Oyun fəaliyyəti ingilis dilində məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin məqsəd və vəzifələri

Elena Tsareva
Məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilinin erkən öyrədilməsi. Hissə 1. Təlim məqsədləri

Giriş…2

Fəsil 1. Uşağın öyrənmə qabiliyyətləri xarici dil.... 4

Fəsil 2. Metodlar uşaqlara öyrətmək məktəbəqədər yaş xarici dil … .6

Nəticə…. 8

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı...10

Giriş

Münasiblik cəmiyyətin ehtiyacları ilə müəyyən edilir. Uşaqlara xarici dilin öyrədilməsi məktəbəqədər yaş öyrənmək üçün əla imkanlar yaradır xarici dil kiçik məktəblilər . Bununla əlaqədar olaraq valideynlərin istəyi artır uşaqlar mümkün qədər məktəbəqədər yaş erkən xarici dil tədrisi. Bu günlərdə xarici dil– müasir və əsaslanan geniş yayılmış təcrübə effektiv texnologiyalar xarici dil tədrisi, insan yönümlü yanaşma, yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar uşaqlar məktəbəqədər yaş.

Məqsəd məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətmək xarici dil nitqinin mənimsənilməsi əsasında öyrənməyə, ətrafımızdakı dünyanı, insanları, münasibətləri və mədəniyyətləri dərk etməyə marağın formalaşmasıdır.

Dilçoxdilli məkanda qarşılıqlı əlaqə millətlərarası ünsiyyət probleminin ən mühüm aspektlərindən biridir. Bu problemin aktuallığı Rusiyada federal sistemin formalaşması kontekstində xüsusilə artır və bu, milli statusun artması ilə nəticələnir. dil dövlət rütbəsi. Mövcud şəraitdə bu problem getdikcə mürəkkəbləşir, bunun həlli üçün yeni sivil yanaşmalar axtarmaq lazımdır. İkidillilik probleminə həsr olunmuş elmi ədəbiyyatda konsepsiya "ikidillilik" qeyri-müəyyən şərh tapır. Bu vəziyyət birbaşa problemin tədqiqi kontekstindən asılıdır, çünki “adətən ikidillilik və çoxdillilik probleminə bir neçə aspektdə - düzgün linqvistik, pedaqoji, psixoloji, linqvo-sosioloji və s. aspektlərdə baxılır”. Professor Yu. D. Desheriev özünü təyin etmir vəzifə onun müəyyən etdiyi bütün aspektlərdə ikidillilik probleminin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, biz bu problemi linqvososiologiya nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirməklə kifayətlənirik. (Desheriyev Yu. D., s. 327)

Uşaqlara xarici dil öyrətmək, bir çox müəlliflərin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, üçün son illər yaş həddini əhəmiyyətli dərəcədə azaldıb. Bu gün demək olar ki, təəccüblü deyil 3-4 yaşlı uşaqlara və hətta 3 yaşa qədər uşaqlara xarici dil öyrətmək. Bununla belə, belələrinin zəruriliyi, vaxtı, məqsədəuyğunluğu məsələsi təlim, eləcə də uşağın sağlamlığı və inkişafı üçün onun təhlükəsizliyi bu günə qədər açıq qalır.

Bəzi obyektiv xüsusiyyətləri nəzərə alaraq erkən yaş(nitqin inkişafının həssas dövrü, beyin qabığının plastikliyi, nitq aparatının hərəkətliliyi, doğma nitqin mənimsənilməsi mexanizmlərinin işi, məsələnin əhəmiyyəti vurğulanmalıdır. xarici dil tədrisi məhz bu dövrdə. Xarici dildə danışan üçün müəyyən edilmiş müddətin əhəmiyyəti təlim nitqin inkişafının çoxsaylı müsbət nümunələri ilə gücləndirilmişdir uşaqlar təbii və ya süni ikidillilik şəraitində tərbiyə olunur.

Fizibilite erkən yaşda xarici dil öyrətmək yaş aydın olur və tədqiqat mümkün yollar belə təşkil edir təlim ailə mühitindən kənarda son dərəcə aktualdır. Eyni zamanda, xarici dilin tətbiqi ilə bağlı bir sıra çətinlikləri qeyd etmək lazımdır təlim uşaq bağçalarının körpələr evi qruplarının tədris prosesinə. Necə, Misal üçün: Qrup dərslərinin qısa müddəti erkən yaş, müddət ərzində "əlaqə" ilə xarici dil səmərəliliyə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir; uşağın nitqinin qeyri-kafi inkişafı erkən doğma istifadə etmək üçün yaş dil təhsil almaq üçün dəstək kimi xarici; apara bilən ixtisaslı müəllimlərin olmaması erkən yaş qruplarında xarici dil tədrisi, və s. (Wittenberg K. Yu., səh. 3)

Əksər tədqiqatçılar (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. İ. Neqnevitskaya, İ. L. Şolpo və s.) məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşını həm fizioloji, həm də psixoloji cəhətdən sistemli öyrənməyə başlamaq üçün ən əlverişli hesab edin. Xarici dillər.

Həm yerli (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, həm də xarici psixologiyada) (B. Uayt, C. Bruner, U. Penfild, R. Roberts, T. Eliot) uşağın mənimsədiyinə dair sübutlar var xarici dil daha asandır böyüklərdən daha çox. Həssas dövrün müddəti müxtəlif müəlliflər tərəfindən xarakterizə olunur qeyri-bərabər: Penfield və Roberts bunu 4 ildən 8 ilə qədər, Eliot - 1,5 ildən 7 ilə qədər müəyyənləşdirir. Fizioloqlar hesab edirlər ki, “var Bioloji saat beyin, zamanla bir uşağın daxili sekresiya vəzilərinin inkişafında mərhələlər olduğu kimi. Doqquz yaşınadək uşaq nitqin mənimsənilməsi üzrə mütəxəssisdir. Bu müddətdən sonra beynin nitq mexanizmləri daha az çevik olur və yeni şəraitə asanlıqla uyğunlaşa bilmir. 10 yaşından sonra bir çox maneələri dəf etməlisən. Körpənin beyni xüsusi bir qabiliyyətə malikdir xarici dil, lakin yaşla azalır” (Penfield W., Roberts L., s. 217.).

Əksər tədqiqatçılar xüsusi siniflər ilə razılaşırlar xarici dil 3 - 10 yaşlı uşaqlar ilə həyata keçirilə bilər, 3 yaşından əvvəl - mənasızdır, 10 yaşından sonra - müsbət nəticəyə ümid etmək əbəsdir, bu yalnız əhəmiyyətsiz bir şey üçün mümkündür. tələbələrdən bəziləri, orta səviyyədən yuxarı kommunikativ və linqvistik qabiliyyətə malik olanlar. Ən yaxşısı oxumaq 5-8 yaşda xarici dil sistem yerli olduqda dil uşaq artıq çox yaxşı mənimsəmiş və yeni dil buna şüurlu yanaşır. Məhz bu yaşda nitq davranışının klişeləri hələ də azdır, düşüncələrinizi yeni bir şəkildə "kodlaşdırmaq" asandır, ünsiyyət qurarkən böyük çətinliklər yoxdur. xarici dil. Metodoloji sistem linqvodidaktik və psixolinqvistik nöqteyi-nəzərdən kifayət qədər səriştəli şəkildə qurulubsa, təklif olunan məhdudluğu mənimsəməkdə uğur qazanır. Dilçilik material və hər hansı bir işi daha da mənimsəmək üçün lazımi ilkin şərtlərin yaradılması xarici dil demək olar ki, bütün uşaqlara verilir ( « Məktəbəqədər uşaqlara xarici dilin öyrədilməsi» , ilə. 38 – 42.).

Ən əhəmiyyətli məqamlardan biri, əksər tədqiqatçıların fikrincə, artan həssaslıqdır Dilçilik xarici dil nitq bacarıqlarının uğurlu formalaşdırılması üçün mühüm ilkin şərt olan bu yaşda hadisələr.

Aşağıdakıları irəli sürür tapşırıqlar:

1. Xarici dilin fonetik bacarıqlarının formalaşması və inkişafı (nitq aparatı plastikdir və ana dili nitqinin mənimsənilməsi mexanizmləri hələ də qüvvədə olduğu halda, bu bacarıqlar asanlıqla əldə edilir, ona görə də vaxt itirməmək vacibdir);

2. Dinləmə bacarıqlarının inkişafı (dinləyib-anlama);

3. Danışıq bacarıqlarının inkişafı (yəni, uşaqda bir fikir formalaşması xarici dil rabitə vasitəsi kimi);

4. Lüğət ehtiyatının formalaşması və doldurulması.

Müsbət rol xarici dillərin erkən öyrənilməsi edir növbəti:

Uşağın özünü müəyyən etməsinə əhəmiyyətli dərəcədə töhfə verir;

Digər, heç də az dəyərli olmayan mədəniyyətlərə marağın formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır və dillər;

Xarici dil hazırlığı məktəbəqədər uşaqların inkişafına töhfə verir psixi proseslər formalaşması üçün zəruridir Dilçilik bacarıqları və ünsiyyət bacarıqları uşaqlar:

Davranışın özbaşınalığı

Diqqətin, yaddaşın, düşüncənin sabitliyi.

Bununla əlaqədar olaraq ana nitqin bütün aspektləri təkmilləşir ki, bu da təmin edir:

Söz ehtiyatının genişləndirilməsi,

Nitq eşitmə qabiliyyətinin yaxşılaşdırılması,

Dialoq və ardıcıllığın inkişafı monoloq nitqi uşaq.

Şəxsiyyətin sosiallaşması baş verir körpə:

Qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq məqsədi daşıyan böyüklərlə ünsiyyət vasitəsilə,

Yetkinlərdən öz şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini almaqla,

Həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı vasitəsilə.

Erkən xarici dil tədrisi emosional və iradi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir körpə:

Uşağın bu məqsədə çatmaq marağına əsaslanaraq məqsədə çatmaqda maneələri dəf etmək bacarığı;

Nailiyyətlərinizin nəticələrini düzgün qiymətləndirmək bacarığı,

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı uşaqlar,

Onların təxəyyülünün inkişafı

Xarici dil nitqinə emosional reaksiyanın inkişafı.

Uşaqların xarici dil nitqini müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi həm də ona görə mümkün olur uşaqlar məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşı sonrakı mərhələlərə nisbətən daha çevik və sürətli yadda saxlama ilə fərqlənir. dil materialı; ünsiyyət motivlərinin təbiiliyi; deyilənlərin olmaması Dil baryeri, yəni ünsiyyətə girməyinizə mane olan maneə qorxusu xarici dil zəruri bacarıqlara sahib olsanız belə; öz ana dilində şifahi ünsiyyətdə nisbətən az təcrübə dil.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, düzgün təşkili çox vacibdir xarici dil tədrisi. Uşaqlıqda optimal şəkildə təşkil edilmiş fəaliyyətlər (oyun, vizual, konstruktiv, əmək, habelə həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olanlar). rejim anları) formalaşdırarkən istifadə edilə bilər və edilməlidir uşaqlar xarici dil bilikləri. Hər bir fəaliyyət növü, öz növbəsində, şifahi nitq bacarıqlarının daha da formalaşmasını təmin edən və uşaqlara öyrəndiklərindən istifadə edərək ibtidai səviyyədə ünsiyyət qurmaq imkanı verən xüsusi söz qruplarını mənimsəmək üçün böyük imkanlar verir. dil və öz uğurlarını hiss etsinlər.

Beləliklə, təşkil edilən əhəmiyyətli müsbət təsir erkən xarici dil hazırlığı intellektual inkişaf üçün uşaqlar-də uğur qazanmasında özünü göstərir təlim, o cümlədən doğma dilini mənimsəyərkən dil, bu da öz növbəsində əsas koqnitiv zehninin aktivləşməsi ilə əlaqədardır proseslər: qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül; yaradıcı təfəkkürün formalaşmasının daha yüksək səviyyəsində. İnklüzivlik də eyni dərəcədə vacibdir uşaqlar dil vasitəsilə uşağın mədəniyyətlərarası baxışını inkişaf etdirərək xarici dil mədəniyyətinə və öz doğma mədəniyyətinə bələd olmalarına; uşaqda bir fərd kimi özünüdərk hissi (adekvat özünə hörmət və erkən məktəbəqədər uşağın sosiallaşması); gələcək təhsil üçün maraq və motivasiyanın formalaşması xarici dil davamlı kontekstində təlim və uşağın təhsil fəaliyyətinə daha da daxil edilməsi.

Müasir bir insanın xarici dilləri bilmədən edə bilməsi mümkün deyil. Tələbələrin yaşı da dəyişdi. Əgər indiyə qədər metodologiya ilk növbədə məktəblilərə yönəlmişdisə, indi valideynlər övladlarına mümkün qədər erkən xarici dil öyrətməyə çalışırlar. Üstəlik, məktəbəqədər yaş psixoloqlar tərəfindən bu fəaliyyət növü üçün ən əlverişli dövr kimi tanınır. Erkən təhsil uşağın zehni funksiyalarını inkişaf etdirir, onun idrak ehtiyaclarını ödəyir, dünyanın dil və mədəni müxtəlifliyinə maraq, digər xalqların dillərinə və mədəniyyətlərinə hörmət oyatmaq üçün əla imkanlar yaradır, kommunikativ nitq taktının inkişafına kömək edir. Uzun illərdir ki, bağçanın hazırlıq qrupunda uşaqlara ingilis dili fənnini öyrədirəm. Dərslərdə uşaqların çox bəyəndiyi maraqlı oyunlar, videolar, audio materiallar, kompüter təlim proqramları, əyani vəsaitlər, mahnılar, şeirlər və mini-skitlərdən istifadə olunur. İngilis dili dərslərinin əsas məqsədi uşaq bağçası- dinləmə və danışma bacarıqlarının inkişafı. Dərslərdə açıq hava oyunlarından (“Pişiklər və siçanlar”, “Svetofor”, “Yeməli - yeyilməz” və s.), nağıl xarakterli rollu oyunlardan (“Mağaza”, “Sirk”, “Meşə məktəbi” və s.) istifadə olunur. ).). Məktəbəqədər təhsil kursunun proqramı elə qurulub ki, uşaqlar 1-ci sinfə daxil olanda aşağıdakı mövzular üzrə leksik materialı mənimsəyə bilsinlər:

• Heyvanlar
• Bədən hissələri
• Rənglər
• 10 daxilində sayın
• Oyuncaqlar
• Ailə
• Məktəb

Uşaqları öyrətmək məktəblilərə dərs verməkdən tamamilə fərqli metodik yanaşma tələb edən çox çətin işdir. Oyun məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin aparıcı üsuludur. Uşaqların xarici dil nitqini müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi həm də ona görə mümkün olur ki, uşaqlar (xüsusilə məktəbəqədər yaşda) dil materialının sonrakı yaş mərhələlərinə nisbətən daha çevik və sürətli yadda saxlanması ilə seçilirlər; qlobal fəaliyyət göstərən modelin mövcudluğu və ünsiyyət motivlərinin təbiiliyi; sözdə dil maneəsinin olmaması, yəni. zəruri bacarıqlara sahib olsanız belə, xarici dildə ünsiyyət qurmağınıza mane olan inhibe qorxusu; şifahi ünsiyyətdə nisbətən az təcrübə ana dili Bundan əlavə, oyun məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyəti olmaqla, demək olar ki, istənilən dil vahidlərini kommunikativ cəhətdən dəyərli etməyə imkan verir. Bütün bunlar erkən yaşda müəyyən bir yaşda olan uşaqlar tərəfindən kommunikativ ehtiyacları və onları xarici dildə ifadə etmək imkanlarını optimal şəkildə birləşdirməyə və bununla da kommunikativ insanlar arasında bu fənnin tədrisində sonrakı başlanğıcda daim yaranan bir əhəmiyyətli ziddiyyətdən qaçmağa imkan verir. tələbə ehtiyacları (öyrənmək və çox danışmaq istəyi) və məhdud dil və nitq təcrübəsi. Məktəbəqədər uşaqlar yaxşı nitq eşitmə qabiliyyətinə və möhkəm dil yaddaşına malikdirlər. Onlar həmçinin yüksək inkişaf etmiş emosional və obrazlı dil qavrayışına malikdirlər. Sözün forması, onun səs zərfi, nitqin ardıcıllığı və ritmi, səsin gözəlliyi və ifadəliliyi bu yaşda olan uşaqlar üçün leksik məna və qrammatik harmoniyadan daha vacibdir. Məktəbəqədər uşaqlar, əksər hallarda, olduqca ünsiyyətcildirlər və bir çox böyüklər üçün xarici dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəməkdə psixoloji maneəyə çevrilən çoxsaylı komplekslərdən və təzyiqlərdən məhrumdurlar (məsələn, böyüklər səhv etməkdən daha çox qorxurlar. ); onlar maraqlanır və dünyanı aktiv şəkildə bilməyə çalışırlar; Üstəlik, məhz bu yaşda bilavasitə hissi idrak prosesi şifahi idrakla tamamlanır. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməkdə əsas məqsədlər bunlardır:- uşaqlarda formalaşma:
- xarici dildə əsas ünsiyyət bacarıqları;
- məqsədlərinizə çatmaq üçün xarici dildən istifadə etmək bacarığı,
– real həyatdakı ünsiyyət vəziyyətlərində fikir və hisslərin ifadəsi;
– xarici dillərin sonrakı öyrənilməsinə müsbət münasibət yaratmaq;
– başqa ölkələrin həyatına və mədəniyyətinə marağın oyanması;
- sözə fəal-yaradıcı və emosional-estetik münasibət tərbiyəsi;
- uşaqların dil bacarıqlarının inkişafı;
– hər bir uşağın inkişafı, xarici dil öyrənmək prosesində onun şəxsi keyfiyyətləri (qarşılıqlı yardım, çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə əzmkarlıq). Məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilinin öyrədilməsi prinsipləri:– Məcbur etmədən öyrənmək (dərslər müsbət emosional konnotasiyaya malikdir).
- Ehtirasla öyrənmək.
- Oyun vasitəsilə öyrənmək.
- Ünsiyyət ruhunun yaradılması.
- Sadədən mürəkkəbə.
– Fəaliyyət üçün rahat şəraitin yaradılması.
– Ailə ilə əlaqələrin möhkəmləndirilməsi.Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrədilməsi idrak və sosial fəaliyyətin, nitq və təfəkkür fəaliyyətinin, məktəbəqədər uşaqların müstəqilliyinin və özünə inamının inkişafına kömək edir. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətmək uşaqlara aşağıdakıları inkişaf etdirməyə imkan verir:– xarici dil öyrənməyə maraq;
– koqnitiv və linqvistik qabiliyyətlər;
- yaradıcı müstəqillik;
- komandada işləmək bacarığı;
– ünsiyyət bacarıqları;
- diqqət;
- təxəyyül;
- yaddaş;
– uşaqların məktəb həyatına uyğunlaşması.Qrup sayı 10-15 nəfərdir. Dərsin müddəti 25-30 dəqiqədir. Yalnız hər beş dəqiqədən bir fəaliyyət növünü dəyişdirmək, açıq oyundan dəyirmi masada söhbətə keçmək vacibdir; sonra - rəqs etmək, məşqlər etmək; bundan sonra mahnı oxumaq və s. Dərslərin adi tezliyi həftədə iki dəfədir. Oyun məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin aparıcı üsuludur. Tədris oyunları situasiyalı, rəqabətli, ritmik-musiqili və bədii oyunlara bölünür.Situasiyalı oyunlara müəyyən bir hadisə ilə bağlı ünsiyyət situasiyalarını simulyasiya edən rollu oyunlar daxildir. Onlar, öz növbəsində, reproduktiv xarakterli oyunlara, uşaqlar tipik, standart dialoqu təkrarlayaraq, onu müəyyən bir vəziyyətə tətbiq etdikdə və tətbiqi və dəyişdirilməsini tələb edən doğaçlama oyunlarına bölünürlər. müxtəlif modellər.Lüğət öyrənməyi təşviq edən oyunların əksəriyyəti rəqabətlidir. Qalib dil materialını daha yaxşı bilən şəxsdir. Bunlar bütün növ krossvordlar, “auksionlar”, linqvistik tapşırıqları olan stolüstü və çap oyunları, əmrlərin icrası və s. Ritm-musiqili oyunlar, partnyorların seçimi ilə dəyirmi rəqslər, mahnılar və rəqslər kimi ənənəvi oyunların bütün növləridir. Ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsinə, nitqin fonetik və ritmik aspektlərinin nə qədər yaxşılaşdırılmasına və dilin ruhuna batırılmasına o qədər də kömək etmir. bədii yaradıcılıq, oyun vasitəsilə uşaq üçün yatan yol. Onları da öz növbəsində dramatizasiyalara bölmək olar (kiçik səhnələrin səhnələşdirilməsi Ingilis dili); kimi vizual oyunlar qrafik diktant, aplikasiya və s.; və şifahi-yaradıcılıq (qafiyələrin seçilməsi, komikslər üçün başlıqların kollektiv şəkildə yazılması, kiçik nağılların kollektiv yazısı) Situasiyalı improvizasiya oyunları və yaradıcı dramatizasiya sərhədində məşhur pəri mövzusunda improvizasiya kimi fəaliyyət növü var. nağıl, artıq müəyyən formada oynanılır. Məsələn, oyunçuların sayından və yeni lüğətin əldə edilməsindən asılı olaraq yeni simvol və xətlərin göründüyü "Şalgam" və ya "Teremok" oyunu. Müəllim yalnız oyunun təşkilatçısı ola bilməz - o, uşaqla birlikdə oynamalıdır, çünki uşaqlar böyüklər ilə böyük məmnuniyyətlə oynayırlar və oyun mühiti kənar müşahidəçinin baxışları altında məhv edilir. Təhsil oyunu, pedaqoji məqsədi uşaq üçün cəlbedici olan fəaliyyət motivi ilə birləşdirən proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş bir oyundur. Dərslərin keçirilməsi metodologiyası yaşa və fərdi xüsusiyyətlər uşaqların linqvistik qabiliyyətlərinin strukturu və onların inkişafına yönəldilmişdir.
Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətmək kommunikativ xarakter daşıyır, o zaman ki, uşaq dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəyir, yəni o, nəinki ayrı-ayrı sözləri və nitq nümunələrini mənimsəyir, həm də formalaşmaqda olan qabiliyyətlərinə uyğun olaraq ona məlum olan modellərə uyğun ifadələr qurmağı öyrənir. kommunikativ ehtiyaclar.Xarici dildə ünsiyyət motivasiyalı və məqsədyönlüdür. Uşaqda xarici dil nitqinə müsbət psixoloji münasibət yaratmaq lazımdır.Belə müsbət motivasiya yaratmağın yolu oyundur.Nağıl vasitəsilə tələffüzü öyrətmək çox yaxşıdır. Səslər sadədən mürəkkəbə doğru tədricən daxil edilməlidir.Hər bir səslə üç mərhələdə işləyirəm: a) səsin dilin hərəkətlərini və nitq orqanlarının işini ətraflı təsvir etməklə təqdim etmək;
b) uşaqların özləri nitq orqanlarının işi haqqında danışdıqları, müəllimin suallarına cavab verən konsolidasiya, sağlam təcrübə;
c) təkrar, yalnız səsin özü çalındıqda və oyun vəziyyəti şərh olunduqda, lakin nitq orqanlarının işi qeyd olunmur.Mən səsi həm onomatopeya, həm də tələffüz üçün oyun əsaslandırması ilə əlaqələndirirəm. hərəkətlərin oxşarlığı. Lüğət öyrənmək o deməkdir ki, təqdim olunan hər hansı bir söz, ilk növbədə, uşaq üçün ünsiyyət baxımından əhəmiyyətli olmalıdır; ikincisi, başqa sözlərlə semantik və qrammatik əlaqəyə girmək.Uşaq bağçasında xarici dilin öyrədilməsi uşaqların dilin ünsiyyət vasitəsi kimi praktiki mənimsənilməsi əsasında və prosesində mövzunun vasitələrindən istifadə edərək tərbiyəsinə və inkişafına yönəlmişdir. Xarici dilin öyrədilməsi uşağın şəxsiyyətinin humanitar və humanist inkişafı vəzifəsini qarşıya qoyur. Buna öyrənilən dilin ölkələrinin mədəniyyəti ilə tanışlıq kömək edir; nəzakət və xoş niyyət tərbiyəsi; özünü müəyyən cins və yaşda olan bir insan, bir şəxs kimi dərk etmək. Xarici dilin öyrənilməsi həm də uşağın müstəqil təfəkkürünün, məntiqinin, yaddaşının, təxəyyülünün inkişafına, onun emosiyalarının formalaşmasına, kommunikativ və idrak qabiliyyətlərinin inkişafına müəyyən töhfə vermək məqsədi daşıyır. İngilis dilində "Teremok" nağılının dramatizasiyasıMəqsəd:

• uşağın yaradıcılıq potensialının və bədii qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etmək;
• dialoji fəaliyyətə yönəlmiş dramatizasiyaları yerinə yetirməyi öyrənmək;
• ingilis dilini öyrənmək üçün motivləri formalaşdırmaq.

Simvollar: Qurbağa qurbağa, siçan siçan, xoruz xoruz, canavar canavar, tülkü tülkü, ayı ayıdır. Qurbağa səhnəyə "tullanır". Qurbağa: Gəzmək necə də gözəldir.. Gəzmək bəli, gəzmək bəli
Mən balaca, balaca qurbağayam
Mən qurbağayam Mən qurbağayam (kiçik evi görür, yaxınlaşır)
Gözəl kiçik evdir. Evdə kim yaşayır? (döyür)
Zəhmət olmasa qapını açın (heç kim açmır, qurbağa evə girir) Siçan gəzir, ovucunda taxıl toplayır Siçan: Gözəl kiçik evdir. Evdə kim yaşayır?
Mən balaca siçanam. Qurbağa: Mən qurbağayam və sən kimsən? Siçan: Mən siçanam icazə ver sənin evində yaşayacağam Qurbağa: Zəhmət olmasa, gəlin! (Səhnədə xoruz görünür və bir qüllə görür) xoruz: Gözəl kiçik evdir. Evdə kim yaşayır? Qurbağa, siçan: Mən qurbağayam.
Mən siçanam. Bəs sən kimsən? xoruz: Mən xoruzam.
Mən balaca oğlanam
Mən bir az sevinc istəyirəm. Qoy sənin evində yaşayacağam. Qurbağa, siçan: Zəhmət olmasa, gəlin. (Uşaqlar "Salam" mahnısını oxuyurlar) Salam, salam, salam
Mən qurbağayam, xoruzam, siçanam
Biz öz evimizdə yaşamağı sevirik(Səhnədə bir dovşan görünür) Dovşan: Nə görə bilərəm? Evdə kim yaşayır? Uşaqlar: Mən balaca siçanam
Mən gəzməyi sevən qurbağayam
Mən xoruzam və sən kimsən? Dovşan: Mən oynamağı xoşladığım dovşanam. Qoy sənin evində qalım. Uşaqlar: Zəhmət olmasa, gəlin. Qurbağa:İndi bişirmək vaxtıdır, nə bişirək? Siçan: Məncə şorba (Musiqi ilə şorba hazırlanır və mahnı oxunur) Mən atlaya bilərəm və uça bilərəm
Mən qaça bilərəm və cəhd edə bilərəm
Çox dadlı şorba bişirmək üçün(Səhnədə canavar görünür) Bir canavar: Hərəkət etməyi xoşladığım canavaram (rap rəqs edir, malikanəyə yaxınlaşır, döyür)
Evdə kim yaşayır? Uşaqlar: Mən siçan,
Mən qurbağayam,
Mən dovşanam
Mən xoruzam. Bəs sən kimsən? Bir canavar: Mən ac canavaram. Mən şorba istəyirəm Uşaqlar: Zəhmət olmasa, gəlin. (Tülkü səhnəyə çıxır və rəqs edir) Tülkü: Belə gözəl kiçik ev.
Mən tülküyəm, qutum var. Qapını aç, zəhmət olmasa Uşaqlar: Balaca tülkü gəl. Gəlin oynayaq. Evde qala bilersiz. (Musiqiyə ayı görünür, qülləni görür, döyür) Ayı: Evdə kim var?
Mən ayı Clouseyəm.
İcazə verin evinizə girim. Uşaqlar: Yox, ayı Clouse. Sən bizim evimiz üçün çox böyüksən. (Ayı pəncərədən evə girməyə çalışır, amma bacarmır və səhnəni tərk edir) Bütün aktyorlar səhnəyə çıxıb “Sən kimsən?” mahnısını oxuyurlar. "Sən kimsən?"
Sən kimsən - mən tülküyəm.
Sən kimsən - mən canavar.
Sən kimsən - mən qurbağayam.
Sən kimsən - mən xoruzam.
Sən kimsən - mən dovşanam.
Sən kimsən - mən ayıyam.
Sən kimsən - mən siçan.
Hamımız evimizi bəyənirik.

"Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlara rus dilinin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri"

Hədəf: məktəbəqədər yaşlı uşaqlara rus dilinin öyrədilməsinin əsas mümkün istiqamətlərinin müəyyən edilməsi.

Tapşırıqlar:

Məktəbəqədər uşaqların rus dilini öyrənmək imkanlarını müəyyən etmək.

Məktəbəqədər uşaqlara rus dilinin öyrədilməsinin əsas məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq

Məktəbəqədər uşaqlara rus dilini öyrətməyin əsas üsullarını müəyyənləşdirin.

Məlumdur ki, xarici dil nitqinə yiyələnməkdə erkən yaş imkanları həqiqətən unikaldır. Hətta K. D. Uşinski yazırdı: “Uşaq bir neçə ildə danışmağı öyrənə bilməyəcəyi şəkildə bir neçə ayda xarici dildə danışmağı öyrənir”.

Rus dilinin tədrisi orta, lisey və uşaq bağçası qruplarında aparılır.

Qazaxıstanda rus dili konstitusiya ilə təsbit olunmuş millətlərarası ünsiyyət dili statusuna malikdir və iqtisadiyyatın, mədəniyyətin və təhsilin inkişafında mühüm rol oynayır. Rus dilini yaxşı bilmək məktəbdə uğurlu təhsilin əsasını təşkil edir.

Qazaxıstan Respublikasının dövlət icbari təhsil standartı rus dilinin əhəmiyyətini nəzərə alaraq, qazax dilində təhsil və təlim keçən qruplarda böyüyən və təhsil alan uşaqlara yaşlarından başlayaraq rus dilinin icbari tədrisini tətbiq etdi. üçdən.

Məktəbəqədər yaş vacibdir dili mənimsəmək və öyrənmək üçün həssas dövr, aktiv söz ehtiyatının inkişafı dövrü. Məktəbəqədər dövrdə qazax uşaqlarına rus dilinin öyrədilməsi həmin dövrdə biliklərin mənimsənilməsinin möhkəmliyini təmin edir. məktəb.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün əsas fəaliyyət oyundur. Rus dilinin tədrisi metodikası rol oyunları, hərəkətli oyunlar, dairəvi rəqslər, barmaq rəqsləri, stolüstü oyunlar, teatr oyunları, habelə maraqlı nitq bədən tərbiyəsi dəqiqələri kimi oyunların aparılmasını nəzərdə tutur.

Beləliklə, uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Bununla belə, uşağın şəxsiyyətinə hörmət kimi əsas prinsipləri unutmamalıyıq. Əgər uşaq müəllimlə ünsiyyətdə olarkən özünü bir fərd kimi hiss edirsə, ona hörmət edilir, nəzərə alınırsa, təbii ki, o, özünü sübut etməyə çalışacaq, fəal və ünsiyyətcil olacaq.

Bunu nəzərə alaraq vaxt verilmişdir uşaqlar məlumatla çox doymuşdur, öyrənmə prosesi onlar üçün maraqlı, əyləncəli və inkişaf etdirilməlidir

Nəzərə almaq lazımdır ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların rus dilinin tədrisində böyük müsbət imkanlarını reallaşdırmaq üçün iş aydın şəkildə düşünülmüş dil əsasında qurulmalıdır. metodoloji sistem, 4-6 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Təlim prosesi zamanı uşaqlar rus nitqini qulaqdan qavramağı və başa düşməyi öyrənməli və rus dilində onlara mövcud olan mövzular, öyrənilmiş sözlər, qrammatik formalar, sintaktik strukturlar və ardıcıl nitqin sadə nümunələri daxilində danışmalıdırlar.

Rus dilinin tədrisinin əsas forması dərsdir. Dərslərin əsas məqsədi uşaqların nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq, stimullaşdırmaqdır danışıq nitqi, rus nitqinin düzgünlüyünə nail olmaq üçün.Uşaqlara rus dilini öyrətmək üzrə işləri planlaşdırarkən müəllim rus-qazax ikidilliliyinin xüsusiyyətlərini, qrupda, ailələrdə nitq vəziyyətini, rus dilinin başa düşülmə səviyyəsini mütləq nəzərə almalıdır. uşaqlar tərəfindən rus dili. Hər dərs daxildir hərtərəfli həll nitq tapşırıqları, burada mövzudan və konkret tapşırıqlardan asılı olmayaraq dilin fonetik, leksik, qrammatik aspektləri üzərində eyni vaxtda iş aparılır və ardıcıl nitq bacarıqları formalaşır.

Dərsin strukturu aşağıdakı kimi ola bilər:

Təşkilat vaxtı;

lüğət - əvvəlki dərsdə öyrənilən sözlərin konsolidasiyası, yeni lüğətin tətbiqi;

fonetika - rus dilinin səslərinin artikulyasiyası, rus sözlərində səslərin tələffüzü, səsləri birləşdirmək üçün oyunlar və məşqlər;

Ardıcıl nitq - süjet şəkillərinin araşdırılması, söhbət və model əsasında hekayələr tərtib edilməsi, müəllim tərəfindən verilir; təsviri hekayələr yazmaq; şəxsi həyat hadisələri haqqında hekayələr,

təkrar danışmaq sənət əsərləri;

qrammatika - rus dilinin qrammatik formalarını (cins, rəqəm, hal) mənimsəmək üçün oyunlar və məşqlər;

Mövzunu möhkəmləndirmək üçün oyunlar və məşqlər; şeirləri və qafiyələri əzbərləmək; nağıl danışmaq və s.

Bütün əsas tədris üsulları sinifdə müvafiq əyani nümunələrlə gücləndirilir - obyektlərin, şəkillərin, oyuncaqların, dummilərin və s. Rus sözü ana dilinə tərcümə edilmədən uşağın yaddaşına daxil olduqda, yalnız görmə və eşitmə (obyektlərin adı, həm də toxunma (bir obyektə toxunmaq, qoxu (qoxu, dad)) cəlb etmək lazımdır. Vizual öyrənmə uşaqlara şüurlu və möhkəm kömək edir. rus dilini mükəmməl bilir.

Təbiətdəki əşyaların və ya onların təsvirlərinin rəsmdə nümayiş etdirilməsi dərsi canlı və maraqlı edir. Məsələn, “Geyim” mövzusunu öyrənərkən qrupdakı müəllim uyğun situasiyalarda mütəmadi olaraq aşağıdakı ifadələrdən istifadə edir:

taxmaq/çıxmaq/asmaq/qoymaq/qoymaq...qırmızı/mavi/yaşıl köynək/gödəkçə/papaq...qırmızı/mavi/yaşıl şərf/sviter/corab...qırmızı/mavi/yaşıl şort /corablar/çəkmələr. Bu sizin gödəkçənizdir? Bu sizin idman ayaqqabınızdır? Bu sənin ayaqqabındır? Paltarınız/şərfiniz haradadır? Pijamalarınız hansı rəngdədir - mavi yoxsa qırmızı? və s.

ərzində fərdi dərslərİkidilli uşaqlarla qrupdakı müəllim "Geyim" mövzusunda lüğətdən istifadə edən didaktik oyunlar keçirir. Bunlar "Yaddaş", "Cütlə uyğunlaşdır", "Loto" və ya "Kim daha tez geyinə bilər" kimi oyunlar ola bilər ki, bu oyunlarda zərdə atılan xalların sayına uyğun olaraq uşaqlar geyir. müxtəlif paltarlar kağız üzərində iki kukla fiqurları.

Müəllimin diqqəti həmişə uşaqların rus dilini düzgün tələffüz etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək və mövcud çatışmazlıqları aradan qaldırmaq olmalıdır. Hər dərsdə uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin inkişafına və tələffüz bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş 2-3 dəqiqəlik fonetik məşq olmalıdır. Belə bir məşq proqram tərəfindən tövsiyə olunan “Exo”, “Saat”, “Zəncir” və s.oyunlar şəklində həyata keçirilə bilər.Yeni sözləri möhkəmləndirmək üçün hər dərsdə müxtəlif oyun tapşırıqlarından və situasiyalardan geniş istifadə olunur. . (Məsələn, "Kukla üçün mebel təşkil edək" oyunu (mebel parçalarının adlarını təyin etmək). Müəllimin masasında bir kukla, uşaq mebeli, bir avtomobil var. Tərbiyəçi: "Uşaqlar, kuklamız Maşa köçdü. yeni mənzil. Özünə yeni mebel aldı. Mebel maşınla gətirilib. Gəlin, Maşaya mebeli boşaltmağa kömək edək” (uşaqları bir-bir çağırır və onları maşında lazım olanı tapmağa dəvət edir). Effektiv üsul uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi - oyunlar - şeirlərin süjetləri əsasında dramatizasiya, rus Xalq nağılları, yeni lüğətin konsolidasiyasına, dialoq və əlaqəli mətnlər qurmaq bacarığının formalaşmasına töhfə verən rus yazıçılarının əsərləri. Hətta səssiz, hərəkətsiz uşaqlar belə oyunlarda iştirak etmək istəyirlər. Həmçinin uşaqlar bu nağılları rus dilində səhnələşdirərək lüğət və qrammatikanı asanlıqla öyrənirlər.

Dərslərdə nitqin leksik tərəfinin öyrədilməsi əsasən əyani vəsaitlərə əsaslanır: oyuncaqlar, şəkillər, hərəkət təsvirləri, jestlər, mimika. Lüğətə uşaqların gündəlik həyatında yaxşı tanış olan mövzular üzrə lüğətlər daxildir (“Oyunlar və oyuncaqlar”, “Ailə”, “Ev”, “Heyvanlar” və s.) Seçilmiş lüğət xüsusidir. Əsasən, uşaqlar maddi dünyadakı obyektlərin adlarını, tipik hərəkətlərin adlarını və onlara artıq tanış olan obyektlərin əlamətlərini ana dilində öyrənirlər. Lüğət tədricən böyük miqdarda təqdim olunur tematik qruplar və emal olunur müxtəlif oyunlar. Sözlər ayrı-ayrılıqda deyil, başqa sözlərlə birlikdə və ya oyunda mənalı vəziyyətdə təqdim olunur.

Qrammatikanın öyrədilməsi müəyyən çətinliklər yaradır. Qrammatik bacarıqların mənimsənilməsi ana dili ilə analogiya prinsipindən istifadə etməklə nitq nümunələri əsasında qurulur. Uşaq hər hansı bir dilin öz qanunlarına uyğun qurulduğunu başa düşməlidir, ifadənin başa düşülməsi üçün buna riayət edilməlidir. Bunun üçün xüsusi hazırlanmış qrammatik oyunlardan, nağıllardan, hekayələrdən və şeirlərdən istifadə edə bilərsiniz. Nitq bacarıq və bacarıqlarının mərhələlərinə riayət etmək vacibdir. Uşaq yeni bir dil hadisəsini qavrayır, onu müəllimin rəhbərliyi altında təkrarlayır, oyunlar, tapşırıqlar, tapşırıqlar zamanı bu dil hadisəsini nitqinə daxil edir. nitq məşqləri. Boş vaxtlarımızda da rus dilinin tədrisi üzərində işləyirik.

Uşağın rus dilini mənimsəməsində ailə mühüm rol oynayır. Konsultasiyalar, söhbətlər aparıram, dil öyrənməklə bağlı tövsiyələr və məsləhətlər verirəm. Gələcəkdə valideynləri rus dilində “Geniş Maslenitsa”, “Rus yığıncaqları”, “Alyonushka nağılları” kimi folklor bayramlarının hazırlanmasına cəlb etmək istərdim. Bu tədbirlər uşaqların rus nitqinin inkişafında yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verir, onları rus xalqının mədəniyyətinə soxmağa imkan verir və valideynlərlə mehriban və məhsuldar əlaqələrin qurulmasına töhfə verir.

Dil mühiti inkişaf xarakteri daşımalıdır. Dilin inkişafı mühiti anlayışı həm dil mühitinin özünü, həm də uşağın sinifdəki mövzu-inkişaf mühitini əhatə edir. Dil öyrənmə sinfində proqram tələbləri nəzərə alınmaqla uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə, maraqlarına uyğun olaraq fənn-inkişaf mühiti yaradılır. Nitq oyunları ayrıca kartlar şəklində təqdim olunur. Bu unikal fırıldaqçı vərəqlərdən istifadə edərək bu və ya digər oyunu yadda saxlamaq həmişə rahatdır. Bütün materiallar sistemləşdirilib, kartoteka tərtib edilib.

Bütün uşaq bağçası müəllimlərinin fikrincə, bu halda, valideynlərin və müəllimlərin birgə səyləri ilə formalaşan, hər biri bunun üçün mümkün olan hər şeyi etməyə çalışmış uşağın faktiki ikidilliliyindən danışmaq olar. yox kiçik rol Bütün bağça mütəxəssislərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi də bunda öz rolunu oynadı.

Biblioqrafiya:

1.B.S.Ömər.A.T.Sadıq, N.V.Domanova Alət dəsti müəllimlər üçün məktəbəqədər təşkilatlar qazax dili ilə “Rus dilində danışan” tədris-metodiki kompleksinə

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. İkidilli məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları: "Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya" ixtisasında təhsil alan universitet tələbələri üçün dərslik,

3. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün inkişaf fəaliyyətləri. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. 4-5 yaşlı uşaqlar üçün inkişaf fəaliyyətləri. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.

5. Ştanko I. V. Layihə fəaliyyətləri böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla. “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi” jurnalı

IN Son vaxtlar Bütün yaş qruplarından ingilis dilini öyrənənlərin sayı sürətlə artıb. Bu, həyat prosesində ingilis dilini bilmədən öhdəsindən gəlməyin getdikcə çətinləşməsi ilə bağlıdır. Dil öyrənməyə ilk başlayanların yaşı da dəyişib. Keçmişdə dil öyrənmə metodlarının əksəriyyəti məktəblilərə yönəlmişdi. İndi hər şey daha böyük rəqəm Valideynlər övladlarına dili erkən yaşlarından öyrətməyə çalışırlar.

Pedaqogika və psixologiya baxımından məktəbəqədər yaş bu cür təhsil üçün ən əlverişli vaxtdır. Yeni sosial tələblərə uyğun olaraq ixtisaslı müəllim kadrlarına tələbat artmışdır. Onların çatışmazlığı çox böyükdür xoşagəlməz nəticələr. Özlərində olan insanlar aşağı səviyyə dil bilsələr də, bunu uşaqlara dili öyrətmək üçün yetərli hesab edirlər. Bu yanaşmanın nəticəsi vaxt itkisi, uşaqların bu sahədə bacarıqlarının zədələnməsi və nəticədə uşaqların yenidən öyrənmək istəməməsidir, çünki bu, daha çətindir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dili mükəmməl bilən insanlar tərəfindən öyrədilsə də, bu, gözlənilən nəticəni verməyə bilər. Gənc uşaqlara dərs vermək çox çətindir, burada məktəbəqədər uşaqlar üçün ingilis dilinin tədrisi proqramlarının metodlarına əsaslanan xüsusi yanaşma vacibdir. Keyfiyyətsiz və ya düzgün olmayan tədrislə qarşılaşdıqda hər bir uşaq oxumaq həvəsini itirir, öz qabiliyyətlərinə inanmır və hətta uzun illərdən sonra xarici dilləri öyrənməyə ikrah hissi yaşaya bilər.

Uşaqlara xarici dillərin öyrədilməsinin əsas hissəsi kimi oyun elementləri

Əksər müəllimlər və elm adamları məktəbəqədər yaşlı uşaqları əsas fəaliyyət növü hesab edərək, uşağın həyatının bu dövründə onun inkişafı üçün bir vasitə olduğunu nəzərə alaraq oyundur. Oyun haqqında çoxlu əsərlər yazılsa da, nəzəri cəhətdən o qədər mürəkkəb mövzudur ki, hələ də vahid oyun təsnifatı yaradılmayıb. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla xarici dil dərsləri də daxil olmaqla, istifadə olunan təhsil oyunlarının ümumi təsnifatlarından biri bütün təhsil oyunlarını situasiya, idman, rəqabət, bədii və ritmik-musiqili oyunlara bölməyi təklif edir.

Situasiya müxtəlif hallarda ünsiyyət vəziyyətlərini simulyasiya edən rol oyunlarıdır. Öz növbəsində, onlar reproduktiv xarakterli oyunlara bölünürlər, burada uşaqlar standart tipik dialoqları təkrarlayırlar. müxtəlif vəziyyətlər və müxtəlif modellərin dəyişdirilməsini və tətbiqini tələb edən improvizasiya oyunları. Əlbəttə ki, rollu oyunlarda improvizasiya elementləri ilə mütləq ara anlar olmalıdır. Bu cür oyunlar 4 yaşlı, eləcə də bir az kiçik və ya daha böyük uşaqlar üçün ingilis dilini öyrənməyə çalışmaq üçün mükəmməldir.

TO rəqabətli qrammatika və lüğətin mənimsənilməsini təşviq edən oyunların əksəriyyətini əhatə edir. Qalib materialı daha yaxşı mənimsəmiş şəxsdir. Bunlar müxtəlif auksionlar, linqvistik təcrübə ilə stolüstü oyunlar, krossvordlar, müxtəlif əmrlərin icrası və s.

Ritm musiqi oyunları Bunlar ənənəvi oyunlardır. Bunlar partnyor seçimi ilə ünsiyyəti təşviq edən və nitqin ritmomelodik və fonetik aspektlərini təkmilləşdirən, dil mühitinə batırılan dairəvi rəqslər, mahnılar və rəqslərdir.

İncəsənət (yaradıcı) oyunlar bədii yaradıcılıq və oyun arasında sərhəddə dayanan oyunlardır. Bunlar dramatik (hədəf dilində kiçik səhnələrin hazırlanması), vizual müsabiqələr (ərizə, qrafik diktant və s.) və şifahi və yaradıcı (qafiyə, rəsm və komikslər üçün başlıqların kollektiv şəkildə yazılması, kiçik nağılların kollektiv yazısı) bölünə bilər. süjetlər). Yaradıcı dramatizasiya və situasiyalı improvizasiya oyunları sərhədində indiki formada hamıya məlum olan məşhur nağıl süjetində improvizasiya kimi fəaliyyət mövcuddur. Onlarda, yeni lüğətin mənimsənilməsindən və oyunçuların sayından asılı olaraq, öz cizgiləri ilə yeni personajlar meydana çıxır.

Uşaqlara ingilis dilinin öyrədilməsinin əsas prinsipləri

Uşağınızla ingilis dilini öyrənməkdə yüksək keyfiyyətli nəticələr əldə etməyə kömək edən üç prinsip var.

1. Ardıcıllıq. Uşağınızın bu cür tapşırıqlara hazır olmasına hələ də cüzi də olsa şübhəniz varsa, övladınıza orfoqrafiya və qrammatikanın bütün incəliklərini öyrətməyə tələsməyin. Hazır istifadə etməsəniz tədris vəsaitləri və özünüz yaradın tədris proqramı, həmişə materialı ardıcıl olaraq təqdim edin. Ancaq unutmayın - peşəkarlar tərəfindən tərtib edilmiş bir proqram daha təsirli olacaqdır.
2. Təbiilik. Bir çox insanlar hesab edir ki, beş yaşından əvvəl uşağı məşq etməyə başlamamalısan, bir az böyüyənə qədər gözləmək lazımdır, erkən dərslər "uşaqlığını əlindən alacaq". Ancaq dərslər düzgün təşkil olunarsa və dərslər keçirilərsə təbii forma, uşaq heç bir əlavə stress hiss etməyəcək.
3. Dözümlülük. Şübhəsiz ki, dərslər istədiyiniz qədər rahat keçməyəcək. Seçilmiş üsul uşağınızın ürəyincə olmaya bilər. Bir müddət dərsləri dayandırmağa və sonra məşqləri davam etdirməyə dəyər, lakin fərqli üstünlüklərdən istifadə edin.

Uşaqlar üçün tədris üsulları

İngilis dilini öyrənmək üçün bir üsul seçərkən, onun tərtib olunduğu yaşı nəzərə almaq lazımdır.

1. Oyun texnikası həm uşaqları, həm də müəllimləri maraqlandırır. Mahiyyətcə sadə olmasına baxmayaraq effektivdir: müəllim dilin öyrənilməsi və təkmilləşdirilməsi üzrə dərsləri oynaq şəkildə aparır. Texnikanın üstünlükləri ondan ibarətdir ki, o, bir yaşdan yuxarı yaşlar üçün uyğunlaşdırıla bilər; inkişaf etdirdikləri texnikanın köməyi ilə şifahi nitq, tələffüz, orfoqrafiya bilikləri, qrammatika və s.
2. Zaitsevin texnikasıüç yaşından uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. İndi ingilis dilini öyrənmək üçün uyğunlaşdırılmış və uyğunlaşdırılmışdır - ingilis əlifbasının hərfləri də Zaitsevin məşhur kublarında göründü.
3. Glen Doman metodu körpələr üçün nəzərdə tutulmuşdur. Uşağın vizual yaddaşı burada iştirak edir, üzərində sözləri yazılmış şəkillərin yadda qalacağına və gələcəkdə oxumağı öyrənmək prosesini asanlaşdıracağına inanılır; kartları özünüz edə bilərsiniz - Glen Doman öz məqaləsində aydın və ətraflı tövsiyələr verir. Kitablar. Kartları yalnız körpələrlə deyil, həm də böyük uşaqlarla, məktəb yaşına qədər istifadə edə bilərsiniz.

• Layihə metodologiyası 4-5 yaş uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dil müəllimi təklif etdiyi bir sıra dərslər üçün mövzu seçir müxtəlif növlər uşaqlara verilən mövzu haqqında maraqlı bir şey öyrənməyə kömək edən fəaliyyətlər. Uşaqlar müstəqil şəkildə (və ya valideynlərinin köməyi ilə) yerinə yetirmək üçün tapşırıqlar alırlar. Yekun dərsin vaxtı gələndə uşaqlar layihənin mövzusu üzrə yaradıcı irimiqyaslı əsərlərlə gəlirlər.
• Qarışıq metodologiya- burada istədiyiniz kimi birləşdirə bilərsiniz müxtəlif texnikalar. Məsələn, siz oyunlar oynaya, şeirlər və mahnılar öyrənə, layihələr hazırlaya və s. Metodun üstünlüyü onun müxtəlifliyidir. Uşağınıza müxtəlif fəaliyyət növləri təklif etməklə onu maraqlandırmaq çox asan olacaq.

Dil öyrənmənin bütün sübut edilmiş təcrübələri məktəb yaşı evdə uşağınızla müstəqil şəkildə təhsil almanıza kömək edəcək. Və ya onlar sizə öyrənmənin bütün yaş aspektlərini nəzərə alan dil məktəbi seçməyə kömək edəcəklər. Siz də körpənizə kömək edə bilərsiniz ev tapşırığı və ya onun yeni maraqlı hobbisində maraqlarını paylaşın.

Xarici dil bilmək insan üçün geniş imkanlar açır: bura tanışlıq da daxildir maraqlı insanlar, və yeni ölkələrə səfər etmək və daim üfüqlərinizi genişləndirmək. Müasir bir insanın xarici dilləri bilmədən edə bilməyəcəyi faktı demək olar ki, hər kəs üçün aydın oldu. İbtidai, sözdə məktəb səviyyəsində ən çox yayılmış xarici dilləri bilmək çoxluğun payına çevrildiyindən və artıq xarici dildə yekun təlimin məqsədi ola bilmədiyi üçün dil biliyinə tələblər xeyli artmışdır.

Son 5-6 ildə ingilis dilini öyrənənlərin sayı kəskin artıb. Tələbələrin yaşı da dəyişdi. Əgər indiyə qədər metodologiya ilk növbədə məktəblilərə yönəlmişdisə, indi valideynlər övladlarına mümkün qədər erkən xarici dil öyrətməyə çalışırlar. Üstəlik, məktəbəqədər yaş psixoloqlar tərəfindən bu fəaliyyət növü üçün ən əlverişli dövr kimi tanınır.

Dəyişən vəziyyət cəmiyyətdə ixtisaslı müəllimlərə getdikcə artan ehtiyac yaradır. Onların olmaması olduqca kədərli nəticələrə səbəb olur. Dilin əsaslarını çətinliklə bilən insanlar özlərini məktəbəqədər uşaqlara öyrətməyə qadir hesab edirlər, çünki bu bilik kiçik uşaqlar üçün kifayət qədərdir. Nəticədə, nəinki vaxt itkisi, həm də uşaqların bu sahədə daha da irəliləyişinə zərər dəyir: axı, yenidən öyrənmək həmişə öyrətməkdən daha çətindir, pis tələffüzü düzəltmək isə səsləri sıfırdan təqdim etməkdən daha çətindir. Ancaq insanlar uşaqların yanına gəldikdə belə, bu, gözəldir dili bilənlər, onlar həmişə istədikləri nəticəni əldə edə bilmirlər: uşaqları öyrətmək məktəblilərə və böyüklərə öyrətməkdən tamamilə fərqli yanaşma tələb edən çox çətin işdir. Metodik cəhətdən aciz dərslərlə üzləşən uşaqlarda xarici dilə uzunmüddətli ikrah hissi yarana və öz imkanlarına inamını itirə bilər.

Uşaq bağçasında ingilis dili dərsi oyunların kaleydoskopu olmasa nə ola bilər?

Uğurlarını məmnuniyyətlə oynayan və fərq edən uşaq inkişaf edir və yeni zirvələrə can atır.

Bu işin məqsədi ingilis dilində nitqin inkişafı vasitəsi kimi məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin təşkili üçün əsas mümkün istiqamətləri aşkar etməkdir.

Tədqiqatın əsas məqsədləri bunlardır:

• məktəbəqədər uşaqların xarici dil öyrənmək sahəsində imkanlarını müəyyən etmək;
• məktəbəqədər yaşlı uşaqlara xarici dilin öyrədilməsinin əsas məqsəd və vəzifələrini aşkar etmək;
• məktəbəqədər uşaqlara xarici dilin öyrədilməsində oyun fəaliyyətinin əsas istiqamətlərini aşkar etmək.

Tədqiqatın mövzusu məktəbəqədər uşaqlara xarici dilin öyrədilməsi problemidir.

Tədqiqatın obyekti məktəbəqədər uşaqlara yerli və xarici metodlarda xarici dil öyrətməyin aparıcı üsulu kimi oyundur.

İş nəzəri və praktiki hissələrdən ibarətdir. Nəzəri hissədə məktəbəqədər uşaqların xarici dil öyrənmək sahəsində imkanlarını müəyyənləşdiririk, məktəbəqədər uşaqlara xarici dili oynaq şəkildə öyrətməyin əsas məqsəd və vəzifələrini ortaya qoyuruq, onların inkişafına diqqət yetiririk. nitq fəaliyyəti, həmçinin bir hissəsi dərslər üçün əyani materialların hazırlanması probleminə həsr edilmişdir.

Bu işin praktiki hissəsində məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində nümunə oyunlar və oyun tapşırıqları (nitqin başa düşülməsi, sözlərin və konstruksiyaların yadda saxlanması, nitq strukturlarının, transkripsiya əlamətlərinin və oxu qaydalarının məşq edilməsi; qafiyələr və ya mahnılarla, mahnılar və hərəkətlərlə oyunlar) verilir və verir. təlimatlar oyunların təşkili və keçirilməsi haqqında.

Bu işin nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onun nəticələri məktəbəqədər təhsil müəssisələrində xarici dil tədrisinin daha da tətbiqinə, eləcə də uşaqlara xarici dilin öyrədilməsi ilə bağlı bəzi problemlərin həllinə töhfə verə bilər.

Bu işin praktiki əhəmiyyəti ondadır ki, bu metodiki tövsiyələr və bir çox tapşırıq və tapşırıqlar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, eləcə də ibtidai siniflərdə xarici dil müəllimləri tərəfindən istifadə oluna bilər.

Xarici dil öyrənmə prosesində uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişaf mərhələləri

Dilin mənimsənilməsi prosesləri vaxtında bir-birindən ayrılırsa, yeni nitq hadisələrinin inkişafı zamanı nitq birinci dildə nitqlə eyni fundamental mərhələlərdən keçəcəkdir:

• sözlərin birləşmə mərhələləri və onların ikinci dilə tərcüməsi (“avtobus-avtobus”);
• hansı dildə olmasından asılı olmayaraq uzun sözləri daha qısa sözlərlə əvəz etmək;
• makaron hər iki dildən sözlərin bir cümlədə istifadəsi;
• konstruksiyaların bir dildən digərinə hərfi tərcüməsi;
• bir dilin sonlarını digərinin sözləri ilə istifadə etmək;
• hər iki dilin qrammatikasının səhv ümumiləşdirilməsi və ya bir sistemdən digərinə müvafiq köçürmə.

Səhvlər zamanla keçir, amma təbiiliyin təsiri qalır. Dillərin balansı nəhayət sonralar, məktəb çağında qurulur. Əsas odur ki, dildən istifadə sahələri müstəqil, ünsiyyətlə müəyyənləşməlidir müəyyən insanlar V müəyyən vəziyyətlər. Daha çox uşaq əhatə edir müxtəlif insanlar bəzi dillərdən istifadə etsəniz, uşağın təcrübəsi nə qədər zəngin olsa, passiv ehtiyat bir o qədər çox olar. Eyni zamanda, dilin aktiv istifadəsi artır, çünki uşağın oynadığı və ünsiyyət qurduğu insanların dairəsi genişlənir.

Eyni zamanda, xarici dil nitqini başa düşmək və nitq bacarıqlarının inkişafı əvvəlcə ana dilində müvafiq bacarıqlardan nisbətən müstəqil şəkildə formalaşa bilər və sonradan ana nitqinin inkişafına müsbət təsir göstərə bilər. Beləliklə, dərslər nəticəsində uşaqların hər bir dildə səslərin tələffüzü əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşır. Adi stereotiplər qırılır, aşkar olanlar yenidən düşünülür, ətraf yeni məna kəsb edir ki, bu da bəzi komplekslərdən qurtulmağa imkan verir. Burada hər iki dil yaşayır, işləyir, mənalıdır, müxtəlif vəziyyətlərdə təbii şəkildə mənimsənilir.

Dil öyrənməyin vacibliyi uşağın şəxsiyyətinin ümumi inkişafına təsir göstərən əsasları mənimsəməkdir (daha savadlı böyüyür, başqa dillərdə danışan, doğma dilindən başqa mədəniyyətləri təmsil edən insanlarla ünsiyyət qurmaqdan çəkinmir, daha dözümlü, hazır dildən istifadə etmək, nitqinizi planlaşdırmaq və s.). Bundan əlavə, o, ümumən dil və nitq hadisələrindən daha yaxşı xəbərdar olur, ilk növbədə, öz ana dilinə, doğma mədəniyyətinə daha diqqətli olur, “özünü” “başqasınınki” ilə müqayisə edir, kommunikativ cəhətdən tərbiyələnir. Dərslərin təsiri ilə idrak və nitq qabiliyyətləri təkmilləşir, dünyagörüşləri genişlənir, dil vasitəsilə uşaq ölkənin tarixini və coğrafiyasını öyrənir. Bu cür iş həm də uşağı məktəbdə başqa dilləri öyrənməyə hazırlamağa kömək edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün xarici dil öyrənmək imkanları

Məktəbəqədər uşaqların öyrənməyə hazırlığı

Son illərdə uşaqların xarici dil öyrətməyə başlaması üçün yaş həddi getdikcə azalır. Bir qayda olaraq, dörd yaşlı uşaq dərslərə tam hazır hesab edilir, lakin bəzi valideynlər üç yaşlı uşaqları ingilis dili qruplarına yazdırmağa çalışırlar. Buna necə münasibət bəsləmək olar və öyrənməyə başlamaq üçün ən uyğun yaş hansı hesab olunur?

Psixoloqların və psixolinqvistlərin fikrincə, dil öyrənməyə erkən yaşda başlamaq daha yaxşıdır. Danışmağa çalışan bir körpə sözləri tez qavrayır və dil görünən səy göstərmədən ona "girir". Onların fikrincə, xüsusiyyətlər uşaqlıq qavrayışın dərhallığı, danışan insanlara qarşı açıqlıq ilə əlaqələndirilir müxtəlif dillər, digər normaları kortəbii şəkildə mənimsəmək bacarığı ilə.

Məlumdur ki, xarici dil nitqinə yiyələnməkdə erkən yaş imkanları həqiqətən unikaldır. Həmçinin K.D. Uşinski yazırdı: “Uşaq xarici dildə danışmağı bir neçə ayda elə öyrənir ki, bir neçə ildən sonra danışmağı öyrənə bilməz”.

Bir çox valideynlər uşağının ana dilini yaxşı öyrənməyəcəyindən və ya dilləri qarışdırmağa başlayacağından qorxaraq başqa dillə tanış etmək istəmirlər ki, bu da hələ sabit və formalaşmamış uşağın üzərinə əlavə yük qoyacaq. sinir sistemi uşaq, pozuntulara və arzuolunmaz nəticələrə səbəb olacaqdır. Lakin alimlərin son iki onillikdə apardıqları eksperimental tədqiqatların nəticələri bunun əksini göstərir. Ehtimal olunur ki, bir dil tam (əsas dil) mənimsənilib, ikincinin mənimsənilmə dərəcəsi fərqli ola bilər: bir neçə söz söyləmək, mağazada özünü izah etmək bacarığından - mükəmməlliyə qədər. Erkən yaşda dil öyrənməyə başlayan uşaqlar nəinki həmyaşıdlarından geri qalmırlar, həm də əksər hallarda nevropsik inkişafın bir çox göstəricilərində onları qabaqlayırlar. Onların yaddaşının daha yaxşı inkişaf etdiyi aşkar edilmiş və sübut edilmişdir. Belə bir uşaq adətən bir dilli həmyaşıdından daha məntiqli düşünür və daha ağıllı olur, demək olar ki, həmişə dil hadisələrinə diqqət yetirir və riyaziyyat və humanitar elmlər onun üçün asandır. Və bu yaxınlarda ingilis alimlərindən sensasiyalı bir mesaj ortaya çıxdı ki, uşaqlıqdan iki və ya daha çox dildə danışan insanlar qocalıqda daha balanslı xarakter və aydın düşüncə ilə seçilirlər, onlar daha az eqoist və nikbinliklə doludurlar.

Dili dərk etməyin yolları fərqlidir. Bu hamıya yaxşı məlumdur - adi insanlar da, həkimlər də, dilçilər də. Hətta uşaq ana dilini dərhal mənimsəmir. Valideynlər saatlarla eyni sözü övladına təkrarlayırlar, bəzən körpənin öz boşboğazlığından götürüb düzəldirlər. Mütəxəssislər hesablayıblar ki, böyüklər 10 dəqiqə ərzində 20 sözdən ibarət lüğəti mənimsəyə bilirsə, uşağa bütün il lazım ola bilər. Hətta 3 yaşında ailənin ən gənc üzvü ən azı valideynləri ilə söhbət edə bildikdə belə (bu vaxta qədər onun lüğəti nitqin sürətli inkişafı ilə 2-3 min söz olacaq), o, hələ də davamlı və tədricən olacaq. öz ana dilini mənimsəməyə davam edir: daha uzun və daha informativ cümlələr qurmaq, sözləri bir-biri ilə birləşdirmək, qısa hekayələr yazmaq və s. Uşaq məktəbə gedəndə və öz ana dilində 6-10 min söz biləndə, oxumağa, yazmağa təzə başlayır və bu sənətə yiyələnmək üçün çox vaxt olur. Bu zaman ona ünvanlanan nitqin 70-80 faizini başa düşür. 16-18 yaşlı yeniyetmələr hələ öz fikirlərini yazılı şəkildə tam ifadə edə bilmirlər, onlar sadəcə üslub incəliklərinə yiyələnirlər, filologiya universitetlərinin tələbələri isə eyni zamanda artıq dillərin nəzəriyyəsi və tarixi ilə tanış olurlar.

Nitq üçün unikal meyl (və xarici dili mənimsəmək üçün ən əlverişli zonadır yaş dövrü 4 ildən 8-9 yaşa qədər), nitqin təbii mənimsənilməsi mexanizminin plastikliyi, həmçinin bu mexanizmin müəyyən bir millətə mənsubiyyətlə əlaqəli irsi amillərin təsirindən müəyyən müstəqilliyi - bütün bunlar uşağa imkan verir, müvafiq şəraitdə, xarici dili uğurla mənimsəmək. Yaşla bu qabiliyyət tədricən yox olur.

Öyrənmə və oyun vəziyyətində məktəbəqədər uşaq böyüklərlə birlikdə hərəkət edir. Nitqdən istifadə üçün motivasiya o qədər güclüdür ki, müəyyən oyun şəraiti yarandıqda uşaq öyrəndiyi bütün sözləri xatırlaya və adlandıra, müstəqil şəkildə dəyişdirə bilir. qrammatik forma modelə bənzətməklə, bir modelə uyğun bir sıra ifadələr və ifadələr yaratmaq, kontekst dəyişdikdə modeli dəyişmək.

Uşaqlıqdan bəri birdən çox dil öyrənən hər kəs daha yaşlı yaşda digər dilləri daha asan və daha yaxşı öyrənir.

Böyüklərə və yaşlı uşaqlara xarici dil öyrətməkdə çətinliklər

Yuxarıda qeyd olunan səbəblərə görə yaşlı uşaqlara ikinci xarici dili öyrətmək cəhdləri (xüsusilə dil mühitindən təcrid olunmuş halda) adətən bir sıra çətinliklərlə əlaqələndirilir. Hər bir insan üçün ikinci dilin inkişafı prosesi fərdi olaraq baş verir. Məktəblilər və böyüklər yazıya və qrammatikaya arxalanaraq onu daha şüurlu şəkildə öyrənirlər. Buna görə də, bu cür təlimlə, iki dilin sistemləri funksional istifadə prosesində bir-birindən asılı görünür. Burada, sanki, düşüncənin bir koddan digərinə köçürülməsi müəyyən qaydalara uyğun olaraq baş verir və uşaqlığa xas olan ünsiyyət asanlığı artıq mövcud deyil.

Uşaqların xarici dil nitqini müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi həm də ona görə mümkün olur ki, uşaqlar (xüsusilə məktəbəqədər yaşda) dil materialının sonrakı yaş mərhələlərinə nisbətən daha çevik və sürətli yadda saxlanması ilə seçilirlər; qlobal fəaliyyət göstərən modelin mövcudluğu və ünsiyyət motivlərinin təbiiliyi; sözdə dil maneəsinin olmaması, yəni. zəruri bacarıqlara sahib olsanız belə, xarici dildə ünsiyyət qurmağınıza mane olan inhibe qorxusu; öz ana dilində şifahi ünsiyyətdə nisbətən az təcrübə və s. Bundan əlavə, oyun məktəbəqədər uşağın əsas fəaliyyəti olmaqla, demək olar ki, hər hansı bir dil vahidini kommunikativ cəhətdən dəyərli etməyə imkan verir.

Oyun ünsiyyəti

Xarici dilin öyrənilməsi zamanı oyun ünsiyyəti müəyyən mərhələlərdən keçir. Birinci mərhələ həmyaşıdlar arasında fərdi münasibətlərin, eləcə də mikroqrupdakı münasibətlərin formalaşması fonunda bir söz və ya ifadə ilə tanışlıqdır. emosional təbiət. Sonra oyunlar sensorimotor qarşılıqlı əlaqə zamanı manipulyasiya etməyə başlayır. Növbəti mərhələdə oyunlar reallığı əks etdirməyə başlayır. Onlar real, ideal və simvolik obyektlərə yönəldilir və proyektiv və ya məhsuldar xarakter daşıyan kiçik qruplarda baş verir. Məktəbəqədər uşaq oyunu rol xüsusiyyətləri, atributların yaradılması, planın planlaşdırılması və inkişafı, dramatizasiya və yaradıcılıqla əlaqəli subyekt yönümlü qarşılıqlı əlaqədə yüksək inkişaf mərhələsinə çatır. Ümumiyyətlə, oyunda irəliləyiş təqliddən təşəbbüsə, obyektlə fiziki təmasdan və obyektlərin təhlilindən funksional yenidənqurma və qiymətləndirməyə keçidlə əlaqələndirilir. Oyunun obyektləri real və fantastik obyektlər və onlar arasındakı əlaqələr ola bilər; insan belə obyektlərdən biridir.

Reallıq vəziyyətinin oyun təfsiri müəyyən bir strukturun təkliflərini oyatmaq üçün xəyali müstəvidə sonsuz dəyişən real ünsiyyət vasitəsi kimi oyundan istifadə etmək imkanını ehtiva edir. Bu, şagirdlərin yaşına uyğun olaraq ikinci dilin mənimsənilməsi üçün bu cür oyunların pedaqoji əhəmiyyətini nəzərdə tutur.

Dildə tərəqqinin sürəti oyun hərəkətlərinin və oyun verbalizasiyasının yeni kontekstlərində məlum ifadələri (oyun əməliyyatlarının analoqları) istifadə etmək bacarığından asılıdır.

Oyun vəziyyətində uşaqlar üçün nitq strukturlarını bir-birindən öyrənmək həqiqətən daha asandır.

Çap edilmiş stolüstü oyunlar da vacibdir, çünki uşaq öz hərəkətlərini təsvir etmək üçün sinifdə eşitdiyi bir konstruksiyadan istifadə edə biləcəyi bir çox təkrarlanan vəziyyətləri ehtiva edir. Eyni zamanda, müəllimin nitqi ilkin olaraq iştirakçılara oyun tapşırığını izah edərkən uşaqlar arasında əlaqə yaratmaq üçün vacibdir. Müəllim artıq oyunun gedişatına birbaşa təsir göstərə bilməsə də, onun iştirakı vəziyyətin özünün mənasını saxlamaq üçün vacibdir. Xarici dildə oynayan uşaqların pedaqoji potensialı nitqin mənimsənilməsinə səbəb olan oyun növlərindən istifadə etməkdir. Əvvəla, bunlar təkrarlanan hərəkətlərin qısa qeydlərlə müşayiət olunduğu vəziyyətlərdir, hər biri formada orijinal olmaya bilər, lakin müəyyən bir uşağın ona daxil edə biləcəyi fərdi məzmunu əks etdirir.

Belə oyunlara misallar verək.

1. Uşaqlar növbə ilə qutunu döyür, ona baxır və deyirlər: “Heç nə yoxdur”.
2. Uşaqlar növbə ilə bir dairədə bir-birlərinin çiyinlərinə toxunur və deyirlər: "Getmək vaxtıdır."
3. Müəllim uşaqlara köpük kauçukdan hazırlanmış bir ada göstərir. Ağaclar, otlar əkmək, adanı heyvan və quşlarla məskunlaşdırmaq lazımdır. Bütün bu hərəkətlər əvvəlcə adlanır, sonra isə uşaqlar tərəfindən həyata keçirilir.
4. Dostları ziyarət etmək üçün liftə zəng etməli, hansı mərtəbəyə və kimə gedəcəyinizi söyləməlisiniz: "Oh, yüksəkdir!" Lift böyük bir qutudur, dostlar uşaq bağçasında yaşayan heyvanlardır.
5. Eyni böyük qutu sualtı qayığa çevrilir və ona daxil olmaq üçün hansı dəniz heyvanını görmək istədiyinizi və onun necə yaşadığını danışmalısınız. Artıq içəridə olanda deməlisən: “Oh, bura qaranlıqdır”. Müəllim qutunu silkələyir.
6. Simvolik daşlardan piramidanın tikintisi: Ağırdır. Ağırdır. Ağırdır. Mən bunu etdim!

Bütün bu cür oyunlar obyektlərin sadalanması, fonetik oyunlar, o cümlədən onomatopeya, adlandırılmış obyektlərin bir-birinə ötürülməsi və s. ilə bol-bol müşayiət olunur. Təbii işarələrin təkrarlanması, eləcə də qrupdakı bütün uşaqların birlikdə məşq etdiyi konstruksiyaların təkrarlanması vacibdir. Tərbiyəçi bu halda nümunə təqdim edir düzgün istifadə dil. Maraqlıdır ki, bu cür oyunların motivasiyası baş verənlərin yüksək sürətində, hər bir uşağın oyunda asanlıqla iştirak etməsində və nəzərə çarpan nəticədə olur.

Uşaqların oyun ünsiyyəti, uşaqların ətrafdakı reallığı yenidən öyrəndiyi və sosial qarşılıqlı əlaqədə yeni bacarıqlar əldə etdiyi mürəkkəb çoxşaxəli bir prosesdir. Bu proses çox dinamikdir və yaşla dəyişir. Dil öyrənmə prosesində kommunikativ vəziyyətdə ifadələrdən istifadə təcrübəsi ümumiləşdirilir - həm özünün, həm də başqalarının həm ana dilində, həm də ikincisində. İkinci dilin mənimsənilməsi nümunələrini bilmək böyüklər üçün ikinci dildə uşağın nitq qabiliyyətinin formalaşmasında növbəti addımı təxmin etməyi asanlaşdırır.

Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin məqsəd və vəzifələri

Metodologiya pedaqoji iş müəllimin qarşısına qoyduğu məqsəd və vəzifələrlə müəyyən edilir. I.L nöqteyi-nəzərindən. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməkdə Şolponun əsas məqsədləri bunlardır:

• uşaqların xarici dildə ilkin ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi;
• məqsədlərinə çatmaq, real həyatdakı ünsiyyət vəziyyətlərində hiss və düşüncələrini ifadə etmək üçün xarici dildən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;
• xarici dillərin gələcək öyrənilməsinə müsbət münasibət yaratmaq;
• digər ölkələrin həyatına və mədəniyyətinə marağın oyanması;
• sözlərə aktiv-yaradıcı və emosional-estetik münasibətin tərbiyəsi;
• məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq linqvistik qabiliyyətlərinin inkişafı;
• qondarma fərdin “desentrasiyası”, yəni dünyaya müxtəlif mövqelərdən baxmaq imkanı.

Oyun məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin aparıcı üsulu kimi

Dil oyunları kommunikativ xarakter daşıyır və məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərini əks etdirir. Tədqiqatlar göstərmişdir ki, inkişaf təhsilinin nəticələri daha çox müəllimin pedaqoji tanınmasından, onun peşəkar münasibətindən, dünyagörüşü, iradəsi, ünsiyyəti təşkil etmək bacarığı, uşaqların öyrənilən mövzuya marağını yönəltmək, emosionallıq, səriştəlilik kimi şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır. uşaqların həyatının məzmununu nə təşkil edir. İnkişaf etdirici təhsilin məqsədləri şagirdlərin müxtəlif qabiliyyətlərinin, o cümlədən mücərrəd və konkret varlıqlar, dünya təcrübəsi, kollektiv və özünü, məntiqi təfəkkür və xüsusi fəaliyyətlər.

L.S. Vygotsky və D.B. Elkonin oyunu məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti adlandırırlar, lakin elm adamları onun praktikasında bütün digər fəaliyyət növləri arasında üstünlük təşkil etdiyini söyləmirlər, ancaq bu dövrdə məktəbəqədər uşağın inkişafına rəhbərlik edən şəxsdir.

Uşaq oyunu haqqında artıq çox yazılmasına baxmayaraq, onun nəzəriyyəsinin sualları o qədər mürəkkəbdir ki vahid təsnifat Hələ oyunlar yoxdur. İ.L. Şolpo məktəbəqədər uşaqlarla xarici dil dərslərində istifadə edilə bilən təhsil oyunlarının təsnifatının öz versiyasını təklif edir.

Situasiya oyunlarına müəyyən bir hadisə ilə bağlı ünsiyyət vəziyyətlərini simulyasiya edən rol oyunları daxildir. Onlar, öz növbəsində, reproduktiv xarakterli oyunlara, uşaqlar tipik, standart dialoqu canlandırdıqda, onu müəyyən bir vəziyyətə tətbiq etdikdə və müxtəlif modellərin istifadəsini və dəyişdirilməsini tələb edən improvizə oyunlara bölünürlər. Təbii ki, reproduktiv oyuna improvizasiya elementi daxil edildikdə aralıq məqam yarana bilər (və olmalıdır).

Söz ehtiyatının və qrammatikanın mənimsənilməsini təşviq edən oyunların əksəriyyəti rəqabətlidir. Qalib dil materialını daha yaxşı bilən şəxsdir. Bunlar hər cür krossvord tapmacaları, “auksionlar”, linqvistik tapşırıqları olan stolüstü və çap oyunları, əmrlərin icrası və s.

Ritm-musiqili oyunlar kommunikativ bacarıqların mənimsənilməsinə deyil, nitqin fonetik və ritmik və melodik aspektlərinin yaxşılaşdırılmasına və nitqin ritminə dalmasına kömək edən tərəfdaşların seçimi ilə dəyirmi rəqslər, mahnılar və rəqslər kimi ənənəvi oyunların bütün növləridir. dilin ruhu, məsələn: “Kərə yağı kubokunun hər tərəfi”.

Bədii və ya yaradıcı oyunlar, oyun və bədii yaradıcılığın sərhədində dayanan, uşaq üçün oyun vasitəsilə gedən bir fəaliyyət növüdür. Onları da öz növbəsində dramatizasiyalara bölmək olar (ingilis dilində kiçik səhnələrin səhnələşdirilməsi); vizual oyunlar, məsələn, qrafik diktant, aplikasiya və s.; və şifahi və yaradıcılıq (qafiyələrin seçilməsi, komikslər üçün başlıqların kollektiv şəkildə yazılması, kiçik nağılların kollektiv yazısı).

Situasiya improvizasiya oyunları və yaradıcı dramatizasiya sərhədində artıq müəyyən formada oynanılan məşhur nağıl mövzusunda improvizasiya kimi fəaliyyət növü var. Məsələn, oyunçuların sayından və yeni lüğətin əldə edilməsindən asılı olaraq yeni simvol və xətlərin göründüyü "Şalgam" və ya "Teremok" oyunu.

Bir dərsə daxil etmək üçün bir oyun seçərkən və ya icad edərkən, E.I. Negnevitskaya və A.M. Şahnaroviç "Dil və uşaqlar" (Moskva, 1981):

1. 1. Oynamağa başlamazdan əvvəl aşağıdakı suallara cavab verin
   Oyunun məqsədi nədir, uşaq orada nə öyrənməlidir?
   Hansı nitq hərəkətini yerinə yetirməlidir: sözlə hərəkətlərdən biri və ya ifadənin yaradılması - onda hansını dəqiq və hansı modelə görə?
   Uşaq belə bir ifadəni necə quracağını bilirmi, əlavə çətinliklər, "tələbələr" varmı?
2. Bu suallara cavab verdikdən sonra özünüz uşağa çevrilməyə çalışın və nə cür olduğunu anlayın maraqlı vəziyyət belə bir modelə əsaslanan bəyanat ortaya çıxa bilər.
3. Bu vəziyyəti uşağınıza dərhal qəbul edəcəyi şəkildə necə təsvir edəcəyinizi düşünün.
4. Uşağınızla özünüzlə oynayaraq əylənin!

Bu keçid öz adında qeyd olunan təhsil oyununun əsas keyfiyyətlərini nəzərə alır: bu, öyrədici olmalıdır və oyun olmalıdır. sovet ensiklopedik lüğət oyunu qeyri-məhsuldar fəaliyyət növü kimi müəyyən edir, onun motivi onun nəticəsində deyil, prosesin özündədir. Bu çox vacib bir əlamətdir. Buna görə də, oyunu dərsə daxil edərkən onun didaktik nəticəsi müəllim üçün vacibdir, lakin uşaqların fəaliyyəti üçün stimul ola bilməz. Oyun uşaqlarla heç bir şey tətbiq edə bilməyən böyüklər müəllimi arasındakı münasibətlərin üslubunu dəyişdirməlidir: uşaq yalnız istədiyi zaman və onun üçün maraqlı olduqda və onun simpatiyasını oyatyanlarla oynaya bilər. Müəllim yalnız oyunun təşkilatçısı ola bilməz - o, uşaqla birlikdə oynamalıdır, çünki uşaqlar böyüklər ilə böyük məmnuniyyətlə oynayırlar və oyun mühiti kənar müşahidəçinin baxışları altında məhv edilir.

Beləliklə, təhsil oyunu, pedaqoji məqsədi uşaq üçün cəlbedici olan fəaliyyət motivi ilə birləşdirən proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş bir oyundur.

Gəlin bir daha inkişaf psixologiyasının məlumatlarına müraciət edək.

“Uşaq oyununun mahiyyəti rol oynamaq və hansısa yeni situasiya yaratmaqdır” deyə J. Selli yazırdı.

D.B. Elkonin rolu və onunla əlaqəli hərəkətləri nəzərdən keçirdi mərkəzi nöqtə oyunlar. Məktəbəqədər uşaqlarda rollu oyunların inkişafını müşahidə edən alim qeyd etdi ki, ilk növbədə xarici əlamətə (kostyum, alətlər) endirilə bilən rol haqqında bir fikir yaranır, sonra rol müəyyən hərəkətləri diktə etməyə başlayır. , və nəhayət, təsvir edilən vəziyyətə digər uşaqlar da cəlb olunur, onlardan verilmiş vəziyyətə uyğun davranış qaydalarına riayət etmək tələb olunur.

Beləliklə, deyə bilərik ki, istənilən oyunun əsasını rol oyunu təşkil edir. uşaq içində rol oyunuözü, ingilis uşağı və ya böyüklər, nağıl personajı və ya heyvan, cizgi obyekti və s. kimi çıxış edə bilər - burada imkanlar məhdudiyyətsizdir.

Onun partnyoru başqa uşaq, müəllim, kukla, xəyali personaj, köməkçi aktyor və ya həmişə eyni rolu oynayan ikinci müəllim və s. ola bilər.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək, aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik:

• dərslərin keçirilməsi metodikası uşaqların linqvistik qabiliyyətlərinin strukturunun yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalı və onların inkişafına yönəldilməlidir;
• xarici dil dərsləri müəllim tərəfindən bir hissəsi kimi qavranılmalıdır ümumi inkişaf uşağın şəxsiyyəti onun sensor, fiziki, intellektual təhsili ilə bağlıdır;
• məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətmək, uşaq dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsədikdə, yəni o, yalnız fərdi sözləri və nitq nümunələrini mənimsəmədikdə, həm də ona məlum olan modellərə uyğun olaraq ifadələr qurmağı öyrəndikdə kommunikativ xarakter daşımalıdır. onun yaranan kommunikativ ehtiyacları;
• xarici dildə ünsiyyət motivasiyalı və diqqətli olmalıdır;
• Uşaqda xarici dil nitqinə müsbət psixoloji münasibət yaratmaq lazımdır. Belə müsbət motivasiya yaratmağın bir yolu oyundur.

Sinifdə oyunlar epizodik və təcrid olunmuş olmamalıdır. Dil öyrənmə prosesində digər fəaliyyət növlərini birləşdirən və birləşdirən bir başa oyun metodologiyasına ehtiyac var.

Oyun texnikası xəyali vəziyyətin yaradılmasına və uşağın və ya müəllimin müəyyən bir rolu mənimsəməsinə əsaslanır.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün dil hazırlığı dərslərində oyun elementlərinin tərkib hissəsi kimi rəngləmə nümunəsindən istifadə edərək vizual materiallar

Şəkillərin rənglənməsi kifayət qədər müntəzəm, sakitləşdirici, həmişə mənalı deyil, lakin çox yaygın bir fəaliyyətdir. Konturun rənglə doldurulması prosesində uşaqlar karandaşları və fırçaları mənimsəyir, hərəkətlərini kosmosdakı rəsmin sərhədləri ilə əlaqələndirməyə başlayır, nəzərdə tutulan detallara əməl edir, şəklin rənginə və mənasına uyğunlaşır, təsvirin qrafikasını başa düşür. şəkil. İkinci dilin öyrədilməsində rəngləmə kitabları fərqli və çox əhəmiyyətli rol oynaya bilər. Dil öyrənməklə bağlı heç bir tapşırıq vermədən uşaqları sadəcə seçilmiş şəkilləri rəngləndirməyə məcbur etmək darıxdırıcı və mənasızdır. Bu fəaliyyət mənzərəni yenilik və orijinallıq elementindən məhrum edəcəkdir. Rəngə çevrilmək üçün qara və ağ bir şeyə ehtiyacımız var, çünki birincisi, zaman keçdikcə görüntü ilə əlaqəli təyinatı öyrənmək prosesini genişləndiririk, ikincisi, uşaqların fəaliyyətlərinin məzmununa maraq göstəririk. Bitmiş şəkli göstərməklə uşağı bir faktla qarşı-qarşıya qoyuruq: biz belə deyirik, başqa cür deyil. O, konturla işləyərkən biz sözü dəfələrlə təkrarlaya və detalları adlandıra bilərik. Uşaq isə müəllimlə öz işini böyük maraqla müzakirə edəcək. Beləliklə, biz şəkilə fərdi münasibətin əsasını qoyacağıq: yeni dildə nə adlanır, uşağın özü nə etdi. Üçüncüsü, verilmiş bir mənanı birdəfəlik ifadə etmək əvəzinə, biz bir çox variantın ümumiləşdirilməsini təşviq edirik, çünki bütün uşaqlar bir növ rəsmlər hazırlamışlar, hamısı bir az fərqlidir, lakin hamısı öyrənilən eyni sözə istinad edir, baxmayaraq ki, mövzunun tərifləri rəngə görə fərqli ola bilər. Dördüncüsü, biz onunla bir çox oyunlarda şəkil istifadə edirik ki, bu da dil əldə etmək üçün sözü dəyişən kontekstlərə daxil etmək, yəni onun başqa sözlərlə əlaqəsini öyrənmək deməkdir. Artıq rəngli bir şəkildən istifadə edərək, tapşırığın düzgün yerinə yetirildiyini, şəklin harada yerləşdirilə biləcəyini, rənglənmiş obyektlərin kimlər üçün nəzərdə tutulduğunu, niyə model və ya nümunə kimi xidmət etdiyini, necə istifadə oluna biləcəyini və s.

Boyama vəziyyətini maarifləndirici hala gətirməyə imkan verən ən sadə şey diktədir: müəllim uşaqların hansı rəngi rənglədiyini söyləyir və sonra ortaya çıxan şəkilləri müəllimin diktə etdiyi şəkillərlə müqayisə edir. Bunu başqa cür də edə bilərsiniz: əvvəlcə istədiyiniz kimi rəngləyin, sonra hansı rəngin hansı olduğunu müqayisə edin. Şəkillər kəsildikdən sonra onları müxtəlif uşaqların işini birləşdirərək rəngə görə qruplaşdıra bilərsiniz. Mövzu şəkilləri ümumi planla birləşdirilən süjet şəkillərinə yapışdırılır, məsələn, “Paltar, qab-qacaq olan şkaf”, “Kitablı sandıq”, “Mebelli avtomobil”, “Oyuncaq mağazası”, “Tərəvəz bağı” və s. Uşaqların qeyri-təbii rənglərdən istifadə etməsi qorxulu deyil: müasir bir mağazada ən inanılmaz rəngli oyuncaq heyvanları görə bilərsiniz. Şəkillər hazır olduqda, müəllim kimin yaşıl bir şey olduğunu, filan obyektin hansı rəngdə olduğunu, neçə qırmızı obyektin olduğunu və s. soruşa bilər. Siz həmçinin hazır rəngləmə vərəqləri ilə oynaya bilərsiniz: gözləriniz bağlı olaraq, harada olduğunu təxmin edin. barmaq və ya göstərici endi, hansı rəngdir? bütün rəsmini kiçik bir çuxurun kəsildiyi bir kağız vərəqi ilə örtün və bütövlükdə təsvirin detalları ilə adlandırın; xətlərin kəsişməməsi üçün bütün şəkilləri bir-birinə (iki və ya üç digəri ilə) birləşdirin; kağızdan bir dairə kəsin və şəkilləri onunla örtün ki, uşaq nəyin görünmədiyini təxmin edə bilsin; rəsmi hissələrə kəsin və bütövlükdə elementlərdən yapışdırın; müəllimin nitqini dinləmək, ondan çıxarış mənalı sözlər və şəkildə nəyə uyğun olduqlarını göstərin; müəyyən bir xüsusiyyətə əsaslanan bütün şəkilləri tapın (məsələn, nəyisə ehtiva edən və ya bir şeyə malik olmayan).

Şəkil növünə görə rəngləmə kitabları maskalara bölünür (heyvanlar, nağıl personajları, insanlar). müxtəlif yaşlarda, tərəvəz və meyvələr və s.), mövzu və süjet şəkilləri, tapşırıqları olan şəkillər, oyun fonları, teatr personajları, atributlar, tərtibatlar Board oyun. Məsələn, bir qrupun çoxlu maska ​​ehtiyatı olduqda, müxtəlif oyunlar oynaya bilərsiniz. Uşaqlar heyvanlara çevrilə bilər, onlara ad verə bilər, hansı rəngdədir, nə edə bilər. Heyvanların həyatı ilə əlaqəli, həm real (meşədə, fermada, zooparkda, sirkdə və s.), həm də sehrli olanları, heyvanlar insanlar kimi davrandıqda canlandıra bilərsiniz.

Mövzu şəkilləri mövzuya görə qruplaşdırılmalıdır. Kolleksiyalar üçün köhnə (cırıq, lazımsız) uşaq kitablarından və oyunlarından, jurnallardan və reklamlardan istifadə etmək yaxşıdır. Bütün kəsilmiş şəkilləri qalın kağıza və ya kartona yapışdırmaq rahatdır. Oyun üçün dəsti yığmaq üçün eyni ölçülü kağız parçaları hazırlaya bilərsiniz, sonra kiçik şəkillər onları tamamilə tutmayacaq, buna görə də kənarlar qalacaq və böyük şəkillər kəsilməlidir, lakin ümumiyyətlə eyni, lakin formatda olsun. Kiçik şəkillər paylama materialı kimi, böyük olanlar nümayiş materialı kimi istifadə edilə bilər. Oxşar şəkillər albomda, qovluqda və ya paneldə toplana bilər. Bəzi şəkilləri böyütməyi məsləhət görürük. Bəzi əşyaların müxtəlif ölçülərdə olması faydalıdır, digərləri isə böyüdükdən sonra müqayisə edilə bilər.

Təklif olunan vərəqlər A5, A4, AZ formatında olmalıdır - paylanma üçün və fərdi iş, bir qrupda oynamaq üçün, stolüstü teatr üçün. Proyektor varsa, şəkil ekran ölçüsünə və ya Whatman kağızı vərəqinə qədər böyüdülə bilər, bu halda frontal iş üçün və ya rollu teatr üçün dekorasiya kimi istifadə olunur. Dərslər üçün şəkillərin surətini çıxararkən, fərdi şəkilləri qruplaşdıra bilərsiniz ki, hər vərəqdə müxtəlif növlərdən bir neçə parça, məsələn, üç pələng, iki it və bir dovşan olsun. Şəkillər də fonetik oyunlarda kömək edir. Hər bir uşaq üçün lüğətlər hazırlayarkən fərdi obyektlərin şəkilləri evdə hazırlanmış domino, loto və ya xatirələr yaratmaq üçün istifadə edilə bilər. Ayrı-ayrı şəkilləri kəsib böyük bir vərəqə yapışdırmaqla və ya müxtəlif uşaqların işini birləşdirərək, müəyyən mövzularda böyük plakatlar yarada bilərsiniz. Onları bir qrupa asarsanız, onlara dəfələrlə qayıda bilərsiniz, kimin nə çəkdiyini və ya rənglədiyini müzakirə edə bilərsiniz, hər şeyin harada olduğunu axtarın, məşq edin, məsələn, məkan ön sözlərindən (yaxın, aşağıda, yuxarıda, yanında, və s.).

Ən çox Maraqlı oyunlar rəngləmə özlüyündə son deyil, ümumi oyuna hazırlıq olduqda əldə edilir. Belə ki, “Mağaza”, “Sərgi”, “Tərəvəz bağı”, “Meşə”, “Ad günü”, “Ev və otaq” və s. mövzular oyunda eyniadlı çoxlu obyektlərin olmasını nəzərdə tutur. Bəzilərini çəkməyi də tövsiyə edirik ümumi plan və ya bir mənzərə, və sonra onun ətrafında rəqəmlər hərəkət - belə ki, müxtəlif müxtəlif vəziyyətlər, — və onları dinamikada təsvir edin.

İstifadə edilə bilər fərqli yollar təsvirlər: "kağızdan hazırlanmış qəzet / kağız fabriki qəzetlər, kitablar, tualet kağızı, salfetlər üçün kağız hazırlayır...", "dondurma soyuqdur / əlinizdə saxlamaq üçün soyuqdur", "təyyarə uçur / tez uça bilər və göydə yüksəkdir." Uşaqlardan soruşa bilərsiniz: “bu nədir?”, “Bu nədən hazırlanmışdır?”, belə ki, onlar öyrəndikləri dildə materialı adlandırsınlar. Soruşa bilərsiniz ki, əşya nədir, ona toxunursunuzsa (soyuq və ya isti), suya atırsınızsa (üzər ya yox), ona od gətirirsinizsə (yanır ya yox), onunla nə edə bilərsiniz, kim var, necə işləyir, tikanlıdır, sürə bilir və s. Tapşırıqları olan rəngləmə kitabları müxtəlif ifadələri başa düşməyi və obyektləri müxtəlif sözlərlə təsvir etməyi öyrənmək vasitəsi kimi istifadə olunur: Kağızdan nə hazırlanır? Ağacdan nə hazırlanır? Plastik/plastik nədir? Metal nədir? nə soyuqdur? Nə isti (isti, isti)? Nə uçur? Nə üzür? Kim nəyə və nəyə minir?

Qrammatikanı öyrədərkən əyani vəsaitlərdən də istifadə edə bilərsiniz. Konkret misallardan istifadə edərək ismin sonluğunun saydan asılı olaraq necə dəyişdiyini göstəririk. Hər vərəqdə iki şəkil birlikdə nümayiş etdirilə bilər cəm(xoşbəxt qız, xoşbəxt oğlan - xoşbəxt qızlar, xoşbəxt oğlanlar).

Mövzu şəkilləri mövzuları öyrənərkən, vahid təsvirlər yaratarkən, hissələrə kəsildikdə və müstəqil rəsm kimi istifadə olunur. Onlardan açıqcalar hazırlamaq, tam şəkilləri birləşdirmək, ölçüsünü böyütmək və rollu oyunda onlarda təsvir olunanları canlandırmaq üçün istifadə edilə bilər. Mümkün variant oyun ifadələri: bütün təsvirlər yerində olmadıqda, bu, rəssamın tələsik olması və ya diqqətsiz olması, ya da nəyisə unutması və ya oyuncaq sınması və ya pozanın şəklin bir hissəsini silməsi ola bilər. Uşaqlar dərhal şəkli bərpa etmək istəyəcəklər. Eyni zamanda, nəyin olmadığını (əskikliyini) və nəyin olduğunu deməlidirlər. Onlar çəkərkən şəxs əvəzlikləri ilə konstruksiya uyğun gəlir: “Mən gül çəkirəm, maşın çəkirəm” və s. Siz digər şəkillərin hissələrini köçürməklə də oynaya bilərsiniz. Sualları cavablandırarkən: "Əvvəl nə, sonra nə?", "Nə idi, nə var, nə olacaq?" - uşaqlar indiki, keçmiş və gələcək zamanlarda fellərdən istifadə etməyi öyrənirlər. Şəkillər kəsildikdə, uşaqlardan nəyi hansı ardıcıllıqla qoyacağını təxmin etmələrini xahiş edə bilərsiniz.

Tapmacaları həll etmək üçün vizual materiallardan istifadə edilə bilər. Əvvəlcə uşaqlara təsvirin yalnız yarısı göstərilir və onlar bunun nə olduğu, burada kimin yaşadığı və s. haqqında öz təxminlərini bildirirlər, sonra müəllim ikinci yarısını göstərir, bu da cavabdır. Bir qayda olaraq, şəkilləri yalnız onlarla əlaqəli tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra tapşırıqlarla rəngləməlisiniz.

Müəllimlərin tez-tez bir problemi var - ayrı-ayrılıqda öyrənilən sözlərin müxtəlif oyunlara daxil edilə biləcəyinə, yeni sözlərlə qarşılıqlı əlaqədə olduqları hekayələrə inteqrasiya olunduğuna necə əmin olmaq olar. Bir qayda olaraq, təlimdə bütün mövzular səpələnmişdir və əyani materiallar bir dərsdən digərinə köçürülə bilməz.

İşin bu kontekstində E. Yu Protasovanın təklif etdiyi oyun variantlarını nəzərdən keçirmək istərdik ki, burada böyüklərdən əlavə, bütün uşaq bağçası qrupu, bir neçə uşaq və ya 1-2 uşaq iştirak edə bilər; bəzi hallarda uşaqlar böyüklər olmadan tək başına oynaya bilərlər. Daha əvvəl qeyd olunan geniş formatlı oyun fonlarında siz uşaqlarınızla birlikdə hekayələr, nağıllar göstərə və süjetlər hazırlaya bilərsiniz. Simvollar və atributlar Velcro istifadə edərək köçürülə bilər.

Gülməli vəziyyətlərlə qarşılaşa bilərsiniz, məsələn, bütün ailə üzvlərini müxtəlif heyvanların üzərinə qoymaq, oyuncaq maşınları səbətə yığmaq, mebelləri yük maşını ilə bir evdən digərinə daşımaq, sirkdə hoqqabazlıq edə biləcəyi müxtəlif əşyalar atmaq. , böyük boşqabda nahar üçün sehrbazı qeyri-adi yeməklər təklif edir. Siz arxa planda kəsiklər edə bilərsiniz ki, personajlar qapılardan, meşədən və s. görünsünlər. Obyektlərin (məsələn, böyük insan və kiçik təyyarə) kombinasiyalarını daha da qəribə hala gətirərək, təsvirin miqyasını dəyişmək vacibdir. .

Onları fantastik rənglərlə rəngləsəniz, gülməli şəkillər əldə edəcəksiniz. Daha ümumi vəzifələr Yeni il ağacını bəzəməkdir (mövcud oyuncaqlara gözlənilməz olanları əlavə edə bilərsiniz), bir kukla bəzəməkdir. Qeyd edək ki, kukla paltarları da geyinilə bilər müxtəlif üzvlər ailələr. Şəkili xanalara çəkə və hər xanaya 1-dən 6-ya qədər nöqtə qoya bilərsiniz. Oyun zarını ataraq, uşaqlar ortaya çıxandan asılı olaraq, hissələrə bölünərək hüceyrələrdə bir-bir şəkli çəkirlər.

Evdə hazırlanmış kub şəkilləri kənarlarına yapışdırmaq üçün istifadə edilə bilər. Aşağıdakı oyun seçimlərini təklif edirik:

1. Öyrənmə sözləri: kənarlardakı təsvirlər yeni sözlərə uyğundur; Zərləri atdıqdan sonra uşaqlar üstündə olanı adlandırırlar.
2. Cümlələr qurmağı öyrənirik: iki kub götürürük, birində bir mövzuda sözlərə uyğun şəkillər var, digərində - digərində; iki zar atırıq və hər iki şəkli üstdə birləşdirəcək bir vəziyyətlə qarşılaşırıq.
3. Hekayələr icad etməyi öyrənirik: bir neçə kub götürürük, düşmüş şəkilləri ümumi bir süjetlə birləşdirən bir hekayə hazırlayırıq.

Lotto oyunu tədris ehtiyaclarından asılı olaraq dizayn edilə bilər. Məsələn, biz rəng öyrədəndə eyni şəkilləri çəkirik, amma fərqli rəng; saymağı öyrədəndə eyni şəkilləri çəkirik, lakin müxtəlif miqdarda; "Ailə" mövzusunu keçəndə bütün üzvlərin şəkillərini bir böyük karta yapışdırırıq müxtəlif ailələr(və ya yalnız analar, yalnız atalar və s.); fellərdən keçərkən əlavə elementlərdən istifadə edirik: xarakter dayanır / yatır (eyni şəkil üfüqi + çarpayı) / oturur (eyni şəkil + stul) / tullanır (eyni şəkil + ip atlama) / uçur (eyni şəkil üfüqi olaraq yuxarı xanalarda üzü aşağı və ya + təyyarə) / üzür ( üst hissəsi eyni təsvir və su üzərində yayılan dairələr və ya bir xarakter + qayıq); yer ön sözlərindən keçəndə biz əşyaları mebelə, simvollara və s. münasibətdə müəyyən mövqedə yerləşdiririk. Lotoda kəsilməmiş kartlar olmalıdır, burada bir neçə təsvir bir yerə toplanır ki, onlar bir süjetdə birləşdirilə bilsin və sayı kəsilməmiş şəkillərdəki şəkillərin sayına uyğun gələn fərdi şəkillər.

Marşrut oyunları hər dəfə fərqli şəraitdə keçirilməlidir, məsələn, çay boyu səyahət, təyyarədə uçuş, yol boyu səyahət, meşədə gəzinti və s. Parçalar müxtəlif xarakterlərin fiqurları ola bilər, Sahə buna görə rənglənə bilər, maneələr və uğurlar kontekstində baş verənlər başa düşülür. "Labirintlər" də öyrənilən mövzudan asılı olaraq məzmunla doldurulur: inək ot yeyir, pirat xəzinə axtarır, cəngavər şahzadənin yanına gedir, ana yol boyu bütün uşaqlarını toplayıb ataya çatmalıdır. Sahələr müvafiq olaraq rənglənir və rəqəmlər onların arasında hərəkət edir. “TV” vasitəsilə öyrənilən mövzulara baxmaq, ondan nağıl danışmaq, hava haqqında məlumat vermək də mümkündür.

Süjet ideyalarının nümunələri

İnsanlar üçün, dovşanlar üçün, ayılar üçün bir şəhər salaq... Fərqli evlər tikək və qəhrəmanları bir-birimizə qonaq aparaq.

• Stadionda kirpi ailəsi və dələ ailəsi yarışır.
• Gəlin maşına minib bütün ətrafı gəzək. Kim qışda, yazda, yayda, payızda nə edir?
• Görək zooparkda hansı heyvanlar var. Bəs onlar qaçıb meşədə gizlənsəydilər? Attraksionlar adasına qalxmısınız?
• Biz sizə deyəcəyik yeni nağıl Yatan Gözəl haqqında, Çəkməli pişik haqqında, Qırmızı papaq haqqında, Kolobok haqqında, Maşa və Ayı haqqında, canavar və tülkü haqqında, şalgam haqqında.
• Gəmidə dənizə üzmək istəyirik, amma məlum olur ki, qədim cəngavər qalasını gizli şəkildə ələ keçirmiş quldurlar bizə hücum edirlər. Biz robot göndəririk və o, bizim əmrlərimizi yerinə yetirərək su altında onlarla döyüşür.
• Baba Yaga meşədə kiçik bir evdə yaşayır, bütün uşaqları şəhərdən çıxarmaq istəyir. Uşaqlar onu raketə qoyub kosmosa göndərirlər.
• Uşaq bağçasına dəhşətli bir külək əsdi, bütün oyuncaqlar ən gözlənilməz yerlərə səpələnib, hamısını toplamaq lazımdır.
• Uşaqlar müəllimin fil olduğu məktəbə gedirlər.
• Zürafə xəstələndi və müalicə olunmaq üçün xəstəxanaya gəldi, həkim isə ayının yanına gəldi.
• Xeyirxah bir ruh şəhərin üzərindən uçur və heç kimin başına heç bir bəla gəlməsin.
• Soyğunçu bağban oldu, kənddə məskunlaşdı, ağaclarında süd və çörək qutuları böyüməyə başladı.
• Sehrbaz səhrada yaşayır və istənilən vaxt yerdən hər şeyi çıxara bilər.
• Skelet deyir ki, o, bir vaxtlar cəsur bir cəngavər olub və bir əjdahanı məğlub edib (və əjdahanın hər üç başı xüsusi xarakter daşıyır, onunla başqalarından fərqli danışmaq lazımdır), sonra şahzadə ilə evlənib padşah olub. .
• Heyvanlar Milad ağacını bəzəyərək bayrama bir qar adamı dəvət etdilər, o, hər kəsə çox rəngli dondurma hədiyyə etdi və sonra hamı təpədən aşağı xizək sürmək üçün çölə çıxdı.
• Qatar Şimal qütbündən səhraya qar aparır, sonra isə günəşi geri gətirir.

Beləliklə, bütün rəngləmə fəaliyyətləri yalnız başlanğıcdır əla oyun, şifahi və kommunikativ tapşırıqların toxunduğu.

Daha əvvəl qeyd etdiyimiz kimi, ikinci dilin erkən öyrənilməsi üçün vasitələrin spesifikliyi ikinci dili mənimsəyərkən məktəbəqədər yaş xüsusiyyətlərinə əsaslanmaqdan ibarətdir. Tədris materiallarında uşağın xüsusi aydınlıq qavrayışını, müxtəlif köməkçi elementlərin uyğunluğuna ehtiyacı və dilin təkrarını nəzərə almaq lazımdır. oyun materialı. Vizual material həm dərslərdə, həm də gündəlik vəziyyətlərdə spontan ünsiyyət zamanı və müəyyən bir mövzu və ya layihə üzrə bütün qrupun işini təşkil edərkən istifadə edilə bilər. Kompleksin ayrı-ayrı komponentləri bir-biri ilə və bütün inkişaf mühiti ilə birləşdirilməlidir.

Xarici dildə "danışmaq" perspektivinə yaxınlaşmaq üçün əlverişli bir yol kimi qafiyə

Xarici dil öyrənməyə başlayanda uşaq ilk dəqiqələrdən bu dildə danışmağa böyük həvəs yaşayır. Dil öyrənmək üçün bu güclü motivasiyanı saxlamaq üçün uşağın dərhal ünsiyyət prosesinə girmək istəyini dəstəkləmək lazımdır. Ünsiyyət üçün lazım olan ifadələrin ilkin blokunun öyrənilməsi prosesini asanlaşdıran qafiyədir və yadda saxlamaq çətin olan lüğətdir.

Qafiyələr uşaqların nitqinin və onun tənəffüs, diksiya, eşitmə, temp, səsin gücünü tənzimləmək kimi komponentlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi böyük rol oynayır. Dil xüsusiyyəti misra - qafiyədə nəsrlə müqayisədə iki dəfə çox olan fasilələrin olması. Qafiyələri oxumaq nitq tənəffüsünü yaxşılaşdırmağa kömək edir, çünki bu, fasilələrə aydın şəkildə riayət etmək üçün şərait yaradır. Pauzaları müşahidə etməklə nitq daha ifadəli olur. Nitqin ifadəliliyinin və emosionallığının formalaşmasında qafiyənin əhəmiyyəti çox böyükdür. Qafiyələri oxumaqla uşaq müxtəlif hiss və təcrübələri çatdırır və buna görə də intonasiyadan düzgün istifadə etməlidir. Qafiyə təkcə nitqin könüllü (şüurlu) ifadəliliyini gücləndirmir. Qafiyədə səs təkrarı da ayrı-ayrı səslərin və sözlərin düzgün tələffüzünün inkişafına kömək edir.

Diksiyanın formalaşmasında, təkcə səslərin, sözlərin deyil, bütövlükdə ifadələrin aydın və dəqiq tələffüzündə qafiyələrin də rolu böyükdür. Müəyyən səs xüsusiyyətlərinin ardıcıl təkrarlanması qafiyəyə vurğulanmış ritm verir ki, bu da düzgün diksiyanın inkişafına kömək edir.

Qafiyələri oxumaqla uşaqlar da orta nitq sürətini inkişaf etdirirlər. Qafiyələrin qanunauyğunluğu və ritmi, yaxınlığının olması uşaqların qavrayışı təsvirlər sözləri və ifadələri yaddaşda saxlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirir, onların sürətli yadda saxlanmasını təmin edir, bu da öz növbəsində yaddaş kimi psixi funksiyaların inkişafına kömək edir.

Uşaq bağçasında yuxarıda göstərilən vəzifələrin hamısını təmin etmək üçün bir sıra müəllimlər bir neçə istifadə edirlər müxtəlif texnikalar qafiyələri öyrənmək:

1. Müəllim mətni oxuyur, sonra poetik mətnin məzmununu tərcümə edir və ya təkrar danışır. Uşaqlar müzakirə olunanları ana dillərində danışırlar. Sonra müəllim məzmunu şəkillərlə və ya tamaşa ilə təsvir edir və ya bu şeirin simvolu kimi xüsusi oyuncaq götürə bilər; eyni şeir hər iki dildə paralel olaraq öyrənilir; Siz tempi, ritmi, intonasiyanı, səsi, oxunuş həcmini dəyişə bilərsiniz.
2. Uşaqlar müəllimdən sonra xorda və fərdi şəkildə təkrarlayırlar.
3. Uşaqlar süjeti rollarda oynayırlar: kostyumlarda, kuklaların köməyi ilə, personajların və ifaçıların dəyişdirilməsi ilə.
4. Müəllim bir sətir deyir, uşaqlar başqa sətir.
5. Şeir müəyyən hərəkətlərlə müşayiət olunur.
6. Uşaq sözləri tələffüz edir, müəllim çəkir və ya əksinə.
7. Qafiyələr bir tərəfində şəkil olan kartlarda yazılır. Müəllim çantadan kartları çıxarır, şəkildən uşaqlar şeirin nə haqqında olduğunu təxmin edirlər, müəllim onu ​​oxuyur, uşaqlar özləri kartları çıxarır, tədricən hansı təsvirin hansı qafiyələrə uyğun olduğunu xatırlayırlar.
8. Müəllim həmişə eyni sətirləri deyir: əl yuyanda, nahara hazırlaşanda, gəzintiyə geyinərkən, yatmazdan əvvəl, uşaqlar hər hansı bir obyekti və ya personajı çəkərkən, heykəl qoyanda və ya başqa üsullarla dərsin əvvəlində və sonunda. ..
9. Eyni şeirdə əvəz edilmişdir fərqli sözlər, uşaqlara tanış olan, vəziyyətdən asılı olaraq, məsələn: hərəkətlərin adları dəyişir və dəyişikliklər müəllim tərəfindən təsvir olunur.

Sözlərin, hadisələrin və ya sətirlərin sırası dəyişə bilər; uşaqlar nəyin dəyişdiyini tapır və düzəldir; Bəzi uşaqlar poetik mətnin müxtəlif versiyalarını oynayır, bəziləri isə bunun nə olduğunu təxmin edirlər. Eyni prinsiplə qurulmuş müəllif şeirlərindən istifadə olunur. Məsələn, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Built Jack" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, həmçinin balacalar üçün ingiliscə mahnılar "Hey, diddle, diddle, the cat" və skripka" və s.

Bir həftə ərzində, bir ay ərzində dərsin gedişində qafiyəli nitq daxil olmaqla, komponentləri dəyişdirərək, biz uşağı mətnə ​​öyrədirik və o, müəllimdən sonra kortəbii olaraq onu müəllimlə təkrarlayır, deyir və ya oyuncaqlarına ifa edir və sonra məlum olur ki, o, çox şey edir, artıq bunu əzbər xatırlayır. Sonra uşaqları melodiya və ya melodiya ilə, ritmlə, hansı şeir və ya mahnı olduğunu təxmin etməyə dəvət edə bilərsiniz. Beləliklə, uşaqlar mətnin öhdəsindən özləri gəlirlər.

Eyni anda bir neçə qafiyəli mətni və ya mahnını təqdim etməkdən və onları ayrıca tələffüz etməkdən və ya oxumaqdan qorxmağa ehtiyac yoxdur: bu, həm uşaqlar, həm də müəllim üçün daha əyləncəlidir. Dərsdə şeir və mahnılardan motivasiyalı şəkildə istifadə olunsa, uşaqlar üçün maraqlıdır: onlar ümumi süjetə daxil edilir, aktiv oyunla birləşdirilir, müəyyən bir xarakterlə birlikdə görünür və bəzi təşkilati məqamları qabaqlayır. Müşayiət edən hərəkətlərin tanınması, aydın olması və müəyyən şeir və mahnılarla əlaqələndirilməsi vacibdir.

Teatr məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin bir növü kimi

Nömrəyə mühüm hadisələr Uşaq bağçasında tədris prosesi müəyyən bir süjet üzrə ikinci dildə, qismən hazırlanmış, qismən doğaçlama şəklində hazırlanmış kiçik əsərlər daxildir. Hər hansı bir nağıl və ya hekayənin məzmunu uşaqlara müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi, həm ayrı-ayrı sözləri məşq etməsi, həm də bütün mətni bütövlükdə başa düşməsi səbəbindən tanış olur. Bunun üçün süjet çəkilir, heykəltəraşlıq edilir, maketdə təsvir edilir, oyuncaqlar üzərində oynanılır, həm müəllimlərə, həm də uşaqlara danışılır və göstərilir. Eyni zamanda, heç bir şey xüsusi olaraq öyrənilmir: uşaqlar istədikləri və bacardıqları qədər çoxalacaqlar.

Bu hekayələrdə çoxlu personajlar var; bir qayda olaraq, hamısı sərgüzəştlər, səyahətlər, arzuların yerinə yetirilməsi, hədiyyələr, çevrilmələr, möcüzələr, müstəqillik istəyir, sahib olduqları şeylər haqqında danışırlar - bizim üçün bu, uşaqlar tərəfindən öyrənilməli olan eyni konstruksiyaların təkrarlanmasıdır, varyasyonları ilə , və uşaqlar üçün - nağıl. Süjetin budaqlanması və dəyişdirilməsi stereotipləri sonsuz şəkildə şaxələndirməyə, təkrarlamağa, ifadələrin linqvistik məzmununu genişləndirməyə, öyrəndiklərinizi yeni vəziyyətlərə köçürməyə və nitq istehsalını intensivləşdirməyə imkan verir.

Uşaqlar üçün teatrın bir çox növləri var (kölgə, stolüstü, barmaq, kukla, oyuncaq, maqnit və s.). Ən çox biri sadə növlər personajların şəkillərini kartona yapışdırmaqla və barmaqlar üçün altındakı iki dəlik kəsməklə teatr yaradıla bilər. Bəzən xarakterin kiçik bir şəkli barmağa qoyulan kağız üzükə yapışdırılır. Barmaq teatrında da kiçik gil başlıqlardan (barmağa taxılır), üzləri barmaqlara naxışlı əlcəklərdən və ya barmaqlara yapışdırılmış qapaqlardan istifadə edirlər. Pərdəni yalnız ayaqlarınız görünəcək şəkildə asaraq, müxtəlif personajları əks etdirən məzəli başmaqlar geyinərək "terlik" teatrını göstərə bilərsiniz. Bəzən personajlar dizləri və ya ayaqları, ovucları və ya əlləri üzərində çəkilir. Kölgə teatrında xalq və orijinal nağıllar bütövlükdə və ya fraqmentlərlə nümayiş etdirilir. Müəyyən bir xarakter üçün makiyaj etmək və sonra uşaq bağçasında və ya açıq havada səhnələri oynamaq çox məşhurdur - bu cür hadisələr uşaqlar tərəfindən uzun müddət xatırlanır. Bitmiş tamaşalar yalnız sizin qrupunuzda deyil, başqa bir qrupda, başqa bir uşaq bağçasında və ya qocalar evində də göstərilə bilər. Səhnələr ən sadədən ("Ad günü", "Yeni mənzilə köçmək", "Böyük yuma", "Səyahət", "Meşədə çadır") olduqca mürəkkəbə qədər ("Dəniz Kralına Ziyarət", "Fedorinonun Kədəri"nə qədər oynanılır. "). Bir çox beynəlxalq nağıllar və onların variasiyaları səhnələşdirilir. Maraqlı variantlar tanış süjetə dəhşətli hadisə daxil edildikdə əldə edilir: işıqlar söndü, sel, zəlzələ, yanğın, tufan oldu.

Tipik olaraq, dil öyrətmək üçün hər gün teatr texnikalarından istifadə olunur. Müxtəlif vəziyyətlər oynanılır: kuklalar və ya digər oyuncaqlar görüşür, bir-birləri ilə salamlaşır, bir-birlərindən adlarının nə olduğunu, neçə yaşda olduqlarını, kimin harada yaşadığını, nə etməyi xoşladığını soruşur və özlərini təsvir edirlər.

Beləliklə, xarici dil mədəniyyətinin elementləri nomenklaturada ənənəvi olan uşaq bağçasının müxtəlif fəaliyyətlərinə üzvi şəkildə daxil edilə bilər, onları kommunikativ və etnolinqvistik məzmunla zənginləşdirə bilər.

Uşaq bağçasında dil təliminin təşkili

Uşaq bağçasında müəllimlik tədrisdən fərqlidir məktəb növü həm də ona görə ki, hər gün bütün işlər sanki təzədən başlayır: uşaqların psixi xüsusiyyətləri mütəmadi olaraq gözəgörünməz təkrarlar tələb edir, bir çox uşaq dərsləri buraxır, qrupun tərkibi dəyişir, müəllimlər növbəli işləyir və ya onların xəstəliyi həmişə dərslərə imkan vermir. , buna görə də biz çevik tədris metodlarına müraciət etməliyik.

Belə ki, böyüklər uşaqlarla birgə heykəl çəkəndə, heykəllənmiş hər şey dərhal nağıl süjetinə daxil edilir, müəllim ona özünün hazırladığı heykəlcikləri də əlavə edir, həm də onlardan süjetə uyğun olaraq lazım olan başqa bir şeyi heykəlləndirməyi xahiş edir. Uşaqlar sənətkarlıq, aplikasiya və ya rəsm çəkirlərsə, onların məhsulları bir panelə daxil edilə bilər, bir masaya yerləşdirilə bilər, yəni süjet məkanında birləşdirilə bilər. Yeni vəziyyət ikinci dildə nitqdə başa düşülür. Burada əyləncəli hadisələr baş verəcək, çünki uşaqların düzəltdikləri şeylər arasında hansısa xarakter peyda olacaq və onları dəyərləndirməyə başlayacaq. Xüsusi xarakter xüsusiyyətlərinə görə baş verənləri başa düşmür, zarafat kimi atmağa və ya götürməyə çalışır, başqalarının niyyətlərini yanlış şərh edir və başqası (müəllim, uşaqlar, guya keçən personaj) nəyəsə etiraz edir və ya izah edir. Məsələn, bir trol sənət sərgisini gəzir; qarı görməmiş timsah qar heykəllərinə baxır, qış paltarları; uçurtma, mənzərə üzərində uçaraq, quyruğu ilə onun bəzi detallarına işarə edir. Eyni şey şəkillərə baxarkən, ənənəvi oyunlar zamanı “mağazaya”, “to dəmir yolu", "həkim olmaq." Yalnız ritual hərəkətləri yerinə yetirmək və təsvir etmək deyil, həm də komik, axmaq və ya əksinə, sərt, ağıllı və ya xeyirxah, qəzəbli və ya utancaq görünmək, bütün vəziyyəti belə çevirmək tələb olunur. təkrarlanan və birləşdirilən sözlərin uşaqlarda darıxmaması və onlarda maraq oyatması.

Müəyyən sayda təkrar tələb olunur (hər bir uşağın bunun üçün fərqli qabiliyyətləri var). Anlamaq (passiv assimilyasiya) üçün ən azı 12 təkrar, müstəqil iş üçün - 40-a qədər, aktiv istifadə üçün - 50 və ya daha çox təkrarlama tələb olunur. Təklif etdiyimiz üsullarda situasiyanın çevrilmələrinin mahiyyətini açmağa çalışmışıq ki, bu da onu ikinci dilin tədrisində təsirli vasitəyə çevirməyə imkan verir.

Nəticə

Bu işin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqlara ingilis dilinin xarici dil kimi tədrisinin təşkilinin bəzi sahələrini aşkar etmək idi. Məqsədlərə nail olmaq üçün bu mövzuda həm yerli, həm də xarici müəlliflərin əsərləri öyrənilmişdir.

Belə nəticəyə gəldik ki, uşaqlıqda xarici dil öyrənmək uşağın hərtərəfli inkişafı üçün faydalıdır, çünki nitq və dil oyun məşğələləri və tapmacalar təfəkkür və nitqin, yaddaşın, təxəyyülün, məntiqin inkişafına kömək edir, onu emosional cəhətdən zənginləşdirir.

Dərslərin tədrisi metodikası uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır.

Uşaqlara xarici dil öyrətmək kommunikativ xarakter daşımalıdır, o zaman uşaq dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəyir, yəni o, təkcə fərdi sözləri və nitq nümunələrini mənimsəmir, həm də ona məlum olan modellərə uyğun olaraq ifadələr qurmağı öyrənir. onun yaranan kommunikativ ehtiyacları. Xarici dildə ünsiyyət motivasiyalı və diqqətli olmalıdır. Uşaqda xarici dil nitqinə müsbət psixoloji münasibət yaratmaq lazımdır. Belə müsbət motivasiya yaratmağın bir yolu oyundur. Məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi oyun fəaliyyəti müvafiq şəraitdə uşağa xarici dili uğurla mənimsəməyə imkan verir. Oyun texnikası xəyali bir vəziyyətin yaradılmasına, həmçinin uşağın və ya müəllimin müəyyən bir rolu övladlığa götürməsinə əsaslanır. Bu yanaşma müxtəlif fəaliyyət sahələrində idrak, emosional və kommunikativ fəaliyyət vasitəsilə məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin müstəqil tərəqqisini stimullaşdırmağa gətirib çıxarır və müasir məktəbəqədər təhsilin əsas ideyasının təcəssümü olmaqla, onun hərtərəfli inkişafına daha da kömək edəcəkdir. Dərslərin müvəffəqiyyəti böyüklər və uşaqların aktiv qarşılıqlı əlaqəsi ilə müəyyən edilir və uşaqla mehriban əlaqənin qurulmasından asılıdır.

İşimizin sonunda L. N. Tolstoyun sözlərindən sitat gətirmək istərdik:
“Yalnız müəllim obrazı tələbələrin razı qaldığı həqiqətdir”.

Ərizə

Oyun tapşırığı №1 “Sözlər qutusu”

Bu oyun məşqi məşhur müəllim Ş.A.Amonaşvilinin təklif etdiyi “sözün şəffaflığı” ideyasına əsaslanır.

Məqsəd: sözlərin və strukturların sürətli əzbərlənməsini təşviq etmək, lüğəti genişləndirmək, uşaqlar üçün leksik vahidləri təkrarlamaq üçün vəziyyətlər yaratmaq.

Oyunun gedişatı. Tərbiyəçi: Hər biriniz çox şey bilirsiniz İngilis dili sözləri. Gəlin onları bu qutuya yığaq!

Müəllim əlində rəngli qutu tutur. Uşaqlarda eyni olanlar var, yalnız daha kiçik. Əvvəlcədən, hər bir uşaq üçün masaya on mavi fiş olan kiçik bir qutu qoymaq lazımdır. Düzbucaqlılarımız sözləri ifadə edir. Müəllim bunu uşaqlara izah edir

Siz sözləri oxunaqlı, aydın tələffüz etməyə çalışmalısınız ki, hamı eşidə bilsin və hər sözü tələffüz edərkən rəngli qutuya bir çip qoyun. İstəyirsinizsə, bir uşaq seçilir ki, bu qutu ilə hər bir şəxsin yanına gəlib sözləri “toplasın”.

Müəllim hər sözü möhürləyir və qutuya fişlər (ilk sözləri) atır.

it... həsir... pişik...

İlk söz fişləri qutuya tökülür: top, qələm, kitab

Əlifba oyunu

5-7 yaşlı uşaqlar üçün didaktik oyun

Məqsəd: uşaqlara ingilis və rus əlifbaları arasındakı fərqləri və oxşarlıqları tapmağı öyrətmək, hərflərin adlandırılması ardıcıllığını avtomatlaşdırmaq, onları Rusiya və İngiltərədəki geyimlərlə tanış etmək.<.>

Məqsədlər: müşahidə və könüllü diqqəti inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı. Aparıcı oyunçuların qarşısına bluzkada rus və "beefeater" kostyumda bir ingilis təsviri olan iki zərf qoyur və uşaqları fərqləri tapmağa dəvət edir.

Sonra uşaqları ümumi kartlar dəstindən paylamağa dəvət edir ingilis hərfləri zərfdə ingilis və rus hərfləri ilə zərfdə rus.

Oyun "Salamlar/günün hissələri"

5-7 yaşlı uşaqlar üçün didaktik oyun.

Məqsəd: uşaqları günün hissələri ilə tanış etmək, onlara salam deməyi öyrətmək və müraciət formalarında fərqləri tapmağı öyrətmək.

Məqsədlər: müşahidə, könüllü diqqəti inkişaf etdirmək, uşağın lüğətini genişləndirmək.

Əgər uşağınız tapşırığı yerinə yetiribsə, onu tərifləməyi unutmayın. hər hansı bir çətinlik varsa kömək edin. Oyunun müddəti uşaqların əzmkarlığından və marağından asılıdır (5-10 dəqiqə). Oyun həm fərdi, həm də qrup işində istifadə edilə bilər.

Oyunun gedişatı. Uşaqların qarşısına nümayiş materialı qoyun ("Big Ben" şəkli olan vərəq), bunun Londonun məşhur görməli yerləri olduğunu izah edin. Məsələn, sözlər olmadan günəş şəkli olan bir kart götürün. Oyunun günəşin Big Ben saatından yuxarı qalxması ilə oynanılacağını izah edin. Sonra günəş günün müxtəlif hissələrini təsvir edərək, aşağıya doğru hərəkət edəcək.

İşin 1-ci mərhələsi - giriş. Üzərində günəşin şəkli və təbrik yazısı olan kartları götürün. İngilislərin səhər görüşəndə ​​nə dediklərini soruşun.(Günaydın). Kartı yuxarıdan birinci hüceyrəyə əlavə edin. Gün ərzində görüşərkən salamlama formasını xatırlamağı təklif edin (Axşamınız xeyir), kartı yuxarıdan ikinci hüceyrəyə qoyun. Sonra kart üçüncü kameraya qoyulur - axşam (Axşamınız xeyir). Dördüncü hücrəyə gedin - gecə yatmazdan əvvəl ingilislərin bir-birindən nə dilədiyini soruşmaqla edilə bilər (Gecəniz xeyrə).

İşin 2-ci mərhələsi - təlim. Sözsüz bir günəş şəkli olan bir kart götürün. Oyunçuların özləri yaddaşa, əldə edilmiş biliklərə, lüğətdən istifadə edərək təbrikləri adlandırmalıdırlar. Salamları düzgün adlandıran qalib gəlir.

İşin 3-cü mərhələsi - fiksasiya. Şəkilsiz təbrik kartları düzün. Oyunçuların vəzifəsi hər bir hüceyrə üçün düzgün kartı seçməkdir.

Tapşırığı çətinləşdirmək üçün müəllim aparıcı sual verir. Məsələn, səhər görüşəndə ​​nə deyirlər, sonra "yanlış" kartı götürürlər. Qalib səhvi düzəldən və düzgün salam verən şəxsdir.

Yu.V. Mitrukova əlavə təhsil müəllimi