Poçinskaya Evgeniya
"Kimsə, haradasa" yaşlı məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin inkişafına dair dərsin xülasəsi
Hədəf: ardıcıl nitqin və yaradıcı təxəyyülün inkişafı; məktəbəqədər uşaqlara nağıl süjetlərini necə tərtib etməyi öyrətmək.
Tapşırıqlar:
1. Ardıcıl monoloq nitqini inkişaf etdirin (heyvan personajlarının hekayə-təsvirini tərtib etmək).
2. Uşaqlara hansısa yerdə əşyanı (heyvanı) təsəvvür etməyi və onun haqqında nağıl məzmunlu kiçik hekayə qurmağı öyrətmək.
3. Süjetin inkişaf imkanlarını göstərin.
4. Lüğət: uşaqlara isimlər üçün sifətlər seçməyi öyrədin.
Avadanlıq: müxtəlif heyvanları (toyuq, bala, pişik, dələ, balıq, ayı, qurd, kirpi) təsvir edən şəkillər; adi bir yay meşəsi, sıx meşə, qaranlıq, pəri meşəsi; meşələrin təmizlənməsi; su anbarı, yeraltı krallıq.
Qeyd: uşaqlarla söhbət zamanı müəllim uşaqların diqqətini onların cavablarının ətraflı və dolğun olmasına yönəltməlidir.
Dərsin gedişatı
I. Təşkilati məqam
Müəllim: "Bu gün heyvanlar haqqında kiçik nağıl hekayələri hazırlamağı öyrənəcəyik, sonra valideynlərinizə və dostlarınıza danışa bilərsiniz."
Müəllim uşaqlara təklif edir: “Amma əvvəlcə mən zehin üçün istiləşmə təklif edirəm, bu oyunu oynayacağıq: hər birinizə suallar verəcəyəm və siz onlara cavab verəcəksiniz. Bu oyun sizə ağıllı olub olmadığınızı bildirəcək! (Sualların sayı qrupdakı uşaqların sayına bərabər olmalıdır).
Nitqin istiləşməsi
1. Rus nağıllarında hansı iki balıq istəkləri yerinə yetirir?
2. Aibolitin peşəsi nədir?
3. Karlsonun evinin damında yaşayan şirin dişinin adı nədir?
4. Dünyanın ən yaxşı timsahı kimdir?
5. “Qızıl açar” nağılındakı pişiyin adı nə idi?
6. Tülküdə buz var, dovşanın da?
7. Koshcheinin soyadı nədir?
8. “Qar kraliçası” nağılındakı uşaqların adları nə idi?
9. Məşhur nağılda sadə deyil, qızılı nə idi?
10. Qoca Hottabych-in sehrli gücü nədir?
11. Cadugərin hava nəqliyyatı?
12. Nənəsini qoyub babasını tərk etdi. Bu kimdir?
13. Emelya nə səyahət etdi?
14. “Qar fırtınası nənə” nağılında qız harda qaldı?
15. Şüşə ayaqqabısını itirmiş nağıl qəhrəmanının adı nə idi?
16. Kimin boyu barmaq boyda idi?
17. Andersenin nağılındakı mətanətli əsgər hansı materialdan hazırlanıb?
II. Əsas hissə
Müəllim: “Nağıllar haqqında çox şey bilirsiniz. Əvvəlki dərslərdə hər kəsin nağıl qəhrəmanına çevrilə biləcəyindən danışırdıq. Nağıllarda hansı qəhrəmanların olduğunu xatırlayın?” (uşaqların fərdi cavabları).
Müəllim deyilənləri ümumiləşdirir: “Nağılın qəhrəmanı qız və ya oğlan, baba və ya nənə, qadın və ya kişi, hər hansı bir heyvan - planetdə yaşayan heyvanlar və sizin gördüyünüz qeyri-mövcud heyvanlar ola bilər. özünüzü icad edə bilərsiniz."
Müəllim lövhəyə şəkillər qoyur: bir hissədə heyvanların təsvirləri, digərində bu personajların özlərini tapa biləcəyi yerlərin təsvirləri var.
Bu gün adi heyvanlar haqqında nağıl hekayələri ilə qarşılaşacağıq. Hansı növ heyvanlar var? (“Heyvanlar ev və vəhşidir”).
Oyun məşqi “Kim bəyənir vay"
Hədəf: nitqdə sifətlərin konsolidasiyası.
Təsvir: Uşağı heyvanları təsvir edən sözləri seçməyə dəvət edirik.
ayı– çubuqlu, yöndəmsiz, iri, qəhvəyi;
tülkü- hiyləgər, qırmızı saçlı;
kirpi- kiçik, tikanlı, boz;
dələ– kiçik, çevik, sürətli, tullanan;
dovşan– sürətli, ehtiyatlı, qorxaq, əyri;
cücə– kiçik, tüklü, müdafiəsiz, sarı;
bala- şən, sürətli, çevik;
balıq- kiçik, sürətli, çevik.
Sözlər ry: bir neçə uşaqdan “kəskin”, “yöndər”, “çevik”, “qəhvəyi” sözlərini izah etmələrini xahiş edin.
Müəllim: “Yaxşı, uşaqlar! Görürsən, qəhrəmanı təsvir etmək üçün nə qədər söz var! Nağıl süjetinizi yazarkən bu sözlərdən əsas xarakterinizi təsvir etmək üçün istifadə etməlisiniz”.
Oyun "Təxmin et kim?"
Müəllim: “Sən tapmacaları həll etməyi sevirsən? (uşaqların cavabları). Tapmacalar nədir? (uşaqların fərdi cavabları). Sonra qulaq as, mən heyvanın hərəkətlərini adlandırıram və siz kimdən danışdığımızı təxmin etməlisiniz (uşaqlar təxmin etdikdə, müəllim heyvanın şəklini göstərir).
Suda üzür (balıq).
Qaçır, oynayır, tullanır, miyavlayır, mırıldanır, siçan tutur, südünü qucaqlayır, pəncəsini (kedicik) yalayır.
Atlanır, yeriyir, qaçır, hürür, ət yeyir (küçük).
Gövdə boyunca tullanır, konusları toplayır və onları soyur (dələ).
Growls, waddles, pətəkləri qarışdırır, bal yeməyi sevir (ayı).
Lüğət:"Qarışdırmaq" sözü nə deməkdir? (“Qarışdırmaq” sözünün mənası “hərəkət etmək”, “hərəkət etmək”, nəyisə “dırmlamaq”, çeşidləmək, qarışdırmaq deməkdir). Nə qarışdıra bilərsiniz? (“Yarpaqları, zibilləri, zibilləri qarışdıra bilərsiniz”).
Müəllim: “Nağıllarda heyvan qəhrəmanları həmişə başlarına nəsə gələn yerdə bitir. Məsələn, “İki acgöz balaca ayı” nağılında hadisələr meşədə cərəyan edirdi. Bu nağılda meşənin necə təsvir edildiyini xatırlayırsınızmı? (Şüşə dağların o tayında, ipək çəmənliyin arxasında tapdalanmamış, misli görünməmiş sıx meşə dayanmışdı. Bu tapdalanmamış, misli görünməmiş sıx meşədə, kolluğunda qoca bir ayı yaşayırdı). Başqa nağılların qəhrəmanlarının sonunun hansı yerlərdə olduğunu xatırlayın? (uşaqların cavabları).
Uşaqlardan nümunə cavablar:
“Kolobok” nağılında hadisələr meşədə cərəyan edirdi.
"Qar fırtınası nənə" nağılında bütün hadisələr zindanda baş verdi.
“Balıqçı və balıq haqqında” nağılında bütün hadisələr dəniz kənarında cərəyan edirdi.
“Qırmızı papaq” nağılında da hadisələr meşədə cərəyan edirdi.
“Teremok” nağılında süjet meşədə təsvir olunur.
“Şalğam” nağılında hadisələr bağda cərəyan edirdi.
"Dəyanətli qalay əsgər" nağılında bütün hadisələr kamin yaxınlığındakı otaqda (şömine) baş verir.
Müəllim: “Adətən heyvan qəhrəmanlarının olduğu nağıllarda bütün hadisələr meşədə baş verir, çünki vəhşi heyvanlar meşədə yaşayır. Və hekayə ev heyvanları haqqındadırsa, hansı yer seçiləcək? (“Bütün heyvanların yaşadığı evin yaxınlığındakı həyət; toyuq hini, qəfəs” və s.). Öz nağılını düşünəndə unutma ki, tədbirin keçiriləcəyi yeri mütləq seçməlisən”.
Əvvəlcə müəllimin özü uşaqlara təxmini nümunə göstərərək nağıl süjeti qurur. Müəllim: “Oh! Mən də toyuq haqqında kiçik bir nağıl yazmaq istədim! Qulaq asmaq isteyirsen?"
İnşa təqdimat irəlilədikcə lövhədə müvafiq şəkillərin göstərilməsi ilə müşayiət olunur.
Misal: Bir vaxtlar kiçik, tüklü bir toyuq yaşayırdı. Amma o, dünyanın bütün toyuqları kimi deyildi, qeyri-adi idi - mavi idi! Onun adı Pipi idi. Hamı ona gülürdü, onunla heç kim dostluq etmirdi. Bir gün Pipi meşədə gəzərkən bir qurdla qarşılaşdı. Qurd da qeyri-adi idi - o da mavi idi! Onlar uzun müddət oynayıb əyləniblər. Beləliklə, Pipi özünə dost tapdı.
III. Dərsin xülasəsi
Müəllim: "Bu gün nə etdik?" (“Heyvanlar haqqında qısa nağıl qurmağı öyrəndik”).
Nağılda hansı qəhrəmanlarla tanış ola bilərsiniz? (uşaqların cavabları).
Heyvan qəhrəmanı nağılda harda bitə bilər? ("Qəhrəman hər yerdə ola bilər - meşədə və ya zindanda və s.").
Uşaqların sinifdəki işlərinin qiymətləndirilməsi.
Yerli dilçilikdə monoloq nitq — məlumatı az və ya çox təfərrüatlı formada çatdırmaq, öz düşüncə və niyyətlərini ifadə etmək, hadisə və hadisələri qiymətləndirmək, dinləyicilərə inandırmaqla təsir etmək məqsədi ilə bir şəxsin bir şəxsə və ya dinləyicilər (söhbətçilər) qrupuna ünvanlanmış nitqi kimi müəyyən edilir. ya da onları hərəkətlərə həvəsləndirir. Monoloq, quruluşunu, tərkibini və dil vasitələrini müəyyən edən bir şəxs tərəfindən qurulan bir nitq formasıdır..
Əsasən situasiya xarakterli olan dialoq nitqindən fərqli olaraq, monoloq nitq əsasən kontekstlidir. Vəziyyət monoloq üçün başlanğıc nöqtəsidir, sonra o, sanki ondan ayrılır, öz mühitini - kontekstini təşkil edir. Dialoji nitqlə müqayisədə monoloq nisbi davamlılıq, daha çox genişlənmə, özbaşınalıq (planlaşdırıla bilmə) və ardıcıllıqla xarakterizə olunur; monoloq nitq daha çox məhsulun - monoloq deyimin yaradılmasına yönəlib.
Monoloji nitq həmişə müraciətlə ifadə olunan müraciət əlamətinə malikdir (“ Əziz dostlar!”) və intonasiya. Monoloji nitqin ünvanlılığı onun məntiqindən, ardıcıl olaraq dinləyicilərə təqdim olunan semantik hissələrə aydın şəkildə bölünməsindən asılıdır. Əhəmiyyətli rol Bunda ritorik suallar rol oynayır. Monoloji nitqin əsas kommunikativ funksiyalarına (informativ, tənzimləyici, emosional-qiymətləndirici) əsaslanaraq onun aşağıdakı funksional növləri fərqləndirilir:
· monoloq-təsvir - obyektin səciyyələndirilməsini nəzərdə tutan fikirlərin ifadə üsulu, onun keyfiyyətlərini, xüsusiyyətlərini, xüsusiyyətlərini sadalamaqla həyata keçirilir;
· monoloq-mesaj (povest, hekayə) – inkişaf edən hərəkətlər və vəziyyətlər haqqında məlumat;
· monoloq-mülahizə - nəticə təşkil edən onun tərkib mühakimələri arasında xüsusi məntiqi əlaqələrlə səciyyələnən nitq növüdür.
Monoloq söhbət, çıxış, məruzə və ya mühazirə şəklində ola bilər.
Altında monoloq bacarığıözünü məntiqli, ardıcıl, ardıcıl, kifayət qədər dolğun, kommunikativ motivli və linqvistik terminlərlə kifayət qədər düzgün ifadə etmək bacarığı kimi başa düşülür.
Bir sənətkarlıq obyekti kimi monoloq nitq bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur parametrlər: nitqin məzmunu, müstəqillik dərəcəsi, hazırlıq dərəcəsi.
Monoloji nitqin öyrədilməsinin məqsədi monoloq bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir, yəni. öz fikirlərini kommunikativ və əsaslandırılmış şəkildə şifahi ifadə etmək, məntiqi ardıcıl və ardıcıl, kifayət qədər tam və linqvistik cəhətdən düzgün ifadə etmək bacarığı.
İki fərqli, bir-birini tamamlayan var xarici dildə danışıq öyrətməyə yanaşma (yol).: "aşağıdan yuxarı" və "yuxarıdan aşağı".
Yuxarıdan aşağıya yol inteqral ünsiyyət aktlarının, nitq əsərlərindən nümunələrin mənimsənilməsi yolunu təmsil edir. Danışıq vərdişlərinin və bacarıqlarının formalaşması oxşar mətnlərin qurulması üçün etalon sayılan bitmiş monoloq mətninin təkrar reproduksiyası (oxuması, dinləməsi, yadda saxlaması) ilə başlayır. Sonra nümunənin leksik məzmunu müxtəlifləşdirilir, elementlər işlənir və oxşar ifadələr müstəqil şəkildə yaradılır. Təklif oluna bilər növbəti vəzifələr:
· Oxunan mətnin məzmununu və mənasını başa düşmək üçün suallara cavab verin.
· Bəyanatlarla razılaşmaq və ya təkzib etmək.
· Müəllifin insanlara, hadisələrə, təbiətə və s. münasibətini təsvir etdiyi feil, sifət, idiomatik ifadələri seçin.
· Sübut et ki...
· Mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirin.
· Mətnin məzmununu qısaca təsvir edin, mətnə annotasiya yazın, mətnə rəy verin.
· Mətni baş qəhrəmanın (müşahidəçi, jurnalist və s.) perspektivindən danışın.
· Fərqli sonluqla gəlin.
Bu yolun bir sıra var faydalar. Birincisi, mətn nitq vəziyyətini kifayət qədər tam təsvir edir və müəllim yalnız tələbələrin nitq ifadələrini yaratmaq və nitq parametrləri və məşqlərin köməyi ilə onu qismən dəyişdirmək üçün istifadə etməlidir. İkincisi, yaxşı seçilmiş mətnlər yüksək məlumat məzmununa malikdir və buna görə də tələbələrin nitq ifadələrinin mənalı dəyərini əvvəlcədən müəyyənləşdirir və təhsilin öyrənilməsi məqsədlərinin həyata keçirilməsinə töhfə verir. Üçüncüsü, müxtəlif janrların orijinal mətnləri yaxşı linqvistik və nitq dəstəyi, rol modeli və model əsasında öz nitq ifadələrini tərtib etmək üçün əsas verir.
Aşağıdan yuxarıya doğru yol fərdi nitq aktlarının (fərdi nitqlərin) ardıcıl, sistematik şəkildə mənimsənilməsinin yolunu müəyyən edir. müxtəlif səviyyələrdə onların sonrakı birləşməsinə, birləşməsinə. Bu yanaşma belə bir fərziyyəyə əsaslanır ki, dil sisteminin element-element, mərhələ-mərhələ, səviyyə-səviyyə mənimsənilməsi, monoloq nitq komponentlərinin mənimsənilməsi son nəticədə şifahi ünsiyyətdə müstəqil iştirak etmək bacarığına gətirib çıxarır - şifahi və yazılı formada ardıcıl ifadələr yaratmaq.
Bu yolu müəllim seçə bilər:
1. Təhsilin ilkin mərhələsində, şagirdlərin oxumağı hələ bilmədiyi və ya maarifləndirici oxu mətnləri nitq bacarıqlarının inkişafı üçün ciddi məzmun bazası təklif edə bilmədiyi zaman.
2. Tədrisin orta və yuxarı pillələrində müzakirə olunan mövzu üzrə biliklərin dil və məzmun səviyyəsi kifayət qədər yüksək olduqda. IN bu halda monoloqlar bir konkret mətnin materialı üzərində deyil, ana və xarici dillərdə oxunan və ya dinlənilən çoxlu mətnlər əsasında qurula bilər ki, bu da fənlərarası əlaqələrin istifadəsini nəzərdə tutur.
Bu halda monoloq nitqinin arzu olunan səviyyəsini əldə etmək üçün müəllim əmin olmalıdır ki:
· Şagirdlərin bu mövzuda kifayət qədər məlumat ehtiyatına malik olması;
· Xarici dildə bu mövzunun uğurlu müzakirəsi üçün dil səviyyəsi (leksik və qrammatik) kifayətdir.
8. Dialoji nitqin öyrədilməsi. Dialoji nitqin inkişafı üçün məşqlər sistemi. Nəzarət məşqləri və onların növləri.
Danışmaq - məhsuldar, motivasiyalı görünüş nitq fəaliyyəti, Xarici müstəvidə baş verən şifahi ünsiyyət üsullarından 1-i.
Funksiyaları: 1. informasiya və rabitə (informasiyanın ötürülməsi və qəbulu)
2. tənzimləyici-kommunikativ (davranışı tənzimləməyə yönəlmiş)
3. affektiv-kommunikativ (insanın emosional sferasına təsir göstərməyə yönəlmiş)
Danışığın baş verdiyi şərait ekstralinqvistik kontekst adlanır: komponentlər: 1. nitqin məqsədi
3. ünsiyyət şərtləri
4. nitq tərəfdaşlarının orijinallığı
Ekstralinqvistik kontekst kommunikativ vəziyyəti daha təbii vəziyyətə yaxınlaşdırmaq üçün istifadə olunur. Buna kommunikativ situasiya - nəzərdə tutulan plan üzrə nitq hərəkətlərini həyata keçirmək üçün zəruri və kafi olan nitq və nitqdən kənar hərəkətlər üçün şərtlər toplusu deyilir.
Dialoq nitqində bacarıqlara dair tələblər: Tələbə aşağıdakıları bacarmalıdır:
Birbaşa ünsiyyət qurun, anlayın, şifahi və şifahi olmayan ifadələrə cavab verin müxtəlif sahələr məktəb mövzusu
Özünüz haqqında, haqqında ardıcıl danışın mühit, oxuduqlarınız, gördükləriniz, eşitdikləriniz haqqında, öz münasibətinizi ifadə etmək
Dərin Tədqiqat:
Çox mövzulu söhbət aparmaq, mövzudan mövzuya asanlıqla keçmək bacarığı
Təfərrüatlı bəyanat yaratmaq bacarığı
Ümumi akademik bacarıqlar:
Sorgulama bacarıqları
Parafraz (məlumatı aydınlaşdırmaq üçün)
İfadə edilən qeyri-dəqiqliklərə görə üzr istəmə bacarığı
Danışıq təliminin prinsipləri:
yaxınlaşma prinsipi (müəllimin təbii ünsiyyəti pozan şagirdlərin səhvlərini görməsini təmin etməyə yönəlmiş xüsusi metodoloji prinsip).
Şifahi ünsiyyət dialoji və ya monoloq formada və ya onların mürəkkəb birləşməsində baş verə bilər, dialoq forması aparıcı yer tutur. Buna görə də dialoq nitqinin öyrədilməsi məktəbdə xarici dilin tədrisinin ən mühüm məqsədlərindən biridir.
Dialoji nitq iki və ya daha çox ünsiyyət iştirakçısı arasında şifahi qarşılıqlı əlaqə prosesidir. Buna görə də, dialoq ünsiyyəti birgə nitqin yaradılması prosesi hesab edilə bilər nitq davranışıİştirakçıların hər biri əsasən digər tərəfdaşın(ların) nitq davranışı ilə müəyyən edilir. Ona görə də dialoq nitqi əvvəlcədən planlaşdırıla bilməz. Şifahi dialoji mətnin formalaşması prosesi kortəbii olaraq, əsasən ünsiyyət tərəfdaşının fikrinə reaksiya olaraq baş verir. Ünsiyyətdə iştirak edən tərəfdaşların motivləri, kommunikativ niyyətləri və mövqeləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bildiyindən, dialoq ünsiyyəti ya birlikdə, ya da mübahisə və ya müzakirə şəklində inkişaf edə bilər. Dialoqun öyrədilməsi aşağıdakı iki vəzifənin həllini nəzərdə tutur: 1) təkrarlamağı öyrənmək, 2) dialoq xətlərindən birini ardıcıl ifadəyə, mikromonoloqa çevirmək bacarığını öyrənmək. Dialoqu öyrədərkən "yuxarıdan" və "aşağıdan" yol, yəni bütöv bir nümunə dialoqdan bir yol və ya elementar dialoq vəhdətindən (müxtəlif həmsöhbətlərə aid olan və bir-birini tamamlayan bir cüt replika) bir yol mümkündür. məzmun və struktur baxımından üzvi bütöv).
Birinci yolun xüsusiyyətləri üzərində daha ətraflı dayanaq. Nümunə dialoqdan (yuxarıdan gələn yol) başlayaraq tələbələr aşağıdakı mərhələləri keçirlər.
Birinci mərhələ əvvəlcə qulaqla qavrayışdan, sonra isə bitmiş dialoqun qrafik dəstəyi ilə onun mənasını ümumi şəkildə başa düşmək, personajları və onların mövqelərini müəyyənləşdirməkdən ibarətdir.
İkinci mərhələ - analitik - verilmiş dialoqun xüsusiyyətlərini (nitq klişeləri, elliptik cümlələr, emosional-modal qeydlər, müraciətlər) müəyyən etmək və "mənimsəmək" dən ibarətdir.
Üçüncü mərhələ, müəyyən bir dialoqun tam "mənimsənilməsini" əhatə edən rol oyunu - dramatizasiyadır. Hazırlanmış dialoq üzərində iş burada başa çatır.
Dördüncü mərhələ oxşar, lakin yeni situasiya əsasında dialoji ünsiyyətin stimullaşdırılması mərhələsidir.
İkinci yol dialoji vəhdətdən bütün dialoqa gedən yoldur (aşağıdan gələn yol). Bu üsuldan istifadə edərək, mikromonoloqlarla səpələnmiş replikanın açılmasını öyrətmək daha rahatdır. Bu cür dialoji vəhdətdə stimullaşdırıcı qeyd elə bir şəkildə olur ki, təfərrüatlı reaksiya doğurur. Bunun üçün stimullaşdırıcı reaksiyaya müvafiq xarakter verilməlidir. Bu, bir sıra suallar və ya “niyə?” kimi bir sual şəklində ifadə edilməlidir. və “niyə?”, “nə məqsədlə?”.
Aşağıdan dialoji ünsiyyətin mənimsənilməsi oyunda da baş verə bilər. O, eyni zamanda böyük bir lüğət və qrammatik material təbəqəsini mənimsəyərkən, məlumat tələb etmək bacarığını uğurla inkişaf etdirir. Oyunu mənimsədikcə və dili mənimsəməkdə irəliləyişlə, sualların həcmi və mürəkkəbliyi dəyişir (eyni tipli cavablar tələb edən suallardan geniş ifadələr tələb edən suallara). Bu oyun həm də replika hazırlamaq və onu mikromonoloqa çevirmək problemini həll etməyə imkan verir.
Aşağıdan yol:
1. hər cür suallar, bu suallara cavab variantları ilə məlumat tələb etmək üçün təlim
2. yığılmış iradlardan mini dialoqlar qurur
3. mikrodialoqlar arasında məntiqi əlaqələrin qurulması, makrodialoqun tərtibi mərhələsi
Monoloqun dialoqlaşdırılması
Oxuduğunuz hekayə əsasında ssenari yazmaq
Dəyirmi masa, televiziya şousu
Rol oyunu
Müzakirə
9. Xarici dilin öyrədilməsi üçün tapşırıqlar sistemi.
İstənilən sistem bir-biri ilə əlaqəli elementlərdən ibarət inteqral obyekt kimi müəyyən edilir. Sistemin elementi mürəkkəb və ya sadə obyekt olmasından asılı olmayaraq, daxil olduğu sistem baxımından ayrılmazlıq xüsusiyyətinə malikdir.
Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, məşq kimi sistemin ayrılmaz elementi məşqdir. Ancaq təlimin elementi olan məşqdirsə, bu o deməkdir ki, məşqlər sistemi birinci fəsildə tədris metodunun praktiki həyata keçirilməsi kimi müəyyən edilmiş təlim sistemi ilə əsasən üst-üstə düşməlidir. Təbii ki, hər bir sistem kimi təhsil sistemi də onu təşkil edən elementlərin sadə məcmusu deyil. Buraya onun işləməsi üçün zəruri olan əlavə komponentlər (məsələn, istinad materialı, şərh, təsvir) və sistemin strukturunu təşkil edən elementlər (məşqlər) arasındakı əlaqələr daxildir. Bununla belə, təhsil sisteminin elementləri arasındakı əlaqələr məşq sistemində qismən qorunub saxlanılır, lakin artıq təhsil sisteminin elementləri arasında əlaqə kimi deyil, şagirdlərin bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün zəruri olan tərbiyəvi hərəkətləri arasında əlaqələr kimi saxlanılır. Buna görə də, məşqlər sistemi təlim sisteminin əsası kimi çıxış edir və bacarıq və bacarıqların formalaşmasında müəyyən bir təhsil məqsədinə çatmağa yönəlmiş tələbələrin mütəşəkkil və bir-birindən asılı hərəkətlərini təmsil edir.
Məşq sistemi həmişə öz müəllifinin metodoloji konsepsiyasını əks etdirir. Bu cür anlayışlar çoxdur, lakin onların arasında bir neçə tipik anlayış var.
Ənənəvi məşqlər sistemi, birincisi, dil materialının öyrənilməsini, ikincisi, bu dil materialının transformasiya, əvəzetmə və tərcümə təlimlərində manipulyasiyasını, üçüncüsü, nitqdə və ya psevdo-nitqdə dil materialının aktivləşdirilməsini əhatə edən bir sistem hesab olunur. məşqlər (məsələn: "Şəkli təsvir et", "Suallara cavab ver" ifadəsindən istifadə edərək ifadələr düzəldin). Bu məşqlər sistemində nitq praktikasında dəqiq müəyyən edilmiş mərhələ yoxdur, çünki dil materialını aktivləşdirmək üçün məşqlərdə həqiqətən nitq məşqlərinə nadir hallarda rast gəlinir. Bundan əlavə, tanışlıq mərhələsində şagirdlərin zehni fəaliyyətindən zəif istifadə olunur, dil materialı onlara hazır formada təklif olunur.
Çeşidlərdən birinə xas olan məşqlər sistemi birbaşa üsul:
Təlimlə tanışlığı birləşdirən simulyasiya məşqləri;
Yadda saxlanan materialın bərpasını nəzərdə tutan sual-cavab tapşırıqları;
Yeni lüğət daxil olmaqla əvəzetmə məşqləri.
Bu təlimlər sistemində məşq üstünlük təşkil edir, əsasdır
yük mexaniki yaddaşa düşür.
Başqa bir məşq sistemi:
Giriş və axtarış tapşırıqlarında məlumatın müstəqil axtarışı;
Təlim və təlim-axtarış məşqlərində fərdi əməliyyatların məşq edilməsi;
Təlim və təlim-axtarış məşqlərində əməliyyat qruplarının məşq edilməsi;
Axtarış məşqlərində axtardığınız fəaliyyəti məşq edin.
Müxtəlif məşq sistemlərinin nümunələri davam etdirilə bilər, lakin bir faktı başa düşmək lazımdır ki, metodoloji anlayışlardan müstəqil bir məşq sistemi ola bilməz. Bu və ya digər anlayışı əks etdirməyən məşqlər sistemi məşqlər toplusuna çevrilir. Məhz buna görə də məşq sisteminin birinci xüsusiyyəti onun elmi xarakteridir.
Məşq sisteminin ikinci xarakteristikası məşqlərin qarşılıqlı asılılığıdır. Məşqlər sistemi o zaman təsirli olur ki, hər bir məşq əvvəlki məşğələlərdə artıq işlənmiş materialı nəzərə alan növbəti məşq hazırlayır.Təlimlər arasında məntiqi əlaqə olmalıdır, əks halda məşqlər sistemindən söhbət gedə bilməz.
Üçüncü xüsusiyyət məntiqi olaraq əvvəlkindən irəli gəlir, çünki qarşılıqlı asılılıq məşqlər arasında əlaqəni nəzərdə tutur və didaktik əlaqə sadədən mürəkkəbə, xüsusidən ümumiyə prinsiplə müəyyən edilir. Bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirərkən bu, fərdi bacarıq və bacarıqların tətbiqindən bu və ya digər nitq fəaliyyəti növündə təcrübəyə keçid deməkdir. Buna görə də, məşq sistemi həm əlçatanlıq, həm də məşqlərin ardıcıllığı ilə xarakterizə edilməlidir.
Məşq sisteminin başqa bir xüsusiyyəti nitq hərəkətlərinin və dil materialının təkrarlanmasıdır. Bu cür təkrarlar olmasa, məşqlər sistemi öz mövcudluğunun mənasından məhrumdur: məşqlər məhdud dil materialı və məhdud sayda nitq hərəkətləri üzərində işlədiyi üçün bir sistemə birləşdirilir.
Və nəhayət, son xüsusiyyət. Artıq bildirilmişdir ki, xarici dilin tədrisi zamanı nitq vərdişlərinin və bacarıqlarının formalaşması üçün məşqlər zəruridir. Nitq bacarıqları və bacarıqları dildən istifadə edərək ünsiyyət qurmağa imkan verir, yəni kommunikativ məqsədlərə xidmət edir. Bu o deməkdir ki, nitq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdıran məşqlər sistemi kommunikativ məqsədlərə xidmət edir.
Beləliklə, məşğələlər sistemi təlim sisteminin əsası olmaqla, elmi mahiyyəti, kommunikativ yönümlülüyü, həmçinin sistemin bütün səviyyələrində məşqlərin qarşılıqlı asılılığı, ardıcıllığı, əlçatanlığı və dil materialının və nitq hərəkətlərinin təkrarlanması ilə xarakterizə olunur.
Deyə bilərik ki, məşğələlər sistemi təlim sisteminin əsasını təşkil edir və bacarıq və bacarıqların formalaşmasında müəyyən təhsil məqsədinə çatmağa yönəlmiş şagirdlərin mütəşəkkil və bir-birindən asılı hərəkətlərini təmsil edir.
10. Vahid olaraq dərs təhsil prosesi. Dərs üçün tələblər. Müəllimə olan tələblər.
Dərs, son məqsədlərə çatmağı təmin edən konkret praktiki, tədris, tərbiyəvi və inkişaf etdirici vəzifələrin həllinin həyata keçirildiyi təlim prosesinin əsas əlaqəsidir. Dərs təlimin əsas təşkilati forması, təlim prosesinin ən kiçik vahididir. Həm bütövlükdə təlim prosesi, həm də didaktik dövrlər və bloklar təlim prosesinin vahidi kimi dərsdən istifadə etməklə həyata keçirilir. Bu o deməkdir ki, xarici dil dərsi vahid olaraq mütləq bütövün əsas keyfiyyətlərini və xassələrini təcəssüm etdirir, yəni. təhsil kursu. İstər bütövlükdə xarici dilin tədrisi prosesi, istərsə də ayrıca dərs öz məqsədəuyğunluğu və nisbi dolğunluğu ilə seçilir.
Xarici dil dərsinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, o, tədris prosesinin müstəqil vahidi deyil, dərslər zəncirinin həlqəsidir.
Müasir xarici dil dərsinə qoyulan əsas psixoloji, pedaqoji və metodoloji tələblər bunlardır: ünsiyyət, təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi, nitq yönümlü tapşırıqlar, təlimin situasiya xarakteri, yenilik.
Dərsin qurulması üçün əsas onun xüsusiyyətlərini, quruluşunu, məntiqini və iş üsullarını müəyyən edən elmi müddəalar toplusudur. Bu məcmus dərsin metodik məzmunu adlanır.
Ünsiyyət bacarıqları. Əgər insana xarici dildə ünsiyyət qurmağı öyrətmək lazımdırsa, bu, ünsiyyət şəraitində öyrədilməlidir. Bu o deməkdir ki, öyrənmə elə təşkil edilməlidir ki, o, ünsiyyət (ünsiyyət) prosesinə oxşar olsun. Yalnız bu halda inkişaf etmiş bacarıq və bacarıqların ötürülməsi mümkün olacaq: tələbə real şəraitdə hərəkət edə biləcək.
Fərdiləşdirmə. Hər birimiz bu fenomenlə qarşılaşmışıq: hansısa hadisə insanı həyəcanlandırır, onu şifahi hərəkətə sövq edir, fikrini ifadə etməyə sövq edir, amma digərini laqeyd qoyur. Yaxud: biri ömrü boyu macəra ədəbiyyatı oxuyur və yalnız detektiv və əyləncəli filmlərə baxır, digəri tarixi romanlara və ya sevgi lirikalarına meyllidir. Bu, hər bir insanın özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə fərdi olduğu üçün baş verir. Nitq fəaliyyətinin öyrənilməsi prosesində şəxsi fərdiləşdirmə həddindən artıq əhəmiyyət kəsb edir, çünki simasız nitq yoxdur, nitq həmişə fərdi olur. O, şüurla, bir fərd kimi insanın bütün psixi sferaları ilə sıx bağlıdır. Şagirdin fərdiliyinə müraciət etmədən nitq fəaliyyətini səmərəli öyrətmək mümkün deyil. Beləliklə, müəllim sinifdəki şagirdləri, onların maraqlarını, xarakterlərini, münasibətlərini, həyat təcrübələrini və motivasiya sferasını öyrənməlidir. Evdə fərdi tapşırıqlar vermək rahatdır. Bu vəziyyətdə birləşmə var fərdi məşq qrupla: şagird evdə öyrəndiklərini sinifdə danışır. Yoldaşları onun hekayəsinin məzmunu ilə tanış olmadığından həm onlara, həm də danışan üçün maraqlıdır. Bu cür işlərdən sinifdə nitq məşqləri kimi də istifadə olunur. Bütün tələbələr növbə ilə maraqlandıqları mövzular haqqında hekayələr hazırlayırlar. Oxumağı öyrənərkən fərdiləşdirmə üçün geniş imkanlar açılır. Burada nitqin öyrədilməsində olduğu kimi, əlavə paylayıcı materialların olması zəruridir. Ancaq tələbə nə qədər həvəsli olsa da və nə qədər danışmaq istəsə də, bir şey oxuyun, yəni. tapşırığı yerinə yetirmək üçün o, ilk növbədə, bu və ya digər işin necə yerinə yetirildiyini bilməli və onu yerinə yetirməyi bacarmalıdır. Bu məqsədlə kommunikativ öyrənmə subyektiv fərdiləşdirməni nəzərdə tutur. Bu, ilk günlərdən tələbələrə müxtəlif növ tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrətmək və öyrənməyi öyrənməkdir.
Nitqin oriyentasiyası. Nitq oriyentasiyası, ilk növbədə, dərsin praktiki yönümünü, eləcə də ümumilikdə öyrənməni nəzərdə tutur. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məsələn, yalnız sözləri oxumaq və öyrənmək qaydalarını öyrənməklə oxumağı öyrənmək və ya yalnız qrammatika qaydalarını öyrənməklə danışmağı öyrənmək mümkün deyil. Dərsin demək olar ki, bütün vaxtını praktiki nitq fəaliyyətinə həsr etmək lazımdır. Hər bir dərs bəzi konkret praktiki problemləri həll etməli və şagirdi öz məqsədinə yaxınlaşdırmalıdır; təkcə müəllim deyil, həm də şagirdlər dərsin sonuna kimi hansı nitq və ya bacarığı mənimsəyəcəklərini bilməlidirlər. Nitq oriyentasiyası həm də bütün məşqlərin nitq xarakterini bildirir. Tələbənin praktiki nitq hərəkətləri ilə məşğul olması hələ effektiv öyrənməni təmin etmir, çünki nitq fəaliyyətini öyrənmək yalnız nitq xarakterli hərəkətlərlə mümkündür. Nitq oriyentasiyası da bəyanatın motivasiyasını nəzərdə tutur. Bir insan həmişə yalnız məqsədyönlü deyil, həm də motivasiyalı danışır, yəni. bir şey xatirinə, nədənsə. Xarici dil dərsinin nitq istiqaməti həm də ifadələrin nitq (kommunikativ) dəyərini nəzərdə tutur. Xarici dil dərsində real ünsiyyətdə heç vaxt eşidilməyən ifadələrdən istifadə etməkdən çəkinməlisiniz.
Situasiya. Xarici dilin öyrədilməsinin situasiya xarakteri tələb edir ki, dərsdə deyilən hər şey bir növ həmsöhbətlərə – tələbə və müəllimə, tələbə və digər tələbəyə, onların münasibətlərinə aid olsun. Situasiyaçılıq ifadələrin həmsöhbətlərin özlərini tapdıqları əlaqələrlə əlaqələndirilməsidir. Vəziyyət danışmağı öyrənmək üçün vacib şərtdir. Vəziyyət danışmaq üçün bir stimuldur. Həqiqətən, vəziyyət həmsöhbətlər arasındakı münasibətlər sistemidir, onları əhatə edən obyektlər deyil. Məhz həmsöhbətlər arasındakı münasibət onları müəyyən nitq hərəkətlərinə sövq edir, inandırmaq və ya təkzib etmək, nəyisə istəmək və ya şikayət etmək ehtiyacını doğurur. Və bu münasibətlər nə qədər geniş və dərin olarsa, ünsiyyət bir o qədər asan olar, çünki nitqin arxasında böyük bir kontekst - birgə fəaliyyət konteksti dayanır. Situasiyanın mahiyyəti göstərir ki, onun həyata keçirilməsi şəxsi fərdiləşdirmə olmadan ağlasığmazdır, çünki dərsdə münasibətlər sistemi kimi situasiyaların yaradılması yalnız potensial həmsöhbətləri, onların münasibətlərini yaxşı bilməklə mümkündür. Şəxsi təcrübə, fəaliyyət konteksti, maraqları, hissləri və sinif kollektivindəki şəxsiyyətinin vəziyyəti. Beləliklə, dərsin metodik məzmununun tərkib hissəsi kimi situasiya aşağıdakı müddəaları müəyyənləşdirir:
Dərsdə ünsiyyət vəziyyəti yalnız həmsöhbətlər (şagirdlər və müəllimlər) arasındakı münasibətlərə əsaslandıqda yaradıla bilər;
Sinifdə danışılan hər bir ifadə situasiya xarakteri daşımalıdır, yəni. həmsöhbətlərin münasibətlərinə aid etmək;
Situasiya şüuru təkcə nitq bacarıqlarının inkişafı üçün deyil, həm də bacarıqların inkişafı prosesində zəruri şərtdir, yəni. hazırlıq məşqlərində (leksik və qrammatik).
Yenilik. Xarici dilə yalnız intensiv əzbərləmə yolu ilə yiyələnmək mümkün deyil, çünki, birincisi, bu, səmərəsizdir: çoxlu dialoq və mətnləri öyrənə və xarici dildə danışa bilməzsən, ikincisi, bu, maraqlı deyil. Başqa bir yol var - qeyri-ixtiyari əzbərləmə. Bu yol işin elə təşkilini tələb edir ki, əzbərlənəcək material fəaliyyətə daxil edilsin və bu fəaliyyətin məqsədinə çatmağa kömək etsin. Bu zaman şagird bu və ya digər materialı necə yadda saxlamaq barədə birbaşa göstəriş almır. Yadda saxlama materialla (sözlər, mətn, dialoq və s.) fəaliyyətin əlavə məhsuludur.
Xarici dildə danışmağı öyrənərkən yenilik prinsipi nitq situasiyalarının daimi dəyişkənliyini nəzərdə tutur ki, bu da tələbəni təkcə dərsdə rast gəlinən vəziyyətlə deyil, hər hansı yeni situasiya ilə “qarşılaşmağa” hazırlamaq üçün zəruridir. Bu bacarıq daim dəyişən nitq situasiyaları, nitq situasiyasında hər dəfə yeni komponenti əvəz etməklə əldə edilir: nitq tapşırığı, həmsöhbət, həmsöhbətlərin sayı, həmsöhbətlərin münasibətləri, bu münasibətləri dəyişdirən hadisə, nitqin xüsusiyyətləri. həmsöhbət və ya hansısa obyekt, müzakirə predmeti və s. Xarici dil dərsinin metodik məzmununun tərkib hissəsi kimi yenilik şagirdlərin marağını təmin edən əsas amillərdəndir. Burada tədris materiallarının məzmununun yeniliyi, dərs formasının yeniliyi (dərs-ekskursiya, dərs-mətbuat konfransı), iş növlərinin yeniliyi – başqa sözlə, tədris materiallarının daimi (ağlabatan hədlər daxilində) yeniliyi nəzərdə tutulur. təhsil prosesinin bütün elementləri.
Hər bir dərs konkret problemlərin həlli yolu ilə praktiki, tərbiyəvi, tərbiyəvi və inkişaf etdirici məqsədlərə nail olmağı təmin etməlidir. Odur ki, müəllimin işə başlamalı olduğu ilk şey müəllimin kitabına əsaslanaraq dərsin məqsədlərini müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaqdır. Bir qayda olaraq, o, müəyyən dil materialı ilə əlaqələndirməklə asanlıqla konkret forma verilə bilən praktiki tapşırıqları tərtib edir, məsələn:
Şagirdləri yeni lüğətdən istifadə etməyi öyrətmək (sözlər göstərilmişdir);
Dialoq mətni qulaqla qavramağı öyrənin (mətn göstərilir);
Mövzu üzrə söhbət aparmağı öyrənin (mövzu göstərilir);
Tələbələrin ön sözlər haqqında biliklərini sistemləşdirmək (ön sözlər sadalanır);
Aşağıdakı ifadələrdən (sadalanan) istifadə edərək öz fikrinizi bildirməyi öyrənin;
Tədris, tərbiyə və inkişaf məqsədləri xarici dil vasitəsilə əldə olunduğundan, yalnız onlara əməli şəkildə yiyələnmək bu məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir. Məsələn, xarici dildə nitq etiketinə yiyələnmək: giriş, salamlaşma, minnətdarlıq bildirmək və s. – uşaqlara tərbiyəvi təsir göstərir, onlara nəzakət və nəzakət öyrədir. İstinad ədəbiyyatından (qrammatika məlumat kitabçaları, lüğət) istifadə üsullarını mənimsəmək təkcə praktiki problemin həllinə deyil, həm də tələbənin inkişafına kömək edir və intellektual iş bacarıqlarına, onun təşkilinə və həyata keçirilməsinə faydalı təsir göstərir. Öyrənilən dil ölkəsinin reallığının müxtəlif aspektlərini işıqlandıran xarici dil mətnlərinin oxunması tələbələrin dünyagörüşünün genişlənməsini və bununla da təhsil məqsədlərinə nail olunmasını təmin edir.
At müasir tendensiyaŞagirdlərə öyrənməyi öyrətmək üçün onlara dərsin məqsədlərini çatdırmaq vacibdir, çünki onlar tələbələr tərəfindən qəbul edilməlidir. Problemlər metodik dildən tələbələrin dilinə “tərcümə” edilməlidir. Bunu etmək üçün, ilk növbədə, onların diqqətini nitq fəaliyyətində dilin istifadəsi ilə əlaqəli olan şeylərə cəlb etməlisiniz. Məsələn, “Bu gün hər birinizin bazar gününü necə keçirdiyini öyrənəcəyik” və ya “Bu gün çox məşhur bir ingilis yazıçısının hekayəsini oxuyacağıq”; ikincisi, ifadəyə konkret forma verilməlidir: “İngilis dilində razılaşma və fikir ayrılığını necə ifadə etməyi öyrənəcəyik”; üçüncüsü, şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq və tapşırığı onların yaşına uyğun formada qoymaq lazımdır.
Məqsədli dərsin həlledici anı onun başa çatmasıdır. Şagirdlər dərsdə öyrəndiklərini görməli, hiss etməli, fəaliyyətini qiymətləndirməli, psixoloji və faktiki olaraq dərsə hazırlaşmalıdırlar. müstəqil iş sinifdən kənar. Şagirdlər dərsin sonuna qədər yorulduğu üçün yekunlaşdırmağa yorğunluğu aradan qaldıran forma verilməlidir. Ümumiləşdirməyin ən yaxşı yolu əldə edilmiş bilik və bacarıqların daxil edilməsidir oyun fəaliyyəti dil oyununun növü, məsələn, bir sözü təxmin etmək; öyrənilən sözlər üçün qafiyə seçin; Şagirdlərin öyrəndikləri qrammatik quruluşdan istifadə edərək gördüklərini təsvir etmələri üçün pantomima ifa edin.
Dərsin məzmununa tələblər aşağıdakı məqamları əhatə edir: birincisi, dərsdə istifadə olunan materialın özünün əhəmiyyəti (dominant məzmun); ikincisi, texnika və məşqlərin dərsin məqsədlərinə uyğunluğu; üçüncüsü, tələbələrin materialın mənimsənilməsi və ondan nitqdə istifadə edilməsi arasında optimal balans.
Dərsdə istifadə olunan nümunələr ünsiyyət fraqmentləridir, ona görə də onlar şagirdlərin şəxsiyyətinə və müəllimin özünə aid olmalıdır. Şagirdlərin həyat təcrübələrinin ünsiyyətə daxil edilməsi dərsdə öyrənmə-ünsiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə həvəsləndirir.
Dərsin məzmunu həm də verilən tapşırıqlara tam uyğun gələn texnika və məşqlərin seçilməsi ilə müəyyən edilir. Tapşırıqlara uyğunluq dedikdə, şifahi nitq üçün təhsil ünsiyyəti vəziyyətləri və oxumaq üçün mətn materialının xarakteri nəzərdə tutulur. Təhsil vəziyyəti dedikdə, xarici dildə nitq hərəkətlərini yerinə yetirərkən tələbələrə tərbiyəvi təsir göstərmək məqsədilə həmsöhbətlər arasında xüsusi yaradılmış şərait, şərait, münasibətlər sistemi başa düşülür.
Tədris vəziyyəti, mümkün qədər mənimsənilən dil hadisəsinin istifadə olunduğu real ünsiyyət vəziyyətinə adekvat olmalıdır. Tədris vəziyyəti tələbələr üçün çox aydın olmalıdır. Bu o deməkdir ki: vəzifə aydın şəkildə müəyyən edilmişdir (nəyi soruşmaq, həmsöhbətdən nə öyrənmək, nə haqqında danışmaq, nəyi sübut etmək, aydınlaşdırmaq, təkzib etmək və s.). Təhsil vəziyyəti məktəblilərdə tapşırığı yerinə yetirmək üçün məsuliyyət, dəqiqlik və vicdanlılıq kimi keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək etməli, öyrənməyə motivasiyanı stimullaşdırmalı, şagirdlərdə tapşırığa maraq və onu yerinə yetirmək istəyini oyatmalıdır.
11. Dərsin və tematik planlaşdırma.
Tematik və dərsin planlaşdırılması.
Tematik planlaşdırma müəllimin uzunmüddətli iş planıdır və zamanla düzəlişlər edilə bilər. tədris ili obyektiv və subyektiv səbəblərə görə: bayramlar, müəllimlərin xəstəliyi və s. Amma bu plan dərs ilinin sonunda tamamlanmalıdır.
TP nə üçün lazımdır: TP əsasında müəllim dərs planlarını hazırlayır, rəhbərlik proqramın tamamlanmasına və təlimin hər mərhələsində tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə dair tələblərin yerinə yetirilməsinə nəzarət edir. TP ilə cədvəldən əvvəl tədris materiallarını göstərmək, müəllifi, nəşriyyatı və nəşr ilini göstərən əlavə dərsliklərin siyahısını göstərmək lazımdır.
TP parametrləri:
· Blok/dərs nömrəsi
· Blok/dərs üçün ayrılan saatların sayı
· Mövzu/öyrənmə vəziyyəti
· RD növləri: oxuma, dinləmə, yazma, danışma
· Dərsin aspektləri: fonetika, lüğət, qrammatika
· Sosial-mədəni aspekt (ayrıca vurğulayın)
· Nəzarət (ayrıca vurğulayın). Nəzarət obyektlərini, tematik və mərhələnin vaxtını göstərin (rüb) testlər
· Tədris vəsaitləri (UMK, TSO və s.)
RD növlərinin və dilin aspektlərinin qrafikləri şifahi və yazılı nitqdə istifadə üçün mənimsənilməli olan dil və nitq materialını ehtiva edə bilər və onların sadalandığı müəllim üçün kitaba keçid ola bilər.
Dərsin Planlaşdırılması - Spesifikasiya tematik planlaşdırma hər bir fərdi dərsə münasibətdə dərsin əsas məzmunu və diqqəti müəyyən edildikdən sonra düşünmək və dərs planı və planını tərtib etmək. əsasında tərtib edilir tematik plan, proqramın məzmunu, müəllimin tələbələr haqqında biliyi, eləcə də onların hazırlıq səviyyəsi. Bir dərsi planlaşdırarkən və onun çatdırılması texnologiyasını inkişaf etdirərkən bir-biri ilə əlaqəli iki hissə var:
· 1) dərsin məqsədi, hər addımı haqqında düşünmək;
· 2) dərs planının bu və ya digər formasında xüsusi dəftərdə qeyd edilməsi.
Dərsin planlaşdırılması dərsin mövzusunu və onun keçdiyi sinfi əks etdirir; onun didaktik məqsədlərini dəqiqləşdirməklə dərsin məqsədi; xülasə sinifdə öyrənilən material; təhsilin təşkili forması müəyyən edilir koqnitiv fəaliyyət tələbələr, metodlar, tədris vasitələri, tapşırıqlar və tapşırıqlar sistemi, yeni elmi anlayışların və fəaliyyət metodlarının formalaşdırılması və onların tətbiqi müxtəlif vəziyyətlər tələbələrin təhsil fəaliyyətinin tədrisi, nəzarəti və korreksiyası. Dərs planı onun strukturunu aydınlaşdırır, müxtəlif iş növləri üçün vaxtın təxmini dozasını müəyyənləşdirir, məktəblilərin öyrənmə uğurunun yoxlanılması üsullarını təqdim edir, onların adlarını, müsahibənin, yoxlanılması planlaşdırılanların və s.
Müəllimin dərsə hazırlığı təkcə tədris materialının hərtərəfli təhlilini deyil, həm də onunla işləyərkən şagirdlərin mümkün suallarını, cavablarını və mülahizələrini əhatə edir. Belə təhlil nə qədər hərtərəfli aparılarsa, dərs zamanı tamamilə gözlənilməz vəziyyətlərlə qarşılaşma ehtimalı bir o qədər az olar.
Dərs planı yalnız fəaliyyət üçün bələdçidir və dərs dərs zamanı müəyyən dəyişikliklərin edilməsini tələb etdikdə müəllimin nəinki hüququ var, həm də dərsin maksimum səmərəliliyini təmin etmək üçün plandan kənara çıxmağa borcludur.
12. Sinifdə tədris fəaliyyətinin idarə edilməsi.
Uşaq fəaliyyətinin idarə edilməsinin xüsusiyyətləri təhsil sahəsinin əsas vəzifəsi - uşağın şəxsiyyətinin inkişafına kömək etmək ilə müəyyən edilir.
Müəllim, bir iş qrupuna rəhbərlik etmək vəziyyətində, şagirdin köməkçisi, qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa töhfə verən bir şəxs vəzifəsini tutmalıdır. Qarşılıqlı əlaqə vəziyyətini şagird üçün proqnozlaşdırıla bilən və başa düşülən etmək lazımdır. Öz seçimlərini edə bilsin, müstəqil qərarlar verə bilsin.
Məqsədlər qoymağı, hərəkətləri planlaşdırmağı, öz fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənmək - müəllimlə işləyərkən dərsdəki tapşırıqları. kiçik məktəbli
Sinif idarəçiliyi işgüzar öyrənmə mühitinin saxlanması prosesidir, arzulayan tələbələr intizam pozulmadan fəal işləyirlər.
Sinfi düzgün idarə edirsinizsə, dərslərdə:
tələbələr dərsə daha çox vaxt ayırırlar - müəllim şagirdlərə şərhlərlə, müxtəlif kənara çıxmalarla diqqətini yayındırmır, uşaqları sakitləşdirə bilmədiyi üçün dərsə gec başlamır. Ən mühüm idarəetmə vəzifələrindən biri təhsil prosesinin özünün təmiz vaxtını artırmaqdır;
idarəetmə özünüidarəni inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur - düzgün idarə etməklə müəllim uşaqlara məsuliyyət (özünüidarəetmədə məsuliyyət) götürməyi öyrədir, birgə fəaliyyət üçün qaydalar və prosedurlar yaradır.
Əsas nəzarət funksiyaları:
Məqsədlərin qoyulması və dərsin planlaşdırılması;
Qarşılıqlı fəaliyyətin təşkili (dərsdə strukturun yaradılması, hüquq və vəzifələrin bölüşdürülməsi, normaların müəyyən edilməsi, özünüidarənin öyrədilməsi);
Motivasiya, öyrənmə motivlərinin inkişafı;
Təhsil fəaliyyətinin və onların nəticələrinin monitorinqi (qiymətləndirmə sisteminin yaradılması, standartların yaradılması, müəyyən edilməsi rəy, sapmaların düzəldilməsi).
İdarəetmə obyekti kimi sinif aşağıdakı parametrlərlə xarakterizə olunur:
Çoxölçülülük. Hər bir tələbə öz məqsədləri, zövqləri və qabiliyyətləri olan bir fərddir. Uşaqlara daim aktiv olmağı - müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyi, tədris materialından istifadə etməyi öyrətmək vacibdir.
Gözlənilməzlik. Sinif həyatı zəngin və hadisələrlə doludur və gözlənilməzdir. Müəllim çoxlu sayda daxil olan məlumatlara - iradlara və səssizliyə, təbəssümlərə və mübahisələrə, təhqirlərə və anlaşılmazlıqlara dərhal cavab verməlidir. Müəllim gündə yüzlərlə dəfə tələbələrlə məlumat mübadiləsi aparır.
Ünsiyyətin aşkarlığı. Müəllim və tələbələr həmişə özlərini bir az “səhnədə” hiss edirlər. Hər bir hərəkət və ya cavab başqaları tərəfindən qiymətləndirilir. Şagirdlər həmişə müəllimin haqlı olub-olmadığını, ədalətli olub-olmadığını, sevimlilərinin olub-olmadığını görürlər.
Qarşılıqlı yardıma ehtiyac, əməkdaşlığın təşkili. Vacib vəzifə müəllim üçün idarəetmə sinifdə şagirdlərin qarşılıqlı yardımını artırmaq, əməkdaşlığı öyrənmək, məsələn, tapşırıq üzərində işləmək üçün mikro qruplar yaratmaqla qarşıya qoyulmuş məqsədə nail olmaqdır.
Müəllimin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.
Müəllim uşaqlara yaxşı bilik verməyə, öz fənnini yaxşı bilməyə və kifayət qədər metodik hazırlığa malik olmağa borcludur.
Müəllim üçün aşağıdakı ümumi psixoloji və pedaqoji tələblər müəyyən edilir:
Mövzu üzrə bilik, nəzəri bilikləri həyat təcrübəsi ilə əlaqələndirmək bacarığı.
Təqdimatın aydınlığı, uşağın mövqeyini tutmaq bacarığı, tədris metodlarını bilmək.
İstilik və mehribanlıq, adekvat pedaqoji ünsiyyət.
Həvəs, mövzuya maraq, öyrətmək istəyi və maraq.
Şagirdlərin öz qabiliyyətləri haqqında təsəvvürləri bu qabiliyyətlərin həqiqi səviyyəsindən daha çox dərəcədə öyrənmək üçün motivasiya yaradır. Uşaqlar tez-tez uğur qazandıqda məktəbdə inkişaf edirlər.
Tələbələr öyrənə biləcəklərinə inanırlarsa, müəllimlərlə müsbət əlaqələr qura biləcəklərini və sinifə töhfə verə biləcəklərini bilirlərsə, o zaman enerjilərini pozucu davranışa sərf etmələrinə ehtiyac yoxdur. Buna görə də müəllimin fəaliyyətinin uğurunun meyarı onun şagirdlərlə münasibətdə əsas vəzifələrini yerinə yetirməsidir.
Tələbələrlə bağlı əsas vəzifələr:
Keçmiş uğurlara diqqət yetirin.
Öyrənməyi maddiləşdirin
Hər kəsin nailiyyətlərini tanıyın və görün.
Uşaqlara öz fəaliyyətlərini idarə etməyi öyrədin.
Məktəblilərin özünüidarəetmə bacarıqlarının inkişafı.
Müxtəlif mərhələlərdə şəxsi özünüidarəyə aşağıdakılar daxildir:
Fəaliyyətin özünü təşkili, məqsədə çatmaq prosesində özünü təşkil etmək bacarığı.
Səni bilmək fərdi xüsusiyyətlər, öz fərdi xüsusiyyətlərini düzəltmək üçün qərar qəbul etmək və həyata keçirmək bacarığı.
Fəaliyyətini idarə etmək üçün bütün funksiyaları müstəqil şəkildə yerinə yetirmək bacarığı: məqsədlər qoymaq və planlaşdırmaq, fəaliyyətini təşkil etmək, nəticələri qiymətləndirmək və tənzimləmək.
Müvəffəqiyyət hissi olmadan uşaq məktəbə və akademik fəaliyyətə marağını itirir, lakin təhsil fəaliyyətində uğur əldə etmək bir sıra hallar, o cümlədən bilik və bacarıqların olmaması, əqli və fizioloji inkişaf xüsusiyyətləri, zəif özünütənzimləmə və başqaları. Buna görə də, tələbə üçün uğur situasiyasının yaradılması pedaqoji cəhətdən əsaslandırılır - müstəqil şəkildə tamamlanmış fəaliyyətin prosesindən və nəticəsindən məmnunluğun subyektiv təcrübəsi.
Yekun qiymətləndirmə də var böyük əhəmiyyət kəsb edir tələbənin özünü uğurlu hiss etməsi üçün. Məzmun baxımından o, bütövlükdə nəticəyə aid edilməməlidir (baxmayaraq ki, belə bir qiymətləndirmə də ifadə olunur), lakin əldə edilmiş nəticənin bəzi fərdi təfərrüatları ilə əlaqələndirilməlidir.
13. Kommunikativ səriştə və onun komponentləri.
Xarici dilin tədrisində əsas məqsəd kommunikativ səriştənin inkişafıdır.
Kommunikativ səriştə, doğma danışanlarla mədəniyyətlərarası və dillərarası ünsiyyət qurmaq bacarığı və hazırlığıdır (I.A. Beam).
QC komponentləri: (Dövlət Standartı):
Nitq (sosiolinqvistik): RD növləri. Bu, xarici dil vasitəsilə düşüncələrin formalaşdırılması və formalaşdırılması üsullarına yiyələnmək və nitqin qavranılması (oxuması, dinləməsi) və formalaşması (yazı, danışma) prosesində belə üsullardan istifadə etmək bacarığıdır. Dil biliklərindən daha vacibdir.
2. Linqvistik (linqvistik): dilin aspektləri. Bu, öyrənilən dil haqqında aspektlərinə görə (fonetika, lüğət, qrammatika və orfoqrafiya) məlumat sisteminə və ünsiyyət mövzularına, sahələrinə və vəziyyətlərinə uyğun dil bacarıqlarına yiyələnməkdir.
3.Sosiomədəni: öyrənilən dilin ölkəsində davranış normaları haqqında biliklər: regionşünaslıq, davranış etiketi və normaları, dəyər oriyentasiyaları bilikləri. Bu, sosial-mədəni kontekstdən, onun doğma danışanların nöqteyi-nəzərindən nitqin yaranması və qavranılması üçün aktual olan elementlərindən: adətlərdən, normalardan, qaydalardan, sosial şəraitdən, nitq davranışından, regional biliklərdən və s.-dən istifadə etmək bacarığıdır.
4. Kompensasiya: jestlər, başqa dildən istifadə. Bu, məlumatın qəbulu və ötürülməsi zamanı linqvistik vasitələrin çatışmazlığı şəraitində vəziyyəti aradan qaldırmaq qabiliyyətidir.
5. Tədris və idrak: məlumatla işləmə strategiyasının öyrənilməsi. Bu, xarici dilləri və mədəniyyətləri müstəqil öyrənmək üçün ümumi və xüsusi bacarıqlara, metod və texnikalara, o cümlədən. və İKT (informasiya və kommunikasiya texnologiyaları) biliyi.
14. Ünsiyyət müasir dərsin əsas xarakteristikası kimi.
Tələbələrin xarici dildə yaradıcı potensialının üzə çıxarılmasının ən təsirli vasitələrindən biri ünsiyyətin öyrədilməsidir. Təhsil prosesi kontekstində uşaqlara xarici dildə təbii ünsiyyət qurmağı öyrətmək mürəkkəb problemdir. Atmosferdə ana dili xarici dilə yiyələnmə süni ünsiyyət vasitəsi kimi meydana çıxır, bu isə o deməkdir ki, öyrənmə zamanı istifadə olunan situasiyalar süni xarakter daşıyır. Müəllim ünsiyyət üçün nə qədər təbii şərait yaratmağa çalışsa da, dil bu vəziyyətin süni komponenti olaraq qalır. Ona görə də uşaqların təxəyyülünə, fantaziyasına, oynamağa daha çox müraciət etmək lazımdır.
Təbii nitq zərurətlə deyil (şagird xarici dildə danışmalı olduqda), ünsiyyət ehtiyacı ilə stimullaşdırılır. Amerikalı psixoloqlar xarici dildə ünsiyyət üçün zəruri şərt kimi qəbul etdiklərini söyləmək ehtiyacı və daxili istəyidir.
Elkonin D.B. oyunu "arifmetik" adlandırır sosial münasibətlər" Beləliklə, xarici dil dərsində ünsiyyət motivasiyasının formalaşmasına şərait yaratmaq üçün situasiyadan istifadə etmək lazımdır, nitq motivi içəriyə daxil edilir. müəyyən vəziyyət. Məhz, oyun danışmaq istəyi yaradır və sonra ünsiyyət müəyyən bir mövzu üzərində qurulur.
İngilis dili dərslərində tədris prosesinə tətbiq edilən oyun tədris metodlarından biri kimi maraqlı, mürəkkəbsiz, məqsədyönlü və canlı olmalı, yeni materialın mənimsənilməsini və öyrənilənlərin möhkəmləndirilməsini asanlaşdırmalıdır.
Oyunun vəziyyəti natiqin yerləşdiyi şəraiti nəzərdə tutur və onlar onda ünsiyyət ehtiyacı yaradır. Vəziyyətlər real, şərti, xəyali, fantastik ola bilər. Əsas odur ki, onların hamısı tələbələrin yaşı və psixoloji xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilməlidir. Vəziyyətlər konkret ola bilər və sonra tələbənin nitqi mövzunun məzmununu və vəziyyətin şərtlərini əks etdirəcəkdir.
Situasiyaları dəstəkləmək üçün zəruri dil materialı iki növ nitq ayırmaqdır: hazır nitq və hazırlıqsız nitq. Hazırlanmamış nitq praktiki olaraq təlim prosesi zamanı formalaşır, hazırlanmış nitq isə bilavasitə bunun üçün məşq komponenti kimi çıxış edir.
Bundan əlavə, nitqi öyrədərkən onun ən mühüm formaları: monoloq və dialoq (etiket, dialoq-sorğu, dialoq-hərəkətə təşviq, dialoq-fikir mübadiləsi, məlumat) və poliloq arasındakı əlaqəni nəzərə almaq çox vacibdir. Bu formalar bir-birinə çevrilə bilər. Oyun zamanı dialoq monoloqa çevrilə bilər: "Detektiv Kolombo" rollu oyununda. Tələbələrdən biri əməliyyatçı, digəri zərərçəkmiş (itirilmiş qohumlarını axtaran) kimi fəaliyyət göstərir. Bu oyunu oynayarkən, uşaqlar axtarılan "qohumları" təsvir edir və insanların fotoşəkillərini göstərərək onların görünüşünü təsvir edərkən "Görünüş" mövzusunda imtahan verirlər. “Dedektif” əlavə suallar verir. Bu oyun dörd mərhələdən ibarətdir:
hazırlıq (leksik vahidləri, qrammatik strukturları mənimsəmək)
rol oyunu
əvvəl Son mərhələ- rollu oyunun müzakirəsi (oyundakı hər bir iştirakçının kommunikativ fəaliyyətinin müəllim tərəfindən qiymətləndirilməsi)
son mərhələ məktəblilərin bu mövzuda ünsiyyət aktında fəaliyyətinin özünü əks etdirməsidir.
Monoloq bir şəxs tərəfindən qurulan nitq formasıdır. Monoloq vəziyyətdən ayrılıb kontekstli ola bilər. Dialoq və poliloq situasiyadan çox asılıdır, ona görə də onları situasiya kimi təsnif etmək olar.
Monoloji nitqin tədrisində metodologiyada iki üsul qəbul edilir: “Yuxarıdan gələn yol” - təlimin ilkin vahidi hazır mətndir.
İkinci mərhələ - müxtəlif retellings mənbə mətn(müxtəlif strategiya növləri ilə):
ətraflı təkrar(təsvir, rəvayət);
müxtəlif personajlar adından mətnin ətraflı təqdimatı (mülahizə);
bəzi dəyişikliklərlə (müəyyən edilmiş şərtlərdən asılı olaraq)
vəziyyətin təhlili elementləri ilə təsvir və təqdimat (qiymətləndirmə, əsaslandırma, bəzi məqamların tənqidi)
Üçüncü mərhələ tapşırıqları əhatə edə bilər aşağıdakı xarakter daşıyır: Başqa bir şəxsin adından müəyyən bir mövzuda yeni bəyanat tərtib etmək.
Nəticədə uyğun bir bəyanat alırıq şəxsi xüsusiyyətləröz fikrini ifadə etməklə, müəyyən edilmiş şərtlər tonları ilə təklif olunan vəziyyətə dair duyğu və hissləri vurğulamaq. Monoloq şəklində olan mətnlər fərdi nöqteyi-nəzərdən spektral rəngdədir, onlar həmişə motivasiya olunur və tələbənin öz nitqi kimi qəbul edilə bilər.
“Aşağıdan gələn yol” ifadənin elementar vahid cümlədən tam monoloqa qədər inkişafını nəzərdə tutur.
Təsvirin təsviri, kitabın qəhrəmanı.
Dəstəklər nə qədər diqqətlə tətbiq edilsə, monoloq - hazırlıqsız nitq bir o qədər yaxşı olacaqdır. Dəstəklərdən istifadə fərdidir: daha hazırlıqlı tələbələr minimal dayaqlardan, zəif olanlar genişləndirilmişlərdən (istifadəyə hazır formada) istifadə edirlər.
Monoloq nitqini inkişaf etdirərkən, aşağıdakı kimi oyun üsulları:
Sevimli nağıl personajınız haqqında bir hekayə hazırlayın.
Oyun: “Qartopu” (bir şagird başlayır, növbətisi öz cümləsini təkrarlayır, öz cümləsini deyir və s. zəncirlə), nəticədə məktəblilərdə nitq bacarıqları inkişaf edir, onlar təkcə dinləməyə cəlb edilmir, həm də təhlil edir. vəziyyətin şərtləri və bu problemi müəyyən bir mövzuda emosional və şifahi şəkildə şəxsən rəngləndirmək imkanı əldə edin.
Dialoq nitqi: öyrənmə xüsusiyyətləri.
Danışıq nitqini öyrədərkən onun ən mühüm formaları: monoloq və dialoq (etiket, dialoq-sorğu, dialoq-hərəkətə təhrik, dialoq-fikir, məlumat mübadiləsi) və poliloq arasındakı əlaqəni nəzərə almaq çox vacibdir.
Dialoq vahidi dialoji birlikdir, müxtəlif həmsöhbətlərə məxsus bir cüt replikadır. Yalnız birlikdə onlar tam bir bəyanat təşkil edirlər.
Ümumiyyətlə, ünsiyyət sistem-fəaliyyət yanaşmasının tərkib hissəsidir və tanınmış ənənəvi və yeni tədris metodlarının ehtiyat potensialından səmərəli istifadə etməyə imkan verir. Müxtəlif tədris-metodiki komponentlərin birləşməsinin sistemli xarakteri təlimin müəyyən mərhələlərində, müəyyən səviyyələrdə və konkret təlim məqsədləri üçün onların differensial şəkildə istifadəsi üçün geniş imkanlar açır, eyni zamanda məşqlərin və metodik texnikanın adekvat strukturu və məzmunu formalaşır.
Xarici dil öyrədərkən yüksək nitq fəallığına, tərəfdaşla şifahi qarşılıqlı əlaqədə tələbə təşəbbüsünə, dil vasitələrindən istifadədə çevikliyə, verilmiş situasiya üzrə ifadələrdə əsaslılığa və məntiqə nail olmaq lazımdır.
Məktəblilərin nitqdə istifadə etmələri, məktəblilərin fərdi və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onun fəallaşması maraqla baş verməsi üçün leksik materialı seçmək və məşq etmək çox vacibdir.
Bu cür fəaliyyətlər tələbələrin milli və ümumbəşəri mədəniyyət və sivilizasiya fenomeni kimi xarici dilə olan sosial-mədəni səriştəsinin və dəyərli münasibətinin formalaşmasına kömək edir.
Əslində kommunikativlik elmilik, sistemlilik, şüurluluq, fəallıq, nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqə, görünmə və əlçatanlıq kimi didaktik prinsiplərə cavab verir.
15. G.A.Kitaiqorodskayanın intensiv təlim metodu və onun xüsusiyyətləri.
Metodun təsviri:
Kitaygorodskaya metodunun daldırma üsulu ilə bir çox oxşarlığı var. Həmçinin, xarici dillərin tədrisi metodlarının təsnifatına görə, bu metod intensiv tədris metodları və ya kommunikativ metodlar qrupuna aiddir. Metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlərə öz sənətkarlığı ilə sirayət edir, hər dərsi teatr tamaşasına çevirir. Psixoloji testin nəticələrinə əsasən, hər bir şəxsə təlim boyu qalan rollar təyin olunur. Bu rollar Kitayqorodskaya tərəfindən poliloqlarda verilir (qrup ünsiyyət forması, yunanca "poli" - çoxlu). Dərsdə “şirkətlərin prezidentləri”, “iş adamları”, “menecerlər” iştirak edir müxtəlif ölkələröyrənmə prosesində real vəziyyətə mümkün qədər yaxın olan müxtəlif vəziyyətlərdə bir-biri ilə ünsiyyət quran dünya. İnsanlar dərsə deyil, məclisə gəlirlər, orada birlikdə səfərə çıxırlar, evlənirlər, boşanırlar, yəni real həyat yaşayırlar. Dərslər müəyyən bir ünsiyyət "dairəsinin" yaradıldığı böyük bir auditoriyada keçirilir. Üstəlik, tələbələr həqiqətən də bir dairədədirlər, stol və stul olmadığından hamı rahat stullarda oturur və bir-birini görür.
G.A.-ya görə. Kitaygorodskaya, bu metodda əsas şey insanın ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsidir: zehni proseslər (yaddaş, qavrayış, təfəkkür, təxəyyül), fərdin emosional ehtiyatları, şəxsiyyətlərarası münasibətlər (insanlar arasında), yəni bütün qrupdaxili proseslər və, bunun sayəsində yaradıcı enerjinin sərbəst buraxılması. Əsas məqam, intensiv tədris metodunun baharı dinamizmdə, gərginlikdə, dil materialı ilə doymada və zaman vahidində şagird fəallığındadır. Lakin bu baharın hərəkəti yalnız tədris materialının müəyyən şəkildə təşkili (xüsusi dərsliklər), dərslərin təşkilinin xüsusi forması və təbii ki, xüsusi hazırlanmış müəllimlərlə mümkündür”.
Tədris prosesində qarşılıqlı fəaliyyətin qrup (kollektiv) formalarından geniş istifadə metodologiya ilə sosial psixologiyanın sıx birləşməsinə gətirib çıxarır ki, bu da bizim intensiv öyrənmə konsepsiyamızı səciyyələndirir. Bu, kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət prinsipi əsasında təhsil prosesini quran yeganə psixoloji və pedaqoji konsepsiyadır. sosial qarşılıqlı əlaqə"Buna görə də Kitayqorodskaya məktəbində tədris materialının və tədris fəaliyyətinin təşkili vahidi qarşılıqlı əlaqə vəziyyəti, şəkilləri modelləşdirən dinamik bir hadisədir. həqiqi həyat. İntensiv təlimin psixoloji dəstəyi bu metodologiyaya uyğun olaraq fərdin və komandanın imkanlarını aktivləşdirməyin aşağıdakı prinsiplərinə əsaslanan tədris materialının və tədris prosesinin düzgün təşkilini tələb edir:
şəxsi ünsiyyət prinsipi;
tədris materialının və tədris prosesinin rollu (oyun) təşkili;
kollektiv (qrup) qarşılıqlı əlaqə;
tədris materialının və tədris prosesinin təşkilində konsentrasiya;
məşqlərin çoxfunksiyalılığı.
Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət prinsipi üzərində daha ətraflı dayanaq. Bu prinsip təhsil prosesinin təşkili üsulunu müəyyən edir, burada:
tələbələr bir-biri ilə fəal ünsiyyət qurur, təhsil məlumatlarını mübadiləsi aparır, biliklərini genişləndirir və bacarıqlarını təkmilləşdirirlər;
İştirakçılar arasında öyrənmənin səmərəliliyi və hər birinin yaradıcı inkişafı üçün şərt və vasitə kimi xidmət edən əlverişli münasibətlər inkişaf edir;
hər birinin uğurunun şərti digərlərinin uğurudur.
Beləliklə, müəllimlə tələbələrin və tələbələrin öz aralarında fəal ünsiyyəti təlim prosesinin uğurunda sosial-psixoloji amildir, eyni zamanda formalaşmanın səmərəliliyini təmin edir. idrak hərəkətləri və hədəf dildə ünsiyyət üsulları. Müəllim-şagird, şagird-qrup və s. sistemdə birgə hərəkətlər və şəxsiyyətlərarası münasibətlər. həm də məhsuldarlığın artırılması vasitəsidir fərdi fəaliyyətlər tələbə.
Bir-biri ilə fəal qarşılıqlı əlaqədə tələbələr yalnız dil sistemi haqqında bilik mübadiləsi aparmır, bir-birlərinə kömək edərək, dil şərhləri verirlər, tərəfdaşlarına qaydaları izah edirlər, həm də ünsiyyət qurmağı öyrənirlər.
Xüsusi əhəmiyyəti Kitayqorodskayanın metodologiyasında təhsil qarşılıqlı əlaqəsinin növləri ilə bağlı sual yaranır. Təhsildə qarşılıqlı əlaqənin növləri və üsulları tələbələrin məlumat mübadiləsi prosesinə daimi və fəal cəlb edilməsini təmin etməlidir. Bu metodoloji sistem bir-birini tamamlayan və təhsil fəaliyyətinə kollektiv xarakter verən bir çox təhsil qarşılıqlı fəaliyyət metodlarından istifadə edir: cütlərdə (diadlarda) eyni vaxtda iş; eyni vaxtda tək və ya fərqləndirilmiş iş triadalarda; 4 nəfərdən ibarət mikro qruplarda eyni vaxtda vahid və ya diferensiallaşdırılmış iş; komandalarda işləmək (2 mikro qrup); tələbə qrupu; müəllim qrupu; müəllim-mikro qrup və s.
İntensiv təlimdə şagirdin fəaliyyəti son dərəcə artır, çünki bütün dərs boyu o, digər tələbələrlə növbə ilə müəllimdən bir-birinin ardınca alınan kommunikativ tapşırıqları həll edir. Nəticədə, müəllim tərəfindən şüurlu şəkildə tənzimlənən onun səyləri sayəsində hər kəsin imkanlarının maksimum dərəcədə açılmasına, istifadəsinə və inkişafına imkan verən münasibətlər sistemi qurulur.
Kollektivdə tələbələrin yaradıcı fərdiliyinin inkişafı təhsil işi töhvə vermək:
tələbələri məhdudiyyətlərdən və özünə şübhə hisslərindən azad edən müəllim və tələbələr arasında etibarlı münasibətlər;
müəllimin və qrup yoldaşlarının təşviqi, şagirdin özünə inanmasına kömək etmək;
tələbənin qrupla eyniləşdirilməsi;
birgə oyun formalarında təhsil fəaliyyətinin təşkili;
tələbələr üçün maraqlı olan və onların fəal qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutan bir sıra tapşırıqlar şəklində təhsil fəaliyyətinin təşkili.
Kollektiv idrak fəaliyyəti şəraitində şifahi ünsiyyətin təşkili həm müəllimlə şagird arasında, həm də tələbələr arasında kollektiv əməkdaşlıq formalarının həyata keçirilməsi ilə bağlı əlavə bacarıqlara malik olması tələb olunan müəllim üçün xüsusi rolu nəzərdə tutur. Hər müəllim bu üsuldan istifadə edə bilməz.
16. Vahid Dövlət İmtahanı. Struktur, məzmun, tələb.
İngilis dilində Vahid Dövlət İmtahanına düzgün hazırlaşmaq üçün, şübhəsiz ki, imtahan formatını bilmək tələb olunur. Məzun imtahana hazırlaşarkən hansı növ tapşırıqların olacağı, onların necə yerinə yetiriləcəyi, cavabı blanklara necə daxil etməli və s.
İmtahan müddəti 180 dəqiqədir. Minimum keçid balı 20 baldır.
İmtahana seçmə şifahi cavab bölməsi əlavə edilib. İmtahan üçün maksimum bal 100 baldır. İmtahan verən beşinci (şifahi) bölmədən imtina edərsə, maksimal bal 80 bal olacaqdır.
Əsas bölmələr: Dinləmə, Oxuma, Qrammatika və lüğət, Yazı, Danışıq. 2015-ci ildə KIM-lərdə (Nəzarət və Ölçmə Materialları) A, B, C hərfləri olmadan tapşırıqların davamlı nömrələnməsi tətbiq olundu və №1 cavab forması şəklində dəyişiklik edildi. Tələb olunan məlumatı başa düşmək üçün A1–A7 dinləmə tapşırıqları dəyişdirildi. onların formatı. Bu tapşırıqlar qrupu 2-ci tapşırıqla əvəz edilmişdir - təklif olunan ifadələrlə səslənən mətnin məzmunu arasında uyğunluğu tapmaq üçün Doğru - Yanlış - Qeyd edilməmişdir. Beləliklə, ümumi ilkin balı 80 bal saxlamaqla işin yazılı hissəsində tapşırıqların ümumi sayı 40-a endirilir.
2015-ci ildə xarici dillərdə Vahid Dövlət İmtahanının şifahi hissəsinin yeni konsepsiyası tətbiq olunduğundan (vizual dəstəklərdən istifadə edərək informasiya və kommunikasiya texnologiyalarına əsaslanan imtahan verən-həmsöhbətin iştirakı olmadan) 5-ci bölmənin forması fərqli olacaqdır. əvvəlcədən planlaşdırılandan əhəmiyyətli dərəcədə. Üç tapşırıq əvəzinə (2 dialoq və bir monoloq xarakterli şifahi bəyanat) 4 tapşırığın tətbiqi planlaşdırılır. aşağıya baxın.
Bütün imtahan tapşırıqları mətnlərə əsaslanır, fərdi cümlələrlə işləməyi nəzərdə tutan tapşırıqlar yoxdur.
Tələbə imtahana gələndə ona möhürlənmiş fərdi paket verilir. Buraya cavablar üçün boşluqlar və boşluqlar olan CMM-lər (Sınaq və Ölçmə Materialları), qara gel qələmlə doldurulmuş qeydiyyat vərəqi və iki cavab forması var. Məzun cavablarını ilkin olaraq daxil edərək KİM-dən qaralama kimi istifadə edə bilər (nəzərə almaq lazımdır ki, apellyasiya şikayəti verilərkən layihə nəzərə alınmır, yalnız cavab formasına daxil edilmiş cavab nəzərə alınır). Cavab formalarında birincisi 1 - 38 nömrəli tapşırıq növləri üçün nəzərdə tutulub, ikinci formada isə imtahan verən yazılı tapşırığın öz variantını daxil edir (39, 40).
Birinci hissədə, Dinləmə, imtahan verənlər üç audio yazıya qulaq asırlar. Bütün imtahan verənlər üçün eyni səsyazma aparılır, lakin hər paketdəki suallar fərqlidir.
Yazı bölməsində iki tapşırıq var: 39 (şəxsi xarakterli məktub) - əsas səviyyəli tapşırıq, məcburi. Tapşırıq 40 - yazılı əsaslandırma, artan mürəkkəblik esse. Bir neçə tələbənin cavabları 30 faiz və ya daha çox üst-üstə düşürsə, yəni əzbərlə yadda qalan standart cavab, cavab hesablanmır, çünki bu tapşırıq məhsuldar yaradıcı nitqi yoxlayır. Məktub bölməsində cavabın uzunluğunun yuxarı və aşağı həddi, şəxsi məktub üçün - 100-140 söz, esse üçün - 200-250 söz var. Əgər hər bir istiqamət üzrə həcm sərhədləri 10%-dən çox pozulursa, cavab hesablanmayacaq.
Qrammatika bölməsində sözün forması formada səhv daxil edilərsə, cavab nəzərə alınmır.
Cavablar kompüter tərəfindən işlənir, ona görə də yalnız qara gel qələmdən istifadə etmək çox vacibdir.
Xarici dillər və model proqramlar üzrə dövlət standartının federal komponenti iki səviyyəli, yəni müxtəlif məktəblərdə, hətta müxtəlif siniflər bir məktəb, xarici dil əsas səviyyədə və ixtisas səviyyəsində tədris oluna bilər. Vahid Dövlət İmtahanı müxtəlif çətinlik səviyyələrindəki tapşırıqlardan da istifadə edir. Bütün bölmələrə əsas səviyyəli tapşırıqlarla yanaşı daha yüksək çətinlik səviyyəli tapşırıqlar da daxildir.
Əsas, qabaqcıl və yüksək mürəkkəblik səviyyələri Avropa Şurasının sənədlərində müəyyən edilmiş xarici dil bilik səviyyələrinə uyğundur: əsas səviyyə - A2+; artan səviyyə - B1; yüksək səviyyə - B2.
Əsas səviyyə tapşırıqları şagirdlərin 9-cu sinfin sonuna kimi mənimsəməli olduqları materiala əsaslanır. Təkmil - əsas proqram üzrə təlim zamanı 11-ci sinfin sonuna qədər əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlar. Tapşırıqlar yüksək səviyyə- xarici dilləri dərindən öyrənən məktəblər və ya siniflər proqramı.
Aktiv Bu anİngilis dili imtahanı 40 tapşırıq olmaqla dörd yazılı bölmə və 4 tapşırıq daxil olmaqla bir şifahi hissədən ibarətdir.
1-ci bölmə ("Dinləmə") 9 tapşırıqdan ibarətdir, bunlardan birincisi yazışmaların qurulması, ikincisi təklif olunan ifadələrin səslənən mətnin məzmununa uyğunluğunu tapmaqdır Doğru - Yanlış - Bildirilmir və seçimi ilə 7 tapşırıq üç təklifdən bir düzgün cavab. Bu bölməni tamamlamaq üçün tövsiyə olunan vaxt 30 dəqiqədir.
2-ci bölmə (“Oxuma”) 9 tapşırıqdan ibarətdir ki, bunlardan birincisi yazışma yaratmaq, ikinci tapşırıq boşluqları cümlə hissələri ilə doldurmaq və dörd təklifdən bir düzgün cavab seçməklə 7 tapşırıqdır. Bu bölməni tamamlamaq üçün tövsiyə olunan vaxt 30 dəqiqədir.
3-cü bölmə (“Qrammatika və lüğət”) 20 tapşırıqdan ibarətdir ki, bunlardan 13-ü qısa cavablı və 7-si təklif olunan dörd cavabdan bir düzgün cavabı seçməkdir. Qısa cavabla tapşırıqları yerinə yetirərkən cavabı özünüz müvafiq iş yerində yazmalısınız.
Bu bölmələrin hər birində tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra cavablarınızı 1 nömrəli cavab formasına köçürməlisiniz.
4-cü bölmə (“Yazı”) iki tapşırıqdan ibarətdir və qısa yazılı iş (şəxsi məktub yazmaq) və əsaslandırma elementləri olan yazılı bəyanatdır. İşin bu hissəsini tamamlamaq üçün tövsiyə olunan vaxt 80 dəqiqədir. Qaralama qeydlər birbaşa tapşırıq vərəqində edilə bilər və ya ayrıca qaralamadan istifadə edə bilərsiniz. Hər hansı kobud qeydlər (qaralama) yoxlanılmır və qiymətləndirilmir. Yalnız 2 nömrəli cavab formasına daxil edilmiş cavab variantı qiymətləndirilməlidir!
1) tapşırıq 1 əsas mürəkkəblik səviyyəsi - məlumatın bir hissəsini oxumaq və ya
populyar elmi, stilistik cəhətdən neytral mətn;
2) əsas mürəkkəblik səviyyəsinin 2-ci vəzifəsi - əsaslanan şərti dialoq-sual
şifahi vəziyyət və fotoşəkil (şəkil);
3) tapşırıq 3 əsas mürəkkəblik səviyyəsi - monoloq yaratmaq
şifahi vəziyyətə və fotoşəkilə əsaslanan tematik ifadə
(şəkil);
4) yüksək çətinlik səviyyəsinin 4-cü tapşırığı - monoloq yaratmaq
şifahi vəziyyətə və fotoşəkilə (iki fotoşəkilin müqayisəsi) əsaslanan müqayisə və müqayisə elementləri ilə tematik ifadə.
İmtahan verən şəxs birbaşa imtahan otağında, kompüter qarşısında əyləşərək tapşırıqla tanış olur və fikirlərini toplamaq üçün cəmi 1 dəqiqə vaxt verilir.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
Oxşar sənədlər
Monoloji nitq üçün əsas tələblər. Şifahi nitqin təsnifatı. Məktəbəqədər uşaqlarda şəkillərin izahı, nağıl terapiyasından istifadə etməklə ardıcıl monoloq nitqinin inkişafı. Orta məktəb uşaqları üçün ardıcıl nitqin inkişafı üzrə dərslər məktəbəqədər yaş.
test, 20/02/2012 əlavə edildi
Monoloji nitq anlayışı və onun inkişafı problemləri. Ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda pozulmuş ardıcıl monoloq nitqin xüsusiyyətləri. İstiqamətlər islah işləri məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafı.
kurs işi, 24/11/2014 əlavə edildi
Nəzəri əsas III səviyyəli ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl monoloq nitq bacarıqlarının inkişafı. Ardıcıl monoloq nitqin inkişafı üçün korreksiya proqramının hazırlanması. Valideynlər üçün metodiki tövsiyələrin nəzərdən keçirilməsi.
dissertasiya, 10/13/2017 əlavə edildi
Ardıcıl nitqin xüsusiyyətləri və onun xüsusiyyətləri. Ümumi nitq inkişaf etməmiş və nitq patologiyası olmayan məktəbəqədər uşaqlarda monoloq ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Təlimatlar xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara loqopedik təsirlər haqqında.
tezis, 31/10/2017 əlavə edildi
Ümumi nitq inkişaf etməmiş böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqinin inkişafı vasitəsi kimi keramika ilə işləmək. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl monoloq nitqin inkişafı üzrə korreksiyaedici pedaqoji iş.
tezis, 27/10/2017 əlavə edildi
"Sağlamlıq və qida" mövzusunda tələbələrin monoloq nitq bacarıqlarının ətraflı monoloq ifadəsi səviyyəsinə qədər inkişaf etdirilməsi üsulları. Özünü ifadə etmə bacarıqlarının formalaşdırılması Ingilis dili nitq nitqinin leksik və qrammatik tərtibatına əsaslanır.
dərs xülasəsi, 05/06/2015 əlavə edildi
Xarici dil monoloq nitqinin psixoloji və linqvistik xüsusiyyətləri. Orta məktəb şagirdlərinə xarici dil monoloq nitqinin öyrədilməsi üçün müxtəlif növ dəstəklərin xüsusiyyətləri. Şifahi xarici dil monoloq nitqinin öyrədilməsi üçün tapşırıqlar toplusu.
kurs işi, 19/06/2013 əlavə edildi
Monoloji nitqin öyrədilməsi problemi (şifahi nitq, onun bacarıq və bacarıqları). Təlimin müxtəlif mərhələlərində tələbələrə xarici dil monoloq nitqinin öyrədilməsinin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri. Monoloji nitqin öyrədilməsi üsullarının praktiki tətbiqi.
kurs işi, 28/07/2015 əlavə edildi
Nitqin inkişafı üzrə dərsin xülasəsi orta qrup"Oyuncağın təsviri"
Məqsədlər: inkişaf isimlər üçün müəyyən sözləri seçmək bacarığı (sifətlər) və onları əlaqələndirmək; isimlərin cəm formasını adlandırmağı və seçməyi öyrənin; öyrənmək mövzunu təsvir edin
Tapşırıqlar:
ardıcıl nitq : haqqında hekayə yazmağı öyrənin görünüşünün təsviri olan oyuncaqlar; Öyrən oyuncaq təsvir edin, xarakterik əlamətləri və hərəkətləri adlandırın; şəxsi təcrübədən qısa bir hekayəyə səbəb olur.
lüğət və qrammatika : obyektin atributunu bildirən sözləri aktivləşdirin (sifətlər);
Formaların formalaşması cəm nömrələri isimlər
Zouk mədəniyyəti çıxışlar
Avadanlıq : oyuncaqlar: kukla, it, kublar, avtomobil, top, ayı, təyyarə, fırlanan top, kürək, at)
Dərsin gedişatı:
1. Org. an.
pedaqoq: - De görüm stolun üstündə nə var? (masanın üstündə oyuncaqlar: kukla, kublar, maşın, top, ayı, təyyarə, fırlanan top, kürək, at)
Bunları çağıraq oyuncaqlar. (Müəllim göstəriroyuncaqlar , uşaqlar zəng edir)
2. Oyun "Bir - çox"
Uşaqlar ayağa qalxır və bir dairə təşkil edirlər, müəllim hər uşağa növbə ilə topu atır, obyektin adını çəkir (oyuncaq ) V tək, və uşaq eyni sözü adlandırmalıdır cəm (məsələn, təyyarə - təyyarələr)
3. Oyun “Cisimlər nədən ibarətdir?”
pedaqoq: Bunlar hansı materialdan hazırlanır? oyuncaqlar? Uşaqlar cavab verir nümunə: ağacdan hazırlanmış kublar - taxta, plastikdən hazırlanmış spatula - plastik və s.
4. Oyun “Hansı obyekt?”
Müəllim göstərir oyuncaq verir və sual verir: "Hansı?" Sonra uşaqlar növbə ilə mümkün qədər çox xüsusiyyətləri (verilmiş obyektə uyğun gələn sifətlərin adları) adlandırırlar. Kim daha çox xüsusiyyətləri adlandırırsa, o qalib gəlir. Məsələn, hansı kukla? Cavablar uşaqlar: gözəl, böyük, plastik, qırmızı saçlı və s.
5. Oyun “Cümlə qurun”
Müəllim cümlənin adını çəkir və uşaqlar sözü işlətməyi bitirirlər "çünki".
Kukla isti paltar geyinir, çünki...
Kublar stolun üstünə səpələnib, çünki...
Top yerdən düşür, çünki...
6. Oyuncaqlar haqqında danışmaq.
Müəllim sizə necə oynaya biləcəyinizi söyləməyinizi xahiş edir oyuncaqlar:
Bir kukla ilə (yemək, yatmaq, gəzintiyə hazırlaşmaq və s.)
Maşınla (yük, nəqliyyat və s.)
Kublarla (şəkil qat, qüllə tikmək və s.)
7. Oyuncağın təsviri.
Müəllim uşaqlara paylayır oyuncaqlar, və bu barədə bir neçə cümlə qururlar (hansı materialdan hazırlanıb, onunla necə oynamaq olar və s.)
* Tapmacanı tapın:
Sahibi ilə mehriban
Ev mühafizə olunur
Eyvanın altında yaşayır
Quyruq isə üzükdür... (it).
Sonra uşaqlar baxırlar oyuncaq- it və cavab suallar:
Hansı it?
Körpə itlərin adları nədir?
Köpək böyük və baladır (kiçik).
Gəlin itə bir ad verək (Bug, Buddy, Ball....)
Drujkanın hansı gözləri var? Onlar qaranlıq kimi... (kömür, muncuq).
Bəs quyruq? (üzük).
Buddy nə edə bilər? (Komandaya əməl edin, topu tutun və gətirin, evi qoruyun)
Kim sizə it haqqında danışmaq istəyir? təsvir etmək, o necədir?
Müəllimin köməyi ilə uşaqlar oyuncaq təsvir edin:
Bu…. (köpək Şarik). Onun kürkü... (qara, yumşaq, tüklü, gözlər….(tünd, parlaq, ev sahibi….) (üzük).
Sharik oynamağı sevir (oğlanlarla).
8. Refleksiya:
Bu gün nə haqqında danışdıq? Hansı oyunları oynamısan? Bəyəndinizmi? sinif? Niyə?
Lyudmila Vozhegova
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların ardıcıl monoloq nitqinin inkişafına dair bir dərsin xülasəsi Mövzu: "Nağıl ziyarəti"
Təhsilin inteqrasiyası bölgələr: "Çıxış inkişaf» , "Sosial - kommunikativ inkişaf» , "Koqnitiv inkişaf» , "Fiziki inkişaf» , “Bədii və estetik inkişaf»
Məqsədlər: töhfə monoloqun inkişafı oxumaqla formalaşdırır uydurma. Bacarıq qurmaq əlaqəli, ardıcıl və ifadəli şəkildə qısa hekayələri təkrarlayın.
Planlaşdırılan nəticələr: bacarmaq hekayəni yenidən danış illüstrasiyalara əsaslanaraq, sifətləri isimlərlə əlaqələndirə bilir, sxem əsasında obyekti təsvir edə bilir, ifadə fikrinizi bildirin və bunun səbəblərini göstərin.
Tapşırıqlar:
Maarifləndirici:
1. Uşaqlara diaqramdan istifadə edərək obyekti təsvir etməyi öyrədin.
2. Uşaqlara mühakimə etməyi və onların səbəblərini izah etməyi öyrət bəyanatlar
2. Uşaqların bacarıqlarını ardıcıl şəkildə inkişaf etdirin təkrar danışmaq vizuallaşdırma vasitəsilə mətn.
4 Oxuduqlarınıza marağı inkişaf etdirin, bunu dərk edin nağıllar onların lüğət və müdrikliyini yadda saxlamaq və istifadə etmək lazımdır
5. Eyni kökdən olan sözlər yaratmağı öyrənməyə davam edin
İnkişaf:
1 İnkişaföz sonluqlarınızla gəlmək bacarığı nağıllar.
2 Cavablarınızı düzgün formatlaşdırmaq, parlaq, təsəvvürlü, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün qurulmuş nitq.
Maarifləndirici:
1. Uşaqlarda köməyə gəlmək bacarığını tərbiyə etmək çətin vəziyyət, qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı yardım
İlkin iş:
Mövzu ilə bağlı illüstrasiyaların yoxlanılması.
Oxumaq, hekayəçilik.
Didaktikanın aparılması oyunlar: "Təxmin et şəkil əsasında nağıl» , "Nədən nağıl qəhrəmanı»
Haqqında tapmacaların həlli nağıllar və qəhrəmanlar.
Lüğət işi: nağıl, tapmaca, nağıl, atalar sözü.
Söhbət “Bizə nə öyrədirlər? nağıllar?»
Şəkillər çəkmək nağıl"Qu qazları".
Metodlar və texnikalar:
Vizual üsul
Rəsmlərə baxır
Şifahi üsul:
İzahat
Tapmacalar hazırlamaq
Oyun texnikası
Promosyonlar
Didaktik oyun
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Materiallar və avadanlıqlar:
Üçün illüstrasiyalar nağıl"Qu qazları"
qəhrəmanların siluetləri nağıllar"Qu qazları"
floneleqraf
Dərsin gedişatı.
1. Təşkilati məqam.
(Uşaqlar müəllimin ətrafında durur)
Bir-birlərinə baxdılar,
Əlləri möhkəm tutun
Sağa sola çevrildi,
Və bir-birlərinə gülümsədilər.
(Stullarda yarımdairə şəklində otururuq.)
pedaqoq: “Bu gün biz ölkəyə səyahətimizə davam edəcəyik Nağıllar. Tapmacaları həll etməyi xoşlayırsınız? Söz nə deməkdir "sirr"? .
Müəllim ümumiləşdirir uşaqlar nə dedilər: "Sirr"- bu hiylədir (yəni, ağıllı) sual. Bu, müəyyən bir sözün gizləndiyi bir sualdır - bunu təxmin etmək lazımdır."
Tapmacanı tapın və nə olduğunu öyrənəcəksiniz nağıl danışacağıq!».
IN nağılda göy mavi olur,
IN nağılda qorxulu quşlar.
Alma ağacı, məni ört!
Reçenka, məni xilas et!
("Qu qazları")
2. Əsas hissə.
(Biz bacı Alyonushka və qardaş İvanuşka, Baba Yaqa və qu qazlarının fiqurlarını göstəririk).
1. Qəhrəmanın portretini təsvir edin nağıllar təklif olunan vizual plana uyğun olaraq. (lövhədə plan).
pedaqoq: Düzdür! Oğlanlar bizə gəlir bu nağılın qəhrəmanları qonaq gəlmişdilər. Onlar hansı qəhrəmanlardır? Kim istəyir nağıl qəhrəmanı haqqında danışın?
(Uşaqlar növbə ilə təsvir edirlər nağıl qəhrəmanları)
pedaqoq: "Yaxşı oğlanlar. Bunu hamınız bilirsiniz nağıl. Niyə adlanır nağıl? Çünki onun içində qeyri-adi şeylər - təmsillər var. Uşaqlar, kim mənə deyə bilər demək, nağıl nədir? (Uca bir nağıl əslində baş verə bilməyəcək bir şeydir.) Bundan hansı nağılları adlandıra bilərsiniz nağıllar?
(Uşaqlar nağıldan nağılları sadalayın)
pedaqoq: "Mənə cavab ver sual: "Hər kəsin həmişə sahib olduğu şey nağıllar?» (müəllim uşaqları düşünməyə təşviq edir).
pedaqoq: "Hər biri nağılların öz adları var!» .
“Uşaqlar, bizim adı nədir? nağıllar.»
Bunu xatırlayaq nağıl. Müəllim yalnız ortasını təsvir edən süjet şəkillərini göstərir nağıllar:
2. Didaktik oyun "bunu nizama sal"
pedaqoq: Uşaqlar, bizim üçün şəkillərə baxmağınızı istədim nağıl göstərmək, amma problem budur ki, Baba Yaga hamısını qarışdırdı. Xahiş edirəm onları qaydasına salmağa kömək edin. Qruplarda işləyəcəksiniz. (Şəkilli 2 cədvəl. 1 qrup birinci masaya, 2-si ikinci masaya keçir. Uşaqlar şəkilləri ardıcıl olaraq təqdim edir, müəllim isə lövhəyə yapışdırır).
Yaxşı uşaqlar, əla iş gördünüz! Yorğun? Meşədə gəzməyi məsləhət görürəm.
Bədən tərbiyəsi dəqiqəsi
Qaranlıq meşədə bir daxma var
Qaranlıq meşədə bir daxma var. (Uşaqlar gəzirlər.)
Arxaya dayanır. (Uşaqlar çevrilir.)
O daxmada var yaşlı qadın. (Bir barmağını silkələyirlər.)
Yaga nənə yaşayır. (Digər əlin barmağını silkələyirlər.)
toxunmuş burun, (Barmağınızla işarə edin.)
Gözlər böyükdür (Göstərirlər.)
Yanan kömür kimi. (Başını bulayır.)
Vay, necə qəzəbli! (Yerində qaçır.)
Saçlarım dirənir. (Əllər yuxarı.)
İndi geri qayıtmağın vaxtıdır.
(Uşaqlar masalarda oturur)
3. Məşq edin "Deyin şəkil əsasında nağıl»
Şəkillərdən nağılı təkrar danışır(1 uşaq - başlanğıc nağıllar, 2-orta, 3-son nağıllar). - IN nağıllar həmişə üç hissə var - bu başlanğıcdır nağıllar, orta və son. Hər şeyin necə başladığını xatırlat nağıllar? ("Bir gün", "Bir dəfə yaşadım", və s). Sizcə necə başladı? nağıl"Qu qazları"? (uşaqların cavabları). pedaqoq: “Sözü necə başa düşürsən "tıkladı"? ("Kliklənən deməkdir"). Ortasında haqqında nağıllar danışılır Alyonushka qardaşını necə axtarırdı. Kim istəyir deyin? Sonra nə oldu? Sonda nə oldu nağıllar? Beləliklə, başlanğıcı tapdıq nağıllar, ortası və sonu. Yaxşı uşaqlar, hər şeyi düzgün xatırladınız!
pedaqoq: "Uşaqlar "Qu qazları" xalq nağıl. Müəllifinin kim olduğu bilinmədiyi üçün məşhurdur. Xalq dedi bir-birinə və hər biri özünəməxsus bir şey əlavə etdi. Biz də öz töhfəmizi verək nağıl yeni bir şey, istəyirsiniz? (uşaqların cavabları). Uşaqlar, siz və mən çaya nə ad verə bilərik? (çay, çay, çay); alma ağacı (alma ağacı); bişirmək (soba, peçenye)
pedaqoq: “Bu nə ilə bağlıdır? nağıl? Hansı olduğunu müəyyənləşdirin əsas fikir nağıllar"Qu qazları"? (“Valideynlərə itaət etmək çox vacibdir”).
pedaqoq: "Mənə deyin, heç kim Alyonushkaya kömək etməsəydi, o, qardaşını xilas edə bilərdimi?" (Uşaqların cavabları. Uşaqları düşünməyə həvəsləndirin) .
Müəllim: "İndi mən sizə bir neçə atalar sözləri və məsəllər oxuyacağam və siz bu atalar sözlərini necə başa düşdüyünüzü düşünüb izah edəcəksiniz?" (müəllim hər bir uşağın cavabını dinləyir və hər bir atalar sözünün mənasını aydınlaşdırır).
IN çətin iş hətta kiçik kömək də çox şey deməkdir.
Yaxşı əməllər insanı gözəlləşdirir.
III. Alt xətt siniflər
Müəllim uşaqların işini qiymətləndirir sinif yalnız müsbət tərəfdən
Suallar:
Kimin nəyi var? nağıllar? (“Hər kəsdə var nağılların öz adları var» )
Nə adlanırdı nağıl, haqqında danışdığımız sinif(Qu qazları)
Mətndə neçə hissə var? nağıllar? ("IN nağılın üç hissəsi var: başlanğıc, orta və son").
Necə müəyyən etmək olar nağıl başlanğıcı? (« Nağıllar həmişə ilə başlayın sözlər: "Bir zamanlar", "Bəzi krallıqda, filan dövlətdə", "Uzaq bir səltənətdə çoxdan əvvəl" Və s) .
Ortanı necə təyin edə bilərik nağıllar? ("Ortasında nağıllar həmişə bəzi hadisələrdən danışılır Bu, qəhrəmanların başına gəlir").
Ortada hansı hadisələrin baş verdiyini adlandırın nağıllar"Qu qazları"? (uşaqların fərdi cavabları) .
Sonunu necə təyin etmək olar nağıllar? ("Sonda nağılları öyrənirik, qəhrəmanların başına gələn hadisələr necə bitdi və necə bitdi”).
Necə bitdi nağıl"Qu qazları"? Bunun axırı nədir? nağıllar, yaxşı və ya uğurlu deyil? (uşaqların fərdi cavabları).
Bu bizə nə öyrədir? nağıl? ("Bu nağıl bizə yaxşılığı öyrədir, mehriban olmaq və həmişə bir-birinizə kömək etmək")
