İbtidai siniflərdə tədrisin diferensiallaşdırılması yolları. “İbtidai sinifdə differensial təlim texnologiyaları” metodik işi

Texnologiyadan istifadə səviyyə fərqi ibtidai məktəbdə öz təcrübələrində öyrənirlər.

Bu gün məktəb yeni, müasir təhsil keyfiyyətinə nail olmağa, həyati vacib məsələlərin həllinə yönəlib mühüm vəzifələr və problemlər. Şagird ibtidai məktəbin divarlarını tərk edərkən nəyi mənimsəməlidir?

Əlbəttə - öyrənmək bacarığı. Hər şeydən əvvəl, tələbə universal təlim fəaliyyətlərini (ULA) inkişaf etdirməlidir. Bunu bizə federal hökumət deyir. təhsil standartları yeni nəsil. Bunları həyata keçirmək üçün müasir təhsil texnologiyalarını öyrənmək və tədris fəaliyyətimdə istifadə etmək zərurəti yaranmışdı. Ancaq əvvəlcə texnologiyanın nə olduğunu öyrənək.

Texnologiya müəyyən parametrlərə malik məhsullar əldə etməyə imkan verən mənbə materiallarını çevirmək üçün üsul və proseslərin məcmusudur və ardıcıllığıdır.

Təcrübəmdə aşağıdakı texnologiyalardan istifadə edirəm:

1.Oyun texnologiyası

2.Qrup fəaliyyəti texnologiyası

3.Kompüter informasiya və kommunikasiya texnologiyaları

4. Problem-dialoq texnologiyası

5. Texnologiya səviyyə fərqi təlim

Hər bir texnologiyaya daha yaxından nəzər salaq.

Təlimin səviyyə diferensiallaşdırılması texnologiyası

Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası tədris prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən təşkilati həllər, differensial təlim alətləri və metodlarının məcmusudur.

Fərqləndirilmiş təlimin məqsədləri: fərdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil prosesini təşkil etmək, yəni. öz imkan və bacarıqları səviyyəsində.

Əsas vəzifə: şagirdin fərdiliyini görmək və onu qorumaq, uşağa özünə inanmağa kömək etmək, onun maksimum inkişafını təmin etmək.

Mən sinifdaxili fərqləndirməyə diqqət yetirəcəyəm.

Sinif müxtəlif inkişaf səviyyəli uşaqlardan ibarət olduğundan müxtəlif səviyyələrdə tədris zamanı differensial yanaşmaya ehtiyac qaçılmaz olaraq yaranır.

Hesab edirəm ki, şəxsiyyətin inkişafında mühüm cəhət pedaqoji prosesdə tələbələrə fərdi və differensial yanaşmanın həyata keçirilməsidir, çünki məhz bu, uşaqların meyl və qabiliyyətlərinin erkən aşkar edilməsini, şəxsi inkişafı üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. Sinifdaxili fərqləndirmə ibtidai məktəb uzun müddətdir mövcuddur, öyrənmənin fərdiləşdirilməsinin əsas yoludur, ona görə də təkcə hazırlıq səviyyəsinə görə deyil, hətta öyrənmə imkanlarına görə fərqlənən uşaqlara dərs vermək müəllimin qarşısında duran ən çətin vəzifədir ibtidai siniflər. Və öyrənməyə fərdi yanaşma olmadan onu həll etmək mümkün deyil.

Səviyyə fərqləndirmə fərdi inkişafın baş verdiyi uşaq komandasını qoruyaraq həm fərdi tələbələrlə, həm də qruplarla işləməyə imkan verir. Onun xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: tələblərin açıqlığı, tələbələrə materialı necə öyrənməyi və bir səviyyədən digərinə keçməyi seçmək imkanı verir. Bu texnologiyadan istifadə edən müəllimin iş sistemi müxtəlif mərhələləri əhatə edir:

Bilik və avadanlıqda geriləmələrin müəyyən edilməsi;

Onların boşluqlarının aradan qaldırılması;

Akademik uğursuzluğun səbəblərini aradan qaldırmaq;

Təhsilə maraq və motivasiyanın formalaşdırılması;

Tədris tapşırıqlarının diferensiallaşdırılması (çətinlik dərəcəsinə görə) və şagirdlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi

Səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyasından istifadə etməyimdə əsas məqsədim hər kəsi öz imkan və bacarıqları səviyyəsində hazırlamaqdır ki, bu da hər bir şagirdə öz qabiliyyətinə uyğun maksimum bilik əldə etmək və şəxsi potensialını reallaşdırmaq imkanı verir. Bu texnologiya sizə təlim prosesini daha səmərəli etməyə imkan verir.

Çoxpilləli təhsil təşkil edilərkən uşaqların intellektual qabiliyyətlərini nəzərə alıram və 4-cü sinfin sonunda onların yaş norması səviyyəsinə çatması çoxpilləli təhsilin uşağın inkişafına müsbət təsirindən xəbər verir.

Diferensiallaşdırılmış yanaşma həyata keçirərək, mən aşağıdakı tələbləri rəhbər tuturam:

tələbələr üçün əlverişli atmosfer yaratmaq;

təlim prosesinin motivasiyasını təmin etmək üçün tələbələrlə fəal ünsiyyət qurmaq; belə ki, uşaq öz imkan və qabiliyyətlərinə uyğun öyrənsin; ondan nə gözlənildiyi barədə təsəvvürə malik olsun;

Müxtəlif səviyyəli tələbələr öz imkanlarına uyğun proqramı mənimsəməyə dəvət olunurlar (hər biri bacardığı qədər “götürür”).

Çox səviyyəli təlim üçün istifadə edirəm:

Məlumat kartları, o cümlədən tələbə üçün tapşırıqla yanaşı, dozalı yardım elementləri

Könüllü tamamlama üçün alternativ tapşırıqlar

Tərkibi tələbə tərəfindən tapılan tapşırıqlar

Rasional fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə kömək edən tapşırıqlar

Tədrisin çoxsəviyyəli diferensiallaşdırılması təhsil prosesinin müxtəlif mərhələlərində geniş istifadə olunur: yeni materialın öyrənilməsi; fərqləndirilir Ev tapşırığı; dərsdə biliyin nəzərə alınması; əhatə olunan materialın mənimsənilməsinin davamlı sınaqları; müstəqil və nəzarət işi; səhvlər üzərində işin təşkili; konsolidasiya dərsləri.

Rus dili. Çekin necə işlədiyinə dair bir nümunə verim: ev tapşırığı mövzuda: "Fel".

Bu iş dördüncü sinif şagirdlərinin bilik, bacarıq və vərdişlərinə qoyulan əsas tələblər əsasında tərtib edilmişdir.

1-ci səviyyə "A"

Təklifin konturu verilir. Bu diaqram üçün üç cümlə qurun (yaradıcı iş).

2-ci səviyyə "B"

1. Üç cümlə verilir. Təklif olunan sxemə uyğun olan cümləni seçin.

2. Feli nitq hissəsi kimi təhlil edin (alqoritm yoxdur).

3-cü səviyyə "C"

Təklif verilib.

1. Cümləni cümlə üzvlərinə, nitq hissələrinə görə təhlil edin.

2. Feli sxem üzrə təhlil edin (alqoritmə uyğun olaraq)

Riyaziyyat. Onların riyaziyyat kursuna olan ümumi tələblərinə əsaslanaraq keçilən materialın mənimsənilməsinin cari qiymətləndirilməsi zamanı “Hərəkətlə bağlı məsələlərin həlli” mövzuları üzrə iş təklif edirəm. Hərəkətlərin ardıcıllığına dair nümunələrin həlli. Düzbucaqlının sahəsini və perimetrini tapmaq üçün məsələlərin həlli” (IV sinif)

Tapşırıq №1

3-cü səviyyə "C"

Problemi həll edin: “Araları 485 km olan stansiyalardan iki qatar bir-birinə doğru gedir. Birincisi 2 saat əvvəl çıxıb və 53 km/saat sürətlə hərəkət edir. İkinci qatar getdikdən 3 saat sonra görüşdülər. İkinci qatarın sürəti nə qədərdir?”

2-ci səviyyə "B"

Tərs problem yaradın

1-ci səviyyə "A"

Problemin vəziyyətini elə dəyişdirin ki, daha az hərəkətlə həll olunsun.

Tapşırıq № 2.

3-cü səviyyə "C"

İfadənin mənasını tapın:

7800-(398+507*6)=

2-ci səviyyə "B"

Rəqəmlərdən birini elə dəyişin ki, ifadənin qiyməti dördrəqəmli ədəd kimi yazılsın.

3-cü səviyyə "C"

Hərəkətlərin sırasını elə dəyişdirin ki, ifadənin mənası dəyişsin.

Tapşırıq №3

1-ci səviyyə "A"

Məsələni həll edin: “Dördbucağın sahəsi 36 sm2, düzbucağın eni 4 sm-dir. Düzbucaqlının perimetri nə qədərdir?”

2-ci səviyyə "B"

Problemi həll edin: “Dördbucaqlının sahəsi 32 sm2-dir. Əgər eni uzunluğundan 2 dəfə qısa olan düzbucaqlının uzunluğu və eni neçəyə bərabərdir?”

3-cü səviyyə "C"

Məsələni həll edin: “Dördbucaqlının perimetri 26 sm, sahəsi 42 sm2-dir. Uzunluğunu və enini təyin edin”

Dünya. Yeni materialı öyrənərkən və dərsdə biliyi nəzərə alaraq çox səviyyəli tapşırıq təklif edirik,

“İbtidai sinif dərslərində səviyyə fərqləndirmə texnologiyasından istifadə.”

1. Diferensiasiya anlayışının tərifi.

2. Xarici və daxili fərqləndirmə anlayışlarının tərifi.

3. Daxili fərqləndirmənin təşkili mərhələləri

4.Üç növ diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar

5. Məzmunun diferensiallaşdırılması.

6. Sinifdə differensial işin təşkili variantları.

8. Biblioqrafiya.

Yüklə:

Önizləmə:

Mövzu: “İbtidai məktəbdə dərslərdə səviyyə fərqləndirmə texnologiyasından istifadə.”

Puchkova O. V. ibtidai sinif müəllimi MBOU 4 nömrəli orta məktəb, Açinsk

1. Diferensiasiya anlayışının tərifi.

2. Xarici və daxili fərqləndirmə anlayışlarının tərifi.

3. Daxili fərqləndirmənin təşkili mərhələləri

4.Üç növ diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar

5. Məzmunun diferensiallaşdırılması.

6. Sinifdə differensial işin təşkili variantları.

7. Nəticələr.

8. Biblioqrafiya.

Əsl məna pedaqogika ondan ibarətdir ki, başqalarının bacardıqlarını etməkdə çətinlik çəkən insan belə özünü aşağı hiss etməsin, əksinə yüksək insan sevinci, bilik sevinci, zehni əməyin sevinci, yaradıcılıq sevinci yaşasın.

Suxomlinsky V.A.

Yetkinlər dünyasına qədəm qoyan uşaqlar özlərini müxtəlif şəraitdə tapır, müxtəlif işlərlə məşğul olur və öz fəaliyyət sahələrini, əyləncə növlərini, dost və ailə dairəsini istədikləri kimi seçə bilirlər. Biz tez-tez deyirik: “Hər kəs eyni olsaydı, necə də dəhşətli olardı”. Fərqli uşaqlar müxtəlif xarakterlərə, fərqli maraqlara, sağlamlıq xüsusiyyətlərinə və dünyanı qavrayış xüsusiyyətlərinə malikdirlər.

Müasir təlimin əsas istiqamətlərindən biri fərdiləşdirmədir, burada əsası öyrənməyə diferensiallaşdırılmış yanaşma təşkil edir. Differensiallaşdırma, diferensiallaşdırılmış təlim nədir və bu pedaqogikanın məqsədi nədir? texnologiya təqib edir?

Latın dilindən tərcümə olunan "fərq" bütövün hissələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir. Differensiallaşdırılmış təlim müəllimin bir qrup tələbə ilə işləyərkən onların xüsusiyyətlərini nəzərə aldığı təhsil prosesinin təşkili formasıdır. Öyrənin differensiallaşdırılması (öyrənməyə differensial yanaşma) təhsil üçün müxtəlif şəraitin yaradılmasıdır. müxtəlif siniflər, xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün qruplar. Fərqləndirmənin məqsədi isə hər kəsi öz imkanları, qabiliyyəti və xüsusiyyətləri səviyyəsində hazırlamaqdır.

Daxili və xarici fərqləndirmə anlayışları var.

Xarici fərqləndirmə.Müəyyən fərdi xüsusiyyətləri olan şagirdlərin təhsil aldığı xüsusi tipli məktəb və siniflərin yaradılması.

Daxili fərqləndirmə.Eyni sabit fərdi xüsusiyyətləri ilə fərqlənən şagird qruplarına uyğun olaraq sinif daxilində tədris prosesinin təşkili.

Daxili fərqləndirmənin təşkili mərhələləri:

1. Qrupların yaradıldığı meyarlar müəyyən edilir

tələbələr.

2. Seçilmiş meyarlar əsasında diaqnostikanın aparılması.

3. Şagirdlər diaqnostik nəticələr nəzərə alınmaqla qruplara bölünür.

4. Fərqləndirmə üsulları müəyyən edilir, tapşırıqlar hazırlanır

seçilmiş tələbələr qrupları.

5. Fərqli yanaşma dərsin müxtəlif mərhələlərində həyata keçirilir.

6. Şagirdlərin iş nəticələrinin diaqnostik monitorinqi aparılır,

ona görə qrupların tərkibi dəyişə bilər.

İstənilən təhsil sistemində bu və ya digər dərəcədə fərqli yanaşma mövcuddur. Öyrənmənin diferensiallaşdırılması üçün bir neçə xüsusi pedaqoji texnologiya mövcuddur: fənndaxili - müəllif Quzik N.P., məcburi nəticələrə əsaslanan səviyyəyə əsaslanan - müəllif Firsov V.V., uşaqların maraqlarına əsaslanan mədəni təhsil - müəllif Zakatova İ.V. Ancaq bütün bu texnologiyaların bir məqsədi var, o da gələcək inkişaf uşağın fərdiliyi, potensialı, idrak maraqlarının inkişafı və Şəxsi keyfiyyətlər.

Müəllim sinifdəki hər bir uşaq üçün onun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öyrənməni necə optimallaşdıra bilər? Hər bir müəllim iş üçün öz seçimlərini tapa bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, qrupların tərkibi müxtəlif dərslərdə və ya sinifdənkənar fəaliyyətlərdə dəyişir, çünki diferensiallaşdırma müxtəlif meyarlara görə həyata keçirilə bilər. Dərsləri bu şəkildə təşkil etməyin üstünlüyü, müstəqillik bacarıqlarının inkişafı və əlavə diqqətə ehtiyacı olan uşaqlara kömək etmək üçün geniş imkanlardır.

Tədrisin diferensiallaşdırılması və bu prosesə pedaqoji dəstək. texnologiya təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında bir sistemdir.

Alimlər, həkimlər, novator müəllimlər bizi daha tez-tez tətbiq etməyə və işimizdə hər yenilikdən istifadə etməyə çağırırlar.

Bizim müəllimlər üçün isə yeni şeylər öyrənmək, onları təlim prosesinə daxil etmək və müasir tədrisi praktikada tətbiq etməkdən çəkinməməyimiz vacibdir. informasiya əsrimizdə texnologiya. Qarşıya qoyulan vəzifələrə və məqsədlərə nail olmaq üçün tərbiyələndirici, məcburi məşq deyil, Böyük Bazilin dediyi kimi, “Məcburi təlim möhkəm ola bilməz, lakin sevinc və şənliklə daxil olan şey dinləyənlərin ruhuna möhkəm hopub...” .

İbtidai məktəb uşaqların yaş inkişafında və şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm mərhələdir, o, təmin etməlidir və mütləq təmin etməlidir yüksək səviyyə təhsil. Məktəbimizdə müxtəlif inkişaf səviyyələrinə malik uşaqlar təhsil alır və dövlət məktəbi hər bir şagirdə fərdi tədris proqramı təklif etmək iqtidarında olmadığından müəllimlərimiz fərdi psixoloji və intellektual imkanları nəzərə alaraq fərdi inkişafı təmin edə biləcək tədris modelləri axtarırlar.

Bu gün məktəb şagirdlərin təlim-tərbiyəsi üçün yeni, daha səmərəli yanaşmalar, vasitələr və formalar üçün yorulmaz axtarışdadır. Buna maraq tamamilə başa düşüləndir.

Təhsildə istifadə olunan texnologiyaların əksəriyyəti vahid tələblər, vaxt sərfi və hər bir şagirdin fərdi psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan öyrənilən materialın həcmi ilə qrup şəklində öyrənmə metoduna yönəldilmişdir ki, bu da öyrənmədə əhəmiyyətli nəticələr vermir. . Son vaxtlara qədər standart məktəb Zh.Zh-nin ifadəsinə əsaslanırdı. Rousseau, sanki insanlar doğuşdan eyni və safdır, lövhələr kimi, deməli, onu buna məcbur edən təbiət qanunları deyil, ideologiya idi. Nəticədə məktəb təkcə “tənbəl” uşaqlar tərəfindən deyil, həm də kifayət qədər çalışqan uşaqlar tərəfindən bəyənilmir (və çox vaxt nifrət edilir).

İnanıram ki, təlim prosesinin uğuru bir çox amillərdən asılıdır, onların arasında uşağın qabiliyyət və imkanlarına uyğun olaraq öyrətmək mühüm rol oynayır, yəni. diferensial öyrənmə.

Hazırda ibtidai məktəbimizin inkişafında aparıcı istiqamətlərdən biri onun differensiallaşdırılmış təhsilidir.

Təcrübə Son illərdəən çox olduğunu göstərir təsirli forma təhsilin fərdiləşdirilməsiUşaq üçün ən əlverişli şəraiti təmin edən proses (müvafiq səviyyəni seçərkən, tədris materialının mürəkkəbliyi, əlçatanlığın didaktik prinsiplərinə uyğunluq, məqsədəuyğunluq) diferensiallaşdırılmış təhsildir.

Diferensiallaşdırılmış təlimin məqsədləri:fərdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil prosesini təşkil etmək, yəni. öz imkan və bacarıqları səviyyəsində.

Əsas vəzifə:şagirdin fərdiliyini görmək və onu qorumaq, uşağa özünə inanmağa kömək etmək və onun maksimum inkişafını təmin etmək.

dayanacağam sinifdaxili diferensiasiya.

Sinif müxtəlif inkişaf səviyyəli uşaqlardan ibarət olduğundan müxtəlif səviyyələrdə tədris zamanı differensial yanaşmaya ehtiyac qaçılmaz olaraq yaranır.

Hesab edirəm ki, şəxsiyyətin inkişafında mühüm cəhət pedaqoji prosesdə tələbələrə fərdi və differensial yanaşmanın həyata keçirilməsidir, çünki məhz bu, uşaqların meyl və qabiliyyətlərinin erkən aşkar edilməsini, şəxsi inkişafı üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. İbtidai məktəbdə sinifdaxili differensiasiya çoxdan mövcuddur və öyrənmənin fərdiləşdirilməsinin əsas yoludur, ona görə də təkcə hazırlıq səviyyəsinə görə deyil, hətta öyrənmə imkanlarına görə fərqlənən uşaqlara dərs vermək bəlkə də ibtidai məktəbin qarşısında duran ən çətin məsələdir. müəllim. Və öyrənməyə fərdi yanaşma olmadan onu həll etmək mümkün deyil.

Səviyyə fərqləndirmə fərdi inkişafın baş verdiyi uşaq komandasını qoruyaraq həm fərdi tələbələrlə, həm də qruplarla işləməyə imkan verir. Onun xarakterik xüsusiyyətləri bunlardır: tələblərin açıqlığı, tələbələrə materialı necə öyrənməyi və bir səviyyədən digərinə keçməyi seçmək imkanı verir. Bu texnologiyadan istifadə edən müəllimin iş sistemi müxtəlif mərhələləri əhatə edir:

• Bilik və avadanlıqda geriləmələrin müəyyən edilməsi;
• Onların boşluqlarının aradan qaldırılması;
• Akademik uğursuzluğun səbəblərini aradan qaldırmaq;
• Təhsilə maraq və motivasiyanın formalaşdırılması;
• Tədris tapşırıqlarının diferensiallaşdırılması (çətinlik dərəcəsinə görə) və şagirdlərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi

Daxili fərqləndirmə sinifin şərti bölünməsini nəzərdə tutur:

• səviyyəsinə görə zehni inkişaf(nailiyyət səviyyəsi);
• şəxsi psixoloji tiplərə görə (təfəkkür növü, xarakter vurğusu, temperament və s.).

Səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyasından istifadə etməyimdə əsas məqsədim hər kəsi öz imkan və bacarıqları səviyyəsində hazırlamaqdır ki, bu da hər bir şagirdə öz qabiliyyətinə uyğun maksimum bilik əldə etmək və şəxsi potensialını reallaşdırmaq imkanı verir. Bu texnologiya sizə təlim prosesini daha səmərəli etməyə imkan verir.

Uşaqlar müxtəlif ilkin şərtlərlə məktəb kurikulumunu öyrənməyə həmişə başlayıblar və bundan sonra da başlayacaqlar. Kəmiyyət baxımından belə görünür: şagirdlərin əksəriyyəti (təxminən 65%) məktəbə təxminən eyni səviyyədə əqli inkişafla daxil olur, bu norma kimi qəbul edilir; 15% bu səviyyəni az və ya çox dərəcədə aşır və uşaqların 20% -i, əksinə, ona çatmır.

Təcrübə göstərir ki, normal uşaqlar (bütün inkişaf səviyyələri üçün normal göstəricilərə malik olan) yalnız kitablarda olur. Demək olar ki, hər bir uşaqda bu və ya digər (hətta kiçik) sapmalar var ki, bu da gələcəkdə geriləmə ilə nəticələnə bilər. təhsil fəaliyyəti.

Qeyd etmək lazımdır ki, şagirdlərin məktəbə (tədris prosesinə) hazırlıq səviyyəsi eyni deyil və ildən-ilə azalır. Bəziləri üçün bu, gələcək təhsillərinin müvəffəqiyyəti üçün şərtlərə cavab verir, digərləri üçün məqbul həddə çatmır.

Bütün testlərdən əldə edilən məlumatlar uşağın məktəbə hazırlığının fərdi profilini qurmağa imkan verir, bunun əsasında onun inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir.

Çoxpilləli təhsil təşkil edilərkən uşaqların intellektual qabiliyyətlərini nəzərə alıram və 4-cü sinfin sonunda onların yaş norması səviyyəsinə çatması çoxpilləli təhsilin uşağın inkişafına müsbət təsirindən xəbər verir.

Diferensiallaşdırılmış yanaşma həyata keçirərək, mən aşağıdakı tələbləri rəhbər tuturam:

• tələbələr üçün əlverişli atmosfer yaratmaq;
• təlim prosesinin motivasiyasını təmin etmək üçün tələbələrlə fəal ünsiyyət qurmaq; belə ki, uşaq öz imkan və qabiliyyətlərinə uyğun öyrənsin; ondan nə gözlənildiyi barədə təsəvvürə malik olsun;
• Müxtəlif səviyyəli tələbələr öz imkanlarına uyğun proqramı mənimsəməyə dəvət olunurlar (hər biri bacardığı qədər “götürür”).

Çox səviyyəli təlim üçün istifadə edirəm:

• Məlumat kartları, o cümlədən tələbə üçün tapşırıqla yanaşı, dozalı yardım elementləri
• Könüllü tamamlama üçün alternativ tapşırıqlar
• Tərkibi tələbə tərəfindən tapılan tapşırıqlar
• Rasional fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə kömək edən tapşırıqlar

Təlimin çoxsəviyyəli differensiasiyasından geniş istifadə olunurtəhsil prosesinin müxtəlif mərhələlərində:yeni material öyrənmək; fərqli ev tapşırığı; dərsdə biliyin nəzərə alınması; əhatə olunan materialın mənimsənilməsinin davamlı sınaqları; müstəqil və nəzarət işi; səhvlər üzərində işin təşkili; konsolidasiya dərsləri.

Təhsil tapşırıqlarının məzmununun fərqləndirilməsi:

yaradıcılıq səviyyəsinə görə,

çətinlik səviyyəsinə görə,

həcminə görə,

müstəqillik dərəcəsinə görə,

tələbələrə yardımın xarakteri ilə
Fərqləndirmə üsulları bir-biri ilə birləşdirilə bilər və seçim üçün tapşırıqlar təklif olunur. Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası hər bir tələbənin tapşırıqların səviyyəsini könüllü seçməsini nəzərdə tutur.

3 Dərsdə səviyyəli işin təşkili

Məqsəd: yaratmaq psixoloji rahatlıq və hər kəsi səviyyədə məşq edin

imkanlar və qabiliyyətlər.

Səviyyə fərqi təmin edir:

Ümumi təhsil hazırlığının əsas, məcburi səviyyəsinin olması.

Əsas səviyyə tələbələr üçün tələblərin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi üçün əsasdır.

Əsas Səviyyə bütün tələbələr tərəfindən tamamlanmalıdır.

Nəticələr sistemi açıq olmalıdır (uşaq ondan nə tələb olunduğunu bilməlidir).

Əsaslarla yanaşı, akademik fənnin məzmununu mənimsəmə dərinliyi ilə müəyyən edilən təkmilləşdirmə imkanı da mövcuddur. Bu, minimum standartın səviyyəsini yüksəldən təlim səviyyəsi ilə təmin edilir.

Differensiallaşdırılmış tapşırıqlar şagirdlərin əqli və yaradıcı fəaliyyətini, fənni öyrənməyə marağını inkişaf etdirməyə yönəlmiş mühüm tədris və tərbiyə vasitəsidir.

1. Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrinə malik “A”, “B”, “C” diferensiallaşdırılmış tapşırıqların üç növünü müəyyən edin.

2. Uşaqları dəyişən tərkibli 3 qrupa düzgün bölürəm. Dünən 1-ci səviyyəli qrupda (“C” tapşırığı) işləyən tələbə, əsasları mənimsəmişsə, sabah 2-ci səviyyəli qrupda (“B” tapşırığı) işləyə bilər.

Üç növ diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar

Slayd başlıqları:

Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası İbtidai sinif müəllimi MBOU “4 nömrəli orta məktəb” Puçkova Olqa Vladimirovna tərəfindən həyata keçirilir.

epiqraf Pedaqogikanın əsl mənası ondan ibarətdir ki, başqalarının bacardıqlarını etməkdə çətinlik çəkən insan belə özünü aşağı hiss etmir, əksinə yüksək insan sevincini, bilik sevincini, zehni əməyin sevincini, yaradıcılıq sevincini yaşayır Suxomlinski V.A.

Fərqləndirmənin məqsədi hər kəsi öz imkanları səviyyəsində hazırlamaqdır; tədrisin müxtəlif qrup tələbələrin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması (uyğunlaşdırılması).

Məqsədlər: 1. Əsas məqsəd: şagirdin fərdiliyini görmək və onu qorumaq, uşağa özünə inanmağa kömək etmək, onun maksimum inkişafını təmin etmək. 2. Hər bir şagirdi öz imkan və bacarığı səviyyəsində hazırlamaq. 3. Öyrənmə nəticələrinin daimi monitorinqi.

Təlim prosesini necə daha çevik, hər bir tələbəyə uyğunlaşdırmaq olar? Heç kimə sirr deyil ki, tələbələrin biliklərinin formal eyni tələblərə uyğunlaşdırılması məktəblilərin əqli inkişafını ləngidir və onların təhsil fəaliyyətini azaldır. Təlim prosesində diqqəti “orta məktəb şagirdi”nə yönəltdikdə, uşaqlar, bir qayda olaraq, akademik işlərlə həddən artıq yüklənir və eyni zamanda, intellektual cəhətdən zəif yüklənirlər.Təlim prosesini necə daha çevik, hər bir şagirdə uyğunlaşdırmaq olar?Cavab Bu suala tələbələrin potensial imkanlarından daha fəal istifadə etməyə imkan verən “Səviyyə fərqləndirmə” yeni tədris texnologiyası verilir.

Bu gün məktəb şagirdlərin təlim-tərbiyəsi üçün yeni, daha səmərəli yanaşmalar, vasitələr və formalar üçün yorulmaz axtarışdadır. Səviyyə differensiasiyası elə tədris formalarını nəzərdə tutur ki, bu da müəyyən bir tələbə üçün onun yerləşdirə biləcəyi qədər çox bilik verməyə imkan verir. Məktəb uşaqların yaşa bağlı inkişafında və şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm mərhələdir, yüksək təhsil səviyyəsini təmin etməlidir və mütləq təmin etməlidir. Məktəbimizdə müxtəlif inkişaf səviyyələrinə malik uşaqlar təhsil alır və dövlət məktəbi hər bir şagirdə fərdi tədris proqramı təklif etmək iqtidarında olmadığından müəllimlərimiz fərdi psixoloji və intellektual imkanları nəzərə alaraq fərdi inkişafı təmin edə biləcək tədris modelləri axtarırlar.

Fərqli öyrənmə. Təhsildə istifadə olunan texnologiyaların əksəriyyəti vahid tələblər, vaxt sərfi və hər bir şagirdin fərdi psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan öyrənilən materialın həcmi ilə qrup şəklində öyrənmə metoduna yönəldilmişdir ki, bu da öyrənmədə əhəmiyyətli nəticələr vermir. . Tədris prosesinin müvəffəqiyyəti bir çox amillərdən asılıdır, bunlar arasında uşağın qabiliyyət və imkanlarına uyğun olaraq tədris mühüm rol oynayır, yəni. diferensial öyrənmə.

Latın dilindən tərcümədə differensiasiya bütövün müxtəlif hissələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir. Differensiallaşdırılmış təlim: müəllimin bir qrup tələbə ilə işlədiyi tədris prosesinin təşkili forması, onların təhsil prosesi üçün əhəmiyyətli olan ümumi keyfiyyətlərə malik olub-olmaması nəzərə alınmaqla tərtib edilir.

Differensiallaşdırılmış təhsil Fərqləndirilmiş təhsil müxtəlif qabiliyyət səviyyələrinə malik uşaqların maksimum inkişafına şərait yaradır: geridə qalanların reabilitasiyası və vaxtından əvvəl öyrənməyə qadir olanların təkmilləşməsi üçün. Uşaq üçün ən əlverişli şəraiti təmin edən təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsinin ən təsirli forması (tədris materialının müvafiq mürəkkəblik səviyyəsini seçərkən, əlçatanlıq və mümkünlüyün didaktik prinsiplərinə riayət etməklə) diferensial təlimdir.

Metodik əsaslar Bacarıqlarından asılı olmayaraq bütün tələbələrin əsas bilik və bacarıqlar sisteminə yiyələnməsini təmin edən dəstəyin formalaşdırılması “Tələbənin məcburi hazırlığı” səviyyəsinin müəyyən edilməsi və tədris prosesinin bütün iştirakçılarına açıq şəkildə təqdim edilməsi. növü Giriş daha yüksək səviyyə“şagird istəyir və edə bilər” tipli tələblər Uşağın materialı mənimsəmə səviyyəsini seçmək və hesabat vermək hüququnun açıq və süni olmayan şəkildə tanınması Biliyin məzmununun, nəzarətinin və qiymətləndirilməsinin səviyyə yanaşmasına uyğunluğu

Diferensiasiya növləri Xarici fərqləndirmə. Müəyyən fərdi xüsusiyyətləri olan şagirdlərin təhsil aldığı xüsusi tipli məktəb və siniflərin yaradılması. Daxili fərqləndirmə. Eyni sabit fərdi xüsusiyyətləri ilə fərqlənən şagird qruplarına uyğun olaraq sinif daxilində tədris prosesinin təşkili.

Daxili differensiasiyanın təşkili mərhələləri: 1. Şagirdlərin hansı qruplara uyğun yaradıldığı meyarlar müəyyən edilir. 2. Seçilmiş meyarlar əsasında diaqnostikanın aparılması. 3. Şagirdlər diaqnostik nəticələr nəzərə alınmaqla qruplara bölünür. 4. Fərqləndirmə üsulları müəyyən edilir, seçilmiş tələbələr qrupları üçün tapşırıqlar hazırlanır. 5. Fərqli yanaşma dərsin müxtəlif mərhələlərində həyata keçirilir. 6. Şagirdlərin fəaliyyətinin nəticələrinin diaqnostik monitorinqi aparılır, ona uyğun olaraq qrupların tərkibi dəyişə bilər.

Tədris tapşırıqlarının məzmununun fərqləndirilməsi: yaradıcılıq səviyyəsinə, çətinlik səviyyəsinə, həcminə, müstəqillik dərəcəsinə, tələbələrə yardımın xarakterinə görə

Səviyyə fərqləndirmə SIFIR fəaliyyət səviyyəsi Şagirdlərin psixoloji - pedaqoji xüsusiyyətləri passivdir, işə cəlb olunmaqda çətinlik çəkir, müəllimdən adi təzyiq gözləyir, marağı yoxdur, müstəqil işləməyi bilmir, özünü axtarmağa çalışmaz. həll; yavaş-yavaş işə qarışırlar, onların fəallığı getdikcə artır

İş istiqamətləri Onlara bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçid tələb edən tapşırıqlar təklif etməyin Psixoloji rahatlıq anları keçirin Dərs üçün xüsusi emosional atmosfer yaradın Belə uşaqlara yalnız adları ilə müraciət edin Tərif, bəyənmə, xeyirxah, mehriban ton

Səviyyə fərqləndirmə NİSİ-AKTİV səviyyə Şagirdlərin marağının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri yalnız maraqlı mövzu, dərsin məzmunu və ya qeyri-adi təlim metodları ilə bağlı yaranır, həvəslə yeni iş növlərinə başlayır, lakin çətinliklər yaranarsa, onlar da tələsik öyrənməyə marağını asanlıqla itirirlər.

İş istiqamətləri Onların diqqətini dərsin sonunda şagirdlərin mövzu ilə bağlı verdiyi suallar “saxlamaq” olar.Cavab planından, cədvəldən, istinad siqnalından, alqoritmdən həvəslə istifadə edin.Onlar üçün emosional dəstək çox vacibdir.Emosional -intellektual ab-hava bütün dərsi müşayiət etməlidir

Səviyyə fərqləndirmə İCRAÇI-AKTİV səviyyə Şagirdlərin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri sistematik olaraq ev tapşırıqlarını yerinə yetirir, tədris fəaliyyətində iştirak etməyə hazırdır, orijinal həllər təklif edir, daha çox müstəqil işləyir, material sadədirsə və ya müəllim zəif şagirdlərlə məşğuldursa, darıxmağa başlayır; tədricən özlərini təhsil vəzifəsi ilə məhdudlaşdırmağa öyrəşirlər və artıq qeyri-standart həllər axtarmaq istəmirlər və ya vərdişlərindən kənarda qalırlar.

İş istiqamətləri Öyrənmədə müstəqilliyi təşviq etmək Dərsdə problemli, qismən axtarış və evristik situasiyalarla stimullaşdırmaq Rollu situasiyalar yaratmaq (ekspert müşahidəçi, müdrik, bilik qoruyucu və s. rolu) Onlar üçün nəzarət formaları adi qaydalardan fərqli olmalıdır. biliyin reproduksiyası

Səviyyə fərqləndirmə YARADICI səviyyə Şagirdlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri problem həll etməyi, axtarış etməyi, qeyri-standart vəzifələr müxtəlif yaradıcılıq növləri vasitəsilə özünü ifadə etməyə çalışın

İş istiqamətləri Şəxsi özünü həyata keçirmək üçün şərait yaratmaq, dünyaya münasibətini ifadə etmək imkanı Xüsusi Hərəkətlər, stimullaşdırıcı yaradıcılıq fəaliyyəti kooperativ öyrənmə beyin fırtınası qrup müzakirəsi ideyası metodu

Fərqli və fərdi yanaşmaların müsbət cəhətləri Sinifdə çətinlik çəkən şagirdlər yoxdur; Müstəqil olaraq səviyyədən səviyyəyə keçən bütün tələbələr üçün tam ştatlı məşğulluq; Şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması: müstəqillik, zəhmətkeşlik, özünə inam, yaradıcılıq; Koqnitiv marağın və öyrənməyə motivasiyanın artırılması; Şagirdlərin bacarıqlarının inkişafı.

Differensiallaşdırılmış və fərdi yanaşmaların tətbiqində çətinliklər Major hazırlıq işləri dərsdən əvvəl; Material məzmununun emalı, Didaktik dəstək; Tələbələri bu iş formasına hazırlamaq; Pedaqoji monitorinq.

Üç növ diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar "C" "B" "A" 1 mürəkkəblik səviyyəsi - bu əsas standartdır. Tələbə əsas səviyyəni mənimsəyir 2-ci səviyyə – tələbələrin tətbiqi məsələlərin həlli üçün zəruri olan tədris fəaliyyətinin həmin üsullarını mənimsəməsini təmin edir. 1-ci səviyyənin materialını dərinləşdirən, 3-cü səviyyə anlayışlarının tətbiqini göstərən əlavə məlumatlar təqdim olunur - faktiki materialda, tərbiyə işinin metodlarında və zehni hərəkətlərdə səlis danışmağı təmin edir, inkişaf məlumatlarını verir, materialı dərinləşdirir, onun məntiqi əsaslandırılmasını təmin edir. yaradıcı tətbiq üçün perspektivlər

Səviyyə fərqləndirmə Müəllim uşaqları dəyişən tərkibli 3 qrupa düzgün bölür. Dünən 1-ci səviyyəli qrupda (“C” tapşırığı) işləyən tələbə, əsasları mənimsəmişsə, sabah 2-ci səviyyəli qrupda (“B” tapşırığı) işləyə bilər. 1-ci səviyyə - reproduktiv, müəllimin rəhbərliyi altında bilik, anlama səviyyəsində işləyir (tapşırıq "C") (təlimat, frontal iş, sonrakı qeydlərlə təhlil, təlimat kartları). 2-ci səviyyə – konstruktivdir, əldə edilmiş bilikləri tətbiq edir (“B” tapşırığı) İzah edildikdən sonra tapşırıq müstəqil şəkildə məcburi yoxlama ilə tamamlanır. 3-cü səviyyə – yaradıcı, biliyi dərinləşdirir (“A” tapşırığı). Tapşırıq müstəqil şəkildə yerinə yetirilir.

Nəticələr FƏRQLİ TƏDRİS Texnologiyası Məcburi kurikulumlara uyğun olaraq sinif-dərs tədrisi sistemi kontekstində hər bir şagirdə səmərəli diqqəti, onun yaradıcı fərdiliyini ifadə edir.Hər bir şagirdin öyrənmə və inkişaf keyfiyyətini yüksəltmək üçün frontal qrup və fərdi tapşırıqların birləşməsini nəzərdə tutur. Hər bir şagirdin idrak fəaliyyəti və intellektual fəaliyyəti onun imkan və bacarıqları nəzərə alınmaqla uğurla inkişaf etdirilir.

Rus dili dərsi 2-ci sinif, 1-ci səviyyə - əskik hərfləri daxil etməklə mətni köçürün.Qış (qış) qış gəldi. Qarın (yatan) tərəfindəki tüklü (xalça) tarlalarda və (təpə) təpələrdə yatır. (Ağac) D.. revya (ayaqda) st..yat (sakit) t..ho. (Meşədə) l..suda bütün (iz)tr..təpiklər süpürüldü. Meşədən yalnız xizəklə keçə bilərsiniz. Şiddətli şaxtalar vurdu. (çay) Çay donub. Uşaqlar (daha çox) daha böyük (rulonları) ..cari etdi. Konkisürmə meydançasında həmişə (əyləncəli) əyləncə var.

2-ci sinifdə rus dili dərsi, 2-ci səviyyə - çatışmayan hərfləri daxil etməklə və test sözlərini seçməklə kopyalayın. Qış Qış gəldi. Qar tarlalarda və təpələrdə tüklü yorğan kimi uzanır. D..baxış st..yat t..ho. L..suda bütün addımlar süpürüldü. Meşədən yalnız xizəklə keçə bilərsiniz. Şiddətli şaxtalar vurdu. R..ka donub. Uşaqlar əla iş gördülər. Konkisürmə meydançasında həmişə əyləncəlidir.

2-ci sinifdə rus dili dərsi, 3-cü səviyyə - mətni köçürün, vurğusuz saitləri vurğulayın. Test sözlərini seçin. Qış Qış gəldi. Qar tarlalarda, təpələrdə tüklü xalça kimi uzanır. Ağaclar sakitdir. Meşədəki bütün yollar qarla örtülmüşdü. Meşədə yalnız xizəklə gəzə bilərsiniz. Şiddətli şaxtalar vurdu. Çay donub. Uşaqlar böyük bir konkisürmə meydançası düzəltdilər. Konkisürmə meydançasında həmişə əyləncəlidir.

2-ci sinifdə riyaziyyat dərsi. Səviyyə 1 - sual verin və problemi həll edin. Problem: “Vikanın 50 rublu var idi. O, albomu 15 rubla alıb. Səviyyə 2 - Şərti tamamlayın, sual verin və problemi həll edin. Problem: “Vikanın 50 rublu var idi. O, albomu... rub üçün alıb. Səviyyə 3 - sual verin və problemi həll edin. Tərs məsələləri qurun və həll edin. Problem: “Vikanın 50 rublu var idi. O, albomu 15 rubla alıb.

2-ci sinifdə riyaziyyat dərsi. 1-ci səviyyə - 2 sm, 3 sm, 4 sm uzunluğunda üç keçiddən ibarət qırıq xətt çəkin.Qırıq xəttin uzunluğunu tapın. Səviyyə 2 - üç keçiddən ibarət qırıq bir xətt çəkin. Birincinin uzunluğu 2 sm, hər bir sonrakı keçidin uzunluğu əvvəlkindən 1 sm uzundur. Qırılmış xəttin uzunluğunu tapın. 3-cü səviyyə - üç halqanın qırıq xəttini çəkin.Birinci halqanın uzunluğu 2 sm, ikinci halqanın uzunluğu birincidən 1 sm böyük, üçüncü halqanın uzunluğu birincinin uzunluğuna və ikinci bağlantılar. Qırılmış xəttin uzunluğunu tapın.

2-ci sinifdə ətraf dünya dərsi, səviyyə 1 - təklif olunan nümunələr arasında qranit, kömür, əhəngdaşı, neft tapın. 2-ci səviyyə - təsvirdən hansı mineraldan danışdığımızı öyrənin və nümunələr arasında tapın. “Bu qaya çox davamlıdır, boz və ya çəhrayı rəngdədir. Feldispat, mika və kvarsdan ibarətdir. Səviyyə 3 - təsvirdən hansı mineraldan danışdığımızı öyrənin, nümunələr arasında tapın. Bu qayanın xüsusiyyətlərini və istifadəsini adlandırın.

diqqətinizə görə təşəkkürlər

1. Giriş “Pedaqoji texnologiyalar”.

Müasir dünyada biz müəllimlər məktəbdə dərs deyə bilmək üçün texnoloji və informasiya savadlılığı nümayiş etdirməliyik. İnformasiya əsrində məktəbliləri həyata hazırlamaq onların informasiyanın ötürülməsi, qəbulu və emalı üsulları ilə yaxından tanış olmasını tələb edir.

“Zorla öyrənmə möhkəm ola bilməz, amma sevinc və şənliklə daxil olan şey dinləyənlərin ruhuna möhkəm hopub...” Böyük Bazil. (Əlavə 1. Slayd 1, 2)

Kütləvi təhsil istər-istəməz müxtəlif tədris metodlarından istifadəni tələb edir. texnologiyalar. Texnologiya nədir? (Slayd 3)

Texnologiya seçilmiş metod çərçivəsində müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsinin təfərrüatlı üsuludur.

Didaktikada metod müəyyən bir tapşırığı həyata keçirməyə imkan verən texnika və hərəkətlər toplusudur. müəyyən bir şəkildə. (Slayd 4)

Yeni texnologiyalar sayəsində müasir məktəblər “müəllim-şagird” sistemində yeni münasibətləri inkişaf etdirir, burada əsas məzmun məcburiyyətin ləğvi (ağlabatan məhdudiyyətlər daxilində) təşkil edir. Müxtəlif pedlər arasında. Məktəbimizdə ən çox istifadə olunan texnologiyalar müəyyən edilə bilər (Slayd 5):

• birgə təlim metodu texnologiyası (kiçik qruplarla öyrənmə);
• layihə metodunun texnologiyası (bu proses şagirdlərin və müəllimlərin birgə işi, əməkdaşlığı əsasında təşkil edilir; uşaqlara müstəqil axtarış və kəşfiyyat qabiliyyətini mənimsəməyə imkan verir);
• texnologiya modul təlim(bu texnologiyanın tədris prosesinin əsasını dərs təşkil edir; bunu dərs bloku adlandırmaq olar, blokun ayrı-ayrı dərslərdən ibarət olduğunu, hər birinin tamamilə məntiqi tamamlanmış vahid olduğunu vurğulayır).

Yeni pedin mahiyyəti. texnologiya təhsil subyektindən uşağa deyil, uşaqdan təhsil subyektinə keçmək, uşağın malik olduğu imkanlardan keçmək, inkişaf etdirilməli, təkmilləşdirilməli, zənginləşdirilməli olan potensial imkanları nəzərə alaraq ona öyrətməkdir. . Onlar əsas olaraq tələbələrin təlim və tərbiyəsinə fərdi və differensial yanaşmanı təmin edir. Bununla belə, ən müasir ped. texnologiyaları, müəllim şəxsə yönəlmiş metodu bilsə belə, uşaq üçün müəyyən inkişaf təhsili mühiti yaratmadan tam şəkildə həyata keçirilə bilməz.

2. “Təhsil mühitinin inkişafı”.

Bir çox məktəblər oturaq həyat tərzi tətbiq edərək, uşaqların sərbəst hərəkətini təmin etmir. Bu gün böyüklərin əksəriyyətinə müasir uşaqların çox sərbəst hərəkət etdiyi görünməsinə baxmayaraq, elm adamları və həkimlər uşaqlarda hərəkət çatışmazlığından danışırlar ki, bu da zəif duruşlu uşaqların sayının artmasına səbəb olur. Dərslər zamanı partalarında hərəkətsiz otururlar, ən çox tənəffüs zamanı məktəb dəhlizlərində qaçmağa icazə verilmir, hətta sinif otağı da. İnsan üçün, xüsusən də uşaq üçün hərəkət həyatdır.

Biz öyrəşmişik ki, məktəblərimizdə sinif otağında mebelin standart düzülüşü üstünlük təşkil edir: cərgələrdə duran şagirdlər üçün stollar (stollar) yazı lövhəsinə, müəllim üçün isə stola yönəldilmişdir. Müasir texnologiyalar müəllimin sinifdə baş verən hər şeyin təşkilatçısı olmasını nəzərdə tutur, uşaqlara məharətlə problem qoyur və onlara müxtəlif mənbələrdə (məlumat kitabçalarında, ensiklopediyalarda, s. İnternet, təcrübə vasitəsilə və s.) Müəllim uşaqlarla birlikdə hərəkət edir, öyrənir, araşdırır, oxuyur, rəsm çəkir, məsləhətlər verir və onlarla məsləhətləşir, təcrübə mübadiləsi aparır, uşaqlarla birlikdə gələcək fəaliyyətləri planlaşdırır. Beləliklə, müasir bir dərsin təşkili və keçirilməsi üçün məktəb mebelinin fərqli bir quruluşu və təşkili tələb olunur:

• bir dairədə oturaraq və ya “kvadratda” masaları düzərək bir şeyi rahat şəkildə müzakirə edin (Slayd 7);
• bir neçə uşağın ümumi tapşırığı olduqda, onların bir yerdə oturması daha rahatdır (Slayd 8);
• kitabla müstəqil işləmək, kart üzərində fərdi tapşırıqla, esse yazmaq və s. ayrı bir iş yerini əhatə edir, baxmayaraq ki, cüt-cüt otura bilərsiniz (Slayd 9);
• və bir şəhərin, sarayın və ya qeyri-adi dərəcədə böyük mərtəbədə tikinti üçün həndəsi fiqur, yaradılmışlar haqqında danışmaq və müzakirə etmək üçün masa və stulları divarlara köçürmək, sinifin mərkəzində yer boşaltmaq lazımdır (Slayd 10);
• Bəzi uşaqlara əhval-ruhiyyəsinə və rifahına uyğun olaraq məxfilik təklif oluna bilər, bunun üçün sinifdə “Təcrid” guşəsi yaradılır, onu istədiyiniz kimi adlandırmaq olar (Slayd 11).

Məkanda müxtəlif dəyişikliklər üçün sinifdə asanlıqla daşınan mebellərin olması lazımdır. Müəyyən bir dərs və ya dərsdənkənar fəaliyyətlər üçün verilən tapşırıqlardan asılı olaraq sinifdəki obyektləri yenidən təşkil etməkdən qorxmamalısınız.

Tədris mühiti şərti olaraq müəllimin istifadə etdiyi - nümayiş və tələbələr tərəfindən istifadə olunan - paylama materialına təsnif edilə bilər. (Slayd 12) Bu bölmə çox ixtiyaridir, hər bir obyekt müxtəlif sahələrdə və müxtəlif növ təhsil fəaliyyətlərində istifadə olunur. Möhtəşəm hazırlanmış paylama materialları üçün bir çox variant var, lakin mən müxtəlif paylama materiallarından istifadə edərək uğur qazandım: noxud, palamut, şam qozaları və s.

Məktəb mebeli, nümayiş materialı, tədris materialı, PC, proyektor və digər TCO alətlərindən istifadə təhsil mühitinin yaradılmasında məqsədimə çatmağa kömək edir. Sinif otağı uşaqların dərslərin və dərsdənkənar tədbirlərin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunan real əşyalarla tanış olduğu yer olmalıdır. Sinifimdə onlarda yerləşən materialla “fəaliyyət mərkəzləri” yaradılmışdır: “riyazi” (riyaziyyatdan dərslərin və dərslərin təşkili üçün material) (Slayd 13); “dil” (yazılı iş üçün materiallar, qaydalar, tapşırıqlar) (Slayd 14); “ədəbi” (nitqin inkişafı üzrə material, uydurma oxumaq üçün) (Slayd 15); “yaradıcı” (layihələndirmə, heykəltəraşlıq, rəsm, kəsmə və s. üçün çoxlu alətlər) (Slayd 16); "ekoloji" (ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün cihazlar, avadanlıqlar, paylama materialları) (Slayd 17).

3. “Fərqli öyrənmə”.

Yetkinlər dünyasına qədəm qoyan uşaqlar özlərini müxtəlif şəraitdə tapır, müxtəlif işlərlə məşğul olur və öz fəaliyyət sahələrini, əyləncə növlərini, dost və ailə dairəsini istədikləri kimi seçə bilirlər. Biz tez-tez deyirik: “Hər kəs eyni olsaydı, necə də dəhşətli olardı”. Fərqli uşaqlar müxtəlif xarakterlərə, fərqli maraqlara, sağlamlıq xüsusiyyətlərinə və dünyanı qavrayış xüsusiyyətlərinə malikdirlər.

Müasir təlimin əsas istiqamətlərindən biri fərdiləşdirmədir, burada əsası öyrənməyə diferensiallaşdırılmış yanaşma təşkil edir. Differensiallaşdırma, diferensiallaşdırılmış təlim nədir və bu pedaqogikanın məqsədi nədir? texnologiya təqib edir? (Slayd 19)

Fərqləndirmə Latın dilindən tərcümədə "fərq" bütövün hissələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir. Differensiallaşdırılmış təlim müəllimin bir qrup tələbə ilə işləyərkən onların xüsusiyyətlərini nəzərə aldığı təhsil prosesinin təşkili formasıdır. Öyrənmənin differensiallaşdırılması(tədrisə differensial yanaşma) müxtəlif siniflər və qruplar üçün onların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün müxtəlif təlim şəraitinin yaradılmasıdır. A fərqləndirmə məqsədi– hər kəsi öz imkanları, qabiliyyətləri, xüsusiyyətləri səviyyəsində hazırlamaq.

İstənilən təhsil sistemində bu və ya digər dərəcədə fərqli yanaşma mövcuddur. Öyrənmənin diferensiallaşdırılması üçün bir neçə xüsusi pedaqoji texnologiya mövcuddur: fənndaxili - müəllif Quzik N.P., məcburi nəticələrə əsaslanan səviyyəyə əsaslanan - müəllif Firsov V.V., uşaqların maraqlarına əsaslanan mədəni təhsil - müəllif Zakatova İ.V. Ancaq bütün bu texnologiyalar bir məqsədi güdür, bu, uşağın fərdiliyinin, potensialının, idrak maraqlarının və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafıdır.

Müəllim sinifdəki hər bir uşaq üçün onun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq öyrənməni necə optimallaşdıra bilər? Sinifimdə uşaqları (şərti olaraq) performanslarına görə üç qrupa ayırdım (Slayd 20): birinci – yüksək, ikinci – orta, üçüncü – aşağı. Hər qrupa bir rəng (və ya simvol) təyin edildi. Hər bir müəllim iş üçün öz seçimlərini tapa bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, qrupların tərkibi müxtəlif dərslərdə və ya sinifdənkənar fəaliyyətlərdə dəyişir, çünki diferensiallaşdırma müxtəlif meyarlara görə həyata keçirilə bilər. Dərsləri bu şəkildə təşkil etməyin üstünlüyü, müstəqillik bacarıqlarının inkişafı və əlavə diqqətə ehtiyacı olan uşaqlara kömək etmək üçün geniş imkanlardır.

4. “Riyaziyyat dərslərinin tədrisə differensial yanaşma ilə təşkili”.

Mən uzun müddətdir ki, L.G.-nin dərslikləri üzərində işləyirəm. Peterson - School 2100 proqramı çərçivəsində riyaziyyat kursu. Bu kurs tələbə mərkəzli, fəaliyyət yönümlü və mədəni yönümlü prinsiplərə uyğun tərtib edilmiş vahid davamlı riyaziyyat kursunun bir hissəsidir. (Slayd 22) Dərslər problemli-dialoq texnologiyasına əsaslanır. Belə dərslərin əsas xüsusiyyəti odur ki, uşaqlar riyazi anlayışları özləri “kəşf edir”; müəllim yalnız şagirdlərin fəaliyyətinə rəhbərlik edir; Uşaqlar və müəllim birlikdə yekunlaşdırır. Bütün işlər elə düşünülmüşdür ki, dərsin istənilən mərhələsində differensial yanaşma tətbiq edə biləsən.

Dərs üçün tapşırıqların həcmi düşünülmüşdür (Slayd 23):

• 2-4-cü tapşırıqların bütün uşaqlarla diqqətlə öyrənilməsi (yeni mövzunun öyrənilməsi ilə əlaqədar);
• müəllim materialın qalan hissəsini öz mülahizəsinə uyğun olaraq inkişaf etdirir;
• zəif olanlar üçün yeni mövzu üzrə 3-4 əsas tapşırıq və təkrar tapşırıqlar tələb olunur;
• daha güclü uşaqlara dərsə daxil olan bütün tapşırıqlar və əlavələr (vaxtında) təklif olunur.

Təlim məşqləri yeni riyazi anlayışların öyrənilməsi ilə paralel olaraq həyata keçirilir, buna görə də uşaqları yormur, xüsusən də, bir qayda olaraq, onlar oynaq şəkildə həyata keçirilir. Önəmli olan odur ki, dərslikdəki bütün tapşırıqları yerinə yetirmək hər uşaq üçün məcburi deyil. Dərslikdəki tapşırıqların həcmi şagirdlərin müxtəlif hazırlıq səviyyələrini nəzərə almağa imkan verir. Beləliklə, hazırlıq səviyyəsi aşağı olan hər bir uşağın lazımi bacarığı "yavaş-yavaş" məşq etmək imkanı var və daha hazırlıqlı uşaqlar daim "ağıl üçün qida" alırlar ki, bu da riyaziyyat dərslərini uşaqlar üçün cəlbedici edir.

5. “Məsələlərin həllində səviyyə fərqi”.

Bir çox müəllim, o cümlədən mən, sinifdə mətn problemi üzərində frontal və ya müstəqil işin təşkili ilə bağlı çətinliklərlə tanışdır (Slayd 25):

• bəzi tələbələr müxtəlif həll yollarını görə bilirlər;
• digərləri əhəmiyyətli kömək tələb edir;
• tələbələrin əksəriyyəti tapşırığın məzmununu yenicə anlamağa başlayır;
• digər hissəsi isə daha kiçik olsa da, artıq bunu necə həll edəcəyini bilir.

Dərsdə tapşırıq üzərində işi şagirdlərin imkanlarına uyğun olması üçün necə təşkil etmək olar? Əvvəlcə mobil qruplar yaratmağı seçdim, onları tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə görə qruplara böldüm. İkincisi, mən üç versiyada əvvəlcədən hazırlanmış müxtəlif dəstlərdən istifadə edirəm

Onların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar müxtəlif çətinlik dərəcələrində tapşırıqlar üçün üç variant təklif edirlər:

1. №1 – çətin.
2. № 1-A – daha az mürəkkəb.
3. № 1-B – asan.

Kartlarda şəkillər, təsvirlər, təlimatlar və məsləhətlər var. Mövzuya görə seçilirlər. Birincisi, iş belə kartlarla işləmə bacarığının inkişaf etdirildiyi bir müəllimlə, daha sonra isə müstəqil şəkildə aparılır. Qeyd edim ki, etik səbəblərdən tələbəyə təklif olunan kartda səviyyə göstərilmir, seçimlər fərqi isə kartın yuxarı küncündə müxtəlif rəngli dairələr və ya başqa simvolla göstərilə bilər (Slayd 26)

Əlavə cədvəllər və diaqramlar böyük köməkdir. (Slayd 27, 28) (Əlavə 3)

Sinifdə belə işin təşkili vacibdir. Tapşırıqların variantları şagirdlərin qabiliyyətlərinə uyğunlaşdırıldığına və tapşırığın çap şəklində təqdim edilməsi dizaynla bağlı çətinlikləri aradan qaldırdığına görə uşaqlar özlərini daha inamlı hiss edirlər və bu iş zamanı müəllimin fərdi tələbələrə fərdi yardım göstərmək.

Nəticə: tapşırıq kartları, cədvəllər, diaqramların köməyi ilə dərsdə mətn problemi üzərində işləmək dərsdə çoxsəviyyəli işi təşkil etməyə imkan verir və dərsin gedişatına üzvi şəkildə uyğunlaşır, təşkil etmək rahatdır. Şagirdlərin müstəqilliyini artırır və əlçatan mürəkkəblik səviyyəsində söz problemlərini həll etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir.

6. Nəticə.

Tədrisin diferensiallaşdırılması və bu prosesə pedaqoji dəstək. texnologiya təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında bir sistemdir.

Alimlər, həkimlər, novator müəllimlər bizi daha tez-tez tətbiq etməyə və işimizdə hər yenilikdən istifadə etməyə çağırırlar.

Bizim müəllimlər üçün isə yeni şeylər öyrənmək, onları təlim prosesinə daxil etmək və müasir tədrisi praktikada tətbiq etməkdən çəkinməməyimiz vacibdir. informasiya əsrimizdə texnologiya. Bir daha hesabatımın əvvəlinə qayıtmaq istərdim; qarşıya qoyulan vəzifələrə və məqsədlərə çatmaq üçün bu, təkmilləşdirici, məcburi təlim deyil, Böyük Basilin dediyi kimi, “Məcburi təlim möhkəm ola bilməz, amma nə ilə daxil olur. sevinc və şənlik ruhlara möhkəm hopub.” dinləmək...” (Slayd 30)

Biblioqrafiya:

1. Təhsil Mərkəzi: “Tədris Texnologiyaları” saytı: math.ru
2. “Tələbələrin idrak müstəqilliyi və təhsil texnologiyasının inkişafı”. V.V. Quzeev.
3. “Təhsil mühiti: modelləşdirmədən dizayna qədər”. V.A. Yasvin.
4. "Sosial və təhsil texnologiyaları." G.K. Selevko.
5. "Məktəb 2100" təhsil sistemi; www.school2100.ru
6. Aylıq jurnal "İbtidai məktəb Plus əvvəl və sonra".
7. Riyaziyyat kartları. M.İ. Moreau, N.F. Vapnyar.
8. Riyaziyyat kartları. S.İ. Volkova.
9. “Super blits” hesab, həndəsi məsələlər, məntiq (birinci, ikinci hissələr). M.V. Bedenko.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. Ən yaxşısı. ru/

Fərqləndirilmiş təlimin xüsusiyyətləri kiçik məktəblilər texnologiya dərslərində

Giriş

Fəsil 1. İbtidai məktəbdə differensiallaşdırılmış təhsilin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri

1.1 Ümumi prinsiplər müasir ibtidai məktəbdə differensial təlimin təşkili

1.2 Texnologiya dərslərində differensiallaşdırılmış tədris zamanı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla tərbiyə işinin təşkili formaları

1.3 Differensiallaşdırılmış tədris metodundan istifadə təcrübəsinin təhlili və onun ibtidai məktəbdə texnologiya dərslərində tətbiqi

Fəsil 2. İbtidai sinif şagirdlərinə texnologiya dərslərində diferensiallaşdırılmış yanaşmadan istifadənin eksperimental tədqiqi

2.1 2-ci sinif şagirdlərinin fəaliyyətinin öyrənilməsinin yoxlanılması

2.2 Texnologiya dərslərində uşaqların fərqləndirilməsinin xüsusiyyətləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

İbtidai təhsilin müasir konsepsiyaları təhsil fəaliyyətinin formalaşması əsasında kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafı məqsədinin prioritetliyinə əsaslanır.

Müəyyən şərait yaratmaq lazımdır ki, hər bir tələbə özünü və fərdi xüsusiyyətlərini tam reallaşdırmaq imkanı əldə etsin.

Hər bir sinif tamamilə fərqli inkişaf və hazırlıq səviyyələrinə malik tələbələrdən ibarətdir. Onların öyrənməyə fərqli münasibəti və fərqli maraqları var. Çox vaxt müəllim uşaqların orta inkişaf və təlim səviyyəsinə əsaslanaraq öyrətməlidir. Bu, həmişə ona gətirib çıxarır ki, “güclü” şagirdlər öz inkişaflarında qeyri-təbii şəkildə məhdudlaşdırılır, öyrənməyə marağı azalır, “zəif” olanlar isə geridə qalanlar kimi mövcud olmağa məcbur olurlar. “Orta” kimi təsnif edilən şagirdlər də müxtəlifdir, müxtəlif maraq və meyllərə malik, müxtəlif qavrayış, təfəkkür və yaddaş xüsusiyyətlərinə malikdirlər. Ona görə də hər bir şagirdin öz bacarığını maksimum dərəcədə işləməsini təmin etmək lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq öyrənmə prosesindən özünə inam və sevinc hissi hiss etməlidir.

Bunun üçün təhsil prosesi fərdi yanaşma prinsipi əsasında qurulmalıdır.

Fərdi yanaşmanın yollarından biri də təlimin diferensiallaşdırılmasıdır. Bu və ya digər fərdi xüsusiyyət çox vaxt bir neçə tələbə üçün xarakterik olduğundan fərdi yanaşma eyni xüsusiyyətlərə görə fərqlənən məktəblilər qrupuna aparıla bilər. Pedaqogikada bu yanaşma diferensiallaşdırılmış adlanır. Bu, heç bir halda fərdi tələbələrlə fərdi işi istisna etmir.

Fərqli yanaşmanın əsasları aşağıdakıların əsərlərində qoyulmuşdur: İ.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitski.

Tədrisdə “differensiallaşdırılmış yanaşma” konsepsiyasının baniləri K.Rocers, V.Fraklja, A.Maslou, R.Mey, V.Fraklyadır. Bu konsepsiya xaricdə ilk dəfə 20-ci əsrin əvvəllərində ortaya çıxdı.

Hazırda bir sıra alimlər E.V. Bondarevskaya, N.N. Alekseev, D.A. Beluxin, İ.D. Demakova, A.M. Kushnir və bir çox başqaları tədrisə differensial yanaşma üçün konsepsiyaları, modelləri, texnologiyaları araşdırır və inkişaf etdirirlər.

Təhsil prosesinin diferensiallaşdırılmasının aktuallığı aşağıdakılarla bağlıdır:

1. NEO Federal Dövlət Təhsil Standartının müddəaları: “İbtidai təhsil fərdi təhsil trayektoriyalarının müxtəlifliyinə və təhsilin inkişafına zəmanət verməlidir”.

2. Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya: “Uşaq öz fərdiliyini qorumaq hüququna malikdir”.

Hər bir dövr xarakterik xüsusiyyətlər, uşağın inkişafında və davranışında öz dəyişiklikləri ilə xarakterizə olunur.

Ağlabatan şəkildə təşkil edilmiş təhsil yaş xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmalıdır. Yaşla, böyüyən şəxsiyyətin öyrənməyə, özünə və ətrafındakı reallığa münasibəti dəyişir. İnsanın ehtiyacları, maraqları və inancları, eləcə də həyata baxışı, ətrafındakı bütün dünyaya və özünə münasibəti dəyişir. İnkişafın təbii mərhələlərinə məhəl qoymamaq və ya inkar etmək istənilən halda yanlış ifadəyə gətirib çıxaracaq, eyni zamanda, müvafiq metodologiyanın seçilməsi və tətbiqi zamanı istənilən yaşda istənilən sosial təcrübəni, hər hansı bilik, bacarıq və bacarıqları öyrənmək imkanı əldə edəcək.

Buna əsaslanaraq formalaşdı tədqiqat problemi: kiçik yaşlı məktəblilər üçün texnologiya dərslərində differensial təlimin xüsusiyyətləri hansılardır?

Bu problemin həlli də var tədqiqatın məqsədi.

Tədqiqatın obyekti: kiçik məktəblilərin texnologiya dərslərindəki fəaliyyəti.

Tədqiqatın mövzusu: texnologiya dərslərində kiçik yaşlı məktəblilər üçün diferensiallaşdırılmış təhsilin təşkili prosesi.

Tədqiqat məqsədləri:

zehni inkişafın dövrləşdirilməsi problemini nəzərdən keçirin;

dövrləşdirməyə məşhur psixoloqların yanaşmalarını və onun qurulması üsullarını nəzərdən keçirin;

uşağın müəyyən inkişaf dövrlərindəki vəziyyətini texnologiya dərslərindəki performansına uyğunlaşdırmaq;

uşaqları hər hansı birinə görə qruplara bölmək üçün bütün mümkün variantları nəzərdən keçirin psixoloji xüsusiyyətləri müasir məktəbdə texnologiya dərslərində işləmək üçün;

ibtidai siniflərdə texnologiya dərsləri zamanı uşaqların qruplara bölünməsi metodunun işlək olub-olmadığını təhlil edin.

Problemləri həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

- Nəzəri: psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Empirik (praktiki):

Uşaqlarda psixi pozğunluqların yoxlanılması

Şagirdlərlə iş (söhbət, müşahidə, müqayisə, sınaq);

Tələbələrin kollektiv və fərdi işi;

Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili

Eksperimentaləsas 2 saylı tam orta məktəb” Bələdiyyə Muxtar Təhsil Müəssisəsi olmuşdur.

Bu iş giriş, iki fəsil, nəticə və əlavədən ibarətdir. Birinci fəsil həsr olunub nəzəri əsaslar diferensial öyrənmə. İkinci fəsildə differensiallaşdırılmış təlimatın praktikada tətbiqi araşdırılacaq və görülən işlərin təhlili təqdim olunacaq.

Fəsil 1. İbtidai məktəbdə differensiallaşdırılmış təhsilin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri

1.1 Müasir ibtidai məktəbdə differensial təlimin təşkilinin ümumi prinsipləri

Müasir ibtidai məktəbin mühüm vəzifələrindən biri bütün uşaqların (fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq) təhsil alması üçün müəyyən şərait yaratmaqdır. Uşaq məşq zamanı rahat olmalıdır. Bu səbəbdən differensiallaşdırılmış təlim mövcuddur.

Eyni yaş kateqoriyasından olan uşaqlar bir-birindən fiziki və mənəvi inkişafda, ali sinir fəaliyyətinin tipoloji xüsusiyyətlərində, maraqlarında, qabiliyyətlərində və s. Məktəbdəki müəllim bütün sinfi bütövlükdə öyrətmək üçün orta barı götürməyə çalışacaq. Lakin bu cür təlim effektiv və səmərəli olmayacaq. Belə çıxır ki, “Güclü” tələbələrin inkişafı süni şəkildə məhdudlaşdırılır, bununla da öyrənməyə marağını itirirlər (bu, onlardan zehni səy tələb etmir), “zəif” tələbələr isə xroniki geriliyə məhkumdurlar və öyrənməyə maraqları da azalır ( bu onlardan daha çox əqli səy tələb edir).

Belə halların qarşısını almaq üçün tədris prosesini fərdi yanaşma prinsipi əsasında qurmağa dəyər.

Təlimin diferensiallaşdırılması prinsipi pedaqoji prosesin differensiallaşdırılmış kimi qurulduğu bir müddəadır, yəni tələbələrin təhsil imkanlarının psixoloji-pedaqoji diaqnostikasının nəticələrinə əsasən tədrisin müxtəlif formalarının, metodlarının və təşkilinin geniş yayılmasıdır. , meyllər və qabiliyyətlər.

Fərqləndirmənin əsas növlərindən biri uşağın fərdi təhsilidir. Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası təşkilati həllər, alətlər və metodlar toplusundan ibarətdir. Hansı ki, təhsil prosesinin ən mühüm sahələrindən birini əhatə edir.

Fərqləndirilmiş təlimin həyata keçirilməsi üçün əsas qrupların formalaşdırılmasıdır. Bu qruplar uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinə əsaslanır.

Fərdi fərqlər təfəkkür növlərində də özünü büruzə verir: bəzi uşaqlarda praktiki olaraq effektiv təfəkkür üstünlük təşkil edir (praktiki fəaliyyət prosesində problemi həll edir), digərlərində vizual-obrazlı təfəkkür üstünlük təşkil edir (həqiqi praktiki olmayan vəziyyətin vizual təsvirini ehtiva edir). hərəkətlər), digərlərində isə şifahi-məntiqi təfəkkür (anlayışlardan, məntiqi konstruksiyalardan istifadə). Amma real həyatda bütün bu təfəkkür növləri bir-biri ilə sıx bağlıdır və təlim prosesi onların hər birinin inkişafına yönəldilməlidir.

Çox vaxt differensial təlim ilk dəfə məlumatı qəbul etməyən uşaqlar üçün lazımdır. Onlar xüsusi yanaşma və xüsusi tədris metodları tələb edir. Bu cür uşaqlarla işləyərkən əsas xüsusiyyət zehni zəifliklərə passiv uyğunlaşma deyil, məktəblilərin zehni inkişafına fəal şəkildə təsir göstərmək, onları mümkün qədər formalaşdırmaq, onların öz qabiliyyətsizliyi və ya zəifliyi ilə bağlı düşüncələrinə qarşı fəal şəkildə mübarizə aparmaqdır. .

Həmçinin, zehni inkişaf səviyyəsi yüksək olan uşaqlar üçün differensial təlim vacibdir. İnkişafında geriliyi olan uşaqlarla dərs oxumaq çətinliklərə səbəb olacaq.

Tədris prosesində differensiasiyanı növlərə bölmək olar:

yaradıcılıq səviyyəsinə görə (Uşağın müəyyən bir işə yaradıcı yanaşmasını müəyyənləşdirin)

model əsasında işləmək, biliyi təkrar istehsal etmək üçün çalışmaq

çətinlik səviyyəsinə görə

görülən işlərin həcminə və müstəqillik dərəcəsinə görə

yoldaşlara qarşılıqlı yardım xarakteri ilə

Şagirdləri qruplara bölərkən bu bölgü hansı növ bölgü aparacağını seçmək lazımdır.

Hal-hazırda müəllimlər diferensiallaşdırılmış təlimə getdikcə daha az müraciət etməyə çalışırlar. Hesab olunur ki, hər bir uşağın hamı ilə bərabər bilik əldə etmək hüququ var (uşağın inkişafında ciddi qüsurlar olsa belə). Təbii ki, hər bir uşaq bilik almalıdır, lakin bu halda əldə edilən biliklər yüksək keyfiyyətli olmayacaq, çünki bütün uşaqlar fərqlidir və buna uyğun olaraq onların fəaliyyəti də fərqlidir.

Amerikalı psixoloqlardan biri payızda cənuba uçan quş sürüsü olan bütün uşaqların obrazlı müqayisəsini verir: ortada bərk quş buludu var, qabağında və arxasında bərk kütlə nazikləşir, eyni şey məktəblilərə də aiddir. İrəlidə nail olanlar, geridə qalanlar və nail olmayanlar var.

Hazırda qlobal təhsil praktikasında differensasiyanın 5 modeli mövcuddur:

seçmə-axın (üç axın - yüngül, əsas, təkmil. Axınlar daxilində dərslər bircinslidir, axından axına keçid yalnız tədris ilinin sonunda mümkündür);

seçmə səviyyə (siniflər daxilində asanlaşdırılmış öyrənmə qrupları var, əsas və təkmil; keçid ildə iki və ya üç dəfə mümkündür);

qarışıq qabiliyyətlər (siniflər kiçik və homojendir. Uşaqlar mövzunu birlikdə öyrənməyə başlayırlar, sonra test aparılır və sinif iki axına bölünür);

inteqrativ (qarışıq qabiliyyət qrupları);

yenilikçi (bir sinif və ya qrup daxilində);

Bu modellər tələbələrin öyrənməsini fərqləndirmək üçün üç variantı ehtiva edir:

1. Dinamik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası və ümumi təhsil bacarıqlarına yiyələnmə səviyyəsi əsasında məktəbdə təhsilin ilkin mərhələsindən homojen siniflərin formalaşdırılması.

2. Müxtəlif səviyyələrdə (əsas və dəyişən) ayrı-ayrılıqda təlim üçün qrupların seçilməsi yolu ilə həyata keçirilən orta təhsil pilləsində sinifdaxili diferensiallaşdırma, qruplara qeydiyyat şagirdlərin idrak marağının səviyyələrinə uyğun olaraq könüllülük əsasında aparılır.

3. Psixoloji diaqnostika əsasında təşkil olunmuş ibtidai və orta məktəbdə profil hazırlığı, ekspert qiymətləndirməsi, müəllimlərin və valideynlərin tövsiyələri, məktəblilərin öz müqəddəratını təyinetmə.

Differensiallaşdırılmış təlimin təşkilinin iki əsas forması var: daxili və xarici diferensiasiya.

Təhsilin xarici diferensiallaşdırılması tələbələr üçün differensiallaşdırılmış təhsilin əsas formasıdır ki, bu da təhsilin məzmunu və tələbələrə qoyulan təhsil tələblərinin fərqli olduğu nisbətən sabit qrupların və ixtisaslaşdırılmış siniflərin yaradılmasını nəzərdə tutur. Tələbələrin ixtisaslaşdırılmış siniflərinin sabit qrupları müəyyən meyarlar əsasında yaradılır, yəni: idrak maraqları, təlimdə, nəticələrdə və performansda əldə edilən ümumi və xüsusi qabiliyyətlər, proqnozlaşdırılan peşəkar fəaliyyət və s.

Belə siniflərdə işləmək xarakterik xüsusiyyət ağırlıq mərkəzinin tədrisdən öyrənməyə (müstəqil öyrənmə və məlumatların mənimsənilməsi, təhsil bacarıqlarının mənimsənilməsi kimi) köçürülməsidir. Bu halda müəllim artıq tək, hətta əsas deyil

məlumat mənbəyi. O, ilk növbədə tələbələrin müstəqil işinin təşkilatçısı və məsləhətçisidir.

Qruplar nəzərə alınmaqla yaradılır: maraqlar, meyllər; bacarıqlar; əldə edilmiş nəticələr; proqnozlaşdırılan peşə.

"Xarici fərqləndirmə"

Cədvəl 1

Təlimin daxili diferensiallaşdırılması sinif daxilində bütün şagirdlərin müəyyən qruplara bölünməsi yolu ilə həyata keçirilən diferensiallaşdırılmış təlim formasıdır. İstifadə edərkən tədris işinin təşkilinin məqsədi müxtəlif üsullar təlim, proqram materialının mənimsənilməsinin müxtəlif səviyyələrində daxili fərqləndirmədir. Bu diferensiallaşdırma forması müəllimin köməyinin xarakterini və həcmini müəyyən edərkən bizə tədris proqramı materialının öyrənilmə sürətində, dərslərdə tədris tapşırıqlarının və müxtəlif növ pedaqoji fəaliyyətlərin seçilməsində müxtəlif dəyişikliklər verir.

Daxili diferensiallaşdırılmış təlim çox vaxt böyük qruplarda və ya bütün sinifdə təşkil olunur. Tədris qrupları dərsin məqsəd və vəzifələrindən asılı olaraq müəyyən meyarlara və xüsusiyyətlərə görə seçilir. Şagird təliminin daxili diferensiallaşdırılmasının əsas xüsusiyyəti onun təkcə öyrənmə çətinliyi olan şagirdlərə deyil, həm də istedadlı uşaqlara yönəldilməsidir.

1. Heterojen siniflərin modeli. Şagird bütün fənlər üzrə eyni heterojen sinifdə oxuyur.

2. İnteqrasiya edilmiş model. ilə uşaqlar müxtəlif qabiliyyətlər bir qrupda yerləşdirildikdə, fərdiliyə, fərdi inkişafa və müstəqil öyrənməyə diqqət yetirilir.

"Səviyyə fərqi- bir proqram üzrə təhsil alan məktəblilərin müxtəlif planlı səviyyələrdə: icbari (əsas, standart təhsil) və təkmil səviyyədə mənimsəmək hüququ və imkanı olan təhsilin təşkili

Uşağın inkişafı prosesi, ilk növbədə, mərhələli bir proses kimi qəbul edilməlidir. Uşaq psixologiyası üçün ən vacib şey bir mərhələdən (və ya dövrdən) digərinə keçidi aydınlaşdırmaqdır. Eyni zamanda, artıq tanış olduğumuz ümumi müddəalar dəqiqləşdiriləcək.

Nə baş verdi uşaqlıq, dövr? Bu dövrlər üçün obyektiv əlamətlər, meyarlar varmı? Bəzi müəlliflər bu prosesi zaman koordinatlarında nəzərdən keçirir, mərhələləri ayırmadan vaxtı intervallara bölürlər.

Uşağın həyatında müəyyən bir yaş və ya onun inkişafının müvafiq dövrü nisbətən qapalı dövrdür, onun dəyəri, ilk növbədə, ümumi əyridəki yeri və funksional əhəmiyyəti ilə müəyyən edilir. uşaq inkişafı. Hər yaş və ya dövr aşağıdakı göstəricilərlə xarakterizə olunur:

Müəyyən bir sosial inkişaf vəziyyəti və ya müəyyən bir dövrdə uşağın böyüklər ilə daxil olduğu xüsusi münasibət forması;

Əsas və ya aparıcı fəaliyyət növü (bir neçə var müxtəlif növlər uşaq inkişafının müəyyən dövrlərini xarakterizə edən fəaliyyətlər);

Əsas psixi neoplazmalar (hər dövrdə fərdi olaraq mövcuddurlar psixi proseslərşəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə).

Yuxarıda göstərilən göstəricilər mürəkkəb əlaqələrə malikdir. Beləliklə, bu dövrdə yaranan yeni formasiyalar uşağın inkişafının sosial vəziyyətini dəyişdirir: uşaq böyüklərlə fərqli münasibətlər sistemi tələb etməyə başlayır, dünyaya fərqli baxır və böyüklərin köməyi ilə onlarla münasibətlər sistemini dəyişdirir. . Başqa sözlə desək, müəyyən sosial situasiyada yaranan yeni formasiyalar onunla toqquşur və təbii olaraq onu məhv edir”.

cədvəl 2

Fərqləndirilmiş təlimin meyarları və göstəriciləri

Fərqləndirilmiş təlim nəzəriyyəsinə görə, şagirdlərin tədris fəaliyyətinin diferensial şəkildə təşkili onun müxtəlif, bəzən əks istiqamətlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı zənginləşməsi üçün əlverişli şərait yaradır, məzmunun inteqrasiyası prosesini yüksəldir. təhsil prosesi, bunun daxilində fərqləndirmənin özü mümkündür.

Məlumdur ki, hazırda uşağın bütövlükdə inkişafı prosesinə dair çoxlu fikirlər mövcuddur. Bəzi alimlər bu prosesin davamlı olduğuna inanır, bəziləri isə bu prosesi diskret hesab edirlər.

Davamlı inkişafın tərəfdarları hesab edirlər ki, “Proses dayanmadan, sürətlənmədən və ya yavaşlamadan davam edir. Bir mərhələni digərindən ayıran sərhədlər yoxdur. Diskret inkişafın tərəfdarlarına görə, qeyri-bərabər davam edir, bəzən sürətlənir, bəzən yavaşlayır və əsas, aparıcı inkişaf amilinə malikdir. Məhz buna görə də bir-birindən keyfiyyətcə fərqlənəcək inkişaf mərhələlərini və mərhələlərini ayırd etmək lazımdır. Belə hesab edilir ki, uşaqlar inkişafın bütün mərhələlərini ardıcıl olaraq, bir mərhələni də qaçırmadan və özlərini qabaqlamadan keçirlər”.

İndiki vaxtda uşaqların inkişafında diskret mövqeyə üstünlük verilir.

İnkişafın dövrləşdirilməsinə iki məlum yanaşma var: kortəbii və normativ. Spontan yanaşmanın tərəfdarları hesab edirlər ki, inkişaf prosesinə bir çox təsadüfi amillər və şərait təsir edir. Onlar hər bir uşağın həyatında olur. İdeal inkişaf prosesi təlim və tərbiyənin düzgün təşkili ilə bütün təsir edən amillər nəzərə alınmaqla normativ hesab olunur.

L.S.-ə görə. Vygotsky, bütün dövrləşdirmələri üç qrupa bölmək olar.

Birinci qrupa inkişaf prosesi ilə bağlı xarici meyarlar əsasında qurulan dövriləşdirmələr daxildir. Buraya K. Bühler (inkişafın üç mərhələsi nəzəriyyəsinin müəllifi) tərəfindən dövrləşdirmənin biogenetik prinsipinə əsasən yaradılmış dövrləşdirmə daxildir. O hesab edirdi ki, uşaq məktəbəqədər yaşdan sonra nəyisə dərk etməyə başlayır.

Fransız psixoloqu R. Zazzo öz dövrləşdirməsini elə qurmuşdur ki, təhsil və təlim sistemləri uşaqlıq dövrləri ilə üst-üstə düşür:

0-3 yaş - erkən uşaqlıq;

3-5 yaş - məktəbəqədər uşaqlıq;

6-12 yaş - ibtidai məktəb təhsili;

12-16 yaş - orta məktəb təhsili;

17 yaş və yuxarı - ali və universitet təhsili.

Bir çox elm adamı dövriləşdirmə qurarkən bəzi xüsusiyyəti vurğulamağı təklif etdi, məsələn, P.P. Blonsky dişlərin dəyişməsinə əsaslanan dövrləşdirmə qurmağı təklif etdi: dişsiz uşaqlıq, südlü uşaqlıq və daimi dişlər dövrü.

İkinci qrupa özbaşına seçilmiş bir daxili meyar əsasında dövriləşdirmələr daxildir.

3. Freyd yetkinlik dövrünü nəzərə alaraq dövrləşdirmə qurdu. O, aşağıdakı mərhələləri müəyyən etdi: oral, anal, fallik, gizli, genital, aseksual, neytral, biseksual və cinsi uşaqlığa uyğundur.

Amerikalı psixoloq L.Kohlberg (1927-1987) əxlaqi inkişafa əsas diqqət yetirirdi. O, üç səviyyəni müəyyənləşdirdi:

1. cəza qorxusu (7 ilədək): güc hüququndan qorxmaq, aldanmaq və kifayət qədər müavinət almamaq qorxusu.

2. ətrafdakı insanların (13 yaş) qarşısında utanmaq: yoldaşların, yaxın ətrafın qarşısında; ictimai qınağın utanması, böyük sosial qrupların mənfi qiymətləndirilməsi.

3. vicdan (16 yaşdan sonra): öz əxlaqi prinsiplərinə, öz əxlaqi dəyərlər sisteminə uyğun gəlmək istəyi.

E.Erikson dövrləşdirməsində səkkiz mərhələ müəyyən etdi:

1) güvən - inamsızlıq (1 il);

2) tarazlığa nail olmaq: müstəqillik və qərarsızlıq (2-4 il);

3) müəssisə və təqsir (4-6 il);

4) bacarıq və aşağılıq (6-11 yaş);

5) şəxsiyyətin müəyyənləşdirilməsi və rol qarışıqlığı (12-15 yaş - qızlar və 13-16 yaş - oğlanlar);

6) yaxınlıq və təklik (yetkinlik və ailə həyatının başlanğıcı);

7) universal insanlıq və özünü udma (yetkin yaş);

8) dürüstlük və ümidsizlik.

Hər mərhələdə yeni bir şey formalaşır. Sosial həyat üçün lazımdır, həyatın növbəti mərhələsinə hazırlıq gedir.

J. Piaget öz dövrləşdirilməsi əsasında intellektual inkişafı daxil etmişdir. O, dörd mərhələni müəyyənləşdirdi:

1) sensorimotor mərhələ (doğumdan 18-24 aya qədər);

2) əməliyyatdan əvvəlki mərhələ (1,5-2 ildən 7 ilə qədər);

3) xüsusi əməliyyatların mərhələsi (7 ildən 12 ilə qədər);

4) rəsmi əməliyyatların mərhələsi (12 ildən 17 yaşa qədər).

Üçüncü qrupa əsas meyarlara və xüsusiyyətlərə əsaslanan inkişaf dövrləri daxildir. Bu qrupa daxildir:

Dövrləşdirmə L.S. Slobodchikova

1-ci mərhələ - canlandırma (doğumdan 1 yaşa qədər); 2-ci mərhələ - animasiya (1 yaşdan 5-6 yaşa qədər); 3-cü mərhələ - fərdiləşdirmə (6 yaşdan 18 yaşa qədər);

Mərhələ 4 - fərdiləşdirmə (17 yaşdan 42 yaşa qədər).

A. Disterweg tərəfindən dövrləşdirmə:

Mərhələ 1 - hisslərin dominantlığı: Mərhələ 2 - yaddaşın hökmranlığı;

Mərhələ 3 - ağlın üstünlüyü.

Əsas yaş dövrünün müəyyənləşdirilməsi problemi hələ də aktual olaraq qalır. Təklif olunan dövrləşdirmələrin heç biri insanın zehni inkişafının öyrənilməsinin xüsusi nəticələrində təsdiqlənməmişdir.

L.S. Dövrləşmə problemi üzərində işləyən Vygotsky yazırdı: “İnkişafın özündə yalnız daxili dəyişikliklər, yalnız onun sınıqları və dönüşləri olur.

cərəyan uşağın şəxsiyyətinin qurulmasında əsas dövrləri müəyyən etmək üçün etibarlı əsas verə bilər. Təklif etdi ki, dövrlər yaratarkən uşağın inkişafının sosial vəziyyətinin və psixi neoplazmaların təhlilindən istifadə etmək, həmçinin doğuşdan yeniyetməlik dövrünə qədər inkişafın keçid kritik dövrlərini nəzərə almaq lazımdır.

Bu problem təkcə L.S.-ni maraqlandırmırdı. Vygotsky, həm də A.N. Leontyev. O, məqaləsində yazırdı: “Uşaq psixikasının inkişaf nəzəriyyəsinə doğru” o, “aparıcı fəaliyyət növü” anlayışını təqdim etdi. A.N. Leontyev aşkar etdi ki, yaşla uşağın sosial münasibətlər sistemindəki yeri dəyişir. O izah etdi ki, bu, uşağın inkişafında həlledici olan fəaliyyəti ilə müşayiət olunur.

İdeyalar L.S. Vygotsky və A.N. Leontyev D.B.-nin yaradılması üçün əsas rol oynadı. Uşaq inkişafının Elkonin yaş dövrləşdirilməsi.

İndi bu dövrləşdirmə ümumiyyətlə inkişaf psixologiyasında qəbul edilir.

Elkonin aşağıdakı müddəalardan çıxış etdi:

Yaşla bağlı inkişaf şəxsiyyətdəki ümumi dəyişiklik, yeni bir düşüncə planının formalaşması, fəaliyyətdə dəyişiklik və həyat mövqeyi, başqaları ilə xüsusi əlaqələr qurmaq, davranış və dəyər sistemlərinin yeni motivlərini formalaşdırmaq;

İnkişaf daxili ziddiyyətlərlə müəyyən edilmiş, məqsədyönlü, qeyri-bərabər, kritik dövrləri olan dialektik prosesdir;

Uşaqlığın təbiəti onun konkret tarixi anlayışında nəzərə alınmalıdır;

Dövrləşmə fəaliyyətin və böyüyən insanın inkişaf qanunauyğunluqlarına əsaslanır.

Hamısı zehni fəaliyyət insan fəaliyyətinin davamlı dəyişməsi prosesi kimi qəbul edilir.

1.2 Texnologiya dərslərində differensial təlim zamanı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla tərbiyə işinin təşkili formaları

Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası differensial təlimin təşkilati həlləri, vasitələri və metodları toplusu kimi təqdim olunur. O, tədris prosesinin yalnız müəyyən hissəsini əhatə edir. Differensiallaşdırılmış təlim texnologiyasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır:

1. Müəllim və şagirdin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyətinin prosessual ikitərəfli xarakteri

2. Metod və üsullar kompleksinin mövcudluğu

3. Dizayn və təşkili

4. Rahat şəraitin olması

Şagirdin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün ona 8 dəqiqə davam edən tapşırıq verilir. Əgər tələbə verilən vaxt ərzində tapşırığı yerinə yetiribsə, bu o deməkdir ki, o, faktiki inkişaf zonasındadır. Müəyyən vaxt ərzində verilən tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyən şagirdlər proksimal inkişaf zonasında olurlar.

Müasir məktəbdə təlimin təşkilinin əsas forması təhsil fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif üsulları ilə xarakterizə olunan dərsdir. Sinifdə tədris işinin aşağıdakı formaları fərqləndirilir:

frontal;

qrup;

fərdi

Frontal tədrislə müəllim bütün sinfin tədris fəaliyyətinə tam nəzarət edir. Bütün sinfə bir tapşırıq verilir. Müəllim şagirdlərə bilavasitə ideoloji və emosional təsir göstərir, onların əməkdaşlığını təşkil edir, onlar üçün vahid iş tempi təyin edir.

Amma təhsilin təşkilinin bu forması tələbələrin fərdi fərqlərini nəzərə almır. Dərsin tempi zəif şagirdlər üçün yüksək, güclülər üçün isə aşağı görünə bilər. Bu səbəbdən zəif şagirdlər dərsi mənimsəmədən tərk edəcəklər tədris materialı, və güclülər dərsdən yeni heç nə öyrənməyəcəklər.

Qrup təlim forması ilə işləyərkən qeyd edirik ki, K.D. Uşinski məktəblərdə tədris prosesinin təşkili məsələlərinə baxarkən bütün uşaqlara onların hazırlığına uyğun tapşırıqlar vermək üçün sinfi qruplara bölməyi məsləhət görürdü. O yazırdı: “Sinifin biri digərindən güclü olan bu qruplara bölünməsi nəinki zərərli deyil, hətta faydalıdır ki, müəllim özü bir qrupla işləyərkən digər iki qrupa faydalı müstəqil bilik verməyi bilsin. məşqlər."

Tapşırıq fərdi tələbəyə deyil, qrupa verilir. Kiçik qrupda tələbə bütün siniflə frontal işləməkdən daha əlverişli şəraitdə olur, onun fərdiliyinə uyğun hərəkət etmək imkanı verilir. Kiçik qrup daxilində söhbətdə uşaq öz maraq və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq öz fikrini ifadə edə, təhsil problemlərinin həllində daha fəal iştirak edə bilər.

Dərsdə tərbiyə işinin üçüncü və əsas forması fərdidir. Bu, hər bir tələbənin müstəqil işlədiyi öyrənmə təşkilatıdır. Uşaq bu şəkildə təşəbbüs və maraq göstərir. İşin sürəti tələbənin öyrənmə imkanlarından və hazırlığından asılıdır. Burada öyrənmənin diferensiallaşdırılmasına fərdiləşdirilmiş müstəqil iş vasitəsilə nail olmaq olar. Bu, tələbələrə tələbələrin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişən müxtəlif tapşırıqların verilməsindən ibarətdir. Müəllim hər qrup şagirdə müvafiq tipli tapşırıqlar təklif edir. Qruplara müxtəlif növ tapşırıqlar verilərək tələbələrin müstəqil işlərinə nəzarət edilir. O, yadda saxlamalı və geridə qalan tələbələrin cəsarətlə tapşırığı öhdəsinə götürməsinə hazır olmalıdır. Belə ki, onlar tam yoxdur

Texnologiya dərsi üçün onun tərkibinin mümkünlüyü hər üç formada dəyişə bilər. İlk iki forma ən çox texnologiya müəlliminin fəaliyyətində rast gəlmək olar.

Texnologiya dərslərində frontal iş (şəkil 1) üçün əlverişlidir: modelləşdirmə, aplikasiya və s. Bu iş növü ilə uşaqlar bir vəzifə ilə qarşılaşacaqlar (vəzifə eyni olmasına baxmayaraq, uşaqların işi tamamilə fərqli olacaq, hər bir iş uşağın daxili dünyasının əksidir.)

düyü. 1. “Ön iş”

Qrup işi texnologiya dərslərində də çox yayılmışdır. Bu iş forması ona görə aktualdır təfəkkür və təxəyyülü digər formalara nisbətən daha güclü inkişaf etdirir (çünki uşaqlar bir tapşırığı yerinə yetirərkən ciddi məhdudiyyətlər qoymurlar). Qrupda işləyərək uşaqlar bir ideya üzərində birgə işləyirlər. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar işlərini təqdim edir, hekayə danışır və ya etdiklərini təsvir edirlər.

düyü. 2. Qrup işi - “Sərbəst mövzuda ərizə”

Texnologiya dərslərində fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nadir hallarda rast gəlinir. Bu tip uşaq müəllimin ona tapşırdığı işi vaxtından əvvəl yerinə yetirə bildiyi halda iş mümkündür. Sonra müəllim ona fərdi tapşırıq verə bilər.

Məsələn, "Macəra Elektronikası" filmində müəllim Seryojaya fərdi tapşırıq verdi - sinif yoldaşının portretini çəkmək (və bütün sinfin fərqli bir tapşırığı var idi). Bu tapşırığın səbəbi bu oğlanın portret çəkmək qabiliyyətinin olması idi. Beləliklə, müəllim oğlanın istedadının boşa getməməsini istəyirdi.

Əgər diferensiallaşdırılmış təlim fərdi tələbəyə aiddirsə, o, fərdi olur. Onun praktiki həyata keçirilməsi kimə lazım olduğunu tapmaqdan başlayır. İlk növbədə məktəbə hazır olmayan uşaqlar üçündür. Məktəbə başlayan uşaqlar arasında fərqlər çox əhəmiyyətlidir. Tam məlumatsızlıq və bacarıqsızlıqdan müəyyən sahələrdə artıq formalaşmış bilik və bacarıqlara qədər. Müəllim şagirdlərin davranışlarına diqqətlə baxacaq, imkanların səviyyəsini müəyyən etmək üçün onları sınaqdan keçirəcək, həmçinin onların hər biri ilə işləmək üsulunu seçəcək. Onlar həmçinin övladlarının valideynlərinin məsləhətinə ehtiyac duyurlar.

düyü. 3. “Kukuşkinanın portreti”

Texnologiya dərsi itaət edir ümumi nümunələr, didaktikanın prinsip və qaydaları. Bu xüsusi bir dərsdir. Bu dərs bizə onun xüsusiyyətləri, eləcə də digər dərslərdən bəzi fundamental fərqlər (təlimin ilkin mərhələsində) haqqında danışmağa imkan verir.

Texnologiya dərsində uşaqlar eyni vaxtda iki növ fəaliyyətə cəlb olunurlar: iş və təhsil. Bu fəaliyyət növlərinin hər birinin öz motivasiyası və məqsədi, öz qanunauyğunluqları, xüsusi strukturu və təşkili var. Dərsdə bütün bu fəaliyyət növləri bir-biri ilə sıx bağlıdır. Onlar kompleks təhsil kompleksini təşkil edir və əmək hərəkətləri və əməliyyatlar, eyni zamanda bir-birinə qarşılıqlı təsir göstərir.

Texnologiya dərsinin müxtəlif mərhələlərində bu və ya digər fəaliyyət növü dominant rol oynaya bilər. Davamlı olaraq bir fəaliyyət növündən digərinə keçən şagird dərsdə öz işinin gedişatını, onun məntiqini izləməli, məqsədə doğru ardıcıl şəkildə hərəkət etməlidir. Bu gənc tələbə üçün olduqca çətin bir işdir. Uşaqların texnologiya dərsinə cəlb olunduğu fəaliyyət iki kifayət qədər fərqli fəaliyyət növünün xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini özündə birləşdirir və haqlı olaraq kompleks təhsil və əmək fəaliyyəti adlandırıla bilər.

Dərsin məqsədinin ikililiyi texnologiya dərsinin əsas xüsusiyyətidir. Uşaqların sinifdəki işi böyüklərin gördüyü iş deyil. Müəllim dərs zamanı uşaqları əmək prosesinə cəlb edir, yəni bu, tərbiyə və əmək prosesidir. Belə bir prosesdə hər bir fəaliyyət növü onun son nəticəsinə yönəlir, fəaliyyətin məqsədi budur. Əmək fəaliyyəti üçün bu, konkret əmək məhsuludur: uşaqların istehsalında məşğul olduqları məhsul və ya bir növ xidmət. Bu məhsulu əldə etmək onların bu dərsdəki işlərinin əsas məqsədidir.

Differensiallaşdırılmış təlimatı həyata keçirərkən müəllim:

hansı məqsədlə, hansı dərslərdə və konkret olaraq necə istifadə edəcəyi barədə aydın təsəvvürə malik olmaq;

uşaqların təhsil fəaliyyətinə və konkret tədris materialını qavramağa hazırlığını öyrənmək;

yeni materialın mənimsənilməsi və diferensiallaşdırılmış tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı yarana biləcək çətinlikləri qabaqcadan görmək;

dərs sistemində fərdi və qrup tapşırıqlarından istifadə etmək;

fərdi və differensial təlimin səmərəliliyini daim təhlil etmək;

növbəti dərslərdə başlayan işi necə davam etdirmək barədə aydın təsəvvürə malik olmaq;

diferensiallaşdırılmış öyrənməni təsadüfi deyil, sistematik şəkildə istifadə edin, yəni. təhsiliniz boyu bunu tətbiq edin.

Texnologiya dərslərində psixoloji rahatlama mühiti də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Belə bir mühit yaratmaq üçün uşaqların rahat işləməsi və sakit, ölçülüb-biçilmiş fəaliyyəti kömək edir. Uşaqlar sinifdə özlərini rahat hiss etməlidirlər. Təbii ki, müəllim üçün bütün uşaqların diqqətini cəmləmək çox çətindir. Buna görə diferensiallaşdırılmış tədris mövcuddur, bunun sayəsində müəllim uşaqlara daha çox diqqət yetirə bilər, onlar rahat olacaq və öyrənməyə maraq göstərəcəklər.

1.3 İbtidai siniflərdə differensiallaşdırılmış tədris metodundan istifadə təcrübəsinin təhlili və onun texnologiya dərslərində tətbiqi

Bütün məktəblərdə deyil, texnologiya dərslərində müəllimlər differensial təlim metodundan istifadə edirlər. Bir çox insanlar hesab edir ki, ibtidai siniflərdə uşaqlar dərs keçərkən qruplara bölünməməlidir. Ən asan yol, bütün uşaqlara bir tapşırıq vermək və hər şeyin lazım olduğu kimi getməsinə nəzarət etməkdir. Bu üsul həmişə özünü doğrultmayacaq. Müxtəlif inkişaf səviyyələri olan uşaqlar məlumatları tamamilə fərqli yollarla öyrənəcəklər. Bəzilərinin bunu bir dəfə görməsi kifayətdir və dərhal göstərilən nümunə ilə eyni olan hər şeyi təkrarlaya biləcəklər. Digərləri üçün bunu bir neçə dəfə izah etmək mümkün olacaq, amma sonda tapşırığı başa düşməyəcəklər.

İbtidai siniflərdə texnologiya dərslərində uşaqların spesifik xüsusiyyətlərinə görə qruplara bölünməməsi lazım olduğuna inanan müəllimlər çoxsaylı problemlərlə üzləşəcəklər. Dərsin sonunda nəticə sizin görmək istədiyiniz kimi olmayacaq. Müəllimin qoyduğu tapşırığın öhdəsindən yalnız bir neçəsi gələcək. Bəziləri işi vaxtında başa çatdırmağa vaxt tapmayacaq, bəziləri tapşırığı başa düşməyəcək və uyğun gördüklərini edəcəklər. Amma müəllim sinfin yarıdan çoxundan yaxşı nəticə gözləyəcək. Çünki çalışdı, izah etdi, hər şeyi aydın göstərdi, amma heç bir nəticə görmədi.

Həmçinin texnologiya dərsləri zamanı təhlükəsizlik tədbirlərini unutmaq olmaz. Çox vaxt uşaqlar üçün orijinal tapşırıqlar planlaşdırarkən, işinizdə düzgün istifadə edilmədikdə, uşağın sağlamlığına zərər verə biləcək əşyalara ehtiyacınız ola bilər. Müasir siniflərdə çoxlu uşaq var. Bu qədər uşaqları necə izləmək olar? Bütün uşaqlar fərqlidir: bəziləri sakit oturur və müəllimin “əmr verməsini – indi özümüz edirik” deyə gözləyir, bəziləri isə yerində otura bilmir (nəticədə onlar işi necə yerinə yetirəcəklərini eşidə bilirlər). Beləliklə, bu və ya digər işi yerinə yetirərkən xəsarət ala bilərlər.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, tədris texnologiyasına differensial yanaşmanın ixtisaslı təşkili təhsil prosesinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi zamanı çoxlu vaxt tələb edir. Müəllimin tələbələrlə differensial iş üçün müxtəlif obyektlərin (dərsliklərin) tərtibi və istifadəsi üzrə mövcud qabaqcıl təcrübələrlə tanış olması vacibdir.

Texnologiya dərslərində öyrənməni necə fərqləndirmək olar? Bunu etmək üçün sizə lazımdır:

dərsdə öyrənmənin differensiallaşdırılmasının hansı meyarlar, qabiliyyətlər, bilik, bacarıqlar əsasında aparılacağını aydınlaşdırmaq və dəqiqləşdirmək;

tələbələri seçdiyiniz meyarlara uyğun olaraq fərqləndirməyə imkan verən hazır tapşırıqları (texnologiya dərsi üçün) hazırlamaq və ya istifadə etmək;

tələbələrin ilkin diaqnostikasının nəticələrini nəzərə alaraq diferensiallaşdırılmış tapşırıqlardan istifadə etmək;

ayrı-ayrı tələbələr diferensiallaşdırılmış tapşırığın öhdəsindən açıq şəkildə gələ bilmirsə və ya bu, onlar üçün çox sadə və asan olarsa, tələbəni daha güclü və ya əksinə, daha zəif qrupa köçürün (əgər belə bir imkan və kifayət qədər sayda texnologiya müəllimi varsa) ;

tələbə daha aşağı səviyyəli tapşırıqların müəyyən məqsədlərini uğurla yerinə yetirirsə, tələbəni başqa qrupa köçürün;

tapşırıq kartlarından, slaydlardan, kompüter proqramlarından istifadə etməklə (dərsin mövzusundan asılı olaraq) seçilmiş meyar, qabiliyyət, bacarıq əsasında “diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar bankı” yaratmaq, sistemləşdirmək və davamlı olaraq təkmilləşdirmək.

Texnologiya dərsində şagirdlərin diferensiallaşdırılmış qruplarını həyata keçirmək kifayət qədər çətindir. Uşaqlara verilə biləcək tapşırıqların müxtəlifliyi o qədər də böyük deyil. Üstəlik, texnologiya dərsləri çox vaxt travmatik olur (uşaqlar işləməlidir: qayçı, kiçik hissələr (muncuq) və s.).

Sinifdəki hər bir uşağın xüsusiyyətlərini bilən müəllim eyni mövzunun (eyni tapşırığın) təqdim edilməsi üçün müxtəlif variantlar təklif etməlidir.

Məsələn: dərsin mövzusu “Plastilindən modelləşdirmə günəş sistemi" Siz plastilindən tamamilə hər şeyi, hətta Yer planetinin ayrılmaz peykini - Ayı da düzəldə bilərsiniz. Bu mövzuda dərs qurarkən uşaqları onların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq bölmək olar. Çox inkişaf etmiş və sinifdə fəal işləməyi sevən uşaqlara daha mürəkkəb bir tapşırıq verilə bilər - bütün günəş sistemini düzəltmək. Dərslərdə az aktiv olan uşaqlar üçün günəş sistemindən bir fənn seçimini təklif edə bilərsiniz, sonra isə bütün fənlərdən günəş sistemi də edə bilərsiniz. Eyni zamanda, biz differensial təlimin bütün sahələrinə toxunacağıq. Əslində, hər kəs eyni mövzuya malikdir - lakin onun həyata keçirilməsi üsulları fərqlidir.

Həmçinin bu iş qrup işi kimi həyata keçirilə bilər. Bütün uşaqlar üçün mövzu eyni olacaq - "Günəş sisteminin planetləri"; hamının vəzifəsi eynidir - günəş sistemindəki hər hansı bir planetin modelini hazırlamaq. Eyni zamanda, zəif uşaqlar və güclü uşaqlar bərabər mövqelərə sahib olacaqlar.

Şəkil 4. “Plastilindən hazırlanmış planetlər, günəş və ay”

Texnologiya dərsinə diqqətlə hazırlaşarkən sinfin unikallığına, onun psixologiyasına, hər bir şagirdin potensial imkanlarına diqqət yetirmək lazımdır. Tələbələrə müstəqillik, yaradıcılıq və təlim prosesində fəal iştirak hissi verəcək texnikaları tapmağa və həyata keçirməyə çalışmağa dəyər. Həlledici və mühüm rolu müəllimin şagirdə göstərdiyi yardım dərəcəsinə və tələbələrin tapşırıqları yerinə yetirməkdə müstəqillik dərəcəsinə görə tapşırıqların fərqləndirilməsi oynayır. Bu, zəif tələbələr üçün xüsusilə vacibdir.

Müəllimin əsas vəzifələri bunlardır: şagirdləri orta səviyyəyə çatdırmaq, həmçinin onlara əqli fəaliyyət üsullarını öyrətmək. Güclü tələbələrə tapşırıqlar lazımdır artan çətinlik(yaradıcı xarakterli əsərlərdə). Bu, onların öyrənmə imkanlarını tam reallaşdırmağa və inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir. Texnologiya dərslərində güclü tələbələrlə işləmək üçün aşağıdakı forma və üsullardan istifadə edə bilərsiniz:

1. Şagirdləri “işləyən formada” saxlayın, yəni onların imkanlarına uyğun olaraq iş həcmini artırın ki, bu da tələbələrin dərsdə məşğul olmasını təmin edir.

2. Əlavə tapşırıqlar vasitəsilə işin həcmini artırın:

artan çətinlik tapşırıqlarını tətbiq edin:

tələbələr tərəfindən əlavə tapşırıqların müstəqil seçilməsi; yaradıcı tapşırıqlar: nümunəyə uyğun işi tamamlayın.

Texnologiya dərslərində təlim prosesinin idarə edilməsi problemi zəif şagirdlərlə işləyərkən xüsusilə kəskinləşir. Belə məktəblilər öz biliklərini praktikada necə tətbiq edəcəyini bilmirlər və tədris fəaliyyəti üçün lazım olan üsullara malik deyillər.

Zəif tələbələrlə işin bəzi forma və üsulları:

vizual yaddaşın inkişafı;

tapşırığın düzgün yerinə yetirildiyini yoxlamaq;

isteğe bağlı tapşırıqların yerinə yetirilməsi

tapşırıqları nümunə ilə tamamlamaq;

Uşaqların ən yaxşı performansı və hər bir uşağın qabiliyyətlərinin inkişafı üçün (inkişaf geriliyi və ya digər qüsurlardan asılı olmayaraq) texnologiya dərslərində differensiallaşdırılmış təlimat lazımdır.

Alimlər, həkimlər, novator müəllimlər müəllimləri daha tez-tez tətbiq etməyə və işlərində hər yenilikdən istifadə etməyə çağırırlar. Müəllimlər üçün onların yeni şeylər öyrənmək, onu tədris prosesinə daxil etmək istəməsi və informasiya əsrimizdə müasir pedaqoji texnologiyaların praktikada tətbiqindən çəkinməməsi vacibdir.

psixoloji fərqli təlim texnologiyası

Fəsil 2. İbtidai sinif şagirdlərinə texnologiya dərslərində diferensiallaşdırılmış yanaşmadan istifadənin eksperimental tədqiqi

2.1 Texnologiya dərslərində 2-ci sinif şagirdlərinin fəaliyyətlərinin öyrənilməsinin müəyyən edilməsi

Təlim və inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və uşağın şəxsiyyətini öyrənmək üçün uşaqları sınamaq üçün bir çox variant var. Gəlin “mövcud olmayan heyvan” texnikasını nəzərdən keçirək.

Metodologiyanın məqsədi: tələbələrin şəxsiyyətinin gizli, örtülü tərəflərini, aqressivlik dərəcəsini və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Texnikanın təsviri:

“Şəxsiyyət tədqiqatının proyektiv metodologiyası; tərəfindən təklif edilən M.Z. Drukareviç.

Mövzu mövcud olmayan bir heyvanı icad etməli və çəkməlidir, bunun üçün mövcud olmayan bir ləqəb tapmalıdır. Bu gün rəsmləri qiymətləndirmək üçün xüsusi bir sistem yoxdur. Bu test, bir çox başqaları kimi, şəxsi xüsusiyyətlərin diaqnostikasına və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir.

Bu texnika bu gün ən məşhur rəsm üsullarından biridir. İndi uşaqların müayinəsində geniş istifadə olunur”.

Təlimatlar:

“Mövzudan əvvəllər heç yerdə görünməmiş və ya mövcud olmayan (nağıl və cizgi filmlərindəki müxtəlif personajlardan istifadə edə bilməzsiniz) mövcud olmayan heyvanı icad edib çəkmək xahiş olunur.

Heyvanınız üçün bir ləqəb tapmalısınız. Bu, fərdi olmalıdır (əvvəllər belə ləqəblər olmamalı idi).”

Qrup testi üçün təlimatlar (qabaqcıl versiya)

“Yaradıcılıq qabiliyyətlərini və təxəyyülünü üzə çıxarmaq üçün tapşırıq təklif olunur.

30 dəqiqə ərzində mövcud olmayan bir heyvanı tapıb çəkmək lazımdır. Vizual material üçün əvvəllər başqa insanlar tərəfindən icad edilmiş təsvir göstərişlərindən istifadə etməmək vacibdir.

İxtira edilmiş heyvan qeyri-mövcud adlandırılmalıdır ki, bu ləqəb hansısa parametrə görə (görünüşdə, bəzi konkret detallarda və s.) çəkilmiş heyvana uyğun olsun. Ləqəb bir sözdən ibarət olmalıdır. Eyni zamanda, onun hissələri rus dilində artıq mövcud olan sözləri əks etdirməməlidir.

Onun təsvirini (təxminən 10-15 cümlə) yazmaq lazımdır. Təsvirdə aşağıdakı məqamları əks etdirmək məqsədəuyğundur: heyvanın ölçüsü; yaşadığı yer; kimlə yaşayır? nə yeyir; onun qorxuları; onun vərdişlərini göstərən xarici keyfiyyətləri əks etdirir; və s. Bu sualların siyahısı yalnız bələdçidir. Təsəvvürünüzü göstərməlisiniz. Vərəqin yuxarı hissəsində şərti bir nömrə, bugünkü tarix qoymaq lazımdır. Aşağıda bir rəsm var. Tədqiqatın bu hissəsi şifahi şəkildə də həyata keçirilə bilər (hər bir uşaqla şəxsi ünsiyyət, onlara suallar verməklə).”

Emal və şərh

“Rəsmin vərəqdəki mövqeyi:

Rəsm vərəqin mərkəzində yerləşməlidir.

Kağız vərəqi ağ olmalıdır.

Orta yumşaq bir qələm istifadə edin;

Qələm və ya flomaster ilə çəkə bilməzsiniz.

Şəklin mövqeyi daha yaxındır üst kənar yarpaq (nə qədər yaxın olsa, bir o qədər bariz) yüksək özünə hörmət deməkdir. Bu, onların cəmiyyətdəki mövqeyindən narazılıq, xasiyyətinin kənardan tanınmamasıdır

Vərəqin altındakı şəklin mövqeyi özünə şübhə, aşağı özünə hörmət, depressiya, qərarsızlıq və cəmiyyətdəki mövqeyinə maraqsızlığın göstəricisidir. Özünü təsdiq etmənin olmaması.

Fiqurun mərkəzi semantik (əsas) hissəsi: (baş və ya onu əvəz edən hissə)

Baş sağa çevrilir - fəaliyyətə qarşı sabit meyl. Düşünülmüş, planlaşdırılan, həyata keçirilən və ya həyata keçirilməyə başlayan hər şey (hətta tamamlanmasa belə). Mövzu planlarını və meyllərini həyata keçirməyə fəal şəkildə davam edir.

Baş sola çevrilir - əks və müxtəlif düşüncələrə meyl. Belə bir insanın həyata keçirmə prosesində planlarının yalnız kiçik bir hissəsi olur. Həmçinin aktiv fəaliyyət və qərarsızlıq qorxusu, kollektivin (cəmiyyətin) qorxusu.

"Tam üz" mövqeyi, başın çəkən şəxsə yönəldilməsi deməkdir. Bu xarakterik eqosentrizm. Həmçinin başda hiss orqanlarına (qulaq, ağız, göz) uyğun gələn detallar ola bilər. "Qulaqlar" - başqalarının fikirlərindən asılı olan məlumatlara maraq.

Digər göstəricilər və onların birləşmələri var. Onlar subyektin müsbət qiymətləndirmə qazanmaq üçün hər hansı bir şey edib-etmədiyini müəyyənləşdirirlər. Və ya o, sonrakı davranışını dəyişdirmədən yalnız başqalarının emosional reaksiyalarına (sevinc, qürur, inciklik, kədər) uyğun gələn qiymətləndirməyə əhəmiyyət verir.

Dodaqların kənarlarının çəkilməməsi halında dil ilə birlikdə bir az açıq ağız daha çox nitq fəaliyyəti (danışma) kimi şərh olunur. Əgər dodaqların çəkilməsi ilə birləşdirilirsə, bu, həssaslıq kimi şərh olunur. Hamının bir yerdə olması da mümkündür. Qorxu və qorxu olmadan ağzınızı açın. Dişləri olan ağız - şifahi aqressiya, ən çox müdafiə xarakteri daşıyır (hırıltılar, zorakılıqlar, yersiz müraciətlərə cavab olaraq kobuddur). Uşaqlar və yeniyetmələr çəkilmiş, yuvarlaq bir ağız (qorxu, narahatlıq) ilə xarakterizə olunur.

Gözlərə xüsusi əhəmiyyət verilir. Bu qorxu simvoludur və irisin kəskin çəkilməsi ilə vurğulanır. Kirpiklərin varlığına və ya olmamasına diqqət yetirməyə dəyər. Kirpiklər isterik və nümayişkaranə davranışdır. Onların olması həm də xarici gözəlliklərinə və geyinmə tərzinə görə başqalarını heyran etmək marağı deməkdir və buna böyük əhəmiyyət verir.

Başın artan (bütövlükdə rəqəmə nisbətən) ölçüsü subyektin özündə və ətrafındakılarda rasional prinsipi (ehtimal ki, erudisiya) qiymətləndirdiyini göstərir. Əlavə detallar da başda yerləşə bilər: buynuzlar - qorunma, təcavüz. Digər əlamətlərlə - pəncələr, tüklər, iynələr - bu təcavüzün təbiətini müəyyənləşdirin: kortəbii və ya müdafiə reaksiyası. Lələklər özünü bəzəməyə və özünü doğrultmağa, nümayişkaranə meyldir. Yal, xəz, saç düzümünə bənzəyir - həssaslıq, cinsiyyətini vurğulayan və bəzən cinsi rola yönəldilir.

Şəklin yükdaşıyan, dəstəkləyici hissəsi:

“Bura daxildir (ayaqlar, pəncələr, bəzən postament). Bu hissənin möhkəmliyi bütün fiqurun və formanın ölçüsünə görə nəzərə alınır:

a) hərtərəflilik, düşüncəlilik, qərar qəbul etmənin rasionallığı, nəticəyə aparan yollar, mühakimələrin formalaşdırılması, əsas müddəalara və əhəmiyyətli məlumatlara etibar;

b) mühakimələrin səthiliyi, nəticələrdə qeyri-ciddilik və mühakimələrin əsassızlığı, bəzən impulsiv qərar qəbul etmək (xüsusilə ayaqların olmaması və ya demək olar ki, olmaması halında).

Ayaqların bədənlə əlaqəsinin təbiətinə diqqət yetirin: dəqiq, diqqətlə və ya diqqətsiz, zəif birləşən və ya ümumiyyətlə bağlı olmayan - bu, əsaslandırma, nəticələr, qərarlar üzərində nəzarətin xarakteridir. Pəncələrin formasının vahidliyi və bir istiqamətliliyi, dəstəkləyici hissənin hər hansı elementləri - qərar qəbul edərkən mühakimələrin və münasibətlərin uyğunluğu, onların standartlığı, bayağılığı. Bu detalların forma və mövqeyində müxtəliflik münasibət və mühakimələrin orijinallığı, müstəqillik və qeyri-banallıqdır; bəzən hətta yaradıcılıq (qeyri-adi formaya uyğundur) və ya dissentlik (patologiyaya daha yaxın)”.

Şəkil səviyyəsindən yuxarı qalxan hissələr:

“Qanadlar, əlavə ayaqlar, çadırlar, qabıq detalları, lələklər, qıvrımlar kimi yaylar, çiçək funksiyalı detallar - insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrini əhatə edən enerji, özünə inam, başqalarına qarşı laqeyd və ayrı-seçkilik olmadan “özünü yayma” və ya maraq, istək mümkün qədər iştirak edir daha çox başqalarının işləri, günəşdə yer qazanmaq, öz fəaliyyətinə ehtiras, müəssisələrdə cəsarət (Simvol Təfərrüatlarının mənasına görə - qanadlar və ya çadırlar və s.). Dekorativ detallar - nümayişkaranəlik, başqalarının diqqətini cəlb etmək meyli, davranış tərzi (məsələn, at və ya onun tovuz quşu lələklərində mövcud olmayan bənzərliyi).

"Onlar şəxsi hərəkətlərə, qərarlara, nəticələrə, şifahi məhsullara münasibətini bildirirlər - bu quyruqların sağa (vərəqdə) və ya sola çevrildiyinə görə. Quyruqlar hərəkətlərinizə və davranışlarınıza düzgün münasibət göstərdi. Sola çevrilmiş quyruqlar düşüncələrinizə və qərarlarınıza münasibət deməkdir; əldən verilmiş fürsətlərə, eləcə də öz qərarsızlığına. Bu əlaqənin müsbət və ya mənfi rənglənməsi quyruqların istiqaməti ilə ifadə edilir. Quyruq yuxarıya doğru yönəldilirsə, o, inamlı, müsbət, şəndir; və quyruq aşağı düşən bir hərəkətlə təsvir edilirsə, o zaman özündən narazılıq, öz düzgünlüyünə şübhə, edilənə və ya deyilənə görə peşmançılıq, tövbə və s. Bir neçə, bəzən təkrarlanan bağlardan ibarət olan quyruqlara, xüsusilə sulu quyruqlara, xüsusən də uzun və bəzən budaqlanmış quyruqlara diqqət yetirməlisiniz.

Şəkil konturları:

“Çıxıntıların (qalxanların, qabıqların, tikanların) olması və ya olmaması, kontur xəttinin çəkilməsi və qaralması ilə təhlil edilir. Bu, başqalarından qorunma, aqressivdir - kəskin künclərdə aparılırsa; qorxu və narahatlıq ilə - kontur xəttinin qaralması, "bulanması" varsa; qorxu, şübhə ilə - qalxanlar, "ekranlar" qoyulursa, xətt ikiqat artır.

Belə mühafizənin istiqaməti məkan məkanına uyğundur: fiqurun yuxarı konturu yuxarılara, qadağa, məhdudiyyət və ya məcburiyyət tətbiq etmək imkanı olan şəxslərə qarşı, yəni. ağsaqqallara, valideynlərə, müəllimlərə, müdirlərə, idarəçilərə qarşı; aşağı kontur - istehzadan, tanınmamaqdan, aşağı tabeliyində olanlar, kiçiklər arasında nüfuzun olmaması, qınama qorxusu; yanal konturlar - fərqlənməmiş ehtiyatlılıq və hər hansı bir nizamın və müxtəlif vəziyyətlərdə özünümüdafiə üçün hazırlıq; eyni şey - kontur boyunca deyil, konturun içərisində, heyvanın bədənində yerləşən "qorunma" elementləri. Sağda - daha çox fəaliyyət prosesində (real), solda - öz fikirlərini, inanclarını, zövqlərini daha çox müdafiə edir."

Ümumi enerji:

"Təsvir olunan detalların sayı qiymətləndirilir - bu, icad edilmiş mövcud olmayan bir heyvan (başı, bədəni, quyruğu, ətrafları və ya bədəni, qanadları və s.) kontur (kölgələmə və əlavə xətlər və hissələr olmadan) - və ya parlaq bir şəkil, eləcə də əlavə detallarla mürəkkəb olan dizaynlar var. Müvafiq olaraq, daha çox komponentlər və elementlər (ən vaciblərdən başqa), enerji də bir o qədər yüksəkdir. Əks halda - enerjiyə qənaət, bədənin astenikliyi, xroniki somatik xəstəlik (eyni xəttin təbiəti ilə təsdiqlənir - zəif hörümçək toruna bənzər bir xətt, üzərinə basmadan "kağız üzərində qələmin hərəkəti"). Xətlərin tərs təbiəti

Təzyiqli yağ qütb deyil: enerji deyil, narahatlıqdır. Vərəqin arxasında belə görünən kəskin sıxılmış xətlərə diqqət yetirməlisiniz (çəkilən əlin əzələlərinin konvulsiv, yüksək tonu) - kəskin narahatlıq. Bu şəkildə hansı detala, hansı simvola (yəni, həyəcan siqnalı nəyə bağlıdır) diqqət yetirin.”

...

Oxşar sənədlər

Riyaziyyatın şagirdlərin differensial tədrisinin xüsusiyyətləri. Riyaziyyat dərslərində diferensiallaşdırılmış yanaşma ilə idrak fəallığının artırılması. Psixoloji və pedaqoji əsaslar və meyarlar. Təlim işinin təşkili metodikası.

kurs işi, 24/05/2012 əlavə edildi


Təlim prosesinin mahiyyəti, məqsədləri və diferensiallaşdırılması formaları. Xarici dünya ilə tanışlıq prosesinin diferensiallaşdırılmasının effektivliyinin psixoloji və pedaqoji əsasları və şərtləri. Fizika dərslərində differensial təlimin təşkilində ən yaxşı müəllimlərin təcrübəsi.

kurs işi, 06/15/2013 əlavə edildi


Müasir ibtidai məktəblərdə tədrisin interaktiv forma və metodlarının xüsusiyyətləri. Texnologiya dərslərində interaktiv metodlardan istifadə etməklə kiçik məktəblilərin praktik bacarıqlarının və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı. Pedaqogikada təlimin əsas modelləri.

dissertasiya, 09/08/2017 əlavə edildi


Fərqləndirilmiş təhsilin məqsəd və formaları, onun psixoloji-pedaqoji əsasları və meyarları. Fərqləndirmənin əsas meyarlarından biri kimi qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi. Öyrənməyə və müstəqil öyrənmə fəaliyyətlərinə səmərəli marağın formalaşdırılması.

dissertasiya, 07/03/2015 əlavə edildi


Kağız istehsalı müasir incəsənətin bir növü kimi. İbtidai siniflərdə texnologiya dərslərində kağız hazırlama dərslərinin təşkili. Bədii və estetik əsasları, ixtiraçılıq və yaradıcı özünü həyata keçirməyə yönəlmiş tədris metodları və texnikaları.

dissertasiya, 24/09/2017 əlavə edildi


Fənlərarası əlaqələr kiçik yaşlı məktəbliləri öyrətmək vasitəsi kimi, texnologiya dərsləri zamanı ibtidai məktəbdə istifadə xüsusiyyətləri. Təlimatlar fənlərarası əlaqələrdən istifadə etməklə texnologiya dərslərinin təşkili, qeydlərin aparılması.

kurs işi, 12/19/2010 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. İbtidai siniflərdə “Texnologiya”nın tədrisi metodikası. Texnologiya dərslərində alətlərdən istifadənin effektivliyinin araşdırılmasının praktiki aspektləri.

dissertasiya, 09/09/2017 əlavə edildi


Fərqləndirilmiş təlim anlayışları, onun formalarının təsnifatı. Fərqləndirilmiş təlimin əsas üsullarının nəzərdən keçirilməsi orta məktəb. 9-cu sinifdə tarix və sosial elmlər dərsində differensial təlimin tətbiqi metodikasının işlənib hazırlanması.

kurs işi, 01/14/2015 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə diqqətin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları. İbtidai məktəbdə texnologiya dərslərində origami texnologiyasından istifadə təcrübəsinin təhlili. İbtidai məktəb şagirdlərində diqqətin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi. Origami texnikasında iş üsulları.

dissertasiya, 09/07/2017 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işin psixoloji və pedaqoji aspektləri. Yaş xüsusiyyətləri kiçik məktəblilər. 7-10 yaşlı uşaqların musiqi təfəkkürü və vokal aparatı. Orta məktəbdə sinifdənkənar tərbiyə işinin məzmunu və formaları.

İbtidai məktəbdə differensial təlim texnologiyası.

İbtidai məktəb uşaqların yaşa bağlı inkişafında və şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm mərhələdir, yüksək təhsil səviyyəsinə zəmanət verməli və mütləq təmin etməlidir. Şagirdlərə yüksək keyfiyyətli bilik vermək üçün nə etmək lazımdır, vaxtdan necə səmərəli istifadə etmək, şagirdlərin marağını necə artırmaq, onlara müstəqil işləməyi necə öyrətmək lazımdır? Axı, hər bir tələbənin öz potensialı ilə işləməsi, özünə inamlı olması, proqram materialını şüurlu və möhkəm mənimsəməsi, inkişafda irəliləməsi lazımdır. Çoxillik təcrübə bizi inandırdı ki, təhsilin ilkin mərhələsində müəllim gələcək təhsil üçün əsas olacaq yaxşı biliklər verməlidir. Buna görə də, hər bir şagird tərəfindən mümkün olan ən yüksək performansa nail olmaq vəzifəsi yalnız differensial yanaşmadan istifadə edərək tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin öyrənilməsi əsasında həll edilə bilər. “XXI əsrin ibtidai məktəbi” kiçik yaşlı məktəblilər üçün differensial təhsilin həyata keçirilməsi üçün gözəl imkanlar yaradır. Bütün tədris vəsaitlərində müəllimə hər bir şagirdin fərdi surətini və öyrənmə uğurunu, onun ümumi inkişaf səviyyəsini nəzərə almağa imkan verən material var. “Necə edəcəyimi bilməsəm də, öyrənəcəyəm” anlayışı tələbələrin fəaliyyətinin əsas prinsipidir. Differensiasiyanın məqsədi hər kəsi öz imkanları, qabiliyyətləri səviyyəsində hazırlamaq və təlimi müxtəlif qrup tələbələrin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaqdır. Tədrisin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılmasına aşağıdakılar daxildir: müəllim-şagird, şagird-müəllim münasibətlərində qarşılıqlı hörmət mühitinin yaradılması, elmi yanaşma, təlimin uşağın azadlığına və onun öz müqəddəratını təyin etməsinə yönəldilməsi, dərsdə psixoloji rahatlıq, sistemli tədris. , yaradıcılığın stimullaşdırılması və koqnitiv fəaliyyət, təlim prosesində təkcə zehni qabiliyyətlərin deyil, həm də nəzərə alınması emosional sahə uşaqlar. Təlimdə fərdiləşdirmə və diferensiallaşdırma ilə təhsil prosesinin təşkili bir neçə mərhələni əhatə edir. Fərqli iş üçün bir neçə tələbə qrupunun müəyyən olunduğu meyarların müəyyən edilməsi. Diaqnostikanın aparılması (söhbətlər, müşahidələr, testlər), çox səviyyəli yoxlama işi. Diaqnostika nəzərə alınmaqla uşaqların qruplara bölünməsi. Fərqləndirmə üsullarının seçilməsi, yaradılmış qruplar üçün çoxsəviyyəli tapşırıqların hazırlanması. Dərsin müxtəlif mərhələlərində məktəblilərə fərdi və differensial yanaşmanın həyata keçirilməsi. Tələbələrin işlərinin nəticələrinin diaqnostik monitorinqi, buna görə qrupların tərkibi və fərqli tapşırıqların xarakteri dəyişə bilər. Tədrisin differensiallaşdırılması bizdə tədris prosesinin müxtəlif mərhələlərində geniş istifadə olunur: yeni materialın öyrənilməsi; fərqli ev tapşırığı; dərsdə biliyin nəzərə alınması; əhatə olunan materialın mənimsənilməsinin davamlı sınaqları; müstəqil və nəzarət işi; səhvlər üzərində işin təşkili; konsolidasiya dərsləri. Dərslərdə istifadə edirik: məlumat kartları, tələbə üçün tapşırıqla yanaşı, dozalı yardım elementləri; könüllü yerinə yetirmək üçün alternativ tapşırıqlar; rasional fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə kömək edən tapşırıqlar; məzmunu tələbə tərəfindən tapılan tapşırıqlar. Təcrübəmizdə tez-tez məsləhətləşmə dərslərindən istifadə edirik. Onlar hər bir tələbə ilə fərdi işləməyə imkan verir. Bu cür dərslər üçün "3" üçün tapşırıqları olan çoxsəviyyəli kartlar hazırlanır; "4" -ə qədər; "5" -ə qədər. Şagirdlər tapşırıqları yerinə yetirir və cavabları yoxlayırlar. Cavablar eynidirsə, onların məsləhətləşməsinə ehtiyac yoxdur. Şagird nəyisə başa düşmürsə, müəllimdən məsləhət istəyir. Alınan məsləhətlər nəzərə alınmaqla işlər qiymətləndirilir. Müsbət nəticələr Bu cür məsləhətləşmə dərsləri göz qabağındadır: tələbələrin biliklərindəki boşluqlar nəinki aradan qalxır, həm də tələbələrin zehni fəaliyyətinə töhfə verir. Yardım kartlarından da istifadə edirik. Onlar ya qrupdakı bütün uşaqlar üçün eynidir, ya da fərdi olaraq seçilir. Tələbə artan yardım səviyyəsi ilə bir neçə kart ala bilər. Dərsdən dərsə şagirdə köməklik dərəcəsi azalır. Kartlarda müxtəlif növ yardımlardan istifadə etmək olar: tapşırığın yerinə yetirilməsi nümunəsi, həll metodunun göstərilməsi, əsaslandırma nümunəsi; alqoritmlər, qeydlər; illüstrasiyalar, xülasə, həll planı. Fərqləndirmə üsulları bir-biri ilə birləşdirilə bilər, tapşırıqlar seçim kimi təklif oluna bilər. Fərqləndirmə təlim prosesinin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Qrup işinə xüsusi diqqət yetiririk. Məsələn, rus dili və riyaziyyat dərslərində şagirdlərin müəllim və şagird rolunu oynadığı qarşılıqlı diktələr. Vurma cədvəlini öyrənərkən: 2 və 8 ədədlərinin hasili; 6 artım 7 dəfə; minuend 28, subtrahend 9. Fərqi tapın; 32 və 18 ədədlərinin cəmini 5 dəfə azaldın. Ədəbi oxu dərslərində biz aşağıdakı tapşırıqları təklif edirik. “Dostunuzdan soruşun”, “Krossvord hazırlayın”, “Qəhrəmanla tanış olun”. Qrup iş forması artıq ibtidai məktəbdə ünsiyyət, məlumat və komandada işləmək bacarığı kimi əsas fərdi səlahiyyətlərin formalaşmasına şərait yaradır. Qrup işinə keçid mərhələsi cütlərlə işləyir. Cütlərlə işləyərkən hər bir şagird izah etməlidir. Hansı cavab variantını seçdi və niyə? Beləliklə, cütlərlə işləmək (sonralar - dördlük) uşağı aktiv nitq fəaliyyətinə ehtiyac vəziyyətinə qoyur, dinləmə və eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. Belə iş zamanı uşaq öz fəaliyyətinin nəticələrini özü qiymətləndirməyi öyrənir. Qrup işində tez nəticə gözləmək olmaz, hər şey təcrübə vasitəsilə tədricən mənimsənilir. Ən sadə ünsiyyət formaları işlənməyincə daha mürəkkəb işə keçməməlisiniz. Bunun üçün vaxt, təcrübə və səhvlərin təhlili lazımdır. Bunun üçün müəllimdən səbr və zəhmət tələb olunur. Qrup işinin xüsusiyyətləri: Konkret təhsil problemlərini həll etmək üçün sinif uşaqların fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qruplara bölünür. Hər qrup öz xüsusi tapşırıqlarını alır. Tapşırıq hər bir qrup üzvünün töhfəsini qiymətləndirəcək şəkildə tərtib edilir və tamamlanır. Qrupların tərkibi dəyişir. Qrup işi prosesi vaxtında ciddi şəkildə tənzimlənir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı dialoq öyrənmənin təşkili üçün əsas kimi ibtidai məktəbdə sinifdə qrup işinin vacibliyini bir daha təsdiqləyir. Belə bir təşkilat tələbələrin ünsiyyəti üçün rahat şərait yaratdığından, həm tələbələr arasında, həm də tələbələrlə müəllim arasında əks əlaqəni aktivləşdirən dialoqun qurulmasına şərait yaradır. Bilişsel müstəqilliyin inkişafına, özünə hörmət səviyyəsinin artmasına və uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Şagirdlərin yüksək səviyyədə müstəqilliyini tələb edən yaradıcı müstəqil işlər tələbələrin böyük marağına səbəb olur. Onları tamamlama prosesində tələbələr artıq əldə etdikləri biliklərin yeni aspektlərini kəşf edir və bu bilikləri yeni gözlənilməz vəziyyətlərdə tətbiq etməyi öyrənirlər. Bunlar, məsələn, bir problemi və ya onun elementini həll etmək üçün ikinci, üçüncü, yolu tapmaq üçün tapşırıqlardır. Məsələn, oxu dərslərində müxtəlif şagirdlərə təkrar danışmağın müxtəlif növləri təklif olunur: bəziləri “mətnə ​​yaxın” təkrar danışa bilir, digərləri şəkillərə əsaslanaraq söyləyə bilər, lakin elə uşaqlar da var ki, təkrar danışması heç də asan deyil. Bu zaman slayd illüstrasiyalarından istifadə olunur. Şəkildən əlavə, bəzi çatışmayan sözləri ehtiva edən mətnlər var. Uşaq mətni oxuduqdan və təhlil etdikdən sonra illüstrasiyaya baxır, məzmunu xatırlayır və aşağıda imzalanmış mətn kömək edir. Lakin mətndə bəzi (vacib) sözlər yoxdur. Tələbə bunları özü xatırlamalı və hekayəsinə daxil etməlidir. Bu cür işlərdən sonra bir çox uşaq artıq şəkillər əsasında təkrar danışmağa keçir, lakin növbəti məqsəd “mətnə ​​yaxın” təkrar danışmaqdır. İnkişaf xarakterli yaradıcılıq işləri müəyyən mövzular üzrə hesabatların tərtib edilməsi, olimpiadalara hazırlıq, oyunlar, nağıllar, tamaşalar tərtib etmək üzrə ev tapşırığı ola bilər.Biz istənilən fənn üzrə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilərik. Dərslər zamanı oyun texnikalarından istifadə etmək mümkündür, onların köməyi ilə tapşırığın çətinlik səviyyəsi müəyyən edilir. Məsələn, seçim vəziyyəti yaratarkən. Qarşınızda fırtınaya tutulmuş gəmilər var. Onları xilas etməlisən, bunun üçün gəminin yanında yazılmış tapşırığı yerinə yetirməlisən. Hansı gəmini xilas edəcəyinizi seçin. Ən çətin şey xilas etməkdir böyük gəmi, daha sadə orta, hətta daha sadə kiçikdir. Ancaq kiçik bir gəmini xilas etsəniz belə, yenə də faydalar olacaq. Hər bir tələbə bir variant seçir. Seçimində səhv edərsə, başqa variantı götürməyə haqqı var. Səviyyə diferensiallaşdırma texnologiyasından istifadənin əsas məqsədi hər bir şagirdə öz imkanları və bacarığı səviyyəsində təlim verməkdir ki, bu da hər bir tələbəyə öz qabiliyyətinə uyğun maksimum bilik əldə etmək və şəxsi potensialını reallaşdırmaq imkanı verir. Bu texnologiya sizə təlim prosesini daha səmərəli etməyə imkan verir. Differensiallaşdırılmış yanaşma həyata keçirərkən müəllim aşağıdakı tələbləri rəhbər tutmalıdır: − tələbələr üçün əlverişli mühitin yaradılması; − təlim prosesinin motivasiyalı olması üçün tələbələrlə fəal ünsiyyət qurmaq; − uşaq öz imkan və qabiliyyətlərinə uyğun öyrənsin; - ondan nə gözlənildiyi barədə təsəvvürə malik olmaq; − tələbələr öz imkanlarına uyğun olaraq proqramı mənimsəməyə dəvət olunurlar (hər biri bacardığı qədər “götürür”). Məktəblilərin tədrisinə differensial yanaşma təlim və tərbiyənin ən mühüm prinsipidir. Bu, icbari kurikulumlara uyğun olaraq sinif-dərs təhsili sistemi kontekstində hər bir şagirdə, onun yaradıcı fərdiliyinə səmərəli diqqətin göstərilməsi deməkdir və hər bir şagirdin öyrənmə və inkişaf keyfiyyətini yüksəltmək üçün frontal, qrup, fərdi və yaradıcı siniflərin ağlabatan birləşməsini nəzərdə tutur. tələbə. Və xatırlayaq ki, “tədris texnikası müəllimin gündəlik alətidir. İş olmayanda alət paslanır... Amma işləməklə yaxşılaşır”. (A. Cin).