Tamamladı: Priymachok
Anna
Petrovna
2013-cü il
Mövzu üzrə metodiki təqdimat:
“Gecikmiş kiçik məktəblilər zehni inkişaf»
Giriş.
Artıq ibtidai siniflərdə oxuyan, kurrikulumun öhdəsindən gələ bilməyən, ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən xeyli sayda uşaq dövlət məktəblərində təhsil alır. Bu problem zehni geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusilə kəskindir. Bu uşaqların öyrənmə çətinlikləri problemi ən aktual psixoloji və pedaqoji problemlərdən biridir.
Əqli geriliyi ilə məktəbə daxil olan uşaqlar bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdirlər. Ümumiyyətlə, onlar adətən məktəbəqədər dövrdə normal inkişaf edən uşaqların mənimsədiyi proqram materialının mənimsənilməsi üçün lazım olan bacarıq, qabiliyyət və bilikləri inkişaf etdirməmişlər. Bu baxımdan uşaqlar bacarmırlar (onsuz xüsusi yardım) saymaq, oxumaq və yazmaq bacarığı. Onlar üçün məktəbdə qəbul edilmiş davranış normalarına riayət etmək çətindir. Fəaliyyətin könüllü təşkilində çətinlik çəkirlər: müəllimin göstərişlərinə ardıcıl əməl etməyi və ya onun göstərişlərinə uyğun olaraq bir tapşırığın digərinə keçməsini bilmirlər. Yaşadıqları çətinliklər zəiflədikcə daha da ağırlaşır sinir sistemi: tələbələr tez yorulur, performansları azalır və bəzən sadəcə başladıqları işləri yerinə yetirməyi dayandırırlar.
Psixoloqun vəzifəsi uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, onun yaş standartlarına uyğunluğunu və ya uyğunsuzluğunu müəyyən etmək, habelə müəyyən etməkdir. patoloji xüsusiyyətləri inkişaf. Psixoloq, bir tərəfdən, iştirak edən həkimə faydalı diaqnostik material verə bilər, digər tərəfdən, korreksiya üsullarını seçə və uşaqla bağlı tövsiyələr verə bilər.
Gənc uşaqların zehni inkişafındakı sapmalar məktəb yaşı adətən “məktəb uğursuzluğu” anlayışı ilə əlaqələndirilir. Əqli geriliyi olmayan zəif məktəblilərin əqli inkişafındakı sapmaları müəyyən etmək; dərin pozuntular sensor sistemlər, sinir sisteminin lezyonları, lakin eyni zamanda öyrənmədə həmyaşıdlarından geri qalır, biz ən çox "zehni gerilik" terminindən istifadə edirik.
1. ZPR-nin tərifi
Əqli gerilik (MDD)- davamlı və geri dönməz zehni inkişafdan deyil, məktəbə girərkən daha tez-tez aşkarlanan və ümumi bilik ehtiyatının çatışmazlığı, məhdud ideyalar, təfəkkürün yetişməməsi, aşağı inkişaf tempi ilə ifadə olunan bir anlayış. intellektual diqqət, oyun maraqlarının üstünlüyü, sürətli supersaturasiya intellektual fəaliyyət. Əqli geriliyi olan uşaqlardan fərqli olaraq, bu uşaqlar mövcud bilikləri çərçivəsində kifayət qədər ağıllıdırlar və köməkdən istifadə etməkdə daha məhsuldardırlar. Üstəlik, bəzi hallarda emosional sferanın inkişafında gecikmə (infantilizmin müxtəlif növləri) ön plana çıxacaq və intellektual sahədə pozuntular kəskin şəkildə ifadə edilməyəcəkdir. Digər hallarda isə əksinə, intellektual sahənin inkişafında ləngimə hökm sürəcək.
Zehni funksiyanın pozulması- müəyyən zehni funksiyalar (yaddaş,diqqət,düşünmək,emosional-iradi sfera) onların inkişafında müəyyən yaş üçün qəbul edilmiş psixoloji normalardan geri qalması. ZPD, psixoloji və pedaqoji diaqnoz olaraq, yalnız məktəbəqədər və ibtidai məktəb çağında aparılır, əgər bu dövrün sonuna qədər zehni funksiyaların inkişaf etməməsi əlamətləri varsa, onda biz danışırıqkonstitusion infantilizmvə ya təxminənəqli gerilik.
Bu uşaqların öyrənmək və inkişaf etdirmək potensialı var idi, amma müxtəlif səbəblər həyata keçirilmədi və bu, təhsildə, davranışda, səhiyyədə yeni problemlərin yaranmasına səbəb oldu. Aralığı ZPR tərifləri olduqca genişdir: “xüsusi öyrənmə əlilliyi”, “yavaş öyrənən”dən “sərhəddə intellektual əlilliyə” qədər. Bu baxımdan psixoloji müayinənin vəzifələrindən biri əqli geriliyi ayırd etməkdirpedaqoji laqeydlik və zehni gerilik (zehni gerilik).
Pedaqoji laqeydlik - bu, uşağın inkişafında intellektual məlumat çatışmazlığı səbəbindən bilik və bacarıqların çatışmazlığı ilə xarakterizə olunan bir vəziyyətdir. Pedaqoji laqeydlik patoloji bir hadisə deyil. Bu, sinir sisteminin çatışmazlığı ilə deyil, təhsildəki qüsurlarla əlaqələndirilir.
Əqli gerilik – bunlar mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinin nəticəsi olan bütün psixikada, bütövlükdə şəxsiyyətdə keyfiyyət dəyişiklikləridir. Yalnız intellekt deyil, həm də duyğular, iradə, davranış və fiziki inkişaf əziyyət çəkir.
Əqli gerilik kimi təyin olunan inkişaf anomaliyaları, zehni inkişafın digər, daha ağır pozğunluqlarına nisbətən daha tez-tez baş verir. Müxtəlif mənbələrə görə, əhali arasında uşaqların 30%-ə qədərində müəyyən dərəcədə əqli gerilik var və onların sayı getdikcə artır. Xüsusilə də bu faizin daha yüksək olduğunu düşünməyə əsas var Son vaxtlar.
Zehni geriləmə iləUşaq inkişafı müxtəlif psixi funksiyaların qeyri-bərabər pozulması ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, məntiqi təfəkkür yaddaş, diqqət və zehni performansla müqayisədə daha bütöv ola bilər. Bundan əlavə, əqli gerilikdən fərqli olaraq, əqli geriliyi olan uşaqlarda o ətalət yoxdur psixi proseslərəqli gerilikdə müşahidə olunur. Əqli geriliyi olan uşaqlar yalnız köməyi qəbul edib istifadə etməyi deyil, həm də öyrənilmiş zehni bacarıqları başqa vəziyyətlərə köçürməyi bacarırlar. Yetkinlərin köməyi ilə onlara təklif olunan intellektual tapşırıqları normaya yaxın səviyyədə yerinə yetirə bilirlər.
2. Əqli geriliyin səbəbləri və onların xüsusiyyətləri.
Zehni geriliyin səbəbləri ağır ola bilər yoluxucu xəstəliklər hamiləlik zamanı analar, hamiləliyin toksikozu, plasenta çatışmazlığı səbəbindən xroniki fetal hipoksiya, hamiləlik və doğuş zamanı travma, genetik faktorlar, asfiksiya, neyroinfeksiyalar, ağır xəstəliklər, xüsusən də erkən yaş qida çatışmazlığı və xroniki somatik xəstəliklər, həmçinin uşağın həyatının erkən dövründə beyin zədələri, funksional imkanların ilkin aşağı səviyyəsi kimi fərdi xüsusiyyət uşaq inkişafı ("serebrastenik infantilizm" - V.V. Kovalevə görə), bir qayda olaraq, erkən inkişafın son dərəcə əlverişsiz şərtləri ilə əlaqəli nevrotik xarakterli ağır emosional pozğunluqlar. Bu amillərin uşağın mərkəzi sinir sisteminə mənfi təsiri nəticəsində beyin qabığının müəyyən strukturlarının inkişafı dayandırılır və ya təhrif olunur. Uşağın böyüdüyü sosial mühitin çatışmazlıqları çox əhəmiyyətli, hətta bəzən həlledici olur. Burada ilk növbədə ana məhəbbəti, insan diqqətinin olmaması, körpəyə qayğının olmamasıdır. Məhz bu səbəblərdəndir ki, uşaq evlərində və 24 saatlıq uşaq bağçalarında tərbiyə alan uşaqlarda əqli gerilik çox yaygındır. Valideynlərinin alkoqoldan sui-istifadə etdiyi, nizamsız həyat tərzi sürdüyü ailələrdə böyüyən, özbaşına qalan uşaqlar da eyni çətin vəziyyətdə olurlar.
Amerika Beyin Zədələri Dərnəyinin məlumatına görə, öyrənmə qüsuru olan uşaqlar arasında 50%-ə qədəri doğuşdan 3-4 yaşa qədər kəllə-beyin travması almış uşaqlardır.
Gənc uşaqların nə qədər tez-tez düşməsi məlumdur; Bu, çox vaxt yaxınlıqda böyüklər olmadıqda baş verir və bəzən hətta orada olan böyüklər belə yıxılmalara çox əhəmiyyət vermirlər. Lakin Amerika Beyin Zədələri Dərnəyinin son araşdırmalarının göstərdiyi kimi, erkən uşaqlıqda belə kiçik görünən travmatik beyin zədəsi hətta dönməz nəticələr. Bu, beyin sapının sıxılması və ya sinir liflərinin uzanması zamanı baş verir ki, bu da həyat boyu daha ağır hallarda baş verə bilər.
3. Əqli geriliyi olan uşaqların təsnifatı.
Əqli geriliyi olan uşaqların təsnifatı üzərində dayanaq. Bizim klinisyenlerimiz onların arasında (K.S. Lebedinskaya tərəfindən təsnifat) dörd qrup ayırırlar.
Birinci qrup əqli gerilikdir konstitusiya mənşəli. Bu harmonik psixi və psixofizik infantilizmdir. Belə uşaqlar artıq zahiri görünüşü ilə fərqlənirlər. Onlar daha zərifdirlər, çox vaxt boyları orta səviyyədən aşağı olur və üzləri artıq məktəbli olsalar belə daha erkən yaş xüsusiyyətlərini saxlayırlar. Bu uşaqlarda emosional sahənin inkişafında xüsusilə nəzərəçarpacaq geriləmə var. Deyəsən, onlar daha çoxdur erkən mərhələ xronoloji yaşla müqayisədə inkişaf. Onlar daha qabarıq şəkildə ifadə edilir emosional təzahürlər, duyğuların parlaqlığı və eyni zamanda qeyri-sabitliyi və qeyri-sabitliyi; onlar gülüşdən gözyaşlarına və əksinə asan keçidlərlə çox xarakterizə olunur. Bu qrupdakı uşaqlar, hətta məktəb yaşında da üstünlük təşkil edən çox açıq oyun maraqlarına malikdirlər.
Harmonik infantilizm infantilizmin bütün sahələrdə vahid təzahürüdür. Duyğular inkişafdan geri qalır, nitqin inkişafı və intellektual və iradi sferanın inkişafı ləngiyir. Bəzi hallarda fiziki geriləmə ifadə olunmaya bilər - yalnız zehni geriləmə müşahidə olunur, bəzən isə bütövlükdə psixofiziki geriləmə var. Bütün bu formalar bir qrupda birləşdirilir. Psixofiziki infantilizm bəzən irsi xarakter daşıyır. Bəzi ailələrdə qeyd olunur ki, onların valideynlərinin də uşaqlıqda uyğun xüsusiyyətləri olub.
İkinci qrup, erkən yaşda uzun müddət davam edən ağır somatik xəstəliklərlə əlaqəli olan somatogen mənşəli əqli gerilikdir. Ağır ola bilər allergik xəstəliklər(məsələn, bronxial astma), həzm sisteminin xəstəlikləri. Həyatın ilk ilində uzun müddətli dispepsiya qaçılmaz olaraq inkişaf geriliyinə səbəb olur. Ürək-damar çatışmazlığı, xroniki iltihab ağciyərlər, böyrək xəstəlikləri somatogen mənşəli əqli geriliyi olan uşaqların tarixində tez-tez rast gəlinir.
Aydındır ki, zəif somatik vəziyyət mərkəzi sinir sisteminin inkişafına təsir göstərməyə bilməz və onun yetişməsini gecikdirir. Belə uşaqlar aylarla xəstəxanalarda qalırlar ki, bu da təbii olaraq, duyğusal məhrumiyyət şəraiti yaradır və həm də onların inkişafına kömək etmir.
Üçüncü qrup psixogen mənşəli əqli gerilikdir. Qeyd etmək lazımdır ki, belə hallar olduqca nadir hallarda, eləcə də somatogen mənşəli zehni gerilik qeydə alınır. Bu iki formanın zehni inkişafında gecikmənin baş verməsi üçün çox əlverişsiz somatik və ya mikrososial şərtlər olmalıdır. Daha tez-tez biz mərkəzi sinir sisteminin üzvi çatışmazlığının somatik zəiflik və ya ailə tərbiyəsinin əlverişsiz şəraitinin təsiri ilə birləşməsini müşahidə edirik.
Psixogen mənşəli zehni inkişafın ləngiməsi əlverişsiz tərbiyə şəraiti ilə əlaqələndirilir və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında pozğunluqlara səbəb olur. Bu şərtlər laqeydlikdir, çox vaxt valideynlərin qəddarlığı və ya həddindən artıq müdafiəsi ilə birləşir ki, bu da erkən uşaqlıqda son dərəcə əlverişsiz bir tərbiyə vəziyyətidir. Laqeydlik zehni qeyri-sabitliyə, impulsivliyə, partlayıcılığa və təbii ki, təşəbbüsün olmamasına və intellektual inkişafda geriliyə səbəb olur. Həddindən artıq qorunma pozulmuş, zəifləmiş şəxsiyyətin formalaşmasına gətirib çıxarır; belə uşaqlar adətən eqosentrizm, fəaliyyətlərdə müstəqillik olmaması, qeyri-kafi diqqət, iradə göstərə bilməmə və eqoizm nümayiş etdirirlər.
Mərkəzi sinir sisteminin üzvi və ya bariz funksional çatışmazlığı olmadıqda, sadalanan üç formaya aid olan uşaqların inkişaf geriliyi bir çox hallarda adi məktəbdə aradan qaldırıla bilər (xüsusilə müəllim bu cür uşaqlara fərdi yanaşarsa və onlara fərdi yanaşma təmin edərsə) xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun olaraq differensial yardımla).
Sonuncu, dördüncü, qrup - ən çox - beyin-üzvi mənşəli zehni inkişafda gecikmədir.
Səbəblər hamiləlik və doğuşun müxtəlif patoloji vəziyyətləridir: doğuş zədələri, asfiksiya, hamiləlik zamanı infeksiyalar, intoksikasiya, həmçinin həyatın ilk aylarında və illərində mərkəzi sinir sisteminin zədələri və xəstəlikləri. 2 ilə qədər olan dövr xüsusilə təhlükəlidir.
Səbəbləri həmişə aydın olmayan harmonik və psixofiziki infantilizmdən fərqli olaraq, mərkəzi sinir sisteminin zədələri və xəstəlikləri üzvi infantilizm adlanan şeyə gətirib çıxara bilər.
Nəticə. Əqli geriliyi olan uşaqlarda gecikmə olurdiqqətin, qavrayışın, təfəkkürün, yaddaşın, nitqin, fəaliyyətin könüllü tənzimlənməsinin və digər funksiyaların inkişafında. Üstəlik, hazırkı inkişaf səviyyəsinin bir sıra göstəricilərinə görə əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt əqli geriliyə yaxın olurlar. Ancaq eyni zamanda, onların əhəmiyyətli dərəcədə daha böyük potensialı var. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi psixologiya bu həqiqəti vaxtında fərq etmək və uşağın özünü aşağı bir insan kimi hiss etməməsi üçün hər cür səy göstərməkdir.Biblioqrafiya. 1. V. İ. Lubovski, T. V. Rozanova, L. İ. Solntseva « Xüsusi Psixologiya":Dərs kitabı tələbələr üçün yardım 20052. Kostenkova Yu.A Zehni geriliyi olan uşaqlar: nitqin, yazının, oxumanın xüsusiyyətləri2004. 3. Markovskaya I.F. Zehni funksiyanın pozulması.1993. 4. Zehni geriliyi olan uşaqların öyrədilməsi (müəllimlər üçün dərslik) / Ed. V.I.Lubovski. – Smolensk: Pedaqogika, 1994. -110 s.
Baxış-icmal müəllim Anna Petrovna Priymachok tərəfindən metodik təqdimat üçün ibtidai siniflər MBOU İrkutsk 5 saylı orta məktəbi
Əqli geriliyi olan uşaqlar məktəbə yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan eyni xüsusiyyətlərlə gəlirlər. Ümumiyyətlə, bu, məktəbə hazırlığın olmaması ilə ifadə olunur: ətrafdakı reallıq haqqında bilik və təsəvvürləri natamam, parçalanmış, əsas zehni əməliyyatlar kifayət qədər formalaşmamışdır və mövcud olanlar qeyri-sabitdir, idrak maraqları son dərəcə zəif ifadə olunur; öyrənmə motivasiyası yoxdur, onların məktəbə getmək istəyi yalnız xarici atributlarla bağlıdır (kürək çantası, karandaş, dəftər və s. alınması), nitq lazımi səviyyədə formalaşmır, xüsusən, hətta elementlər monoloq nitqi, davranışın könüllü tənzimlənməsi yoxdur. Xüsusi psixologiya // Ed. VƏ. Lübovski. M., 2006. səh.110-134
Bu xüsusiyyətlərə görə, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün məktəb rejiminə riayət etmək və aydın davranış qaydalarına riayət etmək olduqca çətindir, yəni. Məktəbə uyğunlaşmada çətinliklər aşkarlanır. Dərslər zamanı onlar yerində otura bilmirlər, fırlanır, ayağa qalxır, stolun üstündə və çantalarında olan əşyaları hərəkət etdirir, masanın altında sürünürlər. Tənəffüs zamanı məqsədsiz qaçırlar, qışqırırlar və tez-tez mənasız təlaşa başlayırlar. Bu davranışda onların əksəriyyətinə xas olan hiperaktivliyin də böyük rolu var. Onların təhsil fəaliyyəti aşağı məhsuldarlıqla xarakterizə olunur: onlar tez-tez müəllimin verdiyi tapşırıqları mənimsəmirlər, nisbətən uzun müddət onları yerinə yetirməyə cəmləşə bilmirlər və hər hansı kənar stimullardan yayınırlar.
Bu davranış xüsusilə xüsusi təhsil mərkəzində məktəbəqədər hazırlıq keçməmiş əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xarakterikdir. uşaq bağçası. Ən azı bir il xüsusi uşaq bağçasında olan və ya korreksiya qrupunda xüsusi təhsil müəllimi ilə təhsil alan uşaqlar adətən məktəbə nisbətən hazırlaşır və müddət nə qədər uzun olsa, bir o qədər yaxşıdır. islah işləri onlarla. Ancaq bu hallarda belə diqqətsizlik, hiperaktivlik, hərəkət koordinasiyasında qüsurlar, nitqin inkişafının ləngiməsi, davranışın tənzimlənməsində çətinliklər tez-tez ortaya çıxır.
Duyğuların təzahürlərində əhəmiyyətli fərqlərə baxmayaraq, zehni geriliyi olan və normal inkişaf edən məktəblilər arasında emosional vəziyyətləri başqa bir insanın üz ifadələrindən anlamaqda əhəmiyyətli fərq aşkar edilməmişdir. Bu tip tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinliklər yalnız inkişaf geriliyi olan uşaqlarda qeyd edildi. emosional pozğunluqlar(emosional çatışmazlıq, ünsiyyətə ehtiyacın azalması). Bu məlumatlar E.Z. Sternina (1988), o, eyni zamanda zehni geriliyi olan kiçik məktəblilərin süjet filmlərində personajların emosional vəziyyətlərini təyin etməkdə normal inkişaf edən həmyaşıdlarından daha pis olduğunu göstərdi.
Xarici ifadə ilə digər insanların emosiyalarını az və ya çox uğurla müəyyən edən zehni geriliyi olan uşaqlar çox vaxt öz hisslərini xarakterizə etməkdə çətinlik çəkirlər. emosional vəziyyət bu və ya digər vəziyyətdə. Bu, kifayət qədər davamlı olduğu ortaya çıxan emosional sahənin müəyyən bir inkişaf etmədiyini göstərir.
Birinci fəsilə əsaslanaraq belə bir nəticəyə gələ bilərəm ki, belə uşaqlar emosional-iradi sferanın yetişməməsi və inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur. koqnitiv fəaliyyət, öz keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malik olan, müvəqqəti, müalicəvi və pedaqoji amillərin təsiri altında kompensasiya olunur. Hərəkətlərin xarakterik impulsivliyi, indikativ mərhələnin qeyri-kafi ifadəsi, diqqət və fəaliyyətin aşağı məhsuldarlığı qeyd olunur. Fəaliyyətin təşkilinin motivasiya və məqsədyönlü əsaslarında çatışmazlıqlar, özünə nəzarət və planlaşdırma üsullarının inkişaf etdirilməməsi var. Oyun fəaliyyəti Onlar tam formalaşmayıb və təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, müəyyən monotonluq və monotonluq və motor disinhibisiya komponentinin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Oynamaq istəyinin özü çox vaxt əsas ehtiyacdan daha çox tapşırıqlarda çətinliklərdən xilas olmaq üçün bir üsul kimi görünür: oynamaq istəyi çox vaxt məhz məqsədyönlü intellektual fəaliyyət, dərslər hazırlamaq ehtiyacı vəziyyətlərində yaranır; məktəbə hazırlığın olmaması: ətrafdakı reallıq haqqında bilik və təsəvvürləri natamam, parçalanmış, əsas zehni əməliyyatlar kifayət qədər formalaşmamışdır və mövcud olanlar qeyri-sabitdir, idrak maraqları olduqca zəif ifadə olunur, təhsil motivasiyası yoxdur, məktəbə getmək yalnız xarici atributlarla əlaqələndirilir (kürək çantası, karandaşlar, dəftərlər və s. alınması), nitq lazımi səviyyədə formalaşmır, xüsusən də monoloq nitq elementləri yoxdur, davranışın könüllü tənzimlənməsi yoxdur.
İbtidai məktəb çağında əqli geriliyi olan uşaqların davranışını səciyyələndirərək qeyd etmək olar ki, onların davranışında çox vaxt diqqətsizlik, hiperaktivlik, hərəkət koordinasiyasında qüsurlar, nitqin inkişafının ləngiməsi, davranışın tənzimlənməsində çətinliklər olur.
Əksər zehni funksiyalar (nitq, məkan təsvirləri, təfəkkür) mürəkkəb quruluşa malik olduğundan və bir neçə funksional sistemin qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslandığından, zehni geriliyi olan uşaqlarda belə qarşılıqlı əlaqələrin yaradılması nəinki ləngiyir, həm də normaldan fərqli olaraq baş verir. inkişaf edən uşaqlar.yaşıdları. Nəticədə, müvafiq psixi funksiyalar normal inkişaf zamanı fərqli şəkildə formalaşır.
U kiçik məktəblilər ZPR ilə aşağıdakılar müşahidə olunur:
Qavrayışın inkişafının aşağı dərəcəsi. Bu, sensor məlumatların qəbulu və işlənməsi üçün daha uzun müddətə ehtiyacda özünü göstərir; qeyri-adi vəziyyətdə olan obyektlərin, sxematik və kontur təsvirlərinin tanınmasında çətinliklər; bu uşaqların ətraf aləm haqqında məhdud, parçalanmış biliyi.
Əksər hallarda obyektlərin oxşar xassələri onlar tərəfindən eyni kimi qəbul edilir. Bu kateqoriyaya aid uşaqlar heç də həmişə oxşar dizaynlı hərfləri və onların ayrı-ayrı elementlərini tanımır və tez-tez çaşdırırlar, çox vaxt hərflərin birləşməsini səhv qavrayırlar və s. Bəzi xarici psixoloqların, xüsusən də G. Spionekin fikrincə, inkişafın ləngiməsi. vizual qavrayış bu uşaqların təlim prosesində qarşılaşdıqları çətinliklərin səbəblərindən biridir.
Sistemli təhsilin ilkin mərhələsində zehni geriliyi olan kiçik məktəblilər eşitmə və vizual qavrayışın incə formalarının zəifliyini, qeyri-kafi planlaşdırma və mürəkkəb motor proqramlarının həyata keçirilməsini nümayiş etdirirlər.
Məkan təsvirləri kifayət qədər formalaşmayıb: kifayət qədər uzun müddət ərzində məkanın istiqamətlərində oriyentasiya praktiki hərəkətlər səviyyəsində həyata keçirilir; Vəziyyətin sintezində və məkan təhlilində çox vaxt çətinliklər yaranır. Məkan anlayışlarının formalaşması konstruktiv təfəkkürün inkişafı ilə sıx bağlı olduğundan əqli geriliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərində bu tipli anlayışların formalaşması da özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.
Məsələn, mürəkkəb həndəsi fiqurları və naxışları qatlayarkən, zehni geriliyi olan uşaqlar çox vaxt formanın tam təhlilini apara, qurulmuş fiqurların hissələrinin simmetriyasını və eyniliyini qura, quruluşu müstəvidə yerləşdirə və birləşdirə bilmirlər. bir bütövlükdə. Amma əqli qüsurlu uşaqlardan fərqli olaraq, zehni geriliyi olan uşaqlar adətən sadə nümunələri düzgün yerinə yetirirlər.
Diqqətin xüsusiyyətləri: qeyri-sabitlik, qarışıqlıq, zəif konsentrasiya, keçid çətinliyi.
Diqqəti paylamaq və diqqəti cəmləmək qabiliyyətinin azalması, uşaqlar üçün böyük emosional və semantik məzmuna malik olan eyni vaxtda işləyən nitq stimullarının mövcudluğu ilə tapşırıq yerinə yetirildiyi şəraitdə xüsusilə nəzərə çarpır.
Diqqətin qeyri-kafi təşkili uşaqların intellektual fəaliyyətinin zəif inkişafı, özünü idarə etmə bacarıqlarının qeyri-kamilliyi, məsuliyyət hissi və öyrənməyə marağın kifayət qədər inkişafı ilə əlaqələndirilir. Zehni geriliyi olan uşaqlar yavaşlıq və diqqət sabitliyinin qeyri-bərabər inkişafı, həmçinin geniş diapazon bu keyfiyyətdə fərdi və yaş fərqləri.
Materialın qavranılması sürətinin artması şəraitində, bu cür stimulların diferensiallaşdırılması çətinləşdikdə tapşırıqları yerinə yetirərkən təhlildə çatışmazlıqlar var. İş şəraitinin çətinləşməsi tapşırığın yerinə yetirilməsinin əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlamasına səbəb olur, lakin eyni zamanda, fəaliyyət məhsuldarlığı bir qədər azalır.
Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin paylanması səviyyəsi 3-cü sinifdə kəskin şəkildə artır, zehni geriliyi olan uşaqlardan fərqli olaraq, hər bir sonrakı sinfə keçərkən tədricən artır. Bu kateqoriyada olan uşaqlarda diqqətin kifayət qədər vahid yerdəyişməsi inkişaf edir.
Korrelyativ təhlil əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərdə diqqətin dəyişmə qabiliyyəti ilə digər xüsusiyyətləri arasında qeyri-kafi əlaqəni aşkar edir ki, bu da əksər hallarda yalnız təhsilin birinci və üçüncü illərində özünü göstərir.
Əksər tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, könüllü diqqətdə olan çatışmazlıqlar (tükənmə, onun sabitliyini saxlamaq qabiliyyətinin zəifliyi) əqli gerilik zamanı idrak fəaliyyətini xarakterizə edir.
Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin qeyri-sabitliyi və performansın azalması fərdi təzahür formalarına malikdir. Beləliklə, bəzi uşaqlar üçün yüksək performans və maksimum diqqət gərginliyi iş başa çatdıqda azalır; digər uşaqlar fəaliyyət qismən başa çatdıqdan sonra diqqətin ən böyük konsentrasiyasına malikdirlər, yəni fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün əlavə vaxt lazımdır; Üçüncü qrup uşaqlar, tapşırığı yerinə yetirmək üçün bütün dövr ərzində diqqətdə dövri dalğalanmalar və qeyri-bərabər performans ilə xarakterizə olunur.
Yaddaşın inkişafında sapmalar. Qeyri-sabitlik və yadda saxlama məhsuldarlığında nəzərəçarpacaq dərəcədə azalma var; vizual yaddaşın şifahi yaddaşdan üstün olması; öz işini təşkil edə bilməməsi, əzbərləmə və çoxalma prosesində özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı olması; qabiliyyəti zəifdir rasional istifadə yaddaş texnikası; kiçik həcm və yadda saxlama dəqiqliyi; dolayı yaddaşın aşağı səviyyəsi; mexaniki yaddaşın şifahi-məntiqdən üstün olması; pozuntular arasındadır qısamüddətli yaddaş- səs-küyün və daxili müdaxilənin təsiri altında izlərin artan inhibisyonu (müxtəlif mnemonic izlərin bir-birinə qarşılıqlı təsiri); materialın tez unudulması və aşağı sürətəzbərləmə.
Bu kateqoriyadan olan uşaqlar mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər mürəkkəb növlər yaddaş. Belə ki, dördüncü sinfə qədər əqli geriliyi olan şagirdlərin əksəriyyəti materialı mexaniki şəkildə yadda saxlayır, onların bu dövrdə normal inkişaf edən həmyaşıdları (birinci-dördüncü sinif) könüllü olaraq dolayı əzbərləmədən istifadə edirlər.
Koqnitiv fəaliyyətin inkişafındakı geriləmə düşüncənin erkən formalarından başlayır: vizual-effektiv və vizual-məcazi. Gənc məktəblilərdə vizual-effektiv təfəkkür ən az pozulur, vizual-məcazi təfəkkür qeyri-kafidir.
Beləliklə, sistemli öyrənmə zamanı bu uşaqlar obyektləri forma və rəng kimi vizual xüsusiyyətlərə görə təhlükəsiz şəkildə qruplaşdıra bilirlər, lakin onları müəyyən etməkdə çox çətinlik çəkirlər. ümumi xüsusiyyətlər obyektlərin ölçüsü və materialı, bir xüsusiyyətin mücərrədləşdirilməsində və digərləri ilə mənalı şəkildə ziddiyyət təşkil edilməsində, bir təsnifat prinsipindən digərinə keçiddə çətinliklər qeyd olunur.
Bu qrupdakı uşaqlar bütün təfəkkür növlərində zəif inkişaf etmiş analitik-sintetik fəaliyyətə malikdirlər.
Bir hadisəni və ya obyekti təhlil edərkən uşaqlar qeyri-mövcud və ya səthi keyfiyyətləri kifayət qədər dəqiqlik və dolğunluqla adlandırırlar. Sonradan zehni geriliyi olan kiçik məktəblilər təsvirdə təxminən iki dəfə çox müəyyən edilir daha az əlamətlər adətən inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən.
Ümumi anlayışların ümumiləşdirilməsi prosesi əsasən uşağın işlədiyi xüsusi materialın miqdarından asılıdır. Əqli geriliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərində ümumi anlayışlar zəif differensiallaşdırılmış və diffuz xarakter daşıyır. Bu uşaqlar, bir qayda olaraq, müəyyən bir konsepsiyanı yalnız çoxlu sayda uyğun obyektləri və ya onların təsvirlərini təqdim etdikdən sonra təkrar edə bilərlər, halbuki adətən inkişaf edən uşaqlar bir və ya iki obyekt təqdim etdikdən sonra bu tapşırığı yerinə yetirə bilərlər.
Eyni obyekti daxil etmək lazım olduqda uşaqlar xüsusilə böyük çətinliklərlə üzləşirlər müxtəlif sistemlərətraf reallığın hadisələri arasında müxtəlif və çətin əlaqələri əks etdirən ümumiləşdirmələr. Hətta konkret məsələnin həlli zamanı aşkar edilən fəaliyyət prinsipi də həmişə yeni şəraitə keçə bilmir. Bu cür səhv qərarların səbəblərindən biri ümumi anlayışların yanlış yenilənməsi ola bilər.
Təsnifat əməliyyatı zamanı uşaqlar üçün əsas çətinlik odur ki, onlar bir hadisənin və ya obyektin iki və ya daha çox əlamətini əqli cəhətdən birləşdirə bilmirlər. Lakin təsnifat obyektləri ilə praktik fəaliyyətlər mümkün olduqda bu fəaliyyət kifayət qədər uğurlu ola bilər.
Əqli geriliyi olan uşaqlarda məktəb təhsilinin başlanğıcında, bir qayda olaraq, əsas zehni əməliyyatlar şifahi-məntiqi səviyyədə kifayət qədər formalaşmır. Bu qrupdakı uşaqlar üçün təklif olunan iki binadan məntiqi nəticə çıxarmaq çətindir. Onların anlayışlar iyerarxiyası yoxdur. Uşaqlar qruplaşdırma tapşırıqlarını bu yaşda olduğu kimi konkret konseptual təfəkkür deyil, obrazlı təfəkkür səviyyəsində yerinə yetirirlər.
Bununla belə, onlar uşaqların gündəlik təcrübəsinə əsaslanan situasiyalara aid olan şifahi formalaşdırılmış problemləri daha effektiv şəkildə həll edirlər. yüksək səviyyə uşaqların əvvəllər qarşılaşmadığı vizual materiala əsaslanan sadə tapşırıqlardan daha çox. Bu uşaqlar analoji problemlərə daha əlçatandırlar, onların həllində bir modelə, gündəlik təcrübələrinə etibar etmək olar. Bununla belə, bu cür vəzifələri həll edərkən, uşaqlar kifayət qədər formalaşmamış nümunələr və onların qeyri-adekvat çoxalması səbəbindən çoxlu səhvlər edirlər.
Çoxlu sayda tədqiqatçı qeyd edir ki, məntiqi mühakimələri bənzətmə yolu ilə qurarkən zehni geriliyi olan uşaqlar adekvat inkişaf edən uşaqlara, mühakimələrin doğruluğunu sübut etmək və mülahizələrdən nəticə çıxarmaq qabiliyyətinə görə isə əqli geriliyi olan uşaqlara daha yaxındırlar. Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilər müxtəlif formalarda özünü göstərən düşüncə ətaləti ilə xarakterizə olunur.
Məsələn, öyrənərkən uşaqlar dəyişdirilə bilməyən hərəkətsiz, yavaş hərəkət edən birliklər yaradırlar. Şagirdlər bir bacarıq və bilik sistemindən digərinə keçərkən onları dəyişdirmədən sübut edilmiş metodlardan istifadə edə bilirlər ki, bu da son nəticədə bir fəaliyyət metodundan digərinə keçidin çətinliyinə gətirib çıxarır.
Ətalət, həlli müstəqil axtarış tələb edən problemli tapşırıqlarla işləyərkən özünü xüsusilə aydın şəkildə göstərir. Problemi başa düşmək və onun həlli üçün adekvat yol tapmaq əvəzinə, əksər hallarda, tələbələr ən tanış metodları təkrarlayırlar, beləliklə, bir növ tapşırığın əvəzlənməsi həyata keçirilir və özünü tənzimləmə qabiliyyəti inkişaf etmir və motivasiya inkişaf etmir. uğursuzluqların qarşısını almaq üçün formalaşmır.
Əqli geriliyi olan uşaqların təfəkkürünün başqa bir xüsusiyyəti idrak fəaliyyətinin azalmasıdır. Bəzi uşaqlar demək olar ki, heç vaxt ətrafdakı reallıq və obyektlərin hadisələri haqqında sual vermirlər. Bunlar passiv, yavaş danışan uşaqlardır. Digər uşaqlar daha çox əlaqəli suallar verirlər xarici xassələriətrafdakı obyektlər. Onlar adətən ətraflı və bir qədər inhibe edilir.
Öyrənmə zamanı idrak fəaliyyətinin qeyri-kafi səviyyədə olması həm də bu kateqoriyaya aid uşaqların tapşırığı yerinə yetirmək üçün ayrılmış vaxtdan səmərəsiz istifadə etmələri və problemi həll etməzdən əvvəl bir neçə fərziyyə irəli sürmələri ilə özünü göstərir.
Yadda saxlama prosesində idrak fəaliyyətinin azalması yoxluğunda özünü göstərir səmərəli istifadə tapşırıqda ilkin oriyentasiya üçün nəzərdə tutulmuş vaxt, əzbərləməyə daimi həvəsləndirmə ehtiyacı, yadda saxlamağı asanlaşdıra bilən texnika və üsullardan istifadə edə bilməmək və özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı düşməsi.
Yetkinlərin müəyyən etdiyi diapazondan kənarda olan hadisələrə və obyektlərə münasibətdə qeyri-kafi idrak fəaliyyəti xüsusilə aydındır. Bu, uşaqların əsasən mediadan, kitablardan, böyüklərlə ünsiyyətdən əldə etdikləri ətraf reallığın obyektləri və hadisələri haqqında biliklərin natamamlığı və səthiliyi ilə təsdiqlənir.
Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin fəaliyyəti ümumi nizamsızlıq, məqsədlərin vəhdətinin olmaması, nitqin zəif tənzimlənməsi, impulsivlik ilə xarakterizə olunur; bütün fəaliyyət növlərində, xüsusən də spontan fəaliyyətlərdə qeyri-kafi fəaliyyət.
İşə başladıqdan sonra uşaqlar ən çox qərarsızlıq nümayiş etdirirlər və əvvəllər müəllim tərəfindən səsləndirilmiş və ya dərslikdə təsvir olunan suallar verirlər; Bəzən onlar müstəqil olaraq problemin formulunu başa düşə bilmirlər.
Uşaqlar bir neçə göstərişlə tapşırıqları yerinə yetirərkən ciddi çətinliklərlə üzləşirlər: bir qayda olaraq, onlar bütövlükdə tapşırığın mənasını dərk etmirlər, işdə ardıcıllığı pozurlar, bir texnikadan digərinə keçməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqlar bəzi göstərişlərə ümumiyyətlə əməl etmirlər, digərlərinin düzgün yerinə yetirilməsi isə qonşu təlimatların olması ilə maneə törədə bilər. Ancaq ayrıca təqdim olunan eyni təlimatlar adətən problem yaratmır.
Əqli geriliyi olan məktəblilərin təhsil fəaliyyəti eyni şagirdin tapşırığı yerinə yetirərkən həm düzgün, həm də səhv hərəkət edə bilməsi ilə xarakterizə olunur. Tapşırığı düzgün yerinə yetirməyin səhvlə birləşməsi məktəblilərin iş şəraitinin çətinləşməsi səbəbindən təlimatları müvəqqəti itirdiyini göstərə bilər.
Nitqin tənzimləyici funksiyasının qeyri-kafiliyi uşaqların yerinə yetirilən hərəkətləri şifahi ifadə etməkdə və nitq təlimatlarında təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkməsində özünü göstərir. Uşaqların görülən işlər haqqında şifahi hesabatlarında, bir qayda olaraq, yerinə yetirilən hərəkətlərin ardıcıllığını aydın şəkildə göstərmirlər və eyni zamanda, çox vaxt əhəmiyyətsiz, ikinci dərəcəli məqamların təsvirini verirlər.
Bu qrupdakı uşaqlarda yerinə yetirilən fəaliyyətlərə lazımi addım-addım nəzarət pozulur, onlar tez-tez öz işləri ilə təklif olunan model arasındakı uyğunsuzluğu görmürlər və hətta menecer tərəfindən edilən səhvləri tapmırlar. işlərini yoxlamağı xahiş edir. Məktəblilər nadir hallarda öz işlərini adekvat qiymətləndirə və əksər hallarda həddən artıq qiymətləndirilən qiymətləndirməni düzgün motivasiya edə bilirlər.
İşini niyə belə qiymətləndirdiklərini izah etmək istənildikdə, uşaqlar düşünmədən cavab verir, fərqində olmur və əlaqə yaratmırlar. uğursuz nəticə səhv seçilmiş fəaliyyət üsulundan və ya səhv yerinə yetirilən hərəkətlərdən.
Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə əksər hallarda fəaliyyətin bütün səviyyələrində tənzimləmənin zəifləməsi müşahidə olunur. Uşaq problemi "qəbul etsə" belə, onun həllində çətinliklər yarana bilər, çünki bütövlükdə onun şərtləri təhlil olunmur, mümkün həll yolları göstərilmir, əldə edilən nəticələrə nəzarət edilmir və uşağın buraxdığı səhvlər düzəldilmir.
Əqli geriliyi olan uşaqlar problemin həllini tapmaq üçün konsentrasiya ehtiyacında çətinlik çəkirlər, bu da emosional-iradi sferanın zəif inkişafı ilə əlaqələndirilir. Buna görə də, onlar tez-tez fəaliyyət və performans səviyyəsində dalğalanmalar, "işləməyən" və "işləyən" vəziyyətlərdə dəyişiklik yaşayırlar.
Bir dərs zamanı onlar 12-15 dəqiqədən çox işləyə bilməzlər, sonra yorğunluq yaranır, diqqət və fəaliyyət əhəmiyyətli dərəcədə azalır, səfeh, impulsiv hərəkətlər yaranır, işdə çoxlu düzəlişlər və səhvlər görünür; Müəllimin göstərişlərinə cavab olaraq qıcıqlanma və hətta işləməkdən imtina etmək nadir deyil.
Beləliklə, zehni geriliyi olan məktəblilər üçün təhsil və idrak fəaliyyəti cəlbedici deyil, tapşırıqları yerinə yetirərkən tez doyurlar. Motivasiya və emosiyalar daha çox uyğun gəlir daha gənc yaş. Özünə hörmət zəif fərqlənir. Bununla belə, psixi proseslərdə əhəmiyyətli pozuntular müşahidə edilmir.
Gecikmə əsasən fərdin emosional-iradi sferası ilə bağlıdır və bu, düşüncənin, konsentrasiyanın və yaddaşın qeyri-kafi könüllü tənzimlənməsinə gətirib çıxarır. Yardım və müntəzəm həvəsləndirmə ilə əqli geriliyi olan uşaqlar intellektual sahədə kifayət qədər nailiyyətlər nümayiş etdirirlər.
Birinci fəslin sonunda məzuniyyət ixtisas işi Qeyd edək ki, təhsil fəaliyyəti öz strukturuna görə kompleks təhsildir. Buraya daxildir:
Təhsil və idrak motivləri;
onların operator məzmununu təşkil edən təhsil tapşırıqları və təhsil əməliyyatları;
- - nəzarət;
- - qiymətləndirilməsi.
Əqli geriliyin təzahürlərinə infantilizmin bu və ya digər variantı şəklində ləngimiş emosional-iradi yetkinlik və qeyri-kafilik, idrak fəaliyyətinin ləngiməsi daxildir, halbuki bu vəziyyətin təzahürləri müxtəlif ola bilər. Əqli geriliyi olan uşaq zehni inkişafında daha kiçik yaşa uyğun görünür, lakin bu yazışma yalnız xarici xarakter daşıyır.
Vasvası psixi tədqiqat onun zehni fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini nümayiş etdirir, bunun mənbəyi çox vaxt onların yüngül üzvi çatışmazlığındadır. beyin sistemləri Uşağın öyrənmə qabiliyyətinə, onun məktəb şəraitinə uyğunlaşmasına cavabdeh olan . Onun çatışmazlığı, ilk növbədə, uşağın zehni fəaliyyətinin bütün sahələrində, bir qayda olaraq, özünü göstərən aşağı idrak qabiliyyətində özünü göstərir.
Belə bir uşağı maraqlandıran adlandırmaq çətindir, o, ətrafındakı dünyada çox "görmür" və ya "eşitmir", ətrafda baş verən hadisələri və hadisələri anlamağa və anlamağa çalışmır. Bu, onun qavrayışının, yaddaşının, təfəkkürünün, diqqətinin, emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.
Kiçik məktəblilər ilə gecikmə psixi inkişaf: xüsusiyyətləri təlim Və təhsil
1. Əqli gerilik nədir...... 3
2. ZPR-nin təsnifatı……………………………. 4
3. Kiçik məktəblilərin ümumi psixoloji və pedaqoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri ..................................................................
4. Diferensial diaqnoz………………… 10
5. Əqli geriliyi olan uşağa kömək etmək…………………………… 11
7. İnkişaf etdirici məşqlər………………………. 14
8. Ədəbiyyat…………………………………………………… 28
verilmişdir Alət dəsti ibtidai sinif müəllimlərinə və məktəbdənkənar qrupların tərbiyəçilərinə əqli inkişafın ləngiməsi nəticəsində təlimdə çətinlik çəkən məktəbliləri müəyyən etməyə, belə uşaqlara düzgün yanaşmanı tapmağa, onlara vaxtında lazımi ixtisaslı köməklik göstərməyə kömək edəcək.
Tərtib edənlər: , – ŞTsDiK-dən loqopedlər
Zehni gerilik nədirzehni funksiyası pozulmuş ( ZPR) uşaqlarda zehni, psixoloji və fiziki fəaliyyətlərinin müxtəlif komponentlərinin təsirləndiyi mürəkkəb bir xəstəlikdir.
CPR uşaq inkişafı pozğunluğunun "sərhəd" formasına aiddir. Zehni geriləmə ilə müxtəlif zehni funksiyaların qeyri-bərabər formalaşması var; tipik bir birləşmə fərdi zehni funksiyaların bütöv olanlarla həm zədələnməsi, həm də inkişaf etməməsidir. Bu halda zədələnmənin dərinliyi və/və ya yetişməmə dərəcəsi də dəyişə bilər.
Yüksək zehni funksiyaların qismən (qismən) pozulması körpənin şəxsiyyət xüsusiyyətləri və uşağın davranışı ilə müşayiət oluna bilər.
DPR SƏBƏBLƏRİ.
1. Bioloji:
- hamiləlik patologiyası (ağır toksikoz, infeksiyalar, intoksikasiya və travma), intrauterin fetal hipoksiya; vaxtından əvvəl; doğuş zamanı asfiksiya və travma; uşaq inkişafının erkən mərhələlərində yoluxucu, toksik və travmatik xarakterli xəstəliklər; genetik kondisioner.
2. Sosial:
- uşağın həyatının uzunmüddətli məhdudlaşdırılması; əlverişsiz tərbiyə şəraiti, uşağın həyatında tez-tez travmatik vəziyyətlər.
Xüsusi ədəbiyyatda əqli geriliyin bir neçə təsnifatı təqdim olunur.
Bu yaxınlarda ZPR-nin 4 əsas növü fərqləndirilmişdir (təsnifat təklif edilmişdir):
konstitusiya mənşəli gecikmiş zehni inkişafı(irsi olaraq təyin olunan psixi və psixofiziki infantilizm).Davranış üçün emosional motivasiyanın üstünlük təşkil etməsi, yüksək fon əhval-ruhiyyəsi, səthi və qeyri-sabitliyi, asan təklifi ilə emosiyaların kortəbiiliyi və parlaqlığı ilə xarakterizə olunur. Aşağı siniflərdə bu uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan öyrənmə çətinlikləri, motivasiya sferasının və bütövlükdə şəxsiyyətin yetişməməsi, oyun maraqlarının üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqələndirilir. Harmonik infantilizm, sanki, psixi infantilizmin nüvə formasıdır ki, burada emosional-iradi yetişməmişlik əlamətləri ən təmiz formada görünür və çox vaxt uşaq bədən tipi ilə birləşir. Belə ahəngdar psixofiziki görünüş, ailə hallarının mövcudluğu və qeyri-patoloji psixi xüsusiyyətlər bu tip infantilizmin əsasən anadangəlmə konstitusiya etiologiyasından xəbər verir. Bununla belə, tez-tez ahəngdar infantilizmin mənşəyi mülayim metabolik və trofik pozğunluqlar, intrauterin və ya həyatın ilk illərində baş verə bilər.
Somatogen genezin gecikmiş zehni inkişafı(uşağın yoluxucu, somatik xəstəlikləri və ya ananın xroniki xəstəlikləri nəticəsində yaranır).Bu tip inkişaf anomaliyasına müxtəlif mənşəli uzunmüddətli somatik çatışmazlıq səbəb olur: xroniki infeksiyalar və allergik vəziyyətlər, somatik sferanın, ilk növbədə ürəyin anadangəlmə və qazanılmış qüsurları. Uşaqların zehni inkişaf sürətini yavaşlatmaqda, yalnız ümumi deyil, həm də zehni tonu azaldan davamlı asteniya əhəmiyyətli rol oynayır. Tez-tez gecikmə olur emosional inkişaf- bir sıra nevrotik təbəqələrdən qaynaqlanan somatogen infantilizm - qeyri-müəyyənlik, fiziki zəiflik hissi ilə əlaqəli qorxu, bəzən isə somatik zəifləmiş və ya xəstə uşağın yerləşdiyi qadağalar və məhdudiyyətlər rejimindən qaynaqlanır.
3. Psixogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi(əlverişsiz tərbiyə şəraiti, uşağın həyatında tez-tez baş verən travmatik vəziyyətlər səbəbindən).
Uşağın şəxsiyyətinin düzgün formalaşmasına mane olan əlverişsiz tərbiyə şəraiti ilə əlaqələndirilir. Məlum olduğu kimi, erkən yaranan, uzunmüddətli təsir göstərən və uşağın psixikasına travmatik təsir göstərən əlverişsiz ekoloji şərait onun neyropsik sferasında davamlı dəyişikliklərə, ilk növbədə vegetativ funksiyaların, sonra isə zehni, ilk növbədə emosional inkişafın pozulmasına səbəb ola bilər. . Belə hallarda söhbət şəxsiyyətin patoloji (anormal) inkişafından gedir.
Bu növ əqli geriliyi patoloji fenomeni təmsil etməyən pedaqoji laqeydlik və intellektual məlumat çatışmazlığı səbəbindən bilik və bacarıqların çatışmazlığı fenomenindən fərqləndirmək lazımdır.
Psixogen mənşəli əqli gerilik, ilk növbədə, zehni qeyri-sabitlik növünə (1959) görə şəxsiyyətin anormal inkişafı ilə müşahidə olunur, ən çox hipoqeydiyyat fenomeni - uşağın vəzifə və məsuliyyət hissi ilə tərbiyə olunmadığı laqeydlik şərtləri səbəb olur. , affektin aktiv inhibəsi ilə əlaqəli davranış formaları.İdrak fəaliyyətinin, intellektual maraqların və münasibətlərin inkişafı stimullaşdırılmır.Ona görə də emosional-iradi sferanın patoloji yetişməmişliyinin affektiv labillik, impulsivlik, təklif qabiliyyətinin artması şəklində xüsusiyyətləri. bu uşaqlarda çox vaxt məktəb fənlərini mənimsəmək üçün lazım olan bilik və ideyaların qeyri-kafi səviyyəsi ilə birləşdirilir.
Seçim anormal inkişaf“ailə kumiri” tipli şəxsiyyət, əksinə, uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq və məsuliyyət xüsusiyyətlərinin aşılanmadığı həddindən artıq qorunma - ərköyün tərbiyə ilə bağlıdır. Bu psixogen infantilizm aşağı könüllü səy qabiliyyəti ilə yanaşı, eqosentrizm və eqoizm xüsusiyyətləri, işi sevməmək, daimi yardım və qəyyumluğa münasibət ilə xarakterizə olunur.
Nevrotik tipin patoloji şəxsiyyət inkişafı variantı daha çox valideynləri uşağa və digər ailə üzvlərinə qarşı kobudluq, qəddarlıq, despotizm və aqressiya göstərən uşaqlarda müşahidə olunur. Belə bir mühitdə çox vaxt utancaq, qorxaq bir şəxsiyyət formalaşır, onun emosional yetişməməsi kifayət qədər müstəqillik, qətiyyətsizlik, az fəaliyyət və təşəbbüskarlıqda özünü göstərir.
4. Serebral-üzvi mənşəli zehni inkişafın ləngiməsi(bu tip ilə uşağın sinir sisteminin yetişməməsi əlamətləri və bir sıra zehni funksiyaların qismən pozulması əlamətləri birləşdirilir).
Bu, digər təsvir edilən növlərə nisbətən daha tez-tez baş verir və tez-tez həm emosional-iradi sferada, həm də idrak fəaliyyətində pozğunluqların böyük davamlılığına və şiddətinə malikdir və bu inkişaf anomaliyasında əsas yeri tutur. Bu tip zehni geriliyi olan uşaqların anamnezinin tədqiqi əksər hallarda sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığının, tez-tez hamiləliyin patologiyası (ağır toksikoz, infeksiyalar, intoksikasiya və travma, uyğunsuzluq) səbəbindən qalıq xarakterli olduğunu göstərir. ana və dölün qanının Rh faktoruna görə), vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya və doğuş zamanı travma, postnatal neyroinfeksiyalar, həyatın ilk illərinin toksik-distrofik xəstəlikləri.
Anamnestik məlumatlar tez-tez inkişafın yaşa bağlı fazalarının dəyişməsinin yavaşlamasını göstərir: statik funksiyaların, yerimə, danışma, səliqəlilik bacarıqlarının və oyun fəaliyyətinin mərhələlərinin formalaşmasında gecikmə.
Somatik vəziyyətdə, tez-tez gecikmə əlamətləri ilə birlikdə fiziki inkişaf(əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ çatışmazlığı və damar tonu, böyümənin geriləməsi) ümumi qidalanma tez-tez müşahidə olunur, bu da avtonom tənzimləmə pozğunluqlarının patogenetik rolunu istisna etməyə imkan vermir; Bədən displastikliyinin müxtəlif növləri də müşahidə edilə bilər.
Tapşırıq №1.
"A səsi ilə başlayan mümkün qədər çox sözü adlandırın"(T, O, R, K və s.).
Tapşırıq № 2.
“Sonunda mümkün qədər çox söz adlandırınP səsinə(I, O, S, L və s.).
Tapşırıq №3.
“Ortada L səsi olan mümkün qədər çox sözü adlandırın.”(N, E, G, B, F və s.).
Məşq № 2. "Söz oyunu"
"Mümkün qədər meyvə üçün çoxlu sözlər adlandırın."(tərəvəzlər, ağaclar, çiçəklər, çöl və ev heyvanları və quşlar, oyuncaqlar, alətlər, mebellər, peşələr və s.).
İş № 3. “Sözü izah edin”
Məşq:“Neçə söz bildiyini öyrənmək istəyirəm.Mənə de görüm, velosiped nədir?
bıçaq papaq top məktubu
çətir yastıq dırnaq eşşək
xəz almaz birləşdirən kürək
qılınc problemi igid qəhrəman
şeir qumar
Bu məşqin məqsədi uşağa izahat yolu ilə təkcə yeni sözləri tanımaq deyil, həm də obyektin əsas istifadə növünü göstərən, onun xüsusiyyətlərini təsvir etməklə fikirlərini aydın ifadə etməyi öyrətməkdir.
Siz söz cərgələrini özünüz tamamlayaraq bütün bu məşqləri bir neçə dəfə edə bilərsiniz.
Çalışma No 4. “Cümləni tamamlayın” Tapşırıq:"Cümlənin sonunu təxmin etməyə çalışın."
Uşaqlar yedilər... Masanın üstündə kağız və kağız var... Meşədə yaşıllıq bitir.... Bağda iki... böyüyür. Bizim xoruzumuz var və... Qışda isti ola bilər....
İş № 5. “Sözlər əlavə et” (cümlələrin yayılması)
Məşq:"İndi bir cümlə deyəcəyəm. Məsələn, "Anapaltar tikir." Sizcə, paltar haqqında nə demək olar, bu necə paltardır (ipək, yay, açıq, narıncı)? Bu sözləri əlavə etsək, ifadə necə dəyişəcək?"
Qız iti yedizdirir. Göydə ildırım guruldayır. Oğlan şirəsi içir.
İş № 6. “İfadə qurun” (sözlərdən cümlələr yaratmaq)
Tapşırıq №1.
"Aşağıdakı sözlərdən istifadə edərək cümlələr qurun:
gülməli puppy tam səbət
Yetişmiş giləmeyvə şən mahnı
tikanlı kollu meşə gölü".
Məşq edin№ 2.
"Cümlədəki sözlər qarışıqdır. Onları öz yerinə qoymağa çalış. Nə olacaq?"
1. Borulardan tüstü çıxır.
2, sevir, oyuncaq ayı, bal.
Ədəbiyyat
1. Anufriyevin diaqnozu. - M., 1993.
2. Bodenko, öyrənmədə çətinliklərin bəzi səbəbləri // "Məktəb psixoloji xidmətinin elmi və praktiki problemləri. - M., 1987.
3. Vaxruşev S.V. İbtidai sinif müəllimləri tərəfindən tədrisdə çətinliklərin psixodiaqnostikası / Abstrakt. diss. iş müraciəti üçün uch. addım. Ph.D. psixoloq. Sci. - M., 1995.
4. Gilbux - aşağı nəticə göstərən şagirdlərə fərdi yanaşmanın pedaqoji əsasları: Düzləşdirmə siniflərinin müəllimləri üçün dərslik. - Kiyev, 1985.
5. Uşaqların məktəbə hazırlığı. Zehni inkişafın diaqnozu və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası: metodoloji inkişaflarüçün məktəb psixoloqu/ Komp. , yeni, . - M., 1989.
6. Məktəbin uyğunsuzluğunun diaqnozu / Ed. və s. - M., 1993.
7. Praktiki psixologiyanın Zabrodin inkişafları //Psixol. jurnal, 1980, cild 1, №2.
8. 1-10-cu siniflərdə məktəblilərin “zehnində” hərəkət etmək bacarığının inkişafı haqqında // Məsələ. Psixologiya, 1983, №1.
9. , Suşkova k məktəb. Məktəblilərin təhsil fəaliyyəti. - M., 1988.
10. Lokalova aşağı nəticə göstərən şagirdə kömək etmək. - M., 1995.
11. Uşağın zehni inkişafının öyrənilməsi və diaqnostikası üsulları / Ed. . - M., 1975.
12. Muraçkovski zəif məktəblilərin / Annotasiya.
diss. iş müraciəti üçün uch. addım. Ph.D. psixoloq. Sci. - M., 1967.
13. Məktəb psixoloji xidmətlərində xüsusi psixodiaqnostik üsullardan istifadənin elmi-metodiki əsasları / Ed. . - M., 1988.
14. Seminar ümumi psixologiya/ Ed. . - M., 1990.
15. Psixodiaqnostika üzrə seminar. Xüsusi psixodiaqnostika üsulları. - M., 1989.
16. Üçün praktiki material psixoloji iş Məktəbdə /
Komp. . - M., 1991.
17. 6-10 yaşlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və uşağa fərdi yanaşmanın təşkili proqramı / Comp. . - Sıktıvkar, 1991.
18. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri / Ed. . -M., 1987.
19. Slavinin zəif və intizamsız şagirdlərə yanaşması. - M., 1961.
20. Samoukina məktəbdə və evdə: psixotexniki məşqlər və düzəliş proqramları. - M., 1993.
21. “İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların təhsili və təlimi”, “Defektologiya” jurnalları // 2000-2007.
İnkişaf baxımından yaşıdlarından geri qalan uşaqlar getdikcə daha çox uşaq bağçalarına və məktəblərə gəlirlər. Uşaqların müşahidələri və onların inkişaf tarixinin öyrənilməsi diaqnoz qoymağa imkan verir: Zehni gerilik (MDD). Bu konsepsiya çox vaxt ömürlük həbs cəzası kimi səslənir, lakin bu həqiqətdən uzaqdır.
Əqli gerilik uşağın zehni inkişaf sürətinin pozulmasıdır. Tibb və psixologiya müəyyən normalar müəyyən etmişdir ki, ona uyğun olaraq inkişafın müxtəlif mərhələlərində bir insan müəyyən sosial və intellektual bacarıqlar toplusuna yiyələnməli, aparıcı fəaliyyət növlərinə yiyələnməli və psixi proseslərin inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır. Əqli geriliyi olan uşaqlar, ümumi qəbul edilmiş yaş dövrlərinə uyğun gəlməyən, həmyaşıdlarına nisbətən daha yavaş inkişaf edirlər.
Beləliklə, in ibtidai siniflər uşaqlarla gəlir xarakterik xüsusiyyətlər məktəbəqədər uşaqlar. Belə uşaqlar məşğul ola bilmirlər təhsil fəaliyyəti, çünki onların oyun maraqları üstünlük təşkil edir.
Zehni geriliyin səbəbləri
- genetik olaraq müəyyən edilmiş yavaş inkişaf tempi;
- somatik uğursuzluq: xroniki xəstəliklər və infeksiyalar; anadangəlmə qüsurlar fiziki inkişaf (məsələn, ürək), dərin allergik reaksiyalar, uşaqlıq nevrozları, asteniya;
- psixikanın inkişafına travmatik təsir göstərən əlverişsiz tərbiyə şəraiti;
- nəticəsində idrak fəaliyyətinin davamlı pozulmasına səbəb olmayan mərkəzi sinir sisteminin fokuslu lezyonları: asfiksiya, intoksikasiya, doğuş və doğuşdan sonrakı xəsarətlər, vaxtından əvvəl.
-dən asılı olaraq zehni geriliyin səbəbləri, müxtəlif növ gecikmələr müxtəlif yollarla düzəlişlərə məruz qalır. Ən davamlı olanı mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsinə əsaslanan serebral-üzvi mənşəli ZPR-dir. Statistikalar doğum xəsarətləri və ya mürəkkəb hamiləlik səbəbindən bu növ zehni geriliyin ən yüksək yayılmasını göstərir.
Əqli geriliyi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri
Gecikmələrin etiologiyasındakı fərqə baxmayaraq, əqli geriliyi olan uşaqlar tipik psixi xüsusiyyətlərə malikdirlər:
- Uşağın intellektual qabiliyyətləri ilə təqvim yaşı arasında uyğunsuzluq. Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnozu bir sıra hazırlıq göstəricilərini müəyyən etməyə imkan verir: intellektual, motivasiya. Əqli geriliyi olan uşaq bütün parametrlərdə və ya mütləq əksəriyyətində bu göstəricilərə cavab vermir.
- Sinir sisteminin xüsusi vəziyyəti: yorğunluq, gərgin fəaliyyətdən baş ağrısı.
- Zəif diqqət müddəti, asan diqqət dağınıqlığı, aşağı performans.
- Qavrayışın qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi: obyektlərin tanınmasında çətinliklər, ətraf mühitin tipləşdirilməsi (uşaqlar qeyri-adi formalı obyektlərin funksiyalarını başa düşmürlər, abstraksiya edə bilməmək).
- Könüllü yaddaşın zəif məhsuldarlığı: yadda saxlamaqda çətinlik və kiçik həcm.
- Aşağı koqnitiv fəaliyyət.
- Əsas zehni əməliyyatların formalaşmaması: sintez, təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə.
- Nitqin pozulması və zəif inkişaf, o cümlədən dislaliya.
- Xarakterik davranış xüsusiyyətləri:
- yaxşı təbiət, elastiklik, itaətkarlıq;
- yeni hərəkətlərdə yavaşlıq;
- vəzifələri yerinə yetirməkdə çalışqanlıq (məsələn, çiçəkləri suvarmaq);
- əşyaların idarə edilməsində dəqiqlik;
- uzun müddət dinləmək, lakin passiv qalmaq qabiliyyəti.
Zehni geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi var islah məktəbləri yeddinci növ, dövlət məktəblərində təhsilin xüsusi proqramlara uyğun aparıldığı kompensasiya təhsili sinifləri.
Təcrübə, uşaqların təhsilin ilkin mərhələsini başa vurduqdan sonra xüsusi təhsil şəraitindən kütləvi siniflərə və məktəblərə keçməsi hallarını nümayiş etdirir. Əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt adi siniflərdə oxuyurlar.
Təhsil aldığı yerdən asılı olmayaraq, bütün əqli geriliyi olan uşaqların ehtiyacı var xüsusi şərtlər təlim:
- Həm sinifdə, həm də dərsdən kənar vaxtda fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi.
- Alternativ olaraq Yorğunluğun qarşısının alınması müxtəlif növlər fəaliyyətləri.
- Ümumi inkişaf üsul və üsullarından istifadə.
- Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərini zənginləşdirmək.
- Xüsusi korreksiya və hazırlıq sinifləri.
- Tədris materialının öyrənilməsinin yavaş tempi.
- Mühüm müddəaların və anlayışların təkrar təkrarlanması;
- Yeni tədris materialının porsionallığı.
- Nitqin inkişafı və korreksiyası üzərində aktiv iş.
Zehni gerilik müvəqqəti bir fenomendir. İnkişafdakı fərq aydın görünür uşaqlıq, lakin böyüklərdə o qədər də nəzərə çarpmır. Əqli geriliyin düzgün korreksiyası şərti ilə gələcəkdə uşaqlar müəyyən növlərə yiyələnəcəklər peşəkar fəaliyyət və cəmiyyətə uyğundur.
Səhnədə ibtidai məktəb Uşaqların idrak fəaliyyətində ən kiçik uğurlarını həvəsləndirərək, onlara öz güclü tərəflərinə inam aşılamaq çox vacibdir. Əqli geriliyi olan uşaqların təhsilini xüsusi təhsil sahəsində mütəxəssislərə həvalə etmək daha yaxşıdır. Amma əqli geriliyi yalnız həm dərs saatlarında, həm də dərsdən sonra daimi islahedici təsirlərlə aradan qaldırmaq mümkündür. Əqli geriliyi olan uşaqlara psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstək yalnız mütəxəssislərə həvalə edilməlidir: psixoloqlar və defektoloqlar.
