VIII tipli xüsusi (korreksiya) orta məktəbdə şagirdin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin tərtibi. Tələbənin psixoloji və pedaqoji profilinin tərtib edilməsi

Məktəblinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini tərtib etmək sxemi

30 oktyabr 2011-ci il admin

Müəllimlik təcrübəsi dövründə şagirdin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin yazılmasında problemlər yaranır. Belə bir xarakteristikanın yazılması üçün şablon yazmağı asanlaşdıra bilər. Təklif olunan şablonun bütün məqamlarını diqqətlə öyrənmək, mövcud ədəbiyyatdakı tövsiyələrə uyğun olaraq və ya müəyyən saytlardan istifadə etməklə təklif olunan metod və üsulları seçmək lazımdır.

MƏKTƏBLİ UŞAQLARIN ŞƏXSİYYƏTİNİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN TOPLAMASI SƏMƏMİ.

I. FİZİKİ İNKİŞAFININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Uşağın səhhəti (sağlam və ya zəifləmiş), boyu (böcək və ya çox hündür), çəkisi (normal, artıq çəki, az çəki), görmə və ya eşitmə qüsurlarının olub-olmaması. Zəif duruş. Motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi (xüsusən incə hərəkətlər). Yazışmalar fiziki inkişaf yaş.

ÜSULLAR : sənədlərin təhlili, müşahidə, valideynlər, müəllimlər, məktəb həkimi ilə söhbət.

Məktəblinin fiziki xüsusiyyətləri onun şəxsiyyətinin inkişafına necə təsir edir? Bu nə və necə özünü göstərir? Təsiri mənfi olarsa. Düzəltmə imkanı varmı? Bunu necə həyata keçirmək olar?

II. AİLƏ MÜHİTİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Ailənin tərkibi, valideynlərin peşəsi və iş yeri, ailədəki münasibətlər, psixoloji iqlimin xüsusiyyətləri, böyüklərin uşağa münasibəti, uşağın ailədəki mövqeyi.

ÜSULLAR : ailə üzvləri, tələbə ilə söhbət, tələbənin yaxın insanlara münasibətini müəyyən etmək üçün anket.

Ailə mühitinin müsbət və mənfi amillərini, onların uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsirini qeyd edin. Nəyi dəyişdirmək, gücləndirmək və ya saxlamaq lazımdır?

III. TƏLƏBƏNİN HƏMİDLƏR İLƏ MÜNASİBƏTLƏRİ

Şagirdin kollektivdəki sosial vəziyyəti və sosial rolu, onun sinif yoldaşlarına münasibəti (kimi dost hesab edir, kimə dəstək olur, kiminlə münaqişə edir və hansı səbəbdən), sinif yoldaşları ilə münasibətlərdə hansı əxlaqi keyfiyyətlərin təzahür etməsi, sinif yoldaşlarının ona münasibəti (müsbət və ya qeyd olunur mənfi xüsusiyyətlər). Onların qiymətləndirməsi müəllimin qiymətləndirməsi ilə üst-üstə düşürmü? Onun sinifdən kənar dostları varmı? Məktəbdən kənarda kimlərlə ünsiyyət qurur? Bu əlaqənin xarakteri nədir?

METODOLOGİYA : müşahidə, müəllimlə söhbət, sosiometriya, referentometriya. Nəticə çıxarın: şagirdin sinifdəki mövqeyi əlverişlidirmi, bu onun şəxsiyyətinin inkişafına necə təsir edir? Onun komandadakı mövqeyini nə müəyyənləşdirir? Məktəblinin sosiometrik statusunda nə və necə dəyişdirilməlidir? Məktəbdən kənar ünsiyyət xüsusiyyətlərini təhlil edin. Tələbəyə necə təsir edir? Digər insanlarla münasibətlərdə özünü göstərən mənfi xüsusiyyətləri düzəltmək imkanları.

IV. IV.TƏHSİL VƏ ƏMƏK FƏALİYYƏTİ

Bilikdə irəliləyiş səviyyəsi. Öyrənməyə münasibət (öyrənməyə ümumi maraq, müxtəlif fənlərə münasibət), çalışqanlıq. Öyrənmək bacarığı (kitabla işləmək, yadda saxlamaq, planlar qurmaq, özünü idarə etmək), öyrənmənin əsas motivi. Əmək bacarıq və bacarıqlarının, üstünlük verilən iş növlərinin mövcudluğu. Əməyə münasibət, işdə mütəşəkkillik və nizam-intizam, uzun iş şəraiti vərdişi.

ÜSULLAR: sənədləşdirmə təhlili. Müşahidələr, müəllimlər, valideynlər, tələbələrlə söhbətlər, motivləri müəyyən etmək üçün anketlər təhsil fəaliyyəti.

İşə bu və ya digər münasibətin səbəblərini, mənfi münasibətin yenidən qurulmasının və ya müsbət münasibətin artırılmasının mümkün yollarını təhlil edin. Şagirddə hansı bacarıqları (öyrənmə və işləmək) və hansı üsullarla inkişaf etdirmək lazımdır?

V. TƏLƏBƏ ŞƏXSİYYƏTİNİN İYİMLİLİYİ

Akademik və məktəbdənkənar maraqlar (onların diqqəti, genişliyi, dərinliyi, fəaliyyəti). İnanclar, xüsusi qabiliyyətlər: musiqi, bədii, bədii və s.

ÜSULLAR: V bölmə üçün eksperimental üsullar.

VI. TƏLƏBƏNİN İNTELLEKTUAL XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Ümumi zehni inkişaf, şüur, anlayış, lüğət, fikirlərini ifadə etmək bacarığı. Düşüncənin xüsusiyyətləri: təhlil etmək, müqayisə etmək, əsası vurğulamaq, ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq bacarığı, vizual-məcazi və konseptual təfəkkürün inkişaf səviyyəsi.

Təxəyyülün xüsusiyyətləri (orijinallıq, zənginlik, yaradıcı və rekonstruktiv təxəyyülün inkişaf səviyyəsi). Diqqətin xüsusiyyətləri (konsentrasiya, paylanma, həcm).

ÜSULLAR: VI bölmə üçün müşahidə, eksperimental üsullar.

Yetərincə inkişaf etməmiş düşüncə, yadda saxlama və müşahidə üsullarının formalaşması üçün tövsiyələr. Tələbənin zehni inkişaf səviyyəsini artırmaq, diqqət və yaddaşın mövcud çatışmazlıqlarını düzəltmək üçün mümkün yollar. Düşüncə, təxəyyül. Tərbiyə işində şagirdin intellektual xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması.

VII. SİNİR SİSTEMİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ VƏ TEMPERAMENT

Ali təhsilin növünü müəyyənləşdirin sinir fəaliyyəti, axın gücünü təsvir edir sinir prosesləri, onların balansı və hərəkətliliyi. Temperament xüsusiyyətlərinin təzahürü: həssaslıq, reaktivlik, reaktivlik və aktivlik nisbəti, reaksiyaların sürəti, ekstrovert, introvert.

ÜSULLAR: müşahidələr, tələbələrlə, müəllimlərlə söhbətlər, ilk proseslərin gücünü, tarazlığını və hərəkətliliyini təyin etmək üsulları, temperamentin növü və fərdi xüsusiyyətləri haqqında.

XARAKTER XÜSUSİYYƏTLƏRİ

İnsanlara, təhsilə, işə və özünə münasibətdə özünü göstərən tələffüz xarakter xüsusiyyətləri. Özünə hörmət, istəklərin səviyyəsi. Güclü iradəli xarakter xüsusiyyətləri: əzmkarlıq, müstəqillik, inadkarlıq, təklif. Emosional xarakter xüsusiyyətləri, üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyə. Bir maneəyə reaksiya (məyusluq).

ÜSULLAR: müşahidə, şagird, valideynlərlə söhbət, özünə hörmətin, istəklərin səviyyəsinin müəyyən edilməsi üsulları.

Şagirddə müsbət və ya mənfi xarakter əlamətlərinin formalaşmasının səbəblərini təhlil edin. Mümkün yollar və müsbət formalaşdırmaq və aradan qaldırmaq yolları mənfi keyfiyyətlər.

ÜMUMİ NƏTİCƏLƏR

Tələbənin şəxsiyyətinin güclü və zəif tərəfləri haqqında nəticə çıxarın. Uşağın şəxsiyyətinin gələcək inkişafı üçün mümkün perspektivləri müəyyənləşdirin.

Çatışmazlıqların əsas səbəbləri, onların aradan qaldırılması yolları.

MƏKTƏB UŞAQLARININ ŞƏXSİYYƏTİNİN ŞƏKİL EDİLMƏSİ ÜZRƏ İŞ

Tədris zamanı tələbə ilə aparılmış fərdi işi, onda hansı bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirə bildiyini təsvir edin.

Tələbə ilə fərdi işi təhlil edin, məqsədlərinizə çata bildinizmi, hansı səhvlərə yol verdiniz, bəxtinizi nə hesab edirsiniz.

Tədqiq olunan şəxslə işləmək haqqında qısa nəticələr.

Məktəblinin psixoloji-pedaqoji profilini yazarkən hekayə cümlələrindən istifadə edin və tədqiqatın məzmununu hekayə şəklində təqdim edin.

Hər bir xarakterik məqam ifadələrdən biri ilə başlamalıdır:

Müşahidə əsasında...... Söhbətlər….. Müəyyən etmək üçün anketlər…. Təriflə sınaq….. və bu araşdırmanın nəticələrini qısa, qısa və aydın şəkildə təqdim etmək üçün nə etdiyinizi və hansı üsul və üsullardan istifadə etdiyinizi izah edən digər ifadələr.

TƏLƏBƏNİN ŞƏXSİYYƏTİNİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

KALİNİNQRAD DÖVLƏT UNİVERSİTETİ

ibtidai siniflərin tədrisi pedaqogikası kafedrası

Təlimatlar

Kalininqrad, 1997

Tələbə şəxsiyyətinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri: Metodiki göstərişlər / Kalininqrad. Universitet; Komp. N.V. Kovaleva. - Kalininqrad, 1997. - 24 s.

"İbtidai təhsilin pedaqogika və metodikası" ixtisasının tələbələri üçün təlimatlarda ümumi müddəalar, əsas tələblər, təxmini xarakteristikalar diaqramı, qiymətləndirmə meyarları, habelə psixoloji üsullar var.

Tərtib edən N.V. Kovaleva.

Kalininqrad Dövlət Universitetinin Redaksiya və Nəşriyyat Şurasının qərarı ilə nəşr edilmişdir.

© Kalininqradski dövlət universiteti, 1997

Tələbə şəxsiyyətinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Təlimatlar

Natalia Vasilievna Kovaleva tərəfindən tərtib edilmişdir

27 dekabr 1991-ci il tarixli 020345 nömrəli lisenziya
Redaktor L.G.Vantseva.
3 dekabr 1996-cı ildə çap üçün imzalanmışdır. Format 60x90 1/16.
Bum. çoxaltmaq üçün cihazlar. Rizoqraf.
Şərti soba l. 1.5. Akademik red. l. 1.6. Tiraj 120 nüsxədir. Sifariş verin.

Kalininqrad Dövlət Universiteti,

236041, Kalininqrad rayonu, st. A. Nevski, 14.

GİRİŞ

Psixoloji təcrübə - komponent məktəbdə şagirdlərin pedaqoji təcrübəsi.

Psixoloji təcrübənin əsas vəzifəsi gələcək müəllimin psixoloji və pedaqoji bacarıqlarının, peşəkar şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasıdır ki, bu da ona məktəbdə müəllimin vəzifələrinin öhdəsindən uğurla gəlməyə kömək edəcəkdir. Bunlara, ilk növbədə, aşağıdakılar daxildir:

• müəyyən etmək, təhlil etmək və təşkil edərkən nəzərə almaq bacarığı maarifləndiriciümumi psixoloji nümunələri emal etmək;
• xüsusi üsullardan istifadə edərək və davranış göstəricilərinə əsaslanaraq məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini diaqnoz etmək bacarığı;
• tədqiqat əsasında ayrı-ayrı tələbələr üçün konkret tövsiyələr hazırlamaqla təlim və təhsilə fərdi yanaşmanı praktikada tətbiq etmək bacarığı;
• sinifdə pedaqoji müdaxilə tələb edən vəziyyətləri fərq etmək və təhlil etmək bacarığı;
• müşahidə üsullarından, söhbətdən, məktəb sənədlərinin öyrənilməsindən və bəzi psixodiaqnostik vasitələrdən istifadə bacarıqları;
• nəzərə alaraq sinif komandası ilə işləmək bacarığı psixoloji quruluş və inkişaf səviyyəsi;
• məktəblilərin yaşını, cinsini və fərdi psixoloji fərqlərini nəzərə alaraq tədris prosesini planlaşdırmaq bacarığı;
• dərslər və təhsil fəaliyyətləri haqqında psixoloji cəhətdən əsaslandırılmış qeydlər tərtib etmək bacarığı;
• müəllimlər və müdavimlər tərəfindən aparılan dərsləri və tədris fəaliyyətini (psixoloji, pedaqoji və metodiki baxımdan) səriştəli təhlil etmək bacarığı və s.

Tələbələrin bu bacarıqlara yiyələnməsi üçün İbtidai təhsilin pedaqogikası kafedrası tədris təcrübəsi üçün getdikcə mürəkkəbləşən tapşırıqlar sistemini işləyib hazırlayıb. Bu vəzifələrdən biri icra etməyi əhatə edir tədqiqat işi kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərinin tədqiqi və sonradan onun psixoloji yazısı ilə pedaqoji xüsusiyyətləri.

XÜSUSİYYƏTLƏRİN TƏLƏB EDİLMƏSİ ÜZRƏ İŞ

Bu tapşırığın məqsədləri aşağıdakılardır.

1. Şagirdin şəxsi keyfiyyətlərində oriyentasiya bacarıqlarının mənimsənilməsi, onların sonrakı pedaqoji nəticələrlə psixoloji şərhi.

2. Şagirdin psixoloji-pedaqoji öyrənilməsinin əsas metodlarının tətbiqi (təşkil edilməsi, həyata keçirilməsi, nəticələrin qeydə alınması və işlənməsi) və onun yazılı psixoloji təsvirinin tərtib edilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması.

3. Hesabat sənədləri aparılan işlərin protokollarını əks etdirən müşahidə gündəliyidir psixoloji tədqiqat məktəbli və şagirdin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri.

1. “Ümumi Psixologiya”, “İnkişaf və Təhsil Psixologiyası” kurslarında elmi-nəzəri bilikləri bərpa etmək.

Aşağıdakı dərsliklər buna kömək edə bilər: tədris vəsaitləri: İnkişaf və təhsil psixologiyası / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Təhsil, 1984. İnkişaf və təhsil psixologiyası / Ed. A.V.Petrovski. - M.: Təhsil, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psixologiya atlası. - M.: Təhsil, 1986. Nemov R.S. Psixologiya: 2 kitabda. - M.: Maarifçilik; Vlados, 1995. Ümumi psixologiya / Ed. A.V.Petrovski; 9-cu nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: Təhsil, 1986.

2. Tədqiqat obyektini seçin (müəyyən bir tələbə ibtidai siniflər) və psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodlarından istifadə edərək faktiki məlumatların toplanmasını təşkil edin (bu təlimatların müvafiq bölməsinə baxın).

3. Anlayın, ümumiləşdirin və təqdim edin toplanmış material. Bu mərhələlər bir-biri ilə bağlıdır və işin gedişində bir-biri ilə iç-içə ola bilir. başqa, baxmayaraq ki, onlar özləri spesifikdirlər və müvafiq tələblərə uyğunluğu tələb edirlər. Müəllim heç vaxt sadəcə tələbələri öyrənməklə məşğul olmur. O, onlarla işləyir: öyrədir, tərbiyə edir və bu işin gedişində onların psixoloji xüsusiyyətlərinin nə olduğunu öyrənir.

Uşağın müəyyən bir tədqiqat obyekti olduğunu, onun psixikasının formalaşmasında və inkişafında olduğunu xatırlamaq vacibdir, buna görə də onu öyrənərkən müəyyən prinsipləri rəhbər tutmaq lazımdır.

Humanizm prinsipi pedaqoji optimizm isə “Zərər verməyin!” tələbi ilə nəticələnir. İstənilən tədqiqat tələbənin inkişafına kömək etməlidir, onu ləngitməməlidir. Uşağın gələcəyinə inanmaq lazımdır. Diaqnoz təkcə inkişafın mövcud səviyyəsinin müəyyən edilməsini deyil, həm də onun ehtiyatlarının müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.

Obyektivlik prinsipi və elmi təbiət psixi inkişafın öz qanunlarında aşkarlanmasını, inkişaf psixologiyası baxımından izah edilməsini nəzərdə tutur.

Mürəkkəblik prinsipi, ardıcıllıq və sistemlilik şagirdin öyrənməsinin ardıcıllıqla həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, fərdi parametrlər öyrənilmir, inkişafın bütün aspektləri yalnız nəzarət etmək deyil, həm də onun gedişatını proqnozlaşdırmaq və pedaqoji vəzifələr qoymaq üçün izlənilir.

Determinizm prinsipi hər şey deməkdir psixi fenomen başqaları ilə bağlıdır ki, bu, bütün səbəblər kompleksindən qaynaqlanır. Müəyyən psixi xüsusiyyətlərin inkişafında səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək vacibdir.

Şüur və fəaliyyət psixikasının inkişaf prinsipi uşağın bütün psixi xüsusiyyətlərinin körpəlik dövründə olduğunu və inkişafının əsas şərtinin bu və ya digər fəaliyyət olduğunu güman edir. Üstəlik, fəaliyyət təkcə psixikanın inkişafı üçün şərtlərdən biri deyil, həm də onu öyrənmək yollarından biridir.

Şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipişüur və fəaliyyətin əlaqəsi və qarşılıqlı təsiri deməkdir. Şüur fəaliyyətə rəhbərlik edir, lakin o, fəaliyyətdə formalaşır. Şüur uşağın fəaliyyəti ilə dolayı yolla öyrənilə bilər. Fərdi və şəxsi yanaşma prinsipi ümumi qanunlar deməkdir zehni inkişaf hər bir uşaqda özünəməxsus və özünəməxsus şəkildə özünü göstərir.

PERFORMANS TƏLƏBLƏRİ

1. Şagirdin şəxsiyyətinin bu və ya digər xüsusiyyətlərini üzə çıxararkən onun ən dolğun təsvirini vermək, bunun üçün ən xarakterik davranış faktlarından və eksperimental məlumatlardan istifadə etmək lazımdır. Faktiki materialın və psixoloji nəticələrin arqumentasiyasının mövcudluğu - ilkin şərt xüsusiyyətləri.

2. Xarakteristikanın dərinliyi orijinal əşyaların açılma dərəcəsi ilə müəyyən ediləcək psixoloji səbəblər tələbənin müvafiq şəxsi keyfiyyətlərinin təzahürləri və bu səbəbləri nəzərə alaraq tövsiyə olunan pedaqoji təsir tədbirləri.

3. Xarakteristika ayrıca dəftərdə yazılır, onun baş səhifəsində kimin üçün və kim tərəfindən tərtib edildiyi göstərilir. Şagirdin nə qədər müddət və hansı üsullarla öyrənildiyi də qeyd olunur. Hazır arayış sinif rəhbəri tərəfindən təsdiqlənməlidir (lakin qiymətləndirilməməlidir).

4. Psixoloji-pedaqoji xarakteristikalar pedaqoji təcrübəyə dair qalan sənədlərlə birlikdə təqdim olunur, kafedranın müəllimi tərəfindən yoxlanılır və qiymətləndirilir.

Tələbənin psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək və tərtib etmək üçün təxmini sxem

I. Ümumi məlumat tələbə haqqında: yaş, sinif, məktəb, sağlamlıq vəziyyəti, görünüş (qısa şifahi portret). Metodlar: söhbət (şagird, müəllim, məktəb həkimi ilə), məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, müşahidə.

II. Ailə təhsili üçün şərtlər: ailə tərkibi; peşə, yaş, qısa təsviri valideynlər və ailənin digər üzvləri (qardaşlar, bacılar, babalar və nənələr və s.), ailədəki münasibətlər, uşağın tərbiyəsində böyüklərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi.

Metod və üsullar: məktəb sənədlərinin öyrənilməsi, şagirdlərlə söhbət (“toqquşmalar”), müəllim, valideynlər; stil öyrənmək üçün E. Eidemiller və V. Yustitsky tərəfindən sorğu valideynlik; “Mənim ailəm” proyektiv test rəsmi və onun variantları (“Heyvanlar ailəsi”, “Kim nə edir”); uşaq versiyası TAT, “Rəngli rəsm” (“Hər bir ailə üzvü hansı rəngdədir”); yarımçıq cümlələr (şifahi versiya).

III. İbtidai sinif şagirdinin fəaliyyəti.

1. Təhsil fəaliyyəti: hazır olmaq məktəb(birinci sinif şagirdləri üçün); öyrənmə motivləri və təhsil maraqları; məktəbə, öyrənməyə və qiymətlərə münasibət; təhsil nailiyyətləri (performans, bilik, bacarıq, bacarıqlar); fəaliyyət, maraq, çalışqanlıq; "məktəb narahatlığının" olması.

2. Oyun fəaliyyəti: tələbə həyatında yer; üstünlük təşkil edən və sevimli oyunlar; onlarda üstünlük verilən rollar; həmyaşıdları və böyüklər ilə oyun münasibətləri.

3. Əmək fəaliyyəti: ictimai faydalı və gündəlik iş (daimi və situasiya tapşırıqları); motivlər, işə münasibət; fəaliyyət, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq etmək bacarığı; birgə iş fəaliyyətlərində rol və funksiyalar.

4. Ünsiyyət: ünsiyyətə ehtiyac, ünsiyyətcillik, arzu olunan və aktual ünsiyyət diapazonu, ünsiyyətdən məmnunluq, ünsiyyətin xarakteri (hakimiyyət, tabeçilik, liderlik, konformizm, empatiya, münaqişə); böyüklər, həmyaşıdları və yeniyetmələrlə ünsiyyət; eyni və əks cinsdən olan uşaqlarla ünsiyyət.

Metod və üsullar: müxtəlif fəaliyyət növlərində tələbələrin müşahidəsi və fəaliyyət məhsullarının təhlili; söhbət; “Mənim sinfim”, “Mənim ailəm” esseləri və bu kimi rəsmlər; təhsil maraqlarını və fəaliyyət motivlərini öyrənmək üçün sorğu.

IV. Şagird sinif komandasının üzvü kimi: sinfin qısa təsviri (şagirdlərin sayı, oğlan və qızların nisbəti, formal və qeyri-rəsmi qrup strukturları, psixoloji iqlim, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, sinifdə komandanın formalaşma dərəcəsi); qrupun formal və qeyri-rəsmi strukturlarında tələbənin yeri; sinifdəki mövqeyini bilmək və ondan məmnunluq; komandanın üzvü olmaq ehtiyacı; tanınma ehtiyacı; səlahiyyət (nəyə əsaslanır); sinifdə kütləvi hadisələrə münasibət.

Metod və üsullar: müşahidə, söhbət, sosiometriya və onun variantları kiçik məktəblilər(fəaliyyətdə seçim üsulu, "Raket" və s.); esse və rəsm "Mənim sinfim", rəngli rəsm (A. Lutoshkinə görə); "Məktəbə və məktəbdən" proyektiv test.

V. Şagirdin şəxsiyyət quruluşu.

1. Orientasiya: fəaliyyətin dominant motivləri və məqsədləri, oriyentasiya növü (sosial, şəxsi, biznes); maraqlar (üstün maraqlar, onların dərinliyi, genişliyi, sabitliyi, fəaliyyət dərəcəsi; peşəkar və şəxsi maraqlar); arzular və ideallar (onların ümumiləşdirilməsi və effektivlik dərəcəsi). Yaranan dünyagörüşünün elementləri.

Metod və üsullar: sual, söhbət, ikili müqayisə metodundan istifadə edərək oriyentasiya növünün diaqnostikası, “Göz ölçmə”, “Tsvetik-semitsvetik”, yarımçıq cümlələr.

2. Xarakter: xarakter əlamətlərinin münasibət növü (özünə, başqa insanlara, fəaliyyətlərə, əşyalara), xarakter əlamətlərinə, vurğu növünə görə təsviri. Metod və üsullar: müşahidə, söhbət, fəaliyyət məhsullarının təhlili, insan rəsmləri, fantastik məxluqun rəsmləri, rəng testi Luscher, müstəqil xüsusiyyətlərin ümumiləşdirilməsi.

3. Özünü dərketmə və nəzarət sistemi: Özünü anlama, özünə hörmət (səviyyə, adekvatlıq, sabitlik, oriyentasiya, fərqləndirmə). Metod və üsullar: müşahidə, söhbət, sənədlərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili; “Mən kiməm?”, insanın çəkilməsi, S. Budassi, T. Dembonun dəyişdirilmiş üsulları - S. Rubinstein, V. Shur, TAT-ın uşaq versiyası.

4. İddiaların səviyyəsi: boy, adekvatlıq, sabitlik, aparıcı meyl. Metodlar: F. Hoppe, Schwarzlander motor testi, TAT-ın uşaq versiyası, "Kublar".

5. Qabiliyyətlər: ümumi, xüsusi, istedadlılıq; necə və hansı formalarda inkişaf edirlər. Metod və üsullar: sənədlərin və fəaliyyət məhsullarının təhlili, müşahidə, söhbət, Raven'in mütərəqqi matrislər şkalasının uşaq versiyası, bir şəxsin rəsmiləşdirilməsi (10 yaşa qədər).

6. Temperament: tip sinir sistemi, psixoloji xüsusiyyətləri (həssaslıq, reaktivlik və aktivlik və onların əlaqələri, ekstraversiya, sərtlik, emosional həyəcan, reaksiya növləri), davranış və ünsiyyətdə təzahürlər.

Metod və üsullar: müşahidə, Leites texnikası (sinir sisteminin tarazlığı), insanın rəsm çəkməsi.

VI. Diqqət: növləri, xassələri, akademik performansa və intizama təsiri, uyğunluğu yaş xüsusiyyətləri.

Metod və üsullar: fəaliyyət məhsullarının müşahidəsi, təhlili; Burdon sübut testi, F.Qorbovun qırmızı-qara ədədi cədvəli, taxistoskopik texnika və onun modifikasiyası.

VII. Qavrama: dürüstlük, sürət və dəqiqlik, mənalılıq; zaman və məkan qavrayışı, insan qavrayışı; müşahidə.

Metod və üsullar: müşahidə, obyekti və ya şəxsi təsvir etmək üçün tapşırıq, orta səhvlər metodundan istifadə edərək gözün dəqiqliyini öyrənmək; qavrayışın sürətini və dəqiqliyini öyrənmək (P.Kis metodu).

VIII. Yaddaş:ən müasir müxtəlif növlər yaddaş, fərdi və yaş xüsusiyyətləri, sıxılma meyli, akademik performansa təsir.

Metodlar: aparıcı yaddaş növünün diaqnostikası, operativ, qısa və uzunmüddətli yaddaşın həcminin müəyyən edilməsi; məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi, piktoqram metodundan istifadə etməklə dolayı yaddaşın öyrənilməsi, məlumatın emosional rənglənməsinin qeyri-ixtiyari yaddaşa təsirinin öyrənilməsi.

IX. Düşünür: növlərin və əməliyyatların inkişaf səviyyəsi; müstəqillik, çeviklik, aktivlik, tərəqqi sürəti düşüncə prosesləri, məntiq; akademik performansa təsiri.

Metod və üsullar: müşahidə, fəaliyyət məhsullarının təhlili, Ravenin mütərəqqi matrislər şkalasının uşaq versiyası, anlayışların müəyyən edilməsi; Laçın texnikası (təfəkkürün sərtliyi); A.Zakın metodları (nəzəri təfəkkürün inkişaf səviyyəsi); anlayışların müqayisəsi; “4-cü əlavə”, təsnifat (düşünmə əməliyyatları); sözlərdə çatışmayan hərfləri doldurmaqla düşüncə proseslərinin sürətini öyrənmək; tələbələrin qorunma prinsipini başa düşmələrinin öyrənilməsi (J. Piagetin hadisələri).

X. Nitq: fonemik, leksik, qrammatik, üslub xüsusiyyətləri; məzmun və aydınlıq; ardıcıllıq, lüğət zənginliyi, nitq “klişelərinin” olması; ifadəlilik, emosionallıq; cinsi xüsusiyyətlər; şifahi və yazılı nitqin inkişaf səviyyəsi.

Metodlar: müşahidə, söhbət, fəaliyyət məhsullarının təhlili. XI. Təsəvvür: rekreativ və yaradıcı, fantaziyaya meyl, təzahür yaradıcılıq fəaliyyəti, orijinallıq, yaxınlaşma, çeviklik, axıcılıq, müstəqillik, ümumiləşdirmə, emosionallıq; şəxsiyyətin yaradıcılığının inkişaf səviyyəsi.

Texnikalar: “Dairələr” (A.Luk, V.Kozlenko), “Fiqurların çəkilməsinin tamamlanması” (E.Torrens-O.Dyaçenko), “Mövzuya dair esse...” (“The Tale of...”). ), fantastik məxluq; sərbəst mövzuda esselər və rəsmlər.

XII. Hisslər və duyğular: üstünlük təşkil edir; emosional həyəcan və qeyri-sabitlik; müvəffəqiyyət və uğursuzluq vəziyyətlərində təsir etmək meyli; pedaqoji təsirlərə münasibət; kişilərarası təmaslarda üstünlük təşkil edən duyğular; zehni narahatlıq, aqressivlik vəziyyətlərinə meyl; məyusluq tolerantlığı. Metod və üsullar: müşahidə, Rosenzweig rəsm testinin uşaq versiyası.

XIII. İradə: inkişaf səviyyəsi, qətiyyət, təşəbbüskarlıq, qətiyyət, özünə nəzarət, güclü iradəli vərdişlər. Metod və üsullar: müşahidə, uşağın iradi vərdişlərinin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi (V. Yurkeviç), zehni doyma prosesinin öyrənilməsi (A. Karsten).

XIV. Ümumi nəticələr və tövsiyələr: ümumi səviyyəşagirdin zehni inkişafı, yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu, ehtiyacı psixoloji-pedaqoji düzəliş və onun yolu, tövsiyələrin kimə ünvanlandığı; tələbənin kiçik şagird şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfəsi.

Xüsusiyyətlər üçün qiymətləndirmə meyarları

dərəcə" Əla” şagirdin yazdığı şagirdin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri aşağıdakı tələblərə cavab verdikdə verilir.

1. Xüsusiyyətlər tələbənin psixologiyanın nəzəri əsasları haqqında biliklərini əks etdirir, onun psixoloji oriyentasiyası görünür və bu tələbəni öyrənmək üçün motivasiya verilir.

2. Şagird bütün fəaliyyət sahələrində (təhsil, oyun, iş) və bütün ünsiyyət sahələrində (məktəbdə, ailədə, dairədə, oyun qrupu və s.).

3. Ən azı 10 xüsusi aparılması məcburidir psixoloji texnikalar tədqiqat (test, anket, eksperiment). Tədqiqat materialları xarakteristikanın bütün məzmunu ilə əlaqəli olmalı, məlumatlar işlənməli və şərh edilməlidir.

4. Xarakteristikalarda şagird şəxsiyyətinin müsbət keyfiyyətlərinin gücləndirilməsi və mənfi keyfiyyətlərinin aradan qaldırılması yolları və vasitələrinə dair konkret pedaqoji nəticələr və tövsiyələr olan nəticə var.

5. Təsvir şagirdin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərini nümayiş etdirən fakt və nümunələrin qeyd edildiyi müşahidə gündəliyi ilə müşayiət olunur.

6. İş səliqə ilə hazırlanır və vaxtında təhvil verilir.

dərəcə" Yaxşı” yuxarıda göstərilən bütün tələblərə uyğun olaraq yerləşdirilir, lakin: 1

) müşahidə gündəliyi yoxdur;

2) yalnız xarakteristikaya əlavə kimi çıxış edən eksperimental məlumatlar yoxdur.

dərəcə" qənaətbəxş” xarakteristikanın məzmunu təsvir xarakteri daşıyırsa, faktiki maddi və pedaqoji nəticələr yoxdursa qoyulur. Bu zaman aşağıdakılar baş verir: 1) şagirdin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərinə dair mühakimələrin zəif əsaslandırılması; 2) kifayət qədər eksperimental məlumat; 3) iş ehtiyatsızlıqla tamamlanıb və vaxtında təqdim olunmayıb.

dərəcə" qeyri-qənaətbəxş” iş şagirdin şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərinə dair tələblərə tam cavab vermədikdə verilir. Çalışqanlığın nəzərə çarpdığı, lakin elmi səviyyədə deyil, gündəlik psixologiya səviyyəsində yerinə yetirilən iş də qeyri-qənaətbəxş hesab edilir. Qeyri-qənaətbəxş xüsusiyyətlər təftiş üçün tələbəyə qaytarılır.

Şəxsiyyət

1. Metod “Əgər siz sehrbaz olsaydınız. Sehrli çubuq olsaydı"

Məqsəd: kiçik məktəblilərin istəklərini öyrənmək. Tədqiqat proseduru. Uşaqlardan yerinə yetirmək istədikləri üç arzunun adını çəkmələri xahiş olunur. Bir istək seçimi təklif etməmək daha yaxşıdır, çünki kiçik məktəblilər üçün ən vacib istəyi seçmək hələ də çox çətindir. Cavab təhlili ilə edilə bilər aşağıdakı diaqram: özünüz üçün, başqaları üçün. İkinci qrupun cavablarını aydınlaşdırmaq olar: sevdikləriniz üçün, ümumiyyətlə insanlar üçün.

2. “Çiçək-yeddiçiçəkli” üsulu

Məqsəd: uşaqların istəklərinin diaqnozu. Avadanlıq: yeddi çiçəkli kağız çiçək. Tədqiqat proseduru. Uşaqlar V.Kataevin “Yeddi çiçəkli çiçək” nağılını oxuyurlar (xatırlayırlar). Siz cizgi filmi və ya film lentinə baxa bilərsiniz. Hər kəsə kağızdan hazırlanmış yeddi çiçəkli çiçək verilir, ləçəklərinə arzularını yazır. Uşaqlar ünvanlananlara arzuları olan ləçəklər verə bilərlər. Nəticələrin emalı aşağıdakı sxem üzrə aparıla bilər: istəkləri yazın, təkrarlanan və ya mənaca yaxın olanları yekunlaşdırın; qrup: maddi (əşyalar, oyuncaqlar və s.), mənəvi (heyvanlara sahib olmaq və onlara qulluq etmək), idrak (nəyisə öyrənmək, kimsə olmaq), dağıdıcı (sındırmaq, atmaq və s.) .

3. “Sevinc və kədər” texnikası (yarımçıq cümlələr üsulu)

Məqsəd: kiçik məktəblilərin təcrübələrinin təbiətini və məzmununu müəyyən etmək. Tədqiqat proseduru. Aşağıdakı üsul variantları mümkündür:

1. Uşaqlardan iki cümlə tamamlamaları xahiş olunur: “Mən ən çox o zaman xoşbəxtəm ki...”, “Ən çox üzülürəm...”.

2. Bir vərəq yarıya bölünür. Hər hissənin simvolu var: günəş və bulud. Uşaqlar vərəqin uyğun hissəsində sevinclərini və kədərlərini çəkirlər.

3. Uşaqlar kağızdan hazırlanmış çobanyastığı ləçəkini alırlar. Bir tərəfdə sevinclərini, digər tərəfdə kədərlərini yazırlar. İşin sonunda ləçəklər çobanyastığına yığılır.

4. “Sizcə, valideynlərinizi və müəllimlərinizi nə sevindirir və sizi nə kədərləndirir?” sualına cavab vermək təklif olunur. Cavabları təhlil edərkən öz həyatınızla, komandanın həyatı ilə (qrup, sinif, dairə və s.) bağlı sevinc və kədərləri vurğulaya bilərsiniz. Alınan nəticələr biliklərin, münasibətlərin, davranış və hərəkətlərin dominant motivlərinin vəhdətində ifadə olunan uşağın şəxsiyyətinin əsas inteqral xüsusiyyətləri haqqında fikir verəcəkdir.

4. Metod “Kim olmalı?”

Məqsəd: uşaqların peşələrə, müxtəlif işlərə marağını və onların seçim motivlərini müəyyən etmək. Tədqiqat proseduru. Uşaqlara dəvət olunur: a) gələcəkdə nə olmaq istədiklərini çəkmək, rəsm altında imza yazmaq; b) “Mən kim olmaq istəyirəm və niyə?” mini hekayə yazın; c) "Anam (atam) işdədir" mövzusunda bir hekayə yazın.

Daxil olan materialların emalına peşələrin təsnifatı, onların seçim motivlərinin təsnifatı, rəsmlərin, cavabların, yazılı işlərin müqayisəsi, valideynlərin peşə seçiminə təsirinin müəyyən edilməsi daxil ola bilər.

5. “Mənim qəhrəmanım” üsulu

Məqsəd: uşağın təqlid etmək istədiyi modelləri müəyyənləşdirmək. Tədqiqat proseduru. Bu texnika bir neçə versiyada həyata keçirilə bilər.

1. Uşaqlara suallar verilir (şifahi, yazılı): - indi və böyüyəndə kimin kimi olmaq istərdiniz? - Sinifdə sizin kimi olmaq istədiyiniz oğlanlar varmı? Niyə? - Dostlarınızdan, kitabınızdan və ya cizgi film qəhrəmanlarınızdan hansına bənzəmək istərdiniz? Niyə?

2. Uşaqları kimi olmaq istədiklərini seçməyə dəvət edin: ata, ana, qardaş, bacı, müəllim, dost, tanış, qonşu.

3. İnşa-hekayə (nağıl) “Mən kimi olmaq istəyirəm...” Nəticələrin emalı. Nəticələri təhlil edərkən, yalnız kimin nümunə olacağına deyil, həm də bu xüsusi seçimin tələbə tərəfindən niyə edildiyinə diqqət yetirin.

6. “Seçim” metodologiyası

Məqsəd: ehtiyacların istiqamətini müəyyənləşdirmək. Mövzuya dair göstərişlər. “Təsəvvür edin ki, siz (sizə verdilər) ... rubl qazandınız. Bu pulu nəyə xərcləyəcəyinizi düşünün?” Nəticələrin işlənməsi. Təhlil mənəvi və ya maddi, fərdi və ya sosial ehtiyacların üstünlüyünü müəyyən edir.

7. Metodologiya “Həftəlik cədvəlin yaradılması” V.F.Morqun tərəfindən dəyişdirilmiş S.Ya

Məqsəd: tələbənin konkretliyə münasibətinin diaqnostikası akademik fənlər və ümumiyyətlə tədrisə. Avadanlıq: həftənin günlərini qeyd edən yeddi hissəyə bölünmüş bir vərəq. Mövzuya dair göstərişlər. Təsəvvür edək ki, biz gələcəyin məktəbindəyik. Bu, uşaqların öz dərs cədvəlini hazırlaya biləcəyi bir məktəbdir. Sizdən əvvəl bu məktəbin gündəliyindən bir səhifə var. Bu səhifəni istədiyiniz kimi doldurun. Hər gün üçün istənilən sayda dərs yaza bilərsiniz. İstədiyiniz dərsi yaza bilərsiniz. Bu, gələcək məktəbimizin həftəlik cədvəli olacaq.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili. Təcrübəçinin sinifdə real dərs cədvəli var. Bu cədvəl hər bir şagirdin tərtib etdiyi “gələcəyin məktəbi” cədvəli ilə müqayisə edilir. Eyni zamanda həmin fənlər müəyyən edilir ki, onların sayı fənn üzrə real cədvəldən çox və ya az olur və uyğunsuzluq faizi hesablanır ki, bu da şagirdin ümumilikdə öyrənməyə münasibətini, xüsusən də öyrənməyə münasibətini diaqnoz etməyə imkan verir. fərdi fənlərə.

8. A. B. Orlov tərəfindən dəyişdirilmiş M. Nyuttenin “Yarımçıq cümlələr” üsulu

Məqsəd: öyrənmə motivasiyasının diaqnostikası. Tədqiqat proseduru. Təcrübəçi cümlənin əvvəlini oxuyur və şagirdin dediyi cümlənin sonunu yazır. Texnika 2-3-cü siniflərdə hər bir şagirdlə fərdi olaraq istifadə olunur. Mövzuya dair göstərişlər. İndi mən sizə cümlənin əvvəlini oxuyacağam və siz onun davamını mümkün qədər tez tapa bilərsiniz.

1. Düşünürəm ki, yaxşı tələbə...

2. Məncə pis şagird odur ki,...

3. Ən çox sevdiyim şey müəllimin...

4. Ən çox sevmədiyim şey müəllimin...

5. Ən çox məktəbi ona görə sevirəm ki...

6. Mən məktəbi sevmirəm, çünki...

7. Məktəbdə olanda xoşbəxtəm...

8. Məktəbdə olarkən qorxuram...

9. Mən məktəb istərdim...

10. Məktəbdə bunu sevməzdim...

11. Kiçik olanda məktəbdə düşünürdüm ki...

12. Dərsdə diqqətli deyiləmsə, mən...

13. Dərsdə nəyisə başa düşmədiyim zaman...

14. Ev tapşırığını yerinə yetirərkən nəyisə başa düşmədiyim zaman...

15. Mən həmişə yoxlaya bilərəm ki, mən...

16. Haqlı olub olmadığımı heç vaxt yoxlaya bilmirəm...

17. Nəyisə xatırlamaq lazımdırsa, mən...

18. Dərsdə maraqlı bir şey tapanda mən...

19. Mən həmişə dərsdə nə vaxt düşünürəm...

20. Dərsdə olanda həmişə maraqsız oluram...

21. Ev tapşırığını almasaq, mən...

22. Əgər problemi necə həll edəcəyimi bilmirəmsə, mən...

23. Söz yazmağı bilmirəmsə, mən...

24. Dərsdə olanda daha yaxşı başa düşürəm...

25. İstərdim ki, məktəb həmişə...

Nəticələrin işlənməsi və təhlili. Əvvəlcə hər bir cümlə sonu tələbənin müsbət və ya ifadəsi baxımından qiymətləndirilir mənfi münasibət Təlim motivasiyasının dörd göstəricisindən birinə (1 - şagirdin şəxsi əhəmiyyətli fəaliyyətinin növü (təhsil, oyun, iş və s.); 2 - şagird üçün şəxsən əhəmiyyətli olan mövzular (müəllim, sinif yoldaşları, şagirdin öyrənməyə münasibətinə təsir edən valideynlər) 3 - tələbənin öyrənməyə münasibətinin əlaməti (müsbət, mənfi, neytral), iyerarxiyada öyrənmənin sosial və idrak motivləri arasında əlaqə; 4 - tələbənin konkret akademik fənlərə münasibəti;

Cümlənin sonunda öyrənmə motivasiyasının göstəricilərinə açıq bir emosional münasibət yoxdursa, təhlil zamanı nəzərə alınmır. Sonra, öyrənmə motivasiyasının bu göstəricisinin müsbət və mənfi qiymətləndirmələrinin cəmi hesablanır. Onlar bir-biri ilə müqayisə edilir və bu göstərici üzrə yekun nəticə çıxarılır.

Temperament

Məktəblinin temperamentinin müşahidə yolu ilə öyrənilməsi

Məqsəd: ibtidai sinif şagirdinin temperamentinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək. Müşahidə planı

1. Tez hərəkət etməli olduğunuz bir vəziyyətdə necə davranmalısınız:

• a) istismara vermək asandır;
• b) ehtirasla hərəkət edir;
• c) lüzumsuz sözlər olmadan, sakit hərəkət edir;
• d) qorxaq, qeyri-müəyyən davranır.

2. O, müəllimin şərhlərinə necə reaksiya verir:

• a) bir daha belə etməyəcəyini deyir, lakin bir müddət sonra yenə eyni şeyi edir;
• b) töhmət almağa əsəbiləşir;
• c) dinləyir və sakit reaksiya verir;
• d) susur, lakin inciyir.

3. Onu çox narahat edən məsələləri müzakirə edərkən yoldaşlarla danışarkən:

• a) tez, həvəslə, lakin başqalarının ifadələrinə qulaq asır;
• b) tez, həvəslə, lakin başqalarına qulaq asmır;
• c) yavaş-yavaş, sakit, lakin əminliklə;
• d) böyük narahatlıq və şübhə ilə.

4. Keçməli olduğunuz vəziyyətdə necə davranmalısınız sınaq işi, lakin bitməmişdir; və ya test keçdi, amma səhv edildiyi ortaya çıxdı:

• a) vəziyyətə asanlıqla reaksiya verir;
• b) işi bitirməyə tələsir, səhvlərə görə hirslənir;
• c) müəllim işini götürənə qədər sakitliklə qərar verir, səhvlərdən az danışır;
• d) işi danışmadan təqdim edir, lakin qərarın düzgünlüyünə qeyri-müəyyənlik və şübhə ifadə edir.

5. Çətin problemi həll edərkən, o, dərhal nəticə verməsə, necə davranmalı?

• a) işdən çıxır, sonra yenidən işləməyə davam edir;
• b) inadla və israrla qərar verir, lakin vaxtaşırı qəzəbini kəskin ifadə edir;
• c) qeyri-müəyyənlik və çaşqınlıq göstərir.

6. Evə getməyə tələsdiyi, müəllim və ya sinif rəhbərinin hansısa tapşırığı yerinə yetirmək üçün onu məktəbdə qalmağa dəvət etdiyi bir vəziyyətdə özünü necə aparır:

• a) tez razılaşır;
• b) qəzəblidir;
• c) qalır və bir söz demir;
• d) qeyri-müəyyənliyi göstərir.

7. Tanış olmayan mühitdə necə davranmalı:

• a) maksimum fəallıq nümayiş etdirir, oriyentasiya üçün lazımi məlumatları asanlıqla və tez alır, tez qərarlar qəbul edir;
• b) bir istiqamətdə aktivdir, buna görə kifayət qədər məlumat almır, lakin tez qərarlar qəbul edir;
• c) ətrafında baş verənləri sakitcə müşahidə edir və qərar qəbul etməyə tələsmir;
• d) vəziyyətlə cəsarətlə tanış olur, qeyri-müəyyən qərarlar qəbul edir.

Bu plana uyğun olaraq müşahidə etmək üçün planın hər bir nöqtəsi üçün müvafiq reaksiyaları “+” işarəsi ilə qeyd edərək diaqramdan (Cədvəl 1) istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Cədvəl 1
Bir məktəblinin temperamentinə nəzarət sxemi
Seçim Müşahidə planı maddələri
reaksiyalar 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Planın hər bir nöqtəsinin reaksiyaları temperamentlərə uyğundur:

• a) sanqvinik;
• b) xolerik;
• c) flegmatik;
• d) melanxolik.

Məlumatların emalı. Maddələrə uyğun gələn sətirlərdə “+” işarələrinin sayı hesablanır. Maddələrdən birində ən çox "+" işarəsi mövzunun təxmini temperamentini göstərəcəkdir. “Saf” temperamentlər olmadığı üçün bu sxemdən istifadə etməklə müəyyən dərəcədə subyektlərə xas olan digər temperamentlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək olar.

Özünə hörmət

Dembo-Rubinstein texnikasının modifikasiyası

Məqsəd: tələbənin özünə hörmətinin öyrənilməsi. Avadanlıq: damalı kağızdan hazırlanmış forma, üzərində hər birinin ortasında nöqtə olan 10 sm uzunluğunda yeddi paralel şaquli xətt çəkilir. Sətirlər ölçülə bilən keyfiyyətlərə uyğun olaraq imzalanır: “böyümə”, “mehribanlıq”, “zəka”, “ədalət”, “cəsarət”, “dürüstlük”, “yaxşı dost” (keyfiyyətlərin siyahısı dəyişdirilə bilər).

İş sifarişi. Uşağa bir forma təqdim olunur. Mövzuya dair göstərişlər: “Təsəvvür edin ki, bu xətt boyunca sinifimizin bütün şagirdləri... (keyfiyyətin adı) üzrə yerləşiblər. Yuxarı nöqtədə ən çox... (maksimum keyfiyyət), aşağıda ən çox... (minimum keyfiyyət) var. Özünüzü hara yerləşdirərdiniz? Tire ilə işarələyin."

Bütün keyfiyyətlərə görə özünü qiymətləndirdikdən sonra, keyfiyyət adlarının hər birinə (boy istisna olmaqla) qoyduğu mənasını öyrənmək, özünü ən uyğun yerə yerləşdirmək üçün nəyin çatışmadığını aydınlaşdırmaq üçün uşaqla söhbət aparılır. müəyyən keyfiyyət üçün xəttin zirvəsi. Söhbətdə uşağın cavabları qeyd olunur, beləliklə özünə hörmətin idrak komponenti aydınlaşdırılır.

Məlumatların emalı. Tərəzi iyirmi hissəyə (hüceyrəyə) bölünür ki, orta onuncu ilə on birinci arasında olsun. Tərəziyə qoyulan işarə təyin edilir ədədi dəyər müvafiq hüceyrə.

Özünə hörmət səviyyəsi +1-dən -1-ə qədər təqdim olunur. Emosional komponent heysiyyət onun hündürlüyü ilə müəyyən edilir, özündən məmnunluq dərəcəsini əks etdirir. Müsbət dəyərlər sahəsində üç məmnunluq səviyyəsi fərqlənir (0,3 - aşağı; 0,3-0,6 - orta; 0,6-1,0 - yüksək). Özündən narazılıq səviyyəsi mənfi diapazondadır. Böyümə miqyası nəzərə alınmır, yalnız uşağa eksperimentatorun ondan nə istədiyini izah etmək lazımdır.

Bütün digər şkalalar üzrə ballar cəmlənir və altıya bölünür. Bu, bu tələbənin özünə hörmətinin orta səviyyəsidir.

Koqnitiv proseslər

Diqqət

1. Metodologiya “Diqqətin dəyişdirilməsinin öyrənilməsi”

Məqsəd: diqqəti dəyişdirmək qabiliyyətinin öyrənilməsi və qiymətləndirilməsi. Avadanlıq: 1-dən 12-ə qədər qara və qırmızı nömrələri olan cədvəl, sıradan çıxmışdır; saniyəölçən.

Tədqiqat proseduru. Tədqiqatçının siqnalı ilə subyekt nömrələri adlandırmalı və göstərməlidir: a) 1-dən 12-yə qədər qara; b) 12-dən 1-ə qədər qırmızı; c) artan qaydada qara, azalan qaydada isə qırmızı (məsələn, 1 - qara, 12 - qırmızı, 2 - qara, 11 - qırmızı və s.). Təcrübənin vaxtı saniyəölçən istifadə edərək qeyd olunur.

Nəticələrin emalı və təhlili. Son tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələb olunan vaxt ilə birinci və ikinci üzərində işləməyə sərf olunan vaxtın cəmi arasındakı fərq, subyektin bir fəaliyyətdən digərinə keçərkən diqqəti dəyişdirməyə sərf etdiyi vaxt olacaqdır.

2. Korreksiya testi metodundan istifadə etməklə diqqətin sabitliyinin qiymətləndirilməsi

Məqsəd: tələbələrin diqqətinin sabitliyini öyrənmək. Avadanlıq: standart “Düzəldici test” test forması, saniyəölçən. Tədqiqat proseduru. Tədqiqat fərdi şəkildə aparılmalıdır. Mövzunun tapşırığı yerinə yetirmək istəyi olduğuna əmin olmaqdan başlamaq lazımdır. Eyni zamanda onun müayinə olunduğu təəssüratı da olmamalıdır. Subyekt bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün əlverişli vəziyyətdə masada oturmalıdır.

İmtahan verən ona “Düzəldici test” formasını verir və mahiyyəti ona uyğun izah edir təlimatlara əməl edin: “Formada rus əlifbasının hərfləri çap olunub. Ardıcıl olaraq hər sətri araşdıraraq, “k” və “p” hərflərini axtarın və üstündən xətt çəkin. Tapşırığı tez və dəqiq yerinə yetirmək lazımdır”. Subyekt eksperimentatorun əmri ilə işləməyə başlayır. On dəqiqədən sonra araşdırılan sonuncu hərf qeyd olunur.

Nəticələrin emalı və təhlili. Test subyektinin korrektə formasının nəticələri proqramla - testin açarı ilə müqayisə edilir. Sayılır ümumi miqdar on dəqiqə ərzində baxılan məktublar, iş zamanı düzgün xətt çəkilən hərflərin sayı, üstündən xətt çəkmək lazım olan hərflərin sayı.

Diqqətin məhsuldarlığı, on dəqiqə ərzində baxılan hərflərin sayına bərabər hesablanır və dəqiqlik m K = ⋅100% düsturu ilə hesablanır, burada K dəqiqlikdir, n - xətt çəkilməli olan hərflərin sayı, m - iş zamanı düzgün şəkildə kəsilmiş hərflərin sayı.

3. Diqqətin paylanmasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi (T.E.Rıbakovun metodologiyası)

Avadanlıq: dəyişən dairələrdən və xaçlardan ibarət forma (hər sətirdə yeddi dairə və beş xaç, cəmi 42 dairə və 30 xaç var), saniyəölçən.

Tədqiqat proseduru. Mövzu bir forma təqdim olunur və ucadan, dayanmadan (barmaqdan istifadə etmədən), üfüqi olaraq dairələrin və xaçların sayını ayrı-ayrılıqda saymağı xahiş edir.

Nəticələrin emalı və təhlili. Təcrübəçi subyektin elementlərin hesablanmasını başa çatdırmaq üçün lazım olan vaxtı qeyd edir, subyektin etdiyi bütün dayanacaqları və hesabını itirməyə başladığı anları qeyd edir.

Dayanacaqların sayının, səhvlərin sayının və müqayisəsi seriya nömrəsi mövzunun hesabını itirməyə başladığı element bizə mövzunun diqqətinin paylanma səviyyəsi haqqında nəticə çıxarmağa imkan verəcəkdir.

Yaddaş

1. “Yaddaş növünün təyini” metodologiyası

Məqsəd: üstünlük təşkil edən yaddaş növünün müəyyən edilməsi.

Avadanlıq: ayrı-ayrı kartlarda yazılmış dörd sıra sözlər; saniyəölçən.

Qulaqla yadda saxlamaq üçün: avtomobil, alma, karandaş, bahar, çıraq, meşə, yağış, çiçək, tava, tutuquşu.

Vizual qavrayış zamanı yadda saxlamaq üçün: təyyarə, armud, qələm, qış, şam, tarla, ildırım, qoz, tava, ördək.

Motor-eşitmə qavrayışı zamanı yadda saxlamaq üçün: qayıq, gavalı, hökmdar, yay, abajur, çay, ildırım, giləmeyvə, boşqab, qaz.

Qarışıq qavrayışla yadda saxlamaq üçün: qatar, albalı, dəftər, payız, döşəmə lampası, təmizlik, tufan, göbələk, fincan, toyuq.

Tədqiqat proseduru. Tələbəyə məlumat verilir ki, ona bir sıra sözlər oxunacaq, o, xatırlamağa çalışmalı və eksperimentatorun əmri ilə yazmalıdır. Sözlərin birinci sırası oxunur. Oxuyarkən sözlər arasındakı interval 3 saniyədir; Tələbə bütün seriyanı oxuyub bitirdikdən sonra 10 saniyəlik fasilədən sonra onları yazmalıdır; sonra 10 dəqiqə istirahət edin.

Təcrübəçi üçüncü cərgənin sözlərini şagirdə oxuyur və subyekt onların hər birini pıçıltı ilə təkrarlayır və havada “yazır”. Sonra yadında qalan sözləri kağıza yazır. 10 dəqiqə istirahət edin.

Təcrübəçi şagirdə dördüncü cərgənin sözlərini göstərir və ona oxuyur. Mövzu hər sözü pıçıltı ilə təkrarlayır və havada “yazır”. Sonra yadında qalan sözləri kağıza yazır. 10 dəqiqə istirahət edin.

Nəticələrin emalı və təhlili. Yaddaş növü əmsalını (C) hesablamaqla subyektin üstünlük təşkil edən yaddaş növü haqqında nəticə çıxarmaq olar. C = , burada a 10 düzgün təkrarlanan sözlərin sayıdır.

Yaddaş növü sətirlərdən hansının sözün daha çox xatırlanması ilə müəyyən edilir. Yaddaş növü əmsalı birinə nə qədər yaxındırsa, bu tip yaddaş mövzuda bir o qədər yaxşı inkişaf etmiş olur.

2. “Məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi” metodologiyası

Məqsəd: iki sıra sözləri yadda saxlamaqla məntiqi və mexaniki yaddaşın öyrənilməsi.

Avadanlıqlar: iki sıra sözlər (birinci cərgədə sözlər arasında semantik əlaqə var, ikinci sırada heç biri yoxdur), saniyəölçən.

Birinci sıra: İkinci sıra:
kukla - oyun böcəyi - stul
toyuq - yumurta kompas - yapışqan
qayçı - kəsilmiş zəng - ox
at - kirşə tit - bacı
kitab - müəllim suvarma qutusu - tramvay
kəpənək - uçan çəkmələr - samovar
fırça - diş uyğunluğu - qrafin
qar - qış papağı - arı
inək - südlü balıq - yanğın
lampa - axşam içdi - pişmiş yumurta

Tədqiqat proseduru. Tələbəyə məlumat verilir ki, yadda saxlamalı olduğu söz cütləri oxunacaq. Təcrübəçi subyektə birinci cərgədə on cüt sözü oxuyur (cütlər arasındakı interval beş saniyədir).

On saniyəlik fasilədən sonra cərgənin sol sözləri oxunur (on saniyəlik fasilə ilə) və mövzu sətrin sağ yarısının yadda qalan sözlərini yazır.

Bənzər iş ikinci sıranın sözləri ilə aparılır.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili. Tədqiqatın nəticələri aşağıdakı cədvəldə qeyd olunur.

Cədvəl 2
Semantik və mexaniki yaddaşın həcmi
Semantik yaddaşın həcmi Mexanik yaddaşın həcmi
Kəmiyyət Kəmiyyət əmsalı Kəmiyyət Kəmiyyət əmsalı
birinci əzbərlənən sözləri - ikinci əzbərlənən semantik sözlər - mexaniki
bir sıra yaddaş sözləri bir sıra yaddaş sözləri
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Düşünmək

1. “Sadə analogiyalar” texnikası

Məqsəd: məntiq və düşüncə çevikliyinin öyrənilməsi.

Avadanlıq: nümunəyə uyğun olaraq iki sıra sözlərin çap olunduğu forma.

1. Run Scream
durmaq a) susmaq, b) sürünmək, c) səs-küy salmaq, d) çağırmaq, e) dayanmaq

2. Buxar lokomotiv atı
arabalar a) kürəkən, b) at, c) yulaf, d) araba, e) tövlə

3. Ayaq gözləri
çəkmə a) baş, b) eynək, c) göz yaşı, d) görmə, e) burun

4. İnək ağacları
sürü a) meşə, b) qoyun, c) ovçu, d) sürü, e) yırtıcı

5. Moruq Riyaziyyatı
giləmeyvə a) kitab, b) stol, c) stol, d) dəftər, e) təbaşir
6. Çovdar alma ağacı
tarla a) bağban, b) hasar, c) alma, d) bağ, e) yarpaq

7. Kitabxana Teatrı
tamaşaçı a) rəflər, b) kitablar, c) oxucu, d) kitabxanaçı, e) gözətçi

8. Buxarlı qatar
estakada a) relslər, b) stansiya, c) quru, d) sərnişin, e) şpallar

9. Qarağat güveç
giləmeyvə a) soba, b) şorba, c) qaşıq, d) qab-qacaq, e) bişir

10. Xəstəlik TV
müalicə a) yandırmaq, b) quraşdırmaq, c) təmir, d) mənzil, e) usta

11. Evin pilləkəni
mərtəbələr a) sakinlər, b) pilləkənlər, c) daş,

Tədqiqat proseduru. Şagird sol tərəfdə yerləşdirilmiş bir cüt sözləri öyrənir, onlar arasında məntiqi əlaqə qurur və sonra, bənzətmə ilə, təklif olunanlardan istədiyiniz konsepsiyanı seçərək, sağda bir cüt qurur. Tələbə bunun necə edildiyini başa düşə bilmirsə, onunla bir cüt sözü təhlil etmək olar.

Nəticələrin emalı və təhlili. HAQQINDA yüksək səviyyə Düşüncə məntiqi səkkizdən on düzgün cavab, yaxşıya 6-7 cavab, kifayət qədər cavab üçün 4-5, yoxsul üçün 5-dən az cavabla sübut olunur.

2. “Lazımsızların aradan qaldırılması” üsulu

Məqsəd: ümumiləşdirmə qabiliyyətini öyrənmək. Avadanlıq: on iki sıra sözləri olan bir kağız parçası:

1. Çıraq, fənər, günəş, şam.

2. Çəkmələr, ayaqqabılar, bağlar, keçə çəkmələr.

3. İt, at, inək, uzunqulaq.

4. Stol, stul, döşəmə, çarpayı.

5. Şirin, acı, turş, isti.

6. Eynək, göz, burun, qulaq.

7. Traktor, kombayn, avtomobil, kirşə.

8. Moskva, Kiyev, Volqa, Minsk.

9. Səs, fit, ildırım, dolu.

10. Şorba, jele, qazan, kartof.

11. Ağcaqayın, şam, palıd, qızılgül.

12. Ərik, şaftalı, pomidor, portağal.

Tədqiqat proseduru. Şagird hər bir söz sırasına uyğun gəlməyən, artıq olan bir söz tapmalı və bunun səbəbini izah etməlidir.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili.

1. Düzgün cavabların sayını müəyyən edin (əlavə sözü vurğulamaq).

2. İki ümumi anlayışdan istifadə edərək neçə sıra ümumiləşdirildiyini müəyyənləşdirin (əlavə “tava” qablar, qalanları isə yeməkdir).

3. Bir ümumi anlayışdan istifadə edərək neçə seriyanın ümumiləşdirildiyini müəyyən edin.

4. Xüsusilə qeyri-vacib xüsusiyyətlərdən (rəng, ölçü və s.) ümumiləşdirmək üçün istifadə etmək baxımından hansı səhvlərə yol verildiyini müəyyənləşdirin.

Nəticələrin qiymətləndirilməsinin açarı. Yüksək səviyyə - 7-12 sıra ümumi anlayışlarla ümumiləşdirilmişdir; yaxşı - iki ilə 5-6 sıra, qalanları isə bir; orta - bir ümumi konsepsiya ilə 7-12 sıra; aşağı - bir ümumi konsepsiya ilə 1-6 sıra.

3. “Təfəkkür sürətinin öyrənilməsi” metodologiyası

Məqsəd: düşüncə sürətini təyin etmək.

Avadanlıq: itkin hərfləri olan sözlər toplusu, saniyəölçən.

cənab Dr. p-i-a p-s-o
cənab z-m-k r-ba O-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el ş-ş-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka ş-o-a b-r-za sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Tədqiqat proseduru. Verilən sözlərdə hərflər yoxdur. Hər tire bir hərfə uyğundur. Üç dəqiqə ərzində mümkün qədər çox isim yaratmalısınız tək.

Nəticələrin emalı və təhlili: 25-30 söz - yüksək təfəkkür sürəti; 20-24 söz - yaxşı sürət düşüncə; 15-19 söz - təfəkkürün orta sürəti; 10-14 söz - ortadan aşağı; 10 sözə qədər - inert düşüncə.

2-4-cü sinif şagirdləri qiymətləndirilərkən bu meyarlardan istifadə edilməlidir 1-ci sinif şagirdləri ilin ikinci yarısından yoxlanıla bilər və hesablama üçüncü səviyyədən başlaya bilər: 19-16 söz - yüksək düşüncə səviyyəsi; 10-15 söz - yaxşı; 5-9 söz - orta; 5 sözə qədər - aşağı.

4. “Özünütənzimləmənin öyrənilməsi” metodologiyası

Məqsəd: intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirmək. Avadanlıq: astarlı dəftər vərəqində çubuqlar və tire (/-//-///-/) təsviri olan nümunə, sadə qələm.

Tədqiqat proseduru. Mövzudan nümunədə göstərildiyi kimi 15 dəqiqə ərzində xəttli dəftər vərəqinə çubuqlar və tirelər yazmaq tapşırılır, bu zaman qaydalara riayət edilir: müəyyən ardıcıllıqla çubuqlar və tirelər yazın, kənarlara yazmayın, işarələri bir sətirdən düzgün köçürün. digərinə , hər sətirə deyil, hər sətirə yazın.

Protokolda eksperimentator tapşırığın necə qəbul edildiyini və yerinə yetirildiyini - tamamilə, qismən və ya qəbul edilmədiyini, ümumiyyətlə yerinə yetirilmədiyini qeyd edir. Tapşırığın icrası zamanı özünə nəzarətin keyfiyyəti də qeyd olunur (edilən səhvlərin xarakteri, səhvlərə reaksiya, yəni onları xəbərdar edir və ya görmür, düzəldir və ya düzəltmir), özünü idarəetmə keyfiyyəti fəaliyyətlərin nəticələrini qiymətləndirmək (hərtərəfli yoxlamağa və yoxlamağa çalışır, üzdəniraq baxışla məhdudlaşır, işə ümumiyyətlə baxmır, lakin başa çatdıqdan dərhal sonra eksperimentatora verir). Tədqiqat fərdi şəkildə aparılır.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili. İntellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirin. Bu, ümumi öyrənmə qabiliyyətinin bir komponentidir.

Səviyyə 1. Uşaq tapşırığı tam şəkildə, bütün komponentlərdə qəbul edir və dərsin sonuna qədər məqsədi saxlayır; diqqəti yayındırmadan, təqribən eyni tempdə cəmləşərək işləyir; əsasən dəqiq işləyir, əgər bəzi səhvlərə yol verirsə, sınaq zamanı onları görür və müstəqil şəkildə düzəldir; işi dərhal təhvil verməyə tələsmir, yazılanları yenidən yoxlayır, lazım gəldikdə düzəlişlər edir, işin nəinki düzgün başa çatdırılması, həm də səliqəli və gözəl görünməsi üçün əlindən gələni edir.

Səviyyə 2. Uşaq tapşırığı tam şəkildə qəbul edir və dərsin sonuna qədər məqsədi saxlayır; yolda bir neçə səhv edir, lakin fərqinə varmır və özbaşına aradan qaldırmır; xətaları aradan qaldırmır və dərsin sonunda yoxlamaq üçün xüsusi ayrılmış vaxtda yazılarına tez nəzər salmaqla məhdudlaşır, ümumi istəyi olsa da, işin tərtibatının keyfiyyətinə əhəmiyyət vermir; yaxşı nəticə əldə etmək üçün.

Səviyyə 3. Uşaq tapşırığın məqsədini qismən qəbul edir və dərsin sonuna qədər onu tam şəkildə qoruya bilməz; buna görə də təsadüfi işarələr yazır; iş prosesində təkcə diqqətsizlikdən deyil, həm də bəzi qaydaları xatırlamadığından və ya unutduğundan səhvlərə yol verir; səhvlərini görmür, onları nə iş zamanı, nə də dərsin sonunda düzəltmir; işi başa vurduqdan sonra keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq üçün heç bir istək göstərmir; Əldə olunan nəticəyə ümumiyyətlə biganə yanaşıram.

Səviyyə 4. Uşaq məqsədin çox kiçik bir hissəsini qəbul edir, lakin demək olar ki, dərhal onu itirir; simvolları təsadüfi qaydada yazır; səhvləri görmür və onları düzəltməz, dərsin sonunda tapşırığın yerinə yetirilməsini yoxlamaq üçün ayrılmış vaxtdan istifadə etmir; başa çatdıqdan sonra dərhal işi diqqətsiz tərk edir; Görülən işin keyfiyyətinə biganə yanaşıram.

Səviyyə 5. Uşaq tapşırığı məzmun baxımından ümumiyyətlə qəbul etmir, üstəlik, daha tez-tez onun qarşısına bir növ tapşırıq qoyulduğunu heç başa düşmür; ən yaxşı halda təlimatlardan yalnız qələm və kağızla nə etməli olduğunu tutur, bunu etməyə çalışır, nə haşiyələri, nə də sətirləri tanımadan vərəqi bacardıqca yazır və ya rəngləyir; haqqında özünütənzimləmə haqqında son mərhələ Dərslər haqqında danışmağa belə ehtiyacım yoxdur.

Təsəvvür

“Rəqəmlərin tamamlanması” metodologiyası

Məqsəd: təxəyyül problemlərinin həllinin orijinallığını öyrənmək.

Avadanlıq: üzərində fiqurlar çəkilmiş iyirmi kart dəsti: obyektlərin hissələrinin kontur şəkilləri, məsələn, bir budaqlı gövdə, iki qulaqlı bir dairə baş və s., sadə həndəsi fiqurlar(dairə, kvadrat, üçbucaq və s.), rəngli karandaşlar, kağız. Tədqiqat proseduru. Tələbə öz fiqurlarının hər birini tamamlamalıdır ki, onlar gözəl bir şəkil əldə etsinlər.

Nəticələrin işlənməsi və təhlili. Orijinallıq dərəcəsinin kəmiyyət qiymətləndirməsi uşaqda təkrarlanmayan və qrupdakı uşaqların heç birində təkrarlanmayan şəkillərin sayını hesablamaqla aparılır. Müxtəlif istinad fiqurlarının rəsmin eyni elementinə çevrildiyi rəsmlər eyni hesab olunur.

Hesablanmış orijinallıq əmsalı təxəyyül tapşırığının altı həll növündən biri ilə əlaqələndirilir. Null növü. Bu, uşağın müəyyən bir elementdən istifadə edərək xəyali bir şəkil qurmaq vəzifəsini hələ də qəbul etməməsi ilə xarakterizə olunur. O, çəkib bitirmir, onun yanında özünə məxsus bir şey çəkir (sərbəst təxəyyül).

Tip 1 - uşaq kartdakı fiqurun rəsmini tamamlayır ki, ayrı bir obyektin (ağacın) təsviri alınsın, lakin təsvir konturlu, sxematik və detallardan məhrum olsun.

Tip 2 - ayrı bir obyekt də təsvir edilmişdir, lakin müxtəlif detallarla.

Tip 3 - ayrı bir obyekti təsvir edərkən, uşaq artıq onu hansısa xəyali süjetə daxil edir (yalnız bir qız deyil, məşq edən bir qız).

Tip 4 - uşaq xəyali süjetə görə bir neçə obyekti təsvir edir (itlə gəzən qız). Tip 5 - rəqəm təyin edin keyfiyyətcə yeni şəkildə istifadə olunur.

Əgər 1-4-cü növlərdə uşağın çəkdiyi şəklin əsas hissəsi (dairə-başı) kimi görünürsə, indi fiqur təxəyyülün təsvirini yaratmaq üçün ikinci dərəcəli elementlərdən biri kimi daxil edilir (üçbucaq artıq yoxdur). dam, ancaq oğlanın şəkil çəkdiyi bir qələm qurğusu).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psixoloji diaqnostika üzrə lüğət-məlumat kitabı. - Kiyev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diaqnostika koqnitiv sahə uşaq. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Arzuların səviyyəsinin öyrənilməsi. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin öyrənilməsinin diaqnostikası // İbtidai məktəb. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. Məktəbəqədər uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası / Ed. L.A. Venger, V.V. Xolmovskaya. - M., 1978.
6. Uşaqların təhsil fəaliyyətinin və intellektual inkişafının diaqnostikası / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Venger. - M., 1981.
7. Diaqnostik və islah işləri məktəb psixoloqu/Red. İ.V. Dubrovin. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Məktəbəqədər və ibtidai məktəblilərdə öyrənmə motivasiyasının diaqnostikası və korreksiyası. - M., 1991.
9. Sifariş verin. 6-10 yaşlı uşaqların təfəkkürünün diaqnostikası. - M., 1993.
10. Müəllim tərəfindən məktəblinin şəxsiyyətinin öyrənilməsi / Ed. Z.İ. Vasilyeva, T.V. Axayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova və başqaları - M., 1991.
11. Kees P.Ya. İnkişafa diaqnostik testlər Altı yaşlı uşaqların intellektual inkişafı // Psixologiya məsələləri. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Şagirdlərin yaradıcılığının diaqnostikası məsələsinə dair // Orta məktəb şagirdlərinin və şagirdlərin idrak fəaliyyəti məsələləri - M., 1981. - S. 116-125.
13. Qeyri-şifahi təfəkkürün öyrənilməsi üsulları: Mətn metodlarının toplusu / Ed. İ.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mixalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminarlar və praktik məşğələlər, psixologiya üzrə testlər və kurs işləri: Proc. müavinət. - M., 1987.
15. Ümumi psixodiaqnostika /Red. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Psixoloji emalatxana. - M., 1980.
17. Psixologiya üzrə seminar / Ed. A.N.Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Ümumi və eksperimental psixologiya üzrə seminar / Ed. A.A. Krılova. - L., 1987.
19. Psixologiyada praktik dərslər / Ed. A.V. Petrovski. - M., 1972.
20. Psixologiyada praktik dərslər / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
21. Psixologiyada praktik dərslər / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Məktəb psixoloqunun iş dəftəri / Ed. İ.V. Dubrovin. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Təhsildə praktik psixoloq üçün dərslik. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Qrafik üsullar psixoloji diaqnostikada. - M., 1992.
25. Rubinşteyn S.Ya. Əqli qüsurlu məktəblilərin psixologiyası. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Puşkina T.A., Kaplunoviç İ.Ya. Tələbə və tələbə qruplarının şəxsiyyətinin öyrənilməsi. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. İstifadəsi uşaq rəsm daxilində araşdırma üçün ailə münasibətləri// Psixologiya sualları. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Ailə uşağın gözü ilə. - M., 1989.
29. Şvantsara J. və başqaları zehni inkişafın diaqnozu. - Praqa, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Uşaq psixologiyası üzrə seminar. - M., 1995.

Populyar materiallar

Hədəf: tələbə şüurunun və şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərini öyrənmək və psixoloji-pedaqoji profil yaratmaq.

Müəllim təhsil prosesini hər bir konkret şagirdin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə yönəltməyi bacarmalıdır. Bu, nəinki tələbə şəxsiyyətinin fərdi xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək qabiliyyətini deyil, həm də onu öz həyat fəaliyyətinin aktiv subyekti kimi çıxış edən ayrılmaz bir şəxsiyyət kimi görmək qabiliyyətini və bütün bunları nəzərdə tutur. sosial əlaqələr, onun daxil olduğu. Beləliklə, psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlər müəllim üçün şagird şəxsiyyətini hərtərəfli qavramaq üçün bir vasitədir.

Tapşırığın tamamlanma mərhələləri

1. Təhsil almaq üçün müxtəlif səviyyəli akademik performansa malik iki tələbə seçin və sonradan psixoloji və pedaqoji profil yazın, onlarla şəxsi əlaqə qurun.

2. Psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərin sxemini öyrənmək və lazımi məlumatların toplanması planını tərtib etmək, onun əldə edilməsi üsulunu göstərmək (müşahidə, söhbət, eksperimental tədqiqat). Məlumat toplamaq üçün burada göstərilən məlumatlardan istifadə etmək tövsiyə olunur metodik vəsait müşahidə dizaynları, müsahibə planları və eksperimental üsullar.

3. Təcrübə zamanı toplamaq lazımdır zəruri materiallar iki şagirdin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini tərtib etmək. Növbəti mərhələdə tələbələrin öyrənilməsi zamanı əldə edilən məlumatları təhlil etmək, onları ümumiləşdirmək və psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri tərtib etmək lazımdır.

Sxem

TƏLƏBƏNİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

1. Tələbə haqqında ümumi məlumat. Tələbənin soyadı, adı və atasının adı. Yaş. Fiziki inkişaf. Sağlamlıq vəziyyəti (neyropsikoloji daxil olmaqla). Ailənin tərkibi və onun sosial-mədəni səviyyəsi.

2. Tədris fəaliyyəti və şagirdin idrak sferasının fərdi psixoloji xüsusiyyətləri. Akademik performansın üstünlük təşkil edən səviyyəsi (əla, yaxşı, qənaətbəxş, yaxşı deyil), bəzi fənlərə uyğunluq və digərlərində çətinliklər. Psixoloji xüsusiyyətlər təhsil fəaliyyəti.

Motivlər təhsil fəaliyyəti. İntizam və məsuliyyət vəziyyəti, müvəffəqiyyət və uğursuzluqların yaşanmasının xüsusiyyətləri, müəllimin tərif və təqsirinə münasibət, təhsil fəaliyyəti ilə bağlıdır.

Öyrənmək bacarığı: öyrənmə tapşırığını qəbul etmək bacarığı, vurğulamaq və həyata keçirmək bacarığı öyrənmə fəaliyyətləri və nəzarət hərəkətləri, dərslik ilə müstəqil işləmək, kontur planları tərtib etmək və təhsil fəaliyyətinin nəticələrini adekvat qiymətləndirmək bacarığı. İşarələrə münasibət. Müstəqil təlim fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı: sistemli olaraq ev tapşırıqlarını hazırlamaq, tapmaq əlavə məlumat, referatlar və məruzələr hazırlamaq və s.

Sinifdəki fəaliyyət. Xüsusiyyətlər koqnitiv fəaliyyət. Xüsusiyyətlər diqqət. Dərsdə üstünlük təşkil edən diqqət növü. Könüllü diqqətin formalaşması, diqqətin paylanması, dəyişməsi və sabitliyi.

Xüsusiyyətlər yaddaş.Şagirdin üstünlük təşkil edən yaddaş növü (vizual, eşitmə, motor). Tədris materialının dominant üsulları (mexaniki və ya mənalı), rasional yadda saxlama üsullarına yiyələnmə.

Xüsusiyyətlər düşüncə. Zehni hərəkətlərin formalaşması. Tədris materialını təhlil etmək, oxuduqlarınızı ümumiləşdirmək və öz nəticənizi çıxarmaq bacarığı. Ağıl çevikliyi.

Xüsusiyyətlər çıxış. Fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək bacarığı (anlaşılanlıq, məntiq, təsvir, nitqin orijinallığı, şagirdin lüğəti).

Xarakterik qabiliyyətlər. Xüsusi qabiliyyətlərin olması (ədəbiyyat, musiqi, rəsm, riyaziyyat və s. üçün). Ümumi qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi: biliklərə, bacarıqlara, bacarıqlara (öyrənmə qabiliyyəti) yiyələnmək bacarığı.

3. Psixoloji xüsusiyyətlərünsiyyət və tələbə şəxsiyyəti. Sinfin tərkibi, performans səviyyəsi və içindəki nizam-intizam. Tələbənin şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemindəki yeri (dostların olması və ya olmaması, sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə münaqişələr). Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı. Təşkilati qabiliyyətlərin təzahürləri (təşəbbüskar və ya passiv, təşkilatçı və ya ifaçı).

Kollektiv və həmyaşıdlarına münasibətdə özünü göstərən xarakter xüsusiyyətləri: müsbət (insanlıq, xeyirxahlıq, dözümlülük, səmimiyyət, məsuliyyət, ədalət, dostluq və yoldaşlıq təzahürləri və s.); mənfi xüsusiyyətlər (qəddarlıq, paxıllıq, hiyləgərlik, dözümsüzlük, laqeydlik, laqeydlik, kobudluq və s.).

İctimai tapşırıqlara münasibət və sinif yoldaşları ilə birgə fəaliyyət, onların həyata keçirilməsinin keyfiyyəti.

Valideynlərlə münasibətlər: hörmət və sevgi, tanınma, onların təsiri və ya laqeydliyi, yadlaşma. Müəllimlərə münasibət, onların şagird üçün səlahiyyəti.

Ehtiyac-motivasiya tələbə sahəsi. Davranışın əsas motivləri və tələbənin can atdığı məqsədlər. yer mənəvi motivlərümumi iyerarxik quruluşda. Tələbənin dəyər yönümləri. Şagirdin maraqları, onların diqqəti (ədəbiyyat, musiqi, idman, texnologiya, siyasət və s.), genişlik, sabitlik, sinfin maraqları ilə əlaqə. Peşəkar maraqlar və niyyətlər. Üstünlük verilən iş növləri. İş prosesinə və nəticəsinə münasibət. Əmək bacarıqlarının mövcudluğu.

Özünüdərketmə xüsusiyyətləri. Mən obrazının məzmunu, həqiqi mənlə ideal mənlik arasındakı fərqlər. Özünə hörmətin xüsusiyyətləri.

Emosional-iradi sfera. Üstünlük edən duyğular. Xüsusiyyətlər emosional vəziyyətlər(affektiv reaksiyalara meyl). Duyğularınızı idarə etmək bacarığı. Yüksək hisslərin inkişafı (mənəvi, intellektual, estetik). Güclü iradəli xüsusiyyətlər: qətiyyət və müstəqillik. Fəaliyyət və təşəbbüs. Davranışın sabitliyi və ya təklif qabiliyyəti, başqalarının təsirinə tab gətirmək meyli. İntizam və onun şüurunun dərəcəsi. Dözümlülük və özünü idarə etmə. İradə gücü. İradənin olmaması (inadkarlıq, qətiyyətsizlik, neqativlik, hiyləgərlik, tapşırığı yerinə yetirə bilməmək və s.).

4. Ümumi psixoloji və pedaqoji nəticələr. Tələbə şəxsiyyətinin əsas nailiyyətləri və problemləri və onların mümkün səbəblər(xarici və daxili). Yaxın və gələcək təhsil vəzifələri. Onların həlli yolları təklif olunur.

Sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri düzgün tərtib edilərsə, o zaman, məsələn, şagirdlər kiçik sinifdən orta səviyyəyə keçəndə yeni sinif rəhbəri üçün çox faydalı ola bilər. Bu xarakteristikanın köməyi ilə hər hansı bir fənn müəllimi və ya pedaqoji psixoloq bu sinifdə hansı tələbələrin oxuduğunu başa düşə, onların şəxsi xüsusiyyətlər və bu xüsusi tələbə kütləsinə uyğun olaraq, pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin adekvat üsullarını inkişaf etdirin. Bir sinfin psixoloji və pedaqoji təsvirini necə düzgün tərtib etmək olar? Aşağıda ümumi tövsiyələr və belə bir xüsusiyyətə misaldır.

Pedaqoji xarakteristikanın tərtibinin ixtiyari forması qəbuledilməzdir, çünki bu, ilk növbədə sənəddir.

Məktəb sinfinin xüsusiyyətlərində verilən məlumatlar xaotik və ya təsadüfi məlumat yığılması olmamalıdır. Bu sənəd strukturlaşdırılmalıdır.

Məktəb işçiləri haqqında məlumat ən yaxşı şəkildə təqdim olunur rəsmi iş tərzi. Ancaq eyni zamanda, məlumat təkcə tərtibçinin özü üçün deyil, həm də gələcəkdə bu sənədi oxuyanlar üçün başa düşülməlidir. Göstərmək qadağandır qısaldılmış adlar və tələbələrin adları.

Bir sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini tərtib edərkən üç mühüm prinsipi nəzərə almaq lazımdır.

Mürəkkəblik prinsipi

Həm sinif rəhbəri, həm də pedaqoji psixoloq öz peşələrinə görə çoxlu sayda xarakteristika tərtib etməli olurlar. Ona görə də bəzən bu sənədlərin simasız və formal xarakterli olması sizi təəccübləndirməməlidir. Bununla belə, bundan qaçınmaq lazımdır, çünki sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri sənədi oxuduqdan sonra istənilən müəllimin istifadə edə biləcəyi faydalı məlumatları əks etdirməlidir. Şablon ifadələrin faydalılığı minimuma endirilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, bütün məlumatlar məntiqi və ardıcıl şəkildə təqdim edilməlidir. Sənəddəki bütün məlumatlar, xüsusiyyətlərin tərtib edildiyi məktəb komandası haqqında dəqiq bir fikir verməlidir.

Humanizm prinsipi

Xüsusiyyətlər adekvat və qərəzsiz məlumatları ehtiva etməlidir, çünki yalnız obyektiv məlumat təyinatı üzrə istifadə edilə bilər. Şagirdin, sinifin və ya məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin keçmiş şagirdinin qərəzli psixoloji və pedaqoji profili şagirdin şəxsiyyəti ilə tanış olmayan yeni müəllimə onunla effektiv pedaqoji təsir qurmağa imkan verməyəcəkdir. Belə qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi yalnız səmərəsiz və tələbə şəxsiyyətinin inkişafına zərərli olmasa yaxşıdır.

Müəllim də həkim kimi öz işində mühüm prinsipi rəhbər tutmalıdır - zərər vurma.

Obyektivlik prinsipi

Nəzərə almaq lazımdır ki, ibtidai sinifin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri yuxarı sinifin xüsusiyyətlərinə bənzəməyəcək. Yəni burada obyektivlik prinsipi tətbiq olunur - təhlil edilən hər bir hadisə inkişaf psixologiyasının nəzəri prinsipləri əsasında izah edilməlidir.

Əgər xarakteristikalar bu prinsipə uyğun tərtib olunarsa, o zaman bu, sinif rəhbərlərinə və fənn müəllimlərinə öz işlərində istiqamət verə biləcək həqiqətən faydalı bir sənəd olacaqdır.

Sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri üçün plan

Məktəb sinfinin xüsusiyyətləri təklif olunan plana əsasən tərtib edilə bilər:

1. Sinif haqqında ümumi məlumat: sinif nə vaxt yaranıb, hansı müəllim birinci sinif rəhbəri olub, sinif rəhbərləri dəyişibmi və nə qədər tez-tez olub.

2. Şagirdlər haqqında ümumi məlumat: tələbələrin sayı, cinsi, yaşı.

3. Məktəb kollektivinin rəhbərləri, sinif aktivləri, onların xüsusiyyətləri.

4. Şagirdlərin təhsil səviyyəsi.

5. Komandada mikroqruplar, onların formalaşmasının xüsusiyyətləri, mikroqrupların məktəb icmasının digər üzvləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi.

6. Sinfin sosiometrik və status xarakteristikası.

7. Sinifdə qəbul edilən prioritetlər və əsas dəyərlər.

8. Şagirdlərin ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

9. Sinifdə münaqişələr necə həll olunur?

10. Müəllimlərin bütövlükdə sinif və ayrı-ayrı şagirdlər haqqında fikirləri.

İndi isə sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin konkret nümunəsi.

Sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinin nümunəsi

1. Çelyabinsk şəhər 44 nömrəli tam orta məktəbin 8 “A” sinfi 2008-ci ildə yaradılmışdır. Birinci sinif müəllimi Sergeeva Natalya Petrovna idi. 2012-ci ildə Anastasiya Pavlovna Smirnova sinif rəhbəri oldu.

2. 8 “A” sinfində 25 şagird təhsil alır, onlardan 13-ü oğlan, 12-si qızdır. 20 tələbənin 14 yaşı tamam oldu. 13 yaşında 5 tələbə.

3. Sinif rəhbərləri Oksana Savelyeva və Aleksandr Antonov. Sinif aktivi - Yakovleva Veronika, Stanko Marina, Efimova Antonina. Qızlar sinfin və məktəbin ictimai həyatında, idman yarışlarında fəal iştirak edirlər.

4. Şagirdlərin təhsil səviyyəsi kifayət qədər yüksəkdir. Sinifdə nizam-intizamı pozan uşaq yoxdur.

5. Sinfin əsas “xanaları” qrupun aktivlərini və liderlərini təmsil edir. Onlar qalan uşaqlara rəhbərlik edir və sinifdə yüksək səviyyədə birlik saxlayırlar. Bu mikroqruplar orta məktəb səviyyəsində formalaşmışdır.

6. Sinifdə sosiometrik araşdırma aparılıb, onun nəticələrinə əsasən sinifdə liderlər müəyyən edilib. "Ulduz" - Savelyeva Oksana; üstünlük verilir - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; təcrid olunmuş - Demarin İvan.

7. Ümumiyyətlə, sinif yeni biliklər və yaxşı qiymətlər əldə etməyə yönəlib. Məktəblilərin dəyər yönümlərində sinif həyatı və dostluq üçün kollektiv məsuliyyət üstünlük təşkil edir.

8. Sinfin ünsiyyət mədəniyyəti yüksək səviyyədədir.

9. Yaranan münaqişələr, əsasən, problemin kollektiv müzakirəsi yolu ilə həll edilir.

10. Müəllimlər 8 “A” sinfində şagirdlərin davranışından və fəaliyyətindən razıdırlar.

Sinfin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri belə görünür. Ancaq bu, yalnız sənədin "çərçivəsidir". Məlumat daha ətraflı formada təqdim edilməlidir. Sonra xarakteristika daha çox məlumatlandırıcı olacaqdır.

_______________________________________ tələbə (tsu)________________ sinfi üçün

№-li məktəb ______________ (rayon) _________-dan ________-dək müddətə №______________

I. TƏLƏBƏ HAQQINDA ÜMUMİ MƏLUMAT:

Yaşınız, pioner və ya komsomolçu idiniz uşaq bağçası, neçə yaşında? Sinfi dəyişmisən? Əgər belədirsə, niyə?

Görünüş(şifahi portret).

II. FİZİKİ İNKİŞAF

1. Ümumi vəziyyət sağlamlıq, xroniki xəstəliklərin olması. görmə orqanlarının vəziyyəti.

2. Boy, çəki. Fiziki inkişafın yaş standartlarına uyğunluğu.

III. MƏKTƏBLİ UŞAQLARIN AİLƏ TƏHSİL ŞƏRTLƏRİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

1. Ailə tərkibi: hər bir ailə üzvünün yaşı, yetkin ailə üzvlərinin peşəsi, təhsili, iş yeri və vəzifəsi.

2. Yaşayış şəraiti. Tələbənin mənzildə hansı şəraiti var (ayri otaq, künc, parta ayrı, daimi dərs yeri yoxdur və s.).

3. Ailənin maddi təminatı.

4. Ailədə münasibətlərin ümumi atmosferi (münaqişənin olması, antipatiya, dostluq, harmoniya və s.).

5. Ailə üzvlərinin şagirdə münasibəti (kor-koranə pərəstiş, qayğıkeşlik, dostluq, inam, bərabərlik, özgəninkiləşdirmə, xırda qayğı, tam müstəqillik, müstəqillik, nəzarətsizlik, təhsil fəaliyyətində köməklik, diqqət mənəvi inkişaf uşaq və s.)

6. Şagirdin ailə üzvlərinə münasibəti (hörmət, dəstək olmaq istəyi, qayğıkeşlik, nəzakət, itaətkarlıq, eqoizm, şıltaqlıq, inadkarlıq, neqativizm, despotizm, etinasızlıq və s.).

IV. TƏLƏBƏNİN ÜZVÜ OLDUĞU SİNFİN QISA XÜSUSİYYƏTLƏRİ.

1. Kəmiyyət və cins tərkibi.

2. Ümumi xüsusiyyətlər akademik performans, nizam-intizam, sosial fəaliyyət, sinifdəki psixoloji iqlim.

V. TƏLƏBƏNİN SİNF HƏYATASINDA MÖVQEYİ, MÜƏLLİMLƏR İLƏ MÜNASİBƏTİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

1. Tələbənin rəsmi statusu (akademik performans, nizam-intizam, hansı sosial tapşırıqları yerinə yetirirlər?).

2. O, ictimai tapşırıqları necə yerinə yetirir (yaxşı, qənaətbəxş, pis, həvəslə, məmnuniyyətlə, yerinə yetirmir.?).

3. Sinifdə hansı mövqe tutur (lider, populyar, qəbul edilmiş, təcrid olunmuş, rədd edilmiş).

4. O, sosial işdə, həmyaşıdları ilə oyunlarda (təşəbbüskar, təşkilatçı, ifaçı, düşünən?) hansı rolu oynayır.

5. O, kollektivin fikrinə, yoldaşlarının tələblərinə, tənqidi şərhlərinə (xeyirxahlıqla, ciddi, laqeyd, düşməncəsinə?) necə reaksiya verir.

6. Ünsiyyətcillik, sinif yoldaşları ilə əlaqələrin genişliyi və ardıcıllığı, sinif yoldaşları arasında yaxın dostların olması və ya olmaması, dostluğun səbəbləri, yoldaşlıq keyfiyyətlərinin təzahürü (qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı yardım, etibarlılıq və ya xəyanət etmək bacarığı və s.). Əgər şagird sinifdə təkdirsə, o zaman harada, kimlə və hansı maraqları əsasında ünsiyyət qurur?

7. Qarşı cinsin həmyaşıdları ilə münasibətlərin xarakteri (aktiv dostluq və ya əlaqə qura bilməmə, təmkin və ya arsızlıq və s.).

8. Müəllimlərlə münasibətlərin xarakteri (münaqişələrin olması və ya olmaması, kobudluq, qiymətlərə və şərhlərə reaksiya və s.).

VI. TƏLƏBƏ ŞƏXSİYYƏTİNİN İYİMLİLİYİ

1. Şəxsiyyətin ideoloji-siyasi yönümünün formalaşma dərəcəsi (ölkədə baş verən siyasi hadisələrə, dövri mətbuata, qızğın müzakirələrə səbəb olan gənclərin televiziya proqramlarına maraq göstərirmi? Siyasi mövzularda məlumatlılığın dərinliyi və genişliyi. Şəxsi mövqeyinin formalaşması. ),

2. Fərdi və ya kollektivist oriyentasiya üstünlük təşkil edir?

3. Şagirdin əxlaqi inancları (məsələn, onun dürüstlük, ədalətlilik, düzgünlük, ədəblilik, xeyirxahlıq və s. qavrayışı). Əxlaqi inancların məzmunu, formalaşma dərəcəsi və sabitliyi. Bilik və davranışın vəhdəti. Tələbə idealları (onların məzmunu, davranışa və özünütərbiyəyə təsir dərəcəsi).

4. Əməyə münasibət (məktəbdə və evdə ictimai faydalı iş, əmək dərsləri). Əməyə hörmət edir, yoxsa laqeyd yanaşır? O, vicdanlılıq, zəhmətkeşlik, işdə dəqiqlik, yoxsa əks keyfiyyətlər nümayiş etdirir? Hansı iş bacarıqları (özünə xidmət bacarıqları daxil olmaqla) inkişaf etdirilmişdir? Uzun əmək səyləri vərdişiniz varmı?

5. Təhsil fəaliyyətinin üstünlük təşkil edən motivləri (nə üçün, nə üçün oxuyur?). Müxtəlif akademik mövzulara (ehtiraslı, maraqlanan, vicdanlı, laqeyd, mənfi) münasibəti necədir. Yaranan əlaqənin səbəblərini göstərin. Dərsdə hansı fəaliyyət göstərir (yüksək, orta, aşağı, heç yox?). O, təhsil vəzifələrini necə yerinə yetirir (diqqətlə, diqqətsiz, müntəzəm, müntəzəm deyil, işdə çətinlik çəkir, yerinə yetirmir)?

6. İncəsənət, idman, texnologiya və s.-yə maraq göstərirmi? Maraqların sabitliyi, dərinliyi, genişliyi, effektivliyi. Mədəni dünyagörüşü; İşdə klub, bölmə və ya seçmə iştirak edirmi (əgər varsa, hansında və harada)? Tələbənin oxu maraqları (onların məzmunu, davamlılığı) hansılardır? Qeyri-akademik maraqlar akademik maraqlara müsbət və ya mənfi təsir göstərir və əksinə? Nümunələr verin.

7. Sabit peşəkar niyyəti varmı (əgər belədirsə, nə olmaq istəyir)? Hansı peşələrə meyllidir (insan - insan, insan - təbiət, insan - texnologiya, insan - işarə sistemi, insan - bədii obraz)? Onun kifayət qədər tam anlayışı varmı gələcək peşə(bəli, qismən, yox)? Edir öz-özünə məşq gələcək peşəyə? Tələbənin bacarıqları onun peşəkar istəkləri ilə üst-üstə düşürmü? (Bu və ya digər qabiliyyətin olması müvafiq fəaliyyətin uğurla başa çatdırılmasında, biliklərin nisbətən tez və davamlı mənimsənilməsində özünü göstərir).

VII. İSTƏYƏNLƏR VƏ ÖZÜNÜZÜNÜZÜNÜZÜMÜNÜN SƏVİYYƏSİ

1. İstəklərin səviyyəsinin qiymətləndirilməsi (yüksək, orta, aşağı). Şagirdin təhsilində və gələcək işində nail olmaq istədiyi məqsədlərdə, sinif kollektivində əldə etdiyi mövqedə özünü göstərir.

2. Özünə hörmətin xüsusiyyətləri (adekvat və ya qeyri-adekvat, ikincisi həddindən artıq qiymətləndirilə və ya az qiymətləndirilə bilər). Tələbənin özünə hörmətinin təbiətinin aşkar edildiyi vəziyyətlərə nümunələr verin. Adekvat özünüqiymətləndirmə şagirdin dərsdə və ya digər fəaliyyətdə uğur və uğursuzluqlarını obyektiv qiymətləndirmək bacarığında, öz səhvlərini görmək və etiraf etmək bacarığında, xarakterindəki çatışmazlıqlara tənqidi münasibətdə və s. özünü büruzə verir. eqoizm, narsisizm, təkəbbür, təkəbbür, liderlik arzusu, başqalarının fikirlərinə məhəl qoymamaq, özünə qarşı tənqidi olmayan münasibət və çox yüksək tələblər başqalarına. Bir məktəblidə özünə inamın aşağı olması özünə şübhə, passivlik, yadlaşma, yüksək narahatlıq, depressiya, ağrılı həssaslıq və zəiflik, başqaları ilə müqayisədə aşağılıq hissi ilə özünü göstərir.

VIII. TƏLƏBƏNİN İNTELEKTUAL İNKİŞAF SƏVİYYƏSİ -

1. Ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi (əsas şeyi vurğulamaq, akademik işi planlaşdırmaq, düzgün sürətlə oxumaq və yazmaq, kitabla müstəqil işləmək, özünə nəzarət etmək bacarığı).

2. Diqqətin xüsusiyyətləri. Şagirdin diqqətini idarə etmək qabiliyyətinin nə dərəcədə inkişaf etdiyini qiymətləndirin (başqa sözlə, könüllü diqqət formalaşırmı və onun inkişafı yaşa bağlı qanunauyğunluqlara uyğundurmu?). Tələbə diqqət çatışmazlığını hansı formada (“Xlestakov” və ya “professor” təfəkkürü) nümayiş etdirir? Diqqətin fərdi xüsusiyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini təsvir edin (sabitlik, konsentrasiya, paylanma, keçid).

a) Sabitliyi xarakterizə edərkən, ilk növbədə, şagirdin diqqətinin, bir qayda olaraq, bütün dərs boyu sabit olub-olmadığını və ya tələbənin yalnız müəyyən bir müddət ərzində cəmləşə biləcəyini qeyd etmək lazımdır (hansısını göstərin: 5, 10, 15 dəqiqə ... Dərsin əvvəlində, ortasında, sonunda). İkincisi, diqqətin qeyri-sabitliyinin bütün dərslərdə təxminən bərabər şəkildə özünü göstərdiyini və ya tələbənin maraqlarından əhəmiyyətli dərəcədə asılı olduğunu göstərin.

b) Şagirdin diqqətinin cəmləşmə dərəcəsi onun yayındıran stimullara reaksiyası ilə göstərilir. Tələbənin diqqətini yayındırmaq üçün tələb olunan stimul nə qədər güclü olarsa, onun diqqəti bir o qədər cəmləşər. Və əksinə, əgər şagird kiçik kənar qıcıqlandırıcılarla asanlıqla diqqətini yayındırırsa, onda diqqətin konsentrasiyası aşağı olur.

c) Diqqətin paylanmasının yüksək inkişafı tələbənin eyni vaxtda bir neçə fəaliyyət növünü uğurla yerinə yetirmə qabiliyyəti ilə sübut olunur.

d) O yüksək sürət diqqətin dəyişdirilməsi dərsin əvvəlində işə cəlb olunmağın asanlığı ilə sübut olunur; təlim fəaliyyətinin bir növündən digərinə keçid asanlığı (məsələn, yeni materialın öyrənilməsindən ev tapşırığının cavablandırılmasına qədər); Nəzərə alın ki, diqqətin dəyişdirilməsi temperament növü ilə sıx bağlıdır. Temperamentin mobil tiplərində (sanqvinik, xolerik) bu keyfiyyət, bir qayda olaraq, oturaq temperament tiplərinə (fleqmatik, melanxolik) nisbətən daha çox inkişaf etmişdir.

3. Qavranın xüsusiyyətləri (qavrayışın növü, müşahidə bacarıqlarının inkişaf dərəcəsi).

4. Yaddaşın xüsusiyyətləri (Öyrənmə sürəti, saxlama müddəti, çoxalmanın dəqiqliyi. Optimal öyrənmə üsuluna görə yaddaş növü. Semantik və mexaniki yaddaşın müqayisəli inkişafı. Obrazlı və şifahi-məntiqi yaddaşın müqayisəli inkişafı. Bacarıqlılıq. rasional öyrənmə texnikalarında).

a) Müxtəlif məktəblilər eyni şeiri, düsturu, qaydanı və s. yadda saxlamaq üçün müxtəlif sayda təkrarlar tələb edirlər.Bu halda məktəblilərin yaddaşı əzbərləmə sürətinə görə dəyişir.

b) mövcudluq fərdi fərqlər Materialın saxlanma müddəti aşağıdakı nümunə ilə göstərilir: bir şagird bir neçə ay (illər) əvvəl öyrəndiyi materialı asanlıqla xatırlayır, digəri isə bir neçə gün əvvəl öyrəndiyi materialı xatırlaya bilmir.

c) xarakterizə fərdi xüsusiyyətlər reproduksiyanın dəqiqliyi baxımından tələbənin yaddaşını nəzərə almaq lazımdır, tələbənin adətən tədris materialını nə qədər tam təkrarladığı, faktiki səhvlərə yol verib-vermədiyi və s.

d) Yaddaş tipini təyin edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, Yaddaşın vizual, eşitmə, hərəkətli və birləşmiş növləri var. Yaddaş növü müəyyən bir şəxs üçün hər hansı məzmunun məlumatını yadda saxlamağın ən optimal yolu ilə müəyyən edilir. O, müşahidələr, tələbənin öz hesabatı, həmçinin eksperimental tədqiqatlar əsasında müəyyən edilə bilər.

e) Mexanik yaddaşın yüksək inkişafı, məsələn, rəqəmsal materialın, şeirlərin yadda saxlanmasının asanlığı, eləcə də təhsil mətnlərinin hərfi şəkildə ötürülməsi ilə sübut olunur öz sözləri, müxtəlif problemləri həll etmək üçün yadda qalan məlumatlardan istifadə etmək asanlığı.

f) Obrazlı yaddaşın yüksək inkişafını, məsələn, simalar, dostların səsləri, təbiət şəkilləri, musiqi melodiyaları, qoxular və s. üçün yaxşı yaddaşla sübut olunur. müxtəlif məzmunlu mətnləri yadda saxlamaq, riyazi düsturlar və s.

ə) Əzbərləmənin rasional üsullarına aşağıdakılar daxildir: mətnin semantik qruplaşdırılması, zamanla paylanan təkrar, mnemonik üsullardan istifadə və s.

5. Düşüncənin xüsusiyyətləri

a) Bu şagirddə hansı təfəkkür növü üstünlük təşkil edir? (mövzu-effektiv, vizual-obrazlı, mücərrəd). Tələbə texniki, dizayn və təşkilati problemlərin həllinə meyl göstərirsə, deməli, o, obyektiv aktiv düşüncə tipini inkişaf etdirmişdir.

Əgər riyaziyyatı öyrənərkən şagird həndəsi məsələləri cəbri məsələlərdən daha asan həll edirsə; əgər tarixi öyrənərkən, məsələn, faktları, fərdin xüsusiyyətlərini mənimsəmək daha asan olarsa tarixi şəxsiyyətlər, hadisələrin təfərrüatları, emosional təqdimata meyllidir, sonra şagirdin təxəyyüllü təfəkkürü üstünlük təşkil edir.

Əgər şagird mücərrəd əsaslandırma tələb edən məsələləri daha asan həll edirsə, asanlıqla ümumiləşdirmələr aparırsa, materialı təqdim edərkən hadisələrin əsas qanunauyğunluqlarını və əlaqələrini vurğulayırsa, onda abstrakt təfəkkür üstünlük təşkil edir.

- çeviklik(problemləri həll etmək üçün yeni yollar tapmaq bacarığı, başqa bir insanın fikrini başa düşmək və onun nöqteyi-nəzərini qəbul etmək bacarığı və s.) Əks keyfiyyət ətalət adlanır;

Bacarıq məntiqi, nümayiş etdirici, fikirlərinizi əsaslı şəkildə ifadə edin;

- dərinlik(mürəkkəb məsələlərin mahiyyətinə nüfuz etmək, bir hadisənin səbəb və nəticələrini görmək və s.);

- bacarıq, zəka(bacarıq qısa müddətli anla çətin vəziyyətlər). Əks keyfiyyət təfəkkürün ləngliyi adlanır;

- müstəqillikəsaslandırmada (fikrini inkişaf etdirmək, öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək bacarığı);

- tənqidilik(özünün və başqalarının fikirlərini obyektiv qiymətləndirmək bacarığı).

Davranış təhlil təhsil mətni, tapşırıq şərtləri, sənət əsəri və s.;

Davranış müqayisə anlayışlar;

verən tərif anlayışlar;

İstənilən qayda və qanunları göstərən və təsdiq edən misallar və faktlar göstərin;

Davranış təsnifat anlayışlar, hadisələr.

6. Nitqin xüsusiyyətləri (söz ehtiyatı, düzgünlük, ifadəlilik, obrazlılıq, nitqin emosionallığı, şifahi və yazılı nitqdə öz fikrini ifadə etmək bacarığı).

IX. MƏKTƏB UŞAQLARININ EMOSİONAL SAHƏSİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

1. Üstün emosional ton: məktəbli üçün ən çox hansı əhval-ruhiyyə xarakterikdir (şən, nikbin, şən, enerjili, sakit, ciddi, qeyri-ciddi, süst, depressiv, kədərli, əsəbi, həyəcanlı, narahat, pessimist və s.)?

2. Emosional vəziyyətlərin sabitliyi. O, böyük (nadir əhval dəyişikliyi ilə özünü göstərir, belə insanı həyəcanlandırmaq çətindir, o, tez sakitləşmir və s.) və ya kiçik (əks təzahürlər) ola bilər.

3. Dərəcə emosional həyəcan. Həyəcanlılıq artırıla bilər (belə adam asanlıqla təəccüblənir, sevinir, inciyir, qəzəblənir; ən kiçik bir səbəbdən həyəcanlanır, təsirlənir və s.) və ya azala bilər (əks təzahürlər).

4. Duyğuların axınının xarakteri (fırtınalı, canlı ifadə, ehtiras, isti xasiyyət, təsir və ya məhdudlaşdırma meyli, özünə nəzarət).

5. Şagird üçün tipik reaksiya forması stresli vəziyyət: aqressiv yoxsa depressiv? Məsələn, şagird təhqir olunduqda və ya incidikdə o, necə reaksiya verir: kobud, qəzəbli, döyüşür və ya ağlayır, ümidsizliyə qapılır və ya özünə inamsızlıq yaşayır? Məsuliyyətli vəziyyətdə (imtahanda, müsabiqədə, nitqdə) özünü necə aparır: səfərbər olur və həmişəkindən daha yaxşı nəticə göstərir, yoxsa əksinə?

X. İRADA XARAKTER XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Tələbənin keyfiyyətlərinin nə dərəcədə inkişaf etdiyini qiymətləndirin: məqsədyönlülük, qətiyyət, əzmkarlıq, dözümlülük, özünü idarə etmə, cəsarət, müstəqillik, nizam-intizam, təşkilatçılıq, təklif qabiliyyəti və inadkarlıq.

XI. Temperament

Ali sinir fəaliyyətinin hansı növü (güc baxımından - zəiflik, tarazlıq, sinir proseslərinin hərəkətliliyi) tələbə üçün xarakterikdir? Hansı temperament tipinin əlamətləri üstünlük təşkil edir (xolerik, sanqvinik, flegmatik, melanxolik)?

Tələbədə hansı ali sinir fəaliyyəti (sol və ya sağ yarımkürənin üstünlük təşkil etməsi əsasında) özünü göstərir (zehni və ya bədii tip)?

XII. XARAKTER VURQLARI

Bu bölmədə şagirdin xarakterinin şiddət baxımından “orta” olması və ya xarakter vurğusunun olub-olmaması, yəni bəzi xarakter əlamətlərinin kəskin şəkildə güclənməsi göstərilməlidir. Sonuncu halda, müxtəlif xarakter vurğularının verilmiş təsvirləri əsasında, ehtimal ki, vurğunun növünü müəyyən etmək olar. Hər bir vurğu növü "zəif bir əlaqə" və ya "ən az müqavimət göstərən yerin" olması ilə xarakterizə olunur. Bunlar ciddi şəkildə olanlardır müəyyən vəziyyətlər, burada xarakter tipi öz zəifliyini göstərir.

XIII. NƏTİCƏLƏR

1. Şagirdin şəxsiyyəti düzgün inkişaf edirmi? Şagirddə onun hərtərəfli inkişafı üçün hansı şəxsiyyət keyfiyyətləri (maraqlar, xarakter xüsusiyyətləri, qabiliyyətlər) yetişdirilməlidir? Hansı şəxsiyyət qüsurlarını düzəltmək lazımdır?

2. Hansı yaşayış şəraiti, ailədə və məktəbdə tərbiyənin inkişafı inkişafa kömək etdi müsbət xüsusiyyətlərşəxsiyyət və hansı mənfi olanlara səbəb oldu?

3. Ayrı-ayrı müəllimlər tərəfindən bu şagirdə fərdi yanaşma necə olmalıdır, sinif müəllimi, pioner və komsomol təşkilatlarının tərbiyəvi təsirini yüksəltmək?