Müasir elm və praktikada vahid, ardıcıl və vahid olmamışdır nəzəri model pedaqogika, tibb və fiziologiya, sosiologiya, antropologiya, ümumi, inkişaf, təhsil və sosial psixologiyadan sistemləşdirilmiş məlumatlara əsaslanan fərdin inkişafı, təlimi və tərbiyəsi. Bununla belə, mövcud inkişaf və nailiyyətlər, bəzi müsbət ənənələr çoxsaylı və həmişə sosial-psixoloji tədqiqatın (və dəstəyin) əsas və perspektivli məsələlərini və istiqamətlərini müəyyən etməyə imkan verir. cari problemlər təhsil.
Təhsil və onun mütəşəkkil sistemi sosial hadisədir (cəmiyyətin şəkli və ya kadrı), buna görə də bütün sosial şərait və amillər burada iştirak edir: siyasət, iqtisadiyyat, mədəniyyət, ideologiya və s. Bununla belə, təhsilin yaradıcıları, həyata keçirənləri və istehlakçıları həmişə konkret fərdlər, subyektlərdir təhsil prosesi. Buna görə də təhsilin psixoloji (şəxsi və sosial) hadisələri, qanunauyğunluqları, mexanizmləri və aspektləri mahiyyətcə mərkəzi və həlledicidir.
Birincisi, ontogenezdə uşağın zehni və şəxsi inkişafı həmişə və yalnız cəmiyyətdə baş verir. Bioloji cəhətdən müdafiəsiz doğulan insan mürəkkəb və xüsusi sosial-mədəni mühitdə yaşamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur, yəni. bütün başqa insanlar (sələflər və müasirlər) tərəfindən yaradılmış və əsasən fərdin özünün mövcudluğu və inkişafının fərdi gedişatını, mərhələlərini və nəticələrini müəyyən edən. Uşağın inkişafında müəyyənedicilik sosial amil, əsl ifaçı bu və ya digər ictimai qurumdur: ailə, körpələr evi, uşaq bağçası, məktəb. Yeniyetməlik dövründə insan peşə seçərkən ya istehsalat kollektivlərində, ya da müxtəlif təhsil müəssisələrində başa çatır. Beləliklə, insan bütün həyatı boyu daimi və çoxsəviyyəli qarşılıqlı əlaqədə və digər insanlarla ünsiyyətdə olur, daimi ictimailəşmədədir (bax. Fəsil 20). Bunlar sosial psixologiyanın ənənəvi, klassik və həmişə aktual sual və problemləridir.
İkincisi, hər bir insanın ətrafındakı dünya, özü və cəmiyyət haqqında bilikləri seçmə, lakin kifayət qədər strukturlaşdırılmış, mürəkkəb və konseptual bir təhsildir. Lakin onlar o halda belə olurlar ki, təhsil sistemində bu biliklərin sistemli şəkildə ötürülməsi və mənimsənilməsi prosesi, uşağın və şagirdin yaşını və psixikasının bütün digər xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, onun fərdiliyini maksimum nəzərə almaqla təşkil edilsin. Başqa sözlə, həmişə arzuolunandır fərdi yanaşma müasir kütləvi və universal təhsil praktikasında əlçatmaz olan təlim və təhsilə. Formal olaraq, bu problem sosial-psixoloji deyil, lakin hər bir məktəblinin fərdiliyi əslində onun fərdi mənsubiyyətindən eyni vaxtda bir çox sosial (istinad) qruplara toxunur, nəinki sırf yaşa bağlı və ya psixi inkişafının hər hansı digər mərhələsi. (bax. Fəsil 20).
misal
Ümumiləşdirilmiş yaş xüsusiyyətlərinin əhəmiyyəti uşaqların ətrafdakı insanların şəxsi xüsusiyyətlərini başa düşmələrinin öyrənilməsində bir sıra təcrübələrlə göstərilə bilər. müxtəlif yaşlarda. Uşaqların digər insanların təsvirlərini təhlil edərkən məlum oldu ki, uşaqlar məktəbəqədər yaşəsasən diqqət yetirin xarici xüsusiyyətlərşəxs (geyim, münasibət vəziyyəti, görünüşü və s.), kiçik məktəblilər artıq bəzi xarakter xüsusiyyətlərini, vərdişləri, meylləri vurğulamaq, yəni. başqalarının qavrayışında nəzərə çarpan bir mürəkkəbliyi ortaya çıxarır. Yaş artdıqca təsvirlər müşahidə edilən insanın faktiki psixoloji keyfiyyətlərinin artan istifadəsini əks etdirir. Bütün bunlar fiziki yaşla deyil, psixikanın və vahid şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsi ilə bağlıdır. Beləliklə, məlum nümunələrə əsaslanaraq, tələbələrin sosial davranış və fəaliyyət, təfəkkür, nitq, qavrayış və şüurun əsaslarının formalaşmasına və inkişafına şüurlu şəkildə kömək etmək mümkündür və lazımdır.
Məsələn, yüksək vəzifəli məmurların və böyük patronların övladları sosial cəhətdən adi valideynləri olan həmyaşıdlarından adətən (davranış və psixoloji cəhətdən) fərqlənirlər. Yaşla, bu cür fərqlər zahirən düzəldilir, lakin çox güman ki, əbədi olaraq yox ola bilməz, çünki psixikada silinməz (və həmişə aydın olmayan) izlər buraxır və bütün psixoloji sahələrə və sosiallaşma prosesinin nəticələrinə aid olan mürəkkəb vasitəçilik təzahürlərinə malikdir. fərdin.
Üçüncüsü, bu, uşaqların və məktəblilərin öz nitqini (17-ci fəslə bax) və ünsiyyəti vaxtında mənimsəməsinin xüsusi şəxsi, sosial və sosial-psixoloji əhəmiyyətini vurğulamaq ehtiyacıdır. İstənilən ünsiyyət, həmyaşıdları və böyüklərlə hər hansı qarşılıqlı əlaqə uşaqdan nitq bacarığı və bacarığı tələb edir. Psixoloji savadsızlığın qəbuledilməz atavizmi valideynlər və müəllimlər arasında hələ də mövcud olan “uşaq öz-özünə danışacaq” fikridir. Nitqin mənimsənilməsini tam öyrənilmiş şəxsi proses hesab etmək mümkün olmasa da, əminliklə demək olar ki, o, insanın sosial mahiyyətinə və onun fəaliyyətinə əsaslanır. Bundan əlavə, nitq bütün insan psixikasını keyfiyyətcə yenidən qurur, təchiz edir, təkmilləşdirir və inkişaf etdirir (17, 20-ci fəsillərə bax). Nitq gecikmələri və ya pozğunluqları qaçılmaz olaraq intellektual, emosional və digər şəxsi problemlərlə əlaqələndirilir, yəni. əslində sosial, insan inkişafındakı sapmalar. Təbii ki, bu məlum faktlar uşağın nitqi dəqiq necə öyrənməsi ilə bağlı praktiki suala hələ birmənalı cavab vermir, lakin ən azı müəllimləri və pedaqoqları ümumi və sosial psixologiyaya dair elementar biliklərlə silahlanmağa sövq edir.
Dördüncüsü, fərdi inkişafın müxtəlif mərhələlərində fərqli insanlar tərəfindən təmsil olunan bir insanın cəmiyyətə mükəmməl daxil edilməsi. sosial strukturlar: hər gün qarşılaşdığı (valideynləri və qohumları, pedaqoqlar, müəllimlər, sinif yoldaşları, dostlar və s.) və nisbətən uzaq, nizamsız (digər xalqlar, hökumət, incəsənət, kilsə və s.) Bütün bunlar uşağa təkcə digər insanları müşahidə etmək və onların qarşılıqlı əlaqəsini başa düşmək deyil, həm də şübhəsiz ki, onlardan öyrənmək, təqlid etmək və onlarla eyniləşdirmək imkanı və zəruriliyi verir. Əslində, bütün insan psixikası sadəcə ictimailəşmir, təbiət və mahiyyət etibarilə biososialdır (bax. Fəsil 20).
misal
Tədqiqatçılar müəyyən ediblər ki, məsələn, Şotlandiya və Fransada uşaqların məktəblərdə qurulan qaydalar sisteminə münasibəti fərqlidir. Şotlandiya məktəbliləri bu normaların şagirdlər tərəfindən necə qəbul edilməsindən və qiymətləndirilməsindən (müsbət və ya mənfi) asılı olmayaraq, müəllimlərin məktəbdə davranış və tabeçilik qaydalarını həyata keçirməyə borclu olduğuna inanırlar. Fransız məktəbliləri hesab edirlər ki, müəllim formal qaydaların ona nə deməsindən asılı olmayaraq həmişə yalnız ədalətli davranmalıdır. Təbii ki, bu faktlar adları çəkilən ölkələrin təkcə milli mədəniyyətini, ideologiyasını, etikasını (yaxud psixologiyasını) deyil, həm də ayrı-ayrı məktəblərin təşkili və fəaliyyət xüsusiyyətlərini əks etdirir.
Beşincisi, sosial mütəşəkkil təhsil prosesi müstəsna sosial hadisədir (məqsəd, təşkili və icrası baxımından) və hətta klassik pedaqogika getdikcə daha çox sosial xarakterə çevrilməyə çalışır. sosial pedaqogika.
Bütün məktəblər, bütün millətlər və mədəniyyətlər, bütün uşaqlar və ya böyüklər, bütün dövrlər və millətlər üçün eyni dərəcədə məqbul (və ya effektiv) olan universal pedaqogika yoxdur. Qloballaşma və ya təhsilin beynəlxalq birləşməsi problemi süni şəkildə uydurulmuşdur və vəhşi olmasa da, mahiyyətcə səhvdir. Məhsuldar təhsil prosesini təşkil etmək və həyata keçirmək üçün səriştəli müəllim və pedaqoq təkcə sırf pedaqoji tapşırıqları və qaydaları deyil, həm də geniş diapazon aradan qaldırılması mümkün olmayan və həmişə spesifik sosial-psixoloji hadisələr, məsələlər və problemlər. Tədris və tərbiyə, tərifinə görə, müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə prosesidir, yəni. dərin sosial və sosial-psixoloji hadisədir. Bilik mexaniki olaraq "əldən-ələ" ötürülmür, lakin təhsil prosesinin hər iki subyekti arasında qarşılıqlı əlaqə və spesifik (mövzu yönümlü) ünsiyyət prosesində əldə edilir (bax § 38.2, 41.3). Bundan əlavə, müəllim həmişə təkcə konkret, fərdi şagirdlə deyil, həm də öz sosial-psixoloji qanunlarına uyğun yaşayan, dəyişən və bəlkə də inkişaf edən bütün sinif qrupu ilə məşğul olur. Hər bir konkret insanın psixikasında mütləq həm müəyyən fərdi xüsusiyyətlər və xüsusiyyətlər, həm də müəyyən bir məktəb, sinif üçün ümumi olan psixoloji qrup bir şey var, bu və ya digər məktəblilərin bu və ya digər mikroqrupu (lakin maraqlar, akademik göstəricilər, yaşayış yeri, valideynlərin sosial vəziyyəti və s.). Buna görə də təhsilin demək olar ki, bütün cari və əhəmiyyətli problemləri, yəni. fərdin təlimi və tərbiyəsi (bax § 38.1) ciddi, bəzən həlledici sosial-psixoloji əsaslara malikdir, təəssüf ki, hələ də sistematik şəkildə qəbul edilməmişdir. elmi araşdırma, və ən əsası – adekvat və layiqli praktiki icra.
Təhsil sisteminin sosial məqsədi psixoloji olaraq biliyin ötürülməsi və mənimsənilməsi proseslərinə endirilmir. Təhsil, müəyyən mənada, şagirdin bütöv şəxsiyyətinin yaradılması, formalaşması, onun bütün psixikasının çevrilməsi və inkişafıdır, əlbəttə ki, həmişə konkret, fərdi şəxsiyyətə aiddir (bax. Fəsil 38). Lakin növ mənşəyi, məqsədi və fəaliyyəti baxımından şəxsiyyət dərin biososial hadisədir. İnsan psixikası təkcə beyin proseslərindən və icraedici anatomik və fizioloji strukturlardan deyil, həm də insan cəmiyyətindən ayrılmazdır (4-cü fəsildə).
Tədris prosesi ilə bağlı fundamental, əsas sosial-psixoloji sual dövlət və kütləvi təhsilin məqsədi məsələsidir. Məktəb məzunu nəyə hazır olmalıdır: işə, universitetə daxil olmağa, yoxsa qarşıdan gələn yetkinlik həyatına? Təhsil məqsədləri müəyyən edilir dövlət qurumları və strukturları və buna görə də mütləq ideoloji, siyasi, iqtisadi və digər sosial aspektləri ehtiva edir. Bu aspektlərin (və hər cür qanunların) ziddiyyət təşkil etməməsi psixoloji cəhətdən zəruridir real imkanlar, təhsil istehlakçısının istəkləri və ehtiyacları - canlı, konkret, inkişaf edən bir şəxsiyyət: məktəbəqədər uşaqdan böyüyə qədər (bax. Fəsil 38).
Narahatlıq təkamülün övladıdır
Narahatlıq tamamilə hər bir insana tanış olan bir hissdir. Narahatlıq bizə uzaq əcdadlarımızdan miras qalmış və “Uç və ya döyüş” müdafiə reaksiyası şəklində özünü qoruma instinktinə əsaslanır. Başqa sözlə, narahatlıq nə vaxt yaranmaz boş sahə, lakin təkamül əsasları var. Bir insanın qılınc dişli bir pələngin hücumu və ya düşmən qəbilənin işğalı şəklində daim təhlükə altında olduğu bir zamanda, narahatlıq həqiqətən sağ qalmağa kömək etdisə, bu gün bəşəriyyət tarixində ən təhlükəsiz dövrdə yaşayırıq. . Amma bizim instinktlərimiz tarixdən əvvəlki səviyyədə fəaliyyət göstərməkdə davam edir, çoxlu problemlər yaradır. Buna görə də anlamaq lazımdır ki, narahatlıq sizin şəxsi qüsurunuz deyil, təkamül tərəfindən işlənib hazırlanmış və həyatda artıq aktual olmayan bir mexanizmdir. müasir şərait. Bir vaxtlar yaşamaq üçün zəruri olan narahat impulslar indi öz məqsədəuyğunluğunu itirərək, narahat insanların həyatını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdıran nevrotik təzahürlərə çevrilir.
Uşaqların tədrisi və tərbiyəsi psixologiyasında nəzəri və praktiki əhəmiyyəti bu bilik sahəsinin müəyyənləşdirilməsini və mövcudluğunu əsaslandıran bir sıra problemlər var. Gəlin bu problemləri nəzərdən keçirək və müzakirə edək.
Uşaqların inkişafında ən vacib problemlərdən biri də budur yer və maksimum mümkün istifadə uşağın həyatında hər bir həssas dövrün inkişafı üçün. Bu məsələnin problemli təbiəti ondan ibarətdir ki, birincisi, biz uşağın intellektinin və şəxsiyyətinin inkişafının bütün həssas dövrlərini, onların başlanğıcını, müddətini və sonunu bilmirik. İkincisi, hər bir uşağın həyatında, görünür, fərdi olaraq unikaldırlar fərqli vaxt və fərqli şəkildə davam edin. Bu problemin praktiki pedaqoji həlli ilə bağlı çətinliklər həm də həssas dövrün başlanğıc əlamətlərini, habelə müəyyən həssas dövr ərzində formalaşa və inkişaf edə bilən uşağın psixoloji keyfiyyətləri komplekslərinin dəqiq müəyyən edilməsindən ibarətdir. Ehtimal etmək olar ki, uşağın əksər psixoloji xüsusiyyətləri və davranış xüsusiyyətləri üçün onun həyatı boyu bir deyil, bir neçə həssas dövrlər baş verir. Uşaqları fərdi olaraq öyrənərkən, müxtəlif həssas inkişaf dövrlərinin başlanğıcını proqnozlaşdırmağı da öyrənmək lazımdır. Bu gün təhsil psixologiyasında bu sualların əksəriyyətinin birmənalı və tam qənaətbəxş cavabı yoxdur.
Uzun müddətdir ki, təhsil psixoloqlarının diqqətini cəlb edən və sonrakı bir neçə onillikdə olan başqa bir problem müxtəlif dərəcələrdə müvəffəqiyyətlə bağlı müxtəlif ölkələrdən olan ekspertlər tərəfindən müzakirə edilir uşağa şüurlu şəkildə təşkil edilmiş pedaqoji təsir ilə onun arasında mövcud olan əlaqə psixoloji inkişaf. Təlim və tərbiyə inkişafa gətirib çıxarır, yoxsa uşaq nəticədə onun nə intellektual, nə də əxlaqi inkişafını müəyyən etməyən yalnız müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusunu əldə edir? Bütün öyrənmələr inkişafa kömək edir, yoxsa yalnız problemli və sözdə inkişaf edənlər? Bədənin bioloji yetkinləşməsi, uşağın öyrənilməsi və inkişafı bir-biri ilə necə bağlıdır? Öyrənmə yetkinliyə təsir edirmi və əgər belədirsə, nə dərəcədə bu təsir öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə məsələsinin fundamental həllinə təsir edirmi? Bunlar müzakirə olunan problemin bir hissəsi olan məsələlərdən yalnız bir neçəsidir. Növbəti fəsildə bu problemlərin təklif olunan həll yollarını, onların hər birinin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.
Üçüncü problemə aiddir təlim və təhsilin ümumi və yaşa uyğun birləşməsi. Uşağın hər yaşı onun intellektual və şəxsi inkişafı üçün öz imkanlarını açır. Onlar bütün uşaqlar üçün eynidirmi və biz bu imkanlardan ən yaxşı şəkildə necə istifadə edə bilərik? Uşağın həyatının hər bir xüsusi dövründə nəyə üstünlük vermək lazımdır - təhsil və ya tərbiyə - və nəyi necə müəyyənləşdirmək olar Bu an Uşağın həyatında ən çox nəyə ehtiyacı var: koqnitiv-intellektual, yoxsa şəxsi inkişaf? Nəhayət, təhsil və təlim təsirləri bir pedaqoji prosesdə necə birləşdirilə bilər ki, onlar bir-birini tamamlasınlar və birgə inkişafı stimullaşdırsınlar? Bu, hələ son həlli olmayan vahid problemlə məntiqi şəkildə birləşdirilən digər məsələlər toplusudur.
Bu problemlərin ilk üçünün artıq az-çox qənaətbəxş şəkildə həll olunduğunu təsəvvür etsək də, bir çoxları qalır. Məsələn, dördüncü problemi problem adlandırmaq olar uşaq inkişafının sistemli xarakteri və pedaqoji təsirlərin mürəkkəbliyi. Bu, ilk növbədə nəzəri maraq doğurur, lakin təcrübə birbaşa bu problemin düzgün həllini tapmaqdan asılıdır. Bu problemin mahiyyəti uşağın inkişafını onun bir çox koqnitiv və şəxsi xüsusiyyətlərinin mütərəqqi çevrilməsi kimi təqdim etməkdir, hər biri ayrıca inkişaf etdirilə bilər, lakin hər birinin inkişafı bir çox digər xüsusiyyətlərin inkişafına təsir göstərir və öz növbəsində onlardan asılıdır. . Uşağın psixoloji keyfiyyətlər sistemi hansı qanunlara əsasən inkişaf edir və ona əsas təsirlər hansılardır - bütövlükdə sistemin yeni keyfiyyətə, sistemli inkişafın daha yüksək səviyyəsinə keçidi hansı qanunlardan asılıdır? Bu problemin həllini tapmaq yalnız psixologiyanı yaxşı bilmək deyil, həm də ümumi sistemlər nəzəriyyəsinə müraciət tələb edir.
Həmçinin yuxarıda göstərilən problemlərin üçüncüsü ilə müəyyən məntiqi əlaqədə beşinci məsələdir.
Eyni zamanda, o, xüsusi müzakirə tələb edən ayrıca, kifayət qədər mürəkkəb məsələni təmsil edir. yetkinlik və öyrənmə, meyllər və qabiliyyətlər, inkişafın genotipik və ətraf mühit şəraiti arasında əlaqə psixoloji xüsusiyyətləri və uşaq davranışı. Uşaqda orqanizmin yetkinləşməsi nəticəsində müəyyən neyrofizioloji strukturlar formalaşmamışdan, müəyyən üzvi meyllər meydana gəlməmişdən və ya həmin qabiliyyət, bilik, bacarıq və qabiliyyətlər yaranmadan və əldə edilməmişdən əvvəl təhsilə başlamaq və aparmaq olarmı? kifayət qədər inkişaf?Uşağın inkişafını daha yüksək səviyyəyə qaldırmaq mümkün deyil? Təlim özü təsir edə bilər üzvi inkişaf uşaq və əgər varsa, nə dərəcədə? Qabiliyyətlər və qabiliyyətlər həqiqətən bir-biri ilə necə bağlıdır? Qabiliyyətlərin inkişafı meyllərin əldə edilməsinə təsir edirmi və meyllər kortəbii şəraitdə özbaşına hərəkət edə bilirmi? sosial təsirlər yoxsa qeyri-mütəşəkkil öyrənmə qabiliyyətə çevrilir? Daha ümumiləşdirilmiş formada, müzakirə olunan problem genotip və ətraf mühitin ayrı-ayrılıqda və birlikdə uşağın psixoloji və davranış inkişafına necə təsir etdiyinə dair bir sual kimi təqdim edilə bilər.İnsanın psixoloji xassələrinin və xüsusiyyətlərinin inkişafını elə təsəvvür etmək olmaz ki, onlar müəyyən müddət yox olsun, sonra isə birdən-birə heç yerdən görünsün. Daha doğrusu, inkişaf prosesi davamlı olaraq bir-birini əvəz edən vəziyyətlərin ardıcıllığıdır və onda hər hansı yeni xüsusiyyət və ya onun daha yüksək inkişaf səviyyəsinə keçidi rüşeymdə eyni xüsusiyyətin mövcudluğundan və onun tədricən təkamül və ya sürətli inqilabından əvvəl baş verir. dəyişmək. Bu o deməkdir ki, müəyyən bir xassə xaricdə, yüksək inkişaf etmiş keyfiyyət şəklində açıq şəkildə təzahür etməzdən çox əvvəl kifayət qədər mövcud olmalıdır. uzun müddət onun gizli çevrilməsi. Uşağın əksər psixoloji xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq, bu dövrlər haqqında demək olar ki, heç nə bilmirik. Onlar nədirlər? Onlar haradan başlayır və nə qədər davam edir? Müxtəlif dövrlərə nisbətən inkişafda gizli və açıq dövrlərin nisbəti nədir psixoloji xüsusiyyətlər və uşağın xüsusiyyətləri? Bu, təhsil psixologiyasının kifayət qədər mürəkkəb elmi problemlərindən biridir. Xüsusilə də nisbətən müstəqil problemlə əlaqələndirilir psixoloji hazırlıq uşaqlara şüurlu təhsil və tərbiyə. Bunu həll edərkən təkcə təlim və təhsilə psixoloji hazırlığın əslində nə demək olduğunu dəqiq müəyyən etmək deyil, həm də bu hazırlığın sözün hansı mənasında başa düşülməsi lazım olduğunu tapmaq lazımdır: ya uşağın meylləri olan mənada, ya da artıq inkişaf etmiş qabiliyyətlər ya uşağın hazırkı inkişaf səviyyəsi və proksimal inkişaf zonası mənasında, ya da müəyyən intellektual və şəxsi yetkinlik mərhələsinə nail olmaq mənasında təhsil və təlimə. Təhsilə və tərbiyəyə hazırlığın psixodiaqnostikasının etibarlı və kifayət qədər etibarlı üsullarının axtarışı əhəmiyyətli çətinlik yaradır, bunun əsasında imkanları qiymətləndirmək və uşağın psixoloji inkişafındakı uğurunu proqnozlaşdırmaq olar.
Problem yalnız müəyyən edilənlə sıx bağlıdır uşağın pedaqoji laqeydliyi, Bununla biz onun keçici, aradan qaldırıla bilən səbəblərdən qaynaqlanan pedaqoji təsirləri mənimsəmək və inkişafı sürətləndirmək qabiliyyətinin olmaması, xüsusən də inkişafının erkən mərhələlərində uşağın zəif öyrədilməsi və tərbiyə olunmasını nəzərdə tutmalıyıq. İnkişafında ümidsiz şəkildə geri qalan uşağı pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan uşaqdan necə ayırd etmək olar ki, o, sosial və psixoloji cəhətdən əlverişli şərait yaratmaqla onun inkişaf geriliyini aradan qaldıra bilsin və bununla da onun inkişafının qarşısını ala bilsin. bu uşaqdanümidsizcə geri qalan kateqoriyasına? Bu, təkcə pedaqoji deyil, həm də dövrümüzün ən kəskin mənəvi problemidir və burada uşaqları yardımçı və məktəblilərə seçmək üçün ən sərt meyarlar var. xüsusi məktəblər zehni cəhətdən zəif və ya mənəvi cəhətdən korlanmışlar üçün - pedaqoji cəhətdən baxımsız, lakin islah oluna bilən uşaqların oraya getməsinə imkan verməyənlər.
Digər psixoloji və pedaqoji problem problemdir təlimin fərdiləşdirilməsinin təmin edilməsi. Bu, uşaqların mövcud meyl və qabiliyyətlərinə əsasən elmi əsaslarla qruplara bölünməsi və hər bir uşağa onun üçün ən uyğun olan bu cür proqramların və tədris və ya tərbiyə üsullarının tətbiqi ehtiyacına aiddir. fərdi xüsusiyyətlər.
IN son illər Təhsil psixologiyasında sosial elmlər sahəsindən götürülmüş yeni terminlər geniş istifadə olunmağa başladı. Onların arasında anlayışlar var sosial uyğunlaşma Və reabilitasiya. Onlar hər hansı səbəbdən sosial cəhətdən təcrid olunmuş və insanlar arasında normal həyata hazır olmayan uşaqları onlarla şəxsi və işgüzar müstəvidə ünsiyyətə və qarşılıqlı əlaqəyə uyğunlaşdırmaqdan ibarətdir. Onların arasında, məsələn, çox xəstə olan uşaqlar var, uzun müddət xüsusi müəssisələrdə (uşaq evlərində) yaşamış, xüsusi, qapalı təhsil müəssisələrində oxumuşlar. Sosial reabilitasiya dedikdə, bu cür uşaqların zədələnmiş sosial əlaqələrinin və psixikasının bərpasını nəzərdə tuturuq ki, onlar ətrafdakı insanlarla ünsiyyətdə və qarşılıqlı əlaqədə bütün normal uşaqlar kimi uğurla öyrənib inkişaf edə bilsinlər.
Sadalanan psixoloji-pedaqoji problemlərin həlli müəllimdən və ya tərbiyəçidən yüksək peşəkarlıq tələb edir ki, bunun da mühüm hissəsini psixoloji bilik, bacarıq və bacarıqlar təşkil edir. Bütün bunlar, hal-hazırda uşaqların tədrisi və tərbiyəsi ilə məşğul olan müəllimlərin əksəriyyətində açıq şəkildə çatışmazlıqdır, çünki psixologiya universitetin müəllim hazırlığı proqramlarına hələ də malik olduğu və hər kəs üçün faydalı ola biləcək məlumatların tam həcmində daxil edilməmişdir. müəllim öz praktik işində. Bununla əlaqədar olaraq psixologiya sahəsində müəllim və pedaqoji kadrların ixtisasartırma və yenidən hazırlanması ilə bağlı əlavə psixoloji-pedaqoji problem yaranır. Belə təlimin məzmununu, həcmini, vasitələrini və üsullarını müəyyən etmək də təhsil psixologiyasının vəzifələrindən biridir.
Təhsil psixologiyasında bir sıra problemlər mövcuddur ki, onların nəzəri və praktiki əhəmiyyəti bu bilik sahəsinin müəyyənləşdirilməsini və mövcudluğunu əsaslandırır.
1. Təlim və inkişaf arasındakı əlaqə problemi.
Təhsil psixologiyasının ən mühüm problemlərindən biri öyrənmə və zehni inkişaf arasındakı əlaqə problemidir.
Baxılan problem ümumi elmi problemin törəməsidir - insanda bioloji və sosial arasındakı əlaqə problemi və ya insan psixikasının və davranışının genotip və ekoloji kondisioner problemi kimi. Psixologiyanın və insan davranışının genetik qaynaqları problemi psixoloji-pedaqoji elmlərdə ən vacib məsələlərdən biridir - uşaqların, ümumiyyətlə, insanların təlim və tərbiyəsi imkanları məsələsinin əsaslı həlli onun düzgün həllindən asılıdır. O nə düşünür? müasir elm, təlim və təhsil yolu ilə genetik aparata birbaşa təsir etmək demək olar ki, mümkün deyil və buna görə də genetik olaraq verilən şey yenidən tərbiyə edilə bilməz. Digər tərəfdən, təlim və tərbiyə genotipin özünə təsir etməsə və üzvi proseslərə təsir göstərməsə belə, fərdin psixi inkişafı baxımından çox böyük potensiala malikdir.
Rus psixologiyasında bu problemi ilk dəfə L.S. Vygotsky 30-cu illərin əvvəllərində. XX əsr O, təlimin inkişafda aparıcı rolunu əsaslandıraraq qeyd etdi ki, təlim inkişafdan irəli getməli və yeni inkişafın mənbəyi olmalıdır.
Bu bir sıra suallar doğurur:
Təlim və təhsil inkişafa necə səbəb olur?
Bütün öyrənmələr inkişafa kömək edir, yoxsa yalnız problemli və sözdə inkişaf edənlər?
Bədənin bioloji yetkinləşməsi, öyrənilməsi və inkişafı bir-biri ilə necə bağlıdır?
Öyrənmə yetkinliyə təsir edirmi və əgər belədirsə, nə dərəcədə bu təsir öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə məsələsinin fundamental həllinə təsir edirmi?
2. Təlim və təhsil arasında əlaqə problemi.
Əvvəlki problemlə sıx bağlı olan başqa bir problem də təlim və təhsilin əlaqəsi problemidir. Təlim və tərbiyə prosesləri onların vəhdətində məqsədi təhsil, şəxsiyyətin inkişafı və formalaşması olan pedaqoji prosesi təmsil edir. Mahiyyət etibarı ilə hər ikisi müəyyən yaşayış şəraitində, müəyyən mühitdə yerləşən müəllim və şagirdin, pedaqoq və şagirdin, böyük və uşağın qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində baş verir.
Baxılan problemə bir sıra məsələlər daxildir:
Bu proseslər bir-birini necə müəyyənləşdirir və bir-birinə nüfuz edir?
Necə təsir edirlər müxtəlif növlər təlim və təhsil üçün fəaliyyət?
Nələrdir psixoloji mexanizmlər biliklərin mənimsənilməsi, qabiliyyətlərin, bacarıqların formalaşdırılması və mənimsənilməsi sosial normalar, davranış standartları?
Təlimdə və tərbiyədə pedaqoji təsir arasında hansı fərqlər var?
Təlim prosesinin özü və tərbiyə prosesi necə gedir?
Bu və bir çox başqa suallar baxılan problemin mahiyyətini təşkil edir.
3. Təhsildə həssas inkişaf dövrlərinin nəzərə alınması problemi.
Uşağın inkişafının öyrənilməsində ən mühüm problemlərdən biri hər bir uşağın inkişafı üçün onun həyatında həssas dövrün tapılması və maksimum istifadə problemidir. Psixologiyada həssas dövrlər ontogenetik inkişaf dövrləri kimi başa düşülür, bu zaman inkişaf etməkdə olan bir orqanizm ətrafdakı reallığın müəyyən növ təsirlərinə xüsusilə həssasdır. Məsələn, təxminən beş yaşında uşaqlar fenomenal eşitmənin inkişafına xüsusilə həssasdırlar və bu dövrdən sonra bu həssaslıq bir qədər azalır. Həssas dövrlər psixikanın müəyyən tərəflərinin: proseslərin və xassələrin optimal inkişafı dövrləridir. Bir şeyi çox erkən öyrənməyə başlamaq zehni inkişafa mənfi təsir göstərə bilər, necə ki, çox gec başlamaq səmərəsizdir.
Baxılan problemin çətinliyi ondan ibarətdir ki, uşağın intellektinin və şəxsiyyətinin inkişafının bütün həssas dövrləri, onların başlanğıcı, müddəti və başa çatması məlum deyil. Uşaqların öyrənilməsinə fərdi yanaşaraq, hər bir uşaq üçün müxtəlif həssas inkişaf dövrlərinin başlanğıcını proqnozlaşdırmağı öyrənmək lazımdır.
4. Uşaqların istedadlı olması problemi.
Rus psixologiyasında istedad problemi yalnız son onillikdə daha yaxından öyrənilməyə başlandı. Ümumi istedad dedikdə, insanın böyük uğur qazana biləcəyi fəaliyyət dairəsini müəyyən edən ümumi qabiliyyətlərin inkişafı başa düşülür.
İstedadlı uşaqlar “bu və ya digər xüsusi və ya ümumi istedad nümayiş etdirən uşaqlardır”4.
Yuxarıdakı təriflərə əsasən, xüsusi olaraq istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi və təlimi ilə bağlı bir sıra suallar yarana bilər:
İstedadın təzahürünün yaş ardıcıllığı nə ilə xarakterizə olunur?
Şagirdlərin istedadını hansı meyarlara və əlamətlərə görə qiymətləndirmək olar?
Təlim və tərbiyə prosesində, şagirdlərin bu və ya digər mənalı fəaliyyəti həyata keçirərkən uşaqların istedadını necə müəyyən etmək və öyrənmək olar?
Tədris prosesində şagirdlərdə istedadın inkişafına necə kömək etmək olar?
Xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını geniş ümumi təhsil hazırlığı və şagird şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı ilə necə birləşdirmək olar?
5. Uşaqların məktəbə hazırlığı problemi.
Uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığı "sistemli, mütəşəkkil məktəbə uğurlu keçidi təmin edən böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın morfoloji və psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur".
Pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda “məktəb təhsilinə hazırlıq” termini ilə yanaşı “ məktəb yetkinliyi" Bu terminlər demək olar ki, sinonimdir, baxmayaraq ki, ikincisi daha çox üzvi yetişmənin psixofizioloji aspektini əks etdirir.
Uşaqların məktəbə hazırlığı problemi bir sıra suallara cavab axtarmaq yolu ilə aşkar edilir:
Uşağın həyat şəraiti onun assimilyasiyasına necə təsir edir sosial təcrübə məktəbə hazırlığın formalaşması ilə bağlı həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət zamanı?
Məktəb tərəfindən uşağa qoyulan hansı tələblər sistemi məktəbə psixoloji hazırlığı müəyyən edir?
Məktəbə psixoloji hazırlıq dedikdə nə başa düşülür?
Məktəbə psixoloji hazırlığı qiymətləndirmək üçün hansı meyar və göstəricilərdən istifadə etmək olar?
Məktəbə hazırlığa nail olmaq üçün korreksiya və inkişaf proqramlarını necə qurmaq olar? Sadalanan və burada qeyd olunmayan, lakin əməli fəaliyyətlə qarşıya qoyulan digər psixoloji-pedaqoji problemlərin həlli müəllimdən və ya pedaqoqdan yüksək peşəkar keyfiyyətlərə malik olmağı tələb edir ki, bunun da mühüm hissəsini psixoloji bilik, bacarıq və bacarıqlar təşkil edir.
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Haqqında təhsil psixologiyasının problemləri
Giriş
Pedaqoji psixologiya təlim və tərbiyənin psixoloji əsaslarının inkişafı ilə məşğul olan psixologiya sahəsidir. Peşə, mühəndislik, hərbi və ya klinik psixologiya kimi, bu sahə də bəzən psixologiyanın tətbiqi sahəsi kimi təsnif edilir və həllini hədəfləyir. praktik problemlər. Eyni zamanda həm fundamental, həm də bir sahədir tətbiqi tədqiqat və pedaqoji müəssisələrdən psixoloji laboratoriya kimi istifadə edir.
Pedaqoji psixologiya universitetin təhsil fakültələrində tədris olunur. Tədqiqatın mövzusu təlim və tərbiyə prosesləri ilə əlaqəli davranışın müxtəlif təzahürləridir: psixoloji xüsusiyyətləri uşaq fərqli yaş mərhələləri; zehni inkişaf və öyrənmə arasındakı əlaqə, xüsusən də ilə əlaqədar məktəb fənləri və fəaliyyət; problem ruhi Sağlamlıq, o cümlədən sosial uyğunlaşma çətinlikləri; sinifdə, məktəb komandalarında və qruplarında şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsi; qabiliyyət və məktəb performansında uşaqlar arasında fərqlər və bu fərqlərin ölçülməsi problemi.
Pedaqoji psixologiya üzrə ixtisaslaşmış psixoloqlar bu fənni universitetlərdə və institutlarda öyrədirlər elmi işçilər tədqiqat institutları və laboratoriyalar, lakin onların əksəriyyəti məktəb psixoloqlarıdır. Başlanğıcda məktəb psixoloqları ilk növbədə test testləri ilə məşğul olurdular, ilk növbədə tanınmış IQ xalını yaradan Stanford-Binet testi ilə, sonra isə digər testlərlə əlaqələndirilirdi. Lakin getdikcə onların vəzifələri əhəmiyyətli dərəcədə genişləndi və tələbələrə, müəllimlərə, məktəb rəhbərlərinə və valideynlərə məsləhət verməyi əhatə etməyə başladı. Pedaqoji psixoloqlar təkcə məktəblər və digər təhsil müəssisələri ilə deyil, həm də xəstəxana və müəssisələrlə əməkdaşlıq edə bilərlər. müxtəlif növlər xərclədikləri yerdə qəyyumluq psixoloji tədqiqat, fərdi və qrup testlərinin nəticələrini şərh etmək, təhsil fəaliyyəti, peşə seçimi və uşaqların fərdi uyğunlaşması ilə bağlı müxtəlif problemlər üzrə fərdi məsləhətlər vermək.
1. Təhsil psixologiyasının predmeti
“İnsan şəxsiyyət olmaq istəyirsə, təhsil almalıdır” (Yan Komenski).
Pedaqoji psixologiya təhsil və təlimin təsiri altında əqli yeni formalaşmaların formalaşmasının şərtlərini və qanunauyğunluqlarını öyrənir. Pedaqoji psixologiya psixologiya ilə pedaqogika arasında müəyyən yer tutmuş, gənc nəsillərin tərbiyəsi, təlimi və inkişafı arasında əlaqələrin birgə öyrənilməsi sahəsinə çevrilmişdir (B. Q. Ananyev). Məsələn, pedaqoji problemlərdən biri də bunun dərk edilməsidir tədris materialı Assimilyasiya olunmur və istədiyimiz qədər deyil. Bu problemlə əlaqədar olaraq assimilyasiya və öyrənmə qanunauyğunluqlarını öyrənən təhsil psixologiyasının predmeti yaranır. Təsbit edilmiş elmi ideyalar əsasında tədris-pedaqoji fəaliyyətin texnologiyası və təcrübəsi formalaşır, assimilyasiya proseslərinin qanunauyğunluqları psixoloji baxımdan əsaslandırılır. İkinci pedaqoji problem təhsil sistemində öyrənmə ilə inkişaf arasındakı fərq reallaşdıqda yaranır. Bir insanın öyrəndiyi, lakin çox zəif inkişaf etdiyi bir vəziyyətlə tez-tez qarşılaşa bilərsiniz. Bu işdə tədqiqat predmeti zəkanın, şəxsiyyətin, qabiliyyətlərin və ümumilikdə insanın inkişaf qanunauyğunluqlarıdır. Təhsil psixologiyasının bu istiqaməti tədris deyil, inkişafın təşkili təcrübəsini inkişaf etdirir.
Müasir pedaqoji təcrübədə elmi psixoloji biliklərin intensiv tətbiqi olmadan öz fəaliyyətini bacarıqlı, səmərəli və müasir mədəni tələblər səviyyəsində qurmaq artıq mümkün deyil. Məsələn, pedaqoji fəaliyyət şagirdlə müəllim arasında ünsiyyətdən ibarət olduğundan, onlar arasında əlaqə yaratmaqda, yəni tədqiqat tələbindən, insanlar arasında ünsiyyət üsulları haqqında elmi biliklərin qurulmasından və pedaqoji proseslərin qurulmasında onlardan səmərəli istifadə edilməsindən ibarətdir. . Müəllim peşəsi bəlkə də psixologiyaya ən həssasdır, çünki müəllimin fəaliyyəti birbaşa insana və onun inkişafına yönəlmişdir. Müəllim öz işində canlı psixologiya, fərdin pedaqoji təsirlərə qarşı müqaviməti, insanın fərdi xüsusiyyətlərinin əhəmiyyəti və s. ilə qarşılaşır.Ona görə də öz işinin səmərəliliyi ilə maraqlanan yaxşı müəllim istər-istəməz psixoloq olmağa borcludur və s. işində psixoloji təcrübə qazanır. Əhəmiyyətli olan odur ki, bu təcrübə əsas praktiki vəzifəyə xidmət edir, bu müəyyən olan müəllimin təcrübəsidir pedaqoji prinsiplər və pedaqoji fəaliyyətin üsulları.
Psixoloji bilik bu pedaqoji fəaliyyətin üzərində qurulur, ona xidmət edir.
Pedaqoji psixologiya biliyin, bacarıqların, bacarıqların mənimsənilməsi mexanizmlərini, qanunauyğunluqlarını öyrənir, bu proseslərdə fərdi fərqləri, yaradıcı fəal təfəkkürün formalaşdırılması qanunauyğunluqlarını araşdırır, təlim prosesində effektiv psixi inkişafın əldə olunduğu şərtləri müəyyən edir, bir sıra fərdlər arasında qarşılıqlı əlaqə məsələlərinə baxır. müəllim və tələbələr, tələbələr arasında münasibətlər (V. A. Krutetski).
Təhsil psixologiyasının strukturunda aşağıdakı sahələri ayırmaq olar: psixologiya təhsil fəaliyyəti(təhsil və pedaqoji fəaliyyətin vəhdəti kimi); təhsil fəaliyyətinin psixologiyası və onun mövzusu (şagird, tələbə); pedaqoji fəaliyyətin psixologiyası və onun predmeti (müəllim, müəllim); təhsil və pedaqoji əməkdaşlıq və ünsiyyət psixologiyası.
Beləliklə, təhsil psixologiyasının predmeti insanın sosial-mədəni təcrübəni mənimsəməsi faktları, mexanizmləri və qanunauyğunluqları, intellektual və Fərdi inkişaf uşaq müəllim tərəfindən təşkil edilən və idarə olunan təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi müxtəlif şərtlər təhsil prosesi (I. A. Zimnyaya).
2. Pedaqoji psixologiyanın əsas problemləri O məntiq
Təhsil psixologiyasında bir sıra problemlər mövcuddur ki, onların nəzəri və praktiki əhəmiyyəti bu bilik sahəsinin müəyyənləşdirilməsini və mövcudluğunu əsaslandırır.
Uşaqların inkişafında ən vacib məsələlərdən biri uşağın həyatında həssas dövrlər problemidir. Problemin mahiyyəti ondan ibarətdir ki:
birincisi, uşağın intellektinin və şəxsiyyətinin inkişafının bütün həssas dövrləri, onların başlanğıcı, fəaliyyəti və sonu məlum deyil;
ikincisi, hər bir uşağın həyatında onlar fərdi olaraq unikaldır, müxtəlif vaxtlarda baş verir və müxtəlif yollarla davam edir. Uşağın bu həssas dövrdə formalaşıb inkişaf edə bilən psixoloji keyfiyyətlərinin müəyyən edilməsində də çətinliklər yaranır.
İkinci problem, uşağa şüurlu şəkildə təşkil edilmiş pedaqoji təsir və onun psixoloji inkişafı arasında mövcud olan əlaqə ilə bağlıdır. Təlim və tərbiyə uşağın inkişafına səbəb olur, yoxsa yox? Bütün öyrənmə inkişaf edirmi? Bədənin bioloji yetkinləşməsi, uşağın öyrənilməsi və inkişafı bir-biri ilə necə bağlıdır? Bunlar bu problemin bir hissəsi olan məsələlərdən yalnız bir neçəsidir.
Üçüncü problem təlim və təhsilin ümumi və yaşa uyğun birləşməsinə aiddir. Məlumdur ki, uşağın hər bir yaşı intellektual və şəxsi inkişaf üçün özünəməxsus imkanlar açır. Onlar bütün uşaqlar üçün eynidirmi və bu imkanlardan optimal şəkildə necə istifadə etmək olar? Pedaqoji prosesdə tərbiyə və təlim təsirlərini necə birləşdirə bilərik ki, inkişafı stimullaşdırsınlar?
Növbəti problem uşaq inkişafının sistemliliyi və pedaqoji təsirlərin mürəkkəbliyidir. Onun mahiyyəti uşağın inkişafını onun bir çox koqnitiv və şəxsi xüsusiyyətlərinin mütərəqqi çevrilməsi kimi təqdim etməkdir, hər biri ayrıca inkişaf etdirilə bilər, lakin hər birinin inkişafı bir çox digər xüsusiyyətlərin inkişafına təsir göstərir və öz növbəsində onlardan asılıdır.
Başqa bir problem, yetkinlik və öyrənmə, meyl və qabiliyyətlər, uşağın psixoloji xüsusiyyətlərinin və davranışının inkişafının genotipik və ətraf mühit şəraiti arasındakı əlaqə problemidir. Ümumiləşdirilmiş formada, genotip və ətraf mühitin ayrı-ayrılıqda və birlikdə uşağın psixoloji və davranış inkişafına necə təsir etdiyinə dair sual şəklində təqdim olunur.
Altıncısı, uşaqların şüurlu tərbiyə və öyrənməyə psixoloji hazırlığı problemidir. Onu həll edərkən, təlim və təhsilə psixoloji hazırlığın nə demək olduğunu, bu hazırlığın sözün hansı mənasında başa düşülməli olduğunu müəyyənləşdirməlisiniz:
uşağın təhsil və öyrənmə meylləri və ya bacarıqlarının inkişafı mənasında;
şəxsi inkişaf səviyyəsi baxımından;
intellektual və şəxsi yetkinliyin müəyyən mərhələsinə nail olmaq mənasında.
Uşağın pedaqoji laqeydliyi problemi də vacibdir (bu, onun pedaqoji təsirləri mənimsəyə bilməməsi və aradan qaldırıla bilən səbəblərdən qaynaqlanan inkişafı sürətləndirə bilməməsi, xüsusən də inkişafının erkən mərhələlərində uşağın zəif öyrədilməsi və tərbiyə olunması deməkdir).
Səkkizinci problem təlimin fərdiləşdirilməsinin təmin edilməsidir. Bu, uşaqların qabiliyyət və meyllərinə uyğun olaraq elmi əsaslarla qruplara bölünməsinin, eləcə də hər bir uşağa onun fərdi xüsusiyyətlərinə ən uyğun olan təlim və tərbiyə üsullarının tətbiqinin zəruriliyi deməkdir.
Siyahımızda sonuncusu sosial adaptasiya və reabilitasiya problemidir. Burada söhbət özlərini sosial cəhətdən təcrid olunmuş və insanlar arasında normal həyata hazır olmayan uşaqların adaptasiyası, onlarla şəxsi və işgüzar müstəvidə öyrənib qarşılıqlı əlaqədə olmasından gedir. Məsələn, uşaq evlərindən, internat məktəblərindən və digər qapalı təhsil müəssisələrindən çox xəstə olan uşaqlar gəlirdi. Sosial reabilitasiya bu cür uşaqların zədələnmiş sosial əlaqələrinin və psixikasının bərpasıdır ki, onlar ətrafdakı insanlarla ünsiyyətdə və qarşılıqlı əlaqədə bütün normal uşaqlar kimi uğurla öyrənə və inkişaf edə bilsinlər.
Sadalanan psixoloji və pedaqoji problemlərin həlli müəllimdən yüksək peşəkar keyfiyyətlərə malik olmağı tələb edir ki, bunun da mühüm hissəsini psixoloji bilik, bacarıq və bacarıqlar təşkil edir.
Kateqoriyalara ən tutumlu və daxildir ümumi anlayışlar, elmin mahiyyətini, onun qurulmuş və tipik xüsusiyyətlərini əks etdirən. İstənilən elmdə kateqoriyalar aparıcı rol oynayır, onlar bütün elmi biliklərə nüfuz edir və sanki onu vahid sistemə birləşdirirlər.
Təhsil yeni nəslin ictimai-tarixi təcrübəni ictimai həyata və məhsuldar əməyə hazırlamaq üçün mənimsəməsi üçün sosial, məqsədyönlü şəraitin (maddi, mənəvi, təşkilati) yaradılmasıdır. “Təhsil” kateqoriyası pedaqogikada əsas kateqoriyalardan biridir. Konsepsiyanın əhatə dairəsini səciyyələndirərək, təhsili geniş sosial mənada, o cümlədən bütövlükdə cəmiyyətin şəxsiyyətinə təsirini və dar mənada təhsili - şəxsiyyət keyfiyyətləri, baxışları sistemini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuş məqsədyönlü fəaliyyət kimi fərqləndirirlər. inanclar. Təhsil çox vaxt daha çox şərh olunur yerli məna- hər hansı bir xüsusi təhsil vəzifəsinin həlli kimi (məsələn, müəyyən xarakter xüsusiyyətlərinin inkişafı, idrak fəaliyyəti və s.). Beləliklə, tərbiyə 1) ətraf aləmin obyekt və hadisələrinə müəyyən münasibətlərin formalaşmasına əsaslanan şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşdırılmasıdır; 2) dünyagörüşü; 3) davranış (münasibət və dünyagörüşünün təzahürü kimi). Biz tərbiyənin növlərini (zehni, əxlaqi, fiziki, əmək, estetik və s.) ayıra bilərik.
Çətin olmaq sosial fenomen, təhsil bir sıra elmlərin tədqiqat obyektidir. Fəlsəfə təhsilin ontoloji və qnoseoloji əsaslarını araşdırır, ən çox formalaşdırır ümumi fikirlər O ali məqsədlər və təhsilin dəyərləri, ona uyğun olaraq onun xüsusi vasitələri müəyyən edilir.
Sosiologiya şəxsi sosiallaşma problemini öyrənir, müəyyən edir sosial problemlər onun inkişafı.
Etnoqrafiya dünya xalqları arasında təhsil nümunələrini araşdırır müxtəlif mərhələlər tarixi inkişaf, mövcud müxtəlif millətlər Təhsilin “kanonu” və onun spesifik xüsusiyyətləri.
Psixologiya insanların fərdi, yaşa bağlı xüsusiyyətlərini və inkişaf və davranış nümunələrini ortaya qoyur ki, bu da təhsilin üsul və vasitələrini müəyyən etmək üçün ən vacib şərt kimi çıxış edir.
Pedaqogika təhsilin mahiyyətini, onun qanunauyğunluqlarını, meyllərini və inkişaf perspektivlərini araşdırır, təhsilin nəzəriyyə və texnologiyalarını işləyib hazırlayır, onun prinsiplərini, məzmununu, forma və metodlarını müəyyən edir.
Təhsil cəmiyyətin və dövlətin sosial-iqtisadi, siyasi və mədəni səviyyəsi ilə sıx bağlı olan konkret tarixi hadisədir. pedaqoji psixologiya
Bəşəriyyət öz və əvvəlki nəsillərin təcrübəsini ötürməklə hər bir insanın inkişafını təhsillə təmin edir.
İnkişaf insanın fiziki və mənəvi güclərində daxili ardıcıl kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin obyektiv prosesidir.
Fiziki inkişafı (boy, çəki, güc, insan bədəninin nisbətlərində dəyişikliklər), fizioloji inkişafı (ürək-damar sahəsində bədən funksiyalarında dəyişikliklər, sinir sistemləri, həzm, doğuş və s.), zehni inkişaf (insanın reallığı əks etdirməsi proseslərinin mürəkkəbləşməsi: hissiyyat, qavrayış, yaddaş, təfəkkür, hisslər, təxəyyül, həmçinin daha mürəkkəb psixi formalaşmalar: ehtiyaclar, fəaliyyət motivləri, qabiliyyətlər). , maraqlar, dəyər istiqamətləri). İnsanın sosial inkişafı onun tədricən cəmiyyətə, sosial, ideoloji, iqtisadi, istehsalat, hüquqi və digər münasibətlərə daxil olmasından ibarətdir. Bu münasibətləri və onlarda öz funksiyalarını mənimsəyən insan cəmiyyətin üzvü olur. Ən böyük nailiyyət insanın mənəvi inkişafıdır. Bu, onun həyatdakı yüksək məqsədini dərk etməsi, indiki və gələcək nəsillər qarşısında məsuliyyətin yaranması, kainatın mürəkkəb təbiətini dərk etməsi və daim mənəvi təkmilləşmək istəyi deməkdir. Mənəvi inkişafın ölçüsü bir insanın fiziki, əqli, sosial inkişaf, sizin və digər insanların həyatı üçün. Mənəvi inkişaf getdikcə insanda şəxsiyyətin inkişafının əsası kimi tanınır.
İnkişaf etmək bacarığı - ən mühüm əmlak insanın həyatı boyu şəxsiyyəti. Şəxsiyyətin fiziki, əqli və sosial inkişafı xarici və daxili, sosial və təbii, idarə olunan və idarə olunmayan amillərin təsiri altında həyata keçirilir. Bu, insanın müəyyən bir inkişaf mərhələsində müəyyən bir cəmiyyətə xas olan dəyərləri, normaları, münasibətləri, davranış nümunələrini mənimsəməsi prosesində baş verir.
Görünə bilər ki, təhsil inkişafdan ikinci plandadır. Əslində, onların münasibətləri daha mürəkkəbdir. İnsanın tərbiyəsi prosesində onun inkişafı baş verir, onun səviyyəsi daha sonra tərbiyəyə təsir edir və onu dəyişir. Daha yaxşı təhsil inkişaf tempini sürətləndirir. İnsanın bütün həyatı boyu təhsili və inkişafı bir-birini dəstəkləyir.
"Təhsil" kateqoriyasından geniş istifadə olunur: təcrübə ötürmək mümkündür, buna görə də təhsil almaq, ailədə mümkündür, vasitələrlə mümkündür. kütləvi informasiya vasitələri, muzeylərdə incəsənət vasitəsilə, idarəetmə sistemində siyasət, ideologiya və s.
Təhsil xüsusi təşkil olunmuş sistemdir xarici şərtlər cəmiyyətdə insan inkişafı üçün yaradılmışdır. Xüsusi təşkil olunub təhsil sistemi-- bunlar təhsil müəssisələri, kadrların ixtisasının artırılması və yenidən hazırlanması müəssisələridir. Xüsusi hazırlanmış müəllimlərin köməyi ilə məqsədlərə, proqramlara, strukturlara uyğun olaraq nəsillərin təcrübəsinin ötürülməsini və qəbulunu həyata keçirir. Ştatın bütün təhsil müəssisələri birləşib vahid sistem təhsil, onun vasitəsilə insan inkişafı idarə olunur.
Hərfi mənada təhsil müəyyən yaş səviyyəsinə uyğun obrazın yaradılması, təhsilin müəyyən başa çatdırılması deməkdir. Buna görə də təhsil insanın nəsillərin təcrübəsini bilik, bacarıq, bacarıq və münasibətlər sistemi şəklində mənimsəməsi prosesi və nəticəsi kimi şərh olunur.
Təhsilə müxtəlif semantik müstəvilərdə baxmaq olar:
Təhsil bir sistem olaraq müxtəlif tipli (məktəbəqədər, ibtidai, orta, orta ixtisas, orta ixtisas, Ali təhsil, aspirantura təhsili).
Təhsil bir proses kimi zamanın uzadılmasını, bu proses iştirakçılarının ilkin və son halları arasında fərqi nəzərdə tutur; istehsal qabiliyyəti, dəyişikliklərin və çevrilmələrin təmin edilməsi.
Nəticədə təhsil başa çatdığını göstərir Təhsil müəssisəsi və bu faktın sertifikatla təsdiqlənməsi.
Təhsil son nəticədə insanın idrak ehtiyac və bacarıqlarının müəyyən səviyyədə inkişafını, müəyyən bilik, bacarıq, bacarıq səviyyəsini, onun bu və ya digər praktik fəaliyyət növünə hazırlığını təmin edir. Ümumi və var xüsusi təhsil. Ümumi təhsil hər bir şəxsə onun hərtərəfli inkişafı üçün zəruri olan və sonrakı xüsusi biliklər əldə etmək üçün əsas olan belə bilik, bacarıq və bacarıqlar verir; peşə təhsili. Məzmun səviyyəsinə və həcminə görə həm ümumi, həm də xüsusi təhsil ibtidai, orta və ali ola bilər. İndi ehtiyac yarananda davamlı təhsil, “böyüklər təhsili” və universitetdən sonrakı təhsil terminləri meydana çıxdı. Təhsilin məzmunu ilə V. S. Lednev başa düşür: “... birincisi, əvvəlki nəsillərin təcrübəsinin mənimsənilməsi (təlim), ikincisi, fərdin tipoloji keyfiyyətlərinin yetişdirilməsi ilə xarakterizə olunan üçlü vahid prosesin məzmununu ( təhsil), üçüncüsü, insanın əqli və fiziki inkişafı (inkişafı) ilə”. Buradan təhsilin üç komponentini izləyin: təlim, təhsil, inkişaf.
Təhsil - pedaqoji prosesin spesifik bir növüdür, bu müddət ərzində xüsusi hazırlanmış bir şəxsin (müəllim, müəllim) rəhbərliyi altında fərdin tərbiyəsi və inkişafı ilə sıx əlaqəli şəkildə sosial olaraq müəyyən edilmiş təhsil vəzifələri həyata keçirilir.
Tədris müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsində nəsillərin təcrübəsinin birbaşa ötürülməsi və qəbul edilməsi prosesidir. Bir proses olaraq, öyrənmə iki hissədən ibarətdir: bilik, bacarıq və təcrübə sisteminin ötürülməsi (çevirilməsi) həyata keçirilən tədris və təcrübənin qavranılması, dərk edilməsi, çevrilməsi yolu ilə mənimsənilməsi kimi təlim (şagird fəaliyyəti) və istifadə edin.
Tədrisin prinsipləri, qanunauyğunluqları, məqsədləri, məzmunu, forma və metodları didaktika tərəfindən öyrənilir.
Amma təlim, tərbiyə, təhsil insanın özündən kənar qüvvələrə aiddir: kimsə onu tərbiyə edir, kimsə tərbiyə edir, kimsə öyrədir. Bu amillər, sanki, transpersonaldır. Amma insanın özü doğuşdan aktivdir, inkişaf etmək qabiliyyəti ilə doğulur. O, bəşəriyyət təcrübəsinin “birləşdiyi” bir gəmi deyil, özü də bu təcrübəni əldə etməyə və yeni bir şey yaratmağa qadirdir. Buna görə də insanın inkişafının əsas psixi amilləri özünütərbiyə, özünütərbiyə, özünütərbiyə, özünü təkmilləşdirmədir.
Özünütərbiyə, inkişafı təmin edən daxili psixi amillər vasitəsilə insanın əvvəlki nəsillərin təcrübəsini mənimsəməsi prosesidir. Təhsil, zorakılıq deyilsə, özünütərbiyəsiz mümkün deyil. Onlara eyni prosesin iki tərəfi kimi baxmaq lazımdır. Özünü tərbiyə etməklə insan özünü tərbiyə edə bilər.
Özünütərbiyə, özünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş nəsillərin təcrübəsini mənimsəmək üçün daxili özünütəşkilat sistemidir. Özünütərbiyə insanın öz istəkləri və öz seçdiyi vasitələrlə bilavasitə nəsillərin təcrübəsini qazanması prosesidir.
“Özünütərbiyə”, “özünütərbiyə”, “özünü öyrənmə” anlayışlarında pedaqogika insanın daxili mənəvi dünyasını, onun müstəqil inkişaf etmək qabiliyyətini təsvir edir. Xarici amillər - tərbiyə, təhsil, təlim - yalnız onları oyatmaq, hərəkətə keçirmək üçün şərait, vasitələrdir. Buna görə də filosoflar, müəllimlər və psixoloqlar iddia edirlər ki, onun inkişafının hərəkətverici qüvvələri məhz insanın ruhundadır.
Tərbiyənin, təhsilin, təlimin həyata keçirilməsi cəmiyyətdə insanlar bir-biri ilə müəyyən münasibətlərə girirlər - bunlar tərbiyəvi münasibətlərdir. Təhsil münasibətləri insanlar arasında tərbiyə, təhsil və təlim yolu ilə insanın inkişafına yönəlmiş münasibətlər növüdür. Tərbiyə münasibətləri insanın bir fərd kimi inkişafına, yəni onun özünütərbiyəsinin, özünütərbiyəsinin, özünütəliminin inkişafına yönəldilmişdir. Təhsil münasibətlərinə müxtəlif vasitələr daxil edilə bilər: texnologiya, incəsənət, təbiət. Buna əsasən, tərbiyə münasibətlərinin bu cür növləri “şəxs-şəxs”, “şəxs-kitab-şəxs”, “şəxs-texnologiya-şəxs”, “insan-sənət-şəxs”, “şəxs- -təbiət-insan” kimi fərqləndirilir. " Təhsil münasibətlərinin strukturuna iki subyekt və bir obyekt daxildir. Subyektlər müəllim və onun şagirdi, pedaqoji kollektiv və bir qrup tələbə, valideynlər, yəni köçürməni həyata keçirən və nəsillərin təcrübəsini mənimsəyənlər ola bilər. Odur ki, pedaqogikada subyekt-subyekt münasibətləri fərqləndirilir. Bilik, bacarıq və bacarıqları daha yaxşı ötürmək üçün təhsil münasibətlərinin subyektləri sözlərlə yanaşı, bəzi maddiləşdirilmiş vasitələrdən - obyektlərdən də istifadə edirlər. Subyektlərlə obyektlər arasındakı əlaqə adətən subyekt-obyekt münasibətləri adlanır. Təhsil münasibətləri xarici faktların (tərbiyə, təhsil, təlim) daxili insan faktları ilə (özünütəhsil, özünütəhsil, özünütəlim) birləşdiyi bir mikro hüceyrədir. Belə qarşılıqlı əlaqə nəticəsində insan inkişafının nəticələri və şəxsiyyət formalaşır.
Pedaqoji psixologiya metodlarının ümumi xüsusiyyətləri
Hər hansı bir elmin nailiyyəti əsasən onun metodoloji aparatının inkişafı ilə müəyyən edilir ki, bu da yenisini əldə etməyə imkan verir elmi faktlar və onların əsasında dünyanın elmi mənzərəsini qurur. Psixologiyada metodoloji təhlilin üç səviyyəsini ayırmaq adətdir:
Ümumi metodologiya reallıq hadisələrinin təhlilinə fəlsəfi yanaşmadır (bizdə belə ümumi prinsiplər tarixi və dialektik materializmdir).
Xüsusi (xüsusi) metodologiya psixoloji tədqiqat obyektlərinə münasibətdə metodoloji prinsiplər şəklində ümumi fəlsəfi yanaşmaların konkret həyata keçirilməsini təmin edir.
Psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda konkret metodlar, üsullar və prosedurlar toplusu. Məhz bu səviyyə tədqiqat praktikası ilə birbaşa bağlıdır.
Pedaqoji psixologiya psixologiyanın digər sahələrinin (insan psixologiyası, inkişaf psixologiyası, sosial psixologiya və s.) arsenalında olan bütün metodlardan istifadə edir: müşahidə, sorğu, təcrübə və s.
Pedaqoji psixologiyada ümumi metodlarla yanaşı, xüsusi metodlar da mövcuddur. Bunlara, məsələn, psixoloji-pedaqoji eksperiment və uşağın təlim və tərbiyə dərəcəsini təyin etmək üçün hazırlanmış xüsusi psixoloji və pedaqoji test daxildir. Digər üsullar arasında xüsusi bir yer psixoloji və pedaqoji eksperimentdir - müəyyən pedaqoji təsirlərin uşağa təsirini müəyyən etmək üçün xüsusi inkişaf məqsədi ilə hazırlanmış və həyata keçirilmiş bir araşdırmadır.
Pedaqoji psixologiyada istifadə olunan bütün metodlar aşağıdakılara bölünür:
təşkilati (onlar tədqiqatın məqsədləri, məzmunu, strukturu, təşkili, onun tərkibi və hazırlanması ilə əlaqədardır).
prosessual (bütövlükdə tədqiqatın həyata keçirilməsi formalarına və onun ayrı-ayrı hissələrinə aiddir).
qiymətləndirici (tədqiqat nəticələrinin psixoloji və pedaqoji qiymətləndirilməsi üsulları daxildir).
məlumatların toplanması və emalı üsulları (mövzu haqqında zəruri məlumatların toplanması üsulları; tədqiqatın ilkin keyfiyyət və kəmiyyət nəticələrini nəzəri və praktiki psixoloji-pedaqoji nəticə və tövsiyələrə çevirmək üçün istifadə olunan üsullar).
Bundan əlavə, uşağa birbaşa praktik psixoloji təsir göstərməyə yönəlmiş daha iki qrup üsul var. Bu psixoloji məsləhət və psixoloji korreksiya. Psixoloji konsultasiya uşağa onun ilkin müayinəsi və inkişafı prosesində qarşılaşdığı problemlərlə tanışlığı əsasında məsləhət və tövsiyələr şəklində şifahi yardımın göstərilməsidir. Məsləhətləşmə forması uşaq, valideynlər və ya onun təhsili və tərbiyəsi ilə məşğul olan insanlarla söhbətdir (məsləhət xarakteri daşıyır).
Korreksiya psixoloqun aidiyyəti şəxsə birbaşa pedaqoji təsirini nəzərdə tutur (psixoterapevtik təsir üsulları, sosial-psixoloji təlim, avtogen təlim).
Nəticə
Tədris psixologiyasının mövzusu həm tələbə, həm təhsil alan şəxs, həm də bu təlim və tərbiyəni təşkil edən (yəni, təhsil alan şəxs) tərəfdən təlim və tərbiyənin psixoloji qanunlarını öyrənir. müəllim, tərbiyəçi).
Təhsil psixologiyasında bir sıra problemlər mövcuddur ki, onların nəzəri və praktiki əhəmiyyəti bu bilik sahəsinin müəyyənləşdirilməsini və mövcudluğunu əsaslandırır. Uşaqların inkişafında ən vacib məsələlərdən biri uşağın həyatında həssas dövrlər problemidir. İkinci problem, uşağa şüurlu şəkildə təşkil edilmiş pedaqoji təsir və onun psixoloji inkişafı arasında mövcud olan əlaqə ilə bağlıdır. Üçüncü problem təlim və təhsilin ümumi və yaşa uyğun birləşməsinə aiddir. Növbəti problem uşaq inkişafının sistemliliyi və pedaqoji təsirlərin mürəkkəbliyidir. Başqa bir problem, yetkinlik və öyrənmə, meyl və qabiliyyətlər, uşağın psixoloji xüsusiyyətlərinin və davranışının inkişafının genotipik və ətraf mühit şəraiti arasındakı əlaqə problemidir. Altıncısı, uşaqların şüurlu tərbiyə və öyrənməyə psixoloji hazırlığı problemidir. Uşağın pedaqoji laqeydliyi problemi də vacibdir (bu, onun pedaqoji təsirləri mənimsəyə bilməməsi və aradan qaldırıla bilən səbəblərdən qaynaqlanan inkişafı sürətləndirə bilməməsi, xüsusən də inkişafının erkən mərhələlərində uşağın zəif öyrədilməsi və tərbiyə olunması deməkdir). Səkkizinci problem təlimin fərdiləşdirilməsinin təmin edilməsidir. Bu, uşaqların qabiliyyət və meyllərinə uyğun olaraq elmi əsaslarla qruplara bölünməsinin, eləcə də hər bir uşağa onun fərdi xüsusiyyətlərinə ən uyğun olan təlim və tərbiyə üsullarının tətbiqinin zəruriliyi deməkdir. Siyahımızda sonuncusu sosial adaptasiya və reabilitasiya problemidir. Burada söhbət özlərini sosial cəhətdən təcrid olunmuş və insanlar arasında normal həyata hazır olmayan uşaqların adaptasiyası, onlarla şəxsi və işgüzar müstəvidə öyrənib qarşılıqlı əlaqədə olmasından gedir.
Pedaqoji psixologiya psixologiyanın digər sahələrinin (insan psixologiyası, inkişaf psixologiyası, sosial psixologiya və s.) arsenalında olan bütün metodlardan istifadə edir: müşahidə, sorğu, təcrübə və s. Pedaqoji psixologiyada ümumi metodlarla yanaşı, xüsusi metodlar da mövcuddur. Bunlara, məsələn, psixoloji-pedaqoji eksperiment və uşağın təlim və tərbiyə dərəcəsini təyin etmək üçün hazırlanmış xüsusi psixoloji və pedaqoji test daxildir. Digər üsullar arasında xüsusi bir yer psixoloji və pedaqoji eksperimentdir - müəyyən pedaqoji təsirlərin uşağa təsirini müəyyən etmək üçün xüsusi inkişaf məqsədi ilə hazırlanmış və həyata keçirilmiş bir araşdırmadır.
Biblioqrafiya
1. Maklakov A.G. Ümumi psixologiya. Sankt-Peterburq, 2002.
2. Pedaqogika. Ed. P.I.Pidkasisti. M., 1996.
3. Pedaqoji və yaşa bağlı psixologiya. M., 1988.
4. Təhsilin praktik psixologiyası. Ed. İ.V. Dubrovin. M., 1997.
5. Psixologiya. Dərs kitabı. Ed. A.A. Krılova. M., 1998.
6. Rubinşteyn S.L. Əsaslar ümumi psixologiya. Sankt-Peterburq, 1998.
7. Stolyarenko L.D. Psixologiya. Rostov-na-Donu, 2003.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Pedaqogikanın əsas anlayışları, didaktikanın əsas kateqoriyaları. Təlimin məqsəd və vəzifələri, təlimin məntiqi və strukturu. Təlim, təhsil və tərbiyə üsulları arasında əlaqə. Dörd səviyyəli təlim V.P. Barmaqsız. Psixologiyanın məntiqi-didaktik strukturu.
təqdimat, 16/02/2015 əlavə edildi
Pedaqogika və psixologiyanın əsas vəzifələri və predmeti. Terminlərin tərifi: təhsil, tərbiyə, uyğunlaşma, məhrumiyyət. Psixika, şüur, davranış, təxəyyül və iradə anlayışı. Freydə görə psixoanaliz. Müasir rus təhsilinin problemləri.
test, 12/15/2010 əlavə edildi
Elmlər sistemində psixologiyanın tədrisi üsulları, pedaqogika ilə əlaqəsi. Mövzu, məqsəd və vəzifələr. Psixologiyanın tədrisi üsulları. Müasir tendensiyalar təhsilin inkişafı. Təlim prosesinin xüsusiyyətləri və onun öyrənmə ilə əlaqəsi.
təlim təlimatı, 09/14/2007 əlavə edildi
Psixologiyanın bir intizam kimi əsas məqsədləri və psixoloqların fəaliyyəti. Psixologiya müəllimlərinin hazırlığı. Bilik, bacarıq, bacarıq və Şəxsi keyfiyyətlər psixologiya müəllimi. Psixologiya mütəxəssisinin peşəkar hazırlığına dair tələblər.
mücərrəd, 26/11/2010 əlavə edildi
Müasir pedaqoji ədəbiyyatda istinad qeydlərinin nəzəri təhlili. Psixologiyaya dair arayış qeydinin əsas xüsusiyyətləri və məqsədi. Psixologiyanın öyrənilməsində istinad qeydlərinin hazırlanması və istifadəsi üçün metodiki tələblər.
kurs işi, 24/08/2010 əlavə edildi
Düşüncənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təlimin yeni prinsiplər üzərində qurulması zərurəti müasir insan. Vygotskinin öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqəyə baxışı. Müasir təhsilin istiqamətləri, onların təsnifatı. Pedaqoji ünsiyyətin mənası.
məqalə, 08/14/2013 əlavə edildi
mücərrəd, 02/11/2011 əlavə edildi
Daxili və xarici psixologiyada şəxsiyyət anlayışının tərifi, şəxsiyyət quruluşu. Daxil olma üsulları və fərdi iştirak dərəcəsi fərqli növlər ictimaiyyətlə əlaqələr. Pedaqogikanın predmeti kimi təhsilin əhəmiyyəti. Pedaqogikanın anlayış və nəzəriyyələri sistemi.
test, 25/01/2010 əlavə edildi
Təhsil müəssisələrində psixologiyanın tədrisi probleminin tarixi təhlili. Məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişafı üçün "Yuxu" dairəsi proqramının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi metodologiyası. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara psixologiyanın effektiv tədrisi üçün şərtlər.
kurs işi, 28/09/2011 əlavə edildi
Psixologiyanın tədrisinin xüsusiyyətləri orta məktəb. Şəxsi xüsusiyyətlər psixologiya müəllimi, onun əsas funksiyaları və rolu. Psixologiya dərslərində şəxsiyyətin ümumi mədəniyyətinin tərkib hissəsi kimi məktəblilər arasında psixoloji mədəniyyətin formalaşdırılması.
