Mediadan istifadə etməyə hazırlaşır. Mediadan istifadə

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

İngilis dilli materiallardan istifadə edərək şifahi nitqin öyrədilməsi kütləvi informasiya vasitələri

Giriş

1. İngilis dilinin tədrisinin yuxarı mərhələsində şifahi nitqin tədrisi prosesinin nəzəri əsasları

1.1 Şifahi nitqin xüsusiyyətləri

1.2 İngilis dilində şifahi nitqin tədrisinin məqsədləri

1.3 Nitqin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri

1.4 Dinləmənin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri

Fəsil 1 Nəticələr

2. Danışıqların öyrədilməsində mediadan istifadə

2.1 Danışıq nitqinin tədrisində elektron daşıyıcılardan istifadə

2.2 Şifahi nitqin tədrisində çap mediasından istifadə

2.3 XI sinifdə çap və elektron vasitələrdən istifadə etməklə dərs planı

Fəsil 2 Nəticələr

Nəticə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Giriş

Bildiyiniz kimi, ingilis dilinin tədrisinin əsas məqsədi tələbənin kommunikativ mədəniyyətinin formalaşdırılması və inkişafı, xarici dili praktiki mənimsəmənin öyrədilməsidir. Məişətdə metodik məktəb Xarici dil ünsiyyətinin öyrədilməsinin praktiki yollarının öyrənilməsi və axtarışı üzrə tədqiqatlar təqdim olunur (İ.A.Zimnyaya, E.İ.Passov, A.A.Leontyev, V.L.Skalkin, İ.L.Bim, E.A.Maslyko, N.D.Qalskova, T.V.Aslamova, S.A.Miloradov, R.F.Fastovets, E.Y.Roovet və s.).

Səmərəli, yüksək texnoloji vasitələrdən istifadə etmədən şifahi xarici dil ünsiyyətini mənimsəmək mümkün deyil. mövcud vəsait təlim. Hazırda bunlara ənənəvi media (çap, radio, televiziya), eləcə də getdikcə aktuallaşan internet resursları daxildir. Media sayəsində informasiya vasitəçilərsiz çoxdilli auditoriyaya çatır. Beləliklə müəyyən etdik aktuallıq tədqiqat.

Tədris prosesində medianın üstünlükləri onların həqiqiliyində, aktuallığında, məlumat zənginliyində, kommunikativ oriyentasiyada və xarici dil nitqinin inkişafı üçün yüksək potensialdadır.

Xarici dillərin tədrisinə medianın cəlb edilməsinin müsbət təsirini bir çox tədqiqatlar təsdiqləyir. Bu sahədəki əsərlərin əksəriyyəti nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin mənimsənilməsi problemlərini vurğulayır: video materiallar əsasında dinləmə (O.N.Qordienko, M.V.Xorunjaya) və ya danışıq (şifahi nitq) (O.E.Mixaylova, A.N.Şçukin, M.V.Baranova, I.B. Platonova).

Tədqiqat obyekti ingilis dilini öyrənən orta məktəb şagirdlərinə şifahi nitqin öyrədilməsi prosesidir.

Tədqiqatın mövzusu ingilisdilli media materiallarından istifadə etməklə şifahi nitqin öyrədilməsi üsuludur.

Dissertasiyanın məqsədi- orta məktəbdə yuxarı sinifdə ingilisdilli media materiallarından istifadə etməklə şifahi nitqin tədrisi metod və üsullarını işləyib hazırlamaq.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları həll etmək lazımdır tapşırıqlar: 1) nitq anlayışını və şifahi nitqin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin; 2) şifahi nitqin tədrisinin məzmununu və məqsədlərini müəyyən etmək;

3) tədris təcrübəsində istifadə etmək üçün ingilisdilli KİV-lərə baxış keçirmək;

4) ingilisdilli KİV-lərin materialları əsasında 10-11-ci sinif şagirdləri üçün tapşırıqlar hazırlamaq;

5) ingilisdilli media əsasında şifahi nitqin öyrədilməsi üçün dərs planı hazırlamaq.

Bu problemləri həll etmək üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir tədqiqat metodları: pedaqoji və öyrənilməsi, təhlili və ümumiləşdirilməsi metodik ədəbiyyat dissertasiyanın mövzusu üzrə; xarici dildə mövcud standartların və proqramların öyrənilməsi; metodiki materialı işıqlandırmaq məqsədilə ingilis dili üzrə yerli və xarici dərsliklərin təhlili; pedaqoji təcrübə dövründə orta məktəb şagirdlərinə ingilis dilinin tədrisi prosesinin müşahidəsi; ingilis dili müəllimi ilə söhbət.

Praktik əhəmiyyəti Tədqiqat ondan ibarətdir ki, əldə edilən nəticələr ümumtəhsil məktəblərinin yuxarı siniflərində şifahi nitqin inkişafı və natiqlik bacarıqlarının inkişafı üzrə dərslərin işlənib hazırlanmasında istifadə oluna bilər.

Tədqiqatın yeniliyi Bu tezisdə mediaya əsaslanaraq şifahi nitqin inkişafı üçün metodologiyanın işlənib hazırlanmasına cəhd göstərilməsindən ibarətdir.

Tezis giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

1. İngilis dilinin tədrisinin yuxarı mərhələsində şifahi nitqin tədrisi prosesinin nəzəri əsasları

1.1 Şifahi nitqin xüsusiyyətləri

Şifahi nitq nitq fəaliyyətinin əsas növlərini özündə birləşdirən geniş anlayışdır: dinləmə, danışma (dialoq və monoloq nitqi). Bu, ingilis dilində danışmaq bacarığı və digər insanların nitqini başa düşmək bacarığından ibarət ikitərəfli bir prosesdir. Şifahi nitqin inkişafı məsələsinin aktuallığı müasir məktəblərin qarşısında duran məqsədlərlə, yəni ingilis dili haqqında təkcə anlama səviyyəsində deyil, həm də sərbəst bilik sisteminə malik olan tələbələrin multikultural şəxsiyyətinin formalaşdırılması ilə müəyyən edilir. rabitə. Nəticədə, artıq məlum olanların daim təkmilləşdirilməsi və şifahi nitqin inkişafının ən təsirli üsullarının axtarışı var. dərs çap rabitə orijinallığı

Tərifinə görə I.A. Zimnyaya: “Xarici dil hər hansı digər dil kimidir dil sistemi xalqın tarixini, mədəniyyətini, ictimai münasibətlər sistemini və adət-ənənələrini əks etdirən ictimai-tarixi məhsuldur. Dil ictimai şüurda, onu danışan insanların şüurunda mövcuddur, yaşayır və inkişaf edir. O, həm də insan toplumlarına vahid milli xarakter verərək, xalqları bir-birindən ayırmaq və birləşdirmək gücünə malikdir”.

Şifahi dilə həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsi kimi yanaşmaq olar. Birinci halda o, rabitə və informasiyanın ötürülməsi vasitəsi kimi çıxış edir. Xarici dil bunun üçün öyrənilir. İkincidə, şifahi nitqin köməyi ilə əldə edilmiş materialın çoxaldılması və çevrilməsində avtomatizmlərin inkişafı həyata keçirilir.

Şifahi nitq öyrənmə məqsədi kimi ünsiyyət vasitəsi kimi çıxış edir, onun vasitəsilə dinləmə zamanı məlumat əldə edilir, danışıq zamanı məlumat ötürülür və söhbət zamanı məlumat mübadiləsi aparılır. Şifahi dildən istifadə şagirdlərdə məktəbdə “İngilis dili” fənninə həqiqi maraq və onu öyrənmək istəyi oyatda bilər. Bu vəziyyətdə tapşırıqlar tələbənin diqqətini qulağa qəbul edildikdə və ya danışma prosesində, özü müəyyən bir vəziyyətdə danışmaq lazım olduqda, ifadənin semantik məzmununa yönəldir. Şifahi nitq həm də öyrənmə vasitəsi kimi istifadə olunur, onun köməyi ilə əldə edilmiş leksik vahidlərin və qrammatik strukturların çoxaldılması və çevrilməsində (çevirilməsində) avtomatizmlərin inkişafı həyata keçirilir, şifahi nitq isə tanışlıq və təlim üsulları ilə əlaqələndirilir. və dil biliklərinin genişləndirilməsi. Bu zaman tapşırıqlar sözün, ifadənin, qrammatik formanın formasını, mənasını və istifadəsini işləyib hazırlamaq məqsədi daşıyır; Tələbənin diqqəti onların necə danışdığına, müəyyən vəziyyətdə onu necə söyləməsinə, bu və ya digər qrammatik formanın, bu və ya digər sözün və ya ifadənin nəyi ifadə etdiyinə yönəldilir.

Müasir tədris metodlarında Xarici dillərşifahi nitq tədris vasitəsi kimi istifadə olunur və bununla da tələbələrə xarici dili öyrənməyə başlayandan şifahi ünsiyyətlə tanış olmağa imkan verir. Yeni tədris materialı ilə tanış olduqda, tətbiq metodunu öyrədərkən və həyata keçirərkən istifadə olunur. Şifahi təlim məşqləri tələbələrə əldə edilmiş materialı nitqdə tətbiq etmək imkanı verir.

Tədrisin yuxarı mərhələsində şifahi əsas şagirdlərin hədəf dildə, hər şeydən əvvəl danışma və dinləmə prosesində həm qrammatik, həm də leksik biliklərini genişləndirmək üçün əlverişli şərait yaradır. Şifahi nitq öz növbəsində aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

Motivasiya (dil öyrənmənin məqsədi hesab olunur, birbaşa ünsiyyət imkanı verir, şifahi nitqin mənimsənilməsi dil öyrənərkən özünə şübhə ilə bağlı problemləri aradan qaldırmağa kömək edir);

İnkişafedici (şifahi nitqdə dilin quruluşunu mənimsəmək nitq fəaliyyətinin digər aspektlərinin təkmilləşdirilməsinə kömək edir, yəni tələbələrə daxil olmaqla, daxil olan sözlərin və ya qrammatik strukturların necə, hansı vəziyyətlərdə istifadə edildiyini eşitmək və görmək imkanı verilir. eşitmə, vizual və nitq motor analizatorları aktiv işdə; tələbələrin diqqətini səfərbər edir, idrak marağı stimullaşdırılır).

Şifahi nitqin əlamətləri bütövlükdə insan nitqinə xas olan xüsusiyyətləri əks etdirir. Ümumi və xüsusi xüsusiyyətlərin mənalarının birləşməsi insanı fərdiləşdirir. Ümumi və spesifik xüsusiyyətlər bir-biri ilə bağlıdır, lakin onlar həlledicidir ümumi əlamətlər, bura daxil edilməlidir:

1. şifahi dil biliyi səviyyəsi;

2. nitqin qrammatika və orfoepiyanın müəyyən normativ tələblərinə uyğunluğu (milli dilin onun səs tərtibatının vəhdətini təmin edən normalarının məcmusu).

Şifahi nitqi öyrənməkdə çətinliklərin əsas səbəbi insanın mənimsəməli olduğu dil materialının tamamilə yeni aspektdə meydana çıxmasıdır - o, yalnız tanınma və tanınma üçün deyil, ünsiyyət vasitəsi kimi fəal şəkildə mənimsənilməlidir. qəbuledici qavrayış. İnkişaf İngilis dili nitqi gündəlik məşqdən, ifadələrin öyrənilməsindən, ifadələrdən, yadda saxlamaqdan və təkrar danışmaqdan ibarət olmalıdır. Öyrənmənin nəticəsi dil materialının intuitiv mənimsənilməsi olmalıdır, müəyyən fikirlə bağlı ağlına düzgün söz və ya düzgün forma gələndə və dinləmə prosesində o meydana çıxır.

onun məzmununu başa düşmək.

1.2 İngilis dilində şifahi nitqin tədrisinin məqsədləri

Şagirdlərə aşağıdakı tapşırıqlar verilir:

Rabitə şərtlərini tez və düzgün idarə etmək;

Fikirlərinizi kifayət qədər tamlıqla ifadə edin;

Bəyanatınızı ardıcıl və məntiqli şəkildə qurun;

İfadə üçün uyğun dil vasitələrini seçin;

Nitq mövzusuna münasibətinizi bildirin;

İfadədə danışanın kommunikativ niyyətinə uyğun arqumentlərdən istifadə edin.

İstənilən nitq bacarığı nitq qabiliyyətinin əsası kimi fəaliyyət göstərmək üçün keyfiyyətlər sisteminə malik olmalıdır. Bunlara daxildir: avtomatlaşdırma (bacarıqların təkmilləşdirilməsi); çeviklik, onsuz bir bacarıq ötürülə bilməz və "özlüyündə bir şey" olaraq qalır; mürəkkəblik (bacarıq daha kiçik elementar hərəkətlərdən ibarət ola bilər, lakin özü daha mürəkkəb bacarıqlara daxil edilə bilər. Prosesdə birgə birləşmə bütün nitq aktı sistemində bacarıqlar; onların həcmi artır);

İnformasiya baxımından şifahi ünsiyyət dörd əsas aspektdən (nitq fəaliyyətinin növlərindən) ibarətdir: danışma, dinləmə, yazma, oxuma.

Danışmaq informasiya daşıyan nitq akustik siqnallarının göndərilməsidir.

Dinləmə (və ya dinləmə) nitq akustik siqnallarının qavranılması və onların başa düşülməsidir.

Danışarkən və dinləyərkən insan akustik siqnallarla işləyir. Bu nitq fəaliyyəti növləri prosesin əsasını yaradır

nitq rabitəsi. Şifahi ünsiyyətin effektivliyi şagirdin nitq fəaliyyətinin bütün dörd növünün bacarıqlarını nə dərəcədə inkişaf etdirməsindən asılıdır. Bundan əlavə, nitq bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi dil bilik səviyyəsini (təkcə xarici deyil, həm də doğma) qiymətləndirmək üçün bir meyar və bir insanın ümumi mədəniyyətinin göstəricisidir. İnsanın ünsiyyətdə nə qədər iştirak etməsindən asılı olmayaraq, o, vahid sxemə əsaslanır ki, ona daxildir: məlumatı göndərən (yaxud ünvan alan) – danışan və ya yazan şəxs; məlumat alan (və ya ünvançı) - oxuyan və ya dinləyən şəxs; mesaj (şifahi formada mətn) - məlumat mübadiləsi olmadan heç bir şifahi ünsiyyət ola bilməz. Ayrı bir nitq aktı (ünsiyyət parçası) kommunikativ akt adlanır (məsələn, dialoqda - həmsöhbətlərdən birinin qeydi). Belə çıxır ki, nitq ünsiyyəti insanların ünsiyyətidir.

Beləliklə, şifahi nitqi öyrədərkən müəllimin vəzifələrinə aşağıdakıları öyrətmək daxildir: ünsiyyət şəraitində tez və düzgün hərəkət etmək; plana uyğun olaraq ardıcıl və məntiqli bəyanat qurmaq; ifadə üçün adekvat linqvistik vasitələri tapmaq; ifadədə danışanın kommunikativ niyyətinə uyğun arqumentlərdən istifadə etmək; fikirlərinizi kifayət qədər tamlıqla ifadə edin; nitq mövzusuna münasibətinizi bildirin.

Ünsiyyət onlardan biridir mühüm şərtlər fərdin şüurunun və özünüdərkinin formalaşması, onun motivasiya və həvəsləndirici sahəsinin stimulyatoru və bütövlükdə fərdin inkişafı. Ünsiyyətin məzmunu obyektiv reallığın təsiri altında formalaşan təfəkkür məzmunundan irəli gəlir, çünki şüur ​​bu reallığı insan fəaliyyətinə proyeksiya edir. Eyni zamanda, obyektlərin müzakirəsi zamanı insan bu və ya digər nitq, kommunikativ problemi həll edir. Xarici dilin tədrisinin praktiki məqsədini nəzərə alaraq

Onu ünsiyyət vasitəsi kimi öyrətmək üçün xarici dildə şifahi ünsiyyətin uğurlu təşkilinin qurulduğu bir neçə prinsipi qeyd edə bilərik.

Ünsiyyət prinsipi.

Bu o deməkdir ki, təlim prosesi elə qurulmalıdır ki, tələbələri şifahi (dinləmə, danışıq) ünsiyyətə, yəni bütün təhsil kursu ərzində hədəf dildə ünsiyyətə cəlb etsinlər.

Şəxsi ünsiyyət prinsipi.

Bu prinsip bunu nəzərdə tutur əsas forma Tədris fəaliyyəti dinləmək, danışmaq və ya oxumaq deyil, müəllimlə şagirdlər arasında, eləcə də şagirdlərin özləri arasında canlı və fəal ünsiyyətdir. Canlı ünsiyyəti təşkil etmək üçün rollu oyunlardan istifadə etmək lazımdır. Nəzarət rol oyunu həm də qrup ünsiyyətinin idarə olunmasıdır. Müəllim düşüncəli şəkildə hamını işə cəlb edir ümumi fəaliyyətlər, hər yeni oyun üçün əvvəlcədən rollar paylayır, hamını müvəqqəti lider edir, bir sözlə ünsiyyət qurmağı öyrədir.

Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət prinsipi.

Şagirdlərin bilavasitə öz düşüncələrindən birbaşa ifadəyə keçmələri üçün onları tələbələrin artıq və ya yalnız əvvəllər mənimsədikləri xarici dil sözləri və qrammatik strukturları nəzərə alaraq nə deyə biləcəkləri barədə danışmağa təşviq etmək lazımdır. izah edilir, lakin hələ mənimsənilməmişdir.

Bu gün xarici dilin tədrisində aparıcı metod keçən əsrin 60-cı illərində Böyük Britaniyada yaranmış şifahi ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin öyrədilməsi məqsədinə çatmağa xidmət edən kommunikativ metoddur. Tədqiqat söz və ifadələrin öyrənilməsi ilə başlayır, sonra onlar üçün qrammatik əsas verilir. Bu texnikanın əsas məqsədi insanı öyrətməkdir

sərbəst və səriştəli danışmaq.Müəllim kitab dilinə deyil, canlı dilə malik olmalı, söz və ifadələrin mənalarının bütün incəliklərini bilməli və onları şagirdə çatdırmağı bacarmalıdır.

Kommunikativ tədris yanaşmasının əsas məqsədi ünsiyyətdir. Təlim prosesi təbii ünsiyyətə mümkün qədər yaxındır, şəxsi qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmişdir fərqli yollar rabitə. Tələbəyönümlü istiqamət çərçivəsində tədrisdə təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi şəxsiyyətə xüsusi diqqət yetirilir, müəllim “danılmaz nüfuz”dan diqqətli və maraqlı həmsöhbətə və təlim prosesinin iştirakçısına çevrilir. Kommunikativ metod ingilis dilinin tədrisinin müasir metodlarından biri kimi müəllimə təkcə informasiya daşıyıcısı deyil, həm də müşahidəçi və məsləhətçi olmağa kömək edir. Dil öz sosial mahiyyəti, bir tərəfdən cəmiyyətlə əlaqəsi, digər tərəfdən isə fərdlə əlaqəsi nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilir.Fəaliyyət istiqaməti öyrənmədə öyrənmə subyektlərinin fəaliyyətinə istiqamətlənmə ilə xarakterizə olunur. Öyrənmənin mərkəzində şagird durur - onun motivləri, məqsədləri, psixoloji imkanları. Fəaliyyət təhsil prosesinin məzmunudur.

Məktəbdə xarici dillərin tədrisinin müasir metodlarında həm yerli, həm də xarici, şifahi nitq tədris vasitəsi kimi geniş istifadə olunur ki, bu da müəllimə tələbələri xarici dili öyrənməyə başlayandan şifahi ünsiyyətlə tanış etməyə imkan verir. Tədris aşağıdakı kimi təşkil olunur: qrammatik material tələbələr üçün yenidirsə, bu qrammatik hadisənin istifadə olunduğu vəziyyətlərlə əlaqəli nitq nümunələri və ya standart cümlələr şəklində təklif olunur. Bu zaman öyrənilməli olanlar intonasiya ilə vurğulanır və təzadlı cütlərdən də istifadə olunur.

(Məsələn, şagirdlər nitqdə keçmiş zamandan istifadə etməyi öyrənməlidirlər. Tanışlıq üçün istifadə olunan nitq nümunələrində (nümunə cümlələr) verilmiş zaman kateqoriyasının formasını, mənasını və istifadəsini açmaq üçün nümunə kimi xidmət edən hər şey olmalıdır. Müəllim cümlələri tələffüz etdi. keçmiş zaman feli ilə onları işlənə biləcəyi vəziyyətlərlə əlaqələndirir və beləliklə deyilənlərin başa düşülməsini təmin edir.Lazım olduqda tərcümədən istifadə edilir.Sonra müəllim eyni cümlələri təkrar deyir, feli vurğulayır və intonasiyadan istifadə edən zərf sözlər.Şagirdlərə mənimsənilmiş materialın çoxsaylı eşitmə qavrayışını, onun çoxaldılmasını, çevrilməsini təmin etmək lazımdır ki, bu da adətən əvvəllər mənimsənilmiş lüğətin təkrarı ilə müşayiət olunur.Məsələyə nəzər salaq: “Dünən kinoya (teatra, teatra) getdik. klub, meşə, park, stadion, kitabxana, həkim, müəllim.)". Bu cümlələri ifa edərkən şagirdin diqqəti qrammatik formaya (getdi) deyil, qeyri-iradi yadda saxlamağı təmin edən məzmunun ötürülməsinə (wheredidtheygo) yönəldilir. yeri ifadə etmək üçün istifadə olunan söz və ifadələrin qrammatik forması və təkrarı.)

Məktəbdə xarici dilin tədrisi şəraitində öyrənmənin şifahi əsasları şagirdlərin tədris olunan dildə biliklərinin genişləndirilməsi, tələffüz, leksik və qrammatik və nitq bacarıqlarının, ilk növbədə, dinləmə və danışma bacarıqlarının formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır. . Tələbələr danışıq dili ilə məşğul olduqları üçün tələffüzü öyrətməyə diqqət yetirmək lazımdır. Əldə edilmiş materialı bəzi dəyişikliklərlə dinləməyə, təkrar etməyə və bərpa etməyə daha çox vaxt ayrılmalıdır, bütün işlər şifahi şəkildə aparılır. Şifahi olaraq oxumaq və yazmaqdan bir neçə dəfə çox məşq edə bilərsiniz və buna görə də təkrarı daha yaxşı təmin edə bilərsiniz

keçdi, bu, dil materialının mənimsənilməsi və bacarıq və bacarıqların inkişafı üçün çox vacibdir.

1.3 Nitqin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri

Danışıq nitq fəaliyyətinin əsas növlərindən biri olub, insanlar üçün bilavasitə əhəmiyyət kəsb edən bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Danışıq şifahi fəaliyyət növü hesab olunur. Danışmaq fikirləri dil vasitəsilə ifadə etmək üsuludur. Danışmağı öyrənməyin əsas problemi onun düşüncə ilə şifahi mesajın özü arasında aralıq mərhələ olmasıdır. Müvafiq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır.

Danışma - mövzunun (fikrin) təqdim olunma tərzi baxımından - nitq hərəkətinin subyektin (fikrin) ifadəsinə yönəldilməsi baxımından məhsuldar tip kimi səciyyələnən nitq fəaliyyətinin şifahi formasıdır. fəaliyyətinin. Danışıq ünsiyyət prosesində oynadığı rolun təbiətinə görə, nitq insanın ehtiyaclarını ödəməyə yönəldiyi üçün nitq fəaliyyətinin təşəbbüskar növü ilə xarakterizə olunur.

Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi nitq aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: şəxsiyyətlə əlaqə, təfəkkürlə əlaqə, təfəkkürün kommunikativ funksiyası ilə əlaqə, motivasiya, məqsədyönlülük, sosial xarakter.

Danışıq bacarıqlarının formalaşması və inkişafı ünsiyyət prosesinin uğurla başa çatması üçün zəruri şərtdir. Xarici dildə şifahi ünsiyyətin tədrisinin nəzəri metodologiyasından məlum olur ki, nitq şifahi ünsiyyət formasıdır ki, onun vasitəsilə informasiya mübadiləsi aparılır, həmsöhbətlə əlaqə qurulur və ona təsir edilir. Təlim zamanı

Danışaraq, biz tələbələrə fikirlərini ifadə etmək və məlumatı şifahi şəkildə çatdırmaq bacarığını öyrədirik.

Danışıq nitqinin öyrədilməsinin məqsədi tələbələrə aşağıdakı bacarıqlara nail olmaqdır:

a) hazırlanmış və ya hazırlanmamış mesaj vermək; b) həmsöhbətin iradlarına adekvat cavab vermək;

c) ünsiyyətə başlamaq və orada iştirak etmək.

Danışıq öyrənmə zamanı tələffüz, ritmik-intonasiya və leksik-qrammatik bacarıqlar tətbiq olunur. Danışıq dialoq və ya monoloq şəklində, həmçinin söhbət bir neçə şəxs arasında baş verərsə, poliloq şəklində baş verə bilər. Danışıq prosesində təfəkkürün iştirakı nöqteyi-nəzərindən aşağıdakı nitq növləri fərqləndirilir:

Təşəbbüskar (spontan) danışıq. Natiq özü bəyanatın mövzusunu seçir, nitq prosesində öz təşəbbüsünü rəhbər tutur, ifadəli ünsiyyət vasitələrini seçir. Ən mükəmməl nitq növü hesab olunur.

Cavab (reaktiv) danışma. Başqa şəxslərin, həmsöhbətlərin nitqinə reaksiya şəklində baş verir, natiqdə danışmağa daxili həvəs olmur.

Təqlid nitqi. Natiq, məsələn, əzbərlədiyi mətni təkrarlayarkən, onun mənasını dərk edərək, alınan mesajı təkrarlayır.

Avtomatlaşdırılmış danışıq. Natiq əzbər öyrəndiyi, mənasının başa düşülməsi gözlənilməyən mətni təkrarlayır; və ya mürəkkəb mətn (danışan üçün anlaşılmaz).

Assosiativ (stokastik, yunan dilindən - təxmin) danışan. Natiq əzbər öyrəndiyi, mənasını heç anlamadığı mətni müxtəlif assosiasiyalardan istifadə edərək təkrarlayır.

Xarici dildə danışıq öyrətmək üçün iki yanaşma var:

1. “aşağıdan yuxarıya emal” – dil sisteminin mənimsənilməsi ayrı-ayrı elementlərdən başlayır, mərhələlərlə davam edir, daha çox aşağı səviyyə daha yüksək səviyyəyə yüksəlir və dialoq və monoloq nitq bacarıqlarının tədricən mənimsənilməsi son nəticədə müstəqil şəkildə əlaqəli ifadələr yaratmaq qabiliyyətinə gətirib çıxarır;

2. “yuxarıdan aşağıya emal” – inteqral ünsiyyət aktlarının, nitq əsərlərindən nümunələrin mənimsənilməsi. Bu yanaşma ilə nitq vərdişlərinin və bacarıqlarının məşq edilməsi nitq üçün oxşar mətnlərin sonradan qurulması üçün etalon sayılan, dinlənilən və oxunmuş hazır mətnin, monoloqun və ya dialoq nümunəsinin təkrar təkrarlanmasından başlayır. Və sonra fərdi elementlərin inkişafı, oxşar ifadələrin sonrakı müstəqil nəsli üçün digər lüğətlərin istifadəsi var. Bu yuxarıdan aşağıya yanaşma “standart ünsiyyət vəziyyətlərində ilk növbədə rituallaşdırılmış dialoqların mənimsənilməsinə” yönəlmişdir.

Danışmaq həmişə situasiyadır. Buradan belə nəticə çıxır ki, təkcə nitq bacarıqlarının inkişafı prosesində deyil (bu daha asan və çox vaxt baş verir), həm də formalaşma və təkmilləşmə prosesində qeyri-situasiyalı ifadələrdən qaçmaq lazımdır.

Danışmaq həmişə məqsədyönlü və motivasiyalıdır. Bunun üçün nitq öyrənmə prosesinin müvafiq təşkili tələb olunur:

yalnız şərti nitq və nitq məşqlərindən istifadə etməklə, tələbələrin nitq hərəkətlərini həvəsləndirməyə çalışmaq;

nitq həmişə təfəkkürlə bağlıdır.Bundan belə nəticə çıxır ki, şifahi ünsiyyətin kommunikativ problemlərinin həlli kontekstində nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır;

Bacarıq səviyyəsində danışmaq həmişə məhsuldur, hazır materialın reproduksiyası deyil. O, eşitmə, yaddaş, proqnoz və diqqətə əsaslanaraq mürəkkəb zehni fəaliyyət vasitəsilə həyata keçirilir.Nitq sadə nidadan müfəssəl ifadəyə qədər müxtəlif mürəkkəblikdə ola bilər.

Psixoloqlar danışma prosesinin altı psixoloji xüsusiyyətini qeyd edirlər:

birinci xüsusiyyət ondan ibarətdir ki, nitq də dinləmək kimi bir məharəti nəzərdə tutan, lakin ona endirilə bilməyən bir bacarıqdır;

ikincisi nitqin produktiv xarakteridir (dilin qrammatik və leksik vasitələrini birləşdirməklə), baxmayaraq ki, nitq reproduktiv xarakter daşıya da bilər (sadə təkrar);

üçüncüsü, xarici dil nitq formalarının insan təfəkkürü ilə əlaqəsidir. Danışıq prosesinin dördüncü xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki

natiq adətən nitqin semantik məzmununa diqqət yetirir. Və dil qabığı, bir qayda olaraq, intuitiv şəkildə yaradılır;

beşinci - nitq prosesi bütün digər nitq prosesləri, o cümlədən reseptiv proseslərlə sıx əlaqədədir;

altıncı - danışıq zahiri və daxili bölünür.

Danışıq parametrlərinə aşağıdakılar daxildir: motiv (nitq söyləmək ehtiyacı və ya ehtiyacı), məqsəd və funksiya (şərikə təsirin xarakteri), mövzu (özünün və ya başqasının düşüncəsi), struktur (hərəkətlər və əməliyyatlar), mexanizmlər ( anlama, gözləmə, birləşmə), ünsiyyət vasitələri (linqvistik və nitq materialı (fonetik, leksik, qrammatik), nitq məhsulu (dialoq növləri, monoloq ifadələri), vəziyyət (nitq vəziyyəti), dayaqların olması və ya olmaması.

1.4 Dinləmənin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri

Tədris prosesində dinləmə həm məqsəd, həm də vasitə kimi çıxış edir.

Bir vasitə kimi istifadə edilə bilər:

1. Tədris prosesinin təşkili üsulları.

2. Dil materialının şifahi şəkildə təqdim edilməsi üsulu.

3. Nitq fəaliyyətinin digər növlərini öyrətmək üçün alətlər.

4. Qazanılmış bilik, bacarıq və bacarıqların monitorinqi və möhkəmləndirilməsi vasitəsi.

Dinləmək reseptiv fəaliyyətdir, reseptiv fəaliyyətə yiyələnmə isə məhsuldar bacarıqların və ilk növbədə nitqin inkişafı üçün ilkin şərtdir.

Dərsin strukturunda dinləmə əvvəlində, mərkəzi hissədə və son mərhələdə baş verə bilər. Dinləmənin dərsin strukturunda yeri, ilk növbədə, müəllimin özünün və şagirdlərin qarşısına qoyduğu məqsəddən asılı olacaqdır.

Dərsin məqsədi qrammatik bacarıqları inkişaf etdirməkdirsə, orijinal nitq mətndə, məsələn, bu dərsdə öyrənilən fel zamanının istifadəsini tanımaq üçün bir yol ola bilər. Dərsin leksik məqsədi ilə orijinal nitq dərsin mövzusu üzrə yeni lüğəti mənimsəməyə və möhkəmləndirməyə kömək edir. Fonetik bacarıqları inkişaf etdirərkən şagirdlərin ifadənin intonasiya qanunauyğunluğunu tanımasına, sözlərdə, ifadələrdə və cümlələrdə yad səslərin tələffüz texnikasını mənimsəməsinə diqqət yetirilir. Bu, az sayda tanış olmayan sözləri ehtiva edən kiçik mətn parçası ola bilər və oxu dərsində şagirdlərin biliklərinin yenilənməsi mərhələsində istifadə edilə bilər; dialoq nitqinin öyrədilməsi dərsində nümunə dialoq ola bilər. Bu, yeni leksik vahidləri təqdim edərkən mahnı ola bilər və ya bütün dərsin əsas mərhələsi ola bilər.

mətndə olan məlumatların əsas olduğu dinləmə təlimi.

Dinləmə tələbələri yeni dil və ya nitq materialı ilə tanış etmək vasitəsi kimi istifadə olunur. Yeni materialın təqdim edilməsi şagirdlərə mənasını, formasını və istifadəsini göstərmək deməkdir. Beləliklə, yeni lüğətlə tanış olduqda, formanı mənimsəmək üçün tələbələr onu təkrar-təkrar qavramalıdırlar; mənanı başa düşmək üçün mənanı açmaq üçün qeyri-tərcümə üsulundan və yalnız lazım gəldikdə tərcümədən istifadə edə bilərsiniz; Yeni sözün istifadəsini göstərmək üçün vəziyyətlər lazımdır. Tanışlıq bütövlükdə, yəni situasiya ilə bağlı nitq vahidinin qavranılmasından başlayır. Beləliklə, bütövdən xüsusiyə, ifadədən ayrı-ayrı sözə, ondan isə səsə (yenidirsə) keçir.

Audio materiallarla işləyərkən tələbələr eyni vaxtda bir neçə nitq təlimi üzərində işləmək bacarığını inkişaf etdirirlər.

Xarici dil nitqinin öyrədilməsi zamanı müxtəlif nitq növləri arasında düzgün əlaqə müəyyən əhəmiyyət kəsb edir.

Dinləyib-anlama danışıqla - öyrənilən dildən istifadə edərək fikirləri ifadə etməklə sıx bağlıdır. Danışmaq başqasının nitqinə reaksiya ola bilər.

Xarici dildə nitq dinləmək və danışmaq təhsil prosesində bir-biri ilə bağlıdır: dinləmə nitq üçün əsas ola bilər, öz növbəsində dinlənilən materialın başa düşülmə keyfiyyəti adətən dinlənilənlərin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verməklə nəzarət edilir. onu təkrarlamaqla.

Beləliklə, dinləmə nitqi hazırlayır, danışıq isə dinləyib-anlamanın formalaşmasına kömək edir.

Dinləmə nitq fəaliyyətinin digər növləri ilə sıx bağlı olmaqla xarici dilin öyrənilməsində və xüsusilə kommunikativ yönümlü təlimdə mühüm rol oynayır.

Fəsil 1 Nəticələr

Şifahi nitq nitq fəaliyyətinin bir növü kimi ikidən ibarət mürəkkəb bir prosesdir əlaqəli proseslər-bir tərəfdən dinləmə, qavrama və anlama prosesi, digər tərəfdən isə danışıq prosesi. Amma bu aspektlər üzrə sırf nəzəri biliklər dil mənimsəməsindən danışmaq üçün tamamilə yetərli deyil.

Dil ünsiyyət və ünsiyyət vasitəsi kimi yaşayır. Buna əsaslanaraq, söhbət orta məktəbdə xarici dilin tədrisinin praktiki məqsədlərindən gedir. Bu da öz növbəsində dil üzərində işləmək üçün bütün metodologiyanı müəyyən edir, şifahi nitq hər dərsin tərkib hissəsi olmalıdır. Xarici dilin tədrisi zamanı bir sıra çətinliklər yaranır. Birincisi, bu, ana dili ilə müqayisədə dil strukturlarında fərqdir. Şifahi nitqdə öyrənmə obyekti kimi iki öyrənmə subyektini ayırd etmək olar: dinləmə və danışma. Dinləmə və danışma təlim prosesində bir-birinin inkişafına kömək edir. Anlamaq üçün danışmaq lazımdır. Anlayış danışma prosesində, danışıq isə anlama prosesində formalaşır. Artıq qeyd edildiyi kimi, şifahi nitq həmsöhbətin fikirlərini başa düşməkdə çətinlik çəkən dialoji nitq şəklində təqdim edilə bilər, nəticədə bu nitq növü dinləmə bacarıqlarının inkişafı və monoloq nitqlə əlaqələndirilir. , bunun çətinliyi ondan ibarətdir ki, şagird nitq prosesində məntiqə, ardıcıllığa, nitqin tempinə, ifadələrin tamlığına riayət etməlidir. Şifahi nitqin əsas vəzifələrindən biri də budur

mesajın formatlaşdırılması üzrə təlim.

2. Danışıqların öyrədilməsində mediadan istifadə

2.1 Danışıq nitqinin tədrisində elektron daşıyıcılardan istifadə

Kütləvi informasiya vasitələri (qısaldılmış media, həmçinin kütləvi informasiya vasitələri) şifahi, obrazlı və musiqili məlumatların sürətlə ötürülməsini və kütləvi surətdə təkrarlanmasını təmin edən və aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik təşkilati-texniki komplekslərdir:

a) kütləvi paylama (1000 və ya daha çox nüsxə)

b) ildə bir dəfədən az olmamalı olan tezlik; c) məcburiyyət: bir siqnal mənbəyi (yayım, redaksiya) -

çoxlu dinləyici;

Kütləvi informasiya vasitələri çap və elektron versiyalara bölünür:

1. çap olunan: qəzetlər, jurnallar, almanaxlar və s.

2. elektron: radio, televiziya, internet və s.

3. xəbər agentlikləri.

Media həyatda mühüm rol oynayır müasir cəmiyyət. Kütləvi informasiya vasitələrinin fərqləndirici xüsusiyyəti reklamdır.

Xarici dilin tədrisində qəzet və jurnallardan istifadə son zamanlar bir çox müəllimlərin diqqətini cəlb edir. Qəzetlər, jurnallar və digər xəbər materialları - onlar bizə nə verə bilər? Burada söhbət edə bilərik geniş diapazon, ümumi təhsildən tutmuş, üfüqlərini genişləndirməkdən ingilis dilini öyrənmək kimi məsələlərə qədər.

Məqalələrin tərkibi, məzmunu:

təzə material. Bu, dünyada baş verənlərə dərhal reaksiyadır və tələbələr müzakirəyə cəlb olunur və mövzuya bağlanır, öz fikirlərini bildirmək imkanı əldə edirlər.

orijinal material. Real həyata istinad edir. Xəbərlərdəki faktlar realdır, real həyatdır və hamımız üçün aktualdır.

mövzu seçimində çox geniş müxtəliflik. Biz cəmiyyətin həyatından, siyasətdən, iqtisadiyyatdan, elmdən, ətraf mühitin mühafizəsindən, idmandan, əyləncədən, ev və ailə mövzularından istənilən mövzuda material seçə bilərik.

Müəllim yaş qrupundan, cari dərsin məqsədlərindən asılı olaraq material seçə bilər və ya tələbələrin motivasiyasını və məqalənin mövzusunu dil vasitəsilə öyrənmək istəyini artıra biləcək qeyri-adi hadisə haqqında hansısa mesaj seçə bilər.

Məqalələr çox müxtəlif linqvistik xüsusiyyətlərə malikdir: müxtəlif üslublar, mətnlərin növləri, lüğət. Şagirdlər düşünülmüş fəaliyyətlər vasitəsilə dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Tələbələrin aktiv və passiv lüğəti zənginləşir, nitq təxmin etmək bacarığı inkişaf etdirilir.

Məqalələr və proqramlar əsas bacarıq və bacarıqların inkişafı üçün əsasdır. Müəllim aşağıdakı kimi tapşırıqlar verir: məqalədə konkret bir şey haqqında məlumat tapmaq; məqalənin ümumi məzmununu təkrarlamaq; məqalədə arqumentlərinizin təsdiqini tapın; məqalədəki material əsasında mesaj yazın. Lüğətlə işləmək konkret terminlər haqqında bilikləri dərinləşdirir, həmçinin təkrar təkrarlar vasitəsilə əsas lüğətin passivdən aktivə keçməsinə kömək edir.

Başqa sözlə, qəzet, jurnal, televiziya xəbərləri təkcə informasiya əldə etmək vasitəsi kimi deyil, həm də

linqvistik obyekt. Bu, öyrətdiyimiz dilə mənalı məzmun, kontekst vermək vəzifəsini yerinə yetirir.

2.2 Şifahi nitqin tədrisində çap mediasından istifadə

Son onilliklərdə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərən ən inqilabi nailiyyətlərdən biri təhsil prosesi bütün dünyada, hərfi mənada “beynəlxalq şəbəkə” mənasını verən İnternet adlı ümumdünya kompüter şəbəkəsinin yaradılması idi. Kiberməkanın (siberməkanın) təhsil məqsədləri üçün istifadəsi ümumi didaktikada və özəl metodologiyada tamamilə yeni bir istiqamətdir, çünki baş verən dəyişikliklər təhsil prosesinin texnika və iş üslubunun seçimindən tutmuş, tələblərin dəyişdirilməsinə qədər bütün aspektlərinə təsir göstərir. tələbələrin akademik səviyyəsi.

Orta məktəbdə xarici dilin öyrənilməsinin əsas məqsədi kommunikativ səriştənin formalaşdırılmasıdır; bütün digər məqsədlər (təhsil, təhsil, inkişaf) bu əsas məqsədə nail olmaq prosesində həyata keçirilir. Kommunikativ yanaşma ünsiyyət qurmağı öyrənməyi və İnternetin işləməsi üçün əsas olan mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə qabiliyyətini inkişaf etdirməyi əhatə edir. Ünsiyyətdən kənarda İnternetin heç bir mənası yoxdur - bu, beynəlxalq, çoxmillətli, mədəniyyətlərarası bir cəmiyyətdir, dolanışıqları eyni vaxtda bütün dünyada danışan milyonlarla insanın elektron ünsiyyətinə əsaslanır - ölçüsü və ölçüsü baxımından ən nəhəng söhbətdir. indiyə qədər baş tutmuş iştirakçıların sayı. Xarici dil dərsində iştirak etməklə biz real ünsiyyət modelini yaradırıq. İnternetin təmin etdiyi həqiqi dil mühitində ünsiyyət quran tələbələr özlərini real həyat vəziyyətlərində tapırlar.

Geniş mənalı, real, maraqlı və əldə edilə bilən problemlərin həllinə cəlb olunan məktəblilər onlara kortəbii və adekvat cavab verməyi öyrənirlər ki, bu da dil formullarının stereotip manipulyasiyasından daha çox orijinal ifadələrin yaradılmasını stimullaşdırır.

Bu məqsədə xidmət edən xarici dilin strukturunun və lüğətinin öyrənilməsinə sövq edən, başa düşmək, məzmunu çatdırmaq və məna ifadə etmək əsas əhəmiyyət kəsb edir. Şagirdlərin diqqəti formaların istifadəsinə yönəldilir və qrammatika qrammatik qaydaların təmiz öyrənilməsi istisna olmaqla, dolayı yolla, birbaşa ünsiyyətdə öyrədilir. Kompüter şagirdlərin müxtəlif cavablarına sadiqdir ki, bu da onların müstəqilliyini inkişaf etdirir və ingilis dili dərsində əlverişli sosial-psixoloji ab-hava yaradır, onlarda özünəinam hissi yaradır ki, bu da onların fərdiliyinin inkişafı üçün mühüm amildir. Bu gün təhsilin inkişafı onun informasiya potensialının səviyyəsinin yüksəlməsi ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Bu xarakterik xüsusiyyət əsasən həm təhsilin özünün təkamül istiqamətini, həm də bütün cəmiyyətin gələcəyini müəyyən edir. Qlobal informasiya məkanında ən uğurlu naviqasiya üçün tələbələrin informasiya mədəniyyətinə, eləcə də kompüter ekranı mədəniyyətinə yiyələnmələri zəruridir, çünki informasiya axtarışında prioritet getdikcə Ümumdünya İnternetə verilir. İnternet informasiya sistemi olaraq istifadəçilərinə müxtəlif informasiya və resurslar təklif edir. Əsas xidmətlər dəstinə aşağıdakılar daxil ola bilər:

Elektron poçt (elektron poçt);

Telekonfranslar (usenet);

Video konfrans;

Öz məlumatlarınızı dərc etmək, öz ana səhifənizi yaratmaq və Veb serverdə yerləşdirmək imkanı;

İnformasiya resurslarına çıxış;

İstinad kataloqları (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);

Axtarış motorları (Google, Yandex, Bing, Baidu, Yahoo, AOL);

Onlayn söhbət (Söhbət).

Bu resurslardan ingilis dili dərsində fəal istifadə oluna bilər. Məsələn, e-poçt dərs zamanı və ya dərsdən kənarda təhsil üçün vacib məlumatları göndərmək üçün istifadə edilə bilər.

Telekörpü iştirakçıları coğrafi baxımdan bir-birindən uzaq olan və telekommunikasiya vasitələrindən istifadə etməklə həyata keçirilən görüşdür. Telekonfranslar audio konfranslara (səs ötürülməsindən istifadə etməklə) və video konfranslara (video rabitədən istifadə etməklə) bölünür. Çox vaxt belə konfranslar real vaxt rejimində keçirilir və beləliklə ingilis dilində hazırlıqsız şifahi nitqin öyrənilməsinə kömək edir.

Öz məlumatınızı dərc etmək, öz ana səhifənizi yaratmaq və onu Veb serverdə yerləşdirmək bacarığı sizə ingilis dilini və xüsusilə şifahi nitqi mənimsəməyə kömək edən materialı öyrənmək üçün məlumatları saxlamaq, paylaşmaq və istifadə etmək imkanı verir.

İnformasiya resurslarına çıxış. İnformasiya resursları, geniş mənada, etibarlı məlumatı effektiv şəkildə əldə etmək üçün təşkil edilmiş məlumat toplusudur. Çünki media informasiya resurslarının sahibi kimi çıxış edir

məlumat, İnternet və kitabxanalar, sonra onlara giriş öyrənmək üçün demək olar ki, qeyri-məhdud məlumat axını əldə etməyə imkan verir.

Axtarış motorları müxtəlif aparat və proqram vasitələrinin məcmusudur, onların əsas vəzifəsi ümumdünya internet şəbəkəsində məlumat axtarmaqdır. Orta istifadəçi üçün axtarış motoru əlavə olaraq təmin edən adi veb interfeysi ilə təmsil olunur müxtəlif funksiyalarİnternetdə internet resurslarında yerləşdirilən müxtəlif məlumatları axtarmaq.Bu gün çoxlu sayda axtarış motorları mövcuddur ki, onlardan ən məşhurları Google, Yandex, Bing və bir neçə başqadır. Bütün bu sistemlər açar söz skanına əsaslanır.

Kommunikativ və mədəniyyətlərarası səriştənin mənimsənilməsi ünsiyyət təcrübəsi olmadan mümkün deyil və xarici dil dərsində İnternet resurslarından istifadə bu mənada sadəcə əvəzolunmazdır: İnternetin virtual mühiti istifadəçilərinə imkanlar təqdim edərək zaman və məkandan kənara çıxmağa imkan verir. hər iki tərəf üçün aktual olan mövzularda həqiqi həmsöhbətlərlə həqiqi ünsiyyət üçün. Bununla belə, internetin yalnız köməkçi olduğunu unutmamalıyıq texniki vasitələröyrənmə və optimal nəticələr əldə etmək üçün onun istifadəsini dərs prosesinə düzgün inteqrasiya etmək lazımdır.

İngilis dili müəllimlərinə və tələbələrə ingilis dilini mənimsəməkdə kömək edən bir çox kompüter proqramları mövcuddur. Kompüter əsaslı təlim proqramları ənənəvi tədris metodlarından bir çox üstünlüklərə malikdir. Onlar nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini öyrətməyə və onları müxtəlif birləşmələrdə birləşdirməyə imkan verir, linqvistik hadisələri başa düşməyə, linqvistik qabiliyyətləri formalaşdırmağa, kommunikativ vəziyyətlər yaratmağa, dil və nitq hərəkətlərini avtomatlaşdırmağa kömək edir.

aparıcı nümayəndə sistemini nəzərə almaq bacarığı, həyata keçirilməsi fərdi yanaşma və intensivləşmə müstəqil iş tələbə.

Onlardan bəzilərini təhlil etdik. Alış-veriş, yemək, geyim kimi aktual lüğətləri təqdim edərkən və tətbiq edərkən siz “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold” və s. kompüter proqramlarından istifadə edə bilərsiniz. Kompüter proqramları ilə işin mərhələləri aşağıdakılardır: nümayiş, konsolidasiya, nəzarət.“İngilis dili bayramlarda” kompüter proqramının nümunəsindən istifadə edərək bu mərhələləri nəzərdən keçirəcəyik.

Aktiv Mərhələ I- lüğətin tətbiqi, məsələn, "Hava" mövzusunda. Nümayiş kompüterindən istifadə edərək müəllim avtomatik rejimi seçir: ekranda təbiət hadisələrini əks etdirən şəkillər görünür: qar-qar, ​​yağış-leysan, tufan-tufan, buludlu-rütubət, şaxta-çiskin, aydın-aydın, günəşli-günəşli, soyuq -soyuq, buludlu-buludlu, dolu-dolu və s. Sonra ifadələrə əməl edin:

Necə də gözəl gündür! - Necə də gözəl gündür! Nə dəhşətli hava! - Nə dəhşətli hava!

Adətən bu qədər isti olur? - Bura həmişə belə isti olur?

Sabah üçün proqnoz nədir? - Sabah üçün hava proqnozu necədir? Küləklidir! - Güclü külək əsir!

Yağış yağır - yağış yağır

Şagirdlər baxır və dinləyirlər. İşləmə müddəti təxminən 1 dəqiqədir.

İkinci mərhələdə tələffüzün məşq edilməsi və lüğətin möhkəmləndirilməsi üzrə iş aparılır. Müəllim və ya tələbə proqramı avtomatik rejimdən normal rejimə keçir, siçan düyməsini sıxaraq oxunu istədiyiniz sözə və ya ifadəyə yönəldir. Tələbələr natiqdən sonra xorla təkrar edirlər. Sinifdə bir neçə kompüter varsa, şagirdlər işləyir

qulaqlıq və mikrofondan istifadə edərək fərdi və ya cüt olaraq. İş vaxtı təqribən 5 - 10 dəqiqədir, bu öyrənilən mövzunun sözlərinin sayından asılıdır.

Üçüncü mərhələdə öyrənilən lüğətə nəzarət həyata keçirilir. Şagirdlər müxtəlif sayda suallardan ibarət tapşırıq seçirlər

Nesterova I.A. Kütləvi informasiya vasitələri, növləri, funksiyaları, rolu və təsiri // Nesterov Ensiklopediyası

Kütləvi informasiya vasitələri sosial inkişaf üçün ən mühüm vasitədir müasir dünya. Lakin vicdansız əllərdə media mükəmməl təbliğat vasitəsinə çevrilir. Beləliklə, Avropa mediası uzun illərdir ki, Aİ sakinlərini qaçqınların yaxşı olduğuna inandırır. Nəticələri cinayətin artması və əxlaqi prinsiplərin itirilməsi idi.

Media növləri yaxınlaşmaq media(KİV kimi qısaldılmış) bir növ fikir ifadə edənlər və sosial əhəmiyyətli məlumatların əldə edilməsi və yayılması üçün alətlər kimi Rusiya Federasiyasının "Kütləvi informasiya vasitələri haqqında" Qanununda öz əksini tapmışdır. Media növləri qanunla müəyyən edilir: Kütləvi informasiya vasitələri dedikdə dövri çap nəşri, onlayn nəşr, televiziya kanalı, radio kanalı, televiziya proqramı, radio proqramı, videoproqram, kinoxronika proqramı və ya daimi ad altında kütləvi informasiyanın dövri yayılmasının başqa forması başa düşülür. (başlıq). Rusiya Federasiyasının 27 dekabr 1991-ci il tarixli 2124-1 nömrəli Qanunu (3 iyul 2016-cı il tarixli dəyişikliklərlə) "Kütləvi informasiya vasitələri haqqında" 2124-1 saylı Qanun bu sahədə əsasdır hüquqi tənzimləmə kütləvi informasiya vasitələrinin fəaliyyətinin təşkili, onların vətəndaşlar və təşkilatlarla münasibətləri, kütləvi informasiyanın yayılması qaydası ilə bağlı yaranan münasibətlər.

Medianın öyrənilməsi və istifadəsi.

Məktəblilərin maraqları naminə təbliğat apararkən istifadə olunan ən təsirli üsullardan ən mühümü azad mediadan istifadədir. Təsir etmək üçün ən yaxşı fürsəti təmin edir vaxt təyin edin hədəf auditoriyanızdakı insanların əksəriyyəti üçün. Mesajınızı çatdırmaq üçün mediadan istifadə auditoriyanızı problem haqqında maarifləndirmək və kampaniyanız üçün dəstək qazanmaq üçün açardır.

Bütün mediadan bərabər şəkildə istifadə etməyiniz və ya yalnız bir növ “strateq” olmağınız, hər bir media növünün mətləbi çatdırmaq qabiliyyətindən tam istifadə etmək bacarığınızdan asılıdır. Mediaya həm çap, həm də radio-televiziya xəbər agentlikləri daxildir. Çap mediasına həftəlik qəzetlər, xəbər bülletenləri, jurnallar, yayım mediasına isə televiziya və radio daxildir. Bu xəbər təşkilatlarının hər biri mesajınızla müxtəlif auditoriyalara çatmaq üçün müxtəlif yollarla istifadə edilə bilər.

Unutmayın ki, medianın “istehsal problemi” var. Qəzet müxbirləri, radio və televiziya müxbirləri arasında rəqabət, kimin ən maraqlı məlumatı əldə edə biləcəyini və ən yaxşı sitatı tapa biləcəyini görmək üçün bir növ rəqabət var. İnformasiyaya xəbər xarakteri verən, insanların ona nə qədər maraq göstərməsidir. Böyük yerli və milli hadisələr sizin ərazinizin həyatına nə qədər təsir edir, bu və ya digər əməliyyatın həyatımızı bəzəyəcək, onu daha zəngin və ya daha dolğun edəcək yeni üsulla necə etmək olar, insanlar bunu bilməlidir. Media o xəbər “istehsal edən” və güc sahibi olan insanların fəaliyyəti ilə maraqlanır, onlar da dünyada baş verən, insanlara təsir edən hadisələrlə maraqlanırlar. Adətən ideyanın konsepsiyasına deyil, pul kisəsinə və sinirlərə təsirinə daha çox diqqət yetirilir.

Həmişə unutmayın ki, siz valideyn-müəllim assosiasiyasının fəalı kimi ətrafınızdakı hadisələrin uşaqlarınıza necə təsir etdiyini bilirsiniz və başa düşürsünüz və buna görə də media sizdən yerli məlumatların etibarlı mənbəyi kimi istifadə edə bilər.

Növbəti bölmədə altı əsas media növünün ətraflı təsviri verilir və siz onlardan necə istifadə edə biləcəyinizi izah edir.

Gündəlik qəzetlər.

ABŞ-da nəşr olunan 1600-dən çox qəzet təqribən 113 milyon sakini gündəlik məlumatla təmin edir. Gündəlik qəzetlər adətən həftənin 7 günü səhər və ya axşam nəşr olunur.

Gündəlik qəzetlər milli, əyalət və ya yerli səviyyədə təhsil təşəbbüsləri ilə bağlı məsələlər dərc edir, ibtidai və orta təhsil məsələlərini və əlaqəli məsələləri müxtəlif perspektivlərdən işıqlandırır: dövlət təhsil fəalları haqqında məqalədən başlayaraq yerli məktəb şurasının iclaslarına qədər.

Gündəlik qəzetlərdə xəbər vermənin yollarını və vasitələrini nə qədər çox bilirsinizsə və başa düşsəniz, valideyn-müəllim assosiasiyasının nümayəndəsi kimi nüfuzlu medianın və ictimaiyyətin diqqətini dərnəkinizin missiya və məqsədlərinə cəlb etməkdə bir o qədər uğur qazanacaqsınız. .

Çap mediası ilə əlaqə saxlamaqdan tam fayda əldə etmək üçün probleminizi işıqlandırmaq üçün düzgün adam tapmalısınız.

AGC dərsləri
Araşdırmadan real fəaliyyətə qədər
Çox vaxt tələbələrin müdafiəsi üçün kampaniya aparmaq tədqiqatdan fəaliyyətə keçməyi tələb edir.
Valideyn-müəllim birliyi tərəfindən məktəbin yaxınlığındakı sement sobalarında təhlükəli tullantıların yandırıldığı aşkar edildikdə, bu faktları təsdiqləmək üçün materiallar toplanmış və təhlükəli tullantıların həyata keçirildiyi tərzdə yandırılmasının iş şəraitinə mənfi təsir göstərə biləcəyini sübut etmək üçün sənədlər hazırlanmışdır. məktəblilərin və ümumilikdə bütün ərazi sakinlərinin sağlamlığının qorunması və bu cür fəaliyyətlərin qadağan edilməsi tələbi irəli sürülüb.
Tədqiqat materialları əsasında ştatın qanunverici orqanı üçün tullantıların yandırılmasına qadağa qoya biləcək qərar layihəsi hazırlanıb. O, digər dövlət valideyn-müəllim assosiasiyaları ilə işləmiş, məsələ ilə bağlı seminarlar təşkil etmiş və qanunvericilərlə işləmişdir. Bu işin nəticəsidir ki, valideyn-müəllim assosiasiyasının 140 min üzvü petisiyaya imza atmış və beləliklə, yerli əhəmiyyətli məsələ dövlət miqyasında miqyas almışdır.

Valideyn-müəllim birliyinin mesajını auditoriyaya çatdırma vasitələri

Kimlə əlaqə saxlamalı:

Redaksiya müəyyən məsələlərlə bağlı qəzetin rəsmi mövqeyini müəyyənləşdirir və formalaşdırır. Qəzetin hər nömrəsində belə şərhlər redaksiya səhifəsində yerləşdirilir. Əksər nəşrlərdə bazar günü qəzetlərində qəzetin rəsmi rəyinə həsr olunmuş bütöv bir bölmə var.

Redaksiya Şurasının iclası.

Redaksiya şurasının iclası birbaşa redaktorlarla görüşmək və iddianızı irəli sürmək, redaksiya dəstəyini qazanmaq və ya probleminizin ədalətsiz işıqlandırılmasını müzakirə etmək üçün əla fürsətdir. Belə məsələlər redaksiya şurasının iclasında müzakirə oluna biləcəyi üçün bu halda qəzet məsələ ilə bağlı mövqe ortaya qoymamışdan əvvəl görüşmək daha məqsədəuyğundur. Fikrinizi bildirin və redaksiya heyətinin rəyini öz xeyrinizə dəyişməyə çalışın. Unutmayın ki, qəzet işçiləri məqalə dərc olunandan sonra üzr istəməkdənsə, məqalə dərc olunmazdan əvvəl müsbət dəyişikliklərə daha çox meyllidirlər.

Görüşü necə təşkil etmək olar:

Redaksiya şöbəsinə zəng edin və idarəedici redaktorun adını öyrənin və maraqlanan və ya Uşaqların Təhsili və Məsələləri bölməsinə təyin olunan redaksiya yazarlarının olub olmadığını öyrənin. (Kiçik qəzetlərdə yalnız bir redaktor ola bilər - adətən redaktor. Böyük qəzetlərdə redaksiyaya cavabdeh olan 5-10 jurnalist ştatı ola bilər.)

Zəhmət olmasa məktubu redaksiya heyətinin müvafiq üzvlərinə göndərəsiniz. Orada həll etdiyiniz məsələni göstərin və görüşmək istəyinizi bildirin. Məsələnin niyə aktual olduğunu və onun əraziyə təsirini vurğuladığınızdan əmin olun. Valideyn-müəllim assosiasiyasının fəaliyyəti, həll etdiyi cari məsələlər və gələcək üçün planları barədə məlumat verin, əlaqə adlarını və telefon nömrələrini yazmağı unutmayın. Daha sonra siz zəng edib öz mövqeyinizi təsdiq etməli və yenidən görüş təşkil etməkdə maraqlı olduğunuzu bildirməlisiniz.

Görüşə necə hazırlaşmaq olar:

Tipik olaraq, redaksiya komitəsinin iclasını iki və ya üç tam ştatlı qəzet əməkdaşı aparır. Burada bir qayda olaraq baş redaktor, redaktor və işıqlandırılan məsələyə cavabdeh olan müxbir iştirak edir. Bizdə isə bu, təhsil məsələlərinə cavabdeh olan müxbirdir.

“İctimai rəy” rubrikasına cavabdeh olan redaktorlar.

Qəzetdə hansı materialların dərc olunacağını “İctimai rəy” rubrikasına məsul redaktorlar müəyyənləşdirirlər. “İctimai rəy” bölməsinə 700-800 sözdən ibarət qısa məqalələr daxildir ki, onlar adətən redaksiyadan sonra növbəti səhifədə yerləşdirilir. Kiçik qəzetlər adətən bir jurnalisti İctimai Rəy bölməsinə və redaksiyaya cavabdeh təyin edirlər.

	Səhər qəzetləri	Axşam qəzetləri	Bazar günü qəzetləri
Ümumi xəbərlər	Yayımdan bir gün əvvəl 16-00	Dərcdən bir gün əvvəl 17-30	Dərcdən bir gün əvvəl 22-00
Son xəbərlər	Yayımdan bir gün əvvəl 20-00	nəşr günü 09-00
Qaynar Xəbərlər	Dərcdən bir gün əvvəl 23-00	nəşr günü saat 11-00
Problemli məqalələr			Çərşənbə günü dərc edilməzdən əvvəl 17-00

Həftəlik qəzetlər.

Həftəlik qəzetlər adətən şəhərlərin yaxınlığında yerləşən ucqar ərazilərə, eləcə də həmin ərazilərin sakinləri üçün ən yaxın şəhər və ya mahala keçid rolunu oynayan kənd qəzetlərinə xidmət edir. Onları satış üçün köşklərdə tapa bilərsiniz, onlara abunə ola bilər və ya pulsuz olaraq paylana bilər.

Həftəlik qəzetlər adətən dərc olunduğu ərazinin həyatı ilə birbaşa bağlı olan hadisələrə və mövzulara diqqət yetirirlər. Həftəlik qəzetlərin əksəriyyəti ərazidə baş verən bütün hadisələr və fəaliyyətlər haqqında məlumat verir.

Həftəlik qəzetlərin əksəriyyətində kadrlar azdır və onların müxbirlərinin hadisələri işıqlandırmaq üçün redaksiyadan çıxmaq imkanı çox azdır. Buna görə də qəzet materialları çox vaxt press-relizlər və ya müsahibələr əsasında hazırlanır.

Kimlə əlaqə saxlamalı:

Daha böyük həftəlik qəzetlərdə təhsil məsələlərini işıqlandırmaq üçün jurnalistlər təyin olunsa da, əksər tapşırıqlar birbaşa qəzetin naşirinə və ya redaktoruna verilir.

Həftəlik qəzetlərə materialların göndərilməsi üçün son tarixlər.

Materialın təqdim edilməsi üçün son tarix qəzetin ölçüsündən asılıdır.

Əksər hallarda bu, nəşr günündən 2-3 gün əvvəl olur

Teleqraf xəbər agentlikləri.

Teleqraf xəbər agentlikləri çap və radio-televiziya mediasını ən son xəbərlərlə təmin edən xəbər təşkilatlarıdır. Bu qurumların adından da aydın olur ki, çap məhsulları teleqraf xətti ilə ötürülür.

Teleqrafla ötürülən məlumatlar, xüsusən də “uzaqdan gələn xəbərlər” yaxşı qarşılanır və qəzetlərdə və ya xəbər televiziya və radio proqramlarında dərc olunmaq üçün istifadə olunur. Orta və kiçik informasiya agentlikləri öz ərazilərindən kənarda baş verən hadisələri işıqlandırarkən teleqraf informasiyasından geniş istifadə edirlər. Hər bir böyük xəbər təşkilatı bütün xəbərlərdən xəbərdar olmaq və ən son məlumatları almaq üçün ən azı bir tel agentliyinin müştərisidir. Buna görə də sualınızdakı məlumatın tel agentliyinə çatması çox vacibdir. Qaynar xəbərlərlə yanaşı, teleqraf agentlikləri də xəbərlər yayımlayırlar general, oxucuları maraqlandıran müxtəlif mövzularda məqalələri, tanınmış jurnalistlərin qeydlərini nəzərdən keçirin.

Bütün şöbələri olan teleqraf xidmətləri Əsas şəhərlər:

Jurnallar.

Jurnallar ümumiyyətlə qəzetlərdən daha geniş və dərin məlumat verir. Buna görə də daha çox quraşdırırlar uzun müddət material təmin etmək. Məqalənizin jurnalda dərc olunmasına nail olmaq üçün işinizi əvvəlcədən planlaşdırmalı və fəal olmalısınız.

Bir çox jurnalların redaksiya təqvimi var, orada hər nömrədə hansı məsələlərin və problemlərin işıqlandırılacağını il üçün planlaşdırırlar. Jurnalın planları ilə tanış olmaq üçün ilin əvvəlində reklam şöbəsi ilə əlaqə saxlayın və redaksiya təqvimini xahiş edin.

Siz hər nömrədə çıxan məqalələrin xüsusiyyətləri ilə tanış olmalı və valideyn-müəllim assosiasiyasının işi ilə bağlı məqalənin jurnala necə və harada daxil ediləcəyini düşünməlisiniz. Belə bir rubrikaya cavabdeh olan redaktorlar adətən jurnal dərc olunan zaman oxucuların diqqətini cəlb edəcək məlumat axtarırlar.

Kimlə əlaqə saxlamalı:

Kiçik jurnallarda baş redaktor, bir qayda olaraq, bütün əsas göstərişləri verir. Böyük jurnallarda hər bir müxbir adətən hansısa informasiya blokuna görə məsuliyyət daşıyır (məsələn, siyasi hadisələr, milli xəbərlər, təhsil, biznes).

Son tarixlər təmsil jurnallarda məlumatlar.

Xəbər jurnalları (Time, Newsweek və s.) adətən həftəlik nömrələrin buraxılmasından bir həftə əvvəl, aylıq buraxılışlar üçün isə bir ay vaxt təyin edirlər. Digər jurnalların (istehlakçı, moda, kommersiya və s.) daha uzun müddətləri var: həftəlik buraxılışlar üçün təxminən üç-altı həftə, aylıq nəşrlər üçün isə iki-üç ay.

Televizor.

Televiziya medianın fərqli bir formasıdır, çünki mesajınıza vizual dəstək verir. Valideyn-müəllim birliyiniz üçün vacib olan məsələləri işıqlandırmaq üçün televiziyadan uğurla istifadə etmək üçün siz çap və televiziya yayımı arasında fərq qoymalısınız. Məsələn, televiziya müxbirləri çox güman ki, konfransda danışan başçıdan daha çox məktəb şurasının iclasından əvvəl valideyn-müəllim nümayişi ilə maraqlanacaqlar. Tədbirlərinizin hansının televiziya yayımı üçün ən uyğun olduğunu müəyyənləşdirməklə yanaşı, tədbirinizi necə ən möhtəşəm edə biləcəyinizi də düşünməlisiniz. PTA üzvlərinin hərəkətdə göstərildiyi fəal tədbirlər - qanunvericilərin xüsusi iclaslarında müəllimlər, tələbələr, məktəb rəhbərləri ilə birlikdə işləmək - ən möhtəşəm və cəlbedicidir.

Televiziyadan maksimum yararlanmaq üçün unutmayın ki, bu media sizə mesajınızı tamaşaçılara çatdırmaq üçün ikiqat imkan verir - sözlər və şəkillər vasitəsilə. Proqramınızın loqosu olan köynəklər, bannerlər və sancaqlar PTA mesajını təbliğ etmək üçün ən təsirli vasitələrdən biridir.

Televiziya proqramlarının efir vaxtı adətən məhdud olsa da, yerli stansiyalar adətən xəbərlərin ən azı üç saatını - günorta, axşam erkən (saat 16:00-dan 18:00-a qədər) və yekun xəbər yayımı (22-00 - 23-) ayırır. 00), problemlərinizi vurğulamaq üçün sizə müxtəlif imkanlar verir. Bir qayda olaraq, günorta və axşam saatları "yüngül" xəbərlərin - xüsusi xəbərlərin və məlumat xarakterli populyar proqramların işıqlandırılmasına həsr olunur, axşam saatlarında isə birinci dərəcəli xəbərlər yayımlanır. Yekun xəbər buraxılışı adətən günün bütün xəbərlərini ümumiləşdirir.

Kabel televiziyasının əhəmiyyəti həddindən artıq olsa da, adətən lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir təsirli vasitə məlumatların auditoriyaya çatdırılması. Kabel televiziyasını işləyəcəyiniz media siyahısına daxil edin. Dövlət qurumlarına çıxışı təmin edən televiziyalar müzakirə proqramları yayımlaya bilər və buna görə də sizin fəaliyyətinizlə maraqlana bilər.

Kimə əlaqə:

Adətən siz stansiyanın icraçı direktoru ilə məşğul olmalısınız. Böyük televiziya stansiyalarında adətən üç icraçı direktor olur: biri günorta xəbərləri, biri axşam verilişləri, üçüncüsü isə bazar və bayram proqramları üçün. Siz təhsil jurnalisti və ümumi yayım jurnalisti ilə də əlaqə yaratmalısınız.

Son tarixlər materialların televiziya agentliyi tərəfindən təmin edilməsi.

Yaxşı olar ki, yayımlanmadan bir neçə gün əvvəl televiziya agentliklərinə material verəsiniz ki, onlar bir yerə toplaya bilsinlər. Proqram zamanı və ya veriliş yayımlanmadan dərhal əvvəl zəng etməyin. Zəhmət olmasa bu anda yalnız təcili xəbəriniz varsa bizimlə əlaqə saxlayın. Televiziya müxbirləri axşam xəbərlərindən əvvəl günorta saatlarında ən məşğul olurlar. Xəbərlər daim dəyişdiyindən və televiziya xəbər buraxılışları adətən yarım saatlıq və ya bir saatlıq blokda məhdud sayda hadisələri əhatə etdiyindən, televiziya rəhbərlərinin son dərəcə seçici olduğunu hiss edəcəksiniz. Bundan əlavə, son dəqiqə xəbərləri çox vaxt televiziya agentliklərini xəbər proqramlarına buraxılmazdan əvvəl son dəqiqələrdə dəyişiklik etməyə məcbur edir.

Radio.

Amerikalıların gündəlik həyatında radio verilişlərinin rolu çox vaxt lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir və bəzən hətta ən təcrübəli media mütəxəssisləri tərəfindən nəzərə alınmır. Radio insanların həyatının bütün sahələrinə təsir edir: maşında, işə gedib-gələndə, evdə və ofisdə, hətta idmanla məşğul olanda belə, qulaqcıqlı cib radioları gəzdirirlər.

Radionun gücünün ən mühüm nümunəsi 1990-cı ildə Konqresdə maaş artımını qəbul etmək cəhdi oldu. Ölkənin hər yerində yayımlanan radio verilişləri bu məsələni ictimailəşdirdi və az qala pərdəarxası məsələdən ümumi qızğın müzakirə mövzusuna çevrildi. Nəticədə bu qanun layihəsi rədd edildi və radio ictimai etirazı bildirən aparıcı qüvvə kimi tanındı.

Valideyn-müəllim assosiasiyasının missiyasını və məqsədlərini müzakirə etmək üçün radiodan bir vasitə kimi istifadə etmək bacarığınız ictimaiyyətlə əlaqənin mühüm elementidir.

Radio proqramları əhalinin bir sıra spesifik və fərqli təbəqələrinə müraciət etmək üçün müxtəlif proqramlar təklif edir. Müəyyən bir auditoriyaya yönəlmiş ən tipik radio proqramları aşağıdakı proqramlardır:

Siz məlumat mənbəyinə çevrilməlisiniz.

Mesajınızı dinləyicilərə uğurla çatdırmaq üçün siz özünüzü müxbirlər üçün ciddi məlumat mənbəyi kimi göstərməlisiniz: yəni onların tanıdığı kimsə istinad materialı və faktura üçün müraciət edə bilər. Siz tezliklə kəşf edəcəksiniz ki, mediada nə qədər çox valideyn-müəllim assosiasiyası işıqlandırılırsa, bu cür medianın daha çox nümayəndəsi müəyyən hadisələri işıqlandırmaq üçün yardım və ya məsləhət almaq üçün sizinlə əlaqə saxlayacaq və ya sizdən kömək istəməyinizi xahiş edəcək. ümumi baxış problem. Bunu tərif kimi qəbul edin, baxmayaraq ki, media sizə daha yüksək tələblər qoyacaq. Siz informasiya materialının təqdimatına görə məsuliyyətinizi qarşılıqlı faydalı funksional məsuliyyət kimi qəbul etməlisiniz.

Tədbiri işıqlandırmaqda müxbirlərə kömək etmək üçün əlinizdə valideyn-müəllim assosiasiyasının arayışları və məlumatı olmalıdır, məsələn:

Siz KİV tərəfindən dərc olunan və ya yayımlanan müxtəlif növ mesajlar və materiallarla, habelə xəbər buraxılışlarının ötürülmə rejimi ilə tanış olmalısınız. Bu, sizə verilən suallara cavab verməyə kömək edəcək və həmçinin materialınızın qısa olduğu bir vəziyyətdə olmanızın qarşısını alacaq (yəni, sitatların və ya “real insanlar” ilə müsahibələrin nə qədər tez-tez istifadə edildiyini bilməlisiniz).

Mesajınızı auditoriyaya çatdırmağın bir neçə yolu var. Aşağıdakı bölmədə müxtəlif media növlərinin əhatə etdiyi məqsədlər, tətbiqlər, vaxt çərçivələri və əsas məsələlər təsvir olunur.

Elan:

Hədəf

Tədbiriniz və/və ya tanıtımınız haqqında mediaya xəbər verin. Məsul şəxslər kimin, nəyin, harada, nə vaxt və niyə olduğunu izah etməli və kifayət qədər məlumat verməlidir ki, medianın tədbirə marağı artsın və nümayəndələr göndərsin.

Qeyd:

Media ilə əlaqələrə cavabdeh olan şəxslər mükəmməl biliyə və press-reliz yazmaq bacarığına malik olmalıdırlar. Məsul şəxslərin hər hansı hadisə və ya hərəkətin baş verməmişdən əvvəl onun xüsusiyyətləri barədə jurnalistlərə məlumat verməsi gözlənilir. Yadda saxlayın ki, siz medianın tədbirə nümayəndələrini göndərməsini istəyirsiniz ki, o, təbliğat aparsın və jurnalistlər onu ətraflı işıqlandırsınlar. Jurnalistlərə reportajda məlumat verməklə istədiyinizə nail ola bilərsiniz ki, onlar iş masasından çıxmadan hekayə yaza bilsinlər.

İstifadə üsulları.

Xəbər bülletenlərinizi dövlət və yerli media nümayəndələrinin siyahısında qeyd olunan ünvanlara göndərin, bu ünvanlara təhsil məsələlərini müntəzəm işıqlandıran bütün müxbirlər, eləcə də əlaqəli məsələlərlə məşğul olan jurnalistlər daxil edilməlidir.

Əgər konkret jurnalist adınız yoxdursa, xəbər hesabatınızı televiziya stansiyasının baş redaktoruna, radio proqramının xəbər direktoruna və yerli qəzetin redaktoruna ünvanlayın. Xəbər elementinizi günün cari hadisələrinə daxil etmək üçün əyalət və ya yerli tel xidmətinizə göndərdiyinizə əmin olun. Müxbirin və ya xəbər təşkilatının reportajınızı daxil etməyəcəyini bilsəniz belə (məhdud efir vaxtı və ya digər səbəblərə görə), onu heç olmasa məlumat kimi göndərin. Ola bilsin ki, bu, gələcəkdə müsahibənin təşkili üçün əsas rolunu oynasın və ya bu media qurumları onların adından bu hadisəni işıqlandırmaq xahişi ilə tel agentliyinə müraciət etsinlər.

Məlumat mesajlarını təqdim etmək vaxtıdır.

Məlumat mesajları proqramın və ya nəşrin buraxılışından ən azı 3-5 gün əvvəl, lakin bir həftədən çox olmamaq şərti ilə göndərilməlidir, bu şərtlə ki, həmin həftədə milli bayramlar olmasın (məlumat mesajı çox erkən göndərilirsə, bir yığın kağızda itdi). Əgər o qədər vaxtınız yoxdursa, mesajınızı dərc edilməzdən əvvəlki günün səhərindən gec olmayaraq yerli mediaya əl ilə çatdırın və ya faksla göndərin.

Media buraxılışı:

Xəbər buraxılışları.

Hədəf:

Tədbirin icmalını və ya xülasəsini vermək üçün mediaya mesajınızı təşkil etməyə və onlara çatdırmağa kömək edin fon məlumatı, həmçinin sitatlar üçün materiallar. Xəbər buraxılışı jurnalistlərin işini asanlaşdırır və bu da öz növbəsində məqsədlərinizə çatmağınıza kömək edir.

İstifadə üsulları:

Xəbər buraxılışı tədbirləriniz və ya tanıtımlarınız üçün mətbuat və ya kommunikasiya paketinizin əsas komponentidir.

Xəbər buraxılışı kimi, xəbər buraxılışı da konkret müxbirlərə və ya sonradan müvafiq müxbirə ötürülməsi üçün idarəedici redaktora göndərilməlidir.

Çatdırılma vaxtı:

Əksər xəbər buraxılışları tədbirin özü zamanı yayıla bilər ki, bu da xəbər dərc olunana qədər xəbərləri "idarə etməyə" imkan verir. Əgər müxbirlər tədbirinizdə iştirak edə bilmirlərsə, press-relizlərin onlara vaxtında, yəni mümkünsə eyni gündə göndərilməsini təmin edin.

Eyni zamanda, sizin yayacağınız müəyyən məlumatları emal etmək üçün jurnalistlərə daha çox vaxt lazımdır. Məsələn, ictimai rəy sorğusunun nəticələrini bildirmək jurnalistlərdən rəqəmləri yoxlamağı və təhlilinizi başa düşməyi tələb edir. Bu halda, məlumatı embarqo edə bilərsiniz.

“Embarqo” o deməkdir ki, müxbir məlumatı oxuya bilər, lakin hesabatda göstərilən tarixdən əvvəl ictimaiyyətə açıqlaya bilməz. Adətən aşağıdakı ifadələrdən istifadə olunur: dərc etməyin - 5 yanvar 1994-cü il, 10-00-a qədər “embarqo”. Etik standartlara görə, belə çəkiliş media üçün məcburidir.

Dekor:

Xəbər buraxılışı:

Press konfrans.

Hədəf.

Müraciət etdiyiniz məsələ ilə bağlı xəbərlər təqdim etmək və ya məsələyə yeni işıq salmaq üçün media mənsublarını toplayın. Planlaşdırılan hadisə və ya yeni layihə ilə bağlı mövqeyinizi açıq elan edin; və ya yeni kampaniyanın başladığını elan edin.

Vaxt sərfi :

Tipik olaraq, mətbuat konfransları iki növə bölünür: öz təşəbbüsü ilə təşkil edilənlər və hansısa hərəkətə cavab olaraq təşkil edilənlər.

Birinci növ mətbuat konfransı sizin təşəbbüsünüzlə qarşıdan gələn tədbirləri elan etmək üçün keçirilir.

İkinci növ mətbuat konfransı baş vermiş hadisələrə cavab olaraq keçirilir. Mətbuat konfransının növündən asılı olmayaraq, bu vasitə çox ehtiyatla istifadə edilməlidir. Mətbuat konfransınızı işıqlandırmaq üçün mətbuat nümayəndələrini xahiş etsəniz, həqiqətən onlara deyəcək bir şeyiniz olduğundan əmin olmalısınız. Əks halda, siz öz reputasiyanızı böyük risk altında qoyursunuz, çünki bu halda siz artıq etibarlı və ciddi məlumat mənbəyi kimi qəbul edilməyəcəksiniz.

Mətbuat konfransı planlaşdırırıq:

Əgər siz öz təşəbbüsünüzlə mətbuat konfransı keçirirsinizsə, mediaya materialın verilməsi vaxtını nəzərə almalısınız. Adətən saat 10:00-15:00 arasında mətbuat konfransı keçirilməlidir.

Çərşənbə axşamı, çərşənbə və cümə axşamı günləri mətbuat konfransı keçirmək daha məqsədəuyğundur. Cümə günü belə tədbirlər üçün ən yaxşı gün deyil, çünki mətbuat konfransı böyük ehtimalla az tirajlı şənbə qəzetlərində dərc olunacaq. Bazar ertəsi də ən yaxşı gün deyil, çünki həftə sonu olduğu üçün müxbirlərə qarşıdakı mətbuat konfransı barədə əvvəlcədən məlumat vermək mümkün deyil. Tədbirlə bağlı mətbuat konfransı təşkil edərkən onu tədbirdən dərhal sonra planlaşdırmaq lazımdır.

Məsələn, təhsil büdcəsi təklifi qanunverici orqana təqdim edilirsə, qərara münasibətinizi bildirmək üçün səhər və ya ən geci günorta saatlarında mətbuat konfransı keçirin.

Bu tip mətbuat konfranslarını təşkil edərkən planlaşdırma böyük əhəmiyyət kəsb edir. Geciksəniz, özünüzü fəaliyyətdən kənarda tapa bilərsiniz.

Bildiriş:

Mətbuat konfransı təşkil edərkən:

yer həyata keçirmək:

Mətbuat konfransının keçiriləcəyi yeri təşkil etmək tədbirin uğurlu keçməsini təmin etmək üçün son dərəcə vacibdir. Beləliklə, sizə lazımdır:

Mətbuat konfransının gedişatı:

Sonrakı fəaliyyətlər:

Bəzən mətbuat konfransı diqqətlə planlaşdırılsa da, medianı cəlb edə bilmir və ya son hadisələrin kölgəsində qala bilir. Bu zaman materialınızın mümkün qədər çox quruma, xüsusən də nümayəndələri mətbuatda olmayan KİV-lərə çatmasını təmin etmək lazımdır. - konfranslar. Bunun üçün:

“İctimai rəy” rubrikası.

Hədəf.

Müəllifin konkret məsələ ilə bağlı fikirlərini çatdırmaq üçün gündəlik və həftəlik qəzetlərə rəy yazıları təqdim olunur.

Məqaləni nə vaxt təqdim etmək lazımdır:

Valideyn-müəllim assosiasiyasının fəalı kimi hansısa hadisə və ya aksiyaya münasibət bildirmək istədiyiniz zaman məqalə yazın və təqdim edin. Bu məqalələr mürəkkəb məsələləri əhatə etmək üçün əla bir yoldur, xüsusən də mesajınızın müntəzəm xəbərlərdə yayılmadığını hiss etdiyiniz zaman.

İstifadə üsulları:

Məqalə yazmağa başlamazdan əvvəl “İctimai rəy” bölməsinə cavabdeh olan redaktora zəng edib bu mövzunun və ya təşəbbüsün onları maraqlandırıb-maraqlanmadığını öyrənmək məsləhətdir və yalnız müsbət cavabdan sonra məqaləyə davam edə bilərsiniz.

Danışarkən fikirlərinizin oxucular üçün niyə vacib olduğunu izah edin.

Əksər gündəlik qəzetlər “İctimai rəy” bölməsindəki məqalələrin nəzərdən keçirilməsinə müəyyən vaxt ayırır - bir gündən on günə qədər. Əsas gündəlik qəzetlərin əksəriyyəti eksklüzivlik tələb edir, bu o deməkdir ki, məqaləniz yalnız bir qəzetə təqdim edildikdə nəzərə alınacaq. Digər qəzetlərə zəng etməzdən və ya material təqdim etməzdən əvvəl eksklüzivlik tələblərindən xəbərdar olmalısınız.

Siz məqalənizə bir səhifəlik örtük məktubu əlavə etməklə eksklüzivlik tələb etməyən qəzetlərə materialları “toplu poçtla” göndərə bilərsiniz. Əhatə məktubunuzda fikrinizin niyə dərc edilməli olduğu, nə üçün vaxtında və aktual olduğu, məlumatınızın qəzet oxucuları üçün nə dərəcədə maraqlı ola biləcəyi izah edilməlidir.

Dekor:

Redaktora məktublar.

Hədəf:

Redaktora məktublar adətən müəyyən bir məsələ ilə bağlı qəzetdə, jurnalda və ya digər nəşrdə dərc olunmuş məqaləyə və ya redaksiyaya müsbət və ya mənfi cavab vermək, həmçinin “ İctimai Rəy” bölməsinə tabedir.

Redaktora məktub nə vaxt göndərilməlidir:

Məsələ ilə birbaşa əlaqəli olan redaksiya məqalələrinə və ya xəbərlərə cavab olaraq məktublar yazmalısınız. Məsələn, tələbələrin məktəbdə olmadıqları zaman çox boş vaxtlarının olması ilə bağlı məqalə dərc olunarsa, proqram haqqında yazmaqla cavab verə bilərsiniz. dərsdənkənar fəaliyyətlərərazinizdəki məktəblərdə. Yazdığınız hər məktubun dərc olunacağını düşünməyin. Əksər redaktorların eyni müəllifin məqalələrinin nə qədər tez-tez dərc oluna biləcəyi ilə bağlı müəyyən qaydaları var.

Dekor:

Məktubda ən vacib fikirlər birinci abzasda ifadə edilməlidir. Əgər siz qəzetdə dərc olunmuş məqaləyə və ya redaksiyaya cavab olaraq məktub yazırsınızsa, giriş cümləsində məqalənin adını, tarixini, nəşrini və orijinal müəllifini qeyd etməlisiniz. Məktub 100-dən 400-ə qədər sözdən ibarət olmalıdır, lakin eyni zamanda, nə qədər qısa olarsa, dərc olunma ehtimalı da bir o qədər yüksəkdir.Məktubda adınızı, ünvanınızı, iş və ev telefon nömrənizi əlavə etməyi unutmayın ki, qəzet təsdiq edə bilsin. birbaşa sən məktubun müəllifisən. Məktubda valideyn-müəllim birliyinin adından istifadə etmək üçün icazə alın.

Məktubun göndərilmə vaxtı:

Bir çox qəzetlər eyni gündə eyni məqaləyə bir neçə rəy çap edir və buna görə də başqa rəylərin təqdim olunmasını gözləyirlər. Təəccüblü deyil ki, hər hansı material haqqında onun dərcindən 2 ay sonra redaktora məktublar görə bilərsiniz. Eyni zamanda, materialın görünüşünə mümkün qədər tez cavab vermək lazımdır - adətən məqalə dərc edildikdən sonra bir neçə gündən bir həftəyə qədər. Bu cür məktubların dərc olunma qaydasını müəyyən etmək üçün “Redaktora məktublar” bölməsində bir neçə məktubu nəzərdən keçirin.

AGC dərsləri
Tədqiqat işlərinə görə mükafat.
Bəzən tədqiqat işiniz medianın diqqət mərkəzinə çevrilə bilər. Media çox vaxt sosial qruplar tərəfindən aparılan müstəqil araşdırmalardan öz xeyrinə istifadə edir. Məsələn, bir dövlət valideyn-müəllim assosiasiyası ştatın mərkəzi universitetinin sifarişi ilə tədqiqat apara bilənə qədər məktəb səhər yeməyi proqramına ciddi müqavimət göstərdi. Tədqiqat medianın diqqət mərkəzində olan valideyn-müəllim assosiasiyasının hesabatı üçün əsas rol oynadı. Qanunvericilər buna cavab olaraq məktəblilər üçün səhər yeməyi proqramını sınaqdan keçirmək üçün vəsait ayırdılar. Valideyn-müəllim assosiasiyası hazırda bu proqramı genişləndirmək üçün çalışır.

Rəsmi açıqlama.

Hədəf

Kütləvi informasiya vasitələrinə ötürmək üçün konkret məsələyə münasibət bildirin.

Bəyanat mediaya valideyn-müəllim assosiasiyasının sizin bilavasitə iştirak etdiyiniz konkret məsələ (əraziinizdə mümkün məktəb bağlanması), eləcə də təcrübəniz olan məsələlərlə bağlı rəsmi rəyini təqdim etmək üçün verilə bilər ( məsələn, valideynlərin və müəllimlərin təklif olunan proqrama reaksiyası, təhsil sistemində güzəştlərin verilməsi).

Nə vaxt bəyanat vermək lazımdır

Bir hadisəyə öz nöqteyi-nəzərini vermək və ya hadisə və ya məsələdəki rolunuzu vurğulamaq istəyirsinizsə, xəbər buraxılışı əvəzinə bəyanatdan istifadə edin.

Mövzu və ya hadisəni işıqlandırarkən öz fikrinizin və ya koalisiyanızın rəsmi mövqeyinin mediada eşidilməli olduğuna inandığınız zaman bəyanat verin.

İstər hadisəni, istərsə də məsələni dəstəkləyən və ya əleyhinə bəyanat verilə bilər. Tədbiri işıqlandırarkən media sizin şərhlərinizi daxil etməyə bilər, lakin bəyanat sizin məsələyə baxışınızı müəyyən etməyə və ya daha aydın şəkildə müəyyən etməyə kömək edəcək ki, jurnalistlər tədbiri işıqlandırmaq üçün sizin materialınızdan istifadə etsinlər.

Nə vaxt etməli bəyanat:

Həmişə müəyyən bir spikerin adından bəyanat verin.

Müraciəti xüsusi məsələlərə cavabdeh olan müxbir və ya redaktora ünvanlayın. Hansısa çap nəşrinin və ya radio və ya televiziya agentliyinin redaksiyasına zəng etməklə sizi maraqlandıran məsələ ilə kimin məşğul olduğunu asanlıqla öyrənə bilərsiniz.

Vaxt üçün rəsmi ərizələrin təqdim edilməsi:

Baş verənlərdə rolunuzdan asılı olaraq, bəyanatlar adətən hadisə zamanı və ya hadisədən dərhal sonra verilir.

Dekor:

Ərizə yazarkən ən yaxşı qaydalar qısalıq, ardıcıllıq və diqqətdir. Xüsusilə, bəyanatlarınız:

İctimai elanlar.

İctimai bildirişlər adətən ictimaiyyət üçün faydalı məlumatları ehtiva edir. Televiziya və radiolar bu cür mesajları pulsuz yayımlayırlar.

Polemik və ya siyasi xarakter daşıyan və ya şəxsi məqsədlər güdən hər hansı mesaj ictimai elan hesab edilmir. İctimai bildirişlər ərazidə bir hadisə elan etdikdə və ya icma proqramında iştirak etmək və ya sosial yardımı necə əldə etmək barədə məlumat verdikdə dərc üçün qəbul edilə bilər.

Qeyd etmək çox vacibdir ki, açıq elanlar ödənişli reklamı əvəz etmir. Radio və televiziya proqramları mühüm ictimai elanın dərc edilib-edilməməsinə qərar verərkən ilk növbədə onun valideyn-müəllim birliyinin özü üçün deyil, cəmiyyət üçün əhəmiyyətini nəzərə alır.

Məsələn, yerli valideyn-müəllim birliyi öz qərarına təsir etmək üçün məktəb şurasının iclasından əvvəl nümayiş keçirməyi planlaşdırırsa, ictimai elan ictimaiyyətin dəstəyini cəlb etmək üçün təbliğat vasitəsi kimi görünəcək və bu, istər-istəməz onun efirdən imtina etməsinə səbəb olacaq. . İctimai elanlarla bağlı tələblərini öyrənmək üçün hər bir proqramla əvvəlcədən əlaqə saxlamalısınız.

Çox az hal var ki, ictimai elan faydalı məlumat yaymaq vasitəsidir.

Əgər siz ictimai elana cəhd etmək qərarına gəlsəniz, belə bir elanın verilməsi üçün tələbləri müəyyən etmək üçün ictimaiyyətlə əlaqələr üzrə məsul proqram direktoru ilə əlaqə saxlayın. Radiostansiyalar lent yazısı və/və ya çap materialı tələb edə bilər (hər iki halda, yazılı surət yaxşı fikirdir).

Televiziya stansiyaları adətən video lentə ehtiyac duyur və çətin ki, sizin ssenariniz əsasında özlərinə məxsus nəsə yaratmaq üçün vaxt ayırsınlar.

Həm radioda, həm də televiziyada yayımlanan ictimai elanların uzunluğu fərqli ola bilər. Adətən bu 10, 30 və ya 60 saniyədir. İctimai bir elan yazarkən aşağıdakı məqamları nəzərə alın:

İctimai bildirişlər hədəf siyahısındakı ünvanlara göndərilməlidir, bildirişin məqsədini izah edən, uzunluğunu göstərən və elanın dərc üçün qəbulunu asanlaşdırmaq üçün digər məlumatları təqdim edən əhatə məktubu ilə müşayiət olunmalıdır.

Elanınızın dərc edilib-edilməyəcəyini izləmək üçün radio və ya televiziya proqramının ictimai elanınızı qəbul etdiyi halda sizə göndərə biləcəyi, onun nə qədər tez-tez yayımlanacağını və stansiyanın ictimai elanları qəbul etməyə davam edib-etməyəcəyini göstərən cavab kartı əlavə edin. təşkilatınız. Belə bir kart asanlıqla fərdi kompüterdə yaradıla bilər və ya hətta bir poçt kartına əl ilə yazıla bilər. Nümunə olaraq istənilən jurnal üçün abunə kartı götürün və imkanınız varsa, bu cür kartları əvvəlcədən çap edin.

Siz ictimai xidmət elanını yerləşdirdikdən sonra radio və televiziya stansiyaları ilə telefonla əlaqə saxlamaq olar. Reklamlarınız göndərildikdən sonra bir neçə həftə ərzində onların dərc edilib-edilməyəcəyini yoxlamaq üçün könüllüdən bir sıra zənglər etməsini xahiş edin. Reklamınızın hələ yayımlanmadığını desələr, bir neçə həftə sonra yenidən zəng edin.

AGC dərsləri
Tədqiqatın gücü.
Tədqiqatın dəyəri adətən düzgün qiymətləndirilmir. Dövlət Valideyn-Müəllim Assosiasiyası öz üzvləri arasında ictimai rəy sorğusu keçirib və nəticələri qubernatora təqdim edib. Tədqiqat cari qanunvericiliyə yönəldiyindən və qubernatorun təklif etdiyi büdcə təsdiqlənməzdən əvvəl dərc edildiyi üçün media təhlillə maraqlanmağa başladı. İki müxbir hətta araşdırmanın nəticələri açıqlanmadan əvvəl dövlət valideyn-müəllim assosiasiyasının mövcudluğundan xəbərsiz olduqlarını etiraf etdilər. İctimai rəy sorğusunda öz əksini tapmış valideynlərin narahatlıqları nəzərə alınıb.

Müraciəti necə inkişaf etdirmək olar.

Əgər siz auditoriyanıza mesaj hazırlamağa və çatdırmağa başlayırsınızsa, bu tapşırığı uğurla yerinə yetirməyə kömək edəcək ümumi prinsiplərdən istifadə etməyi məsləhət görürük:

Müəyyənləşdirmək nail olmaq istədiyiniz məqsəd.

Bir işə başlamazdan əvvəl nəyə nail olmaq istədiyinizi dəqiq bilməlisiniz. Bəzi hərəkətləri təşviq etmək və ya mane olmaq istəyirsiniz?

Valideyn-müəllim assosiasiyasının imicini daha aydın müəyyənləşdirmək və gücləndirmək istəyirsiniz? Hədəf auditoriyasını müəyyənləşdirin.

Kimi motivasiya etmək və ya ona çatmaq istədiyinizi düşünün. Hər bir tamaşaçının başqalarından fərqli öz cəlbediciliyi olmalıdır. Ona görə də müraciətin hazırlanmasına buna uyğun yanaşmaq lazımdır.

Dinləyiciləriniz və oxucularınız, ehtimal ki, assosiasiyanızın yeni üzvləridirmi?

Siyasətçilərə müraciət edirsiniz?

Müəllimlər və ya məktəb rəhbərləri ola bilərmi?

Bəlkə sizin ideyalarınızı daha geniş auditoriyaya çatdıra bilən mediadır və ona görə də sizin baxış bucağının düzgünlüyünə inandırmaq lazımdır?

Hədəf auditoriyanızın nöqteyi-nəzərini araşdırın.

Mesajınızı formalaşdırmağa başladıqdan sonra, nəzərdə tutulan auditoriyanızın mövqeyi haqqında mümkün qədər çox öyrənmək və onlara ən yaxşı şəkildə necə təsir göstərə biləcəyinizi öyrənmək üçün rəy sorğusundan istifadə edin. Hədəf auditoriyanız sizə qarşı dostdur, yoxsa düşmənçilik edir?

Baxın keçmiş KİV-də yayımlanan materiallar.

Keçmiş mediada yayımlanan məlumatlar sizə valideyn-müəllim birliyinin öz missiyasını və fəaliyyətini media vasitəsilə auditoriyaya necə çatdıra bildiyini izah edəcək.

Əsas təhsil problemləri ilə bağlı yerli və dövlət mediası tərəfindən yayımlanan redaksiya məqalələrini və xəbər seqmentlərini təhlil edin. Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara diqqət yetirin:

Bunlardan hansının təsirli, hansının təsirli olmadığını özünüzdən soruşun və bu təhlil əsasında öz mesajınızı yaradın.

Mahiyyətini bil Problemlər - bilmək deməkdir mübahisələr onun ətrafında.

Müraciət etdiyiniz məsələ, onun keçmişdə necə müzakirə edildiyi və hazırda onun ətrafında hansı mübahisələrin olduğu barədə nə qədər çox məlumatınız olsa, mesajınız bir o qədər anlaşıqlı və aydın olacaqdır.

Faktlardan istifadə edin dəstək müraciətdə yer alan əsas fikirlər.

Əksər insanlar faktlara inanır. Arqumentlərinizə əhəmiyyət verəcək və müraciətinizə aktuallıq hissi verəcək məlumatları seçin.

"canlı" istifadə edin misallar.

Əgər siz dinləyicilərə mesajınızın mövzusuna uyğun bir lətifə danışa bilsəniz, məsələn, yerli valideyn-müəllim assosiasiyasının bölməsinin rayon məktəblilərinə pulsuz səhər yeməyi vermək proqramına necə təşəbbüs göstərməsi.

Şəxsi həyatınızdan kiçik bir lətifə: başınıza gələn hadisə maraq doğuracaq və nitqinizə inandırıcılıq qatacaq. Heç kim sizin təcrübənizi şübhə altına ala bilməz. Bu cür “çıxışlar” qısa və mövzu ilə bağlı olmalıdır.

Rəqiblərinizin müraciətini öyrənin və cavab strategiyası hazırlayın.

Çox vaxt məktəb və təhsil proqramları ilə bağlı məsələlər digər layihələrlə “rəqabətə girir”. Heç bir halda böl və qalib gəlmə yanaşması olmayın, əksinə məqsədlərinizin məqsədlərimizə çatmaq və məktəblərimizin işini yaxşılaşdırmaq üçün birləşməmizə necə kömək edəcəyini göstərin.

Siz mesajınızda rəqiblərinizin fikirlərinə birbaşa hücum etməməlisiniz, lakin onların hücumlarına cavab vermək və ifadələrindəki faktiki qeyri-dəqiqlikləri düzəltmək üçün ayıq olmalısınız.

Özünüzə aşağıdakı sualları verin:

Diqqətlə düşünün ilə problem həmkarlarınız və tərəfdarlarınız.

Yerli, əyalət və milli assosiasiya liderləri ilə ümumi strategiya və əsas mesajları müzakirə etmək üçün vaxt ayırın.

Müraciətinizin ümumi əsas fikrini ümumiləşdirmək üçün qısa və mənalı söhbətlər hazırlayın.

Media adətən məhdud efir vaxtı və çap sahəsi təmin edir. Mesajınızı qısa və əsas tutun, çap mediası üçün bir cümlədən, radio üçün isə on, otuz və ya altmış saniyədən çox olmamalıdır.

Mesajınızı tərəfdarlarınızın kiçik bir qrupu ilə sınayın.

Mesajınızı hazırladıqdan sonra onu proqramda birbaşa iştirak etməyən dostlarınız və tanışlarınızda sınayın. Bu qrup hədəf qrupla müqayisə oluna bilər və siz bu “araşdırma”nın nəticələrindən istifadə edərək öz fəaliyyət planınızı düzəldə bilərsiniz.

Əmin olun ki, sizin əyani vəsaitlər simvolizm isə müraciətinizin məzmununa uyğun gəlirdi.

Bayraqlarınız, afişalarınız, ədəbiyyatınız, nişanlarınız və emblemləriniz mesajınızı dinləyicilərinizə çatdırmaq üçün bir vasitədir. Bütün dəstəkləyici materialların onlara zidd deyil, əsas məqamlarınızı tamamladığından əmin olun .

Siyasi müttəfiqlərinizin sizin nöqteyi-nəzərinizi başa düşməsi və bölüşməsi, ona qarşı çıxmaması və ya ziddiyyətə düşməməsi vacibdir. Əgər siz onlara danışıq nöqtələrinizin bir nüsxəsini göndərsəniz, onlar sizə daha yaxşı siyasi kampaniya aparmağa kömək edə bilərlər.

Əsas fikrə sadiq qalın.

İnkişaf etmək üçün çox vaxt və səy sərf etdiyiniz mesajınızın əsas nöqtələrinə sadiq qalmağınız vacibdir. Xahiş edirik unutmayın ki, bu bəyanatlar diqqətlə düşünülmüş fikirləri əks etdirir. Təbii ki, eyni mövqeləri ard-arda minlərlə dəfə təkrarlamaqdan sıxıla bilərsiniz. Ancaq mesajınızın əsas mətnini indiki məqama uyğunlaşdırmaq üçün yenidən ifadə etməyə və ya dəyişdirməyə çalışmayın. Müraciətinizin “məhv edilməsinə” imkan verməyin.

Əsas dili və nöqtələri işlədikdən sonra, yazdıqlarınızı genişləndirməyə çalışmaq tələsinə düşməyin. Bu, müraciətinizi məhv etməyin etibarlı yoludur. Jurnalistlər sizə sonsuz suallar verəcək və onların diqqətini çəkmək istədiyiniz əsas məqamları işıqlandırmayacaqlar. Siyasi rəqibləriniz mesajınızın mahiyyətini təsirli şəkildə sulandıra bilər. Çıxışınızı faktlar və statistika ilə dəstəkləməyə hazır olun.

Müraciətin hazırlanması.

Mesajı dinləyicilərə çatdırmaq - “sözdə deyil, əməldə”.

Bu bölmədə siz mediadan istifadə edərək auditoriyanıza müraciət tərtib etməyi və çatdırmağı öyrənəcəksiniz. İstər hadisəni işıqlandırırsınız, istərsə də öz proqramınızı elan edirsinizsə, hər dəfə tamaşaçılara nitq və ya media elanı verəndə mesaj göndərirsiniz. Siz valideyn-müəllim birliyi adından çıxış edirsiniz və uşaqların mənafeyini qoruyursunuz. Göndərdiyiniz hər bir mesaj PTA-nın məqsədlərini, məqsədlərini və təcrübələrini valideynlərə, pedaqoqlara və ictimaiyyətə çatdırmağa kömək edə bilər.

Müraciətlər birbaşa və dolayı ola bilər. Birbaşa müraciətlər adətən şifahi və ya yazılı olur və buna görə də ən aydındır. Dolayı mesajlar daha az aydın olur və adətən deyilməyən mesajlar vasitəsilə auditoriyaya çatdırılır. Onlar sükutla da ötürülə bilər.

Birbaşa müraciətlərə aşağıdakılar daxildir:

Dolayı mesajlar göndərərkən, bunu necə etdiyiniz, birbaşa mesajlarınızı necə çatdırdığınız qədər vacibdir. Hərəkətinizin və ya hərəkətsizliyin necə qəbul ediləcəyini dəqiq bilməlisiniz. Unutmayın ki, siz bunu etdiyinizin fərqinə varmadan mesajı çatdıra bilərsiniz. Sadəcə bir şey etmədiyiniz və ya demədiyiniz üçün avtomatik olaraq neytral olduğunuzu düşünməyin.

Məsələn, siz yerli təhsil rəhbərlərinin toplantısında iştirak etməyəndə və ya iştirak edib paneldə yer almaqdan imtina etdiyiniz zaman mediaya dolayısı ilə, açıqlanmayan mesaj göndərmiş olursunuz.

Ən çox biri mühüm vəzifələr ictimai çıxışın təşkili hansı auditoriya və ya hansı kateqoriya dinləyicilərlə danışacağınıza və belə bir auditoriyaya necə təsir edəcəyinə dair qərar verməkdir. Eyni mesaj müxtəlif qruplara çatdırılacaq, lakin mesajın forması hər bir auditoriyaya uyğun olmalıdır.

Sizin rolu şüar və müraciətlərin hazırlanması.

Sizin öhdəliklərinizə valideyn-müəllim birliyi adından danışmaq və tələbələrin maraqlarını müdafiə etmək daxil olduğundan, siz (digər yerli, əyalət və milli liderlərlə birlikdə) məqsədlərinizə çatmaq üçün hansı şüar və mesajlardan istifadə olunacağına da cavabdehsiniz. Aşağıda valideyn-müəllim assosiasiyası bölmənizin məqsədlərinə uyğun olaraq qəbul edə və ya uyğunlaşdıra biləcəyiniz milli valideyn-müəllim assosiasiyası adından petisiya nümunələri verilmişdir.

AGC dərsləri
Rəhbərlik etmək üçün seçildi.
Valideyn-müəllim assosiasiyasının bir şöbəsi məktəb haqlarının ləğvini müdafiə edən üç milyon yarım vətəndaşdan ibarət koalisiyaya rəhbərlik edirdi. Kampaniya müxtəlif üsullardan istifadə etdi: dövlət təhsil rəsmiləri ilə əlaqə, lobbiçilik, redaksiya məqalələri dərc etmək, qanunvericilik dinləmələrində çıxış etmək, məktubların göndərilməsi, ştatda seminarların, mətbuat konfranslarının təşkili və lobbiçilik üzrə təlim kursları. Valideyn Müəllimlər Assosiasiyası koalisiyanın yaradıldığı məsələyə sadiq qalmalı olduğunu anladı və səylərini bu mövzuda ictimaiyyətin maarifləndirilməsinə yönəldib. Təşəbbüs - ödənişli təhsilin tətbiqi - müxtəlif ştatlarda rədd edildikdə, valideynlər və müəllimlər birliyi mətbuat konfransı keçirdi və burada vəziyyətin kimliyi və mübarizənin məqsədləri vurğulandı. Aksiyanın miqyasını vurğulamaq və məsələyə daha böyük önəm vermək üçün koalisiyaya daxil olan bütün müxtəlif qrupların rəsmi blankda çap edilməsi də məqsədəuyğun hesab edilib.
Məqsədin vasitələrə haqq qazandırdığını xatırlayaraq, valideyn-müəllim assosiasiyası digər qrupların yerli təhsil sistemi ilə bağlı statistik məlumatları özündə əks etdirən valideyn-müəllim assosiasiyasının broşürasını nəşr etdirməsinə razılıq verdi. Valideyn-Müəllim Assosiasiyası qəbul etdi ki, qeyri-üzvlər ağlabatan təklifləri olarsa, bu kampaniyada liderlik edə bilərlər. Üzv qanunvericilik məclisi Dövlət valideyn-müəllim assosiasiyası rəhbərlərinin gücünü yüksək qiymətləndirərək, “Sizi valideynlərə rəhbərlik etmək üçün valideynlər seçmisiniz. Heç bir qrup belə bir şərəfə iddia edə bilməz. Siz özünüzü lider elan edənsiniz”. Valideyn Müəllimlər Birliyinin səyləri onların yorulmaz zəhməti və enerjisi sayəsində uğurlu olmuşdur.

Valideyn-müəllim birliyinin müraciətlərinə nümunələr.

Valideyn-Müəllim Birliyi: Xeyr sadəcə pul yığımı.

Valideyn-müəllim birliyində iştirak etməyən şəxslər müxtəlif fərd qruplarına aid ola bilərlər. Yerli assosiasiya bölmələri vəsait toplama tədbirləri keçirsə də, onlar qeyri-dövlət məktəbləri üçün tətbiq edilən vergilər və məktəb siniflərində kommersiya reklamı ilə bağlı məsələlərlə məşğul olurlar. Valideyn Müəllimlər Assosiasiyasının məqsədi uşaqların öyrənmələri üçün zəruri olan xidmətləri və müdafiələri almasını təmin etmək, dövlət təhsil sistemini təkmilləşdirmək və təkmilləşdirməkdir.

Valideyn-Müəllim Assosiasiyası məktəblilərin mənafelərinin başa düşülməsini və müdafiəsini təmin edir.

Valideyn-müəllim assosiasiyası fəallarının ümumi məqsədi xalq təhsili sistemini qorumaq və təkmilləşdirmək, uşaqların tələb olunan diqqət və qayğını təmin etməkdir. Buna bir neçə yolla nail olunur: uşaqların həyatına bilavasitə təsir edən məsələlərlə bağlı PTA üzvlərini, ictimaiyyəti və qanunvericiləri maarifləndirmək, müvafiq təşəbbüsləri dəstəkləmək və ya rədd etmək üçün seçilmiş rəsmilərlə işləmək və uşaqların və gənclərin maraqlarının yekdil müdafiəsi arxasında birləşmək.

Bu gün uşaq olan vətəndaşlar sabah lider olacaqlar. Eyni zamanda, cəmiyyətimizin demokratik sistemindəki ən ciddi qüsurlardan biri də uşaqların səsvermə hüququndan istifadə etməməsidir. Qanunvericilər, istər yerli məktəb şurasının, istər ştatın qanunverici orqanının, istərsə də Birləşmiş Ştatların Konqresinin üzvü olsunlar, öz seçicilərinin səsinə qulaq asırlar. Uşaqlar səs verə bilmədiyi üçün onların səsi eşidilmir, ona görə də ARU bütün ölkə üzrə uşaqların və məktəblilərin maraqlarının təmsilçisi kimi çıxış edir. Valideyn Müəllimlər Assosiasiyası uşaqların sağlamlığının qorunması və ya məktəblərdə zorakılığa qarşı kampaniya apararkən qanunvericilərə səs verir.

4.1. Press-reliz yazarkən istifadə olunan əsas elementlər:

Xəbər dövrü ilə xəbərdar olun:

	Bu məqam müxtəlif ölkələr və medianın müxtəlif formaları üçün fərqlidir.
	Hadisələrin və xəbərlərin az olduğu vaxtlardan istifadə edin (məsələn, həftə sonları, yay və bayram günlərində xəbərlər adətən daha az olur, səhər və axşam saat 14:00-dan 18:00-a qədər baş verən hadisələrdən daha az xəbər olur, baxmayaraq ki, jurnalistlər hələ də iş günlərinin ortasındadırlar).
	Təşkilat mütəmadi olaraq mətbuata yeni materiallar təqdim etməlidir. Bu, hər 2 həftədən bir və ya ayda bir press-reliz ola bilər. Əksər ictimai təşkilatlar öz məlumatlarını mediaya tez-tez çatdırmırlar. Nə qədər tez-tez press-relizlər dərc etsəniz, bir o qədər tez-tez eşidiləcəksiniz.

4.2. Press-relizlərin yazılması və istifadəsi ilə bağlı bəzi ümumi məsləhətlər

	Tipik bir qəzet həftədə 200-ə qədər press-reliz ala bilər. Media məqalələrinin təxminən 30%-i əsasən press-relizlərə əsaslanır.
	Jurnalist kimi düşünməyə çalışın. Material haqqında nə yeniliklər olduğunu və hansı bucağı təklif etdiyini düşünün. Bu həqiqətən maraqlıdır? Problemə bu baxış fərqlidir, yenidir, yoxsa qeyri-adi? Unutmayın ki, siz minlərlə başqa hadisə, problem və təşkilatlarla rəqabət aparırsınız.
	Bir jurnalist kimi yaz. Diqqəti cəlb edəcək bir başlıq tapın. Ən maraqlı, həyəcan verici və ya təxribatçı məlumatlarla başlayın. İkinci abzas birincini gücləndirməli, sonrakı abzaslar isə əhəmiyyətinə görə azalan ardıcıllıqla yazılmalıdır.
	XƏBƏRDARLIQ: Güclü arqumentlərlə dəstəkləmədən geniş şərhlər verməyin. Müvafiq olaraq faktlara və ya araşdırmalara istinad edin.
	Qonaq dəvət edirsinizsə, sadəcə adını söyləməyin; Mənə onun haqqında maraqlı bir şey danış. Bəzi insanlar sadəcə adlarının çəkilməsi ilə maraqlanır, lakin insanların çoxu tanınmır.
	Heç bir orfoqrafik və durğu işarəsi səhvinin olmadığından əmin olun. Buraxılışdan əvvəl hər şeyi yoxlayacaq bir korrektorunuz olmalıdır.
	Lazım gələrsə, təşkilatın rolunu qısaca izah edin və/yaxud giriş məlumat səhifəsini daxil edin.
	Press-reliz çap edərkən geniş kənar boşluqlar buraxın (mediaya redaksiya dəyişiklikləri üçün yer lazım olacaq), yalnız bir tərəfə çap edin və press-relizinizin cəlbedici görünməsinə çalışın.
	İlkin əlaqəniz poçtladırsa, telefonla əlavə addımlar atın. 30 saniyədən çox olmayan müddətdə demək istədiyinizi söyləyin, çünki müxbirlər həddən artıq məşğuldurlar. Media ilə təmaslarınızı və onların cavablarını qeyd edin.
	Artıq dərc edilmiş buraxılışınızı digər materiallarla əlavə etməyi düşünün. Əgər bu materiallar dərc olunmursa, bəlkə siz onları redaktora məktub kimi yenidən yazmalısınız.
	Buraxılışınız dərc olunmursa, ruhdan düşməyin. Səbəbini öyrənməyə çalışın, sonra yenidən cəhd edin.

4.3. Müxtəlif növ media əlaqə materialları

	Press reliz: Materiallar hazırlamaq üçün çox vaxtı olan və məlumat mənbələri məhdud olan çap mediası üçün ən yaxşısıdır. Press-reliz birbaşa və ya bir neçə dəyişikliklə yenidən çap olunacaq şəkildə yazılmalıdır. ?(Bax? press-relizin əsas elementləri bölməsinə)
	Qarşıdan gələn xəbərlər və ya hadisələr haqqında məlumat: daha az rəsmi material, birbaşa təkrar çap üçün deyil. Mediaya xəbər verən hadisə barədə məlumat vermək üçün faksla göndərilməli və ya kuryer vasitəsilə çatdırılmalıdır. Bu tip xəbərlərdə bütün lazımi məlumatlar bir səhifədən çox olmamaqla yerləşdirilməlidir.
	Möhürlənmiş məktub: Maraqlanan jurnalistə eksklüziv məlumat ötürmək üçün istifadə edin
	Redaktora məktub:? Tipik olaraq, dərc edilən məktublar xəbərlərə, redaksiya məqalələrinə və ya əvvəllər dərc edilmiş digər məktublara cavab verən məktublardır. Tələblər üçün qəzetlə əlaqə saxlayın (adətən 300-500 söz). Yazmaq öz nöqteyi-nəzərini irəli sürmək imkanı verir.
	Dövri məlumat: Cari hadisələr haqqında mediaya məlumat vermək üçün effektiv üsul. Əgər məlumat qurumun loqosu olan cəlbedici flayerdə göndərilirsə, medianın buna diqqət yetirməsi ehtimalı daha yüksəkdir. Aylıq broşür jurnalistlərə mövzunuz haqqında məlumat verə bilər. Maraqlanan jurnalistlər üçün xəbər buraxılışının sonunda əlavə məlumat verilə bilər.
	Data: Müxbirlərə hekayələrini dəstəkləmək üçün dəyər verdikləri məlumatları təqdim edin. Siz mediaya tütünlə mübarizə məsələlərinin bütün spektri ilə bağlı məlumat vərəqləri təklif edə bilərsiniz və əgər özünüz hazırlamaq istəmirsinizsə, artıq internetdə mövcud olan materialdan istifadə edə bilərsiniz.
	Flyer və ya broşür: Müxbirləri təşkilatınız və üzərində işlədiyiniz məsələ ilə tanış etmək üçün faydalıdır. Bu materiallar onlara öz sahənizdə etibarlı məlumat mənbəyi olduğunuzu bildirir. Onlar həmçinin gələcək hesabatlar üçün potensial mövzu kimi spesifik tütün problemləri haqqında müxbirləri məlumatlandırmaq üçün faydalıdır.
	Açıq məqalə: Qəzet redaktorları və ya redaktor sütununun qarşısında dərc olunan məqalələr proqramınızı tanıtmaq üçün başqa platforma təmin edir. Rəy liderləri və frilanserlər tez-tez qısa esselər yazırlar. Bu esselərə dair tələbləri öyrənmək üçün rəy səhifəsi redaktoru ilə əlaqə saxlayın (adətən 500-700 söz). Məlumat vaxtında olmalı və hazırda vacib olan məsələyə fərqli və/yaxud unikal perspektiv təqdim etməlidir. Açıq məqalə artıq dərc olunmuş materiala birbaşa cavab olmamalıdır.

Vaxt - materialınızı mediaya nə vaxt göndərmək lazımdır

	Həmişə müxbirlərin son tarixlərini nəzərə alın. Əgər vaxtdan əmin deyilsinizsə, media işçiləri ilə əlaqə saxlayın və azadlığınızı göndərmək üçün ən əlverişli vaxtı öyrənin.
	Həftəlik nəşrlər üçün planlaşdırılan tədbirdən ən azı iki həftə əvvəl, gündəlik nəşrlər üçün planlaşdırılan tədbirdən bir həftə əvvəl qarşıdan gələn xəbərlər və ya hadisələr haqqında məlumatı poçt və ya faks vasitəsilə təqdim edin.
	Əgər siz artıq xəbərlərdə işıqlandırılmış hadisə ilə bağlı press-reliz hazırlamısınızsa və həmin günün radio xəbər bülleteni və ya növbəti günün qəzetində yer alacağınıza ümid edirsinizsə, press-reliziniz mümkün qədər tez faksla göndərilməlidir. və ya kuryer.
	Geniş miqyaslı press-relizlərin yayılmasının başqa bir variantı diqqətdən kənarda qalmamalı olan kommersiya yayımı xidmətidir ki, bu xidmət ödənişli olaraq ölkənizdəki istənilən sayda media orqanına sizin buraxılışınızı paylayır.
	Gündəlik qəzetlər və televiziya xəbər proqramları səhər saatlarında press-reliz almağa üstünlük verirlər ki, bu da onlara materialları vaxtında hazırlamaq imkanı verir.
	Həftə sonları - Bu, adətən xəbərlərdə sakitliyin olduğu vaxtdır ki, bu da daha az isti xəbərləri təbliğ etmək üçün yaxşı imkanlar yaradır. Eynilə, yanvar ayı siyasi xəbərlər üçün əlverişli ay deyil və media oxuculara daha yüngül materiallar təqdim etməkdə maraqlıdır.
	Həyat tərzi, səyahət və ya təhsil kimi qəzet bölmələri həftədə yalnız bir dəfə görünə bilər və buna görə də material hazırlamaq üçün daha çox vaxtınız olur. Bu, materialları bir ay əvvəldən hazırlayan xüsusi televiziya proqramlarına və jurnallara da aiddir. Bu hallarda, buraxılışınızı nə vaxt təqdim edəcəyiniz barədə seçiminiz var.

Şəkillərin əlavə edilməsi

Qəzetlər və jurnallar hekayələri daha maraqlı etmək üçün qrafika, komiks, rəsm və fotoşəkillər əlavə edirlər. Bir çox xəbər dəyərli hekayələr yaxşı illüstrasiya ilə gücləndirilir.

Siz hekayənizdə redaktoru və ya müxbiri maraqlandıra və hekayəni şəkillərlə əlavə etməklə və ya mümkün fotoşəkillərə diqqət çəkməklə dərc şansınızı artıra bilərsiniz. Qəzet sizin illüstrasiyadan istifadə edə və ya fotoqraf göndərə bilər.

Fotolar olmalıdır:

Nəzərə alın ki, fotoşəkillər nadir hallarda geri qaytarılır.

Annotasiya. Bu məqalədə xarici dil dərslərində mediadan istifadənin effektivliyi araşdırılır. Şagirdlərə xarici dil nitqinin öyrədilməsində KİV-dən istifadənin yeri müəyyən edilir.

Açar sözlər: media, tədris, dinləmə, təhsil prosesi.

Tədrisdə mediadan tez-tez istifadə olunur. Onlar dinləmə də daxil olmaqla xarici dil dərslərində müxtəlif fəaliyyət növləri üçün effektivdir.

Video kimi media vasitələrinin köməyi ilə siz paylayıcı materialların (tədris vəsaitlərinin) çatışmazlığı problemini həll edə və dərsin tempini, yəni şagirdlərin performansını sürətləndirə bilərsiniz.

Bundan əlavə, dərsi planlaşdırarkən nəzərə alın ki, media digər vizual materiallarla birləşdirilə bilər və bütün dərsi deyil, yalnız dərsin bir hissəsini təşkil etməlidir. Təhsil standartlarına görə, ibtidai sinif şagirdləri iyirmi dəqiqədən çox olmayan media ilə işləyə bilər, o vaxtdan dərsin əsas mövzusuna çətin keçid var.

Audioyazılara qulaq asmaqdan və videoya baxmaqdan tutmuş kompüter audio proqramları ilə işləməyə qədər müxtəlif öyrənmə formalarını təmin edən dinamik vasitələrdən istifadə edərkən tələbələrin xarici dil öyrənməyə həvəsi yüksək olur.

Media dərsi daha maraqlı, dinamik, informativ edir və daha yaxşı öyrənmə nəticələrinə gətirib çıxarır.

Media dinamik multimediadır, çünki onlar dərsin mövzusu ilə bilavasitə əlaqəli olan tematik şəkillərdən, videolardan, nitq və səsli qrafik materialdan istifadə etməyə imkan verir.

Qrafik, səs, foto və video məlumatların eyni vaxtda məruz qalması səbəbindən bu cür vasitələr təhsilə fəal şəkildə daxil edilir. Onlar öyrənmə səmərəliliyini artırır.

Əksər tədqiqatçılar, o cümlədən E.İ. Pasov, S.I. Petruşin, E.N. Solovova, G.V. Rogov, dinləmə bacarıqlarının öyrədilməsinin ən effektiv şəkildə mənimsənilməsi ilə razılaşın kiçik məktəb, xarici dil öyrənməyin ilkin mərhələlərində.

Video kimi kütləvi informasiya vasitələri illüstrasiyalardan, diaqramlardan, cədvəllərdən, səs və videolardan istifadə etməklə materialın qavranılmasını asanlaşdırır və onun daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir.

İngilis dili dərslərində dinləməni öyrədərkən aşağıdakı effektiv media növlərini ayırd etmək olar: animasiya, kompüter tədris oyunları, videolar, video pleyerlər, multimedia qalereyaları, audio fayl pleyerləri, internet proqramları, internet jurnalları.

Medianın köməyi ilə müxtəlif təşkil edə bilərsiniz təhsil fəaliyyəti və tələbə motivasiyasını və öyrənmə effektivliyini artırmaq.

İngilis dili dərslərində dinləyib-anlamanın tədrisi zamanı mediadan aşağıdakı üsullarla istifadə edilə bilər:

1. hazır media materiallarından (xarici dili öyrənmək üçün televiziya, radio, audio proqramlardan) istifadə etmək;

2. müəllim və ya tələbələr tərəfindən və ya birgə hazırlanmış media əsaslı proqramlardan istifadə etmək;

3. təhsil saytlarından və internet resurslarından mediadan istifadə.

Müasir tədris-metodiki kompleks (EMK) fərdi (hər bir tələbə kompüterdə işləyir) və kollektiv şəkildə (proyektorlar, səs cihazları və interaktiv lövhələrdən istifadə etməklə) öyrənilən mövzu üzrə audio və video tapşırıqları olan proqramlar portfeli ilə gəlir. ). Amma bu proqramlar əksər hallarda tədris prosesinə uyğunlaşdırılıb və mediada təqdim olunan oxşar vəziyyətlərdən daha rəsmi və sadəliyi ilə reallıqdan fərqlənir.

Mövzuların və fəaliyyətlərin böyük seçimi, mediadan istifadə əsasında tapşırıqların aydınlığı, rəngarəngliyi, həyəcanı və əlçatanlığı tələbələrin xarici dil öyrənməyə marağını artırır.

Birbaşa müəllim tərəfindən hazırlanmış mediadan istifadə edən proqramlar tələbələrin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa və öyrənməni fərdiləşdirməyə imkan verir, onu şəxsiyyətyönümlü edir. Tələbələr bunu edərkən mediadan istifadə edə bilərlər ev tapşırığı və üçün layihə fəaliyyətləri– istifadə olunan məşhur, müasir texnika.

Tələbə motivasiyasını artırmaq üçün bir çox müəllim internet resurslarından istifadə edir ki, bu da öyrənilən mövzuya maraq kimi öyrənmənin vacib elementini əlavə olaraq “daxil etməyə” imkan verir. Öyrənməyə maraq və ya motivasiya yaratmaq təhsil prosesində ən çətin elementlərdən biridir.

Bu halda, internetin tələbələr arasında populyarlığından istifadə edərək, bunu kifayət qədər sadə vasitələrdən istifadə etməklə etmək olar.

Qeyd edək ki, əksər müəllimlər internetlə yanaşı internetdən də istifadə etməyə üstünlük verirlər ənənəvi vasitələröyrənilməsi, onun təhsil prosesinə inteqrasiyası. Müasir müəllimlər tərəfindən xarici dil dərslərində dinləmə vərdişlərinin formalaşdırılması və inkişafı üçün audio nağıllar, geyim səhnələri, multimedia tədris proqramları, internetdə təqdim olunan maarifləndirici video çarxlardan geniş istifadə olunur.

Kütləvi informasiya vasitələrinin istifadəsi öyrənmə və öyrənmə keyfiyyətini artırır, xüsusən də bu, öz töhfəsini verir səmərəli həyata keçirilməsi dərslər - dinləmə. Bu vasitələr şagird yorğunluğunu azaldır, materialı aydın şəkildə təqdim etməyə imkan verir və onun qavranılmasını və mənimsənilməsini asanlaşdırır.

Tədqiqatçılar hesab edirlər ki, şagirdlərə emosional təsir göstərən tədris materialı daha yaxşı mənimsənilir və təkcə öyrənilən deyil, həm də təcrübədən keçən biliklər daha güclü olur.

İngilis dili dərslərində mediadan istifadə xüsusi texniki avadanlıq tələb edir: kompüter, proyektor, interaktiv lövhə. İnteraktiv təlim vasitələri əvəzlənir adi vasitələr təlim. Belə ki, adi lövhə interaktiv lövhə ilə, planşet və netbuklar dərslikləri əvəz edir ki, bu da tədris məqsədləri üçün müxtəlif daşıyıcılardan istifadə etməyə imkan verir.

Səmərəlilik müasir texnologiyalar zamanla sınaqdan keçirilir, lakin müasir texnologiyalardan istifadə etmədən öyrənmək daha az effektiv və qeyri-mümkündür. Tədrisin keyfiyyəti sinif otağının təchiz olunmasından və onların xarici dil dərslərində səriştəli istifadəsindən asılıdır.

Media həyatda rol oynayır müasir insan getdikcə daha vacibdir, buna görə də tələbələrin ingilis dilində televiziya proqramlarına baxmaq istəməsi başa düşüləndir. Dərsdə informasiya materiallarından istifadə tələbələrə nəinki jurnalist nitq üslubunun ən tipik, ümumi ifadə vasitələri və formaları ilə tanış olmağa imkan verir və orijinal ingilis nitqini dinləməyi öyrənməyə kömək edir, onları yeni hadisələr haqqında məlumatlandırır, genişlənir. ölkənin ictimai-siyasi həyatı haqqında biliklər, yəni tələbələrin mədəni səriştəsini genişləndirir.

Video texnologiyanın geniş tətbiqi müəllimlərə nitq və dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədi ilə ingilis dilinin öyrənilməsi üzrə hərtərəfli iş üçün tədris materialı kimi müxtəlif növ media vasitələrindən fəal istifadə etməyə imkan vermişdir.

Audio materialı birləşdirmək üçün məşqlər müxtəlif növlər media (televiziya, internet, radio, xəbər portalları) təlim məqsədlərindən, audit bacarıqlarının müəyyən səviyyəsinin (quruluşuna görə fərdi olan fonem və səslərin tanınması və tanınması) formalaşdığı mərhələdən və bacarıqlarından asılıdır.

Xarici dilin tədrisinin ilkin mərhələsinin sonuna yaxın xəbərlərin və ya ayrı-ayrı hekayələrin video çəkilişlərindən tez-tez istifadə olunur.

Tədris prosesinə daxil olaraq, öyrənmənin ayrılmaz tərkib hissəsinə çevrilən media özünün spesifik statusunu qazanaraq metodologiya ilə əsaslandırılmış yer tutdu. Bu cür materialların tədris prosesinə cəlb edilməsi aşağıdakı prinsiplərə əsaslanan xüsusi metodoloji yanaşma tələb edirdi:

1) müəyyən bir dil mühiti şəraitində audiovizual media sahəsinin spesifik strukturunu başa düşmək;

2) bu materialın qavranılması mexanizmləri haqqında biliklərə dair;

3) faktiki müəyyən edilməsi haqqında dil xüsusiyyətləri tədrisə cəlb olunan materiallar.

L.V.Bankeviç öz tədqiqatında sübut etdi ki, vizual dəstək ilə nitqi dinləmək onsuz daha asandır, təkcə vizual kanalın eşitmə kanalından 6,5 dəfə böyük tutumuna görə deyil, həm də vizual material audio və vizual məlumat arasında semantik əlaqə yaratmağı təmin edir.

Belə ki, xarici dil dərslərində mediadan istifadə etmək zəruri və məqsədəuyğundur. Bu vasitələr dərsi daha maraqlı, aktiv, müxtəlif və həyəcanlı edir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, istifadə olunan vasitələr alınan əsas materialla üst-üstə düşməməli və ya şagirdləri dərsdə mövzunu mənimsəməkdən yayındırmamalıdır.

Biblioqrafiya:

1. Davydova M.A. Xarici dillərin tədrisi üçün fəaliyyətə əsaslanan metodologiya. M., Təhsil, 2003. – 327 s.
2. Galskova N.D., Gez N.İ. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. Lingvodidaktika və metodologiya. M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2008. - 31 s.
3. Zimnyaya İ.A. Xarici dillərin tədrisinin psixologiyası. M.: Təhsil, 1991. – 347 s.
4. İvanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Təhsildə səriştə əsaslı yanaşma. Problemlər, anlayışlar, alətlər: təhsil metodu. kənd / red. HƏ. İvanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolova. - Omsk, 2003. – 267 s.
5. Passov E.I. Kommunikativ metodların əsasları, xarici dil ünsiyyətinin öyrədilməsi. - M .: Rus. dil., 2009. – 276 s.