Pedaqoji layihə və onun strukturu

Təhsil müəssisələrinin rəhbər və professor-müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılmasının yeni modeli səriştə əsaslı yanaşmaya əsaslanır. İşçilərin peşəkar səriştəsi strukturunda aparıcı səriştələrdən biri müasir innovativ metodlara, xüsusən də dizayn texnologiyasına yiyələnməkdir.
Layihə fəaliyyətlərinin uğuru müəllimin təhsil sistemindəki müasir dəyişikliklər məkanında fəaliyyət göstərmək bacarığından və pedaqoji reallığı dəyişdirmək qabiliyyətindən xəbər verir.
Pedaqoji layihəni müdafiəyə bacarıqla hazırlamaq üçün layihənin tərtibi üçün müəyyən tələblərə riayət etmək lazımdır.

"Layihə" lat. “projectus”, yəni “irəli atılmış”, “çıxıntılı”, “gözə çarpan” deməkdir. Layihə hələ mövcud olmayan bir şey yaradır; həmişə fərqli keyfiyyət tələb edir və ya onu əldə etməyin yolunu göstərir.

Pedaqoji layihə, ənənəvi təcrübədə olanlardan başqa, onun əsasında hazırlanaraq həyata keçirilən layihədir:

təhsilin məzmununu, metodlarını və texnologiyalarını qurmaq üçün konseptual və pedaqoji ideyalar;

Şagirdlərin, müəllimlərin fəaliyyətinin, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqələrin təşkilinin yeni formaları;

Tələbələrin tədrisinə, tərbiyəsinə və inkişafına fəlsəfi-pedaqoji, psixoloji-pedaqoji yanaşmalar.

Pedaqoji layihə, hər bir hərəkətin rolunu və yerini, bu hərəkətlərin həyata keçirilmə vaxtını, onların iştirakçılarını və bütövlükdə fəaliyyətin səmərəliliyi üçün zəruri olan şərtləri müəyyən edən müəyyən bir pedaqoji tapşırığın həyata keçirilməsi üçün müəllim fəaliyyətlərinin işlənmiş sistemi və strukturudur. mövcud (cəlb edilmiş) resurslar şəraitində fəaliyyətlər sistemi.

Layihələrin növləri

A) tədqiqat. Bu cür layihələr yaxşı düşünülmüş struktur, müəyyən edilmiş məqsədlər, layihənin bütün iştirakçılar üçün aktuallığı, düşünülmüş metodlar, o cümlədən eksperimental və eksperimental işlər, nəticələrin işlənməsi üsulları tələb edir. Nümunə: esselər, tədqiqat məqalələri.

B) yaradıcı. Bu cür layihələr, bir qayda olaraq, təfərrüatlı bir quruluşa malik deyildir, yalnız layihə iştirakçılarının məntiqi və maraqlarına uyğun olaraq təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir. Nümunə: qəzet, video film, idman oyunu, sərginin hazırlanması.

B) oyun. Belə layihələrdə struktur da yalnız təsvir edilir və layihənin sonuna qədər açıq qalır. İştirakçılar layihənin təbiəti və məzmunu ilə müəyyən edilmiş xüsusi rolları öz üzərinə götürürlər. Bunlar sosial və ya işgüzar münasibətləri təqlid edən, iştirakçıların uydurduğu vəziyyətlərlə çətinləşən ədəbi personajlar və ya qondarma qəhrəmanlar ola bilər. Bu cür layihələrin nəticələri layihənin əvvəlində təsvir edilə bilər və ya onlar yalnız sonda ortaya çıxa bilər. Burada yaradıcılıq dərəcəsi çox yüksəkdir, lakin dominant fəaliyyət növü hələ də rol oyunu və macəradır. Nümunə: bayram ssenarisi, dərs fraqmenti, tədbirlər proqramı, pedaqoji hadisədən fraqment.

D) informasiya layihələri. Bu tip layihə ilkin olaraq müəyyən obyekt haqqında məlumat toplamaq, layihə iştirakçılarını bu məlumatlarla tanış etmək, onları təhlil etmək və geniş auditoriya üçün nəzərdə tutulmuş faktları ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır. Nümunə: mesajlar, hesabatlar, pedaqoji veb-sayt səhifəsi, media layihələri, pedaqoji bloqlar.

D) təcrübə yönümlü. Bu layihələr əvvəldən layihə iştirakçılarının fəaliyyətindən aydın şəkildə müəyyən edilmiş əsaslı nəticələrlə seçilir. Üstəlik, bu nəticə mütləq iştirakçıların öz maraqlarına yönəldilmişdir. Belə bir layihə yaxşı düşünülmüş struktur, hətta onun iştirakçılarının bütün fəaliyyəti üçün ssenari, onların hər birinin funksiyalarını müəyyən edən, aydın nəticələr və son məhsulun dizaynında hər kəsin iştirakını tələb edir. Burada koordinasiya işinin yaxşı təşkili xüsusilə vacibdir. Nümunə: qanun layihəsi, istinad materialı, fəaliyyət proqramı, birgə ekspedisiya, əyani vəsait, metodiki işlənmələr, tədris vəsaitləri By dərsdənkənar fəaliyyətlər, elektron versiya təlim proqramı

PEDAQOJİ LAYİHƏNİN STRUKTURU

1. Başlıq səhifəsi

2. Layihənin qısa xülasəsi (0,5 səhifədən çox olmayan)

3. Layihəyə olan ehtiyacın əsaslandırılması (mövcud təcrübədə ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə problemli vəziyyətin təhlili; layihənin müəllim, təhsil müəssisəsi üçün uyğunluğu; pedaqoji layihənin müasir məqsədlərə, vəzifələrə, təhsilin inkişafının məntiqinə uyğunluq dərəcəsi ).

4. Layihənin məqsəd və vəzifələri (problemin həlli üçün qarşıya qoyulan konkret məqsədlərin, eləcə də məqsədə çatmaq üçün həll olunacaq vəzifələrin müəyyən edilməsi).

5. Layihənin əsas məzmunu (qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq yollarının və üsullarının təsviri, layihənin həyata keçirilməsi mexanizminin işlənib hazırlanması, layihə haqqında məlumatın necə yayılacağı və s.).

6. Resurslar (müvəqqətise, informasiya, intellektual (ekspert), insan (kadr), təşkilati (“inzibati” resurs), maddi-texniki, maliyyə).

7. Tərəfdaşlar.

8. Hədəf auditoriyası (seçim prinsipləri, iştirakçıların seçilməsi; Hədəf qrupu layihənin hansı üçün nəzərdə tutulduğu, layihə iştirakçılarının gözlənilən sayı, onların yaşı və sosial vəziyyəti).

9. Layihənin icra planı (hazırlıq qrafiki, planlaşdırılan fəaliyyətlər, tarixlər və hər bir fəaliyyət üçün məsul şəxslərlə layihənin icrası üçün mərhələlər və son tarixlər).

10. Gözlənilən nəticələr və sosial effekt (nəticələr-məhsullar, yəni. Layihənin icrası zamanı yaranacaq yeni, bir qayda olaraq, maddi obyektlər (kitab, film, metodik işlənmə, sərgi, yeni tədris proqramı və s.) və/və yanəticələr-təsirlər, yəni. Layihənin həyata keçirilməsi nəticəsində baş verəcək sosial, mədəni, psixoloji dəyişikliklər. Həm nəticələr-məhsullar, həm də nəticələr-təsirlər olmalıdırölçülə bilən. Qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə nail olma dərəcəsi - nəticələrin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi. Effektivliyi qiymətləndirmək üçün meyarlar. Layihənin həyata keçirilməsinin mümkün nəticələri).

11. Layihənin gələcək inkişafı perspektivləri (layihənin daha da davam etdirilməsi imkanları, ərazinin genişləndirilməsi, iştirakçıların, təşkilatçıların sayı, məzmunun işlənib hazırlanması imkanları və s. Layihənin daha da davam etdirilməsi üçün resursların göstərilməsi.

12. Ədəbiyyat.

13. Layihəyə əlavələrdə təqdim edə bilərsiniz:

təhsil və tematik planlar;

paylama materiallarının strukturu;

mövzu/təxmini struktur/tiraj/nəşrlərin/çap materiallarının həcmi;

yaradılmış internet resurslarının strukturu/bölmələrinin siyahısı;

təxmini struktur/həcm/metodologiya/alətlər/tədqiqat;

mövzu/ nümunə proqram/ konfransların / dəyirmi masaların auditoriyası

məsləhətləşmələrin mövzusu/həcmi

Layihə ideyası adətən müəllimdən gəlir. Amma o, elə problemli vəziyyət yaradır ki, tələbənin bu problemlə az maraqlandığı görünür və bunu necə edəcəyini bilməsə də, uzun müddətdir ki, həll etməyə çalışır.
Layihə fəaliyyətinin nəticələri müsabiqədə təqdim edilə bilər: sinif, məktəb və daha yüksək səviyyələrdə. Elə layihələr var ki, rəqabətdə üstünlüklü görünür və götürə bilər üst yerlər. Müəllimə hansı layihənin mütləq qalib olacağı intuisiyası və dizayn müsabiqələrində iştirak təcrübəsi izah olunur. Layihənin parlaq və irimiqyaslı olması şərt deyil, əsas odur ki, mövzu tələbəyə yaxın və maraqlı olsun. Buna görə də müəllim nə istədiyinə özü qərar verir: uşağa layihə üzərində işləməyi və ya müsabiqədə qalib gəlməyi öyrətmək (lakin bu, işin dəyərini azaltmır, əksinə, şagirdlərin özünü artırır. -hörmət).
Məsələn, qapalı bitkilərin tələbənin fiziki və psixo-emosional vəziyyətinə necə təsir etdiyini öyrənə, təcrübə keçirə və sonra ofisdə insanın duyğularına və fiziki sağlamlığına müsbət təsir göstərən qapalı bitkiləri əkə bilərsiniz. Layihə fəaliyyəti ilə teatrda işləyə bilərsiniz. Nəticə birinci sinif şagirdləri üçün bəzi texnologiyalardan istifadə etməklə yaradılmış kuklalar, ssenarilər və tamaşalar olacaq (layihənin yaradıcı tərəfi). Pedaqogikanın istənilən aspektindən belə bir layihənin əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz.

Layihə fəaliyyətlərini necə bacarıqla təşkil etmək olar?

İstənilən fəaliyyətin (o cümlədən layihə fəaliyyətlərinin) uğuru onun düzgün təşkilindən asılıdır. Burada vacib qayda "üçlük" - müəllim, şagird və valideyn arasında əməkdaşlıqdır. Müəllim komandanın istiqamətləndirici, islahedici, məsləhətçi üzvü, ən əsası isə ruhlandırıcı və strateq funksiyasını yerinə yetirir. Şagird və valideyn tandemdə hərəkət edir, burada uşaq ideoloji icraçıdır, valideyn isə lazımi məlumatları tapmağa kömək edir, bəzən ideyaları reallaşdırır.
Layihə üzərində işləyərkən ən düzgün istiqaməti müxtəlif kombinator qruplarının formalaşması hesab edirik: müəllim + uşaqlar, müəllim + valideynlər, müəllim + uşaqlar + valideynlər.
Tutaq ki, müəllim həftədə iki dəfə uşaqlarla uşaq səviyyəsində layihə hazırlamaq, uşaqlara planlaşdırmağı öyrətmək, məlumat toplamaq, tədqiqat metodlarını tətbiq etmək və s., həftədə bir dəfə (məsələn, cümə günü axşam) dərslər keçirir. sxemə: müəllim + valideyn + şagird, burada əsas prinsiplər, qaydalar, layihənin strukturu və hər birinin hərəkətləri göstərilmişdir.
Bu vəziyyətdə, layihə uşaq səviyyəsində nəzərdən keçirilir, lakin ikiqat dəstəyi ilə: müəllimdən və valideynlərdən.
Bu təşkilat həm də yaxşıdır, çünki valideynlər uşaqlarının həyatında fəal iştirak edirlər, onların ümumi yaradıcı maraqları adi ev ünsiyyəti çərçivəsindən kənara çıxır.

Layihənin strukturu nədir?

Məqalənin sponsoru: AMERICHIP bütün dünyada, o cümlədən Rusiyada filialları olan, innovativ reklam texnologiyalarının inkişafı və istehsalı üzrə beynəlxalq lider olan Amerika korporasiyasıdır.

Məktəbdə layihə fəaliyyətləri

Americhip korporasiyasının innovativ texnologiyaları əsasında hazırlanan reklam adi formatlardan kənara çıxır və istənilən brendi, məhsulu və ya xidməti parlaq və orijinal şəkildə təqdim etməyə imkan verir. Sizcə, mətbuatda video reklamlar fantastikdir? Bu reallıqdır! Yenilikçi Video-in-Print texnologiyasından istifadə edərək, videolara birbaşa jurnal səhifələrindən baxa bilərsiniz. Və bu hamısı deyil! Audio və video reklamı, kağız arxitekturasını, yüngül və hətta sensor reklamı bacarıqla birləşdirərək, hər hansı bir məhsulu və ya brendi tanıtmaq üçün həqiqətən sehrli bir kampaniya qura bilərsiniz. Americhip Corporation-dan müasir reklam texnologiyaları haqqında daha çox məlumatı americhip.ru saytında tapa bilərsiniz. Biznesinizi növbəti səviyyəyə qaldırmaq şansını qaçırmayın!

Bütün bunlara daha yaxından nəzər salaq mərhələləri.

1. Problemin ifadəsi

Problem uşaqdan gələ bilər (məsələn, sinifdə sorğu keçirməklə siz şagirdləri narahat edən bütün problemləri öyrənə bilərsiniz) və ya müəllim tərəfindən istiqamətləndirilə bilər, yəni müəllim elə bir vəziyyət yaradır ki, uşaqların bu problemə marağı və ya maraqsızlığını göstərin. Vəziyyət qəbul edilərsə, bir daha qeyd edirik, problem fərdi olur və artıq uşağın özündən gəlir.

2. Layihənin mövzusu

Mövzu (layihə adı) onun əsas fikrini əks etdirməlidir. Məsələn, layihə “Milyon Scarlet Roses” adlanır. Uşaqlar bu adın A.Puqaçovanın məşhur mahnısından götürüldüyünü deyirlər. Bu, layihənin adının seçilməsinin qanuniliyini izah edir. Layihənin inkişafına təkan verən problem, sevimli qadınlara, analara və dostlara təqdim olunan ən gözəl çiçəklərdən birinin demək olar ki, dərhal ölməsi ilə bağlıdır.
Vacibdir ki, layihə hazırlayarkən əvvəlcə problem yaranmalı, sonra layihənin mövzusu müəyyənləşməlidir. Təqdimat fərqli şəkildə qurulur: əvvəlcə mövzu elan edilir, sonra layihənin adını müəyyən edən problem.

3. Layihənin məqsədi

Qaldırılan bir sıra problemli məsələlərdən ən əhəmiyyətlisi seçildikdən sonra layihənin məqsədi müəyyən edilir.
Məsələn, sinifdə öz dünya möcüzələri kolleksiyanızı toplamaq istəyirsinizsə, bir sıra problemli məsələlər yarana bilər:

– Məktəb şəraitində hansı memarlıq binaları yenidən yaradıla bilər?
– Müəyyən bir quruluş üçün hansı materialdan istifadə etmək daha yaxşıdır?
– Modelləşdirmə üçün hansı material daha uyğundur? - və s.

Sizin üçün ən əhəmiyyətli olanı seçərək, layihənin məqsədini müəyyən edə bilərsiniz: məsələn, memarlıq strukturlarının modelləşdirilməsi üçün hansı material ən uyğundur.

4. Layihənin məqsədləri

Çox vaxt tapşırıqlar aşağıdakı şəkildə nəzərdən keçirilir: nəzəriyyə ilə bağlı tapşırıqlar (nəzəri tapşırıqlar: öyrənmək, tapmaq, məlumat toplamaq); modelləşdirmə və ya tədqiqatla bağlı tapşırıqlar (öyrənilən obyekti modelləşdirmək və ya tədqiqat eksperimentini aparmaq); təqdimatla bağlı tapşırıqlar (layihənin səlahiyyətli müdafiəsini həyata keçirmək).
Layihə hazırlayarkən müəllim təkcə tapşırıqlar qoymur, həm də onları uşaqlarla müzakirə edir (daha yaxşısı, valideynlərin iştirakı ilə). Layihəni müdafiə edərkən məqsədlər bildirilməlidir.

5. Hipoteza

Məqsəd əsasında hipotez irəli sürülür. Memarlıq strukturlarının modelləşdirilməsinə qayıdaraq, belə bir fərziyyə irəli sürə bilərik: tutaq ki, plastilin məktəb şəraitində istifadə oluna bilən ən optimal materialdır.

Materialın xüsusiyyətlərini tədqiq etməklə bu fərziyyəni təsdiq və ya təkzib etmək olar.

6. İş planı

Layihənin praktiki inkişafına başlamazdan əvvəl (yəni məqsəd və vəzifələr barədə artıq qərar vermişik, lakin hələ fəaliyyətə başlamamışıq) uşaqları layihə üzərində işləyərkən istifadə edəcəkləri tədqiqat metodları ilə tanış etməliyik:

Özün haqqında düşün;

kitablara baxmaq;

böyüklərdən soruşun;

kompüterə daxil olmaq;

müşahidə etmək;

bir mütəxəssislə məsləhətləşin;

eksperiment aparmaq;

Müdafiədə biz tədqiqat metodları ilə verilən tapşırıqlar arasındakı əlaqəni səsləndiririk. Bu, fəaliyyət planıdır (yəni tapşırıqların metodlar vasitəsilə praktiki həyata keçirilməsi).
Məsələn, layihəni müdafiə edərkən uşaqlar aşağıdakıları deyirlər: “Məlumat toplamaq üçün (bu nəzəri tapşırıqdır) biz böyüklərdən soruşduq: analar, nənələr, qonşular; kitablar və ensiklopediyalar oxuyuruq; İnternetə müraciət etdik; mütəxəssislə məsləhətləşdik” və s. Eyni zamanda, uşaqlar məlumat axtarışı ilə bağlı nəzəri problemi həll etmək üçün istifadə etdikləri üsulları adlandırırlar.
Kəşfiyyat və ya modelləşdirmə ilə bağlı ikinci problemi həll etmək üçün uşaqlar hansı tədqiqatlar etdikləri və ya modelləşdirdikləri barədə danışırlar.
Burada eksperimentin nəticələrini aydın şəkildə ifadə etmək və ya material seçiminin qanuniliyinin izahı ilə modelləşdirmə ehtiyacını izah etmək vacibdir.

Misal 1. “Milyon qırmızı qızılgül” layihəsində uşaqlar iki eksperiment apardılar: “Qızılgül – Su”, burada suyun qızılgüllərin vəziyyətinə təsirini öyrəndilər və “Qızılgül – Kimyəvi qatqılar”, burada kimyəvi əlavələrin təsirini öyrəndilər. kəsilmiş güllərin uzunömürlülüyü. Tədqiqatın nəticələri açıq şəkildə ifadə edilmiş və təcrübələrin nəticələrinə əsaslanan cədvəllər və qrafiklər sübut kimi təqdim edilmişdir.

Misal 2.“İspaniya” Təhsil Proqramı” layihəsinin müdafiəsində tədqiqat əvəzinə modelləşdirmə aparılıb. Uşaqlar İspan mədəniyyətinin ən parlaq şəkillərini təqdim edən “İspan Şəkilləri Nərdivanı” topladılar. Çıxış edənlərin hər biri (müdafiədə üç nəfərdən çox olmayan şəxs iştirak edə bilməz) işin öz hissəsi haqqında danışdı və öz imiclərini təqdim etmək üçün niyə məhz belə materialdan istifadə etdiklərini (parça, plastilin, müəyyən texnika və s.) izah etdi.

Qeyd etmək lazımdır ki, əgər layihədə bir neçə nəfər iştirak edirsə, bu mərhələdə hər bir məruzəçi ümumi layihənin inkişafına öz şəxsi töhfəsi barədə danışmalı, başqa sözlə, öz “alt layihəsini” qısaca təqdim etməlidir.
İki problemi həll etmək üçün iş planının həyata keçirilməsini araşdırdıq: nəzəri problem və modelləşdirmə və ya tədqiqatla əlaqəli problem. Üçüncü vəzifə, yadınızdadırsa, layihənin təqdimatını keçirmək idi. Bu tapşırığın icrası layihənin bütün müdafiəsi boyu davam edir.

7. Layihə məhsulu

Hər hansı bir layihənin məntiqi nəticəsi layihə məhsulunun təqdimatı olmalıdır - əhəmiyyətli və faydalı olmalı olan müəyyən bir material (həmişə olmasa da) maddə. Layihənin ideyası, məqsəd və vəzifələrin həlli üçün iş, bütün iş boyu sizi müşayiət edən ilham - bütün bunlar layihə məhsulunda öz əksini tapmalıdır.
Bu, ən vacib və ən vaciblərini topladığınız bir kitab ola bilər faydalı məlumat layihənin mövzusu üzrə; müəyyən bir əməliyyatı yerinə yetirmək üçün bir alqoritmin təqdim edildiyi albom; layihənin mühüm mərhələsinin qeydi və ya nümayişi olan disk; sizin hazırladığınız hadisənin ssenarisi, kataloqu, filmi və s. Ancaq hər halda, layihənin məhsulu kimi təqdim ediləcək hər şey təkcə sizin üçün deyil (layihənin yaradıcıları və inkişaf etdiriciləri üçün), həm də marağı bir şəkildə mövzu ilə təmasda olacaq digər insanlar üçün əhəmiyyətli olmalıdır. layihənizin.
Məsələn, “Milyon qırmızı qızılgül” layihəsinin məhsulu broşüra idi. maraqlı məlumatlar güllərdə, həm də faydalıdır: qızılgüllərə qulluq haqqında məsləhətlər və qızılgüllərin uzunömürlülüyünə təsir edən su və kimyəvi əlavələrlə bağlı araşdırmaların nəticələri. Bu broşür bir neçə nüsxədə çap olundu və uşaqlar onu dostlarına, münsiflər heyətinin üzvlərinə və müəllimlərinə verdilər.
“İspaniya” Təhsil Proqramı” layihəsinin məhsulu siz İspaniyanı “yerdən-yerə” öyrənə biləcəyiniz böyük illüstrasiyalı qatlanmış kitab idi. Təqdim olunan "İspan təsvirlərinin nərdivanı" təkcə İspaniya ilə maraqlananlar üçün deyil, həm də hər hansı digər ölkənin əsas təsvirlərini (dövlət rəmzləri, memarlıq, ədəbiyyat, rəqs, mətbəx, bayramlar və s.).
Beləliklə, layihənin məhsulu müasir həyatda layihənin əhəmiyyətini təsdiqləyən bütün işlərin maddiləşdirilmiş nəticəsidir.

8. Layihənin nəticələri (nəticəsi).

Layihə üzərində iş xülasə ilə başa çatır: məqsədinizə nail ola bildinizmi, yoxsa yox, hipoteziniz təsdiqlənibmi, işinizdən razısınızmı. Gələcəklə bağlı planlarınızı səsləndirə bilərsiniz.
Qeyd etmək lazımdır ki, layihənin mühafizəsi mərhələləri inkişaf mərhələləri ilə tamamilə üst-üstə düşür, yalnız yığcamlığı, dəqiqliyi və yığcamlığı ilə fərqlənir.

Nəşriyyat — “Təhsil əməkdaşlığının panoraması»

Nəşriyyat“Təhsildə innovasiya və eksperiment”
www.in-exp.ru
“Təhsildə İnnovativ Layihələr və Proqramlar” jurnalının redaksiya heyəti
“Məktəbdə təcrübə və innovasiya” jurnalının redaksiya heyəti
“Bələdiyyə Təhsili: İnnovasiya və Eksperiment” jurnalının redaksiya heyəti
"Təhsildə İnnovasiyalar və Eksperiment" MMC
Sergey Yesenin adına 641 saylı Təhsil Mərkəzi, Moskva
Nastava i vaspitane jurnalının redaksiya heyəti (Belqrad, Serbiya)

2012-ci ildə keçirilmişdir:

Ümumrusiya müsabiqəsi - 2012
“Təhsil əməkdaşlığının panoraması”
Tarixlər:
16 mart 2012 - 10 aprel 2012

Tələbə və müəllimin, müəllim və şagirdin, tərbiyəçi və şagirdin, təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivinin təhsil və təhsil sistemlərinin, texnologiyalarının, yanaşmalarının, metodlarının, üsullarının və məhsuldar işinin metodlarının panoraması.

Müsabiqə yazışma olduğundan, qiymətləndirilir müəllim fəaliyyətinin nəticəsi deyil, öz təcrübəsini və ya layihəsini təqdim etmək bacarığıdır.

Müsabiqədə iştirak etmək üçün ərizə vermiş fiziki və hüquqi şəxslər müsabiqədə iştirak edə bilərlər.

• İdarə mənsubiyyətindən və təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq bütün növ və tipli təhsil müəssisələrinin müəllimləri, tərbiyəçiləri, tərbiyəçiləri, tərbiyəçiləri, tərbiyəçiləri, metodistləri, rəhbərləri
• Rayon metodik mərkəzlərinin metodistləri, bələdiyyə metodik mərkəzlərinin metodistləri, rayon metodbirliklərinin metodistləri
• İnkişaf proseslərini həyata keçirən bütün növ və tipli təhsil müəssisələrinin direktorları.
• İnkişaf proseslərini həyata keçirən bütün növ və tipli təhsil müəssisələri

Müsabiqədə iştirak etmək üçün materialları http://in-exp.ru saytından “MÜSABİQƏLƏR” bölməsində yükləmək olar.

Beynəlxalq elmi-praktik konfrans
“Müasir təhsil: təcrübə, problemlər, inkişaf perspektivləri”
Moskva, Rusiya, 2012, 1 aprel. Format yazışmadır, elektrondur.

Konfransın materialları konfransın elmi-praktik işlərindən ibarət topluda çap olunacaq və “Təhsildə innovasiyalar və eksperimentlər” nəşriyyatının www.in-exp.ru saytında yerləşdiriləcək.
Konfransın sonunda iştirakçı əsərlər toplusu və əlavə ödənişlə iştirak sertifikatı alır. beynəlxalq konfrans, (imtahandan sonra) diplom " Ən yaxşı iş beynəlxalq konfrans - 2012”.

• Təhsilin yeni məqsədləri və dəyərləri
• Müasir təhsildə innovativ proseslər
• Müəllimlərin hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi innovasiya fəaliyyəti
• Təhsil prosesində informasiya texnologiyalarından istifadə problemləri
• Distant təhsil
• Müasir dərsin inkişafı üçün innovativ resurs
• Təhsildə layihə fəaliyyəti
• Təhsildə səriştə əsaslı yanaşma
• Sağlamlığa qənaət edən təhsil: təcrübə, problemlər, inkişaf perspektivləri
• İnklüziv təhsil

(Öz kateqoriyanızı da təklif edə bilərsiniz)

Konfrans materialları konfrans iştirakçılarına elektron poçtla göndərilməlidir: [email protected] 2012-ci il aprelin 1-dək .
Konfransda iştirak üçün materialları http://in-exp.ru internet saytından “KONFRANSLAR” bölməsindən yükləmək olar.

KONFRANSIN Təşkilat Komitəsi:
Icra katibi -
Denisova Lyudmila Stepanovna [email protected]
tel. 8 903 119 55 97
Nəşriyyatın direktoru, professor -
Sidenko Alla Stepanovna [email protected] Tel. 8 903 138 39 96 internet saytı http://in-exp.ru

Sizi iştirak etməyə dəvət edirik!

Nəşriyyat üç jurnal nəşr edir: “ Bələdiyyə təhsili: innovasiya və təcrübə”(Rospechat 72415-də indeks), "Məktəbdə təcrübə və innovasiya"(71940), “Təhsildə innovativ layihə və proqramlar”(71941).

Jurnallarımız Rusiya Federasiyasının Mətbuat, Televiziya və Kütləvi Kommunikasiyalar Nazirliyi tərəfindən qeydiyyata alınıb (1 iyun 2007-ci il tarixli Kütləvi İnformasiya Vasitələrinin Qeydiyyatı Şəhadətnaməsi); jurnallar 2008-ci ildən nəşr olunur.

Mövcud olduğu illər ərzində jurnallar çoxlu sayda tədqiqatçı və praktiki birləşdirmişdir. Rusiya Federasiyası, pedaqogika və təhsilin müxtəlif problemləri üzərində işləyir. Peşəkar maraqları təhsil sahəsi ilə bağlı olan Rusiyanın müxtəlif regionlarından olan bir çox nüfuzlu rus alimləri - akademiklər və Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvləri jurnalla müəllif kimi əməkdaşlıq edirlər: Verbitski A.A., Zaqvyazinski V.İ., Zeer E.F., Zimnyaya I. ..A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Layihəni necə hazırlamaq olar?

və bir çox başqaları. Elmi ilə müqavilə əsasında elektron kitabxana(2009-cu ildən) tam mətnli jurnal materialları RSCI məlumat bazasında yerləşdirilir, işlənir və İnternetdə abunəçilərə təqdim olunur. 2009-cu ilin yanvar ayından onlar Nəşriyyatın saytında yerləşdirilib www.in-exp.ru.

Jurnalın səhifələrində müxtəlif tipli və tipli təhsil müəssisələrinin innovativ fəaliyyətinin məzmunu ilə bağlı məsələlərin geniş spektrini əhatə edir.
Nəşrlər praktiki xarakter daşıyır. Onlarda bir çox suallara cavab tapa bilərsiniz:

1. Təhsil müəssisəsində inkişaf proseslərini təmin edən yerli səviyyədə hansı normativ-hüquqi baza ola bilər?
2. Təhsil müəssisəsində tədris prosesinin keyfiyyətini necə səmərəli idarə etmək olar?
3. İnnovativ layihə nədir, onun yaradılmasının xüsusiyyətləri və mexanizmi nədən ibarətdir?
4. Müəllimin yaradıcılıq emalatxanası necə görünə bilər?
5. Universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri və mexanizmi hansılardır?
6. Tədris fəaliyyətinin universal metodları kimi əsas kompetensiyaları mənimsəməsi üçün müəllim nə bilməlidir?
7. Şagirdlərin, müəllimlərin, təhsil müəssisələrinin nailiyyətləri portfelini necə yaratmaq olar? və bir çox başqaları

Jurnallar aşağıdakıları əhatə edir: innovativ və eksperimental fəaliyyət nəzəriyyəsi məsələləri; praktik psixologiya məsələləri, ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi təcrübəsi, müxtəlif növ və tipli təhsil müəssisələrində yeniliklər; pedaqoji emalatxana; eksperimental saytlar; gənc alim-praktiki üçün qiyabi məktəb və s.

Saytda http://in-exp.ru Jurnallarda dərc olunma şərtləri “Ana Səhifə”də yerləşdirilmişdir.

1 Qolovina E.O. 1

Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin 1 saylı filialı

1. Bespalko V.P. Pedaqogika və mütərəqqi tədris texnologiyaları. – M., 1995.

2. Petrovski N.V. Kontekstdə təhsil müasir təhsil. – Pedaqogika, №1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedaqogika. – Sankt-Peterburq: Peter, 2000.

4. Slastenin V., İsaev I. və b. Pedaqogika: Dərslik.

İnnovasiyalar və ya innovasiyalar istənilən peşəkar insan fəaliyyəti üçün xarakterikdir və buna görə də təbii olaraq öyrənilmə, təhlil və tətbiq obyektinə çevrilir. Yeniliklər öz-özünə yaranmır, onlar elmi tədqiqatların, ayrı-ayrı müəllimlərin və bütöv bir kollektivin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin nəticəsidir. Bu proses kortəbii ola bilməz, onu idarə etmək lazımdır. Vahid pedaqoji prosesin innovativ strategiyası kontekstində innovativ proseslərin bilavasitə daşıyıcısı kimi məktəb direktoru, müəllim və tərbiyəçilərin rolu əhəmiyyətli dərəcədə artır. Bütün müxtəlif tədris texnologiyaları ilə: didaktik, kompüter, problemli, modul və digərləri ilə aparıcı pedaqoji funksiyaların həyata keçirilməsi müəllimin öhdəsindədir. Müasir texnologiyaların tədris prosesinə tətbiqi ilə müəllim və pedaqoqlar məsləhətçi, məsləhətçi, tərbiyəçi funksiyalarını getdikcə daha çox mənimsəyirlər. Bunun üçün onlardan xüsusi psixoloji və pedaqoji hazırlıq tələb olunur, çünki müəllimin peşə fəaliyyətində təkcə xüsusi, fənn biliyi deyil, həm də peşəkarlıq həyata keçirilir. müasir bilik pedaqogika və psixologiya, təlim və tərbiyə texnologiyası sahəsində. Bunun əsasında pedaqoji yenilikləri qavramağa, qiymətləndirməyə və həyata keçirməyə hazırlıq formalaşır.

“Yenilik” anlayışı yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; bir vasitə və proses kimi innovasiya yeni bir şeyin tətbiqini nəzərdə tutur. Pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni şeylərin daxil edilməsi, müəllimlə şagird arasında birgə fəaliyyətin təşkili deməkdir.

Təhsildə innovativ proseslərin mahiyyətinin dərk edilməsində pedaqogikanın ən mühüm iki problemi - qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması problemi və psixoloji-pedaqoji elmin nailiyyətlərinin təcrübədə tətbiqi problemi var. Nəticə etibarilə, innovasiyanın mövzusu, innovasiya proseslərinin məzmunu və mexanizmləri indiyədək təcrid olunmuş şəkildə nəzərdən keçirilən bir-biri ilə əlaqəli iki prosesin birləşməsi müstəvisində yerləşməlidir, yəni. innovasiya proseslərinin nəticəsi həm nəzəri, həm praktiki, həm də nəzəriyyə ilə təcrübənin kəsişməsində formalaşan yeniliklərdən istifadə olmalıdır. Bütün bunlar pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsində idarəetmə fəaliyyətinin əhəmiyyətini vurğulayır. Məsələ ondadır ki, müəllim yeni pedaqoji texnologiyaların, nəzəriyyələrin və konsepsiyaların müəllifi, tərtibçisi, tədqiqatçısı, istifadəçisi və təbliğatçısı kimi çıxış edə bilər. Bu prosesin idarə edilməsi həmkarlarının təcrübəsinin və ya elmin təklif etdiyi yeni ideya və üsulların məqsədyönlü seçilməsini, qiymətləndirilməsini və fəaliyyətində tətbiqini təmin edir.

Cəmiyyətin, mədəniyyətin və təhsilin müasir inkişafı şəraitində pedaqoji fəaliyyətə innovativ diqqətin zəruriliyi bir sıra hallarla müəyyən edilir.

Birincisi, davam edən sosial-iqtisadi dəyişikliklər müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində təhsil sisteminin, tədris prosesinin təşkili metodikasının və texnologiyasının köklü şəkildə yenilənməsini zəruri etmişdir. Pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsi də daxil olmaqla, müəllim və tərbiyəçilərin fəaliyyətinin innovativ istiqaməti təhsil siyasətinin yenilənməsi vasitəsidir.

İkincisi, təhsilin məzmununun humanitarlaşdırılmasının gücləndirilməsi, tədris fənlərinin həcminin və tərkibində davamlı dəyişikliklərin aparılması, yeni tədris fənlərinin tətbiqi tələb edir. daimi axtarış yeni təşkilati formalar, təlim texnologiyaları. Bu vəziyyətdə pedaqoji biliklərin tədris mühitində rolu və nüfuzu əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Üçüncüsü, pedaqoji innovasiyaların mənimsənilməsi və tətbiqi faktına müəllimlərin münasibətinin xarakterinin dəyişməsi. Tədris prosesinin məzmununun ciddi tənzimlənməsi şəraitində müəllim yeni proqram və dərsliklərin müstəqil seçimi ilə yanaşı, həm də tədrisin yeni texnika və metodlarından istifadə etməklə məhdudlaşırdı. Əgər əvvəllər innovativ fəaliyyət əsasən yuxarıdan tövsiyə edilən innovasiyaların istifadəsinə endirilirdisə, indi getdikcə seçici, tədqiqat xarakteri alır. Məhz buna görə də məktəb rəhbərlərinin və təhsil orqanlarının işində mühüm istiqamət müəllimlər tərəfindən tətbiq edilən pedaqoji yeniliklərin təhlili və qiymətləndirilməsi, onların uğurlu inkişafı və tətbiqi üçün şərait yaradılmasıdır.

Dördüncüsü, ümumi təhsilin daxil edilməsi təhsil müəssisələri bazar münasibətlərinə, yeni tipli təhsil müəssisələrinin, o cümlədən qeyri-dövlət müəssisələrinin yaradılması onların rəqabət qabiliyyətinin real vəziyyətini yaradır.

Bu hallar 20-ci əsrin əvvəllərində yeni bilik sahəsinin - innovasiya elminin inkişafına xidmət etdi, onun çərçivəsində maddi istehsal sferasında texniki yeniliklərin qanunauyğunluqları öyrənilməyə başlandı. Rusiyada ali təhsil sisteminin islahatı yerli ali təhsildə formalaşmış ənənələr və qlobal təhsil məkanına daxil olmaqla bağlı yeni tendensiyalar arasında optimal uyğunluq axtarışı ilə xarakterizə olunur. Burada bir sıra tendensiyalar müşahidə olunur.

Beləliklə, universitet təhsilində innovativ meyllər:

1. Rusiyanın bir çox universitetlərində çoxsəviyyəli sistemin inkişafı. Bu sistemin üstünlükləri ondan ibarətdir ki, o, öyrənmə sürətində və gələcək ixtisas seçimində daha çox mobillik təmin edir. Bu, məzunun universitet təhsili əsasında yeni ixtisaslara yiyələnmək qabiliyyətini formalaşdırır.

2. Universitetlərin müasir informasiya texnologiyaları ilə güclü zənginləşdirilməsi, internet sisteminə geniş şəkildə daxil edilməsi və tələbələr üçün distant təhsilin intensiv inkişafı.

3. Rusiyada ali təhsilin universallaşdırılması və bütün ali təhsil müəssisələrinin ölkənin və dünyanın aparıcı universitetləri ilə inteqrasiyası prosesi universitet komplekslərinin yaranmasına səbəb olur.

4. Rusiyada ali təhsilin özünümaliyyələşdirməyə keçirilməsi.

5. Rusiya universitetlərinin ali təhsilin yenilənməsinə daxil edilməsi peşə təhsili dünya standartlarının tələbləri nəzərə alınmaqla. Buna görə də, Rusiya universitetinin yeniləri sınaqdan keçirmək üçün eksperimental iş rejiminə keçidi var kurikulumlar, təhsil standartları, yeni təhsil texnologiyaları və idarəetmə strukturları.

Beləliklə, təhsildə innovativ proseslər təhsil prosesinin təşkilinə yaradıcı, innovativ yanaşmanın inkişafı ilə xarakterizə olunan yeni təhsil paradiqmasının inkişafının təzahürüdür. Hazırda qlobal təhsil məkanının inkişaf tendensiyaları proqnozlaşdırılır, təhsil sistemlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və onların inteqrasiya proseslərinə reaksiyası əsasında regionların növləri müəyyən edilir.

Məktəb tədqiqat layihələri üçün mövzuları necə tapdım

Bütün ölkələri müasir təhsilin beynəlxalq səviyyəyə çatması anlayışı birləşdirir. Bunlar. Universitet təhsili multikultural təhsilin xüsusiyyətlərini mənimsəyir. O, hadisələri başqa bir insanın nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirir, müxtəlif mədəniyyətlər, fərqli sosial-iqtisadi formasiya.

Biblioqrafik keçid

Golovina E.O. Müasir təhsildə innovasiyalar // Müasir elmdə irəliləyişlər. – 2013. – No 10. – S. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (giriş tarixi: 21/10/2018).

Pedaqoji innovasiya anlayışı

“İnnovasiya” termininin tərifləri olduqca müxtəlifdir. görə İngilis-Rus lüğəti, “yenilik” yenilik, yenilik, dəyişiklikdir. “İnnovasiya” termininin qısa izahı Qısa lüğətdə verilmişdir müasir anlayışlar və V. A. Makarenkonun ümumi redaktorluğu ilə terminlər: “İnnovasiya (ingilis dilindən innovasiya – innovasiya, yenilik, latınca innovatio – yenilənmə, yenilənmə): 1) iqtisadiyyata investisiya qoymaq, texnika və texnologiya nəsillərinin dəyişməsini təmin etmək; 2) yeni texnologiya, elmi-texniki tərəqqinin nəticəsi olan texnologiya; 3) yeni ideyaların işlənməsi, sintezi, yeni nəzəriyyə və modellərin yaradılması, onların həyata keçirilməsi; 4) bir qayda olaraq fərdi, unikal xarakter daşıyan siyasi proqramlar; 5) dilçilikdə - yeni formalaşma, nisbətən yeni hadisə, əsasən morfologiyada.

İnnovasiya prosesinin birinci mərhələsində bütün yenilikləri iki qrupa bölmək olar: maddi-texniki və sosial. Təhsil innovasiyaları sosial yeniliklərdir. Sosial innovasiyanın əlaməti texniki yeniliklərdən daha geniş tətbiq dairəsi, ondan asılılıqdır. Şəxsi keyfiyyətlər, dəyişikliyin subyekti insanların özləri, onların mövqeyi, statusu, vərdişləri, münasibətləridir.

Təhsil layihələri: mövzular, inkişaflar, nümunələr

Slastenin və L. S. Podymova mütləq yeniliyi, nisbi yeniliyi, psevdoyeniliyi və ixtiraçılıq xırdalıqlarını fərqləndirirlər. Təhsil fəaliyyətlərində ən çox rast gəlinən nisbi yenilikdir.

İnnovasiya hərəkatıdır əhəmiyyətli amildir təhsil sisteminin yenilənməsi. “İnnovasiya” anlayışının özü yeni formalaşma deməkdir. Yeniliklər, bir qayda olaraq, bir neçə problemlərin kəsişməsində yaranır və prinsipial olaraq yeni problemləri həll edir, təhsil prosesinin davamlı yenilənməsinə səbəb olur.

Pedaqoji innovasiya təhsildə sinergetik proseslərin mühüm tərəfini əks etdirən və pedaqogikanın fundamental komponentlərinə sistemli şəkildə təsir edən, onların cari və gələcək mənalarını - paradiqma, konsepsiya, nəzəriyyə, sistem, texnologiya və s.-ni kökündən dəyişdirən yeni biliklər başa düşülür. Yeniliklər müəllimləri və tələbələri yeni düşüncə və fəaliyyət tərzində formalaşdırır.

İnnovativ pedaqogikanın əsas mənası onun tələbə şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafına əsaslanaraq gələcəyə yönəldilməsidir. İnnovativ pedaqogikanın mühüm xarakteristikası, subyektiv mənsubiyyətdən yeninin obyektivləşdirilməsinə davamlı keçid prosesində tədris və elmi iş zamanı yaranan yeni ideya və biliklər şəklində “pedaqoji innovasiyanın yaranması” mərhələsidir. yenilikçi müəllimin fəaliyyəti. Yeninin obyektivləşməsi innovativ ideyanın maddiləşdirilməsi, onun inkişafı və başqa şəxslər tərəfindən təkrarlanma, qavranılma və mənimsənilmə mərhələsinə keçməsi kimi başa düşülür.

Təhsil müəssisələrinin müasirləşdirilməsinin ümumi qəbul edilmiş üsulu innovasiyadır. Təhsildə innovasiya onun fərdlərin və cəmiyyətin daim dəyişən ehtiyaclarına uyğun inkişafının təbii və zəruri şərtidir. Bir tərəfdən qorunub saxlanmasına töhfə vermək davamlı dəyərlər, digər tərəfdən, yeniliklər köhnəlmiş və köhnəlmiş hər şeyin rədd edilməsinə səbəb olur və onlar özləri sosial transformasiyaların əsasını qoyurlar.

Bu gün innovativ təhsil həm fərd, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün yeni fəaliyyət növünü stimullaşdıran və dizayn edən belə təhsil və sosial-maarifləndirici fəaliyyətlərin prosesi və nəticəsidir.

İnnovativ təhsilin məzmunu humanistləşdirilmiş, şəxsiyyətyönümlü, təhsil sahələri üzrə strukturlaşdırılmış, tədrisdə və sosial təhsildə yeni və ənənəvi akademik fənlərə inteqrasiya olunmuş, fərdin özünüinkişafına, özünü həyata keçirməsinə, özünü aktuallaşdırmağa yönəlmişdir. Tələbə şəxsiyyətinin fəal subyektiv mövqeyi ilə tələbələr arasında dialoq kimi qurulmuş, tədris prosesində təşkilatçı, iştirakçı kimi müəllimin rolunun artırılmasına əsaslanan təhsil texnologiyaları.

İnnovativ təhsil mühiti – təhsil müəssisəsinin korporativ mədəniyyətlə birləşən, fərdi inkişafa, pedaqoji yaradıcılığa hərtərəfli təsir göstərən, şagirdlərdə qeyri-ənənəvi düşüncə tərzinin formalaşmasına təsir göstərən təhsil məkanıdır.

İnnovativ təhsil mühitinin səciyyəvi xarakterik xüsusiyyəti hər bir şagirdin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının reallaşdırılmasına yönəlmiş fərdi inkişafın fundamental amillərinin - yaşayış mühiti, təhsil, özünütəhsil və özünütəhsil bir formatda sintezidir. İnnovativ təhsil mühiti həm ayrı-ayrı fənlər, həm də korporativ tədris icmaları arasında yaradıcı təfəkkürün formalaşmasında aparıcı amilə çevrilir. Bu düşüncə şüurlu və şüursuzun sintezinə (L. S. Vygotsky), məktəbin innovativ təhsil mühiti, subyektlərin şəxsi, peşəkar və sosial motivləri ilə stimullaşdırılan şüur ​​və fəaliyyətin vəhdətinə (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev) əsaslanır. təhsil prosesinin obyektləri. Yaradıcılığın ən yüksək növü kimi innovativ təfəkkürün əsas xüsusiyyətlərindən biri də onun daşıyıcılarının problemlərin ənənəvi həll yollarından müstəqilliyi, ideya və layihələrinin gələcəyə yönəldilməsidir.

Təhsildə innovativ proseslər

İnnovasiya anlayışı, innovasiya prosesi

Yenilik — bazarda satılan yeni və ya təkmilləşdirilmiş məhsul şəklində reallaşdırılan innovasiya fəaliyyətinin yekun nəticəsi; təcrübədə istifadə olunan yeni və ya təkmilləşdirilmiş proses.

Yenilik - bunlar ayrılmaz vəhdətdə nəzərdən keçirilən pedaqoji sistemin təkmilləşdirilməsinin ideyaları, prosesləri, vasitələri və nəticələridir.

"İnnovasiya" anlayışı yenilik, yenilik, dəyişiklik deməkdir; bir vasitə və proses kimi innovasiya yeni bir şeyin tətbiqini nəzərdə tutur. Pedaqoji prosesə münasibətdə innovasiya təlim və tərbiyənin məqsədlərinə, məzmununa, metod və formalarına yeni şeylərin daxil edilməsi, müəllimlə şagird arasında birgə fəaliyyətin təşkili deməkdir.

İnnovasiya mütləq təcrübəni irəli aparan mütərəqqi yenilikdir.

İnnovasiya prosesi – elmi biliyin innovasiyaya çevrilməsi prosesi, innovasiyanın ideyadan konkret məhsula, texnologiyaya (intellektual məhsula) və ya xidmətə qədər yetişdiyi və praktik istifadə yolu ilə yayıldığı ardıcıl hadisələr silsiləsi.

Təhsildə innovativ fəaliyyətin istiqamətləri.

Bəzi innovasiya prosesləri ilk növbədə pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması ilə bağlıdır, digərləri isə pedaqoji innovasiyaların işlənib hazırlanması və tətbiqi probleminə üstünlük verirlər.

Pedaqoji sistemdə innovativ transformasiyaların əsas istiqamətləri bunlardır nəzəriyyə, texnologiya(məzmun, formalar, üsullar, vasitələr), nəzarət(məqsədlər və nəticələr), təhsil müəssisələri.

İnnovasiya fəaliyyətinin istiqamətləri

Müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili üçün təhsil sisteminin, metodikasının və texnologiyasının yenilənməsi (pedaqoji innovasiyaların yaradılması, inkişafı və istifadəsi daxil olmaqla müəllim və təhsil işçilərinin fəaliyyətinin innovativ istiqaməti);

Yeni təşkilati formaların, təlim texnologiyalarının axtarışı;

Müəllimlər tərəfindən tətbiq edilən pedaqoji yeniliklərin təhlili və qiymətləndirilməsi, onların uğurlu işlənib hazırlanması və tətbiqi üçün şərait yaradılması;

Ümumtəhsil müəssisələrinin bazar münasibətlərinə daxil olması, yeni tipli, o cümlədən qeyri-dövlət təhsil müəssisələrinin yaradılması; Çoxlu sayda ümumi və özəl innovasiya layihələrinin təhlili aşağıdakıları ümumi pedaqoji yeniliklər kimi təsnif etməyə imkan verdi:

Pedaqoji elm və pedaqoji təcrübə sistemini əhatə edən tədris prosesinin optimallaşdırılması üçün yeni deyil, daim aktual və tükənməkdən uzaq olan ümumi ideya və praktiki texnologiya;

Humanist pedaqogika bütün nəzəri prinsipləri və praktiki texnologiyaları ilə;

Yeni ideyalar əsasında pedaqoji proseslərin təşkili və idarə edilməsinə yanaşmalar;

Yeni ideyaların və informasiya və kütləvi kommunikasiya vasitələrinin istifadəsinə əsaslanan texnologiyalar.

Yeniliklərin təsnifatı

Fəaliyyət növünə görə:

Pedaqoji (pedaqoji prosesi təmin edən);

İdarəetmə (təhsil müəssisələrinin idarə edilməsini təmin edən).

Etibarlılıq müddətinə görə:

Qısa müddət;

Uzun müddətli;

Dəyişikliklərin təbiətinə görə:

Radikal (əsaslı yeni ideya və yanaşmalara əsaslanaraq);

Birləşdirilmiş (məlum elementlərin yeni kombinasiyası əsasında);

Dəyişdirilmiş (mövcud nümunələrin və formaların təkmilləşdirilməsi və əlavə edilməsi əsasında);

Dəyişikliklərin miqyasına görə:

Yerli (bir-birindən asılı olmayaraq fərdi iştirakçıların və ya komponentlərin dəyişməsi);

Modul (bir neçə yerli innovasiyanın bir-birinə bağlı qruplarının tətbiqi);

Sistem (bütövlükdə sistemin tam yenidən qurulması);

İstifadə miqyasına görə:

Sole (bir dəfə həyata keçirilir);

Diffuz (təkrarlanan);

Mənşəyinə görə:

Xarici (təhsil sistemindən kənar mənbə);

Daxili (təhsil sistemi daxilində mənbə);

liberal;

İnzibati;

Təşəbbüs;

Funksionallıqdan asılı olaraq:

§ yeniliklər - effektivliyi təmin edən şərtlər təhsil prosesi(təhsilin yeni məzmunu, innovativ təhsil mühiti, sosial-mədəni şərait və s.);

§ innovasiya-məhsullar (pedaqoji alətlər, texnoloji tədris layihələri və s.);

§ təşkilati və idarəetmə innovasiyaları (təhsil sistemlərinin strukturunda keyfiyyətcə yeni həllər və onların fəaliyyətini təmin edən idarəetmə prosedurları).

Tətbiq və ya tətbiq sahəsindən asılı olaraq yeniliklər aşağıdakılar ola bilər:

§ təhsil texnologiyalarında, təhsil sisteminin təhsil funksiyaları sahəsində;

§ pedaqoji prosesin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin strukturunda, pedaqoji vasitələr sistemində və s.

Məktəb layihələri

Ölçüsü və sosial-pedaqoji əhəmiyyəti baxımından yenilikləri ayırd etmək olar:

§ Federal

§ Regional

§ müəyyən tipli təhsil müəssisələri və müəllimlərin xüsusi peşə və tipoloji qrupları üçün nəzərdə tutulmuş subregional və ya yerli

Yeniliklərin qiymətləndirilməsi meyarları

Pedaqoji innovasiyalar üçün bir sıra meyarlar:

§ yenilik(yeniliyin bir neçə səviyyəsi var: mütləq, yerli-mütləq, şərti, subyektiv, populyarlıq dərəcəsinə və tətbiq dairəsinə görə fərqlənən);

§ optimallıq(müəllim və şagirdlərin nəticə əldə etmək üçün səy və vəsait sərf etməsi nəzərdə tutulur. Pedaqoji innovasiyanın tədris prosesinə tətbiqi və ən az fiziki, əqli və vaxt sərf etməklə yüksək nəticələrə nail olunması onun optimallığından xəbər verir);

§ yüksək performans(müəllimlərin fəaliyyətində müsbət nəticələrin müəyyən sabitliyi başa düşülür. Ölçmədə manevr qabiliyyəti, nəticələrin müşahidə oluna bilməsi və sabitləşməsi, başa düşülməsi və təqdim edilməsində birmənalılıq bu meyarı yeni texnikanın, tədris və tərbiyə metodlarının əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsində zəruri edir);

§ yaradıcı tətbiq imkanı kütləvi təcrübədə yeniliklər (dəyərli pedaqoji ideya və ya texnologiya dar, məhdud tətbiq çərçivəsində qalsa, çətin ki, bu halda pedaqoji innovasiyadan danışmaq olar).

Əlaqədar məlumat:

1. V2: Koqnitiv proseslər
2. VII. “PASSİONARLIQ”: BİOLOGİYA VƏ DİGƏR QARŞILIQ İNVİSİYA EDİLMİŞ PROSESLER
3. A) “TƏHSİL HAQQINDA” RF QANUNU, TƏHSİL SAHƏSİNDƏ DÖVLƏT SİYASƏTİNİN PRİNSİPLERİ. “Təhsil haqqında” RF QANUNU LAYİHƏSİ
4. Məktəbəqədər təhsildə rəhbər və pedaqoji kadrların attestasiyası
5. b) Zehni proseslər və zehni formasiyalar
6. Bilet 20. Karst prosesləri, onların inkişaf şərtləri, əsas formaları. Pseudokarst
7. BÖYÜKLƏRİN TƏHSİLİNDƏ BİOQRAFİK YANAŞMA
8. Çirkab suların qismən təmizlənməsi üçün sürətli proseslər istifadə olunur. Ən çox
9. Mühəndislik psixologiyasında əməyin əsas subyekti "operator" - informasiya prosesləri vasitəsilə mürəkkəb avadanlıqla qarşılıqlı əlaqədə olan şəxsdir.
10. Rusiyada buna ehtiyac var hüquq təhsili, nəzəri və ya elmi hüquq elminin əsasına əsaslanaraq
11. Məqsədli davranış vektoru kimi dominantın yaradılmasında həm qeyd-şərtsiz (konjugat) inhibə prosesləri, həm də
12. Kütləvi hadisələrin və orta qiymətlərin dəyişməsi. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, statistikanın öyrəndiyi kütləvi sosial hadisələr və proseslər həm bütün əhali üçün ümumidir.

Ekoloji təhsilin formalarından biri də ekoturizm, əsas xüsusiyyət təbiət və onun sərvətləri haqqında fəal biliklər, təbiətin və yerli sosial-mədəni mühitin qorunmasını təşviq edən. Ekoturizm tərbiyəvi, tərbiyəvi, inkişaf etdirici, sağlamlaşdırıcı funksiyalar vasitəsilə şəxsiyyətə hərtərəfli təsir göstərir, mənəvi və mənəvi vəhdətini dərk edir. fiziki sağlamlıqşəxs. Turizmdə çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı inkişaf etdirilir, uşaqlarda kollektivizm, şüurlu nizam-intizam, əzmkarlıq, məsuliyyət inkişaf etdirilir. “Təhsil haqqında” Qanuna uyğun olaraq mühüm vəzifələr kimi müəyyən edilmiş yeniyetmələrin əxlaqi-mənəvi tərbiyəsində, sosiallaşmasında və kommunikativ keyfiyyətlərinin inkişafında turizmin böyük rolu vardır. Ekoloji turizmin müxtəlif formaları müəyyən sosial təcrübə, bilik, bacarıq və praktiki vərdişləri mənimsəməyə və onları öz sosial davranış normalarına, formalaşmış xarakter xüsusiyyətlərinə, fəal yaradıcılığa, özünü tanıma, özünü həyata keçirmək istəyinə çevirməyə kömək edir. özünü təkmilləşdirmə. Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və şəxsiyyətinin tərbiyəsi konsepsiyasına əsaslanaraq, məktəblilərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, unikal sosial-təbii mühit və yaradılan "Yeni məktəbimiz" təşəbbüsünün istiqaməti nəzərə alınmaqla. məktəbin təhsil mühitinin şərtlərinə uyğun olaraq bu innovativ layihə “Məktəb ekoturizmi bir şərt kimi” hazırlanıb. sosial inkişafşəxsiyyətlər"

Məqsədlər və məqsədlər.

Məqsəd: fərdin ekoloji turizm fəaliyyətinə cəlb edilməsi ilə sosiallaşması üçün şərait yaratmaq.

Tapşırıqlar:

1. Ekoloji təhsilin məzmununun genişləndirilməsi
2. Formasiyalar sağlam görüntü həyat, vətənpərvərlik tərbiyəsi, diqqətli münasibət təbiətə
3. Regional ətraf mühit və yerli tarix birliyi Globus ilə əməkdaşlıq
4. Tələbələrin ekoturizmə cəlb edilməsi

Layihənin inkişafı üçün ilkin şərtlər

1. Təbiətinin gözəlliyi, nadir arxeoloji abidələri, tarixi ənənələri ərazinin ekoloji və turizm potensialının inkişafı üçün bir çox ilkin şərtlər yaradır.
2. MKOU "Mixaylovskaya orta məktəbi" bazasında piyada turizmi

Əsas istiqamətlər

• Maarifləndirici
• İdman
• Elmi

Layihənin icra mexanizmləri

1. Tələbələrin, müəllimlərin, “Globus” regional ekoloji və yerli tarix hərəkatının üzvlərinin ekoturizmə cəlb edilməsi
2. Yeni pedaqoji texnologiyaların təhsil praktikasına tətbiqi.
3. Yay turist yürüşünün, yürüş yarışlarının, bir günlük və çoxgünlük yürüşlərin təşkili və keçirilməsi.

Layihənin elmi-metodiki təminatı

1. Bu layihə
2. Məktəb Nizamnaməsi
3. “Ekskursiya marşrutları” dərs vəsaiti
4. Kitab ""
5. 1 - No 10 ekoloji cığırların pasportları

Layihənin icra müddəti

Hazırlıq mərhələsi – aprel-may 2014-cü il

Fəaliyyət planının formalaşdırılması və layihənin həyata keçirilməsi üçün istiqamətlərin müəyyən edilməsi

Normativ bazanın yekunlaşdırılması

“Ekskursiya marşrutları” təlim kursunun hazırlanması

Eksperimental mərhələ – iyun – sentyabr 2014-cü il

“Ekskursiya marşrutları” təlim kurslarının proqramlarının aprobasiyası

Layihə çərçivəsində fəaliyyətlərin planlara uyğun həyata keçirilməsi

Final mərhələsi – oktyabr-mart 2015-ci il

Əldə edilmiş nəticələrin təhlili və iş təcrübəsinin yayılmasının daha da inkişaf etdirilməsi perspektivlərinin müəyyən edilməsi

Layihənin həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr

İş zamanı:

1. Şagirdlərin ekoloji savadlılıq səviyyəsinin və mənəvi-əxlaqi potensialının, sağlam həyat tərzinin artırılması;
2. Turizm sahəsində bilik və bacarıqların formalaşdırılması, turizm bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi və mənimsənilməsi;
3. Məktəbin sosial vəziyyətinin yaxşılaşdırılması;
4. Çoxlu müsbət emosiyalar və təəssüratlar.

Çap və rəqəmsal məhsullar:

1. “Ekoloji turizm sosial inkişafın şərti kimi” maarifləndirici layihə
2. Ekoloji yollara bələdçi
3. Tələbələrin yaradıcılıq və tədqiqat işləri toplusu
4. Multimedia təqdimatları, fotoşəkillər, videolar

Tənzimləyici və hüquqi dəstək

Əlavə №1.

Ekskursiya marşrutları

1 nömrəli – Gilevskoye su anbarı (Əlavə No 2)

No 2 – Sharp Hill (Əlavə No 3)

No 3 – Livlyandski Təbiət Qoruğu (Əlavə No 4)

No 4 – Mavi Göl (Əlavə No 5)

Əlavə № 2

1 saylı “Gilev su anbarı”

1. Ekoloji cığırın təsviri

Mövcudluq: 1 saylı ekoloji cığır məktəbimizdən 38 km şimalda yerləşir. Uşaqlar məktəb avtobusu ilə daşınır. Gilevski su anbarının ərazisində arxeoloji abidələr - eramızdan əvvəl 2-ci minilliyin ortalarına, eramızdan əvvəl VI-VII əsrlərə və eramızın VIII-XI əsrlərinə aid dəfn kompleksləri var. Təbiət abidələrinin tədqiqi ilə bağlı elmi-tədqiqat işlərinin aparılması üçün gözəl şərait var.

Burada çoxlu təbiət abidələri var. Yüzlərlə insan su anbarının gözəl sahillərində dincəlmək üçün buraya gəlir. Bu yerlər tarixlə bağlıdır.

Məlumat tutumu:1 nömrəli eko cığırda bizim eramızdan əvvəl II minilliyin ortalarına, VI-VII əsrlərə və eramızın VIII-XI əsrlərinə aid təbiət abidələri - arxeoloji obyektlər - dəfn kompleksləri ilə tanış olmaq imkanımız var; Berezovka çayı ərazisində çimərlik və yelkənli tətillərlə; il boyu balıqçılıq turizmi ilə; sualtı dalğıc, yelkən, Korbolikha kəndinin muzeyinə ekskursiya ilə.

Əlavə № 3

№2 “Sharp Hill”

Ekoloji cığırın təsviri

Yol seçmək üçün həlledici şərtlər:ziyarət üçün əlçatanlıq, ətraf mənzərənin cəlbediciliyi və estetik ifadəliliyi, marşrutun məlumat tutumu.

Mövcudluq: 2 saylı ekoloji cığır 23 km məsafədə yerləşir. məktəbimizdən cənub-qərb istiqamətində. Uşaqlar məktəb avtobusu ilə daşınır. Tretyakov vilayətinin təbiət abidələrinin tədqiqi üzrə tədqiqat işləri üçün əla şərait var.

Cəlbedicilik və estetik ifadəlilik:.Bu, çox gözəl təbiət abidəsidir, hər kəs bu yerdə dayanıb dincələ bilər, dağa qalxanda yaxınlıqdakı kəndlər, şəhərlər çox aydın görünür, təbiət mənzərəsinin bütün gözəllikləri görünür.

Məlumat tutumu:Xüsusi qorunan təbii ərazilər Ostraya təpəsi (“Postzmeynoqorsk kompleksi”) təbiət abidələri daxildir. Sopka Ostraya kənddən 5 km şimal-qərbdə yerləşir. Ekaterininskoe. Bu təpənin ilk təsviri 1770-ci ildə Sibirdən, xüsusən Tretyakov bölgəsində səyahət edən P. S. Pallasın "Rusiya dövlətinin müxtəlif əyalətləri ilə səyahət" kitabında tapılır: "... bir dağ, xatirinə. üzərində bitən ağaclar və kollar və konusvari tip üçün iti tüklü təpə adlanır. Bu dağ üst-üstə uzanan çılpaq qranit qabanlardan ibarətdir. Bunların xarabalıqlarından şam, ağcaqayın və çəmən ağacları tək-tək bitir, lakin bütün dağ sürünən kazak ardıcları ilə örtülmüşdür. Həm də bu dağların hamısında adətən müəyyən növ kiçik, çox şirin və qırmızı rəngli tikan bitir...”

Köhnə insanların rəvayətlərinə görə, təpə, xüsusən də müharibə illərində bitki örtüyü və bulaqlarla zəngin olduğundan hər kəsi qidalandırıb, sulaya bilirdi. Burada moruq, böyürtkən, moruq, viburnum, müxtəlif növ soğan yetişirdi. İndi bu bitkilərdən daha azdır, yalnız ən iddiasız olanlar qalır. Bulaqların sayı xeyli azalıb.

Təpə on kilometrlərlə uzaqdan görünür. Forması və gözəlliyi ilə yoldan keçən bir çox insanın diqqətini çəkir, onları zirvəyə qalxmağa və ətrafı quş baxışı ilə kəşf etməyə sövq edir. Məhz formasına görə ona “Ostrya” (və ya “Ostruxa”) ləqəbi verilir. Onun zirvəsindən rayonun demək olar ki, bütün kəndlərini, onlara aparan, bütün tarla və kənd yolları ilə birlikdə tor təşkil edən yolların dolama lentlərini görmək olar. Və təpələr, təpələr, təpələr... Və hardasa uzaqlarda əsl dağların konturları ağ olur. Bu təpəyə baş çəkən və daha da zirvəsinə qalxanların çoxu avtoqraf qoymağa çalışırlar ki, bu da təbii ki, qəbuledilməzdir.

Əlavə № 4

3 nömrəli “Livlyandski qoruğu”

1. Ekoloji cığırın təsviri

Yol seçmək üçün həlledici şərtlər: ziyarət üçün əlçatanlıq, ətraf mənzərənin cəlbediciliyi və estetik ifadəliliyi, marşrutun məlumat tutumu.

Mövcudluq: 3 saylı ekoloji cığır 33 km məsafədədir. məktəbimizdən cənub istiqamətində. Uşaqlar məktəb avtobusu ilə daşınır.

Cəlbedicilik və estetik ifadəlilik:3 saylı ekoloji cığır ilin istənilən vaxtında gözəl olan heyrətamiz və unikal təbii guşədir, burada siz meşənin səslərindən həzz ala, çöllərin gözəlliyinə heyran ola bilərsiniz, təbiətin ən təmiz havası ilə nəfəs ala bilərsiniz.

Məlumat tutumu:Livlyandsky qoruğu (2007-ci ilə qədər - Gilevski) Aley çayı vadisinin təbii sisteminin qorunması və bərpası, su-bataqlıq və çöl komplekslərinin quşlarının, heyvanlarının və bitkilərinin təbii yaşayış yerlərinin qorunması və onların çoxaldılması məqsədi ilə təşkil edilmişdir. Livlyandski Təbiət Qoruğunun yaradılması təkcə nadir heyvan növlərinin və onların yaşayış mühitinin qorunmasına yönəlmiş tədbir deyil, həm də cənub-qərbdə biomüxtəlifliyin qorunmasıdır. Altay ərazisi. Qoruğun sahəsi 11552 hektardır, bura Gilevski su anbarının estuar hissəsi və ona bitişik torpaq daxildir.

Qoruğun xüsusi mühafizə rejimi təbii ehtiyatlardan istifadəyə bir sıra məhdudiyyətlər nəzərdə tutur. Şərtsiz qaydalar bunlardır: meşələrin qırılmasına qadağa; daxilində otlaq su mühafizə zonaları; may-iyun aylarında ot biçini; saman və quru alaq otlarının yandırılması; iyul ayına qədər kütləvi turizm və mütəşəkkil istirahətin digər formaları; suvarma və drenaj işlərinin aparılması; qar arabalarını və motorlu qayıqları idarə etmək; mexaniki hərəkət nəqliyyat vasitələri ictimai yollardan kənarda; ovçuluq və heyvanlar aləmindən istifadənin digər növləri; sənaye və məişət tullantılarının utilizasiyası.

Eyni zamanda, vəziyyət burada istirahət edənlərə imkan verir, çünki məsuliyyətsiz münasibətinə görə tez-tez "insan varlığının izləri" yaranır. Təəssüf ki, təbii çöl bitki örtüyü qoruğun yalnız müəyyən ərazilərində qorunub saxlanılmışdır, lakin o, həm də insanların təsərrüfat fəaliyyətinin müxtəlif mənfi təsirlərinə məruz qalır. Bu prosesi dayandırmaq ən çətindir.

Əlavə № 5

№ 4 “Mavi göl”

No 4 Ekoloji cığırın təsviri

Yol seçmək üçün həlledici şərtlər:ziyarət üçün əlçatanlıq, ətraf mənzərənin cəlbediciliyi və estetik ifadəliliyi, marşrutun məlumat tutumu.

Mövcudluq: 4 saylı ekoloji cığır məktəbimizdən 50 km aralıda qərb istiqamətində yerləşir. Uşaqlar məktəb avtobusu ilə daşınır.

Cəlbedicilik və estetik ifadəlilik:4 saylı ekoloji cığır ilin istənilən fəslində gözəl olan heyrətamiz və unikal təbii guşədir, burada siz meşənin səslərindən həzz ala, çöllərin gözəlliyinə heyran ola bilərsiniz, təbiətin ən təmiz havası ilə nəfəs ala bilərsiniz.

Məlumat tutumu:Mavi göl su basmış mədəndir. Tərkibində mis olduğuna görə gölün suyu göy mavi rəngə malikdir. Altay dağlarının ətəklərində yerləşən bura özünəməxsus, saf gözəlliyi ilə seçilir. Gölün ətrafındakı rahat guşə bu ərazinin bütün sakinlərinin və onun qonaqlarının sevimli istirahət yerinə çevrilib. Bu gölü ziyarət edən V. Dobrınin “Mavi göl” mahnısını yazıb.

XATIRLATMA

təhsil layihələri və təqdimatların yaradılması üzrə

Layihə üsulu tələbə şəxsiyyətinin özünü dərk etməsinə, onun intellektual keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş təlim sistemi, tədris prosesinin təşkilinin çevik modelidir.

qarşıdan gələn tədbirlərin məqsədi formalaşdırılır;

əsas mərhələləri təsvir edilmişdir;

hər bir mərhələnin nəticələri tapşırıqlar şəklində müəyyən edilir;

layihənin son tarixləri müəyyən edilmişdir;

ifaçılar müəyyən edilmiş və hər birinin funksiyaları təyin edilmişdir;

məqsədə nail olmaq üçün vəsait mənbələri müəyyən edilir;

layihənin nəticələrinə dair hesabat forması müəyyən edilmişdir;

Layihə fəaliyyətləri– bu təhsil-koqnitiv, yaradıcı və ya oyun fəaliyyəti, ümumi məqsədə malik olan, razılaşdırılmış metodlar, fəaliyyət üsulları, fəaliyyətin ümumi nəticəsini əldə etməyə yönəlmiş.

Təhsil layihələrinin növləri

1. Tədqiqat. Tədqiqat layihəsi müəllifin yaradıcı, tədqiqat problemini (tapşırığını) qabaqcadan həll etməyə yönəlmiş fəaliyyətidir naməlum həllüçün xarakterik olan əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur elmi araşdırma.

2. Yaradıcı. Bu tip layihə yekun nəticələrin və onların təqdimat formasının aydın planlaşdırılmasını tələb edir. Layihənin strukturu yalnız yekun nəticənin janrına və iştirakçıların maraqlarına uyğun olaraq işin gedişində təsvir edilir və daha da inkişaf etdirilir, lakin layihənin nə olacağı artıq ilkin mərhələdə göstərilir. Bu, birgə qəzet, esse, video və s. ola bilər.

3. Giriş və oriyentasiya (informasiya). Bu tip layihə hansısa obyekt və ya hadisə haqqında məlumatla işləmək məqsədi daşıyır. Layihə iştirakçılarının daha geniş auditoriya üçün konkret məlumatlarla tanış olacağı, təhlil ediləcəyi və ümumiləşdiriləcəyi gözlənilir. Bu cür layihələr, tədqiqat layihələri kimi, yaxşı düşünülmüş struktur və işin gedişatına uyğun olaraq onu tənzimləmək bacarığı tələb edir.

4.Təcrübə yönümlü (tətbiqi). Bu layihələr ilk vaxtdan iştirakçılarının fəaliyyətinin gələcək nəticələrinin dəqiq müəyyən edilməsi ilə seçilir. Məsələn, tədqiqat nəticələrinə əsasən yaradılmış sənəd; fəaliyyət proqramı, tövsiyələr.

Layihə aşağıdakı hissələrdən ibarət olmalıdır:

başlıq səhifəsi

qısa xülasə

• Əsas hissə

  nəticə (nəticə)

  biblioqrafiya

Mərhələ 1

Mövzunun mətninin seçilməsi– Bu, istənilən tədqiqatın ilkin və çox ciddi mərhələsidir. Mövzu müvafiq olmalıdır, yəni. praktiki cəhətdən faydalı və elmi maraq doğurur. Tədqiqat mövzusunu seçərkən müəllif bir neçə qaydanı rəhbər tutmalıdır:

mövzu maraqlı, cəlbedici və müəllifin meyllərinə uyğun olmalıdır;

mövzu mümkün olmalı, onun həlli real fayda gətirməlidir,

mövzu orijinal olmalıdır,

mövzu mümkün, ədəbiyyat mənbələri əlçatan və başa düşülən olmalıdır.

1. İlkin mərhələ hər hansı bir layihə seçilmiş mövzunun aktuallığını əsaslandırmaqdır. Uyğunluğun izahı qısa olmalıdır. Əsas odur ki, problemli vəziyyətin mahiyyətini göstərmək və tədqiqatın nə üçün aparıldığını izah etməkdir.

2. Məqsəd bəyanatı, yəni. cavabının alınması lazım olan bir sual qoyur. Eyni zamanda, qarşıya qoyulan məqsəd konkret və əlçatan olmalıdır. İş zəruri olmalıdır. Onun nəticələri təkcə müəllifin özü üçün deyil, həm də bəzi digər insanlar üçün maraqlı olmalıdır.

3. Hədəfi vurğuladıqdan sonra onu göstərməlisiniz konkret vəzifələr həll edilməli olanlar (öyrənmək, təsvir etmək, qurmaq, tapmaq, düstur çıxarmaq və s.).

4. Layihə işinin zəruri şərti onun müəyyən edilməsidir obyekt və subyekt. Obyektin tədqiqat predmeti kimi xidmət edən hissəsi vurğulanır.

Tədqiqat obyekti– problemli vəziyyətə səbəb olan və öyrənilmək üçün seçilən proses və ya hadisə.

Tədqiqat mövzusu– müəyyən bir nəzərdən keçirilən aspektdə öyrənilən obyektin hüdudları daxilində olan hər şey.

5. Hipotezləşdirmə– istənilən tədqiqatın zəruri atributudur.

Hipoteza bəzi hadisələri izah etmək üçün irəli sürülən elmi fərziyyədir. Problemin mümkün həlli kimi hipotez yaranır.

2 - mərhələ

Dizayn işlərinin aparılması:

Eksperimental məlumatların toplanması, onları ədəbiyyat məlumatları və nəzəri proqnozlarla müqayisə etmək.

Mövzu seçildikdən sonra cavablandırılmalı olan suallar tərtib edilir - öyrənilən mövzu haqqında mümkün qədər çox məlumat toplamağa çalışmaq lazımdır.

İş planlaması tədqiqat metodologiyasını seçmək, tələb olunan müşahidə həcminin və ya təcrübələrin sayının nə qədər olması lazım olduğunu hesablamaq, işin hansı hissəsini, nə qədər vaxt aparacağını təxmin etmək ehtiyacını nəzərdə tutur.

İş metodunun seçilməsi tədqiqatın məqsədi və predmetindən asılıdır: müşahidə, müqayisə, təcrübə, analiz, sintez və s.

3-mərhələli

Əldə edilmiş iş nəticələrinin qeydiyyatı

Tədqiqat mövzusuna dair bütün elmi ədəbiyyatın ətraflı öyrənilməsindən və öz tədqiqatının nəticələrinin yekun müzakirəsindən sonra əsərin ədəbi tərtibatı mərhələsi başlayır - onun yazılması.

İş quruluşu:

Başlıq səhifəsi,

Giriş,

Əsas hissə,

Nəticə,

Biblioqrafiya,

Proqramlar.

Başlıq səhifəsi– əsərin birinci səhifəsi (nömrələnməmiş). Mündəricat səhifə nömrələri ilə iş elementlərini sadalayır. Giriş seçilmiş mövzunun, məqsəd və vəzifələrin aktuallığının qısa əsaslandırılmasıdır. Tədqiqatın məqsədi, vəzifələri və metodları göstərilir. Bu mövzuda ədəbiyyata baxış keçirilir. Əsas hissədə əldə edilən nəticələr təqdim olunur və təhlil edilir. Əsərin mətnindəki istinad nömrəsi uyğun olmalıdır seriya nömrəsi istinadlar siyahısında. Əlavədə diaqramlar, qrafiklər, cədvəllər və rəqəmlər var.

Dizayn iş planı:

Giriş (müvafiqliyin əsaslandırılması, məqsədin, vəzifənin, obyektin, mövzunun, tədqiqat fərziyyəsinin müəyyən edilməsi).

Əsas hissə (ədəbiyyat icmalı, tədqiqat metodologiyası, tədqiqatın təsviri).

Nəticə (nəticələr və nəticələr).

Biblioqrafiya.

1. Giriş problemin ifadəsini ehtiva etməli, mövzunun aktuallığını əks etdirməli, işin icraçısının qarşısına qoyulan məqsəd və vəzifələrin tərifini, obyektin, mövzunun, tədqiqat fərziyyəsinin təsvirini və təsviri olmalıdır. seçilmiş problemin həllinə əsərin müəllifinin şəxsi töhfəsi.

Giriş- işin çox vacib hissəsidir. Giriş aşağıdakı suallara aydın şəkildə cavab verməlidir:

Nə üçün bu problem elm və ya onun praktiki tətbiqi baxımından maraqlıdır? Bu işin nəticələri problemin ümumi həllində hansı yeri tutur? İş nə üçün görüldü, məqsədi nə idi və nə dərəcədə nail olundu?

2. Əsas hissə istifadə olunan ədəbiyyatın və müəllifin qənaətləri ilə mənbələrin qısa icmalı, bu məsələnin öyrənilmə dərəcəsi, nəzərdən keçirilən əsas faktların təsviri, problemin həlli üsullarının xüsusiyyətləri, köhnə və təklif olunan həll üsullarının müqayisəsi müəllifə, seçilmiş həll variantının əsaslandırılması (səmərəlilik, dəqiqlik, sadəlik, aydınlıq, praktiki əhəmiyyət və s.). Əsas hissə fəsillərə (paraqraflara) bölünür. Hər fəslin (paraqrafın) sonunda nəticələr olmalıdır. Nəticələr mahiyyətcə əvvəlki fəsildə deyilənləri təkrarlayır, lakin müfəssəl sübutlar olmadan qısa şəkildə tərtib edilir.

3. Nəticə qısa formada müəllifin əldə etdiyi nəticələr və nəticələr (mümkün olduqda, sonrakı tədqiqatların istiqamətləri və tədqiqat nəticələrinin mümkün praktiki istifadəsi üçün təkliflər göstərilməklə) əks olunmalıdır.

4. Biblioqrafiya nəşriyyatı, şəhəri və səhifələrin ümumi sayını göstərməklə müəllifin istifadə etdiyi nəşrlərin, nəşrlərin və mənbələrin əlifba sırası ilə siyahısını ehtiva edir.

Dizayn işləri üçün ümumi qəbul edilmiş standartlar

Şrift: TimesNewRoman, 14, qalın deyil (bölmələrin, alt bölmələrin və s. adlarının vurğulanması istisna olmaqla).

Sətir aralığı: bir yarım.

Sahələr: yuxarı – 2 sm, aşağı – 2 sm, sol – 3 sm, sağ – 1,5 sm.

Səhifələmə– ikincidən (plan və ya məzmunu olan səhifə).

Paraqraflar– əsas mətnin sol haşiyəsindən 1,5 sm abzas.

Mətnin uyğunlaşdırılması enində.

Səhifə ən azı 40% doludur.

Hər bölmə ilə başlayır yeni səhifə(lakin alt bölmə deyil). Bölmə başlığından sonra nöqtə qoymayın.

İşin həcminə ərizələr daxil deyil.

İnkişafın əsas prinsipləri maarifləndirici təqdimatlar

1. Optimal həcm. Ən təsirli vizual seriya 8-20 slayddan çox deyil. Daha çox slayddan ibarət təqdimat yorğunluq yaradır və tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətindən yayındırır.

2. Mövcudluq.Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini və hazırlıq səviyyəsini nəzərə almaq məcburidir. Hər bir sözün, cümlənin, məfhumun mənasının başa düşülməsini təmin etmək, şagirdlərin bilik və təcrübəsinə əsaslanaraq onları açmaq, obrazlı müqayisələrdən istifadə etmək lazımdır.

3. Formaların müxtəlifliyi. İcra fərdi yanaşma təklif olunanı dərk etmək qabiliyyətini nəzərə alaraq öyrənənə tədris materialı mürəkkəblikdə, həcmdə, məzmunda.

4. Ekrandan informasiyanın qavranılmasının xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq. Konsepsiya və mücərrəd müddəalar konkret faktlar, nümunələr və şəkillərlə dəstəkləndikdə şagirdlərin şüuruna daha asan çatır; ona görə də istifadə etmək lazımdır müxtəlif növlər görmə qabiliyyəti.

Statik şəkilləri, animasiyaları və video klipləri alternativ etmək lazımdır.

5. Əyləncəli. Gülməli hekayələrin və cizgi film qəhrəmanlarının təqdimatlarına daxil edilməsi (elmi məzmuna xələl gətirmədən) dərsi canlandırır, müsbət münasibət yaradır, bu da materialın mənimsənilməsinə və daha güclü əzbərlənməsinə kömək edir.

6. Gözəllik və estetika. Olduqca çox mühüm rol slaydların tərtibatında və musiqi müşayiətində rəng birləşmələri və üslub ardıcıllığı rol oynayır. Vizual öyrənmə mücərrəd anlayışlara və sözlərə deyil, tamaşaçılar tərəfindən birbaşa qavranılan konkret təsvirlərə əsaslanır.

7. Dinamizm. Qavrayış üçün slaydları və animasiya effektlərini dəyişdirmək üçün optimal tempi seçmək lazımdır.

Təqdimatın yaradılması üç mərhələdən ibarətdir:

I. Təqdimatınızın planlaşdırılması – bu, məqsədlərin müəyyən edilməsi, auditoriyanın öyrənilməsi, materialın təqdim edilməsinin strukturunun və məntiqinin formalaşdırılması daxil olmaqla, çoxmərhələli prosedurdur.

II. Təqdimat inkişafı – təqdimat slaydlarının hazırlanmasının metodoloji xüsusiyyətləri, o cümlədən şaquli və üfüqi məntiq, mətn və qrafik məlumatların məzmunu və əlaqəsi.

III. Təqdimat məşqi– bu yaradılmış təqdimatın yoxlanılması və sazlanmasıdır.

Təqdimatlar üçün tələblər

Slayd dizaynı

Davamlı dizayn tərzini qoruyun.

Təqdimatın özündən yayındıracaq üslublardan çəkinin.

Köməkçi məlumat (idarəetmə düymələri) əsas məlumatdan (mətn, illüstrasiyalar) üstün olmamalıdır.

Fon üçün soyuq rənglərə üstünlük verilir.

Rəngdən istifadə

Animasiya effektləri

Məlumatı slaydda təqdim etmək üçün kompüter animasiyasından istifadə edin. Müxtəlif animasiya effektlərindən həddən artıq istifadə etməməlisiniz, onlar diqqəti slayddakı məlumatın məzmunundan yayındırmamalıdır.

Qısa söz və cümlələrdən istifadə edin.

Başlıqlar tamaşaçıların diqqətini çəkməlidir.

Səhifədə məlumatların yeri

Məlumatın üfüqi düzülüşünə üstünlük verilir.

Ən çox mühim informasiya ekranın mərkəzində yerləşməlidir.

Slaydda şəkil varsa, başlıq onun altında yerləşdirilməlidir.

Bərk mətndən çəkinin. Markerli və nömrələnmiş siyahılardan istifadə etmək daha yaxşıdır.

Şriftlər

Başlıqlar üçün – 24-dən az olmamalıdır. Məlumat üçün – 18-dən az olmamalıdır.

Qarışdırmaq olmaz fərqli növlər bir təqdimatda şriftlər.

Məlumatı vurğulamaq üçün qalın, kursiv və ya altından xətt çəkməkdən istifadə edin.

Sui-istifadə edilə bilməz böyük hərflərlə(kiçik hərflərdən daha az oxunaqlıdırlar).

Məlumatı vurğulamaq yolları

Çərçivələrdən istifadə edilməlidir; haşiyələr, doldurma, hatching, oxlar; ən vacib faktları göstərmək üçün rəsmlər, diaqramlar, diaqramlar.

Məlumatın miqdarı

Bir slaydı çox məlumatla doldurmamalısınız: insanlar eyni anda üçdən çox faktı, nəticəni və tərifləri yadda saxlaya bilməzlər. Natamam slayd həddindən artıq dolu olandan daha yaxşıdır.

Əsas məqamlar hər bir slaydda bir göstərildikdə ən böyük effektivlik əldə edilir.

Slaydı daha sadə edin. Tamaşaçıların onu mənimsəmək üçün cəmi bir dəqiqəsi var.

Pedaqoji texnologiyalar fəal şəkildə təkmilləşdirilir və inkişaf etdirici tədris metodları son dərəcə populyarlaşır. “Təhsil layihəsi” termini tədris metodlarının təsvirində getdikcə daha çox istifadə olunur. Bunlar prosesin bütün iştirakçıları üçün mühüm rol oynayan konkret problemin həllinə yönəlmiş müəllimlər və tələbələrdir.

Belə bir layihə oyun və ya yaradıcılıq fəaliyyəti, eləcə də bir sıra təhsil və idrak tapşırıqları ola bilər. Müəllimlərin fikrincə, onların köməyi ilə öyrənmə prosesinə inkişaf metodlarını tətbiq etmək daha asandır. yeni məlumatlar tələbələrin əvvəllər öyrəndikləri əsasında.

Layihə nədir və nə üçündür?

Hər hansı bir müəllimdən soruşsanız, o, cavab verəcək ki, təhsil layihəsi birlikdə bütün problemləri həll edən çox sayda fəaliyyətdir. Söhbət ilk növbədə tələbələrin tamamilə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsindən gedir. Layihələr təkcə təhsillə bağlı ola bilməz, hər şey yaradıcıların qarşısına hansı məqsəd qoymasından asılı olacaq. Məsələn, məqsəd uşaqlarda xeyirxahlıq və şəfqət tərbiyə etməkdirsə, o zaman fəaliyyətlər sığınacaqlara, uşaq evlərinə, qocalar evlərinə səfərlər və bu təşkilatların sakinləri ilə ünsiyyətdən ibarət ola bilər.

Bəzi hallarda belə bir layihə modeli, sistemi və ya hətta bütöv bir obyekti formalaşdırmağa yönəlmiş bir sıra fəaliyyətlər kimi başa düşülür. Bir qayda olaraq, bu şərh şagirdlərdən çoxlu sayda praktiki bacarıq və bacarıqlara malik olmağı tələb edən dərslərdə - kimya, fizika, informatika, texnologiya və s. dərslərində istifadə olunur. Bəzi hallarda bu fəaliyyət kompleksini formalaşdırarkən valideynlər Bir qayda olaraq, hər şeydən xəbərdar olan tələbələrin çoxu da işə cəlb olunur.Hər bir layihənin öz məqsədi olmalıdır, əks halda bunun mənası olmayacaq.

Məqsədi necə müəyyənləşdirmək olar?

Təhsil layihəsinin məqsədi müəllimin şagirdlərinə nə öyrətmək istəməsindən birbaşa asılı olacaq. Arzu olunandır ki, müəllimin hazırladığı fəaliyyətlər toplusu təkcə şagirdlərə deyil, həm də özünə faydalıdır. Müasir pedaqogikada təhsil fəaliyyətinə kvestlər tətbiq etmək tendensiyası var və getdikcə daha çox müəllimlər bu nişdə özlərini sınayırlar.

Tapşırıqları adi iş üsulunu dəyişdirmək üçün bir fürsət hesab etsək, layihənin bütün iştirakçıları yeni təcrübə və emosiyalar qazanırlar. Uşaqlar dərsin maraqlı keçməsindən razıdırlar, müəllim isə yeni texnikadan istifadə edərək öz dünyagörüşlərini, eləcə də şagirdlərinin hiss və emosiyalarını qeydə almağa çalışır. Əldə edilən məlumatlara əsasən, müəllim təhlil aparır və gələcəkdə oxşar fəaliyyətlər toplusunu həyata keçirməyə dəyər olub olmadığına qərar verir.

Dizayn

Məktəb layihənizin məqsədinin nə olacağına qərar verdikdən sonra onu hazırlamağa başlamağın vaxtı gəldi. Söhbət ilk növbədə şagirdlərin qarşılarına qoyulan məqsədə çatmaq üçün keçməli olduğu mərhələlərin formalaşmasından gedir. Müəllim, bir qayda olaraq, bu mərhələləri, xüsusən də tələbələrin öz elmi təcrübələrinə əsaslanaraq müstəqil olaraq istədikləri nəticəyə gəldiyi inkişaf etdirici tədris metodlarına aiddirsə, səsləndirmir.

Mərhələlər formalaşdıqda, hər şeyi hazırlamaq lazımdır zəruri şərtlər verilmiş tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün. Söhbət resursların və vasitələrin hazırlanmasından gedir, bundan əlavə, müəllim, hətta planlaşdırılan tədbirlər toplusunun həyata keçirilməsinə başlamazdan əvvəl, özü və prosesin bütün iştirakçıları üçün işin effektivliyini müəyyən edəcək meyarları müəyyənləşdirməlidir. edildi.

Struktur: haradan başlamaq lazımdır?

Layihə məntiqi struktura malik olmalıdır, onun həyata keçirilməsinin bütün üstünlükləri və riskləri nəzərə alınmalıdır. Həmişə cari işlərin təhlili ilə başlamalısınız, tədbirlər kompleksinizin köməyi ilə həll edəcəyiniz problemi müəyyənləşdirməlisiniz. Bir qayda olaraq, vəziyyətin ilkin tədqiqi zamanı təcili həllini tələb edən bir neçə ziddiyyət müəyyən edilir.

Növbəti mərhələ icad edilmiş fəaliyyətlər toplusu çərçivəsində həyata keçirilməli olan ideyaların formalaşmasıdır. Sonra, layihənizin ümumi mənası və məqsədləri nədən ibarət olduğuna qərar verməlisiniz, bunun üçün suala cavab verməlisiniz - niyə həyata keçirilməlidir? Bu sualın cavabının həm müəllim, həm də bütün iştirakçılar üçün çox aydın və başa düşülən olması vacibdir.

Struktur: vacib məqamlar

Layihə planının tərtib edilməsində növbəti mərhələ onun çərçivəsində yerinə yetirilməli olan tapşırıqların siyahısının, habelə bunun üçün lazım olan resursların reyestrinin yaradılmasıdır. Bundan sonra, planlaşdırılmış fəaliyyətlər toplusunun həyata keçirilməsindən hansı nəticələri gözlədiyinizə, habelə tamamlanma və ya uğursuzluq faktını necə dəqiq qiymətləndirəcəyinizə qərar verməlisiniz. Planlaşdırılan nəticələr vahid mənzərə şəklində formalaşdıqdan sonra həm layihənin uğurla başa çatması, həm də uğursuzluq halında baş verə biləcək nəticələr haqqında düşünmək lazımdır.

Bu nəticələr həm təhsil, həm də sosial-mədəni ola bilər. Məsələn, əgər müəllim öz sinfi ilə birlikdə şüşə fabrikinə baş çəkibsə və onun işçiləri ekskursiya zamanı söz kəsməyibsə, uşaqların onları öz lüğətlərinə daxil etmək şansı var. Beləliklə, təhsil baxımından layihə tamamlandı, lakin sosial-mədəni nəticələr tələbələrin davranışına mənfi təsir göstərə bilər. Növbəti mərhələ, fəaliyyətlər toplusunuzun başlanğıc və başa çatdığı vaxta qədər həyata keçirilməsi üçün aydın planlaşdırmadır.

İnkişafınızın təqdimatına necə hazırlaşmaq olar?

Müəllimlər üçün təhsil layihələri təkcə tələbələrlə təcrübə aparmaq üçün deyil, həm də təcrübə mübadiləsi üçün yaradılır. Təqdimata hazırlıq bir çox cəhətdən diplom və ya kurs işinin yaradılmasına bənzəyir və giriş, nəzəri və praktiki hissələrdən, həmçinin nəticədən ibarətdir. Layihənin yazılı konturuna istinadlar siyahısı və zəruri əlavələr əlavə edilməlidir.

Girişdə ilkin təhlil zamanı aşkar edilən ziddiyyətləri müəyyən etməli, onlara əsaslanaraq problem yaratmalı, fərziyyə irəli sürməli və onun həlli yollarını göstərməlisiniz. Bu yolla, gələcəkdə hansına riayət edəcəyinizi formalaşdıra bilərsiniz.

İnkişafın təqdimatı: nəzəriyyə və təcrübə

Praktiki hissə müəllimin tələbələri ilə birlikdə həyata keçirəcəyi fəaliyyətlərin təsviri kimi formatlana bilər. İşi həyata keçirəcəyiniz şərtləri müstəqil olaraq müəyyən edə bilərsiniz, bura layihənin strukturlaşdırılması və işdə istifadə ediləcək metodların təsviri də daxil ola bilər. Burada işin məqsədlərini, planlaşdırılan nəticəni və onlara nail olmaq yollarını müəyyənləşdirməlisiniz.

Nəticədə nə yazmaq lazımdır?

Layihə planı nəticədə onun həyata keçirilməsi ilə bağlı materialların göstəriləcəyini nəzərdə tutur. Burada həm də layihə başa çatdıqdan sonra aparılan təhlilin nəticələrini göstərməli, həmçinin əvvəllər seçilmiş meyarlara uyğun olaraq onun effektivliyini qiymətləndirməlisiniz. Meyar olaraq tələbələrdə yaradıcılıq istəyi, motivasiya və ehtiyacların inkişafı, layihənin idarəolunması və s.

Dizayn düzgün aparılarsa, müəllim öz işində sosial-peşəkar və mövzu səriştəsini ortaya qoya bilər. Nəticədə, müəllim layihənin icrası zamanı həyata keçirilən bütün fəaliyyətlərin ətraflı təsvirinə malik olmalıdır.

Belə bir layihənin təqdimatını necə qiymətləndirirsiniz?

Təhsil layihəsi müxtəlif tədbirlərdə iştirak etmək üçün əla fürsətdir pedaqoji müsabiqələr. Mümkün qədər yaxşı hazırlamaq üçün bu işlərin qiymətləndirmə meyarlarını bilməlisiniz. Onlardan ən mühümü aktuallıqdır ki, bu da müasir təhsilin inkişafı üçün qarşıda duran məsələnin öyrənilməsinin zəruriliyini nəzərdə tutur. Bu bölmədə maksimum xal toplamaq üçün problemi aydın şəkildə tərtib etməli, ideyalarınızı əsaslandırmalı, layihənizin aktuallığını və sosial əhəmiyyətini əsaslandırmalısınız.

Digər meyar yenilikdir. Buna riayət etmək üçün istifadə etdiyiniz texnologiyaların yeniliyini qeyd etməlisiniz. Layihədə nümayiş etdirdiyiniz bütün ideyaların orijinal olması və sonrakı yayılması üçün əlçatan olması məsləhətdir. İşdə müəllimin öz layihəsini həyata keçirərkən gördüyü risklər və nəticələr də göstərilməlidir.

Başqa bir meyar realizmdir. Burada tamamladığınız layihənin nəticələrinin təhsil prosesinə təsirini təsvir etməlisiniz. Proqnozlaşdırılan nəticəni təsvir etmək, resursların təmin edilməsinə dair məlumatları göstərmək və işinizdə inkişaf etdirici tədris metodlarından istifadə edilib-edilmədiyini aydınlaşdırmaq kifayətdir. Siz həmçinin tələbələrə vaxtaşırı aparıcı suallar versəniz, onların problemin həllini tapıb tapa bilməyəcəkləri barədə məlumat verməli olacaqsınız.

Mövzunu necə seçmək olar?

Təhsil layihələri üçün mövzular bir sıra prinsiplər əsasında seçilməlidir. Bu, belə bir tədbirdə ilk dəfə iştirak edən tələbələr üçün xüsusilə vacibdir. Tələbələriniz üçün fərdi mövzular seçməyə çalışın, hər bir tələbə üçün müəyyən vaxt ayırın və onunla onun maraqlarını, arzularını və istəklərini müzakirə edin. Layihə üçün təklif olunan ideyanın uşaq üçün mənalı və müasir olması vacibdir, o, gördüyü işlə fəxr etməyi bacarmalıdır.

Əgər geniş imkanlarınız varsa, tələbələrinizə öyrənilən sahə üzrə mütəxəssislərlə işləməyə icazə vermək yaxşı fikir ola bilər. Eyni zamanda, uşaqlara öz istək və ehtiyaclarını elə formalaşdırmağa kömək etmək lazımdır ki, böyük həmkarlarından lazımsız vaxt almasınlar. Tələbənin işi vaxtında bitirməsinə mane ola biləcək resursların olub-olmamasını da nəzərə alın.

Mövzulardan danışarkən siz uşaqları müasir texniki vasitələrin köməyi ilə yeni kəşflər etməyə dəvət edə bilərsiniz. Məsələn, uşaqlar müxtəlif davranışlarını izləyə bilirlər bioloji orqanizmlər mikroskop altında və prosesi videoya qeyd edin. Başqa bir seçim fənlərarası yanaşmadır, yəni iki və ya daha çox fənnin kəsişməsində tədqiqatdır. Məsələn, köhnə kilsə slavyan və köhnə rus əlifbasından istifadə edərək rus hökmdarlarının hərflərini öyrənə bilərsiniz.

Kimlə işləmək lazımdır?

Təhsil layihəsi üzərində iş müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Müəllim yalnız öz şagirdləri ilə işləyə bilər, onların valideynləri ilə də ünsiyyət qura bilər, layihələrinə bu mövzu ilə maraqlanan üçüncü tərəf fənn müəllimlərini cəlb edə bilər. İş variantları çoxsaylı və müxtəlifdir, əsas odur ki, düzgün birini seçin.

Başqa mühüm amildir- hər hansı bir təhsil layihəsi çərçivəsində müəllim yoldaşlarınızla birlikdə işləmək qərarına gəlmisinizsə, dərhal iştirakçılar arasında rolları bölüşdürməlisiniz. Onların hər biri öz fəaliyyət hissəsinə görə məsuliyyət daşımalı, nəzarət forması kifayət qədər ciddi şəkildə qurulmalıdır. Valideynlərinizlə birgə layihə həyata keçirirsinizsə, vəziyyət daha da mürəkkəbləşir, çünki onlar yalnız sizin işinizdə iştirak edirlər. boş vaxt, və o, ciddi şəkildə buraxıla bilər. Uşaqlarla layihə etmək ən asandır, yalnız onlara tədbirin əhəmiyyətini vaxtında çatdırmaq və nəzarət nöqtələri yaratmaq vacibdir.

Layihə dərs forması kimi

Müəyyən mənada təhsil layihəsi qeyri-adi üsullarla yeni biliklər əldə etmək üsuludur. Layihə fəaliyyətləri avtomatik olaraq dəyirmi masalar, təqdimatlar, müstəqil hazırlanmış materialların müdafiəsi daxil olmaqla qeyri-ənənəvi dərs formalarının mövcudluğunu nəzərdə tutur. elmi əsərlər, rollu oyunlar, beyin fırtınası və s.. Bu zaman hər şey müəllimdən və onun uşaqların yaşından və materialın mürəkkəbliyindən asılı olaraq dərsin tədrisinin ən əlverişli formasını düzgün seçmək bacarığından asılıdır.

Müasir pedaqogikada bir neçə növ dərs var, onlardan ən populyarı birləşdirilmişdir. Bu dərslər sınaqdan keçirilir ev tapşırığıƏvvəllər öyrənilmiş materialla birlikdə yeni bir mövzu təhlil edilir, sonra konsolidasiya edilir. Təhsil layihəsi üçün yalnız yeni materialın öyrənilməsini əhatə edən sinif növü ən uyğundur. Siz həmçinin adətən ayrı-ayrı dərslərdə əhatə olunacaq yeni bacarıq və biliklərdən istifadəyə yönəlmiş komponentlər əlavə edə bilərsiniz.

Tələlər (layihənin icrası)

Təhsil layihələrini həyata keçirməyə başlamaq qərarına gəlsəniz, bu yolda yarana biləcək çox sayda çətinlikləri xatırlamalısınız. Əvvəla, bu, nəzarətin olmaması, bəzi hallarda isə onun artıqlığıdır. Siz tələbələri layihədə iştirak etməyə məcbur edə bilməzsiniz, əks halda onlar onun ideyasını başa düşə bilməyəcəklər və sonda bütün tərəflər uduzacaq. Layihəni yaratdığınız həmkarlarınıza da xüsusi diqqət yetirməlisiniz, əgər onlar buna marağını itirsələr, ən uyğun olmayan anda sizə kifayət qədər böyük iş düşəcək.

Uşaqlarla işləyərkən nəzərə alınmalı olan əsas cəhət onların istəkləri, maraqları və ehtiyaclarıdır. Müəllim şagirdlərinin nəyi xəyal etdiyini bilmirsə, bu o deməkdir ki, onlarla kifayət qədər əlaqə yoxdur ki, bu da təkcə layihənin deyil, həm də standart tədris fəaliyyətinin həyata keçirilməsinə kömək etməlidir. Lazımi məlumatları əldə etmək üçün istifadə edə bilərsiniz iş oyunları, uşaqların məktəbdən kənarda qarşılaşa biləcəyi situasiyaları sorğulamaq, sınaqdan keçirmək, eləcə də modelləşdirmə.

Nəticə

Müasir təhsil layihələrindən təkcə məktəblərdə deyil, kolleclərdə, texnikumlarda və universitetlərdə də istifadə olunur. Müəllim beyninin həyata keçirilməsinə kifayət qədər çox vaxt sərf etməli olacağına hazır olmalıdır. Müəllimin öz fəaliyyətləri toplusu üzərində işləyərkən qarşılaşa biləcəyi ən çətin şey uğursuzluqdur. Bu baş verərsə, vəziyyəti vaxtında təhlil etmək və uğursuzluğun səbəblərini müəyyən etmək vacibdir. Və əlbəttə ki, yadda saxlamalısınız ki, mənfi nəticə inkişaf etməyə və daha peşəkar olmağa kömək edir.

Başa düşmək lazımdır ki, təhsil layihəsi yalnız tədris ambisiyalarını həyata keçirmək üçün bir yol deyil, bəzi müəllimlər bunu tamamilə unudurlar, xüsusən də həqiqətən uğurlu olduqda. Ola bilər ki, bir müəllimin uğurla istifadə etdiyi bir sıra fəaliyyətlər digəri üçün işləmir və bu, normal bir hadisədir, çünki layihənin auditoriyası kökündən fərqli ola bilər və öz xüsusiyyətlərinə malikdir.