İnkişaf şərtləri inkişafa təsir edən, onun gedişatını istiqamətləndirən, dinamikasını formalaşdıran və yekun nəticələri müəyyən edən daxili və xarici daimi fəaliyyət göstərən amillərdir. Bunlar maddi və mənəvi mədəniyyətin ətraf obyektləri, insanlar və onlar arasındakı münasibətlərdir. Maddi şərait təsir edir koqnitiv inkişaf, sosial - şəxsiyyət davranışının inkişafı üzrə. Fərdi xüsusiyyətlər, doğuşdan bəri mövcud olan meyllərin istifadəsi və müvafiq qabiliyyətlərə çevrilməsi, inkişaf prosesində əldə edilən zehni və davranış xüsusiyyətlərinin keyfiyyətcə orijinallığı və birləşməsi şəraitdən asılıdır.
Şərtlər zehni inkişaf: irsiyyət bir orqanizmin oxşar maddələr mübadiləsi növlərini təkrarlamaq xüsusiyyətidir və fərdi inkişafümumiyyətlə; mühit - insanı əhatə edən onun mövcudluğunun sosial, maddi və mənəvi şəraiti; fəaliyyət orqanizmin mövcudluğu və davranışı üçün bir şərt kimi onun aktiv vəziyyətidir.
Uşağın psixikasında nəyin genetik olaraq təyin olunduğuna dair konsensus yoxdur. Yerli psixoloqlar hesab edirlər ki, temperament və qabiliyyətlər miras qalır. Uşağın təbii xüsusiyyətləri, zehni keyfiyyətlərə səbəb olmadan, onların formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır. Keyfiyyətlərin özləri sosial irsiyyətlə (təlim və tərbiyə prosesində) yaranır.
Genetik faktorlar uşağın valideynlərindən irsi məlumatlarla əldə etdiyi potensialdır. İnkişafın istiqaməti müəyyən dərəcədə bu amillərdən asılıdır.
İrsiyyətə əlavə olaraq, bioloji amil uşağın həyatının intrauterin dövrünün xüsusiyyətlərini əhatə edir. Prenatal inkişaf zamanı ananın fiziki və əqli tarazlığının pozulması uşağın genetik potensialının reallaşmasına təsir göstərə bilər. Bu cür pozuntuların nümunələri:
- - ananın qidalanmaması;
- - hamiləlik zamanı ana xəstəlikləri;
- - dərman və digər maddələrin istifadəsi.
Ətraf mühitin uşağın zehni inkişafındakı əhəmiyyəti, uşağın beyninin kifayət qədər sayda xarici təəssürat, təmaslar və s. və işləmək qabiliyyətini itirə bilər.
İnkişaf psixologiyasında "hospitalizm" termini məlumdur - motor və emosional inhibə, kəskin eniş fəaliyyət. Bu fenomen böyüklər ilə uşaq üçün zəruri və mənalı (ilk növbədə emosional) təmasların olmaması halında müşahidə olunur.
Sosial mühit geniş anlayışdır. Bu, uşağın böyüdüyü cəmiyyətdir. Orada övladlığa götürülmüş uşaqların tərbiyəsi və təhsili sistemi cəmiyyətin sosial və mədəni inkişafının xüsusiyyətlərindən asılıdır. Sosial mühit həm də bilavasitə psixikanın inkişafına təsir edən bilavasitə sosial mühitdir. Şəxsi inkişaf "sosiallaşma" prosesi kimi müəyyən şəkildə həyata keçirilir sosial şərait ailə, yaxın ətraf (mikro vəziyyət); sosial-iqtisadi, siyasi və s.(makro vəziyyət).
Psixologiyada amerikalı psixoloq U.Bronfenbrennerin təklif etdiyi ekoloji sistemlər modeli geniş yayılmışdır. Bu modelə görə, insan inkişafı iki istiqamətdə gedən dinamik bir prosesdir. Bir tərəfdən, insanın özü yaşayış mühitini dəyişdirməyə (yenidən qurmağa) qadirdir. Digər tərəfdən, ona bu mühitin elementləri təsir edir.
Bütün bunlar ekoloji mühit dörd komponentdən ibarətdir:
Makrosistem - subyektin özü və onun yaxın ətrafı (ailə, uşaq bağçası, məktəbdəki həmyaşıdları və s.) - inkişafın gedişatına birbaşa təsir göstərir.
Mezosistem - mikrosistemlər arasındakı əlaqələr (məktəbdə, ailədə baş verən hadisələr və onlar arasındakı əlaqələr və ya məktəb və həmyaşıd qrupu arasındakı əlaqələr).
Ekzosistem - subyektin aktiv rol oynamadığı, lakin ona təsir edən mühit elementləri.
Makrosistem - ətrafdakı mədəniyyətin münasibətləri, əxlaqı, adət-ənənələri, dəyərləri. Bu sistem təsir edir təhsil standartları, yəni inkişafa və davranışa təsir edir.
Biri əsas anlayışlar L. S. Vygotskinin ideyalarına görə, sosial vəziyyət psixi inkişafın əsas mexanizmi kimi çıxış edir. Bu, həyatının bu və ya digər dövründə ətrafdakı reallıqla (ilk növbədə sosial) özünü tapdığı bir uşaq üçün əhəmiyyətli olan münasibətlərin xüsusi formasıdır. İnkişafın sosial vəziyyəti, o cümlədən münasibətlər sistemi, Müxtəlif növlər və fəaliyyət formaları şəxsi inkişafın əsas şərtidir.
A.V.Petrovskinin fikrincə, sosial vəziyyətin özü sabit və ya dəyişə bilər. Uşağın sosial varlıq kimi cəmiyyətin həyatına daxil olması (sosiallaşma) üç mərhələdən keçir:
- - uyğunlaşma (mövcud normalara, qarşılıqlı fəaliyyət formalarına, fəaliyyətlərə);
- - fərdiləşdirmə ("fərdiləşdirmə ehtiyacını" ödəmək, yəni fərdiliyini göstərmək üçün vasitə və yolların axtarışı);
- - fərdin cəmiyyətə inteqrasiyası (subyektin öz xüsusiyyətlərini cəmiyyətdə təqdim etmək istəkləri arasındakı ziddiyyətlər və bu cəmiyyətin yalnız onların dəyərlərinə uyğun gələnləri təsdiqləmə ehtiyacı və birgə fəaliyyətin uğuruna töhfə vermək ehtiyacı səbəbindən. fəaliyyətlər və s.).
Sunyaeva Daria Oleqovna
Uşağın nitqinin inkişafını müəyyən edən şərtlər
Şərtlər, uşağın nitqinin inkişafını müəyyən etmək
Nitq prosesi üçün inkişaf uşaqlar vaxtında və düzgün şəkildə, lazımlı şəkildə davam etdi müəyyən şərtlər. Belə ki, uşaqəqli və fiziki cəhətdən sağlam olmalı, normal əqli qabiliyyətlərə malik olmalı, normal eşitmə və görmə qabiliyyətinə malik olmalıdır; kifayət qədər zehni fəaliyyətə, şifahi ünsiyyət ehtiyacına, həmçinin tam nitq mühitinə malikdir. Normal (vaxtında və düzgün)çıxış uşaq inkişafı ona daim yeni anlayışları mənimsəməyə, ətraf mühit haqqında bilik və ideya fondunu genişləndirməyə imkan verir. Beləliklə, nitq, onun inkişaf ilə ən sıx bağlıdır təfəkkürün inkişafı.
Uşaqlarla iş praktikasında erkən yaş Yetkinlərin kömək etdiyi çoxsaylı texnikalar işlənib hazırlanmışdır uşağa nitqi daha tez və mükəmməl mənimsəyir, zənginləşdirir leksikon, düzgün nitqi inkişaf etdirmək. Şübhəsiz ki, ən əhəmiyyətli böyüklər rolu, ilə ailədə uşaq böyütmək şərti, valideynləri oynayır. Bu vəziyyətdə nitq üçün əsas məsuliyyət uşaq inkişafı birbaşa onların üzərinə düşür.
Bu bölmədə nitqi təmin edən əsas texnika və üsulları müzakirə edirik uşaq inkişafı.
İlə məcburi söhbət uşaq həyatının ilk günlərindən ilk və ən əhəmiyyətlidir nitqin inkişafının vəziyyəti və metodu. ilə hər hansı bir əlaqə uşaq ya da hərəkət nitqlə müşayiət olunmalıdır. Ailədə körpə təbii olaraq təmin olunur fərdi yanaşma, çünki çox vaxt tək olur və bütün ailənin diqqəti ona yönəlir. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən ananın çıxışıdır uşaq həyat, sevgi, məhəbbət, müsbət emosional və sırf intim təcrübələr mənbəyidir. Bu baxımdan ananın dodaqlarından gələn nitq xüsusilə təsirli hesab olunur.
Ancaq ən əlverişli nitqin qavranılması və inkişafı şərtləri azyaşlı uşaqlar ailə və sosial təhsilin birləşməsindən yaranır.
Yaşayış yeri uşaq uşaq komandasında, qrupda özünəməxsus təsir göstərir uşaqların nitq inkişafı. Uşaq sinifdə uşaqlarla ünsiyyət qurur, təəssüratlarını onlarla bölüşür və onlarda onun haqqında müvafiq anlayış tapır. çıxışlar, maraqlarına rəğbət, onun fəaliyyətinin təbliği. Bütün bunlar səfərbər edir nitqinin daha da inkişafı üçün uşaq. Uşaq komandasının təsiri nitqin inkişafı dilin öz-özünə öyrənilməsi adlanan şeyə aid edilə bilər.
Uğurlu üçün nitqin inkişafı Uşaqlar üçün təkcə eşitmə deyil, həm də görmə və toxunma qabiliyyətinə təsir etmək çox vacib görünür. Uşaq yalnız böyükləri eşitməməli, həm də danışanın üzünü görməlidir. Uşaqlar sanki nitqi üzlərindən oxuyur və böyükləri təqlid edərək sözləri özləri tələffüz etməyə başlayırlar. üçün inkişaf başa düşmək arzuolunandır uşaq nəinki sözügedən obyekti gördüm, həm də əlimə aldı.
Hekayə anlatma texnikalarından biridir uşaqların nitqinin inkişafı, uşaqların çox xoşuna gəlir. Uşaqlara sadə və asan başa düşülən qısa əsərlər söyləyirlər, nağıllar da danışırlar, şeirlər oxuyurlar. Uşaqların onları daha yaxşı başa düşmələri üçün şeirləri, nağılları, nağılları əzbər söyləmək tövsiyə olunur. Uşaqların nağılçıya qulaq asarkən onun ətrafında rahat oturmaları və üzünü aydın görmələri lazımdır. Və rəvayətçi özü uşaqları görməli, hekayənin təəssüratını, uşaqların reaksiyasını müşahidə etməlidir. Heç bir şey uşaqları dinləməyə mane olmamalıdır.
Xoş gəldiniz nitqin inkişafışəkillərə baxmaqdır, çünki nitq daha aydın və başa düşülən olur. Buna görə də hekayəni şəkilləri göstərmək və şəkillər haqqında danışmaqla müşayiət etmək yaxşıdır.
Biri ən yaxşı vasitə uşaqların nitqinin və təfəkkürünün inkişafı
çatdıran bir oyundur uşaq zövqü, sevinc və bu hisslərdir güclü dərman aktiv qavrayışın stimullaşdırılması çıxışlar müstəqil nitq fəaliyyətinin formalaşdırılması. Maraqlıdır ki, tək oynayanda belə, kiçik uşaqlar Onlar tez-tez danışır, fikirlərini yüksək səslə ifadə edirlər, bu da yaşlı uşaqlarda özlərinə səssizcə davam edir.
Çox kömək edir nitqin inkişafı və gənc uşaqların düşüncələri
oyuncaqlarla oynamaq, onlara yalnız müstəqil oyun üçün oyuncaqlar verilmədikdə, həm də onlarla necə oynamaq lazım olduğunu göstərdikdə. Nitqlə müşayiət olunan belə təşkil olunmuş oyunlar uşaqları çox əyləndirən və onlara çox şey bəxş edən unikal kiçik tamaşalara çevrilir. inkişaf.
Uşaqlar, böyüklərin sözlərindən, eşitdiklərini yadda saxlamağı və əzbərləməyi bacarırlar. Bunun üçün nitq materialının təkrar təkrarlanması tələb olunur.
Musiqinin müşayiəti ilə qiraət və mahnı oxumaq da var mühüm yoldur uşaqların nitqinin inkişafı. Onlar şeirləri və mahnıları əzbərləməkdə xüsusilə müvəffəq olurlar, sonra onları oxuyub oxuyurlar.
Bundan əlavə, deməkdir nitqin inkişafı uşaqların düşüncəsi isə uşaqlara kitab oxumaqdır. Bu, uşaqları ovsunlayır, bəyənirlər və çox erkən, böyükləri təqlid edərək, uşaqlar özləri kitaba baxmağa başlayırlar, "oxumaq" tez-tez oxuduqlarını əzbərdən təkrarlayırdı. Uşaqlar bəzən maraqlı kitabı bütövlükdə əzbərləyirlər.
Uşaqları ətrafdakı dünya ilə tanış etmək kömək edir uşaqların nitqinin və təfəkkürünün inkişafı. Eyni zamanda, uşaqların diqqətini ətrafdakı əşyalara və həyata cəlb etmək, onlarla bu barədə danışmaq vacibdir.
Beləliklə, hər şey yuxarıda metod və üsullar çox yönlü təmin edildiyi üçün valideynlərin riayət etmələri məcburidir uşağın nitqinin inkişafı üçün şərait böyüməsinin bütün mərhələlərində
Biri mühüm amillər nitqin inkişafı inkişafdır uşaqlarda incə motor bacarıqları. Elm adamları şifahi meydana gəlməsi qənaətinə gəldilər uşağın nitqi bundan sonra başlayır, barmaqların hərəkətləri kifayət qədər dəqiqliyə çatdıqda. Başqa sözlə, formalaşma çıxışlarəllərdən gələn impulsların təsiri altında baş verir. Elektrofizioloji tədqiqatlar zamanı aşkar edilmişdir uşaq barmaqları ilə ritmik hərəkətlər edir, frontal əzələlərin koordinasiyalı fəaliyyəti kəskin şəkildə artır (motor nitq sahəsi) və müvəqqəti (hiss zonası) beyin hissələri, yəni barmaqlardan gələn impulsların təsiri altında nitq sahələri əmələ gəlir. üçün nitqin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi həyatın ilk illərinin uşaqları üçün aşağıdakılar hazırlanmışdır üsul: uşaq Onlardan bir barmaq, iki barmaq, üç və s. göstərmək xahiş olunur. Ayrı-ayrı barmaq hərəkətlərində uğur qazanan uşaqlar danışan uşaqlardır. Barmaq hərəkətləri sərbəst olana qədər, nitqin inkişafı və, buna görə də düşüncə əldə edilməyəcək.
Bu, həm də vaxtında çıxış üçün vacibdir inkişaf, və - xüsusilə - olduğu hallarda inkişafı pozulur. Bundan əlavə, həm fikir, həm də göz olduğu sübut edilmişdir uşaqəllə eyni sürətlə hərəkət edin. Bu o deməkdir ki, barmaq hərəkətlərini məşq etmək üçün sistematik məşqlər beyin fəaliyyətini artırmaq üçün güclü vasitədir. Araşdırma nəticələri göstərir ki, səviyyə nitqin inkişafı uşaqlarda həmişə birbaşa dərəcədən asılıdır inkişaf barmaqların incə hərəkətləri. Əllərin və barmaqların incə motor koordinasiyasının qeyri-kamil olması yazı və bir sıra digər təhsil və iş bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir.
Belə ki, nitq əllərdən, daha doğrusu, barmaqlardan gələn kinetik impulsların təsiri altında yaxşılaşır. Adətən olan uşaq yüksək səviyyə gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, məntiqli düşünə bilir, o, kifayət qədər yaxşıdır inkişaf etmiş yaddaş, diqqət, ardıcıl nitq.
Natiqin artikulyasiya orqanlarının hərəkətlərindən əzələ hissləri "dil məsələsi" onun subyektiv qavrayışında; şifahi çıxışlarƏzələ hissləri ilə yanaşı, fikir şəklində mövcud olan eşitmə hissləri də əlavə olunur (şəkillər) və at özünlə danışmaq(daxili çıxışlar) . Uşaq bu və ya digər səs kompleksini söz kimi qəbul etməyi öyrənmiş, yəni onu işarə kimi başa düşən müəyyən reallıq hadisələri, verilən sözdən eşitmə və əzələ hisslərini xatırlayır. Çünki uşaq hələ öz artikulyasiya aparatını idarə etməyi bilmir, əvvəlcə sözü (nitqi, sonra isə tələffüzü) eşitməyi öyrənir. Lakin sözün eşitmə obrazı və onun "əzələli"şəkli uşaq eyni vaxtda yaradılır; başqa bir şey budur "əzələli" sözün təsviri əvvəlcə çox qeyri-dəqiq ola bilər. Məlumdur ki, həyatın üçüncü və hətta dördüncü ilində müəyyən sözləri düzgün tələffüz etməyi bilməyən uşaqlar, buna baxmayaraq, düzgün eşitmə görüntülərinə malikdirlər və böyüklərin bu sözləri təhrif etdikləri zaman fərq edirlər. Buna görə də hiss əsası çıxışlar hər bir insan üçün - bu onundur Hiss et: eşitmə və əzələ (nitq motoru). Fizioloqların fikrincə, nitq hərəkətləri, "vermək" beyində, beyni işlətmək (onun müəyyən hissələri) orqan kimi çıxışlar. Buna görə də uşaq səsləri ifadə etməyi öyrənmək lazımdır çıxışlar, prosodemləri modullaşdırın, yəni biz ona öyrənməyə kömək etməliyik "dil məsələsi", əks halda nitqi öyrənə bilməyəcək. Bu bir nümunədir. Artıq yuxarıda deyildi ki, artikulyasiya aparatının komponentləri dil, dodaqlar, dişlər, səs telləri, ağciyərlərdir və yazılı dili mənimsəyərkən. nitq - əl, yazı əlinin barmaqları. Amma qeyd etmək lazımdır ki, barmaqlar təkcə yazı orqanı deyil. çıxışlar, həm də təsir göstərir şifahi nitqin inkişafı. Məlum olub ki, barmaqların bu rolu məlum olub (şüursuz başa düşülən) uzun müddət əvvəl istedadlı insanlar kimi uşaq bağçaları yaradan insanlardan "Yaxşı", "Magpie" ananın, dayənin barmaqlarını işlətdiyi və s uşaq(“Buna verdim, buna verdim”, - deyir, körpənin barmaqlarını ovuşdurmağa başlayır). Fizioloqlar tərəfindən qoyulur son illər təcrübələr barmaqların rolunu təsdiqlədi uşaq nitq motor orqanı kimi və bu fenomenin səbəbini izah etdi.
M. M. Koltsova Ali Təhsil Laboratoriyasının əməkdaşlarının gördüyü işləri belə təsvir edir sinir fəaliyyəti uşaq Rusiya Federasiyası Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunda gecikmə ilə 10 aydan 1 yaşa 3 aya qədər olan uşaqlarla eksperiment nitqin inkişafı. Prosesdə olan vəziyyətə əsasən çıxışlar nitq aparatının fəaliyyətindən əzələ hissləri böyük rol oynayır, eksperimentlər gecikmiş nitqli uşaqlara təklif edirdi; inkişaf, onların nitq aparatlarının təlimini gücləndirsəniz kömək edə bilərsiniz. Bunun üçün onları onomatopeyaya çağırmaq lazımdır. Məhz nitqi sürətləndirən təlim, o cümlədən onomatopeya idi körpə inkişafı.
üçün mühüm rol inkişaf şifahi nitq uşaqlar nəfəs almalarının düzgün yerləşdirilməsi ilə oynayırlar. Təbii ki, səslər çıxışlar, prosodemlər artikulyasiya orqanlarının məlum mövqeyi ilə əmələ gəlir, lakin əvəzedilməzdir. vəziyyət: Ağciyərlərdən gələn hava axını artikulyar orqanlardan keçməlidir. Hava axını ilk növbədə nəfəs almaq üçün nəzərdə tutulub; O deməkdir ki, uşaq eyni zamanda nəfəs almağı və danışmağı öyrənməlidir. Həyatın ilk illərində bu o qədər də asan deyil və burada xilas olmaq lazımdır uşağın müəllimi peşəkar biliklərlə.
Nitq Araşdırması inkişafəkizlər tək doğulan uşaqlardan geri qalmalarında psixoloji amillərin daha çox rol oynadığını iddia etməyə əsas verir. bioloji amillər. Eyni zamanda, yuxarıda göstərilən faktlar bizə belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, əkizlərdə biz təkcə kəmiyyət fərqlərindən deyil, həm də tək doğulmuş uşağın vəziyyəti ilə müqayisədə nitqin keyfiyyətcə unikal üsulundan danışmaq olar. uşaq. Kommunikativ yanaşmanın tətbiqi (dialoqun tədqiqi, praqmatika, xüsusiyyətlər çıxışlar müxtəlif sosial kontekstlərdə) əkiz uşaqlarda şifahi qarşılıqlı əlaqənin təhlilinə uyğunlaşmaq üçün inkişaf etdirdikləri unikal texnikaları vurğulamağa imkan verir. şərtlərəkiz vəziyyət, nəticədə tək doğulmuş uşaqlar üçün xarakterik olan nitq mərhələlərindən keçməyə imkan verir. inkişaf daha sürətli və ya daha yavaş və hadisələri nümayiş etdirin çıxışlar, tək doğulmuş həmyaşıdlarında rast gəlinmir. Bu istiqamətdə təşkil edilmiş tədqiqatlar az olsa da, daha çox diqqətə layiqdirlər.
Beləliklə, zəruri şərtlər düzgün formalaşdırmaq uşağın nitqi onun yaxşı somatik sağlamlığı, mərkəzin normal fəaliyyəti var sinir sistemi, nitq-hərəkət aparatları, eşitmə, görmə orqanları, habelə uşaqların müxtəlif fəaliyyətləri, onların birbaşa qavrayışlarının zənginliyi, uşaqların məzmununun təmin edilməsi. çıxışlar, eləcə də yüksək səviyyədə peşəkar mükəmməllik müəllimlər və valideynlərin təhsil və təlim prosesinə yaxşı hazırlığı. Bunlar şərtləröz-özünə yaranmayın, onların yaradılması çox iş və əzm tələb edir; onlara daim dəstək olmaq lazımdır.
(G.M.Dulnev və A.R.Luriyaya görə):
1 Vacib ŞƏRT- "beynin və onun qabığının normal fəaliyyəti." iştirakı ilə patoloji şərtlər, müxtəlif patogen təsirlər nəticəsində yaranan qıcıqlanma və inhibə proseslərinin normal nisbəti pozulur, daxil olan məlumatların təhlili və sintezinin mürəkkəb formalarının həyata keçirilməsi çətinləşir; insanın zehni fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə cavabdeh olan beyin blokları arasında qarşılıqlı əlaqə pozulur.
2 VƏZİYYƏT- "Uşağın normal fiziki inkişafı və bununla əlaqədar normal performansın qorunması, sinir proseslərinin normal tonusu."
3 ŞƏRTİ- "uşağın xarici dünya ilə normal ünsiyyətini təmin edən hiss orqanlarının qorunması."
4 VƏZİYYƏT- uşağın ailədə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və təhsil məktəblərində sistemli və ardıcıl təhsili.
Qeyd etmək lazımdır ki, ən çox ümumi nümunələr zehni inkişafda tapılır normal uşaq, müxtəlif əqli və fiziki qüsurlu uşaqlarda da müşahidə oluna bilər.
Bu vəziyyəti ilk dəfə həkim və psixoloq qeyd edib Q.Ya.Troşin kitabında “Təhsilin antropoloji əsasları. Müqayisəli psixologiya anormal uşaqlar”, 1915-ci ildə nəşr edilmişdir. Sonra o, bunu dəfələrlə vurğuladı L.S.Vıqotski.
Belə qanunauyğunluqlara, ilk növbədə, psixi inkişafın mərhələlərinin müəyyən ardıcıllığı, zehni funksiyaların inkişafında həssas dövrlərin olması, hamısının inkişaf ardıcıllığı daxildir. psixi proseslər, əqli inkişafda fəaliyyətin rolu, HMF-nin formalaşmasında nitqin rolu, əqli inkişafda təlimin aparıcı rolu.
Normal və pozulmuş inkişafın ümumiliyinin bu və digər spesifik təzahürləri 1930-1970-ci illərdə L.V.Zankov, T.A.Vlasova, İ.M.Solovyov, T.V.Rozanova, Z.İ. Bu psixoloqlar və onların işbirlikçiləri əsas nümunələri göstərdi qavrayışın inkişafı, normal inkişaf edən uşağın öyrənilməsində qurulan yaddaş, ideyalar, təfəkkür, fəaliyyətlər həm karlara, həm də əlillərə aiddir.
1960-cı illərdən bəri inkişaf pozğunluqlarının bir neçə növünü əhatə edən müqayisəli tədqiqatlar. başqa ölkələrdə həyata keçirilməyə başladı. ABŞ-da S. Kirk, H. Furth; Böyük Britaniyada - N.O. Connor et al. normal inkişaf.
Rus fizioloqu İ.P.Pavlovun fikrincə, patofiziologiya ilə normal fiziologiya arasında görünən korrelyasiya var: pozulmuş funksiyaların tədqiqi normal inkişaf şəraitində gizli və mürəkkəb formada mövcud olan və baş verənləri aşkar etməyə imkan verir.
ilə bağlı İNKİŞAF AYIRMALARININ ilk ÜMUMİ QANUNLARIDAN BİRİ müxtəlif növlər psixi disontogenez V.I.Lubovski tərəfindən tərtib edilmişdir. ƏSAS TEZİS mövcudluğun sübut postulasiyasıdır
3 QANUNLUQLARIN İERARXİK SƏVİYYƏLƏRİ
İNKİŞAF:
I SƏVİYYƏ - disontogenetik inkişafın bütün növlərinə xas olan nümunələr.
II SƏVİYYƏ - disontogenetik pozğunluqlar qrupuna xas olan nümunələr.
III SƏVİYYƏ - müəyyən bir disontogenez növünə xas olan spesifik nümunələr.
Müasir tədqiqatçıların nöqteyi-nəzərindən, tədqiqatçılar tərəfindən tez-tez müəyyən bir qüsura xas olan nümunələr və ya xüsusiyyətlər həmişə belə olmur. Onların bir çoxunda əslində daha çox şey var ümumi xarakter və bir neçə növ inkişaf pozğunluğuna aid olan uşaqların inkişafında izlənilə bilər. Beləliklə, hər hansı bir inkişaf pozğunluğuna aid olan uşaqların xüsusiyyətlərini norma ilə müqayisə etmək kifayət deyil, çünki verilmiş qüsurun spesifik əlamətlərini müəyyən etməyə, ona xas olan inkişaf qanunauyğunluqlarını aşkar etməyə imkan vermir.
L.S.Vıqotski korluq, karlıq, u/o kimi mənfi cəhətləri hesab edirdi. O qeyd edib ki, onları yaradan səbəblər psixi fəaliyyət sferasında əsas pozğunluğun yaranmasına gətirib çıxarır ki, bu da aşağıdakı kimi müəyyən edilir: İLKİN POZUNMA. Birincili pozğunluq, erkən uşaqlıq dövründə baş verərsə, uşağın bütün psixi inkişafında özünəməxsus dəyişikliklərə səbəb olur ki, bu da formalaşmasında özünü göstərir. İKİNCİ və sonrakı sifariş zehni fəaliyyət sahəsində. Onların hamısı ilkin pozğunluqdan qaynaqlanır və onun təbiətindən (ilkin çatışmazlığın növü), şiddət dərəcəsindən və baş vermə vaxtından asılıdır.
QAYDALAR:
1) İKİNCİ QÜSÜRLƏRİN GÖRÜŞÜ bir növ və ya digər çatışmazlığı olan bir uşağın zehni inkişafı prosesində 1930-cu illərin əvvəllərində L.S.Vygotsky tərəfindən ümumi bir nümunə kimi müəyyən edilmişdir anormal inkişaf.
2) L.S.Vıqotskiyə görə, ikinci nümunə - SOSİAL MÜHİT İLƏ QARŞILIQDA ÇƏTİNLİKLƏR və xarici dünya ilə əlaqələrin pozulması inkişaf qüsuru olan bütün uşaqlar.
Zh.I.Schiff bu nümunəni belə formalaşdırır: anormal inkişafın bütün halları üçün ümumi olan odur ki, qüsurun yaratdığı nəticələrin məcmusu bütövlükdə anormal uşağın şəxsiyyətinin inkişafındakı dəyişikliklərdə özünü göstərir. Müəllif onu da qeyd edir ki, bütün kateqoriyalardan olan inkişaf qüsuru olan uşaqlarda müxtəlif dərəcə və formalarda özünü göstərsə də, nitq ünsiyyəti pozulur.
3) QƏBUL EDİLMƏSİ, EMAL EDİLMƏSİ, SAXLANMASININ POZUNMALARI
VƏ MƏLUMATDAN İSTİFADƏ.
Eksperimental neyrofizioloji və psixoloji tədqiqat, hər hansı bir patoloji ilə, ətraf aləmin "şifrlənməsi" pozulur. Sapmanın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, ətrafdakı reallığın müxtəlif parametrləri təhrif olunur.
4) NITIQ VASİTƏLƏRİNİN POZUNDULMASI.
Hətta L.S.Vıqotski belə bir mövqe ortaya qoydu ki, təxminən 2 yaşından etibarən nitq bütün psixi proseslərin sonrakı inkişafında müəyyənedici rol oynamağa başlayır. Xüsusilə böyük əhəmiyyət kəsb edir nitq funksiyasının özünün inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olan NITIQIN TƏNZƏLƏMİŞ FUNKSİYASININ FORMASİYASINA və ARNİVARIN BEYİN ƏSASININ BEYNİNİN ön hissələrinə malikdir.
Neyrofizioloji tədqiqatlar göstərir ki, FRONTAL STRUKTURLARIN YÜKSƏNMƏSİNİN GECİKMƏSİ bir sıra disontogenezlərin ümumi patogenetik xarakteristikasıdır, məsələn, u/o, əqli gerilik, RDA və s. Bütün əqli inkişaf sapmaları ilə, az və ya çox dərəcədə, var. Uşağın normal inkişafını çətinləşdirən və istifadəni tələb edən QEYRİ VƏ VERBAL DAVRANIŞLARIN DIVERGANSİYASI xüsusi texnikalar onun tərbiyəsi və təlimi.
5) DAHA UZUN FORMASİYƏ MÜDDƏLƏRİ
ƏTRAF MÜHIT HAQQINDA BAKIŞLAR VƏ KONSEPSİYALAR
REALLIQ.
Hər hansı bir disontogenetik inkişafın normal psixi pozğunluğu ilə xarakterizə olunur reallığın əksi, “zehni vasitələrin” tam və ya qismən itirilməsi: intellektual qabiliyyətlər azalır və ya sosial qeyri-adekvatlıq aşkarlanır və ya ətrafdakı reallıq haqqında hansısa növ məlumat (görmə, eşitmə, vizual-eşitmə, effektiv) itirilir.
Bu və ya digər inkişaf patologiyası olan bir uşağın normal inkişaf edən uşaqlarda olduğu kimi ətrafdakı reallığın müxtəlif aspektləri haqqında tam və adekvat təsəvvürlər formalaşması üçün, əlbəttə ki, daha uzun dövrlər və xüsusi üsullar lazımdır.
6) SOSİAL-PSİXOLOJİ DİZADAPTASİYON ŞƏRTLƏRİNİN YARALANMA RİSKİ.
Psixi inkişaf prosesini təhlil edərkən şəxsiyyət və ətraf mühit arasında qarşılıqlı əlaqə problemi son dərəcə vacibdir. Bu problemin həllində təkcə fərdin fəaliyyətinin deyil, həm də onun uyğunlaşma xüsusiyyətlərinin təhlili xüsusi yer tutur.
Psixi inkişaf etməmiş vəziyyətlərin və xüsusilə onun yüngül formalarının geniş yayılması cəmiyyət üçün ciddi problemlərin əlavə mənbəyidir ki, bunlardan da başlıcası, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlığın artması ilə PSİ İNKİŞAF POZUNLUĞU OLAN ŞƏXSİN NAMMA SOSİAL İNTEQRASİYASİ.
Yerli defektoloqların səyləri ilə hazırlanmış və yaradılmış bir sistem ixtisaslaşmış yardım zehni inkişafın müxtəlif formaları olan uşaqlar idrak fəaliyyətinin pozğunluqlarının diaqnostikası və korreksiyası problemlərinin həllində əhəmiyyətli uğurlar əldə ediblər. uşaqlıq. Lakin bu uşaqlarda SOSİALLAŞMA PROSESİ ƏSASINDA istər-istəməz yaranan ŞƏXSİ PROBLEMLƏRİN GENEZİSİ VƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN öyrənilməsinə çox az diqqət yetirilmişdir. Eyni zamanda, üzvi və üzvi maddələrin kompleks birləşməsinə diqqət yetirən məhz bu cür problemdir. sosial amillər uşaq inkişafı, müxtəlif hadisələrə rəsmiləşdirilir davranış pozğunluqları, ÜMUMİ VƏ YA QISMƏN DİZADAPTASİYA, tez-tez klinik və ya cinayət şiddəti səviyyəsinə çatır.
Bu parametr son illərdə təhsildə inteqrasiya proseslərinin güclənməsi və kənarlaşmalarının şiddətindən və xarakterindən asılı olmayaraq insanların sosial səriştəsinin inkişafına verilən önəmlə əlaqədar yaranmışdır.
Bu parametr o deməkdir ki, hər hansı bir qüsur bir insanın əhəmiyyətli ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti ilə bunun üçün mövcud şərtlər, o cümlədən həm sırf gündəlik şərtlər (məsələn, əlil arabası üçün rampaların olması) arasında optimal tarazlığa nail olmağı çətinləşdirir. sosial-psixoloji olanlar - yaxın sosial mühitin belə insanlarla ünsiyyətə hazır olması.
A.R.LURIA KONSEPSİYASI və o izləyicilər BEYİN HAQQINDA
İNTEQRAL MENTALIN TƏŞKİLİNİN ƏSASLARI
İNSAN FƏALİYYƏTLƏRİ-dir metodoloji əsas normal ontogenezdən sapma faktının özünü müəyyən etmək, sapmanın strukturu, korreksiya-pedaqoji prosesi təşkil edərkən nəzərə alınmalı olan ən çox pozulmuş və qorunmuş beyin strukturlarının müəyyən edilməsi.
YAŞ ƏLAMƏTLƏRİ:
HƏR YAŞ PATOGEN TƏSİR HALQINDA CAVABIN XİYƏTİ üzərində öz izini qoyur:
1) SOMATOVEGETATIVE (0 ildən 3 yaşa qədər)- bütün sistemlərin yetişməməsi fonunda, bu yaşda bədən hər hansı bir patogen təsirə ümumi və vegetativ həyəcan, artan bədən istiliyi, yuxu pozğunluğu, iştah, mədə-bağırsaq pozğunluğu kimi somatovegetativ reaksiyalar kompleksi ilə reaksiya verir.
2) PSİXOMOTOR SƏVİYYƏ (4- 7 yaş) - motor analizatorunun kortikal hissələrinin, xüsusən də beynin frontal hissələrinin intensiv formalaşması bu sistemi müxtəlif mənşəli hiperdinamik pozğunluqlara (psixomotor həyəcan, tiklər, kəkələmə, qorxu) meylli edir. Psixogen amillərin rolu artır - ailədəki əlverişsiz travmatik münasibətlər, uşaqların asılılığına reaksiyalar. təhsil müəssisələri, əlverişsiz şəxsiyyətlərarası münasibətlər.
3) AFFEKTİV SƏVİYƏ (7 -12 yaş)- uşaq hər hansı bir zərərə nəzərə çarpan affektiv komponentlə reaksiya verir - açıq autizmdən neqativizm, aqressiya və nevrotik reaksiyalar ilə affektiv həyəcanlılığa qədər.
4) EMOSİONAL-İDETORY (12 – 16 yaş) - prepubertal və pubertal yaşda aparıcı. O, patoloji fantaziya, həddən artıq qiymətləndirilmiş hobbilər, həddən artıq qiymətləndirilmiş hipoxondriak ideyalar, məsələn, xəyali çirkinlik ideyaları (dismorfofobiya, anoreksiya nervoza), etirazın, müxalifətin, emansipasiyanın psixogen reaksiyaları ilə xarakterizə olunur.
Cavabın hər bir yaş səviyyəsinin üstünlük təşkil edən simptomları əvvəlki səviyyələrin simptomlarının baş verməsini istisna etmir, lakin onlar, bir qayda olaraq, disontogeniyalar şəklində periferik yer tuturlar. Patoloji cavab formalarının üstünlük təşkil etməsi, daha çox xarakterikdir daha gənc yaş, ZPR hadisələrini göstərir.
Yuxarıda sadalanan reaksiyalar bu və ya digər zərərə normal yaşa bağlı reaksiyanın ağırlaşdırılmış formasıdır.
AT 2. GÖRÜNÜŞÜN ƏSAS MEXANİZMLERİ
PSİXOFİZİK QÜSÜLƏR
İNKİŞAF.
1927-ci ildə SCHWALBE ilk olaraq bədənin intrauterin inkişafındakı sapmaları ifadə etmək üçün "DISONTOGENESIS" terminini təqdim etdi. V.V. Kovalev (1985) anlayışından istifadə edir “ZİHİ DİZONTOGENEZ", beynin struktur və funksiyalarının pozulması və yetkinləşməsi nəticəsində uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə zehni inkişaf pozğunluqlarına tətbiq.
Müddət DİZONTOGENİYA" orqanizmin morfofunksional sistemlərinin hələ yetkinləşmədiyi uşaqlıqda baş verən normal ontogenezin pozulmasının müxtəlif formalarını təyin etmək üçün klinik tibb nümayəndələri tərəfindən təqdim edilmişdir. Əksər hallarda bunlar QEYRİ QEYRİQİYYƏTLİ XƏSTƏLİKLƏR (iğtişaşların qeyri-proqressiv təbiəti psixi inkişafın əsasını təşkil edən ilkin qüsurun kəskinləşməsinin olmaması deməkdir), normal qanunlarla eyni qanunlara tabe olan bir növ inkişaf qüsurlarıdır. inkişafı, lakin müvafiq xüsusi psixoloji, pedaqoji və bəzi hallarda tibbi yardım olmadan uşağın tam psixososial inkişafını çətinləşdirən onun patoloji modifikasiyasını təmsil edir.
Psixiatrların əsərlərində PSİ DİZONTOGENİZİN 2 ƏSAS NÖVÜ MÜƏYYƏN OLUNUR:
1) geriləmə, 2) asinxroniya.
Altında GECİKİLMİŞ- zehni inkişafın ləngiməsinə və ya dayandırılmasına aiddir. ÜMUMİ (ÜMUMİ) və QISMƏNİ (QISMƏNİ) ƏQLİ QƏBİLİYYƏ var.
At Qismən geriləmə- müəyyən psixi funksiyaların inkişafının dayandırılması və ya ləngiməsi var. Qismən geriləmənin neyrofizioloji əsası fərdi funksional sistemlərin yetişmə sürətlərinin və vaxtının pozulmasıdır.
Xarakterik xüsusiyyət ASİNXRONIYA- formalaşan şəxsiyyətin bəzi zehni funksiyalarının və xassələrinin inkişafında nəzərəçarpacaq irəliləyiş və digərlərinin yetişmə sürəti və vaxtında əhəmiyyətli bir geriləmə var. Bu, bütövlükdə psixikanın disharmonik inkişafı üçün əsas olur.
ASYNCHRONY-dən fərqləndirmək lazımdır FİZİOLOJİ HETEROKRONIYA- yəni. normal zehni inkişaf zamanı müşahidə olunan beyin strukturlarının və funksiyalarının fərqli yetişmə vaxtı.
Mövzu: İnkişaf pozğunluqlarının səbəbləri.
Uşağın normal inkişafı üçün şərtlər.
İnkişaf pozğunluqlarının bioloji amilləri.
İnkişaf pozuntularının sosial-psixoloji amilləri.
Ədəbiyyat:
Xüsusi psixologiyanın əsasları / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Xüsusi psixologiya. – Sankt-Peterburq, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Xüsusi psixologiya üzrə seminar. – Sankt-Peterburq, 2003.
- 1 –
Amil- hər hansı bir prosesin, hadisənin səbəbkarı (Əcnəbi sözlərin müasir lüğəti. - M., 1992, s. 635).
Bir insanın psixofiziki və şəxsi-sosial inkişafında müxtəlif sapmaların meydana gəlməsinə təsir edən bir çox təsir növləri var. Və inkişafdan sapmalara səbəb olan səbəbləri xarakterizə etməzdən əvvəl, uşağın normal inkişafı üçün şərtləri nəzərə almaq lazımdır.
Uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan bu 4 əsas şərti G.M. Dülnev və A.R. Luriya.
Birinci Ən vacib vəziyyət - "beynin və onun qabığının normal fəaliyyəti."
İkinci şərt - "Uşağın normal fiziki inkişafı və bununla əlaqədar olaraq normal performansın qorunması, sinir proseslərinin normal tonusu."
Üçüncü şərt - "Uşağın xarici dünya ilə normal ünsiyyətini təmin edən hiss orqanlarının qorunması."
Dördüncü şərt - ailədə uşağın sistemli və ardıcıl təhsili uşaq bağçası və orta məktəbdə.
Uşaqların psixofiziki və sosial sağlamlığının təhlilindən əldə edilən məlumatlar müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaq və yeniyetmələrin sayında mütərəqqi artımı göstərir. Bütün inkişaf baxımından sağlam olan uşaqlar getdikcə daha azdır. Müxtəlif xidmətlərə görə, ümumi uşaq əhalisinin 11-dən 70%-ə qədəri, inkişafının müxtəlif mərhələlərində bu və ya digər dərəcədə xüsusi yardıma ehtiyac duyur.
- 2 -
Patogen səbəblərin diapazonu çox geniş və müxtəlifdir. Adətən, patogen amillərin bütün müxtəlifliyi endogen (irsi) və ekzogen (ekoloji) bölünür.
Bioloji amillərə aşağıdakılar daxildir:
genetik faktorlar;
somatik amil;
beyin zədəsi indeksi.
Təsir müddətindən asılı olaraq patogen amillər aşağıdakılara bölünür:
prenatal (başlamadan əvvəl əmək fəaliyyəti);
doğuş zamanı (doğuş zamanı);
postnatal (doğuşdan sonra və 3 ildən əvvəl baş verən).
Klinik və psixoloji materiallara görə, zehni funksiyaların ən ağır inkişaf etməməsi beyin strukturlarının intensiv hüceyrə diferensasiyası dövründə zərərverici təhlükələrə məruz qalma nəticəsində baş verir, yəni. embriogenezin erkən mərhələlərində, hamiləliyin başlanğıcında.
TO bioloji risk faktorları Uşaqların fiziki və zehni inkişafında ciddi sapmalara səbəb ola bilənlərə aşağıdakılar daxildir:
həm irsi olaraq təyin olunan, həm də nəticələnən xromosomal genetik anormallıqlar gen mutasiyaları, xromosom aberrasiyaları;
yoluxucu və viral xəstəliklər hamiləlik dövründə analar (rubella, toksoplazmoz, qrip);
cinsi yolla keçən xəstəliklər (qonoreya, sifilis);
ananın endokrin xəstəlikləri, xüsusən diabet;
Rh faktorunun uyğunsuzluğu;
valideynlər və xüsusilə ana tərəfindən alkoqolizm və narkotik istifadəsi;
biokimyəvi təhlükələr (radiasiya, ətraf mühitin çirklənməsi, mövcudluğu mühit ağır metallar məsələn, civə, qurğuşun, kənd təsərrüfatı texnologiyasında süni gübrələrin istifadəsi, qida əlavələri, sui-istifadə tibbi ləvazimatlar və s.), hamiləlikdən əvvəl valideynlərə və ya hamiləlik zamanı anaya, eləcə də hamiləlik zamanı uşaqların özlərinə təsir göstərir erkən dövrlər doğuşdan sonrakı inkişaf;
ananın fiziki sağlamlığında ciddi sapmalar, o cümlədən qidalanma, hipovitaminoz, şiş xəstəlikləri, ümumi somatik zəiflik;
hipoksik (oksigen çatışmazlığı);
hamiləlik dövründə, xüsusən də ikinci yarıda ana toksikozu;
xüsusilə yenidoğanın beyninin zədələnməsi ilə müşayiət olunan patoloji əməyin gedişi;
uşağın erkən yaşda məruz qaldığı beyin xəsarətləri və ağır yoluxucu və toksik-distrofik xəstəliklər;
erkən və məktəbəqədər yaşda başlayan xroniki xəstəliklər (məsələn, astma, qan xəstəlikləri, şəkərli diabet, ürək-damar xəstəlikləri, vərəm və s.).
- 3 –
Bioloji patogen amillər inkişaf sapmalarının səbəblərini tükəndirmir. Sosial və psixoloji amillər heç də az müxtəlif və təhlükəli deyil.
Sosial amillərə aşağıdakılar daxildir:
erkən (3 yaşa qədər) ətraf mühitin təsiri;
cari ekoloji təsirlər.
TO sosial risk faktorları aid etmək:
əlverişsiz sosial vəziyyətlər doğulmamış uşağın anasının özünü tapdığı və birbaşa uşağın özünə qarşı yönəldiyi (məsələn, hamiləliyi dayandırmaq istəyi, mənfi və ya narahat hisslər gələcək analıqla əlaqədar və s.);
anksiyete hormonlarının amniotik mayeyə salınması ilə nəticələnən ananın uzun müddətli mənfi təcrübəsi (bu, fetusun qan damarlarının daralmasına, hipoksiyaya, plasentanın ayrılmasına və vaxtından əvvəl doğuşa səbəb olur);
şiddətli qısamüddətli stress - şok, qorxu (bu, spontan aşağı düşməyə səbəb ola bilər);
doğuş zamanı ananın psixoloji vəziyyəti;
uşağın anadan və ya onu əvəz edənlərdən ayrılması, emosional istiliyin olmaması, sensor-kasıb mühit, düzgün tərbiyə olunmaması, uşağa qarşı sərt və qəddar münasibət və s.
Əgər bioloji xarakterli amillər əsasən klinisistlərin maraq dairəsini təşkil edirsə, o zaman sosial-psixoloji spektr müəllim və psixoloqların peşəkarlıq sahəsinə daha yaxındır.
Klinik tədqiqatlar göstərir ki, eyni səbəb bəzən tamamilə fərqli inkişaf pozğunluqlarına səbəb olur. Digər tərəfdən, təbiətdə fərqlənən patogen şərtlər eyni pozğunluq formalarına səbəb ola bilər. Bu, arasındakı səbəb-nəticə əlaqəsi deməkdir patogen amil və zəif inkişaf yalnız birbaşa deyil, həm də dolayı xarakter daşıya bilər.
İlk övladını böyüdən gənc təcrübəsiz valideynlər, sözün əsl mənasında, ilk aydan sonra, aktiv şəkildə aşağıdakı suallara cavab axtarmağa başlayırlar: nə vaxt edir, danışır, necə inkişaf edir? gözəl motor bacarıqları, uşağın düzgün inkişaf etməsi üçün ailədə onun inkişafı üçün şərait necə olmalıdır? Və bir çox başqaları. Və birdən ümumi qəbul edilmiş normaların arxasında (və ya irəlidə) bir şey baş verərsə, narahat olmağa başlayırlar. Əksər hallarda bunun qarşısını almaq çətin deyil, a yaratmaq kifayətdir; zəruri şərtlər. Gəlin bu haqda danışaq.
Gənc uşaqların inkişafı üçün hansı şərtlər olmalıdır?
Uşağın normal inkişafı üçün şərait yaratmaq əslində çətin deyil. Başlamaq üçün gəlin eyni şeylər haqqında danışmağın nə olduğunu müəyyən edək. Əlverişli şəraitdə mütəxəssislər ailədə uşağın inkişafı şərtləri körpənin inkişafını stimullaşdıracaq yaşayış sahəsinin təşkilini anlayın. Amma bu nəzəri cəhətdəndir, amma praktikada necə?
0-6 aylıq uşağın normal inkişafı üçün şərait yaradırıq
Təmin edilməli olan ilk şey, mümkün qədər müxtəlif forma, rəng, material və faktura olan çox sayda əşyanın olmasıdır. Təbii ki, onların hamısı təhlükəsiz olmalıdır. Körpə hələ onların əksəriyyətinə çata bilməsə belə, ona kömək etmək olar və edilməlidir. Onu daha tez-tez yerə qoyun və bu və ya digər oyuncağa çatmaq üçün ona bir az kömək edin.
Bu cür fəaliyyətlər sərtləşmə ilə birləşdirilə bilər. Birdəfəlik uşaq bezi nə qədər keyfiyyətli və müasir olsa da (daha ətraflı: ), yenə də dərinin nəfəs almasına mane olur. Onu geyindirməyin, hava hamamları yalnız uşağa fayda verəcəkdir.
Mədədəki bu cür yerləşdirmələr körpənin görünüşünü əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirəcək və ətrafda nə qədər maraqlı şeylərin olduğunu görməyə imkan verəcəkdir. Yeri gəlmişkən, onu yalnız oyuncaqlarla əhatə etmək lazım deyil. Əksər hallarda uşaqlar bəzi məişət əşyaları ilə oynamağı sevirlər. Belə ki, eynək qutusu və ya süzgəc balacanızı 30 dəqiqə məşğul saxlaya bilər.
6-12 aylıq uşağın normal inkişafı üçün şərait yaradırıq
Altı aydan sonra uşağın inkişafında yeni bir dövr başlayır. İndi onun ehtiyacı artıb motor fəaliyyəti və yeni hərəkətlərə yiyələnmək. Beləliklə, gənc uşaqların inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün əsas qayda budur: məhdudlaşdırmayın.
Uşaq meydançasında və ya beşikdə sərf olunan vaxtı azaldın, icazə verin daha yaxşı körpə döşəmədə daha çox vaxt keçirir. Bu yolla o, nəyisə tutaraq sürünməyi, oturmağı, yuvarlanmağı və ayağa qalxmağı tez öyrənə bilər. Əlbəttə ki, əvvəlcə ona daim kömək etmək və dəstəkləmək məcburiyyətində qalacaqsınız, ancaq körpə tez öyrənir. Deyəsən, o, elə dünən ayaq üstə durmaq üçün ilk cəhdlərini edirdi, amma bu gün inamla divar boyu addımlayır.
Körpənin əlinə gələn hər şeyi səpələdiyini görmüsünüzmü? Bu normaldır, yaşla inkişaf edir. Məhv dövrü olmalıdır, çünki bu zaman uşağın düşüncəsi aktiv şəkildə inkişaf edir. Müqayisə etməyi öyrənir, səbəb-nəticə əlaqələri qurur (mən atdım - anam götürdü).
Çocuğunuzu məhdudlaşdırmaq və başqa bir zədələnmiş şeyə görə cəzalandırmaq əvəzinə, ona məhvetmə ilə bağlı oyunlar təklif edin. Kublardan qüllələr düzəldin və onları sındırsınlar, köhnə qəzeti parçalara ayırsınlar. Gəzintiyə çıxardığınız oyuncaqları iplə bağlayın ki, palçığa düşməsin. Nəticədə, uşaq istədiyini alacaq və siz minimum itkilərlə və ya heç itkisiz davranacaqsınız.
Ailədə kiçik bir uşağın inkişafı üçün əlverişli şərait bir çox problemlərin böyüməsinə kömək edir. Məsələn, böyümənin müəyyən bir mərhələsində körpə barmaqlarını müxtəlif dəliklərə soxmağa başlayır, valideynlərini çox qorxudur. Beləliklə, bu cür davranışın vəsvəsə çevrilməsinin qarşısını almaq üçün (məsələn, barmağınızı yuvaya yapışdırmaq) onu daha sürətli aşmağınıza kömək edəcək şərait yaratmalısınız. Beləliklə, uyğun oyuncaqlarınız olduğundan və ya əlinizdə bir şey tapdığınızdan əmin olun.
Bir məqalədə gənc uşaqların inkişafı üçün şərait yaradılmasının bütün aspektlərini nəzərdən keçirmək çətindir, amma ümid edirəm ki, əsas fikir aydındır. Əlavə informasiya aşağıdakı materiallardan əldə edə bilərsiniz: və.
