İnkişaf şərtləri inkişafa təsir edən, onun gedişatını istiqamətləndirən, dinamikasını formalaşdıran və yekun nəticələri müəyyən edən daxili və xarici daimi fəaliyyət göstərən amillərdir. Bunlar maddi və mənəvi mədəniyyətin ətraf obyektləri, insanlar və onlar arasındakı münasibətlərdir. Maddi şərait təsir edir koqnitiv inkişaf, sosial - şəxsiyyət davranışının inkişafı üzrə. Şərtlərdən asılıdır fərdi xüsusiyyətlər, doğuşdan bəri mövcud olan meyllərin istifadəsi və müvafiq qabiliyyətlərə çevrilməsi, inkişaf prosesində əldə edilmiş zehni və davranış xüsusiyyətlərinin keyfiyyətcə orijinallığı və birləşməsi.
Şərtlər zehni inkişaf: irsiyyət orqanizmin bir sıra nəsillər boyu oxşar maddələr mübadiləsi və ümumilikdə fərdi inkişafın təkrarlanması xüsusiyyətidir; mühit - insanı əhatə edən onun mövcudluğunun sosial, maddi və mənəvi şəraiti; fəaliyyət orqanizmin mövcudluğu və davranışı üçün bir şərt kimi onun aktiv vəziyyətidir.
Uşağın psixikasında nəyin genetik olaraq təyin olunduğuna dair konsensus yoxdur. Yerli psixoloqlar hesab edirlər ki, temperament və qabiliyyətlər miras qalır. Uşağın təbii xüsusiyyətləri, zehni keyfiyyətlərə səbəb olmadan, onların formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır. Keyfiyyətlərin özləri sosial irsiyyətlə (təlim və tərbiyə prosesində) yaranır.
Genetik faktorlar uşağın valideynlərindən irsi məlumatlarla əldə etdiyi potensialdır. İnkişafın istiqaməti müəyyən dərəcədə bu amillərdən asılıdır.
İrsiyyətdən başqa, bioloji amil, uşağın həyatının intrauterin dövrünün xüsusiyyətlərini ehtiva edir. Prenatal inkişaf zamanı ananın fiziki və əqli balansının pozulması uşağın genetik potensialının reallaşmasına təsir göstərə bilər. Bu cür pozuntuların nümunələri:
- - ananın qidalanmaması;
- - hamiləlik zamanı ana xəstəlikləri;
- - dərman və digər maddələrin istifadəsi.
Ətraf mühitin uşağın zehni inkişafındakı əhəmiyyəti, uşağın beyninin kifayət qədər sayda xarici təəssürat, təmaslar və s. və işləmək qabiliyyətini itirə bilər.
İnkişaf psixologiyasında "hospitalizm" termini məlumdur - motor və emosional inhibə, kəskin eniş fəaliyyət. Bu fenomen böyüklər ilə uşaq üçün zəruri və mənalı (ilk növbədə emosional) təmasların olmaması halında müşahidə olunur.
Sosial mühit geniş anlayışdır. Bu, uşağın böyüdüyü cəmiyyətdir. Orada övladlığa götürülmüş uşaqların tərbiyəsi və təhsili sistemi cəmiyyətin sosial və mədəni inkişafının xüsusiyyətlərindən asılıdır. Sosial mühit həm də bilavasitə psixikanın inkişafına təsir edən bilavasitə sosial mühitdir. Şəxsi inkişaf "sosiallaşma" prosesi kimi müəyyən şəkildə həyata keçirilir sosial şərait ailə, yaxın ətraf (mikro vəziyyət); sosial-iqtisadi, siyasi və s.(makro vəziyyət).
Psixologiyada amerikalı psixoloq V.Bronfenbrennerin təklif etdiyi ekoloji sistemlər modeli geniş yayılmışdır. Bu modelə görə, insan inkişafı iki istiqamətdə gedən dinamik bir prosesdir. Bir tərəfdən, insanın özü yaşayış mühitini dəyişdirməyə (yenidən qurmağa) qadirdir. Digər tərəfdən, ona bu mühitin elementləri təsir edir.
Bütün bunlar ekoloji mühit dörd komponentdən ibarətdir:
Makrosistem subyektin özü və onun yaxın mühitidir (ailə, uşaq bağçası, məktəbdə həmyaşıdları və s.) - inkişafın gedişinə birbaşa təsir göstərir.
Mezosistem - mikrosistemlər arasındakı əlaqələr (məktəbdə, ailədə baş verən hadisələr və onlar arasındakı əlaqələr və ya məktəb və həmyaşıd qrupu arasındakı əlaqələr).
Ekosistem - subyektin aktiv rol oynamadığı, lakin ona təsir edən mühit elementləri.
Makrosistem - ətrafdakı mədəniyyətin münasibətləri, əxlaqı, adət-ənənələri, dəyərləri. Bu sistem təsir edir təhsil standartları, yəni inkişafa və davranışa təsir edir.
Biri əsas anlayışlar L. S. Vygotskinin fikirlərini danışır sosial vəziyyət psixi inkişafın əsas mexanizmi kimi. Bu, həyatının bu və ya digər dövründə ətrafdakı reallıqla (ilk növbədə sosial) özünü tapdığı bir uşaq üçün əhəmiyyətli olan münasibətlərin xüsusi formasıdır. İnkişafın sosial vəziyyəti, o cümlədən münasibətlər sistemi, Müxtəlif növlər və fəaliyyət formaları şəxsi inkişafın əsas şərtidir.
A.V.Petrovskinin fikrincə, sosial vəziyyətin özü sabit və ya dəyişən ola bilər. Uşağın sosial varlıq kimi cəmiyyətin həyatına daxil olması (sosiallaşma) üç mərhələdən keçir:
- - uyğunlaşma (mövcud normalara, qarşılıqlı fəaliyyət formalarına, fəaliyyətlərə);
- - fərdiləşdirmə ("fərdiləşdirmə ehtiyacını" ödəmək, yəni fərdiliyini göstərmək üçün vasitə və yolların axtarışı);
- - fərdin cəmiyyətə inteqrasiyası (subyektin öz xüsusiyyətlərini cəmiyyətdə təqdim etmək istəkləri arasındakı ziddiyyətlər və bu cəmiyyətin yalnız onların dəyərlərinə uyğun gələnləri təsdiqləmə ehtiyacı və birgə fəaliyyətin uğuruna töhfə vermək ehtiyacı səbəbindən. fəaliyyətlər və s.).
Şəxsiyyətin inkişaf etdiyi şərtlər onun nə qədər inteqral, yaradıcı, şən və aktiv olacağını böyük ölçüdə müəyyən edir. Buna görə də, həyatın ilk günlərindən valideynlər yaratmaq çox vacibdir uşağın inkişafı üçün şərait .
Uşağınız üçün öz məkanınızı yaradın
Kiçik bir insanın evdə qalması üçün ideal yer uşaq otağı olmalıdır. Həyatın ilk aylarında uşağın valideynlərinin daimi iştirakı lazımdırsa, bir müddət sonra o, tam bir sahib kimi hiss edəcəyi öz sahəsinə ehtiyac duyacaq. Uşağınıza ayrıca otaq vermək imkanınız olmasa belə, onun oyuncaqlarını, kitablarını saxlayacağı, kiçik bir masa və ya iş masası qoya biləcəyiniz uşaq guşəsi yaradın.
Əsaslardan biri uşağın inkişafı üçün şərait müstəqillikdir, ona görə də vəzifəniz ona bu fürsəti verməkdir: 2-3 aydan etibarən körpəyə öz başına oyuncaqlarla oynamaq üçün vaxt verin. Beşikin üstündə parlaq çınqıllar və karusel asın. Bütün bunları körpə üçün əlçatan bir hündürlükdə qoyun ki, əlləri ilə oyuncaqlara toxunduqda səsləri eşitsin. Əgər uşaq şıltaq deyilsə və bu fəaliyyətə həvəslidirsə, onu kəsməyin.
Yaşlandıqca müxtəlif teksturalı əşyalarla oynamaqdan həzz alacaq. Pedaqoqlar hesab edirlər ki, parçadan ağaca və xəzədək müxtəlif materialları araşdırarkən toxunma həssaslığının inkişafı uşağın intellektinin inkişafına təsir edir, onun həyat təcrübəsini zənginləşdirir.
Onun həyatını təəssüratlarla doldurun
Oynamaq üçün öz sahəsinə əlavə olaraq, uşağın inkişafı üçün təəssüratlara ehtiyacı var. Bu uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir məktəbəqədər yaş təxminən 3 ildən 7 ilə qədər. Psixoloqlar deyirlər ki, bu dövrdə insanlar ən unudulmaz və güclü emosiyalar yaşayırlar. Bu, uşaqların təxəyyülünün bu dövrdə sürətlə inkişaf etməsi və yeni təəssüratların onu aktiv şəkildə qidalandırması ilə əlaqədardır.
Bildiyiniz kimi, yaddaşda yalnız nə qalır. Sağlam uşaqlar təbiətcə təsir edici olduğundan əmin olun ki, birgə səyahətlərin, zooparka, planetariuma və sirkə səyahətlərin sevinci əbədi olaraq onlarda qalacaq.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni fəaliyyətləri öyrənmək vacibdir. Bu gün bir çox sənət studiyaları valideynlərə və uşaqlara birgə rəsm dərslərində iştirak etməyi təklif edir. İlk dəfə kiçik bir şəkil yaratmağı bacaran uşağın sevincini sözlə ifadə etmək çətindir: qış meşəsinin kənarındakı ev və ya gözəl bir tovuz quşu.
Bəzi valideynlər övladının bağçaya getməsinə etiraz edərək, “uşaqlara baxmadıqlarını” düşünürlər. Əgər siz məktəbə qədər vaxtınızı uşağınıza həsr etmək qərarına gəlsəniz, o zaman onun uşaqlarla ünsiyyəti üçün alternativ variant seçdiyinizə əmin olun: uşaq inkişaf mərkəzləri, klublar, bölmələr. Uşağınızın orada həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənəcəyinə əlavə olaraq, bu təşkilatlarda bayramlar keçirilir və idman bölmələri Uşağınızın yeni təəssüratlarla zənginləşəcəyi müsabiqələr.
6-7 yaşlı bir uşağın həyatında parlaq bir an böyüklər ilə meşəyə bir gecəlik səfər ola bilər. Xüsusilə onu hazırlığa cəlb etsəniz: qoy o, atası ilə birlikdə çubuqları və balıq ovu alətlərini, anası ilə birlikdə qazanı və ləvazimatları yığsın.
Bir uşaq üzgüçülükdən və çimərlikdən, gecə səsləri və xışıltılarından, qamışlarda balıqların sıçramasından və qayıqla gəzintidən nə qədər unudulmaz təəssüratlar alacaq!
Beləliklə, dekorasiya və müxtəlif təəssüratların dəyişməsi ikincidir vacib şərt uşağın inkişafı üçün.
Yaradıcı mühit yaradın
Artıq bir uşağın həyatında yaradıcılığın əhəmiyyəti haqqında bir az danışdıq. Kompüter oyunları onlar bu məsələdə köməkçi deyillər: hazır məhsul olmaqla, fantaziya və təxəyyül inkişaf etdirmirlər.
Uşaq virtual oyunun görüntülərinə "fikirlənir", onun çərçivəsinə çəkilir və digər fəaliyyət növləri ilə maraqlanmağı dayandırır, asosiallaşır. Bu arada, yalnız situasiya və rol oyunu həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə mahiyyətcə inkişaf xarakteri daşıyır, lakin uşaq buna marağını itirir. Bu cür "təhriflərin" qarşısını almaq və digər uşaqlarla ünsiyyəti təşviq etmək üçün uşağınızın kompüterlə fəaliyyətini tənzimləyin.
Fəaliyyətin uşağa məmnunluq və müsbət emosiyalar bəxş etməsi vacibdir, sonra özü fəaliyyətə başlayacaq. Məsələn, onun inkişaf məktəbinə yeni bir səfəri necə gözlədiyini və ya bir dairədə yeni bir sənətkarlıq bitirməyi xəyal etdiyini görəcəksiniz.
Yaradıcılıq yalnız ixtisaslaşmış mərkəzlərdə deyil, evdə də mümkündür Gündəlik həyat. Məsələn, uşağınıza bayram üçün bir otaq bəzəmək, çələng üçün Yeni il bayraqları çəkmək, nənə üçün ad günü tortunun dizaynını hazırlamaq və s. Onu fantaziya etməyə, yeni təkliflər verməyə və onların həyata keçirilməsinə kömək etməyə təşviq edin.
Deyilənləri ümumiləşdirmək üçün qeyd etmək istərdim ki, uşağın inkişafı üçün şərait yaratmaq o qədər də çətin deyil. Üç əsas komponent: şəxsi məkan, yeni təcrübələr və yaradıcı mühit - və uşağınız uğurla bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir. Ancaq uğuru "sementləşdirən" ən vacib komponent onun inkişafına olan marağınız, dəstəyiniz, tərifiniz, kiçik qələbələrində belə səmimi sevincinizdir.
Oxşar məqalələr yoxdur.
(G.M.Dulnev və A.R.Luriyaya görə):
1 Vacib ŞƏRT- "beynin və onun qabığının normal fəaliyyəti." iştirakı ilə patoloji şərtlər, müxtəlif patogen təsirlər nəticəsində yaranan qıcıqlanma və inhibə proseslərinin normal nisbəti pozulur, daxil olan məlumatların təhlili və sintezinin mürəkkəb formalarının həyata keçirilməsi çətinləşir; insanın zehni fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə cavabdeh olan beyin blokları arasında qarşılıqlı əlaqə pozulur.
2 VƏZİYYƏT- "Uşağın normal fiziki inkişafı və bununla əlaqədar normal performansın qorunması, sinir proseslərinin normal tonusu."
3 ŞƏRTİ- "uşağın xarici dünya ilə normal ünsiyyətini təmin edən hiss orqanlarının qorunması."
4 VƏZİYYƏT- uşağın ailədə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və təhsil məktəblərində sistemli və ardıcıl tərbiyəsi.
Qeyd etmək lazımdır ki, ən çox ümumi nümunələr normal uşağın zehni inkişafında rast gəlinir, müxtəlif əqli və fiziki qüsurlu uşaqlarda da izlənilə bilər.
Bu vəziyyəti ilk dəfə həkim və psixoloq qeyd edib Q.Ya.Troşin kitabında “Təhsilin antropoloji əsasları. Müqayisəli psixologiya anormal uşaqlar”, 1915-ci ildə nəşr edilmişdir. Sonra o, bunu dəfələrlə vurğuladı L.S.Vıqotski.
Belə qanunauyğunluqlara, ilk növbədə, psixi inkişafın mərhələlərinin müəyyən ardıcıllığı, psixi funksiyaların inkişafında həssas dövrlərin olması, bütün inkişaf ardıcıllığı daxildir. psixi proseslər, əqli inkişafda fəaliyyətin rolu, HMF-nin formalaşmasında nitqin rolu, əqli inkişafda təlimin aparıcı rolu.
Normal və pozulmuş inkişafın ümumiliyinin bu və digər spesifik təzahürləri L.V.Zankov, T.A.Vlasova, İ.M.Solovyov, T.V.Rozanova, Z.İ.Şif və başqalarının 1930-1970-ci illərdə apardıqları tədqiqatlarda aydın şəkildə müəyyən edilmişdir. Bu psixoloqlar və onların işbirlikçiləri əsas nümunələri göstərdi qavrayışın inkişafı, normal inkişaf edən uşağın öyrənilməsində qurulan yaddaş, ideyalar, təfəkkür, fəaliyyətlər həm karlara, həm də əlillərə aiddir.
1960-cı illərdən bəri inkişaf pozğunluqlarının bir neçə növünü əhatə edən müqayisəli tədqiqatlar. başqa ölkələrdə həyata keçirilməyə başladı. ABŞ-da S. Kirk, H. Furth; Böyük Britaniyada - N.O.Connor və başqaları.Bütün bu tədqiqatlarda həm inkişaf qüsurları olan, həm də normal inkişaf edən insanlar üçün ümumi olan və yalnız normadan kənara çıxan insanlar üçün xarakterik olan nümunələr müəyyən edilmişdir. normal inkişaf.
Rus fizioloqu İ.P.Pavlovun fikrincə, patofiziologiya ilə normal fiziologiya arasında görünən korrelyasiya var: pozulmuş funksiyaların tədqiqi normal inkişaf şəraitində gizli və mürəkkəb formada mövcud olan və baş verənləri aşkar etməyə imkan verir.
ilə bağlı İNKİŞAF AYIRMALARININ ilk ÜMUMİ QANUNLARIDAN BİRİ müxtəlif növlər psixi disontogenez V.I.Lubovski tərəfindən tərtib edilmişdir. ƏSAS TEZİS mövcudluğun sübut postulasiyasıdır
3 QANUNLUQLARIN İERARXİK SƏVİYYƏLƏRİ
İNKİŞAF İNKİŞAF:
I SƏVİYYƏ - disontogenetik inkişafın bütün növlərinə xas olan nümunələr.
II SƏVİYYƏ - disontogenetik pozğunluqlar qrupuna xas olan nümunələr.
III SƏVİYYƏ - müəyyən bir disontogenez növünə xas olan spesifik nümunələr.
Müasir tədqiqatçıların nöqteyi-nəzərindən, tədqiqatçılar tərəfindən tez-tez müəyyən bir qüsura xas olan nümunələr və ya xüsusiyyətlər həmişə belə olmur. Onların bir çoxunda əslində daha çox şey var ümumi xarakter və bir neçə növ inkişaf pozğunluğuna aid olan uşaqların inkişafında izlənilə bilər. Beləliklə, hər hansı bir inkişaf pozğunluğuna aid olan uşaqların xüsusiyyətlərini norma ilə müqayisə etmək kifayət deyil, çünki verilmiş qüsurun spesifik əlamətlərini müəyyən etməyə, ona xas olan inkişaf qanunauyğunluqlarını aşkar etməyə imkan vermir.
L.S.Vıqotski korluq, karlıq, u/o kimi mənfi cəhətləri hesab edirdi. O qeyd edib ki, onların səbəbləri psixi fəaliyyət sferasında əsas pozğunluğun yaranmasına gətirib çıxarır ki, bu da aşağıdakı kimi müəyyən edilir: İLKİN POZUNMA. Birincili pozğunluq, erkən uşaqlıq dövründə baş verərsə, uşağın bütün psixi inkişafında özünəməxsus dəyişikliklərə səbəb olur ki, bu da formalaşmasında özünü göstərir. İKİNCİ və sonrakı sifariş zehni fəaliyyət sahəsində. Onların hamısı ilkin pozğunluqdan qaynaqlanır və onun təbiətindən (ilkin çatışmazlığın növü), şiddət dərəcəsindən və baş vermə vaxtından asılıdır.
QAYDALAR:
1) İKİNCİ QÜSÜRLƏRİN GÖRÜNÜŞÜ Bu və ya digər növ çatışmazlığı olan uşağın zehni inkişafı prosesində 1930-cu illərin əvvəllərində L.S.Vygotsky tərəfindən ümumi bir nümunə kimi müəyyən edilmişdir. anormal inkişaf.
2) L.S.Viqotskiyə görə, ikinci nümunə - SOSİAL MÜHİT İLƏ QARŞILIQDA ÇƏTİNLİKLƏR və xarici dünya ilə əlaqələrin pozulması inkişaf qüsuru olan bütün uşaqlar.
Zh.I.Schiff bu nümunəni aşağıdakı kimi formalaşdırır: anormal inkişafın bütün halları üçün ümumi olan, qüsurun yaratdığı nəticələrin məcmusunun bütövlükdə anormal uşağın şəxsiyyətinin inkişafındakı dəyişikliklərdə özünü büruzə verməsidir. Müəllif onu da qeyd edir ki, bütün kateqoriyalardan olan inkişaf qüsuru olan uşaqlarda müxtəlif dərəcə və formalarda özünü göstərsə də, nitq ünsiyyəti pozulur.
3) QƏBUL EDİLMƏSİ, EMAL EDİLMƏSİ, SAXLAMA POZUNMALARI
VƏ MƏLUMATDAN İSTİFADƏ.
Eksperimental neyrofizioloji və psixoloji tədqiqat, hər hansı bir patoloji ilə, ətraf aləmin "şifrlənməsi" pozulur. Sapmanın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, ətrafdakı reallığın müxtəlif parametrləri təhrif olunur.
4) NITIQ VASİTƏLƏRİNİN POZUNDULMASI.
Hətta L.S.Vıqotski belə bir mövqe ortaya qoydu ki, təxminən 2 yaşından nitq bütün psixi proseslərin sonrakı inkişafında müəyyənedici rol oynamağa başlayır. Xüsusilə böyük əhəmiyyət kəsb edir nitq funksiyasının özünün inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlı olan NITIQIN TƏNZƏLƏMİŞ FUNKSİYASININ FORMASİYASINA və ARNİVARIN BEYİN ƏSASININ BEYNİNİN ön hissələrinə malikdir.
Neyrofizioloji tədqiqatlar göstərir ki, FRONTAL STRUKTURLARIN YÜKSƏNMƏSİNİN GECİKMƏSİ bir sıra disontogenezlərin ümumi patogenetik xarakteristikasıdır, məsələn, u/o, əqli gerilik, RDA və s. Bütün əqli inkişaf sapmaları ilə, az və ya çox dərəcədə, var. Uşağın normal inkişafını çətinləşdirən və istifadəni tələb edən QEYRİ VƏ VERBAL DAVRANIŞLARIN DIVERGANSİYASI xüsusi texnikalar onun tərbiyəsi və təlimi.
5) DAHA UZUN FORMASİYƏ MÜDDƏLƏRİ
ƏTRAF MÜHIT HAQQINDA BAKIŞLAR VƏ KONSEPSİYALAR
REALLIQ.
Hər hansı bir disontogenetik inkişafın normal pozulması ilə xarakterizə olunur zehni əks reallıq, "zehni vasitələrin" tam və ya qismən itirilməsi: intellektual qabiliyyətlər azalır və ya sosial qeyri-adekvatlıq aşkar edilir və ya ətrafdakı reallıq haqqında bir növ məlumat (görmə, eşitmə, vizual-eşitmə, effektiv) itirilir.
Bu və ya digər inkişaf patologiyası olan bir uşağın normal inkişaf edən uşaqlarda olduğu kimi ətrafdakı reallığın müxtəlif aspektləri haqqında tam və adekvat təsəvvürlər formalaşması üçün, əlbəttə ki, daha uzun dövrlər və xüsusi üsullar lazımdır.
6) SOSİAL-PSİXOLOJİ DİZADAPTASİYON ŞƏRTLƏRİNİN YARALANMASI RİSKİ.
Psixi inkişaf prosesini təhlil edərkən şəxsiyyət və ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsi problemi son dərəcə vacibdir. Bu problemin həllində təkcə fərdin fəaliyyətinin deyil, həm də onun uyğunlaşma xüsusiyyətlərinin təhlili xüsusi yer tutur.
Əqli zəif inkişaf hallarının, xüsusən də onun yüngül formalarının geniş yayılması cəmiyyət üçün əlavə mənbədir. ciddi problemlər, bunlardan başlıcası, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlərin artması ilə PSİ İNKİŞAF POZUNLUĞU OLAN ŞƏXSİN NAMMA SOSİAL İNTEQRASİYASİ.
Yerli defektoloqların səyləri ilə hazırlanmış və yaradılmış bir sistem ixtisaslaşmış yardım zehni inkişafın müxtəlif formaları olan uşaqlar idrak fəaliyyətinin pozğunluqlarının diaqnostikası və korreksiyası problemlərinin həllində əhəmiyyətli uğurlar əldə etdilər. uşaqlıq. Lakin bu uşaqlarda SOSİALLAŞMA PROSESİ ƏSASINDA istər-istəməz yaranan ŞƏXSİ PROBLEMLƏRİN GENESİSİ VƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN öyrənilməsinə çox az diqqət yetirilmişdir. Eyni zamanda, müxtəlif hadisələrdə formalaşan, uşağın inkişafının üzvi və sosial amillərinin kompleks birləşməsini özündə cəmləşdirən məhz bu cür problemdir. davranış pozğunluqları, ÜMUMİ VƏ YA QISMƏN DİZADAPTASİYA, tez-tez klinik və ya cinayət şiddəti səviyyəsinə çatır.
Bu seçim göründü son illər təhsildə inteqrasiya proseslərinin güclənməsi və onların kənarlaşmalarının şiddətindən və xarakterindən asılı olmayaraq insanların sosial səriştəsinin inkişafına verilən əhəmiyyətlə əlaqədar olaraq.
Bu parametr o deməkdir ki, hər hansı bir qüsur bir insanın əhəmiyyətli ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti ilə bunun üçün mövcud şərtlər, o cümlədən həm sırf gündəlik şərtlər (məsələn, əlil arabası üçün rampaların olması) arasında optimal tarazlığa nail olmağı çətinləşdirir. sosial-psixoloji olanlar - yaxın sosial mühitin belə insanlarla ünsiyyətə hazır olması.
A.R.LURIA KONSEPSİYASI və o izləyicilər BEYİN HAQQINDA
İNTEQRAL MENTALIN TƏŞKİLİNİN ƏSASLARI
İNSAN FƏALİYYƏTLƏRİ-dir metodoloji əsas normal ontogenezdən sapma faktının özünü müəyyən etmək, sapmanın strukturu, korreksiya-pedaqoji prosesi təşkil edərkən nəzərə alınmalı olan ən çox pozulmuş və qorunmuş beyin strukturlarının müəyyən edilməsi.
YAŞ ƏLAMƏTLƏRİ:
HƏR YAŞ PATOGEN TƏSİR HALQINDA CAVABIN XİYƏTİ üzərində öz izini qoyur:
1) SOMATOVEGETATIVE (0 ildən 3 yaşa qədər)- bütün sistemlərin yetişməməsi fonunda, bu yaşda bədən hər hansı bir patogen təsirə ümumi və vegetativ həyəcan, artan bədən istiliyi, yuxu pozğunluğu, iştah, mədə-bağırsaq pozğunluğu kimi somatovegetativ reaksiyalar kompleksi ilə reaksiya verir.
2) PSİXOMOTOR SƏVİYYƏ (4- 7 yaş) - motor analizatorunun kortikal hissələrinin, xüsusən də beynin frontal hissələrinin intensiv formalaşması bu sistemi müxtəlif mənşəli hiperdinamik pozğunluqlara (psixomotor həyəcan, tiklər, kəkələmə, qorxu) meylli edir. Psixogen amillərin rolu artır - ailədəki əlverişsiz travmatik münasibətlər, uşaqların asılılığına reaksiyalar. təhsil müəssisələri, əlverişsiz şəxsiyyətlərarası münasibətlər.
3) AFFEKTİV SƏVİYƏ (7 -12 yaş)- uşaq hər hansı bir zərərə nəzərə çarpan affektiv komponentlə reaksiya verir - açıq autizmdən neqativizm, aqressiya və nevrotik reaksiyalar ilə affektiv həyəcanlılığa qədər.
4) EMOSİONAL-İDEATORİK (12 – 16 yaş) - prepubertal və pubertal yaşda aparıcı. Bu, patoloji fantaziya, həddən artıq qiymətləndirilmiş hobbilər, həddindən artıq qiymətləndirilmiş hipoxondriak ideyalar, məsələn, xəyali çirkinlik ideyaları (dismorfofobiya, anoreksiya nervoza), etirazın, müxalifətin, emansipasiyanın psixogen reaksiyaları ilə xarakterizə olunur.
Cavabın hər bir yaş səviyyəsinin üstünlük təşkil edən simptomları əvvəlki səviyyələrin simptomlarının baş verməsini istisna etmir, lakin onlar, bir qayda olaraq, disontogeniyalar şəklində periferik yer tuturlar. Gənc insanlara xas olan patoloji reaksiya formalarının üstünlük təşkil etməsi zehni gerilik hadisələrini göstərir.
Yuxarıda sadalanan reaksiyalar bu və ya digər zərərə normal yaşa bağlı reaksiyanın ağırlaşdırılmış formasıdır.
AT 2. GÖRÜNÜŞÜN ƏSAS MEXANİZMLERİ
PSİXOFİZİK QÜSÜLƏR
İNKİŞAF.
1927-ci ildə SCHWALBE ilk dəfə bədənin intrauterin inkişafındakı sapmaları ifadə etmək üçün "DISONTOGENES" terminini təqdim etdi. V.V. Kovalev (1985) anlayışından istifadə edir “ZİHİ DİZONTOGENEZ", beynin struktur və funksiyalarının pozulması və yetkinləşməsi nəticəsində uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə zehni inkişaf pozğunluqlarına tətbiq.
Müddət DİZONTOGENİYA" orqanizmin morfofunksional sistemlərinin hələ yetkinləşmədiyi uşaqlıqda baş verən normal ontogenezin pozulmasının müxtəlif formalarını təyin etmək üçün klinik tibb nümayəndələri tərəfindən təqdim edilmişdir. Əksər hallarda bunlar QEYRİ QEYRİQİYYƏTLİ XƏSTƏLİKLƏR adlanır (iğtişaşların qeyri-proqressiv xarakteri psixi inkişafın əsasını təşkil edən ilkin qüsurun kəskinləşməsinin olmaması deməkdir), normal qanunlarla eyni qanunlara tabe olan bir növ inkişaf qüsurlarıdır. inkişafı, lakin müvafiq xüsusi psixoloji, pedaqoji və bəzi hallarda tibbi yardım olmadan uşağın tam psixososial inkişafını çətinləşdirən onun patoloji modifikasiyasını təmsil edir.
Psixiatrların işlərində PSİ DİZONTOGENİZİN 2 ƏSAS NÖVÜ MÜƏYYƏN OLUNUR:
1) geriləmə, 2) asinxroniya.
Altında GECİKİLİK- zehni inkişafın ləngiməsinə və ya dayandırılmasına aiddir. ÜMUMİ (ÜMUMİ) və QISMƏNİ (QISMƏNİ) ƏQLİ QƏBİLİYYƏ var.
At Qismən geriləmə- müəyyən psixi funksiyaların inkişafının dayandırılması və ya ləngiməsi var. Qismən geriləmənin neyrofizioloji əsası fərdi funksional sistemlərin yetişmə sürətlərinin və vaxtının pozulmasıdır.
Xarakterik xüsusiyyət ASİNXRONIYA- formalaşan şəxsiyyətin bəzi zehni funksiyalarının və xassələrinin inkişafında nəzərəçarpacaq irəliləyiş və digərlərinin yetkinlik dərəcələrində və vaxtında əhəmiyyətli bir geriləmə var. Bu, bütövlükdə psixikanın disharmonik inkişafı üçün əsas olur.
ASYNCHRONY-dən fərqləndirmək lazımdır FİZİOLOJİ HETEROKRONİYA- yəni. normal zehni inkişaf zamanı müşahidə olunan beyin strukturlarının və funksiyalarının fərqli yetişmə vaxtı.
İlk övladını böyüdən gənc təcrübəsiz valideynlər, sözün əsl mənasında, ilk aydan sonra, aktiv şəkildə aşağıdakı suallara cavab axtarmağa başlayırlar: nə vaxt edir, danışır, necə inkişaf etməlidir? gözəl motor bacarıqları, uşağın düzgün inkişaf etməsi üçün ailədə onun inkişafı üçün şərait necə olmalıdır? Və bir çox başqaları. Və birdən ümumi qəbul edilmiş normaların arxasında (və ya irəlidə) bir şey baş verərsə, narahat olmağa başlayırlar. Əksər hallarda bunun qarşısını almaq çətin deyil, a. yaratmaq kifayətdir zəruri şərtlər. Gəlin bu haqda danışaq.
Gənc uşaqların inkişafı üçün hansı şərtlər olmalıdır?
Uşağın normal inkişafı üçün şərait yaratmaq əslində çətin deyil. Başlamaq üçün gəlin eyni şeylər haqqında danışmağın nə olduğunu müəyyən edək. Əlverişli şəraitdə mütəxəssislər ailədə uşağın inkişafı şərtləri körpənin inkişafını stimullaşdıracaq yaşayış sahəsinin təşkilini anlayın. Ancaq bu nəzəri cəhətdəndir, amma praktikada necə?
0-6 aylıq uşağın normal inkişafı üçün şərait yaradırıq
Təmin edilməli olan ilk şey, mümkün qədər müxtəlif forma, rəng, material və faktura olan çox sayda əşyanın olmasıdır. Təbii ki, onların hamısı təhlükəsiz olmalıdır. Körpə hələ onların əksəriyyətinə çata bilməsə belə, ona kömək etmək olar və edilməlidir. Onu daha tez-tez yerə qoyun və bu və ya digər oyuncağa çatmaq üçün ona bir az kömək edin.
Bu cür fəaliyyətlər sərtləşmə ilə birləşdirilə bilər. Birdəfəlik uşaq bezi nə qədər keyfiyyətli və müasir olsa da (daha ətraflı: ), yenə də dərinin nəfəs almasına mane olur. Onu geyindirməyin, hava hamamları yalnız uşağa fayda verəcəkdir.
Mədədəki bu cür yerləşdirmələr körpənin görünüşünü əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirəcək və ətrafda nə qədər maraqlı şeylər olduğunu görməyə imkan verəcəkdir. Yeri gəlmişkən, onu yalnız oyuncaqlarla əhatə etmək lazım deyil. Əksər hallarda uşaqlar bəzi məişət əşyaları ilə oynamağı sevirlər. Belə ki, eynək qutusu və ya süzgəc balacanızı 30 dəqiqə məşğul saxlaya bilər.
6-12 aylıq uşağın normal inkişafı üçün şərait yaradırıq
Altı aydan sonra uşağın inkişafında yeni bir dövr başlayır. İndi onun ehtiyacı artıb motor fəaliyyəti və yeni hərəkətlərə yiyələnmək. Beləliklə, uşaqların inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün əsas qayda erkən yaş deyir - məhdudlaşdırma.
Uşaq meydançasında və ya beşikdə sərf olunan vaxtı azaldın, icazə verin daha yaxşı körpə döşəmədə daha çox vaxt keçirir. Bu yolla o, nəyisə tutaraq sürünməyi, oturmağı, yuvarlanmağı və ayağa qalxmağı tez öyrənə bilər. Əlbəttə ki, əvvəlcə ona daim kömək etmək və dəstəkləmək məcburiyyətində qalacaqsınız, ancaq körpə tez öyrənir. Deyəsən, dünən o, ayaq üstə durmaq üçün ilk cəhdlərini edirdi, amma bu gün inamla divar boyunca addımlayır.
Körpənin əlinə gələn hər şeyi səpələdiyini görmüsünüzmü? Bu normaldır, yaşla inkişaf edir. Məhv dövrü olmalıdır, çünki bu zaman uşağın təfəkkürü aktiv şəkildə inkişaf edir. Müqayisə etməyi öyrənir, səbəb-nəticə əlaqələri qurur (mən atdım - anam götürdü).
Çocuğunuzu məhdudlaşdırmaq və onu başqa bir zədələnmiş şeyə görə cəzalandırmaq əvəzinə, ona məhvetmə ilə bağlı oyunlar təklif edin. Kublardan qüllələr qurun və onları sındırsınlar, köhnə qəzeti parçalara ayırsınlar. Gəzintiyə çıxardığınız oyuncaqları iplə bağlayın ki, palçığa düşməsin. Nəticədə, uşaq istədiyini alacaq və siz minimal itkilərlə və ya heç itkisiz şəkildə öhdəsindən gələcəksiniz.
Ailədə kiçik bir uşağın inkişafı üçün əlverişli şərait bir çox problemlərin böyüməsinə kömək edir. Məsələn, böyümənin müəyyən bir mərhələsində körpə barmaqlarını müxtəlif dəliklərə soxmağa başlayır və valideynlərini çox qorxudur. Beləliklə, bu cür davranışın vəsvəsə çevrilməsinin qarşısını almaq üçün (məsələn, barmağınızı yuvaya yapışdırmaq) onu daha sürətli aşmağınıza kömək edəcək şərait yaratmalısınız. Beləliklə, uyğun oyuncaqlarınız olduğundan və ya əlinizdə bir şey tapdığınızdan əmin olun.
Bir məqalədə gənc uşaqların inkişafı üçün şərait yaradılmasının bütün aspektlərini nəzərdən keçirmək çətindir, amma ümid edirəm ki, əsas fikir aydındır. Əlavə informasiya aşağıdakı materiallardan əldə edə bilərsiniz: və.
Bu məqalədə:
Körpənin düzgün böyüməsi və inkişafı üçün doğumdan etibarən uşağın normal inkişafı şərtlərinə riayət etmək lazımdır. Bura daxildir sosial amillər: digər uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət. Körpə dünyamızda insan olmağa nə dərəcədə hazırdır? Bunun üçün ona diqqət yetirmək lazımdır rabitə inkişafı. Təbii ki, hər şey ailədən gəlsə də, evdən başlayır. Ailədə psixi inkişafın dərəcəsi ailədəki atmosferdən asılıdır. daha gənc yaş. Evdə gərgin, soyuq və ya hətta aqressiv bir atmosfer varsa, bu, körpəyə mənfi təsir göstərəcəkdir.. Valideynlər diqqət etməlidir Xüsusi diqqət hərəkətləriniz, sözləriniz, uşağın qarşısında başqa insanlarla ünsiyyətiniz haqqında. Zehni inkişafın normal gedişatını pozmaq çox asandır və hər şeyi öz yerinə qaytarmaq üçün illər lazım olacaq.
Normal zehni inkişaf
“Normal zehni inkişaf” nə deməkdir? Cəmiyyətdə qəbul edilmiş müəyyən normalara uyğunluq. Hər bir uşaq unikaldır, lakin reytinq şkalası hamı üçün eynidir. Uşağınızı bağçaya və ya məktəbə yazdırdığınız zaman bununla qarşılaşacaqsınız. Normal zehni inkişaf anlayışlarına adətən aşağıdakılar daxildir:
Əlbəttə ki, körpə ən vacib şeyləri evdə, valideynləri ilə birlikdə öyrənir. Uşağın inkişafı evdəki emosional iqlimdən, valideynlərin necə ünsiyyət qurmasından və uşaqla münasibətdən asılı olacaq.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, hətta 3-4-5 yaşlı inkişaf etmiş bir insan da ailədəki vəziyyət dəyişərsə, pisləşməyə başlaya bilər. Normal zehni inkişafın təminatı ətraf aləmin sabitliyi olacaq - mümkün qədər çox. Daim bir uşaq bağçasından digərinə köçürmək, məktəbi və ya yaşayış yerini tez-tez dəyişdirmək - bunun nəticəsi inkişaf gecikməsi ola bilər, çünki uşaq daim yeni şərtlərə uyğunlaşma stresini yaşayacaqdır.
Uşaq evdə
Uşaq bağçası, məktəb, klublar, dostlar - bütün bunlar çox vacibdir. Ancaq ilk və ən çox mühüm amildir düzgün inkişaf ev olacaq. Valideynlər körpənin dəyişdiyini və böyüdüyünü xatırlamalıdırlar. İlk 4-5 ildə onun ünsiyyətə ehtiyacı 6-7 yaşdakı qədər böyük deyil. Və o, evdə öyrəndiyi kimi ünsiyyət quracaq. Körpəniz var, bu o deməkdir ki, indi nə dediyinizə, nə etdiyinizə və evinizə necə insanların gəldiyinə xüsusi diqqət yetirməli olacaqsınız.
Psixikanın formalaşması üçün çoxlu elementlər lazımdır. Əsas olanlar uşaqlıqda, körpə yalnız valideynləri ilə ünsiyyət qurduqda formalaşır.
Valideynlərlə münasibətlər
Bu, çox vacib bir cəhətdir. Burada əsas "qaynar nöqtələri" vurğulaya bilərik:
Körpənin, uşağın və ya yeniyetmənin valideynləri ilə sərbəst hiss etməsi çox vacibdir. Əlbəttə ki, bu, valideynlərin tamamilə hər şeyə icazə verməsi demək deyil.. Yox, bu başqa şeydir.
Müəyyən dərəcədə valideynlərlə ünsiyyətdə duyğuları, təcrübələri və sevincləri ifadə etməkdə sərbəstlik var. Körpə valideynlərinin yanında özünü təhlükəsiz hiss edir. İlk növbədə, sevirlər, öyrədirlər, izah edirlər və yalnız bundan sonra və son çarə olaraq cəzalandırırlar.
Uşaqlar a priori 
Onlar valideynin haqlı olduğunu düşünürlər. Onun sözləri, reaksiyaları və ünsiyyət tərzi yeganə tamamilə doğru olanlar kimi qəbul edilir. Sonra uşaq böyüyür. Digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyət qurur. Burada onun “doğru” və “yanlış” anlayışlarında cüzi düzəliş var və bununla belə uşaqlıqda qoyulan davranışın əsasları bütün ömrü boyu onunla qalır.
Ailə atmosferi
Evdəki atmosfer Kiçik uşaq, Əgər:
- həm sözdə, həm də əməldə aqressiya var (döymə, zorakılıq, fiziki xəsarət);
- bir-biri ilə və uşaqla ünsiyyətdə valideynlər istifadə edirlər ədəbsiz ifadələr, təhdidlər, təhqirlər, kobud istehza;
- övladları və ya həyat yoldaşlarından biri təhqir və təhqirlərə məruz qalır;
- valideynlər çox məşğuldur, ən adi ünsiyyətə vaxtları yoxdur;
- uşaq çox vaxt tək başına keçirir, öz başına qalır;
- Uşağın hərəkətləri ilə bağlı heç bir tənqid qətiyyən yoxdur.
Bu, təkcə disfunksional ailələrə aid deyil. Çox vaxt görünüşdə belə olur 
yaxşı gəliri olan mehriban ailə uşağa son dərəcə qəddar davrana bilər. Evdəki soyuq emosional atmosfer uşağa zərər verir. Hisslərinizi göstərmək, duyğularınızı ifadə etmək körpənizə bunu öyrətmək deməkdir. Ailədən mərhəmət, empatiya, emosional dəstək, sevilən insan üçün sevinc anlayışı gəlir. Uşaqda bu duyğuların olması psixi inkişaf baxımından heç bir çatışmazlıq və təhlükənin olmadığını göstərir.
Əgər 3-4 yaşından başlayaraq uşağın tamamilə empatiya anlayışı yoxdursa, kömək etmək, dəstəkləmək və ya peşman olmaq istəyi yoxdursa, problem göz qabağındadır.. Ona bu hissləri yaşamaq öyrədilməyib. Belə uşaqlar qəddar və aqressiv ola bilərlər. Və hamısı ona görə ki, evdə eyni qəddar atmosfer hökm sürür.
Vəzifə və Məsuliyyətlər
Psixikanın düzgün formalaşması və inkişafı üçün uşağa məsuliyyət anlayışını vermək lazımdır. Bağça və məktəb buna ancaq dolayısı ilə təsir edə bilər. Məsuliyyət hissi ancaq ailədə aşılana bilər. Erkən uşaqlıqdan körpənizə sadə tapşırıqlar verin. Qoy ona:
Yaşı nə qədər böyükdürsə, bir o qədər məsuliyyətlidir, evin ətrafında daha çox tapşırıq alır. Uşağı məsuliyyətdən və məsuliyyətdən tamamilə məhrum etsəniz, lazım olan şeylər olmayacaq. iradi inkişaf . Bu o deməkdir ki, məntiqi və situasiya təfəkkürünün məhsuldarlığı azalır.
Uşaqlarda iradi inkişaf 3 yaşından başlayır. Əvvəllər, sadəcə olaraq, bir çox hərəkətlərə ehtiyac olduğunu başa düşmürlər. Uşağı hər hansı bir vəzifədən və ya məsuliyyətdən qoruyursansa, çox keçmədən valideynlər peşman olmağa başlayırlar. O, məktəbə psixoloji cəhətdən hazır olmayacaq. Vəziyyəti düşünmək üçün motivasiya verməməklə, valideynlər imkanı məhdudlaşdırırlar psixoloji inkişaf uşaq. Çətin hərəkətlərdən və vəziyyətlərdən qaçır və onların iştirakçısı olmaq istəmir.
Cəza və mükafat
Psixikanın cəmiyyətdəki həyat şəraitinə uyğunlaşması üçün uşaq cəzanın nə vaxt gəldiyini, təşviqin nə vaxt lazım olduğunu başa düşməlidir. Bu, təkcə fiziki, maddi bir şeylə bağlı deyil. Məsələn, yaxşı davranışa görə şirniyyat alırsan, pis davranışa görə isə şirniyyatdan məhrum olursan. Bu cür maddi motivasiya gənc uşaqlar üçün uyğundur. Daha sonra mükafat və cəzaları başqa səviyyəyə keçirmək lazımdır.
Cəza - 
məhdudiyyətdir, məhrumiyyətdir. Təəssüf ki, valideynlər həmişə cəza ilə bağlı hərəkətlərinin məntiqini izah edə bilmirlər. Aydın olaraq qalır: niyə bu və ya digər hərəkəti etmək ümumiyyətlə mümkün deyil? Cəzalandırmadan əvvəl onlara bunu niyə etdiyinizi deyin. Uşağınıza hər hansı bir hərəkətin təhlükəsini və ya yanlışlığını izah edin. Yalnız dəqiq nəyi səhv etdiyini başa düşməklə, uşaq növbəti dəfə bunun təkrarlanmasının qarşısını ala bilər. Bu, düzgün zehni inkişaf üçün zəruri bir təcrübədir. Cəmiyyətimizin qanunları belə dərk olunur.
Səbəbsiz cəza böyük axmaqlıqdır. Məsələn, gəzintidə olan uşaq başqa uşağa qarşı aqressiv idi. Evdə anası ona səhvini izah edir, bunun niyə edilməməli olduğunu deyir. Daha sonra cəza gəlir: 1 saat televizor, kompüter və digər əyləncələr olmadan otağınızda qalın. Bu zaman o, hərəkəti düşünməli və nəticə çıxarmalıdır. Bir neçə gün sonra körpə öz otağında oynayır, amma çox səs-küylüdür. Ana eyni cəzanı tətbiq edir, ancaq ona görə. yorğun olduğunu və səs-küyün dincəlməsinə mane olduğunu söylədi. Birinci və ikinci hallarda uşağın hərəkətləri müqayisə olunmazdır və cəza eynidir.
Uşaq bağçasında uşaq
Zehni inkişafın ikinci aspekti sosialdır. Normal inkişaf yalnız uşaq digər uşaqlar və böyüklər tərəfindən əhatə olunduqda əldə edilə bilər. Bunun üçün zehni inkişafın mühərriki olaraq qalan situasiyalı düşüncə tələb olunur. Uşaq bağçasına girməzdən əvvəl qazanılan təcrübə və biliklər nəticə çıxarmağa, nəticələr isə hərəkətə keçməyə imkan verir.
Ünsiyyət qurmaq və dostluq etmək o qədər də asan deyil. Uşaq bağçasında müəllimin səylərinin çoxu xüsusi olaraq sosiallaşmaya yönəlib . Bağçaya gedən uşaqlar məktəbə daha asan uyğunlaşırlar. Onlara dostluq etmək daha asandır, çünki onlar bunu necə edəcəyini artıq öyrəniblər.
Uyğunlaşma
Bütün uşaqlar üçün bağçaya getmək adaptasiya prosesi ilə başlayır. Dərəcəsinə görə dəyişə bilər uşaq üçün çətinliklər. Çox vaxt bu müsbət prosesdir. Körpə yeni yerdə tək qalır. O, artıq 3-4 il ərzində kifayət qədər inkişaf edib ki, bu vaxtı tək, valideynsiz keçirsin. Uşaq bağçasında olmaq uşaq üçün çox çətindirsə, o, hətta öhdəsindən gələ bilmir 
müəllimin köməyi ilə və uşaqlarla münasibətlərəlavə etməyin, bu qeyri-kafi zehni inkişafı göstərir. Təəssüf ki, belə hallar olur.
Üç yaşına qədər uşaqlar adətən çox aktiv olurlar. Danışmağı öyrəndilər, açıq hava oyunlarını sevir, yeni tanışlıqlara cəlb olunur. Adaptasiyanı 2-6 həftə ərzində tamamlamaq, sonra isə bütün günü rahatlıqla uşaq bağçasında keçirmək tamamilə normaldır.
Uyğunlaşma prosesində körpə ciddi psixoloji yenidənqurma keçirdi. Bir çox sosial mexanizmlər qarşısında sadə formada açıldı:
- necə tanış olmaq;
- həmsöhbətiniz üçün necə maraqlı olmaq;
- birgə fəaliyyət - onlara necə töhfə vermək;
- dostluğu necə saxlamaq;
- müxtəlif yaşda olan insanlarla necə ünsiyyət qurmaq olar.
Bu o deməkdir ki, xarakterin sosial komponenti - uşağın sosial "mən"i inkişaf edir. Şəxsin zehni inkişafı üçün irəliyə doğru hərəkət belə baş verir.
Digər uşaqlarla ünsiyyət
Ünsiyyət olmadan normal psixikası olan bir insanın həyatı mümkün deyil. İnsan elə qurulub ki, o, sadəcə olaraq insanlarla fərqli münasibət qurmalıdır:
- ailə sevgisi;
- dostluq hissləri;
- dostluq münasibətləri;
- incə, sevgi dolu münasibətlər;
- iyerarxik münasibətlər.
Ən yaxşı dosta, ailə dəstəyinə, sevgiyə sahib olmaq normal bir psixi vəziyyətdir. Əgər insanın imkanı yoxdursa 
ünsiyyət, o, başqalarından təcrid olunur, sonra psixika yaxşılığa doğru deyil, dəyişikliklərə məruz qalır.
Bununla bağlı valideynlər tərəfindən sərt məhdudiyyətlər yalnız uşaqlara zərər verir. Analar tez-tez deyirlər: “Bu oğlanla dostluq etmə”, “O qızla ünsiyyət qurma”. Bu seçim qərəzli ola bilər: dost ola bilməyən uşaq qum qutusunda çox çirklənir və ya tez-tez xəstələnir.
Uşaq bağçasına, bağçaya getməmək, dərnəklərə, seksiyalara getməmək qərarı da uşağa mənfi təsir göstərir. Beləliklə, valideynlər psixikanın sosial mexanizmini qurmaq imkanını məhdudlaşdırırlar. Az əlaqə az ünsiyyət təcrübəsi deməkdir. Və bütün həyatı boyu uşağa faydalı olacaq. Yalnız valideynlər, nənələr, qardaşlar və bacılarla ünsiyyət kifayət deyil.
Məktəb illəri
7 yaşına qədər olan bütün həyat uşağı həyatın yeni mərhələsinə - məktəbə hazırlayır.. Psixikanın formalaşması doğuşdan dərhal sonra başlayır, lakin o, yalnız 18-21 yaşa qədər bitəcək. Sonra insan psixoloji vəziyyəti nəzərə alır "yetkin" və ya "yetkin" nöqteyi-nəzərdən. Məktəbdə baş verənlər mühüm dəyişikliklər hər hansı bir uşağın psixikasında.
Koqnitiv düşüncə
İndiki vaxtda körpənin bilişsel inkişafı çox vacibdir. Normal 7-8 yaşlı uşaqda biliyə susuzluq olur. Təbii ki, bu o demək deyil ki, oxumaq onun yeganə fəaliyyətinə və marağına çevriləcək. 
Bununla belə, yeni şeylər öyrənmək, biliklərinizi təkmilləşdirmək, naməlum bir şeyi kəşf etmək əyləncəli bir prosesdir. Tələbə onu xüsusi maraqlandıran bəzi mövzuları vurğulayır.
Psixika üçün maraqların olması vacibdir: dünya haqqında bilik belə davam edir, bilik bazası toplanır. Buna ehtiyac normaldır zehni mexanizm. Uşağın ümumiyyətlə heç nə ilə maraqlanmaması deyə bir şey yoxdur.. Valideynlərin və məktəblərin vəzifəsi onlara qərar vermək və maraqlandırmaqda kömək etməkdir.
Məktəbin birinci və ya ikinci ilində uşaqlar hələ də həqiqətən kiçikdirlər. Onlar üçün indi nümayişkaranə və rəngarəng olan hər şey maraqlıdır:
- kiçik təcrübələr;
- filmlər və illüstrasiyalar;
- maraqlı təqdim olunan material (sifətlərdə oxumaq, illüstrasiyalar);
- prosesində iştirak etmək imkanı.
İndi beyin yalnız uşağı maraqlandıran məlumatları qəbul edir. Müəllimlər dərslərini hazırlayarkən bunu nəzərə almalıdırlar. Eyni şey valideynlərə və evdəki fəaliyyətlərə də aiddir.
