ƏQLİ İNKİŞAFIN İLK ŞƏRTLƏRİ VƏ ŞƏRTLƏRİ.
1. Zehni inkişaf konsepsiyası. Göstəricilər zehni inkişaf. İnkişafın biogenetik və sosiogenetik nəzəriyyələri.
2. Zehni inkişafın ilkin şərtləri: irsi xüsusiyyətlər, orqanizmin təbii xüsusiyyətləri, yetişmə prosesləri.
3. Psixi inkişaf şərtləri, sosial mühit (insanlar arasında həyat), uşağın öz fəaliyyəti.
Zehni inkişaf və fəaliyyət.
İnkişaf nədir?
İnsan inkişafı anadangəlmə və qazanılmış xassələrin yetkinləşməsi, kəmiyyət və keyfiyyət dəyişiklikləridir.
Zehni inkişaf prosesində idrak, iradi, emosional proseslər, psixi keyfiyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında.
Təhsil və tərbiyə yollarının müəyyən edilməsi, uşağa yanaşma, onun inkişaf xüsusiyyətlərini dərk etmək “zehni inkişaf” termininin mənasını dərk etməkdən asılıdır.
Uşağın zehni inkişafına 2 əsas amil təsir edir: bioloji (təbii) və sosial (yaşayış şəraiti, ətraf mühit).
L.S. Vygotsky inkişafı "əvvəlcə əvvəlki mərhələlərdə olmayan yeni bir şeyin yaranması və formalaşması ilə xarakterizə olunan davamlı özünühərəkət prosesi" olaraq təyin etdi.
Buna görə də o, yaşa bağlı yenitörəmələri psixi inkişafın meyarı hesab edirdi. Vygotsky L.S. uşaqların həyatının yavaş təkamül inkişafı ilə xarakterizə olunan dövrlərdən, bir-birindən ayrı böhranlardan ibarət olduğuna diqqət çəkdi.
Böhranlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:
1.Gəlir və hiss olunmadan bitir, ortada maksimuma çatır.
2. Mənfi hadisələr.
3. Üstün imkanlara ehtiyacı var.
D.B. Elkonin dövrləri aparıcı fəaliyyətlə əlaqələndirdi.
Zehni inkişafın ilkin şərtləri.
1..Beynin quruluşu və funksiyası.
Heyvanlarda beyin maddəsinin çox hissəsi doğuş zamanı artıq məşğul olur. O, irsi davranışın instinktiv formalarının mexanizmlərini təsbit edir. Uşağın hissəsi "təmiz" olaraq qalır, həyatın və tərbiyənin verdiyini birləşdirməyə hazırdır. Ave. O, həmçinin canavar vərdişlərini gücləndirə bilər. Heyvanlar aləmində əldə edilmiş inkişaf səviyyəsi və davranış nəsildən-nəslə ötürülür, eləcə də quruluş orqanizm - tərəfindən bioloji irsiyyət və insan hər növ fəaliyyət və biliyə malikdir. Sosial irsiyyət vasitəsilə bacarıqlar, əqli keyfiyyətlər.
2. Bədənin təbii xüsusiyyətləri: dik yerimə qabiliyyəti, oriyentasiya refleksləri, irsi xüsusiyyətlər.
Təbii xassələr zehni keyfiyyətlər yaratmadan onların formalaşmasına şərait yaradır. Nümunə: nitq eşitməsi nitq səslərini ayırd etməyə və tanımağa imkan verir. Heç bir heyvan ona sahib deyil, çünki uşaq quruluşu təbiətdən alır eşitmə cihazı və sinir sisteminin müvafiq hissələri.
Zehni inkişafın şərtləri.
1. İnsanlar arasında həyat (təhsil və təlim).
2. Uşağın öz zehni fəaliyyəti.
Zehni fəaliyyət özünü şəxsiyyətə çevrilmə fəaliyyətində - hərəkət etməyi öyrənməkdə göstərir.
4. Zehni inkişaf və fəaliyyət.
PSİ İNKİŞAFIN ƏSAS QANUNLARI.
Hər bir psixi funksiyanın, hər bir davranış formasının inkişafı öz qanunlarına tabedir. Onlar psixikanın bütün sferalarında özünü göstərir və ontogenez boyu davam edirlər. Bunlar təsadüfi faktlar deyil, əsas, əhəmiyyətli tendensiyalardır.
1. Düzensizlik və heteroxroniya.
Hər biri funksiyası gəlirözünəməxsus tempi və formalaşma ritmi ilə. Qarşıda nə varsa, nə isə geridə qalır, sonra geridə qalan funksiyalar inkişafda prioritet olur və zehni fəaliyyətin daha da mürəkkəbləşməsinə zəmin yaradır.
İlk aylarda hisslər ən aktiv şəkildə inkişaf edir, daha sonra onların əsasında obyektiv hərəkətlər, sonra nitq, vizual və təsirli düşüncə formalaşır.
Psixikanın bu və ya digər tərəfinin inkişafı üçün ən əlverişli dövrlər, həssaslığın yüksəldiyi dövrlər HƏSSASLI adlanır.
Funksiyalar ən uğurlu və müsbət inkişaf edir.
2. Səhnəçilik.
Zehni inkişaf mərhələlərlə baş verir, zamanla mürəkkəb bir təşkilata malikdir. Hər yaş mərhələsinin öz tempi, zaman ritmi və dəyişməsi var müxtəlif illər həyat. Körpəlikdə bir il yeniyetməlikdə bir ilə bərabər deyil. Mərhələlər bir-birinin ardınca gedir, öz daxili məntiqinə tabe olurlar, onların ardıcıllığı öz istəyi ilə yenidən təşkil edilə və ya dəyişdirilə bilməz;
Hər mərhələnin öz dəyəri var. Buna görə də A.V.-nin vurğuladığı kimi. Zaporozhets "zehni inkişafı sürətləndirmək deyil, uşağın müəyyən bir yaşa xas olan həyat fəaliyyəti növlərində imkanlarını zənginləşdirmək və genişləndirmək vacibdir"
Bu, inkişafın yeni mərhələsinə keçidi təmin edir.
Zehni inkişaf mərhələlərinin xüsusiyyətləri bunlardır:
İnkişafın sosial vəziyyəti.
Aparıcı fəaliyyət.
Əsas neoplazmalar.
Altında sosial vəziyyət inkişaf L.S. Vygotsky xarici və arasındakı əlaqəni başa düşdü daxili şərait zehni inkişaf. Uşağın digər insanlara, əşyalara, əşyalara və özünə münasibətini müəyyənləşdirir.
Yaşla əlaqəli neoplazmalar. İnkişafın yeni mərhələsinə keçidə imkan verən yeni tip şəxsiyyət quruluşu, psixi dəyişikliklər, müsbət alışlar meydana çıxır.
Aparıcı fəaliyyət. A.N. Leontyev bildirib ki, bu fəaliyyət məhz bu dövrdə psixi inkişafın kardinal xətlərini təmin edir. Bu fəaliyyətdə əsas şəxsi formasiyalar formalaşır, psixi proseslərin yenidən qurulması və yeni fəaliyyət növlərinin yaranması baş verir.
A. N. Leontyevin fikrincə, aparıcı fəaliyyət müəyyən bir inkişaf dövründə uşağın xüsusiyyətlərində ən vacib dəyişiklikləri müəyyənləşdirir. O, xarakterizə olunur aşağıdakı əlamətlər: 1) müəyyən bir yaş dövründə uşağın əsas psixi dəyişiklikləri daha çox ondan asılıdır, 2) digər fəaliyyət növləri orada yaranır və fərqlənir, 3) fərdi olanlar formalaşır və yenidən qurulur. psixi proseslər(1981, s. 514-515).
Hər bir yaş dövrünün müəyyən bir aparıcı fəaliyyətlə xarakterizə olunmasına baxmayaraq, bu, müəyyən bir yaşda digər fəaliyyət növlərinin olmaması və ya pozulduğu anlamına gəlmir. Məktəbəqədər uşaq üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Amma məktəbəqədər dövrdə uşaqların həyatında öyrənmə və əmək elementləri müşahidə oluna bilər. Bununla belə, onlar əsasın xarakterini müəyyən etmirlər psixi dəyişikliklər bu yaşda onların xüsusiyyətləri ən çox oyundan asılıdır.
L. S. Vygotsky və A. N. Leontievin əsərləri əsasında D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanmış uşaqlığın dövrləşdirilməsini nəzərdən keçirək. Bu dövrləşdirmə belə bir fikrə əsaslanır ki, hər bir yaş insan həyatının özünəməxsus və keyfiyyətcə spesifik dövrü kimi müəyyən bir aparıcı fəaliyyət növünə uyğundur; onun dəyişməsi dəyişikliyi xarakterizə edir yaş dövrləri. Hər bir aparıcı fəaliyyətdə müvafiq zehni yeni formasiyalar yaranır və formalaşır ki, onların davamlılığı uşağın əqli inkişafının vəhdətini yaradır.
Göstərilən dövrləşdirməni təqdim edək.
2. 1 yaşdan 3 yaşa qədər bir uşaq üçün obyekt-manipulyativ fəaliyyət aparıcıdır. Bu fəaliyyəti həyata keçirən (ilkin olaraq böyüklər ilə birlikdə) uşaq əşyalarla hərəkət etmək üçün sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsulları təkrarlayır;
o, nitqi, əşyaların semantik təyinatını, obyektiv dünyanın ümumiləşdirilmiş kateqoriyalı qavrayışını, vizual və təsirli təfəkkürünü inkişaf etdirir. Bu dövrün mərkəzi yeni formalaşması uşaqda öz uşaqlıq şəklində başqaları üçün hərəkət edən şüurun meydana çıxmasıdır.<я».
3. 3 yaşdan 6 yaşa qədər olan uşaqda oyun fəaliyyəti ən çox üstünlük təşkil edir.
4. Tədris fəaliyyəti 6 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqlarda formalaşır. Bunun əsasında kiçik yaşlı məktəblilərdə nəzəri şüur və təfəkkür inkişaf edir, müvafiq qabiliyyətlər (refeksiya, təhlil, zehni planlaşdırma) inkişaf edir; Bu yaşda uşaqlarda öyrənməyə ehtiyac və motivlər də formalaşır.
5. Aparıcı kimi vahid ictimai faydalı fəaliyyət 10-15 yaşlı uşaqlara xasdır. Buraya əmək, təhsil, ictimai-təşkilati, idman və bədii fəaliyyət növləri daxildir.
6. Tədris və peşə fəaliyyəti 15 yaşdan 17-18 yaşa qədər orta məktəb tələbələri və peşə texnikumlarının tələbələri üçün xarakterikdir. Bunun sayəsində onlarda əməyə ehtiyac, peşəkar müqəddəratını təyinetmə, habelə idrak maraqları və tədqiqat bacarıqlarının elementləri, öz həyat planlarını qurmaq bacarığı, şəxsiyyətin ideoloji, əxlaqi və vətəndaş keyfiyyətləri, sabit dünyagörüşü formalaşır.
Daxili ziddiyyətlər psixi inkişafın hərəkətverici qüvvələri kimi çıxış edir. I WANT və I CAN arasında heç bir yazışma yoxdur.
4. Proseslərin, xassələrin və keyfiyyətlərin fərqləndirilməsi və inteqrasiyası.
Fərqləndirmə ondan ibarətdir ki, onlar bir-birindən ayrıldıqda müstəqil forma və ya fəaliyyətə çevrilirlər (yaddaş qavrayışdan ayrılır).
İnteqrasiya psixikanın fərdi aspektləri arasında əlaqələrin qurulmasını təmin edir. Beləliklə, idrak prosesləri diferensiallaşaraq bir-biri ilə daha yüksək keyfiyyət səviyyəsində əlaqələr qurur. Deməli, yaddaş, nitq, təfəkkür intellektləşməni təmin edir.
Kumulyasiya.
Psixikanın müxtəlif sahələrində keyfiyyət dəyişikliklərini hazırlayan fərdi göstəricilərin toplanması.
5. Determinantların (səbəblərin) dəyişməsi.
Bioloji və sosial determinantlar arasındakı əlaqə dəyişir. Sosial determinantlar arasındakı əlaqə də fərqli olur. Həmyaşıdları və böyüklərlə xüsusi münasibətlər inkişaf edir.
6. Psixika çevikdir.
Bu, təcrübədən öyrənməyə kömək edir. Uşaq doğulduqdan sonra istənilən dili mənimsəyə bilər. Plastikliyin təzahürlərindən biri zehni və ya fiziki funksiyaların (görmə, eşitmə, motor funksiyası) kompensasiyasıdır.
Plastikliyin başqa bir təzahürü təqliddir. Son zamanlar bu, uşağı konkret insan fəaliyyəti, ünsiyyət üsulları və şəxsi keyfiyyətlər aləminə istiqamətləndirmənin unikal forması kimi baxılır, onları fəaliyyətin özündə mənimsəyib modelləşdirməklə (L.F.Obuxova, İ.V.Şapovalenko).
E. Erikson bir insanın həyat yolunun mərhələlərini müəyyən etdi, onların hər biri cəmiyyət tərəfindən irəli sürülən konkret vəzifə ilə xarakterizə olunur.
Körpəlik (şifahi) - güvənmək - inamsızlıq.
Erkən yaş (anal mərhələ) - muxtariyyət - şübhə, utanc.
Oyun yaşı (fallik mərhələ) - təşəbbüs - günah.
Məktəb yaşı (gizli mərhələ) - nailiyyət - aşağılıq.
Yeniyetməlik (latent mərhələ) - şəxsiyyət - şəxsiyyətin yayılması.
Gənclik - yaxınlıq - təcrid.
Yetkinlik - yaradıcılıq - durğunluq.
Qocalıq - inteqrasiya - həyatda məyusluq.
YENİ DOĞAN DÖVRÜ.
“Biz doğulanda ağlayırıq. Axmaq bir komediyaya başlamaq bizim üçün kədərlidir”. V. Şekspir
1. Yenidoğanın anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərinin ümumi xüsusiyyətləri.
2. Yenidoğulmuşun psixikasının təzahürlərinin xüsusiyyətləri:
A. şərtsiz reflekslər b. doğuş zamanı reseptorların inkişafı.
3. Xarici təəssüratların qəbulu - psixikanın inkişafı üçün bir şərt kimi.
4. Yenidoğulmuşlarda fərdi fərqlər.
İntrauterin inkişaf zamanı aşağıdakı orqanlar əmələ gəlir:
3-9 həftə - ürək
5-9 həftə - yuxarı və aşağı ətraflar
8-12 həftə - üz, gözlər, qulaqlar, burun
5-16 həftə - böyrəklər.
Hamiləliyin ilk 3-4 ayında sinir sistemi formalaşır. Qrip. rubella və hepatit anadangəlmə anomaliyaların görünüşünə səbəb olur.
Yeni doğulmuş körpənin çəkisi 3200-3500 qram, boyu 49-50 sm arasındadır. Bədən hissələrinin nisbəti qeyri-mütənasibdir: baş çox böyükdür, bir uşağın bütün bədən uzunluğunun 1,4-ü, 1,8; Körpənin ayaqları çox qısadır. Yeni doğulmuş körpənin beyninin çəkisi 360-370 qramdır. Beynin sinir toxuması, xüsusən də korteks
doğuş zamanı hələ tam formalaşmayıb, bütün sinir hüceyrələri yetkin beyni xarakterizə edən quruluşa, ölçüyə və formaya malik deyil.
Yenidoğulmuşda müxtəlif hüceyrələr arasında əlaqələrin qurulmasını təmin edən sinir hüceyrələrinin prosesləri qısadır və əsas işini - sinir həyəcanını bir hüceyrədən digərinə ötürə bilmir. Yenidoğanın beynindəki bir çox sinir hüceyrələri və lifləri sadə stimulları qəbul etməyə və onlara cavab verməyə qismən hazırdır. Beyin qabığı hələ inkişaf etməmişdir, inhibə prosesləri zəifdir, buna görə sinir həyəcanları bütün qabıqda geniş yayılır, müxtəlif mərkəzləri tutur və uşaqda ümumi səpələnmiş hərəkətlərə səbəb olur.
Doğuş zamanı bütün reseptor aparatı hazırdır - uşaq görür, eşidir, qoxulayır, ağrı hiss edir və toxunur. Həyatın ilk günlərindən xarici stimulların qavrayış orqanlarına təsiri və onlara cavab reaksiyası nəticəsində baş beyin qabığının funksiyaları inkişaf edir.
Körpənin səslərə və onların dəyişikliklərinə cavab vermək üçün fitri bir qabiliyyət var. Bir həftəlik uşaq artıq anasının səsini digər səslərdən ayıra bilir. 2 həftəlik körpə, yəqin ki, ananın üzünün və səsinin tək bir bütöv olduğu imicini formalaşdırıb. Təcrübələr göstərdi ki, körpə anası onun gözünün önündə görünsə və qəribə səslə danışsa və ya birdən-birə yad adam anasının səsi ilə danışsa, narahatlıq vəziyyətini nümayiş etdirir. Həssaslığın inkişafı prenatal dövrdə başlayır (Brusilovskinin "Doğumdan əvvəl həyat" s. 106-dan nümunə.
Vizual həssaslıq - görmə doğuş zamanı ən az inkişaf etmiş hissdir. Yeni doğulan körpələr hərəkət edən cisimləri izləyə bilsələr də, 2-4 aya qədər görmə qabiliyyəti zəifdir. Tədqiqatlar göstərdi ki, 3 ayda rəngləri ayırd etmək qabiliyyəti özünü büruzə verir və uşaq qırmızı rəngə çəkilir. Rəngləri ayırd etmək bacarığı alim N.İ. Krasnoqorski.
“Xarici stimullar yoxdursa və ya onlar yetərli deyilsə, beyin qabığının işinin təşkili gecikir və ya səhv gedir... Buna görə də uşağın həyatının ilk günlərindən böyütmək zərurəti yaranır”. N. M. Şchelovanov.
"Bir pişik kimi köməksiz" - yeni doğulmuş körpə haqqında deyirlər. Ancaq onlar unudurlar ki, doğulanda pişik bala insan körpəsindən daha çox “həyata uyğunlaşır”. Yeni doğulmuş bir pişik kimi, öz başına yemək axtarmalı olsaydı, sağ qalmazdı. Yeni şəraitdə uşağın həyatı fitri mexanizmlərlə təmin edilir. O, bədəni xarici şəraitə uyğunlaşdırmaq üçün sinir sisteminin müəyyən bir hazırlığı ilə doğulur. Doğuşdan dərhal sonra bədənin əsas orqanlarının və sistemlərinin (nəfəs alma, qan dövranı, ifrazat) fəaliyyətini təmin edən reflekslər aktivləşir. Yenidoğanın hissləri hərəkətlərindən daha yaxşı inkişaf etmişdir.
Yeni doğulmuş körpə ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş anadangəlmə instinktiv davranış formalarını təmiz formada nümayiş etdirir. Onlar sağ qalmağı təmin edirlər, lakin əqli inkişafın əsasını təşkil etmirlər.
Hərəkətlərlə əlaqəli anadangəlmə reflekslər.
Zövq və narazılıq üzləri.
Turş, duzlu, acı və şirin dad stimullarına adekvat üz ifadələri.
Sorma, göz qırpma, udma refleksləri.
Robinsonun tutma refleksi.
Babinski plantar refleksi (barmaqları yayır).
Vertebral refleks Galant.
Bədəni hərəkət etdirmədən addım atmaq və üzmək refleksləri.
Başını çiynindən qaldırır.
Repulsiya refleksi.
Orientasiya refleksi.
Müdafiə (bezi kəskin şəkildə çəksəniz, qollarınızı və ayaqlarınızı yelləyin).
Tonik boyun refleksi (qılıncoynatma pozası).
Yeni təcrübələr öyrənmək və insanlara xas olan davranış formalarını əldə etmək üçün sonsuz imkanlar yeni doğulmuş uşağın əsas xüsusiyyətləridir.
Düzgün zehni inkişaf üçün xarici təəssüratlar lazımdır. Belə təəssüratlar olmadan beynin yetişməsi mümkün deyil, çünki yeni doğulmuş dövrdə beynin normal yetişməsi üçün zəruri şərt hisslərin həyata keçirilməsi, onların köməyi ilə beyinə daxil olan xarici aləmdən müxtəlif siqnalların alınmasıdır. (Uşaq sensor təcrid vəziyyətinə düşərsə, onun psixi inkişafı ləngiyir. Təəssüratların mənbəyi böyükdür).
“Dünya insan şüuruna ancaq xarici hisslərin qapısından daxil olur. Əgər qapalıdırsa, deməli onunla ünsiyyət qura bilməz. O zaman dünya şüur üçün mövcud deyil”. B. Preyer.
Körpənin daha yaxşı inkişaf etmiş uzaq reseptorları var, buna görə də eşitmə və görmə duyğuları ona əvvəllər mövcuddur.
Şərti reflekslər.
1. Göz və qulaqdan konsentrasiya reaksiyasının görünüşü (1-2 dəq).
2. “Qidalanma vəziyyətinə” şərtli reflekslər əmələ gəlir.
3. Yetkin insana müsbət emosional reaksiya, ünsiyyət ehtiyacı.
4. 2-3 həftə ərzində qidalanma zamanı refleks.
"Dirçəliş kompleksi" böyüklərə ünvanlanan xüsusi emosional-motor reaksiyadır. Bu, yeni doğulmuş və körpəlik arasındakı sərhəddir.
Fərdi fərqlər.
Körpələr bir çox vəziyyətlərdə və münasibətlərdə olduqca oxşar davransalar da, çox fərqlidirlər. Əsəbilik baxımından böyük fərq var. Hətta eyni ailədə uşaqlar tipik əhval-ruhiyyələri ilə fərqlənirlər.
Gözlərdə və qulaqlarda konsentrasiya reaksiyalarının görünüşü.
Fərdi stimullara şərti reflekslər formalaşır.
Yetkinlərə müsbət reaksiya, ünsiyyət ehtiyacı.
Körpə haqqında nəticələr səh 177 Carol Flake Hobson
Ünsiyyət.
Bu dövrdə uşağın dünya ilə əlaqəsi böyüklər vasitəsilə həyata keçirilir. Uşağın düşdüyü vəziyyətin mərkəzi böyüklərdir. Prenatal dövrdə uşaq fiziki, körpəlikdə isə sosial olaraq bağlıdır. 3-6 ayda böyüklərə qarşı seçici münasibət yaranır. Uşaq sifətə və səsin intonasiyasına reaksiya verir. Körpəlik dövründə zehni inkişaf üçün onunla emosional ünsiyyət vacibdir.
Körpəlikdə inkişafın əsas amili böyüklərlə ünsiyyətdir.
Araşdırma D.B. Elkonina, M.I. Lisina, L.I. Bozovic, M. Raibl, I. Langmeiera, Z. Matejczyk, körpənin aparıcı fəaliyyətinin ana ilə emosional ünsiyyət olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.
Amerikalı Sempman göstərdi ki, erkən uşaqlıqda böyüklərin yoxluğunda acizlik təcrübəsi almış siçovul balaları sonradan riskli həyat vəziyyətlərində passiv olacaqlar. Hətta sarkoma daha tez-tez rədd edildi.
Çexoslavak psixoloqu M.Dombrovska aşkar edib ki, ailədən məhrum olan 6-10 aylıq uşaqlar yeni əşyalar və oyuncaqlarla qarşılaşanda qorxu hissini ailəli uşaqlara nisbətən 7 dəfə çox hiss edirlər.
Amerikalı psixoloq D.Pruqa müəyyən etdi ki, yetkin baxıcıların daim dəyişdiyi vəziyyətlərdə körpə böyüklərlə kəsilmiş emosional əlaqəni 4 dəfədən çox olmayan bərpa edə bilir. Bundan sonra o, yeni əlaqələr axtarmağı dayandırır və onlara biganə qalır.
Polşalı psixoloq K.Obuxovski R.Şpitsin 6 aylıq körpənin anasından ayrılmasının fəsadları haqqında məlumatlarına istinad edir.
1 ay - ağlayır, ana tələb edir.
2 ay - qaçınma reaksiyası, yaxınlaşdıqda qışqırır. Eyni zamanda, çəkidə azalma və ümumi inkişaf səviyyəsində azalma var.
3 ay - apatiya, autizm, dünya ilə bütün təmaslardan qaçınma nümayiş etdirir.
8-9 aylıq uşaqlar geniş açıq gözləri və donmuş üzləri ilə oturdu və ya uzandı, çaşqın halda, təmasda çətinlik çəkirdi, bəzən mümkün deyildi. Uşaqlar yuxusuzluqdan əziyyət çəkir, arıqlayır, xüsusilə dəri xəstəliklərindən əziyyət çəkirdilər.
4 ay - mimika yox olur, üz maska kimi donur, qışqırmır, amma yazıq inləyir.
5-6 aydan çox ayrılması halında. dəyişikliklər əsasən geri dönməzdir.
Emosional soyuqqanlı və prinsipial sərt analar tez-tez 7-8 yaşa qədər uşaqların ciddi emosional pozğunluqlar yaşamasını təmin edirlər.
1960-cı illərdə psixoloq Ueyn Dennis İranın Tehran şəhərindəki uşaq evində körpələri tədqiq etdi və ciddi inkişaf geriliyini qeyd etdi. IQ ildə 5-10 vahid azalır. Orta uşağın inkişaf səviyyəsi 30 vahid yüksəkdir. Tərbiyə şərtləri dəyişdikdə uşaq inkişafda həmyaşıdlarını tuta bilir. Beləliklə, Dennis öyrəndi ki, əgər uşaq gündə 1 saat onun qucağında saxlanılsa və əşyalarla aktivləşdirilərsə, o zaman inkişafı 4 dəfə sürətləndirmək olar. V.S. Rotenberg və S.M. Bondarenko hesab edir ki, 1 yaşında ünsiyyətdən məhrum olan uşaq emosional karlığa - şizoidə məhkumdur. 1 yaşında uşaq ananın bütövlüyünə deyil, ana istiliyinin, sevgisinin və məhəbbətinin qeyd-şərtsiz təzahürünə ehtiyac duyur.
Doğuşdan sonra ünsiyyətə ehtiyac qalmır. O, “sorğu-cavab” prinsipinə əməl edir. Başlanğıcda körpə ilə böyüklər arasında ünsiyyət birtərəfli proses kimi çıxış edir. Müraciət böyüklərdən gəlir, uşağın cavabı incədir. R.Börns, S.Kupersmitin araşdırmalarına istinad edərək, özünü müsbət qavrayış üçün özünü qidalandırmaq üsulu deyil, ananın seçilmiş üsula inamının vacib olduğunu müdafiə edir.
1. Uşağın böyüklərlə ünsiyyət qurduğu zaman ilk nailiyyət böyüklərin gözlərinə və dodaqlarına israrlı baxmaqdır (1 ay). canlandırma kompleksi böyüklərin müraciətinə ilk cavabdır, böyüklər tərəfindən müsbət emosiyalar üçün ən vacib sosial ehtiyac formalaşır; 4-5 aya qədər ünsiyyət selektiv xarakter alır və dostları və yadları ayırd etməyə başlayır. Tədricən ünsiyyət naminə ünsiyyət obyektlər, oyuncaqlar və birgə fəaliyyətlər haqqında ünsiyyətə çevrilir.
Ən vacib ünsiyyət vasitəsi ifadəli hərəkətlərdir (gülümsəmə, zümzümə, aktiv motor reaksiyaları). Müşahidələr göstərdi ki, sözlərin köməyi ilə mütəşəkkil ünsiyyət 3 aydan uğursuz oldu.
2. 6-7 ayda. dialoqun vasitələri və formaları mürəkkəbləşir, müraciət fəryadları və rəğbət fəryadları yaranır. Nənələrin və mərhəmətli anaların (ooh və aha) mərhəməti uşağı qorxudur və hərəkət qorxusuna səbəb olur.
Bir yaşlı uşaqlar uzun monoloqlardan qıcıqlanırlar.
3 aydan sonra şənlik
Təxminən 4 ay a-a-a-a, y-y-y, o-o-o səslərinin ritminin təqlidi
6 ay - boşboğazlıq - dodaqların, dilin və tənəffüsün istifadəsində tədricən yaxşılaşma var.
Orta körpəlikdən nitqi anlamaq üçün şərait yaradılır. Lyalya haradadır? Sözə təxmini reaksiya. Təkrarlanan təkrarlar nəticəsində obyektlə söz arasında əlaqə yaranır. İlin sonuna qədər əşyanın adı ilə əşyanın özü arasında əlaqə. O, obyektin axtarışında və tapılmasında ifadə olunur, passiv lüğət yaranır. Bu zaman jest ünsiyyəti inkişaf edir. 5 ayda -əlin hərəkəti, sonra bir ovuşdurun, əlinizi yelləyin. 9-10-da - təsdiq, mənfi, işarə, təhdid, çağırış.
Nitqin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər.
Mərhələ 1 - sakitləşir, onunla danışan böyükləri dinləyir.
2-ci mərhələ - 3 aydan sonra yeriyir, səslər çıxarır, onlara qulaq asır.
3-cü mərhələ - ilin ikinci yarısında boşboğazlıq, boşboğazlıq yeni səsləri tələffüz edir və fərqləndirir. Normal körpələr 5 aylıq yaşlarında danışmağa başlayırlar. Bu ilkin mərhələ təxminən bir ay davam edir, uşaqlar müxtəlif səslər çıxarırlar. Kar uşaqlar da bu mərhələdən keçirlər, baxmayaraq ki, onlar heç bir söz eşitməyiblər. Onlar özlərini eşitməsələr də, adi uşaqlar kimi danışırlar.
Birinci ilin sonunda boşboğazlıq sona çatır və normal bir uşağın ətrafında daim eşitdiyi danışıq nitqinə çevrilir. Nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək uzun müddət tələb edir. Uşaqlıqda kar olan uşaqların nitqi getdikcə kasıblaşır. 6 yaşında karlığın başlaması nitqin inkişafına təsir göstərmir. Təkrarlanan təkrarlar nəticəsində böyüklərin dediyi sözlə işarə olunan obyekt arasında əlaqə yaranır. 1 ilin sonunda bu, böyüklərin sözünə və nitq reaksiyasına cavab olaraq baş verə bilər: ata haradadır?, uşaq - "ata". İlin sonuna qədər 4-dən 15-ə qədər söz bilir. Oğlanlar daha lal olurlar. Passiv ehtiyat aktiv fonddan daha böyükdür.
Körpəlik dövrünün sonunda nitqin mənimsənilməsi aktiv xarakter alır və uşağın böyüklərlə ünsiyyət imkanlarını genişləndirməyin vacib vasitələrindən birinə çevrilir.
Lashley nitq inkişafında çətinliklərin səbəblərini müəyyən etdi:
eşitmə, nitq analizatorunun inkişaf xüsusiyyətləri.
böyüklərlə ünsiyyət təcrübəsinin olmaması.
uşağın emosional həyatının xüsusiyyətləri.
digər uşaqlara görə inhibe.
hərəkətlərin zəif koordinasiyası.
Lashley-ə görə nitq inkişafını təşviq etməyin bir yolu oyundur.
İlin birinci yarısı nitqin inkişafına hazırlıq dövrüdür. Bu dövrdə nitq-hərəkət aparatı hazırlanır və fonemik eşitmə inkişaf edir. Ünsiyyətə əsaslanaraq digər insanlarla şifahi ünsiyyətə ehtiyac yaranır. İlk nitq reaksiyaları təbiətdə şərti refleksdir və böyüklərlə emosional ünsiyyət prosesində formalaşır.
İlin ikinci yarısına qədər uşaqda obyektiv stimullara çoxlu şərtli reaksiyalar yaranır.
Xüsusilə, bu xarakterli reaksiyalar görünür - sözün səs modelini götürür və onu müəyyən bir obyektlə əlaqələndirir. Saat haradadır? Şoular.
İkinci siqnal sisteminin inkişafı, sözün mənasına cavab vermək qabiliyyəti daha sonra (11-12 ay) görünür, nitqin köməyi ilə uşağın davranışını idarə etməyə başlayırıq. Uşaq başa düşülən nitqi inkişaf etdirir; bu, situasiya xarakteri daşıyır.
1 il üçün nəticələr:
Yetkinlərin nitqini və ilk özünü tələffüz edən sözləri başa düşmək.
Hərəkəti sözlə idarə etmək olar.
Uşağın qavrayışı bir sözlə idarə oluna bilər.
Nitq aktivləşir və dilin uğurlu mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər formalaşır.
Nitqi başa düşmək üçün həlledici şərt cəlbedici fəaliyyət şəraitində ünsiyyət ehtiyacı, məcburi müsbət emosional rəngləmədir. Obyektlərin adlarının yığılması aşağıdakı ardıcıllıqla baş verir: a. dərhal ətrafdakı əşyaların adları b. böyüklərin adları və oyuncaqların adları c. obyektlərin, geyimlərin və bədən hissələrinin təsvirləri.
Körpəni yad adamın yanında qoymamalı və yadların beşiyi və uşaq arabasına yaxınlaşmasına icazə verməməlisiniz. Yalnız valideynlərinizin qucağında oturarkən tanış olun.
Uşağa hörmətli münasibət. Şillə vurmağa icazə verilmir. Xüsusilə oğlanlar, çünki testislər skrotumdan qalxacaq.
Səbir və xeyirxahlıq.
Müqayisə edə bilməzsiniz, çünki hər kəs fərdi biologiya qanunlarına uyğun olaraq inkişaf edir.
Körpəni qucağınıza alın.
Körpənizin ağlamasına məhəl qoymayın.
"Uyğunluğa" reaksiya verməmək uşaqla münasibət qurmağın ən yaxşı yoludur. Tutma bir sərhədin işarələnməsidir.
Mövzu ilə bağlı məsləhətləşmələr.
1. Uşağınızı ən yaxşılarla əhatə edin.
2. Uşaqla ünsiyyət intellektual inkişafın amili kimi.
Erkən yaşda yaddaş.
Yaddaş hazır formada verilmir, o, həyat şəraitinin və tərbiyənin təsiri altında inkişaf edir.
Mərhələ 1 - xarici təsirlərin izlənməsi və tanınması forması. Kasatkinanın araşdırmasına görə N.I. ilk aylarda müşahidə olunur. 3-4 ayda daha mürəkkəb çap forması stimulların elementar təhlilinə əsaslanır. Başı qaldırıb bədəni istiqamətə yönəltməkdə özünü göstərir.
5-6 ay - yaxınlarınızın tanınması.
7-8 aylıq dövrdə böyüklərlə ünsiyyət zamanı özünəməxsus yaddaş forması yaranır - nitq vasitəsilə tanınma (Lyalya haradadır?)
1 yaşa qədər bir sözə yeni reaksiya işarə jesti olur. Birincinin sonunda, 2-ci ilin əvvəlində sözlər əzbərləmə obyektinə çevrilir. Yaşla qavrama və sonrakı tanınma müddəti uzanır.
2 yaşında sevdiklərini bir neçə həftədən sonra tanıyır.
3-cü ildə, bir neçə ay.
Bir il davam edən ayrılıqdan sonra 4-cü ildə.
Məktəbəqədər yaşda yaddaş qəsdən, qeyri-iradi olur, yəni uşaq yadda saxlamaq məqsədi qoymadan nəyisə xatırlayır.
Xarici dilləri 3 yaşında öyrənən uşaq coğrafiya sahəsində biliklər sistemini mənimsəyə bilməz. Erkən yaşda yaddaş mərkəzi əsas zehni funksiyalardan biridir. Gənc uşağın düşüncəsi əsasən yaddaşı ilə müəyyən edilir. Gənc uşaq üçün düşünmək xatırlamaq, yəni əvvəlki təcrübəyə arxalanmaq deməkdir. Erkən yaşda düşüncə yaddaşdan birbaşa asılı olaraq inkişaf edir.
Aparıcı fəaliyyət– mövzu fəaliyyəti, böyüklərlə işgüzar praktik əməkdaşlıq.
Subyekt-manipulyasiya fəaliyyəti.
Mərkəzi neoplazma bu yaş:
Uşaqda ətrafdakılara öz “mən”i şəklində görünən şüurun yaranması.
Obyekt-alət əməliyyatlarının intensiv mənimsənilməsi praktiki intellekt formalaşdırır.
Təxəyyül və şüurun işarə-simvolik funksiyası yaranır, uşaq aktiv nitqə keçir.
Oynaq və məhsuldar fəaliyyətlər üçün ilkin şərtlər yaranır.
Həmyaşıdları ilə ünsiyyət başlayır.
Obyektiv qavrayış mərkəzi koqnitiv funksiya kimi formalaşır.
Şəxsi hərəkət, şəxsi istək yaranır, reallığa substantiv münasibət formalaşır.
Əhəmiyyətli bir yeni inkişaf insanın nailiyyətləri ilə fəxr etməkdir.
İnkişaf böhranları:
müstəqil "mən" hissi və ya şübhə və utanc.
İnkişaf məqsədləri:
özünə nəzarət, dil inkişafı, fantaziya və oyun, müstəqil hərəkət.
İnkişaf resursları:
insan münasibətləri, sensor stimullaşdırma, qorunan ətraf mühit, məhdud mühit.
MƏKTƏBƏ QƏBƏR UŞAQLIQ.
Mərkəzi neoplazmalar:
Aparıcı fəaliyyət- oyun.
Oyun fəaliyyətində ilk dəfə olaraq formalaşır və təzahür edir
uşağın ətrafındakı dünyaya təsir etmək ehtiyacları.
Təxəyyül və simvolik funksiya formalaşır, insan münasibətlərinin və hərəkətlərinin ümumi mənasına yönəldilir.
Onlarda tabeçilik və nəzarət motivləri vurğulanır və onlarda ümumiləşdirilmiş təcrübələr və mənalı oriyentasiya formalaşır.
Əsas yeni formalaşma yeni daxili mövqe, ictimai münasibətlər sistemində öz yerini dərk etmənin yeni səviyyəsidir.
Uşaq geniş fəaliyyət sahəsini mənimsəyir: oyun, iş, məhsuldar, məişət, ünsiyyət.
Modelləşdirməni hədəflənmiş zehni qabiliyyət kimi mənimsəmək.
İdrak fəaliyyətinin üsul və vasitələrinə yiyələnmək.
Könüllü davranışın formalaşması.
1. Məktəbəqədər uşağın sinir sisteminin ümumi xüsusiyyətləri.
2.Məktəbəqədər yaşda diqqət növlərinin inkişafı.
3.Məktəbəqədər yaşda diqqət xassələrinin inkişafı.
4.Məktəbəqədər yaşda oyunun və öyrənmənin əhəmiyyəti.
Hisslərin inkişafı.
Sensor, xarici dünyanın təəssüratlarının psixikamızın mülkiyyətinə çevrildiyi bir sistemdir (sensual təcrübənin toplanması).
"Elm və texnologiyanın ən böyük uğurları təkcə düşünmək üçün deyil, həm də hiss edən insan üçün nəzərdə tutulub." B.G. Ananyev.
Hisslərin və qavrayışın inkişafı mühüm nəzəri və praktiki əhəmiyyətə malikdir.
inkişaf etmiş sensor bacarıqlar digər psixi proseslərin (təfəkkür, yaddaş, təxəyyül) inkişafı üçün ilkin şərtdir.
praktiki fəaliyyətin təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır.
normal emosional və iradi inkişafı təşviq edir.
xüsusi qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlıdır.
Uşağın həssas inkişafı ilə bağlı 2 fikir var:
duyğu qabiliyyətləri uşağa doğuşdan hazır formada verilir.
Məqsəd: duyğu təhsili bu qabiliyyətləri həyata keçirmək üçün gəlir.
sensor inkişaf yeni əvvəllər mövcud olmayan xassələrin və hiss proseslərinin formalaşmasıdır.
Analizatorların yetişməsi, əlbəttə ki, vacib şərtdir, lakin bu, yalnız üzvi ilkin şərtdir. Həssas qabiliyyətlərin formalaşması və onların təkmilləşdirilməsi sosial hiss təcrübəsinin mənimsənilməsi zamanı baş verir. Bu nöqteyi-nəzərdən bir çox məşhur alimlər Venger, Elkonin, Sakulina da var.
Bəs sensor təhsilin məzmunu nə olmalıdır?
1. Sensor standartlarının formalaşdırılması (uşaqların sensor standartları ilə tanış olması). Obyektlərin müxtəlif xassələri və əlaqələri haqqında təsəvvürlərin mənimsənilməsi.
2. Ətrafımızdakı aləmi daha dolğun və parçalanmış qavrayışa imkan verən obyektlərin, qavrayış hərəkətlərinin tədqiqi üsullarını mənimsəmək.
duyğu standartları - obyektlərin hər bir növ xassələri və münasibətlərinin nümunələri.
Sosial-tarixi inkişaf prosesində bəşəriyyət obyektlərin bütün müxtəlif xüsusiyyətlərini sistemləşdirdi: forma, əsas rənglər, ton miqyası. Ana dilinin fonem şəbəkəsi. Hər bir standart növü yalnız fərdi nümunələr toplusu deyil, müəyyən bir xüsusiyyətin növlərinin olduğu bir sistemdir. Hiss standartlarının mənimsənilməsi forma, rəng və ölçü növlərinin tədqiqinə yönəlmiş qavrayış hərəkətləri nəticəsində baş verir. Xüsusi təşkil edilmiş sensor təhsil olmadan, uşaqlar adətən ilk növbədə yalnız bəzi standartları (dairə, kvadrat, qırmızı, sarı, mavi, yaşıl) öyrənirlər. Çox sonralar üçbucaqlar, düzbucaqlılar, ovallar, narıncı, mavi və bənövşəyi rənglər haqqında təsəvvürlər əldə edirlər). Uşaqlar böyük çətinliklə cisimlərin ölçüsü, cisimlər arasında ölçü münasibətləri haqqında təsəvvürlər əldə edirlər.
Uşaqların müxtəlif növ sensor standartları ilə ardıcıl tanış olması və onların sistemləşdirilməsi sensor təhsilin əsas vəzifələrindən biridir. Hiss standartları ilə tanış olmaq, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini ifadə edən sözlərin yadda saxlanmasını təşkil etmək deməkdir.
Bu əsas formalar uşaqlara obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərini anlamağa kömək edir. Bu, bütün fəaliyyət növlərində həyata keçirilir və 2 mərhələdən keçir:
1.1 doğumdan 3 yaşa qədər. Uşaqlar əsas duyğu standartlarını öyrənir və fərqləndirirlər. Onların adını çəkmək lazım deyil.
1.2. 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar duyğu standartlarına yiyələnir və onları nitqdə möhkəmləndirirlər.
2. Sorğu hərəkətlərinin formalaşdırılması.
Vizual müayinə:
3-4 il - göz hərəkətləri çox deyil, baxışlar səthin ortası boyunca sürüşür, kontur izi yoxdur.
4-5 yaş - fiqurun ortasındakı əsas hərəkətlər, fiqurun ölçüsünə və sahəsinə istiqamətləndirmə, fiqurun xarakterik xüsusiyyətləri ilə əlaqəli fiksasiya.
5-6 yaş - göz hərəkətləri bir obyektin konturu boyunca görünür, lakin konturun bütün hissələri araşdırılmır.
6-7 il - fiksasiya müddəti azalır, hərəkət rəqəmi modelləşdirir (böyüklərin hərəkətlərinə bənzəyir).
Biz görürük ki, uşağın genişlənmiş hərəkətlərindən kondensasiyaya, ani vizual modelləşdirməyə tədricən keçid var, yəni. interyerləşdirmə.
3 il - müayinə cəhdləri olmadan obyektin manipulyasiyası
4 il - obyektin tədqiqi, ayrı-ayrı hissələrin və xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi.
5-6 il - sistemli və ardıcıl müayinə.
7 il - sistemli, sistemli baxış
Obyektlərin tədqiqi məqsədlərdən asılı olaraq müxtəlif üsullarla baş verir, məsələn, rəsm çəkərkən obyekt yalnız bir tərəfdən araşdırılır, çünki; şəkil planardır.
Tikinti zamanı yoxlama hər tərəfdən baş verir.
Ancaq bir çox müayinə növləri üçün xarakterik olan üsullar var:
1.Obyektin vahid görünüşünün qavranılması.
2. Bu obyektin əsas hissələrinin təcrid edilməsi və xassələrinin müəyyən edilməsi (forma, ölçü)
3. Bir-birinə nisbətən məkan münasibətlərinin təyini (yuxarıda, aşağıda, solda, sağda).
4. Kiçik hissələrin müəyyən edilməsi və onların əsas hissələrə münasibətdə yerləşməsi.
5. Mövzunun təkrarlanan vahid qavrayışı.
Hər bir fəaliyyət növünün öz tədqiqat fəaliyyəti var.
Vizual hisslər haqqında nəticələr:
1. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar gözəl rəng ayrı-seçkiliyinə qadirdirlər. Gənc yaşlarında belə rəngləri və çalarları yaxşı bilirlər.
Faktorlar müəyyən bir xüsusiyyətdə sabit dəyişikliklərə səbəb olan daimi fəaliyyət göstərən şərtlərdir. Baxdığımız kontekstdə insanın psixofiziki və şəxsi-sosial inkişafında müxtəlif sapmaların yaranmasına təsir edən təsir növlərini müəyyən etməliyik.
Ancaq əvvəlcə uşağın normal inkişafı üçün şərtlərə baxaq.
G.M. tərəfindən tərtib edilmiş uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan əsas 4 şərti müəyyən edə bilərik. Dulnev və A.R.
Birinci ən vacib şərt “beynin və onun qabığının normal işləməsi”dir; müxtəlif patogen təsirlər nəticəsində yaranan patoloji vəziyyətlər olduqda, qıcıqlandırıcı və tormozlayıcı proseslərin normal nisbəti pozulur, daxil olan məlumatların təhlili və sintezinin mürəkkəb formalarının həyata keçirilməsi çətinləşir; insanın zehni fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə cavabdeh olan beyin blokları arasında qarşılıqlı əlaqə pozulur.
İkinci şərt "uşağın normal fiziki inkişafı və bununla əlaqədar normal performansın, sinir proseslərinin normal tonunun qorunmasıdır".
Üçüncü şərt “uşağın xarici aləmlə normal ünsiyyətini təmin edən hiss orqanlarının saxlanması”dır.
Dördüncü şərt, uşağın ailədə, bağçada və orta məktəbdə sistemli və ardıcıl təhsil almasıdır.
Müxtəlif xidmətlər (tibbi, psixoloji, təhsil, sosial) tərəfindən müntəzəm olaraq həyata keçirilən uşaqların psixofiziki və sosial sağlamlığının təhlili inkişafın bütün parametrlərində müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaq və yeniyetmələrin sayının mütərəqqi artımını göstərir; getdikcə azalır. Müxtəlif xidmətlərə görə, ümumi uşaq əhalisinin 11-dən 70% -ə qədər inkişafının müxtəlif mərhələlərində, bu və ya digər dərəcədə xüsusi psixoloji yardıma ehtiyacı var.
Əsas dixotomiya (iki hissəyə bölünmə) ənənəvi olaraq anadangəlmə və ya anadangəlmə (irsiyyət (XİÇ: İrsiyyət) valideynlərin əlamətlərini və inkişaf xüsusiyyətlərini, o cümlədən irsi xəstəlikləri və ya müəyyən zəifliklərini nəslə ötürmək üçün canlı maddənin mülkiyyətidir. bədən müəyyən xəstəliklərə meyllilik şəklində) - bədənin xüsusiyyətləri və ya bədənə ətraf mühitin təsirləri nəticəsində əldə edilməsi, bir tərəfdən, bu, əvvəlcədən müəyyən edilmiş və əvvəlcədən müəyyən edilmiş psixososial inkişaf nəzəriyyəsidir. şəxs) təbiət və irsiyyətlə təmin edilən öz inkişafının fəal yaradıcısı kimi uşağın hüquqlarının müdafiəsi ilə (xüsusilə 18-ci əsr fransız filosofu və humanisti J. J. Rousseau-nun əsərlərində təmsil olunur). digər tərəfdən, 17-ci əsrin ingilis filosofu tərəfindən hazırlanmış "boş şifer" - "tabula rasa" kimi uşaq ideyası.
Xarici mühit hər hansı, ilk növbədə böyüyən orqanizmin həyat fəaliyyətinə birbaşa təsir göstərir. Uşağın sağlamlığı əsasən onun daim yerləşdiyi otağın mikroiqlimindən, havanın təmizliyindən və təravətindən, dərisi ilə təmasda olan paltarın keyfiyyətindən, istifadə etdiyi mebeldən və s.
Körpənizin inkişafı və tərbiyəsində yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verəcək tədbirlər kompleksi haqqında sizə daha ətraflı məlumat verəcəyik.
Otaq. Uşağın doğulmasından əvvəl də, otağın ən işıqlı hissəsində uşaq otağını və ya küncünü lazımsız əşyalardan azad edərək seçmək və təchiz etmək lazımdır. Bu, təmizliyi və təmizliyi qorumağı asanlaşdıracaq.
Yeni doğulmuş körpə üçün otaqda havanın temperaturu ən azı 22 ° C olmalıdır. Bunun üçün soyuq mövsümdə bəzən əlavə istilik cihazlarının quraşdırılması lazımdır. Bununla belə, havanın temperaturunu 23-24 ° C-dən yuxarı qaldırmaq tövsiyə edilmir, çünki bu, uşağın həddindən artıq istiləşməsinə və soyuqdəymələrə qarşı müqavimətinin azalmasına səbəb ola bilər. Yaşlı uşaqlar üçün havanın temperaturu aşağı olmalıdır: bir yaşa qədər körpələr üçün - 20-22 ° C, bir yaşdan yuxarı uşaqlar üçün isə daha çox fiziki aktivlik nəzərə alınmaqla, 18-19 ° C.
İlin hansı vaxtından asılı olmayaraq, uşağın yerləşdiyi otağa təmiz havaya geniş çıxış açmaq lazımdır. Bunun üçün otaq gündə bir neçə dəfə havalandırılmalıdır. Soyuq mövsümdə havalandırma üçün bir transom və ya pəncərə açılır (əvvəlcə uşağın yoxluğunda, sonra isə onun iştirakı ilə). Yayda bütün günü və mümkünsə gecəni pəncərələri açıq saxlayın.
Uşağın yerləşdirildiyi otaqda uşaq bezləri və kətan yuyula və ya qurula bilməz, siqaret çəkmək qəti qadağandır. Döşəmə, pəncərə, qapı və mebel hər gün nəm təmizlənməlidir.
Uşaq mebelləri, geyimləri, ayaqqabıları. Uşağa mesh və ya qəfəsli yan divarları olan beşik lazımdır. Sərt bir dibi olmalıdır. Sərt döşək də tövsiyə olunur - at tükündən, dəniz otundan və ya samandan hazırlanır. Tüylü və ya köpük kauçukdan hazırlanmış döşəklərdən istifadə etməməlisiniz, çünki bu, uşağın həddindən artıq istiləşməsinə, bəzi hallarda isə allergiyaya səbəb ola bilər. Uşaqların çarpayıda və ya uşaq arabasında yatmasına icazə verilmir.
Bir yaşa qədər uşağa yastıq verilməməlidir ki, beşikdə yanlış duruş səbəbindən onurğa sütununun əyriliyinə səbəb olmasın. Yaşlı uşaqlar üçün dəniz otu və ya quş lələklərindən kiçik, düz bir yastıq edə bilərsiniz. Körpənin beşiyi oyaq ikən onun beşiyinə flanelet yorğanı və kətanla örtülmüş qalın faner təbəqə qoymaq məsləhətdir. Uşaq meydançası çox rahatdır, burada uşaq daha fəal hərəkət edə və oynaya bilər.
Bir yaşdan yuxarı uşaqlara xüsusi mebel lazımdır: hündür kreslo, uşaq masası, uşaq hündür kreslosu, oyuncaq şkafı. Bütün uşaq mebelləri yüngül, rahat və yaxşı gigiyenik olmalıdır. Uşaq böyüdükcə daha böyük mebel almaq və ya mövcud olanı uyğunlaşdırmaq lazımdır.
Körpə hər zaman beşikdə və ya uşaq meydançasında qalmamalıdır. 7 aylıqdan başlayaraq, hərəkətlərin inkişafı üçün şərait yaradaraq yerə endirilməlidir. Bu məqsədlə otağın bir hissəsini 40-45 sm hündürlüyündə baryerlə hasarlamaq, döşəməni flanellet adyal və asan təmizlənən kətanla örtmək olar. Belə bir doğaçlama oyun meydançasında siz gurney, hamar və ya yağlı parça ilə örtülmüş bir log və ya böyük bir top yerləşdirə bilərsiniz. Bütün bunlar uşağın aktiv hərəkətlərini stimullaşdırır - sürünmək, dayanmaq, addımlamaq. Yaşlı uşaqlar üçün (10-11 aydan) nərdivan və rampa, skamya və ya İsveç nərdivanı ilə kiçik bir sürüşmə etmək tövsiyə olunur.
Azyaşlı uşaqlar üçün hiqroskopik, asanlıqla yuyula bilən materiallardan (pambıq, kətan, yun) paltar tikmək məqsədəuyğundur, paltolar, gödəkçələr, kombinezonlar üçün isə sintetik liflərlə qarışdırılmış materiallara icazə verilir. O, uşağın yaşına, fəslinə, havanın temperaturuna uyğun olmalı, həm soyumaqdan, həm də həddindən artıq istiləşmədən qorumalı, rahat, boş yerə oturmalı, uşağın hərəkətini məhdudlaşdırmamalıdır. Körpənin paltarlarının müstəqil şəkildə istifadə edə bilməsi üçün mümkün qədər uyğunlaşdırılması çox vacibdir.
Körpələr üçün alt köynəklər (kaliko və ya trikotaj və flanel), uzunqollu flanel bluzlar, tulumlar (kaliko, flanel, trikotaj) və daha sonra - taytlar tövsiyə olunur. Yaşlı yaşda (bir ildən sonra) - pambıq parça və trikotajdan hazırlanmış alt paltarları (panties, köynəklər, köynəklər), pambıqdan hazırlanmış paltarlar və ya köynəklər, flanel, trikotaj, taytlar (isti otaqlarda və yayda - corablar), pambıq və ya yun parçalardan hazırlanmış şortlar. Sərin bir otaqda körpəni yun paltar və ya şalvar və ya yun kofta ilə geyindirə bilərsiniz.
Soyuq mövsümdə uşağın hərəkət azadlığını təmin etmək üçün gəzintilər üçün yun kofta və qamaşlı kombinezonlar tövsiyə olunur. Açıq havada gəzmək və yatmaq üçün həyatının ilk ilində olan bir uşaq üçün nəfəs almağı məhdudlaşdırmayan və körpənin rahat bir mövqe tutmasına imkan verən yuxu çantasından istifadə etmək çox rahatdır.
Hətta çox kiçik bir uşağın başı qapalı vəziyyətdə saxlanılmalıdır. Yayda küçədə yüngül bir papaq (külək və ya günəşə məruz qaldıqda), böyük uşaqlar üçün - panama şapkası və ya visorlu papaq geyə bilərsiniz. Soyuq mövsümdə pambıq yaylıq və yun papaq, şaxtalı havalarda isə xəz papaq taxmağı məsləhət görürük.
Uşaq üçün ayaqqabılar ölçüsünə görə seçilməlidir. Çox geniş və ya dar olmamalıdır, çünki bu, ayaq deformasiyalarına səbəb ola bilər. Artıq 8-9 aydan etibarən, uşaq ayağa qalxıb baryerdə addımlamağa başlayanda yumşaq çəkmələr və ya corablar deyil, sərt arxa və kiçik daban (0,5-1 sm) olan dəri çəkmələr geyinməlidir. düz ayaqların inkişafına kömək edir. Gəzməyi yaxşı mənimsəmiş yaşlı uşaqlar üçün dəri ayaqqabılar və ya sandaletlər uyğun gəlir, onların da arxası sərt və dabanı 1 sm-ə qədər olmalıdır.
Uşağın ayaqlarının həddindən artıq istiləşməsinin qarşısını almaq üçün evdə isti başmaq, daha az keçə çəkmə və ya rezin ayaqqabı geyinməməlidir. Rezin çəkmələr yalnız nəm havada gəzmək üçün istifadə edilməlidir. Bu zaman mütləq yun corab geyinin. Yayda, isti havalarda uşaqların ayaqyalın gəzməsi (yaxşı təmizlənmiş torpaqda, qumda və ya otda) çox faydalıdır. Bu, yaxşı bir bərkidici agentdir və düz ayaqların qarşısını almaq üsullarından biridir.
Uşaq paltarları və ayaqqabıları üçün gözəl, parlaq rənglər seçmək məsləhətdir. Bu, ona yeni vizual təəssüratlar verir, emosional tonu artırır, estetik tərbiyənin məqamlarından biridir.
Uşaqların alt paltarları, paltarları və ayaqqabıları böyüklərin geyimindən ayrı saxlanmalıdır. Həmçinin uşaq alt paltarlarını və paltarlarını yuyucu tozlardan istifadə etmədən ayrı-ayrılıqda yuyurlar, çünki bu, allergik reaksiyalara səbəb ola bilər. Həyatın ilk ilində uşaqların paltarları yalnız uşaq sabunu ilə yuyulur və qaynadılmalıdır. Qurudulmuş çamaşırlar (təmiz havada qurutmaq daha yaxşıdır) isti ütü ilə ütülənir. Ömrünün ilk həftələrində uşaq üçün uşaq bezi və alt köynəklərini diqqətlə ütüləmək çox vacibdir, çünki onun dərisi çox zərifdir və patogen mikroblara asanlıqla həssasdır. Qaynatma və ütüləmə uşaq bezlərini etibarlı şəkildə dezinfeksiya edir.
Körpəyə qulluq əşyaları. Həyatın ilk aylarında uşağın xüsusilə diqqətli qayğıya ehtiyacı var. Bu yaşda ətraf mühitin hər hansı bir pozulması ciddi xəstəliklərə səbəb ola bilər.
Uşağa qulluq üçün əşyalar və vasitələr əvvəlcədən, hətta onun doğulmasından əvvəl hazırlanmalıdır. İlk növbədə, yeni doğulmuş uşağın kifayət qədər miqdarda uşaq bezi, jilet və digər kətanlarla təmin edilməsini təmin etmək lazımdır ki, ehtiyac olduqda onları sərbəst dəyişdirə bilsinlər. Yeni kətan əvvəlcədən qaynadılmalı, isti ütü ilə ütülənməlidir və xüsusi şkafda və ya tumbada saxlanmalıdır.
Uşağın dərisinə və selikli qişalarına qulluq etmək üçün pambıq yun, cuna salfetlər və ya sarğılar olmalıdır, bunlar yeni olmalıdır və əvvəlcə steril qablaşdırmada cuna, pambıq yun və sarğı almaq məsləhətdir; Pambıq və sarğılar qapaqlı təmiz (qaynadılmış) şüşə bankalarda saxlanmalıdır. Uşaq bezi döküntüsünün qarşısını almaq üçün uşağın dərisinin müalicəsi körpə kremi və ya steril bitki yağı (zeytun, günəbaxan, qarğıdalı) ilə aparılır, əvvəlcə qaynadılmalı və xüsusi bir şüşədə saxlanmalıdır.
Uşağı çimmək üçün sizə uşaq vannası, su termometri, yumşaq süngər və ya flanel əlcək, uşaq sabunu və hamamın sonunda uşağı yumaq üçün qab lazımdır. Həyatın ilk aylarında bir uşağı tel əsas üzərində uzanan xüsusi parça hamak üzərinə qoymaq məsləhətdir, onun köməyi ilə uşağa hamamda yarı yalançı mövqe verilir.
Hər sidik və bağırsaq hərəkətindən sonra uşağı kiçik bir hövzə və küpdən istifadə edərək yuyun. İsti su təchizatı varsa, suyun temperaturunu diqqətlə tənzimləyərək körpənizi kranın altında yuya bilərsiniz.
Əl və ayaq dırnaqları dairəvi ucları olan xüsusi təyinatlı qayçı ilə kəsilir və ayrıca daraqla daranır. Heç kim bu əşyalardan istifadə etməməlidir.
Əmzikləri və əmzikləri saxlayarkən xüsusi təmizliyə riayət etmək çox vacibdir. Onlar yaxşı bağlanan qapaqları olan qaynadılmış şüşə bankalara qoyulmalıdır. Bu bankalar həftədə ən azı 2 dəfə qaynadılmalıdır. Hər istifadədən sonra məmə ucları qaynadılır.
Anbarda bir neçə steril buraxılmış şüşə olmalıdır (aptekdən alınır) - su üçün, sağılmış ana südü, şirələr və s. Emziklər (əmziklər) kimi butulkalar hər istifadədən sonra yaxşıca yuyulmalı və qaynadılmalıdır.
Klizma şüşəsi, qaz borusu, göz damcısı, burun damcısı kimi qulluq vasitələri də ayrıca, möhürlənmiş, təmiz şüşə qablarda saxlanmalıdır.
Uşaq 6 aylıq olduqda, valideynlər israrla körpəyə qazandan istifadə etməyi öyrətməlidirlər. Bununla belə, uşağınızı potda oturmağa məcbur etməməlisiniz, çünki bu, mənfi reaksiyaya səbəb olur və lazımi bacarığın inkişafını gecikdirir. Əgər uşaq müstəqil otura bilirsə, oturmaq üçün xüsusi kreslodan istifadə etmək çox rahatdır.
Həyatın ikinci ilinin əvvəlində siz uşaq diş fırçası almalı və ona dişlərini əvvəlcə diş pastası olmadan, sonra isə xüsusi uşaq diş pastası ilə fırçalamağı öyrətməlisiniz. Körpə yeməkdən sonra ağzını yaxalamaq üçün xüsusi şüşə ilə təmin edilməlidir.
Oyuncaqlar. Oyuncaqların düzgün seçilməsi uşağın nöropsik inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyuncaq körpənin ətraf mühitlə tanış olması, müxtəlif əşyaların rəngi, forması, həcmi və digər xüsusiyyətləri ilə tanış olması, onlarla manipulyasiya etməyi öyrənməsi üçün ilk və əsas vasitəyə çevrilir. Oyuncaqlar əsasən uşağın aktiv hərəkətlərinin inkişafına, nitqinin və təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Onlar uşağın yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə, zövqlərinə və meyllərinə uyğun olaraq seçilməlidir.
Həyatın ilk həftələrindən uşaqda kosmosdakı obyektləri görməyə imkan verən binokulyar (iki göz) görmə əsasları formalaşır. Həyatın ilk ayının sonunda o, artıq bir müddət gözləri ilə böyük obyektləri düzəldə bilər və sonradan baxışları ilə hərəkət edən böyük və parlaq obyektləri izləyə bilər. Eyni zamanda o, səsləri ayırd etməyə və onları dinləməyə başlayır.
Asma oyuncaqlardan uşağın həyatının ilk günlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur. Beşikdə, körpənin sinəsindən təxminən 70 sm yuxarıda, baxmaq üçün parlaq, böyük bir oyuncaq asmalısınız. Eyni iri və parlaq oyuncaqlar (toplar, böyük piramidalar, kuklalar, oyuncaq ayılar və s.) beşiyin yanında otaqda müxtəlif yerlərdə yerləşdirilməlidir (rəfdə, divara yapışdırılır). Zaman zaman kulon oyuncaqları dəyişdirilir, başqa forma və rəngdə olanlardan istifadə edilir. Körpə ilə ünsiyyət qurarkən ona parlaq və səsli oyuncaqlar (çıngırak, qaval, zəng) göstərilməlidir.
Uşaq 2-2,5 aylıq olduqda, oyuncaqlar uşağın uzanan qolunun hündürlüyündə aşağıya asılır. Eyni zamanda, böyük oyuncaqlar tutmaq asan olan kiçik oyuncaqlarla əvəz edilməlidir. Bu taktika uşağın müxtəlif obyektləri hiss etmək və götürmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Bununla belə, böyük oyuncaqlar da baxış üçün buraxılmalıdır.
Beşikdə və ya uşaq meydançasında 5-6 aylıq uşaq müxtəlif formalı, rəngli və teksturalı bir neçə oyuncağı (toplar, zənglər, lentlər) asmalıdır ki, onlar bir ümumi kordona yapışdırılır ki, körpə bir tutulan əşyanı dartsın. ona doğru, başqalarının hərəkətinə səbəb olur. Digər oyuncaqların bu hərəkəti və səsi uşağın diqqətini onlara yönəldir və yeni oyuncaq tutmaq istəyi yaradır. Uşaq meydançasında və ya beşiyində asılanlarla eyni vaxtda digər oyuncaqlar (əsasən yeniləri) qoyulur. Uşağı dönməyə və sürünməyə təşviq edirlər.
6 aydan sonra körpə müxtəlif oyuncaqları aktiv şəkildə manipulyasiya etməyə başlayır. Ona qoymaq və çıxarmaq üçün oyuncaqlar (matryoshka kuklaları, kasa), iplər (piramidalar), itələmək (arabalar, maşınlar), yuvarlanan (toplar, toplar) üçün oyuncaqlar təklif etmək lazımdır. Bizə süjet formalı oyuncaqlar da lazımdır - kuklalar, ayılar, dovşanlar və s.
Uşağın ümumi inkişafı və xüsusilə nitqi üçün çox vacib olan barmaqların motor bacarıqlarının inkişafına qapaqlı müxtəlif qutulardan (dəyirmi, kvadrat, üçbucaqlı, uzunsov), müxtəlif ölçülü və rəngli kublar, üzüklər kömək edir. müxtəlif ölçülərdə və qalınlıqlarda. Biz müxtəlif kiçik oyuncaqlardan ibarət “Möcüzəli çanta”, “Sehrli fənər” kimi yardımçıları tövsiyə edirik. Bu, uşağı çantadan və ya fənərdən oyuncaqlar çıxarıb onlara baxmağa təşviq edir.
Ətraf mühitdə oriyentasiyanı inkişaf etdirmək və nitq inkişafını təşviq etmək üçün otağın divarlarına oyuncaqlarla yanaşı, böyük oyuncaqlar, parlaq meyvələr və ya uşağın başa düşə biləcəyi hər hansı əşyaları təsvir edən 2-3 rəsm və çap asılmalıdır.
Yaşlı uşaq (bir ildən sonra) obyektin formasını (top, kub, piramida və s.), obyektin rəngini və ölçüsünü müəyyən etmək üçün oyuncaqlara ehtiyac duyur. Onları rəng, forma, ölçü və s. ilə seçməyi öyrənməlidir.
Tematik oyuncaqlar uşaq üçün böyük maraq doğurur: kuklalar, avtomobillər, oyuncaq tərəvəzlər, meyvələr, həmçinin təbii materiallar (konuslar, palamutlar, yarpaqlar, çiçəklər). Uşaqlar oyuncaq heyvanlar, quşlar, evlər, mebel və s. ilə oynamağa çox həvəslidirlər. Körpənin nitqini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif uşaq kitablarından, şəkillərdən, maketlərdən və lentlərdən istifadə etməlisiniz.
Uşaqlarda nitqin inkişafı prosesinin vaxtında və düzgün şəkildə davam etməsi üçün müəyyən şərtlər lazımdır. Belə ki, uşaq əqli və somatik cəhətdən sağlam olmalı, normal əqli qabiliyyətlərə malik olmalı, normal eşitmə və görmə qabiliyyətinə malik olmalıdır; kifayət qədər zehni fəaliyyətə, şifahi ünsiyyət ehtiyacına, həmçinin tam nitq mühitinə malikdir. Uşağın normal (vaxtında və düzgün) nitq inkişafı ona daim yeni anlayışlar öyrənməyə, ətraf mühit haqqında bilik və fikir fondunu genişləndirməyə imkan verir. Beləliklə, nitq və onun inkişafı təfəkkürün inkişafı ilə ən sıx bağlıdır.
Gənc uşaqlarla iş təcrübəsində çoxsaylı texnikalar işlənib hazırlanmışdır ki, onların köməyi ilə böyüklər uşağa nitqi daha tez və mükəmməl şəkildə mənimsəməyə, söz ehtiyatını zənginləşdirməyə və düzgün nitqi inkişaf etdirməyə kömək edir. Təbii ki, ən mühüm böyüklərin rolunu, bir şərtlə ki, uşaq ailədə böyüsün, onun valideynləri oynayır. Bu vəziyyətdə uşağın nitqinin inkişafı üçün əsas məsuliyyət onların üzərinə düşür.
Bu bölmədə uşağın nitq inkişafını təmin edən əsas texnika və üsulları nəzərdən keçiririk.
Həyatının ilk günlərindən uşaqla məcburi söhbət nitqin inkişafının ilk və ən vacib şərti və üsuludur, uşaqla və ya hərəkətlə hər hansı ünsiyyət nitqlə müşayiət olunmalıdır. Ailədə körpə təbii olaraq fərdi yanaşma ilə təmin olunur, çünki çox vaxt tək olur və bütün ailənin diqqəti ona verilir. Uşaq üçün həyat, sevgi, məhəbbət, müsbət emosional və sırf intim təcrübə mənbəyi olan ananın nitqi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bu baxımdan ananın dodaqlarından gələn nitq xüsusilə təsirli hesab olunur.
Ancaq gənc uşaqlarda nitqin qavranılması və inkişafı üçün ən əlverişli şərait o zaman yaradılır ailə və sosial təhsilin birləşməsi.
Uşağın uşaq qrupunda, qrupda olması uşaqların nitqinin inkişafına unikal təsir göstərir. Dərslər zamanı uşaq uşaqlarla ünsiyyət qurur, təəssüratlarını onlarla bölüşür və onlarda öz nitqini düzgün başa düşməyi, maraqlarına rəğbət hissini, fəaliyyətində köməklik tapır. Bütün bunlar uşağı nitqinin daha da inkişafı üçün səfərbər edir. Uşaq qrupunun nitqin inkişafına təsiri dilin öz-özünə öyrənilməsi adlanan şeyə aid edilə bilər.
Uşaqların nitqinin uğurlu inkişafı üçün təkcə eşitmə qabiliyyətinə deyil, həm də ona təsir etmək çox vacibdir görmə üçün, Və toxunmaq. Uşaq yalnız böyükləri deyil, həm də eşitməlidir danışanın üzünə baxın. Uşaqlar sanki nitqi üzlərindən oxuyur və böyükləri təqlid edərək sözləri özləri tələffüz etməyə başlayırlar. Anlayışı inkişaf etdirmək üçün uşağın nəinki sözügedən obyekti görməsi, həm də onu əlində qəbul etməsi arzu edilir.
Hekayə- uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üsullarından biri, uşaqların çox xoşuna gəlir. Uşaqlara sadə və asan başa düşülən qısa əsərlər söyləyirlər, nağıllar da danışırlar, şeirlər oxuyurlar. Uşaqların onları daha yaxşı başa düşmələri üçün şeirləri, nağılları, nağılları əzbər söyləmək tövsiyə olunur. Uşaqların nağılçıya qulaq asarkən onun ətrafında rahat oturmaları və onun üzünü aydın görmələri lazımdır. Və rəvayətçi özü uşaqları görməli, hekayənin təəssüratını, uşaqların reaksiyasını müşahidə etməlidir. Heç bir şey uşaqları dinləməyə mane olmamalıdır.
Nitqin inkişafı üçün yaxşı bir texnikadır şəkillərə baxır, çünki nitq vizual və anlamaq üçün daha əlçatan olur. Buna görə də hekayəni şəkilləri göstərmək və şəkillər haqqında danışmaqla müşayiət etmək yaxşıdır.
Uşaqların nitq və təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün ən yaxşı vasitələrdən biridir oyundur, uşağa həzz və sevinc bəxş edən və bu hisslər nitqin aktiv qavranılmasını stimullaşdırmaq və müstəqil nitq fəaliyyətini yaratmaq üçün güclü vasitədir. Maraqlıdır ki, hətta tək oynayanda belə, kiçik uşaqlar tez-tez danışır, fikirlərini yüksək səslə ifadə edirlər ki, bu da böyük uşaqlarda səssizcə öz-özünə gedir.
Gənc uşaqlarda nitqin və təfəkkürün inkişafına böyük kömək edir oyuncaqlarla oynamaq, onlara müstəqil oynamaq üçün nəinki oyuncaqlar verildikdə, həm də onlarla necə oynamaq lazım olduğu göstərildikdə. Nitqlə müşayiət olunan belə təşkil olunmuş oyunlar uşaqları bu qədər məşğul saxlayan və onların inkişafına çox şey verən unikal kiçik tamaşalara çevrilir.
Uşaqlar, böyüklərin sözlərindən, eşitdiklərini yadda saxlamağı və əzbərləməyi bacarırlar. Bunun üçün lazımdır nitq materialının təkrar təkrarlanması.
Qiraət və mahnı oxumaq musiqi ilə müşayiət olunan , həm də uşaqların nitqinin inkişaf etdirilməsinin mühüm yoludur. Onlar şer və mahnıları əzbərləməkdə xüsusilə müvəffəq olurlar, sonra onları oxuyub oxuyurlar.
Bundan əlavə, uşaqların nitq və təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün bir vasitədir uşaqlara kitab oxumaq. Bu, uşaqları ovsunlayır, xoşlayırlar və çox erkən, böyükləri təqlid edərək, uşaqlar özləri kitaba baxmağa, "oxumağa" başlayırlar, çox vaxt onlara oxuduqlarını əzbərdən təkrarlayırlar. Uşaqlar bəzən maraqlı kitabı bütövlükdə əzbərləyirlər.
Uşaqları ətrafdakı dünya ilə tanış etmək uşaqların nitq və təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Eyni zamanda, uşaqların diqqətini ətrafdakı əşyalara və həyata cəlb etmək, onlarla bu barədə danışmaq vacibdir.
Beləliklə, yuxarıda göstərilən bütün üsul və üsullar valideynlər üçün məcburidir, çünki onlar uşağın böyüməsinin bütün mərhələlərində nitqinin inkişafı üçün çox yönlü şərait yaradırlar.
Nitqin inkişafında mühüm amillərdən biri də budur gözəl motor bacarıqlarının inkişafı uşaqlarda. Alimlər belə qənaətə gəliblər ki, uşağın şifahi nitqinin formalaşması barmaqların hərəkətləri kifayət qədər dəqiqliyə çatdıqda başlayır. Başqa sözlə, nitqin formalaşması əllərdən gələn impulsların təsiri altında baş verir. Elektrofizioloji tədqiqatlar müəyyən etmişdir ki, uşaq barmaqları ilə ritmik hərəkətlər etdikdə beynin frontal (hərəkətli nitq zonası) və temporal (sensor zonası) hissələrinin koordinasiyalı fəaliyyəti kəskin şəkildə artır, yəni nitq sahələrinin təsiri altında nitq sahələri formalaşır. barmaqlardan gələn impulslar. Həyatın ilk illərində uşaqların nitq inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı üsul hazırlanmışdır: uşağa bir barmaq, iki barmaq, üç və s. Ayrı-ayrı barmaq hərəkətləri edə bilən uşaqlar danışan uşaqlardır. Barmaqların hərəkətləri sərbəst olana qədər nitqin və nəticədə təfəkkürün inkişafına nail olmaq mümkün deyil.
Bu, həm nitqin vaxtında inkişafı üçün, həm də xüsusilə - bu inkişafın pozulduğu hallarda vacibdir. Bundan əlavə, uşağın həm düşüncəsinin, həm də gözünün əllə eyni sürətlə hərəkət etdiyi sübut edilmişdir. Bu o deməkdir ki, barmaq hərəkətlərini məşq etmək üçün sistematik məşqlər beyin fəaliyyətini artırmaq üçün güclü vasitədir. Tədqiqat nəticələri göstərir ki, uşaqlarda nitqin inkişaf səviyyəsi həmişə barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır. Əllərin və barmaqların incə motor koordinasiyasının qeyri-kamil olması yazı və bir sıra digər təhsil və iş bacarıqlarının mənimsənilməsini çətinləşdirir.
Belə ki, nitq əllərdən, daha doğrusu, barmaqlardan gələn kinetik impulsların təsiri altında yaxşılaşır. Tipik olaraq, incə motor bacarıqlarının yüksək səviyyədə inkişafı olan bir uşaq məntiqi düşünə bilir, yaddaşı, diqqəti və ardıcıl nitqi kifayət qədər yaxşı inkişaf etmişdir.
Natiqin artikulyasiya orqanlarının hərəkətlərindən yaranan əzələ hissləri onun subyektiv qavrayışında “dil məsələsidir”; şifahi nitqdə əzələ hissləri ilə yanaşı, fikir (şəkil) şəklində və özü ilə danışarkən (daxili nitq) mövcud olan eşitmə hissləri də əlavə olunur. Bu və ya digər səs kompleksini söz kimi qavramağı öyrənmiş, yəni onu reallığın müəyyən hadisəsinin əlaməti kimi başa düşmüş uşaq bu sözün eşitmə və əzələ hisslərini xatırlayır. Uşaq hələ artikulyasiya aparatını necə idarə edəcəyini bilmədiyi üçün əvvəlcə bir sözü (nitqi) eşitməyi, sonra isə onu tələffüz etməyi öyrənir. Lakin sözün eşitmə obrazı və onun “əzələli” obrazı uşaqda eyni vaxtda yaradılır; Başqa bir şey də odur ki, sözün “əzələli” təsviri əvvəlcə çox qeyri-dəqiq ola bilər. Məlumdur ki, həyatın üçüncü və hətta dördüncü ilində müəyyən sözləri düzgün tələffüz etməyi bilməyən uşaqlar, buna baxmayaraq, düzgün eşitmə görüntülərinə malikdirlər və böyüklər bu sözləri təhrif etdikdə fərq edirlər. Nəticə etibarilə, hər bir insan üçün nitqin sensor əsası onun hissləridir: eşitmə və əzələ (nitq motoru). Fizioloqların fikrincə, beyni (onun müəyyən hissələrini) nitq orqanı kimi işləməyə məcbur edən beyində “əks-səda” verən nitq hərəkətləridir. Buna görə də, uşağa nitq səslərini ifadə etməyi, prosodemləri modulyasiya etməyi öyrətmək lazımdır, yəni ona “dil məsələsini” mənimsəməyə kömək etməliyik, əks halda o, nitqi mənimsəyə bilməyəcək. Bu bir nümunədir. Artıq yuxarıda deyildi ki, artikulyasiya aparatının tərkib hissələri dil, dodaqlar, dişlər, səs telləri, ağciyərlər, yazılı nitqi mənimsədikdə isə əl, yazı əlinin barmaqlarıdır. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, barmaqlar təkcə yazılı nitqin orqanı deyil, həm də şifahi nitqin inkişafına təsir göstərir. Məlum olub ki, barmaqların bu rolunu çoxdan çox əvvəldən xalqdan olan istedadlı insanlar bilirmiş (şüursuz olaraq dərk etmişlər), onlar qədim zamanlar “Laduşki”, “Magpie” və s. ana, dayə uşağın barmaqlarını işlədir (“Buna verdim, buna verdim” deyir və körpənin barmaqlarını ovuşdurmağa başlayır). Son illərdə fizioloqlar tərəfindən aparılan təcrübələr uşağın barmaqlarının nitq-hərəkət orqanı kimi rolunu təsdiqləmiş və bu fenomenin səbəbini izah etmişdir.
M. M. Koltsova, Rusiya Federasiyası Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Uşaq və Yeniyetmələrin Fiziologiyası İnstitutunda Uşağın Ali Sinir Fəaliyyəti Laboratoriyasının əməkdaşları tərəfindən 10 aydan 1 yaşa qədər olan uşaqlarla aparılan təcrübəni belə təsvir edir. gecikmiş nitq inkişafı ilə aylar. Nitq aparatının fəaliyyətindən yaranan əzələ hisslərinin nitq prosesində mühüm rol oynaması mövqeyinə əsaslanaraq, eksperimentçilər nitq inkişafında ləngimiş uşaqlara nitq aparatının təlimini gücləndirməklə köməklik göstərilməsini təklif etdilər. Bunun üçün onları onomatopeyaya çağırmaq lazımdır. Körpələrin nitq inkişafını sürətləndirən təlim, o cümlədən onomatopeya idi.
Uşaqların şifahi nitqinin inkişafında mühüm rol oynayır nəfəsləri düzgündür. Əlbəttə ki, nitq səsləri və prosodemlər artikulyasiya orqanlarının müəyyən mövqeyi ilə formalaşır, lakin əvəzedilməz bir şəraitdə: ağciyərlərdən gələn hava axını artikulyar orqanlardan keçməlidir. Hava axını ilk növbədə nəfəs almaq üçün nəzərdə tutulub; Bu o deməkdir ki, uşaq eyni zamanda nəfəs almağı və danışmağı öyrənməlidir. Həyatın ilk illərində bu o qədər də asan deyil və burada uşağın köməyinə peşəkar biliyə malik müəllim gəlməlidir.
Əkizlərin nitq inkişafının tədqiqi, onların tək doğulmuş uşaqlardan geri qalmasında bioloji deyil, psixoloji amillərin daha böyük rol oynadığını söyləməyə əsas verir. Eyni zamanda, yuxarıda göstərilən faktlar belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, əkizlər vəziyyətində təkcə kəmiyyət fərqləri haqqında deyil, həm də tək doğulmuş uşağın vəziyyəti ilə müqayisədə nitqin keyfiyyətcə unikal yolu haqqında danışmaq olar. Əkiz uşaqlarda şifahi qarşılıqlı əlaqənin təhlilinə kommunikativ yanaşmanın (müxtəlif sosial kontekstlərdə dialoqun, praqmatikanın, nitqin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi) tətbiqi əkizlərin şərtlərinə uyğunlaşmaq üçün inkişaf etdirdikləri unikal texnikaları vurğulamağa imkan verir. vəziyyət, nəticədə tək doğulmuş uşaqlar üçün xarakterik olan nitq inkişaf mərhələlərini daha sürətli və ya daha yavaş keçirməyə və tək doğulmuş həmyaşıdlarda olmayan nitq hadisələrini nümayiş etdirməyə imkan verir. Bu istiqamətdə təşkil edilmiş tədqiqatlar az olsa da, daha çox diqqətə layiqdirlər.
Beləliklə, uşağın düzgün nitqinin formalaşması üçün zəruri şərtlər onun yaxşı somatik sağlamlığı, mərkəzi sinir sisteminin, nitq-hərəkət aparatının, eşitmə, görmə orqanlarının normal işləməsi, habelə uşaqların erkən fəaliyyəti, zənginliyidir. uşağın nitqinin məzmununu təmin edən onların bilavasitə qavrayışları, habelə müəllimlərin yüksək peşəkarlıq səviyyəsi və valideynlərin təhsil və təlim prosesinə yaxşı hazırlığı. Bu şərtlər öz-özünə yaranmır, onları yaratmaq çox zəhmət və əzm tələb edir; onlara daim dəstək olmaq lazımdır.
NƏTİCƏ
Nitq insanı heyvanlardan fərqləndirən əsas psixi proseslərdən biridir.
Nitq kommunikativ və mənalı kimi əsas funksiyaları yerinə yetirir, buna görə də bir-biri ilə formalaşan və bir-birində fəaliyyət göstərən ünsiyyət vasitəsi və düşüncə və şüurun mövcudluq formasıdır.
Psixologiyada xarici və daxili nitqi ayırmaq adətdir, öz növbəsində şifahi (monoloq və dialoq) və yazılı nitqlə təmsil olunur; Həmçinin, uşağın nitqi öz genezisinə uyğun olaraq müəyyən formalarda təqdim olunur, bu zaman müxtəlif duysal və ifadəli nitq növləri nəzərdə tutulur.
Bir uşağın nitqinin formalaşma mərhələlərindən danışarkən, A. N. Leontyev tərəfindən təklif olunan hazırlıq, məktəbəqədər, məktəbəqədər və məktəb mərhələlərini əhatə edən dövrləşdirməyə müraciət edirik. Hazırlıq mərhələsində uşağın nitqinin formalaşdığı şərtlər (başqalarının düzgün nitqi, böyüklərin təqlidi və s.) xüsusilə vacibdir. Məktəbəqədər yaş dilin ilkin mənimsənilməsini təmsil edir. Məktəbəqədər yaşda uşaqda kontekstli nitq inkişaf edir, məktəb mərhələsində isə şüurlu nitqin mənimsənilməsi baş verir.
Uşaqda düzgün nitqin formalaşması üçün zəruri şərtlər onun yaxşı somatik sağlamlığı, mərkəzi sinir sisteminin, nitq motor sisteminin, eşitmə, görmə orqanlarının normal fəaliyyəti, həmçinin uşaqların erkən fəaliyyəti, bilavasitə qavrayışlarının zənginliyidir. uşağın nitqinin məzmununu, müəllimlərin yüksək peşəkarlıq səviyyəsini və valideynlərin təlim-tərbiyə prosesinə yaxşı hazırlığını təmin edən.
Mövzu: İnkişaf pozğunluqlarının səbəbləri.
Uşağın normal inkişafı üçün şərtlər.
İnkişaf pozğunluqlarının bioloji amilləri.
İnkişaf pozuntularının sosial-psixoloji amilləri.
Ədəbiyyat:
Xüsusi psixologiyanın əsasları / Ed. L.V.
Sorokin V.M. Xüsusi psixologiya. – Sankt-Peterburq, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Xüsusi psixologiya üzrə seminar. – Sankt-Peterburq, 2003.
- 1 –
Amil- hər hansı bir prosesin, hadisənin səbəbkarı (Əcnəbi sözlərin müasir lüğəti. - M., 1992, s. 635).
Bir insanın psixofiziki və şəxsi-sosial inkişafında müxtəlif sapmaların meydana gəlməsinə təsir edən bir çox təsir növləri var. Və inkişafdan sapmalara səbəb olan səbəbləri xarakterizə etməzdən əvvəl, uşağın normal inkişafı üçün şərtləri nəzərə almaq lazımdır.
Uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan bu 4 əsas şərti G.M. Dülnev və A.R. Luriya.
Birinci ən mühüm vəziyyət - "beynin və onun qabığının normal fəaliyyəti."
İkinci şərt - "Uşağın normal fiziki inkişafı və bununla əlaqədar olaraq normal performansın qorunması, sinir proseslərinin normal tonusu."
Üçüncü şərt - "Uşağın xarici dünya ilə normal ünsiyyətini təmin edən hiss orqanlarının qorunması."
Dördüncü şərt – uşağın ailədə, uşaq bağçasında və orta məktəbdə sistemli və ardıcıl təhsili.
Uşaqların psixofiziki və sosial sağlamlığının təhlilindən əldə edilən məlumatlar müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaq və yeniyetmələrin sayında mütərəqqi artımı göstərir. Bütün inkişaf baxımından sağlam olan uşaqlar getdikcə daha azdır. Müxtəlif xidmətlərə görə, ümumi uşaq əhalisinin 11-dən 70%-ə qədər inkişafının müxtəlif mərhələlərində bu və ya digər dərəcədə xüsusi yardıma ehtiyacı var.
- 2 -
Patogen səbəblərin diapazonu çox geniş və müxtəlifdir. Adətən, patogen amillərin bütün müxtəlifliyi endogen (irsi) və ekzogen (ekoloji) bölünür.
Bioloji amillərə aşağıdakılar daxildir:
genetik faktorlar;
somatik amil;
beyin zədəsi indeksi.
Təsir müddətindən asılı olaraq patogen amillər aşağıdakılara bölünür:
prenatal (əmək başlamazdan əvvəl);
doğuş zamanı (doğuş zamanı);
postnatal (doğuşdan sonra və 3 ildən əvvəl baş verən).
Klinik və psixoloji materiallara görə, zehni funksiyaların ən ağır inkişaf etməməsi beyin strukturlarının intensiv hüceyrə diferensiasiyası dövründə zərərverici təhlükələrə məruz qalma nəticəsində baş verir, yəni. embriogenezin erkən mərhələlərində, hamiləliyin başlanğıcında.
TO bioloji risk faktorları Uşaqların fiziki və zehni inkişafında ciddi sapmalara səbəb ola bilənlərə aşağıdakılar daxildir:
həm irsi, həm də gen mutasiyaları və xromosom aberrasiyaları nəticəsində yaranan xromosomal genetik anormallıqlar;
hamiləlik zamanı ananın yoluxucu və viral xəstəlikləri (rubella, toksoplazmoz, qrip);
cinsi yolla keçən xəstəliklər (gonoreya, sifilis);
ananın endokrin xəstəlikləri, xüsusən diabet;
Rh faktorunun uyğunsuzluğu;
valideynlər və xüsusilə ana tərəfindən alkoqolizm və narkotik istifadəsi;
hamiləlikdən əvvəl valideynlərə və ya anaya təsir edən biokimyəvi təhlükələr (radiasiya, ətraf mühitin çirklənməsi, ətraf mühitdə civə, qurğuşun kimi ağır metalların olması, kənd təsərrüfatı texnologiyasında süni gübrələrin və qida əlavələrinin istifadəsi, dərman preparatlarının düzgün istifadə edilməməsi və s.) hamiləlik dövründə, eləcə də doğuşdan sonrakı inkişafın erkən dövrlərində uşaqların özlərində;
ananın fiziki sağlamlığında ciddi sapmalar, o cümlədən qidalanma, hipovitaminoz, şiş xəstəlikləri, ümumi somatik zəiflik;
hipoksik (oksigen çatışmazlığı);
hamiləlik dövründə, xüsusən də ikinci yarıda ana toksikozu;
xüsusilə yenidoğanın beyninin zədələnməsi ilə müşayiət olunan patoloji əməyin gedişi;
uşağın erkən yaşda məruz qaldığı beyin xəsarətləri və ağır yoluxucu və toksik-distrofik xəstəliklər;
erkən və məktəbəqədər yaşda başlayan xroniki xəstəliklər (məsələn, astma, qan xəstəlikləri, şəkərli diabet, ürək-damar xəstəlikləri, vərəm və s.).
- 3 –
Bioloji patogen amillər inkişaf sapmalarının səbəblərini tükəndirmir. Sosial və psixoloji amillər heç də az müxtəlif və təhlükəli deyil.
Sosial amillərə aşağıdakılar daxildir:
erkən (3 yaşa qədər) ətraf mühitin təsiri;
cari ekoloji təsirlər.
TO sosial risk faktorları daxildir:
doğulmamış uşağın anasının özünü tapdığı və birbaşa uşağın özünə qarşı yönəlmiş əlverişsiz sosial vəziyyətlər (məsələn, hamiləliyi dayandırmaq istəyi, gələcək analıqla bağlı mənfi və ya narahat hisslər və s.);
anksiyete hormonlarının amniotik mayeyə salınması ilə nəticələnən ananın uzun müddətli mənfi təcrübələri (bu, fetusun qan damarlarının daralmasına, hipoksiyaya, plasentanın ayrılmasına və vaxtından əvvəl doğuşa səbəb olur);
şiddətli qısamüddətli stress - şok, qorxu (bu, spontan aşağı düşməyə səbəb ola bilər);
doğuş zamanı ananın psixoloji vəziyyəti;
uşağın anadan və ya onu əvəz edənlərdən ayrılması, emosional istiliyin olmaması, sensor-kasıb mühit, düzgün tərbiyə olunmaması, uşağa qarşı sərt və qəddar münasibət və s.
Əgər bioloji xarakterli amillər əsasən klinisistlərin maraq dairəsini təşkil edirsə, o zaman sosial-psixoloji spektr müəllim və psixoloqların peşəkarlıq sahəsinə daha yaxındır.
Klinik tədqiqatlar göstərir ki, eyni səbəb bəzən tamamilə fərqli inkişaf pozğunluqlarına səbəb olur. Digər tərəfdən, təbiətdə fərqlənən patogen şərtlər eyni pozğunluq formalarına səbəb ola bilər. Bu o deməkdir ki, patogen amil ilə inkişaf pozğunluğu arasında səbəb-nəticə əlaqəsi təkcə birbaşa deyil, həm də dolayı ola bilər.
