Sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması
Ümumi təhsil sistemində ən mühüm dəyişikliklərdən biri federal dövlətin tətbiqidir təhsil standartları yeni nəslin ümumi təhsili (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartı), məzunları yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada həyata hazırlamaq ehtiyacı ilə diktə olunur.
Geniş mənada “universal öyrənmə fəaliyyəti” termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. subyektin yeni bilikləri şüurlu və aktiv şəkildə mənimsəməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığı. sosial təcrübə. Daha dar mənada (əslində psixoloji mənada) bu termin bir tələbənin fəaliyyət metodları toplusu (eləcə də əlaqəli bacarıqlar) kimi müəyyən edilə bilər. akademik iş), onun müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlara yiyələnmək qabiliyyətinin təmin edilməsi, o cümlədən bu prosesin təşkili.
Universal təhsil fəaliyyəti təhsil məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji qabiliyyətlərinin formalaşması mərhələlərini təmin edir.
Ümumi təhsilin əsas məqsədləri ilə diktə edilən universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi olaraq dörd bloku ayırd etmək olar:
şəxsi(öz müqəddəratını təyinetmə, məna formalaşması, əxlaqi və etik qiymətləndirmə);
tənzimləyici(məqsədin müəyyən edilməsi, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə, könüllü özünütənzimləmə ) ;
ünsiyyətcil(təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, sualların verilməsi, münaqişələrin həlli, tərəfdaşın davranışını idarə etmək, öz fikirlərini ifadə etmək bacarığı);
maarifləndirici(ümumi təhsil ( idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması, zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi, ən çoxunun seçilməsi təsirli yollar konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həlli və s..), beyin oyunu ( təhlil, sintez, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması və s..), problemin qoyulması və həlli hərəkətləri ( problemin formalaşdırılması; yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması)). Bununla belə, bu bloklar bir-birindən ayrı dayanmırlar, onlar yaxın əlaqədədirlər, bu da aşağıdakı model kimi təqdim edilə bilər:/
Universal təlim fəaliyyətini təhsil prosesinə necə üzvi şəkildə inteqrasiya etmək olar?
Beləliklə, təhsil sistemində qəbul edilmiş şagirdlərin öyrənmə bacarıqlarının inkişafının konseptual ideyası belədir: universal təlim bacarıqları hər hansı bir bacarıq kimi formalaşır. Məktəblilərdə hər hansı bir bacarıqın formalaşması aşağıdakı mərhələlərdən keçir:
Fəaliyyət konsepsiyası, ilkin təcrübə və motivasiya.
Bir hərəkəti necə yerinə yetirmək barədə bilik əldə etmək.
Biliklərin tətbiqi, özünə nəzarət və korreksiyada təlim.
Bir hərəkəti yerinə yetirmək qabiliyyətinə nəzarət.
Nəticə etibarı ilə şagird formalaşarkən bu yolu keçir universal tədbirlər.
Bu təhsil probleminin həllinin əsasını fəaliyyətə əsaslanan yanaşmaya əsaslanan öyrənmə təşkil edir. Bilik müəllim tərəfindən hazır formada ötürülmədikdə, idrak fəaliyyəti prosesində tələbələrin özləri tərəfindən qurulduqda, tələbələrin fəaliyyətini nəzərdə tutur. Öyrənmə əməkdaşlığa çevrilir - müəllim və tələbələr biliyi mənimsəmək və problemləri həll etmək üçün birlikdə işləyirlər. Bir çox müəllim və psixoloqların araşdırmaları vurğulayır ki, məktəblilərin təfəkkürün orijinallığı, əməkdaşlıq etmək bacarığı və yaradıcılığı ən tam şəkildə təzahür edir və uğurla inkişaf edir, tədqiqat yönümlü fəaliyyətlərdə və fəaliyyətlərdə. Bu, xüsusilə ibtidai sinif şagirdləri üçün doğrudur, çünki bu zaman təhsil fəaliyyəti aparıcı olur və uşağın əsas idrak xüsusiyyətlərinin inkişafını müəyyən edir. Tədqiqat marağı, xüsusilə güclü dərəcədə uşağa xas olan şəxsiyyət keyfiyyətidir. Bu dövrdə elmi biliklər sisteminin mənimsənilməsini və elmi, nəzəri təfəkkürün inkişafını daha da təmin edən təfəkkür formaları inkişaf edir. Burada həm öyrənmədə, həm də təhsildə müstəqil oriyentasiya üçün ilkin şərtlər qoyulur Gündəlik həyat.
Müəllimlik fəaliyyətimin əsas məqsədi öyrənmək istəyən və öyrənməyi bilən şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır.
İbtidai sinif müəllimi ibtidai sinif şagirdinin özünü inkişaf etdirməyə hazırlığını və qabiliyyətini inkişaf etdirməlidir, yəni. universal təlim fəaliyyətləri. Bunun üçün şərait yaratmalıyıq.
Beləliklə, təmin edən şərtlər nələrdir kiçik məktəbliləröyrənmək bacarığının və fəaliyyətini təşkil etmək bacarığının əsaslarının formalaşması?
UUD-nin uğurlu formalaşmasının birinci şərti müəllimin pedaqoji səriştəsidir.
Məqsədlər qoymağı, fəaliyyətləri planlaşdırmağı, nəticələri proqnozlaşdırmağı, fəaliyyətinizi idarə etməyi, tənzimləməyi və qiymətləndirməyi necə öyrənmək olar? Və ən əsası, öz tədris təcrübənizi dərk etməyə, dərk etməyə və qiymətləndirməyə təkrar-təkrar qayıtmaq ehtiyacına özünüzü necə inandırmaq olar? Şübhəsiz ki, bunu yalnız həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqədə öyrənmək olar: innovativ təcrübəni dərk etməyə hazır olmaq, özünütəhsil və özünü təkmilləşdirmə ehtiyacını anlamaq, həmkarları ilə əməkdaşlıq etmək, öz təcrübəsini bölüşmək və başqalarının təcrübəsini mənimsəmək. müəllimlər.
Tədris təliminin uğurlu formalaşdırılmasının ikinci şərti şagirdlərin fəal təlim fəaliyyətinə cəlb edilməsidir ki, onun düzgün təşkili müəllimin məktəblilərin biliyə yiyələnmə ehtiyacı və hazırlığına əsaslanaraq təhsil vəzifəsini necə qoyacağını bilməsidir. onları müəyyən bir material üzrə öyrədir, şagirdlərin təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirmə prosesini (məqsədlərin qoyulması, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə) məharətlə təşkil edir.
Bunu necə edim?
Şagirdlərə yeni bilikləri hazır formada təqdim etmirəm, təlim prosesini elə təşkil edirəm ki, onlar bu bilikləri öz tədris və idrak fəaliyyəti prosesində əldə etsinlər, onun normaları sistemini dərk edib qəbul etsinlər;
Yaşı nəzərə alıram psixoloji xüsusiyyətləri uşaq inkişafı;
Təhsil qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil edərkən dostluq mühiti yaradıram;
Tələbələrdə analitik seçim etmək və seçim vəziyyətində adekvat qərarlar qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirirəm;
Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübə qazanmasına şərait yaradıram;
Tələbəyə təhsilin məzmununu onun üçün maksimum səviyyədə mənimsəmək imkanını təklif edirəm və eyni zamanda dövlət bilik standartı səviyyəsində mənimsəməsini təmin edirəm.
Tətbiq etdiyim YOLLAR bu şərt, növbəti:
Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan və tələbələr tərəfindən yeni biliklərin, səriştələrin, fəaliyyət növlərinin və üsullarının müstəqil uğurla mənimsənilməsi üçün əsas verən PROBLEMLİ DİALOQ TEXNOLOGİYASI (E. L. Melnikovaya görə). Eyni zamanda müəllimin xüsusi təşkil etdiyi dialoq zamanı şagirdlər öyrənmə problemi qoyur və onun həlli yolunu axtarırlar.
Mən öz işimdə ona arxalanıram ki, dərslərdə fəaliyyətə əsaslanan təlim texnologiyasından istifadə etməklə fəal iş formalarından istifadə edilərsə, o zaman şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri daha yüksək səviyyədə inkişaf edər, fənnə maraq artar, əsas səriştələr artar. formalaşacaq, fənlər üzrə biliklərin keyfiyyəti yüksələcək.
Yorulmaz yaradıcı axtarışım var, hər bir detalı nəzərə alaraq, qabaqcıl müəllimlərin təcrübəsindən və öz yaradıcılığımdan istifadə edərək dərsi modelləşdirirəm. Əlavə material təqdim etməklə fənlərin məzmununu zənginləşdirirəm. Əlavə ədəbiyyatla işləməyi öyrədirəm: lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları.
Adaptiv təlim texnologiyasının elementlərindən istifadə mənə tədrisi müxtəlifləşdirməyə, yeni dərs strukturlarını mənimsəməyə imkan verir ki, bu da şagirdlərin müstəqil işləmək, qarşılıqlı nəzarət və özünü idarə etmək bacarığını inkişaf etdirir.
Tədris təliminin formalaşdırılmasının digər effektiv üsulu tələbələrin yüksək müstəqilliyini və təşəbbüskarlığını nəzərdə tutan, qrup qarşılıqlı əlaqəsi prosesində məktəblilərin sosial bacarıqlarının inkişafını formalaşdıran qrup təlimidir. Niyə bu metodun təsirli olduğunu düşünürəm? Əsas qaydaları inkişaf etdirərək qruplarda işləməyə başladım. Belə nəticəyə gəldik ki, aşağıdakılara nail olmaq lazımdır:
Sinif yoldaşınıza tam diqqət yetirin;
Başqalarının fikir və hisslərini ciddi qəbul etmək;
Tolerantlıq, dostluq:
Heç kimin dostun səhvlərinə gülməyə haqqı yoxdur, çünki hər kəsin "səhv etmək hüququ" var.
Bu qaydaların müzakirəsində bütün tələbələr fəal iştirak etdilər. Tapşırıqların birlikdə yerinə yetirilməsi: rus dili dərsində sözün və ya cümlənin təhlili, riyazi məsələnin həlli və s. uşaqları cəlb edir, çünki onların kommunikativ hərəkətlərinə icazə verilir və hətta həvəsləndirilir: uşaqlar bir-biri ilə məsləhətləşə, ipucu verə, mübahisə edə bilər,
sübut etmək - yəni. təbii, rahat davranın, “dərsdəki kimi deyil”
İKT-dən istifadə təlim prosesini uşaqlar üçün daha əyləncəli və maraqlı edir. Uşaqlar məntiqi və alqoritmik təfəkkür, təxəyyül və dünya biliklərini inkişaf etdirmək üçün daha çox imkanlar əldə edirlər.
UUD-nin uğurlu formalaşması üçün üçüncü şərt diaqnozdur.
Sinifimdə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları işığında tənzimləyici təhsil fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi haqqında danışmağa imkan verən təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşma səviyyəsini diaqnoz edirəm.
Tapşırıq növləri:
Şəxsi universal təhsil hərəkətlərini formalaşdırmaq üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif edilə bilər:
Layihələrdə iştirak;
Dərsi yekunlaşdırmaq;
Yaradıcı tapşırıqlar;
Hadisənin, hadisənin özünü qiymətləndirməsi;
Nailiyyətlərin gündəlikləri;
Koqnitiv universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar uyğundur:
- "fərqləri tapın" (onların sayını təyin edə bilərsiniz);
- "nəyə bənzəyir?";
Həddindən artıq olanı axtarın;
- "labirintlər";
Aranjıman;
- "zəncirlər";
Ağıllı həllər;
Dəstək diaqramlarının tərtib edilməsi;
Müxtəlif növ cədvəllərlə işləmək;
Diaqramların çəkilməsi və tanınması;
Lüğətlərlə işləmək;
Tənzimləyici universal təhsil tədbirlərini formalaşdırmaq üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar mümkündür:
- "qəsdən səhvlər";
Təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarmaq;
Qarşılıqlı nəzarət;
- "səhvləri axtarmaq"
CONOP (müəyyən problem üzrə nəzarət sorğusu).
Kommunikativ universal təhsil hərəkətlərini formalaşdırmaq üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif edilə bilər:
Tərəfdaşınız üçün tapşırıq yaradın;
Dostun işi ilə bağlı rəy;
Krossvord yaratmaq üzrə qrup işi;
- "Kimdən danışdığımızı təxmin et";
Dialoq dinləmə (əlaqə üçün sualların formalaşdırılması);
- “hekayə hazırla...”, “şifahi təsvir et...”, “izah et...” və s.
Əsas fənlər üzrə UUD necə formalaşdıra bilərəm?
Riyaziyyat (UUD)
İbtidai məktəbdə bu mövzu şagirdlərdə idrak hərəkətlərinin inkişafı üçün əsasdır, ilk növbədə məntiqi, o cümlədən işarə-rəmzi,
eləcə də planlaşdırma (tapşırıqlar üzrə fəaliyyət zəncirləri), modelləşdirmə, əsas və qeyri-əsas şərtlərin diferensiallaşdırılması, hesablama bacarıqlarının inkişafı kimi.
Riyaziyyat universal təhsil fəaliyyəti kimi problemlərin həlli üçün ümumi texnikanın formalaşdırılması üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Natamam şərtləri olan tapşırıqlarda uşaqlar gündəlik təcrübələrinə əsaslanaraq çatışmayan məlumatları daxil etməlidirlər.
Məntiqi təhlilin başqa bir növü bilik tələb edən tapşırıqlarda istifadə olunur arifmetik əməliyyatlar, hərəkətlərin komponentləri və onların əlaqələri.
Rus dili (UUD)
Mətnlə işləmək məntiqi təhlil, müqayisə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması hərəkətlərinin formalaşmasına imkanlar açır.
Dilin morfoloji və sintaktik strukturunda oriyentasiya, söz və cümlə quruluşu qaydalarına, hərflərin qrafik formasına yiyələnmək işarə-simvolik hərəkətlərin inkişafını təmin edir.
Əvəzetmələr (məsələn, hərflə səs),
Modelləşdirmə (məsələn, diaqram çəkərək sözün tərkibi)
Model çevrilmələri (söz modifikasiyası).
Ədəbi oxu (ULR)
Aşağıdakı universal təhsil tədbirlərinin formalaşmasını təmin edir:
“qəhrəmanın taleyi” və tələbənin şəxsi mənalar sistemində oriyentasiyasını izləməklə məna formalaşması;
emosional təsirli identifikasiya yolu ilə ədəbi əsərin personajları ilə “mən”in müqayisəsinə əsaslanan öz müqəddəratını təyinetmə və özünü tanıma;
özünü əsərin personajları ilə eyniləşdirməyə, onların mövqelərini, baxışlarını və mülahizələrini əlaqələndirməyə və müqayisə etməyə əsaslanan emosional və şəxsi desentrasiya;
hadisələrin və personajların hərəkətlərinin təsvirini yenidən yaratmaq əsasında kontekstli nitqi başa düşmək bacarığı;
ünsiyyət məqsədlərini və dinləyicinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq kontekstli nitqi özbaşına və ifadəli şəkildə qurmaq bacarığı;
əsərdəki hadisələr və personajların hərəkətləri arasında məntiqi səbəb-nəticə əlaqəsi qurmaq bacarığı;
əsas və əlavə məlumatları vurğulayan plan qurmaq bacarığı.
UUD mənbəyə çevrilir daxili inkişaf məktəblilər, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması və Şəxsi keyfiyyətlər.
Formalaşma nəticələrinin xüsusiyyətləri
| Şəxsi UUD | Tənzimləyici UUD | Koqnitiv UUD | Kommunikativ UUD |
|
| 1. Aşağıdakı əsas dəyərləri qiymətləndirin və qəbul edin: “yaxşılıq”, “səbir”, “vətən”, “təbiət”, “ailə”. 2. Ailənə, yaxınlarına hörmət, ata-ana sevgisi. 3. Şagirdin rollarını mənimsəmək; öyrənməyə marağın (motivasiyanın) formalaşması. 4. Qəhrəmanların həyat vəziyyətlərini və hərəkətlərini qiymətləndirin ədəbi mətnlərümumbəşəri normalar baxımından. | 1. Müəllimin rəhbərliyi altında iş yerinizi təşkil edin. 2. Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə, sinifdənkənar işlərdə, həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsinin məqsədini müəyyənləşdirin. 3. Müəllimin rəhbərliyi altında dərslərdə, sinifdənkənar işlərdə və həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsi planını müəyyənləşdirin. 4. Fəaliyyətinizdə ən sadə alətlərdən istifadə edin: hökmdar, üçbucaq və s. | 1. Dərslikdə öz istiqamətlərinizi tapın: müəyyən edin edəcək bacarıqlar üzərində formalaşmışdır bu bölmənin öyrənilməsi üçün əsasdır. 2. Sadə suallara cavab verin lazım olan məlumatları tapın dərs kitabı. 3. Obyektləri, obyektləri müqayisə edin Tapın ümumilik və fərqlilik. Qrup elementləri əsas xüsusiyyətlərə əsaslanan obyektlər. Ətraflı təkrarlayın oxu və ya dinlədi; müəyyən etmək | 1. Sinifdə və həyat vəziyyətlərində dialoqda iştirak edin. 2. Müəllimin və sinif yoldaşlarının suallarına cavab verin. 2. Nitq etiketinin ən sadə normalarına əməl edin: salam deyin, sağollaşın, sağ olun. 3. Başqalarının nitqini dinləyin və anlayın. 4. Cütlükdə iştirak edin. |
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, yeni nəsil standartlara kiçik yaşlı məktəblilərin dərsdənkənar məşğələləri üçün əsas kurikulum saatları daxildir ki, bu saatlardan başqa məsələlərlə yanaşı, onların elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili üçün də istifadə oluna bilər.
Əlbəttə ki, universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı yalnız tədqiqat fəaliyyəti ilə məhdudlaşmamalıdır, lakin bu, kiçik məktəblilər üçün təhsil təliminin formalaşdırılması şərtlərindən birinə çevrilə bilər.
Məktəblilərin intellektual, yaradıcılıq, təşkilatçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, sosial təcrübəyə yiyələnmək, şagirdlərin sinifdənkənar işlərinin təşkili ilə şagirdlərin bu qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə artıran şərait yaratmaq məqsədi ilə.
Şagirdlərin maraq və meyllərini müəyyən etmək üçün tədqiqatlar (valideynlərin istəkləri, şagirdlərin maraqlarının təhlili);
Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin ümumi məktəb proqramı (təhsil proqramları toplusu müəyyən edilir fərqli növlər, sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün kurikulum tərtib edilmişdir);
Sinif rəhbərləri üçün dərsdənkənar fəaliyyət proqramları; (bizim tərəfimizdən hazırlanmışdır və müəllif hüquqları qorunur).
Sinifdənkənar işlərin cədvəli.
Dərsdənkənar fəaliyyətlərdən nə gözləyirəm:
Nəticələri təhlil etdikdən sonra yuxarıda göstərilənlərin istifadəsi qənaətinə gəldim müasir texnologiyalar və texnikalar sabit nəticələrə gətirib çıxarır.
Şagirdlərin fənlər üzrə bilik səviyyəsi xeyli yüksəlmişdir.
Bu təhsil dövründə uşaqların təhsil fəaliyyətinə marağı artdı.
Təbii ki, mən ibtidai sinif müəllimi deyə bilmərəm ki, məzunlarım təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərini tam inkişaf etdiriblər. Ancaq belə bir təhsil təşkilatı ilə təhsil prosesi Onların ibtidai məktəbdə onun uğurlu formalaşması üçün möhkəm təməl var: yeni şeylər öyrənmək üçün daxili ehtiyac və motivasiya, komanda mühitində öyrənmək bacarığı və öz güclü tərəflərinə inam. Uşaq öz qabiliyyətlərini reallaşdırmaq imkanı qazanır, cəmiyyətdə yaşamağı öyrənir.
Digər təhsil fəaliyyət formaları haqqında qısaca:
Çalışın layihələr tədris prosesində sinif fəaliyyətini ahəngdar şəkildə tamamlayır və fərdi dərslərin vaxt çərçivəsi ilə məhdudlaşmayaraq, bunun üçün daha rahat şəraitdə şəxsi və meta-mövzu təhsil nəticələrinin əldə edilməsi üzərində işləməyə imkan verir.
Layihələrin məhdud vaxt ərzində orijinal yekun nəticəyə yönəldilməsi nail olmaq üçün ilkin şərtlər və şərait yaradır.
tənzimləyici meta-mövzu nəticələri.
Bir qrupda layihələr üzərində işləyərkən tələbələrin birgə yaradıcı fəaliyyəti və hər hansı bir layihə üzərində işin zəruri yekun mərhələsi - layihənin təqdimatı (müdafiəsi) meta-mövzu biliklərinin formalaşmasına kömək edir. ünsiyyətcil bacarıqlar.
Şəxsi layihələr üzərində işləyərkən nəticələr layihələrin mövzularını seçməklə əldə edilə bilər.
Əmək fəaliyyəti
Özünə xidmət, ictimai faydalı işdə, ictimai əhəmiyyətli əmək fəaliyyətlərində iştirak. Sistemli iş müsbət şəxsiyyət keyfiyyətlərini inkişaf etdirir: təşkilatçılıq, nizam-intizam, diqqətlilik, müşahidəçilik.
Kiçik məktəblilərin işi müəllimə onların fərdi xüsusiyyətlərini daha yaxşı bilməyə, yaradıcılıq imkanlarını aşkar etməyə və müəyyən qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə imkan verir. Əmək fəaliyyəti formalaşmağa imkan verir şəxsi universalöyrənmə fəaliyyətləri.
İdman fəaliyyəti.
Əsasları mənimsəmək bədən tərbiyəsi, müxtəlif idman növləri ilə tanışlıq, iştirak təcrübəsi idman yarışları formalaşmasına imkan verəcək könüllü şəxsiyyət xüsusiyyətləri, kommunikativ və tənzimləyici hərəkətlər.
MBOU adına tam orta məktəb. İ.Ya.Filko, Pavlodolskaya kəndi
Hesabat
mövzusunda:
"Dərslərdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması"
hazırlanmışdır
ibtidai sinif müəllimi
Pavlenko E.V.
Məktəbdənkənar fəaliyyət məktəblilərin universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasının bir aspekti kimi
Annotasiya.İbtidai və əsas ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsində məktəbdənkənar fəaliyyətlər başa düşülür. təhsil fəaliyyəti, sinif fəaliyyətindən başqa formalarda həyata keçirilir və təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağa yönəlmişdir. Məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyətlər təhsil məqsədlərini həyata keçirir, forma və metodlardan istifadə edir təhsil işi tələbələrlə fərdi sosiallaşma problemlərini həll edir və məktəbin təhsil sisteminin tərkib hissəsidir. Məktəbdənkənar fəaliyyətlər ibtidai və əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq 1-4, 5-7-ci siniflərdə təşkil edilir.
Geniş mənada, “universal təlim fəaliyyəti” (UAL) termini öyrənmək bacarığı, yəni subyektin yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti deməkdir. Daha dar mənada (əslində psixoloji mənada) bu termin, tələbənin müstəqil olaraq yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək qabiliyyətini, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən fəaliyyət metodlarının məcmusu (eləcə də əlaqəli öyrənmə bacarıqları) kimi müəyyən edilə bilər.
Açar sözlər:məktəbdənkənar fəaliyyətlər, universal təhsil fəaliyyəti, şəxsi universal təhsil fəaliyyəti, tənzimləyici universal təhsil fəaliyyəti, idrak universal təhsil fəaliyyəti, kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları(İKT).
Şəxsi universal öyrənmə hərəkətləri fərdin sosial baxımdan əhəmiyyətli vəzifələri müəyyən etməyə imkan verən hərəkətlərdir.
Şəxsi UUD-lar 3 komponent blokuna bölünür:
Birinci blok öz müqəddəratını təyinetmədir.
Məktəblidə şəxsi universal hərəkətlərin formalaşması bir sıra öz müqəddəratını təyinetmə vəzifələrinin formalaşması yolu ilə baş verir: “Mən bilirəm...”; "Mən bacarıram..."; "Mən yaradıram..."; "Mən məqsədim...".
Şagirdin şəxsiyyətini təyin edən sahələrdən biri özünə hörmətdir ki, bu, onun məktəbə daxil olduğu vaxta qədər formalaşmalı və məktəbə fərdi hazırlığın müəyyən edilməsi zamanı diaqnoz qoyulmalıdır.
Növbəti istiqamət şəxsi tərif tələbənin şəxsi şəxsiyyətinin formalaşması ilə bağlı olan hərəkətlərdir. Şagirdin daxili mövqeyi şəxsiyyətin, yeni rolun, yeni statusun mənimsənilməsinin, məktəbə və xarici mühitdəki dəyişikliklərə müsbət münasibətin təzahürlərindən biridir.
İkinci blok məna formalaşmasıdır.
Tədrisin mənası və motivləri bunlardır böyük dəyər. Biri ən mühüm vəzifələr Məktəblər şagirdin təhsil məqsədlərini təyin etmək və onlara nail olmaq üçün motivləri müəyyən etmək bacarığının formalaşması və inkişafıdır. Buna məktəb, akademik uğur və İKT-nin geniş istifadəsi haqqında söhbətlər kömək edir.
Üçüncü blok mənəvi və etik qiymətləndirmədir.
Şəxsi UUDöz hərəkətlərini müasir cəmiyyətdə qəbul edilmiş etik və əxlaqi standartlarla müqayisə etmək bacarığının inkişafına, davranış və hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığının inkişafına töhfə vermək və əxlaq normalarını başa düşməyi təşviq etmək: qarşılıqlı yardım, doğruluq, dürüstlük, məsuliyyət. , sağlam və təhlükəsiz həyat tərzinə münasibət.
Tapşırıq №1 “Özünü təhlil etmək üçün kafedra”
Tapşırıqları yerinə yetirərkən diqqət və müşahidə bacarıqları inkişaf edir. Uşaqlar vəziyyəti təhlil etməyi, müqayisə etməyi, sübut etməyi, inandırmağı və bir-birinə qarşı daha dözümlü olmağı öyrənirlər. Bu tapşırığı yerinə yetirmək hər bir şagirdə sinif yoldaşlarının onun haqqında təsəvvürlərinin onun özü haqqındakı fikirləri ilə nə dərəcədə üst-üstə düşdüyünü müqayisə etməyə imkan verir.
Yaş: 10-15 yaş.
Materiallar: yazı vərəqləri, qələmlər.
Tapşırıqın təsviri: Tapşırığı yerinə yetirməyin birinci mərhələsində müəllim şagirdlərə kağız parçasına özlərini xarakterizə edən qısa ifadələr yazmağı tövsiyə edir. Lövhənin qarşısında “özünü əks etdirən kreslo” var. Hər bir tələbə qaydaya riayət edərək stulda yer tutur. Sinif yoldaşları stulda oturan şəxsə öz xüsusiyyətlərini verir və o, öz növbəsində, özü haqqındakı fikirlərinin sinif yoldaşlarının fikirləri ilə nə dərəcədə üst-üstə düşdüyünü və ya üst-üstə düşmədiyini yoxlayır.
Dərs təhlili. Şagirdlər suallara cavab verirlər: nəyi bəyəndiniz? Hansı çətinliklərlə üzləşdiniz? Kimi qiymətləndirmək daha çətindir - özünüzü yoxsa başqalarını? Özünüz haqqında yeni bir şey öyrəndinizmi (sinf yoldaşınız haqqında)?
Ev tapşırığı. Evdə "Mənim şüalarımı" çəkin. Çox şüaları olan bir günəş çəkin. Hər Günəş şüasıŞəkildə şagirdin müəyyən bir xüsusiyyətinin əksi göstərilir.
Tapşırıq №2 “Gələcəyin qutusu”
Məqsəd: tələbələrin öz keyfiyyətləri və motivləri haqqında məlumatlılığı, şəxsi və kommunikativ əksinin formalaşması.
Tapşırıqları yerinə yetirərkən diqqət və müşahidə bacarıqları inkişaf edir. Uşaqlar vəziyyəti təhlil etməyi, müqayisə etməyi, sübut etməyi, inandırmağı və bir-birinə qarşı daha dözümlü olmağı öyrənirlər.
Yaş: 10-15 yaş.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi forması: müəllimin rəhbərliyi altında tələbələrin qrup oyunu.
Materiallar: zərflər, yazı vərəqləri, qələmlər.
Tapşırıqın təsviri: tələbələrdən biri sinifdən çıxır. Qalan sinif yoldaşları ayrılan tələbənin digər insanlarla ünsiyyətdə kömək edən müsbət keyfiyyətlərini adlandırır və mənfi keyfiyyətlər, bu da ondan qurtulmaq üçün üzərində işləməli olduğu dostluqlar qurmasına mane olur. Keyfiyyətlər lövhədə 2 sütunda yazılır. Sonra tələbəni çıxıb lövhədə yazılanlarla tanış etməyə dəvət edirlər. Şagird sinif yoldaşlarının fikirlərini təhlil edərək öz qiymətini verir və suala cavab verir: Qrupda işləməyin nəticələrinə əsasən özünüzdə nəyi dəyişmək istərdiniz? Bunu necə edəcəksən? Şagird bu sualların cavablarını kağıza yazır və zərfin içinə qoyur. Cavablar olan zərflər imzalanaraq “Gələcək qutusu”na göndərilir. Müəyyən bir müddətdən sonra (1 aydan 6 aya qədər) “Gələcəyin qutusu” açılır və bu müddət ərzində planlaşdırılan və tələbələr tərəfindən görülən tədbirlərin təhlili aparılır.
Şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkili təmin edilir tənzimləyici tədbirlər. Bunlara daxildir:
1. Məqsədin qoyuluşu – artıq məlum olan və öyrənilənlərlə şagirdlərə hələ də məlum olmayanların nisbətinə əsaslanaraq təhsil vəzifəsinin qoyulması.
2. Planlaşdırma - planın və hərəkətlərin ardıcıllığının tərtib edilməsi; yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin sırasının müəyyən edilməsi.
3. Nəticənin proqnozlaşdırılması, biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsi və onun zaman xüsusiyyətləri.
4. Standartdan kənarlaşmaları və fərqləri müəyyən etmək üçün fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla əlaqələndirilməsi formasında nəzarət.
5. Korreksiya – standartdan, real hərəkətdən və nəticədən fərqlər aşkar edildikdə, plana və fəaliyyət metoduna zəruri dəyişikliklərin edilməsi.
6. Qiymətləndirmə - biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlılıq.
7. Özünütənzimləmə güc və enerjini səfərbər etmək, iradə göstərmək və çətinlikləri dəf etmək bacarığı kimi.
Tapşırıq №1 "Tərifi təxmin et."
Yaş: 10-15 yaş.
Tapşırıqın təsviri: Şagirdlərdən onun təsvirindən sözü təxmin etmələri xahiş olunur. İlkin şərt tapşırığın gedişatının izahıdır.
Bütün funksional sistemləri öz funksiyalarını tam yerinə yetirən orqanizmin vəziyyəti (sağlamlıq)
İmmunitet sistemini gücləndirməyə, xəstəliklərin qarşısının alınmasına və qənaətbəxş rifahın yaradılmasına yönəlmiş insan davranışı ( Sağlam görüntü həyat).
İnsanın ətraf mühitə təsirini nəzərə alaraq istehsal və qeyri-istehsal mühitində təhlükəsizliyin təmin edilməsinə yönəlmiş biliklər sistemi(Həyat Təhlükəsizliyi).
Tapşırıq №2 “Atalar sözünü müəyyənləşdirin”
Məqsəd: tələbələrin söz ehtiyatını və nitqin qrammatik quruluşunu zənginləşdirmək.
Yaş: 10-15 yaş.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi forması: müəllimin rəhbərliyi altında frontal və ya fərdi.
Tapşırıqın təsviri: Burada hansı atalar sözləri və məsəllər şifrələnir? Mənasını izah edin.
Hədiyyə müzakirə olunmur, lakin verilən qəbul edilir.
(Verilmiş atın dişlərinə baxmırlar)
Heç bir komandada hamı yaxşı ola bilməz; mütləq pis adam olacaq.
(Hər ailənin öz qara qoyunu var)
Həyat boyu öyrənməli, yeni biliklər, həyat təcrübəsi və müdriklik əldə etməlisiniz.
(Yaşa və öyrən)
Əgər insan etməməli olduğu yerdə qənaət edirsə, sonradan bu cür qənaət ona daha baha başa gələcək.
(Xəsis iki dəfə ödəyir)
İstənilən halda almaq istəyirsinizsə istənilən nəticə, cəhd etməli və səy göstərməlisən (Çətinlik olmadan gölməçədən balıq da çıxara bilməzsiniz).
Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyəti daxildir:
1. Universal ümumi təhsil fəaliyyəti, bunlar aşağıdakılara bölünür:
- koqnitiv məqsədin müstəqil müəyyən edilməsi və formalaşdırılması;
- zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya-axtarış metodlarının tətbiqi, həmçinin İKT-dən istifadə etməklə:
- bu predmet sahəsini fərqləndirən ümumi qanunauyğunluqları müəyyən etmək üçün obyektin sensor formadan modelə dəyişdirilməsi, obyektin əsas xüsusiyyətlərinin işıqlandırılması və modelin transformasiyası;
- biliyi strukturlaşdırmaq bacarığı;
- semantik oxuma anlayışı və oxu məqsədinin qəbulu və məqsəddən asılı olaraq oxu növünün seçilməsi kimi; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən məlumat seçmək; ilkin və ikinci dərəcəli məlumatların vurğulanması; müxtəlif üslublu mətnlərin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması;
2. Universal məntiqi hərəkətlər, o cümlədən:
- əsas və ikinci dərəcəli əlamətləri müəyyən etmək məqsədilə obyektlərin təhlili;
- bir neçə hissədən bütövün tərkibi kimi sintez;
- obyektlərin müqayisəsi və təsnifatı üçün əsasların və meyarların seçilməsi;
- anlayışları ümumiləşdirmək, nəticələr çıxarmaq;
- səbəb-nəticə əlaqələrini tapmaq,
- təfəkkürün məntiqi əlaqəsini qurmaq,
sübut;
- hipotezlərin formalaşdırılması və onların əsaslandırılması.
3. Problemlərin qoyulması və həlli hərəkətləri.
Tapşırıq №1 “Ekskursiya seçimi”
Məqsəd: həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək empirik tədqiqat. Yaş: 11-15 yaş.
Tapşırıqın təsviri: Tətil zamanı tələbələrə ekskursiya seçmələri xahiş olunur. Problem hər kəs üçün maraqlı olan ekskursiya seçməkdir. Hazırlıq mərhələsi- məlumatların toplanmasının təşkili, şəhərdə müxtəlif növ ekskursiyalar haqqında əsas məlumat mənbələrinin seçilməsi. Əsas mərhələ müxtəlif mövqelərdən müxtəlif növ ekskursiyalar haqqında məlumatların toplanmasıdır (qiymət, ekskursiya vaxtı, cədvəl - başlanğıc, bitmə vaxtı və s.). Ən uyğun variantların seçilməsi ilə müxtəlif göstəricilərə görə ekskursiya növlərinin müqayisəsi. Müzakirə. Xülasə. Nəticələrin formalaşdırılması.
Tapşırıq №2 “Yaxınlıqdakı insanlar”.
Məqsəd: empirik tədqiqat aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Yaş: 12-13 yaş.
Tapşırığı yerinə yetirmə forması: 4-5 nəfərlik qruplarda işləmək.
Tapşırıqın təsviri: Şagirdlərdən aşağıdakı suallardan istifadə edərək insanların "qonşu" mühitini təhlil etmələri xahiş olunur: evlərində (girişdə) neçə uşaq, böyüklər, məktəbəqədər və uşaq yaşayır məktəb yaşı, qadın və kişilərin, işləyən və işləməyənlərin, təqaüdçülərin və tələbələrin, habelə işləyənlərin peşələrinin sayı. Əsas mərhələdə suallarda əks olunan göstəricilərə uyğun olaraq məlumatlar toplanır və təhlil edilir, digər yerlərdə əldə edilmiş məlumatlarla müqayisə edilir. Müzakirə. Xülasə. Nəticələrin formalaşdırılması.
Ünsiyyət universal təlim fəaliyyətləri sosial səriştəni ifadə etmək və başqa bir şəxsin, ünsiyyətdə və ya fəaliyyətdə tərəfdaşın mövqeyini nəzərə almaq, dinləmək və dialoqda iştirak etmək, problemlərin kollektiv müzakirəsində iştirak etmək, həmyaşıdların mühitinə daha uğurla daxil olmaq və konstruktiv qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurmaq bacarığı. həmyaşıdları və böyüklər.
Məktəblilərdə ünsiyyət və qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşması tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəlməsinə səbəb olur.
Universal təhsil fəaliyyəti kontekstində ünsiyyət ünsiyyətin və sosial qarşılıqlı əlaqənin semantik aspekti hesab olunur ki, bura aşağıdakılar daxildir:
· tələbənin böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı;
· şifahi və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrinə yiyələnmək;
· qarşılıqlı əlaqə prosesinə müsbət münasibət;
· həmsöhbətə istiqamətləndirmə;
· ünsiyyət tərəfdaşını dinləmək bacarığı.
Kommunikativ universal təhsil fəaliyyətləri bir neçə mövqedən nəzərdən keçirilir:
- Qarşılıqlı əlaqə kimi ünsiyyət, ortaq fəaliyyətlərdə və ya məlumat mübadiləsində tərəfdaşlarla ünsiyyəti, habelə başqasının mövqeyini nəzərə alaraq hərəkət etmək bacarığını və hərəkətlərini əlaqələndirmək qabiliyyətini nəzərdə tutur.
- Əməkdaşlıq kimi ünsiyyət müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının təşkili və planlaşdırılması, qrupda işləmək (o cümlədən təhsil əməkdaşlığı vəziyyətləri və işin layihə formaları) və ünsiyyət və əməkdaşlığın mənəvi, etik və psixoloji növlərinə riayət etməkdir.
- Ünsiyyət daxililəşdirmənin şərti kimi, öz fəaliyyətini tənzimləmə vasitəsi kimi nitq hərəkətlərinə işarə edir.
Tapşırıq №1 “Gələcəyi birlikdə qururuq”.
Məqsəd: qərar qəbul etmək və onlar üçün məsuliyyət daşımaq, başqalarının fikirlərini dinləmək, təhlil etmək, lazım gələrsə, öz baxışınızı dəyişdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Yaş: 10-15 yaş.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi forması: müəllimin rəhbərliyi altında frontal.
Tapşırıqın təsviri: tələbələrdən 5-6 nəfərlik qruplarda birləşmələri və hər kəsin qeyri-məhdud imkanlara, gücə və maliyyəyə malik ola biləcəyi bir layihə yaratmaları xahiş olunur. Qrup aşağıdakı suallara cavab axtarır: “Bəşəriyyətin həyatını yaxşılaşdırmaq”, “Ətraf mühiti sivilizasiyanın təsirindən xilas etmək”. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün müəyyən vaxt verilir. Dərs zamanı həmsöhbətinizin fikrinə hörmətlə yanaşmaq lazımdır. Əgər insan öz təcrübəsindən istifadə edir, bəzi misallar gətirirsə, ona özünün haqlı olduğunu hiss etmək imkanı vermək, dünyaya onun gözü ilə baxmağa çalışmaq lazımdır. Kimsə həmsöhbətinin bu məsələdə daha yaxşı həll yolu olduğuna inandığı üçün onunla razılaşmırsa, o zaman razılaşmağa və ümumi fikrə gəlməyə çalışmalıyıq.
Tapşırıq №2 “Ölkələr arasında səyahət”.
Məqsəd: tənqidi düşünmək və problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Yaş: 10-15 yaş.
Tapşırığın yerinə yetirilməsi forması: müəllimin rəhbərliyi altında frontal.
Tapşırıqın təsviri: Bu tapşırığı yerinə yetirmək müxtəlif millətlərin mənəvi dəyərlərini və mədəniyyətlərini dərk etməyə kömək edir. Uşaqlar sinif yoldaşlarının təfəkkür tərzinə təsir göstərməyi öyrənir, ideyaların müxtəlifliyinin və problemlərin həllinə yanaşmaların vacibliyini qiymətləndirir, səmərəli qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarına tədricən yiyələnirlər. Sinif bir neçə komandaya bölünür, hər biri öz seçdiyi konkret ölkəni təmsil edir. Komandada tələbələr müxtəlif fikirləri ifadə etmək və müzakirələrdə iştirak etmək üçün əla fürsət əldə edirlər. Hər bir komanda təmsil etdiyi ölkənin və xalqın özünəməxsusluğunu, orijinallığını göstərməyə, onun unikallığını və orijinallığını əks etdirməyə çalışır. Digər komandalar bu xüsusi yaşayış şəraitinin səbəblərini və müəyyən bir millətin xüsusiyyətlərini anlamağa çalışırlar. Hər bir komandanın çıxışına bir neçə aspektdən baxılır. Sonra hər bir ölkənin xüsusiyyətləri cədvəldə qeyd olunur. Daha sonra hər bir ölkənin cədvəlləri doldurulduqda və ölkə nümayəndələrinin cavabları dinlənildikdə iştirakçılar dəyişməz qalan, ölkədən və milliyyətdən asılı olmayan dəyərləri tapmağa çalışırlar. Oyunun növbəti mərhələsi müzakirədir. İfadə azadlığı üçün lazım olan atmosferi yaradır uğurlu tədqiqatlar. Nəticədə uşaqlar bir-birlərini və özlərini daha yaxşı tanıyırlar.
1. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli əmri. N 373 "İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və tətbiqi haqqında"
2. İbtidai məktəbdə universal təhsil fəaliyyətini necə tərtib etmək olar: fəaliyyətdən düşüncəyə: müəllimlər üçün dərslik / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya və başqaları]; tərəfindən redaktə edilmiş A. G. Asmolova. - M.: Təhsil, 2008. - 151 s.
İ.A.Suranova DƏRSDƏN QARŞI FƏALİYYƏTLƏRDƏ İŞ TƏCRÜBƏSİNDƏN.
“Kağız modelləşdirmə” proqramının həyata keçirilməsi ilə məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin (universal təlim fəaliyyəti) formalaşdırılması
Suranova İ.A. (iş təcrübəsindən)
Dərsdənkənar fəaliyyətlərdir tərkib hissəsi tədris prosesi və tələbələrin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyət dedikdə, ilk növbədə, şagirdlərin mənalı asudə vaxtına olan ehtiyaclarını ödəmək, onların özünüidarəetmədə və ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirakını təmin etmək məqsədilə dərs saatlarından kənar təşkil edilən fəaliyyət başa düşülür. Hazırda ikinci nəslin yeni standartlara keçidi ilə əlaqədar sinifdənkənar fəaliyyətlər təkmilləşdirilir. Düzgün təşkil olunmuş sinifdənkənar fəaliyyətlər sistemi, idrak ehtiyaclarının maksimum dərəcədə inkişaf etdirildiyi və ya formalaşdığı və azad şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edən bir sahədir. Uşaqların tərbiyəsi onların fəaliyyətinin istənilən anında baş verir. Ancaq bu təhsili təhsildən boş vaxtlarınızda həyata keçirmək ən məhsuldardır. Sinifdənkənar məşğələlər öz fəaliyyətini hər bir şagirdə yönəltməlidir ki, o, öz unikallığını və aktuallığını hiss etsin.
“Uşaqlar gözəllik, oyunlar, nağıllar, musiqi, rəsm, fantaziya, yaradıcılıq dünyasında yaşamalıdırlar”. V.A. Suxomlinskinin bu sözləri "Kağız modelləşdirmə" dərsdənkənar fəaliyyət proqramı ilə mükəmməl şəkildə əks olunur. Əsas məqsədi şagirdlərin ahəngdar inkişafıdır bədii yaradıcılıq. Bu kursdakı dərslər uşaqları geniş tətbiqi yaradıcılıq dünyası ilə tanış edir və onlara fərdi üstünlüklərə uyğun olaraq müxtəlif texnologiyalara yiyələnməyə kömək edir. Ona görə də əsas vəzifə inkişaf etdirməkdir yaradıcı potensial uşaqlarda bədii əmək və tələbələrdə tətbiqi bacarıqların formalaşdırılması.
Proqram həm bütövlükdə kurs boyu, bölmədən bölməyə, həm də hər bir bölmə daxilində birincidən sonuncu modellərə qədər modellərin yerinə yetirilməsi texnikasının mürəkkəbliyini ardıcıl olaraq artırmaq prinsipi əsasında tərtib edilmişdir. O, "spiral şəklində" inkişaf edir, yəni. tapşırıqların yerinə yetirilməsinin çətinlik dərəcəsi dəyişir. Proqram 4 il üçün nəzərdə tutulub və 4 bölmədən ibarətdir: “Oriqami”, “Rigid Dizayn”, “Kağız Plastikləri”, “Fantaziya”.
Mən universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması çərçivəsində bu proqramın müsbət, fikrimcə, tərəfləri üzərində dayanacağam. Proqram
riyaziyyat kimi fənlərlə tematik kəsişmələr (tikinti həndəsi fiqurlar, kompas, hökmdar və kvadratla işarələmək, tələb olunan ölçüləri hesablamaq və s.), ətraf aləmi (heyvan şəkillərinin yaradılması və flora), ədəbi oxu və rus dili ( Diqqətli münasibət yeri gəlmişkən, sözlərin dəqiqliyi).
Proqrama aktiv axtarışa yönəlmiş tapşırıqlar daxildir yeni məlumatlar- kitablarda, lüğətlərdə, istinad kitablarında. Yayım təhsil məlumatları istehsal edilmişdir fərqli yollar(rəsmlər, diaqramlar, naxışlar, çertyojlar, simvollar) həmçinin 4-cü sinif şagirdləri üçün məhdud internet məkanında kompüterdə işləmək ilə bağlı məlumat və praktik xarakterli tapşırıqlarla tamamlanır. Uşaqlara müxtəlif iş növləri təklif olunur - məlumat axtarmaqdan tutmuş Ustalar Ölkəsi http://stranamasterov.ru saytında öz İnternet səhifələrini saxlamağa qədər.
Kommunikativ səriştənin inkişafı kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət təcrübəsi (cütlərdə, kiçik qruplarda iş, kollektiv yaradıcı layihə, dramatizasiya, öz işinin təqdimatı, qrup oyunları və tətillər) və bacarıqların formalaşdırılması yolu ilə həyata keçirilir. təhsil dialoqunda iştirak etmək. Tədris vasitələri ilə işləmək məqsədlərə çatmaqda əhəmiyyətli köməklik göstərir.
Birinci mərhələdə uşaqlar sənətkarlığın təsvirini müşahidə edir, təhlil edir, onun necə və hansı materiallardan hazırlandığını anlamağa çalışırlar. Sonra, hərəkətlərini müstəqil planlaşdırma bacarıqlarını öyrənərkən işin əsas mərhələlərini və onların ardıcıllığını müəyyənləşdirirlər. Hər dərsin məqsədi dərslikdə təklif olunan sənətkarlığın dəqiq təkrarı deyil, yeni texnoloji texnikaya və ya əvvəllər məlum texnikaların birləşməsinə yiyələnməkdir. Bu, hər bir tələbənin imkanlarını nəzərə almağa imkan verir, çünki tapşırığı həm sadələşdirmək, həm də çətinləşdirmək üçün seçimlərə icazə verilir. Uşaqlar nümunəni təkrarlamaqla, ona qismən dəyişikliklər etməklə və ya öz ideyalarını həyata keçirməklə məhsullar düzəldə bilərlər.
Proqram tədris materialını "yuxarıya doğru spiraldə", yəni vaxtaşırı müəyyən mövzulara daha yüksək və daha mürəkkəb səviyyədə qayıtmağı təmin edir.
Gəlin “Oriqami” mövzusunu götürək.
BAŞLANGIÇ kvadratdan bükülmək, simvollarla tanışlıqdır; mənşəyi haqqında məlumatla tanışlıq; bu texnologiya ilə məşğul olan insanlarla
NƏTİCƏ – mürəkkəb kompozisiyalar, layihələrin yaradılması; sərgilər və iş hesabatları.
Bütün tapşırıqlar müəyyən yaşda olan uşaqlar üçün çətinliyə uyğundur. Bu
hər bir uşağın uğuruna zəmanət verir və nəticədə özünə inamı inkişaf etdirir.
İş dəftərləri işinizdə böyük köməkdir:
"Sehrbazlar məktəbi" - 1-ci sinif, "Sehrli sirlər" - 2
sinif, "Kağız Magic" - yeni bir növü olan 3-cü sinif tədris vəsaitləri Dəftərin ilk səhifələrindən uşaqlara salam verilir nağıl qəhrəmanları– Sehrbaz Fantaziyası, Usta Yapışqan, Tyaplyap, Palçıqlı. Bunlar T.Smirnovanın “Ustadlar ölkəsi” nağılının personajlarıdır”. Onların sehrli macəraları ilə tanış olmaq dərsləri daha da həyəcanlandırır.
İş təcrübəm az olsa da, universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması çərçivəsində iş dəftərlərindən istifadə edərkən bir sıra müsbət cəhətləri qeyd etmək istərdim:
birincisi, uşaqlar müstəqil olaraq yalnız iş növünü deyil, həm də onu yerinə yetirmək üsulunu seçə bilərlər: eksperiment vasitəsilə, diaqrama və ya nümunəyə görə;
Eksperimental olaraq bilik əldə etməyi sevən tələbələr işi müstəqil şəkildə, fotoşəkilə və ya xəritəyə baxaraq yerinə yetirirlər; Çətin olanlar üçün işin mərhələlərinin diaqramları təqdim olunur. Bu hərəkət üsulu uşaq üçün çətin olsa, o, şablonlardan istifadə edə bilər.
ikincisi, hər bir mövzunun sonunda uşaqlar müxtəlif göstəricilərə görə öz hərəkətlərini müstəqil təhlil etməyi öyrənən "Mənim nailiyyətlərim" bölməsi var: işin doğurduğu hisslər, məhsulların sayı, dəqiqlik, hərəkət üsulu.
üçüncü - bütün növ işlər həm fərdi, həm də kollektiv şəkildə yerinə yetirilə bilər
dördüncü - dəftərlərdə tapşırıqların yerinə yetirilməsi əsas əməliyyat bacarıqlarını - kəsmə, qatlama, büzmə, kəsmə, yapışdırma və s. Əllərin incə motor bacarıqları inkişaf edir, yazı, oxu və nitq inkişaf edir.
İş dəftərlərinə əlavə olaraq, praktik iş üçün dəftərlərdən istifadə edə bilərsiniz: "Kağız Fantaziyaları", "Kağız Kaleydoskop", "Kağız Gizmos".
Bu proqram "Sevimli Şəkil" seriyasından olan kitablardan istifadə etməyi tövsiyə edir: "Kəpənəklər", "İtlər", "Pişiklər", "Çiçəklər", "Ağaclar" (müəllif T.N. Prosnyakova). Onlarda canlı aləmin nümayəndələri haqqında maraqlı təbii elmi məlumatlar, nağıllar, tapmacalar var.
“Günəbaxan” mövzusuna diqqət yetirəcəyəm (2-ci sinif)
Sinifdənkənar bir fəaliyyətdə bu sənətkarlığı hazırlayarkən "Çiçəklər" kitabından istifadə edirəm. Uşaqlar bu bitki haqqında şeir oxuyurlar, ispan fatehlərinin onu ilk dəfə görəndə günəbaxanı necə adlandırdıqlarını öyrənirlər. Cənubi Amerika. "Günəşin Peru çiçəyi", yəni formalaşmışdır koqnitiv UUD.
Ancaq əsas odur ki, bu səhifəyə baxanda uşaqlar bu sənətkarlığın başqa bir texnikadan - origami texnikasından istifadə etməklə edilə biləcəyi qənaətinə gəlirlər büzməli kağız. 2-ci halda - origami texnikasından istifadə etməklə.
Uşaqlar müşahidə edir, sənətkarlıq və əsaslandırmaları müqayisə edir, həll yollarını tapır və növbəti işi yerinə yetirərkən öz hərəkətlərini planlaşdırırlar. Bu şəkildə onlar formalaşır tənzimləyici təlim fəaliyyətləri.
Şagirdlər öz fikirlərini ifadə etməklə, yoldaşlarının fikir və fikirlərini dinləməklə, ifadələrində düzəlişlər etməklə kommunikativ hərəkətlər, eləcə də şəxsi UUD – dərslərə müsbət münasibət, maraq bu növ fəaliyyətləri.
"Sevimli Şəkil" seriyasındakı kitabların başqa bir dəyəri, uşaqların bir şəkli (məsələn, pişikləri) öz əlləri ilə necə tərcümə edə biləcəyini izah etmələri və göstərmələridir. müxtəlif texnikalar müxtəlif materiallardan. Bu, sadə saplardan, büzməli kartondan, məxmər kağızdan, parçadan, plastilindən tutmuş origami və konus modelləşdirməyə qədər dəyişir. Sizi tanış etmək istərdim
daha az maraqlı kitablar. Kitab “Gülməli fiqurlar. Modul origami" (müəllif T.N. Prosnyakova) bir texnika ilə işləməyə həsr edilmişdir - origami texnikasından istifadə edərək qatlanmış modullardan dizayn. Origami fiqurları sadə modula əsaslanır; 5 yaşından uşaqlar onları qatlaya bilərlər. Modul origami üçün mükəmməldir təhsil prosesi, çünki böyük sənətkarlıqları bir komandada etmək daha asandır.
“Kvilinq: kağız zolaqlarından kompozisiyalar yaratmaq” kitabı (müəlliflər A. Yurtakova və L. Yuratova). Bütün məhsullar bu gün çox məşhur quilling texnikasından istifadə etməklə hazırlanır - müxtəlif kağız spirallərdən. Hər bir məhsul müəlliflərin addım-addım təlimatları və rəngli fotoşəkillərlə müşayiət olunur, buna görə də uşaqlar üçün təklif olunan kompozisiyaları tamamlamaq çətin deyil.
Beləliklə, “Kağız Modelləşdirmə” dərsləri zamanı aşağıdakı UUD-lər formalaşır:
Şəxsi UUD – yaradıcı fəaliyyətə müsbət münasibət; iş yerinin təşkili bacarıqları.
Tənzimləyici UUD – kağızla işləmək bacarığı; bacarıqlar düzgün yer barmaqlar - gözəl motor bacarıqları;
Koqnitiv UUD - kağızla işləmək, təlimatlarda təklif olunan məlumatları başa düşmək, digər mənbələrdən məlumat axtarmaq bacarıqları; internet resursları ilə işləmək;
Kommunikativ UUD – məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması, nəticə çıxarmaq bacarığı.
Beləliklə, təklif olunan kursun əsas məqsədi hər hansı xüsusi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi deyil, idrak qabiliyyətlərinin və ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafıdır.
“Kağız modelləşdirmə” kurs proqramını mənimsəyən tələbələrin planlaşdırılan nəticələri
iş yeri
Uşaqların təlim nəticələrinin izlənilməsi və qiymətləndirilməsi sistemi müxtəlif mövzularda sərgi və müsabiqələrdə iştirak etməklə həyata keçirilir:
Parkların marşı və s.
"Pasxa möcüzəsi";
"Sehrli paket";
Tətbiqi yaradıcılıq müsabiqələri (Ümumrusiya);
DİQQƏTİNİZƏ GÖRƏ TƏŞƏKKÜRLƏR!
formalaşması şəxsi öyrənmə fəaliyyətləri (PLA)
dərsdənkənar fəaliyyətlərdə
(iş təcrübəsindən)
Emelina M.A.
24 saylı tam orta məktəb ibtidai sinif müəllimi
İbtidai təhsilin prioritet vəzifələrindən biri “necə öyrənməyi öyrətmək” vəzifəsidir. Bu o deməkdir ki, məktəb uşaqlara uğurlu təlim prosesini təmin edən təlim fəaliyyətinin yollarını öyrətməlidir. Müasir ibtidai təhsilin məzmununun bir xüsusiyyəti müstəqil təhsil fəaliyyətini təşkil etmək qabiliyyətini təmin edən universal təhsil fəaliyyətinin (şəxsi, kommunikativ, idrak, tənzimləmə) formalaşmasıdır. İbtidai təhsil bu gün uşağın təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün əsasdır. İlkin mərhələdir məktəb hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplər və əxlaq normaları ilə əlaqələndirməyi öyrətməlidir. Çətinliklərinizdən xəbərdar olmağı və onları aradan qaldırmağa çalışmağı, yeni fəaliyyət növlərini mənimsəməyi və yaradıcı, konstruktiv prosesdə iştirak etməyi öyrədin. Məqaləmdə şəxsi öyrənmə nailiyyətlərinin formalaşmasının aspektlərindən biri haqqında danışmaq istərdim, bunun mahiyyəti təkcə uşağın məktəbdə oxumağa hazır olmasında deyil, həm də özünü bir şagird kimi dərk etməsindədir. Uşaq "nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu" başa düşməyi və hadisələri emosional olaraq qiymətləndirməyi öyrənməlidir. Eyni zamanda, uşaq müxtəlif sosial rolları yerinə yetirməyi öyrənir: tələbə, sinif yoldaşı, piyada, həmsöhbət, vətəndaş və başqaları. Biri təsirli üsullarŞəxsi UUD-nin formalaşmasında sinifdənkənar fəaliyyətlər rol oynayır.
Fərdi təlim nəticələrinin formalaşmasında sinifdənkənar məşğələlər xüsusi rol oynayır.
Şəxsi UUD-lərə aşağıdakılar daxildir:
öyrənməyə müsbət münasibət , idrak fəaliyyətinə, yeni bilik, bacarıqlara yiyələnmək, mövcud olanları təkmilləşdirmək istəyi,
bir vətəndaş kimi özünü dərk etmək , müəyyən xalqın, müəyyən mədəniyyətin, digər xalqlara maraq və hörmətin nümayəndəsi kimi;
gözəllik arzusu , ətraf mühitin vəziyyətini və öz sağlamlığını qorumaq istəyi.
Şəxsi təlim nailiyyətlərinin səmərəli formalaşdırılmasının şərti müəllimin uşaqda şəxsiyyətinin müxtəlif tərəflərini - təkcə çatışmazlıqları deyil, həm də müsbət keyfiyyətlərini görmək bacarığıdır.
Şəxsi UUD-lər tələbələrə sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə dəyər-semantik oriyentasiya və orientasiya təmin edir.
Bu, sual doğurur: Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə şəxsi UUD necə formalaşdırmaq olar və bu mümkündürmü?
Koqnitiv ehtiyacları dəstəkləyin
Tələbələrin zehni səylərinin və yaradıcılığının emosional stimullaşdırılması
Özünü ifadə etmə ehtiyacının dərk edilməsi
Sosial ünsiyyət bacarıqlarının və baş verənlərə şəxsi münasibətin inkişafı üçün müsbət proqnoz
Məktəbin ictimai həyatında iştirak
İstənilən fəaliyyət kimi, şəxsi UUD-lərin formalaşdırılmasına yönəlmiş fəaliyyətlər də öz bəhrəsini verməlidir.İnkişaf etmiş fərdi öyrənmə xüsusiyyətləri olan bir şagirdin portreti nədir?
1. Şagird təlimin mənasını anlayır və nəticəyə görə şəxsi məsuliyyəti dərk edir.
2. Şagird əxlaqi seçimlər etməyi və mənəvi qiymət verməyi bilir.
3. Tələbə bu dünyada kim olduğunu, güclü və zəif tərəflərini, eləcə də nə etmək istədiyini başa düşür.
4. Uşaqda refleks inkişaf etmişdir. O, artıq nə edə biləcəyini, hələ nəyə nail olmaq lazım olduğunu və necə başa düşür.
5. Uşaqda motivasiya inkişaf etmişdir.
6.Adekvat özünə hörmət formalaşıb.
Məktəbimizdə sinifdənkənar fəaliyyət istiqamətlərindən biri də “Uşaqlar üçün fəlsəfə” dərnəyidir.
Proqram" Uşaqlar üçün fəlsəfə» ailədə və məktəbdə tərbiyəyə dair dərs vəsaiti əsasında tərtib edilmişdir «UŞAQLAR ÜÇÜN FƏLSƏFƏ”(nağıl və hekayələrdə), M. A. Andrianova,və valideynlərlə birgə ibtidai sinif müəllimi tərəfindən həyata keçirilə bilər.
Seçmə dərslər emosional olmalı, qeyri-iradi diqqət və yaddaş üzərində qurulmalı və oyun elementlərini əhatə etməlidir. Canlı vizual və elektron resurslardan istifadə edilməlidir. kimi ev tapşırığı Siz uşaqları valideynləri ilə birlikdə rəsm çəkməyə, kitab və ya hekayə oxumağa təşviq edə bilərsiniz. Ev tapşırığını yerinə yetirən hər kəsə təşəkkür etmək vacibdir. Əxlaq dərslərində şagirdin fəallığı və həyat vəziyyətlərinin müzakirəsində iştirakı vacibdir. Bunlar aydınlaşdırma, izahat və öyrətmə dərsləridir. Müəllimin əsas vəzifəsi uşaqda insanın daxili aləminə maraq oyatmaq, onu özü və hərəkətləri, onların mənəvi mahiyyəti haqqında düşünməyə vadar etməkdir.
Proqramın məqsədi: üçün kiçik yaşlı məktəblilərə mənəvi hisslərin və etik şüurun aşılanması.
Tapşırıqlar:
Əxlaq normaları və əxlaqi davranış qaydaları, ailədə, nəsillər, etnik qruplar, müxtəlif inancların daşıyıcıları, sosial qrupların nümayəndələri arasında münasibətlərin etik standartları haqqında ilkin təsəvvürlər formalaşdırmaq.
Təhsil müəssisəsində, evdə, küçədə, məskunlaşan ərazidə, ictimai yerlərdə, təbiətdə davranış qaydalarının mənimsənilməsini təşviq etmək.
Əxlaqi hərəkətlərin, davranışların və insanlar arasında münasibətlərin mahiyyətini açmaq müxtəlif yaşlarda qarşılıqlı yardım və dəstəyə əsaslanır.
Müzakirə üsullarını və qaydalarını öyrədin, fikrinizi əsaslandırılmış şəkildə bildirin və həmsöhbətinizin fikrini diqqətlə dinləyin.
Dərslər formada keçirilir söhbətlər və dərslər.
Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramını mənimsəyən tələbələrin planlaşdırılan nəticələri”Uşaqlar üçün fəlsəfə»
INkimi kiçik yaşlı məktəblilərdə əxlaqi hisslərin və etik şüurun tərbiyəsiŞagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi istiqaməti onların müvafiq dəyərlərə uyğunlaşmasını, biliklərin formalaşmasını, ilkin ideyalar, Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin formalaşması kontekstində reallıq və sosial fəaliyyətin emosional və dəyərli dərk edilməsi təcrübəsi.
Proqramın icrası zamanı tələbələr təhsil nəticələri və effektləri əldə edəcəklər.
Təhsil nəticələri üç səviyyədə bölüşdürülür.
Nəticələrin birinci səviyyəsi- tələbələrin sosial biliklərə yiyələnməsi (haqqında əxlaq normaları, cəmiyyətdə sosial cəhətdən təsdiqlənmiş və bəyənilməmiş davranış formaları və s.), sosial reallıq və gündəlik həyat haqqında ilkin anlayış. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün tələbənin müsbət sosial biliklərin və gündəlik təcrübənin mühüm daşıyıcıları kimi müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Nəticələrin ikinci səviyyəsi- tələbələr təcrübə və cəmiyyətin əsas dəyərlərinə müsbət münasibət, bütövlükdə sosial reallığa dəyərə əsaslanan münasibət qazanırlar. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün sinif, təhsil müəssisəsi səviyyəsində, yəni uşağın əldə etdiyi sosial biliklərin ilk praktiki təsdiqini aldığı və onu qiymətləndirməyə başladığı qorunan, mehriban bir mühitdə tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi, xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Nəticələrin üçüncü səviyyəsi- tələbələr gənc tələbələrdə sosial cəhətdən məqbul davranış modellərini formalaşdırmaqla müstəqil sosial fəaliyyətin ilkin təcrübəsi qazanırlar. Yalnız müstəqil ictimai fəaliyyətdə insan həqiqətən vətəndaşa, ictimai fəala, azad insana çevrilir. Bu səviyyəli nəticələrə nail olmaq üçün tələbənin təhsil müəssisəsindən kənarda, açıq ictimai mühitdə müxtəlif sosial aktorların nümayəndələri ilə qarşılıqlı əlaqəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Nəticələrin bir səviyyəsindən digərinə keçidlə təhsil effektləri əhəmiyyətli dərəcədə artır:
·birinci səviyyədə tərbiyənin tədrisə yaxın olması halbuki, təlim kimi tərbiyənin predmeti daha çox elmi biliklər deyil, dəyərlər haqqında biliklərdir;
·ikinci səviyyədə təhsil məktəblilərin həyat fəaliyyəti kontekstində həyata keçirilir və onlar fərdi mənəvi yönümlü hərəkətlər formasında dəyərlər əldə edə bilirlər;
·üçüncü səviyyədə onlar yaradılır zəruri şərtlər tələbələrin əxlaqi yönümlü sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə iştirakı və onların əxlaqi davranış və həyat təcrübəsi elementlərini mənimsəmələri üçün.
Tədris nəticələrinin bir səviyyəsindən digərinə keçid ardıcıl və tədricən olmalıdır;
Nailiyyət üç səviyyə təhsil nəticələrinin əhəmiyyətli dərəcədə ortaya çıxmasını təmin edireffektləritələbələrin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi - rus şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşdırılması, əsas milli dəyərlərin mənimsənilməsi, mənəvi özünüdərkin inkişafı, mənəvi və sosial-psixoloji sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, həyata müsbət münasibət, insanlara və cəmiyyətə inam; və s.
Tələbələr formalaşacaq Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti , yəni:
Həm öz hərəkətlərinin, həm də ətrafdakıların hərəkətlərinin mənəvi məzmunu və mənasında oriyentasiya;
Əsas əxlaq normalarını bilmək və onların həyata keçirilməsinə istiqamətlənmə;
Etik hisslərin inkişafı - əxlaqi davranışın tənzimləyicisi kimi utanc, təqsir, vicdan;
Digər insanların hisslərini başa düşmək və onlara empatiya göstərmək kimi empatiya;
Məzun aşağıdakıları formalaşdırmaq imkanı əldə edəcək:
- şərti səviyyədə əxlaqi şüur, ünsiyyətdə tərəfdaşların mövqelərini nəzərə almaq, onların motiv və hisslərinə diqqət yetirmək, davranışda əxlaqi standartlara və etik tələblərə davamlı riayət etmək əsasında mənəvi dilemmaları həll etmək bacarığı;
- empatiya digər insanların hisslərinin şüurlu şəkildə dərk edilməsi və onlara qarşı empatiya kimi, rifahı təmin etməyə və kömək etməyə yönəlmiş hərəkətlərdə ifadə edilir.
Mövcuddur diaqnostik alətlərzaman şəxsi LUD-lərin formalaşma səviyyəsini qiymətləndirmək əlavədə verilmiş “Uşaqlar üçün fəlsəfə” proqramını mənimsəmək.
MeyarlarGöstəricilər
Metr
Əxlaq normalarının və davranış qaydalarının formalaşması
Əsas əxlaq normalarını və davranış qaydalarını bilir
Əxlaq tərbiyəsinin diaqnostikası:
Mənəvi özünəinamın diaqnozu;
Davranış etikasının diaqnostikası;
Həyat dəyərlərinə münasibətin diaqnozu;
Mənəvi motivasiyanın diaqnozu.
Müəllimlər və valideynlərin müşahidələri.
Əxlaq normalarına və davranış qaydalarına uyğundur
Təhsil səviyyəsinin öyrənilməsi metodikası.
Müəllimlər və valideynlərin müşahidələri
Öz hərəkətlərinin və ətrafındakıların hərəkətlərinin mənəvi məzmunu və mənasına diqqət yetirir
"Hərəkəti qiymətləndirin" anketi
(şərti və əxlaq normalarının fərqləndirilməsi,
E. Turiel, dəyişdirilmiş E.A. Kurqanova və O.A.
müəllimlərin və valideynlərin müşahidələri.
Mövzu ilə bağlı daha bir neçə fikir: dərsdənkənar fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi şəxsi öyrənmə bacarıqlarını necə inkişaf etdirmək olar:
Hər bir tələbə üçün optimal şəraitin yaradılması.
Uşaqlara seçim hüququnun verilməsi.
Özünüidarəetmə bacarıqlarının aşılanması (üçüncü sinifdə uşaqlar idman komandası toplamaq, kapitan seçmək, komanda siyahısına özlərini əlavə etmək və ya əlavə etməmək)
Özünə inamı olmayan uşaqlarda müsbət keyfiyyətlərin inkişafının təmin edilməsi.
Xalqımızın mənəvi ənənələrinin – əməyə, yaradıcılığa və yaradıcılığa hörmətin aşılanması. Diqqət etmisinizsə, ibtidai məktəbdə yazı ilə örtülmüş nə parta, nə də divar yoxdur, çünki bura mənim iş yerimdir. Mən bunu bəyənməliyəm.
Uşaqları mədəniyyətlə tanış etmək. Maslenitsa ilə ənənəvi vidalaşmamız, Matryoshka qızlarından olan oğlanları təbrik edirik.
Tolerantlığın formalaşması üçün şərait yaradılması.
Və sonda demək istəyirəm ki, şəxsi UUD-nin formalaşması çox vacib olsa da, formalaşmanın yalnız bir hissəsidir. müasir insan. Şəxsi UUD-lar isə cəmiyyətin tələblərinə və zamanın təsirinə tabe olan açıq sistemin bir hissəsidir. Ola bilsin ki, müəyyən müddətdən sonra bu mövqeyə yenidən baxmaq lazım gələcək. Amma davam Bu anşəxsi universal tərbiyəvi hərəkətlərin formalaşması müasir cəmiyyətin zərurətidir, tələbidir.
Bu problemin aktuallığı danılmazdır, çünki Son vaxtlar Cəmiyyətdə təhsilin məqsədləri və onların həyata keçirilməsi üsulları ideyasında dəyişikliklər baş verdi. Məktəb təkcə bilik, bacarıq və vərdişlərlə təchiz edilməməli, həm də bu bilik, bacarıq və vərdişlərin istənilən sahədə istifadəsi və tətbiqi üçün təlimin idarə edilməsi sistemini formalaşdırmalıdır. həyat vəziyyəti. Şəxsi təhsil bacarıqlarının formalaşması təhsil prosesinin bütün mərhələlərində baş verməlidir: sinifdə, sinifdən və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə. Bu problem müasir məktəb üçün aktualdır, çünki o, hələ kifayət qədər işlənməmiş və tam öyrənilməmişdir. Baxılan problemin əsas anlayışlarının məzmununu müəyyən edək. Alimlər “universal öyrənmə hərəkətləri” terminini öyrənmək bacarığı, yəni “subyektin yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti” kimi müəyyən edirlər. Psixoloji mənasına görə, UUD təhsil işində bacarıqların məcmusu və köməyi ilə tələbənin yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini müstəqil şəkildə təşkil etməyə hazır olduğu hərəkət üsulları kimi şərh olunur. Universal təlim fəaliyyəti tələbələrin həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də təlim fəaliyyətinin strukturunda, o cümlədən onun hədəf istiqaməti, dəyər-semantik və əməliyyat xüsusiyyətləri barədə məlumatlı olması imkanlarını açan ümumiləşdirilmiş hərəkətlərdir. UUD-nin əsas növlərinə, Moskva Dövlət Universitetinin professoru A.G. Asmolov şəxsi hərəkətləri və meta-mövzu hərəkətlərini (tənzimləyici, koqnitiv və kommunikativ) əhatə edir. Şəxsi hərəkətlərə tələbələrin dəyəri və semantik oriyentasiyası daxildir, yəni tələbə əxlaqi və etik standartları bilməli, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirməyi və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamağı, habelə sosial rolları və şəxsiyyətlərarası münasibətləri idarə etməyi bacarmalıdır. əlaqələr. Şəxsi təlim fəaliyyətləri tələbələrə dəyər-semantik oriyentasiya (hərəkətləri və hadisələri etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaq normaları haqqında bilik və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya təmin edir. Şəxsi hərəkətlər üç bloka bölünür: öz müqəddəratını təyinetmə, məna formalaşması, əxlaqi və etik oriyentasiya (mənəvi qarşıdurma şəraitində hərəkət seçimini təmsil edir və aşağıdakı komponentləri ehtiva edir: vəziyyətin mənəvi məzmununu vurğulamaq; motivlərə istiqamətləndirmə). uşağın normanın həlli vəziyyətini müxtəlif aspektlərlə görmə qabiliyyətini nəzərdə tutan dilemma iştirakçılarının hərəkəti, vurğulamaq, motivləri, hissləri və onların şüurunu müəyyənləşdirmək); Federal Basic-ə görə kurikulumüçün təhsil müəssisələri Rusiya Federasiyasında, məktəbdənkənar fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkili məktəbdə təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsidir. Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxtdan tələbələrin istəyi ilə və dərsin tədris sistemindən başqa formalarda istifadə olunur. Sinifdənkənar fəaliyyətlər, tədris prosesinin iştirakçıları tərəfindən təşkil edilən, dərs təhsili sistemindən fərqli olaraq, əsas kurrikulumun (təhsil) planının dəyişən komponentinə əsaslanan fəaliyyət təşkilatıdır: ekskursiyalar, klublar, seksiyalar, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, KVN-lər, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarışlar və Elmi araşdırma və s.; Ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının Tələblərini tam yerinə yetirməyə imkan verən tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyəti sahələrində dərslər. Sinifdənkənar fəaliyyətlər təhsil prosesinin tərkib hissəsi və tələbələrin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Bu gün məktəbdənkənar tədbirlər dedikdə, ilk növbədə, ibtidai sinif şagirdlərinin asudə vaxtının mənalı keçirilməsinə, özünüidarəetmədə iştirakına və ictimai faydalı fəaliyyətə olan tələbatının ödənilməsi məqsədilə dərs saatlarından kənar təşkil edilən fəaliyyət başa düşülür. Yekun ixtisas işimizdə eksperiment şəxsi UUD-lərin əxlaqi və etik oriyentasiyası əsasında aparılmışdır. Tədqiqatımızda fərdi UUD-nin (mənəvi və etik oriyentasiya) inkişafı məqsədi ilə məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təşkili üçün pedaqoji şərtləri müəyyənləşdirdik və əsaslandırdıq. Birinci şərt: mənəvi-əxlaqi oriyentasiyanın formalaşmasının mərhələli təşkili. Təlim sistemimiz üç mərhələdən ibarətdir: 1) “Yaxşı nədir, pis nədir?” Məqsəd: əxlaq normaları haqqında bilik və davranışın əxlaqi aspektlərini vurğulamaq bacarığı. 2) “Yaxşı əməl” Məqsəd: hərəkətləri və hadisələri əxlaq normaları və etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək. 3) "Ətrafınızdakı insanlara kömək edin." Məqsəd: sosial rolları və şəxsiyyətlərarası münasibətləri idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. İkinci şərt: əxlaqi və əxlaqi oriyentasiyaların formalaşması dəyərlərin (bir-birinə qarşı insani münasibət, tolerantlıq, əməkdaşlıq və dostluq istəyi, kiçik yaşlı məktəblilərdə gözəllik hissi) formalaşmasına əsaslanacaqdır. Təlim sisteminə bu dəyərləri formalaşdıran məşqlər daxildir. Üçüncü şərt, situasiya və mənəvi seçim və müstəqil qərar qəbul etməyi tələb edən vəzifələr siniflərinin strukturuna daxil edilməsidir. Bu vəzifələr başqa bir insan və özünü bilmək, başqalarının və özünün hərəkətlərini müqayisə etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək, onların etik məzmununu görmək və qiymətləndirmək bacarığına əsaslanır. Müəyyən edilmiş şərtlər E.A.Sorokoumovun “İbtidai məktəbdə ünsiyyət dərsləri” adlı müəllimlər üçün dərs vəsaiti əsasında hazırlanmış dərslər sisteminin yaradılması üçün əsas təşkil etmişdir. Bizim dərs sistemimiz E.A.Sorokoumovun “İbtidai məktəbdə ünsiyyət dərsləri” adlı müəllimlər üçün dərs vəsaiti əsasında hazırlanmışdır. Dərs sistemi üç mərhələdən ibarətdir və 16 dərsdən ibarətdir. Dərs sisteminin məqsədi uşaqların əxlaqi hisslərini və əxlaqi-etik yönümünü inkişaf etdirmək, xeyirxah işlər görmək və başqalarına kömək etmək üçün motivasiya yaratmaqdır. Formativ eksperimentdən sonra eksperimental və nəzarət qruplarında olan uşaqlar üzərində nəzarət tədqiqatı aparılmışdır. Əldə edilən məlumatlar göstərdi ki, formativ dərslər keçirildikdən sonra uşaqlarda əxlaqi və əxlaqi oriyentasiyanın inkişaf səviyyəsi fərqliləşir. olan uşaqların eksperimental qrupunda yüksək səviyyə xüsusi dərslər keçirilməyən nəzarət qrupunda olan uşaqlardan 3,6% (1 nəfər) çox olmuşdur. Orta səviyyəli uşaqların sayı 10,7% (3 nəfər) artıb, aşağı səviyyəli uşaqların sayı 14,3% (4 nəfər) azalıb. Tədqiqat nəticələrinin təhlili göstərdi ki, təşkilatda müəyyən edilmiş pedaqoji şərtlər dərsdənkənar fəaliyyətlərŞəxsi UUD (mənəvi və etik oriyentasiya) formalaşdırmaq üçün tətbiq olunan siniflər sistemi eksperimental qrupun nəticələrini yaxşılaşdırdı.
