Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində istənilən fəaliyyət növü Təhsil müəssisəsi məzmunun zamanla diqqətli paylanmasını tələb edir. Tədris prosesinin təşkilinin bu prinsipi müxtəlif növ planlaşdırma, o cümlədən gündəlik dərs planı vasitəsilə həyata keçirilir. Standart bir quruluşa malik olan onun tərtibi təhsil problemlərinin həlli üsullarının müəyyən bir insanın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilməsini tələb edir. yaş qrupu. Gəlin yaşlı qrup (5-6 yaşlı uşaqlar) üçün gündəlik plan yazmağın incəlikləri üzərində dayanaq.

Planlaşdırmanın məqsədi nədir

Gündəlik planın tərtibi prosesinin mahiyyətini başa düşmək üçün bütövlükdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOU) təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması konsepsiyasının məzmununu aydınlaşdırmaq lazımdır. Planlaşdırmanın məqsədi uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə üsullarının pedaqoji modelləşdirilməsidir.

Planlaşdırmadan uşaqlarla effektiv qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək mümkün deyil

Planlaşdırma prinsipləri

Uşaq bağçasını planlaşdırarkən müəllimlər Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) ilə müəyyən edilmiş tələbləri rəhbər tuturlar.

1. Planlaşdırma inkişaf təhsili prinsipi nəzərə alınmaqla aparılmalıdır ki, bu da yaşa uyğun olan tədris və tədris materialının seçilməsini, habelə uşaqların idrak, fiziki və emosional-iradi inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.
2. Planda göstərilən təhsil marşrutunun məzmunu kifayət qədər və dolğun olmalıdır.
3. Planın elmi əsaslılığı onun praktikada həyata keçirilməsi imkanları ilə, yəni tədris planının mövzuları ilə birləşdirilməlidir. təhsil prosesi uşaqlar üçün praktiki məna daşımalıdır.
4. Müəyyən bir mövzunun öyrənilməsi aspektindəki hər bir fəaliyyət növü tədris, inkişaf və təhsil kontekstində başa düşülməlidir.
5. Planda təqdim olunan bütün təhsil sahələri (idrak, sosial və kommunikativ inkişaf və s.) birləşdirilməlidir, yəni inteqrasiya edilməlidir.
6. İstənilən növ planlaşdırma təhsil prosesinin kompleks qurulması prinsipinə əsaslanır.
7. Birbaşa təhsil fəaliyyətini və gündəlik məqamları planlaşdırarkən, böyüklər və uşaqlar, öz aralarında uşaqlar, habelə müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarını daxil etmək lazımdır.
8. Planlaşdırmada qarşılıqlı əlaqənin oyun forması prioritet kimi müəyyən edilir.

Uşaq bağçasında planlaşdırma növləri

Tədris prosesində həyata keçirilən məqsəd və vəzifələrin miqyasından asılı olaraq planların bir neçə növü fərqləndirilir.

1. Uzunmüddətli planlaşdırma bir il, rüb və ya ay üçün hazırlanmış uşaqlarla işin forma və üsullarının qruplaşdırılmasıdır. Planlaşdırma obyekti bu halda Proqramın bütün mövzuları müxtəlif təhsil sahələrində təqdim olunur: oyun, sosial-kommunikativ, koqnitiv-tədqiqat, əmək, yaradıcı və məhsuldar. Uzunmüddətli plan, hər birində müəyyən bir mövzunu öyrənmək üçün saatlar təyin etməyə imkan verir təhsil sahələri.
2. Planlaşdırma. Həftə ərzində hər bir fəaliyyət növü üçün tərtib edilmişdir.
3. Təqvim və tematik planlaşdırma. Bu, tədris prosesinin hər bir sahəsi üçün ayrı-ayrı mövzular üzrə fəaliyyətlərin bölüşdürülməsini nəzərdə tutur. Məsələn, vizual fəaliyyətlər üçün təqvim-tematik plan, nitqin inkişafı və s. Belə bir planın köməyi ilə müəllim müəyyən bir təhsil istiqaməti mövzusunda işin bütün detallarını aydınlaşdırmaq imkanına malikdir.
4. Blok planlaması. Bu, təqvim-tematik planın bir növüdür, yeganə fərq ondadır ki, içindəki mövzular bloklarda qruplaşdırılıb. Məsələn, "Vəhşi Heyvanlar" blokunda ətraf mühitlə tanışlıq zamanı böyük qrup mövzular daxildir: “Səhra Heyvanları”, “ Dənizaltı dünya", "Taiga heyvanları" və s.
5. Kompleks tematik planlaşdırma. Bir (!) mövzunun nəzərdən keçirilməsi çərçivəsində təhsil sahələrində fəaliyyət növlərinin göstərilməsini nəzərdə tutur.
6. Gündəlik təqvim və tematik planlaşdırma (gündəlik plan). Bu, müəyyən bir mövzu üzrə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların tanışlığı, inkişafı və möhkəmləndirilməsi mərhələlərində müxtəlif təhsil sahələrində hər gün üçün fəaliyyətlərin siyahısını əhatə edir. Yəni planın obyekti müəyyən bir gündə tədris prosesinin bir parçasıdır. Gündəlik və hərtərəfli planları müqayisə etsək, birincisi daha ətraflıdır. Bu arada, gündəlik plan tərtib edərkən müəllim yenə də hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarını rəhbər tutur.

Sonuncu plan növü ən təfərrüatlıdır, ona görə də onun hazırlanmasının incəlikləri üzərində daha ətraflı dayanacağıq.

Bu maraqlıdır. Hər hansı bir plan növü genişləndirilmiş versiyada, yəni hər bir konkret fəaliyyət növü üçün məqsəd və vəzifələrin təsviri ilə təqdim edilə bilər. Bununla belə, "geniş" anlayışı ən çox gündəlik olaraq adlandırılır.

Gündəlik planlaşdırma müəyyən bir gündə təhsil prosesinin vahid mənzərəsini görməyə kömək edir

Gündəlik plan: konsepsiyanın mahiyyəti

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gündəlik tərbiyə işlərinin planı praktiki həyata keçirmə ardıcıllığının əvvəlcədən müəyyən edilməsidir. təhsil proqramı müəyyən bir gündə, habelə şəraitin siyahısı, iş üçün vasitələri və formaları, müəllim heyəti ilə uşaqlar və onların valideynləri arasında qarşılıqlı əlaqə üsulları.

Gündəlik plan yaratmaq üçün məqsəd və vəzifələr

Gündəlik təqvim-tematik plan aşağıdakılar üçün lazımdır:

• müəyyən bir mövzunun ayrı-ayrı mərhələlərini hazırlayarkən təhsil prosesinin məqsəd və vəzifələrinin aydın şəkildə formalaşdırılması;
• zəruri vəsaitlərin siyahısının müəyyən edilməsi ilə uşaqlarla əməkdaşlığın təşkili məzmunu və formalarının ağlabatan seçimi;
• mütəxəssisin pedaqoji fəaliyyətinin nəticələrinin proqnozunun, habelə bir qrup uşaq və hər bir uşağın ayrıca işinin əsaslandırılması.

Gördüyümüz kimi, gündəlik plan tərtib etmək missiyası bütün uşaq bağçası qrupları üçün eynidir. Bununla belə, onun həyata keçirilməsi üçün tapşırıqlar uşaqların yaşı ilə müəyyən edilir. Yaşlı qrup üçün bu:

• uşaqların müstəqil fəaliyyətinə vurğu (böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar ya müstəqil, ya da böyüklərin minimal köməyi ilə getdikcə daha çox hərəkət edə bilirlər, məsələn, iş tapşırıqlarını yerinə yetirirlər - çiçəkləri süpürmək, suvarma);
• dünya haqqında etik fikirlərin fəal şəkildə formalaşması (yaşlı qrupda həm böyüklərin hərəkətləri, həm də sözləri əhəmiyyətlidir, orta qrupda müşahidə edilmir);
• müxtəlif vizual materiallarda (boyalar, plastilin və s.) fantaziyaların praktiki həyata keçirilməsi üçün tapşırıqların köməyi ilə yaradıcılıq imkanlarının genişləndirilməsi;
• istifadə edərək bir qrupda işin effektivliyi haqqında bir fikir yaratmaq oyun qurğuları valideynlər və uşaqlar, uşaqlar və uşaqlar, uşaqlar və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə;
• oyun və söhbət vasitəsilə aktiv maraq ehtiyacını ödəmək.

Gündəlik plan yaratmaq üçün tələblər

Federal Dövlət Təhsil Standartı planın tərtib edilməsinin əsas prinsiplərini müəyyən edir.

1. Optimal təhsil yükü üçün çərçivənin yaradılması. Nəzərə alsaq ki, uşağın bağçada keçirdiyi vaxtın yarısından bir qədər az hissəsi 40% sərbəst fəaliyyət üçün vaxtdır.
2. Gün üçün bir plan tərtib edərkən, müəyyən bir uşaq üçün təhsil prosesini optimallaşdırmaq üçün birbaşa təhsil fəaliyyətinin müddəti üçün tibbi və gigiyenik tələbləri nəzərə almalısınız.
3. Emosional sərbəstlik və əhval-ruhiyyənin yüksəldilməsi üçün fəaliyyətlərin mövcudluğu, məsələn, yay diskotekasi, oyunlar.
4. Valideynlərlə sıx əlaqə.

Gündəlik plana təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti prosesində deyil, həm də gündəlik tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə üsullarının təsviri daxildir.

Gündəlik planda istifadə olunan metodik texnikalar

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən müəllim hər birindən gündəlik istifadənin mahiyyətini və məqsədəuyğunluğunu əks etdirən dörd qrup metodik üsuldan istifadə edir.

Şifahi texnikalar qrupu

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün söz onların nitq imicinin formalaşmasında, məntiqi monoloq ifadələri və uyğun dialoq xətləri qurmaq bacarığının inkişafında mühüm rol oynayır. Bütün bunlar böyüklərin rolunu oynadığı dil modelinin qavranılması sayəsində əldə edilir.

İzahat

Uşaqların hansı fəaliyyət növü ilə məşğul olmasından asılı olmayaraq, işin bütün mərhələləri ətraflı təsvir edilməlidir. Üstəlik, təkrardan danışsaq belə (məsələn, bədən tərbiyəsi fasiləsi üçün ayələrdə gimnastika), hərəkətlərin yerinə yetirilməsi qaydasını qısaca xatırlatmaq lazımdır. Yaşlı qrupda uşaqların özləri tərəfindən tapşırığın yerinə yetirilməsi ardıcıllığını izah etmək təcrübəsi fəal şəkildə tətbiq olunur. Məsələn, uşaqlar boşluqlardan bir aplikasiya yapışdırmalıdırlarsa həndəsi fiqurlar, həndəsi fiqurların adını yaxşı xatırlayan uşaq tapşırığın gedişatını izah edə bilər.

Söhbət

Yaşlı qrupda hətta söhbət şəklində izahatlar da qura bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, uşaqlar, bir yetkinin aparıcı suallarına əsaslanaraq, hərəkətlərin alqoritmini tərtib edirlər (məsələn, bir qrupda çiçəklərin suvarılması qaydaları haqqında).

Bundan əlavə, hər hansı bir üzərində işlədikdən sonra ədəbi əsər məsələlərlə bağlı söhbət təşkil etmək lazımdır. Beləliklə, E. Serovanın “Zanbaq” şeirini öyrəndikdən sonra tələbələrimi aşağıdakı suallara cavab verməyə dəvət edirəm:

• “Vadi zanbağı nə vaxt doğulub?”;
• “Müəllifə görə vadi zanbağı nəyə bənzəyir?”;
• "Razısınızmı ki, vadi zanbaqları zəngə bənzəyir?"

Bu maraqlıdır. Uşaqlara düşünməyi, təhlil etməyi və nəticə çıxarmağı öyrətmək üçün əsərin məzmunu ilə bağlı suallar yalnız reproduktiv xarakterli deyil, həm də problemli xarakterli seçilməlidir.

Tapmacalar və şeirlər

Ənənəvi olaraq, bu şifahi üsullar böyük yollarla oğlanları işə həvəsləndirin. Qafiyəli sətirlər ilk növbədə uşaqları məşğul olduqları fəaliyyət növündən yayındırır Bu an, həm də ümumi fəaliyyət vasitəsilə tələbələri birləşdirir: tapmacalar həll etmək və ya şeir dinləmək. Üstəlik, tapmacalar uşaqlarda sağlam həyəcan hissi oyadır: cavabı yoldaşlarından daha tez vermək. Bütün bunlar uşaqları işə cəlb etməyə və onların əsas biliklərini yeniləməyə imkan verir.

Mövzunu öyrənərkən təcrübəmdə “ İnsan bədəni“Ətrafımdakı dünya ilə tanışlıq dərslərində uşaqlara aşağıdakı tapmacaları təklif edirəm:

• Qardaş və qardaş yolun o tayında yaşayırlar, amma bir-birlərini görmürlər. (Gözlər);
• Həmişə ağzındadır, amma udmaq olmur. (Dil);
  Budur bir dağ və dağın yaxınlığında iki dərin çuxur var. Hava bu dəliklərdə dolaşır: içəri girir və sonra çıxır. (Burun).

Tapmacaların həlli uşaqlarda sağlam həyəcan oyadır ki, bu da onları işə davam etməyə sövq edir

Rutin anların icrasından əvvəl poetik sətirlərdən istifadə etmək rahatdır. Mən onlardan, məsələn, gigiyena prosedurlarına hazırlıq kimi istifadə edirəm:

• Kran açıldı - Cücə, cücə! Əllərinizi yuyun - Qəşəng, qəşəng! Su axsın - Ssss! Üzümüzü yuyacağıq - Ssss! Avuçlarımızı sabunla ovuşdurub, dəsmal ilə islatırıq. Budur təmiz ovuclar, gəlin bir az əl çalaq.
• Küçədən evə gələndə ilk iş əllərinizi yumaqdır. Və, əlbəttə ki, eşikdə, ayaqlarınızı xalçaya silin.

Nağıllar

Əyləncəli hekayələr, necə deyərlər, tez bir zamanda, həm mövzunun təqdim edilməsi mərhələsinə, həm də materialı birləşdirmək üçün, məsələn, söhbət üçün əsas kimi yaxşı uyğun gəlir. Məsələn, "Sualtı dünyası" mövzusunu öyrənərkən, "Necə? Qızıl balıq dənizi xilas etdi." “Bir dənizdə şən Qızıl Balıq yaşayırdı. Onun çoxlu dostları var idi, lakin çox vaxt Tısbağa və Crabla oynayırdı. Və sonra bir gün onların sevimli dənizini kölgə bürüdü. Balıq nə edəcəyini bilmədi, Crabın yanına qaçdı - o, dənizin ən ağıllı sakini idi. Və Crab izah etdi ki, bir neft tankeri onların dənizindən keçdi və neftin bir hissəsi suya töküldü. Amma neft mühüm məhsul olsa da, suyun üzərində havanın keçməsinə imkan verməyən plyonka yaradır ki, bu da o deməkdir ki, dərinliklərin sakinləri nəfəs ala bilməyəcəkləri üçün tezliklə öləcəklər. Yalnız dənizin o tayında yaşayan çəhrayı qabıqlardan olan bakteriyalar kömək edə bilər. Sonra Balıq qərara gəldi ki, o, qabıqlara üzərək dənizini xilas etməlidir. Çox çətinliklə bu mərmiləri tapdı və onları neft ləkəsinə sürüklədi. Bu zaman onun dostları artıq boğulmağa başlamışdı. Çəhrayı qabıqlardan çıxan bakteriyalar murdar ləkəni tez bir zamanda yedi və dənizin bütün sakinləri yenidən normal nəfəs ala bildilər”.

Nağılı dinlədikdən sonra uşaqlarla mən aşağıdakı suallar ətrafında danışırıq:

• “Niyə dəniz sakinləri az qala öləcəkdilər?”;
• "Onları kim və necə xilas etdi?";
• "Bunun nə olduğunu necə başa düşürsən diqqətli münasibət su anbarlarına, təbiətə?

Bu şifahi texnikadan istifadə edərkən, yadda saxlamaq vacibdir:

• nağıllar uzun olmamalıdır, əks halda uşaqları dərsin mahiyyətindən yayındıracaq;
• personajların sayı 2-3 qəhrəmanla məhdudlaşdırılmalıdır, əks halda uşaqlar üçün onların hər birinin rolunu izləmək çətin olacaq;
• süjetin inkişafı 1-2 növbə ilə məhdudlaşdırılmalıdır;
• Nağılları şəkillərlə müşayiət etmək lazımdır, hekayəni oyuncaq personajın nöqteyi-nəzərindən danışa bilərsiniz.

Oxumaq

Yaşlı qrupda bir çox uşaq artıq oxumağı bilir, buna görə də sinifdə müstəqilliyini inkişaf etdirmək üçün bir mövzuda qısa qeydləri oxumaq texnikasını tətbiq etməyə dəyər. Bundan əlavə, bu, digər uşaqları belə vacib bir "böyüklər" bacarığına yiyələnməyə sövq edəcəkdir.

Parçaları oxumaq çox uzun olmamalıdır

Dil Twisters

Uşaqlarla işləmək üçün bu texnika aşağıdakı kimi istifadə edilə bilər:

• nitq inkişafı dərslərində fəaliyyətlərdən biri;
• bədən tərbiyəsi fasiləsi üçün seçim.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda dil burulur:

• qoşa samitlərin diferensiallaşdırılması (“Polikarpdakı gölməçədə üç crucian sazan və üç sazan var);
• sonorant səsləri məşq etmək (“Tənbəl balıqçı heç vaxt ov tutmur”);

• fısıltı və fit səslərinin tələffüzündə məşq (Yetişmiş, sərt pendir gözəldir. Yetişməmiş pendir dadsızdır, cənab);
• fərdi səslərin tələffüzü (“Valerik köftə yedi, Valyushka isə cheesecake yedi”).

Vizual texnikalar qrupu

5-6 yaşlı uşaqlarda dünyanı vizual kanal vasitəsilə qavrayış aparıcıdır. Buna görə də, uşaqlarla işləyərkən aydınlıq olmadan etmək mümkün deyil.

1. Şəkillər məlumatı və ya fəaliyyəti göstərmək üçün istifadə olunur.
2. Oyuncaqlar materialın təqdimatını və qavranılmasını asanlaşdırmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər: uşaqlar hərəkətlərin ardıcıllığını və ya bir xarakter adından təqdim edildikdə, məlumat blokunu daha asan xatırlayırlar.
3. Oyun və yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün nümayişləri unutmamalıyıq. Bu texnikanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim hərəkətlər ardıcıllığını təqdim edir və ya mövzu ilə bağlı video nümayiş etdirir.

Video: böyük qrupda məşqlər üçün məşqlər toplusu ("Qarışqa", "Kəpənək", "Qurd", "Böcək", "İjdaha")

https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Videonu yükləmək mümkün deyil: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)

Praktik texnikalar qrupu

Uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin bu üsulları aşağıdakılar üçün təqdim olunur:

• öyrənilən materialın sistemləşdirilməsi son mərhələ siniflər;
• təkrarın təşkili;
• valideynlərlə iş.

Materialın praktiki başa düşülməsi aşağıdakı formatda ola bilər:

• təsvirlər;
• ərizələr;
• sənətkarlıq.

Bu iş növlərindən hər hansı biri layihə şəklində təqdim edilə bilər. Məsələn, tələbələrimiz və onların valideynləri ilə “Sirli məkan” mövzusunda əl işləri hazırlayırıq, müdafiə edərək, uşaqlar nəyi və niyə əsas götürmək qərarına gəldiklərini deməli olacaqlar.

Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar materialı daha tez xatırlayırlar

Müşahidələr

Bu praktiki texnika yaşlı qrupla işləyərkən fəal şəkildə istifadə olunur, çünki bu, uşaqlara bilik əldə etməyin evristik metodu ilə tanış olmağa imkan verir: uşaqlar bunu özləri əldə edirlər. faydalı məlumat, müəllim isə yalnız onu sistemləşdirməyə və ümumiləşdirməyə kömək edir. Bundan əlavə, müşahidə uşaqların gəzintisini təşkil etmək üçün istifadə edilə bilər.

Cədvəl: böyük qrupda gəzinti zamanı müşahidələr faylı (fraqmentlər)

Mövzu	Hədəf	mahiyyəti
Nəqliyyat nəzarəti	yerüstü növlər haqqında bilikləri zənginləşdirir ictimai nəqliyyat; avtobusların funksiyaları haqqında vahid anlayış formalaşdırmaq.	Uşaqlar dayanacaqlarda ictimai nəqliyyatın hərəkətini və sürücünün hərəkətlərini izləyirlər. Onlar ictimai nəqliyyatın məqsədini də müzakirə edirlər.
Dandelion müşahidəsi	dərman bitkiləri ilə tanış olmağa davam etmək; dərman bitkiləri toplamaq öyrənmək; təbiətə qayğıkeş münasibət tərbiyə etmək.	Uşaqlar şeirlər və mahnılar üzərində işləyərkən dandelionların əsas xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Çiçəkləri və otları düzgün seçməyi öyrənin.
Qarışqa müşahidəsi	haqqında fikirləri genişləndirmək görünüş qarışqalar, eləcə də payız dövründə davranışlarının xüsusiyyətləri.	Uşaqlar qarışqaların davranışlarını bir-birləri ilə müşahidə edir və şərh edirlər. Qeyd: bu mövzunu başqa bir vizual texnika ilə - "Qarışqa - meşə işçisi" rəsmləri yaratmaqla konseptuallaşdırmaq olar.

Böyük qrupda müşahidə gəzinti təşkil etmək üçün prioritet variantlardan biridir

Oyun texnikaları qrupu

Gündəlik plana mütləq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tətbiq olunan bütün növ oyunlar daxildir.

Öyrədici (didaktik) oyunlar

Bu cür oyunlar üçün istifadə olunur:

• yeni məlumatlarla tanışlıq;
• əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi və möhkəmləndirilməsi.

Gündəlik planlaşdırmaya görə didaktik oyunlar ola bilər:

• oyun hərəkətləri ilə təmsil olunan mahiyyətə diqqət yetirmək;
• oyunda istifadə olunan materiala əsaslanır.

Cədvəl: böyük qrupda gündəlik planlaşdırma üçün didaktik oyun növləri

Baxın	ad	Məqsədlər	Material, mahiyyət
Məzmuna əsaslanan oyunlar
Məntiqi	"Toyuq Ailəsi"	həndəsi fiqurlar haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; inkişaf məntiqi təfəkkür.	Uşaqlar heyvan ailələrini (toyuqlar, donuzlar) təsvir edən şablonlar alır və kəsilir həndəsi fiqurlar müxtəlif ölçülərdə. Uşaqların vəzifəsi "ailə üzvünün" ölçüsünü seçərək rəqəmləri heyvanların konturlarına uyğunlaşdırmaqdır (məsələn, böyük donuz böyük oval, kiçik donuz kiçik oval və s.).
Şifahi	"Kim harada yaşayır"	uşaqların həşəratların və heyvanların evləri haqqında anlayışını genişləndirmək; lüğəti zənginləşdirmək; ön söz hal formasının nitqdə istifadəsini v ön sözü ilə birləşdirin.	Müəllim topu atır və dairədə dayanan uşaqların hər birinə növbə ilə sual verir. Uşaq suala cavab verərək topu tutur və sonra topu qaytarır. Məsələn, "Bir çuxurda kim yaşayır?" -Tülkü. "Kimlər yuvada yaşayır?" -Canavar.
Sensor	"Bunu hissələrə ayırın"	Parçalardan bir şəkil tərtib etmək və əksinə, bütövü hissələrə parçalamaq bacarığını məşq edin.	Uşaqlar fərdi hissələrdən (məsələn, təkərlər, kuzov, kabin - yük maşını) şəkilləri bir araya gətirirlər. Sonra hər bir elementin məqsədi haqqında danışırlar.
Musiqili	"Nə səslənir"	səsi musiqi aləti ilə əlaqələndirməyi öyrənmək; eşitmə və ritm hissini inkişaf etdirin.	Müəllim ekranın arxasında musiqi aləti çalır və uşaqlar onun necə səsləndiyini təxmin edirlər.
Material yönümlü oyunlar
Masa üstü çap olunur	"Nağıllar"	Şəkillərdən süjetin ardıcıllığını təyin etməyi öyrənin.	Uşaqlar öyrəndikləri nağılların süjet səhnələrini əks etdirən kart dəstləri alırlar. Tapşırıq: illüstrasiyaları düzgün ardıcıllıqla düzün.
Obyektlərlə oynamaq	Bunlar təbii materiallardan hazırlanmış oyunlardır. Məsələn, qablardakı şabalıdların sayını hesablayın və hansının daha az, hansının daha çox olduğunu müqayisə edin.
İnteraktiv	Kompüter texnologiyasından istifadə edərək oyunlar. Məsələn, "Meşənin sirləri": uşaqlar əvvəllər tapşırıqda göstərilən bitkilərlə bir sıra fidanları əlaqələndirərək ağac əkirlər.

Açıq hava oyunları

Bu qrupdan olan oyunların köməyi ilə müəllim nəinki sağlamlığa qənaət edən iş üsullarının tətbiqi problemini həll edir, həm də uşaqların cansıxıcı olmasına, yəni passiv vəziyyətə keçməsinə imkan vermir. Bir qayda olaraq, açıq oyunlar gəzinti zamanı fəaliyyətlərin üstünlüyüdür.

Cədvəl: böyük qrupda gündəlik plan üçün açıq oyun növləri

Təcrübə edilməli olan bacarıq	Oyunun adı	Məqsədlər	Oyunun gedişatı
Müxtəlif istiqamətlərdə qaçmaq, tullanmaq	"Sly Fox"	uşaqları bütün istiqamətlərdə qaçışda məşq edin; məşq dözümlülüyü və müşahidə.	Uşaqlar bir-birindən qısa bir məsafədə, gözləri bağlı dayanırlar. Müəllim iştirakçılardan birinin arxasına toxunur, beləliklə bir tülkü təyin edir. Uşaqlar sarğılarını çıxarır və üç dəfə tülkünün kim olduğunu soruşurlar. Tülkü özünü təslim etməməlidir. Sonra tülkü mərkəzə gəlir, uşaqlar qaçır və onları tutur.
Məkan oriyentasiyası	"Bayquş"	müxtəlif istiqamətlərdə qaçış məşqi; toqquşmamaq bacarığını öyrətmək; sürücünün siqnalı ilə hərəkət etməyi öyrənin.	"Siçanlar" uşaqlar oyun meydançasında qaçırlar. "Gecə" siqnalında onlar siqnalın tapdığı mövqedə donurlar. Balaca bayquş uçur, kimin hərəkət etdiyinə baxır və onu yanına aparır. "Gün" siqnalında "bayquş" uçur, "siçanlar" yenidən səpələnir.
Balans hissini formalaşdırmaq	"Karusel"	balans hissini inkişaf etdirmək; qatar istiqamətləndirilmiş qaçış.	Müəllim ona lentlər yapışdırılmış bir hula halqada dayanır. Uşaqlar bu lentlərdən yapışırlar və müəllim bir dairədə hərəkət edərək hərəkət sürətini dəyişir. Uşaqlar eyni sürətlə hərəkət etməlidirlər.
Təqlid etmək bacarığı	"Okean titrəyir"	sürücünün hərəkətlərini təkrarlamağı öyrənmək; diqqəti inkişaf etdirmək.	Uşaqlar müəyyən edilmiş dairələrdə durur və istənilən hərəkəti yerinə yetirirlər. Sürücü oyunçular arasında gəzir, vaxtaşırı əlini iştirakçının çiyninə qoyur və "Dəniz kobuddur" siqnalı ilə oyunçunun təkrar etməli olduğu bir hərəkət edir. Eyni zamanda, sürücü oyunçunu dairədən uzaqlaşdırır. "Dəniz sakitdir" siqnalında iştirakçı öz dairəsinə qaçmalıdır. Vaxtı yoxdursa, sürücü olur.
Diqqətin inkişafı	"Tramvay"	diqqəti və vizual qavrayışı inkişaf etdirmək; svetofor haqqında bilikləri təkrarlayın.	Bir ipdən və ya lentdən tutan uşaqlar iki nəfərlik bir sütunda düzülürlər. Müəllimin dəyişdirdiyi müxtəlif rəngli işıqfor nişanlarında “tramvay” ya hərəkət edir, ya yavaşlayır, ya da dayanır.
Dırmanma və sürünmə bacarıqlarını məşq edin	"Çalqalarla Bayrağa"	aşağıdan və yuxarıdan halqaya dırmaşmaq bacarığını öyrətmək; hərəkət sürətini inkişaf etdirmək.	Məhkəmənin ortasında hər bir iştirakçının qarşısında iki halqa var. Bir siqnalla uşaqlar onlara tərəf qaçır, aşağıdan birinin altına sürünür və yerə qoyur, yuxarıdan digərinin altına sürünür və birincinin üstünə qoyur. Qalan məsafəni qaçaraq bayraqları qaldırırlar. Kim daha sürətlidir, o qalib gəlir.
Çeviklik təlimi	"Tez götür"	Oyun vəziyyətinə tez reaksiya vermək bacarığını inkişaf etdirin.	Uşaqlar müxtəlif obyektlərin ətrafında gəzirlər və ya qaçırlar, onlardan biri uşaqlardan azdır. Müəllimin işarəsi ilə hər dəfə bir obyekt qaldırırlar. Kim bunu almazsa xaric olunur.

Oyun planlaşdırarkən, lazımi avadanlıqların hazırlanmasına diqqət yetirməlisiniz

Teatr oyunları

Bu fəaliyyət növü böyük qrupun gündəlik iş planına bir neçə variantda daxil edilə bilər:

• rol oyunları, yəni uşaqlar şəxsi təcrübəyə əsaslanaraq gündəlik vəziyyətləri oynayırlar (həkimdə, bərbərdə və s.);
• uşaqların rejissorun (oyunda bələdçi kimi çıxış edən müəllim və ya dostu) göstərişi ilə oyun hərəkətlərini yerinə yetirdiyi dramatizasiyalar, məsələn, matinlərdə iştirak, öyrəndikləri əsərlər əsasında səhnəciklər;
• uşaqların öz ixtira etdikləri məzmuna əsasən oyun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi qaydasını müstəqil müəyyən etdiyi rejissor oyunları (məsələn, flanelqrafik fiqurlarda heyvanları şaxtadan xilas etmək, onları uyğun evlərdə yerləşdirmək);
• barmaq oyunları - inkişaf üçün məşqlər gözəl motor bacarıqları nitq mərkəzlərinin stimullaşdırılmasına yönəlmiş işlərin bir hissəsi kimi.

Gündəlik planın hazırlanması prosesi

Gündəlik təqvim-tematik planın tərtib edilməsi texnologiyası müəllimin aşağıdakı məqamları nəzərə alacağını nəzərdə tutur:

• səhər, günorta və sonra rutin anlarda iş növlərini təsvir edir yatmaq;
• dizayn bu cür sənədlərin hazırlanması üçün estetik tələblərə cavab verir (savadlılıq, dəqiqlik, habelə müəyyən bir uşaq bağçasında gündəlik planların hazırlanması üçün qəbul edilmiş standartlara uyğunluq, məsələn, ayrıca A4 vərəqlərində, anbar kitabında, və s.);
• planlaşdırma emosional, intellektual və arasında korrelyasiya prinsipini nümayiş etdirir fiziki fəaliyyət(məsələn, günün birinci yarısında bədən tərbiyəsi dərsi varsa, o zaman yuxudan sonra planlaşdırmamalısınız. aktiv növlər fəaliyyətlər - açıq və ya teatr oyunları);
• tədris materialının məzmunu daha da mürəkkəbləşməlidir;
• uşaqlar cəlb edilməlidir fərqli növlər fəaliyyət;
• Mövzuları inkişaf etdirmək üçün məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunan bütün texnika qruplarını cəlb etmək lazımdır.

Gündəlik təqvim-tematik planın tərtibi mərhələləri

Ənənəvi olaraq, gündəlik planlaşdırma təhsil prosesinin həyata keçirilməsinin altı mərhələsini əhatə edir.

Bağçada qalmaq məhsuldar olmalıdır, yəni uşağın fiziki, intellektual və emosional-iradi inkişafı üçün faydalı olmalıdır.

Cədvəl: orta qrup üçün gündəlik planlaşdırmanın xüsusiyyətləri

Mərhələ	Məqsədlər	İş prinsipləri
Səhər	Qrupda emosional rahat atmosfer yaratmaq	Bütün fəaliyyət növləri uşaqlara tanış olmalıdır. Kompleksin məcburi öyrənilməsi səhər məşqləri. Fəaliyyətlər uşaqların istəkləri əsasında (oyunlar, ünsiyyət, fərdi iş və s.) planlaşdırılır. Hər hansı bir fəaliyyət 15-20 dəqiqədən çox davam etməməlidir. Uzun hazırlıq tələb edən fəaliyyətlər, məsələn, aplikasiya və əl işləri hazırlamaq səhərə planlaşdırılmır. Uzunmüddətli oyunlar (rol oyunları, tikinti oyunları) da iş növlərinin siyahısına daxil edilmir. Səhər işlərinin siyahısına pirsinq və kəsici əşyaların istifadəsi ilə bağlı əmək fəaliyyətləri daxil edilmir.
Dərslər	Dərsin mövzusunun qısa təsviri. Hər dərsin üçlü məqsədinin ətraflı təsviri (tədris, inkişaf etdirici və tərbiyəvi). İnteqrasiya edilmiş sahələrin göstəricisi: əvvəlcə əsas, sonra isə mötərizədə müşayiət olunanlar yazılır. Hər dərs üçün alət və avadanlıqların göstərilməsi. Didaktik oyunların məqsədlərinin təsviri.
gəzmək	aktiv, müxtəlif fəaliyyətlərin təmin edilməsi; yorğunluğun aradan qaldırılması.	Gəzintidən əvvəl dinamik bir fəaliyyət varsa (bədən tərbiyəsi, xoreoqrafiya), onda müşahidədən başlamaq lazımdır (hava, nəqliyyat, insanların fəaliyyəti və s.). Əgər çölə çıxmazdan əvvəl statik bir dərs (nitq inkişafı, riyaziyyat) varsa, onda biz başlayırıq idman oyunu. Orta qrupda gəzintilərin məcburi elementləri açıq havada oyun, müşahidə, iş (cüt və ya kiçik qruplarda), mənəvi keyfiyyətlərin tərbiyəsi ilə bağlı söhbətlər, həmçinin fərdi işdir.
Oxumaq uydurma	üfüqlərini genişləndirmək; ədəbi zövqün tərbiyəsi; oxumağı öyrənmək istəyini stimullaşdırmaq.	Müəyyən bir iş üçün belə bir imkan varsa, mətn cizgi filmlərindən parçalarla birləşdirilə bilər. Parçaları oxumaq çox uzun olmamalıdır. Oxumağı bitirdikdən sonra uşaqlara reproduktiv və problemli xarakterli 3-4 sual verilir.
Mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi	Bu bloka daxildir: əllərin yuyulması; masa davranışı; soyunma, geyinmə; özünəxidmət. Əgər uşaq bağçasında belə bir təcrübə varsa, o zaman sərtləşdirmə fəaliyyətləri bu bloka daxildir.
Axşam	Sabah bağçaya baş çəkmək üçün müsbət emosional yük verin.	Bu planlaşdırma mərhələsinə aşağıdakı kimi fəaliyyətlər daxildir: yeni oyuncaqların istifadəsi ilə bütün növ oyunlar (didaktik, açıq hava, teatr); bayramlar və əyləncələr (həftədə bir dəfə keçirilir); şeirlər və mahnılar öyrənmək; iş fəaliyyəti (məsələn, çiçəklərin suvarılması, oyuncaqların təmizlənməsi); fərdi iş; oxumaq; valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə; gəzmək (bəzi başqa fəaliyyətə alternativdir axşam vaxtı, çünki bu, yalnız yaxşı havada mümkündür).

Gündəlik planı necə yaratmaq olar

Standart gündəlik təqvim və tematik plana aşağıdakılar daxildir:

• uşaq bağçasının adını, müəllimin və planı qəbul edən və təsdiq edən şəxsin adlarını göstərən baş səhifə;
• qrupdakı oğlanların siyahısı;
• şagirdlərin ailələri ilə iş növlərinin siyahısı;
• həftəlik tədris dərslərinin cədvəli;
• 7 gün ərzində fəaliyyətlərin siyahısı;
• tarixi göstərən hər gün üçün dərslərin siyahısı;
• müəllimlə birgə fəaliyyət növlərinin siyahısı;
• müstəqil iş növlərinin siyahısı;
• məşqlər, həmçinin bədən tərbiyəsi, nəfəs alma və barmaq məşqləri üçün plan.

Cədvəl: böyük qrupda gündəlik plan tərtib etmək nümunəsi (fraqmentlər)

Tarixi: bazar ertəsi, 10 aprel (“Ətrafımızdakı təbiət”)

Sosial rabitə inkişafı

Koqnitiv inkişaf

Nitqin inkişafı

Bədii və estetik inkişaf

Fiziki inkişaf

İlk yarı günlər: qəbul uşaqlar; oyunlar; səhər gimnastika; KGN; iş; gəzmək.

Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri

söhbət: "Həftə sonumu necə keçirdim"; Didaktik oyun: "Bitki tapın."

Slayd təqdimatı: "Nə və harada böyüyür?"

Söhbət: "Bu həftə sonu hava haqqında danışaq."

səhər məşqləri; göz əzələlərini gücləndirmək üçün gimnastika "Kəpənəklər".

Müstəqil fəaliyyət

Təbiət təqvimi ilə işləmək

"Təbiət və biz" mövzusunda rəngləmə səhifələri

Təşkilat təhsil fəaliyyəti

9:00 - 9:20 rəsm (“Bahar meşəsi” kompozisiyası); 9:35 – 10:00 mütəxəssis planına uyğun bədən tərbiyəsi dərsi 16:20 – 16:45 musiqi (mütəxəssis planına uyğun olaraq).

Təşkilat mövzu- Mən məkanı inkişaf etdirirəm cari mühit dəstək üçün uşaq təşəbbüslər

Slayd təqdimatlar: “Meşədə nə böyüyür?”, “Meşədə kim yaşayır?”, mövzuya dair rəngləmə vərəqləri, kitablar: E. Serova “Vadinin zanbağı”, E. Serova “Zənbil”. Oyunlar üçün atributlar.

İkinci yarı günlər: KGN; oyunlar; birgə və müstəqil fəaliyyət; gəzmək.

Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri

KGN: səliqəli geyinmək, yumaq, çarpayını səliqəli yığmaq bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi.

Slayd təqdimatı: "Meşədə kim yaşayır?"

Oxu: E. Serova “Zanbaq”, E. Serova “Zəhrayı”

P. Yablonovskinin "Bahar" rəsminin müayinəsi.

yuxudan sonra gimnastika; açıq oyunlar "Günəş və Yağış", "Çiçəklər və Külək".

Müstəqil fəaliyyət

"Təbiət və biz" mövzusunda rəngləmə səhifələri.

çərşənbə axşamı, 11 aprel (“Doğma torpağın təbiəti”)

Sosial ünsiyyətcil inkişaf

Koqnitiv inkişaf

Nitqin inkişafı

Bədii estetik inkişaf

Fiziki inkişaf

İlk yarı günlər: qəbul uşaqlar; oyunlar; səhər gimnastika; KGN; iş; gəzmək

Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri.

Təbiətdəki münasibətlər haqqında söhbətlər: "Bir bitki tapın", "Mənim təsvir edəcəyim şeyi tapın."

"Meşə" slayd təqdimatı; mini-söhbət "Hansı növ meşələr var?" (iynəyarpaqlı, yarpaqlı).

Söz oyunları: "Obyekti təsvir et"

səhər məşqləri; p/i “Bitkilər”, “Bağban”; barmaq oyunları: “Qırmızı çiçəklərimiz”.

Müstəqil fəaliyyət

Konstruktor

Pulsuz rəsm

Təşkilat təhsil fəaliyyəti

15:15 – 15:40 Dünya: "Bizi əhatə edən"

11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Nitqin inkişafı; “Mənim sevimli cizgi filmim” mövzusunda nağılların öyrədilməsi.

Bədən tərbiyəsi mütəxəssisin planına uyğun olaraq

Təşkilat mövzu- Mən məkanı inkişaf etdirirəm cari mühit dəstək üçün uşaq təşəbbüslər

Didaktik oyunlar üçün atributlar, lövhədə çap edilmiş oyunlar, trafaretlər. Mövzu üzrə slayd təqdimatlar. Mövzu ilə bağlı maarifləndirici cizgi filmlərinə baxın.

İkinci yarı günlər: KGN; oyunlar; birgə və müstəqil fəaliyyət; gəzmək.

Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri.

KGN: tez və səliqəli geyinmək, çarpayı hazırlamaq vərdişlərinin gücləndirilməsi.

"Çəmən" slayd təqdimatına baxmaq; təbiəti mühafizə qaydaları ilə tanışlıq.

Söz oyunları: "Çiçəyi təsvir et"

Kolaj "Çiçək Krallığı".

Yuxudan sonra gimnastika

Müstəqil fəaliyyət

Gəlin süfrə qurmağınıza kömək edək.

konstruktor; çap edilmiş stolüstü oyunlar, mozaikalar, bulmacalar.

Pulsuz rəsm

P/n isteğe bağlıdır

Gündəlik planlaşdırma uşaqlarla işin təşkili prinsipidir. Belə bir planın köməyi ilə müəllim təkcə fəaliyyət növləri arasında uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə formalarını bölüşdürmür, həm də dəsti şaxələndirmək imkanı əldə edir. metodoloji vasitələr. Sonuncuya gəldikdə isə, uşaqların konkret yaş kateqoriyasının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Bu tələb yerinə yetirilərsə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesi təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün mümkün qədər məhsuldar olur.

Dostlarınızla paylaşın!

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Yaxşı iş sayta">

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin planlaşdırılması

Planlaşdırma təhsil işlərinin ardıcıllığının əvvəlcədən müəyyən edilməsidir zəruri şərtlər, vasitələr, formalar və üsullar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində planlaşdırma sistemi yaratmaq üçün bir neçə fərqli planlaşdırma növü istifadə olunur:

1. Uzunmüddətli inkişaf planı və ya proqramı məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafı, 3 il üçün tərtib edilmişdir; təhsil koqnitiv planlaşdırma

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin illik planı;

3. Tematik planlar(əsas fəaliyyət növləri üzrə);

4. Mütəxəssislərin və administrasiyanın fərdi planları;

5. Müəyyən bir yaş qrupunda cədvəl və uzunmüddətli planlaşdırma.

Gəlin müəllim üçün zəruri olan iki planlaşdırma növünə - uzunmüddətli və təqvim-tematik - daha ətraflı nəzər salaq, çünki praktikada sübut edilmişdir ki, müəllimlər yalnız təqvim planından istifadə edərək, planlaşdırmada daha çox səhv edirlər.

2. Uzunmüddətli və təqvim-tematik planlaşdırmanın prinsipləri

Planlaşdırmanın 3 prinsipi var.

Uşaqlar üçün optimal təhsil yükünə uyğunluq (dərslərin sayı və müddəti SanPiN tələblərinə cavab verir).

Planlaşdırılan pedaqoji prosesin uşaqların fizioloji böyümə və inkişafı ilə uyğunluğu (bioritmlər nəzərə alınır, çərşənbə axşamı, çərşənbə günü kompleks dərslər planlaşdırılır).

Pedaqoji prosesin ardıcıllığına, müddətinə və xüsusilə müxtəlif rejimli proseslərin aparılmasına dair tibbi-gigiyenik tələblərin nəzərə alınması.

3. Uğurlu planlaşdırma üçün əlverişli şərtlər

1. Proqram təminatının tapşırıqlarını bilmək.

2. Uşaqların fərdi imkanları və qabiliyyətləri haqqında biliklər.

3. Tapşırıqların artan mürəkkəbliyi ilə (3 - 4 dəfə) kiçik bir intervalla təkrarlama prinsipindən istifadə.

Proqramın bütün bölmələri üçün tapşırıq cədvəllərindən istifadə etmək çox rahatdır.

Bir tapşırıq dərsdə 4 dəfədən çox istifadə olunarsa, onu nizamlanmayan bir fəaliyyətə aparın.

4. Hər iki tərbiyəçinin birgə plan tərtib etməsi. Eləcə də uşaqların müşahidələrinin nəticələrinə dair daimi fikir mübadiləsi: onların əhatə olunan materialı necə öyrənmələri, öz vəzifələrini necə yerinə yetirmələri, davranış bacarıqlarının nədən ibarət olması, hansı xarakter əlamətlərinin müşahidə olunduğunun təzahürləri və s. Beləliklə, planın əsas hissəsi hər iki pedaqoq tərəfindən, təfərrüatları isə hər bir şəxs tərəfindən kontur verilir.

4. İrəli planlaşdırma

Uzunmüddətli plan - bir rüb və ya bir il üçün tərtib edilir (bu tip planda iş zamanı düzəlişlərə icazə verilir).

Uzunmüddətli perspektivdə planlaşdırılır:

1. Məqsəd və vəzifələr (rüb üçün);

2. Uşaq fəaliyyət növləri:

A) oyun fəaliyyəti;

b) sosial inkişaf;

c) bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işləri (bərkləşmə, idman hərəkətləri, açıq oyunlar);

d) idrak və praktik fəaliyyət (müşahidələr, tanışlıq, təcrübələr, təcrübələr);

e) bədii fəaliyyət (nitq, teatr, musiqi, oyunlar, təsviri incəsənət);

f) əmək fəaliyyətinin elementləri.

3. Ailə ilə işləmək.

5. Təqvim və tematik planlaşdırma

Təqvim-tematik planlaşdırma - təhsil prosesinin məzmununu strukturlaşdırır. Ətraflı təqvim və tematik plan hazırlamaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

Planın həcmini şərti tədris saatlarında təyin edin.

Hər bir mövzu üçün mövzunu, məzmunu, dərslərin sayını müəyyənləşdirin.

N: Tərəvəz - 2 dərs, Həyat tərzi - 6 dərs, Mövsüm - 4 dərs.

Məqsəd və məqsədlərinizə çatmaq üçün dərslərin aparılmasının optimal formalarını və tədris metodlarını seçin.

Tənzimlənməmiş fəaliyyətləri həddindən artıq doyurmaq mümkün deyil, çünki plan çox sərt olacaq. Digər fəaliyyətlər yol boyu lazım olduqda əlavə edilə bilər. planlaşdırma il ərzində.

6. Planlaşdırma

Məqsəd: Vahid, davamlı, mənalı pedaqoji prosesin təşkili.

Pedaqoji proses uşaqları məqsəddən nəticəyə öyrətməyə, inkişaf etdirməyə və tərbiyə etməyə yönəlmiş müxtəlif fəaliyyət və hadisələrin məcmusudur.

Pedaqoji proses müəllimlə uşağın birgə fəaliyyətidir.

Təqvim planı - hər gün üçün uşaq fəaliyyətinin bütün növlərini və onların təşkilinin müvafiq formalarını planlaşdırmağı təmin edir.

Təqvim planı məcburi sənəddir (1987).

Planlaşdırmanın komponentləri bunlardır:

1. Məqsəd. İnkişafa, təhsilə, təlimə yönəldilmişdir.

Təşkilati və effektiv komponent (formalar və metodlar verilmiş tapşırıqlara uyğun olmalıdır).

Nəticə (əvvəlcə planlaşdırılan və alınan şey uyğun olmalıdır).

Təqvim-tematik planda nəzərdə tutulan məqsəd və vəzifələr diaqnostik olmalıdır. N: təbiətə məhəbbət aşılamaq diaqnoz qoyula bilən məqsəd deyil, gül bağçasındakı güllərə qayğıkeş münasibətin formalaşdırılması (suvarmaq, yığmamaq və s.) diaqnoz qoyula bilən məqsəddir.

Təqvim-tematik plan bir günə tərtib edilməlidir, lakin təcrübə göstərir ki, müəllimlər cüt-cüt işləyərək növbə ilə 1 - 2 həftə üçün plan tərtib edirlər. Hansı hadisələrin və hansı müddət ərzində planlaşdırılmalı olduğunu nəzərdən keçirək:

7. Birgə fəaliyyət

SABAH. Məqsəd: şən, şən, məhsuldar əhval-ruhiyyə yaratmaq.

Səhər saatlarında uşaqların istəyi ilə bütün fəaliyyət növlərini planlaşdıra bilərsiniz (oyunlar, ünsiyyət, iş, fərdi iş və s.), lakin onlar aşağıdakı tələblərə cavab verməlidirlər:

Fəaliyyət uzun olmamalı (15-20 dəqiqə), uşaq öz işinin nəticəsini görməlidir. N: süjet-rol və tikinti oyunları uzunmüddətlidir və orta və böyük qruplarda planlaşdırılmır.

Səhər saatlarında çox hazırlıq tələb edən işləri planlaşdırmaq məsləhət deyil.

Səhər saatlarında pirsinq və kəsici əşyaların istifadəsini nəzərdə tutan fəaliyyətləri planlaşdıra bilməzsiniz.

Səhər biz yalnız uşaqlara tanış olan fəaliyyətləri planlaşdırırıq.

Səhər məşqləri planlaşdırılır. Bədən tərbiyəsi dərsində öyrənilən kompleks iki həftədən sonra dəyişir.

GƏZİŞ. Məqsəd: yüksək fəal, mənalı, müxtəlif, maraqlı fəaliyyət və yorğunluğu aradan qaldırır.

Gəzinti, əgər ondan əvvəl dinamik fəaliyyət (musiqi, bədən tərbiyəsi, xoreoqrafiya və s.) varsa, müşahidə ilə başlayır və gəzintidən əvvəl statik fəaliyyət varsa, açıq havada və ya idman oyunu ilə başlayır. Gəzinti üçün nə planlaşdırmağınız lazım olduğuna daha yaxından nəzər salaq:

1. Müşahidə (havanın, təbiətin, nəqliyyatın, böyüklərin əməyinin, geyimdə mövsümi dəyişikliklərin və s.). Təbiət hadisələrinin müşahidələri daha tez-tez aparılır.

2. Qrupun bütün uşaqlarının iştirak etdiyi açıq hava oyunu (“Qazlar-qazlar...” süjeti, süjetsiz “Gündüz - Gecə”, “Kim daha sürətli” rəqabət oyunu). Hava şəraiti və mövsümün xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla planlaşdırılır.

3. Böyük qruplarda (badminton, basketbol, ​​futbol, ​​xokkey, şəhərlər) idman oyunu, məşqlər və ya idman oyununun elementləri planlaşdırılır.

4. Didaktik oyunlar, dəyirmi rəqslər, əyləncəli, yaradıcı.

5. Fərdi iş hərəkətlərin inkişafı, dərslərə hazırlıq (riyaziyyat, nitqin inkişafı), materialı mənimsəməmiş uşaqlarla (3 - 7 dəqiqə), istedadlı uşaqlarla, tətilə hazırlıq haqqında.

6..Alt qruplarda işləmək (uşaqların istəyi ilə - nə etmək istəyirlər). Uşaqlarda işə ehtiyacı inkişaf etdirmək lazımdır. Gəzinti zamanı hərəkətlərin ardıcıllığına riayət etmək lazım deyil, hamısı uşaqların əhval-ruhiyyəsindən və istəyindən asılıdır.

7. Ünsiyyət mədəniyyəti, əxlaqi keyfiyyətlərin tərbiyəsi ilə bağlı söhbətlər planlaşdırılır.

AXŞAM. Hədəf. Şən əhval-ruhiyyə yaradın ki, ertəsi gün uşaq uşaq bağçasına getməkdən xoşbəxt olsun.
Bu zaman planlaşdırılır:

1. Bütün növ oyunlar - çap olunmuş stolüstü oyunlar, rollu oyunlar, inşaat oyunları, açıq hava oyunları, didaktik oyunlar, öyrədici oyunlar, teatr oyunları. Uşaqların istək və ehtiyacları nəzərə alınır.

2. Müəllim tərəfindən keçirilən əyləncələr, bayramlar, sürprizlər həftədə bir dəfə (cümə axşamı və ya cümə) planlaşdırılır.

Tətillərin təxmini adları: "Sabun köpüyü", "Şarlar", "Kağız qar dənələri", "İplik (kağız) gəlincikləri", "Tüklər", "Uçan göyərçinlər", "Tutlayan qurbağalar", "Gülməli sözlər" bayramı, s. Həmçinin, müxtəlif teatr növləri, mini-konsertlər nəzərdə tutulur, burada uşaqlar öz sevimli şeirlərini, mahnılarını və rəqslərini ifa edirlər; Yeni oyuncaqlar gətirilir və oynanılır.

3. Əmək - əl əməyi, təsərrüfat işləri (təmizlik, yuyulma) kollektiv, yarımqruplarda.

Tanış bir vəzifə növünü planlaşdırmağa ehtiyac yoxdur, yalnız yenilik planda əks olunur.

4. Bütün fəaliyyət növləri üzrə fərdi iş. Dərsdən əvvəl vizual fəaliyyət və quruluş baxımından dərs müəllimin əməyinin nəticəsidir. Dərsdən əvvəl bu fəaliyyət növündə “zəif” olan qorxaq uşaqlarla fərdi iş planlaşdırmaq məsləhətdir ki, bu uşaqlar dərs zamanı özlərini daha inamlı hiss etsinlər.

6. Valideynlərlə iş.

7. ZKR üzərində işləmək.

Dərsdən kənar fəaliyyətləri planda sistemləşdirmək üçün sikloqram lazımdır.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti.

GCD-nin təqvim planında qeyd edilməsi aşağıdakı kimi aparılmalıdır:

Məqsədlər (proqram məzmunu).

Məqsədlər (təhsil, inkişaf və təhsil). Nə formalaşdırmaq, nə etmək psixi proseslər inkişaf etdirmək (təfəkkür, yaddaş, göz, maraq və s.) və hansı əxlaqi keyfiyyətləri aşılamaq lazımdır. Üç tapşırıq tələb olunur.

Avadanlıq.

Lüğətin aktivləşdirilməsi.

Metodlar və texnikalar.

Mənbə.

Metodiki ədəbiyyatda tədris və inkişaf etdirmə vəzifələri ətraflı şəkildə göstərilir və çox vaxt təhsil tapşırıqları yoxdur (bax: Vasilyevanın proqramı).

N: TƏHSİL EDİN - xoşməramlılıq, uşaqlara qayğı göstərmək, rəğbət ifadə etmək, natiqin sözünü kəsməmək, otaqda sakit davranmaq vərdişi (səs-küy salma, qaçma), c. mənfi münasibət kobudluğa, hərisliyə və s.

Hər rübün sonunda viktorina, KVN və əyləncə şəklində yekun dərslərin keçirilməsi planlaşdırılır.

8. Planlaşdırma formaları

Planlaşdırma formaları proqramdan və müəllimin peşəkar səviyyəsindən asılıdır. Aşağıdakı planlaşdırma formaları mövcuddur:

1. Mətn - planın ən müfəssəl forması. Yeni başlayan pedaqoqlar üçün lazımdır. O, bütün fəaliyyət növlərini, tapşırıqlarını, metodlarını və formalarını ətraflı təsvir edir.

2. Şəbəkə diaqramı.

Səhifə 1 - uşaqların siyahısı.

Səhifə 2 - fəaliyyət şəbəkəsi.

Səhifə 3 - təlim, inkişaf və təhsilin əsas vəzifələri (10-dan çox deyil). Bu vəzifələr həftə ərzində, bütün növ fəaliyyətlərdə qarşıya qoyulur.

N: "Möcüzəli çanta" oyununu və yanında mötərizədə tapşırığın nömrəsini yazın.

2-6 uşaqdan ibarət alt qruplardakı uşaqların siyahısı dəftərin sonunda yerləşdirilir və karandaşla doldurulur, çünki il ərzində alt qrupların tərkibi dəyişə bilər. Necə kiçik uşaqlar, daha çox alt qrup. Uşaqların simpatiyasına uyğun olaraq alt qruplar yaradılır.

Planlaşdırılan tədbirlər həftə ərzində eyni mövzu ilə bir-birinə bağlanmalıdır. Hər bir hadisənin mürəkkəbliyi dünənki hadisələrin davamı olmalıdır. Şəbəkə diaqramı təcrübəli pedaqoqlar tərəfindən istifadə olunur.

3. Blokların planlaşdırılması yaradıcı, məsuliyyətli pedaqoqlar üçün bir seçimdir.

Həftə ərzində bir obyekt, fenomen və ya mövzu oynanılır.

Planın bu forması qruplar şəklində həyata keçirilə bilər erkən yaş Və kiçik qruplar.

N: Mövzu “Balıq” Nitqin inkişafı “Balıq yatdığı yerdə” şeirinin oxunması, Rəsm – “Balığa quyruq çəkək”, Obyekt aləmi – “Rəngarəng balıq” və s.

Keyfiyyətin təyin olunduğu əsas meyar yaxşı plan- hər bir uşağa mənalı və maraqlı fəaliyyət göstərməkdən ibarətdir.

Sxem - 1 həftəlik təqvim planlaşdırma şəbəkəsi

		müşahidə	koqnitiv inkişaf		əyləncə	fərdi iş
1 yarım gün	Didaktik, inkişaf etdirici. iş masası 1. riyazi məzmunlu 2. ekologiya üzrə 3. nitqin inkişafı üzrə 4. barmaq 5. SDA, PPB	Pəncərədən təbiətin vəziyyətini quşların, qarın və s. Təbiətin bir küncündə.	1. Söhbətlər (mənəvi, ekoloji, vətənpərvərlik, sağlam həyat tərzi, təhlükəsizlik) 2. İllüstrasiyaların tədqiqi. 3. Bədii ədəbiyyat oxumaq ədəbiyyat.	Təbiətin bir küncündə Özünəxidmət		Riyaziyyat, nitqin inkişafı, ekologiya
GƏZİŞ	Hərəkətli, idman rol oyunu	1. havanı yoxlayın 2. heyvanlar və bitkilər üçün 3. təbiətdəki dəyişikliklər üçün 4. böyüklərin işinin arxasında 5. nəqliyyat üçün	Əxlaqi mövzularda söhbətlər. Sinifdə əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi.	Ev işi Təbiətdə əmək		Nitqin inkişafı Tətillərə hazırlıq
2 yarım gün	Rol oyunu, tikinti, teatr, musiqi, iş masası çapı...		Hekayələr yazmaq. Yenidən danışmaq. Şeiri əzbərləmək. Şəkillərə baxaraq.	Əl işi Ev işi, özünəxidmət	1 əyləncə	İncəsənət, dizayn Riyaziyyat Dərslərə hazırlıq zamanı

NODLARDAN KARŞI FƏALİYYƏT NÖVLƏRİ ______-DƏN ______ _________________

		müşahidə	bilən inkişaf		əyləncə	fərdi. İş
1 yarım gün	D/i “Möcüzəli çanta” - həndəsi fiqurlar haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi D/i "Nədən bişirirlər" tərəvəzləri - meyvələr D/i "Tangram" Lego" P/i "Yeməli - yeyilməz".	1. Çiçək açan çiçəyi nəzərdən keçirin (ona necə qulluq etmək olar) 2. Pəncərədən gələn külək buludları sürükləyir, ağacları yelləyir (əyilir).	1. Söhbət “Yaşadığımız şəhər” - memarlıq. abidələr 2. “Günün hissələri” - səhər, günorta, axşam etdiklərimiz. 3. “Mən tərəvəzləri sevirəm” - tərkibini öyrənin. təsviri. hekayə. 4. “Canlı və cansız təbiət” - kim? Nə? 5. “Nağıl ziyarəti” - nağıllar üçün illüstrasiyaların yoxlanılması.	1. Dərslər üçün müstəqil material hazırlamağı öyrənin. 2. Təbiətin bir guşəsində güllərə qulluq (suvarmaq) 3. Müstəqil geyinməyi və soyunmağı öyrənin.		1. Çəngəldən düzgün istifadə edin - Petya, Kirill. 2. Sait səsləri anlayışını gücləndirin - Artem, Dima. 3. Rəng, forma, ölçü - Artem, Julia. 4. Ağacların adları - Katya, Dima. 5 Maddə №. məs. - Julia, Dima, Artem.
GƏZİŞ	P/i "Evsiz Dovşan" P/i "Meşədəki ayıda" P/i "Gecə və Gündüz" Sp/i "Futbol" Sp/ex. "Şəhərlər" S/r i. "Şoförlər"	1. Buludların arxasında - “Buludlar necədir” şeirini oxumaq 2. Həşəratlar üçün - faydaları haqqında. 3. Böyük uşaqlar oynayanda qaydalara əməl edin və mehriban olun. 4. Yük maşınlarının arxasında.	1. Alış-verişə getmək” - tərəvəzlər, harada böyüdükləri, onlarla nə etdikləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi. 2. “Payız” mövzusunda hekayələr tərtib etmək	1. Əl əməyi üçün kürəkən meyvələrinin yığılması 2. Uşaqları qurudulmuş çiçəkləri və çiçək yataqlarını təmizləməyə cəlb edin. 3. Gəzintidən sonra oyuncaqların yuyulması. 4. Verandanın təmizlənməsi. 5.Uşaqların qrupa daxil olmasına kömək edin.		1. Zaman anlayışlarını gücləndirin: səhər, gündüz, axşam, gecə - Katya, Petya. 2. 10 daxilində xal - Kirill, Artem. 3. Topu hədəfə atmağı öyrənin - Yuliya, Artem. 4. "Qafiyə mahnıları" mətnini təkrarlayın - Katya, Vera. 5. Oyunlarda fəal iştirak etməyə alışmaq - Vladik, Nastya.
2 yarım gün	S/r və “Kitabxana” S/r "Ailə" S/r Mağazası" D/i “Nə dəyişdi” (diqqət) D/i “Yaxşı deyin” "Şəhərlər və küçələr" səhifəsi P/i "Siçan tələsi"		1. “Mən sehrbaz olsaydım” hekayəsinin tərtib edilməsi 2. “Tülkü və küp” nağılının təkrarı (illüstrasiyaya görə) 3. Payız haqqında atalar sözləri öyrənmək. 4. “Bizim küçə” (rəsmlərin yol hərəkəti qaydalarına uyğun müayinəsi) 5. Mətni yadda saxlamaq barmaq gimnastikası.	1.İnşaatçını yuyun. 2. Hazır “Cüzdan” naxışından istifadə edərək işləməyi öyrənin 3. Köhnə kitabların bərpası (izləmə kağızından istifadə edərək yapışdırmağı öyrənin).	1. Ədəbi viktorina"Nağılı tapın" (illüstrasiya, mətn, tapmaca ilə)	1. Ağzınızı düzgün yaxalamağı öyrənin - Artem, Dima. 2. "Payız" mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi - Andrey, Kirill, Vera. 3. Kontur boyunca kağızdan formaları kəsməyi öyrənin - Nastya, Katya. 4. Sualı tam cavabla cavablandırmağı öyrənin - Julia, Vera.

Sikloqram. Fəaliyyətlərin həftənin günləri üzrə paylanması

bazar ertəsi	Nağıllara giriş.	Rus milli mədəniyyətinə giriş: Tapmacalar, atalar sözləri, məsəllər öyrənmək.	Rus milli mədəniyyətinə giriş: Xalq sənətkarlığı ilə tanışlıq.	Rus milli mədəniyyətinə giriş: Uşaq mahnılarını və mahnılarını oxumaq və əzbərləmək.
	Ev işi.	Ev işi.	Ev işi.	Ev işi.
		Təbiətdə mövsümi dəyişiklikləri müşahidə etmək.	Təbiətdə mövsümi dəyişiklikləri müşahidə etmək.	Təbiətdə mövsümi dəyişiklikləri müşahidə etmək.
	Söz oyunları və məşqlər.	Söz oyunları və məşqlər.	Söz oyunları və məşqlər.	Söz oyunları və məşqlər.
	Səhhətimin qayğısına qalıram.	Səhhətimin qayğısına qalıram.	Səhhətimin qayğısına qalıram.	Səhhətimin qayğısına qalıram.
	Təbiətdə əmək.	Təbiətdə əmək.	Təbiətdə əmək.	Təbiətdə əmək.
	Heyvanların müşahidəsi.	Quş müşahidəsi.	Həşəratların müşahidəsi.
		Rəssamların əsərləri ilə tanış olmaq.		Bəstəkarların əsərləri ilə tanışlıq.
	Yol hərəkəti qaydaları (oxu).	Yol hərəkəti qaydaları (oyunlar).	Yol hərəkəti qaydaları (söhbət).	Yol hərəkəti qaydaları (müşahidə).
	Ekskursiya.	Hədəf gəzintisi.	Hədəf gəzintisi.	Hədəf gəzintisi.
	Kəmiyyət, say.	Riyazi məzmunlu oyunlar. Forma, ölçü.	Riyazi məzmunlu oyunlar.	Riyazi məzmunlu oyunlar. Kosmosda oriyentasiya.
		Mədəni və gigiyenik bacarıqlar.	Mədəni və gigiyenik bacarıqlar.	Mədəni və gigiyenik bacarıqlar.
		Ədəbiyyat saatı. (dünya xalq sənəti)	Ədəbiyyat saatı. (poetik əsərlər)	Ədəbiyyat saatı. (əzbərləmə)
		Floranın müşahidəsi.	Floranın müşahidəsi.	Floranın müşahidəsi.
	Teatr oyunları.	Teatr oyunları.	Teatr oyunları.	Teatr oyunları.
		Mövzunu birləşdirmək üzərində işləyin koqnitiv inkişaf.	Bilişsel inkişaf mövzusunu birləşdirmək üçün işləyin.	Bilişsel inkişaf mövzusunu birləşdirmək üçün işləyin.
	PPB (söhbət)	PPB (oxumaq)	PPB (oyun).	PPB (oxumaq).
	Əyləncəli axşam.	Əyləncəli axşam.	Əyləncəli axşam.	Əyləncəli axşam.
		Yaddaş və diqqəti inkişaf etdirmək üçün oyunlar.		Nitqin və təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar.
	Cansız təbiətin müşahidəsi.	Cansız təbiətin müşahidəsi.	Cansız təbiətin müşahidəsi.	Cansız təbiətin müşahidəsi.

SİKLOQRAM. Fəaliyyətlərin həftənin günləri üzrə paylanması

bazar ertəsi	Öyrədici oyunlar	"Şən Count"	"Kəmiyyət"	Məntiq məşqləri.	Orientasiya, forma.
		"Gündüz və gecə"	"Yeddi qardaş"	"Mövsümlər"	"Təqvim", "Saat"
	Müşahidə	Təbiətdəki dəyişikliklər.	Təbiətdəki dəyişikliklər.	Təbiətdəki dəyişikliklər.	Təbiətdəki dəyişikliklər.
		Özünəxidmət.	Özünəxidmət.	Özünəxidmət.	Özünəxidmət.
	“Rus ədəbiyyatı” nitq inkişafı, lüğət.	Hekayələr, yaradıcı hekayələr	Yenidən danışmaq.	Söz oyunları.	Ədəbi viktorinalar.
	"Təbiət dünyası"	Tərəvəz dünyası.	Heyvanlar aləmi.	İnsan və təbiət arasındakı əlaqə.	Ekologiya: söhbətlər, vəziyyətlər.
	Müşahidə	Heyvanlar və bitkilər aləmi.	Heyvanlar və bitkilər aləmi.	Heyvanlar və bitkilər aləmi.	Heyvanlar və bitkilər aləmi.
		Məişət	Məişət	Məişət	Məişət
	"Sağlam olmağı öyrənin"	Həyat təhlükəsizliyi.	Davranış mədəniyyəti, etiket qaydaları.	Həyat təhlükəsizliyi	Gigiyenik əsaslar.
	Uydurma	Oxu, dramatizasiya, teatr oyunları	Əzbər öyrənmək.	Yazıçılarla görüş.	Tapmacalar və cavablar.
	Müşahidə	Hava üçün.	Hava üçün.	Hava üçün.	Hava üçün.
		Təbiətdə əmək.	Təbiətdə əmək.	Təbiətdə əmək.	Təbiətdə əmək.
	"Ətrafımızdakı dünya"	"Kosmos"			"Hava".
	"Vətənimiz"	"Vətənimiz Rusiyadır"	"Bizim Şəhər"	Yetkinlərin əməyi.	Pochemuchek klubunda "Özüm açacağam".
	Müşahidə	Yetkinlərin əməyi.	Yetkinlərin əməyi.	Yetkinlərin əməyi.	Yetkinlərin əməyi.
		Təbiətin bir küncündə.	Təbiətin bir küncündə.	Təbiətin bir küncündə.	Təbiətin bir küncündə.
		Oxuma işləri.	Plakatların, illüstrasiyaların, rəsmlərin yoxlanılması.	Problemli oyun vəziyyətlərinin yaradılması.
	Rus milli mədəniyyətinə giriş	Rituallar, bayramlar.	Atalar sözləri, məsəllər, xalq əlamətləri.	Ekskursiya	Hədəf gəzintisi
	Müşahidə	Nəqliyyat üçün.	Nəqliyyat üçün.	Nəqliyyat üçün.	Nəqliyyat üçün.
	Əl işi	Kağız ilə.	Təbii materialla, tullantı materialla.	İnşaatçı bir plan tərtib edir.	Parça ilə.

SİKLOQRAM. “Uşaqlıq” proqramı üçün təqvim planlaması. İkinci kiçik qrupda iş formaları

	bazar ertəsi
	İllüstrasiyalara əsaslanan söhbətlər (nitqin inkişafı, ətraf mühitlə tanışlıq). REMP üzrə didaktik oyun. Açıq hava oyunu. Maarifləndirici stolüstü oyunlar qaydaları ilə. Artikulyasiya gimnastikası.	Təbiətin bir küncündə müşahidələr (ekoloji təhsil, nitq artikulyasiyası). Piktoqramlardan istifadə edərək nağılların danışılması. Açıq hava oyunu. Loqoritmikalar. Barmaq gimnastikası oynayın. Ətraf mühitlə tanış olmaq üçün fərdi iş (oyun, ünsiyyət)	Əxlaq tərbiyəsi mövzusunda söhbət. Bədii fəaliyyətlə bağlı fərdi iş. Açıq hava oyunu. Şeir öyrənmək. Loqoritmikalar. Teatr fəaliyyətləri.	Həyat təhlükəsizliyi mövzusunda söhbətlər, hekayələr Şəxsi təcrübə. Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması üçün didaktik oyun. Əmək tərbiyəsi üzrə fərdi iş. TRIZ elementləri. Açıq hava oyunu. Özünə xidmət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün fərdi iş.	Açıq hava oyunu. REMP üzrə didaktik oyun. Təsviri hekayə yazmaq. Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üzərində işləyin. Eksperimental oyun.
	Açıq hava oyunu. REMP üzrə fərdi iş (gələcək dərsə ilkin hazırlıq). Oyun-təcrübə. Problemli oyun vəziyyəti (humanizm tərbiyəsi, ətraf mühitlə tanışlıq).	Açıq hava oyunu. Rol oyunu. Bədii ədəbiyyat oxumaq. Modelləşdirmə, sənətkarlıq və nitq işi "oynamaq".	TRIZ elementləri. Açıq hava oyunu. Dizayn, sənətkarlıq "oynamaq". Artikulyasiyanı inkişaf etdirmək üçün oyun məşqi (onomatopeya, ifadələr). Dinamik saat. Rol oyunu.	Açıq hava oyunu. Rol oyunu. Qayçı, fırça və yapışqandan istifadə bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün fərdi iş. Yaddaş, diqqət və düşüncəni inkişaf etdirmək üçün bir oyun. Bədii ədəbiyyat oxumaq.	Açıq hava oyunu. Rol oyunu. Məişət fəaliyyəti (alt qruplar üzrə). Şeir müsabiqəsi. Dramatizasiya oyunu. Söz ehtiyatını genişləndirmək və aktivləşdirmək üçün didaktik oyun. Musiqili və idman əyləncəsi.

SİKLOQRAM. “Uşaqlıq” proqramı üçün təqvim planlaması. Orta qrupda iş formaları

	bazar ertəsi
	Təbiətin guşəsində müşahidə. Şeir öyrənmək. TRIZ elementləri. Fonemik eşitmənin inkişafı (səsin avtomatlaşdırılması).	Sxem (təsvir) üzrə hekayələrin tərtibi. Açıq hava oyunu. Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun.	Əxlaqi tərbiyə mövzusunda söhbət (problemli vəziyyətlərin həlli, şəxsi təcrübədən hekayələr, əsaslandırma). Açıq hava oyunu. TRIZ elementləri. Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun.	Hekayələrin sxem (rəvayət) üzrə tərtib edilməsi. Açıq hava oyunu. Nitqin qrammatik quruluşu üzərində fərdi iş. TRIZ elementləri. Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun. Xalq oyunu. Əmək təhsili.	Açıq hava oyunu. TRIZ elementləri. Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun. İşarəyə uyğun olaraq fərdi iş. başqaları ilə.
	Açıq hava oyunu. Rol oyunu. Oyun-təcrübə. Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun. REMP üzrə fərdi iş.	Ətraf mühitlə tanış olmaq üçün fərdi iş. Rol oyunu. Aplikaya hazırlıq üçün ilkin iş (kağız və qayçı ilə). TRIZ elementləri. Bədii ədəbiyyat oxumaq.	Açıq hava oyunu. Əxlaq tərbiyəsi üzrə fərdi iş. Rol oyunu. Diaqramlardan istifadə edərək hekayələrin tərtib edilməsi. Yaddaşın, diqqətin, düşüncənin inkişafı üçün təhsil oyunu. Dinamik saat.	Açıq hava oyunu. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə fərdi iş. Yaddaşın, diqqətin, düşüncənin inkişafı üçün təhsil oyunu. Səsləri fərqləndirmək üzərində işləyin. Rol oyunu. Oyun-təcrübə. TRIZ elementləri.	Açıq hava oyunu. Fərdi iş (idrak inkişafı üzrə gələcək dərsə ilkin hazırlıq). Rol oyunu. Bədii ədəbiyyat oxumaq. Teatr və oyun yaradıcılığı.

SİKLOQRAM. “Uşaqlıq” proqramı üçün təqvim planlaması. Böyük qrupda iş formaları

	bazar ertəsi
	Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun. Bədii fəaliyyətlə bağlı fərdi iş. Açıq hava oyunu.	Diaqramlardan istifadə edərək hekayələrin tərtib edilməsi (təsvir). REMP üzrə didaktik oyun. Nitqin inkişafı üçün didaktik oyun. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə fərdi iş. Açıq hava oyunu.	Təbiətdə müşahidə. Açıq hava oyunu. REMP üzrə fərdi iş.	Şəxsi təcrübədən hekayələrin tərtib edilməsi (rəvayət və əsaslandırma). Açıq hava oyunu. İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, təfəkkür və nitqi aktivləşdirmək üçün dəftərlərdə fərdi iş.	Ünsiyyətin aktivləşdirilməsi (problemli vəziyyətlərin həlli). Şeir öyrənmək. Açıq hava oyunu. İşarələrdən istifadə edərək didaktik oyun. başqaları ilə.
	Açıq hava oyunu. Rol oyunu. Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması üzrə fərdi iş. TRIZ elementləri. REMP üzrə didaktik oyun. Şeir öyrənmək.	Açıq hava oyunu. Yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafı üzrə fərdi iş. Bədii ədəbiyyat oxumaq. Teatr və oyun yaradıcılığı. Bədən tərbiyəsi üzrə fərdi iş.	Açıq hava oyunu. Rol oyunu. TRIZ elementləri. Dinamik saat. "Oynamaq" sənətkarlığı ilə dizayn.	Açıq hava oyunu. Eksperimental oyun. TRIZ elementləri. Bədii ədəbiyyat oxumaq. Bir nağılın dramatizasiyası.	Açıq hava oyunu. Lüğəti aktivləşdirmək üçün fərdi iş. Rol oyunu. Fonemik eşitmənin inkişafı üzrə fərdi iş. Ev işi. Musiqili və idman əyləncəsi; oxucu müsabiqəsi, tapmacalar və s.

SİKLOQRAM. “Uşaqlıq” proqramı üçün təqvim planlaması. Məktəbə hazırlıq qrupunda iş formaları

	bazar ertəsi
	Ünsiyyətin aktivləşdirilməsi (şəxsi təcrübədən hekayələr, problemli vəziyyətlərin həlli). Təbiətin guşəsində müşahidə və iş. Noutbuklarda “ev tapşırığının” yerinə yetirilməsinin fərdi müzakirəsi. Açıq hava oyunu.	Nağılların sxemlərə uyğun tərtib edilməsi (rəvayət, təsvir). Ətrafınızla tanış olmaq üçün didaktik oyun. Artikulyasiya və barmaq gimnastikası. Açıq hava oyunu. TRIZ elementləri. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə fərdi iş.	Eksperimental oyun. Ev işi. Təhsil oyunu (məntiqi və məkan təfəkkürü). Açıq hava oyunu. Loqoritmikalar. Şeir öyrənmək.	Söhbət (sosial və əxlaqi tərbiyə). Təhsil oyunu (məkan və məntiqi təfəkkür, təxəyyül). Açıq hava oyunu. Artikulyasiya və barmaq gimnastikası	Həyat təhlükəsizliyi mövzusunda piktoqramlardan istifadə edərək söhbətlər. Artikulyasiya və barmaq gimnastikası Açıq hava oyunu. Əyləncəli oyun (xalq, dəyirmi rəqs, aşağı hərəkətlilik). Bir nağılın dramatizasiyası.
	Açıq hava oyunu. Ətraf mühitlə tanış olmaq üçün fərdi iş. Rol oyunu. Oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlamaq üçün didaktik oyun. REMP üzrə didaktik oyun.	Fərdi iş fonemik eşitmənin inkişafı haqqında, elementlər səs analizi sözlər. İdrak inkişafı üzrə gələcək dərsə hazırlıq üçün ilkin iş.	Rol oyunu. Açıq hava oyunu. REMP üzrə fərdi iş. Kartlardan istifadə edərək didaktik və inkişaf etdirici məşqlər (diqqət, yaddaş, əl motor bacarıqları).	Gələcək rəsm dərsinə hazırlıq üçün ilkin iş. Açıq hava oyunu. Bədii ədəbiyyat oxumaq. Söz ehtiyatını aktivləşdirmək üçün didaktik oyun. İncə motor bacarıqlarının inkişafı üzrə fərdi iş.	Ev işi. TRIZ elementləri. Oyun-təcrübə. Didaktik oyun (nitqin qrammatik quruluşu). REMP üzrə fərdi iş. Dizayn, sənətkarlıqla oynamaq (2-ci həftə - musiqi və idman əyləncəsi).

Təhsil fəaliyyəti haqqında qeydlərin yazılması üçün modellər (GED).

Seçim 1

1) Mövzu GCD.

2) Üçlü vəzifə (təhsil, təlim, inkişaf).

3) Avadanlıq.

4) Lüğətin aktivləşdirilməsi.

5) Metodoloji texnikalar (təşkilat formaları koqnitiv fəaliyyət):

A) Təşkilat vaxtı(motivasiya)

b) Birinci hissə (əhatə olunan materialın konsolidasiyası)

c) İkinci hissə (yeni materialla tanışlıq, lüğət anlayışlarının formalaşması)

d) Üçüncü hissə (yeni materialın konsolidasiyası)

e) Məqsədlərə uyğun olaraq dərsin nəticəsi.

Seçim 2

1. GCD mövzusu.

2. Üçlü tapşırıq (təhsil, təlim, inkişaf)

3. Xüsusi təşkil olunmuş iş sahəsi.

4. Lüğətin aktivləşdirilməsi.

5. Metodoloji üsullar:

a) Birinci hissə (giriş). Fəaliyyətin məqsədi uşaqları aktiv işə hazırlamaq, bir-biri ilə müsbət təmasda olmaq, qarşıdan gələn fəaliyyətə maraq yaratmaqdır.

b) İkinci hissə (fəaliyyətin motivasiya əsası). Fəaliyyətin məqsədi təhsil tapşırığının elementlərinin qəbulunu stimullaşdırmaq, dərsin məzmununa maraq yaratmaqdır.

c) Üçüncü hissə (birgə məhsuldar fəaliyyət). Problemli vəziyyət yaratmaq və ondan çıxış yolu tapmaq.

Dördüncü hissə (final).

Müxtəlif üsullar və üsullar.

Şifahi:

· müəllimə şifahi üsullara qapılmağı söyləmək

· oxu təliminə icazə verilmir - bu gətirib çıxarır

· biliyin formal mənimsənilməsi üçün söhbət.

Vizual (təhsil materialının bütün hisslərlə - eşitmə, görmə, qoxu, dad, toxunma ilə yadda saxlanması və mənimsənilməsi ilə əlaqə):

· Müşahidə Prosesdə ən zəruri üsullar İlkin təlimin nümayişi.

· Nəzərə almaq

Təşkilati:

· maraqlı başlanğıc

· emosional əlaqə

· sürpriz an və s.

Həvəsləndirici:

· əyləncəli vəziyyət yaratmaq

· tapmacalar soruşmaq

· yenilik situasiyasının yaradılması

· sürpriz effekti və s.

Bilik və bacarıqlara yiyələnməyə marağı artıran üsullar:

· fikirlərin toqquşması vəziyyətinin yaradılması

· oyun (idrak, inkişaf, didaktik, aktiv və s.)

· oyun məşqi

· evristik metod – kəşf üsulu

· eksperimentin aparılması

· təcrübə

· problem-axtarış metodları

Təqvim və tematik planlaşdırma _________________ tədris ili

Fəaliyyət növü ______________________________________________________

Yaş qrupu_______________________________________________

Proqram ______________________________________________________________________ (hərtərəfli, qismən ______________________________________________________________________________________

	Birbaşa təhsil fəaliyyəti	Birgə və müstəqil fəaliyyət
			Proqram tapşırıqları	Əlavə metodiki dəstək
					Oyunlar, oyun məşqləri, oxuma, əzbərləmə, müşahidə, təcrübələr. Eksperimentlər, ekskursiyalar, axtarış və tədqiqat fəaliyyəti və s. (1-3 fəaliyyət)

1. Bu tip planlaşdırma bütün tədris ili üçün hazırlanır.

2. Tərbiyə tədbirlərinin sayı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris planına uyğun olmalıdır.

3. Proqramın məqsədləri yaş standartına və proqram tələblərinə uyğun olmalıdır.

4. 5-ci sütunda göstərilməlidir metodik ədəbiyyat və səhifələr.

5. Mövzular proqrama uyğun olmalıdır.

6. Birgə fəaliyyətlər müəllimin seçimi ilə müəyyən edilir.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Uşaqlarla tərbiyə işində rejim proseslərinin əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi. Təşkilat üçün müxtəlif proqramların məqsəd və məzmununun nəzərə alınması səhər görüşü kiçik, orta, böyük və yeniyetmə qruplarında uşaq bağçasında uşaqlar.

kurs işi, 08/13/2011 əlavə edildi


Pedaqoji prosesin təşkili və onun idarə edilməsinə dair ədəbiyyatın təhlili. Sinif idarəçiliyi üçün metodların və diaqnostikanın planlaşdırılması, seçilməsi və işlənməsi, onların nəticələrinin qiymətləndirilməsi. Sinifdə tədris prosesinin vəzifələri.

kurs işi, 05/08/2011 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işi sistemində təbiət tarixi dərslərinin əhəmiyyəti və yeri. Fərqli növlər fəaliyyətləri və onların rolu ekoloji təhsil uşaqlar. Uşaqları təbiətlə tanış etmək üsullarının ümumi xüsusiyyətləri və dərsin quruluşu.

kurs işi, 01/20/2015 əlavə edildi


Əqli tərbiyə uşağın təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün pedaqoqların fəaliyyəti kimi. Məktəbəqədər uşaqlarla tərbiyə işində görünmə prinsipi. Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafında görünmə prinsipinin pedaqoji potensialı.

kurs işi, 05/30/2015 əlavə edildi


Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil fəaliyyətinin yaşıllaşdırılması. Transbaikaliya təbiəti ilə tanış olmaq üçün ekoloji məkanın yaradılması. Məktəbəqədər uşaqları flora və fauna ilə tanış etmək üçün iş formaları.

kurs işi, 05/05/2011 əlavə edildi


Layihə fəaliyyəti təhsil prosesinin sistemli çevrilməsini əhatə edən bir proses kimi. Əsas mərhələlərin xülasəsi layihə fəaliyyətləri müəllim: qrup və fərdi toplama, planlaşdırma, müstəqil və birgə fəaliyyət.

hesabat, 25/05/2013 əlavə edildi


Pedaqoji kollektivin fəaliyyətinin planlaşdırılmasında məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinin öyrənilməsi. Kompensasiya qrupunda islah-tərbiyə prosesinin təşkilinin təhlili. Bu qrupdakı uşaqların inkişafının öyrənilməsi.

təcrübə hesabatı, 06/01/2012 əlavə edildi


Məktəb və ailə təhsil prosesinin subyektləri kimi. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə təhsil prosesinin şərti kimi. Planlaşdırma təhsil işi. Delida L.N. iş sahəsində sinif müəllimi tələbənin ailəsi ilə.

kurs işi, 04/09/2015 əlavə edildi


Konsepsiya iş oyunları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik işində. İşgüzar oyunlar vasitəsilə uşaq bağçasında tərbiyə işinin problemlərinin öyrənilməsi. İşgüzar oyunların əsas komponentləri və təsnifatı. Dərslərin aparılması texnologiyası.

test, 02/16/2015 əlavə edildi


Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin mahiyyəti. Pedaqoji prosesi səciyyələndirən obyektiv, zəruri, əsas əlaqələr, onların nümunələrdə əks olunması. Tərbiyə işinin təşkilinin əsasları.

Xramenkina Svetlana
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin planlaşdırılması

Planlaşdırma məsələsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərini daim maraqlandırır. Axı, bir qrupda pedaqoji prosesin planlaşdırılması kifayət qədər mürəkkəb məsələdir, müəllimdən müvafiq hazırlığa, uşaqların psixofizioloji inkişafının qanunauyğunluqlarına və təhsil proqramına sahib olmağı tələb edir. məktəbəqədər təhsil, ünsiyyət və təhsil üsul və üsulları.

Əvvəla, müəyyən edək ki, planlaşdırma “gələcəyin tədqiqi və fəaliyyət planının konturudur”, istənilən fəaliyyətin mərkəzi həlqəsidir, o, məqsədlərin müəyyən edilməsini, hərəkətlərin qaydalarının və ardıcıllığının işlənib hazırlanmasını, nəticələrin proqnozlaşdırılmasını və proqnozlaşdırılmasını əhatə edir.

Düzgün tərtib edilmiş iş planı aydınlıq gətirir, çətinlikləri proqnozlaşdırır, vaxta qənaət edir, məsuliyyəti artırır və işi asanlaşdırır. Plan sadəcə hesabat sənədi deyil, burada əsas şey işin dəyəri, uşaqlarla qarşıdan gələn işin məzmunu və formalarının əvvəlcədən düşünülmüş seçimi, rəsmi vaxtdan istifadə üçün aydın təlimatlardır.

Plan formallıq deyil, uşaqlarla uğurlu iş üçün zəruri şərtdir, planda əsas şey sxem, forma deyil, məzmundur. Uğurlu planlaşdırma üçün zəruri şərtdir proqram haqqında möhkəm bilik. Lakin proqram haqqında bilik uğurlu planlaşdırmanın yeganə şərti deyil. Müəllim öz qrupundakı uşaqları yaxşı tanımalıdır, hər bir uşağı onun inkişaf dinamikasında öyrənin.

Növbəti şərtdir eyni yaş qrupunda işləyən iki müəllimin birgə plan tərtib etməsi. Plan nə vaxt tərtib edilməlidir məcburi iştirak həm müəllimlər, həm də öz növbəsində deyil, bəzən praktikada olduğu kimi. Bu şərtin yerinə yetirilməsi uşaqlara vahid yanaşmanı, onlara vahid tələbləri təmin edəcək, plan və proqramın yerinə yetirilməsi üçün hər bir müəllimin məsuliyyətini artıracaq. Növbəli müəllimlər öz işlərində gündəlik təmasda olmalı, uşaqların müşahidəsinin nəticələri haqqında daim fikir mübadiləsi aparmalıdırlar: proqram materialını necə öyrənirlər, vəzifələrini necə yerinə yetirirlər, mədəni davranış bacarıqları, xarakter xüsusiyyətləri, kimlər, necə və necə oynayırlar. kimə və s.

Təqvim planı illik və uzunmüddətli əsaslarla tərtib edilir və qrupdakı uşaqların müşahidələri və onların qiymətləndirilməsi, habelə digər pedaqoqlarla müzakirələr və valideynlərlə söhbətlər nəzərə alınmaqla yekunlaşdırılır. Hər gün və ya bir həftə üçün yazılır və biliklərin tanışlıq, mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi, praktiki tətbiqi mərhələlərində müxtəlif fəaliyyət növlərini əhatə edir. Müəllimin planını açaraq, müəllimin üzünü və savadını görə bilərsiniz; təhlil etmək və planlaşdırmaq bacarığı. Onun peşəkarlığı: texnika bilikləri, yaşı və fərdi xüsusiyyətlər Qrupun uşaqları, mütəxəssislərlə əlaqə varmı və planlaşdırma sistemi izlənilə bilər.

Mövcüd olmaq Ümumi Tələb olunanlar tərtib etmək təqvim planı, yəni inkişaf texnologiyası gündəlik planlaşdırma.

Uşaqlar üçün təhsil yükünün optimal variantı müəyyən edilməlidir. Məlumat yüklənməsi qəbuledilməzdir.

Müxtəlif rejimli proseslərin ardıcıllığı, müddəti və xüsusiyyətlərinə dair tibbi-gigiyenik tələblər nəzərə alınmalıdır.

Yerli regional xüsusiyyətlər (iqlim, təbii şərait) nəzərə alınır.

İlin vaxtı və hava şəraiti nəzərə alınır.

Mütəşəkkil və arasında alternativ müstəqil fəaliyyət uşaqlar.

Birbaşa təhsil, birgə və müstəqil fəaliyyətləri planlaşdırarkən həftə ərzində uşaqların fəaliyyətindəki dəyişiklikləri nəzərə almaq.

Uşaqların fərdi inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq. Təhsil prosesini optimallaşdırmaq və hər bir uşaqla fərdi işi planlaşdırmaq üçün diaqnostik nəticələrdən istifadə.

Təhsil, təlim və inkişaf prosesi arasında əvəzolunmaz əlaqə (GCD planlaşdırarkən üçlü vəzifə)

Tərbiyəvi təsirlərin müntəzəmliyi, ardıcıllığı, dövriliyi (təkrarlanması).

Emosional sərbəstliyi təşviq edən, uşaqlarda şən əhval-ruhiyyə yaradan və onlara həzz verən fəaliyyət elementlərinin daxil edilməsi.

Planlaşdırma uşaqlarla bir qrupda işləyən bütün mütəxəssislərin səylərinin inteqrasiyasına əsaslanır. Mütəxəssislərin tövsiyələrini nəzərə almaq lazımdır

Planlaşdırılan fəaliyyət uşaqlara süni şəkildə tətbiq edilmir, lakin lazımi şərait yaradılarkən mütləq uyğun motivasiya edilir. Hər bir uşağı maksimum potensialına nail olmaq üçün həvəsləndirmək üçün müxtəlif fəaliyyətlər təklif edilməlidir.

Müəllimin uşaqlarla planlaşdırdığı tədbirlərdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həll etdiyi illik vəzifələrə yenidən baxılmalıdır.

Valideynlərlə işə nəzarət edilməlidir.

Ümumi alqoritminin dəqiq tərifi ilə planlaşdırmanı inkişaf etdirmək üçün müəyyən bir texnologiya var.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişafının əsas formasıdır

Birbaşa təhsil tədbirləri tarix və gün mütləq göstərilməklə torna uyğun olaraq planlaşdırılır.

Yazı quruluşu: GCD növü. Mövzu. Həyata keçirilə bilən vəzifələr. Mənbə (müəllif və səhifə daxil olmaqla). Vizual material və avadanlıq.

Müəllim dərsi planlaşdırarkən ilk növbədə həll edəcəyi konkret tapşırıqları təsvir etməlidir. Tapşırıqlar nə qədər ətraflı və konkret olsa, onları həyata keçirmək bir o qədər asan olar. Planlaşdırmada dərslər üçün lazım olan material göstərilməlidir. Bir çox fəaliyyət tələb edir hazırlıq işləri. Bu, planda da göstərilib.

Birgə fəaliyyət təhsil sahələrinin vəzifələrini həyata keçirmək üçün gündəlik məqamlarda təhsil münasibətləri iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsidir.

Müəllim və uşaqlar arasında birgə fəaliyyətin planlaşdırılması

Səhər vaxtı.

gəzmək.

Günün II yarısı (axşam)

Axşam gəzintisi.

Böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti mütəşəkkil öyrənmə ilə məcburi əlaqəni tələb edir: bu fəaliyyət prosesində böyüklər uşaqları sinifdə sonrakı biliklər əldə etməyə hazırlayır. Bundan əlavə, müəllim bu fəaliyyəti sinifdə "işləmək" mümkün olmayan məzmunla doldurur. Məhz birgə fəaliyyət prosesində böyüklər ideyaları, anlayışları və bacarıqları birləşdirmək, aydınlaşdırmaq və dərinləşdirmək üçün çalışırlar. Bu blok müxtəlif fəaliyyətlərlə ən zəngindir.

Planlaşdırmanı optimallaşdırmaq üçün qrupda ritualların olması məsləhətdir (hər gün və ya bir həftə, bir ay üçün).

Bundan əlavə, qrupda başqa rituallar da yarana bilər. Onların siyahısını bilən müəllim,

Birincisi, o, uşaqlarla işləməkdə əsas dominantları əldən verməyəcək,

İkincisi, o, əsas məzmunu göstərərək, ortaq fəaliyyətləri kifayət qədər qısa şəkildə planlaşdıra biləcək.

Səhər vaxtınızı planlaşdırın

Səhərin sakit olduğunu xatırlamaq lazımdır əməliyyat anı. Əsas vəzifə pedaqoji iş səhər vaxtı uşaqları uşaq bağçasının ümumi həyatının ritminə daxil etmək, onlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratmaqdır.

İş alt qruplar və fərdi şəkildə aparılır. Frontal işdən danışsaq, bura dəyirmi rəqslər və sakit fəaliyyətlər daxil ola bilər.

Səhər qəbulu müəllimlə hər bir uşaq arasında fərdi ünsiyyət üçün ən əlverişli vaxtdır. Bu saatlarda uşaqlarla müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə fərdi iş uğurla aparılır. Bu, uşaqları düzgün səs tələffüzündə düzəltmək və öyrətmək, inkişaf etdirmək işidir şifahi nitq və düzgün intonasiyanın inkişafı, bədən tərbiyəsi (hərəkət fəaliyyətinin stimullaşdırılması) və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı. Əl hərəkətlərinin inkişafı üzrə işlər mütəmadi olaraq aparılmalıdır. Bu məşqlər hər gün bütün yaş qruplarında aparılmalıdır. Kompleks günün istənilən əlverişli vaxtında keçirilir.

Uşaqlarla fərdi işi planlaşdırarkən müəllim işin görüləcəyi şagirdlərin adlarını xüsusi olaraq göstərir və hansı iş növünü təyin edir.

Əsas yer uşaqların oyun fəaliyyətinə verilir: yaradıcı oyunların inkişafı üçün şərait yaratmaq, sakit oyunlar təşkil etmək (dəyirmi rəqs oyunları, tikinti materialları və tikinti dəstləri ilə, lövhədə çap edilmiş əyləncəli oyunlar, idman əyləncəsi və aşağı hərəkətlilik oyunları. Planlaşdırırlar didaktik oyunlar. Planda oyunun adı və məqsədi var. Əvvəlcədən planlaşdırılan mövzular və uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan mövzular, eləcə də illüstrasiyalar və albomlara baxaraq səhər qısa söhbətlər planlaşdırmaq yaxşıdır. Xüsusi fəaliyyətləri planlaşdırarkən, qarşıdan gələn fəaliyyətlərin xarakterini nəzərə almaq vacibdir.

Dərslər uşaqların zehni fəaliyyətini və əzmkarlığını tələb edən sakit təbiətlidirsə, məsələn, ibtidai siniflərin formalaşması üzrə dərslər. riyazi təsvirlər, şeir öyrənmək, təkrar danışmaq, səhər saatlarında uşaqların fəaliyyətləri planlaşdırılır, onlara səbəb olur fiziki fəaliyyət, və əksinə, dərslər uşaqların daha çox hərəkətliliyini (bədən tərbiyəsi, musiqi) əhatə edirsə, səhər fəaliyyətləri daha sakit olmalıdır.

Səhər məşqləri gündəlik həyata keçirilir, hər 2 həftədə bir dəfə səhər məşqləri kompleksi planlaşdırılır.

Səhər məşqlərini planlaşdırarkən planlaşdırmanın düzgün yazılmasına diqqət yetirmək lazımdır. Səhər məşqləri toplusu bir karta yazıla bilər və ya plana əlavə edilə bilər. Bundan asılı olmayaraq, gimnastika planlaşdırarkən aşağıdakı quruluşa əməl edilməlidir:

1-ci hissə - müxtəlif gəzinti və qaçış növlərinin həyata keçirildiyi giriş,

2-ci hissə - orta, ümumi inkişaf məşqləri daxildir,

3-cü hissə son hissədir.

Bütün hərəkətləri və məşqləri yerinə yetirmək üçün doza göstərilməlidir.

Gəzinti planlaşdırmaq

Hər yaş qrupu üçün gündəlik rejimə iki gəzinti daxildir: səhər və axşam (uşaqlar üçün səhər açıq hava fəaliyyətini nəzərə almadan).

Günün ilk yarısında gəzinti məqsədi məşqdən sonra gücü bərpa etmək və maksimum müsbət yükü əldə etməkdir.

Gəzinti planlaşdırmaqdan danışarkən, gəzinti üçün ümumi qəbul edilmiş bir quruluşun olduğunu xatırlamaq lazımdır.

Gəzintidən əvvəl bədən tərbiyəsi və ya musiqi dərsi olsaydı, gəzinti müşahidə ilə başlayacaq.

Əgər sakit fəaliyyətlər olsaydı, gəzinti aktiv fəaliyyətlə başlayacaq.

Müşahidələr. Müşahidələrin planlaşdırılmasına diqqət yetirilməlidir. Uşaqların bu cür gəzinti fəaliyyəti gündəlik planlaşdırılır. Yaşlı qruplarda bir neçə müşahidə planlaşdıra bilərsiniz. Müşahidələr hava şəraitinə və mövsümi vaxtlara uyğun olaraq planlaşdırılmalıdır. Müşahidələr həm qısamüddətli, həm də uzunmüddətli planlaşdırıla bilər. Həm böyüklərin təşəbbüsü, həm də uşaqların istəyi ilə aparılan müşahidələr prosesində aşağıdakılar inkişaf edir: estetik qavrayış, zehni fəaliyyət, ətraf mühitə və idrak fəaliyyətinə maraq formalaşır. Müşahidələrin məzmunu ritmik olaraq dəyişir. Beləliklə, müşahidə prosesində uşaq hərtərəfli inkişaf edir.

İstənilən növ müşahidələri təşkil edərkən bədii sözlərdən istifadə edilməlidir: şeirlər, atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, uşaq qafiyələri, işarələr.

Müəllim uşaqlar üçün aktiv, mənalı, rəngarəng və maraqlı fəaliyyətlərin təmin edilməsinə xüsusi diqqət yetirməlidir: oyunlar, iş, müşahidələr, bu müddət ərzində uşaq komandası formalaşır, müsbət davranış bacarıqları öyrənilir və inkişaf etdirilir. ətraf təbiət və ictimai həyat. Gəzinti zamanı hərəkətləri inkişaf etdirmək üçün işin planlaşdırılması oyunları və fiziki məşqləri birləşdirməyə, təkmilləşdirməyə və artırmağa kömək etməlidir motor fəaliyyəti uşaqlar. Oyunlar və məşqlər üçün düzgün vaxt seçmək vacibdir.

Uşaq oyunlarının idarə edilməsinin tam planlaşdırılması müəllimdən onlar haqqında yaxşı biliyə malik olmasını, həmçinin qrupunun uşaqları tərəfindən hansı oyunları xüsusilə sevdiyi, onların məzmunu, kimin kiminlə oynamaq istədiyi, nə dərəcədə müstəqil olması barədə bir fikir tələb edir. uşaqlar oyunlarda olur, hansı oyuncaqlara üstünlük verirlər və s.Uşaq oyunlarının yaşdan-yaşa necə inkişaf etdiyini bilmək lazımdır: onların məzmunu necə dəyişir və zənginləşir, uşaqların oyunda davranışı mürəkkəbləşir, müstəqillik artır. Bütün bunlar ona görə vacibdir ki, uşaqların oyun fəaliyyəti deyil, oyunların idarə edilməsində müəllimin pedaqoji fəaliyyəti nəzərdə tutulur.

Bələdçi planlaşdırarkən yaradıcı oyunlar müəllimin oyuna təsirinin konkret vəzifələri göstərilir: onun məzmununu zənginləşdirmək, uşaqlarda müəyyən oyuncaqlarla oynamaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, bir-biri ilə düzgün münasibətlər qurmaq, onlara yeni oyun hərəkətlərini öyrətmək, süjet qurmaq bacarıqları, oyun üçün mühit yaratmaq. oyun və s. Zaman Bu zaman müəllim təkcə birgə, kollektiv deyil, həm də uşaqların fərdi oyunlarına diqqət yetirir. Məktəbəqədər uşaqların oyunda davranışının tərbiyəsi vəzifələri də qoyulur: bir-birinə mehriban münasibət, başqalarının maraqlarını nəzərə almaq, oyuncaqları bölüşmək, yaranan münaqişələri ədalətli həll etmək və s.

Bütün bu vəzifələr üçün nəzərdə tutulub uzun müddətli və vaxtaşırı planda təkrarlanır.

Uşaq oyunlarının məzmununun zənginləşdirilməsi onların idarə olunmasının əsas vəzifələrindən biridir. İş baxımından bu, müxtəlif cür əks olunur. Məsələn, tapşırıq konkret mövzunu göstərmədən uşaq oyunlarının məzmununu zənginləşdirmək ola bilər (“Nina, Tanya, Vovanın oyunlarında iştirak et. Onlara oyuncaq seçməyə kömək et, onlarla hərəkətlər göstər”). Çox vaxt bu tapşırıq gənc qruplarda belə formalaşdırılır. Orta və böyük uşaq qruplarında məktəbəqədər yaş müəllim şagirdlərinin nəyi və necə oynadığını yaxşı bilərək, konkret oyunların məzmununun zənginləşdirilməsini müəyyən edə bilər; məsələn: “Uşaqların uşaq kitabxana oyununun məzmununu zənginləşdirməyə kömək etmək üçün: kitabxana işçiləri uşaqlara təkcə kitab vermirlər, onlara maraqlı əsərlər haqqında danışırlar, kitabların qaydasına və təhlükəsizliyinə diqqət yetirirlər, yeni nəşrləri alırlar”, “İştirak edin”. Ruts ilə birlikdə "Dənizçilər" oyununda. İkinci dərəcəli rolları oynamaqda maraqlıdır”. Plan həm yaradıcı oyunları idarə etmək üçün əsas üsulları, həm də oyunçulara dolayı təsir yollarını təqdim edir: onların biliklərini, ideyalarını genişləndirmək, yeni oyunlar yaratmaq. oyun materialı s.Müəllim konkret mövzuda oyunda iştirakını planlaşdıra və oyun yaranarsa həyata keçirə bilər. Məsələn: "Gəmidə sərnişin olaraq "Dənizçilər" oyununda iştirak edin - yeni rolların (gəmi həkimi, aşpaz) meydana çıxmasına kömək edin. Qızların bu rollarda oğlanların oynamasına kömək edin”.

Uşaqların oyun maraqlarını zənginləşdirən müəllim vaxtaşırı oyunlar üçün yeni mövzular planlaşdırır. Yeni bir mövzunun daxil edilməsinin əsas şərti: uşaqların oyunun mövzusu ilə əlaqəli hadisələr haqqında kifayət qədər bilikləri var

Dramatizasiya oyununun idarə edilməsinin planlaşdırılması bir qədər fərqli şəkildə həyata keçirilir.

Plana uşaqların bədii əsəri (nağıl, nağıl) mənimsəməsi üzrə ilkin iş daxildir: onunla tanışlıq, təkrar oxuma, personajların nöqteyi-nəzərindən hekayə və s. sadə oyun atributlarının istehsalı (geyim elementləri, dekorasiyalar, sonra isə oyunun özünün aparılması. Dramatizasiya oyunu dəfələrlə təkrarlanır, əyləncə axşamının məzmununa çevrilə bilər, ssenariyə daxil edilmiş digər qrupların uşaqlarına göstərilə bilər. bu və ya digər bayramın.Bütün bunlar planda nəzərdə tutulmuşdur.

Açıq hava oyunları. Gəzinti zamanı mühüm yer qrupdakı bütün uşaqların iştirak etdiyi açıq hava oyunlarıdır. Açıq havada oyunları planlaşdırarkən, bir sıra müşahidə etmək lazımdır metodoloji prinsiplər. Açıq hava oyunlarının sayı birdən dördə qədərdir. Qrupdakı bütün tələbələrin açıq oyunlarda iştirak etməsi vacibdir. Bu məqsədlə gəzinti zamanı yalnız uşaqlara tanış olan oyunlar planlaşdırılır. Bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı uşaqlar yeni oyunlarla tanış olurlar.

Bədən tərbiyəsi dərsləri günlərində uşaqlarla açıq havada bir oyun və ya bir növ fiziki məşq (idman məşqi və ya əsas hərəkət növündə məşq) təşkil edilir. Dərs olmayan digər günlərdə bir neçə açıq oyun, idman məşqi və əsas hərəkət növündə məşq (atlama, dırmaşma, atma, top atma və tutma və s.)

Uşaqların işinə rəhbərlik edərkən müəllimin qarşısında iki qrup vəzifə durur: bacarıq və bacarıqların inkişafı. müxtəlif növlərəmək (məişət, təbiətdə əmək və s.); əməyə müsbət münasibətin və işin uğurlu icrası üçün zəruri olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi: zəhmətkeşlik, məsuliyyət, müstəqillik, qarşılıqlı yardım və s. ev işləri, uşaqların təbiətdə əməyi, əl əməyi, təşkili formaları, əsas idarəetmə üsulları, avadanlıq və alətlərin seçilməsi.Uşaqların əmək fəaliyyətini onun təşkili formalarına uyğun olaraq planlaşdırmaq ən rasionaldır.Ən çox planlaşdırma. sadə forma işin təşkili - təlimatlar, müəllim onların məzmununu, bununla məşğul olacaq uşaqları göstərir. Hər yeni tapşırıq bütün uşaqlar üçün əlçatan olduqda, müəllim planda yalnız ehtiyacı olanların adlarını göstərir. xüsusi diqqət.

Planlar sistematik olaraq növbətçiliyin idarə edilməsinin işini əks etdirir. Bu və ya digər qrupda yeni növbətçi vəzifənin tətbiqi mütləq planlaşdırılır. Plan, növbətçilik zamanı uşaqların işinin həcmini və məzmununu, onlar arasında vəzifələrin bölüşdürülməsini, məktəbəqədər uşaqları növbətçilərin vəzifələri ilə tanış etmək üçün istifadə ediləcək zəruri avadanlıqları, metodları və texnikaları (böyüklərin və həmyaşıdların işinin müşahidəsi) göstərir. , nümayiş, izahat və s.) .

Növbələri planlaşdırarkən, uşaqların işinin mürəkkəbliyi, vəzifəyə cəlb olunan ayrı-ayrı məktəbəqədər uşaqların müəllimdən xüsusi diqqətə ehtiyacı olduğu hallarda da özünü göstərir (kifayət qədər bacarıqlara malik deyillər, birgə fəaliyyətləri necə təşkil etməyi bilmirlər və vəzifələrini dəyişdirməyə çalışırlar). başqaları). Təhsil məqsədləri üçün vaxtaşırı vəzifə bir qrupdan digərinə keçərkən (böyük məktəbəqədər yaşlı qruplarda) uşaqlarla söhbət planlaşdırılır.

Uşaqların kollektiv işini planlaşdırarkən müəllim onun həyata keçirilmə vaxtını, məzmununu, strukturunu (məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, ardıcıllığı) göstərir. əmək hərəkətləri, zəruri avadanlıq və onun yerləşdirilməsini müəyyən edir. Onların əmək fəaliyyətinin idarə olunması prosesində uşaqlarla fərdi iş də nəzərdə tutulmuşdur.

Plan uşaqları böyüklərin işi ilə tanış etməyi nəzərdə tutmalıdır: uşaq bağçası işçilərinin fəaliyyətinin müşahidələri (onlar həyata keçirilə bilər) Gündəlik həyat, lakin əvvəlcədən planlaşdırılan, insanların digər ictimai faydalı əməyi ilə tanışlıq.

Günortanı planlaşdırmaq

Müşahidələr, oyunlar, əmək, fiziki məşqlər və açıq hava oyunları planlaşdırılır. Bu dövrdə əsas yeri uşaqların müxtəlif oyun fəaliyyətləri tutur. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, axşam saatlarında böyük hərəkətlilik, stimullaşdırıcı oyunlar oynamamalısınız sinir sistemi uşaqlar.

Bir yuxudan sonra yaxşı planlaşdırın və əmək fəaliyyəti uşaqlar:

Qrup otaqlarının təmizlənməsi;

Kitabların, dərsliklərin, çap olunmuş stolüstü oyunların təmiri;

Kukla paltarlarının, dəsmalların, lentlərin yuyulması;

Öz oyunlarınız və uşaq oyunları üçün evdə oyuncaqlar hazırlamaq.

kukla, stolüstü, kölgə teatrları;

Konsertlər;

İdman, musiqi və ədəbi asudə vaxt;

Audio kasetlərə qulaq asmaq və daha çox.

Bu müddət ərzində musiqi-estetik dövrə, təsviri incəsənətin təqdimatı üzrə işlər, axşam əyləncələri planlaşdırıla bilər. Uşaqların üfüqlərini genişləndirmək üçün siz davamı ilə bədii mütaliə, nağıllar danışaraq, reproduksiyalara, klassiklərin və müasir rəssamların rəsmlərinə baxa bilərsiniz.

Günortadan sonra gündəlik gəzinti var, məzmununa açıq oyunlar daxildir, rollu oyunlar uşaqlar, iş.

Yuxudan sonra gimnastika gündəlik istifadə edərək 5-7 dəqiqə günortadan sonra həyata keçirilir nəfəs məşqləri, fəaliyyətin normallaşmasına kömək edən ürək-damar sistemi, bacarıq təlimi düzgün nəfəs. Yuxudan sonra gimnastika kompleksi də 2 həftədə bir dəfə planlaşdırılır.

Elə iş formaları var ki, onları həm günün birinci yarısında, həm də ikinci yarısında təyin etmək olar.

Həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə iş formaları və üsulları. (Saxlayacağıq, kömək edəcəyik, göstərəcəyik, öyrədəcəyik):

Bədii ədəbiyyatla tanışlıq (hekayələr, şeirlər, əlavələr, tapmacalar, oyuncaqlar, mahnılar).

Təhlükəsizlik davranışının qafiyəli qaydaları.

Rəsmlərin, mövzu və mövzu şəkillərinin, albomların, plakatların, illüstrasiyaların, maketlərin, maketlərin yoxlanılması.

Ekskursiyalar, məqsədyönlü gəzintilər.

Uşaq fəaliyyətinin məhsuldar növləri - uşaqlarla birlikdə plakatlar, maketlər hazırlamaq.

Uşaqlarla söhbətlər: yalançı zənglərin qarşısının alınması, müzakirə təhlükəli vəziyyətlər(yaşlı qruplarda).

Təlimlər (oyunlar).

Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək

Oxumaq ədəbi mətnlər vərdişə çevrilmək, qrup həyatının ritualını yaratmaq üçün gündəlik olmalıdır. Oxuma vaxtı gündəlik iş rejimində müəyyən edilməlidir. Oxu müddəti böyük qrupda təqribən 15-20 dəqiqə, hazırlıq qrupunda isə 20-25 dəqiqədir. Böyük oxumaq sənət əsərləri bir neçə gün ardıcıl olaraq planlaşdırılmalıdır (2 gündən 10-12 günə qədər, çünki uşaqlar süjet hadisələrinin ardıcıllığını "tutmağı" bacarmalıdırlar.

Mətnlərin ardıcıllığını seçərkən və planlaşdırarkən müəllim cari hadisələri (mövsüm, bayramlar, yaddaqalan tarixlər, tematik dövrlər və qrupdakı uşaqların cari maraqlarının fokusunu) rəhbər tutur. proqram

Teatr fəaliyyəti ilə bağlı işin təşkili:

Dramatik fəaliyyətlər səhər və axşam saatlarında nizamlanmayan vaxtlarda planlaşdırılır və ya xüsusi fəaliyyət kimi planlaşdırıla bilər.

Valideynlərlə işləməyi planlaşdırın

Valideynlərlə işin məzmunu bir ay və ya bir həftə nəzərdə tutulur. Qrupun hər bir müəlliminin hansı günlərdə və nə ilə məşğul olacağı, hansı ümumi bağ tədbirlərinin keçiriləcəyi göstərilməlidir. Üstəlik, təkcə müəllimin deyil, həm də bu qrupda çalışan mütəxəssislərin həyata keçirdiyi tədbirləri yazmaq lazımdır. Dərsləri kimin aparmasından asılı olmayaraq, təşkilatçı istənilən halda müəllim olacaq.

İş qrafiki ola bilər müxtəlif formalar həyata keçirmək:

Valideyn görüşləri,

Məsləhətləşmələr (fərdi, qrup,

Seminarlar,

Tematik sərgilər,

Valideynlərlə ara-sıra söhbətlər,

Birgə tətillər,

Əyləncə və istirahət,

sorğu-sual,

Valideynlərin yığıncaqları

Ekskursiyalar,

Gəzinti səfərləri,

Valideynlərin qrupun ictimai həyatında iştirakı və s.

Uzunmüddətli planlar şəklində təqdim edilə bilən metodoloji dəstək olmadan hər hansı bir plan effektiv deyil, metodik göstərişlər, kitablar, kart faylları.

Tədris işinin planlaşdırılması .

Həftənin günü

Rejim

Fərdi

İş

___Bazar ertəsi________________________________

Səhər

1. Xarici keçid qurğusu

3. Barmaq gimnastikası

4. Nəfəs alma məşqləri

5. Gözlər üçün gimnastika

6. Söhbət

7. Oyun küncündə müstəqil fəaliyyət.

gəzmək

Yatmazdan əvvəl işləyin

Oxumaq

Axşam

HRE

Düzəliş məşqləri

Əyləncə, istirahət

Dinləmək, oxumaq

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Həftənin günü

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Rejim

Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili

Fərdi

İş

___Çərşənbə axşamı______________________________________________

Səhər

1. Xarici keçid qurğusu

2. Artikulyasiya gimnastikası

3. Barmaq gimnastikası

4. Nəfəs alma məşqləri

5. Gözlər üçün gimnastika

6. Nitqin inkişafı üzərində iş

7. Kitab guşəsində müstəqil fəaliyyət.

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Yatmazdan əvvəl işləyin

Oxumaq

Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi

Axşam

HRE

Mövzu ilə bağlı tapmacalar təxmin etmək və bəstələmək

Tikinti

Stolüstü və çap oyunları

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Həftənin günü

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Rejim

Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili

Fərdi

İş

___çərşənbə ______________________________________

Səhər

1. Xarici keçid qurğusu

2. Artikulyasiya gimnastikası

3. Barmaq gimnastikası

4. Nəfəs alma məşqləri

5. Gözlər üçün gimnastika

6. Musiqi inkişafı üzərində iş

7. Müstəqil bədii fəaliyyət

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Yatmazdan əvvəl işləyin

Oxumaq

Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi

Axşam

HRE

Musiqili və öyrədici oyunlar

Əyləncə, istirahət

Müstəqil bədii fəaliyyət

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Həftənin günü

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Rejim

Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili

Fərdi

İş

___Cümə axşamı________________________________

Səhər

1. Xarici keçid qurğusu

2. Artikulyasiya gimnastikası

3. Barmaq gimnastikası

4. Nəfəs alma məşqləri

5. Gözlər üçün gimnastika

6. Koqnitiv inkişaf üzərində işləmək

7. Bədən tərbiyəsi guşəsində müstəqil oyun fəaliyyəti

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Yatmazdan əvvəl işləyin

Oxumaq

Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi

Axşam

1. HRE

2.Əl əməyi.

3. Teatr oyunları.

4. İllüstrasiyaların və reproduksiyaların tədqiqi

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Həftənin günü

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Rejim

Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili

Fərdi

İş

___Cümə ________________________________

Səhər

1. Xarici keçid qurğusu

2. Artikulyasiya gimnastikası

3. Barmaq gimnastikası

4. Nəfəs alma məşqləri

5. Gözlər üçün gimnastika

6. Çalışın fiziki inkişaf(açıq havada).

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)

Yatmazdan əvvəl işləyin

Oxumaq

Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi

Axşam

1. HRE

2. Əyləncə, asudə vaxt

3. Slayd şousuna baxın

gəzmək

№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)