Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində hər hansı bir fəaliyyət növü məzmunun zamanla diqqətli şəkildə bölüşdürülməsini tələb edir. Tədris prosesinin təşkilinin bu prinsipi müxtəlif növ planlaşdırma, o cümlədən gündəlik dərs planı vasitəsilə həyata keçirilir. Standart bir quruluşa malik olan onun tərtibi təhsil problemlərinin həlli üsullarının müəyyən bir insanın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilməsini tələb edir. yaş qrupu. Gəlin yaşlı qrup (5-6 yaşlı uşaqlar) üçün gündəlik plan yazmağın incəlikləri üzərində dayanaq.
Planlaşdırmanın məqsədi nədir
Gündəlik planın tərtibi prosesinin mahiyyətini başa düşmək üçün bütövlükdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOU) təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması konsepsiyasının məzmununu aydınlaşdırmaq lazımdır. Planlaşdırmanın məqsədi uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə üsullarının pedaqoji modelləşdirilməsidir.
Planlaşdırmadan uşaqlarla effektiv qarşılıqlı əlaqəni təşkil etmək mümkün deyil
Planlaşdırma prinsipləri
Uşaq bağçasını planlaşdırarkən müəllimlər Federal Dövlət tərəfindən müəyyən edilmiş tələbləri rəhbər tuturlar təhsil standartı(FSES).
- Planlaşdırma inkişaf təhsili prinsipi nəzərə alınmaqla aparılmalıdır ki, bu da yaşa uyğun olan tədris və tədris materialının seçilməsini, habelə uşaqların idrak, fiziki və emosional-iradi inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.
- Planda göstərilən təhsil marşrutunun məzmunu kifayət qədər və dolğun olmalıdır.
- Planın elmi əsaslılığı onun praktikada həyata keçirilməsi imkanları ilə, yəni tədris planının mövzuları ilə birləşdirilməlidir. təhsil prosesi uşaqlar üçün praktiki məna daşımalıdır.
- Müəyyən bir mövzunun öyrənilməsi aspektindəki hər bir fəaliyyət növü tədris, inkişaf və təhsil kontekstində başa düşülməlidir.
- Planda təqdim olunan bütün təhsil sahələri (idrak, sosial və kommunikativ inkişaf və s.) birləşdirilməlidir, yəni inteqrasiya edilməlidir.
- İstənilən növ planlaşdırma təhsil prosesinin kompleks qurulması prinsipinə əsaslanır.
- Birbaşa təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılmasında və rejim anları böyüklər və uşaqlar, uşaqlar öz aralarında, eləcə də müəllimlər və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formalarını daxil etmək lazımdır.
- Planlaşdırmada qarşılıqlı əlaqənin oyun forması prioritet kimi müəyyən edilir.
Uşaq bağçasında planlaşdırma növləri
Tədris prosesində həyata keçirilən məqsəd və vəzifələrin miqyasından asılı olaraq planların bir neçə növü fərqləndirilir.
- Uzunmüddətli planlaşdırma bir il, rüb və ya ay üçün hazırlanmış uşaqlarla işin forma və üsullarının qruplaşdırılmasıdır. Planlaşdırma obyekti bu halda Proqramın bütün mövzuları müxtəlif təhsil sahələrində təqdim olunur: oyun, sosial-kommunikativ, koqnitiv-tədqiqat, əmək, yaradıcı və məhsuldar. Uzunmüddətli plan, hər birində müəyyən bir mövzunu öyrənmək üçün saatlar təyin etməyə imkan verir təhsil sahələri.
- Planlaşdırma. Həftə ərzində hər bir fəaliyyət növü üçün tərtib edilmişdir.
- Təqvim və tematik planlaşdırma. Bu, tədris prosesinin hər bir sahəsi üçün ayrı-ayrı mövzular üzrə fəaliyyətlərin paylanmasını nəzərdə tutur. Məsələn, vizual fəaliyyət üçün təqvim-tematik plan, nitqin inkişafı və s. Belə bir planın köməyi ilə müəllim müəyyən bir təhsil istiqaməti mövzusunda işin bütün detallarını aydınlaşdırmaq imkanına malikdir.
- Blok planlaması. Bu, təqvim-tematik planın bir növüdür, yeganə fərq ondadır ki, içindəki mövzular bloklarda qruplaşdırılıb. Məsələn, "Vəhşi Heyvanlar" blokunda, tanışlıq zamanı mühit V böyük qrup mövzular daxildir: “Səhra Heyvanları”, “ Dənizaltı dünya", "Taiga heyvanları" və s.
- Kompleks tematik planlaşdırma. Bir (!) mövzunun nəzərdən keçirilməsi çərçivəsində təhsil sahələrində fəaliyyət növlərinin göstərilməsini nəzərdə tutur.
- Gündəlik təqvim və tematik planlaşdırma (gündəlik plan). Bu, müəyyən bir mövzu üzrə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların tanışlığı, inkişafı və möhkəmləndirilməsi mərhələlərində müxtəlif təhsil sahələrində hər gün üçün fəaliyyətlərin siyahısını əhatə edir. Yəni, planın obyekti müəyyən bir gündə tədris prosesinin bir parçasıdır. Gündəlik və hərtərəfli planları müqayisə etsək, birincisi daha ətraflıdır. Bu arada, gündəlik plan tərtib edərkən müəllim yenə də hər bir uşağın fərdi ehtiyaclarını rəhbər tutur.
Sonuncu plan növü ən təfərrüatlıdır, ona görə də onun hazırlanmasının incəlikləri üzərində daha ətraflı dayanacağıq.
Bu maraqlıdır. Hər hansı bir plan növü genişləndirilmiş versiyada, yəni hər bir konkret fəaliyyət növü üçün məqsəd və vəzifələrin təsviri ilə təqdim edilə bilər. Bununla belə, "geniş" anlayışı ən çox gündəlik olaraq adlandırılır.
Gündəlik planlaşdırma müəyyən bir gündə təhsil prosesinin vahid mənzərəsini görməyə kömək edir
Gündəlik plan: konsepsiyanın mahiyyəti
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində gündəlik tərbiyə işlərinin planı müəyyən bir gündə təhsil proqramının praktiki həyata keçirilməsi ardıcıllığının əvvəlcədən müəyyən edilməsi, habelə şərtlərin, iş alətlərinin və formalarının, pedaqoji heyətin qarşılıqlı əlaqə üsullarının siyahısıdır. uşaqlar və onların valideynləri ilə.
Gündəlik plan yaratmaq üçün məqsəd və vəzifələr
Gündəlik təqvim-tematik plan aşağıdakılar üçün lazımdır:
- müəyyən bir mövzunun ayrı-ayrı mərhələlərini hazırlayarkən təhsil prosesinin məqsəd və vəzifələrinin aydın şəkildə formalaşdırılması;
- zəruri vəsaitlərin siyahısının müəyyən edilməsi ilə uşaqlarla əməkdaşlığın təşkili məzmunu və formalarının ağlabatan seçimi;
- mütəxəssisin pedaqoji fəaliyyətinin nəticələrinin proqnozunun, habelə bir qrup uşaq və hər bir uşağın ayrıca işinin əsaslandırılması.
Gördüyümüz kimi, gündəlik plan tərtib etmək missiyası bütün qruplar üçün eynidir uşaq bağçası. Bununla belə, onun həyata keçirilməsi üçün tapşırıqlar uşaqların yaşı ilə müəyyən edilir. Yaşlı qrup üçün bu:
- uşaqların müstəqil fəaliyyətinə vurğu (böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar ya müstəqil, ya da böyüklərin minimal köməyi ilə getdikcə daha çox hərəkət edə bilirlər, məsələn, iş tapşırıqlarını yerinə yetirirlər - çiçəkləri süpürmək, suvarma);
- dünya haqqında etik fikirlərin aktiv şəkildə formalaşması (eyni zamanda, yaşlı qrupda həm böyüklərin hərəkətləri, həm də sözləri əhəmiyyətlidir, bu da müşahidə edilmir. orta qrup);
- müxtəlif vizual materiallarda (boyalar, plastilin və s.) fantaziyaların praktiki həyata keçirilməsi üçün tapşırıqlar vasitəsilə yaradıcılıq imkanlarının genişləndirilməsi;
- istifadə edərək bir qrupda işin effektivliyi haqqında bir fikir yaratmaq oyun qurğuları valideynlər və uşaqlar, uşaqlar və uşaqlar, uşaqlar və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə;
- oyun və söhbət vasitəsilə aktiv maraq ehtiyacını ödəmək.
Gündəlik plan yaratmaq üçün tələblər
Federal Dövlət Təhsil Standartı planın tərtib edilməsinin əsas prinsiplərini müəyyən edir.
- Optimal təhsil yükü üçün çərçivənin yaradılması. Nəzərə alsaq ki, uşağın bağçada keçirdiyi vaxtın yarısından bir qədər az hissəsi 40% sərbəst fəaliyyət üçün vaxtdır.
- Gün üçün bir plan tərtib edərkən, müəyyən bir uşaq üçün təhsil prosesini optimallaşdırmaq üçün birbaşa təhsil fəaliyyətinin müddəti üçün tibbi və gigiyenik tələbləri nəzərə almalısınız.
- Emosional sərbəstlik və əhval-ruhiyyənin yüksəldilməsi üçün fəaliyyətlərin mövcudluğu, məsələn, yay diskotekasi, oyunlar.
- Valideynlərlə sıx əlaqə.
Gündəlik plana təkcə birbaşa təhsil fəaliyyəti prosesində deyil, həm də gündəlik tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə üsullarının təsviri daxildir.
Gündəlik planda istifadə olunan metodik texnikalar
Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən müəllim dörd qrupdan istifadə edir metodoloji texnikalar, onların hər birinin gündəlik istifadəsinin mahiyyətini və mümkünlüyünü nümayiş etdirir.
Şifahi texnikalar qrupu
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün söz oynayır mühüm rol nitq imicinin formalaşmasında, məntiqi monoloq ifadələri və uyğun dialoq xətləri qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Bütün bunlar böyüklərin rolunu oynadığı dil modelinin qavranılması sayəsində əldə edilir.
İzahat
Uşaqların hansı fəaliyyət növü ilə məşğul olmasından asılı olmayaraq, işin bütün mərhələləri ətraflı təsvir edilməlidir. Üstəlik, təkrardan danışsaq belə (məsələn, bədən tərbiyəsi fasiləsi üçün ayələrdə gimnastika), hərəkətlərin yerinə yetirilməsi qaydasını qısaca xatırlatmaq lazımdır. Yaşlı qrupda uşaqların özləri tərəfindən tapşırığın yerinə yetirilməsi ardıcıllığını izah etmək təcrübəsi fəal şəkildə tətbiq olunur. Məsələn, uşaqlar boşluqlardan bir aplikasiya yapışdırmalıdırlarsa həndəsi fiqurlar, həndəsi fiqurların adını yaxşı xatırlayan uşaq tapşırığın gedişatını izah edə bilər.
Söhbət
Yaşlı qrupda hətta söhbət şəklində izahatlar da qura bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, uşaqlar, bir yetkinin aparıcı suallarına əsaslanaraq, hərəkətlərin alqoritmini tərtib edirlər (məsələn, bir qrupda çiçəklərin suvarılması qaydaları haqqında).
Bundan əlavə, hər hansı bir üzərində işlədikdən sonra ədəbi əsər məsələlərlə bağlı söhbət təşkil etmək lazımdır. Beləliklə, E. Serovanın “Zanbaq” şeirini öyrəndikdən sonra tələbələrimi aşağıdakı suallara cavab verməyə dəvət edirəm:
- “Vadi zanbağı nə vaxt doğulub?”;
- “Müəllifə görə vadi zanbağı nəyə bənzəyir?”;
- "Razısınızmı ki, vadi zanbaqları zəngə bənzəyir?"
Bu maraqlıdır. Uşaqlara düşünməyi, təhlil etməyi və nəticə çıxarmağı öyrətmək üçün əsərin məzmunu ilə bağlı suallar yalnız reproduktiv xarakterli deyil, həm də problemli xarakterli seçilməlidir.
Tapmacalar və şeirlər
Ənənəvi olaraq bu şifahi texnikalardır böyük yollarla oğlanları işə həvəsləndirin. Qafiyəli sətirlər ilk növbədə uşaqları məşğul olduqları fəaliyyət növündən yayındırır Bu an, həm də ümumi fəaliyyət vasitəsilə tələbələri birləşdirir: tapmacalar həll etmək və ya şeir dinləmək. Üstəlik, tapmacalar uşaqlarda sağlam həyəcan hissi oyadır: cavabı yoldaşlarından daha tez vermək. Bütün bunlar uşaqları işə cəlb etməyə və onların əsas biliklərini yeniləməyə imkan verir.
Mövzunu öyrənərkən təcrübəmdə “ İnsan bədəni“Ətrafımdakı dünya ilə tanışlıq dərslərində uşaqlara aşağıdakı tapmacaları təklif edirəm:
- Qardaş və qardaş yolun o tayında yaşayırlar, amma bir-birlərini görmürlər. (Gözlər);
- Həmişə ağzındadır, amma udmaq olmur. (Dil);
Budur bir dağ və dağın yaxınlığında iki dərin çuxur var. Hava bu dəliklərdə dolaşır: içəri girir və sonra çıxır. (Burun).
Tapmacaların həlli uşaqlarda sağlam həyəcan oyadır ki, bu da onları işə davam etməyə sövq edir
Rutin anların icrasından əvvəl poetik sətirlərdən istifadə etmək rahatdır. Mən onlardan, məsələn, gigiyena prosedurlarına hazırlıq kimi istifadə edirəm:
- Kran açıldı - Cücə, cücə! Əllərinizi yuyun - Qəşəng, qəşəng! Su axsın - Ssss! Üzümüzü yuyacağıq - Ssss! Avuçlarımızı sabunla ovuşdurub, dəsmal ilə islatırıq. Budur təmiz ovuclar, gəlin bir az əl çalaq.
- Küçədən evə gələndə ilk iş əllərinizi yumaq olur. Və, əlbəttə ki, eşikdə, ayaqlarınızı xalçaya silin.
Nağıllar
Əyləncəli hekayələr, necə deyərlər, tez bir zamanda, həm mövzunun təqdim edilməsi mərhələsinə, həm də materialı birləşdirmək üçün, məsələn, söhbət üçün əsas kimi yaxşı uyğun gəlir. Məsələn, "Sualtı dünyası" mövzusunu öyrənərkən, "Necə? Qızıl balıq dənizi xilas etdi." “Bir dənizdə şən Qızıl Balıq yaşayırdı. Onun çoxlu dostları var idi, lakin çox vaxt Tısbağa və Crabla oynayırdı. Və sonra bir gün onların sevimli dənizini kölgə bürüdü. Balıq nə edəcəyini bilmədi, Crabın yanına qaçdı - o, dənizin ən ağıllı sakini idi. Və Crab izah etdi ki, bir neft tankeri onların dənizindən keçdi və neftin bir hissəsi suya töküldü. Amma neft mühüm məhsul olsa da, suyun üzərində havanın keçməsinə imkan verməyən plyonka yaradır ki, bu da o deməkdir ki, dərinliklərin sakinləri nəfəs ala bilməyəcəkləri üçün tezliklə öləcəklər. Yalnız dənizin o tayında yaşayan çəhrayı qabıqlardan olan bakteriyalar kömək edə bilər. Sonra Balıq qərara gəldi ki, o, qabıqlara üzərək dənizini xilas etməlidir. Çox çətinliklə bu mərmiləri tapdı və onları neft ləkəsinə sürüklədi. Bu zaman onun dostları artıq boğulmağa başlamışdı. Çəhrayı qabıqlardan çıxan bakteriyalar murdar ləkəni tez bir zamanda yedi və dənizin bütün sakinləri yenidən normal nəfəs ala bildilər”.
Nağılı dinlədikdən sonra uşaqlarla mən aşağıdakı suallar ətrafında danışırıq:
- “Niyə dəniz sakinləri az qala öləcəkdilər?”;
- "Onları kim və necə xilas etdi?";
- "Bunun nə olduğunu necə başa düşürsən diqqətli münasibət su anbarlarına, təbiətə?
Bu şifahi texnikadan istifadə edərkən, yadda saxlamaq vacibdir:
- nağıllar uzun olmamalıdır, əks halda uşaqları dərsin mahiyyətindən yayındıracaq;
- personajların sayı 2-3 qəhrəmanla məhdudlaşdırılmalıdır, əks halda uşaqlar üçün onların hər birinin rolunu izləmək çətin olacaq;
- süjetin inkişafı 1-2 növbə ilə məhdudlaşdırılmalıdır;
- Nağılları şəkillərlə müşayiət etmək lazımdır, hekayəni oyuncaq personajın nöqteyi-nəzərindən danışa bilərsiniz.
Oxumaq
Yaşlı qrupda bir çox uşaq artıq oxumağı bilir, buna görə də sinifdə müstəqilliyini inkişaf etdirmək üçün bir mövzuda qısa qeydləri oxumaq texnikasını tətbiq etməyə dəyər. Bundan əlavə, bu, digər uşaqları belə vacib bir "böyüklər" bacarığına yiyələnməyə sövq edəcəkdir.
Parçaları oxumaq çox uzun olmamalıdır
Dil Twisters
Uşaqlarla işləmək üçün bu texnika aşağıdakı kimi istifadə edilə bilər:
- nitq inkişafı dərslərindəki fəaliyyətlərdən biri;
- bədən tərbiyəsi fasiləsi üçün seçim.
Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda dil burulur:
- qoşa samitlərin diferensiallaşdırılması (“Polikarpdakı gölməçədə üç crucian sazan və üç sazan var);
- sonorant səsləri məşq etmək (“Tənbəl balıqçı heç vaxt ov tutmur”);
- fısıltı və fit səslərinin tələffüzündə məşq (Yetişmiş, sərt pendir gözəldir. Yetişməmiş pendir dadsızdır, cənab);
- fərdi səslərin tələffüzü (“Valerik köftə yedi, Valyushka isə cheesecake yedi”).
Vizual texnikalar qrupu
5-6 yaşlı uşaqlarda dünyanı vizual kanal vasitəsilə qavrayış aparıcıdır. Buna görə də, uşaqlarla işləyərkən aydınlıq olmadan etmək mümkün deyil.
- Şəkillər məlumatı və ya fəaliyyəti göstərmək üçün istifadə olunur.
- Oyuncaqlar materialın təqdimatını və qavranılmasını asanlaşdırmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər: uşaqlar hərəkətlərin ardıcıllığını və ya bir xarakter adından təqdim edildikdə, məlumat blokunu daha asan xatırlayırlar.
- Oyun və yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün nümayişləri unutmamalıyıq. Bu texnikanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim hərəkətlər ardıcıllığını təqdim edir və ya mövzu ilə bağlı video nümayiş etdirir.
Video: böyük qrupda məşqlər üçün məşqlər toplusu ("Qarışqa", "Kəpənək", "Qurd", "Böcək", "İjdaha")
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Videonu yükləmək mümkün deyil: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Praktik texnikalar qrupu
Uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin bu üsulları aşağıdakılar üçün təqdim olunur:
- öyrənilən materialın sistemləşdirilməsi son mərhələ siniflər;
- təkrarın təşkili;
- valideynlərlə iş.
Materialın praktiki başa düşülməsi aşağıdakı formatda ola bilər:
- təsvirlər;
- ərizələr;
- sənətkarlıq.
Bu iş növlərindən hər hansı biri layihə şəklində təqdim edilə bilər. Məsələn, tələbələrimiz və onların valideynləri ilə “Sirli məkan” mövzusunda əl işləri hazırlayırıq, müdafiə edərək, uşaqlar nəyi və niyə əsas götürmək qərarına gəldiklərini söyləməli olacaqlar.
Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar materialı daha tez xatırlayırlar
Müşahidələr
Bu praktiki texnika yaşlı qrupla işləyərkən fəal şəkildə istifadə olunur, çünki bu, uşaqlara bilik əldə etməyin evristik metodu ilə tanış olmağa imkan verir: uşaqlar bunu özləri əldə edirlər. faydalı məlumat, müəllim isə yalnız onu sistemləşdirməyə və ümumiləşdirməyə kömək edir. Bundan əlavə, müşahidə uşaqların gəzintisini təşkil etmək üçün istifadə edilə bilər.
Cədvəl: böyük qrupda gəzinti zamanı müşahidələr faylı (fraqmentlər)
| Mövzu | Hədəf | mahiyyəti |
| Nəqliyyat nəzarəti |
|
Uşaqlar dayanacaqlarda ictimai nəqliyyatın hərəkətini və sürücünün hərəkətlərini müşahidə edirlər. Onlar ictimai nəqliyyatın məqsədini də müzakirə edirlər. |
| Dandelion müşahidəsi |
|
Uşaqlar şeirlər və mahnılar üzərində işləyərkən dandelionların əsas xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Çiçəkləri və otları düzgün seçməyi öyrənin. |
| Qarışqa müşahidəsi |
|
Uşaqlar qarışqaların davranışlarını bir-birləri ilə müşahidə edir və şərh edirlər. Qeyd: bu mövzunu başqa bir vizual texnika ilə - "Qarışqa - meşə işçisi" rəsmləri yaratmaqla konseptuallaşdırmaq olar. |
Böyük qrupda müşahidə gəzinti təşkil etmək üçün prioritet variantlardan biridir
Oyun texnikaları qrupu
Gündəlik plana mütləq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tətbiq olunan bütün növ oyunlar daxildir.
Öyrədici (didaktik) oyunlar
Bu cür oyunlar üçün istifadə olunur:
- yeni məlumatlarla tanışlıq;
- əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi və möhkəmləndirilməsi.
Gündəlik planlaşdırmaya görə didaktik oyunlar ola bilər:
- oyun hərəkətləri ilə təmsil olunan mahiyyətə diqqət yetirmək;
- oyunda istifadə olunan materiala əsaslanır.
Cədvəl: böyük qrupda gündəlik planlaşdırma üçün didaktik oyun növləri
| Baxın | ad | Məqsədlər | Material, mahiyyət |
| Məzmuna əsaslanan oyunlar | |||
| Məntiqi | "Toyuq Ailəsi" |
|
Uşaqlar heyvan ailələrini (toyuqlar, donuzlar) təsvir edən şablonlar alır və kəsilir həndəsi fiqurlar müxtəlif ölçülərdə. Uşaqların vəzifəsi "ailə üzvünün" ölçüsünü seçərək rəqəmləri heyvanların konturlarına uyğunlaşdırmaqdır (məsələn, böyük donuz böyük oval, kiçik donuz kiçik ovaldır və s.). |
| Şifahi | "Kim harada yaşayır" |
|
Müəllim topu atır və dairədə dayanan uşaqların hər birinə növbə ilə sual verir. Uşaq suala cavab verərək topu tutur və sonra topu qaytarır. Məsələn, "Kim bir çuxurda yaşayır?" -Tülkü. "Kuxurda kim yaşayır?" -Canavar. |
| Sensor | "Bunu hissələrə ayırın" | Parçalardan bir şəkil tərtib etmək və əksinə, bütövü hissələrə parçalamaq bacarığını məşq edin. | Uşaqlar fərdi hissələrdən (məsələn, təkərlər, kuzov, kabin - yük maşını) şəkilləri bir araya gətirirlər. Sonra hər bir elementin məqsədi haqqında danışırlar. |
| Musiqili | "Nə səslənir" |
|
Müəllim ekranın arxasında musiqi aləti çalır və uşaqlar onun necə səsləndiyini təxmin edirlər. |
| Material yönümlü oyunlar | |||
| Masaüstü çap | "Nağıllar" | Şəkillərdən süjetin ardıcıllığını təyin etməyi öyrənin. | Uşaqlar öyrəndikləri nağılların süjet səhnələrini əks etdirən kart dəstləri alırlar. Tapşırıq: illüstrasiyaları düzgün ardıcıllıqla düzün. |
| Obyektlərlə oynamaq | Bunlar təbii materiallardan hazırlanmış oyunlardır. Məsələn, qablardakı şabalıdların sayını hesablayın və hansının daha az, hansının daha çox olduğunu müqayisə edin. | ||
| İnteraktiv | Kompüter texnologiyasından istifadə edərək oyunlar. Məsələn, "Meşənin sirləri": uşaqlar əvvəllər tapşırıqda göstərilən bitkilərlə bir sıra fidanları əlaqələndirərək ağac əkirlər. | ||
Açıq hava oyunları
Bu qrupdan olan oyunların köməyi ilə müəllim nəinki sağlamlığa qənaət edən iş üsullarının tətbiqi problemini həll edir, həm də uşaqların cansıxıcı olmasına, yəni passiv vəziyyətə keçməsinə imkan vermir. Bir qayda olaraq, açıq oyunlar gəzinti zamanı fəaliyyətlərin üstünlüyüdür.
Cədvəl: böyük qrupda gündəlik plan üçün açıq oyun növləri
| Təcrübə edilməli olan bacarıq | Oyunun adı | Məqsədlər | Oyunun gedişatı |
| Müxtəlif istiqamətlərdə qaçmaq, tullanmaq | "Sly Fox" |
|
Uşaqlar bir-birindən qısa bir məsafədə, gözləri bağlı dayanırlar. Müəllim iştirakçılardan birinin arxasına toxunur, beləliklə bir tülkü təyin edir. Uşaqlar sarğılarını çıxarır və üç dəfə tülkünün kim olduğunu soruşurlar. Tülkü özünü təslim etməməlidir. Sonra tülkü mərkəzə gəlir, uşaqlar qaçır və onları tutur. |
| Məkan oriyentasiyası | "Bayquş" |
|
"Siçanlar" uşaqlar oyun meydançasında qaçırlar. "Gecə" siqnalında onlar siqnalın tapdığı mövqedə donurlar. Balaca bayquş uçur, kimin hərəkət etdiyinə baxır və onu yanına aparır. "Gün" siqnalında "bayquş" uçur, "siçanlar" yenidən səpələnir. |
| Balans hissini formalaşdırmaq | "Karusel" |
|
Müəllim ona lentlər yapışdırılmış bir hula halqada dayanır. Uşaqlar bu lentlərdən yapışırlar və müəllim bir dairədə hərəkət edərək hərəkət sürətini dəyişir. Uşaqlar eyni sürətlə hərəkət etməlidirlər. |
| Təqlid etmək bacarığı | "Okean titrəyir" |
|
Uşaqlar müəyyən edilmiş dairələrdə durur və istənilən hərəkəti yerinə yetirirlər. Sürücü oyunçular arasında gəzir, vaxtaşırı əlini iştirakçının çiyninə qoyur və "Dəniz kobuddur" siqnalı ilə oyunçunun təkrar etməli olduğu bir hərəkət edir. Eyni zamanda, sürücü oyunçunu dairədən uzaqlaşdırır. "Dəniz sakitdir" siqnalında iştirakçı öz dairəsinə qaçmalıdır. Vaxtı yoxdursa, sürücü olur. |
| Diqqətin inkişafı | "Tramvay" |
|
Bir ipdən və ya lentdən tutan uşaqlar iki nəfərlik bir sütunda düzülürlər. Müəllimin dəyişdirdiyi müxtəlif rəngli işıqfor nişanlarında “tramvay” ya hərəkət edir, ya yavaşlayır, ya da dayanır. |
| Dırmanma və sürünmə bacarıqlarını məşq edin | "Çalqalarla Bayrağa" |
|
Məhkəmənin ortasında hər bir iştirakçının qarşısında iki halqa var. Bir siqnalla uşaqlar onlara tərəf qaçır, aşağıdan birinin altına sürünür və yerə qoyur, yuxarıdan digərinin altına sürünür və birincinin üstünə qoyur. Qalan məsafəni qaçaraq bayraqları qaldırırlar. Kim daha sürətlidir, o qalib gəlir. |
| Çeviklik təlimi | "Tez götür" | Oyun vəziyyətinə tez reaksiya vermək bacarığını inkişaf etdirin. | Uşaqlar müxtəlif obyektlərin ətrafında gəzirlər və ya qaçırlar, onlardan biri uşaqlardan azdır. Müəllimin işarəsi ilə hər dəfə bir obyekt qaldırırlar. Kim bunu almazsa xaric olunur. |
Oyun planlaşdırarkən, lazımi avadanlıqların hazırlanmasına diqqət yetirməlisiniz
Teatr oyunları
Bu fəaliyyət növü böyük qrupun gündəlik iş planına bir neçə variantda daxil edilə bilər:
- rol oyunları, yəni uşaqlar gündəlik vəziyyətləri əsas götürərək oynayırlar Şəxsi təcrübə(həkimdə, bərbərdə və s.);
- uşaqların rejissorun (oyunda bələdçi kimi çıxış edən müəllim və ya dostu) göstərişi ilə oyun hərəkətlərini yerinə yetirdiyi dramatizasiyalar, məsələn, matinlərdə iştirak, öyrəndikləri əsərlər əsasında səhnəciklər;
- uşaqların öz ixtira etdikləri məzmuna əsasən oyun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi qaydasını müstəqil müəyyən etdikləri rejissor oyunları (məsələn, flanelqrafik fiqurlarda heyvanları şaxtadan xilas etmək, uyğun evlərdə yerləşdirmək);
- barmaq oyunları - inkişaf üçün məşqlər gözəl motor bacarıqları nitq mərkəzlərinin stimullaşdırılmasına yönəlmiş işlərin bir hissəsi kimi.
Gündəlik planın hazırlanması prosesi
Gündəlik təqvim-tematik planın tərtib edilməsi texnologiyası müəllimin aşağıdakı məqamları nəzərə alacağını nəzərdə tutur:
- səhər, günorta və sonra rutin anlarda iş növlərini təsvir edir yatmaq;
- dizayn bu cür sənədlərin hazırlanması üçün estetik tələblərə cavab verir (savadlılıq, dəqiqlik, habelə müəyyən bir uşaq bağçasında gündəlik planların hazırlanması üçün qəbul edilmiş standartlara uyğunluq, məsələn, ayrıca A4 vərəqlərində, anbar kitabında, və s.);
- planlaşdırma emosional, intellektual və arasında korrelyasiya prinsipini nümayiş etdirir fiziki fəaliyyət(məsələn, günün birinci yarısında bədən tərbiyəsi dərsi varsa, o zaman yuxudan sonra planlaşdırmamalısınız. aktiv növlər fəaliyyətlər - açıq və ya teatr oyunları);
- tədris materialının məzmunu daha da mürəkkəbləşməlidir;
- uşaqlar cəlb edilməlidir fərqli növlər fəaliyyət;
- Mövzuları inkişaf etdirmək üçün məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunan bütün texnika qruplarını cəlb etmək lazımdır.
Gündəlik təqvim-tematik planın tərtibi mərhələləri
Ənənəvi olaraq, gündəlik planlaşdırma təhsil prosesinin həyata keçirilməsinin altı mərhələsini əhatə edir.
Bağçada qalmaq məhsuldar olmalıdır, yəni uşağın fiziki, intellektual və emosional-iradi inkişafı üçün faydalı olmalıdır.
Cədvəl: orta qrup üçün gündəlik planlaşdırmanın xüsusiyyətləri
| Mərhələ | Məqsədlər | İş prinsipləri |
| Səhər | Qrupda emosional rahat atmosfer yaratmaq |
|
| Dərslər |
|
|
| gəzmək |
|
|
| Oxumaq uydurma |
|
|
| Mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi | Bu bloka daxildir:
Əgər uşaq bağçasında belə bir təcrübə varsa, o zaman sərtləşdirmə fəaliyyətləri bu bloka daxildir. |
|
| Axşam | Sabah bağçaya baş çəkmək üçün müsbət emosional yük verin. | Bu planlaşdırma mərhələsinə aşağıdakı kimi fəaliyyətlər daxildir:
|
Gündəlik planı necə yaratmaq olar
Standart gündəlik təqvim və tematik plana aşağıdakılar daxildir:
- uşaq bağçasının adını, müəllimin və planı qəbul edən və təsdiq edən şəxsin adlarını göstərən baş səhifə;
- qrupdakı oğlanların siyahısı;
- şagirdlərin ailələri ilə iş növlərinin siyahısı;
- həftəlik tədris dərslərinin cədvəli;
- 7 gün ərzində fəaliyyətlərin siyahısı;
- tarixi göstərən hər gün üçün dərslərin siyahısı;
- müəllimlə birgə fəaliyyət növlərinin siyahısı;
- müstəqil iş növlərinin siyahısı;
- məşqlər, həmçinin bədən tərbiyəsi, nəfəs alma və barmaq məşqləri üçün plan.
Cədvəl: böyük qrupda gündəlik plan tərtib etmək nümunəsi (fraqmentlər)
| Tarixi: bazar ertəsi, 10 aprel (“Ətrafımızdakı təbiət”) |
Sosial rabitə inkişafı |
Koqnitiv inkişaf | Nitqin inkişafı | Bədii və estetik inkişaf | Fiziki inkişaf | |||||||
| İlk yarı günlər: qəbul uşaqlar; oyunlar; səhər gimnastika; KGN; iş; gəzmək. |
Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri |
|
Slayd təqdimatı: "Nə və harada böyüyür?" | Söhbət: "Bu həftə sonu hava haqqında danışaq." |
|
|||||||
| Müstəqil fəaliyyət | Təbiət təqvimi ilə işləmək | "Təbiət və biz" mövzusunda rəngləmə səhifələri | ||||||||||
| Təşkilat təhsil fəaliyyəti |
9:00 - 9:20 rəsm (“Bahar meşəsi” kompozisiyası); 9:35 – 10:00 mütəxəssis planına uyğun bədən tərbiyəsi dərsi 16:20 – 16:45 musiqi (mütəxəssis planına uyğun olaraq). |
|||||||||||
| Təşkilat mövzu- Mən məkanı inkişaf etdirirəm cari mühit dəstək üçün uşaq təşəbbüslər |
Slayd təqdimatlar: “Meşədə nə böyüyür?”, “Meşədə kim yaşayır?”, mövzu ilə bağlı rəngləmə vərəqləri, kitablar: E. Serova “Vadinin zanbağı”, E. Serova “Zənbil”. Oyunlar üçün atributlar. | |||||||||||
| İkinci yarı günlər: KGN; oyunlar; birgə və müstəqil fəaliyyət; gəzmək. |
Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri |
KGN: səliqəli geyinmək, yumaq, çarpayını səliqəli yığmaq bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi. | Slayd təqdimatı: "Meşədə kim yaşayır?" | Oxu: E. Serova “Zanbaq”, E. Serova “Zəhrayı” | P. Yablonovskinin "Bahar" rəsminin müayinəsi. |
|
||||||
| Müstəqil fəaliyyət | "Təbiət və biz" mövzusunda rəngləmə səhifələri. | |||||||||||
| çərşənbə axşamı, 11 aprel (“Doğma torpağın təbiəti”) |
Sosial ünsiyyətcil inkişaf |
Koqnitiv inkişaf |
Nitqin inkişafı | Bədii estetik inkişaf |
Fiziki inkişaf |
|||||||
| İlk yarı günlər: qəbul uşaqlar; oyunlar; səhər gimnastika; KGN; İş; gəzmək |
Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri. |
Təbiətdəki münasibətlər haqqında söhbətlər: "Bir bitki tapın", "Mənim təsvir edəcəyim şeyi tapın." |
|
Söz oyunları: "Obyekti təsvir et" |
|
|||||||
| Müstəqil fəaliyyət | Konstruktor | Pulsuz rəsm | ||||||||||
| Təşkilat təhsil fəaliyyəti |
15:15 – 15:40 Dünya: "Bizi əhatə edən" |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Nitqin inkişafı; “Mənim sevimli cizgi filmim” mövzusunda hekayənin öyrədilməsi. |
Bədən tərbiyəsi mütəxəssisin planına uyğun olaraq |
|||||||||
| Təşkilat mövzu- Mən məkanı inkişaf etdirirəm cari mühit dəstək üçün uşaq təşəbbüslər |
Didaktik oyunlar üçün atributlar, stolüstü çap oyunları, trafaretlər. Mövzu üzrə slayd təqdimatlar. Mövzu ilə bağlı maarifləndirici cizgi filmlərinə baxın. |
|||||||||||
| İkinci yarı günlər: KGN; oyunlar; birgə və müstəqil fəaliyyət; gəzmək. |
Təşkilat formaları birgə fəaliyyətləri. |
KGN: tez və səliqəli geyinmək və çarpayı hazırlamaq bacarıqlarının gücləndirilməsi. |
|
Söz oyunları: "Çiçəyi təsvir et" | Kolaj "Çiçək Krallığı". | Yuxudan sonra gimnastika | ||||||
| Müstəqil fəaliyyət | Gəlin süfrə qurmağınıza kömək edək. |
|
Pulsuz rəsm | P/n isteğe bağlıdır | ||||||||
Gündəlik planlaşdırma uşaqlarla işin təşkili prinsipidir. Belə bir planın köməyi ilə müəllim nəinki fəaliyyət növləri arasında uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə formalarını bölüşdürür, həm də metodik vasitələr toplusunu şaxələndirmək imkanı əldə edir. Sonuncuya gəldikdə isə, uşaqların konkret yaş kateqoriyasının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Bu tələb yerinə yetirilərsə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesi təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün mümkün qədər məhsuldar olur.
Dostlarınızla paylaşın!Xramenkina Svetlana
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin planlaşdırılması
Planlaşdırma məsələsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərini daim maraqlandırır. Axı, bir qrupda pedaqoji prosesin planlaşdırılması kifayət qədər mürəkkəb məsələdir, müəllimdən müvafiq hazırlığa, uşaqların psixofizioloji inkişafının qanunauyğunluqlarına və təhsil proqramına sahib olmağı tələb edir. məktəbəqədər təhsil, ünsiyyət və təhsil üsul və üsulları.
Əvvəlcə müəyyən edək ki, planlaşdırma “gələcəyin tədqiqi və fəaliyyət planının konturudur” hər hansı fəaliyyətin mərkəzi həlqəsidir, o, məqsədlərin müəyyən edilməsini, hərəkətlərin qaydalarının və ardıcıllığının işlənib hazırlanmasını, nəticələrin proqnozlaşdırılmasını və proqnozlaşdırılmasını əhatə edir;
Düzgün tərtib edilmiş iş planı aydınlıq gətirir, çətinlikləri proqnozlaşdırır, vaxta qənaət edir, məsuliyyəti artırır və işi asanlaşdırır. Plan sadəcə hesabat sənədi deyil, burada əsas şey işin dəyəri, uşaqlarla qarşıdan gələn işin məzmunu və formalarının əvvəlcədən düşünülmüş seçimi, rəsmi vaxtdan istifadə üçün aydın təlimatlardır.
Plan formallıq deyil, uşaqlarla uğurlu iş üçün zəruri şərtdir, planda əsas şey sxem, forma deyil, məzmundur. Uğurlu planlaşdırma üçün zəruri şərtdir proqram haqqında möhkəm bilik. Lakin proqram haqqında bilik uğurlu planlaşdırmanın yeganə şərti deyil. Müəllim öz qrupundakı uşaqları yaxşı tanımalıdır, hər bir uşağı onun inkişaf dinamikasında öyrənin.
Növbəti şərtdir eyni yaş qrupunda işləyən iki müəllimin birgə plan tərtib etməsi. Plan nə vaxt tərtib edilməlidir məcburi iştirak həm müəllimlər, həm də öz növbəsində deyil, bəzən praktikada olduğu kimi. Bu şərtin yerinə yetirilməsi uşaqlara vahid yanaşmanı, onlara vahid tələbləri təmin edəcək, plan və proqramın yerinə yetirilməsi üçün hər bir müəllimin məsuliyyətini artıracaq. Növbəli müəllimlər öz işlərində gündəlik təmasda olmalı, uşaqların müşahidəsinin nəticələri haqqında daim fikir mübadiləsi aparmalıdırlar: proqram materialını necə öyrənirlər, vəzifələrini necə yerinə yetirirlər, mədəni davranış bacarıqları, xarakter xüsusiyyətləri, kimlər, necə və necə oynayırlar. kimə və s.
Təqvim planı illik və uzunmüddətli əsaslarla tərtib edilir və qrupdakı uşaqların müşahidələri və onların qiymətləndirilməsi, habelə digər pedaqoqlarla müzakirələr və valideynlərlə söhbətlər nəzərə alınmaqla yekunlaşdırılır. Hər gün və ya bir həftə üçün yazılır və biliklərin tanışlıq, mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi, praktiki tətbiqi mərhələlərində müxtəlif fəaliyyət növlərini əhatə edir. Müəllimin planını açaraq, müəllimin üzünü və savadını görə bilərsiniz; təhlil etmək və planlaşdırmaq bacarığı. Onun peşəkarlığı: texnika bilikləri, yaşı və fərdi xüsusiyyətlər Qrupun uşaqları, mütəxəssislərlə əlaqə varmı və planlaşdırma sistemi izlənilə bilər.
Mövcüd olmaq Ümumi Tələb olunanlar tərtib etmək təqvim planı, yəni gündəlik planlaşdırmanı inkişaf etdirmək üçün texnologiya.
Uşaqlar üçün təhsil yükünün optimal variantı müəyyən edilməlidir. Məlumat yüklənməsi qəbuledilməzdir.
Müxtəlif rejimli proseslərin ardıcıllığı, müddəti və xüsusiyyətlərinə dair tibbi-gigiyenik tələblər nəzərə alınmalıdır.
Yerli regional xüsusiyyətlər (iqlim, təbii şərait) nəzərə alınır.
İlin vaxtı və hava şəraiti nəzərə alınır.
Mütəşəkkil və arasında alternativ müstəqil fəaliyyət uşaqlar.
Birbaşa təhsil, birgə və müstəqil fəaliyyətləri planlaşdırarkən həftə ərzində uşaqların fəaliyyətindəki dəyişiklikləri nəzərə almaq.
Uşaqların fərdi inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq. Təhsil prosesini optimallaşdırmaq və hər bir uşaqla fərdi işi planlaşdırmaq üçün diaqnostik nəticələrdən istifadə.
Təhsil, təlim və inkişaf prosesi arasında əvəzolunmaz əlaqə (GCD planlaşdırarkən üçlü vəzifə)
Tərbiyəvi təsirlərin müntəzəmliyi, ardıcıllığı, dövriliyi (təkrarlanması).
Emosional sərbəstliyi təşviq edən, uşaqlarda şən əhval-ruhiyyə yaradan və onlara həzz verən fəaliyyət elementlərinin daxil edilməsi.
Planlaşdırma uşaqlarla bir qrupda işləyən bütün mütəxəssislərin səylərinin inteqrasiyasına əsaslanır. Mütəxəssislərin tövsiyələrini nəzərə almaq lazımdır
Planlaşdırılan fəaliyyət uşaqlara süni şəkildə tətbiq edilmir, lakin yaradılarkən mütləq uyğun motivasiya edilməlidir. zəruri şərtlər. Hər bir uşağı maksimum potensialına nail olmaq üçün həvəsləndirmək üçün müxtəlif fəaliyyətlər təklif edilməlidir.
Müəllimin uşaqlarla planlaşdırdığı tədbirlərdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həll etdiyi illik vəzifələrə yenidən baxılmalıdır.
Valideynlərlə işə nəzarət edilməlidir.
Müəyyən bir inkişaf texnologiyası var planlaşdırma onun ümumi alqoritminin aydın tərifi ilə.
Birbaşa təhsil fəaliyyəti- uşağın inteqrativ keyfiyyətlərinin inkişafının əsas forması
Birbaşa təhsil tədbirləri tarix və gün mütləq göstərilməklə torna uyğun olaraq planlaşdırılır.
Yazı quruluşu: GCD növü. Mövzu. Həyata keçirilə bilən vəzifələr. Mənbə (müəllif və səhifə daxil olmaqla). Vizual material və avadanlıq.
Müəllim dərsi planlaşdırarkən ilk növbədə həll edəcəyi konkret tapşırıqları təsvir etməlidir. Tapşırıqlar nə qədər ətraflı və konkret olsa, onları həyata keçirmək bir o qədər asan olar. Planlaşdırmada dərslər üçün lazım olan material göstərilməlidir. Bir çox dərslər hazırlıq işləri tələb edir. Bu, planda da göstərilib.
Birgə fəaliyyət təhsil sahələrinin vəzifələrini həyata keçirmək üçün gündəlik məqamlarda təhsil münasibətləri iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsidir.
Müəllim və uşaqlar arasında birgə fəaliyyətin planlaşdırılması
Səhər vaxtı.
gəzmək.
Günün II yarısı (axşam)
Axşam gəzintisi.
Böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti mütəşəkkil öyrənmə ilə məcburi əlaqəni tələb edir: bu fəaliyyət prosesində böyüklər uşaqları sinifdə sonrakı biliklər əldə etməyə hazırlayır. Bundan əlavə, müəllim bu fəaliyyəti sinifdə "işləmək" mümkün olmayan məzmunla doldurur. Məhz birgə fəaliyyət prosesində böyüklər ideyaları, anlayışları və bacarıqları birləşdirmək, aydınlaşdırmaq və dərinləşdirmək üçün çalışırlar. Bu blok müxtəlif fəaliyyətlərlə ən zəngindir.
Planlaşdırmanı optimallaşdırmaq üçün qrupda ritualların olması məsləhətdir (hər gün və ya bir həftə, bir ay üçün).
Bundan əlavə, qrupda başqa rituallar da yarana bilər. Onların siyahısını bilən müəllim,
Birincisi, o, uşaqlarla işləməkdə əsas dominantları əldən verməyəcək,
İkincisi, o, əsas məzmunu göstərərək, ortaq fəaliyyətləri kifayət qədər qısa şəkildə planlaşdıra biləcək.
Səhər vaxtınızı planlaşdırın
Səhərin sakit, rutin bir an olduğunu xatırlamaq lazımdır. Əsas vəzifə pedaqoji iş səhər vaxtı uşaqları uşaq bağçasının ümumi həyatının ritminə daxil etmək, onlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratmaqdır.
İş alt qruplar və fərdi şəkildə aparılır. Əgər frontal işdən danışsaq, bura dəyirmi rəqslər və sakit fəaliyyətlər daxil ola bilər.
Səhər qəbulu müəllimlə hər bir uşaq arasında fərdi ünsiyyət üçün ən əlverişli vaxtdır. Bu saatlarda uşaqlarla müxtəlif fəaliyyət növləri üzrə fərdi iş uğurla aparılır. Bu, uşaqları düzgün səs tələffüzündə düzəltmək və öyrətmək, inkişaf etdirmək işidir şifahi nitq və düzgün intonasiyanın inkişafı, bədən tərbiyəsi (hərəkət fəaliyyətinin stimullaşdırılması) və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı. Əl hərəkətlərinin inkişafı üzrə işlər mütəmadi olaraq aparılmalıdır. Bu məşqlər hər gün bütün yaş qruplarında aparılmalıdır. Kompleks günün istənilən əlverişli vaxtında keçirilir.
Uşaqlarla fərdi işi planlaşdırarkən müəllim işin görüləcəyi şagirdlərin adlarını xüsusi olaraq göstərir və hansı iş növünü təyin edir.
Əsas yer uşaqların oyun fəaliyyətinə verilir: yaradıcı oyunların inkişafı üçün şərait yaratmaq, sakit oyunlar təşkil etmək (dəyirmi rəqs oyunları, tikinti materialları və tikinti dəstləri ilə, lövhədə çap edilmiş əyləncəli oyunlar, idman əyləncəsi və aşağı hərəkətlilik oyunları. planlaşdırırlar didaktik oyunlar. Planda oyunun adı və məqsədi var. Əvvəlcədən planlaşdırılan mövzular və uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan mövzular, eləcə də illüstrasiyalar və albomlara baxaraq səhər qısa söhbətlər planlaşdırmaq yaxşıdır. Xüsusi fəaliyyətləri planlaşdırarkən, qarşıdan gələn fəaliyyətlərin xarakterini nəzərə almaq vacibdir.
Dərslər uşaqların zehni fəaliyyətini və əzmkarlığını tələb edən sakit xarakter daşıyırsa, məsələn, ibtidai siniflərin formalaşması üzrə dərslər. riyazi təsvirlər, şeir öyrənmək, təkrar danışmaq, səhər saatlarında uşaqların fəaliyyətləri planlaşdırılır, onlara səbəb olur fiziki fəaliyyət, və əksinə, dərslər uşaqların daha çox hərəkətliliyini (bədən tərbiyəsi, musiqi) əhatə edirsə, səhər fəaliyyətləri daha sakit olmalıdır.
Səhər məşqləri gündəlik həyata keçirilir, hər 2 həftədə bir dəfə səhər məşqləri kompleksi planlaşdırılır.
Səhər məşqlərini planlaşdırarkən planlaşdırmanın düzgün yazılmasına diqqət yetirmək lazımdır. Səhər məşqləri toplusu bir karta yazıla bilər və ya plana əlavə edilə bilər. Bundan asılı olmayaraq, gimnastika planlaşdırarkən aşağıdakı quruluşa əməl edilməlidir:
1-ci hissə - müxtəlif gəzinti və qaçış növlərinin həyata keçirildiyi giriş,
2-ci hissə - orta, ümumi inkişaf məşqləri dəsti daxildir,
3-cü hissə son hissədir.
Bütün hərəkətləri və məşqləri yerinə yetirmək üçün doza göstərilməlidir.
Gəzinti planlaşdırmaq
Hər bir yaş qrupu üçün gündəlik rejimə iki gəzinti daxildir: səhər və axşam (hesablanmır səhər görüşü havada uşaqlar).
Günün ilk yarısında gəzinti məqsədi məşqdən sonra gücü bərpa etmək və maksimum müsbət yükü əldə etməkdir.
Gəzinti planlaşdırmaqdan danışarkən, gəzinti üçün ümumi qəbul edilmiş bir quruluşun olduğunu xatırlamaq lazımdır.
Gəzintidən əvvəl bədən tərbiyəsi və ya musiqi dərsi olsaydı, gəzinti müşahidə ilə başlayacaq.
Əgər sakit fəaliyyətlər olsaydı, gəzinti aktiv fəaliyyətlə başlayacaq.
Müşahidələr. Müşahidələrin planlaşdırılmasına diqqət yetirilməlidir. Uşaqların bu cür gəzinti fəaliyyəti gündəlik planlaşdırılır. Yaşlı qruplarda bir neçə müşahidə planlaşdıra bilərsiniz. Müşahidələr hava şəraitinə və mövsümi vaxtlara uyğun olaraq planlaşdırılmalıdır. Müşahidələr həm qısamüddətli, həm də uzunmüddətli planlaşdırıla bilər. Həm böyüklərin təşəbbüsü, həm də uşaqların istəyi ilə aparılan müşahidələr prosesində aşağıdakılar inkişaf edir: estetik qavrayış, zehni fəaliyyət, ətraf mühitə maraq formalaşır, içində koqnitiv fəaliyyət. Müşahidələrin məzmunu ritmik olaraq dəyişir. Beləliklə, müşahidə prosesində uşaq hərtərəfli inkişaf edir.
İstənilən növ müşahidələri təşkil edərkən bədii sözlərdən istifadə edilməlidir: şeirlər, atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, uşaq qafiyələri, işarələr.
Müəllim uşaqlar üçün aktiv, mənalı, rəngarəng və maraqlı fəaliyyətlərin təmin edilməsinə xüsusi diqqət yetirməlidir: oyunlar, iş, müşahidələr, bu müddət ərzində uşaq komandası formalaşır, müsbət davranış bacarıqları öyrənilir və inkişaf etdirilir, uşaqlar haqqında təsəvvürlər. ətraf təbiət və ictimai həyat. Gəzinti zamanı hərəkətləri inkişaf etdirmək üçün işin planlaşdırılması oyunları və fiziki məşqləri birləşdirməyə, təkmilləşdirməyə və artırmağa kömək etməlidir motor fəaliyyəti uşaqlar. Oyunlar və məşqlər üçün düzgün vaxt seçmək vacibdir.
Uşaq oyunlarının idarə edilməsinin tam planlaşdırılması müəllimdən onlar haqqında yaxşı biliyə malik olmasını, həmçinin qrupunun uşaqları tərəfindən hansı oyunları xüsusilə sevdiyi, onların məzmunu, kimin kiminlə oynamaq istədiyi, nə dərəcədə müstəqil olması barədə bir fikir tələb edir. uşaqlar oyunlarda olur, hansı oyuncaqlara üstünlük verirlər və s.Uşaq oyunlarının yaşdan-yaşa necə inkişaf etdiyini bilmək lazımdır: onların məzmunu necə dəyişir və zənginləşir, uşaqların oyunda davranışı mürəkkəbləşir, müstəqillik artır. Bütün bunlar planlaşdırılmadığı üçün vacibdir oyun fəaliyyəti uşaqlar və oyunların idarə edilməsində müəllimin pedaqoji fəaliyyəti.
Bələdçi planlaşdırarkən yaradıcı oyunlar müəllimin oyuna təsirinin konkret vəzifələri göstərilir: onun məzmununu zənginləşdirmək, uşaqlarda müəyyən oyuncaqlarla oynamaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, bir-biri ilə düzgün münasibətlər qurmaq, onlara yeni oyun hərəkətlərini öyrətmək, süjet qurmaq bacarıqları, oyun üçün mühit yaratmaq. oyun və s. Zaman Bu zaman müəllim təkcə birgə, kollektiv deyil, həm də uşaqların fərdi oyunlarına diqqət yetirir. Məktəbəqədər uşaqların oyunda davranışının tərbiyəsi vəzifələri də qoyulur: bir-birinə mehriban münasibət, başqalarının maraqlarını nəzərə almaq, oyuncaqları bölüşmək, yaranan münaqişələri ədalətli həll etmək və s.
Bütün bu vəzifələr üçün nəzərdə tutulub uzun müddətli və vaxtaşırı planda təkrarlanır.
Uşaq oyunlarının məzmununun zənginləşdirilməsi onların idarə olunmasının əsas vəzifələrindən biridir. İş baxımından bu, müxtəlif cür əks olunur. Məsələn, tapşırıq konkret mövzunu göstərmədən uşaq oyunlarının məzmununu zənginləşdirmək ola bilər (“Nina, Tanya, Vovanın oyunlarında iştirak et. Onlara oyuncaq seçməyə kömək et, onlarla hərəkətlər göstər”). Çox vaxt bu problem bu şəkildə formalaşır kiçik qruplar. Orta və böyük uşaqlardan ibarət qruplarda məktəb yaşı müəllim şagirdlərinin nəyi və necə oynadığını yaxşı bilərək, konkret oyunların məzmununun zənginləşdirilməsini təsvir edə bilər; məsələn: “Uşaqların uşaq kitabxana oyununun məzmununu zənginləşdirməyə kömək etmək üçün: kitabxana işçiləri uşaqlara təkcə kitab vermir, onlara maraqlı əsərlər haqqında danışır, kitabların qaydasına və təhlükəsizliyinə diqqət yetirir, yeni nəşrləri alır”, “İştirak edin”. Koley ilə birlikdə "Dənizçilər" oyununda. İkinci dərəcəli rolları oynamaqda maraqlıdır”. Plan həm yaradıcı oyunları idarə etmək üçün əsas üsulları, həm də oyunçulara dolayı təsir yollarını təqdim edir: onların biliklərini, ideyalarını genişləndirmək, yeni oyunlar yaratmaq. oyun materialı s.Müəllim müəyyən mövzuda oyunda iştirakını planlaşdıra və oyun yaranarsa həyata keçirə bilər. Məsələn: "Gəmidə sərnişin olaraq "Dənizçilər" oyununda iştirak edin - yeni rolların yaranmasına kömək edin (gəmi həkimi, aşpaz). Qızların bu rollarda oğlanların oynamasına kömək edin”.
Uşaqların oyun maraqlarını zənginləşdirən müəllim vaxtaşırı oyunlar üçün yeni mövzular planlaşdırır. Yeni bir mövzunun daxil edilməsinin əsas şərti: uşaqların oyunun mövzusu ilə əlaqəli hadisələr haqqında kifayət qədər bilikləri var
Dramatizasiya oyununun idarə edilməsi üçün planlaşdırma bir qədər fərqli şəkildə həyata keçirilir.
Plana daxildir ilkin iş uşaqların bədii əsəri (nağıl, hekayə) mənimsəməsi üzərində: onunla tanışlıq, təkrar oxumaq, personajların nöqteyi-nəzərindən hekayə danışmaq və s. Uşaqlarla birlikdə sadə oyun atributlarının hazırlanmasını planlaşdırmaq lazımdır. (geyim elementləri, bəzək elementləri, sonra isə oyunun özünün aparılması. Oyun - dramatizasiya dəfələrlə təkrarlanır, əyləncə axşamının məzmununa çevrilə bilər, digər qrupların uşaqlarına göstərilə bilər və ssenariyə daxil edilə bilər. bu və ya digər bayram bütün bunlar planda nəzərdə tutulmuşdur.
Açıq hava oyunları. Gəzinti zamanı mühüm yer qrupdakı bütün uşaqların iştirak etdiyi açıq hava oyunlarıdır. Açıq havada oyunları planlaşdırarkən, bir sıra müşahidə etmək lazımdır metodoloji prinsiplər. Açıq hava oyunlarının sayı birdən dördə qədərdir. Qrupdakı bütün tələbələrin açıq oyunlarda iştirak etməsi vacibdir. Bu məqsədlə gəzinti zamanı yalnız uşaqlara tanış olan oyunlar planlaşdırılır. Bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı uşaqlar yeni oyunlarla tanış olurlar.
Bədən tərbiyəsi dərsləri günlərində uşaqlarla açıq havada bir oyun və ya bir növ fiziki məşq (idman məşqi və ya əsas hərəkət növündə məşq) təşkil edilir. Dərs olmayan digər günlərdə bir neçə açıq oyun, idman məşqi və əsas hərəkət növündə məşq (atlama, dırmaşma, atma, top atma və tutma və s.)
Uşaqların işinə rəhbərlik edərkən müəllimin qarşısında iki qrup vəzifə durur: bacarıq və bacarıqların inkişafı. müxtəlif növlərəmək (məişət, təbiətdə əmək və s.); əməyə müsbət münasibətin və işin uğurlu icrası üçün zəruri olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi: zəhmətkeşlik, məsuliyyət, müstəqillik, qarşılıqlı yardım və s. ev işləri, uşaqların təbiətdəki işi, əl əməyi, təşkili formaları, əsas idarəetmə üsulları, avadanlıq və alətlərin seçilməsi uşaqların işini onun təşkili formalarına uyğun olaraq planlaşdırmaq ən rasionaldır. sadə forma işin təşkili - təlimatlar, müəllim onların məzmununu, bununla məşğul olacaq uşaqları göstərir. Hər yeni tapşırıq bütün uşaqlar üçün əlçatan olduqda, müəllim planda yalnız ehtiyacı olanların adlarını göstərir. xüsusi diqqət.
Planlar sistematik olaraq növbətçiliyin idarə edilməsinin işini əks etdirir. Bu və ya digər qrupda yeni növbətçi vəzifənin tətbiqi mütləq planlaşdırılır. Plan, növbətçilik zamanı uşaqların işinin həcmini və məzmununu, onlar arasında vəzifələrin bölüşdürülməsini, məktəbəqədər uşaqları növbətçilərin vəzifələri ilə tanış etmək üçün istifadə ediləcək zəruri avadanlıqları, metodları və texnikaları (böyüklərin və həmyaşıdların işinin müşahidəsi) göstərir. , nümayiş, izahat və s.) .
Növbələri planlaşdırarkən, uşaqların işinin mürəkkəbliyi, vəzifəyə cəlb olunan ayrı-ayrı məktəbəqədər uşaqların müəllimdən xüsusi diqqətə ehtiyacı olduğu hallarda da özünü göstərir (kifayət qədər bacarıqlara malik deyillər, birgə fəaliyyətləri necə təşkil etməyi bilmirlər və vəzifələrini dəyişdirməyə çalışırlar). başqaları). Təhsil məqsədləri üçün vaxtaşırı vəzifə bir qrupdan digərinə keçərkən (böyük qruplarda) uşaqlarla söhbət etmək planlaşdırılır. məktəbəqədər yaş).
Uşaqların kollektiv işini planlaşdırarkən müəllim onun həyata keçirilmə vaxtını, məzmununu, strukturunu (məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, ardıcıllığı) göstərir. əmək hərəkətləri, zəruri avadanlıq və onun yerləşdirilməsini müəyyən edir. Onların əmək fəaliyyətlərinin idarə olunması prosesində uşaqlarla fərdi iş də nəzərdə tutulmuşdur.
Plan uşaqları böyüklərin işi ilə tanış etməyi nəzərdə tutmalıdır: uşaq bağçası işçilərinin fəaliyyətinin müşahidələri (onlar həyata keçirilə bilər) Gündəlik həyat, lakin əvvəlcədən planlaşdırılan, insanların digər ictimai faydalı əməyi ilə tanışlıq.
Günortanı planlaşdırmaq
Müşahidələr, oyunlar, əmək, fiziki məşğələ və açıq oyunlar. Bu dövrdə əsas yeri uşaqların müxtəlif oyun fəaliyyətləri tutur. Bununla belə, nəzərə almaq lazımdır ki, axşam saatlarında böyük hərəkətlilik, stimullaşdırıcı oyunlar oynamamalısınız sinir sistemi uşaqlar.
Bir yuxudan sonra yaxşı planlaşdırın və əmək fəaliyyəti uşaqlar:
Qrup otaqlarının təmizlənməsi;
Kitabların, dərsliklərin, çap olunmuş stolüstü oyunların təmiri;
Kukla paltarlarının, dəsmalların, lentlərin yuyulması;
Öz oyunlarınız və uşaq oyunları üçün evdə hazırlanmış oyuncaqlar hazırlamaq.
kukla, stolüstü, kölgə teatrları;
Konsertlər;
İdman, musiqi və ədəbi asudə vaxt;
Audio kasetlərə qulaq asmaq və daha çox.
Bu müddət ərzində musiqi-estetik dövrə, təsviri incəsənətin təqdimatı üzrə işlər, axşam əyləncələri planlaşdırıla bilər. Uşaqların üfüqlərini genişləndirmək üçün siz davamı ilə bədii mütaliə, nağıllar danışaraq, reproduksiyalara, klassiklərin və müasir rəssamların rəsmlərinə baxa bilərsiniz.
Günortadan sonra gündəlik gəzinti var, məzmununa açıq oyunlar daxildir, rollu oyunlar uşaqlar, iş.
Yuxudan sonra gimnastika hər gün günortadan sonra 5-7 dəqiqə ərzində fəaliyyəti normallaşdırmağa kömək edən nəfəs məşqləri ilə həyata keçirilir. ürək-damar sistemi, bacarıq təlimi düzgün nəfəs. Yuxudan sonra gimnastika kompleksi də 2 həftədə bir dəfə planlaşdırılır.
Elə iş formaları var ki, onları həm günün birinci yarısında, həm də ikinci yarısında təyin etmək olar.
Həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə iş formaları və üsulları. (Saxlayacağıq, kömək edəcəyik, göstərəcəyik, öyrədəcəyik):
Bədii ədəbiyyatla tanışlıq (hekayələr, şeirlər, əlavələr, tapmacalar, oyuncaqlar, mahnılar).
Təhlükəsizlik davranışının qafiyəli qaydaları.
Rəsmlərin, mövzu və mövzu şəkillərinin, albomların, plakatların, illüstrasiyaların, maketlərin, maketlərin yoxlanılması.
Ekskursiyalar, məqsədyönlü gəzintilər.
Uşaq fəaliyyətinin məhsuldar növləri - uşaqlarla birlikdə plakatlar, maketlər hazırlamaq.
Uşaqlarla söhbətlər: yalançı zənglərin qarşısının alınması, müzakirə təhlükəli vəziyyətlər(yaşlı qruplarda).
Təlimlər (oyunlar).
Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək
Oxumaq ədəbi mətnlər vərdişə çevrilmək, qrup həyatının ritualını yaratmaq üçün gündəlik olmalıdır. Oxuma vaxtı gündəlik iş rejimində müəyyən edilməlidir. Böyük qrupda oxuma müddəti təqribən 15-20 dəqiqə, hazırlıq qrupunda isə 20-25 dəqiqədir. Böyük oxumaq sənət əsərləri bir neçə gün ardıcıl olaraq planlaşdırılmalıdır (2 gündən 10-12 günə qədər, çünki uşaqlar süjet hadisələrinin ardıcıllığını "tutmağı" bacarmalıdırlar.
Mətnlərin ardıcıllığını seçərkən və planlaşdırarkən müəllim cari hadisələri (mövsüm, bayramlar, yaddaqalan tarixlər, tematik dövrlər və qrupdakı uşaqların cari maraqlarının fokusunu) rəhbər tutur. proqram
Teatr fəaliyyəti ilə bağlı işin təşkili:
Dramatik fəaliyyətlər səhər və axşam saatlarında nizamlanmayan vaxtlarda planlaşdırılır və ya xüsusi fəaliyyət kimi planlaşdırıla bilər.
Valideynlərlə işləməyi planlaşdırın
Valideynlərlə işin məzmunu bir ay və ya bir həftə nəzərdə tutulur. Qrupun hər bir müəlliminin hansı günlərdə və nə ilə məşğul olacağı, hansı ümumi bağ tədbirlərinin keçiriləcəyi göstərilməlidir. Üstəlik, təkcə müəllimin deyil, həm də bu qrupda çalışan mütəxəssislərin həyata keçirdiyi tədbirləri yazmaq lazımdır. Dərsləri kimin aparmasından asılı olmayaraq, təşkilatçı istənilən halda müəllim olacaq.
İş qrafiki ola bilər müxtəlif formalar həyata keçirmək:
Valideyn görüşləri,
Məsləhətləşmələr (fərdi, qrup,
Seminarlar,
Tematik sərgilər,
Valideynlərlə ara-sıra söhbətlər,
Birgə tətillər,
Əyləncə və istirahət,
sorğu-sual,
Valideynlərin yığıncaqları
Ekskursiyalar,
Gəzinti səfərləri,
Valideynlərin qrupun ictimai həyatında iştirakı və s.
Hər hansı bir plan uzunmüddətli planlar şəklində təqdim edilə bilən metodoloji dəstək olmadan effektiv deyil, metodik göstərişlər, kitablar, kart faylları.
Giriş
Ətrafımızdakı dünya dəyişdi, uşaqlar da dəyişdi. İndiki məktəbəqədər uşaqlar əvvəlkindən qat-qat bacarıqlı və həssasdırlar. Ona görə də əsas məqsəd müasir təhsil– hər bir fərdin öz əqli potensialını tam reallaşdırmağa kömək etmək və bu xüsusi missiya uşaq təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə həvalə edilmişdir. Onların vəzifəsi nə çox, nə də az, doğuşdan ona verilən uşağın potensialını üzə çıxarmaq, böyüyən insanın şəxsiyyətini tərbiyə etməkdir. Və bu, böyük məsuliyyətdir.
Hər yaş dövrü uşaqların inkişafında mühüm addımdır. Məktəbə hazırlıq qrupunun şagirdləri gələcək birinci sinif şagirdləridir, buna görə də onlara lazım olan əsas şey öyrənmə üçün müsbət motivasiyadır.
Müasir çağırış məktəbəqədər təhsil uşağın inkişafının sürətləndirilməsini maksimum dərəcədə artırmaqdan, onu məktəb çağının "relslərinə" köçürmə vaxtını və sürətini sürətləndirməkdən deyil, ilk növbədə, hər bir məktəbəqədər uşaq üçün tam açıqlanması üçün bütün şəraitin yaradılmasından ibarətdir. və özünəməxsus, yaşa bağlı potensialının həyata keçirilməsi.
Müasir uşaq bağçası uşağın onun inkişafı üçün ən yaxın və əhəmiyyətli olan həyat sahələri ilə geniş emosional və praktiki müstəqil təmasda olmaq imkanı əldə etdiyi bir yerə çevrilməlidir. Bir uşaq tərəfindən, ağıllı bir yetkinin rəhbərliyi altında bilik, fəaliyyət, yaradıcılıq, öz imkanlarını dərk etmək, özünü tanımaqda dəyərli təcrübə toplaması - bu, məktəbəqədər uşağın yaşa bağlı potensialını üzə çıxarmağa kömək edən yoldur.
Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil müəssisələri məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan mövcud dövlət tələblərinə uyğun olaraq uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini dəyişdirmək (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 23 noyabr 2009-cu il tarixli 655 nömrəli əmri) .
Töhfə verən müəlliflər iş proqramı"Doğumdan məktəbə qədər" məktəbəqədər təhsilin təxmini əsas ümumi təhsil proqramına uyğun olaraq müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin gündəlik planlaşdırılmasını təklif edin. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva üçün hazırlıq qrupu, buna görə təhsil prosesinin planlaşdırılması rejim anlarında həyata keçirilən təhsil fəaliyyətlərinə bölünür; uşaqların müstəqil fəaliyyəti; məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsində uşaq ailələri ilə qarşılıqlı əlaqə.
Tədris prosesi təhsil sahələrinin inteqrasiyası nəzərə alınmaqla hərtərəfli tematik prinsip əsasında qurulur və müəyyən zaman dövrünü əhatə edən mövzulara bölünür. Mövzular məlumatı optimal şəkildə təşkil etməyə kömək edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar təcrübə, təcrübə, əsas bacarıqların inkişafı və konseptual düşüncə üçün çoxsaylı imkanlara malikdirlər. Tədris prosesinin qurulmasının tematik prinsipi regional və mədəni komponentləri təqdim etməyi və məktəbəqədər müəssisənin xüsusiyyətlərini nəzərə almağı asanlaşdırır*.
Tədris prosesinin bu cür təşkili uşaqlarda aşağıdakı inteqrativ keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə imkan verir: "fiziki cəhətdən inkişaf etmiş, əsas mədəni və gigiyenik bacarıqları mənimsəmiş", "araşdıran, aktiv", "emosional həssas", "kommunikasiya vasitələrini və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə üsullarını mənimsəmiş" və həmyaşıdları”, “davranışını idarə etməyi və öz hərəkətlərini ilkin dəyər ideyaları əsasında planlaşdırmağı, elementar ümumi qəbul edilmiş norma və davranış qaydalarına riayət etməyi bacarır”, “yaşına uyğun intellektual və şəxsi vəzifələri (problemləri) həll etməyi bacarır”, “özü, ailəsi, cəmiyyəti, dövləti, dünyası və təbiəti haqqında ilkin təsəvvürlərə malik”, “ümumbəşəri ilkin şərtləri mənimsəmiş” təhsil fəaliyyəti", "lazımi bacarıq və bacarıqlara yiyələnmişdir."
Müəllif-tərtibçilər mövcud federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmış və innovativ ümumi təhsil proqramı sənədi olan "Doğumdan məktəbə" proqramının müəlliflər komandasına minnətdarlıqlarını bildirirlər.
Tədris işinin planlaşdırılması .
Həftənin günü
Rejim
Fərdi
İş
___Bazar ertəsi________________________________
Səhər
1. Xarici keçid qurğusu
5. Gözlər üçün gimnastika
6. Söhbət
7. Oyun küncündə müstəqil fəaliyyət.
gəzmək
Yatmazdan əvvəl işləyin
Oxumaq
Axşam
HRE
Düzəliş məşqləri
Əyləncə, istirahət
Dinləmək, oxumaq
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Həftənin günü
Birbaşa təhsil fəaliyyəti
Rejim
Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti
Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili
Fərdi
İş
___Çərşənbə axşamı______________________________________________
Səhər
1. Xarici keçid qurğusu
3. Barmaq gimnastikası
4. Nəfəs alma məşqləri
5. Gözlər üçün gimnastika
6. Nitqin inkişafı üzərində iş
7. Kitab guşəsində müstəqil fəaliyyət.
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Yatmazdan əvvəl işləyin
Oxumaq
Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi
Axşam
HRE
Mövzu ilə bağlı tapmacalar təxmin etmək və bəstələmək
Tikinti
Stolüstü və çap oyunları
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Həftənin günü
Birbaşa təhsil fəaliyyəti
Rejim
Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti
Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili
Fərdi
İş
___çərşənbə ______________________________________
Səhər
1. Xarici keçid qurğusu
2. Artikulyasiya gimnastikası
3. Barmaq gimnastikası
4. Nəfəs alma məşqləri
5. Gözlər üçün gimnastika
6. Musiqi inkişafı üzərində iş
7. Müstəqil bədii fəaliyyət
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Yatmazdan əvvəl işləyin
Oxumaq
Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi
Axşam
HRE
Musiqili və öyrədici oyunlar
Əyləncə, istirahət
Müstəqil bədii fəaliyyət
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Həftənin günü
Birbaşa təhsil fəaliyyəti
Rejim
Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti
Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili
Fərdi
İş
___Cümə axşamı________________________________
Səhər
1. Xarici keçid qurğusu
2. Artikulyasiya gimnastikası
3. Barmaq gimnastikası
4. Nəfəs alma məşqləri
5. Gözlər üçün gimnastika
6. Çalışın koqnitiv inkişaf
7. Bədən tərbiyəsi guşəsində müstəqil oyun fəaliyyəti
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Yatmazdan əvvəl işləyin
Oxumaq
Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi
Axşam
1. HRE
2.Əl əməyi.
3. Teatr oyunları.
4. İllüstrasiyaların və reproduksiyaların tədqiqi
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Həftənin günü
Birbaşa təhsil fəaliyyəti
Rejim
Təhsil sahələrinin inteqrasiyasını nəzərə alaraq böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti
Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili
Fərdi
İş
___Cümə ________________________________
Səhər
1. Xarici keçid qurğusu
2. Artikulyasiya gimnastikası
3. Barmaq gimnastikası
4. Nəfəs alma məşqləri
5. Gözlər üçün gimnastika
6. Çalışın fiziki inkişaf(təmiz havada).
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
Yatmazdan əvvəl işləyin
Oxumaq
Mədəni və gigiyenik bacarıqların öyrədilməsi
Axşam
1. HRE
2. Əyləncə, asudə vaxt
3. Slayd şousuna baxın
gəzmək
№ 1-12 (müəllimin seçimi ilə)
