Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodik iş sistemi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ixtisaslı, təcrübəli və yaradıcı müəllimlər, mütəxəssislər və işçilər uşaqların əlverişli yaşaması, inkişafı və sağlamlığı üçün şərait yaradır. Məktəbəqədər müəllimlər uşağın hərtərəfli inkişafını təmin edən pedaqoji prosesin bütövlüyünü qururlar: fiziki, sosial-kommunikativ, bədii-estetik, idrak və nitq qarşılıqlı əlaqədə.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş hər bir müəllimin bacarıqlarının artırılmasına, kollektivin yaradıcı potensialının ümumiləşdirilməsinə və inkişafına, uşaqların təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında optimal nəticələrin əldə edilməsini təmin etməyə yönəlmiş fəaliyyətlər sistemidir. .

Metodik işin məqsədi uşaq bağçası təhsil prosesi iştirakçılarının ümumi və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin daim yüksəldilməsi üçün şərait yaratmaqdır. Bu, müəllimlərin peşəkarlığının artırılması üçün şəraitin yaradılması və uşaqların davamlı inkişafı üçün valideynlərə pedaqoji təhsilin verilməsidir.

Metodiki işin məqsədləri:

Müəllimlərin peşəkar inkişafının davamlılığının təşkilati təminatı. Müasir tələblərə uyğun təhsil proqramının səmərəli həyata keçirilməsinə tədris-metodiki dəstək. Təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin qabaqcıl təcrübəsini öyrənmək, ümumiləşdirmək və yaymaq. Məktəbəqədər uşaqların valideynlərinin pedaqoji təhsilinə informasiya dəstəyi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik işini effektivliyin əsas meyarlarına və metodik prosesin özünün xüsusiyyətlərinə görə təhlil edərək, onu bir sistem kimi xarakterizə etmək olar. Metodiki işin formaları və məzmunu qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrə uyğundur. Fərqləndirmə müəllimlərlə fərdi və qrup iş formalarında onların peşəkarlıq səviyyəsi, özünü inkişaf etdirməyə hazırlığı və digər göstəricilər nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Bu zaman pedaqoji ustalığın üç səviyyəsi nəzərə alınır: aşağı (intuitiv); orta (axtarış); yüksək (bacarıqlı). Metodiki işin mərhələləri müəyyən ardıcıl mərhələlər şəklində təqdim olunur:

Mərhələ 1 – nəzəri – ideyanın dərk edilməsi, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi;

Mərhələ 2 – metodik – nümunələrin ən yaxşısını göstərmək; fərdi qurmaq metodoloji sistem;

Mərhələ 3 – praktiki – planın həyata keçirilməsi; müəllimlər tərəfindən yeni tədris və tərbiyə texnologiyalarının müstəqil sınaqdan keçirilməsi;

Mərhələ 4 – analitik – işin effektivliyinin müəyyən edilməsi, ən tipik çətinliklərin və onların aradan qaldırılması yollarının təhlili.

Bu ardıcıllıq həmişə qorunmur, bəzən bəzi mərhələlər yoxdur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik işinin əsas istiqamətlərindən biri metodik kabinetin fəaliyyət göstərməsidir. O, tədris prosesinin təşkilində müəllimlərə yardımçı olmaqda, onların davamlı özünü inkişafını təmin etməkdə, qabaqcıl pedaqoji təcrübəni ümumiləşdirməkdə, uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi məsələlərində valideynlərin səriştəsinin artırılmasında aparıcı rol oynayır.

Metodiki kabinetin fəaliyyətinin təşkili informasiya məzmunu, əlçatanlıq, estetika, məzmun kimi prinsiplərə əsaslanır.

Metodiki kabinetdə informasiya məlumat bankı formalaşdırılıb, burada məlumatların mənbələri, məzmunu və istiqamətləri müəyyən edilib.

Məlumat bankına aşağıdakılar daxildir:

normativ sənədlər Qanunvericilik Rusiya Federasiyası; məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətini tənzimləyən normativ sənədlər; sənədlər və materiallar:

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin planlaşdırılması haqqında;

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodiki işin təşkili haqqında;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil fəaliyyətinin təşkili və idarə edilməsi haqqında;

Nəzarət və tənzimləmə üçün təhsil fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təhsil məkanında uşağın inkişafı haqqında;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ailə, məktəb və cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili haqqında;

metodoloji, didaktik, psixoloji ədəbiyyat; audio, video materiallar, media kitabxanası; vizual və didaktik material; metodik inkişaflar bankı, məktəbəqədər təhsilin dövri nəşrləri.

Müəllimlərin psixoloji-pedaqoji elmdə baş verən yeniliklər və qabaqcıl təcrübələr barədə vaxtında məlumatlandırılması, məktəbəqədər təhsil sistemində metodik dəstək tədris prosesinin yüksək səmərəliliyinin mühüm şərtidir. Müəllimlərin məlumatlılığının artırılması pedaqoji şurada müzakirə olunan və təsdiq edilən və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində kollektivin inkişafı üçün əsas resurs rolunu oynayan uşaq bağçasının inkişafı üçün vahid pedaqoji strategiyanın qəbul edilməsinə və həyata keçirilməsinə kömək edir.

Müəllim heyəti aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Təhsildən

İxtisas kateqoriyasına əsasən

Yaşına görə

Tədris təcrübəsi ilə

Mövcudluğuna görə sertifikatlar, mükafatlar, adlar və s.

Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün ali peşə təhsili müəssisələrində təlim, ixtisasartırma kursları, peşə hazırlığı kimi formalardan istifadə olunur; metodiki birliklərin iclaslarında və bələdiyyə resurs mərkəzlərinin yaradıcı qruplarının işində iştirak və s.

Məktəbəqədər müəllimlərin daxili peşəkar inkişafı metodik işin müxtəlif formaları vasitəsilə baş verir. Forma və metodları seçərkən biz aşağıdakıları rəhbər tuturuq: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələri; komandanın kəmiyyət və keyfiyyət tərkibi; təhsil prosesinin xüsusiyyətləri; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maddi-texniki şəraiti; real imkanlar; qabaqcıl təcrübə və elmi tövsiyələr. Metodiki işin həm qrup, həm də fərdi formalarından istifadə olunur.

Cədvəl 1

İstifadə olunan metodiki işin formaları

Aşağıdakı mövzular üzrə məsləhətləşmələr:

Müəllimlər üçün sənədlərin aparılmasına dair tələblər. İnkişaf mühitinin yaradılması yolu ilə uşaqları sağlam həyat tərzi ilə tanış etmək.Müxtəlif növ sərtləşdirmə fəaliyyətləri. Qış ərazilərinin dizaynını və bəzəyini edirik. "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qrupunun portfeli". Çətin həyat vəziyyətində olan bir ailə ilə işləməkdə əsas problemlər. Uşaqlarla yay istirahəti işinin planlaşdırılması. Əməyin mühafizəsi, sağlamlıq və təhlükəsizlik qaydalarına riayət edilməsi, uşaqların həyat və sağlamlığının qorunması.

Pedaqoji layihələrin auksionu

Məqsəd qabaqcıl pedaqoji təcrübəni müəyyən etmək və yaymaqdır.

Şəxsi və peşəkar özünü həyata keçirmək üçün şərait yaratmaq;

Müəllimlərin yaradıcılıq fəallığının artırılması;

Müəllimin peşəkar fəaliyyətinin praktiki bacarıqlarını təkmilləşdirmək.

Müəllimlərin hər biri öz ideyalarını, planlarını, bu ideyaların həyata keçirilməsi təcrübələrini, öz fəaliyyətləri ilə bağlı təəssüratlarını bölüşüb, digər müəllimlərin də təcrübələrini mənimsəyiblər.

Müəllimlər tərəfindən istifadənin bir hissəsi olaraq uşaqlarla birgə fəaliyyət formalarına açıq baxışlar (qarşılıqlı səfərlər). oyun texnologiyaları(TRIZ, sosial-oyun texnologiyası, təhsil oyunları, E. Dienesh tərəfindən məntiqi bloklar və s.). Bu iş forması sayəsində müəllimlər həmkarlarının necə işlədiyini görür, çatışmazlıqlarını dərk edirlər. Bundan əlavə, onlar öz pedaqoji fəaliyyətlərində həmkarlarının müsbət təcrübəsindən istifadə edə bilərlər.

Yaradıcı qrupun işi. Yaradıcı qrupun tərkibinə daxil olan müəllimlər hazırlıq və keçirilməsi üçün plan hazırlayıblar bayram tədbirləri, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində keçirilən müsabiqələrin ssenariləri, müddəaları, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binasının və ərazisinin dizaynının eskizi.

Fəaliyyət işçi qrupu Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin Təhsil proqramının inkişafı üçün aşağıdakı mərhələlərə bölmək olar:

Məktəbəqədər təhsil proqramının bölmələrinin hazırlanması;

Hazırlanmış bölmələrin müzakirəsi və qəbulu;

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil proqramı” sənədinin hazırlanması;

Sənədin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kollektivinə təqdim edilməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyəçilərin ixtisaslarının artırılmasına köməklik göstərmək məqsədilə bu tədris ilində mentorluq kimi iş forması təşkil olunub. Təcrübəçi müəllim aşağıdakılara yönəlmiş tədbirlər həyata keçirir:

Yeni işə qəbul olunmuş müəllimlərin korporativ mədəniyyətə, təhsil müəssisəsində davranış qaydalarına uğurlu uyğunlaşmasının təşviqi;

Müəllimin ona həvalə edilmiş əmək vəzifələrini müstəqil və səmərəli yerinə yetirmək bacarıqlarının inkişafı;

Yeni işə qəbul olunan müəllimlərdə pedaqoji fəaliyyətə marağın formalaşdırılması.

Təyin olunmuş tapşırıqların icrası zamanı müəllim-mentor yeni işə qəbul olunmuş müəllimlə birlikdə aşağıdakı işləri həyata keçirir:

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas ümumi təhsil proqramının məzmununun öyrənilməsi,

Pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsi və onların uşaqlarla işdə tətbiqi,

Müəllimi qrupda fənn-inkişaf mühitinin müasir tələblərə uyğun təşkili ilə tanış etmək,

Rutin anları ziyarət etmək, uşaqlarla birgə fəaliyyətlər, uşaqlarla işləməyin ən təsirli üsullarını seçmək üçün əlavə təkliflərlə,

üzrə məsləhətləşmələr ümumi məsələlər valideynlərlə işin təşkili,

Müəllimin özünütəhsilinə dair məsləhətlər və s.

Fəaliyyətin nəticələrinə əsasən müəllim-mentor işi təhlil edir, müəllim isə açıq tədbirin nümayişini aparır.

Bu fəaliyyət sayəsində biz təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyi planlaşdırırıq DOW prosesi, yeni işə qəbul olunmuş müəllimin ixtisasartırma prosesini sürətləndirmək. Eyni zamanda müəllim müəllim-mentorla birgə çalışaraq şəxsi və peşəkar yüksəliş imkanı qazanır.

Müəllimlərin özünütəhsil işi təşkil olunur ki, bu da mövzunu, forma və vasitələrdə prioritetləri seçməyə və nəticəni proqnozlaşdırmağa kömək edir.

Müəllimlər öz maraq və meyllərini nəzərə alaraq müstəqil şəkildə müxtəlif mənbələrdən bilik əldə edirlər. Özünütəhsil onlara sosial mühitdəki dəyişikliklərə tez uyğunlaşmağa, təhsil sahəsindəki yeniliklərlə vaxtında tanış olmağa, pedaqoji elmin nəzəri bilikləri ehtiyatını mütəmadi olaraq artırmağa, həmçinin bacarıq və bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək edir. Məktəbəqədər müəllimlərin özünütəhsil mövzuları üzrə iş hesabatına çıxışlar, sərgilər, layihələr, ustad dərsləri daxildir.

Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin tərkib hissəsidir konkret məqsədlərən az vaxtla, optimal iş forma və üsullarından istifadə etməklə daha yaxşı nəticələr əldə etməyə kömək edir.

Pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi və yayılması pedaqoji şuralarda, seminarlarda, ustad dərslərində çıxışlar şəklində, metodik sinifdə materialların təqdimatı şəklində, nəşrlər şəklində və s.

Müəllim heyətinin peşə yarışlarında iştirakı kimi bir formanı ayrıca qeyd edirik. Bələdiyyə və rayon səviyyələrində peşəkar müsabiqələrdə iştirak etmək üçün çoxsaylı təkliflərə baxmayaraq, müəllimlərimizin heç də hamısında iştirak etmir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodik işi sistemində bu forma məhdud sayda müəllimlər və fəaliyyətlərlə təmsil olunur.

Uşaq bağçasının həyatının əsas şərtlərindən biri təhsil prosesinin metodik təminatıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində proqram-metodiki kompleks dövlət tələblərinə, normativ statusa, xüsusiyyətlərə və qanunlara diqqət nəzərə alınmaqla seçilir. zehni inkişaf uşaqlar, hər bir proqram və texnologiyanın mümkünlüyünü və mümkünlüyünü müəyyən edən tədrisin xüsusiyyətləri və uşaq komandaları.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi aşağıdakı istiqamətlər üzrə səmərəli təlim-tərbiyə prosesinin həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması istiqamətində iş aparır:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində proqramın məzmununa, uşaqların maraq və ehtiyaclarına uyğun olan fənn-inkişaf mühitinin təşkili müxtəlif yaşlarda:

fənn-inkişaf mühitinin təşkili üçün metodiki tövsiyələrin hazırlanması; nəzərə alınmaqla, proqrama uyğun olaraq uşaqlarla işləmək üçün oyuncaqların, oyunların, üstünlüklərin seçilməsini təmin etmək müasir tələblər; atributların və tədris vəsaitlərinin işlənib hazırlanmasında müəllimlərin aktivləşdirilməsi.

2. Tədris prosesinin məzmununun seçilmiş proqramla əlaqəsi və uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin məzmunu və metodlarına dair tələblər məktəbəqədər yaş:

proqramın və onun ayrı-ayrı bölmələrinin icrası üzrə məlumat bankının formalaşdırılması; təhsil və təlimin məzmunu və metodlarının təhlili; müəllim şuralarının qərarlarının icrasının təhlili.

3. Metodiki təminatın məzmununun (texnologiyaların, metodların) müasir tələblərə uyğun yenilənməsi.

4. Hər yaş qrupu üzrə dərnəklərin gündəlik iş rejiminin, dərs cədvəlinin, iş qrafikinin hazırlanması və s.

5. Şagirdlərin motor və intellektual, mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyətlərinin aparılması və səmərəliliyinin monitorinqi.

Gördüyünüz kimi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodik iş sistemi kifayət qədər geniş spektrdən istifadə edir ənənəvi tədbirlər. Müəllimlər iştirak edirlər metodik fəaliyyətlərərazidəki digər məktəbəqədər təhsil müəssisələri. Müəllimlərin metodik işinin məzmunu müasir tələblərə cavab verir: müasir təhsil texnologiyaları öyrənilir, Təhsil Təhsili üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri və s.

Bir qurumun fəaliyyətini təşkil etmək üçün bir neçə növ planlaşdırma istifadə olunur. Birincisi, bu, illik iş planıdır. Bir neçə bölmədən ibarətdir:

· Təhlil təhsil işi son tədris ili üçün;

· Yeni tədris ilində tədris prosesinin məqsədləri;

· Kadrlarla metodiki iş planı;

· Uşaqlarla tərbiyə işinin vəziyyətinin monitorinqi planı;

· Uşaqlar üçün fəaliyyət planı;

· İnzibati-təsərrüfat işlərinin planı.

Planda müəyyən edilmiş sahələrin hər biri kifayət qədər təfərrüatlı şəkildə açıqlanır, hadisənin təsviri, onun həyata keçirilmə vaxtı və icraya cavabdeh olan şəxslər göstərilir.

İllik Planın fəaliyyət istiqamətləri əsasında Təhsil Şöbəsinin təklif etdiyi tədbirləri, habelə fövqəladə və cari məsələləri özündə əks etdirən cari planlaşdırma tərtib edilir. Növbəti ayın planı cari ayın 25-nə qədər tərtib edilir.

Hər yaş qrupunda Tərbiyə İşi Planı əsasında fəaliyyətlər təşkil olunur. Burada pedaqoqlar fəaliyyət sahələrini, uşaqlarla dərslərin mövzularını və məzmununu, valideynlərlə işin üsul və formalarını təyin edirlər.

Müəssisədəki metodik iş müxtəlif interaktiv formalara əsaslanır, bunlar:

· Təkmilləşdirmə kursları;

· Praktik seminarlar;

· Elmi-metodiki seminarlar;

· Yaradıcı qruplarda işləmək;

· Konfranslar;

· Fərdi və qrup məsləhətləşmələri;

· Metodik sərgilər;

· Metodiki və pedaqoji məsləhət.

“Təbəssüm” uşaq bağçasında bütün kollektiv sistemli metodik işlərlə məşğuldur. Seçilmiş yaradıcı qruplar zamanı tədris ili konkret metodoloji problemləri həll edir və işinin nəticələrini təqdim edir. İl ərzində hər bir müəllim dərs planları, əyani vəsaitlər hazırlayır, konfrans və seminarlarda iştirak edir. Bəzi müəllimlər ixtisasartırma kursları keçirlər (bu tədris ilində 5 nəfərin hazırlanması nəzərdə tutulur). Müəllimlərin fəal iştirakı açıq tədbirlər Bu şəxs sertifikatlaşdırma prosedurundan keçərsə, şəhər səviyyəsi də alqışlanır.

29 avqust 2008-ci ildə keçirilmiş quraşdırma pedaqoji şuranın protokollarından birini nəzərdən keçirək.

Müəllimlər şurasının planı:

1. İllik iş planının təsdiqi.

2. Yeni tədris ilinə hazırlığın nəticələri.

3. Yay dövrü üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi haqqında müəllimlərin hesabatları.

4. Yaradıcı qrupların seçkiləri.

Birinci məsələ ilə bağlı qurumun il üçün iş planını açıqlayan rəhbər çıxış etdi. Qısa müzakirədən sonra Plan layihəsi bütün kollektiv tərəfindən yekdilliklə qəbul edildi.

İkinci məsələ ilə bağlı inzibati-təsərrüfat işləri üzrə rəis müavini çıxış edib. O, yay mövsümündə aparılan abadlıq işlərindən danışıb. Seçim komissiyasının işi, qurumun qəbulu zamanı onun irad və təklifləri haqqında. Maddi-texniki bazanın doldurulması haqqında. O, bütün əməkdaşları MTB və metodik fondun doldurulması məsələsinə baxmağa və 2009-cu il üçün ərizələrini hazırlamağa dəvət edib.

Sonra bir neçə təhsil işçisinin yay mövsümündə apardığı elmi-metodiki seminara hazırlıqla bağlı baş müəllimin məruzəsi dinlənilib. Həmçinin seminara hazırlıqla əlaqədar müəllimlərdən ibarət yaradıcı qrupların təşkili təklif olunub.

Dördüncü sual dörd yaradıcı qrupun üzvlərinin seçilməsi idi. Hər qrupa tapşırıq verilir:

2. Hazırlıq açıq dərslər;

3. Böyük və hazırlıq qrupları üçün “Sosial dünya” proqramının bölməsi üzrə kontur planların işlənib hazırlanması.

“Müxtəlif” bölməsində İdarə Heyətinin iclasının vaxtı və tarixi ilə bağlı elanlar verilib, həmçinin operativ iclaslarda iştirakın zəruriliyi xatırladılıb.

İLLİK İŞ PLANI

BƏLƏDİYYƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MƏSƏSƏSİNİN KOMBİNASİ NÖVLÜ "GÜLÜŞÜM" UŞAQ BAĞÇASI

2008 -- 2009 TƏDRİS İLİ ÜÇÜN

Qaçkanar

“Təbəssüm” bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi uşaq bağçası Qaçkanar, 5A mikrorayon, ev 15 və 16 ünvanında yerləşir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində aşağıdakı qruplar fəaliyyət göstərir:

İki erkən yaş qrupu

İki kiçik qrup

İki orta qrup

İki böyük qrup

Hazırlıq ümumi inkişaf qrupu

Hazırlıq nitq terapiyası qrupu

I. 2007-2008-ci DƏRS İLİ ÜÇÜN PREZİDENT SAHƏLƏRİNİN TƏHSİL İŞLƏRİNİN TƏHLİLİ

Nəticələrin bəyanatı	Səbəb əlaqəsi
Nəticələrin əldə edilməsinin effektivliyinə töhfə verən şərtlər	Nəticələrin əldə edilməsinə mane olan şərtlər
1. Ailə ilə uşaq bağçası arasında konstruktiv tərəfdaşlığın qurulması məqsədilə ənənəvi və qeyri-ənənəvi iş formaları: seminarlar, məsləhətləşmələr, Rəhbərlik Şurasının işi vasitəsilə valideynlərlə işin forma və üsullarının intensivləşdirilməsi üzərində iş davam etdirilsin.
Bu problemin həllində maksimum səmərəliliyə nail olmaq üçün aşağıdakı metodiki tədbirlər keçirilmişdir: “Uşaq bağçası və ailə işinin inteqrasiyası: yeni yanaşmalar” elmi-praktik seminar, “Uşaq bağçası və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili” metodik həftəsi, “Uşaq bağçası və ailə işinin təşkili” Ailə tərbiyəsinin öyrənilməsi üsulları”, “Müsabiqə” valideyn guşələri”. Müəllimlər problem üzrə metodik bilikləri sistemləşdirdilər ki, bu da onlara illik planın məqsədinə çatmağa daha da yaxınlaşmağa kömək etdi. Tapşırığı həyata keçirmək üçün ənənəvi iş formalarından geniş istifadə edilmiş, yeniləri, uşaq bağçası şəraitində ən optimal olanları praktikaya tətbiq edilmişdir. Valideynlərin qrupun fəaliyyətinə daxil edilməsi aşağıdakı iş formaları vasitəsilə həyata keçirilir: "Məlumat səbətləri". Valideynlərin cəlb edilməsi təhsil prosesi müəllimlər və şagirdlərin valideynləri arasında müntəzəm və açıq məlumat mübadiləsini zəruri etdi. İşin əlaqələndirilməsi üçün uğurlu bir tapıntı, hər bir valideynin əlverişli vaxtda qrupun və bütövlükdə uşaq bağçasının işi ilə bağlı təklif və şərh verə biləcəyi məlumat səbətləri idi. Bu qeydlər əsasında bütün professor-müəllim heyəti öz işini tənzimləyir. Müəllimlər əldə etdikləri bilikləri praktiki fəaliyyətlərində tətbiq etdilər. Şagirdlərin ailələri ilə ünsiyyət qurmaq və onları uşaq bağçasının problemlərinə cəlb etmək üçün müəllimlər “Xeyirxah əməllər lenti” kimi iş formasından geniş istifadə edirdilər. Bu, hər bir ailənin qrupun həyatının təşkilində necə və nə ilə kömək göstərdiyi barədə məlumatları əks etdirir. Uşaq bağçasında valideynlərin məlumat aldığı "Təbəssüm" qəzeti nəşr olunur müasir yanaşmalar azyaşlı uşaqların tərbiyəsində və təlimində uşaq bağçasının müdirindən, baş müəllimdən, tibb bacısından, qrup müəllimlərindən. Qəzetin səhifələrində valideynlər də ailə tərbiyəsi ilə bağlı təcrübələrini bölüşürlər. Qəzet iki ayda bir dəfə nəşr olunur. "Qrup qonağı" İstənilən valideyn ayda bir dəfə qrupun qonağı olur. Rutin anların təşkilində fəal iştirak edir (gəzintilərdə olmaq, bayramlarda iştirak etmək, asudə vaxt keçirmək və s.). Sonuncu iş formaları xüsusilə birinci kiçik qrupda fəal şəkildə istifadə olunur. Bundan əlavə, yazışmalar qruplarda sistemli şəkildə aparılır. Valideynlərin onları maraqlandıran məlumatları tez, ötüb keçmək yox, evə aparıb sakit bir ev şəraitində oxumaq imkanı var. Verilmiş tapşırığı yerinə yetirmək üçün işin səviyyəsini müəyyən etmək üçün “Uşaq bağçası və ailə” pedaqoji şurası keçirilmişdir. Müəllimlər şurasının qərarı ilə qərara alınıb: qeyri-ənənəvi və ənənəvi formalardan istifadə etməklə valideynlərlə iş davam etdirilsin	1. Müəllimlərin problemə marağı. 2. Problem üzərində sistemli iş. 3. Təhsil işçiləri üçün fərdi məsləhətləşmələr. 4. Həll olunan problemlə bağlı metodiki təminat və maddi təchizatda uşaq bağçası rəhbərliyinə köməklik. 5. “İlin müəllimi - 2009” peşəkar bacarıq müsabiqəsində iştirak. 6. Uşaq bağçası işçilərinin əksər şagirdlərin ailələri ilə sıx əlaqəsi. 7. Bu mərhələdə problemin aktuallığı.	1. Bəzi valideynlərin mədəniyyətinin və pedaqoji səriştəsinin aşağı olması. 2. Bəzi ailələrin uşaq bağçasının problemlərinə marağın zəif olması.
2. Uşaqların bağçada qalması üçün rahat şərait yaratmaq, onların yeni şəraitə uyğunlaşma qabiliyyətini inkişaf etdirmək məqsədilə sosial şərait, komandanın fəaliyyətini əks etdirən dairələr, dərslər, böyüklərin uşaqlarla müxtəlif birgə fəaliyyətləri, habelə uşaqların sosial-emosional inkişafına töhfə verən digər formalar vasitəsilə prioritet istiqamətin həyata keçirilməsinə yönəldin.
Bu problemi həll etmək üçün ilkin mərhələdə “Reflektiv dairə: təşkili və həyata keçirilməsi” adlı praktik seminar keçirilmişdir. Pedaqoqlar metodikanın xüsusiyyətləri, müəllimin mövqeyi və rolu ilə tanış oldular, həmçinin uşaqlarda emosional müsbət fonun yaradılmasına, qrupa aid olmaq hissinə, uşaqlarda mümkün dəyişikliklərə reflektif dairələrin təsirini proqnozlaşdırdılar. şagirdlərin davranışı, onların bir-biri ilə və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəsi. "Məktəbəqədər uşağın emosional vəziyyəti və onların pedaqoji qiymətləndirilməsi" məsləhəti pedaqoqlara məktəbəqədər uşaqların hisslərinin müxtəlifliyini, onların səbəblərini, həmçinin uşaqlarda sonrakı davranış növlərini anlamağa kömək etdi. Yaradıcı qrup praktiki material - məktəbəqədər uşaqların sosial-emosional inkişafına dair diaqnostika işləyib. Fevral ayında müəllimlər “Uşaq sosial münasibətlər dünyasına daxil olur” bölməsi üzrə reflektiv dərnəklərə və dərslərə qarşılıqlı səfərlər keçirmiş, daha sonra müsbət və mənfi cəhətlərin təhlili və müzakirəsi aparılmışdır. Mart ayında pedaqoji şura keçirilmişdir “Emosional inkişaf kimi mühüm amildir məktəbəqədər uşağın sosiallaşması". Pedaqoji şurada pedaqoji kollektivin prioritet istiqamət üzrə fəaliyyətinə yekun vurulub.	1. Müəllimlərin bu problemə marağı. 2. İşdə ardıcıllıq. 3. Metod otağında problemə dair kifayət qədər material (kitablar, dərs vəsaitləri, təlimatlar və s.)	1. Müəssisənin attestasiyaya hazırlığı ilə əlaqədar bütün professor-müəllim heyətinin ağır iş yükü
3. “Uşaqlıq” proqramının konseptual əsasları, məzmunu, “Təbiət aləmi” bölməsinin müəllifləri tərəfindən ətraflı işlənib hazırlanması ilə bağlı ətraflı şərhlərin dərci ilə əlaqədar pedaqoji bacarıqların artırılması üçün kadrlarla metodik iş davam etdirilsin. proqram çərçivəsində təhsil işçilərinin.
Tapşırıq çərçivəsində aşağıdakı metodiki tədbirlər təşkil edilmişdir: müəllimin yaradıcılıq laboratoriyasına ekskursiya, “Uşaqlıq proqramının həyata keçirilməsi üçün pedaqoji texnologiya” mühazirəsi, “Uşaqlıq proqramının həyata keçirilməsi üçün pedaqoji texnologiya” elmi-praktik seminarı problem oyun texnologiyası proqramın "Təbiət dünyası" bölməsini həyata keçirərkən, proqramın bu bölməsində gəzintilərə, dərslərə və fəaliyyətlərə açıq baxışlar. Müəllimlər praktikada tətbiq edə biləcəkləri nəzəri biliklər əldə etdilər. Təcrübə göstərir ki, müəllimlər müstəqillik nümayiş etdirərkən uşağın fəaliyyət subyekti mövqeyinə yerləşdirildiyi pedaqoji texnologiyaya yiyələnirlər. Eyni zamanda bəzi müəllimlər istifadə etməyə çalışırlar aşağıdakı üsullar və üsullar: fəaliyyətin motivasiyası, problem və oyun vəziyyətləri. Lakin heç də bütün pedaqoqlar proqramın xüsusiyyətlərini tam başa düşmədilər və qəbul etmədilər. Onların bəziləri aidiyyəti olmayan üsul və üsullardan istifadə edir: göstərmək, izah etmək və s. “Uşaqlıq proqramı üzrə pedaqoji prosesi tərtib edərkən müəllimin bilməsi zəruri və vacib olan” müəllim yığıncağında növbəti tədris ilində pedaqoji texnologiyanın mənimsənilməsinin davam etdirilməsi qərara alınıb.	1. Bölmə çərçivəsində müəllimlər üçün fərdi məsləhətləşmələr. 2. Dərs qeydlərinin (metod və üsulların seçilməsi), gəzinti ssenarilərinin yaradılmasında baş müəllimin köməyi. 3. Uşaq bağçasında bölmənin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan metodik ədəbiyyatın olması. 4. Müəllimlərin özünütəhsil alması.	1. “Uşaqlıq” proqramının müəlliflərindən təlim almaq imkanının olmaması. 2. Müəssisənin attestasiyaya hazırlığı ilə əlaqədar bütün professor-müəllim heyətinin ağır iş yükü

II. 2008-2009-cu DƏRS İLİ İÇİN TƏHSİL PROSESİNİN VƏZİFƏLƏRİ

1. Peşəkar bacarıqların artırılması, “Sosial aləm” proqramının bölməsi üzrə professor-müəllim heyətinin işinin sistemləşdirilməsi, habelə bölmənin metodiki təminatı bankının yaradılması (uzunmüddətli planlaşdırma, kontur planlar, didaktik material) .

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sağlamlığını qoruyan mühiti aşağıdakılar vasitəsilə yaxşılaşdırmaq:

adaptasiya və uşaq bağçasında qalma dövründə kiçik uşaqların optimal fəaliyyətinin təmin edilməsi;

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların motor rejiminin optimal təşkili, o cümlədən standartın, SanPiN-in tələblərinə və uşaqların ehtiyaclarına uyğun olaraq mütəşəkkil təhsil formaları və böyüklər və uşaqların birgə fəaliyyəti.

III. KİŞİ İLƏ METODOLOJİ İŞ

	Hadisələr	Davranış forması		Məsuliyyətli
Müəllimlərin pedaqoji bacarıqlarının artırılması
	Kursun hazırlanması. "Gənc uşaqların inkişafı və təhsili"	IPK-da kurslar	Tyurina N.A.
Yeni metodların, texnologiyaların, proqramların öyrənilməsi
	“Uşaqlıq” proqramının pedaqoji texnologiyasının tətbiqi	Seminarlar, seminarlar, açıq baxışlar, məsləhətləşmələr.	Bir il ərzində	İvanişçina O.N.
Metodik fəaliyyət
	1. İllik planın təsdiqi 2. Yeni tədris ilinə hazırlığın nəticələri 3. Yay dövrü üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi haqqında müəllimlərin hesabatları 4. Yaradıcı kollektivin seçkiləri.	Quraşdırma müəllimlər şurası		Kulikova N.I.
	"Məktəbəqədər uşaqların inkişafının pedaqoji qiymətləndirilməsini necə aparmaq olar." Məqsəd: Müəllimlərin diaqnostikanın aparılması qaydası və metodikası haqqında nəzəri biliklərini aydınlaşdırmaq.	Məsləhətləşmə	sentyabr	İvanişçina O.N.
	Uşaqlar üçün diaqnostik materialların təhlili və sintezi	Metodik məsləhət	sentyabr	İvanişçina O.N.
	“Sosial dünya” proqramının (Özüm!) bölməsində təhsil texnologiyasının öyrənilməsi” Məqsəd: Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün müxtəlif mərhələlərində uşağın həqiqi əmək münasibətlərinə girməsi yolları haqqında pedaqoqların biliklərini inkişaf etdirmək. 1. Menecerin çıxışı. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Müstəqilliyin təzahürü, böyüklərdən müəyyən bir muxtariyyət - məktəbəqədər uşağın təbii ehtiyacı" 2. Pedaqoqların çıxışı “Müstəqilliyin inkişafı, müxtəlif yaş səviyyələrində uşağın fəaliyyət subyektinin mövqeyini mənimsəməsi metodologiyası”	Elmi-metodiki seminar		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kişkurnova E.V.
	“Dərs qeydlərinin işlənib hazırlanmasına dair tələblər”. Məqsəd: Tam, ətraflı konturun xüsusiyyətləri və kontur planının xüsusiyyətləri haqqında müəllimlərin biliklərini aydınlaşdırmaq.	Məsləhətləşmə		İvanişçina O.N.
	“Sosial dünya” proqramının bölməsi üzrə uzunmüddətli planlaşdırmaya uyğun olaraq kontur planların işlənib hazırlanması. Məqsəd: Öz inkişaflarımız bankını doldurmaq		oktyabr-aprel	Stekolnikova N.V.
	"Pedaqoji Kaleydoskop" Məqsəd: Təhsil işçilərinin pedaqoji bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi	üçün müsabiqə ən yaxşı xülasə proqramın “Sosial dünya” bölməsində		İvanişçina O.N.
	“Əmək yaradıcılıqdır” Məqsəd: İş təcrübəsi mübadiləsi 1 gün-- “Uşaqların cinsi maraq və meyllərindən asılı olaraq PPRS-nin təşkili” yaradıcılıq laboratoriyasına ekskursiya 2-ci gün-- "Alternativ". “Sosial aləm” proqramının bölməsi üzrə referat müsabiqəsinin nəticələri. Kitab mağazası. Yeni ədəbiyyata baxış. 3-cü gün-- Valideynlərdən “Uşağınız necədir” sualı	Metodik həftə		İvanişçina O.N.
	“Sosial aləm” proqramının (Özüm!) bölməsində “Uşaqlıq” proqramının pedaqoji texnologiyasının tətbiqi” Məqsəd: Tərbiyəçilərin uşaqda müstəqilliyin, böyüklərdən müəyyən bir muxtariyyətin inkişafına kömək edən xüsusi pedaqoji texnologiyadan istifadə etməyə hazırlığını müəyyən etmək. 1. Proqramın “Özüm!” bölməsində dərslərdə qarşılıqlı iştirak. 2. Dərslərin təhlili. 3. Yaradıcı müzakirə klubu Metod və üsulların məqsədəuyğunluğu nədir Bu problem və onların həyata keçirilməsi yollarının axtarışı ilə bağlı hansı çətinliklər yaranır? 4. Valideyn sorğularının təhlili.	Pedaqoji Şura		Stekolnikova N.V. İvanişçina O.N.
	Dərslər davam edir fiziki inkişaf və birgə motor fəaliyyəti böyüklər və uşaqlar gəzintidə - məktəbəqədər uşaqların motor rejimini optimallaşdırmaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətində prioritet istiqamət	Metodik məsləhət		Stekolnikova N.V.
	“Sağlamlığın əsasları. Gigiyena: fiziki və zehni.” Məqsəd: Problemin dar mütəxəssislər tərəfindən işıqlandırılması. 1. “Uşağın psixoloji təhlükəsizliyi psixi və fiziki sağlamlıq uşaq" (Yardım mərkəzində psixoloq). 2. “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların motor rejiminin optimallaşdırılması üçün standart və San PiN tələbləri” (böyük tibb bacısı, O. G. Kovyarova) 3. “Qeyri-bədən tərbiyəsi dərslərində motor-sağlamlığı yaxşılaşdıran aspektlərin təşkili” (Böyük müəllim, O. N. İvanişçina)	Konfrans		Stekolnikova N.V.
	Yaş qrupunuz üçün gəzinti zamanı açıq oyunlar və məşqlərin kartotekasının hazırlanması	Yaradıcı mikroqruplarda işləmək		Karpunina N.A. Borisova M.V. Djanakaeva I.M. İvanişçina O.N.
	“Fiziki inkişaf dərslərində müəllimlərin bacarıqlarının artırılması” Məqsəd: Müəllim hazırlığı; praktiki bacarıqların konsolidasiyası 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin minimum bədən tərbiyəsi avadanlığından maksimum istifadə etmək üçün müxtəlif üsullarla təlim 2. Mürəkkəb əsas hərəkətlərin yerinə yetirilməsi texnikasının konsolidasiyası	Praktik seminar		İvanişçina O.N.
	Minimum avadanlıqdan istifadə etməklə yaş qrupunuz üçün dərs qeydlərinin hazırlanması (gimnastika skamyası) Məqsəd: praktik materialın inkişafı, dərsin tam, ətraflı konturunu hazırlamaq bacarığını inkişaf etdirmək.	Yaradıcı mikroqruplarda işləmək		Kişkurnova E.V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. İvanişçina O.N.
	Məqsəd: Müəllim heyətinin uşaqların fiziki inkişafı üzrə iş səviyyəsini müəyyən etmək	Tematik yoxlama		İvanişçina O.N.
	“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sağlamlığa qənaət edən mühiti fiziki və ruhi Sağlamlıq uşaqlar" Məqsəd: Uşaq bağçasının sağlamlığını qoruyan mühitin yaxşılaşdırılması problemi ilə bağlı işin aralıq nəticələrinin müəyyən edilməsi 1. Gəzintilərin özünü təhlili (şərait yaradılması motor fəaliyyəti uşaqlar, əvvəlki işlərdən, motor bacarıqlarının inkişaf səviyyələrindən, gəzinti zamanı uşaqların əhval-ruhiyyəsindən, müəllimlə uşaqlar arasındakı münasibətdən asılı olaraq oyun və məşqlərin seçimi). 2. Valideyn sorğularının təhlili. 3. Tematik yoxlamanın nəticələrinə görə baş müəllimin çıxışı.	Pedaqoji Şura		İvanişçina O.N.
Tibbi-pedaqoji görüşlər
	Mövzu “Uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşması”dır. Məqsəd: 169 nömrəli uşaq bağçasında uşaqların sosial adaptasiyasına töhfə verən pedaqoji şəraitin təhlili”. 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul olunmuş uşaqların məişət şəraitinin təşkili üzrə qrup müəllimlərinin hesabatı (uyğunlaşma dövründə əsas pedaqoji tələblərə əməl olunması; müəllimlərin işində yaranan çətinliklər, çətinliklərin aradan qaldırılması tədbirləri). 2. Erkən uşaqlıq dövrünə dair yeni ədəbiyyata baxış. 3. Baş müəllimin çıxışı “2008-2009-cu dərs ili üçün erkən yaş qruplarında işin əsas istiqamətləri. il". 4. Yay mövsümündə tapşırıqların yerinə yetirilməsi haqqında müəllimlərin hesabatları.	Görüş	sentyabr	İvanişçina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Mövzu "Hərəkətlərin inkişafı üçün dərslərdə və gündəlik həyatda motor bacarıqlarının formalaşdırılması" dır. Məqsəd: Gənc uşaqlarla hərəkətlərin inkişafı üzrə iş vəziyyətinin təhlili. 1. Hərəkətin inkişafı üzrə dərslərin müəllimləri tərəfindən təhlili. 2. “Gündəlik həyatda şagirdlərin motor bacarıqlarının formalaşması” baş müəllimin məruzəsi. 3. Məktəb rəhbərinin çıxışı “Dərslərin və gündəlik proseslərin aparılmasında gigiyenik tələblərə əməl olunması”. 4. Hesabat Art. m/s “İlin birinci yarısında uşaqların fiziki sağlamlıq göstəricilərinin təhlili”.	Görüş		Kulikova N.I. İvanişçina O.N. Kovyarova O.G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. UŞAQLARLA TƏRBİYƏ İŞİNİN VƏZİYYƏTİNİN Öyrənilməsi və NƏZARƏT

	Tədbir mövzusu	Nəzarət növü	Hadisələr	Məsuliyyətli, son tarix	Nəticənin əks olunması
	Uşaqların ideyalarını, bacarıqlarını və bacarıqlarını müəyyən etmək üçün diaqnostikanın aparılması.	Xəbərdarlıq	Diaqnostik materialın yoxlanılması, diaqnostik nəticələr, uşaqların selektiv diaqnostikası	İvanişçina O.N. Kişkurnova E.V. Tyurina N. v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. SENTYABR	ram
	Uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşdırılması. Məqsəd: Uşaqları uyğunlaşdırmaqda pedaqoqların işini təhlil etmək.		Erkən uşaqlıq qruplarına baş çəkmək, uşaqları müşahidə etmək	İvanişçina O.N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. SENTYABR
	Sinif baxışları. Məqsəd: "Mən özüm!" Bölməsində müəllimlərin peşəkar bacarıqlarının artırılması. (uşaqda müstəqilliyin, böyüklərdən muxtariyyətin inkişafına kömək edən iş təcrübəsində xüsusi texnologiyadan istifadə; məqsəd qoymaq, motivasiyanı müəyyənləşdirmək, iş proseslərinin aparılması üsullarını və işin nəticəsini qiymətləndirmək bacarığının formalaşması)	Qarşılıqlı nəzarət	Qarşılıqlı səfərlər	Kulikova N.I. Kişkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	ram
	Uşaqların cinsi maraq və meyllərindən asılı olaraq məktəbəqədər yaş qruplarında PPRS-nin təşkili Məqsəd: Uşaqlara fərdi diferensial yanaşmanın təmin edilməsi.	Sorğu	Müəllimlərin yaradıcılıq laboratoriyasına ekskursiya	Kişkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	ram
	Uzunmüddətli planlaşdırmaya uyğun olaraq “Sosial dünya” bölməsi üzrə kontur planların hazırlanması üzrə işlərin vəziyyətinin müəyyən edilməsi	Seçici		İvanişçina O.N. Oktyabr-aprel	ram
	Kommunikativ əməkdaşlığın müxtəlif formalarının təşkili və aparılması Məqsəd: Müsbət və mənfi cəhətləri müəyyən etmək, çətinlikləri aradan qaldırmaq yollarını tapmaq.	Qarşılıqlı nəzarət	İdarəetmə texnikalarının və həyata keçirilməsi üsullarının öyrənilməsi.	Kişkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.	ram
	Rejim anlarının təşkili və həyata keçirilməsi.		Gəzintilərdə və gündəlik anlarda iştirak etmək.	Stekolnikova N.V. İvanişçina O.N., BİR İL ƏRZİNDƏ	ram
	Loqoped işinin təşkili Məqsəd: Uşaqlarla loqopedik işin vəziyyətinin təhlili.	Xəbərdarlıq et.	Dərslərdə iştirak etmək, təşkil etmək fərdi iş, iş planlarının təhlili.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Tibbi-pedaqoji iclas
	Uşaqların fiziki inkişafı üzrə müəllim heyətinin iş vəziyyətinin öyrənilməsi	Tematik	Dərslərdə iştirak, gəzinti; sənədləri öyrənmək	Stekolnikova N.V. İvanişçina O.N. Kişkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Müəllimlər Şurası

V. UŞAQLARLA İŞ

	Hadisə	Tarixlər	Məsuliyyətli
MUSİQİ BAYRAMLARI
	Bilik günü	Sentyabrın 1-ci həftəsi	Blinova G. Ya.
	Payız tətili	Oktyabrın 3-cü həftəsi	Blinova G. Ya..
	Ananın bayramı	Noyabrın 4-cü həftəsi	Blinova G.Ya.
	Yeni il şənliyi	Dekabrın 4-cü həftəsi	Blinova G. Ya..
	Milad	Yanvarın 1-ci həftəsi	Blinova G. Ya..
	"Zarnitsa" vətənpərvərlik oyunu	Fevralın 1-ci həftəsi	Blinova G. Ya.
	Vətən Müdafiəçiləri Günü	Fevralın 3-cü həftəsi	Blinova G. Ya..
	Bahar günü	Martın 2-ci həftəsi	Blinova G. Ya.
	Ümumdünya gülüş günü	Aprelin 1-ci həftəsi	Blinova G. Ya.
	Qələbə Günü	Mayın 2-ci həftəsi	Blinova G. Ya.
	Məktəb məzuniyyəti	Mayın 4-cü həftəsi	Blinova G.Ya.
FİZİKİ FƏALİYYƏT
	Bədən tərbiyəsi	Aylıq	Tərbiyəçilər
	“Fizkult-Ura” bədən tərbiyəsi festivalı		Tyurina N.V.
	Tətil "Çevik, güclü, cəsurlar üçün qış"	Qış tətili	Kişkurnova E.V.
	Sağlamlıq Həftəsi: Bazar ertəsi - Dəyər Söhbətləri sağlam görüntü həyat; Çərşənbə axşamı - Cazibə Oyunları; Çərşənbə - "İdman mütəxəssisləri" viktorina Cümə axşamı - İdman Oyunları Günü; cümə - İdman festivalı"Ata, ana, mən - idman ailəsi"		Kişkurova E.V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borisova N.A.
Sağlamlıq və təhlükəsizlik tədbirləri
	Əyləncə "Sağlam olmaq istəyirsənsə"		Karpunina N.V.
	İstirahət “Yol nişanları ölkəsinə səyahət”		Tyurina N.V.
	Yol Maarifləndirmə Həftəsi: Bazar ertəsi - "Yol Maze" krossvord tapmacasını tapmaq; Çərşənbə - İstirahət “Qırmızı, sarı, yaşıl”; Cümə - Viktorina “Nə? Harada? Nə vaxt?		Blinova G. Ya Kişkurnova E.V.

VIII. İNzibati və İQTİSADİ İŞ.

İşçi qrupunun iclası
	İşçilərin ixtisaslarının artırılması üçün işin vəziyyəti	sentyabr	İvanişçina O.N.
	Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işçilərin əməyinin mühafizəsi və uşaqların həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi üzrə işin vəziyyəti		Stekolnikova N.V.
	İlin birinci yarısında uşaqların sağlamlığı ilə bağlı işlərin nəticələri		Kulikova N.I.
	Yay şəraitində uşaqlarla sağlamlaşdırıcı iş		Kovyarova O.G..
Həmkarlar ittifaqı yığıncaqları
	Hesabat və təkrar seçki yığıncağı
	2009-cu il üçün məzuniyyət cədvəlinin təsdiqi Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiriyyəti ilə həmkarlar ittifaqı komitəsi arasında əməyin mühafizəsi haqqında müqavilənin icrası haqqında
	İş hesabatı (cari məsələlər)
Kömək və nəzarət
	Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sanitar vəziyyətinin yoxlanılması	həftədə 1 dəfə
	İnzibati-təsərrüfat aparatının iclası	həftədə 1 dəfə
	Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qidalanma vəziyyətinə, iaşə bölməsindən paylama standartlarına nəzarət	Bir il ərzində
Maddi-texniki baza
	Milad ağaclarının satın alınması və quraşdırılması
	Uşaq bağçasının ətrafındakı hasarları rəngləyin
	İctimai iaşə şöbəsində avadanlıqların qismən təmiri	Bir il ərzində
	Oyuncaqların və dərs vəsaitlərinin alınması	Bir il ərzində
	Qrupların və tibb kabinetinin kosmetik təmiri	Bir il ərzində
	İdman testinin aparılması. avadanlıq, inventar gr. və saytda	Bir il ərzində
	Mebellərin qismən təmiri	Bir il ərzində
	Metod otağının qismən təmiri	Bir il ərzində
	İşçilərin müntəzəm tibbi müayinəsi	Bir il ərzində

HAZIRLIQ QRUPUNDA SOYUQ DÖVRDE GÜNDÜZ REJIMI

	Rejim anları
	Qalxmaq, səhər tualeti, təmiz havada qalmaq
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində
	Uşaqların qəbulu. Uşaq oyun fəaliyyətləri.
	Səhər məşqləri.
	Səhər yeməyinə hazırlıq. Səhər yeməyi.
	Uşaq oyun fəaliyyətləri.
	Dərslər (öyrənmə fəaliyyəti)
	Gəzintiyə hazırlaşır.
	gəzmək.
	Gəzintidən qayıdanda, uşaqlar oynayır
	Nahara hazırlıq. Şam yeməyi.
	Yuxuya hazırlıq. Xəyal.
	Tədricən yüksəliş. Hava və su prosedurları. Günorta qəlyanaltısı.
	Uşaqlarla fərdi və alt qrup işi, uşaq oyunları.
	Nahara hazırlaşır. Şam yeməyi.
	Gəzintiyə hazırlaşır. gəzmək.
	Uşaq oyun fəaliyyətləri. Evdən çıxan uşaqlar. Valideynlərlə iş.
	Axşam gəzintisi (1 saat).

2008-2009 TƏDRİS İLİ HAZIRLIQ QRUP №3 DƏRSLƏRİMİZ

Həftənin günləri
Bazar ertəsi	9 00	Sosial dünya: ekologiya.
9 35	Bədən tərbiyəsi
10 20	Rəsm
Çərşənbə axşamı	9 00	Riyaziyyat
9 35	Sosial dünya: I, III həftələr - obyektiv və süni dünya; II və IV həftələr - həyat təhlükəsizliyi.
10 20	Musiqili
ÇƏRŞƏNBƏ	8 50	Nitqin inkişafı
9 20	Ərizə
9 50	Koqnitiv inkişaf
10 30	Bədən tərbiyəsi
CƏMƏ axşamı	9 00	Riyaziyyat
9 40	Musiqili
10 20	Dizayn (əl işi)
CÜMƏ	8 50	Savadlılıq təlimi
9 35
10 40	Küçədə bədən tərbiyəsi

Giriş

Metodiki işin strukturu, formaları və üsulları

Pedaqoji kadrların hazırlanması və inkişafı, onların ixtisaslarının artırılması

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Sistemin uğurlu inkişafı əlavə təhsil onun nəzəriyyəsi və metodologiyası inkişaf etmədən uşaqları təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu prosesdə metodik fəaliyyət mühüm rol oynayır. Metodiki iş elmin nailiyyətlərinə, qabaqcıl təcrübəyə və müəllimin çətinliklərinin təhlilinə əsaslanan vahid, hər bir müəllimin bacarıqlarının artırılmasına, kollektivin yaradıcılıq potensialının ümumiləşdirilməsinə və inkişafına, optimal nəticələrin əldə edilməsinə yönəlmiş tədbirlər sistemidir. uşaqların təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında.

MDOU-da metodik işin məqsədi yaratmaqdır optimal şərait təhsil prosesi iştirakçılarının ümumi və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin daim yüksəldilməsi üçün. Metodiki fəaliyyətin bu məqsədinin həyata keçirilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin metodik birlikləri, elmi-metodiki və pedaqoji şura, monitorinq xidməti kimi təşkilati strukturların fəaliyyətinin təşkili, habelə müəllimlərin özünə fəal cəlb edilməsi yolu ilə həyata keçirilir. -təhsil.

Cəmiyyətimizin müasir inkişafı şəraitində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin üzərinə çox məsuliyyətli sosial vəzifələr - əməyi və istedadı, təşəbbüsü və yaradıcılığı ilə sosial-iqtisadi, gələcəkdə Rusiya cəmiyyətinin elmi, texniki və mənəvi tərəqqisi. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təlim-tərbiyə işində, təhsilin idarə edilməsində və pedaqoji elmin özündə nöqsan və səhvlər getdikcə dözülməz xarakter alır.

Məktəbəqədər müəssisənin rəhbəri və metodistinin vəzifəsi sistem hazırlamaq, əlçatan və eyni zamanda tapmaqdır. təsirli üsullar pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

Bu gün təhsil problemlərinin rasional və tez həll edilməsi zərurəti ilə əlaqədar olaraq metodik xidmətin fəaliyyətinin rolu artır, düzgün təşkili təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin ən mühüm vasitəsidir və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin real səviyyəsi onun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsinin ən mühüm meyarlarından birinə çevrilir. Buna görə də, məktəbəqədər müəssisədə metodik işin təşkilini ən vacib bir şey hesab etmək lazımdır.

Metodiki işin planlaşdırılması

Metodiki xidmət pedaqoji kollektivin həyatı ilə dövlət təhsil sistemi, psixoloji-pedaqoji elm, qabaqcıl pedaqoji təcrübə arasında əlaqədir, müəllimlərin peşəkar yaradıcılıq potensialının formalaşmasına, inkişafına və reallaşmasına kömək edir.

MDOU-nun metodoloji xidməti, Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, fərdin, cəmiyyətin və dövlətin maraqlarına uyğun olaraq məqsədyönlü təhsil və təlim prosesinin humanistləşdirilməsinə diqqət yetirərək, təhsil sahəsində dövlət siyasəti aşağıdakıları təmin etmək məqsədi daşıyır:

Qurulmuş dövlətin şagirdinin nailiyyəti təhsil standartları;

ümumbəşəri dəyərlərin, insan həyatı və sağlamlığının, şəxsiyyətin sərbəst inkişafının prioritetliyinə əsaslanan təhsil standartının qurulması; vətəndaşlıq, əməksevərlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, məhəbbət tərbiyəsi ətraf təbiət, Vətən, ailə, öz sağlamlığı üçün məsuliyyət tərbiyəsi, sağlam həyat tərzinin əsaslarının formalaşdırılması;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sosial sifarişlərə və şagirdlərin inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılması;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki işin planlaşdırılması analitik əsaslarla həyata keçirilir:

Təhlil xarici mühit MDOU (sosial sifarişin tələblərini, federal, rayon, şəhər səviyyələrinin normativ sənədlərini nəzərə alaraq);

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin vəziyyətinin təhlili (uşaqların sağlamlıq səviyyəsi, inkişafı, onların təhsil proqramını mənimsəmə dərəcəsi; kollektivin peşəkar səriştəlilik səviyyəsi, valideynlərin, məktəbin xüsusiyyətləri və ehtiyacları; aydın identifikasiya; onlara təsir edən amillər);

Məqsədlər və zəruri vəsait onların həyata keçirilməsi təhlilin nəticələrinə əsasən müəyyən edilir.

Hər hansı bir təhsil müəssisəsi iki rejimdən birində mövcuddur: fəaliyyət və ya inkişaf.

Beləliklə, sabit fəaliyyət rejimində olan məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik xidmət pedaqoji prosesin məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təlimi proqramının həyata keçirilməsi texnologiyası və metodologiyasından kənara çıxdığı hallarda korreksiyasını təmin etməlidir.

Komanda innovativ rejimdə (yeni tədris məzmunu və ya yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi) işləmək niyyətindədirsə, bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyət rejimindən inkişafa keçidini təmin edən yeni metodik iş modelinin yaradılmasını tələb edir. rejimi.

Bütün hallarda metodik xidmətin məqsədi hər bir müəllimin və bütün pedaqoji kollektivin yaradıcılıq potensialının tam reallaşacağı təhsil mühitinin yaradılmasıdır. Metodoloji iş axınının əsas məqsədləri buradadır:

1. Pedaqoji kadrların hazırlanması və inkişafı, onların peşəkarlığının artırılmasının idarə edilməsi.

2. MDOU müəllimlərinin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin müəyyən edilməsi, öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması

3. Tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün metodiki təminatın hazırlanması.

4. Şagirdlərin hərtərəfli davamlı inkişafının təmin edilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və ailənin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi.

5. Şagirdlərin və bütövlükdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı vəzifələrini həyata keçirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ətrafdakı cəmiyyət müəssisələri ilə fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi.

6. Müəllimlərin peşəkar səriştəsini artırmaqla tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafında müsbət dəyişikliklərin təmin edilməsinə şərait yaratmaq məqsədilə işin keyfiyyətinin təhlili.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin yenidən qurulması istər-istəməz müəllimlərə nəyi öyrədir, hansı məlumatları, hansı bilikləri, bacarıqları, bacarıqları mənimsəməsi və bu gün praktikant müəllimin öz bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün nə dərəcədə mənimsəməsi kimi suallara düzgün cavab vermək zərurətini doğurur. peşə bacarıqları və ixtisasları.

Buna görə də əhəmiyyətini qeyd etmək vacibdir optimal seçim müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki işin məzmunu. Bu seçimin aktuallığı məktəbəqədər müəssisələrdə metodik iş təcrübəsinin nəticələri ilə təsdiqlənir. Bu nöqsanların aradan qaldırılması və metodik işin məzmununun müasir tələblər səviyyəsində yeni səviyyəyə yüksəldilməsi üçün iki səviyyədə səylər göstərilməlidir.

Birincisi, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərin peşə bacarıqlarının və təhsil prosesinin inkişafının ən mühüm problemləri və tendensiyaları nəzərə alınmaqla, məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün metodiki işin məzmununun optimal seçilməsini təmin etmək və əsaslandırmaq; müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün metodik işin məzmununun layihəsini hazırlamaq. (Bu, pedaqoji elm işçilərinin və təhsil orqanlarının, elmi-metodiki xidmətlərin və mərkəzlərin rəhbər işçilərinin vəzifəsidir.)

İkincisi, hər bir məktəbəqədər müəssisənin real, unikal şəraitinə əsaslanaraq ümumi müddəaları dəqiqləşdirmək. (Bu, müəssisədə metodiki işin təşkilatçılarının vəzifəsidir).

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin təşkilinə əsas yanaşmalar aşağıdakılara əsaslanır:

Sistem-aktiv yanaşma: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələrini, onun statusunu və şərtlərini başa düşmək, habelə xarici mühitin təsirini nəzərə alaraq dəyişən proqram və texnologiyalardan istifadə kontekstində təhsil prosesinin bütövlüyünü təmin etmək. və bununla bağlı daxili əlaqələr;

Şəxsiyyətyönümlü yanaşma: hər bir müəllimin və uşağın, bütövlükdə kollektivin imkan və bacarıqlarının daha dolğun açılmasını təmin etmək, deputatın nümunəsindən istifadə edərək müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafına diqqət yetirmək. baş BMP və baş müəllim tərəfindən;

Fərqli yanaşma: məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik iş sisteminin qurulmasında peşəkar səriştə səviyyəsinin və fərdi təhsil ehtiyaclarının nəzərə alınması;

Sərbəst öz müqəddəratını təyinetmə yanaşması: hər bir müəllimin təhsil proqramlarını və özünü həyata keçirmə yollarını sərbəst seçməsi;

Motivasiyaedici-stimullaşdırıcı yanaşma: fəaliyyətə maraq və motivlər oyatyan müxtəlif stimullardan istifadə etmək;

Korreksiyaedici yanaşma: pedaqoji monitorinq zamanı aşkar edilmiş çatışmazlıqların və onları yaradan səbəblərin vaxtında aradan qaldırılması.

Bu gün bir çox məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki işin aşağı səmərəliliyi problemi var. Əsas səbəb sistemli yanaşmanın formal şəkildə həyata keçirilməsi, onun eklektik, təsadüfi fürsətçi xarakterli tövsiyələr toplusu ilə əvəzlənməsi, uzaqgörən üsulların və tərbiyənin və təhsilin təşkili yollarının implantasiyasıdır.

Metodiki iş fəal xarakter daşımalı və bütün tədris prosesinin pedaqoji və psixologiya elminin yeni nailiyyətlərinə uyğun inkişafını təmin etməlidir.

Metodoloji prosesin metodiki təminatı

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həyatının əsas şərtlərindən biri metodik prosesin metodik təminatıdır. İstənilən məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin təşkili buradan başlayır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin proqramı və metodik kompleksi dövlət tələblərinə diqqət, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin normativ-hüquqi statusu (növü, prioritet sahəsi), uşaqların əqli inkişafının xüsusiyyətləri və qanunları, təhsilin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla seçilir. hər bir proqram və texnologiyanın mümkünlüyünü və mümkünlüyünü müəyyən edən tədris və uşaq komandaları.

MDOU-nun özünüidarəetmə orqanı - pedaqoji şura vasitəsilə metodik dəstəyin seçilməsi üçün şəraitə ən əlverişli olan tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün proqram təsdiq edilir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bütün qruplarında təlim-tərbiyə prosesi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sosial sifarişi və növü ilə əlaqəli hərtərəfli proqrama uyğun olaraq həyata keçirilir.

Proqramın metodiki təminatı məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və təliminin məzmunu, metodları, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həyata keçirilən əsas və əlavə təhsil üçün vaxt tələblərinə uyğunluq, kompleks və qismən proqramların konseptual əsaslarının vəhdəti nəzərə alınmaqla seçilir. , eləcə də onları həyata keçirən metodlar və texnologiyalar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin səmərəliliyi onun həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılmasından asılıdır. Bu metodik işin aşağıdakı istiqamətlərini müəyyən edir:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində proqramın məzmununa, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların maraq və ehtiyaclarına uyğun inkişaf edən fənn mühitinin təşkili:

Müasir tələblər nəzərə alınmaqla, proqrama uyğun olaraq uşaqlarla işləmək üçün oyuncaqların, oyunların, dərsliklərin seçilməsini təmin etmək;

Atributların və tədris vəsaitlərinin hazırlanmasında müəllimlərin aktivləşdirilməsi.

2. Tədris prosesinin məzmununun seçilmiş proqramla və məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin məzmununa və metodlarına müvəqqəti (təxmini) tələblər ilə əlaqəsi:

Proqramın və onun ayrı-ayrı bölmələrinin icrası üzrə məlumat bankının formalaşdırılması;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində həyata keçirilən təlim-tərbiyə və təlimin məzmununa və metodlarına dair Müvəqqəti tələblərin icrasının təhlili;

Müəllimlər şuralarının, tibbi-pedaqoji iclasların qərarlarının icrasının təhlili.

3. Metodiki təminatın məzmununun (texnologiyaların, metodların) müasir tələblərə uyğun yenilənməsi.

4. Hər yaş qrupu üzrə dərnəklərin gündəlik iş rejiminin, fəaliyyət cədvəlinin və iş qrafikinin hazırlanması.

5. Şagirdlərin motor və intellektual, mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyətlərinin tarazlığının monitorinqi.

Metodiki işin strukturu, formaları və üsulları

Metodiki işin metodları məqsədə çatmaq üçün işin nizamlanmış üsullarıdır.

Forma məzmunun daxili təşkili, onun komponentləri sistemini və sabit əlaqələri əks etdirən seqmentlərin, metodoloji prosesin dövrlərinin dizaynıdır.

Formalara görə metodiki iş qrup və fərdi işlərə bölünür.

Qrup formalarına aşağıdakılar daxildir: müəllimlərin şəhər, rayon, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik birliklərində iştirakı; nəzəri və elmi işlərin təşkili - praktiki konfranslar; müəllimlər şuraları.

Fərdi olanlara fərdi məsləhətləşmələr, söhbətlər, mentorluq, qarşılıqlı səfərlər və öz-özünə təhsil daxildir.

Söhbət sənətini öyrənmək lazımdır, onun universal mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hər hansı bir söhbətdə iştirakçılar nəyin müzakirə olunmasından asılı olmayaraq bir-birinə məharətlə uyğunlaşmalıdırlar.

Forma və üsullar komandanız üçün düzgün seçim etmək üçün aşağıdakıları rəhbər tutmalısınız:

MDOU-nun məqsəd və vəzifələri;

Komandanın kəmiyyət və keyfiyyət tərkibi;

işin forma və üsullarının müqayisəli effektivliyi;

Tədris prosesinin xüsusiyyətləri;

Komandada maddi, mənəvi və psixoloji şərait;

Real imkanlar;

Metodiki işin təşkilinin ən təsirli formaları bunlardır:

Müəllimlər Şurası;

Seminarlar, məşğələlər;

Açıq baxışlar effektivdir;

Tibbi və pedaqoji görüşlər;

Məsləhətləşmələr;

Yaradıcı qrupun işi.

Xarici təkmil təlim baş verir:

Təkmilləşdirmə kurslarında iştirak etməklə;

Təhsil müəssisələrində təlim;

Rayonun metodik birliklərinin işində iştirak.

Daxili peşəkar inkişaf məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərlə müxtəlif metodik iş formaları vasitəsilə baş verir:

Müəllimlər şurasının işində iştirak;

Seminar və seminarlarda təlim;

Konsaltinq və s.

Metodiki işdə təhsil işçilərinin və mütəxəssislərin pedaqoji fəaliyyətinə fərdi differensial yanaşma prinsipinə xüsusi yer verilir. Müasir şəraitdə kadrlarla metodik iş hər bir müəllimin tələbatı nəzərə alınmaqla diaqnostika əsasında qurulmalıdır.

Fərdi yönümlü metodiki işin həyata keçirilməsi bizə hər kəsi fəal peşə fəaliyyətinə cəlb etməklə pedaqoji kollektivin yaradıcılığını və təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Metodiki iş sahəsində pedaqoji kollektivlə valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə formaları kompleksi təqdim olunur.

Metodiki iş mərkəzi kimi metodik kabinet

metodik məktəbəqədər təhsil müəllim

Metodiki təminat müəllim hazırlığının ən mühüm hissəsidir. O, təhsil prosesinin normal gedişatını dəstəkləmək və onun yenilənməsini təşviq etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bir çox müəllimə, xüsusən də yeni başlayanlara ehtiyac var ixtisaslı yardım daha təcrübəli həmkarlarından, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri, metodisti, müxtəlif bilik sahələri üzrə mütəxəssislər. Hazırda dəyişkən təhsil sisteminə keçid və uşaqların maraq və imkanlarının müxtəlifliyinin nəzərə alınması zərurəti ilə əlaqədar bu ehtiyac artmışdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün metodik işinin mərkəzi metodik kabinetdir. O, tədris prosesinin təşkilində müəllimlərə yardımçı olmaqda, onların davamlı özünü inkişafını təmin etməkdə, qabaqcıl pedaqoji təcrübəni ümumiləşdirməkdə, uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi məsələlərində valideynlərin səriştəsinin artırılmasında aparıcı rol oynayır. Metodiki kabinet donuz bankıdır ən yaxşı ənənələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, belə ki, millət vəkili vəzifəsi. baş VMR-ə görə - toplanmış təcrübəni canlı, əlçatan etmək, müəllimlərə onu uşaqlarla işləməyə yaradıcı şəkildə köçürməyi öyrətmək, bu metodik mərkəzin işini elə təşkil etmək ki, pedaqoqlar orada özlərini öz kabinetlərində hiss etsinlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik kabineti informasiya məzmunu, əlçatanlıq, estetika, məzmun, inkişafda motivasiya və fəallığın təmin edilməsi kimi tələblərə cavab verməlidir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin informasiya-analitik funksiyasının həyata keçirilməsi metodik otaqda məlumatların mənbələrinin, məzmununun və istiqamətinin müəyyən edildiyi məlumat bankının formalaşdırılmasını müəyyən edir (Cədvəl 1-ə baxın).

Cədvəl 1. − MDOU məlumat bankı

MDOU-nun metodik kabinetində daimi sərgilər, o cümlədən müəllimlərin bacarıqlarını əks etdirən materiallar (seminarların materialı; plan - müəllimlərin ixtisasartırma cədvəli; professor-müəllim heyətinin attestasiyası planı; qabaqcıl pedaqoji təcrübə və s.) olmalıdır. .)

Belə ki, metodik işin əsas vəzifələrinin həyata keçirilməsi çərçivəsində metodik kabinet pedaqoji məlumatların toplanması mərkəzi, eləcə də müəllim və valideynlər üçün yaradıcılıq laboratoriyasıdır.

Müəllimləri işə yeni tələblər, elm və təcrübənin ən son nailiyyətləri haqqında məlumatlandırmaq.

Müəllimlərin psixoloji-pedaqoji elmdə baş verən yeniliklər və qabaqcıl təcrübələr barədə vaxtında məlumatlandırılması, məktəbəqədər təhsil sistemində metodik dəstək tədris prosesinin yüksək səmərəliliyinin mühüm şərtidir.

Müəllimlərin məlumatlılığının artırılması məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişafı üçün vahid pedaqoji strategiyanın yaradılmasına kömək edir, bu strategiya əsas idarəetmə orqanı - pedaqoji şura vasitəsilə müzakirə edilir, təsdiq edilir və həyata keçirilir və kollektivin inkişafı üçün əsas resurs rolunu oynayır. məktəbəqədər təhsil müəssisəsində.

Pedaqoji kadrların hazırlanması və inkişafı, onların irəli çəkilməsi

ixtisaslar

Müəllimlərin hazırlanması və inkişafı vəzifəsi metodik işin idarə edilməsində əsas vəzifə kimi qəbul edilməlidir. Eyni zamanda, müəllimlərin məlumatlandırılması və hazırlanmasının ənənəvi sistemi heç də həmişə nəzərə çarpan nəticələr vermir, çünki bütövlükdə komandaya yönəlib. Buna görə də müəllimlərin inkişafının təşkili və məzmunu və onların ixtisaslarının artırılması modeli elə qurulmalıdır ki, daxili amillər və müəllimin özünün şəxsi və peşəkar-mənəvi inkişafı təşviq edən mexanizmləri.

Pedaqoqlarla işləməyə differensial yanaşmanın təmin edilməsinin ən vacib şərti. kadr, kadr təminatının təhlilidir.

Ən təsirli olanı peşəkar inkişafın aşağıdakı formalarıdır: kurs hazırlığı; yaradıcı qrupların və klubların işində iştirak; metodik birliklərdə iştirak.

müavini baş tədris-metodiki iş üçün müəllimlərin təkmilləşdirmənin fəal formaları ilə bağlı özünütərbiyə işlərini təşkil edir və onlara nəzarət edir, mövzunun, forma və vasitələrdə prioritetlərin seçilməsinə və nəticənin proqnozlaşdırılmasına kömək edir.

Birinci mərhələdə müəllimin təcrübəsinin ilkin ətraflı və hərtərəfli öyrənilməsi aparılır. Yalnız təcrübənin tədqiqinin müxtəlif üsullarından istifadənin (təhsil prosesinin müşahidəsi və təhlili, müəllim və uşaqlarla söhbətlər, pedaqoji sənədlərin təhlili, eksperimental işlərin aparılması) birləşməsi bizə onu obyektiv qiymətləndirməyə və qabaqcıl kimi tövsiyə etməyə imkan verəcəkdir.

İkinci mərhələdə PPO ümumiləşdirilir, yəni. təsvir edilmişdir. IPM kompleksindən istifadə edərək PPO-nun təsviri üçün bir alqoritm var (informasiya və pedaqoji modul: mesaj, pedaqoji məlumatların qeydi).

Üçüncü mərhələ proqram təminatının paylanması və həyata keçirilməsidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi çərçivəsində buna pedaqoji mütaliələr, açıq baxışlar, qarşılıqlı səfərlər, sərgilər və s. kimi iş formaları kömək edir.

Nəticə

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin təşkilinin xüsusiyyətlərini öyrənərək qeyd etmək olar ki, müəllim təhsil prosesində əsas yer tutur: bir çox təhsil problemlərinin həlli onun ixtisasından, şəxsi keyfiyyətlərindən və peşəkarlığından asılıdır. Çox vaxt bu amilin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi səbəbindən müəssisənin inkişaf prosesi əngəllənir və buna görə də vəzifə müəllimlərin yaradıcı potensialını reallaşdıra biləcəkləri şərait yaratmaqdır.

Metodiki xidmət məktəbəqədər təhsil sistemində bu problemi həll etmək üçün real imkanlara malikdir

Müasir cəmiyyət şəraitində metodik xidmətin təşkili yeni ideyaların axtarışından başlamalıdır və müasir texnologiyalar metodik işin təşkili . Planlaşdırma, proqnozlaşdırma, təşkili, icrası, nəzarəti, tənzimlənməsi və təhlilini təmin edən aydın strukturlaşdırılmış fəaliyyət sisteminə ehtiyac duyur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki işin nəticəsi aşağıdakı kimi olmalıdır:

Təhsilin məzmununun yenilənməsi və tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

Psixoloji və pedaqoji biliklər fondunun doldurulması və genişləndirilməsi;

Pedaqoji işin nəticəsinin qiymətləndirilməsi, təhlili, diaqnostikası;

Sistem təhlili əsasında pedaqoji prosesin layihələndirilməsi;

Tədris təcrübəsi mübadiləsi üçün məlumat bankının formalaşdırılması.

Biblioqrafiya

1. Baqautdinova S.F. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin xüsusiyyətləri. // Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. – 2004. – № 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodik işində fəal tədris metodları. // Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. – 2006. − № 6. – səh.70-78.

3. Lipçanskaya İ.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinə və inkişafına nəzarət: təlimatlar. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Rəhbərin idarəetmə fəaliyyəti sosial qurum. − M., 2005.

5. Nikişina İ.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində diaqnostik və metodik iş. - Volqoqrad, 2007.

6. Falyuşina L.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi. – M.: ARKTİ, 2009.

Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik iş: Təhlil, planlaşdırma, forma və üsullar. – M.: Sfera, 2005. – S. 96.

Losev P.N. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin idarə edilməsi. – M.: Bustard, 2005. – S. 152.

Terre S.I. Metodiki iş - tədris prosesinin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin artırılması vasitəsi kimi. − İrkutsk: Bustard, 2010. − S. 3.

Anshukova E.Yu. Baş müəllimin analitik fəaliyyəti. // Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. – 2004. − № 3. − S. 29.

Lomteva E.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki iş sistemi. – M.: Bustard, 2009. – S. 21.

Levshina N.I. İnformasiyalaşdırma nəzarət və analitik fəaliyyətin səmərəliliyinin şərti kimi. // Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. – 2005. – No 2. – S. 10.

Giriş.

“Pis sahib alaq otları yetişdirər,

Yaxşısı düyü əkər,

Ağıllı, torpağı becər,

Vizyoner təhsil verir

işçi"

(I. Imantsumi)

Yüksək ixtisaslı, sərbəst düşünən, fəal müəllim hazırlamaq probleminin aktuallığı müasir mərhələ insana daxili dəyər kimi canlandırıcı yanaşma ilə bağlı hər kəsə aydındır. Xüsusi təşkil olunmuş metodiki iş təhsil işçilərinin yeni pedaqoji təfəkkürə yiyələnməsinə, təhsil sistemində mürəkkəb problemlərin həllinə hazır olmasına, onların pedaqoji bacarıqlarının artırılmasına kömək etmək məqsədi daşıyır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin uğurlu inkişafını onun nəzəriyyəsi və metodologiyası olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Bu prosesdə metodik fəaliyyət mühüm rol oynayır. Metodiki iş elmin nailiyyətlərinə, qabaqcıl təcrübəyə və müəllimin çətinliklərinin təhlilinə əsaslanan vahid, hər bir müəllimin bacarıqlarının artırılmasına, kollektivin yaradıcılıq potensialının ümumiləşdirilməsinə və inkişafına, optimal nəticələrin əldə edilməsinə yönəlmiş tədbirlər sistemidir. uşaqların təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında.

Metodiki işin məzmunu ilə müəllimin fəaliyyətinin tərəqqisi və nəticələri arasında daimi əlaqə hər bir müəllimin peşəkar bacarıqlarının artırılması prosesinin davamlı olmasını təmin edir. Eyni zamanda, metodik iş təşəbbüskar xarakter daşıyır və bütün tədris prosesinin yeni elmi nailiyyətlərə uyğun inkişafı üçün məsuliyyət daşıyır. Bununla belə, bu gün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə bacarıqlarını artırmaq üçün idarəetmə tədbirlərinin aşağı səmərəliliyi problemi var. Bu isə metodik fəaliyyətin sistemsizliyi, əsaslı planlaşdırmanın olmaması, istifadə olunan formaların məhdudluğu, müəllimin konkret maraq və tələbatlarının nəzərə alınmaması ilə izah olunur.

K.Yu.Belaya, L.V.Pozdnyak, İ.A.Parşukovanın tədqiqatlarının göstərdiyi kimi, yalnız tədris prosesinin nəticələrinin, pedaqoji ustalıq və ixtisas səviyyəsinin təhlili əsasında metodik iş sistemi qurmaq mümkündür. müəllimlərin sayı, pedaqoji heyətin yetkinliyi və birliyi, pedaqoqların xüsusi maraqları, ehtiyacları, tələbləri. Baş müəllim üçün metodiki işin planlaşdırılması və təşkili üçün optimal variantın axtarışı və seçilməsi həmişə aktualdır. Bu, onun məzmununun çoxşaxəli xarakterini və təlim formalarının müxtəlifliyini nəzərə alır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin məqsəd və vəzifələri.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki iş pedaqoji prosesin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün mühüm şərtdir. Müəyyən bir sistemdə təşkil olunmuş metodik işin bütün formalarından keçərək pedaqoqlar nəinki peşəkar səviyyələrini təkmilləşdirirlər, həm də onların yeni bir şey öyrənmək, hələ necə edəcəyini bilmədiklərini etməyi öyrənmək ehtiyacına çevrilir. Ədəbiyyatda “metodiki iş” anlayışının çoxlu tərifləri var.

A.I.Vasilyovanın fikrincə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş tərbiyəçilərin uşaqlarla işləmək üsul və üsullarında praktiki hazırlığının aparıldığı mürəkkəb və yaradıcı bir prosesdir.

K.Yu. Belaya başa düşməyi təklif edir: metodik iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin strateji məqsədlərinin həyata keçirilməsinin ən səmərəli keyfiyyətini təmin etməyə yönəlmiş vahid fəaliyyət sistemidir.

Böyük vəzifə məktəbəqədər müəllim sistemi işləyib hazırlamaqdan, pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsinin əlçatan və eyni zamanda səmərəli üsullarını tapmaqdan ibarətdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin məqsədi təhsil prosesi iştirakçılarının ümumi və pedaqoji mədəniyyət səviyyəsinin davamlı olaraq yüksəldilməsi üçün optimal şərait yaratmaqdır.

Təhsil prosesinin iştirakçıları: uşaqlar, pedaqoji heyət, valideynlər.

Metodiki işin əsas məqsədləri:

Diaqnostika və iş formaları əsasında hər bir müəllimə köməklik sistemini inkişaf etdirin.

Hər bir müəllimi yaradıcı axtarışa daxil edin.

Xüsusi vəzifələr müəyyən edilə bilər:

1. Pedaqoji kollektivin fəaliyyətində elmi nailiyyətlərin həyata keçirilməsində pedaqoji təcrübənin sistemli şəkildə öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılmasında özünü göstərən innovativ yönümlülüyün formalaşması.

2. Müəllimlərin nəzəri hazırlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi.

3. Yeni təhsil standartlarının və proqramlarının öyrənilməsi üzrə işin təşkili.

4. Uşağın təhsilində, tərbiyəsində və inkişafında pedaqoji prosesin yeni texnologiyalar, formalarla zənginləşdirilməsi.

5. Normativ sənədlərin öyrənilməsi üzrə işin təşkili.

6. Fərdi və differensial yanaşma əsasında müəllimə elmi-metodiki yardımın göstərilməsi (təcrübəsinə, yaradıcı fəaliyyətinə, təhsilinə, kateqoriyasına görə).

7. Renderinq məsləhət yardımı müəllimlərin öz-özünə təhsilinin təşkilində.

Metodik işin effektivliyinin əsas meyarları, performans göstəricilərinə (pedaqoji bacarıq səviyyəsi, müəllimin fəaliyyəti) əlavə olaraq, metodik prosesin özünün xüsusiyyətləridir:

1. ardıcıllıq – metodiki işin məzmun və formalarında məqsəd və vəzifələrin uyğunluğu;

2. differensiasiya - metodik işin səmərəliliyinin ikinci meyarı - pedaqoqlarla fərdi və qrup dərslərinin metodik iş sistemində onların peşəkarlıq səviyyəsinə, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmasına və digər göstəricilərə görə böyük payı nəzərdə tutur;

3. mərhələlər – metodiki işin səmərəliliyinin göstəriciləri.

Uşaq bağçasında metodik iş prosesi müəyyən ardıcıl mərhələləri əhatə edir:

Mərhələ 1 – nəzəri – ideyanın dərk edilməsi, qabaqcıl sistemlərin dərk edilməsi;

Mərhələ 2 – metodik – ən yaxşı nümunələrin göstərilməsi: ən yaxşı təcrübələr; fərdi metodoloji sistem üçün plan qurmaq;

Mərhələ 3 – praktiki – yeni tədris və təhsil texnologiyalarının pedaqoqlar tərəfindən müstəqil inkişafı və sınaqdan keçirilməsi;

Mərhələ 4 – analitik – işin effektivliyinin müəyyən edilməsi, həmçinin ən tipik çətinliklərin və onların aradan qaldırılması yollarının təhlili.

Giriş………………………………………………………………………………….
	Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin formaları……………………………………..
	Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin təşkili üsulları………………………………………………………………
	Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qeyri-ənənəvi iş formaları. Mentorluq…………………………………………………………
Nəticə…………………………………………………………………
Biblioqrafiya…………………………………………………………
Proqramlar
Əlavə 1. Federal Dövlət Təhsil Standartını öyrənmək üçün məktəbəqədər müəllimlər üçün işgüzar oyun məktəbəqədər təhsil “Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı – yeni imkanlar”……….
Əlavə 2. “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində layihə metodu” mövzusunda pedaqoji şura…………………………………

Giriş

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş elmin nailiyyətlərinə, qabaqcıl pedaqoji təcrübəyə və təhsil prosesinin konkret təhlilinə əsaslanan vahid bir işdir, onların ixtisas və peşə bacarıqlarını hərtərəfli təkmilləşdirməyə yönəlmiş qarşılıqlı əlaqəli tədbirlər, hərəkətlər və fəaliyyətlər sistemidir. hər bir müəllim, pedaqoji kollektivin yaradıcılıq potensialının inkişaf etdirilməsində, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsində, şagirdlərin təlim-tərbiyəsi və inkişafının optimal səviyyəsinə nail olmaqda.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodiki işin məqsədi daimi artım müəllim və müəllim heyətinin peşəkarlıq səviyyəsi. Metodiki işin əsas vəzifəsi müəllimlərə bir ərinti kimi bacarıqlarını inkişaf etdirməkdə real kömək göstərməkdir peşəkar bilik, müasir müəllim üçün zəruri olan qabiliyyət və bacarıqlar və şəxsiyyət xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri.

Beləliklə, metodik iş təlim və tərbiyənin keyfiyyətinə və səmərəliliyinə, məktəbəqədər müəssisənin işinin yekun nəticələrinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Metodiki işin əsas rolu insan amilinin - müəllimlərin şəxsiyyətinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsində özünü göstərir. Beləliklə, uşaq bağçasında metodik iş üçün əsas təlimatlar bunlardır:

• hər bir müəllimin peşəkar bacarıqlarının ciddi nəzarət olunan keyfiyyət artımı;

Bütün komandanın inteqrasiya imkanlarının artırılması.

İşin məqsədi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin forma və üsullarını öyrənməkdir

Tədqiqatın obyekti: formalar vəməktəbəqədər təhsil müəssisələrinin metodik işinin üsulları.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı suallar qaldırıldı: tapşırıqlar:

1. məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin formalarının mahiyyətini açmaq;
2. Metodların təsnifatını və onların əsas komponentlərini nəzərdən keçirin;
3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qeyri-ənənəvi iş formasını araşdırın - mentorluq;

Tədqiqat üsulları: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək.

I. Metodiki işin formaları

Pedaqoji kollektivin qarşısında duran illik vəzifələrin uğurla yerinə yetirilməsi üçün müxtəlif metodik iş formaları mövcuddur.

Əsas olanlar bunlardır:

Müəllimlər şuraları

Seminarlar

Metodoloji birliklər

Metodiki işin ən mühüm formalarından biri pedaqoji şuradır.Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində pedaqoji şura bütün təhsil prosesinin ali idarəetmə orqanıdır.

Təşkilat formalarına görə pedaqoji şura ənənəvi, qeyri-ənənəvi və müəllimlərin fəallaşdırılmasının ayrıca üsullarından istifadə oluna bilər. Volobueva L.M., Qazin O.M., Fokin V.P.-nin əsərlərində pedaqoji şuraların müxtəlif formaları müəyyən edilmişdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsində özünü doğrultmuş pedaqoji şuraların qeyri-ənənəvi formalarını nəzərdən keçirək.

Volobueva L.M. pedaqoji şuranı “daimi özünüidarəetmə orqanı, kollektiv pedaqoji fikrin ifadəçisi, bir növ mükəmməllik məktəbi və pedaqoji təcrübə tribunası” kimi müəyyən edir.

Belaya K.Yu., metodik işin formalarını nəzərə alaraq, təhsil müəssisəsinin pedaqoji şuralarına aşağıdakı xarakteristikanı verir: pedaqoji şura məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə kollegial nəzarət edən daimi orqan, qabaqcıl pedaqoji təcrübə tribunasıdır. . O, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əsas fəaliyyət istiqamətlərinə aid məsələləri müzakirə edir və həll edir.

Pedaqoji şura təsdiq edir təşkilati strukturu təhsil müəssisəsi, təhsil müəssisəsinin Nizamnaməsinin, onun inkişaf konsepsiyasının işlənib hazırlanmasında iştirak edir; fəaliyyətin əsas məqsəd və vəzifələrini formalaşdırır, tədris proqramlarını, tədris prosesinin təşkili forma və üsullarını seçir, eksperimental işin istiqamətlərini müəyyən edir; tədris fəaliyyətinə təhlillər aparır və nəzarət edir, metodik şuranın tərkibini təsdiq edir sertifikatlaşdırma komissiyası; kadr seçimi, ixtisasartırma məsələlərinə baxır, metodiki seminarlar keçirir, professor-müəllim heyəti ilə elmi-metodiki müəssisələr arasında əlaqə yaradır və s.

Bu, pedaqoji şura ola bilər - müzakirə və ya debat, dəyirmi masa, metod birliklərinin və ya müəllimlərin təşəbbüs qrupunun yaradıcı hesabatı, işgüzar oyun, festival və s.

Pedaqoji yığıncaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərliyinin idarəetmə fəaliyyətinin elementidir, mürəkkəb problemlərin həllində mütəxəssislərin kollektiv müdrikliyindən, bilik və təcrübəsindən istifadə etməyə imkan verən ən ümumi idarəetmə formasıdır. sosial problemlər; ayrı-ayrı işçilər və təhsil müəssisəsinin struktur bölmələri arasında məlumat və toplanmış təcrübə mübadiləsini təşkil etmək; konkret tapşırıqları dərhal icraçılara çatdırmaq.

Pedaqoji yığıncaqlar tabeliyində olanlara, təhsil müəssisəsinin işçilərinə qərar vermək bacarığı əldə etmək imkanı verir. çətin suallar, və onun menecerləri - lazımi məlumatları almaq. Bu baxımdan bir neçə növ görüş var:

• məlumat xarakterli - məqsədi müəyyən məlumatları ümumiləşdirmək və təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən ortaya çıxan problemlərə dair müxtəlif fikirləri öyrənmək olan görüş növü;
• operativ - məqsədi uşaq bağçasının müdirindən təhsil müəssisəsindəki işlərin cari vəziyyəti haqqında məlumat almaq, operativ qərarlar hazırlamaq və icraçıların - təhsil müəssisəsinin əməkdaşlarının qarşısında müvafiq tapşırıqların qoyulması olan görüş növü;
• problem əsaslı - məqsədi təhsil prosesinin idarə edilməsi və tələbələrin valideynləri ilə əməkdaşlıq ilə bağlı ortaya çıxan ümumi kəskin və mürəkkəb problemlərə dair kollegial qərarlar hazırlamaqdan ibarət görüş növü;

• izahedici - məqsədi təhsil müəssisəsinin işçilərini yeni strateji məqsədlərin düzgünlüyünə və (və ya) prioritetlərin dəyişdirilməsinə izah etmək və inandırmaq olan görüş növü;
• maarifləndirici və öyrədici - məqsədi müəyyən bilikləri təbliğ etmək olan görüş növü; innovativ texnologiyalar və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün ixtisasartırma.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün bir təhsil müəssisəsində metodik işin eyni dərəcədə ümumi forması məsləhətdir.

Qrup, altqrup və fərdi məsləhətləşmənin mövzusu müəllimlərin sualları ilə təklif oluna bilər və ya müəllimlərin işində hansı çətinliklərlə üzləşməsindən asılı olaraq, baş müəllim tərəfindən müəyyən edilə bilər. Eyni zamanda, müəllimlərlə işin müasir təcrübəsi çox vaxt qeyri-standart məsləhət formalarının seçilməsini tələb edir.

Beləliklə, N.S. Golitsina kimi metodik işin belə bir təsvirini tapırıqməsləhətləşmə-dialoq. Belə konsultasiya müzakirə olunan məsələyə fərqli baxışları olan iki müəllim tərəfindən aparılır. Mövzuları nəzərdən keçirərkən onlar hər bir tezis üçün öz arqumentlərini təqdim edə, dinləyicilər isə öz pedaqoji baxışlarına uyğun olan nöqteyi-nəzəri seçə bilərlər.

Məsləhətləşmə-paradoks, yaxud planlaşdırılmış səhvlərlə məsləhətləşmələr müəllimlərin diqqətini təqdim olunan problemin ən mürəkkəb tərəflərinə cəlb etmək və onların fəallığını artırmaq məqsədi daşıyır. Metodist iki saatlıq məsləhətləşmə zamanı buraxacağı səhvlərin sayını sadalayır. Dinləyicilərdən bir vərəqdəki materialı iki sütuna yaymaq xahiş olunur: solda - etibarlı, sağda - səhv, sonra təhlil edilir.

kimi seminarlar ayrı forma metodik iş aparılır mühüm rol təhsil işçilərinin elmi-nəzəri səviyyəsinin artırılmasında və onların peşə səriştəsinin yüksəldilməsində. Seminarlar mövzunun məzmunundan və dərsin məqsədindən asılı olaraq müxtəlif üsullarla hazırlana və keçirilə bilər.

Seminardan əvvəl müəllimlərə xüsusi tapşırıqlar təklif olunur ki, onların yerinə yetirilməsi hər kəsə seminarda fəal iştirak etməyə imkan verəcək. Bu baxımdan tez-tez məlum olur ki, seminara hazırlaşmaq əlavə ədəbiyyat oxumaq, ilkin mənbələri öyrənmək və qeydlər aparmaqdan ibarətdir. Müəllimlər oxuduqlarını tənqidi qiymətləndirməyi və onlara lazım olan məlumatları seçməyi öyrənirlər. Onlar öyrənilən materialı mənimsəmək və öz praktik fəaliyyətlərində istifadə etmək üçün onun mahiyyətini dərk etməlidirlər. Buna görə də seminarlar zamanı açıq dərslər və ya tədbirlər kimi təşkilati formalar, videomateriallardan istifadə və multimedia təqdimatları, uşaq fəaliyyətinin nəticələrinin və uşaq yaradıcılığının məhsullarının təhlili və s.

Seminarlar çoxşaxəli rol oynayır: onlar ibtidai mənbələrdən və digər ədəbiyyatdan, habelə müəllimlərin müntəzəm öyrənməsinə təkan verir. Diqqətli münasibət metodik işə; kurslarda mühazirələrə qulaq asmaqla əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək və müstəqil işədəbiyyat üzərində; yoldaşların və seminar aparıcılarının çıxışları sayəsində bilik dairəsini genişləndirmək; müəllimlərə əvvəllər əldə edilmiş biliklərin düzgünlüyünü yoxlamağa, ən vacib, vacib olanları təcrid etməyə imkan verin; biliyin möhkəm şəxsi inanclara çevrilməsinə töhfə vermək, mühazirələr zamanı və ədəbiyyatı öyrənərkən yarana biləcək şübhələri aradan qaldırmaq; müstəqil düşünmə, nəzəri məsələlər üzrə şifahi təqdimat bacarıqlarını aşılamaq, fikirləri kəskinləşdirmək, müəllimlərə terminologiya, əsas anlayış və kateqoriyalarla sərbəst fəaliyyət göstərməyi öyrətmək; menecerlərə metodiki tədbirlər zamanı müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinə və onların diqqətlilik dərəcəsinə sistemli şəkildə nəzarət etmək imkanı yaratmaq; müəllimlərin fikirlərini və maraqlarını öyrənməyə imkan verir, metodist və seminar rəhbəri, məsləhətçi və s. kimi öz işinizə nəzarət etmək vasitəsi kimi xidmət edir.

Aktiv seminarlar və məşğələlər, nəzəri (seminar) və praktiki (seminar) hissələrdən ibarət olan pedaqoqlar qabaqcıl təcrübələri ümumiləşdirir və sistemləşdirir, zəruri iş üsullarını və üsullarını fəaliyyətdə göstərir, sonra təhlil edilir və müzakirə edilir. Bu forma həm də tələbələrin iştirakı olmadan müəyyən iş üsullarının tətbiqini nəzərdə tutur. Məsələn, uşaq bağçasında böyük müəllim və ya tərbiyəçi tərbiyəçilərin - seminar iştirakçılarının hərəkətlərinə rəhbərlik etmək üsullarını göstərir.

Brifinq seminarı İştirakçılara həm seminara hazırlıq prosesində, həm də dərsin özündə mümkün qədər fəal olmağa imkan verməsi ilə fərqlənir: qrup müzakirə üçün təklif olunan sualların sayına uyğun olaraq alt qruplara bölünür. Bu halda, alt qruplarda iştirakçıların sayı ixtiyari ola bilər. Bütün alt qrup suala cavab verdiyindən və təkrarlara icazə verilmədiyindən, təbii ki, iştirakçı hərtərəfli və əsaslı cavab verməli olduğu bir vəziyyətdə özünü tapır. Alt qrupun hər bir üzvü çıxış etdikdən sonra müzakirə başlayır; Eyni zamanda, bir-birinə əlavələr, dəqiqləşdirmələr, suallar da mümkündür.

Müəllimlərlə metodiki işin digər forması təlimdir, ən azı anket metodundan istifadə edərək ilkin və yekun diaqnozu əhatə edən və ekspert qiymətləndirmələri, müəllimlərin tədris fəaliyyətinin müəyyən bir sahəsində peşəkar bacarıqları, praktiki tapşırıqların seçilməsi və oyun məşqləri Proqramlaşdırılmış müvəffəqiyyət vəziyyətlərində yerinə yetirilən və sonra təhsil müəssisəsinin müəllimlərinin real praktiki fəaliyyət vəziyyətlərinə köçürülən çatışmayan və ya kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş peşəkar bacarıqların inkişafına yönəldilmişdir. Buna görə də, yüksək ixtisaslaşmış bacarıqların formalaşdırılmasından danışırıqsa, məşq qısamüddətli ola bilər, məsələn, uşaqlarla dərslərin aparılması prosesində bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin istifadəsi və ya danışırıqsa, uzunmüddətli ola bilər. bütöv bir kompleksin formalaşması peşəkar əməliyyatlar və onun ayrı-ayrı elementləri ilə deyil, bütün təhsil prosesinin təşkili ilə bağlı hərəkətlər.

Yaradıcı qruplar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləri ilə metodik işin növbəti formasıdır. Bu, müəllimlərin eksperimental və tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edilməsinə imkan verən təhsil müəssisəsində metodik işin həyata keçirilməsinə belə bir yanaşmanın həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Yaradıcı qrupun işi aşağıdakı alqoritmə əsaslanır:

• problemlərin müəyyən edilməsi və onların həllinin təhsil müəssisəsinin təcrübəsi, diaqnostik və analitik mərhələ üçün aktuallığının əsaslandırılması;
• eksperimental iş və ya tədqiqat fəaliyyətinin geniş proqramının hazırlanması, proqnoz mərhələsi;
• təşkilati mərhələ, proqramın həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılması;
• proqramın icrası, praktiki mərhələ, istifadə olunan metod və texnologiyaların tənzimlənməsi, nəzarət “kəsikləri”;
• eksperimental və ya tədqiqat işinin nəticələrinin qeydiyyatı və təsviri, ümumiləşdirmə mərhələsi;
• tədris təcrübəsinin yayılması, təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə yeniliklərin tətbiqi.

Yaradıcı qrupun məntiqi nəticəsi və nəticəsi eksperimental, tədqiqat və elmi-metodiki iş proqramının icrasının nəticələri haqqında danışan, təcrübələrini bölüşən, təhsil müəssisəsinin təcrübəsində yaranan problemlərdən danışan müəllimlərin yaradıcı hesabatlarıdır. , və yeniliklərin tətbiqini təklif edir.

Müəllimlərlə metodik işin ən mühüm aspektlərindən biri dərsin təşkilidirqabaqcıl pedaqoji təcrübə,çünki Bu, tədris bacarıqlarını təkmilləşdirməyin yollarından biridir.

Ədəbiyyatda pedaqoji təcrübə müəllimin əməli iş prosesində əldə etdiyi bilik, bacarıq, bacarıqların məcmusu, pedaqoji məharətin əsası kimi, pedaqoji elmin mühüm inkişaf mənbələrindən biri kimi müəyyən edilir. Pedaqoji təcrübə müəyyən bir-biri ilə əlaqəli elementləri özündə birləşdirir: öyrədən və tərbiyə edən müəllim; təhsilin subyekti olan uşaq, təhsil və təlimin məqsəd və vəzifələri; tədrisin forma və üsul və üsullarını; uşağın şəxsiyyətinin bütün formalaşması prosesinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən bir mühit. Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin mahiyyəti bu struktur elementlər arasında ən səmərəli əlaqəni tapmaqdır.

təlim-tərbiyə işinin qəbul edilmiş formalarını, üsullarını və üsullarını.

Qabaqcıl pedaqoji təcrübəni müəyyənləşdirərkən, öyrənərkən və həyata keçirərkən bu işin bütün həcmini və onun əsas mərhələlərini aydın başa düşmək lazımdır. Burada həm müəllimin işinin bütün sistemini, həm də onun yaxşı nəticələr əldə etdiyi pedaqoji texnika və metodların məcmusunu, həm də müəllimin fəaliyyətinin fərdi aspektlərini, hər hansı bir müvafiq pedaqoji mövzunu öyrənə bilərik.

Bu işin birinci mərhələsində məktəbəqədər müəssisədə mövcud olan ən yaxşı pedaqoji təcrübəni müəyyən etmək lazımdır. Aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: pedaqoji prosesin müşahidəsi, müəllim, uşaqlar və onların valideynləri ilə söhbətlər, metodiki, pedaqoji və psixoloji ədəbiyyat, qabaqcıl təcrübə mövzusu ilə bağlı, işlərində istifadə olunan texnika və metodları təcrübə ilə müqayisə etmək üçün ustad müəllimlərin işini öyrənmək üçün tövsiyələr ən yaxşı müəllimlər, müəllimin öz işindəki yenilikləri, yüksək nəticə verən metodları haqqında öz anlayışına görə.

Təcrübənin ümumiləşdirilməsindən ibarət olan ikinci mərhələdə aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: müəllimə toplanmış faktları dərindən təhlil etmək, müşahidə olunan hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etmək, vacibi əhəmiyyətsizdən, əsası ikinci dərəcəlidən ayırmaqda kömək etmək; təsvir olunan pedaqoji təcrübənin dinamikasının görünməsi üçün pedaqoji prosesi təsvir etməkdə, nailiyyətləri və uğursuzluqları göstərməkdə müəllimə kömək edir.

Pedaqoqları yeni təcrübələrlə maraqlandırmaq, onlarda onları mənimsəməyə həvəs və yaradıcılıq hazırlığı oyatmaq lazımdır.

Hər bir müəllimin özünəməxsus tədris təcrübəsi və tədris bacarığı var. Ən yaxşısına nail olan müəllimin işini vurğulayın

Nəticələr, onun təcrübəsi qabaqcıl adlanır, o öyrənilir, ona “baxılır”. Turbovskiyə görə Ya.S. “Qabaqcıl pedaqoji təcrübə təhsil prosesini məqsədyönlü təkmilləşdirmək, qane etmək vasitəsidir cari ehtiyaclar tədris və tərbiyə təcrübələri!

Qabaqcıl pedaqoji təcrübə pedaqoqlara uşaqlarla işləmək üçün yeni yanaşmaları kəşf etməyə və onları kütləvi təcrübədən fərqləndirməyə kömək edir. Eyni zamanda, təşəbbüskarlığı, yaradıcılığı oyadır, peşə bacarıqlarını artırır. Ən yaxşı təcrübələr ictimai tələblərə və dəyişən vəziyyətə tez cavab verən, praktikada yaranmış ziddiyyətlərin həllinin ən sürətli, ən səmərəli formasıdır.

Açıq baxış dərs zamanı müəllimlə birbaşa əlaqə qurmağa və suallarınıza cavab almağa imkan verir. Tamaşa müəllimin bir növ yaradıcılıq laboratoriyasına nüfuz etməyə, pedaqoji yaradıcılıq prosesinin şahidinə çevrilməyə kömək edir. Açıq ekran təşkil edən menecer bir neçə məqsəd qoymalıdır:

Təcrübənin təşviqi;

Müəllimləri uşaqlarla işləmək üsul və üsulları üzrə öyrətmək.

Açıq nümayişin təşkili formaları fərqli ola bilər. Məsələn, baxış başlamazdan əvvəl lider özü müəllimin işinin mövzusu haqqında danışa və xüsusi diqqət yetirilməli olan suallar təklif edə bilər. Bəzən sualların paylanması məsləhət görülür, bir müəllim uşaqların fəaliyyətini hesablayır, digəri kombinasiyanı hesablayır müxtəlif üsullar və müəllimin istifadə etdiyi texnikalar, rasional istifadə faydaları, uşaqların rahat olub olmadığını qiymətləndirin.

Açıq dərsə bu cür hazırlıq liderə gördüklərinin maraqlı müzakirəsini təşkil etməyə və komandanın ümumi rəyini formalaşdırmağa kömək edəcəkdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müzakirədə ilk söz

uşaqlarla işini nümayiş etdirən müəllimə verilir. Açıq baxışın nəticələrinə əsasən qərar qəbul edilir: məsələn, bu təcrübəni öz işinə daxil etmək, qeydləri metodik kabinetə təqdim etmək və ya müəllimin iş təcrübəsini rayon pedaqoji oxunuşlarında təqdim etmək üçün ümumiləşdirməyə davam etmək. .

Beləliklə, metodik işi planlaşdırarkən pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsinin bütün növlərindən istifadə etmək lazımdır. Bundan əlavə, təcrübə mübadiləsinin müxtəlif formaları var: açıq nümayiş, cütlükdə iş, müəllif seminarları və seminarları, konfranslar, pedaqoji oxular, pedaqoji mükəmməllik həftələri, açıq qapı günləri, ustad dərsləri və s.

Təcrübə göstərir ki, pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və həyata keçirilməsi məzmuna və onun bütün forma və metodlarına nüfuz edən metodik işin ən mühüm funksiyasıdır. Pedaqoji təcrübənin əhəmiyyətini çətin ki, qiymətləndirmək olar, o, müəllimləri hazırlayır, öyrədir və inkişaf etdirir. Elmin nailiyyətlərinə və qanunlarına əsaslanan pedaqogika və psixologiyanın mütərəqqi ideyaları ilə mahiyyətcə sıx bağlı olan bu təcrübə qabaqcıl ideya və texnologiyaların praktikada ən etibarlı aparıcısı kimi çıxış edir.

L.M.Volobuevanın qeyd etdiyi kimi, təcrübənin tədris prosesinə kollektiv baxış çox vaxt uşaqlarla açıq dərslərə baxmaqdan fərqlənmir. Sonuncu halda, biz ən çox uşaq bağçası müəllimlərinin sertifikatlaşdırma formasından danışırıq, buna görə də onların vəzifəsi öz uğurlarını və pedaqoji səriştəlik səviyyəsini nümayiş etdirməkdir. Kollektiv baxış vəziyyətində vəzifə fərqlidir: ən çox göstərmək səmərəli şərait, uşaqlar və onların valideynləri ilə işin formaları və ya üsulları və üsulları. Tərbiyə və tədris amillərinin (uşaqlarda motivasiyanın formalaşması, fəaliyyətin dəyişməsi, dinamik qavrayış, ali psixi funksiyaların inkişafı, məlumatın məhsuldar işlənməsi, təkrarlama) optimal təsirini müəyyən edən metodik prinsiplərin həyata keçirilməsinə xüsusi əhəmiyyət verilir. tədris materialı, fəaliyyət üsullarının ötürülməsini təmin etmək, dərslərin oynaq forması və s.) Eyni zamanda, kollektiv nümayiş yalnız uşaqlarla dərslərin keçirilməsinə deyil, həm də uşaqların sərbəst fəaliyyət növlərinin və gündəlik anlarının təşkilinə aiddir. .

Bütün müəllimlərin iştirak edə bilməsi üçün 3 ayda bir dəfə kollektiv nümayişlər təşkil olunur. Eyni zamanda, onların hər biri konstruktiv formada ifadələr-ifadələr və ifadələr-suallar toplusu ilə müşahidə üçün sorğu anketi alır.

Kollektiv baxış zamanı müəllimlər onlar haqqında qeydlər aparırlar.

Baxışdan sonra müzakirə təşkil olunur: əvvəlcə müəllim qarşısına qoyduğu məqsəd və vəzifələrdən, tədris prosesinin nümayişi zamanı istifadə etdiyi metod və üsullardan danışır, sonra auditoriyaya suallar verir və o, onlara cavab verir. . Eyni zamanda, o, uşaqlarla işləmək üçün müəyyən bir üsul və ya texnikanın seçilməsinin səbəblərini, kollektiv baxışın təşkili zamanı davranışını izah etməyə, öz fəaliyyətinə və uşaqların fəaliyyətinə fikir verməyə təşviq olunur. Baş müəllim bu xətti davam etdirir, görülən işə görə müəllimə təşəkkür edir, onun üstünlüklərini (mənfi cəhətlərini deyil) təhlil edir və onun fikrincə, bütün pedaqoji kollektivin işində istifadə oluna bilən forma və metodları vurğulayır.

Dəyirmi masa - bu, müəllimlər arasında ünsiyyət formalarından biridir. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi ilə bağlı hər hansı bir məsələni müzakirə edərkən iştirakçıların yerləşdirilməsinin dairəvi pedaqoji formaları imkan verir

komandanın özünü idarə etməsinə şərait yaradır, bütün iştirakçıları bərabər mövqeyə qoymağa imkan verir, qarşılıqlı əlaqəni və açıqlığı təmin edir. Dəyirmi masanın təşkilatçısının rolu konkret məqsədə çatmağa yönəlmiş müzakirə üçün sualları düşünmək və hazırlamaqdır.

Bəzi məktəbəqədər təhsil müəssisələri istifadə edirlər maraqlı forma işçiləri bir araya gətirən iş. Bu yaradılışdırədəbi və ya pedaqoji qəzet.Məqsəd: böyüklərin, eləcə də uşaqların və valideynlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını göstərmək. Müəllimlər məqalələr, hekayələr yazır, şeirlər yazır, qiymətləndirilir Şəxsi keyfiyyətlər, peşəkar keyfiyyət uşaqlarla işləmək üçün lazım olan bacarıqlar - yazı, nitq bacarıqları - obrazlı ifadələr və s.

Belaya K.Yu hesab edir ki, davamlı bir sistemdirtəkmilləşdirmə (özünütəhsil)müxtəlif formaları əhatə edən hər bir müəllim: kurslarda təlim, özünütəhsil, şəhər, rayon, uşaq bağçasının metodik işində iştirak. Fəal müəllim fəaliyyətinin kurslararası dövründə biliyin daimi yenidən qurulması prosesi gedir, yəni. mövzunun özünün mütərəqqi inkişafı var. Bu səbəbdən kurslar arasında öz-özünə təhsil lazımdır. O, aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: əvvəlki kurs təlimində əldə edilmiş bilikləri genişləndirir və dərinləşdirir; qabaqcıl təcrübələrin daha yüksək nəzəri səviyyədə başa düşülməsinə töhfə verir, peşə bacarıqlarını təkmilləşdirir.

Özünütəhsil- bu, hər bir konkret müəllimin maraq və meyllərini nəzərə alaraq müxtəlif mənbələrdən müstəqil bilik əldə etməkdir.

Biliyin əldə edilməsi prosesi kimi o, özünütəhsillə sıx bağlıdır və onun tərkib hissəsi hesab olunur.

Özünütərbiyə prosesində insan yeni biliklər əldə etmək üçün öz fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Müəllimə nə üçün daim öz üzərində işləmək, biliklərini artırmaq və genişləndirmək lazımdır? Bütün elmlər kimi pedaqogika da yerində dayanmır, daim inkişaf edir, təkmilləşir. Elmi biliklərin həcmi ildən-ilə artır. Alimlər deyirlər ki, bəşəriyyətin malik olduğu biliklər hər on ildən bir ikiqat artır.

Bu, aldığı təhsildən asılı olmayaraq hər bir mütəxəssisi özünütəhsillə məşğul olmağa məcbur edir.

Özünütəhsil peşəkar bacarıqların təkmilləşdirilməsi üçün ilk addımdır. Bu məqsədlə metodik otaqda zəruri şərtlər: kitabxananın istinad kolleksiyası və metodik ədəbiyyat, müəllimlərin təcrübəsi.

Metodiki jurnallar təkcə il üzrə öyrənilərək sistemləşdirilmir, həm tematik kataloqlar tərtib edilir, həm də özünütəhsil mövzusunu seçmiş müəllimə alim və praktikantların problemlə bağlı müxtəlif fikirləri ilə tanış olmaqda köməklik göstərir. Kitabxana kataloqu kitabxanada mövcud olan və müəyyən bir sistemdə yerləşən kitabların siyahısıdır.

Deyilənləri ümumiləşdirmək üçün özünütəhsil formalarının müxtəlif olduğunu vurğulayırıq:

Kitabxanalarda dövri nəşrlər, monoqrafiyalar, kataloqlarla işləmək;

Elmi və praktiki seminarlarda, konfranslarda, treninqlərdə iştirak;

Ali təhsil müəssisələrinin mütəxəssislərindən, praktik mərkəzlərindən, psixologiya və pedaqogika kafedralarından məsləhətlərin alınması;

Diaqnostik və korreksiya inkişaf proqramları bankı ilə işləmək və s.

Bu və digər növ müəllim işinin nəticəsi qazanılmış təcrübənin əks olunması və onun əsasında yeni təcrübənin qurulması prosesidir.

II. Metodiki işin təşkili üsulları

Müasir təhsil təşkilatları da metodik işin təşkili üsullarından istifadə edirlər.

Metod metodist və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqə üsuludur.

Metodların ən ümumi təsnifatı aşağıdakı kimidir.

1. Məlumatın təqdim edilməsi üsulu ilə: şifahi (şifahi, çap), əyani (illüstrasiya üsulları və nümayiş üsulu), praktiki (seminarlar, təlimlər).

2. Bilik əldə etməkdə müstəqillik dərəcəsinə görə: reproduktiv, qismən axtarış, axtarış, tədqiqat.

3. Bilik əldə etmə üsulu ilə: izahlı-illüstrasiyalı, proqramlaşdırılmış, evristik, problemli, modelli..

Birinci variantda tələbələrlə işləyərkən istifadə olunanlara bənzər üsullardan daha çox istifadə olunur.

Bununla belə, pedaqoqların peşəkar səriştəsini artırmaq üçün tədbirlərin təşkili üçün ikinci və üçüncü paraqraflarda müəyyən edilmiş üsullar ən uyğundur.

Eyni zamanda, ənənəvi olanlardan fərqlənən yeniləri getdikcə daha çox istifadə olunur, interaktiv təhsil müəssisəsinin müəllim heyəti ilə iş üsulları: onlar eyni zamanda təhsil, idrak, kommunikativ və oriyentasiya vəzifələrini həll etməyə imkan verir

• təhsil kommunikasiya məkanını təşkil etməyə imkan verir;
• konkret pedaqoji vəziyyətlərin və vəzifələrin təhlili və həlli yolu ilə təhsilin yeni məzmununu adekvat təqdim etməyə imkan verir;
• bununla da peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini asanlaşdırır.

İştirakçıların işgüzar vəziyyətləri və real təcrübədən götürülmüş problemləri birbaşa müzakirə etdikləri üsul pedaqoji vəziyyətlərin təhlili və həlli üsuludur.

Problemli pedaqoji vəziyyətlər üç qrupa bölünür:

1. Müəllim və uşaqlar arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin səmərəliliyinə təsir edən hərəkətləri mənimsəmək ehtiyacının göstərildiyi şərtlər də daxil olmaqla bir qrup problemli vəziyyət;
2. Müəllimə tanış və ya yaxşı məlum olan praktiki və nəzəri hərəkətləri ümumiləşdirən hərəkətləri mənimsəməyə yönəlmiş problemli vəziyyətlər qrupu. Onlar uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi texnologiyalarının seçimi ilə bağlıdır. Eyni zamanda, texnologiyalar subyektyönümlü və şəxsiyyət yönümlü ola bilər.
3. Uşaqları böyütmək və öyrətmək üçün müstəqil məqsədlər qoymağa və onların həyata keçirilməsini planlaşdırmağa təşviq edən problemli vəziyyətlər qrupu.

Vəziyyətləri təhlil edərkən, ilk növbədə, onun hansı növə aid olduğunu müəyyən etmək lazımdır.

Sonra pedaqoji vəziyyətin həlli yolunu əsaslandırmaq üçün bir üsul seçmək lazımdır. Bu, aşağıdakı üsullardan istifadə etməklə edilə bilər:

• İnformasiya metodu (bu problemi həll etməyə çalışan məşhur müəllim və alimlərin müddəalarına istinad etməklə);
• Ekspert qiymətləndirmələri metodu (vəziyyətin müxtəlif nöqteyi-nəzərdən, əksər hallarda psixoloji, pedaqoji və sosial baxımdan qiymətləndirilməsi);
• İstinad müqayisə üsulu (standart, ən çox inkişaf yaş normasını axtarmaq və verilmiş nümunə ilə müqayisə etməkdən ibarətdir);
• Analogiya üsulu (təcrübədən nümunə vermək);
• Gözləmə metodu (müəllim, uşaq, valideynlər üçün pedaqoji prosesin modelləşdirilməsinin müsbət və mənfi nəticələrini proqnozlaşdırmaqdan ibarətdir).

Metodiki işin təşkilinin növbəti üsulu söhbətdir. Söhbət - müşahidə zamanı kifayət qədər aydın olmayan şeylər haqqında lazımi məlumat və ya aydınlıq əldə etmək üçün pedaqoji tədqiqatın müstəqil növü və ya əlavə üsulu. Bu baxımdan söhbət şifahi (şifahi) tədqiqat metodlarına aiddir. Digər tərəfdən, söhbət də tədris üsulu ola bilər. O halda bu, bir məsələnin müzakirəsi və ya aydınlaşdırılması və ya fikir mübadiləsinin aparılması məqsədi daşıyan dialoqdur. Buna görə də, sual və cavabların mövcudluğu ilə xarakterizə olunan bir tədris metodu olaraq, söhbət müəyyən bir mövzuda rəhbər və ya böyük müəllim və müəllimlər arasında söhbəti planlaşdırmağa və ya dəstəkləməyə kömək edir. Uşaq bağçasında pedaqoji kollektivlə işləyərkən əsasən çoxalma, ümumiləşdirmə və problemli söhbətlərdən istifadə olunur. Digər ixtisaslar üçün - giriş, evristik, yekun və ümumiləşdirici söhbətlər. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən eyni növ söhbətlərdən istifadə olunur ki, bu da pedaqoji münasibətlərin bir vəziyyətdən (həmkarları və təhsil müəssisəsinin rəhbərləri ilə ünsiyyət) digərinə (şagirdlərlə pedaqoji qarşılıqlı əlaqə) köçürülməsini asanlaşdırır. Beləliklə, söhbət müəllim tərəfindən yeni biliklərin əldə edilməsinə münasibətin formalaşdırılması (giriş söhbəti), onların “kəşf edilməsi” (evristik söhbət), əvvəllər əldə edilmiş biliklərin təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi prosesində uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək məqsədi ilə istifadə olunur. (son söhbət və ümumiləşdirmə söhbəti).

Biznes oyun həm də metodik işin təşkili üsullarından biridir, çünki Bupeşə fəaliyyətinin maddi və sosial məzmununun yenidən yaradılması, müəyyən bir təcrübə növü üçün xarakterik olan münasibətlər sisteminin modelləşdirilməsi forması, yəni. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimlərinin işində işgüzar oyunların istifadəsinə gəldikdə uşaqların inkişafı, təhsili və təlimi və valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili üçün. Belaya K.Yu. davranışını fərqləndirir iş oyunları oyun modelləşdirmə metodundan.

İşgüzar oyunun keçirilməsi tədris prosesinin şərtlərini və dinamikasını yenidən yaradan simulyasiya modeli çərçivəsində iştirakçı müəllimlərin xüsusi (oyun) fəaliyyətini və ya şagirdlərin valideynləri ilə əməkdaşlığı nəzərdə tutur. Pedaqoji kollektiv üzvlərinin bir-biri ilə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi ilə, sertifikatlaşdırma komissiyasının üzvləri ilə və s. ilə qarşılıqlı əlaqə və münasibətləri simulyasiya etməklə bağlı oyunlar da var. İnsanın hansı növündən asılı olaraq bu və ya digər şəkildə. təcrübə yenidən yaradılır və iştirakçıların məqsədləri nədir, təhsil , tədqiqat, idarəetmə, sertifikatlaşdırma biznes oyunları.

Bununla belə, əksər hallarda işgüzar oyunlar təhsil məqsədləri üçün istifadə olunur - təhsil oyunları. Onların arasında:

• Təqlid işgüzar oyunlar mücərrəd anlayışlar və başqa üsullarla həyata keçirilə bilməyən mövzularla əlaqəli oyun növüdür, məsələn, müəllimlərdən “inkişaf”, “oyun”, “təhsil”, “təlim” anlayışları ilə oynamaq tələb olunur. mikro eskizlərdən istifadə etməklə.
• Mövqe işgüzar oyunlar, oyun iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin baxışların və pedaqoji münasibətlərin toqquşması yolu ilə məlum, ənənəvi və qeyri-ənənəvi metodlar, texnologiyalar, proqramlar üzrə mövqelərin aydınlaşdırılması kimi qurulduğu oyun növüdür. rəylər. Eyni zamanda, müəllimlər komandası komandalara, mikroqruplara bölünür, onlardan biri müzakirə olunan proqram və metodların üstünlüklərini, ikincisi - çatışmazlıqlarını axtarır və müdafiə edir.
• Rollu işgüzar oyunlar müəyyən bir məsələ və ya problemlə bağlı qarşılıqlı fəaliyyət iştirakçılarının rol və mövqelərinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edildiyi oyun növüdür. Onlar əvvəlki oyun növlərinə bənzəyir, lakin müəllimlər konkret mövqedə deyil, sosial rolda məşq etməlidirlər: məsələn, layihə meneceri, lider rolu, yaltaq rolu, yaltaq rolu. İdeya Generatoru, Bufer rolu, Müxalifətçi rolu, Toxun-Heç kim rolu.Mənə toxunma və s.
• Situasiyalı işgüzar oyunlar, qarşılıqlı əlaqədə iştirakçıların rollarının və mövqelərinin müəyyən edildiyi oyun növüdür, lakin aparıcı komponent vəziyyətdir, yəni. nisbətən qısa müddətdə intensiv hərəkət. Situasiya oyunları illüstrasiya situasiyaları, məşq situasiyaları, qiymətləndirmə situasiyaları və problemli pedaqoji situasiyaları oynamaqla əlaqələndirilir.
• Süjet əsaslı işgüzar oyunlar müəyyən süjetdə qarşılıqlı fəaliyyət iştirakçılarının rollarının və mövqelərinin müəyyən olunduğu oyun növüdür. Hekayə xətləri konkret məsələ ilə bağlı müxtəlif sənədlər təqdim etməklə izləmək olar.
• Təşkilati və aktiv işgüzar oyunlar ən çox olur mürəkkəb görünüş problem çərçivəsində nəzəri konsepsiyaların və praktiki tövsiyələrin işlənməsi, tövsiyələrin kollektiv şəkildə yazılması, metodik işlənmələrlə bağlı işgüzar oyunlar. Bu zaman lider əvvəlcə komandanın işləyəcəyi problemi müəyyənləşdirir, sonra rollar bölüşdürülür, onlar mikroqruplarda birləşərək problemi müzakirə edir, ona ümumi baxış bucağı hazırlayır və nəticələri təqdim edir. Mikroqruplarda işin nəticələrinin müzakirəsi və metodiki tövsiyələrin həlli layihəsinin hazırlanması.

Funksional işgüzar oyunlar uzun müddət fəaliyyət göstərən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəal yaradıcı qruplarının işi ilə əlaqəli işgüzar oyunlar növüdür. Məsələn, onlar sağlamlıq qənaət edən texnologiyalardan istifadə edərək siniflərdə uşaqlarla işləmək üçün oyun texnikasının inkişafına aid ola bilərlər.

Belaya K.Yu-ya görə. İşgüzar oyunların tərtibi və aparılması üçün nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış üsullar mövcuddur. İşinizi poza biləcək səhvlərdən qaçınmaq üçün bunları bilmək lazımdır. Əgər işgüzar oyun təlim məqsədləri üçün istifadə olunursa, o zaman yadda saxlamaq lazımdır ki, o, seminarlardan və xüsusi kurslardan əvvəl ola bilməz, praktiki dərslər. Təlimin sonunda həyata keçirilməlidir.

İşgüzar oyun materiallarının birbaşa inkişafı aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

Biznes oyunu layihəsinin yaradılması;

Hərəkətlərin ardıcıllığının təsviri;

Oyunun təşkilinin təsviri;

İştirakçılar üçün tapşırıqların hazırlanması;

Avadanlıqların hazırlanması.

Kadrlarla işləməyin forma və üsullarının birləşdirilməsi vahid sistem, menecer onların bir-biri ilə optimal birləşməsini nəzərə almalıdır.

III. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində qeyri-ənənəvi iş formaları. Mentorluq

Hazırda tərbiyəçilərin fəal mövqeyinin artması nəzərə alınmaqla, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində pedaqoji heyətlə metodiki iş getdikcə artır. geniş tətbiq qeyri-ənənəvi aktiv formaları tapın. Bunlara dəyirmi masa görüşləri, debatlar, pedaqoji rinqlər, işgüzar oyunlar, beyin həmləsi, KVN, situasiya və pedaqoji məsələlərin həlli, məktəbəqədər pedaqogika mövzusunda krossvordlar və s.

Kimi yardımın tanınmış formasını da qeyd etmək lazımdır mentorluq. Gənc, təcrübəsiz müəllim həmişə öz mentorundan məsləhət ala bilər, onun qrupuna gələ bilər və onun uşaqlarla necə işlədiyini izləyə bilər. Və mentor da öz növbəsində həmişə kömək etməyə, göstərməyə, söyləməyə hazırdır. O, həm şəxsi məsələlərdə, həm də komandada münasibətlər məsələlərində köhnə dost, məsləhətçi olur. Mentorluq ən yaxşı təcrübələrin öyrənilməsi, sintezi və tətbiqi mövzusu ola bilər. Belə bir təcrübə təsvir edilməli və hər kəsə təqdim edilməlidir.

Yeni başlayan müəllimlərin peşəkar uyğunlaşması, uğurlu şəxsi və peşəkar inkişafında ən mühüm amil məktəbdirgənc müəllim.

Gənc mütəxəssislərlə işin müxtəlif formaları onun peşəyə idrak marağının inkişafına, uşaqlar və onların valideynləri ilə işləmək üsullarının fəal inkişafına kömək edir və onun peşəkar əhəmiyyətinin artmasına müsbət təsir göstərir.

Tədris ili boyu mentorluq ənənələrinin inkişaf etdirilməsi üçün sistemli işlərin aparılması aşağıdakılara imkan verir:

• Universitetdə oxuduğunuz müddətdə öyrəndiyiniz məzmun və metodları tətbiq edin pedaqoji dəstək uşaq inkişafı, praktikada valideynlər və müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə;
• Pedaqoji kollektivi birləşdirməyə və pedaqoji təcrübənin bir nəsil müəllimdən digərinə ötürülməsinə yönəlmiş master texnikaları.

Sonra müstəqil pedaqoji fəaliyyətin vaxtı gəlir və burada gənc mütəxəssisə kömək etmək, işin onun üçün ciddi sınaq deyil, sevincli hadisəyə çevrildiyinə əmin olmaq vacibdir. Bu problemin həlli böyük müəllim və pedaqoji kollektiv üçün prioritet məsələ hesab olunur.

Baş müəllim müəllimi daim biliyin artırılmasına, ustalığa yönəldir qabaqcıl üsullar və uşaqlarla işləmək üçün üsullar, təhsilin sirlərini dərk etmək.

Böyük pedaqoq gənc mütəxəssislərlə işini fəaliyyətinin üç aspektini nəzərə alaraq qurur:

• "Böyük müəllim - gənc mütəxəssis" - asan uyğunlaşma üçün şərait yaratmaq gənc mütəxəssis işdə ona lazımi bilik, bacarıq və bacarıqların verilməsi;
• "Gənc mütəxəssis - uşaq və onun valideyni" - uşaqlar və onların valideynləri arasında müəllimin nüfuzunun, ona hörmətinin və marağının formalaşdırılması;
• "Gənc mütəxəssis - həmkar" - həmkarlarından hər cür kömək və dəstək göstərmək.

Bu arada əsas vəzifə inkişafdır xüsusi diqqət müəllimin əldə etdiyi nəzəri biliklərin praktikada tətbiqi bacarıqlarına.

Bu kontekstdə A.S.Makarenkonun bəyanatını xatırlaya bilərik. “Mənimlə onlarla gənc müəllim işləyirdi. Əmin oldum ki, insan pedaqoji universiteti nə qədər uğurla bitirsə də, nə qədər istedadlı olsa da, təcrübədən öyrənməsə, heç vaxt yaxşı müəllim olmayacaq, mən özüm daha yaşlı müəllimlərdən oxumuşam... ”

Bu məqsədlə yeni başlayan müəllimlərin peşəkar səriştələrinin artırılmasına yardım etmək məqsədi daşıyan “Gənc Müəllim Məktəbi” təşkil olunur. Təcrübəli, yaradıcı mütəxəssislər işə cəlb olunub, “Gənc müəllim məktəbi”nin işinin planlaşdırılması təcrübəsiz müəllimlərin istək və çətinlikləri nəzərə alınmaqla tərtib edilir. Müzakirə etdikləri müzakirələr mübahisəli məsələlər pedaqoji nəzəriyyə və təcrübə. Hər bir müəllim öz fikrini bildirir və müdafiə edir. Açıq dərslərdən fəal şəkildə istifadə olunur, ardınca görülənlərin müzakirəsi və nəzəri materialın təcrübədən nümunələrlə dəstəkləndiyi, fərdi texnika və iş üsullarını göstərən seminarlar keçirilir.

"Gənc Müəllim Məktəbi"ndə dərslər keçirərkən müxtəlif üsullardan istifadə olunur: pedaqoji vəziyyətlərin həlli, müəllimin iş gününün imitasiya üsulu, "beyin fırtınası", krossvordların həlli. Bütün bunlar sizə konkret mövzu üzrə biliklərinizi aydınlaşdırmağa və üfüqlərinizi genişləndirməyə imkan verir.

Metodiki işin təşkili nəzəriyyəsində elmi-metodiki işin istifadə olunan formalarla əlaqəli mərhələləri var.

Məsələn, on nəzəri mərhələMetodiki işin aparılmasında mühazirə, məsləhət, elmi-tədqiqat konfransları, debatlar, nəzəri seminarlar, müəllimlərin peşə hazırlığının yoxlanılması, pedaqoji biliklərin auksionu və s. kimi formalara üstünlük verilir.

Aktiv metodoloji mərhələMetodik konsultasiya, metodik həftənin keçirilməsi, metodik kollokvium, psixoloji-pedaqoji və ya metodik seminar, elmi-metodiki konfrans, pedaqoji salon, psixoloji təlim, pedaqoji rinq, əməliyyat müşavirəsi və s. ön plana çıxır.

Aktiv praktik mərhələƏsasən işgüzar oyunlar, dəyirmi masalar, qarşılıqlı səfərlər, dərs saatları, açıq dərslər, seminarlar, yaradıcılıq hesabatları, elmi-praktik konfranslar və s.

Aktiv analitik mərhələTematik yoxlamaların nəticələrinə əsasən pedaqoji şuraların keçirilməsi, tədris ilinin yekunlarına dair “aparılan kadrlara” nəzarət, pedaqoji təcrübənin estafet yarışlarının və peşəkar bacarıq müsabiqələrinin, pedaqoji ideyaların auksionlarının təşkili və s.

Nəticə

Metodiki işin müəyyən edilmiş forma və üsulları bir-biri ilə bağlıdır, bir-birindən asılıdır və əhəmiyyətinə və davamlılığına görə onların məcburi diferensiallaşdırılmasını tələb edir:

• əhəmiyyət prinsipi peşə səriştəsinin inkişafının hər bir mərhələsi üçün ən uyğun iş forma və üsullarının seçilməsi və onun müəllimin aparıcı fəaliyyət növünə uyğunluğu yolu ilə həyata keçirilir;
• davamlılıq prinsipi ondan ibarətdir ki, hər bir sonrakı iş forması əvvəlkinin məntiqi davamıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin əldə edilmiş nəticələrinin təhlili əsasında metodik iş sistemi qurmaq mümkündür: tədris prosesinin nəticələri, müəllimlərin pedaqoji bacarıq və ixtisas səviyyəsi, pedaqoji heyətin yetkinliyi və birliyi, pedaqoqların xüsusi maraqları, ehtiyacları və tələbləri. Optimal metodik iş variantının axtarışı və seçilməsi menecer üçün həmişə aktualdır. Eyni zamanda, onun məzmununun çoxşaxəli xarakterini və kadrlarla işin forma və üsullarının müxtəlifliyini nəzərə almaq lazımdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik işin keyfiyyəti və effektivliyi məsələsini qaldırmaq çox vacibdir. Metodiki işin nəticələri uşaq bağçasında bütün pedaqoji prosesin yekun nəticələrinin dinamikasına, uşaqların təhsil və tərbiyə və inkişaf səviyyəsinə və bu göstəricilərin səviyyəsinin müsbət dinamikasına uyğun olaraq nəzərə alınmalıdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik işin yekun nəticələrinin optimallığının əsas meyarları bunlardır:

• performans meyarı; şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafının nəticələri həddən artıq yüklənmədən ayrılmış vaxt ərzində optimal səviyyəyə yüksəldikdə (və ya ona yaxınlaşdıqda) əldə edilir;
• vaxtın rasional xərclənməsi, metodiki işin səmərəliliyi meyarlarını; Təlim və təhsili optimallaşdırmaq üçün müəllimlərin bacarıqlarının artırılması o yerdə əldə edilir ki, müəllimlərin metodik işə və öz-özünə təhsilə ağlabatan vaxt və səy sərf etməsi, hər halda, müəllimləri bu növ fəaliyyətlərlə yükləmədən. Bu meyarın mövcudluğu metodik işin təşkilinə elmi, optimallaşdırma yanaşmasını stimullaşdırır;
• müəllim məmnunluğunun artırılması meyarıəməyinizlə; əldə edilmiş hesab edilə bilərKollektivdə psixoloji mikroiqlimdə yaxşılaşma, müəllimlərin yaradıcılıq fəallığının yüksəlməsi, müəllimlərin iş prosesindən və nəticələrindən məmnunluq hissi müşahidə olunub.

Metodoloji işin vahid sistemiuşaq bağçası bir sıra ən vacib fundamental tələblərə uyğun olaraq inkişaf etməlidir, yəni:

• həyatla əlaqəsi, uşaq bağçasında təhsil sisteminin yenidən qurulması üzrə tapşırıqların praktiki icrası, aktuallığı, bu da metodiki işin təşkilatçılarını məcbur edirölkədə baş verən dəyişikliklər kontekstində cəmiyyətin müasir sosial sifarişini tam nəzərə almaq;
• elmidir ki, müəllimlər üçün təkmilləşdirmənin bütün sistemi müasir səviyyəyə uyğun olsun elmi nailiyyətlər müxtəlif sahələrdə. Eyni zamanda, metodik işin elmi xarakteri transformasiya edilməməlidir V bəzən müəllimlərin “elmilik” anlayışına mənfi münasibət bəsləməsinə səbəb olan məqsədyönlü elmilik;
• sistemlilik, yəni. bütün metodik işlərin sistemliliyi;
• mürəkkəblik təkmilləşdirmənin bütün sahələrinin vəhdətini və qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən ;
• müəllimlərin bütün tədris ili ərzində müxtəlif formada metodik işlərlə məşğul olmasını təmin edən sistemlilik, ardıcıllıq, fasiləsizlik;
• nəzəriyyə ilə təcrübənin vəhdəti; praktiki məsələlərin həllinə ümumi diqqət belə bir həll vasitəsi kimi nəzəriyyədən düzgün istifadə etməyə imkan verir;
• səmərəlilik, çeviklik, hərəkətlilik; məktəbəqədər həyatın dinamik inkişafı, ətraf mühitin daim dəyişməsi, həll olunan problemlərin mürəkkəbləşməsi şəraitində metodik işin yaradıcı mahiyyəti onda olan dəyişikliklərə tez və çevik reaksiya vermək, lazım gəldikdə metodiki iş sistemini yenidən qurmaq bacarığını tələb edir;
• ümumi məktəbəqədər, qrup və fərdi, formal və qeyri-rəsmi, məcburi və könüllü forma və metodik iş və müəllimlərin özünütəhsil növlərinin ağlabatan birləşməsi ilə kollektiv xarakter;
• səmərəli metodiki iş və müəllimlərin yaradıcı axtarışı üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

Beləliklə, yuxarıda göstərilən tələblər kompleksinin metodik iş sistemində həyata keçirilməsi müasir dövrdə metodik işin səmərəliliyinin göstəriciləri olan optimal nəticələri təmin edir. DOW.

Biblioqrafiya

1. Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik iş: Təhlil, planlaşdırma, forma və üsullar [mətn]: metodik vəsait / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş [mətn]: metodik vəsait / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu. Metodik xidmət sistemində işgüzar oyunlar [mətn]: metodik vəsait / K. Yu. Ağ - M: Təhsil, 1994.- 84 s.

4. Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji şura: Hazırlıq və icra [mətn]: metodik vəsait / K.Yu. Ağ - M: Kürə, 2009.- 48 s.

5. Volobueva L.M. Böyük məktəbəqədər müəllimin müəllimlərlə işi [mətn]: metodik vəsait / L.M. Volobueva - M: Sfera ticarət mərkəzi, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində metodik iş. Effektiv formalar və üsullar [mətn]: metodik vəsait / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: İris-press, 2008.-192 s.

Əlavə 1.

Federal Dövlət Təhsil Standartını öyrənmək üçün məktəbəqədər müəllimlər üçün işgüzar oyun

məktəbəqədər təhsil

“Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı – yeni imkanlar”

Tapşırıqlar:

1. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas müddəalarını, konsepsiyalarını və prinsiplərini bilməkdə müəllimlərin zehni fəaliyyətini gücləndirmək.
2. Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün müəllimlərin peşəkar hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək.
3. Fikrinizi mübahisə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
4. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq "Koqnitiv İnkişaf" təhsil sahəsinin həyata keçirilməsi problemi ilə bağlı müəllimlərin bilik və bacarıqlarının aydınlaşdırılması.

Avadanlıq: suallar olan kartlar, natiqin qiymətləndirilməsi üçün siqnal kartları: yaşıl - "Federal Dövlət Təhsil Standartının aspektlərini yaxşı bilirsiniz", qırmızı - "sənədin əsas müddəalarına diqqət yetirməlisiniz."

Aparıcı: (böyük müəllim): Uşaq fəaliyyətinin aparıcı növünün oyun olduğu dəfələrlə qeyd olunduğu kimi, sizi “Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları - Yeni İmkanlar” işgüzar oyununu oynamağa dəvət edirik.

Oyunun gedişatı.

İki komandaya bölünür

Oyun başlamazdan əvvəl baş müəllim paketdən hər bir iştirakçıya (yaxud iştirakçılar qrupuna) sualı olan bir bilet təklif edir. Hazırlanması üçün vaxt verilir. Cavab siqnal kartlarından istifadə edərək həmkarlar tərəfindən qiymətləndirilir. Cavab düzgündürsə, müəllimlər yaşıl kart, cavab natamam və ya səhvdirsə, qırmızı kart qaldırırlar.

SUALLAR:

1. Nəzəri blok “BEYİN HÜQUQU”

Komandalar üçün suallar: (suallar ardıcıllıqla verilir)

1. Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı qəbul edildikdə - 17 oktyabr 2013-cü il, No 1155.
2. Hansı ildə qüvvəyə minib? - 1 yanvar 2015-ci il.
3. Ölkədə uşağın yüksək keyfiyyətli və əlçatan məktəbəqədər təhsil almaq hüquqlarını təmin edən sənəd:

konstitusiya;

Ailə kodu;

Təhsil Qanunu”;

Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya;

4.Məktəbəqədər uşaqlıqda aparıcı fəaliyyət hansıdır? (oyun)

5. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün proqramda FEMP-nin öyrənilməsi hansı təhsil sahəsinə daxildir? (“bilişsel inkişaf”)

1. Bacarıqların inkişafı hansı iş növü ilə başlayır? əmək fəaliyyəti uşaqlarda. (özünəxidmət)
2. Proqramın təhsil müəssisəsinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılmış hissəsinin həyata keçirilməsi üçün nə qədər vaxt lazımdır - 40%
3. Uşaq inkişafının hansı sahələri var? – Bunlardan 5-i var: koqnitiv, nitq, fiziki, sosial-kommunikativ və bədii-estetik.
4. İnsanlar və ətrafdakı təbiət üçün potensial təhlükəli vəziyyətlərə qarşı ehtiyatlı münasibət formalaşdırmaq vəzifəsi hansı təhsil sahəsindədir? (Sosial və kommunikativ inkişaf)
5. Uşaqların oyun fəaliyyətinin inkişafı problemi hansı təhsil sahəsində həll olunur? - "hər beşində."
6. Şagirdlərin nitq normalarını praktiki mənimsəməsi problemini hansı təhsil müəssisəsi həll edir? – “Nitqin inkişafı”.

8. Uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətinin və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı hansı təhsil sahəsinə aiddir?

(sosial-kommunikativ inkişaf)

9. ƏVVƏL OOP-un icra müddətini təyin edin:

a) uşaqların uşaq bağçasında olduğu vaxtın 65%-dən 80%-ə qədəri;

b) yalnız dərslər zamanı;

c) uşaqların təşkilatda qaldığı bütün müddət ərzində həyata keçirilə bilər.

10. Kitab mədəniyyəti və uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq hansı təhsil sahəsinə aiddir?

b) koqnitiv inkişaf;

c) nitqin inkişafı;

e) fiziki inkişaf.

11. Musiqinin, bədii ədəbiyyatın, folklorun qavranılması hansı təhsil sahəsinə aiddir?

a) sosial və kommunikativ inkişaf;

b) koqnitiv inkişaf;

c) nitqin inkişafı;

d) bədii və estetik inkişaf;

e) fiziki inkişaf.

12. DO Standartı nəyə yönəlib?

a) bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması;

b) inteqrativ şəxsiyyət keyfiyyətlərinin formalaşması;

c) məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər.

Tapşırıq 2. Standart Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir - bunlar hədəf təlimatlardır. “Koqnitiv İnkişaf” QHT ilə sıx əlaqəli olan xüsusiyyətləri vurğulayaraq, hədəf təlimatları nəzərdən keçirək. Bu işdə bizə Pedaqoji İdeyalar Auksionu kömək edəcək.

Budur meyarlar (hədəflər). Onların uğurlu, tam nailiyyətlərinə kömək edən şərtləri sadalayın.

Hədəflər	Şərtlər
Maraq göstərir; Böyüklərə və həmyaşıdlarına suallar verir; Səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır; Təbiət hadisələri və insan hərəkətləri üçün müstəqil izahatlar verməyə çalışır; Müşahidə etməyə və təcrübə aparmağa meyllidir; Özü, təbiət və sosial dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir...; Öz qərarlarını verməyi bacarır.	Texnologiyalar: TRIZ, axtarış və praktik fəaliyyət, layihə metodu... Oyun problemli vəziyyətlər, müşahidələr, ... İnkişaf mühiti: Ekoloji cığır, təcrübə sahəsi,…

Praktik blok:

3. “Nəzəriyyədən təcrübəyə”

Material: kartlar - uşaq fəaliyyətinin təşkili növləri və formaları.

Tapşırıq: uşaqların fəaliyyət növlərinə görə uşaqlarla iş formalarını müəyyənləşdirin:

Oyun

Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması

Ünsiyyətcil

Koqnitiv və tədqiqat

Məhsuldar

Musiqili

Yaxşı

Motor

Özünə qulluq və ev işləri

Vaxt: 7 dəqiqə.

Qiymətləndirmə meyarı: 5 bal – tam, ətraflı düzgün cavab;

3 xal – cavab qismən düzgün, lakin natamamdır;

0 xal – suala cavab yoxdur.

Təqdimat forması: komanda üzvlərindən birinin şifahi mesajı.

Təqdimat vaxtı: 2 dəqiqə.

Musiqi yarışması

4. “İnteqrasiya mövzusunda musiqi improvizasiyaları”

müəyyən bir kart çıxarın " Təhsil sahəsi” və mövzu və 3 dəqiqə ərzində komanda bu sahənin mövzusuna aid mahnılardan mümkün qədər çox musiqi parçaları seçir. Tamaşaçılara və münsiflər heyətinə ən çox musiqi parçaları təqdim edən komanda qalib gəlir.

5. “Təhsil sahələrinin inteqrasiyası”

Onlar müəyyən bir GCD mövzusu olan bir kart çıxarırlar və 3 dəqiqədən sonra komanda digər sahələrlə inteqrasiyanı seçir. İştirakçı bu mövzunun həlli üçün hansı inteqrasiyadan istifadə oluna biləcəyini, birgə fəaliyyətin hansı forma və üsullarından istifadə olunduğunu söyləməlidir.

Xülasə.

Beləliklə, bu gün işgüzar oyun zamanı məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartları sahəsində bilik və bacarıqlarınızı gücləndirdik; məktəbəqədər uşaqların uğurlu və tam idrak inkişafı üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etdi.
Hər bir müəllimi qrupun işinə verdiyi töhfəni qiymətləndirməyə dəvət edirəm: qırmızı - xoşbəxt deyil, əlindən gələni etmədi;

sarı - daha yaxşısını edə bilərdi;

Yaşıl – qrupun uğuru üçün əlimdən gələni etdi.

Yarpaqlar svetoforun şəkli olan afişaya yapışdırılır.
- İşgüzar oyunla bağlı təəssüratınızı müzakirə edək.

Əlavə 2.

Mövzu ilə bağlı pedaqoji məsləhət

“Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətində layihə metodu”

Məqsəd: məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinə dizayn texnologiyasının tətbiqi.

İcra forması: pedaqoji şura.

Ədəbiyyat:

1. Bliznetsova V.S. Məktəbəqədər müəllimlərin layihə fəaliyyətinin idarə edilməsi // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin böyük müəlliminin kataloqu. 2009. № 9. S.33-40.
2. Vinogradova O.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədqiqat layihəsinin fəaliyyəti // Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. Elmi-praktik jurnal, 2009. №1. S.63-65.
3. Volkova M.S. "Məktəbəqədər Elmlər Məktəbi" layihəsi // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin baş müəlliminin kataloqu. 2010. № 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Dizayn yay tətili məktəbəqədər uşaqlar ailələri ilə // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. Elmi və praktik jurnal. 2004 No 2.S.40-56.
5. Zukau E.F. Layihə metodu vətənpərvərlik tərbiyəsi məktəbəqədər uşaqlar // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. Elmi-praktik jurnal, 2009. №1. S.96-98.
6. Kuxlinskaya V.V. Təşkilatda layihə metodu rollu oyunlar// Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin idarə edilməsi. Elmi-praktik jurnal, 2009. №1. S.52-62.
7. Veb sayt materiallarıwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Doğma şəhərə məhəbbət tərbiyəsində layihə fəaliyyətləri // Məktəbəqədər Təhsil İdarəetmə. Elmi-praktik jurnal, 2009. №1. S.83-85.

Müəllimlər yığıncağının planı:

1. Müəllimlər şurasının mövzusunun aktuallığı.
2. Pedaqoji improvizasiya "Kim layihə metodu üzrə mütəxəssis olmaq istəyir?"
3. Müəllimlər şurasının qərarının qəbul edilməsi.

Müəllimlər şurasının gedişatı:

1. Müəllimlər şurasının mövzusunun aktuallığı.

Məktəbəqədər təhsilin müasir inkişafı mərhələsində aktuallaşır məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə daxil edilməsi üzrə iş sisteminin yaradılması məsələsilayihə üsulu.

Layihə (hərfi mənada "irəli atılmış") bir obyektin və ya fəaliyyət növünün prototipi, prototipidir və dizayn layihənin yaradılması prosesidir.

Layihə metodu kimi təhsil texnologiyası bir sıra tədqiqat, axtarış, problemli üsullar, müəyyən bir yekun məhsul şəklində çərçivəyə alınmış müəllim üçün şəxsən əhəmiyyətli olan problemin həlli - vəzifəyə nail olmaq üçün müəyyən bir ardıcıllıqla müəllimin texnikaları və hərəkətləri. Başqa sözlə desək, layihə metodu planın yarandığı andan başa çatmasına qədər fəaliyyətin müəyyən mərhələlərini keçməklə həyata keçirilməsidir.

Dizayn texnologiyası aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• inteqrasiya olunmuş bilik və onun həlli üçün tədqiqat axtarışını tələb edən problemin olması;
• gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, idrak əhəmiyyəti;
• şagirdin müstəqil fəaliyyəti;
• mərhələli nəticələri göstərən layihənin məzmununun strukturlaşdırılması;
• tədqiqat metodlarından istifadə, məs. problemin, ondan irəli gələn tədqiqat vəzifələrinin müəyyən edilməsi, onların həlli üçün fərziyyə irəli sürülməsi. Tədqiqat metodlarının müzakirəsi, yekun nəticələrin təqdim edilməsi, əldə edilmiş məlumatların təhlili, yekunlaşdırma, düzəlişlər, nəticələr.

Layihə metodunun əsas məqsədi uşaqlara imkan yaratmaqdır müstəqil alınması müxtəlif fənn sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən praktiki problemləri və ya problemləri həll edərkən bilik. Nəticə etibarı ilə layihə fəaliyyəti “ifaçı” deyil, “işləyən” yetişdirməyə, güclü iradəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini və tərəfdaşlıq qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Layihə metodunun üstünlükləri:

• inkişaf etdirici təhsil metodlarından biridir, çünki uşaqların idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığına əsaslanır;
• tədris prosesinin keyfiyyətini artırır;
• tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına xidmət edir.
• müəllimlərin səriştəsinin artırılmasına öz töhfəsini verir.

Belə ki, müəllimlər tərəfindən dizayn texnologiyasının mənimsənilməsi onların peşə bacarıqlarının səviyyəsini yüksəldəcək və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində səmərəli təlim-tərbiyə işinə şərait yaradacaqdır.

1. Dizayn metodunun istifadəsində dəyişkənlik.

Layihə fəaliyyəti çoxsaylı imkanlar, onların müxtəlif birləşmələrdə istifadəsini və müxtəlif fəaliyyət növlərinin inteqrasiyasını təmin edən biliklərin mənimsənilməsi növüdür.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin layihə əsaslı fəaliyyət metoduna keçidi adətən aşağıdakı mərhələlərdə həyata keçirilir:

• uşaq eksperimentinin problemli vəziyyətlərini əhatə edən siniflər və s.;
• kompleks blok-tematik siniflər;
• inteqrasiya:

• qismən inteqrasiya (bədii və bədii fəaliyyətin inteqrasiyası);
• tam inteqrasiya ( ekoloji təhsil ilə uydurma, təsviri incəsənət, musiqi təhsili, fiziki inkişaf);

• layihə üsulu:

• təhsil məkanının təşkili forması;
• yaradıcı koqnitiv təfəkkürün inkişafı metodu.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işində istifadə olunan layihələrin növləri.

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsində aşağıdakı növ layihələr istifadə olunur:

• tədqiqat-yaradıcılıq: tədqiqatın məntiqinə tamamilə tabe olan və həqiqi elmi tədqiqata yaxın və ya tamamilə uyğun gələn struktura malik olmaq;
• rol oyunu, oyun (iştirakçılar layihənin xarakteri və məzmunu ilə müəyyən edilmiş müəyyən rolları götürürlər);
• giriş və oriyentasiya (məlumat) (müəyyən obyekt, fenomen haqqında məlumatların toplanması; layihə iştirakçılarının bu məlumatla tanış olması, təhlili və faktları ümumiləşdirməsi gözlənilir);
• təcrübə yönümlü (tətbiqi) (nəticə mütləq iştirakçıların özlərinin sosial maraqlarına yönəldilmişdir);
• yaradıcılıq (uşaq partiyası, uşaq dizaynı şəklində nəticələrin müvafiq təqdimatını əhatə edir).

Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur, buna görə də ondan başlayır daha gənc yaş, rol oyunu, oyun və yaradıcı layihələrdən istifadə olunur, məsələn, "Sevimli Oyuncaqlar", "Sağlamlığın ABC" və s.

Digər növ layihələr də əhəmiyyətlidir, o cümlədən:

• kompleks: “Teatr aləmi”, “Salam, Puşkin!”, “Əsrlərin əks-sədası”, “Kitab həftəsi”;
• qruplararası: “Riyazi kollajlar”, “Heyvanlar və quşlar dünyası”, “Mövsümlər”;
• yaradıcı: “Dostlarım”, “Biz nağılları sevirik”, “Təbiət dünyası” və s.;
• qrup: “Məhəbbət nağılları”, “Özünü tanı”, “Sualtı dünya”, “Əyləncəli astronomiya”;
• fərdi: "Mən və ailəm", " Ailə ağacı", "Nənənin sinəsinin sirləri";
• tədqiqat:“Sualtı dünya”, “Nəfəs və sağlamlıq”, “Qidalanma və sağlamlıq”.

Onlar qısamüddətli ola bilər (bir və ya bir neçə dərs), orta müddət, uzunmüddətli (məsələn, "Puşkinin işi" - tədris ili üçün).

Layihənin mövzuları tələbələrin maraq və qabiliyyətlərini nəzərə almaqla ailə həyatı mədəniyyətinin yaradılması problemlərinə aid ola bilər. Bəzən layihələrin mövzusu tələbələrin özləri tərəfindən təklif olunur, sonuncular isə öz yaradıcı, tətbiqi maraqlarını rəhbər tuturlar. Lakin əksər hallarda layihələrin mövzusu məsələnin praktiki əhəmiyyəti, aktuallığı, eləcə də müxtəlif elm sahələrindən olan tələbələrin biliklərini cəlb etməklə onun həlli imkanları ilə müəyyən edilir. Yəni biliklərin inteqrasiyası praktiki olaraq əldə edilir.

1. Layihənin hazırlanması üçün işlərin planlaşdırılması.

Layihə üzərində iş bir neçə mərhələdə aparılır:

Mərhələ I - təşkilati və hazırlıq:

• layihənin həyata keçirilməsi üçün proqram təminatı və metodiki dəstəyin seçilməsi;
• layihə mövzusunda yenilikçi müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsi;
• mövzu-inkişaf mühitinin doldurulması;
• uşaqların biliklərini müəyyən etmək üçün diaqnostik vasitələrin seçilməsi.

Mərhələ II - əks etdirici-diaqnostik:

• müəllim tərəfindən öz peşə imkanlarının və gözlənilən çətinliklərin ehtiyatının təhlili, habelə layihənin mövzusuna həmkarlarının marağı;
• layihənin mövzusuna uşaqların marağını və bilik səviyyəsini müəyyən etmək;
• təyin edilmiş mövzu ilə bağlı məsələlərdə valideyn səriştəsi səviyyəsinə dair məlumat bankının formalaşdırılması.

Mərhələ II - praktiki:

• korreksiya fərdi planlar layihədə iştirak edən müəllimlər;
• müəllimin fəaliyyətinin prioritet sahələrində əsas komponent kimi işin məzmununun müəyyən edilməsi;
• həmkarları və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə layihənin həyata keçirilməsi, uşaqlarla qeyri-ənənəvi iş formalarının, o cümlədən uşağın layihə və oyun fəaliyyətlərinin fəal şəkildə tətbiqi;
• iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi və yayılması;
• məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin attestasiyasının ikinci mərhələsində layihənin müdafiəsi;
• pedaqoji layihələrin şəhər müsabiqəsində iştirak.

IV mərhələ - final:

• məqsədlərə nail olunmasının və əldə edilmiş nəticələrin təhlili;
• layihədə nəzərdə tutulan problemin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində həyata keçirilməsi üçün gələcək istiqamətlərin müəyyən edilməsi.

1. Pedaqoji improvizasiya "Kim layihə metodu üzrə mütəxəssis olmaq istəyir"

Məqsəd: interaktiv metodik iş formaları vasitəsilə müəllimlərin dizayn texnologiyalarını mənimsəmələrində yaradıcılıq və peşəkar fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.

Avadanlıq: çoxfunksiyalı piramida, layihənin mərhələlərini göstərən kartlar, qalib üçün mükafat.

Oyun alqoritmi:

• oyun sahibinin giriş məlumatı;
• "oyun meydançası" avadanlıqları;
• iştirakçıları oyunun qaydaları ilə tanış etmək;
• oyun oynamaq;
• əks.

Aparıcı: Hörmətli həmkarlar, sizi fantaziya meydançasına dəvət edirəm. Bu gün bu saytın sahibi məşhur dizayn üsulu olacaq. Ünsiyyətimiz “Kim dizayn metodunda mütəxəssis olmaq istəyir?” oyunu şəklində baş tutacaq. Seçmə mərhələdə üç müəllim iştirak edəcək. Onlar layihənin mərhələlərini düzgün ardıcıllıqla təşkil etməlidirlər. Bunu ilk edən şəxs oyunçu kürsüsündə yer alacaq. Oyunçuya doqquz sual veriləcək. Hər sualın üç cavabı var, bir cavab seçməlisiniz. Oyunçu yalnız iki məsləhətdən istifadə edə bilər: zaldan kömək və dostunu çağırmaq. Tapşırıqları müvəffəqiyyətlə yerinə yetirirsə, ona "Dizayn Metodunun Mütəxəssisi" adı verilir.

Oyunçu üçün suallar:

1. Tədris dizaynı nədir?

• modaya hörmət;
• müəllimin peşə fəaliyyətinin dogması;
• tədris fəaliyyətinin növü.

2. Epiqrafın layihə strukturunda yeri:

• əvvəlcə;
• orta;
• layihəni bitirə bilərlər.

3. Üç tərifdən hansı layihə növlərini dominant fəaliyyətə görə vurğulayır?

• kollektiv;
• tədqiqat;
• uzun müddətli.

4. Hipoteza nədir?

• layihənin qısa xülasəsi;
• müəllimin layihənin uğursuz həyata keçirilməsindən narahatlığı;
• izahat və təsdiq tələb edən fərziyyə.

5. Dizayn metodunun banisi kimdir?

• Amerikalı pedaqoq Demokrat Con Dyui;
• böyük rus müəllimi K.D. Uşinski;
• Haqqında dedikləri fransız psixoloqu J. Piaget: “O, bərabərlər arasında birinci idi”.

6. Tədris fəaliyyətinin hansı məzmunu praktiki (tədqiqat) mərhələsi üçün xarakterik deyil?

• müəllimin həmkarları və valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsində layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi;
• hipotez irəli sürmək;
• layihə mövzusunda fəaliyyətlərin açıq nümayişi.

7. Layihənin yekun (nəzarət və tənzimləmə) mərhələsindən hansı fəaliyyət növü xaric edilməlidir?

• layihənin məqsədləri və nəticələrinin müqayisəsi;
• layihənin əks etdirici qiymətləndirilməsi;
• məzmun və formaların seçilməsi layihə fəaliyyətləri layihənin hər mərhələsi üçün.

8. Müəllim fəaliyyətinin hansı xarakter daşıması göstərici deyil yüksək səviyyə müəllimin dizayn texnologiyası üzrə biliyi?

• reproduktiv;
• axtarış;
• yaradıcı.

9. Layihəni təqdim edərkən müəllim:

• layihədə müəyyən edilmiş problemin həllində həmkarlarınızdan üstün olduğunuzu göstərmək;
• kimi bir layihə hazırlamaq bacarığına sahib bir müəllim kimi özünüzü sübut edin metodik vəsait, həmkarlarına praktiki yardım göstərəcək;
• dinləyicilərin və birbaşa həmkarlarının diqqətini təqdim olunan layihənin iş təcrübəsində əvəzsiz istifadəsinə cəlb etmək.

1. Müəllimlər şurasının qərarının qəbul edilməsi.

Müəllimlər Şurasının qərarı:

1. Tədris prosesinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün layihə metodunu pedaqoji prosesə daxil edin.

1. Müxtəlif metodik iş formaları vasitəsilə layihə fəaliyyətinin təşkilində müəllimlərin peşəkar bacarıqlarını artırmaq.

Məsul: baş müəllim. Vaxt çərçivəsi: bir il ərzində.

1. Dərs ilinin sonunda müəllim heyətinin uşaqlarla qeyri-standart iş formalarının işlənib hazırlanmasında və layihə metodundan istifadə etməklə müəllimlərin işinin təhlilində səylərini gücləndirmək məqsədilə qrup layihələrinin təqdimatını təşkil etmək.

Məsul: baş müəllim, qrup müəllimləri. Tarixlər: aprel.