Ev Ortopediya Tematik təqvim planı və onun növləri. GCD

Ortopediya

Tematik təqvim planı və onun növləri. GCD

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi
ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənən 10 nömrəli tam orta məktəb

RAZILIQ
Müdafiə Nazirliyinin rəisi
_________ /Reshetnikova N.V./
imza tam adı
Protokol № _____________
Moskva vilayətinin iclasları
____ _____________ 2014-cü il tarixli

RAZILIQ
Tədqiqat və inkişaf üzrə direktor müavini
_________ /Nurislamov S.F./
imza tam adı
Protokol nömrəsi _______________
NMC iclasları
____ _____________ 2014-cü il tarixli

TƏSDİQ ETDİM
MBOU 10 saylı tam orta məktəbin direktoru
_________ /Ozerova E.V./
imza tam adı
Sifariş nömrəsi. ______________

____ _____________ 2014-cü il tarixli

İŞ PROQRAMI
Mövzu ədəbiyyatı
Ümumi təhsil səviyyəsi
ümumi təhsil, ixtisaslaşdırılmış, dərin
Kostenko Svetlana Nikolaevna
TAM ADI. müəllim-inkişafçı
Sinif 7 A,B,D,D

2014-2015-ci tədris ili

Saatların sayı:
Cəmi 70 saat; həftədə 2 saat

İş proqramı Təhsil İdarəsi tərəfindən tövsiyə olunan orta məktəblər, liseylər üçün rus dilində əsas ümumi təhsilin təxmini proqramı nəzərə alınmaqla əsas ümumi təhsilin dövlət təhsil standartının federal komponentinə (2004) uyğun olaraq tərtib edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin ümumi təhsil proqramları və standartları, müəllif proqramı kursu "Ədəbiyyat" 5-9-cu siniflər, G.S. Merkina.- M.: Rus sözü, 2010
Surqut 2014

İZAHLI QEYD

7-ci sinif şagirdləri üçün ədəbiyyat işi proqramı Federal dövlət standartı Nümunə proqram 7-ci sinif dərsliyi üçün ədəbiyyat və ədəbiyyat proqramları üzrə əsas ümumi təhsil G.S. Merkin iki hissədə, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur, 2010.
Proqram 7-ci sinif üçün G.S. Merkina, 2010; Alət dəsti“7-ci sinifdə ədəbiyyat, dərsdən dərs” M., “Rus sözü”, 2010 və “Birinci sentyabr” nəşriyyatının 2009-2010-2011-ci illər üçün “Ədəbiyyat məktəbdə” metodik jurnalı müasir dərsin qurulmasında müəllimə kömək etməkdir.
Müasir məktəb ədəbi təhsili ümumi prosesin tərkib hissəsi olmaqla ən mühüm mədəni-mühafizə, inkişaf etdirici və tərbiyəvi funksiyaları yerinə yetirir. mənəvi inkişaf Millət.
7-ci sinifdə ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti ədəbiyyat dərsləri üçün həftədə 2 saat ayırır.
Bu proqram orta məktəbdə tarixi və ədəbi materialın xətti müayinəsinə çıxış imkanı ilə xronoloji əsasda qurulmuşdur.
Şagirdlər 5-ci sinifdən yaşlarına və mütaliə maraqlarının səviyyəsinə uyğun klassik və 20-ci əsr ədəbiyyatının zirvə əsərlərini öyrənirlər.
Məktəbdə bədii ədəbiyyatın öyrənilməsi mətnlərin sistemli oxunması və başa düşülməsi, orijinallığın dərk edilməsi daxildir. yaradıcı şəxsiyyət yazıçı və onun ədəbi irsi.
Ədəbi tərbiyənin əsas məqsədi əxlaqi mövqelərin, estetik zövqün, mükəmməl nitq qabiliyyətinin formalaşmasıdır. Ədəbi təhsilin məqsədi ədəbiyyat dərslərində həll olunan konkret vəzifələrin xarakterini müəyyən edir.
Bu dərslərdə tələbələr:
- bədii ədəbiyyatın söz sənəti və onun ölkə və xalq mədəniyyətində yeri kimi təsəvvür formalaşdırmaq;
- ədəbiyyatın bir sənət kimi orijinallığını və zənginliyini dərk etmək;
- konkret sənət əsərlərinin daha dərindən dərk edilməsinə kömək edən nəzəri konsepsiyaları mənimsəmək;
- analitik xarakterli bilik və bacarıqlara yiyələnmək;
- istifadə edin müxtəlif formalaröz şifahi və yazılı nitqinizi təkmilləşdirmək üçün söz sənəti ilə ünsiyyət.
7-ci sinifdə Xüsusi diqqət cins və janr probleminə diqqət yetirir: epik, lirizm və dram müxtəlif janrlarda görünür. Söhbət təkcə janrların zənginliyindən deyil, həm də onların necə doğulmasından, dəyişməsindən, sönməsindən gedir. Kurs modeli söz sənətinin mürəkkəb həyatını görməyə kömək edir: antik dövrdən bu günə qədər müxtəlif epik, lirizm və dram janrlarının necə dəyişdiyini.
Bədii keyfiyyətinə görə uzun müddət xalq arasında klassik kimi tanınan, yerli və dünya ədəbiyyatının sərvətinə çevrilmiş sənət əsərlərinə müraciət etməklə ədəbiyyatın öyrənilməsinin məqsədlərinə nail olmaq olar. Deməli, məktəbdə ədəbi təhsilin məqsədi şagirdləri dünya şifahi mədəniyyətinin yüksək bədii məziyyətə malik klassik nümunələri ilə tanış etmək, həyat həqiqətini, ümumi humanist idealları ifadə etmək, oxuyan şəxsdə yüksək mənəvi hisslər tərbiyə etməkdir.
Ədəbiyyat kursu bədii əsərlərin mətnşünaslığına əsaslanır və formalaşma problemlərini həll edir oxu bacarıqları, şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin inkişafı.
Ədəbiyyat proqramının əsas ideyası ədəbiyyatın miflərdən folklora, folklordan qədim rus ədəbiyyatına, ondan 18, 19, 20-ci əsrlərin rus ədəbiyyatına qədər öyrənilməsidir. Proqram sistematik diqqəti izləyir: 5-6-cı siniflərdə folklorun müxtəlif janrlarına, nağıllara, yazıçıların poetik və nəsr əsərlərinə yiyələnmək, əsərlərin yaranma tarixinə dair fərdi məlumatlarla, yazıçının yaradıcılığının ayrı-ayrı faktları ilə tanış olmaqdır. tərcümeyi-halı (şaquli). Siniflərin hər birində (üfüqi) müxtəlif əsrlərə aid ədəbiyyatın tətbiqi sistemi mövcuddur.
7-ci sinifdə ədəbiyyatın öyrənilməsinin əsas problemi yazıçının yaradıcılığının xüsusiyyətləri, mövqeyi, ədəbiyyatın ən vacib problemi kimi insan obrazıdır.
Oxu işi xarici ədəbiyyat 7-ci sinifdə dərs ilinin sonunda keçirilir.
Proqrama nitqin inkişafı üzrə zəruri iş növlərinin siyahısı daxildir: lüğət işi, müxtəlif növ təkrarlamalar, şifahi və yazılı esselər, rəylər, hesabatlar, dialoqlar, yaradıcılıq işləri, həmçinin əzbərləmə üçün əsərlər, müstəqil oxumaq üçün əsərlərin siyahıları.
Cari nəzarətin üstünlük təşkil edən formaları şifahi cavablar, mürəkkəb planların tərtibi, sitat planları, kompozisiyaların, inşaların yazılması və testlərin yerinə yetirilməsidir.

VII sinif şagirdlərinin ədəbiyyatdan hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər
Ədəbiyyatı öyrənmək nəticəsində tələbə bilməli/başa düşməlidir
şifahi sənətin obrazlı təbiəti;
öyrənilənlərin məzmunu ədəbi əsərlər;
həyatın əsas faktları və yaradıcılıq yolu A.S.Puşkin, M.Yu Lermontov, N.V.Qoqol;
nəzəri və ədəbi anlayışları öyrənir;
bacarmaq
bədii mətni qavramaq və təhlil etmək;
semantik hissələri vurğulayın ədəbi mətn, oxuduqlarınız üçün konspektlər və plan tərtib edin;
ədəbi əsərin növünü və janrını müəyyən etmək;
tədqiq olunan işin mövzusunu, ideyasını, problemlərini vurğulamaq və formalaşdırmaq; personajları xarakterizə edir
süjetin, kompozisiyanın xüsusiyyətlərini, əyani və ifadəli vasitələrin rolunu xarakterizə edir;
ədəbi əsərlərin epizodlarını müqayisə etmək və onların xarakterlərini müqayisə etmək;
müəllifin mövqeyini müəyyən etmək;
oxuduqlarınıza münasibətinizi bildirin;
ədəbi tələffüz normalarına riayət etməklə, o cümlədən əzbər öyrənilən əsərləri (və ya fraqmentləri) ifadəli oxumaq;
təkrar anlatmanın müxtəlif növlərini mənimsəmək;
öyrənilən işlə bağlı şifahi və yazılı ifadələr qurmaq;
oxuduğunuz əsərlər üzrə dialoqda iştirak edin, başqalarının fikirlərini anlayın və öz fikirlərinizlə mübahisə edin;
müstəqil oxunan əsərlərə və esselərə rəylər yazmaq;
əldə edilmiş bilik və bacarıqları praktiki fəaliyyətdə istifadə etmək və Gündəlik həyatÜçün:
rus ədəbi dilinin normalarını nəzərə almaqla tələb olunan mövzu üzrə ardıcıl mətnin (şifahi və yazılı) yaradılması;
mütaliə diapazonunuzun müəyyən edilməsi və ədəbi əsərlərin qiymətləndirilməsi;
ədəbiyyat, konkret əsər və onun müəllifi haqqında lazımi məlumatların axtarışı (istinad ədəbiyyatı, dövri mətbuat, televiziya, internet resursları).

7-ci sinif şagirdi olmalıdır
Bilmək/anlamaq:
tədqiq olunan bədii əsərlərin müəllifləri və məzmunu
tarixi əsərlərin öyrənilməsi ilə bağlı əsas nəzəri anlayışlar (tarixi janrlar, səhifələrdə zaman probleminin həlli xüsusiyyətləri sənət əsəri və s.);
Nəzəri və ədəbi anlayışlar və kateqoriyalar

Janr-ümumi anlayışlar, kateqoriyalar və terminlər
Struktur yaradan elementlər
Xəyal dünyası
Ekspressiv vasitələr bədii nitq

Bylina
Epik
Epik qəhrəman
Hiperbola

Ritual şeir
(Karol mahnıları, Maslenitsa, toy mahnıları)

Poetik lüğət və sintaksis

Lirik xalq mahnısı

Obrazlı və ifadəli vasitələr. Daimi epitet

Köhnə rus hekayəsi

Simvol

Bəli
Odik süjet
Odik xarakter
Qəsidə yollar və fiqurlar

Şeir müxtəlif janr birləşmələrinin təyinatı kimi
Mesaj

Klassizm
Estetik sistem

Drama
Ədəbi nəsil
Dramatik xarakter
Remark

Komediya
Komediyada konflikt
Danışan soyadlar
Sarkazm

Romantik şeir

Romantik bir şeirin qəhrəmanı
stil; ifadə

Nağıl
Yaradıcılıq tarixi

Satirik hekayə
Fantastik (hiperbollaşdırılmış) süjet
Satirik şəkillər
Qrotesk

Şəkil-simvol

Sonnet
Poetik forma

bacarmaq:
- tədqiq olunan əsərdə personajların xüsusiyyətləri üçün vacib olan epizodları vurğulamaq;
- mətndə süjet elementlərinin ideya-bədii rolunu müəyyənləşdirmək;
- mətndə vizual və ifadəli dil vasitələrinin ideya-bədii rolunu müəyyənləşdirmək;
- müəllifin onlara münasibətini müəyyən etmək üçün tədqiq olunan əsərin iki qəhrəmanını müqayisə edin;
- epik və lirik əsərləri fərqləndirir;
- epik əsəri və ya ondan bir parçanı şifahi və ya yazılı şəkildə təkrar danışmaq;
- tədqiq olunan iş üzrə şifahi və yazılı esse-mülahizə yaratmaq: suala ətraflı cavab və xarakteristikası;
-öz şifahi və ya yazılı bəyanatınız üçün plan hazırlamaq;
-epik əsər və ya epik əsərdən parça üçün plan tərtib etmək;
-özünüz oxuduğunuz əsərə münasibət bildirin;
-antologiyanın və oxunan kitabların istinad aparatından istifadə etmək.

7-ci sinifdə ədəbiyyat dərslərində müəllim və şagirdlərin əsas fəaliyyət yolları bunlardır:
- dərsliklə işləmək
- mesajlar, söhbətlər
- leksik iş
- slayd təqdimatlarının yaradılması
- yazıçının həyat və yaradıcılıq yerlərinə qiyabi ekskursiyalar
- bədii təkrar
- ifadəli oxu
- rol oyunu və qiraət
- kotirovka və tezis planlarının tərtib edilməsi
- esse üçün işçi materialların, dərslik məqaləsi üçün sualların tərtib edilməsi
- yazıçıların portretləri, illüstrasiyalar, əsərlərin reproduksiyaları ilə işləmək
tədqiq olunan əsərin mövzusu və əhval-ruhiyyəsi ilə uzlaşan rəsmlər
- şifahi şifahi rəsm
- dramatizasiya
- lirik və epik əsərlərin təhlili
- nəzəri və ədəbi anlayışlarla işləmək
- fərdi və qrup tapşırıqları
- əks etdirici cədvəllərin doldurulması
- başlanğıcı düzəltməyə imkan verən sualların yaradılması
mətn qavrayışı.

Biliklərin, ümumi təhsil qabiliyyətlərinin, bacarıqlarının və monitorinqinin forma və vasitələri
VII sinif şagirdlərinin ədəbiyyatdan fəaliyyət metodları
Ədəbiyyat üzrə 7-ci sinif şagirdlərinin biliyinə, ümumi təhsil qabiliyyətlərinə, bacarıq və fəaliyyət metodlarına nəzarət formaları və vasitələri müəyyən edilir. yerli akt“Şagirdlərin biliyə, ümumi təhsil qabiliyyətlərinə, bacarıq və fəaliyyət metodlarına cari nəzarət, aralıq və yekun attestasiya haqqında Əsasnamə” (2005-ci il №-li əmr) və təqvim və tematik planlaşdırmanın “Şagirdlərin fəaliyyət növləri” bölməsində öz əksini tapmışdır. , biliyə, ümumi təhsil qabiliyyətlərinə, bacarıq və fəaliyyət metodlarına cari nəzarətin formaları, tələbələrin aralıq və yekun attestasiyası.”.
Təlim nəticələrinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün istifadə olunan forma, üsul və vasitələr:
- ədəbi əsərlər üzrə esselər yazmaq;
- yaradıcı tapşırıqlar, onların yoxlanılması: müxtəlif növ təkrar izahlar, suallara cavablar (şifahi və yazılı);
- gələcək esse üçün planların tərtib edilməsi;
- əsərlərə rəy yazmaq;
- hekayə yaratmaq - qəhrəmanlardan birinin və ya bir qrup qəhrəmanın xüsusiyyətləri;
- orijinal əsərin yaradılması;
- əzbərlədiyi poetik və nəsr mətnləri yoxlamaq;
- sınaq;
- Nəzarət sualları;
- müstəqil iş.

Esse və təqdimatların nitq formatını qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:
- söz ehtiyatının və nitqin qrammatik quruluşunun müxtəlifliyi;
- nitqin üslub vəhdəti və ifadəliliyi;
- nitq qüsurlarının sayı.

“5” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:
1) işin məzmunu mövzuya tam uyğundur;
2) faktiki səhvlər yoxdur;
3) məzmun ardıcıl şəkildə təqdim olunur;
4) əsər söz ehtiyatının zənginliyi, işlədilən sintaktik strukturların rəngarəngliyi, sözdən istifadənin dəqiqliyi ilə seçilir;
5) mətnin üslub vəhdətinə və ifadəliliyinə nail olunmuşdur.
Əsə 1 məzmun qüsuru, 1-2 nitq qüsuru yol verilir.
“4” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:
I) işin məzmunu əsasən mövzuya uyğundur (mövzudan cüzi kənarlaşmalar var);
2) məzmun ümumiyyətlə etibarlıdır, lakin təcrid olunmuş faktiki qeyri-dəqiqliklər var;
3) fikirlərin təqdim edilməsində ardıcıllığın kiçik pozuntuları var;
4) nitqin leksik və qrammatik quruluşu kifayət qədər müxtəlifdir;
5) iş üslubu birliyi və kifayət qədər ifadəliliyi ilə seçilir.
Əsərdə 2-dən çox məzmun qüsuruna və 3-4-dən çox nitq qüsuruna yol verilmir.
“3” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:
1) işdə mövzudan əhəmiyyətli sapmalar var;
2) iş əsasən etibarlıdır, lakin orada bəzi faktiki qeyri-dəqiqliklər var; təqdimat ardıcıllığının bəzi pozuntuları var idi;
4) söz ehtiyatı zəifdir və istifadə olunan sintaktik konstruksiyalar monotondur, düzgün olmayan söz işlədilməsi baş verir;
5) iş üslubu vahid deyil, nitq kifayət qədər ifadəli deyil.
Əsərdə məzmunda 4-dən çox qüsura və 5-dən çox nitq qüsuruna yol verilmir.
“2” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:
1) iş mövzuya uyğun gəlmir;
2) çoxlu faktiki qeyri-dəqiqliklər var idi;
3) əsərin bütün hissələrində fikirlərin təqdim edilməsi ardıcıllığı pozulur, onlar arasında əlaqə yoxdur;
4) söz ehtiyatı son dərəcə zəifdir, əsər qısa, aralarında zəif ifadə olunmuş əlaqə ilə oxşar cümlələrlə yazılır, sözdən düzgün istifadə edilməməsi hallarına tez-tez rast gəlinir;
5) mətnin üslub vəhdəti pozulur.
Əsərdə 4-dən çox məzmun xətası və 7-yə qədər nitq səhvi var idi.
Ədəbiyyatda yaradıcı işlərə görə qiymətlər verilir: birincisi - məzmuna görə, ikincisi - sinif jurnallarının doldurulması ilə bağlı məktəbin yerli aktına uyğun olaraq "Rus dili" və "Ədəbiyyat" səhifələrindəki jurnallarda savadlılıq üçün.

Savadlılıq müəllif proqramına M.T.Baranovun, T.A. Ladyzhenskaya, N.M. Şanski. rus dilində - Proqramlar təhsil müəssisələri. Rus dili. 5-9 siniflər. -M.: Təhsil, 2009

Şagirdlərin şifahi cavablarının qiymətləndirilməsi

Şifahi sorğu şagirdlərin ədəbiyyat üzrə biliklərinin nəzərə alınmasının əsas üsullarından biridir. Tələbənin təfərrüatlı cavabı verilmiş mövzu üzrə ardıcıl, məntiqi ardıcıl mesajı təmsil etməlidir. Şagirdin cavabını qiymətləndirərkən, rəhbər tutmaq lazımdır aşağıdakı meyarlar, nəzərə alın: 1) cavabın tamlığı və düzgünlüyü; 2) öyrənilənləri dərk etmə və başa düşmə dərəcəsi; 3) cavabın linqvistik tərtibatı.
-a cavab verin nəzəri sualənənəvi beş ballıq sistemlə qiymətləndirilir.
“5” qiyməti tələbə aşağıdakı hallarda verilir: 1) öyrənilmiş materialı tam təqdim edir, anlayışların düzgün tərifini verir; 2) materialı başa düşdüyünü göstərir, öz mülahizələrini əsaslandıra bilir, bilikləri praktikada tətbiq edə bilir, bədii əsərdən nümunələr gətirir; 3) ədəbi dil normaları baxımından materialı ardıcıl və düzgün təqdim edir.
Tələbə “5” qiymətinə qoyulan tələblərə cavab verən, lakin özü düzəltdiyi 1-2 səhvə, ardıcıllıq və linqvistik tərtibatda 1-2 nöqsanlara yol verərsə, “4” qiyməti verilir. nə təqdim olunur.
“3” qiyməti tələbə bu mövzunun əsas müddəalarına dair biliklərini nümayiş etdirdikdə, lakin 1) materialı natamam təqdim etdikdə və anlayışların müəyyənləşdirilməsində və ya mülahizələrin formalaşdırılmasında qeyri-dəqiqliyə yol verdikdə 2) mülahizələrini əsaslandırmağı və misallar gətirməyi bilmədikdə; kifayət qədər dərin və qəti şəkildə; 3) materialı uyğunsuz təqdim edir və təqdimatın dilində səhvlərə yol verir.
Tələbə müvafiq materialın əksəriyyətini bilmədiyini aşkar etdikdə, onların mənasını təhrif edən tərif və mülahizələrin tərtibində səhvlərə yol verdikdə, materialı nizamsız və qeyri-müəyyən şəkildə təqdim etdikdə “2” qiyməti qoyulur.
Təlim kursu proqramının məzmunu
Giriş (1 saat)
Dərsliyin strukturu və xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Kursun unikallığı. Ədəbi janrlar (lirika, epik, dram). Janr və janr təhsili. Janrların hərəkəti. Müəllifin şəxsiyyəti, yazıçının mövqeyi, işi və yaradıcılığı.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: ədəbi nəsil.
Şifahi olaraq xalq sənəti(2 saat)
Dastanlar (1 saat)
"Svyatogor və Mikula Selyaninoviç", "İlya Muromets və bülbül quldur". A.K. Tolstoy. "İlya Muromets". Eposda baş verən hadisə, eposun poetik nitqi, personajın xarakter və nitqinin orijinallığı, konflikt, dastanın ibrətamiz nitqi, dastanda əxlaqla bağlı xalq təsəvvürlərinin (güc və xeyirxahlıq, zəka və zəka) əksi. hikmət).
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: folklorda epik janrlar. Bylina (epik mahnı). Dastanların mövzusu. Eposdakı mərkəzi personajların orijinallığı və konflikt (müqayisə nağıl, əfsanə və ənənə).
Nitqin inkişafı: epizodla bağlı rəy, suallara yazılı cavablar.

Yerli tarix: rayonun (rayonun) xalq müdafiəçiləri haqqında əfsanə və ənənələr.

Rus xalq mahnıları (1 saat)
Ritual poeziya (“Qızlar, nəğmələr!..”, “Əzizimiz Maslenitsa...”, “At belində çöpçülər olacaq”); lirik mahnılar (“Mənim tüklü yastığım...”); lirik epik mahnılar (“Soldatskaya”). Mahnının lirik və epik başlanğıcı; xalq mahnılarının poetik dilinin orijinallığı. Xalq mahnısında poetik obrazın çoxmənalılığı. Xalq mahnılarında həyat, əxlaqi ideyalar və xalqın taleyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: folklorda mahnı janrları, ritual poeziya janrının rəngarəngliyi, lirik epik mahnı.
Yerli tarix: bölgənin mahnı folkloru.
Mümkün növlər dərsdənkənar fəaliyyətlər: folklor şənliyi, ədəbi qonaq otağında “məclislər”, şifahi qəzet.

Qədim rus ədəbiyyatından (2.)
“Keçmiş illərin nağılı” (“Və Oleq atını xatırladı”), “Pyotr və Murom Fevroniyasının nağılı” ndan. Qədim rus ədəbiyyatının ibrətamiz xarakteri; müdriklik, nəsillərin davamlılığı, vətən sevgisi, təhsil, mətanət, dindarlıq.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: qədim rus ədəbiyyatında epik janrlar və janr formalaşmaları (təlimat, tədris, həyat, səyahət, hekayə).
Nitqin inkişafı: ətraflı izahat, esse elementləri ilə təqdimat.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: ikon rəssamlığı, qədim rus ədəbiyyatı abidələrinin dizaynı.
18-ci əsr ədəbiyyatından (6 saat)
M.V. LOMONOSOV (2 saat)
Şair, pedaqoq, alimin həyatı və taleyi. “Ey gözləyənlər...” (“Əlahəzrət İmperator Yelisaveta Petrovnanın Ümumrusiya taxtına çıxması günü qəsdindən, 1747”), “Rus dilində kilsə kitablarının faydaları haqqında ön söz” ( çıxarış). Maarifçilik, rus dili haqqında düşüncələr; insanların yaradıcılıq qabiliyyətlərinə inam. Poetik əsərlərin mövzuları; qəsidə və lirik şeirin poetik dilinin özəlliyi; poetik obrazlar. “Üç sakitləşmə” nəzəriyyəsi (çıxarışlar). Bədii ədəbiyyatın üslubları haqqında nəzəriyyənin əsas müddəaları və əhəmiyyəti.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: qəsidə; mövzu və motiv.
Nitqin inkişafı: .
Digər sənət növləri ilə əlaqə: reproduksiya ilə iş (M.V. Lomonosovun portretləri).
Yerli tarix: yazışma ədəbi və yerli tarix ekskursiyası: Xolmogori Moskva Almaniya Sankt-Peterburq.
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: düşüncə saatı “M.V. Lomonosov alim və ensiklopedistdir”.

G.R. DERJAVIN (1 saat)
Derzhavinin tərcümeyi-halı (V. Xodaseviçin "Derzhavin" kitabının səhifələri əsasında). "Hökmdarlara və hakimlərə" şeiri. Şeirin mövzu və problemlərinin başlığında əks olunması; G.R.-nin şeirlərinin orijinallığı Derzhavin M.V.-nin şeirləri ilə müqayisədə. Lomonosov. Şeirdə şair və qüdrət mövzusu.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik şeir, lirik şeirlə qəsidə fərqi, lirikanın tematik müxtəlifliyi.

DI. FONVIZIN (3 saat.)
Qısa məlumat yazıçı haqqında. "Minor" komediyası. Dramatik əsərin orijinallığı, tamaşanın əsas konflikti və onun problemləri, komediya obrazları (portret və xarakter; hərəkətlər, düşüncələr, dil); təhsil və incəlik; təhsil və ailə; Atalar və oğullar; sosial məsələlər komediyada; yazıçının mövqeyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: yumor, satira, sarkazm; ədəbi janr kimi dram; komediya janrı; "danışan" adlar; ədəbi istiqamət(ilkin nümayəndəliklərin yaradılması); klassizm.
Nitqin inkişafı: rol oyunu, şifahi kompozisiya.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: teatr sənəti (teatr peşələri, müəllif konsepsiyası və icrası [tərcümə]; aktyor və rejissor; rejissor və rəssam).
Sinifdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: dramatizasiya.

From 19-cu əsr ədəbiyyatıəsrlər (23)
A.S. Puşkin (3 saat)
Şairin şeirlərində azadlıqsevər motivlər: “Çaadayevə” (“Məhəbbət, ümid, sakit şöhrət...”), “Sibir filizlərinin dərinliklərində...”. İnsan və təbiət (“Bulud”), Dostluq və vəzifə mövzusu. "Mahnısı peyğəmbər Oleq": salnamə mətnində və Puşkinin balladasında Oleqin taleyi; taleyin proqnozu motivləri, əlamət, uzaqgörənlik; iman və xurafat. "Poltava" poeması (qısaldılmış). Şeirdə Peterin obrazı və Rusiya mövzusu. Şeirin vətəndaş pafosu. Şeirdəki “kütlə” və şəxsiyyətlərin təsviri. Poetik dilin orijinallığı (elementlər vasitəsilə müqayisə). Əsərlərin yaradılmasının yaradıcılıq tarixi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: şeir, şeirlə balladanın fərqi, şeirin obrazlı dünyası, obrazların qruplaşdırılması, bədii obraz və prototip, troplar və fiqurlar (ritorik müraciət, epitet, metafora), janr formalaşması, dostluq mesajı.
Nitqin inkişafı: müxtəlif oxu növləri, o cümlədən əzbərlə; əsaslandırma elementləri ilə esse.

Yerli tarix: “Dekembristlərin marşrutları” qiyabi ədəbi-diyarşünaslıq ekskursiyası.
Sinifdənkənar işlərin mümkün növləri: şairin əsərləri əsasında ədəbi oyunlar və onun haqqında ədəbiyyat; “Mənim Puşkinim” ədəbi zalında bir saatlıq şeir.
M.Yu.LERMONTOV (3 saat)
Şeirlər: “Vətən”, “Çar İvan Vasilyeviç haqqında nəğmə...”. Lirik və epik əsərlərdə Vətən; “Mahnı...”nın problematikası və əsas motivləri (vətən, namus, ləyaqət, sədaqət, sevgi, mərdlik və mərdlik, istiqlal; şəxsiyyət və qüdrət); hekayənin mərkəzi personajları və onların yaradılmasının bədii üsulları; qəhrəmanın xarakterinin yaradılmasında nitq elementləri. Əsərdəki folklor elementləri. “Mahnı...”nın bədii zənginliyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik janrlar; lirik şeirin lirik süjeti və kompozisiyası haqqında anlayışların dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi; müəllifin yaradıcılığında folklor elementləri; ədəbi-bədii vasitə kimi stilizasiya; kontrast qəbulu; ; gradation
Nitqin inkişafı: hadisə haqqında hekayə, baxış.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: şifahi rəsm, illüstrasiyalarla işləmək.
Məktəbdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: "İvan Dəhşətli Moskva" tarixi-ədəbi muzeyində bir gün.
N.V. GOGOL (2 saat) N.V. Sankt-Peterburqda Qoqol. Yeni mövzu bürokratiyanın və “kiçik adamın” həyatının təsviridir. Xidmətçiliyi, axmaqlığı, mənəviyyatsızlığı ifşa etmək. “Palto” hekayəsi: əsas münaqişə; tragik və komik. Akaki Akakieviçin şəkli. Müəllifin personajlara və hadisələrə münasibəti.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: satirik hekayə, yumoristik situasiyalar, “danışan” adlar.
Nitqin inkişafı: müxtəlif növ təkrar anlatma, personajı xarakterizə etmək üçün sitatlar seçimi, personajı xarakterizə etmək üçün lüğət tərtib etmək, verilmiş süjet əsasında hekayə yazmaq.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: "Peterburq nağılları" N.V. Qoqol rus incəsənətində (rəsm, kino, animasiya).
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: qiyabi ədəbi və yerli tarix ekskursiyası “Peterburq N.V. Qoqol."
İ.S. TURGENEV (2 saat)
60-cı illərdə yazıçının həyatından bəhs edən hekayə. ümumi xüsusiyyətlər"Ovçunun qeydləri" kitabları. İ.S.-in təsvirində kəndlilərin xarakterlərinin müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi. Turgenev. “Xor və Kaliniç” hekayəsi (təbii zəka, zəhmət, ixtiraçılıq, istedad; mürəkkəb sosial münasibətlər Turgenevin timsalında kənddə); “Müğənnilər” hekayəsi (əsas mövzu, kəndlilərin istedadı və ləyaqət hissi, müəllifin personajlara münasibəti). “Dilənçi” nəsr poeması: mövzu; şeirin bədii zənginliyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: portret və xarakter, nəsr poeması (fikirləri dərinləşdirən).

ÜSTÜNDƏ. NEKRASOV (2 saat)
Şair haqqında qısa məlumat. Şeirlər: “Dünən, saat altıda...”, “ Dəmir yolu", "Əsas girişdə düşüncələr", "Rus qadınları" şeiri ("Şahzadə Trubetskoy"). Şairin yaradıcılığının əsas mövzusu xalq; poetik muzanın orijinallığı N.A. Nekrasova. Yazıçı və güc; qəhrəmanların və personajların yeni növləri. Əsərlərin əsas məsələləri: rus qadınının taleyi, sevgi və vəzifə hissi; sədaqət, sədaqət, müstəqillik, əzmkarlıq, lovğalıq, laqeydlik, müdafiəsizlik, hüquqsuzluq, taleyə boyun əymək.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: dialoq nitqi, şeirin janrı haqqında fikirlərin inkişafı.
Nitqin inkişafı: əzbər oxu, personajları xarakterizə etmək üçün çıxarışlar, sitat planı, tezis planının elementləri.
Digər sənət növləri ilə əlaqəsi: N.A. Nekrasov və Peredvijniki rəssamları.
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: tarixi, yerli tarix, ədəbi və yerli tarix yazışma ekskursiyası "Dekabristlərin Sibir yollarında".
M.E. SALTYKOV-SHEDRIN (2 saat)
Yazıçı haqqında qısa məlumat. Nağıllar: "Bir adamın iki generalı necə yedizdirdiyi haqqında nağıl", "Vəhşi torpaq sahibi" və "Müdrik minnow". Süjetin orijinallığı; nağılın mövzuları: əmək, güc, ədalət; torpaq sahibi obrazının yaradılması üsulları. Yazıçı mövqeyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: satira, satirik obraz, satirik xarakter, satirik tip; satirik nağılların bənzətmə xarakteri; əxlaq; satirik əsərdə bədii və ifadəli vasitələrin orijinallığı; nağılda yollar və fiqurlar (hiperbola, alleqoriya).
Nitqin inkişafı: müxtəlif növ təkrarlama, yazılı rəy.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: illüstrasiyalarla işləmək.
Dərsdənkənar tədbirlərin mümkün növləri: ədəbi salonda “Kəndli əməyi və 19-cu əsr şairlərinin təsviri ilə əkinçinin taleyi” adlı şeir saatı (1 saat Əlavə):
A.V. Koltsov. “Şumçunun mahnısı”, “Acı pay”;
N.P. Oqarev. “Əziz tərəfim...”;
İ.S. Nikitin. "Şumçu";
A.N. Pleşçeyev. “Darıxdırıcı şəkil!..”;
A.N. Maykov. "Haymaking", "Niva";
M.L. Mixaylov. “Trunya”, “Eyni kədərli şəkillər...” və s.
L.N. TOLSTOY (2 saat)
L.N. Tolstoy Sevastopolun müdafiəsində iştirak etdi. "Sevastopol hekayələri"nin yaradıcılıq tarixi. Ədəbiyyat və tarix. "Dekabrda Sevastopol" hekayəsi: insan və müharibə, həyat və ölüm, qəhrəmanlıq, şücaət, Vətənin müdafiəsi hekayənin əsas mövzularını təşkil edir. Sevastopol müdafiəçilərinin şəkilləri. Müəllifin personajlara münasibəti.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: hekayə, hekayələr kitabı (fikirlərin inkişafı).
Nitqin inkişafı: plana uyğun olaraq cavab üçün materialların seçilməsi, sitat planının tərtib edilməsi, şifahi inşa-mülahizə.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: illüstrasiyalarla işləmək.
Yerli tarix: "Rus şöhrəti şəhəri, silahların cəsarətləri" ədəbi-musiqili kompozisiya.
Sinifdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: ədəbi-musiqili kompozisiya üçün ssenari yazmaq.
N.S. LESKOV (1 saat)
Yazıçının tərcümeyi-halı haqqında qısa məlumat. “Leskov gələcəyin yazıçısıdır”. "Solçu" hekayəsi. Problemin xüsusiyyətləri və hekayənin mərkəzi ideyası. Əsərin obrazlı dünyası.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: hekayə üslubunun orijinallığı. Skaz, nəsrin skaz xarakteri haqqında fikirlərin genişləndirilməsi.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: Rus sənətində Lefty obrazı (rəsm, kino, animasiya).
A.A. FET (1 saat)
Şeirlərdə rus təbiəti: “Axşam”, “Çovdar qaynar çöldə yetişir...”. Sözlərdə universallıq; müşahidə, xoş hisslər; yerin gözəlliyi; meditasiya şeiri.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: təbiət lirikası, troplar və fiqurlar və onların lirik mətndəki rolu (epitet, müqayisə, metafora, birləşmək).
Nitqin inkişafı: əzbər oxumaq.
19-cu əsr rus şairlərinin Rusiya haqqında əsərləri (1 saat)
A.S. Puşkin. “İki hiss bizə çox yaxındır...” N.M. Dillər. "Mahnı". İ.S. Nikitin. "Rus" A.N.Maikov "Niva".

A.P. ÇEXOV (2 saat)
Hekayələr: “Buqələmun”, “Məmurun ölümü”. Vicdansızlığı, şəxsi mənafeyi, rütbəyə pərəstişkarlığı, özünü alçaltmağı ifşa etmək. Süjetin orijinallığı, obrazların yaradılması yolları, hekayələrin sosial yönümü; yazıçının mövqeyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: psixoloji portret, süjet (fikirlərin inkişafı).
Nitqin inkişafı: mətnə yaxın təkrar danışmaq; personajın dilinin lüğətinin tərtib edilməsi.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: illüstrasiyalar, şagirdlərin rəsmləri ilə işləmək.
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: yumor axşamı “Nəyə gülürsən?” (1 saat Xarici Cr.). Digər müəlliflərin əsərlərini cəlb etmək mümkündür, məsələn:
MM. Zoşçenko. “Meymun dili”; Averçenko. “Amerikanın kəşfi” N.A. Teffi. “Yaxası”, “Dostlar və düşmənlər” və s.

20-ci əsr ədəbiyyatından (21 saat)
M. QORKI (2 saat)
“Uşaqlıq” hekayəsi (I – V, VII, VIII, XII, XIII fəsillər). “Dankonun əfsanəsi” (“Qoca İzərgil” hekayəsindən). Əsas hekayə xətləri avtobioqrafik nəsr və hekayələrdə; oğlanın xarakterinin inkişafı; hekayənin problemləri (şəxsiyyət və şərait, sevilən insan, insanlar üçün həyat, qəhrəmanlıq, paxıllıq, laqeydlik, təvazökarlıq, itaətsizlik, qürur, yazıqlıq) və müəllifin mövqeyi; konsepsiyanın aşkarlanması üçün əsas texnika kimi kontrast.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: avtobioqrafik nəsr, lüğət və onun yaradıcılığında rolu haqqında təsəvvürlərin inkişafı. müxtəlif növlər nəsr bədii nitqi, romantik qəhrəman, kontrast texnikası.
Nitqin inkişafı: müxtəlif növ təkrarlama, sitat planı.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: illüstrasiyalarla işləmək.
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: konfrans “M. Qorki və rus yazıçıları (L.Tolstoy, A.Çexov).”
İ.A. BUNIN (2 saat)
“Söndü işıqlı aprel axşamı...” şeiri. İ.Buninin şeirlərində insan və təbiət, poeziyanın orijinallığı haqqında düşüncələr. "Necə yazıram." "Ququ" hekayəsi. Adın mənası; mehribanlıq, mərhəmət, ədalət, təvazökarlıq, təvazökarlıq hekayənin əsas problemləridir; obrazlar - personajlar; təbiət təsviri; heyvanların və heyvanların təsvirləri və hekayənin bədii ideyasını başa düşmək üçün əhəmiyyəti.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik şeirdə mövzu və motivlər, poetik obraz, poetik mətndə birləşmənin bədii və ifadəli rolu.
Nitqin inkişafı: müzakirə üçün suallar hazırlamaq, ifadəli oxumaq, müxtəlif növ təkrar danışmaq.
A.İ. KUPRIN (2 saat)
"Yasəmən kolu" hekayəsi. Müəlliflə qəhrəmanı arasında qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı yardım, yoldaşlıq hissi. Hekayənin əsas hekayə xətti və alt mətn; bədii ideya.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: hekayə (fikir inkişafı), hekayədə dialoq.
Nitqin inkişafı: müzakirə üçün suallar hazırlamaq, epizodu nəzərdən keçirmək, cavab planını tərtib etmək.
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: ədəbi salonda və ya diskussiya klubunda görüşlər “Xeyirxahlıq nədir?” öyrənilən və müstəqil oxunan əsərlərdən, şəxsi müşahidələrdən və fikirlərdən materiallar əsasında.

V.V. MAYAKOVSKİ (2 saat)
"Vladimir Mayakovskinin yayda bağçada başına gələn qeyri-adi macəra" şeiri. Poemanın problemləri: şair və cəmiyyət, şair və poeziya. Şəkillərin yaradılması texnikası. Şeirin bədii orijinallığı.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: avtobioqrafik motivlər lirik əsərlər; motiv, mövzu, ideya, qafiyə; troplar və fiqurlar (hiperbola, metafora; sintaktik fiqurlar və cümlənin sonundakı intonasiya).
Nitqin inkişafı: ifadəli oxu.

S.A. ƏSƏNİN (2 saat)
Şeirlər: “Qızıl bağ məni fikrindən daşındırdı...”, “Doğma yurdumu tərk etdim...”. Lirik şeirlərin mövzuları; lirik “mən” və müəllif obrazı. Şairin şeirlərində insan və təbiət, vətən hissi, lirik qəhrəmanın emosional zənginliyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: obraz-landşaft, troplar və fiqurlar (epitet, oksimoron, poetik sintaksis).
Yerli tarix: “Yeseninin yerləri ilə” ədəbi-diyarşünaslıq ekskursiyası.
Nitqin inkişafı: əzbər oxumaq, şifahi nəzərdən keçirmək və ya şeirə baxış.
Sinifdənkənar tədbirlərin mümkün növləri: ədəbi-musiqili gecə və ya ədəbi salonda bir saat “S.A. Yesenin", "Mənim Sergey Yeseninim" adlı bir poemanın axşamı.
İ.S. SHMELEV (1 saat)
"Rus mahnısı" hekayəsi. Hekayənin əsas süjet xətləri. Problemlər və bədii ideya. Milli xarakter yazıçının obrazında.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: hekayəçi və onun povestdəki rolu, esse elementləri olan hekayə, antiteza.
Nitqin inkişafı: oxunanlara dair şifahi və yazılı rəy, lüğətlərlə işləmək.
MM. PRISHVIN (1 saat)
"Moskva çayı" hekayəsi. Mövzu və əsas fikir. Hekayədə vətən, insan və təbiət. Danışanın obrazı.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: alt mətn, ədəbi nitqin ifadə vasitələri, gradasiya.
Nitqin inkişafı: referatlar yazmaq.
KQ. PAUSTOVSKİ (2 saat)
"Meşçera tərəfi" hekayəsi ("Meşələr", "Çəmənliklər", "Mənəsizlik" fəsilləri). Təbii aləmi canlandıran fraqmentlərin oxunması və müzakirəsi; insan və təbiət; kiçik vətən; əsərdə danışan obrazı.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik nəsr; bədii nitqin ifadəli vasitələri: epitet, müqayisə, metafora, təcəssüm; landşaft süjeti yaradan amil kimi.
Nitqin inkişafı: əsaslandırma elementləri ilə təqdimat.
Yerli tarix: hər bölgə özünəməxsus gözəldir (kiçik vətən haqqında lirik nəsr).
ÜSTÜNDƏ. ZABOLOTSKY (1 saat)
“Ruhun tənbəl olmasın...” şeiri Şeirin mövzusu və bədii ideyası. Mənəviyyat, mənəvi əmək insanın əsas əxlaqi ləyaqətidir.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: ifadəli və bədii nitq vasitələri (ritorik nida, metafora), morfoloji vasitələr(fellərin və əvəzliklərin rolu).
Nitqin inkişafı: əzbər oxumaq, verilmiş mövzu üzrə şeir lüğətinin lüğətini tərtib etmək.
A.T. TVARDOVSKİ (1 saat)
Şeirlər: “Analarımızla vidalaşırıq...” (“Ananın xatirəsinə” silsiləsindən), “Ömrümün dibində...”. "Vasili Terkin" şeiri. Müharibə, ölüm-dirim, qəhrəmanlıq, borc hissi, yurd, övlad xatirəsi A.T.-nin döyüş lirikasının və epopeyasının əsas motivləridir. Tvardovski.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik şeir və poemanın tərkibi, poetik sintaksis (ritorik fiqurlar).

Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: ədəbi salonda görüş və ya “XX əsr şairlərinin müharibəsi haqqında şeirlər və mahnılar” şeir saatı:
A.A.Axmatova. “And”, “Sülh nəğməsi” K.M. Simonov. “Yadınızdadırmı, Alyoşa, Smolensk vilayətinin yolları...”; Surkov. "Sığınacaqda" M.V. İsakovski. “Qığılcım”, “Oh, mənim dumanlarım...” və s.
Böyük Vətən Müharibəsində iştirak etmiş şairlərin sözləri (1 saat)
Mayorov “Yaradıcılıq”, Boqatkov “Gündəlik”, M. Cəlil "Son mahnı"
Günəş. N. Loboda “Başlanğıc”. Müharibədən əvvəlki nəsil şairlərinin yaradıcılığında həyatın qavranılmasının xüsusiyyətləri. Müharibədə iştirak etmiş şairlərin şeirlərində müharibə dövrünün məişəti.
B.L. VASILİEV (1 saat)
“Sərgi No...” hekayəsi. Hekayənin adı və əsərin bədii ideyasını, doğru və yalan problemini dərk etməkdə onun rolu. Biganəliyi, əxlaqsızlığı, riyakarlığı ifşa etmək.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: rəvayətçi və onun hekayədə rolu.
Nitqin inkişafı: debat üçün plan hazırlamaq, epizod üzrə müxtəlif növ şərhlər.
V.M. ŞUKŞIN (1 saat)
Yazıçı haqqında qısa məlumat. V.M.-nin hekayələrindəki "kranklar" və "eksentriklər". Şukşina. "Mikroskop" hekayəsi. Qəhrəmanın daxili sadəliyi və mənəvi yüksəkliyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: xarakter yaratma yolları.
Nitqin inkişafı: personajların dili lüğətinin tərtibi, yazılı rəy, esse-mülahizə.
Digər sənət növləri ilə əlaqə: V.M.-nin fəaliyyəti. Şukşina kinematoqrafiyada (ssenari müəllifi, rejissor, aktyor).
Yerli tarix: Srostki yazıçının kiçik vətənidir.
Dərsdənkənar fəaliyyətin mümkün növləri: V.M Şukshina məktəbdə.
20-ci əsrin rus şairləri Rusiya haqqında (1 saat)
A.A. Axmatova. “Mənim səsim var idi. Rahatlıqla zəng etdi...”
M.I.Tsvetaeva. “Sübh çağı çəmən ağacını doğradılar...”
MƏN İÇİNDƏYƏM. Smelyakov. "Hekayə".
A.İ. Fatyanov. "Uzun müddətdir evdə deyilik..."
VƏ MƏN. Yaşin. "Necə olduğunu unutmadım..."
A.A. Voznesenski. "Murom taxta evi".
A.D. Dementyev. "Volqa".
20-ci əsr şairlərinin şeirlərində Rusiya mövzusunun açıqlanmasının orijinallığı.
Nitqin inkişafı: poetik mətnlərdən birinin ətraflı təsviri, bir şeiri əzbər oxumaq.
Xarici ədəbiyyatdan (12 saat)
V. ŞEKSPİR (1 saat)
Müəllif haqqında qısa məlumat. Sonnetlər: “Səssiz, gizli düşüncələrin mühakiməsi...”, “Gözəl yüz dəfə gözəldir...”, “Sevməkdən əl çəksən, indi...”, “Sevirəm, amma danışıram. bu barədə daha az tez-tez ... " Mövzular və motivlər. V.Şekspirin sonetlərində “Əbədi” mövzular (sevgi, həyat, ölüm, gözəllik).
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: bərk forma(sonet), bənd (fikirləri dərinləşdirən və genişləndirən).
Nitqin inkişafı: müxtəlif növ oxu, əzbər oxu.
R. BURNS (1 saat)
Müəllif haqqında qısa məlumat. "Əsgərin qayıdışı" şeiri. Şeirin əsas motivləri: vəzifə hissi, hərbi şərəf, xalqın yaxşılıq və güc ideyası.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik epik mahnı, ballada, alleqoriya.
R.L. STEVENSON (2 saat)
Müəllif haqqında qısa məlumat. “Xəzinə adası” romanı (üçüncü hissə, “Mənim quruda sərgüzəştlərim”). Şəkillərin yaradılması texnikası. Bacarıqlılıq və maraq bir qəhrəmanın ən cəlbedici keyfiyyətləridir.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: macəra ədəbiyyatı.
Nitqin inkişafı: oxu və müxtəlif yollarlaşərh edir.
Sinifdənkənar işlərin mümkün növləri: estetik tərbiyə saatı “S.Ya. Marşak tərcüməçi.
MATSUO BAŞO (1 saat)
Şair obrazı. Əsas bioqrafik məlumatlar. Şeirlər, onların mövzuları və xüsusiyyətləri ilə tanışlıq poetik obrazlar.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: hayku (haiku).
Nitqin inkişafı: yazmaq cəhdi.
A. de SAINT-EXUPERY (2 saat)
Yazıçı haqqında qısa məlumat. "Balaca Şahzadə" nağılı. Yazıçının və onun qəhrəmanlarının anlayışında yaxşılıq, ədalət, mərdlik, ədəb, şərəf. Əsas hadisələr və müəllifin mövqeyi.
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: lirik nəsr (fikir inkişafı), həqiqət və bədii ədəbiyyat.
Digər sənət növləri ilə əlaqə. A. de Saint-Exupery-nin başqa sənətlərin dilində nağılı. "" əsasında uşaq rəsmləri Balaca Şahzadə».
YA.KUPALA (2 saat)
Əsas bioqrafik məlumatlar. “Adam”, “Ora kim gedir?”, “Alesya” şeirlərində belarus xalqının taleyinin əksi. M. Qorki və M. İsakovski Y. Kupalanın tərcüməçiləridir.
Nitqin inkişafı: orijinal və tərcümələrin müqayisəli xüsusiyyətləri.

Əzbər öyrəniləcək işlər
M.V. Lomonosov. “Ümumrusiya taxtına daxil olma günü qəsidəsindən...” (parça).
G.R. Derzhavin. “Hökmdarlara və Hakimlərə” (çıxarış).
A.S. Puşkin. Seçdiyiniz 12 şeir.
M.Yu. Lermontov. "Vətən".
ÜSTÜNDƏ. Nekrasov. “Qabaq girişdə düşüncələr” (çıxarış).
A.A. Fet. Seçdiyiniz şeir.
S.A. Yesenin. Seçdiyiniz şeir.
19-cu əsr şairlərinin Rusiya haqqında şeirlərindən. Seçdiyiniz 12 şeir.
ÜSTÜNDƏ. Zabolotski. “Ruhun tənbəl olmasın...”
A.T. Tvardovski. "Həyatımın dibində..."
W. Shek s p i r. Seçdiyiniz bir sonet.

Təhsil və tematik plan

FƏSİL
ÜMUMİ SAAT
NƏZƏRİ
HİSSƏ
İNKİŞAF
ÇIXIŞLAR

2. Şifahi xalq yaradıcılığından

3. Qədim rus ədəbiyyatından

4. XVIII əsr rus ədəbiyyatından

5. 19-cu əsr rus ədəbiyyatından

6. 20-ci əsr rus ədəbiyyatından

7. Xarici ədəbiyyatdan

8.İlin sonunda təkrarlayın
3
3

ÜMUMİ
70
63
7

Təqvim və tematik planlaşdırma

Bölmə mövzusu
Dərs mövzusu

Saatların sayı

Tarix
proqram

Verilən tarix
düzəlişlər
Mövzu biliklərinin mənimsənilməsi
UUD

nəzarət forması
Təhsil məhsulu
Dövlət İmtahanına Hazırlıq, Vahid Dövlət İmtahanı

1.
Rus ədəbiyyatı kursuna giriş
1
7A
7B
7G
7D
7A
7B
7G
7D
Kursun unikallığı

Şifahi cavab

Janrların hərəkəti

2.
"Svyatogor və Mikula Selyaninoviç", "İlya Muromets və bülbül quldur" dastanları
1

Eposda əxlaq haqqında xalq təsəvvürlərinin əksi
Materialı təsnif etmək, problemləri həll edərkən işinizi planlaşdırmaq bacarığı
Şifahi cavab
İllüstrasiyalar
Janrın xüsusiyyətləri

3.
Rus xalq mahnıları
1

Poetik obrazın çoxmənalılığı

Şifahi cavab
Hesabat
Poetik dilin orijinallığı.

Qədim rus ədəbiyyatı

4
Qədim rus ədəbiyyatının ibrətamiz təbiəti. “Keçmiş illərin nağılı”ndan
1

Nəsillərin davamlılığının izinə düşmək, vətənpərvərlik

Ətraflı təkrarlama
Mətn təhlili

5
"Pyotr və Murom Fevroniyasının nağılı". Janrın orijinallığı
1

Janrın orijinallığı

Ekspressiv oxu
İnşa elementləri ilə təqdimat

Epizod təhlili

18-ci əsr ədəbiyyatı

6
M.V.Lomonosov. Şairin, maarifçinin, alimin həyatı və taleyi
1

Odenin poetik dilinin xüsusiyyətləri
Səbəb-nəticə əlaqələri, analogiyalar qurun
Sənəd işləri
Düşüncə elementləri ilə esse
Düşüncə elementləri ilə esse

7
"Üç sakitlik" nəzəriyyəsi
1

Üslub nəzəriyyəsinin əhəmiyyəti
Təhlil edin, .
Suallar üzrə cavablar
Hesabat
Poetik dilin xüsusiyyətləri.

8
G.R.Derzhavin. Şair və güc mövzusu
1

Şairin şeirinin orijinallığı
Sistemləşdirin, əsas şeyi vurğulayın, səbəb-nəticə əlaqələri qurun
Sənəd işləri
Sənəd işləri
Əsərlərin mövzuları və problemləri

9
D.I.Fonvizin. "Undergrown" komediya
1

Dramatik əsərin orijinallığı
Aydınlaşdırıcı suallar verin; mühakimə yürütmək və onları faktlarla dəstəkləmək
Şifahi esse
Şifahi esse
Şifahi esse

10
"Minor" komediyasının görüntüləri
1

Ədəbiyyat nəzəriyyəsi
Əldə olunan nəticələri təlim tapşırığı ilə müqayisə edin
Rolla oxumaq
İllüstrasiyalar
Şəkil təhlili

11
Komediyada sosial problemlər
1

Ədəbi istiqamət (əsas ideyalar)

Suallar üzrə cavablar
Şifahi esse

19-cu əsr ədəbiyyatı

12
A.S.Puşkin. Şairin şeirlərində azadlıqsevər motivlər
1

Əsərlərin yaradılmasının yaradıcılıq tarixi
Təhlil edin, müqayisə edin, təsnif edin, ümumiləşdirin
Müxtəlif növlər oxumaq
Mesaj
Lirik təhlil

13
"Peyğəmbər Oleq haqqında mahnı"
1

A.S.Puşkinin xronika mətni və balladası
Təhlil edin, müqayisə edin, təsnif edin, ümumiləşdirin
Müxtəlif oxu növləri
Mesaj
Müxtəlif oxu növləri

14
"Poltava" şeiri
1

Şeirin vətəndaş pafosu
Səbəb-nəticə əlaqələri, analogiyalar qurun

Düşüncə elementləri ilə esse
Düşüncə elementləri ilə esse

15
M.Yu Lermontov. Lirik və epik əsərlərdə Vətən
1

Lirik janrlar.
Müqayisə et, təsnif et, ümumiləşdir
Hadisə haqqında hekayə

Hadisə haqqında hekayə

16
"Çar İvan Vasilyeviç haqqında mahnı"
1

Uydurma və tarixi həqiqətə sədaqət
Aydınlaşdırıcı suallar verin; mühakimə yürütmək və onları faktlarla dəstəkləmək
Suallar üzrə cavablar
Xarakterik
Xüsusiyyətlər

17
“Mahnı”nın bədii zənginliyi
1

Uydurma və tarixi həqiqətə sədaqət
Əldə olunan nəticələri təlim tapşırığı ilə müqayisə edin

Yenidən danışmaq
Şifahi cavab planı
Baxış-icmal

18
Sankt-Peterburqda N.V.Qoqol
1

Yeni mövzu – bürokratiyanın və “kiçik” insanın həyatının təsviri
Materialı təsnif edin, problemləri həll edərkən işinizi planlaşdırın
Təqdimat
Təqdimat
Bir personajı təsvir etmək üçün sitatların seçilməsi

19
"Palto" hekayəsi. Əsas münaqişə
1

Verilmiş süjet əsasında hekayə yazmaq.

20
İ.S.Turgenev. "Ovçunun qeydləri"
1

Kənddə mürəkkəb sosial münasibətlər.
Səbəb-nəticə əlaqələri, analogiyalar qurun
Suallar üzrə cavablar
İllüstrasiyalar
Portret və xarakter.

21
“Dilənçi” nəsr poemasının mövzusu və bədii zənginliyi
1

Müəllifin təsvir etdiyi kəndli personajlarının müxtəlifliyi
Təhlil edin, müqayisə edin, təsnif edin, ümumiləşdirin
Ekspressiv oxu
Ekspressiv oxu
Ədəbiyyat nəzəriyyəsi

22
N.A. Nekrasov. Şair haqqında qısa məlumat
1

Şairin poetik muzasının orijinallığı
Səbəb-nəticə əlaqələri, analogiyalar qurun
Qəhrəmanların xüsusiyyətləri
Qəhrəmanların xarakteristikası üçün çıxarışlar

23
"Rus qadınları" şeiri. (“Şahzadə Trubetskoy”)
1

Əsərlərin əsas problemləri
Müqayisə et, təsnif et, ümumiləşdir
Suallar üzrə cavablar

Sitat planı, tezis planının elementləri

24

1

Nağılların problemləri

İllüstrasiyalar
Fərqli təkrarlama növləri

25
M.E. Saltıkov-Şedrinin nağıl problemləri. Janr xüsusiyyətləri
1

Nağılların problemləri
Problemi həll edin, bir qrupda qarşılıqlı əlaqə qurun

İllüstrasiyalar
Fərqli təkrarlama növləri

26
19-cu əsr şairlərinin təsvir etdiyi kəndli əməyi və əkinçinin taleyi
1

Poetik əsərlərin orijinallığı
Təhlil edin, müqayisə edin, təsnif edin, ümumiləşdirin
Araşdırma
Araşdırma
Əzbərlə ifadəli qiraət

27
1

Ədəbiyyat və tarix
İşinizi planlaşdırın, tapşırıqlar sistemini aydın şəkildə təyin edin
Yenidən danışmaq
Kotirovka planı
Kotirovka planının tərtib edilməsi

28
L.N.Tolstoyun "Sevastopol hekayələri". Janrın xüsusiyyətləri
1

Ədəbiyyat və tarix
Tapşırıqlar sistemini təyin edin, onların arasında əsas olanları müəyyənləşdirin, rasional həllər seçin, işinizdə tez düzəlişlər edin.
Yenidən danışmaq
Kotirovka planı
Kotirovka planının tərtib edilməsi

29
N.S.Leskov. "Solçu" hekayəsi
1

Əsərin obrazlı dünyası
İşin ümumi nəticələrini təhlil edin, bu nəticələri onun əvvəlində planlaşdırılanlarla müqayisə edin, sapmaların səbəblərini müəyyənləşdirin və onların aradan qaldırılması yollarını təsvir edin.
Yenidən danışmaq

Təqvim və tematik planlaşdırma

2-də gənc qrup mövzuda: “Çörək/Taxıl”

Səhər

3.10.16. 4.10.16. 5.10.16. 6.10.16. 7.10.16

Söhbət "Çörək bizə haradan gəldi?"

Məqsəd: uşaqların çörək haqqında anlayışını aydınlaşdırmaq və genişləndirmək (undan bişirilir, un isə buğdadan alınır).

Didaktik oyun "Nədən nə çıxır?"

Məqsəd: çörək istehsalı haqqında bilikləri möhkəmləndirmək

Bişmiş məmulatların modelləri ilə FEMP məşqləri - zəncəfil, peçenye, üçbucaq, qurutma "Bu hansı formadır?"

Məqsəd: 4-ə qədər sıra sayının konsolidasiyası; həndəsi forma mövzu.

Söhbət: "Çörəyin qayğısına qalın!"

Məqsəd: hörmət və hörmət inkişaf etdirmək diqqətli münasibətçörəyə, çörək yetişdirən və bişirən insanların əməyinə, taxılçı, çörəkçi, aqronom peşələrinə idrak marağının formalaşdırılması.

“Bir tikə çörək necə kraker olur” tədqiqat fəaliyyəti

Məqsəd: uşaqların idrak marağının inkişafı.

2. Əmək (müəllimə oyuncaq toplamaqda kömək etmək)

Didaktik oyun "Balıqçı"

Məqsəd: çörək məhsullarının adlarını oynaq şəkildə birləşdirin və təkrarlayın.

Oyun "Çörək"

Məqsəd: uşaqlara çörək haqqında danışın, niyə ad günü mahnısı oyununun adını daşıyır, bu oyunu oynayın, qrupda dostluq mühiti yaradın.

Riyaziyyat oyunu"Əlavə nədir?"

Məqsəd: diqqət və müşahidənin inkişafı

Barmaq oyunu "Piroslar"

Məqsəd: gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

"Çörək" mövzusunda uşaq kitablarından illüstrasiyalara baxaraq»

Məqsəd: aktivləşdirmək leksikon bu mövzuda.

Hava müşahidəsi.

Müşahidə: yarpaqların düşməsi. Hədəf

Müşahidə: külək.

Günəşi seyr etmək

5. Fərdi iş mədəni gigiyenik bacarıqların formalaşdırılmasına dair.

Problemli vəziyyət hər qəbul edilən uşaqla növbə ilə “Yeməkdən əvvəl əllərimizi yuyaq”

I yarım gün (birbaşa təşkil olunur təhsil fəaliyyəti)

Əsas hərəkət növləri:

Açıq hava oyunu: "Topu tut"

Eşitmə

Oxumaq

Rəqs

8.50-9.05- Fiziki inkişaf NW

MƏQSƏD: Gəzərkən tarazlığı qorumaq üçün məşq etmək məhdud sahə dəstəkləyir: atlayarkən əyilmiş ayaqlara enmə qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Əsas hərəkət növləri:

1. Tarazlıq “Gəlin körpü boyu gəzək”. İki paralel lövhədən (eni 25 sm, uzunluğu 2 m) “çay üzərində körpü” hazırlanır. Oyun tapşırığı, müəllimin nümayişindən sonra, bir-bir sütunda yerinə yetirilir - uşaqlar birinci "körpü", sonra ikincisi boyunca gəzirlər.

2. Atlama. Müəllim uşaqları biri digərinin əksinə olmaqla iki cərgə düzür, hər sətrin önünə bir şnur qoyur və məşqi izah edir: “Siz ipə yaxınlaşmaq, ayaqlarınızı bir az yaymaq, dizlərdə əymək və tullanmaq lazımdır. şnurun üstündən əyilmiş ayaqlara enmək." Uşaqlar müəllimin işarəsi ilə tullanır, dönür və ardıcıl 4-5 dəfə yenidən tullanır.

Açıq hava oyunu: "Topu tut."

8.50-9.05- Musiqi inkişafı

Eşitmə

Oxumaq

Rəqs

9.00-9.15- Ozn. ilə dünya ilə əhatə olunmuşdur/ dizayn

Mövzu: “Budur ətirli çörək”

Məqsədlər: uşaqların çörəyin necə hazırlanması haqqında biliklərini genişləndirmək, digər un məmulatlarının (simit, simit, rulon, kraker, peçenye, piroq, tort) adları ilə zənginləşdirmək və aktivləşdirmək, uşaqları çörəkçi peşəsi ilə tanış etmək, çörəyə qayğıkeş münasibət tərbiyə etmək .

Dybina səhifəsi

9.15-9.30- Nitqin inkişafı

E. Trutnevin oxuduğu "Yağış, yağış, su - bir tikə çörək olacaq"

Məqsəd: uşaqlarla yeni bir şeir öyrənmək

9.15-9.30- Bədii estetikanın inkişafı. - Rəsm

. Rəsm "Dəyirmi bir şey çəkin" Proqram məzmunu. Dairəvi obyektlərin çəkilməsi ilə məşq edin. Boyalardan istifadə etmək və fırçanı düzgün tutmaq bacarığını gücləndirmək. Başqa bir boya almadan əvvəl və işi bitirdikdən sonra fırçanızı yaxalamağı öyrənin. Rəsmlərinizdən həzz almağı, təsvir olunan obyekt və hadisələri adlandırmağı öyrənin. Müstəqillik və yaradıcılıq inkişaf etdirin.
Komarov səhifəsi

9.15-9.30 – FEMP

FEMP
Mövzu "Kuklaları peçenye ilə müalicə edək"

Məqsədlər: uşaqların ondan başqa nələr hazırlandıqları barədə biliklərini möhkəmləndirmək; uşaqlara bir sıra obyektləri kəmiyyətə görə müqayisə etməyi öyrətmək, "eyni miqdar" anlayışının mənimsənilməsini gücləndirmək.

Novikova s.

9.15-9.30- Bədii estetikanın inkişafı. Modelləşdirmə/Aplikasiya

Kolobok (Rəngli kağız. Obyektlərin hazırlanmış siluetlərindən mövzu tətbiqi)

Proqram məzmunu. Uşaqlara bir vərəqdə süjet kompozisiyasını tərtib etməyi öyrədin. Yapışqan texnikasını gücləndirin. Obyektləri flomasterlərlə çəkməyi, onları gətirməyi öyrənin istədiyiniz şəkil. Nağılları dinləməyi və onların məzmununu başa düşməyi öyrənməyə davam edin. Adları təkrarlayın həndəsi fiqurlar(dairə, oval).

Təqdimat materialı. Dibində "ot" yapışdırılmış mənzərə vərəqi - yaşıl kağız zolağı; rəngli kağızdan kəsilmiş detallar: sarı ovallar müxtəlif ölçülərdə 4 ədəd və bir dairə sarı rəng böyük; flomasterlər, yapışqan, yapışqan fırçası, parça, yağlı astar.

9.30-9.45- Gəzinti zamanı fiziki inkişaf.

MƏQSƏD: Məhdud dayaq sahəsi üzərində gedərkən tarazlığı qorumaq üçün məşq etmək: atlayarkən əyilmiş ayaqlara enmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Əsas hərəkət növləri:

Açıq hava oyunu: "Topu tut"

2. Gəzmək

Hava müşahidəsi. Məqsəd: Havanın necə olduğunu qeyd edin, uşaqlara nitqdə müvafiq anlayışlardan istifadə etməyi öyrədin, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirin

Müşahidə: yarpaqların düşməsi. Hədəf : Uşaqların diqqətini sakit havada yarpaqların necə yavaş, rəvan düşdüyünə, külək əsəndə necə çırpındığına, qıvrıldığına və fırlandığına cəlb edin.

Müşahidə: ağaclarda yarpaqlar. Məqsəd: uşaqları təbiət hadisələrindəki gözəlliyi görməyə təşviq etmək və rənglər haqqında biliklərini yeniləmək.

Müşahidə: külək.

Məqsəd: Uşaqların külək haqqında anlayışını genişləndirin, onlara ağacların hərəkətini hiss etməyi öyrədin.

Günəşi seyr etmək

Məqsədlər: günəş parlayanda çöldə isti olması fikrini inkişaf etdirmək; şən əhval-ruhiyyə saxlamaq.

3. Təbiətdə əmək:

4. Açıq hava oyunları:

"Kilerdəki siçanlar."

"Dairəyə gir."

Məqsədlər: hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, hədəfə vurmağı öyrənmək, gözü, çevikliyi inkişaf etdirmək.

5.Müstəqil fəaliyyət: qrup halında oyuncaqlarla oynamaq.

6. Mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması üzrə fərdi iş.

Hava müşahidəsi. Məqsəd: Havanın necə olduğunu qeyd edin, uşaqlara nitqdə müvafiq anlayışlardan istifadə etməyi öyrədin, müşahidə bacarıqlarını inkişaf etdirin

Müşahidə: ağaclarda yarpaqlar. Məqsəd: uşaqları təbiət hadisələrindəki gözəlliyi görməyə təşviq etmək və rənglər haqqında biliklərini yeniləmək.

Müşahidə: külək.

Məqsəd: Uşaqların külək haqqında anlayışını genişləndirin, onlara ağacların hərəkətini hiss etməyi öyrədin.

Günəşi seyr etmək

Məqsədlər: günəş parlayanda çöldə isti olması fikrini inkişaf etdirmək; şən əhval-ruhiyyə saxlamaq.

4. Təbiətdə əmək:

Müəllimə düşmüş yarpaqları toplamağa kömək edin;

Daşıma materialının səbətə yığılması.

5. Açıq hava oyunları:

"Kilerdəki siçanlar."

Məqsəd: asanlıqla, bir-birinə dəymədən qaçmağı, mətnə uyğun hərəkət etməyi, hərəkət istiqamətini tez dəyişdirməyi öyrənin.

"Dairəyə gir."

Məqsədlər: hərəkət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, hədəfə vurmağı öyrənmək, gözü, çevikliyi inkişaf etdirmək.

6. Müstəqil fəaliyyət: qrup halında oyuncaqlarla oynamaq.

7.. Mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması üzrə fərdi iş.

Problemli vəziyyət, qəbul edilən hər bir uşaqla növbə ilə "dəsmalınızı tapın"

Axşam

1 Uşaqlar üçün müstəqil oyunlar

"Undan nə hazırlanır?"

Tapşırıqlar: idrak marağı, təfəkkür, vizual diqqəti inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar çipslə yalnız un olan qida məhsullarını qeyd edirlər.

Uşaqlar üçün müstəqil oyunlar

Dərs 12. Kukilər

(Xəmirin modelləşdirilməsi)

Proqram məzmunu.Uşaqlara xəmiri top halına gətirməyi öyrətməyə davam edin, onu ovucları arasında düzəldin və barmaqları ilə xəmirə basaraq, girintili izlər buraxın. Şəfqət və xeyirxahlıq tərbiyə edin.

Nümayiş materialı.

Kukla, böyük boşqab.

Təqdimat materialı. Xəmir (xəmir üçün yarım stəkan un, yarım stəkan duz, yarım stəkan suyu bir qabda qarışdırıb yoğurmaq lazımdır), astarlı taxta.

Koldina səhifəsi

"Hansı undan bişirilirdi?"

Tapşırıqlar: haqqında uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək dənli bitkilər, un növləri, onlardan hazırlanan çörək məmulatları haqqında; inkişaf vizual funksiyalar; vizual görüntülərin yığılmasını təşviq edin.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar buğda və çovdar sünbüllərinin təsvirlərini çovdar və buğda unundan hazırlanmış bişmiş məmulatlar ilə əlaqələndirmək üçün xətlərdən istifadə edirlər.

Süjet üçün uşaqlara atributlar təklif edin rol oyunu « Uşaq bağçası": oyun vəziyyəti "Müəllim köməkçisi nahara hazırlaşır."

Məqsəd: Uşaqları oyunda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkəti yerinə yetirməyi öyrətmək; uşaqların nitq ünsiyyətini inkişaf etdirmək. Xoş niyyət yetişdirin.

tatar dili

Top oyunu "Hansını deyin" və ya "İşarəni götür" (Nə cür çörək? Hansı un?)

Tapşırıqlar: uşaqların söz ehtiyatını zənginləşdirmək və nitqini inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar bir dairədə durur, topu bir-birinə ötürür və verilən sözlər üçün atribut sözləri seçirlər.

tatar dili

"Blinçikləri düzün"

Tapşırıqlar: forma, ölçü qavrayışını inkişaf etdirmək, uşaqları artan (azalan) qaydada ölçüləri vizual olaraq təyin etmək bacarığında məşq etmək, gözü, görmə qavrayışını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar kartda göstərilən pancakeləri sıra ilə (1-dən 5-ə qədər) kiçikdən böyüyə və əksinə nömrələyirlər.

3.Uşaqların müstəqil fəaliyyəti: qrup halında oyuncaqlarla oynamaq.

Müəllimin işi təkcə şagirdlər, onların valideynləri, həmkarları və məktəb rəhbərliyi ilə qarşılıqlı əlaqə prosesini əhatə etmir, bundan əlavə, sinif rəhbəri olub-olmamasından asılı olmayaraq hər bir müəllim öz işi ilə bağlı sənədləri hazırlamağa borcludur. onun həcmi əhəmiyyətlidir və demək olar ki, bütün sənədlər direktor tərəfindən imzalanır.

Təqvim tematik planlaşdırılması dərs planlarını hazırlayarkən müəllimi istiqamətləndirən sənəddir, tematik testlər, semestr və illik test tapşırıqları. Hər bir təqvim tematik planlaması dərsdə tələbə fəaliyyətinin bütün növlərini, dərsin mövzusunu və adını, əsas bilik və bacarıqları, Ev tapşırığı. Bir qayda olaraq, hər bir müəllim bir semestr və ya bütün tədris ili üçün öz iş planını tərtib edir, əvvəllər iş rüblər üzrə planlaşdırılırdı, lakin indi belə bir təcrübə yoxdur, çünki bu, çox vaxt aparır və materialların tez-tez yenilənməsini tələb edir.

Təqvim tematik planlaşdırması həm də müəllimin öz övladının fəaliyyətini adekvat qiymətləndirə bilməsi üçün valideynlərə təqdim edə biləcəyi bir sənəddir. Çox vaxt valideynlər və müəllimlər arasında təhsil sahəsində bəzən baş verən mübahisəli vəziyyətlərdə, sonuncular hansı planlamanı göstərə bilər. məcburi təlimin cari mərhələsində formalaşan bacarıq və bacarıqlar göstərilir. Bundan əlavə, qiymətləndirmə meyarları olan çap edilmiş vərəq təqvim planlaşdırma qovluğunda yersiz olmazdı. Humanitar fənləri öyrənərkən biliyi fərqləndirmək bacarığı xüsusilə vacibdir, çünki tələbə müəyyən bir tənliyi həll etmək və ya paraqrafı təkrar söyləmək üçün deyil, dərsdə mürəkkəb işə görə qiymət ala bilər.

Planlaşdırarkən müəllim rəhbərlik edir ümumi müddəalar və konsepsiyalar, təhsil hüququ və fənn üzrə xüsusi kurikulumlar. Təhsil proqramları, bir qayda olaraq, bütün bölgə üçün vahiddir, onlar öyrənmə mövzularını, ünsiyyət vəziyyətlərini təsvir edirlər (öyrənərkən Xarici dillər), şagirdin dərs ilinin sonunda malik olmalı olduğu bacarıq və bacarıqlar. Hər bir fənn üzrə proqram siniflərə və ya təhsil illərinə bölünür, əgər fən birinci sinifdən əlavə olaraq tətbiq edilmirsə, ümumtəhsil və ixtisas məktəbləri üçün proqramlar bir qədər fərqlidir; Təqvim-tematik planlaşdırma tərtib etmək zərurəti ilə ilk dəfə qarşılaşan gənc müəllimlər yadda saxlamalıdırlar ki, proqramlar demək olar ki, hər il dəyişir, ona görə də iş planını tərtib etməzdən əvvəl təcrübəli müəllimlərlə, daha yaxşısı, bir mütəxəssislə məsləhətləşmək artıq olmaz. şəhər təhsil şöbəsinin metodisti.

Müəllimin təqvim-tematik planlaşdırılması bütün siniflərdə bütün dərs planlarının toplandığı faylların olduğu qovluqdur, bəzən məktəb rəhbərliyi hər bir sinif üçün ayrıca planlaşdırma qovluğunun olmasını tələb edir; Bu o qədər də rahat deyil, çünki müəllim hər gün sənəddən istifadə edir və giriş səhifələri sadəcə olaraq bir neçə nüsxədə köçürüləcək ki, bu da o qədər də qənaətcil deyil - kağızın, mürəkkəbin, çap işinin dəyəri müəllimə ödənilmir, bu onun məsuliyyətidir. Planlaşdırmanın birinci səhifəsi başlıq səhifəsidir, burada müəllimin soyadı, adı və atasının adı, dərs dediyi fənn, təhsil müəssisəsinin adı, təsdiq edildiyi metodik iclasın tarixi və onun etibarlılıq şərtləri. Hər bir məktəbin adətən illərlə dəyişməyən öz şablonu olur, lakin bəzən metodik ofis onun üçün vahid standart təklif edə bilər. qəsəbə, dəyişikliklər mətnin tərtibatı, şrift, sətir aralığı və ümumi görünüş sənəd.

Təqvim-tematik planlaşdırmanın ikinci səhifəsində dərslərə hazırlıq zamanı istifadə olunan cari proqramların siyahısı, dərsliklərin və əlavə məlumat materiallarının adları göstərilir. Nəzərə almaq lazımdır ki, təkcə dərsliklər deyil, həm də bütün məlumat kitabçaları, məşğələlər topluları, qaydalar və testlər mütləq Təhsil Nazirliyinin möhürünə malik olmalıdır, sertifikatlaşdırılmamalıdır. tədris materialları məktəblərdə istifadəsi qadağandır. Təsdiq olunmuş dərslik və dərs vəsaitlərinin siyahıları hər il Təhsil Nazirliyinin internet saytında metodiki təchizat bölməsində və ya onun nəşri zamanı avqust ayının sonunda dərc olunur.
müəllimlər təqvim tematik planlaşdırma hazırladıqda.

Bunun ardınca birbaşa cari semestr və ya il üçün hər bir sinif üçün iş planları verilir, onlar dərs mövzularını, ev tapşırıqlarını, ünsiyyət sahələrini, səriştələri, təcrübələri, laboratoriya və müstəqil işləri və sınaqları təsvir edir; Tipik olaraq, planlaşdırma landşaft vərəqi kimi yönümlü bir cədvəldir, başlıqlara və məzmunlara bölünür, birincisi dərsdəki iş növlərini göstərir, məzmun isə hər bir dərs üçün xüsusi tapşırıqları, qrammatik strukturları və düsturları göstərir. Sənədin birinci sütunu təqvim planına uyğun olaraq dərsin keçirildiyi tarix üçün saxlanılır, müəllim sinif dəftərini doldurur, buna görə də dərsdəki iş planlaşdırmadakı qeydlərə uyğun olmalıdır; Tarixləri təyin edərkən, istirahət günləri olan milli bayramların, eləcə də planlaşdırmaya daxil olmayan tətillərin olduğunu xatırlamaq lazımdır. Tətil günlərinə düşən dərslər, bir qayda olaraq, təqvim-tematik planlaşdırma və jurnalda iki mövzu ilə intensivləşdirmə üsulu ilə aparılır; ev tapşırığı artır.

Hazırlıq mərhələsində məktəb rəhbərinə göstərmək üçün artıq olmayan hazır təqvim və tematik planlaşdırma metodoloji unifikasiya fənn üzrə müəllimlər, rəhbər tərəfindən imzalanır təhsil hissəsi məktəb, eləcə də direktor, möhür Təhsil müəssisəsi, bir qayda olaraq, təyin edilmir, lakin istisnalar var. Yalnız planlaşdırma təsdiqləndikdən sonra müəllim onun əsasında sinif reyestrini doldurmaq hüququna malikdir, baxmayaraq ki, imzalanana qədər "dərs məzmunu" sütununu doldurmadan qiymətlər sol səhifədə verilə bilər. Bu sənədi diqqətlə idarə etməyə dəyər, çünki itirilərsə, yenidən direktorun ofisinə baş çəkməli və yenidən sertifikatlaşdırmasının səbəblərini izah etməli olacaqsınız. planlaşdırma və bu müəllimin reputasiyasına mənfi təsir göstərə bilər.

Təqvim-tematik planlaşdırma yalnız əsaslanır normativ aktlar və Təhsil Nazirliyinin proqramları, lakin müəllimin yaradıcı yanaşması dərsin planlaşdırılması zamanı özünü göstərə bilər ki, qeydlərdə maraqlıdır; əlavə informasiya Tələbələr üçün öyrənilən mövzu ilə bağlı oyunlar və viktorinalar təklif olunur.

1 həftə

Mövzu: Yazda quşlar

Proqram məzmunu: Bahar haqqında fikirlərin genişləndirilməsi (günəş parlaq şəkildə parlayır, yağışlar yağır, yer və su günəş tərəfindən qızdırılır və isinir; qar və buzlaqlar əriyir; ağaclarda və kollarda qönçələr görünür, bitkilər böyüyür və çiçəklənir, uşaqlar yüngül geyinir) , yazda quşlar haqqında (quşlar uçur, yuva qurmağa və balalarını çıxarmağa başlayırlar) Quşlara qayğıkeş münasibət bəsləmək (onlara zərər vermədən onları yoxlamaq, yalnız böyüklərin icazəsi ilə qidalandırmaq, qorxutmamaq, məhv etməmək) yuvalar).

SABAH

1. Hekayə quş evləri və qidalandırıcılar haqqında müəllim. Məqsəd: doğma diyarımızın təbiətinə qayğıkeş münasibət inkişaf etdirməyə davam etmək.

2. Baxın"Quşlar" təhsil təqdimatı. Məqsəd: uşaqların yazda quşların davranışı haqqında anlayışını genişləndirmək.

3. Məşq edin"Şəkildəki kimdir?" Məqsəd: quşların adlarını xatırlayın, uşaqların lüğətini genişləndirin.

4. Məşq edin"Quşu çölə qoyun." Məqsəd: nümunəyə tətbiq etməklə həndəsi fiqurlardan cisimləri yerləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

5. Bədən tərbiyəsi"Qaranquş" xalq mahnısı. Məqsəd: gücləndirmək əzələ sistemi bədən.

6. Tapmacalar soruşmaq:

Qartopu əriyir, çəmən canlandı,

Gün gəlir. Bu nə vaxt baş verir? (Bahar)

Yaxşı, yaxşı, İnsanlara baxır, Amma insanlara özlərinə baxmağı demir.

(Günəş) Məqsəd: yaddaş, zəka inkişaf etdirin

1. Bədii-estetik inkişaf. Musiqi.

2. Sosial və kommunikativ inkişaf.. Söhbət "Bahar gəldi, quşlarla görüşək". Erkən yaz və təbiətdə hansı dəyişikliklərin baş verdiyi haqqında fikir verin. Uşaqların diqqətini günəşin səmada daha tez-tez görünməyə başladığına yönəldin. Onun şüaları daha parlaqdır. Günəş gülümsəyir və ətrafdakı hər şey parıldayır. Qar çox rəngli işıqlarla parıldayır və əriməyə başlayır. Günəş getdikcə daha çox qızır, skamyalar, kürklərin qolları, ağac gövdələri günəş şüalarından qızır. Günəş işləyir, isinir, baharı çağırır. Bahar gəlir, istilik gətirir və isti olanda cənubdan bizə quşlar uçur. Quşlarla təsvirlərə baxaraq, hansı quşlar cənubdan bizə uçdu.

GƏZİŞ

.1.Müşahidə ağaclarda qönçələrin şişməsinin arxasında

Məqsədlər: təbiətdəki cisimlərin və hadisələrin asılılığını anlamaq bacarığını möhkəmləndirmək; şən hisslər oyadır. Müşahidənin gedişi

Ağaclarda qönçələrin şişməsinə baxın. Onları iyləyin, əllərinizlə diqqətlə toxunun.

Qönçələr şişir

Yarpaqlar qırılır,

Qarışqalar başlayır

Saraylarınızı düzəldin. G. Ladonshchikov.

2. Açıq hava oyunları

"Tələlər."

Məqsəd: sürətli qaçış və qaçmağı məşq edin.

3.Əmək fəaliyyəti

Zədələnmiş və quru filialların çıxarılması.

Məqsəd: təbiətə sevgi və qayğıkeş münasibət inkişaf etdirmək.

Uzaqdan material

Xərələr, dırmıqlar, vedrələr, çömçələr, .

4.Məşq edin"Mənə bir söz ver." Məqsəd: nitqdə mebel adlarını aktivləşdirmək.

5. Açıq hava oyunları"Nəhənglər cırtdanlardır." Məqsəd: gəzinti texnikasını təkmilləşdirmək, aydın, geniş bir addıma nail olmaq.

6. Açıq hava oyunları"Quşların miqrasiyası" Məqsəd: uşaqları dırmaşmada məşq etmək.

2 YARIM GÜN

1.Tədricən yüksəliş, yuxudan sonra gimnastika.

2. Dramatizasiya oyunları Teremok"

Məqsəd: uşaqlara tanınmış bir nağılın məzmunu əsasında dramatizasiyanı oynamağı öyrətmək. Uşaqları oyuna cəlb edin.

3. İncə oxumaq. Ədəbiyyatlar“Sərçə və tülkü” Məqsəd: bədii ədəbiyyat sevgisini, diqqətlə dinləmək və oxuduqlarınızla bağlı suallara cavab vermək bacarığını inkişaf etdirmək.

4. “Toplarla işləmək”; topu atmağı və onu tutmağı öyrənin, hərəkətlərin koordinasiyasını, reaksiya sürətini inkişaf etdirin

5.oyun məşqi"Bu niyə lazımdır?" diqqət, təxəyyül və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək.

6. Şərait yaradınüçün didaktik oyun kukla ilə "Kukla Maşanı yuxuya verək" Məqsəd: laylaların məqsədini və məzmun və formanın bəzi xüsusiyyətlərini tanıtmaq (Evimiz Donbassdır)

7. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə. müasir və xarici ədəbiyyatın tövsiyə olunan əsərlərini oxumaq və müzakirə etmək; uşağın "oxu təcrübəsini" zənginləşdirmək;

SABAH

1.Səhər gimnastika

2.Söhbət: "Mənə deyin niyə quşları qorxutmamalısınız. Məqsəd: təbiətdəki davranış qaydalarını mənimsəmək və xatırlamaq."

3.Nəzərə almaq Bahar haqqında illüstrasiyalar. Məqsəd: illüstrasiyalara baxmağa marağı inkişaf etdirmək, şəkillər əsasında hekayə qurmağı öyrənmək.

4.D/i “Quşlarla görüş”» Məqsəd: quşların görünüşü ilə bağlı fikirləri genişləndirmək, tərtib etmək təcrübəsi qısa hekayə.

5. Dima, Sonya, Alisa D/i ilə fərdi iş “Kuklaları müqayisə et”

Məqsəd: uşaqlara obyektləri əlaqələndirməyi öyrətmək fərqli xüsusiyyətlər.

6. Barmaq oyunu

“GƏLİN, QARDAŞLAR, İŞƏ GƏLİN”

Gəlin, qardaşlar, işə başlayaq!

Ovçuluğunuzu göstərin.

Böyük üçün - odun doğramaq,

Bütün sobalar sizin isitməniz üçündür,

Və su daşımalısan,

Və axşam yeməyi bişirmək üçün,

Kiçik olanın mahnı oxuması üçün,

Mahnılar oxuyun və rəqs edin,

Qardaşları əyləndirmək üçün.

7. Bir illüstrasiya təqdim edin bahar haqqında

Məqsəd: təbiətdəki yaz dəyişiklikləri haqqında fikirləri genişləndirmək.

8.S/r oyunları üçün şərait yaradın"Ailə. Yazda gəzintiyə çıxacağıq. Məqsəd: rol seçmək və birlikdə oynamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

1.Fiziki inkişaf.

2. Bədii-estetik inkişaf. Rəsm "Quş evi"

Proqramın məzmunu T.S. Komarova: Düzbucaqlı forma, dairə, düz damdan ibarət obyekti çəkməyi öyrənin və obyektin hissələrinin nisbi ölçüsünü düzgün çatdırın. Rəsm texnikasını gücləndirin.

GƏZİŞ

1. Müşahidə yazda quş müşahidəsi

Məqsədlər: yazda quşların həyatını tanıtmaq;

quşlara sevgi və qayğıkeş münasibət bəsləmək.

uşaqların xarici görünüş haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirmək üçün yaxın ətrafdakı quşlara diqqət yetirmək. vərdişləri;

Uşaqların baharı çağırdığı (“Get, bahar, get, qırmızı...”), günəşin çıxmasını xahiş etdiyi (“Günəş vedrədir”) oxunuşlar.

2. Daşınan oyun "Quşların miqrasiyası". Məqsəd: dırmaşma məşq etmək.

"Kim ayrıldı?" Məqsəd: diqqəti inkişaf etdirmək.

3.Əmək fəaliyyəti

Saytda zibillərin təmizlənməsi.

Məqsədlər: dırmıqdan istifadə etməyi öyrənmək; təbiətə qayğıkeş münasibət bəsləmək; komandada işləmək bacarığını gücləndirmək. Uzaqdan material

Dırmıqlar, vedrələr, xərəyələr, süpürgələr, toplar.

"Gəlin təmizləyiciyə kömək edək" oyunu üçün şərait yaradın Məqsəd: uşaqları böyüklərə kömək etməyə təşviq etmək.

2 YARIM GÜN

1.Tədricən yüksəliş, yuxudan sonra gimnastika.

2. Masaj sahələrində gəzinti yollar.

3. V. Dahl "Qarğa"nı oxumaq Məqsəd: hekayələri dinləmək və hadisələrin inkişafını izləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

4. Dinləmə musiqi əsərləri "Bahar səsləri" Məqsəd: inkişaf etdirmək musiqili qulaq, emosional reaksiya oyatmaq.

5.D/i “Bahar” Məqsəd: təbiətdəki dəyişikliklər haqqında danışmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

6. Fərdi iş və Makar, Seryozha, Polina D/i ilə “Bir dostumla nə paylaşacağam” Məqsəd: şəxsi gigiyena vasitələri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.

7. Üçün şərait yaradın S/r oyunu "Poliklinika". Rol seçmək və oyuncaqlarla bir-biri ilə əlaqəli bir neçə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirin. İki ilə bir hekayədə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirin aktyorlar(tibb bacısı-xəstə).

8. Valideynlərlə münasibət. oxunmuş əsərlərin, müşahidə olunan hadisələrin təəssüratlarına əsaslanaraq rəsmə cəlb etmək.

ÇƏRŞƏNBƏ

SABAH

1. Səhər məşqləri.

2.Rus xalqıəyləncəli oyun "Palms-Palms" Məqsəd: müsbət emosiyalar oyatmaq, əylənmək, əyləndirmək

3. Söhbət:"Evdə kim yaşayır" Məqsəd: uşaqları ev heyvanları haqqında hekayə yazmağa təşviq etmək.

4.Təqlid oyunu canlı təbiət cisimlərinin xüsusiyyətlərini əks etdirmək, onları səs və hərəkətlərlə ifadə etmək

5.d/i “Hərəkəti yadda saxla” Məqsəd: göstərilən hərəkətləri həyata keçirmək, yadda saxlamaq və təkrarlamaq, vizual-motor yaddaş və diqqəti inkişaf etdirmək.

6. Fərdi iş Yaroslav, Karina, Stasik D/i ilə "Cuckoo Pipe" Məqsəd: uşaqların fonemik eşitmə, nitq diqqətini inkişaf etdirmək.

7. Şeir

Ətirli sabun, ağ, sabunlu,

Sabun təbəssümlə çirkin qıza baxır:

Sən murdar əclaf, sabunu xatırlamalısan,

Sabun nəhayət sizi yuyar!

Məqsəd uşaqları sabunla yumağa təşviq etməkdir.

(Mən və səhhətim Tarasova)

8.D.i. "Slam - stomp." Məqsəd: bir modelə uyğun olaraq müəyyən sayda səs çıxarmağı öyrənin.

2. Koqnitiv inkişaf. FEMP. "Müqayisə" Məqsəd: iki obyekti uzunluq, en, hündürlükdə müqayisə etmək yollarını birləşdirmək. Səslərin sayını qulağa görə ayırmaq bacarığını inkişaf etdirin (çoxlu və bir) Həndəsi fiqurları ayırd etmək və tapmaq bacarığını gücləndirin: dairə, kvadrat, üçbucaq.

GƏZİŞ

1. Müşahidəərimiş yamaqların və yaşıl otların arxasında

Məqsəd: təbiətdəki hadisələrin asılılığını anlamaq qabiliyyətini möhkəmləndirmək.

2.Əmək fəaliyyəti

Saytda qırılan budaqların yığılması.

Məqsədlər: - zəhmətkeşliyi və böyüklərə kömək etmək istəyini inkişaf etdirmək; komandada işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; tapşırıqları müstəqil yerinə yetirməyə öyrəşmək.

3. Daşınan oyun "Evsiz Bunny".

Məqsəd: qaçış məşqi.

4. p/i “Qalalar və avtomobil” Məqsəd: məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirmək.

5. Xalq oyunları“Dovşan yeridi, yeridi, yeridi, kök tapdı, oturdu, yedi və yoluna davam etdi. Dovşan getdi, gəzdi, gəzdi, kələm tapdı, oturdu, yedi və yoluna davam etdi. Dovşan getdi, yeridi, yeridi, kartof tapdı, oturdu, yedi və yoluna davam etdi.

Məqsəd: uşaqlarda oyuna maraq oyatmaq, müsbət emosional reaksiya oyatmaq

2 YARI GÜN

1.Tədricən

2.Oxumaq A. Maykov "Qaranquş" Məqsəd: quşlar haqqında anlayışı genişləndirmək.

3.Di“Gəlin balaları bəsləyək” Məqsəd: nitq aparatının inkişafı.

4.Di"Səhvi düzəldin"

Məqsəd: şəkildə göstərilən tanış obyektlərin əlamətləri arasındakı uyğunsuzluğu görməyə və onları adlandırmağa öyrətmək.

5.Söhbət"Mənə deyin niyə quşları qorxutmamalı və yuvalarını dağıtmamalısan?" Məqsəd: quşlara qayğıkeş münasibət bəsləmək.

6.Yaradınüçün şərait Rol oyunu"Şoferlər", uşaqları müxtəlif vəziyyətlərdə rol oynamağa dəvət edin, davranış nümunələrinin inkişafına kömək edin müxtəlif vəziyyətlər. Tanış oyunu yeni həllər ilə zənginləşdirməyə kömək edin.

7 Qarşılıqlı əlaqələr Valideynlərinizlə bir yaz parkına və ya meydanına gəzinti təşkil edin, uşağın diqqətini yaxınlıqdakı quşlara cəlb edin;

CƏMƏ axşamı

SABAH

1.Söhbət"Baharda quşlara necə kömək etmək olar." Məqsəd: təbiətə qayğıkeş münasibəti təşviq etmək.

2.Nəzərə almaq göyərçin və sığırcık (illüstrasiyalar). Məqsəd: quşları ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək görünüş.

3.Kompilyasiya quşlar haqqında təsviri hekayələr. Məqsəd: təsviri hekayə yazarkən diaqrama etibar etməyi öyrətməyə davam edin.

4.Eşitmə rəqs melodiyaları. Məqsəd: musiqiyə ritmik hərəkət etməyi öyrənməyə davam edin.

5.Məşq edin"Gimnastika skamyasında gəzmək." Məqsəd: tarazlığı qorumaq üçün məşq etmək.

6.Albina, Seryozha, Karina ilə fərdi iş. Di“Şən, sevimli dəsmalımız”

Məqsəd: dəsmaldan istifadə edin, burnunuzu qaydasında saxlayın (Mən və sağlamlığım Tarasova)

7.D/i“Gözəl çanta” Uşaqların duyğu təcrübəsini və onu nitqdə qeyd etmək bacarığını zənginləşdirin. Bütün hissləri aktiv şəkildə daxil etməklə uşaqların qavrayışını təkmilləşdirin. Obrazlı fikirləri inkişaf etdirin

1.Fiziki inkişaf.

2. Nitqin inkişafı. Qısa hekayə yazmaq Məqsəd: yazmağı öyrətmək qısa hekayəşəkilə görə. Uşaqlara ts səsini aydın və aydın tələffüz etməyi öyrətmək, bu səsi sözlərlə qulağı ilə vurğulamaq, s və z səslərinin düzgün tələffüzünü gücləndirmək, nitq sürətini tənzimləməyi öyrətmək.

GƏZİŞ

1.Müşahidə bitkilər və kollar üçün

Məqsədlər: hər hansı bir ağac və kolun canlı varlıq olması fikrini möhkəmləndirmək;

təbiətə qayğıkeş münasibət tərbiyə etmək.

Müşahidənin gedişi

Ağacların necə qışladığını yoxlayın. Müəllim uşaqlara suallar verir.

Saytdakı ağac örtüyünün vəziyyəti necədir?

Başqa hansı dəyişikliklər baş verib?

Ağaclar havanın çirklənməsindən necə əziyyət çəkir? (Tacın kənarlarındakı budaqlar ölür.)

2.Daşınan oyun "Mənim sevimli ağacım"

Məqsəd: sevdiyiniz ağacı çəkmək və bu barədə danışmaq üçün onun xarakterik detallarını xatırlayaraq yaddaşı inkişaf etdirin.

3.iş. Ağacların və kolların budaqlarının kəsilməsi və bağlanması.

Məqsəd: təbiətə hörmət aşılamaq.

4.Müstəqil gəzinti zamanı uşaqların fəaliyyəti, seçdikləri oyunlar. Uşaqlar arasındakı münasibətlərə və münaqişə vəziyyətlərindən çıxış yollarına diqqət yetirin.

5. Təcrübə küləklə (spinner)

6.P.i. "Tramvay". Məqsəd: uşaqlara cüt-cüt hərəkət etməyi və hərəkətlərini əlaqələndirməyi öyrətmək.

7. P.i. “Kim bayrağa daha tez çata bilər?". Məqsəd: qaçışda maneələri necə dəf etməyi öyrətmək.

2 YARI GÜN

1.Tədricən qalxmaq, yuxudan sonra gimnastika etmək.

2.Oxumaq Pleshcheev "Bahar" Məqsəd: bədii ədəbiyyata sevgi aşılamaq, bahar ideyasını genişləndirmək.

3.Di“Əyləncəli-kədərli”, “Əhval-ruhiyyəni öyrən” Uşaqların öz hisslərini açıq və səmimi ifadə etmələrinə şərait yaradın.

4.Fərdi Vadim, Sonya, Seryozha, Yasya ilə işləmək d/i Kukla yuyun

Məqsəd: şəxsi gigiyena vasitələrinin yuyulması və yuyulması, hərəkətlərin ardıcıllığı haqqında bilikləri möhkəmləndirmək, səliqəlilik vərdişinin formalaşmasına kömək etmək.

5.D/i "Quş saatı" Məqsəd: nitq diqqətini inkişaf etdirmək.

6.Müşahidə və təbiətin bir küncündə qapalı bitkilərə qulluq. Uşaqların diqqətini cəlb edin qapalı bitkilər və çiçək bağçasından köçürülən bitkilər. Bitkilərə düzgün qulluq etməyi öyrənin - suvarma, böyük yarpaqları silmək. 7 üçün şərait yaradın. Tikinti oyunlar "Müxtəlif avtomobillər üçün qapılar". Planınıza uyğun olaraq əlavə materiallardan istifadə edərək, modelə uyğun bina tikməyi öyrənin. Binalarla oynamağı, hissələri və oyuncaqları paylaşmağı öyrənin.

8.Daşınan oyun "Twisting Path".

Məqsəd: hərəkətlərini təkrarlayaraq liderin arxasında bir sütunda hərəkət etməyi öyrənin.

9.Qarşılıqlı əlaqələr valideynlərlə. uşağı quşları bəsləməyə və davranışlarını müşahidə etməyə cəlb etmək;

CÜMƏ

SABAH

1. Səhər məşqləri

2.Oxumaqşeirlər

Səhər əlimə dəsmal alıram

Və çayda yuyunmaq üçün ayaqyalın qaçın.

İçində su soyuqdur,

Uçurumda hovuz var.

Daldıracağam, quruyacağam -

Və tez evə

Sonra ayaqyalın, məharətlə atlayacağam

Şirin yerkökü bitən bağçaya.

Q.Ladonşçikov Məqsəd: bədii ədəbiyyata sevgi aşılamaq, KGN-ni möhkəmləndirmək

3.Bir oyun"Gizlənqaç"

Məqsəd: məkan ön sözlərinin başa düşülməsini və istifadəsini məşq etmək: in, on, for, under, about.

4.Bulmacalar

Neçə illərdir geyinirəm, amma nə qədər olduğunu bilmirəm. (Saç.)

Başımın üstündə

Meşə sıxlaşdı.

Mən onu hörəcəyəm, meşə əyri olacaq. (Saç.)

Onlar əkmirlər, əkmirlər,

Və özləri böyüyürlər. (Saç). (Mən və səhhətim Tarasova)

5.Döşəmə həndəsi fiqurlardan hazırlanmış quşlar. Məqsəd: məkan qavrayışını inkişaf etdirmək .

6. Di. “Kim öndədir, kim arxadadır”. Məqsəd: məkan istiqamətlərini özündən müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Həndəsi fiqurlardan quşların düzülməsi. Məqsəd: məkan qavrayışını inkişaf etdirmək.

7. Nəzərə almaq"Biz vəzifədəyik" serialından şəkillər. Məqsəd: vəzifəyə düzgün hazırlaşmaq bacarığını möhkəmləndirmək.

1. Bədii-estetik inkişaf."Yuvalarda quşlar" modelləşdirilməsi Məqsəd: kompozisiya yaratmağa maraq oyatmaq. Uşaqlara heykəltəraşlıq üsulu ilə yuva qurmağı öyrədin. Yuvanın ölçüsünə uyğun olaraq cücələri heykəlləndirin. Rəng və kompozisiya hissini inkişaf etdirin. V.Şipunovanın “Yuva” şeirinin oxunması, heykəltəraşlıq üsullarının nümayişi və izahı.

2.Gəzinti zamanı bədən tərbiyəsi.

GƏZİŞ

1.Müşahidə həşəratlar üçün

Məqsəd: təbiət haqqında real fikirlər formalaşdırmaq.

2.Kollektivərazini təmizləmək üçün əmək.

Məqsəd: diqqəti müəyyən obyektlərə cəmləşdirmək, gücü və sürəti birləşdirmək bacarığını birləşdirmək.

3.P/n“Təyyarələr” Məqsəd: bir-birinə dəymədən müxtəlif istiqamətlərdə qaçmağı məşq etmək.

4.Daşınan"Kim daha sürətli?", "Axın" oyunları.

Məqsəd: bir-birinə dəymədən sərbəst qaçmağı, yerinə qayıtmaqla siqnala cavab verməyi öyrənmək.

5. Tapmaca soruşmaq

Fillə deyil, gövdə ilə. Bu quş deyil, amma uçur. Heç kim öyrətmir, amma burnunda oturur. (Uçmaq.)

Milçək haqqında söhbət: Milçək nəyə bənzəyir? Milçəklər tavanda necə gəzirlər? Milçəklər hansı zərərlərə səbəb olur?

2 YARI GÜN

1.Sağlamlıq yuxudan sonra gimnastika, masaj yollarında gəzinti

2.D/i: “Şəkil çəkin" - uşaqlara sadə şəkillər toplamağı, forma və təsvirə görə detalları seçməyi öyrətmək; diqqət, müşahidə, vizual - təxəyyül, əzmkarlıq və təxəyyül inkişaf etdirin. gözəl motor bacarıqları barmaqlar

3.d/i “Düzgün adlandırın”

Məqsəd: uşaqların quşlar, vərdişləri haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq, onları bir şəkildən tanımaq və vermək bacarığını möhkəmləndirmək. Qısa Təsvir.

4. Söhbət Şəxsi gigiyena”

Məqsəd: gigiyena prosedurlarını yerinə yetirmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək; əhəmiyyətini və zəruriliyini dərk etməyi gücləndirmək gigiyena prosedurları.

5.D/i “Kukla Katya oyandı” tərbiyə zehni fəaliyyət, geyim və geyinmə ardıcıllığı haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

6.Yaradın konstruktordan tikinti üçün şərtlər. Rəng və forma görə hissələri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirməyə davam edin. Təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirin.

7.Daşınan oyunlar "Dovşan və canavar" Məqsədlər: atlama məşqləri; inkişaf motor fəaliyyəti.

8.Daşınan oyun "Meşədəki ayıda" Məqsəd: qaçmaq və qaçmaq.