Giriş
Ana dili insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında müstəsna rol oynayır. Psixologiyada, fəlsəfədə və pedaqogikada dil və nitq müxtəlif xətlərin birləşdiyi mərkəz hesab olunur. zehni inkişaf: təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, duyğular.. Dil insanı mənəvi mədəniyyət dəyərləri ilə tanış etmək üçün əsas kanaldır. Və zəruri şərtdir təhsil və təlim.Məktəbəqədər yaşda olan uşaq öyrənir danışıq dili, nitqin bütün aspektlərinin formalaşması baş verir: fonemik, leksik və qrammatik. Məktəbəqədər yaşda ana dilini bilmək uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir. Ana dilini öyrənmək nə qədər tez başlasa, uşaq gələcəkdə ondan bir o qədər sərbəst istifadə edəcək. Bu, uşaqların müəyyən nitq bacarıq və bacarıqlarını mənimsədiyi məqsədyönlü, sistemli və planlı bir prosesdir. Mən inanıram ki, sistemli təlim və metodoloji inkişafı nitq və dil uşaq bağçasında bütün təhsil sisteminin əsasını təşkil etməlidir. Xüsusi təlim dərsləri olmadan uşaqların nitq inkişafını lazımi səviyyədə təmin etmək mümkün deyil. Sinifdaxili təlim proqramın bütün bölmələrinin tapşırıqlarını yerinə yetirməyə imkan verir. Proqramın elə bir bölməsi yoxdur ki, orada bütün qrupu təşkil etməyə ehtiyac olmasın. Müəllim uşaqların mənimsəməkdə çətinlik çəkdiyi materialı məqsədyönlü şəkildə seçir. Digər fəaliyyət növlərində inkişaf etdirmək çətin olan bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir.
Söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi
Sözləri başa düşmək üzərində işləmək
Nitqin inkişafı texnikaları.
Yüklə:
Önizləmə:
Məktəbəqədər uşaqlara ana dilini öyrətmək.
Giriş
Ana dili insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında müstəsna rol oynayır. Psixologiyada, fəlsəfədə və pedaqogikada dil və nitq əqli inkişafın müxtəlif xətlərinin birləşdiyi mərkəz hesab olunur: təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, emosiyalar.. Dil insanı mənəvi mədəniyyət dəyərlərinə tanıtmaq üçün əsas kanaldır. . Həm də təhsil və təlim üçün zəruri şərt.
Məktəbəqədər yaşda uşaq danışıq dilini öyrənir və nitqin bütün aspektləri inkişaf edir: fonemik, leksik və qrammatik. Məktəbəqədər yaşda ana dilini bilmək uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir. Ana dilini öyrənmək nə qədər tez başlasa, uşaq gələcəkdə ondan bir o qədər sərbəst istifadə edəcək. Bu, uşaqların müəyyən nitq bacarıq və bacarıqlarını mənimsədiyi məqsədyönlü, sistemli və planlı bir prosesdir. Hesab edirəm ki, nitqin və dilin sistemli tədrisi və metodik inkişafı uşaq bağçasında bütün təhsil sisteminin əsasını təşkil etməlidir. Xüsusi təlim dərsləri olmadan uşaqların nitq inkişafını lazımi səviyyədə təmin etmək mümkün deyil. Sinifdaxili təlim proqramın bütün bölmələrinin tapşırıqlarını yerinə yetirməyə imkan verir. Proqramın elə bir bölməsi yoxdur ki, orada bütün qrupu təşkil etməyə ehtiyac olmasın. Müəllim uşaqların mənimsəməkdə çətinlik çəkdiyi materialı məqsədyönlü şəkildə seçir. Digər fəaliyyət növlərində inkişaf etdirmək çətin olan bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir.
Dərslər imkanları həyata keçirməyə kömək edir nitqin inkişafı məktəbəqədər uşaqlıqda dilin mənimsənilməsi üçün ən əlverişli dövrdür.
Sinifdə müəllimin uşaqların nitqinə təsiri ilə yanaşı, uşaqların nitqi bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur.
Komanda öyrənməsi artır ümumi səviyyə onların inkişafı.
Bir neçə növ uşaq fəaliyyətinin birləşdirilməsi prinsipinə əsaslanan inteqrativ siniflər və müxtəlif vasitələr nitqin inkişafı. Bir qayda olaraq, müxtəlif sənət növlərindən, uşağın müstəqil nitq fəaliyyətindən istifadə edir və onları tematik prinsipə uyğun birləşdirir.
Nitqin inkişafı təkcə linqvistik sahədə deyil, həm də ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi kimi nəzərdən keçirilməlidir. Bu, təkcə nitq mədəniyyətinin formalaşması kimi deyil, həm də ünsiyyət mədəniyyəti kimi vacibdir. A. A. Leontyevin fikrincə, istənilən nitq nitqində bir sıra bacarıqlar özünü göstərir: ünsiyyət şəraitində çevik orientasiya, nitqi planlaşdırmaq və məzmun seçmək bacarığı, rəy. Əks halda ünsiyyət effektiv olmayacaq və gözlənilən nəticəni verməyəcək. Bunu vurğulamaq lazımdır ən mühüm vasitədir nitq bacarıqları dil vahidlərinin yeni, hələ rast gəlinməmiş birləşmələrə köçürülməsinin asanlığıdır. Burada uşağa tanımadığı dil materialı üzərində nitq bacarıqlarını tətbiq etmək, düzgün qrammatik formaları yanlış olanlardan ayırmaq imkanı verən “dil hissi” haqqında danışmaq yerinə düşər.
Tədrisin problemləri və prinsipləri. Bir çox insanlar nitqin təqlid prosesi ilə inkişaf etdiyinə inanırlar. Fizioloqların fikrincə, insanlarda təqlid var şərtsiz refleks, instinkt, yəni. tənəffüs, əmmək, udmaq və s. qabiliyyəti ilə eyni olan, öyrənilməmiş, lakin onunla artıq doğulmuş olan fitri bir bacarıq. Uşaq başqalarının ağzından eşitdiyi nitqi şüursuz şəkildə mənimsəyir, nitq intuitiv şəkildə mənimsənilir.
Ancaq dil öyrənmə və nitq inkişafını ayırsaq, məktəbəqədər uşaqlara münasibətdə. Həm nitqin inkişafı, həm də ana dilinin öyrədilməsi haqqında danışmaq təkcə mümkün deyil, həm də zəruridir, çünki nitqin inkişafı uşaqlarda dil və nitqin müəyyən hadisələri haqqında elementar şüurun formalaşmasını əhatə edir.
Bu fikir rus psixoloqu və dilçisi Feliks Alekseeviç Soxinin əsərlərində əsaslandırılmışdır.
F. A. Soxin hesab edirdi ki, uşaqların nitq psixologiyası və metodologiyasında tədqiqatın istiqaməti əsası dərk etməkdən asılıdır. psixoloji mexanizm dilin mənimsənilməsi: uşağın nitqi yalnız böyüklərin nitqinin təqlidi əsasında inkişaf edir, yoxsa burada "təqlid olunmayan" elementlər mühüm rol oynayır?– dil və nitq hadisələrinin ümumiləşdirilməsi və onların dərk edilməsi? Təqlidin nitqin inkişafında aktiv amil kimi təsirini inkar etmədən. F.A.Soxin təkid edirdi ki, onu nitqin inkişafının psixoloji mexanizminin özəyi hesab etmək olmaz. F. A. Soxinin əsərləri inandırıcı şəkildə göstərir ki, nitqin inkişafının əsası dilin mənimsənilməsi, formalaşması fəal yaradıcılıq prosesindədir. nitq fəaliyyəti. "Uşağın ana dilini mənimsəməsi praktik nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasını, linqvistik reallığın kommunikativ formalarının və funksiyalarının təkmilləşdirilməsini əhatə edir"
Ana dilinin ardıcıl tədrisi sisteminə aşağıdakılar daxildir:
Məktəbəqədər uşaqlar üçün əlçatan olan nitq məzmununun seçilməsi
Nitqin mənimsənilməsində əsas şeyi vurğulamaq: lüğət - nitqin semantik tərəfində işləmək; qrammatika - dil ümumiləşdirmələrinin formalaşması; monoloq nitqi– müxtəlif növ bağlı ifadələrin strukturu haqqında təsəvvürlərin inkişafı.
Nitq işinin müxtəlif bölmələri arasında əlaqə strukturunun aydınlaşdırılması və hər yaş mərhələsində bu strukturun dəyişdirilməsi;
Açıqlama fərdi xüsusiyyətlər müxtəlif təlim şəraitində dilin mənimsənilməsi
Məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcılığın inkişafında nitq və bədii fəaliyyətin əlaqəsi.
Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin tam formalaşması üçün ana dilini bilməyi və dil bacarıqlarının inkişafını əsas amil hesab edirəm. Bu, uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsində bir çox problemlərin həlli üçün böyük imkanlar yaradır.Nitq və zehni inkişaf arasında əlaqə.
Biz bilirik ki, məktəbəqədər uşağın düşüncəsi vizual-effektli və vizual-məcazidir. Sonra zehni fəaliyyətin aparıcı formasına çevrilən şifahi-məntiqi təfəkkürlə qarşılıqlı əlaqədə olmağa başlayırlar. Leksik, qrammatik və s nitq deməkdir zehni fəaliyyət forması həyata keçirilir. Dilin intellektual funksiyası burada inkişaf edir.
Bu əlaqə həm də əks istiqamətdə - dilin mənimsənilməsində zəkanın rolunu müəyyən etmək baxımından nəzərdən keçirilir. N.N.Podyakovun fikrincə, uşaq təfəkkürünün əsas formaları arasındakı əlaqə erkən yaranan və təxəyyülün və vizual effektiv təfəkkürün inkişafına həlledici təsir göstərən məntiqi təfəkkürün xeyrinə hesab edilə bilər. Eyni zamanda, məntiqi təfəkkür uşaqların idrak fəaliyyətinin ümumi strategiyasını müəyyən edir.
Uşaqların nitqi ilə intellektual inkişafı arasındakı əlaqə ardıcıl nitqin formalaşmasında aydın görünür. Bir şey haqqında ardıcıl danışmaq üçün hekayənin obyektini (obyekt, hadisə) aydın təsəvvür etməli, təhlil etməyi bacarmalı, əsas xassələri və keyfiyyətləri seçməli, cisim və hadisələr arasında səbəb-nəticə, zaman əlaqələri qurmalısan. Məktəbəqədər uşaq müəyyən bir fikri ifadə etmək üçün ən uyğun sözləri seçməyi öyrənməli, sadə və qurmağı öyrənməlidir mürəkkəb cümlələr, təkcə cümlələri deyil, həm də ifadə hissələrini birləşdirmək üçün müxtəlif vasitələrdən istifadə edin.
Nitqin inkişafı ilə estetik inkişafın əlaqəsi.
Ardıcıl nitqin formalaşmasında nitqlə estetik aspektlərin əlaqəsi də aydın görünür. Ardıcıl ifadə uşağın öz ana dilinin zənginliyinə, onun qrammatik quruluşuna nə qədər yiyələnməsini, zehni, estetik, emosional inkişaf uşaq.
Məktəbəqədər uşaqda nitqin inkişafı uşaqların estetik tərbiyəsi ilə sıx bağlıdır. Uşaqlara folkloru təkrar danışmağı öyrətmək və ədəbi əsərlər ardıcıl monoloq ifadəsi yaratmaq üçün bura uşaqları vizual və ifadəli vasitələrlə tanış etmək daxildir ədəbi mətn(müqayisə, epitet, sinonim, antonim, metafora və s.) Bu vasitələrin mənimsənilməsi ədəbi əsərin bədii qavranılmasını dərinləşdirir, bu da öz növbəsində uşaqların nitqinin inkişafına təsir göstərir.
Yaradıcı hekayənin formalaşmasında uşağın dilə və onun estetik funksiyasına şüurlu münasibətinin olması vacibdir ki, bu da linqvistik obrazlı elementlərin seçimində özünü göstərir. ifadəli vasitələr həyata keçirilməsi üçün bədii obraz uşaq tərəfindən doğuldu.
Nitqin inkişafı və əxlaqi tərbiyə
Uşaqlara ana dilini öyrətməklə əxlaqi tərbiyənin əxlaqi problemlərinin həllinə - ilk növbədə ana dilinə, onun zənginliyinə və gözəlliyinə tərbiyə və məhəbbət bəxş etmək imkanı verilir. Ədəbi əsərlərin məzmunu, şifahi xalq sənəti, oyuncaqlar, rəsmlər. Qruplarda ("komandalar") hekayə anlatma metodundan istifadə bir-birinizlə danışıqlar aparmaq, lazım olduqda dostunuza kömək etmək, lazım olduqda təslim olmaq və s.
Bədii ədəbiyyatı oxumaq, təkrar danışmaq və kollektiv hekayələr uşaqlarda təkcə etik biliklərin və əxlaqi hisslərin deyil, həm də mənəvi davranışın formalaşmasına kömək edir.
Sözün semantik tərəfi üzərində iş, uşaqların lüğət ehtiyatının semantik zənginləşdirilməsi, onların inkişaf edən lüğəti uşaqların nitqində (və onların nitq anlayışında) insanın, onun keyfiyyətlərini ifadə edən söz qruplarını əhatə edir. emosional vəziyyət, insan hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi. Eləcə də estetik keyfiyyətlər və qiymətləndirmələr.
Ana dilinin tədrisinin prinsipləri.
Nitqin inkişafının əsas vəzifələri səsli nitq mədəniyyətinin, lüğət işinin tərbiyəsi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması, müfəssəl bir ifadə qurarkən onun ardıcıllığıdır. Bu vəzifələr hər yaş mərhələsində həll olunur, hər bir tapşırıq mürəkkəbləşir və tədris metodları dəyişir. Müəllim əvvəlki və sonrakı yaş qrupları üçün nitq inkişafı tapşırıqlarının davamlılığını bilməlidir.
Söz ehtiyatının zənginləşdirilməsi
Bütün müəllimlər bilir. uşaqların lüğətini yeni sözlərlə doldurmaq lazımdır, lakin hamı uşağın sözün mənasını, mənasını başa düşməsini təmin etməyə çalışmır. Lüğət işi ondan ibarətdir ki, o, məktəbəqədər uşaqların bilik və ideyalarının zənginləşdirilməsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. -də həyata keçirilir fərqli növlər fəaliyyətlər: məktəbəqədər uşaqların ətraf mühitlə, gündəlik əşyalar və hadisələrlə tanış olması; Gündəlik həyat, təbiətlə. Bu, uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin öyrədilməsi üçün lüğət işinin zəruri hissəsidir.
Sözləri başa düşmək üzərində işləmək
Yalnız lüğətinizi artırmaq deyil, həm də onların mənasını düzgün başa düşmək lazımdır. Praktikada bilirik ki, uşaqlar daim müxtəlif mənalı, sinonim və antonim sözlərlə qarşılaşırlar. Məlumdur ki, məktəbəqədər uşaqlarda semantik məzmuna istiqamətlənmə çox inkişaf etmişdir və ifadənin düzgünlüyü seçilmiş sözün mənasının nə qədər dəqiq çatdırılmasından asılıdır. Məktəbəqədər uşağın nitqi, uşağın tələffüz etdiyi sözlərə verdiyi məna baxımından böyüklərin nitqindən fərqlənir. Daha tez-tez uşaq özü sözləri başa düşməyə çalışır, məzmununa öz təcrübəsinin bir anlayış xarakteristikasını daxil edir. Buradan belə çıxır ki, lüğətin işlənib hazırlanmasında sözlərin mənasının düzgün başa düşülməsi üzərində iş mühüm istiqamətlərdən biri olmalıdır.
Nitqin inkişafı texnikaları.
Uşaqların sözlərə diqqətini və uşaqlarla işləyərkən onların dəqiq istifadəsini inkişaf etdirmək üçün istifadə edirəm: nitq məşqləri, söz oyunları. Məşqlər uşaqların nitq təcrübəsi üçün şərait yaradır, söz ehtiyatlarını sözlərlə doldurur və aktivləşdirir. müxtəlif hissələrçıxış.
Leksik təlimlər uşaqlarda praktiki bacarıqları inkişaf etdirir: öz lüğətlərindən ən dəqiq sözü tez seçmək və cümlə qurmaq bacarığı. Belə məşqlər üçün əşyalar və ya oyuncaqlar tələb olunmur. Artıq tanış sözlərdən istifadə edirlər.
Məşqlərdə əla yer sual olaraq belə bir texnika verilməlidir. Sual təhrik etməlidir zehni fəaliyyət uşaqlar. Uşaqlara sual verməklə uşaqlara ümumiləşdirməyi, əsas şeyi vurğulamağı, müqayisə etməyi və əsaslandırmağı öyrədirəm. “Bunu daha yaxşı necə deyə bilərəm?”, “Bunu demək olarmı?”, “Bunu necə başa düşdüyünüzü hamıya deyin”, “Sizcə niyə belə demək lazımdır?” və s.
Oyun, rol oynama davranışı, suallar və fərdi cümlələr vasitəsilə dolayı yolla təsir edə biləcəyimiz müstəqil uşaq fəaliyyətidir. Söz ehtiyatını, qrammatikanı, nitqin ardıcıllığını inkişaf etdirən oyunlar maraqlı və həyəcanlı olmalıdır.
Müəyyən bir qrammatik formanın aktivləşdirilməsi və aydınlaşdırılması vəzifələrinin həll edildiyi didaktik oyunlar var. Məsələn, genitiv işi mənimsəməyə kömək edən oyunlar cəm, felin əmr əhval-ruhiyyəsi, sözlərin cins uyğunluğu, sözlərin əmələ gəlmə yolları (bala heyvanların, müxtəlif peşə sahiblərinin adları, eyni köklü sözlər)
Uşaqlara nağıl danışmağı öyrətməyə yönəlmiş oyunlar uşaqlarda obyektləri onların əsas xüsusiyyətlərinə (rəngi, forması, ölçüsü), hərəkətləri əsasında təsvir etmək bacarığını inkişaf etdirir; şəkil əsasında heyvanlar, oyuncaq haqqında danışmaq (süjet qurun, plana uyğun olaraq inkişaf etdirin).
Yaradıcı rollu oyunda dialoq nitqi təkmilləşdirilir. Ardıcıl monoloq nitqinə ehtiyac var. Beləliklə, rol oyunu nitqin tənzimləyici və planlaşdırma funksiyalarının formalaşmasına və inkişafına kömək edir.
Açıq hava oyunları lüğətin zənginləşməsinə və səs mədəniyyətinin inkişafına təsir göstərir. Oyunlar - dramatizasiya nitq fəaliyyətinin, bədii sözə marağın, nitqin ifadəliliyinin, bədii və nitq fəaliyyətinin inkişafına kömək edir.
Didaktik tapşırıq, fikirlərin ardıcıl təqdimatı üçün stimulların aydın göründüyü oyun vəziyyətlərində geyindirilir. Oyunlarda "Gəlin bir oyuncaq tapaq", "Təxmin et əlində nə var?" uşaq tanış bir obyekt axtarır. Və sonra onun haqqında danışır. Beləliklə, kompleksdə xüsusi dərslər, oyunlar və məşqlər nitqin inkişafının bütün problemlərini həll edir.
Sinifdə uşaqların nitqinə müəllimin təsiri ilə yanaşı, uşaqların nitqi bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur.
Komanda hazırlığı onların ümumi inkişaf səviyyəsini artırır.
Uşaq fəaliyyətinin bir neçə növünü və müxtəlif nitq inkişafı vasitələrini birləşdirmək prinsipi əsasında qurulan inteqrativ siniflər praktikada müsbət qiymət aldı. Bir qayda olaraq, müxtəlif sənət növlərindən istifadə olunur, müstəqil uşağın nitq fəaliyyəti və onları tematik prinsipə uyğun birləşdirin.
Xarici dil biliyi olmadan müasir insana keçmək mümkün deyil. Tələbələrin yaşı da dəyişdi. Əgər indiyə qədər metodologiya ilk növbədə məktəblilərə yönəlmişdisə, indi valideynlər övladlarına mümkün qədər erkən xarici dil öyrətməyə çalışırlar. Üstəlik, məktəbəqədər yaş psixoloqlar tərəfindən bu fəaliyyət növü üçün ən əlverişli dövr kimi tanınır. Erkən təhsil uşağın zehni funksiyalarını inkişaf etdirir, onun idrak ehtiyaclarını ödəyir, dünyanın dil və mədəni müxtəlifliyinə maraq, digər xalqların dillərinə və mədəniyyətlərinə hörmət oyatmaq üçün əla imkanlar yaradır, kommunikativ nitq taktının inkişafına kömək edir. Uzun illər dərs deyirəm Ingilis dili hazırlıq qrupunun uşaqları uşaq bağçası. Dərslərdə uşaqların çox bəyəndiyi maraqlı oyunlar, videolar, audio materiallar, kompüter təlim proqramları, əyani vəsaitlər, mahnılar, şeirlər və mini-skitlərdən istifadə olunur. Uşaq bağçasında ingilis dili dərslərinin əsas məqsədi dinləmə və danışma bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Dərslərdə açıq hava oyunlarından (“Pişiklər və siçanlar”, “Svetofor”, “Yeməli - yeyilməz” və s.), nağıl xarakterli rollu oyunlardan (“Mağaza”, “Sirk”, “Meşə məktəbi” və s.) istifadə olunur. ).). Məktəbəqədər təhsil kursunun proqramı elə qurulub ki, uşaqlar 1-ci sinfə daxil olanda aşağıdakı mövzular üzrə leksik materialı mənimsəyə bilsinlər:
- Heyvanlar
- Bədən hissələri
- Rənglər
- 10 daxilində sayın
- Oyuncaqlar
- Ailə
- Məktəb
- xarici dildə əsas ünsiyyət bacarıqları;
- məqsədlərinizə çatmaq üçün xarici dildən istifadə etmək bacarığı,
– real həyatdakı ünsiyyət vəziyyətlərində fikir və hisslərin ifadəsi;
– xarici dillərin sonrakı öyrənilməsinə müsbət münasibət yaratmaq;
– başqa ölkələrin həyatına və mədəniyyətinə marağın oyanması;
- sözə fəal-yaradıcı və emosional-estetik münasibət tərbiyəsi;
- uşaqların dil bacarıqlarının inkişafı;
– hər bir uşağın inkişafı, onun Şəxsi keyfiyyətlər xarici dil öyrənmək prosesində (qarşılıqlı yardım, çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə əzmkarlıq). Məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilinin öyrədilməsi prinsipləri:– Məcbur etmədən öyrənmək (dərslər müsbət emosional konnotasiyaya malikdir).
- Ehtirasla öyrənmək.
- Oyun vasitəsilə öyrənmək.
- Ünsiyyət ruhunun yaradılması.
- Sadədən mürəkkəbə.
– Fəaliyyət üçün rahat şəraitin yaradılması.
– Ailə ilə əlaqələrin möhkəmləndirilməsi.Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrədilməsi idrak və sosial fəaliyyətin, nitq və təfəkkür fəaliyyətinin, məktəbəqədər uşaqların müstəqilliyinin və özünə inamının inkişafına kömək edir. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətmək uşaqlara aşağıdakıları inkişaf etdirməyə imkan verir:– xarici dil öyrənməyə maraq;
– koqnitiv və linqvistik qabiliyyətlər;
- yaradıcı müstəqillik;
- komandada işləmək bacarığı;
– ünsiyyət bacarıqları;
- diqqət;
- təxəyyül;
- yaddaş;
– uşaqların məktəb həyatına uyğunlaşması.Qrup sayı 10-15 nəfərdir. Dərsin müddəti 25-30 dəqiqədir. Yalnız hər beş dəqiqədən bir fəaliyyət növünü dəyişdirmək, açıq oyundan dəyirmi masada söhbətə keçmək vacibdir; sonra - rəqs etmək, məşq etmək; bundan sonra mahnı oxumaq və s. Dərslərin adi tezliyi həftədə iki dəfədir. Oyun məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməyin aparıcı üsuludur. Tədris oyunları situasiyalı, rəqabətli, ritmik-musiqili və bədii oyunlara bölünür.Situasiyalı oyunlara müəyyən bir hadisə ilə bağlı ünsiyyət situasiyalarını simulyasiya edən rollu oyunlar daxildir. Onlar, öz növbəsində, reproduktiv xarakterli oyunlara bölünürlər ki, uşaqlar tipik, standart dialoqu canlandırır, onu müəyyən vəziyyətə tətbiq edir və müxtəlif modellərin istifadəsini və dəyişdirilməsini tələb edən improvizasiya oyunları. söz ehtiyatı rəqabətlidir. Qalib dil materialını daha yaxşı bilən şəxsdir. Bunlar bütün növ krossvordlar, “auksionlar”, linqvistik tapşırıqları olan stolüstü və çap oyunları, əmrlərin icrası və s. Ritm-musiqili oyunlar, partnyorların seçimi ilə dəyirmi rəqslər, mahnılar və rəqslər kimi ənənəvi oyunların bütün növləridir. Ünsiyyət bacarıqlarının mənimsənilməsinə, nitqin fonetik və ritmik və melodik aspektlərinin nə qədər yaxşılaşdırılmasına və dilin ruhuna batırılmasına o qədər də kömək etmir. oyun və bədii yaradıcılıq, oyun vasitəsilə uşaq üçün yatan yol. Onları da öz növbəsində dramatizasiyalara bölmək olar (ingilis dilində kiçik səhnələrin səhnələşdirilməsi); kimi vizual oyunlar qrafik diktant, aplikasiya və s.; və şifahi-yaradıcılıq (qafiyələrin seçilməsi, komikslər üçün başlıqların kollektiv şəkildə yazılması, kiçik nağılların kollektiv yazısı) Situasiyalı improvizasiya oyunları və yaradıcı dramatizasiya sərhədində məşhur pəri mövzusunda improvizasiya kimi fəaliyyət növü var. nağıl, artıq qurulmuş formada oynanılır. Məsələn, oyunçuların sayından və yeni lüğətin əldə edilməsindən asılı olaraq yeni simvol və xətlərin göründüyü "Şalgam" və ya "Teremok" oyunu. Müəllim yalnız oyunun təşkilatçısı ola bilməz - o, uşaqla birlikdə oynamalıdır, çünki uşaqlar böyüklər ilə böyük məmnuniyyətlə oynayırlar və oyun mühiti kənar müşahidəçinin baxışları altında məhv edilir. Təhsil oyunu, pedaqoji məqsədi uşaq üçün cəlbedici olan fəaliyyət motivi ilə birləşdirən proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş bir oyundur. Dərslərin keçirilməsi metodologiyası uşaqların dil qabiliyyətlərinin strukturunun yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur və onların inkişafına yönəldilmişdir.
Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətmək kommunikativ xarakter daşıyır, o zaman ki, uşaq dili ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəyir, yəni o, nəinki ayrı-ayrı sözləri və nitq nümunələrini mənimsəyir, həm də formalaşmaqda olan qabiliyyətlərinə uyğun olaraq ona məlum olan modellərə uyğun ifadələr qurmağı öyrənir. kommunikativ ehtiyaclar.Xarici dildə ünsiyyət motivasiyalı və məqsədyönlüdür. Uşaqda xarici dil nitqinə müsbət psixoloji münasibət yaratmaq lazımdır.Belə müsbət motivasiya yaratmağın yolu oyundur.Nağıl vasitəsilə tələffüzü öyrətmək çox yaxşıdır. Siz sadədən mürəkkəbə doğru tədricən səsləri təqdim etməlisiniz.Hər bir səslə üç mərhələdə işləyirəm: a) səsin təqdim edilməsi Ətraflı Təsviri dilin hərəkətləri, nitq orqanlarının işi;
b) uşaqların özləri nitq orqanlarının işi haqqında danışdıqları, müəllimin suallarına cavab verən konsolidasiya, sağlam təcrübə;
c) təkrar, yalnız səsin özü çalındıqda və oyun vəziyyəti şərh olunduqda, lakin nitq orqanlarının işi qeyd olunmur.Mən səsi həm onomatopeya, həm də tələffüz üçün oyun əsaslandırması ilə əlaqələndirirəm. hərəkətlərin oxşarlığı. Lüğət öyrənmək o deməkdir ki, təqdim olunan hər hansı bir söz, ilk növbədə, uşaq üçün ünsiyyət baxımından əhəmiyyətli olmalıdır; ikincisi, başqa sözlərlə semantik və qrammatik əlaqəyə girmək.Uşaq bağçasında xarici dilin öyrədilməsi uşaqların dilin ünsiyyət vasitəsi kimi praktiki mənimsənilməsi əsasında və prosesində mövzunun vasitələrindən istifadə edərək tərbiyəsinə və inkişafına yönəlmişdir. Xarici dilin öyrədilməsi uşağın şəxsiyyətinin humanitar və humanist inkişafı vəzifəsini qarşıya qoyur. Buna öyrənilən dilin ölkələrinin mədəniyyəti ilə tanışlıq kömək edir; nəzakət və xoş niyyət tərbiyəsi; özünü müəyyən cins və yaşda olan bir insan, bir şəxs kimi dərk etmək. Xarici dilin öyrənilməsi həm də uşağın müstəqil təfəkkürünün, məntiqinin, yaddaşının, təxəyyülünün inkişafına, onun emosiyalarının formalaşmasına, kommunikativ və idrak qabiliyyətlərinin inkişafına müəyyən töhfə vermək məqsədi daşıyır. İngilis dilində "Teremok" nağılının dramatizasiyasıMəqsəd:
- açıqlanmasını təşviq etmək yaradıcı potensial, uşağın bədii qabiliyyətləri;
- dialoji fəaliyyətə yönəlmiş dramatizasiyaları yerinə yetirməyi öyrənmək;
- ingilis dilini öyrənmək üçün motivləri formalaşdırmaq.
Mən balaca, balaca qurbağayam
Mən qurbağayam Mən qurbağayam (kiçik evi görür, yaxınlaşır)
Bu gözəldir kiçik ev. Evdə kim yaşayır? (döyür)
Zəhmət olmasa qapını açın (heç kim açmır, qurbağa evə girir) Siçan gəzir, ovucunda taxıl toplayır Siçan: Gözəl kiçik evdir. Evdə kim yaşayır?
Mən balaca siçanam. Qurbağa: Mən qurbağayam və sən kimsən? Siçan: Mən siçanam icazə ver sənin evində yaşayacağam Qurbağa: Zəhmət olmasa, gəlin! (Səhnədə xoruz görünür və bir qüllə görür) xoruz: Gözəl kiçik evdir. Evdə kim yaşayır? Qurbağa, siçan: Mən qurbağayam.
Mən siçanam. Bəs sən kimsən? xoruz: Mən xoruzam.
Mən balaca oğlanam
Mən bir az sevinc istəyirəm. Qoy sənin evində yaşayacağam. Qurbağa, siçan: Zəhmət olmasa, gəlin. (Uşaqlar "Salam" mahnısını oxuyurlar) Salam, salam, salam
Mən qurbağayam, xoruzam, siçanam
Biz öz evimizdə yaşamağı sevirik(Səhnədə bir dovşan görünür) Dovşan: Nə görə bilərəm? Evdə kim yaşayır? Uşaqlar: Mən balaca siçanam
Mən gəzməyi sevən qurbağayam
Mən xoruzam və sən kimsən? Dovşan: Mən oynamağı xoşladığım dovşanam. Qoy sənin evində qalım. Uşaqlar: Zəhmət olmasa, gəlin. Qurbağa:İndi bişirmək vaxtıdır, nə bişirək? Siçan: Məncə şorba (Musiqi ilə şorba hazırlanır və mahnı oxunur) Mən atlaya bilərəm və uça bilərəm
Mən qaça bilərəm və cəhd edə bilərəm
Çox dadlı şorba bişirmək üçün(Səhnədə canavar görünür) Bir canavar: Hərəkət etməyi xoşladığım canavaram (rap rəqs edir, malikanəyə yaxınlaşır, döyür)
Evdə kim yaşayır? Uşaqlar: Mən siçan,
Mən qurbağayam,
Mən dovşanam
Mən xoruzam. Bəs sən kimsən? Bir canavar: Mən ac canavaram. Mən şorba istəyirəm Uşaqlar: Zəhmət olmasa, gəlin. (Səhnəyə tülkü çıxır və rəqs edir) Tülkü: Belə gözəl kiçik ev.
Mən tülküyəm, qutum var. Qapını aç, zəhmət olmasa Uşaqlar: Balaca tülkü gəl. Gəlin oynayaq. Evde qala bilersiz. (Musiqiyə ayı görünür, qülləni görür, döyür) Ayı: Evdə kim var?
Mən ayı Clouseyəm.
İcazə verin evinizə girim. Uşaqlar: Yox, ayı Clouse. Sən bizim evimiz üçün çox böyüksən. (Ayı pəncərədən evə girməyə çalışır, amma bacarmır və səhnəni tərk edir) Bütün aktyorlar səhnəyə çıxıb “Sən kimsən?” mahnısını oxuyurlar. "Sən kimsən?"
Sən kimsən - mən tülküyəm.
Sən kimsən - mən canavar.
Sən kimsən - mən qurbağayam.
Sən kimsən - mən xoruzam.
Sən kimsən - mən dovşanam.
Sən kimsən - mən ayıyam.
Sən kimsən - mən siçanam.
Hamımız evimizi bəyənirik.
Metodologiya pedaqoji iş müəllimin qarşısına qoyduğu məqsəd və vəzifələrlə müəyyən edilir. I.L nöqteyi-nəzərindən. Məktəbəqədər uşaqlara xarici dil öyrətməkdə Şolponun əsas məqsədləri bunlardır: uşaqların xarici dildə ilkin ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək; məqsədlərinə çatmaq üçün xarici dildən istifadə etmək, real həyatdakı ünsiyyət vəziyyətlərində fikir və hissləri ifadə etmək bacarığı; xarici dillərin gələcək öyrənilməsinə müsbət münasibət yaratmaq; digər ölkələrin həyatına və mədəniyyətinə marağın oyanması; sözlərə fəal yaradıcı və emosional-estetik münasibət bəsləmək; yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda onların strukturunun yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq şagirdlərin dil qabiliyyətlərinin inkişafı; şəxsiyyətin desentrasiyası, yəni dünyaya müxtəlif mövqelərdən baxmaq imkanı.
Məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilinin öyrədilməsi üsulları
Məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilinin öyrədilməsinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, bu, sadəcə masa arxasında oturub kitab və dəftərləri vərəqləmək deyil. Proses darıxdırıcı olmamalıdır və uşaqlar özləri biliyə can atmalıdırlar. Uşaqlar konkret düşünür, hər şeyi sözün əsl mənasında başa düşür, danışır sadə cümlələr. Müəllim nəyisə izah edirsə, aydınlıq və nümunə götürməlidir. Buna görə də məktəbəqədər uşaqlar üçün ingilis dili bir oyundur. Yalnız bu forma ilə nail olmaq olar müsbət nəticələr və uşaqda xarici dilə müsbət münasibət formalaşdırmaq.
Tədris formaları mümkün qədər çox leksik vahidləri mənimsəməyə deyil, mövzuya marağı artırmağa, uşağın ünsiyyət bacarıqlarını və özünü ifadə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir. Materialın mənimsənilməsinin müəyyən keyfiyyətlərinə nail olmaq vacibdir ki, bu da uşağa minimum resursla, uşağın səriştələrində dil vahidlərinin sonrakı artımını nəzərdə tutaraq, onlardan situasiya və mənalı şəkildə istifadə etməyə imkan verməlidir.
Təlimin əvvəlindən ingilis dilində uşaqlarla işləmək üçün müəyyən bir üslub yaratmaq, ən tipik ünsiyyət vəziyyətlərinə uyğun gələn bir növ ritualları tətbiq etmək lazımdır. Bu cür rituallar (salamlaşma, vidalaşma, qısa məşqlər, ingilis dilində qəbul edilən nəzakət düsturlarından istifadə) uşaqlara xarici dil ünsiyyətinə hazırlaşmağa imkan verir, ingilis dilinə keçidi asanlaşdırır, uşaqlara dərsin başladığını, bitdiyini və müəyyən mərhələnin keçdiyini göstərir. dərsi indi izləyəcək.
Uğurlu öyrənmənin ən vacib şərti uşaqların nitq və təfəkkür fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və onların xarici dil ünsiyyətinə cəlb edilməsidir. Uşaqların sözün mənasına reaksiya verməsi, səs sırasını mexaniki olaraq yadda saxlamaması üçün nitq hərəkətlərinin ardıcıllığını (sualların sırası, ünvanlar, əşyaların adları və s.) daim dəyişmək lazımdır. Oyunları təkrarlayarkən, müxtəlif uşaqları aparıcı, fəal iştirakçılara çevirmək vacibdir ki, bütün uşaqlar ən azı bir dəfə təhsil tapşırığında nəzərdə tutulmuş nitq hərəkətini yerinə yetirsinlər.
Məktəbəqədər uşağın öyrənmə prosesi zamanı tez-tez fəaliyyət dəyişməsinə ehtiyacı var. Dərs zamanı uşaq tez-tez maraqlanmadığı üçün deyil, beyni yorğunluqla diqqəti yayındırır. Ən yaxşı buraxılış fiziki məşqdir, əlbəttə ki, xarici dillə əlaqəli, istirahət üçün. Bu bir şeir və ya sadəcə əmrlərə əməl oluna bilər. Dərs 30 dəqiqədən çox olmamalıdır.
Müxtəlif səs və vizual dəstəklərin istifadəsi, məsələn: mahnılar, uşaq video proqramları, tematik kartlar. Uşaq belə materialla işləməkdən həzz alır və bütün təəssüratlar və biliklər o, daha sonra təcəssüm etdirdiyi obrazlarda formalaşır.
Klassik dərs aşağıdakı addımları əhatə etməlidir:
- 1. Səsləri təqdim edin. Ən yaxşı yol Bu bir dil, dil bükülmələri, qafiyələr haqqında bir nağıldır.
- 2. Hərfləri təqdim edin. "Məzəli Əlifba" mahnısı, mövzulu şəkillər.
- 3. Sözləri daxil edin. Sözlərin fərdi daxil edilməsi ilə başlayırıq, məsələn, qafiyələr, kartlar.
- 4. İstirahət. Fizik. bir dəqiqə.
- 5. İfadələr. Uşaqlar tez “cazibədar və anlaşılmaz” dildə danışmaq istəyirlər. Bütün ifadələr sadə və yadda saxlamaq asan olmalıdır. İfadəni təqdim etməzdən əvvəl oyun anını düşünün: “İngiltərədən bizə bir kukla gəldi, gəlin onunla tanış olaq. Amma rus dilində danışmağı bilmir, bəlkə biz ingiliscə danışmağı öyrənə bilərik?”
İngilis dili ifadələrini gündəlik ünsiyyətə daxil etməyə çalışın. Həmişə "sağ ol", "zəhmət olmasa", "otur", "bax", "gəl oynayaq" deyin.
Bir çox məktəbəqədər müəssisələr tam fiziki reaksiya əsasında məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilini öyrətmək üçün TPR metodundan istifadə edirlər. Əsas ideya ondan ibarətdir ki, uşaq öz doğma dilini necə mənimsəyirsə, xarici dili də elə öyrənir. Müəllim valideyn rolunu oynayır: o, sözlər və ya sadə ifadələr söyləyir, məsələn, "atla" və ya "dəftərə baxın" və uşaqlar hərəkətləri yerinə yetirirlər. Birinci mərhələdə diqqət eşitdiklərini düzgün tanımağa yönəldilir, bundan sonra tələbələr özləri bir-birlərinə əmrlər deməyə başlayırlar. Spontan nitq bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Dərsin fiziki və emosional komponenti sözlərin yadda saxlanmasını yaxşılaşdırır. Bu texnika çoxları üçün uyğundur daha gənc yaşlar Və giriş səviyyələri, lakin böyük uşaqlar üçün digər üsullardan istifadə edərək dərsləri dadlandıra bilər.
Glen Doman metodu
Rusiyada Glen Domanın müəllifi olduğu məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilini öyrətmək üsulu məşhurdur. Həm uşaq bağçalarında, həm müxtəlif uşaq klublarında, həm də evdə valideynlər tərəfindən istifadə olunur. Artıq 6-7 aylıq körpələrə xarici sözü yüksək səslə tələffüz edərkən sözlərin şəkilləri olan kartlar göstərilir. Uşaq şəkli xatırlayır və kartlara müntəzəm, lakin uzun sürməyən, təkrar baxaraq yeni sözlər öyrənir. Sonradan müxtəlif kartların birləşmələri ilə oyunları effektiv şəkildə keçirin və təqdimatlar göstərin. Glen Doman metodundan istifadə edərək öyrənmədə uşağın rolu passivdir, lakin bu vizual formada yeni lüğəti xatırlamaq onun üçün çətin deyil.
Zaitsevin texnikası.
Növbəti ümumi texnika Nikolay Zaitsevin texnikasıdır. Həm körpələr, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün uyğundur. Təlim üçün kiçik uşaqlar Müəllim (və ya valideynlər) onlara hecalardan sözlər yaratmaq üçün xüsusi hazırlanmış kublar verir. Bunlar. əzbərləmə oynaq və vizual formada baş verir. Növbəti səviyyə də kublardan istifadə edir. Əsas ideya ingilis dilində cümlələrin qurulması alqoritmini aydın və sadə etməkdir. Cümlənin hər bir üzvü üçün müəyyən bir rəng var və uşaq rənglərin sırasını xatırlayaraq, deyək ki, üçün mənfi cümlələr, diktə altında sözlər formalaşdırmağa məşq edir. Bu uşaqlar üçün asan iş deyil, lakin onun effektivliyi sübut edilmişdir. Metodologiyaya müxtəlif dərsliklər və cədvəllər də daxildir, bunun sayəsində valideynlərin özləri heç bir problem olmadan dərs keçirə bilərlər.
Layihə və birləşdirilmiş metodologiya.
Məktəbəqədər uşaqlara ingilis dilini öyrətmək üçün layihə əsaslı metod 4-6 yaş üçün uyğundur. Müəllim uşaqlar üçün maraqlı olan mövzu, yeni sözlər, ifadələr toplusu və təcrübə üçün müxtəlif tapşırıqlar seçir. Hər mövzuya bir neçə dərs verilir, sonda tələbələr hazırlaşır yaradıcılıq işləri. Bu metoddan istifadə edərək ingilis dilini öyrətmək çox yönlüdür, uşaqlar həmişə yeni bir şey öyrənirlər.
Birləşdirilmiş texnika bu cür təlimin ən böyük effektivliyinə görə ən çox yayılmışdır. Müəllim metodları və tapşırıqları birləşdirir müxtəlif üsullar, müxtəlifliyi dərslərə daxil etmək və uyğunlaşdırmaq ümumi proqram uşaqların maraq və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq.
Aydındır ki, uşaqların öyrənməyə marağı böyüklərdən qat-qat çətindir. Onlar üçün dərslər dinamik, aktiv şəkildə aparılmalıdır ki, onların diqqəti daima yönəlsin və tapşırıqlara yönəlsin. Oyun metodologiyası bu prinsiplər əsasında yaradılmış və tətbiq edilmişdir. Oyun gənc tələbələr üçün ən əyləncəli və sevimli fəaliyyətdir. Bu texnika bütün dil səviyyələrinə, uşaqların istənilən yaşına və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırıla bilər. Onlar mehriban, fəal müəllim ilə oyuncaqlar, tanış şeylər arasındadırlar. Danış və başa düş İngilis dili nitqi Onlar oynaq və audio formada, cizgi filmləri, mahnılar, nağıllar, oyunlar və digər fəaliyyətlərin köməyi ilə dərs deyirlər. Materiallar və ideyalar Rusiyada, eləcə də Böyük Britaniya və ABŞ-da hazırlana bilər.
Müəllimləri narahat edən növbəti, çox vacib məsələ qrup ölçüsü məsələsidir. Z.Ya. Futerman uşaq bağçasında xarici dil dərslərindən danışaraq, uşaqların bir-birinə öyrəşdiyini, eləcə də təlim prosesində kütləvi oyunların daha böyük effektivliyini əsas gətirərək bütün qrupla (25-30 nəfər) işləməkdə israrlıdır. Müəllim iki alt qrupa bölündükdə dərslərin effektivliyində artım göstərməyən bir təcrübə apardı. Bununla belə, İ.L. Şolpo bu qənaətləri şübhə altına alır və yazır ki, bəlkə də uşaq bağçasında uşaqların bir-birinə qarşı vərdişi həqiqətən o qədər güclüdür ki, belə çıxır ki, həlledici amildir Ancaq tanış olmayan uşaqların qruplara salındığı digər strukturlardan danışırıqsa, 25 nəfərlik qrupla dərslər səmərəsiz olur, hətta qrupda 15 nəfər müəllim üçün ciddi sınaqdır. Şolpo İ.L. beşdən az olmayan və on nəfərdən çox olmayan qruplar yaratmağı tövsiyə edir, bunu ümumi söhbətin (psixoloqlar tərəfindən müəyyən edildiyi kimi), 8 nəfərdən çox olmayan qrupda təşkil edilmiş birgə fəaliyyətin mümkün olması ilə izah edir. Ancaq qışda uşaqların tez-tez xəstələndiyini və dərsləri buraxdığını nəzərə alsaq, bir qrupa 10 nəfərə qədər yaza bilərsiniz.
Sonrakı mübahisəli məsələ dərslərin müddəti və tezliyidir. Z.Ya. Futerman iddia edir ki, beş yaşlı uşaqlar üçün dərslər iyirmi dəqiqədən, altı yaşlı uşaqlar üçün isə iyirmi beş dəqiqədən çox olmamalıdır. Bu bəyanat da eksperimentin nəticələrinə əsaslanır, lakin İ.L. Şolpo hesab edir ki, onun nəticələri əvvəlki vəziyyətlə bağlıdır: 25-30 nəfərlik qrupla nə müəllim, nə də uşaqlar daha çox dərs oxuya bilmir. İş təcrübəsi E.I. Negnevitskaya 5-dən 15 nəfərə qədər qruplarda və I.L.-nin təcrübəsi. Şolpo 7-10 nəfərlik qruplarda göstərir ki, bu qədər uşaqla dərsin müddəti otuz beş dəqiqədən qırx beş dəqiqəyə qədər (yaşdan asılı olaraq) uşaqları yormur və onlar ayrılmaq istəmədiklərini saxlayırlar və dərsi tamamlayın, bu, çox düzgün hesab edir ki, Z.Ya. Futerman, effektiv öyrənmə üçün vacibdir. Yalnız hər beş dəqiqədən bir fəaliyyət növünü dəyişdirmək, açıq oyundan dəyirmi masada söhbətə keçmək vacibdir; sonra - rəqs etmək, məşqlər etmək; bundan sonra mahnı oxumaq və s.
Dərslərin adi tezliyi, deyir I.L. Şolpo - həftədə iki-üç dəfə. Həftədə bir dəfə keçirilən dərslər son dərəcə səmərəsizdir, uşaqların günlərdir möhkəmləndirilməyən materialı unutmağa vaxtı var.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün ingilis dili dərslərində istifadə olunan oyunlar
Məktəbəqədər uşaqlar üçün ingilis dili dərslərində öyrənilən materialı tanıtmaq və möhkəmləndirmək və təlim prosesini aktivləşdirmək üçün istifadə olunan oyunlar
1. “Əyləncəli məşq”Təlimatlar: “Mən əmrləri ingiliscə çağırıram, siz isə onlara əməl edirsiniz. Ancaq bir şərt var: nəzakətlə sizdən əmr vermənizi xahiş etsəm, məsələn, “Zəhmət olmasa, qaçın” desəm, onu yerinə yetirirsiniz və “zəhmət olmasa” sözünü demirəmsə, heç nə etmirsiniz. Ehtiyatlı ol!"
2. Oyun ("Mən edə bilərəm..." strukturunu birləşdirmək üçün
Aparıcı beşə qədər sayır: "Bir, iki, üç, dörd, beş!" Sonra deyir: “Dayan!” Sayarkən uşaqlar hesab edirlər könüllü hərəkətlər, və "Dayan!" dondurmaq. Bundan sonra aparıcı oyunçuları "canlandırır". O, növbə ilə hər uşağa yaxınlaşır və soruşur: “Sən nə edə bilərsən?” Uşaq "ölür", cavab verir: "Mən qaça bilərəm" - istədiyiniz hərəkəti təsvir edir.
3. "Şən sayı"
Top dairənin ətrafında saya ötürülür: bir! İki! Üç! Dörd! Beş! sağol! “Əlvida”da topu əlində saxlayan oyundan kənarlaşdırılır. Oyun yalnız bir oyunçu qalana qədər davam edir. Hansı qalib olacaq.
4. “Sən kimsən?”
Oyunçular bir peşəni təxmin edirlər. Ev sahibi hər bir oyunçuya bir top atır və soruşur: "Sən aşpazsan?" Oyunçu bu peşəni seçibsə, cavab verir: "Bəli", yoxsa, "Xeyr".
5. "Dəhliz"
Uşaqlardan cütlərə bölünmələrini, əl-ələ tutmalarını, cüt-cüt durmalarını və birləşdirilmiş əllərini başlarının üstündə qaldıraraq “dəhliz” yaratmalarını xahiş edin.
Aparıcı "koridor" boyunca gəzməli və hər hansı bir cütlükdə oyunçulardan birini seçməli, ondan kim olduğunu (sən kimsən?) və adının nə olduğunu (adın nədir?) soruşmalıdır.
Uşaq cavab verməlidir: “Mən qız/oğlanam”. Mənim adım…..). Sonra sürücü deyir: “Bura gəl!” ("Bura gəl!") - və oyunçunun əlini tutur. Uşaq cavab verir: "Məmnuniyyətlə!" ("Məmnuniyyətlə!"). Bundan sonra, yeni bir cüt "dəhliz" boyunca keçir və qalan oyunçulardan sonra dayanır. Yeni lider tərəfdaşsız qalan şəxs olur.
6. “Kiçik üzük”
Aparıcı sikkəni ovuclarının arasında gizlədir. Uşaqlar yarımdairə şəklində durur, ovuclarını bir-birinə qoyurlar. Aparıcı hər bir oyunçuya yaxınlaşır və ovuclarını ovucları ilə bir-birindən ayıraraq deyir: "Xahiş edirəm!" Oyunçu cavab verməlidir: "Təşəkkür edirəm!" Hamının ətrafında gəzib sakitcə uşaqlardan birinə bir sikkə verən lider soruşur: "Balaca üzük!" Bura gəl! Oyun davam edir: indi əlində sikkə ilə yarımdairədən qaçan sürücü olacaq.
7. “Sınıq Telefon”
Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Kənarda oturana aparıcı deyir İngilis sözü(tamamlanmış və ya öyrənilmiş mövzuya görə). Söz dostunun qulağına ötürülür. Əgər sonuncu oyunçu ev sahibinin istədiyi sözü deyirsə, bu, “telefon zədələnməyib” deməkdir.
8. “Dodaqlarımı oxu”
Aparıcı ingilis sözlərini səssiz tələffüz edir. Oyunçular sözü liderin dodaqlarının hərəkəti ilə tanımalıdırlar.
9. “Yeməli-yeməli”
Aparıcı sözü ingiliscə deyir və topu uşağa atır. Əgər söz yeməli bir obyekt deməkdirsə, uşaq topu tutmalıdır. Söz yeyilməz bir obyekti ifadə edirsə, topu tutmağa ehtiyac yoxdur.
10. "Çantada kim var?"
Təqdimatçı oyuncaqları çantaya qoyur. Sonra hər bir oyunçuya gətirir. Uşaq əlini çantaya qoyur və toxunaraq onun hansı obyekt olduğunu təxmin edir. Deyir: “Bu...” Sonra çantadan çıxarır və hamı baxır ki, adını düz veribmi?
11. "Nə çatışmır?" ("Nə çatışmır?")
Təqdimatçı oyuncaqları təşkil edir. Uşaqlardan onları adlandırmağı və xatırlamağı xahiş edir və "Gözlərinizi yumun!" gözləri yum. Sonra oyuncaqlardan birini çıxarır və "Gözlərini aç!" uşaqlardan gözlərini açmağı və hansı oyuncağın əskik olduğunu təxmin etməyi xahiş edir.
12. "Kor Adamın Bluffu".
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Aparıcının gözü bağlanıb. Oyunçulardan biri tərk edir və ya gizlənir. Aparıcının bağı açılır və soruşur: "Bizə bax və de ki, kim qaçıb?" . Aparıcı cavab verir: "Sveta."
13. Rol oyunu “Mağazada”
Uşaqlar satıcı və alıcı rollarına bölünür. Satıcı məhsulları düzür və müştəriləri salamlayır.
- Nə istərdiniz?
-Mən istərdim……
-Buyurun.
-Çox sağ ol.
-Məmnuniyyətlə.
14. “Svetoforlar”
Lider və uşaqlar bir qədər məsafədə bir-birinin qarşısında dayanırlar. Aparıcı rəngi ingiliscə adlandırır.
Uşaqlar geyimlərində aparıcının göstərdiyi rəngi tapmalı, bu rəngi nümayiş etdirməli və aparıcının tərəfinə keçməlidirlər.
Düzgün rəngi olmayan hər kəs bir, iki, üç saymalıdır! Qarşı tərəfə qaçın. Əgər lider uşaqlardan birini tutursa, tutulan şəxs lider olur.
15. "Exo"
Yan tərəfə çevrilən müəllim aydın bir pıçıltı ilə örtülmüş sözləri tələffüz edir. Uşaqlar, əks-səda kimi, müəllimdən sonra hər sözü təkrarlayırlar.
16. "İngilis-Rus"
Müəllim ingiliscə bir söz deyirsə, uşaqlar əl çalırlar.
Əgər rusdursa, əl çalmırlar. (Oyunu ingilis dilini öyrənməyin ilkin mərhələsində oynamaq məsləhətdir).
17. Oyun “Heyvan düzəldin” (“Heyvana çevril”)
Müəllimin işarəsi ilə bütün uşaqlar sinifə səpələnirlər. Siqnalda: "Heyvan düzəldin!" (əllərinizi çırpın) bütün oyunçular komandanın tapdığı yerdə dayanır və bir növ heyvan pozası alırlar.
Müəllim uşaqlara yaxınlaşaraq soruşur: "Sən kimsən?" Uşaq cavab verir: "Mən pişikəm".
18. Quruluşları birləşdirmək üçün oyun: "Soyuqdur (isti, isti)." (Soyuq, isti, isti)
Aparıcıdan bir müddət üz döndərməsi və ya qapıdan çölə çıxması xahiş olunur. Bu zaman oyunçular əvvəllər onu aparıcıya göstərərək otaqda bir obyekt gizlədirlər. Əşya gizlədildikdə, lider içəri girir (dönür) və onu axtarmağa başlayır. Oyunçular ev sahibinə ingilis dilində onun gizli obyektdən uzaq və ya yaxın olduğunu söyləyirlər. Bu zaman “soyuqdur (isti, isti)” ifadələri işlədilir.
19. Oyun “Kimin səsini tap” (he/she əvəzliklərini gücləndirir)
Aparıcı arxasını oyunçulara çevirir. Oyunçulardan biri ingilis dilində bir ifadəni tələffüz edir (ifadə əhatə olunan mövzuya görə seçilir) və aparıcı bunu kimin dediyini təxmin edir: “O, Svetadır. O, Mişadır)
20. Oyun "Gizlənqaç"
Uşaqlar gözlərini yumurlar. Aparıcı oyuncağı arxasında gizlədir. Uşaqlar gözlərini açır və aparıcıya suallar verir, kimi gizlətdiyini təxmin etməyə çalışırlar: "Bu, ayı/qurbağa/siçandırmı?" Və lider cavab verir: "Bəli/Xeyr." Doğru təxmin edən növbəti liderliyə keçir.
21. “O kəslər ki, ayağa qalxın...”
Müəllim cümləni deyir: “Ayağa qalx, kim.....(bacısı/qardaşı var, 5/6/7, dondurmanı/balığı sevir, üzə bilmir/uça bilmir/uça bilmir.” Şagirdlər ayağa qalxır. onların stulları əmrdən asılı olaraq.
22.Guess: o (o) kimdir?
Uşaqlar arasından sürücü seçilir. Oyunçular gizli uşağı təxmin etmək üçün istifadə edilə bilən geyim əlamətlərini adlandırırlar. Onun boz sviteri var. Sürücü soruşur: Svetadır?
23. "Nə çatışmır"
Xalçanın üzərinə sözləri olan kartlar düzülür və uşaqlar onların adını çəkirlər. Müəllim əmr verir: "Gözlərini yum!" və 1-2 kartı çıxarır. Sonra əmr verir: “Gözlərini aç!” və sual verir: “Nə çatışmır?” Uşaqlar itkin sözləri xatırlayırlar.
24. "Kartı keçir"
Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar və bir-birlərinə kartı verirlər, ona ad verirlər. Müəllim sözü əvvəlcədən çağırır. Tapşırığı çətinləşdirmək üçün uşaqlar deyə bilər: “Mənim bir...” / “Məndə bir... və bir...”.
25. "Qadağan edilmiş hərəkətlər"
Oyunun əvvəlində sürücü yerinə yetirilməsi mümkün olmayan bir əmr verir (məsələn, qaçış) və göstəriş verir: “Əmr işlədiyini eşidəndə dayanmalı və hərəkət etməməlisiniz”.
26. "Sözlər yolu"
Kartlar kiçik fasilələrlə bir-birinin ardınca xalçaya düzülür. Uşaq bütün sözləri adlandıraraq "yolla" gedir.
27. "Doğrudur, yoxsa yox?"
Oyun topla oynana bilər. Sürücü topu oyunçulardan hər hansı birinə atır və sözün adını çəkir və sual verir: "Doğrudur, ya yox?" Oyunçu topu tutur və cavab verir: “Bəli, doğrudur” və ya “Xeyr, bu doğru deyil”. Sonra o, sürücü olur və topu növbəti oyunçuya atır.
Misal üçün:
Sarı limon Çəhrayı donuz
Narıncı ayı Qəhvəyi meymun
Ağ qar Qırmızı timsah
Bənövşəyi siçan Yaşıl üzüm
Boz fil Bənövşəyi xiyar
Mavi alma Qara günəş
28. "Çaşqınlıq"
Sürücü bir əmr çağırır və eyni zamanda digərini göstərir. Oyunçular sürücünün çağırdığı və göstərmədiyi əmrə əməl etməlidirlər. Kim səhv edirsə, oyunu tərk edir.
29. “Mənə ..... ilə başlayan bir şey deyin”
Sürücü sözləri deyir: “Mənə “s” hərfi ilə başlayan bir şey deyin”. Oyunçular "s" səsi ilə başlayan mümkün qədər çox söz adlandırmalıdırlar.
"Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlara rus dilinin öyrədilməsinin xüsusiyyətləri"
Hədəf: məktəbəqədər yaşlı uşaqlara rus dilinin öyrədilməsinin əsas mümkün istiqamətlərinin müəyyən edilməsi.
Tapşırıqlar:
Məktəbəqədər uşaqların rus dilini öyrənmək imkanlarını müəyyən etmək.
Məktəbəqədər uşaqlara rus dilinin öyrədilməsinin əsas məqsəd və vəzifələrini formalaşdırmaq
Məktəbəqədər uşaqlara rus dilini öyrətməyin əsas üsullarını müəyyənləşdirin.
Məlumdur ki, imkanlar erkən yaş xarici dil nitqinin mənimsənilməsində həqiqətən unikaldır. Hətta K. D. Uşinski yazırdı: “Uşaq bir neçə ildə danışmağı öyrənə bilməyəcəyi şəkildə bir neçə ayda xarici dildə danışmağı öyrənir”.
Rus dilinin tədrisi orta, lisey və uşaq bağçası qruplarında aparılır.
Qazaxıstanda rus dili konstitusiya ilə millətlərarası ünsiyyət və oyun dili kimi təsbit edilmiş statusa malikdir mühüm rol iqtisadiyyatın, mədəniyyətin və təhsilin inkişafında. Rus dilini yaxşı bilmək məktəbdə uğurlu təhsilin əsasını təşkil edir.
Qazaxıstan Respublikasının dövlət icbari təhsil standartı rus dilinin əhəmiyyətini nəzərə alaraq, qazax dilində təhsil və təlim keçən qruplarda böyüyən və təhsil alan uşaqlara yaşlarından başlayaraq rus dilinin icbari tədrisini tətbiq etdi. üçdən.
Məktəbəqədər yaş önəmlidir dili mənimsəmək və öyrənmək üçün həssas dövr, aktiv söz ehtiyatının inkişafı dövrü. Məktəbəqədər dövrdə qazax uşaqlarına rus dilinin öyrədilməsi həmin dövrdə biliklərin mənimsənilməsinin möhkəmliyini təmin edir. məktəb.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün əsas fəaliyyət oyundur. Rus dilinin tədrisi metodikası rol oyunları, hərəkətli oyunlar, dairəvi rəqslər, barmaq rəqsləri, stolüstü oyunlar, teatr oyunları, habelə maraqlı nitq bədən tərbiyəsi dəqiqələri kimi oyunların aparılmasını nəzərdə tutur.
Beləliklə, uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq vacibdir. Bununla belə, uşağın şəxsiyyətinə hörmət kimi əsas prinsipləri unutmamalıyıq. Əgər uşaq müəllimlə ünsiyyətdə olarkən özünü bir fərd kimi hiss edirsə, ona hörmət edilir, nəzərə alınırsa, təbii ki, o, özünü sübut etməyə çalışacaq, fəal və ünsiyyətcil olacaq.
Bunu nəzərə alaraq vaxt verilmişdir uşaqlar məlumatla çox doymuşdur, öyrənmə prosesi onlar üçün maraqlı, əyləncəli və inkişaf etdirilməlidir
Nəzərə almaq lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların rus dilinin tədrisində böyük müsbət imkanlarını reallaşdırmaq üçün iş 4-6 yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alan dəqiq düşünülmüş metodik sistem əsasında qurulmalıdır. yaşı var. Təlim prosesi zamanı uşaqlar rus nitqini qulaqdan qavramağı və başa düşməyi öyrənməli və rus dilində onlara mövcud olan mövzular, öyrənilmiş sözlər, qrammatik formalar, sintaktik strukturlar və ardıcıl nitqin sadə nümunələri daxilində danışmalıdırlar.
Rus dilinin tədrisinin əsas forması dərsdir. Dərslərin əsas məqsədi uşaqların nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq, stimullaşdırmaqdır danışıq nitqi, rus nitqinin düzgünlüyünə nail olmaq üçün.Uşaqlara rus dilini öyrətmək üzrə işləri planlaşdırarkən müəllim rus-qazax ikidilliliyinin xüsusiyyətlərini, qrupda, ailələrdə nitq vəziyyətini, rus dilinin başa düşülmə səviyyəsini mütləq nəzərə almalıdır. uşaqlar tərəfindən rus dili. Hər dərs daxildir hərtərəfli həll nitq tapşırıqları, burada mövzudan və konkret tapşırıqlardan asılı olmayaraq dilin fonetik, leksik, qrammatik aspektləri üzərində eyni vaxtda iş aparılır və ardıcıl nitq bacarıqları formalaşır.
Dərsin strukturu aşağıdakı kimi ola bilər:
lüğət - əvvəlki dərsdə öyrənilən sözlərin konsolidasiyası, giriş yeni lüğət;
fonetika - rus dilinin səslərinin artikulyasiyası, rus sözlərində səslərin tələffüzü, səsləri birləşdirmək üçün oyunlar və məşqlər;
Ardıcıl nitq - süjet şəkillərinin araşdırılması, söhbət və model əsasında hekayələr tərtib edilməsi, müəllim tərəfindən verilir; təsviri hekayələr yazmaq; şəxsi həyat hadisələri haqqında hekayələr,
təkrar danışmaq sənət əsərləri;
qrammatika - rus dilinin qrammatik formalarını (cins, rəqəm, hal) mənimsəmək üçün oyunlar və məşqlər;
Mövzunu möhkəmləndirmək üçün oyunlar və məşqlər; şeirləri və qafiyələri əzbərləmək; nağıl danışmaq və s.
Bütün əsas tədris üsulları sinifdə müvafiq əyani nümunələrlə gücləndirilir - obyektlərin, şəkillərin, oyuncaqların, dummilərin və s. Rus sözü ana dilinə tərcümə olmadan uşağın yaddaşına daxil, yalnız görmə və eşitmə (obyektlərin adı, həm də toxunma (obyektə toxunmaq, iy (qoxu, dad)) cəlb etmək lazımdır. Vizual öyrənmə uşaqlara şüurlu və möhkəm kömək edir. rus dilini mükəmməl bilir.
Təbiətdəki əşyaların və ya onların təsvirlərinin rəsmdə nümayiş etdirilməsi dərsi canlı və maraqlı edir. Məsələn, “Geyim” mövzusunu öyrənərkən qrupdakı müəllim uyğun situasiyalarda mütəmadi olaraq aşağıdakı ifadələrdən istifadə edir:
taxmaq/çıxmaq/asmaq/qoymaq/qoymaq...qırmızı/mavi/yaşıl köynək/gödəkçə/papaq...qırmızı/mavi/yaşıl şərf/sviter/corab...qırmızı/mavi/yaşıl şort /corablar/çəkmələr. Bu sizin gödəkçənizdir? Bu sizin idman ayaqqabınızdır? Bu sənin ayaqqabındır? Paltarınız/şərfiniz haradadır? Pijamalarınız hansı rəngdədir - mavi yoxsa qırmızı? və s.
ərzində fərdi dərslərİkidilli uşaqlarla qrupdakı müəllim "Geyim" mövzusunda lüğətdən istifadə edən didaktik oyunlar keçirir. Bunlar “Yaddaş”, “Cütlə uyğunlaşdır”, “Loto” və ya “Kim daha tez geyinə bilər” kimi oyunlar ola bilər ki, bu oyunlarda zərdə atılan xalların sayına uyğun olaraq uşaqlar geyir. müxtəlif paltarlar kağız üzərində iki kukla fiqurları.
Müəllimin diqqəti həmişə uşaqların rus dilini düzgün tələffüz etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək və mövcud çatışmazlıqları aradan qaldırmaq olmalıdır. Hər dərsdə uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin inkişafına və tələffüz bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş 2-3 dəqiqəlik fonetik məşq olmalıdır. Belə bir məşq proqram tərəfindən tövsiyə olunan “Exo”, “Saat”, “Zəncir” və s. oyunlar şəklində həyata keçirilə bilər.Hər dərsdə yeni sözləri möhkəmləndirmək üçün müxtəlif oyun məşqləri və vəziyyətlər. (Məsələn, "Kukla üçün mebel təşkil edək" oyunu (mebel parçalarının adlarını təyin etmək). Müəllimin masasında bir kukla, uşaq mebeli, maşın var. Tərbiyəçi: "Uşaqlar, kuklamız Maşa köçdü. yeni mənzil. Özünə yeni mebel aldı. Mebel maşınla gətirilib. Gəlin, Maşaya mebeli boşaltmağa kömək edək” (uşaqları bir-bir çağırır və onları maşında lazım olanı tapmağa dəvət edir). Uşaqların lüğətini zənginləşdirmək üçün təsirli bir üsul -oyunlar- dramatizasiyaşeirlərin süjetləri əsasında rus Xalq nağılları, yeni lüğətin konsolidasiyasına, dialoq və əlaqəli mətnlər qurmaq bacarığının formalaşmasına töhfə verən rus yazıçılarının əsərləri. Hətta səssiz, hərəkətsiz uşaqlar belə oyunlarda iştirak etmək istəyirlər. Həmçinin uşaqlar bu nağılları rus dilində səhnələşdirərək lüğət və qrammatikanı asanlıqla öyrənirlər.
Dərslərdə nitqin leksik tərəfinin öyrədilməsi əsasən əyani vəsaitlərə əsaslanır: oyuncaqlar, şəkillər, hərəkət təsvirləri, jestlər, mimika. Lüğətə uşaqların gündəlik həyatında yaxşı tanış olan mövzular üzrə lüğətlər daxildir (“Oyunlar və oyuncaqlar”, “Ailə”, “Ev”, “Heyvanlar” və s.) Seçilmiş lüğət xüsusidir. Əsasən, uşaqlar maddi dünyadakı obyektlərin adlarını, tipik hərəkətlərin adlarını və onlara artıq tanış olan obyektlərin əlamətlərini ana dilində öyrənirlər. Lüğət tədricən böyük miqdarda təqdim olunur tematik qruplar və emal olunur müxtəlif oyunlar. Sözlər ayrı-ayrılıqda deyil, başqa sözlərlə birlikdə və ya oyunda mənalı vəziyyətdə təqdim olunur.
Qrammatikanın öyrədilməsi müəyyən çətinliklər yaradır. Qrammatik bacarıqların mənimsənilməsi ana dili ilə analogiya prinsipindən istifadə etməklə nitq nümunələri əsasında qurulur. Uşaq hər hansı bir dilin öz qanunlarına uyğun qurulduğunu başa düşməlidir, ifadənin başa düşülməsi üçün buna riayət edilməlidir. Bunun üçün xüsusi hazırlanmış qrammatik oyunlardan, nağıllardan, hekayələrdən və şeirlərdən istifadə edə bilərsiniz. Nitq bacarıq və bacarıqlarının mərhələlərinə riayət etmək vacibdir. Uşaq yeni linqvistik hadisəni qavrayır, onu müəllimin rəhbərliyi altında təkrarlayır və oyunlar, tapşırıqlar, nitq məşqləri zamanı bu dil hadisəsini öz nitqinə daxil edir. Boş vaxtlarımızda da rus dilinin tədrisi üzərində işləyirik.
Uşağın rus dilini mənimsəməsində ailə mühüm rol oynayır. Konsultasiyalar, söhbətlər aparıram, dil öyrənməklə bağlı tövsiyələr və məsləhətlər verirəm. Gələcəkdə valideynləri rus dilində “Geniş Maslenitsa”, “Rus yığıncaqları”, “Alyonushka nağılları” kimi folklor bayramlarının hazırlanmasına cəlb etmək istərdim. Bu tədbirlər uşaqların rus nitqinin inkişafında yüksək nəticələr əldə etməyə imkan verir, onları rus xalqının mədəniyyətinə soxmağa imkan verir və valideynlərlə mehriban və məhsuldar əlaqələrin qurulmasına töhfə verir.
Dil mühiti inkişaf xarakteri daşımalıdır. Dilin inkişafı mühiti anlayışı həm dil mühitinin özünü, həm də uşağın sinifdəki mövzu-inkişaf mühitini əhatə edir. Dil öyrənmə sinfində uyğun olaraq fənn inkişaf mühiti yaradılır yaş xüsusiyyətləri, proqram tələbləri nəzərə alınmaqla uşaqların maraqları. Nitq oyunları ayrıca kartlar şəklində təqdim olunur. Bu unikal fırıldaqçı vərəqlərdən istifadə edərək bu və ya digər oyunu yadda saxlamaq həmişə rahatdır. Bütün materiallar sistemləşdirilib, kartoteka tərtib edilib.
Bütün uşaq bağçası müəllimlərinin fikrincə, bu halda, hər biri bunun üçün mümkün olan hər şeyi etməyə çalışmış valideynlərin və müəllimlərin birgə səyləri ilə formalaşan uşağın faktiki ikidilliliyindən danışmaq olar. Bunda bütün bağça mütəxəssislərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinin də böyük rolu olmuşdur.
Biblioqrafiya:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova “Rus dilində danışan” tədris-metodiki kompleksi üçün təhsil və təlim qazax dilində olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün metodik vəsait.
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. İkidilli məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları: dərslik“Məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya” ixtisası üzrə təhsil alan universitet tələbələri üçün
3. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün inkişaf fəaliyyətləri. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.
4. 4-5 yaşlı uşaqlar üçün inkişaf fəaliyyətləri. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010.
5. Ştanko I. V. Layihə fəaliyyətləri böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla. “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi” jurnalı
