Diskalkuliyanı necə düzəltmək olar? Sadə məşqlər və CogniFit-dən beyin təlimi kömək edir nömrə dilində və ya rəqəmsal dildə iştirak edən neyron şəbəkələri stimullaşdırmaq.

Bu məşq proqramı inkişaf pozğunluqları üzrə ixtisaslaşmış nevroloqlar və koqnitiv psixoloqlar qrupu tərəfindən yaradılmışdır. Bu, valideynlərə, müəllimlərə və tədqiqatçılara koqnitiv pozğunluqları müəyyən etməyə və onları düzəltməyə kömək etməyə imkan verir.

• CogniFit onlardan birinə çevrildi öyrənmə əlilliklərinin diaqnostikası və korreksiyası üçün istinad alətlərinin dəstəklənməsi, çünki o, öyrənmə prosesi ilə bağlı xüsusi çətinlikləri qiymətləndirir və azaltmağa kömək edir.
• Təlimlər hər bir uşağın koqnitiv xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılaraq, onlara əməliyyat və əməliyyatdan əvvəl düşüncə, yazışma, geri dönmə, təsnifat, nizam və ardıcıllıqla bağlı səhvləri azaltmağa kömək edir.
• Proqramdan istifadə etmək asandır və idrak testi və stimullaşdırma üzrə xüsusi təlimi olmayan valideynlər və nəzarətçilər üçün əlçatandır.
• CogniFit-dən diskalkuliyanın korreksiyası üçün məşqlər və oyunlar tövsiyə olunur 6 yaşdan 13 yaşa qədər uşaqlar və onlayn mövcuddur. Təlim üçün həftədə 2-3 dəfə cəmi 20 dəqiqə lazımdır.

CogniFit texnologiyası

Elmi əsaslı

Diskalkuliyanı düzəltmək üçün məşqlər

1

Koqnitiv skrininq: İstifadəçinin koqnitiv funksiyalarının hərtərəfli testi və diaqnostikası, idrak pozğunluğu haqqında avtomatlaşdırılmış hesabat.

2

Fərdi Klinik Təlimlərin Batareyası: Zədələnmiş neyron şəbəkələri stimullaşdırmağa yönəlmiş avtomatlaşdırılmış korreksiya strategiyası.

3

Yeni beyin resurslarının və strategiyalarının inkişafı: Diskalkuliya ilə bağlı çoxsaylı problemləri həll etmək bacarığını təkmilləşdirin.

Diskalkuliya: Tərif

Diskalkuliya nədir? Bu, bioloji mənşəli spesifik inkişaf pozğunluğudur., ümumilikdə hesab və riyaziyyat elmlərini öyrənə bilməməsi ilə bağlıdır. Buna tez-tez "riyazi disleksiya" deyirlər. Bu patoloji uşağın intellektual inkişaf səviyyəsindən və ya istifadə olunan pedaqoji metodlardan asılı deyil. Çətinlik rəqəmli simvolları şərh edə bilməmək və toplama, çıxmaq, vurma və bölmə kimi hesablamaları yerinə yetirməkdə çətinlikdən ibarətdir. Diskalkuliyası olan uşaq rəqəmləri və işarələri qarışdırır, başında saya bilmir və abstraksiya ilə işləyir. Belə uşaqlar ev tapşırıqlarını və riyazi hesablamalarla bağlı tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər.

Diskalkuliya ədədi məlumatları emal edən sinir əlaqələrinin disfunksiyasıdır., bu, beynin rəqəmsal məlumatlara daxil olmaq və emal etmək üçün cavabdeh olan hissələrinin işini çətinləşdirir.

Diskalkuliya məktəblilərin 3-6%-də, oğlan və qızlar arasında bərabər nisbətdə baş verir.

Diskalkuliya beyinə necə təsir edir?

Diskalkuliya beynin intraparietal sulkusunda sinir disfunksiyası. Bu disfunksiya nəticəsində koqnitiv pozğunluqlar, neyrobioloji mexanizmləri oxşar olan diskalkuliya və diskalkuliyanın psixopatologiyası inkişaf edir. Diskalkuliya adətən qabiliyyət çatışmazlığı ilə müəyyən edilir: DEHB psixopatologiyası və yuxu-oyanma dövrünün tənzimlənməsi oxşar neyrobioloji mexanizmləri bölüşür.

• Fokuslanmış diqqət (konsentrasiya)

  : bu qabiliyyətin pozulması ilə əlaqələndirilir. Bundan əlavə, bu sinir əlaqələri şəbəkəsindəki struktur çatışmazlıqları da uşağın riyaziyyat problemlərini həll etmək qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir və ona mənfi təsir göstərir.

• Bölünmüş diqqət

  : Bu qabiliyyət çox vacibdir, çünki o, eyni zamanda bir neçə stimulda iştirak etməyə imkan verir. Diskalkuliyası olan uşaqlar diqqəti cəmləyə bilmədiklərinə, kənar stimullardan yayındıqlarına və tez yorulduğuna görə xüsusi stimula asanlıqla cavab verməkdə çətinlik çəkirlər.

• İşləyən yaddaş

  : Bu bacarıq mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirərkən məlumatı müvəqqəti saxlamaq və idarə etmək qabiliyyətinə aiddir. Əgər bu qabiliyyət pozulursa, uşaqlar göstərişlərə əməl edə bilmir, istiqamətləri və tapşırıqları unuda bilmir, həvəssiz olur, daim diqqəti yayındırır, rəqəmləri xatırlamır və başlarında saya bilmir və s.

• Qısamüddətli yaddaş

  : Bu, qısa müddət ərzində az miqdarda məlumatı başınızda saxlamaq qabiliyyətidir. Qısamüddətli yaddaşın pozulması riyazi məsələləri həll etməyi, hesablamalar və hesablamalar aparmağı qeyri-mümkün edir. Bundan əlavə, belə uşaqlar rəqəmləri və ya vurma cədvəllərini xatırlaya bilmirlər.

• Adlar üçün yaddaş

  : Bir sözü və ya rəqəmi yadda saxlamaq və sonra onu leksikonda istifadə etmək bacarığı. Diskalkuliyası olan uşaqlar rəqəmləri yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər, çünki onların emal səviyyəsi və adlar üçün yaddaş yaxşı inkişaf etmir.

• Planlaşdırma

  : ona görə aşağı səviyyə Bu idrak qabiliyyəti belə uşaqlar üçün riyazi məsələnin şərtlərini və mənasını başa düşməyi çətinləşdirir, buna görə də onlar onu düzgün həll edə bilmirlər.

• İnformasiyanın emal sürəti

  : beynimizin məlumatı (rəqəm, riyazi əməliyyat, problem) qəbul etmək, onu anlamaq və həll etmək üçün sərf etdiyi vaxtdan söhbət gedir. Öyrənmə qüsuru olmayan uşaqlar bu prosesi tez və avtomatik həyata keçirir, diskalkuliyalı uşaq isə məlumatların və stimulların işlənməsinə daha çox vaxt sərf edir.

Yuxarıdakı şəkil diskalkuliyadan təsirlənən beynin sahəsini göstərir. CogniFit tam yerinə yetirməyə imkan verən peşəkar alətlər dəstidir istifadəçi koqnitiv skrininq. Proqram pozulmuş koqnitiv qabiliyyətləri müəyyən edir və sizə kömək etmək üçün avtomatik olaraq fərdiləşdirilmiş klinik məşq batareyaları təklif edir stimullaşdırmaq diskalkuliya ilə zəifləmiş sinir əlaqələri.

Diskalkuliyanın korreksiyası

Diskalkuliya üçün ən təsirli müdaxilə, həm də nə zaman, - bu erkən diaqnozdur. Problemi nə qədər tez müəyyən etsək və uşaqları öyrənməyə uyğunlaşdırmaq üçün lazımi vasitələrlə təmin etsək, akademik uğursuzluq, aşağı özünə hörmət və ya daha ciddi pozuntularla bağlı problemlərdən qaçmaq şansı bir o qədər çox olar.

Təsdiq olunur ki CogniFit tərəfindən təklif olunan məşqlər effektivdir bu patologiyanı düzəldərkən. sayəsində sinir plastikliyi pozulmuş beyin funksiyalarını kompensasiya edə bilər, uşaqlara diskalkuliya ilə bağlı riyaziyyat çətinliklərinin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək üçün yeni strategiyalar hazırlamağa imkan verir.

Diskalkuliyası olan uşaqların beynini stimullaşdırmaq üçün CogniFit məşqləri koqnitiv pozğunluqların səviyyəsini qiymətləndirin və hər bir istifadəçi üçün avtomatik olaraq fərdiləşdirilmiş korreksiya proqramını seçin ki, bu da əyləncəli oyunlar və klinik beyin məşqləri vasitəsilə beynin struktur zədələnməsi, konsentrasiyası və ya cəmlənmiş diqqəti, bölünmüş diqqəti, işləyən, vizual və qısamüddətli yaddaşı, yaddaşı olan hissələrini stimullaşdırmağa kömək edir. adlar, məlumatın emal sürəti, planlaşdırma və s.

Proqramı alimlər qrupu hazırlayıb, nevroloqlar və psixoloqlar beyin funksiyası sahəsində ən son elmi kəşflərə əsaslanan və səviyyəsi və mürəkkəbliyi avtomatik olaraq hər bir istifadəçinin koqnitiv profilinə və yaşına uyğunlaşan sadə oyunlar şəklində təqdim olunur. İnternetə çıxışı olan istənilən kompüterdə oynaya bilərsiniz. Oyunlar sadə və vizual olaraq cəlbedicidir. Bu, diskalkuliyanı effektiv şəkildə düzəltməyə kömək edən əyləncəli bir prosesdir.

Diskalkuliyanın səbəbi nədir? Neyroimaging üsullarından istifadə etməklə çoxlu tədqiqatlar aparılır. Bu texnika beynin və mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyətini görüntüləməyə imkan verir. Bu görüntülər sayəsində diskalkuliya ilə əlaqəli sinir əlaqələrindəki çatışmazlıqların əsasən parietal lob beyin nömrələrin işlənməsindən məsuldur. Bundan əlavə, prefrontal korteks, singulat korteks, posterior temporal lob və çoxsaylı subkortikal sahələr kimi sahələrin düzgün işləməsi də düzgün riyazi və ya arifmetik hesablamalar üçün vacibdir.

Diskalkuliya anadangəlmə pozğunluq, yəni. genetik komponentə malikdir. Adətən diskalkuliyalı uşağın valideynlərindən biri də riyaziyyatı öyrənməkdə çətinlik çəkir.

Biri diskalkuliyanın səbəbləriəlaqəlidir:

• Rəqəmlərin zehni təmsilində koqnitiv çatışmazlıqlar

  : Bu, rəqəmləri zehninizdə düzgün təmsil etməyə mane olan sinir xətasıdır, rəqəmsal məlumatın deşifrə edilməsini və riyazi problemlərin və hesablamaların mənasını və əhəmiyyətini başa düşməyi çətinləşdirir.

• Beyində saxlanılan məlumatlara daxil olmağı çətinləşdirən koqnitiv çatışmazlıqlar

  : Diskalkuliyası olan uşaqlarda müəyyən neyron şəbəkələri pozulmuşdur ki, bu da rəqəmsal məlumatlara daxil olmağı çətinləşdirir. Diskalkuliyada bu neyron şəbəkələrinin işləmə prinsipi fərqlidir: neyron əlaqələri alternativ yollarla gedir.

Həmçinin var ilə əlaqəli digər mümkün səbəblər- bunlar neyrobioloji pozğunluqlar və beyin lezyonları, nevroloji böyümə problemləri, psixomotor pozğunluqlar, həmçinin yaddaş problemləri və əlaqəli xarici mühit, yəni hamiləlik və ya uşağın vaxtından əvvəl doğulması zamanı ananın spirt və ya narkotik istifadəsi.

Diskalkuliyanın əlamətləri və simptomları

Diskalkuliya müxtəlif riyazi çətinliklərlə əlaqələndirilir və onların əlamətlər və simptomlar uşağın yaşından asılıdır. Uşaqlarda simptomlar fərqli ola bilər.

Diskalkuliya erkən müəyyən edilə bilər əvvəl məktəb yaşı Uşaq hesab qabiliyyətini inkişaf etdirməyə başladıqdan sonra onun simptomları uşaqlıq, yeniyetməlik və hətta yetkinlik dövründə də davam edir.

Uşaq inkişaf etdikcə çətinliklər getdikcə daha aydın olur gözləməyə ehtiyac yoxdur ciddi problemlər tədbir görmək. Diskalkuliyanın erkən aşkarlanması vacibdir, ona görə də həm valideynlər, həm də müəllimlər bu pozğunluğu göstərə biləcək çətinliklər və simptomlar barədə xəbərdar olmalıdırlar.

Nə qədər tez belə uşaqları təklif edirik zəruri alətlər onların öyrənmə prosesinə uyğunlaşmasına kömək edən, onların zehni resurslarını və öyrənmə strategiyalarını optimallaşdıra bilmə ehtimalı bir o qədər yüksəkdir.

Məktəbəqədər yaşda diskalkuliyanın simptomları:

• Problemlər

  təlim ilə hesab

  .
• ilə əlaqəli problemlər

  rəqəmlərin nə olduğunu başa düşmək.

• Təsnifat və ölçmə qabiliyyətinin olmaması:

  Rəqəmləri və rəqəmləri real həyat vəziyyəti ilə əlaqələndirmək çətindir, məsələn, "2" sayını 2 karamel, 2 kitab, 2 boşqab və s. olma ehtimalı ilə əlaqələndirmək. ...

• Rəqəmsal xarakterin tanınması ilə bağlı problemlər

  məsələn, “4” rəqəmini “dörd” anlayışı ilə birləşdirə bilməmək.

• Yanlış yazılış

  onları köçürərkən və ya diktə edərkən nömrələr.

• Formalarda səhvlər:

  məsələn, 9-u 6 və ya 3-ü 8-lə qarışdırın.

• Qarışıq əl yazısı:

  Belə uşaqlar rəqəmləri tərs yaza bilirlər.

• Səs xətaları:

  oxşar səslənən nömrələri qarışdırın. Məsələn, "doqquz" və "on"

• Nömrələrin sıralanması zamanı yaranan problemlər:

  eyni nömrəni iki və ya daha çox dəfə təkrarlayır.
• Diskalkuliyası olan uşaqdan soruşduqda

  məsələn, birdən beşə qədər say və dayandır

  , çox tez-tez beşə çatdıqda həddi təyin edə bilmir və buna görə də saymağa davam edir.

• Buraxılış:

  Çox ümumi problem eyni seriyanın bir və ya daha çox rəqəminin olmamasıdır.

• Sifarişlə əlaqəli simptomlar:

  Diskalkuliyanın başqa bir əlaməti ondan ibarətdir ki, biz uşaqdan saymağa başlamağı xahiş etdikdə, məsələn, 4-dən, o, bu rəqəmdən başlaya bilmir və sakit səslə bütün ardıcıllığı sadalayır və ya yazır.

• Onlar obyektləri tanımaqda və təsnif etməkdə çətinlik çəkirlər

  ölçü və formalarına görə.

• Arifmetik simvolların tanınması ilə bağlı problemlər:

  Belə uşaqlar, məsələn, “+” və “-” işarələrini qarışdırır, bu və digər simvollardan düzgün istifadə edə bilmirlər.
• Öyrənmək və ya xatırlamaq qabiliyyətinin olmaması

  ən sadə riyazi strukturlar,

  məsələn 1+2=3.
• kimi ifadələri tanıya bilmir

  "çox" və ya "az"

• Tez-tez istifadə olunur

  saymaq üçün barmaqlar.

• Sifarişi xatırlamaq və xatırlamaqda çətinlik və ya

  sadə əməliyyatların qaydaları.

  Onlar addımları atlayır və yerinə yetirilən məşqi başa düşmürlər.
• Başlayırlar

  əməliyyatlar səhv qaydadadır.

  Məsələn, sağdan sola tərsinə əlavə və çıxmağa başlayırlar.

• ilə problemlərin olması əməliyyatların koordinasiyası:

  məsələn, üfüqi şəkildə təqdim edilən əlavə əməliyyatı şaquli olaraq həll edilə bilməz. Sütunla vurub ədədləri böləndə də çaş-baş qalırlar, rəqəmlərin sütunlarını yerlərdə qarışdırırlar.

• Diskalkuliyası olan uşaqlar da çətinlik çəkirlər sütunlarda əlavə və çıxın.

  Bu, diskalkuliyalı uşağın bir sıra nömrələri səhv tanıması və onluqların nə olduğunu başa düşməməsi səbəbindən baş verir.

• Məntiq və məntiqlə bağlı problemlər:

  Çox yayılmış bir səhv, əlavə edilmiş nömrələrin nəticəsinin bu ədədlərin cəmindən çox olmasıdır.

• Zəif mexaniki yaddaş:

  Diskalkuliklər vurma cədvəlini xatırlaya və xatırlaya bilmirlər, hətta telefon nömrəsini də yadda saxlamaq çox çətindir.

• Sadə zehni hesablamalarda çətinlik.

• Problem ifadəsinin səhv başa düşülməsi.

  Onlar tapşırığı bütövlükdə başa düşmürlər, tapşırıq şəkillərdən və ya çertyojlardan istifadə etməklə vizual təqdim olunsa belə, müxtəlif məlumatları zehnində saxlaya bilmirlər.

• Riyaziyyat problemlərinin həllində düşünmə prosesi ilə əlaqəli simptomlar:

  Onlar üçün anlayışları bir-biri ilə əlaqələndirmək çətindir, vacib məlumatı əhəmiyyətsiz məlumatdan ayıra bilmirlər. Nəticə əldə etmək üçün bir neçə addım tələb edən problemləri həll etməkdə çətinlik çəkin.

• Daha ümumi simptomlar da baş verə bilər

  məsələn, tarix və vaxtı tanıya bilmir və naviqasiya qabiliyyəti pozulduğu üçün tez-tez itirilir.

• Yaşayırlar

  riyazi hesablamalarda gündəlik çətinliklər

  , onlar üçün xərcləri hesablamaq, dəyişiklik vermək, büdcə xərclərini planlaşdırmaq və s.
• ilə bağlı problemlər

  ölçü dəyişənləri

  məsələn, 500 q düyü, 250 ml süd, 1/3 kq un ölçmək lazımdırsa...

• Orientasiya ilə bağlı problemlər

  , onlar istiqamətləri izləməkdə çox çətinlik çəkirlər və tez-tez itirirlər.

• Sadə riyazi məsələləri həll edərkən qeyri-müəyyənlik

  və rəqəmlərlə az yaradıcılıq. Problemi necə həll edəcəklərini başa düşmürlər fərqli yollar və ya müxtəlif düsturlardan istifadə etməklə.
• ilə çətinliklər

  qrafiklərin başa düşülməsi

  , nömrə cədvəlləri və hətta xəritələr.

• Adətən çox pis maşın sürürlər,

  çünki sürəti və məsafəni hesablaya bilmirlər.

Bunu qeyd etmək vacibdir Riyaziyyat hesablamalarında problemi olan uşaqların heç də hamısı diskalkuliyaya malik deyil., bu simptomların tezliyini anlamaq və müəyyən etmək vacibdir. Bundan əlavə, diskalkuliya həmişə riyazi əməliyyatlarla əlaqələndirilmir; diskalkuliyası olan uşaqlar da gündəlik fəaliyyətlərdə və birlikdə oynamaqda çətinlik çəkə bilərlər.

Diskalkuliyanın simptomları tez-tez olanlarla üst-üstə düşsə də müxtəlif növlər disleksiya mövcuddur beş növ diskalkuliya, bundan sonra nəzərdən keçirəcəyik.

• Şifahi diskalkuliya

  : Bu tip diskalkuliya şifahi şəkildə təqdim olunan riyazi anlayışları adlandırmaq və başa düşməkdə çətinliklə xarakterizə olunur. Uşaqlar rəqəmləri oxuya və yaza bilər, lakin onları eşitmə ilə tanıya bilmirlər.

• Praktoqnostik diskalkuliya

  : Diskalkuliyanın bu növü mücərrəd riyazi anlayışları real olanlara çevirməkdə çətinliklərlə xarakterizə olunur. Bu tip diskalkuliyası olan insanlar riyazi kateqoriyaları başa düşə bilirlər, lakin saymaqda, obyektləri müqayisə etməkdə və riyazi problemləri həll etməkdə çətinlik çəkə bilərlər.

• Leksik diskalkuliya

  : Riyazi simvolları, rəqəmləri və riyazi ifadələri və ya tənlikləri oxumaqda çətinliklə xarakterizə olunur. Bu tip diskalkuliyaya malik uşaq danışılan zaman riyaziyyat anlayışlarını qavraya bilər, lakin onları oxumaqda və anlamaqda çətinlik çəkir.

• Qrafik diskalkuliya

  : Bu, riyazi simvolların yazılmasının çətinliyidir. Bu tip diskalkuliyası olan uşaqlar riyaziyyat anlayışlarını qavraya bilirlər, lakin onları oxumaqda və ya yazmaqda çətinlik çəkə və riyazi simvollardan necə istifadə edəcəyini bilmirlər.

• İdeoqnostik diskalkuliya

  : Bu, son nəticəyə gəlmək üçün rəqəmlərdən istifadə etmədən zehni əməliyyatları yerinə yetirməkdə və ya riyaziyyat və ya hesabla əlaqəli anlayışları və ya fikirləri başa düşməkdə çətinlikdir. Bundan əlavə, ideoqnostik diskalkuliyası olan uşaq artıq öyrənilmiş riyazi anlayışları xatırlamaqda çətinlik çəkir.

• Əməliyyat diskalkuliyası

  : Bu tip diskalkuliya həm şifahi, həm də yazılı şəkildə arifmetik əməliyyatları və ya riyazi hesablamaları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkməsi ilə xarakterizə olunur. Əməliyyat diskalkuliyası olan şəxs rəqəmləri və onlar arasındakı əlaqələri başa düşə bilər, lakin sayarkən rəqəmlər və riyazi simvollarla işləməkdə çətinlik çəkir.

Ailə dairəsində diskalkuliyası olan uşaqlar üçün oyunlar və məşqlər.

Diskalkuliyanın diaqnozu asan deyil və əksər məktəblərdə bu pozğunluğu olan şagirdləri müəyyən etmək üçün sistem yoxdur və onlara kömək edə bilmirlər. zəruri vasitələr. Buna görə məsuliyyət, ilk növbədə, patologiyanın ilk əlamətlərində ayıq-sayıq olmalı olan ailələrin özlərinə düşür. Diaqnoz üçün dərhal bir mütəxəssislə əlaqə saxlamaq lazımdır. Əgər uşağınızın diskalkuliyasından şübhələnirsinizsə, CogniFit-dən diskalkuliyası olan uşaqlar üçün koqnitiv stimullaşdırma məşqlərindən istifadə edərək koqnitiv testlər də keçirə bilərsiniz. Belə pozuntular Koqnitiv qabiliyyətlər, məsələn: Diqqətin cəmlənməsi, Bölünmüş Diqqət, İşləyən Yaddaş, Qısamüddətli Yaddaş, Adlandırma Yaddaş, Planlaşdırma və ya Emal Sürəti , diskalkuliyanı göstərə bilər.

Diaqnoz qoyulandan sonra uşaqları həvəsləndirmək və onların başqa sahələrdə də bacarıqlarının olduğunu, səbr və zəhmətin onlara uğur qazanmasına kömək edəcəyini göstərmək vacibdir. Ona görə də evdə onlarla dərs keçmək, məktəblilərə riyazi problemləri əyani şəkildə izah etmək və onları başa düşmək üçün vaxt vermək çox vacibdir. Sizə bir neçə təklif edirik Diskalkuliyası olan uşaqlara kömək edə biləcək əyləncəli evdə oyunlar və məşqlər:

• Birlikdə bişirin

  : Uşağınızla bişirəcəyiniz yeməyin reseptini öyrənin və ondan lazımi inqrediyentləri hazırlamasını xahiş edin. Məsələn, 1/5 kq mərcimək, 3 yerkökü, 3 soğan, 6 ədəd kolbasa lazımdır. Tərəvəzləri 5 hissəyə kəsin və s.

• Saatla oynayın

  : Uşağın sizə müəyyən bir vaxtı söyləməsini xahiş edin, onu tərifləyin, yetkin və məsuliyyətli olduğunu söyləyin, uşağı mükafatlandırın.

• Birlikdə supermarketə gedin

  : Alış-verişinizdə sizə kömək etsin, onunla oyun oynayın - qoy o, neçə və hansı məhsul alacağınızı təxmin etsin, məhsulları səbətə qoysun.

• Uşağınızla qiymətləri müzakirə edin

  : Əgər pula qənaət etmək istəyiriksə, hansı qatıqları alacağıq? 1.00€ olanlar yoxsa 1.30€ olanlar? Uğurlu alış-verişi qeyd edin və uşağınızı onun köməyinə görə tərifləyin.

• "Guess the Heap" oynayın

  : Daş, tərəvəz və ya sikkə yığınları hazırlayın və hansının daha böyük və ya kiçik olduğunu təxmin etməyə çalışın. Siz həmçinin "xovluda" neçə daş və ya sikkə olduğunu təxmin edə bilərsiniz. Birlikdə təxmin edin - nömrəni düzgün birinə yaxın adlandıran qalib gəlir.

• Sayarkən oynayın

  : Məsələn, yolda rastlaşdığınız bütün qırmızı maşınları və ya ağ ayaqqabılı insanları sayın, qalxdığınız pillələri və ya pilləkənləri sayın və s.

• Rəqəmləri tapın

  : Gəzərkən uşağınızla nömrələr oynayın, məsələn, ondan ev nömrələri, avtomobil nömrələri və s. arasında 7 rəqəmini tapmasını istəyin.

• Telefon nömrələrini çalın

  : Məsələn, uşağınıza deyin ki, siz nənənizə zəng etməli və ondan telefon nömrəsinin ilk üç rəqəmini yadda saxlamasını xahiş et, qalanlarını xatırlayırsan. Birlikdə zəng edin və əgər uşağınız nömrələri düzgün qəbul edərsə, qeyd edin.

• Uşağınızdan bir şeyin miqdarını paylamağa kömək etməsini xahiş edin.

  : Dörd ailə üzvü üçün tortu 4 bərabər hissəyə necə bölmək olar?

• Masanı qurarkən oynayın

  : Masanın üzərinə boşqab, bıçaq, stəkan, salfet, çörək və s. qoyun və paylayın. Uşaq başa düşsün ki, hər kəsə tam dəst lazımdır.

• CogniFit ilə oynayın

  : Bu əla yol zəifləmiş beyin funksiyalarını stimullaşdırın və uşaq bu barədə belə bilməyəcək! O, sadəcə oynayacaq və əylənəcək!

• Play mağazası

  : Təsəvvür edin ki, uşaq mağazada satıcıdır. O, evdə sizə satmaq istədiyi əşyaları seçib qiymətini təyin etməli, həm də qiymət etiketinə yazmalıdır. Siz alıcısınız. Bu çox faydalı bir oyundur, onun köməyi ilə övladınızla ədədləri, toplama və çıxma əməliyyatlarını təkrarlaya bilərsiniz. Hətta puldan istifadə edə bilərsiniz. Bu, ailə ilə vaxt keçirmək və oyun vasitəsilə öyrənmək üçün çox əyləncəli bir yanaşmadır.

Diskalkuliyanın disleksiya ilə bir çox oxşar cəhətləri var; hər ikisi genetik pozğunluqlardır və oxumağı və hesab etməyi öyrənməyi çətinləşdirən koqnitiv pozğunluqlarla əlaqələndirilir.

Mənbələr

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Təxminən yaddaşda olan səhvləri aşkar etmək üçün hansı üsuldan istifadə edə bilərsiniz? Müqayisə edə bilərsiniz ki, nəzarət edə bilərsiniz - PLoS ONE 2009-cu ildə ERP estudiosu; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Telemedicine Journal and E-health Date and Volume: 2011 Dec;17(10):794-800. Epub 2011 19 oktyabr.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), El Entrenamiento Cognitivo Personalizado and el Trastorno Unipolar y Bipolar: un studio del funcionamiento cognitivo. İnsan Neyrologiyasında Sərhədlər doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Beyin qabığının oksipital hissələrinin zədələnməsi hallarında sayma funksiyasının pozulması və bərpası
Yerli beyin lezyonları ilə saymada müxtəlif disfunksiya formaları qaçılmazdır. Onun strukturunda hər hansı bir əlaqə qüsurlu olarsa, hesab pozula bilər və çürümə forması strukturun elementlərindən hansının əziyyət çəkməsindən asılıdır. Buna görə sayma pozğunluqları beynin demək olar ki, hər hansı bir hissəsinin zədələnməsi ilə mümkündür və sayma funksiyasının bərpası akalkuliyanın spesifik və qeyri-spesifik formaları arasındakı fərqlə birbaşa bağlıdır.
Tez-tez baş verən vizual aqnoziya və ya nömrələr üçün amneziya, həmçinin mnestik və ya akustik və ya nitq motor pozğunluqları sindromunda baş verən rəqəmlərin şifahi təyin edilməsinin pozulması, hesablama funksiyasının vəziyyətində əks olunsa da, buna baxmayaraq. sayı və sayma əməliyyatlarının psixoloji strukturunun əsas nüvəsinə təsir göstərmir. Akalkuliyanın qeyri-spesifik formaları arasında dörd formanı qeyd edirik: sensor, akustik-mnestik, optik və şərti frontal, burada sayma pozulur, lakin ilk növbədə deyil, ikinci dərəcəli pozulma mexanizmləri səbəbindən.
Optik akalkuliyanın diaqnozu bir sıra çətinliklərlə əlaqələndirilir. Birincisi, ilkin - məkan - akalkuliya ilə qarışdırıla bilər; ikincisi, optik akalkuliya nadir hallarda saf formada baş verir, lakin daha tez-tez optik-məkan kimi baş verir, klinik görünüşünə görə ilkin akkalkuliyaya yaxındır, lakin daha mürəkkəb qarışıq mexanizmlərə əsaslanır. Düzgün diaqnozun qoyulması qüsurun və təcridedici amillərin nöropsikoloji təhlilini aparmaqda böyük bacarıq tələb edir ki, bu barədə biliklər həm aktual diaqnoz qoymaq, həm də bərpaedici təlimin adekvat yol və üsullarını hazırlamaq üçün lazımdır.
Optik akalkuliya həm sol (adətən) həm də sağ yarımkürənin oksipital bölgələri təsirləndikdə baş verir. Beynin oksipital sistemləri zədələndikdə, ədəd anlayışının belə kobud dağılması yoxdur; ədədlərin əlaqələri və əlaqələri haqqında məlumatlılıq saxlanılır; Sayma əməliyyatları da az təsirlənir. Akalkuliyanın bu formasında ədədin qavranılması prosesində əsas qüsurlar optik və bəzən optik-məkan pozğunluqlarıdır və buna görə də bu qrup xəstələr bir sıra optik strukturunun fərqli qavrayışı ilə bağlı xüsusi çətinliklər yaşayırlar, yəni. nümunələrinə görə oxşar olan məna və ad nömrələrini qiymətləndirə bilmirlər (müq.: 3 və 8, 7 və 1, 2 və 8, 4 və 1 və s.). Çox vaxt ədədlərin optik tanınmasında bir-birindən yalnız ayrı-ayrı elementlərin məkan düzülüşündə (müq.: 6 və 9, 3 və 5, 66 və 96 və s.) fərqlənən qüsurlar və ədədlərin qiymətləndirilməsində qüsurlar olur. ,

rum rəqəmləri ilə təyin olunur (bax: IX və XI, IV və VI və s.). Akalkuliyanın bu forması adətən optik obyektin aqnoziya sindromunda və daha az tez-tez - optik-məkan aqnoziyasında baş verir.
Sırf optik qüsurlarla yanaşı, əhəmiyyətsiz olsa da, optik-məkan səhvləri aşkar edilərsə (qiymətləri yalnız elementlərin məkan düzülüşündə fərqlənən rəqəmlərin qiymətləndirilməsində: 3 və 5, 6 və 9, XI. və IX və s.; hesablama əməliyyatlarında - məkan mənşəli səhvlər; və ya ardıcıl olaraq soldan sağa (1, 2, 3 və s.) və əksinə - sağdan sola (9, 8 və s.)

• səhvlər və ya tapşırığın yerinə yetirilməsində gecikmələr), onda bu hallarda təmiz optik, ikincil akalkuliya deyil, qarışıq - optik-məkan var. Akalkuliyanın bu forması ilə ədəd anlayışında, onun psixoloji məzmununda, ədədi əməliyyatlarda ədədlərin sayılmasında fəza qüsurlarında kobud ilkin qüsurlar yoxdur, lakin buna baxmayaraq.

L daha az bu simptomlar mümkündür və sonra akalkuliya mürəkkəb kompleks forma alır. Bu vəziyyətdə, aktual diaqnoz yalnız oksipital bölgələrin zədələnməsini və ya disfunksiyasını deyil, həm də sol yarımkürənin parietal korteksinin patologiyasına və ya vestibulyar aparatın disfunksiyasına maraq göstərəcəkdir. Bütün bunlar bərpaedici və formativ təhsilə fərqli metodoloji yanaşma tələb edir.
Beynin oksipital nahiyələri zədələnmiş və ya inkişaf etməmiş uşaqlarda fərqli bir mənzərə müşahidə olunur, bir qayda olaraq, bu qrup uşaqlar obyekt irfanının kobud şəkildə pozulması, obyektlərlə işləmə, ətrafdakı obyektiv aləmi dərk etmə qüsurları və nitq pozğunluqlarını nümayiş etdirirlər. Bu sindromda, təsvir olunan qüsurlar, habelə ümumi davranış səviyyəsində şəxsiyyətin pozulması, yetkinləşməmiş şəxsiyyət və s. yerli beyin lezyonları olan yetkin xəstələrdə saymağı öyrətmək üsullarından.
Xülasə etmək üçün aşağıdakıları qeyd edirik.
Klinik mənzərə konfiqurasiyada oxşar olan rəqəmləri və rəqəmləri fərqləndirmək, qiymətləndirmək və adlandırmaqda çətinliklərlə xarakterizə olunur. Bu qüsur ədədi əməliyyatlarda çətinliklərə səbəb olur. Bəzən rəqəmlərin və rəqəmlərin tanınmasında optik çətinliklər nömrələrin məkan qavrayışındakı qüsurlar və onların qiymətləndirilməsi ilə çətinləşir.
Neyropsikoloji şəkil. Burada birinci yeri optik pozğunluqlar sindromu - optik aqnoziya, aqrafiya, aleksiya, eləcə də ədədin məna və mənasının optik özgəninkiləşdirmə simptomları tutur. Dəyərsizliyin hesablanmasında əsas amil rəqəmlərin fərqli vizual qavrayışının pozulmasıdır. Bu vəziyyətdə ən çox aşağıdakı simptomlar aşkar edilir: rəqəmlərin və rəqəmlərin tanınmasının pozulması; konfiqurasiyada oxşar olan nömrələri fərqləndirməkdə çətinliklər; bir rəqəmi oxşar rəqəmlə əvəz etmək; fiqurun əsas xüsusiyyətlərinin təcrid edilməsində qüsurlar; oxşar ədədlərin xüsusiyyətlərini bərabərləşdirmək (məsələn: iki ədəd verilir - 3 və 8 - və "3 və 8 rəqəminin fərqli xüsusiyyəti nədir?" sualına xəstə cavab verir: "Onlar eynidir") . Ədədin mənasının özgəninkiləşdirilməsi, onun yanlış tanınması vizual qavrayışda və əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsində qüsurlar səbəbindən yaranır. Optik akalkuliya sindromu həm rəqəmlərin və rəqəmlərin adlandırılmasının pozulmasını (ikinci dərəcəli), həm də bu qüsurlara görə say (hesablama) əməliyyatlarının pozulmasını əhatə edir.
Psixoloji şəkil. Akalkuliyanın bu forması vizual (vizual-məkan) qavrayış proseslərinin pozulmasının nəticəsidir. Bu zaman rəqəmin qavranılması obrazı pozulur, lakin onun obraz-təmsilliyi qorunub saxlanılır.

Ədədin mənasının özgəninkiləşdirilməsi və adlandırma xətaları qavrayış obrazının qlobal qavrayışını və rəqəmin təsviri-təmsilini qoruyub saxlamaqla onun mühüm əlamətlərinin təcrid edilməsində qüsurlar səbəbindən yaranır.
Optik akalkuliyanın təsvir olunan mənzərəsi, onun sindromu, simptomları və pozğunluq mexanizmi, əsas ideyası rasional bərpaedici təlim olan qüsurun mexanizminə adekvat olan hesablamanın bərpası üçün üsullar hazırlamağa imkan verdi.
Bərpaedici Təhsil Elmi
Optik akalkuliya zamanı hesablamanın bərpası üçün xüsusi üsulların təhlilinə keçməzdən əvvəl, müvəffəqiyyətə aparan bərpaedici təlimin elmi əsasları və nəzəri prinsipləri üzərində dayanacağıq.
Bərpaedici təlim yerli psixoloqlar və neyropsixoloqlar tərəfindən hazırlanmış bir sıra mühüm prinsiplərə əsaslanır. Təlim HMF pozğunluğunun müxtəlif strukturunu, o cümlədən saymağı və onun beyin zədələnməsi mövzusundan və pozğunluğun əsasını təşkil edən faktordan asılılığını nəzərə almalıdır. Bu baxımdan, təsirlənmiş funksiyaların bərpasına diferensial yanaşma lazımdır.
Təlimə başlayarkən aşağıdakıları etməlisiniz:

1. Qüsurun öyrənilməsi - onun mexanizmi (amil); bunun üçün o, ixtisaslıdır, yəni. amil və ilkin, mərkəzi qüsur nevropsikoloji əsasında təcrid olunur

• qüsurun keyfiyyət təhlili. Sadə təsvir burada çox kömək etməyəcək. klinik şəkil pozuntular.

1. Qırıldığı ortaya çıxan prosesin psixoloji strukturunda həmin əlaqəni tapın. Bunu etmək üçün, bərpa edilməli olan əlaqəni və hesabın strukturunda qorunub saxlanılan bağlantıları və ya hesablama əməliyyatlarında etibar edilə bilən və edilməli olan əməliyyatları müəyyən etməyə imkan verən prosesin normal strukturunu bilməlisiniz. təlim.
2. Hesabların və hesablama əməliyyatlarının genezisi, onların formalaşması prosesi, digər maliyyə institutları ilə qarşılıqlı əlaqəni bilmək. Öyrənməyə dəstək hesablama funksiyasının həm ontogenezdə, həm də onun həyata keçirilməsi prosesində qarşılıqlı əlaqədə olduğu HMF-lər olmalıdır. Beləliklə, bir vaxtlar (ontogenezdə) ədəd anlayışının formalaşmasında iştirak etmiş işarə (rəqəm) tanınması sisteminə kinestetik motor hissləri daxil etsək, rəqəmlərin vizual qavrayış səviyyəsindəki qüsurun aradan qaldırılmasında uğur əldə edilə bilər. uşaqda və böyüklərdəki afferentasiyaların ehtiyat fonduna daxil olur və ya öyrənilən ədədi arifmetik əməliyyata və ya sıralı sayma əməliyyatına daxil edir və s. Hesablama strukturunun qorunub saxlanmış komponentlərinə, maddi və maddiləşdirilmiş fəaliyyət formalarına etibar, keçmiş təcrübədə qorunub saxlanılmış və ən gücləndirilmiş fəaliyyət formalarından geniş istifadə yerli beyin zədələri olan xəstələr üçün reabilitasiya təliminin ən vacib prinsipləridir.
3. Xəstənin şəxsiyyətinə güvənmək, onun biliyini, intellektual təcrübəsini nəzərə almaq və emosional-iradi proseslərinə güvənmək kimi bərpaedici (və ya uşaqlar üçün formalaşdıran) təhsilin belə mühüm prinsipindən istifadə edin. Funksiyaların uğurlu bərpası yalnız xəstənin şəxsiyyətinə, onun motivlərinə, maraqlarına təsir etməklə mümkündür və ilk növbədə “... fəaliyyətini bərpa etmək və onun fəaliyyətini istiqamətləndirmək” lazımdır. (HAYIT: Leontyev A.V., Zaporojets A.V. Hərbi zədədən sonra əl hərəkətinin bərpası M, 1945. S 6.)

Bütün HMF, o cümlədən hesablama obyektiv fəaliyyətlərdə formalaşdığından və bilik və bacarıqların mənimsənilməsi subyektin öz fəaliyyəti ilə baş verdiyindən, reabilitasiya təlimi zamanı xəstələrin fəaliyyətinin təşkili prinsiplərinə, obyektiv fəaliyyətlərə etibar etmək lazımdır. Bu xüsusilə xəstənin fəaliyyəti pozulduqda (və ya formalaşmadıqda) vacibdir və onu təşkil etmək lazımdır.Xəstələrin - böyüklərin və uşaqların fəaliyyətinin təşkili bərpaedici təhsilin ən vacib prinsiplərindən biridir.
Fəaliyyətləri təşkil etmək və onları aktivləşdirmək üçün proqramlaşdırılmış təlimin çox effektiv metodundan istifadə etmək tövsiyə olunur, yəni. iki və ya üç və ya daha çox insanın qarşılıqlı əlaqəsi ilə xaricdən idarə olunan öyrənmə. Proqramlar ardıcıl yerinə yetirilən bir sıra əməliyyatlardır. Əməliyyatlar xəstənin qarşısında yatan kartda yazılır və ya müəllim tərəfindən ardıcıl olaraq xəstəyə danışılır. Bu əməliyyatların həyata keçirilməsi hesab strukturunda pozulmuş əlaqənin bərpasına gətirib çıxarır və proqramlarla sonrakı iş əməliyyatların tərkibində ixtisar olunur, maddi (mövzu) səviyyəsindən daxili icra səviyyəsinə keçərək “fikirdə. ” Proqramlara uyğun olaraq təlimin sonunda xəstə maneəli hərəkəti müstəqil şəkildə həyata keçirir. Bu cür proqramların psixoloji mahiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar xəstənin fəaliyyətinin (və ya hərəkətlərinin) məzmununu aşkar edirlər, yəni. nə edilməli olduğu sualına cavab verin (məsələn, nömrəni müəyyən etmək və ya adlandırmaq və ya hesab əməliyyatı aparmaq üçün) və bunun necə ediləcəyi sualına cavab verərək yolu və üsulları göstərin. Tərtibatlı təhsildə istifadə olunan digər mühüm prinsip müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı təsir prinsipidir. Bərpaedici təlimin ən yaxşı nəticələri "təsirə məruz qalan funksiyanı ikiyə bölmək" yolu ilə əldə edilir qrup dərsləri 3-5 nəfər üçün).
Biz vurğulayırıq ki, məqsədyönlü düzəldici təlimdən əvvəl qüsurlu funksiyanın strukturunun ətraflı öyrənilməsi aparılmalıdır.
Optik akalkuliya ilə saymağı bərpaedici öyrənmə üsulları.
Optik hesablama zamanı sayma və sayma əməliyyatlarının öyrədilməsinin mərkəzi vəzifəsi ədədin konfiqurasiyasının (formasının) aydın və fərqli qavrayışının və onun qeydinin, ədədin qavranılmasının ümumiliyi və sabitliyinin, təsvirin bərpasının bərpasından ibarətdir. -ədədin və rəqəmlərin təsviri. Bunun üçün bütöv proprioseptiv və kinestetik hisslərə, rəqəmlərin yazılmasının motor əsasına, rəqəmlər və rəqəmlərlə hərəkətlərə əsaslanan inkişaf etdirdiyimiz üsullardan istifadə etmək tövsiyə olunur.
Akkalkuliyanın bütün formaları ilə cisimlərlə praktiki hərəkətlərlə işə başlamaq, onların kəmiyyətlərini təyin etmək və yalnız bundan sonra rəqəmlər və rəqəmlərlə hərəkətlərə keçmək lazımdır. Aşağıdakı üsullar çox təsirlidir.
Masada və ya otaqda yatan bütün obyektlərin sayılması və onların sayılmasından ibarət olan obyektlərin sayılması üsulu ümumi, bundan sonra müvafiq nömrə tapılır (kartlarda yazılanlar arasında) və yazılır.
Rəqəmlərlə (rəqəmlərlə) işləmə üsulu, yazılı ədədlər əsasında sıralı hesablamaların aparılması, kartlarda yazılmış ədədlərdən verilmiş ədədin tərtib edilməsi və s.

“Ev xanımı 3 kq meyvə və 2 kq tərəvəz aldı. Sahibə neçə kq aldı? Tədricən tapşırıqları çətinləşdirmək lazımdır.
Sadalanan və bəzi digər üsullarda rəqəm və rəqəm onlarla fəaliyyət mövzusudur. Bu metodların psixoloji mahiyyəti ondan ibarətdir ki, burada diqqətin subyekti (obyekti) rəqəm və ya rəqəm deyil, obyektlərin sayılması, sayılması, əlavə edilməsi (və ya çıxılması) hərəkəti və s. Bu üsullardan təkcə məşqin əvvəlində deyil, bütün təlim müddəti ərzində hər dərsdə istifadə etmək faydalıdır. Əsas xüsusiyyətlər bu üsullardan - hərəkət, Nömrələrlə fəaliyyətlər - qorunmalıdır və tapşırıqlar - öyrənmədə irəliləyiş prosesində dəyişir, mürəkkəbləşir. Xüsusi metodların təhlili üzərində dayanaq.
Nömrənin motor (motor) təsviri üsulu. Prosedur (əməliyyat proqramı): nömrənin adı ucadan tələffüz edilir; tələb olunur: gözləriniz bağlı olaraq əlinizlə (motor yaddaşı, nömrənin motor təsviri) havada tez "yazın"; b) bu ​​rəqəmi stolun üstündə uzanan üç rəqəm arasında tapın - gözləriniz bağlı, toxunaraq; c) hiss etmək; d) adı; d) silmək; e) yaddaşdan yazmaq. Bu proqramın bütün əməliyyatlarının ardıcıl yerinə yetirilməsi üzrə uzunmüddətli iş nömrələrin tanınması və adlandırılması effektini bərpa etməyə imkan verir. Tədricən, əməliyyatların sayı azalır, bəzi əməliyyatların daxililəşdirilməsi səbəbindən nömrənin tanınması hərəkəti daha qısaldılır və daha az ixtiyari olur.
Bu üsul və ona bənzər bir sıra digər üsullar kinestetik, eşitmə, vizual analizatorların birgə işinə və qarşılıqlı fəaliyyətinə əsaslanır və nitqin ixtiyari səviyyəsindən istifadə olunur (işlərin şifahi forması, nömrənin adlandırılması, adının qulaqla qəbul edilməsi) . Əməliyyatların yerinə yetirilməsi prosesində bu analizator sistemindən afferentsiyalar bu stimullara cavab olaraq baş verir və ədədlərin qavranılması və tanınması üçün yeni funksional sistem yaradır. Beləliklə, bu üsul yenisini yaratmaq üçün bütöv analizatorlarda bir sıra dayaqlardan istifadə edir funksional sistem, həmçinin hərəkəti ən konsolidasiya edilmiş və qeyri-ixtiyari səviyyələrə (motor təsviri və s.) və ixtiyari nitqə köçürmək.
Rəqəmlərin yenidən qurulması metodu verilmiş rəqəmi faktiki olaraq rekonstruksiya etmək və ondan bir sıra digər rəqəmləri əldə etmək üsullarını ehtiva edir. Məsələn, 3 rəqəmi və bir sıra elementlər verilir (yarımdairə, dairə, çubuq və s.); Tapşırıq verilmiş nömrəni əvvəlcə istənilən nömrəyə, daha sonra isə konkret olaraq verilmiş birinə tamamlamaqdır. Bu üsullar sistemi nəticədə yaranan və orijinal rəqəmlərin strukturunun şifahi müqayisəli təhlili ilə başa çatır (müqayisə edilmiş rəqəmlərin konfiqurasiyasının ümumi təsviri, o cümlədən oxşarlıqların və fərqlərin vurğulanması, hər bir rəqəmdə vacib elementin vurğulanması). Nömrələrin müəyyənləşdirilməsinin sübut edilmiş üsulları optik təsvirdə yaxın və uzaq olan işarələrin rəqəmsal diktəsi, verilmiş ədədlərdə ümumi və fərqli olanı vurğulamaq, hiss edərək rəqəmləri tanımaq, verilmiş nömrəni (rəqəmi) adlandırmaq və yazmaq, o cümlədən təcrübə ilə gücləndirilmişdir. subyektlərin sayma əməliyyatlarında ədədlər və onlarla başqa hərəkətlər.
Bu və bir sıra digər üsullar ayrı-ayrılıqda istifadə edilmir, lakin ədədin ümumiləşdirilmiş və differensiallaşdırılmış sabit görüntüsünü bərpa etməyə yönəlmiş metodlar sisteminə daxildir (konstruktiv tapşırıqlarla işləmək - Koos kubları, Linkin kubu, hər hansı vizual konstruktiv tapşırıqlar, məkan yönümlü diaqramların çəkilməsi, "sağ" və "solu" başa düşmək üzərində işləmək vizual analiz obyektlərin və müxtəlif həndəsi fiqurların qavranılması). Obyektləri (heyvanları və s.) onların tərkib hissələrindən tikmək və ya verilmiş obyekti çatışmayan hissə ilə tamamlamaq üsulları çox faydalıdır,
obyektin hər bir hissəsini və bütövlükdə obyekti hiss etməklə müşayiət olunur. Sadalanan üsullar, əsasən, bütöv kinestetik və s. eşitmə afferentasiyaları nitqin təşkilati rolu ilə. Bu üsulların nöropsikoloji təhlili göstərir mühüm rol bütöv analizatorların istifadəsi - akustik, motor, dəri-kinestetik (hiss rəqəmləri), həmçinin hesablamanın müxtəlif psixofizioloji səviyyələri - nitq, sensorimotor, semantik.
Nömrənin qurulması üsulu əvvəlkindən (yenidənqurma üsulu) fərqlənir ki, xəstəyə nömrə qurması lazım olan müxtəlif elementlər təklif olunur: ya modelə görə, ya da nitqə görə - nömrənin sözünə görə. sayı və sonra

• öz seçimi ilə, yəni. obraz-təmsilinə görə. Sonuncu vəziyyətdə vəzifə ağacdan, plastikdən, kartondan kəsilmiş elementlərdən bir sıra qurmaqdır (toxuması və forması əllə aydın şəkildə hiss edilməlidir). Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra yerinə yetirilməsinin düzgünlüyünə nəzarət edilir, suallara cavab verməklə qurulmuş fiqurun müqayisəli şifahi təhlili aparılır: o, başqa hansı fiqurla oxşardır, oxşar deyil və niyə.

Çox vaxt rəqəmlərin optik qavrayışındakı qüsurlar adlarına görə yaddaşsızlıq ilə müşayiət olunur. Bu hallarda, təlim nitq dəstəyini əhatə etməlidir - xəstələrin nitq təcrübəsində qorunan uşaq şeirləri və mahnılarından istifadə edin, orada rəqəmlərin adları var: “Bir, iki, üç, dörd, beş, dovşan bir yerə getdi. gəzmək”, “Bir, iki, üç, dörd, beş, mən baxacağam.” Şeir oxumaq və ya mahnı oxumaq müvafiq nömrələrlə müşayiət olunur. Milli bayramların tarixlərindən çox uğurla istifadə olunur (“1 May bizim böyük bayramımızdır”, “1 sentyabr məktəb, uşaqlar üçün”, “8 Mart xüsusi gündür” və s.). Görünən rəqəmlər əsasında tələffüz edilən qorunub saxlanılan şifahi sıralı sayma da nömrənin adının bərpasına kömək edir.
Rəqəmsal loto oynamaq üsulu. Metodunu həyata keçirən proqram aşağıdakı əməliyyatlardan ibarətdir: rəqəmlər və rəqəmlər ucadan danışılır; xəstə həyata keçirir: a) eşitdiyi rəqəmi (gözlərini yumaraq) hiss edərək axtarmağı və ona verilən üçlükdən istədiyi rəqəmi seçməyi; b) müvafiq hüceyrəni axtarın (rəqəmin eşitmə görüntüsünü vizual ilə əlaqələndirmək). Əvvəlcə oyun kiçik həcmdə (bir kart) və hər dəfə yalnız üç çip seçimi ilə oynanılır, sonradan həcm artır.
Eyni rol, xəstələrdə qorunub saxlanılırsa, çarpma cədvəli ilə işləmə üsulu və xəstənin keçmiş təcrübəsində gücləndirilmiş nitq formullarını müvafiq rəqəm şəkilləri ilə əlaqələndirmək üsulu ilə oynayır. Məsələn, xəstə müəllimlə birlikdə 5 rəqəminin vurma cədvəlini ardıcıl olaraq söyləyir: “Beşi birə vuranda beş, beşi ikiyə vuranda on olur... beşi beşə vuranda iyirmi beş...” Birincisi, ifadələr və hesab qeydləri bütövlükdə korrelyasiya olunur (beş beş - 5 x 5 = 25), daha sonra xəstələr arifmetik qeydin müvafiq elementləri ilə ifadənin element-element korrelyasiyasına keçirlər: beş (5) beş (5) = iyirmi beş (25). Növbəti mərhələdə çarpma cədvəli (onun nitq forması) xəstəyə bölmələr üzrə verilir və o, bu nitq formuluna uyğun arifmetik qeydləri tapmalıdır. Bu texnikalar sistemini mənimsədikdən sonra digər texnikalara keçə bilərsiniz. Beləliklə, xəstə ədədləri (məsələn, 2x2) vurmaq üçün verilmiş arifmetik ifadə üçün tələb olunan şifahi qeydi ("iki dəfə iki") tapmalıdır. Bu texnikalar da əvvəlcə ardıcıl, sonra isə ayrı-ayrılıqda həyata keçirilir.

Təsvir edilən üsullar, əsasən, bütöv kinestetik və rəqəmlərə əsaslanaraq, nömrənin və onun adının optik görüntüsünün qavrayışını bərpa etməyə yönəldilmişdir. eşitmə analizatorları və saxlanmış formaların daxil edilməsi nitq fəaliyyəti. Bütün işlər şüurun nəzarəti altında həyata keçirilir. Rəqəmlərin müəyyənləşdirilməsinin verilmiş üsullarının daxililəşdirilməsi üçün şərait yaratarkən bu vasitələrdən düzgün ardıcıl istifadə ədədin optik strukturunun ümumiləşdirilmiş və diferensiallaşdırılmış qavrayışını bərpa etməyə imkan verir. Aşağıda beynin sol yarımkürəsinin əsasən oksipital nahiyəsinin zədələnməsi ilə hesablama pozğunluğunun xüsusi halında hesablamanın bərpası üsullarının və dinamikasının təhlilinə diqqət yetirəcəyik.
Optik akalkuliya zamanı bərpanın hesablanması dinamikası və üsullarının təhlili.
Xəstə R., ist.b. No 34285, tentorium şişi çıxarıldı, kist aşağı parietal lobun qabığının altında yerləşdi.Nöropsikoloji tədqiqat temporoparieto-oksipital sindromun mövcudluğunu göstərdi: akustik-mnestik afaziya, semantik afaziya elementləri, hərfi optik aqrafiya. , parieto-oksipital akalkuliya.
İşarələrin (hərflərin, rəqəmlərin) optik qavrayışındakı qüsurlar optik cəhətdən oxşar simvolların əvəz edilməsində, onların məkan oriyentasiyasının qavranılmasında qüsurlarda, habelə işarələrin tanınma müddətinin artmasında özünü göstərirdi. Beləliklə, xəstə 9 saniyə ərzində 896 rəqəmini tanıdı (oxudu). (“Səksən altı... yox, elə deyil!... səksən doqquz... səkkiz yüz altmış altı... yox, bəlkə səkkiz yüz doxsan altı, yoxsa nə? Amma əmin deyiləm. .”) 750 rəqəmi 739, 5350 rəqəmi 585 və s. kimi oxunurdu. O, XI rəqəmini 51 (sonra IX), XII rəqəmini 15 və s.
Vurma cədvəli biliklərinin pozulması səbəbindən ədədi əməliyyatlar pozuldu. Vurma cədvəlinin avtomatlaşdırılmış təkrar istehsalı prosesi ixtiyari bir aktla əvəz olundu. Belə ki, o, 3x7 vurma əməliyyatını belə yerinə yetirib: “Üçün yeddiyə vurulması iyirmi səkkizə bərabərdir... Yox, mən nəyəm... üç dəfə yeddiyə bərabərdir... deyəsən... on səkkiz... Oh, mən hər şeyi unutmusan?!» Məkan təsvirlərindəki qüsurlar və ədədlərin bit quruluşu səbəbindən çıxma işi pozuldu. O, 45-dən 18-i çıxmaq tapşırığını belə yerinə yetirdi: “Beləliklə, qırx beşdən on çıxın... əvvəl otuz beş olacaq, indi isə yeddi çıxın”. Müəllimin sualına: “Niyə yeddi? Bu nömrəni haradan almısınız? cavab gəldi: “Axı biz artıq birini götürmüşük”. Müəllimin: “Amma bir çox idi” deməsi çaşqınlıq yaratdı: “Bundan sonra nə etməliyəm? (Pauza). Yenə də mən belə düşünürəm: qırx beş mənfi on otuz beşdir, otuz beş yeddini çıxarır... yox, bilmirəm.” Belə hallarda düzəldici təlim optik və optik-məkan qavrayışındakı qüsurların düzəldilməsi istiqamətində aparılır. Xəstənin təlimi rəqəmlərin fərqli vizual qavrayışının bərpası ilə başladı, çünki nömrənin konfiqurasiyasının qavranılması prosesinin təkmilləşdirilməsi nömrənin tanınması və onun adlandırılması prosesinin bərpası üçün əsasdır. Əvvəlcə optik konfiqurasiyasında uzaq olan nömrələrin tanınması üzərində iş aparıldı. Bu məqsədlə xəstə ardıcıl əməliyyatlar silsiləsini yerinə yetirmək üçün öyrədildi və nəticədə onu düzgün cavaba apardı. Xəstəyə şifahi olaraq ilk onluqdan bir nömrə təklif edildi, o, əli ilə havada "yazmalı", sonra onu dəftərə yazdı və eyni nömrəni digər nömrələr arasında tapdı. karton kartları. Bu əməliyyatlardan sonra ona verilən 3-4 rəqəmdən məşq ediləcək rəqəmi toxunaraq (gözləri bağlı) seçib adını qoyması istənilib. Bir misal verək.
Protokoldan çıxarış

Müəllim. Gözlərinizi yumun. Üç rəqəminin necə yazıldığını və necə göründüyünü təsəvvür edin. Əlinizlə havaya sürətlə “yazın”.
Xəstə. Budur... (düzgün yazır). Əl özü yazır, amma heç nə başa düşmürəm.
Müəllim. Yenidən yaz. Belə ki. İndi tez dəftərinizə eyni üç rəqəmi yazın.
Xəstə. Üç yazmağı unutmuşam.
Müəllim. Gözlərinizi yumun və cəld nömrəni yenidən havaya yazın.
Xəstə. Ah, bəli. (3 rəqəmini tez və düzgün yazır.) Budur... üç, üç. Və burada üç. (Xəstə onu yığında yatan kartlarda yazılmış 2, 7, 4, 6 rəqəmlərindən uğurla fərqləndirdi.)
Müəllim. İndi nə etməlisən?
Xəstə. Nömrəni toxunmaqla tapın. Budur. (Yazılarında 3 rəqəmindən uzaq olan eyni 2, 7, 4, 6 rəqəmlərindən seçərək tələb olunan kartı verir.)
Müəllim. Tapşırığı düzgün yerinə yetirdiyinizə baxın. Xəstə (nömrəyə baxır). Sağ.
Bundan sonra 3 rəqəmi şifahi təhlilə məruz qalır, burada əsas şeyin olduğu qeyd olunur

• bunlar yalnız bir nöqtədə birləşdirən iki yarımdairəvi hissədir. Yarımdairəvi xətlər qırıq xətlərlə əvəz edilə bilər, lakin hissələrin sayı və onların bir nöqtədə əlaqəsi bu rəqəmin dəyişməz elementləri olaraq qalır. Sonra xəstəyə eyni sıra nömrələr verilir, lakin bir neçə stilizə edilmiş "üç" daxil edilir. Xəstə bütün "üçləri" müəyyən etməli və oxşar və fərqli cəhətləri izah etməlidir.

Müəllim. Bu ədədlər arasında 3 rəqəmini tapın. Xəstə. Burada (3), burada, burada... yox, amma bunları bilmirəm. Sonra xəstəyə 1-dən 10-a qədər itkin üç ilə təbii nömrələr seriyası verilir.
Çatışmayan rəqəmin yerini tapır və düzgün adlandırır, tapır, hiss edir, yazılmış rəqəmlər cərgəsində qırmızı rənglə yazır.
Bütün bu ardıcıl əməliyyatlar seriyası xəstə tərəfindən müəyyən etməkdə çətinlik çəkdiyi ilk onluğun digər nömrələri ilə əlaqədar həyata keçirilir. Fərdi ədədlərin optik qavrayışını məşq etdikdən sonra şifahi üsul tətbiq edilmişdir müqayisəli təhlil strukturuna görə oxşar ədədlər. Əvvəlcə ədədlər cüt-cüt müqayisə edildi: 2 və 8, 3 və 8, 9 və 6, 4 və 1, 1 və 7 və s. Sonra bir neçə ədəd qrafik təsvirdə onlara yaxın olan bir ədədlə müqayisə edildi. Məsələn, sizə 8 rəqəmi verilir və vəzifə səkkizə oxşar və bənzəməyən nömrələri tapmaqdır. Tapşırığın yerinə yetirilməsi: oxşar

• 8 (3, 5, 2,6), fərqli - 8 (4, 1). IN növbəti tapşırıq iki rəqəm verilir.

Müəllim. Burada iki rəqəm var - 2 və 8. Onların ortaq cəhətlərini bizə deyin. Bunun üçün yavaş-yavaş 2 rəqəmini yazmağa başlayın. (Xəstə yavaş-yavaş rəqəmi köçürür və əyri xətt çəkən kimi müəllim onu ​​dayandırır.)
Müəllim. İndi 8 rəqəmini yazın.
Xəstə yazmağa başlayır və eyni xətt çəkilən kimi yenə müəllim onu ​​dayandırır.

Beləliklə, rəqəmlərin yavaş-yavaş kopyalanmasının köməyi ilə işlənən iki rəqəmin əsas, ümumi hissəsi vurğulandı. Sonra xəstə qırmızı karandaşla bu iki rəqəmin çatışmayan hissələrini yazdı və bununla da onların optik quruluşunun elementlərindəki fərqi göstərdi.
Rəqəmlərin optik təsvirlərini bərpa etmək üçün texnika və məşqlərə paralel olaraq, onların adlarının bərpası üçün xüsusi iş aparılırdı. Bu xəstə ilə işləyərkən sıralı sayma zamanı ədədin adının təcrid edilməsi metodundan istifadə etmək kifayət idi. Bu məşqlər aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Müəllim. 1-dən 10-a qədər rəqəmləri sıralayın (Xəstə tapşırığı düzgün yerinə yetirdi.) Onları da sıra ilə adlandırın. (Xəstə bütün nömrələri düzgün adlandırdı.) İndi onları cüt-cüt adlandırın.
Xəstə. Bir iki.
Müəllim. Dayan. Birinci rəqəmi deyin.
Xəstə. bir.
Müəllim. İkincinin adı nədir?
Xəstə. Bir iki.
Müəllim. Birinci nömrəni səssizcə, ikinci nömrəni isə ucadan söyləyin.
Xəstə (“bir” sözünü pıçıltı ilə söylədi). İki, iki, iki. İki və bir. Bu da bir, iki... yox, bir. iki. İki və bir.
Sonrakı məşqlərdə məşq edilən adlar gücləndirildi.
Müəllim. Bir insanın bir anda nəsi var? Məsələn, bir burun?
Xəstə. Bəli, bir burun, bir ağız, bir alın, bir baş, bir bədən, bir bədən. İki... iki qol, iki ayaq, iki göz, iki qulaq.
Müəllim. Şəkilə baxın, məni diqqətlə dinləyin və məndən sonra təkrarlayın. (Xəstə bir şeir oxuyur və oxunu illüstrasiyalarla müşayiət edir):
Bir burnu var. Bu vaxt.
Sizinki kimi bir-iki göz də var.
Bir və iki.
Və gödəkçəyə baxın:
Üç düymə tikilir.
Bir iki üç.
Yaxşı, beş barmaq var
mən saya bilirəm.

Bir iki üç dörd beş. və s.
Belə şeirlər əzbərlənir, onlarla bərabər say adları da yaranırdı. Sonra xəstəyə işlənən nömrələrdən asılı olaraq bir, iki, üç və s. hər hansı bir dəftərdə hər hansı bir obyekt çəkmək tələb olunduğu məşqlər təklif edildi. Çəkilən obyektlərin sayı rəqəm və onun adı ilə göstərilməli idi (məsələn, 3 - üç). Artıq dördüncü dərsdə xəstə ilk Onluqdakı bütün rəqəmləri tanıdı və adlandırdı. Çətinliklər yalnız optik cəhətdən oxşar rəqəmləri - 8 və 3-ü ayırd etməkdə qaldı.
Protokoldan çıxarış
Müəllim xəstədən adlandırdığı rəqəmləri tapmağı xahiş edir - iki, səkkiz, beş, üç, dörd, bir, beş, altı və s. Xəstə tapşırığı qüsursuz yerinə yetirdi. 2 rəqəmini seçərkən bir qədər gecikmə baş verdi - xəstə hansı nömrəni götürəcəyinə - 2 və ya 8-ə tərəddüd etdi. Sonra xəstəyə ad verməli olduğu nömrələr təklif edildi. Xəstə yalnız bir səhv edərək bütün nömrələri düzgün adlandırdı:
Xəstə ilk onluqdakı nömrələri tanımaq və adlandırmaqda nisbi sağaldıqdan sonra digər onluqlardakı rəqəmlərlə işləmək heç bir xüsusi çətinlik yaratmadı. Xəstə bunu sonrakı 5-7 seans ərzində öyrəndi.
Protokoldan çıxarış
Xəstədən müəllimin şifahi olaraq verdiyi rəqəmləri (üzərində rəqəmlər yazılmış kartlardan) tərtib etmək tapşırıldı. Xəstə tapşırığı nisbətən yaxşı yerinə yetirdi.
Nömrələri tanımaq və adlandırmaq qabiliyyəti bərpa edildikdən sonra nömrənin yer dəyəri strukturu haqqında məlumatlılığın bərpası üzrə xüsusi işə keçmək mümkün oldu. Xəstədə bu qüsur özünü əsasən mürəkkəb ədədləri və xüsusən də sıfırları olan ədədləri oxuyarkən göstərirdi. Xəstə üçün birinci sinif nömrələrinin tərkibini - vahidlər sinfini başa düşmək xüsusilə çətin deyildi. Birinci və ikinci siniflərin rəqəmlərindən ibarət rəqəmləri qiymətləndirərkən kobud səhvlər meydana çıxdı: xəstə vahidlərin, onlarla, yüzlüklərin rəqəmlərini başa düşdü, onların yerini və nisbətini bilirdi, lakin ikinci sinif rəqəmləri - minlərlə, on minlərlə və yüzlərlə. minlərlə - onun anlayışından kənarda idi.
Protokoldan çıxarış
Xəstəyə 385 nömrəsi verilir.Ona müəllim deyirlər. Xəstədən vahidlərin, onlarla və yüzlərin yerini göstərməsi tələb olunur. Xəstə bu tapşırığı düzgün yerinə yetirdi. Sonra xəstəyə 12465 nömrəsi və eyni tapşırıq verilir. Xəstə nə nömrəni adlandıra bilər, nə də adı ilə tələb olunan kateqoriyaları tapa bilər.
Xəstə. Mən vahidləri bilirəm - bu sondadır... amma niyə yenə burada vahidlər var (2 vahid minlər)... Nə dediyinizi başa düşmürəm.
Xəstənin nömrə qeydinin bit strukturu haqqında məlumatlılığı bütün məşq müddəti ərzində çətinliklə bərpa edildi. Bununla belə, təlimin sonunda xəstə artıq nömrədə sıfırın mənasını başa düşür, ikinci sinfin rəqəmlərini bilir və düzgün yaza bilir və

iki sinifdən ibarət istənilən nömrəni oxuyun. Bununla belə, xəstənin siniflər və kateqoriyalar arasındakı daxili əlaqə haqqında tam bir anlayışı yox idi. Onun təlim zamanı əldə etdiyi biliklər bir qədər formal xarakter daşıyırdı.
Təlim birinci sinif daxilində rütbələrin əlaqələri haqqında anlayışın bərpası ilə başladı. Bunun üçün xəstə nömrənin daxili tərkibini başa düşmək üçün bir sıra əməliyyatlar həyata keçirdi. Xəstəyə ilk onluqdan bir nömrə verildi. Bunun üzərinə müvafiq sayda çubuq qoymalı idi. Sonra ona ikinci onluqda iki rəqəmli nömrə verildi. Onu lazımi sayda çubuqla əvəz etməli oldu. Sonra 10 çubuq (on) bir düymə ilə əvəz olundu və s. Bu əməliyyatlar xəstəyə hər bir sonrakı boşalmanın əvvəlkindən 10 dəfə çox olduğunu başa düşməyə kömək etdi.
Sonra ədədlərin yer dəyəri strukturundan istifadə etməklə dərslər aparılmışdır. Xəstə diaqrama məşq edilən bütün nömrələri daxil etməli idi - hər nömrə öz yerində. Təlimin əvvəlində burada çətinliklər yarandı: xəstə hər hansı bir rəqəmin yerinə bütün nömrəni daxil edə bilərdi. Sonra dolayı qeyd sistemindən istifadə edildi: verilmiş nömrə müvafiq obyektlərlə əvəz olundu - düymələr (onlarla) + çubuqlar (vahidlər) və ya üç rəqəmli nömrə- kibrit qutuları (yüzlərlə) + düymələr (onlarla) + çubuqlar (vahidlər) və sonra diaqramda eskizlər çəkildi və sonra lazımi nömrə imzalandı.
Xəstəyə tanış olan ədədlərlə adi hesab əməliyyatlarının işinə paralel daxil edilməsi - bölmə, vurma, toplama, çıxma - ədədlərin bit strukturunu anlamağa kömək etdi. Bu təlim dövrünə qədər nömrələrlə əməliyyatlar onların bərpası üçün xüsusi iş olmadan əhəmiyyətli dərəcədə daha az səhvlərlə davam etməyə başladı. Real puldan istifadə etməklə həyata keçirilən məşqlər ədədlərin bit strukturu və onlarla əməliyyatlar haqqında anlayışı bərpa etmək üçün çox faydalı oldu. Bu məşqlərin köməyi ilə xəstə kateqoriyaların mənasını yaxşı öyrəndi, məsələn, mis pul vahidlər, gümüş onlarla, rubl (10 rubla qədər) yüzlərlədir.
Xəstəyə həlli üçün real həyat vəziyyətinə yaxın olan problemlər verildi. Məsələn, ondan ərzaq mağazasında etdiyi iddia edilən alışların ümumi dəyərini hesablamağı tələb ediblər: “Bir kiloqram yarmanın qiyməti 35 qəpikdir. Siz bu taxıldan 0,5 kq aldınız. 1 kq kərə yağı 3 rubla başa gəlir. 60 qəpik 200 q almısan nə qədər pul xərcləmisən? 3 rublun var idi. Nə qədər pulunuz qalıb? və s. Bu cür tapşırıqlar təlim proqramına əsasən dərslərin sonunda daxil edilmiş və nömrələr və onlarla əməliyyatlar haqqında artıq bərpa edilmiş biliklər fonunda həyata keçirilmişdir. Bununla belə, təlimin ortasında bu cür məşqdən istifadə etmək faydalı idi: əvvəlki təcrübə və tanış vəziyyət tez-tez sayma bacarıqlarını bərpa etməyə kömək edir. Məşqinin sonunda sərbəst stil tələbəsi onların hamısının öhdəsindən nisbətən rahatlıqla gələ bildi. zəruri əməliyyatlar rəqəmlərlə.
Protokoldan çıxarış
Xəstəyə onları adlandırmaq üçün nömrələr təqdim edildi. O, bütün nömrələri düzgün adlandırdı: 5221051026 8 2144 və s.
+ + + + + + +
Sonra xəstədən kartlarda yazılmış fərdi nömrələrdən nömrələr tərtib etməsi istəndi. O, bu tapşırığı yalnız iki səhvlə yerinə yetirdi.
96 82 105191014510579696 və s. + + 103 + + + 79966

O, həmçinin xəstədən 138, 10520 rəqəmlərini düzgün rəqəmlərə bölmək tələb olunan tapşırığı yerinə yetirdi: 138 = 1 yüz 3 onluq, 8 vahid. 10520 = 10 min, 5 yüzlük, 2 onluq, vahid yoxdur - sıfır.
İki aylıq məşq zamanı xəstə ayırd etməyi öyrəndi vizual qavrayış optik quruluşuna görə oxşar ədədlər. Rəqəmlərin adlandırılmasında da səhvlər aradan qaldırıldı.
Nömrələrlə sayma əməliyyatları da xəstə üçün əlçatan oldu. Bununla belə, nömrənin tanınması və onun adlandırılması prosesi, eləcə də sayma əməliyyatları yavaş gedirdi, xəstə tez-tez geniş fəaliyyət formasına müraciət edirdi.
Təsvir edilən sayma funksiyasının bərpası vəziyyəti, üstünlük təşkil edən optik pozğunluqlarla parieto-oksipital akalkuliyanın asan ifadəsi hallarında hesablamanın bərpası üsullarının nümunəsi ola bilər.

Bu pozğunluq əldə edilir, akalkuliya beynin nasazlığında ifadə edilir. Bu zaman xəstə sadə riyazi tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkir, məsələn, çıxma və toplama, vurma, sadə ədədlərin müqayisəsi çətinləşir. Akalkuliya diskalkuliyadan onunla fərqlənir ki, o, xəstə tərəfindən həyat boyu əldə edilir, çünki insan nevroloji zədələr alır və bu xüsusilə insult üçün doğrudur. Diskalkuliyaya gəlincə, bu, riyazi biliklərin mənimsənilməsi zamanı beyin inkişafı pozulmuş uşaqlarda baş verir. Yəni uşaq praktiki olaraq belə biliyi almaq imkanından məhrumdur.

Məlum olduğu kimi, saymaq qabiliyyəti bir neçə müxtəlif idrak bacarıqlarının inteqrasiyasıdır. Akalkuliyadan əziyyət çəkən şəxs dörd sahədə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır. Eyni şeyi diskalkuliyası olan insanlar üçün də söyləmək olar. Bir sahə, hər bir rəqəmin nə olduğunu, nəyi təmsil etdiyini başa düşmək, bu mənası dərhal şüurda qeyd etməkdir. Nəzərə alınacaq başqa bir sahə ədədlərin müqayisəsidir, yəni ədədi dəyərin başqa bir rəqəmə nisbətdə başa düşülməsidir. Nömrə işarəsinin şifahi tələffüz olunan adla əlaqələndirilməsi də vacibdir. Əsasən, akalkuliya tez-tez təmsil edən frontal və parietal lobların zədələnməsi ilə əlaqədardır erkən əlamət demans.

Nadir hallarda akalkuliya tək bir xəstəlik kimi müşahidə oluna bilər, əksər hallarda xəstəlik bütöv bir sıra xəstəliklər kimi aşkar edilir. IN bu halda aqnoziya, aqrafiya, bəzən hətta afaziya adlandırmaq olar. Akalkuliyadan və ya diskalkuliyadan əziyyət çəkən bir insan ümumiyyətlə tam, normal bir həyat yaşayır. Başlarında nəyisə hesablamaq məcburiyyətində qalanda problemlər yaranır.

Bu pozuntunun əsasını müxtəlif mexanizmlər təşkil edir və əsas müəyyənedici amil hesablama əməliyyatlarının pozulmasıdır. Hamısı lezyonun yerləşdiyi yerdən asılıdır. Məlumdur ki, pozğunluq sol yarımkürədə baş verərsə, oksipito-parietal bölgələr təsirlənir və ya ikitərəfli fokus varsa, o zaman ilkin akalkuliya meydana gəlir. Oksipital bölgə təsir edərsə, rəqəmin optik təsviri yox olur və nömrə xəstə üçün müəyyən bir kəmiyyəti əks etdirən bir işarə olmaqdan çıxır. İnsan rəqəmləri yaxşı tanımır, onun qavrayışında onlar qarışıqdır. Bu xüsusilə dizaynda yaxın olanlar üçün doğrudur, məsələn, altı və doqquz.

Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, belə bir pozğunluq təbiətdə optik-qnostikdir, buna görə də optik aleksiya ilə oxşarlıq var və ya hər ikisinin birləşməsi müşahidə olunur. Akalkuliyanın başqa bir növü kosmosda ədədlərin qavranılmasının pozulmuş təsvirinə əsaslanır. Məsələn, çoxrəqəmli nömrə görən insan onu fərdi nömrələr kimi oxuya bilər. Eyni rəqəmləri ehtiva edən çoxrəqəmli ədədlərlə də problemlər yaranır. Məsələn, yüz səksən yeddi və yeddi yüz səksən bir rəqəmləri eyni görünə bilər. Bundan əlavə, akalkuliya ilə bağlı əsas çətinlik Roma rəqəmlərində olan elementlərin qiymətləndirilməsi və tanınmasıdır. Xəstələr fərqi müəyyən edə bilmir, onları səhv qiymətləndirə və ya sadəcə olaraq çaşdıra bilmirlər.

Roma rəqəmləri yazarkən eyni səhvlər olur. Alimlərin fikrincə, akalkuliyanın bu təzahürünün əsası parietal lobun sol yarımkürəsi üçün xarakterik olan ümumi apraktoaqnostik pozğunluqların olmasıdır.

Akalkuliya növlərinin xüsusiyyətləri

Üçüncü növ akalkuliya xüsusi diqqətə layiqdir. Bu, yuxarıda təsvir edilən hesablamanın pozulması ilə əlaqədardır, lakin eyni zamanda sadə rəqəm simvollarının mənası qorunduğu halda da yarana bilər. Bu zaman xəstə sadə tapşırıqları yerinə yetirmək qabiliyyətini itirir. arifmetik əməliyyatlar, onun üçün əsas zehni hesablamaları aparmaq çətindir. Xəstə onlarla gedən sayma əməliyyatları apararsa, ən ciddi pozuntular müşahidə olunur. Həm də insan sütunlarda saya bilməz, fraksiyalarla əməliyyatlar onun üçün çox çətindir.

Afaziyada ikincili akalkuliya aşkar edilir müxtəlif formalar, və nitq pozuntuları ilə sıx bağlıdır. İlkin və ikincili akalkuliyanın müalicəsi ilk növbədə xəstədə əsas xəstəliyin aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur. Qanun pozuntusunun səbəbləri beyin fəaliyyəti həmişə fərqli. Bunlar qanaxmalar, travmatik lezyonlar, neoplazmalardır. Düzgün terapiya seçmək üçün bir nöropsikoloqla məsləhətləşmə tələb olunur.

Akalkuliya halında, xüsusilə problem insult və ya zədədən sonra yaranarsa, düzəldici tədbirlər təxirə salınmadan başlamalıdır. Reabilitasiya təliminin erkən başlaması ilə bir sıra ağırlaşmaların baş verməsinin qarşısını almaq və danışma simptomlarının patoloji vəziyyətinin qarşısını almaq mümkündür. Xüsusilə, bu, aqrammatizm, parafaziya, danışma emboliyasına aiddir. Akalkuliya üçün danışma terapevtinin işi üç ilə qədər davam edə bilər.

Xəstəliyin qarşısının alınması

Akalkuliyanı aradan qaldırmaq üçün bir nevropsikoloq və danışma terapevti xəstə ilə çox əmək tələb edən və uzunmüddətli iş aparır. Müalicə olunan həkim təkcə xəstə ilə deyil, həm də yaxınları ilə əməkdaşlıq etməlidir. Belə müalicəyə nə qədər tez başlansa, təsirlənmiş ərazinin ölçüsü ilə müəyyən edilən bərpa üçün proqnoz daha yaxşı olacaqdır. Bundan əlavə, xəstənin yaşı, dərəcəsi əhəmiyyətli bir rol oynayır nitq pozğunluğu. Məlumdur ki, gənc xəstələr daha yaxşı dinamika nümayiş etdirirlər. Bundan əlavə, əgər xəstəlik meydana gəlirsə daha gənc yaş, sonradan kobud pozuntu baş verə bilər nitqin inkişafı, çünki akalkuliya tez-tez afaziya ilə birləşdirilir.

Profilaktik tədbirlər ilk növbədə qarşısının alınmasını əhatə edir beyin xəsarətləri, damar qəzalarının qarşısını almaq üçün. Şişlər varsa, dərhal müəyyən edilməlidir. Bir mütəxəssisin ziyarətini gecikdirmədən bu problemi vaxtında həll etsəniz, akalkuliya müalicə edilə bilər.

Diskalkuliya riyazi kateqoriyalarla işləyə bilməmək, arifmetik əməliyyatların mahiyyətini, “ədəd”, “cəm”, “üçbucaq” və s. anlayışları dərk edə bilməməkdir. Bir qayda olaraq, bu pozğunluq məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda görünür, lakin böyüklərdə də baş verə bilər. Qeyri-mütəxəssis üçün diskalkuliya diaqnozu qoymaq çətindir, buna görə də bu patologiyası olan uşaqlar tez-tez zehni inkişaf pozğunluğu olan məktəblilər üçün ixtisaslaşdırılmış siniflərdə bitirlər.

Məktəblilərin təxminən 10%-i diskalkuliyanın bir növündən əziyyət çəkir. Bütün valideynlər bilmir ki, hətta məktəbəqədər yaşda vaxtında diaqnoz qoyulmaqla, bu patologiyanın qarşısını almaq və uşağın məktəb kurikulumunu mənimsəməsini asanlaşdırmaq üçün təsirli tədbirlər görülə bilər.

Əgər uşaq diskalkuliyanın təzahürlərindən əziyyət çəkirsə, o, "dəqiq elmlərə" mənfi münasibət bəsləyir. Xroniki müvəffəqiyyətsizlik humanitar fənlərin mənimsənilməsinə də təsir edə bilər, həmçinin tələbənin aşağı sosial statusuna səbəb ola bilər. O, həmyaşıdları ilə yaxşı münasibətdə deyil, tənbəllik və zəhmətsizlik hiss etdiyi üçün müəllimlər və valideynlər tez-tez ona əsassız olaraq güclü təzyiq göstərirlər. Gələcəkdə belə uşaqlar peşə seçimində, özünü həyata keçirməkdə çətinlik çəkirlər.

• Hesab qorxusu - pozuntu məcburiyyət və cəza yolu ilə saymağı öyrənməyin mənfi təcrübəsinə əsaslanır. Bu qeyri-adi fobiya, qərar verərkən onunla əlaqələndirilir arifmetik nümunələr, xüsusilə tapşırıqlar, uşaq çətinlik çəkirdi və ya tez-tez danlayır və cəzalandırılırdı. Zaman keçdikcə cəzalandırılacağından qorxduğu üçün qorxu və özünə şübhə hiss etdi.
• Sosial problemlər. Onlar ən çox pedaqoji laqeydlik şəraitində, disfunksiyalı ailədə tərbiyə olunan uşaqlarda baş verir.
• Hamiləlik və doğuşun patologiyası, beyin zədələri və neyroinfeksiyalar, şişlər və genetik cəhətdən müəyyən edilmiş qüsurlar səbəbindən beyin qabığının parietal lobunun zədələnməsi.

Yetkinlərdə bu problem tez-tez beynin pozulması səbəbindən görünür. Onun meydana gəlməsinə qanaxmalar, temporal bölgədə üzvi lezyonlar, şişlər, qan laxtaları, kistlər və travmatik beyin xəsarətləri səbəb ola bilər. Müxtəlif amillər də diskalkuliyaya səbəb ola bilər. psixoloji travma. Riyazi biliklərdən istifadə ilə bağlı probleminiz varsa, bir nöropsikiyatrla əlaqə saxlamalısınız.

Uşaqlarda diskalkuliya tez-tez zehni fəaliyyətin pozulması səbəbindən baş verir. Bunlara daxildir:

• vizual məlumatların işlənməsinin pozulması;
• konsentrasiyanın azalması;
• pozulması məntiqi təfəkkür;
• məlumatın mənimsənilməsi və yadda saxlanması ilə bağlı problemlər.

Diskalkuliya, disqrafiya və disleksiya kimi oxu və yazma pozğunluqları, həmçinin DEHB (diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu) ilə birləşdirilə bilər.

Problemin simptomları

Diskalkuliyadan əziyyət çəkən uşaqlar rəqəmin nə olduğunu və nömrələr seriyasının hansı prinsip əsasında qurulduğunu başa düşə bilmirlər, rəqəmləri ayırd edə və yadda saxlaya bilmirlər. Ədədi dəyərlərlə əməliyyatlar yerinə yetirə bilmirlər və onları terminlərə necə parçalayacaqlarını bilmirlər. Onlar üçün obyektlərin sayını müqayisə etmək, sadə arifmetik əməliyyatlar aparmaq və daxili plana uyğun hesablamalar aparmaq, yəni "ağıllarında" saymaq çətindir.

Diskalkuliyanın simptomları:

• nömrələri tanımaq və yazmaqda çətinlik;
• vaxtı söyləmək və saatları, dəqiqələri, saniyələri idarə edə bilməmək;
• incə hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması;
• qət edilən məsafəni müəyyən etmək və ya bir seqmentin uzunluğunu ölçmək mümkün olmaması;
• “az” və “daha ​​çox” anlayışlarını qavramaqda çətinlik;
• illüstrativ dəstək olmadan problemlərin həllinin mümkünsüzlüyü;
• məntiqi məsələlərin həllində və mücərrəd kateqoriyalarla hərəkətlərin yerinə yetirilməsində çətinliklər;
• obyektlərin sayını vizual olaraq təyin edə bilməmək, onları bir-bir saymadan qruplara qoymaq.

Qohumlar uşaqda yuxarıda göstərilən simptomları aşkar edən kimi dərhal bir loqoped və ya psixoterapevtdən məsləhət almalısınız. Mütəxəssis aparacaq diferensial diaqnoz, pozğunluğun formasını təyin edəcək, onun baş vermə səbəblərini vurğulayacaq və təsirli bir düzəliş metodu hazırlayacaqdır.

Vizual məlumatların emalı zamanı pozuntuya görə uşaq nümunələri yalnız onların obyektiv komponenti olduqda həll edə bilər. Uşaq tapşırıq şəraitində yazılanları müstəqil təsəvvür edə bilməz. Bundan əlavə, ibtidai siniflərdə oxuyan məktəblilər asudə vaxtlarını rasional hesablaya bilmirlər ki, bu da gələcəkdə dərslərin zəifləməsinə və davranış problemlərinə səbəb olur. Bu aspekt aşağıdakı videoda tam şəkildə təsvir edilmişdir:

Diskalkuliyanın formaları

O, anadangəlmə və ya qazanılmış, birincili və ya ikincili ola bilər. Mütəxəssislər aşağıdakı formaları müəyyən edirlər:

• Praktoqnostik - mücərrəd hesablama apara bilməmək, obyektləri forma, ölçü, kəmiyyətə görə təsnif edə bilməmək.
• Şifahi - rəqəmləri, həndəsi fiqurları və onlarla edilən hərəkətləri adlandıra bilməmək.
• Qrafik – ədədlərin rəqəm formasına çevrilməsi, riyazi simvolların və həndəsi fiqurların təsviri ilə bağlı problemlər.
• Leksik – arifmetik işarələrin və ədədlərin oxunmasında, məsələnin şərtlərini, riyazi əməliyyatların mahiyyətini başa düşməkdə səhvlər və məkan vizuallaşdırmasının pozulması ilə xarakterizə olunur.
• Əməliyyat - uşaq sadə hesab əməliyyatlarını yerinə yetirməkdə və əsas nümunələri və problemləri həll etməkdə çətinlik çəkir.
• Arifmeriya hesablama əməliyyatlarını öyrənə bilməməkdir.
• Psevdodiskalkuliya, öyrənmə motivasiyasının azalması və təlim prosesinin zəif təşkil edilməsi səbəbindən riyaziyyatın mənimsənilməsinin pozulmasıdır.

Bəzi hallarda diskalkuliyası olan uşaqlar eyni anda bir neçə simptom forması ilə qarşılaşa bilərlər. bu xəstəlikdən. Növü təyin etdikdən sonra mütəxəssis pozğunluğu düzəltməyə və uşaqda digər formaların inkişafının daha da qarşısını almağa yönəlmiş terapiya hazırlayır.

Akalkuliya kimi bir şey var - bu, beyin qabığının müxtəlif hissələrinin zədələnməsi səbəbindən sayma və sayma əməliyyatlarının pozulması ilə özünü göstərən nöropsikoloji bir simptomdur. Diskalkuliya ilə qarışdırılmamalıdır.

Diaqnostika üçün test tapşırıqları

Məktəb başlamazdan əvvəl bir uşaqda diskalkuliyadan şübhələnə bilərsiniz. 5-7 yaşlı uşaqdan nəyisə saymağı xahiş etmək kifayətdir, bundan sonra əsas riyazi əməliyyatları yerinə yetirməyin ona əhəmiyyətli çətinliklər yaratdığını görə bilərsiniz.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün test tapşırıqları:

• 10-dan 20-yə qədər saymaq (10-a qədər saymaq mükəmməl ola bilər);
• ədədləri artan və azalan ardıcıllıqla düzün;
• iki ədədi müqayisə edin;
• həndəsi fiqurların adını müəyyənləşdirmək, onları rənginə, ölçüsünə görə təsnif etmək;
• arifmetik əməliyyatları (toplama və çıxma) yerinə yetirmək;
• insan bədəninin diaqramını təhlil etmək;
• istiqaməti sola və sağa təyin edin.

Müayinədən sonra mütəxəssis diskalkuliyanın formasını dəqiq müəyyən edə və onun düzəldilməsi üzərində işə başlaya bilər.

Diskalkuliya necə düzəldilir?

Korreksiya (müalicə) bir klinikada və ya ixtisaslaşdırılmış şəkildə aparılır tibb Mərkəzi. Buna aşağıdakı mütəxəssislər cəlb olunur: psixonevroloq, nevropatoloq, uşaq psixoloqu, loqoped. Əsas müalicə oynaq şəkildə aparılır, xüsusi kompüter proqramları və uşaqla mütəxəssis arasında interaktiv seanslardan istifadə edilə bilər.

Problemi aradan qaldırmaq üçün orta hesabla 30-90 seans tələb olunur, ağır hallarda onların sayı 250-yə çatır.

Düzəliş üçün üsullar və məşqlər:

• həyat vəziyyətlərinə yaxın problemlərin həlli (mağazada, ailədə, gəzinti zamanı);
• çubuqlar, kibritlər, düymələr və digər doğaçlama materialları ilə əşyaların təqlidi;
• müəllim tərəfindən tapşırıqların yerinə yetirilməsi alqoritmi olan diaqramların və qeydlərin yaradılması;
• hərəkətlərin şifahi tələffüzündən daxili plana keçid;
• obyektlərin xətkeşlə ölçülməsi, qiymətlərin gözlə müəyyən edilməsi, toplu obyektlərin çəkilməsi, mayelərin həcminin ölçülməsi;
• beş ədədə qədər obyekt qruplarının avtomatik qavranılmasında təlim, qrupun bütün komponentləri fərqli rəng və ölçüyə malik olmalıdır;
• uşağın ifa etdiyi rəsmlə problemlərin həllini müşayiət etmək.

Bu patologiyadan əziyyət çəkən gənc xəstələr üçün müxtəlif oyunlar saymağı öyrətmək və əsas riyazi əməliyyatları yerinə yetirmək məqsədi daşıyır. Körpəyə obyektləri müxtəlif xüsusiyyətlərə görə çeşidləmək öyrədilir. Bundan sonra mütəxəssis uşağa sadə riyazi məsələləri və əməliyyatları mənimsəməyə kömək edir. Təlim zamanı balaca xəstənin bayağı əməliyyatların və etdiyi hərəkətlərin ardıcıllığını başa düşməsini təmin etmək lazımdır. Sonra uşağa rəqəmləri və obyektləri düzgün şəkildə hissələrə ayırmaq və onları vahid bir bütövlükdə toplamaq izah olunur.

Bu patologiyadan xilas olmaq üçün uşaqla erkən yaşlarından işləmək, formaları, toxumlarını, dənli bitkilərini çeşidləmək, müxtəlif qablara köçürmək, bütün bu tapşırıqları nitqlə müşayiət etmək, həmçinin riyazi terminləri (bir-çox, rəqəmlər, formalar və s.) d.). Uşağınıza nömrələri, həndəsi fiqurları, onların xüsusiyyətlərini (ölçüsü, rəngi) və onlar üzərində həyata keçirilən hərəkətləri düzgün adlandırmağı öyrətməlisiniz.

Sonra uşaq öyrəndiyi terminləri və sözləri gündəlik həyatda, qohumları, həmyaşıdları və dostları ilə söhbətlərində düzgün istifadə etməyi öyrənir. Danışıq simvollarının yazılı formaya çevrilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşaq düzgün yazmağı öyrənməlidir rəqəmli dəyərlər və arifmetik işarələr.

Diskalkuliyanın korreksiyası ilə yanaşı, körpədə abstrakt və məntiqi təfəkkür, vizual yaddaş, məkan oriyentasiyası və musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək də lazımdır. O, öz hərəkətlərini müstəqil şəkildə idarə etməyi və şəxsi vaxtını düzgün bölüşdürmə qabiliyyətini öyrənməlidir. Budur bir neçə məşq nümunəsi:

Bir uşaqda və ya böyüklərdə bu pozğunluğu müalicə etmək üçün həkimlər Glycine, Cortexin və B vitaminləri kimi müəyyən dərmanlar təyin edə bilərlər.Bu həkimlərdir, lakin loqopedlər və ya defektoloqlar deyil (təəssüf ki, onlar tez-tez dərmanlar təyin edirlər, baxmayaraq ki, onlarda yoxdur. etmək hüququdur).

Qarşısının alınması üsulları

Diskalkuliyanın qarşısını almaq üçün qabaqlayıcı tədbirlər erkən məktəbəqədər uşaqlıq dövründə həyata keçirilə bilər. İlk növbədə, mövcud nevroloji patologiyaların ən tam korreksiyası aparılmalıdır. Erkən yaşda əsas riyaziyyatı oynaq şəkildə öyrənməyə başlaya bilərsiniz.

Valideynlər uşağa obyektləri, formaları saymağı və əsas riyazi tapşırıqları necə yerinə yetirməyi aydın şəkildə nümayiş etdirməlidirlər, məsələn, üzgüçülük zamanı uşağınızdan mavi topları saymağı və ya torla üç qırmızı topu tutmağı xahiş edə bilərsiniz. Uşağa saymağı öyrədərkən rəqəmlərin adlarını, sonra isə hesab əməliyyatlarını diqqətlə tələffüz etmək lazımdır. Barmaqlarınızda və ya kiçik oyuncaqlar və əşyalardan istifadə edərək uşağa obyektlərin sayını göstərə bilərsiniz. Tədricən, uşağınıza obyektlərin sayını müəyyən bir nömrə ilə əlaqələndirməyi öyrətməlisiniz.

Uşağın əməliyyat diskalkuliyasının inkişafının qarşısını almaq üçün ona sayma qaydalarını və riyazi əməliyyatların qaydasını öyrətmək lazımdır. Şifahi və leksik formaların qarşısını almaq üçün uşaqdan sayarkən rəqəmlərin adını, müxtəlif fiqurları və digər əşyaları - onların rəngini və formasını araşdırarkən söyləməsini xahiş etmək lazımdır. Valideynlər müəyyən simvolların düzgün istifadəsinə nəzarət etməli, övladının səhvi olarsa, sərt cəzalar tətbiq etmədən onları sakitcə düzəltməlidir.

Qrafik formada diskalkuliyanın baş verməsinin qarşısını almaq üçün uşağın vizual yaddaşının, incə motor bacarıqlarının inkişafına, barmaq və açıq oyunlar vasitəsilə hərəkətlərin koordinasiyasına, kəsilmiş şəkillər, kublar, bulmacalar toplamaq, kiçik oyunlarla oynamağa xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. konstruksiya dəstinin hissələri, muncuqları şnurda bükmək, onların forma və rəngini müəyyən etmək. Uşaqların məhsuldar fəaliyyəti bu baxımdan çox təsirli olur - modelləşdirmə, rəsm, aplikasiya, sənətkarlıq, origami.

Analar və atalar uşaqda təfəkkürün və yaddaşın inkişafına diqqət yetirməlidirlər və sonra gələcəkdə diskalkuliyanın yaranmasının qarşısını almaq olar.

Kanalizasiya

Biz Ali Güclərlə müxtəlif mövzularda kanalizasiya sessiyaları edirik.

Aleksiya, aqrafiya, akalkuliya və amneziya

Alexia qazanılmış oxu pozğunluğudur və əksər hallarda afaziyanın nəticəsi hesab edilə bilər. Afaziyanın nisbətən yüngül təzahürləri ilə oxumaq mümkündür, lakin hərflərin buraxılması və yenidən təşkili (hərfi paraleksiya), sözlərin buraxılması və əvəzlənməsi (şifahi paraleksiya) və oxunanların anlaşılmazlığı var. Afaziyanın ağır vəziyyətlərində həm ucadan, həm də səssiz oxumaq qeyri-mümkün olur.

Apotik pozğunluqlar olmadıqda aqrafiya ilə birlikdə Alexia, məktub aqnoziyası kimi tanınan vizual aqnoziya variantlarından birinin nəticəsi ola bilər. Bu, dominant yarımkürənin parietal lobunun (39-cu sahə) bucaq girusunun arxa hissəsinin korteksi zədələndikdə, xəstə oxuyarkən və yazarkən hərfləri tanımadıqda və ya oxşar dizaynlı hərfləri fərqləndirərkən səhvlər etdikdə baş verir (I-N-P). , 3-E, Sh -Shch-1D və s.). Rəqəmlərin və musiqi notlarının adekvat qavranılmasında da pozğunluq ola bilər. Patologiyanın bu forması optik və ya parietal afaziya kimi tanınır. 1919-cu ildə avstriyalı psixiatr O. Potzl (Potzl O., 1877-1962) tərəfindən təsvir edilmişdir.

Aqrafiyasız aleksiya olduqca nadirdir, patoloji fokus oksipital lobun medial hissəsinin qabığında və korpus kallozumunun dalaq hissəsində yerləşir. Belə hallarda Alexia sağ tərəfli hemianopsiya və rəngli aqnoziya ilə müşayiət olunur.

Aqrafiya

Aqrafiya, lazımi motor funksiyalarını qoruyarkən forma və mənada düzgün yazmaq qabiliyyətinin qazanılmış pozulmasıdır. Adətən afaziya (hərfli aqnoziya halları istisna olmaqla) və aleksiya ilə birləşdirilir. Afaziyanın ağır təzahürləri ilə xəstə ümumiyyətlə yaza bilmir, daha yüngül hallarda yazmaq mümkündür, lakin hərf və sözlərin dəyişdirilməsi, buraxılması və dəyişdirilməsi ilə özünü göstərən hərfi və şifahi paraqraflar müəyyən edilir. Bəzən, adətən, ortanın arxa hissələrinin zədələnməsi ilə frontal girus sol yarımkürə (sahə 6), təcrid olunmuş aqrafiya qeyd olunur.

Akalkuliya

Dominant yarımkürənin parietal-temporal bölgəsinin arxa hissələri zədələnirsə, akalkuliya mümkündür - sayma əməliyyatlarını, xüsusən də daxili məkan sxemlərinə əsaslananları, xüsusən də çox rəqəmli nömrələrin işləməsini yerinə yetirmək qabiliyyətinin pozulması, burada hər bir rəqəmin dəyəri onun rəqəmi ilə müəyyən edilir. Akalkuliya tez-tez semantik afaziya və optik aleksiya ilə birləşdirilir. İsveç patoloqu F. Henschen (1881-ci il təvəllüdlü) tərəfindən təsvir edilmişdir.

Amneziya

Yaddaş şüursuz məlumatların və ondan yaranan qavrayışların, ideyaların və düşüncələrin fiksasiyası, konsolidasiyası, saxlanması və sonradan çıxarılması və təkrar istehsalı ilə xarakterizə olunan mürəkkəb psixi prosesdir. Yaddaş təcrübə və bilik toplamaq imkanı verir və əvvəllər əldə edilmiş məlumatlarla müqayisə edərək yeni alınan məlumatların başa düşülməsinə töhfə verir. Bu, bütün hadisələri zaman oxu boyunca yerləşdirməyə imkan verir.

Yaddaşın müxtəlif növləri var: qısamüddətli (operativ, fiksasiya) və uzunmüddətli, mexaniki və məntiqi (semantik), könüllü və emosional.

Yaddaş pozğunluğu - hipomneziya və ya amneziya (Gren, amnesia - unutqanlıq, yaddaş itkisi) - yaddaş adlanan prosesdə bu və ya digər halqanın və ya onun bütün tərkib elementlərinin pozulması.

Xüsusilə 1889-cu ildə S.S. tərəfindən təsvir edilən Korsakoff sindromunda özünü göstərir. Korsakov alkoqolizmi olan xəstələrdə. S.S.-nin yazdığı kimi bu sindromla. Korsakovun sözlərinə görə, "yaxınların xatirəsi demək olar ki, yalnız kədərlənir, keçmişin təəssüratları isə olduqca yaxşı xatırlanır." Belə hallarda, cari məlumat adətən 2 dəqiqə saxlanılır, bundan sonra "silinir".

Bu konfabulyasiya ilə bağlı əvvəllər əldə edilmiş məlumatın saxlanması və ya onun xatırlanması, bərpası, eləcə də keçmiş hadisələrin vaxt və ardıcıllığı hissi ilə bağlı pozğunluqlar da ola bilər (yaddaş pozğunluqlarını xəstənin özü kimi qəbul etdiyi bədii ədəbiyyatla əvəz etmək). ehtimal olunan fakt), paramneziya (ümumi ad yalan xatirələr və yaddaş itkiləri).

Amneziya adətən beyin yarımkürələrinin mediobazal hissələrinin, xüsusən də parahippokampusun və hipokampal dairəni təşkil edən digər strukturların və ya beyin forniksini, talamusun medial strukturlarını və məməli cismin də daxil olduğu Peipitz dairəsinin zədələnməsi ilə baş verir. İnformasiyanın yaddaşda saxlanmasının və onu geri qaytarmağın necə mümkün olduğunu anlamaq hələ ki, əldə olunmayıb. Məlumatın uzunmüddətli saxlanma yerinin olduğu güman edilir protein molekulları beyin hüceyrələri, ehtimal ki, glial hüceyrələr, çox güman ki, astrositlər.

Qlobal yaddaş pozğunluqları modallıq-qeyri-spesifikdir. Amneziyanın modallığa xas formaları da mümkündür. Əsas olanlar vizual (məcazi, simvolik) və eşitmə amneziyasıdır; onlardan birincisi ilə xəstə təsəvvür edə bilmir. vizual görüntü bir şəxs və ya bir obyekt, ikincisi ilə - səsləri, intonasiyanı, melodiyanı yaddaşda saxlamaq.

Yaddaş pozğunluğunun variantları retrograd və antegrad amneziyadır ki, bu da tez-tez travmatik beyin zədəsindən sonra ortaya çıxır. Retrograd amneziya hadisədən əvvəl olan amneziya, antegrad amneziya hadisədən sonra özünü göstərən yaddaş pozğunluğudur. Bu pozğunluqlara səbəb olan hadisə adətən şüur ​​itkisi ilə müşayiət olunan travmatik beyin zədəsidir. Anterograd amneziya yaddaş pozğunluğunun retro- və antegrad formalarının birləşməsidir. Epizodik (dövri) amneziya da mümkündür.

Xroniki, mütərəqqi yaddaş itkisi demansın təzahürləri ilə birləşdirilə bilər. Bu birləşmə zəhərli və dyscirculatory ensefalopatiya, presenil və üçün xarakterikdir qocalıq psixozları xüsusilə Alzheimer və Pik xəstəliklərində (bax. Fəsil 26).