“Uşaqların qabiliyyət və istedadlarının mənşəyi barmaqlarının ucundadır. Barmaqlardan, obrazlı desək, ən incə saplar - yaradıcı düşüncə mənbəyini qidalandıran axınlar çıxır. Başqa sözlə, uşağın əlində nə qədər bacarıq olarsa, uşaq da bir o qədər ağıllı olar”. V.A. Suxomlinski
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşaqların həyatında çox vacib bir dövrdür. Məhz bu yaşda hər bir uşaq kiçik kəşfiyyatçı olur, tanımadığı və təəccübləndirici olanı sevinc və təəccüblə kəşf edir. dünya. İnkişaf üçün ən təsirli gözəl motor bacarıqları məktəbəqədər uşaqlar ənənəvi və qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının birləşməsinə malikdirlər.
İncə motor bacarıqları var motor fəaliyyəti, əl və gözün kiçik əzələlərinin koordinasiyalı işi nəticəsində yaranır. Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir çox maraqlı üsul və üsullar hazırlanmışdır, müxtəlif stimullaşdırıcı materiallardan istifadə olunur.
Məsələn, Çində daş və metal toplarla xurma məşqləri çox yayılmışdır. Yaponiyada qozla xurma və barmaq hərəkətləri geniş istifadə olunur. Xalq pedaqogikamızın istedadı “Laduşki”, “Ağsağan”, “Buynuzlu keçi” və s. oyunları yaratmışdır.
Buna görə də işimin məqsədi: Məqsəd: Mütəşəkkil fəaliyyətlər vasitəsilə barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı: qeyri-ənənəvi rəsm. Məqsədlər: -əllərin incə motor bacarıqlarını və toxunma qavrayışını inkişaf etdirmək; -zənginləşdirmək leksikon uşaqlar; -qeyri-ənənəvi üsullarla çəkməyi öyrənmək; - uşağın yaradıcılığının təzahürü üçün şərait yaratmaq; -yaradıcılıqdan sevinc almaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Gözlənilən nəticə: -uşağın əl və göz hərəkətlərinin təkmilləşdirilmiş koordinasiyası və dəqiqliyi; -barmaqların və əllərin incə motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; ümumi yaxşılaşdırılması motor fəaliyyəti; -nitq funksiyasının inkişafı; - təxəyyülün inkişafı, məntiqi təfəkkür, könüllü diqqət, vizual və eşitmə qavrayışı; -uşaqların bədii fəaliyyətdə fəallığı və müstəqilliyi; -bədii təsvirin yeni yollarını tapmaq bacarığı.
Bu texnikaların hər biri kiçik bir oyundur. Onların istifadəsi uşaqlara daha rahat, daha cəsarətli, daha kortəbii hiss etməyə imkan verir, nitq, təxəyyül inkişaf etdirir və özünü ifadə etmək üçün tam sərbəstlik verir. Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarını mənimsədikdən sonra belə bir nəticəyə gəldim: əgər uşaqlarınızın gözləri ləzzətlə parlayanda xoşunuza gəlirsə, onlarla daha çox müşahidə etməli, rəsm çəkməli və improvizasiya etməlisiniz. Buna görə də, uşaqlarla iş forması xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətə çevrildi - qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə olunan "Damlaçılar" dərnəyi.
33
Monitorinq Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini və gözəl motor bacarıqlarının inkişafını müəyyən etmək üçün monitorinq aparılır (ildə 2 dəfə). Arxada son illər bu mövzu üzərində işləyərkən qeyd edə bilərəm ki, dərnəyə cəlb olunan uşaqlar məktəbə yaxşı hazırlaşır, əl motor bacarıqları daha yaxşı inkişaf edir, görmə nəzarəti altında əl hərəkətləri sərbəstdir. Yaradıcılıq prosesi əsl möcüzədir. Uşaqların unikal qabiliyyətlərini və yaradılışın onlara gətirdiyi sevinci kəşf etmələrinə baxın. Burada onlar yaradıcılığın faydalarını hiss etməyə başlayırlar və səhvlərin həm yaradıcılıqda, həm də həyatlarının bütün sahələrində maneə deyil, məqsədə çatmaq yolunda atılan addımlar olduğuna inanırlar. Uşaqlara aşılamaq daha yaxşıdır: “Yaradıcılıqda düz yol yoxdur, yalnız öz yolunuz var!”.
36
Ədəbiyyat: - M.A.Parnax "Təsviri sənət dərsləri" (məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişaf fəaliyyətləri kursu) Moskva-2000 - M.M. Evdokimova "Sehrli rənglər" Moskva "Məktəb mətbuatı" 2001 - A.A. Fateeva "Fırçasız rəsm" (praktiki tətbiq) Yaroslavl , İnkişaf Akademiyası 2006 - İnternet saytları Diqqətinizə görə təşəkkür edirik!
İncə motor bacarıqları insanın barmaq və ayaq barmaqları ilə kiçik, dəqiq hərəkətlər etmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Əzələ, skelet və sinir sistemlərinin əlaqələndirilmiş hərəkətləri bu cür hərəkətlərin yüksək keyfiyyətli icrasına nail olmağa kömək edir. insan bədəni.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı - təbii proses, körpəlikdən başlayır. Uşaq sadə tutma jestlərini mənimsəyir, sonra əşyaları əldən-ələ keçirməyi öyrənir və tədricən “maqqaş tutmağı” mənimsəyir. İki yaşına qədər uşaq artıq müstəqil və düzgün bir qaşıq istifadə edə bilir, qələm tutur və rəsm çəkməyə maraq göstərir.
Çox kiçik yaşlardan başlayaraq incə motor bacarıqlarının təbii inkişafına dəstək vermək vacibdir. Artıq körpə barmaqlarınızı masaj edə bilərsiniz, bununla da primitiv edirsiniz barmaq gimnastikası, bu da müsbət təsir göstərir aktiv nöqtələr beyin qabığı ilə əlaqələndirilir və aktivləşməyə səbəb olur nitqin inkişafı. Kiçik yaşda məktəbəqədər yaş barmaq gimnastikası poetik mətnlərlə müşayiət oluna bilər ki, bu da öz növbəsində uşağın məşqləri yerinə yetirməyə marağını qorumağa kömək edir, yaddaş və təxəyyülün inkişafını stimullaşdırır. Yetkinlər uşağın sadə özünə qulluq bacarıqlarını mənimsəmək istəyini səbirlə təşviq etməlidirlər: gəzintiyə çıxmazdan əvvəl düymələri bağlamaq, ayaqqabı bağları bağlamaq, çünki bu, gündəlik həyatda incə motor bacarıqlarının inkişafıdır.
İncə motor bacarıqlarının inkişafı prosesində uşağın marağını saxlamaq və gücləndirmək vacibdir, buna görə də qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə hər bir yetkin insana bu cür fəaliyyətləri lazımsız inandırma olmadan həyata keçirməyə kömək edə bilər.
Qeyri-ənənəvi rəngləmə üsulları materialların və alətlərin qeyri-adi birləşmələrini nümayiş etdirir. Şübhəsiz ki, bu cür texnikanın üstünlüyü onların istifadəsinin çox yönlü olmasıdır. Onların həyata keçirilməsi texnologiyası həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün maraqlı və əlçatandır.
İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir neçə növ qeyri-ənənəvi texnika var:
Barmaq boyası: Ya xüsusi barmaq boyalarından, ya da quaşdan istifadə edə bilərsiniz. Çocuğunuzun barmaqlarını boyaya batırmasına icazə verin və onlardan mənzərə vərəqində və ya bütöv bir whatman kağızı yaratmaq üçün istifadə edin.
Avuçla rəsm çəkmək əvvəlki fəaliyyətə bənzəyir, ancaq bir anda bütün ovucunuzla çəkmək lazımdır. Barmaqlarınızı müxtəlif boyalara batırıb göy qurşağı dizaynları əldə edə bilərsiniz.
Əsası şüşə qapaqları, pozan və ya büzülmüş kağız ola bilən izlərlə rəsm.
Poke Painting - Pambıq çubuqları boyaya batırın və dizayn yaradın.
Püskürtmə - bu üsul uşaqlarda təsvirolunmaz ləzzət yaradır, ondan istifadə etmək üçün bir fırçaya boya qoymaq və təsadüfi qaydada kağıza səpmək lazımdır.
Köpük nümunəsi çapa çox bənzəyir. Köpük kauçukundan müxtəlif formaları kəsmək, onları bir qələm və ya çubuqla yapışdırmaq, boyaya batırmaq və kağız üzərində iz qoymaq lazımdır.
Təbaşirlə rəsm - küçədə və evdə xüsusi bir lövhədə çəkə bilərsiniz.
Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının siyahısı burada bitmir, onun genişlənməsi sizin təsəvvürünüzdən asılıdır.
Qeyri-ənənəvi üsullar həmişə cəlb edir və saxlayır uşaqların diqqəti, çünki hər bir uşaq yeni və qeyri-adi hər şeylə maraqlanır.
Barmaqların hərəkətlərini məşq etmək yalnız hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirməyə kömək etmir, həm də normallaşdırır psixi vəziyyət uşaq, narahatlıq səviyyəsini azaldır, uşaqlıq qorxularının yox olmasına kömək edir, beyin qabığına təsir edir, körpənin nitqinin inkişafına səbəb olur. Belə fəaliyyət prosesində uşaqlar təkcə bilik və bacarıqlar deyil, həm də kiçik uğurlarından həzz və sevinc alırlar.
Biblioqrafiya:
1. Kutsakova L.V. Dizayn və bədii iş uşaq bağçası: Proqramlar və dərs qeydləri (Mətn) - M.: TC Sfera, 2005.
2. E. Kosinova. Barmaqlar üçün gimnastika. Biz motor bacarıqlarını inkişaf etdiririk. EKSMO.2009
Məsləhətləşmə « Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları vasitəsilə gözəl motor bacarıqlarının inkişafı».
Uyğunluq.
Uşağın həyatının bütün mərhələlərində əl hərəkətləri mühüm rol oynayır.
Dərəcə gözəl motor bacarıqlarının inkişafı uşaq gələcəyi üçün ən vacib olanı müəyyən edir keyfiyyət: nitq qabiliyyətləri, diqqət, məkan koordinasiyası, konsentrasiya və təxəyyül. Bu qabiliyyətlərə cavabdeh olan beyin mərkəzləri birbaşa barmaqlara və onların sinir uclarına bağlıdır. Buna görə də, uşağın kiçik barmaqlarını əhatə edən məşqlər və fəaliyyətlər onun psixi və psixoloji sağlamlığı üçün son dərəcə vacibdir. inkişaf. İncə motor bacarıqları, sensor, hərəkətlərin koordinasiyası - əsas anlayışlar erkən məktəbəqədər yaş dövrü üçün.
İncə motor bacarıqları- bu, əlaqələndirilmiş iş nəticəsində yaranan motor fəaliyyətidir əlin və gözün kiçik əzələləri. Alimlər sübut etdilər ki, uşağın əlində bacarıq nə qədər çox olarsa, əl hərəkətləri nə qədər müxtəlif olarsa, funksiyaları da bir o qədər mükəmməldir. sinir sistemi. Bu o deməkdir ki inkişafəlləri ilə sıx əlaqədədir inkişaf məktəbəqədər uşağın nitqi və düşüncəsi.
Başlayın gözəl motor bacarıqlarının inkişafı erkən uşaqlıqdan lazımdır.
Misal üçün, vasitəsilə müxtəlif oyunlar müəyyən hərəkətləri müəyyən bir ardıcıllıqla yerinə yetirmək lazım olduğu yerlərdə barmaqlarla; ilə oyunlar kiçik obyektlər idarə etmək əlverişsiz olan; bir şeyi götürmək və ya çıxarmaq, sıxmaq - açmaq, tökmək - tökmək, tökmək - tökmək, deşiklərə itələmək və s.; fermuarların, düymələrin bərkidilməsi və açılması, sarğı və soyunma və s. İncə əl motor bacarıqları inkişaf etdirilir Həmçinin fiziki məşğələ(bunlar müxtəlif asma və dırmaşmalardır idman kompleksi, pilləkənlər boyunca və s.). Bu cür məşqlər körpənin ovuclarını və barmaqlarını gücləndirir, əzələləri inkişaf etdirmək.
Biri təsirli formalar gözəl motor bacarıqlarının inkişafıəllər vizual fəaliyyətdir.
Rəsm xüsusi rol oynayır. Uşaqlar məktəbdə yazmaq üçün istifadə etdikləri qələmə forma, tutma və hərəkət baxımından oxşar alətlərlə rəsm çəkirlər. Uşaq rəsmlərindən necə olduğunu görə bilərsiniz gözəl motor bacarıqları inkişaf edir, hər yaş mərhələsində hansı səviyyəyə çatır. Əlbəttə, mənimsəmək rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, uşaq yazmağı öyrənməyəcək. Ancaq bütün bu məhsuldar fəaliyyətlər körpənin əlini bacarıqlı edir, aləti asanlıqla və sərbəst idarə edir, inkişafəl hərəkətlərinə vizual nəzarət. Əl-göz əlaqəsini yaratmağa kömək edir. Bütün bunlar onun üçün olacaq yaxşı köməkçi Məktəbdə.
Problem gözəl motor bacarıqlarının inkişafı V erkən yaşçox aktualdır, çünki məhz buna kömək edir sensorimotor inkişafı- gözün və əlin işində ardıcıllıq, hərəkətlərin koordinasiyasının təkmilləşdirilməsi, çeviklik, hərəkətlərin yerinə yetirilməsində dəqiqlik, korreksiya barmaqların incə motor bacarıqları.
Məktəbəqədər yaşda uşağın vizual fəaliyyəti təbii, xüsusən də uşaq fəaliyyətlərindən biridir. Onun idarə olunması prosesində təhsil xarakterli geniş spektrli problemləri həll etmək imkanı açılır.
Sual gözəl motor bacarıqlarının inkişafı uşaqlar hər kəs üçün aktualdır yaş mərhələləri məktəbəqədər uşaqlıq. Bunu müəllimlər, psixoloqlar və məktəbəqədər təhsil sahəsində çalışan digər mütəxəssislər dəfələrlə vurğulayırlar.
Davam edir rəsm Uşaqlar düşünməyi və nəticə çıxarmağı öyrənirlər. Onların lüğət ehtiyatı zənginləşir.
Vizual materialla işləmək, uğurlu rəng birləşmələrini tapmaq, rəsmdəki obyektləri tanımaq, uşaqlar məmnunluq hissi keçirir, müsbət emosiyalar keçirir, təxəyyül işi güclənir.
Rəsm fəaliyyətləri sayəsində inkişaf edirəl-göz koordinasiyası meydana gəlir əl funksiyalarının inkişafı, təkmilləşdirilir gözəl motor bacarıqlarıəllər və barmaqlar.
Uşaqlarla işə daxil olma rəsm və yaradıcı dizaynın qeyri-ənənəvi üsulları inkişaf etdirməyə imkan verir təkcə hiss sferası deyil vasitəsilə təsvir olunan obyektlərin xassələrinin tədqiqi və müvafiq hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, həm də müxtəlif rəngkarlıq materialları ilə işləmək. Bundan əlavə, uşağın idrak maraqları stimullaşdırılır (hər gün uşağı yeni bir perspektivdən əhatə edən obyektlərdən istifadə etməklə - çəkməköz xurma, barmaqlarınızla fırçalar yerinə spikelet və ya ağcaqayın yarpağı istifadə edin).
Baş verir inkişaf vizual - obrazlı və şifahi - məntiqi təfəkkür, aktivləşdirmə nitq fəaliyyəti uşaqlar (başqa nə edə bilərəm? çəkmək ki, mən edə bilərəm bu materialla çəkin). Müxtəlif təsvir materiallarının istifadəsi sayəsində yeni texnikalar dəqiq hərəkətlər tələb edən, lakin uşağın barmaqlarını məhdudlaşdırmayan sabit mövqe(qələmi düzgün tutarkən, ümumi narahatlığı aradan qaldırmaq üçün şərait yaradılır, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.
Axı, uşaq ənənəvi fırça və qələm əvəzinə öz ovuclarından, müxtəlif izlərdən, trafaretlərdən, texnologiya"blotoqrafiya", "monotip" və s.
Qeyri-ənənəvi rəsm- ənənəyə əsaslanmayan təsvir sənəti. Qeyri-ənənəvi üsullarla rəsm, uşaqları təəccübləndirən və sevindirən əyləncəli, heyranedici fəaliyyət.
Qeyri-adi materiallar və orijinal texnologiya uşaqları cəlb edin, çünki burada “Xeyr” sözü yoxdur, edə bilərsiniz çəkmək, nə istəyirsən və necə istəyirsən, hətta öz qeyri-adiliyinizlə də gələ bilərsiniz texnika. Uşaqlar unudulmaz, müsbət emosiyalar hiss edirlər və emosiyalarla uşağın əhval-ruhiyyəsini, onu nəyin sevindirdiyini, nəyin kədərləndirdiyini mühakimə etmək olar.
Tam olaraq qeyri-ənənəvi rəsm texnikası rahatlıq, açıqlıq mühiti yaratmaq, təşviq etmək təşəbbüsün inkişafı, müstəqillik, uşaqlarda fəaliyyətə emosional cəhətdən əlverişli münasibət yaratmaq. Vizual fəaliyyətin nəticəsi yaxşı və ya pis ola bilməz, hər bir uşağın işi fərdi və unikaldır.
İstifadəyə görə iş sistemi qeyri-ənənəvi rəsm texnikası aşağıdakı struktura malikdir.
"Toxunma rəsm» :
« Barmaq boyama»
Uşaq barmağını quaşın içinə batırır və kağıza nöqtələr və ləkələr qoyur. Hər barmaq fərqli rənglə boyanmışdır. İşdən sonra barmaqlarınızı salfetlə silin, sonra gouache asanlıqla yuyulur.
« Xurma rəsm» :
uşaq ovucunu quaş boyasına batırır (bütün fırça) və ya fırça ilə rəngləyir və kağız üzərində iz qoyur. Həm sağ, həm də sol əllə çəkin, boyayın müxtəlif rənglər. İşdən sonra əllərinizi salfetlər ilə silin, sonra gouache asanlıqla yuyulur.
"bit xəritə"
uşaq barmağını quaş boyasına batırır, onu ağ vərəqə perpendikulyar qoyur və çəkməyə başlayır.
“Əlavə ifadə vasitələrindən istifadə”:
“Mantar və ya silgi möhürləri ilə çap edin”
Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq mantarı boya ilə möhür yastığına sıxır və kağıza iz qoyur. Fərqli rəng əldə etmək üçün həm kasa, həm də tıxac dəyişdirilir.
"Ttrafaret çapı"
Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq möhür və ya köpük çubuqunu boya ilə möhür yastığına sıxır və trafaretdən istifadə edərək kağızda təəssürat yaradır. Rəngi dəyişdirmək üçün başqa bir tampon və trafaret götürün.
"Adi blotoqrafiya"
Şəkil əldə etmə üsulu: Uşaq plastik qaşıqla quaşı götürür və kağızın üzərinə tökür. Nəticə təsadüfi qaydada ləkələrdir. Sonra vərəq başqa bir vərəqlə örtülür və sıxılır (onu yarıya əymək, bir yarısına tuş damcılamaq, digəri ilə örtmək olar). Daha üst vərəq silindi, şəkil nəzərdən keçirilir: Nəyə bənzədiyini müəyyən edir. Çatışmayan hissələr rəsmləri bitirmək.
"Boru ilə blotoqrafiya"
Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq boyanı plastik qaşıqla götürür, vərəqə tökür, kiçik bir ləkə düzəldir. (damcı). Sonra borudan ləkəyə üfürün ki, onun ucu nə ləkəyə, nə də kağıza toxunmasın. Lazım gələrsə, prosedur təkrarlanır. Çatışmayan hissələr rəsmləri bitirmək.
"Əzilmiş kağız ilə çap"
Şəkil əldə etmə üsulu: Uşaq əzilmiş kağızı mürəkkəb yastığına sıxır və kağız üzərində iz qoyur. Fərqli rəng əldə etmək üçün həm nəlbəki, həm də büzülmüş kağız dəyişdirilir.
"bit xəritə"
Onu həyata keçirmək üçün bir hissəli qələm, qələm götürə, ağ vərəqə perpendikulyar yerləşdirə və çəkməyə başlaya bilərsiniz. Ancaq ediləcək ən yaxşı şey, boyalarla nöqtəli təsvirlərdir. Pambıq lif süpürgə qalın boyaya batırılır. Və sonra nöqtələrin çəkilməsi prinsipi eynidir.
"Sprey"
Şəkil əldə etmə üsulu: Uşaq fırçanın üzərinə boya qoyur və fırçanı kağızın üstündə tutduğu kartona vurur. Sonra vərəqi bir və ya bir neçə rəngdə akvarellə rəngləyir. Kağızın üzərinə sıçrayışları boyayın.
"Yarpaq izləri"
Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq ağac yarpağını boyalarla örtür müxtəlif rənglər, sonra çap etmək üçün onu rəngli tərəfi ilə kağıza tətbiq edin. Hər dəfə yeni yarpaq götürülür. Yarpaqların ləçəkləri bir fırça ilə rənglənə bilər.
"Köpük rəsmləri"
Köpük rezinindən müxtəlif kiçik həndəsi fiqurlar düzəldirik və sonra onları nazik tel ilə çubuq və ya qələmə yapışdırırıq. (kəskin deyil). Alət artıq hazırdır. İndi onu boyaya batırmaq və möhür metodundan istifadə etmək olar çəkmək qırmızı üçbucaqlar, sarı dairələr, yaşıl kvadratlar (bütün köpük kauçuk, pambıq yundan fərqli olaraq, yaxşı yuyulur).
"Sərt yarı quru fırça ilə soxmaq"
Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq fırçanı quaşın içinə batırır və onunla kağıza, hətta şaquli şəkildə də vurur. İşləyərkən fırça suya düşmür. Beləliklə, bütün vərəq, kontur və ya şablon doldurulur. Nəticə tüklü və ya tikanlı bir səthin toxumasının təqlididir.
« Qələm qələmləri ilə rəsm»
Məktəbəqədər uşaqlar müxtəlifliyi sevirlər. Bu imkanlar bizə adi insanlar tərəfindən verilir karandaşlar, sanqvinik, kömür. Hamar asfalt, çini, keramik plitələr, daşlar - bu, təbaşir və kömürün yaxşı uyğunlaşdığı əsasdır. Beləliklə, asfalt mövzuların qısa təsviri üçün əlverişlidir. Və keramik plitələrdə (bəzən kilerdə bir yerdə saxlanılan qalıqlar) təsvir etməyi tövsiyə edirik karandaşlar və ya kömür nümunələri, kiçik obyektlər. Böyük daşlar (könüllülərin növü) onları heyvan başı və ya ağac kötüyünün təsviri ilə bəzəmək xahiş olunur. Bu daşın formasına görə nəyə və ya kimə bənzədiyindən asılıdır.
« Kiçik daşların rənglənməsi»
Əlbəttə ki, ən çox uşaq böyük daş plitələri təyyarədə, kağızda və ya daha az asfaltda çəkir. Evin, ağacların, avtomobillərin, heyvanların kağız üzərində düz təsviri öz üçölçülü əsərlər yaratmaq qədər cəlbedici deyil. Bu baxımdan dəniz çınqılları ideal şəkildə istifadə olunur. Onlar hamar, kiçik və müxtəlif formalara malikdirlər. Çınqılın özü bəzən uşağa hansı təsvirin içində olduğunu söyləyir bu halda yaratmaq (və bəzən böyüklər uşaqlara kömək edəcək). Bir çınqıl daha yaxşıdır qurbağanın üzərinə çəkmək, digəri bir səhv üçün, üçüncüsü isə gözəl bir göbələk çıxaracaq. Çakıl daşına parlaq, qalın boya tətbiq olunur - və şəkil hazırdır. Onu bitirmək daha yaxşıdır Belə ki: Çınqıl quruduqdan sonra rəngsiz lak ilə örtün. Bu vəziyyətdə, uşaqların əlləri ilə hazırlanmış həcmli bir böcək və ya qurbağa parıldayır və parlaq şəkildə parlayır. Bu oyuncaq müstəqil uşaq oyunlarında bir dəfədən çox iştirak edəcək və sahibinə xeyli fayda verəcəkdir.
"Nitkoqrafiya üsulu"
Əvvəlcə kartondan 25x25 sm ölçüdə ekran hazırlanır.Kartonun üzərinə ya məxmər kağız, ya da adi flanel yapışdırılır. Ekran üçün müxtəlif rəngli yun və ya yarım yun iplər dəsti ilə sevimli bir çanta hazırlamaq yaxşı olardı. Bu üsul aşağıdakılara əsaslanır özəllik: müəyyən bir faiz yun olan saplar flanel və ya məxmər kağıza çəkilir. Onları yalnız yüngül hərəkətlərlə bağlamaq lazımdır şəhadət barmağı. Belə mövzulardan maraqlı hekayələr hazırlaya bilərsiniz. Təsəvvür inkişaf edir, dad hissi. Qızlar xüsusilə rəngləri məharətlə seçməyi öyrənirlər. Bəzi sap rəngləri açıq flanelə, tamamilə fərqli olanlar isə tünd flanelə uyğun gəlir. Beləliklə, qadın sənətinə, onlar üçün çox lazımlı bir sənətə doğru mərhələli yol başlayır.
« Yaş kağız üzərində rəsm»
Amma bir sıra obyektlər, süjetlər, obrazlar var ki, daha yaxşıdır yaş kağız üzərində çəkin. Bir uşaq aşağıdakıları təsvir etmək istəyirsə, məsələn, qeyri-müəyyənlik və qeyri-müəyyənlik lazımdır Mövzular: “Duman içində şəhər”, “Bir yuxu gördüm”, “Yağış yağır”, “Gecə şəhəri”, “Pərdə arxasında çiçəklər” və s. Kağız çox nəmdirsə, rəsm işləməyə bilər. Buna görə də nəmləndirmək tövsiyə olunur Təmiz su bir parça pambıq yun, sıxıb çıxarın və ya bütün vərəqin üzərinə sürtün, ya da (Əgər lazım olsa) yalnız ayrı bir hissə üçün. Və kağız aydın olmayan şəkillər yaratmağa hazırdır.
"Arxa fon yaratmağı öyrənmək"
Bir çox uşaq bir fırça ilə fon düzəldir və adi, kiçikdir. Sadə və etibarlı olmasına baxmayaraq yol: pambıq yun və ya suya batırılmış köpük kauçuk parçası ilə fon hazırlayın və rəngləyin.
"Qarışıq istifadə texnik» :
"Kolaj"
Konsepsiya özü bunun mənasını izah edir üsul: yuxarıda göstərilənlərdən bir neçəsi onun içindədir. Ümumiyyətlə, bu, bizim üçün ideal görünür izləyir: məktəbəqədər uşaq nəinki tanış olsa yaxşıdır müxtəlif texnikalar təsvirlər, lakin onları yaddan çıxarmır, lakin verilən məqsədi yerinə yetirərək onlardan lazımi şəkildə istifadə edir. Məsələn, uşaqlardan biri qərar verdi yay çəkmək, və bunun üçün nöqtəli naxışdan istifadə edir (çiçəklər və uşaq barmağı ilə günəşi çəkəcək, kartpostallardan meyvə və tərəvəzləri kəsəcək, səmanı və buludları parçalarla təsvir edəcək və s.
"Açıqcalarla rəsm"
Əslində, demək olar ki, hər evdə bir ton köhnə açıqca var. Uşaqlarınızla köhnə kartpostalları nəzərdən keçirin və onlara necə kəsiləcəyini öyrədin zəruri şəkillər və onu yerə, süjetə yapışdırın. Cisimlərin və hadisələrin parlaq fabrik təsviri hətta ən sadə iddiasız rəsmə tamamilə bəzək verəcəkdir. bəzək. Mümkündür ki, üç, dörd və hətta beş yaşlı uşaq it və böcəyi çəkin? Yox. Amma o, itə və böcəyə günəş və yağış qatacaq və çox sevinəcək. Yaxud uşaqlarla birlikdə açıqcadan pəncərədə nənəsi olan nağıl evini kəsib üzərinə yapışdırsanız, onda məktəbəqədər uşaq öz təxəyyülünə, nağıl biliyinə və vizual bacarıqlarına güvənərək, şübhəsiz ki, əlavə edəcəkdir. ona bir şey.
"Toxuma şəkilləri"
Bir çantada müxtəlif dizaynlı parçaların qalıqlarını toplayırıq və müxtəlif keyfiyyət. Necə deyərlər, həm chintz, həm də brokar faydalı olacaq. Parça üzərində dizaynın, eləcə də onun sarğısının süjetdəki bir şeyi çox canlı və eyni zamanda asanlıqla təsvir etməyə necə kömək edə biləcəyini konkret nümunələrlə göstərmək çox vacibdir. Bir neçə misal verək. Belə ki, parçalardan birində çiçəklər təsvir edilmişdir. Onlar kontur boyunca kəsilir, yapışdırılır (yalnız pasta və ya digər yaxşı yapışqan ilə və sonra masaya və ya vazaya boya. Nəticə tutumlu rəngli bir şəkildir. Ev və ya heyvanın bədəni, ya da gözəl çətir, kukla üçün papaq və ya əl çantası kimi yaxşı xidmət edə bilən parçalar var.
« Rəsm uzun bir kağız zolağında birlikdə"
Bu vəziyyətdə uzun bir zolaq kömək edəcəkdir birlikdə çəkmək bir-birinə qarışmadan. Bacarmaq çəkmək təcrid olunmuş obyektlər və ya səhnələr, yəni yan-yana işləmək. Və sonra kollektivə keçmək məsləhətdir rəsm. Böyüklər və uşaqlar kimin nə edəcəyini razılaşdırırlar çəkmək bir hekayə etmək.
"Mum karandaşlar və ya şam + akvarel»
Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq mumla çəkir karandaşlar və ya kağız üzərində bir şam. Sonra vərəqi bir və ya bir neçə rəngdə akvarellə rəngləyir. Rəsm boyasız qalır.
Nəticə: fəaliyyətlərdə istifadə barmaq oyunları və məşqlər didaktik oyunlar, qeyri-ənənəvi materiallar, texnik və fərdi differensial yanaşma öz töhfəsini verir əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı.
Təlimin differensiasiyasının iki növü var: xarici və daxili fərqləndirmə.
Xarici differensiasiya, təhsilin məzmunu və məktəblilər üçün təhsil tələblərinin fərqləndiyi maraqların, meyllərin, qabiliyyətlərin, əldə edilən nəticələrin və planlaşdırılan peşənin inkişafının müəyyən xüsusiyyətlərinə əsaslanan nisbətən sabit qrupları nəzərdə tutur.
Qruplar aşağıdakılar nəzərə alınmaqla yaradılır:
Maraqlar, meyllər;
Bacarıqlar;
Əldə edilən nəticələr;
Dizayn peşəsi.
Xarici diferensiasiya ya seçmə sistem çərçivəsində, ya da seçmə sistem çərçivəsində həyata keçirilə bilər.
Profil hazırlığı – təhsilin seçmə davam etdirilməsinə hazırlamaq;
İxtisaslaşdırılmış təlim - xüsusi peşəkar hazırlıq yaradıcılıq fəaliyyəti qabaqcıl təhsil əsasında;
Xüsusi peşə hazırlığı - peşə və ixtisas təyin edilməklə ictimai istehsal üçün orta səviyyəli mütəxəssislərin hazırlanması.
Daxili diferensiasiya təsadüfi xüsusiyyətlərə görə seçilmiş şagirdlər qrupunda (sinifində) uşaqların müxtəlif öyrənilməsidir. Bu forma tələbələrin fərdi və qrup xüsusiyyətlərinin maksimum dərəcədə nəzərə alınmasına əsaslanır. Bu, materialın öyrənilməsi sürətinin dəyişkənliyini, təhsil tapşırıqlarının fərqləndirilməsini, seçimi əhatə edir fərqli növlər fəaliyyətlər, müəllimdən kömək dozasının xarakterini və dərəcəsini təyin etmək. Bu halda həyata keçirmək üçün şagirdləri sinif daxilində qruplara bölmək olar akademik iş onlarla müxtəlif səviyyələrdə və müxtəlif üsullar. Bu qruplar, bir qayda olaraq, mobil və mobildir.
Müasir mərhələdə daxili fərqləndirmənin özəlliyi onun təkcə öyrənmə çətinliyi olan uşaqlara deyil, həm də istedadlı uşaqlara yönəldilməsidir.
Daxili fərqləndirmə həm fərdi uçotun ənənəvi formasında həyata keçirilə bilər tələbələrin xüsusiyyətləri, və təlim nəticələrinin planlaşdırılması əsasında səviyyə fərqləndirmə sistemində.
Beləliklə, ayırd edə bilərik xüsusiyyətləri fərqləndirmənin bu formalarının hər biri.
Fərqləndirmə növləri tələbələrin bu halda nəzərə alınan fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə əsasən müəyyən edilir. Ənənəvi olaraq, differensial təlimin aşağıdakı növləri fərqləndirilir: ümumi və xüsusi qabiliyyətlərə, maraqlara, meyllərə və proqnozlaşdırılan peşəyə görə. Bölmə həmin xüsusiyyətlərə, şagirdlərin qruplara bölünməsinə imkan verən fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır.
N. M. Şahmaevin əsərlərində qabiliyyətlərə görə diferensiallaşma ilə yanaşı, qabiliyyətlərə görə fərqlənmə deyilir. Bu növü ayrıca qeyd etmədən hesab edirik ki, ümumi qabiliyyətlərə görə diferensiallaşmanın başa düşülməsi şagirdlərin ümumi qabiliyyətlərinin səviyyəsinin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur, yəni. onların aşağı inkişaf səviyyəsi bacarıqsızlığa əsaslanan diferensiallaşma üçün əsas olacaqdır. (15)
Fərqləndirmə müxtəlif səviyyələrdə həyata keçirilə bilər. Məsələn, Ronald De Groot üç səviyyə müəyyən etdi. 1-ci mikro səviyyə, sinif daxilində ayrı-ayrı uşaq qruplarına fərqli yanaşma həyata keçirildikdə. Bu fərqlilik səviyyəsi bəzən daxili və ya sinifdaxili adlanır. 2-ci mezo səviyyə - məktəb daxilində fərdi siniflər, profillər, istiqamətlər arasında fərqləndirmə aparıldığı məktəb səviyyəsi. 3-cü makro səviyyə isə məktəblər arasında fərqləndirmə, müxtəlif tipli məktəblərin yaradılmasıdır. 2-ci və 3-cü səviyyələr xarici fərqləndirməni təmsil edir.
İndiki vaxtda demək olar ki, hər bir məktəbdə diferensiallaşdırma geniş tətbiq olunur, bu, ilk növbədə, xüsusi siniflərin yaradılmasında ifadə olunur. Mövcud ədəbiyyatı öyrənərkən müasir təhsil müəssisələrində mövcud olan aşağıdakı məktəbdaxili bölmələri müəyyən etdik.
Təkmil siniflər bu tip differensiasiyaya şagirdlərin ümumi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq diferensiasiya deyilir. Qabiliyyətlər mövcud bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmır, onların mənimsənilməsinin asanlığını və sürətini izah edə bilir.
Belə siniflər birinci sinifdən başlayaraq, uşaqlar məzun olduqdan sonra yaradılır
ibtidai məktəb - beşinci sinfə paralel. 1-ci sinif üçün uşaqların seçilməsi meyarları məktəbə hazırlıq, məktəb əhəmiyyətli inkişaf dərəcəsidir.
psixofizioloji funksiyalar (yaddaş, diqqət, düşüncə), uşağın ümumi dünyagörüşü.
Belə siniflərdə gərgin intellektual fəaliyyət mühiti yaradılır, yüksək səviyyəli təhsil nəzərə alınmaqla təlim təşkil olunur.
bütün uşaqların intellektual inkişafı.
Gimnaziya sinifləri və gimnaziyalar. Gimnaziya təhsili üçün nəzərdə tutulmuşdur
olan uşaqlar yüksək səviyyə zehni fəaliyyətə meyl göstərən ümumi intellektual qabiliyyətlər. Bu qabaqcıl təhsildir. Beləliklə, şagird intellektual fəaliyyətin ümumi üsullarını mənimsəyir.
Uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirmə təkcə təhsil prosesinin uşaqların müəyyən psixi və fiziki xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmasını deyil, həm də kifayət qədər inkişaf etməmiş psixofizioloji funksiyaların inkişafını nəzərdə tutur. Bu cür siniflərə differensiasiya uşağa əqli inkişaf pozğunluğu, eşitmə, görmə qabiliyyəti və ya dayaq-hərəkət aparatının pozğunluğu diaqnozu qoyulduqda həyata keçirilir. Belə siniflərdə istirahət işləri aparılır, uşaqların imkanlarına uyğun olaraq tərbiyə işləri aparılır, uşaqların sosial uyğunlaşması üzrə işlər aparılır (peşəkarlar üçün mövcud olan ən sadə gündəlik bacarıqların formalaşdırılması).
Korreksiya və inkişaf təhsili siniflərişagirdlərin ümumi intellektual qabiliyyətlərini və onların fərdi psixofizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alan diferensiasiya formasıdır. Bu siniflər məktəbdə təhsilin əsas məzmununu mənimsəməkdə çətinlik çəkən uşaqları öyrətmək üçün yaradılır. Bu siniflər olduğu kimi yaradıla bilər ibtidai məktəb, və orta hesabla.
Seçim üçün əsas uşağın hazırlıq səviyyəsinin aşağı olmasıdır
zəif nitq inkişafı, dar dünyagörüşü və məktəb əhəmiyyətli psixofizioloji funksiyaların inkişafının olmaması ilə xarakterizə olunur.
Fərdi fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə siniflər və ixtisaslaşdırılmış siniflər
tələbələrin maraqlarına əsaslanan diferensiasiya formalarıdır. Bunlar praktikada diferensiasiyanın ən çox istifadə edilən formalarıdır.
Aktiv Bu an Zaman keçdikcə şagirdlər çox vaxt ümumi xüsusi xüsusiyyətlərin səviyyəsinə görə bölünür, burada əsas məsələ hər bir şagirdin intellektual inkişafıdır və belə bölgü sinifdaxili diferensiallaşma adlanır.
Sinifdaxili diferensiasiyanın ən geniş yayılmış formasıdır
tələbələr müxtəlif çətinlik səviyyələrində tapşırıqları yerinə yetirirlər. Bu zaman şagirdlərin məzmunun müxtəlif fraqmentləri arasında yaxın və ya uzaq məsafəli əlaqə yaratması lazım gəldikdə, əhatə olunan materialdan istifadə ilə əlaqədar fəsad yarana bilər. Tapşırıqların çətinləşməsi iş növlərinin mürəkkəbləşməsi, tapşırığı yerinə yetirmək üçün zəruri olan yaradıcılıq fəaliyyətinin səviyyəsinin artması ilə də baş verə bilər.
Fərqləndirilmiş tapşırıqlar arasında müxtəlif istiqamətli tapşırıqlar geniş yayılmışdır: bilik boşluqlarını dolduran tapşırıqlar və tələbələrin mövzu üzrə əvvəlki biliklərini nəzərə alan tapşırıqlar.
Sinifdaxili diferensiallaşdırmanın bir forması, tapşırıqların müvəqqəti yüngülləşdirilməsini (mətni və ya məşqləri müstəqil hissələrə - hissələrə bölmək), yazılı göstərişləri olan tapşırıqları (məsələn, hərəkətlərin ardıcıllığını göstərməklə) əhatə edən şagirdlərə müəllim yardımının dozajıdır. hazırlıq məşqləri ilə işləmək (hər bir hazırlıq məşqi əsas tapşırığın mərhələli yerinə yetirilməsini təmsil edir), rəsm, rəsm ilə vizual möhkəmləndirmə ilə işləmək.
Müəllim materialı minimumdan yüksək səviyyədə izah edir. Eyni zamanda müəllim bu və ya digər səviyyədə təhsil alarkən şagirdlərin öyrənməli olduğu tədris materialının məzmununu aydın şəkildə vurğulayır və növbəti mövzunun öyrənilməsinə başlamazdan əvvəl şagirdləri onların əldə etməli olduqları nəticələrlə tanış edir.
Beləliklə, səviyyə diferensiasiyası yalnız tələbənin intellektual qabiliyyətlərini deyil, həm də maraqlarını nəzərə alır.
Daxili fərqləndirmə forması həm də biliyin tam mənimsənilməsi modelinə uyğun olaraq tələbələrin qrup işidir. Biliklərin tam mənimsənilməsi modeli təhsil fəaliyyətində məqsədlərin dəqiq müəyyən edilməsini nəzərdə tutur: tələbələr nəyi bilməli, nəyi bacarmalı, təhsil müddətində hansı dəyərləri inkişaf etdirməlidirlər.
Üstəlik, məqsədlərin istehsal qabiliyyəti çox vacibdir: onlara nail olmaq lazımdır
yoxlanıla bilən, yəni. yoxlama aləti olmalıdır. Müəyyən bir mövzunu materialın əsas məzmunu səviyyəsində öyrəndikdən və girişi qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmağı müəyyən edən testdən keçdikdən sonra sinif iki qrupa bölünür: birincisi - mövzunu mənimsəmiş tələbələr, onlarla materialın genişləndirilmiş və dərindən öyrənilməsi təşkil edilir, ikinci qrup isə mövzuya yiyələnməmişlər, məzmunun mənimsənilməsi üçün həmin tələbələrlə əlavə iş aparılır.
İkinci qrupda kifayət qədər mənimsənilməmiş bilik və fəaliyyət üsulları işlənir. Birinci qrup şagirdləri də bu cür təlimlərdə məsləhətçi və müəllim köməkçisi kimi iştirak edə bilərlər. Belə ki, bu model çərçivəsində differensial təlim müəyyən məzmun parçasının mənimsənilməsinin nəticələrinə əsasən yekun nəzarətdən sonra şagird qruplarının fəaliyyətinin müxtəlif xarakterini müəyyən edir.
Daxili diferensiasiya ən çox tələbələrin ümumi intellektual qabiliyyətlərinə uyğun olaraq həyata keçirilir, lakin praktikada bunun başqa növləri də var: məsələn, xüsusi qabiliyyətlərə görə daxili diferensiallaşma, bu, şagirdlərə tapşırıqlar verərkən müəllimlərin onların bədii, musiqi və digər qabiliyyətlərini nəzərə alır. Sinifdaxili diferensiasiya şagirdlərin fərdi psixofizioloji xüsusiyyətlərinə əsasən də həyata keçirilir.
