Məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının formalaşması. Məktəbəqədər yaşda xüsusi ehtiyacı olan məktəbəqədər uşaqların eşitmə qavrayışının inkişafı

bir -dan ən mühüm şərtlər nitqin tam mənimsənilməsi - ətrafdakı reallığın düzgün eşitmə qavrayışı. Əgər uşaq sonuncu ilə çətinlik çəkirsə, bu, avtomatik olaraq onun danışma qabiliyyətinə təsir göstərə bilər. Danışıq terapiyasında bu məsələ necə həll olunur? Və belə bir sapmanın baş verməsinin qarşısını necə ala bilərsiniz - bu nəşrdə nəzərdən keçirəcəyik.

Ümumi nitqin inkişafı: onun fiziologiyası və təzahürləri

Eşitmə qavrayışında çoxlu sayda qüsurlar ümumi nitqin inkişaf etməməsi (GSD) ilə birlikdə formalaşır.

OHP-nin əsas simptomu nitq aparatının bütün elementlərinin fəaliyyətinin pozulmasıdır

ONR səs tələffüzündə, qrammatikasında, lüğətdə normadan sapmalarla müşayiət oluna bilər, həmçinin ardıcıl nitqin olmaması ilə xarakterizə oluna bilər. .

INbütün bunlar ixtisaslaşmış mütəxəssislərin təzahürləri ilə izah olunur

• neyrofizioloji strukturların inkişaf etməməsi,
• koqnitiv proseslər,
• psixomotor pozğunluqlar,
• emosional,
• uşağın sosial-mədəni inkişafı.
  

Bundan əlavə, OHP-dən əziyyət çəkən uşaqlarda qan dövranının pozulması və beyin yarımkürələrinin düzgün işləməməsi ilə əlaqəli psixoloji, eşitmə və səs qavrayışında çoxlu sapmalar var.

Xüsusilə, tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, bir qayda olaraq, bu cür pozğunluqlarla sağ yarımkürənin fəaliyyət səviyyəsi yaş standartlarına uyğun gəlmir və çox vaxt məktəbəqədər uşaqlarda beynin sol yarımkürəsinin sinir impulsları simmetrik şəkildə əks olunur. əks.

Bununla belə, sübut edilmişdir!

Eşitmə qavrayışının natamam inkişafı nitq bacarıqlarının zəif inkişaf etməsinə səbəb olur, fonemik element əsas komponentdir.

Ümumi nitqin inkişaf etməməsinin üç səviyyəsi

Vurğulayın nitq fəsadlarının müxtəlif dərəcələrinə uyğun gələn üç səviyyə .

səviyyəli

Fonemik qeyri-müəyyənlik ilə xarakterizə olunur. Artikulyasiya qeyri-sabitdir, səslərin eşitmə tanınması çətindir. Heca qavrayışı və onların söz sistemində çoxalması məhduddur. İntonasiya qeyri-dəqiq, vurğu səhv qoyulub.

II səviyyə

Səs qavrayışı hələ də qeyri-kafidir, lakin bəzi differensial fonemlər artıq seçilib. Eyni zamanda hecanın düzgün qurulmaması və onun səs məzmununun düzgün olmaması sözlərin başa düşülən tələffüzünə mane olur.

III səviyyə

Anlaşılan ifadələrlə məqbul inkişaf etmiş nitq funksiyasının olması, lakin leksik-qrammatik, eləcə də fonetik inkişafın olmaması ilə xarakterizə olunur. Uşaq xüsusi səsləri qəbul edir, lakin onların fərdi tələffüzü artıq çətinlik yaratmırsa, leksik vahiddə istifadəsi həmişə uğurlu olmur.

ONR nəzərə alınmaqla səs qavrayışının formalaşması mərhələləri

1. P səsləri fərqləndirmək qabiliyyətinin tam olmaması + uşaq ona ünvanlanan nitqi qəbul etmir.
2. Körpə akustik cəhətdən fərqli fonemləri ayırd edə bilir, lakin oxşar olanları ayırd edə bilmir. . Danışıqda problemlərin olması, böyüklərdən fərqli olaraq nitqin fərqli bir anlayışını və hissini izah edir.
3. Məktəbəqədər uşaq səsləri fərqli xüsusiyyətlərinə görə müəyyən edir . Bundan əlavə, həm düzgün, həm də səhv deyilən söz obyekt-subyekti ilə müqayisə oluna bilər. Bu mərhələ dil sıxlığının davamlılığı ilə xarakterizə olunur, lakin düzgün tələffüz əlamətləri getdikcə daha aydın görünür.
4. Uşağın nitq qabiliyyəti praktiki olaraq onun yaş normasına uyğundur. . Bununla belə, fonemik fərq hələ də kifayət qədər güclü deyil. Bu, hələ də ona məlum olmayan sözlərin mənimsənilməsi və tələffüzü prosesində özünü göstərir.
5. Fonemik qavrayışın formalaşması prosesi başa çatır : nitq düzgün olur. Mütəxəssislər bunun əsas göstəricisinin uşağın düzgün və səhv tələffüzü ayırd etmə qabiliyyəti olduğunu deyirlər.
   

Əksər hallarda eşitmə qavrayışı ilə bağlı problemlərin səbəbi uşağın səsləri ayırd edə bilməməsidir.

Ümumiyyətlə, ekspertlər belə fikirdədirlər qeyri-kafi fonemik şüurun akustik və artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə oxşar səsləri ayırd edə bilməməsi ilə əlaqələndirilə bilər.. Uşaqlar onları fəal şəkildə əvəz edir və nəticədə sözün özü və onun strukturu nəzərəçarpacaq dərəcədə təhrif olunur.

Uşaqda eşitmə qavrayışını necə inkişaf etdirmək olar

İxtisaslaşmış mütəxəssislərin fikrincə, körpənizin eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə kömək etmək kömək edəcəkdir melodik mühitin saxlanması . Ancaq mülayimlik hər şeydə yaxşıdır və çox uzağa getməməlisiniz, məsələn, gecə-gündüz musiqi çalmaq.

Unutma!

Valideynlərin və yaxın qohumların səsləri, eləcə də klassiklər və melodik kompozisiyalar ən faydalı təsir göstərir.

Bundan başqa, eşitmə qavrayışı təbiət səsləri ilə mükəmməl inkişaf edir : yağış, quş nəğməsi, külək əsən və s.

Ümumiyyətlə, çox Uşağa ətrafında baş verənləri eşitməyi öyrətmək faydalıdır , və, bəlkə də, bunu etməkdən daha yaxşı bir şey yoxdur təbii şərait.

Praktik məşqlər də istisna edilməməlidir. , onlar təkcə eşitməni deyil, həm də inkişaf etməyə kömək edir analitik anbar ağıl, yaradıcı təfəkkür, əzbərləmə bacarıqları.

Ediləcək ilk şey körpənizə səsin və ya səsin mənbəyinin harada olduğunu müəyyən etməyi öyrətməkdir. . O, artıq həyatının üçüncü ayında bu bacarığı mənimsəməyə başlayır. Bu işdə ona kömək etmək üçün xoş səs çıxaran bir çınqıl satın alın. Onun köməyi ilə siz körpənizin yeni bacarığını birləşdirə və onun eşitmə diqqətinin inkişafına nail ola bilərsiniz.

Eşitmə inkişafı mövzusunda başqa bir vacib tövsiyə budur valideynlər övladı ilə daha çox danışmalıdırlar . Doğma nitqini, anasının səsini eşidəndə beynində nitq alqoritmləri formalaşmağa başlayır. Bir az sonra səslərin necə bağlandığına dair bir anlayış yaranır.

Musiqi oyuncaqlarını alət dəstinizdən çıxarmayın , bu, təkcə eşitmə qavrayışının inkişafına deyil, həm də musiqi zövqünün formalaşmasına kömək edir.

Uşağın eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməsinə necə kömək etmək olar, hansı oyunlar təsirli olacaq - videoya baxın:

Nəticə

Məktəbəqədər uşaqlar arasında tez-tez eşitmə qavrayışının pozulduğu hallar var. Bilmək vacibdir: hətta bu təbiətdəki kiçik sapmalar uşağın nitq təcrübəsinə ciddi zərər verə bilər. OHP-nin ilk əlamətlərini aşkar etdikdən sonra, sapmalar patologiyanın daha ciddi formalarına gətirib çıxarmazdan əvvəl dərhal kömək üçün bir mütəxəssislə məsləhətləşməlisiniz: alaliya, rinolaliya, dizartriya.

§ 1. Eşitmə qavrayışının inkişafının əhəmiyyəti

Erkən və məktəbəqədər yaşlı bir uşaqda eşitmə qavrayışının inkişafı ətraf aləmin səs tərəfi haqqında fikirlərin formalaşmasını, canlı və cansız təbiətin cisim və hadisələrinin ən vacib xüsusiyyətlərindən və xassələrindən biri kimi səsə yönəldilməsini təmin edir. Səs xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi, uşağın idrak inkişafı prosesində vacib olan qavrayışın bütövlüyünə kömək edir.

Səs insanın davranış və fəaliyyətinin tənzimləyicilərindən biridir. Kosmosda səs mənbələrinin olması, səs obyektlərinin hərəkəti, səsin həcminin və tembrinin dəyişməsi - bütün bunlar xarici mühitdə ən adekvat davranış üçün şərait yaradır. Binaural eşitmə, yəni iki qulaq ilə səsi qəbul etmək qabiliyyəti kosmosda obyektləri olduqca dəqiq bir şəkildə lokallaşdırmağa imkan verir.

Nitqin qavranılmasında eşitmənin xüsusi rolu var. Eşitmə qavrayışı ilk növbədə insanlar arasında ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdırmaq vasitəsi kimi inkişaf edir. Eşitmə qavrayışının inkişafı prosesində nitqin eşitmə diferensasiyası daha dəqiqləşdikcə başqalarının nitqi, sonra isə uşağın öz nitqi haqqında anlayış formalaşır. Eşitmə qavrayışının formalaşması şifahi nitq uşağın səs və fonetik kodlar sistemini mənimsəməsi ilə əlaqələndirilir. Fonemik sistemin və tələffüzün digər komponentlərinin mənimsənilməsi uşağın öz şifahi nitqinin formalaşması üçün əsasdır və uşağın insan təcrübəsini aktiv şəkildə mənimsəməsini müəyyənləşdirir.

Musiqinin qavranılması uşağın həyatının emosional və estetik tərəfinin formalaşmasına töhfə verən, ritmik qabiliyyətin inkişaf etdirilməsi vasitəsi olan və motor sferasını zənginləşdirən eşitmə əsasına əsaslanır.

Fəaliyyətin pozulması eşitmə analizatoru uşağın inkişafının müxtəlif aspektlərinə mənfi təsir göstərir və hər şeydən əvvəl ciddi nitq pozğunluğuna səbəb olur. Anadangəlmə və ya erkən qazanılmış karlığı olan uşaqda nitq inkişaf etmir, bu da başqaları ilə ünsiyyətdə ciddi maneələr yaradır və dolayısı ilə bütün nitqin gedişatına təsir göstərir. zehni inkişaf. Eşitmə qüsurlu uşağın eşitmə vəziyyəti də onun nitqinin inkişafına maneələr yaradır.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. yaxşı. ru/

Giriş

uşaq qavrayış eşitmə

Uşaqlar dünyanı bütün gözəlliyi ilə yaşamaq, orada yaşamaq, inkişaf etmək və yaratmaq üçün böyük potensiala malik doğulurlar. Bu, nədənsə, bu və ya digər dərəcədə görmə, eşitmə və ya hərəkət etmə qabiliyyətini itirmiş şəxslərə də aiddir.

İnsan bədəni, xüsusən də onun "baş komandiri" - beyin, bütün sinir sistemi pozğunluqların nəticələrini aradan qaldırmağa, psixofizik inkişafda mövcud sapmaları kompensasiya etməyə hazırdır. Valideynlər, müəllimlər və onların ətrafındakılar xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların hərtərəfli inkişafı və təhsili üçün optimal şərait yaratmaq üçün fövqəladə bir iş görürlər. Onlara əlləri ilə “görməyi”, gözləri ilə “dinləməyi” öyrədirlər.

Müxtəlif kateqoriyalardan olan xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar arasında eşitmə qüsuru olanlar da var. Dünya statistikasına görə, hər 1000 yeni doğulmuş körpəyə anadangəlmə eşitmə qüsuru olan 3-6 körpə düşür. Bundan əlavə, bu rəqəm müxtəlif etiologiyalı amillərin təsiri ilə artmağa başlayır. Eşitmə qüsuru olan uşaqlar arasında onu tamamilə itirmiş, tamamilə kar olanlar olduqca azdır, təxminən 5%. Qalanlarında müxtəlif səviyyəli eşitmə qalıqları var.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda qorunan eşitmə qavrayış funksiyasının inkişafı və istifadəsi problemi aktual idi, aktualdır və qalır.

Onun həlli bir çox amillərdən asılıdır: maddi, sosial şərait; təşkili, məzmunu, tədris metodları; kompensasiya probleminin elmi əsaslandırılması və s.

Kar insanı tam şifahi nitqlə təmin edəcək yol ailə və cəmiyyət üçün həlledici ola bilər. Ünsiyyət problemlərini təmin edən alternativ yollardan - işarə dili, barmaq izi, piktoqrafiya və s. istifadə oluna bilər, lakin bunun üçün xüsusi hazırlığı olmayan və yaxşı eşitmə qabiliyyəti olan bir şəxslə birbaşa şifahi ünsiyyət problemini həll etmir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda eşitmə funksiyasının inkişafı və istifadəsi vəzifəsi həmişə kar müəllimlərinin görmə sahəsində olub və müxtəlif yollarla üzərində işlənib.

Beləliklə, eşitmə funksiyasının vəziyyətini öyrənmək üçün üsul və üsullar hazırlanmışdır; tibbi cəhətdən əsaslandırılmışdır pedaqoji təsnifat eşitmə və nitqin inkişafı vəziyyətinə görə; bütün nitq materialının (fonemlər, sözlər və s.) dinləmə qavrayışının vəziyyəti və xüsusiyyətləri öyrənilmişdir texniki vasitələr, eşitmə qüsuru olan uşağın şifahi nitqi qavramaq və kifayət qədər inkişaf etmiş şifahi nitqi mənimsəmək qabiliyyətinin artırılması.

Təhsil prosesində, xüsusən şifahi nitq üzərində işdə eşitmə qalıqlarının inkişafı və istifadəsi üsulları öyrənilmiş və hazırlanmışdır (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L.V., Kraevsky R., Kuzmicheva. A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. və bir çox başqaları bu məsələlərə xarici ədəbiyyatda da yer verilir (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling, Tsster, A.M., Wedenberg E. və s.).

Son onilliklərdə eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəblərdə fərdi iş üçün xüsusi saatların müəyyən edilməsinə, proqramların işlənib hazırlanmasına, yüksək keyfiyyətli texniki vasitələrdən istifadə imkanlarının genişləndirilməsinə və s. eşitmə qavrayışı və eşitmə itkisi olan bir uşağın şifahi nitqinin keyfiyyətində demək olar ki, heç bir yaxşılaşma müşahidə edilməmişdir.

Bu, nəzərdən keçirilən mövzunun aktuallığını müəyyən edir.

Tədqiqatın məqsədi: eşitmə qüsuru olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı üçün proqram hazırlamaq.

Tədqiqat məqsədləri:

1. Eşitmə pozğunluğunun səbəblərini və onların təsnifatını nəzərdən keçirin

2. Eşitmə qüsurlu uşaqların psixoloji və fizioloji inkişafının xüsusiyyətlərini təsvir edin

3. Eşitmə qüsurlu uşaqların inkişafı üçün xüsusi şərtləri göstərin

Fəsil 1. Eşitmə pozğunluğunun səbəbləri və onların təsnifatı

Eşitmə bədənin səs analizatorundan istifadə edərək səsləri qavramaq və ayırd etmək qabiliyyətidir. Bu qabiliyyət insanın eşitmə sistemi və ya eşitmə analizatoru vasitəsilə həyata keçirilir ki, bu da səs stimullarını qəbul edən və fərqləndirən, səs mənbəyinin istiqamətini və məsafəsinin dərəcəsini təyin edən, yəni kosmosda mürəkkəb eşitmə oriyentasiyasını təmin edən sinir strukturlarının məcmusudur.

Eşitmə qüsurlu insanların təlim və tərbiyəsi kar pedaqogikanın diqqət mərkəzindədir. Kar pedaqogikası (latınca Surdus kardan) eşitmə qüsuru olan şəxslərin inkişafı, təlimi və tərbiyəsi xüsusiyyətlərini öyrənən pedaqoji elmdir. Kar pedaqogikasının mövzusu eşitmə qüsurlu insanların müxtəlif səviyyələrdə inkişafı, təlimi və tərbiyəsi prosesləridir. yaş dövrləri onların inkişafı.

Mövcüd olmaq müxtəlif baxışlar eşitmə pozğunluğunun səbəbləri haqqında. Hal-hazırda eşitmə patologiyasına səbəb olan və ya onun inkişafına kömək edən üç qrup səbəb və faktor ən çox fərqlənir.

Birinci qrupa eşitmə sisteminin strukturunda dəyişikliklərə və irsi eşitmə itkisinin inkişafına səbəb olan irsi xarakterli səbəblər və amillər daxildir. R.D.Qorle, B.V.Koniqsmarka görə, uşaqlıq karlığının 30-50%-ni irsi faktorlar təşkil edir. Eyni zamanda, müəlliflər vurğulayırlar ki, irsi eşitmə itkisi hallarının üçdə ikisində sindromlu eşitmə itkisinin olması demək olar ki, bütün orqan və sistemlərin xəstəlikləri ilə birlikdə qeyd olunur (xarici qulaqın anomaliyaları, bağırsaq xəstəlikləri ilə). gözlər, əzələ-skelet sistemi, sinir patologiyası ilə, endokrin sistemlər və s.). İrsi amil Valideynlərdən birində eşitmə olmadıqda və ya azaldıqda əhəmiyyətli olur. Belə bir vəziyyətdə kar uşaq sahibi olma ehtimalı son dərəcə yüksəkdir. Eşitmə xəstəlikləri həm dominant, həm də resessiv əlamətlərlə miras qala bilər. Resessiv əlamətlər hər nəsildə görünmür.

İkinci qrup, anadangəlmə eşitmə itkisinin təzahürünə səbəb olan fetusun eşitmə orqanına (irsi olaraq təyin edilmiş bir fon olmadıqda) endo- və ya ekzogen təsir amillərindən ibarətdir. Anadangəlmə eşitmə itkisinin səbəbləri arasında ən çox hamiləliyin ilk yarısında ananın yoluxucu xəstəlikləri var. Yoluxucu xəstəliklər baxımından rubella ən təhlükəli qrip, qızılca, qırmızı qızdırma, parotit, toksoplazmoz və başqaları da eşitmə analizatorunun inkişafına və onun fəaliyyətinə mənfi təsir göstərir; Bu patologiyanın meydana gəlməsinə səbəb olan amillərdən biri də hamilə qadının sərxoş olması xüsusilə təhlükəlidir; dərmanlar, xüsusən də antibiotiklər. Həm də bu qrupa zərərli təsirlər alkoqol, nikotin, narkotik maddələrin istifadəsi, zəhərlənmə daxildir kimyəvi maddələr, yemək və s. Bu qrupa hamiləlik zamanı ananın zədələnməsi (xüsusilə ilk üç ayda), ananın və dölün qanının Rh faktoruna və ya qan qrupuna uyğun gəlməməsi, inkişafına səbəb olur. hemolitik xəstəlik yeni doğulmuş

Üçüncü qrup, inkişaf dövrlərindən birində uşağın eşitmə orqanına təsir edən və qazanılmış eşitmə itkisinin yaranmasına səbəb olan amillərdən ibarətdir. Bu səbəblər olduqca müxtəlifdir. Çox vaxt eşitmə pozğunluğu kəskin nəticələrə səbəb olur iltihablı proses orta qulaqda (kəskin otitis media). Bəzi hallarda eşitmə itkisi daxili qulaqın və eşitmə sinirinin gövdəsinin zədələnməsi nəticəsində baş verir, iltihab prosesinin orta qulaqdan keçməsi ilə əlaqədardır; Həmçinin, postnatal dövrdə davamlı eşitmə pozğunluğunun etiologiyalarına uşağın yoluxucu xəstəlikləri daxildir, bunlar arasında ən böyük təhlükə meningit, qızılca, qırmızı qızdırma, qrip və parotitdir. Bəzi müəlliflərin fikrincə, uşaqlarda eşitmə pozğunluqlarının 50%-dən çoxu müalicə zamanı ototoksik antibiotiklərin istifadəsi nəticəsində baş verir ki, bunlara streptomisin, monomisin, neomisin, kanamisin və s. başın temporal hissələrində aurikül sahəsi, burun boşluğunun xəstəlikləri, xüsusən də adenoid böyümələri və s.

Eşitmə pozğunluğunun səbəblərini müəyyən etmək bəzi hallarda olduqca çətindir. Bu, ilk növbədə, bir anda bir neçə zərərli amilin mümkün tökülməsi ilə izah olunur, İkincisi, eyni səbəb irsi, anadangəlmə və ya qazanılmış eşitmə itkisinə səbəb ola bilər.

Bütün qrupların eşitmə qüsuru olan uşaqlarda əlavə ilkin pozuntular da ola bilər. müxtəlif orqanlar və sistemlər. Bir neçə forma məlumdur irsi pozğunluq görmə, dəri, böyrəklər və digər orqanların pozğunluqları ilə birləşən eşitmə (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel sindromu və s.). Hamiləliyin ilk iki ayında anada məxmərək nəticəsində yaranan anadangəlmə karlıq və ya eşitmə itkisi ilə adətən görmə pozğunluğu (katarakta) və anadangəlmə kardiopatiya (Qriq triadası) müşahidə olunur. Bu xəstəliklə doğulan uşaq da mikrosefaliya və ümumi beyin çatışmazlığı yaşaya bilər.

Eyni zamanda, müxtəlif səbəblərin təsiri altında və s. fərqli vaxt. Buna görə də, nə vaxt mürəkkəb pozuntular Eşitmə qüsurlarına əlavə olaraq, uşaqlarda aşağıdakılar ola bilər:

vestibulyar aparatın pozulması;

Müxtəlif növ görmə pozğunluğu;

Zehni geriliyə səbəb olan minimal beyin disfunksiyası;

Zehni geriliyə səbəb olan diffuz beyin zədələnməsi;

Serebral iflicin yaranmasına və ya motor fəaliyyətinin tənzimlənməsində digər dəyişikliklərə səbəb olan beyin sistemlərinin pozulması;

Beynin eşitmə-nitq sisteminin yerli pozğunluqları (kortikal və subkortikal formasiyalar)

Mərkəzi sinir sisteminin və bütün bədənə səbəb olan xəstəliklər ruhi xəstəlik(şizofreniya, manik-depressiv psixoz və s.);

Ciddi xəstəliklər daxili orqanlar bədənin ümumi zəifləməsinə səbəb olan ürək, ağciyərlər, böyrəklər, qaraciyər;

Dərin sosial-pedaqoji laqeydlik ehtimalı

Eşitmə qüsurlarının təsnifatı

Eşitmə qüsurlu insanları fərqləndirmək ehtiyacı onlarla təhsil və korreksiya inkişaf proseslərinin qurulması təcrübəsi ilə müəyyən edilir. Eyni şəraiti olan uşaq qruplarının dəqiq diaqnostikasının aparılması və müəyyənləşdirilməsi onlarla işin daha səmərəli təşkilinə, xüsusi təşkil olunmuş hazırlığa ehtiyacı olanların, orada lazımi şərait yaradılarsa, ümumtəhsil məktəblərində təhsil ala biləcək şəxslərin müəyyənləşdirilməsinə imkan verəcək. Bəzi təsnifatlar həm eşitmə qüsuru olan uşaqların danışıq dilini müxtəlif məsafələrdə qavramaq qabiliyyətinə, həm də desibeldə səsin ucalığı meyarlarına əsaslanır.

Korreksiya pedaqogikasında eşitmə funksiyasının pozulma dərəcəsinə və sapmanın baş vermə vaxtına uyğun olaraq aşağıdakı uşaq qrupları fərqləndirilir: kar, zəif eşitmə (ağır eşitmə) və gec kar olanlar.

Kar uşaqlar olan uşaqlardır tam yoxluğuşifahi nitqin qavranılması, tanınması və müstəqil mənimsənilməsi (spontan nitqin formalaşması) mümkün olmayan eşitmə və ya onun əhəmiyyətli dərəcədə azalması.

Tam eşitmə itkisi nadirdir. Uşağın qalıq eşitməsi ona auriküldə çox yüksək səslə tələffüz edilən fərdi intensiv səsləri, fonemləri qavramağa imkan verir. Karlıq ilə danışıq dilinin müstəqil qəbulu mümkün deyil. Uşaqlar eşitmə analizatorundan istifadə edərək şifahi nitqi yalnız eşitmə cihazları ilə qavrayırlar.

L. V. Neiman qeyd edir ki, kar uşaqların ətrafdakı səsləri ayırd etmək qabiliyyəti ilk növbədə qəbul edilən tezliklərin diapazonundan asılıdır. Eşitmə vəziyyəti tərəfindən qəbul edilən tezliklərin həcmindən asılı olaraq dörd qrup kar insanlar fərqlənir. Karlıq qrupu ilə səsləri qavramaq qabiliyyəti arasında güclü əlaqə var. Minimum eşitmə qalıqları olan uşaqlar (1 və 2-ci qruplar) auriküldən qısa bir məsafədə yalnız çox yüksək səsləri (buxarlı qayıq fiti, yüksək səsli qışqırıq, nağara döyüntüsü) qavraya bilirlər. Üçüncü və dördüncü qrupdakı kar uşaqlar qısa məsafədə səs xüsusiyyətlərinə görə daha müxtəlif olan əhəmiyyətli dərəcədə daha çox sayda səsləri qavra və ayırd edə bilirlər (musiqi alətlərinin, oyuncaqların səsi, heyvanların səsləri, telefonun səsi). və s.). Bu qrupların kar uşaqları hətta nitq səslərini - bir neçə tanınmış söz və ifadələri ayırd edə bilirlər.

Anadangəlmə və qazanılmış karlıq var. Anadangəlmə karlıq zamanı eşitmə analizatoruna müxtəlif mənfi təsirlər səbəb olur intrauterin inkişaf. Qazanılmış karlıq hər yaşda baş verə bilər. Peşəkar fəaliyyət zamanı eşitmə orqanlarının uzun müddət səs-küy stimullarına və vibrasiyaya məruz qalması nəticəsində yaranan peşə karlığı da müşahidə olunur.

Audiometrik tədqiqatlara görə, karlıq təkcə 80 dB-dən çox eşitmə itkisi deyil, həm də onun müxtəlif tezliklərdə zəifləməsi və ya itməsidir. Danışıq nitqini əhatə edən tezlik diapazonunda eşitmə itkisi və ya azalması xüsusilə əlverişsizdir.

Karlıq ilkin qüsur kimi psixikanın inkişafında bir sıra sapmalara səbəb olur. Nitqin inkişafının pozulması və ya onun ikinci dərəcəli qüsur kimi olmaması bütövlükdə inkişafına mənfi təsir göstərir koqnitiv sahə kar uşaqlar. Bu onunla izah olunur ki, ətrafdakı reallığın cisim və hadisələri haqqında məlumatların əksəriyyəti məhz danışıq dili vasitəsilə ötürülür. Bu məlumatı qəbul etməli olan eşitmə analizi sisteminin olmaması və ya əhəmiyyətli dərəcədə zədələnməsi bu cür uşaqların idrak fəaliyyətinin və səriştəsinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Nitqin olmaması və ya onun əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etməməsi təkcə onunla birbaşa əlaqəli olan şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşmasına deyil, həm də vizual-obrazlı və praktiki cəhətdən effektiv təfəkkürün, ümumilikdə psixi proseslərin inkişafına mənfi təsir göstərir. Belə uşaqların zehni inkişafında vizual-məcazi idrak formalarının şifahi-məntiqi formalardan daha böyük əhəmiyyət kəsb etməsinə baxmayaraq, vizual obrazlar belə uşaqların şüurunda izahat şəklində lazımi şifahi dəstəyi, nitqin xüsusiyyətlərini qəbul etmir. onların xassələri və keyfiyyətləri.

Xarici dünya və onun xüsusiyyətləri haqqında məlumatların olmaması səbəbindən belə uşaqların ətrafdakı reallığa reaksiyaları primitiv, kortəbii olur və çox vaxt sosial qəbul edilmiş standartlara uyğun gəlmir. Xüsusən də başqaları belə uşaqların əqli geriliyi və ya əqli geriliyi ilə bağlı yanlış fikir formalaşdırırlar.

Bundan əlavə, eşitmənin olmaması və nitqin əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etməməsi və ya yetişməməsi belə bir uşağın sosial statusunun formalaşmasında çox vaxt keçilməz maneələrdir. Normal psixofiziki inkişafı olan uşaqlar tez-tez əlaqə qura bilməməsi, bir-birini adekvat başa düşməməsi səbəbindən bunu dərk etmir, birgə fəaliyyətdən imtina edir, onunla oynayır. Tam intellektə malik olan belə uşaqlar bu fonda öz patologiyalarından xəbərdardırlar, nevrozlar şəklində emosional-iradi sferada pozğunluqlar inkişaf etdirə bilərlər, affektiv reaksiyalar, neqativizm, apatiya, eqoizm və eqosentrizm formalaşır.

Əsas olan nitqin olmaması və şifahi və məntiqi təfəkkürün formalaşmasında gecikmə olan mürəkkəb ikincili pozğunluqlar kar uşağın şəxsiyyətinin xarakterik, atipik inkişafına səbəb olur.

Gec kar olanlar nitqinin az-çox formalaşdığı yaşda eşitmə qabiliyyətini itirmiş insanlardır. Nitqin qorunma səviyyəsi uşağın eşitmə qabiliyyətini itirdiyi yaşdan, nitqinin inkişafından və uşağın şəxsiyyətinin formalaşdığı şəraitdən asılıdır.

Eşitmə pozğunluğu 2-5 yaş arasında baş verirsə, lakin uşaq ixtisaslı yardım almırsa, nitqin səs tərkibini, lüğətini və ifadələr qurmaq qabiliyyətini itirir. Əgər 5 ildən sonra eşitmə qabiliyyətini itirirsinizsə, söz ehtiyatınız və fikrinizi düzgün ifadə etmək qabiliyyətiniz qorunacaq. Bu vəziyyətdə korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqaməti uşağa əks əlaqə, eşitmə-vizual-vibrasiya qavrayışı və ətrafındakıların şifahi nitqini başa düşmə qabiliyyətini təmin etməkdir; öz nitqinin fonemik, leksik və qrammatik aspektlərini qorumaqda.

Uşaq yazılı nitqə yiyələnmədən sonrakı dövrdə eşitmə itkisi varsa, fərdi yardımın təşkili ilə lüğət və şifahi nitq kifayət qədər uzun müddət saxlanıla bilər. yüksək səviyyə. Şifahi nitqin eşitmə-vizual-vibrator qavrayış bacarıq və bacarıqlarını təmin etmək və öz nitqinin aydınlığını qorumaq üçün gec kar olan yetkinlər də oxşar köməyə ehtiyac duyurlar. Əhəmiyyətli diqqət onların inamını, ünsiyyət qurmaq istəyini və ünsiyyət ehtiyaclarını ödəmək üçün cəsarətini inkişaf etdirməyi tələb edir.

Belə uşaqlarda eşitmə itkisi fərqli ola bilər - ümumi və ya karlığa yaxın və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlarda müşahidə olunan. Eyni zamanda əqli inkişafda çoxlu səsləri eşitməmələrinə və ya təhrif edərək eşitmələrinə, xitab edilən nitqi başa düşməmələrinə qarşı kəskin psixi reaksiya ön plana çıxır. Bu, bəzən həmyaşıdları və hətta yaxınları ilə ünsiyyətdən tamamilə imtina etməyə, bəzən ruhi xəstəliklərin başlanğıcına səbəb olur.

Əgər belə uşaqlar kifayət qədər qalıq eşitmə qabiliyyətinə malikdirlərsə, eşitmə cihazlarından istifadə etməklə və dodaq oxuma bacarıqlarını inkişaf etdirərək onlarla korreksiya işi aparıla bilər. Səslərin xüsusiyyətlərini artıq bildikləri üçün bu proses onlar üçün təbii ki, psixoloji baryeri keçmək şərti ilə daha tez baş verir.

Əgər tam karlıq yaranarsa, daktilologiya, yazılı dil və bəlkə də jestlərdən istifadə etmək lazımdır. Bir şərtlə ki, gec kar olan uşağın tərbiyəsi və təhsili üçün əlverişli mühit yaradılsın, onun nitqinin, idraki və iradi keyfiyyətlərinin inkişafı normala yaxınlaşır.

Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar (eşitmə qabiliyyəti zəif olan) qismən eşitmə qüsuru olan uşaqlardır, bu da onlara müstəqil olaraq müəyyən bir lüğət toplamağa (çox vaxt natamam, bir qədər təhrif olunmuş), nitqin qrammatik quruluşunu müəyyən dərəcədə mənimsəməyə mane olmur, baxmayaraq ki, ümumiyyətlə nitq inkişafının bariz pozulmalarına gətirib çıxarır.

Uşaq 20-50 dB və ya daha çox (birinci dərəcəli eşitmə itkisi) diapazonunda səslər eşitməyə başlayırsa və hündürlüyü 50-70 dB və ya daha çox olan səsləri eşidirsə (ikinci dərəcəli eşitmə) itirmə). Bəzi uşaqlarda bu, demək olar ki, qeyri-məhduddur, digərlərində karların yüksək hündürlükdə eşitməsinə yaxınlaşır. Eşitmə zəifliyi kimi danışan bəzi uşaqlara karlar kimi üçüncü dərəcəli eşitmə itkisi diaqnozu qoyulur və yalnız aşağı tezlikli səsləri deyil, həm də orta tezlikli səsləri (1000-dən 4000 Hz-ə qədər) qəbul etmək qabiliyyəti var. qeyd etdi.

Bu kateqoriyalı insanların zehni inkişafını xarakterizə edərkən normadan müəyyən sapmaları qeyd etmək lazımdır. Və burada məsələ təkcə uşağın yaxşı eşitməməsi, onun fiziki qüsurlu olması deyil, bu çatışmazlığın bir sıra pozğunluqlara və inkişafda sapmalara səbəb olmasıdır. Burada önə çıxan təbii ki, nitqin inkişaf etməməsidir. Bu sapma ilə nitqin inkişafı üçün seçimlər olduqca müxtəlifdir və çox vaxt uşağın fərdi psixofizik xüsusiyyətlərindən və onun böyüdüyü və oxuduğu sosial və həyat şəraitindən asılıdır. Ancaq eyni zamanda, qüsurlu inkişaf ümumi inkişaf prosesində dəyişikliyə səbəb olan zəif eşitmə ilə əlaqədardır: eşitmə pozğunluğu, idrak fəaliyyətinin ümumi inkişaf etməməsi - nitqin inkişaf etməməsi.

Nitqin inkişaf etməməsi fonda funksional olaraq ortaya çıxan ikinci dərəcəli sapma xarakterini alır. anormal inkişaf bütövlükdə psixika. Nitq sözlərlə kodlanmış məlumatların ötürüldüyü və qəbul edildiyi mürəkkəb bir sistem olduğundan eşitmə zəifliyi olan uşaq çox erkən inkişafdan onun çatışmazlığını yaşayır.

Yoxsulluq lüğət, narahat bir eşitmə analizatorunun fonunda nitq inkişafının əyriliyi idrak fəaliyyətinin bütün kursunda əks olunur. Belə şagird təhsilin ilk pillələrində oxu və yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməkdə, yeni mətnləri mənimsəməkdə, onları başa düşməkdə və qavramaqda xeyli çətinliklərlə üzləşir. Təhriflər, çatışmazlıqlar və anormal lüğət tez-tez uşağın əqli geriliyi və ya ən yaxşı halda ətrafdakı dünya haqqında biliklərində əhəmiyyətli bir boşluq olduğu təəssüratını yaradır. Bu, belə bir uşaq üçün sosial qarşılıqlı əlaqəni çətinləşdirir. Belə uşaqlar tam olduğundan intellektual sfera və onların anormal və problemli olduğunu başa düşmək, bu, sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşmasına daha da mənfi təsir göstərir; Şifahi ünsiyyətdə çətinliklər həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətlərinin, emosional-iradi sferada pozğunluqların formalaşmasının, aqressivliyin və eqoizmin təzahürlərinin əsas səbəbidir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların psixoloji və fizioloji inkişafının xüsusiyyətləri

Biri mühüm xüsusiyyətlər və canlı və cansız təbiətin bir çox obyekt və hadisələrinin xassələri, bu qabiliyyətdə uşağın ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasına kömək edən səs var. Obyektiv hərəkətlərə yiyələnmək və cisimləri bilmək səsin əşyaların xassələrindən biri kimi qavranılması ilə sıx bağlı olduğu ortaya çıxır. Uşağın duyğu inkişafı zamanı səs fərqləri formalaşır: birincisi, "səslər - səslənmir" prinsipinə əsasən, daha sonra - səs, tembr, ton nəzərə alınmaqla. Bu xüsusiyyətlərin mənimsənilməsi qavrayışın daha dolğun obyektivliyinə və onun bütövlüyünə kömək edir.

Səs insanın davranış və fəaliyyətinin tənzimləyicilərindən biridir. İnsanın kosmosda oriyentasiyası ilə əlaqəli davranışın tənzimlənməsi həm vizual olaraq qəbul edilən obyektlərin seçilməsi, həm də məkan eşitməsinə əsaslanan lokalizasiyası ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, uşağın ətraf mühitə oriyentasiyası cisimlərin məkan xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün eşitmə qabiliyyətindən asılıdır. Eşitmə qavrayışının koqnitiv komponentini müəyyən edən səsin məkan xüsusiyyətləridir. Kosmosda səs mənbələrinin olması, onların hərəkəti, səsin həcminin və tembrinin dəyişməsi - bütün bunlar ətraf mühitdə ən adekvat davranış üçün şərait yaradır. Dinamik və ya temporal xüsusiyyətlər fundamental əhəmiyyət kəsb edir, çünki zamanla səs prosesinin şiddəti səsin spesifik xüsusiyyətidir. Davranışın tənzimlənməsi üçün eşitmə obrazının emosional və qiymətləndirici xüsusiyyətləri vacibdir. Cavabın forması xüsusilə ekstremal siqnallar qəbul edildikdə (ağlamaq, qışqırmaq, inildəmək) kəskin şəkildə dəyişir.

Eşitmə qavrayışının ən mühüm rolu nitq və musiqidir. Eşitmə qavrayışı ilk növbədə insanlar arasında ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdırmaq vasitəsi kimi inkişaf edir. Eşitmə qavrayış obyekti kimi səs aydın kommunikativ oriyentasiyaya əsaslanır. Artıq ilk aylardan uşağın eşitmə reaksiyaları parlaqdır. sosial xarakter: uşaq bir insanın səsinə xüsusilə aktiv reaksiya verir və hər şeydən əvvəl - ana. Eşitmə nitqinin tanınması prosesində başqalarının ifadələri haqqında anlayış formalaşır və daha sonra körpənin öz nitqi sonradan onun ünsiyyət ehtiyacının ödənilməsini təmin edir.

Şifahi nitqin eşitmə qavrayışının formalaşması uşağın səs (fonetik) kodlar sistemini mənimsəməsi ilə əlaqələndirilir. Bir insan üçün ən vacib işarə sisteminin - fonemikanın mənimsənilməsi nitqin əsas ünsiyyət və ətraf aləmi bilik vasitəsi kimi inkişafını müəyyən edir.

Uşağın emosional və estetik inkişafının mühüm vasitələrindən biri musiqi, təbiət səsləri, səsin intonasiyası və tembridir.

Səslər yaradan obyektlərin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, onlar bir-birindən az və ya çox dərəcədə fərqlənirlər ki, bu da səsdən istifadə edərək obyekti tanımağa imkan verir. Kitabı və ya qonşu otaqdakı masadan nə düşdüyünü bilirik. Səs həm də obyektlərin fərdi xüsusiyyətlərini, məsələn, ölçüsünü əks etdirir: biz yıxılan kitabın böyük və ya kiçik olduğunu və s. , metal, şüşə və s. d. Səs qeyri-şəffaf obyektdə boşluqların olması kimi daxili quruluşun mühüm əlamətlərini ortaya qoyur. Səs obyektdəki qüsurları aşkar edir (məsələn, şüşədəki çat).

Beləliklə, səsin subyekt-idrak mənası var. Bir cismin yaratdığı səs bizi səs mənbəyindən ayıran məsafədən asılı olaraq dəyişir. Bu, nəinki səslənən obyekti tanımağa, həm də onun nə qədər uzaqda olduğunu müəyyən etməyə imkan verir. Eşitmə analizatorunun bu avadanlığı, yəni başın iki əks tərəfində yerləşən hər iki eşitmə reseptorunun fəzada düzülüşü sayəsində biz səs mənbəyinin istiqamətini qəbul edə bilirik. Beləliklə, eşitməklə obyektin yerini müəyyən edə, başqa sözlə, onu məkanda lokallaşdıra bilərsiniz.

Eşitmə ilə təkcə cisimlər deyil, həm də proseslər, hadisələr və hadisələr: maşınların işləməsi, insanların fəaliyyəti, cisimlərin hərəkəti və hərəkəti dərk edilir. Yalnız müxtəlif cisimlərə, proseslərə və hadisələrə xas olan özünəməxsus səsləri bildiyimizi düşünmək yanlışdır. Biz ümumi mühitin xarakterik mürəkkəb, müxtəlif səsini, məsələn, meşələri, tarlaları, dəniz sahili, zavod, böyük şəhər və s. ; biz onu təhlil edə və müxtəlif obyektlərin mövcudluğunu, onların yerləşdirilməsini, hərəkətini müəyyən edə, həmçinin ətraf mühitdə hansı proseslərin baş verdiyini tanıya bilərik. Eşitməklə çoxlu görünməyən obyektləri qavramaq mümkündür. Beləliklə, məsələn, gün ərzində meşədə heç bir quş görünmür, ancaq baharın uğultuları təkcə onların varlığını göstərmir: bu, hər bir səsin öz xüsusi mahnısını oxuduğu bir xordur, onun köməyi ilə tapa bilərsiniz. hansı quşa aid olduğunu müəyyənləşdirin.

Deməli, ətrafımızdakı reallıq ondan çıxan səslər sayəsində yalnız görmə ilə qəbul ediləndən daha dolğun şəkildə əks olunur. Səslər ətraf mühitin müəyyən bir sahəsində vizual qavrayışda görünməz obyektlərin və proseslərin mövcudluğundan xəbər verir. Səslərin olması qaçılmaz “parçalanmanın” mənasını zəiflədir.

Eşitmənin əhəmiyyəti, ətrafdakı qəfil dəyişikliklərə tez reaksiya vermək lazım olduqda ortaya çıxır, bu barədə insanı xəbərdar edən ilk növbədə səsdir. Səsin qəbulu olmadan ətraf aləmdəki dəyişikliklər son saniyəyə qədər qavranılır, nəticədə çətin və hətta təhlükəli vəziyyətlər yaranır.

Təkcə bizdən asılı olmayaraq yaranan səslər deyil, həm də fəaliyyətimiz nəticəsində yaranan, təmasda olduğumuz obyektlərdən yaranan və davranışlarımızı tənzimləmək üçün istifadə etdiyimiz səslərdir.

Maşının, avtomobilin, təyyarənin və ya kombaynın işi şüurlu şəkildə eşitmə vasitəsilə idarə olunur, çünki səslərin təbiəti və onların dəyişməsi onların daxilində baş verən proseslərdən xəbər verir.

Eşitmə sizi ətraf mühitin görünməyən hissələrində əhəmiyyətli dəyişikliklərin olub olmadığını müəyyən etmək üçün tez-tez yoxlamaq ehtiyacından azad edir. Sakit bir otaqda işlə məşğul olduğumuz zaman eşitmə analizatoru "mühafizəçi" analizatora çevrilir. Bu, kifayət qədər geniş bir mühitdə baş verən dəyişiklikləri əks etdirir, bu anda vizual olaraq qəbul edilmir. Bu dəyişikliklər tanınır və nəzərə alınır ki, bu da yalnız ciddi xüsusi dəyişikliklərə dərhal reaksiya verməyə imkan verir, başqalarına - daha sonra, iş fasiləsi zamanı və başqalarına - bütün işlər başa çatdıqdan sonra uzun müddət.

Beləliklə, eşitmə analizatorunun fəaliyyətinin vizual, toxunma, hərəkət və iybilmə ilə dəstəkləndiyi ətraf aləmin səslərinin, nitqin və musiqinin qavranılması uşağın psixikasının inkişafının mühüm vasitəsidir.

Sensor şəraitdə uşaqların zehni inkişafının nümunələri məhrumiyyət

Bir və ya bir neçə analizator pozulduqda məhdud məlumat axını uşağın psixikasının inkişafı üçün qeyri-adi şərait yaradır. Hələ otuzuncu illərdə L. S. Vygotsky qüsurlu uşağın psixikasının anormal inkişafının mürəkkəb strukturu haqqında tezis irəli sürdü və bu quruluşa daxil olan simptomların müəyyən bir əlaqəsini göstərdi. Uşaqlıqda baş verən əsas simptom, qarşısını alır normal inkişaf uşağın psixikasını pozur və ikinci dərəcəli sapmalara səbəb olur.

Prinsipial əhəmiyyət kəsb edən odur ki, psixi proseslərin inkişafında ikinci dərəcəli sapmalar müəyyən bir ilkin qüsura xasdır. Bu proseslər ikinci dəfə pozulur, onların inkişafı normal olaraq ilk növbədə təsirlənmiş funksiyadan asılıdır. Anormal inkişaf zamanı ilkin qüsur və ikincil simptomlar təbii qarşılıqlı əlaqədədir. İlkin simptom təkcə ikincil simptomların baş verməsi üçün şərait yaratmır, ikincili simptomlar da əsas simptomu artırır.

Məlumdur ki, erkən uşaqlıqda anadangəlmə və ya qazanılmış karlıq və ya eşitmə itkisi nəticəsində eşitmə orqanlarının fəaliyyətinin istisna edilməsi və ya azalması uşağı ən mühüm informasiya mənbələrindən birindən məhrum edir və onu dəyişdirir. koqnitiv fəaliyyət. Eşitmə pozğunluğu uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına da mənfi təsir göstərir xüsusi şərtlər. L. S. Vygotsky sensor məhrumiyyəti (eşitmə və ya görmə qabiliyyətinin olmaması) bir növ "sosial dislokasiya" hesab edirdi. O hesab edirdi ki, “insanın gözü və qulağı təkcə fiziki orqanlar deyil, həm də sosial orqanlardır”, buna görə də “göz və ya qulağın çatışmazlığı” hər şeydən əvvəl vacib funksiyaların itirilməsidir. sosial funksiyalar, sosial funksiyaların patoloji degenerasiyası, yerdəyişmə, bütün davranış sistemlərinin özünəməxsus deformasiyası.

Eşitmə pozğunluğunun uşağın neyropsik vəziyyətinə təsirinin patofizioloji əsası mərkəzi sinir sisteminin funksional vəziyyətinin afferentasiya axını səviyyəsindən asılı olduğunu bildirən İ.M.Seçenov və İ.P. Yəni mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyəti assosiativ stimullarla dəstəklənir və eyni zamanda bütün stimulların sayından və onların şüalanmasından asılıdır. Əvvəla, bu, gələn məlumatların davamlı əlaqəsidir xarici dünya, təlim prosesi zamanı anadangəlmə və ya əldə edilmiş öz motor hərəkət proqramları, habelə uşağın yaddaşında "keçmiş təcrübə" kimi saxlanılan mövcud məlumatlar.

Analizatorlardan biri "yıxılanda" kompensasiya mexanizmləri işə salınır ki, bu da müəyyən şəkildə dünyanın vahid mənzərəsini yenidən yaratmağa kömək edir, lakin bu cür kompensasiya tam deyil.

Eşitmə analizatorunun unikallığı ondan ibarətdir ki, o, nitqin inkişafında (ilk növbədə ünsiyyət vasitəsi kimi) həlledici rol oynayır. İstənilən təhsil, intellektual inkişaf o zaman mümkündür ki, ikincisi olsun siqnal sistemi, bu isə öz növbəsində təfəkkürün inkişafı və əqli fəaliyyətin formalaşması üçün əsasdır.

Anadangəlmə və ya erkən qazanılmış karlıq və ya eşitmə itkisi, ağır birincili qüsur kimi, aydın ikincili sapmalara, şəxsiyyətin formalaşma xüsusiyyətlərinə və psixi proseslərin gedişatının unikallığına səbəb olur.

Xroniki psixoloji travma, təbii ki, duyğu məhrumiyyəti, yalnız psixoloji sferada pozğunluqlara səbəb olur, həm də uşaqların somatik vəziyyətinə təsir göstərir yoluxucu xəstəliklərin nəticəsi Və toksik lezyonlar CNS, in klinik şəkil serebrastenik və psixoorqanik simptomlar tez-tez olur; Matveeva V. və Bardenstein L. tərəfindən aparılan araşdırmada göstərildiyi kimi, kar uşaqlarda davam edən mütərəqqi beyin xəstəlikləri yoxdur, lakin konvergensiya çatışmazlığı, qismən çəpgözlük, göz qapaqlarının və barmaqların tremoru şəklində qalıq təbiətin səpələnmiş nevroloji mikrosimptomları aşkar edilmişdir. , Romberg mövqeyində yırğalanma, nazolabial bükülmə, tendon reflekslərinin azalması və ya artması, refleksogen zonaların genişlənməsi. Hər bir fərdi uşaqda bu simptomologiya verilən simptomların hamısı ilə deyil, 2-3 simptomun birləşməsi ilə təmsil olunurdu. Yaşla, patoloji simptomlar adətən azalır.

Bardenstein L.-ə görə, demək olar ki, bütün tədqiq olunan kar uşaqlarda dəri solğunluğu, döş qəfəsi və məbədlərdə damar şəklinin artması, parlaq qırmızı dermoqrafizm, akrosiyanoz, yerli və ümumi hiperhidroz, nəbz labilliyi şəklində müəyyən damar-vegetativ pozğunluqlar müşahidə olunur. başgicəllənmə, baş ağrısı. Bu hadisələr ən çox 7-15 yaşlarında özünü göstərdi və 17-19 yaşa qədər bir qədər azaldı. Güman etmək olar ki, qüsurlarla əlaqəli patoloji hadisələr qrupu sensor sistemlər və xroniki somatik xəstəliklər genezis baxımından heterojendir: patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında həm əsas amillər (karlıq, qalıq çatışmazlıq, mümkün fiziki qüsurlar), həm də bir-biri ilə birləşmək çətin olan ekoloji pozğunluqlar (təhsil qüsurları, psixogenlər) iştirak edir. hər bir fərdi halda. Sensor məhrumiyyətinin uşaqların psixofizioloji vəziyyətinə təsirinin məqsədyönlü klinik tədqiqatları yalnız iyirminci əsrin ikinci rübündə başlamışdır, lakin biz hələ də fiziki və fiziki xüsusiyyətlərin vahid mənzərəsini yarada bilmirik. psixi vəziyyət kar və zəif eşidən uşaq.

Beləliklə, A.Adlerin fikrincə, bir çox kar insanlarda "doğma" qüvvələrin təsiri nəticəsində nevrozlar və digər sapmalar inkişaf edir. Ancaq belə bir şərh, əlbəttə ki, əsl etiopatogenezi aşkar edə bilməz şəxsiyyət pozğunluqları. İ.Solomon qeyd edir ki, müxtəlif nevrotik pozğunluqlar karlarda isə müəyyən yaş böhranları zamanı (3-4 yaş, 6-7 yaş, 13-14 yaş) daha çox rast gəlinir. Sensordan məhrum insanların hər birində müəyyən psixopatoloji xüsusiyyətlərin üstünlük təşkil etməsinə görə iki qrupa bölünməsi maraqlıdır. Beləliklə, İ.Süleyman birinci qrupa ünsiyyətsizlik və şübhə hadisələri olan uşaqları daxil edir. Enurez və dırnaq yemə, saç dartma və s. şəklində idarəolunmaz hərəkətlər yaşayırlar. Digər qrupa ağlama, əsəbilik, affektiv labillik və aqressiv hərəkətlərə meylli uşaqlar daxil idi.

V. Gilyarovskinin fikrincə, karlıq tez-tez paranoid münasibətlərə meylli əhəmiyyətli şəxsi deformasiyalara səbəb olur. Xarakterdəki patoloji dəyişikliklərin səbəbi, tədricən ortaya çıxan aşağılıq hissi ilə birlikdə ağrılı şəkildə dəyişdirilmiş reaktivlikdir.

T. Bilikiwecz karlarda xarakteroloji pozğunluqların əsas səbəbini təkcə eşitmə deyil, həm də sosial məhrumiyyət hesab edir. V. Kovalev və A. Liçko kar və zəif eşidən uşaqların düzgün tərbiyə edilməməsinə böyük əhəmiyyət verirlər ki, bu da astenik və isterik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

Korsunskaya B., Myasishchev V.-ə görə, həssaslıqdan məhrum olan uşaqlarda etioloji cəhətdən karlıq və nitq çatışmazlığı ilə əlaqəli intellektual inkişafın qismən ləngiməsi səbəbindən əqli inkişafın geriləmə sindromu var (baxmayaraq ki, Rozanova T., Rau M. karların ciddi determinizmi yoxdur və karların intellektinin inkişafı işarə əsasında baş verir). Elektrofizioloji tədqiqatlar göstərdi ki, müxtəlif təfəkkür əməliyyatlarını yerinə yetirərkən, əksər hallarda, artikulyar aparatların əzələlərinin və əlin əzələlərinin həyəcanlanmasının dostcasına qucaqlaşması müşahidə olunur. Bu, nitq motor analizatorunun daxilində artikulyar və barmaq kinesteziyasının fəaliyyətini birləşdirən vahid funksional sistemin mövcudluğunu göstərir. Tədricən əsas rol artikulyar kinesteziyaya aid olmağa başlayır, lakin barmaq kinesteziyası hələ də əhəmiyyətini itirmir və daktil nitq sözün strukturunun çoxalmasına müsbət təsir edərək sözlərin dilinin mənimsənilməsinə kömək edir. Artikulum və dactylemam arasında yaranan şərti refleks əlaqələri tələffüz üzərində eşitmə nəzarətinin bir növ əvəzedicisidir.

Kar uşaqlarda zehni inkişafın ləngiməsi sindromu müşahidə olunur, onun əsasını etioloji cəhətdən karlıq və onun nəticəsi ilə əlaqəli intellektual inkişafın ikincili qismən gecikməsi təşkil edir - həyatın ilk illərində nitqin formalaşmasının olmaması. O, konkret təfəkkür formalarının saxlanması ilə şifahi mücərrəd-məntiqi təfəkkürün tipik ləngiməsində ifadə olunur. Sindroma həmçinin emosional-könüllü yetişməmişliyin fərdi simptomları daxildir: hobbilərin qeyri-sabitliyi, maraq, toxluq, müstəqilliyin olmaması, emosional labillik affektiv partlayışlara meylli və s.. Bu xassələrin yalnız qismən psixi infantilizmin təzahürü olduğunu deyə bilərik. Bu əlamətlər ən çox 7-11 yaşlarında özünü göstərir və yaşlandıqca tədricən azalır. Retardasiya sindromu ekstremal nöropsik pozğunluqların inkişaf etdiyi fona çevrilir.

Lakin, karların intellektual inkişafı kifayət qədər yaxşı perspektivlərə malik olsa da, ləngimə sindromu, xüsusən məktəbəqədər yaşda, emosional-könüllü yetişməmişliyin bir çox əlamətlərinə malikdir (maraqların qeyri-sabitliyi, müstəqilliyin olmaması, təklif qabiliyyəti, affektiv partlayışlara meylli emosional labillik) , eyni zamanda tam şəxsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən etmir və bir çox müəllif (Matveev V., Lichko A.) ​​tərəfindən qismən psixi infantilizmin təzahürləri kimi təsnif edilir.

Eşitmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafının aşağıdakı spesifik nümunələri müəyyən edilə bilər.

1. İnformasiyanı qəbul etmək, emal etmək, saxlamaq və istifadə etmək qabiliyyətinin azalması.

doğru vizual məlumat normal zəka ilə 10-11 ilə qədər davam edir.

2. Şifahi vasitəçilikdə çətinlik.

3. Konsepsiya formalaşması prosesinin ləngiməsi.

4. fərdi psixi proseslərin inkişafında qeyri-mütənasiblik.

5. Zehni inkişafın sürəti həyatın ilk illərində azalır, yaşla birlikdə sürətlənir.

6. Zehni inkişaf səviyyəsi asılıdır Şəxsi keyfiyyətlər və düzəldici və inkişaf etdirici təsir göstərir.

Eşitmə qüsurlu uşaqların inkişafı üçün xüsusi şərtlər

Kar pedaqogikasının nəzəriyyəsi və praktikasında eşitmə qavrayışının inkişafı və onun eşitmə qüsuru olan uşaqların tədris və tərbiyəsində rolu məsələsində iki əks nöqteyi-nəzər var idi. Bəzi hallarda eşitmə qavrayışı açıq şəkildə qiymətləndirilməmişdir. Hətta xüsusi eşitmə məşqlərinin uşaqlarda dodaq oxuma bacarıqlarının inkişafına mənfi təsir göstərə biləcəyi ilə bağlı əsassız narahatlıqlar var. Belə qiymətləndirilmənin nəticəsi eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəblərdə eşitmə işinə tam laqeyd yanaşma idi ki, bu da öz növbəsində kar və zəif eşidən uşaqlarda təhsilin keyfiyyətinə, xüsusən də tələffüz vəziyyətinə təsir etdi.

Digər hallarda, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək imkanları son dərəcə şişirdilmişdir ki, bu da eşitmə işinin öz-özlüyündə sona çevrilməsinə səbəb olmuşdur. Eşitmə işinə “praktiki kar-lallıq vəziyyətini çıxarmaq”, yəni kar uşaqları eşidən uşaqlara çevirmək tapşırılıb. Təbii ki, belə bir iş qeyri-mümkün oldu, bu da praktikada məyusluğa və eşitmə işinə marağın azalmasına səbəb oldu.

Müşahidələr göstərir ki, həyat təcrübəsinin təsiri altında və dil öyrənmə prosesində kar və zəif eşidən uşaqların eşitmə qavrayışı xüsusi eşitmə məşqləri olmadan da müəyyən dərəcədə inkişaf edir. Tez-tez qeyd olunur ki, uşaq bağçasına və məktəbə daxil olarkən, kar uşaq aurikülün özündə yalnız yüksək səsə reaksiya verir və ya heç bir eşitmə izi tapa bilmir və ilin ortasında və ya sonunda təkrar müayinədən keçə bilir. əhatə olunan dil materialı əsasında bəzi nitqsiz səsləri (zəng, çınqıl səsi) və bəzən dilin müəyyən elementlərini ayırd etmək.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı üçün vacib şərt onlarda şifahi nitqin formalaşmasıdır. Eşitmə qavrayışının inkişaf mexanizmi bu halda kar və ya zəif eşidən uşağın eşitməsi üçün əlçatan olan dilin müəyyən elementlərinə uyğun gələn eşitmə və kinestetik stimullar arasında şərti əlaqələrin qurulması kimi başa düşülməlidir. Eyni zamanda nitqin formalaşması prosesində faktiki eşitmə diferensiasiyaları dəqiqləşdirilir.

Eşitmə fərqinin inkişafında, eşitmə və nitq kinestetik stimulları arasında əlaqənin qurulmasında, yəni eşitmə qüsuru olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafında xüsusi eşitmə məşqləri əhəmiyyətli rol oynayır.

Bir sıra sovet alimlərinin (S.V.Kravkov, B.M.Teplov, A.N.Leontyev) əsərləri müxtəlif analizatorların, xüsusən də eşitmə analizatorunun funksiyalarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün xüsusi məşqlərin böyük əhəmiyyətini müəyyən etmişdir.

Eşitmə qabiliyyətini itirmiş karlara, eləcə də zəif eşidən uşaqlara öyrədilməsi təcrübəsinin göstərdiyi kimi, nitqdən kənar səslərin və nitq elementlərinin onların müqayisəsinə və fərqinə yönəlmiş xüsusi məşqlərin təsiri altında eşitmə qavrayışı daha differensiallaşır.

Fikrimizcə, eşitmə itkisi olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı və tələffüzün formalaşdırılmasının əsas vəzifələri bunlardır:

Qalıq eşitmənin maksimum inkişafı

Eşitmə-vizual nitqin qavranılması şəraitində eşitmə komponentinin gücləndirilməsi

Ətraf mühitin səsləri haqqında anlayışın genişləndirilməsi

Orientasiya üçün ətraf mühitin qavrayışının polissensor əsaslarından istifadə

Tələffüzün formalaşması və nitqin daha da inkişafı üçün qalıq eşitmə qabiliyyətinin maksimum istifadəsi

Eşitmə-vizual əsasda ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, qavrayış və nitq istehsalı

Musiqi və ritmik materiala əsaslanan estetik tərbiyə

Müxtəlif akustik şəraitdə səs gücləndirici avadanlıqların istifadəsi.

Eşitmə qavrayışının inkişafı və tələffüzün formalaşması üzrə iş zamanı eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların ətraf mühitin səsləri haqqında qavrayışı zənginləşir, səslər aləmində oriyentasiya təkmilləşdirilir və musiqi vasitəsi ilə estetik tərbiyə imkanları artırılır. genişləndirilir.

Eşitmə qavrayışının inkişafı və tələffüzün formalaşması kollektiv istifadə üçün səs gücləndirici avadanlıqların və fərdi seçilmiş eşitmə cihazlarının daimi istifadəsi şərti ilə baş verməlidir (bunun üçün tibbi əks göstərişlər olmadıqda). Eyni zamanda, kollektiv istifadə üçün səs gücləndirici avadanlıqlardan və fərdi eşitmə cihazlarından istifadə etmədən eşitmə əsasında qavrayış qabiliyyətini inkişaf etdirmək tövsiyə olunur.

Beləliklə, fərdi seanslar eşitmə qavrayışının inkişafı və tələffüzün formalaşması üzrə kompensasiyaedici və uyğunlaşdırıcı komponent kimi, həm xüsusi təşkil olunmuş təhsildə, həm də inklüziv olanlarda eşitmə qüsuru olan tələbələrlə düzəldici və inkişaf etdirici işin məzmununda öz layiqli yerini tutmalıdır.

Eşitmə-tələffüz işinin təşkili üçün əsas metodoloji müddəalar arasında səs materialının uşağın eşitmə qabiliyyətinə uyğunluğu var. Həm eşitmə qüsurlu, həm də kar şagirdlərin eşitmə-tələffüz imkanlarının inkişafı bilavasitə onların eşitmə funksiyasının vəziyyətindən asılıdır. Buna baxmayaraq, eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə iş zamanı hər bir şagirdin eşitmə vəziyyəti nəzərə alınmalıdır.

Eşitmə-tələffüz işinin təşkilinin növbəti metodoloji prinsipi həm nitq, həm də nitqsiz səs materialının vacibliyidir. İşin ilkin mərhələlərində eşitmə fərqlərini inkişaf etdirmək üçün müəyyən bir məna daşıyan və müəyyən obyektlər və ya hərəkətlərlə əlaqəli səsləri seçmək məsləhətdir. Deməli, əgər iş nitqsiz səsləri musiqili/səsli oyuncaqlardan və ya əşyalardan ayırmağa və ya tanımağa yönəlibsə, o zaman uşaq onlarla vizual tanış olmalı, onları əlində tutmalı və səsi müstəqil şəkildə təkrarlamağa çalışmalıdır. Nitq səslərinin diferensiallaşdırılması üzərində işləyərkən müəllim onları söz və ifadələrə daxil etməli və onların yazılı cədvəllər və bu sözləri təmsil edən obyektlərin və ya hərəkətlərin vizual nümayişi şəklində həm eşitmə, həm də vizual reproduksiyasını təmin etməlidir.

Səs materialı ardıcıl və tədricən artan çətinliklər şəraitində tətbiq edilməlidir.

Səslərin mürəkkəblik səviyyəsinin müəyyən edilməsi meyarı müqayisə edilən səslərin akustik yaxınlığıdır. Buna görə də, səslər bir-birinə nə qədər yaxındırsa, bir o qədər incə olur və onları bir-birindən fərqləndirmək bir o qədər çətin olur, nə qədər uzaqdırsa, bir o qədər qaba olur və buna uyğun olaraq fərqləndirmək asanlaşır. Bu gün hamıya məlumdur ki, o, tam karlığı - eşitmə qüsuru olan bütün uşaqlarda bu və ya digər dərəcədə eşitmə qalıqlarını inkar edir. Buna görə də eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə iş eşitmə qüsuru olan uşaqların bütün kateqoriyaları ilə - həm kar, həm də çətin eşitmə, həm eşitmə cihazları ilə, həm də eşitmə cihazlarına tibbi əks göstərişləri olan uşaqlar ilə aparılmalıdır.

Müasir səs gücləndirilməsi, həm fərdi, həm də kollektiv, eşitmə qüsuru olan uşağa bütün və ya demək olar ki, bütün mövcud eşitmə eşitmə nitqi və nitqsiz səsləri açır. Çünki qalıq eşitmənin kar və zəif eşitmə qabiliyyətinin nitq qabiliyyətinin və nitqinin formalaşmasına müsbət təsiri faktı danılmazdır. Nəticə etibarı ilə, təcrübədən göründüyü kimi, əhəmiyyətli qalıq eşitmə qabiliyyətinə malik (II, III, IV) kar uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı səs və saitlərin tələffüzündə qüsurların (erkən düzəliş və inkişaf işlərinə uyğun olaraq) uğurla aradan qaldırılmasına və ya qarşısının alınmasına kömək edir. və əksər samitlər, həmçinin bütün sözlər və ifadələr. Çətinliklər yalnız səsin yüksəkliyini təkrarlamaqla yaranır, çünki əksər kar insanların, xüsusən II-III qrupların eşitmə diapazonu bunun üçün kifayət deyil.

Nisbətən kiçik eşitmə qalıqları olan I qrup kar insanlarda akustik və nitqsiz səsləri ayırd etmək üçün eşitmə qavrayışını inkişaf etdirməli, ilk növbədə ətraf mühitin səsləri anlayışını genişləndirməli və oriyentasiya üçün ətraf mühit qavrayışının multisensor əsaslarından istifadə etməlidirlər.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün siniflərin strukturunu müəyyən edən əsas metodoloji müddəalar aşağıdakılardır.

1. Səs materialının uşaqların eşitmə qabiliyyətinə uyğunluğu.

Kar və zəif eşidən uşaqlarda eşitmə funksiyasının vəziyyəti eyni deyil və buna görə də onların müəyyən səs stimullarını ayırd etmək imkanları da fərqlidir. Bu baxımdan, eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə dərslər aparılarkən, xüsusilə səs gücləndirici avadanlıqlarla işləyərkən hər bir şagirdin eşitmə vəziyyəti nəzərə alınmalıdır.

Çünki adətən hər sinifdə xüsusi üçün fərqli eşitmə qüsuru olan tələbələr olur eşitmə təlimi Təxminən eyni eşitmə statusu olan uşaqlardan ibarət qrup yaratmaq və ya daha yaxşısı, fərdi dərslər keçirmək məsləhətdir.

2. (siqnal) səs materialının əhəmiyyəti.

Eşitmə diferensiasiyasını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan həm nitq, həm də nitq səsləri, mümkünsə, xüsusi xarakter daşımalı və hansısa obyekt və ya hərəkətlə əlaqələndirilməlidir. Oyuncaqların və ya başqa səs verən əşyaların çıxardığı səslər fərqləndirilirsə, uşaq bu əşyaları görməli, onları əlində tutmalı və səslənməlidir. Əgər nitq səsləri differensiallaşdırılarsa, o zaman, mümkünsə, söz və söz birləşmələrinə daxil edilir və sözlərin özləri də təkcə aura ilə deyil, həm də vizual olaraq yazılı şəkildə, habelə işarələnmiş obyektin və ya hərəkətin özünü göstərmək şəklində təqdim olunur. bu sözlə, naturada və ya təsvirdə. Nitq səslərini fərqləndirmək mümkün olmayan və sözlərə daxil edilə bilməyən hallarda, onları təcrid olunmuş formada və ya anbarlarda müqayisə etməyə icazə verilir, lakin burada da bir növ vizuallaşdırmaya müraciət etmək lazımdır - müvafiq hərf və ya kompozisiya üzərində lövhədə və ya tələbənin dəftərində.

Kobud fərqlərdən daha incə olanlara tədricən keçid. Eşitmə dərsləri zamanı uşaqlara təklif olunan səs materialı müəyyən ardıcıllıqla, daha qaba diferensiasiyalardan daha incə diferensiasiyalara keçməklə, yəni çətinliyin tədricən artması qaydasında işlənməlidir. Diferensiasiyanın mürəkkəblik dərəcəsini mühakimə etmək meyarı, ilk növbədə, müqayisə edilən səslərin daha çox və ya az akustik yaxınlığıdır: səslər bir-birinə nə qədər yaxın olsa, bir o qədər incə, diferensiasiya bir o qədər çətinləşir; onlar bir-birindən nə qədər uzaqdırlarsa, bir o qədər kobud olur və buna görə də fərqləndirmə bir o qədər asan olur.

Eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün məşqlər əsasən görmə söndürülməklə həyata keçirilir, bunun üçün səs mənbəyi - müəllimin ağzı və ya səs verən obyekt xüsusi ekranla örtülür və ya uşaq arxası ilə səs mənbəyinə qoyulur. Bu cür məşqləri yerinə yetirərkən toxunma və vibrasiya hissləri də istisna edilməlidir. Bunun üçün uşağın rezonans təsiri altında titrəyən obyektlərlə (məsələn, stolun üstü) təmasda olmasının qarşısını almaq lazımdır. Uşağın qulağına danışarkən, özünüzü bir kağız parçası və bənzəri ilə qorumalısınız. Bununla belə, uşaqları gələcək eşitmə məşğələlərinin materialı ilə tanış edərkən, eləcə də bu məşqləri yerinə yetirərkən çətinliklər yarandıqda vizual və toxunma-vibrasiya (dodaq oxumaq, lövhədə lövhələr və ya yazıları oxumaq, səs obyektlərini göstərmək, tələffüz edərkən qırtlağa toxunmaq) səslər) eşitmə qavrayışına kömək etmək üçün istifadə olunur və s.). Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə iş eşitmə qalıqları olan bütün uşaqlarla aparılmalıdır. Məktəbəqədər hazırlıq və uşaq bağçaları olmadan məktəbə daxil olan kar uşaqlarda eşitmə funksiyasının ilkin öyrənilməsinin nəticələrinin etibarsızlığı səbəbindən hazırlıq sinfində və uşaq bağçasının birinci ilində eşitmə hazırlığı bütün uşaqlarla aparılmalıdır. Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə dərslərdə mütəmadi olaraq səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə etmək lazımdır ki, bu da səs mənbəyini uşağın qulağına yaxınlaşdırmağa imkan verir və bir qrup tələbə ilə lazımsız gərginlik olmadan frontal dərslər keçirməyə imkan verir. müəllimin səsi. Bununla belə, bu cür iş uşaqları təbii mühitdə, avadanlıq olmadan səslərin qavranılması təlimindən məhrum etməmək üçün, xüsusən də eşitmə qüsurlu uşaqlarla eşitmə təlimi keçirərkən səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə etmədən məşqlərlə növbələşməlidir. . Bundan əlavə, nəzərə alınmalıdır ki, hətta ən qabaqcıl avadanlıq səslərin müəyyən təhrifini yaradır. Buna görə də uşaqlara nitqdən kənar səsləri, eləcə də təbii şəraitdə mövcud olan dil elementlərini qavramağı, onların həcmini tənzimləməyi, uşaqların eşitmə məlumatlarına uyğun olaraq səslərin gücünü və səs mənbəyindən məsafəni dəyişdirməyi öyrətmək lazımdır.

Oxşar sənədlər

Normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlarda və eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının (AP) inkişafı. Eşitmə qüsuru olan uşaqlarla düzəliş işində didaktik oyun (DI). Təlimatlar SV-nin inkişafında DI-nin istifadəsi haqqında.

tezis, 27/10/2017 əlavə edildi


Ontogenezdə nitqin eşitmə qavrayışının inkişafı. Eşitmə qabiliyyəti olmayan və eşitməyən uşaqlar üçün eşitmə nitqinin qavranılmasının əhəmiyyəti. Eşitmə qüsurlarının təsnifatı. Eşitmə qabiliyyəti olmayan bir uşaqla müqayisədə kar uşağın nitq inkişaf mərhələlərinin xüsusiyyətlərinin və spesifikliyinin təhlili.

kurs işi, 30/10/2012 əlavə edildi


Məna oyun fəaliyyəti uşaq inkişafında. Eşitmə qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Didaktik oyunlardan istifadə edərək eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların eşitmə qavrayışının xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi


Psixoloji, pedaqoji və xüsusi ədəbiyyatda uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafı problemi. Nitq patologiyası olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitq qavrayışının xüsusiyyətləri. Fonemik eşitmənin inkişaf yolları. Tədqiqat nəticələri.

kurs işi, 22/06/2011 əlavə edildi


Əqli gerilikdə yaddaşın, diqqətin, qavrayışın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Yavaş inkişaf tempi olan uşaqlarda fonemik eşitmənin formalaşmasında problemlərin təhlili. Nitq pozğunluqlarının korreksiyası prosesində loqopedik iş sahələrinin nəzərdən keçirilməsi.

kurs işi, 03/10/2012 əlavə edildi


“Fonemik qavrayış”, “fonemik eşitmə” anlayışları. Məktəbəqədər uşaqlarda fonemik qavrayışın və nitq eşitməsinin inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fonemik qavrayışın və nitq eşitmə qabiliyyətinin formalaşması üzrə iş üsulları.

test, 23/08/2013 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşması konsepsiyası. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda bu prosesin xüsusiyyətləri, mərhələləri, psixoloji və pedaqoji şəraiti. 3-4 yaşlı eşitmə qüsurlu uşaqların adaptasiyasını yaxşılaşdırmaq üçün işin təşkili.

tezis, 24/10/2017 əlavə edildi


Ontogenezdə məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının aspektləri. Müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının xüsusiyyətləri. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda bu sahənin inkişafının korreksiyası.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi


Eşitmə qavrayışının inkişafının nəzəri aspektləri: anlayışı, növləri, əsas xüsusiyyətləri. Ambliopiya və çəpgözlü gənc uşaqlarda eşitmə qavrayışının psixofiziki inkişafının xüsusiyyətləri, onların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.

kurs işi, 21/08/2011 əlavə edildi


Təxəyyül prosesi yaradıcı fəaliyyət forması kimi. Eşitmə qüsuru olmayan və eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişafı. Təxəyyülün başqaları ilə əlaqəsi psixi proseslər. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünün inkişaf etdirilməsi üsulları.

Məktəbəqədər yaş nitqin ən intensiv inkişafı dövrüdür, onun effektivliyi müxtəlif analitik sistemlərin normal işləməsindən və qarşılıqlı təsirindən asılıdır. Eşitmə sistemi– ən mühüm analiz sistemlərindən biridir. Eşitmə qavrayışı vasitəsilə uşağın ətrafındakı dünya haqqında təsəvvürləri zənginləşir. Cisim və hadisələrin idrakı səsin cisimlərin xassəsi kimi qavranılması ilə sıx bağlıdır.

Eşitmə qavrayışının inkişafı danışıq dilinin yaranması və fəaliyyəti üçün çox vacibdir. Hal-hazırda nitq inkişafında müxtəlif sapmaları olan uşaqların sayında davamlı artım müşahidə olunur ki, bu da şübhəsiz ki, uşaqların hazırlığına təsir göstərir. məktəb, və sonradan məktəb proqramlarının öyrənilməsinin keyfiyyəti.

Yerli alimlər R.E.Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova və başqaları göstərirlər ki, “gələcəkdə fonemik qavrayışın inkişaf etməməsi düzgün səs tələffüzü, eləcə də yazı və oxuma (disleksiya və disqrafiya) formalaşmasında ciddi sapmalara səbəb olur.

Məlumdur ki, uşaq danışmağı eşitməklə öyrənir. O, böyüklərin nitqini eşidir və ondan ona başa düşülən və deyilənləri çıxarır. İnsanın eşitmə analizatoru kifayət qədər mürəkkəb quruluşa malik olduğundan, eşitmə qavrayışının müxtəlif səviyyələrini təmin edir. Onların hər birinin funksional rollarını bir daha aydınlaşdıraq.

Fiziki eşitmə eşitmə funksiyasının ən elementar səviyyəsidir. Onun sayəsində karların eşitmədiyi ətrafımızdakı dünyanın müxtəlif səslərini eşidirik. Fiziki eşitmə, analizatorların kortikal ucları adlanan beynin eşitmə qabığının ilkin sahələri tərəfindən təmin edilir.

Qeyri-nitq eşitmə, qeyri-nitq eşitmə irfan, o cümlədən musiqi irfan, beynin sağ yarımkürəsinin temporal korteksinin ikincil sahələri tərəfindən həyata keçirilir. Hər növ təbii, obyekt və musiqi səslərini ayırd etmək imkanını açır.

Nitq eşitmə və ya başqa halda nitq eşitmə irfan, – fiziki eşitmədən daha yüksək səviyyə: bu fonetikanın səviyyəsidir. Belə eşitmə fonetik kimi də təsvir edilə bilər. Onun yeri sol yarımkürənin temporal korteksinin ikinci dərəcəli sahələrindədir.

Musiqi üçün əla qulağınız və nitq üçün çox zəif qulağınız ola bilər, yəni nitqi zəif başa düşürsünüz.

Fonemik eşitmə iyerarxiyada ən yüksəkdir, fonemləri, o cümlədən müxalif olanları fərqləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Fonemik eşitmə qeyri-kafi olarsa, fonemlər qarışır, sözlərdə bir-biri ilə birləşir və sözlərin özləri də çox vaxt bir-biri ilə birləşir. Nəticədə, səsli nitq zəif qəbul edilir (deşifrə). Fonemik eşitmə nitqsiz (təbii və obyekt) səsləri ayırd etmək qabiliyyətinə əsaslanır; bunun üçün beynin sağ yarımkürəsi cavabdehdir.

Yalnız eşitmək deyil, dinləmək, səsə diqqət yetirmək, onu vurğulamaq bacarığı xüsusiyyətləri- yalnız insan qabiliyyəti, onun sayəsində ətrafdakı reallıq haqqında bilik meydana gəlir. Eşitmə qavrayışı akustik (eşitmə) diqqətdən başlayır və nitqdən kənar komponentlərin (mimika, jest, duruş) qavranılması ilə tamamlanan nitq səslərinin tanınması və təhlili yolu ilə nitqin mənasının dərk edilməsinə gətirib çıxarır. Odur ki, akustik-perseptual qavrayış eşitmə qavrayışının əsasını təşkil edir və bu proseslər bir-biri ilə qırılmaz şəkildə bağlıdır.

Eşitmə və nitq motor analizatorları nitqin inkişafı və insanın ikinci siqnal sisteminin formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Səs üzərində cəmləşmə qabiliyyəti (akustik (eşitmə) diqqət) inkişaf etdirilməsi lazım olan vacib bir insan qabiliyyətidir. Uşağın təbii olaraq kəskin eşitmə qabiliyyəti olsa belə, bu, öz-özünə yaranmır. Həyatın ilk illərindən onu inkişaf etdirmək lazımdır.

Akustik diqqətin inkişafı iki istiqamətdə gedir: bir tərəfdən nitq səslərinin qavranılması inkişaf edir, yəni fonemik eşitmə formalaşır, digər tərəfdən isə nitqdən kənar səslərin, yəni səs-küyün qavranılması inkişaf edir. .

Qeyri-nitq səsləri uşağın ətraf aləmdə oriyentasiyasında mühüm rol oynayır. Danışıq olmayan səsləri fərqləndirmək onları ayrı-ayrı obyektlərin və ya canlıların yaxınlaşmasını və ya məsafəsini göstərən siqnallar kimi qəbul etməyə kömək edir. Səs mənbəyinin istiqamətinin düzgün müəyyən edilməsi (onun lokalizasiyası) kosmosda hərəkət etməyə, yerinizi və hərəkət istiqamətini təyin etməyə kömək edir. Belə ki, mühərrikin səsi avtomobilin yaxınlaşdığını və ya uzaqlaşdığını bildirir. Başqa sözlə, yaxşı müəyyən edilmiş və şüurlu şəkildə qəbul edilən səslər uşağın fəaliyyətinin xarakterini müəyyən edə bilər. Adi həyatda bütün səslər yalnız qulaqla və ya görmə əsasında - eşitmə-vizual olaraq qəbul edilə bilər. Bundan əlavə, nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi birbaşa uşaqlarda nitqsiz eşitmənin inkişafından asılıdır, çünki nitqsiz səslərin bütün xüsusiyyətləri nitq səslərinə də xasdır.

Eşitmə görüntülərinin əsas keyfiyyəti mövzu ilə bağlılıqdır. Səs qavrayış oyunları müxtəlif xarakterli səslər haqqında təsəvvür yaradır: xışıltı, cırıltı, cırıltı, gurultu, cingilti, xışıltı, döymə, quş nəğməsi, qatarların, avtomobillərin səsi, heyvanların qışqırtıları, yüksək və sakit səslər, pıçıltılar və s.

Təbiət, uşağın birbaşa təmasda olduğu, eşitmə qavrayışının inkişafı üçün ən geniş imkanları təmin edən canlı bir kitabdır. Uşaqlar ətrafdakı reallığı öz təcrübələri ilə öyrənirlər. Uşaqların təbii mühitdəki fəaliyyəti (ekskursiyalar, müşahidələr, gəzintilər) küləyin səsi, damcıların səsi, qarın cırıltısı kimi müxtəlif təbii və məişət səslərini müşahidə etmək imkanı verir. Bir qayda olaraq, təbiətə ekskursiyalar təşkil edərkən müəllimlər məhdud vəzifələr qoyurlar: məsələn, erkən yazda uyğun bir gündə, ilk ərimiş yamaqlar, qarın xüsusiyyətləri, xüsusi hava şəraiti və flora ilə tanış olmaq. Bununla belə, belə müşahidələrə eşitmə qavrayışını inkişaf etdirməyə yönəlmiş tapşırıqların daxil edilməsi məqsədəuyğundur. Məsələn: bağçaya giririk, qarın artıq əridiyi, yerin göründüyü yerləri axtarırıq. Bunlar ərimiş yamaqlardır. Onlara daha yaxından nəzər salaq: böyük və kiçik, yuvarlaq və bucaqlı var. Uşaqlar qaçır, axtarır və ərimiş yamaqları tapırlar. Onların üzərində nə olduğuna daha yaxından nəzər salaq. Budur quru qəhvəyi yarpaqlar, gəlin onları götürək və necə səsləndiyini dinləyək. Bu cür müşahidələr üçün çoxlu mövzular var.

Evin cənub divarının yaxınlığında damdakı buz sarğıları, dəbdəbəli buz saçağı şəklində asılır. Bu orijinal materialdan istifadə edərək uşaqlara nə qədər anlayışlar öyrətmək olar: buzun parıltısı, günəş şüalarında rənglərinin göy qurşağı rəngləri, buzlaqların ölçüsü, uzunluğu və qalınlığı, sınmış buzlaqdan nüfuz edən soyuqluq hissi. isti əlcəklər, damcıların cingiltili düşməsi və partlayan buz vasitəsilə.

Qışda yağan qarı müşahidə edərkən onun cırıltısına, küləksiz havanın səssizliyinə və quşların fəryadına qulaq asın. və s

Uşaqlar üçün gəzinti olan hər bir belə ekskursiya onlara planınızda nəzərdə tutulmayan çoxlu təəssürat və qavrayışlar verir, lakin planda uşaqları nə ilə və nə dərəcədə tanış edəcəyiniz dəqiq göstərilməlidir. Gəzintiləri və ekskursiyaları planlaşdırarkən, eşitmə qavrayışının və eşitmə yaddaşının inkişafı üçün tapşırıqları daxil etməyi unutmayın.

Uşaqların ekskursiyalar və gəzintilər zamanı əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirmək üçün söhbət etmək məsləhətdir, məsələn:

Uşaqlarla şəkillərə baxın, onlardan bu gün gəzinti zamanı eşitdikləri səsləri tələffüz etmələrini xahiş edin. Uşaqlara suallar verin:

• Quru havada yarpaqların xışıltısının səsləri nəmdən nə ilə fərqlənir?
• Təklif olunan şəkillərdən hansı bir səslə birləşdirilə bilər?
• Evdə bu gün eşitdiyiniz səsləri təsvir edə biləcəyiniz obyektləri tapın.
• Təbiətin digər səslərini xatırlayın və tələffüz edin (bu tapşırıq məşq kimi təşkil edilə bilər "Səs nəyə oxşayır?") Praktik fəaliyyətlərdə: uşağınızla birlikdə gəzinti zamanı səslərini eşitdiyiniz ətraf aləmin və təbiət hadisələrinin obyektlərini çəkin.

Bundan əlavə, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla birgə fəaliyyətləri, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqləri daxil etmək lazımdır, məsələn:

Şimal küləyi əsdi:
"Ssssss", bütün yarpaqlar
Onu cökə ağacından uçurdum... (Barmaqlarınızı hərəkət etdirin və onlara üfürün.)
Uçdular və fırlandılar
Və yerə çökdülər.
Yağış onların üstünə vurmağa başladı:
“Damla-damcı-damcı, damcı-damcı-damcı!” (Barmaqlarınızı masaya vurun.)
Onlara dolu yağdı,
Bütün yarpaqları deşdi. (Yumruqlarınızla masanı döyün.)
Sonra qar yağdı, (Əllərin irəli və geri hamar hərəkətləri.)
Onları yorğanla örtdü. (Avuçlarınızı masaya möhkəm basdırın.)

Səs ayrı-seçkilik bacarıqlarının konsolidasiyası qrupda xüsusi təşkil edilmiş mövzu mühiti ilə də asanlaşdırılır: müxtəlif fit, səs-küy, tıqqıltı, cırıltı, xışıltı və s. hər birinin özünəməxsus "səsi" olan obyektlər, audio materialların seçimi.

Xüsusi təşkil edilmiş küncdə müxtəlif səslər çıxaran obyektləri yerləşdirmək məsləhətdir:

• qəhvə, çay, şirələr, noxud, toxum, çınqıl, ağac çipləri, qum ilə doldurulmuş qutular;
• lent, kağız, polietilen və s. qırıntılarından hazırlanmış çırpıcının xışıltısı;
• konuslar, xışıltılı dəniz qabıqları, müxtəlif qalınlıqdakı taxta çubuqları döymək müxtəlif cinslər;
• müxtəlif miqdarda su olan gəmilər (ksilofon kimi);
• gildən və ağacdan hazırlanmış fitlər və borular.
• təbii səslərin audio yazıları və onlar üçün oyun seçimi, məsələn: "Kim qışqırır, bu nə kimi səslənir?",

Bu səslənən obyektlərlə oynamaq uşaqlara tanınmış obyektləri tamamilə yeni perspektivdən kəşf etməyə kömək edir. Uşaqları yavaş-yavaş səsli oyuncaqlarla tanış etməyə başlayıram. İlkin mərhələdə nitqsiz səsləri (həmçinin nitq materialını) ayırd etmək üçün vizual, vizual-motor və ya sadəcə olaraq motor dəstəyi tələb olunur. Bu o deməkdir ki, uşaq bir növ qeyri-adi səs çıxaran obyekti görməli, ondan müxtəlif üsullarla səs çıxarmağa çalışmalı, yəni müəyyən hərəkətlər etməlidir. Əlavə sensor dəstək yalnız uşaq lazımi eşitmə imicini formalaşdırdıqda isteğe bağlıdır

Uşağın nitqsiz səsləri qulağı ilə ayırd etmək qabiliyyətinin inkişafı aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir:

• təbiət səsləri: külək və yağışın səsi, yarpaqların xışıltısı, suyun şırıltısı və s.;
• heyvanların və quşların çıxardığı səslər: itin hürməsi, pişiyin miyovlaması, qarğanın xırıltısı, sərçələrin cingiltisi və göyərçinlərin uğultusu, atın kişnəməsi, inəyin ahlaması, xoruz, milçək və ya böcəyin vızıltısı və s.;
• əşyaların və materialların çıxardığı səslər: çəkicin döyülməsi, stəkanın cingiltisi, qapının cırıltısı, tozsoranın vızıltısı, saatın tıqqıltısı, çantanın xışıltısı, taxılın, noxudun xışıltısı, makaron və s.; nəqliyyat səsləri: avtomobilin səsləri, qatar təkərlərinin səsi, əyləclərin cızıltısı, təyyarənin uğultusu və s.;
• müxtəlif səslənən oyuncaqların çıxardığı səslər: cingiltilər, fitlər, çınqıllar, cızıltılar;
• uşaq musiqi oyuncaqlarının səsləri: zəng, nağara, qaval, boru, metallofon, akkordeon, piano və s.

Uşaqların müxtəlif audio nağılları dinləyə biləcəyi qrupda hər gün “Nağıl dəqiqələri” keçirmək məsləhətdir. Nəticədə uşaqlarda fonetik eşitmə inkişaf edir

Pedaqoqlarla birlikdə valideynlər də eşitmə qavrayışının inkişafında iştirak etməlidirlər. Bağçamız küləyin səsi, damcı səsi, ağacların cırıltısı və s. kimi nitqsiz səslərin inkişafı ilə bağlı valideynlər və uşaqlar üçün həftəsonu layihələri seçib. Bu layihələrin köməyi ilə valideynlər məktəbəqədər uşaqların eşitmə qavrayışının və ekoloji təhsilinin inkişafı prosesinə cəlb olunurlar.

Uşaqlarda akustik-qavrayış irfanının formalaşması pedaqoq və valideynlərin səyləri birləşdirildikdə uğurlu olacaqdır.

Mütəxəssislər arasında sıx və hərtərəfli qarşılıqlı əlaqə uşaqları tam şifahi ünsiyyətlə təmin etməklə yanaşı, nəticədə onları orta məktəbdə uğurlu təhsilə hazırlaya bilər.

Eşitmə qavrayışının inkişafı

məktəbəqədər uşaqlarda.

GBDOU No 28 loqoped

Vasileostrovski rayonu

Sankt-Peterburq

İvanova Oksana Yurievna. 2013

İnsan doğulduğu andan etibarən bir çox səslərlə əhatə olunur: yarpaqların xışıltısı, yağışın səsi, quşların oxuması və cıvıldaması, itlərin hürməsi, avtomobilin səsləri, musiqi, insanların nitqi və s. Bütün bu səslər uşaq tərəfindən şüursuz olaraq qəbul edilir, onun üçün daha vacib olan başqaları ilə birləşir. Körpə hələ bu səsləri necə ayırd edəcəyini bilmir, bəzən sadəcə fərqinə varmır, onları həcminə, gücünə, tembrinə görə müqayisə edib qiymətləndirə bilmir. Yalnız eşitmək deyil, dinləmək, səsə diqqət yetirmək, onun xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq qabiliyyəti yalnız insan qabiliyyətidir, bunun sayəsində ətrafdakı reallıq haqqında bilik yaranır.

Eşitmə qavrayışı- Çox bir insanın mühüm xüsusiyyəti, onsuz nitqi eşitməyi və başa düşməyi öyrənə bilməz və buna görə də düzgün danışır.

Eşitmə qavrayışı ilə başlayıreşitmə diqqəti– səsə diqqət yetirmək, onu müəyyən etmək və onu yayan obyektlə əlaqələndirmək bacarığı, nitq səslərinin tanınması və təhlili vasitəsilə nitqin mənasını dərk etməyə gətirib çıxarır.İnsanın qavradığı və təhlil etdiyi, sonra çoxaldığı bütün səslər sayəsində xatırlayır. eşitmə yaddaşı.

Uşağın düzgün və aydın danışmağı öyrənmək və kosmosda yaxşı istiqamətləndirmək üçüneşitmə qavrayışı, diqqət və yaddaş məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilməlidirerkən uşaqlıqdan. Hər kəs bilir ki, uşaqlar oynamağı sevirlər, buna görə də bunu addım-addım və müəyyən bir ardıcıllıqla oynaq bir şəkildə etmək daha yaxşıdır..

ilə başlamalısınızhazırlıq oyunları, Uşağın eşitmə orqanlarını düzgün səsin və düzgün artikulyasiyanın qavranılmasına hazırlamaq daxildir, neo b onu çoxaltmaq lazımdır. Buna görə eşitmə inkişaf etdirmə oyunları birinci yerdədir. Ammaeşitmənin müxtəlif növləri var: bioloji və nitq. Oyunların seçimi ciddi ardıcıllıqla aparılır: birincisi üçün inkişaf çox diqqət,yəni nitq olmayan səsləri səs-tezlik xüsusiyyətlərinə görə ayırd etmək bacarığı- Mərhələ 1. Sonra üçün nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, yəni uşağın insanların səslərini ayırd etmək, danışanın ifadəsinin mənasını başa düşmək bacarığı- Mərhələ 2. Və yalnız ilə Bundan əvvəl biz keçməliyikfonemik eşitmənin inkişafı,yəni sözün tərkib hissələrini eşitmək qabiliyyəti.- Mərhələ 3.

Mən 1 və 2-ci mərhələlərdə ətraflı dayanacağam və fonemik şüurun inkişafına yönəlmiş 3-cü mərhələnin işi haqqında növbəti məqaləmdə öyrənə bilərsiniz "Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fonemik şüurun inkişafı”.

Xüsusi seçilmiş didaktik oyunlar səs siqnalı ilə hərəkət etməyi, ətraf mühitin bir çox obyektlərini və obyektlərini xarakterik səslər və səs-küylərlə ayırd etməyi öyrənməyi, hərəkətlərini siqnallarla əlaqələndirməyi və s.

Mərhələ 1

Elementar reaksiyadan səslərin mövcudluğuna və ya olmamasına qədər onların qavranılmasına və ayrı-seçkiliyinə, sonra isə onların fəaliyyət üçün mənalı siqnal kimi istifadə edilməsinə qədər uzanan qeyri-nitq səslərinin qavranılmasından başlayaq. Səs qavrayışı oyunları müxtəlif xarakterli səslər haqqında fikir verməlidir: xışıltı, cırıltı,cırıltı, cırıltı, cingilti, xışıltı, döyülmə, qatarların, maşınların səsi, yüksək və sakit səslər, pıçıltılar. Bu oyunlarda körpə tanış əşyaların, gündəlik səslərin (telefonun çalması, qapı zəngi, krandan axan su, saatın tıqqıltısı, paltaryuyan maşının səsi), musiqi alətlərinin (zəng, nağara) "səsini" ayırd etməyi öyrənir. , boru, metallofon və s.), heyvanların, quşların səsləri. Oyunların məqsədi körpəni səslərin xüsusi dünyası ilə tanış etmək, onları cəlbedici və mənalı etmək, vacib bir şey haqqında danışmaqdır. İlkin mərhələdə nitqsiz səsləri ayırd etmək üçün vizual-motor dəstəyi tələb olunur. Bu o deməkdir ki, uşaq bir növ qeyri-adi səs çıxaran obyekti görməli və ondan səsi çıxarmağa çalışmalıdır. fərqli yollar, yəni müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək. Əlavə sensor dəstək yalnız uşaq lazımi eşitmə imicini formalaşdırdıqda isteğe bağlıdır.

Budur, bəzi oyunlar və məşqlər nümunələri:

"Mənə nə eşitdiyini söylə?"

Seçim 1.

Hədəf:

Oyun təsviri . Müəllim uşaqlara təklif edir A gözlərinizi yumun, diqqətlə qulaq asın və nəyi müəyyənləşdirin A Onlar hansı səsləri eşitdilər (quşların cırıltısı, maşının səsi, düşən yarpağın xışıltısı, yoldan keçənlərin söhbəti və s.). D e Tam bir cümlə ilə cavab verməlisiniz. Oyunu gəzərkən oynamaq yaxşıdır.

Seçim 2.

Hədəf. Söz ehtiyatının toplanması və frazaların inkişafınitq, dinləmək və səsin mənbəyini təyin etmək bacarığı.

Avadanlıq: Ekran, müxtəlif səslənən əşyalar: zəng, çəkic, çınqıl və ya noxudlu çınqıl, truba və s.

Oyun təsviri: Ekran arxasında olan müəllim çəkiclə döyür, zəngi çalır və s., a. Uşaqlar səsi hansı obyektin yaratdığını təxmin etməlidirlər. Səslər aydın və ziddiyyətli olmalıdır.

Seçim 3.

Hədəf: Söz ehtiyatının toplanması və frazaların inkişafınitq, dinləmək və səsin mənbəyini təyin etmək bacarığı.

Avadanlıq : ekran, müxtəlif obyektlər.

Oyun təsviri: Müəllim uşaqları eşitdiklərini müəyyənləşdirməyə dəvət edir. Ekranın arxasından müxtəlif səslər eşidilir, məsələn: şüşədən şüşəyə tökülən suyun səsi; xışıltılı kağız - nazik və sıx; qayçı ilə kağız kəsmək; stolun üzərinə düşən açarın səsi; hakimin fiti; zəngli saat zəngi; stəkanın kənarına dəyən qaşıq səsi; eynəklərin cingiltisi; əl çalmaq; taxta və ya metal qaşıqları bir-birinə vurmaq; dırnaqlarınızı masaya vurmaq və s.

Eyni anda iki və ya üç fərqli səsi (səsləri) eşitmək mümkündür.

"Hara zəng etdin?"

Hədəf . Səsin istiqamətinin müəyyən edilməsi.

Avadanlıq: Zəng (və ya zəng, ya da boru və s.).

Oyunun təsviri. Uşaqlar otağın müxtəlif yerlərində qruplar şəklində otururlar, hər qrupda bir növ səs var A alət. Sürücü seçilir. Ondan gözlərini yumması və hara zəng etdiklərini təxmin etməsi və ona göstərməsi xahiş olunur A əl nəzarəti. Uşaq düzgün işarə edərsə A lövhədə müəllim siqnal verir və sürücü açılır s gözlərini açır. Zəng edən qalxır və zəngi göstərir O yoxlamaq və ya boru. Sürücü səhv istiqamət göstərirsə, doğru təxmin edənə qədər yenidən sürür.

"Harada zəng çalır?"

Hədəf.

Avadanlıq: Zəng və ya cingilti.

Oyun təsviri . Müəllim bir uşağa zəng və ya cingilti verir və digər uşaqlardan üz döndərmələrini və dostunun hara gizlənəcəyinə baxmamalarını xahiş edir. Zəngi qəbul edən şəxs otağın bir yerində gizlənir və ya qapıdan çıxıb onu çalır. Uşaqlar səs gələn istiqamətdə dost axtarırlar.

"Haranı döydünüz?"

Hədəf. Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı.

Avadanlıq. Çubuq, stullar, sarğılar.

Oyunun təsviri. Bütün uşaqlar stullarda bir dairədə otururlar. Biri (sürücü) dairənin ortasına keçir və gözləri bağlıdır. Müəllim uşaqların arxasında bütün dairəni gəzir və onlardan birinə bir çubuq verir, uşaq onu stula döyür və arxasının arxasında gizlədir. Bütün uşaqlar qışqırır: "Vaxtdır". Sürücü çubuq axtarmalıdır, əgər taparsa, deməli oturur çubuq olanın yerində və o gedir sür ; Əgər tapmasa, sürməyə davam edir.

"Zəngli kor adamın buffı."

Hədəf. Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı.

Avadanlıq. Zəng, sarğı.

Oyunun təsviri.

Seçim 1.

Oyunçular bir sıra və ya yarımdairə şəklində skamyalarda və ya stullarda otururlar. Bir qədər aralıda, onlara baxaraq, zəngi olan bir uşaq dayanır. Uşaqlardan birinin gözü bağlıdır və zəngi olan uşağı tapıb ona toxunmalıdır; sürücüdən uzaqlaşmağa (amma qaçmağa yox!) çalışır və nə vaxt Bu zəng edirəm.

Seçim 2.

Gözləri bağlı bir neçə uşaq A Bir dairədə dayanırlar. Uşaqlardan biri əlinə verilir O zəng, o, bir dairədə qaçır və zəng çalır. Başlı uşaqlar I bağlı gözləri ilə onu tutmalıdırlar.

Hədəf. səslə yoldaş və n müəyyən A kosmosda səsin istiqaməti.

Avadanlıqlar: Bandajlar.

Oyun təsviri . Sürücünün gözü bağlıdır və qaçan uşaqlardan birini tutmalıdır. D e Onlar sakitcə bir yerdən başqa yerə hərəkət edir və ya qaçırlar saat goe (qabıq, xoruz kimi qarğa, ququ və s.). Sürücü kimisə tutsa, tutulacaq n Sürücü səs verməlidir və sürücü kimi tutduğunu təxmin edir

"Sakit - yüksək səslə!"

Seçim 1

Hədəf. Hərəkətlərin və hisslərin koordinasiyasının inkişafı ritm.

Avadanlıq. dəf, qaval.

Oyun təsviri Müəllim qavalı sakitcə, sonra yüksək səslə və çox ucadan döyür. Səsə görəqavalla, uşaqlar hərəkətlər edir: sakit səsə ayaqlarının ucunda yeriyir, yüksək səsə - tam addımda, daha yüksək səsə - qaçırlar. Kim səhv edirsə, sütunun sonunda olur. Ən diqqətli olanlar qabaqda olacaq.

Seçim 2.

Hədəf : musiqinin həcminə görə fərqləndirilməsi; hərəkətləri səsin gücü ilə əlaqələndirmək. Avadanlıq : maqnitofon, audio kaset. Oyun təsviri : Uşaqlar bir dairədə dururlar. Alternativ olaraq sakit və yüksək səsli musiqi səslənir. Uşaqlar səssiz musiqi sədaları altında ayaqlarının ucunda gəzirlər və yüksək səsli musiqiyə ayaqlarını döyürlər.

Seçimlər: Uşaqları musiqinin gücünə uyğun hərəkətlərin öz variasiyalarından istifadə etməyə dəvət edin. Böyük və kiçik bir nağara istifadə edin: böyük səsli, kiçik olan səssizdir. Metalofonda yüksək səslə çalmaqla bas barabanının yüksək səsinə cavab verin və metalofonda sakitcə çalmaqla sakit səslərə cavab verin. Yüksək səsli musiqi üçün geniş və parlaq zolaqlar, sakit musiqi üçün isə dar və solğun zolaqlar çəkin. Bir rəngli dairə yüksək səsli musiqini, digər rəng isə sakit musiqini göstərir. Zəngin yüksək və ya sakit səsinə diqqət yetirərək oyuncaq tapın.

"Ana toyuq və cücələr."

Hədəf. Kəmiyyət anlayışlarının konsolidasiyası.

Avadanlıq e. Kağızdan hazırlanmış toyuq papağı, müxtəlif sayda toyuqlar çəkilmiş kiçik kartlar.

Oyun təsviri: İki masa bir yerə qoyulur. 3a toyuq (uşaq) masaya oturur. Toyuqlar da masanın yanında otururlar. Toyuqların üzərində müxtəlif sayda toyuq olan kartlar var.

Hər bir uşaq onun fermasında neçə toyuq olduğunu bilir. R nöqtə. Toyuq stolu döyür, toyuqlar qulaq asır. Əgər o, məsələn, 3 dəfə döyürsə, kartında üç toyuq olan uşaq 3 dəfə cırlamalıdır.

(PEEP-PEEP).

"Satıcı və alıcı."

Hədəf . Söz ehtiyatının və fraza nitqinin inkişafı.

Avadanlıq e: noxud və müxtəlif dənli bitkilər olan qutular.

Oyun təsviri : Bir uşaq satıcıdır. Qarşısında iki qutu (sonra sayı dördə, beşə də artırıla bilər), hər birində müxtəlif növ məhsullar, məsələn noxud, darı, un və s.. Alıcı mağazaya girir, salam verib soruşur. bir az taxıl üçün. Satıcı onu tapmağı təklif edir. Alıcı qulağı ilə müəyyən etməlidir ki, hansı qutuya taxıl və ya digər tələb olunan məhsul lazımdır. Müəllim, çağırışaqədərki müəllim Və uşaqları məhsullarla hərtərəfli tanış edir, məhsulları qutuya yerləşdirir, silkələyir və onlara imkan verir. e Burada hər bir məhsulun yaratdığı səsi dinləyə bilərsiniz.

"Səs-küylü qutular."

Hədəf : səs-küyü dinləmək və həcminə görə ayırmaq qabiliyyətinin inkişafı. Avadanlıq: müxtəlif əşyalarla (kibritlər, kağız kliplər, çınqıllar, sikkələr və s.) doldurulmuş və silkələdikdə müxtəlif səslər (sakitdən yüksək səsə) əmələ gələn qutular dəsti. Oyun təsviri : Müəllim uşağı hər qutunu silkələməyə və digərlərindən daha yüksək (daha sakit) səs çıxaran birini seçməyə dəvət edir.

"Oyuncaq tap"

Hədəf.

Avadanlıq. Kiçik parlaq oyuncaq və ya kukla.

Oyun təsviri

Uşaqlar durur hər yerdə. Müəllim gizlədəcəkləri oyuncağı göstərir. Uşaq maşın sürərkən və ya otağı tərk edir A ya da kənara çəkilib üz döndərir və bu zaman müəllim uşaqların birinin arxasında oyuncağı gizlədir. "Vaxtı gəldi" siqnalında sürücü uşaqların yanına gedir O sakitcə əl çalanlar. Sular kimi I gizlənmiş uşağa yaxınlaşan və G Rushka, uşaqlar daha yüksək səslə əl çalırlar, uzaqlaşarsa, alqışlar azalır. Səsin gücünə əsaslanaraq, uşaq kimə yaxınlaşmalı olduğunu təxmin edir. Oyun tapıldıqdan sonra w Lakin sürücü kimi başqa uşaq təyin olunur.

"Saatlik"

Hədəf . Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı.

Avadanlıq.

Oyun təsviri: Bandajlar. G Saytın ortasında bir dairə çəkilir. Oyun meydançasının bir ucundan olan bütün uşaqlar səssizcə dairədən digər ucuna getməlidirlər. Gözətçi dinləyir. Xışıltı eşidəndə qışqırır: “Dayan!” Hamı dayanır. Keşikçi səsin ardınca gedir və səs-küy yaradanı tapmağa çalışır. Səs-küy salan oyunu tərk edir. Oyun davam edir. Dörd-altı uşaq tutulduqdan sonra yeni bir gözətçi seçilir və

ra yenidən başlayır.

Hədəf "Külək və quşlar."

Avadanlıq. . Hərəkət koordinasiyasının inkişafı.

Oyunun təsviri. İstənilən musiqili oyuncaq (çınqıl, metallofon və s.) və ya musiqi yazısı və stullar (yuvalar).iki qrup: bir qrup quş, digəri külək; və uşaqlara izah edir ki, musiqili oyuncaq (və ya musiqi) yüksək səsləndikdə “külək” əsəcək. Küləyi təmsil edən uşaq qrupu otağın ətrafında sərbəst qaçmalıdır, lakin səs-küylü deyil, digərləri (quşlar) yuvalarında gizlənməlidirlər. Amma sonra külək səngiyir (musiqi sakitcə səslənir), külək kimi davranan uşaqlar sakitcə öz yerlərində otururlar və quşlar yuvalarından uçub uçmalıdırlar.

Oyuncağın səsindəki dəyişikliyi ilk görən və bir addıma keçən şəxs mükafat alır: bayraq və ya çiçəkli budaq və s. Oyun təkrarlananda uşaq bayraq (və ya budaq) ilə qaçacaq, lakin diqqətsiz olsa, bayraq yeni qalibə veriləcək.

"Mənə deyin, bu nə kimi səslənir?"

Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq. Zəng, nağara, boru və s.

Oyun təsviri . Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Müəllim əvvəlcə onları ka səsi ilə tanış edir və oyuncaqları oynayır və sonra hamını növbə ilə üz döndərməyə və səslənən obyekti təxmin etməyə dəvət edir. Oyunu çətinləşdirmək üçün əlavə musiqi alətləri təqdim edə bilərsiniz, məsələn, üçbucaq, metallofon, qaval, çınqıl və s.

"Günəş və ya yağış."

Hədəf. Hərəkətlərin koordinasiyasının və tempinin inkişafı.

Avadanlıq. Qaf və ya qaval.

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlara deyir: “Budur ci Sənin də, mənim də vaxtımdır, gəzməyə gedək. Yağış yoxdur. Hava xoru O Günəş parlayır və çiçəkləri götürə bilərsiniz. Sən gəz, mən qaval çalacağam, onun sədaları altında gəzib əylənəcəksən. Yağış başlasa, qaval çalmağa başlayacağam. Eşidəndə isə tez evə girməlisən. Mənim necə oynadığımı diqqətlə dinləyin”.

Müəllim qavalın səsini 3-4 dəfə dəyişdirərək oyunu oynayır.

"Nə edəcəyini təxmin et."

Hədəf. Hərəkət koordinasiyasının inkişafı.

Avadanlıq. Hər rebbe üçün iki bayraq n ku, dəf və ya qaval.

Oyunun təsviri. Uşaqlar oturur və ya yarım oturur saat homo. Hər kəsin əlində iki bayraq var. Müəllim yüksək səslə qafı vurur, uşaqlar bayraqları qaldırır və yelləyirlər. Qaf sakit səslənir, uşaqlar bayrağı endirirlər və ki. Uşaqların düzgün oturmasını və hərəkətləri düzgün yerinə yetirməsini təmin etmək lazımdır. Səs gücünü 4 dəfədən çox dəyişdirin ki, uşaqlar asanlıqla ikisini yerinə yetirə bilsinlər və evlilik.

"Səsə görə tapın."

Hədəf . Fraze nitqin inkişafı.

Avadanlıq. Müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar (kitab, kağız, qaşıq, borular, nağara və s.).

Oyun təsviri . Uşaqlar arxaları ilə otururlar e gələcək Müxtəlif obyektlərdən səslər və səslər çıxarır e tami. Aparıcının nə etdiyini təxmin edən səs-küy salır, əlini qaldırır və arxasına dönmədən bu barədə ona danışır.

Müxtəlif səslər çıxara bilərsiniz: yerə bir qaşıq, silgi, karton parçası, sancaq, top atın; əşyanı əşyaya çırpmaq, kitabı vərəqləmək, əzmək b saat sehrbaz, onu cır, materialı cır, əlini yu, süpür e əritmək, planlaşdırmaq, kəsmək və s.

Ən çox fərqli səsləri təxmin edən hesab olunur T ən diqqətli olmaq və mükafat olaraq fiş alır və yakiçik ulduzlar.

"Bu kimdir?"

Hədəf . “Heyvanlar və quşlar” mövzusunda anlayışların möhkəmləndirilməsi. Səsin düzgün tələffüzünün formalaşması.

Avadanlıq w təsvir edən şəkillər və heyvanlar və quşlar.

Oyun təsviri .. Müəllim əlində bir neçəsini tutur b heyvanları və quşları təsvir edən şəkillərə. Uşaq bir şəkil çəkir ki, digər uşaqlar onu görməsin. O, bir heyvanın və onun ikisinin fəryadını təqlid edir Və zheniyami və qalan uşaqlar bunun hansı heyvan olduğunu təxmin etməlidirlər.

Mərhələ 2 nitq eşitmə inkişafı üçün oyunlar- uşağın insanların səslərini ayırd etmək və danışanın ifadələrinin mənasını başa düşmək bacarığı.Sözləri dinləmək və onlarla oynamaqla uşaq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, diksiyasını təkmilləşdirir, nitqinin səsini başqalarından eşitdiyinə yaxınlaşdırmağa çalışır.

oyun və məşqlərə nümunələr:

Hədəf : Yoldaşı müəyyənləşdirin, ancaq səsə. Hərəkət koordinasiyasının inkişafı.

Oyunun təsviri.

Seçim 1.

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Onlardan biri olur (müəllim tərəfindən təyin olunduğu kimi)

dairənin mərkəzində və gözlərini yumur. Müəllim ad çəkmədən əlini uşaqlardan birinə göstərir, o da mərkəzdə duranın adını deyir. Sürücü onun adının kim olduğunu təxmin etməlidir. Mərkəzdə dayanan adam düzgün təxmin edərsə, gözlərini açır və onu adını çəkənlə yerlərini dəyişir. Əgər səhv edərsə, müəllim onu ​​yenidən gözlərini yummağa dəvət edir və oyun davam edir. Müəllim uşaqları oyun meydançasında qaçmağa dəvət edir. "Bir dairədə qaç" siqnalı ilə uşaqlar dairədə yerlərini tuturlar. Bir uşaq dairənin mərkəzində qalır və uşaqlar bir dairədə gəzir və deyirlər:

Bir az əyləndik

Hər kəs öz yerinə yerləşdirildi.

Tapmacanı tapın

Sizə zəng edən tapın!

Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır.

Seçim 2.

avadanlıq: ayı (kukla)

Oyun təsviri .Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Onların qabağında bir qədər aralıda oyuncaq ayı olan uşaq arxasını uşaqlara tutub oturur. Müəllim uşaqlardan birini ayı çağırmağa dəvət edir. Sürücü onu kimin çağırdığını təxmin etməlidir. Zəng edənin qarşısında dayanıb hönkürür. Tanınan bir ayı alır, onunla stulda oturur və onu ətrafa aparır.

"İlbiz"

Hədəf. Yoldaşı səslə tanıyın.

Oyun təsviri . Sürücü (ilbiz) dairənin ortasında dayanır və gözləri bağlıdır. Oynayan uşaqların hər biri səsini dəyişərək soruşur:

İlbiz, ilbiz,

Buynuzlarınızı çıxarın

Sənə şəkər verəcəm

Piroq parçası,

Təxmin et mən kiməm.

"Görəsən kim?"

Hədəf. Eşitmə diqqətinin tərbiyəsi.

Oyun təsviri . Uşaqlar bir dairədə dururlar. Sürücü dairənin ortasına keçir, gözlərini yumur və sonra o ilə rastlaşana qədər istənilən istiqamətə gedir d uşaqlardan biri, əvvəlcədən razılaşdırılmış qaydada səs verməlidir: “qarğa”, “av-av-av” və ya “miyov-miyov” və s. Sürücü uşaqlardan hansının olduğunu təxmin etməlidir. Və çal. Düzgün təxmin edərsə, bir dairədə dayanır; tanıdığın A sürücü olacaq. Düzgün təxmin etmirsə, o, daha 3 dəfə liderlik etməyə davam edir, sonra başqası onu dəyişir.

"Qurbağa."

Hədəf. Dostunuzu səsindən tanıyın.

Oyun təsviri . Uşaqlar bir dairədə durur və bir gözü bağlı dairənin içərisində durur və deyir;

Budur, yol boyu bir qurbağa

Ayaqlarını uzadaraq tullanır,

Mən ağcaqanad gördüm

Qışqırdı...

İşarə etdiyi bu dəqiqə danışır; "Kva-kva-kva."

"Pıçıltıları tut"

Hədəf . Eşitmə kəskinliyini inkişaf etdirin.

Oyunun təsviri.

Seçim 1.

Oyun vaxtları iki bərabər qrupa bölün və bir təşkil edin e Rengu. Lider müəyyən bir məsafəyə qədər uzaqlaşır və əksinə, aydın, başa düşülən bir pıçıltı ilə əmrlər verir (yalnız hamı fəal dinlədikdə hiss olunur) ("Əllər yuxarı, yanlara, ətrafa" və digərləri, daha mürəkkəb). Tədricən uzaqlaşaraq, lider pıçıltısını daha az hiss olunur və məşqləri çətinləşdirir.

Seçim 2.

bir növ hərəkət, sonra çətinliklə hiss edilən bir pıçıltı ilə bunu yerinə yetirməli olan şəxsin adını (soyadını) tələffüz edir. Uşaq onun adını eşitməzsə, lider başqa bir uşağı çağırır. Oyunun sonunda müəllim kimin daha diqqətli olduğunu elan edir.

"Qazanc"

Hədəf . “İsti-soyuq” anlayışlarının gücləndirilməsi. Əl koordinasiyasının inkişafı.

Avadanlıqlar: top,

Oyun təsviri: Uşaqlar yerdə bir dairədə otururlar və topu bir-birinə yuvarlayırlar. Uşaq topu yuvarlayır və "Soyuq" deyirsə, ikinci uşaq topa toxuna bilər. Ancaq ona: "İsti" desələr, topa toxunmamalıdır.

Səhv edən və topa toxunan şəxs cərimə xalını alır və topu bir və ya hər iki diz üstə dayanaraq tutmalıdır (sürücünün istəyi ilə),

"Kim diqqətlidir?"

Hədəf. Fraze nitqin inkişafı.

Avadanlıq: Müxtəlif oyuncaqlar: avtomobillər, kuklalar, kublar.

Oyun təsviri . Müəllim bir uşağı çağırır və ona tapşırıq verir, məsələn: oyuncaq ayı götür və maşına qoy. Müəllim uşaqların sakit oturmasını və bir-birini təhrik etməməsini təmin edir. Tapşırıqlar qısa və sadədir. Uşaq tapşırığı yerinə yetirir və sonra nə etdiyini söyləyir. Tədricən, uşaqlardan müəllim masasına olan məsafə 3 - 4-dən 5 - 6 m-ə qədər artır.

"Oyuncaqları gətir"

Hədəf . Məkan oriyentasiyası və kəmiyyət anlayışlarının inkişafı.

Avadanlıq . Kiçik oyuncaqlar.

Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlarla masa arxasında oturur və hər birindən növbə ilə başqa bir masaya qoyulmuş bir neçə oyuncaq gətirməyi xahiş edir:

- “Marina, iki göbələk gətir." Qız gedir, iki göbələk gətirir və nə etdiyini deyir. Uşaq yaxşı işləyirsə A bir tapşırığa qaçdı, uşaqlar təşviq əlaməti olaraq alqışladılarƏgər tapşırığı səhv yerinə yetiribsə, uşaqlar səhvi göstərir və onunla gətirdikləri oyuncaqları sayırlar. Uşaqlar oyuncaqları daşıdıqda onlarla oynaya bilərlər.

"Dinlə və izlə"

Hədəf : Şifahi göstərişlər və fraza nitq anlayışının inkişaf etdirilməsi.

Avadanlıq: Müxtəlif kiçik əşyalar və ya oyuncaqlar (mükafatlar).

Oyunun təsviri.

Seçim 1.

Müəllim zəng edir bir neçə müxtəlif hərəkətləri (birdən beşə) 1-2 dəfə, göstərmədən yerinə yetirir. Uşaq iki şey etməlidir Və hadisələri onların ardıcıllığı ilə A çağırdı. Və sonra məşqlərin ardıcıllığını özünüz sadalayın. Tapşırığın düzgün, dəqiq yerinə yetirilməsi üçün uşaq mükafatlandırılır: hər biri üçün A Düzgün yerinə yetirilən hərəkət bir xaldır (mütləqdir). Nabra V Ən çox xal toplayan qalibdir.

Seçim 2.

Müəllim eyni anda iki və ya üç uşağa tapşırıq verir: "Petya, qaç", "Vanya, salona get, pəncərəni aç", "Kolya, bufetə get, bir fincan götür və Tanyaya su gətir" və s. Qalan uşaqlar düzgün icraya baxırlar. Səhv b amma tapşırığı yerinə yetirən kəs pul ödəyir.

"Alqış"

Hədəf . Kəmiyyət anlayışlarının inkişafı.

Oyun təsviri: Uşaqlar səmada bir dairədə otururlar b bir-birindən uzaqdır. Müəllim onlarla razılaşır ki, beşə qədər sayacaq və 5 rəqəmini deyən kimi hamı əl çalmalıdır. Başqa rəqəmləri tələffüz edərkən əl çalmağa ehtiyac yoxdur. Uşaqlar müəllimlə birlikdə eyni vaxtda ardıcıllıqla yüksək səslə sayırlar n ancaq ovuclarınızı bir araya gətirin, lakin əl çalmayın. Müəllim 2-3 r A oyunu düzgün oynamaq üçün. Sonra başlayır "oh Və döyüş”: 3 rəqəmini və ya başqa bir rəqəmi (5 deyil) tələffüz edərkən tez yayılır və əllərini birləşdirir, sanki əl çalmaq istəyir. Müəllimin hərəkətlərini təkrarlayan və əl çalan uşaqlar dairədən bir addım çıxır və dairənin arxasında dayanaraq oynamağa davam edirlər.

"Loto"

Hədəf. Düzgün öyrənin, sözü obyektin təsviri ilə əlaqələndirin.

Avadanlıq. İstənilən uşaq loto (“Biz oynayırıq və iş ərimə", "Şəkil Lotosu", "Kiçiklər üçün Loto").

Oyun təsviri . Uşaqlara böyük kartlar paylanır,müəllim isə balacaları götürüb ardıcıllıqla hər birinin adını çəkir. Aydın danışır, 2 dəfə təkrar edir. Adlandırılmış obyekti olan uşaq əlini qaldırır və deyir: “Məndə...” - və obyektin adını çəkir.

Daha sadələşdirilmiş formada, bu oyun “uşaqlar üçün şəkillərdə” oynanılır. Uşaqlar bu lotodan beş və ya altı squat alır və onları kartlarına qoyurlar (iki loto götürmək lazımdır). Müəllim soruşur: "Kimin iti var?" Kimdə it şəkli varsa, onu götürüb ad qoyur.

İlk iki-üç oyunda müəllim uşaqların qarşısında oturur ki, onlar onun artikulyasiyasını görsünlər, lakin sonra onların arxasında oturur və oyun qulaqla davam edir. Müəllim uşaqların buraxdığı kartları yan tərəfə qoyur. Gələcəkdə uşaq lider kimi götürülə bilər.

"Kim uçur (qaçır, yeriyir, tullanır)?"

Hədəf . Obyekti və cisimlərin hərəkətlərini bildirən sözlərin yığılması və aydınlaşdırılması.

Oyun təsviri: Oyunun əvvəlində müəllim sürücü olmalıdır, sonra uşaqlar oyuna öyrəşdikdə, sürücü uşaq ola bilər. Avtomobil sürəcək uşağın kifayət qədər söz ehtiyatına malik olması lazımdır.

Bütün uşaqlar yarımdairə şəklində oturur və ya dayanır, sürücü onlara baxır. O, uşaqlara xəbərdarlıq edir: “Deyəcəm: quş uçur, təyyarə uçur, kəpənək uçur, qarğa uçur və s., siz də hər dəfə əlinizi qaldırırsınız, amma dediklərimə diqqətlə qulaq asın; Mən deyə bilərəm Və səhv, məsələn, bir pişik uçur, sonra əllər"Bunu götürə bilməzsən"

Oyunun sonunda müəllim daha diqqətli olan uşaqların adını çəkir.

Oyunun əvvəlində müəllim yavaş-yavaş danışır, dayanır V hər bir ifadədən sonra tərənnüm etmək, uşaqlara obyektin hərəkəti ilə düzgün əlaqədə olub olmadığını düşünmək imkanı verin. Gələcəkdə tez danışa bilərsiniz və sonda başqa bir komplikasiyanı - sürücünün özünü təqdim edə bilərsiniz və ikinci dəfə bunu edib-etməməyimizdən asılı olmayaraq puka qaldırır.

"Sözləri yadda saxla"

Hədəf. Söz ehtiyatının toplanması, yaddaşın inkişafı.

Oyunun təsviri. Təqdimatçı beş və ya altı sözü adlandırır, oyunçular onları eyni ardıcıllıqla təkrarlamalıdırlar. Bir sözü qaçırmaq və ya yenidən təşkil etmək itki hesab olunur (müəyyən bir məbləğ ödəməlisiniz). Danışıqdan asılı olaraq h Uşaqların qabiliyyətlərinə uyğun olaraq, sözlər müxtəlif mürəkkəblikdə seçilir. Qalib ən az itki verəndir.

Yaxşı inkişaf etmiş nitq eşitmə - zəruri şərt, səslərin normal və vaxtında mənimsənilməsini, sözlərin düzgün tələffüzünü, nitq intonasiyasının mənimsənilməsini təmin etmək.

Təklif olunan oyunların istifadəsi uşağa ətraf aləmin səsləri haqqında anlayışını zənginləşdirməyə və genişləndirməyə imkan verəcək, ona təkcə eşitmə qavrayışını inkişaf etdirməyə və formalaşdırmağa imkan verəcək, həm də digər idrak proseslərinin inkişafına kömək edəcəkdir. təfəkkür, nitq, təxəyyül və bu da öz növbəsində məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak sahələrinin formalaşması üçün əsasdır.

Ədəbiyyat

1. İlyina M.N. Həyatın 1-ci günündən 6 yaşa qədər uşağın inkişafı. – Sankt-Peterburq, 2001
2. Seliverstov V.I. " Oyunlar nitq terapiyası işi uşaqlarla» (loqopedlər və uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik)
3. www.defectolog.ru