Ev Ağızdan qoxu Eşitmə itkisi olan məktəbəqədər uşaqlar, duyğular, məqalələr. Kursçu

Ağızdan qoxu

Eşitmə itkisi olan məktəbəqədər uşaqlar, duyğular, məqalələr. Kursçu

Emosiyaların inkişafında və müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasında onun özünəməxsus xüsusiyyətlərinin yaranmasında eşitmə qüsurlu uşağın düşdüyü sosial vəziyyət mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın şəxsiyyəti sosial təcrübənin mənimsənilməsi, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət prosesində formalaşır. Ətrafdakı sosial mühit ona insan münasibətləri sistemində tutduğu real mövqedən açılır. Amma eyni zamanda, onun öz mövqeyi, özünün vəzifəsi ilə necə əlaqəsi də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq ətraf mühitə, cisimlər və hadisələr dünyasına passiv uyğunlaşmır, uşaqla böyüklər arasındakı münasibətlərin vasitəçiliyi ilə həyata keçirilən fəaliyyət prosesində onları fəal şəkildə mənimsəyir.

İnkişaf üçün emosional sahə kar uşaqlar müəyyən əlverişsiz amillərdən təsirlənir. Şifahi ünsiyyətin pozulması karı ətrafdakı danışan insanlardan qismən təcrid edir, bu da sosial təcrübəni mənimsəməkdə çətinliklər yaradır. Kar uşaqlar şifahi nitqin və musiqinin ifadəli tərəfini dərk edə bilmirlər. Nitqin inkişafının ləngiməsi özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərinin dərk edilməsinə mənfi təsir göstərir və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sadələşməsinə səbəb olur. Sonradan qoşulma uydurma kar uşağın emosional təcrübələri dünyasını yoxsullaşdırır, digər insanlara və sənət əsərlərindəki personajlara empatiyanın inkişafında çətinliklərə səbəb olur. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların emosional inkişafına müsbət təsir göstərən amillərə onların emosiyaların ifadəli tərəfinə diqqəti, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmək bacarığı, ünsiyyət prosesində üz ifadələrindən, ifadəli hərəkətlərdən və jestlərdən istifadə etmək daxildir.

Eşitmə qüsurlu bir uşaqda emosional sahənin inkişafının əsas istiqamətləri normal eşitmə qabiliyyəti olan bir uşaqda olduğu kimidir: hər ikisi əhəmiyyəti qiymətləndirmək üçün hazır mexanizmlə doğulur. xarici təsirlər, hadisələrin və vəziyyətlərin həyata münasibəti baxımından - hisslərin emosional tonu ilə. Artıq həyatın ilk ilində situasiya xarakteri daşıyan duyğuların özləri formalaşmağa başlayır, yəni. yaranan və ya mümkün vəziyyətlərə qiymətləndirici münasibət bildirmək. Duyğuların inkişafı özlərinə görə baş verir aşağıdakı istiqamətlər- emosiyaların keyfiyyətlərinin fərqləndirilməsi, emosional reaksiya doğuran obyektlərin mürəkkəbləşməsi, emosiyaları və onların xarici təzahürlərini tənzimləmək qabiliyyətinin inkişafı. Emosional təcrübə ünsiyyət prosesində digər insanlarla empatiya nəticəsində, incəsənət və musiqi əsərlərini qəbul edərkən formalaşır və zənginləşir. Məsələn, sevilən bir insana rəğbət, uşağı qane edən və onun üçün xoş olan situasiya və şəxsi ünsiyyət aktlarının toplanması əsasında yaranır. Belə bir duyğu uşaqla tez-tez ünsiyyət quran bir insana münasibətdə yarana bilər. Bu, həyatın ilk yarısında şifahi təsirlərə tam eşitmə qabiliyyətinə malik körpələrin həssaslığının artması faktı ilə sübut olunur. Ancaq artıq həyatın ilk ilində eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar və eşitmə qüsurlu uşaqlar arasında emosiyaların inkişafında fərqlər hiss olunur ki, bu da gələcəkdə tez-tez artır.

Yerli və xarici müəlliflərin bir sıra tədqiqatları kar uşaqların həyatlarının ilk günlərindən ətrafdakı insanlarla emosional və şifahi ünsiyyətin zəif olması nəticəsində yaranan unikal emosional inkişaf problemlərini araşdırdı, bu da onların sosiallaşmasında çətinliklər yaradır. uşaqlar, onların cəmiyyətə uyğunlaşması və nevrotik reaksiyalar (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak və başqaları). Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda emosiyaların inkişafının öyrənilməsi, emosiyaların ümumi nəzəriyyəsinin inkişaf etdirilməsində, uşaqların emosional inkişafında mümkün pozğunluqların təbiətinin və səbəblərinin müəyyən edilməsində irəliləyiş əldə edildiyinə görə hazırda xüsusilə aktuallaşır. (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporojets, Ya. S. Neveroviç, V. V. Lebedinski).

Kar məktəbəqədər uşaqlarda emosional təzahürlərin azlığı əsasən tərbiyədəki çatışmazlıqlar və böyüklərin eşitmə qabiliyyətinin kiçik uşaqları emosional ünsiyyətə təşviq edə bilməməsi ilə əlaqədardır.

Məktəbəqədər yaşda bu tip emosional vəziyyət formalaşmağa başlayır, məsələn hisslər, onların köməyi ilə sabit motivasiya əhəmiyyəti olan hadisələr müəyyən edilir. Hiss- bu, insanın nisbi sabitliyi ilə xarakterizə olunan obyekt və hadisələrə münasibət təcrübəsidir. Formalaşan hisslər situasiya emosiyalarının dinamikasını və məzmununu müəyyən etməyə başlayır. İnkişaf prosesində hisslər hər bir fərdin əsas motivasiya meyllərinə uyğun olaraq iyerarxik bir sistemdə təşkil olunur: bəzi hisslər aparıcı mövqe tutur, digərləri - tabedir. Hisslərin formalaşması uzun və mürəkkəb bir yoldan keçir, rəng və ya istiqamətdə oxşar olan emosional hadisələrin bir növ kristallaşması kimi təqdim edilə bilər.

Hisslərin inkişafı məktəbəqədər dövrün aparıcı fəaliyyəti - rol oyunları çərçivəsində baş verir. D. B. Elkonin ildə formalaşan insanlar arasında münasibətlərin normalarına yönəlmənin böyük əhəmiyyətini qeyd edir rol oyunu. İnsan münasibətlərinin əsasında duran normalar uşağın əxlaqının, sosial və əxlaqi hisslərinin inkişafının mənbəyinə çevrilir.

Şifahi və oyun ünsiyyətinin məhdud olması, həmçinin nağıl və nağılların oxunmasını dinləmək və başa düşmək qabiliyyətinin olmaması səbəbindən kiçik kar uşaqlar yaşıdlarının istəklərini, niyyətlərini və təcrübələrini başa düşməkdə çətinlik çəkirlər. Ancaq bir-birinə olan cazibə yaxınlaşmaq, bəyəndikləri dostu qucaqlamaq, başını sığallamaq cəhdlərində ifadə olunur. Bu cəhdlər çox vaxt cavab vermir və hərəkəti məhdudlaşdıran maneə kimi qəbul edilir. Çox vaxt uşaqlar davranışlarını simpatiya əlaməti kimi qəbul etmədən həmyaşıdlarını incidirlər. Bağçaya yeni gələn uşaqlar böyüklərdən (müəllimlərdən, tərbiyəçilərdən) rəğbət axtarırlar; evdən qopub, onlardan sevgi, təsəlli və qorunma gözləyirlər. Uşaq bağçasında qalmasının əvvəlində uşaqlar yoldaşlarının köməyinə gəlmir və bir-birlərinə rəğbət ifadə etmirlər.

Başqa insanlarda duyğuların xarici ifadələrini dərk etmək emosiyaların və hisslərin inkişafında, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasında mühüm rol oynayır. Xarici təzahürlər (üz ifadələri, jestlər, pantomima), vəziyyətin aydınlığı və birmənalılığı kar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən başqa bir insanın emosional vəziyyətinin adekvat tanınması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda zehni inkişaf prosesində emosional sahə daha da inkişaf edir. V. Pietrzakın tədqiqatının nəticələri göstərir ki, ibtidai və orta məktəb yaşının qovşağında olan kar şagirdlər şəkillərdə təsvir olunan personajların emosional vəziyyətlərini kifayət qədər başa düşməyə qadirdirlər: dördüncü sinif şagirdləri sevinc, əyləncə və kədəri, təəccübü kifayət qədər aydın şəkildə fərqləndirirlər. , qorxu və qəzəb. Eyni zamanda, onların əksəriyyəti oxşar emosional vəziyyətlər, onların çalarları, eləcə də yüksək sosial hisslər haqqında hələ də çox az məlumatlıdır. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar belə biliyə tədricən - orta və orta məktəbdə oxuduqca yiyələnirlər. Eşitmə qabiliyyətinə malik uşaqlar ibtidai məktəb çağında artıq oxşar biliyə malikdirlər. İşarə dilini mənimsəməyin müsbət əhəmiyyəti təkcə digər insanların emosional vəziyyətlərini adekvat başa düşmək üçün deyil, həm də emosional vəziyyətləri təsvir etməyin şifahi üsullarını mənimsəmək üçün qeyd olunur.

Kar uşaqlarda müşahidə olunduğu kimi, insan hisslərinin müxtəlifliyinə nisbətən gec daxil olması bir sıra mənfi nəticələrə səbəb ola bilər. Beləliklə, onlar ədəbi əsərləri, müəyyən personajların hərəkətlərinin səbəb və nəticələrini, emosional təcrübələrin səbəblərini və personajlar arasında yaranan münasibətlərin təbiətini anlamaqda çətinliklərlə xarakterizə olunur. (T. A. Qriqoryeva), müəyyən ədəbi personajlara empatiya gec yaranır (və çox vaxt kifayət qədər bir ölçülü qalır) (M. M. Nudelman). Bütün bunlar ümumiyyətlə kar məktəblinin təcrübə dünyasını yoxsullaşdırır, ona digər insanların emosional vəziyyətlərini başa düşməkdə çətinliklər yaradır və inkişaf edən şəxsiyyətlərarası münasibətləri asanlaşdırır. Başqaları ilə ünsiyyət zamanı istək və hisslərini ifadə etməkdə çətinliklər sosial münasibətlərin pozulmasına, artan əsəbilik və aqressivliyin görünüşünə, nevrotik reaksiyalara səbəb ola bilər.

Tədqiqatlar göstərmişdir ki, məktəb çağında eşitmə qüsurlu uşaqların emosional sferasının inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir - onlar emosiyalar və yüksək sosial hisslərlə bağlı bir çox anlayışları mənimsəyir, duyğuları xarici ifadəsi və şifahi təsviri ilə daha yaxşı tanıyır və düzgün müəyyən edirlər. onlara səbəb olan səbəblər. Bu, böyük ölçüdə idrak sferasının - yaddaşın, nitqin, şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafı nəticəsində, habelə onların həyat təcrübəsinin zənginləşməsi, onu dərk etmək imkanlarının artması nəticəsində baş verir.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

"Çerepovets Dövlət Universiteti" Ali Peşə Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsi

Kurs işi

"Məktəbəqədər yaşlıların kar və zəif eşitmə qabiliyyətinin emosional inkişafının xüsusiyyətləri."

Tamamladı: Nifanteva Alena

Müəllim: Zaboltina Vera Vitalievna

Çerepovets 2013

Giriş

1.1 Emosional inkişaf

2.1 Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının öyrənilməsinə yönəlmiş üsullar

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Emosiyalar oynayır mühüm rol uşaqların tədrisi və tərbiyəsi prosesinin təşkilində. Müsbət fonda uşaqlar tədris materialını daha asan və effektiv öyrənir və yeni bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirirlər. Uşaqların emosional və motivasiya sahəsindəki pozğunluqlar nəinki ümumilikdə performansı azaldır, həm də davranış pozğunluqlarına səbəb ola bilər və sosial uyğunsuzluq fenomenlərinə səbəb ola bilər (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporojets.). İnkişaf qüsurlu uşaqlarda emosional sahənin öyrənilməsi problemi böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki hər hansı bir pozğunluq uşağın emosional vəziyyətindəki dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Eşitmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafına dair fundamental tədqiqatlar əsasən nitqin formalaşmasına və onların idrak fəaliyyətinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir.

Problemin aktuallığı kifayət qədər əhatə olunmur. V. Pietrzakın araşdırmasına görə, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova və digər müəlliflərin fikrincə, eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitqin inkişafında geriləmə və orijinallıq var ki, bu da məktəbəqədər uşaqlarda sensor, intellektual və affektiv bacarıqların formalaşmasında iz buraxır. iradi sfera. Sensor məhrumiyyət, böyüklərin şifahi nitq vasitəsilə uşağa emosional təsirinin olmaması, müəyyən psixi funksiyaların yetişməməsi və emosional qeyri-sabitlik ilə müşayiət olunan davamlı ünsiyyət pozğunluqlarına səbəb olur.

Bunun məqsədi kurs işi kar və çətin eşitmə məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının inkişafını nəzərdən keçirməkdir.

Tapşırıqlar:

· məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin emosional inkişafının nəzəri əsaslarını öyrənmək;

· normal eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının öyrənilməsi;

· kar (eşitmə qabiliyyəti zəif olan) məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək

Məqsəd: kar və çətin eşitmə məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı.

Mövzu: Kar və çətin eşitmə məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri.

Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

1.1 Emosional inkişaf

Amerikalı psixoloq Daniel Qolemanın fikrincə, insanın emosional inkişafı onun zehni qabiliyyətlərindən daha vacibdir. O yazır: Mənim bir dostum var idi ki, üstün zehni qabiliyyətlərinə baxmayaraq, həmişə mühazirələrdən yayınırdı, boş-boş gəzirdi və kolleci güclə bitirirdi. İndi də işsizdir... O vaxtdan bəri mən dəfələrlə əmin olmuşam ki, zəka özlüyündə həyatda uğur vəd etmir. Məktəb medalçıları bəzən orta məktəb şagirdlərinə çevrilirlər. Parlaq diplom sahibləri isə həyatda öz yerlərini tapa bilmirlər.

Problem buradadır: akademik biliklərin real həyat problemləri ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Bütün təhsil sistemi nəzəri biliklərə yiyələnməyə yönəlib və insanın emosional inkişafına tamamilə məhəl qoymur, yalnız eyni zehni qabiliyyətlərlə bir insanın çiçəklənməsinin, digərinin isə yalnız vaxtı qeyd etməsinin açarını təmin edən keyfiyyətlərin məcmusudur. Emosional istedadlı insanlar təbii qabiliyyətləri və təhsili, o cümlədən zəkanı rasional şəkildə idarə etmək üçün əvəzolunmaz qabiliyyətə malikdirlər.

Goleman intelligence quotient (IQ) termininin yaradıcısıdır. Bu əmsalın komponentləri qətiyyət, məqsədə çatmaq üçün duyğularını tabe etmək bacarığı, özünü, hisslərini anlamaq bacarığı, başqalarına empatiya və kömək etmək bacarığıdır.

Amerikalı psixoloqların fikrincə, emosional qabiliyyətlər aşağıdakı bacarıqlarla ifadə edilə bilər:

1. İstənilən vaxt hisslərinizi tanımaq bacarığı emosional zəkanın təməl daşıdır. Özünü yaxşı tanıyanlar həyatlarının öhdəsindən daha yaxşı gəlirlər. İşə nə geyinməkdən tutmuş kiminlə evlənmək və ya evlənməkdən tutmuş, həm kiçik, həm də həyatlarını dəyişdirən qərarları daha çox inamla qəbul edirlər.

2. Özünüzü sakitləşdirmək, sakitləşdirmək, sakitləşdirmək, səbəbsiz narahatlıqdan, ağrılı əhval-ruhiyyədən və ya əsəbilikdən uzaqlaşmaq bacarığı emosional savadlılığın əsas bacarıqlarından biridir. Bu bacarıqdan məhrum olanlar daim psixoloji diskomfort yaşayır, buna sahib olanların isə stress və çətinliklərdən qurtulma ehtimalı daha yüksəkdir.

3. Hisslərinizi məqsədinizə çatmağa yönəldə bilmək çox vacibdir. Emosional özünü idarə etmə hər cür nailiyyətin əsasında dayanır.

4. Başqalarının yaşadıqlarını başa düşməyi bacaran empatik insanlar cəmiyyətin tələb və ehtiyaclarına daha yaxşı uyğunlaşırlar. Xüsusilə tibb, idarəetmə və tədris kimi sahələrdə digərlərindən daha sürətli uğur qazanırlar.

1.2 Normal eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər uşağın emosional inkişafı

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların emosional inkişafındakı əsas dəyişikliklər motivlərin iyerarxiyasının qurulması və yeni maraq və ehtiyacların yaranması ilə əlaqədardır.

Məktəbəqədər uşağın hissləri tədricən öz impulsivliyini itirir və semantik məzmunda daha dərinləşir. Bununla belə, çətin olaraq qalır idarə olunan emosiyalar, aclıq, susuzluq və s. kimi üzvi ehtiyaclarla əlaqələndirilir. Məktəbəqədər uşağın fəaliyyətində duyğuların rolu da dəyişir. Əgər ontogenezin əvvəlki mərhələlərində onun üçün əsas istiqamət bir yetkinin qiymətləndirilməsi idisə, indi o, fəaliyyətinin müsbət nəticəsini gözləyərək sevinc hiss edə bilər. yaxşı əhvalətrafınızdakılar. Tədricən, məktəbəqədər uşaq emosiyaların ifadəsinin ifadəli formalarını - intonasiya, üz ifadələri, pantomimanı mənimsəyir. Bu ifadəli vasitələri mənimsəmək, əlavə olaraq, başqasının təcrübələrini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Emosional inkişaf fərdin idrak sferasının inkişafı, xüsusən də nitqin emosional proseslərə daxil edilməsindən təsirlənir ki, bu da onların intellektuallaşmasına səbəb olur.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə duyğuların xüsusiyyətləri uşağın fəaliyyətinin ümumi xarakterindəki dəyişikliklər və onun xarici dünya ilə münasibətlərinin çətinləşməsi nəticəsində ortaya çıxır.

Təxminən 4-5 yaşlarında uşaqda vəzifə hissi formalaşmağa başlayır.

Əxlaqi şüur, bu hissin əsasını təşkil edərək, uşağın öz hərəkətləri və ətrafdakı həmyaşıdların və böyüklərin hərəkətləri ilə əlaqələndirdiyi ona qoyulan tələbləri dərk etməsinə kömək edir. Vəzifə hissi ən çox 6-7 yaşlı uşaqlarda özünü göstərir.

Maraqın intensiv inkişafı sürprizin və kəşf sevincinin inkişafına kömək edir.

Estetik hisslər də uşağın öz bədii və yaradıcı fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq daha da inkişaf edir.

Məktəbəqədər bir uşağın emosional inkişafında əsas məqamlar bunlardır:

-- emosiyaların ifadəsinin sosial formalarını mənimsəmək;

- vəzifə hissi formalaşır, estetik, intellektual və əxlaqi hisslər daha da inkişaf etdirilir;

-- nitqin inkişafı sayəsində emosiyalar şüurlu olur;

-- emosiyalar uşağın ümumi vəziyyətinin, onun psixi və fiziki rifahının göstəricisidir.

1.3 Kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

Sağır uşaqların emosional inkişafına müəyyən əlverişsiz amillər təsir edir. Şifahi ünsiyyətin pozulması karı ətrafdakı danışan insanlardan qismən təcrid edir, bu da sosial təcrübəni mənimsəməkdə çətinliklər yaradır. Kar uşaqlar şifahi nitqin və musiqinin ifadəli tərəfini dərk edə bilmirlər. Nitqdə gecikmə özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərinin dərk edilməsinə mənfi təsir göstərir və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sadələşməsinə səbəb olur. Bədii ədəbiyyata sonradan giriş, kar uşağın emosional təcrübələri dünyasını yoxsullaşdırır və bədii əsərlərdəki digər insanlara və personajlara empatiya yaratmaqda çətinliklərə səbəb olur. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların emosional inkişafına müsbət təsir göstərən amillərə onların emosiyaların ifadəli tərəfinə diqqəti, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmək bacarığı, ünsiyyət prosesində üz ifadələrindən, ifadəli hərəkətlərdən və jestlərdən istifadə etmək daxildir. Eşitmə qüsuru olan bir uşaqda emosional inkişafın əsas istiqamətləri normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqda olduğu kimidir: hər ikisi xarici təsirlərin, hadisələrin və vəziyyətlərin əhəmiyyətini qiymətləndirmək üçün hazır mexanizmlə doğulur. həyata münasibət - hisslərin emosional tonu ilə. Artıq həyatın ilk ilində situasiya xarakteri daşıyan duyğuların özləri formalaşmağa başlayır, yəni inkişaf etməkdə olan və ya mümkün vəziyyətlərə qiymətləndirici münasibət bildirirlər. Duyğuların özünün inkişafı aşağıdakı istiqamətlərdə baş verir - emosiyaların keyfiyyətlərinin diferensiallaşdırılması, emosional reaksiya doğuran obyektlərin mürəkkəbləşməsi, emosiyaları və onların xarici təzahürlərini tənzimləmək qabiliyyətinin inkişafı. Emosional təcrübə ünsiyyət prosesində digər insanlarla empatiya nəticəsində, incəsənət və musiqi əsərlərini qəbul edərkən formalaşır və zənginləşir. Məsələn, sevilən bir insana rəğbət, uşağı qane edən və onun üçün xoş olan situasiya və şəxsi ünsiyyət aktlarının toplanması əsasında yaranır. Belə bir duyğu uşaqla tez-tez ünsiyyət quran bir insana münasibətdə yarana bilər. Bu, həyatın ilk yarısında şifahi təsirlərə tam eşitmə qabiliyyətinə malik körpələrin həssaslığının artması faktı ilə sübut olunur. Ancaq artıq həyatın ilk ilində eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar və eşitmə itkisi olan uşaqlar arasında emosiyaların inkişafında fərqlər hiss olunur ki, bu da gələcəkdə tez-tez artır.

Yerli müəlliflər tərəfindən aparılan bir sıra tədqiqatlar, uşaqların sosiallaşmasında çətinliklərə səbəb olan, həyatlarının ilk günlərindən ətrafdakı insanlarla emosional və şifahi ünsiyyətin zəif olması səbəbindən kar uşaqların unikal emosional inkişafı problemlərini araşdırdı. onların cəmiyyətə uyğunlaşması, nevrotik reaksiyalar (E. Levine, N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pietrzak və başqaları). Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda emosiyaların inkişafının öyrənilməsi, emosiyaların ümumi nəzəriyyəsinin işlənib hazırlanmasında, uşaqların emosional inkişafında mümkün pozğunluqların təbiətinin və səbəblərinin müəyyən edilməsində irəliləyiş əldə edildiyinə görə hazırda xüsusilə aktuallaşır. (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporojets və başqaları). V. Pietrzak, eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların emosional inkişafı ilə bağlı bir araşdırma apardı, burada bir-biri ilə əlaqəli aşağıdakı problemlər həll edildi:

· Birincisi, valideynlərdə eşitmə qabiliyyətinin qorunub saxlanmasından və ya zəifləməsindən, habelə uşağın böyüdüyü sosial şəraitdən asılı olaraq məktəbəqədər və məktəb yaşındakı kar uşaqlarda emosional inkişafın və emosional münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. təhsilli.

· İkinci problem, kar məktəbəqədər və məktəblilər tərəfindən başqa bir insanın emosional vəziyyətlərinin dərk edilməsi imkanlarının öyrənilməsidir.

Başqalarının emosiyalarını başa düşmək bacarığı uşağın emosional inkişaf səviyyəsini, özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərindən xəbərdar olma dərəcəsini əks etdirir.

Başqa bir insanın emosional vəziyyətlərini başa düşmək onların xarici təzahürlərinin üz ifadələrində, jestlərdə, pantomimada, səs reaksiyalarında və nitq intonasiyasında qavranılması ilə asanlaşdırılır. Əgər qavrayıcı müşahidə olunan emosional vəziyyətin yarandığı situasiya ilə və ya bu şəxslə tanış olarsa, bu cür anlayış daha uğurlu olur. şəxsi xüsusiyyətlər və bu vəziyyətə nəyin səbəb olduğunu təklif edə bilər.

Emosional vəziyyətləri başa düşmək əvvəllər müşahidə edilən bir çox oxşar vəziyyətləri və onların simvollaşdırılmasını, şifahi təyinatını ümumiləşdirməyi əhatə edir. Başqa bir insana simpatiya inkişaf etdikcə, uşaq başqa bir insanın, ilk növbədə sevilən birinin emosional vəziyyətinə cavab vermək qabiliyyəti kimi sintoniyanı inkişaf etdirir. Sintoniya, başqa bir insanın emosional vəziyyətinin əsas xüsusiyyətlərini "uyğunlaşdırmaq" və onun həyat vəziyyətini hiss etmək bacarığı kimi empatiyanın əsasını təşkil edir.

Eyni zamanda, ən yaxın qohumları ilə uğurlu sosial və emosional ünsiyyət quran kar uşaqlarda çox erkən onlarla ünsiyyətdə olan insanların üz ifadələrinə, hərəkət və jestlərinə, pantomimaya diqqət artır.

Tədricən, digər insanlarla ünsiyyət üçün təbii üz-jest quruluşlarını və karlar arasında ünsiyyət zamanı qəbul edilmiş işarə dilini mənimsəyir, buna görə də nitqin intonasiyasını başa düşməmək və şifahi nitqin inkişafı üz ifadələrinə artan diqqətlə kompensasiya olunur. və başqalarının jestləri, işarə nitqi ilə emosional vəziyyətlərin təyin edilməsi.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar: Məktəbəqədər yaşda emosional inkişafın xüsusiyyətlərinə uşağın hissləri ifadə etməyin sosial formalarını mənimsəməsi daxildir. Uşağın fəaliyyətində duyğuların rolu dəyişir, emosional intizar formalaşır.

Hisslər daha şüurlu, ümumiləşmiş, əsaslı, ixtiyari və qeyri-situasiyalı olur. Psixi proseslərin və ümumiyyətlə davranışların özbaşınalığının əsasını təşkil edən motivlər sistemi formalaşır. Daha yüksək hisslər formalaşır - əxlaqi, intellektual, estetik. Təxəyyülün, təxəyyülün təfəkkürünün və iradi yaddaşın inkişafı var.

Eşitmə itkisi olan uşaqlar eyni yaşda normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə əsas duyğuları anlamaqda çətinlik çəkirlər. Onlar duyğunun xarici ifadəsi ilə kifayət qədər müəyyən edilməməsindən və oxşar emosional vəziyyətlərin çaşqınlığından ibarətdir. Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar, normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə, emosiyaların şifahi şəkildə ifadə edilməsində çətinlik çəkirlər, onların monoton və ibtidai təsvirindən, habelə vəziyyətə uyğun olmayan sözlərin çox istifadə edilməsindən ibarətdir. Eşitmə zəifliyi olan uşaqlarda hətta sadə formada da emosiyalar haqqında danışmaq qabiliyyəti zəif inkişaf edir. Bu uşaqlar emosional sfera ilə bağlı mücərrəd anlayışların formalaşmamışlığını, həmçinin müəyyən emosiyaların səbəblərini izah edə bilməmələrini göstərirlər.

Fəsil 2. Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının öyrənilməsi

2.1 Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının öyrənilməsinə yönəlmiş üsullar

Metod №1 - "Mən uşaq bağçasındayam" rəsm. Uşağın daxili təcrübələrini, özünə və başqalarına dərin münasibətini müəyyən etmək üçün uşaq psixologiyasında qrafik metodlardan geniş istifadə olunur. Qrafik üsullar proyektiv sinifə aiddirlər, çünki onlar uşağa daxili həyatının aspektlərini rəsm üzərində əks etdirməyə və reallığı özünəməxsus şəkildə şərh etməyə imkan verir. Aydındır ki, uşaqların fəaliyyətindən əldə edilən nəticələr əsasən uşağın şəxsiyyətinin, onun əhval-ruhiyyəsinin, hisslərinin, təqdimat və münasibət xüsusiyyətlərinin izlərini daşıyır.

Uşaqlara bir vərəq ağ kağız, karandaşlar və ya boyalar təklif olunur, bunlardan altı əsas rəng olmalıdır. "Uşaq bağçasında özünüzü çəkin" təlimatı verilir. Rəsm bitdikdən sonra böyüklər uşaqdan soruşmalıdır: "Rəsmdə kim göstərilir?", "Nə edirsən?" Lazım gələrsə, şəkildə göstərilən detalları aydınlaşdırmaq üçün digər suallar verilir.

Nəticələri təhlil edərkən, ilk növbədə, aşağıdakılara diqqət yetirməlisiniz:

1. hər hansı bir fəaliyyətin təsviri (oyun, idman oyunları və s.)

2. uşaq bağçası binaları və özünü imici.

Metod № 2. Eksperimental texnika üç tapşırığın ardıcıl təqdimatını əhatə edirdi ki, burada beş duyğunun müəyyən edilməsi təklif olunur: sevinc, kədər, qorxu, qəzəb, təəccüb. Birinci tapşırıqda uşaqlara personajların üzlərinin real təsvirləri, ikinci tapşırıqda - üz cizgiləri olmayan, lakin qolların, ayaqların və bədənin ifadəli hərəkətləri hesabına pantomimanı aydın ifadə edən personajların təsvirləri təqdim olunurdu; üçüncü tapşırıqda - personajların üzlərinin çəkilmədiyi süjet şəkilləri, lakin şəxsi təcrübədən uşaqlara tanış olan emosional zəngin vəziyyət aydın şəkildə təqdim olunur. Beləliklə, birinci tapşırıqda uşaqlar üz təsvirlərinə, ikincidə - pantomimaya, üçüncüdə - vəziyyətin semantik kontekstinə əsaslanırdılar. Birinci tapşırıqda uşaqlardan mimika, şifahi nitq və ya planşetlərə yazılmış söz və ifadələrdən istifadə edərək personajların duyğularını başa düşmələri tələb olunurdu. İkinci və üçüncü tapşırıqlarda - pantomima və situasiyaya uyğun gələn personajların üzlərini seçin və hər hansı mövcud vasitələrlə onların duyğularını başa düşmək. Nəticələri daha etibarlı etmək üçün uşaqlar əvvəlcə oxşar materialdan istifadə edərək bu tapşırıqları yerinə yetirməyə öyrədildi.

Metod № 3. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların mənəvi inkişafının öyrənilməsi metodologiyası əxlaqi ideyaların, duyğuların və davranışların vəhdətini nəzərdə tutan üç komponentli əxlaq strukturunun təmin edilməsinə əsaslanırdı (R.R. Kalinina, 2005). Buna əsaslanaraq, yalnız uşaqların sosial davranış normaları və onlara qarşı emosional münasibəti haqqında biliklərini deyil, həm də bu biliklərin onların real davranışlarında və böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərində necə əks olunduğunu öyrənmək lazım idi.

Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının tədqiqi, personajların emosional vəziyyətlərini və öz duyğularına nəzarəti anlamaq səviyyəsinin kifayət qədər olmadığını ortaya qoydu. Əxlaqi inkişafın idrak komponentinin tədqiqi emosiyalar haqqında məhdud və fərqlənməmiş fikirləri göstərdi; başqalarının hərəkətlərinin səbəblərini, personajların emosional vəziyyətlərini və cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış qaydalarını anlamaqda çətinliklər; emosiyaları və emosional təzahürləri, əhval-ruhiyyəni şifahi olaraq ifadə edə bilməməsi. Mənəvi inkişafın emosional komponenti bəzi uşaqlarda həmyaşıdlarına maraq və kömək olmaması, uşaqların və böyüklərin hərəkətlərinə qeyri-adekvat münasibətdə özünü göstərirdi.

Davranış komponenti həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaqda çətinliklərdə əks olundu; oyunda sosial məzmunun yerləşdirilməsi; həmyaşıdların davranışlarının qiymətləndirilməsinin böyüklərin rəyindən asılılığı.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional və əxlaqi inkişafının müxtəlif komponentlərinin unikallığını nəzərə alaraq, emosional təcrübənin, əxlaqi fikirlərin, hisslərin və davranış oriyentasiyasının birləşməsini təmsil edən bütün komponentlərinin vəhdətində əxlaqi tərbiyənin həyata keçirilməsi vacibdir. .

Metod № 4. Emosional və əxlaqi tərbiyənin məzmunu onun komponentlərinin kompleksi ilə müəyyən edilir: idrak, emosional və davranış. Teatr oyunlarından istifadə etməklə eşitmə qüsurlu orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional və əxlaqi tərbiyəsi üzrə işlər ardıcıl olaraq üç mərhələdə aparılmışdır.

Birinci mərhələ hərəkətlərə marağın formalaşması və kuklalarla ünsiyyətdir; emosional vəziyyətlər, onların qeyri-şifahi və şifahi ifadə üsulları, habelə kuklalara və heyvan oyuncaqlarına münasibətdə davranış nümunələri ilə tanışlıq; personajların davranışlarını qiymətləndirmək. Bu mərhələdə məktəbəqədər uşaqlar kuklalarla oyunlar, müəllimin idarə etdiyi oyunlar, uşaqların iştirakı ilə dramatik oyunlar oynayırdılar. hazırlıq qrupu xüsusi tərtib olunmuş hekayələr (“Kukla və dovşan əylənir (kədərli)”, “Şər Bubu və yaxşı dovşan”, “Birlikdə əylən!”, “Katyaya kömək et” və s.) və L. Tolstoyun uyğunlaşdırılmış mətnləri əsasında (“Çiz” və s.), A. Barto (“Ayı”, “Top” və s.).

İkinci mərhələ - personajların emosional təzahürlərinə və davranışlarına marağın inkişafı; uşaqlara teatr oyununda çevrilmə prosesində personajların emosiyalarını ifadə etmək üçün mimika və pantomimadan istifadə etməyi öyrətdi; xarakter münasibətləri üçün əhəmiyyətli motivləri müəyyənləşdirin. İş prosesində məktəbəqədər uşaqların kuklalar və teatr oyuncaqları ilə müstəqil oyunları, imitasiya oyunları, böyüklərin fəal iştirakı ilə rejissorluq, yaradıcı və rollu oyunlardan istifadə edilmişdir. Bu mərhələdə B.D.-nin hekayələri teatr oyunlarının ədəbi əsası kimi istifadə olunurdu. Korsunskaya (“Kubok”, “Aldanmış”, “Dostları tərk edə bilməzsən” və s.) və xüsusi tərtib olunmuş mənəvi məzmunlu qısa mətnlər (“İnad Qoyun”, “Dava”, “Dost” və s.), həmçinin uyğunlaşdırılmış nağıl kimi “ Toyuq Ryaba.

Üçüncü mərhələ - emosional vəziyyətlərin (sevinc, kədər, qəzəb, qorxu, təəccüb) mimika, pantomima və situasiyanın semantik konteksti ilə dərk edilməsi, onların səbəblərini təhlil etməklə; teatr oyunları prosesində üz, pantomimik və şifahi ifadəlilik vasitəsilə vahid oyun obrazının yaradılması texnikasının öyrədilməsi üzrə. Məktəbəqədər uşaqlara uşaqların və böyüklərin hərəkətlərini təhlil etmək, onları öyrənilmiş norma və davranış qaydaları nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək öyrədilirdi. Teatr oyunları xüsusi hazırlanmış “Natya niyə kədərlidir?”, “Mavi yarpaqlar”, “Sınıqlar” və s. hekayələr əsasında qurulurdu. Rejissor və rol oyunları ilə yanaşı, oyun-oyunlar (“Üç balaca donuz”, “Maşa”). və ayılar”) təlimin son mərhələsində” və s.) və bayramlarda və əyləncələrdə (“Nəzakət festivalı”, “Analar günü” və s.) teatr tamaşalarından geniş istifadə olunurdu.

Metod № 5 - Uşaqlarda narahatlıq testi. Uşaqların narahatlıq testi uşağın bəzi adi həyat vəziyyətlərinə emosional reaksiyalarını diaqnoz etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Texnika V.M.Astapov tərəfindən hazırlanmış və üzü olmayan bir uşağı təsvir edən 14 rəsm (oğlan və qızlar üçün dəstlər) daxildir (yalnız başın konturları mövcuddur). Məktəbəqədər uşaq, uşağın hansı üz çəkməli olduğunu təxmin etməlidir: kədərli və ya xoşbəxt. Diaqnostik nəticə kəmiyyət və keyfiyyət xarakterli ola bilər. Kəmiyyət nəticəsi, təsvir olunan vəziyyətlərdə uşağın mənfi emosional təcrübəsinin intensivliyini əks etdirən bir narahatlıq indeksidir (IT). Keyfiyyətli nəticə, bu və buna bənzər vəziyyətlərdə uşağın emosional təcrübəsinin təbiəti haqqında nəticələr ola bilər.

Metod № 6. Sərbəst və oynaq fəaliyyətlərdə subyektlərin davranışının müşahidələri göstərdi ki, uşaqlar öz emosional təcrübələrini onlarda əks etdirir və böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss edirlər. Bununla belə, onların oyunda qarşılıqlı əlaqəsi və sosial məzmunun inkişafı stereotipik emosional davranış, tərəfdaşa qarşı emosional oriyentasiyanın olmaması və başqasının mövqeyini tuta bilməməsi ilə maneə törədir. Bu, müəyyən dərəcədə istifadə ilə bağlıdır rabitə vasitələri. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyəti oyun fəaliyyətlərində ünsiyyət və emosiyaların ifadəsi prosesində müxtəlif qeyri-verbal vasitələrin (ifadə-sifət və obyekt əsaslı) üstünlük təşkil etdiyini göstərdi. Sərbəst fəaliyyətdə kar uşaqlarda ifadəli üz ifadələri və jestlər üstünlük təşkil edirdi, onların köməyi ilə müxtəlif hiss və istəkləri çatdırırdılar. Bəzi eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda birləşmə var nitq deməkdirşifahi olmayanlarla.

Təcrübənin əsas mərhələsi iki sıra tapşırıqlardan ibarət idi.

Birinci seriya eşitmə qüsuru olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək məqsədi daşıyırdı.

İkinci sıra tapşırıqların məqsədi əxlaqi inkişafın koqnitiv, emosional və davranış komponentlərini öyrənmək idi. Bu silsilədə eksperimental testlər metodu tədqiqatın məqsədinə uyğun olaraq xüsusi olaraq işlənib hazırlanmış və yenidən yaradılmış problemli vəziyyətlərdə uşaqların davranışlarını müşahidə etmək metodu ilə birləşdirilib.

Birinci seriyada uşaqların əsas duyğuları anlamaq və ünsiyyət qurmaq bacarığı yoxlanılırdı. Yu.A tərəfindən dəyişdirilmiş üsullardan istifadə etdik. Afonkina, L.A. Venger, V. Pietrzak. Eksperimental texnika üç tapşırığın ardıcıl təqdimatını əhatə edirdi ki, burada beş duyğunun müəyyən edilməsi təklif olunur: sevinc, kədər, qorxu, qəzəb, təəccüb. Birinci tapşırıqda uşaqlara personajların üzlərinin real təsvirləri, ikinci tapşırıqda - üz cizgiləri olmayan, lakin qolların, ayaqların və bədənin ifadəli hərəkətləri hesabına pantomimanı aydın ifadə edən personajların təsvirləri təqdim olunurdu; üçüncü tapşırıqda - personajların üzlərinin çəkilmədiyi süjet şəkilləri, lakin şəxsi təcrübədən uşaqlara tanış olan emosional zəngin vəziyyət aydın şəkildə təqdim olunur.

Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların əxlaqi inkişafının öyrənilməsinə yönəlmiş ikinci araşdırma seriyası əxlaqi ideyaların, duyğuların və davranışların vəhdətini nəzərdə tutan üç komponentli əxlaq strukturunun təmin edilməsinə əsaslanırdı (R.R. Kalinina, 2005). ).

Buna əsaslanaraq, yalnız uşaqların sosial davranış normaları və onlara qarşı emosional münasibəti haqqında biliklərini deyil, həm də bu biliklərin onların real davranışlarında və böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərində necə əks olunduğunu öyrənmək lazım idi.

Koqnitiv öyrənmək və emosional komponentlərəxlaqi inkişaf, mövzulara növbə ilə uşaqlara tanış olan gündəlik vəziyyətləri (oğlan nənəsinə kömək edir, qız qabları yuyur, oğlan çiçək yatağında gəzir və s.) təsvir olunan yeddi süjet şəkli təqdim edildi. Onlara baxmaq, onlarda nə təsvir olunduğunu söyləmək, həmçinin personajların hərəkətlərini qiymətləndirmək və şəkilləri “kim yaxşı, kim pislik etdi” prinsipi ilə iki sütunda yerləşdirmək təklif edildi. Tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl ilkin təlim keçirilib.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların yaş və şəxsi xüsusiyyətlərini, istifadə olunan nitq materialının diqqətlə seçilməsini və uyğunlaşdırılmasını nəzərə alan xüsusi hazırlanmış iş prinsiplərini, metodlarını və formalarını tələb edir.

Nəticə

Bu kurs işində biz əsas anlayışların mahiyyətini müəyyən etdik və strukturunu inkişaf etdirdik: “emosional inkişaf”, “normal eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional inkişafı”, “eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı”;

Eşitmə qüsuru olan məktəblilərin emosional inkişafı aşağıdakılarla xarakterizə olunur: müxtəlif dərəcələrdə ifadəlilik və dəyişkənlik. Onlardan ən əhəmiyyətlisi: duyğular haqqında məlumatın məhdudluğu və ya olmaması; emosional ifadəli dil vasitələrindən istifadə etməkdə çətinliklər; müxtəlif emosional vəziyyətləri şifahi ifadə etməkdə, insanda emosiyaların baş verməsinin səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaqda çətinliklər. Uşaqların emosional inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir. Onlara digər insanların emosional vəziyyətini başa düşməyi və öz emosiyalarını adekvat şəkildə ifadə etməyi öyrətmək lazımdır. Emosional sferada işləyərkən nəzərə almaq vacibdir yaş dinamikası zaman emosiyaların modal diapazonunun formalaşması normal inkişaf uşaq.

emosiya məktəbəqədər eşitmə modalı

Biblioqrafiya

1. Boqdanova T.G. Kar psixologiyası: Tələbələr üçün dərslik. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar - M.: Akademiya, 2002. - s. 3-203

2. Grabenko, T. M. Eşitmə qüsurlu məktəblilərin emosional inkişafı: diaqnoz və korreksiya. / T. M. Grabenko., I. A. Mixalenkova. Tədris və metodik vəsait. - Sankt-Peterburq: Rech, 2008. - 256

3. Uşaqlıq: Uşaq bağçasında uşaqların inkişafı və təhsili üçün proqram. /VƏ. Loginova, T.I. Babayeva və başqaları - Sankt-Peterburq: Qəza. - 1995

4. Dubrovina, İ.V. və başqaları Psixologiya: Tələbələr üçün dərslik. orta məktəb qurumlar / M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1999. - 464 s.

5. Zaboltina V.V. Teatr oyunu eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların emosional və əxlaqi tərbiyəsi vasitəsi kimi / Moskva: MPGU, 2007.

6. Zaporojets A.V., Neveroviç Ya.Z. Məktəbəqədər uşaqlarda sosial emosiyaların inkişafı. M.: Pedaqogika, 1986

7. Izard K. İnsan duyğuları. - M., 1983.

8. Kryazheva N.A. Uşaqların emosional dünyasının inkişafı. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası. - 1997.

9. Korotaeva E.V. İstəyirəm, edə bilərəm, edə bilərəm! Ünsiyyətə əsaslanan öyrənmə. - M.: KSP "RAS Psixologiya İnstitutu". - 1997

10. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesi necə yeniləmək olar. / Komp. İ.A. Kutuzova. - Sankt-Peterburq: Dövlət Pedaqoji Mükəmməllik Universiteti. - 1997

11. Lyubina G. Məktəbəqədər uşaqlara "hisslərin dilini" öyrətmək // Məktəbəqədər təhsil. - 1996. -№2

12. Matveev V. F. Psixoloji pozğunluqlar görmə və eşitmə qüsurları üçün. - M., 1987.

13. Nemov R.S. Psixologiya. - II kitab. Təhsil Psixologiyası. - M.: Maarifçilik. - 1994.

14. Ümumi psixodiaqnostika. /Red. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M .: Moskva Universiteti. - 1987.

15. Xüsusi psixologiyanın əsasları: Tələbələr üçün dərslik. orta. ped. dərs kitabı qurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2002. - 480 s.

16. Eşitmə və zəka qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların inkişafı və təhsilinin xüsusiyyətləri / Ed. L.P. Noskova. M., 1984

17. Pavlova L. Biliklərin inkişafı: böyüklər və uşaqlar. //Məktəbəqədər təhsil. - 1996. - No 3

18. Petshak V. Kar və eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər uşaqlarda emosional təzahürlərin öyrənilməsi // Defektologiya. -- 1989. -- № 4.

19. Petshak V. Kar və eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər uşaqlarda emosional təzahürlərin öyrənilməsi // Defektologiya. - 1989. - No 6. - s.61-65.

20. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində psixoloq. Təlimatlar praktik fəaliyyətlərə. /Red. T.V. Lavrentyeva. - M.: Yeni məktəb. - 1996.

21. Reçitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Eşitmə qüsurlu və qüsursuz uşaqların emosional sahəsinin inkişafı./ E. G. Reçitskaya, T. Yu. Kuligina.// Alət dəsti. - M.: Kniqolyub, 2006. (İnkişaf və düzəliş.)

22. Roqov E.İ. Təhsildə praktik psixoloq üçün dərslik: Dərslik. - M.: VLADOS. - 1995

23. Məktəbəqədər uşaqlarda idrak və iradi proseslərin inkişafı./Red. A.V. Zaporojets, Ya.Z. Neveroviç. M., 1975.

24. Uruntayeva G.A. Məktəbəqədər psixologiya: Dərslik. -M.:Akadem A. - 1997.

25. Məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı. /Red. CƏHƏNNƏM. Koşelevoy. - M., 1995.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

Duyğuların anlayışı və funksiyaları. Sintoniya, desentrasiya və empatiya mexanizmləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional inkişafının yaşa bağlı və psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərinin təhlili. Uşağı nevroza meylləndirən amillər. Uşaqlıqda narahatlığın xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 03/14/2015 əlavə edildi

İnsanın psixi həyatında hisslər. Uşaqların emosional inkişaf sisteminin öyrənilməsi. Duyğularla uşağın zehni təşkilatı arasındakı əlaqənin müəyyən edilməsi. Məktəbəqədər yaşın psixoloji xüsusiyyətləri, emosional inkişafın xüsusiyyətləri.

kurs işi, 24/01/2010 əlavə edildi

Emosiyaların və hisslərin psixi proseslərə təsiri. Məktəbəqədər yaşda uşağın emosional təzahürləri və pozğunluqları. Emosional-affektiv sferada pozuntuları olan uşaqların emosional inkişafının diaqnostikası və korreksiyası üsulları; “Hisslər aləmində” proqramı.

kurs işi, 04/03/2014 əlavə edildi

Xarici və yerli psixologiyada hiss və emosiyaların dərk edilməsi problemlərinin nəzəri tədqiqi və tədqiqi. Anormal bir uşağın emosiya və hisslərinin psixoloji xüsusiyyətləri. Əqli geriliyi olan uşaqların emosional inkişaf səviyyələrinin təhlili.

dissertasiya, 29/06/2011 əlavə edildi

Normal şəraitdə və əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafının xüsusiyyətləri. Belarus folkloru vasitəsilə əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların emosional təcrübəsinin formalaşdırılması üsul və vasitələrinin müəyyən edilməsi.

kurs işi, 09/14/2014 əlavə edildi

Eşitmə pozğunluğunun səbəbləri. Kar və zəif eşidən uşaqların qavrayış və nitq xüsusiyyətləri. Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqların zehni inkişafı. Təhsil fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün fonetik-fonemik qavrayışın formalaşması.

kurs işi, 19/03/2012 əlavə edildi

Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların müayinəsi zamanı uşağın davranışının davamlı monitorinqinin həyata keçirilməsi. Uşaq bağçasına gedən və qrup işində təcrübəsi olan eşitmə qüsurlu uşaqlarda əxlaqın inkişafının diaqnostikası metodlarının seçilməsi və uyğunlaşdırılması.

test, 21/07/2011 əlavə edildi

Duyğuların insana və onun fəaliyyətinə təsiri. Emosional prosesin xüsusiyyətləri. Duyğuların məlumat nəzəriyyəsi. Ali təhsilin öyrənilməsində Pavlovsk istiqaməti sinir fəaliyyəti beyin Emosional gərginliyin yaranması. Emosiyaların həvəsləndirici rolu.

mücərrəd, 27/11/2010 əlavə edildi

Daxili və xarici psixologiyada emosiyaların əsas nəzəriyyələrinin nəzərdən keçirilməsi. Emosiyaların komponentləri kimi əhvalın və emosional tonun xüsusiyyətləri. Hisslərin və təəssüratların emosional tonunun psixoloji təhlili. Əhval anlayışının tərifi və onun strukturu.

kurs işi, 27/12/2012 əlavə edildi

Oyunun keyfiyyətlərinin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri və uşağın emosional çətinliklərinin aradan qaldırılmasında əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda oyun fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin təhlili və onların duyğularının inkişafına oyunun təsirinin qiymətləndirilməsi.

Erkən karlıq uşağın nitqi mənimsəmə qabiliyyətini kəskin şəkildə məhdudlaşdırır. Çünki ünsiyyət ehtiyacı nitq vasitəsilə həyata keçirilə bilməz, kar uşaq əşyaların və hərəkətlərin köməyi ilə başqa ünsiyyət yollarını və vasitələrini axtarır. O, vizual təsvirlərlə işləyir, konstruksiya dəstindən rəsm çəkməyi, heykəltəraşlığı, maket yaratmağı bacarır.

1. Eşitmə qüsurlarının pedaqoji təsnifatı, onların səbəbləri

Təsnifat aşağıdakı meyarlara əsaslanır: eşitmə itkisinin dərəcəsi, eşitmə itkisinin vaxtı, nitqin inkişaf səviyyəsi.

Eşitmə itkisi olan uşaqlar heterojen bir qrupdur:

Eşitmə qüsurunun təbiəti;

Eşitmə itkisinin dərəcəsi;

Eşitmə zədəsinin başlama vaxtı;

Nitqin inkişaf səviyyəsi (danışmayandan nitq normasına qədər);

Əlavə inkişaf sapmalarının olması və ya olmaması.

Uşaqlar eşitmə vəziyyətinə görə kar və çətin eşitmə qabiliyyətinə malikdirlər. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar ən ağır eşitmə qüsurlu uşaqlardır. Karlıq yalnız müstəsna hallarda mütləqdir. Adətən, eşitmə qalıqları qorunub saxlanılır, fərdi çox yüksək, kəskin və aşağı səsləri qəbul etməyə imkan verir. Ancaq anlaşılan nitq qavrayışı mümkün deyil. Eşitmə qüsurlu uşaqlar nitqin inkişafına mane olan qismən eşitmə qüsuru olan uşaqlardır. Eşitmə itkisi müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər - pıçıldayan nitqin qavranılmasında bir az pozğunluqdan danışıq həcmində nitqin qavranılmasının kəskin məhdudlaşdırılmasına qədər. Xəstəliyin baş vermə vaxtından asılı olaraq bütün uşaqlar iki qrupa bölünür:

Erkən karlıq uşaqlar, yəni. nitqi mənimsəməzdən əvvəl, həyatın birinci və ya ikinci ilində anadangəlmə kar və ya eşitmə qabiliyyətini itirənlər;

Gec kar olan uşaqlar, yəni. 3-4 yaşında və daha sonra eşitmə qabiliyyətini itirən və nitqi müxtəlif dərəcələrdə saxlayanlar.

Müasir təsnifata görə, eşitmə itkisi səs intensivliyi vahidləri ilə ifadə olunan eşitmə hədlərinin orta azalmasından asılı olaraq fərqlənir - desibel (dB). Eşitmə statusu heç vaxt faizlə ifadə edilmir. Təsnifatda desibellər insanın eşitmədiyi yüksək səsləri göstərir:

0-dan 15 dB-ə qədər - normal eşitmə. İnsan 6-10 metr məsafədə pıçıltılı nitqi eşidir. Normal səs səviyyəsində nitq - 30 metrə qədər məsafədə.

16 - 45 dB - yüngül pozğunluq (1-ci dərəcəli eşitmə itkisi). Pıçıltılı nitqi 4-1,5 m, şifahi nitqi - 5 m və daha çox eşidir.

46 - 55 dB - orta dəyərsizləşmə (II dərəcəli eşitmə itkisi). Pıçıltılı nitq - 1,5-0,5 m, danışıq nitqi - 3-5 m.

56 - 75 dB - ağır eşitmə itkisi (III dərəcəli eşitmə itkisi). Pıçıltılı nitq - eşidilmir, danışıq nitqi - 1-3 m.

76 - 90 dB - dərin pozğunluq (IV dərəcə eşitmə itkisi). Danışıq nitqi - 1 m-ə qədər və ya qulağa qışqırır.

95 dB-dən çox - karlıq. Səs gücləndiricisi olmayan insan pıçıltı və ya söhbətləri eşidə bilməz.

İstənilən yaşda eşitmə itkisi aşağıdakı səbəblərdən yarana bilər: orta qulaq infeksiyası, uzun müddətli səs-küyə məruz qalma, irsiyyət, xəstəlik/anadangəlmə qüsurlar, təbii proses yaşlanma, travma, ototoksik dərmanlarla müalicə, şişlər. Otorinolarinqoloqlar eşitmə itkisinin səbəblərinin üç əsas qrupunu ayırırlar.

1) İrsi eşitmə qüsuru.

2) Qazanılmış eşitmə qüsuru.

3) anadangəlmə.

Əsas gigiyena standartlarına və qaydalarına əməl edilməməsi və həkimlərin tövsiyələrinə məhəl qoyulmaması səbəbindən eşitmə itkisi də baş verir. Tipik olaraq, sensorinöral eşitmə pozğunluğu zədələnmədən yaranır Daxili qulaq ya da genetik səbəblərdən yarana bilən eşitmə siniri, müxtəlif xəstəliklərdən sonra yaranan ağırlaşmalar, qulaq xəstəlikləri, baş zədələri, müəyyən maddələrə məruz qalma, səs-küy, yaşa bağlı dəyişikliklər. Uşaqlarda sensorinöral eşitmə itkisinin əsas səbəbi bəlkə də genetik pozğunluqlardır. Qeyri-genetik anadangəlmə qüsurlar - doğuş zamanı ortaya çıxanlar da karlığa səbəb ola bilər. Ən çox rast gəlinən genetik pozğunluqlar bunlardır: Usher sindromu, anadangəlmə karlığı olan xəstələrin 3-10%-də rast gəlinir; 1-2% hallarda qeydə alınan Vandenburq sindromu; Elport sindromu - 1%. Anadangəlmə eşitmə itkisinin qeyri-genetik səbəbləri: vaxtından əvvəl doğuş, neonatal sarılıq, serebral iflic, sifilis, xinin zəhərlənməsi, talidomid kimi dərmanlara prenatal məruz qalma və ya viral infeksiyalar - məxmərək və suçiçəyi.

Bir komplikasiya olaraq eşitmə itkisi bir çox xəstəliklərdə baş verir: sifilis, bakteriyalar daxili qulağa daxil olduqda, koklea və eşitmə sinirini zədələyir; qulaq pərdəsində deşiklər və sensorinöral pozğunluqlara səbəb olan vərəm; sağ qalanların 5-35% -ində eşitmə itkisinə səbəb olan tükləri və ya eşitmə sinirini zədələyən bakterial meningit; çox skleroz, lösemi və lupus kimi otoimmün xəstəliklər, şişkinliyə səbəb olur qulaqın qan damarları; daxili qulaqda qan dövranını pozan və qanaxmanı təşviq edən ümumi qan dövranı pozğunluqları; viral infeksiyalar - parotit, qırmızı atəş, herpes, məxmərək, suçiçəyi, mononükleoz və göy öskürək; diabet; daxili qulaq və eşitmə sinirinin şişləri. Qulaqda şiş ola bilər. Xərçəngli və xərçəngsiz (xoş xassəli) şişlər orada yayıla bilər. Şişlər temporal sümük- mastoid (mastoid prosesi) bir hissəsi olan başın hər iki tərəfindəki böyük sümüklər də eşitməyə təsir göstərir. Şiş xarici və ya orta qulağı işğal edərsə, keçiriciliyin pozulmasına səbəb olur; daxili qulaq və ya eşitmə siniri təsirlənirsə, sensorinöral eşitmə itkisi baş verir. Sensorinöral eşitmə itkisinin səbəbləri bunlardır:

nevrit (herpes zoster, parotit və s.);

Daxili qulaqda mayelərin təzyiqinin artması (Meniere xəstəliyi);

Yaşla əlaqədar eşitmə itkisi (presbikuzi);

Eşitmə sinirinin patologiyası.

Qarışıq eşitmə itkisi yuxarıda qeyd olunan iki növ eşitmə itkisinin birləşməsidir, yəni keçirici eşitmə itkisi ilə daxili qulaqın zədələnməsidir. Bu tip eşitmə itkisinin əsas səbəbləri:

Xroniki qulaq iltihabı ilə kokleanın infeksiyası;

Əməliyyat olunmamış otosklerozda yaş faktorlarının təbəqələşməsi.

2.Eşitmə qüsurlu uşaqların koqnitiv inkişafının xüsusiyyətləri

İdrak baxımından bütün analizatorlar arasında aparıcı rol görmə və eşitməyə aiddir. Pozulma eşitmə analizatoru uşaq hissləri dünyasının özünəməxsus unikallığını müəyyən edir. Kar uşaqda eşitmə analizatorunun iştirakı ilə yaranan müvəqqəti əlaqələr yoxdur və ya çox zəifdir. Eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda yaddaşın inkişafının da özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Araşdırma T.V. Rozanova göstərdi ki, vizual materialı qeyri-ixtiyari əzbərləyərkən, kar məktəblilər məcazi yaddaşın inkişafının bütün göstəricilərində normal eşidən həmyaşıdlarından geri qalırlar: kiçik məktəb yaşlarında onlar eşidən həmyaşıdlarına nisbətən daha az dəqiq yaddaş təsvirlərinə malikdirlər, buna görə də obyektlərin yerlərini qarışdırırlar. şəkil və ya real funksional məqsədi ilə oxşardır.

Eşitmə itkisi olan uşaqlarda spesifik xüsusiyyətlər təxəyyül onların nitqinin yavaş formalaşması, xüsusən sözlərin mənasının özünəməxsus inkişafı, rol oyunları və təfəkkürün inkişafında geriləmə ilə əlaqədardır. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar uzun müddət hərəkətlərin obyektlərlə təkrar istehsalı olan obyekt əsaslı prosessual oyunlardan xəyali oyun vəziyyətinin yaradılmasını tələb edən süjet-rol oyunlarına keçmirlər. İbtidai məktəb yaşında yaradıcı təxəyyülün inkişafında geriləmə var.

Eşitmə çatışmazlığı nitqin bütün aspektlərinin inkişafının pozulmasına, bəzi hallarda isə onun tam olmamasına gətirib çıxarır ki, bu da düşünmə qabiliyyətini məhdudlaşdırır və davranış xüsusiyyətlərində - təcrid, təmas qurmaq istəməməsi ilə özünü göstərir.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda təfəkkürün inkişafı eşidən insanlarda olduğu kimi gedir: praktiki analiz, müqayisə və sintez imkanları inkişaf edir. Lakin bütövlükdə yüksək səviyyədə ümumiləşdirmə tələb edən daha mürəkkəb proseslər daha yavaş inkişaf edir. Eyni zamanda, uşaqların praktik fəaliyyətdə iştirakı, ətraf aləmdə oriyentasiya, müxtəlif obyektlərin məqsədini başa düşmək, uşağın qarşılaşdığı bəzi hadisələri başa düşmək. Gündəlik həyat, praktiki təhlil aparmaq bacarığını asanlaşdırır.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda diqqətin inkişafı bir qədər fərqli şəraitdə baş verir. Eşitmə analizatorunun afferentasiyasının qismən və ya tam dayandırılması beynin normal fəaliyyətini təmin edən mexanizmləri pozur. Bu şərtlər altında təbii beyin fəaliyyəti məhduddur. Uşağın eşitmə analizatorunun pozulması səbəbindən diqqəti cəlb edən səslənən obyektlər onun mühitindən xaric edilir, yəni. Uşaqlarda eşitmə diqqəti inkişaf etmir. Eşitmə itkisi olan bir çox uşaq danışanın dodaqlarında diqqətin çox erkən cəmləşməsini qeyd edir ki, bu da uşağın özünün vizual qavrayışla oynadığı kompensasiya vasitələri axtardığını göstərir. Eşitmə itkisi olan uşaqların ümumi dezavantajı məkan oriyentasiyasına mənfi təsir göstərən diqqəti dəyişdirmək və paylamaqda çətinlik çəkir.

Kar uşaq üçün ən çətin məsələ cümlənin qrammatik quruluşunu, söz birləşmələrinin qaydalarını, sözlərin qrammatik əlaqələrini mənimsəməkdir. Karların müstəqil yazılı nitqində hadisələrin məntiqi və ardıcıllığı ilə bağlı çatışmazlıqlar da var. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar təqdim olunan materialı planlaşdırmaqda çətinlik çəkirlər. Təqdim edərkən, bəzən əsas şeyi qaçıraraq, detalların təsvirini verirlər. Daktilologiyaya yiyələnmiş kar tələbələr sözlərin səs tərkibini daha yaxşı mənimsəyir. Onlar sözün səs və daktil təsviri arasında şərti əlaqələr yaradır. Amma sözün tələffüzü onun yazılışından fərqləndiyi hallarda daktilologiya nitqin səs tərkibinin mənimsənilməsinə mənfi təsir göstərə bilər.

3. Eşitmə qüsurlu uşaqların şəxsiyyətinin və emosional-iradi sferasının inkişaf xüsusiyyətləri

Ailə tərbiyəsinin şərtləri emosional-iradi sferanın formalaşmasına, kar uşaqların şəxsiyyətinin inkişafına, ilkin mərhələdə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasına əhəmiyyətli təsir göstərir. Şəxsiyyətin inkişafına təsir edən mühüm amil valideynlərdə eşitmə qüsurunun olması və ya olmamasıdır. Beləliklə, valideynləri kar olan məktəbəqədər uşaqlar emosional təzahürlərə, intellektual emosiyaların sayına görə eşidən həmyaşıdlarından fərqlənmirlər, halbuki eşidən valideynləri olan kar uşaqların davranışında emosional təzahürlərin yoxsulluğu - onların daha az sayı və müxtəlifliyi var. İbtidai məktəb yaşında kar valideynlərin kar uşaqları həmyaşıdları ilə daha ünsiyyətcil, daha maraqlanan, həmyaşıdları qrupunda üstünlük təşkil etmək, lider olmaq arzusu var. Eşidən valideynlərin kar uşaqları daha utancaq, daha az ünsiyyətcil və təkliyə can atırlar.

Bütün bunlar kar uşaqların böyüklərdən asılılığını artırır və sərtlik, impulsivlik, eqoistlik və təklifçilik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini formalaşdırır. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar öz emosiyalarına və davranışlarına daxili nəzarəti inkişaf etdirməkdə çətinlik çəkirlər, sosial yetkinliklərinin inkişafı ləngiyir. Eşitmə zəifliyi olan uşaqların özünə hörməti müəllimlərin rəylərindən təsirlənir. Onların müsbət qiymətləndirdiyi şəxsiyyət xüsusiyyətləri çox vaxt öyrənmə vəziyyəti ilə bağlıdır: sinifdə diqqətlilik, problemləri həll etmək bacarığı, dəqiqlik, zəhmətkeşlik, akademik performans. Bunlara faktiki insani keyfiyyətlər əlavə olunur: həssaslıq, köməyə gəlmək bacarığı. Kar uşaqlar digər insanların emosiyalarını, onların çalarlarını, daha yüksək sosial hissləri dərk etməkdə əhəmiyyətli çətinliklərlə üzləşirlər, emosional vəziyyətlərin səbəbliliyini başa düşmək çətindir, əxlaqi-etik fikir və anlayışların formalaşmasında böyük çətinliklər var.

4. Kar və zəif eşidən uşaqların fəaliyyət xüsusiyyətləri

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda hərəkətlərin dəqiqliyinə, ritminə və sürətinə nəzarətdə aparıcı rol oynayan eşitmə analizatorunun pozulması səbəbindən hərəkətlərin formalaşmasında çətinlik yaranır. Bundan əlavə, kinestetik qavrayışların formalaşmasının ləngliyi, analizatorların qarşılıqlı əlaqəsinin pozulması səbəbindən baş verir və tez-tez zədələnmədən qaynaqlanır. vestibulyar aparat, hər hansı bir fəaliyyətin əsasında duran könüllü hərəkətlərin həyata keçirilməsində çətinliklərə gətirib çıxarır. Hər hansı bir fəaliyyətin yerinə yetirilməsi prosesində kar tələbələr fəaliyyətin məqsədini, nəticəsini və bu fəaliyyətin həyata keçirilməsinin rasional yollarını əlaqələndirməkdə çətinlik çəkirlər. Fəaliyyətin qeyri-kafi diqqəti fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirməkdə tənqidiliyin olmamasına səbəb olur, müəllimin modelinə və ya göstərişlərinə uyğun olaraq müstəqil hərəkətlər etməkdə çətinliklər yaranır.

Motor sferasının inkişaf xüsusiyyətləri eşitmənin olmaması, nitqin qeyri-kafi inkişafı, həmçinin müəyyən fizioloji sistemlərin funksional pozğunluğu kimi amillərdən qaynaqlanır. Körpəlik dövründə kar uşaq obyektiv hərəkətlərin formalaşmasında çətinliklər yaşayır. Üç aya qədər onun baxışları üzən qalır və mövzuya kifayət qədər diqqət yetirmir. "Dirçəliş kompleksi" tələffüz olunmur. Yalnız beş aylıq yaşına qədər kar uşaq onu maraqlandıran obyektləri ətrafdakı obyektlərdən ayırır, lakin onların xüsusiyyətlərini fərqləndirmir. Yalnız görmə sahəsində olan obyektləri qəbul edir. Bir yaşında eşitmə qüsuru olan uşaqlar hərəkətlərdə və qeyri-kafi məkan anlayışlarında çatışmazlıq yaşayırlar. Obyektiv fəaliyyətin inkişafı uşağın tutmağı mənimsəməsi və barmaqların incə motor bacarıqlarının inkişafı ilə başlayır. Kar uşaqlar kiçik obyektləri manipulyasiya etməkdə çətinlik çəkirlər, onlarla hərəkətlər haqqında qeyri-müəyyənlik, obyektlərlə hərəkətlərə marağın səthi olması və obyekt əsaslı fəaliyyətlərdə son nəticənin olmaması.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar oyunda obyektləri əvəz etməkdə, əvvəlki məqsədlərinə uyğun olaraq dəyişdirilməsi təklif olunan əşyalarla hərəkət etməkdə çətinlik çəkirlər.

Nəticə

Eşitmə qüsuru olan şəxs ilk növbədə fiziki, əqli və sosial tarazlığın pozulmasından əziyyət çəkir. vegetativ simptomlar, emosional təcrübələr və sosial-psixoloji münaqişələr.

Biblioqrafiya

1. Qluxov V. P. Xüsusi psixologiyanın əsasları ilə korreksiyaedici pedaqogika: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 səh.

2. Qluxov V. P. Korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın əsasları. Seminar: - V. Sekachev; 2011, 296 səh.

3. Kuznetsova L. Xüsusi psixologiyanın əsasları: - Akademiya; 2010, 480 səh.

4. Kulemina Yu. V. Xüsusi pedaqogika və psixologiyanın əsasları. Qısa kurs: - Yaxşı kitab; 2009, 128 səh.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puşkina T. F. Xüsusi pedaqogika və psixologiyanın əsasları: - Sankt-Peterburq; 2011, 256 səh.

1.2 Məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın vəziyyəti

1.3 Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Duyğular və hisslər insanın daxili həyatının xüsusi və vacib tərəfini təşkil edir. Duyğuların inkişafı və tərbiyəsi problemi psixologiya və pedaqogikada ən çətin problemlərdən biridir, çünki o, təkcə psixikanın inkişafının ümumi qanunauyğunluqları və onun fərdi aspektləri haqqında deyil, həm də psixikanın formalaşmasının xüsusiyyətləri haqqında fikir verir. insanın şəxsiyyəti. Uşaqların öyrənmə və tərbiyə prosesinin təşkilində duyğular mühüm rol oynayır. Müsbət fonda uşaqlar tədris materialını daha asan və effektiv öyrənir və yeni bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirirlər. Uşaqların emosional və motivasiya sahəsindəki pozğunluqlar nəinki ümumilikdə performansı azaldır, həm də davranış pozğunluqlarına səbəb ola bilər və sosial uyğunsuzluq fenomenlərinə səbəb ola bilər (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporojets.). İnkişaf qüsurlu uşaqlarda emosional sahənin öyrənilməsi problemi böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki hər hansı bir pozğunluq uşağın emosional vəziyyətindəki dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Eşitmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafına dair fundamental tədqiqatlar əsasən nitqin formalaşmasına və onların idrak fəaliyyətinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Emosional inkişaf problemi hələ kifayət qədər əhatə olunmamışdır. V. Pietrzakın araşdırmasına görə, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova və digər müəlliflərin fikrincə, eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitqin inkişafında geriləmə və orijinallıq var ki, bu da məktəbəqədər uşaqlarda sensor, intellektual və affektiv-iradi sferanın formalaşmasında iz qoyur. Sensor məhrumiyyət, böyüklərin şifahi nitq vasitəsilə uşağa emosional təsirinin olmaması, müəyyən psixi funksiyaların yetişməməsi və emosional qeyri-sabitlik ilə müşayiət olunan davamlı ünsiyyət pozğunluqlarına səbəb olur.

Tədqiqatın məqsədi: Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Bir obyekt: Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sfera.

Maddə: Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri.

Hipotez: Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sfera, eşitmə qüsuru olmayan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sferadan fərqli olaraq bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

Tapşırıqlar:

1. Problemlə bağlı psixoloji və pedaqoji tədqiqatları öyrənin.

2. Kiçik məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferasının öyrənilməsi üsullarını öyrənmək.

3. Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional-iradi sferasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

Tədqiqat üsulları:

· Tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın nəzəri təhlili;

· Eksperiment;

· Məlumatların emalı üsulları: keyfiyyət və kəmiyyət təhlili.

Tədqiqat bazası:

Kurs işinin strukturu işin məzmununu, girişi, hər biri öz növbəsində bir neçə paraqrafdan, nəticədən və istifadə olunan mənbələrin siyahısını özündə əks etdirən iki fəsildən ibarət əsas hissəni əhatə edir.

1. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri əsasları

1.1 Eşitmə zəifliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri

Bu və ya digər dərəcədə eşitmə pozğunluğu həm böyüklərdə, həm də müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarda olduqca tez-tez baş verir. Onların əksəriyyəti müvəqqətidir, məsələn, orta qulaqın iltihabı (otit), soyuqdəymə, təhsil kükürd tıxacları, xarici və orta qulağın anormal quruluşu ilə (aurikulaların olmaması və ya inkişaf etməməsi, qulaq kanallarının bağlanması, qulaq pərdəsinin qüsurları, eşitmə sümükləri və s.), eksudativ otit ilə. Bu tip eşitmə itkisi keçirici adlanır. Müasir tibb (yerli daxil olmaqla) həm konservativ müalicə üsulları, həm də onların köməyi ilə onları aradan qaldırmaq üçün müxtəlif vasitələrə malikdir. cərrahi müdaxilə. Bir qayda olaraq, müalicə nəticəsində, bəzən uzun müddətli, eşitmə bərpa olunur.

Eşitmə qüsurlarının başqa bir qrupu daxili qulaqın zədələnməsi ilə əlaqəli daimi pozğunluqlardan ibarətdir - sensorinöral eşitmə itkisi və karlıq. Bu pozuntulara görə müasir tibb Normal eşitmə qabiliyyətini bərpa edə bilmirəm. Yalnız baxım terapiyası haqqında danışa bilərik, müəyyən profilaktik tədbirlər, eşitmə cihazları (fərdi eşitmə vasitələrinin seçilməsi) və uzunmüddətli sistematik pedaqoji korreksiya.

Erkən uşaqlıq dövründə baş verən əhəmiyyətsiz görünən eşitmə itkisi belə uşağın nitqinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Şiddətli eşitmə itkisi və karlıq ilə, xüsusi təlim olmadan, nitqi heç mənimsəmir. Bu, uşağın öz səsini eşitməməsi, başqalarının nitqini eşitməməsi və buna görə də onu təqlid edə bilmədiyi üçün baş verir. Nitqin kəskin şəkildə inkişaf etməməsi və ya onun olmaması kar uşağın xarici dünya ilə təmaslarını çətinləşdirir və idrak fəaliyyətinin və ümumiyyətlə şəxsiyyətinin formalaşması prosesini pozur.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlar kateqoriyasına başqaları ilə normal (eşitmə) nitq ünsiyyətinin çətin (eşitmə qabiliyyəti) və ya qeyri-mümkün (karlıq) olduğu davamlı ikitərəfli eşitmə qüsuru olanlar daxildir. Uşaqların bu kateqoriyası heterojen bir qrupu təmsil edir.

Eşitmə vəziyyətinə əsasən, uşaqlar eşitmə qabiliyyəti zəif olan (eşitmə itkisindən əziyyət çəkənlər) və kar olan uşaqlar arasında fərqlənirlər.

Eşitmə itkisi nitqin qavranılmasında çətinliklərə səbəb olan davamlı eşitmə itkisidir. Eşitmə itkisi müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər - pıçıldayan nitqin qavranılmasında bir az pozğunluqdan danışıq həcmində nitqin qavranılmasının kəskin məhdudlaşdırılmasına qədər. Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar adlanır.

Karlıq, başa düşülən nitq qavrayışının qeyri-mümkün olduğu eşitmə qüsurunun ən ağır dərəcəsidir. Kar uşaqlar erkən uşaqlıqda və ya anadangəlmə qazanılmış dərin, davamlı ikitərəfli eşitmə qüsuru ilə xarakterizə olunur.

Bu qrupların hər birində fərqli eşitmə itkisi mümkündür. Bu fərqlər ən çox eşitmə itkisi hallarında özünü göstərir. Beləliklə, eşitmə qabiliyyəti zəif olan bir uşaq danışıq səsi ilə 4-6 metr və ya daha çox məsafədə nitqi eşidə bilər və pıçıltını qavramaqda çətinlik çəkir, məsələn, yalnız qulaqcıqda eşidir. Eşitmə qabiliyyəti zəif olan başqa bir uşaq qulağına yaxın danışıq səsi ilə deyilən tanış sözləri başa düşməkdə çətinlik çəkir.

Eşitmə itkisinin başlanğıc vaxtından asılı olaraq, uşaqlar iki qrupa bölünür:

Erkən karlıq uşaqlar, yəni. həyatının birinci və ya ikinci ilində eşitmə qabiliyyətini itirənlər və ya anadangəlmə kar olanlar;

Gec kar olan uşaqlar, yəni. 3-4 yaşında və daha sonra eşitmə qabiliyyətini itirmiş və nisbətən gec başlayan karlıq səbəbindən nitqini saxlaya bilməyən uşaqlar. "Gecikmiş kar uşaqlar" termini, ümumiyyətlə qəbul edilsə də, şərtidir, çünki bu qrup uşaqlar karlığın başlanğıc vaxtı ilə deyil, eşitmə qabiliyyətinin olmaması ilə nitqin olması faktı ilə xarakterizə olunur.

Gec eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar öz unikallığına görə eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların xüsusi kateqoriyasını təşkil edir.

Artıq qeyd edildiyi kimi, eşitmə qüsuru, ilk növbədə, ən çox eşitmə analizatorunun vəziyyətindən asılı olan zehni funksiyanın formalaşmasına - nitqin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Anadangəlmə eşitmə itkisi, həmçinin nitqdən əvvəlki dövrdə və ya nitqin formalaşmasının ilkin dövründə baş verən eşitmə itkisi uşağın normal nitq inkişafının pozulmasına səbəb olur.

Anadangəlmə və ya nitqdən əvvəlki dövrdə qazanılmış karlıq, uşağı nitq olmadan nitqə yiyələnmək imkanından məhrum edir. xüsusi texnikalaröyrənmə və nitq artıq formalaşmağa başlamışsa, erkən karlıq kifayət qədər gücləndirilməmiş nitq bacarıqlarının dağılmasına səbəb ola bilər.

Gec kar olan uşaqlarda nitqin qorunma dərəcəsi karlığın başlanğıc vaxtından və uşağın sonrakı inkişaf şərtlərindən, xüsusən nitqin qorunması və inkişafı ilə bağlı xüsusi işin olub-olmamasından asılıdır.

Bütün digər şeylər bərabər olduqda, uşağın eşitmə itkisi nə qədər az olarsa, onun nitqinin inkişafı səviyyəsi bir o qədər yüksək olar; Eşitmə itkisi nə qədər gec baş verərsə, uşağın nitqinə bir o qədər az zərər verir. Düzəltmə işinin vaxtında və adekvat başlaması və uzun müddət ərzində sistematik şəkildə həyata keçirilməsi ilə hətta kar uşağın nitq inkişaf səviyyəsi normaya mümkün qədər yaxın ola bilər.

Beləliklə, dərəcə və təbiət danışma pozğunluğu eşitmə qüsuru olan uşaqlarda üç əsas amilin qarşılıqlı təsirindən asılıdır: eşitmə qüsurunun dərəcəsi, eşitmə qüsurunun başlanğıc vaxtı və eşitmə qüsurundan sonra uşağın inkişaf şərtləri.

1.2 Məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın vəziyyəti

Emosional-iradi sferanın inkişafı bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafının ən vacib aspektidir. Bu mövzu və sosial əhəmiyyətli: emosional-iradi sferanın inkişafı yalnız biliklərin uğurlu alınması üçün ilkin şərt deyil, həm də bütövlükdə öyrənmənin uğurunu müəyyən edir və fərdin özünü inkişaf etdirməsinə kömək edir. Uşağın şəxsiyyət kimi formalaşması nöqteyi-nəzərindən bütün məktəbəqədər yaş dövrünü üç hissəyə bölmək olar. Onlardan birincisi üç-dörd yaşa aiddir və əsasən emosional özünütənzimləmənin gücləndirilməsi ilə bağlıdır. İkincisi dörd yaşdan beş yaşa qədər olan yaşı əhatə edir və mənəvi özünütənzimləmə ilə əlaqədardır, üçüncüsü isə təxminən altı yaşa aiddir və uşağın işgüzar şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasını əhatə edir.

Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının inkişafı bir sıra xarici və daxili amillərin təsiri altında baş verən mürəkkəb bir prosesdir. Xarici təsir amilləri uşağın yerləşdiyi sosial mühitin şərtləri, daxili təsir amilləri irsiyyət, onun fiziki inkişafının xüsusiyyətləridir.

Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının inkişafı onun zehni inkişafının əsas mərhələlərinə, erkən uşaqlıqdan yeniyetməlik dövrünə (erkən yeniyetməlik) uyğun gəlir. Hər bir mərhələ fərdin sosial mühitin müxtəlif təsirlərinə nöropsik reaksiyasının müəyyən səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. Onların hər biri müəyyən bir yaşa xas olan emosional, davranış və xarakter xüsusiyyətlərini nümayiş etdirir. Bu xüsusiyyətlər normalın təzahürlərini əks etdirir yaş inkişafı.

0-3 yaşda (erkən uşaqlıq) somatovegetativ reaksiya tipi üstünlük təşkil edir. 3 yaşdan kiçik bir uşaqda narahatlıq və ya nasazlıq vəziyyəti yuxu pozğunluğu, iştah və mədə-bağırsaq pozğunluğu ilə müşayiət oluna bilən ümumi vegetativ və artan emosional həyəcanda özünü göstərir.

3 yaşdan 7 yaşa qədər (məktəbəqədər yaş) psixomotor reaksiya növü üstünlük təşkil edir. Bu yaş ümumi emosional həyəcanlılığın artması, neqativizmin təzahürləri, müxalifət, müxtəlif qorxu və qorxu reaksiyalarının formalaşması ilə xarakterizə olunur. Emosional və davranış reaksiyaları müxtəlif amillərin, ilk növbədə psixoloji təsirin nəticəsi ola bilər.

Bu xüsusiyyətlər ən çox intensiv fiziki inkişafla əlaqəli dövrlərdə özünü göstərir uşağın bədəni və 3-4 və 7 yaş böhranlarına uyğundur. ərzində yaş böhranı 3-4 il ərzində neqativizmin variantlarından biri kimi qarşıdurma, etiraz, inadkarlıq reaksiyaları üstünlük təşkil edir ki, bu da emosional həyəcan, toxunma və göz yaşlarının artması fonunda baş verir.

7 yaş, ortaya çıxan sosial ünsiyyət təcrübəsinə əsaslanaraq, insanın daxili təcrübələrini daha dərindən dərk etməsi ilə müşayiət olunur. Bu dövrdə müsbət və mənfi emosional reaksiyalar birləşir. Məsələn, müxtəlif qorxu reaksiyaları və ya öz qabiliyyətlərinə inam. Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşda uşaq əsas şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

Beləliklə, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, böyük məktəbəqədər yaşda uşağın əsas şəxsi xüsusiyyətləri inkişaf edir. Ehtiyaclar, maraqlar və motivlər uşağın davranışını, məqsədyönlü fəaliyyətini və hərəkətlərini müəyyən edir. Uşaq üçün arzu olunan məqsədlərə nail olmaqda uğur, onların mövcud ehtiyaclarından məmnunluq və ya narazılıq böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional və iradi həyatının məzmununu və xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Duyğular, xüsusən də müsbət olanlar, uşağın təhsil və tərbiyəsinin effektivliyini müəyyənləşdirir və könüllü səylər məktəbəqədər uşağın hər hansı bir fəaliyyətinin inkişafına, o cümlədən zehni inkişafına təsir göstərir. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşaqlıq sakit emosionallıq, güclü affektiv partlayışların olmaması və kiçik məsələlərlə bağlı münaqişələrlə xarakterizə olunur. Bu yeni, nisbətən sabit emosional fon uşağın fikirlərinin dinamikası ilə müəyyən edilir. Erkən uşaqlıq dövründəki qavrayışın affektiv rəngli prosesləri ilə müqayisədə obrazlı təsvirlərin dinamikası daha sərbəst və yumşaqdır. Məktəbəqədər yaşda uşağın istək və motivasiyaları onun ideyaları ilə birləşdirilir və bunun sayəsində motivlər yenidən qurulur. Qavranılan vəziyyətin obyektlərinə yönəlmiş istəklərdən (motivlərdən) “ideal” müstəvidə yerləşən təsəvvür edilən obyektlərlə əlaqəli istəklərə keçid var. Məktəbəqədər uşaq hərəkətə başlamazdan əvvəl, həm gələcək nəticəni, həm də böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsini əks etdirən emosional bir görüntüyə malikdir. Əgər o, qəbul edilmiş tərbiyə standartlarına cavab verməyən bir nəticəni, mümkün rədd edilməyi və ya cəzanı qabaqcadan görürsə, o, narahatlıq inkişaf etdirir - başqaları üçün arzuolunmaz hərəkətlərə mane ola biləcək bir emosional vəziyyət. Hərəkətlərin faydalı nəticəsinin gözlənilməsi və bunun nəticəsində yaxın böyüklər tərəfindən yüksək qiymətləndirmə davranışı əlavə olaraq stimullaşdıran müsbət emosiyalarla əlaqələndirilir. Beləliklə, məktəbəqədər yaşda affektin sonundan fəaliyyətin başlanğıcına qədər dəyişməsi baş verir.

Affektiv (emosional görüntü) davranış strukturunda ilk həlqə olur. Uşağın hərəkətlərinin emosional tənzimlənməsinin əsasında fəaliyyətin nəticələrinin emosional gözlənilməsi mexanizmi dayanır. Təsirlərin məzmunu dəyişir - uşağa xas olan duyğuların diapazonu genişlənir. Məktəbəqədər uşaqlarda başqalarına rəğbət və empatiya kimi duyğuları inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir - onlarsız birgə fəaliyyətlər və uşaqlar arasında mürəkkəb ünsiyyət formaları mümkün deyil. Bu dövrdə formalaşan ən mühüm şəxsi mexanizm motivlərin tabeçiliyi hesab edilir. Uşağın bütün arzuları erkən yaş eyni dərəcədə güclü və gərgin idi. Onların hər biri davranışa sövq edən və yönləndirən motivə çevrilərək dərhal açılan hərəkətlərin zəncirini müəyyənləşdirdi. Fərqli istəklər eyni vaxtda yaranarsa, uşaq onun üçün demək olar ki, həll olunmayan bir seçim vəziyyətində tapdı.

Məktəbəqədər uşağın motivləri fərqli güc və əhəmiyyət qazanır. Artıq erkən məktəbəqədər yaşda bir uşaq bir neçə mövzudan birini seçmək vəziyyətində nisbətən asanlıqla qərar verə bilər. Tezliklə o, ani impulslarını yatıra bilər, məsələn, cəlbedici bir obyektə cavab verməmək. Bu, “məhdudlaşdırıcı” kimi çıxış edən daha güclü motivlər sayəsində mümkün olur. Maraqlıdır ki, məktəbəqədər uşaq üçün ən güclü motiv həvəsləndirmək və mükafat almaqdır. Daha zəifi cəzadır (uşaqlarla münasibətdə bu, ilk növbədə oyundan kənarlaşdırılmaqdır), daha zəifi isə uşağın öz vədidir.

Məktəbəqədər uşağın həyatı erkən yaşdakı həyatından daha müxtəlifdir. Buna uyğun olaraq yeni motivlər meydana çıxır. Bunlar yaranan heysiyyət, qürurla əlaqəli motivlərdir - uğur əldə etmək motivləri, rəqabət, rəqabət; bu dövrdə əldə edilən əxlaq normaları ilə bağlı motivlər və bəziləri. Bu dövrdə uşağın fərdi motivasiya sistemi formalaşmağa başlayır. Ona xas olan müxtəlif motivlər nisbi sabitlik əldə edir. Uşaq üçün müxtəlif gücə və əhəmiyyətə malik olan bu nisbətən sabit motivlər arasında dominant motivlər - yaranan motivasiya iyerarxiyasında üstünlük təşkil edən motivlər fərqlənir. Bir uşaq daim həmyaşıdları ilə rəqabət aparır, lider olmağa və hər şeydə birinci olmağa çalışır, ona prestijli (eqoist) motivasiya hakimdir. Digəri, əksinə, hamıya kömək etməyə çalışır, üçüncüsü üçün uşaq bağçasında hər "ciddi" dərs, müəllim kimi çıxış edən müəllimin hər tələbi, qeydi vacibdir - o, artıq geniş sosial motivləri, uğur əldə etmək motivini inkişaf etdirmişdir. güclü olduğu ortaya çıxdı. Məktəbəqədər uşaq cəmiyyətdə qəbul edilmiş etik standartları mənimsəməyə başlayır. O, hərəkətləri əxlaq normaları nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirməyi, davranışını bu normalara tabe etməyi öyrənir, etik təcrübələr inkişaf etdirir. Əvvəlcə uşaq öz hərəkətlərini qiymətləndirə bilmədən yalnız başqalarının - başqa uşaqların və ya ədəbi qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar hərəkətləri yalnız nəticələri ilə deyil, həm də motivləri ilə mühakimə etməyə başlayırlar; onlar mükafatların ədalətliliyi, vurulmuş zərərin əvəzinin ödənilməsi və s. kimi mürəkkəb etik məsələlərlə məşğul olurlar.

Məktəbəqədər uşaqlığın ikinci yarısında uşaq öz davranışını qiymətləndirmək bacarığına yiyələnir və öyrəndiyi əxlaqi standartlara uyğun hərəkət etməyə çalışır. Ən sadə situasiyalarda özünü göstərən ilkin vəzifə hissi yaranır. Bu, uşağın təqdirəlayiq bir hərəkət etdikdən sonra yaşadığı məmnunluq hissi və böyüklər tərəfindən bəyənilməyən hərəkətlərdən sonra yöndəmsizlik hissi ilə böyüyür. Uşaqlarla münasibətlərdə ibtidai etik standartlara seçici şəkildə də olsa riayət olunmağa başlayır. Etik standartların mənimsənilməsi və uşağın əxlaqi davranışının ictimailəşməsi ailədəki müəyyən münasibətlərdə daha sürətli və asan şəkildə baş verir. Uşağın ən azı bir valideynlə sıx emosional əlaqəsi olmalıdır. Uşaqlar laqeyd valideynlərdən daha çox qayğıkeş valideynləri təqlid etməyə hazırdırlar. Bundan əlavə, onlar böyüklərin davranış və rəftarlarını qəbul edir, onlarla tez-tez ünsiyyət qurur və birgə fəaliyyətlərdə iştirak edirlər. Qeyri-şərtsiz sevgi dolu valideynləri ilə ünsiyyət qurarkən uşaqlar öz hərəkətlərinə nəinki müsbət və ya mənfi emosional reaksiyalar, həm də bəzi hərəkətlərin nə üçün yaxşı, digərləri isə pis hesab edilməli olduğu barədə izahat alırlar.

Özünüdərk məktəbəqədər yaşın sonunda intensiv intellektual və fərdi inkişaf sayəsində formalaşır, adətən məktəbəqədər uşaqlığın mərkəzi yeni formalaşması hesab olunur. Özünə hörmət dövrün ikinci yarısında ilkin sırf emosional özünə hörmət (“Mən yaxşıyam”) və digər insanların davranışlarının rasional qiymətləndirilməsi əsasında yaranır. Uşaq əvvəlcə başqa uşaqların hərəkətlərini, daha sonra isə öz hərəkətlərini, əxlaqi keyfiyyətlərini və bacarıqlarını qiymətləndirmək bacarığına yiyələnir. Uşağın özünə hörməti demək olar ki, həmişə xarici qiymətləndirmə ilə, ilk növbədə yaxın böyüklərin qiymətləndirməsi ilə üst-üstə düşür. Məktəbəqədər uşaq özünü onu böyüdən yaxın böyüklərin gözü ilə görür. Ailədəki qiymətləndirmələr və gözləntilər uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmirsə, onun özü haqqında təsəvvürləri təhrif olunacaq. Praktiki bacarıqları qiymətləndirərkən 5 yaşlı uşaq öz nailiyyətlərini şişirdir. 6 yaşına qədər yüksək özünə hörmət qalır, lakin bu zaman uşaqlar artıq əvvəlki kimi açıq formada özlərini tərifləmirlər. Onların uğurları ilə bağlı mühakimələrinin ən azı yarısında bir növ əsaslandırma var. 7 yaşına qədər bacarıqların çoxu özünə inamı daha adekvat olur. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşağın özünə hörməti çox yüksəkdir ki, bu da ona yeni fəaliyyətləri mənimsəməyə kömək edir və şübhəsiz və qorxmadan məktəbə hazırlaşarkən təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olur.

Özünü dərk etmənin başqa bir xətti insanın öz təcrübələrini dərk etməsidir. Təkcə erkən yaşda deyil, həm də məktəbəqədər uşaqlığın ilk yarısında müxtəlif təcrübələrə malik olan uşaq onlardan xəbərdar olmur. Məktəbəqədər yaşın sonunda o, özünü emosional vəziyyətlərinə yönəldir və onları sözlərlə ifadə edə bilir: "Mən xoşbəxtəm", "Mən əsəbləşirəm", "Mən əsəbiləşirəm".

Bu dövr həm də cinsin identifikasiyası ilə xarakterizə olunur: uşaq özünü oğlan və ya qız kimi tanıyır. Uşaqlar uyğun davranış üslubları haqqında fikirlər əldə edirlər. Oğlanların çoxu güclü, cəsur, cəsarətli olmağa çalışır, ağrıdan və ya inciklikdən ağlamamağa çalışır; bir çox qızlar səliqəli, gündəlik həyatda səmərəli və ünsiyyətdə yumşaq və ya nazlı şıltaqdırlar. Məktəbəqədər yaşın sonunda oğlanlar və qızlar bütün oyunları birlikdə oynamırlar, onlar xüsusi oyunlar hazırlayırlar - yalnız oğlanlar üçün və yalnız qızlar üçün. Zamanla insanın özünü dərk etməsi başlayır.

6-7 yaşında uşaq keçmişdə özünü xatırlayır, indiki zamanda özünü dərk edir və gələcəkdə özünü təsəvvür edir: “mən balaca olanda”, “böyük böyüyəndə”.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlıq insan münasibətləri dünyasını öyrənmə dövrüdür. Oynayarkən həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənir. Bu, yaradıcılıq dövrüdür. Uşaq nitqi mənimsəyir və yaradıcı təxəyyül inkişaf etdirir. Bu, şəxsiyyətin ilkin formalaşması dövrüdür.

Bir insanın davranışının nəticələrinin emosional gözləntisinin ortaya çıxması, özünə hörmət, təcrübələrin mürəkkəbliyi və şüurluluğu, emosional ehtiyac sahəsinin yeni hissləri və motivləri ilə zənginləşdirilməsi - bu, məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafı üçün xarakterik olan xüsusiyyətlərin natamam siyahısıdır. .

1.3 Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

Sağır uşaqların emosional sferasının inkişafına müəyyən əlverişsiz amillər təsir göstərir. Şifahi ünsiyyətin pozulması karı ətrafdakı danışan insanlardan qismən təcrid edir, bu da sosial təcrübəni mənimsəməkdə çətinliklər yaradır. Kar olan uşaqların danışıq dilinin və musiqinin ifadəli tərəfinə çıxışı yoxdur. Nitqin inkişafının ləngiməsi özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərinin dərk edilməsinə mənfi təsir göstərir və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sadələşməsinə səbəb olur. Bədii ədəbiyyata sonradan giriş, kar uşağın emosional təcrübələri dünyasını yoxsullaşdırır və bədii əsərlərdəki digər insanlara və personajlara empatiya yaratmaqda çətinliklərə səbəb olur. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların emosional inkişafına müsbət təsir göstərən amillərə onların emosiyaların ifadəli tərəfinə diqqəti, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmək bacarığı, ünsiyyət prosesində üz ifadələrindən, ifadəli hərəkətlərdən və jestlərdən istifadə etmək daxildir.

Eşitmə qüsurlu uşaqda emosional sahənin inkişafının əsas istiqamətləri normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqda olduğu kimidir: hər ikisi xarici təsirlərin, hadisələrin və vəziyyətlərin əhəmiyyətini nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirmək üçün hazır mexanizmlə doğulur. onların həyata münasibəti baxımından - hisslərin emosional tonu ilə. Artıq həyatın ilk ilində situasiya xarakteri daşıyan duyğuların özləri formalaşmağa başlayır, yəni. yaranan və ya mümkün vəziyyətlərə qiymətləndirici münasibət bildirmək. Duyğuların özünün inkişafı aşağıdakı istiqamətlərdə baş verir - emosiyaların keyfiyyətlərinin diferensiallaşdırılması, emosional reaksiya doğuran obyektlərin mürəkkəbləşməsi, emosiyaları və onların xarici təzahürlərini tənzimləmək qabiliyyətinin inkişafı. Emosional təcrübə ünsiyyət prosesində digər insanlarla empatiya nəticəsində, incəsənət və musiqi əsərlərini qəbul edərkən formalaşır və zənginləşir.

V. Pietrzak, aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli problemlərin həll edildiyi kar uşaqların emosional inkişafı ilə bağlı bir araşdırma apardı. Birincisi, valideynlərdə eşitmə qabiliyyətinin qorunub saxlanmasından və ya zəifləməsindən, habelə uşağın böyüdüyü və təhsil aldığı sosial şəraitdən asılı olaraq məktəbəqədər və məktəb yaşındakı kar uşaqlarda emosional inkişafın və emosional münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. (evdə, uşaq bağçasında, məktəbdə və ya internatda). İkinci problem, kar məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilər tərəfindən başqa bir insanın emosional vəziyyətlərini başa düşmək imkanlarının öyrənilməsidir. Başqalarının emosiyalarını başa düşmək bacarığı uşağın emosional inkişaf səviyyəsini, özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərindən xəbərdar olma dərəcəsini əks etdirir. Başqa bir insanın emosional vəziyyətlərini başa düşmək onların xarici təzahürlərinin üz ifadələrində, jestlərdə, pantomimada, səs reaksiyalarında və nitq intonasiyasında qavranılması ilə asanlaşdırılır. Əgər qavrayıcı müşahidə olunan emosional vəziyyətin yarandığı situasiya ilə və ya müəyyən bir insanla, onun şəxsi xüsusiyyətləri ilə tanış olarsa və bu vəziyyətə nəyin səbəb olduğunu güman edə bilsə, bu cür başa düşmə daha uğurlu olur. Emosional vəziyyətləri başa düşmək əvvəllər müşahidə edilən bir çox oxşar vəziyyətləri və onların simvollaşdırılmasını, şifahi təyinatını ümumiləşdirməyi əhatə edir. Başqa bir insana simpatiya inkişaf etdikcə, uşaq başqa bir insanın, ilk növbədə sevilən birinin emosional vəziyyətinə cavab vermək qabiliyyəti kimi sintoniyanı inkişaf etdirir. Sintoniya, başqa bir insanın emosional vəziyyətinin əsas xüsusiyyətlərini "uyğunlaşdırmaq" və onun həyat vəziyyətini hiss etmək bacarığı kimi empatiyanın əsasını təşkil edir.

Normal şəraitdə eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional olaraq dəyişdirilmiş nitq intonasiyasını qavramaq imkanı azdır (onun qavranılması üçün səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə edərək xüsusi eşitmə işi tələb olunur). Nitqin inkişafındakı geriləmə və orijinallıq müəyyən emosional vəziyyətləri ifadə edən söz və ifadələrin mənimsənilməsinə təsir göstərir. Eyni zamanda, ən yaxın qohumları ilə uğurlu sosial və emosional ünsiyyət quran kar uşaqlarda çox erkən onlarla ünsiyyətdə olan insanların üz ifadələrinə, hərəkət və jestlərinə, pantomimaya diqqət artır. Tədricən onlar digər insanlarla ünsiyyət üçün təbii üz-jest quruluşlarını və karlar arasında ünsiyyətdə qəbul edilmiş işarə dilini mənimsəyirlər. V. Pietrzakın eksperimental psixoloji tədqiqatlarında kar uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyətin təbiəti ilə uşaqların emosional təzahürləri arasında əlaqələr izlənildi. Müəyyən edilmişdir ki, kar məktəbəqədər uşaqlarda emosional təzahürlərin nisbi yoxsulluğu yalnız dolayı yolla onların qüsurundan qaynaqlanır və böyüklər ilə emosional, effektiv və şifahi ünsiyyətin təbiətindən birbaşa asılıdır.

Kar məktəbəqədər uşaqlarda emosional təzahürlərin yoxsullaşması əsasən təhsildəki çatışmazlıqlar və böyüklərin eşitmə qabiliyyətinin kiçik uşaqları emosional ünsiyyətə təşviq edə bilməməsi ilə əlaqədardır.

Uşaqların emosional inkişafına, onların valideynlər və digər ailə üzvləri ilə münasibətlərinə də ailədən təcrid olunmaq (internet müəssisələrində qalmaq) mənfi təsir göstərir. Bu xüsusiyyətlər sosial vəziyyət Eşitmə qüsurlu uşaqların inkişafı emosional vəziyyətləri başa düşməkdə, onların fərqləndirilməsində və ümumiləşdirilməsində çətinliklər yaradır.

Məktəbəqədər yaşda bu tip emosional vəziyyətlər, məsələn, hisslər formalaşmağa başlayır, onların köməyi ilə sabit motivasiya əhəmiyyəti olan hadisələr müəyyən edilir. Hiss insanın nisbi sabitliyi ilə xarakterizə olunan cisim və hadisələrə münasibətinin təcrübəsidir. Formalaşan hisslər situasiya emosiyalarının dinamikasını və məzmununu müəyyən etməyə başlayır. İnkişaf prosesində hisslər hər bir fərdin əsas motivasiya meyllərinə uyğun olaraq iyerarxik bir sistemdə təşkil olunur: bəzi hisslər aparıcı mövqe tutur, digərləri - tabedir. Hisslərin formalaşması uzun və mürəkkəb bir yoldan keçir, rəng və ya istiqamətdə oxşar olan emosional hadisələrin bir növ kristallaşması kimi təqdim edilə bilər.

Hisslərin inkişafı məktəbəqədər dövrün aparıcı fəaliyyəti - rol oyunları çərçivəsində baş verir. D. B. Elkonin, rol oyunu zamanı formalaşan insanlar arasında münasibətlərin normalarına istiqamətlənmənin böyük əhəmiyyətini qeyd edir. İnsan münasibətlərinin əsasında duran normalar uşağın əxlaqının, sosial və əxlaqi hisslərinin inkişafının mənbəyinə çevrilir.

Duyğular və hisslər qadağaları oynamaq üçün ani istəklərin tabeliyində iştirak edir, uşaq isə hətta ən sevimli fəaliyyət növündə - motorda, əgər oyun qaydaları onun donmasını tələb edirsə, özünü məhdudlaşdıra bilər. Tədricən, uşaq hisslərin şiddətli ifadələrini cilovlamaq bacarığına yiyələnir. Bundan əlavə, o, öz hisslərinin ifadəsini mədəni şəkildə qəbul edilmiş formaya salmağı öyrənir, yəni. hisslərin "dilini" öyrənir - təbəssümlər, mimikalar, jestlər, hərəkətlər və intonasiyaların köməyi ilə təcrübələrin ən incə çalarlarını ifadə etməyin cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş yollarını. Hisslərin dilini mənimsəmiş, ondan şüurlu şəkildə istifadə edir, təcrübələri haqqında başqalarını məlumatlandırır və onlara təsir göstərir.

Başqa insanlarda duyğuların xarici ifadələrini dərk etmək emosiyaların və hisslərin inkişafında, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasında mühüm rol oynayır. V. Pietrzak kar məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilər tərəfindən emosiyaların dərk edilməsinin xüsusiyyətlərini öyrənmişdir. Təcrübə zamanı məktəbəqədər uşaqlara müəyyən emosional vəziyyəti ifadə edən insan sifətlərinin şəkilləri nümayiş etdirilib. Müəyyən etmək üçün ən tipik duyğuların ifadələri seçildi - sevinc, kədər, qorxu, qəzəb, təəccüb, laqeydlik. Təsvirlərin üç variantından istifadə edilmişdir: 1) şərti olaraq sxematik, 2) real, 3) həyat vəziyyətində (süjet şəklində). Subyektin vəzifəsi insanın emosional vəziyyətini onun üz ifadəsi və bütöv vəziyyətə görə müəyyən bir üz ifadəsi və xarakterin pantomiması ilə müəyyən etmək idi. Emosional vəziyyəti adlandırmaq, onu təsvir etmək və ya işarə dili ilə göstərmək lazım idi. Sağır uşaqlar arasında, təsvirlərin sxematik və real versiyalarında yalnız bir neçə düzgün müəyyən edilmiş duyğular var. Şəkildəki personajların emosional vəziyyətləri daha yaxşı başa düşüldü: halların üçdə birində kar uşaqlar təsvir olunan emosional vəziyyətlərə kifayət qədər emosional cəhətdən zəngin olan üz, pantomimik və jest xüsusiyyətlərini verdilər. Duyğuların şifahi əlamətləri yalnız təcrid olunmuş hallarda tapıldı.

Şəkillərin bütün variantlarında duyğuların tanınmasında, kar məktəbəqədər uşaqlar eşitmə qabiliyyəti olan həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə aşağı idilər, lakin bir istisna ilə: qəzəb şəkilləri eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar tərəfindən də uğurla müəyyən edildi. Onlar adətən “həyəcanlı” işarəsindən istifadə edirdilər.

Valideynlərinin də eşitmə qüsuru olan uşaqlar xarici ifadələri ilə emosiyaları tanımaqda ən çox müvəffəqiyyətli idilər və eşidən valideynlərin uşaqları daha az müvəffəqiyyətli idi.

Beləliklə, aydın xarici təzahürlər (üz ifadələri, jestlər, pantomima), vəziyyətin aydınlığı və qeyri-müəyyənliyi kar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən başqa bir insanın emosional vəziyyətinin adekvat tanınması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Fəsil 2 Eşitmə qüsuru olan gənc qrup uşaqlarında emosional-iradi sferanın inkişaf xüsusiyyətlərinin eksperimental tədqiqi

2.1 Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın öyrənilməsi

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Vallon A. Eşitmə qüsuru olan uşağın zehni inkişafı. Per. fransız dilindən – M.: Tərəqqi. - 2008. – S.427.
Şapovalenko I.V. İnkişaf psixologiyası (İnkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyası) / I.V. Şapovalenko. - M.: Qardariki, 2005. - S. 349 s.
İnkişaf psixologiyası və yaş psixologiyası: tədris-metodiki kompleks / O.V.Şapatina, E.A.Pavlova. - Samara: "Univers Group" nəşriyyatı, 2007. - S.204
Karların psixologiyası / redaktəsi I. M. Solovyov və başqaları - M., 1971.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. yaxşı. ru/

Giriş

Uşaqların öyrənmə və tərbiyə prosesinin təşkilində duyğular mühüm rol oynayır. Müsbət fonda uşaqlar tədris materialını daha asan və effektiv öyrənir və yeni bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirirlər. Uşaqların emosional və motivasiya sahəsindəki pozğunluqlar nəinki ümumilikdə performansı azaldır, həm də davranış pozğunluqlarına səbəb ola bilər və sosial uyğunsuzluq fenomenlərinə səbəb ola bilər (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporojets.).

İnkişaf qüsurlu uşaqlarda emosional sahənin öyrənilməsi problemi böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki hər hansı bir pozğunluq uşağın emosional vəziyyətindəki dəyişikliklərlə müşayiət olunur. Eşitmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafına dair fundamental tədqiqatlar əsasən nitqin formalaşmasına və onların idrak fəaliyyətinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir. Emosional inkişaf problemi hələ kifayət qədər əhatə olunmamışdır. V. Pietrzakın araşdırmasına görə, B.D. Korsunskaya, N.G. Morozova və digər müəlliflərin fikrincə, eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitqin inkişafında geriləmə və orijinallıq var ki, bu da məktəbəqədər uşaqlarda sensor, intellektual və affektiv-iradi sferanın formalaşmasında iz qoyur.

Kortəbii inkişaf şəraitində şəxsiyyətin emosional-könüllü sferasının məqsədyönlü formalaşması olmadıqda, uşaqlar təhsil fəaliyyətinin özünü tənzimləmək qabiliyyətinə malik deyillər. Bu, seçilmiş tədqiqat mövzusunun aktuallığını izah edir.

Kurs işinin obyekti eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferasıdır.

Kurs işinin mövzusu eşitmə qüsurlu uşaqlarda emosional-iradi inkişafın öyrənilməsi üsullarıdır.

Fərziyyə: Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sfera, eşitmə qüsuru olmayan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sferadan fərqli olaraq bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

Kurs işinin məqsədi kompensasiya təhsili vasitəsilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafının nəzəri əsaslarını öyrənməkdir.

Kurs işinin məqsədləri:

Normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlarda və eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın öyrənilməsi üsullarını nəzərdən keçirin.

Eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın korreksiyasının mümkün yollarının öyrənilməsi.

Tədqiqat üsulları:

Tədqiqat problemi üzrə ədəbiyyatın nəzəri təhlili;

Təcrübə;

Məlumatların emalı üsulları: keyfiyyət və kəmiyyət təhlili.

1. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəzəri əsasları

1.1 Eşitmə zəifliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri

Psixofiziki inkişafı pozulmuş uşaqlar arasında əhəmiyyətli bir qrup eşitmə qüsurlu uşaqlardan ibarətdir. Olan uşaq ciddi pozuntular eşitmə analizatoru, müstəqil danışmağı öyrənmək, yəni nitqin səs tərəfini mənimsəmək imkanı yoxdur, çünki o, səs nitqini aydın qavramır və eşitmə nümunələrini əldə etmək imkanı yoxdur. O, tələffüzü idarə etmir, nəticədə nitq pozulur, bəzən şifahi nitq ümumiyyətlə inkişaf etmir. Bütün bunlar hamısının ustalığına mənfi təsir göstərir mürəkkəb sistem nitq, nəinki uşağın ətrafındakı dünyanı öyrənmək və dərk etmək qabiliyyətini məhdudlaşdırmır, həm də fərdin bütün zehni inkişafına mənfi təsir göstərir, onu gecikdirir və ya təhrif edir, çünki nitq işarə sistemidir və mühüm vasitə kimi çıxış edir. məlumatların kodlaşdırılması və dekodlanması.

Eşitmə qabiliyyətinin kəskin pozulması lallığa səbəb olur və uşaqların sosial təcridinə səbəb ola bilər, çünki onların normal eşidən uşaqlarla birgə fəaliyyəti kifayət qədər məhduddur. Bu, tez-tez onlarda aqressivlik, neqativizm, eqoizm, eqosentrizm təzahürləri və ya əksinə - inhibə, apatiya, təşəbbüsün olmaması şəklində emosional-könüllü sferada pozuntulara səbəb olur.

Korreksiya pedaqogikasında eşitmə funksiyasının pozulma dərəcəsinə və sapmanın baş vermə vaxtına görə aşağıdakı uşaq qrupları fərqləndirilir: kar, zəif eşitmə (zəif eşitmə) və gec kar olanlar.

Eşitmə qabiliyyəti tam olmayan və ya onun əhəmiyyətli dərəcədə azalması olan, şifahi nitqin qavranılması, tanınması və müstəqil mənimsənilməsi (spontan nitqin formalaşması) mümkün olmayan uşaqlar kar uşaqlardır.

Tam eşitmə itkisi nadirdir. Uşağın qalıq eşitməsi ona aurikülün yaxınlığında çox yüksək səslə tələffüz edilən fərdi intensiv səsləri, fonemləri qavramağa imkan verir. Karlıq ilə danışıq dilinin müstəqil qəbulu mümkün deyil. Uşaqlar eşitmə analizatorundan istifadə edərək şifahi nitqi yalnız eşitmə cihazları ilə qavrayırlar.

L. V. Neiman qeyd edir ki, kar uşaqların ətrafdakı səsləri ayırd etmək qabiliyyəti ilk növbədə qəbul edilən tezliklərin diapazonundan asılıdır. Qəbul edilən tezliklərin həcmindən asılı olaraq dörd qrup kar insanlar fərqlənir. Karlıq qrupu ilə səsləri qavramaq qabiliyyəti arasında güclü əlaqə var. Minimal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar (1 və 2-ci qruplar) auriküldən qısa bir məsafədə yalnız çox yüksək səsləri (buxarlı qayıq fiti, yüksək səsli qışqırıq, nağara döyüntüləri) qəbul edə bilirlər. Üçüncü və dördüncü qrupların kar uşaqları, səs xüsusiyyətlərinə görə daha müxtəlif olan (musiqi alətlərinin, oyuncaqların, heyvanların səsləri, telefonun səsi) qısa məsafədə əhəmiyyətli dərəcədə daha çox səsləri qavra və ayırd edə bilirlər. və s.). Bu qrupların kar uşaqları hətta nitq səslərini - bir neçə tanınmış söz və ifadələri ayırd edə bilirlər.

Anadangəlmə və qazanılmış karlıq var. Anadangəlmə karlıq zamanı eşitmə analizatoruna müxtəlif mənfi təsirlər səbəb olur intrauterin inkişaf. Qazanılmış karlıq hər yaşda baş verə bilər. Peşəkar fəaliyyət zamanı eşitmə orqanlarının uzun müddət səs-küy stimullarına və vibrasiyaya məruz qalması nəticəsində yaranan peşə karlığı da müşahidə olunur.

Kar uşaqları bəzən kar-lal da adlandırırlar (lakin bu termin peşəkar və elmi istifadədə yanlış hesab olunur). Kar-lallıq eşitmə qabiliyyətinin olmaması və ya ciddi şəkildə pozulması və bunu nəzərə alaraq nitqin olmamasıdır. Doğuşdan və ya inkişafın erkən mərhələlərində (2 yaşa qədər) belə bir uşağın eşitmə qabiliyyəti o qədər təsirlənir ki, bu, ona ardıcıl nitqi müstəqil şəkildə mənimsəməyə imkan vermir. Kar-lalların 25-30%-də anadangəlmə karlıq müşahidə edilir. Lallıq karlığın nəticəsidir və ilkin sapmanın - karlığın səbəb olduğu ikinci dərəcəli təbəqə rolunu oynayır. Kar və lal insanların əksəriyyətində eşitmə qalıqları var, bunlar təhsil prosesində istifadə olunur və xüsusi təşkil edilmiş islah işləri ilə nitqin səs tərəfini müəyyən dərəcədə mənimsəməyə imkan verir.

Audiometrik tədqiqatlara görə, karlıq təkcə 80 dB-dən çox eşitmə itkisi deyil, həm də onun müxtəlif tezliklərdə zəifləməsi və ya itməsidir. Danışıq nitqini əhatə edən tezlik diapazonunda eşitmə itkisi və ya azalması xüsusilə əlverişsizdir.

İlkin qüsur kimi karlıq psixikanın inkişafında bir sıra anormallıqlara səbəb olur. Nitqin inkişafının pozulması və ya onun ikinci dərəcəli qüsur kimi olmaması kar uşaqların bütün idrak sahəsinin inkişafına mənfi təsir göstərir. Bu onunla əlaqədardır ki, ətrafdakı reallığın cisim və hadisələri haqqında məlumatların əksəriyyəti məhz danışıq dili vasitəsilə ötürülür. Bu məlumatı qəbul etməli olan eşitmə analizi sisteminin olmaması və ya əhəmiyyətli dərəcədə zədələnməsi bu cür uşaqların idrak fəaliyyətinin və səriştəsinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Nitqin olmaması və ya onun əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etməməsi təkcə onunla birbaşa əlaqəli olan şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşmasına deyil, həm də vizual-obrazlı və praktik-effektiv təfəkkürün, ümumilikdə psixi proseslərin inkişafına mənfi təsir göstərir. Belə uşaqların zehni inkişafında vizual-məcazi idrak formalarının şifahi-məntiqi formalardan daha böyük əhəmiyyət kəsb etməsinə baxmayaraq, vizual obrazlar belə uşaqların şüurunda izahat, səciyyələndirmə şəklində zəruri şifahi dəstəyi almır. onların xassələri və keyfiyyətləri.

Xarici dünya və onun xüsusiyyətləri haqqında məlumatların olmaması səbəbindən uşaqların ətrafdakı reallığa reaksiyaları daha ibtidai, ən ani olur və çox vaxt ictimai qəbul edilmiş standartlara uyğun gəlmir. Xüsusən də başqaları belə uşaqların əqli geriliyi və ya əqli geriliyi ilə bağlı yanlış fikir formalaşdırırlar.

Bundan əlavə, eşitmənin olmaması və nitqin əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf etməməsi və ya yetişməməsi çox vaxt belə bir uşağın sosial statusunun formalaşması üçün keçilməz bir maneə kimi çıxış edir. Normal psixofiziki inkişafı olan uşaqlar tez-tez bunu dərk etmir, əlaqə qura bilməməsi, bir-birlərini adekvat başa düşməməsi səbəbindən birgə fəaliyyətlərdən, onunla oyunlardan imtina edirlər. Tam intellektə malik belə uşaqlar öz patologiyalarını bilirlər, bunun fonunda onlarda nevrozlar şəklində emosional-iradi sferada pozğunluqlar inkişaf edə bilər, affektiv reaksiyalar, neqativizm, apatiya, eqoizm və eqosentrizm formalaşır.

Əsas olan nitqin olmaması və şifahi və məntiqi təfəkkürün formalaşmasında gecikmə olan mürəkkəb ikincili pozğunluqlar kar uşağın şəxsiyyətinin xarakterik, atipik inkişafına səbəb olur.

Gec kar olanlar nitqinin az-çox formalaşdığı yaşda eşitmə qabiliyyətini itirmiş insanlardır. Nitqin qorunma səviyyəsi uşağın eşitmə qabiliyyətini itirdiyi yaşdan, nitqinin inkişafından və uşağın şəxsiyyətinin formalaşdığı şəraitdən asılıdır.

Eşitmə pozğunluğu 2-5 yaş arasında baş verirsə, lakin uşaq ixtisaslı yardım almırsa, nitqin səs tərkibini, lüğətini və ifadələr qurmaq qabiliyyətini itirir. 5 ildən sonra eşitmə itkisi ilə söz ehtiyatı və fikirlərini düzgün ifadə etmək qabiliyyəti qorunur. Bu vəziyyətdə düzəliş və inkişaf işinin əsas istiqaməti uşağı təmin etməkdir rəy, ətrafdakıların şifahi nitqini eşitmə-vizual-vibrasiya qavrayışı və dərk etmə qabiliyyətinin inkişafı; öz nitqinin fonemik, leksik və qrammatik aspektlərinin qorunmasında.

Uşağın yazılı dilə yiyələnməsindən sonrakı dövrdə eşitmə itkisi varsa, fərdi yardımın təşkili şərti ilə söz ehtiyatı və danışıq dili kifayət qədər yüksək səviyyədə saxlanıla bilər. Şifahi nitqin eşitmə-vizual-vibrasiyalı qavrayış bacarıqlarını təmin etmək və öz nitqinin aydınlığını qorumaq üçün gec kar olan yetkinlər də oxşar köməyə ehtiyac duyurlar. Onların inamını, ünsiyyətə girməyə hazır olmasını və ünsiyyət ehtiyaclarını ödəmək üçün cəsarətini inkişaf etdirmək üçün əhəmiyyətli diqqət tələb olunur.

Belə uşaqlarda eşitmə itkisi fərqli ola bilər - ümumi və ya karlığa yaxın və ya eşitmə zəifliyi olan insanlarda müşahidə olunan. Eyni zamanda psixi inkişafda çoxlu səsləri eşitməmələrinə və ya təhrif edərək eşitmələrinə, xitab edilən nitqi başa düşməmələrinə qarşı kəskin psixi reaksiya ön plana çıxır. Bu, bəzən həmyaşıdları və hətta yaxınları ilə ünsiyyətdən tamamilə imtina etməyə, bəzən ruhi xəstəliklərin başlanğıcına səbəb olur.

Əgər belə uşaqlarda kifayət qədər qalıq eşitmə qabiliyyəti varsa, o zaman islah işləri onlar eşitmə cihazlarından istifadə və dodaq oxuma bacarıqlarının inkişafı üzərində qurula bilər. Səsin əmələ gəlmə xüsusiyyətlərini artıq bildikləri üçün bu proses onlar üçün təbii ki, psixoloji baryeri keçmək şərti ilə daha tez baş verir.

Əgər tam karlıq yaranarsa, daktilologiya, yazılı nitq və bəlkə də işarə dilindən istifadə etmək lazımdır. Bir şərtlə ki, gec kar olan uşağın tərbiyəsi və təhsili üçün əlverişli mühit yaradılsın, nitq, idraki və iradi keyfiyyətlərinin inkişafı normala yaxınlaşır.

Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar (eşitmə qabiliyyəti zəif olan) qismən eşitmə qüsuru olan uşaqlardır ki, bu da onlara müstəqil olaraq müəyyən lüğət toplamağa (çox vaxt natamam, bir qədər təhrif olunmuş), nitqin qrammatik quruluşunu müəyyən dərəcədə mənimsəməyə mane olur, baxmayaraq ki, bu, ümumiyyətlə səbəb olur. nitq inkişafının bariz pozğunluqları.

Uşaq 20-50 dB və ya daha çox səslər eşitməyə başlayırsa (birinci dərəcəli eşitmə itkisi) və hündürlüyü 50-70 dB və ya daha çox olan səsləri eşidirsə (ikinci dərəcəli eşitmə qabiliyyəti) zərər). Müvafiq olaraq, yüksəklikdəki səslərin diapazonu müxtəlif uşaqlar arasında dəyişir. Bəzi uşaqlarda bu, demək olar ki, qeyri-məhduddur, digərlərində karların yüksək hündürlükdə eşitməsinə yaxınlaşır. Eşitmə zəifliyi kimi danışan bəzi uşaqlara karlar kimi üçüncü dərəcəli eşitmə itkisi diaqnozu qoyulur və yalnız aşağı tezlikli səsləri deyil, həm də orta tezlikli səsləri (1000-dən 4000 Hz-ə qədər) qəbul etmək qabiliyyəti var. qeyd etdi.

Bu kateqoriyalı insanların zehni inkişafını xarakterizə edərkən normadan müəyyən sapmaları qeyd etmək lazımdır. Və burada məsələ təkcə uşağın eşitmə qabiliyyətinin zəif olması deyil, yəni. Bu var fiziki qüsur, lakin bu çatışmazlıq bir sıra pozğunluqlara və inkişaf sapmalarına səbəb olur. Burada önə çıxan təbii ki, nitqin inkişaf etməməsidir. Bu sapma ilə nitqin inkişafı üçün seçimlər olduqca müxtəlifdir və çox vaxt uşağın fərdi psixofizik xüsusiyyətlərindən və onun böyüdüyü və təhsil aldığı sosial və həyat şəraitindən asılıdır. Ancaq eyni zamanda, qüsurlu inkişaf prosesin dəyişməsinə səbəb olan qüsurlu eşitmə nəticəsində yaranır. ümumi inkişaf: idrak fəaliyyətinin ümumi inkişaf etməməsi, nitqin inkişaf etməməsi.

Nitqin inkişaf etməməsi fonda funksional olaraq ortaya çıxan ikinci dərəcəli sapma xarakterini alır. anormal inkişaf bütövlükdə psixika. Nitq sözlərlə kodlanmış məlumatların ötürüldüyü və qəbul edildiyi mürəkkəb bir sistem olduğundan, eşitmə qüsurlu uşaq çox erkən inkişafdan etibarən onun çatışmazlığını hiss edir.

Söz ehtiyatının yoxsulluğu, pozulmuş eşitmə analizatoru fonunda nitq inkişafının pozulması idrak fəaliyyətinin bütün gedişatında əks olunur. Belə uşaq təhsilin ilk pillələrində oxu və yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməkdə, yeni mətnləri mənimsəməkdə, onları başa düşməkdə və qavramaqda əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır. Lüğətin əyriliyi, çatışmazlığı və ya anormallığı çox vaxt uşağın əqli geriliyi və ya ən yaxşı halda ətrafdakı dünya haqqında biliklərində əhəmiyyətli bir boşluq olduğu təəssüratını yaradır. Bu, belə bir uşaq üçün sosial qarşılıqlı əlaqəni çətinləşdirir. Belə uşaqlar tam intellekt sahəsinə malik olduqlarından və onların anomaliyalarından və problemlərindən xəbərdar olduqları üçün bu, bacarıqların formalaşmasına daha da mənfi təsir göstərir. sosial qarşılıqlı əlaqə. Şifahi ünsiyyətdə çətinliklər əsas səbəbdir münaqişə vəziyyətləri həmyaşıdları ilə, emosional-iradi sferada pozğunluqların formalaşması, aqressivliyin, eqoizmin təzahürləri.

1.2 Normal inkişaf edən uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişaf xüsusiyyətləri

Artıq məktəbəqədər yaşda uşağın şəxsiyyəti həqiqətən formalaşmağa başlayır və bu proses emosional-iradi sferanın inkişafı, maraqların və davranış motivlərinin formalaşması ilə sıx bağlıdır ki, bu da müvafiq olaraq sosial mühit tərəfindən müəyyən edilir. ilk növbədə inkişafın bu mərhələsi üçün xarakterik olan böyüklərlə münasibətlərlə.

Uşağın emosional təcrübələrinin mənbəyi onun fəaliyyəti və xarici dünya ilə ünsiyyətidir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə yeni, mənalı fəaliyyət növlərinin mənimsənilməsi yalnız yaxın deyil, həm də uzaq məqsədlərlə, yalnız uşağın qavradığı obyektlərlə deyil, həm də təsəvvür etdiyi obyektlərlə əlaqəli daha dərin və daha sabit duyğuların inkişafına kömək edir.

Fəaliyyət, ilk növbədə, yalnız uşaq üçün əldə etdiyi məqsəd və məna ilə deyil, həm də onun həyata keçirilməsi prosesi ilə müsbət emosiyalar yaradır.

Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı artır, bunun nəticəsində sosial duyğular (bəyənmə, bəyənməmə, bağlılıq və s.) intensiv şəkildə inkişaf edir. İntellektual emosiyalar yaranır. Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət prosesində onun mənəvi hissləri formalaşır. Hisslər daha müxtəlifdir özünə hörmət: həm özünə hörmət, həm də utanc və yöndəmsizlik hissi inkişaf edir.

Uşaqların müsbət standartlar haqqında təsəvvürləri mənəvi hisslərin formalaşmasında vacibdir, onlara proqnozlaşdırmağa imkan verir emosional nəticələröz davranışı, onun “yaxşı” kimi təsdiqindən həzz almaq və ya “pis” kimi qiymətləndirilməsindən narazılıq. Bu cür emosional intizar məktəbəqədər uşağın mənəvi davranışının formalaşmasında həlledici rol oynayır (A.V. Zaporojets).

Məktəbəqədər uşaq özünü müstəqil bir insan kimi fərqləndirərək böyüklərdən ayrılmağa başlayır. Eyni zamanda, uşağın davranışı böyüklərə (hərəkətlərinə və insanlarla münasibətlərinə) bir rol modeli kimi yönəldilir.

Davranış nümunələrinin mənimsənilməsində həlledici rolu uşaq üçün nüfuzlu olan insanların digər böyüklərə, uşaqlara, nağıl və hekayələrin qəhrəmanlarına və sairlərə verdiyi qiymətləndirmə oynayır.

Bir məktəbəqədər uşağın davranışının böyüklərə yönəldilməsi onun iradəsinin inkişafını müəyyən edir, çünki indi ən azı iki istək daim toqquşur: birbaşa bir şey etmək ("istədiyi kimi") və ya böyüklərin tələblərinə uyğun olaraq hərəkət etmək ("ardınca"). modeli"). Şəxsi adlandırıla bilən yeni bir davranış növü meydana çıxır.

Motivlərin müəyyən iyerarxiyası və onların tabeliyi tədricən inkişaf edir. Uşağın fəaliyyəti indi fərdi motivlərlə deyil, əsas və sabit olanların aparıcı rol qazandığı, situasiya oyanışlarına tabe olan motivlərin iyerarxik sistemi ilə müəyyən edilir. Bu, emosional cəhətdən cəlbedici bir məqsədə çatmaq üçün lazım olan könüllü səylərlə bağlıdır.

Uşaqlar böyüdükcə, davranışlarında daha az affektiv hərəkətlər göstərirlər və şəraitə baxmayaraq, məqsədə çatmaq üçün lazım olan hərəkətlərin öhdəsindən gəlmək daha asandır.

Oyun iradi keyfiyyətlərin inkişafına müsbət təsir göstərir. Özünü böyüklərdən ayıraraq, məktəbəqədər uşaq həmyaşıdları ilə aktiv münasibətlərə girir, bu, ilk növbədə oyunda həyata keçirilir, burada hər kəs üçün məcburi olan müəyyən qaydalara riayət etmək və əvvəlcədən müəyyən edilmiş hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır.

Oyun fəaliyyəti könüllü səyə məna verir və onu daha təsirli edir. Bu yaşda azadlığın inkişafına uşağın məhsuldar və əmək fəaliyyəti müsbət təsir göstərir.

Məktəbəqədər uşaq özünü tanımaqda və özünüdərketmədə ilk addımlarını atır. Özünü tanımanın obyektləri bədənin ayrı-ayrı hissələri, hərəkətlər, nitq hərəkətləri, əməllər, təcrübələr və şəxsi keyfiyyətlərdir.

Zehni proseslərin özbaşınalığının inkişafı ilə onların şüurluluğu mümkün olur ki, bu da özünü tənzimləmə üçün əsas rolunu oynayır.

Birgə oyunda, müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirərkən, uşaqlar öz nailiyyətlərini başqalarının nailiyyətləri ilə müqayisə edir, təkcə işlərinin nəticələrini deyil, həm də öz imkanlarını qiymətləndirir, özlərini idarə etməyi öyrənirlər və özlərinə xüsusi tələblər qoyurlar.

Uşağın öz hərəkətlərinə, bacarıqlarına və digər keyfiyyətlərinə hörməti böyüklərin dəyər mühakimələri əsasında formalaşır. Yaş artdıqca uşaqların özünə inamının obyektivliyi artır.

Xarakterik xüsusiyyət, uşağın əvvəlcə böyüklərin, sonra həmyaşıdlarının gözündə, sonra isə öz gözündə özünü təsdiq etmək meylidir.

Uşağın iradi sferasını xarakterizə edən psixoloqlar erkən uşaqlıqda iradənin həddindən artıq zəifliyini qeyd edirlər. Bu yaşda iradə və iradi tənzimləmənin inkişafı uşağın öz istəklərinin, istəklərinin formalaşması və könüllü hərəkət və hərəkətlərin mənimsənilməsi kimi baş verir. Beləliklə, A. Davydovanın tədqiqatı erkən uşaqlıq dövründə iradi təzahürlərin psixoloji mexanizmlərinə görə böyüklərin iradi təzahürlərinə oxşar olan, lakin həyat məzmununa görə onlardan fərqlənən ilkin formaların mövcudluğunu göstərir.

Bu təzahürlər şüurlu bir oriyentasiyaya malik deyil və iradi fəaliyyətin yetkin forması deyildir. İradənin inkişafı getdikcə daha da mürəkkəbləşir: uşağın hərəkətlərini mənimsəmək üçün şüursuz istəklərindən tutmuş, hərtərəfli intellektual əsaslandırması olmayan bir dominant həzz duyğusuna əsaslanan seçmə, məqsədyönlü istəklərə qədər. lakin gecikmə, istəyinin yerinə yetirilməsinin gecikməsi (sadə gözlənti) və nəhayət, bir-birinə zidd olan iki duyğunun eyni vaxtda yaşanmasına, yalnız istəyini təxirə salmaq deyil, həm də bir şeyə münasibətini dəf etmək qabiliyyəti ilə. möhlət müddətində müəyyən fenomen/

İ.Sikorski öz tədqiqatlarında iradənin təzahürlərinin və onun formalaşmasının ilkin məqamlarını da göstərmiş, iradi hərəkətlərin təsnifatını vermişdir. Alim qeyd edib ki, uşağa müəyyən düşüncələri, hərəkətləri aşılamaq, ona affektiv davranışın təzahürlərini cilovlamağı öyrətmək çox asandır. O, uşağı iradi hərəkətlərdə məşq etdirməyə mümkün qədər tez, daha yaxşısı isə artıq həyatının ilk ilində başlamağın zəruriliyini vurğuladı, çünki bu yaş, onun fikrincə, ona yaxşı vərdişlərin aşılanmasının başlanğıc nöqtəsidir. Uşağa öz hərəkətlərinin planı göstərilməli, duyğularını cilovlamağı və təqlid yolu ilə öz iradəsini həyata keçirməyi öyrətmək lazımdır. Bütün bunlar uşağın iradi inkişafının əsasını təşkil edir.

N.Lanq əmin idi ki, şüurun, hisslərin və iradənin ahəngdar inkişafı yalnız iradi sferanın hakim olduğu halda mümkündür. Bu münasibətlə o yazırdı ki, “iradə hərəkətləri fərdin bütün psixikasının tam ifadəsidir, fərddə formalaşıb inkişaf etdiyi kimi, uzaqları və hazırda olmayanı nəzərə almaq qabiliyyətini təmsil edir. , yəni keçmiş təcrübə əsasında fərz edilən gələcək, müəyyən fərdi, seçmə və ağlabatan hərəkətlərdə, bir sözlə, malik olduğu qədər zehni, affektiv və iradi xarakterli hər şeydə inkişaf etmiş müəyyənedici meyllər var. həyatda formalaşmışdır Şəxsi təcrübə" .

N.Lanq iradi hərəkət mexanizmini təhlil edərək göstərdi ki, iradi hərəkət ilk növbədə qeyri-iradi, lakin müəyyən kinestetik hisslər verən hərəkətlərdə empirik təlimin nəticəsidir. Ontogenetik inkişafın gedişatını izləyərək qeyd etdi ki, kiçik uşaqlarda iradi hərəkətlərin formalaşması prosesində bir dəfə uğurlu olan eyni hərəkətin avtomatlaşdırılmış çoxsaylı təkrarları xüsusi rol oynayır. İcra edilən hərəkətlər və onların yaratdığı kinestetik hisslər dərhal dəfələrlə təkrarlanan əvvəlki hərəkətə səbəb olur, nəticədə uşaq iradi hərəkətləri həyata keçirməyi öyrənir.

Uşağın zehni inkişafının ontogenezini xarakterizə edən N. Lange sabit iradi motivlərin formalaşmasının xüsusiyyətlərini və ümumilikdə iradi sferanın formalaşmasının mürəkkəbliyini göstərmişdir. O, ilkin olaraq sistemsiz hərəkətlərdən, istəklərin acizliyindən, motivlərin ardıcıl ardıcıllığından, zaman keçdikcə və tərbiyənin təsiri altında uşağın tərbiyəyə meylini necə izlədi. müəyyən davranış. O qeyd edib ki, bu proseslə paralel olaraq, getdikcə daha mürəkkəbləşən yeni təəssüratların yığılması müşahidə olunur. Obyektiv istəklərə (oyuncaqlara, yeməklərə və s.), eləcə də başqa insanlara (mehribanlıq, rəğbət və s.) və nəhayət, insanın mənsub olduğu sosial qruplara (ailə, insanlara) həvəs. və s.).

N.Figurin, M.Denisova, M.Şelovanovanın tədqiqatlarının nəticələri göstərdi ki, erkən yaşlarda iradənin inkişafı obyektlər və uşağın böyüklərin şifahi tələblərini yerinə yetirməsi ilə şərtlənir. Könüllülüyün inkişafı uşağın hərəkət və onun nəticəsi arasındakı əlaqənin fərqindəliyindən böyüklərin ilk göstərişlərinin şüurlu şəkildə yerinə yetirilməsinə, yəni uşağın hərəkətlərini əldə etməyə yönəlmiş hərəkətlərdən ibarətdir. istənilən nəticə(səs, oyuncaqların kosmosda hərəkəti) getdikcə daha məqsədyönlü olur. Erkən yaşda könüllülüyün gələcək inkişafı uşaqla böyüklərin birgə fəaliyyəti ilə asanlaşdırılır, təqlid mühüm rol oynayır.

Oxşar fikirlərə A.Smirnovanın dissertasiya tədqiqatlarında rast gəlirik, o qeyd edir: “...könüllü davranışın formalaşmasının ilk mərhələsi kimi körpədə hansısa obyektə yönəlmiş hərəkətlərin görünüşünü nəzərdən keçirmək olar.Təsiri altında. böyüklərdən müəyyən təsirlər aldıqda, uşaq bir obyekti “kəşf edir” və ilk növbədə onun haqqında qeyri-müəyyən, sonra isə getdikcə daha aydın olan obrazı formalaşdırır, bu onun davranışını stimullaşdırmağa və vasitəçilik etməyə başlayır.Beləliklə, uşağın öz ixtiyari hərəkəti onun davranışı nəticəsində yaranır. həm həvəsləndirici, həm də operativ aspektləri özündə əks etdirən böyüklərin ona ünvanlanmış hərəkəti”. Erkən yaşda könüllülüyün inkişafının növbəti mərhələsində uşağın davranışı sözdə sabitlənmiş hərəkət üsulu ilə vasitəçilik olunur. Yetkinlərin dil təlimatı vasitəsilə hərəkətlərinə vasitəçilik etmək qabiliyyəti sözün mənasını dərk etməklə müəyyən edilir ki, bu da ilk növbədə onun emosional cəlbediciliyi ilə bağlıdır. Məhz affektiv məna sayəsində söz obyektdən və böyükdən ayrılır və müəyyən bir obrazı - obyekti və ya hərəkəti ehtiva edir. Bir sözlə bir hərəkəti qeyd etmək mümkün olur və buna görə də söz vasitəsilə hərəkətindən xəbərdar olur.

Beləliklə, "söz təkcə ünsiyyət vasitəsi deyil, həm də könüllülüyün inkişafında yeni bir mərhələnin yaranmasına işarə edən davranışa yiyələnmə vasitəsinə çevrilir". Müəllif qeyd edir ki, elə erkən yaşlarda böyüklərin dil göstərişləri ilə öz hərəkətlərinə vasitəçilik etmək bacarığı könüllü davranışın inkişafında yeni addım sayıla bilər.

E.İlyin qeyd edir ki, 2-3 yaşlarında böyüklərdən gələn iki əsas siqnala güclü və effektiv reaksiyanın inkişafı uşaqda iradi hərəkətlərin formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir: “ehtiyac” sözünə. uşağın istəyi olmadıqda belə hərəkət tələb edir və “mümkün deyil” sözünə uşaq üçün arzu edilən hərəkəti qadağan edir.

Deməli, yuxarıda deyilənlər onu deməyə əsas verir ki, bəzi tədqiqatçılar bütün erkən uşaqlıq dövrünü yalnız iradənin formalaşması üçün ilkin şərt hesab edirlər. Ancaq yalnız erkən yaşda deyil, həm də məktəbəqədər yaşda iradənin mövcudluğunu tamamilə inkar edən tədqiqatlar da var. Bu fikri gürcü psixoloqları da bölüşürlər. Belə ki, M.Doqonadze dərs zamanı məktəbəqədər yaşlı uşaqların iradəsini öyrənərək belə nəticəyə gəlib ki, beş yaşına qədər uşaqlar iradi davranışlar həyata keçirə bilməzlər. Bənzər bir fikir, tədqiqatlarında böyük məktəbəqədər yaşın başlamazdan əvvəl əsas dözümlülük qabiliyyətinin mövcudluğunu müəyyən etməyən R. Kvartskhava tərəfindən paylaşılır.

Bununla belə, kiçik uşaqlarda iradi davranışın olması ilə bağlı başqa fikirlər də mövcuddur. Beləliklə, S.Rubinstein qeyd edir ki, artıq həyatın üçüncü ilində uşaqlar özünə nəzarət nümayiş etdirirlər ki, bu da uşağın xoşagəlməz bir şey etməkdən imtina etməsində, həmçinin lazım gələrsə, xoşagəlməz bir şey etmək əzmində ifadə olunur. Uşaq hər zaman istədiyinizi edə bilməyəcəyinizi başa düşməyə başlayanda, o, özünü saxlaya bilir. Baxmayaraq ki, onun üçün seçim etmək hələ də çətindir, məsələn, iki oyuncaq arasında.

Üç ildən sonra uşaq özünü dərk edir, öz daxili dünyasına diqqət yetirir, müstəqillik üçün aydın bir istək yaranır və emosional qiymətləndirmə yaranır: o, təkcə özünə deyil, həm də necə görünəcəyinə diqqət yetirməyə başlayır. başqalarına. Üstəlik, İ.Bekhin fikrincə, uşağın özünü əks etdirməsi onun iradəsinin inkişafında ilk addımdır. Bu yaşda uşaq təkcə emosiyaların təsiri altında deyil, həm də onlara rəğmən hərəkət edə bilir, yəni artıq özünü idarə edə bilir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda iradənin inkişafı məsələsinə diqqət yetirən B.Ananyev hesab edirdi ki, hətta məktəbəqədər yaşda da uşağın hərəkətləri tam iradi olmasa da, şüurlu məqsədyönlü xarakter alır. Uşaqların iradəsinin tərbiyəsi yollarından danışan alim məktəbəqədər təhsil müəssisəsində onların kollektiv həyat tərzinin vacibliyini xüsusilə vurğulamışdır. “Burada ilk dəfə olaraq uşağın iradəsi sistematik şəkildə formalaşır, çünki inkişafın sosial, kollektiv vəziyyəti uşağa başqalarının iradəsi ilə təsir göstərməyə və başqalarına təsirini təşkil edərək öz iradəsini stimullaşdırmağa imkan verir. kollektiv oyun prosesi və uşaq bağçasında uşaqların birgə həyatı və fəaliyyəti”. Kollektiv davranış qaydalarının və bu cür davranış vərdişlərinin inkişafı uşaqda bu qaydalara uyğun hərəkət etmək, öz davranışını düzgün davranış nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək ehtiyacı haqqında məlumat formalaşdırır. Məktəbəqədər uşağın məqsədyönlülüyünün və sistemli iradi hərəkətlərinin formalaşmasında həlledici rol həm istəklərinin təmin edilməsini tənzimləyən, həm də bir şey etmək istəməməsinin aradan qaldırılması prosesini stimullaşdıran davranış qaydalarını dərk edir. böyüklərin göstərişi ilə.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların və birinci sinif şagirdlərinin davranışının könüllü tənzimlənməsini, iradi təzahürlərini, iradi keyfiyyətlərini öyrənən V. Kotyrlo vurğulayır ki, artıq erkən mərhələlərdə olan uşaqların iradi davranışını xarakterizə edən əsas şey “əməliyyat və motivasiyanın ayrılmaz birliyidir. tərəflər: uşağın məqsədə çatması yollarında yalnız xüsusi bacarıqlar deyil, həm də müəyyən motivasiyalar özünü göstərir.Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə azadlığın xüsusiyyətləri mahiyyətcə motivlər və məqsədyönlü fəaliyyət göstərmək bacarığı arasındakı əlaqədən asılıdır. inkişaf edir”.

V. Kotırlo iddia edir ki, iradi davranışın əsas əlaməti çətinlik və maneələrlə mübarizəni özündə ehtiva edən fəal, aktiv məqsəd hissidir. Məqsədə çatmaq üçün motivasiya mütləq çətinliklərə münasibəti ehtiva edir. Buna görə də, xüsusi bir münasibət inkişaf etdirmək lazımdır - uşaqlarda məqsədə gedən yolda maneələri dəf etmək üçün bir motiv formalaşdırmaq. Motiv və maneələri dəf etmək yollarının formalaşması prosesində uşaq gərginlik hissi ilə tanış olur və səy mexanizmləri inkişaf etdirilir. “Problemi həll etmək və ya konkret nəticə əldə etmək üçün şüurlu təşəbbüs cəhdlərini əhatə edən məqsədyönlü fəaliyyət uşağın xarici dünya ilə real qarşılıqlı əlaqəsi zamanı, böyüklər tərəfindən təşkil edilən və idarə olunan fəaliyyət prosesində inkişaf edir.Mühüm töhfədir. Uşağın iradi davranışına idrak motivləri, böyüklərin tələblərinin motivi, maneələri dəf etmək motivi stimullaşdırılan fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir”.

Uşaqların məktəbə könüllü hazırlığı məsələsini ortaya qoyan V. Kotırlo onun tərkib hissələrini müəyyən edir. Onun fikrincə, bunlar: könüllü hərəkətlər (əsasən ilkin şifahi göstərişlərə uyğun hərəkətlər), ixtiyari psixi proseslər (qavrayış, düşünmə, yadda saxlama, çoxalma və s.), habelə motiv və məqsədlərin həyata keçirildiyi və səfərbər edildiyi fəaliyyət və davranışlardır. səylər. Bunun əsası uşağın zehni fəaliyyətini istiqamətləndirmək və ümumiyyətlə müəyyən bir vəzifə və fəaliyyətin tələblərinə, davranış qaydalarına və yaşına uyğun olan əxlaq normalarına əsaslanaraq özünü idarə etmək bacarığıdır. Uşaq üçün oyunda, prosesdə mühüm məqsədlərə çatdıqda özünü göstərir müxtəlif növlər ilə ünsiyyətdə olan fəaliyyətlər müxtəlif insanlar. Müəllif əmindir ki, “yaşına uyğun olaraq uşaq üçün mövcud olan davranış və fəaliyyətin özünü tənzimləmə qabiliyyəti uğurlu öyrənmə üçün etibarlı əsasdır. sosial mühit”.

Elkonin dəfələrlə könüllü davranışın inkişafında oyun fəaliyyətinin həlledici rolunu qeyd etmişdir. Tədqiqatları nəticəsində o, uşaq oyununa süjetin daxil edilməsinin artıq 3-4 yaşında qaydaya əməl etməyin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırdığını aşkar etdi. Alim sosial normaların mənimsənilməsində oyunun rolunu öyrənmişdir. Yaşlı məktəbəqədər uşaq öz hərəkətlərini ümumi qəbul edilmiş davranış normaları və oyun qaydaları ilə əlaqələndirə bilər ki, bu da onun hərəkətlərinin müəyyən bir xəttini əvvəlcədən işləməyi tələb edir, buna görə də davranışı könüllü olaraq tənzimləmək qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsini stimullaşdırır. Könüllü davranışın bir qrup uşaqda rol oynama oyununda doğulduğuna inanılır ki, bu da uşağa müstəqil oyunda edə biləcəyindən daha yüksək inkişaf səviyyəsinə yüksəlməyə imkan verir, çünki komanda bu vəziyyətdə imitasiyada pozuntuları düzəldir. nəzərdə tutulan model, müstəqil olaraq belə Nəzarət həyata keçirərkən uşaq üçün hələ də çox çətin ola bilər. "İdarəetmə funksiyası hələ də çox zəifdir" D. Elkonin yazır, "və çox vaxt hələ də vəziyyətdən, oyun iştirakçılarından dəstək tələb edir. Bu, bu yeni funksiyanın zəifliyidir, lakin oyunun əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, bu funksiyası burada doğulur.Ona görə də oyunu özbaşına davranış məktəbi hesab etmək olar”.

A.Smirnova müəyyən etmişdir ki, erkən məktəbəqədər yaşda könüllülüyün normal inkişafı ilə uşağın davranışı xarakterin hərəkət tərzi ilə vasitəçilik edir: “... sosial materialla öyrənilən hərəkətlərdə olduğu kimi, rollu oyunda da var. birinin davranışına şüurlu nəzarət yoxdur.Uşağın hərəkətləri onun davranışından xəbərdar olmaq deyil, başqa bir şəxsin (rolun) obrazı ilə motivasiya olunur və vasitəçilik olunur.Digər personajın hərəkət tərzi onun davranışını idarə etmək vasitəsinə çevrilir.Burada o, sanki onun üçün hərəkət edir. digəri isə öz hərəkətlərinə “yad” söz və qaydalarla vasitəçilik edir”; məktəbəqədər yaşda - öz hərəkətlərinin qaydası: "Könüllülüyün inkişafının növbəti səviyyəsi insanın davranış qaydalarını dərk etməsi ilə əlaqələndirilir. Bu addım qaydalarla oyunlarda ən uğurla həyata keçirilir"; daha yaşlı məktəbəqədər yaşda - zamanla davranış yolu ilə.

L.Kojarinə görə, məktəbəqədər yaşda könüllülüyün inkişafını şərtləndirən əsas parametrlər bunlardır: a) fəaliyyət subyekti kimi uşağın özündən irəli gələn fərdin təşəbbüskarlığı, fəaliyyəti; b) fəaliyyətləri dərk etmək və ümumiyyətlə öz hərəkətlərinə və davranışlarına məna gətirmək bacarığı; c) uşağın öz fəaliyyətində özünü dərk etməsi.

Beləliklə, məktəbəqədər yaş boyu könüllülük keyfiyyətcə dəyişir və olur mühüm şərtdir gələcək məktəb. Bu baxımdan könüllülük məktəbəqədər yaşlı uşağın məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlığının göstəricilərindən biri kimi qəbul edilir (L.Bojoviç, N.Qutkina, D.Elkonin, V.Kotırlo və s.).

1.3 Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması emosional-iradi sferanın formalaşması ilə bağlıdır. Eşitmə qüsurlu uşaqların emosional inkişafı eşidən uşaqların duyğu və hisslərinin inkişafının əsas qanunlarına tabedir, lakin onun da özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Səs stimulyasiyasının olmaması uşağı “nisbi sensor təcrid” vəziyyətinə salır, nəinki onun zehni inkişafını gecikdirir, həm də onun emosional dünyasını yoxsullaşdırır (J. Langmeyer və S. Matejczyk, 1984). Eşitmə qabiliyyəti olmayan məktəbəqədər yaşlı uşaqların eşitdikləri həmyaşıdları ilə eyni emosional təzahürləri nümayiş etdirmələrinə baxmayaraq, ümumi sayı ifadəli emosional vəziyyətlər, kar uşaqlar eşidənlərdən daha aşağıdır.

Eşitmə qüsuru olan bir uşaqda emosional sahənin inkişafının əsas istiqamətləri eşidən insanda olduğu kimidir: o, həm də xarici təsirlərin, hadisələrin və vəziyyətlərin əhəmiyyətini qiymətləndirmək üçün hazır bir mexanizmlə doğulur. onların həyat fəaliyyətinə təsirinə baxış - hisslərin emosional tonu ilə. Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda emosional təmas arzusu yaxşı inkişaf etmişdir.

Eyni zamanda, eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional sferasının xüsusiyyətlərini bir sıra amillər müəyyən edir:

1. Sosial təcrübəni mənimsəməkdə çətinlik.

2. Şifahi nitqin, musiqinin və digər emosional yüklü səslərin ifadəli tərəfinin əlçatmazlığı və ya məhdud qavranılması.

3. Özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərinin kifayət qədər dərk edilməməsi, onların sadələşdirilməsi.

4. Bədii əsərlərin mütaliəsinə gecikmə - empatiyanın formalaşmasının ləngiməsi.

5. Emosiyaların ifadəli tərəfinə diqqət, ünsiyyətdə mimika və jestlərdən aktiv istifadə.

V. Pietrzak eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqların emosional inkişafı ilə bağlı bir araşdırma apardı, burada bir-biri ilə əlaqəli aşağıdakı problemlər tədqiq edildi. Birincisi, valideynlərdə eşitmə qabiliyyətinin qorunub saxlanmasından və ya zəifləməsindən, habelə uşağın böyüdüyü və təhsil aldığı sosial şəraitdən (evdə) asılı olaraq məktəbəqədər və məktəb yaşlı kar uşaqlarda emosional münasibətlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir. , uşaq bağçasında, məktəbdə və ya internat məktəbində).

İkinci problem, kar məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilər tərəfindən başqa bir insanın emosional vəziyyətlərini başa düşmək imkanlarının öyrənilməsidir. Başqalarının emosiyalarını başa düşmək bacarığı uşağın emosional inkişaf səviyyəsini, özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərindən xəbərdar olma dərəcəsini əks etdirir. Başqa bir insanın emosional vəziyyətlərini başa düşmək onların xarici təzahürlərinin üz ifadələrində, jestlərdə, pantomimada, səs reaksiyalarında və nitq intonasiyasında qavranılması ilə asanlaşdırılır.

Normal şəraitdə eşitmə qüsuru olan uşaqlar emosional olaraq dəyişdirilmiş intonasiyanın qavranılmasına az çıxış edirlər (onun qavranılması üçün səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə edərək xüsusi eşitmə işi tələb olunur). Nitqin inkişafındakı geriləmə və orijinallıq müəyyən emosional vəziyyətləri ifadə edən söz və ifadələrin mənimsənilməsinə təsir göstərir. Kar məktəbəqədər uşaqlarda emosional təzahürlərin yoxsullaşması daha çox təhsildəki çatışmazlıqlar, böyüklərin eşitməməsi və kiçik uşaqları emosional ünsiyyətə sövq etmələri ilə əlaqədardır. Şifahi və oyun ünsiyyətinin məhdud olması, həmçinin nağıl və nağılların oxunmasını dinləmək və başa düşmək qabiliyyətinin olmaması səbəbindən kiçik kar uşaqlar yaşıdlarının istəklərini, niyyətlərini və təcrübələrini başa düşməkdə çətinlik çəkirlər. Müəllimlərin köməyi ilə həmyaşıdları ilə simpatik münasibət və müsbət emosional təmaslar formalaşır. Uşaqlar özləri bir-birlərinə cəlb olunurlar, lakin tez-tez lazımi cavab tapmırlar, çünki emosional qarşılıqlı əlaqənin davranış nümunələri formalaşmamışdır.

Başqa insanlarda emosiyaların xarici təzahürlərini dərk etmək emosiyaların və hisslərin inkişafında, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasında mühüm rol oynayır. V. Pietrzak kar məktəbəqədər uşaqlar və məktəblilər tərəfindən emosiyaların dərk edilməsinin xüsusiyyətlərini öyrənmişdir. Təcrübə zamanı məktəbəqədər uşaqlara müəyyən emosional vəziyyəti ifadə edən insan sifətlərinin şəkilləri nümayiş etdirilib. Subyektin vəzifəsi insanın emosional vəziyyətini onun üz ifadəsindən və xarakterin müvafiq üz ifadələri və pantomiması ilə tam vəziyyətindən müəyyən etmək idi. Emosional vəziyyəti adlandırmaq, onu təsvir etmək və ya işarə dili ilə göstərmək lazım idi.

Uşaqlar şəkildəki personajların emosional vəziyyətlərini daha yaxşı başa düşdülər: halların üçdə birində kar uşaqlar təsvir olunan emosional vəziyyətlərə kifayət qədər emosional cəhətdən zəngin olan üz, pantomimik və jest xüsusiyyətləri verdilər. Duyğuların şifahi əlamətləri yalnız təcrid olunmuş hallarda tapıldı.

V. Pietrzakın tədqiqatının nəticələri göstərir ki, ibtidai və orta məktəb yaşının qovşağında olan kar şagirdlər rəsmlərdə təsvir olunan personajların emosional vəziyyətlərini kifayət qədər başa düşməyə qadirdirlər: dördüncü sinif şagirdləri sevinc, əyləncə və kədəri, təəccübü kifayət qədər aydın şəkildə fərqləndirirlər. , qorxu və qəzəb. Eyni zamanda, onların əksəriyyəti bu cür emosional vəziyyətlər, onların çalarları, eləcə də ali sosial hisslər haqqında hələ də çox az məlumatlıdır. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar belə biliyə tədricən - orta və orta məktəbdə oxuduqca yiyələnirlər.

Tədqiqatlar göstərmişdir ki, məktəb çağında eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional sferasının inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir - onlar emosiyalar və yüksək sosial hisslərlə bağlı bir çox anlayışları mənimsəyir, xarici ifadə və şifahi təsviri ilə emosiyaları daha yaxşı tanıyır, duyğuları düzgün müəyyənləşdirirlər. onlara səbəb olan səbəblər.zəng. Bu, böyük ölçüdə idrak sferasının - yaddaşın, nitqin, şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafı, habelə onların həyat təcrübəsinin zənginləşməsi, onu dərk etmək imkanlarının artması nəticəsində baş verir.

Müəyyən edilmişdir ki, eşitmə zəifliyi olan uşaqlarda emosional təzahürlərin nisbi yoxsulluğu yalnız qismən eşitmə qabiliyyətinin pozulması ilə əlaqədardır və böyüklər ilə ünsiyyətin təbiətindən birbaşa asılıdır (V. Pietrzak, 1991). Davranış, xüsusilə böyüklərin eşitməməsi, kar məktəbəqədər uşaqları emosional ünsiyyətə təşviq etmək, uşaqların emosional sferasına təsir göstərir. V. Pietrzakın fikrincə, eşitməyən valideynləri olan kar uşaqlar, eşidən valideynlərin kar uşaqlarına nisbətən daha yüksək emosional təzahürlər nümayiş etdirirlər. Duyğulardan xəbərdar olmaq baxımından, kar uşaqlar eşidənlərdən əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdırlar.

Əsas diaqnozun nəticəsi olaraq, eşitmə qüsuru olan bir uşağın başqaları ilə obyektiv olaraq daha çətin təmasları var, çünki o, vacib sensor məlumatları - şifahi qəbul etməkdə məhduddur. Uşaq bu mürəkkəbliyi hiss edir və yaşayır.

Məlumdur ki, eşitmə itkisi hər yaşda olan insan üçün çox böyük stressdir. Karlıq və ya eşitmə itkisi bir xəstəlik olaraq yerli xarakter daşımır, bütövlükdə bədənin vəziyyəti ilə sıx bağlıdır və adətən müəyyən funksional nöropsik pozğunluqlarla müşayiət olunur. Belə ki, sensorinöral eşitmə itkisi olan xəstələri müayinə edərkən müəyyən edilmişdir ki, 80%-də sensor məhrumiyyət müxtəlif dərəcəli nevrogen reaksiyaların sonrakı inkişafı ilə son dərəcə güclü psixotravma nəticəsində yaranmışdır, yəni: nevrasteniya - 33%, depressiv nevroz - 18%, qorxu. nevroz - 9% , və 40% nevroz kimi bir vəziyyət diaqnozu qoyuldu. Uşaqlarda sensor məhrumiyyət zamanı daxili vəziyyət emosional həssas (şüursuz) sfera ilə təmsil olunur. Xüsusi xüsusiyyətlərə malikdir və əsasən birincidən asılıdır etioloji amil, baş vermə vaxtı, eşitmə qüsuru, cins, eləcə də ekzogen təsirlər. Qeyd edək ki, 6-7 yaşlı eşitmə qüsurlu uşaqlarda nevroloji pozğunluqlar üstünlük təşkil edir və onların qüsuruna görə psixoloji təcrübələr demək olar ki, olmur. Bəzi məktəbəqədər uşaqlarda və ibtidai məktəblilərdə hissiyyatdan məhrum olanlarda emosional pozğunluqlar üstünlük təşkil edir:

a) qəzəb, qorxu, qorxaqlıq, narahatlıq;

b) davranış pozğunluqları: neqativlik, aqressivlik, həmyaşıdlarına qarşı qəddarlıq;

c) vestibulyar pozğunluqlar: başgicəllənmə, balanssızlıq;

d) motor pozğunluqları: hiperaktivlik, psixomotor təşviqat, sinir tikləri;

d) pis vərdişlər.

Yaşla, uşaqların əksəriyyəti öz çatışmazlıqlarını dərk etməyə başlayır, bu da davamlılığa səbəb ola bilər emosional pozğunluqlar, və ağır hallarda - depressiya və nevroz üçün. Qeyd edək ki, sensor məhrumiyyətlər əsasən eşidən insanlarla sosial təmasda olan uşaq üçün psixoloji travmadır, öz mikrocəmiyyətində karlar neyropsik stress hiss etmirlər.

Neyropsik stressin və daha ağır psixo-emosional pozğunluqların qarşısının alınması təkcə ürək-damar sistemi xəstəliklərinin qarşısının alınması vasitəsi kimi deyil, həm də həyat fəaliyyətimizi məhdudlaşdıran fiziki deyil, psixoloji olduğu üçün son dərəcə vacibdir. Eşitmə qabiliyyəti olmayan bir uşaq eşitmə qabiliyyətinə malik olan uşaqla eyni risk faktorlarına malikdir, lakin əlavə olaraq sensor məhrumiyyətlər. Belə uşaqların eşitmə aləmində yaşayış şəraitinə uyğunlaşması daha çətindir. Buna görə də aşağıdakı məsələlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir:

1. Uşağın hissiyyat qüsuruna münasibətinin xarakteri;

2. Ana və digər ailə üzvləri ilə münasibətlər;

3. Uşağın qüsurunu əhatə edən ailənin münasibəti;

4. Uşağın xüsusi müəssisənin əməkdaşları ilə ünsiyyətinin xarakteri;

5. Uşağı karların mikrocəmiyyətinə cəlb etmək;

6. Uşaqda müşayiət olunan pozğunluqların müəyyən edilməsi və onların erkən korreksiyası və müalicəsi.

2. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişafı üçün korreksiyaedici pedaqoji proses

2.1 ümumi xüsusiyyətlər emosional-iradi sfera

Sağır uşaqların emosional sferasının inkişafına müəyyən əlverişsiz amillər təsir göstərir. Şifahi ünsiyyətin pozulması karı ətrafdakı danışan insanlardan qismən təcrid edir, bu da sosial təcrübəni mənimsəməkdə çətinliklər yaradır. Kar uşaqlar şifahi nitqin və musiqinin ifadəli tərəfini dərk edə bilmirlər. Nitqin inkişafının ləngiməsi özünün və başqalarının emosional vəziyyətlərinin dərk edilməsinə mənfi təsir göstərir və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin sadələşməsinə səbəb olur. Bədii ədəbiyyata sonradan giriş, kar uşağın emosional təcrübələri dünyasını yoxsullaşdırır və bədii əsərlərdəki digər insanlara və personajlara empatiya yaratmaqda çətinliklərə səbəb olur. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların emosional inkişafına müsbət təsir göstərən amillərə onların emosiyaların ifadəli tərəfinə diqqəti, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmək bacarığı, ünsiyyət prosesində üz ifadələrindən, ifadəli hərəkətlərdən və jestlərdən istifadə etmək daxildir.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda emosional sferanın inkişafı normal inkişaf edən uşaqlarda bu sferanın inkişafından geri qalır. Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar, adətən inkişaf edən uşaqlardan daha kiçik aktiv lüğətə malikdirlər, bu da kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün fərqli adlara malik olan oxşar duyğuları müəyyən etməkdə çətinlik çəkir. Eşitmə zəifliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə tez-tez narahatlıq, narahatlıq, qəzəb kimi mənfi emosiyalar yaşayırlar. Mənfi emosiyaların müsbət emosiyaların üstünlüyü bütün bədən sistemlərinin tez-tez həddən artıq yüklənməsi ilə kədər, kədər vəziyyətlərinin tez-tez yaşanmasına səbəb olur.

Eşitmə qüsuru olan məktəblilərin emosional inkişafının xüsusiyyətləri müxtəlif dərəcədə şiddət və dəyişkənlik ilə xarakterizə olunur. Onlardan ən əhəmiyyətlisi: duyğular haqqında məlumatın məhdudluğu və ya olmaması; emosional ifadəli dil vasitələrindən istifadə etməkdə çətinliklər; müxtəlif emosional vəziyyətləri şifahi ifadə etməkdə, insanda emosiyaların baş verməsinin səbəb-nəticə əlaqələrini qurmaqda çətinliklər. Beləliklə, eşitmə qüsuru olan uşaqlarda emosional sahənin inkişafı normal inkişaf edən uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdır.

Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlar ətrafdakı hadisələri, böyüklərin və uşaqların hərəkətlərinin istiqamətini və mənasını anlamaqda çətinliklərlə xarakterizə olunur. İnsanların hisslərini başa düşmək, davranış normalarını mənimsəmək, əxlaqi fikir və hissləri formalaşdırmaq zamanı çətinliklər yaranır. Xüsusi psixoloji tədqiqatlar eşitmə qüsurlu uşaqların qeyri-differensial emosional reaksiyalarını, zəif qiymətləndirmə və özünə hörməti, digər insanların fikirlərindən daha çox asılılığı qeyd edir.

Məktəbəqədər və məktəb yaşlarında eşitmə qüsuru olan uşaqlar psixoloji idrak vasitələrini mənimsəmək imkanlarının məhdud olması səbəbindən insan hərəkətlərinin və münasibətlərinin mənasını dərk etməkdə çətinlik çəkirlər. sosial reallıq. Bu çətinliklərin əsası uşaqların böyüklərlə və öz aralarında məhdud ünsiyyəti, ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişaf etməməsi, uşağın hadisələr haqqında təsəvvürlərinin qeyri-kafi olmasıdır. sosial həyat və onun içindəki yeri, real şəraitdə mövcud ideyalarla fəaliyyət göstərməyin zəifliyi. Bu çətinliklər valideynlərin və müəllimlərin uşaqların sosial inkişafına istiqamət verə bilməməsi və onların şəxsi inkişafına təsir göstərə bilməməsi ilə daha da ağırlaşır. İnternat məktəblərində qalmaq kar və zəif eşidən uşaqların sosial inkişafına mənfi təsir göstərir ki, bu da sosial təmasların məhdudlaşdırılmasına, kommunikativ fəaliyyətin sosial yönümünün azalmasına, böyüklər və uşaqlarla əməkdaşlıq qura bilməməsinə gətirib çıxarır.

Uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti onun sosial və şəxsi inkişafının şərtlərindən biridir, çünki mənimsəmə yolu sosial normalar davranış ilk növbədə uşağın komandadakı həyatı ilə bağlıdır. Yetkinlərin vəzifələrindən biri həmyaşıdlarına maraq və mehriban münasibət bəsləməkdir.

Sosial davranış nümunələrinin təhlili uşaqlar arasında münasibətlərin formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ən vacib amil Yaşlı məktəbəqədər yaşda əxlaqi fikirlərin formalaşması hekayələr, nağıllar oxumaq, qəhrəmanların münasibətlərini, hərəkətlərinin motivlərini təhlil etmək, keyfiyyətlərini qiymətləndirməkdən başlayır.

Uşağın özünü dərk etməsi, özü haqqında sabit təsəvvürlərin formalaşması, onun “mən” obrazının yaradılması onun böyüklər və uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinin nəticəsidir. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda özünüdərk sferası daha ləng formalaşır. Bu isə müəllimlərin və valideynlərin bu prosesdə iştirakının zəruriliyini diktə edir.

Uşaqların qorxularının ümumi xüsusiyyətləri

Qorxu real və ya xəyali təhlükəyə reaksiya olaraq özünüqoruma instinkti əsasında yaranan psixi vəziyyətdir. Qorxunun bir çox səbəbləri var, həm subyektiv (motivasiya, emosional-iradi sabitlik və s.), həm də obyektiv (situasiyanın xüsusiyyətləri, tapşırıqların mürəkkəbliyi, maneələr və s.), bu həm fərdlərdə, həm də qruplarda özünü göstərir, böyük wt. Onun təzahür dərəcəsi və formaları müxtəlifdir, lakin bu, ilk növbədə fərdi psixologiya sahəsidir. Qorxunun müxtəlif formaları var: qorxu, qorxu, affektiv qorxu - ən güclüsü. Ciddi emosional sıxıntı nəticəsində yaranan qorxu ən ekstremal ifadə formalarına (dəhşət, emosional şok, şok), uzanan, ağır gedişat, şüurun tam nəzarətinin olmaması, xarakterin formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilər. başqaları ilə münasibətlər və xarici şəraitə uyğunlaşma.dünyaya.

Məşhur fizioloq I.P. Pavlov qorxunu təbii refleksin təzahürü, beyin qabığının yüngül inhibəsi ilə passiv müdafiə reaksiyası hesab edirdi. Qorxu özünüqoruma instinktinə əsaslanır, qoruyucu xarakter daşıyır və yüksək sinir fəaliyyətində müəyyən fizioloji dəyişikliklərlə müşayiət olunur, nəbz və tənəffüs sürətlərində, qan təzyiqində, qan təzyiqində, ifrazatda əks olunur. mədə şirəsi.

Uşaqların qorxuları var normal fenomen onların inkişafında. Yaşla bağlı qorxular yaşla birlikdə öz-özünə yox olur. Yalnız qeyri-adekvat, həddindən artıq güclü, ağrılı kəskin qorxular mənfi təsirə səbəb ola bilər - bu qorxu vəziyyətinin çox yayılmış təcrübəsidir. Bu vəziyyətdə "qorxu nevrozu" inkişaf edir. Onun inkişafına həm daxili amillər (məsələn, artan narahatlıq, narahatlıq, həssaslıq, şübhəlilik), həm də xarici amillər səbəb ola bilər. sosial amillər (yanlış təhsil, həddindən artıq qorunma, hipoproteksiya, uşağa artan tələblər, özünü mərkəzləşdirən təhsil).

Oxşar sənədlər

Emosional-iradi sferanın inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları. Əqli qüsurlu uşaqların ümumi xüsusiyyətləri. Təbiətlə əlaqə yüngül zehni geriliyi olan uşaqlarda emosional-iradi sferanın korreksiyasının təsirli vasitələrindən biri kimi.

kurs işi, 28/05/2012 əlavə edildi

Eşitmə pozğunluğunun səbəbləri və təsnifatı. Eşitmə itkisi olan uşaqda özünüdərk və emosional sahənin inkişafı. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda şəxsiyyətin inkişafında və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasında ailənin rolu. Korreksiya tədbirlərinin üsulları.

kurs işi, 03/02/2014 əlavə edildi

Kiçik məktəblilərdə emosional-iradi sferanın vəziyyəti. Kəkələmənin nitq pozğunluğu kimi xüsusiyyətləri. Kəkələməli məktəblilərin emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri. Kəkələmə və nitq pozğunluğu olmayan məktəb yaşlı uşaqlarda emosional-iradi sfera.

kurs işi, 09/10/2010 əlavə edildi

Eşitmə qüsuru olan uşaqların zehni inkişafının spesifik nümunələri. Eşitmə problemləri olan uşaqların idrak sahəsinin inkişafının xüsusiyyətləri: diqqət, yaddaş, düşüncə və qavrayış. Kar uşaqların emosional sferasının inkişafına təsir edən amillər.

mücərrəd, 12/05/2010 əlavə edildi

Danışıq patologiyası olan uşaqların emosional-iradi sferasının və özünüdərkinin xüsusiyyətləri. Üç alt strukturun birləşməsi kimi şəxsiyyət quruluşu. Uşaqların emosional vəziyyətlərini və qiymətləndirmələrini əks etdirən leksik mənalar sistemləri. Qüsurlara emosional münasibət.

mücərrəd, 18/03/2011 əlavə edildi

Xüsusi psixologiyada tədqiqat metodları. Kor uşaqlarda emosional-iradi sferanın və zehni əməliyyatların inkişafının xüsusiyyətləri. Eşitmə qüsuru olan uşaqlar tərəfindən təsvirlərin qəbulu. Əqli geriliyi, serebral iflic və ya autizmi olan uşaqların zehni inkişafı.

tutorial, 14/12/2010 əlavə edildi

Uşaqların duyğularının təbiətini öyrənmək. Məktəbəqədər yaşda emosional-iradi sferanın inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Valideyn təhsilinin növlərinin təhlili. Məktəbəqədər uşağın emosional-iradi sferasının inkişafında ailədə ünsiyyətin rolu və əhəmiyyəti.

kurs işi, 25/11/2014 əlavə edildi

Uşaq anlayışı və formaları serebral iflic. Onun meydana gəlməsinə səbəb olan səbəblər. Serebral iflicli uşaqların emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri. Normal və serebral iflic olan uşaqlarda qorxuların olmasının təhlili. Ailə tərbiyəsinin xəstə uşaqlarda iradə inkişafına təsiri.

mücərrəd, 11/01/2015 əlavə edildi

Uşaqların nitq inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri. Nitq qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri və qavrayış səviyyəsi. Normal inkişaf edən məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla şifahi ünsiyyəti pozulmuş uşaqların oyun fəaliyyətlərinin müqayisəsi.

kurs işi, 02/08/2016 əlavə edildi

Yeniyetməlikdə emosional-iradi sferanın inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün nəzəri əsaslar. Emosiyaların növləri və rolu. Məktəb yaşlı uşaqlarda emosiyaların inkişafı. Könüllü funksiyalar və keyfiyyətlər. Empatiyanın ekspress diaqnozu. Test "İradə gücünün özünü qiymətləndirməsi".

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Giriş

Bunun məqsədi kurs işi kar və çətin eşitmə məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının inkişafını nəzərdən keçirməkdir.

Tapşırıqlar:

Fəsil 1. Məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

1.1 Emosional inkişaf

Goleman intelligence quotient (IQ) termininin yaradıcısıdır. Bu əmsalın komponentləri qətiyyət, məqsədə çatmaq üçün duyğularını tabe etmək bacarığı, özünü, hisslərini anlamaq bacarığı, başqalarına empatiya və kömək etmək bacarığıdır.

Amerikalı psixoloqların fikrincə, emosional qabiliyyətlər aşağıdakı bacarıqlarla ifadə edilə bilər:

3. Hisslərinizi məqsədinizə çatmağa yönəldə bilmək çox vacibdir. Emosional özünü idarə etmə hər cür nailiyyətin əsasında dayanır.

4. Başqalarının yaşadıqlarını başa düşməyi bacaran empatik insanlar cəmiyyətin tələb və ehtiyaclarına daha yaxşı uyğunlaşırlar. Xüsusilə tibb, idarəetmə və tədris kimi sahələrdə digərlərindən daha sürətli uğur qazanırlar.

1.2 Normal eşitmə qabiliyyəti olan məktəbəqədər uşağın emosional inkişafı

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların emosional inkişafındakı əsas dəyişikliklər motivlərin iyerarxiyasının qurulması və yeni maraq və ehtiyacların yaranması ilə əlaqədardır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə duyğuların xüsusiyyətləri uşağın fəaliyyətinin ümumi xarakterindəki dəyişikliklər və onun xarici dünya ilə münasibətlərinin çətinləşməsi nəticəsində ortaya çıxır.

Təxminən 4-5 yaşlarında uşaqda vəzifə hissi formalaşmağa başlayır.

Maraqın intensiv inkişafı sürprizin və kəşf sevincinin inkişafına kömək edir.

Estetik hisslər də uşağın öz bədii və yaradıcı fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq daha da inkişaf edir.

Məktəbəqədər bir uşağın emosional inkişafında əsas məqamlar bunlardır:

-- emosiyaların ifadəsinin sosial formalarını mənimsəmək;

- vəzifə hissi formalaşır, estetik, intellektual və əxlaqi hisslər daha da inkişaf etdirilir;

-- nitqin inkişafı sayəsində emosiyalar şüurlu olur;

-- emosiyalar uşağın ümumi vəziyyətinin, onun psixi və fiziki rifahının göstəricisidir.

1.3 Kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

Fəsil 2. Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının öyrənilməsi

2.1 Eşitmə qüsuru olan uşaqların emosional inkişafının öyrənilməsinə yönəlmiş üsullar

Nəticələri təhlil edərkən, ilk növbədə, aşağıdakılara diqqət yetirməlisiniz:

1. hər hansı bir fəaliyyətin təsviri (oyun, idman oyunları və s.)

2. uşaq bağçası binaları və özünü imici.

Davranış komponenti həmyaşıdları ilə əlaqə yaratmaqda çətinliklərdə əks olundu; oyunda sosial məzmunun yerləşdirilməsi; həmyaşıdların davranışlarının qiymətləndirilməsinin böyüklərin rəyindən asılılığı.

Nəticə

emosiya məktəbəqədər eşitmə modalı

Biblioqrafiya

Oxşar sənədlər

1. Eşitmə qüsurlarının pedaqoji təsnifatı, onların səbəbləri

2.Eşitmə qüsurlu uşaqların koqnitiv inkişafının xüsusiyyətləri

3. Eşitmə qüsurlu uşaqların şəxsiyyətinin və emosional-iradi sferasının inkişaf xüsusiyyətləri

4. Kar və zəif eşidən uşaqların fəaliyyət xüsusiyyətləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Oxşar sənədlər

Saytda yeni

Ən məşhur

POPULAR BÖLMƏLƏR