Altında iradə ilə başa düşülür bir insanın davranış və fəaliyyətlərinin şüurlu şəkildə tənzimlənməsi, məqsədə çatmaqda çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı ilə ifadə edilir.

Könüllü hərəkətin əsas komponentləri motivasiyanın yaranması, motivlərin dərk edilməsi və mübarizəsi, qərarların qəbulu və icrasıdır. Könüllü fəaliyyət ümumiyyətlə məqsədyönlülük ilə xarakterizə olunur, insanın şüurlu şəkildə fəaliyyətin müəyyən bir nəticəsidir. Könüllü hərəkətin birinci mərhələsi ilə əlaqələndirilir təşəbbüs,öz məqsədlərinizi təyin edərkən ifadə müstəqillik, digər insanların təsirinə müqavimət göstərmək qabiliyyətində özünü göstərir. Qətiyyət motivlərin mübarizə və qərar qəbul etmə mərhələsini xarakterizə edir. İcra mərhələsində məqsədlərə çatmaqda maneələri aradan qaldırmaq, qüvvələrin səfərbər edilməsini əhatə edən şüurlu könüllü səydə əks olunur.

Əvvəlki ən vacib alış məktəb yaşı uşağın davranışını “sahə”dən “könüllü”yə çevirməkdən ibarətdir (A.N.Leontyev). Əsas xüsusiyyətlər "tarla" məktəbəqədər uşağın davranışı - impulsivlik Və situasiya. Uşaq düşünmədən, kortəbii yaranan təcrübələrin təsiri altında hərəkət edir. Və onun fəaliyyətinin məqsədləri və məzmunu xarici obyektlər, körpənin özünü tapdığı vəziyyətin komponentləri ilə müəyyən edilir. Beləliklə, kuklanı görən uşaq onu qidalandırmağa başlayır. Əgər onun görmə sahəsinə kitab gəlirsə, o, dərhal kuklanı atır və həvəslə şəkillərə baxmağa başlayır.

Təxminən 3 yaşında, fərdi hərəkətlərin və özünüdərkin inkişafı ilə əlaqədar olaraq, məktəbəqədər uşağın fəaliyyətini şərtləndirən şəxsi istəkləri var ki, bunlar: "İstəyirəm" və ya "İstəmirəm" şəklində ifadə olunur. Onların görünüşü davranış və fəaliyyətdə situasiya asılılığının aradan qaldırılması zamanı iradənin formalaşmasının başlanğıcını göstərir. İndi uşaq vəziyyətdən nisbi azadlıq, ondan yuxarıda "dayanmaq" bacarığı alır. Davranış və fəaliyyət məktəbəqədər yaş onların daha mürəkkəb təşkili formalaşdıqda təkcə məzmunca deyil, həm də strukturda dəyişir.

Məktəbəqədər yaşda iradi hərəkətin formalaşması baş verir. Uşaq məqsəd qoymağı, planlaşdırmağı və idarə etməyi bacarır.

Könüllü fəaliyyət məqsəd qoymaqla başlayır. Məktəbəqədər uşaq məqsəd qoymağı mənimsəyir - fəaliyyət üçün hədəflər təyin etmək bacarığı. Elementar məqsədyönlülük artıq körpədə müşahidə olunur (A.V.Zaporozhets, N.M.Şçelovanov). Onu maraqlandıran oyuncağa əlini uzadıb, onun görmə sahəsindən kənara çıxarsa, onu axtarır. Amma belə məqsədlər kənardan (subyekt tərəfindən) qoyulur.

Müstəqilliyin inkişafı ilə əlaqədar olaraq, uşaq artıq erkən uşaqlıqda (təxminən 2 yaşında) məqsədə can atmağa başlayır, lakin bu, yalnız böyüklərin köməyi ilə əldə edilir. Şəxsi istəklərin ortaya çıxması, körpənin özünün istəkləri və ehtiyacları ilə müəyyən edilən "daxili" məqsədyönlülüyün ortaya çıxmasına səbəb olur. Amma məktəbəqədər uşaqda məqsədyönlülük hədəflərə çatmaqdan daha çox özünü müəyyən etməkdə özünü göstərir. Xarici şərait və situasiyaların təsiri altında uşaq məqsəddən asanlıqla imtina edir və onu başqası ilə əvəz edir.

Məktəbəqədər uşaqda məqsəd təyini yaşla məzmunu dəyişən müstəqil, proaktiv məqsəd qoyma yolu ilə inkişaf edir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar öz şəxsi maraqları və yaxın istəkləri ilə bağlı məqsədlər qoyurlar. Ağsaqqallar isə yalnız özləri üçün deyil, ətrafdakılar üçün də vacib olan məqsədlər qoya bilərlər. L.S.-nin vurğuladığı kimi. Vygotsky, könüllü hərəkətin ən xarakterik xüsusiyyəti, xarici şərtlərlə deyil, uşağın özü tərəfindən motivasiya edilən bir məqsədin, davranışın sərbəst seçimidir. Motiv, uşaqları fəaliyyətə həvəsləndirərək, bu və ya digər məqsədin niyə seçildiyini izah edir.

Təxminən 3 yaşından etibarən uşağın davranışı getdikcə bir-birini əvəz edən, güclənən və ya münaqişəyə girən motivlərdən qaynaqlanır.

Məktəbəqədər yaşda motivlərin bir-biri ilə əlaqəsi inkişaf edir - onların tabeliyi. Digər motivlərə tabe olan bir məktəbəqədər uşağın davranışını təyin edən aparıcı bir motiv müəyyən edilir. Biz vurğulayırıq ki, motivlər sistemi güclü emosional impulsun təsiri altında asanlıqla pozulur və bu, məlum qaydaların pozulmasına gətirib çıxarır. Məsələn, nənəsinin hansı hədiyyə gətirdiyini görməyə tələsən uşaq ona salam deməyi unudur, baxmayaraq ki, başqa hallarda həmişə böyüklərə və həmyaşıdlarına salam verir.

Motivlərin tabeliyinə əsaslanaraq, körpə öz hərəkətlərini şüurlu şəkildə uzaq bir motivə tabe etmək imkanına malikdir (A.N. Leontyev). Məsələn, qarşıdan gələn bayramda ananızı sevindirmək üçün bir rəsm çəkin. Yəni uşağın davranışı ideal təmsil olunan model vasitəsilə vasitəçilik etməyə başlayır ("Hədiyyə olaraq rəsm alan ana nə qədər xoşbəxt olacaq"). Motivlərin bir obyekt və ya vəziyyət ideyası ilə əlaqəsi bir hərəkəti gələcəyə aid etməyə imkan verir.

Motivlərin tabeçiliyi onların mübarizəsi əsasında baş verir. Erkən uşaqlıqda motivlərin mübarizəsi və nəticədə onların tabeçiliyi yoxdur. Məktəbəqədər uşaq sadəcə daha güclü bir motivə tabe olur. Cazibədar bir məqsəd birbaşa onun hərəkətə keçməsinə səbəb olur. Məktəbəqədər uşaq motivlərin mübarizəsini daxili münaqişə kimi qəbul edir, onu yaşayır, seçim ehtiyacını dərk edir.

Bir misal verək.

Daşa N.-yə bəzən dayə gəlir (5 il 3 ay). Qız onunla yaxşı rəftar edir, həmişə onu sevinclə qarşılayır və “əlvida” deməyi unutmur. Bir gün dayə gedəndə Daşa onu yola salmağa çıxmadı, gizləndi, dəhlizə baxdı və yenə qaçdı. Dayə gedəndə ana Daşadan niyə dayə ilə vidalaşmadığını soruşdu. Qız izah etdi: “Mən Roza Vasilyevnanı itələdim. Ona yaxınlaşmağa utandım. İndi isə utanıram... Mən ona vidalaşmadığım üçün utanıram”.

A.N.-nin araşdırması ilə göstərildiyi kimi, məktəbəqədər uşaqda motivlərin tabeçiliyi. Leontiev, ilkin olaraq dərhal meydana gəlir sosial vəziyyət böyüklərlə ünsiyyət. Motivlərin tarazlığı ağsaqqal tələbləri ilə müəyyən edilir və böyüklər tərəfindən idarə olunur. Və yalnız sonradan obyektiv şərait tələb etdikdə motivlərin tabeçiliyi ortaya çıxır. İndi məktəbəqədər uşaq onun üçün mənalı olan başqa bir şey üçün cəlbedici olmayan bir məqsədə çatmağa çalışa bilər. Yaxud daha vacib bir şeyə nail olmaq və ya arzuolunmaz bir şeydən qaçmaq üçün xoş bir şeydən imtina edə bilər. Bunun nəticəsində uşağın fərdi hərəkətləri kompleks, sanki əks olunmuş məna kəsb edir.

Paşa N. (5 il 7 ay) qaçaraq, Maksim D. (6 yaş) itələdi. Maksim Paşanı tutdu və onu da itələdi. Başqa bir vəziyyətdə Maksim D. Seryozha D. (6 yaş 7 aylıq) körpəni döydüyünü görüb. O, cinayətkara yaxınlaşdı və itələməyə başladı və təkrarladı: "Kiçiklərə toxunmayın!"

Beləliklə, uşağın davranışı qeyri-situasiyalı şəxsi davranışa çevrilir və öz kortəbiiliyini itirir. O, obyektin özü tərəfindən deyil, obyektin ideyası ilə idarə olunur, yəni ideal motivasiya yaranır, məsələn, əxlaqi norma motivə çevrilir.

Məktəbəqədər uşağın motivləri impulsiv və şüursuzdur. Onlar əsasən obyektiv fəaliyyət və böyüklərlə ünsiyyətlə əlaqələndirilir.

Məktəbəqədər uşağın həyat fəaliyyətinin sərhədlərinin genişləndirilməsi ətrafdakı dünyaya, başqalarına və özünə münasibət sferalarına təsir edən motivlərin inkişafına səbəb olur.

Məktəbəqədər uşağın motivləri nəinki rəngarəng olur, onlar uşaqlar tərəfindən tanınır və müxtəlif həvəsləndirici güclər əldə edirlər.

3-7 yaşlı uşaqlar yeni fəaliyyət növlərinin məzmununa və prosesinə açıq şəkildə maraq göstərirlər: rəsm, əmək, dizayn və xüsusilə oyun. Oyun motivləri məktəbəqədər yaşda əhəmiyyətli motivasiya qüvvəsini saxlayır. Onlar uşağın xəyali vəziyyətə "daxil olmaq" və onun qanunlarına uyğun hərəkət etmək istəyini nəzərdə tuturlar. Buna görə də, didaktik oyunda bilik ən müvəffəqiyyətlə əldə edilir və xəyali vəziyyətin yaradılması böyüklərin tələblərini yerinə yetirməyi asanlaşdırır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqlarda yeni, daha vacib, daha "böyüklər" fəaliyyət növlərinə (oxumaq və saymaq) maraq və onları yerinə yetirmək istəyi inkişaf edir ki, bu da təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması ilə əlaqədardır.

3-7 yaşlarında koqnitiv motivlər intensiv şəkildə inkişaf edir. N.M.-yə görə. Matyushina və A.N. Golubeva, 3-4 yaşlı uşaqlar tez-tez idrak tapşırıqlarını oynaq olanlarla əvəz edirlər. 4-7 yaşlı uşaqlarda isə psixi problemlərin həllində əzmkarlıq müşahidə edilir ki, bu da getdikcə artır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda idrak motivləri getdikcə oyun motivlərindən ayrılır.

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda didaktik oyunlarda idrak motivləri ön plana çıxır. Uşaqlar təkcə oyun problemini deyil, həm də zehni problemi həll etməkdən, bu problemlərin həll olunduğu intellektual səylərdən məmnunluq alırlar.

Özünə münasibət sferasında məktəbəqədər uşağın özünü təsdiq və tanınma istəyi kəskin şəkildə artır, bu da onun şəxsi əhəmiyyətini, dəyərini və unikallığını dərk etmək ehtiyacı ilə əlaqədardır. Uşaq nə qədər böyükdürsə, onun yalnız böyükləri deyil, digər uşaqları da tanıması bir o qədər vacibdir.

Bir misal verək.

Maksim D. (5 yaş 11 ay) təpədən aşağı xizəklə sürüşürdü. Yenə yuvarlanaraq iki oğlanın yanında dayandı 7-8 il. Maksimi görəndə gülümsədilər və onlardan biri dedi: "Bax, bizə nə çörək gəldi". Maksim dərhal ayağa qalxdı, anasının yanına qaçdı və tələsik deməyə başladı: “Gəlin buradan. Mən daha minmək istəmirəm! "Niyə ayrılmaq istəyirsən?"-ana soruşdu. "Mənə çörək deyirdilər"-Oğlan öz səsində kinlə cavab verdi.

Uşağın tanınma iddiası ilə əlaqəli motivlər (4-7 yaşlarında) rəqabət və rəqabətdə ifadə olunur. Məktəbəqədər uşaqlar digər uşaqlardan daha yaxşı olmaq istəyirlər və öz fəaliyyətlərində həmişə yaxşı nəticələr əldə edirlər.

Məsələn, uşaqlar rəsm çəkirlər. Müəllim Olyanın (5 yaş 4 ay) rəsmini götürür və deyir: "Görün Olyanın rəsmi necə gözəldir!" "Gözəl",-Ksyusha O. (5 yaş 6 ay) təsdiqləyir və davam edir: "Yalnız o, mənim yolkamı köçürdü."

6-7 yaşa qədər uşaq öz nailiyyətlərinə daha adekvat münasibət bəsləməyə və digər uşaqların uğurlarını görməyə başlayır.

Uşağın böyüklər və uşaqlar arasında tanınma iddiası ilə bağlı motivlər təmin olunmursa, uşağa daim danlayırsa və ya ona diqqət yetirilmirsə, təhqiramiz ləqəblər verilirsə, oyuna alınmırsa və s. Qaydalar Uşaq mənfi hərəkətləri ilə digər insanların diqqətini cəlb etməyə çalışır. Bunu bir misalla göstərək.

Seryozha P. (5 yaş) bu yaxınlarda uşaq bağçasına getdi və hələ çox şey etməyi bilmir. Xüsusilə rəsm çəkməkdə pisdir. Oğlan rənglərin gözəl birləşməsini seçir, lakin texniki bacarıqları yoxdur. Beş dərs ərzində uşaqların əsərlərini təhlil edən müəllim Seryojanın uğursuzluqlarını vurğulayır və yanında oturan Lenanın rəsmlərini daim tərifləyirdi. Bir gün, Leninin rəsmini növbəti müsbət qiymətləndirmədən sonra Seryoja dedi: "Bəs, mən də bunu edə bilərəm!"-və qəfildən rəsmini özünə tərəf çəkdi. Rəsm cırılıb.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdları ilə müsbət əlaqələr saxlamağa və ümumi fəaliyyətləri yerinə yetirməyə çalışırlar. Üstəlik, 5-7 yaşlı uşaqlarda dostları ilə ünsiyyət motivləri o qədər güclüdür ki, uşaq tez-tez əlaqə saxlamaq üçün şəxsi maraqlarından imtina edir, məsələn, cəlbedici olmayan bir rola razılaşır, oyuncaqdan imtina edir.

Bir misal verək.

Maksim D. (5 il 4 ay) Oleq V. (6 il) ilə dost oldu. Uşaqlar həmişə birlikdə oynayırdılar. Bir gün Oleqin qardaşı Vanya (8 yaşında) onlara qoşuldu. O, kiçiklərin diqqətini cəlb etməyə çalışır, onlara müxtəlif oyuncaqlar göstərir və sonda Maksimin üzərinə su tökməyə başlayır. Su axınından yayınmaq üçün bir neçə cəhddən sonra Maksim Vanyanın özünə sıçradı. Vanyanın anası bunu görüb Maksimi danladı və qardaşları başqa oyun meydançasına apardı. Anası Maksimə yaxınlaşdı. – Maksim, sən mübahisə etmisən?-o soruşdu. Oğlan cavab verdi: "Vanya özünü ilk islatdı... Amma yenə də gedib üzr istəyəcəm".-"Ancaq bu sənin günahın deyil!"-“Yaxşı, əgər bu sənin günahın deyilsə. Hər halda üzr istəyəcəm. Olejka ilə oynamağa icazə vermək istəyirəm”.

Məktəbəqədər uşağın böyüklər dünyasına marağı genişlənir, erkən uşaqlıqdan daha aydın şəkildə ona qoşulmaq və böyüklər kimi davranmaq istəyi özünü göstərir. Bu qeyd-şərtsiz müsbət motivlər uşağın davranış qaydalarını pozmasına və böyüklər tərəfindən qınanılan hərəkətlərə səbəb ola bilər.

Məsələn, beş yaşlı Qoşa A.-nın atası pəncərəni rəngləyirdi. İşini bitirmədən telefonla danışmaq üçün başqa otağa keçdi və qayıdanda Qoşanın nəinki pəncərənin altlığını, radiatorunu, pəncərənin yanındakı divarı “rənglədiyini” gördü (“Belə ki, onlar gözəl”), həm də özü.

Yetkinlər kimi olmaq istəyi ilə əlaqəli motivlərin yüksək motivasiya gücünü nəzərə alaraq, uşağa "yetkinliyini" harada və necə göstərə biləcəyini göstərmək, ona zərərsiz, lakin ciddi və vacib bir işi həvalə etmək lazımdır. onsuz da yaxşı işlər görə bilər”. Və onun ilk baxışdan mənfi görünən hərəkətini qiymətləndirərkən ilk növbədə ona səbəb olan motivi tapmaq lazımdır.

Bütün məktəbəqədər yaşda böyüklərlə “yaxşı olmaq” üçün müsbət münasibət saxlamaq istəyi ilə bağlı olan həvəsləndirmə və cəzalandırma motivləri pedaqoji qiymətləndirməni effektiv edir. 3-4 yaşlı uşaqlar üçün bu motivlər ən təsirli olur. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar öz şəxsi istəklərini yalnız həvəsləndirmək və ya cəzadan yayınmaq üçün deyil, həm də mənəvi məqsədlər üçün uğurla dəf edirlər.

Məktəbəqədər uşaqların motivasiya sferasında ən vacib qazanma, motivlərin tabeliyi ilə yanaşı, mənəvi motivlərin inkişafı. 3-4 yaşında mənəvi motivlər ya yoxdur, ya da motivlərin mübarizəsinin nəticəsinə cüzi təsir edir. 4-5 yaşlarında onlar artıq uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi üçün xarakterikdir. 5-7 yaşlarında isə əxlaqi motivlər xüsusilə təsirli olur. 7 yaşa qədər mənəvi motivlər motivasiya gücündə həlledici olur. Yəni sosial tələblər uşağın özünün ehtiyaclarına çevrilir. Ancaq məktəbəqədər yaşda motivlərin mübarizəsinin aşağıdakı xüsusiyyətləri qalır. Əvvəllər olduğu kimi, uşaq güclü duyğuların təsiri altında bir çox impulsiv hərəkətlər edir. Yaşlı bir məktəbəqədər uşaq üçün, çətinliklə də olsa, təsirini boğmaq mümkündür. Üzvi ehtiyaclarla əlaqəli motivləri aradan qaldırmaq çətindir; münaqişə ən aydın şəkildə sosial və şəxsi motivlər arasında yaranır; onlar arasında seçim uşaq tərəfindən kəskin şəkildə yaşanır.

Məktəbəqədər uşaq məqsədə çatmaq üçün könüllü səy göstərə bilir. Məqsədlilik güclü iradəli keyfiyyət və mühüm xarakter xüsusiyyəti kimi inkişaf edir.

Məqsədin saxlanılması və əldə edilməsi bir sıra şərtlərdən asılıdır. Birincisi, tapşırığın çətinliyi və onun tamamlanma müddəti. Tapşırıq mürəkkəbdirsə, təlimatlar, suallar, böyüklərdən məsləhət və ya vizual dəstək şəklində əlavə gücləndirmə lazımdır.

İkincisi, fəaliyyətdəki uğur və uğursuzluqlardan. Axı, nəticə iradi hərəkətin vizual gücləndirilməsidir. 3-4 yaşında uğurlar və uğursuzluqlar uşağın iradi hərəkətinə təsir göstərmir. Orta məktəbəqədər uşaqlar fəaliyyətlərində uğur və ya uğursuzluq yaşayırlar. Uğursuzluqlar ona mənfi təsir göstərir və əzmkarlığı stimullaşdırmır. Və uğur həmişə müsbət təsir göstərir. Daha mürəkkəb nisbət 5-7 yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir. Uğur çətinlikləri dəf etməyə təşviq edir. Ancaq bəzi uşaqlar üçün uğursuzluq eyni təsir göstərir. Çətinliklərin öhdəsindən gəlmək marağı yaranır. Və tapşırığı yerinə yetirməmək yaşlı məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mənfi qiymətləndirilir (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Üçüncüsü, uşağın hərəkətlərini qiymətləndirməyi əhatə edən böyüklərin münasibətindən. Yetkinlərin obyektiv, mehriban qiymətləndirməsi uşağa gücünü səfərbər etməyə və nəticə əldə etməyə kömək edir.

Dördüncüsü, öz fəaliyyətinin nəticələrinə gələcək münasibəti əvvəlcədən təsəvvür etmək bacarığından (N.I. Nepomnyashchaya). (Məsələn, böyüklər və ya digər uşaqlar hədiyyələrin nəzərdə tutulduğu şəxslərin adından bu hədiyyələrə dair tələblər irəli sürdükdə kağız həsirlərin hazırlanması daha uğurlu oldu.)

Beşincisi, məqsədin motivasiyası, motivlər və məqsədlər arasındakı əlaqə haqqında. Məktəbəqədər uşaq oyun motivasiyası ilə, eləcə də ən yaxın məqsəd qoyulduqda məqsədə daha uğurla çatır. (Ya.Z. Neveroviç məktəbəqədər yaşlı uşaqların fəaliyyətinə müxtəlif motivlərin təsirini öyrənərək göstərmişdir ki, uşaqlar uşaqlar üçün bayraq, ana üçün salfet hazırlayanda o, daha fəal idi. Vəziyyət dəyişsə (salfet uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur və ana üçün bayraq), Uşaqlar çox vaxt tapşırığı yerinə yetirmirdilər, daim diqqətlərini yayındırırdılar. Onlar başa düşmürdülər ki, niyə anaya bayraq, uşaqlara isə salfet lazımdır.) Tədricən, məktəbəqədər uşaq könüllü olan hərəkətlərin daxili tənzimlənməsinə keçir. Könüllülüyün inkişafı uşağın öz xarici və ya daxili hərəkətlərinə diqqətinin formalaşmasını əhatə edir, bunun nəticəsində özünü idarə etmək qabiliyyəti doğulur (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). Könüllülüyün inkişafı psixikanın müxtəlif sahələrində, məktəbəqədər uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərində baş verir.

3 ildən sonra hərəkətlər sferasında özbaşınalıq intensiv şəkildə formalaşır (A.V.Zaporojets). Məktəbəqədər uşaqda motor bacarıqlarının mənimsənilməsi obyektiv fəaliyyətin əlavə məhsuludur. İlk dəfə məktəbəqədər uşaqda hərəkətlərin mənimsənilməsi fəaliyyətin məqsədinə çevrilir. Tədricən onlar sensorimotor görüntü əsasında uşaq tərəfindən idarə olunan idarə olunanlara çevrilirlər. Uşaq şüurlu şəkildə müəyyən bir xarakterin xarakterik hərəkətlərini təkrarlamağa, ona xüsusi davranışları çatdırmağa çalışır.

Özünü idarəetmə mexanizmi xarici obyektiv hərəkətlərə və hərəkətlərə nəzarət növünə uyğun olaraq qurulur. Hərəkətsiz bir duruş saxlamaq vəzifəsi 3-4 yaşlı uşaqlar üçün mövcud deyil. 4-5 yaşında davranışlar görmə nəzarəti altında idarə olunur. Buna görə də uşaq asanlıqla diqqətini yayındırır xarici amillər. 5-6 yaşlarında məktəbəqədər uşaqlar diqqəti yayındırmamaq üçün bəzi üsullardan istifadə edirlər. Davranışlarını motor hisslərinin nəzarəti altında idarə edirlər. Özünüidarəetmə avtomatik baş verən prosesin xüsusiyyətlərini öz üzərinə götürür. 6-7 yaşlarında uşaqlar uzun müddət hərəkətsiz bir duruş saxlayırlar və bu, artıq onlardan davamlı səy tələb etmir (Z.V. Manuylenko).

Daha yaşlı məktəbəqədər yaşda daxili psixi müstəvidə baş verən psixi proseslər könüllülük xüsusiyyətlərini əldə etməyə başlayır: yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, qavrayış və nitq (Z.M.İstomina, N.G.Agenosova, A.V.Zaporojets və s.).

6-7 yaşa qədər böyüklərlə ünsiyyət sahəsində özbaşınalıq inkişaf edir (E.E. Kravtsova).

Ünsiyyətin özbaşınalığının göstəriciləri böyüklərin istək və tapşırıqlarına münasibət, onları qəbul etmək və təklif olunan qaydalara uyğun həyata keçirmək bacarığıdır. Uşaqlar ünsiyyət kontekstini saxlaya bilər və böyüklərin ümumi fəaliyyətin iştirakçısı və qaydalar mənbəyi kimi mövqeyinin ikililiyini başa düşə bilərlər.

Maarifləndirmə və vasitəçilik- özbaşınalığın əsas xüsusiyyətləri bunlardır.

Təxminən 2 yaşında körpənin bütün davranışları əvvəlcə böyüklərin nitqi, sonra isə özünün nitqi ilə vasitəçi və idarə olunur. Yəni, artıq erkən uşaqlıqda söz uşağın davranışına vasitəçilik edir, onun reaksiyalarına səbəb olur və ya maneə törədir. Sözün mənasını başa düşmək uşağa böyüklərin kifayət qədər mürəkkəb göstəriş və tələblərinə əməl etməyə imkan verir. Uşaq öz hərəkətini bir sözlə qeyd etməyə başlayır, yəni o, bundan xəbərdardır.

Məktəbəqədər uşaq üçün söz onun davranışını mənimsəmək vasitəsinə çevrilir, müxtəlif fəaliyyət növlərində müstəqil nitq vasitəçiliyini mümkün edir.

Nitq cari hadisələri zamanla keçmiş və gələcəklə əlaqələndirir. Bu, məktəbəqədər uşağın o anda qəbul etdiyindən kənara çıxmağa imkan verir. Nitq, özünü tənzimləmə üsulu kimi çıxış edən planlaşdırma yolu ilə insanın fəaliyyətinə və davranışına yiyələnməyə kömək edir. Planlaşdırarkən, uşaq nitqdə onların məqsədini, şərtlərini, vasitələrini, üsullarını və ardıcıllığını təsvir edərkən hərəkətlərinin bir modeli, proqramı yaradır. Fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı yalnız böyüklərin təlimi ilə formalaşır. Əvvəlcə uşaq fəaliyyət irəlilədikcə ona yiyələnir. Və sonra planlaşdırma icradan əvvəl başlanğıcına keçir.

Könüllü fəaliyyətin başqa bir xüsusiyyəti də agahlıq və ya xəbərdarlıqdır. Öz hərəkətlərindən xəbərdar olmaq məktəbəqədər uşağın davranışını idarə etməyə və impulsivliyini aradan qaldırmağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqlar çox vaxt tam olaraq nə etdiklərini və necə etdiklərini bilmirlər. Öz hərəkətləri onların şüurundan keçir. Uşaq obyektiv vəziyyətin içərisindədir və nə etdi, nə oynadı, necə və niyə suallarına cavab verə bilməz. "Özündən uzaqlaşmaq", nə etdiyini, necə və niyə etdiyini görmək üçün uşağa xüsusi olaraq qəbul edilən vəziyyətdən kənara çıxan dayaq nöqtəsi lazımdır. Bu, keçmişdə (kiməsə əvvəllər söz vermişdi, artıq etdiyini etmək istəyirdi), gələcəkdə (bir şey etsə nə olacaq), hərəkətlərini onunla müqayisə etmək üçün bir qayda və ya hərəkət nümunəsində və ya əxlaq norması (yaxşı olmaq üçün bunu etmək lazımdır).

Məktəbəqədər yaşda uşağın davranışını tənzimləmək üçün xarici dəstəyə ehtiyacı var.

Oleq S. (6 il 7 ay) həqiqətən velosiped sürmək istəyirdi, lakin 15 dəqiqəlik velosiped icarəyə götürdü. 1000 rubla başa gəlir. Atasından pul istədi və velosiped sürdü. Bir neçə dəqiqədən sonra Oleq yenidən pul istəməyə başladı. Sonra atam ona problemin belə həllini təklif etdi: “Velosiped icarəyə götürmək 1000 rubla başa gəlir, biz burada 25 gün istirahət edəcəyik. Sənə 25 min rubl verəcəm. Onları bir gündə sərf edə bilərsiniz və ya hər gün 15 dəqiqə sürə bilərsiniz. Ən çox bəyəndiyinizi seçin." Həmin gün oğlan daha 4 dəfə velosiped sürdü. Növbəti gün-cəmi iki, sonra hər gün bir dəfə mindim. Üstəlik, pul kisəsindən pul çıxartdı, saydı, yenidən pul kisəsinə qoydu, daha neçə dəfə gəzintiyə çıxa biləcəyini öyrəndi.

Uşağa davranışını idarə etməyə kömək edən xarici dəstək oyunda rol oynayır. Bu fəaliyyətdə qaydalar məktəbəqədər uşaq üçün birbaşa deyil, rol vasitəsilə tətbiq olunur. Yetkinlərin obrazı uşağın hərəkətlərini motivasiya edir və onları anlamağa kömək edir. Buna görə də, məktəbəqədər uşaqlar həyatda onları poza bilsələr də, rol oyunlarında qaydalara asanlıqla əməl edirlər.

Rol haqqında deyil, öz qaydaları haqqında məlumatlı olmaq şəxsi davranış 4 yaşından başlayan uşaqlarda, ilk növbədə, qaydaları olan oyunlarda baş verir. Uşaq başa düşməyə başlayır ki, qaydalara əməl olunmazsa, nəticə əldə edilə bilməz və oyun işləməyəcək. Odur ki, o, “özünü necə aparmalıdır?” sualı ilə qarşılaşır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaq üçün onun davranışını və fəaliyyətini tənzimləmək üçün əsas onun zamanla özünün imicidir (nə etmək istəyirdim, nə edirəm və ya edirəm, nə edəcəyəm).

Könüllülüyün inkişafı uşağın fəaliyyətin fərdi komponentləri və onun həyata keçirilməsi zamanı özünü dərk etməsi ilə əlaqələndirilir (S.N.Rubtsova). 4 yaşında uşaq fəaliyyət obyektini və onun çevrilməsinin məqsədini müəyyənləşdirir. 5 yaşına qədər o, fəaliyyətin müxtəlif komponentlərinin qarşılıqlı asılılığını başa düşür. Uşaq yalnız məqsədləri və obyektləri deyil, həm də onlarla hərəkət etmək yollarını müəyyən edir. 6 yaşına kimi fəaliyyətlərin qurulması təcrübəsi ümumiləşməyə başlayır. Könüllü hərəkətlərin formalaşması, ilk növbədə, uşağın özünün fəaliyyəti və təşəbbüsü ilə mühakimə edilə bilər (G.G. Kravtsov və başqaları). O, təkcə müəllimin göstərişlərinə əməl etmir: “Get əllərini yu”, “Oyuncaqları qoy”, “Pişik çək”, həm də özü də mənbə, məqsədlərin təşəbbüskarı kimi çıxış edir: “Gedək kukla küncündə oynayaq. ” “Gəlin bir dairədə rəqs edək.” Yəni, könüllülüyün göstəricisi, məktəbəqədər uşağın məqsəd qoymaqda, hərəkətlərini planlaşdırmaqda və təşkil etməkdə, özünü ifaçı kimi deyil, icraçı kimi dərk etməkdə böyüklərdən nisbi müstəqilliyidir. Axı, çox vaxt böyüklərin tələbinə istinad edərək əxlaq normasına riayət etmək ehtiyacını sövq edən uşaq müstəqil fəaliyyətlərdə, kənar nəzarət olmadıqda onu asanlıqla pozur. Bu vəziyyətdə, insanın hərəkətlərini tənzimləmək üçün daxili mexanizmin formalaşmamasından danışa bilərik. Özbaşınalıq həm də öz hərəkətlərinə məna gətirmək, onların nə üçün edildiyini başa düşmək və keçmiş təcrübəsini nəzərə almaq qabiliyyətini nəzərdə tutur. Beləliklə, əgər uşaqlar analarının hazırladığı hədiyyədən necə xoşbəxt olacağını təsəvvür edə bilsələr, o zaman işi başa çatdırmaq daha asandır.

Məktəbəqədər yaşda, özünə hörmət və özünü idarə etmə əsasında, öz fəaliyyətinin özünü tənzimləməsi yaranır. Bir insanın davranışına nəzarət etmək üçün ilk şərtlər məktəbəqədər uşaqlarda yaranır və müstəqillik istəyindən qaynaqlanır. Məktəbəqədər yaşda, uşaq öz hərəkətlərini ətraflı izah etmək, müstəqil olaraq səhvləri tapmaq və düzəltmək ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda, qaydaların, nəticənin və fəaliyyət metodunun dərk edilməsi ilə əlaqədar özünə nəzarət formalaşır. Məktəbəqədər uşaqda özünü idarə etmənin inkişafında iki xətt fərqlənir. Bunlara özünü sınamaq üsullarını mənimsəmək və işini yoxlamaq və düzəltmək ehtiyacını inkişaf etdirmək daxildir. Məktəbəqədər uşaqlar səhv aşkarlama hərəkətləri haqqında kifayət qədər biliyə malik deyillər və həyata keçirilən hərəkətlərlə model arasındakı əlaqənin faktını dərk etmək çox çətindir. Adətən onlar böyüklərin tələblərini yaxşı başa düşürlər, lakin öz fəaliyyətlərini onlarla əlaqələndirə bilmirlər (I. Domashenko). Çox vaxt uşaqlar müəllim tələb etdikdə özünü sınamağa müraciət edirlər. Özünü idarə etmə ehtiyacı, uşaq çətinliklə qarşılaşdıqda və görülən işin düzgünlüyünə şübhə edərsə ortaya çıxır.

Məktəbəqədər yaşda uşaqları hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üsulları deyil, onun nəticəsi cəlb edir.

Sveta M. (4 yaş 11 ay) bloklardan ev tikir. Müəllim ona yaxınlaşır.

Tərbiyəçi: Sveta, işini yoxla.

Sveta: Mən onu quranda yoxlayacam.

Tərbiyəçi: Niyə yoxlayırsınız?

Sveta: Əyri çıxmasın deyə.

5-7 yaşlarında özünə nəzarət işin yaxşılaşdırılmasına və çatışmazlıqlarının aradan qaldırılmasına yönəlmiş xüsusi fəaliyyət kimi çıxış etməyə başlayır. Ancaq yenə də uşaqlar öz yaşıdlarını idarə etməkdən daha asandır.

Biz vurğulayırıq ki, hətta böyüklərin birbaşa rəhbərliyi olmadan daha böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların da özünə nəzarətə ehtiyacı olmaya bilər.

Onların çoxu müəllimin “İşinizi nə vaxt yoxlayacaqsınız?” sualına belə cavab verir.

“Yoxlamayacağam. Nə üçün?" (Lena V., 5 il 6 ay)

“Mən yoxlamaq istəmirəm. Mən nəsə etmək istəyirəm”. (Maksim N., 6 yaş.)

Özünə nəzarət məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən bir-birinin qarşılıqlı nəzarəti şəraitində ən uğurla inkişaf edir (A.M.Boquş, E.A.Buqrimenko, İ.Domaşenko). Qarşılıqlı sınaq zamanı uşaqlar “ifaçı” və “nəzarətçi” funksiyalarını dəyişdikdə, onlarda öz işlərinə qarşı tələbkarlıq, onu daha yaxşı yerinə yetirmək istəyi və başqalarının işi ilə müqayisə etmək istəyi artır. Yəni, qarşılıqlı nəzarət vəziyyəti, həyata keçirilən fəaliyyətin qayda ilə əlaqələndirilməsi bacarığını tələb edən özünü idarə etməyi mənimsəmək üçün stimul verir.

Məktəbəqədər yaşda iradənin inkişaf xüsusiyyətlərini göstərək:

Uşaqlarda məqsəd qoyma, mübarizə və motivlərin tabeçiliyi, planlaşdırma, fəaliyyət və davranışda özünü idarə etmə;

-iradə göstərmək bacarığı inkişaf edir;

-könüllülük hərəkətlər, hərəkətlər, idrak prosesləri və böyüklərlə ünsiyyət sferasında inkişaf edir.

Məsuliyyətli valideynlərin qarşısında duran ən vacib vəzifə emosional inkişafdır iradi sfera uşaqlarda. Uşağın güclü iradəli keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edəcək bir neçə texnika və çoxlu sayda məşq var, onlardan istifadə edilə bilər və edilməlidir.

Tərif

Emosional-iradi sfera fərdin hisslərində, emosiyalarında və iradi təzahürlərindəki mahiyyət və dinamik dəyişikliklər kimi xarakterizə olunur. Emosionallıq birbaşa şəxsiyyət, mənəvi prinsiplər, insanın həyat dəyərləri və maraqları, motivasiya potensialı və iradi nəzarətlə bağlıdır.

Uşaqlıqdan insanlar özlərinə görə çox fərqlənirlər emosional sahə: bəziləri təəssürat doğurur, emosional cəhətdən inkişaf edir, digərləri isə sözdə emosional sönüklükdən əziyyət çəkirlər.

İradə insanın öz fəaliyyətini və zehni proseslərin gedişatını ağıllı şəkildə idarə etmək qabiliyyətini, xarici və daxili çətinlikləri dəf etmək qabiliyyətini təmsil edir. Onun əsas funksiyaları müəyyən edilə bilər:

• məqsədi müəyyənləşdirmək və ona nə üçün nail olmaq lazımdır;
• motivasiyanın qeyri-kafi və ya əksinə, həddindən artıq motivasiya ilə hərəkətə çevrilməsi;
• məqsədə çatmaq yolunda maneələrin yarandığı hallarda insan imkanlarının səfərbər edilməsi.

Bir çox tədqiqatçılar iradə və motivasiyanın sinonim olmadığına inanırlar: birincisi ikincinin kifayət etmədiyi hallarda ortaya çıxır.

Emosional-iradi sferanı təşkil edən iradə və duyğuların məcmusudur.

Komponentlər

Bu sahənin bir neçə komponentini müəyyən etmək adətdir, onlar cədvəldə təqdim olunur.

ad	qısa təsviri	Nümunələr
Emosiyalar	Xarici dünyaya ən sadə reaksiyalar	Müsbət (sevinc) Mənfi (qəzəb) Neytral (sürpriz)
Hisslər	Quruluşuna görə daha mürəkkəb olan, bir sıra duyğuları özündə cəmləşdirən və konkret şəxsə və ya hadisəyə münasibətdə özünü göstərən komponent.	Heyranlıq, sevgi, incəlik, minnətdarlıq müsbətdir.Qısqanclıq, günahkarlıq, qorxu, antipatiya mənfidir.
Əhval-ruhiyyə	Müddəti ilə xarakterizə olunan emosional vəziyyət	Stabil və ya qeyri-sabit Sabit və dəyişkən.
iradə	Fərdin məqsədinə çatmaq üçün öz fəaliyyətini tənzimləmək bacarığı

Duyğuları və hissləri necə ayırd etmək olar? Əgər birincilər həm insanlara, həm də heyvanlara xasdırsa, ikinciyə yalnız insanlar qadirdir. Bundan əlavə, hisslər daha mürəkkəb, sabit və davamlıdır; eyni emosiya müxtəlif hisslərdə özünü göstərə bilər - və əksinə.

İnkişafın əhəmiyyəti

Duyğular və iradələr uşaqlıqdan başlayaraq hər bir insanın həyatında çox vacibdir - onlar ətraf aləmin qavranılmasına nəzarət edir və fərdin idrak proseslərinə təsir göstərir.

Bu sahə həyat boyu inkişaf edir və bu inkişafın ən mühüm dövrü hesab olunur. Uşaqlar yalnız hisslərin yeni növlərini (daha yüksək olanlar - idrak, mənəvi və estetik) inkişaf etdirmir, həm də öz reaksiyalarını idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

2-3 yaşlarında uşaqlar öz bacarıqları və nailiyyətləri ilə fəxr etməyə başlayırlar (onlar şer söyləmək, hər kəsin bacarmadığı səsləri tələffüz etmək və s. bacarıqları ilə sevinclə öyünürlər). 4 yaşından etibarən uşaqlar müəyyən fəaliyyətlərdə yaxşı olduqları üçün fəxr etməyə başlayırlar (məsələn, uşaq rəsm çəkə bilir, saymağı bilir, gizlənqaç oynayarkən müvəffəqiyyətlə gizlənir). Duyğuları inkişaf etdirmək lazımdır, əks halda körpə ya laqeyd bir "kraker" olaraq böyüyəcək, ya da təcavüz göstərəcək və ətrafındakı dünyaya və özünə açıq bir mənfi münasibətlə yanaşacaq.

Valideynlər üçün uşağına duyğularını idarə etməyi öyrətmək çox vacibdir, əks halda yaxın gələcəkdə o, müasir reallığa çox uyğun gələn nevroz problemi ilə qarşılaşa bilər. Özünə nəzarətin olmaması təhsil və iş fəaliyyətlərində, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin qurulmasında və ailənin qurulmasında çətinliklərlə nəticələnə bilər. Uşağa özünü qorunmuş hiss etmək, onunla ünsiyyətə lazımi diqqət yetirmək imkanı vermək lazımdır, əks halda məktəbəqədər uşaqda özünə şübhə, inamsızlıq, hətta qorxu hissi yaranacaq ki, bu da öz növbəsində kəkələmə kimi problemlər yaradacaq. , enurez, tiklər və fərdin sosiallaşmasına təsir edir.

Məktəbəqədər dövrdə duyğular sferasının inkişafı üzərində iş aparmaq lazımdır, çünki indi onun əsas aspektləri formalaşır və möhkəmlənir. Müsbət emosiyalar və iradə gücü öyrənmə prosesində uşağa faydalı olacaq, həm də ona məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə uğur qazanmağa kömək edəcəkdir.

İnkişafın xüsusiyyətləri

Uşaqların emosional və iradi inkişafına iki qrup amil təsir edir:

• daxili (körpənin fərdi, fitri qabiliyyətləri);
• xarici (ailə vəziyyəti, valideynlərlə ünsiyyət, ətraf mühit).

Valideynlər ilk amillərə təsir edə bilmirlərsə, o zaman evdə uşaq üçün həm iradə, həm də müsbət emosiyalar inkişaf etdirəcək şərait yaratmaq gücünə malikdirlər.

Bu mühüm sahənin inkişafında bir neçə əsas mərhələni müəyyən etmək olar.

1. Emosional reaksiyaların başa düşülməsi, fərqindəliyi və konsolidasiyası - həm müsbət, həm də mənfi. Körpə hansı hadisə və hadisələrin onda müsbət emosiyalar doğurduğunu, hansının isə mənfi emosiyalar doğurduğunu anlayır və elə şeylər etməyə çalışır ki, birincini qəbul edib, ikincidən qaçsın.
2. Motivlərin formalaşması, ən güclüsü tərifdir.
3. Fərdi xarakter daşıyan ehtiyaclar iyerarxiyasının yaranması.
4. Özünü tanımaq və öz emosional vəziyyətini anlamaq və onu şifahi şəkildə ifadə etmək bacarığının inkişafı.
5. Yeni hisslərin yaranması və özünə hörmət etmək bacarığı. Sanki körpə özünə böyüklərin, ilk növbədə valideynlərinin gözü ilə baxır, bu və ya digər hərəkətlərinin onlar tərəfindən necə qiymətləndiriləcəyini anlamağa çalışır.

Həm də yaşla zənginləşmə gəlir lüğət, uşaq öz duyğularını və əhval-ruhiyyəsini ətraflı təsvir edə bilir. Buna görə də emosional-iradi sferanın inkişafı mürəkkəb bir prosesdir.

Məktəbəqədər uşaqların ən vacib xüsusiyyətləri

Tədqiqatçılar məktəbəqədər dövrün emosional-iradi sferasının bir neçə əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etdilər:

1. Duyğular uşağın bütün hərəkətlərini idarə edir. Onlar qeyri-iradi və parlaqdır, tez alovlanır və dərhal sönə bilər.
2. Uşaq əsəbiləşir, çünki bir şey onun üçün alınmır, istədiyini əldə etməyəndə inciyir, amma asanlıqla unudur.
3. Çox vaxt öz hisslərini və duyğularını gizlədə və ya boğmağa qadir deyil. Baxmayaraq ki, bəzi uşaqlar bunu bacarır.

Artıq böyük məktəbəqədər dövrdə körpənin hərəkətlərini və fəaliyyətlərini təyin edəcək motivləri, ehtiyacları və maraqları var. Uşaqlar həm də ritm və harmoniyanı başa düşür, gözəllik anlayışını inkişaf etdirirlər.

Qanun pozuntuları

Bildiyimiz kimi, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə emosional və iradi sahələrin intensiv inkişafı baş verir, lakin eyni dövrdə müxtəlif pozğunluqların meydana çıxma riskini qeyd etmək olar.

• Uşaqda emosional desentrasiya yoxdur, yəni empatiya qabiliyyəti yoxdur.
• Emosional sintoniyanın olmaması - uşaq ona yaxın olan insanın emosional vəziyyətinə cavab verə bilməz.
• Günahkarlıq hissi yoxdur.
• Artan emosional həyəcan, ən əhəmiyyətsiz səbəblərə görə qəzəb, aqressiya, əsəbilik. Tez-tez şəxsiyyətlərarası münaqişələrin səbəbi olur.
• Səbəbsiz və tez-tez əhval dəyişikliyi ilə ifadə olunan intrapersonal münaqişələr.

Bundan əlavə, fərdi uşaqlar eyni vaxtda bir neçə növ pozğunluq və şəxsiyyətdaxili və şəxsiyyətlərarası münaqişələrin birləşməsini yaşaya bilərlər. Bir tərəfdən əsəbi və aqressivdirlər, digər tərəfdən şıltaq, həssas və həssasdırlar, qorxu yaşayırlar.

Valideynlər diqqət etməlidir aşağıdakı əlamətlər emosional-iradi sahədə pozğunluqlar:

• uşaq hiperaktivliyi;
• diqqətsizlik;
• təşəbbüsün olmamasına və həddindən artıq təvazökarlığa səbəb olan daimi qorxu və narahatlıqlar (tənhalıq, qaranlıq, ölüm);
• pis vərdişlər (qələmlər, barmaq əmmək).

Bu cür təzahürlərə səbəb olan çoxlu səbəblər ola bilər - televiziyada aqressiv proqramlara baxmaqdan tutmuş valideynlərin diqqətsizliyinə və onlarla ünsiyyətin olmamasına qədər. Bu cür sapmaları vaxtında düzəltmək çox vacibdir, əks halda emosional və iradi sferanın yetişməməsi infantilizmə səbəb ola bilər.

Bozuklukların aradan qaldırılması

Xüsusi məşqlər bu pozğunluqları düzəltməyə kömək edəcəkdir. Hiperaktiv uşaqlara aşağıdakı fəaliyyətlər təklif oluna bilər.

• Bu tapşırıq konsentrasiyanı yaxşılaşdırmağa kömək edəcək. Ana uşağın qarşısına oyuncaq qoyur, ondan onun görünüşünün mümkün qədər çox təfərrüatını yadda saxlamağı xahiş edir və oyuncaq gizləndikdən sonra onu təsvir edin (nə geyinmişdi, necə görünürdü).
• Siz uşaqdan çoxlu sayda oyuncaqlar arasında əvvəlcədən müəyyən edilmiş xüsusiyyətə malik olanları tapmasını xahiş edə bilərsiniz (məsələn, Mavi gözlər). Bu məşq həm də konsentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlib.
• "Qadağan edilmiş hərəkət." Müəyyən bir hərəkət əvvəlcədən icad edilir və uşağa çatdırılır, o, gələcəkdə təkrarlaya bilməz. Sonra, ana məktəbəqədər uşağın ondan sonra təkrarladığı müxtəlif hərəkətlər edir. Eyni zamanda, bədəninizə nəzarət etmək və qadağan olunanları təsadüfən etməmək çox vacibdir.
• "Yeməli - yeyilməz". Bir və ya bir neçə uşaqla oynaya bilərsiniz. Yetkin bir söz (qida məhsulu və ya yenilməz bir şey) adlandırır və eyni zamanda bir top atır. Yeməyin adı varsa, uşaq topu tutur, deyilsə, onu atır.
• "Okean titrəyir". Hərəkətlərinizi idarə etməyi öyrənməyə kömək edir. Uşaqlar əlləri ilə hamar hərəkətlər edir, onları yanlara yelləyir, “Dəniz bir dərd alır, dəniz iki dəfə narahatdır” deyirlər. "Dəniz üç narahatdır" dan sonra aparıcının "Dondurun" əmri səslənir - uşaqlar müəyyən mövqe tutmalı və orada qalmalıdırlar.
• "Siam əkizləri". Dürtüselliyi idarə etmək məqsədi daşıyır. Bu belə edilir: uşaqlar arxaları bir-birinə söykənərək dururlar, əllərini birləşdirirlər, sonra tək bir vahid kimi davranaraq yeriməyə çalışırlar və ən sadə əmrləri yerinə yetirirlər (sağ əlinizi qaldırın, atlayın).

Uşağı hətta kiçik uğurlara görə tərifləmək, özünüzə maraq göstərmək və tapşırığın mahiyyətini izah etmək üçün məktəbəqədər uşaq üçün aydın və başa düşülən bir formada olmaq vacibdir.


Başqa bir qrup məşqlər və oyunların köməyi ilə özünüzə şübhəni düzəldə bilərsiniz.

• Rəsm. Uşağa özünü qalib kimi göstərmək tapşırığı verilir.
• Səndən xoşum gələn şey. Cütlük oyunu, ancaq qrup şəklində də oynana bilər. Uşaqlar ikiyə bölünür, bundan sonra növbə ilə partnyorunda bəyəndikləri xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri adlandırırlar.
• Mənim yaxşı əməlim. Uşaqlar növbə ilə qrupa etdikləri yaxşı əməlləri danışırlar.
• Mən nə yaxşılıq edə bilərəm? Hər bir uşaq ən yaxşı etdiyi işi bölüşür.
• Uğur çobanyastığı. Aşağıdakı çiçək əvvəlcədən hazırlanır: ortada körpənin yuvarlaq bir fotoşəkili, həmişə təbəssüm, ləçəklər fərqli rəng hələlik boş. Həftə ərzində uşağın gördüyü yaxşılıqları yazmaq lazımdır. Həftə sonu nailiyyətlər oxunur.

Valideynlər təklif olunan siyahıdan uşaqlar üçün ən uyğun və maraqlı oyunları seçə bilərlər.

Güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafı

Bunun üçün uşaqla mütəmadi olaraq işləmək, ona davranışına nəzarət etməyi öyrətmək lazımdır.

Aşağıdakı qaydalar məqsədinizə çatmağınıza kömək edəcək.

• Uşağınıza orta mürəkkəblikdə olan tapşırıqları təklif edin ki, onların öhdəsindən gəlmək üçün obyektiv imkanı olsun. Tədricən səviyyə artır.
• Məktəbəqədər uşağın hələ uzunmüddətli intellektual və fiziki stressə hazır olmadığını xatırlayaraq, mülayim və ehtiyatlı davranın.
• Gündəlik rejiminizə sadiq qalın. Müəyyən bir müddət ərzində konkret hərəkətlərin yerinə yetirilməsi əla intizamdır.

Uşağın öz vəzifələri olmalıdır, ondan başqa heç kim bunu etməyəcək (oyuncaqlarını təmizləyin, çiçəkləri sulayın). Bu, onun daha çox toplanmasına və iradə gücünün inkişafına kömək edəcəkdir. Valideynlər uşağın başladığı tapşırığı yerinə yetirməsini təmin etməlidirlər və bu vərdiş halına gələn kimi nəzarəti boşaltmalıdırlar.

Əyləncəli "Kitten" oyunu uşağınıza məqsəd qoymağı və ona çatmağı öyrətməyə kömək edəcək. Uşaqlara bir pişiyin evə gətirildiyini təsəvvür etmək tapşırığı verilir - onlardan biri müvəqqəti olaraq heyvana çevrilir. Başqaları onun qayğısına qalmalıdır. Uşaqlar qarşılarına məqsəd qoyacaqlar (kedicik olmaq və ya ona qulluq etmək) və buna nail olmaq üçün konkret tədbirlər görəcəklər. Daşınan və Board oyun qaydaları ilə də valideynlər üçün əla kömək olacaq.

“Bəli və Xeyr” oyunu da güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafına kömək edəcək. Onun mahiyyəti sadədir - körpəyə suallar verilir, məsələn: "Ananı sevirsən?", "Adın Maşadır?", onun vəzifəsi "bəli" və "yox" sözlərindən istifadə etmədən onlara cavab verməkdir. .

Məktəbəqədər uşaq artıq bəzi hərflərlə tanışdırsa, "Bir məktub tap və onu keç" məşqi onun iradəsini və əzmini artırmağa kömək edəcəkdir. Ana uşağa hərflərin, simvolların və rəqəmlərin xaotik qaydada yerləşdirildiyi vərəq verir və ondan bütün "A" hərflərini tapıb üstündən xətt çəkməyi xahiş edir.

Art terapiyadan istifadə

Uşaqların emosional-könüllü sferasında pozğunluqları düzəltmək üçün uşağa emosional narahatlıqdan qurtulmağa və özünü dərk etməyə və özünü tənzimləməyə kömək edəcək art-terapiyadan (art terapiya) istifadə edə bilərsiniz. Dərslər narahatlığı, təcavüzü azalda bilər və əlavə olaraq onun bədii qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edir.

Bu terapiya zamanı alternativ olmalıdır müstəqil iş uşaq dialoq, müzakirələr, emosiyaların, düşüncələrin, təəssüratların mübadiləsi ilə müəyyən bir məhsul yaratmaq.

Art terapiyanın müxtəlif formalarından istifadə edilməlidir. Məktəbəqədər uşaqlarla dərslər zamanı tez-tez istifadə olunan əsasları adlandıraq.

• Pokes ilə rəsm.
• Monotip (uşaq plastik bir taxta üzərində rəsm çəkmək üçün gouache istifadə edir, sonra bir vərəq üstünə qoyulur - nəticədə çap yaradıcılığın nəticəsidir).
• Boş əşyalar, quru yarpaqlar (yapışqanlı kağız vərəqinə rəsm çəkilir, sonra üzərinə ya şəkər, düyü, digər dənli bitkilər, ya da əzilmiş yarpaqlar səpilir. Yapışdırıldıqdan sonra orijinal görüntü yaranacaq).
• Plastinoqrafiya.
• Arxadakı rəsmlər. Cütlük oyunu - bir uşaq barmağını digərinin arxası boyunca gəzdirir, günəşi, evi, çiçəyi "təsvir edir" və birinci uşaq təxmin etməyə çalışmalıdır.
• Şüşə üzərində rəsm özünə şübhə və səhv etmək qorxusunu düzəltməyə kömək edir, çünki yaradıcılıq prosesində həmişə nəm süngərlə baş verənləri silə bilərsiniz.

Bütün bunlar uşaq üçün maraqlıdır, ona müsbət emosiyalar almağa, narahatlıqdan, qorxudan qurtulmağa, aqressivliyi azaltmağa, təxəyyülünü tam ifadə etməyə kömək edəcək. Tədricən o, kənarda düşünməyi öyrənəcək, bacarıqlarını nümayiş etdirəcək və öz qabiliyyətlərinə inam qazanacaq.

Emosional sahənin inkişafı

Bu çətin məsələdir, lakin valideynlər buna xüsusi diqqət yetirməlidirlər. İlk növbədə uşağa onun üçün başa düşülən lüğətdən istifadə edərək söhbətlərdə bu və ya digər duyğuların mahiyyətini izah etmək lazımdır. Nümunə olaraq nağılların, qısa hekayələrin, cizgi filmlərinin qəhrəmanlarını göstərə bilərik - bütün bunlar məktəbəqədər uşağın öz duyğularını və hisslərini anlamağa və sonradan xəbərdar olmasına kömək edəcək və onun daxili aləmini zənginləşdirəcəkdir. Uşağınıza hər kəsin qorxu və qəzəb yaşaya biləcəyini söyləmək vacibdir və bunlar normal sağlam duyğulardır, onsuz həyatın özü mümkün deyil.

Bundan əlavə, xüsusi məşqlər öz duyğularınızı anlamağa kömək edəcəkdir.

• Mimik gimnastika. Duyğuları şifahi şəkildə ifadə etməyi öyrənməyə imkan verir. Yetkin uşağa ona tanış olan nağıldan müəyyən bir xarakterə xas olan duyğuları təsvir etməyi tapşırır. Məsələn, Tanyanın topu çaya atması kimi Pinokkionun necə güldüyünü və ya əsəbiləşdiyini göstərin.
• Maskalar. Bu əyləncəli oyun məktəbəqədər uşaqlara emosiyalarımızı müşayiət edən və onların xarici ifadələri olan üz ifadələri və jestlər dünyasını anlamağa kömək edəcək. Uşaqlar özləri və ya böyüklərin köməyi ilə bildikləri duyğuları - kədəri, sevinci, ləzzəti, heyranlığı əks etdirən müxtəlif maskalar düzəldirlər. Bundan sonra hər bir uşaq hansı maskanın olduğunu bilmədən təsadüfi bir maska ​​taxır. Digər uşaqların göstərişlərindən və təsvirlərindən istifadə edərək, "öz" duyğusunu təxmin etməyə çalışmalıdır.
• Emosiyanı təxmin et. Yetkin özü duyğuları təsvir edir, uşağın vəzifəsi hansının olduğunu təxmin etməkdir.

Nağıl terapiyası da faydalı olacaq, uşağa hisslər və emosiyaları öyrənməyə, özünü dərk etməyə, müxtəlif davranış nümunələrini və onların nəticələrini kənardan müşahidə etməyə kömək edəcəkdir. Üstəlik, valideynlər ya hazır versiyanı oxuya, sonra uşaqla müzakirə edə və ya onunla birlikdə öz mətnlərini hazırlaya bilərlər. Bundan əlavə, uşağınızı unudulmaz bir personajı və ya müəyyən bir vəziyyəti kağız üzərində təsvir etməyə, qısa bir səhnə oynamağa, mimika və jestlərdən fəal istifadə edərək, xarakterə çevrilməyə dəvət edə bilərsiniz.

Uşaqlar üçün öz işlərini yaratmaq, fərqli bir son təklif etmək və ya qəhrəmanların necə yaşamağa davam etdiyini anlamaq daha az maraqlı olmayacaq.

Emosional sahəni inkişaf etdirməyin vacibliyini qiymətləndirməyin. Valideynlər yüngül, təsadüfi oyun formalarından istifadə edərək övladının özünü dərk etməsinə və güclü iradəli keyfiyyətlərin inkişafına kömək etməlidir.

İnkişafda təcrübə

“Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların emosional-könüllü sferası”

təhsil psixoloqu

MBDOU d/s № 7 “Nağıl”

İsayeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Məzmun

1. İzahlı qeyd. Uyğunluq…………………………

2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional sferasının inkişafı alqoritmi…………………………………………………………

3. 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda emosional və iradi sferanın inkişafı üçün məqsəd və vəzifələr…………………………
4. Metodik təminat…………………………………

5. Gözlənilən nəticə………………………………

6.Siniflərin strukturu…………………………………….…

7. Proqrama uyğun iş mərhələləri…………………………….

8. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional-iradi sferasının pozğunluqlarının diaqnostikası………………………………………………………………

Sinif qeydləri

İzahlı qeyd

Bu problemin aktuallığı uşaqların emosional sferasının xüsusiyyətlərinin daha dərindən öyrənilməsi ehtiyacı ilə müəyyən edilir, çünki müasir həyatda hər hansı bir məktəbəqədər müəssisədə bir çox uşaq tapa bilərsiniz, emosional təzahürlərçox kasıb olanlar. Belə uşaqlar az gülümsəyir, başqalarına qarşı qayğı və empatiya göstərmirlər. Matinlərdə və bayramlarda heç bir parlaq hərəkət onlarda emosiyalar doğurmur. Bu uşaqlar rol oynayarkən personajın emosional vəziyyətini çatdıra bilmirlər, yalnız əzbərlədikləri sözləri tələffüz edirlər. Buna görə də onlara vəziyyətə həmsöhbətinin mövqeyindən baxmağı, müxtəlif həyat vəziyyətlərində duyğularını düzgün ifadə etməyi öyrətmək vacibdir.

Duyğular bizi bütün həyatımız boyu, doğuşdan bəri amansızcasına müşayiət edir - onlardan qaçmaq yoxdur. Ancaq insan yalnız emosiyaların təsiri altında hərəkət edə bilməz: insan onları şüurlu şəkildə idarə etməyi bacarmalıdır. Buna görə də, emosiyalardan əlavə, o, iradə ilə xarakterizə olunur. Onlar birlikdə insanın emosional-iradi sferasını təşkil edirlər.

Emosional-iradi sferanın inkişafı- uşaq tərbiyəsinin vacib cəhətlərindən biri.

Kiçik bir uşaq hələ də duyğularını necə idarə edəcəyini bilmir və onları açıq şəkildə ifadə edir, başqaları tərəfindən qətiyyən utanmır. Amma çox vaxt valideynlər unudurlar ki, heç birimiz cəmiyyətdə artıq formalaşmış davranış vərdişləri ilə doğulmuruq və uşağa özünü bu cür apara bilməyəcəyini sakitcə başa salmaq əvəzinə, onu danlayır, qışqırır, cəzalandırırlar. Ancaq bunun heç bir təsiri yoxdur: uşaq niyə qışqıra bilməyəcəyini başa düşmür, amma valideynlər bilər.

Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların emosional sferası yetişməmişlik ilə xarakterizə olunur fərqli vəziyyət onlar qeyri-adekvat emosional reaksiyalar, davranış pozğunluqları ilə qarşılaşa bilərlər ki, bu da özünə hörmətin azalması, inciklik hissləri və narahatlığın nəticəsidir. Qəzəb və qıcıqlanma hissləri normal insan reaksiyaları olsa da, uşaqlar mənfi emosiyaları düzgün ifadə etməyi öyrənməkdə çətinlik çəkirlər. Uzun müddət küskünlük, qəzəb, depressiya vəziyyətində olan uşaq emosional diskomfort və gərginlik yaşayır və bu, psixi və psixoloji cəhətdən çox zərərlidir. fiziki sağlamlıq. Müsbət hərəkətlər (itələmək, döymək, kublardan qüllələr tikmək və dağıtmaq, “odun doğramaq”), rəsm çəkmək, qum və su ilə oynamaq, əsas emosiyaları ifa edən psixo-gimnastika eskizləri vasitəsilə uşaqların mənfi vəziyyətini azalda və aradan qaldıra bilərsiniz: sevinc. , təəccüb, qəzəb, kədər, kədər, qorxu.

Müxtəlif emosiyaların öyrənilməsi zamanı uşaqlar onları idarə etməyi öyrənir, ünsiyyətdə maneələri dəf edir, başqalarını və özlərini daha yaxşı anlamağa başlayır, psixo-emosional stressdən azad olurlar. Uşaqlarda emosional sahənin öyrənilməsinin bir hissəsi olaraq, bir sıra diaqnostik tədqiqatlar, bunun nəticəsində işlənib hazırlanmışdır addım-addım alqoritm böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional sferasının inkişafı və aşağıdakı kimi təqdim olunur:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional sferasının inkişafı üçün alqoritm

1 addım: Emosiyalarla tanış olmaq (fotoşəkillərdən, hekayə şəkillərindən, piktoqramlardan, rənglərdən).

Addım 2: Psixoloji eskizlər, məşqlər, müxtəlif hiss və emosiyaların inkişafına yönəlmiş açıq oyunlar, digər insanların hisslərini anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək, əhval-ruhiyyəni yüksəltmək yollarını inkişaf etdirmək: "Sevgili pişik", "Gəlin qaçaq", "Qoca Donuz", “Kağız toplar”, “Canlı papaq”, “Dəniz narahatdır”.

Addım 3: Vizual fəaliyyətin dəqiqələri, uşaqlar bütün tanış duyğuları çəkdikdə, onların əhval-ruhiyyəsini, qonşunun əhvalını, müəllimin əhvalını və s.

Addım 4: Mütaliə, söhbətlər, oxuduqlarına dair suallar, problemli vəziyyətlər yaratmaq, piktoqramlardan istifadə etməklə ədəbi personajların emosional vəziyyətlərini oxumaq. Hər bir qəhrəman üçün uyğun piktoqramı özünüz seçin.

Addım 5: Duyğularımızı "təlim" edirik. Güzgünün köməyi ilə uşaqlar emosiyaları ifadə etməyi və idarə etməyi öyrənirlər.

Addım 6: Yaradıcı tapşırıqlar, miniatür oyunlar, teatr tamaşalarında iştirak.

Uzun müddət davam edən işdən sonra korreksiya aparılan uşaqların emosional sferasında müsbət dinamika qeyd edildi.

Məqsədlər , 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda emosional-iradi sferanın inkişafı vəzifələri .

1. uşaqları əsas duyğularla tanış etmək,
2. öz duyğularını dərk etməyi təşviq etmək,
3. digər insanların duyğularını anlamaq bacarığını inkişaf etdirmək,
4. emosiyalarınızı şifahi və şifahi olmayan şəkildə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin,
5. mənfi emosiyaları sosial cəhətdən məqbul üsullarla ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək,
6. əks etdirmənin inkişafı,
7. uşaqlarda adekvat özünə hörmətin formalaşması,
8. uşaqlara əzələ və emosional gərginliyi aradan qaldırmağın yollarını öyrətmək,
9. məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılığı və özünüifadəsi üçün şəraitin yaradılması;

Metodik dəstək

kimi metodoloji əsas proqramlar götürülüb S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Bu proqramda dərslər ola bilər tövsiyə yetişməmiş emosional və iradi sahələri olan uşaqlar.Kontrendikedir aqressivlik və düşmənçilik əlamətləri olan otistik, hiperaktiv uşaqlar. Belə uşaqlarla ilk növbədə fərdi iş aparmaq lazımdır.
Proqrama həftədə bir dəfə olmaqla, 15-25 dəqiqə davam edən 16 dərs daxildir. Bir qrupdakı uşaqların optimal sayı 6-8 nəfərdir.

Gözlənilən nəticə

Görülən işlərin effektivliyi və səmərəliliyi 2 dəfə keçirilən sorğu vasitəsilə müəyyən edilir: dərslər başlamazdan əvvəl və kurs bitdikdən sonra..

Bu proqramdakı psixoloji dərslər uşaqların kommunikativ səriştəsini artırır, uşağın emosional sferasında dəyişikliklər baş verir, dünyaya baxışları və başqaları ilə münasibətləri dəyişir, duyğularını tanımaq və idarə etmək bacarığı inkişaf edir.

Görülən işlərin nəticəsi olaraq, uşaq bağçasının məzunu olan bir uşaq:

hisslər əhəmiyyətli dərəcədə daha dərinlik və sabitlik əldə edir;

həmyaşıdları ilə daimi dostluqlar yaranır;

hisslərin şiddətli, sərt ifadələrini cilovlamaq bacarığı inkişaf edir;

uşaq təcrübələrin ən incə çalarlarını və səs intonasiyalarını ifadə etmək üçün hisslərin "dilini" öyrənir;

sosial hisslər fəal şəkildə formalaşır;

uşağın emosional reaksiyası vəziyyətə mümkün qədər adekvatdır;

uşaq rəsmlərinin təbiətində dəyişiklik (parlaq, açıq rənglərin üstünlük təşkil etməsi, rəsmin inamlı konturları, rəsm vasitəsilə müsbət emosiyaların ifadəsi);

müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsi.

Siniflərin strukturu

Struktur nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır yaş xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqlar. Buna əsaslanaraq sadə diaqram, hər bir müəllim bu yaşda olan uşaqlar üçün istənilən tədris fəaliyyətini yarada biləcək. Dərs bir neçə hissədən ibarətdir, hər birindən müstəqil istifadə oluna bilər.

1-ci hissə. Giriş. Məqsəd birlikdə işləmək üçün qrup yaratmaq, bütün iştirakçılar arasında emosional əlaqə yaratmaqdır. Əsas iş prosedurları - təbriklər, adlarla oyunlar.

2-ci hissə. İşləyir. Bu hissə bütün dərsin əsas semantik yükünü təşkil edir. Buraya uşağın emosional, şəxsi və idrak sahələrinin inkişafına və qismən korreksiyasına yönəlmiş eskizlər, məşqlər, oyunlar daxildir. Əsas prosedurlar: nağıl terapiyasının elementləri, psixodrama elementləri, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyunlar, qavrayış, yaddaş, diqqət, təxəyyül inkişaf etdirən oyunlar; rəsm, blotoqrafiya.

3-cü hissə. Final. Onun məqsədi hər bir iştirakçıda qrupa aid olmaq hissi yaratmaq və sinifdə işləməkdən gələn müsbət emosiyaları birləşdirməkdir. Bu, bir növ ümumi əyləncəli oyun və ya digər kollektiv fəaliyyətin həyata keçirilməsini, məsələn, ümumi bir rəsm yaratmaqdan ibarətdir.

Siniflərin strukturu.
I. Salamlaşma ritualı.
II. İstiləşmə (zehni proseslərin aktivləşdirilməsi, uşaqların emosional və fiziki vəziyyəti).
III. Dərslərin əsas məzmunu (bu proqramın problemlərinin həllinə yönəlmiş psixotexniki məşqlər və oyunlar toplusu).
- qaydalarla oyunlar, şifahi, rollu, aktiv, öyrədici,
- eskizlərin səhnələşdirilməsi,
- sərbəst və tematik rəsm,
- güzgü ilə oyunlar,
- lentlərlə oyunlar,
- istirahət məşqləri,
IV. Dərsin əksi (dərsin emosional və semantik qiymətləndirilməsi): söhbət.
V. Vida ritualı.

Proqrama uyğun olaraq işin mərhələləri

Göstərici mərhələ

Hədəf: uşaqla emosional müsbət əlaqə yaratmaq. Uşaqların bir-biri ilə, qrupda davranış qaydaları ilə tanışlığı.

Dərs 1. Giriş

İnkişaf çətinliklərinin obyektivləşdirilməsi mərhələsi

Hədəf: uşağın emosional sferasının inkişafının diaqnostikası; böyüklərlə ünsiyyətdə şəxsi inkişafın mənfi meyllərinin obyektivləşdirilməsi; uşağın emosional təcrübələrinin müşahidəsi.

Dərs 2. Heyrətamiz dünya emosiyalar və hisslər

Dərs 3. Emosional vəziyyət

Konstruktiv-formativ mərhələ

Hədəf: münaqişə vəziyyətlərində adekvat davranış yollarının formalaşdırılması, emosional və iradi səriştənin inkişafı; emosiyaları könüllü tənzimləmək qabiliyyətinin formalaşması.

Dərs 4. Mən sizə sevinc bəxş edirəm

Dərs 5. Sevinc

Dərs 6. Qorxu

Dərs 7. Balaca igid adam

Dərs 8. Qaranlıqda arı

Dərs 9. Qəzəb

Dərs 10. Qəzəbi necə aradan qaldırmaq olar

Dərs 11. Kədər hissi ilə tanışlıq

Dərs 12. Sürpriz

Dərs 13. Xoşbəxt, kədərli və ya...

Ümumiləşdirmə və konsolidasiya mərhələsi

Hədəf: emosional özünü ifadə etməyin formalaşmış adekvat yollarının ümumiləşdirilməsi; bilik və bacarıqların praktiki tətbiqi.

Dərs 14. Duyğular dünyası

Dərs 15. Pinokkionun sərgüzəştləri

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə

Hədəf: emosional sahədə uşaqların imkanları, xüsusiyyətləri və çətinlikləri barədə valideynlərdən rəy almaq; valideynləri emosional sahənin inkişafına kömək edən məşqlər və oyunlarla tanış etmək; valideynlərlə birgə fəaliyyət.

Dərs 16. Əyləncəli fəaliyyət Macəra

Dərs 17. Valideyn iclası

Bozuklukların diaqnostikası

məktəbəqədər uşaqların emosional-iradi sferası

Sorğu zamanı aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

Anksiyete səviyyəsini müəyyən etmək üçün - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen tərəfindən proyektiv narahatlıq testi, müəyyən etməyə kömək edir. ümumi səviyyə uşaq narahatlığı;

Aqressivliyi diaqnoz etmək üçün "Kaktus" rəsm texnikası;

Valideynlərin sorğusundan istifadə edərək davranış pozğunluqları müəyyən edildi - uşağın aqressivliyi və narahatlığı

(G.P.Lavrentieva və T.M.Titarenko tərəfindən hazırlanmış sorğu).

Uşaqlarda narahatlıq diaqnozu üçün istifadə olunur "Narahatlıq testi" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Bu üsul, digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə olan bir uşaq üçün bir sıra tipik həyat vəziyyətləri ilə əlaqədar narahatlığı müəyyən etməyə imkan verir, burada müvafiq şəxsiyyət keyfiyyəti ən böyük dərəcədə özünü göstərir.

Dərs mövzusu

Tarixlər

Məqsədlər, məqsədlər

Tanışlıq

Oktyabrın 2-ci həftəsi

uşaqları əsas qaydalar, məqsədlər, vəzifələrlə tanış etmək

Duyğuların və hisslərin heyrətamiz dünyası

Oktyabrın 3-cü həftəsi

.

Emosional vəziyyət

Oktyabrın 4-cü həftəsi

uşaqların və böyüklərin müxtəlif emosional vəziyyətləri, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı haqqında uşaqların təsəvvürlərini formalaşdırmaq; arzunun artırılması sevinc və sevinc bəxş edir yaxşı əhval yaxın insanlar

sənə sevinc bəxş edirəm

Noyabr - 1

Sevinc

Noyabr-2

üz ifadələri və pantomimalar vasitəsilə duyğu və hisslərini düzgün ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; psixo-əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması

Qorxu

Noyabr-3

Balaca igid adam

Noyabr-4

Qaranlıqda arı

dekabr-1,2

qaranlıq, qapalı məkanlar, yüksəkliklər qorxusunun korreksiyası

Qəzəb

dekabr-3

qəzəb hissini təqdim etmək; emosiyaları sxematik təsvirdən ayırmağı öyrənmək; öz hisslərinizi və digər insanların hisslərini anlayın və onlar haqqında danışın; müxtəlif ifadəli vasitələrdən istifadə edərək müəyyən bir emosional vəziyyəti çatdırmağı öyrənməyə davam edin; psixo-əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması.

Qəzəbi necə aradan qaldırmaq olar

Yanvar-3

Kədər Emosiyasını Tanımaq

Yanvar-4

digər insanların duyğularını anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə davam etmək; kədər hissini təqdim etmək; emosiyaları şifahi və şifahi olmayan şəkildə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; özünütənzimləmə üsullarını öyrətmək

Heyrət

Fevral-1,2

uşaqları təəccüb hissi ilə tanış etmək; digər insanların emosional vəziyyətini necə təyin etməyi öyrənməyə davam edin; emosiyaları şifahi və şifahi olmayan şəkildə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; emosiyalarınızı idarə etmək bacarığınızı məşq edin .

Xoşbəxt, kədərli və ya

fevral-3

uşaqlarda mimika və jestlərlə müxtəlif emosional vəziyyətləri (sevinc, kədər, təəccüb) ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək; uşaqlara nitqin intonasiyasını, məzmununu diqqətlə dinləməyi və bunun əsasında uşaqların əhval-ruhiyyəsi və hissləri haqqında nəticə çıxarmağı öyrətmək; uşaqlara qarşılıqlı yardım hissi aşılamaq, çətin vəziyyətdə başqasını necə və necə sevindirmək

Duyğular dünyası

fevral-4

uşaqların duyğular haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; başqalarının emosional vəziyyətini təyin etmək bacarığını möhkəmləndirmək, duyğularını idarə etmək bacarığını öyrətmək.

Pinokkionun sərgüzəştləri

Mart-2,3

duyğular haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; musiqidə əhval-ruhiyyəni hiss etmək bacarığını dərinləşdirmək; əksini inkişaf etdirmək.

Fəaliyyətlər Əyləncə Macəraları

Mart - 4

Sinif qeydləri

Dərs 1.

Mövzu: Tanışlıq.

Hədəf: uşaqları əsas qaydalar, məqsədlər, vəzifələrlə tanış etmək

Tanışlıq

Müəllim: Salam uşaqlar! Biz bir qrupuq, birlikdə oxumalıyıq, ona görə də bir-birimizi tanımaq, bir-birimizin adlarını bilmək çox vacibdir.

Adı ilə çağırmaq gözəldir. Bu o deməkdir ki, sizə dəyər verilir, hörmət edilir, sevilir. Əllərimdə ürəyim var. İnsan qəlbində hərarət, sevgi və dostluq vardır. Sizə təklif edirəm. Mənim adım..., müəllim yaxın uşağa yumşaq ürək verir, adını deyən və ürəyi başqasına ötürür. Qrupdakı uşaqların adlarını xatırlamağa çalışın. (Müəllim yüksək səslə, aydın və emosional olaraq! hər bir uşağın adını təkrarlayır.)

Ürəyim mənə qayıtdı. İndi hər birinizin adını düzgün xatırladığımı yoxlayaq. Yadımda deyilsə, mənə kömək edin (psixoloq uşaqları çağırır). Ümid edirəm ki, siz də bir-birinizin adlarını xatırlayırsınız.

Xoş gəldin ritualı.

Uşaqlar bir dairədə durur, onlardan oxunması lazım olan bir salamı öyrənmələri xahiş olunur: - Sabahınız xeyir, Sasha! (Gülümsəmək və başını tərpətmək.)

Sabahınız xeyir, Maşa! (Adlar çağırılır, bir dairədə gəzir.)

Sabahınız xeyir, Elena Viktorovna!

Sabahınız xeyir, günəş! (Hər kəs əllərini qaldırır və aşağı salır.)

Sabahınız xeyir, göy! (Oxşar hərəkətlər)

Hamımıza sabahınız xeyir! (Hər kəs qollarını yanlara açır, sonra aşağı salır.)

Qaydaların qəbulu.

Yumşaq oyuncaq (və ya kukla) peyda olur, uşaqları salamlayır, hər bir uşaqla şəxsən tanış olur, uşağın adını soruşur, onu sığallayır və bir-biri ilə tanış olmağı təklif edir. Sonra qonaq uşaqlara öz qaydalarını təklif edir.

Heç kəsi incitməyin, heç kimi alçaltmayın!

Diqqətlə qulaq asın!

Demək istəyirsənsə, əlini qaldır!

Öz yerinizdə olun!

Oyuncaq (kukla) qaydalara əməl etmək təcrübəsini təklif edir: "Sınıq telefon" oyununu oynayın. Uşaqlar iki komandaya bölünür. Müəllim izah edir ki, zəncirin dəyişməməsi və itməməsi üçün bir sözü pıçıldaması lazımdır. Sonuncu uşaq əli yuxarı qaldıraraq zəncirin bitdiyini bildirir və sözü səsləndirir.

Hər bir ötürücü sözün çatdırılacağı uşağı “oyatmalı”, bunu diqqətlə və diqqətlə etməlidir. Beləliklə, biz özümüzü iki qaydaya əməl etməyi öyrədirik: “heç kəsi incitməyin, heç kimi alçaltmayın” və “diqqətlə qulaq asın”. Oyunun sonunda başını və çiynini sığallayaraq sakitcə digərini oyandıran uşaqlar bayram edilir. Müəllim bütün uşaqlara iştiraklarına görə təşəkkür edir və vida mərasimini öyrənməyi təklif edir.

Vida ritualı.

Uşaqlar bir dairədə durur və ən mehriban təbəssümlə gülümsəyərək adlarını ovuclarında qonşularına ötürürlər. Müəllim-psixoloq uşaqlardan ona vida hədiyyəsi kimi nəsə vermələrini xahiş edir!

Yanınızda heç nə yoxdur, ancaq ovuclarınızın hərarətini hiss edə bildiyiniz ürəklərinizin hərarəti var. Bir dairədə əl sıxma.

Dərs 2.

Mövzu: " EMOSLARIN VƏ HİSSLƏRİN MÖCÜBƏT DÜNYASI".

Hədəf: uşaqları duyğularla tanış etmək; üz ifadələri ilə duyğu və hisslərini düzgün ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; ifadəli jestlərin inkişafı; psixo-əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması .

Xoş gəldiniz Ritual

Bir oyun " Hamı ayağa qalxın”.

pedaqoq. Hamı ayağa qalxın

qaçmağı sevir

yaxşı havadan zövq alır,

bacısı var

gül verməyi sevir və s.

Keçmiş dərs haqqında düşüncə

Keçən dərsdən bəri maraqlı bir şey olubmu?

Əsas hissə

"Brownies" nağılı

pedaqoq. Uşaq bağçamızda kekslərin yaşadığını bilirsinizmi? Gündüzlər tənha guşələrdə sakitcə mürgüləyirlər, axşam isə hamımız evə gedəndə sürünərək çıxıb şam yandırıb onun ətrafında otururlar.

Və sonra kekler danışmağa başlayır. Danışmağı sevirlər. Xüsusilə gün ərzində başımıza gələn müxtəlif hekayələri danışmağa maraq göstərirlər. Ancaq kekslərin özləri gün ərzində yatdıqları üçün hekayələrimizi dinləməyi çox sevirlər. Onlar sadəcə kiminsə özləri haqqında nəsə danışacağını xəyal edirlər.

Üstəlik, bütün kekslərimiz tamamilə fərqlidir, eynilə bizim kimi. Biri sevir gülməli hekayələr, ovucunuzun üstündə tullanmağı sevir və kiminsə sevincini onunla bölüşməsini gözləyir, gözləri parıldayır! Amma dostu kədərli hekayələri daha çox sevir. O, tüklü tərəfi ilə qucaqlaşır, nağılçıya çox, çox qulaq asır, rəğbət bəsləyir. Üçüncü keks qəzəbli hekayələri sevir. O, qaşqabağını bükür, yumruqlarını sıxır və tənəffüslə, hansısa cani və ya cinayətkarın olduğu hekayəni dinləyir. Qəzəbli, empatik) Dördüncü keks qorxulu hekayələrə üstünlük verir. Mənə zəncəfil çörək yeməyi verməyin - icazə verin qulaq asım və qorxum! Yalnız qulaqlar bir az titrəyir və kürk ucda dayanır.

Nağıl davam edir, hər bir keksin şəkli vaxtında lövhədə görünür. Psixoloq qrupdan kiməsə yaxınlaşarkən hər bir qəhvənin öz sevimli hekayəsini necə dinlədiyini aydın şəkildə nümayiş etdirir.

Bu gün kim bu keks haqqında nəsə deyə bilər? Bəs bu barədə necə? Kiminsə bu qəhvəyə deyəcək bir sözü var?

Uşaqlardan biri müvafiq hekayəni danışır, qrupun qalan hissəsi isə qəhvəyi necə dinlədiyini nümayiş etdirir.

Sonra psixoloq əhval-ruhiyyənin nə olduğu, insanın əhval-ruhiyyəsini necə ifadə etdiyi, hisslərin nə olduğu, insanın hisslərini necə ifadə etdiyi, hansı duyğuların olduğu, insanın onları necə ifadə etdiyi barədə söhbət aparır. Musiqidə, rəsmdə və rəqsdə hissləri, əhval-ruhiyyəni və duyğuları ifadə etmək haqqında danışır.

pedaqoq. Bir insanın həyatında başqalarının hisslərini başa düşmək çox vacibdir - bu, yaxşı münasibətlərin mənbəyidir. Buna görə də, siz və mən fərqli duyğularla, hisslərlə tanış olacağıq, insanların duyğularını, hisslərini və əhval-ruhiyyəsini başa düşməyi öyrənəcəyik.

Psixoloq uşaqları indi əhval-ruhiyyələrinin necə olduğunu söyləməyə dəvət edir. Uşağın əhvalını ifadə etmək üçün düzgün sözləri seçib-seçmədiyini izləyir. Bundan sonra psixoloq uşaqları əhval-ruhiyyələrini çəkməyə dəvət edir.

Rəsmlərin müzakirəsi.

İstirahət məşqi

"Şar"

pedaqoq. Təsəvvür edin ki, sinənizdə bir şar var. Burnunuzla nəfəs alaraq, ağciyərlərinizi hava ilə doldurun. Ağzınızdan nəfəs aldığınız zaman onun ağciyərlərinizi tərk etdiyini hiss edin.

Yavaş-yavaş təkrarlayın. Nəfəs alın və topun necə hava ilə dolduğunu və getdikcə böyüdüyünü təsəvvür edin.

Ağzınızdan yavaş-yavaş nəfəs alın, sanki hava sakitcə bir şardan çıxır.

Fasilə verin və beşə qədər sayın.

Yenidən nəfəs alın və ciyərlərinizi hava ilə doldurun. Hər bir ağciyərin şişirilmiş bir şar olduğunu təsəvvür edərək üçə qədər sayaraq saxlayın.

Nəfəs verin. Ağciyərlərinizdən, boğazınızdan, ağzınızdan keçən isti havanı hiss edin.

Üç dəfə təkrarlayın, nəfəs alın və nəfəs alın, hər bir ağciyərin nəfəs aldığınız zaman havanın çıxdığı şişirilmiş bir balon olduğunu təsəvvür edin. Dayan və hiss et ki, enerji ilə dolusan və bütün gərginlik aradan qalxıb

Dərs 3.

Uşaqların və böyüklərin emosional vəziyyəti (sevinc, kədər, qəzəb...

Tapşırıqlar: uşaqların və böyüklərin müxtəlif emosional vəziyyətləri, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı haqqında uşaqların təsəvvürlərini formalaşdırmaq; istək yetişdirmək sevdiklərinə sevinc və yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş edir.

Dərsin gedişatı

1. Şeirin dinlənməsi (müəllim tərəfindən oxunur).

Kədərli bir yuxu gördüm

Amma unutdum.

Mən bunu ancaq yuxuda xatırlayıram

Anamsız qaldım.

Mən oynamaq istəmirəm

Və cizgi filminə baxın

Döyüş çəksə belə,

Hətta mahnı oxuyun.

Mən heç nədən razı deyiləm

Bəlkə yağış günahkardır?

2. Uşaqlarla kədər və pis əhval-ruhiyyə haqqında danışmaq.

Şeirin qəhrəmanının əhval-ruhiyyəsi necədir?

Bu şeiri dinləyərkən hansı hissləri keçirdiniz?

Yadınızdadırsa, əhvalınız pis idisə, niyə?

İndi əhvalınız necədir?

3. Yaradıcı iş.

Müəllim uşaqları pəncərədən kənarda yağış çəkməyə dəvət edir ki, şeirdəki oğlan özünü belə kədərli və tənha hiss etməsin.

4. Şeirə qulaq asmaq.

Bilmirəm nə oldu mənə,

Tək qalmaq daha yaxşıdır?

Bütün dostlarımı incitdim,

Onlarda pis şeylər gördüm.

Bax, orada İrkanın evində

Gözlər deyil, sadəcə deşiklər!

Vovka acgözdür! Sasha axmaqdır!

Lenka şorba bişirməyi sevir!

Səhər birlikdə oynadıq -

İndi oynamağa heç kim yoxdur.

Xeyr, uşaqlar, mən pis deyiləm, -

Bir qızıl parçası gözümün içinə girdi.

5. Məsələlər üzrə söhbət.

Qız yaxşı etdi? Niyə?

Qəzəblənəndə insan necə görünür?

Müəllim uşaqları qəzəbli və ya qəzəbli bir üz təsvir etməyə və güzgüdə özlərinə baxmağa dəvət edir.

Üzünüzdəki ifadə xoşunuza gəldi?

Niyə heç kim pis insanları sevmir?

6. Oyun "Əhval-ruhiyyəniz necədir?"

Məşq edin. Süjet şəkilləri-situasiyaları üçün müxtəlif emosional vəziyyətlərin piktoqramlarını seçin.

7. Oyun "Nağılların yaxşı və pis qəhrəmanları".

Uşaqlara müxtəlif nağıl personajlarının şəkilləri və qırmızı və qara rəngli kupalar təklif olunur. Yaxşı qəhrəmanların üzərinə qırmızı, pislərin üzərinə isə qara dairələr çəkib, niyə belə qərara gəldiklərini izah etmək lazımdır.

pedaqoq. Sevinci bölüşmək nə deməkdir?

8. Rəsm və ya aplikasiya "Postcard".

pedaqoq. Gözəl bir kart hazırlayın və sevinc və yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş etmək istədiyiniz birinə verin.

Dərs 4.

Mövzu: " SƏNƏ SEVİNÇ VERİRƏM”.

Hədəf: üz ifadələri ilə duyğu və hisslərini düzgün ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; ifadəli jestlərin inkişafı; psixo-əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması.

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Ehtiyatlı olun".

Əsas hissə

pedaqoq. Bu səhər günəş şüası pəncərəmi döydü, üzümə geniş gülümsədi və sənə bir məktub uzatdı. Gəlin oxuyaq.

"Salam, uşaqlar! Dərsləriniz haqqında eşitdim və həqiqətən sizinlə oynamaq istədim. Razısınız? Mən bilirəm ki, əhval-ruhiyyəni təxmin etməyi dostlarınızdan, böyüklərdən öyrənirsiniz. Bu gün sizə hansı əhval-ruhiyyə bəxş etdiyimi təxmin edə bilərsiniz. ? "Gəlin çalışaq! Mən sizə özümün əhval-ruhiyyəmi göstərən şəklini göndərdim. Amma şəkil kəsilib. Sizə hansı əhval-ruhiyyə vermək istədiyimi öyrənmək üçün onu toplayın."

(Uşaqlar bir fotoşəkil toplayır və şən və şən ifadə ilə bir üzün şəklini alırlar.)

Əla. İndi hər biriniz üzünüzdə bir duyğu təsvir edəcəksiniz.

Xoşbəxt və xoşbəxt olduğunuz zaman özünüzü necə hiss edirsiniz?

Əhval-ruhiyyəniz necədir?

Gəlin əhvalımızla fotolarımızı günəşli dovşanlara göndərək. (Uşaqlar çəkir.)

Əla. Hələ də günəş dovşanı ilə oynamaq istəyirsən?

İstirahət məşqi

"Günəşli Dovşan"

pedaqoq. Rahat oturun, istirahət edin. Günəş şüası gözlərinə baxdı. Onları bağlayın. Üzünə qaçdı, ovuclarınızla yumşaq bir şəkildə vurun: burunda, ağızda, yanaqlarda, çənədə, başı, boynunu, qollarını, ayaqlarını yumşaq bir şəkildə sığallayın. O, qarnına dırmaşdı - qarnını sığalladı. Günəşli dovşan nadinc deyil, səni sevir və sığallayır, onunla dostluq et. İndi dərindən nəfəs alıb bir-birimizə gülümsəyək.

Uşaqlar, özünüzü daha isti və xoşbəxt hiss edirsiniz? Günəşli dovşana təşəkkür edək. Və özünüzü xoşbəxt və xoşbəxt hiss etdiyiniz zaman ?

Uşaqlar suala cavab verir və müəllim sevinc papatyasını doldurur" uşaqlar üçün: əylənərkən.

Sonra uşaqlarla birlikdə valideynlər üçün "Sevinc çobanyastığı" doldurun: ananız xoşbəxt olduqda.

Dərs 5.

Mövzu: " SEVİNÇ".

Hədəf:üz ifadələri və pantomimalar vasitəsilə duyğu və hisslərini düzgün ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; psixo-əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması.

Xoş gəldin ritualı.

"Salam deyin" oyunu.

Əsas hissə.

İlkin iş: Müəllim “Sevinc nədir?” sualına cavab variantlarını əvvəlcədən hazırlayır.

Misal üçün:

Sevinc hər kəsin xoşbəxt olduğu, hamının əyləndiyi zamandır.

Sevinc - sevinc bəzən böyük, bəzən kiçik olur.

Sevinc bir insana aid olandadır, amma böyük sevinc hər kəs üçün olandadır.

Sevinc hər kəsin bayramı olduğu zamandır.

Sevinc heç kimin ağlamamasıdır. heç kim.

Sevinc müharibə olmayanda olur.

Sevinc hər kəsin sağlam olmasıdır.

Sevinc mənəm, çünki anam deyir: "Sən mənim sevincimsən"

Uşaqlardan “Sevinc nədir?” sualına cavab vermələri xahiş olunur. Müəllim uşaqların cavablarını qeyd edir və onları əvvəlcədən hazırlanmış cavablarla müqayisə edir. Aşağıdakı suallara cavab verilir:

Əylənərkən nə edirsən? (Uşaqların cavabları.) Başınıza gələn ən gülməli (məzəli) hadisəni danışın. .

Sonra uşaqlardan bu hekayənin süjetini çəkmələri xahiş olunur.

"Kim xoşbəxtdir"

Uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim onları anaları ilə görüşəndə, ad günündə qonaqları qarşılayanda, valideynləri ilə birlikdə gəzərkən və ya zooparka və ya sirkə gedərkən necə xoşbəxt olduqlarını təsvir etməyə, sözsüz göstərməyə dəvət edir.

Ekspressiv hərəkətlər: qucaqlamaq, gülümsəmək, gülmək, nidalar.

Müəllim uşaqlarla birlikdə rəsmləri böyük bir vərəqə yapışdırır - sərgi keçirilir, ən orijinal rəsmin seçimi, "Sevinc nədir?" Sualına cavablar və ən maraqlı hekayələr).

Psixo-gimnastika "Sevinc damlası"

Zəmində bir dairədə otururuq, əl-ələ veririk və yayırıq.

pedaqoq. Zehni olaraq təsəvvür edin ki, hər birinizin içində mehriban, şən bir axın yerləşib. Hər axar təmiz, şəffaf, istidir. Axın kiçik və çox nadincdir. Bir yerdə otura bilməz. Gəlin onunla oynayaq və zehni olaraq əllərinizdən keçərək bir-birinizin dairəsinə necə təmiz, şəffaf suyun axdığını təsəvvür edək. Bir-birimizə zehni olaraq sevinci çatdırırıq.

Dərs 6.

Mövzu: "QORXU".

Hədəf: yeni bir duyğu təqdim edin - qorxu; mövcud qorxuları tanımaq, təsvir etmək və onlara cavab verməyi öyrət.

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Qonşuna salam de, sanki ondan qorxursan"

Əsas hissə

Süjet şəklinin və sxematik təsvirin köməyi ilə yeni bir duyğu, onun mimika, pantomima və səsdə təzahürü ilə tanış olun.

Uşaqlar üçün suallar:

Bu şəkildəki personajların əhval-ruhiyyəsi necədir?

Necə bildin?

Bir insanın üzünü görmədən onun əhvalını öyrənə bilərikmi?

Müxtəlif əhval-ruhiyyələrdə insan hərəkətləri necə dəyişir?

Oyun "Sınıq telefon" "

ötürürük qorxulu söz. Qorxu üz ifadələri. Müzakirə: "Nədən qorxuruq?"

Rəsm "Qorxuram". və ya "Qorxurdum".

Cütlərdə işləyin - qonşunuzla rəsmlər mübadiləsi aparın, ona qorxunuz və bununla mübarizə yolları barədə danışın.

Oyun "Canlı papaq"

Tərbiyəçi (çox emosional). Bu yaxınlarda çox yaxşı dostlarla baş verdi. Bir zamanlar... (iştirak edənlərdən birinin adı) onun ad günü idi. Və onu öz yerinə dəvət etdi (müəllim iştirak edən bütün uşaqların adlarını sadalayır). Əyləncəli vaxtda valideynlər evdə olmayanda otaqda şaqqıltı səsi eşidilib. "Uşaqlar ehtiyatlı idilər, bəziləri hətta qorxurdular." Oh, bu nədir? (müəllim üzündə qorxulu bir ifadə yaradır və dəhşət içində ətrafa baxır, baxışlarını otağın küncündə dayandırır, burada oyuncaq pişik əvvəlcədən gizlənir, maşında oturur. uzaqdan nəzarət, papaqla örtülmüş.) Bütün uşaqlar otağın küncünə qaçdılar. Və hamı orada nə gördü? (Uşaqlar mümkün cavabları təklif edirlər.) Bu, sadəcə papaq deyildi. O, hərəkət edirdi! (müəllim uşaqlardan xəbərsiz olaraq papağın hərəkətinə nəzarət etməyə başlayır, uşaqlar müxtəlif istiqamətlərə səpələnirlər.) Təbii ki, hamı qorxurdu (müəllim uşaqlardan qorxunu mimika və jestlərlə təsvir etməyi xahiş edir). Birdən papaq çevrildi. və kiçik, tüklü, yumşaq bir pişik var idi. Hamı güldü və pişik balasını sığallamaq üçün qaçdı.

Uşaqlar pişik balasına toxunmağa və onu sevməyə dəvət olunur.

İstirahət məşqi "Bu hisslə nə etməliyik?"

pedaqoq.Əgər əsəbisinizsə, qorxursunuzsa, bununla bağlı nə edə biləcəyinizi təsəvvür edin. Məsələn, qorxursansa, televizoru açıb sevimli cizgi filminə baxa, otaqdan çıxa və ya qorxunu zibil qutusuna atıb gülə bilərsən.

Və sonra təsəvvür etdiyinizi edin: məsələn, qorxudan topu şişirdin və atın.

Dərs 7.

Mövzu: " BİR AZ CƏSAR."

Hədəf: artan özünə hörmət; zehni stressi aradan qaldırmaq, qorxuları aradan qaldırmaq; müsbət emosional fon yaratmaq.

Xoş gəldin ritualı.

Oyun "Dairəvi söhbət"

Uşaqlar və müəllim bir dairədə otururlar. Müəllim cümləyə başlayır və uşaqlar növbə ilə bir-birinin sözünü kəsmədən, onu tamamlayırlar.

Özümdə ən çox bəyəndiyim şey budur.

olmaq istərdim.

Mənim sevimli oyun.

Ən çox da mən qorxuram.

Bir gün ümid edirəm.

Əsas hissə

Müəllim uşaqlara "Evdə tək" hekayəsini təklif edir.

Yenot ana yemək almağa getdi, yenot balası çuxurda tək qaldı. Ətraf qaranlıqdır və müxtəlif xışıltı səsləri eşidilir. Balaca yenot qorxur: kimsə ona hücum etsə və anasının köməyə gəlməyə vaxtı yoxdursa?!

Beyin hücumu "Qorxuya necə qalib gəlmək olar?"

Müəllim uşaqların cavablarını dinləyir və öz metodlarını əlavə edir.

Qorxunuzu çəkmək və onun haqqında danışmaq və onu aradan qaldırmaq yolları.

"Qorxunuzu tərbiyə edin" məşqi

Uşaqlar qorxularını çəkdikdən və bu barədə danışdıqdan sonra müəllim uşağı qorxu hekayəsini yenidən öyrətməyə dəvət edir

Bunu etmək üçün onu mehriban etmək lazımdır. Birlikdə bunu necə mümkün edəcəyini anlayırlar

Seçimlər:

dəhşət hekayəsinin əlində bir şar və konfet çəkin, üzündəki pis ifadəni mehriban, gülümsəyən bir ifadə ilə dəyişdirin, dəhşət hekayəsinə zərif, şən kostyum geyindirin. Başqa atributlarla çıxış edə bilərsiniz.

"Təyyarə" istirahət məşqi

pedaqoq

Hazır bir mövqe tutun, sanki havaya qalxın, düz durun və qollarınızı yanlara yayın. Bəlkə uçuşdan əvvəl xüsusi səs siqnalınız var? Təsəvvür edin ki, təyyarəniz sürətlənir və havaya qalxır, hündürlük qazanır.

Sən uçursan! Orada nə var? Dibdə? Nə eşidirsən?

Hansı qoxular var?

Buludların üstündə üzdüyünü necə hiss edirsən? Hissləri xatırlayın və onu özünüzlə yer üzünə aparın. Sən yerə.

Növbəti dəfə qorxduğunuzu hiss etdiyiniz zaman özünüzü buludların üstündə uçduğunuzu təsəvvür edin. İrəli və yuxarı!

Vida ritualı Oyun "Arzular".

Dərs 8.

Mövzu: " Qaranlıqda arı."

Hədəf: qaranlıq, qapalı məkanlar, yüksəklik qorxusunun düzəldilməsi.

Qarşılama ritual oyunu "Dostlar dairəsi"

Uşaqlar oxuyurlar: “Qar mənə nə baxır, istiyə nə vecimə, yağış yağmasına nə əhəmiyyət verirəm, dostlarım yanımdadır!” Bu mahnıya onlar bir dairədə gəzirlər, əllərini çırpırlar, ayaqlarını möhürləyirlər və ətrafında fırlanırlar.

Əsas hissə

Oyun "Qaranlıqda arı"

Müəllim danışır, uşaqlar isə müvafiq hərəkətləri yerinə yetirirlər.

pedaqoq. Arı çiçəkdən çiçəyə uçdu, uşaq hündür kreslolarından, müxtəlif hündürlükdəki şkaflardan, yumşaq modullardan istifadə edə bilərsiniz. Arı iri ləçəkli ən gözəl çiçəyin yanına uçanda nektar yeyib çiçəyin içində yuxuya getdi. (Uşaq stolundan və ya altında uşağın süründüyü hündür stuldan istifadə edin.) Gecə hiss olunmadan düşdü, ləçəklər bağlanmağa başladı (stol və stul materialla örtülmüşdür) Arı oyandı, gözlərini açdı və gördü ki, qaranlıqdır. hər yerdə. Sonra çiçəyin içində qaldığını xatırladı və səhərə qədər yatmağa qərar verdi. Günəş doğdu, səhər gəldi. (məsələ çıxarılır ) və arı ilə birlikdə uçaraq yenidən əylənməyə başladı çiçəkdən çiçəyə. Oyun, stulun getdikcə daha qaranlıq bir parça ilə örtülməsi və bununla da qaranlıq dərəcəsinin artırılması ilə təkrarlana bilər.

Rəsm " Qaranlıqda arı"

Uşaqların rəsmlərinə baxırıq və suallar veririk:

Müəllif bu rəsmdə sizin kimi hansı əhval-ruhiyyəni çatdırmaq istəyirdi?

Bu hansı meyarlarla müəyyən edilib?

"Meşədə" eskizini ifa etmək

Dostlar meşəyə gəzməyə getdilər. Bir oğlan arxaya düşdü, ətrafa baxdı - heç kim yox idi. O, qulaq asmağa başladı, hər hansı bir səs eşidə bilərmi? (Diqqət.) Deyəsən, o, budaqların xışıltısını, çatlamasını eşidir, bu, canavar və ya ayı olsa necə olar? (Qorx.) Amma sonra budaqlar yırğalandı və dostlarını gördü - onlar da onu itirdilər. Oğlan xoşbəxt idi: indi evə qayıda bilər (Sevinc.)

"Tropik ada" istirahət məşqi

pedaqoq. Daha rahat oturun. Gözlərinizi bağlaya bilərsiniz. Gözəl bir sehrli ada görürsən. Bu, bir dəfə ziyarət etdiyiniz, bir şəkildə gördüyünüz və ya təsəvvürünüzlə çəkilmiş hər hansı bir yer ola bilər. Bu adada yeganə insan sənsən. Səndən başqa yalnız heyvanlar, quşlar və çiçəklər var. Hansı səsləri eşidirsən? Siz hansı qoxuları qoxuyursunuz? Təmiz sahil və su görürsən? Dənizdə üzmək, bu necədir? Adanızda hava necədir?

Özünüzü orada necə tək hiss edirsiniz? Qrupunuza qayıtdığınız zaman bu hissi özünüzlə aparın, istədiyiniz zaman bu adanı təsəvvür edə bilərsiniz. İstənilən vaxt öz cənnət parçanıza səyahət edin.

Vida ritualı "İltifatlar"

Uşaqlar bir dairədə, hamı əl-ələ verir. Qonşunuzun gözlərinin içinə baxaraq bir neçə xoş söz deyin, nəyəsə görə təşəkkür edin (ya bu gün dərsdə baş verənlərə görə: (diqqətli, yaxşı cavab verdi, maraqlı hekayə danışdı) və ya onda cəlbedici olan keyfiyyətləri qeyd edin (ağıllı, gözəl gözlər). , saç və s.). Anlayışlı bir iltifat başını tərpətdi və təşəkkür etdi: "Təşəkkür edirəm, çox məmnun oldum!" - sonra qonşusunu tərifləyir. Məşq cütlər şəklində həyata keçirilir.

Dərs 9.

Mövzu: " Qəzəb".

Hədəf: qəzəb hissini təqdim etmək; emosiyaları sxematik təsvirdən ayırmağı öyrənmək; öz hisslərinizi və digər insanların hisslərini anlayın və onlar haqqında danışın; müxtəlif ifadəli vasitələrdən istifadə edərək müəyyən bir emosional vəziyyəti çatdırmağı öyrənməyə davam edin; psixo-əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması.

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Qəzəbli salam deyin".

Keçmiş dərs haqqında düşüncə

Son dərsinizdən bəri siz və yaxınlarınız qorxu yaşadınızmı?

Buna nə səbəb oldu?

Siz və ya yaxınlarınız qorxuya necə qalib gəldiniz?

Əsas hissə

K. Çukovskinin "Moidodyr" əsərindən parçalar oxuyur, burada müəllif Lavabonun və Timsahın qəzəbini təsvir edir. Uşaqlar üçün suallar:

Lavabon və Timsah niyə əsəbiləşdi?

Rəssam A. Alyanskinin qəzəbli Lavabo və Timsahı təsvir edən illüstrasiyalarının yoxlanılması.

Uşaqlar sənətçinin qəhrəmanların qəzəbini necə çatdırdığını söyləməyə dəvət olunur. Bəli, qəzəbli adamın qaşları birləşir, gözləri geniş açılır, barmaqları yumruq kimi sıxılır. Bəzən dodaqlar sıxılır, dişlər sıxılır, bəzən isə əksinə, insan yüksək səslə qışqırır. O, qollarını vəhşicəsinə yelləyə və ya ayaqlarını yerə vura bilər.

L.Tolstoyun “Üç ayı” nağılından bir parçanın dramatizasiyası

Uşaqlar kiminsə əşyalarından istifadə etdiyini öyrənəndə ayıların necə qəzəbləndiyini təsvir edən epizodu oynayırlar. Müəllim ayı balası, dişi ayı və ayının qəzəbini necə fərqli ifadə etdiyinə diqqət yetirir.

"Güzgü" məşqi

Uşaqlardan güzgü qarşısında qəzəblərini təsvir etmələri xahiş olunur.

Qəzəbi çəkmək

Uşaqları qəzəbini ifadə etmək üçün rəngdən istifadə etməyə dəvət edin. Şəkillərə baxın. Qəzəbin rəng təmsilinə diqqət yetirin, uşaq işlərində oxşarlıq və fərqləri qeyd edin.

İstirahət məşqi "Bu hisslə nə etməliyik?" pedaqoq.Əgər əsəbisinizsə, əsəbisinizsə, hisslərinizlə nə edə biləcəyinizi təsəvvür edin. Məsələn, əsəbisinizsə, qışqıra və ya hirsinizi zibil qutusuna ata bilərsiniz və ya:

"qəzəbli" yumurtalardan "qəzəbli" omlet qızardın,

öz qəzəbinizin portretini çəkin. Və sonra təsəvvür etdiyinizi edin - məsələn, qəzəbdən bir top çəkin və atın.

Vida ritualı.

Oyun "Birlikdə gəzmək əyləncəlidir."

Uşaqlar dəyirmi rəqsdə dayanmağa dəvət olunur və hamı birlikdə "Birlikdə gəzmək əyləncəlidir" mahnısından həzz alırlar. (musiqi V. Şainskiyə, sözləri M. Matusovskiyə aiddir)

Dərs 10.

Mövzu: "QƏZBƏ NECƏ qalib gəlmək olar."

Hədəf: uşaqlara özlərində və başqalarında qəzəb hissini tanımağa öyrətməyə davam edin; müxtəlif ifadəli vasitələrdən istifadə edərək verilmiş emosional vəziyyəti necə ifadə etməyi öyrənməyə davam edin; tənzimləmə və özünütənzimləmə üsullarını öyrətmək.

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Qəzəbli salam deyin".

Keçmiş dərs haqqında düşüncə

Son dərsinizdən bəri siz və yaxınlarınız qəzəblə üzləşmisinizmi?

Buna nə səbəb oldu?

Əsas hissə

" Tanechka və Vanechka haqqında hekayə"

pedaqoq. Bir vaxtlar Tanechka və Vanechka yaşayırdı. Onlar gözəl uşaqlar idilər: həmişə hamıya kömək edirdilər, birdən nəsə olanda hamı ilə dost idilər. Bir gün gəzməyə çıxdılar və üzərlərinə alçaq bir bulud uçdu. Pis bulud Tanechka və Vanechka-nı sehrli Evilland krallığına apardı. Və bu səltənətdə bizim qəhrəmanlarımız tanınmaz idi, qəzəblənməyi, döyüşməyi və dişləməyi öyrəndilər. Sizcə həyat asandır? pis insanlar dünyada? (Uşaqlar mümkün cavabları təklif edirlər.) Lakin Taneçka ilə Vaneçkanın ən yaxın dostu Paşa var idi. Paşa dostlarına kömək etmək və pis buludu məğlub etmək qərarına gəldi. Uşaqlar, sizcə pis buludu necə məğlub edə bilərsiniz? (Uşaqlar mümkün cavabları təklif edirlər.) Beləliklə, Paşa nə edəcəyini düşündü. Əvvəlcə buludu döyüşə çağırmaq istədim, amma bir müdrik qoca ilə tanış oldum və ona dedi: "Sən pisliyi pisliklə məğlub edə bilməzsən, yalnız insanlara zərər verəcəksən!" Paşa təəccübləndi və soruşdu: "Onu necə məğlub edə bilərəm?" Qoca gülümsədi və cavab verdi: “Şərə ancaq yaxşılıqla qalib gəlmək olar”.

İndi uşaqlar, pis bulud tərəfindən sehrlənmiş Tanechka və Vanechkanı seçək.

İki uşaq hekayənin pis və qəzəbli qəhrəmanlarını təsvir edir və bütün digər uşaqlar hər biri bir mehriban söz söyləyirlər və növbə ilə Tanya və Vaneçkaya yaxınlaşaraq birini və digərini mehribanlıqla çağırırlar.

Xoş söz dedikdən sonra Taneçka ilə Vaneçkaya yazığı gəlsin. Və sehrli çevrilmənin necə baş verdiyini görəcəyik .

Qəzəbli, qəzəbli üz ifadələri: uşaqlar göstərir və çəkirlər.

Sehrli çevrilmədən sonra Tanechka və Vanechkanın üz ifadələri: uşaqlar göstərir və çəkirlər.

Oyun "Sehrli çanta"

Qrupda şifahi aqressivlik göstərən uşaq varsa, biz onu qrupa girməzdən əvvəl küncə getməyə və bütün “pis” sözləri sehrli çantaya (kiçik ipli çanta) qoymağa dəvət edirik. Uşaq danışdıqdan sonra çantanı onunla bağlayın və gizləyin.

Oyun "Qəzəb xalçası"

Burada uşaq gülümsəmək istəyənə qədər ayaqlarını xalçaya silir.

Oyun "Özünüzü birləşdirin"

pedaqoq. Narahat olduğunuzu hiss edən kimi kimisə vurmaq, nə isə atmaq istəyirsiniz, gücünüzü özünüzə sübut etməyin çox sadə yolu var: dirsəklərinizi ovuclarınızla bağlayın və əllərinizi sinənizə möhkəm sıxın – bu özünə sahib olan bir insanın pozası.

İstirahət məşqi

"Duh-tibi-duh"

pedaqoq. Mən sizə əminliklə xüsusi bir söz deyəcəyəm.

Bu, qarşı sehrli bir sehrdir kefi pis, təhqirlərə və məyusluqlara qarşı. Onun həqiqətən işləməsi üçün ona || lazımdır izləyir.

Siz dairədə durun, mən dairənin mərkəzində dayanıram. Sən saat əqrəbinin istiqamətində gedirsən, mən saat yönünün əksinə gedirəm. Mən deyən kimi: Bir, iki, üç, dayan!” - hamı dayanır. Qəzəblə, hirslə qarşısında dayandığım adama, düz gözlərinin içinə sehrli sözü deyirəm: “Tuh-tibi-duh”.

Sonra müəllim üzbəüz dayandığı şəxslə yerlərini dəyişir və oyun davam edir. Bu oyunda komik bir paradoks var. Uşaqlar “duh-tibi-duh” sözlərini hirslə deməli olsalar da, bir müddət sonra gülməyə bilmirlər.

Vida ritualı Oyun "İltifatlar".

Dərs 11.

Mövzu: " KÜDDƏ EMOSYALARINA GİRİŞ"

Hədəf: digər insanların duyğularını anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə davam etmək; kədər hissini təqdim etmək; emosiyaları şifahi və şifahi olmayan şəkildə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; özünütənzimləmə üsullarını öyrətmək.

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Ayağa qalx, hamı."

pedaqoq. Ayağa qalxın, kimlər

tullanmağı sevir

yaxşı havadan zövq alır,

balaca qardaşı var

hədiyyə verməyi xoşlayır və s.

Keçmiş dərs haqqında düşüncə

Əvvəlki dərsdən sonra siz və yaxınlarınız qəzəblə üzləşmisinizmi?

Buna nə səbəb oldu?

Siz və ya yaxınlarınız qəzəbi necə dəf etdiniz?

Əsas hissə

“Kədər və kədər haqqında hekayələr”i dinləmək və müzakirə etmək.

pedaqoq. Bir vaxtlar iki dost var idi, İnciklik və Kədər. Həmişə birlikdə gəzir, dost axtarırdılar. İncik görünürdü. Necə? (Uşaqların cavabları.) Təhqir yaşıl idi, onun çox tüklü ovucları yapışqan idi, ona görə də yoldan keçənlərə yapışa bilərdi. O, kədərli görünürdü. Necə? (uşaqların cavabları.) Kədər qırmızı burunlu və çox nazik ayaqları ilə mavi idi. Onu tez-tez külək aparırdı, amma Kədərin pəncələrində əmziklər var idi, onların köməyi ilə yoluna çıxan hər şeydən yapışdı. Özümüzü kədərli kimi göstərək. Bu gün küçəyə çıxdın, onlar sənə yapışdılar - sənə yapışdılar, hətta onları görə bilirəm. (Uşaqlardan birinə yaxınlaşıb göstərir.) Kədər sol çiynində, Kədər isə sağında oturur. Gəlin onları endirək və uçmağa icazə verək.

Müəllim uşaqlarla birlikdə komik formada "İnci və Kədər" filmini çəkməyə başlayır, guya ki, bunu etmək onun üçün çətindir.

Müəllim uşaqları hekayədəki personajları çəkməyə dəvət edir, sonra onları kontur boyunca kəsib onlarla oynayır.

Oyun "Sehrli kürsü"

Uşaqlardan biri Kədər və ya İncikliyin çiyninə qoyulur, o, müvafiq şəxsi təsvir edir; (müvafiq emosional vəziyyətlə) stulda oturur. Qalan uşaqlara isə dostunun ünvanına mümkün qədər çox xoş və incə sözlər söyləmək tapşırığı verilir. Bundan sonra növbədə olan uşaqlar sehrli stula yaxınlaşır və üzərində oturan uşağı sığallayaraq ona xoş sözlər söyləyirlər. Məsələn, oyuna əvvəlcə müəllim başlayır.

Oyun "Sınıq telefon"

Kədərli bir söz keçirik.

Oyun "Dəniz bir dəfə həyəcanlanır".

Uşaqlar müəllimin müəyyən etdiyi emosional vəziyyəti üz ifadələri və pantomimalar vasitəsilə çatdırırlar.

"Cücəni xilas et" istirahət məşqi

Təsəvvür edin ki, əlinizdə kiçik bir müdafiəsiz cücə var. Qollarınızı ovuclarınızı yuxarıya uzatın . İndi onu isit. Yavaş-yavaş, barmağınızı bir-bir ovucunuza bükün, cücəni orada gizləyin, üzərinə nəfəs alın, bərabər, sakit nəfəsinizlə istiləşdirin, ovuclarınızı sıxın. göğsünüzə, cücəyə əlavə ürək və nəfəs istiliyi verin. Avuçunuzu açın və cücənin sevinclə uçduğunu görəcəksiniz, ona gülümsəyin və kədərlənməyin, yenidən sizə uçacaq.

Vida ritualı

Oyun "Əhval Rəngi".

Dərs 12.

Mövzu: " HEYRƏT".

Hədəf: uşaqları təəccüb hissi ilə tanış etmək; digər insanların emosional vəziyyətini necə təyin etməyi öyrənməyə davam edin; emosiyaları şifahi və şifahi olmayan şəkildə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; emosiyalarınızı idarə etmək bacarığınızı məşq edin .

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Kim olanları ayağa qaldırın."

pedaqoq. Ayağa qalxın, kimlər...

sevinməyi sevir

kədərlənməyi sevmir

gül verməyi sevir və s.

Keçmiş dərs haqqında düşüncə

Əvvəlki dərsinizdən sonra siz və yaxınlarınız kədərlənmisinizmi?

Buna nə səbəb oldu?

Kədərə necə qalib gəldiniz? "

Əsas hissə

Lesin audio yazısı səslənir. Quşlar. Yağış. Tufan, "Təbiətlə tək" seriyası).

Tərbiyəçi ("Sürpriz" mövzusu olan bir vərəq nümayiş etdirir). Budur bizim tanış gnomlarımız,

Cırtdanlar evə qayıdırdılar. Onlar ad günü üçün ortaq bir dostunu ziyarət edirdilər. Çox gözəl əhval-ruhiyyədə idilər. Birdən ətrafda hər şey qaraldı, ağaclardakı yarpaqlar xışıltıya başladı. Güclü külək əsdi və yağış yağmağa başladı. Gnomlar sürətlə böyük bir palıd ağacının altında dayanaraq yağışın dayanmasını gözləyirdilər. Axı, yayda çox vaxt yağış tez başlayır və tez bitir və belə də oldu: yağış dayandı, günəş çıxdı, quşlar cıvıldamağa başladı. Cırtdanlar cığırla şən addımlayırdılar. Birdən cırtdanlardan biri təəccüblə qışqırdı və diz çökdü - düz yolda iki göbələk böyüyürdü və o, az qala onların üstünə basdı. "Ola bilməz!" cırtdan qışqırdı, "görün nə qədər böyük və gözəldirlər!" Göbələkləri kəsmək üçün cırtdanların yanlarında bıçaq yox idi. Buranı xatırlamağa çalışdılar, amma o birilərindən heç bir fərqi yox idi: eyni ətrafında ağaclar və kollar. Birdən güclü və cəlbedici bir qoxu hiss etdilər: göbələklərin yanında ətirli quş albasının böyük bir kolu böyüdü. Başqa heç yerdə belə böyük və ətirli kol yox idi. Tez evə çataraq səbəti və bıçağı götürdülər. Quş albalı qoxusu ilə göbələklərin böyüdüyü yeri çox asanlıqla tapdılar.

Şəkilə baxın və bunun nəyə bənzədiyini söyləyin təəccübləndirən adam. (Uşaqların cavabları.) Düzdür ağzı açıq, qaşları çatılmış, gözləri iri aşkara çıxardı. Bir əli ilə ağzını tuta və ya bağlaya bilər, sanki nidanı saxlamaq istəyir. Təəccüblə bir insan qışqıra, otura və ya sadəcə dona bilər. Sürpriz təcrübəsi çox qısadır və çox vaxt xoşdur.

Təəccüblənən adamın duruşuna, jestinə, mimikasına görə hansı insanla müqayisə edə bilərsiniz? (Sevinclə.)

Mənə nə qədər təəccübləndiyini göstər? Gözlərinizi bağlayın, sonra tez açın, bir-birinizə baxın və təəccüblənin. (Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər.)

"Payız. Yarpaqların düşməsi" audioyazısı səsləndirilir.

Tərbiyəçi ( zərfdən aromatik maddələrin qutularını çıxarır ). Nəyin kömək etdiyini xatırlayın Gnomlar göbələk tapa bilərmi? (Quş albalı qoxusu.) Göbələklər gnomları o qədər təəccübləndirdilər ki, uzun müddət quş albasının iyini hiss etdilər, göbələkləri xatırladılar,

Qoxular qeyri-adi ola bilər, başqa nələr yaddaqalan olur? (Xoşagəlməz, sərt.)

Gözlərinizi yumun. Qoxunun yaşadığı qutunu iyləmək üçün hər birinizə verəcəyəm. (Uşaqlar müəyyən edirlər) bunu hiss etdikdən sonra xatırladığınızı söyləyin mo qoxusu bəlkə bir qoxu sizi təəccübləndirəndə qeyri-adi bir şey oldu; məsələn sənin yanında kim idi, bir dəfə mən çörək sexinə girdim və yerinə in təzə bişmiş çörək, məndən kəskin boya qoxusu gəldi - bu məni təəccübləndirdi. Məlum olub ki, mağaza divarlardan birini rəngləyib. (Uşağın danışdığı hər hansı bir hekayə maraqla dinlənilməlidir). Sonra uşaqların kimin hekayəsini daha çox bəyəndiyini soruşa bilərsiniz.)

İndi təəccüblü bir ifadə ilə bir üz çəkin.

Sizcə, “Sürpriz”, “Ra” Qorxu, “Qəzəb” qoxusu nəyə bənzəyir? (Uşaqların cavabları.)

Dərs 13.

Mövzu: Xoşbəxt, kədərli və ya...

Tapşırıqlar: uşaqlarda mimika və jestlərlə müxtəlif emosional vəziyyətləri (sevinc, kədər, təəccüb) ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək; uşaqlara nitqin intonasiyasını, məzmununu diqqətlə dinləməyi və bunun əsasında uşaqların əhval-ruhiyyəsi və hissləri haqqında nəticə çıxarmağı öyrətmək; uşaqlarda qarşılıqlı yardım hissini inkişaf etdirmək, çətin vəziyyətdə başqasını necə və necə sevindirmək.

Dərsin gedişatı

1. "Gözəl hava" oyun-eskizi.

Yay haqqında mahnının yazısı var.

Müəllim uşaqları isti günəşli bir gün, yaşıl qazon ilə təsəvvür etməyə dəvət edir parlaq rənglər, üzərində kəpənəklər şən uçuşur.

İndi əhvalınız necədir? Niyə?

Uşaqlar uyğun əhval-ruhiyyə simvolunu seçirlər.

2. "Pis hava" oyun-eskizi.

Səsyazmada “Tutqun, yağışlı payız gəldi” (sözləri M. İvensen, musiqisi M. Krasev) payız mahnısının melodiyası səslənir.

Uşaqlardan təsəvvür etmələri xahiş olunur buludlu səma, yağış, soyuq külək, damın altında gizlənən dağınıq sərçələr.

əhvalın necədir? Niyə? ( Uşaqlar seçirlər piktoqram.)

3. "Hava dəyişdi" oyun eskizi.

Səsyazmada “Günəş isinir” mahnısının yazısı səslənir ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vısotskaya.)

pedaqoq. Təsəvvür edin, hamı üçün gözlənilmədən yağış necə kəsildi və parlaq günəş çıxdı. Və o qədər tez baş verdi ki, hətta sərçələr də təəccübləndilər.

Havada belə gözlənilməz dəyişiklikləri təsəvvür etdiyiniz zaman sizə nə oldu? Simgeni tapın.

4. "Güzgü" məşqi.

Sevinc, kədər, təəccüb güzgüsü qarşısında piktoqramların və təsvirlərin araşdırılması. Uşaqlar növbə ilə hekayələr danışırlar, qalanları isə onları mimika və jestlərlə çatdırırlar. Kədərləndikdə dosta necə kömək edəcəyini müzakirə edirlər (müəllim hekayəni danışa bilər).

5. “Buludlar”ın çəkilməsi.

Uşaqlar öz əhval-ruhiyyələrini və ya dostlarının əhval-ruhiyyəsini çatdırdıqları əhval buludlarını çəkirlər. İstəyirsinizsə, onlar əhval-ruhiyyə rəsmlərini mübadilə edə bilərlər: məsələn, kədərli əhval-ruhiyyədə olan uşağa "xoşbəxt buludlar" verilir.

Dərs 14.

Mövzu: " EMOSİYALAR DÜNYASI."

Hədəf: uşaqların duyğular haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; başqalarının emosional vəziyyətini təyin etmək bacarığını möhkəmləndirmək, duyğularını idarə etmək bacarığını öyrətmək.

Xoş gəldin ritualı.

Diqqət məşqi "Nə eşitdin?"

Keçmiş dərs haqqında düşüncə

Son dərsdən sonra hansı maraqlı hadisələr baş verdi?

İndi əhvalınız hansı rəngdədir?

"Emosiyanı tap"ın əsas hissəsi

Hisslərin sxematik təsviri olan plakatlar bir-bir asılır. Uşaqlar onlarda hansı hisslərin təsvir olunduğunu təxmin edirlər.

"Emosiyaların formaları" məşqi "

Uşaqlar A4 vərəqində 5 böyük fiqur çəkirlər. Sonra rəngli karandaşlarla 4 rəqəmi (sevinc, qorxu, qəzəb, qəzəb) tanıyaraq, onun emosional vəziyyətinə uyğun rənglərdən istifadə edərək beşinci fiqurun adını tapırlar.

"Emosiyaya ad verin"

Topu ətrafa ötürərək uşaqlar ünsiyyətə mane olan duyğuları adlandırırlar. Sonra top ünsiyyətə kömək edən duyğular adlanan qarşı tərəfə ötürülür.

"Emosiya təsvir et"

pedaqoq.İLƏ Duyğularınızı necə ifadə edə bilərsiniz? (Hərəkətlər, üz ifadələri, pantomima, intonasiya ilə ifadə oluna bilər.) Şəkilli əvvəlcədən hazırlanmış kartlar

bu və ya digər emosiya. (sevinc, qorxu, kin, kədər və s.). Hər bir uşaq növbə ilə bir kart çıxarır və verilən emosiyanı sözsüz təsvir etməyə çalışır. Qalanları bu hissin nə olduğunu təxmin etməlidirlər.

"Emosiyanı qeyd et" məşqi "

Müxtəlif emosiyaları olan kartlarda sizdən bir nöqtə qoymağınız xahiş olunur - respondentin bunu nə qədər tez-tez keçirdiyindən asılı olaraq hər bir emosiya üçün 1-dən 10-a qədər rəqəm. Sonra müzakirələr aparılır və nəticələr çıxarılır.

"Balon" istirahət məşqi 2-ci dərsə baxın.

Dərs 15.

Mövzu: Pinokkionun macərası

Hədəf: duyğular haqqında bilikləri möhkəmləndirmək; musiqidə əhval-ruhiyyəni hiss etmək bacarığını dərinləşdirmək; əksini inkişaf etdirmək.

Xoş gəldiniz Ritual

Oyun "Salam deyin xoşbəxt, kədərli."

Əsas hissə

Nağıllar ölkəsinə səyahət haqqında hekayə

Bizə deyin ki, uşaqlar Nağıllar ölkəsinə səyahətə çıxırlar. Onlar yolda müxtəlif nağılların qəhrəmanlarının yaşadığı nağıl evlərini görəcəklər. Nağıl qəhrəmanları uşaqlar evin qapısında asılmış piktoqramda təsvir olunan duyğunu düzgün adlandırsalar çıxacaq.

1. Müasir dünyada ünsiyyət problemi.
2. İnsan ehtiyacları.
3. Ehtiyaclar və duyğular arasında əlaqə.
4. Psixofiziki infantilizm sindromu.
5. V.P.F. sistemində duyğular
6. Erkən yaşda duyğuların inkişafı.
7. Duyğuların inkişafına kömək edən oyunlar.
8. Nəticə.
9. İstinadların siyahısı.

Müasir dünyada ünsiyyət problemi

Müasir cəmiyyətimizdə internet, televiziya, rok və pop musiqisi kimi kütləvi mədəniyyət mühüm rol oynayır. Hisslər sənayesi insanı ünsiyyət ehtiyacından məmnunluqla təmin etmir. İnsanın hissləri və mənəvi istəkləri tamamilə lazımsız hala gəldi. "Vaxt gələcək" dedi böyük fizioloq İ.P.Pavlov, "alim ruhu götürüb tədqiqat üçün laboratoriyaya aparacaq".

Böyük alimin peyğəmbərliyi gerçəkləşir. Və getdikcə daha çox sual yaranır: bu mənəviyyatı necə inkişaf etdirmək olar? Özünüzü və başqalarını necə başa düşmək olar?

İnsan ehtiyacları

İnsanın ruhu, onun mənəvi dünya- bu, müəyyən ehtiyacların birləşməsidir, ilk növbədə, bu bilik, yeni şeylər kəşf etmək, ünsiyyət, mənəviyyat arzusudur.

Fizioloq akademik P. V. Simonov və teatr müəllimi, sənətşünaslıq namizədi P. M. Erşov “ehtiyac-informasiya nəzəriyyəsi”ni formalaşdırdılar. Bu nəzəriyyə insanın ehtiyaclarını araşdırır.

Ancaq insan nadir hallarda orijinal ehtiyaclarını dərk edir. Ehtiyacların çevrilməsi bizə daim gələn məlumatlardan gəlir: xaricdən, daxildən, keçmişdən.

Ehtiyaclar və duyğular arasındakı əlaqə

Qavrama və qiymətləndirmə yeni məlumatlar həmişə bir növ emosiya ilə rənglənir. İstənilən ehtiyacın konkret hərəkət və hərəkətlərə keçməsi prosesi emosiya ilə müşayiət olunur - müsbət (ehtiyacın ödənilməsi halında) və ya mənfi (narazılıq halında).

Duyğu lakmus testidir, gizli ehtiyaclarımızın təzahürüdür.

Bizim üçün, nitq sahəsində mütəxəssislər olaraq, ehtiyac xarici və idrak ilə bağlıdır daxili dünya. Və həkim A.I. Meshcheryakov kar-kor yenidoğulmuşlarda "avadanlığa ehtiyac" və ya "səriştə" müşahidə etdi. Avadanlığa ehtiyac insanda doğulduğu ilk dəqiqələrdən aşağıdakı ardıcıllıqla artır: əzələ hərəkəti, təqlid, oyun, toplama, maraq.

Hər bir ehtiyacı ödəmək maneələri dəf etməyi tələb edir. Maneələri dəf etmək üçün bu xüsusi ehtiyac akademik P.V.Simonov tərəfindən kəşf edilmiş və “iradə” adlandırılmışdır. İradə həmişə müəyyən ehtiyacla birlikdə hərəkət edir. Ehtiyaclar motivlərdə, yəni fəaliyyətə birbaşa həvəslə ifadə olunur. Fərqli motivlər müxtəlif fəaliyyətlərə uyğun gəlir.

Fəaliyyət motivinin yetişdirilməsi nitqin inkişafında əsas əlaqədir, özü də alaliyalı bir uşaqda formalaşmır. Belə bir uşağın ünsiyyətə ehtiyacı yoxdur, bu, ümumi və nitq fəaliyyətinin (motivasiya fəaliyyəti) pozulması ilə əlaqədardır.

Psixofiziki infantilizm sindromu

Ünsiyyət arzusunun olmaması onlarla əlaqələndirilir və onları daha da ağırlaşdırır. Belə uşaqlarda emosional-iradi sferanın pozğunluğu var: təcrid, neqativizm, özünə şübhə, artan qıcıqlanma, toxunma və bununla paralel olaraq tez-tez motor disinhibisyonu, diqqətin qeyri-sabitliyi.

Bu cür şəxsi xüsusiyyətlər uşağın inkişaf tempini pozur və sonradan məktəbdə uğursuzluğa səbəb olur.

Alaliya olan uşaqlar tez-tez zəkanın pozulmaması ilə emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi ilə psixofiziki infantilizm sindromunu nümayiş etdirirlər. Bu zəif inkişaf yetkinlik xüsusiyyətləri, iradi fəaliyyətin daha yüksək formalarının inkişaf etməməsi ilə özünü göstərir.

Məktəb yaşına çatdıqdan sonra belə uşaqlar məktəbəqədər uşaqların oyun maraq dairəsində qalır və məktəb fəaliyyətlərinə cəlb oluna bilmirlər. Məktəblər tez-tez bu uşaqlara "tənbəl" və ya "sevgilim" etiketlərini verirlər. Amma tənbəllik uşaqların təbiətinə xasdır. Bunlar isə mərkəzi sinir sistemi zəif olan uşaqlardır.

VPF sistemindəki emosiyalar

İndi müəyyən edilmişdir ki, duyğuların alınması və həyata keçirilməsində həm beynin dərin hissələri, həm də ön hissələr dominant rol oynayır. Frontal-dərin əlaqələrin vəziyyəti daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Alaliyadakı elektroensefaloqrafik məlumatlar frontal bölgənin daha yavaş olgunlaşma sürətini və onun korteksin və subkortikal formasiyaların digər sahələri ilə əlaqələrini göstərir.

Frontal bölgə birləşmələrlə çox zəngindir: onun bütün qıvrımları qısa assosiasiya və qövsvari liflərlə bir-birinə bağlıdır; Beynin bütün digər sahələri ilə uzun assosiasiya lifləri ilə bağlıdır.

Sağ yarımkürədə 44 və 45 sahələrinin inkişafı soldan daha az intensivdir, buna görə də postnatal inkişaf mürəkkəb funksional formasiyalar üçün xüsusilə vacibdir.

Bir sıra fərziyyələr, sağ yarımkürənin emosiya nəzarətinin ən yüksək səviyyəsində olduğunu bildirir, çünki o, diqqətin məkan inteqrasiyası ilə əlaqələndirilir, avtonom aktivləşdirməni tənzimləyir və emosiyaların ifadəsini və qavranılmasını təmin edir, lakin sol yarımkürə emosional tənzimləməni həyata keçirir. , hüququna nəzarət edir.

Erkən ontogenezdə beynin sağ yarımkürəsi dominantdır, bu da tədricən "cilovu sola verir". Sağ yarımkürənin işləməsi üçün reallıqla birbaşa təmasda olmalıdır (yəni duyğusal). İnsanın ilk dəfə qarşılaşdığı hər şey sağ yarımkürə tərəfindən qəbul edilir və insanın öyrəndiyi hər şey sol yarımkürədə saxlanılır.

Duyğular idrak və eyni zamanda oyunla sıx bağlıdır mühüm rol beyin hüceyrələrinin sağlamlığının və bütün bədənin immun sisteminin qorunmasında.

Duyğular əzələlərə qan axını təmin edir, maddələr mübadiləsini artırır, maddələr mübadiləsini stimullaşdırır, qlükoza səviyyəsini saxlayır və onun beyin tərəfindən istehlakını artırır. Hətta dərindən inhibe edilmiş beyin qabığı da emosional stimula reaksiya verir.

E. N. Vinarskayanın fikrincə, loqopedik ədəbiyyatda emosional və iradi məsələlərə az diqqət yetirilir, lakin heç kimə sirr deyil ki, uşaqlarda nitq problemlərinin ilkin şərtləri əsasən onların emosional sferasındakı problemlərlə bağlıdır və bu problem korreksiyada yer tapmalıdır. fəaliyyətləri.

V.P.F.-nin formalaşması, inkişafı və süqutunun müasir konsepsiyaları. uşaqlarda vəzifə bu və ya digər V.P.F.-nin pozulmasını ayrı-ayrılıqda öyrənmək deyil. (ilk növbədə nitq, yazma, oxuma və sayma) və onların digər V.P.F.-lərlə, habelə uşağın şəxsiyyəti, emosional-iradi sferası və davranışı ilə münasibətində.

Ontogenezdə psixi proseslərin beyin təşkilinin normal formalaşması gövdədən və qabıqaltı formasiyalardan baş beyin qabığına (aşağıdan yuxarıya), sağ yarımkürədən sola, beynin arxa hissələrindən beyin qabığına doğru baş verir. ön.

İnkişafın ilkin mərhələlərində ali psixi proseslərlə onların hissiyyat (hiss və motor) əsasları arasında əlaqə aydın görünür.

Bu proseslər V.P.F-nin formalaşması üçün əsas rolunu oynayır. Beləliklə, tədris düzgün nəfəs, hərəkətlərin koordinasiyası, normallaşdırılması əzələ tonu, biz uşağın yeni bilik və bacarıqlara yiyələnməsi üçün zəruri orqanik ilkin şərtlər yaradırıq.

Bu bilik və bacarıqları təkmilləşdirməklə, beləliklə, uşaqla birgə fəaliyyət zamanı müsbət emosiyalar oyatmaqla biz nitqin kommunikativ funksiyasının əsasını təşkil edən emosional və şifahi dialoqu təmin edirik.

Erkən yaşda duyğuların inkişafı

Uşağın danışması üçün onunla ünsiyyət qurmaq lazımdır. Üstəlik, yalnız sözlərin köməyi ilə deyil və yalnız uşaq onları fərqləndirməyi öyrəndiyi andan deyil, ondan çox əvvəl (toxunma, birgə hərəkətlər, baxış mübadiləsi, jestlər, üz ifadələri, vokalizm vasitəsilə qarşılıqlı əlaqə əsasında).

Ancaq uşağın ünsiyyət qurmaq istəməsi və bunu məmnuniyyətlə etməsi üçün ünsiyyət prosesinin müsbət emosiyalarla rənglənməsi lazımdır.

İşin oynaq formasından istifadə olunur, çünki o, maraq oyadır, ünsiyyət ehtiyacını oyadır, nitqin təqlidinin, motor bacarıqlarının inkişafına kömək edir və emosional təsir göstərir.

Bir çox tədqiqatçılar hesab edir ki, məktəblilərdə və məktəbəqədər uşaqlarda geniş yayılmış nitq qüsurlarının kökü erkən yaşlarda olur. uşaqlıq və emosional-ekspressiv paralinqvistik müqəddimələrə aiddir.

Emosiyalar necə inkişaf edir?

Erkən uşaqlıq böyük psixofizioloji imkanlarla xarakterizə olunur.

Erkən uşaqlıq dövrü doğumdan iki yaşa qədər olan dövrü əhatə edir.

O cümlədən bütün bədən sistemlərinin yetişmə prosesi sinir sistemi, erkən yaşlarda xüsusilə sıx olur.

Sürücü qüvvə zehni inkişaf Həyatın ən erkən mərhələsində bir uşaq, yeni doğulmuş körpədə həyati ehtiyacların olması ilə onları təmin etmək üçün hərəkət yollarının olmaması arasındakı ziddiyyəti aradan qaldırmaq ehtiyacıdır.

Qışqırıq və əmmə hərəkətləri uşağın bioloji ehtiyaclarını ödədiyi ilk fəaliyyət üsuludur, eyni zamanda ilk ünsiyyət üsuludur.

Uşağın fəaliyyətinin başqa bir mənbəyi onun müdafiə reaksiyaları sferasındadır (temperatur, optik, səs mühitinin rahatlığında). Orta dərəcədə stimullaşdırma axınları körpədə emosional müsbət vəziyyətlərə səbəb olur; və həddindən artıq istiləşmə, hipotermiya və aclığın başlanğıcı emosional mənfi vəziyyətlərə səbəb olur.

Uşağı sakitləşdirən və fiziki narahatlığı aradan qaldıran mehriban ana uşaqda müsbət hisslər komplekslərini oyadır, onları uzatmağa çalışır, uşaq başını anaya tərəf çevirir, onun səsinə qulaq asır, əllərini uzadır, sonra isə onu təqlid edir. - gülümsəyir, səslər çıxarır.

Yetkin bir insanın emosional vəziyyəti körpə tərəfindən incə bir şəkildə tutulur, ona emosional olaraq sirayət edir.

Körpənin inkişafı dayandırmaması üçün sosial ehtiyacları inkişaf etdirməlidir.

Yetkinlərlə sistemli ünsiyyət başlanğıca kömək edir koqnitiv inkişaf uşaqlar. Elm bu müdaxilələrin 2,5 aydan əvvəl başlasa daha təsirli olduğunu təsdiqlədi.

İlin ikinci yarısında bu cür ünsiyyət çətinləşir. Uşağı ünsiyyət ehtiyaclarının daha yüksək səviyyəsinə dərhal "köçürmək" lazımdır. Ünsiyyət ətrafdakı reallıqla, cisimlərlə hərəkət üsulları ilə tanış olduqda birgə fəaliyyət zamanı baş verir. Yetkinlər emosional səviyyədə oyunlar və məşqlər təşkil edir.

Məlum olub ki, fəaliyyət metodu o zaman mükəmməl olur ki, uşağın hərəkəti gözlənilən nəticəyə gətirib çıxarır. Uşaq tərəfindən emosional olaraq müsbət qeydə alınan nəticədir, buna görə də hərəkətin uğurla əldə edilmiş nəticəsi tədricən motiv formalaşdıran amilə çevrilir.

Ola bilsin ki, belə motivlər əsasında getdikcə daha mürəkkəb koqnitiv ehtiyaclar formalaşır. Yeni ehtiyaclar köhnə fəaliyyət üsulları ilə təmin edilə bilmədiyi üçün başqa, daha mürəkkəb ehtiyaclar yaranır.

Bununla belə, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnmək üçün cisimlərin xassələri haqqında biliklərə yiyələnmək lazımdır.

Praktik hərəkətlərin mənimsənilməsi uşağın duyğularının inkişafı ilə əlaqələndirilir. Doğuşdan kasıb, duyğuların arsenalı dəyişir. Əlavə inkişaf müsbət emosiyalar müəyyən fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi prosesində baş verir. Və nəhayət, hərəkət üsulu yüksək səviyyəyə çatdıqda, emosional vəziyyət daxili ifadə əldə edir və bu, körpənin yüksək fəaliyyətinin mənbəyidir.

Xüsusi diqqətə layiq olan dövr həyatın ikinci ilinin başlanğıcıdır. Uşaq özünü çətin vəziyyətlərdə tapır: naməlum hər şey onu cəlb edir, addımlar atır və yeninin qorxusunu yaşayır, tanımadığı bir vəziyyətə emosional reaksiya verir.

Körpənin kifayət qədər fiziki fəaliyyətini təmin edin;

Həssaslıq göstərmək, ətraf mühiti mənimsəməkdə öz imkanlarını inkişaf etdirmək;

Müsbət emosiyalar oyatmaq üçün çətinlikləri dəf etməyi öyrətmək;

Körpəni digər uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyətdən təəssüratlarla zənginləşdirin;

Ətrafımızda artıq tanış olan dünyanın fonunda uşağın həyatına daim yeni şeylər gətirin.

Bu zaman böyüklərin emosional reaksiyaları uşağın vəziyyəti anlamaq vasitəsinə çevrilir.

Bu yaşın imkanları kiçikdir və hərəkətlərin nəticəsi uşaq tərəfindən emosional olaraq yaşanır. Buna görə də, bütün hallarda uşağı müsbət nəticəyə yönəldən emosional müsbət ünsiyyət forması lazımdır.

Əgər uşaq çox xəstədirsə və ya çəkisi azdırsa, o, süst, əsəbi və şıltaq ola bilər. Uşağın davranışı onun sinir sisteminin fitri xüsusiyyətlərindən də təsirlənir. Bəzi uşaqlarla ünsiyyət zamanı tələb olunan sərt ton digərləri ilə uyğun gəlmir.

Həyatın ikinci ilinin əsas vəzifəsi inkişafdır aktiv nitq, lakin anlayış onun görünüşündən əvvəldir. Bu gecikmə çox vaxt düzgün olmayan tərbiyənin nəticəsidir.

Əgər nitq anlayışı daha çox böyüklər və uşaq arasında ünsiyyət prosesində baş verirsə, deməli aktiv nitqin inkişafı istifadə etməyi tələb edir xüsusi üsullar və texnikalar:

Biz körpəni emosional, motor və üz reaksiyalarını nitqə çevirməyə təşviq etməyə çalışmalıyıq;

Bir sözü və ya ifadəni ifadəli şəkildə tələffüz edin, onu səsinizlə vurğulayın ki, uşağın eşitmə yönümlü reaksiyası inkişaf etsin;

Uşaqlarla işləyərkən müxtəlif üsullardan istifadə edin - sual, xahiş, göstəriş, təkrar;

Güclü maraq anında nitq reaksiyaları aktivləşir;

Yeni münasibətlərdə tanış obyektləri göstərin, əks halda vəziyyətin yeniliyinə reaksiya yox olur və körpə böyüklərlə şifahi ünsiyyət olmadan etməyi öyrənir;

Öz sual və cavab texnikasından istifadə edin: vəziyyəti emosional olaraq oynayın, uşağa sual və cavab verin, uşaqda baş verənlərə müəyyən emosional münasibət yaradın.

Həyatın ikinci ilində uşaqlar, böyüklərin köməyi ilə, süjet formalı oyuncaqlardan istifadə edərək, əşyaları əvəz etməyə, lakin həmişə həyat təcrübələrini nəzərə alaraq oyun hərəkətlərini mənimsəməyə başlayırlar.

Uşaqlarda ən çox maraq oyandıran başa düşülən həyat vəziyyətlərinin emosional ekspressiv təzahürləridir.

1,5 ildən sonra karandaşla rəsm və modelləşdirmə nümayiş kimi istifadə edilə bilər. Məsələn, kağız üzərində xətlər çəkərkən yağışın damcıladığını izah edin: damcı-damcı.

Uşağın qeyri-ixtiyari diqqətini, yalnız məzmunu ilə onu cəlb edənə diqqət yetirmə qabiliyyətini nəzərə alaraq, görünüş, didaktik dərslərə emosional xarakter verərək, vizuallaşdırmadan sözlərlə birlikdə istifadə edin. Oyunun ən vacib nəticəsi sevinc və emosional yüksəlişdir.

Psixoterapevt Qarbuzov V.İ. gənc uşaqlarda sol yarımkürə beyin funksiyalarının vaxtından əvvəl stimullaşdırılmasına qarşı çıxış edir. O yazır ki, əgər uşaq 5 yaşına qədər sağ yarımkürədə, şüursuz səviyyədə həyatın canlı təsvirləri və təəssüratları ilə sərbəst zənginləşirsə, o, özünü və problemlərini, reallığı haqqında təsəvvürlü, yaradıcı, emosional qavrayışını bütün ömrü boyu saxlayır. həyat. Və bu halda o, təkcə homo sapiens deyil, həm də homo emocionalisdir!

Odur ki, 5 yaşınadək uşağa oynayaraq öyrətmək lazımdır!

Hərəkət və nitq

Məqsədli fiziki fəaliyyət bədəndə inkişafı stimullaşdırır.

Düzgün olmayan bədən tərbiyəsi səbəbindən uşaqların hərəkətə təbii ehtiyacı azalır və fiziki fəaliyyət. Bu, beyin qabığına gedən əzələlərdə, oynaqlarda, vizual və eşitmə analizatorlarında qıcıqlanma axınının azalmasına səbəb olur.

Nəticədə CNS pozğunluqları inkişaf edir. (mərkəzi sinir sistemi) və daxili orqanlar: uşaqların emosional tonu azalır, sinir-əzələ sistemi zəifləyir.

Davam edən araşdırma A.M. Fonarev 1969-cu ildə nitq funksiyasının inkişafı ilə sıx əlaqəli olduğunu göstərdi funksional vəziyyət beyin, ilə ümumi həyat fəaliyyəti uşaq.

Uşağın əzələ sistemi ilə beyin strukturları arasında, hiss və visseral orqanların fəaliyyəti ilə, əzələ sistemi ilə uşağın emosional sferası arasında fitri funksional əlaqə var. Bu əlaqələr sayəsində açıq hava oyunları vasitəsilə uşağın orqanlarının və sistemlərinin fəaliyyətinin ən ahəngdar koordinasiyası əldə edilir.

Övladlarının uğurlu inkişafı üçün şərait yaratmaq istəyən valideynlər üçün bunları bilmək faydalıdır.

Duyğuların inkişafına kömək edən oyunlar

Əzələ qruplarında hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün oyunlar

• Oyun "Kiçik Təyyarə" (1-3 yaş)

Bir yetkin uşağı ön qollarının və sinəsinin altına alır, yuxarı qaldırır üfüqi mövqe yuxarı. Uçan təyyarəni və vızıltıları təsvir edir. Sonra nitqlə müşayiət edir:

Təyyarəni özümüz düzəldəcəyik və göylərin altında uçacağıq.

• Oyun "Gəlin tərpənək" (1-3 yaş)

Yetkin bir stulda oturur və qucağında oturan və ayağının altında duran uşağı silkələyir. Nitq:

Qaya, qaya, qaya.
At sürmək... Vanya çubuq üstündə.

• Oyun "Körpüdən keçin" (1-4 yaş)

Döşəmə üzərində bir xətt çəkilir. Körpə əvvəlcə düz bir xəttdə getməyə kömək edir və deyir:

Körpü boyunca gəzirik - üst, yuxarı, yuxarı.

• Oyun "Pişik" (2-3 yaş)

Uşaq dizləri üstə sürünür. Sonra dayanıb başını çevirir (pişik ətrafa baxır), sonra başını yerə doğru əyir (pişik içir).

Nitq: Miyav-miyov-miyov.

• Oyun "Təpəyə qalx" (1-2 yaş)

Yetkin oturur və ya dayanır, uşağı qarşısına qoyur, əllərindən tutaraq: "Gəlin təpəyə qalxaq" deyir, uşağın ayaqlarının böyüklərin ayağına qədər hərəkətini stimullaşdırır:

• Oyun "Ayaqlar kiçik, ayaqlar böyük" (1-3 yaş)

Arxa üstə uzanan uşaq ayaqlarını qaldırır, dizlərdə əyilir və ilk növbədə böyüklərin köməyi ilə sinəsinə sıxır. Sonra oyun dəyişir. Yetkin bir adam döşəmədən 30-50 sm yüksəklikdə üstündə bir çubuq tutur və uşaq bir və ya digər ayağı ilə çatmağa çalışır. İkisi birlikdə. Nitq:

• Oyun "Lövhədə" (2-3 il)

Körpəni əlindən tutaraq, onu "sürüşdürmə" boyunca gəzməyə dəvət edirlər - bir ucundan 20-25 sm hündürlüyə qədər qaldırılmış taxta. Lövhənin yuxarı hissəsində uşağın olduğu cəlbedici bir oyuncaq qoya bilərsiniz. həvəslə gedəcək, əyiləcək, götürəcək, düzələcək və böyüklərin köməyi ilə təpədən enəcək. Nitq:

Mənə ver, mənə ver, mənə ver!

• Oyun "Qarğalar" (1-2 yaş)

Yetkinlər uşağı hər iki ayağın üzərinə atlamağa təşviq edir; körpəni qoltuq altında, daha sonra çiyinlərindən, sonra isə bir qolundan tutmaq. Nitq:

Kar-kar-kar!

• Oyun "Yelləncək" (1-3 yaş)

Çömbəlmək, uşaq yırğalanır, dizlərdə və ayaq biləklərində yaylanır, böyüklərin hesabına. Yetkin, çömelmiş, uşağı hər iki əlindən tutur və bu hərəkətləri nümayiş etdirir; uşaq təqlid edir.

Nitq: Kaç-kaç-kaç!

Barmaqların və əllərin kiçik əzələ qruplarının inkişafı, bu oynaqlarda hərəkət diapazonunun artırılması üçün oyunlar

• Oyun "Ladushki" (1-3 yaş)

Yetkinləri təqlid edərək əllərinizi çırpın: önünüzdə, başınızın üstündə, arxanızda; ayaq üstə, çömbəlmək, stullarda oturmaq, arxa üstə uzanmaq. Nitq:

Alqış-alqış-alqış!

• “Barmaqlarla oynamaq” (2-3 yaş)

Yetkin bir şəxs şeir oxuyur və ardıcıl olaraq hər iki əlindəki barmaqları bükür və uşaq onu təqlid edir, sol əlindəki kiçik barmağa çevrilir.

Balaca barmağım, harda olmusan?
Adsız bişmiş kələm şorbası: Bül-Bül-Bül!
Orta ilə sıyıq yedim: Yum-Yam-Yum!
İndekslə o oxudu: A-A – A-A!
Və Big mənimlə görüşdü və mənə konfet verdi: Am-am-am!

• Oyun "Baş barmaqda" (2-3 yaş)

Körpə, stulda oturaraq mahnıya hərəkətləri təkrarlayır:

Barmaq üzərində barmaq döymək və döymək (2 dəfə)
Əl çalın, əl çalın, çırpın! (əl çalın).
Ayağınızı döyün, ayaq üstə! (2 dəfə).
Gizlə, gizlə! (əllərinizlə üzünüzü örtün).

• Oyun "Buludlar və Külək" (1-3 yaş)

Uşaq oturmuş və ya dayanmış vəziyyətdə əllərinin başının üstündə dairəvi hərəkətləri və bütün bədənin hərəkətləri ilə kiçik və böyük buludları təsvir edir və sonra küləyin sürdüyü bulud kimi qaçır.

Nitq: Fuh-fuh-fuh!

Nəfəs alma funksiyasını yaxşılaşdırmaq, burun nəfəsini öyrətmək, dodaqları bağlamaq, vokalizmi inkişaf etdirmək üçün oyunlar

• Oyun "Topa zərbə, dönər masaya, buynuza zərbə" (2-3 yaş)

Uşağın üzü səviyyəsində bir şar asılır, 2 dəfə yüksəklərə uçması üçün üfürməlisiniz. üç il buynuz çalmaq.

• Oyun "Dənizdə fırtına" (2-3 yaş)

Uşaq bir saman vasitəsilə suya üfürür, gurgling prosesi görünənə qədər stəkanın 1/3 hissəsinə tökülür.

• Oyun "Begemot" (1-3 yaş)

Yetkinlər göstərir və uşaq "hippopotamus"u təqlid edir: başını bir az geri atır, qollarını yanlara və bir az yuxarıya doğru yayır. Yetkin oxuyur, uşaq isə oxuyur:

“AAAAAAAAA!” bataqlıqdan gəlir.
Hippopotamın qorxulu səsi: “AHHH!”
Bataqlığı qoruyur: "AAAAAAAA!"
Təhlükəli səslə oxuyur: “AAAAAA!”

• Oyun "FİL MAHNISI"

Bir səsi tələffüz edərkən uşaq əllərini irəli uzatır, barmaqları kilidlənir:

Fil mahnıları çox sevirdi:
"NNN-NNN, NNN-NNN."
Fil gövdəsi ilə şeypur çaldı:
"NNN-NNN, NNN-NNN."

Ritm hissini inkişaf etdirmək, eşitmə analizatoru funksiyasını inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Uşaq və böyüklər hər hecaya bir addım ataraq şeir öyrənirlər.

Ay, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Qarğa oturur doo-boo,
O, truba çalır,
Lütfən!

Nəticə

Oyun uşağın proksimal inkişaf zonasını yaradır və buna görə də onun aparıcı fəaliyyətidir. Duyğular oyunu möhkəmləndirir, onu həyəcanlandırır, hər bir uşağın zehni rahatlığı üçün ehtiyac duyduğu tonu artırır və bu, öz növbəsində, məktəbəqədər uşağın tərbiyəvi təsirlərə həssaslığının şərtinə çevrilir.

Yaxşı oyun uşaqların emosional sferasında pozğunluqları düzəltmək üçün təsirli bir vasitədir.

Və vaxtında diaqnoz və erkən loqopedik yardımın təşkili uğurumuzun açarıdır.

Biblioqrafiya:

Wiesel T.G. Neyropsixologiyanın əsasları. M.2006.
Vinarskaya E.N., Boqomazov G.M. Yaş fonetikası. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psixologiya üzrə. M. 1986.
Qarbuzov V.İ. Praktik psixoterapiya və ya uşaq və yeniyetmədə özünə inamı, həqiqi ləyaqəti və sağlamlığı necə bərpa etmək olar. Sankt-Peterburq. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Ağıl üçün aerobika. M. 2005.
Korneeva V.A. Şevçenko Yu.S. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə sərhəd vəziyyətlərinin nöropsikoloji korreksiyası. M. 2010.
Rıçkova N.A. Uşaqlarda davranış pozğunluqları. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 1 yaşdan 14 yaşa qədər uşaqların sağlamlığı üçün 300 açıq oyun. M. 1994.
Çutko L.S. Livinskaya A.M. Spesifik pozğunluqlar nitqin inkişafı uşaqlarda. Sankt-Peterburq. 2006.

Yaş	Ümumi duyğular	Emosional rezonans	Spontan fəaliyyət	Cavab fəaliyyəti
1 ay	Fərqlənməmiş həzz reaksiyaları və ya narazılıq	Test edilməyib	Oyanıqlıq vəziyyətində spontan reaksiyalar müşahidə olunur	Reaksiyalar böyüklərin qarşılıqlı əlaqəsinə cavab olaraq tetiklenir
2 ay	Bioloji rahatlıq və narazılıq və ya xoşagəlməz hərəkətlər zamanı qışqırma vəziyyətində müsbət emosional fon	Gülər ​​üzdə təbəssümün görünməsi	Ətraf mühitə təxmini reaksiya	Stimulyasiyaya cavab olaraq indikativ reaksiya
3 ay	Canlandırma kompleksinin formalaşması	Adekvat cavablar	Oyanıqlıq zamanı davranışı öz-özünə təşkil etmək cəhdi	Yetkinlərin təşəbbüsü ilə qarşılıqlı əlaqəyə daxil olmaq
4 ay	“Dirçəliş kompleksi” aydın ifadə olunur.Gülüşün, qorxunun görünüşü	Yetkinlərin üz ifadələrinə adekvat reaksiyalar	Fəaliyyətlərin özünü təşkili	Böyüklərin müdaxiləsindən sonra oyuna daxil edilir
5 ay	Fərqli emosional reaksiyaların formalaşması	Adekvat emosional rezonans	Fəaliyyətlərin özünü təşkili	Stimulyasiyadan sonra oxşar fəaliyyətlərdə iştirak
6 ay	"Canlandırma kompleksi" nin azaldılması Emosional təzahürlərin sonrakı differensasiyası və mürəkkəbləşməsi	Yetkinlərin əhval-ruhiyyəsinə və üz ifadəsinə tez emosional reaksiya	Ətraf mühitə aktiv maraq, onu əlçatan bir şəkildə anlamaq istəyi	Stimuldan sonra oxşar reaksiyalar
7 ay		Çizilmiş maskalara adekvat emosional reaksiya	Ətraf mühitə davamlı koqnitiv maraq, öyrənilən bacarıqların təkrarlanması (oyuncaqlarla manipulyasiya)	Stimulyasiyadan sonra fəaliyyət
8 ay	Fərqli zövq və narazılıq reaksiyaları	Yaxın bir yetkinin əhval-ruhiyyəsinə adekvat emosional reaksiya	Bu və ya digər fəaliyyətdə daimi məşğulluq
9 ay	Müxtəlif duyğuları ifadə etmək	Maskalara mənfi və müsbət reaksiyalar (qorxulu və gülməli). Başqalarının əhval-ruhiyyəsinə fərqli reaksiya	Fürsət müstəqil tədqiqatlar. Yetkinlərin köməyi olmadan obyektləri manipulyasiya etmək	Böyüklərin müdaxiləsindən sonra oyuna daxil edilməsi
10 ay	Emosional reaksiyaların seçiciliyi	Başqalarının əhvalına adekvat reaksiya	Müstəqil fəaliyyət imkanı (20-40) dəqiqə	Böyüklərin müdaxiləsindən sonra oyuna daxil edilməsi
11 ay	Ünsiyyətdə emosional reaksiyaların seçiciliyi	Ətrafdakı böyüklərin əhvalına adekvat reaksiya	Özünüzü məşğul saxlamaq bacarığı. Müstəqil oynayır və böyüklərin təklif etdiyi oyunlara həvəslə qoşulur
12 ay	Ünsiyyətdə emosional reaksiyaların seçiciliyi, qorxulu maskaya mənfi reaksiyanın azalması	Özünüzü məşğul saxlamaq bacarığı. Müstəqil oynayır və böyüklərin təklif etdiyi oyunlara həvəslə qoşulur	Müstəqil oynayır və böyüklərin təklif etdiyi oyunlara həvəslə qoşulur	Stimulyasiyadan sonra oxşar hərəkətlər
1 il 3 ay
1 il 6 ay	Uşaq onu sevirsə, böyükləri öpür və qucaqlayır. İstəklər yerinə yetirilmədikdə narazılıq, qəzəb reaksiyasının görünüşü	Empati qurmaq bacarığı	Rahat bir vəziyyətdə, fəaliyyətini təşkil edə bilər
1 il 9 ay	Oyunda və ünsiyyətdə müsbət reaksiyaların üstünlük təşkil etməsi. İstəklər yerinə yetirilmədikdə qısqanclıq və qəzəb reaksiyalarının görünüşü	Ağrı, kədər və hər kəslə birlikdə sevinmək bacarığı	Fəaliyyətini təşkil etmək bacarığının formalaşması	Stimulyasiyadan sonra oyuna daxildir
1 il 3 ay	Ayrı-ayrı obyektlərə, hadisələrə münasibətdə qorxunun təzahürü, yeni bir oyuncağı görəndə sevinc	Adekvat emosional reaksiyalar	Oyun və ünsiyyətdə spontan təşəbbüs	Stimulyasiyadan sonra fəaliyyətin görünüşü

Kolkata İrina Vitalievna,
loqoped, Dövlət Büdcə Müəssisəsi "Uşaq Şəhəri
83 saylı poliklinika “DZM

Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının formalaşdırılması üsulları

Biz bilirik ki, təhsil uşaqların fəaliyyətinin təşkili ilə həyata keçirilir. Yalnız uşağı müəyyən mütəşəkkil fəaliyyətə cəlb etməklə, onun düzgün davranış vərdişlərinin formalaşmasına əmin olmaq olar. Lakin tətbiq edilən fəaliyyətlər təhsil üçün səmərəsizdir. Uşağın fəaliyyəti onun iştirak etmək istəyini şərtləndirir. Fəaliyyət zəncirində uşaqların ehtiyacları, onların istəkləri, təcrübələri, müəyyən hərəkət və əməllər üçün motivlər mühüm yer tutur. Motiv əxlaqi keyfiyyətin tərkib hissəsidir. Şüur sferasında mövcud olan bir motiv gözəgörünməz olmaq qabiliyyətinə malikdir və hər bir konkret halda hərəkətə münasibət, əvvəlcədən tanınan davranışın qəsdən forması kimi özünü göstərir. Əgər motiv zəif inkişaf edibsə, o zaman işləməyə bilər. Bu vəziyyətdə bir təşviq ona kömək edə bilər.

İnsanın israrla idmanla məşğul olmasının öz daxili hərəkətverici səbəbləri - motivləri var. Tərif və ittiham, mükafatlar və titullar fəaliyyətin gedişatını və effektivliyini dəyişə bilər, lakin fəaliyyətin özünü deyil. Motiv və təşviq arasındakı oxşarlıq onların (hər ikisinin) hərəkətlərin səbəbi olmasıdır. Fərqlər bundan ibarətdir motiv- hərəkətə səbəb olan daxili sürücülük səbəbi, stimul– xarici, əlavə, yalnız bir hərəkətin yaranmasına, irəliləməsinə və ya dayandırılmasına kömək edən. Motiv fəaliyyətlərinə təsir göstərir stimul nəticədə də eynidir.

Uşaqları düzgün aparmağa təşviq edən bütöv bir həvəsləndirmə sistemi olmadan effektiv tərbiyə prosesi mümkün deyil. Həvəslər şəxsiyyətin bütün aspektlərinin formalaşmasına təsir göstərir və emosional-iradi sferanın yetkinləşməsinə kömək edir. Stimulyasiya fərdin ehtiyac və maraqlarına əsaslandıqda ən təsirli olur.

Şəxsiyyətin emosional-iradi sferasının formalaşdırılması üsulları:

(stimulyasiya üsulları)

− müəllimin şəxsi nümunəsi;

− tələb;

− fəaliyyətin təşkilinə oyun yanaşması;

− mükafat və cəza;

− müqayisə, rəqabət, rəqabət;

- güvən.

Müəllimin şəxsi nümunəsi.

Uşaqların müşahidələri göstərir ki, onlar çox vaxt böyüklərin davranışlarını aydın şəkildə kopyalayırlar. Uşaqlar və kiçiklər, daha çox inandırıcı, psixoloji infeksiyalara həssas, təqlidçi və plastikdir. Onlar adətən fərqinə varmadan böyüklərin jestlərini, mimikalarını, pantomimalarını, söz və hərəkətlərini mənimsəməyə çalışırlar. Müəyyən davranışların uzun müddət təkrarlanması uşaqların inkişafına təsir göstərir. Onlara xüsusilə yaxın böyüklərin - valideynlərin, müəllimlərin davranış nümunəsi güclü təsir göstərir. Uşaqlara (yalnız kiçiklərə deyil) ən böyük təsir hörmətli və sevilən bir insanın nümunəsidir.

Şəxsi nümunə metodu buna əsaslanır. Müəllim hər şeydə uşaqlara nümunə olmalıdır. Müəllimin öz işinə, şagirdlərinə, digər müəllimlərinə, valideynlərinə münasibəti, necə geyinməsi, necə xoşbəxt və ya qəzəbli, mehriban və ya qəzəbli, ədalətli və ya ədalətsiz, dürüst və ya olmayan - bütün bunlar uşaqlar tərəfindən fərq edilir, bütün bunlar onların onların davranışı və inkişafı. Onlar müəllimin yalançı hərəkətlərinə və nümayişkaranə davranışlarına deyil, həqiqətə diqqət yetirirlər. Bu, müəllim üçün ən çətin tərbiyə üsuludur, çünki müəllimdən ideal davranış tələb olunur. Müəllimin heç bir qüsuru olmamalıdır. Bununla belə, bu mümkün deyil. Biz hamımız canlı insanlarıq və hər birimizin bəzi zəif cəhətləri və bəlkə də aşkar çatışmazlıqları var. Yalnız bir çıxış yolu var - müəllim özünü daim təkmilləşdirməlidir. Müəllimin özünü təkmilləşdirməsi əxlaqçıların ixtirası deyil, effektiv təhsil prosesi üçün təcili ehtiyacdır.

Tələb.

Bu, müəyyən fəaliyyətləri stimullaşdırmaq və ya maneə törətmək məqsədi ilə müəllimin şagirdin şüuruna könüllü təsiridir. Müəllim bu vəziyyətdə nüfuzlu qüvvə kimi çıxış edir. Tələb səlahiyyətə əsaslanır. Səlahiyyətsiz, hörmətsiz müəllimin sözləri uşaqlara az təsir edir. Tələb rasional, əsaslandırılmış və ədalətli olarsa, onun effektivliyi artır. Əgər inamla, barışmaz şəkildə ifadə edilərsə və uşaq başa düşsə ki, onun ətrafından keçmək və yerinə yetirməmək üçün heç bir yol yoxdur. Və təbii ki, mümkün olmalıdır. Birdən çox tələb etmək faydasızdır.

Müəllimin istifadə etdiyi tələbləri iki qrupa bölmək olar: birbaşa (birbaşa) və dolayı. Birbaşa olanlara göstərişlər, göstərişlər, əmrlər daxildir. Dolayı - işarə, məsləhət, xahiş, xəbərdarlıq. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, tələbin dolayı formalarına bir o qədər üstünlük verilir.

Sidorov A.A., Proxorova M.V., Sinyuxin B.D. (2000) pedaqoji tələblərin alətlərinin müxtəlif və çoxşaxəli olduğunu vurğulayır. Birbaşa (dərhal) və dolayı (vasitəçi) tələblər qrupuna aşağıdakı üsullar daxildir:

Məsləhət, jest, mimika, pauza ilə tələblər;

Tələblər etimad ifadəsidir (inamsızlıq);

Sorğu üzrə tələblər (işarə);

Təsdiq (qınama) üçün tələblər;

Şərti tələblər (qaydalar vasitəsilə);

Fəaliyyətlərin təşkilinə oyun yanaşması.

Uşaqlar oynamaqdan həzz alırlar. Ona görə də hər hansı bir fəaliyyətə oyun elementlərinin daxil edilməsi onu daha cəlbedici edir. Oyun yanaşması müəllimlərin uşaqları cəlb etməyə çalışdığı bir çox fəaliyyətə aiddir. Müəllim oyunun qaydalarını, oyun elementlərinin ciddi fəaliyyətə daxil edilməsi yollarını düşünür, onlara xəyali situasiya təklif edir və özü də oyuna qarışır.

Mükafat və cəza.

Bu üsullar şagirdlərin davranışını təkcə stimullaşdırmır, həm də korreksiya edir. Onları fərdin statusunu, komandadakı mövqeyini dəyişdirmələri birləşdirir. Bundan əlavə, düzgün istifadə edildikdə, uşağa öz davranışını və fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün nisbətən obyektiv material verirlər.

Korreksiya üsullarının effektivliyi üçün ümumi şərtlər:

Onlar əsaslandırılmalıdır;

Müəllim çoxlu korreksiya tədbirlərindən istifadə etməli və onlardan istifadədə çevik olmalıdır;

Mükafat və cəza, bir qayda olaraq, açıq şəkildə tətbiq edilməlidir;

korreksiyanın emosional faydalılığı. Onlar uşaqlar tərəfindən nəzərə çarpan bir hadisə kimi qəbul edilməli və kifayət qədər ciddi şəkildə həyata keçirilməli və təntənəli şəraitdə mükafatlandırılmalıdır.

Müəllim həvəsləndirmə üsullarından daha tez-tez, cəza üsullarından isə mümkün qədər az istifadə etməyə çalışmalıdır. Uşaq düzgün davranış əldə etmək üçün göstərdiyi səylərə görə mükafatlandırılır. Cəza qəsdən qanun pozuntusuna, digər insanların, kollektivin maraqlarının və sosial normaların qəsdən pozulmasına görə verilir. Uşağı təhqir etmək, ona fiziki təsir göstərmək kimi cəza vasitələri qəbuledilməzdir. Düzəliş üsullarından istifadə edərkən, daha zəifdən daha güclü tədbirlərə keçmək məsləhətdir.

Müqayisə, rəqabət, rəqabət.

Məlumdur ki, uşaqlar yarışmağı sevirlər, çünki rəqabət onlara digər insanlarla müqayisə yolu ilə özlərini daha dərindən dərk etməyə imkan verir. Uşaq əvvəllər xəyal etdiyi ilə reallıqda olanlar arasındakı fərqi görə bilir. İdeal mənlik obrazı ilə reallıq arasında ziddiyyətin yaşanması insanın fəaliyyətini və davranışını təkmilləşdirmək istəyini oyadır. Müəllimlər istifadə edir fərqli növlər yarışlar - tələbələrin nailiyyətlərinin şifahi müqayisəsindən tutmuş əsas fəaliyyət növləri üzrə bütün komandanı əhatə edən sistemli yarışa qədər. Müsabiqənin effektivliyi bir sıra şərtlərə riayət etməklə təmin edilir: uşaqların fəaliyyətinin müəllim tərəfindən ətraflı hesabatı, görülən işlərin ədalətli qiymətləndirilməsi, nəticələrin yekunlaşdırılmasının aydınlığı və müntəzəmliyi.

Güvən.

Uşaqların təhsil fəaliyyətini və mədəni davranışını stimullaşdıran hər bir üsul şagirdlərin müəyyən ehtiyaclarına əsaslanır. Güvən vacib bir ehtiyacı ödəməyə kömək edir - insanlar üçün əhəmiyyətli olmaq və komandada və cəmiyyətdə statusunuzu artırmaq. Özünə inam adətən uşağın hansısa fəaliyyət növündə əldə etdiyi uğurun nəticəsidir və əldə edilənlərə yüksək qiymət verilməsini nümayiş etdirir. Uşaqlar özlərinə bir şey etmək və ya xüsusilə də hansısa fəaliyyət növünə görə məsuliyyət daşımaq etibar edildiyini sevirlər. Güvən onların özünə hörmətini artırır. Komandaya inam uşaq üçün ailədən daha vacibdir, çünki bu, daha geniş sosial tanınmanın əlamətidir. Özünə inam şagirdin əhəmiyyətli nailiyyətidir və buna görə də ona və digər uşaqlara aydın şəkildə nümayiş etdirilməlidir. Bununla belə, müəllim uşağın yeni vəzifələrdən, imkanlardan və hüquqlardan nə dərəcədə düzgün istifadə etdiyinə, yeni vəzifədən sui-istifadə edib-etməməsinə diqqətsiz şəkildə nəzarət etməlidir.