Uşaq valideynlərini və müəllimlərini eşitmir - narahat olmağa nə vaxt başlamalı, bu həmişə eşitmə ilə bağlıdırmı və səbəbi necə başa düşmək olar - pedaqoji elmlər namizədi, loqopediya kafedrasının dosenti Olqa Azova deyir. MPSU, Uşaq Nevroloji Direktoru və reabilitasiya mərkəzi"Loqomalı proqnoz".
Bir ana dedi ki, sanki karlar arasında yaşayır
– Uşaqlarda hansı eşitmə problemləri ola bilər?
– Sözün əsl mənasında problemlərin çox vaxt eşitmə ilə heç bir əlaqəsi olmur. Ancaq uşaqların 5-7% -ində məktəb yaşı Eşitmə məlumatlarının emalında pozuntular var. Onlar informasiyanı adi uşaqlar kimi emal edə bilmirlər - sanki bizi eşitmirlər və ya səs-küydən eşitmirlər, dinləmirlər və ya bizə məhəl qoymurlar. Bəzən uşaq nitqimizi deşifrə etmək üçün bizi görməlidir.
- Bu niyə baş verir?
– Hələlik elmi ictimaiyyət insan beyninə dəqiq nəyin təsir etdiyini bilmir, onu eşitmə orqanlarından istifadə edərək məlumatları ayırd etmək qabiliyyətindən məhrum edir. Baxmayaraq ki, bəzən həkimlər eşitmə məlumatlarının işlənməsi problemlərini diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu ilə əlaqələndirirlər. Mən bu cür ümumiləşdirmələrin tərəfdarı deyiləm, lakin buna baxmayaraq, DEHB olan uşaqlar haqqında danışmağa dəyər, çünki onlar tez-tez yüksək sümük keçiriciliyinə sahib olanlardır.
- Bu, uşağın həyatına necə müdaxilə edə bilər?
– İstənilən səs-küy həyatın və hadisələrin adi axarını poza bilər. Sinifdə oturan uşaq uzun bir dəhlizin sonunda nə baş verdiyini və ya qonşu otaqda kompüter ekranının xırıltısını eşidir. Otuz şagirddən ibarət sinifdə hamı və hər şey səs-küylüdür. Düşən hökmdarlar və qələmlər səs-küy salır, çarşaflar xışıltı verir.
Bütün bu səslər nəinki uşağı narahat edir, həm də onun bütün diqqətini çəkir və diqqətini cəmləşdirməyə imkan vermir. Eyni zamanda, məsələn, mən bütün günü bir akvariumda kompressorun işlədiyi, havanı üfürülən ofisdə keçirirəm - mənim üçün belə səs-küy problem deyil.
Həmçinin, eşitmə emal pozuqluğu olan bir uşaq vizual gücləndirmə olmadan sinifdə işə başlaya bilməz. Bəzi uşaqlar bir yetkinin üzünü və dodaqlarını görməlidirlər, sonra yalnız o danışmağa başlayacaq. Belə uşaqlara təlimatların təkrar təkrarlanması lazımdır, mühüm məqamlar dərsdə, yeni bir tapşırığa və ya fəaliyyətə keçərkən, uşağın sizi eşitməsi və başa düşməsi üçün əlavə diqqət yetirməli və rəy almalısınız.
Bir ana mənə dedi ki, sanki karlar arasında yaşayır. Onun iki oğlu və bir əri var. Onlara bir neçə dəfə zəng vurmalı, istəkləri təkrarlamalıdır. "Mən başa düşürəm ki, uşaq onun gözünü tutsam məni eşidir və ya ona zəng edəndə mənə tərəf dönər" dedi.
Eşitmə məlumatlarının işlənməsi pozğunluğu olan uşaqlar digərlərindən daha çox kənarlarda qeydlər aparmağa və müəllimin dediklərini təsəvvür etməyə meyllidirlər.
Belə uşaqlar danışan başlara bənzəyən müəllimlərlə çətin anlar yaşayırlar, çünki onlar əyani işarələrdən, diaqramlardan, rəsmlərdən çox az istifadə edirlər və bu uşaqlar onlara hava kimi ehtiyac duyurlar. Məktəblərdə müəllimlərin əksəriyyəti vizualizasiyadan daha çox danışmağı sevənlərdir. Müəllimlər arasında çox vaxt az yazan, az diaqram verən, az əyani işarələr verən, hətta yüksək, nazik səslə danışan qadınlar daha çoxdur.
– Uşaqda oxşar problemlər varsa hara müraciət etməli?
– Səlahiyyətli nevroloq bu problemləri müəyyən edə bilər və uşağın hansı müayinədən keçməli olduğunu və daha sonra hansı mütəxəssislə əlaqə saxlamalı olduğunu söyləyə bilər.
O, sizi sensor inteqrasiya mütəxəssisinə, danışma terapevtinə, psixoloqa və ya neyropsixoloqa yönləndirə bilər. Çocuğunuzun otolarinqoloq və ya otorinolarinqoloq-audioloqa ehtiyacı ola bilər.
Uşağı “hər halda” müayinə etmək lazımdırmı?
– Eşitmə prosesinin pozulmasını necə müəyyən etmək olar?
– Çoxlu araşdırmalar var, seçim həkimin tam olaraq nə ilə maraqlanmasından asılıdır - eşitmə kəskinliyi, eşitmə həssaslığı və ya bəzi digər parametrlər.
Eşitmə audiometriyası eşitmə itiliyinin ölçülməsi, eşitmə həssaslığının təyinidir səs dalğaları müxtəlif tezliklər. Tədqiqat bir audiolog tərəfindən aparılır.
Nitqin audiometriyası- nitq stimullarından istifadə edərək eşitmə tədqiqatının subyektiv üsulu. Nitq audiometriyası müəyyən bir mövzuda eşitmənin sosial uyğunluğunu müəyyən etməyə imkan verir.
Empedansmetriya (timpanometriya)– akustik empedansın tərifi, orta qulaqdan keçən səs enerjisinin ölçülməsinə əsaslanır.
Akustik empedans– qulağın strukturlarından keçən səs enerjisinin qarşılaşdığı müqavimətin ölçülməsi.
Otoakustik emissiyalar eşitmə fəaliyyətinə cavabdeh olan reseptorun təbii fəaliyyətinin əksi olan akustik cavab kimi çıxış edir. Bunlar kokleanın yaratdığı çox zəif tezlikli səs vibrasiyalarıdır.
Dikotik dinləmə üsulu – psixoloji üsul, beyin yarımkürələrinin seçici diqqətini və funksional asimmetriyasını öyrənməyə yönəlmişdir. Bu, müxtəlif səs stimullarının sağ və sol qulaqlara eyni vaxtda təqdim edilməsinə əsaslanır.
Və əlbəttə, qabaqcıl və dəbli beyin sapı eşitmə potensialını oyatdı- bu eşitmə sinirinin və beynin hissələrinin (onun kök hissəsinin) eşitmə stimullaşdırılmasına cavabıdır.
– Valideynlər övladını “hər halda” müayinə etmək qərarına gəlsələr?
– Mən heç bir halda belə məsləhət vermirəm. Məsələ ondadır ki, çox vaxt - yox. Daha doğrusu, hamı deyil.
Yenə deyirəm, ilk növbədə uşağın müayinəyə ehtiyacı olub-olmadığını və ya valideyn tərəfindən paylaşılan məlumatların və həkim müşahidələrinin kifayət edib-etmədiyini söyləyəcək bir nevroloqun səlahiyyətli konsultasiyası almaq lazımdır. Valideynləri - istəkləri, şikayətləri dinləməyi bacarmalı, məsləhətləşmə zamanı uşağı diqqətlə müşahidə etməlisiniz. “Yığına” prinsipini ön plana qoya bilməzsiniz.
Nəticədə valideynlər qəbula qabarıq müayinə qovluqları ilə gəlirlər, lakin hələ də problem həllini tapmır. Əlbəttə ki, indi valideynlər özləri həkimlər üçün bu yarışa başlayırlar - "bir anda üç mərkəzə yazıldıq." Onları başa düşə bilərsiniz - uşaqlar üçün qayğı. Ancaq tədqiqatların həkimlə ilkin məsləhətləşmədən paket şəklində satılması tamamilə qeyri-peşəkardır.
Bu yaxınlarda bir çox sensor pozğunluqlar haqqında məlumatlı olan çox peşəkar bir insan mənə gözəl bir sual verdi - diaqnostika, almaq üçün mütəxəssislərdən nə istəməli olduğunuz barədə danışın. ətraflı məlumat mərkəzi eşitmə pozğunluğu haqqında.
Valideyn artıq uşağın ona ünvanlanan nitqi zəif başa düşməsi, diqqəti yayındırması, motorik olaraq zəifləməsi, eşitmə məlumatını yaxşı emal etməməsi, eşitmə yaddaşında problem olması, təlimatları xatırlamaqda çətinlik çəkməsi, oxuyanda və yazarkən oxşar səsli səsləri qarışdırması ilə əlaqədar bir xahişlə gəlir. , və s.
Müasir valideynlər narahatdırlar. İnternetdə məlumat əldə edərək, həqiqətin, səbəbin dibinə varmaq istəyirlər. Və onlar çox vaxt ümumiyyətlə lazım olmayan bir sıra müayinələrdən keçmək qərarına gəlirlər.
"Bunun nəyi pisdir?" – soruşursan. Pis heç nə yoxdur, ondan başqa ki, bu araşdırmalar uşaqlara sevinc bəxş etmir, həm də bir az sonra haqqında daha ətraflı danışacağımız balacaların göz yaşlarına səbəb olur. Uşaqların və valideynlərin çoxlu enerjisi, pulu boşa gedir.
Çox vaxt cavab almaq üçün, məsələn, beyin sapının oyandırılmış eşitmə potensialı ilə bağlı bir neçə dəqiqə ərzində imtahan deyil, çox saatlıq, mahiyyətcə elmi araşdırma aparmaq lazımdır. Müqayisə etdikdə böyük məbləğ parametrlər, cari məlumatlar zamanla təhlil edilir.
Eşitmə itkisini müəyyən etmək üçün hətta eşitmə audioqramı eyni uşaq üçün bir dəfədən çox aparılmalıdır. Və düşünürəm ki, mütəxəssislər eşitmə itkisinin dərəcəsinin bir mütəxəssisdən digərinə fərqli ola biləcəyini təsdiqləyə bilər, buna görə də məlumatlar ikiqat yoxlanılır.
– Problemin olduğunu nə vaxt hiss etməli və uşağı müayinə etmək üçün mütəxəssislərə müraciət etməlisiniz?
– Söhbət həmin 5-7 faiz uşaqdan gedirsə, deməli, bunlar, əsasən, oxumaqda çətinlik çəkən məktəblilərdir, çünki məktəbdə nitq və səs-küy çox olur. Bu, məktəbəqədər uşaqlarda o qədər də nəzərə çarpmır.
Beləliklə, uşaqların yaşını adlandırmaq və yalnız bundan sonra tədqiqata qərar vermək vacibdir.
Bu bir məktəblidirsə, diqqətlə və tələsmədən həyata keçirilən eşitmə potensialları mümkündür. Mərkəzimizdə belə bir araşdırma ən azı bir saat çəkir. Eyni zamanda, bir mütəxəssis funksional diaqnostika xəstəni əvvəlcədən çağırır, uşağın onunla nə qədər müddət işləyə biləcəyini, yaşını, iştirakını öyrənir və ya idarəçilərdən bu məlumatları toplamasını xahiş edir.
Bəzən uşağın keyfiyyətcə tədqiqatda iştirak edə bilməyəcəyi dərhal aydın olur və uşaq böyüdükdə ləğv edilir, daha doğrusu təxirə salınır. Ancaq üzülməyə ehtiyac yoxdur, çünki bu uşaq hava və sümük keçiriciliyini yoxlayan audio testindən keçə biləcək.
Əgər bu Kiçik uşaq, sonra yaxşı üsullar fizioloji eşitməni qiymətləndirir: "Eşidirəm - eşitmirəm" və eşitmə itkisinin dərəcəsi. Daha ciddi araşdırmalar aparmağa cəhd edə bilərsiniz, amma açar söz burada “cəhd” olacaq, çünki obyektiv mənzərəni əldə etmək hələ də çətindir.
Xüsusi bir kateqoriya autizmli uşaqlardır, tez-tez səslərə həssaslıq artır (hiperakuziya) və nitq anlayışı pozulur. Burada tədqiqat davranış xüsusiyyətləri və həssaslıq ilə daha da mürəkkəbləşir. Tipik olaraq, Alfred Tomatis metodundan istifadə edərək eşitmə terapiyasının bir neçə mərhələsindən sonra belə uşaqlar üçün audio testlərə başlayırıq.
– Səs testləri niyə aparılır? Sümük keçiriciliyi nədir, hansı uşaqlarda artıb?
– Audio testlər fiziki eşitmənin qorunub saxlanmadığını görmək üçün istifadə edilə bilər, lakin ilk növbədə onlar eşitmə qavrayışını və uşağın nə qədər həssas olduğunu görmək üçün lazımdır. sümük keçiriciliyi(səsin sümüklər vasitəsilə ötürülməsi).
Beləliklə, DEHB olan uşaqlarda aşağı tezliklərdə (125-dən 1000 Hz-ə qədər) sümük keçiriciliyi hava qavrayışından üstündür. Valideynlər motor disinhibisyonundan, diqqət dağınıqlığından, yorğunluqdan və konsentrasiyanın azalmasından şikayət edirlər.
Eşitmə məlumatlarının işlənməsi pozulmuş uşaqlarda məhz yüksək tezliklərdə (1000-3000 Hz) sümük qavrayışı hava qavrayışı üzərində üstünlük təşkil edir. Valideynlər eşitmə məlumatlarının işlənməsinin pozulmasından, eşitmə yaddaşından və təlimatları xatırlamaqdan şikayətlənirlər.
Eşitmə deyilsə, hiss olunan ayrı-seçkilik pozulur
– Fonemik eşitmə pozğunluğu ilə eşitmə prosesinin pozulması arasında fərq varmı?
– Əlbəttə! Yeganə ortaq cəhət hər ikisində “şayiə” sözünün olmasıdır. Əslində, fonemik eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün bu, ümumiyyətlə, danışdığımız şey deyil.
Əvvəlcə sizə "fonemik eşitmə" pozğunluğunun özü haqqında məlumat verəcəyəm. Ona görə də dırnaq içərisində qoyuruq, çünki hərfi mənada eşitmə yox, məna fərqi pozulur. Biz sözün əsl mənasında fonemi eşidə bilmirik. Bu dil vahididir, kvazi-homonimlərdə sözün mənası ondan asılıdır (bunlar oxşar səslənən sözlərdir və ya bu sözlərdə yalnız bir səs fərqlidir, məsələn, “barrel” - “böyrək”).
İnkişafın dörd mərhələsi var: fiziki eşitmə (eşitmə funksiyasının ən elementar səviyyəsi), qeyri-nitq, o cümlədən musiqi (sağ yarımkürənin temporal korteksi), təbiət səsləri ilə səs-küyü ayırmağa imkan verir, sonra nitq dinləməsi - bu fonetikanın səviyyəsidir (sol yarımkürənin temporal sahələri), pozulmuşsa, siz mütləq yüksəkliyə malik ola bilərsiniz, lakin nitqi zəif başa düşə bilərsiniz (bu, autizm və sensor məlumatların işlənməsi pozğunluğu olan uşaqlara aiddir) və nəhayət, fonemik şüur – fonemləri, o cümlədən müxalif olanları fərqləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məsələn, bunlar karlıq-səslilik, sərtlik-yumşaqlıq ilə fərqlənən, həmçinin “xısıltı-fısıltı” atributuna və sonorantların fərqləndirilməsinə görə fərqlənən sözlərdir ([p], [l], [j]).
Qısaca desək, əvvəlcə uşaq sanki fiziologiyasını açır - körpə yatır, hamı danışır, amma o, "bizi eşitmir", sonra isə əksinə, qapıda "Yaxşı etmə" yazısı görünür. zəng et, balaca uşaq yatır”, daha sonra uşaq səsləri ayırd etməyə başlayır - budur ata, bu da ana, sonra "nitq üçün" eşitmə görünür, yəni bu nitqdir - amma bu nitq deyil və yalnız korteks daha da yetkinləşdikdə, fonemik fərqlər formalaşmağa başlayır və bu fonemik eşitmə formalaşır.
– Danışıq terapevti gənc uşaqlarda fonemik eşitmə qüsurunu müəyyən edə biləcəkmi?
– Kiçik uşaqlarda isə fonemik eşitmə qüsuru yoxdur. Uşaq, daha doğrusu, beyni oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlaşmağa başlayanda - dörd ildən sonra formalaşmağa başlayır. Gəlin bu sualı miflər və reallıq bölməsinə keçirək.
– Autizmdə səslərə qarşı artan həssaslıqdan danışın.
– Bir neçə elm adamı belə qənaətə gəlib ki, autizmli uşaqlarda qulaq əzələləri daha çox olur yüksək həssaslıq neyrotipik uşaqlara nisbətən səslərə. Onlardan bəziləri hətta orta qulaq əzələlərinin səslərə həssaslıq həddinin qiymətləndirilməsinin autizmin biomarkeri olduğunu söyləyirlər.
Orta qulaqda yüksək səslərə cavab olaraq refleksiv şəkildə büzülməli olan iki əzələ var. Uşaqlarda bu həddi yüksəlir və səslərə həssaslıq və ya diqqət problemi ilə bağlı çətinliklər var.
Qulaqlıqlardan, "səs oyandıran potensiallardan" - EEG və başqalarından istifadə edərək, autizmli bəzi uşaqlarda artan eşitmə həssaslığı haqqında məlumatların əldə edildiyi bir çox araşdırmalar var.
Kifayət qədər çox araşdırma var, bir çox mübahisəli, bəziləri üçün eksperimentdə iştirak edənlərin kiçik nümunəsinə etiraz var, lakin hər halda düşünmək üçün çoxlu məlumat var.
Bir praktikant kimi deyə bilərəm ki, autizmli uşaqların çoxunun təcrübədə olduğunu təsbit etmək mümkündür. artan həssaslıq səslərə görə, bir çox uşaqların qulaqlarını bağlamaq istəyi var və artıq necə danışacağını bilən uşaqlar deyə bilərlər ki, sinif otağında onların masasının arxasında sıx bir kəsişmədə olmaq hiss olunur.
Nəhayət, Paşa müəllimlərin dediklərini anlamağa başladı
– Eşitmə məlumatlarının işlənməsi pozğunluğu və fonemik eşitmə qüsuru olan uşaqların problemini necə həll etmək olar?
– Stiven Porges, nevrologiya üzrə tədqiqatçı, at elmi məqalə autizmli uşaqlarda səsə qarşı həssaslıqdan, həmçinin autizm spektri pozğunluğu olan uşaqlarda səsə qarşı həssaslığın azaldılması üçün eşitmə terapiyasından bəhs edir. Eşitmə məlumatlarının işlənməsi pozğunluğu olan uşaqlarda səsə qarşı həssaslıq olduğundan, bu üsul onlarla da istifadə etmək olar.
Metod akustik stimullaşdırmadan istifadə edərək “neyro-məşqlər”ə əsaslanır sinir tənzimlənməsi orta qulağın əzələləri. Metod nitqin başa düşülməsi üçün xüsusi tezliklərdən istifadə edir. Əslində bu prinsip əsasında müxtəlif eşitmə müalicələri təşkil edilir.
Bəziləri yüksək tezliklərə "qulaq asmağa" çalışırlar, çünki beyin belə məşq olunur. Belə ki, Tomatis üsulu insan qulağının ideal modeli olan cihazın istifadəsinə əsaslanır. Terapiyanın özü orta qulaq əzələlərinin mikro gimnastikasından ibarətdir (bir növ məşq). Beynin işi finalda bu əzələlərin gərginliyindən asılı olacaq. Biz, sanki, “qulaq = beyin”ə işləməyi, qarşılıqlı əlaqə qurmağı, nitqi başa düşmək üçün qulağı “açmağı” öyrədirik. Lakin cihaz çoxfunksiyalıdır.
Müxtəlif disklərdən (fayllardan) istifadə edən proqram vasitəsilə o, məşq edir eşitmə diqqəti, onun konsentrasiyası, eşitmə yaddaşı, fonemik eşitmə və kiçik uşaqlarda - əzmkarlıq. Ancaq yadda saxlamalıyıq ki, terapiya analoq səsdən istifadə edərək yüksək keyfiyyətli bir cihazda aparılmalıdır. Biz İsveçrə istehsalı Besson cihazından istifadə edirik.
Səs təsiri xüsusi bir cihazdan - elektron qulaqdan istifadə etməklə istehsal olunur. Qulaqlıqlar vasitəsilə uşaq klassik musiqi və Qriqorian mahnısının yazıları olan müəyyən disklərə qulaq asır. Ənənəvi siqnallar yüksək və aşağı tezliklərlə birləşdirilir. Serebral korteksi inkişaf etdirmək üçün yüksək tezliklərə qulaq asmaq lazımdır. Qulaq və beyin qabığının əzələləri yüklənir.
– Belə bir fikir var ki, bu, sübut olunmamış effektivliyə malik bir üsuldur.
– Bu üsul səviyyəyə görə B qrupuna daxildir sübut bazası- şərti olaraq təsdiq edilmişdir. Mərkəzimiz öz statistikasını aparır. Müxtəlif psixi funksiyaların qiymətləndirilməsi təhlili göstərir müsbət nəticələr və çox yaxşı dinamika. Səs testlərini keçirə bilsəniz, şəkil daha da təsir edicidir.
Effektivliyi haqqında özləri danışa bilən məktəblilərin fikirlərini eşitmək xüsusilə maraqlıdır. Beləliklə, məsələn, Paşa 14 yaşında Tomatis metodunun iki mərhələsindən sonra mənə tarix və ingilis dili müəllimlərinin nə danışdıqlarını tam başa düşmək üçün nəhayət səsi "eşitməyə" başladığını söylədi. Soruşdum ki, onların çıxışında səhv nədir? Yüksək danışdılar. Yəni Paşa yüksək tezlikləri yaxşı qəbul etmirdi. Bilirsiniz, elə qışqırıqlı qadın səsləri var ki, onları dinləmək çətindir. Eyni zamanda, Paşa idi adi uşaq, gimnaziyada “4” və “5” dərəcələri ilə oxuyan, lakin oxumaq üçün çox səy göstərən.
Miflər və reallıq:
Mif 1. Deyirlər ki, fonemik eşitmə pozğunluğu eşitmə potensiallarında aşkar edilmir
Real olaraq:İnsan belə işləyir - bütün funksiyaların ölçülə bilən olmasını, yəni etibarlı nəticə əldə etməsini istərdim. Eşitmə potensialları çox yüksəkdir ən yaxşı təcrübə, köməyi ilə uzunmüddətli bir araşdırma apara və əldə edilən məlumatları təhlil etdikdən sonra eşitmə nitqinin qavranılması ilə əlaqəli pozğunluqlar haqqında nəticə çıxara bilərsiniz.
Niyə deyirlər ki, fonemik eşitmə pozğunluğu eşitmə potensialları tərəfindən aşkar edilmir və bu, həqiqətən mifdir?
Fonemik eşitmə iyerarxiyada ən yüksəkdir, fonemlərin, o cümlədən müxalif olanların fərqləndirilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur (karlıq-səs üçün - “qız-nöqtə”, sərtlik-yumşaqlıq - “hamam”, fısıltı fitlərinin fərqi - “siçovul- dam” " və səsli - "lak-rak"). Üstəlik, bu, tam olaraq “eşitmə” deyil, çünki dilin səs quruluşunun semantik fərqləndirici vahidi kimi fonem eşidilmir, onu təhlil etmək, düşüncə ilə səs axınından təcrid etmək lazımdır. Müayinə loqoped tərəfindən aparılır.
Mif 2. Səs testi uşağın “gözü ilə” edilə bilər
Real olaraq: görmə orqanları ilə birbaşa əlaqəlidir sinir sistemi və gələn siqnalları emal edən insan beyni ilə. Şagird bu siqnallara reaksiya verir, bir sıra hallardan asılı olaraq daralır və ya genişlənir. Şagirdlərinizi genişləndirməyin bir çox yolu var təbii səbəblər: işıqlandırma dərəcəsində dəyişiklik, qana çox miqdarda adrenalinin daxil olması - bunlar əsas olanlardır.
Niyə deyirlər ki, səs testi uşağın "gözü ilə" edilə bilər və bu mifdir?
“Eşidirəm” mənasını verən AUDIO adına qulaq asın. Bəli, biz insan təmsilçi sistemindən testin özünü dəstəkləmək üçün istifadə edə bilərik, lakin etibarlı məlumat əldə etmək üçün deyil, xüsusən də söhbət həm havada, həm də sümükdə səs testindən keçməyə gəldikdə. Bu ifadə xüsusilə uşağa əlində planşet və ya telefon verildikdə və onun qulağına siqnal verildikdə gülünc səslənir. Bu uşaqda nəyə baxırlar, hansı məlumatları əldə etməyə çalışırlar? Onu da əlavə edəcəyəm ki, aşağı tezliklər çox vaxt səs testindən keçən uşağın anası tərəfindən də eşidilmir. Audio testin özü kifayət qədər eşitmə diqqətini və iradəsini, yəni insanın özünün iştirakını tələb edir.. Bunun Motsart, Ştraus, Qriqorian və Pravoslav mahnılarının musiqisi olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir.
– Buyurun içəri Etibarlı yerlərdə eşitmə terapiyası, əgər avadanlıq üçün sertifikatlar varsa, Tomatis metodu analoq səsli avadanlıqlarda aparılmalıdır.
2. Yaşayış sahəsinin təşkili üçün fəaliyyətlər:
- Gəlin bir neçə möhkəmlətmə aparaq– vizual (rəsmlər, diaqramlar, kənarlarda qeydlər), təlimatları özünüz təkrarlayın və uşaqdan təkrarlamasını, yavaş və aydın danışmasını xahiş edin.
– Harada təşkil edəcəyinizi düşünün evdə iş küncü. Bu, bizim üçün əhəmiyyətsiz görünsə də, müəyyən səslər çıxaran obyektlərin olmaması ilə mümkün qədər sakit bir yer olmalıdır. Məktəbdə uşaq tək qalmağı bacarmalıdır. Mümkünsə daxil Təhsil müəssisəsi istirahət otağı təşkil edin, sonra uşağınıza onu ziyarət etməyi öyrədin.
– Uşaqda olmalıdır həm istirahət, həm də tapşırıqlar üçün vaxt, məsuliyyətlər.
– Rejim təşkilatı. Vaxt çərçivəsinə hörmət edərək aydın bir cədvələ sadiq qalın. Siz taymerləri ilk dəfə qoşa bilərsiniz ki, uşağınız istirahət və fəaliyyət intervallarını dəyişməyi öyrənsin. Uşağınızın yatmasına və eyni zamanda kifayət qədər yatmasına əmin olun.
- Pəhrizinizə diqqət yetirin(uşaq masası). Qida dözümsüzlüyü üçün test edilməli və bağırsaq hərəkətlərinizi mütəmadi olaraq izləməlisiniz.
– Əgər uşaq idmanla məşğul deyilsə, onda təşkil edilməlidir fiziki məşğələ.
–
İrina Qurova
Uşaqlarda eşitmə diqqətini inkişaf etdiririk. Valideynlər üçün məsləhət
Diqqət istənilən fəaliyyət üçün zəruri şərtdir. Diqqətini yaxşı idarə edən bir insan, bir qayda olaraq, belələri ilə fərqlənir müsbət xüsusiyyətlər səmərəlilik, təşkilatçılıq, fəaliyyət kimi. Diqqətin olmaması və ya olmaması fəaliyyətlərdə çətinliklərə səbəb olur.
Diqqət əsas şərtlərdən biridir uşağın onun üçün mövcud olan bilik və bacarıqların miqdarını uğurla mənimsəməsini və böyüklərlə əlaqə qurmasını təmin etmək. Diqqət yoxdursa, uşaq böyüklərin hərəkətlərini təqlid etməyi, bir modelə uyğun hərəkət etməyi və ya şifahi göstərişlərə əməl etməyi öyrənə bilməz. Diqqətin inkişafı yaddaşın inkişafı ilə sıx bağlıdır.
Diqqət- bu şüurun bir şey üzərində cəmləşməsidir. Bu, insanın maraqları, meylləri, çağırışları ilə bağlıdır. Müşahidə, cisim və hadisələrdə incə, lakin əhəmiyyətli əlamətləri sezmək bacarığı kimi şəxsi keyfiyyətlər diqqətin xüsusiyyətlərindən asılıdır.
Konsentrasiya zamanı iradənin iştirak dərəcəsinə uyğun olaraq, iki növ diqqəti ayırmaq adətdir: qeyri-iradi və könüllü, yəni qəsdən və qəsdən.
Qeyri-ixtiyari diqqət qəsdən, xüsusi iradi səylər olmadan baş verir. İnsanın qarşısında duran məqsədlərdən asılı olmayaraq yaranır və qorunur. Bu diqqət həm də passiv, məcburi adlanır. Fəaliyyət cəlbediciliyi və ya sürprizi ilə bu hallarda insanı öz-özünə çəkir.
Könüllü diqqət hər hansı bir fəaliyyətin qəsdən icrası zamanı müşahidə olunur. Buna səbəb olan əsas amil fəaliyyətin məqsədidir. Məqsədə çatmağa diqqət yetirmək könüllü səyin nəticəsidir. Məhz könüllü diqqət işin, təlimin və ümumilikdə işin ilkin şərtidir. Könüllü diqqət sayəsində insanlar nəinki maraqlı və həyəcanverici, həm də dərhal cəlbedici olmayan şeylərlə məşğul ola bilərlər; "istədiyiniz" üçün deyil, "lazım olduğu" üçün oxumaq.
Bəzi psixoloqlar diqqətin başqa növünü müəyyən edirlər ki, bu da onlar adlandırırlar "könüllülükdən sonrakı". O, könüllü kimi, əvvəlcə məqsədyönlü xarakter daşıyır və əvvəlcə könüllü səylər tələb edir, lakin sonra insan, sanki, işə “daxil olur”: fəaliyyətin məzmunu və prosesi, təkcə onun nəticəsi deyil, maraqlı və maraqlı olur. əhəmiyyətli. Beləliklə, bir işə ehtiras könüllü diqqətin könüllüdən sonrakı diqqətə çevrilməsinə səbəb olur.
Diqqətin xüsusiyyətləri
Konsentrasiya- bu eyni mövzuya, fəaliyyət obyektinə cəmləşmə dərəcəsidir. Diqqət bir obyektə və ya fəaliyyət növünə yönəldilmiş və digərlərinə yayılmayan diqqətdir. Bu, adi şüur vəziyyətindən daha çox obyektlərdə və hadisələrdə daha çox fərq qoymağa imkan verən yüksək diqqət konsentrasiyasıdır. Diqqətin qeyri-kafi konsentrasiyası ilə şüur uzun müddət heç birində dayanmadan cisimlər üzərində sürüşür, nəticədə obyektlərin təəssüratı qeyri-müəyyən və qeyri-müəyyən olur.
Davamlılıq– ən mühüm xüsusiyyət diqqət. Bu, diqqətin eyni obyektə və ya fəaliyyətə yönəldilməsi müddətidir. Diqqətin sabitliyinin göstəricisi nisbətən uzun müddət ərzində fəaliyyətin yüksək məhsuldarlığıdır. Diqqət qeyri-sabitdirsə, işin keyfiyyəti kəskin şəkildə aşağı düşür.
Həcmi- bu, kifayət qədər aydınlıq və fərqliliklə eyni vaxtda qəbul edilən obyektlərin sayıdır. Yetkin bir insanın diqqət müddəti eyni anda dörddən yeddi obyektə qədərdir. Uşağın diqqəti 1-5 obyektdir.
keçid- bu, formalaşması ilə əlaqədar diqqətin bir obyektdən digərinə və ya bir fəaliyyətdən digərinə şüurlu və mənalı hərəkətidir. yeni vəzifə. Necə daha maraqlı fəaliyyət, ona keçmək bir o qədər asan olar. Ümumiyyətlə, diqqətin dəyişdirilməsi mürəkkəb situasiyada sürətlə hərəkət etmək bacarığı deməkdir.
Paylanma- bu, insanın müəyyən sayda obyekti eyni vaxtda diqqət mərkəzində saxlamaq qabiliyyətidir, yəni iki və ya daha çox obyektə eyni vaxtda diqqət yetirərkən onlarla eyni vaxtda hərəkətlər edərkən və ya onları müşahidə edir. Bir insanın eyni vaxtda iki növ fəaliyyət göstərə bilməsi üçün onlardan birinin avtomatlaşdırılması lazımdır. Bu şərt yerinə yetirilmirsə, psixoloqların fikrincə, hərəkətləri birləşdirmək mümkün deyil.
Diqqət pozğunluqları
Diqqət dağınıqlığı- diqqətin bir obyektdən digərinə qeyri-iradi hərəkəti.
fikirsizlik- uzun müddət konkret bir şeyə konsentrə ola bilməmək. Diqqətsizlik özünü a) diqqəti cəmləyə bilməməkdə göstərə bilər; b) bir fəaliyyət obyektinə həddindən artıq konsentrasiyada. Diqqətdən yayınma xəstəliyin və ya həddindən artıq işin nəticəsi olaraq diqqətin tükənməsi adlanır.
Diqqətin həddindən artıq hərəkətliliyi- aşağı səmərəliliklə bir obyektdən digərinə, bir fəaliyyətdən digərinə daimi keçid.
Ətalət- diqqətin aşağı hərəkətliliyi, onun məhdud fikir və düşüncələrə patoloji fiksasiyası.
Uşaqlarda eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər
"Səni kim çağırdı?"
Oyun üçün heyvanları və quşları təsvir edən oyuncaqlardan istifadə olunur. Yetkin insan onomatopeyanı tələffüz edir (“miyov”, “vuf-vuf”, “mu-u-u”, “beh”, “oink-oink”, “pee-pee”, “ko-ko-ko”, “kook-ka” -re-ku”, “quack-quack”, “ga-ga”, “cick-chirp” və uşaq oyuncağı təxmin edir, adını qoyur və ya göstərir.
"Analar və körpələr"
Bu oyun üçün oyuncaqlardan istifadə etmək də məqsədəuyğundur, lakin onlar olmadan da oynaya bilərsiniz. Yetkin insan onomatopeyanı (“miyov”, “i-go-get” və s.) aşağı və ya yüksək səslə tələffüz edir. Əgər aşağı səs eşidilirsə, o zaman uşağı yetkin bir heyvan çağırır (uşaq hansını müəyyənləşdirməlidir), yüksəkdirsə, balası.
"Ah... mən burdayam!"
Yetkinlər uşağın adını bəzən sakit, bəzən də yüksək səslə çağırır. Əgər ad yüksək səslə çağırılırsa, uşaq yüksək səslə cavab verir: "Mən buradayam!", sakitcə, sakit səslə deyir: "Auuuu ...".
“Mən çağırdığımı gətir”
Bu oyunu oynamaq üçün siz obyektlərdən, oyuncaqlardan və sonra şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Bir neçə obyekt (şəkil) uşaqdan bir qədər məsafədə, bəlkə də başqa bir otaqda yerləşir. Yetkin uşaqdan adı çəkilən obyekti (şəkil) gətirməsini xahiş edir. 2, 3 və ya daha çox əşyanın (şəkillərin) gətirilməsi tələbi oyunun mürəkkəbliyidir.
"Mən istədiyimi et"
Erkən və kiçik uşaqlar üçün məktəbəqədər yaş Yetkinlərin “Dovşanı kresloya qoyun”, “Maşına minin”, “Əllərinizi çırpın”, “Ayağını döyün”, “Top gətirin” kimi xahişlərini yerinə yetirmək ləzzət verir... bir növ oyuncaq kimi xidmət edə biləcək bir oyun xarakteri adından sorğular edilərsə, uşaq üçün maraqlıdır.
"Dinlə, et"
Bu oyunda uşaq böyüklər tərəfindən adlandırılan hərəkətləri yerinə yetirir, məsələn, “Əllər yuxarı, yanlara, aşağı, beldə, başın üstündə, başın arxasında, otur, ayağa qalx, sağa dön, ” və s. Belə bir oyunu oynamazdan əvvəl, əlbəttə ki, övladınıza təlimatları başa düşməyi və müvafiq hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrətməlisiniz.
"qarışıqlıq"
Bu, əvvəlki oyunun mürəkkəb versiyasıdır. Yetkinlər eyni hərəkətləri adlandırır, lakin eyni zamanda başqa hərəkətlər edərək uşağı "çaşdırmağa" çalışırlar. Uşağın vəzifəsi vizual deyil, eşitmə məlumatını qavramaq və ona uyğun hərəkət etməkdir.
"Qulaq, burun, baş"
Bu oyun əvvəlki ilə çox oxşardır. Yetkinlər dəfələrlə "qulaq", "burun", "baş" sözlərini istənilən ardıcıllıqla adlandırır. Əgər “qulaq” sözü deyilirsə, uşaq əlini qulağına, “başını” başına, “burnunu” burnuna qoymalıdır. Eyni zamanda, böyüklərin özü də göstərdiyini etmir. Uşağın vəzifəsi hər şeyi böyüklərin sözlərinə uyğun etməkdir. Oyun adətən çox əyləncəlidir.
"Əvvəlcə və sonra"
Bu məşq oyunu iki addımlı təlimatı, sonra üç addımlı, məsələn, "Əvvəlcə maşını yerə yuvarlayın, sonra dovşanı stula qoyun", "Əvvəlcə əllərinizi çırpın, sonra götürün. kubları şkafdan çıxarın”, “Əvvəlcə ayağınızı möhürləyin, sonra şkafı bağlayın və divanda oturun.” Hərəkətləri tamamladıqdan sonra uşaqdan soruşmaq məsləhətdir: "Əvvəlcə nə etdiniz, sonra nə etdiniz?" "Mənə nə etdiyini söylə."
"zəhmət olmasa"
Bu oyundakı uşaq böyüklərin söylədiyi hərəkətləri yalnız "zəhmət olmasa" sözünü eşitdikdə yerinə yetirir. Digər hallarda göstərişə əməl edilmir, məsələn, “zəhmət olmasa, tullayın”, “zəhmət olmasa oturun” və s.
"İstək üzrə hərəkət edin"
Bu, bütün oyunlar qrupudur. Onların aparılması prosesində uşaqlarda diqqətin çox yaxşı dəyişməsi inkişaf edir. Bu oyunların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq hansısa şifahi siqnala (tərəvəzin, meyvənin adı) bir hərəkət (otur, qollarını yuxarı qaldır, əllərini çırp, ayağını möhürlə) yerinə yetirməlidir. , geyim əşyası, danışıq səsi). Şifahi siqnalların sayı və müvafiq olaraq hərəkətlər tədricən arta bilər. Bu cür məşq oyunlarından bəzi nümunələr.
- “Tərəvəzin adını eşidəndə çömbəlmək: stul, qutu, mağaza, pişik, pomidor, pəncərə, xiyar, çuğundur...”;
- “Meyvənin adını eşidəndə əllərinizi yuxarı qaldırın: banan, daş, bulka, konfet, ananas, süfrə, portağal, limon, fırça...”;
- “Tərəvəzin adını eşidəndə çöməlin, meyvənin adını eşidəndə ayağa qalxıb əllərinizi yuxarı qaldırın: it, armud, turp, gavalı, xalça, kasa, ərik, şalgam, bulud, kartof, kələm, kivi, şkaf, kök..."
Bu oyunun tanınmış variantlarından biri də oyundur "Yeməli - yeyilməz" uşaq topu tutmalı olduqda, yalnız lider yeyilə bilən bir şey adlandırdı.
"Balıq, quş, heyvan"
Bu oyunda bir neçə nəfər iştirak etsə, daha yaxşı olar. Təqdimatçı növbə ilə hər bir oyunçuya işarə edir və deyir: "Balıq, quş, heyvan, balıq, quş ...". Hesablamanın dayandırıldığı oyunçunun adını tez bir zamanda (lider üçə qədər sayarkən) qeyd etməlidir. bu halda, quş. Üstəlik, adlar təkrarlanmamalıdır. Cavab düzgündürsə, ev sahibi oyunu davam etdirir. Cavab səhv olarsa və ya ad təkrarlanırsa, oyunçu oyundan kənarlaşdırılır. Oyun bir oyunçu qalana qədər davam edir. O, qalib hesab olunur.
Bu oyunda oynamaq olar müxtəlif variantlar məsələn, "Çiçək, ağac, göbələk".
"Nizamla yerləşdirin"
Çox təsirlidir oyun məşqi və onun istifadəsi üçün bir çox variant tapa bilərsiniz. Məsələ burasındadır ki, uşaq əşyaları (şəkilləri) adlandığı ardıcıllıqla düzməlidir, məsələn, “alma, armud, üzüm, limon, portağal...”. Yalnız iki maddə ilə başlamaq və sonra daha çoxuna keçmək məsləhətdir. Yetkinlərin bu oyun üçün şeir və ya hekayələrdən istifadə etməsi uşaqlar üçün daha maraqlıdır.
Bir gün ev sahibəsi bazardan gəldi,
Sahibə onu bazardan evə gətirdi
Kartof, kələm,
Yerkökü, noxud,
Cəfəri və çuğundur... Oh! (Y.Tuvim)
Bir iki üç dörd,
Uşaqlar tərəvəzləri öyrəndilər:
Soğan, turp, zucchini,
Şalgam, çuğundur, sarımsaq. (L. N. Smirnova)
Vaxtınız varsa, uşağınızdan sadəcə düzməyi deyil, adlarını çəkdiyiniz əşyaları bir vərəqdə ardıcıllıqla çəkməsini xahiş edə bilərsiniz. Uşaq obyektlərin sırasını müəyyən etməkdə çətinlik çəkirsə, bu sıra haqqında birlikdə danışa bilərsiniz.
"Əşyaları yerləşdirin"
Bu oyun məşqi, eşitmə diqqəti və eşitmə yaddaşına əlavə olaraq, uşaqlarda kosmosda və təyyarədə naviqasiya qabiliyyətini yaxşı inkişaf etdirir. Bir yetkin uşağa təxminən aşağıdakı təlimatları verir: "Qələmi sağa, flomasteri sola qoyun", "Dovşanı sağa, ayı sola və tülkü ortaya qoyun. ” Yaşlı uşaqlarla oynamaq üçün bir vərəqdən və obyektlərin düz təsvirlərindən istifadə edə bilərsiniz, həndəsi fiqurlar. Yetkin uşaqdan vərəqdə əşyaların necə yerləşdiriləcəyini xatırlamağı xahiş edir, məsələn: "Sağda bir dairə, solda bir kvadrat, aşağıda düzbucaqlı və yuxarıda üçbucaq qoyun" və ya "Dairə qoyun" yuxarı sağ küncdə, aşağı sol üçbucaq, aşağı sağ kvadrat və solda üçbucaq.” yuxarı oval və mərkəzdə düzbucaqlı.” Oyun üçün rəqəmlər kağızdan kəsilə bilər. Bundan əlavə, köhnə qəzetlərdən və qablaşdırmadan kəsilmiş şəkillərdən istifadə edə və beləliklə, bütün kompozisiyalar yarada bilərsiniz.
"Rəssam"
Bu, əvvəlki oyunun variantlarından biridir. Diqqət və oriyentasiya ilə yanaşı, qrafik bacarıqları inkişaf etdirir. Uşağın əlində bir vərəq və qələm var. Yetkin uşağa təxminən belə formada tapşırıq verir: “Bir vaxtlar bir rəssam olub. Şəkil çəkməyə başladı. O, vərəqin aşağı kənarı boyunca yaşıl ot, yuxarı sağda günəş və solda mavi bulud çəkdi. İLƏ sağ tərəf otun üstünə qırmızı çiçək, solda isə mavi çiçək çəkdi. Arasında isə göbələk var...” s. Sonda böyüklər deyir: “Rəssam öz şəklini çəkib bitirdi”. Bundan sonra birlikdə hər şeyin düzgün yerləşdiyini yoxlaya bilərsiniz.
"Formaları rəngləyin"
Yetkin bir kağız parçasına həndəsi fiqurlar çəkir, sonra uşağı rəngləndirməyə dəvət edir, məsələn: “Dairəni qırmızı karandaşla, kvadratı mavi, üçbucağı yaşıl, düzbucağı sarı ilə rəngləyin”... Formaların sayı uşağın yaşından və imkanlarından asılıdır. Bir kartda iki rəqəmlə başlaya bilərsiniz.
"Cümlələri yadda saxla"
Yetkin uşağa süjetli bir neçə şəkil təklif edir və hər biri üçün bir cümlə qurur və uşağı onları xatırlamağa dəvət edir. Şəkillərin sayı uşağın imkanlarından asılıdır. Bundan sonra şəkillər üzü aşağı çevrilir və qarışdırılır. Uşaq hər dəfə bir şəkil çəkir və hər cümləni xatırlayır. Mövzu şəkillərinə əsasən cümlələr də qurula bilər. Bu vəziyyətdə xatırlamaq daha çətin olacaq.
“Cümlələri yadda saxla” (seçim 2)
Yetkinlər aydınlığa əsaslanmadan (şəkilsiz) uşağa ifadələr qoyurlar. Uşağın vəzifəsi onları çoxaltmaqdır. Bu, əlbəttə ki, olduqca çətindir, ona görə də uşağınıza kömək təklif edə bilərsiniz: ondan qələm və ya flomasterdən istifadə edərək bu ifadələrin diaqramını çəkməsini xahiş edin.
Məsələn, yeddi ifadəni adlandırın:
Oğlan soyuqdur.
Qız ağlayır.
Ata qəzəblidir.
Nənə istirahət edir.
Ana oxuyur.
Uşaqlar gəzir.
Yatmaq Vaxtıdır.
Hər bir ifadə üçün uşaq bir rəsm çəkir (diaqram). Bundan sonra ondan bütün ifadələri dəqiq şəkildə təkrarlamasını xahiş edin. Çətinliklər yaranarsa, bir ipucu ilə kömək edin.
Ertəsi gün uşağınızdan öz rəsmlərindən istifadə edərək ifadələri təkrarlamasını xahiş edin. Şəkillərin ona kömək edib-etmədiyinə diqqət yetirin. 6-7 ifadəni xatırlayırsa - çox yaxşıdır.
"Mənə bir söz ver"(“Sözü qafiyə ilə deyin”)
Bu çox yayılmış bir oyundur. Eşitmə diqqətindən əlavə, uşağın ritm və qafiyə hissini inkişaf etdirir. Bu cür şifahi məşqlərə bir çox kitablarda rast gəlmək olar.
Böcək yıxıldı və ayağa qalxa bilmədi.
O, kimisə (ona kömək etmək üçün) gözləyir.
Qurbağa vacib bir şəkildə xırıldamağa başladı:
“Kva-kva-kva - ehtiyac yoxdur (ağlamağa).
Təyyarə hazırdır.
O (uçuş) davam etdi.
Ayı meşədə gəzir,
Yüksək səsli mahnılar... (oxuyur).
Ayı meşədə bal tapdı.
Bal çatmaz, çox... (arılar).
Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün sözlərin yenidən qurulduğu uşaq kitablarında belə gülməli tərs şeirlər tapa bilərsiniz. Uşaq mənasını bərpa etməlidir.
İdmançı sürətlə yarışdı, ... medalları tıkladı,
Və ona qələbə üçün pedallar verdilər.
Xokkey oynadıq, sındırdıq... çörəklər.
Anam bizə çox dadlı... xokkey çubuqları bişirdi.
"Cümləni bitir"
Bu məşqdə uşaq böyüklərin dediyi cümlənin birinci hissəsinə diqqətlə qulaq asmalı və ikinci hissəni çıxarmalıdır. Eşitmə diqqətindən əlavə, bu məşq uşağın təfəkkürünü, təxəyyülünü və müxtəlif növ cümlələr qurmaq qabiliyyətini çox yaxşı inkişaf etdirir.
"Anam ona görə pomidor alıb."
“Uşaqlar çölə çıxmadı, çünki...”
"Katya Marinaya əsəbiləşdi, çünki..."
"Dima qələmlə çəkmək istəyirdi, amma..."
"Dördüncü təkər" (qulaqla)
Yetkinlər 4 obyektin adını çəkir və uşaq hansının tək olduğunu müəyyən etməlidir. Tapşırıq oyuncaqlar və şəkillərdən istifadə etmədən tamamlanır.
* Top, kukla, qaşıq, fırlanan top.
* Pişik, canavar, it, keçi.
* Paltar, çəkmələr, ayaqqabılar, sandaletlər.
* Boşqab, fincan, çaynik, stul. və s.
"Sözləri yadda saxla"
Uşağa sözlər deyilir (4-dən 10-a qədər) və onları çoxaltmaq istənir. Uşaqların imkanları nəzərə alınmalıdır. Başlamaq daha yaxşıdır qısa sözlər, bir hecadan ibarətdir və sonra daha uzun olanlara keçin. Sözlər məntiqi olaraq bir-biri ilə (sabun, məcun, su, dəsmal) və əlaqəsiz (xaşxaş, balina, bal, tüstü) ola bilər.
"Rəqəmləri yadda saxla"
Məşq əvvəlkinə bənzəyir, lakin sözlər əvəzinə böyüklər nömrələri adlandırır. Əhəmiyyətli bir komplikasiya, uşağın rəqəmləri və ya sözləri tərs qaydada çoxaltması lazım olan bir məşqdir.
"Bir neçə söz"
Bu məşqi yerinə yetirmək üçün bir neçə variant var. Yetkin uşağa bir neçə cüt söz deyir. Bu cütlər fərqli ola bilər, məsələn, sifət və isim. Bu halda onlar bir-biri ilə məntiqi əlaqədədirlər. Bunlar ifadələrdir. Uşağa göstərişlər verilir
"Qızıl payız,
ac canavar,
yüngül top,
zəng çalan,
şirin kompot." Bundan sonra, böyüklər hər bir ifadədən yalnız birinci sözü adlandırır və uşaq ikincisini xatırlayır. Sonra, əksinə, böyüklər ikinci sözü, uşaq isə birinci deyir.
Söz cütləri yalnız həm məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli olan isimləri (at arabası, baş tükü, pişik südü, həm də əlaqəsiz (divan-milçək, su-pəncərə, həmçinin iki sözdən ibarət cümlələri (isim və fel)) təmsil edə bilər. ) ).
Ədəbiyyat:
Ağayeva E. L., Brofman V. V. və s. Dünyada nə baş vermir? – M.: Təhsil, 1991.
Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Məktəbəqədər uşaqlarda zehni fəaliyyətin inkişafına dair seminar. – M.: “Gnome-Press”, 2000.
Konovalenko S.V. Daha sürətli düşünməyi və daha yaxşı yadda saxlamağı necə öyrənmək olar. İnkişaf emalatxanası koqnitiv fəaliyyət. – M.: “GNOM və D nəşriyyatı”, 2000.
Seliverstov V.I. Uşaqlarla nitq oyunları. M.: VLADOS, 1994.
Smirnova L.N. Danışıq terapiyası uşaq bağçası. – M.: “Mozaika-Sintez”, 2006.
AUDİTOR DİQQƏT
FONEMATİK EŞİTİM
Nitqdir mürəkkəb funksiya, və onun inkişafı bir çox amillərdən asılıdır. Başqalarının təsiri mühüm rol oynayır - uşaq valideynlərin, müəllimlərin və dostların nitqindən nümunə götürərək danışmağı öyrənir. Uşağın onsuz da olması çox vacibdir erkən yaş düzgün, aydın səslənən nitq eşitdi, onun nümunəsində öz nitqi formalaşır.
Məktəbəqədər uşaqlarda nitq çox tez inkişaf edir: artır leksikon, sözlərin səs tərtibatı yaxşılaşır, ifadələr genişlənir. Axı, doğuşdan uşaq müxtəlif səslərlə əhatə olunur. Uşaq nitq və nitqsiz səsləri eşidir. Nitq səsləri sözlərdir, onlar uşaq üçün ən əhəmiyyətlidir. Sözlərin köməyi ilə uşaq böyüklərlə ünsiyyət qurur, ona lazım olan məlumatları alır, fəaliyyətə cəlb olunur, davranış normalarını mənimsəyir.
Səsə diqqət yetirmək qabiliyyəti - eşitmə diqqəti - çox mühüm xüsusiyyət nitqi dinləmək və anlamaq mümkün olmayan şəxs. Uşaq böyüklərin danışdığı sözləri diqqətlə dinlədikdə, onların səslərini müqayisə etdikdə və onları təkrarlamağa çalışdıqda, o, təkcə eşitməyi deyil, həm də səsləri ayırmağı öyrənir. ana dili. Bu bacarıq fonemik eşitmə adlanır.
Fonemik eşitmə - qabiliyyəti eşitmə qavrayışı nitq, fonemlər. Fonemik eşitmə var həyati əhəmiyyət kəsb edir Dilin səs tərəfini mənimsəmək üçün onun əsasında fonemik qavrayış formalaşır.
Fonemik şüur nitq səslərini ayırd etmək və sözün səs tərkibini təyin etmək bacarığıdır.
İnkişaf etmiş fonemik proseslər - mühüm amildir bütövlükdə nitq sisteminin uğurlu inkişafı.
Fonemik eşitmənin yetişməməsi səs tələffüzünün formalaşmasına mənfi təsir göstərir, uşaq nəinki bəzi səsləri qulağı ilə zəif fərqləndirir, həm də onların düzgün tələffüzünü mənimsəmir.
Səsin tələffüzü nitq eşitməsi ilə sıx bağlıdır. Bunun üçün uşaqlarda yaxşı diksiyanı, yəni artikulyasiya aparatının hərəkətliliyini inkişaf etdirmək, hər bir səsin ayrı-ayrılıqda aydın və dəqiq tələffüzünü, həmçinin düzgün və vahid tələffüzü təmin etmək lazımdır.
Uşaq dilin səs quruluşunu başa düşməlidir - bu, bir sözdə fərdi səsləri eşitmək, onların müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdiyini başa düşmək bacarığıdır. Tələffüz çatışmazlığı olan uşaqda bu hazırlıq olmur.
Oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir.
Fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşqlərin məqsədi uşağa qulaq asmağı və eşitməyi öyrətməkdir.
İlkin mərhələdə uşaqlara nitq və nitqsiz səsləri eşitməyi və ayırd etməyi öyrətmək lazımdır. Məktəbəqədər uşaqların səsi hələ də qeyri-sabit olduğundan, onlar ya çox sakit, ya çətinliklə eşidilir, ya da yüksək səslə danışırlar. Buna görə də, uşaqların diqqətini sözlərin müxtəlif həcmdə (pıçıltı, sakit, orta, yüksək səslə) danışıla biləcəyinə yönəltməlisiniz. Uşaqlara başqaları və özləri yüksək səslə danışanda qulaqdan ayırd etməyi öyrədin. Səsinizin gücünü idarə etməyi öyrənin.
AUDİTOR DİQQƏTİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ
- təxmin edin nə kimi səslənir
Körpənizə müxtəlif əşyaların hansı səslər çıxardığını göstərməlisiniz (kağız necə xışıltı verir, qaval necə çalır, nağara necə səslənir, tıqqıltı necə səslənir). Sonra səsləri təkrarlamaq lazımdır ki, uşaq obyektin özünü görməsin. Və uşaq hansı obyektin belə bir səs çıxardığını təxmin etməyə çalışmalıdır. günəş və ya yağış
Yetkin uşağa deyir ki, indi gəzintiyə çıxacaqlar. Hava yaxşıdır və günəş parlayır (böyüklər qaval çalarkən). Sonra böyük deyir ki, yağış yağmağa başlayıb (eyni zamanda o, qafı vurur və uşaqdan ona tərəf qaçmasını - yağışdan gizlənməyi xahiş edir). Yetkin uşağa başa salır ki, o, qafına diqqətlə qulaq asmalı və onun səslərinə uyğun olaraq “gəzmək” və ya “gizlənmək” lazımdır. pıçıltı söhbəti
Məsələ burasındadır ki, uşaq sizdən 2 - 3 metr aralıda olarkən pıçıltı ilə dediklərinizi eşidir və başa düşür (məsələn, körpədən oyuncaq gətirməsini xahiş edə bilərsiniz). Sözlərin aydın şəkildə tələffüz edilməsini təmin etmək vacibdir. görək kim danışır
Dərs üçün heyvanların şəkillərini hazırlayın və uşağınıza onlardan hansının “eyni şəkildə danışdığını” göstərin. Sonra şəklə işarə etmədən heyvanlardan birinin “səsini” təsvir edin. Uşağın hansı heyvanın belə "danışdığını" təxmin etməsinə icazə verin. biz zəngi eşidirik və harada olduğunu bilirik
Uşağınızdan gözlərini yummasını və zəngi çalmasını xahiş edin. Uşaq üzünü səsin eşidildiyi yerə çevirməli və gözlərini açmadan əli ilə istiqaməti göstərməlidir. Oyun "Səssizlik"
Uşaqlar, gözlərini yumaraq, "sükuta qulaq asırlar". 1-2 dəqiqədən sonra uşaqlardan gözlərini açıb eşitdiklərini söyləmələri xahiş olunur.
- Səs-küylü qutular
Müxtəlif boş, cingiltili, döyülən və xışıltılı materiallarla (məsələn, noxud, qarabaşaq yarması, çay qumu, lobya, kiçik çınqıllar və s.) doldurulmuş 10-12 Kinder Surprise qutusu maraqlı oyun təşkil etməyə kömək edəcək ki, onun iştirakçıları iki eyni şeyi tapmalıdırlar. bütün qutular arasında səslənən qutular. yoxlayın - qoşalaşmış qutulardakı material təkcə eyni deyil, həm də çəki və kəmiyyət baxımından təxminən eyni olmalıdır, yalnız bundan sonra eyni səslənəcəkdir.
Fonemik eşitmə
Uşağın yaxşı fiziki (nitqsiz) eşitmə qabiliyyəti olsa belə, nitq səslərini qulaq vasitəsilə eşitmək və ayırmaq qabiliyyəti öz-özünə yaranmır. Bu qabiliyyət həyatın ilk illərindən inkişaf etdirilməlidir.
Yaş imkanlarını qaçırmamaq və uşağın düzgün nitqini inkişaf etdirməsinə kömək etmək çox vacibdir. Eyni zamanda, həm sözləri aydın tələffüz etmək bacarığı, həm də ana dilinin səslərini qulaqdan incə şəkildə fərqləndirmək eyni dərəcədə vacibdir. Bu uşaq bacarıqları oxumağı və yazmağı öyrənərkən lazım olacaq: rus dilində bəzi sözlər yazının fonetik prinsipi əsasında yazılır - "eşitdiyimiz kimi yazırıq".
Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı ilə iş ayrı-seçkilikdən (eşidirəm - eşitmirəm) qavrayışa (eşitdiyimə) keçir.
Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edən oyunlar
- Bir səs eşitdiyiniz zaman əllərinizi çırpın.
Yetkinlər bir sıra səsləri (hecalar, sözlər) tələffüz edir; və gözləri bağlı olan uşaq verilən səsi eşidib əllərini çırpır.
- Diqqətli dinləyici.
Yetkinlər sözləri tələffüz edir, uşaqlar isə hər birində verilən səsin yerini (sözün əvvəlində, ortasında və ya sonunda) müəyyən edirlər.
- Düzgün sözü tapın.
Yetkinlərin göstərişi ilə uşaqlar sözün əvvəlində, ortasında və sonunda müəyyən səslə sözləri tələffüz edirlər.
- Diqqətli göz.
Uşaqlara ətraf mühitdə adlarında verilmiş səs olan əşyaları tapıb onun sözdəki yerini müəyyən etmək tapşırılır.
- Səs çıxarın.
Yetkinlər bir sıra səsləri, uşaqlar isə hecaları və onlardan ibarət sözləri tələffüz edirlər, məsələn: [m][a] - ma; [n][o][s] - burun.
- Əksini deyin.
Yetkinlər iki və ya üç səsi tələffüz edir, uşaqlar isə onları tərs ardıcıllıqla tələffüz etməlidirlər.
- Bütün sözlərdə eyni səs nədir?
Yetkin bir adam üç və ya dörd sözü tələffüz edir, hər biri eyni səsə malikdir: xəz palto, pişik, siçan - və uşaqdan bütün bu sözlərdə hansı səsin olduğunu soruşur.
- Düşün, tələsmə.
Uşaqlara zəkalarını yoxlamaq üçün bir neçə tapşırıq təklif edin:
Söz cədvəlinin sonuncu səsi ilə başlayan sözü seçin.
Elə söz seçin ki, birinci səs k, son səs isə a olsun.
Çocuğunuzu otaqdakı obyekti verilmiş səslə adlandırmağa dəvət edin.
- Sözləri yadda saxla
Yetkin bir neçə söz deyir. Onların sayı aşağıdakı kimi müəyyən edilir: uşağın yaşı ± bir. Daha az miqdarda başlayın. Oyunçular onları eyni ardıcıllıqla təkrarlamalıdırlar. Bir sözün olmaması və ya sözlərin dəyişdirilməsi itki sayılır. Siz cərimə ödəməlisiniz!
"Uçur - uçmur"
Hər kəs "balina" sözünü bilir
Zəngli qafiyə "uçur".
Bəs balinanın uçduğunu kim eşidib?
Gəlin bəli və yox oynayaq
Düzgün cavabı tapın.
İpucu olmadan təxmin edin
Kim uçur, kim uçmur...
Oyunda olan qalib gələcək.
Kim heç vaxt uçmayacaq.
Qartal uçub uçur,
Keçi uçub uçur,
Qızılgül uçub uçur,
Titmouse uçur və uçur,
Qırqovul uçar, uçar,
Sazan uçur və uçur,
Qarabataq uçub uçur,
Qurbağa uçub uçur,
Yaşlı qadın uçur və uçur,
Kapercaillie uçur və uçur,
Kraker uçur və uçur,
Loon uçub uçur,
Ördək balası uçub uçur,
Qarğa uçub uçur,
Tac uçur və uçur,
Bayquş uçub uçur,
Ot uçur və uçur
Halqa uçur və uçur,
Kompot uçub uçur,
Saray uçub uçur,
Sürahi uçub uçur,
Pinqvin uçub uçur,
Əjdaha uçub uçur,
Balkon uçub uçur.
Sizə bir hekayə təqdim edirəm
Bir yarım onlarla ifadədə.
Mən sadəcə "üç" sözünü deyəcəyəm
Mükafatı dərhal götürün.
Bir gün bir pike tutduq
Bağırsaq və içəridə
Kiçik balıq gördük
Həm də bir deyil, ikisi.
Şeirləri əzbərləmək istəyəndə,
Gecəyə qədər onları sıxmayın, ancaq özünüzə təkrarlayın
Bir dəfə, iki dəfə, daha yaxşısı... beş.
Təcrübəli bir oğlan xəyal edir
Olimpiya çempionu ol.
Bax, başlanğıcda hiyləgər olma,
Və əmri gözləyin: "Bir, iki, ... yürüş!"
Bu yaxınlarda stansiyada bir qatar
Üç saat gözləməli oldum.
Yaxşı, dostlar, siz mükafatı almadınız,
Onu götürmək fürsəti nə vaxt olub?
"Hecalara toxunma"
Yetkin uşağa xatırladır ki, hər bir sözü hecaların sayına görə "çıxıb" və ya "əl çalmaq" olar: MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE. Sonra sürücü sözü ucadan və aydın şəkildə çağırır. Qaf çalan və ya əl çalan oyunçu bu sözü çırpır. Əgər uşağa çətin gəlirsə, onunla birlikdə sözü "çıxartmaq" lazımdır.
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyunlar:
"Kim daha böyükdür"
Uşağınızla kitabdakı şəkillərə baxarkən onu onların arasında adlarında “R” səsi (“S” səsi və başqaları) olanları tapmağa dəvət edin. Adlandırılmış hər bir söz üçün həvəsləndirmə nöqtəsi verilir. Çocuğunuza kömək edin, əgər o, çətinlik çəkirsə, səsinizdə verilən səsi vurğulayaraq, onun tələffüz müddətini artıraraq bir neçə sözü özünüz adlandırın.
"Daha çox düşün"
Bir səsi adlandıran sürücü oyunçulardan verilən səsin meydana gəldiyi 3 söz tapmağı xahiş edir. Topu ataraq oynaya bilərsiniz. Tapşırıq düzgün yerinə yetirilirsə, lider və oyunçu rolları dəyişir.
"Qırmızı Ağ"
Oynamaq üçün iki kubok hazırlamaq lazımdır (məsələn, qırmızı və ağ). Yetkinlər uşağı diqqətlə dinləməyə və hansı sözdə razılaşdırılmış səsin (məsələn, L, "W") olduğunu müəyyən etməyə dəvət edir. Əgər verilən sözdə verilmiş səs varsa, uşaq qırmızı dairəni, yoxsa ağ dairəni qaldırır. İkinci turda rolları dəyişməyi unutmayın.
"Balıq tut"
Bu oyun bir maqnit balıqçı çubuğu tələb edir. Bu, iplə ona maqnit bağlanmış adi bir çubuqdur. Hər hansı bir uşaq lotodan olan şəkillər kağız klipləri ilə örtülmüşdür. Uşaq müxtəlif şəkilləri bir balıqçı çubuğu ilə "tutur", adlarını çəkir, adlarında əvvəlcədən seçilmiş bir səsin olub-olmadığını müəyyənləşdirir. Bunlar “F”, “D”, “K” və digər səslər ola bilər. Onlardan şəklin adında verilmiş səsin yerini təyin etməyi xahiş etməklə oyunu çətinləşdirə bilərsiniz. Belə ki, “skuter” sözündə “S” sözün əvvəlində, “tərəzi” sözündə ortada, “meşə” sözündə isə sonunda eşidilir. Beləliklə, tut, balıq, böyük və kiçik!
"Kim daha diqqətlidir"
Yetkinlər şəkilləri göstərir və onlara ad qoyur. Uşaq diqqətlə dinləyir və adı çəkilən bütün sözlərdə hansı ümumi səsin olduğunu təxmin edir.
Məsələn, keçi, meduza, qızılgül, unutma məni, cırcırama sözlərində ümumi səs “Z”dir. Unutmayın ki, bu səsi mümkün qədər səsinizlə vurğulayaraq uzun müddət sözlərlə tələffüz etməlisiniz.
"Zəng" - "vızıltı"
Sürücü seçilir. O, oyunçuları “Z” və “Zh” səsləri olan sözləri düşünməyə dəvət edir. sonra nəzərdə tutulan sözləri bir-bir söyləməyiniz xahiş olunur. Sözdə "Z" varsa, aparıcı deyir: "Üzüklər". "F" varsa: "Vızıltı".
"Söz zəncirləri"
Bu oyun məşhur "şəhərlərin" analoqudur. Bu, növbəti oyunçunun əvvəlki oyunçunun verdiyi sözün son səsinə əsaslanaraq öz sözü ilə çıxış etməsindən ibarətdir. Söz silsiləsi əmələ gəlir: leylək – boşqab – qarpız. Sən xatırlayırsan?
"Yeyin sehrli sözlər“Bir söz desən, iki eşidirsən”
Elə sözlər var ki, hecaları dəyişdirilə bilər, nəticədə yeni söz yaranır. “YAZ”, “ŞAM” sözlərini tez tələffüz edərək qulaq asın. Dinləyin, “CANOPY” və “PUMP” sözləri alınır. Şair A.Şibayev bu hadisəyə aşağıdakı sətirləri həsr etmişdir:
Heyvan, heyvan, hara tələsirsən?
adın nədir, balam?
KA-SIÇAN, KA-SICAN, KA-SICAN,
MƏN SİÇAN, SİÇAN, SİÇAN!
Atam mənə işləməyi öyrədib
Ağıllı Danilka:
Ata KU-PİL, KU-PİL, KU-PİL
Danilka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.
Məndə, babam dedi,
Heç bir narahatlıq, kədər yoxdur.
istirahət etmək istəyirəm,
Daha cavan əllər var
Bir az KI-VNU, KI-VNU, KI-VNU
VNU-KI, VNU-KI tələsir.
Qanka İvana deyir:
Bax, BANG, BANG!
KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN haradadır? –
İvan təəccüblənir.
"Səhv tapın"
Taras baba təəccübləndi
Saqqalını silkələdi:
Silsilədə alaq otları,
Yerkökü isə SAqqaldadır. (Şırımda)
Mashenka yol boyu gedir,
Keçini iplə aparır.
Və yoldan keçənlər bütün gözləri ilə baxırlar:
Qızın KEÇİSİ çox uzundur. (Tırpan)
Eşşəyi özüm də tanıyıram
Böyük Bığlarına görə. (Qulaqlar)
Əmim jiletsiz maşın sürdü,
Bunun üçün o, cərimə ödəyib. (Bilet yoxdur)
Maraqlıdır, elə deyilmi? Bu oyunları körpənizlə oynadığınız zaman daha da maraqlı olacaq.
Sizə xoş ünsiyyət arzulayırıq!
İnsan doğulduğu andan bir çox səslərin əhatəsində olur: pəncərə şüşəsindəki damcıların səsi, ildırımın səsi, ayaq altındakı yarpaqların xışıltısı, quşların nəğməsi, düşən yarpaqların xışıltısı, yağışın səsi, uğultu. böcək, otların xışıltısı, çayın cırıltısı, suyun sıçraması, qarın xırıltısı, musiqi, nitq, insanlar.... Amma körpə onları ayırd edib dəyərləndirə bilmir. Bu zamanla baş verir. Səslərə diqqət yetirmək bacarığı nitqi dinləmək və anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün vacibdir. Uşaq eşitmə qabiliyyətini gərginləşdirməyi, səsləri tutmağı və ayırd etməyi öyrənməlidir, yəni. o, könüllü eşitmə diqqətini inkişaf etdirməlidir. Yetkinlərin sözlərinə diqqət yetirmək həm nəticədir, həm də zəruri şərt dinləmənin inkişafı, sonra danışıq nitqi. 2,5 - 3 yaşlı uşaq artıq qısa şeirləri, nağılları, nağılları diqqətlə dinləyə, həmçinin onların dediklərini təsəvvür edə bilir. Tədricən eşitmə diqqətinin həcmi artır, onun sabitliyi artır, könüllülük inkişaf edir. Uşaqlar danışıq nitqinə getdikcə daha çox qulaq asır, onun uşaq üçün əlçatan olan fərdi elementlərini fərqləndirir və çoxaldır. Qulaqdan qəbul etdikləri materialı yaddaşlarında saxlayır, başqalarının və öz nitqlərində səhv eşitməyi öyrənirlər. Uşaqların diqqət obyekti kimi nitqin rolu xüsusilə həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda artır.
Nitqə aktiv könüllü diqqətin tərbiyəsi başa düşülən, düzgün, aydın nitqin formalaşması üçün ilkin şərtlərdən biridir.
Eşitmə diqqətinin inkişafı bir sıra iş sahələrini əhatə edir:
Ətraf aləmin səslərinə və nitq səslərinə marağın oyanması.
Dünya səslərlə doludur - canlı və cansız. Uşağınızı dinləməyə və ətrafındakı dünyanın hansı səslərini eşitdiyini söyləməyə dəvət edin. Eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif musiqi alətlərinin, zənglərin və çınqılların olması yaxşıdır. Uşağınıza musiqi alətlərini göstərin, onların necə səsləndiyini eşitsin, sonra ondan dönüb hansı alətdə çaldığınızı təxmin etməsini xahiş edin.
Danışıq olmayan səslərin diferensiallaşdırılması
Uşağınızın diqqətini “ev səslərinə” cəlb edin. Soruşun: orada nə səs-küy var? İzah edin: Soyuducu səs-küy salır, paltaryuyan maşın, tozsoran, telefon zəng çalır və s. Təbiətin səsləri həqiqətən də valehedici və təəccüblüdür: su çulluğu quyruğu ilə oxuya bilər, sığırğalı atı, qoyunu, xoruzu təqlid edə bilər, insan sözlərini öyrənə bilər, delfinlər danışır... burun dəliklərindən, yarasalar onlar qışqıra bilərlər ki, biz onları eşitməyək, balıqlar üzgüçülük kisələri ilə danışır və kiçik duzlu bataqlıq kriketinin oxuması kilometrlərlə eşidilir!
Bu heyrətamiz deyilmi!
Yumşaq və yüksək səslər arasında fərq
Uşaqların diqqətini güclü ildırımlara, ayaqların altındakı yarpaqların sakit xışıltısına, yüksək səslə danışmağa cəlb edin, onlara pıçıltı ilə danışmağı öyrədin, yüksək səslə şeir oxuyun, məsələn:
Göydə ildırım və tufan var.
Gözlərinizi yumun!
Yağış bitdi. Ot parıldayır
Göydə bir göy qurşağı var.
S. Marşak
Sakitcə, pıçıltı ilə, müəmmalı şəkildə deyərək, uşaqların diqqətinə aşağıdakı ayələri təqdim edə bilərsiniz:
Meşənin səssizliyində
Pıçıltılar Rustle'a tələsir.
Pıçıltılar xışıltıya tələsir,
Meşədə pıçıltılar səslənir.
Hara gedirsen?
Mən sənə uçuram.
Qoy sənin qulağına pıçıldayım:
Şu-şu-şu bəli şi-şi-şi.
Sus, Xışıltı, xışıltı etmə.
Qulaqlarınızı tikin
Səssizliyə qulaq asın!
eşidirsən?
Nə eşidirsən?
Haradasa siçanlar xışıltı ilə dolaşır,
Köklərin altında xışıltı var
Konusları birlikdə soyun ......
V. Suslov
Səsin istiqamətini və mənbəyini təyin etmək bacarığının inkişafı
Sadə, əlçatan oyunlar bu bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edəcək: "Harada səslənir?", "Zəngi tapın", "Gnome harada gizlənir?" və bir çox başqaları.
Səslərin sayını rəqəmlərlə əlaqələndirmək bacarığının inkişafı.
“Alqışları sayın” oyununda uşağınıza gözlərini yumaraq, eləcə də əl çalmalarını saymağa dəvət edin. açıq gözlərlə. 5-6 yaşlı uşaqlarla işləyərkən aşağıdakı oyunlar uyğundur: "Bir sözdə "A" hərfində neçə səs var?" (Şəkil, nağara), "Bir söz tapın" (müəyyən bir səs miqdarı ilə), "Sxemə uyğun olaraq sözü tapın" _O_I, _A_U_A, _A_I_A., təklif edən şəkillər (atlar, göy qurşağı, moruq).
Onomatopeyaların diferensiallaşdırılması
Səs-küylü BA-BANG
Çox səs-küylü çəkmələrdə
Bang-bang meşəsində gəzir!
Və mən bu səsi eşidəndə,
Budaqlarda gizlənmiş tuk-tuk,
Tsok-tsok şam ağacına qaçdı,
Jump-Tup çalılığa qaçdı;
Cücə-çırtma yarpaqları çırpınır!
Şeburşonok minkdə - şorx!
Hamı sakit oturur!
Və gülərək baxırlar,
Bang Bang meşədə necə səs-küy salır
Çox səs-küylü çəkmələrdə.
Uşaq hansı qısa onomatopoeik sözləri xatırlayır? Onları təkrarlamağı təklif edin.
Səsləri lokallaşdırmaq və tanımaq qabiliyyətinin inkişafı.
Oyunlar bu problemi həll etməyə kömək edəcək: "Təxmin et kim zəng edib?", "Bu kimin səsidir?"
Hər bir personajın sözlərini ifadəli şəkildə tələffüz edərək "Üç ayı" nağılını danışın və bununla da uşağa öz səsi ilə əsərin qəhrəmanlarını, yaxınlıqda yaşayan qohumlarını, tanışlarını və dostlarını ayırd edə bildiklərini göstərin. Başqalarını səsindən tanımaq necə də maraqlı fəaliyyətdir!
Deyilənlərin mənasına diqqət yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək
Qısa ritmik mahnılar oxuyun, şeirlər söyləyin, nağıllar danışın, tanış olmayan sözlərin mənasını izah edin. Uşağınıza əsərlərə qulaq asmağı öyrədin uydurma səs yazısında yaşa uyğun material seçmək.
Nitq yaddaşının inkişafı
Bir çox oyun və məşqlər uşaqlarda nitq yaddaşının inkişafına kömək edir: “Yadda saxla və təkrar et” (Uşağa xatırlamalı olduğu bir neçə şəkil təklif olunur. Şəkillər çıxarılır və uşaq bu şəkillərdə təsvir olunan obyektlərin adını çəkir). "Dunno nəyi qarışdırdı?" (Tanış nağıl səhv variantda təklif olunur. Uşaq səhvləri düzəldir).
Sözün səs zərfinə davamlı diqqətin inkişafı
Söz ətraf aləmin obyekt və hadisələrini, əşyaların, hərəkətlərin və halların xassələrini və keyfiyyətini adlandırır.
Bir obyekt və onu adlandıran söz eyni şey deyil.
Bir top və ya başqa bir oyuncaq götürün. Topu əllərinizlə sıxmaq olar, elastikdir. Hesab etmək olar. Sferik, hamar, qırmızı, zolaqlıdır. Onu atmaq və tutmaq olar. Zəminə vurun və biz zərbənin cingiltili səsini eşidirik.
Top bir neçə dəfə yerə sıçradı və harasa yuvarlandı. O getdi. Geriyə yalnız söz qalır. Biz bunu bir neçə dəfə dedik: “Top. Top. Top".
Bir obyektlə etdiyimiz bütün hərəkətləri bir sözlə yerinə yetirə bilmərik. Bir sözlə nə edə bilərsən?
Söz eşidilə bilər, tələffüz edilə bilər, hərflərdən çıxarıla və ya yazıla, oxuna bilər.
Nitqi başa düşmək həm eşitmə diqqətindən, həm də həyat təcrübəsindən asılıdır.
Uşağınızın üfüqlərini genişləndirin. Onu mümkün qədər tez gəzintilərə, ekskursiyalara və səyahətlərə aparın. Ona gördüklərinizi danışın, fikirlərinizi, təəssüratlarınızı, nəticələrinizi uşaqla bölüşün, lakin fikrinizi tətbiq etmədən. Uşağınızla onun şəxsiyyətinə, həyat təcrübəsinə və toplanmış biliyinə hörmət edərək ünsiyyət qurun.
Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşağın düzgün nitqinin tam formalaşması yalnız eşitmə diqqətinin inkişafı üzrə sistemli iş ilə mümkündür.
Eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün oyunlar
hara zəng etdin?
Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı, səsin istiqamətini təyin etmək bacarığı.
Avadanlıq. Zəng (zəng, boru və s.).
Oyunun təsviri. Uşaqlar otağın müxtəlif yerlərində otururlar, hər qrupda bir neçə səs aləti var. Sürücü seçilir. Ondan gözlərini yumması və hara zəng etdiklərini təxmin etməsi və əli ilə istiqaməti göstərməsi xahiş olunur. Uşaq istiqaməti düzgün göstərirsə, müəllim deyir: "Vaxtdır" və sürücü gözlərini açır. Zəng edən ayağa qalxıb zəng və ya tütək göstərir. Sürücü səhv istiqamət göstərərsə, düzgün təxmin edənə qədər yenidən sürür.
Eşitdiyini söylə
Hədəf.
Oyunun təsviri. Müəllim uşaqları gözlərini yummağa, diqqətlə dinləməyə və hansı səsləri eşitdiklərini müəyyən etməyə dəvət edir. Uşaqlar tam bir cümlə ilə cavab verməlidirlər. Oyunu gəzərkən oynamaq yaxşıdır.
Sakit - yüksək səslə!
Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası və ritm hissi.
Avadanlıq. dəf, qaval.
Oyunun təsviri. Müəllim qavalı sakitcə, sonra yüksək səslə və çox ucadan döyür. Uşaqlar qavalın səsinə uyğun hərəkətlər edir: sakit səsə ayaqlarının ucunda yeriyir, yüksək səsə tam addımlayır və daha yüksək səsə qaçırlar. Kim səhv edirsə, sütunun sonunda olur. Ən diqqətli olanlar qabaqda olacaq.
Kim nə eşidəcək?
Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı. Söz ehtiyatının toplanması və fraza nitqinin inkişafı.
Avadanlıq. Ekran, müxtəlif səslənən obyektlər: zəng, cingilti, çəkic, lülə orqanı, qaval və s.
Oyunun təsviri. Ekranın arxasındakı müəllim çəkiclə döyür, zəng çalır və s., uşaqlar səsi hansı obyektin yaratdığını təxmin etməlidirlər. Səslər aydın və ziddiyyətli olmalıdır.
Satıcı və alıcı
Hədəf. Eşitmə diqqətinin, söz ehtiyatının və fraza nitqinin inkişafı.
Avadanlıq. Noxud və müxtəlif dənli bitkilər olan qutular.
Oyunun təsviri. Bir uşaq satıcıdır. Onun qarşısında qutular var (sonra sayı dörd və ya beşə qədər artırıla bilər), hər birində müxtəlif növ məhsullar, məsələn, noxud, darı, un və s.. Alıcı mağazaya girir, salamlaşır və bir az taxıl istəyir. Satıcı onu tapmağı təklif edir. Alıcı hansı qutuda taxıl və ya digər tələb olunan malların lazım olduğunu qulaq ilə müəyyən etməlidir. Müəllim əvvəllər uşaqları məhsullarla tanış edərək, onları qutuya yerləşdirir, hər birini silkələyir və uşaqlara hər bir məhsulun yaratdığı səsi dinləmək imkanı verir.
Oyuncaq tapın
Hədəf.
Avadanlıq. Kiçik parlaq oyuncaq və ya kukla.
Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində otururlar. Müəllim gizlədəcəkləri oyuncağı göstərir. Aparıcı uşaq ya otağı tərk edir, ya da kənara çəkilir və üz döndərir və bu zaman müəllim uşaqların birinin arxasında oyuncağı gizlədir. "Vaxtı gəldi" siqnalı ilə sürücü sakitcə əl çalan uşaqların yanına gedir. Sürücü oyuncağı gizlədilən uşağa yaxınlaşdıqca uşaqlar daha ucadan əl çalırlar, əgər o, uzaqlaşarsa, əl çalması azalır. Səsin gücünə əsaslanaraq, uşaq kimə yaxınlaşmalı olduğunu təxmin edir. Oyuncaq tapıldıqdan sonra başqa bir uşaq sürücü təyin olunur.
Saatlıq
Hədəf.
Avadanlıq. Göz yamaları.
Oyunun təsviri. Saytın ortasında bir dairə çəkilir. Dairənin ortasında gözü bağlı bir uşaq (gözətçi) var. Oyun meydançasının bir ucundan olan bütün uşaqlar səssizcə dairədən digər ucuna getməlidirlər. Gözətçi dinləyir. Xışıltı eşidəndə qışqırır: “Dayan!” Hamı dayanır. Keşikçi səsin ardınca gedir və səsi kimin yaratdığını tapmağa çalışır. Tapılan oyunu tərk edir. Oyun davam edir. Dörd-altı uşaq tutulduqdan sonra yeni gözətçi seçilir və oyun yenidən başlayır.
Harada zəng çalır?
Hədəf. Eşitmə diqqətinin və məkan oriyentasiyasının inkişafı.
Avadanlıq. Zəng və ya cingilti.
Oyunun təsviri. Müəllim bir uşağa zəng və ya cingilti verir və digər uşaqlardan üz döndərmələrini və dostunun gizləndiyi yerə baxmamalarını xahiş edir. Zəngi qəbul edən şəxs otağın bir yerində gizlənir və ya qapıdan çıxıb onu çalır. Uşaqlar səs gələn istiqamətdə dost axtarırlar.
haranı döymüsən?
Hədəf. Eşitmə diqqətinin və məkan oriyentasiyasının inkişafı.
Avadanlıq. Çubuq, stullar, sarğılar.
Oyunun təsviri. Bütün uşaqlar stullarda bir dairədə otururlar. Biri (sürücü) dairənin ortasına keçir və gözləri bağlıdır. Müəllim uşaqların arxasında bütün dairəni gəzir və onlardan birinə bir çubuq verir, uşaq onu stula döyür və arxasının arxasında gizlədir. Bütün uşaqlar qışqırır: "Vaxtdır". Sürücü çubuq axtarmalıdır, taparsa, çubuq olanın yerində oturur və sürməyə gedir; Əgər tapmasa, sürməyə davam edir.
Zəngli Kor Adamın blöfü
Hədəf. Eşitmə diqqətinin və məkan oriyentasiyasının inkişafı.
Avadanlıq. Zəng, sarğı.
Oyunun təsviri. Seçim 1.Oyunçular bir sıra və ya yarımdairə şəklində skamyalarda və ya stullarda otururlar. Oyunçulardan bir qədər aralıda zəngi olan uşaq onların qarşısında dayanır.
Uşaqlardan birinin gözü bağlıdır və o, indi sürücüdən uzaqlaşmağa çalışan (amma qaçmağa yox!) zəngi olan uşağı tapıb ona toxunmalı və eyni zamanda zəng vurmalıdır.
Seçim 2. Bir neçə gözləri bağlı uşaq bir dairədə dayanır. Uşaqlardan birinə zəng verilir, o, bir dairədə qaçır və onları çalır. Gözləri bağlı uşaqlar onu tutmalıdırlar.
Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı. Səslə uşağı tapın və kosmosda səsin istiqamətini təyin edin.
Avadanlıq. Bandajlar
Oyunun təsviri. Sürücünün gözü bağlıdır və qaçan uşaqlardan birini tutmalıdır. Uşaqlar sakitcə hərəkət edir və ya bir yerdən digərinə qaçırlar (qabıq, qışqırıq, xoruz, kuku, sürücünü adı ilə çağırır). Sürücü kimisə tutursa, tutulan şəxs səs verməlidir və sürücü kimi tutduğunu təxmin edir.
Xoş gəldiniz qonaqlar!
Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı.
Avadanlıq. Cəfəri üçün zəngli papaq, dovşan və ayı üçün qulaqlı papaqlar, müxtəlif səsli oyuncaqlar (çınqıl, boru və s.)
Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlara qonaqların gəldiyini bildirir: cəfəri, dovşan və ayı. O, ekran arxasına keçən və orada paltar dəyişən üç oğlanı ayırır. Cəfəri zəngli papaq, dovşan uzun qulaqlı papaq, ayı isə ayı papağı alır. Müəllim uşaqlara xəbərdarlıq edir ki, ayı çıngırak, cəfəri nağara, dovşan isə balalayka ilə gələcək. Uşaqlar hansı qonağın gəldiyini səslə təxmin etməlidirlər. Uşaqların yanına çıxmazdan əvvəl heyvanlar ekranın arxasında hər biri öz alətində səslər çıxarır. Uşaqlar kimin gəldiyini təxmin etməlidirlər. Bütün qonaqlar toplananda uşaqlar bir dairədə dururlar və cəfəri, ayı və dovşan bacardıqca rəqs edirlər. Sonra yeni qonaqlar seçilir və oyun təkrarlanır. Oyunu təkrarlayarkən qonaqlara başqa səslənən oyuncaqlar verə bilərsiniz.
Külək və quşlar
Hədəf. Eşitmə diqqətinin və hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı.
Avadanlıq. İstənilən musiqili oyuncaq (rattle, metallofon və s.) və stullar (yuvalar).
Oyunun təsviri. Müəllim uşaqları iki qrupa ayırır: bir qrup quşlar, digəri küləkdir və uşaqlara izah edir ki, musiqili oyuncaq yüksək səslə oynayanda külək "əsəcək". Küləyi təmsil edən uşaq qrupu otağın ətrafında sərbəst qaçmalıdır, lakin səs-küylü deyil, digərləri (quşlar) yuvalarında gizlənməlidirlər. Amma sonra külək səngiyir (musiqi sakitcə səslənir), külək kimi davranan uşaqlar sakitcə öz yerlərində otururlar və quşlar yuvalarından uçub uçmalıdırlar.
Oyuncağın səsindəki dəyişikliyi ilk görən və bir addıma keçən şəxs mükafat alır: bayraq və ya çiçəkli budaq və s. Uşaq oyunu təkrarlayarkən bayraqla (yaxud budaqla) qaçacaq, lakin əgər diqqətsizdirsə, bayraq yeni qalibə verilir.
Bunun nə kimi səsləndiyini söylə
Hədəf. Eşitmə diqqətinin inkişafı.
Avadanlıq. Zəng, nağara, boru və s.
Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Müəllim əvvəlcə onları hər oyuncağın səsi ilə tanış edir, sonra hamını növbə ilə üz döndərməyə və səslənən obyekti təxmin etməyə dəvət edir. Oyunu çətinləşdirmək üçün əlavə musiqi alətləri təqdim edə bilərsiniz, məsələn, üçbucaq, metallofon, qaval, çınqıl və s.
Günəş və ya yağış
Hədəf. Eşitmə diqqətinin, hərəkətlərin koordinasiyasının və tempinin inkişafı.
Avadanlıq. Qaf və ya qaval.
Oyunun təsviri. Müəllim uşaqlara deyir: “İndi siz və mən gəzintiyə çıxacağıq. Yağış yoxdur. Hava yaxşıdır, günəş parlayır, çiçəkləri götürə bilərsiniz. Sən gəz, mən qaval çalacağam, onun sədaları altında gəzib əylənəcəksən. Yağış başlasa, qaval çalmağa başlayacağam. Eşidəndə isə tez evə girməlisən. Mənim necə oynadığımı diqqətlə dinləyin”.
Müəllim 3-4 dəfə qavalın səsini dəyişdirərək oyunu aparır.
Nə edəcəyinizi təxmin edin
Hədəf. Eşitmə diqqətinin və hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı.
Avadanlıq. Hər uşaq üçün iki bayraq, qaval və ya qaval.
Oyunun təsviri. Uşaqlar yarımdairə şəklində oturur və ya dayanırlar. Hər kəsin əlində iki bayraq var. Müəllim yüksək səslə qafı vurur, uşaqlar bayraqları qaldırır və yelləyirlər. Qaf sakitcə səslənir, uşaqlar bayraqlarını endirirlər. Uşaqların düzgün oturmasını və hərəkətləri düzgün yerinə yetirməsini təmin etmək lazımdır. Uşaqların hərəkətləri asanlıqla yerinə yetirə bilməsi üçün səs gücünü 4 dəfədən çox dəyişdirin.
Səslə təxmin edin
Hədəf. Eşitmə diqqətinin və fraza nitqinin inkişafı.
Avadanlıq. Müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar (kitab, kağız, qaşıq, borular, nağara və s.).
Oyunun təsviri. Oyunçular arxaları liderə tərəf otururlar.O, müxtəlif əşyalarla səslər və səslər çıxarır. Aparıcının nə etdiyini təxmin edən səs-küy salır, əlini qaldırır və arxasını çevirmədən ona bu barədə danışır.
Müxtəlif səslər çıxara bilərsiniz: yerə qaşıq, silgi, karton parçası, sancaq, top və s. atın; əşyanı əşyaya vurmaq, kitabı vərəqləmək, kağızı əzmək, cırmaq, materialı cırmaq, əlləri yumaq, süpürmək, planalamaq, kəsmək və s.
Ən çox səsi təxmin edən ən diqqətli sayılır və mükafat olaraq çiplər və ya kiçik ulduzlar alır.
