източник:Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Възраст и педагогическа психология: Учебник. помагало за студенти от всички специалности педагогически университети. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003. - 512 с. (стр.118).
Възраст: ученици от първи клас.
Мишена:изучаване на доброволността като компонент на психологическата готовност на детето за училище.
Напредък. « Графична диктовка“ се провежда едновременно с всички ученици от класа в един от първите учебни дни. На лист от тетрадка (на всеки ученик се дава такъв лист с име и фамилия), отстъпвайки 4 клетки от левия ръб, една под друга се поставят три точки (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки).
Учителят обяснява предварително:
„Сега вие и аз ще се научим да рисуваме различни модели. Трябва да се опитате да ги направите красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - аз ще ви кажа в коя посока и колко клетки да нарисувате линията. Начертайте само тези линии, които аз ще диктувам. Когато начертаете линия, изчакайте, докато ви кажа къде да насочите следващата. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. Всеки помни къде дясна ръка? Това е ръката, в която държите молива. Издърпайте го настрани. Вижте, тя посочва вратата (дадена е истинска забележителност, налична в класната стая). Така че, когато казвам, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я начертаете така - до вратата (на дъска, предварително начертана в клетки, се начертава линия от ляво на дясно, дълга една клетка). Начертах линия една клетка вдясно. Сега, без да вдигам ръката си, рисувам линия две клетки нагоре, а сега три вдясно (думите са придружени от чертане на линии на дъската).“
След това се предлага да се премине към рисуване на модел за обучение.
„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Един нагоре. Една клетка вдясно. Един надолу. Една клетка вдясно. Един нагоре. Една клетка вдясно. Един надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел.
Докато работи върху този модел, учителят минава през редовете и коригира грешките, допуснати от децата. При рисуване на следващи шаблони такъв контрол се премахва и той само следи учениците да не обърнат листата си и да започнат нов от дясната точка. Трябва да се спазват дълги паузи при диктуване, за да им се даде време да завършат предишния ред, и трябва да бъдат предупредени, че не е необходимо да заемат цялата ширина на страницата. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела.
Следващият текст на инструкциите е както следва:
„Сега поставете моливите си върху следващата точка. Приготви се! внимание! Една клетка нагоре. Един вдясно. Една клетка нагоре. Един вдясно. Една клетка надолу. Един вдясно. Една клетка надолу. Един вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел.
Преди да изпълни окончателния модел, учителят се обръща към субектите с думите:
"Всичко. Този модел не е необходимо да се рисува допълнително. Ще работим върху последния модел. Поставете моливите си върху следващата точка. Започвам да диктувам. внимание! Три клетки надолу. Един вдясно. Два квадрата нагоре. Един вдясно. Две клетки надолу. Един вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете да рисувате този модел.
Диагностични резултати:
Когато анализирате резултатите от изпълнението на задача, трябва отделно да оцените действията, предприети под диктовка, и правилността на независимото продължаване на модела. Първият индикатор (диктовка) показва способността на детето да слуша внимателно и ясно да следва инструкциите на учителя, без да се разсейва от външни стимули; вторият показател е за степента на неговата независимост в възпитателна работа. И в първия, и във втория случай можете да се съсредоточите върху следните нива на изпълнение.
Високо ниво. И двата модела (без да броим тренировъчния) като цяло съответстват на диктуваните; В един от тях има индивидуални грешки.
Средно ниво. И двата образеца отговарят частично на продиктуваните, но съдържат грешки; или един модел е направен правилно, но вторият не отговаря на това, което е продиктувано.
Ниво под средното. Единият модел отговаря частично на диктуваното, другият не.
Ниско ниво. Нито един от двата модела не отговаря на диктуваното.
| Изтеглете готово изчисление по този метод |
Според този метод в този моментНямаме готово изчисление, може би ще се появи по-късно. Ако искате да поръчате ексклузивно изчисление по този метод с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втората връзка. Ако смятате, че методологията съдържа ненадеждни данни или имате въпроси относно провеждането на изследване върху нея, щракнете върху третата връзка.
Диагностика на формирането на предпоставки образователни дейностие насочена към определяне на готовността на бъдещия ученик за нов вид дейност - образователна. За разлика от игрите, образователните дейности имат редица специфични особености. Предполага фокус върху резултатите, произвол и ангажираност.
Повечето от образователните задачи, пред които е изправен първокласникът, са насочени към изпълнение на редица условия, определени изисквания и фокусиране върху правила и модели. Именно тези умения се отнасят до така наречените предпоставки за образователна дейност, т.е. тези, които все още не са напълно развити. учебни дейности, но са необходими за започване на неговото усвояване.
В тази връзка на възраст 6-7 години е препоръчително да се проведат изследвания върху горните умения, от които до голяма степен зависи успехът на обучението в ранните етапи на овладяване на знания и училищни изисквания.
За диагностициране на предпоставките за образователни дейности се използва набор от техники, състоящ се от диагностициране на способността за фокусиране върху система от изисквания - техниката "Мъниста", способността да се фокусира върху образец - техниката "Къща", способността да действа според правилото - техниката "Образец", нивото на развитие на произвола - диктовката на техниката "Графична"".
Освен това са дадени следните техники: „Рисуване по точки“ за определяне на зрелостта на способността за навигация в системата от изисквания, техниката „Тайнственото писмо“ за изследване на нивото на когнитивна активност младши ученици, както и техниката „Намаляване на азбуката“.
Техника "мъниста".
Цел на задачата:идентифицирайте броя на условията, които детето може да поддържа по време на дейността, когато възприема задача на ухо.
Организация на задачата:задачата се изпълнява на отделни листове с чертеж на крива, представляваща нишка:
За да работи, всяко дете трябва да има поне шест маркера или молива различен цвят. Работата се състои от две части: Част I (основна) - изпълнение на задачата (рисуване на мъниста), Част II - проверка на работата и, ако е необходимо, преначертаване на мъниста.
Инструкции за част I:„Деца, на лист хартия трябва да нарисувате пет кръгли мъниста, така че всички мъниста да са с различни цветове бъде синьо. (Инструкциите се повтарят два пъти).
Указания към II част на задачата(тази част от теста започва, след като всички деца са завършили първата част): „Сега ще ви кажа отново кои мъниста трябваше да нарисувате, а вие проверете вашите рисунки, за да видите дали сте направили всичко правилно грешка, направете нова рисунка до нея. Слушайте внимателно". (Тестовото условие се повтаря отново с бавно темпо, като всяко условие се подчертава с глас.)
Оценка на изпълнението на задачата(за оценка учителят избира най-доброто от двете възможни варианти):
Ниво 1 - задачата е изпълнена правилно, всичките пет условия са взети под внимание: позицията на мънистата върху конеца, формата на мънистата, техният брой, използването на пет различни цветове, фиксиран цвят на средното мънисто.
Ниво 2 - 3-4 условия се вземат предвид при изпълнение на задачата.
Ниво 3 - 2 условия се вземат предвид при изпълнение на задачата.
Ниво 4 - при изпълнение на задачата се взема предвид не повече от едно условие.
Техника "къща".
От детето се иска да нарисува изображението на къщата възможно най-точно. След като приключите работата, предложете да проверите дали всичко е правилно. Може да коригира, ако забележи неточности.
Тази техника ви позволява да идентифицирате способността да се фокусирате върху проба и да я копирате точно; степента на развитие на доброволното внимание, формирането на пространствено възприятие.
Точното възпроизвеждане се оценява с 0 точки, 1 точка се присъжда за всяка допусната грешка.
Грешките са:
А) неправилно изобразен елемент; дясната и лявата част на оградата се оценяват отделно;
б) замяна на един елемент с друг;
в) липса на елемент;
г) празнини между линиите на местата, където те трябва да бъдат свързани;
г) силно изкривяване на модела.
Методика "Образец".
Техниката се състои от три контролни диктовки и една тренировъчна.
На децата се казва: „Ще се научим да рисуваме шаблон. На лист хартия ще свържем триъгълници и квадрати. Трябва да слушате внимателно и да правите това, което казвам Ще имаме тези три правила:
1. два триъгълника, два квадрата или квадрат с триъгълник могат да бъдат свързани само чрез кръг;
2. линията на нашия модел трябва да върви само напред;
3. Всяка нова връзка трябва да започне от фигурата, на която е спряла линията, тогава линията ще бъде непрекъсната и няма да има пропуски в шаблона.
Погледнете листа, за да видите как можете да свържете триъгълници и квадрати."
След това изпитващият казва: „Сега се научете да свързвате долната лента. Свържете два квадрата с триъгълник, триъгълник с квадрат“ (уводна - тренировъчна серия).
Инспекторът следи как всяко дете изпълнява задачата и, ако е необходимо, коригира грешките и обяснява на детето какво е направило грешно. Децата правят четири връзки, докато учат.
Следва първи епизод. Проверяващият казва: „Сега ще рисуваме без подкани, трябва да слушате внимателно и да свързвате фигурите, които ще назова, но не забравяйте, че те могат да бъдат свързани само чрез кръг, че линията трябва да е непрекъсната и да върви напред. време, т.е. трябва да започвате всяка нова връзка с фигурата, на която е завършила линията. Ако направите грешка, не коригирайте грешката, а започнете със следващата фигура.
Диктовка за първи епизод:
„Свържете триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, два триъгълника, триъгълник с квадрат."
Трябва да диктувате бавно, така че всички деца да имат време да начертаят следващата връзка. Не можете да повторите едно и също нещо два пъти, защото... Това може да накара някои деца да направят ненужни връзки.
След като децата приключат работата си, следва втора серия, а след това и трета. Сериите се различават една от друга само по естеството на модела, възпроизведен под диктовка. Правилата за извършване на работата остават същите.
Диктовка за втора серия:
„Свържете квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, още два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат , два квадрата, квадрат с триъгълник."
Диктовка за трета серия:
„Свържете два квадрата, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, два квадрата, квадрат с триъгълник, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника, триъгълник с квадрат, квадрат с триъгълник, два триъгълника."
На децата не се предоставя помощ по време на задачата. След приключване на работата листата се събират. Преди началото на прегледа се издават листовки. Върху тях вече е нарисуван примерен шаблон и 4 серии от фигури (a, b, c, d). Всяка серия е разположена една под друга и се състои от три реда малки геометрични форми(размер на фигурите 2х2 мм).
Оценка на резултатите.
Всяка правилна връзка се брои за две точки. Правилните връзки са тези, които съответстват на диктовката. Наказателни точки (една по една) се присъждат:
1. за допълнителни връзки, които не са предвидени в диктовката (с изключение на тези в края и в началото на шаблона, т.е. тези, които предхождат и следват диктовката);
2. за “пропуски” - пропуски на свързващи “зони” - между правилни връзки.
Всички други възможни видове грешки изобщо не се вземат предвид, т.к тяхното присъствие автоматично намалява броя на присъдените точки. Крайният брой отбелязани точки се изчислява от разликата между броя на правилно отбелязаните точки и броя на наказателните точки (последните се изваждат от първите).
Максималният възможен брой точки във всяка серия е 24 (0 наказателни точки). Максималният възможен брой точки за изпълнение на цялата задача е 72.
Интерпретация на получените резултати.
60-72 точки са достатъчни високо нивоспособността да се действа според правилата. Може едновременно да вземе предвид няколко правила в работата.
48-59 точки - способността да се действа според правилото не е достатъчно развита. Може да поддържа ориентация само към едно правило при работа.
36-47 точки - ниско нивоспособността да се действа според правилата. Постоянно се обърква и нарушава правилото, въпреки че се опитва да го спазва.
По-малко от 36 точки - способността да се действа според правилото не е развита.
Методика „Графична диктовка”.
Тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на волевата сфера на детето, както и за изследване на способностите в областта на перцептивната и двигателната организация на пространството.
Материалът се състои от 4 диктовки, първата от които е тренировъчна.
1. "Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията, сега една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една Една клетка вдясно. Една клетка вдясно.
2. „Сега поставете молива върху следващата точка. Пригответе се! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате същия модел.
3. "Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки вдясно. Сега продължете да рисувате този шаблон.
4. "Поставете молива в най-ниската точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (думата "вляво" се подчертава с глас). Две клетки нагоре. Три клетки вдясно .. Две клетки надолу. Една клетка наляво (думата " вляво" отново е подчертана в гласа). Една клетка надолу. Три клетки нагоре. Една клетка наляво. Две клетки нагоре .. Сега продължете да рисувате този модел."
Дават ви се една и половина до две минути, за да завършите всеки шаблон независимо. Общото време на процедурата обикновено е около 15 минути.
Анализ на резултатите.
Безгрешно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки. За 1-2 грешки дават 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако има повече грешки, отколкото правилно възпроизведени секции, тогава се дава 1 точка.
Ако няма правилно възпроизведени секции, тогава се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:
10-12 точки - високо;
6-9 точки - средно;
3-5 точки - ниско;
0-2 точки - много ниска.
Методика „Рисуване по точки”.
Техниката включва 6 задачи, всяка от които е поставена на отделен лист от специална книжка, предоставена на изпитвания. Примерите в задачи № 1 и 5 са неправилни триъгълници, в задача № 2 - неправилен трапец, в задача № 3 - ромб, в задача № 4 - квадрат и в задача № 5 - четириъгълник. лъчева звезда:
Изследването може да се проведе както фронтално, така и индивидуално. Децата се настаняват на масите едно по едно. Пред всяко дете е поставена книжка със задача. Експериментаторът, застанал така, че да се вижда ясно от всички деца, отваря същата книга и показва лист със задача № 1. След това казва: „Отворете вашите книги на първата страница: вашата е същата като моята." . (Ако някое от децата е отворило грешната страница, експериментаторът го коригира.)
Посочвайки върховете на примерния триъгълник, експериментаторът продължава: „Виждате ли, тук имаше точки, които бяха свързани, така че се получи този чертеж (следва указание за страните на триъгълника; думите връх, страни, „триъгълник“ не се произнасят от експериментатора).Наблизо се начертават други точки (следва индикация на точките, показани вдясно от образеца).Сами ще свържете тези точки с линии, така че да ги оставите тук, няма да ги свържете.
Сега погледнете в книгите си: тези точки еднакви ли са или не?“ След като получи отговор „не“, експериментаторът казва: „Точно така, те са различни. Има червени, сини и зелени. Трябва да запомните правилото: не можете да свързвате еднакви точки. Не можете да начертаете линия от червено към червено, от синьо към синьо или от зелено към зелено. Една линия може да бъде начертана само между различни точки. Всички ли се сетиха какво да правят? Трябва да свържете точките, за да получите точно същия чертеж като тук (следва индикация на примера на триъгълника). Еднакви точки не могат да се свързват. Ако нарисуваш линия неправилно, кажи ми, ще я изтрия с гумичка, няма да се брои. Когато завършите този чертеж, обърнете страницата. Ще има други точки и различен модел, вие ще го нарисувате."
В края на инструкцията децата получават прости моливи. С напредването на задачата експериментаторът изтрива неправилно начертаните линии по желание на децата, следи да не бъде пропусната задача и насърчава децата, ако е необходимо.
Оценка на изпълнението на задачата.
Основният показател за изпълнение на задачата е общият резултат (TS). Извежда се по следния начин. Във всяка задача първо се установява точността на възпроизвеждането на образеца. В задачи № 1 и 5 се счита, че всеки триъгълник възпроизвежда модела (поне приблизително), в задачи № 2, 3 и 4 - всеки четириъгълник, в задача № 6 - произволна звезда. Непълните фигури, които могат да бъдат допълнени до изброените по-горе, също се считат за възпроизвеждащи модела.
Ако детето възпроизведе образеца поне приблизително, то получава по една точка за всеки правилно възпроизведен елемент от фигурата (в задачи № 1-5 отделна линия действа като елемент, в задача № 6 - лъч). Елемент, който не включва нарушения на правилото (т.е. не съдържа връзки на еднакви точки), се счита за правилно възпроизведен.
Освен това се присъжда една точка за:
1. спазване на правилото, т.е. ако не е нарушен нито веднъж в тази задача;
2. напълно правилно възпроизвеждане на образеца (за разлика от приблизителното);
3. едновременно спазване на двете изисквания (което е възможно само ако решението е напълно правилно).
Общият резултат е сумата от точките, които детето е получило за всичките 6 задачи. Резултатът, получен за всяка задача, може да варира: в задачи № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачи № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
По този начин общият резултат може да варира от 0 (ако няма правилно възпроизведен нито един елемент и правилото не е спазено в нито един от задачите) до 40 (ако всички задачи са решени без грешка).
Изтрити, т.е. редове, оценени от самото дете като неправилни, не се вземат предвид при изчисляване на оценката.
В редица случаи е достатъчна по-груба и проста оценка - броят на правилно решените задачи (NSP). NRP може да варира от 0 (нито една задача не е решена) до 6 (всичките 6 задачи са решени).
Тълкуване на резултатите:
33-40 точки (5-6 задачи) - високо ниво на ориентация към дадена система от изисквания, могат съзнателно да контролират своите действия.
19-32 точки (3-4 задачи) - ориентацията към системата от изисквания не е достатъчно развита, което се дължи на ниското ниво на развитие на доброволността.
По-малко от 19 точки (2 или по-малко задачи) - изключително ниско ниво на регулиране на действията, постоянно нарушава дадената система от изисквания, предложена от възрастния.
Методика "Намаляване на азбуката".
Техниката има за цел да идентифицира предметната организация на детето, която му помага или пречи при приемането на образователна задача. С други думи: методологията ви позволява да определите дали детето е развило конкретен предмет на образователна дейност.
Техниката е разработена от Г. А. Цукерман и е предназначена за индивидуална употребас ученици от 1-3 клас.
Материал на метода:Два плика. На едната е изобразено момче на около 10-15 години, на другата момиче. 10 карти с думи, написани с печатни букви:
Смисълът на произведението:Децата трябва да класифицират кляканията: поставете ги в пликове. Основата на класификацията зависи от това как детето е разбрало проблема, формулиран от възрастния. (Той знае ли как да приеме задачата на възрастен или я заменя със своя задача, без да забележи тази замяна).
Инструкции.
1. „Назовете тези букви (пише E, E, Yu, I) Каква работа вършат тези букви в думите?“ (Помогнете на детето да запомни нещо като следното: тези букви обозначават техния гласен звук и мекотата на съгласната отпред).
2. „Мислите ли, че можем да се справим без тези букви, да съкратим азбуката, така че децата да се научат да четат по-лесно?“ (запишете мислите, изразени от детето).
3. „Ти така мислиш, но моите двама по-големи ученици отговориха по различен начин на този въпрос. Те измислиха нова руска буква, в която всяка дума може да бъде написана без тези букви Момчето измисли свой собствен начин на писане, но всеки написа думите по свой начин и постави думите си в своя плик (Покажете пликовете със снимки на момчето и момичето. ). Вижте какви два начина на писане са измислили. И сложете думите им в пликове: думите на момчето - тук, думите на момичето - аз ще ви кажа точно какви са моите ученици Имената са. Но ето имената им - можеш ли да ги прочетеш? (Помогнете на детето да произнася меко съгласните, да разпознава думата, но не обяснявайте значението на новите писмени знаци.)
4. „Точно така, името на момчето е Альоша, името на момичето е Таня. Познахте ли вече какво са измислили?“ (Запишете предположението на детето, ако детето вдигне рамене, насърчете го: „Нищо, ето две нови думи за вас. Прочетете ги. Скоро ще разберете всичко.“) Дайте думата (LIENTA - MOR*AK). Отново, ако е необходимо, помогнете на детето да ги прочете, помолете го да ги постави в пликове: коя дума е написала Таня и коя дума е написал Альоша. Запишете всички действия и думи на детето, похвалите за всичко: „Как познахте? Сега ги сложете отново в пликове.
Ако детето не може да формулира същността на изобретенията на Таня и Альоша до края на работата, по-нататъшното изследване трябва да бъде спряно.
Ако детето е успяло да формулира нов принцип на писане, помолете го да измисли свое собствено писмо, не като това на Альоша и не като това на Таня, и да напише думата ТОПКА, ЛЕД в собственото си писмо.
Преобразуване Специално вниманиекъм работата на детето с последната двойка думи SAIL - BEADS. Ако детето мисли за тези думи много дълго време, помогнете му малко: „Да, трудно е да го разбера правилно, но все пак коя от тези думи е написал Альоша?“ Колкото и объркано и объркващо да формулира детето единственият правилен отговор: „Това изобщо не може да се определи“, помогнете му и го похвалете много (!!!).
Лечение:Решете за всяко дете:
1. Как реши задачата (2-4 двойки думи):
а) естествено - съсредоточавайки се единствено върху значението на думата (думата МОРЯК е написана от момче, защото момичетата не са моряци...);
в) започна да решава естествено, премина към формално решение (или обратното).
2. Как беше решен последният проблем (който няма решение)?
3. Успя ли детето да формулира смислено показаните му нови начини за обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид?
4. Успя ли детето да измисли свой собствен начин за обозначаване на мекота (отказ, повтори точно едно от двете показани му, измисли свой знак за мекост).
Методика „Загадъчно писмо”.
Техниката е предназначена за диагностика на когнитивната активност на по-младите ученици. Може да се провежда както в група, така и индивидуално.
5 минути преди края на урока (самият урок е нормален), експериментаторът съобщава: „Момчета, вие сте получили мистериозно писмо, от когото не е известно, в долната част на този лист хартия е код !“
Всяко дете получава лист хартия с „Тайнствено писмо“. Под ръководството на експериментатора децата дешифрират първата дума. Дешифрираната дума се отбелязва на лист хартия. След това се обявява почивка от 10 минути. Експериментаторът кани други деца (които желаят) да разберат от кого е писмото. Тези, които не искат да продължат да работят, могат да оставят листчето на бюрото си и да се разходят. След почивката, преди началото на следващия урок, децата предават подписаните листчета.
Тълкуване на резултатите.
Висока когнитивна активност - транскрибира се изцяло.
Когнитивната активност е умерено изразена, бързо намаляваща - започна дешифриране, но не завърши.
Ниско ниво на когнитивна активност - не се зае с декодиране.
Заключението за тежестта на когнитивната активност се записва на листа със задачата по-долу.
Готови за училище
Фамилия, собствено име на детето________________________________
Гр. № _____________, дата __________________________
Преглед:
Готови за училище
Методика „Графична диктовка”
Задача за формиране на произволна сфера на предучилищна възраст.
Инструкции:
Подгответе кариран лист хартия. Има точки по него. Вземете молив.
„Ще ви кажа в коя посока и колко клетки да начертаете линията. Начертайте линиите, за които ще говоря. Когато начертаете линия, изчакайте, докато ви кажа накъде да насочите следващата. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията.
Първа задача -обучение „Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела.
Последващи инструкциизвучи така:
„Сега поставете молива си върху следващата точка. внимание! Да започваме! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. След това продължете сами да рисувате този модел.
И окончателен модел.
„Поставете молива си върху последната точка. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.
Анализирайте как детето изпълнява задачата под диктовка и самостоятелно.
Оценка на резултатите:
Първият индикатор показва способността да слушате внимателно и ясно да следвате инструкциите, без да се разсейвате от външни стимули. Второто е за степента на самостоятелност на детето.
Ако детето се е справило с втория и третия модел (обучителният модел не се оценява) практически без грешки или има изолирани грешки в един от шаблоните, това показвадобро ниво развитие на всяка сфера.
Ниско ниво развитие на произволна сфера - ако нито един от двата модела не отговаря на диктувания.
Преглед:
Готови за училище
Методика „Графична диктовка”.
проба.
Преглед:
Готови за училище
Протокол към метода “Графична диктовка”.»
Група № ____________________________________________________
Фамилия, собствено име на детето | дата | Задачи | Резултат |
||
Време за четене: 7 минути.
Метод за развитие на пространственото въображение
Графичните диктовки са едни от най ефективни методиразвитие на пространственото въображение на детето. Те помагат за постигане на прецизност в движенията на ръцете, учат ги сръчно да използват химикал и молив и да се ориентират в пространството. А свободната ориентация на детето в пространството е ключът към успешното овладяване на учебния материал.
Освен това такива задачи изглеждат много интересни за децата. Те са като игра, по време на която детето наблюдава малко чудо: пред очите му, благодарение на собствените му действия, определен герой или предмет се появява в клетките, страница от тетрадка оживява.
При извършване на такива графични упражнения се култивират упорит труд, постоянство и се развива въображението. Децата изпитват удоволствие и радост, което пряко се отразява на емоционалното им състояние.
Обикновен красива рисункаСамо способното дете може да твори, но всеки може! Това вдъхновява детето и му вдъхва увереност в способностите му.
Графичните диктовки често се използват в диагностичната практика.
Използвайки стандарти за изпълнение, психологът има възможност условно да раздели децата на 4 категории:
- Деца, които са показали добро и достатъчно ниво на изпълнение на теста. Може да се предположи, че те няма да имат особени обучителни затруднения в процеса на усвояване на знания.
- Децата, които са изпълнили задачата на средно ниво, най-вече правилно са следвали устните инструкции, но са допуснали няколко значителни грешки на репродуктивно ниво, когато са изпълнявали работата самостоятелно. Обикновено те се нуждаят от индивидуална помощ в началния етап, те се адаптират главно към самостоятелно изпълнение на образователни задачи.
- Деца, които са показали ниско ниво на представяне. Посочено конкретни причини, анализират се индивидуалните затруднения. Такива деца изискват повишено внимание от учителя и поетапен контрол от негова страна в процеса на овладяване на нови знания. Своевременно забелязаните трудности и използването на определени мерки за предотвратяване на повреда значително увеличават вероятността за коригиране на ситуацията.
- Деца, които почти не вършеха работа. Анализират се индивидуалните причини, за да се разработят корекционно-развиващи мерки за преодоляване на недостатъчните постижения на конкретни деца. Тези деца се нуждаят от по-задълбочено психодиагностично изследване и психолого-педагогическа подкрепа.
Графични диктовки - как се работи?
Графичната диктовка може да се извърши в два варианта:
- На детето се предлага образец на геометричен дизайн и се иска да повтори точно същия дизайн в карирана тетрадка.
- Възрастният диктува последователността от действия, като посочва броя на клетките и техните посоки (наляво, надясно, нагоре, надолу), детето върши работата на ухо и след това сравнява своето изображение на орнамента или фигурата с примера в ръководството, като използва методът на наслагване.
Графичните диктовки са допълнени с гатанки, скороговорки и скороговорки. По време на урока детето практикува правилна, ясна и грамотна реч, развива се фина моторикаръце, научава се да подчертава отличителни чертиобекти, попълва вашия речник.
Задачите са подбрани на принципа „от просто към сложно“. Ако започнете да изучавате тези графични диктовки с детето си, изпълнявайте задачите с него по ред: започнете с първите прости диктовки и постепенно преминете към по-сложни.
За часовете се нуждаете от тетрадка с каре, обикновен молив и гумичка, за да може детето винаги да коригира грешната линия.
За деца на 5-6 години е по-добре да използвате тетрадка с голям квадрат (0,8 mm), за да не натоварвате зрението си.
Започвайки от по-голяма възраст, за графична диктовка всички рисунки се изчисляват по обичайния начин ученически бележник(няма да се поберат в тетрадка с голям квадрат).
В задачите се използват следните означения: броят на клетките, които се броят, е обозначен с цифра, а посоката - със стрелка.
Например записът:
Пример за графична диктовка трябва да гласи: 1 клетка надясно, 3 клетки нагоре, 2 клетки наляво, 4 клетки надолу, 1 клетка надясно.
По време на часовете отношението на детето и приятелското отношение на възрастния са много важни. Не забравяйте, че часовете за дете не са изпит, а игра.
Помогнете на детето си, уверете се, че то не прави грешки. Резултатът от работата винаги трябва да удовлетворява детето, така че да иска да рисува в клетките отново и отново.
Вашата задача е да помогнете на детето си да овладее уменията, необходими за добро учене по игрив начин. Затова никога не му се карайте. Ако нещо не се получава за него, просто обяснете как да го направите правилно. Хвалете бебето си по-често и никога не го сравнявайте с никого.
Продължителността на един урок с графични диктовки не трябва да надвишава 10 - 15 минути за деца на 5 години, 15 - 20 минути за деца на 5 - 6 години и 20 - 25 минути за деца на 6 - 7 години.
Но ако детето се увлече, не го спирайте и прекъсвайте урока.
Обърнете внимание на седналата позиция на детето по време на диктовката и как държи молива. Покажете на детето си как да държи молив между фалангите на показалеца, палеца и средния пръст. Ако детето ви не брои добре, помогнете му да преброи клетките в тетрадката си.
Преди всеки урок не забравяйте да говорите с детето си за факта, че има различни посоки и страни. Покажете му къде е дясно, къде ляво, къде горе, къде долу. Обърнете внимание на бебето, че всеки човек има дясна и лява страна.
Обяснете, че ръката, с която той яде, рисува и пише, е дясната му ръка, а другата ръка е лявата. За левичарите, напротив, е необходимо да се обясни на левичарите, че има хора, за които работната ръка е дясната, и има хора, за които работната ръка е лявата.
След това можете да отворите тетрадката и да научите детето си да се ориентира по лист хартия. Покажете на детето си къде е левият ръб на тетрадката, къде десният ръб, къде е горният край, къде е долният.
Може да се обясни, че в училище имаше скосени чинове, т.н горния ръбтетрадки и се наричат отгоре, а отдолу отдолу. Обяснете на детето си, че ако кажете „надясно“, тогава трябва да насочите молива „там“ (надясно). И ако кажете „наляво“, тогава трябва да насочите молива „там“ (наляво) и т.н. Покажете на детето си как да брои клетките.
Вие също ще имате нужда от молив и гума, за да маркирате прочетените редове. Диктовките могат да бъдат доста дълги и за да не се объркате, поставете точки с молив срещу редовете, които четете. Това ще ви помогне да не се изгубите. След диктовката можете да изтриете всички точки.
Всеки урок включва графична диктовка, обсъждане на изображения, скороговорки, скороговорки, гатанки и гимнастика за пръсти. Всеки етап от урока носи семантично натоварване.
Заниманията с вашето дете могат да бъдат подредени в различни последователности. Първо можете да правите упражнения за пръсти, да четете езици и усуквания, а след това да направите графична диктовка. Напротив, можете първо да направите графична диктовка, след това да усуквате езици и гимнастика за пръсти. По-добре е да правите гатанки в края на урока.
Когато детето рисува картина, говорете за това, че има предмети и техните изображения. Изображенията могат да бъдат различни: снимки, рисунки, схематични изображения. Графичните диктовки са схематично представяне на обект.
Говорете за това как всяко животно има свои собствени отличителни характеристики. Схематично изображение показва отличителните белези, по които можем да разпознаем животно или предмет.
Попитайте детето си какви са отличителните черти на животното, което е нарисувало. Например в заек - дълги ушии малка опашка, слонът има дълъг хобот, щраусът има дълга шия, малка глава и дълги крака и т.н.
Работете с усуквания на езици и усуквания на езици по различни начини:
- Оставете детето да вземе топката и като я подхвърля и хваща с ръце ритмично, кажете язичък или язичък. Можете да хвърляте и хващате топката за всяка дума или сричка.
- Оставете детето да каже tongue twister (чиста tongue twister), докато хвърля топката от едната ръка в другата.
- Можете да произнесете усукване на езика, като пляскате ритъма с длани.
- Предложете да кажете усукването на езика 3 пъти подред и да не се губите.
Правете заедно упражнения за пръсти, така че детето да вижда и повтаря движенията след вас.
И сега, след като се запознахте с основните правила за провеждане на графична диктовка, можете да започнете часовете.
Избрах няколко варианта за графични диктовки за деца предучилищна възраст. Надявам се бебето ви да се справя лесно с тях.
Предназначен за изучаване на ориентация в пространството. С негова помощ се определя способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите, правилно да възпроизвеждате дадена посока и да действате независимо според указанията на възрастен. За изпълнение на техниката на детето се дава лист от тетрадка в кутия с отбелязани една под друга четири точки. Първо, предварително обяснение на детето: „Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно, ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Само линията, която казвам, е начертана. Следващият ред трябва да започва там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. След това изследователят и детето откриват къде е дясната му ръка, къде лява ръка, покажете на примера как да рисувате линии отдясно и отляво. След това започва рисуването на шаблона за обучение.
„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. една клетка вдясно. един . Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате шаблона.
При диктовка има доста дълги паузи. На детето се дават 1-1,5 минути, за да продължи самостоятелно модела. Докато изпълнява модела на обучение, изследователят помага на детето да коригира грешките. В бъдеще такъв контрол се премахва.
„Сега поставете молива си върху следващата точка. внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел.
„Поставете молива си върху следващата точка. внимание! Три нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво (думата „вляво е подчертана с глас“). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами."
„Сега поставете молива в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате шаблона.
Оценка на резултатите. Резултатите от модела на обучение не се оценяват. В образците диктовката и самостоятелното рисуване се оценяват отделно:
- 4 – точно възпроизвеждане на шаблона (не се вземат предвид неравностите на линията и „мръсотията“);
- 3 точки – репродукция с грешка в един ред;
- 2 точки – репродукция с няколко грешки;
- 1 точка – репродукция, при която има само прилика на отделни елементи с модела;
- 0 – прилики.
При самостоятелно изпълнение на задачата оценката е по всяка скала. По този начин детето получава 2 за всеки модел, вариращи от 0 до 4 точки. Крайният резултат за изпълнение на диктовката се получава от сумирането на минималния и максималния резултат за изпълнение на 3 модела (средният не се взема предвид). Резултатът за самостоятелна работа. Сумата от тях дава крайния резултат, който може да варира от 0 до 16 точки. При по-нататъшен анализ се използва само крайният индикатор, който се тълкува по следния начин:
Други новини по темата.
