Графични диктовки в часовете в детската градина: как да научим детето да не се страхува от училищна тетрадка? Методическа разработка "Графични диктовки върху клетки - полезни и забавни" Графични диктовки - как да работим.

Раздели: Логопедична терапия

В момента голям брой завършили детски градини с история на различни говорни нарушения, срещат редица трудности, когато се учат да пишат и четат в училище.

Учениците имат лоша ориентация в равнината на листа, неусвоени понятия „горе - долу“, „ляво-дясно“, объркване на букви с подобни очертания, огледално изписване на елементи и букви. В резултат на това се формира оптична дисграфия и академичното представяне страда.

Причината за тези затруднения при деца с говорна патология е незрялостта на визуално-пространственото възприятие (анализ, синтез, внимание), зрително-моторната координация на движенията и слабо развитата фина моторика на пръстите. И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев в тази връзка говорят за недостатъчност на праксиса на пръстите.

Въпросът за повишаване на ефективността корекционно - педагогическа работаза профилактика на оптична дисграфия при по-големи деца предучилищна възрасте уместно и използвайте в поправителна работаграфичните диктовки в клетките са един от резервите на логопедичното въздействие.

За да реша този проблем, разработих серия от графични диктовки, базирани на два типа клетки:

1. чертане на линии в дадена посока от началната точка ( Приложение 1);
2. ред по ред оцветяване на клетки ( Приложение 2).

• форма слухово възприятиеи памет;
• Развийте визуално-пространствено възприятие: анализ, синтез;
• Подобряване на координацията око-ръка;
• Укрепване на визуалната памет;
• Научете се да се ориентирате в лист хартия в квадратчета;
• Активиране и укрепване на малките мускули на пръстите;
• Продължете да работите върху укрепването на вашите речеви умения.

В съответствие с инструкциите са представени образци на бележки за уроци.

Резултатът от попълването на графична диктовка е схематично представяне на обект, което ще помогне да се организират заниманията на децата по забавен начин. За това ще спомогне и специално съставеният, подбран или адаптиран за всяка фигура занимателен материал, предлаган под формата на речеви игрови техники: оригинални игри с пръсти, усуквания на езици, логоритмични упражнения, гатанки и др., които ще позволят на учителя - речеви терапевт или педагог да продължи да практикува определени умения правилно произношение на звуци и използване на словоформи извън традиционните граници логопедични сесиии ще осигури вариативност в корекционно-педагогическата работа.

Тъй като графичните диктовки върху клетките са елемент от пропедевтичната работа за предотвратяване на появата на оптична дисграфия при деца от старша предучилищна възраст с говорна патология, изпълнението на предложените задачи ще спомогне за подобряване на нивото на качество на тяхната подготовка за училищно обучение.

Напомняне за провеждане на графична диктовка в клетки от началната точка

• Активиране на малките мускули чрез набор от упражнения за пръсти (5 – 6 упражнения);
• Определяне на началната точка за рисуване;
• Диктовка. Индикация за посоката на движение на линията и броя на клетките в изобразения сегмент;
• Обобщаване.

Обобщение на урок от подгрупа - провеждане на графична диктовка от изходна точка

Предмет:крава.

Цели:

1. • да се научат да чертаят прави линии с определена дължина в дадена посока;
   • подобряване на координацията око-ръка чрез копиране на форми;
2. • актуализират знанията за домашното животно – кравата;
   • автоматизирайте произношението на [r] във фрази и свързана реч;

Оборудване:репродукция на крава, моливи, гумички, карирани тетрадки.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

II. Поставяне на цели.

– Отгатнете гатанката и разберете кого ще нарисуваме от клетките.

Червена млечна
Той дъвче един ден и дъвче два,
В крайна сметка тревата не е толкова лесна
Преобразувайте в мляко.

Днес ще научим как да нарисуваме крава по клетки.

III. Разговор. Разглеждане на репродукция на крава.

- Да си припомним какво знаем за кравата.

– Към коя група принадлежи кравата?

– Какво животно е това? Защо?

- Описвам външен видкрави.

– Какви действия може да извършва?

– Намерете мили думи, за да наречете крава?

-Как се казва едно краве? и т.н.

IV. Игра с пръсти.

Една крава минаваше по моста. (свържете дланите със средните пръсти - мост, свийте юмрук, протегнете показалеци малкия пръст)
Носеше мляко. (свити длани)
Врабче, синигер, зайче, лисица, (изпънете пръстите си в ред)
Мустаката котка, раиран тигър,
Катерица и куница, таралеж и лъвица.
Пак нахраних всички. (потупвам корема)
И тя излязла на разходка на поляната. (пръстите се разхождат по масата)

Ето лявата длан.
Ето дясната длан.
Вдигаме ръце нагоре
И правим упражнения.
Правилният ще бъде силен,
Лявото ще е силно.
Ще имаме пръсти
Сръчен, сръчен.
Надолу - нагоре, надолу - нагоре,
Рисуваме по-добре от всеки друг.

VI. Определяне на началната точка за рисуване.

– Пребройте две клетки от полетата и поставете точка в пресечната точка на сините линии. Нека започнем да рисуваме оттам. (В началните етапи на обучение логопедът поставя точката).

VII. Диктовка. Схематично изображение на крава.

1 клетка нагоре, 5 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 9 клетки надясно, 8 клетки надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 6 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво.

VIII. Завършване на рисунката.

- Виж, такава крава ли се оказа, че всички да я харесат?

Мисля, че липсват някои подробности. Начертайте очите, носа, рогата, опашката, петна.

IX. Оценка на резултатите (взаимна проверка).

Х. Динамична пауза. Произношение на чисти фрази, свързани с движения.

Rowa - rowa - rowa (ръкопляска) - крава стои на тревата (ръце на колана, завъртания на тялото).
Ред - ред - ред (ръкопляска) - гледаме кравата (приближете ръцете си до очите си с бинокъл).
Rowa - rowa - rowa (ръкопляска) - добра крава (ръце в страни).

XI. Копиране.

– Копирайте същата крава по-долу (или вдясно).

Имал си една крава, но ще стане... (две крави), всички ще имаме... (много крави), цяло... (стадо крави).

XII. Проверка на изпълнението на задачата.

XIII. Обобщаване на урока.

Напомняне за провеждане на графична диктовка за оцветяване на клетките

• Определяне на предмета (обекта) на рисуване чрез изолиране на насложени силуетни картини;
• Правене на гатанка за предмета (обекта) на рисуване;
• Изследване на природен обект, играчка или репродукция;
• Разговор за предмета (обекта) на рисуване (име на групата, свойства, качества);
• Активиране на малки мускули чрез набор от упражнения за пръсти (5–6 упражнения);
• Актуализиране на пространствените понятия “дясно”, “ляво”, “горе”, “долу”;
• Актуализиране на понятието „цвят”;
• Запознаване с работното поле, разделено на клетки, подредени в линии;
• Привличане на вниманието към номерацията на редовете;
• Индикация за посоката и броя на клетките за боядисване с даден цвят;
• Междинен контрол върху точността и прецизността на изпълнение на задачата, своевременно коригиране на грешки;
• Попълване на липсващите детайли на фигурата според инструкциите или образец;
• Оценка на резултатите от графична диктовка;
• Динамична пауза с произнасяне на фрази по темата;
• Самостоятелно копиране на получените чертожни схеми;
• Оценка на самостоятелната работа;
• Изложба на творби, дискусия;
• Обобщаване.

Обобщение на урок по подгрупа - провеждане на графична диктовка върху оцветяване ред по ред на клетки(подготвителна група на детската градина)

Предмет:Буболечка.

Цели:

1. за формиране на графомоторни умения:
   • продължете да работите върху развитието на ориентацията върху лист хартия в квадрат (актуализирайте пространствените представи: нагоре, надолу, надясно, наляво.);
   • научете внимателно да оцветявате необходимия брой клетки от посочения цвят в даден ред;
   • развиват визуално-пространствено възприятие: анализ, синтез;
   • продължете да работите върху развитието на праксиса на пръстите: координация на движенията и силата;
   • подобряване на координацията око-ръка чрез копиране на форми;
2. работа върху развитието и корекцията на речта:
   • актуализират знанията за насекомото – бръмбар;
   • автоматизирайте произношението на [zh], [h] във фрази и съгласувана реч;
   • работа върху прозодичната страна на речта - ритмизация чрез чисто фразиране;
   • активират слуховото възприятие и паметта.

Оборудване:наслагване на насекоми, репродукция на бръмбари, цветни моливи, карирани тетрадки.

Прогрес на урока

I. Организационен момент.

Децата стоят близо до вратата на офиса.

- Само този, който назове някое насекомо, ще отиде на мястото му.

(Децата назовават думите и заемат местата им.)

II. Поставяне на цели.

Изследване на припокривания, разпознаване, именуване.

– Отгатнете гатанката и разберете кое от тези насекоми ще извадим от клетките.

Жу-жу-жу, седя на клон,
И повтарям звука [w].

Днес ще научим как да нарисуваме бръмбар по клетки.

III. Разговор.

Разглеждане на репродукция на бръмбар.

- Да си припомним какво знаем за бръмбара.

– Към коя група принадлежи бръмбарът?

– Опишете външния вид на бръмбара.

– Какви действия може да извършва?

– Какви бръмбари познавате?

– С какво се хранят бръмбарите? и т.н.

IV. Игра с пръсти.

„Пригответе ръцете си, ще поиграем малко, ще разтегнем пръстите си.“

Бръмбарите тичаха по пътеката (пръстите бягат по масата)
Копринените гърбове искряха. (галене на гърба на ръцете ви)
Вятърът ги събори. (поставете дланите си задна странана масата)
Кой би помогнал на тези бръмбари? (бързи движения на пръстите)

V. Актуализация на пространствените представи (под формата на игра с пръсти).

Ръка надясно, в юмрук,
Нека го отворим отстрани.
Ръка наляво, в юмрук,
Нека го отворим отстрани.
Ръцете нагоре, в юмрук,
Нека го отворим отстрани.
Ръцете надолу, в юмрук,
Нека го отворим отстрани.
Играта приключва - (ръце пред гърдите - "моторно" движение)
Време е да се заемем с работата. (свийте - стиснете пръстите)

VI. Актуализиране на концепцията за цвят.

– Какъв цвят бръмбари срещнахте? Къде често можете да ги видите?

Ще ни трябват два цвята: кафяв и зелен.

Какво е кафяво? Какво е зелено?

VII. Запознаване с работната сфера.

(Разглеждане, назоваване на числата, които номерират редовете.)

VIII. Диктовка. Схематично представяне на бръмбар.

• 1 търкайте. – 3 зелени клетки, 1 кафява клетка, 2 зелени клетки, 1 кафява клетка, 3 зелени клетки.
• 2 r. – 4 клетки са зелени, 2 клетки са кафяви, 4 клетки са зелени.
• 3 r. – 1 кафява клетка, 3 зелени клетки, 2 кафяви клетки, 3 зелени клетки, 1 кафява клетка.
• 4 търкайте. – 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка, 4 кафяви клетки, 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка.
• 5 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
• 6 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
• 7 търкайте. - всички клетки са кафяви.
• 8 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
• 9 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
• 10 търкайте. – 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка, 4 кафяви клетки, 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка.
• 11 търкайте. – 1 кафява клетка, 8 зелени клетки, 1 кафява клетка.

IX. Завършване на рисунката.

- Вижте, направихте ли бръмбар, който ще зарадва всички?

Мисля, че липсват някои подробности. Начертайте очите и линията на крилата.

X. Оценка на резултатите от попълване на графична диктовка (взаимна проверка).

XI. Динамична пауза. Произношение на чисти фрази, свързани с движения.

Чок - чок - чок (ръкопляска) - на листа има буболечка (клекни).
Chka - chka - chka (ръкопляска) - ние не се страхуваме от буболечката (ръце на колана, обръща глава).
Chka - chka - chka (ръкопляска) - ще гледаме бръмбара (длан с козирка към очите, завои на тялото).
Chka - chka - chka (ръкопляска) - вземете бръмбара на дланта си (редувайки се, ръцете отстрани).
Чок - чок - чок (ръкопляска) - буболечката излетя от ръката (размахване на ръце).

XII. Изложба на детски творби, подбор на най-точните.

XIII. копие.

– Копирайте същия бръмбар по-долу (или вдясно).

Ти имаше един бръмбар, но ще стане... (два бръмбара), ти и аз ще имаме... (много бръмбари).

XIV. Проверка на изпълнението на задачата.

XV. Обобщаване на урока.

Формирането на графични умения е необходимо за развитието на умения за писане, рисуване и рисуване на числа. Учителите в детските градини и родителите използват различни упражненияи задачи. Един от най-ефективните и интересни техникиса графични диктовки.

Родителите и учителите в образователните програми могат да диктуват прост чертеж или инструкции за диаграмата, а децата са неописуемо възхитени от получените резултати. Нека поговорим за този метод на подготовка за училище по-подробно.

От тази статия ще научите

Какво е графична диктовка

Децата в предучилищна възраст се радват на необичайни дидактически дейности. Те не изискват дълбоки познания или силно психическо напрежение от детето. Такива методи на работа включват и графични диктовки в клетки.

Това е игра, в която детето рисува линии и диагонали върху лист хартия и в резултат получава картинка. Лесно е да се направи. Просто трябва да слушате внимателно учителя, да рисувате линии с молив наляво, надясно, нагоре или надолу. Развивайки двигателните умения, бебето се научава да брои, да се ориентира в пространството, да оценява себе си и да се радва на успеха на своите съученици.

Ако дете в предучилищна възраст зяпне и се разсее, картината няма да се събере. Детето осъзнава важността на нагласата към урока, бдителността и сериозността в процеса на бъдещото обучение в училище.

За графични диктовки се използват прости картинки. Например къща, куче, кола. Изображенията трябва да са познати на децата и да не изискват дълго време за изпълнение.

Ползите от математическите диктовки

Графичната диктовка за деца в предучилищна възраст е полезна техника за диагностициране на нивото на развитие и подготовка за училище в детска градина, Къщи. IN Предучилищни учителипо-често използвайте ръководствата на авторите: D.B. Елконина, О.А. Холодова. К.В. Шевелев разработи цял курс от уроци стъпка по стъпка за деца на 4–5 години, 5–6 години, както и първокласници. Специалните тетрадки развиват следните умения и способности при деца в предучилищна възраст от подготвителна група:

• координация на движенията;
• внимание;
• памет;
• постоянство;
• въображение;
• лексикон;
• фини двигателни умения;
• правописна бдителност.

Едновременно с физическите умения, детето повишава самочувствието. Той осъзнава необходимостта да слуша инструкциите. Върши работата ясно и бързо, без да се разсейва от птица на прозореца или смеха на съсед по бюрото.

Друга цел на графичната математика е да разшири кръгозора. Трябва да изберете снимки според възрастта и нивото на развитие на децата, но това е само в началото. По-късно нарисувайте картини, които не са познати на децата в предучилищна възраст. След като начертаете такава аритметична задача на лист хартия, разкажете история за необичайно животно, запознайте го с местообитанието му и покажете снимка.

Задачите с цифрови диктовки са добър начин за адаптиране на децата от детската градина към училище. Те учат шестгодишните на самостоятелност и ориентация в ново пространство. Това ще помогне при усвояването на учебната програма на началното училище, при среща с нов екип и учител.

Способността да държите молив, да следвате устни инструкции, да дешифрирате текст и да пишете е отлична основа за подготовка за първи клас. Можете да помолите детето си да отпечата листове, шаблони и да помогне за тълкуване на инструкции. Това помага да се запознае бъдещото дете в предучилищна възраст с офис оборудването и да се внуши уважение към по-възрастните.

Правила за изпълнение

Графични диктовкиПо-добре е да се използва в уроците по математика, например. Изпълнението е свързано с координатна система, броене и геометрични форми. Методиката се състои от няколко етапа:

1. Подгответе лист хартия в квадратчета за ученика. Дръжте със себе си готов вариант на диктовката.
2. Поставете точка върху ученическия лист. Това ще бъде началото на обратното броене. Или накарайте вашето дете в предучилищна възраст да го направи само, като му обясните колко място да му дадете.
3. За дете, което току-що започва да учи, нарисувайте стрелки на хартия, които показват посоките на страните. По-лесно е да се получи правилен резултат. В следващите уроци подсказките вече няма да са необходими.
4. Обяснете, че стъпка 1 е клетка. Ако направим 2 стъпки, линията преминава 2 клетки.
5. Учителят диктува условията на работа стъпка по стъпка.

На готовия лист за учителя има чертеж, координатна равнина, състояща се от стрелки и цифри. Например, за да нарисувате коледно дърво, начертайте линия хоризонтално в 1 клетка, вертикално - 3 клетки, диагонално - 3 клетки и т.н. По-често това са само стрелки и цифри без думи.

Учителят обяснява кои линии, къде и на какво разстояние рисуват децата в предучилищна възраст. Инструкциите се дават едно след друго, без да се бърза.

1. След като завършите писмените задачи и получите резултатите, направете изводи за урока и усилията на децата в предучилищна възраст. Скарайте го за невнимание, ако детето е било разсеяно от дреболии, или го похвалете за постиженията му.

важно! Няма нужда да бързате. Ако детето ви в предучилищна възраст не се справя, обикновено в първите уроци, изчакайте го. Пропускането дори на една стъпка или неправилното писане ще развали крайния резултат. Задайте времевата рамка постепенно, като ускорявате процеса с няколко секунди от урок на урок.

Изтегляне на задачи

Примерите могат да бъдат изтеглени безплатно в Интернет във формат Word и отпечатани на цветен или черно-бял принтер. Така ще създадете цяла картотека за себе си, подходяща за всяка възраст от детски градини и ученици.

.

01. Слон.

02. Жираф.

03. Змия.

04. Ключ.

05. Котка.

06. Сърце.

07. Патица.

08. Къща с комин.

09. Човек.

10. Коледна елха.

11. Кораб.

12. Катерица.

13. Камила.

14. Кенгуру.

15. Елен.

16. Малко куче.

17. Куче.

18. Заек.

19. Робот.

20. Прасенце.

21. Таралеж.

22. Цвете.

23. Мечка.

Необходими инструкции

За провеждане на часове за развитие с малки деца и по-големи деца в предучилищна възраст ще ви трябва:

1. тетрадка в квадратчета за всяко дете. За по-млади деца в предучилищна възраст е по-добре да изберете голяма клетка, за по-големи и първокласници - малка;
2. прости и многоцветни моливи;
3. гумичка;
4. формуляр с примерна снимка;
5. инструкции за учителя;
6. владетел, ако линиите са дълги или диагонални;
7. картотека с чертежи.

Първият урок ще бъде пробен. На него трябва да обясните на децата принципа на работа, целите и задачите на упражнението. Опитайте се да направите урока забавен и вълнуващ, така че младият ученик да се интересува.

Давайте устни инструкции ясно и ясно. Говорете с децата си за всички етапи на работа:

• Нека създадем вълшебна картина от различни тирета. Това ще бъдат омагьосани фигури. Трябва да ги дешифрирате, като си правите бележки на лист хартия.
• Ако следвате инструкциите и исканията ми правилно, не бъркате дясно и ляво и внимателно преброите клетките, ще получите невероятен резултат.
• Ще кажа: „Начертайте линия на формуляра отляво с 2 клетки, отдясно с 4 клетки.“ Начертавате хубава, равномерна линия, без да вдигате ръката си от хартията.
• Нека тренираме заедно на дъската. Като пример, нека нарисуваме много проста рисунка от диктовка. И тогава ще направите друга опция без подкана.

След като завършите проста логическа задача, предложете на децата в предучилищна възраст по-сложни схеми за самостоятелна работа. Когато получите правилния отговор, не забравяйте да похвалите момчетата. Разпечатайте похвални грамоти, звезди, направете табло за личностно развитие за всеки ученик.

Ако децата имат много трудности с такива упражнения, учителят трябва да анализира методологията и често срещаните грешки. Препоръчително е да водите протокол от урока и да записвате крайния резултат за всеки урок. По този начин може да се проследи динамиката на развитието на уменията и способностите на децата в предучилищна възраст.

Може би нивото на сложност на снимките не е подходящо за възрастта, развитието на уменията. Използвайте по-прости шаблони, увеличете времето за изпълнение на задачата. Не е необходимо самостоятелно да разработвате или съставяте описания за картинки за диктовки.

Методи на изпълнение

Има няколко метода за провеждане на диктовки:

1. Слухови.

Детето рисува графика или картина от диктовка. Учителят дава устни инструкции за това колко клетки и в каква посока трябва да бъде начертана линията. След приключване на работата сравнете резултата с образеца.

Тази технология развива вниманието, концентрацията на мозъка при изпълнение на сложни задачи и концентрацията на детето.

1. Рисуване по образец.

Отпечатайте готовия шаблон. Поставете го на масата пред детето си. Нека го препише в бележника си. Важно е да гледате внимателно посоката на линията и да преброявате клетките. Накарайте бебето си да се интересува от фигури и диаграми. Момичето ще се радва да копира малък шаблон, цветя; момче - геометрични фигури, коли, животни. За деца на 4-5 години в предучилищна възраст изберете прост модел с приблизително еднакви линии, за деца на шест години изберете по-сложен, където има диагонални линии, дълги и къси.

Технологията включва развитие на зрителното внимание, неговата стабилност и постоянство.

1. Чертежна симетрия.

Заготовката е едностранно направена незавършена рисунка. Детската градина трябва да завърши половината картина самостоятелно, като поддържа симетрия.

Техниката развива пространствената ориентация и мисленето.

Времева рамка

Продължителността на урока зависи от възрастта на децата в предучилищна възраст. Обърнете внимание на тяхната готовност за сериозни дейности и степента им на постоянство. Ако планирате твърде дълги уроци с децата си, те ще се изморят, ще загубите време и енергия, а ако са твърде кратки, няма да имате време да свършите необходимата работа. По-добре е учителите и родителите да се съсредоточат върху времевите рамки, установени от психолозите:

• За деца от детската градина на 5 години, писмена работа не повече от 15 минути.
• При шестгодишни – 15–20 минути.
• Дръжте първокласниците на чина не повече от половин час, поне 20 минути.

Графичните упражнения изглеждат прости задачи за деца в предучилищна възраст, прости и понякога ненужни. Това е погрешно схващане. Такива уроци помагат на децата да растат уверени, с адекватно самочувствие, развито внимание и постоянство. И това ще бъде полезно за адаптиране към училище.

В процес на развитие математическа наука, бебето и майката имат известни затруднения с новите концепции. Съветите на опитни учители ще ви помогнат да ги преодолеете.

• Преди да започнете часовете, обяснете на детето си ясно и разбираемо какво искате да получите в крайна сметка, защо са необходими тези уроци, какви знания ще получи детето в предучилищна възраст. Тази информация е необходима на бъдещия първокласник, за да мотивира действия и интерес към учебния процес.
• Не бързайте да обвинявате за грешки. Разглобете ги и ги поправете. Създайте приятелска атмосфера.
• Не претоварвайте детето си със сложни схеми от първите уроци. Трябва да мине известно време, докато детската градина усвои здраво понятията ляво - дясно, горе - долу. Изберете снимки, като вземете предвид индивидуалните характеристики на интелектуалното развитие и скоростта на рисуване. Дайте предпочитание на симетрични модели за бавни деца, повторете инструкциите за тях няколко пъти.
• Наклонените линии са трудни за малките ученици. Обяснете предварително какво е диагонал, как се поставя и ви позволява да използвате линийка.
• Следете стойката и позицията на ръцете си. Листът трябва да лежи прав на масата, гърбът не трябва да се огъва, докато пишете.
• Пазете тишина, ако децата от детската градина трудно се концентрират. За деца с хиперактивност, разсеяност или умствена изостаналост е по-добре да провеждате индивидуални уроци и да разпечатвате схеми за допълнителни упражнения у дома.
• радвай се положителен резултат . Дори ако резултатът от работата е среден, не забравяйте да похвалите детето в предучилищна възраст за усилията му.
• Направи промяна. Между упражненията четете забавни стихове, за да загреете пръстите си, скачайте, играйте.

ВАЖНО! *когато копирате материали на статията, не забравяйте да посочите активна връзка към оригинала

1.11. Методика „Графична диктовка”. Д. Б. Елконин.

Техниката е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линиите върху лист хартия и да действате независимо според указанията на възрастен.

Област на приложение:определяне на готовността за учене, формиране на пространствени представи и ниво на саморегулация, разработване на препоръки.

Описание на техниката.Преди изпълнение на техниката дъската се разчертава на квадрати, за да могат да се илюстрират инструкциите, дадени на децата. Необходимо е да имате текста на инструкциите пред себе си, за да могат да бъдат възпроизведени дословно. След като на децата се раздават моливи и листове хартия с подписани фамилия, собствено име и дата на прегледа, психологът дава предварителни разяснения, след което се пристъпва към изготвяне на схема за обучение. Когато рисувате тренировъчен модел, трябва да спрете достатъчно дълго, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела. Докато рисува шаблон за обучение, психологът преминава през редовете и коригира грешките, като помага на децата да следват точно инструкциите. При рисуване на следващи модели този контрол се премахва. При необходимост психологът насърчава плахите деца, но не дава конкретни указания.

Корелира при използване на набор от тестове: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.

Предварителни уточнения:

„Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да слушате внимателно. Ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертайте само линиите, които ви казвам. Когато го направиш, изчакай да ти кажа как да направиш следващия. Следващият ред трябва да започне там, където свърши предишният, без да вдигате молива от хартията. Всеки помни къде дясна ръка? Протегнете дясната си ръка настрани. Виждате ли, тя посочва към вратата (или друга реална забележителност, намираща се в стаята). Когато кажа, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я начертаете до вратата (на дъската, предварително начертана на квадрати, е начертана линия отляво надясно, с дължина едно поле). Начертах линия една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, рисувам линия две клетки нагоре (съответна линия е начертана на дъската). Сега протегнете лявата си ръка. Виждате ли, тя посочва прозореца (отново се извиква действителната референтна точка в стаята). И така, без да вдигам ръката си, рисувам линия три клетки вляво (съответна линия е начертана на дъската). Всички ли разбират как се рисува?“

Инструкции за рисуване на шаблон за обучение.

„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете моливите в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел.

Инструкции за начертаване на тестов шаблон.

„Сега поставете молива си върху следващата точка. Приготви се! внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Сега продължете да рисувате същия модел."

След като даде на децата една и половина до две минути, за да продължат самостоятелно модела, психологът казва: „Това е, няма нужда да рисувате този модел повече. Ще начертаем следния модел. Вземете моливите си. Поставете ги на следващата точка. Започвам да диктувам. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.

След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел: „Поставете молива в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (дума налявоподчертано с глас). Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво (дума налявоотново се откроява в гласа). Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.

Образци на диктувани модели.

Обработка и интерпретация на данни.

Резултатите от изчертаването на шаблон за обучение не се оценяват. Във всеки следващ модел се оценява отделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Оценката се извършва по следната скала:

Точно възпроизвеждане на модела – 4 точки (неравномерни линии, „трепереща“ линия, „мръсотия“ и др. не намаляват резултата).

Възпроизвеждане с грешка в един ред – 3 точки.

Възпроизвеждане с няколко грешки – 2 точки.

Репродукция, при която има само сходство на отделни елементи с диктувания образец – 1 точка.

Липса на сходство дори в отделни елементи – 0 точки.

За независимо продължение на модела, оценката се дава в същата скала.

Така за всеки образец детето получава две оценки: едната за завършване на диктовката, другата за самостоятелно продължаване на модела. И двете варират от 0 до 4.

крайна оценка работа с диктовкасе извлича от три съответни оценки за отделни модели чрез сумиране на максимума от тях с минимума (т.е. резултат, който заема междинна позиция или съвпада с максимума или минимума, не се взема предвид). Полученият резултат може да варира от 0 до 8. По същия начин, от три резултата за продължаване на моделапоказва се крайният резултат. След това и двата крайни резултата се сумират, като се получава общ резултат (TS), който може да варира от 0 (ако са получени 0 точки и за работа с диктовка, и за самостоятелна работа) до 16 точки (ако са получени 8 точки за двата вида работа) .

Егорова Наталия Викторовна

Забавна дейност за деца в предучилищна възраст –

графични диктовки.

Рисуване по клетки– много вълнуващо и полезно занимание за децата. Това е игрив начин за развитие на пространственото въображение на детето, фина моторикапръсти, постоянство.

Графичните диктовки спомагат за развитието на вниманието, способността да слушате учителя и пространствената ориентация. Те също така ще подготвят ръката на вашето дете за писане. Те ще научат бебето да бъде по-внимателно. Това страхотен начинразвиват логика, абстрактно мислене, старание. С помощта на тези дейности детето се развива, коригира правилността на движенията си, „получава стабилна ръка“, това умение ще му помогне в училище. Графичните диктовки могат успешно да се използват от петгодишна възраст.

Какво представляват графичните диктовки? Графичните диктовки са рисуване в клетки с помощта на указателите в задачата. За попълването им ще ни трябват: лист хартия, върху който са начертани клетките, молив, гумичка. Задачите съдържат стрелки (показващи посоката) и цифри (показващи броя на клетките, които трябва да се преминат в посочената посока). Ако следвате знаците точно и внимателно, начертаете линия в правилната посока на правилното разстояние, получавате картина. Може да е животно, различни предмети, зеленчуци, плодове, дървета, транспорт и много други.

Рисуване по клетки – добър начиннаучете бебето си да използва молив и химикал. Научете как да го държите правилно, тренирайте, така че пръстите ви да не се уморяват толкова много от държането на предмет в училище. Това упражнение ще помогне да научите детето си да брои правилно; тук ще трябва да преброите клетките, така че като начертаете линия, ще получите картина.

Упражнявам графични диктовки под диктовка, както с цялата група деца, така и в индивидуални уроцис деца. Децата много харесват тези упражнения. Децата също изпитват голямо удоволствие да рисуват себе си върху разграфени листове със задачи.

Как се прави графична диктовка

(Правила за рисуване по клетки).

Графичната диктовка може да се извърши в два варианта:

1. На детето се предлага образец на геометричен дизайн и се иска да повтори точно същия дизайн в карирана тетрадка.

2. Възрастен диктува последователност от действия, като посочва броя на клетките и техните посоки (наляво, надясно, нагоре, надолу).Детето върши работата на ухо и след това сравнява своето изображение на орнамента или фигурата с примера в ръководство с помощта на метода на наслагване.

Когато предлага на децата такива задачи, учителят трябва да спазва определени правила. ла:

Когато учителят започне да диктува, той не може да произнесе други думи. И още повече повторете една и съща посока два пъти.

Диктовките се пишат в пълна тишина.

Ако детето се обърка, то тихо оставя молива и спокойно изчаква, докато учителят приключи с диктуването. Само след това можете да откриете грешката.

Започвам да се запознавам с клетката от средната група.

Започвам работа с най-простото - записвам задачи в тетрадка с голям квадрат, детето трябва да продължи редицата. Да се ​​научим да виждаме клетка и линия. Пишем пръчки, квадрати, ъгли, прости шарки, всеки път усложнявайки задачите. Първо разделяме шаблоните на сегменти - тренираме, след което всички частици се сглобяват в модел.

В задачите се използват следните означения: броят на клетките, които се броят, е обозначен с цифра, а посоката - със стрелка.

Преди да започнете да пишете графична диктовка, трябва да обясните на децата как ще се проведе диктовката. Първо говорим с децата, че аз ще им диктувам колко клетки трябва да бъдат начертани линиите и в каква посока. И те ще начертаят тези линии по клетките, без да вдигат молива от хартията, и тогава заедно ще видим какво ще се случи. Насърчавайте децата да се опитват да рисуват прави и красиви линии, тогава рисунката ще се окаже чудесна.

За първи път можете да рисувате на дъската с децата, за да видят как трябва да работят и децата ще могат да изпълняват следващите диктовки без подкана. Преди диктовката трябва да повторите къде е дясното и лява ръка, как да начертаете линия надясно и наляво. Можете да се договорите с децата за всякакви знаци (начертайте буквите „p“ и „l“ на дъската, направете маркировки по стените или уговорете, че например: дясната ръка сочи към прозореца, а лявата към спалня и др.)

След това преминаваме към рисуване под диктовка.

За начало на листа с диктовката, в горните ъгли, трябва да маркирате - отдясно и отляво. Даваме на детето кариран лист от тетрадка, молив и гумичка.

В по-големите групи в горната част на картината винаги посочваме колко клетки трябва да бъдат преместени от ръба и отгоре, за да започне диктовката. На посоченото място, например: отстъпете 5 клетки от ръба наляво, пребройте 6 клетки отгоре. Тук трябва да поставите точка. За деца по-млада възрастПо-добре е сами да преброите клетките и да зададете референтна точка (от тази точка детето ще рисува линии под диктовка).

По-добре е да започнете с най-простия: - една клетка нагоре (1, една клетка надясно (1), една клетка надолу (1), една клетка наляво (1). Резултатът е квадрат.

Трябва да диктувате ясно, детето трябва да възприема всичко на ухо. В края на работата вижте колко добре фигурите на децата съвпадат с дадените елементи. Прегледайте пробата. Ако бебето е направило грешка, разберете заедно къде точно. Можете да използвате гумичка, за да изтриете точката на повреда и да продължите. Основното нещо е да подкрепите детето, да го похвалите, ако нещо не се получи, можете да предложите да преначертаете картината от оригинала.

Преди всеки урок не забравяйте да говорите с детето си за факта, че има различни посоки и страни. Покажете му къде е дясно, къде ляво, къде горе, къде долу. Обърнете внимание на бебето, че всеки човек има дясна и лява страна. Обяснете, че ръката, с която той яде, рисува и пише, е дясната му ръка, а другата ръка е лявата. За левичарите, напротив, е необходимо да се обясни на левичарите, че има хора, за които работната ръка е дясната, и има хора, за които работната ръка е лявата.

Тази дейност включва графична диктовка, обсъждане на изображения, усуквания на езици, усуквания на езици, гатанки и гимнастика за пръсти. Всеки етап от урока носи семантично натоварване. Заниманията с вашето дете могат да бъдат подредени в различни последователности.

Приложение:

Целта на тази техника е да се определи нивото на развитие на волевата сфера на детето, както и да се проучат възможностите в областта на перцептивната и моторна организация на пространството.

Съдържание: начертайте линия с молив според инструкциите: "поставете молива в горната точка. Внимание! Начертайте линията: една клетка надолу. Без да местите молива от хартията, сега една клетка надясно. Една клетка нагоре .. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно.. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това опитайте сами да нарисувате същия модел.

Завършването на този модел отнема около две минути. И цялото време за изпълнение на тази задача може да бъде приблизително 15 минути.

Анализ на получените резултати.

Изпълнение на тази задача без грешки – 4 точки. За една или две грешки можете да дадете 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако дефектите са повече от правилно изобразените зони, тогава се дава 1 точка.

Ако няма правилно изобразени участъци, се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените резултати са възможни следните нива на изпълнение:

10-12 точки - високо; 6-9 точки - добър;

3-5 точки - средно; 0-2 точки - ниска.

Проучването на формирането на предпоставките за образователната дейност на предучилищните деца е извършено на базата на подготвителна група № 3 на предучилищната образователна институция

В групата има девет души: пет момчета и четири момичета.

Диагностиката, която избрахме, ни позволи да оценим зрелостта на предпоставките за образователна дейност. Бяха получени следните резултати.

Техника "мъниста".

Заключение: използването на методология, която включва идентифициране на броя на условията, които детето може да поддържа по време на дейността, когато възприема задача на ухо, показа, че повече от половината от групата се справя с тази задача на добро ниво и около една трета има затруднения при завършването й. Проучване на формирането на образователни предпоставки дейности на бъдещите първокласници са реализирани на базата на подготвителна група № 3 на предучилищна образователна институция № 544.

В групата има девет души: пет от тях са момчета и четири са момичета.

Тази диагностика позволява да се оцени зрелостта на предпоставките за образователна дейност. Бяха получени следните резултати.

Техника "мъниста".

Таблица 1 - Резултати от техниката "Мъниста".

Заключение: прилагането на методология, която може да определи броя на условията, които ученикът може да запомни по време на дейността, когато запаметява задачи на ухо, разкри, че повече от половината от групата е изпълнила предложената задача на добро ниво и средно, трети изпитва трудности при изпълнението на тази задача. Техника "къща".

Таблица 2 - Резултати от техниката "Къща".

Заключение: разкрива се способността да се фокусира върху образец и точно да го копира, а също така се определя степента на развитие на доброволното внимание. Формирането на пространствено възприятие е достатъчно развито при половината от децата, въпреки че някои деца в предучилищна възраст се нуждаят от корекция, за да развият тези умения.

Методика "Образец".

Таблица 3 - Резултати от техниката „Шаблон“.

Заключение: 3 ученици демонстрираха доста висока степен на способност да работят по правилата, тоест те използваха няколко правила едновременно в своите дейности. При 5 деца желанието за работа по правилата не е напълно развито, те могат да се съсредоточат само върху едно правило. Диагностицирано е 1 дете в предучилищна възраст ниско нивоспособност да работи по определено правило, многократно е правил грешки и се е обърквал при изпълнение на задачата. На този етап не е формирана способността за функциониране по определено правило.

Таблица 4 - Резултати от техниката „Графична диктовка”.

Заключение: установявайки степента на развитие и формиране на доброволната сфера на ученика, както и изучавайки възможностите в областта на перцептивната и двигателната организация на пространството, беше разкрито, че 4 деца имат значителна степен на развитие, 2 ученици - добри, 2 ученика - среден, 1 ученик - нисък.

Най-важният проблем на образователните институции в този период се счита за създаването на някакъв вид система за наблюдение на постиженията. Прогноза за междинни резултати от обучението училищна програма. Той е длъжен да гарантира компетентен подход към оценката на крайните и междинните резултати, което позволява да се оцени напредъкът на постиженията на първокласниците. Психологическото наблюдение на развитието е специално цялостна програма, който е предназначен да оцени необходимата информация за психологическо състояниеученици, текущи и потенциални проблеми на тяхното развитие с цел диагностика, корекция и адаптиране в рамките на тази образователна система.

В съответствие с най-новите федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма Предучилищно образование, в процеса на наблюдение е необходимо да се изучават физически, интелектуални и лични качестваученик. Най-важното нещо са определени интегративни качества, като: ниво на физическо развитие; ниво на развитие на културни и хигиенни умения; любопитство, активност; емоционална отзивчивост; овладяване на средствата за комуникация и ефективно взаимодействие с другите и др. Основният ключов компонент на системата за мониторинг става проблемът за установяване на нивото и индивидуалните характеристики на подготовката на бъдещия първокласник за обучение в образователна институция.Резултатът от мониторинга на готовността на учениците за обучение в училище ни помага: черти на характера психологическо развитиестуденти, за по-пълно определение индивидуален подходна всеки ученик в процеса на моделиране на образователния процес в подготвителна група; идентифициране на деца с ниска степен на готовност за учене в училище, за да се проведе работа за развитие с тях, насочена към превенция училищна дезадаптация; отлагат с една година обучението на деца, които не са готови за училище (възможно само по отношение на деца на 6 г.) Съществува единно виждане какви диагностични методи трябва да бъдат включени в системата за наблюдение на училищната готовност, относно модерен етапразвитие на образователната система - не, така че изборът остава прерогатив на предучилищната институция.

Понастоящем има голям брой диагностични инструменти за определяне на нивото на готовност за училище, които с известна степен на условност могат да бъдат разделени на три групи:

1) програми, които диагностицират нивата на развитие на отделните психични функции, използвани в образователната дейност;

2) програми, които диагностицират зрелостта на предпоставките за овладяване на образователни дейности;

3) смесени програми, които диагностицират индивидуалните психични функции и предпоставки за образователни дейности.

Необходимо е да се има предвид, че едно от необходимите изисквания за изграждане на система за мониторинг е рентабилността, осигурена от включването в диагностичния комплекс само на онези техники, които позволяват получаване на необходимото количество информация. по този проблем можем да заключим, че готовността на детето да учи в училище е комплекс от физически, психически и социално развитие, което е необходимо на ученика, за да усвои напълно училищната програма. Проследяването на готовността на 6-7 годишно дете да учи в училище задължително включва: диагностика на физиологичната подготовка, диагностика на психологическата подготовка, диагностика на социалната или личностна подготовка.

Има огромен брой методи за оценка на психологическата готовност. Тук е важно да се разбере, че резултатите от изследването, получени от всеки психолог, изцяло зависят от това какви методи използва всеки психолог.

Един от важни характеристикиМетодите за диагностициране на психологическата готовност е прогностична валидност, тъй като именно в прогнозирането на успеха в училище се състои една от основните задачи на оценката на психологическата готовност. Не всички известни програми за определяне на психологическата готовност имат положителни психодиагностични показатели.

Въпреки това, само онези диагностични материали, чиято употреба е показала своята диагностична стойност, трябва да бъдат препоръчвани за широка професионална употреба. Готовността за училищно обучение има многокомпонентна структура и изисква цялостно изучаване на нейното физическо, психическо и социално развитие. Анализ голямо количествоналичните в момента методи за оценка на нивото на готовност за училище ни насочват към избора на диагностика

„Предучилищна зрялост” Битянова М.Р., Барчук О. Което в момента е в основата на комплекса диагностични техники, включени в системата за психологическо и педагогическо наблюдение на готовността на децата на 6-7 години да учат в училище. Тъй като в позната на ученика форма на игра, тя позволява да се проследи нивото на развитие на огромен брой „образователно-важни качества“ в доста кратко време. В допълнение към тази диагноза е необходимо да се използва методът „Мотиви на преподаване“ от M.R. Гинсбург.

В допълнение към основния минимум, ако е необходимо, трябва да използвате набор от променливи диагностики, включително:

Списък от диагностични техники, насочени към изучаване на физиологичните, личностните и интелектуалните компоненти на готовността за училище;

Диагностичен материал за работа с родители на деца на 6-7 години по въпросите на тяхната „готовност за училище“. При формирането на система за мониторинг е необходимо да се обърне внимание на факта, че определянето на готовността на децата за училище задължително изисква отчитане на „готовността“ на родителите на самите ученици. Един от допълнителните, важни фактори е и изучаването на връзката между децата и техните родители; нарушаването на тези отношения е важни факторириск от училищна дезадаптация. Тук системата за наблюдение на готовността на децата за училище трябва да включва:

Въпросници за училищна готовност за родители на деца на 6-7 години; Тест - въпросник за отношението на родителите към училището (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Методика „Анализ на семейните отношения (FAA)”.

Обект на наблюдение: това са физически (координация, ниво на развитие на фините двигателни умения), лични (емоции, комуникативни умения, самочувствие, мотивационна сфера) и психологически ( слухово внимание, визуално внимание, ниво на стремежи, произволност, реч, мислене, памет, въображение) качества на дете в старша предучилищна възраст.

Честота: октомври, април.

Формат: подгрупа, приблизително 5-6 човека. Съдържание на системата за мониторинг:

Диагностика „Предучилищна зрялост” Битянова М.Р., Барчук О.. Методика „Мотиви за учене” М.Р. Гинсбург.

Водещи: 1 участник води играта, 1-2 участници завършват работата по попълване на картата за наблюдение.

Място и време: зала (групова стая), за предпочитане освободена от мебели. Провеждане на проучване според ежедневието на по-големи деца в предучилищна възраст. Провежда се сутрин и за предпочитане във вторник, сряда или четвъртък.

Описание на системата за наблюдение:

ПРОВЕЖДАНЕ НА ДИАГНОСТИЧНАТА ИГРА „ПОМОЩНИЦИ НА ДОБРОТО

МАГЪСНИЦАТА“ – за добрия магьосник Юм-Ном, който пази всички детски сладкиши. Злият магьосник Бузяка отне цвета, вкуса, миризмата на сладоледа... Този сладолед също беше защитен от добрия магьосник Юм-Ням. Играчите са изправени пред различни предизвикателства, преминавайки през които спасяват сладоледа от проблеми. Изпълнявайки различни задачи, учениците демонстрират наличието на тези качества и процеси, необходими за демонстриране на работещ модел на предучилищна зрялост. Играчите, заедно с лидера, обикалят картата. Междувременно наблюдателите, без да се намесват в процеса на играта, правят записи в картата за наблюдение и понякога помагат на водещия. Той е въведен в хода на тази игра като една от задачите.

МЕТОДИКА “Мотиви за преподаване” М.Р. Гинсбург.

Обработка на резултатите: за правилното изпълнение на всяка задача участниците получават фрагменти (които по-късно се превръщат в точки). Максималният брой точки, които може да получи един участник е 51.

Забележка:Методика „Мотиви на преподаване” М.Р. Ginzburg не се определя количествено. Въз основа на резултатите участниците трябва да бъдат разделени на три групи.

Втората група са ученици с висока предучилищна зрялост, които са получили 75-100% от възможния брой точки: 38-51 точки. Първата група са ученици със средна предучилищна зрялост, които са получили 50-75% от възможния брой точки: 26-37 точки. Нулева група - ученици с ниска предучилищна зрялост, получили 0-50% от възможния брой точки: 0-25 точки.

Така представената система за наблюдение на готовността на децата за училище позволява:

· Разгледайте нивото на формиране на всеки от основните компоненти на готовността на децата да учат в училище, вижте силните страни на неговото развитие, своевременно диагностицирайте някои отклонения и на тази основа посочете начини за индивидуална корекционна и развиваща работа;

· Разберете цялостната картина на развитието на групата, с цел компетентно изграждане на цялата последваща образователна работа, както и оценка на ефективността на педагогическия процес в условията на тази група.

Диагностиката се извършва под формата на игра, която е независима интегрална структура. Форма за игра преди започване на проучване може да помогне на учениците да се настроят за приятелско отношение към участниците в диагностиката. По това време формата на играта помага да се внуши интерес на участниците в различни дейности. Помага да се създаде холистична картина за ученика, който в началото на играта интернализира идеята, че го очаква „пътешествие“, където може да изрази себе си по различни начини. Тази диагностика има Подробно описаниетехнологии за изследване, процедури за първична обработка и индивидуален анализ на данни, процедури за качествена и количествена оценка на резултатите от изследването, което от своя страна значително улеснява работата на специалист с тази техника. Подгруповата форма на диагностика дава възможност да се получи необходимото количество информация в рамките на определен период от време.

Недостатъците на тази диагноза са:

Тази диагностика е трудна поради наличието на асистенти на водещия (1 или 2 души). Това не винаги е удобно. В представената методика практически няма задачи за развитие на такива задължителни компоненти на готовността за училищно обучение при децата като: физическо развитиедете; набор от знания и представи за определени обекти и явления заобикаляща среда; мотивация за учене (за тази цел системата за мониторинг включва методологията „Мотиви за учене” на М. Р. Гинзбург).

Водещи студентски дейности начални класовее учението. Известно е, че успехът на всяка дейност, включително образователната, се определя от наличието на положителни мотиви: желание, стремеж, интерес, които са компонентинуждите на тази дейност. Формирането на образователни мотиви е една от най-трудните задачи в работата на учителя. Учителят трябва ясно да разбира сложността на тази работа. От него се изисква дълбоко познаване на принципите психологическо влияниевърху учениците. С цел развитие при децата високо ниво образователна мотивацияПрепоръчително е да дадете следните препоръки:

1. Четете повече психологическа и педагогическа литература, която ще ви помогне да подготвите детето си за училище.

2. Консултирайте се със специалисти (учители, психолози).

3. Отделете повече време и внимание на детето си.

4. Наблюдавайте как детето общува с връстници и възрастни. Трудно ли е да се присъединиш към нов отбор?

Основната задача на психологическото и педагогическото изследване на деца от предучилищна възраст е използването на повече пълна информацияотносно индивидуални характеристикиразвитие на децата в предучилищна възраст. При получаване на тези данни е възможно да се разработят препоръки за възпитатели и родители за оптимизиране на процеса на отглеждане и развитие на децата.

1. Въз основа на резултатите от мониторинга се разработват определени съвети за групови учители, които включват списък (и методи за развитие) “ слаби точки”, именно тези качества, които при огромен брой деца не отговарят на възрастовата норма.

2. Въз основа на резултатите от наблюдението се разработват съвети как да се работи с ученици с ниска степен на предучилищна зрялост.

3. Въз основа на резултатите от мониторинга се препоръчва провеждане на консултации и Родителска среща(през октомври-ноември), където образователният психолог информира всеки родител за резултатите от постиженията на детето му (поверително); Тук са дадени кратки препоръки към родителите как да организират работата у дома, за да оптимизират конкретен умствен процес.

4. В родителския ъгъл на групата образователният психолог поставя папка с препоръки за оптимизиране на процеса на подготовка на деца на 6-7 години за обучение в училище „Стъпки към училище“.

5. Педагогическият психолог раздава селекция от визуална пропаганда на групите (преглед методическа литература, материали за проектиране на информационни щандове, брошури, бележки) - по темата за предучилищна възраст „На училище с уверена стъпка“.

6. Въз основа на резултатите от мониторинга педагогическият психолог открива деца, които са кандидати за „рискова група“, провежда задълбочена диагностика, осигурява необходимата психолого-педагогическа подкрепа и изготвя цялостна индивидуална корекционно-развиваща програма за всяко. дете.

7. Въз основа на резултатите от повторния мониторинг „Предучилищна зрялост” от М. Битянова, О. Барчук” също се провежда подобен набор от мерки. Децата, които многократно са показали ниско ниво на предучилищна зрялост, се изпращат на Психологическата, Медицинска и Педагогическа комисия за определяне на по-нататъшния им образователен път.Използването на тази система за мониторинг позволява ефективно организиране на образователенпроцес в подготвителни групи за училище ГБОУ ОУ 544

Това може да се съди въз основа на следните критерии:

· Анализ на резултатите от проучване на нивото на предучилищна зрялост при деца на 6-7 години (Вижте диаграми № 1 и № 2).

· Анализ на степента на удовлетвореност на родителите на деца на 6-7 години от качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции (Вижте диаграми № 3 и

Диаграма № 1. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца на 6-7 години за учебната 2015-2016 г.

Диаграма № 2. Анализ на динамиката на нивото на предучилищна зрялост при деца на 6-7 години за 2014-2015 учебна година.

Диаграма №3. Степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образователния процес (като цяло) 2015-2016 учебна година

Диаграма № 4. Степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образователния процес (като цяло) 2014-2015 учебна година

Система за наблюдение:

През февруари-март 2016 г. е извършено психологическо изследване на деца подготвително училищепо методите на „Определяне на мотивите за преподаване” - М. Р. Гинсбург, през септември-октомври 2016 г. - според цветовия тест на Luscher.

Въз основа на резултатите от прегледа на децата в началото учебна година, по метода на М. Р. Гинсбург, беше разкрито, че 1 (8,3%) дете от подготвителна група „Б“, 1 (5%) дете от подготвителна група „А“ има 4 - намалено ниво на мотивация, преобладаване на оценъчни мотиви, вероятно наличие на позиционни и игрови (външни) мотиви;

1 (5%) дете от подготвителна „А“ група има 5 - ниско ниво на образователна мотивация, преобладаване на игра или външни мотиви, възможно е наличието на оценъчен мотив.

Въз основа на резултатите от прегледите на децата в началото на учебната година, според „ цветен тест Luscher” беше установено, че 4 (19%) деца изпитват тревожност и безпокойство, когато мислят за училище, 1 (14,3%) дете има отрицателно емоционално отношение към училището.

Поради ниската образователна мотивация и негативното отношение към училището на някои деца, с децата са планирани следните дейности:

Провеждайте игри, упражнения, разговори, четене измислица, отгатване на гатанки, пъзели на училищна тематика;

Провеждайте образователна и консултантска работа с учители и родители за развитието на образователната мотивация в предучилищна възраст.

Въз основа на резултатите от работата в края на учебната година - май - юни 2015 г. беше извършено повторно диагностично изследване на децата за идентифициране на нивото на мотивационна готовност за училище и за идентифициране на емоционалните нагласи към училище.

Качественият анализ на резултатите от повторно диагностично изследване, съгласно метода на MR Ginsburg, показа, че 8 (73%) деца от подготвителна група „Б“, 10 (71%) деца от подготвителна група „А“, имат 1 - много високо ниво на мотивация, при тези деца преобладават образователните мотиви;

3 (27%) деца от подготвителна "Б" група, 3 (21%) деца от подготвителна "А" група, имат 2 - високо ниво на мотивация, преобладаване на образователен мотив, наличие на социални и позиционни възможни са мотиви;

1 (7%) дете от подготвителна "А" група, има 3 - нормално нивомотивация, преобладаване на позиционни мотиви, възможно наличие на социални и оценъчни мотиви.

Въз основа на резултатите от изследването на деца в края на учебната година, използвайки метода на цветовия тест Luscher, беше установено, че 1 (8,3%) дете има чувство на тревожност и страх във връзка с училище.

Резултат:

Повишена е степента на образователна мотивация сред децата в предучилищна възраст.

Отрицателното емоционално отношение на учениците към обучението и към училището като цяло се промени в положително.

IN по-добра странаПедагогическата компетентност на учителите и родителите по проблемите на формирането на образователна мотивация у бъдещите ученици се промени. Картотека на игри и задачи за по-нататъчно развитиепсихологическа готовност за училищно обучение , Използването на диагностични техники на различни етапи от изследването (констатиране на етапа на адаптация и контрол в края на учебната година) показа, че резултатите са на средно ниво младши ученици, са се подобрили. Високото ниво също несъмнено се е повишило. При всички деца ниското ниво напълно липсва след етапа на развитие.

За да се поддържа високо ниво на мотивация, трябва да се стимулира интересът на децата към учебните дейности.