পড়ার মনস্তাত্ত্বিক ফাংশন। রিপোর্ট "পড়ার মনস্তাত্ত্বিক দিক

বর্তমানে, পঠনকে সর্বোচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক কাজগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে যা দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে পারে, বোঝাকে গভীর করতে পারে, অভিজ্ঞতা পুনরায় তৈরি করতে পারে, আচরণকে প্রভাবিত করতে পারে এবং ব্যক্তিত্বকে উন্নত করতে পারে।

পড়া একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া এবং সর্বোপরি, লিখিত বক্তৃতা এবং এর বোঝার শব্দার্থিক উপলব্ধির একটি প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়ার জটিলতা প্রাথমিকভাবে এর ভিন্নতার কারণে: একদিকে, পড়া হল প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া, এবং অন্যদিকে, এটি বাস্তবতার একটি পরোক্ষ প্রতিফলন। পড়াকে একটি সাধারণ কার্যকলাপ হিসাবে দেখা যায় না; এটি একটি জটিল ক্রিয়াকলাপ, যার মধ্যে উচ্চতর মানসিক ফাংশন যেমন শব্দার্থিক উপলব্ধি এবং মনোযোগ, স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা রয়েছে

পঠনকেও লেখার একটি প্রকার হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যা এমন একটি প্রক্রিয়া যা লেখার প্রক্রিয়ার অনেক দিক থেকে বিপরীত। লিখন, মৌখিক উচ্চারণের মতো, একটি সংকুচিত চিন্তাকে একটি প্রসারিত বক্তৃতায় রূপান্তর করার জন্য বিশেষ উপায় ব্যবহার করে। একটি চিঠি একটি উদ্দেশ্য দিয়ে শুরু হয় যা বিষয়কে লিখিত বক্তৃতায় একটি বিবৃতি তৈরি করতে বাধ্য করে এবং একটি সাধারণ স্কিম, একটি বিবৃতির জন্য একটি পরিকল্পনা বা একটি পরিকল্পনার উত্থানের মধ্যে চলতে থাকে, যা অভ্যন্তরীণ বক্তৃতায় গঠিত হয় এবং এখনও এটি নেই উচ্চারিত মৌখিক চরিত্র। একটি জেনারেটিভ ফাংশন বহন করে, অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা একটি ধসে পড়া ধারণাকে লিখিত বক্তৃতার সিস্টেমে পরিণত করে। একই সময়ে, পড়ার প্রক্রিয়ার সাথে লেখার অনেক মিল রয়েছে। লেখার মতো, পড়া একটি বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক প্রক্রিয়া, যার মধ্যে শব্দ বিশ্লেষণ এবং বক্তৃতা উপাদানগুলির সংশ্লেষণ, যদিও পড়ার এই উপাদানটি অনেক ক্ষেত্রে বাদ দেওয়া যেতে পারে।

অ্যানালিটিক্যাল-সিন্থেটিক রিডিং বিশেষত একটি শিশুর মধ্যে তার বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয় যারা অক্ষরগুলি বিশ্লেষণ করে, তাদের শব্দে অনুবাদ করে, তাদের সিলেবলে একত্রিত করে এবং সিলেবল থেকে একটি শব্দ সংশ্লেষ করে। পড়ার গঠনের পরবর্তী পর্যায়ে, এই প্রক্রিয়াটির একটি ভিন্ন, আরও জটিল চরিত্র রয়েছে। একজন অভিজ্ঞ পাঠক, যেমন চোখের আন্দোলনের অধ্যয়ন দ্বারা দেখানো হয়েছে, তিনি একটি শব্দের সমস্ত উপাদান বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ করেন না, তিনি কেবলমাত্র একটি সীমিত জটিল অক্ষর উপলব্ধি করেন যা মৌলিক তথ্য বহন করে (প্রায়শই শব্দের মূল অংশ) এবং এই জটিল থেকে শব্দ-অক্ষরের তিনি পুরো শব্দের অর্থ পুনর্গঠন করেন। পড়ার সময় অনুভূত শব্দের সঠিক উপলব্ধি অর্জনের জন্য, পাঠক প্রায়শই লিখিত শব্দে ফিরে আসেন এবং প্রকৃত শব্দের সাথে উদ্ভূত "অনুমান" তুলনা করেন। মোটামুটি পরিচিত শব্দ পড়ার সময়, অতীতের অভিজ্ঞতায় সর্বাধিক প্রতিষ্ঠিত (শেষ নাম, প্রথম নাম, শহর যেখানে একজন ব্যক্তি বাস করে, বস্তুর সাধারণ নাম ইত্যাদি), প্রকৃতপক্ষে লিখিত শব্দের সাথে অনুমানের তুলনা করার এই ধরনের একটি প্রক্রিয়া, যেমন। অক্ষর দ্বারা অক্ষর বিশ্লেষণে ফিরে আসা অপ্রয়োজনীয় হয়ে পড়ে এবং পাঠক শব্দটি অবিলম্বে চিনতে পারে। এখানে, সমস্ত সম্ভাবনায়, ধারাবাহিক উপলব্ধি যুগপত উপলব্ধি প্রতিস্থাপন করে। যদি লিখিত শব্দটি তার গঠনে আরও জটিল হয় (উদাহরণস্বরূপ, জাহাজের ধ্বংসাবশেষ, শগুণ, ইত্যাদি), বা ইতিমধ্যে চিহ্নিত অক্ষরগুলির সেটটি এখনও শব্দের একটি দ্ব্যর্থহীন পড়ার জন্য একটি ভিত্তি প্রদান করে না (cf.: একটি আদেশ হতে পারে একটি স্বভাব হিসাবে পড়া, ইত্যাদি), তারপর পাঠক পঠিত শব্দে ফিরে আসে, প্রকৃত বানান সহ প্রাথমিকভাবে তৈরি অনুমান পরীক্ষা করে এবং শুধুমাত্র তারপর শব্দের অর্থ ডিকোড করে।

এই পড়ার কৌশল, যা সামনের দিকে দৌড়ানো (প্রত্যাশিত) এবং ফিরে যাওয়া (তুলনা, নিয়ন্ত্রণ) নিয়ে গঠিত, চোখের চলাচলের একটি জটিল কাজ দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। এটা জানা যায় যে পাঠ্যের মাধ্যমে চোখের চলাচলের স্বাধীনতাকে সীমাবদ্ধ করা তার বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে পড়ার প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করে (T.G. Egorov, 1952, ইত্যাদি)। পড়ার প্রক্রিয়ার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হিসাবে চোখের নড়াচড়া ইতিমধ্যে প্রাথমিক লেখকদের (A.V. Troshin, K. Miller, ইত্যাদি) কাজগুলিতে অধ্যয়ন করা হয়েছিল। বিজ্ঞানীরা প্রতিষ্ঠিত করেছেন যে পড়ার সময় বিরতি এবং চোখের নড়াচড়ার একটি স্বাভাবিক পরিবর্তন ঘটে এবং পঠনযোগ্য অক্ষরগুলির অপটিক্যাল উপলব্ধি চোখের স্থির হওয়ার মুহুর্তে ঘটে, এর নড়াচড়া নয়। তারা আরও প্রতিষ্ঠা করেছিল যে পড়ার একক শব্দ, অক্ষর নয়।

এই নির্দেশনা পেয়েছে সামনের অগ্রগতি T.G এর কাজে এগোরোভা, এল.আই. Rumyantseva (1953) এবং অন্যরা, যারা পড়ার সময় চোখের নড়াচড়ার বিশদভাবে অধ্যয়ন করেছিলেন এবং চোখের পশ্চাদপসরণ এবং পড়ার জন্য তাদের তাত্পর্য অধ্যয়নের দিকে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন। এটি পাওয়া গেছে যে লাইন বরাবর চোখের পিছনে যেতে অক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে পড়ার প্রক্রিয়াটিকে ধীর করে দেয় এবং ত্রুটির সংখ্যা বাড়ায়, তবে লাইন বরাবর সামনের দিকে চোখের চলাচলে বাধা দেওয়ার সময় আরও বড় সমস্যা দেখা দেয়, যেহেতু এই আন্দোলনগুলি তথাকথিত প্রদান করে। "প্রত্যাশিত পাঠ" বা "পূর্বাভাস অঞ্চল।" এই লেখকরা আরও বিশ্বাস করেন যে পঠন চোখের ফিক্সেশনের মুহুর্তে ঘটে ("স্বীকৃতি জোন") এবং পড়ার একক হল শব্দ, এবং অক্ষরগুলি এতে ল্যান্ডমার্ক হিসাবে কাজ করে। সাবলীল পড়ার প্রক্রিয়ায়, চোখ সমস্ত অক্ষর বোঝে না, তবে কেবল তাদের মধ্যে কয়েকটি, যা শব্দ সম্পর্কে সর্বাধিক তথ্য বহন করে। এই অক্ষরগুলিকে বলা হয় প্রভাবশালী।

সুতরাং, এই লেখকরা উপসংহারে পৌঁছেছেন যে চোখের নড়াচড়া অন্যতম প্রয়োজনীয় শর্তাবলীপড়ার বাস্তবায়ন, কিন্তু শুধুমাত্র একটি শর্ত হিসাবে। পঠন প্রক্রিয়ার সরাসরি কাঠামোর জন্য, এটি কমপক্ষে দুটি স্তরের মিথস্ক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - সেন্সরিমোটর এবং শব্দার্থিক, যা একটি জটিল ঐক্যে রয়েছে। সেন্সরিমোটর স্তরে, ঘুরে, বেশ কয়েকটি ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত লিঙ্ক রয়েছে:

ক) শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ,

খ) প্রাপ্ত তথ্য ধরে রাখা,

গ) এই তথ্য থেকে উদ্ভূত শব্দার্থিক অনুমান,

ঘ) তুলনা, যেমন এই উপাদান দিয়ে উদীয়মান অনুমানের নিয়ন্ত্রণ।

সেন্সরিমোটর স্তরটি যেমন ছিল, পড়ার "কৌশল" প্রদান করে - উপলব্ধির গতি এবং এর নির্ভুলতা। সেন্সরিমোটর স্তরের ডেটার উপর ভিত্তি করে শব্দার্থিক স্তর, তথ্যের অর্থ এবং অর্থ বোঝার দিকে নিয়ে যায়। জটিল মিথস্ক্রিয়া, এই স্তরগুলির একতা লক্ষণগুলির উপলব্ধির গতি এবং নির্ভুলতার ক্ষেত্রে এবং এই লক্ষণগুলি বহন করে এমন অর্থের পর্যাপ্ত বোঝার ক্ষেত্রে উভয়ই পড়া নিশ্চিত করে। শিশুদের মধ্যে পড়ার বিকাশের সময়, অক্ষরের চিহ্নগুলির চাক্ষুষ উপলব্ধি - আলাদাভাবে বা একটি শব্দে - অগত্যা জোরে কথা বলার সাথে থাকে, যেমন। একটি ভিজ্যুয়াল লেক্সেম এর অডিও এবং কাইনথেটিক অ্যানালগ এর অনুবাদ। যা পড়া হচ্ছে তা সঠিকভাবে বোঝার জন্য সঠিক, ত্রুটি-মুক্ত উপলব্ধিই প্রধান শর্ত।

প্রথম থেকেই পড়া তার প্রধান কাজের অধীনস্থ - লিখিত বার্তা বোঝা। অতএব, শিশুদের মধ্যে পড়ার বিকাশের প্রক্রিয়ায় যা পড়া হয় তা বোঝার বিকাশ উপলব্ধি প্রক্রিয়ার বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। পাঠ গঠনের একেবারে শুরুতে, উপলব্ধি একত্রিত হয় না, তবে উপলব্ধির পরে; এটি কেবল দীর্ঘমেয়াদী বিশ্লেষণ এবং পাঠযোগ্য শব্দগুলির সংশ্লেষণের ভিত্তিতে সম্ভব। ধীরে ধীরে, পড়ার দক্ষতা যখন বিকশিত হয় এবং স্বয়ংক্রিয় হয়ে ওঠে, উপলব্ধি উপলব্ধির প্রক্রিয়াকে ছাড়িয়ে যেতে শুরু করে এবং এটি স্বতন্ত্র শব্দের মধ্যে অর্থ অনুমান করে শব্দার্থিক অনুমানের উত্থানে নিজেকে প্রকাশ করে। পঠন গঠনের পরবর্তী পর্যায়ে, পঠিত বার্তাগুলি বোঝার কাজটি সম্পূর্ণ শব্দ এবং বাক্যের অর্থ উপলব্ধি করে সমাধান করা হয়। এখানে, পড়া আরও চিন্তার প্রত্যাশার উপর ভিত্তি করে, যা আর কোন শব্দ বা বাক্যাংশের সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে একটি সম্পূর্ণ অনুচ্ছেদ বা এমনকি সম্পূর্ণ পাঠ্যের সাথে সম্পর্কিত। একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে, প্রত্যাশিত পাঠ সম্পূর্ণ পরিপূর্ণতায় পৌঁছায়। এখানে পড়ার কাজটি যা পঠিত হয় তার উপলব্ধি এবং বোঝার প্রক্রিয়াগুলির সম্পূর্ণ এবং অবিচ্ছেদ্য একতায় ঘটে। এই সময়ের মধ্যে, উপলব্ধির প্রক্রিয়াটি স্বয়ংক্রিয় হয় এবং যা পড়া হচ্ছে তা দ্রুত এবং সঠিক বোঝার শর্ত প্রদান করে। বোঝাপড়া, ঘুরে, উপলব্ধিকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করতে শুরু করে, এর গতি এবং নির্ভুলতাকে প্রভাবিত করে।

পড়ার সময় একটি শব্দ বা বাক্যাংশ বোঝা কেবল উপলব্ধির নির্ভুলতা দ্বারা নয়, প্রসঙ্গের প্রভাব দ্বারাও নিশ্চিত করা হয়। এই অবস্থা, যা পড়ার ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে, কিছু লেখকের রচনায় নির্দেশিত হয়েছিল (A.V. Troshin, T.G. Egorov, ইত্যাদি)। এই সমস্যাটি এএন এর গবেষণায়ও অধ্যয়ন করা হয়েছিল। সোকোলভ, যেখানে পড়ার সময় একটি শব্দ, বাক্যাংশ বা অনুচ্ছেদ বোঝার ক্ষেত্রে প্রসঙ্গের গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পরীক্ষামূলকভাবে দেখানো হয়েছিল। পড়ার প্রক্রিয়া, এর গতি এবং নির্ভুলতার উপর একটি শব্দের প্রেক্ষাপটের প্রভাব অধ্যয়ন করার লক্ষ্যে সরাসরি গবেষণাটি জে. মর্টন দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। প্রচুর পরিমাণে পরীক্ষামূলক উপাদানের উপর ভিত্তি করে, লেখক উপসংহারে পৌঁছেছেন যে পড়ার প্রক্রিয়ায় দ্রুত এবং পর্যাপ্ত বোঝাপড়া শব্দের উচ্চতর মাত্রার কারণে ঘটে। শব্দের উচ্চ মাত্রার প্রেক্ষাপট এবং প্রাসঙ্গিক অনুমানের সম্পূর্ণ ব্যবহার, ফলস্বরূপ, পড়ার গতি বৃদ্ধি করে, ফিক্সেশনের সংখ্যা হ্রাস পায় (অর্থাৎ, চোখের দ্বারা উপাদানের কভারেজের আয়তন এবং কোণ বৃদ্ধি পায়), এবং উপলব্ধির নির্ভুলতা বৃদ্ধি, যা পশ্চাদপসরণমূলক আন্দোলন চোখের হ্রাস প্রতিফলিত হয়. জে. মর্টন পরামর্শ দেন যে একটি পড়ার সম্ভাবনা রয়েছে যা অনভিজ্ঞ পাঠকদের দ্বারা সম্পূর্ণরূপে ব্যবহৃত হয় না এবং এটি একটি শব্দের সম্ভাব্যতার সাথে ভাষার পরিসংখ্যানগত বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞানের সাথে যুক্ত। একটি উদ্দীপক শব্দের সম্ভাবনা বৃদ্ধি এটিকে আরও অ্যাক্সেসযোগ্য করে তুলতে পারে, যার ফলে বোঝার ক্ষতি ছাড়াই পড়ার গতি বৃদ্ধি পায়।

আধুনিকতায় মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য"বাহ্যিক" এবং "অভ্যন্তরীণ" প্রসঙ্গগুলির মধ্যে পার্থক্য গৃহীত হয়। "বাহ্যিক" সম্পূর্ণ পাঠ্যের প্রভাবের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছে, এবং "অভ্যন্তরীণ" - অনুচ্ছেদ বা বাক্য পড়ার ভিত্তিতে।

এই ধরনের একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া মস্তিষ্কের কোনো একটি অঞ্চল বা তথাকথিত পাঠ কেন্দ্রের কাজের ভিত্তিতে চালানো যায় না, যেমনটি আগে বিশ্বাস করা হয়েছিল। আধুনিক নিউরোসাইকোলজি মস্তিষ্কের বিভিন্ন অংশের যৌথ কাজকে বিবেচনা করে (পোস্টেরিয়র ফ্রন্টাল, ইনফিরিয়র প্যারিটাল, টেম্পোরাল, বাম গোলার্ধের কর্টেক্সের অসিপিটাল অংশ), যার প্রত্যেকটি নিজস্ব নির্দিষ্ট অবদান রাখে, মস্তিষ্কের ভিত্তি হিসাবে পড়ার প্রক্রিয়া। পঠন প্রক্রিয়াটি সম্পাদন করার জন্য, ভিজ্যুয়াল, অ্যাকোস্টিক এবং কাইনথেটিক বিশ্লেষকগুলির সংরক্ষণ এবং মিথস্ক্রিয়া প্রয়োজন, যার যৌথ কাজটি পড়ার প্রক্রিয়ার সাইকোফিজিওলজিকাল ভিত্তি (পাদটীকা: তত্ত্বের মৌলিক বিষয়গুলি বক্তৃতা কার্যকলাপ/ অধীনে। L A Leontyeva দ্বারা সম্পাদিত। এম।, 1974)।

ইতিমধ্যে এই সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণ আমাদের পড়ার প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর চরম জটিলতা এবং মস্তিষ্কের সাথে এর সংযোগ সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে দেয়। স্বাভাবিক পঠন প্রক্রিয়ায় অন্তত চারটি ইন্টারঅ্যাক্টিং উপাদান থাকে: শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তথ্য ধারণ, শব্দার্থিক অনুমান এবং লিখিত শব্দের সাথে পড়ার সময় উদ্ভূত "অনুমান" তুলনা করার প্রক্রিয়া। যাইহোক, এই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি শুধুমাত্র একদিকে জটিল চোখের নড়াচড়ার উপস্থিতিতে এবং অন্যদিকে ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি সংরক্ষণের মাধ্যমে করা যেতে পারে। পড়ার প্রক্রিয়ার কাঠামোর জটিলতা এবং প্রয়োজনীয় শর্তগুলি বিবেচনা করে, মস্তিষ্কের রোগে পড়ার বৈকল্যের বিভিন্ন ধরণগুলি কল্পনা করা সহজ।

ক্লিনিক দীর্ঘকাল ধরে নির্দিষ্ট ধরণের অ্যালেক্সিয়া চিহ্নিত করেছে। তাদের মধ্যে কিছু অ্যাফাসিক ডিসঅর্ডারের সাথে যুক্ত, যার মধ্যে অক্ষরকে শব্দে ট্রান্সকোড করার অসুবিধা সহ, অন্যরা উচ্চতর উপলব্ধি এবং আচরণের নির্দিষ্ট কিছু ব্যাধির কারণে ঘটে। অতএব, পড়ার প্রক্রিয়া বিভিন্ন স্তরে ব্যাহত হতে পারে, এবং মনস্তাত্ত্বিক গঠনবিভিন্ন স্থানীয়করণের ক্ষত সহ পড়ার প্রতিবন্ধকতা গভীরভাবে ভিন্ন হতে পারে।

A.R দ্বারা বিকশিত অ্যালেক্সিয়া (প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের মধ্যে) পড়ার প্রতিবন্ধকতার গুণগত বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে। লুরিয়া এবং তার ছাত্ররা বক্তৃতা এবং নন-স্পিচ (নস্টিক) অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন রূপ সনাক্ত ও বর্ণনা করেছে। অ্যালেক্সিয়ার প্রতিটি ফর্ম একটি ফ্যাক্টরের উপর ভিত্তি করে, যার লঙ্ঘন পড়ার ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। আলেক্সিয়া তাদের অন্তর্নিহিত বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন আকারে বিভক্ত। অ্যালেক্সিয়া ক্লিনিকে, অ-বক্তৃতা পড়ার ব্যাধিগুলির বিভিন্ন রূপ রয়েছে:

1) অপটিক্যাল অ্যালেক্সিয়া, যা ঘটে যখন মস্তিষ্কের বাম গোলার্ধের প্যারিটো-ওসিপিটাল এবং অক্সিপিটাল অংশগুলি ক্ষতিগ্রস্ত হয়; দুই ধরনের অপটিক্যাল অ্যালেক্সিয়া পরিচিত - আক্ষরিক এবং মৌখিক;

2) অপটিক্যাল-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়া, দূরবর্তীভাবে বক্তৃতা রোগের সাথে যুক্ত;

3) অপটিক্যাল-স্পেশিয়াল অ্যালেক্সিয়া, যা স্থানিক উপলব্ধির ত্রুটির উপর ভিত্তি করে।

অ্যালেক্সিয়ার স্পিচ ফর্ম অ্যাফেসিয়ার একই ফর্মের সিন্ড্রোমে ঘটে। যখন প্রভাবশালী গোলার্ধের অস্থায়ী অংশগুলি ক্ষতিগ্রস্ত হয়, তখন অ্যালেক্সিয়ার দুটি রূপ দেখা দেয় - সংবেদনশীল এবং অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক। এবং মস্তিষ্কের বাম গোলার্ধের নিকৃষ্ট প্যারিটাল এবং পশ্চাদবর্তী সম্মুখ অংশের ক্ষতগুলিও দুটি ধরণের মোটর অ্যালেক্সিয়ার দিকে পরিচালিত করে - যথাক্রমে অ্যাফারেন্ট এবং এফারেন্ট।

এখন অবধি, আমরা অ্যালেক্সিয়ার সেই রূপগুলি বর্ণনা করেছি যেখানে পড়ার জটিল কাঠামোর প্রথম লিঙ্কটি ব্যাহত হয় - যে লিঙ্কটি শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ সরবরাহ করে। এক ক্ষেত্রে, এটি অপটিক্যাল উপলব্ধির ত্রুটির কারণে ব্যাহত হয়, অন্যটিতে - শাব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের লঙ্ঘনের কারণে, তৃতীয় ক্ষেত্রে, শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ যখন পাঠের গতিবিদ্যার প্যাথলজির কারণে ত্রুটিপূর্ণ হয়ে ওঠে। বক্তৃতা প্রক্রিয়া, চতুর্থ - কাইনথেটিক স্তরের ত্রুটির কারণে।

আমরা অ্যালেক্সিয়ার একটি নির্দিষ্ট ফর্মও বর্ণনা করেছি, যা উপলব্ধির সুযোগ এবং শ্রবণ-বক্তৃতা মেমরির লঙ্ঘনের ভিত্তিতে উদ্ভূত হয়, যেমন। আরেকটি লিঙ্ক, শব্দার্থিক, পড়ার কাঠামোতে। অ্যালেক্সিয়ার এই ফর্মটি অ্যাকোস্টিক-মেনেস্টিক অ্যাফেসিয়ার সিন্ড্রোমে নিজেকে প্রকাশ করে। এই সমস্ত ক্ষেত্রে, কার্যকলাপ তার উদ্দেশ্যপূর্ণতার পরিপ্রেক্ষিতে ব্যাহত হয় না, নিয়ন্ত্রণ ফাংশন (এটির প্রয়োজনের দিক থেকে), শব্দার্থিক অনুমান (যদি তারা উঠতে পারে) পর্যাপ্ত, যেমন। একটি আচরণগত কাজ হিসাবে পড়া এখানে প্রতিবন্ধী প্রদর্শিত হবে.

আমাদের অধ্যয়নের তথ্যগুলি দেখিয়েছে যে এর গঠনে শব্দ-অক্ষরের লিঙ্কটি অক্ষত থাকা সত্ত্বেও পড়ার প্রতিবন্ধকতা হতে পারে, তবে লিঙ্কগুলি যা পর্যাপ্ত শব্দার্থিক অনুমান এবং নিয়ন্ত্রণের উত্থান নিশ্চিত করে তা প্রতিবন্ধী। এই ধরনের পড়ার ব্যাধি প্রায়শই মস্তিষ্কের সামনের সিস্টেমগুলির ক্ষতির কারণে হতে পারে, যা জানা যায়, অনুপ্রেরণা, সাধারণ সংগঠন, প্রোগ্রামিং এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির নিয়ন্ত্রণ প্রদান করে।

অ্যালেক্সিয়ার এই রূপের সাথে, পড়ার কার্যনির্বাহী দিকটি অক্ষত থাকে, তবে উচ্চতর স্তরের পাঠ - বোঝার স্তর - প্রতিবন্ধী হয়। এখানে কেন্দ্রীয় ত্রুটি হতে পারে মনোযোগের অস্থিরতা, অথবা আচরণে উদ্দেশ্যপূর্ণতার লঙ্ঘন ইত্যাদি। অ্যালেক্সিয়ার এই ফর্মের সাথে, "অনুমান করা পড়া"ও প্রায়শই ঘটে। যাইহোক, এর প্রকৃতি "অনুমান" পড়ার উপরে বর্ণিত ফর্মগুলির থেকে তীব্রভাবে পৃথক। ধারণার ত্রুটির কারণে অনুমান শব্দের উদ্ভব হয় না, তবে মনোযোগের অস্থিরতার কারণে বা মনোভাবের জড়তা ইত্যাদির কারণে। অনুমান করা যা পড়া হচ্ছে তার সাধারণ অর্থের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়, তবে রোগীর মধ্যে অসঙ্গতি ধরা পড়ে না। তিনি যে শব্দটি অনুমান করেছিলেন তার অর্থ এবং পাঠ্যটির অর্থ। তিনি তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার প্রয়োজনীয়তা প্রকাশ না করেই আনুষ্ঠানিক পড়া চালিয়ে যান বা তিনি যে মনোভাব তৈরি করেছেন তার পরিপ্রেক্ষিতে পড়েন।

এবং পরিশেষে, এর জটিল কাঠামোর সমস্ত লিঙ্ক অক্ষত থাকলেও পড়া প্রতিবন্ধী হতে পারে, কিন্তু যদি প্রতিবন্ধী হয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তপড়া - চোখের নড়াচড়া। এটা জানা যায় যে পড়ার কাজটি তখনই ঘটতে পারে যখন চোখটি পাঠ্য জুড়ে এগিয়ে যায় - একটি স্থির চোখ পড়তে পারে না, যেমনটি অনেক গবেষণায় দেখা গেছে চাক্ষুষ উপলব্ধি এবং বিশেষ করে পড়ার ক্ষেত্রে। অতএব, চোখের চলাচলে ব্যাঘাত, যা প্রায়শই মস্তিষ্কের অক্সিপিটাল লোবের ক্ষতির কারণে ঘটে, অগত্যা পড়ার প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে। এই ক্ষেত্রে পড়া পুনরুদ্ধার করার সময়, একজনকে দৃষ্টি নড়াচড়ার ত্রুটিগুলির জন্য ক্ষতিপূরণের পথ অনুসরণ করা উচিত, বাহ্যিক উপায়গুলির সাহায্যে লাইন বরাবর চোখের ক্রমাগত চলাচলের জন্য শর্ত তৈরি করা উচিত যা লাইন বরাবর এবং জুড়ে চোখের প্রগতিশীল আন্দোলনকে উন্নীত করে। পাঠ্য

এগুলি সেরিব্রাল কর্টেক্সের স্থানীয় ক্ষতগুলির কারণে পড়ার বৈকল্যের প্রধান রূপ, যার প্রতিটির নিজস্ব গঠন রয়েছে, কেন্দ্রীয় ত্রুটির উপর নির্ভর করে এবং প্রতিকারমূলক প্রশিক্ষণের একটি সংশ্লিষ্ট পদ্ধতি।

অ্যালেক্সিয়ার প্রতিটি রূপ এবং সেগুলি কাটিয়ে ওঠার পদ্ধতিগুলির বিশ্লেষণে যাওয়ার আগে, অ্যালেক্সিয়া সম্পর্কে গভীরভাবে বোঝার জন্য, আমরা শুধুমাত্র একটি সাধারণের উপর ফোকাস করব এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যঅ্যালেক্সিয়ার সমস্ত রূপ, শব্দার্থবিদ্যার লঙ্ঘন সম্পর্কিত, অ্যালেক্সিয়াতে বোঝা এবং বিভিন্ন পরামিতির উপর এর নির্ভরতা। আমরা I.M এর সাথে আমাদের যৌথ গবেষণায় প্রাপ্ত পরীক্ষামূলক উপাদান ব্যবহার করি। উলানভস্কায়া (ফুটনোট: Tsvetkova L.S. Ultyuvskaya I.M. অ্যালেক্সিয়ায় প্রতিবন্ধী এবং পুনরুদ্ধার করা পড়ার বিষয়ে // বইয়ের সাথে গতিশীল পড়া এবং যুক্তিবাদী কাজ। নভোকুজনেটস্ক)। এই অধ্যয়নটি অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন রূপ এবং বিভিন্ন ভাষাগত স্তরে - শব্দ, বাক্য, পাঠ্যের বিভিন্ন মাত্রার বোধগম্যতা দুর্বলতার প্রমাণ দিয়েছে। এইভাবে, অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়ার রোগীরা বুঝতে পারে যে সমস্ত স্তরে কী পড়া হয় (শব্দ, বাক্য, পাঠ্য) অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্মের রোগীদের গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ। অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন ফর্ম পড়ার সময় বার্তা বোঝার ক্ষেত্রে প্রেক্ষাপটের বিভিন্ন প্রভাবের উপরও ডেটা প্রাপ্ত হয়েছে: অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্মের সাথে, রোগীরা বাক্যের চেয়ে পাঠ্য আরও ভাল বোঝে। অ্যালেক্সিয়ার সমস্ত রূপ বাক্য এবং পাঠ্য বোঝার তুলনায় শব্দগুলির উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল বোঝার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

বোঝার ক্ষেত্রে প্রেক্ষাপটের ভূমিকা নিয়ে গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রসঙ্গ রয়েছে বিভিন্ন প্রভাবঅ্যালেক্সিয়ায় আক্রান্ত রোগীদের পড়া একটি বার্তার মূল বিষয়বস্তু বোঝার ক্ষমতার উপর। পড়ার বৈকল্যের অনুষঙ্গী এবং অভিহিত মোটর ফর্মগুলিতে, যা পড়া হচ্ছে তার বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ প্রসঙ্গগুলি সম্পূর্ণ বোঝার জন্য সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ। অতএব, এই গোষ্ঠীর রোগীদের পাঠ্যের বোঝাপড়া বাক্য বোঝার চেয়ে বেশি অক্ষত, একচেটিয়াভাবে অভ্যন্তরীণ প্রসঙ্গ ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে এবং প্রাথমিকভাবে পঠিত উপাদানের বাস্তব দিক বোঝার সাথে সম্পর্কিত। এই উপসংহারটি অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্ম সহ রোগীদের পাঠ্য বোঝার কৌশল বৈশিষ্ট্য দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। অ্যাকোস্টিক-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়ায়, প্রসঙ্গ বোঝার উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। এই গ্রুপের রোগীদের জন্য, বোঝার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল পড়ার পরিমাণ, যা প্রসঙ্গ স্তরের বিপরীতভাবে সমানুপাতিক। এই পরীক্ষামূলক তথ্য লেখকের অবস্থানকে নিশ্চিত করে যে অ্যাকোস্টিক-মেনেস্টিক অ্যালেক্সিয়ার ভিত্তি, সেইসাথে অ্যাফেসিয়ার অনুরূপ ফর্ম, আগত তথ্যের আয়তনের একটি সংকীর্ণতা, যা লিখিত বক্তৃতা বোঝার প্রকৃত প্রক্রিয়ার প্রাথমিক ব্যাঘাত ঘটায় এবং প্রকাশ করে। একটি লিখিত বক্তৃতা বার্তার বিষয়বস্তু বোঝার জন্য শাব্দ-মনেস্টিক অ্যালেক্সিয়া রোগীদের ক্ষমতা বোঝার প্রধান উপায়ের (বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ প্রসঙ্গ) নেতিবাচক প্রভাবে।

সাধারণভাবে, আমাদের অধ্যয়নের ডেটা আমাদেরকে অ্যালেক্সিয়াকে একটি জটিল সিস্টেমিক রিডিং ডিসঅর্ডার হিসাবে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়, যা পড়ার প্রক্রিয়ার কাঠামোর বিভিন্ন লিঙ্ক এবং স্তরগুলিকে কভার করে। মৌখিক বক্তৃতা এবং পড়ার মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর পার্থক্য তাদের জটিল আকারে বিভিন্ন কাঠামোর ব্যাধিতে অ্যাফেসিয়া এবং অ্যালেক্সিয়া হতে পারে। এই ক্ষেত্রে Aphasia এবং alexia মিলিত নাও হতে পারে, এবং alexia-তে অগ্রণী ব্যাধিগুলি হল সেইগুলি যেগুলি aphasia-এর অনুরূপ আকারে একটি অধস্তন অবস্থান দখল করে।

এখানে বর্ণিত গবেষণার দুটি সংক্ষিপ্ত অংশ অ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন আকারে পুনরুদ্ধার পড়ার ক্ষেত্রে এই ফলাফলগুলির ভূমিকা প্রদর্শনের উদ্দেশ্যে করা হয়েছে। এই তথ্যগুলি নির্দেশ করে যে অ্যালেক্সিয়ার সাথে শব্দ স্তরে কাজ শুরু করা প্রয়োজন, যেহেতু অ্যালেক্সিয়ার সমস্ত ধরণের শব্দটি পড়ার সময় আরও ভাল বোঝা যায়। অ্যালেক্সিয়ার মোটর ফর্মগুলির পুনরুদ্ধারের পরবর্তী পর্যায়ে, পাঠ্যের মাধ্যমে বাক্যগুলি বোঝা এবং পড়ার জন্য কাজ করা আরও কার্যকর, যা অ্যাকোস্টিক-মেনেস্টিক অ্যালেক্সিয়ার সাথে করা যায় না। অ্যালেক্সিয়ার অপটিক্যাল ফর্মগুলির সাথে, শব্দের অর্থ বোঝার মাধ্যমে অক্ষর পড়া পুনরুদ্ধার করার জন্য শব্দ বোঝার জন্য শব্দার্থবিদ্যার উপর নির্ভর করা আরও গুরুত্বপূর্ণ।

লক্ষ্য সঙ্গে কার্যকর পুনরুদ্ধারঅ্যালেক্সিয়ার বিভিন্ন ফর্মের জন্য পড়ার প্রক্রিয়াটি প্রয়োজনীয় বিশেষ পদ্ধতি, যা একাউন্টে গ্রহণ করবে, উপরন্তু, মৌখিক বক্তৃতার তুলনায় পঠন বাস্তবায়নের একটি উচ্চতর, নির্বিচারে স্তর, একদিকে, এবং পড়ার প্রতিবন্ধকতার তীব্রতা এবং কেন্দ্রীয় প্রক্রিয়া (ফ্যাক্টর) - অন্যদিকে।

যে উপাদানটির উপর প্রশিক্ষণ নেওয়া উচিত, প্রশিক্ষণের শুরুতে এটি অবশ্যই উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সি শব্দভান্ডার, ব্যাকরণগত কাঠামোর সরলতা, পাঠ্যের বিষয়ের ফ্রিকোয়েন্সি এবং এর মৌখিক রচনার প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করতে হবে। ভবিষ্যতে, পড়ার উন্নতির জন্য, মৌখিক উপাদানের সমস্ত উপাদানের ফ্রিকোয়েন্সি হ্রাস করা প্রয়োজন যা "অনুমান করা পড়া"-তে হস্তক্ষেপ করে।

পড়ার দক্ষতার সাইকোফিজিওলজিকাল দিক

এবং

এটি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়া।

সাক্ষরতা আয়ত্ত করা একটি শিশুর মানসিক এবং বাক বিকাশের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। পড়তে শেখার মাধ্যমে, একটি শিশু মানসিক এবং ভাষাগত কার্যকলাপের ফর্মগুলি আয়ত্ত করে যা তার কাছে সম্পূর্ণ নতুন।

পড়া একটি জটিল সাইকোফিজিওলজিকাল প্রক্রিয়া। ভিজ্যুয়াল, স্পিচ-মোটর এবং বক্তৃতা-শ্রবণ বিশ্লেষকরা এর কাজটিতে অংশ নেয়। এই প্রক্রিয়ার কেন্দ্রবিন্দুতে, যেমন বি.জি. আনানেভ (1950)। মিথ্যা" অত্যন্ত জটিল প্রক্রিয়াবিশ্লেষকের মিথস্ক্রিয়া এবং দুটি সংকেত সিস্টেমের অস্থায়ী সংযোগ।"

পঠন, লিখিত বক্তৃতার একটি প্রকার হিসাবে, মৌখিক বক্তৃতার চেয়ে পরবর্তী এবং আরও জটিল গঠন। লিখিত বক্তৃতা মৌখিক বক্তৃতার ভিত্তিতে গঠিত হয় এবং বক্তৃতা বিকাশের একটি উচ্চ স্তরের প্রতিনিধিত্ব করে। লিখিত বক্তৃতার জটিল শর্তযুক্ত রিফ্লেক্স সংযোগগুলি দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেমের (মৌখিক বক্তৃতা) ইতিমধ্যে গঠিত সংযোগগুলিতে যোগদান করে এবং এটি বিকাশ করে।

লিখিত বক্তৃতা প্রক্রিয়ায়, শ্রবণযোগ্য শব্দ, কথ্য শব্দ এবং দৃশ্যমান শব্দের মধ্যে নতুন সংযোগ স্থাপন করা হয়। মৌখিক বক্তৃতা প্রধানত বক্তৃতা-মোটর এবং বক্তৃতা-শ্রবণ বিশ্লেষকদের কার্যকলাপ দ্বারা সঞ্চালিত হয়, তাহলে লিখিত বক্তৃতা, বিশ্বাস করেন বি.জি. Ananyev (1950), "একটি শ্রবণ-মোটর নয়, কিন্তু একটি ভিজ্যুয়াল-শ্রাবণ-মোটর গঠন।"

লিখিত বক্তব্য হল চাক্ষুষ ফর্মমৌখিক বক্তৃতার অস্তিত্ব। লিখিত বক্তৃতায়, কথ্য শব্দের শব্দ গঠন এবং গ্রাফিক চিত্রের অস্থায়ী ক্রম, অর্থাৎ, অক্ষরগুলি মডেল করা হয় - নির্দিষ্ট গ্রাফিক আইকন দ্বারা নির্দেশিত।

সুতরাং, এর সাইকোফিজিওলজিকাল পদ্ধতির পরিপ্রেক্ষিতে, মৌখিক বক্তৃতার চেয়ে পড়া একটি জটিল প্রক্রিয়া, তবে এটি লিখিত এবং মৌখিক বক্তৃতার ঐক্য ছাড়া সংযোগ ছাড়া বিবেচনা করা যায় না;

পড়া শুরু হয় চাক্ষুষ উপলব্ধি, বৈষম্য এবং অক্ষর স্বীকৃতি দিয়ে। এই ভিত্তিতে, বর্ণগুলি সংশ্লিষ্ট ধ্বনির সাথে সম্পর্কযুক্ত হয় এবং শব্দের ধ্বনি-উচ্চারণ চিত্রটি পুনরুত্পাদন এবং পাঠ করা হয়। এবং পরিশেষে, একটি শব্দের অর্থের সাথে শব্দের রূপের পারস্পরিক সম্পর্কের কারণে, যা পড়া হচ্ছে তার বোঝা অর্জিত হয়।

সুতরাং, পঠন প্রক্রিয়ায় আমরা শর্তসাপেক্ষে দুটি দিককে আলাদা করতে পারি: প্রযুক্তিগত (লিখিত শব্দের ভিজ্যুয়াল ইমেজকে এর উচ্চারণের সাথে সম্পর্কযুক্ত করা) এবং শব্দার্থিক, যা পড়ার প্রক্রিয়ার মূল লক্ষ্য। বোঝা "শব্দের শব্দ ফর্মের ভিত্তিতে পরিচালিত হয় যার সাথে এর অর্থ জড়িত" (ডিবি এলকোনিন, 1956)। পড়ার প্রক্রিয়ার এই দিকগুলির মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ, অবিচ্ছেদ্য সংযোগ রয়েছে। যা পড়া হয় তা বোঝার অগ্রগতি উপলব্ধির প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। একই সময়ে, ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির প্রক্রিয়াটি পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার শব্দার্থিক বিষয়বস্তু দ্বারা প্রভাবিত হয়।

পড়ার প্রক্রিয়ায়, একজন প্রাপ্তবয়স্ক কেবলমাত্র কাজটি সম্পর্কে সচেতন, যা পড়া হচ্ছে তার অর্থ এবং এর আগে যে সাইকোফিজিওলজিকাল ক্রিয়াকলাপগুলি নিজেরাই, অচেতনভাবে, স্বয়ংক্রিয়ভাবে সঞ্চালিত হয়। যাইহোক, এই অপারেশনগুলি, সাক্ষরতা শেখানোর প্রক্রিয়ায় স্বয়ংক্রিয়, জটিল এবং বহুমুখী।

পাঠকের চোখের নড়াচড়া বিশ্লেষণ করার সময় পড়ার প্রক্রিয়ার প্রযুক্তিগত দিকের জটিলতা স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয় (R.I. Lalaeva, 2002)। একজন অভিজ্ঞ পাঠকের চোখের নড়াচড়া দ্রুত লাফিয়ে, স্থির হওয়ার এক বিন্দু থেকে অন্য বিন্দুতে ঘটে। পড়ার প্রক্রিয়া চলাকালীন, একটি আন্দোলন শুধুমাত্র সামনে (ডান দিকে) নয়, পিছনের দিকেও রয়েছে। পূর্বে যা অনুভূত হয়েছিল তার দিকে ফিরে যাওয়া, পিছনের দিকে সরানোকে রিগ্রেশন বলে।

যা পড়া হচ্ছে তার শব্দের উপলব্ধি, অর্থাৎ পড়ার প্রক্রিয়াটি স্থির হওয়ার মুহূর্তে ঘটে, লাইনে চোখ বন্ধ করে। সরাসরি চোখের চলাচলের প্রক্রিয়ায়, যা পড়া হচ্ছে তার উপলব্ধি ঘটে না। একটি লাইনে স্টপের সংখ্যা পরিবর্তিত হয়; এটি লাইনের শব্দ বা অক্ষরের সংখ্যার উপর নির্ভর করে না, যেহেতু শব্দের মধ্যে এবং একটি শব্দের মাঝখানে চোখ বসানো হতে পারে। স্টপের সংখ্যা বিভিন্ন শর্তের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়: শব্দের গঠন, এটি কতটা পরিচিত, এটি আক্ষরিক বা রূপকভাবে ব্যবহৃত হয় কিনা ইত্যাদি।

প্রত্যাবর্তন, অর্থাৎ, পূর্বে অনুভূত শব্দটি স্পষ্ট করতে ফিরে যাওয়া, অভিজ্ঞ পাঠকদের মধ্যে তুলনামূলকভাবে বিরল। পাঠ্য পাঠের অসুবিধা, এর গুরুত্ব এবং পাঠকের মনোভাবের উপর নির্ভর করে রিগ্রেশনের সংখ্যা এবং সময়কাল পরিবর্তিত হয়।

পড়ার প্রক্রিয়ায়, একজন অভিজ্ঞ পাঠক একই সাথে একটি অক্ষর নয়, একটি শব্দ বা শব্দের একটি গ্রুপ উপলব্ধি করেন। কিন্তু এর মানে এই নয় যে তিনি শব্দের অক্ষর গঠনকে উপেক্ষা করেছেন। পড়ার গতি এবং একটি শব্দের চাক্ষুষ উপলব্ধির নির্ভুলতা মূলত তার দৈর্ঘ্য, অক্ষরগুলির গ্রাফিক ডিজাইন এবং অক্ষরটি তৈরি করে এমন উপাদানগুলির প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। একজন অভিজ্ঞ পাঠক একটি শব্দের প্রতিটি অক্ষর পড়েন না, তবে এটি পুরোপুরি চিনতে পারেন। একটি শব্দ শনাক্ত করার প্রক্রিয়ায়, প্রভাবশালী, সর্বাধিক বৈশিষ্ট্যযুক্ত অক্ষর, সেইসাথে যে অক্ষরগুলির উপাদানগুলি লাইনের উপরে প্রসারিত হয় বা এটির নীচে অবস্থিত, একটি গাইড হিসাবে কাজ করে।

উপরন্তু, একটি শব্দ শনাক্ত করার সময়, পাঠক পাঠ্যের পূর্বে পড়া অংশের অর্থের উপর নির্ভর করে। সুতরাং, শব্দার্থিক অনুমান পাঠ্যের চাক্ষুষ উপলব্ধি সহজতর করে। শেষ বাক্যাংশটি শব্দ স্বীকৃতির উপর বিশেষভাবে দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে। অবশ্যই, একটি বাক্য, পাঠ্য বা অপরিচিত শব্দের প্রাথমিক শব্দ পড়ার পাশাপাশি একটি অস্বাভাবিক ব্যাকরণগত কাঠামো উপলব্ধি করার সময়, শব্দার্থিক অনুমানের ভূমিকা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়। এই ক্ষেত্রে পড়া শব্দের সরাসরি চাক্ষুষ উপলব্ধির উপর নির্ভর করে। সুতরাং, পড়ার ক্ষেত্রে শব্দার্থিক অনুমানের ভূমিকা একটি বাক্যে শব্দের স্থান এবং পাঠ্য পাঠের শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর বৈশিষ্ট্য দ্বারা উভয়ই নির্ধারিত হয়।

ইতিবাচক অর্থের পাশাপাশি, একটি শব্দার্থিক অনুমানের ব্যবহার প্রায়শই শব্দ প্রতিস্থাপন, বাদ দেওয়া এবং একটি শব্দে অক্ষরগুলির পুনর্বিন্যাসের দিকে পরিচালিত করে, অর্থাৎ, পড়ার প্রক্রিয়ায় অর্থের একটি বিষয়গত ভূমিকা পরিলক্ষিত হয়। এটি তখন ঘটে যখন শব্দার্থিক অনুমানটি যা পড়া হচ্ছে তার ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি দ্বারা পর্যাপ্তভাবে নিয়ন্ত্রিত হয় না।

প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য পড়া একটি পরিপক্ক কর্ম, একটি দক্ষতা। যে কোনও দক্ষতার মতো, এটির গঠনের প্রক্রিয়ায় পড়া বেশ কয়েকটি স্তরের মধ্য দিয়ে যায়, গুণগতভাবে অনন্য পদক্ষেপ। এই পর্যায়গুলির প্রত্যেকটি পূর্ববর্তী এবং পরবর্তীগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, ধীরে ধীরে এক গুণ থেকে অন্য গুণে চলে যায়। "আগের পর্যায়ে, সেই উপাদানগুলি জমা হয় যা পরবর্তী, উন্নয়নের উচ্চ পর্যায়ের রূপান্তর নির্ধারণ করে" (T.G. Egorov, 2006)। পড়ার দক্ষতা গঠন দীর্ঘমেয়াদী এবং লক্ষ্যবস্তু প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় সঞ্চালিত হয়।

টি.জি. Egorov (2006) পড়ার দক্ষতার বিকাশে নিম্নলিখিত চারটি পর্যায় চিহ্নিত করে:

শব্দ-অক্ষর স্বরলিপি আয়ত্ত;

সিলেবিক পড়া;

সিন্থেটিক পড়ার কৌশল গঠন,

সিন্থেটিক পড়া।

এই পর্যায়গুলির প্রতিটি তার মৌলিকতা, গুণগত বৈশিষ্ট্য, একটি নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো, নিজস্ব অসুবিধা, কাজ এবং দক্ষতার পদ্ধতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শব্দ-অক্ষরের স্বরলিপি আয়ত্তের পর্যায়

ধ্বনি-অক্ষরের স্বরলিপির আয়ত্ত পুরো প্রাক-অক্ষর এবং বর্ণমালার সময়কাল জুড়ে পরিচালিত হয়। একই সময়ে, প্রাক-সাহিত্যিক যুগে এবং বর্ণানুক্রমিক সময়ের শুরুতে এই প্রক্রিয়াটির মনস্তাত্ত্বিক কাঠামো তার শেষের তুলনায় আলাদা হবে।

শব্দ-অক্ষরের স্বরলিপি আয়ত্ত করার পর্যায়ে, শিশুরা বিশ্লেষণ করে বক্তৃতা প্রবাহ, একটি বাক্য, সিলেবল এবং ধ্বনিতে বিভক্ত। বক্তৃতা থেকে একটি শব্দ বিচ্ছিন্ন করার পরে, শিশু এটি একটি নির্দিষ্ট গ্রাফিক চিত্র, একটি চিঠির সাথে সম্পর্কযুক্ত করে। তারপর, পড়ার প্রক্রিয়ায়, তিনি অক্ষরগুলিকে সিলেবল এবং শব্দগুলিতে সংশ্লেষিত করেন এবং পঠিত শব্দটিকে মৌখিক বক্তৃতার শব্দের সাথে সংযুক্ত করেন।

পড়ার প্রক্রিয়াতে, প্রথমত, গ্রাফিক চিত্রগুলি দৃশ্যত অনুভূত হয়, অক্ষরগুলি আলাদা এবং স্বীকৃত হয়, যা তাদের শব্দ অর্থের সাথে সম্পর্কযুক্ত। "তবে, অক্ষরগুলির উপলব্ধি এবং বৈষম্য হল পড়ার প্রক্রিয়ার বাহ্যিক দিক, যার পিছনে ভাষার শব্দগুলির সাথে সবচেয়ে প্রয়োজনীয় এবং মৌলিক ক্রিয়াগুলি লুকিয়ে আছে" (ডিবি এলকোনিন, 1956)। ধ্বনিটি অক্ষরের নাম নয়, বরং বিপরীতে, অক্ষরটি একটি চিহ্ন, একটি প্রতীক, একটি বক্তৃতা ধ্বনির একটি উপাধি। অতএব, শব্দ-অক্ষরের স্বরলিপি আয়ত্ত করার জটিল প্রক্রিয়াটি বক্তৃতা শব্দের স্বতন্ত্রতা এবং বিচ্ছিন্নতা সহ বক্তৃতার শব্দের দিক সম্পর্কে জ্ঞানের সাথে শুরু হয়। এবং শুধুমাত্র তারপর অক্ষর দেওয়া হয়, যা শব্দের চাক্ষুষ চিত্র।

শব্দ-অক্ষর স্বরলিপি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ার এই দিকটি বিবেচনায় নিয়ে, এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে চিঠিটি সঠিকভাবে এবং সফলভাবে প্রাথমিকভাবে নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে আয়ত্ত করা হবে:

1. যখন শিশু কথার শব্দগুলিকে আলাদা করে, অর্থাৎ, যখন তার শব্দের একটি স্পষ্ট চিত্র থাকে এবং যখন শব্দটি অন্যটির সাথে মিশ্রিত হয় না, হয় শ্রুতিগতভাবে বা স্পষ্টভাবে। যে ক্ষেত্রে স্পষ্ট শব্দের চিত্র নেই সেখানে বর্ণের সাথে শব্দের সম্পর্ক করা কঠিন হয়ে পড়ে। এক এবং একই অক্ষর একটি নয়, দুটি বা ততোধিক মিশ্র শব্দের সাথে মিলিত হতে পারে। বিপরীতভাবে, একই শব্দ দ্বারা বিভিন্ন অক্ষর নামকরণ করা যেতে পারে। এই ক্ষেত্রে, একটি বর্ণের আত্তীকরণ ধীরে ধীরে ঘটে;

2. যখন শিশুর বক্তৃতা, ধ্বনি শব্দের সাধারণীকরণ সম্পর্কে ধারণা থাকে। এটা জানা যায় যে বক্তৃতা প্রবাহে একটি শব্দ এবং বিচ্ছিন্নভাবে উচ্চারিত একটি শব্দ অভিন্ন নয়। বক্তৃতা শব্দের কিছু শারীরিক বৈশিষ্ট্য, নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে, একটি প্রদত্ত ভাষার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ এবং নগণ্য (I. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, 2002, ইত্যাদি)।

উল্লেখযোগ্য হল শব্দের শব্দার্থগত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, যা শব্দের অর্থ বোঝাতে সাহায্য করে, অর্থাৎ যখন তারা পরিবর্তিত হয়, তখন শব্দের অর্থ পরিবর্তিত হয় (উদাহরণস্বরূপ, বধিরতা এবং কণ্ঠস্বর:ছাগল এবংবিনুনি , কঠোরতা এবং কোমলতা:ছিল এবংবীট ) উপরন্তু, একটি শব্দ উচ্চারণের প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে, এর স্বতন্ত্র গুণাবলী রয়েছে: পিচ, টিমব্রে। স্বর এর চরিত্রটি প্রতিবেশী শব্দ দ্বারাও প্রভাবিত হয়, বিশেষ করে পরবর্তী শব্দগুলি। বক্তৃতা প্রবাহে একই শব্দ শব্দের অবস্থান এবং প্রতিবেশী শব্দের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে ভিন্নভাবে শোনায়। উদাহরণস্বরূপ, শব্দের মধ্যে ধ্বনি [s] ভিন্নভাবে শোনায়বাগান, গোঁফ মাথার স্কার্ফ , সূর্য . তবে এই সমস্ত ক্ষেত্রে, শব্দের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি সংরক্ষিত হয়। ধ্বনি [s] একটি কণ্ঠস্বরহীন, অনুনাসিক, কঠিন, ঘৃণ্য, সামনের ভাষাগত ধ্বনি থেকে যায়। এবং শব্দের এই লক্ষণগুলি, যার একটি স্বতন্ত্র অর্থ রয়েছে এবং শব্দের অন্যান্য, তুচ্ছ গুণাবলী থেকে স্বাধীনভাবে নেওয়া হয়েছে, একটি ধ্বনি গঠন করে।

বক্তৃতা থেকে একটি শব্দকে বিচ্ছিন্ন করার সময়, শিশুকে অবশ্যই, শব্দের সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে, যা শব্দের শব্দের অবস্থানের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়, তার অস্থির বৈশিষ্ট্যগুলি নির্বিশেষে শব্দের বৈচিত্রগুলির কিছু মৌলিক ধ্রুবক গুণমানকে উপলব্ধি করতে হবে। এইভাবে, শিশুকে অবশ্যই শব্দের গৌণ বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে বিভ্রান্ত করতে হবে এবং ফোনমে হাইলাইট করতে হবে। শুধুমাত্র এই শর্তের অধীনে, পড়তে শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে, একটি গ্রাফিমের ধারণা তৈরি হয়, একটি ফোনমের সাথে একটি চিঠির পারস্পরিক সম্পর্ক সম্পর্কে। সেই ক্ষেত্রে যখন একটি চিঠিকে আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি তার চাক্ষুষ চিত্রের উপলব্ধি দিয়ে শুরু হয়, তখন এর আত্তীকরণ এবং শব্দের সাথে সম্পর্ক যান্ত্রিক প্রকৃতির।

3. পড়া শুরু করা একটি শিশুর জন্য, একটি চিঠি সহজতম গ্রাফিক উপাদান নয়। এটি তার গ্রাফিক রচনায় জটিল, একে অপরের সাথে সম্পর্কযুক্ত মহাকাশে ভিন্নভাবে অবস্থিত বেশ কয়েকটি উপাদান নিয়ে গঠিত।

রাশিয়ান বর্ণমালায় মুদ্রিত ফন্টের কয়েকটি উপাদান রয়েছে:আমিআমিs সহ (B.G. Ananyev, 1950)। ফলস্বরূপ, রাশিয়ান বর্ণমালায় গ্রাফিক্যালি অনুরূপ অক্ষরের গোষ্ঠী রয়েছে:

ক) একই গ্রাফিক উপাদান সমন্বিত অক্ষর, কিন্তু
ভিন্নভাবে মহাকাশে অবস্থিত (N-P-I, L-P, ইত্যাদি);

b) অক্ষর যা কিছু উপাদান দ্বারা একে অপরের থেকে পৃথক (b-s.
3-বি, আর-ভি, ইত্যাদি)।

অনুরূপ নকশা সহ অন্যান্য সমস্ত অক্ষর থেকে অধ্যয়ন করা অক্ষরটিকে আলাদা করার জন্য, প্রথমত, প্রতিটি অক্ষরের উপাদান উপাদানগুলির মধ্যে একটি অপটিক্যাল বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন। যেহেতু অনেকগুলি অক্ষরের মধ্যে পার্থক্য শুধুমাত্র একই বর্ণের উপাদানগুলির বিভিন্ন স্থানিক বিন্যাসের মধ্যে রয়েছে, তাই একটি বর্ণের অপটিক্যাল চিত্রের আত্তীকরণ কেবলমাত্র শিশুর মধ্যে স্থানিক ধারণাগুলির যথেষ্ট বিকাশের মাধ্যমেই সম্ভব।

একটি চিঠির অপটিক্যাল চিত্রের আত্তীকরণের প্রক্রিয়াটিও স্মৃতিতে চাক্ষুষ চিত্রগুলি মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতার ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়। একটি চিঠির স্বীকৃতি, যে কোনও স্বীকৃতি প্রক্রিয়ার মতো, এটির একটি ধারণার সাথে একটি সরাসরি অনুভূত ভিজ্যুয়াল চিত্রের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে ঘটে।

সুতরাং, অক্ষরগুলির সফল এবং দ্রুত অধিগ্রহণ সম্ভব যদি নিম্নলিখিত ফাংশনগুলি পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয়:

ক) ধ্বনিগত উপলব্ধি (পার্থক্য, ধ্বনির বৈষম্য);

খ) ধ্বনিগত বিশ্লেষণ (থেকে শব্দ আলাদা করার ক্ষমতা
বক্তৃতা);

গ) চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ (সাদৃশ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা
এবং অক্ষরের পার্থক্য);

ঘ) স্থানিক উপস্থাপনা;

e) ভিজ্যুয়াল মেনেসিস (ভিজ্যুয়াল মনে রাখার ক্ষমতা
চিঠির ছবি)।

চিঠিটি আয়ত্ত করার পরে, শিশু এটির সাথে সিলেবল এবং শব্দ পড়ে। যাইহোক, একটি সিলেবল পড়ার প্রক্রিয়ায়, এই পর্যায়ে চাক্ষুষ উপলব্ধির একক হল অক্ষর। শিশুটি প্রথমে একটি সিলেবলের প্রথম অক্ষরটি উপলব্ধি করে, এটি শব্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত করে, তারপরে দ্বিতীয় অক্ষরটি, তারপর সেগুলিকে একটি একক শব্দাংশে সংশ্লেষিত করে। সুতরাং, এই সময়ের মধ্যে, পাঠক দৃশ্যত একটি সম্পূর্ণ শব্দ বা শব্দাংশ একবারে উপলব্ধি করে না, তবে শুধুমাত্র একটি পৃথক অক্ষর, অর্থাৎ, চাক্ষুষ উপলব্ধি অক্ষর দ্বারা অক্ষর। উঃ ট্রশিন এই পর্যায়টিকে "উপ-সিলেবল রিডিং" বলে অভিহিত করেছেন।

একটি শব্দাংশের অক্ষরগুলির চাক্ষুষ স্বীকৃতির পরে, শিশু এই শব্দাংশটি একসাথে এবং সম্পূর্ণভাবে পড়ে। সুতরাং, এই পর্যায়ের প্রধান অসুবিধা, সেইসাথে পড়া আয়ত্ত করার সম্পূর্ণ প্রক্রিয়া, শব্দগুলিকে সিলেবলে একত্রিত করা। শব্দগুলি একত্রিত করার প্রক্রিয়াতে একটি শব্দাংশ পড়ার সময়, শিশুকে অবশ্যই একটি বিচ্ছিন্ন সাধারণ শব্দ থেকে সেই শব্দে যেতে হবে যা শব্দটি বক্তৃতা প্রবাহে অর্জন করে, অর্থাৎ, এইভাবে শব্দাংশটি উচ্চারণ করুন। কথ্য ভাষায় এটি কেমন শোনাচ্ছে। "ধ্বনিগুলিকে একত্রিত করার ক্ষেত্রে প্রধান অসুবিধা হল স্বতন্ত্র শব্দগুলির সাধারণ শব্দগুলিকে সিলেবলগুলিতে একত্রিত করার সময় এবং সাধারণ শব্দটিকে জীবন্ত বক্তৃতার ধ্বনিতে অনুবাদ করার প্রয়োজন" (T.G. Egorov, 2006)। একটি শব্দাংশ একসাথে পড়ার জন্য, মৌখিক বক্তৃতার সেই শব্দাংশটি কল্পনা করা প্রয়োজন যা একই ধ্বনি নিয়ে গঠিত এবং এই শব্দগুলি একে অপরকে একই ক্রম অনুসারে অনুসরণ করে যেখানে সিলেবলের অক্ষরগুলি দেওয়া হয়। এর মানে হল যে শিশুটিকে অবশ্যই একটি শব্দাংশের শব্দ গঠন, মৌখিক বক্তৃতার একটি শব্দ বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হতে হবে।

সুতরাং, শব্দাংশে শব্দগুলিকে একত্রিত করার অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে, শিশুদের মধ্যে কেবল শব্দগুলিকে আলাদা করার এবং বিচ্ছিন্ন করার ক্ষমতাই নয়, একটি শব্দাংশের শব্দ গঠন, মৌখিক বক্তৃতার একটি শব্দ সম্পর্কেও স্পষ্ট ধারণা তৈরি করা প্রয়োজন। হল, পর্যাপ্ত মাত্রার ধ্বনিগত বিকাশ প্রয়োজন।

এই পর্যায়ে পড়ার গতি খুব ধীর; এটি প্রাথমিকভাবে পাঠ্যাংশের প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। সরল সিলেবল (মা, রা ) ব্যঞ্জনবর্ণ ক্লাস্টার সহ সিলেবলের চেয়ে দ্রুত পঠিত হয় (শত, kra ).

যা পড়া হয় তা বোঝার প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাই। যা পড়া হচ্ছে তা বোঝা শব্দের চাক্ষুষ উপলব্ধি থেকে সময়ের মধ্যে অনেক দূরে। শব্দটি উচ্চস্বরে উচ্চারিত হওয়ার পরেই একটি শব্দ সম্পর্কে সচেতনতা ঘটে। কিন্তু একটি পঠিত শব্দ সর্বদা অবিলম্বে স্বীকৃত হয় না, অর্থাৎ, মৌখিক বক্তৃতায় একটি পরিচিত শব্দের সাথে সম্পর্কযুক্ত। অতএব, একটি পঠিত শব্দ সনাক্ত করার জন্য, একটি শিশু প্রায়ই এটি পুনরাবৃত্তি করে।

বাক্য পড়ার সময় বিশেষত্বও পরিলক্ষিত হয়। তাই। একটি বাক্যের প্রতিটি শব্দ বিচ্ছিন্নভাবে পঠিত হয়, তাই বাক্যটি বোঝা এবং এতে পৃথক উপাদানগুলিকে সংযুক্ত করা খুব অসুবিধার সাথে ঘটে।

শব্দ এবং বাক্য পড়ার প্রক্রিয়ায়, প্রায় কোন শব্দার্থিক অনুমান ব্যবহার করা হয় না। এই পর্যায়ে, অনুমান করা শুধুমাত্র শব্দের শেষ পড়ার সময় সঞ্চালিত হয় এবং পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার দ্বারা নয়, শুধুমাত্র তার পূর্ববর্তী অংশ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

সিলেবল পড়ার স্তর

এই পর্যায়ে, অক্ষর চিনতে এবং শব্দগুলিকে সিলেবলে একত্রিত করা অসুবিধা ছাড়াই ঘটে। পড়ার প্রক্রিয়া চলাকালীন, সিলেবলগুলি দ্রুত সংশ্লিষ্ট শব্দ কমপ্লেক্সের সাথে সম্পর্কযুক্ত হয়। পড়ার একক এইভাবে সিলেবল।

এই স্তরে পড়ার গতি বেশ ধীর - পরবর্তী স্তরগুলির তুলনায় সাড়ে তিনগুণ ধীর। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে পড়ার পদ্ধতিটি এখনও বিশ্লেষণাত্মক কোন কৃত্রিম পাঠ বা সামগ্রিক উপলব্ধি নেই। শিশু একটি শব্দ তার উপাদান অংশ দ্বারা পড়ে, অর্থাৎ, সিলেবল দ্বারা, তারপর সিলেবলগুলিকে একটি শব্দে একত্রিত করে এবং কেবল তখনই সে যা পড়েছে তা বুঝতে পারে।

এই পর্যায়ে, একটি শব্দার্থিক অনুমান ইতিমধ্যেই সঞ্চালিত হয়, বিশেষ করে যখন একটি শব্দের শেষ পড়া। একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য হল শব্দটি শুধু পড়া পুনরাবৃত্তি করার ইচ্ছা। দীর্ঘ এবং কঠিন শব্দ বিশেষ করে পড়ার সময় পুনরাবৃত্তি হয়। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে সিলেবল দ্বারা পড়া একটি শব্দ কৃত্রিমভাবে অংশে বিভক্ত এবং মৌখিক বক্তৃতায় সংশ্লিষ্ট শব্দের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ নয়। অতএব, এটি অবিলম্বে স্বীকৃত বা বোঝা যায় না। পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে, শিশুটি সে যে শব্দটি পড়েছে তা চিনতে চেষ্টা করে এবং এটিকে তার পরিচিত মৌখিক বক্তৃতার একটি নির্দিষ্ট শব্দের সাথে সম্পর্কিত করে।

পাঠ্য বোঝার প্রক্রিয়াটি এখনও যা পড়া হচ্ছে তার ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির প্রক্রিয়া থেকে পিছিয়ে রয়েছে এটি উপলব্ধির প্রক্রিয়ার সাথে একত্রিত হয় না, তবে এটি অনুসরণ করে।

সুতরাং, এই পর্যায়ে এখনও সংশ্লেষণের অসুবিধা রয়েছে, একটি শব্দে সিলেবলগুলি একত্রিত করা, বিশেষত দীর্ঘ এবং কাঠামোগতভাবে কঠিন শব্দ পড়ার সময়, একটি বাক্যে শব্দগুলির মধ্যে ব্যাকরণগত সংযোগ স্থাপনে অসুবিধা।

উপলব্ধির সামগ্রিক পদ্ধতির বিকাশের পর্যায়

এটি বিশ্লেষণাত্মক থেকে সিন্থেটিক পঠন কৌশলে পরিবর্তনশীল। এই পর্যায়ে, সহজ এবং পরিচিত শব্দগুলিকে সামগ্রিকভাবে পাঠ করা হয়, এবং যে শব্দগুলি তাদের শব্দ-অক্ষর গঠনে অপরিচিত এবং কঠিন সেগুলি সিলেবল দ্বারা পাঠ করা হয়।

এই পর্যায়ে, শব্দার্থিক অনুমান একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তার অর্থের উপর নির্ভর করে এবং চাক্ষুষ উপলব্ধির সাহায্যে দ্রুত এবং সঠিকভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে না পেরে, শিশু প্রায়শই শব্দ এবং শব্দের সমাপ্তি প্রতিস্থাপন করে, অর্থাৎ, তার পড়ার অনুমান রয়েছে। অনুমান করার ফলস্বরূপ, যা পড়া হয় এবং যা মুদ্রিত হয় তার মধ্যে একটি তীক্ষ্ণ পার্থক্য রয়েছে এবং প্রচুর পরিমাণে ত্রুটি দেখা দেয়। পড়ার ত্রুটিগুলি ঘন ঘন রিগ্রেশনের দিকে পরিচালিত করে, সংশোধন, স্পষ্টীকরণ বা নিয়ন্ত্রণের জন্য পূর্বে যা পড়া হয়েছিল তাতে ফিরে আসে। অনুমান শুধুমাত্র বাক্যের সীমার মধ্যে সঞ্চালিত হয়, এবং না সাধারণ বিষয়বস্তুপাঠ্য পড়ার গতি বাড়ে।

সিন্থেটিক পড়ার স্তর

এই পর্যায়টি সামগ্রিক পড়ার কৌশল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: শব্দ, শব্দের গোষ্ঠী। পড়ার প্রযুক্তিগত দিকটি আর পাঠকের পক্ষে কঠিন করে না। প্রধান কাজ হল যা পড়া হয় তা বোঝা। বিষয়বস্তু বোঝার প্রক্রিয়াগুলি উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলির উপর প্রাধান্য পায়। শব্দার্থিক অনুমান পঠিত বাক্যটির বিষয়বস্তু এবং সমগ্র গল্পের অর্থ এবং যুক্তি দ্বারা উভয়ই নির্ধারিত হয়। পড়ার ক্ষেত্রে ত্রুটি বিরল, যেহেতু অনুমানটি মোটামুটি উন্নত সামগ্রিক উপলব্ধি দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। পড়ার গতি বেশ দ্রুত।

পঠন প্রক্রিয়ার আরও উন্নতি সাবলীলতা এবং অভিব্যক্তি বিকাশের দিকে পরিচালিত হয়।

পড়ার দক্ষতা বিকাশের শেষ পর্যায়ে, একটি বাক্যে শব্দ সংশ্লেষণ এবং পাঠ্যে বাক্য সংশ্লেষণে এখনও অসুবিধা রয়েছে। পাঠ বোঝা তখনই ঘটে যখন শিশু প্রতিটি শব্দের অর্থ জানে এবং বাক্যে বিদ্যমান তাদের মধ্যে সংযোগগুলি বুঝতে পারে। সুতরাং, বোধগম্য পড়া কেবলমাত্র বক্তৃতার আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিকগুলির বিকাশের পর্যাপ্ত স্তরে সম্ভব।

সুতরাং, পড়ার দক্ষতা সফলভাবে আয়ত্ত করার জন্য প্রধান শর্তগুলি (পূর্বশর্ত) হল মৌখিক বক্তৃতা গঠন, ধ্বনিগত-ধ্বনিমূলক (উচ্চারণ, ধ্বনিগুলির পার্থক্য, ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ) এবং বক্তৃতার আভিধানিক-ব্যাকরণগত দিক, স্থানিক উপস্থাপনার পর্যাপ্ত বিকাশ। , চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, ভিজ্যুয়াল মেনেসিস।

পড়ার দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য প্রস্তুতির বৈশিষ্ট্য

বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে

এবং

পড়া শেখানোর পদ্ধতির বিশ্লেষণ

লিখিত বক্তৃতা গঠনের ভিত্তি প্রদানকারী সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফাংশনগুলির মধ্যে একটি হল মৌখিক বক্তৃতা: "লিখিত বক্তৃতা শেখা শুরু করার জন্য, মৌখিক বক্তৃতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর সত্যিই প্রয়োজনীয় - এর ব্যাকরণগত প্রাথমিক ডিগ্রি™, উপস্থিতি একটি নির্দিষ্ট শব্দভান্ডার, বহিরাগত এবং অভ্যন্তরীণ (অর্থবোধক) পার্শ্ব শব্দগুলির বিচ্ছেদ" (ডিবি এলকোনিন, 1998)।

লিখিত ভাষা গঠনে মৌখিক বক্তৃতার ভূমিকার প্রমাণ মৌখিক বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে পড়া এবং লেখার গঠন এবং বিকাশের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত কাজগুলিতে প্রতিফলিত হয় (G.A. Kashe, 1971; R.E. Levina, 2005; N.A. নিকাশিনা, 1959; এনএ স্পিরোভা, 1980; উপরের অধ্যয়নগুলি বিভিন্ন ইটিওলজিকাল কারণ দ্বারা সৃষ্ট মৌখিক বক্তৃতার অনুন্নয়নের প্রতিফলন হিসাবে লিখিত বক্তৃতায় প্রতিবন্ধকতাকে ব্যাখ্যা করে।

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, শব্দ উচ্চারণ আয়ত্ত করতে অসুবিধাগুলি সাধারণ।

এই শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে বক্তৃতার ধ্বনিগত-ধ্বনিগত দিকটির লঙ্ঘন হলে, বেশ কয়েকটি শর্ত চিহ্নিত করা হয়:

অপর্যাপ্ত বৈষম্য এবং শুধুমাত্র তাদের বিশ্লেষণ করতে অসুবিধা
উচ্চারণে প্রতিবন্ধী ধ্বনি (সর্বাধিক মাত্রা
অনুন্নয়ন);

প্রতিবন্ধী শব্দ বিশ্লেষণ, বড় এর অপর্যাপ্ত বৈষম্য
বিভিন্ন ধ্বনিগত গোষ্ঠীর জন্য দায়ী শব্দের সংখ্যা যখন
মৌখিক বক্তৃতায় তাদের গঠন;

একটি শব্দে শব্দ আলাদা করতে অক্ষমতা, রচনা থেকে তাদের আলাদা করতে অক্ষমতা
শব্দ এবং ক্রম নির্ধারণ করুন (অনুন্নয়নের গুরুতর মাত্রা)।

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে ধ্বনিগত অনুন্নয়ন প্রধানত সূক্ষ্ম শাব্দিক-আর্টিকুলেটরি বৈশিষ্ট্য দ্বারা আলাদা করা শব্দের পার্থক্যের প্রক্রিয়াগুলির অপরিপক্কতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। কখনও কখনও শিশুরা আরও বিপরীত শব্দগুলিকে আলাদা করে না, যা শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের দক্ষতাকে বিলম্বিত করে। শব্দ বিশ্লেষণের প্রাথমিক ক্রিয়া (উদাহরণস্বরূপ, শব্দ স্বীকৃতি) সম্পাদন করার সময় ধ্বনিগত উপলব্ধির অনুন্নয়ন এই সত্যে প্রকাশ পায় যে শিশুরা তাদের মতো শব্দের সাথে অধ্যয়ন করা শব্দগুলিকে মিশ্রিত করে। শব্দ বিশ্লেষণের আরও জটিল রূপের সাথে (উদাহরণস্বরূপ, প্রদত্ত শব্দ দিয়ে শুরু হওয়া শব্দের নির্বাচন), অন্যান্য, কম অনুরূপ শব্দের সাথে প্রদত্ত ধ্বনির মিশ্রণ প্রকাশ করা হয়।

টি.বি. অনুসারে বাক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে ফিলিচেভা এবং জি.ভি. চিরকিনা, স্পিচ থেরাপি পরীক্ষা আমাদের ফোনমিক শ্রবণশক্তির অপ্রতুলতা সনাক্ত করতে দেয় এবং এর সাথে, শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণে দক্ষতা অর্জনের জন্য অপ্রস্তুততা।

এটি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুদের এই দলটি স্বাধীনভাবে, স্বতঃস্ফূর্তভাবে, মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের প্রক্রিয়াতে, ভাষার শব্দের দিকে একটি সচেতন মনোভাব তৈরি করে না। অতএব, পদ্ধতিগত সংশোধন করা প্রয়োজন- স্পিচ থেরাপি কাজশিশুর মনোযোগ বক্তৃতার অর্থ থেকে এর শব্দ রচনায় স্থানান্তরিত করা।

অনেক গবেষকদের মতে, লিখিত বক্তৃতা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াটি বেশ কয়েকটি মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশ দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয় (এন.কে. কোরসাকোভা, ইউ.ভি. মিকাডজে, ই.ইউ. বালাশোভা, 1997; ডি. স্লোবিন, 1984, ইত্যাদি। ) মানসিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে যা লিখিত বক্তৃতা প্রদান করে, বেশিরভাগ লেখক সর্বসম্মতভাবে মনোযোগ এবং স্মৃতি হাইলাইট করেন।

একটি শিশুর সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া - স্মৃতি, মনোযোগ, কল্পনা, চিন্তাভাবনা, উদ্দেশ্যমূলক আচরণ - বক্তৃতার সরাসরি অংশগ্রহণের সাথে বিকাশ লাভ করে (এল.এস. ভাইগোটস্কি, 1982; এ.আর. লুরিয়া, 1950; এ.ভি. জাপোরোজেটস, ইত্যাদি)

বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, ত্রুটিপূর্ণ বক্তৃতা কার্যকলাপ তাদের সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রগুলির গঠনে একটি ছাপ ফেলে। অতএব, এই শিশুরা তাদের মানসিক প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যে তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে আলাদা।

তারা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় নিম্ন স্তরেরমনোযোগের মৌলিক বৈশিষ্ট্যের বিকাশ। এই শিশুদের মনোযোগের অপর্যাপ্ত স্থিতিশীলতা এবং এর বিতরণের জন্য সীমিত সম্ভাবনা রয়েছে।

বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা ভিজ্যুয়াল মেমরি সহ স্মৃতির বিকাশকেও নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এই শিশুরা তাদের সাধারণভাবে কথা বলা সমবয়সীদের তুলনায় স্মৃতিশক্তি হ্রাস করেছে। কিছু প্রথম-গ্রেডারের কম স্মরণীয় কার্যকলাপ রয়েছে, যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের সীমিত সুযোগগুলির সাথে মিলিত হয়।

বক্তৃতা ব্যাধি এবং মানসিক বিকাশের অন্যান্য দিকগুলির মধ্যে সংযোগ চিন্তার কিছু নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে। তাদের বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য মানসিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার জন্য পূর্ণাঙ্গ পূর্বশর্ত থাকা, বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত প্রথম শ্রেণির ছাত্রদের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়।

এই শিশুদের দ্রুত ক্লান্তি, বিভ্রান্তি এবং বর্ধিত ক্লান্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা কাজগুলি সম্পন্ন করার সময় বিভিন্ন ধরণের ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে।

চিরকিনা জি.ভি. এবং ফিলিচেভা টি.বি. লক্ষ্য করুন যে তারা উপলব্ধির মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশের বিভিন্ন স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বক্তৃতা ব্যাধি সহ প্রথম-গ্রেডারের অপর্যাপ্ত স্থিতিশীলতা এবং দুর্বল ঘনত্ব রয়েছে। বিশেষ করে, চাক্ষুষ উপলব্ধির স্বচ্ছতা এবং পার্থক্য ভুগছে, যা ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা, অপটিক্যাল বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের লঙ্ঘন ঘটায়। বক্তৃতা প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই ফাংশনগুলির অপর্যাপ্ত বিকাশ প্রতিবন্ধী চাক্ষুষ-মোটর সমন্বয় এবং অপটিক্যাল-স্থানিক অভিযোজনে প্রতিফলিত হয়।

উপরন্তু, বাক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রথম শ্রেণীর ছাত্ররা বিভিন্ন স্থানিক বৈশিষ্ট্য যেমন "বড়", "ছোট", "গোলাকার", "বর্গক্ষেত্র", "উপরে", "ডান", "উপরে", "উপরে" এর মতো মৌখিক উপাধি শিখতে ভোগে অধীনে" এবং অন্যান্য। কী তাদের এই লক্ষণগুলিকে সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণ, নির্দিষ্ট বস্তু থেকে আলাদা করতে বাধা দেয়।

এইভাবে, বাক প্রতিবন্ধী শিশুদের পড়ার জন্য পূর্বশর্তগুলি তাদের সহকর্মীদের স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের তুলনায় অনুন্নত। অতএব, তাদের উন্নয়ন প্রস্তুতি প্রক্রিয়ার সময় বিশেষ মনোযোগ প্রয়োজন।

6 বছরের বেশি বয়সী শিশুদের স্কুলে পড়া শেখানোর পদ্ধতিগত ঐতিহ্যের একটি দীর্ঘ ইতিহাস রয়েছে। K.D এর তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক উন্নয়নের উপর ভিত্তি করে রাশিয়ায় শিক্ষাদানের সাধারণভাবে গৃহীত বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতি। উশিনস্কি, ডি.বি. এলকোনিনা, পড়া শেখানোর একটি নির্ভরযোগ্য এবং সফল উপায় হিসাবে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করেছে। এর সমস্ত সুবিধার সাথে, যাইহোক, কেউ এর একটি বৈশিষ্ট্য নোট করতে ব্যর্থ হতে পারে না, যা কিছু ক্ষেত্রে শিশুদের জন্য সমস্যা তৈরি করে। এই কৌশলটি সফলভাবে কাজ করে যখন শিশুটি বক্তৃতার ভাষাগত দিক সম্পর্কে সচেতনতার উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে, প্রয়োজনীয় ধাতব ভাষাগত দক্ষতা অর্জন করেছে এবং মানসিক এবং ভাষাগত পূর্বশর্তগুলির সম্পূর্ণ জটিলতা রয়েছে যা সাধারণত 1 বছর বয়সের মধ্যে বেশিরভাগ শিশুর মধ্যে বিকাশ লাভ করে।

কৌশলটির জন্য মৌখিক বক্তৃতার সম্পূর্ণ শব্দ বিশ্লেষণ এবং পৃথক শব্দ অক্ষর থেকে একটি সম্পূর্ণ ধ্বনিগত শব্দ পুনর্গঠনের দক্ষতার বাধ্যতামূলক জ্ঞান প্রয়োজন। উভয়ই একটি সচেতন, অত্যন্ত স্বেচ্ছাসেবী স্তরের কার্যকলাপে সম্পন্ন করা আবশ্যক। প্রাথমিক পর্যায়ে, শ্রবণ-বক্তৃতা বিশ্লেষক এবং ক্রমাগত, বিশ্লেষণাত্মক ক্রিয়াকলাপগুলির উপর লোড সর্বাধিক।

বৈশ্বিক শিক্ষা পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, যা বধির শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান একটি, বিশ্লেষণের প্রয়োজনীয়তাগুলি ন্যূনতম এবং মূল নির্ভরতা ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের উপর।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, প্রাথমিকভাবে পড়তে শেখার প্রবণতা ব্যাপকভাবে জনপ্রিয় হয়ে উঠেছে: পাঁচ বছর বয়সে এমনকি দুই বা তিন বছর বয়সেও। এই ধরনের উদ্ভাবন কোনো গুরুতর বৈজ্ঞানিক যুক্তি দ্বারা সমর্থিত নয়। A.N. Kornev (2006) এর মতে, যদি এই ধরনের দক্ষতা আয়ত্ত করার জন্য শিশুর প্রস্তুতিকে বিবেচনায় না নিয়ে এটি করা হয়, তাহলে অনেক সমস্যা দেখা দেয়, শিশুর জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা দেখা দেয়, ত্রুটিপূর্ণ, দক্ষতার অসম্পূর্ণ আয়ত্তে এবং ক্রমাগত বিদ্বেষ গঠনে উদ্ভাসিত হয়। পড়া এবং লেখার জন্য।

অতএব, কৌশলগুলির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি সংশ্লিষ্ট সর্বাধিক জনপ্রিয় মানসিক এবং ভাষাগত দক্ষতার পরিপক্কতার বয়স সূচকগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত হওয়া উচিত।

আধা-বিশ্বব্যাপী পদ্ধতি শিশুদের জন্য সিলেবিক পড়ার দক্ষতা অর্জন করা সহজ করে তোলে নিম্ন স্তরেরধ্বনিগত বিশ্লেষণে দক্ষতা। এটি প্রথম দুটি ব্যঞ্জনবর্ণ আয়ত্ত করার পরে বাস্তব, অর্থপূর্ণ বাক্যাংশ পড়ার ক্ষমতা প্রদান করে।

আসুন স্বতন্ত্র লেখকদের পড়া শেখানোর পদ্ধতিগুলি দেখি।

পড়া শেখানোর জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করার সময়এন.এস. ঝুকোভা (2000) একজন বক্তৃতা থেরাপিস্ট হিসাবে তার অভিজ্ঞতা ব্যবহার করেছেন, যা স্কুল বয়সে ঘটে যাওয়া লেখার ত্রুটিগুলি প্রতিরোধের সাথে সাক্ষরতা প্রশিক্ষণকে একত্রিত করা সম্ভব করেছে। তার প্রাইমারটি রাশিয়ান ভাষায় পঠন শেখানোর ঐতিহ্যগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে এবং এটি মূল সমাধানগুলির সাথে সম্পূরক। এটি লক্ষ করা উচিত যে বক্তৃতা থেকে একটি শব্দাংশ বিচ্ছিন্ন করা মনস্তাত্ত্বিকভাবে সহজ এবং একটি পৃথক শব্দ বিচ্ছিন্ন করার চেয়ে কম বিশ্লেষণাত্মক প্রচেষ্টা প্রয়োজন। এই নীতির ভিত্তিতেই ঝুকোভার পদ্ধতি তৈরি করা হয়েছে - শিশুরা 3য় পাঠ থেকে সিলেবল পড়তে শুরু করে। যেহেতু প্রাথমিক পর্যায়ে, পড়া একটি শব্দের বর্ণের মডেল অনুসারে শব্দের ফর্ম পুনরায় তৈরি করার একটি প্রক্রিয়া, তাই শিশুর অক্ষরগুলির জ্ঞান প্রয়োজন। শিশুরা প্রথমে স্বরবর্ণের সাথে পরিচিত হয়। এবং কেবল তখনই তারা ব্যঞ্জনবর্ণের দিকে এগিয়ে যায়।

একই সাথে বাচ্চাদের পড়তে শেখানোর শুরুর সাথে, ক্লাসগুলি শিশুর ধ্বনিগত বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের বিকাশের জন্য কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত করে: কানের দ্বারা নির্ধারণ করা কতগুলি শব্দ উচ্চারণ করা হয়েছিল, কোন শব্দটি প্রথম, কোনটি দ্বিতীয়টি। একটি বিভক্ত বর্ণমালা ব্যবহার করে শব্দ বিন্যাস. যদি শিশু দুটি অক্ষর সমন্বিত একটি সিলেবলের ক্রমাগত পড়া আয়ত্ত করে থাকে, তবে তিন এবং চারটি অক্ষরের শব্দগুলিতে যান: O-SA, U-SY, MA-
এম.এ.

পদ্ধতি অনুসারে পাঠদানের পদ্ধতির ভিত্তিউপরে. জাইতসেভা (2000) যে ধারণা মিথ্যা প্রাথমিক কণাবক্তৃতা একটি অক্ষর নয়, কিন্তু বক্তৃতা যন্ত্রের একটি গুদাম বা সচেতন পেশী প্রচেষ্টা।

N.A এর পদ্ধতি অনুযায়ী Zaitsev, পুরো রাশিয়ান ভাষা কিউব এবং প্রাচীর টেবিলের গুদামগুলিতে শিশুকে দেওয়া হয়। তার কিউব হল রাশিয়ান ভাষা যা আপনি খেলতে পারেন। আপনি এটি নিতে পারেন, এটি ওজনদার এবং দৃশ্যমান। এই অস্বাভাবিক কিউবগুলি ওজন সহ 46 টি বৈশিষ্ট্যে আলাদা। কিউবগুলি, অর্থাৎ গুদামগুলি, বড় এবং ছোট, "লোহা" এবং "কাঠের" এবং স্বরবর্ণ সহ দুটি "সোনালি" কিউবগুলিতে বিভক্ত। বড়গুলি হল সেইগুলি যেগুলিকে সরকারী রাশিয়ান ভাষায় "সলিড" বলা হয়। ছোটগুলো হল "নরম" গুদাম। "লোহা" কিউবগুলির ভিতরে লেমোনেড থেকে ধাতব ক্যাপ রয়েছে। ছোট লোহার ক্যাপ আছে চারটি, বড় লোহার ছয়টি। "কাঠের" কিউবগুলির ভিতরে কাঠের টুকরা রয়েছে। সেটে, সমস্ত "সোনালি" কিউব রিং, "লোহা" গুলি বাজছে, এবং "কাঠের"গুলি একটি নিস্তেজ থাম্প তৈরি করে।

কিউবগুলির সাথে পরিচিত হওয়ার পরে, শিশুরা, একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশনায়, অবিলম্বে গুদামগুলি থেকে শব্দ গঠন করতে শুরু করে। এই কৌশলটি 2 বছর বয়সী বাচ্চাদের পড়া শেখানোর লক্ষ্যে।

বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত উপাদানের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে বাক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর সমস্যাটি দীর্ঘকাল ধরে বিজ্ঞানী এবং অনুশীলনকারীদের আগ্রহের বিষয় ছিল, যার ফলস্বরূপ বিভিন্ন পদ্ধতি এবং বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি উপস্থিত হয়েছে (এলএন এফিমেনকোভা, 1991; M.A. Povalyaeva, 2000; R. D. Triger, 1986; T.B. ফিলিচেভা, 1991, ইত্যাদি কিন্তু, আমাদের মতে, বক্তৃতা প্রতিবন্ধী শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর সুনির্দিষ্ট বিষয়ের বিষয়টি সম্পূর্ণভাবে সমাধান করা হয়নি। এটি বক্তৃতা ত্রুটি বিবেচনা না করে, খণ্ডিতভাবে আচ্ছাদিত করা হয় এবং ক্ষতিপূরণের সম্ভাবনাশিশু

স্পিচ থেরাপির অনুশীলন দেখায় যে ধ্বনির অপর্যাপ্ত উচ্চারণ এবং অপর্যাপ্ত বৈষম্য সহ শিশুদের সাক্ষরতা শেখানো অনেক বেশি কঠিন। এই জাতীয় শিশুদের একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য হ'ল ধ্বনিগত উপলব্ধি গঠনের প্রক্রিয়াটির অসম্পূর্ণতা।

ঘাটতি কেবল উচ্চারণই নয়, শব্দের শ্রবণশক্তির ক্রিয়াকেও উদ্বিগ্ন করে। যদি ধ্বনিগত উপস্থাপনা গঠিত না হয়, জন্য প্রস্তুতি শব্দ বিশ্লেষণসাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় বক্তৃতা উল্লেখযোগ্যভাবে দুর্বল হতে দেখা যায় (এ.ভি. ইয়াস্ত্রেবোভা, এলএফ স্পিরোভা)

শিশুদের বাকশক্তি দুর্বল। তাদের দৈনন্দিন, সক্রিয় শব্দভান্ডার সীমিত। বক্তৃতা এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির (চিন্তা, স্মৃতি, শ্রবণ এবং চাক্ষুষ মনোযোগ) ব্যাকরণগত কাঠামোরও অনুন্নয়ন রয়েছে। তারা স্থূল মোটর দক্ষতা এবং আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা উন্নয়নে একটি পিছিয়ে দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ফোনেটিক-ফোনিক বক্তৃতা অনুন্নত শিশুদের মধ্যে, স্থানিক অভিযোজন সাধারণভাবে কথা বলা শিশুদের তুলনায় আরও খারাপ হয়।

সংশোধনমূলক প্রশিক্ষণের আয়োজন করার সময়, উপরের সমস্ত ত্রুটিগুলি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

এইভাবে, বাক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাক্ষরতা শেখানোর সময়, বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতি অগ্রগণ্য। পড়ার পূর্বশর্তগুলির বিকাশের পাশাপাশি লিখিত ভাষার ব্যাধিগুলির প্রতিরোধে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়।

উপসংহার

1. যে কোনও দক্ষতার মতো, এটির গঠনের প্রক্রিয়ায় পড়া বেশ কয়েকটি স্তরের মধ্য দিয়ে যায়, গুণগতভাবে অনন্য পদক্ষেপ। এই পর্যায়গুলির প্রত্যেকটি পূর্ববর্তী এবং পরবর্তীগুলির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, ধীরে ধীরে এক গুণ থেকে অন্য গুণে চলে যায়। পড়ার দক্ষতা গঠন দীর্ঘমেয়াদী এবং লক্ষ্যবস্তু প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় সঞ্চালিত হয়।

2. ওপড়ার দক্ষতা সফলভাবে আয়ত্ত করার জন্য প্রধান শর্ত হল মৌখিক বক্তৃতা গঠন: এর ধ্বনিগত-ধ্বনিগত এবং আভিধানিক-ব্যাকরণগত দিক; স্থানিক উপস্থাপনা, চাক্ষুষ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, ভিজ্যুয়াল মেনেসিসের যথেষ্ট বিকাশ।

3 . বক্তৃতা ব্যাধিযুক্ত শিশুদের পড়ার দক্ষতা শেখানোর সময়, নেতৃস্থানীয় পদ্ধতি হল বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক পদ্ধতি। পড়ার পূর্বশর্তগুলির বিকাশের পাশাপাশি লিখিত ভাষার ব্যাধিগুলির প্রতিরোধে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়।

এম ভি মিরোনোভা

উলিয়ানভস্ক

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রণালয়

উচ্চ শিক্ষার রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বৃত্তিমূলক শিক্ষাউলিয়ানভস্ক স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি

এম ভি মিরোনোভা

পাঠের মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞান

বিশেষত্ব 021500 "প্রকাশ ও সম্পাদনা" 3য় বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক

উলিয়ানভস্ক

BBK 78.303 M64

পর্যালোচক: ড. এফ. এসসি., অধ্যাপক মিখাইলভ ভি.এ. কে. ফিলল। n রাইকোভা ই.কে.

বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈজ্ঞানিক ও পদ্ধতিগত কাউন্সিলের পদ্ধতিগত সহায়তার বিভাগ দ্বারা অনুমোদিত

M64 Mironova M.V.

পড়ার মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞান: বিশেষ 021500 3য় বর্ষের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক "প্রকাশ ও সম্পাদনা।" – উলিয়ানভস্ক: উলিয়ানভস্ক স্টেট টেকনিক্যাল ইউনিভার্সিটি, 2003। – 67 পি।

পাঠ্যপুস্তকে পাঠ্যপুস্তকের সাতটি বিষয়ের বিষয়বস্তু "পড়ার মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞান" প্রতিটি বিষয়ে পরীক্ষা এবং সেমিনার প্রশ্ন সহ, সেমিনারের প্রস্তুতির জন্য সাহিত্যের একটি তালিকা, পরীক্ষার জন্য নমুনা প্রশ্ন এবং একটি স্ব-পরীক্ষা রয়েছে।

© M.V. মিরোনোভা, 2003

© ডিজাইন - UlSTU, 2003

পড়ার মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত ভিত্তি………………
রাশিয়ায় পড়ার ইতিহাস এবং এর অধ্যয়ন ………………………………….
পড়ার প্রক্রিয়ার মনস্তাত্ত্বিক দিক ………………………………
পাঠকের সামাজিক ও মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য………………….
পাঠকদের সমাজতাত্ত্বিক গবেষণা………………
বইটির সামাজিক ও মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য………………………..
প্রকাশনা সংস্থার কার্যক্রমের সামাজিক ও মনস্তাত্ত্বিক দিক ……..
একটি পাঠ্যের ঘটনার উপাদানগুলির নমুনা বিশ্লেষণ……………………………….
গ্রন্থপঞ্জি ………………………………………………………….
পরীক্ষার জন্য নমুনা প্রশ্ন………………………………………………………
আত্ম পরীক্ষা ……………………………………………………..

পড়ার মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত ভিত্তি

2. গণযোগাযোগের মাধ্যম হিসেবে বই।

3. পড়া এবং সমাজ।

4. বাইবলিওলজিকাল জ্ঞানের সিস্টেমে পড়ার সমাজবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের স্থান।

5. সমাজবিজ্ঞান এবং পড়ার মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতি।

1. একটি সামাজিক ঘটনা হিসাবে বই.

একটি বই (বিস্তৃত অর্থে) এমন একটি ঘটনা যা শুধুমাত্র সমাজেই সম্ভব, অর্থাৎ একটি সামাজিক ঘটনা। কেউ এটি পড়বেন এই প্রত্যাশা নিয়ে লেখক তার রচনা তৈরি করেন। তাকে অবশ্যই তার কাজ অন্য লোকেদের কাছে জানাতে হবে এবং এর জন্য তাকে এবং এই লোকেদের একে অপরকে বুঝতে হবে, অর্থাৎ, একটি সাধারণ ভাষা এবং চিত্র, প্রতীকগুলির একটি কম বা কম সাধারণ ব্যবস্থা থাকতে হবে। এই সব শুধুমাত্র বিভিন্ন ব্যক্তি এবং সামাজিক প্রতিষ্ঠানের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকশিত হয়, যা সমাজের বাইরে অসম্ভব।

লেখককে কোনো না কোনোভাবে পাঠকের কাছে পৌঁছে দিতে হবে (যতদূর সম্ভব আরোমানুষ) আপনার কাজ, অর্থাৎ, আপনাকে একটি বই প্রকাশ করতে হবে (বা একটি পত্রিকা, সংবাদপত্র, ইত্যাদিতে একটি নিবন্ধ)। কিন্তু অধিকাংশ ক্ষেত্রে, লেখক সম্পূর্ণ প্রকাশনা চক্র নিজেই চালাতে পারেন না। এটি করার জন্য, তার অন্যান্য বিশেষজ্ঞের প্রয়োজন: একজন সাহিত্য সম্পাদক, একজন প্রুফরিডার, একজন প্রযুক্তিগত সম্পাদক, একজন শৈল্পিক সম্পাদক, একজন মুদ্রক, একজন বই বিতরণকারী। একটি বই পাঠকের কাছে আনার প্রক্রিয়ায়, বিভিন্ন ব্যক্তি এবং বিভিন্ন সামাজিক প্রতিষ্ঠান যোগাযোগ করে।

বইয়ের জন্মের ঘটনা ঘটানো এবং তার সাথে:

1. সংস্কৃতির অবস্থা, মানসিক ও নৈতিক বিকাশের ডিগ্রি এবং সমাজ এবং ব্যক্তির শিক্ষা; পরিবেশের চাহিদা এবং প্রবণতা, পাঠক জনগণের চাহিদা;

2. ঐতিহাসিক মুহূর্ত, প্রভাবশালী ব্যক্তিত্ব; সামাজিক ধরনের মানুষ;

4. রাষ্ট্র এবং সমাজের রাজনৈতিক অবস্থা; সমাজ ও রাষ্ট্রে ব্যক্তিত্ব;

5. বইয়ের বাজারের স্যাচুরেশন ডিগ্রী; বাজারে বই উপকরণ; কাগজের স্টক এবং মূল্য;

6. বাণিজ্য ও শিল্পের অবস্থা (সাধারণভাবে এবং বিশেষ করে বই শিল্প); সাধারণভাবে বাজার ক্ষমতা, প্রিন্টিং হাউসের সংখ্যা, প্রকাশনা সংস্থা; বই বিতরণ সুবিধা;

7. প্রযুক্তি; মুদ্রণের অবস্থা;

8. ঐতিহাসিক ঐতিহ্য: "মহান বই" এবং "মহান পাঠক";

9. কথ্য এবং মুদ্রিত শব্দের বিকাশের অবস্থা এবং ডিগ্রি।

শুধুমাত্র মানসিকভাবে তার শ্রোতা কল্পনা করতে পারেন. প্রতিক্রিয়া বিলম্বিত হয় (কল, চিঠি, মিটিং, ইত্যাদি);

6. যোগাযোগের সামাজিক নিয়ম মেনে চলার চাহিদা বেড়েছে।

একজন কমিউনিকেটরও হতে পারে, এবং প্রায়শই, একটি গণ যোগাযোগকারী:

ভোক্তাদের কাছে পৌঁছানোর জন্য যোগাযোগকে সংগঠিত করতে হবে, বিষয়বস্তুতে সম্পাদনা করতে হবে (একটি নির্দিষ্ট সামাজিক গোষ্ঠীর স্বার্থ পূরণ করতে) এবং আকারে (ভাষার নিয়ম মেনে চলার জন্য, একটি প্রদত্ত ট্রান্সমিশন চ্যানেলের প্রয়োজনীয়তা), যে লেখক ছাড়াও, সম্পাদক, প্রুফরিডার, সেইসাথে প্রযুক্তিগত কর্মীরা।

শ্রোতাদের টাইপোলজি প্রায়শই নিম্নলিখিত মানদণ্ড অনুসারে তৈরি করা হয়:

বয়স;

শিক্ষার স্তর;

মেঝে;

পেশা;

জাতীয়তা

উদাহরণস্বরূপ, সাধারণ মহিলাদের বিষয়গুলি হল: সংস্কৃতি, শিল্প, সাহিত্য, স্বাস্থ্যসেবা; প্রেম এবং পারিবারিক উপন্যাস। সাধারণত পুরুষালি বিষয়: শিল্প, নির্মাণ, পরিবহন, বিজ্ঞান এবং রাজনীতি, আংশিকভাবে খেলাধুলা; গোয়েন্দা, থ্রিলার, ঐতিহাসিক উপন্যাস।

শ্রোতাদের অনেক শ্রোতা এবং সামাজিক-সাংস্কৃতিক গোষ্ঠীতে বিভক্ত করা হয়েছে যেগুলি এর উপর নির্ভর করে তথ্য উপলব্ধি করে:

কোন শ্রেণী, এস্টেট, স্তরে বার্তাটি সম্বোধন করা হয়েছে;

শ্রোতাদের পরামর্শযোগ্যতার ডিগ্রি কী;

দর্শকদের মধ্যে কি শারীরিক অক্ষমতা পাওয়া গেছে;

মানুষ কি মানসিক অবস্থায় আছে;

দর্শকদের শিক্ষার স্তর কি;

যেখানে মানুষ বাস করে (শহর বা গ্রাম);

এই পরিবেশে সংস্কৃতির স্তর কি;

এই দেশে রাজনৈতিক শাসন কি;

মানুষের ধর্মীয় বিশ্বাস কি;

মানুষের মধ্যে জাতিগত ও ধর্মীয় কুসংস্কারের মাত্রা কি?

মিডিয়া দর্শকদের আস্থার স্তর কি?

3. পড়া এবং সমাজ।

nal বিষয়"

পড়া একটি কার্যকলাপ. যে কোনও কার্যকলাপ উদ্দেশ্যমূলক, অর্থাৎ এটি একটি নির্দিষ্ট ফলাফল অনুমান করে। এর ফাংশনগুলি পড়ার উদ্দেশ্যগুলি অনুসরণ করে:

পড়ার প্রক্রিয়াটি তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত:

1. পড়ার জন্য উত্সাহ; পূর্ববর্তী ইনস্টলেশন;

2. নিজেই পড়ার প্রক্রিয়া, পাঠ্যের সাথে যোগাযোগ;

3. অর্জিত ফলাফলের মূল্যায়ন।

পড়ার প্রক্রিয়া প্রভাবিত হয়:

1. পাঠকের সামাজিক-জনসংখ্যার তথ্য: লিঙ্গ, বয়স, জাতীয়তা, সামাজিক অবস্থা, ব্যক্তির সামাজিক অবস্থান;

2. সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিকবৈশিষ্ট্য: বিশ্বদর্শন, মান অভিযোজন, বিশ্বাস, চাহিদা, উদ্দেশ্য, আগ্রহ, মনোভাব;

3. অভিজ্ঞতা (জীবন এবং পড়া), জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, অভ্যাস;

4. জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়া: উপলব্ধি, উপস্থাপনা, প্রত্যাশা (প্রতীক্ষা, দূরদর্শিতা), কল্পনা, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ;

5. আবেগগত-ইচ্ছামূলকবৈশিষ্ট্য: আবেগ, অনুভূতি, ইচ্ছা, মেজাজ;

6. ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য: মেজাজ, চরিত্র, ক্ষমতা;

7. সাধারণ স্বাস্থ্য, দৃষ্টি, মঙ্গল;

8. পড়ার জন্য প্রাপ্যতা এবং সময়ের পরিমাণ।

চালু পড়ার কার্যকলাপ(আরো সুনির্দিষ্টভাবে, বইটি কীভাবে উপলব্ধি করা হবে) লেখকের বৈশিষ্ট্য দ্বারাও প্রভাবিত হয়:

1. লেখকের সামাজিক-জনসংখ্যাগত তথ্য এবং অবস্থা;

2. বিশ্বদর্শন, মান অভিযোজন, বিশ্বাস;

3. উপাদান জ্ঞান, এটি উপস্থাপন করার ক্ষমতা;

4. পাঠ্যের মধ্যে থাকা তথ্য এবং জ্ঞান;

5. পাঠ্য সূচক: মুদ্রণ, ভাষাগত, শব্দার্থিক।

4. বাইবলিওলজিকাল জ্ঞানের সিস্টেমে পড়ার সমাজবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের স্থান

বই ব্যবসার বিভিন্ন ক্ষেত্রের সীমানার মধ্যে পাঠকের অধ্যয়নের উপর বাস্তব উপাদান: সম্পাদকীয় এবং প্রকাশনা, বই বিক্রি, গ্রন্থপঞ্জি, গ্রন্থাগার, ইত্যাদি। কিন্তু পাঠকের সমস্যার বিকাশ বর্তমানে সমাজবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান, ভাষাবিজ্ঞান, সাহিত্য সমালোচনা এবং গণযোগাযোগ তত্ত্বের মতো বিজ্ঞান দ্বারা পরিচালিত হচ্ছে। ভিপি. তালোভভ বাইবলিওলজির বস্তুর গঠনের একটি কার্যকরী ব্যাখ্যার উপর ভিত্তি করে একটি তুলনামূলকভাবে স্বতন্ত্র গ্রন্থবিজ্ঞানের শৃঙ্খলা হিসাবে "পাঠক অধ্যয়ন" প্রমাণ করার চেষ্টা করেছিলেন: "বই লেখা - বই - পাঠক"। কিন্তু বিজ্ঞান বিশুদ্ধভাবে বইয়ের বিজ্ঞান নয়, যৌগিক। পাঠকের অধ্যয়ন সমাজবিজ্ঞানী এবং সাংবাদিকতা তত্ত্ববিদ, গ্রন্থাগার বিজ্ঞানী এবং সাহিত্যিক পণ্ডিতদের দ্বারা পরিচালিত হয়। প্রকৃতপক্ষে, এই জটিলতা প্রকাশ করা হয় যে পাঠ প্রক্রিয়া এবং পাঠক ব্যক্তি, মানুষ, সমাজ অধ্যয়ন করা হয় ঐতিহ্যগত শৃঙ্খলার পরিধিতে. "পাঠক অধ্যয়ন" একটি জটিল আন্তঃবিভাগীয় সমস্যা। আন্তঃবিভাগীয় উন্নয়নগুলি তাদের প্রত্যেকের বিষয়কে সমৃদ্ধ ও প্রসারিত করবে, বিভিন্ন বিজ্ঞানের বস্তু এবং বিষয়গুলির আন্তঃপ্রবেশের সারমর্ম, ফর্ম এবং ডিগ্রি প্রকাশ করবে, যা বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের একীকরণ প্রক্রিয়ার একটি প্রকাশ।

বই অধ্যয়নের ক্ষেত্রে মনোবিজ্ঞান: 1) সাহিত্য সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া; 2) পড়ার প্রক্রিয়া; 3) বইয়ের প্রভাবের প্রক্রিয়া।

বইয়ের ক্ষেত্রে সমাজবিজ্ঞান নির্দিষ্ট বিষয়ের অধীনে বই এবং পাঠকের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত সামাজিক অবস্থা- অর্থনৈতিক, রাজনৈতিক, ইত্যাদি

5. সমাজবিজ্ঞান এবং পড়ার মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতি

সাধারণ পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা:

1. পাঠক মনোবিজ্ঞানের সমস্যাটি বিজ্ঞানের সংযোগস্থলে (সাহিত্য সমালোচনা, নন্দনতত্ত্ব, সমাজবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান ইত্যাদি) - তাই একটি সমন্বিত পদ্ধতির নীতি গুরুত্বপূর্ণ।

2. পাঠকের উপর প্রভাবের দৃষ্টিকোণ থেকে একটি কাজের গঠন এবং এর উপাদান এবং তাদের সম্পর্কগুলির বিশ্লেষণ (উদাহরণস্বরূপ, জেনার উপলব্ধির একটি অধ্যয়ন)।

3. এটি প্রয়োজনীয়, উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতি ছাড়াও, পাঠকের আত্মদর্শন ব্যবহার করা।

4. গবেষণার সময় সম্ভাব্য সর্বাধিক সম্পূর্ণ চিত্র পেতে, আপনাকে বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করতে হবে, যেহেতু তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে যা একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে।

পড়ার সমাজবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের মৌলিক গবেষণা পদ্ধতি:

1. পর্যবেক্ষণ একটি সহায়ক পদ্ধতি, যেহেতু পাঠ্যের প্রতি পাঠকের প্রতিক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করা সর্বদা সম্ভব নয় এবং এমনকি যদি এটি সম্ভব হয় তবে সেগুলি সর্বদা সঠিক হবে না।

2. প্রশ্ন করা। এই পদ্ধতির সুবিধা হল যে এটি তুলনামূলকভাবে হতে পারে সংক্ষিপ্ত সময়বিপুল সংখ্যক পাঠকের তথ্য পান। খারাপ দিক হল

এটি দেখা যাচ্ছে যে প্রাপ্ত তথ্যগুলি অভিজ্ঞতামূলক এবং অতিমাত্রায়, যেহেতু প্রশ্নাবলী শুধুমাত্র সীমিত সংখ্যক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে এবং শুধুমাত্র পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণের জন্য উপযুক্ত সংক্ষিপ্ত উত্তর পেতে পারে।

3. জরিপ, সাক্ষাৎকার, কথোপকথন। এই পদ্ধতির সুবিধা হল পাঠকদের সাথে সরাসরি যোগাযোগ, স্বতন্ত্র পদ্ধতিপ্রতিটি, সেইসাথে প্রাপ্ত ডেটা স্পষ্ট করার জন্য নিয়ন্ত্রণ প্রশ্ন এবং কাজ জিজ্ঞাসা করার সুযোগ।

4. পরীক্ষা। নির্দিষ্ট সমস্যা অধ্যয়ন করতে মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞান উভয় ক্ষেত্রেই ব্যবহার করা যেতে পারে।

প্রশ্ন নিয়ন্ত্রণ করুন

1. বই কেন একটি সামাজিক ঘটনা?

2. বই কেন গণযোগাযোগের মাধ্যম?

3. একটি কার্যকলাপ হিসাবে পড়া. আপনার থিসিস প্রসারিত করুন.

4. বাইবলিওলজিক্যাল জ্ঞান পদ্ধতিতে পড়ার মনোবিজ্ঞান ও সমাজবিজ্ঞানের স্থান কী?

সেমিনারের জন্য প্রশ্ন

1. সামাজিক ঘটনা। প্রধান বৈশিষ্ট্য। একটি সামাজিক ঘটনা হিসাবে বই.

2. চেতনা সামাজিক ঘটনা. সামাজিক ঘটনার সমাজতাত্ত্বিক অধ্যয়ন।

3. ফলিত সমাজবিজ্ঞানের কার্যাবলী।

4. সামাজিক আইন। সামাজিক আইনের বৈশিষ্ট্য এবং শ্রেণীবিভাগ।

1. ভূমিকা. 2 পৃষ্ঠা

2. মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

শিশুদের পড়ার প্রক্রিয়া। 4 পৃষ্ঠা

3. শিশুরা কিভাবে পড়ে? 8 পৃষ্ঠা

4. মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি ভিন্ন

শিশুদের পড়ার প্রক্রিয়ার ধরন। 13 পৃষ্ঠা

5. আপনি কখন শেখা শুরু করা উচিত?

শিশু পড়া? 16 পৃষ্ঠা

6. কিভাবে শিশুদের পড়তে এবং লিখতে শেখানো উচিত? 18 পৃ.

7. উপসংহার। 24 পি.

8. ব্যবহৃত বই। 25 পি.

আমার মধ্যে শব্দটি ধ্বনির আগে।

(আমার মধ্যে প্রিন্স est verbum পোস্টেরিয়র ভক্স)

সেন্ট অগাস্টিন।

বক্তৃতা মানুষকে সৃষ্টি করেছে

সাক্ষরতাই সভ্যতা।

ডাঃ. ওলসন।

ভূমিকা.

পড়া বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রধান রূপগুলির মধ্যে একটি, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক ফাংশন সম্পাদন করে। "যদি কোন ভাষা এবং লেখা না থাকত, বহু প্রজন্মের মানুষের অভিজ্ঞতা অপূরণীয়ভাবে হারিয়ে যেত, এবং প্রতিটি নতুন প্রজন্ম নতুন করে বিশ্ব অধ্যয়নের সবচেয়ে কঠিন প্রক্রিয়া শুরু করতে বাধ্য হবে।" পড়া মানুষের মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি জটিল এবং তাৎপর্যপূর্ণ রূপ, যা মনস্তাত্ত্বিক এবং সামাজিক কার্য সম্পাদন করে। এখানে আমাদের সবার আগে, একজন ব্যক্তিকে জ্ঞানে সমৃদ্ধ করার জন্য ব্যক্তি গঠন ও নৈতিক শিক্ষায় পড়ার গুরুত্ব লক্ষ্য করা উচিত।

পড়াকে এখন দেখা হয় "... একটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে যা দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে পারে, বোঝাপড়াকে গভীর করতে পারে, অভিজ্ঞতাগুলিকে পুনরায় তৈরি করতে পারে, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক বৃদ্ধিকে উদ্দীপিত করতে পারে, আচরণ পরিবর্তন করতে পারে এবং এই সবের মাধ্যমে একটি সমৃদ্ধ এবং স্থিতিস্থাপক ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখতে পারে।" অতীতে এবং আমাদের সময়ে অনেক গবেষক এর বিভিন্ন দিক থেকে পড়া অধ্যয়ন করেছেন - গঠন এবং কার্যকারিতা, স্কুলে শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালনপালনে এর ভূমিকা, তাদের ব্যক্তিত্ব এবং আচরণ গঠন।

সংক্ষিপ্ত বিশ্লেষণপড়ার গবেষণার ইতিহাস দেখায় যে পড়ার অধ্যয়ন এক শতাব্দীরও বেশি পিছিয়ে যায়।

প্রারম্ভিক এবং আধুনিক গবেষকরা একটি বিষয়ে একমত: পঠন একটি ভিন্নধর্মী মানসিক প্রক্রিয়া, এবং গবেষকরা বৈষম্যকে এমন একটি বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করেন যা এটি আয়ত্ত করা এবং অধ্যয়ন উভয়ই একটি কঠিন প্রক্রিয়া করে তোলে। তাই A.N. সোকোলভ লিখেছেন যে পড়া, একদিকে, সংবেদনশীল জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া, এবং অন্যদিকে, এটি বক্তৃতা দ্বারা বাস্তবতার প্রতিফলনের একটি মধ্যস্থতা, যেহেতু উপলব্ধির বস্তুটি একটি লিখিত বক্তৃতা বার্তা। এ.আর. লুরিয়াও বারবার মনোযোগ আকর্ষণ করেছেন পড়ার মনোবিজ্ঞানের জটিলতার কারণে বিভিন্ন মানসিক প্রক্রিয়া যা এর মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তুতে জটিল মিথস্ক্রিয়ায় রয়েছে। তিনি লিখেছেন যে পড়া, সারমর্মে, কিছু প্রতীককে পুনঃকোড করার প্রক্রিয়া - ভিজ্যুয়াল (গ্রাফিক) প্রতীকগুলির অন্য একটি সিস্টেমে - মৌখিক বক্তৃতা (আর্টিকুলেটরি)। এই জটিল পুনরায় এনক্রিপশনগুলির উপর ভিত্তি করে, বার্তাটি ডিকোডিং এবং বোঝার প্রক্রিয়া ঘটে।

পড়ার কাঠামোর জটিলতা এবং এর গবেষণার অসুবিধাগুলি এর অধ্যয়নের বিভিন্ন দিকগুলির উত্থানের দিকে পরিচালিত করেছে।

এই বিষয়ে আর. জ্যাকবসনের অবস্থান খুবই আকর্ষণীয়। পড়ার প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করার সময়, তিনি একটি মানসিক প্রক্রিয়া হিসাবে এর জটিলতা এবং অন্যান্য HMF এর সাথে এর সংযোগ সম্পর্কে লিখেছেন। তিনি, অন্যান্য অনেক গবেষকের মতো, পড়ার সময় যা লেখা হয়েছে তা বোঝাকে পড়ার প্রক্রিয়ার প্রধান কাজ বলে বিবেচনা করেছিলেন। যাইহোক, আর. জ্যাকবসন অক্ষর চিহ্নগুলিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন, এবং বিশেষ করে কী লেখা হয়েছে তা সঠিক বোঝার জন্য তাদের পার্থক্যগুলি। চিঠির চিহ্ন এবং তাদের পার্থক্যগুলি এতটাই তথ্যপূর্ণ যে তাদের সাহায্যে আপনি কেবল তাদের মধ্যে এনকোড করা বিষয়বস্তু, অর্থ এবং চিন্তাভাবনা বোঝাতে পারবেন না, তবে আপনি এমন একটি ভাষাও বুঝতে পারবেন যার শব্দ অজানা।

পঠন সম্পর্কে এই বিবৃতিগুলি, পড়ার প্রক্রিয়ায় অক্ষরের ভূমিকা সম্পর্কে, এই প্রক্রিয়াটির চরম জটিলতা এবং মানুষের মানসিক কার্যকলাপে এর বিশাল ভূমিকার কথা বলে।

সাহিত্যের একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে পঠন এবং পাঠ বোঝার সমস্যাগুলির বেশিরভাগ পন্থা, তাদের সমস্ত পার্থক্য সহ, একই অবস্থান দ্বারা একত্রিত হয়, যা এসএল-এর রচনাগুলিতে প্রাপ্ত হয়েছিল। রুবিনস্টাইন, যিনি লিখেছেন যে প্রতিটি পাঠ্য কেবলমাত্র মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি শর্ত: পাঠ্যে যা বস্তুনিষ্ঠভাবে রয়েছে তা পাঠকের মাথায় একটি বিষয়গত রূপও অর্জন করতে পারে এবং অস্তিত্বের এই বিষয়গত রূপটি পাঠকের নিজস্ব মানসিক কার্যকলাপের ফলাফল।

মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

শিশুদের পড়ার প্রক্রিয়া।

বর্তমানে, পঠনকে সর্বোচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক কাজগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করা হয়, একটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ হিসাবে যা দৃষ্টিভঙ্গি পরিবর্তন করতে পারে, বোঝাকে গভীর করতে পারে, অভিজ্ঞতা পুনরায় তৈরি করতে পারে, আচরণকে প্রভাবিত করতে পারে এবং ব্যক্তিত্বকে উন্নত করতে পারে।

পড়া একটি জটিল মানসিক প্রক্রিয়া, এবং সর্বোপরি, লিখিত বক্তৃতা এবং তার বোঝার শব্দার্থিক উপলব্ধির প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়ার জটিলতা নির্ধারণ করা হয়, প্রথমত, এর ভিন্নতা দ্বারা: একদিকে, পড়া হল প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল জ্ঞানের একটি প্রক্রিয়া, এবং অন্যদিকে, এটি বাস্তবতার একটি পরোক্ষ প্রতিফলন। পড়াকে একটি সাধারণ কার্যকলাপ হিসাবে দেখা যায় না; এটি একটি জটিল ক্রিয়াকলাপ, যার মধ্যে উচ্চতর মানসিক ফাংশন যেমন শব্দার্থগত উপলব্ধি এবং মনোযোগ, স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা রয়েছে।

পড়ার জটিল প্রক্রিয়ায়, তিনটি প্রধান পয়েন্ট আলাদা করা যেতে পারে:

1. এই শব্দের উপলব্ধি,
2. এই শব্দগুলির সাথে সম্পর্কিত বিষয়বস্তু বোঝা,
3. পড়ার মূল্যায়ন।

আসুন এই পয়েন্ট প্রতিটি তাকান.

1. এই শব্দের উপলব্ধি। পড়তে সক্ষম হওয়ার অর্থ হল, প্রথমত, অক্ষর থেকে অনুমান করতে সক্ষম হওয়া যে শব্দগুলি তারা নির্দেশ করে। একটি সারিতে এই সমস্ত অক্ষরের নামকরণ, একটি সম্পূর্ণ শব্দে একত্রিত না করে, এখনও পড়া বলা হয় না। পড়া কেবল সেই মুহুর্ত থেকে শুরু হয় যখন একজন ব্যক্তি, অক্ষরগুলির দিকে তাকিয়ে এই অক্ষরগুলির সংমিশ্রণের সাথে সম্পর্কিত একটি নির্দিষ্ট শব্দ উচ্চারণ করতে বা মনে রাখতে সক্ষম হয়।

এটি দেখানো কঠিন নয় যে একটি নির্দিষ্ট শব্দের প্রতীক হিসাবে অক্ষরগুলি বোঝার এই প্রক্রিয়ায়, কেবল দৃষ্টি নয়, স্মৃতি, কল্পনা এবং মনব্যক্তি আমরা যখন শব্দগুলি পড়ি, আমরা কেবল অক্ষর দ্বারা অক্ষর যোগ করি না, তবে, এক বা একাধিক অক্ষর ধরলে, আমরা অবিলম্বে পুরো শব্দটি অনুমান করি। যদি আমরা একটি বই বা সংবাদপত্রে পড়ি, কিছু অক্ষর ঘটনাক্রমে বাদ পড়ে যায়, ধোঁয়াটে বা খারাপভাবে মুদ্রিত হয়ে যায়, তবে এটি প্রায়শই আমাদের মোটেও বিরক্ত করে না: আমরা এখনও আমাদের কল্পনার সাথে অনুপস্থিত যা অনুপস্থিত তা পরিপূরক করে সংশ্লিষ্ট শব্দগুলি অবাধে পড়ি। এটি ব্যাখ্যা করে, উপায় দ্বারা, লোকেরা কেন পড়ার সময়, প্রায়শই তারা যে টাইপগুলির সম্মুখীন হয় তা লক্ষ্য করে না। বিশেষ পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে বিভিন্ন ব্যক্তির জন্য পৃথক শব্দ পড়ার প্রক্রিয়াটি সহজ, তাদের বিষয়বস্তু তাদের কাছে তত বেশি, যেমন এই পাঠের সময় তাদের স্মৃতি এবং কল্পনার কাজ তত বেশি প্রকাশিত হবে। যদি একই ব্যক্তিকে একই বড় এবং স্বতন্ত্র হরফে মুদ্রিত বেশ কয়েকটি লাইন জোরে জোরে পড়তে বলা হয়, কিন্তু বিভিন্ন ভাষায় যা তার সমানভাবে পরিচিত নয়, তবে সে সম্ভবত তার কাছের ভাষাতেই পড়বে। কেন? অবশ্যই না, কারণ তার চোখ একটি নির্দিষ্ট ভাষার অক্ষর থেকে একটি শক্তিশালী ছাপ পেতে পারে, কিন্তু শুধুমাত্র কারণ তার স্মৃতি এবং কল্পনা একটি ক্ষেত্রে অন্য অঞ্চলের চেয়ে আরও শক্তিশালীভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে।

সুতরাং, একটি বইয়ে দেওয়া শব্দগুলি পড়ার সহজ ক্ষমতা পাঠকের স্মৃতি এবং কল্পনার উপর নির্ভর করে, যেমন তার পূর্বের অভিজ্ঞতা থেকে, তার অন্তর্দৃষ্টি থেকে, তার ক্ষমতা থেকে, যাইহোক, সে আগে যা শুনেছিল এবং বলেছিল তা মনে রাখার জন্য। যে কেউ কথা বলার ক্ষেত্রে দুর্বল এবং তার চারপাশের লোকদের বক্তৃতা ভালভাবে বুঝতে পারে না সে একজন ভাল পাঠক হতে পারে না, শব্দের সবচেয়ে বিনয়ী অর্থে: সে অনেক শব্দ সঠিকভাবে উপলব্ধি করতে সক্ষম হবে না; সে তাদের বিভ্রান্ত করবে এবং বিকৃত করবে।

2. পড়া শব্দের সাথে সম্পর্কিত বিষয়বস্তু বোঝা। আমরা পড়ি প্রতিটি শব্দ আমাদের চেতনায় কিছু পরিবর্তন আনতে পারে, যা এই শব্দটি সম্পর্কে আমাদের উপলব্ধি নির্ধারণ করে। একটি ক্ষেত্রে, আমাদের চেতনায় একটি নির্দিষ্ট, কম বা বেশি প্রাণবন্ত চিত্র দেখা যায়, অন্যটিতে - কিছু অনুভূতি, ইচ্ছা বা বিমূর্ত যৌক্তিক প্রক্রিয়া, তৃতীয়টিতে - উভয়ই একসাথে, চতুর্থটিতে - কোনও চিত্র বা অনুভূতি নেই, তবে কেবল একটি সাধারণ পুনরাবৃত্তি। অনুভূত শব্দ, বা সম্ভবত অন্য শব্দ এর সাথে যুক্ত। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, আমাদের দ্বারা পড়া "বন" শব্দটি আমাদের মনে জাগিয়ে তুলতে পারে: সবুজ, গর্জনকারী গাছ, গান গাওয়া পাখি, নীল আকাশ, রজন এবং স্ট্রবেরির গন্ধ, শান্ত, আনন্দ বা ভয়ের অনুভূতি, বনে থাকার আকাঙ্ক্ষা, রায় যে বন ধ্বংসের ফলে নদীগুলি অগভীর হয়ে যায়, এই রায় যে বন একটি বিশেষ্য এবং এটি হতে পারে ক্রিয়াপদের একটি সংখ্যার সাথে একত্রিত করা, "বন" শব্দের সাথে সংযুক্ত অন্যান্য শব্দের একটি সংখ্যক উপস্থাপনা: "বন", "গবলিন", "ক্লাইম্বড" ইত্যাদি।

একজন ব্যক্তির অনুভূত শব্দগুলির সাথে কম বা বেশি প্রাণবন্ত চিত্রগুলিকে যুক্ত করার ক্ষমতা স্পষ্টতই তার বৈচিত্র্যের উপর নির্ভর করে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা. যে কেউ কখনও বনে যাননি, এর শব্দ শোনেননি এবং অন্যান্য সংবেদন এবং অনুভূতি অনুভব করেননি যা এটি উদ্রেক করে, এমনকি "বন" শব্দটি শোনার পরেও উজ্জ্বল কিছু মনে করতে পারে না, এমন কিছুই যা তাকে সত্যিই বনের পরিবেশে নিয়ে যেতে পারে না। এই ক্ষেত্রে, সম্ভবত একটি বন চিত্রিত করা একটি ছবি, বা সবুজ রঙ, বা অন্ধকার, বা বনের ধারণার সাথে যুক্ত কিছু পৃথক বস্তু মনে রাখা হবে, তবে বনটি এখনও উপস্থাপন করা হবে না। বিভিন্ন দেশে পরিচালিত অসংখ্য গবেষণা দেখায় যে কিছু লোকের মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ শব্দের সাথে যুক্ত নির্দিষ্ট ধারণার সংখ্যা আশ্চর্যজনকভাবে কম। অন্য কথায়: এমন অনেক লোক রয়েছে যারা তাদের ব্যবহার করা অনেকগুলি শব্দের সাথে কোনও বাস্তব ধারণাকে যুক্ত করে না। তারা শুনতে এবং এমনকি তাদের জন্য কোন অর্থ আছে যে শব্দ পুনরাবৃত্তি. তারা বস্তুর নাম না জেনেই বস্তুর নাম জানে, অথবা তারা এই নামের সাথে সম্পূর্ণ অনুপযুক্ত ধারণা যুক্ত করেছে। এমন অনেক লোক আছে (বিশেষ করে বুদ্ধিহীন এবং তরুণদের মধ্যে) যারা কিছু রঙের নামের সাথে সঠিক ধারণাগুলিকে সংযুক্ত করে না। এমন অনেক মানুষ আছেন যারা তাদের পুরো জীবন একঘেয়ে পরিবেশে কাটিয়ে দেন এবং তাই অনেক বস্তুর নামের সাথে কোনো স্মৃতি যুক্ত করেন না। একজন কখনো বড় শহরে যাননি, অন্যজন কখনো গ্রাম দেখেনি। একজন কখনো সমুদ্র দেখেনি, অন্যজন কখনো বনে বা পাহাড়ে যায়নি। একজন তার পুরো জীবন একটি গরম জলবায়ুতে কাটিয়েছে এবং কখনও তুষার দেখেনি, অন্যজন জানে না কিভাবে আঙ্গুর হয় এবং আনারস পাকে।

কিন্তু আমরা যে শব্দগুলি ব্যবহার করি তা কেবল ভিন্ন বস্তুই নয়, ভিন্ন অনুভূতিও বোঝায়। . এবং এই ধরনের শব্দের অর্থ বোঝার জন্য, আপনার মনের মধ্যে একবার অভিজ্ঞ মানসিক অবস্থার পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হওয়া আবার প্রয়োজন। শব্দ আনন্দ, দুঃখ, উদ্বেগ, ভয়, লজ্জাকেবল তখনই তাদের বোঝার কথা বিবেচনা করা যেতে পারে যখন, যখন তাদের উপলব্ধি করার সময়, আনন্দ, দুঃখ, উদ্বেগ, ভয় এবং লজ্জার অভিজ্ঞতার স্মৃতিগুলি বাস্তবে উপস্থিত হয়। আমরা অনুভব করার প্রক্রিয়াগুলি যত বেশি বৈচিত্র্যময় (অথবা, প্রায়শই প্রকাশ করা হয়, আমাদের মানসিক অভিজ্ঞতা তত বেশি সমৃদ্ধ ছিল), আমাদের পক্ষে ভাষাতে ব্যবহৃত অনেক শব্দের সাথে সম্পর্কিত মৌখিক অভিব্যক্তিগুলি বোঝা সহজ হয়; অ-নির্দিষ্ট বস্তু এবং অনুভূতি বোঝায়, এবং বিভিন্ন ধারণা যা নির্দিষ্ট লজিক্যাল প্রক্রিয়ার ফলাফল। ভাল, সঠিক, শক্তি, কারণ, সংখ্যা ইত্যাদি কী তা বোঝা সম্ভব তখনই যদি একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ মানসিক কাজ পূর্বে বেশ কয়েকটি পৃথক ধারণার উপর করা হয়ে থাকে এবং এই কাজটি প্রায়শই অনেকগুলি অনুভূতি দ্বারা যুক্ত হতে হবে। প্রসেস এখান থেকে এটা স্পষ্ট যে কিছু শব্দ একজন ব্যক্তি শুধুমাত্র নির্দিষ্ট জীবনের অভিজ্ঞতায় সমৃদ্ধ হওয়ার সময় পাওয়ার পরেই নয়, এই অভিজ্ঞতাকে পদ্ধতিগত প্রক্রিয়াকরণের জন্য সময় পাওয়ার পরেও বুঝতে পারে।

এই সব থেকে এটি অনুসরণ করে যে পঠিত শব্দগুলির সাথে সম্পর্কিত বিষয়বস্তু বোঝা একজন ব্যক্তির জীবনের অভিজ্ঞতার স্টক এবং এই অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়াকরণের গভীরতার উপর নির্ভর করে। কিন্তু এই যথেষ্ট নয়। আমাদের প্রদত্ত শব্দগুলি আমাদের আত্মায় জীবন্ত স্মৃতিগুলিকে আলোড়িত করার জন্য, যাতে আমরা তাদের সাথে প্রাণবন্ত চিত্র, নির্দিষ্ট অনুভূতি বা স্পষ্ট ধারণাগুলি যুক্ত করতে পারি, এই শব্দগুলিই আমাদের জানা দরকার, যাতে আমরা ইতিমধ্যে পরিচালনা করেছি অন্তত একবার তাদের সাথে কিছু যুক্ত করা যা তাদের অর্থ গঠন করে। অন্য কথায়: এটি প্রয়োজনীয় যে শব্দ এবং এর বিষয়বস্তুর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট সংযোগ স্থাপন করা, বা, যেমন মনোবিজ্ঞানীরা বলেন, একটি নির্দিষ্ট সংযোগ। . যদি এমন লোক থাকে যাদের জ্ঞানের চেয়ে বেশি শব্দ থাকে, তবে এর বিপরীতে কেউ এমন লোকদের সাথে দেখা করতে পারে যাদের জীবনের অভিজ্ঞতার সম্পদ তাদের বক্তৃতার সম্পদকে ছাড়িয়ে যায়। একজন ব্যক্তি অনেক কিছু দেখেছেন, অনেক অভিজ্ঞতা করেছেন, তার মন অনেক পরিবর্তন করেছেন, কিন্তু পর্যাপ্ত স্পষ্টতার সাথে এই সমস্ত কথা ভাষায় প্রকাশ করতে পারেন না এবং কখনও কখনও অন্যের কথার কথায় নিজের অনুভূতি এবং চিন্তার প্রতিধ্বনিও চিনতে পারেন না। একজন ব্যক্তির লালন-পালন, তার জীবনের অভিজ্ঞতা, যা অনুভূত এবং অভিজ্ঞ তা বোঝার ক্ষমতা, তার নিজের বক্তৃতার সমৃদ্ধি, এই সবগুলি পঠিত শব্দগুলির সরাসরি বিষয়বস্তু বোঝার উপর উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাব ফেলে। তাদের মানসিকতার বিষয়বস্তুর উপর নির্ভর করে, তাদের মনোযোগের সাধারণ দিক এবং তাদের আগ্রহের মৌলিক প্রকৃতির উপর নির্ভর করে, বিভিন্ন পাঠক, একই বইটি পড়ার পরে, এই বইটির শব্দগুলির দ্বারা সৃষ্ট বিভিন্ন অবস্থা অনুভব করতে পারে। এবং তাই এই বইয়ের বিষয়বস্তু, কঠোরভাবে বলতে গেলে, তাদের জন্য একই হবে না।

3. আপনি যা পড়েছেন তার মূল্যায়ন। শুধুমাত্র একটি বই পড়ার ক্ষমতা নয়, এর বিষয়বস্তু সম্পর্কে সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, আমরা জানি, সবসময় পর্যবেক্ষণ করা হয় না। এমন লোক রয়েছে যারা প্রায় প্রতিটি মুদ্রিত শব্দকে অন্ধ বিশ্বাসের সাথে আচরণ করতে প্রস্তুত এবং তারা যা পড়ে তার প্রতিফলন করতে অভ্যস্ত নয়। অন্যদিকে, আপনি যদি ঘনিষ্ঠভাবে লক্ষ্য করেন যে বিভিন্ন ব্যক্তিরা কীভাবে বিভিন্ন বইকে বিচার করেন এবং কোন দৃষ্টিকোণ থেকে তারা তাদের মূল্যায়ন করেন, তবে এক্ষেত্রে একটি বড় পার্থক্য লক্ষ্য করা কঠিন নয়। কেউ কেউ জানেন কীভাবে তাদের মনোযোগ বইয়ের মূল ধারণার দিকে, এর সাধারণ পরিকল্পনার দিকে, প্রদত্ত কাজের "সাধারণ আত্মা" বা "পথনির্দেশক ধারণা" বলা হয়। অন্যরা, একটি বই সম্পর্কে তাদের রায়ে, বিশদে বিভক্ত করে, বিবরণগুলিতে মনোযোগ দেয়, পৃথক বাক্যাংশগুলির সাথে তাদের আনন্দ বা অসন্তোষ প্রকাশ করে, পৃথক শব্দের সাথে ত্রুটি খুঁজে পায় ইত্যাদি।

বইয়ের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গির এই পার্থক্য নিঃসন্দেহে পাঠকের মানসিক গঠনের উপর নির্ভর করে। এখানে, প্রথমত, একটি বড় বা ছোট "মনযোগের পরিমাণ" যাকে বলা হয় তার প্রভাব অনুভূত হয়। এটা জানা যায় যে কেউ কেউ একই সাথে তাদের মনের মধ্যে মোটামুটি সংখ্যক ধারণা রাখতে সক্ষম হয়: একজন ব্যক্তি একই সময়ে বেশ কয়েকটি জিনিস করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, একটি চিঠি লিখুন, একটি কথোপকথন শুনুন এবং একই সাথে একটি উত্তর দিতে পারেন। তৃতীয় পক্ষের কাছে প্রশ্ন; তিনি কিছু চিত্রের একটি খুব জটিল সমন্বয় কল্পনা করতে সক্ষম; তার পক্ষে এমন কাজে অংশ নেওয়া কঠিন নয় যেটির জন্য একযোগে বিভিন্ন দিকে তীব্র মনোযোগের প্রয়োজন হয় (যেমনটি ঘটে, উদাহরণস্বরূপ, জটিল প্রশাসনিক কাজে), ইত্যাদি। অন্যান্য লোকেরা এত বিস্তৃত মনোযোগ দেখাতে সক্ষম নয়। তাদের ফোকাস সংকীর্ণ। তারা তখনই স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে যখন তাদের চেতনা তুলনামূলকভাবে অল্প সংখ্যক ধারণার উপর নিবদ্ধ থাকে। তাদের চারপাশের জীবনে তারা সাধারণত ঘটনার একটি ছোট অংশ লক্ষ্য করে। অতএব, তাদের রায় প্রায়শই সংকীর্ণ এবং একতরফা হয়। তারা চিত্র এবং অনুভূতির একটি জটিল সংমিশ্রণ বোঝা কঠিন বলে মনে করেন। যেকোন ক্রিয়াকলাপের জন্য বিভিন্ন দিকে একযোগে মনোযোগ কেন্দ্রীকরণের প্রয়োজন তাদের শক্তির বাইরে: তারা হারিয়ে যায়, বিক্ষিপ্ত হয়ে যায় এবং কীভাবে প্রয়োজনীয় সম্পদ এবং কৌশল প্রদর্শন করতে হয় তা জানে না। ব্যক্তিদের মনোযোগের সময়ের মধ্যে এই পার্থক্যটি অবশ্যই প্রতিফলিত হওয়া উচিত যখন তারা পড়া এবং মূল্যায়ন করার প্রক্রিয়ায় নিজেদের নিয়োজিত করে। অনেক লোক সমগ্রের পরিবর্তে বিশদ মূল্যায়নের দিকে তাদের মনোযোগ নির্দেশ করে কারণ তারা এই সম্পূর্ণটি উপলব্ধি করতে সক্ষম হয় না: তাদের মনোযোগের সুযোগ খুব সংকীর্ণ। যাইহোক, যা পঠিত হয় তার বিষয়বস্তু মূল্যায়ন করার ক্ষমতা এবং পাঠকের মনোযোগের সীমার মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে বলতে গেলে, এটি মনে রাখা দরকার যে মনোযোগের সীমা অপরিবর্তনীয় কিছু নয়। একটি নির্দিষ্ট দিকে অভিজ্ঞতা সঞ্চয়ের উপর নির্ভর করে, মনোযোগের পরিমাণ একই দিকে বৃদ্ধি পায়। একটি দীর্ঘ বক্তৃতা অনুসরণ করা আমাদের পক্ষে কঠিন হতে পারে যা আমাদের কাছে খুব কম পরিচিত বিষয়গুলির বিষয়ে কথা বলে। কিন্তু বক্তৃতা আমাদের কাছের জিনিসগুলিকে স্পর্শ করার সাথে সাথে আমাদের মনোযোগের প্রক্রিয়াটি সহজ হয়ে যায়। বই পড়ার বিষয়বস্তু বোঝার সময় ঠিক একই চিত্র পরিলক্ষিত হয়। একটি বইয়ের বিষয়বস্তু আমাদের সাধারণ ধারণার বৃত্তের যত কাছাকাছি হবে, এটি পড়ার সময় আমরা যত বেশি মনোযোগ সনাক্ত করতে পারি এবং যত বেশি আমরা এটিকে একক, অবিচ্ছেদ্য কাজ হিসাবে মূল্যায়ন করতে সক্ষম হই, এটি আমাদের জন্য তত সহজ। এই বইটির "মূল ধারণা" এবং "সাধারণ আত্মা" বুঝতে এবং মূল্যায়ন করুন।

এর থেকে এটা স্পষ্ট যে, "সচেতন" পড়ার ক্ষেত্রে পাঠকের জ্ঞানের পরিধি এবং তার আত্মাকে প্রভাবিত করে এমন আগ্রহের তথ্য কতটা গুরুত্বপূর্ণ। এই প্রভাবশালী আগ্রহগুলি, যা পাঠকের মনোযোগের সাধারণ দিক নির্ধারণ করে, সে যা পড়ে তার কম বা বেশি বিস্তৃত মূল্যায়ন করার ক্ষমতাকে কেবল প্রভাবিত করে না, তবে এটি নির্ধারণও করে। বিখ্যাত চরিত্রমূল্যায়ন এমন লোক রয়েছে যারা প্রাথমিকভাবে বাস্তব উপলব্ধির ক্ষেত্রে আগ্রহী। এবং বইগুলিতে তারা বেশিরভাগই বাস্তব, বাহ্যিক সত্যের সন্ধান করে। তারা চমত্কার ইমেজ এবং গীতিকবিতা পছন্দ করে না। এটি অন্যভাবেও ঘটে: আবেগপ্রবণ কল্পনা এবং বিকশিত অনুভূতি সহ একজন ব্যক্তি এমন একটি বই খুঁজে পান যাতে কেবলমাত্র "বিরক্তিকর" এবং "শুষ্ক" বিষয়গুলির একটি উদ্দেশ্যমূলক উপস্থাপনা রয়েছে। বইয়ে বর্ণিত কোনো ঘটনা বা উপস্থাপিত তত্ত্বের মূল্যায়ন করার সময়, কেউ কেউ স্বেচ্ছায় বিশুদ্ধভাবে যৌক্তিক দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করে, অন্যরা নৈতিক, ধর্মীয়, রাজনৈতিক, নান্দনিক ইত্যাদি। মানুষের অভিজ্ঞতা যেমন বৈচিত্র্যময় এবং মানুষের আগ্রহ যেমন বৈচিত্র্যময়, বইয়ের মূল্যায়নের প্রতি পাঠকদের মনোভাবও তেমনই বৈচিত্র্যময় হওয়া উচিত।

শিশুরা কিভাবে পড়ে?

পড়ার প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত একজন ব্যক্তির অবস্থা তার মানসিক জীবনের সাধারণ প্রকৃতির উপর নির্ভর করে বিভিন্ন হতে পারে। পড়ার প্রক্রিয়ার মধ্যে একজন আরও সক্রিয় হয়ে ওঠে, সে যা পড়ে তার বিষয়বস্তুর গভীরে অধ্যয়ন করে এবং বইটিতে যা উপস্থাপন করা হয়েছে তার সমালোচনা করতে পারে। অন্য, বিপরীতভাবে, পড়ার সময় বরং প্যাসিভ হতে সক্রিয় আউট; তার পড়ার প্রক্রিয়াটি একটি অচেতন প্রকৃতির, তিনি প্রকাশ করা চিন্তাগুলিকে দুর্বলভাবে উপলব্ধি করেন এবং সেগুলিকে মূল্যায়ন করার কোনও প্রবণতা নেই৷ এই ধরনের পার্থক্য শিশুদের পড়ার প্রক্রিয়ার মধ্যেও ঘটে এবং তারা এমনকি সর্বাধিক ক্ষেত্রেও লক্ষ্য করা যায় প্রাথমিক অবস্থাপড়তে শেখা। একটি উদাহরণ দিয়ে এটি ব্যাখ্যা করা যাক। 1919 সালের শরত্কালে, 7 বছর বয়সী 10টি সম্পূর্ণ নিরক্ষর শিশুকে (একটি 6 বছর বয়সী মেয়ে বাদে) সামারার একটি এতিমখানা থেকে নির্বাচন করা হয়েছিল এবং তাদের পড়া শেখানো শুরু হয়েছিল। শিশুদের সাথে প্রতিটি পাঠের সময়কাল ছিল আধা ঘন্টা। পাঠের মধ্যবর্তী ব্যবধানে, বাচ্চাদের কোন কিছুই ছিল না অতিরিক্ত ক্লাসপড়ার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত, এবং তারা যা শিখেছিল তার পুনরাবৃত্তি করার জন্য তাদের কোন সাহায্য দেওয়া হয়নি, দুটি ক্ষেত্রে বাদে, যখন একবার (পাঠ থেকে পাঠ পর্যন্ত) ছবি এবং অক্ষরযুক্ত টেবিলগুলি দেওয়ালে রেখে দেওয়া হয়েছিল, এবং অন্য সময় (পাঠের আগে পাঠ থেকেও) শিশুদের একটি বিভক্ত বর্ণমালা দেওয়া হয়েছিল, আচ্ছাদিত অক্ষরের সীমার মধ্যে।

20টি পাঠের পরে (অর্থাৎ, পড়ার নির্দেশনার 10 ঘন্টা পরে), তাদের পড়ার প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠা করার জন্য এই সমস্ত শিশুদের উপর বিশেষ পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল।

প্রতিটি শিশুকে পৃথকভাবে একটি বিশেষ কক্ষে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল, যেখানে তাকে 5 মিনিটের জন্য একটি শিশুদের বই থেকে একটি অপরিচিত পাঠ্য পড়তে বলা হয়েছিল। সমস্ত বাচ্চাদের পড়ার জন্য একই বই দেওয়া হয়েছিল, এবং অনুচ্ছেদগুলি নির্বাচন করা হয়েছিল যা বিষয়বস্তুতে প্রায় সমানভাবে সহজ ছিল। বাচ্চারা পড়ার সময়, তাদের কোন প্রশ্ন করা হয়নি এবং কোন সংশোধন বা মন্তব্য করা হয়নি। পর্যবেক্ষক শুধুমাত্র নিঃশব্দে পড়ার প্রক্রিয়াটি রেকর্ড করেছেন, উল্লেখ করেছেন:

5 মিনিটে একটি শিশুর পড়া সমস্ত অক্ষরের সংখ্যা

শিশুর বোঝার শব্দের সংখ্যা

করা ত্রুটির সংখ্যা এবং গুণমান (এবং ত্রুটিগুলি পৃথক, শব্দের অন্তর্ভুক্ত শব্দের মানের বিকৃতি বা চাপের বিকৃতিতে)।

এর পরপরই, শিশুটিকে একই অনুচ্ছেদটি দ্বিতীয়বার পড়তে বলা হয়েছিল, এবং সেই মাধ্যমিক পড়ার গতির পাশাপাশি এর অর্থপূর্ণতা এবং সঠিকতার দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। অবশেষে, পরীক্ষাকারী নিজেই একই অনুচ্ছেদটি শিশুকে পড়ে শোনালেন এবং তাকে (তৃতীয়বার) জোরে জোরে পড়তে বললেন। পড়ার গতি এবং নির্ভুলতা আবার রেকর্ড করা হয়েছিল।

এই পর্যবেক্ষণগুলি পৃথক শিশুদের পড়ার প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে খুব চিহ্নিত পার্থক্য প্রকাশ করেছে, চারটি স্বতন্ত্র ধরণের পাঠক আবির্ভূত হয়েছে।

কিছু শিশু তাদের মনোযোগ প্রাথমিকভাবে একটি প্রদত্ত পাঠ্যের বিষয়বস্তুর দিকে পরিচালিত করে, যখন সক্রিয় কল্পনার জন্য একটি মহান ইচ্ছা প্রকাশ করে। তারা দৃশ্যত তারা কী পড়ছে তা বোঝার চেষ্টা করেছিল, প্রতিটি শব্দ বোঝার চেষ্টা করেছিল এবং প্রায়শই, সামনের দিকে তাকিয়ে, এখনও পড়া হয়নি এমন বাক্যাংশগুলির বিষয়বস্তু অনুমান করার চেষ্টা করেছিল।

অন্য বাচ্চারা, বিপরীতে, তাদের সমস্ত মনোযোগ একচেটিয়াভাবে প্রদত্ত পাঠ্যের অক্ষরের দিকে পরিচালিত করেছিল। তারা দৃশ্যত বইটির বিষয়বস্তুতে মোটেও আগ্রহী ছিল না। তাদের জন্য পড়ার প্রক্রিয়াটি অর্থপূর্ণ শব্দের একটি সিরিজের সাথে সংযুক্ত করার কোনো ইচ্ছা ছাড়াই পৃথক অক্ষরগুলির একটি সম্পূর্ণ যান্ত্রিক নামকরণের বৈশিষ্ট্য ছিল।

কিছু শিশু, তাদের পড়ার প্রক্রিয়ায়, এই দুটি চরমের মধ্যে একটি ছবি দিয়েছে। তারা প্রথম গোষ্ঠীর বাচ্চাদের মতো এত সক্রিয় কল্পনা দেখায়নি, তবে, অন্যদিকে, দ্বিতীয় গ্রুপের বাচ্চাদের মতো পড়ার প্রতি তাদের একচেটিয়াভাবে বাহ্যিক মনোভাব ছিল না। তাদের নিজস্ব ডিভাইসে রেখে, তারা যা পড়ছিল তার বিষয়বস্তুর চেয়ে অক্ষরগুলিতে বেশি মনোযোগ দেওয়ার প্রবণতা ছিল, কিন্তু মাঝে মাঝে তারা এখনও পৃথক শব্দগুলির বোঝা এবং সম্পূর্ণ বাক্যাংশ বোঝার ইচ্ছা তৈরি করেছিল। সবচেয়ে সঠিকভাবে, এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের অলস স্মৃতিশক্তি এবং প্যাসিভ কল্পনাশক্তি হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে। এগুলি হল একটি স্থির, অলস, নমনীয় মনের শিশু যাদের বাইরে থেকে অবিরাম উদ্দীপনা এবং উত্সাহ প্রয়োজন।

অবশেষে, শুরুর পাঠকদের মধ্যে, একটি শিশু সম্পূর্ণ অনন্য ধরণের আবিষ্কৃত হয়েছিল। তিনি বেশ সক্রিয় ছিলেন, তিনি যে শব্দগুলি পড়তেন তা বোঝার জন্য ক্রমাগত চেষ্টা করতেন এবং প্রায়শই, একটি শব্দের শুরু থেকে, দ্রুত এর সমাপ্তি অনুমান করার চেষ্টা করতেন। কিন্তু প্রথম গোষ্ঠীর শিশুদের থেকে তার প্রধান পার্থক্য ছিল যে তার সমস্ত অনুমান সাধারণত একটি সম্পূর্ণ মৌখিক প্রকৃতির ছিল। তার পড়ার প্রক্রিয়ায়, নিঃসন্দেহে, স্মৃতি এবং কল্পনার একটি খুব লক্ষণীয় কাজ প্রকাশিত হয়েছিল, তবে একই সময়ে, শিশুটি মূলত পাঠ্য পাঠের সাথে সম্পর্কিত বাস্তব চিত্রগুলি নয়, কেবলমাত্র শব্দগুলি কল্পনা করেছিল। প্রায়শই এই শিশুটি তাদের বিষয়বস্তু সম্পর্কে সম্পূর্ণ অজ্ঞাত এবং স্পষ্টতই, যদি কিছু শব্দ ভুলভাবে পড়ে থাকে তবে পুরো পাঠ্যের অর্থে একেবারেই মানানসই না হলে বিব্রত বোধ না করে একটি সিরিজ দ্রুত উচ্চারণ করে।

ভিতরে বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যএই চার প্রকারের শিশুদের পড়া চারিত্রিক পার্থক্য প্রকাশ করেছে।

প্রথমত, সব শিশু সমান দ্রুত পড়ে না। দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুরা প্রথম 5 মিনিটের মধ্যে সবচেয়ে বেশি সংখ্যক চিঠি পড়ে, যেমন যারা তাদের সমস্ত মনোযোগ বইয়ের বিষয়বস্তুর দিকে নয়, একচেটিয়াভাবে চিঠির দিকেই নিযুক্ত করেছেন। গড়ে, তারা 5 মিনিটে 183টি চিঠি পড়ে। আমরা চতুর্থ গ্রুপে যে ছেলেটিকে বরাদ্দ করেছি তার পড়ার প্রায় একই গতি পাওয়া গেছে (5 মিনিটে সে 173টি অক্ষর পড়েছে)। যে শিশুরা বইটির বিষয়বস্তু গভীরভাবে গভীরভাবে পড়ার প্রবণতা দেখিয়েছে তারা উল্লেখযোগ্যভাবে আরও ধীরে ধীরে পড়ে। একই সময়ে, সক্রিয় কল্পনাশক্তিযুক্ত শিশুরা (প্রথম গ্রুপ), গড়ে 5 মিনিটে 140টি অক্ষর পড়ে এবং প্যাসিভ কল্পনা (তৃতীয় গ্রুপ) - 122টি শিশু।

একই টেক্সট দ্বিতীয় এবং তৃতীয়বার পড়ার সময় গতির পার্থক্য আরও বেশি উল্লেখযোগ্য ছিল। প্রথম গোষ্ঠীর বাচ্চাদের মধ্যে, প্রতিবার পড়ার লক্ষণীয়ভাবে ত্বরান্বিত হয় (প্রথমবারের তুলনায় দ্বিতীয়বার 43% এবং তৃতীয় - 72%)। এই ত্বরণটি স্পষ্টতই তারা যা পড়ছে তার ধীরে ধীরে ক্রমবর্ধমান বোঝার সাথে সম্পর্কিত ছিল: প্রথম পাঠে, গড়ে, তারা অর্থপূর্ণভাবে 87% শব্দের মুখোমুখি হয়েছিল, দ্বিতীয় পাঠে - 91%, এবং তৃতীয়টিতে - 97 %

দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, বিপরীত ঘটনাটি পরিলক্ষিত হয়েছিল: একটি প্রদত্ত পাঠ্যের প্রথম পড়ার সময় তাদের মধ্যে সর্বোচ্চ পড়ার গতি পরিলক্ষিত হয়েছিল; বারবার পড়ার সময়, গতি কমে যায়, গড়ে, 19%, এবং তৃতীয় রিডিংয়ে, 13%। এর সাথে, দেখা গেছে যে এই গ্রুপের শিশুরা প্রথম এবং দ্বিতীয় পড়ার সময় একটি শব্দও অর্থপূর্ণভাবে পড়তে পারে না। তারা শুধুমাত্র যান্ত্রিকভাবে পৃথক অক্ষরের সাথে যুক্ত শব্দগুলির নামকরণ করেছে, তাদের একটিতে একত্রিত না করে শব্দ ইমেজ. তৃতীয় পাঠে (পাঠ্যটি তাদের উচ্চস্বরে পড়ার পরে), তারা কিছু শব্দ বোঝার দুর্বল প্রচেষ্টা দেখাতে শুরু করে। কিন্তু তারা অর্থপূর্ণভাবে যে শব্দগুলো পড়েছে তার শতাংশ নগণ্য বলে প্রমাণিত হয়েছে (1%)।

তৃতীয় গ্রুপের শিশুরা (প্যাসিভ কল্পনা সহ) প্রথমবার পড়ার চেয়ে দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পড়ার সময় বেশি গতি দেখিয়েছিল। এর সাথে, তারা প্রতিবার পাঠ্যের বিষয়বস্তু সম্পর্কে লক্ষণীয়ভাবে বর্ধিত বোঝাও দেখিয়েছে। কিন্তু তাদের পড়ার প্রক্রিয়া এবং প্রথম গোষ্ঠীর বাচ্চাদের মধ্যে বৈশিষ্ট্যগত পার্থক্যটি এই পাঠ্যের পর্যবেক্ষকদের পড়া তাদের উপর অস্বাভাবিকভাবে দুর্দান্ত প্রভাবের মধ্যে রয়েছে। যখন এই গোষ্ঠীর একটি শিশু দ্বিতীয়বার একই পাঠ্যটি পুনরায় পাঠ করে, তখন তার অর্থপূর্ণভাবে পড়া শব্দের সংখ্যা গড়ে, 7% বৃদ্ধি পায়; যখন শিশুটি এই পাঠ্যটি সামনের দিকে শোনে (তৃতীয় পড়ার সময়), অর্থপূর্ণ শব্দের সংখ্যা 39% বেড়ে যায়। এইভাবে, এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের তৃতীয় পড়ার সময়, তাদের পড়ার প্রকৃতি উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছিল: প্রথম এবং দ্বিতীয় পড়ার সময়, অক্ষরগুলির পুনরাবৃত্তিতে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। , তৃতীয় পাঠের সময়, যা পড়া হচ্ছে তার বিষয়বস্তু উপস্থাপন করার জন্য লক্ষণীয় প্রচেষ্টা করা হয়েছিল। এটি স্পষ্টতই একটি বাহ্যিক উদ্দীপকের (জোরে পড়া) প্রভাবের কারণে হয়েছিল, যা শিশুদের স্মৃতি এবং কল্পনাকে জাগ্রত করেছিল। এক্ষেত্রে প্রথম গ্রুপের শিশুদের তুলনায় এই শিশুদের আবিষ্কৃত আরেকটি বৈশিষ্ট্য স্পষ্ট হয়ে ওঠে। প্রথম গ্রুপের বাচ্চারা প্রথমবারের চেয়ে দ্বিতীয়বার দ্রুত এবং দ্বিতীয়বারের চেয়ে তৃতীয়বার দ্রুত পড়ে, তৃতীয় গ্রুপের বাচ্চারা, এই অনুচ্ছেদটি আগে থেকে শুনে, আগেরটির চেয়ে কিছুটা ধীরে পড়তে শুরু করে। সময় স্পষ্টতই, পড়ার গুণমানের একটি পরিবর্তন (স্মৃতি এবং কল্পনার বৃহত্তর সম্পৃক্ততার অর্থে) এর পরিমাণগত দিকেও প্রতিফলিত হয়: মানসিক প্রক্রিয়া যত বেশি জটিল, তত বেশি সময় লাগে। দ্বিতীয়বার পড়ার সময়, প্রথমটির তুলনায় 25% এবং তৃতীয়বার পড়ার সময় একটি ত্বরণ লক্ষ্য করা গেছে - শুধুমাত্র 10% (প্রথম গ্রুপের বাচ্চাদের মধ্যে - 43% এবং 72%)।

চতুর্থ গোষ্ঠীতে নিযুক্ত ছেলেটি (বিশুদ্ধভাবে মৌখিক কল্পনার আধিপত্য), সাধারণভাবে, প্রথম দলের শিশুদের মতো, প্রতিবার তার দ্বারা অর্থপূর্ণভাবে অনুভূত শব্দের ক্রমশ ক্রমবর্ধমান সংখ্যা পাওয়া গেছে (প্রথম পড়ার সময়, তিনি 56% পড়েছিলেন এই শব্দগুলি অর্থপূর্ণভাবে, দ্বিতীয় সময়ে - 65%, এবং তৃতীয়টির সাথে - 86%)। তবে প্রথম গোষ্ঠীর বাচ্চাদের থেকে তার প্রধান পার্থক্য ছিল যে প্রথম পাঠের সময় তিনি ইতিমধ্যেই প্রথম গ্রুপের বাচ্চাদের তুলনায় এই প্রক্রিয়াটির একটি অনেক বেশি তুলনামূলক গতি প্রকাশ করেছিলেন, যাতে দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পড়ার সময় ত্বরণ আর থাকে না। তাই লক্ষণীয়: দ্বিতীয় পড়ার সময় প্রক্রিয়াটি মাত্র 7% দ্বারা ত্বরান্বিত হয়েছিল, এবং তৃতীয়টির সাথে - 18% দ্বারা (প্রথম গ্রুপের শিশুদের মধ্যে আমরা 43 এবং 72% এর ত্বরণ দেখেছি)। এই শিশুর পড়ার প্রক্রিয়ার মধ্যে দ্বিতীয় বৈশিষ্ট্যগত পার্থক্য, অন্যান্য সমস্ত গোষ্ঠীর শিশুদের সাথে তুলনা করে, প্রতিবার সে যে ত্রুটিগুলি করেছিল তা কেবল হ্রাসই করেনি, বরং বৃদ্ধি পেয়েছে: প্রথম পড়ার সময়, সমস্ত শব্দে তিনি অর্থপূর্ণভাবে পড়ুন, তিনি 2.9% বিকৃতি করেছেন, দ্বিতীয় পাঠে 10% এবং তৃতীয়টিতে - 12%। এদিকে, প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা প্রথম পড়ার সময় 3.3%, দ্বিতীয় পড়ার সময় 2.2% এবং তৃতীয় পড়ার সময় 0.9% বিকৃতি তৈরি করে। দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা প্রথম পড়ার সময় পঠিত উপাদানের 0.7%, দ্বিতীয় পড়ার সময় 0.7% এবং তৃতীয় পড়ার সময় 0.

তৃতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা প্রথম পাঠে 9%, দ্বিতীয়টিতে 4.2% এবং তৃতীয়টিতে 4% ত্রুটি করেছে।

সুতরাং, এটি স্পষ্ট যে ইতিমধ্যেই পড়ার প্রক্রিয়া শেখার শুরুতে, শিশুদের মধ্যে খুব লক্ষণীয় পার্থক্য পাওয়া যায়, যা একই পাঠ্যটি পুনরায় পড়ার সময় পড়ার গতি এবং অর্থপূর্ণতার পরিবর্তন মনোযোগ সহকারে পর্যবেক্ষণ করে লক্ষ্য করা যায়, সহজভাবে পুনরাবৃত্তি করে। প্রাপ্তবয়স্কদের জোরে জোরে পড়ার পর শিশু নিজে বা তার দ্বারা পড়ুন।

এই পার্থক্যগুলি পরবর্তী শেখার প্রক্রিয়াকেও প্রভাবিত করে।

বর্ণিত পর্যবেক্ষণগুলি তৈরি করার প্রায় ছয় মাস পরে, একই শিশুদের আবার পর্যবেক্ষণের জন্য পরীক্ষাগারে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল। পুরো মধ্যবর্তী সময়ের মধ্যে, শিশুদের সাথে সাক্ষরতা ক্লাস পরিচালনা করা হয়েছিল, এবং এই সমস্ত শিশুদের শেখানোর ক্ষেত্রে একই পদ্ধতিতে নির্দেশাবলী অনুসরণ করে প্রশিক্ষণটি পরীক্ষাগারের একজন কর্মচারী দ্বারা তত্ত্বাবধান করা হয়েছিল।

দেখা গেল যে সমস্ত শিশু এই সময়ে পড়ার প্রক্রিয়ায় লক্ষণীয় অগ্রগতি দেখিয়েছে।

সমস্ত বাচ্চাদের মধ্যে, প্রথমত, পড়ার বোধগম্যতা বৃদ্ধি পেয়েছিল এবং এটি দ্বিতীয় গ্রুপের বাচ্চাদের মধ্যে বিশেষভাবে লক্ষণীয় ছিল। ইতিমধ্যেই প্রথম পাঠে, তারা দিয়েছে, গড়ে, 29% শব্দ অর্থপূর্ণভাবে পড়েছে, দ্বিতীয় পাঠে - 34%, এবং তৃতীয়তে - 48% (প্রশিক্ষণের শুরুতে - 0.0 এবং 0.8)। তৃতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা, গড়ে, এই শব্দগুলির 83% বুঝতে পেরেছিল এবং বারবার পড়ার সাথে এই সংখ্যাটি তীব্রভাবে পরিবর্তিত হয়নি। প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা, গড়ে, প্রথম পাঠে 97% অর্থপূর্ণ শব্দ দিয়েছে, দ্বিতীয়টিতে 98% এবং তৃতীয়টিতে 99%।

একই সময়ে, পড়ার গতির বৈশিষ্ট্যগত পরিবর্তন লক্ষ্য করা গেছে। প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা (যারা প্রথম থেকেই তাদের মনোযোগ প্রাথমিকভাবে পাঠ্যের বিষয়বস্তুর দিকে পরিচালিত করেছিল) পড়ার প্রক্রিয়ায় একটি আশ্চর্যজনক ত্বরণ দেখিয়েছিল। 5 মিনিটে তাদের পড়ার অক্ষরের গড় সংখ্যা ছিল 403, অর্থাৎ ছয় মাস আগে যা পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল তার তুলনায় প্রায় তিনগুণ। তাদের প্রশিক্ষণের শুরুতে নিজেকে বরং ধীর পাঠক হিসাবে দেখানোর পরে, এই দলের বাচ্চারা শেষ পর্যন্ত অন্য সকলের চেয়ে তুলনামূলকভাবে দ্রুত পড়তে শুরু করে। স্পষ্টতই, প্রাথমিক পঠন প্রক্রিয়ার তুলনামূলক ধীরগতি তার তুলনামূলক জটিলতার দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছিল: এই গোষ্ঠীর শিশুরা শুধুমাত্র প্রদত্ত অক্ষরগুলির সাথে যুক্ত শব্দগুলি স্মরণ করে না, তাদের মনে বিভিন্ন শব্দ এবং চিত্রও পুনরুত্পাদন করে। আরও পড়ার অনুশীলনগুলি এই শিশুদের পড়ার মানের উপর সামান্য প্রভাব ফেলেছিল, তবে প্রক্রিয়াটির পরিমাণগত দিকের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলেছিল, যেমন এর ত্বরণ।

বিপরীত ঘটনাটি দ্বিতীয় এবং চতুর্থ গোষ্ঠীর (যান্ত্রিক ধরণের পাঠক) শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়েছিল। তাদের পড়ার বোঝা বাড়ার সাথে সাথে তাদের পড়ার গতি কমেছে। দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা, যারা আগে 5 মিনিটে গড়ে 183টি অক্ষর পড়তে শুরু করেছিল, এখন গড়ে মাত্র 114টি পড়তে শুরু করেছে।

ছেলেটি, যাকে আমরা চতুর্থ দলে নিয়োগ দিয়েছিলাম এবং যে আগে 5 মিনিটে 173টি অক্ষর পড়েছিল, এখন সে একই সময়ের মধ্যে মাত্র 159টি অক্ষর পড়তে শুরু করেছে। স্পষ্টতই, এই ক্ষেত্রে আমরা জটিলতার কারণে পড়ার প্রক্রিয়ায় মন্থরতা দেখতে পাই। প্রক্রিয়াটি ধীর হয়ে যায় এবং একই সাথে গুণমান উন্নত করে।

এটি লক্ষ্য করা আকর্ষণীয় যে পড়ার প্রক্রিয়ার মানের পরিবর্তনের সাথে (এতে স্মৃতি এবং কল্পনার বৃহত্তর অংশগ্রহণের অর্থে), আমরা পরিবর্তনের ক্ষেত্রে প্রথম এবং দ্বিতীয় গোষ্ঠীর বাচ্চাদের মধ্যে যে পার্থক্যগুলি নির্দেশ করেছি। দ্বিতীয় এবং তৃতীয়বার তাদের প্রদত্ত পাঠ্য পড়ার গতি ধীরে ধীরে মসৃণ করা হয়। প্রশিক্ষণের শুরুতে, প্রথম গ্রুপের বাচ্চাদের বিপরীতে দ্বিতীয় গ্রুপের বাচ্চারা আবিষ্কার করেছিল সর্বোচ্চ গতিপ্রথম পড়ার সময়। তাদের দ্বারা দ্বিতীয় এবং তৃতীয়বারের মতো যান্ত্রিকভাবে ডাকা একই সিরিজের চিঠিগুলি পড়া, তাদের কল্পনায় কিছু না জাগিয়ে, শুধুমাত্র ক্লান্তির একটি অবস্থা তৈরি করে, যা এই প্রক্রিয়ার গতি হ্রাসে প্রকাশিত হয়েছিল। এখন, বইটিতে ছয় মাস কাজ করার পরে, যখন পড়ার প্রক্রিয়া নিজেই তাদের জন্য আরও অর্থপূর্ণ চরিত্র গ্রহণ করতে শুরু করে, একই পাঠ্যের বারবার পড়া দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের জন্য 30% ত্বরণ দেয় এবং তৃতীয় পাঠের সময় ( শোনার পরে) - 38%। একইভাবে, চতুর্থ গোষ্ঠীতে নিযুক্ত একটি শিশুর মধ্যে, সময়ের সাথে সাথে, যে বৈশিষ্ট্যটি তাকে প্রথম গ্রুপ থেকে তীব্রভাবে আলাদা করেছিল তা মসৃণ হয়েছে: দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পড়ার সময়, তিনি এখন যে ত্রুটিগুলি করেছিলেন তার সংখ্যা বাড়েনি, তবে হ্রাস পেয়েছে। (প্রথম পড়ার সাথে - 11%, দ্বিতীয়টির সাথে - 6%, এবং তৃতীয় - 3%)। এই ছেলেটির পড়ার প্রক্রিয়ার আরেকটি বৈশিষ্ট্য (প্রথম থেকেই একটি খুব উল্লেখযোগ্য মাত্রার গতি বিকাশ করা, পরবর্তী পুনরাবৃত্তির সময় সামান্য পরিবর্তন) শুধুমাত্র সময়ের সাথে কমেনি, বরং আরও বেশি লক্ষণীয় হয়ে উঠেছে: শেষ পরীক্ষায়, পড়ার সময় দ্বিতীয় এবং তৃতীয়বার, একই সময়ে প্রথমটির তুলনায়, কোন ত্বরণ লক্ষ্য করা যায়নি।

মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি

বিভিন্ন ধরনের প্রক্রিয়া

শিশুদের মধ্যে পড়া।

বিভিন্ন শিশু ভিন্নভাবে পড়ে। এবং এই পার্থক্যটি পড়া শেখানোর পদ্ধতি নির্বিশেষে প্রদর্শিত হয়, যেহেতু এটি ঠিক একই পরিস্থিতিতে পড়া শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। বাহ্যিক অবস্থা, একই শিক্ষক থেকে এবং একই ভাবে। এটা স্পষ্ট যে শিশুদের পড়ার প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন চরিত্রের ভিত্তি তাদের ব্যক্তিগত মানসিক গঠনের কিছু বৈশিষ্ট্যের মধ্যে নিহিত। এবং শুধুমাত্র এই বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞান শিক্ষককে তাদের শিক্ষার্থীদের পড়ার প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্রতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে এবং এর পরিবর্তনকে প্রভাবিত করতে সহায়তা করতে পারে।

এই সমস্যাটি স্পষ্ট করার জন্য, একটি বিশদ মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা করা হয়েছিল বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রসেই ১০টি শিশু যাদের পড়ার প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে। প্রতিটি শিশুকে 23টি দিকে পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল। শিশুর উপলব্ধি, তার মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, কল্পনা ইত্যাদির উপর বিশেষ পরীক্ষা করা হয়েছিল।

এখন আমরা কেবল সেই ফলাফলগুলির উপরই চিন্তা করতে পারি যা আমাদের আগ্রহের প্রশ্নের জন্য বিশেষ গুরুত্ব বহন করে।

পর্যবেক্ষণ থেকে এটা স্পষ্ট যে প্রথম গ্রুপের শিশুরা , যাদের মধ্যে, পড়ার সময়, যা পড়া হচ্ছে তার বিষয়বস্তুর দিকে মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল এবং একটি সক্রিয় কল্পনা প্রকাশ করা হয়েছিল, তারা প্রথমত, প্রস্তাবিত উপলব্ধির প্রতি তাদের অর্থপূর্ণ মনোভাবের মধ্যে ভিন্ন। এটি বিশেষত তথাকথিত "ভিজ্যুয়াল অসঙ্গতি" এর মূল্যায়ন এবং ট্যাকিস্টোস্কোপের সাথে পরীক্ষায় জড়িত পরীক্ষাগুলিতে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়েছিল।

প্রথম পরীক্ষায় শিশুদের (একের পর এক) 10টি ছবি দেখানো ছিল, যাতে কিছু বিবরণ রয়েছে যা সাধারণ অভিজ্ঞতার (পাঁচটি চাকা সহ একটি কার্ট, একটি গোঁফ সহ একটি শিশু) বিরোধিতা করে এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল: "এটি কি ঘটে?" প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা, গড়ে, 10টির মধ্যে 8টি ক্ষেত্রে চাক্ষুষ অসঙ্গতির উপস্থিতি লক্ষ্য করেছে, যখন দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুরা শুধুমাত্র 0.7 ক্ষেত্রে এটি করতে সক্ষম হয়েছিল, তৃতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা - 3টিতে এবং শিশুরা। চতুর্থ - 1 সালে।

টাকিস্টোস্কোপিক পরীক্ষা-নিরীক্ষার মধ্যে একটি বিশেষ যন্ত্র (টাচিস্টোস্কোপ), কিছু বস্তু (ফুল, কাপ, মানিব্যাগ ইত্যাদি) ব্যবহার করে খুব অল্প সময়ের জন্য শিশুদের দেখানো হয় এবং শিশুদের তারা দেখতে পায় বলে রিপোর্ট করতে হয়। অবশ্যই, এত অল্প সময়ের সাথে, উপলব্ধিগুলি খুব অস্পষ্ট এবং অসম্পূর্ণ বলে প্রমাণিত হয়েছিল, এবং একই সময়ে কিছু শিশু তাদের সমস্ত অস্পষ্টতা এবং অসম্পূর্ণতায় তাদের বর্ণনা করেছিল, অন্যরা, বিপরীতভাবে, সহজেই এলোমেলো অনুমানে আত্মহত্যা করেছিল। ভুলের মধ্যে, একটি বস্তুকে অন্যটির জন্য ভুল করা, তাছাড়া, এই ত্রুটিগুলি ("ভ্রম") কখনও কখনও একগুঁয়েভাবে টিকে থাকে এমনকি সেই ক্ষেত্রেও যখন একই বস্তুটি পরপর বেশ কয়েকবার দেখানো হয়েছিল এবং যখন প্রদর্শনের সময় উল্লেখযোগ্যভাবে বেড়ে যায়, এক সেকেন্ডের কয়েক শতভাগে পৌঁছে যায় , এবং কখনও কখনও উল্লেখযোগ্যভাবে 0.1 সেকেন্ড অতিক্রম করে৷ প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা, তাদের উপর সম্পাদিত পরীক্ষার একটি সম্পূর্ণ সিরিজের সাথে, গড়ে প্রায় 53% বস্তুনিষ্ঠভাবে সঠিক উপলব্ধি দিয়েছে। এদিকে, দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা কেবলমাত্র 20% বস্তুনিষ্ঠভাবে সঠিক উপলব্ধি দিয়েছে, তৃতীয় গ্রুপের শিশুরা - 13%, এবং চতুর্থ গোষ্ঠীর শিশুরা - 20%।

উপলব্ধিগুলির জন্য একটি অর্থপূর্ণ মনোভাবের পাশাপাশি, প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা তাদের মনোযোগের অদ্ভুততার দ্বারা অন্যান্য শিশুদের থেকে অনুকূলভাবে দাঁড়িয়েছিল। প্রথমত, তারা অবিচ্ছিন্নভাবে তাদের মনোযোগকে আরও বেশিক্ষণ ফোকাস করতে সক্ষম হয়েছে এমন কিছু এমনকি সামান্য আকর্ষণীয় সিরিজের ইমপ্রেশনে (উদাহরণস্বরূপ, সংখ্যার একটি সিরিজের উপলব্ধি)। দ্বিতীয়ত, অন্যান্য শিশুদের সাথে তুলনা করে, তারা তাদের মনোযোগের বৃহত্তর নমনীয়তা আবিষ্কার করেছিল, যা বেশ কয়েকটি ঘটনা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, উপলব্ধির সময় অবিরাম বিভ্রম তাদের মধ্যে খুব কমই লক্ষ্য করা গেছে। একটি ভুল অনুমান করার পরে (ট্যাচিস্টোস্কোপিক পরীক্ষার সময়), তারা সহজেই তাদের মনোযোগ সম্পূর্ণ ভিন্ন দিকে পরিচালিত করতে পারে এবং পূর্ববর্তী অনুমানের পরিবর্তে কিছু নতুন তৈরি করতে পারে। তারা কয়েক মিনিট আগে রচিত কিছু বাক্যাংশ স্মরণ করে, তারা সাধারণত এটি আক্ষরিকভাবে নয়, তবে সামান্য ভিন্ন অভিব্যক্তিতে পুনরাবৃত্তি করে, শুধুমাত্র এর সাধারণ অর্থ বজায় রেখে।

দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা, যাদের মনোযোগ পড়ার সময় একচেটিয়াভাবে চিঠির দিকে পরিচালিত হয়েছিল, তারা আবিষ্কার করেছিল, প্রথমত, উপলব্ধির প্রতি একটি অর্থপূর্ণ, সমালোচনামূলক মনোভাবের একটি সুস্পষ্ট দুর্বলতা। আমরা দেখতে পাই যে তারা তথাকথিত "স্পষ্ট অসঙ্গতি" বুঝতে কতটা অক্ষম ছিল। টাকিস্টোস্কোপিক পরীক্ষার সময় বস্তুনিষ্ঠভাবে সঠিক উপলব্ধির শতাংশ ছিল সর্বনিম্ন। এর সাথে, একটি বিস্তৃত আকারের সমিতিগুলির একটি সাধারণভাবে দুর্বল বিকাশ পরিলক্ষিত হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, যদি তাদের একটি বস্তুর নামের সাথে সম্পর্কিত কিছু মনে রাখতে বলা হয়, তবে তারা অন্য গোষ্ঠীর বাচ্চাদের তুলনায় এই একই বস্তুর কিছু গুণ বা অবস্থার নাম দেওয়ার চেয়ে অন্য বস্তু মনে রাখার চেয়ে অনেক বেশি সম্ভাবনা ছিল, তাই বা অন্যথায়। এর সাথে সংযুক্ত। তাদের কল্পনার প্রসারে কাজ করার প্রতি কম ঝোঁক ছিল; এটি প্রদত্ত প্রারম্ভিক বিন্দুর সাথে খুব আবদ্ধ হতে দেখা গেল। সুতরাং, "কাপ" শব্দটি দিয়ে তারা "ছোট", "সাদা", "মূল্য" বলেছিল, যখন অন্যান্য শিশুরা একই শব্দের সাথে প্রায়শই "চায়ের পট", "টেবিল", "কফি", "দুধ" ইত্যাদি মনে রাখে। প্রথম গ্রুপের শিশুদের মধ্যে, প্রায় 40% এই ধরনের বিস্তৃত ("বিস্তৃত") মেলামেশা দেখা গেছে, এবং দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের মধ্যে মাত্র 26%। শব্দ সমিতির বিকাশ এদ্বিতীয় গ্রুপের শিশুরাও প্রথম গ্রুপের শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম বলে প্রমাণিত হয়েছে। তারপরে বাচ্চাদের তাদের শুরু করা বাক্যাংশটি শেষ করতে বলা হয়েছিল (তাদের কাছে সম্পূর্ণ অ্যাক্সেসযোগ্য বিষয়বস্তু সহ), তারপর 10টি বাক্যাংশের মধ্যে, তারা গড়ে মাত্র 8টি শেষ করতে পারে, যখন প্রথম গ্রুপের শিশুরা কোনও অসুবিধা ছাড়াই সেগুলি শেষ করেছিল। একইভাবে, যখন তাদের একবারে একটি সম্পূর্ণ শব্দ একটি শব্দাংশ অনুমান করতে বলা হয়েছিল, তখন এই ধরনের 10টি কাজের মধ্যে, তারা গড়ে মাত্র 6টি সম্পন্ন করেছিল (প্রথম দলের শিশুরা 9টি সম্পন্ন করেছিল)।

তৃতীয় গ্রুপের শিশুদের, যারা পড়ার প্রক্রিয়ায় তাদের কল্পনার নিষ্ক্রিয় প্রকৃতি আবিষ্কার করেছিল, তারা বেশ কয়েকটি ঘটনাতে তথাকথিত "মানসিক স্বয়ংক্রিয়তার" লক্ষণ দেখিয়েছিল। ঠিক যেমন একটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে অপারেটিং মেশিন, একবার এটি চালু করা হলে, একই আন্দোলনকে ক্লান্তিকর একঘেয়েমি সহ বহুবার পুনরাবৃত্তি করে, তেমনি "মানসিক স্বয়ংক্রিয়তা" প্রবণ একজন ব্যক্তি তার মানসিক জীবনে ক্রমাগতভাবে পুনরাবৃত্তি করা অভিজ্ঞতার একঘেয়েতা আবিষ্কার করেন। তৃতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, মানসিক স্বয়ংক্রিয়তার প্রবণতা টাচিস্টোস্কোপিক পরীক্ষা-নিরীক্ষার সময় ক্রমাগত বিভ্রমের প্রাচুর্যে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছিল। একবার তারা একটি ক্ষণস্থায়ী উপলব্ধির সময় একটি ভুল অনুমান করলে, উপলব্ধিটি বহুবার পুনরাবৃত্তি হলেও এবং এর সময় উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেলেও তারা এটি থেকে মুক্তি পাওয়া কঠিন বলে মনে করেছিল। এই গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে এই ধরনের অবিচ্ছিন্ন বিভ্রম পরিলক্ষিত উপলব্ধির 53% ক্ষেত্রে লক্ষ্য করা গেছে, যখন প্রথম এবং দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে তারা প্রায় 27 জনের মধ্যে লক্ষ্য করা গেছে। %. মানসিক স্বয়ংক্রিয়তার অনুরূপ ঘটনা প্রকাশ করা হয়েছিল যখন কয়েক মিনিট আগে শিশু নিজেই তৈরি বাক্যাংশগুলি পুনরাবৃত্তি করেছিল। এই পুনরাবৃত্তির সময়, খুব কমই (গড়ে, সমস্ত পুনরাবৃত্তিমূলক উপাদানের মাত্র 3%) কিছু শব্দের সাথে অন্যদের প্রতিস্থাপন লক্ষ্য করা গেছে। সাধারণত, শব্দগুলি হয় ভুলে যাওয়া বা আক্ষরিকভাবে পুনরাবৃত্তি করা হয়েছিল, যখন প্রথম গোষ্ঠীর শিশুরা, অনুরূপ পরীক্ষায়, প্রায় 14% পুনরুত্পাদিত উপাদানকে অন্য শব্দের সাথে প্রতিস্থাপন করেছিল এবং দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা - প্রায় 11%।

একটি শিশুর মধ্যে আমরা চতুর্থ গোষ্ঠীকে নিযুক্ত করেছি, যারা পড়ার সময়, সম্পূর্ণরূপে মৌখিক চিত্রগুলিতে তার মনোযোগ নির্দেশ করে, সাধারণভাবে, তার বুদ্ধির চরিত্রটি দ্বিতীয় গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে যোগাযোগ করে, এই পার্থক্যের সাথে যে তার শব্দের বৃহত্তর বিকাশ হয়েছিল। associations (তিনি অবাধে 10টি বাক্যাংশ সম্পূর্ণ করেছেন এবং 10টির মধ্যে 8টি ক্ষেত্রে তিনি এই শব্দাংশের উপর ভিত্তি করে একটি শব্দ তৈরি করেছেন)।

শিশুর মানসিকতার সবেমাত্র লক্ষণীয় বৈশিষ্ট্য এবং একটি প্রদত্ত শিশুর সম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের মধ্যে সংযোগটি খুঁজে পেতে চাই, এই সমস্ত শিশুদের যুক্তিসঙ্গত বৈশিষ্ট্যগুলি এতিমখানার একজন শিক্ষকের কাছ থেকে নেওয়া হয়েছিল যেখান থেকে পর্যবেক্ষণ করা শিশুদের নেওয়া হয়েছিল।

এই বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে আমাদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার ফলাফলের তুলনা দেখায় যে আমাদের পরীক্ষা-নিরীক্ষা দ্বারা সামনে রাখা শিশুদের পৃথক গোষ্ঠীর মানসিক গুণাবলী তাদের জন্য এবং শিক্ষকের পর্যবেক্ষণ অনুসারে সাধারণ। তিনি প্রথম গোষ্ঠীর শিশুদের সবচেয়ে স্বাধীন, অনুসন্ধিৎসু এবং তাদের নিজস্ব ছোট, প্রায়শই বেশ বন্ধ, বিশ্ব হিসাবে বর্ণনা করেন। দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুদের দুর্বল মানসিকভাবে বিকশিত হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে এবং তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ এবং বিচার শুরু করার প্রবণতা নেই। অবশেষে, তৃতীয় গোষ্ঠীর মধ্যে এমন শিশু রয়েছে যারা বিশেষত একগুঁয়ে এবং শিক্ষিত করা কঠিন, তবে যারা সঠিক মুহুর্তে তাদের কাছে গেলে প্রভাবিত হতে পারে।

এই সব থেকে এটা স্পষ্ট যে একটি শিশুর পাঠের মৌলিক চরিত্রটি কেবল তার সাধারণ স্তরের সাথেই নয়। মানসিক বিকাশ, কিন্তু তার সমগ্র ব্যক্তিত্বের সাধারণ কাঠামোর সাথেও .

এই অনুসন্ধানটি পড়ার নির্দেশের ভিত্তি সম্পর্কে গুরুতর প্রশ্ন উত্থাপন করে। আপনি এই প্রশিক্ষণটিকে সম্পূর্ণ বিশেষ কিছু কাজ হিসাবে দেখতে পারবেন না যা থেকে আলাদা করা যেতে পারে সাধারণ পরিকল্পনাশিক্ষা পড়ার প্রক্রিয়ার বিকাশ শিশুর সম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের বিকাশের সাথে একসাথে যায়। এবং এটি আত্তীকরণের অসুবিধাগুলি তার মানসিক জীবনের সাধারণ বিকাশের অসুবিধাগুলির সাথে যুক্ত।

কখন শুরু করবেন

একটি শিশুকে পড়তে শেখান?

এটি দেখা যায় যে অর্থপূর্ণভাবে পড়ার ক্ষমতা মানসিক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট সাধারণ স্তরকে অনুমান করে। একটি শিশু পাঠযোগ্য পাঠ্য সঠিকভাবে উপলব্ধি করতে পারে না যদি তার উপলব্ধি প্রক্রিয়াগুলি একেবারেই বিকশিত না হয়, যদি সে এখনও তার পারিপার্শ্বিক অবস্থাকে সঠিকভাবে দেখতে এবং শুনতে না জানে। একটি শিশু সফলভাবে পড়তে শিখতে সক্ষম হয় না যদি তার বক্তৃতা যথেষ্ট বিকশিত না হয়, যদি সে নির্দিষ্ট বস্তু, অনুভূতি এবং কর্মের সাথে নির্দিষ্ট নাম যুক্ত না করে। পড়তে শেখার প্রক্রিয়াটি খুব কঠিন হবে যদি শিশুটি সাধারণত কল্পনা, অন্তর্দৃষ্টি এবং বোঝার অভাব দেখায়।

একটি শিশুকে এমন সময়ে পড়তে শেখানোর চেষ্টা করা যখন তার মানসিক জীবন এখনও এর জন্য প্রস্তুত নয় একটি বরং ফলহীন কাজ। তদুপরি, পড়ার জন্য অপ্রস্তুত একটি শিশুকে অকালে পড়ালেখা তার উপর ক্ষতিকর প্রভাব ফেলতে পারে, যা শেখার প্রক্রিয়ার প্রতিই ঘৃণা সৃষ্টি করে এবং আত্মবিশ্বাসকে ক্ষুণ্ন করে।

অতএব, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, তাদের পড়তে এবং লিখতে শেখানো শুরু করার আগে, তাদের ভাল করে দেখে নেওয়া এবং তারা পর্যাপ্তভাবে সেই প্রক্রিয়াগুলি তৈরি করেছে কিনা যা পড়ার জন্য প্রয়োজনীয় এবং সাধারণত 6-7 বছর বয়সের মধ্যে দেখা যায়।

দুর্বল সাধারণ বিকাশ, নিষ্ক্রিয় মনোযোগ, দুর্বল বক্তৃতা, ফ্যাকাশে আগ্রহ এবং দুর্বল গ্রহণযোগ্যতা সহ শিশুদের পড়তে শেখার আগে অবশ্যই পদ্ধতিগত শিক্ষাগত অনুশীলনের একটি সিরিজের মধ্য দিয়ে যেতে হবে।

এই ব্যায়াম কি গঠিত হতে পারে?

একটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অনুশীলন যা একটি শিশুকে পড়তে শেখার জন্য প্রস্তুত করে তা হল প্রাকৃতিক ইতিহাসের ক্লাস, যেখানে শিশু পরিবেশ বুঝতে শেখে, এর বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে পরিচিত হয়, তাদের বিচার করার চেষ্টা করে এবং বিভিন্ন অনুমান তৈরি করে এবং একই সাথে তার বক্তৃতা বিকশিত হয়, তাই কীভাবে তাকে অনিচ্ছাকৃতভাবে কিছু নামকে সে প্রাপ্ত সমস্ত উপলব্ধির সাথে যুক্ত করতে হয় এবং তার পারিপার্শ্বিক অবস্থা পর্যবেক্ষণ করার সময় তার মধ্যে উদ্ভূত চিন্তাগুলি শব্দে প্রকাশ করতে হয়।

প্রাকৃতিক ইতিহাসের পাশাপাশি, শিশুদের সাথে অন্যান্য ধরণের কথোপকথন, বিভিন্ন বস্তু এবং ছবি দেখানোর সাথে, পড়ার জন্য প্রস্তুতির ক্ষেত্রে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে। বাচ্চাদের সাথে বিভিন্ন পদচারণা করে, তাদের বাস্তব জীবন থেকে বিকাশের জন্য উপযুক্ত রূপকথার গল্প এবং ঘটনা বলার মাধ্যমে, তাদের মধ্যে সাম্প্রতিক অভিজ্ঞ ঘটনাগুলির স্মৃতি জাগিয়ে তোলা এবং এই সমস্ত উপস্থাপন এবং মূল্যায়ন করতে উত্সাহিত করার মাধ্যমে, শিক্ষক শিশুদের বক্তৃতা সমৃদ্ধকরণ এবং বিকাশে অবদান রাখবেন, সেইসাথে কল্পনা প্রক্রিয়া, বিচার এবং উপলব্ধির বৃহত্তর বিকাশ।

সঠিকভাবে সংগঠিত অঙ্কন ক্লাসগুলি পড়তে এবং লিখতে শেখার জন্য প্রস্তুতিতে অনেক সাহায্য করতে পারে। ড্রয়ারটি আঙ্গুল এবং হাতের বিভিন্ন নড়াচড়ায় ব্যায়াম পায়, এইভাবে লেখার প্রক্রিয়ার জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার কথা উল্লেখ না করা - জীবন থেকে বস্তু আঁকা এবং স্মৃতি থেকে তাদের রূপরেখা পুনরুত্পাদন করা উপলব্ধি, বিচার এবং কল্পনাকে গভীর করার জন্য একটি ধ্রুবক কারণ সরবরাহ করে। এবং এই সব পড়ার প্রক্রিয়ার ভিত্তি গঠন করে।

অবশেষে, খুব গুরুত্বপূর্ণ উপায়, সফল সাক্ষরতা শেখার জন্য শিশুদের প্রস্তুত করা বহিরঙ্গন গেম এবং অন্যান্য শারীরিক ব্যায়াম বিবেচনা করা উচিত যা শিশুদের বাধ্য করে, পরিবর্তিত পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে, কিন্তু একটি নির্দিষ্ট পরিকল্পনা অনুসারে, তাদের মনোযোগের দিক পরিবর্তন করতে, দ্রুত একটি ধারণা থেকে অন্য ধারণায় স্থানান্তরিত করতে। যখন একটি শিশু ট্যাগ বা কস্যাক ডাকাত খেলবে এবং হয় আক্রমণ করবে, তারপর ফাঁকি দেবে, তারপর একদিক দিয়ে দৌড়াতে হবে, তারপর হঠাৎ করে পরিবর্তন করতে হবে, পরিবর্তিত পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে - এই সমস্ত ক্রিয়াগুলি মনোযোগের নমনীয়তার স্বাভাবিক অনুশীলন এবং বিকাশের প্রতি ভারসাম্য রক্ষা করে। সেই "মানসিক স্বয়ংক্রিয়তা" এর, যা পড়তে এবং লিখতে শেখার ক্ষেত্রে একটি গুরুতর বাধা।

কিভাবে শিশুদের পড়তে এবং লিখতে শেখানো উচিত?

যে কোনো শেখার প্রক্রিয়ায় শুরুটা কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা জানা যায়। একটি নির্দিষ্ট দিকের প্রথম পদক্ষেপ, একটি নির্দিষ্ট কাজের সাথে সম্পর্কিত একজন ব্যক্তির মনোযোগের প্রথম অভিযোজন, প্রায়শই পরবর্তী সাফল্যের উপর খুব শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। এটা কোন কারণ ছাড়াই নয় যে এটি দীর্ঘদিন ধরে স্বীকৃত যে পুনরায় শেখার চেয়ে প্রথমে শেখানো সহজ। অতএব, একটি শিশুকে পড়তে এবং লিখতে শেখানোর জন্য ব্যবহৃত প্রথম কৌশলগুলি সবসময় কেবল একটি সংকীর্ণ পদ্ধতিগত নয়, বরং একটি সাধারণ শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকেও আলোচনা করা উচিত। একটি শিশুকে পড়তে শেখানোর সময়, আমরা প্রথমবারের মতো তার হাতে একটি বই রাখি এবং আমাদের কর্তব্য হল পড়ার প্রক্রিয়ার প্রতি শিশুর মনে সঠিক মনোভাব স্থাপন করা।

অর্থপূর্ণ পড়ার প্রক্রিয়াটিকে অনুমান করার প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে, যেমন অক্ষর দ্বারা শব্দ এবং চিন্তা অনুমান করা যা তাদের প্রতীক। এবং যদি তাই হয়, তাহলে অনুমান করার এই প্রক্রিয়াগুলিতে পড়তে শেখা একটি নির্দিষ্ট ধরণের অনুশীলনে হ্রাস করা উচিত, বিশেষ পরিশীলিততায় সেই ধরণের সহযোগী ক্রিয়াকলাপগুলি এক্ষেত্রেপ্রয়োজনীয় একটি শিশুকে পড়তে শেখানোর সময়, প্রথমত, তাকে দেখাতে হবে যে এই ক্ষেত্রে তার কাজটি নিষ্ক্রিয় কাজ নয়, শব্দগুলি সরাসরি নয়, তাই কথা বলতে, বইয়ের পাতা থেকে তার মাথায় ঢালাও, কিন্তু একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে তার নিজের মাথা থেকে জন্ম হয়. শিশুটিকে এই দৃষ্টিভঙ্গিতে রেখে, আমাদের একই সাথে তার মধ্যে এটি স্থাপন করার চেষ্টা করতে হবে যে যদিও পড়ার প্রক্রিয়াটি অনুমান করার একটি প্রক্রিয়া, তবে এই অনুমানটি দুর্ঘটনাজনিত হওয়া উচিত নয়। এটি অবশ্যই পরিচিত বাহ্যিক ডেটার একটি নির্দিষ্ট নিয়ন্ত্রণের অধীনে করা উচিত এবং এইভাবে নিশ্চিতভাবে একটি অনুমান হয়ে ওঠে। অধিকন্তু, প্রথম সাক্ষরতার পাঠের সময়, এটি মনে রাখা প্রয়োজন যে সুপরিচিত সাধারণ শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা রয়েছে যেগুলি যে কোনও প্রশিক্ষণে বাধ্যতামূলক হিসাবে স্বীকৃত হওয়া আবশ্যক, এবং তাই এই ক্ষেত্রেও। এই প্রয়োজনীয়তাগুলির মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল শিক্ষার্থীর উপলব্ধি, এর অর্থপূর্ণতা এবং শিক্ষার্থীদের মনোযোগের সম্ভাব্য কার্যকলাপের জন্য দেওয়া উপাদানের অখণ্ডতা।

শিশুদের পড়তে শেখানোর প্রচলিত পদ্ধতির সাথে, এই সমস্ত প্রয়োজনীয়তা নাটকীয়ভাবে লঙ্ঘন করা হয়। শিশুদের পৃথক, এলোমেলোভাবে নির্বাচিত শব্দ এবং সমানভাবে এলোমেলো, অসংলগ্ন এবং আগ্রহহীন বাক্যাংশ ব্যবহার করে পড়তে শেখানো হয়। পড়তে শেখার সময় প্রারম্ভিক বিন্দুটিকে সাধারণত পৃথক অক্ষর বা তাদের সংমিশ্রণগুলি মুখস্থ করার অনুশীলন হিসাবে নেওয়া হয় এবং সাধারণত ছাত্রের নিজের সক্রিয় মনোযোগের জন্য কোনও সুযোগ দেওয়া হয় না। “বইটা ভালো করে দেখে নাও! নিজেকে তৈরি করবেন না!" - পড়তে এবং লিখতে শিখতে শুরু করার সময় এই মৌলিক নিয়মটি বিরাজ করে। এই শিক্ষা পদ্ধতিতে শিশুর বুদ্ধিমত্তা এবং কল্পনাশক্তি সাধারণত নিষ্ক্রিয় হয়ে যায়। সে তার কাজের ব্যাপারে অলস এবং নিষ্ক্রিয় হতে শুরু করে। পড়তে শেখা অনেক সপ্তাহ ধরে টানতে থাকে এবং কাজে পরিণত হয়, ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়ের জন্যই একটি বেদনাদায়ক কাজ।

সাক্ষরতা শেখানোর সময় এই সাধারণ শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তাগুলি কীভাবে বাস্তবায়ন করা সম্ভব? এই ধরনের কৌশলগুলির সাহায্যে, একটি শিশুকে স্বাভাবিকভাবে পাঠের প্রক্রিয়ায় আঁকতে পারে যা একজন সাক্ষর প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়?

এই বিষয়ে একটি মূল্যবান ইঙ্গিত হতে পারে ব্যবহারিক জীবনের সেই ঘটনাগুলি যখন, একটি শিশুকে কিছু কাজ শেখাতে চায়, সে ধীরে ধীরে একটি নির্দিষ্ট ব্যবহারিক কাজে আকৃষ্ট হয়, তাকে প্রথমে তার সামর্থ্যের মধ্যে খুব সাধারণ কিছু করার নির্দেশ দেয় এবং ধীরে ধীরে, সে তার বোঝাপড়া এবং দক্ষতা বাড়ায়, তাকে দেওয়া টাস্ককে জটিল করে তোলে। একটি ছোট মেয়ে তার মাকে ঘর পরিষ্কার করতে সাহায্য করার চেষ্টা করছে। তার প্রকৃত সাহায্য, অবশ্যই, নগণ্য. যাইহোক, ছোট্টটি নিজেকে কিছু জটিল কাজে অংশগ্রহণকারী হিসাবে স্বীকৃতি দেয়, যা এখনও তার সামর্থ্যের বাইরে। তবে ধীরে ধীরে এই বিষয়ে তার অংশগ্রহণ আরও বেশি লক্ষণীয় হয়ে ওঠে এবং অবশেষে, তিনি একজন অভিজ্ঞ গৃহিণীতে পরিণত হন। পড়তে শেখার সময় একটি অনুরূপ প্রক্রিয়া ঘটতে হবে। শিশুকে অবশ্যই শিক্ষকের সাথে পাঠ করে পড়তে শিখতে হবে। একই সময়ে, পড়ার প্রক্রিয়ায় তার অংশগ্রহণ প্রথমে খুব বিনয়ী হওয়া উচিত। প্রথমে, এটি এমনকি একটি চিঠি পড়ার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকতে পারে। তবে, তার ছোট কাজটি সম্পাদন করার সময়, শিশুকে অবশ্যই পড়ার পুরো জটিল প্রক্রিয়ার সাথে এর সম্পর্ক অনুভব করতে হবে। শিশুর বোধগম্যতা এবং দক্ষতা বৃদ্ধির সাথে সাথে সে বিশেষ জ্ঞান সঞ্চয় করে, পড়ার প্রক্রিয়ায় তার অংশগ্রহণ আরও বেশি লক্ষণীয় হওয়া উচিত। শিক্ষকের উচিত তাকে এই যৌথ পাঠে আরও বেশি করে স্থান দেওয়া। প্রাথমিক পড়ার জন্য উপাদানটি নির্বাচন করা উচিত যাতে শিশুটি অনুমান করার প্রক্রিয়ার সাথে সংযুক্ত হওয়ার সাথে সাথে পড়ার প্রক্রিয়াটির অভ্যন্তরীণ দিকটি বুঝতে পারে। এটি করার জন্য, এটি প্রয়োজনীয় যে শিশুর দ্বারা অর্জিত প্রথম অক্ষরটি এমন পরিস্থিতিতে তাকে অফার করা হবে যা তাকে অনিচ্ছাকৃতভাবে একটি নির্দিষ্ট শব্দের অংশ শব্দের প্রতীক হিসাবে চিঠিটির অর্থের দিকে মনোযোগ দিতে বাধ্য করবে। একটি গল্পের একটি উদাহরণ যা প্রথম সাক্ষরতার পাঠের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে:

ক্রিসমাসে, ঠাকুরমা তার নাতি-নাতনিদের জন্য একটি ক্রিসমাস ট্রি স্থাপন করেছিলেন। গাছে সুন্দর বাক্স, জিঞ্জারব্রেড কুকিজ, গিল্ডেড বাদাম এবং মোমবাতি ঝুলানো ছিল। মোমবাতি জ্বালিয়ে গাছটি জ্বলতে শুরু করল। বাচ্চারা মজা পেয়েছিল। তারা গাছের চারপাশে লাফিয়ে উঠল, গান গাইল এবং দৌড়ে গেল।

হঠাৎ দাদি একটা বড় ঝুড়ি আনার নির্দেশ দিলেন। এই কোর টেবিলের উপরে সাদা টেবিলক্লথ দিয়ে ঢাকা ছিল। বাচ্চারা দৌড়ে এসে পাশে দাঁড়াল কৌতূহল নিয়ে ঘুড়ির দিকে তাকিয়ে আছে।

-দাদি! আপনি সেখানে কি লুকিয়ে আছে?

- স্থির থাকো! আমি আপনার জন্য উপহার প্রস্তুত. বাচ্চারা আনন্দে চিৎকার করে উঠল, কিন্তু শীঘ্রই চুপ হয়ে গেল এবং অধৈর্য হয়ে অপেক্ষা করল, পরবর্তীতে কী হবে.

"এখানে এসো, তনুশা," দাদী তার কনিষ্ঠ নাতনিকে বললেন। - আমি তোমাকে কি দেব অনুমান!

তনুষা আনন্দে হেসে কি উত্তর দেবে বুঝতে পারছে না।

- আমি তোমাকে একটি নতুন কুকি দেব...

- একটি পুতুল! -তনুশা চিৎকার করে উঠলো।

-ঠিক! "আমি ঠিক অনুমান করেছি, আমার চালাক মেয়ে," দাদী বললেন এবং ঝুড়ি থেকে লম্বা স্বর্ণকেশী কার্ল, গোলাপী গাল এবং একটি নীল পোশাক সহ একটি বড় পুতুল বের করলেন। পুতুলটি তার চোখ খুলতে এবং বন্ধ করতে পারে।

"ঠিক আছে, এখন আপনি, ভানিয়া, আপনার উপহার অনুমান করুন," দাদী জিজ্ঞাসা করলেন ছোট নাতির মতো।

- আমি জানি তুমি সৈনিক খেলতে ভালোবাসো। এবং আমি আপনাকে একটি দুর্দান্ত বার কিনেছি...

- ড্রাম! ড্রাম! - ভানিয়া চিৎকার করে উঠল। ঠাকুমা ঝুড়ি থেকে একটা ড্রাম বের করলেন।

"এবং ভারিয়া," সে বলল, "আমি তাকে একটি ঘোড়া এবং গাড়ি দেব...

- একটি ভবঘুরে! - ভার্যা চেঁচিয়ে উঠল।

ঠাকুরমা তাকে একটি ভবঘুরে ঘোড়া দিয়েছিলেন।

এবার কোলিয়ার পালা।

"আমি জানি," ঠাকুরমা কল্যাকে বললেন, "তুমি এখনও দৌড়াতে ভালোবাসো।" আমি তোমাকে একটা বল আর একটা খেলনা দেব। কোনটা অনুমান! আমি আপনাকে একটি ইঙ্গিত দেব: "ওহ"...

- গাধা! - কোল্যা চিৎকার করে উঠল।

- না, দাদী বললেন, "তুমি গাধা নিয়ে বেশি দৌড়াতে পারবে না।" আবার ভাবুন: ওহ... কোল্যা অনুমান করতে পারেনি। তারপর দাদি হেসে বললেন: "দেখুন, আমি আপনার জন্য এই "ও" আঁকব, এবং তারপরে আমি আপনাকে কী দেব তা আপনি অনুমান করতে পারেন।" দাদী কাগজে আঁকলেন:

"ও"

আচ্ছা, এখন অনুমান করুন: আমি আপনাকে দেব...

- হুপ! - সে চিৎকার করে হেসে উঠল। হুপ পেয়ে তিনি খুব খুশি হলেন।

এই গল্পটি এমনভাবে রচিত হয়েছে যাতে অভ্যন্তরীণ পঠন প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যের প্রতি শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করা যায়, যেমন অক্ষরগুলিকে প্রতীক হিসাবে ব্যবহার করতে যার দ্বারা কেউ নির্দিষ্ট শব্দগুলি তৈরি করে এমন পরিচিত শব্দগুলি অনুমান করতে পারে। একই সময়ে, একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, পাঠের প্রক্রিয়া চলাকালীন বক্তৃতা প্রসঙ্গের অর্থের একটি উপলব্ধি শিশুর মনে প্রতিষ্ঠিত হয় (অর্থাৎ, পাঠ্যের পূর্ববর্তী এবং পরবর্তী বিষয়বস্তুর সাথে একটি নির্দিষ্ট স্থানের সংযোগ)। এই গল্পে দেওয়া অসমাপ্ত শব্দগুলির প্রথম উদাহরণগুলি শুনে, শিশু সহজেই তাদের শেষের প্রত্যাশা করে এবং এমনকি অনিচ্ছাকৃতভাবে এই শব্দগুলি শেষ করতে শুরু করে। গল্পের শেষ অসমাপ্ত শব্দ (হুপ) ইচ্ছাকৃতভাবে এমন পরিস্থিতিতে দেওয়া হয়েছে যা সহজেই অনুমান করা কঠিন করে তোলে। ছাত্রের চেতনার সামনে একটি ধাঁধা দেখা দেয়। এই ধাঁধা সমাধানের জন্য, তাকে প্রথম চিঠি দেওয়া হয়। এই চিঠির উপস্থিতি এবং এটি যে চিত্রটি নির্দেশ করে তার মধ্যে যে মিল রয়েছে, একই সাথে শিশুর মধ্যে যে তীব্র মনোযোগ জাগ্রত হয়, কাজটির অসুবিধা সম্পর্কে পূর্বের সচেতনতা এবং এটি সমাধান করার জাগ্রত আকাঙ্ক্ষা উভয়ই এতে অবদান রাখে। এই চিঠির সহজ এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণ।

কিন্তু চিঠির মধ্যে সখ্যতা তৈরি হয় "সম্পর্কিত"এবং শব্দ হুপ , প্রসারিত করা প্রয়োজন। শিশুকে তা বুঝতে হবে "সম্পর্কিত"হুপ শব্দের শুরুতেই বোঝায় না , কিন্তু, একটি নির্দিষ্ট শব্দ যা অন্যান্য সংমিশ্রণে ঘটতে পারে। এটি আবারও স্পষ্টভাবে পরিষ্কার করা দরকার, একটি উদাহরণ ব্যবহার করে, সুসঙ্গত এবং অর্থপূর্ণ উপাদানের দিকে বাঁক। এই উদ্দেশ্যে আমরা, উদাহরণস্বরূপ, নিম্নলিখিত ছোট গল্প ব্যবহার করতে পারেন.

"ওলিয়া তার বড় কুকুরটিকে খুব ভালবাসত, দয়ালু কুকুরটি কখনও ছোট বাচ্চাদের বিরক্ত করে না। অল্যা প্রায়ই জানতে চাইতো ওর এমন ব্যাথা কি না এই কুকুরের মত শে. তিনি কুকুরের পাশে দাঁড়ালেন, তাকে হেলান দিলেন তার বন্ধুর এলোমেলো ঘাড়ে মাথা রেখে আনন্দে চিৎকার করে বলল:

— সম্পর্কিত! আমি অনেক বড়!"

এর পরে, বাচ্চাদের একটি কুকুরের পাশে একটি মেয়েকে চিত্রিত করা একটি ছবি দেখতে এবং অলিয়া কীভাবে চিৎকার করেছিল তা পড়তে বলা হয়। এইভাবে, একটি শিশু, শুধুমাত্র একটি অক্ষর জেনে, ইতিমধ্যে এটি পড়ার জন্য ব্যবহার করে।

একইভাবে, পড়তে শেখার প্রথম পাঠে আরও কয়েকটি অক্ষর সহজেই শেখা যায়। এগুলো চিঠি “w”, “w”, “s”, “a”, “u” .

কেন এই অক্ষরগুলি, এবং অন্যান্য অক্ষর নয়, পড়া শেখা শুরু করার জন্য নেওয়া হয়?

এই ধরনের প্রশ্ন, যা প্রায়ই সামনে আনা হয় বিভিন্ন পদ্ধতিসাক্ষরতা প্রশিক্ষণ উল্লেখযোগ্য নয়। যে ক্রমে অক্ষরগুলি অধ্যয়ন করা হয় তা প্রথমে নির্ধারণ করা উচিত যে একটি বা অন্য একটি অক্ষরকে সহযোগী প্রক্রিয়ার সূচনা পয়েন্ট করা কতটা সুবিধাজনক যা একটি প্রদত্ত শব্দের বোঝার নির্ধারণ করে। এবং এটি অনেকাংশে শিক্ষকের নিজের চাতুরতার উপর নির্ভর করে। এই উদ্দেশ্যে, তিনি প্রথমত, চিঠিটি ব্যবহার করতে সক্ষম হবেন "শ" বা "এবং" , — বিস্ময়কর! আপনি এমন উপাদান নির্বাচন করতে সক্ষম হবেন যা আরও অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং একটি ভিন্ন অক্ষর দিয়ে বোঝা সহজ - আরও ভাল! এ ক্ষেত্রে আমাদের আরও মুক্ত হতে হবে। আমাদের অবশ্যই বুঝতে হবে যে একটি শিশু যে পড়তে শুরু করে সে অবশ্যই কথা বলতে সক্ষম হবে। অন্যথায়, তাকে কীভাবে পড়তে হয় তা শেখানোর কোনও মানে নেই। তাকে প্রথমে কথা বলতে শিখুন এবং অন্যের কথার শব্দ বুঝতে দিন। এই মৌলিক শর্তটি স্পষ্টতই সেই পদ্ধতিগুলি দ্বারা ভুলে যায় যা শিশুকে পড়তে শেখানোর সময় তাকে দেওয়া অক্ষরের ক্রম এবং যখন সে সবেমাত্র শুরু করে তখন তার দ্বারা উচ্চারিত শব্দের ক্রমগুলির মধ্যে একটি চিঠিপত্র স্থাপনের জন্য প্রচুর প্রচেষ্টা ব্যয় করে। বকাবকি এই ক্ষেত্রে, আমাদের দুটি সম্পূর্ণ অতুলনীয় প্রক্রিয়া রয়েছে। পড়তে শেখা কথা বলা শেখার মত নয়। এবং পড়তে শেখার প্রধান অসুবিধা হল অক্ষর দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা শব্দগুলি উচ্চারণ না করা। একজন ব্যক্তি খুব স্পষ্টভাবে বর্ণমালা দ্বারা নির্দেশিত সমস্ত শব্দ পুনরাবৃত্তি করতে পারে এবং এখনও পড়তে সক্ষম হয় না।

চিঠিটি নিজেই মুখস্ত করা এবং এটিকে একটি নির্দিষ্ট শব্দের সাথে সংযুক্ত করা সহজ করার জন্য, কিছু সুপরিচিত বস্তুর সাথে এই চিঠিটির তুলনা করে শেখার শুরুতে ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এই জাতীয় কৌশলগুলি এখনও প্রায়শই বিভিন্ন প্রাইমারগুলিতে ব্যবহৃত হয় বলে জানা যায়: অক্ষরটি মুখস্থ করার জন্য ক"তার পাশে একটি তরমুজ বা আরশিন আঁকা ছিল "b" সহ - ব্যারেলবা লগইত্যাদি। , নিঃসন্দেহে আরও পড়ার প্রক্রিয়া ধীর করে দেয়। একটি বস্তুর চিত্র, যা একটি চিঠির অর্থ মনে রাখতে সাহায্য করে, সর্বদা এই চিঠির সাথে বিদ্যমান এবং এটি থেকে সম্পূর্ণ আলাদা কিছু হিসাবে শিশুর কাছে উপস্থাপন করা হয়। এই সম্পূর্ণ বহিরাগত চিত্রগুলি পড়ার আরও প্রচেষ্টার সময় প্রাথমিক পাঠককে কেবল বিরক্ত করতে পারে, তাকে এই ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় কল্পনার কাজ থেকে বিভ্রান্ত করতে পারে। শিশুর "বাথহাউস" শব্দটি পড়তে এবং বুঝতে হবে, এবং যখন সে এই অক্ষরগুলি বিশ্লেষণ করে, কিছু কারণে তাকে অবশ্যই একটি ব্যারেল, একটি তরমুজ, একটি ছুরি এবং একটি আপেল মনে রাখতে হবে! সত্য, আমরা এই সত্যের দ্বারা সান্ত্বনা পেয়েছি যে শীঘ্রই এই সমস্ত সহায়ক চিত্রগুলি শিশুর দ্বারা ভুলে যাবে, এবং সে চিঠিটির দিকে তাকিয়ে কেবল তার প্রয়োজনীয় একটি শব্দ মনে রাখবে। তাহলে কি প্রথম থেকেই এমন শিক্ষার পদ্ধতিগুলি এড়ানো ভাল নয় যেগুলি কেবল তখনই নিরীহ হয়ে যায় যখন তাদের সমস্ত স্মৃতি অদৃশ্য হয়ে যায়? স্বতন্ত্র বস্তুর চিত্রগুলির সাথে অক্ষরগুলিকে সংযুক্ত করা যা শিশুকে সংশ্লিষ্ট শব্দের কথা মনে করিয়ে দেয় শুধুমাত্র তখনই পরামর্শ দেওয়া হয় যদি এই চিত্রগুলিকে চিঠির চিত্রের সাথে একত্রিত করা যায় যাতে অক্ষরটি শিশুর কাছে একটি পরিচিত বস্তুর সাথে সম্পর্কিত একটি চিত্র হিসাবে প্রদর্শিত হয়। শব্দ এই ধরনের একটি কৌশল সুসংগত পড়ার প্রক্রিয়া চলাকালীন ভবিষ্যতে গুরুতর অসুবিধা তৈরি করবে না এবং বরং একটি সম্পূর্ণ শব্দে দ্রুত শব্দগুলিকে একত্রিত করার একটি স্বাভাবিক প্রক্রিয়ার দিকে নিয়ে যাবে। বৈজ্ঞানিক পরিভাষায়, প্রাথমিকভাবে অক্ষর মুখস্থ করার সময়, একটি সহায়ক উপায় হিসাবে, এটি অনুষঙ্গ ব্যবহার করা অতুলনীয়ভাবে পছন্দনীয়। , সমিতির চেয়ে .

শিশুটি প্রথম 7-8টি অক্ষর আয়ত্ত করার পরে এবং কার্যত, অপ্রত্যাশিতভাবে বোঝা যায় যে একটি অক্ষর একটি প্রচলিত চিহ্ন যা এক বা অন্য শব্দকে নির্দেশ করে, আপনি নিশ্চিত করতে পারেন যে তার এই বোঝাপড়াটি আরও নির্দিষ্ট রূপ নেয়। এটি করার জন্য, শিশুটিকে একটি গল্প পড়া যেতে পারে যেখানে তার মনোযোগ শব্দের দিকে আকৃষ্ট হয় এবং একই সাথে "শব্দ" শব্দটি নিজেই সম্মুখীন হয়। যখন শিশুর শব্দ বলা হয় তা সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা থাকে, আপনি তাকে পৃথক অক্ষর দ্বারা মনোনীত বিভিন্ন ধরণের শব্দ মনে রাখতে বলতে পারেন: একটি মোমবাতি নিভে গেলে কী শব্দ শোনা যায়? আপনি যখন ঘুমান এবং আপনার ঘুমের মধ্যে ভারী শ্বাস নিলে কোন শব্দ শোনা যায়? ইত্যাদি

এইভাবে শিশুর মনোযোগ প্রস্তুত করার পরে, তাকে একটি ছবি দেখানো হয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, একটি মেয়ে একটি মোমবাতি নিভিয়েছে এবং তারপরে চিঠিটির দিকে নির্দেশ করছে। « চ" , তারা জিজ্ঞাসা করে: একটি মোমবাতি নিভে গেলে কি শব্দ শোনা যায়? তো, এটা কি চিঠি? এটাকে কি বলে?

পড়তে শেখার প্রক্রিয়ার পরবর্তী পদক্ষেপটি শিশুকে অক্ষরগুলির একটি সম্পূর্ণ গ্রুপের উপলব্ধি আয়ত্ত করতে সহায়তা করা উচিত। , একটি সম্পূর্ণ শব্দের প্রতীক হিসাবে। উপরে উল্লিখিত ট্যাকিস্টোস্কোপিক পরীক্ষাগুলি এই কাজের দিকনির্দেশনা প্রদান করতে পারে। টাকিস্টোস্কোপ ব্যবহার করে লিখিত বা মুদ্রিত শব্দ বোঝার প্রক্রিয়াটি অধ্যয়ন করা, এটি স্পষ্ট যে একটি শব্দ পড়ার জন্য, এর রচনায় অন্তর্ভুক্ত সমস্ত অক্ষরের উপলব্ধি সাধারণত প্রয়োজন হয় না। সাধারণত, আসলে তাদের শুধুমাত্র কিছু অংশ উপলব্ধি করার পরে, আমরা অবিলম্বে পুরো শব্দটি পড়ি। কিন্তু একই সময়ে, আমরা প্রায়শই আত্মবিশ্বাসী হয়ে উঠি যে একটি প্রদত্ত শব্দ তৈরি করা সমস্ত অক্ষর আমাদের দ্বারা অনুভূত হয়েছে। এর দ্বারা পরিচালিত হয়ে, এর পরবর্তী পর্যায়ে পড়তে শেখার পুরো প্রক্রিয়াটিকে এমনভাবে গঠন করা যেতে পারে যাতে এটি ধীরে ধীরে স্ব-শিক্ষায় পরিণত হয়। . শিশু ইতিমধ্যে বেশ কয়েকটি অক্ষর জানে। তিনি বোঝেন যে অক্ষরগুলি শব্দগুলি অনুমান করতে ব্যবহার করা যেতে পারে এবং পৃথক ধ্বনিগুলি আমাদের শব্দগুলি মনে করিয়ে দিতে পারে। সন্তানের এই জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, আপনি তাকে প্রস্তাবিত শব্দগুলি এমনভাবে নির্বাচন করতে পারেন যে সে, পরিচিত অক্ষরগুলিতে প্রাথমিক মনোযোগ দিয়ে, শব্দটি তৈরি করে এমন অন্যান্য, অপরিচিত অক্ষরগুলির অর্থ দ্রুত অনুমান করে। অবশ্যই, নতুন অক্ষর অনুমান করার প্রাথমিক অনুশীলনগুলি মনোযোগের প্রাথমিক প্রস্তুতির অর্থে বিশেষ যত্ন সহকারে করা উচিত। এই কাজটি শিশুর জন্য এত সহজ করা উচিত যে সে নিজেও অনুভব না করে যে সে যে অসুবিধার মধ্য দিয়ে যাচ্ছে।

এই অনুশীলনের জন্য একটি প্রস্তুতিমূলক কৌশল হিসাবে, একটি বিশেষ গল্প "মিথ্যার গল্প" প্রস্তাব করা হয়েছে, যা ছাত্রকে সর্বদা পুরো শব্দটি শুরু থেকেই অনুমান করতে উত্সাহিত করে: "ভাল্লুক জোরে ফেটে যায়... কিন্তু লোকটি মারবে না... . এর পরে, বাচ্চাদের বলা হয়: "এখন নতুন চিঠিটি নিজেই অনুমান করুন।" একটি টেবিল দেখানো হয়েছে যার উপর বাচ্চাদের পরিচিত দুটি অক্ষর মোটা অক্ষরে মুদ্রিত হয়। « CO" এবং তাদের পাশে শিশুদের অজানা একটি চিঠি "আমি", একটি হালকা ফন্টে মুদ্রিত. একই সময়ে, শিশুদের বলা হয়: "শুনুন। আমি গত রাতে খুব ভাল ঘুমিয়েছি এবং একটি মনোরম দেখেছি... (এর পরে তারা অক্ষরগুলির সংমিশ্রণের দিকে নির্দেশ করে: স্বপ্ন)...পড়ুন: আমি ঘুমানোর সময় কী দেখলাম? আমি একটি সুন্দর দেখেছি ..."

যখন বাচ্চারা ইতিমধ্যে "ঘুম" শব্দটি পড়ে ফেলেছে, তখন আপনি তাদের এই শব্দের তিনটি অক্ষর আলাদাভাবে নাম দিতে বলতে পারেন (যা শেখার এই মুহুর্তে সাধারণত খুব সহজেই অর্জন করা হয়)। যখন চিঠি « এন" এইভাবে, হাইলাইট, শিশুদের একটি শব্দ দেওয়া হয় যা "এন"ইতিমধ্যে প্রথম স্থানে আছে। যদি শুরুতে অজানাটি পরিচিত, অদৃশ্যভাবে এর সংলগ্ন সম্পর্কে শিখে নেওয়া হয় তবে এখন এটিকে স্মৃতিতে আরও ভালভাবে একীভূত করার জন্য এটিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া সম্ভব।

এই দিকে কাজ চলতে থাকে, শুধুমাত্র পার্থক্য হল যে শিক্ষক দ্বারা শিশুদের প্রদত্ত সাহায্য সময়ের সাথে সাথে কম হতে থাকে। প্রথমে, শিক্ষকের পড়া পাঠ্যটি শিশুকে যে কয়েকটি শব্দ তৈরি করতে হয় তার চেয়ে অনেক বড়। তারপরে শিক্ষকের কাজটি এই সত্যের মধ্যে সীমাবদ্ধ যে তিনি কেবলমাত্র সন্তানের দৃষ্টি আকর্ষণ করেন, কখনও কখনও তাকে এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন যা পড়ার শব্দের সঠিক বোঝার দিকে পরিচালিত করে। পরিশেষে, শিক্ষক শুধুমাত্র দেখেন কিভাবে শিক্ষার্থী নিজেই সম্পূর্ণ পাঠ্যটি বুঝতে পারে, এমনকি পরিচিত অক্ষরগুলির মধ্যে কখনও কখনও অপরিচিতগুলিও রয়েছে তা দ্বারা বিব্রত না হয়ে। অপরিচিত অক্ষরগুলির সাথে এই ধরণের পাঠ্যটি বেশ কয়েকবার পুনরায় পড়ার পরে, শিশু তখন সহজেই সেগুলিকে অন্যদের থেকে আলাদা করতে শুরু করে এবং একটি নির্দিষ্ট শব্দের সাথে তাদের যুক্ত করতে শুরু করে। সক্রিয়ভাবে কাজ করা শিশুদের জন্য একটি নতুন চিঠির অর্থ নিজের জন্য অনুমান করা একটি নিঃসন্দেহে আনন্দ। এবং এই ধরনের পরিস্থিতিতে বোঝা একটি চিঠি সাধারণত দৃঢ়ভাবে মনে রাখা হয়।

বর্ণিত পদ্ধতিটি ব্যবহার করার সময়, সেই ব্যবহারিক অসুবিধা, যাকে কৌশলগুলিতে "একত্রিত শব্দ" বলা হয়, সম্পূর্ণরূপে নির্মূল করা হয়। অনুমান করার প্রক্রিয়া হিসাবে প্রথম থেকেই পড়ার প্রক্রিয়াটি বুঝতে বাধ্য করার মাধ্যমে, আমরা অবিলম্বে পড়ার অভ্যন্তরীণ দিকের দিকে শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করি। তার জন্য যা প্রয়োজন তা স্বতন্ত্র অক্ষরের যান্ত্রিক সংমিশ্রণ নয়, একের পর এক তার চেতনায় প্রবেশ করে, তবে প্রজনন, পরিচিত বৈশিষ্ট্য অনুসারে, একবারে পুরো শব্দের, ইতিমধ্যেই অবিচ্ছেদ্য এবং মিশ্রিত কিছু আকারে তার স্মৃতিতে বিদ্যমান।

পুরানো পদ্ধতিগুলি, যা প্রথমে শিশুকে নির্দিষ্ট ধ্বনিগুলিকে পৃথক অক্ষরের সাথে যুক্ত করতে শেখানোর প্রস্তাব করেছিল এবং তারপরে এই শব্দগুলিকে পৃথক শব্দে "একত্রীকরণ" করার দিকে অগ্রসর হয়েছিল, পড়ার প্রক্রিয়ায় শিশুর সক্রিয় কল্পনাশক্তির যে বিশাল গুরুত্ব রয়েছে তা বিবেচনায় নেয়নি। একটি শিশুর "সম্পূর্ণ শব্দে শব্দগুলিকে একত্রিত করতে" শেখার দরকার নেই, যেহেতু এই শব্দগুলি, একটি শব্দে একত্রিত হয়েছে, তার স্মৃতিতে দীর্ঘকাল ধরে বিদ্যমান রয়েছে। তিনি শুধু সময় তাদের পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হতে হবে. শিক্ষককে অবশ্যই বুঝতে হবে যে পঠন প্রক্রিয়ার সাফল্যের ভিত্তি শিশুর বাইরে নয়, নিজের মধ্যে, তার চতুরতা এবং কল্পনাতে। "একটি শব্দে শব্দের একত্রীকরণ" শিশুর জিহ্বার ডগায় নয়, তার মাথায় ঘটে।

পুরানো পদ্ধতিবিদরা আছেন যারা নির্বোধভাবে মনে করেন যে শিশুদের "একটি সম্পূর্ণ শব্দে ধ্বনি একত্রিত করা" থেকে বিরত রাখা হয় যখন তারা পৃথক অক্ষরের নামকরণের সময় করে এবং তাদের মধ্যে পুরো শব্দটি চিনতে সক্ষম হয় না। এই ক্ষেত্রে, শিশুদের প্রায়ই বলা হয়: "তাড়াতাড়ি পড়ুন এবং পড়ুন!" তারা ভেবেছিল যে আপনি যদি শব্দগুলির মধ্যে স্পেস ছোট করেন তবে এই শব্দগুলি স্বাভাবিকভাবেই একটি শব্দে একত্রিত হবে। যাইহোক, প্রায়শই এই পদ্ধতি কিছুই দেয় না। শিশুটি তাড়াহুড়োয় ছিল, দম বন্ধ হয়ে যাচ্ছিল, সর্বাধিক গতিতে শব্দগুলি পুনরাবৃত্তি করছিল, এবং তবুও তারা একত্রিত হয়নি! স্পষ্টতই, এখানে বিন্দু উচ্চারণের গতি নয়, তবে শিশুর মানসিক অনুসন্ধানের একটি ভিন্ন গুণ। বাচ্চাদের পড়তে শেখার পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে এটি সঠিকভাবে শিশুরা যারা "সম্পূর্ণ শব্দে শব্দ একত্রিত করতে" জানে না যারা এটি কীভাবে করতে জানে তাদের চেয়ে দ্রুত পাঠ করে এবং সময়ের সাথে সাথে অর্থপূর্ণভাবে পড়তে শেখে, এই শিশুরা শুরু করে আরও ধীরে ধীরে পড়তে .

বর্ণিত পদ্ধতির প্রয়োগ খুব দ্রুত শিশুদের বোঝার দিকে টানে মানসিক প্রক্রিয়াপড়া কিন্তু এমনকি যদি এই পদ্ধতিটি, অন্যদের সাথে তুলনা করে, এর প্রয়োগের জন্য দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজন হয়, তবুও আমাদের এটির জন্য একটি নিষ্পত্তিমূলক সুবিধাকে সুনির্দিষ্টভাবে চিনতে হবে কারণ এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করে শেখার প্রক্রিয়াটি শিশুর মানসিক জীবনের এই জাতীয় দিকগুলির জন্য অনুশীলন প্রদান করে, যার বিকাশ প্রতিটি শিক্ষকের ফোকাস হওয়া উচিত। এই ক্ষেত্রে পড়তে শেখার প্রক্রিয়াটি কোনও ধরণের বিশেষ প্রযুক্তিগত কাজ নয় যা অগত্যা শিক্ষার ক্ষেত্রে অনুপ্রবেশ করে, তবে শিক্ষাতত্ত্বের প্রধান কাজগুলির সাথে জৈব সংযোগে দাঁড়িয়ে আছে।

অ্যাসোসিয়েশন প্রক্রিয়া এবং অনুশীলনের উপর পড়ার নির্দেশনা তৈরি করা বিশেষ কাজ, অভ্যন্তরীণ মনোযোগের কাজকে চ্যালেঞ্জ করার লক্ষ্যে, এটি মনে রাখা প্রয়োজন যে সরাসরি পড়তে শেখার সাফল্য শিশুর সামগ্রিক বিকাশের উপর নির্ভর করে। বাচ্চাদের পড়তে এবং লিখতে শেখানোর সময়, তাদের বিদ্যমান ধারণাগুলির পরিধি, প্রচলিত আগ্রহ এবং তাদের কাছে পরিচিত শব্দের স্টক ক্রমাগত বিবেচনা করা প্রয়োজন। . অতএব, বাচ্চাদের এই বা সেই গল্পটি পড়া শুরু করার আগে, তাদের সাক্ষরতার প্রক্রিয়া সম্পর্কে বোঝার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার আগে, শিক্ষককে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে বাচ্চাদের স্মৃতি এবং কল্পনা তাদের কী দেওয়া হবে তা বোঝার জন্য সত্যিই যথেষ্ট প্রস্তুত। উদাহরণস্বরূপ, "এটি পড়ার সময়" বইটিতে দেওয়া প্রথম গল্পটিই ধরা যাক। এটি বোঝার জন্য, শিশুদের ধারণা এবং শব্দের একটি মোটামুটি বড় স্টক থাকতে হবে। এটি কী তা সম্পর্কে তাদের কিছুটা ধারণা থাকা উচিত ক্রিসমাস ট্রি, ঝুড়ি, টেবিলক্লথ, পুতুল, স্ট্রলার, গাধা, ড্রাম, হুপ।তাদের অবশ্যই বুঝতে হবে এর অর্থ কী: ব্যবস্থা, সুন্দর, অনুমান, নেতৃত্ব, জিজ্ঞাসাবল, উত্তর, অনুমানইত্যাদি। পাঠ শুরু করার আগে, শিক্ষককে বাচ্চাদের সাথে বেশ কয়েকটি প্রস্তুতিমূলক কথোপকথনের ব্যবস্থা করা উচিত, যাতে কেউ নিশ্চিত করতে পারে যে তারা এই শব্দগুলির অর্থ বুঝতে পারে। আপনি বাচ্চাদের জিজ্ঞাসা করতে পারেন তারা ক্রিসমাস ট্রি দেখেছে কিনা? তাদের কি খেলনা আছে? তারা কি জানে না সেখানে কি খেলা আছে? আপনি কি ড্রাম দেখেছেন? তারা কি হুপ দিয়ে দৌড়াতে পারে? উপলক্ষ্যে, আপনি বাচ্চাদের একটি হুপ আনতে পারেন এবং তাদের এটি দিয়ে চালানো শেখাতে পারেন, ইত্যাদি। শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় ইম্প্রেশন দিয়ে শিশুর স্মৃতিশক্তিকে সমৃদ্ধ করার মাধ্যমেই আমরা আমাদের বক্তৃতার সফল উপলব্ধি অর্জনের আশা করতে পারি।

উপসংহার

উপসংহারে, আমি লক্ষ্য করি যে, বর্তমানে শিশুদের একই সময়ে পড়তে এবং লিখতে শেখানো শুরু করার খুব বিস্তৃত রীতির বিপরীতে, আমি শিক্ষণ লেখা কিছুটা স্থগিত করাকে আরও যুক্তিযুক্ত মনে করি। অবশ্যই, শিশুদের তারা যে অক্ষরগুলি শিখেছে তা আঁকতে বলা হলে কিছুতেই আপত্তি করা যায় না, তবে শব্দের সঠিক অর্থে লেখার পদ্ধতিগত শিক্ষার জন্য শেখার ভিত্তি গঠনের চেয়ে সম্পূর্ণ ভিন্ন পরিকল্পনা অনুসারে তৈরি অনুশীলনের প্রয়োজন হয়। পড়তে.

ব্যবহৃত বই।

নেচায়েভ এ.পি. "মনোবিজ্ঞান এবং স্কুল", মস্কো-ভোরোনেজ, 1997 এলকোনিন ডি.বি. "শৈশবে মানসিক বিকাশ", মস্কো-ভোরোনেজ। 1997 Tsvetkova L.S. "গণনা, লেখা এবং পড়ার নিউরোসাইকোলজি", মস্কো-ভোরোনেজ, 2000। লিসিনা এম.আই. "একটি শিশুর যোগাযোগ, ব্যক্তিত্ব এবং মানসিকতা", মস্কো-ভোরোনেজ, 1997। কাপ্তেরেভ পি.এফ. "শিশুদের এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান", মস্কো-ভোরোনেজ, 1999