আধুনিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অন্যতম সমস্যার বৈশিষ্ট্য। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সমস্যা

আধুনিক বিজ্ঞান এবং অনুশীলনে, একক, সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সামগ্রিক হয়নি তাত্ত্বিক মডেলশিক্ষাবিদ্যা, চিকিৎসা ও শারীরবিদ্যা, সমাজবিজ্ঞান, নৃতত্ত্ব, সাধারণ, উন্নয়নমূলক, শিক্ষাগত এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞান থেকে পদ্ধতিগত তথ্যের ভিত্তিতে ব্যক্তির বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা। যাইহোক, বিদ্যমান উন্নয়ন এবং কৃতিত্ব, কিছু ইতিবাচক ঐতিহ্য অসংখ্য এবং সর্বদা সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের (এবং সমর্থন) প্রধান এবং প্রতিশ্রুতিশীল বিষয় এবং নির্দেশনা সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। বর্তমান সমস্যাশিক্ষা

শিক্ষা এবং এর সংগঠিত ব্যবস্থা একটি সামাজিক ঘটনা (সমাজের একটি স্ন্যাপশট বা কাস্ট), তাই সমস্ত সামাজিক পরিস্থিতি এবং কারণ এতে জড়িত: রাজনীতি, অর্থনীতি, সংস্কৃতি, আদর্শ ইত্যাদি। যাইহোক, শিক্ষার স্রষ্টা, বাস্তবায়নকারী এবং ভোক্তারা সবসময় নির্দিষ্ট ব্যক্তি, বিষয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়া. অতএব, মনস্তাত্ত্বিক (ব্যক্তিগত এবং সামাজিক) ঘটনা, নিদর্শন, প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার দিকগুলি মূলত কেন্দ্রীয় এবং সিদ্ধান্তমূলক।

প্রথমত, অটোজেনেসিসে শিশুর মানসিক ও ব্যক্তিগত বিকাশ সর্বদা এবং শুধুমাত্র সমাজে ঘটে। জন্মগতভাবে জৈবিকভাবে প্রতিরক্ষাহীন, একজন ব্যক্তিকে একটি জটিল এবং বিশেষ সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিবেশে বাস করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, যেমন অন্যান্য সমস্ত লোক (পূর্বসূরি এবং সমসাময়িক) দ্বারা সৃষ্ট এবং মূলত ব্যক্তির অস্তিত্ব এবং বিকাশের পৃথক কোর্স, পর্যায় এবং ফলাফল নির্ধারণ করে। একটি শিশুর বিকাশে নির্ধারণ করা সামাজিক ফ্যাক্টর, প্রকৃত অভিনয়কারী এক বা অন্য পাবলিক প্রতিষ্ঠান: পরিবার, নার্সারি, কিন্ডারগার্টেন, স্কুল। বয়ঃসন্ধিকালে, একটি পেশা বেছে নেওয়ার সময়, একজন ব্যক্তি উৎপাদন দলে বা বিভিন্ন শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শেষ হয়। এইভাবে, একজন ব্যক্তি তার সমগ্র জীবন জুড়ে ধ্রুবক এবং বহু-স্তরের মিথস্ক্রিয়া এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের মধ্যে থাকে, ধ্রুবক সামাজিকীকরণে (অধ্যায় 20 দেখুন)। এগুলি হল ঐতিহ্যগত, ক্লাসিক এবং সর্বদা প্রাসঙ্গিক প্রশ্ন এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানের সমস্যা।

দ্বিতীয়ত, প্রতিটি ব্যক্তির তার চারপাশের জগত সম্পর্কে, নিজের সম্পর্কে এবং সমাজ সম্পর্কে জ্ঞান একটি নির্বাচনী, কিন্তু মোটামুটি কাঠামোগত, জটিল এবং ধারণাগত শিক্ষার প্রতিনিধিত্ব করে। যাইহোক, তারা কেবল তখনই এমন হয়ে ওঠে যখন এই জ্ঞানের সংক্রমণ এবং আত্তীকরণের একটি পদ্ধতিগত প্রক্রিয়া শিক্ষা ব্যবস্থায় সংগঠিত হয়, শিশু এবং শিক্ষার্থীর মানসিকতার বয়স এবং অন্যান্য সমস্ত বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে, তার ব্যক্তিত্বের প্রতি সর্বাধিক বিবেচনা করে। অন্য কথায়, এটি সর্বদাই কাম্য স্বতন্ত্র পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ ও শিক্ষার প্রতি, যা আধুনিক গণ ও সর্বজনীন শিক্ষার অনুশীলনে অপ্রাপ্য। আনুষ্ঠানিকভাবে, এই সমস্যাটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক নয়, তবে প্রতিটি স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব বাস্তবে তার ব্যক্তিগত স্বত্ব থেকে একই সাথে অনেকগুলি সামাজিক (রেফারেন্স) গোষ্ঠীতে বোনা হয়, এবং কেবলমাত্র বয়স-সম্পর্কিত বা তার মানসিক বিকাশের অন্য কোনও পর্যায়ে নয়। (অধ্যায় 20 দেখুন)।

উদাহরণ

সাধারণ বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির তাত্পর্য তাদের চারপাশের মানুষের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে শিশুদের বোঝার অধ্যয়নের অনেকগুলি পরীক্ষা দ্বারা চিত্রিত করা যেতে পারে। বিভিন্ন বয়সের. অন্যান্য মানুষের শিশুদের বর্ণনা বিশ্লেষণ করতে গিয়ে দেখা গেল যে শিশুরা প্রাক বিদ্যালয় বয়সপ্রধানত মনোযোগ দিন বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যব্যক্তি (পোশাক, সম্পর্কের অবস্থা, চেহারা, ইত্যাদি), জুনিয়র স্কুলছাত্রইতিমধ্যে কিছু চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, অভ্যাস, প্রবণতা, যেমন অন্যদের উপলব্ধিতে একটি লক্ষণীয় জটিলতা প্রকাশ করে। ক্রমবর্ধমান বয়সের সাথে, বর্ণনাগুলি পর্যবেক্ষিত ব্যক্তির প্রকৃত মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলীর ক্রমবর্ধমান ব্যবহারকে প্রতিফলিত করে। এই সমস্ত শারীরিক বয়সের কারণে নয়, মানসিক এবং সামগ্রিক ব্যক্তিত্বের বিকাশের স্তরের কারণে। এইভাবে, পরিচিত নিদর্শনগুলির উপর নির্ভর করে, শিক্ষার্থীদের সামাজিক আচরণ এবং কার্যকলাপ, চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, উপলব্ধি এবং চেতনার মৌলিক বিষয়গুলির গঠন এবং বিকাশকে সচেতনভাবে প্রচার করা সম্ভব এবং প্রয়োজনীয়।

উচ্চ পদস্থ কর্মকর্তা এবং বড় কর্তাদের সন্তানরা, উদাহরণস্বরূপ, সাধারণত সামাজিকভাবে সাধারণ পিতামাতার সাথে তাদের সমবয়সীদের থেকে (আচরণগতভাবে এবং মনস্তাত্ত্বিকভাবে) আলাদা। বয়সের সাথে সাথে, এই জাতীয় পার্থক্যগুলি বাহ্যিকভাবে সমতল করা হয়, তবে সম্ভবত চিরতরে অদৃশ্য হয়ে যেতে পারে না, কারণ তারা মানসিকতায় অদৃশ্য (এবং সর্বদা স্পষ্টভাবে স্বীকৃত নয়) চিহ্ন রেখে যায় এবং জটিলভাবে মধ্যস্থতামূলক প্রকাশ থাকে যা সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক ক্ষেত্রগুলির সাথে সম্পর্কিত এবং সামাজিকীকরণ প্রক্রিয়ার ফলাফলগুলির সাথে সম্পর্কিত। ব্যক্তির.

তৃতীয়ত, এই বিশেষ ব্যক্তিগত, সামাজিক এবং আর্থ-সামাজিক-মানসিক তাত্পর্যের উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন যা সময়মত অধিগ্রহণের শিশু এবং স্কুলছাত্রীদের নিজস্ব বক্তৃতা (অধ্যায় 17 দেখুন) এবং যোগাযোগ। যেকোনো যোগাযোগ, সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যে কোনো মিথস্ক্রিয়া শিশুর কাছ থেকে বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রয়োজন। মনস্তাত্ত্বিক নিরক্ষরতার একটি অগ্রহণযোগ্য অ্যাটাভিজম হল অভিভাবক এবং শিক্ষকদের মধ্যে এমন মতামত যা এখনও প্রচলিত যে "শিশু নিজে থেকে কথা বলবে।" যদিও বক্তৃতা অর্জনকে সম্পূর্ণরূপে অধ্যয়ন করা ব্যক্তিগত প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা যায় না, তবে এটি আত্মবিশ্বাসের সাথে বলা যেতে পারে যে এটি একজন ব্যক্তির সামাজিক সারাংশ এবং তার কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে। উপরন্তু, বক্তৃতা গুণগতভাবে পুনর্নির্মাণ, সজ্জিত, উন্নত এবং সমগ্র মানব মানসিক বিকাশ করে (অধ্যায় 17, 20 দেখুন)। বক্তৃতা বিলম্ব বা ব্যাধি অনিবার্যভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক, মানসিক এবং অন্যান্য ব্যক্তিগত সমস্যার সাথে সম্পর্কিত, যেমন আসলে সামাজিক, মানব উন্নয়নে বিচ্যুতি। অবশ্যই, এই সুপরিচিত তথ্যগুলি এখনও একটি শিশু ঠিক কীভাবে কথা বলতে শেখে সেই বাস্তব প্রশ্নের একটি দ্ব্যর্থহীন উত্তর দেয় না, তবে অন্তত তারা শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের সাধারণ এবং সামাজিক মনোবিজ্ঞানের প্রাথমিক জ্ঞানের সাথে নিজেকে সজ্জিত করতে উত্সাহিত করে।

চতুর্থত, সমাজে একজন ব্যক্তির আদিম অন্তর্ভুক্তি, ব্যক্তিগত বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে বিভিন্ন দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয় সামাজিক কাঠামো: যাদের সাথে তিনি প্রতিদিন মুখোমুখি হন (পিতামাতা এবং আত্মীয়স্বজন, শিক্ষাবিদ, শিক্ষক, সহপাঠী, বন্ধু, ইত্যাদি), এবং তুলনামূলকভাবে দূরবর্তী, অনিয়মিত (অন্যান্য জাতি, সরকার, শিল্প, গির্জা, ইত্যাদি)। এই সবগুলি শিশুকে শুধুমাত্র অন্য লোকেদের পর্যবেক্ষণ করার এবং তারা কীভাবে যোগাযোগ করে তা বোঝার সুযোগ এবং প্রয়োজনীয়তা দেয় না, তবে অবশ্যই তাদের কাছ থেকে শিখতে, অনুকরণ করতে এবং তাদের সাথে পরিচিত হওয়ারও সুযোগ দেয়। প্রকৃতপক্ষে, সমগ্র মানব মানসিকতা কেবল সামাজিক নয়, প্রকৃতি এবং সারমর্মে জৈব-সামাজিক (অধ্যায় 20 দেখুন)।

উদাহরণ

গবেষকরা খুঁজে পেয়েছেন যে স্কটল্যান্ড এবং ফ্রান্সের শিশুদের, উদাহরণস্বরূপ, স্কুলগুলিতে প্রতিষ্ঠিত নিয়মগুলির প্রতি আলাদা মনোভাব রয়েছে৷ স্কটিশ স্কুলছাত্ররা বিশ্বাস করে যে শিক্ষকরা স্কুলে আচরণ এবং অধীনতার নিয়মগুলি প্রয়োগ করতে বাধ্য, এই নিয়মগুলিকে শিক্ষার্থীরা কীভাবে উপলব্ধি এবং মূল্যায়ন করে (ইতিবাচক বা নেতিবাচকভাবে) নির্বিশেষে। ফরাসী স্কুলছাত্ররা বিশ্বাস করে যে একজন শিক্ষককে সর্বদা শুধুমাত্র ন্যায়সঙ্গতভাবে কাজ করা উচিত, তা নির্বিশেষে আনুষ্ঠানিক নিয়ম তাকে যা করতে বলে। অবশ্যই, এই তথ্যগুলি শুধুমাত্র নামযুক্ত দেশগুলির জাতীয় সংস্কৃতি, আদর্শ, নীতিশাস্ত্র (বা মনোবিজ্ঞান) প্রতিফলিত করে না, তবে বিভিন্ন বিদ্যালয়ের সংগঠন এবং কার্যকারিতার বিশেষত্বও প্রতিফলিত করে।

পঞ্চমত, সামাজিকভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়া একটি একচেটিয়াভাবে সামাজিক ঘটনা (উদ্দেশ্য, সংগঠন এবং সম্পাদনে) এবং এমনকি শাস্ত্রীয় শিক্ষাবিদ্যাও ক্রমবর্ধমানভাবে পরিণত হওয়ার জন্য প্রচেষ্টা করছে। সামাজিকশিক্ষাবিদ্যা

এমন কোন সার্বজনীন শিক্ষাবিদ্যা নেই যা সকল বিদ্যালয়, সকল জাতি ও সংস্কৃতি, সকল শিশু বা প্রাপ্তবয়স্ক, সকল সময় এবং জাতীয়তার জন্য সমানভাবে গ্রহণযোগ্য (বা কার্যকর)। বিশ্বায়ন বা শিক্ষার আন্তর্জাতিক একীকরণের সমস্যাটি কৃত্রিমভাবে তৈরি এবং মূলত ভুল, যদি খারাপ না হয়। একটি উত্পাদনশীল শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের জন্য, একজন দক্ষ শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদকে কেবলমাত্র শিক্ষাগত কাজ এবং নিয়ম দ্বারা পরিচালিত হতে হবে না, বরং প্রশস্ত পরিসরঅনির্দিষ্ট এবং সর্বদা নির্দিষ্ট সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা, সমস্যা এবং সমস্যা। শিক্ষাদান এবং লালনপালন হল, সংজ্ঞা অনুসারে, একজন শিক্ষক এবং একজন ছাত্রের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার একটি প্রক্রিয়া, যেমন একটি গভীর সামাজিক এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা। জ্ঞান যান্ত্রিকভাবে "হাত থেকে হাতে" স্থানান্তরিত হয় না, তবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উভয় বিষয়ের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া এবং নির্দিষ্ট (বিষয়-ভিত্তিক) যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অর্জিত হয় (দেখুন § 38.2, 41.3)। উপরন্তু, শিক্ষক সর্বদা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট, স্বতন্ত্র ছাত্রের সাথেই নয়, পুরো শ্রেণী গোষ্ঠীর সাথেও আচরণ করেন, যা তার নিজস্ব আর্থ-সামাজিক-মানসিক আইন অনুসারে জীবনযাপন করে, পরিবর্তন করে এবং সম্ভবত বিকাশ করে। প্রতিটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির মানসিকতায়, অগত্যা নির্দিষ্ট স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য উভয়ই প্রতিনিধিত্ব করে, এবং কিছু মানসিকভাবে গোষ্ঠী, যা একটি প্রদত্ত স্কুল, শ্রেণীতে সাধারণ, এই বা সেই মাইক্রোগ্রুপের স্কুলছাত্রীদের জন্য (তবে আগ্রহ, একাডেমিক পারফরম্যান্স, বসবাসের স্থান, পিতামাতার সামাজিক অবস্থান, ইত্যাদি)। অতএব, শিক্ষার প্রায় সমস্ত বর্তমান এবং উল্লেখযোগ্য সমস্যা, যেমন ব্যক্তির প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা (§ 38.1 দেখুন), এর গুরুতর এবং কখনও কখনও সিদ্ধান্তমূলক, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে, যা দুর্ভাগ্যবশত, এখনও পদ্ধতিগতভাবে পায়নি বৈজ্ঞানিক গবেষণা, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ - পর্যাপ্ত এবং যোগ্য বাস্তব বাস্তবায়ন।

শিক্ষা ব্যবস্থার সামাজিক উদ্দেশ্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে জ্ঞানের সংক্রমণ এবং অধিগ্রহণের প্রক্রিয়াগুলিতে হ্রাস পায় না। শিক্ষা, একটি নির্দিষ্ট অর্থে, সৃষ্টি, শিক্ষার্থীর সামগ্রিক ব্যক্তিত্বের গঠন, তার সমগ্র মানসিকতার রূপান্তর এবং বিকাশ, যা অবশ্যই, সর্বদা একটি নির্দিষ্ট, স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের অন্তর্গত (অধ্যায় 38 দেখুন)। কিন্তু এর প্রজাতির উৎপত্তি, উদ্দেশ্য এবং কার্যকারিতার পরিপ্রেক্ষিতে ব্যক্তিত্ব একটি গভীর জৈব-সামাজিক ঘটনা। মানুষের মানসিকতা শুধুমাত্র মস্তিষ্কের প্রক্রিয়া এবং কার্যনির্বাহী শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় কাঠামো থেকে নয়, মানব সমাজ থেকেও অবিচ্ছেদ্য (অধ্যায় 4 দেখুন)।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত মৌলিক, মূল সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশ্ন হল রাষ্ট্র ও গণশিক্ষার উদ্দেশ্যের প্রশ্ন। একজন স্কুল স্নাতকের কিসের জন্য প্রস্তুত হওয়া উচিত: কাজের জন্য, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য বা আসন্ন প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য? শিক্ষাগত লক্ষ্য প্রণয়ন করা হয় সরকারী প্রতিষ্ঠানএবং কাঠামো, এবং তাই অগত্যা মতাদর্শগত, রাজনৈতিক, অর্থনৈতিক এবং অন্যান্য সামাজিক দিক ধারণ করে। এটি মনস্তাত্ত্বিকভাবে প্রয়োজনীয় যে এই দিকগুলি (এবং সমস্ত ধরণের আইন) বিরোধিতা করে না বাস্তব সম্ভাবনা, শিক্ষার ভোক্তাদের আকাঙ্খা এবং চাহিদা - একটি জীবন্ত, কংক্রিট, বিকাশমান ব্যক্তিত্ব: একজন প্রিস্কুলার থেকে একজন প্রাপ্তবয়স্ক পর্যন্ত (অধ্যায় 38 দেখুন)।

উদ্বেগ বিবর্তনের সন্তান

উদ্বেগ একেবারে প্রতিটি ব্যক্তির পরিচিত একটি অনুভূতি. উদ্বেগ আত্ম-সংরক্ষণের প্রবৃত্তির উপর ভিত্তি করে, যা আমরা আমাদের দূরবর্তী পূর্বপুরুষদের কাছ থেকে উত্তরাধিকারসূত্রে পেয়েছি এবং যা একটি প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে "ফ্লাইট বা লড়াই"। অন্য কথায়, যখন উদ্বেগ দেখা দেয় না শুন্যস্থান, কিন্তু বিবর্তনীয় ভিত্তি আছে। যদি এমন একটি সময়ে যখন একজন ব্যক্তি ক্রমাগত বিপদে পড়ে একটি সাবার-দাঁতযুক্ত বাঘের আক্রমণ বা একটি শত্রু উপজাতির আক্রমণের আকারে, উদ্বেগ সত্যিই বেঁচে থাকতে সাহায্য করে, তবে আজ আমরা মানবজাতির ইতিহাসের সবচেয়ে নিরাপদ সময়ে বাস করছি। . কিন্তু আমাদের সহজাত প্রবৃত্তি প্রাগৈতিহাসিক স্তরে কাজ করতে থাকে, অনেক সমস্যার সৃষ্টি করে। অতএব, এটি বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে উদ্বেগ আপনার ব্যক্তিগত ত্রুটি নয়, তবে বিবর্তনের দ্বারা তৈরি একটি প্রক্রিয়া যা জীবনে আর প্রাসঙ্গিক নয়। আধুনিক অবস্থা. উদ্বিগ্ন আবেগ, একসময় বেঁচে থাকার জন্য প্রয়োজনীয়, এখন তাদের কার্যক্ষমতা হারিয়েছে, স্নায়বিক প্রকাশে পরিণত হয়েছে যা উদ্বিগ্ন মানুষের জীবনকে উল্লেখযোগ্যভাবে সীমাবদ্ধ করে।

শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের মনোবিজ্ঞানে, অনেকগুলি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য এই জ্ঞানের ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়। আসুন এই সমস্যাগুলি বিবেচনা করি এবং আলোচনা করি।

শিশুদের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি অবস্থান এবং সর্বোচ্চ সম্ভাব্য ব্যবহারএকটি শিশুর জীবনের প্রতিটি সংবেদনশীল সময়ের বিকাশের জন্য।এই সমস্যাটির সমস্যাযুক্ত প্রকৃতিটি এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে, প্রথমত, আমরা শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, সময়কাল এবং শেষ জানি না। দ্বিতীয়ত, প্রতিটি শিশুর জীবনে তারা দৃশ্যত, স্বতন্ত্রভাবে অনন্য, ঘটছে ভিন্ন সময়এবং ভিন্নভাবে এগিয়ে যান। এই সমস্যার একটি ব্যবহারিক শিক্ষাগত সমাধানের সাথে জড়িত অসুবিধাগুলি একটি সংবেদনশীল সময়ের সূচনার লক্ষণগুলির পাশাপাশি একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলীর জটিলতাগুলিও নির্ভুলভাবে নির্ধারণ করে যা একটি নির্দিষ্ট সংবেদনশীল সময়ের মধ্যে গঠন এবং বিকাশ করতে পারে। এটি অনুমান করা যেতে পারে যে একটি শিশুর বেশিরভাগ মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য একটি নয়, তার জীবনে বেশ কয়েকটি সংবেদনশীল সময় ঘটে। স্বতন্ত্রভাবে শিশুদের অধ্যয়ন করার সময়, বিকাশের বিভিন্ন সংবেদনশীল সময়ের সূচনার পূর্বাভাস দিতেও শিখতে হবে। আজ শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, এই প্রশ্নগুলির বেশিরভাগেরই একটি দ্ব্যর্থহীন এবং সম্পূর্ণ সন্তোষজনক উত্তর নেই।

আরেকটি সমস্যা যা দীর্ঘদিন ধরে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে এবং যা পরবর্তী কয়েক দশক ধরে সকলে সমানসাফল্য নিয়ে বিভিন্ন দেশের বিশেষজ্ঞরা আলোচনা করেছেন শিশু এবং তার উপর সচেতনভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাবের মধ্যে বিদ্যমান সংযোগ মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ. প্রশিক্ষণ এবং লালন-পালন কি বিকাশের দিকে পরিচালিত করে, নাকি শিশুর ফলস্বরূপ জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি নির্দিষ্ট সেট অর্জন করে যা তার বুদ্ধিবৃত্তিক বা নৈতিক বিকাশ নির্ধারণ করে না? সমস্ত শিক্ষাই কি উন্নয়নে অবদান রাখে নাকি শুধুমাত্র সমস্যাযুক্ত এবং তথাকথিত উন্নয়নমূলক? কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং শিশুর বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? শেখা কি পরিপক্কতাকে প্রভাবিত করে এবং যদি তাই হয়, তাহলে কতটুকু? এগুলি কিছু বিষয় যা আলোচনার অধীনে সমস্যার অংশ। পরবর্তী অধ্যায়ে আমরা এই সমস্যাগুলির প্রস্তাবিত সমাধানগুলি, তাদের প্রতিটির সুবিধা এবং অসুবিধাগুলি আরও বিশদে দেখব।

তৃতীয় সমস্যাটি উদ্বেগজনক প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সাধারণ এবং বয়স-নির্দিষ্ট সমন্বয়।একটি শিশুর প্রতিটি বয়স তার বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির জন্য নিজস্ব সুযোগ খুলে দেয়। এগুলি কি সব শিশুর জন্য একই রকম এবং আমরা কীভাবে এই সুযোগগুলিকে সর্বোত্তমভাবে ব্যবহার করতে পারি? একটি শিশুর জীবনের প্রতিটি নির্দিষ্ট সময়ে কী অগ্রাধিকার দিতে হবে - শিক্ষা বা লালন-পালন - এবং কীভাবে তা নির্ধারণ করতে হবে এই মুহূর্তেশিশুর তার জীবনে সবচেয়ে বেশি কী প্রয়োজন: জ্ঞানীয়-বুদ্ধিবৃত্তিক বা ব্যক্তিগত বিকাশ? অবশেষে, শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণের প্রভাবগুলিকে কীভাবে একক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একত্রিত করা যেতে পারে যাতে তারা একে অপরের পরিপূরক এবং যৌথভাবে বিকাশকে উদ্দীপিত করে? এটি একটি একক সমস্যার দ্বারা যৌক্তিকভাবে একত্রিত সমস্যাগুলির আরেকটি সেট যার এখনও চূড়ান্ত সমাধান নেই।

এমনকি যদি আমরা কল্পনা করি যে এই সমস্যাগুলির মধ্যে প্রথম তিনটি ইতিমধ্যেই কমবেশি সন্তোষজনকভাবে সমাধান করা হয়েছে, তবে আরও অনেকগুলি রয়ে গেছে। উদাহরণস্বরূপ, চতুর্থ সমস্যাটিকে সমস্যা বলা যেতে পারে শিশু বিকাশের পদ্ধতিগত প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের জটিলতা।এটি প্রাথমিকভাবে তাত্ত্বিক আগ্রহের, কিন্তু অনুশীলন সরাসরি এই সমস্যার সঠিক সমাধান খোঁজার উপর নির্ভর করে। এই সমস্যার সারমর্ম হ'ল শিশুর বিকাশকে তার অনেক জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি প্রগতিশীল রূপান্তর হিসাবে উপস্থাপন করা, যার প্রতিটি আলাদাভাবে বিকাশ করা যেতে পারে, তবে প্রতিটির বিকাশ অন্যান্য অনেক বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে প্রভাবিত করে এবং ফলস্বরূপ তাদের উপর নির্ভর করে। . কোন আইন অনুসারে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলীর সিস্টেম বিকাশ করে এবং এর উপর মূল প্রভাবগুলি কী কী - যেগুলির উপর সম্পূর্ণরূপে একটি নতুন গুণমানে, সিস্টেমিক বিকাশের উচ্চ স্তরে সিস্টেমের রূপান্তর নির্ভর করে? এই সমস্যার সমাধানের জন্য শুধুমাত্র মনোবিজ্ঞানের ভালো জ্ঞানই নয়, সাধারণ সিস্টেম তত্ত্বের প্রতিও আবেদন প্রয়োজন।

এছাড়াও উপরের চিহ্নিত সমস্যার তৃতীয়টির সাথে একটি নির্দিষ্ট যৌক্তিক সংযোগে পঞ্চম সমস্যা।

একই সময়ে, এটি একটি পৃথক, বরং জটিল সমস্যা উপস্থাপন করে যার জন্য বিশেষ আলোচনার প্রয়োজন। পরিপক্কতা এবং শেখার মধ্যে সংযোগ, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, জিনোটাইপিক এবং উন্নয়নের পরিবেশগত কন্ডিশনিং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যএবং শিশু আচরণ।শিশুর শরীরের পরিপক্কতার ফলস্বরূপ, নির্দিষ্ট কিছু জৈব প্রবণতা দেখা দেওয়ার আগে, বা সেই ক্ষমতাগুলি, জ্ঞান, দক্ষতা এবং সক্ষমতা তৈরি হওয়ার আগে এবং পর্যাপ্ত প্রাপ্তির আগে, কিছু স্নায়ুবিজ্ঞানী কাঠামো তৈরি করার আগে কি শিক্ষা শুরু করা এবং পরিচালনা করা সম্ভব? বিকাশ? যা শিশুর বিকাশকে উচ্চ স্তরে উন্নীত করা অসম্ভব? প্রশিক্ষণ নিজেই প্রভাবিত করতে সক্ষম জৈব উন্নয়নশিশু, এবং যদি তাই হয়, কি পরিমাণে? কিভাবে ক্ষমতা এবং যোগ্যতা সত্যিই একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? ক্ষমতার বিকাশ কি প্রবণতা অর্জনকে প্রভাবিত করে এবং প্রবণতাগুলি স্বতঃস্ফূর্ত অবস্থায় তাদের নিজের থেকে কাজ করতে সক্ষম হয়? সামাজিক প্রভাবনাকি অসংগঠিত শেখার ক্ষমতায় পরিণত হয়? আরও সাধারণ আকারে, আলোচনার অধীন সমস্যাটিকে একটি প্রশ্ন হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে কিভাবে জিনোটাইপ এবং পরিবেশ পৃথকভাবে এবং যৌথভাবে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বিকাশকে প্রভাবিত করে।

একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশ এমনভাবে কল্পনা করা যায় না যে তারা একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য অনুপস্থিত থাকে এবং তারপরে হঠাৎ দেখা যায় যেন কোথাও নেই। বরং, উন্নয়ন প্রক্রিয়া হল এমন রাজ্যগুলির একটি ক্রম যা ক্রমাগত একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে এবং এতে যে কোনও নতুন সম্পত্তি বা বিকাশের উচ্চ স্তরে রূপান্তরের আগে ভ্রূণে একই সম্পত্তির অস্তিত্ব থাকে এবং এর ধীরে ধীরে বিবর্তন বা দ্রুত বিপ্লবী হয়। পরিবর্তন. এর মানে হল যে একটি নির্দিষ্ট সম্পত্তি প্রকাশ্যে বাইরে নিজেকে প্রকাশ করার অনেক আগে, একটি উচ্চ উন্নত গুণের আকারে, সেখানে অবশ্যই বিদ্যমান থাকতে হবে। একটি দীর্ঘ সময়কালএর লুকানো রূপান্তর। শিশুর বেশিরভাগ মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত, আমরা এই সময়কাল সম্পর্কে প্রায় কিছুই জানি না। তারা কি? তারা কোথায় শুরু করে এবং কতক্ষণ স্থায়ী হয়? উন্নয়নের ক্ষেত্রে লুকানো এবং খোলা সময়ের অনুপাত কত? মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যএবং শিশুর বৈশিষ্ট্য? এটি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের আরও একটি জটিল বৈজ্ঞানিক সমস্যা। বিশেষ করে, এটি তুলনামূলকভাবে স্বাধীন সমস্যার সাথেও যুক্ত মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিশিশুদের সচেতন শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ।এটি সমাধান করার জন্য, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য মানসিক প্রস্তুতি আসলে কী বোঝায় তা কেবল সঠিকভাবে নির্ধারণ করাই নয়, তবে এই প্রস্তুতিটি শব্দের কোন অর্থে বোঝা উচিত তাও খুঁজে বের করা প্রয়োজন: হয় শিশুর প্রবণতা রয়েছে বা ইতিমধ্যেই। উন্নত ক্ষমতাশিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের জন্য, হয় শিশুর বিকাশের বর্তমান স্তর এবং প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চলের অর্থে, বা বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত পরিপক্কতার একটি নির্দিষ্ট স্তর অর্জনের অর্থে। শিক্ষা এবং লালন-পালনের প্রস্তুতির সাইকোডায়াগনিস্টিক্সের বৈধ এবং পর্যাপ্ত নির্ভরযোগ্য পদ্ধতির অনুসন্ধানের দ্বারা যথেষ্ট অসুবিধা দেখা দেয়, যার ভিত্তিতে কেউ সক্ষমতাগুলি মূল্যায়ন করতে পারে এবং মানসিক বিকাশে সন্তানের সাফল্যের পূর্বাভাস দিতে পারে।

ঘনিষ্ঠভাবে শুধুমাত্র চিহ্নিত একটি সমস্যা সঙ্গে সম্পর্কিত শিশুর শিক্ষাগত অবহেলা,যার দ্বারা আমাদের বোঝানো উচিত শিক্ষাগত প্রভাবগুলিকে একীভূত করতে এবং বিকাশকে ত্বরান্বিত করতে তার অক্ষমতা, ক্ষণস্থায়ী, অপসারণযোগ্য কারণগুলির কারণে, বিশেষত এই সত্য যে তার বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে শিশুটিকে খারাপভাবে শেখানো এবং বড় করা হয়েছিল। শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত একটি শিশু থেকে বিকাশে আশাহীনভাবে প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে কীভাবে আলাদা করা যায়, যাতে পরবর্তীটির জন্য সামাজিক এবং মানসিকভাবে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে সে তার বিকাশের ব্যবধান দূর করতে পারে, যার ফলে প্রতিরোধ করা যায়। এই শিশুরআশাহীনভাবে পশ্চাদপদ বিভাগে? এটি শুধুমাত্র একটি শিক্ষাগত বিষয় নয়, আমাদের দিনের সবচেয়ে তীব্র নৈতিক সমস্যাও, এবং এখানে শিশুদেরকে সহায়ক হিসেবে বেছে নেওয়ার জন্য সবচেয়ে কঠোর মানদণ্ড। বিশেষ বিদ্যালয়মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী বা নৈতিকভাবে কলুষিতদের জন্য - যারা শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিন্তু সংশোধনযোগ্য শিশুদের সেখানে যেতে দেয় না।

আরেকটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হল সমস্যা শেখার ব্যক্তিগতকরণ নিশ্চিত করা।এটি শিশুদের তাদের বিদ্যমান প্রবণতা এবং ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে গোষ্ঠীতে বৈজ্ঞানিকভাবে বিভক্ত করার প্রয়োজনীয়তা এবং প্রতিটি শিশুর জন্য এই জাতীয় প্রোগ্রাম এবং শিক্ষাদান বা লালন-পালনের পদ্ধতির প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তা বোঝায় যা তার বা তার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য.

ভিতরে গত বছরগুলোশিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, সামাজিক বিজ্ঞানের ক্ষেত্র থেকে ধার করা নতুন পদগুলি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হতে শুরু করে। তাদের মধ্যে ধারণা আছে সামাজিক অভিযোজন এবং পুনর্বাসনএগুলি এমন শিশুদের মানিয়ে নেওয়ার বিষয়ে যারা, যে কারণেই হোক না কেন, নিজেদেরকে সামাজিকভাবে বিচ্ছিন্ন এবং মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক জীবনযাপনের জন্য প্রস্তুত নয়, তাদের সাথে ব্যক্তিগত ও ব্যবসায়িক স্তরে যোগাযোগ ও যোগাযোগ করার জন্য। তাদের মধ্যে, উদাহরণস্বরূপ, এমন শিশু রয়েছে যারা অনেক অসুস্থ ছিল, অনেকক্ষণবিশেষ প্রতিষ্ঠানে (এতিমখানা) থাকতেন, বিশেষ, বন্ধ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে পড়াশোনা করেন। সামাজিক পুনর্বাসনের দ্বারা আমরা ক্ষতিগ্রস্ত সামাজিক সংযোগ এবং এই ধরনের শিশুদের মানসিকতা পুনরুদ্ধারকে বোঝায় যাতে তারা তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় সমস্ত সাধারণ শিশুদের মতো সফলভাবে শিখতে এবং বিকাশ করতে পারে।

তালিকাভুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যার সমাধানের জন্য শিক্ষক বা শিক্ষাবিদ থেকে উচ্চ পেশাদার যোগ্যতা প্রয়োজন, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হল মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা। এই সমস্ত কিছুই স্পষ্টতই বেশিরভাগ শিক্ষকের অভাব রয়েছে যারা বর্তমানে শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনে নিযুক্ত রয়েছেন, যেহেতু মনোবিজ্ঞান এখনও বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়নি এমন তথ্যের সম্পূর্ণ পরিসরে যা এটির জন্য উপযোগী হতে পারে। শিক্ষক তার ব্যবহারিক কাজে। এই বিষয়ে, মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের উন্নত প্রশিক্ষণ এবং পুনরায় প্রশিক্ষণের সাথে একটি অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা দেখা দেয়। এই ধরনের প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু, আয়তন, উপায় এবং পদ্ধতি নির্ধারণ করাও শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অন্যতম কাজ।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য এই জ্ঞানের ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়।

1. প্রশিক্ষণ এবং উন্নয়নের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা।
শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল শিক্ষা এবং মানসিক বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা।
বিবেচনাধীন সমস্যাটি একটি সাধারণ বৈজ্ঞানিক সমস্যার একটি ডেরিভেটিভ - একজন ব্যক্তির মধ্যে জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা বা মানব মানসিকতা এবং আচরণের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত অবস্থার সমস্যা হিসাবে। মনস্তাত্ত্বিক এবং মানব আচরণের জেনেটিক উত্সগুলির সমস্যাটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ - শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের সম্ভাবনার প্রশ্নের মৌলিক সমাধান এবং সাধারণভাবে মানুষ এর সঠিক সমাধানের উপর নির্ভর করে। সে কি মনে করে? আধুনিক বিজ্ঞান, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মাধ্যমে জেনেটিক যন্ত্রপাতিকে সরাসরি প্রভাবিত করা প্রায় অসম্ভব এবং তাই, জিনগতভাবে যা দেওয়া হয় তা পুনরায় শিক্ষিত করা যায় না। অন্যদিকে, নিজের মধ্যে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা ব্যক্তির মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে, এমনকি যদি তারা জিনোটাইপকে প্রভাবিত না করে এবং জৈব প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করে না।

রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে, এই সমস্যাটি প্রথম L.S. 30 এর দশকের গোড়ার দিকে ভাইগটস্কি। XX শতাব্দী তিনি উন্নয়নে প্রশিক্ষণের অগ্রণী ভূমিকাকে প্রমাণ করেছেন, উল্লেখ করেছেন যে প্রশিক্ষণকে উন্নয়নের এগিয়ে যেতে হবে এবং নতুন উন্নয়নের উৎস হতে হবে।
এটি বেশ কয়েকটি প্রশ্ন উত্থাপন করে:
প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কীভাবে উন্নয়নের দিকে নিয়ে যায়?
সমস্ত শিক্ষাই কি উন্নয়নে অবদান রাখে নাকি শুধুমাত্র সমস্যাযুক্ত এবং তথাকথিত উন্নয়নমূলক?
কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত?
শেখা কি পরিপক্কতাকে প্রভাবিত করে এবং যদি তাই হয়, তাহলে কতটুকু?
2. প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা।
আরেকটি সমস্যা, যা পূর্ববর্তীটির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, তা হল প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা। তাদের ঐক্যে শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়াগুলি একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে, যার উদ্দেশ্য শিক্ষা, বিকাশ এবং ব্যক্তিত্ব গঠন। মোটকথা, উভয়ই শিক্ষক এবং ছাত্র, শিক্ষাবিদ এবং ছাত্র, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুর মিথস্ক্রিয়া দ্বারা সংঘটিত হয়, একটি নির্দিষ্ট পরিবেশে নির্দিষ্ট জীবনযাত্রায় অবস্থিত।
বিবেচনাধীন সমস্যাটিতে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে:
কীভাবে এই প্রক্রিয়াগুলি একে অপরকে আন্তঃনির্ধারণ করে এবং আন্তঃপ্রবেশ করে?
তারা কিভাবে প্রভাবিত করে বিভিন্ন ধরনেরপ্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কার্যক্রম?
কি আছে মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াজ্ঞান অর্জন, ক্ষমতা গঠন, দক্ষতা এবং আত্তীকরণ সামাজিক নিয়ম, আচরণের মান?
শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের ক্ষেত্রে শিক্ষাগত প্রভাবের মধ্যে পার্থক্য কী?
শেখার প্রক্রিয়া নিজেই এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়া কীভাবে এগিয়ে যায়?
এই এবং অন্যান্য অনেক প্রশ্ন বিবেচনাধীন সমস্যার সারাংশ গঠন করে।
3. শিক্ষার বিকাশের সংবেদনশীল সময়কাল বিবেচনায় নেওয়ার সমস্যা।
শিশু বিকাশের অধ্যয়নের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল প্রতিটি শিশুর বিকাশের জন্য তার জীবনের সংবেদনশীল সময়টিকে খুঁজে বের করা এবং সর্বাধিক ব্যবহার করার সমস্যা। মনোবিজ্ঞানে সংবেদনশীল সময়গুলিকে অনটোজেনেটিক বিকাশের সময়কাল হিসাবে বোঝা যায়, যখন একটি উন্নয়নশীল জীব আশেপাশের বাস্তবতা থেকে নির্দিষ্ট ধরণের প্রভাবের জন্য বিশেষভাবে সংবেদনশীল হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্রায় পাঁচ বছর বয়সে, শিশুরা বিশেষত অসাধারণ শ্রবণশক্তির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল এবং এই সময়ের পরে এই সংবেদনশীলতা কিছুটা হ্রাস পায়। সংবেদনশীল সময়কাল হল মানসিকতার নির্দিষ্ট দিকগুলির সর্বোত্তম বিকাশের সময়কাল: প্রক্রিয়া এবং বৈশিষ্ট্য। খুব তাড়াতাড়ি কিছু শেখা শুরু করা মানসিক বিকাশের উপর বিরূপ প্রভাব ফেলতে পারে, ঠিক তেমনি এটি খুব দেরিতে শুরু করা অকার্যকর হতে পারে।
বিবেচনাধীন সমস্যাটির অসুবিধা হল যে শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, সময়কাল এবং সমাপ্তি জানা যায় না। স্বতন্ত্রভাবে শিশুদের অধ্যয়নের কাছে গিয়ে, প্রতিটি শিশুর বিকাশের বিভিন্ন সংবেদনশীল সময়ের সূচনার পূর্বাভাস দিতে শিখতে হবে।
4. শিশুদের প্রতিভাধর সমস্যা.
রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে প্রতিভাধরতার সমস্যাটি কেবলমাত্র গত দশকে আরও ঘনিষ্ঠভাবে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল। সাধারণ প্রতিভা বলতে সাধারণ ক্ষমতার বিকাশকে বোঝায় যা ক্রিয়াকলাপের পরিসর নির্ধারণ করে যেখানে একজন ব্যক্তি দুর্দান্ত সাফল্য অর্জন করতে পারে।
প্রতিভাধর শিশুরা হল "শিশু যারা এক বা অন্য একটি বিশেষ বা সাধারণ প্রতিভা প্রদর্শন করে"4।
উপরের সংজ্ঞাগুলির উপর ভিত্তি করে, প্রতিভাধর শিশুদের সনাক্তকরণ এবং প্রশিক্ষণের সাথে বিশেষভাবে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি প্রশ্ন উত্থাপিত হতে পারে:
প্রতিভা প্রকাশের বয়স ক্রম বৈশিষ্ট্য কি?
কোন মাপকাঠি এবং লক্ষণ দ্বারা কেউ ছাত্রদের প্রতিভা বিচার করতে পারে?
শিক্ষার্থীদের এক বা অন্য অর্থপূর্ণ ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার সময় প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় কীভাবে শিশুদের প্রতিভাধরতা প্রতিষ্ঠা এবং অধ্যয়ন করা যায়?
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের মধ্যে প্রতিভাধরতার বিকাশকে কীভাবে উন্নীত করা যায়?
বিস্তৃত সাধারণ শিক্ষা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের ব্যাপক বিকাশের সাথে বিশেষ দক্ষতার বিকাশকে কীভাবে একত্রিত করা যায়?
5. স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যা।

স্কুলে অধ্যয়নের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি হল "বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সের একটি শিশুর রূপগত এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেট, যা পদ্ধতিগত, সংগঠিত স্কুলে একটি সফল রূপান্তর নিশ্চিত করে।"

শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, "বিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুতি" শব্দটি সহ " স্কুল পরিপক্কতা" এই পদগুলি প্রায় সমার্থক, যদিও দ্বিতীয়টি আরও জৈব পরিপক্কতার সাইকোফিজিওলজিকাল দিককে প্রতিফলিত করে।

স্কুলে পড়ার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতির সমস্যাটি বেশ কয়েকটি প্রশ্নের উত্তর অনুসন্ধানের মাধ্যমে প্রকাশিত হয়:
কীভাবে শিশুর জীবনযাত্রার অবস্থা তার আত্তীকরণকে প্রভাবিত করে সামাজিক অভিজ্ঞতাস্কুল প্রস্তুতি গঠনে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের সময়?
স্কুল দ্বারা একটি শিশুর উপর আরোপিত প্রয়োজনীয়তার কোন সিস্টেম স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রস্তুতি নির্ধারণ করে?
স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি বলতে কী বোঝায়?
স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি বিচার করার জন্য কোন মানদণ্ড এবং সূচক ব্যবহার করা যেতে পারে?
স্কুলের প্রস্তুতি অর্জনের জন্য কীভাবে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কর্মসূচি তৈরি করবেন? তালিকাভুক্ত এবং অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য যা এখানে উল্লেখ করা হয়নি, কিন্তু ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের দ্বারা উত্থাপিত হয়, একজন শিক্ষক বা শিক্ষাবিদকে উচ্চ পেশাগত যোগ্যতা থাকতে হবে, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হল মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru/ এ পোস্ট করা হয়েছে

সম্পর্কিত শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের সমস্যা

ভূমিকা

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান হল মনোবিজ্ঞানের একটি ক্ষেত্র যা শিক্ষা এবং লালন-পালনের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলির বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। পেশাগত, প্রকৌশল, সামরিক বা ক্লিনিকাল মনোবিজ্ঞানের মতো, এই ক্ষেত্রটিকে কখনও কখনও মনোবিজ্ঞানের একটি ফলিত শাখা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয় যার লক্ষ্য সমাধান করা ব্যবহারিক সমস্যা. একই সময়ে, এটি মৌলিক এবং উভয়ের একটি ক্ষেত্র ফলিত গবেষণাএবং একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষাগার হিসাবে শিক্ষাগত প্রতিষ্ঠান ব্যবহার করে।

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা অনুষদে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান পড়ানো হয়। অধ্যয়নের বিষয় হল প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত আচরণের বিভিন্ন প্রকাশ: মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যভিন্ন উপর শিশু বয়স পর্যায়; মানসিক বিকাশ এবং শেখার মধ্যে সম্পর্ক, বিশেষ করে সম্পর্কের ক্ষেত্রে স্কুল বিষয়এবং কার্যক্রম; সমস্যা মানসিক সাস্থ্য, সামাজিক অভিযোজন অসুবিধা সহ; শ্রেণীকক্ষ, স্কুল দল এবং গোষ্ঠীতে শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া; ক্ষমতা এবং স্কুল কর্মক্ষমতা মধ্যে শিশুদের মধ্যে পার্থক্য, এবং এই পার্থক্য পরিমাপ সমস্যা.

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বিশেষজ্ঞ মনোবিজ্ঞানীরা বিশ্ববিদ্যালয় এবং ইনস্টিটিউটে এই বিষয়টি শেখান এবং গবেষণা সহকারীগবেষণা প্রতিষ্ঠান এবং পরীক্ষাগার, কিন্তু তাদের অধিকাংশই স্কুল মনোবিজ্ঞানী। প্রাথমিকভাবে, স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকরা প্রাথমিকভাবে পরীক্ষার পরীক্ষা নিয়ে উদ্বিগ্ন ছিলেন, প্রাথমিকভাবে স্ট্যানফোর্ড-বিনেট পরীক্ষার সাথে যুক্ত, যা সুপরিচিত আইকিউ স্কোর তৈরি করে এবং পরবর্তীতে অন্যান্য পরীক্ষার সাথে। যাইহোক, ধীরে ধীরে তাদের দায়িত্ব উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয় এবং কাউন্সেলিং ছাত্র, শিক্ষক, স্কুল প্রশাসক এবং অভিভাবকদের অন্তর্ভুক্ত করা শুরু করে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীরা শুধুমাত্র স্কুল এবং অন্যান্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে নয়, হাসপাতাল এবং প্রতিষ্ঠানের সাথেও সহযোগিতা করতে পারে বিভিন্ন ধরণেরহেফাজত যেখানে তারা ব্যয় করে মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা, স্বতন্ত্র এবং গোষ্ঠী পরীক্ষার ফলাফল ব্যাখ্যা করুন, শিক্ষামূলক কার্যক্রম, পেশার পছন্দ এবং শিশুদের ব্যক্তিগত অভিযোজন সম্পর্কিত বিভিন্ন সমস্যাগুলির উপর পৃথক কাউন্সেলিং প্রদান করুন।

1. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয়

"একজন ব্যক্তি, যদি তাকে একজন ব্যক্তি হতে হয়, অবশ্যই একটি শিক্ষা গ্রহণ করতে হবে" (জান কোমেনস্কি)।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের প্রভাবে মানসিক নতুন গঠন গঠনের শর্ত এবং ধরণগুলি অধ্যয়ন করে। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট স্থান নিয়েছে এবং তরুণ প্রজন্মের (বি. জি. আনানিয়েভ) লালন-পালন, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্কের যৌথ অধ্যয়নের ক্ষেত্র হয়ে উঠেছে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল উপলব্ধি শিক্ষাগত উপাদানএটা আত্তীকরণ করা হয় না এবং যতটা আমরা চাই ততটা নয়। এই সমস্যাটির সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় উদ্ভূত হচ্ছে, যা আত্তীকরণ এবং শেখার ধরণগুলি অধ্যয়ন করে। প্রতিষ্ঠিত বৈজ্ঞানিক ধারণার ভিত্তিতে, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রযুক্তি এবং অনুশীলন গঠিত হয়, আত্তীকরণ প্রক্রিয়ার আইনগুলির মনস্তাত্ত্বিক দৃষ্টিকোণ থেকে প্রমাণিত হয়। দ্বিতীয় শিক্ষাগত সমস্যা দেখা দেয় যখন শিক্ষা ব্যবস্থায় শেখার এবং বিকাশের মধ্যে পার্থক্য উপলব্ধি করা হয়। আপনি প্রায়শই এমন পরিস্থিতির মুখোমুখি হতে পারেন যেখানে একজন ব্যক্তি শেখে, কিন্তু খুব খারাপভাবে বিকাশ করে। এই ক্ষেত্রে গবেষণার বিষয় হল বুদ্ধিমত্তা, ব্যক্তিত্ব, ক্ষমতা এবং সাধারণভাবে মানুষের বিকাশের নিদর্শন। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের এই দিকটি শিক্ষাদানের নয়, সংগঠিত বিকাশের অনুশীলনকে বিকাশ করে।

আধুনিক শিক্ষাগত অনুশীলনে, বৈজ্ঞানিক মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের নিবিড় প্রবর্তন ব্যতীত দক্ষতার সাথে, কার্যকরভাবে এবং আধুনিক সাংস্কৃতিক প্রয়োজনীয়তার স্তরে নিজের ক্রিয়াকলাপগুলি তৈরি করা আর সম্ভব নয়। উদাহরণস্বরূপ, যেহেতু শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ একটি ছাত্র এবং একজন শিক্ষকের মধ্যে যোগাযোগ নিয়ে গঠিত, তাদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপনের জন্য, অর্থাৎ, গবেষণার জন্য অনুরোধ, মানুষের মধ্যে যোগাযোগের পদ্ধতি সম্পর্কে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের নির্মাণ এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণে তাদের কার্যকর ব্যবহার। . শিক্ষকতা পেশা সম্ভবত মনোবিজ্ঞানের জন্য সবচেয়ে সংবেদনশীল, যেহেতু একজন শিক্ষকের কার্যকলাপ সরাসরি একজন ব্যক্তি এবং তার বিকাশের লক্ষ্যে থাকে। তার কাজের মধ্যে, একজন শিক্ষক জীবন্ত মনোবিজ্ঞানের মুখোমুখি হন, শিক্ষাগত প্রভাবের প্রতি একজন ব্যক্তির প্রতিরোধ, একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের তাত্পর্য ইত্যাদি। অতএব, একজন ভাল শিক্ষক যিনি তার কাজের কার্যকারিতা সম্পর্কে আগ্রহী, তিনি অনিবার্যভাবে একজন মনোবিজ্ঞানী হতে বাধ্য, এবং তার কাজের মধ্যে তিনি মনস্তাত্ত্বিক অভিজ্ঞতা অর্জন করেন। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল যে এই অভিজ্ঞতাটি প্রধান ব্যবহারিক কাজটি পরিবেশন করে; এটি এমন একজন শিক্ষকের অভিজ্ঞতা যা নিশ্চিত শিক্ষাগত নীতিএবং শিক্ষাগত কার্যকলাপের পদ্ধতি।

মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান এটি পরিবেশন হিসাবে এই শিক্ষাগত কার্যকলাপের উপরে নির্মিত হয়.

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান প্রক্রিয়া, জ্ঞান আয়ত্তের নিদর্শন, দক্ষতা, ক্ষমতা অধ্যয়ন করে, এই প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে পৃথক পার্থক্যগুলি অন্বেষণ করে, সৃজনশীল সক্রিয় চিন্তাভাবনা গঠনের ধরণগুলি, শেখার প্রক্রিয়ায় কার্যকর মানসিক বিকাশ সাধিত হয় এমন শর্তগুলি নির্ধারণ করে, মধ্যে সম্পর্কের বিষয়গুলি বিবেচনা করে। শিক্ষক এবং ছাত্র, ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক (V. A. Krutetsky)।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কাঠামোতে, নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে: মনোবিজ্ঞান শিক্ষামূলক কার্যক্রম(শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত কার্যক্রমের ঐক্য হিসাবে); শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং এর বিষয় (শিক্ষার্থী, ছাত্র); শিক্ষাগত কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান এবং এর বিষয় (শিক্ষক, প্রভাষক); শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত সহযোগিতা এবং যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান।

সুতরাং, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় হ'ল একজন ব্যক্তির দ্বারা সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করার তথ্য, প্রক্রিয়া এবং নিদর্শন, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত উন্নয়নশিক্ষক দ্বারা সংগঠিত এবং পরিচালিত শিক্ষামূলক কার্যক্রমের একটি বিষয় হিসাবে শিশু বিভিন্ন শর্তশিক্ষাগত প্রক্রিয়া (I. A. Zimnyaya)।

2. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের প্রধান সমস্যা ও লজি

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য এই জ্ঞানের ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়।

শিশুদের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলির মধ্যে একটি হল শিশুর জীবনে সংবেদনশীল সময়ের সমস্যা। সমস্যার সারমর্ম হল:

প্রথমত, শিশুর বুদ্ধি এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের সমস্ত সংবেদনশীল সময়কাল, তাদের শুরু, কার্যকলাপ এবং শেষ জানা নেই;

দ্বিতীয়ত, প্রতিটি শিশুর জীবনে তারা স্বতন্ত্রভাবে অনন্য, বিভিন্ন সময়ে ঘটে এবং বিভিন্ন উপায়ে এগিয়ে যায়। শিশুর মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী নির্ধারণের সাথেও অসুবিধা দেখা দেয়, যা এই সংবেদনশীল সময়ে গঠিত এবং বিকাশ হতে পারে।

দ্বিতীয় সমস্যাটি একটি শিশুর উপর সচেতনভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাব এবং তার মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের মধ্যে বিদ্যমান সংযোগের সাথে সম্পর্কিত। প্রশিক্ষণ ও লালন-পালন কি শিশুর বিকাশ ঘটায় নাকি? সব শেখার উন্নয়নমূলক? কিভাবে শরীরের জৈবিক পরিপক্কতা, শেখার এবং শিশুর বিকাশ একে অপরের সাথে সম্পর্কিত? এগুলি কেবলমাত্র কিছু সমস্যা যা এই সমস্যার অংশ।

তৃতীয় সমস্যাটি প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সাধারণ এবং বয়স-নির্দিষ্ট সংমিশ্রণ নিয়ে উদ্বিগ্ন। এটা জানা যায় যে একটি শিশুর প্রতিটি বয়স বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বৃদ্ধির জন্য তার নিজস্ব সুযোগগুলি খুলে দেয়। এগুলি কি সমস্ত শিশুদের জন্য একই, এবং কীভাবে এই সুযোগগুলি সর্বোত্তমভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে? শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত এবং প্রশিক্ষণের প্রভাবগুলিকে কীভাবে একত্রিত করা যায় যাতে তারা বিকাশকে উদ্দীপিত করে?

পরবর্তী সমস্যা হল শিশু বিকাশের পদ্ধতিগত প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের জটিলতা। এর সারমর্ম হল একটি শিশুর বিকাশকে তার অনেক জ্ঞানীয় এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি প্রগতিশীল রূপান্তর হিসাবে উপস্থাপন করা, যার প্রত্যেকটি আলাদাভাবে বিকশিত হতে পারে, তবে প্রতিটির বিকাশ অন্যান্য অনেক বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে প্রভাবিত করে এবং ফলস্বরূপ তাদের উপর নির্ভর করে।

আরেকটি সমস্যা হল পরিপক্কতা এবং শেখার মধ্যে সংযোগের সমস্যা, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের বিকাশের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত কন্ডিশনিং। একটি সাধারণ আকারে, এটি একটি প্রশ্ন আকারে উপস্থাপন করা হয় কিভাবে জিনোটাইপ এবং পরিবেশ পৃথকভাবে এবং যৌথভাবে একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং আচরণগত বিকাশকে প্রভাবিত করে।

ষষ্ঠটি হ'ল সচেতন লালনপালন এবং শেখার জন্য বাচ্চাদের মানসিক প্রস্তুতির সমস্যা। এটি সমাধান করার সময়, আপনাকে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য মানসিক প্রস্তুতির অর্থ কী তা নির্ধারণ করতে হবে, এই প্রস্তুতিটি শব্দের কোন অর্থে বোঝা উচিত:

শিশুর প্রবণতা বা শিক্ষা এবং শেখার ক্ষমতার বিকাশের অর্থে;

বিকাশের ব্যক্তিগত স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে;

বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত পরিপক্কতার একটি নির্দিষ্ট পর্যায় অর্জনের অর্থে।

একটি শিশুর শিক্ষাগত অবহেলার সমস্যাটিও গুরুত্বপূর্ণ (যার দ্বারা শিক্ষাগত প্রভাবগুলিকে একীভূত করতে এবং বিকাশকে ত্বরান্বিত করতে তার অক্ষমতা বোঝায়, যা অপসারণযোগ্য কারণগুলির দ্বারা সৃষ্ট, বিশেষত এই সত্য যে তার বিকাশের আগের পর্যায়ে শিশুটিকে খারাপভাবে শেখানো এবং বড় করা হয়েছিল)।

অষ্টম সমস্যা হল শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ নিশ্চিত করা। এর অর্থ হল বৈজ্ঞানিকভাবে শিশুদের তাদের ক্ষমতা এবং প্রবণতা অনুসারে দলে বিভক্ত করার প্রয়োজন, সেইসাথে প্রতিটি শিশুর জন্য শিক্ষা ও লালন-পালনের পদ্ধতির প্রয়োগ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত।

আমাদের তালিকার শেষটি হল সামাজিক অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের সমস্যা। এখানে আমরা এমন শিশুদের অভিযোজন সম্পর্কে কথা বলছি যারা নিজেদেরকে সামাজিকভাবে বিচ্ছিন্ন এবং মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক জীবনযাপনের জন্য অপ্রস্তুত মনে করে, তাদের সাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক স্তরে শেখার এবং যোগাযোগ করার জন্য। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশুরা অনেক অসুস্থ ছিল তারা এতিমখানা, বোর্ডিং স্কুল এবং অন্যান্য বন্ধ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে এসেছিল। সামাজিক পুনর্বাসন হল ক্ষতিগ্রস্ত সামাজিক সংযোগের পুনরুদ্ধার এবং এই ধরনের শিশুদের মানসিকতা যাতে তারা তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ায় সমস্ত সাধারণ শিশুদের মতো সফলভাবে শিখতে এবং বিকাশ করতে পারে।

তালিকাভুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য শিক্ষকের উচ্চ পেশাগত যোগ্যতা থাকা প্রয়োজন, যার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ হল মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা।

বিভাগগুলির মধ্যে রয়েছে সবচেয়ে ধারণক্ষমতাসম্পন্ন এবং সাধারণ ধারণা, বিজ্ঞানের সারাংশ প্রতিফলিত করে, এর প্রতিষ্ঠিত এবং সাধারণ বৈশিষ্ট্য। যেকোন বিজ্ঞানে, বিভাগগুলি একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে; তারা সমস্ত বৈজ্ঞানিক জ্ঞানকে বিস্তৃত করে এবং যেমনটি ছিল, এটিকে একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেমে সংযুক্ত করে।

শিক্ষা হল সামাজিক, উদ্দেশ্যমূলক অবস্থার সৃষ্টি (বস্তুগত, আধ্যাত্মিক, সাংগঠনিক) নতুন প্রজন্মের জন্য সামাজিক-ঐতিহাসিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করে সামাজিক জীবন এবং উত্পাদনশীল কাজের জন্য প্রস্তুত করার জন্য। "শিক্ষা" বিভাগটি শিক্ষাবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান বিষয়। ধারণার পরিধিকে চিহ্নিত করে, তারা একটি বিস্তৃত সামাজিক অর্থে শিক্ষাকে আলাদা করে, যার মধ্যে সামগ্রিকভাবে সমাজের ব্যক্তিত্বের উপর প্রভাব এবং একটি সংকীর্ণ অর্থে শিক্ষা - ব্যক্তিত্বের গুণাবলী, দৃষ্টিভঙ্গি এবং একটি সিস্টেম গঠনের জন্য ডিজাইন করা একটি উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ হিসাবে। বিশ্বাস শিক্ষা প্রায়ই আরও বেশি ব্যাখ্যা করা হয় স্থানীয় অর্থ- কোনও নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সমাধান হিসাবে (উদাহরণস্বরূপ, নির্দিষ্ট চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের বিকাশ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ইত্যাদি)। সুতরাং, শিক্ষা হল ব্যক্তিত্বের উদ্দেশ্যমূলক গঠনের উপর ভিত্তি করে 1) আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনার প্রতি নির্দিষ্ট মনোভাব; 2) বিশ্বদর্শন; 3) আচরণ (মনোভাব এবং বিশ্বদর্শনের প্রকাশ হিসাবে)। আমরা শিক্ষার প্রকারভেদ করতে পারি (মানসিক, নৈতিক, শারীরিক, শ্রম, নান্দনিক ইত্যাদি)।

কঠিন হচ্ছে সামাজিক ঘটনা, শিক্ষা হল বিভিন্ন বিজ্ঞানের অধ্যয়নের বস্তু। দর্শন শিক্ষার অনটোলজিকাল এবং জ্ঞানতাত্ত্বিক ভিত্তিগুলিকে অন্বেষণ করে, সর্বাধিক প্রণয়ন করে সাধারণ ধারণাও উচ্চতর উদ্দেশ্যএবং শিক্ষার মূল্যবোধ, যার সাথে তার নির্দিষ্ট উপায় নির্ধারণ করা হয়।

সমাজবিজ্ঞান ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণের সমস্যা অধ্যয়ন করে, চিহ্নিত করে সামাজিক সমস্যাএর উন্নয়ন।

এথনোগ্রাফি বিশ্বের মানুষের মধ্যে শিক্ষার নিদর্শন পরীক্ষা করে বিভিন্ন পর্যায় ঐতিহাসিক উন্নয়ন, এ বিদ্যমান বিভিন্ন জাতিশিক্ষার "কানন" এবং এর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য।

মনোবিজ্ঞান ব্যক্তি, বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য এবং মানুষের বিকাশ ও আচরণের ধরণ প্রকাশ করে, যা শিক্ষার পদ্ধতি এবং উপায় নির্ধারণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষার সারাংশ, এর নিদর্শন, প্রবণতা এবং বিকাশের সম্ভাবনাগুলি অন্বেষণ করে, শিক্ষার তত্ত্ব এবং প্রযুক্তি বিকাশ করে, এর নীতি, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে।

শিক্ষা একটি সুনির্দিষ্ট ঐতিহাসিক ঘটনা, যা সমাজ ও রাষ্ট্রের আর্থ-সামাজিক, রাজনৈতিক ও সাংস্কৃতিক স্তরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান

মানবতা শিক্ষার মাধ্যমে প্রতিটি ব্যক্তির বিকাশ নিশ্চিত করে, তার নিজের এবং পূর্ববর্তী প্রজন্মের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে।

বিকাশ হল একজন ব্যক্তির শারীরিক ও আধ্যাত্মিক ক্ষমতার অভ্যন্তরীণ সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিমাণগত এবং গুণগত পরিবর্তনের একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া।

আমরা শারীরিক বিকাশের পার্থক্য করতে পারি (উচ্চতা, ওজন, শক্তি, মানবদেহের অনুপাতের পরিবর্তন), শারীরবৃত্তীয় বিকাশ (হৃদযন্ত্রের ক্ষেত্রে শরীরের কার্যকারিতার পরিবর্তন, স্নায়ুতন্ত্র, হজম, প্রসব, ইত্যাদি), মানসিক বিকাশ (ব্যক্তির বাস্তবতার প্রতিফলনের প্রক্রিয়াগুলির জটিলতা: সংবেদন, উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, অনুভূতি, কল্পনা, সেইসাথে আরও জটিল মানসিক গঠন: প্রয়োজন, ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য, ক্ষমতা , আগ্রহ, মান অভিযোজন)। একজন ব্যক্তির সামাজিক বিকাশ হল সমাজে তার ধীরে ধীরে প্রবেশ, সামাজিক, আদর্শিক, অর্থনৈতিক, শিল্প, আইনী এবং অন্যান্য সম্পর্কের মধ্যে। এই সম্পর্কগুলি এবং তাদের মধ্যে তার কার্যাবলী আয়ত্ত করার পরে, একজন ব্যক্তি সমাজের সদস্য হয়ে ওঠে। মুকুট অর্জন মানুষের আধ্যাত্মিক বিকাশ। এর অর্থ তার জীবনের উচ্চ উদ্দেশ্য সম্পর্কে তার উপলব্ধি, বর্তমান এবং ভবিষ্যত প্রজন্মের প্রতি দায়িত্বের উত্থান, মহাবিশ্বের জটিল প্রকৃতির বোঝা এবং ক্রমাগত নৈতিক উন্নতির আকাঙ্ক্ষা। আধ্যাত্মিক বিকাশের একটি পরিমাপ একজন ব্যক্তির তার শারীরিক, মানসিক, সামাজিক উন্নয়ন, আপনার জীবন এবং অন্যান্য মানুষের জীবনের জন্য। আধ্যাত্মিক বিকাশএকজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব বিকাশের মূল হিসাবে ক্রমবর্ধমানভাবে স্বীকৃত।

বিকাশের ক্ষমতা -- সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সম্পত্তিএকজন ব্যক্তির জীবন জুড়ে ব্যক্তিত্ব। ব্যক্তির শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক বিকাশ বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ, সামাজিক এবং প্রাকৃতিক, নিয়ন্ত্রিত এবং অনিয়ন্ত্রিত কারণগুলির প্রভাবের অধীনে পরিচালিত হয়। এটি বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে একটি প্রদত্ত সমাজে অন্তর্নিহিত মূল্যবোধ, নিয়ম, মনোভাব, আচরণের ধরণগুলির একটি ব্যক্তির আত্তীকরণের প্রক্রিয়াতে ঘটে।

এটা মনে হতে পারে যে শিক্ষা উন্নয়নের গৌণ। বাস্তবে তাদের সম্পর্ক আরও জটিল। একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করার প্রক্রিয়ায়, তার বিকাশ ঘটে, যার স্তরটি তারপর লালন-পালনকে প্রভাবিত করে এবং এটিকে পরিবর্তন করে। উন্নত শিক্ষা উন্নয়নের গতিকে ত্বরান্বিত করে। একজন ব্যক্তির জীবন জুড়ে, শিক্ষা এবং বিকাশ একে অপরকে সমর্থন করে।

"শিক্ষা" বিভাগটি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়: অভিজ্ঞতা স্থানান্তর করা সম্ভব, অতএব, শিক্ষিত করা, পরিবারে সম্ভব, এটি উপায়ের মাধ্যমে সম্ভব গণমাধ্যম, শিল্পের মাধ্যমে যাদুঘরে, রাজনীতি, মতাদর্শ ইত্যাদির মাধ্যমে ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থায়। কিন্তু শিক্ষার ফর্মগুলির মধ্যে, শিক্ষা বিশেষভাবে দাঁড়িয়েছে।

শিক্ষা একটি বিশেষভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা বাহ্যিক অবস্থামানব উন্নয়নের জন্য সমাজে তৈরি। বিশেষ আয়োজন শিক্ষা ব্যবস্থা-- এগুলি হল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, উন্নত প্রশিক্ষণ এবং কর্মীদের পুনরায় প্রশিক্ষণের প্রতিষ্ঠান। এটি বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত শিক্ষকদের সহায়তায় লক্ষ্য, প্রোগ্রাম, কাঠামো অনুসারে প্রজন্মের অভিজ্ঞতার স্থানান্তর এবং অভ্যর্থনা বহন করে। রাজ্যের সমস্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান একত্রিত হয়েছে ইউনিফাইড সিস্টেমশিক্ষা, যার মাধ্যমে মানব উন্নয়ন পরিচালিত হয়।

আক্ষরিক অর্থে শিক্ষা মানে একটি চিত্র তৈরি করা, একটি নির্দিষ্ট বয়সের স্তর অনুসারে শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট সমাপ্তি। অতএব, শিক্ষাকে জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং সম্পর্কের একটি সিস্টেমের আকারে প্রজন্মের অভিজ্ঞতার একীকরণের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়।

শিক্ষাকে বিভিন্ন শব্দার্থিক প্লেনে দেখা যেতে পারে:

একটি সিস্টেম হিসাবে শিক্ষার বিভিন্ন ধরণের বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের আকারে এর উপাদানগুলির একটি নির্দিষ্ট কাঠামো এবং শ্রেণিবিন্যাস রয়েছে (প্রিস্কুল, প্রাথমিক, মাধ্যমিক, বিশেষ মাধ্যমিক, উচ্চ শিক্ষা, স্নাতকোত্তর শিক্ষা).

একটি প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষা সময়ের সাথে একটি সম্প্রসারণ অনুমান করে, এই প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের প্রাথমিক এবং চূড়ান্ত অবস্থার মধ্যে পার্থক্য; উত্পাদনশীলতা, পরিবর্তন এবং রূপান্তর নিশ্চিত করা।

ফলে শিক্ষা সমাপ্তি নির্দেশ করে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএবং একটি শংসাপত্র সহ এই সত্যের সার্টিফিকেশন।

শিক্ষা শেষ পর্যন্ত একজন ব্যক্তির জ্ঞানীয় চাহিদা এবং ক্ষমতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর, জ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট স্তর, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং এক বা অন্য ধরণের ব্যবহারিক কার্যকলাপের জন্য তার প্রস্তুতি প্রদান করে। সাধারণ এবং আছে বিশেষ শিক্ষা. সাধারণ শিক্ষাপ্রতিটি ব্যক্তিকে এমন জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রদান করে যা তার জন্য ব্যাপকভাবে বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় এবং আরও বিশেষ অর্জনের জন্য মৌলিক, বৃত্তিমূলক শিক্ষা. বিষয়বস্তুর স্তর এবং আয়তন অনুসারে, সাধারণ এবং বিশেষ উভয় শিক্ষাই প্রাথমিক, মাধ্যমিক এবং উচ্চতর হতে পারে। এখন যখন প্রয়োজন দেখা দেয় অব্যাহত শিক্ষা, "প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা" এবং পোস্ট-ইউনিভার্সিটি শিক্ষা শব্দটি উপস্থিত হয়েছিল। শিক্ষার বিষয়বস্তু দ্বারা, ভি.এস. লেডনেভ বোঝেন "... একটি ত্রিমূখী সামগ্রিক প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু, বৈশিষ্ট্যযুক্ত, প্রথমত, পূর্ববর্তী প্রজন্মের (প্রশিক্ষণ) অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ দ্বারা, দ্বিতীয়ত, ব্যক্তির টাইপোলজিকাল গুণাবলীর চাষ দ্বারা ( শিক্ষা), তৃতীয়ত, একজন ব্যক্তির মানসিক এবং শারীরিক বিকাশের মাধ্যমে (উন্নয়ন)"। এখান থেকে শিক্ষার তিনটি উপাদান অনুসরণ করুন: প্রশিক্ষণ, শিক্ষা, উন্নয়ন।

শিক্ষা একটি নির্দিষ্ট ধরণের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, যার সময়, একজন বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত ব্যক্তির (শিক্ষক, প্রভাষক) নির্দেশনায়, একজন ব্যক্তির শিক্ষার সামাজিকভাবে নির্ধারিত কাজগুলি তার লালন-পালন এবং বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে উপলব্ধি করা হয়।

শিক্ষকতা হল শিক্ষক এবং ছাত্রদের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ায় প্রজন্মের অভিজ্ঞতার সরাসরি প্রেরণ এবং গ্রহণের প্রক্রিয়া। একটি প্রক্রিয়া হিসাবে, শেখার দুটি অংশ রয়েছে: শিক্ষাদান, যার সময় জ্ঞান, দক্ষতা এবং অভিজ্ঞতার একটি সিস্টেমের স্থানান্তর (রূপান্তর) সঞ্চালিত হয় এবং শিক্ষা (ছাত্রের কার্যকলাপ) তার উপলব্ধি, উপলব্ধি, রূপান্তরের মাধ্যমে অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ হিসাবে আর ব্যবহার করুন.

নীতি, নিদর্শন, লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি শিক্ষাতত্ত্ব দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়।

তবে প্রশিক্ষণ, লালন-পালন, শিক্ষা ব্যক্তিকে নিজের কাছে বাহ্যিক শক্তিগুলিকে বোঝায়: কেউ তাকে শিক্ষিত করে, কেউ তাকে শিক্ষিত করে, কেউ তাকে শেখায়। এই কারণগুলি, যেমনটি ছিল, ট্রান্সপারসোনাল। তবে একজন ব্যক্তি নিজে জন্ম থেকেই সক্রিয়, তিনি বিকাশের ক্ষমতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করেন। তিনি এমন একটি পাত্র নন যার মধ্যে মানবতার অভিজ্ঞতা "একত্রিত হয়"; তিনি নিজেই এই অভিজ্ঞতা অর্জন করতে এবং নতুন কিছু তৈরি করতে সক্ষম। অতএব, মানুষের বিকাশের প্রধান মানসিক কারণগুলি হল স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-প্রশিক্ষণ, স্ব-উন্নতি।

স্ব-শিক্ষা হল অভ্যন্তরীণ মানসিক কারণগুলির মাধ্যমে একজন ব্যক্তির পূর্ববর্তী প্রজন্মের অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের প্রক্রিয়া যা বিকাশ নিশ্চিত করে। শিক্ষা, যদি তা সহিংসতা না হয় তবে স্ব-শিক্ষা ছাড়া অসম্ভব। এগুলিকে একই প্রক্রিয়ার দুটি দিক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত। স্ব-শিক্ষা দ্বারা, একজন ব্যক্তি নিজেকে শিক্ষিত করতে পারেন।

স্ব-শিক্ষা হ'ল নিজের বিকাশের লক্ষ্যে প্রজন্মের অভিজ্ঞতাকে একীভূত করার জন্য অভ্যন্তরীণ স্ব-সংগঠনের একটি ব্যবস্থা। স্ব-শিক্ষা হল একজন ব্যক্তির নিজস্ব আকাঙ্খা এবং স্ব-নির্বাচিত উপায়ের মাধ্যমে প্রজন্মের অভিজ্ঞতা অর্জনের প্রক্রিয়া।

"আত্ম-শিক্ষা", "স্ব-শিক্ষা", "স্ব-অধ্যয়ন" এর ধারণাগুলিতে, শিক্ষাবিজ্ঞান একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ আধ্যাত্মিক জগতকে বর্ণনা করে, তার স্বাধীনভাবে বিকাশ করার ক্ষমতা। বাহ্যিক কারণগুলি - লালন-পালন, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ - শুধুমাত্র শর্ত, তাদের জাগ্রত করার উপায়, তাদের কর্মে স্থাপন করা। এই কারণেই দার্শনিক, শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীরা যুক্তি দেন যে মানুষের আত্মার মধ্যেই তার বিকাশের চালিকা শক্তি রয়েছে।

লালন-পালন, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ, সমাজের লোকেরা একে অপরের সাথে নির্দিষ্ট সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে - এগুলি শিক্ষাগত সম্পর্ক। শিক্ষাগত সম্পর্ক হল মানুষের মধ্যে এক ধরনের সম্পর্ক, যার লক্ষ্য লালন-পালন, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের মাধ্যমে মানব উন্নয়ন। শিক্ষাগত সম্পর্কগুলি একজন ব্যক্তি হিসাবে একজন ব্যক্তির বিকাশের লক্ষ্যে, অর্থাৎ, তার স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-প্রশিক্ষণের বিকাশে। শিক্ষাগত সম্পর্কের মধ্যে বিভিন্ন উপায় অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে: প্রযুক্তি, শিল্প, প্রকৃতি। এর উপর ভিত্তি করে, এই ধরনের শিক্ষাগত সম্পর্কগুলিকে "ব্যক্তি-ব্যক্তি", "ব্যক্তি-বই-ব্যক্তি", "ব্যক্তি-প্রযুক্তি-ব্যক্তি", "ব্যক্তি-শিল্প-ব্যক্তি", "ব্যক্তি--প্রকৃতি-মানুষ" হিসাবে আলাদা করা হয়। " শিক্ষাগত সম্পর্কের কাঠামো দুটি বিষয় এবং একটি বস্তু অন্তর্ভুক্ত করে। বিষয়গুলি হতে পারে একজন শিক্ষক এবং তার ছাত্র, একজন শিক্ষণ কর্মী এবং ছাত্রদের একটি দল, পিতামাতারা, অর্থাত্ যারা স্থানান্তর করেন এবং যারা প্রজন্মের অভিজ্ঞতাকে একীভূত করেন। অতএব, শিক্ষাবিদ্যায়, বিষয়-বিষয় সম্পর্ককে আলাদা করা হয়। জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতাকে আরও ভালভাবে স্থানান্তর করার জন্য, শিক্ষাগত সম্পর্কের বিষয়গুলি শব্দ ছাড়াও, কিছু বস্তুগত উপায় - বস্তু ব্যবহার করে। বিষয় এবং বস্তুর মধ্যে সম্পর্ককে সাধারণত বিষয়-বস্তু সম্পর্ক বলা হয়। শিক্ষাগত সম্পর্ক হল একটি মাইক্রোসেল যেখানে বাহ্যিক তথ্য (পালন, শিক্ষা, প্রশিক্ষণ) অভ্যন্তরীণ মানুষের সাথে একত্রিত হয় (স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, স্ব-প্রশিক্ষণ)। এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া ফলে, মানুষের বিকাশ ফলাফল এবং ব্যক্তিত্ব গঠিত হয়।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতির সাধারণ বৈশিষ্ট্য

যে কোনও বিজ্ঞানের কৃতিত্ব মূলত তার পদ্ধতিগত যন্ত্রপাতির বিকাশ দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা এটিকে নতুন প্রাপ্ত করা সম্ভব করে তোলে বৈজ্ঞানিক তথ্যএবং তাদের ভিত্তিতে বিশ্বের একটি বৈজ্ঞানিক চিত্র তৈরি করুন। মনোবিজ্ঞানে পদ্ধতিগত বিশ্লেষণের তিনটি স্তরকে আলাদা করা প্রথাগত:

সাধারণ পদ্ধতি হল বাস্তবতার ঘটনা বিশ্লেষণের জন্য একটি দার্শনিক পদ্ধতি (আমাদের কাছে এমন সাধারণ নীতিঐতিহাসিক এবং দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদ)।

বিশেষ (বিশেষ) পদ্ধতি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার বস্তুর সাথে সম্পর্কিত পদ্ধতিগত নীতির আকারে সাধারণ দার্শনিক পদ্ধতির একটি নির্দিষ্ট বাস্তবায়ন প্রদান করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণায় নির্দিষ্ট পদ্ধতি, কৌশল এবং পদ্ধতির একটি সেট। এই স্তরটি সরাসরি গবেষণা অনুশীলনের সাথে সম্পর্কিত।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য শাখার অস্ত্রাগারে থাকা সমস্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে (মানব মনোবিজ্ঞান, উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, সামাজিক মনোবিজ্ঞান, ইত্যাদি): পর্যবেক্ষণ, জরিপ, পরীক্ষা ইত্যাদি।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে সাধারণ পদ্ধতির পাশাপাশি, বিশেষ পদ্ধতিও রয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা এবং একটি শিশুর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ডিগ্রি নির্ধারণের জন্য ডিজাইন করা বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা। অন্যান্য পদ্ধতির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা দ্বারা দখল করা হয় - একটি অধ্যয়ন যা একটি শিশুর উপর নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রভাবের প্রভাব স্থাপনের জন্য একটি বিশেষ বিকাশমূলক লক্ষ্য নিয়ে কল্পনা করা হয়েছিল এবং বাহিত হয়েছিল।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে ব্যবহৃত সমস্ত পদ্ধতি বিভক্ত:

সাংগঠনিক (তারা লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, কাঠামো, গবেষণার সংগঠন, এর রচনা এবং প্রস্তুতির সাথে সম্পর্কিত)।

পদ্ধতিগত (সম্পূর্ণ এবং এর পৃথক অংশ হিসাবে গবেষণার বাস্তবায়নের ফর্ম সম্পর্কিত)।

মূল্যায়নমূলক (গবেষণা ফলাফলের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মূল্যায়নের পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত)।

তথ্য সংগ্রহ এবং প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি (যে পদ্ধতিগুলির দ্বারা বিষয় সম্পর্কে প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ করা হয়; অধ্যয়নের প্রাথমিক গুণগত এবং পরিমাণগত ফলাফলগুলিকে তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সিদ্ধান্ত এবং সুপারিশগুলিতে রূপান্তর করতে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলি)।

এছাড়াও, শিশুর উপর সরাসরি ব্যবহারিক মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব প্রদানের লক্ষ্যে পদ্ধতির আরও দুটি গ্রুপ রয়েছে। এটি মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ এবং মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন. মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং হল একটি শিশুকে তার প্রাথমিক পরীক্ষা এবং তার বিকাশের প্রক্রিয়ায় সে যে সমস্যার সম্মুখীন হয়েছে তার সাথে পরিচিতির ভিত্তিতে পরামর্শ এবং সুপারিশ আকারে মৌখিক সহায়তার বিধান। পরামর্শের ফর্মটি হল শিশু, পিতামাতা বা তার শিক্ষা ও লালন-পালনের সাথে জড়িত ব্যক্তিদের সাথে একটি কথোপকথন (প্রকৃতিতে পরামর্শমূলক)।

সংশোধনের সাথে সংশ্লিষ্ট ব্যক্তির উপর একজন মনোবিজ্ঞানীর সরাসরি শিক্ষাগত প্রভাব জড়িত (সাইকোথেরাপিউটিক প্রভাবের পদ্ধতি, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ, অটোজেনিক প্রশিক্ষণ)।

উপসংহার

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিষয় হল প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক আইনের অধ্যয়ন, উভয় শিক্ষার্থীর দিক থেকে, যে ব্যক্তি শিক্ষিত হচ্ছেন এবং যিনি এই প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার আয়োজন করেন তার দিক থেকে (অর্থাৎ, শিক্ষক, শিক্ষাবিদ)।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে বেশ কয়েকটি সমস্যা রয়েছে, যার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক তাত্পর্য এই জ্ঞানের ক্ষেত্রের সনাক্তকরণ এবং অস্তিত্বকে ন্যায্যতা দেয়। শিশুদের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলির মধ্যে একটি হল শিশুর জীবনে সংবেদনশীল সময়ের সমস্যা। দ্বিতীয় সমস্যাটি একটি শিশুর উপর সচেতনভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রভাব এবং তার মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের মধ্যে বিদ্যমান সংযোগের সাথে সম্পর্কিত। তৃতীয় সমস্যাটি প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সাধারণ এবং বয়স-নির্দিষ্ট সংমিশ্রণ নিয়ে উদ্বিগ্ন। পরবর্তী সমস্যা হল শিশু বিকাশের পদ্ধতিগত প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের জটিলতা। আরেকটি সমস্যা হল পরিপক্কতা এবং শেখার মধ্যে সংযোগের সমস্যা, প্রবণতা এবং ক্ষমতা, একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং আচরণের বিকাশের জিনোটাইপিক এবং পরিবেশগত কন্ডিশনিং। ষষ্ঠটি হ'ল সচেতন লালনপালন এবং শেখার জন্য বাচ্চাদের মানসিক প্রস্তুতির সমস্যা। একটি শিশুর শিক্ষাগত অবহেলার সমস্যাটিও গুরুত্বপূর্ণ (যার দ্বারা শিক্ষাগত প্রভাবগুলিকে একীভূত করতে এবং বিকাশকে ত্বরান্বিত করতে তার অক্ষমতা বোঝায়, যা অপসারণযোগ্য কারণগুলির দ্বারা সৃষ্ট, বিশেষত এই সত্য যে তার বিকাশের আগের পর্যায়ে শিশুটিকে খারাপভাবে শেখানো এবং বড় করা হয়েছিল)। অষ্টম সমস্যা হল শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ নিশ্চিত করা। এর অর্থ হল বৈজ্ঞানিকভাবে শিশুদের তাদের ক্ষমতা এবং প্রবণতা অনুসারে দলে বিভক্ত করার প্রয়োজন, সেইসাথে প্রতিটি শিশুর জন্য শিক্ষা ও লালন-পালনের পদ্ধতির প্রয়োগ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত। আমাদের তালিকার শেষটি হল সামাজিক অভিযোজন এবং পুনর্বাসনের সমস্যা। এখানে আমরা এমন শিশুদের অভিযোজন সম্পর্কে কথা বলছি যারা নিজেদেরকে সামাজিকভাবে বিচ্ছিন্ন এবং মানুষের মধ্যে স্বাভাবিক জীবনযাপনের জন্য অপ্রস্তুত মনে করে, তাদের সাথে ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক স্তরে শেখার এবং যোগাযোগ করার জন্য।

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান মনোবিজ্ঞানের অন্যান্য শাখার অস্ত্রাগারে থাকা সমস্ত পদ্ধতি ব্যবহার করে (মানব মনোবিজ্ঞান, উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, সামাজিক মনোবিজ্ঞান, ইত্যাদি): পর্যবেক্ষণ, জরিপ, পরীক্ষা ইত্যাদি। শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে সাধারণ পদ্ধতির পাশাপাশি, বিশেষ পদ্ধতিও রয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা এবং একটি শিশুর প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ডিগ্রি নির্ধারণের জন্য ডিজাইন করা বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা। অন্যান্য পদ্ধতির মধ্যে একটি বিশেষ স্থান একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা দ্বারা দখল করা হয় - একটি অধ্যয়ন যা একটি শিশুর উপর নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রভাবের প্রভাব স্থাপনের জন্য একটি বিশেষ বিকাশমূলক লক্ষ্য নিয়ে কল্পনা করা হয়েছিল এবং বাহিত হয়েছিল।

গ্রন্থপঞ্জি

1. মাকলাকভ এ.জি. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2002।

2. শিক্ষাবিদ্যা। এড. পিআই পিডকাসিটি। এম।, 1996।

3. শিক্ষাগত এবং বয়স সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান. এম।, 1988।

4. শিক্ষার ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান। এড. আই.ভি. ডুব্রোভিনা। এম।, 1997।

5. মনোবিজ্ঞান। পাঠ্যপুস্তক। এড. A.A. ক্রিলোভা। এম।, 1998।

6. Rubinshtein S.L. বেসিক সাধারণ মনোবিজ্ঞান. সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1998।

7. Stolyarenko L.D. মনোবিজ্ঞান। রোস্তভ-অন-ডন, 2003।

Allbest.ru এ পোস্ট করা হয়েছে

অনুরূপ নথি

শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক ধারণা, শিক্ষাতত্ত্বের মৌলিক বিভাগ। শিক্ষার লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য, যুক্তিবিদ্যা এবং শিক্ষার কাঠামো। প্রশিক্ষণ, শিক্ষার পদ্ধতি এবং লালন-পালনের মধ্যে সম্পর্ক। চার স্তরের প্রশিক্ষণ V.P. আঙুলহীন। মনোবিজ্ঞানের লজিক্যাল-ডিডাকটিক কাঠামো।

উপস্থাপনা, যোগ করা হয়েছে 02/16/2015


শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের প্রধান কাজ এবং বিষয়। পদের সংজ্ঞা: শিক্ষা, লালন-পালন, অসঙ্গতি, বঞ্চনা। মানসিকতা, চেতনা, আচরণ, কল্পনা এবং ইচ্ছার ধারণা। ফ্রয়েডের মতে মনোবিশ্লেষণ। আধুনিক রাশিয়ান শিক্ষার সমস্যা।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 12/15/2010


বিজ্ঞানের সিস্টেমে মনোবিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি, শিক্ষাবিদ্যার সাথে সংযোগ। বিষয়, লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য। মনোবিজ্ঞান শেখানোর পদ্ধতি। আধুনিক প্রবণতাশিক্ষার উন্নয়ন। শেখার প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য এবং শেখার সাথে এর সংযোগ।

প্রশিক্ষণ ম্যানুয়াল, 09/14/2007 যোগ করা হয়েছে


একটি শৃঙ্খলা হিসাবে মনোবিজ্ঞানের প্রধান লক্ষ্য এবং মনোবিজ্ঞানীদের কার্যক্রম। মনোবিজ্ঞান শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ। জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীমনোবিজ্ঞানের শিক্ষক। একজন মনোবিজ্ঞান বিশেষজ্ঞের পেশাদার প্রস্তুতির জন্য প্রয়োজনীয়তা।

বিমূর্ত, 11/26/2010 যোগ করা হয়েছে


আধুনিক শিক্ষাগত সাহিত্যে রেফারেন্স নোটের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। মনোবিজ্ঞানের উপর একটি রেফারেন্স নোটের প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং উদ্দেশ্য। মনোবিজ্ঞানের অধ্যয়নে রেফারেন্স নোটের প্রস্তুতি এবং ব্যবহারের জন্য পদ্ধতিগত প্রয়োজনীয়তা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 08/24/2010


চিন্তাভাবনার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি বিবেচনায় নিয়ে নতুন নীতিতে প্রশিক্ষণ তৈরি করার প্রয়োজন আধুনিক মানুষ. শেখার এবং বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে ভাইগটস্কির দৃষ্টিকোণ। আধুনিক শিক্ষার দিকনির্দেশ, তাদের শ্রেণীবিভাগ। শিক্ষাগত যোগাযোগের অর্থ।

নিবন্ধ, 08/14/2013 যোগ করা হয়েছে


বিমূর্ত, যোগ করা হয়েছে 02/11/2011


দেশীয় এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিত্বের ধারণার সংজ্ঞা, ব্যক্তিত্বের কাঠামো। অন্তর্ভুক্তির পদ্ধতি এবং স্বতন্ত্র অংশগ্রহণের ডিগ্রি বিভিন্ন ধরনেরজনসংযোগ শিক্ষাবিদ্যার বিষয় হিসেবে শিক্ষার গুরুত্ব। শিক্ষাবিদ্যার ধারণা এবং তত্ত্বের সিস্টেম।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 01/25/2010


শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মনোবিজ্ঞান শিক্ষাদানের সমস্যার ঐতিহাসিক বিশ্লেষণ। প্রি-স্কুলারদের মধ্যে কল্পনা বিকাশের জন্য "স্বপ্ন" সার্কেল প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য বিকাশ এবং পদ্ধতি। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনোবিজ্ঞানের কার্যকর শিক্ষার শর্তাবলী।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 09/28/2011


মনোবিজ্ঞান শিক্ষার বৈশিষ্ট্য মাধ্যমিক বিদ্যালয়. ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যমনোবিজ্ঞানের শিক্ষক, তার প্রধান কাজ এবং ভূমিকা। মনোবিজ্ঞান পাঠে ব্যক্তিত্বের সাধারণ সংস্কৃতির অংশ হিসাবে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক সংস্কৃতির গঠন।