সংক্ষেপে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের ব্যক্তিগত বিকাশ। রিপোর্ট "পরিবার এবং স্কুলের বিকাশের মাধ্যমে একজন স্কুলছাত্রের ব্যক্তিগত বিকাশ"

1.3 অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, একটি শিশু 7 বছরের সংকট অনুভব করে, যখন একটি নতুন (শিক্ষামূলক) পরিস্থিতির সাথে তার আচরণের পুনর্গঠন ঘটে। যদি 3 বছরের সংকট বিশ্বে একজনের "আমি" সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যুক্ত হয়, তবে 7 বছরের সংকটটি সমাজে একজনের "আমি" সম্পর্কে সচেতনতার সাথে, শিশুর সামাজিক "আমি" এর জন্মের সাথে জড়িত। এই বয়সে সংবেদনশীল ক্ষেত্রটি নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত চাহিদাগুলি পূরণ করতে সক্রিয় হয়। এগুলো হলো পড়াশোনায় সাফল্য অর্জনের প্রেরণা, সম্মানজনক প্রেরণা, ব্যর্থতা এড়ানোর প্রেরণা, ক্ষতিপূরণমূলক প্রেরণা। 10-12 বছর বয়সে তারা অর্জন করে নেতৃস্থানীয় মানউচ্চতর আবেগ, যার গঠন শুধুমাত্র 20-22 বছর বয়সে সম্পন্ন হয়, অর্থাৎ সময়ের মধ্যে উচ্চ বিভাগ গঠন সম্পন্ন হয় স্নায়ুতন্ত্র.

যাচ্ছে সক্রিয় গঠনব্যক্তিত্ব অনেক মানসিক গুণের ভিত্তি স্থাপন করা হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের অনুকরণের ভিত্তিতে চরিত্র গঠিত হয়। ছোট স্কুলছাত্রটি আবেগপ্রবণ এবং শুধুমাত্র তৃতীয় শ্রেণীতে সংযম একটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে প্রদর্শিত হয়।

বৈশিষ্ট্য: সীমাহীন আস্থা, জমা, উচ্চ সংবেদনশীলতা, বিশ্বের প্রতি নিষ্পাপ কৌতুকপূর্ণ মনোভাব।

আত্মসচেতনতা। একটি স্কুলছাত্র হিসাবে নিজেকে একটি সচেতনতা আছে সাত থেকে এগারো বছর বয়সে, শিশু বুঝতে শুরু করে যে সে একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের প্রতিনিধিত্ব করে, যা অবশ্যই সামাজিক প্রভাবের সাপেক্ষে। তিনি জানেন যে তিনি শিখতে বাধ্য এবং নিজেকে পরিবর্তন করতে শেখার প্রক্রিয়ার মধ্যে, সমষ্টিগত লক্ষণগুলি (বক্তৃতা, সংখ্যা, নোট, ইত্যাদি), সমষ্টিগত ধারণা, জ্ঞান এবং ধারণা যা সমাজে বিদ্যমান। একই সময়ে, তিনি জানেন যে তিনি অন্যদের থেকে আলাদা এবং তার স্বতন্ত্রতা, তার "স্ব" অনুভব করেন, নিজেকে প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের মধ্যে প্রতিষ্ঠিত করার জন্য প্রচেষ্টা করেন।

নৈতিক নিয়ম এবং নিয়ম শেখা হয়. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের একটি খুব বিস্তৃত নিয়ম এবং আচরণের নিয়ম দেওয়া হয় যা তাদের অবশ্যই শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তাদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে অনুসরণ করতে হবে। বিভিন্ন পরিস্থিতিতে, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়, সর্বজনীন স্থানে এবং রাস্তায় থাকাকালীন। একবার এই বয়সে একটি শিশুর মধ্যে গঠিত, এই ধরনের নৈতিক গুণাবলী তার ব্যক্তিত্বের একটি অভ্যন্তরীণ এবং জৈব সম্পত্তি হয়ে ওঠে।

আত্মসম্মান অপর্যাপ্ত, ফলাফলের উপর নির্ভর করে শিক্ষামূলক কার্যক্রমএবং তার সাথে শিক্ষকের সম্পর্ক। আত্মমর্যাদার মধ্যে রয়েছে জ্ঞানীয় (নিজের সম্পর্কে জ্ঞান) এবং মানসিক উপাদান(নিজের প্রতি মনোভাব)। এইভাবে, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের মূল্যায়ন অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের ক্ষেত্রকে পুনর্নির্মাণ করে জুনিয়র স্কুল ছাত্র, নিজের প্রতি সংবেদনশীল-মূল্যবোধের মনোভাব, যেমন পর্যাপ্ত এবং অপর্যাপ্ত আত্মসম্মানের উত্থানের উত্স।

এছাড়াও, আত্ম-সম্মান এবং অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের স্ব-মূল্যায়নের উপর নির্ভর করে; আত্মসম্মান একজনের কার্যকলাপ এবং আচরণের প্রধান উদ্দেশ্য হিসাবে আধিপত্য বিস্তার করতে পারে।

আবেগময় গোলক। যে মুহূর্ত থেকে শিশু স্কুল শুরু করে, সে মানসিক বিকাশবাড়ির বাইরে সে যে অভিজ্ঞতা অর্জন করে তার উপর আগের চেয়ে বেশি নির্ভর করে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা আরও ভারসাম্যপূর্ণ, আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়ার সংখ্যা হ্রাস পায়। একটি প্রফুল্ল, প্রফুল্ল, প্রাণবন্ত, প্রফুল্ল মেজাজ আদর্শ। তারা ইতিমধ্যে তাদের মেজাজ পরিচালনা করতে জানেন, এবং কখনও কখনও এমনকি তাদের মুখোশ. নেতিবাচক আবেগগুলি আরও সংযতভাবে প্রকাশ করা হয়, আবেগের প্রকাশে সংযম এবং সচেতনতা বৃদ্ধি পায় এবং স্থিতিশীলতা বৃদ্ধি পায় মানসিক অবস্থা, আত্মসংযম.

সন্তানের ভয় তার চারপাশের বিশ্বের উপলব্ধি প্রতিফলিত করে, যার পরিধি এখন প্রসারিত হচ্ছে। বিগত বছরগুলির অবর্ণনীয় এবং কাল্পনিক ভয় অন্যদের দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, আরও সচেতন: পাঠ, ইনজেকশন, প্রাকৃতিক ঘটনা, সহকর্মীদের মধ্যে সম্পর্ক। সময়ে সময়ে, স্কুল-বয়সী শিশুরা স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক হয়ে পড়ে। লক্ষণ ( মাথাব্যথা, পেট ফাঁপা, বমি, মাথা ঘোরা) ব্যাপকভাবে পরিচিত। এটি একটি সিমুলেশন নয়, এবং এই ধরনের ক্ষেত্রে যত তাড়াতাড়ি সম্ভব কারণ খুঁজে বের করা গুরুত্বপূর্ণ। এটি ব্যর্থতার ভয়, শিক্ষকদের সমালোচনার ভয়, পিতামাতা বা সহকর্মীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যাত হওয়ার ভয় হতে পারে। এই ধরনের ক্ষেত্রে, স্কুলে তাদের সন্তানের উপস্থিতিতে পিতামাতার বন্ধুত্বপূর্ণ এবং অবিরাম আগ্রহ সাহায্য করে।

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায়, আত্ম-প্রেম, দায়িত্ববোধ, বিশ্বাসের অনুভূতি, সহানুভূতি, রাগ, লজ্জা এবং অসন্তুষ্টির অনুভূতি তৈরি হয়। দ্বৈত অভিজ্ঞতা দেখা দেয় - প্রত্যাশা পূরণের ইচ্ছা।

অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র। উদ্দেশ্য শুধুমাত্র শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপই নয়, শিক্ষক এবং স্কুলের প্রতি শিশুর মনোভাবকেও প্রভাবিত করে, তাদের ইতিবাচক বা নেতিবাচক সুরে রঙ করে। উদাহরণস্বরূপ, যদি একটি শিশু কর্তৃত্ববাদী, পিতামাতার দাবিদারদের কাছ থেকে শাস্তি এড়াতে পড়াশোনা করে, তাহলে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ তীব্রভাবে, বাধা সহ, এবং রঙিন হয় নেতিবাচক আবেগ, উদ্বেগ। এবং এর বিপরীতে, জ্ঞানের খাতিরে শেখা এটাকে সহজ, আনন্দদায়ক, উত্তেজনাপূর্ণ করে তোলে - "আবেগের সাথে শেখা।"

একটি. লিওন্টিভ এমন উদ্দেশ্যগুলি চিহ্নিত করেছেন যা বোঝা যায় এবং বাস্তবে কাজ করে, সচেতন এবং অচেতন, অগ্রণী এবং গৌণ। এরা সকলেই একজন প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের কর্মকান্ডে উপস্থিত। কিন্তু শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের দ্বারা উত্পন্ন উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন, সরাসরি বিষয়বস্তু এবং শেখার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত, এবং উদ্দেশ্যগুলি যা শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বাইরে থাকে (সন্তানের বিস্তৃত সামাজিক বা সংকীর্ণ ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য)। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সাথে জড়িত উদ্দেশ্যগুলি এখনও প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে নেতৃত্ব দিচ্ছে না। তাদের উদ্দেশ্যের তিনটি প্রভাবশালী গ্রুপ রয়েছে:

ব্যাপক সামাজিক,

সংক্ষিপ্তভাবে ব্যক্তিগত,

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলি আত্ম-উন্নতি (সংস্কৃতি, বিকাশ) এবং আত্ম-সংকল্প (স্কুলের পরে অধ্যয়ন বা কাজ চালিয়ে যাওয়া, একটি পেশা বেছে নেওয়া) এর উদ্দেশ্যগুলির মতো দেখায়। শিশু যে শিক্ষার সামাজিক তাৎপর্য সম্পর্কে সচেতন তা স্কুলের জন্য ব্যক্তিগত প্রস্তুতি এবং সামাজিক মনোভাবের ফলে ইতিবাচক প্রত্যাশা তৈরি করে। এই উদ্দেশ্যগুলি বোঝা এবং দূরবর্তী, বিলম্বিত লক্ষ্যগুলির সাথে সম্পর্কিত হিসাবে প্রদর্শিত হয়। তাদের সাথে কর্তব্য এবং দায়িত্বের উদ্দেশ্য রয়েছে, যা প্রথমে বাচ্চারা উপলব্ধি করে না, তবে প্রকৃতপক্ষে শিক্ষকের কাজগুলির বিবেকপূর্ণ পরিপূর্ণতার আকারে কাজ করে, তার সমস্ত প্রয়োজনীয়তা পূরণের আকাঙ্ক্ষা। যাইহোক, এই উদ্দেশ্যগুলি সমস্ত শিশুদের মধ্যে অন্তর্নিহিত নয়, যা 1) এই বয়সে দায়িত্ব এবং দায়িত্বজ্ঞানহীনতার একটি ভুল বোঝার এবং 2) নিজের প্রতি একটি সমালোচনামূলক মনোভাব এবং প্রায়শই আত্মসম্মানকে স্ফীত করে।

সংকীর্ণ উদ্দেশ্যগুলি যে কোনও মূল্যে একটি ভাল গ্রেড পাওয়ার আকাঙ্ক্ষার আকারে প্রদর্শিত হয়, একজন শিক্ষকের প্রশংসা বা পিতামাতার অনুমোদন অর্জন করতে, শাস্তি এড়াতে, একটি পুরষ্কার (সুস্থতার উদ্দেশ্য) বা আকারে পাওয়া যায়। সমবয়সীদের মধ্যে আলাদা হওয়ার আকাঙ্ক্ষা, ক্লাসে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান দখল করার (মর্যাদাপূর্ণ উদ্দেশ্য)।

শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি সরাসরি শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মধ্যেই এম্বেড করা হয় এবং শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, সর্বপ্রথম, কার্যকলাপের পদ্ধতিতে দক্ষতার সাথে। তারা জ্ঞানীয় আগ্রহের মধ্যে পাওয়া যায়, জ্ঞানের প্রক্রিয়াতে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার ইচ্ছা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ প্রদর্শন করে। এই গোষ্ঠীর উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ নির্ভর করে জ্ঞানীয় প্রয়োজনের স্তরের উপর যার সাথে শিশু স্কুলে আসে এবং বিষয়বস্তু এবং সংস্থার স্তরের উপর শিক্ষাগত প্রক্রিয়া.

বিষয়বস্তু এবং শেখার প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত অনুপ্রেরণার ভিত্তি একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন। এটি একটি পূর্ববর্তী শিশুর বাহ্যিক ছাপ এবং কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তা থেকে জন্মগ্রহণ করে, যা শিশুর জীবনের প্রথম দিন থেকে থাকে। জ্ঞানীয় প্রয়োজনের বিকাশ শিশু থেকে শিশুতে পরিবর্তিত হয়: কিছুতে এটি স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয় এবং একটি "তাত্ত্বিক" দিক রয়েছে, অন্যদের মধ্যে ব্যবহারিক অভিযোজন আরও জোরালোভাবে প্রকাশ করা হয়, অন্যদের মধ্যে এটি সাধারণত খুব দুর্বল।

প্রায় 10 বছর বয়সে, যোগাযোগের অনুপ্রেরণা একজন প্রাপ্তবয়স্ক থেকে একজন সহকর্মীর দিকে তার দিক পরিবর্তন করে। যোগাযোগ প্রকৃতিতে সমসামাজিক হতে শুরু করে।

সাধারণভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সময় অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি ধীরে ধীরে উদ্দীপনার একটি নিরাকার একক-স্তরের সিস্টেম থেকে উদ্দেশ্যগুলির একটি সিস্টেমের একটি শ্রেণিবদ্ধ কাঠামোতে চলে যায়।

বড়দের সাথে সম্পর্ক। শিক্ষক এবং অভিভাবকদের সম্পর্কে তারা আলাদা। শিক্ষক সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য এবং কর্তৃত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্ব। একজন শিক্ষকের প্রতি আস্থা এবং আকর্ষণ শিক্ষকের নিজের গুণের উপর নির্ভর করে না। ২য় শেষে থেকে ৩য় শ্রেণির শুরুতে শিক্ষকের চিত্র গুরুত্ব কমে যায়।

আন্তঃপারিবারিক সম্পর্ক সম্পূর্ণরূপে অধীনস্থ স্কুল জীবন. পিতামাতার সাথে যোগাযোগের বিষয়বস্তু স্কুলের বিষয় দ্বারা নির্ধারিত হয়। পিতামাতার উপর সন্তানের মানসিক নির্ভরতা হ্রাস পায়। কিন্তু পিতামাতার নিয়ন্ত্রণ এখনও তার জায়গা আছে। শিক্ষাগত মান. একটি সন্তানের জন্য পিতামাতার প্রতিক্রিয়া গুরুত্বপূর্ণ। এবং পিতামাতারা, তাদের সন্তানের কাজের ফলাফলের মূল্যায়ন করে, তার মধ্যে দক্ষতার অনুভূতি তৈরি করে।

সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক। ছয় বছর বয়স থেকে, শিশুরা প্রায় সবসময় একই লিঙ্গের সহকর্মীদের সাথে বেশি বেশি সময় কাটায়। জনপ্রিয় শিশুরা ভাল খাপ খাইয়ে নেয়, তাদের সমবয়সীদের মধ্যে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে এবং সাধারণত সহযোগিতা করে।

সহকর্মীদের প্রতি আগ্রহ বিশেষ করে 2-3 গ্রেডে তীব্র হয়ে ওঠে এবং এটি সর্বদা শিক্ষকের মূল্যায়নের একটি "আয়না" প্রতিফলন।

সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ফর্ম বন্ধুত্বপূর্ণ এবং কমরেডলি। প্রথম বন্ধুত্বপূর্ণ সমিতি গঠিত হয়. সম্পর্ক পরিস্থিতিগতভাবে এবং প্রায়শই আঞ্চলিকভাবে উদ্ভূত হয়।

শিশুদের গ্রুপ লিঙ্গ দ্বারা একজাত হয়. অল্পবয়সী ছাত্ররা বয়স্ক ছাত্রদের প্রতি দারুণ আগ্রহ দেখায়।

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের প্রধান নতুন বিকাশ:

স্বেচ্ছাচারিতা;

অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা;

ব্যক্তিগত প্রতিফলন;

বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিফলন।

স্বেচ্ছাচারিতা। শিক্ষাগত কার্যক্রম পরিচালনা করা তখনই সম্ভব যদি শিশু তার মানসিক প্রক্রিয়া এবং আচরণকে সাধারণভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে। এটি শিক্ষক এবং স্কুল শৃঙ্খলার জন্য প্রয়োজনীয় "প্রয়োজন" থেকে একজনের অবিলম্বে "চাইতে" অধীনস্থ করা সম্ভব করে এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির একটি বিশেষ, নতুন গুণমান হিসাবে স্বেচ্ছাসেবী গঠনে অবদান রাখে। এটি সচেতনভাবে কর্মের জন্য লক্ষ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছাকৃতভাবে তাদের অর্জনের উপায় অনুসন্ধান এবং খুঁজে বের করার ক্ষমতা, অসুবিধা এবং বাধা অতিক্রম করে নিজেকে প্রকাশ করে।

কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা। নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা, মৌখিক প্রতিবেদন এবং মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তাগুলি অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অভ্যন্তরীণ স্তরে নীরবে পরিকল্পনা এবং কর্ম সম্পাদন করার ক্ষমতা তৈরি করে। যুক্তির ধরণ এবং সেগুলি গঠনের স্বাধীন প্রচেষ্টার মধ্যে পার্থক্য করার প্রয়োজনীয়তা অনুমান করে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের মধ্যে তার নিজের চিন্তাভাবনা এবং ক্রিয়াগুলিকে বাইরে থেকে পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা তৈরি হয়েছে। এই দক্ষতা প্রতিফলন underlies.

ব্যক্তিগত প্রতিফলন। সব বিষয়ে আপনার নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি থাকার ইচ্ছা আছে। তারা তাদের নিজস্ব সামাজিক গুরুত্ব-আত্মসম্মান সম্পর্কেও রায় বিকাশ করে। এটি আত্ম-সচেতনতার বিকাশের মাধ্যমে বিকাশ করে এবং প্রতিক্রিয়াতাদের আশেপাশে যাদের মতামত তারা মূল্য দেয় তাদের সাথে। বাচ্চারা সাধারণত উচ্চ গ্রেড পায় যদি তাদের বাবা-মা তাদের সাথে আগ্রহ, উষ্ণতা এবং ভালবাসার সাথে আচরণ করে। জুনিয়র স্কুল জীবন- আত্ম-সচেতনতার বিকাশের সমাপ্তি।

প্রতিফলন বুদ্ধিবৃত্তিক। এটি চিন্তাভাবনার ক্ষেত্রে প্রতিফলন বোঝায়। স্কুল বছরগুলিতে, মেমরি থেকে তথ্য সংরক্ষণ এবং পুনরুদ্ধার করার ক্ষমতা উন্নত হয়, এবং মেটামেমোরি বিকশিত হয়। শিশুরা কেবল ভাল মনে রাখে না, তারা কীভাবে এটি করে তা প্রতিফলিত করতেও সক্ষম।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সকে শৈশবের শিখর বলা হয়। শিশুটি অনেক শিশুসুলভ গুণাবলী ধরে রাখে - তুচ্ছতা, সরলতা, প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে তাকানো। কিন্তু সে ইতিমধ্যেই আচরণে তার শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততা হারাতে শুরু করেছে; তার চিন্তার ভিন্ন যুক্তি রয়েছে।

শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশ
একটি সূচক হিসাবে
শিক্ষার মান।
ছাত্রদের ব্যক্তিগত বিকাশ একটি সক্ষম ধারণা।
ব্যক্তিগত বিকাশের প্রধান সূচক: আবেগ-
জ্ঞান এবং জ্ঞানের প্রতি শিক্ষার্থীদের মূল্যবোধের মনোভাব;
সাফল্য অর্জনের জন্য প্রেরণা গঠন;
স্ব-সংকল্পের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুতি। আমার মতে,
শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই মৌলিক সূচকগুলির বিকাশ দেয়
উদ্দেশ্যমূলক চরিত্রায়নের জন্য যথেষ্ট সুযোগ
তাদের ব্যক্তিগত বিকাশ। একই সময়ে, আমাদের এটি ভুলে যাওয়া উচিত নয়
সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত ফলাফল দেখা দেয়
তারপর,
যখন শিক্ষকদের কোন প্রভাব,
শিক্ষাবিদরা তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টার সাথে মিলিত হতে শুরু করে
শিশু তার শিক্ষা অনুযায়ী।
ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার জন্য প্রযুক্তি
ব্যক্তি উদ্ঘাটন সবচেয়ে লক্ষ্য করা হয়
শিক্ষার্থীদের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বিকাশ। "যে কোনো কর্ম-
I.S. Yakimanskaya দাবি করে - উচ্চ মানের হিসাবে স্বীকৃত
শুধুমাত্র যখন এর পিছনে একটি ব্যক্তিগত অর্থ থাকে,
অভ্যন্তরীণ উপাদান, যা বাহ্যিক প্রদান করে,
এই কর্মের গুণমান অন্যদের দ্বারা স্বীকৃত।"
পৃথিবী দ্রুত বদলে যাচ্ছে, সমাজের নতুন বিকাশ ঘটছে
বর্তমান বাজার পরিস্থিতি তার নিজস্ব চ্যালেঞ্জ তৈরি করে
শিক্ষা স্নাতক অবশ্যই আলাদা হতে হবে। একই সময়
হ্রাস ইঙ্গিত বেশ কিছু তথ্য আছে
শিক্ষার মান। শিক্ষার মানের সমস্যা
ধ্রুব মনোযোগ, বিশ্লেষণ এবং পর্যাপ্ত প্রয়োজন
সমাধান
উন্নয়ন সমস্যা নিয়ে শিক্ষকের কাজ
শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়ায় তাদের দক্ষতা অর্জন করতে সহায়তা করে
শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য কার্যকর প্রযুক্তি,
একটি পাঠ ডিজাইন করার দক্ষতা যেখানে শিক্ষার্থী হয়ে ওঠে
তার শিক্ষার বিষয়,
এবং শিক্ষক হয়
ছাত্র উন্নয়ন ব্যবস্থাপনার সংগঠক। শর্তে
ভিন্ন শিক্ষা, এর প্রধান
নীতিগুলি যা এই ধরনের ব্যক্তিগত বিকাশকে উন্নীত করে
গুণাবলী, যেমন প্রশিক্ষণের স্তর, জ্ঞানীয় আগ্রহ
বিষয় ছাত্র.
আলাদা নির্দেশ সব সমস্যার সমাধান করে না
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় থাকলে শিক্ষার মান উন্নয়ন
ব্যক্তিগত নিশ্চিত করার উপর কোন জোর নেই
ছাত্র উন্নয়ন। প্রস্থান সমস্যা সমাধান করতে

তার মধ্যে
তার জন্য আজকের প্রয়োজনীয়তার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ শিক্ষা
মান শিক্ষা প্রক্রিয়ার কেন্দ্রে থাকা উচিত
ছাত্র, তার সফল সামাজিকীকরণ প্রচার.
পাঠের সময়, শিক্ষার্থীরা নিজেদের পছন্দের পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়,
স্বাধীন অনুসন্ধান এবং আবিষ্কারের প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত
নতুন জ্ঞান, আত্মসম্মানের জন্য শর্ত এবং
শিক্ষা কার্যক্রমের পারস্পরিক মূল্যায়ন।
চলমান
শিক্ষক ক্রমাগত তুলনামূলক ব্যবহার করেন
কারণ নির্ণয়.
প্রক্রিয়ায় শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য
ট্র্যাকিং উন্নয়নের পাঠ ফর্ম
জরিপ.
গঠনের বিভিন্ন উপায়
শিক্ষার্থীদের সাফল্য অর্জনের অনুপ্রেরণা দেয়
তাদের নেতিবাচক এবং উদাসীন স্তর থেকে সরান
শেখার প্রতি মনোভাব ইতিবাচক, দায়িত্বশীল,
ইচ্ছাকৃত
শিক্ষককে সাহায্য করে
পাঠের লক্ষ্যের পেশাগতভাবে চিন্তাভাবনা করা,
পাঠে কাজের পদ্ধতির পছন্দ, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি
উন্নয়নে শিক্ষার্থীদের অর্জন ব্যক্তিগত গুণাবলী.
পাঠের জন্য প্রশ্নগুলি এমনভাবে উত্থাপন করা হয় যাতে তারা অনুমতি দেয়
তাদের প্রয়োগ করার জন্য সরাসরি ছাত্রদের কার্যকলাপ
অনুপস্থিত জ্ঞান পাওয়ার উপায়, সর্বাধিক চয়ন করুন
কর্মের যৌক্তিক উপায়। সাথে ছাত্ররা
শিক্ষক তার নিজের কর্ম পরিকল্পনা আঁকেন
তাদের অনুপ্রেরণা বিকাশে তাদের প্রচেষ্টা ফোকাস করার অনুমতি দেয়
সাফল্য অর্জন শিক্ষাগত ডায়গনিস্টিক প্রক্রিয়ার মধ্যে
শিক্ষার্থীদের নিজেদের বিশ্লেষণ করতে বলা হয়
নিম্নলিখিত অবস্থানগুলি: পরিস্থিতি কাটিয়ে উঠতে প্রস্তুত
অসুবিধা; আমি ক্লাসে ব্যর্থতা এড়াতে চেষ্টা করি; আমি বিশ্বাস করি যে
পাঠে অর্জিত জ্ঞান জীবনে কাজে লাগবে; আমি
আমি কাজগুলি বেছে নেওয়ার চেষ্টা করি বর্ধিত অসুবিধাএবং ইত্যাদি.
ডায়াগনস্টিকস শিক্ষককে ট্রেস করতে দেয়
শেখার প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোভাবের পরিবর্তনের গতিশীলতা এবং
একটি মূল্য হিসাবে জ্ঞান। শিক্ষার্থীরা সাফল্য অর্জনে অনুপ্রাণিত হয়
(70%) ব্যর্থতা এড়ানোর উপর প্রাধান্য পায় (30%)।
ডায়াগনস্টিক ফলাফলের বিশ্লেষণও তা দেখায়
শিক্ষকের পেশাগত অবস্থান পরিবর্তিত হয়েছে:
একটি জ্ঞান বাহক অবস্থান থেকে রূপান্তর, "দেওয়া" জ্ঞান
জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠকের অবস্থান
ছাত্র. শিক্ষক আপডেট করার জন্য শর্ত তৈরি করেন এবং
শিক্ষায় শিক্ষার্থীর বিষয়গত অবস্থানের বিকাশ
জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া; তার ব্যবহারিক কার্যক্রমে
প্রভাবশালী প্রযুক্তি ব্যক্তিগত হয়ে ওঠে-
নিবদ্ধ প্রশিক্ষণ যা সৃষ্টি নিশ্চিত করে

ব্যক্তির প্রকাশের জন্য পাঠের শর্তাবলী
ছাত্রদের ক্ষমতা এবং তাদের স্বাধীনতা।
বছর থেকে বছর একটি ইতিবাচক প্রবণতা আছে
প্রাতিস্থানিক যোগ্যতা,
তাদের
শেখার প্রক্রিয়ায় জ্ঞানীয় আগ্রহ।
এই ধরনের ফলাফল অর্জন করতে, নিম্নলিখিত সমাধান সাহায্য:
কাজ:
 বয়সের জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে আপনার কাজ তৈরি করুন এবং
ছাত্রদের জ্ঞান,
গুণমান
মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যছাত্রদের
 সাথে গঠনমূলক যোগাযোগ স্থাপন করতে সক্ষম হবেন
ছাত্র: ছাত্রদের সাথে যোগাযোগের সময় এড়িয়ে চলুন
নেতিবাচক, তাদের কাজ এবং তাদের স্তরের নিম্ন মূল্যায়ন
উন্নয়ন
 শিক্ষার্থীদের একে অপরের সাথে তুলনা করবেন না, মূল্যায়ন করুন
নেতিবাচক রেটিং না দিয়ে শুধুমাত্র কর্ম
ব্যক্তিগত গুণাবলী.
 আপনার পেশাদার প্রদর্শন
ছাত্র-কেন্দ্রিক, সহযোগী
ছাত্র এবং সহযোগিতার সাথে কার্যক্রম।
 প্রতিটি শিক্ষার্থীকে স্বতন্ত্র, সম্মান, মূল্যবোধ,
তার ব্যক্তিগত আগ্রহ প্রদর্শন
প্রকাশ
 ক্রমাগত একাডেমিক সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করুন
কার্যক্রম, শিক্ষার্থীদের উৎসাহিত করা।
 মৌলিক ব্যক্তিত্ব গঠনের উপর নির্ভর করুন
প্রতিটি শিক্ষার্থীর চাহিদা: সৃজনশীল
কার্যক্রম, স্বীকৃতি, নিরাপত্তা,
আত্ম-উপলব্ধি, শ্রদ্ধা।
 ক্রমাগত ছাত্রদের প্রফুল্ল দেখান
মেজাজ, কার্যকলাপ, জীবনের ভালবাসা এবং আশাবাদ, বিশ্বাস
তাদের সাফল্যের মধ্যে।
 আপনার শিক্ষাগত ফলাফলের ভবিষ্যদ্বাণী করুন
প্রভাব
 বন্ধুত্বপূর্ণ মিথস্ক্রিয়া উপর ফোকাস
পিতামাতার সাথে, অন্যান্য শিক্ষক এবং
মনোবিজ্ঞানী, একটি সাধারণ লক্ষ্য অনুসরণ করছেন - উন্নয়ন
ছাত্রের ব্যক্তিত্ব, এবং এটি একসাথে কাজ
অর্জন
ব্যক্তি-কেন্দ্রিক পদ্ধতির বাস্তবায়নের জন্য,
বিশেষভাবে নির্মাণ করা প্রয়োজন শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, এবং এই
শিক্ষাগত একটি বিশেষ নকশা জড়িত
পাঠ্য
পদ্ধতিগত
এর ব্যবহারের জন্য সুপারিশ, শিক্ষামূলক কথোপকথনের ধরন,
শিক্ষাগত উপাদান,

অদ্ভুততা

ছাত্রের ব্যক্তিগত বিকাশের সময় নিয়ন্ত্রণের ধরন
জ্ঞানের আয়ত্ত।
যেমন টেক্সট নিয়ে কাজ করার সময় রিপোর্ট করা দরকার
পাঠে, আমি, উপস্থাপনার প্রকৃতি ছাড়াও, শেখার উদ্দেশ্য,
আমি এটির সাথে কাজ করার প্রতি বাচ্চাদের ব্যক্তিগত মনোভাব বিবেচনা করি
পাঠ্য যদি টেক্সটে সাহায্যের তথ্য থাকে
চরিত্র, এটি "নৈর্ব্যক্তিক" - এটি প্রত্যেকের দ্বারা আত্তীকৃত হয়
বাধ্যতামূলক. কিন্তু ফলাফল প্রকাশ তথ্য আছে
অন্য কারো অভিজ্ঞতা। আমি শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য রাখি স্মৃতির বিকাশ নয়,
এবং চিন্তার স্বাধীনতা। “মানুষটি দৃশ্যত
ভাবতে তৈরি করা হয়েছে: এই সব তার মর্যাদা, সব তার
যোগ্যতা, তার পুরো কর্তব্য মত চিন্তা করা
উচিত," ব্লেইস প্যাসকেল লিখেছেন।
শিক্ষাগত উপাদান বিকাশ করার সময়, আমি অ্যাকাউন্টে নিই
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত
ছাত্র,

কাজের বিষয়বস্তুর উদ্দেশ্যগত জটিলতা, এবং
তাদের সমাধান করার বিভিন্ন উপায়।
কাজের বিষয়বস্তুতে আমি তাদের কৌশলগুলির একটি বিবরণ অন্তর্ভুক্ত করি
মৃত্যুদণ্ড যা আমি সরাসরি উল্লেখ করেছি:
 নিয়ম আকারে,
 নির্দেশাবলী,
 অ্যাকশন অ্যালগরিদম,
 সমর্থনকারী নোট,
বা আয়োজন করে
স্ব-অনুসন্ধান:
 বিভিন্ন উপায়ে সমাধান করা,
 একটি যুক্তিযুক্ত উপায় খুঁজে বের করুন,
 দুটি পদ্ধতির তুলনা ও মূল্যায়ন করুন,
 সঠিক সমাধান নির্বাচন করুন।
ব্যবহৃত সমস্ত শিক্ষণ কৌশল শর্তসাপেক্ষে হতে পারে
তিন প্রকারে বিভক্ত:
 প্রথম প্রকারের কৌশলগুলি অ্যাসিমিলেটেডের বিষয়বস্তুর অন্তর্ভুক্ত
জ্ঞান. তারা নিয়ম এবং প্রবিধান আকারে বর্ণনা করা হয়.
 দ্বিতীয় প্রকার মানসিক কার্যকলাপের কৌশল,
শিক্ষাগত উপলব্ধি সংগঠিত লক্ষ্য
উপাদান, পর্যবেক্ষণ, মুখস্থ, চিত্র তৈরি
 তৃতীয় প্রকারের কৌশলগুলি প্রশিক্ষণের দ্বারা নির্দিষ্ট করা হয়, কিন্তু সংশ্লিষ্ট নয়
বিষয় জ্ঞান বিষয়বস্তু সঙ্গে. এই কৌশল
প্রশিক্ষণের আয়োজন নিশ্চিত করা,
এটা কর
স্বাধীন, সক্রিয়, উদ্দেশ্যমূলক। তাদেরকে
লক্ষ্য নির্ধারণ কৌশল অন্তর্ভুক্ত,
পরিকল্পনা,
প্রতিফলন - এটি স্ব-শিক্ষার ভিত্তি তৈরি করে,
শেখার ক্ষেত্রে ছাত্রের স্ব-সংগঠন।

কথোপকথন,
একই শিক্ষা উপকরণ মাধ্যমে অর্জিত হয়
বিভিন্ন সংবেদনশীল সিস্টেমের সক্রিয় অন্তর্ভুক্তি: শুধু নয়
দৃষ্টি এবং শ্রবণ, কিন্তু মোটর দক্ষতা, স্পর্শকাতর উপলব্ধির মাধ্যমে,
বিভিন্ন শব্দার্থিক কোড, সমর্থনকারী নোট, যেমন
ছাত্রদের দ্বারা ব্যবহৃত মানসিক অপারেশন,
শিক্ষাগত উপাদান নিয়ে কাজ করা।
ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ায়
শিক্ষার পদ্ধতি, এটি ফাংশন এবং ফর্ম পরিবর্তন করা প্রয়োজন
পাঠ সংগঠন। এখন শিক্ষা মানতে হবে না
রিপোর্টিং এবং পরীক্ষা জ্ঞান (যদিও এই ধরনের পাঠ প্রয়োজন), এবং
যা উপস্থাপন করা হচ্ছে তার সাথে ছাত্রদের অভিজ্ঞতা চিহ্নিত করা
বিষয়বস্তু
বিষয় অধ্যয়ন করার সময় আমি একটি পদার্থবিদ্যা পাঠের একটি টুকরা দিতে হবে
"ইলেক্ট্রোম্যাগনেটিক তরঙ্গ".
আমি একটি বিনামূল্যে আয়োজন করব
(আনুমানিক)
শিক্ষার্থীদের উদ্দীপক
তারা কিভাবে সম্পর্কে ভুল হচ্ছে ভয় ছাড়া কথা বলুন
এই পদগুলিকে অর্থপূর্ণভাবে সংজ্ঞায়িত করুন।
আমি প্রায়ই শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন করি:
 আপনি এটা সম্পর্কে কি জানেন? তারা কোথায় পালন করা হয়েছিল?
 কি বৈশিষ্ট্য এবং লক্ষণ চিহ্নিত করা যেতে পারে?
 জীবনে এটি কোথায় ব্যবহার করা যেতে পারে?
আমি বলছি যে এই ধরনের একটি কথোপকথন সময় কোন আছে নির্দেশ করতে চাই
সঠিক এবং ভুল উত্তর আছে, শুধু ভিন্ন ভিন্ন আছে
অবস্থান, দৃষ্টিভঙ্গি, দৃষ্টিভঙ্গি, হাইলাইট থাকার যা, আমরা শুরু করি
বিষয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে কাজ। আমি তোমাকে জোর করছি না, কিন্তু
আমি শিক্ষার্থীদের কনটেন্ট গ্রহণ করতে রাজি করি
বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের অবস্থান থেকে প্রস্তাবিত। বৈজ্ঞানিক
বিষয়বস্তু জ্ঞান হিসাবে জন্ম হয় যা আমার কাছে নেই
শুধু আমি একজন শিক্ষক, কিন্তু ছাত্রও, এখানে যা হয়
এক ধরনের জ্ঞানের বিনিময়, এর সম্মিলিত নির্বাচন
বিষয়বস্তু এই অবস্থার অধীনে, অর্জিত জ্ঞান হয় না
"নৈর্ব্যক্তিক", কিন্তু ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে। এ ছাত্র
এটি এই জ্ঞানের স্রষ্টা, এর প্রজন্মের অংশগ্রহণকারী।
পাঠের উপর বিশেষ মনোযোগআমি চিন্তার বিকাশে মনোযোগ দিই
এবং ছাত্র বক্তৃতা। আমি নিম্নলিখিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রস্তাব দিই:
যার মধ্যে প্রথমত, অ্যালগরিদম রচনা করা প্রয়োজন।
এই কার্যকলাপের জন্য মানসিক প্রচেষ্টা প্রয়োজন,
আলোচনা, গ্রুপ এবং জোড়া কাজের ফর্ম, মধ্যে
যা গঠনমূলক যোগাযোগ সংগঠিত করতে পারে এবং
সহযোগিতা.
গ্রন্থপঞ্জি:

1 Osmolovskaya I.M. কীভাবে আলাদা শিক্ষার আয়োজন করা যায়/
তাদের। Osmolovskaya, – M.: সেপ্টেম্বর, 2002. – 160 pp., – ISBN 5 88753
0553
2 সেলেভকো জি.কে. আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি: শিক্ষামূলক
ভাতা / G.K. সেলেভকো, - এম.: পাবলিক এডুকেশন, 1998। - 296 পিপি।, -
আইএসবিএন 879531279
3 সিমোনোভা এ. স্তরের পার্থক্যের প্রযুক্তি /
এ. সিমোনোভা // শিক্ষক - 2000. নং 6 - পৃ. 2023।
4 স্টেপানোভ ই.এন. একজন শিক্ষকের কাজের ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক পদ্ধতি:
উন্নয়ন এবং ব্যবহার / E.N দ্বারা সম্পাদিত স্টেপানোভা - এম.: স্ফেরা শপিং সেন্টার,
2006.128 পি।
5 http://tcophysics.narod.ru/
৬ http:// [ইমেল সুরক্ষিত]

যখন একটি শিশু স্কুলে প্রবেশ করে, তখন তার অনেক কিছুর বিকাশের সুযোগ প্রসারিত হয়। ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য. প্রথমত, এটি বিশেষ ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলির জটিল সম্পর্কে বলা উচিত যা সম্পর্কিত সাফল্য অর্জনের অনুপ্রেরণা.

হিসাবে জানা যায়, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে এই উদ্দেশ্য গঠনের পূর্বশর্তগুলি ইতিমধ্যে আকার নিতে শুরু করেছে। যাইহোক, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে সাফল্য অর্জনের জন্য অনুপ্রেরণার চূড়ান্ত গঠন এবং একীকরণ (ব্যর্থতা এড়ানো) প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে ঘটে। এই অনুপ্রেরণা বাস্তবায়নের সাথে যুক্ত কমপ্লেক্সে কি বৈশিষ্ট্য অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে?

সবার আগেএটি প্রিস্কুলারদের তুলনায়, সীমাহীন, আরও বেশি তীব্রতা লক্ষ্য করা প্রয়োজন প্রাপ্তবয়স্কদের উপর বিশ্বাস, প্রধানত শিক্ষক, জমা এবং তাদের অনুকরণ করা. এটি এমন পরিমাণে প্রকাশ করা হয় যে, নিজেকে চরিত্রবান করার সময়, একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র অগত্যা তার সম্পর্কে প্রাপ্তবয়স্করা যা বলে তা পুনরাবৃত্তি করে।

প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়ন সরাসরি প্রভাবিত করে আত্মসম্মানবলছি। এবং ছোট স্কুলের বাচ্চাদের জন্য, প্রিস্কুলারদের থেকে ভিন্ন, আত্মসম্মান আলাদা করা হয়এবং পর্যাপ্ত, অতিমূল্যায়িত, অবমূল্যায়ন করা যেতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের এটিকে বিবেচনায় নিতে হবে এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের দক্ষতা, গুণাবলী, সাফল্য এবং ব্যর্থতা সম্পর্কে তাদের সিদ্ধান্তে সতর্ক হতে হবে।

দ্বিতীয়তএটা যেমন একটি বৈশিষ্ট্য নোট করা প্রয়োজন সফলতা অর্জনের জন্য লক্ষ্যের সচেতন সেটিং এবং আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণ, যা শিশুকে এটি অর্জন করতে দেয়। এটি পরামর্শ দেয় যে শিশু ইতিমধ্যে ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির কাছে লক্ষ্যগুলির অধীনতা তৈরি করেছে। এইভাবে, শিশুরা, কিছুতে আগ্রহী হয়ে, ঘন্টার পর ঘন্টা এই কার্যকলাপ দ্বারা মোহিত হতে পারে।

সাফল্য অর্জনের প্রেরণা (ব্যর্থতা এড়াতে) সরাসরি আত্মসম্মান (উপরে উল্লিখিত) এবং একজন ব্যক্তির আকাঙ্ক্ষার স্তরের সাথে সম্পর্কিত। এই সংযোগ নিম্নলিখিত হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে. পরীক্ষামূলক গবেষণায় দেখা গেছে যে ব্যক্তিদের সাফল্য অর্জনের জন্য একটি শক্তিশালী প্রেরণা এবং ব্যর্থতা এড়াতে কম অনুপ্রেরণা রয়েছে তাদের পর্যাপ্ত, মাঝারিভাবে স্ফীত আত্মসম্মান, সেইসাথে মোটামুটি উচ্চ স্তরের আকাঙ্ক্ষা রয়েছে। ফলস্বরূপ, শিশুদের মধ্যে সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য বিকাশের প্রক্রিয়ায়, আত্ম-সম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর উভয়ের যত্ন নেওয়া প্রয়োজন।

একটি শিশুর আকাঙ্ক্ষার স্তরটি অগত্যা যে কোনও ক্রিয়াকলাপে সাফল্যের উপর নির্ভর করে না, তবে সহকর্মীদের সাথে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় সে যে অবস্থানে রয়েছে তার উপরও নির্ভর করে। যে শিশুরা তাদের সমবয়সীদের মধ্যে কর্তৃত্ব উপভোগ করে তাদের পর্যাপ্ত আত্মসম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তর রয়েছে।

অবশেষে, তৃতীয় সম্পত্তিকৃতিত্বের প্রেরণার বৈশিষ্ট্যের সেট একজনের ক্ষমতা এবং সামর্থ্য সম্পর্কে সচেতনতা, উভয়ের মধ্যে পার্থক্য করা এবং এই ভিত্তিতে আপনার সাফল্যে বিশ্বাসকে শক্তিশালী করা।

একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল (কারুর ক্ষমতার অপ্রতুলতা সম্পর্কে সচেতনতার ক্ষেত্রে) এই ধারণা যে সক্ষমতার অভাবটি করা প্রচেষ্টা বাড়িয়ে এবং এর বিপরীতে ক্ষতিপূরণ করা যেতে পারে।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল গুরুত্বপূর্ণ উত্থান এবং একত্রীকরণের সময়কাল ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, যা স্থিতিশীল হয়ে শিশুর সাফল্য নির্ধারণ করে বিভিন্ন ধরনেরকার্যকলাপ, যে, সাফল্য অর্জনের অনুপ্রেরণা (ব্যর্থতা এড়াতে)। (নেমোভ, পৃ. 172-174)।

সাফল্য অর্জনের অনুপ্রেরণা আরও 2টি ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশকে উদ্দীপিত করে: কঠিন কাজএবং স্বাধীনতা.

কঠিন কাজপর্যাপ্ত প্রচেষ্টা প্রয়োগ করা হলে বারবার সাফল্যের ফলে উদ্ভূত হয় এবং শিশু এটির জন্য উৎসাহ পায়। কঠোর পরিশ্রমের বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি এই কারণে তৈরি করা হয়েছে যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি প্রাথমিকভাবে তার জন্য দুর্দান্ত অসুবিধাগুলি উপস্থাপন করে যা অবশ্যই কাটিয়ে উঠতে হবে। এই কারণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাপ্রাপ্তবয়স্করা সাফল্যের জন্য সন্তানকে পুরস্কৃত করার একটি যুক্তিসঙ্গত ব্যবস্থা খেলে। এটি সেই সমস্ত অর্জনগুলির উপর ফোকাস করা উচিত নয় যেগুলি সহজ, তবে যেগুলি কঠিন এবং যেগুলি করা প্রচেষ্টা দ্বারা সম্পূর্ণরূপে নির্ধারিত। প্রাপ্তবয়স্কদেরও তার সাফল্যে সন্তানের বিশ্বাসকে সমর্থন করা উচিত, যদিও তারা প্রথমে এতটা লক্ষণীয় না হয়। এটি আত্মসম্মান এবং আকাঙ্ক্ষার স্তরকে প্রভাবিত করে।

আরেকটি শর্ত যা কঠোর পরিশ্রমের বিকাশকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করে তা হল কাজ থেকে সন্তুষ্টি অর্জন। অর্থাৎ, সাফল্যের পুরষ্কার শিশুর মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তুলতে হবে।

স্বাধীনতা. জুনিয়র স্কুল বয়স এই ব্যক্তিত্ব গুণ গঠনের জন্য একটি টার্নিং পয়েন্ট. একটি শিশুর মধ্যে এই গুণটি গড়ে তোলার ক্ষেত্রে, "সুবর্ণ গড়" মেনে চলা গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে অত্যধিক অভিভাবকত্ব শিশুর নির্ভরতা এবং স্বাধীনতার অভাবের দিকে নিয়ে যেতে পারে। অন্যদিকে, শুধুমাত্র স্বায়ত্তশাসন এবং স্বাধীনতার উপর প্রাথমিক জোর দেওয়া অবাধ্যতা এবং বন্ধত্বের জন্ম দিতে পারে।

স্বাধীনতা বিকাশের উপায় এবং উপায়:

1) শিশুকে স্বাধীনভাবে কাজ করার দায়িত্ব দিন এবং একই সাথে তাকে আরও বিশ্বাস করুন।

2) স্বাধীনতার জন্য শিশুর যেকোনো ইচ্ছাকে স্বাগত জানানো প্রয়োজন।

3) স্কুলের প্রথম দিন থেকেই আপনার সন্তানকে যতটা সম্ভব স্বাধীনভাবে হোমওয়ার্ক সম্পূর্ণ করতে নির্দেশ দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ।

4) আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি তৈরি করা যেখানে শিশুকে একটি দায়িত্বশীল কাজ অর্পণ করা হয়, যা সম্পাদন করে সে অন্যদের জন্য নেতা হয়ে উঠতে পারে। (নেমোভ, পৃ. 175-174)।

বয়স 6-7 বছর - প্রকৃত ভাঁজ করার সময়কাল মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াযারা একসাথে গঠন করে ব্যক্তিত্বের ঐক্য, "আমি".

অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজন ক্ষেত্র. বয়সের প্রধান চাহিদা - মানুষের সাথে যোগাযোগে, পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং সহানুভূতিতে. শক্তিশালী প্রয়োজন খেলার কার্যকলাপ , যদিও গেমের বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হয়। খেলার সময়, শিশুরা আঁকে, গণনা করে এবং লেখে।

চারিত্রিক প্রয়োজন বাহ্যিক ছাপগুলিতে(বস্তু, ঘটনা, নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলির বাহ্যিক দিকগুলিতে কৌতূহল), যার ভিত্তিতে তারা বিকাশ করে জ্ঞানীয় চাহিদা, যা, যোগাযোগের প্রয়োজনের সাথে সাথে, নেতৃস্থানীয় হয়ে ওঠে। বেশিরভাগ মনোবিজ্ঞানী যুক্তি দেন যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে চাহিদার বিকাশ বস্তুগত চাহিদার উপর আধ্যাত্মিক চাহিদার আধিপত্যের দিকে যায় (1ম গ্রেড - খেলনা, মিষ্টি; 2য় গ্রেড - বই, সিনেমা, কম্পিউটার গেম; 3য় গ্রেড - ভ্রমণ, প্রাণী সুরক্ষা ইত্যাদি) এবং ব্যক্তিগত থেকে সামাজিক।

এছাড়াও বৈশিষ্ট্য হল আন্দোলন, কার্যকলাপ, ইত্যাদির জন্য প্রয়োজনীয়তা।

গ্রেড 1-2-এর বাচ্চারা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলির দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (বাবা-মাকে খুশি করা, একটি প্রতিশ্রুত উপহার গ্রহণ করা), এবং গ্রেড 3 এর পরে, অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলিও গঠিত হয় (জ্ঞান অর্জনে আগ্রহ)।

আত্মসচেতনতা. একটি নতুন ব্যক্তিগত গঠন আবির্ভূত হয় - ছাত্র অবস্থান. শিক্ষা কার্যক্রমের উন্নয়নের সাথে সম্পর্কিত, স্ব-উপলব্ধির পর্যাপ্ততা. নিজের কথা তুলে ধরার প্রবণতা আছে ব্যক্তিত্ব,একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর অন্তর্গত।

মধ্যে আত্মসম্মান বিভিন্ন ধরনেরক্রিয়াকলাপগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক হতে পারে (আরো প্রায়শই - মূল্যায়নে প্রাপ্তবয়স্কদের দিকে অভিযোজন)। সাধারণভাবে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সব ধরনের আত্ম-সম্মান (স্থিতিশীল নিম্ন আত্ম-সম্মান, উচ্চ পর্যাপ্ত আত্ম-সম্মান, অপর্যাপ্ত কম আত্ম-সম্মান, স্ফীত আত্ম-সম্মান) থাকে।

আত্মসম্মানের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত আকাঙ্ক্ষার স্তরশিশু - কৃতিত্বের স্তর যা শিশু বিশ্বাস করে যে সে সক্ষম।

আত্ম-সম্মানের ধরন এবং সন্তানের একাডেমিক কর্মক্ষমতার মধ্যে একটি সম্পর্ক আবিষ্কৃত হয়েছে (সাপোগোভা, পৃষ্ঠা। 314-318)।

সময়ের সাথে সাথে বিকশিত হয় প্রতিফলন- বাইরে থেকে অন্য কারো চোখ দিয়ে নিজেকে দেখার ক্ষমতা, সেইসাথে স্ব-পর্যবেক্ষন এবং সর্বজনীন মানবিক নিয়মের সাথে একজনের ক্রিয়া এবং কর্মের সম্পর্ক। উদাহরণস্বরূপ, 1 ম শ্রেণীতে, একটি শিশু পার্শ্ববর্তী পরিস্থিতিতে তার পড়াশোনায় ব্যর্থতা দেখে এবং 3য় শ্রেণীতে সে উপলব্ধি করে যে ব্যর্থতার কারণ লুকিয়ে থাকতে পারে। অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্যতার ব্যক্তিত্ব.

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, একজন চমৎকার ছাত্র হওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ, এবং এটি ফলস্বরূপ আত্ম-সম্মানকে প্রভাবিত করে, এটি বৃদ্ধি করে। কম অর্জনকারীরা প্রায়ই আত্মসম্মান, অনিশ্চয়তা এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে সতর্কতা হ্রাস পায়। এটি সংশোধন করা যেতে পারে যদি আপনি সন্তানকে অন্যের সাথে নয়, নিজের সাথে তুলনা করেন।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, পূর্ববর্তী যুগে প্রতিষ্ঠিত নৈতিক আচরণ পরীক্ষা করা হয়, যেহেতু স্কুলে শিশুটি প্রথমবারের মতো নৈতিক নিয়ম, প্রয়োজনীয়তার একটি পরিষ্কার এবং বিশদ ব্যবস্থার মুখোমুখি হয়, যার পালন ক্রমাগত এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে পর্যবেক্ষণ করা হয়। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য, নিয়মগুলির অর্থ ব্যাখ্যা করা এবং তাদের বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করা গুরুত্বপূর্ণ। যদি প্রাপ্তবয়স্করা এই নিয়ন্ত্রণে কঠোর না হয়, তবে একটি মনোভাব তৈরি হয় যে নিয়মগুলির সাথে সম্মতি প্রাপ্তবয়স্কদের মেজাজের উপর নির্ভর করে, বিদ্যমান পরিস্থিতিতে, অর্থাৎ তাদের বাস্তবায়নের প্রয়োজন নেই। শিশুটি মনে করতে পারে যে নিয়মগুলি অবশ্যই অভ্যন্তরীণ প্রয়োজনের কারণে নয়, বাহ্যিক পরিস্থিতির (শাস্তির ভয়) প্রভাবে অনুসরণ করা উচিত।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, বন্ধুত্ব, কর্তব্য, মাতৃভূমির প্রতি ভালবাসা এবং সহানুভূতি (সহানুভূতি) করার ক্ষমতার মতো নৈতিক অনুভূতির গঠন ঘটে।

পরিবর্তন এবং আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী গোলক. সচেতনতা, সংযম, এবং অনুভূতি এবং কর্মের স্থিতিশীলতা বৃদ্ধি পায়। শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি পরিচালনা করা গেমিং ক্রিয়াকলাপের চেয়ে শক্তিশালী আবেগের উদ্রেক করে।

কিন্তু নিজের এবং অন্য মানুষের অনুভূতি সম্পর্কে পূর্ণ সচেতনতা এখনও পাওয়া যায় নি।

1 ম গ্রেডে, মানসিক জীবনে একটি শক্তিশালী অনৈচ্ছিক উপাদানের অধ্যবসায় রয়েছে, যা ব্যাখ্যা করে, উদাহরণস্বরূপ, ক্লাসে হাসি এবং শৃঙ্খলা লঙ্ঘন। কিন্তু 2-3 গ্রেডের মধ্যে, শিশুরা আবেগ এবং অনুভূতি প্রকাশে আরও সংযত হয়ে ওঠে। প্রিস্কুলারদের বৈশিষ্ট্যগত আবেগপূর্ণ মোটর প্রতিক্রিয়া বক্তৃতা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের মানসিক জীবনের জন্য বয়সের আদর্শকে একটি আশাবাদী, প্রফুল্ল, আনন্দময় মেজাজ বলে মনে করা হয়। আবেগের প্রকাশে স্বতন্ত্রতা বৃদ্ধি পায়: শিশুদের শান্ত এবং অস্থির (আক্রান্ত) মধ্যে পার্থক্য করা হয়।

সংবেদনশীল জীবন আরও জটিল এবং ভিন্ন হয়ে ওঠে - জটিল উচ্চতর অনুভূতি প্রদর্শিত হয়: নৈতিক, বৌদ্ধিক, নান্দনিক (সৌন্দর্য এবং কদর্য অনুভূতি), ব্যবহারিক অনুভূতি (নাচের ক্লাস চলাকালীন, শারীরিক শিক্ষা; কারুশিল্প তৈরি) (সাপোগোভা, পিপি। 318-320)।

অনুভূতিজুনিয়র স্কুল ছাত্র ইচ্ছার সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে বিকাশ করুন: তারা প্রায়শই ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করে এবং নিজেরাই আচরণের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে। ইচ্ছা হল বাহ্যিক ও অভ্যন্তরীণ বাধা অতিক্রম করে ক্রিয়া সম্পাদন বা তাদের সংযত করার ক্ষমতা।

স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়া বিকাশ হয় যদি:

1) কার্যকলাপের লক্ষ্যগুলি স্পষ্ট এবং সচেতন;

2) লক্ষ্যগুলি শিশুর কাছে "দৃশ্যমান" (বিলম্বিত নয়);

3) যে কার্যকলাপটি করা হচ্ছে তা শিশুর ক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ (কাজগুলি কঠিন বা সহজ হওয়া উচিত নয়);

4) শিশু ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের পদ্ধতি জানে এবং বোঝে;

5) শিশুর কর্মের উপর বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ ধীরে ধীরে অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণে পরিবর্তিত হয়।

3য় গ্রেড দ্বারা, লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায় এবং অধ্যবসায় গঠিত হয়।

সঙ্গে তুলনা প্রাক বিদ্যালয় বয়সইতিমধ্যে সঙ্গে স্কুলছাত্র জুনিয়র ক্লাসসামাজিক যোগাযোগের একটি বিস্তৃত বৃত্তে প্রবেশ করে, যখন সমাজ তার আচরণ এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর উপর আরও কঠোর দাবি রাখে। প্রয়োজনীয়তাগুলি শিক্ষক, পিতামাতা, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, সহকর্মী - সমগ্র সামাজিক পরিবেশ দ্বারা প্রকাশ করা হয়। তদনুসারে, আচরণের ধরণগুলি স্কুল, পরিবার, বন্ধুবান্ধব এবং বিশেষভাবে নির্বাচিত সাহিত্য দ্বারা সেট করা হয়।

কারণ এই সেট শিক্ষা কার্যক্রম একটি অগ্রণী ভূমিকা পালন করে. এটি শিক্ষা যা শিশুর কাছ থেকে একাগ্রতা, স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা এবং আচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজনের ভিত্তি প্রদান করে। যে শিশুরা পর্যাপ্তভাবে শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা তৈরি করেছে, যারা স্কুলে পড়তে চায়, তারা সহজেই তাদের দায়িত্বগুলি মোকাবেলা করতে পারে এবং দায়িত্ব, পরিশ্রম এবং দৃঢ়-ইচ্ছাপূর্ণ অভিযোজনের মতো ব্যক্তিগত গুণাবলী তাদের আচরণে প্রদর্শিত হয়। এটি সাধারণত শিক্ষকের প্রতি মহান ভালবাসা এবং তার প্রশংসা অর্জনের আকাঙ্ক্ষার সাথে জড়িত। সঙ্গে দুর্বল শিক্ষাগত প্রেরণাচাহিদা বহিরাগত, কঠিন হিসাবে অনুভূত হয়, শিশু সমস্যা এড়াতে উপায় খুঁজছেন. তাকে শাস্তি দেওয়া হয় এবং কখনও কখনও বেশ নিষ্ঠুরভাবে।

স্কুলে সবকিছু ঠিকঠাক চলছে নতুন সিস্টেমবাস্তবতার সাথে সম্পর্ক। শিক্ষক শুধু একজন প্রাপ্তবয়স্ক হিসেবে নয়, সমাজের একজন অনুমোদিত প্রতিনিধি হিসেবে কাজ করেন। তার কর্তৃত্ব অনস্বীকার্য। তিনি অভিন্ন মূল্যায়নের মাপকাঠির ভিত্তিতে কাজ করেন, তার চিহ্নগুলি শিশুদের র‌্যাঙ্ক করে: এটি একটি "5" পেয়েছে, এটি একটি "3" পেয়েছে। এবং শিক্ষার্থীর দৃষ্টিতে, চিহ্নটি শুধুমাত্র নির্দিষ্ট জ্ঞানের জন্য নয়, সমস্ত ব্যক্তিগত গুণাবলীর জন্যও একটি মান হিসাবে কাজ করে।

বন্ধুর প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি নির্ভর করে সে কত নম্বর পায় তার ওপর। এমনকি রাস্তায়, একজন দুর্বল ছাত্রকে "ফেল করা ছাত্র" বলা যেতে পারে! একজন চমৎকার ছাত্রকে সমস্ত মূল্যবান গুণাবলীর উদাহরণ হিসেবে বিবেচনা করা হয়। তিনি সবচেয়ে দয়ালু, সবচেয়ে বিনয়ী, সবচেয়ে সংবেদনশীল..." কারণ সে সোজা A পায়" তিনি স্লেজে চড়ে প্রথম হবেন এবং তারা তাকে অনুকরণ করার চেষ্টা করবে। মানসিক সম্পর্ক পরোক্ষ হয়ে ওঠে, সাফল্যের উপর নির্ভর করে, শিক্ষকের মূল্যায়নের উপর।

আত্মসম্মানও গ্রেডের উপর নির্ভর করে। স্কুলে প্রবেশ করার সময়, শিশুটি তার সাফল্যের জন্য আশায় পূর্ণ এবং নিজেকে কিছুটা অত্যধিক মূল্যায়ন করে। কিন্তু Cs এবং Ds পাওয়ার ফলে তাকে তার সমস্ত গুণাবলী অবমূল্যায়ন করা হয়। পরীক্ষায়, আমরা প্রথম শ্রেণির ছাত্রদের জিজ্ঞাসা করেছি যে তারা নিজেদের বিনয়ী (সংবেদনশীল, সত্যবাদী) বলে মনে করে এবং সাধারণত শুনেছে:

"না, মাঝে মাঝে আমি সি পাই।" "আপনি কি ভাল করতে পারেন?" এই প্রশ্নে এমনকি 3য় শ্রেনীর শিক্ষার্থীরাও শুধুমাত্র একাডেমিক দক্ষতা সম্পর্কে কথা বলেছিল: "আমি ভাল পড়ি, কিন্তু আমার কাজগুলি দুর্বল।"

অনেক ছাত্রের জন্য, 3য়-4র্থ গ্রেডের মধ্যে, আত্মসম্মান কমে যায় এবং এটি সাফল্য অর্জনের অনুপ্রেরণা হ্রাস করে।

বিশেষ কাজ দেখায়, যাইহোক, উদ্দেশ্যমূলক, পর্যাপ্ত আত্মসম্মান বিকাশে শিশুদের বড় সম্ভাবনা। এই উদ্দেশ্যে, ছাত্রদের শিক্ষকের আগে তাদের হোমওয়ার্ক মূল্যায়ন করতে বলা হয়েছিল এবং তারপরে তার মূল্যায়নের সাথে তুলনা করতে বলা হয়েছিল। অল্প সময়ের পরে, এই মূল্যায়নগুলি কাকতালীয় হতে শুরু করে, শিশুরা শিক্ষকের চোখের মাধ্যমে তাদের কাজ দেখতে শুরু করে, যার ফলে কেবল একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি পায় না, আত্ম-সমালোচনা এবং আত্মবিশ্বাসের বিকাশও ঘটে।

একাডেমিক কৃতিত্ব এবং গ্রেডের উপর ফোকাস করাও নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে ব্যক্তিগত উন্নয়নস্কুলছাত্র "স্কুল অহংবোধ" দেখা দেয় যখন শিশুটি পরিবারের উদ্বেগের কেন্দ্র হয়ে ওঠে এবং অন্যকে কিছু না দিয়ে নিজের প্রতি সবার মনোযোগ দাবি করে। ইভেন্টগুলির এই বিকাশের এক ধরণের ভারসাম্যহীনতা হ'ল বাড়ির কাজে স্কুলছাত্রীদের অংশগ্রহণ। পিতামাতারা অবশ্যই তাদের সন্তানদের নির্দিষ্ট নির্দেশনা দেন, তবে এটি প্রায়শই বারবার অনুস্মারক এবং তিরস্কারের সাথে থাকে। প্রিয়জনদের জন্য উদ্বেগ এবং তাদের প্রতি দায়িত্বের কারণে উদ্যোগী কাজ গভীর ব্যক্তিগত প্রভাব ফেলে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের কাজের ক্রিয়াকলাপের উপর আমাদের (একত্রে) অধ্যয়নে, শিশুদের একটি স্ব-নিয়ন্ত্রণ নোটবুক রাখতে বলা হয়েছিল, যেখানে সমস্ত সম্ভাব্য ধরণের কাজ তালিকাভুক্ত করা হয়েছিল এবং সম্পূর্ণ কাজগুলির নিজস্ব দৈনিক নোট রাখতে বলা হয়েছিল। . অধিকন্তু, আমরা ইচ্ছামত, প্রাপ্তবয়স্কদের অনুরোধে বা বারবার অনুস্মারকের পরে করা জিনিসগুলিকে আলাদাভাবে চিহ্নিত করতে সম্মত হয়েছি। একটি বিশেষ চিহ্ন - মানের একটি চিহ্ন - দেওয়া হয়েছিল যদি কাজটি প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রশংসা করা হয়, ধন্যবাদ জানানো হয়, যদি এটি আন্তরিকভাবে করা হয়। শিশুরা সাপ্তাহিক ক্লাসে গৃহস্থালীর কাজ সম্পর্কে কথা বলত, এবং এর মধ্যে রয়েছে সক্রিয় পাঠ্যক্রমিক পাঠ, কাজের বিষয়ে প্রবাদ বাছাই এবং অনির্ধারিত কবিতা শেখা, অর্থাৎ, শারীরিক কাজের সাথে সমান ভিত্তিতে মানসিক কাজকে উত্সাহিত করা হয়েছিল।

এবং যদিও এই কাজের জন্য কোনও গ্রেড দেওয়া হয়নি এবং শিশুরা নিজেরাই উদ্যোগের প্রদত্ত মানদণ্ড অনুসারে এটি মূল্যায়ন করেছিল, শিক্ষকের মনোযোগ এবং অ-শিক্ষামূলক কার্যক্রমে আগ্রহ শিশুদের সক্রিয় রাখে এবং সাফল্য অর্জনে তাদের অনুপ্রাণিত করে। এই পরিবেশিত উল্লেখযোগ্য ফ্যাক্টরআচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ, প্রিয়জনের যত্ন, সাফল্য অর্জনে আত্মবিশ্বাস, আত্মসম্মানের পর্যাপ্ততার মতো ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশে।

নৈতিক ধারণা এবং নৈতিক আবেগ হিসাবে ব্যক্তিগত বিকাশের এই ধরনের একটি দিক লক্ষ্য না করা অসম্ভব। তারা শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব এবং শিক্ষণ কার্যক্রমের সাথেও জড়িত। শিক্ষকের মতামত ও দাবি নৈতিক মানদণ্ডের ভিত্তি হিসেবে বিবেচিত হয়। আমাদের গবেষণায়, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা সংজ্ঞায়িত করেছে নৈতিক ধারণা: “শালীনতা হল যদি ভিজি বড়াই না করতে বলে, তাহলে কাউকে বলার দরকার নেই”; "সংবেদনশীলতা হল যদি ভিজি কোন বন্ধুকে সাহায্য করতে বলে, তাহলে আপনাকে তার সাথে কাজ করতে হবে যাতে সে বিরক্ত না হয়," ইত্যাদি। সমস্ত নৈতিক বিচার আমাদের প্রিয় শিক্ষকের মতামত থেকে শুরু হয়েছিল।

যাইহোক, কথাসাহিত্যের কাজের সাথে পরিচিতি স্কুলছাত্রীদের ছাড়িয়ে যায় ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা. পরোপকারী এবং নাগরিক অনুভূতি উভয়ই তাদের কাছে উপলব্ধ হয়, তারা ইতিহাসের দেশপ্রেমিক পৃষ্ঠাগুলি, তাদের লোকদের বীরত্বের অভিজ্ঞতা লাভ করে এবং তারপরে শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব "পর্দার আড়ালে" থেকে যায়। যদিও এই ক্ষেত্রে তার অনুমোদনের উপর অনেক কিছু নির্ভর করে।

সময় প্রাথমিক শিক্ষাবন্ধুদের সাথে ছাত্রের যোগাযোগ গড়ে ওঠে। প্রথমে এটি যার সাথে আপনি একটি ডেস্কে বসেন বা যার সাথে আপনি থাকেন তার সাথে বন্ধুত্ব। কিন্তু একাডেমিক কাজঅভ্যাসগত হয়ে ওঠে এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ এবং আগ্রহগুলি উপস্থিত হয়, বন্ধুদের সাথে সম্পর্ক আরও নির্বাচনী হয়ে ওঠে। সমবয়সীদের সম্পর্কে ধারণাগুলি তারা যে গ্রেডগুলি পায় তার বাইরে যায়৷ যৌথ অভিজ্ঞতা জমছে পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রমব্যক্তিগত মূল্যায়নের ভিত্তি হিসাবে: "কিরিলের সাথে থাকা আকর্ষণীয় নয়। আমরা তার কাছে আসব, সে নিজেই সবকিছু দখল করবে, সে নিজেই করবে এবং আপনি সেখানে দাঁড়িয়ে দেখবেন।" ক আর কিরিলকে নিন্দা থেকে বাঁচাতে পারবে না। 3য়-4র্থ গ্রেডের মধ্যে, কমরেডদের মতামত ব্যক্তিগত বিকাশের একটি নিয়ন্ত্রক ফ্যাক্টর হয়ে ওঠে।

ভালো শিক্ষকরা ইচ্ছাকৃতভাবে শ্রেণীকক্ষে জনমত গঠন করেন। অবকাশ, আবর্জনা বা খোলা জানালার সময় বিশৃঙ্খলার জন্য, তারা কর্তব্যরত ব্যক্তিকে জিজ্ঞাসা করে যাতে তিনি অপরাধীর শাস্তি দাবি করেন। পাঠের শেষে, তারা দায়িত্বে থাকা ব্যক্তিদের কাছ থেকে সংক্ষিপ্ত প্রতিবেদন শোনে, তাদের চাহিদা এবং যারা তাদের আনুগত্য করেছিল তাদের উত্সাহিত করে। এটি নৈতিক নিয়ম এবং আচরণের নিয়মগুলির একটি সাধারণীকরণের দিকে নিয়ে যায়, যা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে যাওয়ার সময় খুব প্রয়োজনীয়।

উন্নয়ন মানসিক গোলকপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশু তার জীবনযাত্রার পরিবর্তন এবং তার সামাজিক বৃত্তের বিস্তৃতির সাথে সরাসরি সম্পর্কিত, যথা, স্কুল শুরু। আইন মত, সুস্থ শিশু 7 - 10 বছর বয়সী, ইতিবাচক আবেগগুলি প্রাধান্য পায়, একটি প্রফুল্ল, প্রফুল্ল, প্রফুল্ল মেজাজ; প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর আবেগগুলি একদিকে, অভিজ্ঞতার শক্তি এবং উজ্জ্বলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং অন্যদিকে, ভঙ্গুরতা দ্বারা একটি অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রের একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য হ'ল তার অভিজ্ঞতাগুলি পরিচালনা করার অপর্যাপ্ত ক্ষমতা, সেগুলিকে সংযত করা বা না দেখানো; এই বয়সের একটি শিশুর সমস্ত অনুভূতি সাধারণত স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়।

এই বয়সে শিশুদের সংবেদনশীল জীবনের বিকাশে স্কুলে পড়ালেখার একটি বড় প্রভাব রয়েছে। যখন একটি শিশু স্কুলে আসে, তখন সে অনেক নতুন ছাপ পায় যা তার মধ্যে বিভিন্ন ধরনের অনুভূতি জাগায়।

স্কুলে আসার পরে, খেলা এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে সর্বাধিক সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া ঘটে না, তবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল, মূল্যায়নের প্রয়োজনের সন্তুষ্টি এবং অন্যদের ভাল মনোভাব। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শেখার প্রতি উদাসীন মনোভাবের ঘটনাগুলি বেশ বিরল; বেশিরভাগ শিশু শিক্ষকের গ্রেড এবং মতামতের প্রতি খুব আবেগপূর্ণভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়।

গ্রেড I-এ, কেউ মানসিক জীবনে একটি শক্তিশালী অনৈচ্ছিক উপাদানের সংরক্ষণ নোট করতে পারে। এই অনৈচ্ছিকতা শিশুর কিছু আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়ায় (ক্লাসে হাসি, শৃঙ্খলা লঙ্ঘন) প্রকাশ পায়। কিন্তু ২য়-৩য় শ্রেণির মধ্যে শিশুরা তাদের আবেগ ও অনুভূতি প্রকাশে আরও সংযত হয়, তাদের নিয়ন্ত্রণ করে এবং প্রয়োজনে কাঙ্খিত আবেগকে "খেলতে" পারে। মোটর আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া, যার সাহায্যে প্রিস্কুলাররা তাদের অনুভূতি প্রকাশ করে, ধীরে ধীরে বক্তৃতা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, মানসিক জীবন আরও জটিল এবং আলাদা হয়ে যায় - জটিল উচ্চতর অনুভূতিগুলি উপস্থিত হয়: নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, নান্দনিক, ব্যবহারিক অনুভূতি।

জ্ঞানীয় প্রেরণা গঠন এই সময়ের মধ্যে বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়গুলির মধ্যে একটি। স্কুল জীবনের প্রথম কয়েক সপ্তাহে প্রায় সব শিশুই স্কুলে আগ্রহী হয়ে ওঠে। একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, এই অনুপ্রেরণাটি অভিনবত্ব, নতুন জীবনযাত্রা, নতুন মানুষের প্রতিক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে। তবে শিক্ষা, নতুন নোটবুক, বই ইত্যাদির প্রতি আগ্রহ। এটি বেশ দ্রুত পরিপূর্ণ হয়ে যায়, তাই অধ্যয়নের প্রথম দিনগুলিতে ইতিমধ্যেই একটি নতুন উদ্দেশ্য তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ, যা জ্ঞানের বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত, উপাদানের প্রতি আগ্রহের সাথে।

নিম্ন গ্রেডে জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণার উদ্ভব না হলে, স্কুলে শিশুদের ক্রিয়াকলাপ নির্ধারণের প্রধান উদ্দেশ্য হল শেখার ফলাফলের প্রতি আগ্রহ - একটি গ্রেড, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে প্রশংসা বা বস্তুগত পুরস্কার। এই সময়ের মধ্যে, ইতিমধ্যে উদ্দেশ্যগুলির অধীনতার একটি মোটামুটি উচ্চারিত সিস্টেম রয়েছে, যাতে যে কোনও ক্ষেত্রে, জ্ঞানীয় প্রেরণা প্রেরণামূলক জটিলতায় একমাত্র নয় যা স্কুলে সন্তানের আচরণ নির্ধারণ করে। খেলার উদ্দেশ্য (বিশেষ করে প্রথম শ্রেণীতে) এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের উপর ফোকাস উভয়ই রয়েছে। প্রশ্ন হল এই শ্রেণিবিন্যাসে প্রধানত কোন উদ্দেশ্য প্রাধান্য পায়। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের উদ্দেশ্যের অনুক্রমের কাঠামো এবং সচেতনতার ডিগ্রির অধ্যয়নগুলি দেখিয়েছে যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, প্রতিফলনের উত্থান এবং শিশুদের আত্ম-সচেতনতার বিকাশ সত্ত্বেও, তারা মূলত তাদের ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা সম্পর্কে অবগত নয়। একজনের আকাঙ্খা এবং ব্যক্তিত্বের একটি স্পষ্ট বোঝা এই সময়ের শেষের দিকে আসে, সক্রিয়ভাবে কিশোর বয়সে বিকাশ লাভ করে।

যেহেতু শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, সেইসাথে শিক্ষকের সাথে সম্পর্কের কারণে, শিশুর প্রতি উদাসীন হতে পারে না, তাই চিহ্নিতকরণ এবং মূল্যায়নের প্রশ্নটি এর মধ্যে অন্যতম প্রধান হয়ে ওঠে। বয়স সময়কাল. আমরা অনেক বিজ্ঞানীর দ্বারা উল্লিখিত সত্যটি সম্পর্কে কথা বলছি যে শিশুরা খুব সংবেদনশীলভাবে পার্থক্য করে যে শিক্ষক তাদের কার্যকলাপ, তাদের ব্যক্তিত্বের মূল্যায়ন করেন বা একটি নির্দিষ্ট কর্মের জন্য একটি চিহ্ন দেন, উদাহরণস্বরূপ, একটি উত্তর বা পরীক্ষার জন্য। অনেক শিক্ষক এবং অভিভাবক একটি গ্রেড (ইতিবাচক এবং অসন্তুষ্ট উভয়ই) একটি শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করে, যা তার সাধারণ ব্যর্থতা বা, বিপরীতভাবে, ব্যক্তিগত তাত্পর্য দেখায়। একই সময়ে, এমনকি একটি ভাল গ্রেড একটি শিশুর ব্যক্তিগত পরিপক্কতা এবং আত্মসম্মানের পর্যাপ্ততার সূচক হিসাবে কাজ করতে পারে না। অধিকন্তু, এটি অসন্তোষজনক গ্রেড বা শিশুর স্কুল ব্যর্থতার বিষয়ে উদ্বেগ করতে পারে না, যা এর সাথে যুক্ত হতে পারে বিভিন্ন কারণেএবং অগত্যা জ্ঞানীয় বৈকল্যের পরিণতি নয়।

অসংখ্য গবেষণায় দেখা গেছে যে স্কুলে শিশুদের ব্যর্থতার শিকড় শুধুমাত্র বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতা (বিলম্ব, পিছিয়ে) নয়, বরং শিশুদের কিছু স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের মধ্যেও রয়েছে - আবেগপ্রবণতা (সম্পর্কিত, প্রথমত, একটি কাজে অভিযোজনের অভাবের সাথে) , মনোনিবেশ করতে এবং তাদের কার্যকলাপ সংগঠিত করতে অক্ষমতা, উদ্বেগ এবং আত্ম-সন্দেহ। এই গুণগুলি, চিন্তার স্তরের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয়, তবুও শিশুদের শেখার, শিক্ষকের কথা শোনা এবং তার কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে বাধা দেয়। অতএব, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে অসুবিধা বা বাধার ক্ষেত্রে, শিশুর প্রতি যত্নশীল মনোযোগ এবং বিচ্যুতির কারণগুলির যোগ্য নির্ণয় এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের গবেষণা প্রয়োজন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, প্রথমত, মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর, মানসিক ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণকরণের মাত্রা নির্ণয় করা প্রয়োজন, তবে বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করে এমন পরীক্ষাগুলিও ব্যবহার করা উচিত। লজিক্যাল অপারেশন(সাধারণকরণ, শ্রেণিবিন্যাস ইত্যাদি), প্রদত্ত শিশুর চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যের ত্রুটি বা ত্রুটিগুলি প্রকাশ করে।

ভিতরে প্রাথমিক বিদ্যালয়একাডেমিক ব্যর্থতার কারণগুলি প্রায়শই অপর্যাপ্ত ঘনত্ব এবং স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির নিম্ন স্তরের সাথে যুক্ত থাকে। এই সমস্যাগুলি বিশেষ করে আবেগপ্রবণ এবং অতিসক্রিয় শিশুদের জন্য, সেইসাথে দুর্বল তাৎক্ষণিক স্মৃতিশক্তি সম্পন্ন শিশুদের জন্য সাধারণ, যার ঘাটতিগুলি চিন্তাভাবনা এবং স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণ দ্বারা পূরণ করা হয় না। যাইহোক, মেমরি একটি নেতৃস্থানীয় মানসিক প্রক্রিয়া যে বিশেষ করে আছে গুরুত্বপূর্ণনিম্ন গ্রেডে, যেখানে অর্জিত তথ্য ধরে রাখা সফল শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য মৌলিক। এই ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র মুখস্থ তথ্যের আয়তন এবং মুখস্থ করার গতিই গুরুত্বপূর্ণ নয়, মুখস্থ করার যথার্থতা, সেইসাথে তথ্য সংরক্ষণের সময়ও গুরুত্বপূর্ণ। স্বাভাবিকভাবেই, তাত্ক্ষণিক স্মৃতিশক্তি যত ভাল হবে, শিশু তত সঠিকভাবে এবং দৃঢ়ভাবে উপাদানটি মনে রাখে।

যাইহোক, প্রত্যক্ষ স্মৃতি ছাড়াও, পরোক্ষ স্মৃতিও রয়েছে এবং বয়সের সাথে এর ভূমিকা বৃদ্ধি পায়। এই ধরণের মেমরিটি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে কিছু নির্দিষ্ট বস্তু বা চিহ্নগুলি মুখস্থ করার জন্য ব্যবহৃত হয়, যা শিশুকে প্রস্তাবিত উপাদানগুলিকে আরও ভালভাবে মনে রাখতে সহায়তা করে। সুতরাং, একটি ফোন নম্বর মনে রাখার জন্য, আমরা প্রায়শই এই নম্বরগুলিকে জন্মদিন বা আমাদের জীবনের অন্যান্য স্মরণীয় তারিখগুলির সাথে যুক্ত করি, যার জন্য ধন্যবাদ নিরপেক্ষ নম্বরগুলি আমাদের জন্য অর্জন করে। অতিরিক্ত অর্থএবং ভাল মনে রাখা হয়। এই ধরণের মেমরির মূল্য চিন্তার সাথে এর সরাসরি সংযোগের মধ্যেও রয়েছে, যা যান্ত্রিক স্মৃতির ত্রুটিগুলির জন্য ক্ষতিপূরণ দেয়, কেবল উপাদানটিকে মনে রাখতে সহায়তা করে না, তবে এটি যৌক্তিকভাবে উপলব্ধি করতে এবং বিদ্যমান জ্ঞানের সিস্টেমে এটি প্রবর্তন করতে সহায়তা করে।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশ নির্ণয়ের উদ্দেশ্য অসফল শিশুদের নির্বাচন করা নয়, তবে তাদের ব্যর্থতার কারণগুলি বিশ্লেষণ করা এবং সংশোধনমূলক ক্লাসের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা। এই সময়ের মধ্যে, শিশুর শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রধান ত্রুটিগুলি ইতিমধ্যে দৃশ্যমান, এবং তাদের সংশোধন এখনও বেশ সহজ এবং তুলনামূলকভাবে দ্রুত সম্পাদন করা যেতে পারে। সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি পরিকল্পনা নির্ণয় এবং অঙ্কন করার সময়, এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে কিছু ধরণের বিলম্ব (উদাহরণস্বরূপ, সুরেলা ইনফ্যান্টিলিজম) স্পষ্টভাবে নির্ণয় করা হয় যখন শিশু স্কুলে প্রবেশ করে।

এটি অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত যে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ এই বয়সের সময়ে মানসিক বিকাশের প্রধান লাইন। ফ্রয়েড এই পর্যায়টিকে সুপ্ত বলে অভিহিত করেছেন, বলেছেন যে এখানে একজন ব্যক্তির প্রেরণামূলক বিকাশে একটি বিরতি রয়েছে এবং পিয়াগেট তার গবেষণায় এই বয়সে ঘটে যাওয়া নির্দিষ্ট বিপরীতমুখী ক্রিয়াকলাপ থেকে আনুষ্ঠানিকভাবে রূপান্তরের দিকে খুব মনোযোগ দিয়েছিলেন। . সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল নিবিড় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের বয়স। বুদ্ধিমত্তা অন্যান্য সমস্ত ফাংশনের বিকাশের মধ্যস্থতা করে, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার বুদ্ধিবৃত্তিকতা ঘটে এবং চিন্তাভাবনা একটি বিমূর্ত, সাধারণ চরিত্র অর্জন করে।

প্রাপ্তবয়স্করা, ক্লাসের সংগঠনের ফর্ম এবং আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতি বুদ্ধিমত্তার বিকাশের গতিশীলতায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এই দৃষ্টিকোণ থেকে শিক্ষার বিষয়বস্তু বিবেচনায় প্রাথমিক বিদ্যালয়, ভি. ডেভিডভ এবং ডি. এলকোনিন জোর দিয়েছিলেন যে উন্নয়নমূলক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের বর্তমান জ্ঞানের অঞ্চলের বাইরে থাকা উচিত, তাদের তাত্ক্ষণিক বিকাশের অঞ্চলে প্রবেশ করা উচিত, অর্থাৎ, এটি দৈনন্দিন ধারণা থেকে বিশেষ থেকে সাধারণের দিকে আরোহণের নীতিতে নির্মিত হওয়া উচিত নয়। বৈজ্ঞানিকদের কাছে। বিপরীতে, এই সময়ের মধ্যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশ ঘটে এই সত্যটি বিবেচনা করে, শিক্ষাকে সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে, বৈজ্ঞানিক ধারণার উপর ভিত্তি করে করা উচিত, যা তারপরে ক্লাস এবং শিক্ষার্থীদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে সংহত করা হয়।

অতি মূল্যবাণএই বয়সে, শুধুমাত্র শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশের জন্য নয়, তাদের ব্যক্তিত্ব গঠন, গঠনের জন্যও সৃজনশীলতাবিভিন্ন সমস্যা সমাধানের জন্য নতুন, অপ্রচলিত উপায় খুঁজে বের করার ক্ষমতা সবসময় একজন ব্যক্তির সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার সাথে যুক্ত হয় না। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির সৃজনশীল ক্ষমতা সম্পাদিত কার্যকলাপের স্তরে, অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগের উপায়ে এবং নিজের গুণাবলী, একজনের শক্তি এবং দুর্বলতা সম্পর্কে সচেতনতার উপর একটি ছাপ ফেলে।

গবেষণা M. Wertheimer, W. Koehler, D. P. Guilfordএবং অন্যান্য বিজ্ঞানীরা দেখিয়েছেন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সৃজনশীলতার বিকাশ এবং সংকল্পে কিছু অসুবিধা রয়েছে। এই অসুবিধাগুলি মূলত ঐতিহ্যগত শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে যুক্ত, যা মূলত প্রাপ্তবয়স্কদের দেওয়া কাজগুলি পুনরুত্পাদন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, এবং সৃজনশীলভাবে তাদের পরিবর্তন করার জন্য নয়।

উচ্চস্তরসৃজনশীলতা, সেইসাথে স্মৃতি, প্রতিভাধরতার পরামিতিগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচিত হয়। যদিও বিজ্ঞানীরা এখনও প্রতিভাধরতার গঠন এবং প্রকৃতি সম্পর্কে একমত হতে পারেননি, তাদের প্রায় সকলেই বিশ্বাস করেন যে এই কাঠামোতে অবশ্যই সৃজনশীলতা এবং স্মৃতি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। যাইহোক, সৃজনশীলতা নির্ণয় করার সময়, এটি মনে রাখা প্রয়োজন যে স্মৃতি, সৃজনশীলতা এবং প্রতিভাধরতার মধ্যে সংযোগটি একমুখী, দ্বিমুখী নয় এবং দুর্বল স্মৃতি (বা নিম্ন স্তরেরসৃজনশীলতা) বিপুল পরিমাণ তথ্য মনে রাখার অসুবিধা ব্যতীত একজন ব্যক্তির ক্ষমতা সম্পর্কে কিছুই বলে না।

বুদ্ধিমত্তার অগ্রণী ভূমিকা মানসিক বিকাশএই সময়কাল তাদের সহকর্মীদের সাথে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগকেও প্রভাবিত করে। এই সময়ের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ স্কুলের শিক্ষা, শিক্ষকের মনোভাব এবং গ্রেডের সাফল্য দ্বারা মধ্যস্থতা করে। নতুন সামাজিক পরিস্থিতি এবং আচরণের নতুন নিয়ম এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার প্রথম বছরে বাচ্চাদের সামঞ্জস্যের মাত্রা বৃদ্ধি পায়, যা প্রবেশের একটি স্বাভাবিক পরিণতি। নতুন দল. ধীরে ধীরে, নতুন অবস্থার সাথে অভিযোজন এবং গোষ্ঠীগত পার্থক্য নেতা এবং "বহিষ্কৃত"দের উত্থানের দিকে পরিচালিত করে, যাদের অবস্থানের স্থানগুলি প্রাথমিকভাবে শিক্ষক দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়, কিন্তু ধীরে ধীরে একত্রিত হয়।

তবুও, এই বয়সে সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি কেবল আত্মসম্মানকে আরও পর্যাপ্ত করে তোলে এবং শিশুদের নতুন পরিস্থিতিতে সামাজিকীকরণে সহায়তা করে, তবে তাদের পড়াশোনাকেও উদ্দীপিত করে। গবেষণায় জি জুকারম্যানএটি দেখানো হয়েছে যে সমান যোগাযোগের পরিস্থিতি শিশুকে নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নমূলক কর্ম এবং বিবৃতির অভিজ্ঞতা দেয়। এমন ক্ষেত্রে যেখানে একজন প্রাপ্তবয়স্ক কাজটি সংগঠিত করে এবং শিশুরা স্বাধীনভাবে কাজ করে, সেক্ষেত্রে অংশীদারের অবস্থান এবং দৃষ্টিভঙ্গি বিবেচনায় নেওয়া হয়েছে তা নিশ্চিত করা ভাল। এটি রিফ্লেক্সিভ ক্রিয়া বিকাশ করে। এটি সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ যে এই ধরনের যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময়, শিশুরা কেবল ফলাফলের দিকেই নয়, কর্মের পদ্ধতিতেও মনোযোগ দেয় - তাদের নিজের এবং তাদের সঙ্গীর উভয়েরই।

যদিও এই বয়সে ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজনের ক্ষেত্রের বিকাশ নেতৃস্থানীয়দের মধ্যে নয়, তবে এই ক্ষেত্রে কিছু গতিশীলতা ঘটে। চিন্তাভাবনার বিকাশ এবং আমাদের চারপাশের বিশ্বকে বোঝার ক্ষমতা নিজের কাছে স্থানান্তরিত হয়। সহপাঠীদের কৃতিত্বের সাথে নিজের সাফল্য এবং গ্রেডের তুলনা করা বাচ্চাদের আত্মসম্মানকে আরও আলাদা এবং পর্যাপ্ত করে তোলে। স্কুল, শিক্ষক এবং সহপাঠীরা একটি কম বয়সী ছাত্রের আত্মপরিচয়ের ক্ষেত্রে একটি প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। তার ব্যক্তিত্বের ইতিবাচক বিকাশ নির্ভর করে একটি শিশু কতটা সফলভাবে অধ্যয়ন শুরু করে, কীভাবে সে শিক্ষকদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলে এবং তার একাডেমিক সাফল্য কীভাবে মূল্যায়ন করা হয় তার উপর। এই সময়ের মধ্যে শিক্ষকের সাথে নিম্ন কর্মক্ষমতা এবং দ্বন্দ্ব শুধুমাত্র জ্ঞানীয় বিচ্যুতিই নয়, এই ধরনের উত্থানের দিকেও নিয়ে যেতে পারে। নেতিবাচক লক্ষণযেমন উদ্বেগ, আগ্রাসন, অপ্রতুলতা। মনোযোগী মনোভাবশিক্ষক এবং স্কুল মনোবিজ্ঞানীরা তাদের সংশোধন করতে সাহায্য করেন, তবে, যদি এই লক্ষণগুলি স্থিতিশীল হয় এবং অদৃশ্য হয়ে না যায় কৈশোর, তাদের অতিক্রম উল্লেখযোগ্যভাবে আরো কঠিন হয়ে ওঠে.

প্রশ্ন নিয়ন্ত্রণ করুন:

1. বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করুন সামাজিক অবস্থাপ্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে শিশুদের বিকাশ।

2. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তির চিত্রের বৈশিষ্ট্য।

3. প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের প্রেরণামূলক বিকাশ।

4. সম্মিলিত উন্নতিজুনিয়র স্কুল ছাত্র।