স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজের দিকনির্দেশ এবং প্রকার। বিষয়ের উপর মনোবিজ্ঞানের শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপাদান: একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর প্রধান কার্যকলাপ

• 1) প্রথম দিক: স্কুল প্রয়োগ করা সাইকোডায়াগনস্টিকস।
• ক) ডায়গনিস্টিক কাজ একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের একটি ঐতিহ্যগত অংশ, ঐতিহাসিকভাবে স্কুল মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের প্রথম রূপ। প্রথমত, নির্ণয় হল স্কুল মনোবিজ্ঞানীকে সবচেয়ে বেশি এবং সর্বোত্তম শিক্ষা দেওয়া হয়েছে, তিনি যে ধরনের শিক্ষা পেয়েছেন তা বিবেচনা করে না। দ্বিতীয়ত, এটি সবচেয়ে "উপস্থাপক" চেহারা মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপ(কী দেখানো যেতে পারে, কর্তৃপক্ষকে রিপোর্ট করতে কী ব্যবহার করা যেতে পারে) এবং শিক্ষক এবং অভিভাবকদের কাছে সবচেয়ে বোধগম্য। অবশেষে, ডায়াগনস্টিকগুলি পরিচালনা, প্রক্রিয়া এবং ফলাফলগুলি বোঝার জন্য মনোবিজ্ঞানীর কাছ থেকে অনেক সময় এবং প্রচেষ্টা নেয়, কারণ বেশিরভাগ বিদ্যমান ফর্মগুলিতে এটি প্রযুক্তিগতভাবে বা অপরিহার্যভাবে স্কুলের পরিস্থিতিতে ব্যবহারের জন্য উপযুক্ত নয়।
• খ) দ্বিতীয় - ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একজন মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষক নিজেই সন্তানের শিক্ষাগত বা আচরণগত অসুবিধার কারণগুলি বিচার করতে পারেন এবং জ্ঞান এবং কার্যকর যোগাযোগের সফল অধিগ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করতে পারেন। এই নীতির বাস্তবায়নও কঠিন, যেহেতু আজ "স্কুল মনস্তাত্ত্বিক বাজারে" দেওয়া বেশিরভাগ পদ্ধতি তার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না;
• গ) তৃতীয়ত, ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির ভবিষ্যদ্বাণীমূলক প্রকৃতি, অর্থাৎ, সম্ভাব্য লঙ্ঘন এবং অসুবিধাগুলি প্রতিরোধ করার জন্য, শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে শিশুর বিকাশের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতা;
• D) চতুর্থ - পদ্ধতির উচ্চ বিকাশের সম্ভাবনা, অর্থাৎ, জরিপের প্রক্রিয়ায় একটি উন্নয়নমূলক প্রভাব পাওয়ার সম্ভাবনা এবং এর ভিত্তিতে বিভিন্ন উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করা। স্কুলের অনুশীলনে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে একজন মনোবিজ্ঞানী একটি "বিশুদ্ধ" রোগ নির্ণয় করতে আগ্রহী নন যা শিশুর দ্বারা দেখানো ফলাফলের উপর প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের প্রভাবকে বাদ দেয়;
• ঘ) পঞ্চম - পদ্ধতির ব্যয়-কার্যকারিতা। একটি ভাল স্কুল পদ্ধতি হল একটি সংক্ষিপ্ত, বহুমুখী পদ্ধতি, পৃথক এবং গোষ্ঠী উভয় সংস্করণেই উপলব্ধ, প্রক্রিয়া করা সহজ এবং প্রাপ্ত ডেটা মূল্যায়নে দ্ব্যর্থহীন।

আমরা ডায়াগনস্টিক কার্যক্রমের একটি সিস্টেম তৈরি করার সময় স্কুলে প্রয়োগ করা সাইকোডায়াগনস্টিকসের উপরোক্ত লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং বিশেষত্বগুলি বিবেচনা করার চেষ্টা করেছি। প্রথমত, এই সিস্টেমের কাঠামোর মধ্যে, তিনটি প্রধান ডায়াগনস্টিক স্কিম আলাদা করা হয়েছে: ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম, আদর্শের প্রাথমিক পার্থক্য এবং প্যাথলজি মানসিক বিকাশএবং গভীরভাবে সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষা। প্রতিটি স্কিম এর নিজস্ব রক্ষণাবেক্ষণ সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে এবং এর নিজস্ব "সমাধান" ক্ষমতা রয়েছে। একই সময়ে, তারা জৈবভাবে একে অপরের সাথে আন্তঃসংযুক্ত এবং প্রকৃত স্কুল অনুশীলনে তারা একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম এবং ক্রমানুসারে ব্যবহৃত হয়। আমরা একটি একক প্রক্রিয়া হিসাবে স্কুল ডায়াগনস্টিক্সের বিশ্লেষণের দিকে ফিরে যাব, প্রদান করছি সাধারন গুনাবলিপ্রতিটি স্কিম:

ক) প্রথম ডায়াগনস্টিক স্কিম হল একটি ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম। স্কিমটি স্কুলছাত্রীদের অবস্থার সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা তাদের শেখার এবং বিকাশের কার্যকারিতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে।

প্রথমত, ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম একটি ডিফারেনশিয়াল প্রকৃতির - এটি আমাদেরকে শর্তসাপেক্ষে শিশুদের সম্পূর্ণ পরীক্ষিত গোষ্ঠীকে দুটি উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত করতে দেয় - "মানসিকভাবে সচ্ছল" শিশুরা তাদের নিজস্ব মানসিক বৈশিষ্ট্য সহ ব্যক্তিগত উন্নয়নযা বর্তমানে স্কুলের পরিবেশে শেখার, মিথস্ক্রিয়া এবং সুস্থতার উচ্চারিত সমস্যাগুলির দিকে পরিচালিত করেনি এবং শিশুদের "শিক্ষা এবং বিকাশের সমস্যা রয়েছে ".

এর অংশ হিসেবে বছরের শুরুতে মনোবিজ্ঞানী এবং স্কুল প্রশাসন দ্বারা সর্বনিম্ন পরিকল্পনা করা হয়েছে পাঠ্যক্রমস্কুল, শিক্ষক এবং একজন মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত হয় এবং বেশিরভাগ শিক্ষক এবং পিতামাতার বিশেষজ্ঞ সমীক্ষা নিয়ে গঠিত। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের পরীক্ষা ন্যূনতম রাখা হয় এবং জটিল কৌশল ব্যবহার করে করা হয়।

খ) দ্বিতীয় ডায়াগনস্টিক স্কিম হল একটি স্কুলছাত্রের স্বাভাবিক এবং রোগগত মানসিক বিকাশের প্রাথমিক পার্থক্য। একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজ হল যতটা সম্ভব সঠিকভাবে উত্তর দেওয়া যে সমস্যাগুলি সম্পর্কিত কিনা এই শিশুরএর লঙ্ঘন সহ মানসিক বিকাশ, যা ক্লিনিকাল প্রকৃতির। উত্তরটি ইতিবাচক হলে, স্কুল মনোবিজ্ঞানী একটি প্রেরণ ফাংশন সম্পাদন করে, অনুরোধটি সঠিক বিশেষজ্ঞের কাছে ফরোয়ার্ড করে।

একটি সংকীর্ণভাবে সংজ্ঞায়িত পেশাদার কাজ আমাদের এই দিকে ডায়গনিস্টিক কার্যকলাপের সুযোগ সীমিত করতে দেয়। স্পষ্টতই, একজন স্কুল সাইকোলজিস্ট নিজেকে এক্সপ্রেস পদ্ধতিগুলি পরিচালনা করার জন্য সীমাবদ্ধ করতে পারেন যা একটি ভিন্ন প্রকৃতির - মানসিক বিকাশ, মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার আদর্শকে বিভক্ত করে।

• গ) তৃতীয় ডায়গনিস্টিক স্কিম হল শিশুর একটি গভীর মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা। এটি শিশুদের সম্পর্কে একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপ প্রতিনিধিত্ব করে:
  • 1) একটি কথিত অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক দ্বন্দ্বের সাথে, কারণগুলি বোঝার জন্য এবং সমাধানের জন্য যা অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক তথ্য প্রাপ্ত করা প্রয়োজন;
  • 2) বৈশিষ্ট্য এবং সমস্যা সহ জ্ঞানীয় গোলক(মানসিক বিকাশের বয়সের নিয়মের মধ্যে)।

এই ধরনের ডায়াগনস্টিক ক্রিয়াকলাপ বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই স্বতন্ত্র প্রকৃতির হয়, বরং জটিল কৌশলগুলি ব্যবহার করে প্রয়োগ করা হয় এবং মনোবিজ্ঞানী এবং ছাত্র উভয়ের জন্য উল্লেখযোগ্য সময় ব্যয়ের প্রয়োজন হয়।

একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর সাইকো-সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি বিকাশের প্রক্রিয়ায় শেখার, আচরণ বা মানসিক সুস্থতার নির্দিষ্ট সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে। একটি নির্দিষ্ট ফর্মের পছন্দ সাইকোডায়াগনস্টিক্সের ফলাফল দ্বারা নির্ধারিত হয়।

আমরা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের প্রধান ক্ষেত্র হিসাবে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ বিবেচনা করি। রোগ নির্ণয় তার জন্য ভিত্তি হিসাবে কাজ করে সঠিক সংগঠন, অন্যান্য ফর্ম - প্রয়োজন হলে এটি পরিপূরক বা প্রতিস্থাপন করুন। মূল নীতি, যা এর বিষয়বস্তু এবং সংগঠনের অন্তর্নিহিত, অখণ্ডতা। এটি আমাদের জন্য নিম্নলিখিত মানে:

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের বিষয়বস্তু শিশু বা কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের উপর একটি সামগ্রিক প্রভাব প্রদান করা উচিত। সাইকোলজিস্ট, স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষার্থীর মানসিক জগতের কোন এলাকায় সমস্যাটি স্থানীয়করণ করা হয়েছে সে সম্পর্কে একটি ধারণা রয়েছে, ঠিক যেমন তিনি বয়স-সম্পর্কিত চাহিদা এবং বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক ধারণা জানেন। যাইহোক, এটির জ্ঞানীয়, অনুপ্রেরণামূলক, মানসিক এবং অন্যান্য প্রকাশের সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে সমগ্র ব্যক্তিত্বের সাথে সামগ্রিকভাবে কাজ করা প্রয়োজন।

3) তৃতীয় দিক: স্কুলছাত্রী, তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষকদের পরামর্শ এবং শিক্ষা।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরামর্শ হল বিভিন্ন স্কুল সমস্যা এবং শিক্ষকের নিজের পেশাগত কাজগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষকদের মধ্যে সহযোগিতা সংগঠিত করার একটি সর্বজনীন রূপ। এটি নিম্নলিখিত নীতির উপর ভিত্তি করে:

• ক) একজন মনোবিজ্ঞানী এবং একজন শিক্ষকের মধ্যে সমান মিথস্ক্রিয়া;
• খ) প্রতি শিক্ষকদের মনোভাব গঠন স্বাধীন সিদ্ধান্তসমস্যার সম্মুখীন;
• গ) পরামর্শ অংশগ্রহণকারীরা যৌথ সিদ্ধান্তের দায়িত্ব নিচ্ছেন;
• ঘ) একজন শিক্ষক এবং একজন মনোবিজ্ঞানীর মধ্যে পেশাদার ফাংশন বিতরণ।

শিক্ষকদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের সংগঠনের দিকে পরিচালিত করতে পারে এমন সমস্ত পরিস্থিতির সাথে, তিনটি প্রধান দিককে আলাদা করা যেতে পারে।

• ক) প্রথম দিকটি হল মনস্তাত্ত্বিকভাবে পর্যাপ্ত প্রশিক্ষণ কর্মসূচি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের বিকাশ এবং বাস্তবায়নের বিষয়ে বিষয় শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের সাথে পরামর্শ করা। মনস্তাত্ত্বিক পর্যাপ্ততার দ্বারা আমরা একটি নির্দিষ্ট বয়সের স্কুলশিশুদের শিক্ষার জন্য বৈজ্ঞানিক মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং সাইকোফিজিওলজিকাল প্রয়োজনীয়তার সাথে প্রোগ্রামগুলির সম্মতি বুঝতে পারি, বিকাশের স্তর এবং বাস্তব সম্ভাবনানির্দিষ্ট ছাত্র।
• খ) দ্বিতীয় দিকটি হল শেখার সমস্যা, আচরণ বা নির্দিষ্ট ছাত্র বা ছাত্র গোষ্ঠীর আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষকদের সাথে পরামর্শ করা। এটা স্পষ্ট যে শুধুমাত্র একজন মনোবিজ্ঞানী এবং একজন শিক্ষকের যৌথ এবং চিন্তাশীল ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে একটি শিশুর স্কুলের সমস্যাগুলি সমাধান করা এবং তার বিকাশ এবং শেখার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা সম্ভব।

সাধারণভাবে, সবচেয়ে প্রতিশ্রুতিশীল, আমাদের মতে, স্বতন্ত্র পরামর্শ (যদি শিক্ষক নিজেই অনুরোধ করেন) এবং অংশগ্রহণকারীদের গোষ্ঠীর মধ্যে ফাংশন এবং দায়িত্বগুলির সুস্পষ্ট বন্টন এবং সিদ্ধান্তগুলি বাস্তবায়নের সামগ্রিক দায়িত্ব সহ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরামর্শ।

গ) কাউন্সেলিং এর তৃতীয় দিক হল স্কুলের সম্পর্কের সিস্টেমে বিভিন্ন আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃগোষ্ঠী দ্বন্দ্ব সমাধানের পরিস্থিতিতে একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর সামাজিক মধ্যস্থতার কাজ: শিক্ষক-শিক্ষক, শিক্ষক-ছাত্র, শিক্ষক-মাতাপিতা ইত্যাদি।

শিক্ষকদের মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা স্কুল মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের আরেকটি ঐতিহ্যবাহী উপাদান।

মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার লক্ষ্য হল এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যেখানে শিক্ষকরা তাদের কাছে পেশাগত এবং ব্যক্তিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ জ্ঞান অর্জন করতে পারে। শিক্ষামূলক কাজকে বর্তমান ক্রিয়াকলাপের মধ্যে (এবং সাবধানে নির্বাচিত বিষয়বস্তুর সাথে খুব পরিমাপিত মাত্রায়) বিভক্ত করা উচিত শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সমিতি, বিষয়ভিত্তিক শিক্ষাগত কাউন্সিল, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরামর্শ।

3) চতুর্থ দিক: পিতামাতার পরামর্শ এবং শিক্ষা।

কার্যকলাপের উদ্দেশ্য, তাই, সহযোগিতার পরিস্থিতি তৈরি করা এবং স্কুল শিক্ষা এবং শিশু বিকাশের সমস্যাগুলির সাথে পিতামাতার দায়িত্বের মনোভাব তৈরি করা। একই সময়ে, পারিবারিক পরিস্থিতিতে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর অ-হস্তক্ষেপ নীতিটি ধারাবাহিকভাবে প্রয়োগ করা হয়।

তুলনামূলকভাবে বলতে গেলে, মনোবিজ্ঞানী অভিভাবকদের গুরুত্বপূর্ণ, চাপের বিষয়গুলিতে নিমজ্জিত করেন যা তাদের সন্তানরা সমাধান করে এই মুহূর্তেস্কুলিং এবং মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ, এবং এই মুহূর্তের জন্য পিতামাতা-সন্তান যোগাযোগের উপযুক্ত ফর্ম অফার করে৷ এই উদ্দেশ্যে, ছোট মনস্তাত্ত্বিক কথোপকথন ক্লাস মিটিং এ ব্যবহার করা যেতে পারে, বিশেষ প্যারেন্টিং দিন, পিতামাতা এবং শিশুদের যৌথ সভা.

4) পঞ্চম দিক: সামাজিক-প্রেরণ কার্যকলাপ।

সামাজিক প্রেরণ কার্যক্রম একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর লক্ষ্য শিশুদের, তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষকদের (স্কুল প্রশাসন) সামাজিক এবং মানসিক সহায়তা প্রদান করা যা কার্যকরী দায়িত্বএবং চাকুরির দক্ষতাস্কুল অনুশীলন।

একজন মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপ জড়িত অনুক্রমিক সমাধাননিম্নলিখিত কাজগুলি:

• ক) হাতে থাকা সমস্যার প্রকৃতি এবং এটি সমাধানের সম্ভাবনা নির্ধারণ করা; একজন বিশেষজ্ঞের সন্ধান করা যিনি ক্লায়েন্টের সাথে যোগাযোগ স্থাপনে সহায়তা এবং সহায়তা প্রদান করতে পারেন;
• খ) প্রয়োজনীয় সহগামী ডকুমেন্টেশন প্রস্তুতি;
• গ) বিশেষজ্ঞের সাথে ক্লায়েন্টের মিথস্ক্রিয়া ফলাফল ট্র্যাকিং;
• ঘ) একজন বিশেষজ্ঞের সাথে কাজ করার প্রক্রিয়ায় ক্লায়েন্টকে মানসিক সহায়তা প্রদান করা।

স্কুল মনোবিজ্ঞান বাস্তবে একই আকারে বিদ্যমান। স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকরা শিক্ষাগত প্রোগ্রাম এবং যোগাযোগের পদ্ধতিগুলিকে প্রমাণ করার সাথে জড়িত, বিভিন্ন বিশেষ প্রোগ্রাম শেখার এবং আয়ত্ত করার জন্য প্রস্তুতির নির্ণয়, শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর চিহ্নিত করা, ক্যারিয়ার নির্দেশিকা প্রদান ইত্যাদি।

তদুপরি, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষক এবং প্রশাসনের নির্দিষ্ট অনুরোধ অনুসারে সংগঠিত হয় এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এই বিষয়টি বিবেচনা করে যে একটি নির্দিষ্ট শিশু বা স্কুলশিশু সর্বদা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য নয়, তবে এটি একটি উপায় বা শর্ত হিসাবে উপস্থিত থাকে, সে মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলন থেকে "বাদ পড়তে পারে" বা পটভূমিতে এতে উপস্থিত থাকতে পারে।

এই কাজগুলি হাইলাইট করে, আমরা জোর দিতে চেয়েছিলাম যে স্কুল মনোবিজ্ঞানী স্কুলে শিশুর শিক্ষা এবং বিকাশের দায়িত্ব থেকে নিজেকে মুক্ত করেন না, তার সাথে যোগ্য কাজ অন্য বিশেষজ্ঞের কাছে পুনর্নির্দেশ করেন। তার দায়িত্বের মধ্যে এখনও শিশুর সাথে থাকা অন্তর্ভুক্ত, শুধুমাত্র এই প্রক্রিয়াটির রূপ এবং বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হয়।

বর্তমান অবস্থাসমাজ, জীবনের গতির বৃদ্ধির কারণে, তথ্যের পরিমাণ বৃদ্ধি, প্রকৃতি, সমাজ এবং পরিবারে সংকটের ঘটনা দেখায় জরুরী প্রয়োজনএকজন ব্যক্তির তার বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে মানসিক সহায়তা।

শৈশব, কৈশোর এবং বয়ঃসন্ধিকালে বিকাশ খুব গতিশীলভাবে ঘটে, তাই স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ অন্য কোথাও থেকে বেশি প্রাসঙ্গিক। আবেদন বৈজ্ঞানিক সাফল্যজনশিক্ষার অনুশীলনে মনোবিজ্ঞান শিক্ষকদের স্কুলের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ব্যক্তিকরণ এবং পার্থক্যের সমস্যাগুলি সমাধান করতে সহায়তা করে।

সংগঠন মনস্তাত্ত্বিক সেবা, যা স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা সংগঠিত করার প্রধান লিঙ্ক, নিম্নলিখিত লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি অনুসরণ করে। (মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি "শিক্ষা মন্ত্রকের সিস্টেমে ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের পরিষেবা সংক্রান্ত প্রবিধান" অনুসারে নির্ধারিত হয় রাশিয়ান ফেডারেশন"/ 22 অক্টোবর, 1999 নং 636 তারিখের রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষামন্ত্রী-0TV8-এর আদেশ)।

পরিষেবার উদ্দেশ্য হল:

• তৈরিতে প্রশাসন এবং শিক্ষকতা কর্মীদের সহায়তা সামাজিক অবস্থাউন্নয়ন যা ছাত্র এবং ছাত্রদের ব্যক্তিত্বের সাথে মিলে যায় এবং প্রদান করে মনস্তাত্ত্বিক অবস্থাছাত্র, ছাত্র, তাদের পিতামাতা (আইনি প্রতিনিধি), শিক্ষক কর্মচারী এবং অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের স্বাস্থ্য এবং ব্যক্তিগত বিকাশ রক্ষা করতে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া;
• শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞান অর্জনে সহায়তা, একটি পেশা অর্জন, ক্যারিয়ার বিকাশ এবং জীবনে সাফল্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা;
• শিক্ষার্থীদের তাদের ক্ষমতা, প্রবণতা, আগ্রহ এবং স্বাস্থ্যের অবস্থার উপর ভিত্তি করে তাদের ক্ষমতা নির্ধারণে সহায়তা করা;
• শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদানে শিক্ষকতা কর্মীদের, পিতামাতাদের (আইনি প্রতিনিধিদের) সহায়তা, সেইসাথে তাদের মধ্যে পারস্পরিক সহায়তা, সহনশীলতা, করুণা, দায়িত্ব এবং আত্মবিশ্বাসের নীতিগুলি বিকাশে, অধিকার এবং স্বাধীনতা লঙ্ঘন না করে সক্রিয় সামাজিক মিথস্ক্রিয়া করার ক্ষমতা। অন্য ব্যক্তির।

পরিষেবার কাজগুলি:

• সামাজিক উন্নয়ন পরিস্থিতির মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ, প্রধান সমস্যাগুলি চিহ্নিত করা এবং তাদের সংঘটনের কারণগুলি, উপায় এবং সমাধানের উপায়গুলি নির্ধারণ করা;
• ব্যক্তিত্ব বিকাশের প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ও বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের প্রচার;
• ছাত্রদের আত্ম-সংকল্প এবং আত্ম-বিকাশের ক্ষমতা গঠন;
• স্কুলে আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ করতে শিক্ষক কর্মীদের সহায়তা;
• মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন শিক্ষামূলক কর্মসূচিশিক্ষার্থীদের বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে তাদের বিষয়বস্তু এবং দক্ষতা অর্জনের পদ্ধতিগুলিকে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য;
• সামাজিক ও মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যের বিচ্যুতি প্রতিরোধ এবং কাটিয়ে ওঠার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের বিকাশ;
• একটি ব্যাপক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষায় অংশগ্রহণ পেশাদার কার্যকলাপবিশেষজ্ঞদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম এবং প্রকল্প, শিক্ষণ সহসামগ্রিশিক্ষা কর্তৃপক্ষ বা পৃথক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উদ্যোগে পরিচালিত;
• অংশগ্রহণ, একসাথে শিক্ষাগত কর্তৃপক্ষ এবং স্কুলের শিক্ষক কর্মীদের সাথে, আজীবন শিক্ষার প্রক্রিয়ার ধারাবাহিকতার জন্য মানসিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার প্রস্তুতি এবং সৃষ্টিতে;
• স্কুল অনুশীলনে দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে কৃতিত্বের প্রচার এবং বাস্তবায়নের প্রচার;
• বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত উপকরণ এবং মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে উন্নয়ন সহ স্কুল শিক্ষণ কর্মীদের কার্যক্রম প্রদানে সহায়তা।

একটি স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর প্রধান কাজগুলি হল:

• নস্টিক, যার মধ্যে একটি প্রদত্ত প্রতিষ্ঠানে শিক্ষক এবং তাদের শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যে পরিমাণে তারা তাদের মানসিকতা নির্ধারণ করে এবং তাদের উপর নির্দিষ্ট দাবি রাখে, পাশাপাশি বেশ কয়েকটি সাইকোফিজিওলজিকাল, স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন। এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যশিক্ষক, কর্মচারী, ছাত্র, তাদের সামাজিক অবস্থান, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য, উভয় শিক্ষকের দলে এবং ছাত্রদের দলে। এই কাজের ফলাফল একটি বিস্তারিত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যশিক্ষক, কর্মচারী, ছাত্রের ব্যক্তিত্ব, মনস্তাত্ত্বিক পাসপোর্ট আঁকা যা আপনাকে সংশোধনমূলক সাইকোথেরাপিউটিক ব্যবস্থার রূপরেখা এবং বাস্তবায়ন করতে দেয়;
• গঠনমূলক এবং শিক্ষামূলক, যার দ্বারা সৃষ্ট দ্বন্দ্ব প্রতিরোধ এবং প্রতিরোধের কাজ অন্তর্ভুক্ত মনস্তাত্ত্বিক কারণ; শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের সামাজিক মনোবিজ্ঞান, বিকাশের কৌশল এবং যোগাযোগ দক্ষতা সম্পর্কে প্রাথমিক তথ্য সরবরাহ করা; গবেষণা পরিকল্পনা এবং প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থা; স্বতন্ত্র উন্নয়ন কর্মসূচির মডেলিং। এই ফাংশনবিভিন্ন কন্টিনজেন্টের সাথে পরামর্শ, পরামর্শমূলক প্রভাব, শিক্ষামূলক এবং সাইকোথেরাপিউটিক কথোপকথনের আকারে করা যেতে পারে। এই কথোপকথনগুলি পরিচালনার সেমিনারে প্রতিষ্ঠানগুলির প্রশাসনের সাথে পরিচালিত হতে পারে, যেখানে তারা নেতৃত্ব এবং পরিচালনার মনোবিজ্ঞানের প্রাথমিক তথ্য পাবেন। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত জ্ঞানের উন্নতির জন্য একটি সেমিনার বা কোর্সের আয়োজন করে শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদদের সাথে ক্লাস করা যেতে পারে। শিক্ষার্থীদের উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাব শিক্ষক, শিক্ষাবিদ এবং পরামর্শদাতাদের মাধ্যমে উপলব্ধি করা যেতে পারে যারা সরাসরি ছাত্রদের গ্রুপের সাথে জড়িত, তাদের সাথে একটি স্থায়ী সেমিনারে কাজ করে;
• পৃথক রাষ্ট্রের ব্যাখ্যা এবং মনস্তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা সহ পরামর্শ, শিক্ষক এবং ছাত্রদের মেজাজ বা পেশাদার কার্যকলাপ এবং পারিবারিক জীবনে তাদের আচরণের বৈশিষ্ট্য;
• শিক্ষামূলক, যার মধ্যে রয়েছে শিক্ষার্থীদের নৈতিক ও স্বেচ্ছামূলক শিক্ষার লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ নির্বাচন এবং বাস্তবায়ন, কিছু গঠন ব্যক্তিগত গুণাবলী, ব্যক্তিদের সামাজিক অবস্থার উপর প্রভাব, টিচিং টিম এবং ছাত্রদের গ্রুপে পর্যাপ্ত আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সংগঠন;
• সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক এবং সাইকোথেরাপিউটিক, ডায়াগনস্টিকস, সাইকোথেরাপি এবং সাইকোপ্রোফিল্যাক্সিস সহ স্নায়বিক অবস্থা, বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশে অসুবিধা প্রতিরোধ, পুনর্বাসন ব্যবস্থার সংগঠন, সেইসাথে মানসিক অবস্থা পরিচালনার ব্যবস্থা বাস্তবায়ন (প্রশিক্ষণ মানসিক স্ব-নিয়ন্ত্রণ, আত্মবিশ্বাস তৈরি করা, সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশ, চাপের মধ্যে সংগঠিত করার দক্ষতা বিকাশ করা ইত্যাদি);
• পদ্ধতিগত, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার নতুন এবং অভিযোজিত পুরানো পদ্ধতিগুলি তৈরি করার সমস্ত কাজ, সেইসাথে এই প্রতিষ্ঠানের প্রয়োজনের জন্য এবং এই অঞ্চলের অন্যান্য প্রতিষ্ঠানের অনুরোধের জন্য রোগ নির্ণয়ের এবং সাইকোপ্রোফিল্যাক্সিসের নতুন পদ্ধতির বিকাশ সহ একটি অনুরূপ সেবা আছে.

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে মনোবিজ্ঞানীর কাজের প্রধান ক্ষেত্র

একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজ ঐতিহ্যগতভাবে নিম্নলিখিত এলাকায় সংগঠিত হয়:

• ডায়গনিস্টিক কাজ;
• সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ;
• উপদেশমূলক এবং শিক্ষামূলক কাজ;

স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক কাজ

মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকস হল অধ্যয়নের পুরো সময় জুড়ে শিক্ষার্থীদের একটি গভীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন, ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং প্রবণতা নির্ধারণ করে, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার প্রক্রিয়ায় তার সম্ভাবনা, পেশাদার আত্ম-সংকল্পের পাশাপাশি সনাক্তকরণ। শিক্ষা, বিকাশ এবং সামাজিক অভিযোজনে লঙ্ঘনের কারণ এবং প্রক্রিয়া। মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকগুলি বিশেষজ্ঞদের দ্বারা পৃথকভাবে এবং ছাত্রদের গোষ্ঠীর দ্বারা পরিচালিত হয়।

আজ, স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক কাজ নিম্নলিখিত কাজগুলির সমাধান অনুসরণ করে:

• একটি স্কুলছাত্রের একটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি আঁকা;
• শেখার, যোগাযোগ এবং মানসিক সুস্থতার ক্ষেত্রে অসুবিধার সম্মুখীন শিশুদের সহায়তা প্রদানের উপায় এবং ফর্মগুলি চিহ্নিত করা;
• উপায় এবং ফর্ম পছন্দ মনস্তাত্ত্বিক সমর্থনস্কুলছাত্রীরা তাদের শেখার এবং যোগাযোগের সহজাত বৈশিষ্ট্য অনুসারে।

সংগঠনের ফর্ম থেকে ডায়গনিস্টিক কাজনিম্নলিখিত পার্থক্য করা যেতে পারে:

1. একটি নির্দিষ্ট সমান্তরাল সমস্ত স্কুলছাত্রের ব্যাপক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা - তথাকথিত "ফ্রন্টাল", পরিকল্পিত পরীক্ষা। এই ফর্মটি একটি প্রাথমিক রোগ নির্ণয়ের প্রতিনিধিত্ব করে, যার ফলাফলগুলি পরিমাপিত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত "সমৃদ্ধ" এবং "অসুবিধাপ্রাপ্ত" শিশুদের সনাক্ত করা সম্ভব করে।

একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে এই ধরনের সমীক্ষার উদাহরণ হতে পারে মাধ্যমিক স্তরে স্কুলশিশুদের শিক্ষার সাথে অভিযোজনের গতিশীলতা ট্র্যাক করা, তীব্র কিশোর-কিশোরী সংকটের সময় একজন শিক্ষার্থীর সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা সংকলন করা, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা করা ইত্যাদি। ডায়াগনস্টিক কাজের এই ফর্মটি পরিকল্পিত এবং প্রতিটি স্কুলের সমান্তরাল সাথে মনোবিজ্ঞানীর কাজের সময়সূচী অনুসারে পরিচালিত হয়। একটি বিস্তৃত পরীক্ষার সময় একটি স্কুলছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থা সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার প্রধান উপায়গুলি হল:

• শিক্ষক এবং পিতামাতার বিশেষজ্ঞ জরিপ;
• পরীক্ষার প্রক্রিয়া চলাকালীন স্কুলছাত্রীদের কাঠামোগত পর্যবেক্ষণ;
• স্কুলছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা;
• শিক্ষাগত ডকুমেন্টেশনের বিশ্লেষণ (ক্লাস রেজিস্টার, ছাত্র নোটবুক) এবং পূর্ববর্তী সমীক্ষার উপকরণ।

2. গভীরভাবে সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষা গবেষণায় ব্যবহৃত হয় জটিল ক্ষেত্রেএবং পৃথক ক্লিনিকাল পদ্ধতির প্রয়োগ অন্তর্ভুক্ত। কাজের এই ফর্ম ফলাফল উপর ভিত্তি করে বাহিত হয় প্রাথমিক রোগ নির্ণয়বা, একটি নিয়ম হিসাবে, এটি যোগাযোগ, শেখার, ইত্যাদির ক্ষেত্রে শিশুর প্রকৃত অসুবিধাগুলি সম্পর্কে শিক্ষক এবং পিতামাতাদের পরামর্শ দেওয়ার একটি বাধ্যতামূলক উপাদান৷ একটি গভীর মনোনিয়ন্ত্রক পরীক্ষা স্বতন্ত্র প্রকৃতিতে প্রাথমিক অনুমান সহ আরও জটিল কৌশল ব্যবহার করে সম্ভাব্য কারণসমীক্ষা কৌশল এবং পদ্ধতির পছন্দের ন্যায্যতা সহ চিহ্নিত (বা বলা) অসুবিধাগুলি।

3. জনমত অধ্যয়নের লক্ষ্যে এক্সপ্রেস পদ্ধতি, প্রশ্নাবলী, কথোপকথন ব্যবহার করে জরুরীভাবে তথ্য প্রাপ্ত করার প্রয়োজন হলে অপারেশনাল সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়।

ডায়াগনস্টিক কাজের প্রধান পরামিতিগুলি মনস্তাত্ত্বিক পাসপোর্টের বিভাগগুলির সাথে মিলে যায় এবং এতে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, জ্ঞানীয় অধ্যয়ন অন্তর্ভুক্ত থাকে মানসিক প্রক্রিয়া, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক বৈশিষ্ট্য, শ্রেণীকক্ষ এবং স্কুল গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক। পরিচালনা করার সময় ডায়গনিস্টিক পদ্ধতিস্ট্যান্ডার্ড ব্যবহার করা হয় মনস্তাত্ত্বিক কৌশলএকটি প্রদত্ত স্কুলের অবস্থার সাথে অভিযোজিত।

জরিপ করা শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বেশ বড় হওয়ার কারণে, মনোবিজ্ঞানীর উচিত একাডেমিক এবং একাডেমিক বিষয়ের প্রধান শিক্ষকদের তার বিশেষজ্ঞ সহকারী হিসাবে ব্যবহার করা। শিক্ষামূলক কাজ, শ্রেণী শিক্ষক, পূর্বে তাদের ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি এবং প্রাপ্ত ডেটা ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা চালানোর জন্য প্রশিক্ষণ দিয়েছিলেন।

স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ

মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ার উপর একটি সক্রিয় প্রভাব শৈশবএবং তার ব্যক্তিত্ব রক্ষা করে।

সংশোধনের ধারণা পরিবর্তনের লক্ষ্যে লক্ষ্যযুক্ত মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব জড়িত মানসিক অবস্থা"মানসিক বিকাশের আদর্শ" অনুসারে ব্যক্তি। একটি নিয়ম হিসাবে, এর অর্থ হল বাহ্যিক, নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে বাইরের হস্তক্ষেপ মানসিক প্রকাশব্যক্তি (স্বাভাবিক অনটোজেনেটিক বিকাশের কাঠামোর মধ্যে বিষয়বস্তু-মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজনের উপর নির্ভর করে, মানসিক বিকাশের সংশোধন, ব্যক্তিত্বের বিকাশের সংশোধন, নিউরোটিক অবস্থার এবং নিউরোসের বিকাশের সংশোধন এবং প্রতিরোধের পার্থক্য) (বাচকভ আই.ভি. গ্রুপ পদ্ধতিগুলি স্কুল মনোবিজ্ঞানী। - এম।, ওএস -89, 2002)।

মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরোধের মধ্যে রয়েছে শিশুদের মধ্যে অসঙ্গতিপূর্ণ ঘটনা রোধ করা, শিক্ষামূলক কার্যক্রম, একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু তৈরি করা এবং লালন-পালন, প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের বিষয়ে সহায়তা প্রদানের জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের জন্য নির্দিষ্ট সুপারিশ তৈরি করা।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ ব্যক্তির উপর একটি সক্রিয় প্রভাব জড়িত যাতে ব্যক্তির আরও গঠন এবং বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় বেশ কয়েকটি স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য তৈরি করা হয়। শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের লক্ষ্যগুলি একটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সহযোগিতায় বাস্তবায়িত একটি সক্রিয় কার্যকলাপ প্রক্রিয়া হিসাবে একটি শিশুর মানসিক বিকাশের ধরণগুলি বোঝার দ্বারা নির্ধারিত হয়।

ধারণার পর থেকে মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনমানসিক বিকাশের আদর্শের ধারণার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত (একই সময়ে, আদর্শের ধারণাটি প্রায়শই গবেষকরা ভিন্নভাবে ব্যাখ্যা করেন), তারপরে সংশোধনমূলক কাজ করার সময়, দুটি প্রধান কৌশল প্রয়োগ করা হয়:

1. একটি গড় আদর্শের হ্রাস হিসাবে সংশোধনের বাস্তবায়ন, পরিসংখ্যানগতভাবে নির্ধারিত, একটি উন্নত "সর্বজনীন" সাইকোটেকনোলজির ভিত্তিতে যা সকলের জন্য সাধারণ;
2. মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার বিধান একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, তার নির্দিষ্ট ক্ষমতা এবং সাধারণভাবে, তার মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের স্বতন্ত্রতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

সাইকো সংশোধনমূলক কাজএটি দুটি প্রধান রূপে বাহিত হয় - গোষ্ঠী এবং ব্যক্তি। মনোসংশোধন প্রোগ্রামটি একটি নিয়ম হিসাবে, একটি সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষার ফলাফলের ভিত্তিতে তৈরি করা হয় এবং একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী মেনে চলা পদ্ধতিগত নীতির উপর ভিত্তি করে।

কিশোর-কিশোরী এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে মনোসংশোধনমূলক কাজের বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এটি সংযুক্ত:

1. শিক্ষার্থীদের বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার সক্রিয় বিকাশের সাথে, তাদের তাত্ত্বিক বা মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গঠন।
2. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে শেখার অনুপ্রেরণা এবং নির্বাচনীতা হ্রাসের সাথে শিক্ষাগত প্রেরণাউচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে।
3. সঙ্গে বাড়ছে অস্থিরতা মানসিক গোলক, সেইসাথে নতুন গভীর অনুভূতির তীব্র অভিজ্ঞতার সাথে।
4. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বলয়ের বিস্তৃতির সাথে এবং সামাজিক যোগাযোগছাত্র, dyadic যোগাযোগ ক্ষমতা উন্নয়নশীল.
5. শিশুর ব্যক্তিত্বের নিবিড় বিকাশের সাথে সাথে আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্বের বৃদ্ধি।
6. 6. ছাত্রদের পেশাদার আত্ম-সংকল্পের প্রয়োজনের সাথে।

এই কারণগুলির প্রতিটি সংশোধনমূলক কাজের ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।

এইভাবে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে সংশোধনমূলক কাজটি বিভিন্ন দিক থেকে করা উচিত এবং সংযুক্ত করা উচিত: চিন্তাভাবনা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশের সাথে; শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশের সাথে মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ এবং সংশোধন; কার্যকর যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া দক্ষতা গঠনের সাথে; আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব হ্রাস এবং পেশাদার আত্ম-সংকল্পে সহায়তা সহ।

আমরা যদি মনোসংশোধনের আরও নির্দিষ্ট লক্ষ্য সম্পর্কে কথা বলি, সেগুলি হতে পারে: বয়সের আদর্শের সাথে শিশুর মানসিক (মানসিক) বিকাশের স্তরের সম্মতি; জন্য কম অনুপ্রেরণা স্কুলিং; ব্যক্তিগত উন্নয়নে নেতিবাচক প্রবণতা; সহকর্মী, শিক্ষক, পিতামাতার সাথে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া সমস্যা; পরিকল্পনা, নিয়ন্ত্রন এবং পর্যাপ্তভাবে একজনের কর্ম, একজনের "আমি" ইত্যাদি মূল্যায়ন করতে অক্ষমতা।

কিশোর-কিশোরী এবং উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে মনোসংশোধনমূলক কাজে বিশেষ মনোযোগ শিশুর তাত্ক্ষণিক সামাজিক পরিবেশের প্রতি, বিশেষ করে তার পিতামাতার প্রতি দেওয়া উচিত। পিতামাতার সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর মিথস্ক্রিয়া তার প্রধান লক্ষ্য হিসাবে শিশুর সমস্যাগুলির গভীরতম, সর্বাধিক বহুমুখী এবং উদ্দেশ্যমূলক উপলব্ধি অর্জন, সামগ্রিকভাবে তার ব্যক্তিত্ব (বারমেনস্কায়া জি.ভি., কারাবানোভা ও.এ., লিডারস এ.জি., বয়স-সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ। এম. মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1990)।

স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর পরামর্শমূলক এবং শিক্ষামূলক কাজ

স্কুল মনোবিজ্ঞানীর পরামর্শমূলক কাজ নিম্নলিখিত ক্ষেত্রগুলিতে সঞ্চালিত হয়:

1. শিক্ষকদের পরামর্শ এবং শিক্ষা।
2. পিতামাতার পরামর্শ এবং শিক্ষা।
3. স্কুলছাত্রীদের পরামর্শ এবং শিক্ষা।

পরিবর্তে, কাউন্সেলিং শিশুর শিক্ষা এবং মানসিক বিকাশের বিষয়ে প্রকৃত পরামর্শের রূপ নিতে পারে, সেইসাথে স্কুলে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের আকারে।

মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা হল ছাত্রদের এবং তাদের পিতামাতার (আইনি প্রতিনিধি), শিক্ষকতা কর্মী এবং মনস্তাত্ত্বিক জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তার পরিচালকদের মধ্যে গঠন, তাদের নিজস্ব বিকাশের স্বার্থে এটি ব্যবহার করার ইচ্ছা; প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের সম্পূর্ণ ব্যক্তিগত বিকাশ এবং আত্ম-সংকল্পের জন্য শর্ত তৈরি করা, সেইসাথে সময়মত সতর্কতা সম্ভাব্য লঙ্ঘনব্যক্তিত্ব গঠন এবং বুদ্ধিমত্তা বিকাশে;

উপদেষ্টা কার্যকলাপ হল ছাত্র, তাদের পিতামাতা (আইনি প্রতিনিধি), শিক্ষক কর্মী এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের মাধ্যমে উন্নয়ন, শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের বিষয়ে সহায়তার বিধান। এই ম্যানুয়ালটি কাউন্সেলিং করার জন্য বিকাশমূলক মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির প্রাথমিক ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি সরবরাহ করে।

একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাউন্সেলিং কাজের একটি বিশেষত্ব হল যে প্রায়শই মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার সরাসরি "প্রাপক" (ক্লায়েন্ট) তার চূড়ান্ত ঠিকানা নয় - একজন শিশু, তবে একজন প্রাপ্তবয়স্ক (অভিভাবক, শিক্ষক) যিনি পরামর্শ চেয়েছেন। যাইহোক, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অনুরূপ পরিস্থিতির বিপরীতে, মনস্তাত্ত্বিক সাহায্যউচ্চ বিদ্যালয়ে, একজন কিশোর বা উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্র আবেদন করতে পারে। এই বিষয়ে, তার অনুশীলনে একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানী জৈবভাবে একত্রিত করতে সক্ষম হওয়া উচিত বিভিন্ন ধরনেরকাউন্সেলিং (পারিবারিক, উন্নয়নমূলক মনস্তাত্ত্বিক, ইত্যাদি)। স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকের পরামর্শমূলক কাজের এই নির্দিষ্ট প্রকৃতি সত্ত্বেও, স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে এই ক্ষেত্রটি মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

তাঁর সমস্ত কাজের কার্যকারিতা মূলত স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাদান এবং শিক্ষিত করার সমস্যা সমাধানে শিক্ষক, পিতামাতা এবং স্কুল প্রশাসনের সাথে গঠনমূলক সহযোগিতা প্রতিষ্ঠা করতে সক্ষম হয়েছিল তার দ্বারা মূলত নির্ধারিত হয়।

তার পরামর্শমূলক অনুশীলনে, একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক দিক থেকে পরামর্শের নীতিগুলি বাস্তবায়ন করতে পারেন (নিদান, অস্তিত্ব, মানবতাবাদী, আচরণগত এবং অন্যান্য পদ্ধতি)। যাইহোক, যখন এমন শিশুদের সাথে কাজ করা হয় যাদের ব্যক্তিত্ব এবং সামগ্রিক মানসিকতা এখনও তাদের গঠনের পর্যায়ে রয়েছে, বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর পরামর্শমূলক কাজের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত। সাধারণভাবে, বিকাশমূলক মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং এর কাজ হল এই প্রক্রিয়াটির আদর্শ বিষয়বস্তু এবং বয়সের সময়কাল সম্পর্কে ধারণার ভিত্তিতে শিশুর মানসিক বিকাশের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করা।

নির্দিষ্ট সাধারণ কাজআজ এটি নিম্নলিখিত নির্দিষ্ট উপাদান অন্তর্ভুক্ত:

1. পিতামাতা, শিক্ষক এবং শিক্ষার সাথে জড়িত অন্যান্য ব্যক্তিদের অভিযোজন, বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যশিশুর মানসিক বিকাশ;
2. মানসিক বিকাশের বিভিন্ন বিচ্যুতি এবং ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সময়মত প্রাথমিক সনাক্তকরণ এবং মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত পরামর্শের জন্য রেফারেল;
3. দুর্বল সোম্যাটিক বা নিউরোসাইকিক স্বাস্থ্য সহ শিশুদের মধ্যে গৌণ মানসিক জটিলতা প্রতিরোধ, মানসিক স্বাস্থ্যবিধি এবং সাইকোপ্রোফিল্যাক্সিসের সুপারিশ (একত্রে শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ এবং ডাক্তারদের সাথে);
4. শিক্ষক, পিতামাতা এবং অন্যান্য ব্যক্তিদের জন্য স্কুল শিক্ষায় অসুবিধার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের জন্য সুপারিশ (একত্রে শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষকদের সাথে) আঁকা;
5. পরিবারে শিশুদের লালন-পালনের জন্য সুপারিশ (পারিবারিক সাইকোথেরাপি বিশেষজ্ঞদের সাথে একসাথে) আঁকা;
6. শিশু এবং পিতামাতার সাথে পরামর্শ করে পৃথকভাবে এবং/অথবা বিশেষ গোষ্ঠীতে সংশোধনমূলক কাজ;
7. বক্তৃতা এবং অন্যান্য কাজের মাধ্যমে জনগণের মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা।

1. শিক্ষকদের পরামর্শ এবং শিক্ষা

শিক্ষকদের সাথে পরামর্শমূলক কাজে, বেশ কয়েকটি নীতি চিহ্নিত করা যেতে পারে যার উপর ভিত্তি করে স্কুলের সমস্যা সমাধানে শিক্ষক কর্মীদের সাথে স্কুল মনোবিজ্ঞানীর সহযোগিতা এবং শিক্ষকের নিজের পেশাগত কাজগুলি ভিত্তি করে:

• মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকের মধ্যে সমান মিথস্ক্রিয়া;
• স্বাধীন সমস্যা সমাধানের প্রতি শিক্ষকের মনোভাব গঠন, যেমন একটি "প্রস্তুত রেসিপি" সেটিং অপসারণ;
• পরামর্শ অংশগ্রহণকারীরা যৌথ সিদ্ধান্তের জন্য দায়িত্ব গ্রহণ করে;
• শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে পেশাদার ফাংশন বিতরণ।

শিক্ষকদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শের আয়োজনে, তিনটি ক্ষেত্র আলাদা করা যেতে পারে।

1) মনস্তাত্ত্বিকভাবে পর্যাপ্ত প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশ এবং বাস্তবায়নের বিষয়ে শিক্ষকদের পরামর্শ। মনোবিজ্ঞানী কিভাবে সম্পূর্ণরূপে মূল্যায়ন করতে পারেন বয়সের বৈশিষ্ট্যশিক্ষার্থীরা, কার্যকর যোগাযোগমূলক প্রভাবের কৌশলের জন্য শিক্ষাগত প্রোগ্রামের পদ্ধতিগত দিকগুলি কতটা পর্যাপ্ত।

2) শেখার সমস্যা, আচরণ এবং নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষকদের সাথে পরামর্শ করা। এটি একটি স্কুল মনোবৈজ্ঞানিকের পরামর্শমূলক কাজের সবচেয়ে সাধারণ রূপ, যা মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং স্কুল প্রশাসনের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সহযোগিতায় স্কুল সমস্যা সমাধানে সহায়তা করে এবং শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং তার শেখার বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করতে সহায়তা করে।

এই দিকে পরামর্শের আয়োজন করা যেতে পারে, একদিকে, শিক্ষকের অনুরোধে, অন্যদিকে, একজন মনোবিজ্ঞানীর উদ্যোগে, যিনি শিক্ষককে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন সন্তানের সম্পর্কে এই বা সেই তথ্যের সাথে নিজেকে পরিচিত করতে। ফ্রন্টাল এবং গভীরভাবে পৃথক রোগ নির্ণয়ের ফলাফলের উপর) এবং সহায়তা প্রদান বা সহায়তা প্রদানের সমস্যা সম্পর্কে চিন্তা করুন।

শিক্ষকের অনুরোধে কাজের সংগঠন ব্যক্তিগত পরামর্শের আকারে সবচেয়ে কার্যকর।

শিক্ষকদের সাথে সংগঠন এবং পরামর্শমূলক কাজের একটি প্রতিশ্রুতিশীল রূপ হল মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত পরিষদ, যা "প্রতিনিধিত্ব করে সাংগঠনিক ফর্ম, যার কাঠামোর মধ্যে প্রতিটি শিশুকে শেখার প্রক্রিয়ায় সঙ্গী করার জন্য একটি একীভূত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কৌশলের বিকাশ এবং পরিকল্পনা সঞ্চালিত হয়" (বিতিয়ানভা এম। স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংস্থা। - এম.: পারফেকশন, 1998। পি। 53 )

পরামর্শ আপনাকে শিশুর স্কুলের অবস্থার পৃথক উপাদান সম্পর্কে তথ্য একত্রিত করতে দেয়, যা শিক্ষক, শ্রেণী শিক্ষক, স্কুলের চিকিত্সক এবং মনোবিজ্ঞানীর মালিকানাধীন এবং শিক্ষার্থীর সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গির ভিত্তিতে, তার বিবেচনায় নিয়ে বর্তমান অবস্থাএবং পূর্ববর্তী উন্নয়নের গতিশীলতা বিকাশ এবং তার সাধারণ লাইন বাস্তবায়ন সামনের অগ্রগতিএবং প্রশিক্ষণ" (বিতিয়ানভা এম। স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজের সংস্থা। - এম.: পারফেকশন, 1998। পি। 53-54)।

ছাত্রদের অধ্যয়নের একটি সম্মিলিত পদ্ধতি হিসাবে পরামর্শ বেশ কয়েকটি কার্য সম্পাদন করে।

পরামর্শের ডায়গনিস্টিক ফাংশন হল উন্নয়নের সামাজিক পরিস্থিতি অধ্যয়ন করা, প্রভাবশালী বিকাশ, শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য সুযোগ এবং ক্ষমতা নির্ধারণ করা, তাদের আচরণ, ক্রিয়াকলাপ এবং যোগাযোগে বিচ্যুতির প্রকৃতি সনাক্ত করা।

কাউন্সিলের শিক্ষাগত কার্যের মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত সংশোধনের জন্য একটি প্রকল্পের উন্নয়নের জন্য প্রস্তাবিত শিক্ষামূলক ব্যবস্থাগুলির একটি সিরিজ আকারে শ্রেণী শিক্ষকের কাছে, বিষয় শিক্ষক, পিতামাতা, ছাত্র কর্মী, ইত্যাদি। প্রকৃতিগতভাবে, এই ব্যবস্থাগুলি একটি থেরাপিউটিক, নিয়ন্ত্রণমূলক, শৃঙ্খলামূলক, সংশোধনমূলক প্রকৃতির হতে পারে।

পুনর্বাসন ফাংশন এমন একটি শিশুর স্বার্থ রক্ষা করে যে নিজেকে প্রতিকূল পারিবারিক বা শিক্ষাগত পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়। পারিবারিক পুনর্বাসনের অর্থ হল পরিবারের সদস্য হিসেবে সন্তানের মর্যাদা ও মান বৃদ্ধি করা। স্কুল পুনর্বাসনের সারমর্ম হল শিক্ষক এবং সহকর্মীদের মধ্যে যে চিত্রটি গড়ে উঠেছে তা ধ্বংস করা, রাষ্ট্রের বাধা এবং মানসিক নিরাপত্তাহীনতা, অস্বস্তি কাটিয়ে ওঠা (ওভচারোভা আর.ভি. একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর রেফারেন্স বই। - এম.: "প্রসভেশেনি", " শিক্ষামূলক সাহিত্য", 1996)।

3) সম্পর্কের বিভিন্ন সিস্টেমে আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃগোষ্ঠী দ্বন্দ্ব সমাধানের পরিস্থিতিতে পরামর্শ: শিক্ষক - শিক্ষক, শিক্ষক - ছাত্র, শিক্ষক - পিতামাতা ইত্যাদি।

এই ধরনের সামাজিক মধ্যস্থতার কাজের অংশ হিসাবে, মনোবিজ্ঞানী প্রথমে প্রতিটি প্রতিপক্ষের সাথে আলাদাভাবে, তারপর যৌথভাবে দ্বন্দ্ব নিয়ে আলোচনার জন্য একটি পরিস্থিতির আয়োজন করেন। মনোবিজ্ঞানী দ্বন্দ্বে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মানসিক চাপ দূর করতে, আলোচনাকে গঠনমূলক দিকে নিয়ে যেতে এবং তারপরে বিতর্কিত পরিস্থিতি সমাধানের জন্য বিরোধীদের গ্রহণযোগ্য উপায় খুঁজে পেতে সহায়তা করে।

শিক্ষকদের মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার লক্ষ্য এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যেখানে তারা প্রয়োজনীয় মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করতে পারে যা শিক্ষকদের নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করতে সহায়তা করবে:

• স্কুলছাত্রীদের জন্য একটি কার্যকর শেখার প্রক্রিয়া সংগঠিত করা;
• পারস্পরিক উপকারী ভিত্তিতে ছাত্র এবং সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলা;
• আন্তঃ-স্কুল মিথস্ক্রিয়ায় অন্যান্য অংশগ্রহণকারীদের সাথে পেশা এবং প্রশিক্ষণে নিজেকে উপলব্ধি করা এবং বোঝার জন্য।

শিক্ষামূলক কাজকে এমনভাবে সংগঠিত করা বাঞ্ছনীয় যে এটি শিক্ষকদের শিক্ষাদান ও শিক্ষার অনুশীলনে তাদের আগ্রহের বিষয়গুলিতে প্রকৃত চাহিদা পূরণ করে। প্রথাগত বক্তৃতা এবং সেমিনার যেগুলির বিষয়গুলি বছরের পর বছর পুনরাবৃত্তি হয় এড়িয়ে যাওয়া উচিত। "সাইকোলজিস্ট কর্নার", "সাইকোলজিকাল ওয়াল নিউজপেপার", "সাইকোলজিক্যাল মেইল" এর সংগঠন মনোবিজ্ঞানীকে সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক অনুরোধ সংগ্রহ করতে সাহায্য করবে এবং এইভাবে, স্কুলের শিক্ষণ কর্মীদের মধ্যে শিক্ষামূলক কাজের সংগঠনের সর্বোত্তম পরিকল্পনা করবে।

2. পিতামাতার পরামর্শ এবং শিক্ষা

অভিভাবকদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরামর্শ, যেমন শিক্ষকদের সাথে অনুরূপ কাজের পরিস্থিতিতে, একদিকে, কার্যকর শিশু-অভিভাবক মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার ক্ষেত্রে পরামর্শমূলক এবং পদ্ধতিগত সহায়তার বিধান সম্পর্কিত পিতামাতার অনুরোধে সংগঠিত করা যেতে পারে; অন্যদিকে, একজন মনোবিজ্ঞানীর উদ্যোগে। পিতামাতার সাথে পরামর্শমূলক কাজের একটি কাজ হল তাদের সন্তানের স্কুল সমস্যা সম্পর্কে অভিভাবকদের অবহিত করা। এছাড়াও, কাউন্সেলিং এর উদ্দেশ্য গুরুতর সনাক্তকরণের ক্ষেত্রে পিতামাতার জন্য মানসিক সহায়তার প্রয়োজন হতে পারে। মনস্তাত্ত্বিক সমস্যাএকটি শিশু বা গুরুতর সঙ্গে সংযোগ মানসিক অভিজ্ঞতাএবং তার পরিবারের ঘটনা।

পিতামাতার সাথে একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর শিক্ষামূলক কাজের বিষয়বস্তু পিতামাতার সাথে পরিচিত হতে পারে বর্তমান সমস্যাশিশুরা, চাপের বিষয়গুলি যা তাদের শিশুরা স্কুলে পড়া এবং মানসিক বিকাশের মুহুর্তে সিদ্ধান্ত নিচ্ছে। ক্লাস মিটিং এবং বিশেষ প্যারেন্টিং দিবসে মনস্তাত্ত্বিক কথোপকথনের সময়, মনোবিজ্ঞানী পিতামাতা-সন্তানের যোগাযোগের ফর্মগুলির পরামর্শ দেন যা শিশুর বিকাশের এই পর্যায়ে উপযুক্ত।

3. স্কুলছাত্রীদের পরামর্শ এবং শিক্ষা

কিশোর ও যুবকদের কাউন্সেলিং এর নিজস্ব কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই বয়সে মনস্তাত্ত্বিক সাহায্য চাওয়ার মামলার সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পায়। একই সময়ে, ক্লায়েন্টদের (স্কুলছাত্রী বা তাদের পিতামাতাদের) কাছ থেকে অনুরোধের পরিধি দ্রুত বৃদ্ধি পায়: প্রথম, প্রায়শই অপ্রত্যাশিত প্রেমের সমস্যা থেকে - মাদকাসক্তি এবং মদ্যপানের বিপদ, ডিসমরফোম্যানিয়ার লক্ষণ থেকে - স্কুলে যেতে অনিচ্ছা পর্যন্ত। . মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং এর বিশেষত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে একটি শিশুর জীবনের এই সময়টিকে যেটি আরও বিশেষ করে তোলে তা হল এখন, ভিন্ন জুনিয়র স্কুলছাত্রবা ৪র্থ-৫ম শ্রেণির ছাত্র, কিশোর নিজেই প্রথমবারের মতো একজন ক্লায়েন্ট হয়ে ওঠে - মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং খোঁজার বিষয়, অবহিত করা এবং কখনও কখনও তার বাবা-মাকে এ বিষয়ে না জানানো (শিশু ও কিশোর-কিশোরীদের পরামর্শ দেওয়ার বয়স-মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি: উচ্চ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান/জি.ভি. বার্মেনস্কায়া, ই.আই. জাখারোভা, ও.এ. কারাবানোভা, ইত্যাদি - এম.; প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002)।

বিষয়ের উপর:"একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপের প্রধান ক্ষেত্র"

ভূমিকা

1. স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপের প্রধান ক্ষেত্র

3. তৃতীয় দিক: স্কুলছাত্রী, তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষকদের পরামর্শ এবং শিক্ষা

3.1 শিক্ষকদের মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ এবং শিক্ষা

3.2 পিতামাতার পরামর্শ এবং শিক্ষা

4. চতুর্থ দিক: সামাজিক-প্রেরণ কার্যক্রম

উপসংহার

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

ভূমিকা

বর্তমানে, আমরা শিক্ষা ব্যবস্থায় মনোবিজ্ঞানের নিবিড় প্রবর্তন প্রত্যক্ষ করছি। অনেক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নিজস্ব মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা রয়েছে, প্রচুর পরিমাণে বিশেষ সাহিত্য প্রকাশিত হয় এবং স্কুল, বোর্ডিং স্কুল এবং কিন্ডারগার্টেনগুলিতে মনোবিজ্ঞানীদের কাজের উপর অসংখ্য সম্মেলন অনুষ্ঠিত হয়। পেশাটি ব্যাপক হয়ে উঠছে; উপযুক্ত কর্মী প্রয়োজন।

স্কুলে একজন মনোবিজ্ঞানীর কার্যক্রম বেশ স্বায়ত্তশাসিত। এটি স্বাধীন বলে নয়, বরং এটি তার নিজস্ব লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য সহ একটি অবিচ্ছেদ্য স্বাধীন ব্যবস্থার প্রতিনিধিত্ব করে।

কিন্তু আজ প্রতিটি মনোবিজ্ঞানী, একটি স্কুলে কাজ করে, একটি অবিচ্ছেদ্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ব্যবস্থা হিসাবে তার কাজ বিকাশ করতে প্রস্তুত নয়। অনেকে হয় তাদের ক্রিয়াকলাপকে নির্দিষ্ট কাজের ক্ষেত্রে সীমাবদ্ধ করে (শুধুমাত্র ডায়াগনস্টিকস এবং জারি করা সাধারণ সুপারিশ, শুধুমাত্র "কঠিন" ব্যক্তিদের সাথে ব্যক্তিগত কাজ, ইত্যাদি) বা স্কুল সমস্যার সমুদ্রে "ডুব", একটি মনস্তাত্ত্বিক "অ্যাম্বুলেন্স", বিশেষজ্ঞরা "হাতে", গণবিনোদনকারী বা সাধারণ শিক্ষকে পরিণত হয়।

মনস্তাত্ত্বিক কাজকে সামগ্রিক এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ আকারে বাস্তবায়নের জন্য একজন মনোবিজ্ঞানীর অবশ্যই উল্লেখযোগ্য গুরুতর পেশাদার এবং ব্যক্তিগত সংস্থান থাকতে হবে।

আপনার প্রয়োজন সংগঠন এবং সুগঠিত, প্রশিক্ষিত চিন্তাভাবনা, উন্নত পর্যবেক্ষণ দক্ষতা। আপনার উচ্চ মানসিক সম্ভাবনা, আপনার নিজস্ব মনস্তাত্ত্বিক পরিশীলিততাও প্রয়োজন, যা আপনাকে নিজের প্রজেক্ট না করেই অন্য লোকেদের সমস্যা সমাধানে জড়িত হতে দেয়। তালিকা চলতে থাকে।

নিঃসন্দেহে, একটি নির্দিষ্ট অর্থে, স্কুলে মনস্তাত্ত্বিক কাজ একটি পেশা, তবে প্রথমত, এটি বিশেষ উচ্চ-মানের পেশাদার প্রশিক্ষণের ফলাফল।

এটি অসম্ভাব্য যে আজ মনোবিজ্ঞানী এবং স্কুল উভয়ই আদর্শের কাছাকাছি বিকল্পগুলির জন্য আশা করতে পারে। উভয়কেই বিকাশ করতে হবে, নতুন জ্ঞান এবং ধারণা সংগ্রহ করতে হবে, সহযোগিতা করার উপায়গুলি সন্ধান করতে হবে, তবে যদি থাকে ভালো ইচ্ছা, প্রচেষ্টার বৃহত্তর অর্থ বোঝার পাশাপাশি যৌথ কাজের জন্য কিছু তাত্ত্বিক ভিত্তি, উদ্ভূত অসুবিধাগুলি দূর করা যেতে পারে।

মনস্তাত্ত্বিক কাজ স্কুলে সাধারণ শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অংশ। উপযুক্ত শিক্ষাগত অনুশীলন দ্বারা মধ্যস্থতা করা হলে এটি সত্যিই অর্থবহ এবং কার্যকর হয়ে ওঠে। আমরা মনে করি যে সমর্থনের মতাদর্শ, অন্য কারো মতো, আমাদের একজন শিক্ষক এবং একজন মনোবিজ্ঞানীর প্রচেষ্টাকে একত্রিত করার অনুমতি দেয়, কারণ সমর্থন শুধুমাত্র স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের পদ্ধতি নয় এবং নয়। এটি স্কুলে সমগ্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার লক্ষ্য এবং উপায়। এটাও জোর দেওয়া যেতে পারে যে গুরুতর মনস্তাত্ত্বিক কাজ অনিবার্যভাবে সমগ্রের উপর বিশাল প্রভাব ফেলবে। শিক্ষা ব্যবস্থাএই স্কুলের, জীবনে আনবে পরিবর্তনের শক্তিশালী শক্তি, এগিয়ে আন্দোলনের দিকে নতুন সিস্টেম, যা জৈব এবং স্বাভাবিকভাবে মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্ত করতে পারে।

1. স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কার্যকলাপের প্রধান ক্ষেত্র

ডায়গনিস্টিক কাজ একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর কাজের একটি ঐতিহ্যগত অংশ, ঐতিহাসিকভাবে স্কুল মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের প্রথম রূপ। আজও তা নিয়ে যায় সিংহের ভাগবিশেষজ্ঞের কাজের সময়। এই পরিস্থিতির কারণগুলি সুস্পষ্ট। প্রথমত, নির্ণয় হল স্কুল মনোবিজ্ঞানীকে সবচেয়ে বেশি এবং সর্বোত্তম শিক্ষা দেওয়া হয়েছে, তিনি যে ধরনের শিক্ষা পেয়েছেন তা বিবেচনা করে না। দ্বিতীয়ত, এটি হল সবচেয়ে "উপস্থাপক" ধরণের মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপ (এমন কিছু যা দেখানো যেতে পারে, আপনি কীভাবে আপনার উর্ধ্বতনদের কাছে রিপোর্ট করতে পারেন) এবং "গ্রাহকদের" - শিক্ষক এবং পিতামাতার কাছে সবচেয়ে বোধগম্য। অবশেষে, ডায়াগনস্টিকগুলি পরিচালনা, প্রক্রিয়া এবং ফলাফলগুলি বোঝার জন্য মনোবিজ্ঞানীর কাছ থেকে অনেক সময় এবং প্রচেষ্টা নেয়, কারণ বেশিরভাগ বিদ্যমান ফর্মগুলিতে এটি প্রযুক্তিগতভাবে বা অপরিহার্যভাবে স্কুলের পরিস্থিতিতে ব্যবহারের জন্য উপযুক্ত নয়। উদাহরণস্বরূপ, এই পয়েন্টটি নিন: কীভাবে একটি স্কুলশিশুর চিহ্নিত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে এবং কোন শিক্ষাগত কৌশলগুলি এই বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে কাজ করতে সহায়তা করবে? সোজা কথায়, পরীক্ষার ফলাফল নিয়ে কী করবেন? উদাহরণ স্বরূপ, একজন স্কুল সাইকোলজিস্টকে জানতে হবে যে শিশুর মানসিকতার কোন বৈশিষ্ট্যগুলি তাকে প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের বিষয়গুলিতে সফলভাবে উপাদান আয়ত্ত করতে বাধা দেয়, এবং মনস্তাত্ত্বিক সাহায্য তাকে অফার করে, বিমূর্ত নিরপেক্ষ উপাদান ব্যবহার করে, মনোযোগ এবং মনোযোগের সময়, মৌখিক এবং অ-মৌখিক বুদ্ধিমত্তা অধ্যয়ন করতে। , ইত্যাদি শিক্ষাগত উপাদান, শিক্ষার্থীর জ্ঞানের জন্য শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তার ভাষা। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, স্কুল এবং একাডেমিক গবেষণা উভয় মনোবিজ্ঞানী এই ধরনের কাজ করা কঠিন বলে মনে করেন।

তাই, স্কুল ডায়াগনস্টিক কার্যক্রম ঐতিহ্যগত গবেষণা ডায়াগনস্টিক থেকে ভিন্ন। এটি কম সময় নিতে হবে, প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণে সহজ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য হতে হবে, এর ফলাফলগুলি শিক্ষাগত ভাষায় "অনুবাদ" করা উচিত। এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য হল লক্ষ্য এবং ডায়াগনস্টিক কাজের বিতরণ।

স্কুল সাইকোডায়াগনস্টিক্সের লক্ষ্য হল সহায়তা প্রক্রিয়ার জন্য তথ্য সহায়তা প্রদান করা। সাইকোডায়াগনস্টিক ডেটা প্রয়োজনীয়: একটি স্কুলছাত্রের একটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি সংকলন করার জন্য (তার স্কুলের অবস্থা বর্ণনা করুন) উপায় এবং ফর্মগুলি বেছে নেওয়ার জন্য শেখার, যোগাযোগ এবং মানসিক সুস্থতার অসুবিধার সম্মুখীন শিশুদের সহায়তা প্রদানের উপায় এবং ফর্মগুলি নির্ধারণ করতে। স্কুলছাত্রদের জন্য তাদের সহজাত শেখার বৈশিষ্ট্য এবং যোগাযোগের সাথে সঙ্গতি রেখে মানসিক সমর্থন যাইহোক, ডায়াগনস্টিকস এবং এর ডেটা নিজেই শেষ হয়ে যেতে পারে না এবং হওয়া উচিতও নয়।

ভিতরে গত বছরগুলোগার্হস্থ্য সাহিত্যে কাজগুলি আবির্ভূত হয়েছে যা দক্ষতার সাথে এবং গঠনমূলকভাবে স্কুলের সাইকোডায়াগনিস্টিক ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্টতাকে সংজ্ঞায়িত করে। এই ধারণাগুলির বিশ্লেষণ আমাদের নিম্নলিখিত উপায়ে একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর সাইকোডায়াগনস্টিক কার্যকলাপের নির্মাণ এবং সংগঠনের জন্য নীতিগুলি সেট করতে দেয়।

প্রথম- স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক কার্যকলাপের লক্ষ্যগুলির সাথে নির্বাচিত ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি এবং নির্দিষ্ট পদ্ধতির সম্মতি (কার্যকর সহায়তার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য)। আমাদের জন্য, এর অর্থ হল যে ব্যবহৃত কৌশলটি ছাত্রের সেই মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে সঠিকভাবে চিহ্নিত করা উচিত, যেগুলির জ্ঞান স্কুলের পরিবেশে তার সফল শিক্ষা এবং বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়। এই প্রয়োজনীয়তা মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ, কিন্তু সহজ নয়। শেখার প্রক্রিয়া চলাকালীন কোন বৈশিষ্ট্যগুলি উল্লেখযোগ্য এবং অগত্যা নির্ণয় করা হয় তা কীভাবে নির্ধারণ করবেন? আমরা বিশ্বাস করি যে এই ক্ষেত্রে, শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার ধারণাটি অমূল্য সহায়তা প্রদান করতে পারে, যা একজনকে নির্দিষ্ট মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার্থীর গুণাবলীর গুরুত্ব নির্ধারণ করতে দেয়। এতে আচরণের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ, যোগাযোগের পাশাপাশি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে শেখার এবং বিকাশের প্রক্রিয়াকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক কার্যকলাপের কাজ হল তাদের সময়মত অধ্যয়ন। আমাদের মডেলের কাঠামোর মধ্যে এই নীতির ধারাবাহিক বাস্তবায়নের জন্য ধন্যবাদ, ডায়াগনস্টিক কাজের পরিমাণ যতটা সম্ভব সীমিত করা এবং এটিকে কাজের অধীন করা সম্ভব। ডায়াগনস্টিকস একটি সত্যিকারের প্রয়োগকৃত স্কুলের ক্রিয়াকলাপের রূপ হয়ে উঠছে। আমরা এই বিষয়ে বিস্তারিতভাবে আলোচনা করি কারণ আমরা ভালভাবে জানি, আমাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ থেকে, স্কুলে ডায়াগনস্টিক কার্যকলাপ কতটা সহজে প্রভাবশালী এবং স্বয়ংসম্পূর্ণ হতে পারে।

দ্বিতীয়- সমীক্ষার ফলাফলগুলি হয় অবিলম্বে একটি "শিক্ষাগত" ভাষায় প্রণয়ন করা উচিত, অথবা এই ধরনের একটি ভাষায় সহজেই অনুবাদ করা উচিত। অর্থাৎ, ডায়াগনস্টিক ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একজন মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষক নিজেই একটি শিশুর শিক্ষাগত বা আচরণগত অসুবিধার কারণগুলি বিচার করতে পারেন এবং জ্ঞান এবং কার্যকর যোগাযোগের সফল অধিগ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করতে পারেন। এই নীতির বাস্তবায়নও কঠিন, যেহেতু "স্কুল মনস্তাত্ত্বিক বাজারে" আজ যে পদ্ধতিগুলি দেওয়া হয় তার বেশিরভাগই এর প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে না৷ একটি আনন্দদায়ক ব্যতিক্রম হল SHTUR এবং এর সবচেয়ে সফল পরিবর্তনগুলি; আইসেঙ্কের সাথে এই জাতীয় প্রচেষ্টা করা হয়েছিল বয়ঃসন্ধিকালের ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলী; উদ্বেগের জন্য কিছু অনুপ্রেরণামূলক প্রশ্নাবলী এবং প্রশ্নাবলীও উল্লেখ করা যেতে পারে। বেশিরভাগ পদ্ধতিগুলি শিশুর বাস্তব জীবনের ক্রিয়াকলাপের সাথে এতই পরোক্ষভাবে যুক্ত যে তাদের ফলাফলগুলি সহায়তা কার্যের দৃষ্টিকোণ থেকে কার্যত অকেজো।

তৃতীয়- ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলির ভবিষ্যদ্বাণীমূলকতা, অর্থাৎ, সম্ভাব্য লঙ্ঘন এবং অসুবিধাগুলি প্রতিরোধ করার জন্য, শিক্ষার পরবর্তী পর্যায়ে শিশুর বিকাশের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতা। একজন স্কুল অনুশীলনকারী, মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন হল কিভাবে ডায়াগনস্টিক ডেটার উপর ভিত্তি করে শেখার প্রক্রিয়াটি পরিকল্পনা করা যায় যাতে এটি বিভিন্ন সমস্যার দিকে না যায়? আজ আমরা কার্যত এই প্রশ্নের উত্তর দিতে অক্ষম. বিদ্যমান পদ্ধতিঅধ্যয়ন বর্তমান মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার ঘটনা রেকর্ড করে (আজ, পরীক্ষার সময়)। একটি উল্লেখযোগ্য ব্যতিক্রম হল স্কুলের জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত পদ্ধতি। তাদের মধ্যে অনেকেই প্রথম শ্রেণিতে একটি শিশুর শেখার ভবিষ্যদ্বাণী করা সম্ভব করে (যদিও, অন্যান্য অনুকূল অবস্থার অধীনে - সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ, একজন শিক্ষক, একটি অনুকূল পারিবারিক জলবায়ু ইত্যাদি)।

চতুর্থ- পদ্ধতির উচ্চ বিকাশের সম্ভাবনা, অর্থাৎ, পরীক্ষার প্রক্রিয়াতেই একটি উন্নয়নমূলক প্রভাব পাওয়ার সম্ভাবনা এবং এর ভিত্তিতে বিভিন্ন উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করার সম্ভাবনা। স্কুলের অনুশীলনে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে একজন মনোবিজ্ঞানী একটি "বিশুদ্ধ" রোগ নির্ণয় করতে আগ্রহী নন যা শিশুর দ্বারা দেখানো ফলাফলের উপর একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাথে যোগাযোগের প্রভাবকে বাদ দেয়। বিপরীতে, পরীক্ষার সময় মানসিক অবক্ষয়ের সন্দেহযুক্ত শিশু যদি আগ্রহ, টেকসই মনোযোগ এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য গ্রহণ করার এবং কাজের সময় এটি ব্যবহার করার ক্ষমতা প্রদর্শন করে তবে এটি আমাদের জন্য একটি অমূল্য সত্য। এটি তার বুদ্ধিমত্তার সঠিক স্কেল মূল্যায়নের চেয়ে অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ। উপরন্তু, যদি কৌশলটি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের জন্য ব্যবহার এবং পরিবর্তন করা যায় তবে এটি দুর্দান্ত। এবং এখানে আবার SHTUR ভাল ক্ষমতা প্রদর্শন করে।

পঞ্চম- পদ্ধতির ব্যয়-কার্যকারিতা। একটি ভাল স্কুল পদ্ধতি হল একটি সংক্ষিপ্ত, বহুমুখী পদ্ধতি, যা পৃথক এবং গোষ্ঠী উভয় সংস্করণেই উপলব্ধ, প্রক্রিয়া করা সহজ এবং প্রাপ্ত ডেটা মূল্যায়নে দ্ব্যর্থহীন (যদি সম্ভব হয়)। যাইহোক, পরেরটি বয়সের মানগুলির উপস্থিতির কারণে হতে পারে, যা সর্বদা কৌশলটির পক্ষে কথা বলে না। লেখকদের দ্বারা তাদের পদ্ধতিতে প্রয়োগ করা বয়সের মানগুলির বিষয়ে, দুটি মৌলিক প্রশ্ন সর্বদা উত্থাপিত হয়: সেগুলি কীভাবে প্রাপ্ত হয়েছিল এবং এটি কি প্রয়োজনীয় যে এই সূচকের জন্য বয়সের আদর্শের সাথে অ-সম্মতি শিক্ষা এবং বিকাশে বিভিন্ন মানসিক সমস্যার দিকে পরিচালিত করবে? সন্তানের? বিরল পদ্ধতিগুলি গর্ব করতে পারে যে তারা এই প্রশ্নের পর্যাপ্ত উত্তর দিতে প্রস্তুত (উদাহরণস্বরূপ, বিখ্যাত ওয়েচসলার পদ্ধতি)।

আমরা ডায়াগনস্টিক কার্যক্রমের একটি সিস্টেম তৈরি করার সময় স্কুলে প্রয়োগ করা সাইকোডায়াগনস্টিকসের উপরোক্ত লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং বিশেষত্বগুলি বিবেচনা করার চেষ্টা করেছি। প্রথমত, এই সিস্টেমের কাঠামোর মধ্যে, তিনটি প্রধান ডায়গনিস্টিক স্কিম আলাদা করা হয়েছে: একটি ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম, মানসিক বিকাশের ফর্ম এবং প্যাথলজির প্রাথমিক পার্থক্য এবং একটি গভীর মনোনিয়ন্ত্রক পরীক্ষা। প্রতিটি স্কিম এর নিজস্ব সহায়তা সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে এবং এর নিজস্ব "সমাধান" ক্ষমতা রয়েছে। একই সময়ে, তারা জৈবভাবে একে অপরের সাথে আন্তঃসংযুক্ত এবং প্রকৃত স্কুল অনুশীলনে তারা একটি নির্দিষ্ট সিস্টেম এবং ক্রমানুসারে ব্যবহৃত হয়। আমরা প্রতিটি স্কিমের একটি সাধারণ বিবরণ প্রদান করে একটি একক প্রক্রিয়া হিসাবে স্কুল ডায়াগনস্টিকসের বিশ্লেষণের দিকে ফিরে যাব।

প্রথম সাইকোডায়াগনস্টিক স্কিম- ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম। এটি একটি নির্দিষ্ট স্তরের সমস্ত স্কুলছাত্রীদের একটি বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা। স্কিমটি স্কুলছাত্রীদের অবস্থার সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা তাদের শেখার এবং বিকাশের কার্যকারিতাকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। এই স্কিমটি বাস্তবায়নের ফলে, প্রথমত, স্কুলের পরিবেশে শেখার, আচরণ এবং মানসিক সুস্থতার ক্ষেত্রে উচ্চারিত অসুবিধার সম্মুখীন স্কুলছাত্রদের একটি গ্রুপ সনাক্ত করতে এবং দ্বিতীয়ত, তাদের চিহ্নিত করতে বিশেষ বৈশিষ্ট্যগুলোপরীক্ষিত সমান্তরাল সমস্ত স্কুলছাত্রের জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্র, যার জ্ঞান সফল সমর্থনের জন্য প্রয়োজনীয়। প্রথমটির মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, উচ্চ স্তরের ব্যক্তিগত বা স্কুল উদ্বেগ, কিছু জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং দক্ষতার দুর্বল বিকাশ (স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মানসিক ক্রিয়াগুলির গঠন, ইত্যাদি), আচরণ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে সামাজিক অসঙ্গতির লক্ষণ ইত্যাদি। (আমরা এই বিষয়ে বিস্তারিত আলোচনা করব নীচের দিকে যাবে) দ্বিতীয়টিতে মানসিক কর্মক্ষমতা এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের গতি, বিশ্ব এবং নিজের সাথে শিক্ষার্থীদের সম্পর্কের সিস্টেমের বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

দিয়াগ নস্টিকসর্বনিম্ন আমাদের স্কুল কার্যক্রমের মডেলের মধ্যে প্রধান সাইকোডায়াগনস্টিক স্কিম, যা এর বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা দ্বারা নির্ধারিত হয়।

প্রথমত, ডায়াগনস্টিক ন্যূনতম একটি ডিফারেনশিয়াল প্রকৃতির - এটি আমাদেরকে শর্তসাপেক্ষে শিশুদের সম্পূর্ণ পরীক্ষিত গোষ্ঠীকে দুটি উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত করতে দেয় - "মনস্তাত্ত্বিকভাবে সচ্ছল" শিশু যাদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা নেই বর্তমানে স্কুলের পরিবেশে শেখার, মিথস্ক্রিয়া এবং সুস্থতার উচ্চারিত সমস্যা এবং শিশুদের সাথে " প্রশিক্ষণ ও উন্নয়নের সমস্যা"(আমরা কী অবস্থায় আছি সে সম্পর্কে এক্ষেত্রেআমরা সমস্যাগুলির দ্বারা বুঝতে পারি, যা নীচে আলোচনা করা হবে, স্কুলে সাইকোডায়াগনস্টিক্সের বিষয়বস্তুতে উত্সর্গীকৃত অধ্যায়ে)। এই সত্যটি আরও ক্রমানুসারের দৃষ্টিকোণ থেকে মৌলিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ