জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা ধরা পড়েছে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশ বিলম্বিত: আমরা বিকাশের সাথে সাথে শিখছি

উৎপত্তির উপর নির্ভর করে (সেরিব্রাল, সাংবিধানিক, সোমাটোজেনিক, সাইকোজেনিক), সেইসাথে শিশুর শরীরের ক্ষতিকারক কারণগুলির সংস্পর্শে আসার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধকতা আবেগগত-ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রে বিভিন্ন ধরণের বিচ্যুতির জন্ম দেয় এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ. পড়াশোনার ফলে মানসিক প্রক্রিয়াএবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শিক্ষার সুযোগ, তাদের জ্ঞানীয়, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্র, আচরণ এবং সাধারণভাবে ব্যক্তিত্বে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করা হয়েছিল। বিভিন্ন ইটিওলজির মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য নিম্নলিখিত সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল: বর্ধিত ক্লান্তির ফলে কম কর্মক্ষমতা; আবেগ এবং ইচ্ছার অপরিপক্কতা; সাধারণ তথ্য এবং ধারণার সীমিত সরবরাহ; দুর্বল শব্দভান্ডার; বৌদ্ধিক কার্যকলাপ দক্ষতা গঠনের অভাব; গেমিং কার্যকলাপের অসম্পূর্ণ গঠন। উপলব্ধি ধীরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. মৌখিক এবং যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের অসুবিধা চিন্তাভাবনার মধ্যে প্রকাশিত হয়। দৃশ্যত কার্যকর সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় মানসিক কার্যকলাপের দক্ষতা এবং গুণমান উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। এই শিশুরা সব ধরনের স্মৃতিশক্তিতে ভুগছে এবং মুখস্থ করার জন্য সাহায্য করার ক্ষমতা তাদের নেই। আরো প্রয়োজন একটি দীর্ঘ সময়কালসংবেদনশীল তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য। উপরন্তু, এটা উল্লেখ করা হয় নিম্ন স্তরেরআত্ম-নিয়ন্ত্রণ, যা শিক্ষামূলক কার্যক্রমে বিশেষভাবে স্পষ্ট। স্কুলের শুরুতে, এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, মৌলিক মানসিক অপারেশন গঠন করেনি - বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ। তারা কীভাবে কাজটি নেভিগেট করতে হয় তা জানে না এবং তাদের কার্যক্রম পরিকল্পনা করে না।

উপরের সবগুলোই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে আলাদা করে। একটি গণ-সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই ক্রমাগত কম অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের বিভাগে পড়ে, যা তাদের মানসিকতাকে আরও আঘাত করে এবং শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব সৃষ্টি করে। এটি কিছু ক্ষেত্রে স্কুল এবং শিশুর পরিবারের মধ্যে দ্বন্দ্বের দিকে নিয়ে যায়।

শুধুমাত্র একটি উপযুক্ত চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কমিশন, যার মধ্যে বিভিন্ন ক্ষেত্রে উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ রয়েছে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করতে পারে। আসুন শুধুমাত্র প্রধান (কখনও কখনও প্রথম নজরে খুব উচ্চারিত না) বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থাপন করি যা ZPR থেকে আলাদা করে মানসিক প্রতিবন্ধকতা.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে ভিন্ন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চতর শেখার ক্ষমতা থাকে, তারা শিক্ষক বা বয়স্কদের সাহায্যকে আরও ভালোভাবে ব্যবহার করে এবং দেখানো পদ্ধতিকে একই ধরনের কাজে স্থানান্তর করতে বা অনুরূপ পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত স্টেরিওটাইপ আচরণ বেছে নিতে সক্ষম হয়। .

পড়া, লেখা এবং গণনা আয়ত্ত করার সময়, তারা প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মতো একই ধরণের ত্রুটি দেখায়, কিন্তু তবুও তাদের গুণগত পার্থক্য রয়েছে। এইভাবে, দুর্বল পড়ার কৌশল সহ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সর্বদা তারা যা পড়ে তা বোঝার চেষ্টা করে, প্রয়োজনে বারবার পড়ার (শিক্ষকের নির্দেশ ছাড়া) অবলম্বন করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তারা যা পড়ে তা বুঝতে পারে না, তাই তাদের পুনরায় বলা অসঙ্গত এবং অযৌক্তিক হতে পারে।

চিঠিতে, অসন্তোষজনক ক্যালিগ্রাফি দক্ষতা, অবহেলা ইত্যাদির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়েছে, যা বিশেষজ্ঞদের মতে, মোটর দক্ষতা এবং স্থানিক উপলব্ধির অনুন্নয়নের সাথে যুক্ত হতে পারে। ফোনেটিক এবং ফোনেটিক-ফোনিক বিশ্লেষণ অসুবিধা সৃষ্টি করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই ঘাটতিগুলি আরও তীব্রভাবে প্রকাশ করা হয়।

গণিত অধ্যয়ন করার সময়, সংখ্যার গঠন আয়ত্ত করতে, দশের মধ্যে দিয়ে গণনা করা, শর্তগুলির পরোক্ষ ফর্মুলেশনের সমস্যাগুলি সমাধান করা ইত্যাদিতে অসুবিধা হয়। তবে এখানে শিক্ষকের সাহায্য মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর চেয়ে বেশি কার্যকর। এটি বিবেচনায় রেখে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করার সময়, একটি শিক্ষণ পরীক্ষার আকারে শিশুদের পরীক্ষা করা প্রয়োজন।

যেহেতু প্রিস্কুল কর্মী এবং শিক্ষক প্রাথমিক ক্লাসপ্রায়শই আমাদের এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে মোকাবিলা করতে হয়; আসুন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার বিষয়ে দক্ষতার বৈশিষ্ট্য এবং এই বিভাগের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ে (শ্রেণী) তাদের অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করি। শিশুদের

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে এটি দৈনন্দিন যোগাযোগের চাহিদা পূরণ করে। উচ্চারণ, শব্দভান্ডার, বা ব্যাকরণগত কাঠামোর কোনও স্থূল লঙ্ঘন নেই। যাইহোক, সাধারণভাবে শিশুদের বক্তৃতা, একটি নিয়ম হিসাবে, অস্পষ্ট এবং যথেষ্ট পরিষ্কার নয়, যা উচ্চারণযন্ত্রের কম গতিশীলতার সাথে যুক্ত।

উচ্চারণের অসুবিধা, এবং কখনও কখনও উপলব্ধি, কিছু বাচ্চাদের মধ্যে যে কোনও একজোড়া শব্দের সাথে যুক্ত থাকে, অন্য সবগুলি ভালভাবে উচ্চারিত এবং আলাদা হয়। উচ্চারণের ত্রুটিগুলি সংশোধন করার জন্য, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ে স্পিচ থেরাপি ক্লাস প্রদান করা হয়।

প্রস্তুতিমূলক সময়ের প্রধান কাজগুলি হ'ল শব্দের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করা, বক্তৃতাকে সম্পূর্ণরূপে তাদের চেতনার বিষয়বস্তু করা। এই সময়ের মধ্যে, বিশেষ গুরুত্ব ধ্বনিগত উপলব্ধি গঠন এবং বিকাশ, শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, বোধগম্যতা এবং বক্তৃতা প্রকাশের সাথে সংযুক্ত করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা স্কুলে প্রবেশ করে তাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকৃতির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। তারা স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি দেখায় না; প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা তাদের নেই। অতএব, তারা বিশেষ সাহায্য ছাড়া গণনা, পড়া এবং লেখার দক্ষতা অর্জন করতে অক্ষম। তারা স্বেচ্ছাসেবী কার্যক্রমে অসুবিধা অনুভব করে। তারা যে অসুবিধাগুলি অনুভব করে তা তাদের স্নায়ুতন্ত্রের দুর্বল অবস্থার কারণে আরও বেড়ে যায়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, কখনও কখনও তারা কেবল তাদের শুরু করা কার্যকলাপটি বন্ধ করে দেয়।

এই সমস্ত ইঙ্গিত দেয় যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিজেকে মানসিক পরিপক্কতার ধীর গতি হিসাবে প্রকাশ করে। স্বেচ্ছাকৃত গোলক, এবং বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতায়। পরবর্তীটি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা তার বয়সের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়।

মানসিক কার্যকলাপে একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান এবং মৌলিকতা পাওয়া যায়। মানসিক প্রতিবন্ধী সকল শিশুরই স্মৃতিশক্তির ঘাটতি থাকে এবং এটি সব ধরনের মুখস্থের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য: অনৈচ্ছিক এবং স্বেচ্ছায়, স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী। এটি ভিজ্যুয়াল এবং (বিশেষত) মৌখিক উপাদান উভয়ই মুখস্থ করার জন্য প্রসারিত, যা একাডেমিক কর্মক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে না। বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের মতো মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপাদানগুলির সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়াতে মানসিক কার্যকলাপ এবং স্মৃতি বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে ব্যবধান সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। এই পরিস্থিতি বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের একটি শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রশ্ন তুলতে বাধ্য করে।

যাইহোক, ইউএসএসআর (V.I. Lubovsky, 1981) একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি গবেষণা ইনস্টিটিউটে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে অন্তত 20টি লক্ষণ আছে এমন একটি বস্তুকে স্বাধীনভাবে বিশ্লেষণ এবং বর্ণনা করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা গড়ে 6-টি সনাক্ত করে। 7, যখন তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীরা কমপক্ষে 12 জনকে হাইলাইট করে। কিন্তু এই একই শিশুরা (মানসিক প্রতিবন্ধী) যখন প্রয়োজনীয় সহায়তা প্রদান করে (একটি কাজ সম্পূর্ণ করার নীতি ব্যাখ্যা করে, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় একই ধরনের কাজ সম্পাদন করে), যখন পুনরাবৃত্তি হয় , ইতিমধ্যে হাইলাইট 10-11 লক্ষণ. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, সহায়তার আগে এবং পরে, যথাক্রমে 4-5 এবং 5-6 টি লক্ষণ সনাক্ত করে। এই সত্য যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাহায্যের পরে প্রস্তাবিত কাজটি স্বাভাবিকের কাছাকাছি পর্যায়ে সম্পন্ন করতে সক্ষম হয় তা আমাদের তাদের সম্পর্কে কথা বলতে দেয় গুণগত পার্থক্যমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে।

এই শ্রেণীর শিশুদের বক্তৃতাও অদ্ভুত। তাদের অনেকের উচ্চারণ ত্রুটি রয়েছে, যা স্বাভাবিকভাবেই পড়া এবং লেখায় দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়াতে অসুবিধার দিকে নিয়ে যায়। তাদের দরিদ্র (বিশেষত সক্রিয়) অভিধান. শিশুদের অভিধানে যে ধারণাগুলি রয়েছে তা প্রায়শই অসম্পূর্ণ - সংকীর্ণ, ভুল এবং কখনও কখনও কেবল ভুল। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিজ্ঞতামূলক ব্যাকরণগত সাধারণীকরণ আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়, যে কারণে তাদের বক্তৃতায় অনেকগুলি ভুল ব্যাকরণগত গঠন রয়েছে। ব্যাকরণগত বিভাগগুলির একটি সংখ্যা তাদের দ্বারা ব্যবহৃত হয় না। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জটিল যৌক্তিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামো এবং বক্তৃতার কিছু অংশ বুঝতে এবং ব্যবহার করতে অসুবিধা হয়।

সিনিয়র প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতা তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান সহকর্মী এবং মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতা থেকে গুণগতভাবে আলাদা। তারা স্বাভাবিকের চেয়ে পরে শৈশব "শব্দ তৈরির" সময়কাল অনুভব করে এবং বক্তৃতায় "নিওলজিজম" ব্যবহার করার সময়কাল দীর্ঘায়িত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই সময়কাল সম্পূর্ণ অনুপস্থিত।

এই শিশুদের আচরণ উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন। স্কুলে প্রবেশের পর, শিক্ষার প্রাথমিক সময়কালে, তারা প্রি-স্কুলারদের মতো আচরণ করতে থাকে। নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ খেলা অব্যাহত. স্কুল বা শেখার প্রতি শিশুদের ইতিবাচক মনোভাব নেই। শিক্ষাগত প্রেরণা অনুপস্থিত বা অত্যন্ত দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়। অনেক গবেষক বিশ্বাস করেন যে তাদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক এবং আচরণের অবস্থা, যেমনটি ছিল, বিকাশের পূর্ববর্তী বয়সের স্তরের সাথে মিলে যায়।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে একটি গণ বিদ্যালয়ের প্রেক্ষাপটে, মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু প্রথমবারের মতো স্পষ্টভাবে তার অপ্রতুলতা উপলব্ধি করতে শুরু করে, যা প্রাথমিকভাবে তার দুর্বল কর্মক্ষমতা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। এটি একদিকে, হীনম্মন্যতার অনুভূতির উত্থান এবং বিকাশের দিকে পরিচালিত করে এবং অন্যদিকে, অন্য কোনও ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত ক্ষতিপূরণের প্রচেষ্টার দিকে, কখনও কখনও বিভিন্ন ধরণের আচরণগত ব্যাধিতে।

এটা স্পষ্ট যে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য, আচরণের প্রকৃতি এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অবস্থার পরিপ্রেক্ষিতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। অতএব, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্ষেত্রে, সংশোধনমূলক ফোকাস এই শ্রেণীর শিশুদের বিশেষ শিক্ষা ও লালন-পালনের জন্য নির্দিষ্ট।

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের সঙ্গে শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক কাজ খুবই ব্যাপক এবং বৈচিত্র্যময়। এই কাজের সর্বাধিক সাধারণ নীতি এবং নিয়মগুলি নিম্নরূপ:

বাস্তবায়ন করতে হবে স্বতন্ত্র পদ্ধতিপ্রতিটি শিশুর জন্য সাধারণ শিক্ষার পাঠ এবং বিশেষ ক্লাসের সময়;

বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে ক্লান্তির সূত্রপাত প্রতিরোধ করা প্রয়োজন (বিকল্পমান মানসিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, ছোট মাত্রায় উপাদান উপস্থাপন করা, আকর্ষণীয় এবং রঙিন শিক্ষামূলক উপাদান এবং ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার করা ইত্যাদি);

শেখার প্রক্রিয়ায়, সেই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা উচিত যা শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সর্বাধিক করতে পারে, তাদের বক্তৃতা বিকাশ করতে পারে এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে প্রয়োজনীয় দক্ষতা তৈরি করতে পারে;

সংশোধনমূলক ব্যবস্থার ব্যবস্থায় প্রস্তুতিমূলক ক্লাস (প্রোগ্রামের একটি নির্দিষ্ট বিভাগে আয়ত্ত করার জন্য) (প্রোপেডিউটিক পিরিয়ড) প্রদান করা এবং শিশুরা তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানে সমৃদ্ধ হয়েছে তা নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয়;

পাঠের সময় এবং স্কুলের সময়ের বাইরে, শিশুদের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপ সংশোধনের জন্য অবিরাম মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন;

বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই বিশেষ শিক্ষাগত কৌশল দেখাতে হবে। শিশুদের সামান্যতম সাফল্যগুলি ক্রমাগত লক্ষ্য করা এবং উত্সাহিত করা, প্রতিটি শিশুকে সময়োপযোগী এবং কৌশলী উপায়ে সাহায্য করা, তার নিজের শক্তি এবং ক্ষমতার প্রতি তার মধ্যে বিশ্বাস গড়ে তোলা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

জুনিয়র স্কুল বয়স শৈশবকালকে বোঝায়। এই বয়সের শিশুদের জন্য নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল অধ্যয়ন। অধ্যয়নের সময়, শিশু মানবতার দ্বারা বিকশিত জ্ঞান এবং দক্ষতা আয়ত্ত করে।

বিলম্ব মানসিক বিকাশ(ZPR) একটি লঙ্ঘন স্বাভাবিক গতিমানসিক বিকাশ, যেখানে শিশুটি স্কুল বয়সে পৌঁছেছে, গেমিং, প্রাক বিদ্যালয়ের আগ্রহের বৃত্তে চলতে থাকে। "বিলম্ব" ধারণাটি অস্থায়ী (উন্নয়নের স্তর এবং বয়সের মধ্যে পার্থক্য) এবং একই সাথে স্থবিরতার অস্থায়ী প্রকৃতির উপর জোর দেয়, যা বয়সের সাথে অতিক্রম করা হয়, আরও সাফল্যের সাথে, বিকাশ এবং শিক্ষার জন্য আগের পর্যাপ্ত শর্ত। এই শ্রেণীর শিশুদের তৈরি করা হয়.

এছাড়াও, "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" (MDD) ধারণাটি এমন শিশুদের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয় যাদের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের হালকা অপর্যাপ্ততা রয়েছে - জৈব বা কার্যকরী। এই শ্রেণীর শিশুদের শ্রবণ, দৃষ্টি, পেশীবহুল ব্যাধিগুলির নির্দিষ্টতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় না, গুরুতর লঙ্ঘনবক্তৃতা, তারা মানসিক প্রতিবন্ধী হিসাবে বিবেচিত হয় না। তবে তাদের বেশিরভাগই জটিল ধরণের আচরণের অপরিপক্কতা, বর্ধিত ক্লান্তি, প্রতিবন্ধী কর্মক্ষমতা এবং এনসেফালোপ্যাথিক ব্যাধিগুলির পটভূমিতে উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের ঘাটতি প্রদর্শন করে। আমরা উপরোক্ত তালিকাভুক্ত কারণগুলোকে পলিমরফিক ক্লিনিকাল লক্ষণ হিসেবে চিহ্নিত করতে পারি।

এই জাতীয় বিকাশ সহ শিশুদের একটি জটিল কাঠামো (বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা, স্থানিক ধারণা) থাকে এবং এটি বেশ কয়েকটি কাজের ভিত্তি তৈরি করে। কার্যকরী সিস্টেম. এই ধরনের শিশুদের মানসিক কার্যকলাপের বিভিন্ন দিকের অ-একযোগে গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মেডিক্যালে মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের বিভাগের পাশাপাশি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে বিকল্প নাম রয়েছে: "শিক্ষায় পিছিয়ে থাকা", "শিক্ষার অক্ষমতাযুক্ত শিশু", "ঝুঁকিতে থাকা শিশু"।

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিজ্ঞানে, "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" ধারণাটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিষয়গুলিকে বোঝায় এবং একটি শিশুর মানসিক কার্যকলাপে বিকাশগত বিলম্ব প্রকাশ করে। এই গোষ্ঠীর শিশুদের পর্যবেক্ষণ করে, কেউ মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিরক্তিকর এবং অক্ষত অংশগুলিতে উল্লেখযোগ্য ভিন্নতা এবং এর বিভিন্ন দিক গঠনে একটি উচ্চারিত অসমতা সনাক্ত করতে পারে। টেলিভিশন. এগোরোভা, ভি.আই. লুবোভস্কি, এল.আই. পেরেলেনি, এস.কে. সিভোলাপোভ, টি.এ. Fotekova, বিজ্ঞানীরা মনে রাখবেন যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের উপলব্ধি গঠনে একটি পিছিয়ে আছে, ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপের বিকাশের অভাব রয়েছে। সমান চিত্রগুলি সন্ধানের সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়াটি সম্পাদন করার সময়, অঙ্কনগুলির ছোটখাটো, সবেমাত্র লক্ষণীয় বিবরণগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয় না এবং এই জাতীয় শিশুদের জন্য অবজেক্ট ইমেজের জটিল রূপগুলির উপলব্ধিতে সমস্যা দেখা দেয়। এছাড়াও হস্তক্ষেপকারী কারণগুলির একটি বর্ধিত মিথস্ক্রিয়া রয়েছে, যার ফলে আশেপাশের দৃশ্যত অনুভূত বস্তুর সংখ্যা কম হয়। কাজের সমন্বয়ের অভাব স্বতন্ত্র সিস্টেমভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের ভিতরে অপর্যাপ্ত পদ্ধতিগত উপলব্ধির দিকে পরিচালিত করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে বড় পরিমাণগত বিভাগের অন্তর্গত। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত জুনিয়র স্কুলছাত্রদের গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

• তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য কর্মক্ষমতা হ্রাস; - মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের নিম্ন স্তরের;
• শিক্ষামূলক কার্যক্রমের জন্য কম অনুপ্রেরণা;
• জ্ঞানীয় কার্যকলাপের দুর্বল স্তর;
• পার্শ্ববর্তী বিশ্বের আংশিক জ্ঞান;
• বক্তৃতা গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় সংরক্ষিত বিশ্লেষক সহ মানসিক বিকাশ বিলম্বিত।

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুরা একটি স্কুল সেটিং (স্কুল) মধ্যে উদ্ভূত সমস্যা কাটিয়ে উঠতে পারে, কিন্তু, দুর্ভাগ্যবশত, এই শিশুদের অধিকাংশই বিশেষভাবে তৈরি প্রশিক্ষণ প্রয়োজন। এটি মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক এবং আচরণের কারণে।

এই লঙ্ঘনের কারণগুলি নিয়ে অনিবার্যভাবে প্রশ্ন ওঠে। মানসিক প্রতিবন্ধকতার উত্সগুলি হল:

• কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকরী ব্যাধি, শৈশবকালে জৈব ক্ষতি, দীর্ঘমেয়াদী দীর্ঘস্থায়ী সোমাটিক রোগ;
• জৈব ব্যর্থতার লক্ষণ (সাইকোফিজিক্যাল এবং মানসিক ইনফ্যান্টিলিজম।)
• জন্মের মুহূর্ত থেকে "অনাথ আশ্রমে" থাকা এবং উপস্থিতি।

তালিকাভুক্ত কারণগুলি, সেইসাথে গুরুতর সোমাটিক রোগের দিকে পরিচালিত করে কার্যকরী ব্যাধিকেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে তাদের সমবয়সীদের থেকে আলাদা এবং বৈকল্যের ক্ষতিপূরণের জন্য বিশেষ সংশোধনমূলক পদক্ষেপের প্রয়োজন। এই শ্রেণীর শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের পিছিয়ে দেখায়, যা বস্তুর সুস্পষ্ট লক্ষণগুলি সনাক্ত করতে এবং সাধারণীকরণ করতে অক্ষমতা, বিমূর্ত চিন্তার বিকাশের নিম্ন স্তরে এবং এই জাতীয় অপরিপক্কতা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ হিসাবে অপারেশন.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের দ্বারা বস্তুর বিশ্লেষণ কম সূক্ষ্মতা এবং কম সম্পূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই শিশুরাই তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় প্রায় অর্ধেকের বেশি লক্ষণ হাইলাইট করে।তবে এটা মনে রাখা উচিত যে সংশোধনমূলক কাজ চালিয়ে এই ফলাফলগুলিকে উন্নত করা যেতে পারে। একটি উদাহরণ হিসাবে, আপনি দুটি অঙ্কন তুলনা করার কাজটি ব্যবহার করতে পারেন যা একে অপরের থেকে একভাবে পৃথক (আকৃতি, রঙ, ইত্যাদি)

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি শিশুর একটি বিশেষ ধরণের মানসিক বিকাশ, যা বংশগত, সামাজিক-পরিবেশগত এবং মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির প্রভাবে গঠিত পৃথক মানসিক এবং সাইকোমোটর ফাংশন বা সামগ্রিকভাবে মানসিকতার অপরিপক্কতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করে, তাদের স্বাভাবিক মানসিক বিকাশের শিশুদের থেকে আলাদা করে প্রচুর পরিমাণে উপাদান জমা হয়েছে।

বিশেষত্ব জ্ঞানীয় গোলকমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আচ্ছাদিত করা হয় মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যবেশ ব্যাপকভাবে (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, ইত্যাদি)। V.I. Lubovsky মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের অপর্যাপ্ত বিকাশ, মনোযোগের মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলির ঘাটতি: ঘনত্ব, আয়তন, বিতরণ। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্মৃতিশক্তি এমন বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা মনোযোগ এবং উপলব্ধির ব্যাঘাতের উপর একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে নির্ভরশীল। V.G. Lutonyan নোট করেছেন যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম।

বিশ্লেষণে একটি স্পষ্ট ব্যবধান লক্ষ্য করা যায় চিন্তার করার পদ্ধতি. সমস্ত মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের অভাবের মধ্যে ব্যবধান প্রকাশ করা হয়: বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, বিমূর্ততা, স্থানান্তর (টিপি আর্টেমিয়েভা, টিএ ফোটেকোভা, এলভি কুজনেতসোভা, এলআই পেরেসলেনি)। অনেক বিজ্ঞানীর গবেষণায় (আই.ইউ. কুলাগিন, টি.ডি. পুস্কেভা, এস.জি. শেভচেনকো) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের নির্দিষ্টতা লক্ষ্য করে; মৌখিক মধ্যস্থতার অপর্যাপ্ততা, উদাহরণস্বরূপ, মৌখিকতার লঙ্ঘন, যোগাযোগের পদ্ধতিতে পরিবর্তন, সামাজিক অভিজ্ঞতার দারিদ্র্য (জিভি গ্রিবানোভা, এলভি কুজনেটসোভা, এনএল বেলোপোলস্কায়া), সাধারণ এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার অপরিপক্কতা।

পড়াশুনা করার সময় ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যমানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্যাযুক্ত শিশুদের প্রেরণামূলক-ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রে প্রকাশ করা হয়। মনোবিজ্ঞানীরা স্বেচ্ছামূলক প্রক্রিয়ার দুর্বলতা, মানসিক অস্থিরতা, আবেগপ্রবণতা বা অলসতা এবং উদাসীনতা নোট করেন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা হাইপারঅ্যাকটিভিটি সিন্ড্রোম তৈরি করে, সেইসাথে উদ্বেগ এবং আগ্রাসনের মাত্রা বৃদ্ধি পায় (M.S. Pevzner)। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অনেক শিশুর খেলার ক্রিয়াকলাপটি গেম প্ল্যান (এলভি কুজনেটসোভা, ইএস স্লেপোভিচ) অনুসারে যৌথ খেলা বিকাশের অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। গেমগুলির প্লটগুলি স্টেরিওটাইপের দিকে ঝোঁক, প্রধানত দৈনন্দিন বিষয়গুলিতে স্পর্শ করে এবং তারা গেম এবং খেলনাগুলির প্রতি আগ্রহ হ্রাস করেছে। খেলার খুব ইচ্ছা প্রায়শই অনুশীলন এবং শেখা কঠিন করার একটি উপায় বলে মনে হয়। উদ্দেশ্যমূলক বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজনের পরিস্থিতিতে সঠিকভাবে খেলার আকাঙ্ক্ষা দেখা দেয়।

শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্থানিক প্রতিনিধিত্বের অভিযোজন একটি বিশেষ সংবেদনশীল-অনুভূতিগত ক্ষমতা হিসাবে বিকশিত হয়। এই ক্ষমতা উপলব্ধি, প্রজনন, এবং রূপান্তর পদ্ধতি আয়ত্তের মাধ্যমে স্থানিক সম্পর্ক বোঝার উপর ভিত্তি করে। প্রাথমিক পর্যায়ে, বিকাশ এবং গঠন শিশুর নিজের শরীরের অনুভূতির উত্থানের সাথে জড়িত: এটি বিকাশ লাভ করে। মোটর কার্যকলাপ, চাক্ষুষ-মোটর সমন্বয় এবং ব্যবহারিক কার্যক্রম.

এই ক্ষমতাটি নিজের শরীরের সাথে বাহ্যিক বস্তুর সম্পর্ক সম্পর্কে ধারণা তৈরি করে ("উপর-নীচ", "কোন দিকে" ধারণা ব্যবহার করে বস্তু খুঁজে বের করা সম্পর্কে, কোন বস্তুর অবস্থান দূরত্ব সম্পর্কে); চারপাশে অবস্থিত দুই বা ততোধিক বস্তুর মধ্যে স্থানিক সম্পর্কের একটি ধারণা।

জুনিয়রে স্কুল জীবনমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে স্থানিক ধারণার বিকাশ বিকাশের অন্যতম প্রধান আইনের অধীন। এই আইনকে অক্ষীয় অক্ষের সূত্র বলা যেতে পারে

এই আইনটি উল্লম্ব, অনুভূমিক "নিজের থেকে" সামনের ধারণা তৈরি করে, তারপরে - ডান এবং বাম দিকের সম্পর্কে। "পিছনে" ধারণা গঠনের প্রক্রিয়াটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের জন্য যাদের অক্ষমতা রয়েছে তাদের জন্য আরও কঠিন। বস্তু এবং মধ্যে স্থানিক সম্পর্কের উপলব্ধিতে বিশ্বের একটি সামগ্রিক ছবি নিজের শরীর, বা বরং, একটি শিশুর বিকাশের ফলাফল সবচেয়ে দেরিতে গঠিত হয়।

একটি চিহ্ন (অঙ্গভঙ্গি, মৌখিক, গ্রাফিক) সংস্কৃতি আয়ত্ত করা, যা মডেলিং স্থান এবং মানসিক পরিপ্রেক্ষিতে এর রূপান্তরের জন্য উপযুক্ত সাধারণ ধারণা গঠনের দিকে পরিচালিত করে, পরবর্তী গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। একটি খুব কঠিন স্তর হল স্থানিক উপস্থাপনাগুলির আত্তীকরণ - যৌক্তিক-ব্যাকরণগত কাঠামো। এই নির্মাণ আমাদের ভাষার তুলনামূলক বিভাগ অন্তর্ভুক্ত.

এই স্তরটি সবচেয়ে জটিল, দেরীতে গঠিত এবং সরাসরি বক্তৃতা কার্যকলাপ হিসাবে এবং শিশুর উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার অন্যতম প্রধান উপাদান হিসাবে বিকাশ করে।

সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য বিশেষ গুরুত্ব (বিশেষত, বুদ্ধি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, যেহেতু মানসিক প্রতিবন্ধকতা এই ধারণা এবং দক্ষতা গঠনের প্রক্রিয়াকে উল্লেখযোগ্যভাবে জটিল করে তোলে) স্থানিক ধারণা এবং স্থানিক অভিযোজন দক্ষতার আয়ত্ত। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে স্থানিক ধারণার গঠনে ব্যাঘাত ঘটে। এই বিভাগের শিশুরা স্থানের ব্যবহারিক রূপান্তর উপলব্ধি করতে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা অনুভব করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চাক্ষুষ কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের দুর্বলতার গঠন দ্বারা নির্ধারিত হয়। সংবেদনশীল দুর্বলতাগুলি মডেলিং, অঙ্কন এবং অ্যাপ্লিকে চিত্র দক্ষতা গঠনকে প্রভাবিত করে।

আমাদের কাজে উত্থাপিত সমস্যাটি হাইলাইট করে, যেমন পরীক্ষামূলক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের স্থানিক উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন, আমরা বলতে পারি যে বিকাশজনিত ব্যাধিগুলি শিশুদের চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপে একটি পূর্ণাঙ্গ প্রক্রিয়া প্রদান করে না। রঙের বৈষম্য (মধ্যবর্তী রঙের স্বীকৃতি) এবং পার্থক্য, নির্বাচন, অখণ্ডতা, অর্থপূর্ণতা, নির্ভুলতার মতো উপলব্ধির উপাদানগুলিতে অপূর্ণতা রয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা যেতে পারে:

-মনোযোগঅস্থির, অসম কর্মক্ষমতা; একটি নির্দিষ্ট কার্যকলাপের সময় শিশুর জন্য সংগ্রহ করা, মনোনিবেশ করা এবং মনোযোগ ধরে রাখা কঠিন; ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত ফোকাস; শিশুরা আবেগপ্রবণ, প্রায়শই বিভ্রান্ত হয় এবং একটি কাজ থেকে অন্য কাজে পরিবর্তন করতে অসুবিধা হয়।

অনেক শিশু অসুবিধা অনুভব করে উপলব্ধি(ভিজ্যুয়াল, শ্রুতি, স্পর্শকাতর); শিশুরা কিভাবে একটি বস্তু পরীক্ষা করতে জানে না এবং উচ্চারিত সূচক কার্যকলাপ দেখায় না; বৈশিষ্ট্য এবং বস্তুর মধ্যে ব্যবহারিক বৈষম্য করতে অসুবিধা আছে, কিন্তু তাদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা অনেকক্ষণ ধরেমৌখিকভাবে একত্রিত এবং সাধারণীকরণ করা হয় না; আকার সম্পর্কে ধারণা আয়ত্ত করতে বিশেষ অসুবিধা অনুভব করুন; উপলব্ধি বিশ্লেষণের প্রক্রিয়াটি জটিল: তারা একটি বস্তুর প্রধান উপাদান, তাদের স্থানিক সম্পর্ক, ছোট বিবরণ সনাক্ত করতে পারে না, যা বস্তুর একটি সামগ্রিক চিত্র গঠনের অনুমতি দেয় না এবং এটি চাক্ষুষ কার্যকলাপে প্রতিফলিত হয়।

শিশুদের ভলিউম সীমিত আছে স্মৃতিএবং মুখস্থ শক্তি হ্রাস করা হয়; ভুল প্রজনন এবং তথ্য দ্রুত ক্ষতি দ্বারা চিহ্নিত করা; মুখস্থ করার এলোমেলোতা কার্যত অনুপস্থিত;

ল্যাগটি ভিজ্যুয়াল ফর্মের স্তরে উল্লেখ করা হয়েছে চিন্তা,চিত্রের গোলক গঠনে অসুবিধা দেখা দেয় - ধারণা; শিশুদের জন্য অংশগুলি থেকে একটি সম্পূর্ণ তৈরি করা এবং একটি সম্পূর্ণ থেকে অংশগুলিকে বিচ্ছিন্ন করা কঠিন, চিত্রগুলির সাথে স্থানিকভাবে পরিচালনা করতে অসুবিধা; মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তার স্তর গঠিত হয় না: তারা সাধারণীকরণের সময় প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করে না, তারা পরিস্থিতিগত বা কার্যকরী বৈশিষ্ট্য অনুসারে সাধারণীকরণ করে; তুলনায় অসুবিধা।

লঙ্ঘন বক্তৃতাপ্রধানত পদ্ধতিগত প্রকৃতির; শিশুদের শব্দ উচ্চারণ এবং ধ্বনিগত বিকাশে ঘাটতি রয়েছে; নির্দেশাবলী, রূপকথার বিষয়বস্তু, কবিতা বোঝার ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি লক্ষ করা যায়; সীমিত শব্দভান্ডার, শব্দ গঠন; কার্যকলাপ সহগামী বক্তৃতা সুসঙ্গত, ব্যাকরণগত দিক সমস্যা.

এইভাবে, লঙ্ঘনের বৈচিত্র্য এবং বহুবিধতার কারণে সংশোধনমূলক কাজমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে বিভিন্ন প্রযুক্তি, পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা প্রয়োজন।

এছাড়াও, অঙ্কনের প্রক্রিয়াতে, স্থানিক অভিযোজন লঙ্ঘন প্রভাবিত হয়; এটি বস্তুর আঠালো এবং কাগজের শীটে শিশুর দ্বারা সঞ্চালিত চিত্রের অবস্থান এবং বিন্যাসে উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। বিষয় এবং বিষয় অঙ্কন, মডেলিং, এবং applique এর সাথে অসুবিধা দেখা দেয়। আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অভাব আপনাকে একটি মডেলের সাথে আপনার চিত্রকে স্পষ্ট করতে এবং তুলনা করতে এবং মৌখিক মূল্যায়ন করতে দেয় না। সাধারণভাবে লঙ্ঘন এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতাপেইন্টিং সরঞ্জামগুলি (ব্রাশ, লাঠি, কাঁচি) ব্যবহার করা কঠিন এবং সঠিকভাবে আয়ত্ত করা।

যেহেতু বেশিরভাগ মানসিক ক্রিয়াকলাপের (বক্তৃতা, স্থানিক উপস্থাপনা, চিন্তাভাবনা) একটি জটিল গঠন রয়েছে এবং এটি বেশ কয়েকটি কার্যকরী সিস্টেমের মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে তৈরি, তাই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া সৃষ্টি শুধুমাত্র ধীর হয় না, তবে এটি স্বাভাবিকের চেয়ে ভিন্নভাবে ঘটে। উন্নয়নশীল শিশুদের. সমবয়সীদের. ফলস্বরূপ, সংশ্লিষ্ট মানসিক ফাংশন স্বাভাবিক বিকাশের সময় থেকে ভিন্নভাবে গঠিত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, নিম্নলিখিতগুলি পরিলক্ষিত হয়:

উপলব্ধির বিকাশের নিম্ন ডিগ্রি। এটি সংবেদনশীল তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়া করার জন্য দীর্ঘ সময়ের প্রয়োজনে নিজেকে প্রকাশ করে; অস্বাভাবিক অবস্থান, পরিকল্পিত এবং কনট্যুর ইমেজগুলিতে বস্তুগুলি সনাক্ত করতে অসুবিধা; তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে এই শিশুদের সীমিত, খণ্ডিত জ্ঞান।

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, বস্তুর অনুরূপ বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের দ্বারা অভিন্ন হিসাবে অনুভূত হয়। এই শ্রেণীর শিশুরা সবসময় চিনতে পারে না এবং প্রায়শই অনুরূপ নকশা এবং তাদের পৃথক উপাদানগুলির সাথে অক্ষরগুলিকে বিভ্রান্ত করে, প্রায়শই ভুলভাবে অক্ষরের সংমিশ্রণ ইত্যাদি উপলব্ধি করে। কিছু বিদেশী মনোবিজ্ঞানীর মতে, বিশেষ করে জি. স্পিওনেক, চাক্ষুষ উপলব্ধির বিকাশে একটি পিছিয়ে। এই শিশুরা শেখার প্রক্রিয়ায় যে সমস্যার সম্মুখীন হয় তার একটি কারণ।

পদ্ধতিগত শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ জুনিয়র স্কুলছাত্ররা শ্রবণ ও চাক্ষুষ উপলব্ধির সূক্ষ্ম রূপ, অপর্যাপ্ত পরিকল্পনা এবং জটিল মোটর প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের নিকৃষ্টতা প্রদর্শন করে।

স্থানিক উপস্থাপনা পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না: একটি মোটামুটি দীর্ঘ সময়ের জন্য স্থানের দিকনির্দেশনা ব্যবহারিক কর্মের স্তরে সঞ্চালিত হয়; পরিস্থিতির সংশ্লেষণ এবং স্থানিক বিশ্লেষণে প্রায়ই অসুবিধা দেখা দেয়। যেহেতু স্থানিক ধারণাগুলির গঠন গঠনমূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, তাই মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে এই ধরণের ধারণাগুলির গঠনেরও নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

উদাহরণস্বরূপ, যখন জটিল ভাঁজ জ্যামিতিক আকারএবং নিদর্শন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই ফর্মটির সম্পূর্ণ বিশ্লেষণ করতে, নির্মিত চিত্রগুলির অংশগুলির প্রতিসাম্য এবং পরিচয় স্থাপন করতে, একটি সমতলে কাঠামোটি সাজাতে এবং এটিকে একটি সম্পূর্ণরূপে সংযুক্ত করতে অক্ষম হয়। কিন্তু, মানসিক প্রতিবন্ধীদের থেকে ভিন্ন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণত সাধারণ নিদর্শন সঠিকভাবে সম্পাদন করে।

মনোযোগের বৈশিষ্ট্য: অস্থিরতা, বিভ্রান্তি, দুর্বল ঘনত্ব, স্যুইচ করতে অসুবিধা।

মনোযোগ বিতরণ এবং ফোকাস করার ক্ষমতা হ্রাস বিশেষত এমন পরিস্থিতিতে স্পষ্ট হয় যখন কাজটি একই সাথে অপারেটিং বক্তৃতা উদ্দীপনার উপস্থিতিতে সম্পন্ন হয়, যা শিশুদের জন্য দুর্দান্ত মানসিক এবং শব্দার্থিক বিষয়বস্তু রয়েছে।

মনোযোগের অপর্যাপ্ত সংগঠন শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের দুর্বল বিকাশ, অসম্পূর্ণ আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা এবং দায়িত্ববোধ এবং শেখার আগ্রহের অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে জড়িত। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুরা মনোযোগের স্থায়িত্বের ধীরতা এবং অসম বিকাশের পাশাপাশি এই গুণে ব্যক্তিগত এবং বয়স-সম্পর্কিত পার্থক্যের বিস্তৃত পরিসর অনুভব করে।

উপাদানের উপলব্ধির বর্ধিত গতির শর্তে কাজগুলি সম্পাদন করার সময় বিশ্লেষণে ত্রুটি রয়েছে, যখন এই জাতীয় উদ্দীপনার পার্থক্য করা কঠিন হয়ে পড়ে। কাজের অবস্থার জটিলতা কার্য সমাপ্তিতে একটি উল্লেখযোগ্য মন্দার দিকে নিয়ে যায়, কিন্তু একই সময়ে কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা সামান্য হ্রাস পায়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মনোযোগ বিতরণের মাত্রা তৃতীয় গ্রেডে আকস্মিকভাবে বৃদ্ধি পায়, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের বিপরীতে, যাদের জন্য প্রতিটি পরবর্তী গ্রেডে যাওয়ার সময় এটি ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের মনোযোগ একটি মোটামুটি অভিন্ন পরিবর্তন বিকাশ.

পারস্পরিক বিশ্লেষন মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পরিবর্তনযোগ্যতা এবং মনোযোগের অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের মধ্যে একটি অপর্যাপ্ত সম্পর্ক প্রকাশ করে, যা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে স্কুলে পড়ার প্রথম এবং তৃতীয় বছরে নিজেকে প্রকাশ করে।

বেশিরভাগ গবেষক মনে করেন যে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের ঘাটতি (ক্লান্তি, এর স্থিতিশীলতা বজায় রাখার দুর্বল ক্ষমতা) মানসিক প্রতিবন্ধকতার সময় জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে চিহ্নিত করে।

মনোযোগের অস্থিরতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের কর্মক্ষমতা হ্রাসের প্রকাশের ব্যক্তিগত রূপ রয়েছে। এইভাবে, কিছু বাচ্চাদের জন্য, কাজ শেষ হওয়ার সাথে সাথে উচ্চ কর্মক্ষমতা এবং সর্বাধিক মনোযোগী উত্তেজনা হ্রাস পায়; আংশিকভাবে ক্রিয়াকলাপ শেষ করার পরে অন্যান্য শিশুদের মনোযোগের সর্বাধিক ঘনত্ব থাকে, অর্থাৎ, কার্যকলাপে নিযুক্ত হওয়ার জন্য তাদের অতিরিক্ত সময়ের প্রয়োজন হয়; তৃতীয় গ্রুপের শিশুদের মনোযোগের ওঠানামা এবং টাস্ক সম্পূর্ণ করার পুরো সময় জুড়ে অসম কর্মক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

স্মৃতি বিকাশে বিচ্যুতি। অস্থিরতা আছে এবং মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা একটি উচ্চারিত হ্রাস; মৌখিক চেয়ে ভিজ্যুয়াল মেমরির প্রাধান্য; নিজের কাজ সংগঠিত করতে অক্ষমতা, মুখস্থ এবং প্রজনন প্রক্রিয়ায় স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তরের; যৌক্তিকভাবে মুখস্থ কৌশল ব্যবহার করার দুর্বল ক্ষমতা; ছোট ভলিউম এবং মুখস্থ নির্ভুলতা; পরোক্ষ মুখস্ত করার নিম্ন স্তরের; মৌখিক-লজিক্যালের উপর যান্ত্রিক মুখস্থের প্রাধান্য; লঙ্ঘনের মধ্যে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি- গোলমাল এবং অভ্যন্তরীণ হস্তক্ষেপের প্রভাবের অধীনে ট্রেসগুলির বৃদ্ধি বাধা (একে অপরের উপর বিভিন্ন স্মৃতিচিহ্নের পারস্পরিক প্রভাব); উপাদান দ্রুত ভুলে যাওয়া এবং কম মনে রাখার গতি।

এই শ্রেণীর শিশুরা জটিল ধরনের স্মৃতি আয়ত্ত করা কঠিন বলে মনে করে। এইভাবে, চতুর্থ শ্রেণী পর্যন্ত, মানসিক প্রতিবন্ধী ছাত্রদের অধিকাংশই যান্ত্রিকভাবে বিষয়বস্তু মুখস্থ করে, যখন এই সময়ের মধ্যে তাদের সাধারনভাবে উন্নয়নশীল সহকর্মীরা (প্রথম থেকে চতুর্থ শ্রেণী) স্বেচ্ছায় পরোক্ষ মুখস্থ ব্যবহার করে।

জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের বিকাশের ব্যবধান শুরু হয় চিন্তার প্রাথমিক রূপগুলির সাথে: চাক্ষুষ-কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা সবচেয়ে কম প্রতিবন্ধী; চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা অপর্যাপ্ত।

এইভাবে, পদ্ধতিগত শিক্ষার সময়, এই শিশুরা আকৃতি এবং রঙের মতো চাক্ষুষ বৈশিষ্ট্য অনুসারে বস্তুগুলিকে নিরাপদে গোষ্ঠীবদ্ধ করতে পারে, তবে খুব অসুবিধার সাথে বস্তুর আকার এবং উপাদানগুলিকে সাধারণ বৈশিষ্ট্য হিসাবে আলাদা করতে পারে; অসুবিধাগুলি একটি বৈশিষ্ট্যকে বিমূর্ত করতে এবং অন্যদের সাথে অর্থপূর্ণভাবে বিপরীতে উল্লেখ করা হয়। , শ্রেণীবিভাগের এক নীতি থেকে অন্য নীতিতে রূপান্তরের মধ্যে।

এই গোষ্ঠীর বাচ্চারা সমস্ত ধরণের চিন্তাভাবনায় বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক ক্রিয়াকলাপ খারাপভাবে বিকাশ করেছে।

একটি ঘটনা বা বস্তুর বিশ্লেষণ করার সময়, শিশুরা অপর্যাপ্ত নির্ভুলতা এবং সম্পূর্ণতা সহ অস্তিত্বহীন বা পৃষ্ঠীয় গুণাবলীর নাম দেয়। পরবর্তীকালে, মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় চিত্রগুলিতে প্রায় দুইগুণ কম বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করে।

জেনেরিক ধারণার সাধারণীকরণের প্রক্রিয়াটি মূলত নির্ভর করে নির্দিষ্ট উপাদানের পরিমাণের উপর যার সাথে শিশু কাজ করে। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সাধারণ ধারণাগুলি খারাপভাবে আলাদা এবং প্রকৃতিতে ছড়িয়ে পড়ে। এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি বৃহৎ সংখ্যক সংশ্লিষ্ট বস্তু বা তাদের চিত্র উপস্থাপন করার পরেই একটি নির্দিষ্ট ধারণা পুনরুত্পাদন করতে পারে, যখন সাধারণত বিকাশকারী শিশুরা এক বা দুটি বস্তু উপস্থাপন করার পরে এই কাজটি সম্পূর্ণ করতে পারে।

শিশুরা বিশেষ করে বড় অসুবিধা অনুভব করে যখন একই বস্তুকে অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন হয় বিভিন্ন সিস্টেমসাধারণীকরণ যা পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার ঘটনার মধ্যে বৈচিত্র্যময় এবং কঠিন সম্পর্ককে প্রতিফলিত করে। এমনকি একটি নির্দিষ্ট কাজের সমাধানের সময় আবিষ্কৃত কার্যকলাপের নীতিটি সর্বদা নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তর করা যায় না। এই ধরনের ভুল সিদ্ধান্তের একটি কারণ হতে পারে জেনেরিক ধারণার ভুল আপডেট করা।

শ্রেণীবিভাগ অপারেশন চলাকালীন, শিশুদের প্রধান অসুবিধা হল যে তারা মানসিকভাবে একটি ঘটনা বা বস্তুর দুই বা ততোধিক লক্ষণ একত্রিত করতে পারে না। যাইহোক, এই ক্রিয়াকলাপটি বেশ সফল হতে পারে যদি শ্রেণীবিভাগের বিষয়গুলির সাথে ব্যবহারিক কার্যক্রম সম্ভব হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়ার শুরুতে, একটি নিয়ম হিসাবে, প্রধান মানসিক অপারেশনগুলি মৌখিক-যৌক্তিক স্তরে পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না। এই গোষ্ঠীর শিশুদের জন্য, দুটি প্রস্তাবিত প্রাঙ্গনে থেকে একটি যৌক্তিক উপসংহার টানা কঠিন। তাদের ধারণার শ্রেণীবিন্যাস নেই। শিশুরা রূপক চিন্তার স্তরে দলবদ্ধকরণের কাজগুলি সম্পাদন করে, এবং এই বয়সে যেমন হওয়া উচিত সুনির্দিষ্ট ধারণাগত চিন্তাভাবনা নয়।

যাইহোক, তারা মৌখিকভাবে প্রণয়ন করা সমস্যাগুলি সমাধান করে যা শিশুদের দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে সাধারণ কাজের তুলনায় উচ্চ স্তরের পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত যা ভিজ্যুয়াল উপাদানের উপর ভিত্তি করে যা শিশুরা আগে সম্মুখীন হয়নি। এই শিশুরা সাদৃশ্য সমস্যাগুলির জন্য আরও অ্যাক্সেসযোগ্য, যার সমাধান করার জন্য তাদের দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার উপর একটি মডেলের উপর নির্ভর করা সম্ভব। যাইহোক, এই ধরনের কাজগুলি সমাধান করার সময়, শিশুরা অপর্যাপ্তভাবে গঠিত নমুনা এবং তাদের অপর্যাপ্ত প্রজননের কারণে অনেক ভুল করে।

বিপুল সংখ্যক গবেষক মনে করেন যে সাদৃশ্যের দ্বারা যৌক্তিক বিচার তৈরি করার ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা পর্যাপ্তভাবে বিকাশমান শিশুদের কাছাকাছি, এবং তাদের রায়ের সত্যতা প্রমাণ করার এবং প্রাঙ্গনে থেকে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতার ক্ষেত্রে, তারা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কাছাকাছি। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের চিন্তাভাবনার জড়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা নিজেকে বিভিন্ন আকারে প্রকাশ করে।

উদাহরণ স্বরূপ, শেখার সময়, শিশুরা জড়, ধীর গতিতে চলা মেলামেশা তৈরি করে যা পরিবর্তন করা যায় না। দক্ষতা এবং জ্ঞানের একটি সিস্টেম থেকে অন্য পদ্ধতিতে যাওয়ার সময়, শিক্ষার্থীরা তাদের পরিবর্তন না করে প্রমাণিত পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারে, যা শেষ পর্যন্ত একটি কর্ম পদ্ধতি থেকে অন্য পদ্ধতিতে পরিবর্তন করতে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে।

সমস্যাযুক্ত কাজগুলির সাথে কাজ করার সময় জড়তা বিশেষত স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে, যার সমাধানের জন্য স্বাধীন অনুসন্ধান প্রয়োজন। সমস্যাটি বোঝার এবং এটি সমাধান করার জন্য একটি পর্যাপ্ত উপায় খুঁজে বের করার পরিবর্তে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে পরিচিত পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করে, এইভাবে কাজটির এক ধরণের প্রতিস্থাপন করা হয় এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা বিকশিত হয় না, এবং প্রেরণা ব্যর্থতা এড়াতে গঠিত হয় না.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চিন্তার আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস। কিছু শিশু প্রায় কখনই আশেপাশের বাস্তবতা এবং বস্তুর ঘটনা সম্পর্কে প্রশ্ন করে না। এরা নিষ্ক্রিয়, ধীর বক্তৃতা সহ ধীর গতির শিশু। অন্যান্য শিশুরা প্রশ্ন করে, বেশিরভাগই এর সাথে সম্পর্কিত বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যপার্শ্ববর্তী বস্তু। এগুলি সাধারণত শব্দবাচক এবং কিছুটা নিষ্ক্রিয় হয়।

শেখার সময় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি অপর্যাপ্ত স্তর এই সত্যেও প্রকাশ পায় যে এই বিভাগের শিশুরা একটি কাজ অকার্যকরভাবে সম্পূর্ণ করার জন্য বরাদ্দকৃত সময় ব্যবহার করে এবং সমস্যা সমাধানের আগে কয়েকটি অনুমান করে।

মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায়, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের হ্রাস অনুপস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে কার্যকর ব্যবহারসময়, যা কাজের প্রাথমিক অভিযোজন, মুখস্থ করার জন্য ধ্রুবক উত্সাহের প্রয়োজন, কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করতে অক্ষমতা যা মুখস্থকে সহজতর করতে পারে এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের একটি হ্রাস স্তর।

অপর্যাপ্ত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ বিশেষত ঘটনা এবং বস্তুর সাথে সম্পর্কিত যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা সংজ্ঞায়িত সীমার বাইরে। এটি আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞানের অসম্পূর্ণতা এবং অতিমাত্রায়তা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়, যা শিশুরা মূলত মিডিয়া, বই এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ থেকে অর্জন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রদের কার্যকলাপগুলি সাধারণ অব্যবস্থাপনা, লক্ষ্যগুলির ঐক্যের অভাব, দুর্বল বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ এবং আবেগপ্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; সব ধরনের কার্যকলাপে অপর্যাপ্ত কার্যকলাপ, বিশেষ করে স্বতঃস্ফূর্ত।

কাজ শুরু করার পরে, শিশুরা প্রায়শই সিদ্ধান্তহীনতা দেখায় এবং এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে যা ইতিমধ্যে শিক্ষক দ্বারা বলা হয়েছে বা পাঠ্যপুস্তকে বর্ণিত হয়েছে; কখনও কখনও তারা স্বাধীনভাবে সমস্যার গঠন বুঝতে পারে না।

বেশ কয়েকটি নির্দেশের সাথে কাজগুলি সম্পাদন করার সময় শিশুরা গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে: একটি নিয়ম হিসাবে, তারা সামগ্রিকভাবে কাজের অর্থ বুঝতে পারে না, কাজের ক্রম লঙ্ঘন করে এবং এক কৌশল থেকে অন্য কৌশলে স্যুইচ করতে অসুবিধা হয়। শিশুরা কিছু নির্দেশনা একেবারেই অনুসরণ করে না, অন্যদের সঠিক বাস্তবায়ন প্রতিবেশী নির্দেশের উপস্থিতি দ্বারা বাধাগ্রস্ত হতে পারে। কিন্তু আলাদাভাবে উপস্থাপিত একই নির্দেশাবলী সাধারণত সমস্যা সৃষ্টি করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে একই ছাত্র, একটি কাজ সম্পন্ন করার সময়, সঠিকভাবে এবং ভুলভাবে উভয়ই কাজ করতে পারে। একটি ভুলের সাথে সঠিকভাবে একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার সংমিশ্রণ ইঙ্গিত দিতে পারে যে স্কুলছাত্ররা কাজের অবস্থার জটিলতার কারণে অস্থায়ীভাবে নির্দেশাবলী হারাচ্ছে।

বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ফাংশনের অপ্রতুলতা শিশুদের মৌখিকভাবে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলি বোঝাতে এবং বক্তৃতা নির্দেশাবলী দ্বারা প্রস্তাবিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধায় প্রকাশিত হয়। সম্পাদিত কাজ সম্পর্কে বাচ্চাদের মৌখিক প্রতিবেদনে, তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির ক্রম স্পষ্টভাবে নির্দেশ করে না এবং একই সময়ে, তারা প্রায়শই তুচ্ছ, গৌণ পয়েন্টগুলির একটি বিবরণ দেয়।

এই গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপের উপর ধাপে ধাপে প্রয়োজনীয় নিয়ন্ত্রণের লঙ্ঘন রয়েছে; তারা প্রায়শই তাদের কাজ এবং প্রস্তাবিত মডেলের মধ্যে অমিল লক্ষ্য করে না এবং ম্যানেজার থাকলেও তারা যে ভুলগুলি করেছে তা খুঁজে পায় না তাদের কাজ পরীক্ষা করতে বলে। স্কুলছাত্ররা খুব কমই তাদের কাজের পর্যাপ্ত মূল্যায়ন করতে এবং মূল্যায়নটিকে সঠিকভাবে অনুপ্রাণিত করতে সক্ষম হয়, যা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে অত্যধিক মূল্যায়ন করা হয়।

কেন তারা এইভাবে তাদের কাজের মূল্যায়ন করে তা ব্যাখ্যা করার জন্য জিজ্ঞাসা করা হলে, শিশুরা চিন্তাহীনভাবে উত্তর দেয়, ব্যর্থ ফলাফল এবং কার্যকলাপের ভুলভাবে নির্বাচিত পদ্ধতি বা ভুলভাবে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির মধ্যে সংযোগটি উপলব্ধি করে না এবং স্থাপন করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে কার্যকলাপের সমস্ত স্তরে নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতা রয়েছে। এমনকি যদি শিশুটি সমস্যাটিকে "স্বীকার করে" তবে এটি সমাধানে অসুবিধা দেখা দিতে পারে, যেহেতু সামগ্রিকভাবে এর শর্তগুলি বিশ্লেষণ করা হয় না, সম্ভাব্য সমাধানগুলি রূপরেখা দেওয়া হয় না, প্রাপ্ত ফলাফলগুলি নিয়ন্ত্রণ করা হয় না এবং শিশুর দ্বারা করা ভুলগুলি সংশোধন করা হয় না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি সমস্যার সমাধান খুঁজতে মনোযোগ দেওয়ার প্রয়োজনে অসুবিধা অনুভব করে, যা মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের দুর্বল বিকাশের সাথেও জড়িত। এই কারণে, তারা প্রায়শই কার্যকলাপ এবং কর্মক্ষমতা স্তরে ওঠানামা অনুভব করে, "অ-কাজ" এবং "কাজ করা" অবস্থার পরিবর্তন।

একটি পাঠের সময়, তারা 12-15 মিনিটের বেশি সময় ধরে কাজ করতে পারে না, এবং তারপরে ক্লান্তি শুরু হয়, মনোযোগ এবং কার্যকলাপ উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়, ফুসকুড়ি, আবেগপ্রবণ ক্রিয়া দেখা দেয়, কাজে অনেক সংশোধন এবং ত্রুটি দেখা দেয়; বিরক্তির বিস্ফোরণ এবং এমনকি শিক্ষকের নির্দেশের প্রতিক্রিয়ায় কাজ করতে অস্বীকার করা অস্বাভাবিক নয়।

তাই, মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের জন্য শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ অকর্ষনীয়; তারা কাজগুলি সম্পন্ন করার সময় দ্রুত পরিতৃপ্ত হয়ে ওঠে। অনুপ্রেরণা এবং আবেগ আরো সঙ্গতিপূর্ণ ছোট বয়স. আত্মসম্মান খারাপভাবে পার্থক্য করা হয়। যাইহোক, মানসিক প্রক্রিয়াগুলিতে কোন উল্লেখযোগ্য ব্যাঘাত পরিলক্ষিত হয় না।

বিলম্বটি মূলত ব্যক্তির মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের সাথে সম্পর্কিত, যার ফলে চিন্তা, একাগ্রতা এবং মুখস্থ করার অপর্যাপ্ত স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণের দিকে পরিচালিত হয়। সহায়তা এবং নিয়মিত উৎসাহের মাধ্যমে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রে যথেষ্ট কৃতিত্ব প্রদর্শন করে।

প্রথম অধ্যায় শেষে গ্রাজুয়েশন যোগ্যতা কাজআসুন আমরা লক্ষ করি যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপ তার কাঠামোর মধ্যে একটি জটিল শিক্ষা। এটা অন্তর্ভুক্ত:

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য;

শিক্ষামূলক কাজ এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ যা তাদের অপারেটর সামগ্রী তৈরি করে;

• - নিয়ন্ত্রণ;
• - মূল্যায়ন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার বহিঃপ্রকাশের মধ্যে রয়েছে বিলম্বিত আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী পরিপক্কতা যা শিশুর এক বা অন্য রূপের আকারে, এবং অপর্যাপ্ততা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিলম্বিত বিকাশ, যখন এই অবস্থার প্রকাশ বিভিন্ন হতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু তার মানসিক বিকাশের সাথে অল্প বয়সের সাথে মিলিত বলে মনে হয়, তবে এই চিঠিপত্রটি কেবল বাহ্যিক।

সূক্ষ্ম মানসিক গবেষণাপ্রদর্শন করে বিশেষ বৈশিষ্ট্যগুলোতার মানসিক ক্রিয়াকলাপ, যার উত্স প্রায়শই তাদের অশোধিত জৈব অপ্রতুলতার মধ্যে থাকে মস্তিষ্কের সিস্টেম, যা শিশুর শেখার ক্ষমতার জন্য দায়ী, স্কুলের অবস্থার সাথে তার অভিযোজনের সম্ভাবনার জন্য। এর ঘাটতি নিজেকে প্রকাশ করে, প্রথমত, শিশুর কম জ্ঞানীয় ক্ষমতার মধ্যে, যা একটি নিয়ম হিসাবে, তার মানসিক কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করে।

এই জাতীয় শিশুকে অনুসন্ধিৎসু বলা কঠিন; সে তার চারপাশের বিশ্বে খুব বেশি "দেখে" বা "শুনে" বলে মনে হয় না এবং তার চারপাশে ঘটে যাওয়া ঘটনা এবং ঘটনাগুলি বোঝার বা বোঝার চেষ্টা করে না। এটি তার উপলব্ধি, স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, মনোযোগ এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অদ্ভুততার কারণে।

ভূমিকা

খেলা হল শিশুদের জন্য সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য ধরনের কার্যকলাপ, আশেপাশের বিশ্ব থেকে প্রাপ্ত ইম্প্রেশন প্রক্রিয়া করার একটি উপায়। গেমটি স্পষ্টভাবে শিশুর চিন্তাভাবনা এবং কল্পনা, তার সংবেদনশীলতা, কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের বিকাশের প্রয়োজনীয়তা প্রকাশ করে।

একটি আকর্ষণীয় খেলা বৃদ্ধি মানসিক কার্যকলাপশিশু, এবং সে ক্লাসের চেয়ে আরও কঠিন সমস্যা সমাধান করতে পারে। তবে এর অর্থ এই নয় যে ক্লাসগুলি কেবল গেমের আকারে পরিচালনা করা উচিত। খেলা শুধুমাত্র একটি পদ্ধতি, এবং এটি শুধুমাত্র অন্যদের সাথে একত্রে ভাল ফলাফল দেয়: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, পড়া এবং অন্যান্য।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, খেলা শেখার প্রধান পদ্ধতি।

খেলার সময়, শিশুরা তাদের জ্ঞান এবং দক্ষতা অনুশীলনে প্রয়োগ করতে এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে ব্যবহার করতে শেখে। খেলা একটি স্বাধীন কার্যকলাপ যেখানে শিশুরা সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করে। তারা একটি সাধারণ লক্ষ্য, এটি অর্জনের জন্য যৌথ প্রচেষ্টা এবং সাধারণ অভিজ্ঞতা দ্বারা একত্রিত হয়। খেলার অভিজ্ঞতা শিশুর মনে গভীর ছাপ ফেলে এবং ভালো অনুভূতি, মহৎ আকাঙ্খা এবং যৌথ জীবন দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে।

খেলাটি শারীরিক, নৈতিক, শ্রম এবং নান্দনিক শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি বড় স্থান দখল করে আছে। শিশুর সক্রিয় কার্যকলাপ প্রয়োজন যা তার জীবনীশক্তি বাড়াতে সাহায্য করে এবং তার আগ্রহ ও সামাজিক চাহিদা পূরণ করে।

খেলাটি অত্যন্ত শিক্ষাগত গুরুত্বের; এটি শ্রেণীকক্ষে শেখার সাথে এবং দৈনন্দিন জীবনের পর্যবেক্ষণের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত। শিশুরা স্বাধীনভাবে খেলার সমস্যা সমাধান করতে শেখে, খুঁজে বের করে সর্বোত্তম পথপরিকল্পনা বাস্তবায়ন, আপনার জ্ঞান ব্যবহার, শব্দে তাদের প্রকাশ. প্রায়শই একটি গেম নতুন জ্ঞান প্রদান এবং একজনের দিগন্ত প্রসারিত করার একটি উপলক্ষ হিসাবে কাজ করে।

এই সমস্ত খেলাকে একটি শিশুর অভিযোজন তৈরির একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম করে তোলে, যা প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে বিকাশ শুরু করে।

কাজের প্রাসঙ্গিকতা:

উন্নয়নের বর্তমান পর্যায় মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানঅধ্যয়নের প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যএবং শিশু বিকাশের বিকল্পগুলি। আধুনিক সমাজের পরস্পরবিরোধী আর্থ-সামাজিক বাস্তবতা উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের সংখ্যা বৃদ্ধির জন্ম দেয়। এই সমস্যাগুলি স্কুলে পড়ার সময় বিশেষ শক্তির সাথে নিজেকে প্রকাশ করে, যখন বিকাশগত বিলম্বগুলি স্পষ্ট হয়ে ওঠে। এদিকে, নিউরোসাইকিক ডিসঅর্ডার এবং ডেভেলপমেন্টাল ডিসঅর্ডারগুলির সীমারেখাযুক্ত শিশুদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হল যে তাদের বেশিরভাগেরই শিক্ষা এবং লালন-পালনের জন্য বিশেষ শর্ত তৈরির মতো এত বেশি চিকিত্সার প্রয়োজন হয় না। অন্য কথায়, এই শিশুদের বৈশিষ্ট্যগত নিউরোসাইকিক ডিসঅর্ডারগুলির জটিলতার জন্য ক্লিনিকাল, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের উপর ভিত্তি করে মানসিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের মতো এতটা চিকিৎসার প্রয়োজন হয় না।

এইভাবে, শিশুদের খেলার কার্যকলাপ সঙ্গে জেডপিআর জুনিয়রস্কুল বয়স শেখার প্রক্রিয়ায় একটি চাপা সমস্যা।

টার্গেট কোর্সের কাজ: মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের গেমিং কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলার কার্যকলাপ।

অধ্যয়নের বিষয় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের গেমিং কার্যকলাপের উপর একটি ত্রুটির (ডিপিআর) প্রভাব।

গবেষণা অনুমান হল যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের গেমিং কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি কম গেমিং কার্যকলাপ, তুলনামূলকভাবে নিম্ন স্তরের আত্মবিশ্বাস এবং সীমিত গেমিং ভূমিকার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

কাজের উদ্দেশ্য:

1) গবেষণা সমস্যা সাহিত্য পর্যালোচনা;

2) খরচ গবেষণামূলক গবেষণাশিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য। 3) উপসংহার আঁকা।

গবেষণা পদ্ধতি:

তাত্ত্বিক - কাজের সমস্যাগুলির উপর তাত্ত্বিক গবেষণার বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ।

পরীক্ষামূলক - অধ্যয়নের নমুনা, পদ্ধতি, ডায়াগনস্টিকস, পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ এবং ফলাফলের ব্যাখ্যা নির্ধারণ।

অধ্যয়নের সংগঠন। গবেষণায় MDOU নং 14, ক্লিন্টসি-তে মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয়ের সাথে 7 থেকে 8 বছর বয়সী (6 জন) সংশোধনমূলক ক্লাসের ছাত্রদের জড়িত ছিল।

1. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD) হল বৌদ্ধিক অক্ষমতা, ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা, জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের একটি হালকা প্রতিবন্ধকতা, সামগ্রিকভাবে বা এর স্বতন্ত্র ফাংশনের (মোটর, সংবেদনশীল, বক্তৃতা, আবেগগত, স্বেচ্ছাচারী) মানসিকতার অস্থায়ী ব্যবধানের একটি সিন্ড্রোম। ) এটি না ক্লিনিকাল ফর্ম, কিন্তু উন্নয়নের একটি ধীর গতি. মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা এবং তার বয়সের মধ্যে পার্থক্যের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। এই শিশুরা তাদের জ্ঞান এবং দক্ষতা, ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা এবং আচরণের কারণে স্কুল শুরু করতে প্রস্তুত নয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি বিশেষ সংশোধনমূলক ক্লাসে একটি শিশুকে শিক্ষা দিয়ে এবং লালন-পালনের মাধ্যমে সংশোধন করা যেতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য: – কর্মক্ষমতা হ্রাস; - বর্ধিত ক্লান্তি; - অস্থির মনোযোগ; - অপর্যাপ্ত স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি; - চিন্তার বিকাশে পিছিয়ে থাকা; - শব্দ উচ্চারণে ত্রুটি; - অদ্ভুত আচরণ; - শব্দের দুর্বল শব্দভান্ডার; - কম আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা; - সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের অপরিপক্কতা; - সাধারণ তথ্য এবং ধারণার সীমিত সরবরাহ; - খারাপ পড়ার কৌশল; - গণিতে সমস্যাগুলি গণনা এবং সমাধানে অসুবিধা। "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" শব্দটি মানসিক বিকাশে একটি পিছিয়ে বোঝায়, যা একদিকে, একটি শিশুকে শেখানোর জন্য একটি বিশেষ সংশোধনমূলক পদ্ধতির প্রয়োজন, অন্যদিকে, এটি (একটি নিয়ম হিসাবে, এই বিশেষ পদ্ধতির সাথে) সুযোগ দেয়। রাষ্ট্রীয় মানসম্পন্ন স্কুল জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য সাধারণ প্রোগ্রাম অনুসারে শিশুকে শিক্ষিত করা। মানসিক প্রতিবন্ধকতার বহিঃপ্রকাশের মধ্যে রয়েছে বিলম্বিত আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী পরিপক্কতা যা শিশুর এক বা অন্য রূপের আকারে, এবং অপর্যাপ্ততা, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিলম্বিত বিকাশ, যখন এই অবস্থার প্রকাশ বিভিন্ন হতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু তার মানসিক বিকাশের সাথে অল্প বয়সের সাথে মিলিত বলে মনে হয়, তবে এই চিঠিপত্রটি কেবল বাহ্যিক। একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ মানসিক অধ্যয়ন তার মানসিক ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায়, যা প্রায়শই স্কুলের অবস্থার সাথে তার অভিযোজনের সম্ভাবনার জন্য শিশুর শেখার ক্ষমতার জন্য দায়ী সেই মস্তিষ্কের সিস্টেমগুলির একটি হালকা জৈব অপ্রতুলতার উপর ভিত্তি করে।

এর ঘাটতি নিজেকে প্রকাশ করে, প্রথমত, শিশুর কম জ্ঞানীয় কার্যকলাপে, যা সাধারণত তার মানসিক কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে পাওয়া যায়। এই ধরনের একটি শিশু কম অনুসন্ধিৎসু, কিন্তু তার চারপাশের বিশ্বে খুব বেশি "শুনে" বা "দেখতে" বলে মনে হয় না, তার চারপাশে ঘটে যাওয়া ঘটনা এবং ঘটনাগুলি বোঝার বা বোঝার চেষ্টা করে না। এটি তার উপলব্ধি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের অদ্ভুততার কারণে। বিলম্বের প্রধান কারণ হল মস্তিষ্কের হালকা জৈব ক্ষতি, জন্মগত বা জরায়ুতে, জন্মের সময় বা জন্মের সময় প্রারম্ভিক সময়কালসন্তানের জীবন, এবং কিছু ক্ষেত্রে, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র এবং এর প্রধান অংশ - মস্তিষ্কের জিনগতভাবে নির্ধারিত ব্যর্থতা; নেশা, সংক্রমণ, বিপাকীয় এবং ট্রফিক ডিসঅর্ডার, আঘাত ইত্যাদি, যা মস্তিষ্কের প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের হারে ছোটখাটো ব্যাঘাত ঘটায় বা হালকা সেরিব্রাল জৈব ক্ষতির কারণ হয়। প্রতিকূল সামাজিক কারণপ্রতিকূল লালন-পালন পরিস্থিতি, তথ্যের অভাব, ইত্যাদি সহ, উন্নয়নমূলক বিলম্বকে বাড়িয়ে তোলে, কিন্তু একমাত্র বা এমনকি প্রধান কারণকে উপস্থাপন করে না।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা মানসিক রোগবিদ্যার অন্যতম সাধারণ রূপ শৈশব. প্রায়শই এটি শিশুর শিক্ষার শুরুতে সনাক্ত করা হয় প্রস্তুতিমূলক দল কিন্ডারগার্টেনবা স্কুলে, বিশেষ করে 7-10 বছর বয়সে, এর পর থেকে বয়স সময়কালমহান ডায়াগনস্টিক ক্ষমতা প্রদান করে।

2. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের খেলার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি

শৈশব খেলা থেকে অবিচ্ছেদ্য। একটি সংস্কৃতিতে যত বেশি শৈশব থাকে, সমাজের কাছে খেলা তত বেশি গুরুত্বপূর্ণ। গেমটি বৈজ্ঞানিক গবেষণার বিষয় হয়ে ওঠার অনেক আগে, এটি একটি হিসাবে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল অপরিহার্য উপায়উঠতি শিশু. যে সময় শিক্ষা একটি বিশেষ সামাজিক ফাংশন হয়ে ওঠে সে সময়টি শতাব্দীর আগে চলে যায়, এবং শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে গেমের ব্যবহার শতাব্দীর একই গভীরতায় ফিরে যায়। বিভিন্ন শিক্ষাগত ব্যবস্থায়, গেমটিকে একটি ভিন্ন ভূমিকা দেওয়া হয়েছিল, তবে এমন একটি সিস্টেম নেই যেখানে গেমের একটি স্থান এক ডিগ্রী বা অন্যকে বরাদ্দ করা হয়নি। গেমটি সম্পূর্ণরূপে শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত উভয় ধরনের ফাংশনের জন্য দায়ী করা হয়েছে, তাই বিকাশগত বিলম্ব সহ একটি শিশুর বিকাশের উপর গেমটির প্রভাব আরও সঠিকভাবে নির্ধারণ করা এবং এর স্থান খুঁজে বের করার প্রয়োজন রয়েছে সাধারণ সিস্টেম শিক্ষামূলক কাজশিশুদের জন্য প্রতিষ্ঠান।

মানুষের অস্তিত্বের যেকোন জটিল ঘটনার মতো "খেলা" ধারণাটিকে অন্য ধারণার মাধ্যমে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত বা প্রকাশ করা যায় না। যদিও খেলার জন্য বেশ কিছু সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ রয়েছে-উদাহরণস্বরূপ, "অবসর" বা "বিনোদন" - খেলাকে তাদের সংমিশ্রণের পরিপ্রেক্ষিতে সংজ্ঞায়িত করা অসম্ভব, এর সুস্পষ্ট বিপরীত, "কাজ" এর চেয়ে বেশি। শৈশবের সীমানায় উদিত হওয়া এবং প্রাক বিদ্যালয় বয়স, গেমটি নিবিড়ভাবে বিকশিত হয় এবং প্রিস্কুল বয়সে সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছায়। রোল-প্লেয়িং গেমগুলির বিকাশের অধ্যয়ন দুটি উপায়ে আকর্ষণীয়: প্রথমত, এই ধরনের গবেষণার মাধ্যমে গেমটির সারমর্ম আরও গভীরভাবে প্রকাশিত হয়; দ্বিতীয়ত, তাদের বিকাশে গেমের পৃথক কাঠামোগত উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করা শিশুর এই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কার্যকলাপের গঠনে শিক্ষাগত দিকনির্দেশনায় সহায়তা করতে পারে।

বহু বছরের পর্যবেক্ষণ, বিশেষ শিক্ষাগত গবেষণা এবং পরিচালনার অভিজ্ঞতার অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, বিভিন্ন বয়সের শিশুদের গেমের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর তথ্য সংগ্রহ করা হয়েছে। শিক্ষক-গবেষকদের দ্বারা হাইলাইট করা এই বৈশিষ্ট্যগুলি, প্রকৃতিতে জটিল এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির বিকাশের অধ্যয়নের সূচনা পয়েন্ট হিসাবে কাজ করতে পারে। আমরা শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণে প্রাপ্ত তথ্যগুলি বিস্তারিতভাবে উপস্থাপন করব না এবং সেগুলি বিশ্লেষণ করব। এখানে এই ডেটার সাধারণীকরণের কয়েকটি উদাহরণ রয়েছে।

জিমফিরা ভ্যালিভা
মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যঅল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশ বিলম্বিত হয়

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক জিমফিরা ইয়াদগারোভনা ভালিভা

ভিতরে গত বছরগুলোব্যাপক পার্থক্য আছে শিক্ষা ব্যবস্থা, ভিন্ন একটি সম্পূর্ণ পরিসীমা উন্নয়নশীল প্রযুক্তি. প্রতিটি উন্নয়নশীলসিস্টেম শুধুমাত্র কার্যকর যদি এটি অ্যাকাউন্টে ব্যক্তিগত লাগে প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্যতাই অধ্যয়ন এবং সংশোধনের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক হয়ে ওঠে শিশুদের মধ্যে মানসিক বিকাশ বিলম্বিত. যেকোনো ট্রানজিশন পিরিয়ড নির্দিষ্ট সমস্যা তৈরি করে যার প্রয়োজন হয় বিশেষশিক্ষকদের কাছ থেকে মনোযোগ। এর মধ্যে রয়েছে পরিবর্তনশীল শিক্ষার শর্ত যার জন্য আরও প্রয়োজন উচ্চ প্রয়োজনীয়তাব্যক্তিগত বুদ্ধিজীবী থেকে উন্নয়নএবং সামগ্রিকভাবে জ্ঞানীয় গোলক গঠনের ডিগ্রি পর্যন্ত। এই প্রক্রিয়া গঠনের অভাব হয় প্রধান কারণপ্রাথমিক থেকে উত্তরণের সময় শিশুদের দ্বারা সম্মুখীন অসুবিধা স্কুল থেকে মাধ্যমিক.

প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন- টাইম ল্যাগ সিন্ড্রোম মানসিক বিকাশসাধারণভাবে বা এর কিছু ফাংশন (মোটর, সংবেদনশীল, বক্তৃতা, বৌদ্ধিক, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক, জিনোটাইপে এনকোড করা শরীরের বৈশিষ্ট্য বাস্তবায়নের ধীর গতি। পিছিয়ে থাকার কারণ দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়েছে (সর্বনিম্ন)জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতি, জন্মগত বা জরায়ুতে বা শিশুর জীবনের প্রথম দিকে ঘটে এবং কিছু ক্ষেত্রে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র এবং এর প্রধান অংশ - মস্তিষ্কের জিনগতভাবে নির্ধারিত ব্যর্থতা।

বেশি ঘন ঘন প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশনশিশুটি একটি কিন্ডারগার্টেনের প্রস্তুতিমূলক গ্রুপে বা প্রাথমিকে অধ্যয়ন শুরু করলে সনাক্ত করা হয় বিদ্যালয়, বিশেষ করে 7-10 বছর বয়সে, যেহেতু এই বয়সের সময়টি দুর্দান্ত ডায়গনিস্টিক সুযোগ প্রদান করে।

বিষয় " অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য", যে কারণে, অনেকের মতে মনোবিজ্ঞানীআমরা শিশুদের এই কন্টিনজেন্ট এবং ব্যবধান শেখাই উন্নয়নএটি শিশুদের দ্বারা অভিজ্ঞ শেখার অসুবিধার একটি কারণ এবং এটি কেবল চাক্ষুষ প্রতিফলনের লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে না পৃথিবীর বাইরে, কিন্তু সকলের গঠনের ভিত্তিকেও ধ্বংস করে দেয় মানসিক প্রক্রিয়া, যা বাস্তবতার দৃশ্যত কার্যকর প্রতিফলনের ভিত্তিতে নির্মিত। এটা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে শিশুদের সঙ্গে মানসিক প্রতিবন্ধকতানিজেকে প্রকাশ করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার সম্মুখীন হন, উদ্বেগের মাত্রা বৃদ্ধি পায়, প্রায়শই আশংকা এবং ভয়, মানসিক যন্ত্রণা অনুভব করে, ব্যর্থতা সম্পর্কে বার্তাগুলিতে আরও তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়, আরও খারাপ কাজ করে চাপপূর্ণ পরিস্থিতি, বিস্তৃত পরিস্থিতিতে তাদের আত্মসম্মান এবং কার্যকারিতার জন্য একটি হুমকি উপলব্ধি করার প্রবণতা এবং খুব তীব্রভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়।

সঙ্গে শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতাজন্য প্রস্তুত নয় বিদ্যালয়সব ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণ। তাদের চারপাশের প্রাকৃতিক এবং সামাজিক পরিবেশ সম্পর্কে তাদের জ্ঞানের মজুত অত্যন্ত দুর্বল; তারা বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী সম্পর্কে কথা বলতে পারে না, এমনকি যেগুলি প্রায়শই তাদের অভিজ্ঞতার সম্মুখীন হয়েছিল; মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না, বিশেষত তারা কীভাবে বস্তুর সাধারণীকরণ এবং বিমূর্ত বৈশিষ্ট্যগুলি জানে না; বক্তৃতা কার্যকলাপ খুবই কম, শব্দভান্ডার দুর্বল, বিবৃতিগুলি একক সিলেবিক, এবং তাদের ব্যাকরণগত নকশা অসম্পূর্ণ; শেখার কার্যকলাপে আগ্রহ প্রকাশ করা হয় না, জ্ঞানীয় অভিযোজন হয় সনাক্ত করা যায় না, অথবা খুব দুর্বল এবং অস্থির, গেমিং অনুপ্রেরণা প্রাধান্য পায়; খারাপভাবে উন্নতআচরণের স্বেচ্ছাচারী নিয়ন্ত্রণ, যার ফলস্বরূপ শিশুদের জন্য শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা মেনে চলা এবং পূরণ করা কঠিন স্কুল মোড, যা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্বাভাবিক বাস্তবায়নে হস্তক্ষেপ করে। শিশুদের অপ্রস্তুততার সাথে জড়িত শেখার অসুবিধাগুলি তাদের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের দুর্বল কার্যকরী অবস্থার দ্বারা আরও বৃদ্ধি পায়, যার ফলে নিম্নমুখী হয় কর্মক্ষমতা, ক্লান্তিএবং সহজ বিভ্রান্তি।

তা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে মানসিক প্রকাশ এই বয়সের বৈশিষ্ট্য শিশুদের মধ্যে ত্রুটিপূর্ণ হতে চালু. উদাহরণস্বরূপ, তাদের গেমিং কার্যকলাপ সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয় না। শিশুরা সবচেয়ে সহজ গেম পছন্দ করে, কিন্তু বয়স্করা পছন্দ করে প্রিস্কুলবয়স ভূমিকা খেলার খেলা, নির্দিষ্ট নিয়ম পূরণের প্রয়োজন, একটি সীমিত পরিমাণে তাদের দ্বারা বাহিত হয় ফর্ম: তারা স্টেরিওটাইপিক্যাল অ্যাকশনে পিছলে যায়, প্রায়শই খেলনার সাধারণ ম্যানিপুলেশন। শিশুরা আসলে তাদের অর্পিত ভূমিকা গ্রহণ করে না এবং তাই, খেলার নিয়ম দ্বারা তাদের জন্য নির্ধারিত ফাংশনগুলি সম্পাদন করে না। এই ধরনের শিশুরা সাধারণত সক্রিয় গেম পছন্দ করে ছোট বয়স. শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে তাদের দূরত্ব বজায় রাখে না, তারা অনুপ্রবেশমূলক, অপ্রত্যাশিতভাবে আচরণ করতে পারে এবং একে অপরকে জানার প্রক্রিয়া চলাকালীন তারা প্রায়শই একজন প্রাপ্তবয়স্ককে এমনভাবে পরীক্ষা করে যেন তারা একটি জড় বস্তু। তারা খুব কমই তাদের সহকর্মীদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী এবং গভীর সম্পর্ক গড়ে তোলে।

বিশেষত্বমনোযোগ অস্থিরতা, বর্ধিত বিভ্রান্তি, একটি বস্তুর উপর অস্থির ঘনত্বে উদ্ভাসিত হয়। বহিরাগত উদ্দীপনা শিশুদের দ্বারা সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপে একটি উল্লেখযোগ্য মন্থর সৃষ্টি করে এবং ত্রুটির সংখ্যা বৃদ্ধি করে। এই শিশুদের একটি সংকীর্ণ মনোযোগ স্প্যান আছে, ব্যর্থতাএকটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে প্রয়োজনীয় পরিমাণ তথ্য উপলব্ধি করুন, যার সাথে তাদের কার্যকলাপ স্বাভাবিকের চেয়ে ধীর গতিতে পরিচালিত হয় উন্নয়নশীল শিশুদের, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার গতি এবং উত্পাদনশীলতা উল্লেখযোগ্যভাবে কম।

স্মৃতি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য, যা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে তাদের মনোযোগ এবং উপলব্ধিতে ব্যাঘাত, ক্লান্তি বৃদ্ধি এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাসের উপর নির্ভরশীল। তাদের দুর্বল মেমরি কর্মক্ষমতা, ছোট মেমরি ক্ষমতা, ভুলতা এবং স্মরণে অসুবিধা রয়েছে। ভিতরে উন্নয়নএই শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ একটি উচ্চারিত ল্যাগ এবং মৌলিকতা প্রকাশ করে। তারা একটি পিছিয়ে আছে সব ধরনের চিন্তাভাবনার বিকাশ; শুরুতে ফিরে বিদ্যালয়তাদের শেখার দক্ষতা গঠিত হয় না; একটি নিয়ম হিসাবে, মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ; জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস করা হয়।

প্রাইমারি স্কুলবয়স একটি শিশুর জীবনের একটি বড় সময়। এই সময়ে জীবনযাত্রার অবস্থা দ্রুত প্রসারিত হচ্ছে, পরিবারের সীমানা রাস্তা, শহর এবং দেশের সীমা পর্যন্ত প্রসারিত হচ্ছে। শিশুটি মানুষের সম্পর্কের জগত আবিষ্কার করে, বিভিন্ন ধরনেরমানুষের ক্রিয়াকলাপ এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপ। তিনি এই প্রাপ্তবয়স্ক জীবনে জড়িত হওয়ার, সক্রিয়ভাবে এতে অংশ নেওয়ার একটি দৃঢ় ইচ্ছা অনুভব করেন, যা অবশ্যই তার কাছে এখনও উপলব্ধ নয়।

স্বাভাবিক সময়ের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে কর্মক্ষমতাতাদের ক্রিয়াকলাপের বেশ কয়েকটি ইতিবাচক দিক প্রকাশিত হয়েছে, যা অনেক ব্যক্তিগত এবং বৌদ্ধিক গুণাবলীর সংরক্ষণের বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এইগুলো "শক্তিশালী"পক্ষগুলি প্রায়শই প্রকাশিত হয় যখন শিশুরা অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় কাজগুলি সম্পাদন করে যার জন্য দীর্ঘায়িত মানসিক চাপের প্রয়োজন হয় না এবং একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশে সঞ্চালিত হয়। এই অবস্থায়, তাদের সাথে পৃথকভাবে কাজ করার সময়, শিশুরা নিজেদের খুঁজে পায় সক্ষমআপনার নিজের বা সামান্য সাহায্য প্রায় স্বাভাবিক উন্নয়নশীল সহকর্মী.

সমবয়সীদের সাথে খেলার সময় জুনিয়র স্কুলছাত্রতারা তাদের আচরণকে কিছু নিয়মের অধীন করতে শিখে যা তাদের ক্ষণস্থায়ী আকাঙ্ক্ষার সাথে সাংঘর্ষিক। L. S. Vygotsky যেমন উল্লেখ করেছেন, খেলার মধ্যে একটি শিশু একটি উপলব্ধিযোগ্য, অর্থাৎ, মানসিক এবং দৃশ্যমান নয় এমন পরিস্থিতিতে কাজ করতে শেখে, অভ্যন্তরীণ প্রবণতা এবং উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে, এবং জিনিস থেকে আসা উদ্দেশ্য এবং আবেগের উপর নয়।

অস্থায়ী একটি জটিল ফর্ম সঙ্গে প্রায় সব শিশু উন্নয়নমূলক বিলম্বগণের সফল ছাত্র হতে পারে স্কুল. প্রধান জিনিস হল যে আপনাকে শ্রেণীকক্ষে সময়মত সেগুলি লক্ষ্য করতে হবে এবং সবচেয়ে কার্যকরী খুঁজে বের করতে হবে উপায় স্বতন্ত্র কাজএমন একটি শিশুর সাথে। শিশুর বিচ্যুতির প্রকৃতির একটি সঠিক মূল্যায়ন শিক্ষককে শিক্ষাগত প্রভাবের সবচেয়ে সফল উপায়গুলি খুঁজে বের করার সুযোগ দেয়। একই সময়ে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক এবং পিতামাতারা জানেন যে একটি শিশুর শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে অসুবিধাগুলি প্রায় কখনই অবহেলা বা অলসতার ফল নয়, তবে উদ্দেশ্য কারণযা সফলভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে।

আমরা জানি যে সব শিশুই ভর্তি হয় না বিদ্যালয়শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য প্রস্তুত নয় যার জন্য স্বেচ্ছায় মনোযোগ, স্মৃতি এবং মানসিক প্রক্রিয়া প্রয়োজন, তারপরে শিশুদের সাথে মানসিক প্রতিবন্ধকতা মোটেও সক্ষম নয়একটি শুষ্ক বৈজ্ঞানিক আকারে উপস্থাপিত শিক্ষাগত উপাদানকে একীভূত করতে, যা প্রায়শই পাঠে অনুশীলন করা হয় বিদ্যালয়. এটি ঘটে কারণ, উপরে উল্লিখিত হিসাবে, শিশুদের সাথে বিলম্ব মানসিক বিকাশ অনেক মানসিক প্যারামিটারে পিছিয়ে আছে উন্নয়নতাদের সহকর্মীদের থেকে 2-4 বছর। এর উপর ভিত্তি করে, এটি উপসংহারে আসা উচিত যে এই শিশুদের জন্য নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল খেলা। অতএব, সমস্ত শিক্ষামূলক কার্যক্রম খেলার মাধ্যমে পরিবেষ্টিত হওয়া উচিত। খেলা এই ধরনের শিশুদের জীবনের ক্রিয়াকলাপের অংশ হওয়া উচিত, যেহেতু খেলা এমন এক ধরণের কার্যকলাপ যা শিশু ইতিমধ্যে শৈশব থেকেই ভালভাবে আয়ত্ত করেছে। শৈশব এবং উন্নয়ন প্রচার করেসত্যের স্বাধীন অর্জন।

শিশুদের শিক্ষামূলক কাজে খেলার ক্রিয়াকলাপ উপস্থিত হওয়া উচিত, তবে এর বাস্তবায়নের রূপ অবশ্যই পরিবর্তিত হবে। গেমটি একটি শিক্ষামূলক অভিযোজন গ্রহণ করে। সমস্ত গেম যা শিক্ষক সাবধানে নির্বাচন করেন, মনোবিজ্ঞানী বা প্রাপ্তবয়স্ক, ভি প্রাইমারি স্কুলবয়স কিছু বৈজ্ঞানিক জ্ঞান বহন করা উচিত, তাদের দিগন্ত প্রসারিত করা উচিত, বক্তৃতা বিকাশ, নতুন উপাদান শিখতে এবং একত্রীকরণে সহায়তা করুন। অন্য কথায়, গেমিং কার্যকলাপ লক্ষ্য করা উচিত নয় বিনোদন, এবং তারপরে উন্নয়নপ্রতিটি শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষেত্র।

বিশেষ করে ক্লাসে, যেখানে শিক্ষক শিশুদের সাথে কাজ করে মানসিক প্রতিবন্ধকতা, প্রধান প্রয়োজনীয়তা হবে শুধুমাত্র শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপেই নয়, গেমগুলির নির্বাচনের ক্ষেত্রেও শিশুর প্রতি একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি।

শ্রেণীকক্ষের জন্য উপযুক্ত যেখানে প্রতিবন্ধী শিশুদের পড়ানো হয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা, সমাধান করার জন্য অনেক যৌক্তিক সমস্যা গ্রহণ করুন, স্কিট আউট করুন (উদ্দীপিত করুন বক্তৃতা উন্নয়ন, সঠিক যোগাযোগ শেখান, স্মৃতি বিকাশ, স্বাধীনতা, সৃজনশীলতা, অনেক কবিতা, উপকথা মুখস্থ এবং নাটকীয়তা; ক্রসওয়ার্ড, ক্যারেডস সমাধান করুন; ডোমিনো খেলো।

এটা লক্ষ করা উচিত যে গেমিং কার্যকলাপ শুধুমাত্র পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে উপস্থিত হওয়া উচিত নয়, তবে প্রতিটি একাডেমিক বিষয়ের একটি বাধ্যতামূলক উপাদান এবং একটি শিশুর জন্য বিষয়টি যত বেশি কঠিন, তত বেশি গেমিং মুহূর্ত থাকা উচিত।

ভিতরে প্রাইমারি স্কুলবয়সে, সমস্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ভিত্তি হল সংবেদনশীল জ্ঞান - উপলব্ধি এবং চাক্ষুষ চিন্তা। তাদের প্রশিক্ষণে, বিশেষ পদ্ধতি ব্যবহার করা এবং মৌখিক এবং চাক্ষুষ শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে সঠিকভাবে একত্রিত করা প্রয়োজন। শেখার প্রথম পর্যায়ে, বিচ্ছিন্ন মৌখিক নির্দেশ ব্যবহার করা যাবে না, কারণ শিশুরা অনেক শব্দের অর্থ বুঝতে পারে না, বিশেষ করে যারা, যা বস্তুর গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্ক নির্দেশ করে। প্রায়শই তারা বাক্যাংশটির নির্মাণ বুঝতে পারে না বা কেবল নির্দেশাবলী ভুলে যায়, "হারান"তার কাজ সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়ার মধ্যে. অতএব, মৌখিক শিক্ষার পদ্ধতিগুলি অবশ্যই সঠিকভাবে এবং চিন্তাশীলভাবে চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক পদ্ধতির সাথে মিলিত হতে হবে।