মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং সাধারণ ব্যাধিগুলির বৈশিষ্ট্য সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য। স্কুলে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু

বিলম্বিত শিশু মানসিক বিকাশবয়স্ক প্রি-স্কুলারদের বৈশিষ্ট্যের মতো একই বৈশিষ্ট্য নিয়ে স্কুলে আসা। সাধারণভাবে, এটি স্কুলের প্রস্তুতির অভাব দ্বারা প্রকাশ করা হয়: পার্শ্ববর্তী বাস্তবতা সম্পর্কে তাদের জ্ঞান এবং ধারণাগুলি অসম্পূর্ণ, খণ্ডিত, মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না এবং বিদ্যমানগুলি অস্থির, জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি অত্যন্ত খারাপভাবে প্রকাশ করা হয়, সেখানে কোন শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা নেই, তাদের স্কুলে যাওয়ার ইচ্ছা শুধুমাত্র বাহ্যিক জিনিসপত্রের সাথে যুক্ত (একটি ব্যাকপ্যাক, পেন্সিল, নোটবুক ইত্যাদি কেনা), বক্তৃতা প্রয়োজনীয় স্তরে গঠিত হয় না, বিশেষত, এমনকি একক বক্তৃতার উপাদানগুলি অনুপস্থিত। , আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ অনুপস্থিত।

এই বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলের নিয়ম মেনে চলা এবং আচরণের স্পষ্ট নিয়ম মেনে চলা অত্যন্ত কঠিন, যেমন স্কুল অভিযোজন অসুবিধা প্রকাশ করা হয়. পাঠের সময়, তারা স্থির হয়ে বসতে পারে না, তারা চারপাশে ঘোরে, দাঁড়ায়, টেবিলে এবং তাদের ব্যাগে থাকা জিনিসগুলি সরায় এবং টেবিলের নীচে হামাগুড়ি দেয়। অবকাশের সময় তারা লক্ষ্যহীনভাবে দৌড়ায়, চিৎকার করে এবং প্রায়শই অর্থহীন হট্টগোল শুরু করে। হাইপারঅ্যাকটিভিটি, যা তাদের বেশিরভাগের বৈশিষ্ট্য, এছাড়াও এই আচরণে একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা পালন করে।

তাদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ কম উত্পাদনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: তারা প্রায়শই শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত কাজগুলি আয়ত্ত করতে পারে না, তুলনামূলকভাবে দীর্ঘ সময়ের জন্য সেগুলি সম্পূর্ণ করতে মনোনিবেশ করতে পারে না এবং কোনও বহিরাগত উদ্দীপনা দ্বারা বিভ্রান্ত হয়।

এই আচরণটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষভাবে সাধারণ যারা একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে প্রি-স্কুল প্রশিক্ষণ গ্রহণ করেননি। যে শিশুরা কমপক্ষে এক বছর একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে কাটিয়েছে বা একটি সংশোধনমূলক গোষ্ঠীতে একটি বিশেষ শিক্ষার শিক্ষকের সাথে কাজ করেছে তারা সাধারণত স্কুলের জন্য অপেক্ষাকৃতভাবে প্রস্তুত থাকে এবং তাদের সাথে সংশোধনমূলক কাজের সময় যত বেশি হবে তত ভাল। যাইহোক, এমনকি এই ক্ষেত্রে, মনোযোগের অভাব, হাইপারঅ্যাকটিভিটি, মোটর সমন্বয়ে ত্রুটি, বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণে অসুবিধা প্রায়শই প্রদর্শিত হয়।

এর পরে, আমরা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করব, যাদের সাথে প্রিস্কুল বয়সে সংশোধনমূলক কাজ করা হয়নি। তারা হয় নিয়মিত কিন্ডারগার্টেনে যোগদান করত বা বাড়িতেই বেড়ে উঠত।

তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণের উপরোক্ত সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে, আসুন আমরা মৌলিকতার আরও বিশদ বিবরণে এগিয়ে যাই। মানসিক প্রক্রিয়া.

মনোযোগের বৈশিষ্ট্য

উ জুনিয়র স্কুলছাত্রমানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, মনোযোগ অস্থির। এই অস্থিরতা বিভিন্ন উপায়ে নিজেকে প্রকাশ করে। কিছু শিশু একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার শুরুতে সর্বাধিক একাগ্রতা অনুভব করে, যা ক্রমাগতভাবে ক্রিয়াকলাপ চালিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে হ্রাস পায় এবং শিক্ষার্থী ভুল করতে শুরু করে বা কাজটি সম্পূর্ণ করা বন্ধ করে দেয়। অন্যদের জন্য, প্রদত্ত ক্রিয়া সম্পাদনের একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে মনোযোগের সর্বাধিক ঘনত্ব ঘটে এবং তারপরে ধীরে ধীরে হ্রাস পায়। এমন শিশু রয়েছে যারা মনোযোগে পর্যায়ক্রমিক ওঠানামা প্রদর্শন করে (G.I. Zharenkova)। সাধারণত, গ্রেড I-তে যেকোন কার্যকলাপের টেকসই কর্মক্ষমতা 5-7 মিনিটের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে।

মনোযোগের অস্থিরতা বর্ধিত বিভ্রান্তির সাথে মিলিত হয়। জানালার বাইরে একটি গাড়ির শব্দ, একটি উড়ন্ত পাখি - যে কোনও বহিরাগত উদ্দীপনা শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করে এবং তারা কাজ করা বা শিক্ষকের কথা শোনা বন্ধ করে দেয়।

একটি প্রদত্ত কার্যকলাপ থেকে বিভ্রান্তকারী বিভিন্ন বহিরাগত কারণের প্রভাব তুলনামূলকভাবে L. I. পেরেসলেনি দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। তার গবেষণায়, স্বাভাবিক বিকাশ এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের হাতের বিভিন্ন ব্যবধানে উপস্থাপিত স্পর্শকাতর-কম্পন উদ্দীপনার জন্য একটি বোতাম টিপে সাড়া দিতে হবে। একই সময়ে, অবিচ্ছিন্নভাবে অভিনয় করা বহিরাগত উদ্দীপনা শিশুদের দ্বারা পরিধান করা হেডফোনগুলিতে উপস্থাপন করা হয়েছিল: হয় সাদা গোলমাল, বা সঙ্গীত (শিশুদের গান), বা একজন পেশাদার পাঠকের দ্বারা সম্পাদিত একটি রূপকথা। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে শব্দ শিশুদের ক্রিয়াকলাপকে প্রভাবিত করে না, সঙ্গীত বিকাশগত বিলম্বের সাথে শিশুদের প্রতিক্রিয়াকে ধীর করে দেয় এবং বক্তৃতায় হস্তক্ষেপ (একটি রূপকথার পড়া) সাধারণত বিকাশকারী উভয় শিশুদের প্রতিক্রিয়ার সময় বৃদ্ধি করে (7% দ্বারা) এবং শিশুদের মধ্যে বিকাশগত বিলম্ব (7% দ্বারা)। 17%)। প্রতিক্রিয়া বাদ দেওয়া এবং ভ্রান্ত প্রতিক্রিয়াগুলিও দেখা যায়: সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে - গড়ে 2টি বাদ পড়ে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে - শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ের শেষ না হওয়া পর্যন্ত মানসিক বিকাশের 6টি বাদ এবং ভুল প্রতিক্রিয়া। দ্রুত স্থিতিশীল শেখার প্রেরণা গঠিত হয় সংশোধন আরো সফল. এর জন্য কিছু সময়ের প্রয়োজন, যেহেতু এই বিভাগের শিশুদের মধ্যে খেলার উদ্দেশ্য প্রাধান্য পায়।

একই সময়ে, যেমন L.V. Kuznetsova দ্বারা দেখানো হয়েছে, উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের স্থায়িত্ব বিকাশের জন্য গেমের অনুপ্রেরণা ব্যবহার করা সম্ভব।

যে বাচ্চারা ক্লাসে মাত্র কয়েক মিনিটের জন্য কোনও কাজে মনোনিবেশ করতে পারে তাকে "প্লে স্কুল" বলতে বলা হয়েছিল। তাদের একজন শিক্ষকের ভূমিকায় অভিনয় করেছিলেন, অন্যজন - একজন ছাত্র। শিশুরা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু দিয়ে খেলাটি পূর্ণ করেছিল: তারা উদাহরণগুলি সমাধান করেছিল এবং চিঠি লিখেছিল। "শিক্ষকরা" "ছাত্রদের" কাজগুলি দিয়েছিলেন যা তাদের নিজেদের জন্য সম্ভব ছিল। গেমটিতে তার "ছাত্রের" কাজের "শিক্ষকের" মূল্যায়নও অন্তর্ভুক্ত ছিল। প্রায়শই "শিক্ষকরা" নোটবুক নেন এবং "ছাত্রদের" মতো একই কাজ সম্পন্ন করেন। এটা তাৎপর্যপূর্ণ যে এই ধরনের একটি খেলা একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমিতে দুই ঘণ্টারও বেশি সময় ধরে চলতে পারে এবং শুধুমাত্র শেখার দক্ষতা একীকরণে নয়, শেখার অনুপ্রেরণা গঠনেও অবদান রাখে।

একটি বিশেষ কিন্ডারগার্টেনে প্রি-স্কুল প্রশিক্ষণ নেওয়া অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মনোযোগের ঘাটতি পরিলক্ষিত হয় না, তবে তাদের মধ্যে হাইপারঅ্যাকটিভিটি এবং মনোযোগের ঘাটতি সিন্ড্রোমের প্রকাশও পাওয়া যায়, বিশেষত ক্লান্তি এবং বর্ধিত উত্তেজনার পরিস্থিতিতে।

উপলব্ধি

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উপলব্ধির অদ্ভুত বৈশিষ্ট্যগুলিও মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বৈশিষ্ট্য। দৃষ্টি, শ্রবণ এবং অন্যান্য ধরণের সংবেদনশীলতার প্রাথমিক ত্রুটিগুলির অনুপস্থিতিতে, তারা উপলব্ধির ধীরতা এবং বিভক্ততা, পটভূমির বিপরীতে একটি চিত্র সনাক্ত করতে অসুবিধা এবং জটিল চিত্রগুলিতে বিশদ বিবরণ অনুভব করে।

একই সময়ে, বাস্তবসম্মত চিত্রগুলিতে পরিচিত বস্তুগুলিকে চিনতে বাচ্চাদের কোনও অসুবিধা নেই, যা আরও সংবেদনশীল ফাংশনের প্রাথমিক অভাবের অনুপস্থিতিকে নির্দেশ করে।

অকথ্যতা এবং উপলব্ধির ধীরতা সবচেয়ে কম বয়সে উচ্চারিত হয় স্কুল জীবন, যখন পাঠ্য অনুলিপি করার সময়, দৃশ্যত উপস্থাপিত নমুনাগুলি থেকে পরিসংখ্যান পুনরুত্পাদন করার সময় উপলব্ধির ত্রুটিগুলির সাথে সম্পর্কিত ত্রুটিগুলি সনাক্ত করা হয়, ইত্যাদি। এই ত্রুটিগুলি সবচেয়ে বেশি প্রকাশ পায় যখন উপলব্ধির শর্তগুলি আরও জটিল এবং খারাপ হয়ে যায়, যখন, উদাহরণস্বরূপ, চিত্রগুলি দেখানো হয় ঘোরানো বা যখন তাদের উজ্জ্বলতা এবং স্বচ্ছতা হ্রাস পায়। এই ক্ষেত্রে, পি.বি. শোশিনের গবেষণায় দেখানো হয়েছে, বস্তুর স্বীকৃতির সুপ্ত সময়কাল উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়।

অবশ্যই, উপলব্ধির অবস্থার পরিবর্তনগুলি সাধারণত বিকশিত শিশুদেরও প্রভাবিত করে, তবে এই পরিবর্তনগুলির পরিমাণগত পার্থক্যগুলি অত্যন্ত বড়।

এইভাবে, যখন একটি বস্তুকে 45° দ্বারা ঘোরানো হয়, তখন একটি চিত্র শনাক্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় সময় 2.2% বৃদ্ধি পায় সাধারণত 8 বছর বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, এবং মানসিক প্রতিবন্ধী সহ তাদের সমবয়সীদের মধ্যে 31% বৃদ্ধি পায়; ছবির উজ্জ্বলতা এবং স্বচ্ছতা হ্রাস সহ - যথাক্রমে 12 এবং 47% দ্বারা। ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের ধারণার উপর বিভিন্ন জটিল কারণের প্রভাব তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় কয়েকগুণ বেশি স্পষ্ট। এই গবেষণাগুলি এই উপসংহারের জন্ম দিয়েছে যে পরিবেশের অনেকগুলি এমনকি সুপরিচিত বস্তুগুলি একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু দ্বারা অনুভূত হতে পারে না যখন সেগুলি অস্বাভাবিক কোণ থেকে দেখা যায়, খারাপভাবে আলোকিত বা উল্লেখযোগ্যভাবে সরানো হয়। তদুপরি, একটি সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুর ক্ষেত্রে, একই অবস্থাগুলি উপলব্ধিতে কোনও উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে না।

বয়সের সাথে সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উপলব্ধি উন্নত হয়, বিশেষ করে প্রতিক্রিয়া সময় সূচক, যা উপলব্ধির গতি প্রতিফলিত করে, উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নতি করে।

এল.আই. পেরেসলেনির মতে, 8 থেকে 13 বছর বয়সী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্পর্শকাতর সংকেতের পছন্দের প্রতিক্রিয়া সময়ের গতিশীলতা নির্দেশ করে যে তাদের উপলব্ধির গতি ধীরে ধীরে এগিয়ে আসছে যা সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের মধ্যে দেখা যায়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ 8 বছর বয়সী স্কুলছাত্রীদের পছন্দের প্রতিক্রিয়ার সময় হল 477 ms, যা সাধারণত বিকাশকারী শিশুদের তুলনায় 64 ms বেশি এবং 13-14 বছর বয়সে এটি 320 ms, যা সাধারণের তুলনায় মাত্র 22 ms বেশি। উন্নয়নশীল শিশুদের। আসুন আমরা লক্ষ করি যে একই অবস্থার অধীনে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের পছন্দের প্রতিক্রিয়ার সময় উল্লেখযোগ্যভাবে দীর্ঘ এবং 8 বছর বয়সে 133 ms দ্বারা এবং 13-14 বছর বয়সে 137 ms দ্বারা স্বাভাবিক বিকাশমান শিশুদের সূচকগুলিকে ছাড়িয়ে যায়।

একটি উদ্দীপকের স্বীকৃতির উপর ভিত্তি করে পছন্দের প্রতিক্রিয়ার সময় একটি উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি, একটি সাধারণ প্রতিক্রিয়ার সময়ের তুলনায়, যা ইতিমধ্যে একটি সংকেত সনাক্ত করার পরে ঘটে, ইঙ্গিত দেয় যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের মধ্যে উপলব্ধি ধীরগতির সাথে সম্পর্কিত। সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় ধীর প্রক্রিয়াকরণ তথ্য (অর্থাৎ কর্টেক্সের মাধ্যমিক এবং তৃতীয় অঞ্চলের স্তরে ধীর বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপ সহ)। এটি এলআই পেরেসলেনি এবং এমএন ফিশম্যান দ্বারা পরিচালিত গবেষণা দ্বারা সরাসরি নিশ্চিত করা হয়েছে। উদ্ভূত সম্ভাবনা রেকর্ড করার পদ্ধতি ব্যবহার করে, তারা দেখতে পেল যে পেরিফেরাল রিসেপ্টর থেকে উত্তেজনার জন্য যে সময় লাগে অভিক্ষেপ জোনমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে কর্টেক্স সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মতোই।

এটা ভাবা উচিত যে উপলব্ধি প্রক্রিয়ায় তথ্য প্রক্রিয়াকরণের ধীরগতিও অভিমুখী ক্রিয়াকলাপের ত্রুটি, অনুধাবনমূলক ক্রিয়াকলাপের কম গতি এবং চিত্র-প্রতিনিধির অপর্যাপ্ত গঠন - তাদের অস্পষ্টতা এবং অসম্পূর্ণতার মতো কারণগুলির দ্বারা প্রভাবিত হয়। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্কুল বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে দারিদ্র্য এবং ভিজ্যুয়াল চিত্রের অপর্যাপ্ত পার্থক্য এস কে সিভোলাপোভের একটি গবেষণায় প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল।

গবেষকরা মনোযোগের স্তরের উপর উপলব্ধির নির্ভরতাও নোট করেন। উপলব্ধি প্রক্রিয়ার উপর এই কারণগুলির মধ্যে কয়েকটির উচ্চারিত প্রভাবের বিভিন্ন মাত্রা এর কার্যকারিতার সূচকে বড় পরিবর্তনশীলতার দিকে পরিচালিত করে, বিশেষ করে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে প্রতিক্রিয়া সময়ের বিস্তার। একই সময়ে, স্কুলছাত্রদের শেখার সাফল্যের সাথে প্রতিক্রিয়া সময়ের তুলনা দেখায় যে উপলব্ধির বৃহত্তর মন্থরতা আরও স্পষ্ট বিকাশগত বিলম্বযুক্ত শিশুদের বৈশিষ্ট্য।

শিশুদের ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ উপলব্ধির ঘাটতি, যা আমরা মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে দায়ী করি, বিদেশী লেখকদের দ্বারাও উল্লেখ করা হয়েছে (ভি. ক্রুইক্সাঙ্ক, 1961; এম. ফ্রস্টিগ, 1969; এস. ব্লেকসলে, 1991; এস. কার্টিস এবং আর. টাল্লাল, 1991 ; ইত্যাদি।)

উপলব্ধির বিবেচিত ত্রুটিগুলি বিশেষ সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে কাটিয়ে উঠতে পারে, যার মধ্যে অভিমুখী ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশ, উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠন, উপলব্ধি প্রক্রিয়ার সক্রিয় শব্দায়ন এবং চিত্রগুলির বোঝা অন্তর্ভুক্ত করা উচিত।

বয়সের সাথে সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের উপলব্ধি উন্নত হয় এবং এটি তার গুণগত বৈশিষ্ট্য উভয়ই প্রকাশ পায়, প্রাথমিকভাবে বস্তুর উপলব্ধির সম্পূর্ণতা এবং পরিমাণগত সূচকে, যার মধ্যে উপলব্ধির গতি অন্তর্ভুক্ত থাকে, যার গতিশীলতা পরিসীমার মধ্যে থাকে। 8 থেকে 13 বছর পর্যন্ত L. I. Peresleni এবং P.B. Shoshin (1984) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। যাইহোক, এই অধ্যয়নগুলি স্কুলে পড়া শেষে স্বাভাবিক বিকাশের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ সূচকগুলি সম্পূর্ণরূপে অর্জন করা সম্ভব বলে বিবেচনা করার জন্য পর্যাপ্ত ভিত্তি প্রদান করে না।

একই সময়ে, নিঃসন্দেহে, শেখার এবং বিকাশের প্রক্রিয়ায়, এই বিভাগের শিশুদের মধ্যে উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াকলাপ, উদ্দেশ্যমূলক উপলব্ধি (পর্যবেক্ষণ) গঠিত এবং উন্নত হয় এবং চিত্র এবং উপস্থাপনা বিকাশ হয়।

স্মৃতি

শুরুটা দিয়ে স্কুলিংএকটি শিশুর ক্রিয়াকলাপে স্মৃতির গুরুত্ব উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, যেহেতু তথ্যের ছাপ, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদন একটি জ্ঞান ব্যবস্থা আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত।

শিক্ষকদের সাধারণভাবে গৃহীত ধারণা এবং মতামত অনুসারে, মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলের শিশুরা তাদের সাধারণভাবে উন্নয়নশীল সহকর্মীদের তুলনায় অনেক খারাপ শিক্ষাগত উপাদান মনে রাখে এবং পুনরুত্পাদন করে। তুলনামূলক গবেষণা থেকে পাওয়া তথ্য এই পার্থক্যগুলির একটি জটিল চিত্র প্রকাশ করে।

আসুন প্রথমে অনিচ্ছাকৃত মুখস্থকরণের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন, যা সাধারণত কিছু মানসিক কার্যকলাপের বস্তুগুলি মুখস্থ করার ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করে অধ্যয়ন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, কিছু বস্তুর চিত্র, বা শোনা গল্পের বিষয়বস্তু মুখস্থ করার ফলাফলগুলি।

N.G. Poddubnaya (1976) এর মতে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রথম-গ্রেডের ছাত্রদের মধ্যে অনিচ্ছাকৃতভাবে অঙ্কিত উপাদান পুনরুত্পাদনের উত্পাদনশীলতা, তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় গড়ে 1.6 গুণ কম, এবং এটি সাধারণভাবে বিকাশের তুলনায় আরও খারাপ হতে দেখা যায়। preschoolers, যারা 2 - 3 বছরের ছোট। একই সময়ে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পৃথক পার্থক্য পরিলক্ষিত হয়। যারা উপাদানের সাথে আরও সক্রিয় ছিল তারা আরও ভাল ফলাফল দেখিয়েছে।

সাধারণত বিকাশমান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মতো, ভিজ্যুয়াল উপাদান মুখস্থ করার হার মৌখিক উপাদানের চেয়ে বেশি ছিল।

T.V. Egorova (1968) দ্বারা একটি সমীক্ষায় সাধারণভাবে উন্নয়নশীল সমবয়সীদের তুলনায় মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের অনৈচ্ছিক স্মৃতি উত্পাদনশীলতার নিম্ন সূচকগুলিও পাওয়া গেছে। "পরম" সূচকের পরিপ্রেক্ষিতে (পুনরুত্পাদিত উপাদানের পরিমাণ), মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ফলাফল তাদের মানসিক প্রতিবন্ধী সহকর্মীদের তুলনায় সামান্য কম ছিল। যাইহোক, পার্থক্য পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ নয়। এই গবেষণায় ব্যবহৃত জটিল সূচক (প্রজনন সময় ব্যয় করা "পরম" সূচকের অনুপাত) এটি স্থাপন করা সম্ভব করেছে যে এই জাতীয় মূল্যায়নের মাধ্যমে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ফলাফলগুলি সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ। এবং মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনায় ভাল, যদিও পরবর্তী ক্ষেত্রে পার্থক্যগুলি নগণ্য।

স্কুল বয়সে, স্বেচ্ছায় মুখস্থ ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করে। শেখার প্রক্রিয়ায়, শিশুটি বিভিন্ন স্মৃতি সংক্রান্ত কাজের মুখোমুখি হয় যা সময়, আয়তন এবং মুখস্থ করার নির্ভুলতার প্রয়োজনীয়তার মধ্যে পার্থক্য করে।

এই দাবিগুলির প্রতিক্রিয়া হিসাবে, সাধারণত বিকাশমান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা নিবিড়ভাবে মুখস্থ এবং মধ্যস্থতার কৌশল বিকাশ করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা অনেক ধীর গতিতে গঠিত হয়। এইভাবে, জিবি শাউমারভশের প্রাপ্ত তথ্য অনুসারে, শিক্ষার প্রথম বছরের শুরুতে মুখস্থ করার পরিমাণের পরিপ্রেক্ষিতে, 38.4% মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু সাধারণত বিকাশকারী প্রথম-গ্রেডারের সূচকগুলির পরিসরে প্রবেশ করে এবং শুরুতে মানসিক প্রতিবন্ধী এই ধরনের স্কুলছাত্রীদের জন্য শিক্ষার দ্বিতীয় বছরের মাত্র 23% হতে দেখা যায়।

সাধারণভাবে বিকাশমান এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনায় মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির বিস্তারিত অধ্যয়ন ভিএল পোডোবেড দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। সংখ্যা এবং শব্দের মেমরি ক্ষমতা 8 বছর বয়সী এবং 10 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে মূল্যায়ন করা হয়েছিল (সারণী 1)।

প্রতিটি গোষ্ঠীর জন্য V.L. Podobed দ্বারা প্রাপ্ত তথ্য তাদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য নির্দেশ করে।

তুলনা বয়স গতিবিদ্যা G.B. Shaumarov এবং V.L. Podobed এর মতে স্বল্পমেয়াদী মৌখিক স্মৃতির আয়তনের সূচকগুলি দেখতে পায় যে প্রশিক্ষণ শুরুর এক বছর পরেই নয়, দুই বছর পরেও একই প্যাটার্ন লক্ষ্য করা যায়: অস্থায়ী আয়তনের বৃদ্ধি বিলম্বিত মানসিক বিকাশে আক্রান্ত শিশুদের মৌখিক স্মৃতি তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় প্রায় অর্ধেক।

চাক্ষুষ উপাদানের স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার ক্ষেত্রে তুলনামূলকভাবে ভালো কর্মক্ষমতা পরিলক্ষিত হয়।

সুপরিচিত বস্তুর ছবি সহ 20টি ছবির সেট মুখস্থ করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা প্রথম উপস্থাপনার পরে তাদের সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় মাত্র 4.5% কম ছবি পুনরুত্পাদন করে।

1 নং টেবিল

একটি একক উপস্থাপনার পরে স্কুলছাত্রীদের মুখস্থ করার গড় গ্রুপ সূচক

10টি বস্তু

যাইহোক, ছবিগুলির বারবার উপস্থাপনের পরে, এই দুটি দলের শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য লক্ষ্য করা গেছে। পঞ্চম প্রজননের ফলাফল অনুসারে, তাদের পরিমাণ ছিল 18% (সারণী 2)।

টি.ভি. এগোরোভা এই পার্থক্যগুলিকে ব্যাখ্যা করেছেন যে প্রথম থেকে পঞ্চম প্রজনন পর্যন্ত শিশুদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশের ফলাফলের উন্নতি সমস্ত পুনরাবৃত্ত উপস্থাপনা জুড়ে প্রাথমিকভাবে পুনরুত্পাদিত সমস্ত উপাদান ধরে রাখার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে এবং প্রতিটি পরবর্তী উপস্থাপনার পরে এটি যোগ করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে যা আগে ছাপানো হয়নি। . কিন্তু মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রতিটি উপস্থাপনার পরে কম মনে রাখে এবং বেশি "হারায়"।

এই ব্যাখ্যাটির একটি সুস্পষ্ট নিশ্চিতকরণ হল প্রথম প্রজননের ফলাফলের সমস্ত পাঁচটি প্রজননে নামকৃত বস্তুর শতাংশের সূচক: মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য এটি 31% এবং সাধারণত বিকাশমান শিশুদের জন্য -59%.

এটি লক্ষ করা গেছে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের বিপরীতে, প্রজননের সময় প্রায়শই একই বস্তুর বারবার নাম দেয়।

সারণী 2. চাক্ষুষ বস্তুর স্বেচ্ছাকৃত মুখস্থ মূল্যায়নের ফলাফল, %

T.V. Egorova দ্বারা পর্যালোচনা করা সমীক্ষা ইঙ্গিত করে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, চাক্ষুষ (আলঙ্কারিক) এবং মৌখিক স্মৃতির (ভিজ্যুয়ালের পক্ষে) মধ্যে পার্থক্যগুলি সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি। এটি আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতার কথাও বলে, যা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা একই অঙ্কিত উপাদানগুলির বারবার পুনরুৎপাদনে প্রকাশিত হয়।

চরিত্রগত সাধারণ বৈশিষ্ট্যমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্বল্প-মেয়াদী স্মৃতি স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান ব্যক্তিদের স্মৃতির সাথে তুলনা করে, V.L. Podobed একটি ছোট আয়তন, বারবার উপস্থাপনের সাথে উত্পাদনশীলতার ধীরগতিতে বৃদ্ধি, পার্শ্ব প্রতিক্রিয়াগুলির হস্তক্ষেপের ফলে চিহ্নগুলির বৃদ্ধি বাধা, এর মধ্যে ব্যাঘাত লক্ষ্য করে প্রজননের ক্রম, কম নির্বাচনীতা (পরবর্তীটি প্রকাশিত হয় যখন ক্যাপচার করা উপাদানের পৃথক অংশের নির্বাচনী প্রজননের জন্য প্রয়োজনীয়তা থাকে)।

আমেরিকান মনোবৈজ্ঞানিকরা বিশ্বাস করেন যে শেখার অসুবিধা সহ শিশুদের স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির কম দক্ষতা তথ্যের ধীর গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের ফলাফল। যার ফলে এই তথ্য প্রবেশের জন্য অপর্যাপ্ত সময়ের পরিস্থিতির সৃষ্টি হয় স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি(এস. কার্টিস এবং আর. টাল্লাল, 1991)। যা স্বল্প-মেয়াদী স্মৃতিতে অন্তর্ভুক্ত নয় তা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরিত করা যায় না এবং এটি পরবর্তীটির আয়তনকে সীমিত করে (এফ. ভেলুটিনো, 1987; আর. টাল্লাল, এস. মিলার এবং আর. ফিচ, 1993)।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে পার্থক্য দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিশক্তির পরিমাণে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি হয়। স্মৃতির এই বৈশিষ্ট্যটিকে বিবেচনায় রেখে, স্কুলে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য ক্লাসে, একটি নিয়মিত স্কুলের তুলনায় উপস্থাপনার বিভিন্ন ফর্মে আচ্ছাদিত উপাদানগুলির অনেক বেশি ঘন ঘন পুনরাবৃত্তি সংগঠিত হয়।

উচ্চতর মানসিক ফাংশন হিসাবে স্মৃতির বিকাশে, মধ্যস্থতা কৌশল গঠনের দ্বারা একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করা হয়। N. G. Poddubnaya এবং T. V. Egorova-এর গবেষণায় দেখা গেছে যে, সাধারণত বিকাশমান শিশুরা, শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরাই নয়, বয়স্ক প্রি-স্কুলাররাও অবাধে মধ্যস্থতার কৌশল ব্যবহার করতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, শব্দের সাথে ছবি মেলানোর আকারে। মুখস্থ করার জন্য দেওয়া হয়)।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা শব্দ মুখস্ত করার জন্য ছবি ব্যবহার করার কাজটি গ্রহণ করে, কিন্তু তাদের পরোক্ষ মুখস্থ করার দক্ষতা তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান স্কুলছাত্রীদের তুলনায় অনেক কম। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে বড় পার্থক্য পরোক্ষভাবে মুখস্থ করার ক্ষেত্রে সুনির্দিষ্টভাবে উল্লেখ করা হয়।

সারণী 3. পরোক্ষ মুখস্থের অধ্যয়নের ফলাফল, %

সারণি 3 টি.ভি. এগোরোভা দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণার ফলাফল উপস্থাপন করে যা স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিক্ষার্থীদের সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধী এবং অধ্যয়নের চতুর্থ বর্ষের মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের সাথে।

টেবিল থেকে দেখা যায়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ফলাফল সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্রদের সূচকের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত শব্দের সংখ্যা, সেইসাথে অপুনরুত্পাদিত শব্দগুলির সংখ্যার দিক থেকে, তারা মানসিক প্রতিবন্ধীদের কাছাকাছি।

সমস্ত পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং প্রক্রিয়া সহ মুখস্তকরণ এবং প্রজনন প্রক্রিয়ায় শিশুদের পর্যবেক্ষণ শিক্ষামূলক কার্যক্রম, মেমরির বেশ কিছু গুণগত বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করা সম্ভব করেছে যা তাদের সাধারণভাবে বিকাশকারী ছোট স্কুলছাত্রদের থেকে আলাদা করে।

এই বৈশিষ্ট্য অন্তর্ভুক্ত:

আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অনুন্নয়ন, যা প্রজননের সময় সংযোজন এবং মুখস্থ করার জন্য প্রস্তাবিত শব্দের পরিবর্তনে নিজেকে সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশ করে;

মেমরির দুর্বল সিলেক্টিভিটি, যেমন পরোক্ষ মুখস্তকরণের পরীক্ষায় দেখানো হয়েছে, যখন শব্দের পরিবর্তে একটি নির্দিষ্ট ছবি মনে রাখার জন্য বেছে নেওয়া হয়েছিল, তখন এতে চিত্রিত বস্তুর নাম পুনরুত্পাদন করা হয়েছিল;

ইচ্ছাকৃতভাবে মুখস্থ করার যৌক্তিক পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করতে অক্ষমতা (উদাহরণস্বরূপ, একটি সুসংগত পাঠ্য মুখস্থ করার সময় একটি পরিকল্পনা ব্যবহার করা বা একটি নির্দিষ্ট উপায়ে মুখস্থ উপাদানগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত এবং বোঝার জন্য);

প্রজনন প্রক্রিয়ার সময় কম মানসিক কার্যকলাপ।

ক্লাস থেকে ক্লাসে শেখার প্রক্রিয়ায়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্মৃতিশক্তি উন্নত হয়, তবে, V.L. Podobed-এর গবেষণায় দেখা গেছে, V - VI গ্রেড পর্যন্ত, তাদের মনে রাখার হার সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় 10-15% কম। সহকর্মীরা.

অধিকন্তু, ওয়েচসলার পরীক্ষাগুলি ব্যবহার করে পরিচালিত জিবি শাউমারভের একটি গবেষণার তথ্য ইঙ্গিত দেয় যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ দ্বিতীয়-গ্রেডারের সূচক এবং সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের ফলাফলের মধ্যে পার্থক্য বেশি (সাধারণত বিকাশের পক্ষে) প্রথম-গ্রেডারের মধ্যে একই সূচকের পার্থক্য।

এর মানে এই নয় যে দ্বিতীয়-গ্রেডেররা প্রথম-গ্রেডারের তুলনায় সংশ্লিষ্ট সাবটেস্টের উপাদানগুলি মনে রাখে। সূচকগুলির এই আপেক্ষিক অবনতির কারণ হল যে সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্রদের মধ্যে, তাদের শিক্ষার শুরু থেকেই, স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি এবং বিভিন্ন কৌশলমধ্যস্থতা, এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এটি অনেক ধীর গতিতে ঘটে, যা আদর্শের সূচক এবং বিকাশগত বিলম্বের মধ্যে ব্যবধান বৃদ্ধি করে।

ভাবছেন

মানসিক কার্যকলাপ হিসাবে চিন্তা করা, তার ধরন নির্বিশেষে, সবসময় কিছু সমস্যার সমাধানের প্রতিনিধিত্ব করে। এই টাস্ক মানসিক কার্যকলাপ বিষয় দ্বারা সেট করা যেতে পারে। অর্থাৎ, সমাধানকারীর সাথে, সমস্যার গঠনটি প্যাসিভ বা সক্রিয় হতে পারে।

সাধারণত বিকাশমান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুরা ইতিমধ্যেই স্বাধীনভাবে প্রশ্ন উত্থাপন করার এবং তাদের সমাধান খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কাজের এই গঠন জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশ এক. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ অত্যন্ত কম, যা সাধারণভাবে তাদের মানসিক কার্যকলাপের নিম্ন স্তরের সবচেয়ে স্পষ্ট প্রকাশ এবং অত্যন্ত দুর্বল জ্ঞানীয় প্রেরণা। তার পালা নিম্ন স্তরেরজ্ঞানীয় অনুপ্রেরণা এই বিষয়ের দিকে পরিচালিত করে যে এই বিভাগের অল্পবয়সী স্কুলছাত্ররা, সাধারণত বিকাশমান ব্যক্তিদের বিপরীতে, খুব কমই মানসিক সমস্যা সমাধানের জন্য প্রস্তুতি দেখায়।

স্কুলে পড়াশুনার শুরুতে, প্রাথমিক মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপগুলিতেও তারা অজ্ঞাত বলে দেখা যায়, যা সাধারণত বিকাশকারী শিশুরা ইতিমধ্যেই বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে আয়ত্ত করে। গঠনের এই অভাবটি কিছু মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করার সম্পূর্ণ অক্ষমতা এবং অস্থিরতার মধ্যে প্রকাশ পায়, কাজের জটিলতার উপর নির্ভর করে, সেই অপারেশন এবং মানসিক ক্রিয়াগুলির যেগুলি তারা ইতিমধ্যে ব্যবহার করতে জানে বলে মনে হয়।

G.B. Shaumarov (1980) এর একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রথম-গ্রেডারের মাত্র 20.5% তাদের সাধারণভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের নিম্ন কর্মক্ষমতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ একটি স্তরে সাধারণ গাণিতিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে।

প্রিস্কুল বয়সে কম জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কারণে, বিভিন্ন মানসিক সমস্যা সমাধানের অভিজ্ঞতা এবং ফলস্বরূপ, এই শিশুদের মধ্যে মানসিক অপারেশন এবং ক্রিয়াকলাপ ব্যবহারের অভিজ্ঞতা খুব সীমিত। একটি বড় পরিমাণে, এটি এমনকি গঠিত মানসিক অপারেশন ব্যবহার করতে অক্ষমতার কারণ। অপর্যাপ্ত নির্বাচনীতাও প্রকাশিত হয়, যেমন একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে প্রয়োজনীয় অপারেশন উপলব্ধ "অস্ত্রাগার" থেকে নির্বাচন করার ক্ষমতা।

মানসিক অপারেশন ব্যবহার, যেমন সমস্যার প্রকৃত সমাধান একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় দ্বারা পূর্বে রয়েছে - সমস্যার অবস্থার মধ্যে অভিযোজন। এই পর্যায়টিও ত্রুটিপূর্ণ বলে প্রমাণিত হয়; এটি বিবেচনাধীন গোষ্ঠীর অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে গঠিত হয় যা সাধারণত বিকাশমান শিশুদের ক্ষেত্রে ঘটে যা একটি পুরানো প্রিস্কুল বয়সে ইতিমধ্যে একটি কাজের প্রাথমিক অভিযোজন রয়েছে তার থেকে একটি উল্লেখযোগ্য পিছিয়ে।

টি.ভি. এগোরোভা এবং অন্যান্য গবেষকরা (ও.পি. মনকিভিচেনে, কে. নোভাকোভা, এম.এম. মামেদভ) জুনিয়র, মিডল এবং সিনিয়র স্কুল বয়সে পরিচালিত জটিলতার বিভিন্ন মাত্রার কাজগুলি সহ বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে তিনটি ধরণের চিন্তাভাবনার পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন, কারণ দেয় বিশ্বাস করুন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা গড় আদর্শের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ গঠনের স্তরের কাছাকাছি হতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্ররা তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান সহকর্মীদের মতোই যথাযথ ধরণের সহজ সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় এবং আরও জটিল সমস্যাগুলি সমাধান করা হয় যদি তাদের এক বা দুটি ধরণের সহায়তা দেওয়া হয় (উদাহরণস্বরূপ, অতিরিক্ত উদ্দীপনা এবং প্রদর্শনের পরে একটি বিস্তারিত মডেল)।

চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক প্রকৃতির সমস্যা সমাধান করা, যদিও পুরানো প্রিস্কুল বয়সের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছে, সাফল্যের মাত্রা সাধারণত উন্নয়নশীল সমবয়সীদের সাথে যা ঘটে তা থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা।

মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার ক্ষেত্রে, সাধারণভাবে, এটির স্তরটি সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্রদের সাধারণের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম থাকে।

একই সময়ে, পরীক্ষার পারফরম্যান্স সূচকে উন্নতি হওয়া সত্ত্বেও, গড় সূচকের পরিপ্রেক্ষিতে সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের থেকে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কিছু পিছিয়ে থাকে যতক্ষণ না তারা প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হয়। বিভিন্ন ধরণের মানসিক সমস্যা সমাধান করার সময় এই ব্যবধানটি অসমভাবে প্রকাশ করা হয়।

O.P. Monkevičienė (1988) এর মতে, যিনি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শুরুতে পঞ্চম থেকে নবম বছরের অধ্যয়নের (অর্থাৎ শুরু থেকে মধ্য বিদ্যালয় বয়সের শেষ পর্যন্ত) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক কার্যকলাপের গতিশীলতার সন্ধান করেছিলেন। বয়সের বিকাশে পিছিয়ে আছে মানসিক কার্যকলাপ মৌখিক-যৌক্তিক কাজগুলি সম্পাদন করার সময় সর্বাধিক পরিমাণে প্রকাশ পায়, কম - যখন চাক্ষুষ-আলঙ্কারিকগুলি সমাধান করা হয় এবং অন্তত উল্লেখযোগ্যভাবে - চাক্ষুষ-কার্যকর সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়।

মধ্য বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, সমস্ত ধরণের কাজের জন্য কর্মক্ষমতা সূচকগুলি সাধারণত বিকাশমান সমবয়সীদের ফলাফলের কাছে পৌঁছায়, তবে তিনটি ধরণের চিন্তাভাবনার গঠনে একটি অসমভাবে প্রকাশিত ব্যবধান থেকে যায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ এবং কার্যকর চিন্তাভাবনা প্রি-স্কুল বয়সে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকশিত হয়, যা ঘটে যখন স্বাভাবিক বিকাশ, তবে, কিছুটা পিছিয়ে, এবং এটি একটি চাক্ষুষ-কার্যকর ধরণের তুলনামূলকভাবে জটিল সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় প্রকাশিত হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, এই ধরণের চিন্তাভাবনার বিকাশ সাধারণত সম্পন্ন হয় এবং ব্যবহৃত পরীক্ষার কাজগুলির সীমার মধ্যে, সাধারণত বিকাশকারী স্কুলছাত্রীরা, গড়ে 92% স্বাধীন সিদ্ধান্ত নেয়। তদনুসারে, মধ্য বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা স্বাধীনভাবে এই জাতীয় সমস্যার মাত্র 86% সমাধান করে।

পার্থক্যগুলি পরিসংখ্যানগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ নয়, তবে গুণগত বিশ্লেষণ আদর্শের চেয়ে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা সমস্যা সমাধানের একটি ভিন্ন চিত্র দেয়: তাদের আরও অনেক বেশি সাহায্যের প্রয়োজন, বিশেষ করে, নমুনার বিস্তারিত অঙ্কনের উপস্থাপনা; তারা মানসিক ব্যবহার করে না নমুনার বিশ্লেষণ এবং এটির সাথে তুলনা করে তারা যে চিত্রটি তৈরি করে তা প্রায়শই বিশৃঙ্খলভাবে কাজ করে।

মধ্য বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্ররা 100% ক্ষেত্রে স্বাধীনভাবে দৃশ্য-কার্যকর প্রকৃতির সমস্যাগুলি সমাধান করে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীরা প্রায় 89% স্বাধীন সমাধান দেয়। এইভাবে, বিকাশের অগ্রগতির হারের পরিপ্রেক্ষিতে, তারা সাধারণত বিকাশমান শিশুদের থেকে পিছিয়ে থাকে এবং তদ্ব্যতীত, সূচকগুলির ব্যবধান এমনকি বৃদ্ধি পায়, একটি উল্লেখযোগ্য মূল্যে পৌঁছে যায়। একই সময়ে, একই বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের থেকে পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়ে গেছে (এই ধরনের সমস্যার স্বাধীন সমাধানের গড় হার প্রায় 78%)। এমনকি এই বয়সেও, মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা প্রাথমিকভাবে "ট্রায়াল এবং এরর" এর মাধ্যমে কাজ করে, যা মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে আর পরিলক্ষিত হয় না।

ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরটি রেভেনের ম্যাট্রিক্স (এ, এভ এবং বি সিরিজের রঙিন সংস্করণ) এবং T.V. Egorova এবং T.V. Rozanova দ্বারা বিকশিত "ভিজ্যুয়াল অ্যানালজিস" কৌশল ব্যবহার করে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। O.P. Monkevičienė যুক্তি দেন যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনার বিকাশে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে ঘটে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে, তারা সঠিকভাবে রাভেন ম্যাট্রিক্সের 84.4% সমস্যা এবং দ্বিতীয় পদ্ধতির 80.6% সমস্যার সমাধান করে, যখন তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সমবয়সীদের অনুরূপ গড় সূচকগুলি যথাক্রমে 92.9 এবং 93.9%। . পার্থক্যগুলি তাৎপর্যপূর্ণ এবং চিত্রগুলির ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষণে ত্রুটি, চিত্র উপস্থাপনার কম গতিশীলতা এবং তাদের সাথে কাজ করার অপর্যাপ্ত ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত।

মধ্য বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা গড়ে 90.4% রেভেনের ম্যাট্রিক্স সমস্যা এবং 85.4% "ভিজ্যুয়াল সাদৃশ্য" সমস্যার সাথে মোকাবিলা করে, যখন একটি নিয়মিত স্কুল থেকে তাদের সহকর্মীরা 99.6 এবং 98.9% সমস্যার সমাধান করে, যথাক্রমে কৌশল। এইভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি সত্ত্বেও, তাদের এবং সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে ব্যবধান একই রয়ে গেছে।

থেরেমিন-মেরিল বুদ্ধিমত্তা পরীক্ষা ব্যবহার করে মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের মূল্যায়ন করা হয়েছিল O.P. Monkevičienė দ্বারা (উপ-পরীক্ষা “সাদৃশ্য দ্বারা বিপরীত”, “বোঝা”, “সাদৃশ্য এবং পার্থক্য”, “কারণ খুঁজুন”, “বিমূর্ত শব্দ”, “সরল অ্যানালগ ” , “মৌখিক অযৌক্তিকতা”), সেইসাথে টি. ভি. এগোরোভা (“সহজ উপমা”, 1973) দ্বারা প্রস্তাবিত অনুরূপ সম্পর্ক স্থাপনের কাজ।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে মধ্যম বিদ্যালয়ের বয়সের শুরুতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে উল্লেখযোগ্য পরিমাণে জ্ঞান থাকে, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, বিমূর্তকরণের মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি ব্যবহার করে এটি পরিচালনা করতে সক্ষম হয়। পরিচিত বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং সাধারণ জীবন পরিস্থিতি সম্পর্কে বিচার করতে সক্ষম। ফলস্বরূপ, তারা "সাদৃশ্য দ্বারা বৈপরীত্য" এবং "সাদৃশ্য এবং পার্থক্য" উপ-পরীক্ষায় পারফরম্যান্সের পরিপ্রেক্ষিতে তাদের সাধারণত উন্নয়নশীল সহকর্মীদের থেকে খুব কমই আলাদা।

সমস্যার কারণগুলি প্রতিষ্ঠা করা, বস্তুর মৌলিক, শ্রেণীগত গুণাবলীকে বিচ্ছিন্ন করা, "সরল উপমা" কৌশলের কাজগুলিতে আরও বিমূর্ত (কারণ-এবং-প্রভাব, কার্যকরী) সংযোগগুলিকে বিচ্ছিন্ন করা, বিমূর্ত বিচার ("বিমূর্ত শব্দ") দ্বারা অসুবিধা হয়। সাবটেস্ট), নির্দিষ্ট বিধানগুলির সংমিশ্রণের যৌক্তিকতা সম্পর্কিত রায় (উপ পরীক্ষা "মৌখিক অযৌক্তিকতা")। এটি অবশ্যই বলা উচিত যে তিনটি তালিকাভুক্ত পদ্ধতির সবচেয়ে জটিল কাজগুলি এই বয়সের স্কুলছাত্রীদের সাধারণত বিকাশের জন্য কিছু অসুবিধা সৃষ্টি করে, তবে তাদের কর্মক্ষমতা পরিসংখ্যানগতভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল।

মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী সহকর্মীরা বাস্তবিকভাবে এমন সমস্যাগুলি সমাধান করতে অক্ষম বলে প্রমাণিত হয়েছে যার জন্য মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার আরও বিমূর্ত রূপ ব্যবহার করা প্রয়োজন।

মধ্য বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তরে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন লক্ষ্য করা যায়। এটি ব্যবহৃত সমস্ত উপ-পরীক্ষার কাজের পারফরম্যান্সের উন্নতিতে এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং সাধারণত বিকাশশীল ব্যক্তিদের কিশোর-কিশোরীদের সূচকগুলির সংমিশ্রণে প্রকাশিত হয়। যাইহোক, সবচেয়ে জটিল, বিমূর্ত প্রকৃতির সমস্যাগুলি সমাধান করা ("বিমূর্ত শব্দ", "মৌখিক অযৌক্তিকতা" উপ-পরীক্ষা, "সহজ উপমা" পদ্ধতির কাজ) এখনও তাদের উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে।

এটি O.P. Monkevičienė এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে যে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শেষ বয়সে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রধানত সুনির্দিষ্ট ধারণাগত চিন্তার পর্যায়ে রয়েছে, যখন তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সহকর্মীরা ইতিমধ্যে বিমূর্ত ধারণাগত চিন্তার পর্যায়ে পৌঁছেছে।

T. V. Egorova (1984) বিবেচনাধীন শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সহকর্মীদের মধ্যে বেশ কয়েকটি গুণগত পার্থক্য প্রকাশ করেছেন। সর্বাধিক উচ্চারিত ক্ষেত্রে, তারা অভিযোজন পর্যায়ের অনুপস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে, পুরো এবং এর অংশগুলির মধ্যে শ্রেণিবদ্ধ সম্পর্কের বোঝার অভাব (যখন চাক্ষুষ-কার্যকর এবং ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক ধরণের সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়), মানসিকভাবে কাজ করতে অসুবিধা হয়। চিত্র, আবেগপ্রবণতা, বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপের নিম্ন স্তর, মানসিক ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত গঠন, ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত ফোকাস।

গবেষণায় প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মাঝামাঝি বয়সের শিশুদের জড়িত ছিল, কিন্তু কিছু চিহ্নিত বৈশিষ্ট্য পরে দেখা যায়।

বেশ কিছু সূচকের উপর ভিত্তি করে, T.V. Egorova চাক্ষুষ-কার্যকর প্রকৃতির সমস্যা সমাধানের চারটি স্তর চিহ্নিত করেছেন এবং দেখিয়েছেন যে সাধারণত বিকাশমান শিশুরা চতুর্থ (31.2%), সর্বোচ্চ এবং তৃতীয় (68.8%) স্তরে কাজ করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, মাত্র 6%কে চতুর্থ স্তরে, 24%কে তৃতীয় স্তরে, 46%কে দ্বিতীয় স্তরে এবং 24%কে সর্বনিম্ন, প্রথম স্তরে নিয়োগ দেওয়া হয়েছিল।

অধ্যয়নে অংশগ্রহণকারী মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, এমন একটিও ছিল না যার কার্যক্ষমতা উচ্চ স্তরের - চতুর্থ এবং তৃতীয় স্তরের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। তাদের মধ্যে 52.2% সমস্যা সমাধানের বৈশিষ্ট্য এবং ফলাফলের ক্ষেত্রে দ্বিতীয় স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ এবং 47.8% প্রথম স্তরের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ।

মানসিক সমস্যা সমাধানের গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি বিশ্লেষণ সাধারণত বিকাশমান শিশু এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য নির্দেশ করে।

এটি লক্ষ করা উচিত যে বর্ণিত অধ্যয়নগুলি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উপর পরিচালিত হয়েছিল, যারা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এই বিভাগের শিশুদের জন্য বিশেষ প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগ দেয়নি। সাম্প্রতিক অধ্যয়ন, যা আরও যাচাইকরণের প্রয়োজন, পরামর্শ দেয় যে শিশুরা স্কুলের জন্য এই ধরনের প্রস্তুতির মধ্য দিয়ে গেছে তাদের সাধারণত বিকাশমান শিশুদের সূচকগুলির জন্য একটি বৃহত্তর দৃষ্টিভঙ্গি থাকতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক কার্যকলাপ অধ্যয়ন করা তাদের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান - উল্লেখযোগ্য সম্ভাবনা দেখা সম্ভব করে তোলে। এইভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের চাক্ষুষভাবে উপস্থাপিত বস্তু (একটি চেরি টুইগের একটি রঙিন চিত্র দেওয়া হয়েছিল) বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা অধ্যয়ন করে তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান এবং মানসিক প্রতিবন্ধী সহকর্মীরা কীভাবে এটি করে তার সাথে তুলনা করে, T.V. Egorova দেখিয়েছিলেন যে তাদের প্রকৃত ক্ষমতা প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশ খুবই সীমিত এবং সাধারণভাবে বিকাশমান মানুষের তুলনায় মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিকাশের বর্তমান স্তরের কাছাকাছি। যাইহোক, অন্য চিত্রে স্বল্পমেয়াদী প্রশিক্ষণের পরে কোন বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা যেতে পারে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাধারণত বিকাশমান শিশুদের সূচকগুলির উল্লেখযোগ্যভাবে কাছাকাছি থাকে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সূচক থেকে দূরে সরে যায়।

সারণী 4 পরীক্ষিত শিশুদের প্রতিটি গ্রুপের গড় সূচক উপস্থাপন করে।

সারণি 4. একটি দৃশ্যত উপস্থাপিত বস্তুর বিশ্লেষণের ফলাফল

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে অগ্রগতির আপেক্ষিক মাত্রা (অর্থাৎ, বিকাশের বর্তমান স্তরের সূচকের তুলনায় শতাংশ হিসাবে প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট জোনের মাত্রা) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে বেশি, যদিও পরম মান (6) লক্ষণ) সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্রদের মধ্যে বেশি।

বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্য

একটি শিশুর মানসিক বিকাশে বক্তৃতা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং বহুমুখিতা। প্রথমত, এটি তার সমস্ত বৈচিত্র্যের মধ্যে যোগাযোগের একটি মাধ্যম।

একই সময়ে, এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, একটি উপায় হিসাবে (বিশেষত, মানসিক কার্যকলাপের একটি উপকরণ হিসাবে), এবং জ্ঞানের উপাদান (শব্দ, ধারণা) হিসাবে এবং প্রাপ্ত তথ্যকে একীভূত ও সংরক্ষণের জন্য একটি উপাদান ভিত্তি হিসাবে উভয়ই কাজ করে। সুতরাং, বক্তৃতা মানবতার দ্বারা সঞ্চিত অভিজ্ঞতার সাথে শিশুকে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার একটি মাধ্যম হিসাবে কাজ করে।

বক্তৃতার নিয়ন্ত্রক ফাংশনটিও কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, যা তার চারপাশের লোকেদের (প্রাথমিকভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের) দ্বারা সন্তানের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং আচরণের স্ব-নিয়ন্ত্রণ গঠনের ক্ষেত্রে উভয়ই গুরুত্বপূর্ণ।

সাধারণ পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে স্কুল বয়সের শুরুতে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে প্রাথমিক দৈনন্দিন যোগাযোগের স্তরে অসুবিধা অনুভব করে না। তারা এর জন্য প্রয়োজনীয় দৈনন্দিন শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত ফর্মগুলি জানেন। যাইহোক, বারবার পুনরাবৃত্তি করা দৈনন্দিন বিষয়গুলির কাঠামোর বাইরে সম্বোধিত বক্তৃতার শব্দভান্ডারের বিস্তৃতি শিশুর কাছে জিজ্ঞাসা করা কিছু প্রশ্ন এবং নির্দেশাবলীর ভুল বোঝাবুঝির দিকে পরিচালিত করে, যার মধ্যে এমন শব্দ রয়েছে যার অর্থ শিশুর কাছে অজানা বা যথেষ্ট পরিষ্কার নয়, বা ব্যাকরণগত ফর্ম যা সে আয়ত্ত করেনি। বোঝার অসুবিধাগুলি উচ্চারণের ঘাটতির সাথেও যুক্ত হতে পারে, যা প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। এই ত্রুটিগুলি সাধারণত তাৎপর্যপূর্ণ নয়, প্রধানত অস্পষ্টতা, বক্তৃতার "অস্পষ্টতা" এর জন্য ফুটে ওঠে, তবে তারা অনুভূত বক্তৃতা উপাদানের বিশ্লেষণে ত্রুটির দিকে নিয়ে যায়, যার ফলে ভাষাগত সাধারণীকরণ গঠনে পিছিয়ে যায়। ফলস্বরূপ, শিশুরা প্রায়ই, এমনকি জেনেও সঠিক শব্দ, এটি ব্যবহার করতে বা ভুলভাবে ব্যবহার করতে পারবেন না। এটি তাদের বক্তৃতায় উল্লেখযোগ্য সংখ্যক ত্রুটি এবং অ্যাগ্রামেটিজমের সাথে যুক্ত।

স্বাভাবিকভাবেই, বক্তৃতা ঘাটতিগুলি কেবল যোগাযোগকেই প্রভাবিত করে না, শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকেও প্রভাবিত করে, যা প্রাথমিকভাবে কিছুটা প্রতিবন্ধী হওয়ার পরে, বক্তৃতার ঘাটতির কারণে আরও দুর্বল (দ্বিতীয়ভাবে) হয়।

বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতার সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমিক অসুবিধাগুলি প্রি-স্কুল বয়সে বাচ্চাদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশকে ধীর করে দেয়, তবে বিশেষত স্কুলের শুরুতে উল্লেখযোগ্য: তারা সরাসরি শিক্ষাগত উপাদান বোঝার অভাব এবং পড়া এবং দক্ষতা অর্জনে অসুবিধা উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করে। লেখা বক্তৃতা নতুন ফর্ম আয়ত্ত করতে অসুবিধা আছে: বর্ণনা, যুক্তি.

আসুন আলাদাভাবে চরিত্রায়ন করি বক্তৃতা বিকাশের বিভিন্ন দিক।

উচ্চারণ এবং ধ্বনিগত সচেতনতা

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করা শিক্ষক বা গবেষকরা তাদের মধ্যে উচ্চারণ এবং ধ্বনিগত শ্রবণে চরম লঙ্ঘন শনাক্ত করেন না। বেশিরভাগ বাচ্চাদের জন্য, পৃথক শব্দের উচ্চারণ সঠিক, তবে সাধারণভাবে এটি যথেষ্ট পরিষ্কার নয়, যা "অস্পষ্ট" বক্তৃতা তৈরি করে, যার উপস্থিতি ইতিমধ্যে উপরে উল্লেখ করা হয়েছে। উচ্চারণের ত্রুটিগুলি বিভিন্ন কারণে ঘটতে পারে: তারা স্পিচ মোটর বিশ্লেষকের মধ্যে সংযোগের অপর্যাপ্ত পার্থক্য প্রতিফলিত করতে পারে, তবে তারা অপর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়ার পরিণতিও হতে পারে, অর্থাত্, তারা ধ্বনিগত শ্রবণে ত্রুটি দ্বারা নির্ধারিত হতে পারে।

V.I. Nasonova (1979) দ্বারা প্রাপ্ত ডেটা ইঙ্গিত করে যে একটি বিশেষ স্কুলের গ্রেড 1-3-এ অধ্যয়নরত মানসিক প্রতিবন্ধী প্রায় 63% শিশুর মধ্যে ফোনেমিক শ্রবণের কিছু ঘাটতির প্রকাশ পরিলক্ষিত হয়। তদুপরি, 50% বাচ্চাদের মধ্যে তারা খুব মৃদুভাবে প্রকাশ করে এবং পরীক্ষা করা মাত্র 13% শিশুর মধ্যে ধ্বনিগত এবং উচ্চারণমূলক অনুরূপ শব্দগুলিকে আলাদা করা এবং উচ্চারণে আরও উল্লেখযোগ্য অসুবিধা রয়েছে।

বাচ্চাদের উচ্চারণে ঘাটতি, বাচ্চাদের বক্তৃতা অপর্যাপ্তভাবে বোধগম্য করে তোলে, যোগাযোগের ক্ষেত্রে তাদের কার্যকলাপের বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে এবং এটিকে ধীর করে দিতে পারে। এই ধরনের বিপরীত প্রভাবের সম্ভাবনা A. Hayden et al. (A. Hayden, R. Smith & C. SaarvonHippel, 1978) দ্বারা নির্দেশিত হয়েছে।

তবে এটি লক্ষ করা উচিত যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এই ত্রুটিগুলি প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার সময় দূর করা হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়.

উচ্চারণ এবং ধ্বনিগত শ্রবণে ত্রুটির এই ধরনের গতিশীলতা সবেমাত্র উল্লিখিত আমেরিকান লেখক এবং V.I. Nasonova (1979) দ্বারা নির্দেশিত হয়েছে, যিনি এই গতিবিদ্যার একটি নির্দিষ্ট পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য পেয়েছেন। শব্দ ছন্দময় জটিলতার শ্রবণ বিশ্লেষণের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রদের অফার করে, তিনি দেখতে পান যে প্রথম-গ্রেডের মধ্যে যদি শ্রবণ বিশ্লেষণে গুরুতর অসুবিধার সম্মুখীন শিশুদের সংখ্যা 23.5% হয়, তবে দ্বিতীয় শ্রেণিতে তাদের মধ্যে 20% এবং তৃতীয়টিতে - পরীক্ষা করা শিশুদের সংখ্যার মাত্র 13.3%। এই গতিশীলতা একটি বিশেষ স্কুলে সমস্ত সংশোধনমূলক কাজের ফলাফল।

অভিধান

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শব্দভান্ডারের ত্রুটিগুলি, এর দারিদ্র্য, উভয়ই তাদের ব্যবহৃত অল্প সংখ্যক শব্দের মধ্যে প্রকাশিত হয় (সক্রিয় শব্দভাণ্ডারটি বিশেষত সংকীর্ণ), এবং এই সত্য যে শিশুদের দ্বারা ব্যবহৃত শব্দগুলির অর্থ খুব সীমিত। , বা, বিপরীতে, একটি অত্যধিক বিস্তৃত এবং অভেদ্য অর্থ। . কখনও কখনও শব্দগুলি সম্পূর্ণ অপর্যাপ্ত অর্থে ব্যবহৃত হয়।

বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য নির্দেশ করে এমন শব্দের স্টক বিশেষত সীমিত। E.S. Slepovich (1978) দ্বারা পরিচালিত একটি বিশেষ গবেষণায় দেখা গেছে যে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতায় সীমিত সংখ্যক বিশেষণ থাকা সত্ত্বেও, বিশেষণগুলির বিভিন্ন শব্দার্থিক গোষ্ঠীর সংখ্যা বিশেষভাবে কম। বাচ্চাদের বক্তৃতায় প্রধানত বিশেষণ রয়েছে যা বস্তুর রঙ, আকার এবং আকৃতি নির্দেশ করে এবং কম প্রায়ই - যে উপাদান থেকে তারা তৈরি হয়। প্রায়শই, পরবর্তী ধরণের বিশেষণের পরিবর্তে, শিশুরা একটি অব্যয় সহ বিশেষ্য ব্যবহার করে ("বোর্ডের বেড়া" এর পরিবর্তে "বোর্ডের বেড়া")। খুব কম মূল্যায়নমূলক বিশেষণ রয়েছে এবং প্রধানত শিশুরা প্রায়শই অযৌক্তিকভাবে, একটি বিস্তৃত, ভিন্নতাবিহীন অর্থ ("সুন্দর", "ভাল" ইত্যাদি) সহ অল্প সংখ্যক বিশেষণ ব্যবহার করে।

O.N. Kovalenko (2002) দ্বারা পরিচালিত একটি সমীক্ষা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শব্দভান্ডারে আভিধানিক ইউনিটগুলির শব্দার্থিক ক্ষেত্রের দারিদ্র্যকেও নির্দেশ করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সক্রিয় শব্দভান্ডারের একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল শব্দের প্রায় সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি যা তুলনামূলকভাবে খুব কমই ব্যবহৃত হয়, কিন্তু স্বতন্ত্র শব্দভান্ডারকে মৌলিকতা দেয়। এই ধরনের শব্দ, বিশেষ করে, সর্বাধিক মূল্যায়নমূলক বিশেষণ অন্তর্ভুক্ত করে।

শিশুদের বক্তৃতায় শব্দের সবচেয়ে সাধারণ বিভাগগুলির মধ্যে একটি হল বিশেষ্য। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা তাদের ব্যবহারেরও একটি নির্দিষ্ট মৌলিকতা রয়েছে। S.G. শেভচেঙ্কো (1972, 1978) দেখতে পান যে তাদের বক্তৃতায় কিছু বিশেষ্যের অভাব রয়েছে যা থেকে নির্দিষ্ট বস্তুকে বোঝায় বর্তমান পরিস্থিতি(কিছু খাদ্য পণ্য, শিক্ষামূলক বিষয়, প্রাণী, ইত্যাদি)। উপলব্ধ শব্দ দ্বারা নির্দেশিত ধারণাগুলির বিষয়বস্তু সাধারণত বিকাশমান শিশুদের বৈশিষ্ট্য থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পৃথক। প্রায়শই এটি সংজ্ঞায়িত করার অনুপস্থিতিতে গুরুত্বহীন বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। এটি বস্তুর শ্রেণীবিভাগ এবং গোষ্ঠীকরণে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা এবং ত্রুটির দিকে পরিচালিত করে। একই সময়ে, এটি আবিষ্কৃত হয় যে কিছু ক্ষেত্রে জেনেরিক ধারণাগুলি নির্দেশ করে এমন শব্দের স্টক বিশেষত দুর্বল, অন্যদের মধ্যে জেনেরিক ধারণা এবং বস্তু এবং ঘটনাগুলির শ্রেণিকে বোঝায় এমন কোনও শব্দ (বা তাদের কয়েকটি) নেই। এই সমস্ত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায়ই বিশেষ্যগুলির ভ্রান্ত ব্যবহার এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর সাথে তাদের ভুল পারস্পরিক সম্পর্কের দিকে পরিচালিত করে। নিঃসন্দেহে, একই কারণে বক্তৃতা বোঝার ত্রুটি হতে পারে।

ক্রিয়াপদের ব্যবহার এবং বোঝার ক্ষেত্রে অনুরূপ ত্রুটিগুলি পরিলক্ষিত হয়। কিছু গবেষক উল্লেখ করেছেন যে বাচ্চাদের ঘন ঘন ব্যবহৃত শব্দগুলি বুঝতে অসুবিধা হতে পারে যেমন "পুট", "জাম্প," "বসুন," "দৌড়" এবং "উঁকি" যা প্রসঙ্গে ঘটে (A. Hayden et al., 1978)। লেখকরা এই পর্যবেক্ষণকে শিশুদের শেখার অসুবিধা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছেন, তবে এটি জানা যায় যে এই ধারণাটি, পশ্চিমে গৃহীত, প্রাথমিকভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্ত।

R.D. Triger (1984) এর একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বেশিরভাগ শিক্ষার্থী বস্তু এবং তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করে ("রান্না করা মাছের স্যুপ," "এটি আমার বোনকে দিয়েছিল," "তুষার এসেছিল") শব্দ থেকে ক্রিয়াপদকে আলাদা করে না। এই ধরনের সমন্বয়বাদ শুধুমাত্র প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়।

অব্যয়গুলির ব্যবহার এবং বোঝার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধাগুলি লক্ষ করা যায়, বিশেষ করে যেগুলি স্থানিক এবং অস্থায়ী সম্পর্ককে বোঝায় - "কারণ", "এর মাধ্যমে", "নীচ থেকে", "পিছনে", "মাঝে", "আগে", "পরে", ইত্যাদি ঘ. অনেকাংশে, এটি জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ত্রুটি এবং শিশুদের সীমিত অভিজ্ঞতার কারণে, যার ফলস্বরূপ তাদের স্থানিক এবং অস্থায়ী ধারণা এবং ধারণাগুলির অনুন্নয়ন বা চরম সীমাবদ্ধতা। শিশুদের স্বতঃস্ফূর্ত বক্তৃতায়, এই অব্যয়গুলির অনেকগুলি সম্পূর্ণ অনুপস্থিত।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শব্দভান্ডারের দারিদ্র্য দৃঢ়ভাবে উপস্থিত হয় এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য পায় যখন প্রমিত ওয়েচসলার শিশুদের পরীক্ষা ব্যবহার করে পরীক্ষা করা হয়, যেখানে একটি উপ-পরীক্ষা সরাসরি শব্দভান্ডারের পরিমাণ নির্ধারণের লক্ষ্যে থাকে। G. B. Shaumarov (1979) এর একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে "ভোকাবুলারি" সাবটেস্টের স্কোরগুলি "মৌখিক" উপ-পরীক্ষার সমগ্র গ্রুপ এবং সাধারণভাবে সমস্ত উপ-পরীক্ষার মধ্যে সর্বনিম্ন। এই সাবটেস্টে তাদের আপেক্ষিক স্তর মানসিক কাজগুলি ("চাতুরতা", "সাদৃশ্য - সাদৃশ্য" ইত্যাদি) অন্তর্ভুক্ত পরীক্ষার তুলনায় কম হতে দেখা যায়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রথম-গ্রেড এবং দ্বিতীয়-গ্রেড উভয় ছাত্রদের জন্য এই সাবটেস্টের গড় স্কোর হল বৈশিষ্ট্যের সূচকগুলির পরিসরের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা(মানসিক প্রতিবন্ধকতার পরিসরে এই সাবটেস্টে প্রথম-গ্রেডারের 83.8% এবং দ্বিতীয়-গ্রেডারের 51.3% স্কোর করেছে)।

এই তথ্যগুলি উভয়ই নির্দেশ করে যে সীমিত শব্দভান্ডার বিবেচনাধীন শিশুদের মানসিক বিকাশের অন্যতম দুর্বল দিক, এবং এই শিশুদের জন্য বিশেষ প্রশিক্ষণের খুব লক্ষণীয় প্রভাব রয়েছে: প্রশিক্ষণের এক বছরের মধ্যে, 30% এরও বেশি শিশু মানসিক প্রতিবন্ধকতার পরিসর ছেড়ে দেওয়ার জন্য শব্দভান্ডারের সূচকগুলি যথেষ্ট বৃদ্ধি পেয়েছে।

এই ফলাফলগুলি এই বিভাগের শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডারের বিকাশে কাজকে আরও জোরদার করার প্রয়োজনীয়তার ইঙ্গিত দেয়। এই ধরনের কাজ শুধুমাত্র সরাসরি শিশুদের বক্তৃতা সমৃদ্ধ করার জন্য নয়, তাদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্যও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যার জন্য শব্দ-ধারণাগুলি উপাদান হিসাবে কাজ করে।

বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামো

আসুন আমরা প্রথমে কথা বলি, শব্দ গঠন এবং প্রতিফলন সম্পর্কে, যার আয়ত্ত ব্যাকরণগত কাঠামোর বিকাশের জন্য, সাধারণভাবে বক্তৃতার বিকাশের পাশাপাশি ব্যাকরণ এবং বানানের নিয়মগুলি আয়ত্ত করার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

এই শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে শব্দ গঠনের পদ্ধতি, ইএস স্লেপোভিচ এবং আরডি ট্রিগারের অধ্যয়ন হিসাবে দেখায়, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে পর্যবেক্ষণের সাথে মিলে যায়: শব্দ রূপান্তরের জন্য প্রত্যয় ব্যবহার। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে তারা এভাবেই আলাদা। স্বতন্ত্রভাবে রূপান্তরিত শব্দগুলির মধ্যে, সাধারণ শিশুদের মতো, বিশেষ্যগুলি প্রাধান্য পায়। যাইহোক, যদি সাধারণত বিকাশমান শিশুদের এক বা অন্য অর্থযুক্ত বিশেষ্য (সেতু - সেতু) থেকে স্বাধীন অর্থ (সমুদ্র-নাবিক) সহ প্রায় দ্বিগুণ ঘন ঘন বিশেষ্য গঠনের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্ষেত্রে এই শব্দের উভয় রূপ। গঠন প্রায় সমানভাবে প্রদর্শিত. তারা সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম বিশেষণ গঠন করে এবং শুধুমাত্র জ্ঞানীয় ক্রিয়া গঠনের ক্ষেত্রে তারা প্রায় একই স্তরে থাকে যা সাধারণত বিকাশমান স্কুলছাত্রীদের মতো।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রীদের মধ্যে শব্দ গঠন অধ্যয়ন করার সময়, মোটামুটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শব্দ প্রকাশিত হয়েছিল যা সাধারণত বিকাশকারী শিশুরা এই জাতীয় কাজগুলি সম্পাদন করার সময় পাওয়া যায় না। নিওলজিজম গঠনে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত - এমন শব্দ যা সাধারণত বক্তৃতায় ব্যবহৃত হয় না, বাচ্চারা নিজেরাই তৈরি করে। কিছু ক্ষেত্রে, এই জাতীয় শব্দগুলি গঠিত হয় যখন একটি শিশু, একটি শব্দকে রূপান্তরিত করে, একটি মূল মরফিম (জাম্প - জাম্প, পেইন্ট - ক্রাস) সনাক্ত করে, অন্যদের মধ্যে, মরফিমের অস্বাভাবিক সংমিশ্রণের ফলে নিওলজিজম দেখা দেয়। উদাহরণস্বরূপ, "সেতু" শব্দটি থেকে সঠিকভাবে "সেতু" শব্দটি তৈরি করার পরে, শিশুটি এই প্রত্যয়টি ব্যবহার করে, অবৈধভাবে "বজ্রঝড়" এবং "লবণ" শব্দগুলি থেকে ডেরিভেটিভগুলি "গ্রোজিক" এবং "সোলিক" গঠন করে। শব্দের শিকড়গুলি সহজেই শিশুদের দ্বারা অন্যান্য প্রত্যয়গুলির সাথে একত্রিত হয় যা সাধারণত তাদের সাথে একত্রিত হয় না, যার ফলে "গ্রোজাকি", "গ্রজিলকা", "গ্রোজনিক" ("বজ্রঝড়" শব্দ থেকে), "ক্রাসনিক" (থেকে) এর মতো নিওলজিজম হয়। শব্দ "পেইন্ট" ") এবং ইত্যাদি

শব্দ সৃষ্টির সময়কাল (নিওলজিজম গঠন সহ) প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব ("দুই থেকে পাঁচ") বক্তৃতা বিকাশের প্রক্রিয়ার একটি স্বাভাবিক ঘটনা এবং সাধারণত বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে শেষ হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, এই ঘটনাটি স্কুলের দ্বিতীয় বছরেও পরিলক্ষিত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর অপর্যাপ্ত বিকাশ স্বতঃস্ফূর্ত বক্তৃতায় সনাক্ত করা যায় না এবং তাই প্রায়শই শিশু স্কুলে পড়া শুরু করার সময়ই এটি লক্ষ্য করা যায়। এটি বক্তৃতার নতুন রূপ - বর্ণনা এবং যুক্তি আয়ত্ত করতে অসুবিধায় নিজেকে প্রকাশ করে এবং বিশদ বক্তৃতা বিবৃতি প্রয়োজন এমন পরিস্থিতিতে উপস্থিত হয়। যেমন A.R. Luria (1963) প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধি সম্পর্কিত নোট, এটি একটি সুসংগত, বিশদ বিবৃতিতে যেতে অক্ষমতা যা রোগীর বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোতে গুরুতর ত্রুটিগুলি নির্দেশ করে।

এল.ভি. ইয়াসম্যান (1976) এর একটি বিশেষ গবেষণায় স্থানীয় ভাষার ব্যাকরণগত কাঠামোর অধিগ্রহণের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করা হয়েছে। এটি দেখানো হয়েছে যে স্বাধীন বক্তৃতার ব্যাকরণগত নির্মাণে ত্রুটিগুলি সাধারণত বিকাশমান প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের তুলনায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বেশি পরিলক্ষিত হয়। যদি পরবর্তীতে তাদের রচনা করা বাক্যগুলির এক তৃতীয়াংশে ত্রুটি থাকে, তবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে - অর্ধেক।

বাচ্চাদের স্বাধীনভাবে মূল আকারে দেওয়া শব্দগুলি থেকে বাক্য তৈরি করতে হয়েছিল, যার জন্য একটি বাক্যে ব্যাকরণগত গঠনের পরে শব্দগুলির একটি সেটের প্রাথমিক বোঝার প্রয়োজন ছিল। স্বাভাবিকভাবেই, কিছু ক্ষেত্রে, বাক্য গঠনের ত্রুটিগুলি শব্দের একটি সেট বোঝার অসুবিধার সাথে যুক্ত হতে পারে (টেবিল 5 দেখুন)।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং যারা সাধারণত বিকাশ করছে তাদের মধ্যে পার্থক্যগুলি আরও বেশি তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে যখন বাক্য রচনা করার সময় শব্দের একটি সেট বোঝার সময় শিশুকে দেওয়া গল্পের চিত্রের উপর নির্ভর করার ক্ষমতার দ্বারা সহজতর হয়। এই অবস্থার অধীনে, সাধারণত বিকাশমান শিশুরা ব্যাকরণগতভাবে সঠিকভাবে 83% বাক্য গঠন করে যেযেখানে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু মাত্র ৬৩% (টেবিল ৬ দেখুন)।

স্বাভাবিক বিকাশ এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের দ্বারা সঠিকভাবে রচনা করা বাক্যের সংখ্যার তুলনা থেকে দেখা যায়, একটি ছবি (টেবিল 5 এবং 6) সমর্থন ছাড়াই, শব্দের একটি সেট বোঝার ক্ষেত্রে সহায়তা বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা সঠিকভাবে রচনা করা বাক্যের সংখ্যা সাধারণভাবে বিকাশশীলদের তুলনায় কম পরিমাণে (18.3% এর তুলনায় 12%)। এটি বেশ দৃঢ়ভাবে নির্দেশ করে যে এটি এতটা বোঝার বিষয় নয়, যেমন এটি বৌদ্ধিক অসুবিধা নয়, বরং ভাষার ব্যাকরণগত কাঠামো এবং এর নিদর্শনগুলির অপর্যাপ্ত জ্ঞান যা বর্ণিত বিভাগের শিশুদের বিবৃতিতে প্রচুর পরিমাণে ত্রুটির কারণ।

সারণি 5. শব্দের একটি সেট থেকে একটি বাক্য রচনা করার কাজের ফলাফল, %

G.B. Shaumarov, K.K. Mamedov এবং অন্যান্যদের গবেষণায় দেখা গেছে, বক্তৃতা বিকাশে ব্যবধান, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুল শিক্ষার সর্বত্র বজায় থাকে।

সারণি 6. ছবির উপর ভিত্তি করে শব্দের একটি সেট থেকে বাক্য রচনার কাজের ফলাফল, %

কাজটি সম্পূর্ণ করা	শিশুদের মধ্যে উত্তর বিতরণ
	সাধারণত উন্নয়নশীল	মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ	মানসিক ভারসাম্যহীন
সঠিক
ত্রুটিপূর্ণ
সংকলন করতে অস্বীকৃতি

সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের সবচেয়ে সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদান করে, একজনের উচিত মানসিক যোগ্যতা, স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার দুর্বলতা, স্বাধীনতা এবং পরামর্শের অভাব এবং সাধারণভাবে ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা।

মানসিক স্থিতিশীলতা মেজাজ এবং আবেগের অস্থিরতা, তাদের দ্রুত পরিবর্তন, মানসিক উত্তেজনা বা কান্নার সহজ ঘটনা এবং কখনও কখনও প্রভাবের অপ্রত্যাশিত প্রকাশ দ্বারা প্রকাশিত হয়। শিশুরা প্রায়ই উদ্বেগ অনুভব করে।

অনুপযুক্ত প্রফুল্লতা এবং প্রফুল্লতা, বরং উত্তেজনা, পরিস্থিতি এবং অন্যদের মেজাজ মূল্যায়ন করতে অক্ষমতার প্রকাশ হিসাবে উপস্থিত হয়।

সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, আই.এফ. মার্কোভস্কায়া (1994) মানসিক অস্থিরতা এবং মানসিক বাধার প্রকাশ সহ গোষ্ঠীগুলিকে চিহ্নিত করে।

প্রথম দলের শিশুরা কোলাহলপূর্ণ এবং সক্রিয়: বিরতি এবং হাঁটার সময় তারা গাছে আরোহণ করে, রেলিংয়ে চড়ে, জোরে চিৎকার করে, অন্যান্য শিশুদের খেলায় অংশ নেওয়ার চেষ্টা করে, কিন্তু, কীভাবে নিয়মগুলি অনুসরণ করতে হয় তা না জেনে তারা ঝগড়া করে এবং হস্তক্ষেপ করে। অন্যান্য. প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তারা স্নেহপূর্ণ এবং এমনকি বিরক্তিকর হতে পারে, তবে তারা অভদ্র এবং উচ্চস্বরে সহজেই সংঘর্ষে জড়িয়ে পড়ে। তাদের অনুশোচনা এবং বিরক্তির অনুভূতি অগভীর এবং স্বল্পস্থায়ী।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, ব্যক্তিগত অপরিপক্কতার সাথে, স্বাধীনতার অভাব, সিদ্ধান্তহীনতা, ভীরুতা এবং ধীরতা বিশেষভাবে প্রকাশিত হয়। পিতামাতার প্রতি সিম্বিওটিক সংযুক্তি স্কুলে মানিয়ে নিতে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে। এই ধরনের শিশুরা প্রায়ই কান্নাকাটি করে, বাড়ি মিস করে, সক্রিয় গেম এড়িয়ে যায়, বোর্ডে হারিয়ে যায় এবং সঠিক উত্তর জানা সত্ত্বেও প্রায়শই উত্তর দেয় না। নিম্ন গ্রেড এবং মন্তব্য তাদের কাঁদাতে পারে.

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের অস্থিরতা এবং উদ্বেগের ঘন ঘন প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। স্কুলে একটি উত্তেজনা, সীমাবদ্ধতা, নিষ্ক্রিয়তা এবং আত্মবিশ্বাসের অভাব রয়েছে (O.V. Frolova, 2001)।

আবেগের প্রকাশের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, মানসিক প্রতিবন্ধী এবং সাধারণত বিকাশমান ব্যক্তিদের মধ্যে অন্য ব্যক্তির মুখের অভিব্যক্তি থেকে মানসিক অবস্থা বোঝার ক্ষেত্রে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পাওয়া যায়নি। এই ধরনের কাজ সম্পাদনে অসুবিধাগুলি শুধুমাত্র বিকাশগত বিলম্ব এবং গুরুতর মানসিক ব্যাঘাত (আবেগগত অভাব, যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা হ্রাস) সহ শিশুদের মধ্যে লক্ষ্য করা গেছে। এই তথ্যগুলি E.Z. Sternina (1988) দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, যিনি একই সময়ে দেখিয়েছিলেন যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা প্লট ফিল্মের চরিত্রগুলির সংবেদনশীল অবস্থা নির্ধারণের ক্ষেত্রে তাদের সাধারণভাবে বিকাশকারী সহকর্মীদের চেয়ে খারাপ।

বাহ্যিক অভিব্যক্তির মাধ্যমে কম-বেশি সফলভাবে অন্য মানুষের আবেগ নির্ধারণ করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়ই একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে তাদের নিজস্ব মানসিক অবস্থা চিহ্নিত করা কঠিন বলে মনে করে। এটি সংবেদনশীল গোলকের একটি নির্দিষ্ট অনুন্নয়ন নির্দেশ করে, যা বেশ স্থায়ী হতে দেখা যায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য স্কুলের প্রাক্তন স্নাতকদের পরীক্ষা করে, জিবি শাউমারভ কিছু অনুভূতির অনমনীয়তা এবং সাধারণভাবে তাদের মানসিক ক্ষেত্রের অনুন্নয়ন আবিষ্কার করেছেন (1990)। এটি প্রিয়জনের সাথে এই জাতীয় শিশুদের সম্পর্কের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলের শিশুরা স্বেচ্ছাসেবী আচরণের বিকাশের ক্ষেত্রে সাধারণত বিকাশমান শিশুদের থেকে পিছিয়ে থাকে। তাদের সাধারণত উন্নয়নশীল সহকর্মীদের তুলনায় অনেক বেশি, তারা আবেগপ্রবণ আচরণ প্রদর্শন করে।

L.V. Kuznetsova (1986) এর মতে, তাদের মধ্যে আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণের মাত্রা ক্রিয়াকলাপের জটিলতার উপর নির্ভর করে, বিশেষত প্রোগ্রামিং লিঙ্কের জটিলতা এবং একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির উপস্থিতির উপর (উদাহরণস্বরূপ, যদি কাজ করা প্রয়োজন হয়) একটি মানসিক পরিকল্পনা অনুসারে, কার্যকলাপের বাহ্যিক অবস্থার বিপরীতে)।

আমরা শিখেছি স্বেচ্ছাসেবী কার্যকলাপ বিকাশের প্রক্রিয়ায় সবচেয়ে বড় অসুবিধা বিশেষ স্কুলনিজের ক্রিয়াকলাপের উপর নিয়ন্ত্রণ গঠনের কারণ করে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে কায়িক শ্রম এবং বিশেষ করে বিদ্যালয়ের কর্মশালায় শ্রম দ্বারা এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (E.N. Khokhlina, 2001)।

এই বিভাগের শিশুদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ উল্লেখযোগ্য মৌলিকত্ব দ্বারা পৃথক করা হয়। তারা নিম্ন আত্ম-সম্মান এবং আত্মবিশ্বাসের অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (বিশেষত স্কুলছাত্রদের মধ্যে যারা বিশেষ স্কুলের আগে কিছু সময়ের জন্য একটি সাধারণ স্কুলে অধ্যয়ন করেছিল)।

উচ্চ বিদ্যালয়ের বয়সে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্ররা বেশ কয়েকটি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে যা সাধারণত বিকাশকারী কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে দেখা যায়। এটি দুর্বলতা, ব্যক্তির দুর্বলতা, পরিবেশের প্রতি আগ্রাসনের সাথে উচ্চ অতিরিক্ত শাস্তিমূলক প্রতিক্রিয়া, যা সংঘর্ষের দিকে পরিচালিত করে;

অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে ভুল; স্ব-প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়াগুলির তীব্রতা; চরিত্রের উচ্চারণের লক্ষণের উপস্থিতি। কিন্তু তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে ভিন্ন, তাদের আত্ম-নিশ্চয়তা এবং আত্ম-সংকল্পের প্রতিক্রিয়া, এই বয়সের বৈশিষ্ট্য, দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়। সমবয়সীদের সাথে একত্রিত হওয়ার কোন জরুরি প্রয়োজন নেই; প্রাপ্তবয়স্করা তাদের জন্য আরও তাৎপর্যপূর্ণ থাকে।

এই বৈশিষ্ট্যগুলি E.G. Dzugkoeva (1999) এর গবেষণায় প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, যিনি আরও উল্লেখ করেছেন যে একটি অনুকূল পরিস্থিতিতে, বিশেষত একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে, মানসিক প্রতিবন্ধী কিশোর-কিশোরীরা বেশ বাধ্য, নিয়ন্ত্রণযোগ্য এবং আচরণের সাধারণ নিয়মগুলি মেনে চলে। এটি কিশোর-কিশোরীদের জন্য সর্বাধিক পরিমাণে প্রযোজ্য যারা প্রথম থেকেই একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করে। এটি তাদের অবস্থানের প্রতি তাদের সন্তুষ্টি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে (যেমন একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে) শিক্ষা দেওয়ার উপকারী প্রভাব I.A. Koneva (2002) এর গবেষণা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে, যিনি চিত্রের গঠনের তুলনা করেছেন আমিমানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্প বয়স্কদের মধ্যে একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত এবং একটি নিয়মিত বিদ্যালয়ে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাস দেখায় যে, চিত্র গঠনে বিলম্ব হওয়া সত্ত্বেও আমিএবং এর শিশুত্ব, একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে অধ্যয়নরত কিশোর-কিশোরীরা নেতিবাচক স্ব-বৈশিষ্ট্যের প্রতি প্রবণতা দেখায় না, আসক্তিমূলক আচরণের প্রতি মনোভাব গড়ে তোলে না, মৃত্যু সম্পর্কে চিন্তাভাবনা করে এবং বল প্রয়োগের প্রতি তাদের অভিযোজন নেই, যা পাওয়া যায়। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাসে অধ্যয়নরত কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে।

পরীক্ষা প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট

1. "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করুন এবং এই ঘটনার কারণ ব্যাখ্যা করুন।

2. মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্লিনিকাল শ্রেণীবিভাগ কিভাবে নির্মিত হয়?

3. অল্প বয়সে মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকাশ এবং প্রাথমিক রোগ নির্ণয়ের সমস্যাগুলি বর্ণনা করুন।

4. মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের আচরণ এবং কার্যকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

5. প্রি-স্কুলারদের মোটর দক্ষতার বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে আমাদের বলুন।

6. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের উপলব্ধি এবং মনোযোগ কীভাবে আলাদা?

7. বিকাশগত বিলম্ব সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতি বৈশিষ্ট্য বর্ণনা করুন।

8. প্রিস্কুল বয়সে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক কার্যকলাপের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

9. বিকাশগত বিলম্ব সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ সম্পর্কে আমাদের বলুন।

10. এটি কীভাবে বিকাশ করে খেলার কার্যকলাপমানসিক প্রতিবন্ধী শিশু?

11. বিকাশগত বিলম্বের সাথে প্রি-স্কুলারদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্যগুলি কী কী?

12. মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে স্কুলের প্রস্তুতির সমস্যা কী?

13. উন্নয়নমূলক বিলম্বের সাথে স্কুলছাত্রীদের উপলব্ধির নির্দিষ্টতা কী?

14. উন্নয়নমূলক বিলম্ব সহ স্কুলছাত্রীদের স্মৃতির স্বতন্ত্রতা বর্ণনা করুন।

15. স্কুল বয়সে চিন্তার বিকাশের গতিশীলতা কি?

16. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বক্তৃতা বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে আমাদের বলুন।

17. স্কুলছাত্রীদের আবেগ ও ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য বর্ণনা কর।

18. মানসিক প্রতিবন্ধকতার সময় মানসিক কার্যকলাপের বিকাশের গতিবিদ্যার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করুন।

সাহিত্য

প্রধান

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু। - এম।, 1984।

এগোরোভা T.V.বিকাশগত বিলম্বের সাথে ছোট স্কুলছাত্রদের স্মৃতিশক্তি এবং চিন্তাভাবনার বিশেষত্ব। - এম।, 1973।

মার্কোভস্কায়া আই.এফ.মানসিক প্রতিবন্ধকতা: ক্লিনিকাল এবং নিউরোসাইকিয়াট্রিক রোগ নির্ণয়। -এম., 1993।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়া। - এম।, 1981।

বুদ্ধি প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানো: (oligophrenopedagogy): Proc. ম্যানুয়াল // বি.পি. পুজানভ, এন.পি. কোনিয়েভা, বিবি গোর্স্কি এবং অন্যান্য; এড. বি.পি. পুজানোভা। - এম., 2000।

স্লেপোভিচ ই.এস.মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের খেলার কার্যকলাপ। - এম।, 1990।

Ulienkova U.V.মানসিক প্রতিবন্ধী ছয় বছরের শিশু। - এম।, 1990।

অতিরিক্ত

মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের বর্তমান সমস্যা।-এম।, 1982।

বোরিয়াকোভা এন ইউ।মানসিক প্রতিবন্ধী 6 বছর বয়সী শিশুদের বক্তৃতা উচ্চারণ নির্মাণের কিছু বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে // ত্রুটিবিদ্যা। - 1983.-নং 3।

Dzugkoeva E. T.মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং বিকাশজনিত অক্ষমতা ছাড়াই কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক অভিযোজনের শর্ত হিসাবে যোগাযোগ // ডিফেক্টোলজি। - 1999। - নং 2।

ডোমিশকেভিচ এস.এ.মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের মানসিক কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা এবং গতিশীল বৈশিষ্ট্য // ত্রুটিবিদ্যা। - 1972। - নং 4।

Zharenkova G. I.মডেল এবং মৌখিক নির্দেশের উপর ভিত্তি করে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্রিয়াকলাপ // ত্রুটিবিদ্যা। - 1972। - নং 4।

কালমিকোভা 3. আই।মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের মধ্যে উত্পাদনশীল চিন্তাভাবনার জন্মের বৈশিষ্ট্যগুলি // ডিফেক্টোলজি। - 1978। - নং 3।

নাসোনোভা V.I.আন্তঃবিশ্লেষক সংযোগের বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা পড়া এবং লেখার দক্ষতা অর্জনে তাদের ভূমিকা // ডিফেক্টোলজি। - 1979। - নং 2।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুতিমূলক ক্লাসে পড়ান। - এম।, 1987।

পডডুবনায়া এন জি।মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রথম শ্রেণীতে অনৈচ্ছিক স্মৃতি প্রক্রিয়ার মৌলিকতা // ডিফেক্টোলজি। - 1980। - নং 4।

স্ট্রেকালোভা টি. এ.মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য // ডিফেক্টোলজি। - 1982। - নং 4।

স্লেপোভিচ ই.এস.মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা গঠন। - মিনস্ক, 1983।

ট্রিগার R.D.ব্যাকরণগত উপাদানে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের মধ্যে ওরিয়েন্টেশন // ডিফেক্টোলজি। - 1981। - নং 2।

শেভচেঙ্কো এস জি।মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রথম-গ্রেডারের তাত্ক্ষণিক পরিবেশ সম্পর্কে জ্ঞান এবং ধারণার বিশেষত্ব // ত্রুটিবিদ্যা। - 1979। - নং 6।

শাওমারভ জি.বি.বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নির্ণয় এবং অধ্যয়নের ক্ষেত্রে বুদ্ধিবৃত্তিক পরীক্ষার গুরুত্ব মূল্যায়ন করা // ডিফেক্টোলজি। - 1974। - নং 1।

ছয় বছর বয়সী শিশু: সমস্যা এবং গবেষণা। - এন. নভগোরড, 1998

উৎপত্তির উপর নির্ভর করে (সেরিব্রাল, সাংবিধানিক, সোমাটোজেনিক, সাইকোজেনিক), পাশাপাশি শিশুর শরীরের ক্ষতিকারক কারণগুলির সংস্পর্শে আসার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধকতার ফলাফল বিভিন্ন বৈকল্পিকসংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে বিচ্যুতি। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক প্রক্রিয়া এবং শেখার সুযোগ অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, তাদের জ্ঞানীয়, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্র, আচরণ এবং সাধারণভাবে ব্যক্তিত্বে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করা হয়েছিল। বিভিন্ন ইটিওলজির মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য নিম্নলিখিত সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল: বর্ধিত ক্লান্তির ফলে কম কর্মক্ষমতা; আবেগ এবং ইচ্ছার অপরিপক্কতা; সীমিত সংখ্যক সাধারণ জ্ঞাতব্যএবং পারফরম্যান্স; দুর্বল শব্দভান্ডার; বৌদ্ধিক কার্যকলাপ দক্ষতা গঠনের অভাব; গেমিং কার্যকলাপের অসম্পূর্ণ গঠন। উপলব্ধি ধীরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. মৌখিক এবং যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের অসুবিধা চিন্তাভাবনার মধ্যে প্রকাশিত হয়। দৃশ্যত কার্যকর সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় মানসিক কার্যকলাপের দক্ষতা এবং গুণমান উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়। এই শিশুরা সব ধরনের স্মৃতিশক্তিতে ভুগছে এবং মুখস্থ করার জন্য সাহায্য করার ক্ষমতা তাদের নেই। আরো প্রয়োজন একটি দীর্ঘ সময়কালসংবেদনশীল তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য। উপরন্তু, একটি নিম্ন স্তরের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ আছে, যা বিশেষ করে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে স্পষ্ট। স্কুলের শুরুতে, এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, মৌলিক মানসিক অপারেশন গঠন করেনি - বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ। তারা কীভাবে কাজটি নেভিগেট করতে হয় তা জানে না এবং তাদের কার্যক্রম পরিকল্পনা করে না।

উপরের সবগুলোই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে আলাদা করে। একটি গণ-সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা স্বাভাবিকভাবেই ক্রমাগত কম অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের বিভাগে পড়ে, যা তাদের মানসিকতাকে আরও আঘাত করে এবং শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব সৃষ্টি করে। এটি কিছু ক্ষেত্রে স্কুল এবং শিশুর পরিবারের মধ্যে দ্বন্দ্বের দিকে নিয়ে যায়।

শুধুমাত্র একটি উপযুক্ত চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কমিশন, যার মধ্যে বিভিন্ন ক্ষেত্রে উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞ রয়েছে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করতে পারে। আমরা শুধুমাত্র প্রধান (কখনও কখনও প্রথম নজরে খুব স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয় না) লক্ষণগুলি উপস্থাপন করব যা মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে ভিন্ন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চতর শেখার ক্ষমতা থাকে, তারা শিক্ষক বা বয়স্কদের সাহায্যকে আরও ভালোভাবে ব্যবহার করে এবং দেখানো পদ্ধতিকে একই ধরনের কাজে স্থানান্তর করতে বা অনুরূপ পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত স্টেরিওটাইপ আচরণ বেছে নিতে সক্ষম হয়। .

পড়া, লেখা এবং গণনা আয়ত্ত করার সময়, তারা প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মতো একই ধরণের ত্রুটি দেখায়, কিন্তু তবুও তাদের গুণগত পার্থক্য রয়েছে। এইভাবে, দুর্বল পড়ার কৌশল সহ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সর্বদা তারা যা পড়ে তা বোঝার চেষ্টা করে, প্রয়োজনে বারবার পড়ার (শিক্ষকের নির্দেশ ছাড়া) অবলম্বন করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তারা যা পড়ে তা বুঝতে পারে না, তাই তাদের পুনরায় বলা অসঙ্গত এবং অযৌক্তিক হতে পারে।

চিঠিতে, অসন্তোষজনক ক্যালিগ্রাফি দক্ষতা, অবহেলা ইত্যাদির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়েছে, যা বিশেষজ্ঞদের মতে, মোটর দক্ষতা এবং স্থানিক উপলব্ধির অনুন্নয়নের সাথে যুক্ত হতে পারে। ফোনেটিক এবং ফোনেটিক-ফোনিক বিশ্লেষণ অসুবিধা সৃষ্টি করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই ঘাটতিগুলি আরও তীব্রভাবে প্রকাশ করা হয়।

গণিত অধ্যয়ন করার সময়, সংখ্যার গঠন আয়ত্ত করতে, দশের মধ্যে দিয়ে গণনা করা, শর্তগুলির পরোক্ষ ফর্মুলেশনের সমস্যাগুলি সমাধান করা ইত্যাদিতে অসুবিধা হয়। তবে এখানে শিক্ষকের সাহায্য মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর চেয়ে বেশি কার্যকর। এটি বিবেচনায় রেখে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে আলাদা করার সময়, একটি শিক্ষণ পরীক্ষার আকারে শিশুদের পরীক্ষা করা প্রয়োজন।

যেহেতু প্রাক বিদ্যালয়ের কর্মী এবং শিক্ষক প্রাথমিক ক্লাসপ্রায়শই আমাদের এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে মোকাবিলা করতে হয়; আসুন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার বিষয়ে দক্ষতার বৈশিষ্ট্য এবং এই বিভাগের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ে (শ্রেণী) তাদের অধ্যয়নের বৈশিষ্ট্যগুলি সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করি। শিশু

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মৌখিক বক্তৃতা বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে এটি দৈনন্দিন যোগাযোগের চাহিদা পূরণ করে। উচ্চারণ, শব্দভান্ডার, বা ব্যাকরণগত কাঠামোর কোনও স্থূল লঙ্ঘন নেই। যাইহোক, সাধারণভাবে শিশুদের বক্তৃতা, একটি নিয়ম হিসাবে, অস্পষ্ট এবং যথেষ্ট পরিষ্কার নয়, যা উচ্চারণযন্ত্রের কম গতিশীলতার সাথে যুক্ত।

উচ্চারণের অসুবিধা, এবং কখনও কখনও উপলব্ধি, কিছু বাচ্চাদের মধ্যে যে কোনও এক জোড়া শব্দের সাথে যুক্ত থাকে, যখন অন্য সবগুলি ভালভাবে উচ্চারিত এবং আলাদা হয়। উচ্চারণের ত্রুটিগুলি সংশোধন করার জন্য, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয়ে স্পিচ থেরাপি ক্লাস প্রদান করা হয়।

প্রস্তুতিমূলক সময়ের প্রধান কাজগুলি হ'ল শব্দের প্রতি শিশুদের মনোযোগ আকর্ষণ করা, বক্তৃতাকে সম্পূর্ণরূপে তাদের চেতনার বিষয় করা। এই সময়ের মধ্যে, বিশেষ গুরুত্ব ধ্বনিগত উপলব্ধি, শব্দ বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, বোধগম্যতা এবং বক্তৃতা প্রকাশের গঠন এবং বিকাশের সাথে সংযুক্ত।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা স্কুলে প্রবেশ করে তাদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রকৃতির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। তারা স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি দেখায় না; প্রোগ্রাম উপাদান আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা তাদের নেই। অতএব, তারা বিশেষ সাহায্য ছাড়া গণনা, পড়া এবং লেখার দক্ষতা অর্জন করতে অক্ষম। তারা স্বেচ্ছাসেবী কার্যক্রমে অসুবিধা অনুভব করে। তারা যে অসুবিধাগুলি অনুভব করে তা তাদের স্নায়ুতন্ত্রের দুর্বল অবস্থার কারণে আরও বেড়ে যায়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীরা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, কখনও কখনও তারা কেবল তাদের শুরু করা কার্যকলাপটি বন্ধ করে দেয়।

এই সমস্ত ইঙ্গিত দেয় যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের পরিপক্কতার ধীর হারে এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ঘাটতি উভয় ক্ষেত্রেই নিজেকে প্রকাশ করে। পরবর্তীটি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা তার বয়সের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়।

মানসিক কার্যকলাপে একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান এবং মৌলিকতা পাওয়া যায়। মানসিক প্রতিবন্ধী সকল শিশুরই স্মৃতিশক্তির ঘাটতি থাকে এবং এটি সব ধরনের মুখস্থের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য: অনৈচ্ছিক এবং স্বেচ্ছায়, স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী। এটি ভিজ্যুয়াল এবং (বিশেষত) মৌখিক উপাদান উভয়ই মুখস্থ করার জন্য প্রসারিত, যা একাডেমিক কর্মক্ষমতাকে প্রভাবিত করতে পারে না। বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের মতো মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপাদানগুলির সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়াতে মানসিক কার্যকলাপ এবং স্মৃতি বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে ব্যবধান সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। এই পরিস্থিতি বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের একটি শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রশ্ন তুলতে বাধ্য করে।

যাইহোক, ইউএসএসআর (V.I. Lubovsky, 1981) একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি রিসার্চ ইনস্টিটিউটে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে অন্তত 20টি লক্ষণ আছে এমন একটি বস্তুকে স্বাধীনভাবে বিশ্লেষণ এবং বর্ণনা করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা গড়ে 6-টি চিহ্নিত করে। 7, যখন তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীরা অন্তত 12 জনকে হাইলাইট করে। কিন্তু এই একই শিশুরা (মানসিক প্রতিবন্ধী) যখন প্রয়োজনীয় সহায়তা প্রদান করে (একটি কাজ সম্পূর্ণ করার নীতি ব্যাখ্যা করে, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় অনুরূপ কাজ সম্পাদন করে), যখন পুনরাবৃত্তি হয় , ইতিমধ্যে হাইলাইট 10-11 লক্ষণ. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, সহায়তার আগে এবং পরে, যথাক্রমে 4-5 এবং 5-6 টি লক্ষণ সনাক্ত করে। এই সত্য যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সাহায্যের পরে প্রস্তাবিত কাজটি স্বাভাবিকের কাছাকাছি পর্যায়ে সম্পন্ন করতে সক্ষম হয় তা আমাদের তাদের সম্পর্কে কথা বলতে দেয় গুণগত পার্থক্যমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে।

এই শ্রেণীর শিশুদের বক্তৃতাও অদ্ভুত। তাদের অনেকের উচ্চারণ ত্রুটি রয়েছে, যা স্বাভাবিকভাবেই পড়া এবং লেখায় দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়াতে অসুবিধার দিকে নিয়ে যায়। তাদের দরিদ্র (বিশেষত সক্রিয়) অভিধান. শিশুদের অভিধানে যে ধারণাগুলি রয়েছে তা প্রায়শই অসম্পূর্ণ - সংকীর্ণ, ভুল এবং কখনও কখনও কেবল ভুল। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিজ্ঞতামূলক ব্যাকরণগত সাধারণীকরণ আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়, যে কারণে তাদের বক্তৃতায় অনেকগুলি ভুল ব্যাকরণগত গঠন রয়েছে। ব্যাকরণগত বিভাগগুলির একটি সংখ্যা তাদের দ্বারা ব্যবহৃত হয় না। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জটিল যৌক্তিক এবং ব্যাকরণগত কাঠামো এবং বক্তৃতার কিছু অংশ বুঝতে এবং ব্যবহার করতে অসুবিধা হয়।

সিনিয়র প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতা তাদের স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান সহকর্মী এবং মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের বক্তৃতা থেকে গুণগতভাবে আলাদা। তারা স্বাভাবিকের চেয়ে পরে শৈশব "শব্দ তৈরির" সময়কাল অনুভব করে এবং বক্তৃতায় "নিওলজিজম" ব্যবহার করার সময়কাল দীর্ঘায়িত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই সময়কাল সম্পূর্ণ অনুপস্থিত।

এই শিশুদের আচরণ উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন। স্কুলে প্রবেশের পর, শিক্ষার প্রাথমিক সময়কালে, তারা প্রি-স্কুলারদের মতো আচরণ করতে থাকে। নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ খেলা অব্যাহত. স্কুল বা শেখার প্রতি শিশুদের ইতিবাচক মনোভাব নেই। শিক্ষাগত প্রেরণা অনুপস্থিত বা অত্যন্ত দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়। অনেক গবেষক বিশ্বাস করেন যে তাদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক এবং আচরণের অবস্থা, যেমনটি ছিল, বিকাশের আগের বয়সের পর্যায়ের সাথে মিলে যায়।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে একটি গণ বিদ্যালয়ের প্রেক্ষাপটে, মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু প্রথমবারের মতো স্পষ্টভাবে তার অপ্রতুলতা উপলব্ধি করতে শুরু করে, যা প্রাথমিকভাবে তার দুর্বল কর্মক্ষমতা দ্বারা প্রকাশ করা হয়। এটি একদিকে, হীনম্মন্যতার অনুভূতির উত্থান এবং বিকাশের দিকে পরিচালিত করে এবং অন্যদিকে, অন্য কোনও ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত ক্ষতিপূরণের প্রচেষ্টার দিকে, কখনও কখনও বিভিন্ন ধরণের আচরণগত ব্যাধিতে।

এটা স্পষ্ট যে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য, আচরণের প্রকৃতি এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অবস্থার পরিপ্রেক্ষিতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। অতএব, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্ষেত্রে, সংশোধনমূলক ফোকাস এই শ্রেণীর শিশুদের বিশেষ শিক্ষা ও লালন-পালনের জন্য নির্দিষ্ট।

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের সঙ্গে শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক কাজ খুবই ব্যাপক এবং বৈচিত্র্যময়। এই কাজের সর্বাধিক সাধারণ নীতি এবং নিয়মগুলি নিম্নরূপ:

সাধারণ শিক্ষার পাঠ এবং বিশেষ ক্লাসের সময় প্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির পরিচালনা করা প্রয়োজন;

বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে ক্লান্তির সূত্রপাত প্রতিরোধ করা প্রয়োজন (বিকল্পমান মানসিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ, ছোট মাত্রায় উপাদান উপস্থাপন করা, আকর্ষণীয় এবং রঙিন শিক্ষামূলক উপাদান এবং ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার করা ইত্যাদি);

শেখার প্রক্রিয়ায়, সেই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা উচিত যা শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সর্বাধিক করতে পারে, তাদের বক্তৃতা বিকাশ করতে পারে এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে প্রয়োজনীয় দক্ষতা তৈরি করতে পারে;

সংশোধনমূলক ব্যবস্থার ব্যবস্থায় প্রস্তুতিমূলক ক্লাস (প্রোগ্রামের একটি নির্দিষ্ট বিভাগে আয়ত্ত করার জন্য) (প্রোপেডিউটিক পিরিয়ড) প্রদান করা এবং শিশুরা তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানে সমৃদ্ধ হয়েছে তা নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয়;

পাঠের সময় এবং স্কুলের সময়ের বাইরে, শিশুদের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপ সংশোধনের জন্য অবিরাম মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন;

বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময়, শিক্ষককে অবশ্যই বিশেষ শিক্ষাগত কৌশল দেখাতে হবে। শিশুদের সামান্যতম সাফল্যগুলি ক্রমাগত লক্ষ্য করা এবং উত্সাহিত করা, প্রতিটি শিশুকে সময়োপযোগী এবং কৌশলী উপায়ে সাহায্য করা, তার নিজের শক্তি এবং ক্ষমতার প্রতি তার মধ্যে বিশ্বাস গড়ে তোলা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং একটি শিশুর মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের একটি হালকা এবং বিপরীতমুখী প্রতিবন্ধকতা। মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং স্নায়ুতন্ত্রের অন্যান্য গুরুতর প্যাথলজিগুলির মধ্যে পার্থক্য হল যে এই ব্যাধিটি মূলত এর পরিপক্কতার খুব ধীর গতির কারণে ঘটে। পরিসংখ্যান অনুসারে, 4 বছরের বেশি বয়সী প্রি-স্কুলারদের 16% এবং কম বয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা দেখা দেয়।

অনেক বাবা-মা মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয়কে মৃত্যুদণ্ড বলে মনে করেন, তবে এটি ভুল অবস্থান। এ সময়মত রোগ নির্ণয়এবং সংশোধন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা ধীরে ধীরে তাদের সমবয়সীদের সাথে পরিচিত হয় এবং তাদের থেকে আলাদা হয় না।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের অবস্থা, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আন্তঃব্যক্তিক বিকাশের ডিগ্রির একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়ী বোধ করে না এবং তাদের নিয়ন্ত্রণ করে না, নিজেকে বাইরে থেকে দেখে না, প্রতিষ্ঠিত নিয়ম মানছে না, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে তারা প্রতিষ্ঠা করতে পারে না একটি ভাল সম্পর্কপ্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে। তাদের প্রধান কাজ হল গেমিং। তারা অধ্যয়নে কোন আগ্রহ দেখায় না, তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে না ইত্যাদি।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দুর্বল দিক হল অধ্যবসায় এবং মনোযোগ। তারা দ্রুত আগ্রহ হারিয়ে ফেলে, অধৈর্য হয় এবং 20 মিনিটের বেশি এক জায়গায় বসতে অসুবিধা হয়। বক্তৃতা বিকাশ এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে, তারা লক্ষণীয়ভাবে অন্যান্য শিশুদের পিছনে রয়েছে, কারণ তাদের দুর্বল স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ হ্রাস এবং দুর্বলভাবে বিকশিত হয়। বিমূর্ত চিন্তা, তারা ধারণাগুলিকে বিভ্রান্ত করে, বস্তু, ঘটনা এবং আরও অনেক কিছুর প্রধান বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে পারে না। তাদের মূল লক্ষ্য হল মজা করা, তাই তারা কিছুতে বিরক্ত হওয়ার সাথে সাথেই তারা অন্য কার্যকলাপ বা বিষয়ের দিকে চলে যায়।
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের সহকর্মী এবং শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে খুব কম বন্ধু থাকে। তারা প্রায়শই খুব একা, একা বা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে খেলতে থাকে কারণ তাদের নিয়ম শিখতে অসুবিধা হয় এবং তাদের নিয়মিত গাইড করার জন্য কারো প্রয়োজন হয়। তাদের আচরণ ভয়, আগ্রাসন, বিলম্বিত প্রতিক্রিয়া এবং একটি স্বাভাবিক সংলাপ পরিচালনা করতে অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

একটি সম্পূর্ণ নির্ণয়ের মধ্যে সর্বদা সন্তানের সাথে একটি কথোপকথন, উপলব্ধি পরীক্ষা, স্মৃতিশক্তি, তথ্য বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিকাশের স্তর এবং আন্তঃব্যক্তিগতভাবে যোগাযোগ করার ক্ষমতার মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত থাকে। "ZPR" নির্ণয় সবসময় শুধুমাত্র একটি মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত কমিশন দ্বারা করা হয়।

ZPR এর প্রকারভেদ

শিশুর মধ্যে নির্ণয় করা মানসিক প্রতিবন্ধকতার ধরণের উপর নির্ভর করে সংশোধন প্রোগ্রামটি নির্বাচন করা হয়। এই লঙ্ঘনের 4 ধরনের পার্থক্য করার জন্য এটি প্রথাগত।

সাংবিধানিক মূলের ZPR

এই ধরনের শিশুরা ওজন ও উচ্চতায় ছোট হয়। স্কুল এবং কিন্ডারগার্টেনে তারা খুব কৌতূহলী এবং দ্রুত বন্ধু তৈরি করে, কারণ তাদের চরিত্র সাধারণত নরম এবং প্রফুল্ল হয়। শিক্ষকরা ক্রমাগত তাদের অস্থিরতা, ক্লাসে কথা বলা এবং দেরী হওয়ার জন্য তাদের তিরস্কার করেন। তাদের চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতিশক্তি দুর্বলভাবে বিকশিত হয়, তাই তাদের একাডেমিক পারফরম্যান্স কাঙ্খিত হতে পারে না।
এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, পূর্বাভাস সাধারণত অনুকূল হয়। শেখানোর সময়, চাক্ষুষ-কার্যকর নীতিটি আরও ব্যবহার করা প্রয়োজন। ক্লাসগুলি মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি এবং চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য দরকারী; সেগুলি একজন মনোবিজ্ঞানী এবং বক্তৃতা রোগ বিশেষজ্ঞের নির্দেশনায় পরিচালিত হওয়া উচিত।

সোমাটোজেনিক উত্সের ZPR

শৈশবকালে গুরুতর সংক্রমণ বা আঘাতজনিত মস্তিষ্কের আঘাতের ফলে এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা ঘটে। বুদ্ধিমত্তা সংরক্ষিত আছে, তবে মানসিক অন্তঃসত্ত্বা এবং অ্যাথেনিয়া বিদ্যমান। শিশুরা তাদের পিতামাতার সাথে সংযুক্ত থাকে, তাদের ছাড়া তারা খুব বিরক্ত হয়, কাঁদে এবং অসহায় হয়ে পড়ে। পাঠে তারা কোনো উদ্যোগ দেখায় না, দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, অত্যন্ত বিশৃঙ্খল, অধ্যয়ন তাদের কাছে অরুচিকর, এবং প্রায়ই শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দিতে অস্বীকার করে; তবুও, ব্যর্থতা এবং নিম্ন গ্রেডের সাথে মোকাবিলা করতে তাদের কঠিন সময় হয়।
সোমাটোজেনিক ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়া দরকার স্যানিটোরিয়াম টাইপযেখানে তারা সার্বক্ষণিক চিকিৎসা ও শিক্ষাগত সহায়তা পেতে পারে। যদি সোমাটিক কারণগুলি নির্মূল করা হয়, তবে মানসিক বিকাশের আরও সংশোধন দ্রুত এবং সফলভাবে ঘটবে।

3. সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা

এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা নিকটাত্মীয়দের, বিশেষ করে তাদের মায়ের কাছ থেকে মনোযোগ এবং উষ্ণতার অভাব অনুভব করে। তারা প্রায়ই একটি অকার্যকর পরিবারে বড় হয়, কেলেঙ্কারির মধ্যে, তাদের সামাজিক যোগাযোগএকঘেয়ে শিশুরা ক্রমাগত উদ্বেগ অনুভব করে, হতাশ হয় এবং এটি গ্রহণ করা কঠিন হয় স্বাধীন সিদ্ধান্ত. বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা দুর্বলভাবে বিকশিত হয়, তারা তাদের নিজস্ব জগতে বাস করে, প্রায়শই ভাল এবং খারাপের মধ্যে পার্থক্য করে না এবং তাদের একটি ছোট শব্দভাণ্ডার থাকে। সঙ্গে শিশুদের সাইকোজেনিক ফর্ম ZPD সংশোধনমূলক ক্লাসে ভাল সাড়া দেয় এবং দ্রুত তাদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করে।

4. সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির ZPR

ব্যাধিটি জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির কারণে ঘটে যা গর্ভাবস্থায়, কঠিন প্রসব বা পূর্ববর্তী অসুস্থতার কারণে ঘটে। অ্যাথেনিয়ার ফলস্বরূপ, শিশুরা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, তথ্য ভালভাবে মনে রাখে না এবং একটি কার্যকলাপে মনোনিবেশ করতে অসুবিধা হয়। আদিম চিন্তাভাবনা, বাধা সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া, পরামর্শযোগ্যতা, দ্রুত ক্ষতিআগ্রহ, মানুষের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে অক্ষমতা, আগ্রাসন এবং ভয়ের প্রকাশ, "চাই" এবং "প্রয়োজন" ধারণাগুলির বিভ্রান্তি - এইগুলি চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যএই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু। মানসিক প্রতিবন্ধকতার এই রূপের পূর্বাভাস খুব অনুকূল নয়; অবস্থাটি সম্পূর্ণরূপে সংশোধন করা যায় না। সংশোধনের অভাবে, শিশুটি পিছিয়ে যেতে শুরু করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুকে কীভাবে সাহায্য করবেন?

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একজন মনোবিজ্ঞানী, স্নায়ু বিশেষজ্ঞ এবং স্পিচ থেরাপিস্ট-স্পীচ প্যাথলজিস্টের কাছ থেকে ব্যাপক সহায়তা প্রয়োজন। সংশোধন প্রক্রিয়া দীর্ঘ, জটিল এবং এতে বাধা দেওয়া অত্যন্ত অনাকাঙ্ক্ষিত।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সংশোধনের একটি বাধ্যতামূলক অংশ স্বাস্থ্য পরিচর্যা: একটি নির্দিষ্ট নিয়ম অনুযায়ী ওষুধ গ্রহণ, ফিজিওথেরাপি, ম্যাসেজ, শারীরিক থেরাপি, হাইড্রোথেরাপি। এটি একটি পেডিয়াট্রিক নিউরোলজিস্ট দ্বারা করা হয়।

মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিকাশ আর্ট থেরাপি, রূপকথার থেরাপি এবং প্লে থেরাপি দ্বারা উপকারীভাবে প্রভাবিত হয়, যা একজন মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত হয়। একজন স্পিচ থেরাপিস্ট-ডিফেক্টোলজিস্ট বৌদ্ধিক ক্ষমতার বিকাশ নিয়ে কাজ করেন - স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, পাশাপাশি বক্তৃতা।

বিশেষজ্ঞরা গুরুতর ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের নিয়মিত কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে নয়, বিশেষায়িত স্কুলগুলিতে পাঠানোর পরামর্শ দেন - টাইপ VII। একটি ভাল বিকল্প- একটি নিয়মিত স্কুলে একটি সংশোধনমূলক ক্লাসে প্রশিক্ষণ, যেখানে প্রশিক্ষণ নির্দিষ্ট নীতি অনুসারে সঞ্চালিত হয়:

• নতুন উপাদানগুলি শিশুকে ছোট অংশে ব্যাখ্যা করা হয় এবং বহুবার পুনরাবৃত্তি করা হয় যাতে সে এটিকে ভালভাবে আত্তীকরণ করতে পারে;
• প্রচুর পরিমাণে চাক্ষুষ উপাদান ব্যবহার করা হয়;
• বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের ঘন ঘন পরিবর্তন যাতে শিশু যতটা সম্ভব মনোনিবেশ করতে পারে এবং আগ্রহ না হারায়।

কেন একটি শিশু সংশোধনমূলক ক্লাসে ভাল হবে? আসল বিষয়টি হল যে একটি নিয়মিত ক্লাসে, মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু বাকি ছাত্রদের থেকে অনেক পিছিয়ে থাকবে এবং উপহাসের শিকার হবে এবং হারানোর মর্যাদা পাবে।

এই সত্যটির জন্য প্রস্তুত থাকুন যে সংশোধন করতে অনেক সময় লাগবে, তবে বেশিরভাগ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অনুকূল পূর্বাভাস রয়েছে, তাই হতাশ হওয়ার দরকার নেই।

জুনিয়র স্কুলছাত্র সঙ্গে বিলম্ব মানসিক উন্নয়ন: অদ্ভুততা প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা

1. মানসিক প্রতিবন্ধকতা কি...... 3

2. ZPR এর শ্রেণীবিভাগ ………………………………। 4

3. মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য……………………………………………………………… 8

4. ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনসিস ………………… 10

5. মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুকে সাহায্য করা………………………………... 11

7. উন্নয়নমূলক ব্যায়াম………………………. 14

8. সাহিত্য……………………………………………………… ২৮

দেওয়া টুলকিটপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক এবং স্কুল-পরবর্তী গোষ্ঠীর শিক্ষাবিদরা দেরী মানসিক বিকাশের কারণে সৃষ্ট শেখার সমস্যায় আক্রান্ত স্কুলশিশুদের সনাক্ত করতে, এই জাতীয় শিশুদের জন্য সঠিক পদ্ধতির সন্ধান করতে এবং তাদের সময়মত প্রয়োজনীয় যোগ্য সহায়তা প্রদান করতে সহায়তা করবে।

দ্বারা সংকলিত: , – ShTsDiK থেকে স্পিচ থেরাপিস্ট

মানসিক প্রতিবন্ধকতা কি

প্রতিবন্ধী মানসিক কার্যকারিতা ( ZPR)শিশুদের মধ্যে একটি জটিল ব্যাধি যাতে তাদের মানসিক, মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরিক কার্যকলাপের বিভিন্ন উপাদান প্রভাবিত হয়।

CPR বলতে চাইল্ড ডেভেলপমেন্ট ডিসঅর্ডারের একটি "বর্ডারলাইন" ফর্ম বোঝায়। মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, বিভিন্ন মানসিক ক্রিয়াকলাপের অসম গঠন রয়েছে; একটি সাধারণ সংমিশ্রণ হল অক্ষতগুলির সাথে পৃথক মানসিক ক্রিয়াকলাপের ক্ষতি এবং অনুন্নয়ন। এই ক্ষেত্রে, ক্ষতির গভীরতা এবং/অথবা অপরিপক্কতার মাত্রাও পরিবর্তিত হতে পারে।

উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের আংশিক (আংশিক) লঙ্ঘন শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং সন্তানের আচরণের সাথে হতে পারে।

ডিপিআরের কারণ।

1. জৈবিক:

গর্ভাবস্থার প্যাথলজি (গুরুতর টক্সিকোসিস, সংক্রমণ, নেশা এবং ট্রমা), অন্তঃসত্ত্বা ভ্রূণের হাইপোক্সিয়া; অকালতা; প্রসবের সময় শ্বাসরোধ এবং ট্রমা; শিশু বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি সংক্রামক, বিষাক্ত এবং আঘাতমূলক প্রকৃতির রোগ; জেনেটিক কন্ডিশনার

2. সামাজিক:

একটি শিশুর জীবনের দীর্ঘমেয়াদী সীমাবদ্ধতা; প্রতিকূল প্রতিপালন পরিস্থিতি, একটি শিশুর জীবনে ঘন ঘন আঘাতমূলক পরিস্থিতি।

ZPR এর শ্রেণীবিভাগ

বিশেষায়িত সাহিত্য মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগ উপস্থাপন করে।

সম্প্রতি, 4 টি প্রধান ধরণের ZPR আলাদা করা হয়েছে (শ্রেণীবিভাগ প্রস্তাব করা হয়েছে):

সাংবিধানিক উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ(বংশগতভাবে নির্ধারিত মানসিক এবং সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম)।

আচরণের জন্য মানসিক অনুপ্রেরণার প্রাধান্য, উচ্চতর পটভূমি মেজাজ, স্বতঃস্ফূর্ততা এবং আবেগের উজ্জ্বলতা তাদের উপরিভাগ এবং অস্থিরতা, সহজ পরামর্শযোগ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শেখার অসুবিধা, প্রায়শই নিম্ন গ্রেডে এই শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র এবং সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বের অপরিপক্কতা এবং গেমিং আগ্রহের প্রাধান্যের সাথে জড়িত। হারমোনিক ইনফ্যান্টিলিজম, যেমনটি ছিল, মানসিক শিশুতন্ত্রের একটি পারমাণবিক রূপ, যেখানে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী অপরিপক্কতার বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের সর্বাধিক উপস্থিত হয়। বিশুদ্ধ ফর্মএবং প্রায়ই একটি শিশুর শরীরের ধরনের সঙ্গে মিলিত হয়. সাইকোফিজিক্যাল চেহারার এই ধরনের সামঞ্জস্য, পারিবারিক ক্ষেত্রে উপস্থিতি, অ-প্যাথলজিকাল মানসিক বৈশিষ্ট্যএই ধরনের infantilism এর একটি প্রধানত জন্মগত সাংবিধানিক etiology প্রস্তাব. যাইহোক, প্রায়ই সুরেলা infantilism এর উত্স হালকা বিপাকীয় এবং ট্রফিক ব্যাধি, অন্তঃসত্ত্বা বা জীবনের প্রথম বছরগুলির সাথে যুক্ত হতে পারে।

সোমাটোজেনিক জেনেসিসের মানসিক বিকাশ বিলম্বিত(শিশুর সংক্রামক, সোমাটিক রোগের কারণে বা ক্রনিক রোগমা)।

দীর্ঘমেয়াদী সোমাটিক অপ্রতুলতার কারণে এই ধরনের উন্নয়নমূলক অসঙ্গতি ঘটে বিভিন্ন উত্সের: দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ এবং অ্যালার্জির অবস্থা, সোম্যাটিক গোলকের জন্মগত এবং অর্জিত বিকৃতি, প্রাথমিকভাবে হার্ট। শিশুদের মানসিক বিকাশের হার কমানোর ক্ষেত্রে, একটি উল্লেখযোগ্য ভূমিকা ক্রমাগত অ্যাথেনিয়া দ্বারা পরিচালিত হয়, যা কেবল সাধারণ নয়, মানসিক স্বনও হ্রাস করে। প্রায়ই বিলম্ব হয় মানসিক বিকাশ- সোমাটোজেনিক ইনফ্যান্টিলিজম, বেশ কয়েকটি স্নায়বিক স্তর দ্বারা সৃষ্ট - অনিশ্চয়তা, শারীরিক হীনম্মন্যতার অনুভূতির সাথে জড়িত ভয় এবং কখনও কখনও নিষেধাজ্ঞা এবং বিধিনিষেধের শাসনের কারণে ঘটে যার মধ্যে একটি শারীরিকভাবে দুর্বল বা অসুস্থ শিশু থাকে।

3. সাইকোজেনিক উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ(প্রতিকূল লালন-পালনের অবস্থার কারণে, সন্তানের জীবনে ঘন ঘন আঘাতমূলক পরিস্থিতি)।

প্রতিকূল প্রতিপালন পরিস্থিতির সাথে যুক্ত যা শিশুর ব্যক্তিত্বের সঠিক গঠনকে বাধা দেয়। যেমনটি জানা যায়, প্রতিকূল পরিবেশগত পরিস্থিতি যা প্রথম দিকে উদ্ভূত হয়, দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব ফেলে এবং শিশুর মানসিকতার উপর একটি আঘাতমূলক প্রভাব ফেলে তার নিউরোসাইকিক গোলকের ক্রমাগত পরিবর্তন ঘটাতে পারে, প্রথমে স্বায়ত্তশাসিত ক্রিয়াকলাপে ব্যাঘাত ঘটতে পারে এবং তারপরে মানসিক, প্রাথমিকভাবে আবেগগত বিকাশ ঘটতে পারে। . এই ধরনের ক্ষেত্রে আমরা প্যাথলজিকাল (অস্বাভাবিক) ব্যক্তিত্বের বিকাশের কথা বলছি।

এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে শিক্ষাগত অবহেলার ঘটনা থেকে আলাদা করা উচিত, যা কোনও রোগগত ঘটনাকে প্রতিনিধিত্ব করে না এবং বুদ্ধিবৃত্তিক তথ্যের অভাবের কারণে জ্ঞান এবং দক্ষতার ঘাটতি।

ZPR সাইকোজেনিকউৎপত্তি প্রাথমিকভাবে মানসিক অস্থিরতার (, 1959) ধরণের অস্বাভাবিক ব্যক্তিত্বের বিকাশের সাথে পরিলক্ষিত হয়, প্রায়শই হাইপোগার্ডিয়ানশিপের ঘটনা দ্বারা সৃষ্ট হয় - অবহেলার শর্ত যেখানে শিশুটি কর্তব্য এবং দায়িত্ববোধের সাথে বড় হয় না, আচরণের ধরন প্রভাবের সক্রিয় নিষেধাজ্ঞার সাথে জড়িত। জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক আগ্রহ এবং মনোভাবের উদ্দীপিত বিকাশ নয়। অতএব, এই শিশুদের মধ্যে আবেগপ্রবণ যোগ্যতা, আবেগপ্রবণতা, বর্ধিত পরামর্শযোগ্যতার আকারে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের রোগগত অপরিপক্কতার বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায়শই একত্রিত হয়। স্কুলের বিষয়গুলি আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং ধারণাগুলির একটি অপর্যাপ্ত স্তর।

অপশন অস্বাভাবিক বিকাশ"ফ্যামিলি আইডল" টাইপের ব্যক্তিত্ব, বিপরীতে, অতিরিক্ত সুরক্ষার কারণে - লালনপালন লালন-পালনের কারণে, যেখানে শিশুর স্বাধীনতা, উদ্যোগ এবং দায়িত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি অনুপ্রাণিত হয় না। এই সাইকোজেনিক ইনফ্যান্টিলিজম, স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার জন্য কম ক্ষমতা সহ, অহংকেন্দ্রিকতা এবং স্বার্থপরতা, কাজের প্রতি অপছন্দ এবং একটি মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অবিরাম সাহায্যএবং অভিভাবকত্ব।

অপশন প্যাথলজিকাল বিকাশনিউরোটিক ধরণের ব্যক্তিত্ব এমন শিশুদের মধ্যে প্রায়শই পরিলক্ষিত হয় যাদের পিতামাতারা শিশু এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের প্রতি অভদ্রতা, নিষ্ঠুরতা, স্বৈরাচার এবং আগ্রাসন দেখায়। এই জাতীয় পরিবেশে, একটি ভীতু, ভীতু ব্যক্তিত্ব প্রায়শই গঠিত হয়, যার মানসিক অপরিপক্কতা অপর্যাপ্ত স্বাধীনতা, সিদ্ধান্তহীনতা, সামান্য কার্যকলাপ এবং উদ্যোগের মধ্যে প্রকাশিত হয়।

4. সেরিব্রাল-জৈব উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ(এই ধরণের সাথে, শিশুর স্নায়ুতন্ত্রের অপরিপক্কতার লক্ষণ এবং বেশ কয়েকটি মানসিক ক্রিয়াকলাপের আংশিক বৈকল্যের লক্ষণগুলি একত্রিত হয়)।

এটি অন্যান্য বর্ণিত প্রকারের তুলনায় প্রায়শই ঘটে এবং প্রায়শই মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রে এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে উভয় ক্ষেত্রেই প্রচুর অধ্যবসায় এবং ব্যাঘাতের তীব্রতা থাকে এবং এই বিকাশগত অসঙ্গতির প্রধান স্থান দখল করে। এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের অ্যামনেসিসের একটি অধ্যয়ন বেশিরভাগ ক্ষেত্রে স্নায়ুতন্ত্রের হালকা জৈব অপ্রতুলতার উপস্থিতি দেখায়, প্রায়শই গর্ভাবস্থার প্যাথলজির কারণে একটি অবশিষ্ট প্রকৃতির (গুরুতর টক্সিকোসিস, সংক্রমণ, নেশা এবং ট্রমা, অসঙ্গতি। মা এবং ভ্রূণের রক্তের Rh ফ্যাক্টর অনুসারে), অকালতা, শ্বাসকষ্ট এবং প্রসবের সময় ট্রমা, প্রসবোত্তর নিউরোইনফেকশন, জীবনের প্রথম বছরগুলির বিষাক্ত-ডিস্ট্রোফিক রোগ।

অ্যামনেস্টিক ডেটা প্রায়শই বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত পর্যায়গুলির পরিবর্তনে মন্থরতা নির্দেশ করে: স্ট্যাটিক ফাংশন গঠনে বিলম্ব, হাঁটা, বক্তৃতা, পরিচ্ছন্নতা দক্ষতা এবং খেলার কার্যকলাপের পর্যায়ে।

সাথে সোমাটিক অবস্থায় সাধারণ উপসর্গশারীরিক বিকাশে বিলম্ব (পেশীর অনুন্নয়ন, পেশীর অপর্যাপ্ততা এবং ভাস্কুলার টোন, বৃদ্ধি প্রতিবন্ধকতা) সাধারণ অপুষ্টি প্রায়ই পরিলক্ষিত হয়, যা আমাদের স্বায়ত্তশাসিত নিয়ন্ত্রণের ব্যাধিগুলির প্যাথোজেনেটিক ভূমিকাকে বাদ দিতে দেয় না; পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে এবং বিভিন্ন ধরনেরশরীরের dysplasticity.

টাস্ক নং 1।

"A ধ্বনি দিয়ে শুরু হওয়া যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিন"(T, O, R, K, ইত্যাদি)।

টাস্ক নং 2।

"শেষে যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিনP শব্দে(I, O, S, L, ইত্যাদি)।

টাস্ক নং 3।

"যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিন যার মাঝখানে একটি L শব্দ আছে।"(N, E, G, B, F, ইত্যাদি)।

ব্যায়াম নং 2। "শব্দ খেলা"

"ফলের জন্য যতটা সম্ভব শব্দের নাম দিন।"(শাকসবজি, গাছ, ফুল, বন্য এবং গৃহপালিত প্রাণী এবং পাখি, খেলনা, সরঞ্জাম, আসবাবপত্র, পেশা, ইত্যাদি)।

ব্যায়াম নং 3. "শব্দটি ব্যাখ্যা করুন"

ব্যায়াম:"আমি জানতে চাই আপনি কতগুলো শব্দ জানেন।বলুন, সাইকেল কি?"

ছুরি টুপি বল চিঠি

ছাতা বালিশ পেরেক গাধা

পশম হীরা সংযোগ বেলচা

তরবারি কষ্ট সাহসী বীর

কবিতা জুয়া

এই অনুশীলনের উদ্দেশ্য হ'ল শিশুকে কেবল ব্যাখ্যার মাধ্যমে নতুন শব্দ চিনতে শেখানো নয়, বরং স্পষ্টভাবে চিন্তাভাবনা প্রকাশ করা, বস্তুর প্রধান ধরণের ব্যবহারের ইঙ্গিত করে, এর বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করা।

আপনি এই সমস্ত ব্যায়াম বেশ কয়েকবার করতে পারেন, শব্দের সারি নিজেই সম্পূর্ণ করুন।

ব্যায়াম নং 4. "বাক্যটি সম্পূর্ণ করুন" টাস্ক:"বাক্যটির শেষ অনুমান করার চেষ্টা করুন।"

বাচ্চারা খেয়েছে... টেবিলের উপর কাগজ এবং কাগজ আছে ... গ্রী বনে জন্মায়...। বাগানে বেড়ে উঠছে দুটি... আমাদের একটি মোরগ আছে এবং... শীতকালে গরম হতে পারে....

ব্যায়াম নং 5। "শব্দ যোগ করুন" (বাক্য ছড়ানো)

ব্যায়াম:"এখন আমি একটি বাক্য বলব। উদাহরণস্বরূপ, "মাএকটি পোষাক সেলাই করে।" আপনি কি মনে করেন পোষাক সম্পর্কে কি বলা যেতে পারে, এটা কি ধরনের পোষাক (সিল্ক, গ্রীষ্ম, হালকা, কমলা)? যদি আমরা এই শব্দগুলি যোগ করি, তাহলে বাক্যাংশটি কীভাবে পরিবর্তিত হবে?"

মেয়েটি কুকুরকে খাওয়ায়। আকাশে বজ্রপাত। ছেলেটি জুস খায়।

ব্যায়াম নং 6. "একটি বাক্যাংশ তৈরি করুন" (শব্দগুলি থেকে বাক্য গঠন করা)

টাস্ক নং 1।

"নিম্নলিখিত শব্দগুলি ব্যবহার করে বাক্যগুলি তৈরি করুন:

মজার কুকুরছানা পূর্ণ ঝুড়ি
পাকা বেরি প্রফুল্ল গান

কাঁটাযুক্ত ঝোপ বন হ্রদ"।

ব্যায়াম№ 2.

"বাক্যের শব্দগুলি মিশ্রিত হয়েছে। তাদের জায়গায় রাখার চেষ্টা করুন। কী হবে?"

1. পাইপ থেকে ধোঁয়া বের হচ্ছে।

2, ভালোবাসে, টেডি বিয়ার, মধু।

সাহিত্য

1. আনুফ্রেভের রোগ নির্ণয়। - এম।, 1993।

2. বোডেনকো, শেখার অসুবিধার কিছু কারণ // "স্কুলের মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলির বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সমস্যা। - এম।, 1987।

3. ভাখরুশেভ এসভি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের দ্বারা শিক্ষাদানে অসুবিধার সাইকোডায়াগনস্টিকস / বিমূর্ত। diss চাকরির আবেদনের জন্য uch পদক্ষেপ পিএইচ.ডি. সাইকোল বিজ্ঞান - এম।, 1995।

4. গিলবুখ - কম অর্জনকারী ছাত্রদের জন্য একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতির শিক্ষাগত ভিত্তি: লেভেলিং ক্লাসের শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - কিইভ, 1985।

5. স্কুলের জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুতি। মানসিক বিকাশের নির্ণয় এবং এর প্রতিকূল রূপগুলির সংশোধন: পদ্ধতিগত উন্নয়নএকটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর জন্য / Comp. , নতুন, . - এম।, 1989।

6. স্কুলের ত্রুটি নির্ণয় / এড. , ইত্যাদি - এম।, 1993।

7. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানের জাব্রোডিন বিকাশ //সাইকোল। ম্যাগাজিন, 1980, ভলিউম 1, নং 2।

8. গ্রেড 1-10-এর স্কুলছাত্রীদের "মনে" কাজ করার ক্ষমতার বিকাশের উপর // ইস্যু। মনোবিজ্ঞান, 1983, নং 1।

9. , স্কুল শিক্ষার জন্য সুশকোভা। স্কুলছাত্রীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম। - এম।, 1988।

10. লোকলোভা একজন নিম্ন-কর্মক্ষমতা সম্পন্ন ছাত্রকে সাহায্য করার জন্য। - এম।, 1995।

11. একটি শিশুর মানসিক বিকাশ অধ্যয়ন এবং নির্ণয়ের পদ্ধতি / এড। . - এম।, 1975।

12. মুরাচকোভস্কি অফ আন্ডারচিভিং স্কুলছাত্রী / বিমূর্ত।
diss চাকরির আবেদনের জন্য uch পদক্ষেপ পিএইচ.ডি. সাইকোল বিজ্ঞান - এম।, 1967।

13. স্কুল মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবাগুলিতে নির্দিষ্ট সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশল ব্যবহারের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি। . - এম।, 1988।

14. কর্মশালা সাধারণ মনোবিজ্ঞান/ এড. . - এম।, 1990।

15. সাইকোডায়াগনস্টিক্সের উপর কর্মশালা। নির্দিষ্ট সাইকোডায়াগনস্টিক কৌশল। - এম।, 1989।

16. জন্য ব্যবহারিক উপাদান মনস্তাত্ত্বিক কাজস্কুলে /
Comp. . - এম।, 1991।

17. 6-10 বছর বয়সী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করার জন্য প্রোগ্রাম এবং শিশু / Comp এর প্রতি একটি পৃথক পদ্ধতির সংগঠন। . - সিক্টিভকার, 1991।

18. একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ওয়ার্কবুক / এড. . -এম., 1987।

19. কম অর্জনকারী এবং শৃঙ্খলাহীন ছাত্রদের প্রতি স্লাভিনের দৃষ্টিভঙ্গি। - এম।, 1961।

20. স্কুলে এবং বাড়িতে সমৌকিনা: সাইকোটেকনিক্যাল ব্যায়াম এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম। - এম।, 1993।

21. ম্যাগাজিন "উন্নয়নজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ", "ডিফেক্টোলজি" // 2000-2007।

জিমফিরা ভ্যালিভা
অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষক জিমফিরা ইয়াদগারোভনা ভালিভা

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে ব্যাপক পার্থক্য রয়েছে শিক্ষা ব্যবস্থা, ভিন্ন একটি সম্পূর্ণ পরিসীমা উন্নয়নশীল প্রযুক্তি. প্রতিটি উন্নয়নশীলসিস্টেম শুধুমাত্র কার্যকর যদি এটি অ্যাকাউন্টে ব্যক্তিগত লাগে প্রতিটি শিশুর বৈশিষ্ট্যতাই এটা হয়ে যায় প্রকৃত সমস্যাঅধ্যয়ন এবং সংশোধন শিশুদের মধ্যে মানসিক বিকাশ বিলম্বিত. যেকোনো ট্রানজিশন পিরিয়ড নির্দিষ্ট সমস্যা তৈরি করে যার প্রয়োজন হয় বিশেষশিক্ষকদের কাছ থেকে মনোযোগ। এর মধ্যে রয়েছে পরিবর্তনশীল শিক্ষার শর্ত যার জন্য আরও প্রয়োজন উচ্চ প্রয়োজনীয়তাব্যক্তিগত বুদ্ধিজীবী থেকে উন্নয়নএবং সামগ্রিকভাবে জ্ঞানীয় গোলক গঠনের ডিগ্রি পর্যন্ত। এই প্রক্রিয়া গঠনের অভাব হয় প্রধান কারণপ্রাথমিক থেকে উত্তরণের সময় শিশুদের দ্বারা সম্মুখীন অসুবিধা স্কুল থেকে মাধ্যমিক.

প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশন- টাইম ল্যাগ সিন্ড্রোম মানসিক বিকাশসাধারণভাবে বা এর কিছু ফাংশন (মোটর, সংবেদনশীল, বক্তৃতা, বৌদ্ধিক, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক, জিনোটাইপে এনকোড করা শরীরের বৈশিষ্ট্য বাস্তবায়নের ধীর গতি। পিছিয়ে থাকার কারণ দুর্বলভাবে প্রকাশ করা হয়েছে (সর্বনিম্ন)জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতি, জন্মগত বা জরায়ু বা ভিতরে উদ্ভূত প্রারম্ভিক সময়কালসন্তানের জীবন, এবং কিছু ক্ষেত্রে, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র এবং এর প্রধান অংশ - মস্তিষ্কের জেনেটিকালিভাবে নির্ধারিত অপর্যাপ্ততা।

বেশি ঘন ঘন প্রতিবন্ধী মানসিক ফাংশনশিশুর শিক্ষার শুরুর সাথে প্রকাশ করা হয় প্রস্তুতিমূলক দলকিন্ডারগার্টেন বা প্রাথমিক বিদ্যালয়, বিশেষ করে 7-10 বছর বয়সে, এই এক থেকে বয়স সময়কালমহান ডায়াগনস্টিক ক্ষমতা প্রদান করে।

বিষয় " অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য", যে কারণে, অনেকের মতে মনোবিজ্ঞানীআমরা শিশুদের এই কন্টিনজেন্ট এবং ব্যবধান শেখাই উন্নয়নপ্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা অভিজ্ঞ শেখার অসুবিধাগুলির একটি কারণ এবং এটি কেবল বহির্বিশ্বের চাক্ষুষ প্রতিফলনের ব্যাঘাত ঘটায় না, বরং সকলের গঠনের ভিত্তিকেও ধ্বংস করে। মানসিক প্রক্রিয়া, যা বাস্তবতার দৃশ্যত কার্যকর প্রতিফলনের ভিত্তিতে নির্মিত। এটা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে শিশুদের সঙ্গে মানসিক প্রতিবন্ধকতানিজেকে প্রকাশ করার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধার সম্মুখীন হন, উদ্বেগের মাত্রা বৃদ্ধি পায়, প্রায়শই আশংকা এবং ভয়, মানসিক যন্ত্রণা অনুভব করে, ব্যর্থতা সম্পর্কে বার্তাগুলিতে আরও তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়, আরও খারাপ কাজ করে চাপপূর্ণ পরিস্থিতি, বিস্তৃত পরিস্থিতিতে তাদের আত্মসম্মান এবং কার্যকারিতার জন্য একটি হুমকি উপলব্ধি করার প্রবণতা এবং খুব তীব্রভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়।

সঙ্গে শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতাজন্য প্রস্তুত না বিদ্যালয়সব ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণ। তাদের চারপাশের প্রাকৃতিক এবং সামাজিক পরিবেশ সম্পর্কে তাদের জ্ঞানের স্টক অত্যন্ত দুর্বল; তারা বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী সম্পর্কে কথা বলতে পারে না, এমনকি যেগুলি প্রায়শই তাদের অভিজ্ঞতার সম্মুখীন হয়েছিল; মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি পর্যাপ্তভাবে গঠিত হয় না, বিশেষত তারা কীভাবে বস্তুর সাধারণীকরণ এবং বিমূর্ত বৈশিষ্ট্যগুলি জানে না; বক্তৃতা কার্যকলাপ খুবই কম, শব্দভান্ডার দুর্বল, বিবৃতিগুলি একক সিলেবিক, এবং তাদের ব্যাকরণগত নকশা অসম্পূর্ণ; শেখার কার্যকলাপে আগ্রহ প্রকাশ করা হয় না, জ্ঞানীয় অভিযোজন হয় সনাক্ত করা যায় না, বা খুব দুর্বল এবং অস্থির, গেমিং অনুপ্রেরণা প্রাধান্য পায়; খারাপভাবে উন্নতআচরণের স্বেচ্ছাচারী নিয়ন্ত্রণ, যার ফলস্বরূপ শিশুদের জন্য শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা মেনে চলা এবং পূরণ করা কঠিন স্কুল মোড, যা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্বাভাবিক বাস্তবায়নে হস্তক্ষেপ করে। শিশুদের অপ্রস্তুততার সাথে জড়িত শেখার অসুবিধা দুর্বল হয়ে আরও বেড়ে যায় কার্যকরী অবস্থাতাদের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র, কম নেতৃস্থানীয় কর্মক্ষমতা, ক্লান্তিএবং সহজ বিভ্রান্তি।

তা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে মানসিক প্রকাশ এই বয়সের বৈশিষ্ট্য শিশুদের মধ্যে ত্রুটিপূর্ণ হতে চালু. উদাহরণস্বরূপ, তাদের গেমিং কার্যকলাপ সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয় না। শিশুরা সবচেয়ে সহজ গেম পছন্দ করে, কিন্তু বয়স্করা পছন্দ করে প্রিস্কুলবয়স ভূমিকা খেলা খেলা, নির্দিষ্ট নিয়ম পূরণের প্রয়োজন, একটি সীমিত পরিমাণে তাদের দ্বারা বাহিত হয় ফর্ম: তারা স্টেরিওটাইপিক্যাল অ্যাকশনে পিছলে যায়, প্রায়শই খেলনার সাধারণ ম্যানিপুলেশন। শিশুরা আসলে তাদের জন্য অর্পিত ভূমিকা গ্রহণ করে না এবং তাই, খেলার নিয়ম দ্বারা তাদের জন্য নির্ধারিত ফাংশনগুলি সম্পাদন করে না। এই ধরনের শিশুরা সাধারণত সক্রিয় গেম পছন্দ করে ছোট বয়স . শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে তাদের দূরত্ব বজায় রাখে না, তারা অনুপ্রবেশকারী, অপ্রত্যাশিত আচরণ করতে পারে এবং একে অপরকে জানার প্রক্রিয়া চলাকালীন তারা প্রায়শই একজন প্রাপ্তবয়স্ককে এমনভাবে পরীক্ষা করে যেন তারা একটি জড় বস্তু। তারা খুব কমই তাদের সহকর্মীদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী এবং গভীর সম্পর্ক গড়ে তোলে।

বিশেষত্বমনোযোগ অস্থিরতা, বর্ধিত বিভ্রান্তি, একটি বস্তুর উপর অস্থির ঘনত্বে উদ্ভাসিত হয়। বহিরাগত উদ্দীপনা শিশুদের দ্বারা সম্পাদিত ক্রিয়াকলাপে একটি উল্লেখযোগ্য মন্থর সৃষ্টি করে এবং ত্রুটির সংখ্যা বৃদ্ধি করে। এই শিশুদের একটি সংকীর্ণ মনোযোগ স্প্যান আছে, ব্যর্থতাএকটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে প্রয়োজনীয় পরিমাণ তথ্য উপলব্ধি করুন, যার সাথে তাদের কার্যকলাপ স্বাভাবিকের চেয়ে ধীর গতিতে পরিচালিত হয় উন্নয়নশীল শিশুদের, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার গতি এবং উত্পাদনশীলতা উল্লেখযোগ্যভাবে কম।

স্মৃতি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য, যা একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে তাদের মনোযোগ এবং উপলব্ধিতে ব্যাঘাত, ক্লান্তি বৃদ্ধি এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাসের উপর নির্ভরশীল। তাদের দুর্বল মেমরি কর্মক্ষমতা, ছোট মেমরি ক্ষমতা, ভুলতা এবং স্মরণে অসুবিধা রয়েছে। ভিতরে উন্নয়নএই শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ একটি উচ্চারিত ল্যাগ এবং মৌলিকতা প্রকাশ করে। তারা একটি পিছিয়ে আছে সব ধরনের চিন্তাভাবনার বিকাশ; শুরুতে ফিরে বিদ্যালয়তাদের শেখার দক্ষতা গঠিত হয় না; একটি নিয়ম হিসাবে, মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলি হল বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ; জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস করা হয়।

প্রাইমারি স্কুলবয়স একটি শিশুর জীবনের একটি বড় সময়। এই সময়ে জীবনযাত্রার অবস্থা দ্রুত প্রসারিত হচ্ছে, পরিবারের সীমানা রাস্তা, শহর এবং দেশের সীমা পর্যন্ত প্রসারিত হচ্ছে। শিশুটি মানুষের সম্পর্কের জগত আবিষ্কার করে, বিভিন্ন ধরনেরমানুষের ক্রিয়াকলাপ এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপ। তিনি এই প্রাপ্তবয়স্ক জীবনে জড়িত হওয়ার, সক্রিয়ভাবে এতে অংশ নেওয়ার একটি দৃঢ় ইচ্ছা অনুভব করেন, যা অবশ্যই তার কাছে এখনও উপলব্ধ নয়।

স্বাভাবিক সময়ের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে কর্মক্ষমতাএকটি সম্পূর্ণ সিরিজ ইতিবাচক দিকতাদের কার্যকলাপ, অনেক ব্যক্তিগত এবং বৌদ্ধিক গুণাবলী সংরক্ষণের বৈশিষ্ট্য. এইগুলো "শক্তিশালী"পক্ষগুলি প্রায়শই প্রকাশিত হয় যখন শিশুরা অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় কাজগুলি সম্পাদন করে যার জন্য দীর্ঘায়িত মানসিক চাপের প্রয়োজন হয় না এবং একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশে সঞ্চালিত হয়। এই অবস্থায়, তাদের সাথে পৃথকভাবে কাজ করার সময়, শিশুরা নিজেদের খুঁজে পায় সক্ষমআপনার নিজের বা সামান্য সাহায্যে প্রায় স্বাভাবিক উন্নয়নশীল সহকর্মী.

সমবয়সীদের সাথে খেলার সময় জুনিয়র স্কুলছাত্রতারা তাদের আচরণকে কিছু নিয়মের অধীন করতে শেখে যা তাদের ক্ষণস্থায়ী আকাঙ্ক্ষার সাথে সাংঘর্ষিক। L. S. Vygotsky যেমন উল্লেখ করেছেন, খেলার মধ্যে একটি শিশু একটি উপলব্ধিযোগ্য, অর্থাৎ, মানসিক, এবং দৃশ্যমান নয়, পরিস্থিতিতে কাজ করতে শেখে, অভ্যন্তরীণ প্রবণতা এবং উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে, এবং জিনিস থেকে আসা উদ্দেশ্য এবং আবেগের উপর নয়।

অস্থায়ী একটি জটিল ফর্ম সঙ্গে প্রায় সব শিশু উন্নয়নমূলক বিলম্বগণের সফল ছাত্র হতে পারে স্কুল. প্রধান জিনিস হল যে আপনাকে শ্রেণীকক্ষে একটি সময়মত সেগুলি লক্ষ্য করতে হবে এবং সবচেয়ে কার্যকরী খুঁজে বের করতে হবে উপায় স্বতন্ত্র কাজএমন একটি শিশুর সাথে। সন্তানের বিচ্যুতির প্রকৃতির একটি সঠিক মূল্যায়ন শিক্ষককে শিক্ষাগত প্রভাবের সবচেয়ে সফল উপায়গুলি খুঁজে বের করার সুযোগ দেয়। একই সময়ে, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষক এবং পিতামাতারা জানেন যে একটি শিশুর শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে অসুবিধাগুলি প্রায় কখনই অবহেলা বা অলসতার ফল নয়, তবে উদ্দেশ্য কারণযা সফলভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে।

আমরা জানি যে সব শিশুই ভর্তি হয় না বিদ্যালয়শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত নয় যার জন্য স্বেচ্ছায় মনোযোগ, স্মৃতি এবং কাজের প্রয়োজন চিন্তার করার পদ্ধতি, তারপর শিশুদের সঙ্গে মানসিক প্রতিবন্ধকতা মোটেও সক্ষম নয়একটি শুষ্ক বৈজ্ঞানিক আকারে উপস্থাপিত শিক্ষাগত উপাদানকে একীভূত করতে, যা প্রায়শই পাঠে অনুশীলন করা হয় বিদ্যালয়. এটি ঘটে কারণ, উপরে উল্লিখিত হিসাবে, শিশুদের সাথে মানসিক প্রতিবন্ধকতাঅনেক মানসিক প্যারামিটারে পিছিয়ে আছে উন্নয়নতাদের সহকর্মীদের থেকে 2-4 বছর। এর উপর ভিত্তি করে, এটি উপসংহারে আসা উচিত যে এই শিশুদের জন্য নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল খেলা। অতএব, সমস্ত শিক্ষামূলক কার্যক্রম খেলার মাধ্যমে পরিবেষ্টিত হওয়া উচিত। খেলা এই ধরনের শিশুদের জীবনের ক্রিয়াকলাপের অংশ হওয়া উচিত, যেহেতু খেলা এমন এক ধরণের কার্যকলাপ যা শিশু ইতিমধ্যে শৈশব থেকেই ভালভাবে আয়ত্ত করেছে। শৈশব এবং উন্নয়ন প্রচার করেসত্যের স্বাধীন অর্জন।

খেলার কার্যকলাপ উপস্থিত থাকতে হবে শিক্ষামূলক কাজশিশুরা, তবে এর বাস্তবায়নের রূপ অবশ্যই পরিবর্তিত হবে। গেমটি একটি শিক্ষামূলক অভিযোজন গ্রহণ করে। সমস্ত গেম যা শিক্ষক সাবধানে নির্বাচন করেন, মনোবিজ্ঞানী বা প্রাপ্তবয়স্ক, ভি প্রাইমারি স্কুলবয়স কিছু বৈজ্ঞানিক জ্ঞান বহন করা উচিত, তাদের দিগন্ত প্রসারিত করা উচিত, বক্তৃতা বিকাশ, নতুন উপাদান শিখতে এবং একত্রীকরণে সহায়তা করুন। অন্য কথায়, গেমিং কার্যকলাপ লক্ষ্য করা উচিত নয় বিনোদন, এবং তারপরে উন্নয়নপ্রতিটি শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষেত্র।

বিশেষ করে ক্লাসে, যেখানে শিক্ষক শিশুদের সাথে কাজ করে মানসিক প্রতিবন্ধকতা, প্রধান প্রয়োজনীয়তা হবে শুধুমাত্র শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপেই নয়, গেমগুলির নির্বাচনের ক্ষেত্রেও শিশুর প্রতি একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি।

শ্রেণীকক্ষের জন্য উপযুক্ত যেখানে প্রতিবন্ধী শিশুদের পড়ানো হয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা, সমাধান করার জন্য অনেক যৌক্তিক সমস্যা গ্রহণ করুন, স্কিট আউট করুন (উদ্দীপিত করুন বক্তৃতা উন্নয়ন, সঠিক যোগাযোগ শেখান, স্মৃতি বিকাশ, স্বাধীনতা, সৃজনশীলতা, অনেক কবিতা, উপকথা মুখস্থ এবং নাটকীয়তা; ক্রসওয়ার্ড, ক্যারেডস সমাধান করুন; ডোমিনো খেলো।

এটি লক্ষ করা উচিত যে গেমিং কার্যকলাপ শুধুমাত্র পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে উপস্থিত হওয়া উচিত নয়, তবে প্রতিটি একাডেমিক বিষয়ের একটি বাধ্যতামূলক উপাদান এবং একটি শিশুর জন্য বিষয়টি যত বেশি কঠিন, তত বেশি গেমিং মুহূর্ত থাকা উচিত।

ভিতরে প্রাইমারি স্কুলবয়সে, সমস্ত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ভিত্তি হল সংবেদনশীল জ্ঞান - উপলব্ধি এবং চাক্ষুষ চিন্তা। তাদের প্রশিক্ষণে, বিশেষ পদ্ধতি ব্যবহার করা এবং মৌখিক এবং চাক্ষুষ শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে সঠিকভাবে একত্রিত করা প্রয়োজন। শেখার প্রথম পর্যায়ে, বিচ্ছিন্ন মৌখিক নির্দেশ ব্যবহার করা যাবে না, কারণ শিশুরা অনেক শব্দের অর্থ বুঝতে পারে না, বিশেষ করে যারা, যা বস্তুর গুণাবলী, বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্ক নির্দেশ করে। প্রায়শই তারা বাক্যাংশটির নির্মাণ বুঝতে পারে না বা কেবল নির্দেশাবলী ভুলে যায়, "হারান"তার কাজ সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়ার মধ্যে. অতএব, মৌখিক শিক্ষার পদ্ধতিগুলি অবশ্যই সঠিকভাবে এবং চিন্তাশীলভাবে চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক পদ্ধতির সাথে মিলিত হতে হবে।