অষ্টম ধরণের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একজন শিক্ষার্থীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি অঙ্কন করা। একজন শিক্ষার্থীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রোফাইল আঁকা

একটি স্কুলছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলনের জন্য পরিকল্পনা

30শে অক্টোবর, 2011 অ্যাডমিন

শিক্ষাদানের অনুশীলনের সময়, একজন শিক্ষার্থীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি লিখতে সমস্যা দেখা দেয়। এই ধরনের একটি বৈশিষ্ট্য লেখার জন্য একটি টেমপ্লেট লিখতে সহজ করতে পারে। আপনাকে কেবলমাত্র প্রস্তাবিত টেমপ্লেটের সমস্ত পয়েন্ট সাবধানে অধ্যয়ন করতে হবে, বিদ্যমান সাহিত্যের সুপারিশ অনুসারে বা নির্দিষ্ট সাইটগুলি ব্যবহার করে প্রস্তাবিত পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি নির্বাচন করতে হবে।

একটি স্কুল শিশুদের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের সংকলনের জন্য স্কিম

I. শারীরিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

শিশুর স্বাস্থ্য (সুস্থ বা দুর্বল), উচ্চতা (স্টন্টেড বা খুব লম্বা), ওজন (স্বাভাবিক, অতিরিক্ত ওজন, কম ওজন), কোন দৃষ্টি বা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা আছে কিনা। দরিদ্র অঙ্গবিন্যাস. মোটর দক্ষতা উন্নয়নের স্তর (বিশেষ করে, ছোট আন্দোলন)। বয়সের সাথে শারীরিক বিকাশের সঙ্গতি।

পদ্ধতি : ডকুমেন্টেশন বিশ্লেষণ, পর্যবেক্ষণ, বাবা-মা, শিক্ষক, স্কুল ডাক্তারের সাথে কথোপকথন।

কীভাবে একজন স্কুলছাত্রের শারীরিক বৈশিষ্ট্য তার ব্যক্তিত্বের বিকাশকে প্রভাবিত করে? কি এবং কিভাবে এই নিজেকে প্রকাশ করে? প্রভাব নেতিবাচক হলে। সংশোধনের সম্ভাবনা আছে কি? কিভাবে এটি বাস্তবায়ন?

২. পারিবারিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্য

পারিবারিক গঠন, পিতামাতার পেশা এবং কাজের জায়গা, পরিবারে সম্পর্ক, মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার বৈশিষ্ট্য, সন্তানের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাব, পরিবারে সন্তানের অবস্থান।

পদ্ধতি : পরিবারের সদস্যদের সাথে কথোপকথন, শিক্ষার্থী, কাছের মানুষদের প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব সনাক্ত করার জন্য একটি প্রশ্নপত্র।

পারিবারিক পরিবেশের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক কারণগুলি, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর তাদের প্রভাব লক্ষ্য করুন। কি পরিবর্তন করা উচিত, শক্তিশালী বা বজায় রাখা উচিত?

III. সমবয়সীদের সাথে ছাত্রের সম্পর্ক

দলে ছাত্রের সামাজিক অবস্থান এবং সামাজিক ভূমিকা, তার সহপাঠীদের প্রতি তার মনোভাব (যাকে সে বন্ধু বলে মনে করে, যাকে সে অনুকূল, কার সাথে সে বিরোধ করে এবং কোন কারণে), সহপাঠীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে কী নৈতিক গুণাবলী প্রকাশ পায়, তার প্রতি সহপাঠীদের মনোভাব (যা ইতিবাচক বা নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য) তাদের মূল্যায়ন কি শিক্ষকের মূল্যায়নের সাথে মেলে? তার কি ক্লাসের বাইরে বন্ধু আছে? সে স্কুলের বাইরে কার সাথে যোগাযোগ করে? এই সম্পর্কের প্রকৃতি কি?

পদ্ধতি : পর্যবেক্ষণ, শিক্ষকের সাথে কথোপকথন, সমাজমিতি, রেফারেন্টমেট্রি। একটি উপসংহার আঁকুন: ক্লাসে শিক্ষার্থীর অবস্থান কি অনুকূল, এটি কীভাবে তার ব্যক্তিত্বের বিকাশকে প্রভাবিত করে? দলে তার অবস্থান কী নির্ধারণ করে? কি এবং কিভাবে একটি স্কুলছাত্রের সামাজিক অবস্থার পরিবর্তন করা উচিত? স্কুলের বাইরে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণ করুন। শিক্ষার্থীর উপর এর কী প্রভাব পড়ে? নেতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি সংশোধন করার সুযোগ যা অন্য লোকেদের সাথে সম্পর্কের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

IV IV.শিক্ষামূলক এবং শ্রম ক্রিয়াকলাপ

জ্ঞানের অগ্রগতির স্তর। শেখার প্রতি মনোভাব (শিক্ষার প্রতি সাধারণ আগ্রহ, বিভিন্ন বিষয়ের প্রতি মনোভাব), পরিশ্রম। অধ্যয়ন করার ক্ষমতা (একটি বইয়ের সাথে কাজ করা, মুখস্থ করা, পরিকল্পনা করা, নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করা), শেখার মূল উদ্দেশ্য। শ্রম দক্ষতা এবং ক্ষমতার প্রাপ্যতা, পছন্দের ধরণের কাজ। কাজের প্রতি মনোভাব, কাজের ক্ষেত্রে সংগঠন এবং শৃঙ্খলা, দীর্ঘ কাজের অবস্থার অভ্যাস।

পদ্ধতি: ডকুমেন্টেশন বিশ্লেষণ। পর্যবেক্ষণ, শিক্ষক, অভিভাবক, ছাত্রদের সাথে কথোপকথন, উদ্দেশ্যগুলি সনাক্ত করতে প্রশ্নাবলী শিক্ষামূলক কার্যক্রম.

কাজের প্রতি এই বা সেই মনোভাবের কারণ বিশ্লেষণ করুন, নেতিবাচক পুনর্গঠন বা ইতিবাচক মনোভাব বাড়ানোর সম্ভাব্য উপায়গুলি। একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে কী কী দক্ষতা (শিক্ষা এবং কাজ) বিকাশ করা দরকার এবং কী উপায়ে?

V. ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অভিমুখীকরণ

একাডেমিক এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত আগ্রহ (তাদের ফোকাস, প্রস্থ, গভীরতা, কার্যকলাপ)। বিশ্বাস, বিশেষ ক্ষমতা: বাদ্যযন্ত্র, শৈল্পিক, শৈল্পিক, ইত্যাদি।

পদ্ধতি: বিভাগ V এর জন্য পরীক্ষামূলক কৌশল।

VI. ছাত্রের বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্য

সাধারণ মানসিক বিকাশ, সচেতনতা, বোঝাপড়া, শব্দভান্ডার, চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা। চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য: বিশ্লেষণ, তুলনা, প্রয়োজনীয় বিষয়গুলি হাইলাইট করার ক্ষমতা, সাধারণীকরণ, সিদ্ধান্তে আঁকতে, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক এবং ধারণাগত চিন্তার বিকাশের স্তর।

কল্পনার বৈশিষ্ট্য (মৌলিকতা, সমৃদ্ধি, সৃজনশীল এবং পুনর্গঠনমূলক কল্পনার বিকাশের স্তর)। মনোযোগের বৈশিষ্ট্য (ঘনত্ব, বিতরণ, আয়তন)।

পদ্ধতি: পর্যবেক্ষণ, বিভাগ VI এর জন্য পরীক্ষামূলক কৌশল।

চিন্তা, মুখস্থ, এবং পর্যবেক্ষণের অপর্যাপ্তভাবে উন্নত কৌশল গঠনের জন্য সুপারিশ। একটি প্রদত্ত শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশের মাত্রা বৃদ্ধি, মনোযোগ এবং স্মৃতির বিদ্যমান ঘাটতিগুলি সংশোধন করার সম্ভাব্য উপায়। ভাবনা, কল্পনা। শিক্ষামূলক কাজে শিক্ষার্থীর বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করা।

VII. নার্ভাস সিস্টেম এবং মেজাজ বৈশিষ্ট্য

উচ্চ শিক্ষার ধরন নির্ধারণ করুন স্নায়বিক কার্যকলাপ, স্নায়বিক প্রক্রিয়ার শক্তি, তাদের ভারসাম্য এবং গতিশীলতা বর্ণনা করে। মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলির প্রকাশ: সংবেদনশীলতা, প্রতিক্রিয়াশীলতা, প্রতিক্রিয়া এবং কার্যকলাপের অনুপাত, প্রতিক্রিয়ার হার, বহির্মুখী, অন্তর্মুখী।

পদ্ধতি: পর্যবেক্ষণ, ছাত্রদের সাথে কথোপকথন, শিক্ষক, প্রথম প্রক্রিয়াগুলির শক্তি, ভারসাম্য এবং গতিশীলতা নির্ধারণের পদ্ধতি, মেজাজের ধরন এবং এর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে।

চরিত্রের বৈশিষ্ট্য

উচ্চারিত চরিত্রের বৈশিষ্ট যা মানুষ, অধ্যয়ন, কাজ এবং নিজের সাথে নিজেকে প্রকাশ করে। আত্মসম্মান, আকাঙ্ক্ষার স্তর। দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত চরিত্রের বৈশিষ্ট্য: অধ্যবসায়, স্বাধীনতা, জেদ, পরামর্শযোগ্যতা। সংবেদনশীল চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, বিদ্যমান মেজাজ। একটি বাধার প্রতিক্রিয়া (হতাশা)।

পদ্ধতি: পর্যবেক্ষণ, শিক্ষার্থী, পিতামাতার সাথে কথোপকথন, আত্ম-সম্মান নির্ধারণের পদ্ধতি, আকাঙ্ক্ষার স্তর।

একজন শিক্ষার্থীর মধ্যে ইতিবাচক বা নেতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্য গঠনের কারণ বিশ্লেষণ কর। সম্ভাব্য উপায়এবং ইতিবাচক গঠন এবং পরাস্ত উপায় নেতিবাচক গুণাবলী.

সাধারণ উপসংহার

শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের শক্তি এবং দুর্বলতা সম্পর্কে উপসংহার আঁকুন। সন্তানের ব্যক্তিত্বের আরও বিকাশের সম্ভাব্য সম্ভাবনাগুলি নির্ধারণ করুন।

ত্রুটিগুলির প্রধান কারণ, সেগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায়।

একজন স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনে কাজ করুন

অধ্যয়নের সময় শিক্ষার্থীর সাথে সম্পাদিত স্বতন্ত্র কাজ বর্ণনা করুন, তার মধ্যে কী কী দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করা সম্ভব হয়েছিল।

শিক্ষার্থীর সাথে পৃথক কাজ বিশ্লেষণ করুন, আপনি আপনার লক্ষ্য অর্জন করতে পেরেছেন কিনা, কী ভুল হয়েছে, আপনি আপনার ভাগ্যকে কী বিবেচনা করেন।

অধ্যয়ন করা ব্যক্তির সাথে কাজ করার সংক্ষিপ্ত উপসংহার।

একটি স্কুলছাত্রীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রোফাইল লেখার সময়, বর্ণনামূলক বাক্য ব্যবহার করুন এবং একটি গল্পের আকারে গবেষণার বিষয়বস্তু উপস্থাপন করুন।

প্রতিটি চরিত্রগত বিন্দু একটি বাক্যাংশ দিয়ে শুরু করা আবশ্যক:

পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে...... এর সাথে কথোপকথন... সনাক্ত করার জন্য প্রশ্নাবলী... সংজ্ঞা অনুসারে পরীক্ষা করা... এবং অন্যান্য বাক্যাংশগুলি ব্যাখ্যা করে যে আপনি কী করেছেন এবং এই গবেষণার ফলাফলগুলি সংক্ষিপ্তভাবে, সংক্ষিপ্তভাবে এবং স্পষ্টভাবে উপস্থাপন করার জন্য আপনি কী পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করেছেন।

একজন ছাত্রের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

কালিনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি

প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ

নির্দেশিকা

কালিনিনগ্রাদ, 1997

একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য: পদ্ধতিগত নির্দেশাবলী / কালিনিনগ্রাড। বিশ্ববিদ্যালয়; Comp. এন.ভি. কোভালেভা। - কালিনিনগ্রাদ, 1997। - 24 পি।

বিশেষত্ব "শিক্ষাবিদ্যা এবং প্রাথমিক শিক্ষার পদ্ধতি" এর শিক্ষার্থীদের জন্য নির্দেশিকাগুলিতে সাধারণ বিধান, মৌলিক প্রয়োজনীয়তা, একটি আনুমানিক বৈশিষ্ট্য চিত্র, মূল্যায়নের মানদণ্ড এবং সেইসাথে মনস্তাত্ত্বিক কৌশল রয়েছে।

N.V দ্বারা সংকলিত কোভালেভা।

কালিনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটির সম্পাদকীয় ও প্রকাশনা কাউন্সিলের সিদ্ধান্ত দ্বারা প্রকাশিত।

© কালিনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1997

একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

নির্দেশিকা

নাটালিয়া ভাসিলিভনা কোভালেভা দ্বারা সংকলিত

লাইসেন্স নং 020345 তারিখ 27 ডিসেম্বর, 1991
সম্পাদক এলজি ভান্তসেভা।
3 ডিসেম্বর, 1996-এ প্রকাশনার জন্য স্বাক্ষরিত। বিন্যাস 60x90 1/16।
বুম গুণের জন্য ডিভাইস রিসোগ্রাফ।
শর্তসাপেক্ষ চুলা l 1.5। একাডেমিক এড. l 1.6। সার্কুলেশন 120 কপি। অর্ডার।

কালিনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি,

236041, কালিনিনগ্রাদ অঞ্চল, সেন্ট। উঃ নেভস্কি, ১৪।

ভূমিকা

মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলন স্কুলে শিক্ষার্থীদের পাঠদান অনুশীলনের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ।

মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের প্রধান কাজ হ'ল মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দক্ষতা গঠন, ভবিষ্যতের শিক্ষকের পেশাদার ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, যা তাকে স্কুলে শিক্ষকের দায়িত্ব সফলভাবে মোকাবেলা করতে সহায়তা করবে। এর মধ্যে রয়েছে, প্রথমত, নিম্নলিখিতগুলি:

• সংগঠিত করার সময় সনাক্তকরণ, বিশ্লেষণ এবং বিবেচনা করার ক্ষমতা শিক্ষামূলকসাধারণ মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শন প্রক্রিয়া;
• বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে এবং আচরণগত সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশের স্তর নির্ণয় করার ক্ষমতা;
• গবেষণার উপর ভিত্তি করে পৃথক ছাত্রদের জন্য সুনির্দিষ্ট সুপারিশ বিকাশ করে প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির অনুশীলনে প্রয়োগ করার ক্ষমতা;
• শ্রেণীকক্ষে উদ্ভূত পরিস্থিতিগুলি লক্ষ্য করার এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা যার জন্য শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ প্রয়োজন;
• পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি, কথোপকথন, স্কুল ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, এবং কিছু সাইকোডায়াগনস্টিক সরঞ্জাম ব্যবহার করার দক্ষতা;
• একটি ক্লাস টিমের সাথে কাজ করার দক্ষতা, এটি বিবেচনায় নিয়ে মনস্তাত্ত্বিক গঠনএবং উন্নয়নের স্তর;
• স্কুলছাত্রীদের বয়স, লিঙ্গ এবং স্বতন্ত্র মানসিক পার্থক্য বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষা প্রক্রিয়ার পরিকল্পনা করার ক্ষমতা;
• পাঠ এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনস্তাত্ত্বিকভাবে সাউন্ড নোট আঁকার ক্ষমতা;
• দক্ষতার সাথে বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা (মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত দৃষ্টিকোণ থেকে) শিক্ষক এবং ছাত্র প্রশিক্ষণার্থীদের দ্বারা পরিচালিত পাঠ এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম ইত্যাদি।

শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলি আয়ত্ত করার জন্য, প্রাথমিক শিক্ষার শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ শিক্ষাদানের অনুশীলনের জন্য ক্রমবর্ধমান জটিল কাজের একটি সিস্টেম তৈরি করেছে। এই কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার জন্য তার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির পরবর্তী লেখার সাথে গবেষণা কাজ পরিচালনা করা।

খসড়া বৈশিষ্ট্যের উপর কাজ করুন

এই নিয়োগের উদ্দেশ্যগুলি নিম্নরূপ।

1. শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত গুণাবলীতে ওরিয়েন্টেশনের দক্ষতা আয়ত্ত করা, পরবর্তী শিক্ষাগত সিদ্ধান্তের সাথে তাদের মনস্তাত্ত্বিক ব্যাখ্যা।

2. একজন শিক্ষার্থীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের প্রাথমিক পদ্ধতিগুলি প্রয়োগ করার দক্ষতা গঠন (সংস্থা, বাস্তবায়ন, ফলাফল রেকর্ডিং এবং প্রক্রিয়াকরণ) এবং তার একটি লিখিত মনস্তাত্ত্বিক বিবরণ সংকলন।

3. রিপোর্টিং নথিগুলি পরিচালিত প্রোটোকল সহ একটি পর্যবেক্ষণ ডায়েরি মনস্তাত্ত্বিক গবেষণাস্কুলছাত্র এবং ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য।

1. "সাধারণ মনোবিজ্ঞান", "উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান" কোর্সে বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক জ্ঞান পুনরুদ্ধার করুন।

নিম্নোক্ত পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষার উপকরণ এতে সাহায্য করতে পারে: উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এড। M.V.Gamezo. - এম.: শিক্ষা, 1984. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এড. এ.ভি.পেট্রোভস্কি। - এম.: শিক্ষা, 1979. গেমজো এম.ভি., ডোমাশেঙ্কো আই.এ. মনোবিজ্ঞানের অ্যাটলাস। - এম.: শিক্ষা, 1986. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান: 2টি বইয়ে। - এম.: আলোকিতকরণ; ভ্লাডোস, 1995. সাধারণ মনোবিজ্ঞান / এড। এ.ভি.পেট্রোভস্কি; 9ম সংস্করণ, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত - এম.: শিক্ষা, 1986।

2. অধ্যয়নের একটি বস্তু নির্বাচন করুন (একটি নির্দিষ্ট ছাত্র প্রাথমিক ক্লাস) এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে বাস্তব তথ্য সংগ্রহের ব্যবস্থা করুন (এই নির্দেশিকাগুলির সংশ্লিষ্ট বিভাগটি দেখুন)।

3. সংগৃহীত উপাদান বোঝা, সারসংক্ষেপ এবং উপস্থাপন. এই পর্যায়গুলি আন্তঃসংযুক্ত এবং কাজের সময় একে অপরের সাথে জড়িত হতে পারে, যদিও তারা নিজেরাই নির্দিষ্ট এবং প্রাসঙ্গিক প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতি প্রয়োজন। একজন শিক্ষক কখনই শুধু ছাত্রদের অধ্যয়নে নিয়োজিত হন না। তিনি তাদের সাথে কাজ করেন: তিনি শেখান, শিক্ষিত করেন এবং এই কাজের সময় তিনি তাদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি কী তা খুঁজে পান।

এটি মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে একটি শিশু অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট বস্তু, তার মানসিকতা তার গঠন এবং বিকাশের মধ্যে রয়েছে, তাই, এটি অধ্যয়ন করার সময়, একজনকে নির্দিষ্ট নীতি দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত।

মানবতাবাদের নীতিএবং শিক্ষাগত আশাবাদের ফলে "কোন ক্ষতি করবেন না!" যে কোন গবেষণা ছাত্রের বিকাশে সাহায্য করবে, এবং এটিকে ধীর করে দেবে না। আপনার সন্তানের ভবিষ্যৎ বিশ্বাস করতে হবে। নির্ণয়ের মধ্যে শুধুমাত্র উন্নয়নের বর্তমান স্তরের প্রতিষ্ঠাই নয়, এর রিজার্ভগুলিও চিহ্নিত করা জড়িত।

বস্তুনিষ্ঠতার নীতিএবং বৈজ্ঞানিক প্রকৃতি অনুমান করে যে মানসিক বিকাশ তার নিজস্ব আইনে প্রকাশ করা উচিত, যা উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের পরিপ্রেক্ষিতে ব্যাখ্যা করা হয়েছে।

জটিলতার নীতি, ধারাবাহিকতা এবং পদ্ধতিগততা অনুমান করে যে শিক্ষার্থীর শেখার ক্রমানুসারে সঞ্চালিত হয়। একই সময়ে, স্বতন্ত্র পরামিতিগুলি অধ্যয়ন করা হয় না, তবে বিকাশের সমস্ত দিকগুলিকে কেবল নিয়ন্ত্রণের জন্যই নয়, এর অগ্রগতির পূর্বাভাস দেওয়ার জন্য এবং শিক্ষাগত কাজগুলি সেট করার জন্য চিহ্নিত করা হয়।

নির্ণয়বাদের নীতিমানে সবকিছু মানসিক ঘটনাঅন্যদের সাথে আন্তঃসংযুক্ত, যে এটি একটি সম্পূর্ণ জটিল কারণ দ্বারা সৃষ্ট হয়। কিছু মানসিক বৈশিষ্ট্যের বিকাশে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক বোঝা গুরুত্বপূর্ণ।

চেতনা এবং কার্যকলাপের মানসিক বিকাশের নীতিঅনুমান করে যে একটি শিশুর সমস্ত মানসিক বৈশিষ্ট্য তাদের শৈশবকাল এবং তাদের বিকাশের প্রধান শর্ত হল এক বা অন্য কার্যকলাপ। তদুপরি, ক্রিয়াকলাপ কেবল মানসিক বিকাশের অন্যতম শর্ত নয়, এটি অধ্যয়নের অন্যতম উপায়ও।

চেতনা এবং কার্যকলাপের ঐক্যের নীতিচেতনা এবং কার্যকলাপের সম্পর্ক এবং পারস্পরিক প্রভাব বোঝায়। চেতনা ক্রিয়াকলাপকে পরিচালনা করে, তবে এটি ক্রিয়াকলাপেই এটি গঠিত হয়। সন্তানের কার্যকলাপের মাধ্যমে পরোক্ষভাবে চেতনা অধ্যয়ন করা যেতে পারে। একটি ব্যক্তি এবং ব্যক্তিগত পদ্ধতির নীতি মানে সাধারণ আইন মানসিক বিকাশএকটি অনন্য এবং অনন্য উপায়ে প্রতিটি শিশুর মধ্যে নিজেদেরকে প্রকাশ করুন।

কর্মক্ষমতা প্রয়োজনীয়তা

1. একজন ছাত্রের ব্যক্তিত্বের এক বা অন্য বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করার সময়, একজনের উচিত আচরণের সবচেয়ে চরিত্রগত তথ্য এবং পরীক্ষামূলক ডেটা ব্যবহার করে এটির সর্বাধিক সম্পূর্ণ বিবরণ দেওয়া। বাস্তবিক উপাদানের উপস্থিতি এবং মনস্তাত্ত্বিক সিদ্ধান্তের যুক্তি চরিত্রায়নের জন্য একটি পূর্বশর্ত।

2. প্রকৃত আইটেমগুলি যে মাত্রায় খোলা হয়েছে তার দ্বারা চরিত্রায়নের গভীরতা নির্ধারণ করা হবে মনস্তাত্ত্বিক কারণশিক্ষার্থীর প্রাসঙ্গিক ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রকাশ এবং শিক্ষাগত প্রভাবের প্রস্তাবিত ব্যবস্থা, এই কারণগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে।

3. চরিত্রায়নটি একটি পৃথক নোটবুকে লেখা হয়েছে, যার শিরোনাম পৃষ্ঠায় এটি কার জন্য এবং কার দ্বারা সংকলিত হয়েছিল তা নির্দেশিত। শিক্ষার্থী কতক্ষণ এবং কী পদ্ধতিতে অধ্যয়ন করেছিল তাও উল্লেখ করা হয়েছে। সমাপ্ত রেফারেন্স অবশ্যই শ্রেণী শিক্ষক দ্বারা প্রত্যয়িত (কিন্তু মূল্যায়ন নয়) হতে হবে।

4. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষণ অনুশীলনের বাকি ডকুমেন্টেশনের সাথে জমা দেওয়া হয়, বিভাগের শিক্ষক দ্বারা পরীক্ষা করা এবং মূল্যায়ন করা হয়।

একজন শিক্ষার্থীর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন এবং সংকলনের জন্য আনুমানিক পরিকল্পনা

আমি সাধারণ জ্ঞাতব্যছাত্র সম্পর্কে:বয়স, ক্লাস, স্কুল, স্বাস্থ্যের অবস্থা, চেহারা (সংক্ষিপ্ত মৌখিক প্রতিকৃতি) পদ্ধতি: কথোপকথন (একজন ছাত্র, শিক্ষক, স্কুল ডাক্তারের সাথে), স্কুল ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, পর্যবেক্ষণ।

২. পারিবারিক শিক্ষার শর্ত:পারিবারিক গঠন; পেশা, বয়স, বাবা-মা এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের সংক্ষিপ্ত বিবরণ (ভাই, বোন, দাদা-দাদি, ইত্যাদি), পরিবারে সম্পর্ক, সন্তান লালন-পালনে প্রাপ্তবয়স্কদের কর্মের সমন্বয়।

পদ্ধতি এবং কৌশল: স্কুল ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, ছাত্রদের সাথে কথোপকথন ("সংঘর্ষ"), শিক্ষক, পিতামাতা; শৈলী অধ্যয়নের জন্য E. Eidemiller এবং V. Yustitsky দ্বারা প্রশ্নাবলী প্যারেন্টিং; প্রজেক্টিভ পরীক্ষার অঙ্কন "আমার পরিবার" এবং এর রূপগুলি ("পশুদের পরিবার", "কে কি করে"); TAT এর বাচ্চাদের সংস্করণ, "রঙিন চিত্রকলা" ("পরিবারের প্রতিটি সদস্য কি রঙ"); অসমাপ্ত বাক্য (মৌখিক সংস্করণ)।

III. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর কার্যক্রম।

1. শিক্ষামূলক কার্যক্রম: জন্য প্রস্তুতি স্কুলিং(প্রথম গ্রেডারের জন্য); শেখার এবং শিক্ষাগত আগ্রহের উদ্দেশ্য; স্কুল, শেখার এবং গ্রেডের প্রতি মনোভাব; শিক্ষাগত অর্জন (কর্মক্ষমতা, জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা); কার্যকলাপ, কৌতূহল, অধ্যবসায়; "স্কুল উদ্বেগ" এর উপস্থিতি।

2. খেলার কার্যকলাপ: ছাত্র জীবনে স্থান; প্রধান এবং প্রিয় গেম; তাদের মধ্যে পছন্দের ভূমিকা; সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে খেলার মধ্যে সম্পর্ক।

3. শ্রম কার্যকলাপ: সামাজিকভাবে দরকারী এবং দৈনন্দিন কাজ (স্থায়ী এবং পরিস্থিতিগত নিয়োগ); উদ্দেশ্য, কাজ করার মনোভাব; কার্যকলাপ, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা; যৌথ কাজের কার্যক্রমে ভূমিকা এবং ফাংশন।

4. যোগাযোগ: যোগাযোগের প্রয়োজন, সামাজিকতা, পছন্দসই এবং প্রকৃত যোগাযোগের পরিসর, যোগাযোগের সাথে সন্তুষ্টি, যোগাযোগের প্রকৃতি (আধিপত্য, জমা, নেতৃত্ব, অনুরূপতা, সহানুভূতি, দ্বন্দ্ব); প্রাপ্তবয়স্ক, সহকর্মী এবং জুনিয়রদের সাথে যোগাযোগ; একই এবং বিপরীত লিঙ্গের শিশুদের সাথে যোগাযোগ।

পদ্ধতি এবং কৌশল: বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণ এবং কার্যকলাপের পণ্যগুলির বিশ্লেষণ; কথোপকথন; প্রবন্ধ "আমার ক্লাস", "আমার পরিবার" এবং অনুরূপ অঙ্কন; শিক্ষাগত আগ্রহ এবং কার্যকলাপের উদ্দেশ্য অধ্যয়ন করার জন্য জরিপ।

IV ক্লাস দলের সদস্য হিসাবে ছাত্র:ক্লাসের একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ (ছাত্রের সংখ্যা, ছেলে ও মেয়েদের অনুপাত, আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক গোষ্ঠীর কাঠামো, মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, ক্লাসে দল গঠনের মাত্রা); গ্রুপের আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক কাঠামোতে ছাত্রের স্থান; ক্লাসে একজনের অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা এবং এটির সাথে সন্তুষ্টি; একটি দলের সদস্য হওয়ার প্রয়োজন; স্বীকৃতির প্রয়োজন; কর্তৃত্ব (এটি কিসের উপর ভিত্তি করে); শ্রেণীকক্ষে গণ ঘটনার প্রতি মনোভাব।

পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, সমাজমিতি এবং এর বিকল্পগুলি জুনিয়র স্কুলছাত্র(কর্মে নির্বাচন পদ্ধতি, "রকেট", ইত্যাদি); প্রবন্ধ এবং অঙ্কন "আমার ক্লাস", রঙিন পেইন্টিং (এ. লুটোশকিনের মতে); প্রজেক্টিভ পরীক্ষা "স্কুলে এবং থেকে"।

V. ছাত্র ব্যক্তিত্ব গঠন।

1. ওরিয়েন্টেশন: প্রভাবশালী উদ্দেশ্য এবং কার্যকলাপের লক্ষ্য, অভিযোজনের ধরন (সামাজিক, ব্যক্তিগত, ব্যবসা); স্বার্থ (প্রধান স্বার্থ, তাদের গভীরতা, প্রস্থ, স্থিতিশীলতা, কার্যকলাপের মাত্রা; পেশাদার এবং ব্যক্তিগত স্বার্থ); স্বপ্ন এবং আদর্শ (তাদের সাধারণীকরণ এবং কার্যকারিতার ডিগ্রি)। একটি উদীয়মান বিশ্বদর্শনের উপাদান।

পদ্ধতি এবং কৌশল: প্রশ্ন করা, কথোপকথন, যুগলভাবে তুলনা করার পদ্ধতি ব্যবহার করে ওরিয়েন্টেশনের ধরণের ডায়াগনস্টিকস, "চোখের মিটার", "স্বেটিক-সেমিটসভেটিক", অসমাপ্ত বাক্য।

2. চরিত্র: সম্পর্কের ধরন দ্বারা চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের বর্ণনা (নিজের প্রতি, অন্যান্য ব্যক্তি, কার্যকলাপ, জিনিস), চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, উচ্চারণের প্রকার। পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, কার্যকলাপের পণ্যগুলির বিশ্লেষণ, একজন ব্যক্তির অঙ্কন, একটি চমত্কার প্রাণীর অঙ্কন, রঙ পরীক্ষালুসার, স্বাধীন বৈশিষ্ট্যের সাধারণীকরণ।

3. স্ব-সচেতনতা এবং নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা: আত্ম-ধারণা, আত্ম-সম্মান (স্তর, পর্যাপ্ততা, স্থিতিশীলতা, অভিযোজন, পার্থক্য)। পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, ডকুমেন্টেশন বিশ্লেষণ এবং কার্যকলাপের পণ্য; "আমি কে?", একজন ব্যক্তির অঙ্কন, এস. বুদাসির পরিবর্তিত পদ্ধতি, টি. ডেম্বো - এস. রুবিনস্টাইন, ভি. শুর, TAT এর শিশুদের সংস্করণ।

4. দাবির স্তর: উচ্চতা, পর্যাপ্ততা, স্থিতিশীলতা, নেতৃস্থানীয় প্রবণতা। পদ্ধতি: F. Hoppe, Schwarzlander মোটর পরীক্ষা, TAT এর শিশুদের সংস্করণ, "কিউবস"।

5. ক্ষমতা: সাধারণ, বিশেষ, প্রতিভা; কিভাবে এবং কি ফর্ম তারা বিকাশ. পদ্ধতি এবং কৌশল: ডকুমেন্টেশনের বিশ্লেষণ এবং কার্যকলাপের পণ্য, পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, রাভেন প্রগতিশীল ম্যাট্রিস স্কেলের শিশুদের সংস্করণ, একজন ব্যক্তির অঙ্কন (10 বছর পর্যন্ত)।

6. স্বভাব: প্রকার স্নায়ুতন্ত্র, মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য (সংবেদনশীলতা, প্রতিক্রিয়াশীলতা এবং কার্যকলাপ এবং তাদের সম্পর্ক, বহিঃপ্রকাশ, অনমনীয়তা, মানসিক উত্তেজনা, প্রতিক্রিয়ার ধরন), আচরণ এবং যোগাযোগে প্রকাশ।

পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, Leites কৌশল (স্নায়ুতন্ত্রের ভারসাম্য), একজন ব্যক্তির অঙ্কন।

VI. মনোযোগ:প্রকার, বৈশিষ্ট্য, একাডেমিক কর্মক্ষমতা এবং শৃঙ্খলার উপর প্রভাব, সম্মতি বয়সের বৈশিষ্ট্য.

পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, কার্যকলাপ পণ্য বিশ্লেষণ; বোর্ডনের প্রমাণ পরীক্ষা, এফ. গরবভের লাল-কালো সংখ্যাসূচক টেবিল, ট্যাকিস্টোস্কোপিক কৌশল এবং এর পরিবর্তন।

VII. উপলব্ধি:সততা, গতি এবং নির্ভুলতা, অর্থপূর্ণতা; সময় এবং স্থান উপলব্ধি, মানুষের উপলব্ধি; পর্যবেক্ষণ

পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, একটি বস্তু বা ব্যক্তিকে বর্ণনা করার কাজ, গড় ত্রুটির পদ্ধতি ব্যবহার করে চোখের নির্ভুলতা অধ্যয়ন করা; উপলব্ধির গতি এবং নির্ভুলতা অধ্যয়ন করা (P. Kees পদ্ধতি)।

অষ্টম। স্মৃতি:বিভিন্ন ধরণের স্মৃতির বিকাশের স্তর, ব্যক্তি এবং বয়সের বৈশিষ্ট্য, ক্র্যামের প্রবণতা, একাডেমিক পারফরম্যান্সের উপর প্রভাব।

পদ্ধতি: নেতৃস্থানীয় মেমরির ডায়াগনস্টিকস, অপারেশনাল ভলিউম সনাক্তকরণ, স্বল্প- এবং দীর্ঘমেয়াদী মেমরি; যৌক্তিক এবং যান্ত্রিক মেমরির অধ্যয়ন, পিক্টোগ্রাম পদ্ধতি ব্যবহার করে অপ্রত্যক্ষ মুখস্থের অধ্যয়ন, অনৈচ্ছিক মুখস্থ তথ্যের সংবেদনশীল রঙের প্রভাবের অধ্যয়ন।

IX. চিন্তা:প্রকার এবং ক্রিয়াকলাপের বিকাশের স্তর; স্বাধীনতা, নমনীয়তা, কার্যকলাপ, অগ্রগতির গতি চিন্তার করার পদ্ধতিযুক্তিবিদ্যা; একাডেমিক কর্মক্ষমতা উপর প্রভাব।

পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, কার্যকলাপ পণ্য বিশ্লেষণ, Raven এর প্রগতিশীল ম্যাট্রিস স্কেলের শিশুদের সংস্করণ, ধারণার সংজ্ঞা; Lachins কৌশল (চিন্তার অনমনীয়তা); উ: জ্যাকের পদ্ধতি (তাত্ত্বিক চিন্তার বিকাশের স্তর); ধারণার তুলনা; "4র্থ অতিরিক্ত", শ্রেণীবিভাগ (চিন্তা অপারেশন); শব্দে অনুপস্থিত অক্ষরগুলি পূরণ করে চিন্তা প্রক্রিয়ার গতি অধ্যয়ন করা; সংরক্ষণের নীতি সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার অধ্যয়ন করা (জে. পাইগেটের ঘটনা)।

X. বক্তৃতা:ধ্বনিগত, আভিধানিক, ব্যাকরণগত, শৈলীগত বৈশিষ্ট্য; বিষয়বস্তু এবং স্বচ্ছতা; ধারাবাহিকতা, শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি, বক্তৃতার উপস্থিতি "ক্লিচ"; অভিব্যক্তি, আবেগপ্রবণতা; যৌন বৈশিষ্ট্য; মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা বিকাশের স্তর।

পদ্ধতি: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, কার্যকলাপ পণ্য বিশ্লেষণ। একাদশ. কল্পনা: বিনোদনমূলক এবং সৃজনশীল, কল্পনা করার প্রবণতা, এর মধ্যে প্রকাশ সৃজনশীল কার্যকলাপ, মৌলিকতা, অভিসার, নমনীয়তা, সাবলীলতা, স্বাধীনতা, সাধারণীকরণ, সংবেদনশীলতা; ব্যক্তিত্বের সৃজনশীলতার বিকাশের স্তর।

কৌশল: "চেনাশোনাগুলি" (এ. লুক, ভি. কোজলেঙ্কো), "পরিসংখ্যানের অঙ্কন সম্পূর্ণ করা" (ই. টরেন্স-ও। ডায়াচেঙ্কো), "বিষয়টির উপর প্রবন্ধ..." ("দ্য টেল অফ..." ), চমত্কার প্রাণী; একটি বিনামূল্যের বিষয়ে প্রবন্ধ এবং অঙ্কন।

XII. অনুভূতি এবং আবেগ: প্রধান; মানসিক উত্তেজনা এবং অস্থিরতা; সাফল্য এবং ব্যর্থতার পরিস্থিতিতে প্রভাবিত করার প্রবণতা; শিক্ষাগত প্রভাবের প্রতি মনোভাব; আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগে প্রভাবশালী আবেগ; উদ্বেগ, আক্রমনাত্মক মানসিক অবস্থার প্রবণতা; হতাশা সহনশীলতা। পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, রোজেনজওয়েগ অঙ্কন পরীক্ষার শিশুদের সংস্করণ।

XIII. ইচ্ছা: বিকাশের স্তর, সংকল্প, উদ্যোগ, সংকল্প, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত অভ্যাসের উপস্থিতি। পদ্ধতি এবং কৌশল: পর্যবেক্ষণ, শিশুর স্বেচ্ছাচারী অভ্যাসের বিকাশের স্তরের অধ্যয়ন (ভি. ইয়র্কভিচ), মানসিক তৃপ্তি প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন (এ। কার্স্টেন)।

XIV. সাধারণ উপসংহার এবং সুপারিশ: শিক্ষার্থীর মানসিক বিকাশের সাধারণ স্তর, বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্মতি, প্রয়োজন মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগতসংশোধন এবং এর পথ, যাদের সুপারিশগুলি সম্বোধন করা হয়; একজন জুনিয়র ছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনে ছাত্রের অবদান।

বৈশিষ্ট্যের জন্য রেটিং জন্য মানদণ্ড

শ্রেণী " দারুণ” দেওয়া হয় যদি ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি, ছাত্র দ্বারা লিখিত, নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করে৷

1. বৈশিষ্ট্যগুলি মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক ভিত্তি সম্পর্কে শিক্ষার্থীর জ্ঞানকে প্রতিফলিত করে, এর মনস্তাত্ত্বিক অভিযোজন দৃশ্যমান হয় এবং এই শিক্ষার্থীকে অধ্যয়ন করার জন্য বেছে নেওয়ার প্রেরণা দেওয়া হয়।

2. ছাত্রকে কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে (শিক্ষামূলক, খেলা, কাজ) এবং যোগাযোগের সমস্ত ক্ষেত্রে (স্কুলে, পরিবারে, বৃত্তে, খেলার দলইত্যাদি)।

3. কমপক্ষে 10টি বিশেষ পরিচালনা করা বাধ্যতামূলক মনস্তাত্ত্বিক কৌশলগবেষণা (পরীক্ষা, প্রশ্নাবলী, পরীক্ষা)। অধ্যয়নের উপকরণগুলি অবশ্যই বৈশিষ্ট্যের সম্পূর্ণ বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত হতে হবে, ডেটা অবশ্যই প্রক্রিয়া করা এবং ব্যাখ্যা করা উচিত।

4. বৈশিষ্ট্যগুলি ছাত্রের ব্যক্তিত্বের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক গুণাবলীকে শক্তিশালী করার উপায় এবং উপায় সম্পর্কে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত সিদ্ধান্ত এবং সুপারিশ সহ একটি উপসংহার ধারণ করে।

5. বর্ণনাটির সাথে একটি পর্যবেক্ষণ ডায়েরি রয়েছে, যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদর্শনকারী তথ্য এবং উদাহরণগুলি রেকর্ড করে৷

6. কাজ সুন্দরভাবে প্রস্তুত করা হয় এবং সময়মত বিতরণ করা হয়।

শ্রেণী " ফাইন” উপরের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা সাপেক্ষে স্থাপন করা হয়েছে, কিন্তু: 1

) কোন পর্যবেক্ষণ ডায়েরি নেই;

2) কোন পরীক্ষামূলক তথ্য নেই, যা শুধুমাত্র বৈশিষ্ট্যগুলির একটি পরিশিষ্ট হিসাবে কাজ করে।

শ্রেণী " সন্তোষজনকভাবে" যদি বৈশিষ্ট্যের বিষয়বস্তু প্রকৃতির বর্ণনামূলক হয়, কোন বাস্তব উপাদান এবং শিক্ষাগত সিদ্ধান্ত নেই। এই ক্ষেত্রে, নিম্নলিখিতগুলি ঘটে: 1) ছাত্রের ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে বিচারের দুর্বল যুক্তি; 2) অপর্যাপ্ত পরীক্ষামূলক তথ্য; 3) কাজটি অসতর্কতার সাথে সম্পন্ন হয়েছিল এবং সময়মতো জমা দেওয়া হয়নি।

শ্রেণী " অসন্তোষজনক” দেওয়া হয় যদি কাজটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের প্রয়োজনীয়তাগুলি সম্পূর্ণরূপে পূরণ না করে। যে কাজটিতে অধ্যবসায় লক্ষণীয়, তবে যা বৈজ্ঞানিক স্তরে নয়, দৈনন্দিন মনোবিজ্ঞানের স্তরে সঞ্চালিত হয়, তাও অসন্তোষজনক বলে বিবেচিত হয়। অসন্তোষজনক বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষার্থীকে পুনর্বিবেচনার জন্য ফেরত দেওয়া হয়।

ব্যক্তিত্ব

1. পদ্ধতি “যদি আপনি একজন উইজার্ড ছিলেন। তোমার যদি জাদুর কাঠি থাকতো"

উদ্দেশ্য: ছোট স্কুলছাত্রদের ইচ্ছা অধ্যয়ন করা। গবেষণা পদ্ধতি। ছেলেদের তিনটি ইচ্ছার নাম বলতে বলা হয় যা তারা পূরণ করতে চায়। একটি ইচ্ছার পছন্দের প্রস্তাব না দেওয়াই ভাল, যেহেতু ছোট স্কুলছাত্রদের পক্ষে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ইচ্ছাটি বেছে নেওয়া এখনও খুব কঠিন। দ্বারা প্রতিক্রিয়া বিশ্লেষণ করা যেতে পারে নিম্নলিখিত চিত্র: নিজের জন্য, অন্যের জন্য। দ্বিতীয় গোষ্ঠীর উত্তরগুলি স্পষ্ট করা যেতে পারে: প্রিয়জনের জন্য, সাধারণ মানুষের জন্য।

2. পদ্ধতি "ফুল-সাত-ফুলের"

লক্ষ্য: বাচ্চাদের ইচ্ছার নির্ণয়। সরঞ্জাম: সাত-ফুলের কাগজের ফুল। গবেষণা পদ্ধতি। শিশুরা পড়ে (মনে রাখে) ভি. কাটায়েভের রূপকথার গল্প "সেভেন-ফ্লাওয়ার ফ্লাওয়ার।" আপনি একটি কার্টুন বা একটি ফিল্মস্ট্রিপ দেখতে পারেন. প্রতিটি ব্যক্তিকে কাগজ থেকে তৈরি একটি সাত-ফুলের ফুল দেওয়া হয়, যার পাপড়িতে তারা তাদের ইচ্ছা লিখে রাখে। শিশুরা যাদের সম্বোধন করা হয় তাদের শুভেচ্ছা সহ পাপড়ি দিতে পারে। ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ নিম্নলিখিত স্কিম অনুযায়ী সঞ্চালিত হতে পারে: আকাঙ্ক্ষাগুলি লিখুন, পুনরাবৃত্ত বা অর্থের কাছাকাছি হওয়াগুলির সংক্ষিপ্তসার করুন; গোষ্ঠী: উপাদান (জিনিস, খেলনা ইত্যাদি), নৈতিক (প্রাণী থাকা এবং তাদের যত্ন নেওয়া), জ্ঞানীয় (কিছু শেখা, কেউ হওয়া), ধ্বংসাত্মক (ভাঙ্গা, ফেলে দেওয়া ইত্যাদি)।

3. "আনন্দ এবং দুঃখ" কৌশল (অসমাপ্ত বাক্যের পদ্ধতি)

লক্ষ্য: ছোট স্কুলছাত্রদের অভিজ্ঞতার প্রকৃতি এবং বিষয়বস্তু চিহ্নিত করা। গবেষণা পদ্ধতি। নিম্নলিখিত পদ্ধতি বিকল্পগুলি সম্ভব:

1. ছেলেদের দুটি বাক্য সম্পূর্ণ করতে বলা হয়: "আমি সবচেয়ে খুশি যখন...", "আমি সবচেয়ে বেশি বিরক্ত হই যখন..."।

2. কাগজের একটি শীট অর্ধেক ভাগ করা হয়। প্রতিটি অংশে একটি প্রতীক রয়েছে: সূর্য এবং মেঘ। শিশুরা তাদের সুখ-দুঃখগুলো শীটের উপযুক্ত অংশে আঁকে।

3. শিশুরা কাগজ থেকে তৈরি একটি ক্যামোমাইল পাপড়ি পায়। একদিকে তারা তাদের আনন্দের কথা লেখেন, অন্যদিকে তাদের দুঃখের কথা। কাজ শেষে, পাপড়ি একটি chamomile মধ্যে সংগ্রহ করা হয়।

4. এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার প্রস্তাব করা হয়েছে: "আপনি কি মনে করেন আপনার পিতামাতা এবং শিক্ষকদের কী খুশি করে এবং কী আপনাকে দুঃখ দেয়?" উত্তরগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, আপনি আপনার নিজের জীবনের সাথে, দলের জীবনের (গোষ্ঠী, শ্রেণী, বৃত্ত, ইত্যাদি) সাথে জড়িত আনন্দ এবং দুঃখগুলি হাইলাইট করতে পারেন। প্রাপ্ত ফলাফলগুলি শিশুর ব্যক্তিত্বের মূল অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্যগুলির একটি ধারণা দেবে, যা জ্ঞান, সম্পর্ক, আচরণ এবং কর্মের প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলির ঐক্যে প্রকাশ করা হয়।

4. পদ্ধতি "কে হতে হবে?"

লক্ষ্য: পেশা, বিভিন্ন চাকরি এবং তাদের পছন্দের উদ্দেশ্য সম্পর্কে শিশুদের আগ্রহ চিহ্নিত করা। গবেষণা পদ্ধতি। ছেলেদের আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে: ক) তারা ভবিষ্যতে কী হতে চায় তা আঁকুন, অঙ্কনের নীচে একটি স্বাক্ষর লিখুন; খ) একটি ছোট-গল্প লিখুন "আমি কে হতে চাই এবং কেন?"; গ) এই বিষয়ে একটি গল্প লিখুন: "আমার মা (বাবা) কাজে আছেন।"

প্রাপ্ত সামগ্রীগুলির প্রক্রিয়াকরণের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে পেশার শ্রেণীবিভাগ, তাদের পছন্দের উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণীবিভাগ, অঙ্কন, উত্তর, লিখিত কাজগুলির তুলনা, পেশা পছন্দের উপর পিতামাতার প্রভাব চিহ্নিত করা।

5. পদ্ধতি "আমার নায়ক"

লক্ষ্য: শিশুর যে মডেলগুলি সে অনুকরণ করতে চায় তা চিহ্নিত করা। গবেষণা পদ্ধতি। এই কৌশলটি বিভিন্ন সংস্করণে চালানো যেতে পারে।

1. বাচ্চাদের প্রশ্ন করা হয় (মৌখিকভাবে, লিখিতভাবে): - আপনি এখন কার মতো হতে চান এবং আপনি বড় হলে? - ক্লাসে কি এমন কোন ছেলে আছে যা তুমি হতে চাও? কেন? - আপনার কোন বন্ধু, বই বা কার্টুন চরিত্রের মতো হতে চান? কেন?

2. বাচ্চাদের আমন্ত্রণ জানান তারা কার মত হতে চান তা বেছে নিতে: বাবা, মা, ভাই, বোন, শিক্ষক, বন্ধু, পরিচিত, প্রতিবেশী।

3. প্রবন্ধ-গল্প (রূপকথা) "আমি এমন হতে চাই..." ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ। ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, শুধুমাত্র কে একজন রোল মডেল হবেন তা নয়, কেন ছাত্র দ্বারা এই বিশেষ পছন্দটি করা হয়েছিল সেদিকেও মনোযোগ দিন।

6. পদ্ধতি "পছন্দ"

লক্ষ্য: চাহিদার দিক চিহ্নিত করা। বিষয় নির্দেশাবলী. "ভাবুন যে আপনি উপার্জন করেছেন (তারা আপনাকে দিয়েছে) ... রুবেল। ভেবে দেখুন তো এই টাকাটা কি খরচ করবেন?” ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ. বিশ্লেষণ আধ্যাত্মিক বা বস্তুগত, ব্যক্তি বা সামাজিক চাহিদার আধিপত্য নির্ধারণ করে।

7. পদ্ধতি "একটি সাপ্তাহিক সময়সূচী তৈরি করা" S.Ya. Rubinshtein দ্বারা, V.F. Morgun দ্বারা পরিবর্তিত

লক্ষ্য: নির্দিষ্ট প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাবের নির্ণয় একাডেমিক বিষয়এবং সাধারণভাবে শিক্ষা দিতে। সরঞ্জাম: কাগজের একটি শীট সাতটি অংশে বিভক্ত, যেখানে সপ্তাহের দিনগুলি লেবেল করা হয়। বিষয় নির্দেশাবলী. কল্পনা করা যাক যে আমরা ভবিষ্যতের স্কুলে আছি। এটি এমন একটি স্কুল যেখানে শিশুরা তাদের নিজস্ব পাঠের সময়সূচী তৈরি করতে পারে। মিথ্যে বলার আগে এই স্কুলের ডায়েরির পাতা। আপনি উপযুক্ত দেখতে এই পৃষ্ঠাটি পূরণ করুন. আপনি প্রতিদিনের জন্য যেকোনো সংখ্যক পাঠ লিখতে পারেন। আপনি যা খুশি লিখতে পারেন। এটি আমাদের ভবিষ্যতের স্কুলের সাপ্তাহিক সময়সূচী হবে।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। পরীক্ষার্থীর ক্লাসরুমে পাঠের একটি বাস্তব সময়সূচী রয়েছে। এই সময়সূচী প্রতিটি ছাত্র দ্বারা সংকলিত "ভবিষ্যতের স্কুল" সময়সূচীর সাথে তুলনা করা হয়। একই সময়ে, সেই বিষয়গুলি চিহ্নিত করা হয়, যেগুলির সংখ্যা প্রকৃত সময়সূচীর তুলনায় কম বা বেশি, এবং অসামঞ্জস্যের শতাংশ গণনা করা হয়, যা সাধারণভাবে এবং বিশেষ করে শেখার প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব নির্ণয় করা সম্ভব করে। স্বতন্ত্র বিষয়ের প্রতি।

8. M. নিউটেন দ্বারা "অসমাপ্ত বাক্য" পদ্ধতি, A. B. Orlov দ্বারা পরিবর্তিত

লক্ষ্য: শেখার অনুপ্রেরণার ডায়াগনস্টিকস। গবেষণা পদ্ধতি। পরীক্ষক বাক্যটির শুরুটি পড়ে এবং শিক্ষার্থী যে বাক্যটি বলে তার শেষটি লিখে। কৌশলটি 2-3 গ্রেডে প্রতিটি শিক্ষার্থীর সাথে পৃথকভাবে ব্যবহার করা হয়। বিষয় নির্দেশাবলী. এখন আমি আপনাকে বাক্যটির শুরুটি পড়ব এবং আপনি যত তাড়াতাড়ি সম্ভব এটির ধারাবাহিকতা নিয়ে আসতে পারেন।

1. আমি মনে করি একজন ভালো ছাত্র হল সেই যে...

2. আমি মনে করি একজন খারাপ ছাত্র যে...

3. আমি যা সবচেয়ে বেশি ভালোবাসি তা হল যখন একজন শিক্ষক...

4. আমি সবচেয়ে বেশি পছন্দ করি না যখন একজন শিক্ষক...

5. সবচেয়ে বেশি আমি স্কুল পছন্দ করি কারণ...

6. আমি স্কুল পছন্দ করি না কারণ...

7. স্কুলে যখন আমি খুশি...

8. আমি ভয় পাই যখন স্কুলে...

9. আমি স্কুল চাই...

10. আমি স্কুলে এটা পছন্দ করব না...

11. আমি যখন ছোট ছিলাম, তখন ভাবতাম যে স্কুলে...

12. আমি যদি ক্লাসে মনোযোগী না হই, আমি...

13. যখন আমি ক্লাসে কিছু বুঝতে পারি না, আমি...

14. হোমওয়ার্ক করার সময় যখন আমি কিছু বুঝতে পারি না, আমি...

15. আমি সবসময় পরীক্ষা করতে পারি আমি সঠিক কিনা...

16. আমি কখনই যাচাই করতে পারি না আমি সঠিক কিনা...

17. যদি আমার কিছু মনে রাখার প্রয়োজন হয়, আমি...

18. যখন আমি ক্লাসে আকর্ষণীয় কিছু পাই, আমি...

19. আমি সবসময় ভাবি যখন ক্লাসে...

20. ক্লাসে থাকাকালীন আমি সবসময়ই আগ্রহী নই...

21. যদি আমরা হোমওয়ার্ক না পাই, আমি...

22. যদি আমি কোন সমস্যার সমাধান করতে না জানি, আমি...

23. যদি আমি একটি শব্দ লিখতে জানি না, আমি...

24. ক্লাসে থাকলে আমি ভালো বুঝি...

25. আমি সবসময় স্কুল চাই...

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। প্রাথমিকভাবে, প্রতিটি বাক্য সমাপ্তির শিক্ষার্থীর ইতিবাচক অভিব্যক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন করা হয় নেতিবাচক মনোভাবশেখার অনুপ্রেরণার চারটি সূচকের একটিতে (1 - শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য কার্যকলাপের ধরন (অধ্যয়ন, খেলা, কাজ, ইত্যাদি); 2 - শিক্ষার্থীর জন্য ব্যক্তিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় (শিক্ষক, সহপাঠী, পিতামাতারা শেখার প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাবকে প্রভাবিত করে) ); 3 - শেখার প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাবের চিহ্ন (ইতিবাচক, নেতিবাচক, নিরপেক্ষ), শ্রেণিবিন্যাসে শেখার সামাজিক এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে সম্পর্ক; 4 - নির্দিষ্ট একাডেমিক বিষয় এবং তাদের বিষয়বস্তুর প্রতি শিক্ষার্থীর মনোভাব)।

যদি একটি বাক্যের শেষে শেখার অনুপ্রেরণার সূচকগুলির প্রতি একটি উচ্চারিত মানসিক মনোভাব না থাকে, তবে এটি বিশ্লেষণে বিবেচনা করা হয় না। এরপরে, শেখার অনুপ্রেরণার এই সূচকের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক মূল্যায়নের যোগফল গণনা করা হয়। তাদের একে অপরের সাথে তুলনা করা হয় এবং এই সূচকটিতে একটি চূড়ান্ত উপসংহার টানা হয়।

মেজাজ

পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে স্কুলছাত্রের মেজাজ অধ্যয়ন করা

উদ্দেশ্য: প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর মেজাজের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করা। পর্যবেক্ষণ পরিকল্পনা

1. এমন পরিস্থিতিতে কীভাবে আচরণ করবেন যেখানে আপনাকে দ্রুত কাজ করতে হবে:

• ক) কাজ করা সহজ;
• খ) আবেগের সাথে কাজ করে;
• গ) অপ্রয়োজনীয় শব্দ ছাড়াই শান্তভাবে কাজ করে;
• ঘ) ভীতু, অনিশ্চিতভাবে কাজ করে।

2. শিক্ষকের মন্তব্যে তিনি কেমন প্রতিক্রিয়া দেখান:

• ক) বলেছেন যে তিনি আবার এটি করবেন না, তবে কিছুক্ষণ পরে তিনি আবার একই কাজ করেন;
• খ) তিরস্কার করায় ক্ষুব্ধ;
• গ) শান্তভাবে শোনে এবং প্রতিক্রিয়া জানায়;
• ঘ) নীরব, কিন্তু বিক্ষুব্ধ।

3. যখন তিনি কমরেডদের সাথে কথা বলেন যখন তাকে খুব উদ্বেগজনক বিষয় নিয়ে আলোচনা করা হয়:

• ক) দ্রুত, সাগ্রহে, কিন্তু অন্যদের বক্তব্য শোনেন;
• খ) দ্রুত, আবেগের সাথে, কিন্তু অন্যদের কথা শোনে না;
• গ) ধীরে ধীরে, শান্তভাবে, কিন্তু আত্মবিশ্বাসের সাথে;
• ঘ) মহান উদ্বেগ এবং সন্দেহ সঙ্গে.

4. এমন পরিস্থিতিতে কীভাবে আচরণ করবেন যখন আপনাকে একটি পরীক্ষা দিতে হবে, কিন্তু এটি শেষ হয়নি; অথবা পরীক্ষা পাস করা হয়েছে, কিন্তু দেখা যাচ্ছে যে একটি ভুল হয়েছে:

• ক) পরিস্থিতির প্রতি সহজে প্রতিক্রিয়া দেখায়;
• খ) কাজ শেষ করার জন্য তাড়াহুড়ো করে, ভুল সম্পর্কে ক্ষুব্ধ;
• গ) শিক্ষক তার কাজ গ্রহণ না করা পর্যন্ত শান্তভাবে সিদ্ধান্ত নেন, ভুল সম্পর্কে সামান্য কিছু বলেন;
• ঘ) কথা না বলে কাজ জমা দেয়, কিন্তু সিদ্ধান্তের সঠিকতা সম্পর্কে অনিশ্চয়তা এবং সন্দেহ প্রকাশ করে।

5. একটি কঠিন সমস্যা সমাধান করার সময় কেউ কীভাবে আচরণ করে যদি এটি এখনই কাজ না করে:

• ক) প্রস্থান করেন, তারপর আবার কাজ চালিয়ে যান;
• খ) একগুঁয়ে এবং অবিরাম সিদ্ধান্ত নেয়, কিন্তু সময়ে সময়ে তীব্রভাবে ক্ষোভ প্রকাশ করে;
• গ) অনিশ্চয়তা এবং বিভ্রান্তি দেখায়।

6. যখন তিনি বাড়িতে যাওয়ার জন্য তাড়াহুড়ো করেন এমন পরিস্থিতিতে তিনি কীভাবে আচরণ করেন এবং শিক্ষক বা শ্রেণী নেতা তাকে কিছু কাজ সম্পন্ন করতে স্কুলে থাকার আমন্ত্রণ জানান:

• ক) দ্রুত সম্মত হন;
• খ) ক্ষুব্ধ;
• গ) থাকে এবং একটি শব্দও বলে না;
• ঘ) অনিশ্চয়তা দেখায়।

7. অপরিচিত পরিবেশে কীভাবে আচরণ করবেন:

• ক) সর্বাধিক কার্যকলাপ দেখায়, সহজে এবং দ্রুত অভিযোজনের জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য গ্রহণ করে, দ্রুত সিদ্ধান্ত নেয়;
• খ) এক দিকে সক্রিয়, এই কারণে তিনি পর্যাপ্ত তথ্য পান না, তবে দ্রুত সিদ্ধান্ত নেন;
• গ) শান্তভাবে তার চারপাশে যা ঘটছে তা পর্যবেক্ষণ করে এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য তাড়াহুড়ো করে না;
• ঘ) ভীতুভাবে পরিস্থিতির সাথে পরিচিত হন, অনিশ্চিতভাবে সিদ্ধান্ত নেন।

এই পরিকল্পনা অনুসারে পর্যবেক্ষণ করার জন্য, পরিকল্পনার প্রতিটি পয়েন্টের জন্য সংশ্লিষ্ট প্রতিক্রিয়াগুলিকে "+" চিহ্ন দিয়ে চিহ্নিত করে চিত্রটি (সারণী 1) ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে।

1 নং টেবিল
একটি স্কুলছাত্রের মেজাজ নিরীক্ষণের জন্য পরিকল্পনা
বিকল্প পর্যবেক্ষণ পরিকল্পনা আইটেম
প্রতিক্রিয়া 1 2 3 4 5 6 7
ক
খ
ভি
জি
পরিকল্পনার প্রতিটি পয়েন্টের প্রতিক্রিয়া মেজাজের সাথে মিলে যায়:

• ক) স্যাঙ্গুইন;
• খ) কলেরিক;
• গ) কফসংক্রান্ত;
• ঘ) বিষন্ন।

তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণ. আইটেমগুলির সাথে সম্পর্কিত লাইনে "+" চিহ্নের সংখ্যা গণনা করা হয়। আইটেমগুলির একটিতে সর্বাধিক সংখ্যক "+" চিহ্নগুলি বিষয়ের আনুমানিক মেজাজ নির্দেশ করবে। যেহেতু কোনও "শুদ্ধ" মেজাজ নেই, তাই এই স্কিমটি ব্যবহার করে অন্যান্য মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলি স্থাপন করা সম্ভব যা বিষয়গুলির একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে অন্তর্নিহিত।

আত্মসম্মান

ডেম্বো-রুবিনস্টাইন কৌশলের পরিবর্তন

উদ্দেশ্য: ছাত্র আত্মসম্মান অধ্যয়ন. সরঞ্জাম: চেকার্ড কাগজ দিয়ে তৈরি একটি ফর্ম, যার উপর 10 সেমি লম্বা সাতটি সমান্তরাল উল্লম্ব রেখা আঁকা হয়েছে, প্রতিটির মাঝখানে একটি বিন্দু রয়েছে। লাইনগুলি মাপযোগ্য গুণাবলী অনুসারে স্বাক্ষরিত হয়: "উচ্চতা", "দয়া", "বুদ্ধিমত্তা", "ন্যায়বিচার", "সাহস", "সততা", "ভালো বন্ধু" (গুণগুলির তালিকা পরিবর্তন করা যেতে পারে)।

পরিচালনা পদ্ধতি. শিশুটিকে একটি ফর্ম দিয়ে উপস্থাপন করা হয়। বিষয়ের নির্দেশনা: “মনে করুন যে এই লাইনে আমাদের ক্লাসের সমস্ত শিক্ষার্থীরা... (মানের নাম) অনুযায়ী অবস্থান করছে। শীর্ষ বিন্দুতে রয়েছে সর্বাধিক... (সর্বোচ্চ গুণমান), নীচে - সর্বাধিক... (সর্বাধিক গুণমান)। আপনি নিজেকে কোথায় স্থাপন করবেন? একটি ড্যাশ দিয়ে চিহ্নিত করুন৷"

সমস্ত গুণাবলীর জন্য স্ব-মূল্যায়ন করার পরে, সন্তানের সাথে একটি কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয় যাতে সে মানের প্রতিটি নামের মধ্যে (উচ্চতা ব্যতীত) যে অর্থ রাখে তা খুঁজে বের করার জন্য, নিজেকে ঠিক জায়গায় রাখার জন্য তার কী অভাব রয়েছে তা স্পষ্ট করার জন্য। একটি নির্দিষ্ট মানের জন্য লাইনের শীর্ষে। শিশুর উত্তর রেকর্ড করা হয়। কথোপকথনে, আত্ম-সম্মানের জ্ঞানীয় উপাদানটি এইভাবে স্পষ্ট করা হয়।

তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণ. স্কেলটি বিশটি অংশে (কোষ) বিভক্ত যাতে মাঝখানে দশম এবং একাদশের মধ্যে থাকে। স্কেলে স্থাপিত চিহ্নটি সংশ্লিষ্ট ঘরের সংখ্যাসূচক মান নির্ধারণ করা হয়।

আত্মসম্মানের স্তর +1 থেকে -1 পর্যন্ত উপস্থাপন করা হয়। আত্ম-সম্মানের মানসিক উপাদানটি তার উচ্চতা দ্বারা নির্ধারিত হয়, নিজের সাথে সন্তুষ্টির মাত্রা প্রতিফলিত করে। ইতিবাচক মানের ক্ষেত্রে, সন্তুষ্টির তিনটি স্তর আলাদা করা হয় (0.3 - কম; 0.3-0.6 - গড়; 0.6-1.0 - উচ্চ)। নিজের প্রতি অসন্তুষ্টির মাত্রা নেতিবাচক পরিসরে। বৃদ্ধির স্কেলটি বিবেচনায় নেওয়া হয় না; পরীক্ষাকারী তার কাছ থেকে কী চায় তা শিশুকে ব্যাখ্যা করার জন্যই এটি প্রয়োজন।

অন্য সব স্কেলে স্কোর যোগ করা হয় এবং ছয় দিয়ে ভাগ করা হয়। এটি এই ছাত্রের আত্মসম্মানের গড় স্তর।

জ্ঞানীয় প্রসেস

মনোযোগ

1. পদ্ধতি "মনোযোগ পরিবর্তনের অধ্যয়ন"

উদ্দেশ্য: মনোযোগ পরিবর্তন করার ক্ষমতা অধ্যয়ন এবং মূল্যায়ন। সরঞ্জাম: 1 থেকে 12 পর্যন্ত কালো এবং লাল সংখ্যা সহ টেবিল, অর্ডারের বাইরে লেখা; স্টপওয়াচ

গবেষণা পদ্ধতি। গবেষকের সংকেতে, বিষয়টিকে অবশ্যই নাম দিতে হবে এবং সংখ্যাগুলি দেখাতে হবে: ক) 1 থেকে 12 পর্যন্ত কালো; খ) 12 থেকে 1 পর্যন্ত লাল; গ) আরোহী ক্রমে কালো, এবং অবরোহ ক্রমে লাল (উদাহরণস্বরূপ, 1 - কালো, 12 - লাল, 2 - কালো, 11 - লাল, ইত্যাদি)। পরীক্ষার সময় একটি স্টপওয়াচ ব্যবহার করে রেকর্ড করা হয়।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। শেষ কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রয়োজনীয় সময় এবং প্রথম এবং দ্বিতীয়টিতে কাজ করা সময়ের যোগফলের মধ্যে পার্থক্য হল একটি বিষয় থেকে অন্য কার্যকলাপে যাওয়ার সময় মনোযোগ স্যুইচ করার জন্য যে সময় ব্যয় করে।

2. সংশোধন পরীক্ষা পদ্ধতি ব্যবহার করে মনোযোগের স্থায়িত্ব মূল্যায়ন করা

উদ্দেশ্য: শিক্ষার্থীদের মনোযোগের স্থিতিশীলতা অধ্যয়ন করা। সরঞ্জাম: স্ট্যান্ডার্ড "কারেক্টিভ টেস্ট" পরীক্ষার ফর্ম, স্টপওয়াচ। গবেষণা পদ্ধতি। অধ্যয়ন পৃথকভাবে বাহিত করা আবশ্যক. আপনাকে নিশ্চিত করে শুরু করতে হবে যে বিষয়ের কাজটি সম্পূর্ণ করার ইচ্ছা আছে। একই সময়ে, তাকে পরীক্ষা করা হচ্ছে এমন ধারণা থাকা উচিত নয়। এই কাজটি সম্পাদন করার জন্য বিষয়কে অবশ্যই সুবিধাজনক অবস্থানে টেবিলে বসতে হবে।

পরীক্ষক তাকে একটি "সংশোধনমূলক পরীক্ষা" ফর্ম দেন এবং সেই অনুযায়ী সারমর্ম ব্যাখ্যা করেন নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী: "রাশিয়ান বর্ণমালার অক্ষরগুলি ফর্মটিতে মুদ্রিত হয়। ধারাবাহিকভাবে প্রতিটি লাইন পরীক্ষা করে, "k" এবং "r" অক্ষরগুলি সন্ধান করুন এবং তাদের ক্রস আউট করুন। কাজটি দ্রুত এবং সঠিকভাবে সম্পন্ন করতে হবে।” বিষয় পরীক্ষাকারীর আদেশে কাজ শুরু করে। দশ মিনিট পর, পরীক্ষা করা শেষ চিঠিটি চিহ্নিত করা হয়।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। পরীক্ষার বিষয়ের প্রুফরিডিং ফর্মের ফলাফলগুলি প্রোগ্রামের সাথে তুলনা করা হয় - পরীক্ষার চাবিকাঠি। দশ মিনিটের মধ্যে দেখা অক্ষরের মোট সংখ্যা, কাজের সময় সঠিকভাবে ক্রস আউট হওয়া অক্ষরের সংখ্যা এবং ক্রস আউট করা প্রয়োজন এমন অক্ষরের সংখ্যা গণনা করা হয়।

মনোযোগের উত্পাদনশীলতা গণনা করা হয়, দশ মিনিটে দেখা অক্ষরের সংখ্যার সমান, এবং নির্ভুলতা, সূত্র m K = ⋅100% দ্বারা গণনা করা হয়, যেখানে K হল যথার্থতা, n হল অক্ষরগুলির সংখ্যা যা অতিক্রম করতে হবে, m হল কাজের সময় সঠিকভাবে ক্রস করা অক্ষরের সংখ্যা।

3. মনোযোগ বিতরণের বিশেষত্বের অধ্যয়ন (টি.ই. রাইবাকভের পদ্ধতি)

সরঞ্জাম: বিকল্প বৃত্ত এবং ক্রস সমন্বিত একটি ফর্ম (প্রতিটি লাইনে সাতটি বৃত্ত এবং পাঁচটি ক্রস, মোট 42টি বৃত্ত এবং 30টি ক্রস), একটি স্টপওয়াচ।

গবেষণা পদ্ধতি। বিষয়টিকে একটি ফর্মের সাথে উপস্থাপন করা হয় এবং থেমে না গিয়ে (একটি আঙুল ব্যবহার না করে), অনুভূমিকভাবে চেনাশোনা এবং ক্রস সংখ্যা আলাদাভাবে জোরে গণনা করতে বলা হয়।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। পরীক্ষক উপাদানগুলির গণনা সম্পূর্ণ করতে বিষয়ের যে সময় নেয় তা নোট করে, বিষয়ের সমস্ত স্টপ রেকর্ড করে এবং সেই মুহুর্তগুলি যখন সে গণনা হারাতে শুরু করে।

স্টপের সংখ্যার তুলনা, ত্রুটির সংখ্যা এবং ক্রমিক সংখ্যাযে উপাদান থেকে বিষয় গণনা হারাতে শুরু করে তা আমাদের বিষয়ের মনোযোগ বিতরণের স্তর সম্পর্কে একটি উপসংহার আঁকতে দেয়।

স্মৃতি

1. পদ্ধতি "মেমরির ধরন নির্ধারণ"

লক্ষ্য: প্রধান ধরনের মেমরি নির্ধারণ।

সরঞ্জাম: পৃথক কার্ডে লেখা শব্দের চার সারি; স্টপওয়াচ

কান দ্বারা মুখস্থ জন্য: গাড়ি, আপেল, পেন্সিল, বসন্ত, বাতি, বন, বৃষ্টি, ফুল, প্যান, তোতা।

চাক্ষুষ উপলব্ধির সময় মুখস্থ করার জন্য:বিমান, নাশপাতি, কলম, শীত, মোমবাতি, ক্ষেত্র, বাজ, বাদাম, ফ্রাইং প্যান, হাঁস।

মোটর-শ্রাবণ উপলব্ধির সময় মুখস্থ করার জন্য: স্টিমবোট, বরই, শাসক, গ্রীষ্ম, ল্যাম্পশেড, নদী, বজ্র, বেরি, প্লেট, হংস।

সম্মিলিত উপলব্ধি সহ মুখস্থ করার জন্য:ট্রেন, চেরি, নোটবুক, শরৎ, মেঝে বাতি, ক্লিয়ারিং, বজ্রঝড়, মাশরুম, কাপ, মুরগি।

গবেষণা পদ্ধতি। শিক্ষার্থীকে জানানো হয় যে তাকে কয়েকটি শব্দ পাঠ করা হবে, যা তাকে অবশ্যই মনে রাখার চেষ্টা করতে হবে এবং পরীক্ষাকারীর আদেশে লিখতে হবে। শব্দের প্রথম সারি পড়া হয়। পড়ার সময় শব্দের মধ্যে ব্যবধান 3 সেকেন্ড; পুরো সিরিজটি পড়া শেষ করার পর 10-সেকেন্ডের বিরতির পরে শিক্ষার্থীকে অবশ্যই সেগুলি লিখতে হবে; তারপর 10 মিনিটের জন্য বিশ্রাম করুন।

পরীক্ষক শিক্ষার্থীর কাছে তৃতীয় সারির শব্দগুলি পড়েন এবং বিষয়টি ফিসফিস করে তাদের প্রত্যেকটিকে পুনরাবৃত্তি করে এবং বাতাসে "এটি লিখে দেয়"। তারপর মনে রাখা কথাগুলো একটা কাগজে লিখে দেন। 10 মিনিট বিশ্রাম।

পরীক্ষক ছাত্রকে চতুর্থ সারির শব্দগুলি দেখায় এবং সেগুলি তাকে পড়ে শোনায়। বিষয় একটি ফিসফিস করে প্রতিটি শব্দ পুনরাবৃত্তি করে এবং বাতাসে "এটি লিখে"। তারপর মনে রাখা কথাগুলো একটা কাগজে লিখে দেন। 10 মিনিট বিশ্রাম।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। মেমরি টাইপ সহগ (C) গণনা করে বিষয়ের প্রধান ধরনের মেমরি সম্পর্কে একটি উপসংহার টানা যেতে পারে। C = , যেখানে a সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত শব্দের সংখ্যা 10।

মেমরির ধরন দ্বারা নির্ধারিত হয় কোন সারিতে বেশি শব্দ স্মরণ করা হয়েছে। মেমরি টাইপ সহগ একটির কাছাকাছি, এই ধরনের মেমরিটি বিষয়ের মধ্যে আরও উন্নত।

2. পদ্ধতি "লজিক্যাল এবং যান্ত্রিক মেমরির অধ্যয়ন"

লক্ষ্য: শব্দের দুটি সারি মুখস্থ করে যৌক্তিক এবং যান্ত্রিক মেমরির অধ্যয়ন।

সরঞ্জাম: শব্দের দুটি সারি (প্রথম সারিতে শব্দগুলির মধ্যে একটি শব্দার্থিক সংযোগ রয়েছে, দ্বিতীয় সারিতে একটিও নেই), স্টপওয়াচ।

প্রথম সারি: দ্বিতীয় সারি:
পুতুল - খেলার পোকা - চেয়ার
মুরগি - ডিম কম্পাস - আঠালো
কাঁচি - কাটা ঘণ্টা - তীর
ঘোড়া - sleigh tit - বোন
বই - শিক্ষক জল দিতে পারেন - ট্রাম
প্রজাপতি - মাছি বুট - samovar
ব্রাশ - দাঁত ম্যাচ - ডেকান্টার
তুষার - শীতের টুপি - মৌমাছি
গরু - দুধ মাছ - আগুন
বাতি - সন্ধ্যায় পান - ডিম মাজা

গবেষণা পদ্ধতি। শিক্ষার্থীকে জানানো হয় যে জোড়া শব্দ পড়া হবে যা তাকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে। পরীক্ষাকারী প্রথম সারিতে দশ জোড়া শব্দ পাঠ করেন (জোড়ার মধ্যে ব্যবধান পাঁচ সেকেন্ড)।

দশ সেকেন্ডের বিরতির পরে, সারির বাম শব্দগুলি পড়া হয় (দশ সেকেন্ডের ব্যবধানে), এবং বিষয়টি সারির ডান অর্ধেকের মনে রাখা শব্দগুলি লিখে দেয়।

অনুরূপ কাজ দ্বিতীয় সারির শব্দ দিয়ে বাহিত হয়।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। অধ্যয়নের ফলাফলগুলি নিম্নলিখিত টেবিলে রেকর্ড করা হয়েছে।

টেবিল ২
শব্দার্থিক এবং যান্ত্রিক মেমরির আয়তন
শব্দার্থক মেমরির আয়তন যান্ত্রিক স্মৃতির আয়তন
পরিমাণ পরিমাণ সহগ পরিমাণ পরিমাণ পরিমাণ সহগ
প্রথম মুখস্থ শব্দ - দ্বিতীয় মুখস্থ শব্দের শব্দ - যান্ত্রিক
মেমরি শব্দ একটি সংখ্যা স্মৃতি শব্দ
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

ভাবছেন

1. পদ্ধতি "সহজ উপমা"

লক্ষ্য: যুক্তি অধ্যয়ন এবং চিন্তার নমনীয়তা।

সরঞ্জাম: একটি ফর্ম যেখানে নমুনা অনুযায়ী দুটি সারি শব্দ মুদ্রিত হয়।

1. চিৎকার চালান
দাঁড়ান ক) নীরব থাকুন, খ) হামাগুড়ি দিন, গ) শব্দ করুন, ঘ) কল করুন, ই) স্থিতিশীল

2. বাষ্প লোকোমোটিভ ঘোড়া
গাড়ি ক) বর, খ) ঘোড়া, গ) ওটস, ঘ) গাড়ি, ঙ) আস্তাবল

3. পায়ের চোখ
বুট ক) মাথা, খ) চশমা, গ) চোখের জল, ঘ) দৃষ্টি, ই) নাক৷

4. গরু গাছ
পাল ক) বন, খ) ভেড়া, গ) শিকারী, ঘ) পাল, ঙ) শিকারী

5. রাস্পবেরি গণিত
বেরি ক) বই, খ) টেবিল, গ) ডেস্ক, ঘ) নোটবুক, ই) চক
6. রাই আপেল গাছ
ক্ষেত্র ক) মালী, খ) বেড়া, গ) আপেল, ঘ) বাগান, ঙ) পাতা

7. লাইব্রেরি থিয়েটার
দর্শক ক) তাক, খ) বই, গ) পাঠক, ঘ) গ্রন্থাগারিক, ঙ) প্রহরী

8. স্টিমবোট ট্রেন
পিয়ার ক) রেল, খ) স্টেশন, গ) জমি, ঘ) যাত্রী, ই) স্লিপার

9. কারেন্ট ক্যাসেরোল
বেরি ক) চুলা, খ) স্যুপ, গ) চামচ, ঘ) খাবার, ই) রান্না

10. অসুস্থতা টিভি
চিকিত্সা একটি) চালু, খ) ইনস্টল, গ) মেরামত, ঘ) অ্যাপার্টমেন্ট, e) মাস্টার

11. ঘরের সিঁড়ি
মেঝে ক) বাসিন্দা, খ) ধাপ, গ) পাথর,

গবেষণা পদ্ধতি। ছাত্র বাম দিকে স্থাপিত একজোড়া শব্দ অধ্যয়ন করে, তাদের মধ্যে একটি যৌক্তিক সংযোগ স্থাপন করে এবং তারপরে, উপমা দিয়ে, প্রস্তাবিতদের থেকে পছন্দসই ধারণাটি বেছে নিয়ে ডানদিকে একটি জোড়া তৈরি করে। যদি শিক্ষার্থী বুঝতে না পারে যে এটি কীভাবে করা হয় তবে তার সাথে একজোড়া শব্দ বিশ্লেষণ করা যেতে পারে।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। সম্পর্কিত উচ্চস্তরচিন্তার যুক্তিটি আট থেকে দশটি সঠিক উত্তর, ভাল জন্য 6-7 উত্তর, যথেষ্ট জন্য 4-5 এবং দরিদ্রদের জন্য 5টির কম উত্তর দ্বারা প্রমাণিত হয়।

2. পদ্ধতি "অপ্রয়োজনীয় অপসারণ"

উদ্দেশ্য: সাধারণীকরণের ক্ষমতা অধ্যয়ন করা। সরঞ্জাম: বারোটি সারি শব্দ সহ একটি কাগজের টুকরো যেমন:

1. বাতি, লণ্ঠন, সূর্য, মোমবাতি।

2. বুট, জুতা, জরি, অনুভূত বুট.

3. কুকুর, ঘোড়া, গরু, এলক।

4. টেবিল, চেয়ার, মেঝে, বিছানা.

5. মিষ্টি, তেতো, টক, গরম।

6. চশমা, চোখ, নাক, কান।

7. ট্রাক্টর, কম্বাইন, গাড়ি, স্লেজ।

8. মস্কো, কিয়েভ, ভলগা, মিনস্ক।

9. আওয়াজ, শিস, বজ্রপাত, শিলাবৃষ্টি।

10. স্যুপ, জেলি, সসপ্যান, আলু।

11. বার্চ, পাইন, ওক, গোলাপ।

12. এপ্রিকট, পীচ, টমেটো, কমলা।

গবেষণা পদ্ধতি। শিক্ষার্থীকে শব্দের প্রতিটি সারিতে একটি করে খুঁজে বের করতে হবে যা খাপ খায় না, যেটি অপ্রয়োজনীয়, এবং ব্যাখ্যা করতে হবে কেন।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ।

1. সঠিক উত্তরের সংখ্যা নির্ধারণ করুন (অতিরিক্ত শব্দ হাইলাইট)।

2. দুটি জেনেরিক ধারণা ব্যবহার করে কতগুলি সারি সাধারণীকরণ করা হয়েছে তা নির্ধারণ করুন (অতিরিক্ত "প্যান" হল খাবার, এবং বাকিটি খাবার)।

3. একটি জেনেরিক ধারণা ব্যবহার করে কতগুলি সিরিজ সাধারণীকরণ করা হয়েছে তা চিহ্নিত করুন।

4. সাধারণীকরণের জন্য বিশেষ করে অ-প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য (রঙ, আকার, ইত্যাদি) ব্যবহার করার ক্ষেত্রে কোন ভুলগুলি করা হয়েছিল তা নির্ধারণ করুন।

ফলাফল মূল্যায়নের চাবিকাঠি। উচ্চ স্তর - 7-12 সারি জেনেরিক ধারণার সাথে সাধারণীকরণ করা হয়; ভাল - দুটি সহ 5-6 সারি, এবং বাকিগুলি একটি সহ; মাঝারি - একটি জেনেরিক ধারণা সহ 7-12 সারি; কম - একটি জেনেরিক ধারণা সহ 1-6 সারি।

3. পদ্ধতি "চিন্তার গতি অধ্যয়ন"

লক্ষ্য: চিন্তার গতি নির্ধারণ করা।

সরঞ্জাম: অনুপস্থিত অক্ষর সহ শব্দের সেট, স্টপওয়াচ।

d-r-d-in p-i-a p-s-o
মিঃ z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-এর জন্য sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-যেমন k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

গবেষণা পদ্ধতি। প্রদত্ত শব্দ থেকে অক্ষর অনুপস্থিত. প্রতিটি ড্যাশ একটি অক্ষরের সাথে মিলে যায়। তিন মিনিটের মধ্যে আপনাকে যতটা সম্ভব বিশেষ্য গঠন করতে হবে একক.

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ: 25-30 শব্দ - চিন্তার উচ্চ গতি; 20-24 শব্দ - ভালো গতিচিন্তা 15-19 শব্দ - চিন্তার গড় গতি; 10-14 শব্দ - গড় নীচে; 10 শব্দ পর্যন্ত - জড় চিন্তা।

2-4 গ্রেডের ছাত্রদের মূল্যায়ন করার সময় এই মানদণ্ডগুলি ব্যবহার করা উচিত; প্রথম গ্রেডদের বছরের দ্বিতীয়ার্ধ থেকে পরীক্ষা করা যেতে পারে এবং তৃতীয় স্তর থেকে গণনা শুরু হয়: 19-16 শব্দ - উচ্চ স্তরের চিন্তাভাবনা; 10-15 শব্দ - ভাল; 5-9 শব্দ - গড়; 5 শব্দ পর্যন্ত - কম।

4. পদ্ধতি "স্ব-নিয়ন্ত্রণের অধ্যয়ন"

লক্ষ্য: বৌদ্ধিক কার্যকলাপে স্ব-নিয়ন্ত্রণ গঠনের স্তর নির্ধারণ করা। সরঞ্জাম: একটি রেখাযুক্ত নোটবুকের শীটে লাঠি এবং ড্যাশের (/-//-///-/) চিত্র সহ নমুনা, একটি সাধারণ পেন্সিল৷

গবেষণা পদ্ধতি। নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করার সময় বিষয়টিকে একটি রেখাযুক্ত নোটবুকের শীটে 15 মিনিটের জন্য লাঠি এবং ড্যাশ লিখতে বলা হয়েছে, নিয়মগুলি পর্যবেক্ষণ করার সময়: একটি নির্দিষ্ট ক্রম অনুসারে লাঠি এবং ড্যাশগুলি লিখুন, মার্জিনে লিখবেন না, একটি লাইন থেকে সঠিকভাবে চিহ্ন স্থানান্তর করুন অন্যের কাছে, প্রতিটি লাইনে নয়, অন্য প্রতিটি লাইনে লিখুন।

প্রোটোকলে, পরীক্ষক রেকর্ড করে কিভাবে কাজটি গৃহীত এবং সঞ্চালিত হয় - সম্পূর্ণরূপে, আংশিকভাবে, বা গৃহীত হয় না, একেবারেই সম্পাদিত হয় না। কার্য সম্পাদনের সময় আত্ম-নিয়ন্ত্রণের গুণমানও রেকর্ড করা হয় (ভুলগুলির প্রকৃতি, ত্রুটিগুলির প্রতিক্রিয়া, যেমন নোটিশ বা লক্ষ্য করে না, সংশোধন করে বা সংশোধন করে না), আত্ম-নিয়ন্ত্রণের গুণমান যখন ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা (পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে চেক করার চেষ্টা করে এবং চেক করে, একটি সারসরি পর্যালোচনার মধ্যে সীমাবদ্ধ, কাজটি মোটেই দেখে না, তবে এটি সম্পূর্ণ হওয়ার সাথে সাথে পরীক্ষাকারীকে দেয়)। অধ্যয়ন পৃথকভাবে বাহিত হয়।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। বৌদ্ধিক কার্যকলাপে স্ব-নিয়ন্ত্রণ গঠনের স্তর নির্ধারণ করুন। এটি সামগ্রিক শেখার ক্ষমতার একটি উপাদান।

স্তর 1.শিশুটি সম্পূর্ণরূপে, সমস্ত উপাদানে কাজটি গ্রহণ করে এবং পাঠের শেষ অবধি লক্ষ্য বজায় রাখে; ঘনীভূতভাবে কাজ করে, বিভ্রান্তি ছাড়াই, প্রায় একই গতিতে; বেশিরভাগই সঠিকভাবে কাজ করে; যদি এটি কিছু ভুল করে, তবে এটি পরীক্ষার সময় সেগুলি লক্ষ্য করে এবং স্বাধীনভাবে তাদের সংশোধন করে; অবিলম্বে কাজ হস্তান্তর করার জন্য তাড়াহুড়ো করে না, তবে কী লেখা হয়েছে তা আবার পরীক্ষা করে, প্রয়োজনে সংশোধন করে এবং কাজটি কেবল সঠিকভাবে সম্পন্ন হয়নি তা নিশ্চিত করার জন্য যথাসাধ্য চেষ্টা করে, তবে এটি পরিষ্কার এবং সুন্দর দেখায়।

স্তর 2.শিশুটি সম্পূর্ণরূপে কাজটি গ্রহণ করে এবং পাঠের শেষ অবধি লক্ষ্য বজায় রাখে; পথে কয়েকটি ভুল করে, কিন্তু লক্ষ্য করে না এবং সেগুলি নিজে থেকে দূর করে না; ত্রুটিগুলি দূর করে না এবং পাঠের শেষে পরীক্ষা করার জন্য বিশেষভাবে বরাদ্দকৃত সময়ে, তিনি যা লেখা হয়েছে তা এক নজরে সীমাবদ্ধ; তিনি কাজের নকশার গুণমান সম্পর্কে উদ্বিগ্ন নন, যদিও তার একটি সাধারণ ইচ্ছা রয়েছে একটি ভাল ফলাফল পেতে।

লেভেল 3. শিশু আংশিকভাবে কাজের লক্ষ্য গ্রহণ করে এবং পাঠের শেষ না হওয়া পর্যন্ত এটি সম্পূর্ণরূপে ধরে রাখতে পারে না; তাই তিনি এলোমেলোভাবে চিহ্ন লেখেন; কাজের প্রক্রিয়ায় শুধুমাত্র অসাবধানতার কারণেই ভুল করে না, তবে সে কিছু নিয়ম মনে রাখে না বা ভুলে গিয়েছিল; তার ভুলগুলি লক্ষ্য করে না, কাজের সময় বা পাঠের শেষে সেগুলি সংশোধন করে না; কাজ শেষ হওয়ার পরে, এর গুণমান উন্নত করার কোনও ইচ্ছা দেখায় না; আমি সাধারণত প্রাপ্ত ফলাফলে উদাসীন।

লেভেল 4।শিশু লক্ষ্যের একটি খুব ছোট অংশ গ্রহণ করে, কিন্তু প্রায় অবিলম্বে এটি হারায়; এলোমেলো ক্রমে অক্ষর লেখে; ভুলগুলি লক্ষ্য করে না এবং সেগুলি সংশোধন করে না, এবং পাঠের শেষে টাস্কের সমাপ্তি পরীক্ষা করার জন্য বরাদ্দকৃত সময় ব্যবহার করে না; সমাপ্তির পরে, অবিলম্বে মনোযোগ ছাড়াই কাজ ছেড়ে দেয়; কাজের মানের ব্যাপারে আমি উদাসীন।

লেভেল 5।শিশু বিষয়বস্তুর দিক থেকে কাজটি মোটেই গ্রহণ করে না, তদুপরি, প্রায়শই সে বুঝতে পারে না যে তার সামনে কিছু কাজ সেট করা হয়েছে; সর্বোত্তমভাবে, তিনি কেবল পেন্সিল এবং কাগজ দিয়ে কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় নির্দেশাবলী থেকে ধরেন, তিনি এটি করার চেষ্টা করেন, মার্জিন বা লাইনগুলিকে চিনতে না পেরে যতটা সম্ভব শীটটি লেখা বা আঁকার চেষ্টা করেন; স্ব-নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে চুরান্ত পর্বেএমনকি আমাকে ক্লাস নিয়ে কথা বলতে হবে না।

কল্পনা

পদ্ধতি "সম্পূর্ণ পরিসংখ্যান"

উদ্দেশ্য: কল্পনা সমস্যা সমাধানের মৌলিকতা অধ্যয়ন করা।

সরঞ্জাম: বিশটি কার্ডের একটি সেট যার উপর অঙ্কন করা হয়েছে: বস্তুর অংশগুলির রূপরেখা চিত্র, উদাহরণস্বরূপ, একটি শাখা সহ একটি ট্রাঙ্ক, দুটি কান সহ একটি বৃত্ত-মাথা ইত্যাদি, সহজ জ্যামিতিক পরিসংখ্যান(বৃত্ত, বর্গক্ষেত্র, ত্রিভুজ, ইত্যাদি), রঙিন পেন্সিল, কাগজ। গবেষণা পদ্ধতি। শিক্ষার্থীকে তাদের প্রতিটি পরিসংখ্যান সম্পূর্ণ করতে হবে যাতে তারা একটি সুন্দর ছবি পায়।

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং বিশ্লেষণ। মৌলিকতার ডিগ্রির একটি পরিমাণগত মূল্যায়ন করা হয় এমন চিত্রের সংখ্যা গণনা করে যা শিশুর মধ্যে পুনরাবৃত্তি হয়নি এবং গোষ্ঠীর কোনো শিশুদের মধ্যে পুনরাবৃত্তি হয়নি। যে অঙ্কনগুলিতে বিভিন্ন রেফারেন্স পরিসংখ্যান অঙ্কনের একই উপাদানে রূপান্তরিত হয়েছিল সেগুলি অভিন্ন বলে বিবেচিত হয়।

মৌলিকতার গণনা করা সহগ কল্পনা টাস্কের ছয় ধরনের সমাধানের একটির সাথে সম্পর্কযুক্ত। নাল টাইপ। এটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিশুটি এখনও একটি প্রদত্ত উপাদান ব্যবহার করে একটি কাল্পনিক চিত্র নির্মাণের কাজটি গ্রহণ করে না। তিনি এটি আঁকা শেষ করেন না, তবে এটির পাশে নিজের কিছু আঁকেন (মুক্ত কল্পনা)।

টাইপ 1 - শিশুটি কার্ডে চিত্রের অঙ্কনটি সম্পূর্ণ করে যাতে একটি পৃথক বস্তুর (গাছ) একটি চিত্র পাওয়া যায়, তবে চিত্রটি কনট্যুর, পরিকল্পিত এবং বিশদ বিহীন।

টাইপ 2 - একটি পৃথক বস্তুও চিত্রিত করা হয়েছে, তবে বিভিন্ন বিবরণ সহ।

টাইপ 3 - একটি পৃথক বস্তুকে চিত্রিত করার সময়, শিশুটি ইতিমধ্যে এটিকে কিছু কাল্পনিক প্লটে অন্তর্ভুক্ত করে (শুধু একটি মেয়ে নয়, একটি মেয়ে অনুশীলন করছে)।

টাইপ 4 - শিশুটি একটি কাল্পনিক প্লট অনুসারে বেশ কয়েকটি বস্তুকে চিত্রিত করে (একটি মেয়ে একটি কুকুরের সাথে হাঁটে)। প্রকার 5 - চিত্র সেট করুনএকটি গুণগতভাবে নতুন উপায়ে ব্যবহৃত.

যদি 1-4 প্রকারে এটি শিশুর আঁকা ছবির প্রধান অংশ হিসাবে কাজ করে (বৃত্ত-হেড), এখন চিত্রটি কল্পনার একটি চিত্র তৈরি করার জন্য গৌণ উপাদানগুলির একটি হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে (ত্রিভুজটি আর নেই একটি ছাদ, কিন্তু একটি পেন্সিল সীসা, যা দিয়ে ছেলেটি একটি ছবি আঁকে)।

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. মনস্তাত্ত্বিক নির্ণয়ের উপর অভিধান-রেফারেন্স বই। - কিইভ, 1989।
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. কারণ নির্ণয় জ্ঞানীয় গোলকশিশু - এম।, 1994।
3. বোরোজদিনা এল.ভি. উচ্চাকাঙ্ক্ষার স্তরের অধ্যয়ন। - এম।, 1986। - পি। 62-68। 23
4. Gavrilycheva G.F. একটি জুনিয়র স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের ডায়াগনস্টিকস // প্রাথমিক বিদ্যালয়। - 1994। - এন 1। - পি। 16-18; এন 8. - পি। 4-8।
5. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের ডায়াগনস্টিকস / এড। লা. ভেঞ্জার, ভি.ভি. খোলমোভস্কায়া। - এম।, 1978।
6. শিক্ষাগত কার্যকলাপের ডায়াগনস্টিকস এবং শিশুদের বৌদ্ধিক বিকাশ / এড। ডি.বি. এলকোনিনা, এল.এ. ওয়েঙ্গার। - এম।, 1981।
7. একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক এবং সংশোধনমূলক কাজ / এড। আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - এম।, 1987।
8. এলফিমোভা এন.ই. প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শেখার অনুপ্রেরণার নির্ণয় এবং সংশোধন। - এম।, 1991।
9. অর্ডার। 6-10 বছর বয়সী শিশুদের চিন্তাভাবনার ডায়াগনস্টিকস। - এম।, 1993।
10. একজন শিক্ষক/এড দ্বারা একজন স্কুলছাত্রের ব্যক্তিত্ব অধ্যয়ন করা। Z.I. Vasilyeva, T.V. আখায়ন, এম.জি. কাজাকিনা, এন.এফ. রেডিওনোভা এবং অন্যান্য - এম।, 1991।
11. Kees P.Ya. ছয় বছর বয়সী শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের জন্য ডায়গনিস্টিক পরীক্ষার বিকাশের দিকে // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা। - 1988। - এন 6। - পি। 43-49।
12. কোজলেঙ্কো ভি.এন. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতা নির্ণয়ের বিষয়ে // মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী এবং শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সমস্যা। - এম।, 1981। - পি। 116-125।
13. অমৌখিক চিন্তা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি: পাঠ্য পদ্ধতি সংগ্রহ / এড. I.S. Yakimanskaya.-M., 1993.
14. মিখালচিক টিএস, গুরিয়ানোভা ইইয়া। সেমিনার এবং ব্যবহারিক পাঠ, পরীক্ষা এবং মনোবিজ্ঞানের কোর্সওয়ার্ক: Proc. ভাতা. - এম।, 1987।
15. সাধারণ সাইকোডায়াগনস্টিকস /এড। এ.এ.বোদালেভা, ভি.ভি. স্টোলিন। - এম।, 1967।
16. প্লাটোনভ কে.কে. মনস্তাত্ত্বিক কর্মশালা। - এম।, 1980।
17. মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা / এড. এ.এন. লিওন্টিভা, ইউ.বি. জিপেনরাইটার। - এম।, 1972।
18. সাধারণ এবং পরীক্ষামূলক মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা / এড. A.A. ক্রিলোভা। - এল., 1987।
19. মনোবিজ্ঞানের ব্যবহারিক পাঠ / এড. এ.ভি. পেট্রোভস্কি। - এম।, 1972।
20. মনোবিজ্ঞানের ব্যবহারিক পাঠ / এড. D.Ya. Bogdanova, I.P. ভলকোভা। - এম।, 1989।
21. মনোবিজ্ঞানের ব্যবহারিক পাঠ / এড. A.Ts পুনি। - এম।, 1977।
22. একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ওয়ার্কবুক / এড। আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - এম।, 1991।
23. রোগভ ই.আই. শিক্ষায় একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য হ্যান্ডবুক। - এম।, 1995।
24. রোমানভা ই.এস., পোটেমকিনা ও.এফ. গ্রাফিক্যাল পদ্ধতিমনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসে। - এম।, 1992।
25. রুবিনশটাইন এস ইয়া। মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রদের মনোবিজ্ঞান। - এম।, 1979।
26. ফ্রিডম্যান এলএম, পুশকিনা টিএ, কাপলুনোভিচ আই ইয়া। ছাত্র এবং ছাত্র দলের ব্যক্তিত্ব অধ্যয়ন. - এম।, 1987।
27. Homentauskas G.T. ব্যবহার শিশুদের অঙ্কনভিতরে গবেষণার জন্য পারিবারিক সম্পর্ক// মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1986. - এন 4।
28. Homentauskas G.T. একটি শিশুর চোখের মাধ্যমে পরিবার। - এম।, 1989।
29. শ্বান্তসার জে. এট আল. মানসিক বিকাশের নির্ণয়। - প্রাগ, 1978।
30. উরুন্তেভা জি.এ., আফনকিনা ইউ.এ. শিশু মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা। - এম।, 1995।

জনপ্রিয় উপকরণ

লক্ষ্য:শিক্ষার্থীর চেতনা এবং ব্যক্তিত্বের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করুন এবং একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রোফাইল আঁকুন।

শিক্ষককে প্রতিটি নির্দিষ্ট শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যের উপর শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে ফোকাস করতে সক্ষম হতে হবে। এটি অনুমান করে যে শুধুমাত্র একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার ক্ষমতা নয়, তবে তাকে একটি সামগ্রিক ব্যক্তিত্ব হিসাবে দেখতে, তার নিজের জীবনের কার্যকলাপের একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে কাজ করে এবং সেই সমস্ত সামাজিক যোগাযোগ যাতে তাকে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। অতএব, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষকের জন্য ছাত্রের ব্যক্তিত্বকে সামগ্রিকভাবে উপলব্ধি করার একটি উপায়।

টাস্ক সম্পূর্ণ করার পর্যায়গুলি

1. অধ্যয়নের জন্য বিভিন্ন স্তরের একাডেমিক পারফরম্যান্স সহ দুইজন শিক্ষার্থীকে বেছে নিন এবং পরবর্তীতে একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রোফাইল লিখুন, তাদের সাথে ব্যক্তিগত যোগাযোগ স্থাপন করুন।

2. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির স্কিমটি অধ্যয়ন করুন এবং প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহের জন্য একটি পরিকল্পনা আঁকুন, এটি পাওয়ার পদ্ধতি নির্দেশ করুন (পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, পরীক্ষামূলক গবেষণা)। তথ্য সংগ্রহ করতে, এতে প্রদত্ত তথ্য ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় পদ্ধতিগত ম্যানুয়ালপর্যবেক্ষণমূলক নকশা, সাক্ষাৎকার পরিকল্পনা, এবং পরীক্ষামূলক কৌশল।

3. ইন্টার্নশিপ চলাকালীন, এটি সংগ্রহ করা প্রয়োজন প্রয়োজনীয় উপকরণদুই ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলন করা। পরবর্তী পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের সময় প্রাপ্ত ডেটা বিশ্লেষণ করা, তাদের সংক্ষিপ্ত করা এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলন করা প্রয়োজন।

পরিকল্পনা

ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য

1. ছাত্র সম্পর্কে সাধারণ তথ্য।ছাত্রের পদবি, প্রথম নাম এবং পৃষ্ঠপোষকতা। বয়স। শারীরিক বিকাশ। স্বাস্থ্যের অবস্থা (নিউরোসাইক সহ)। পারিবারিক গঠন এবং এর সামাজিক-সাংস্কৃতিক স্তর।

2. শিক্ষাগত কার্যকলাপ এবং ছাত্রের জ্ঞানীয় গোলকের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য।একাডেমিক পারফরম্যান্সের বিদ্যমান স্তর (চমৎকার, ভাল, সন্তোষজনক, ভাল করছেন না), কিছু বিষয়ের জন্য উপযুক্ততা এবং অন্যগুলিতে অসুবিধা। মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যশিক্ষামূলক কার্যক্রম।

উদ্দেশ্যশিক্ষামূলক কার্যক্রম। শৃঙ্খলা এবং দায়িত্বের অবস্থা, সাফল্য এবং ব্যর্থতার অভিজ্ঞতার বৈশিষ্ট্য, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষকের প্রশংসা এবং দোষের প্রতি মনোভাব।

শেখার ক্ষমতা: একটি শেখার কাজ গ্রহণ করার ক্ষমতা, শেখার ক্রিয়াকলাপগুলি সনাক্তকরণ এবং পরিচালনা করার ক্ষমতা এবং ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, পাঠ্যপুস্তকের সাথে স্বাধীনভাবে কাজ করার ক্ষমতা, রূপরেখা পরিকল্পনা আঁকতে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের ফলাফলগুলি পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা। মার্কের প্রতি মনোভাব। স্বাধীন শিক্ষা কার্যক্রম সংগঠিত করার ক্ষমতা: পদ্ধতিগতভাবে হোমওয়ার্ক প্রস্তুত করা, অতিরিক্ত তথ্য সন্ধান করা, বিমূর্ত এবং প্রতিবেদন প্রস্তুত করা ইত্যাদি।

ক্লাসে কার্যকলাপ. বিশেষত্ব জ্ঞানীয় কার্যকলাপ. বিশেষত্ব মনোযোগ.পাঠে মনোযোগের প্রধান ধরন। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগ গঠন, বিতরণ, স্যুইচিং এবং মনোযোগের স্থায়িত্ব।

বিশেষত্ব স্মৃতি.ছাত্রের মেমরির প্রধান ধরন (ভিজ্যুয়াল, শ্রাবণ, মোটর)। শেখার উপাদানের প্রভাবশালী পদ্ধতি (যান্ত্রিক বা অর্থপূর্ণ), যুক্তিসঙ্গত মুখস্থ কৌশলের আয়ত্ত।

বিশেষত্ব চিন্তা. মানসিক কর্মের গঠন। শিক্ষাগত উপাদান বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা, আপনি যা পড়েছেন তার সংক্ষিপ্ত বিবরণ এবং আপনার নিজস্ব সিদ্ধান্তে আঁকতে পারেন। মনের নমনীয়তা।

বিশেষত্ব বক্তৃতামৌখিকভাবে এবং লিখিতভাবে চিন্তা প্রকাশ করার ক্ষমতা (বোধগম্যতা, যুক্তিবিদ্যা, চিত্রকল্প, বক্তৃতার মৌলিকতা, শিক্ষার্থীর শব্দভাণ্ডার)।

চারিত্রিক ক্ষমতাবিশেষ ক্ষমতার প্রাপ্যতা (সাহিত্য, সঙ্গীত, অঙ্কন, গণিত ইত্যাদির জন্য)। সাধারণ দক্ষতার বিকাশের স্তর: জ্ঞান আয়ত্ত করার ক্ষমতা, দক্ষতা, দক্ষতা (শিখবার ক্ষমতা)।

3. যোগাযোগের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব।ক্লাসের গঠন, কর্মক্ষমতার স্তর এবং এতে শৃঙ্খলা। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় শিক্ষার্থীর স্থান (বন্ধুদের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে দ্বন্দ্ব)। যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ। সাংগঠনিক ক্ষমতার প্রকাশ (উদ্যোগ বা প্যাসিভ, সংগঠক বা পারফর্মার)।

দল এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কযুক্ত চরিত্রের বৈশিষ্ট্য: ইতিবাচক (মানবতা, উদারতা, সহনশীলতা, আন্তরিকতা, দায়িত্ব, ন্যায়বিচার, বন্ধুত্ব এবং বন্ধুত্বের প্রকাশ ইত্যাদি); নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য (নিষ্ঠুরতা, হিংসা, প্রতারণা, অসহিষ্ণুতা, উদাসীনতা, নির্মমতা, অভদ্রতা, ইত্যাদি)।

পাবলিক অ্যাসাইনমেন্টের প্রতি মনোভাবএবং সহপাঠীদের সাথে যৌথ কার্যক্রম, তাদের বাস্তবায়নের গুণমান।

পিতামাতার সাথে সম্পর্ক: সম্মান এবং ভালবাসা, স্বীকৃতি, তাদের প্রভাব বা উদাসীনতা, বিচ্ছিন্নতা। শিক্ষকদের প্রতি মনোভাব, ছাত্রের জন্য তাদের কর্তৃত্ব।

প্রয়োজন-প্রেরণামূলকছাত্রের গোলক। আচরণের প্রধান উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্য যা শিক্ষার্থীর জন্য প্রচেষ্টা করে। স্থান নৈতিক উদ্দেশ্যএকটি সাধারণ অনুক্রমিক কাঠামোতে। শিক্ষার্থীর মান অভিযোজন। শিক্ষার্থীর আগ্রহ, তাদের ফোকাস (সাহিত্য, সঙ্গীত, খেলাধুলা, প্রযুক্তি, রাজনীতি ইত্যাদি), প্রস্থ, স্থিতিশীলতা, ক্লাসের স্বার্থের সাথে সংযোগ। পেশাগত স্বার্থ এবং উদ্দেশ্য. পছন্দের ধরনের কাজ। কাজের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের প্রতি মনোভাব। শ্রম দক্ষতার প্রাপ্যতা।

স্ব-সচেতনতার বৈশিষ্ট্য. স্ব-চিত্রের বিষয়বস্তু, বাস্তব স্ব এবং আদর্শ স্ব-এর মধ্যে পার্থক্য। আত্মসম্মান বৈশিষ্ট্য.

আবেগগত-ইচ্ছামূলক গোলক. প্রধান আবেগ. বিশেষত্ব মানসিক অবস্থা(অনুভূতিমূলক প্রতিক্রিয়ার প্রবণতা)। আপনার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা। উচ্চতর অনুভূতির বিকাশ (নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, নান্দনিক)। দৃঢ়-ইচ্ছাযুক্ত বৈশিষ্ট্য: সংকল্প এবং স্বাধীনতা। কার্যকলাপ এবং উদ্যোগ. আচরণের স্থায়িত্ব বা পরামর্শযোগ্যতা, অন্যের প্রভাবের কাছে নতি স্বীকার করার প্রবণতা। শৃঙ্খলা এবং এর চেতনার ডিগ্রি। সহনশীলতা এবং আত্মনিয়ন্ত্রণ। ইচ্ছা শক্তি. ইচ্ছার অভাব (জেদ, সিদ্ধান্তহীনতা, নেতিবাচকতা, প্রতারণা, একটি কাজ সম্পূর্ণ করতে অক্ষমতা ইত্যাদি)।

4. সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সিদ্ধান্ত।শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের প্রধান অর্জন ও সমস্যা এবং তাদের সম্ভাব্য কারণ(বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ)। তাৎক্ষণিক এবং ভবিষ্যতের শিক্ষামূলক কাজ। তাদের সমাধানের জন্য প্রস্তাবিত উপায়।

যদি ক্লাসের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সঠিকভাবে সংকলিত হয়, তবে এটি খুব দরকারী হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, যখন শিক্ষার্থীরা জুনিয়র থেকে মাধ্যমিক স্তরে চলে যায় তখন একজন নতুন শ্রেণি শিক্ষকের জন্য। এই চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের সাহায্যে যে কোন বিষয়ের শিক্ষক বা শিক্ষা মনোবিজ্ঞানী বুঝতে পারবেন কোন শিক্ষার্থীরা এই ক্লাসে পড়ছে, বুঝতে পারবে তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যএবং, এই নির্দিষ্ট ছাত্র জনসংখ্যা অনুসারে, শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া করার পর্যাপ্ত পদ্ধতি বিকাশ করুন। কিভাবে সঠিকভাবে একটি শ্রেণীর একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিবরণ কম্পাইল? নীচে সাধারণ সুপারিশ এবং যেমন একটি বিবরণ একটি নমুনা আছে.

একটি শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য সংকলনের একটি স্বেচ্ছাচারী ফর্ম অগ্রহণযোগ্য, যেহেতু এটি প্রথম এবং সর্বাগ্রে একটি নথি।

একটি স্কুল ক্লাসের বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রদত্ত তথ্যগুলি বিশৃঙ্খল বা এলোমেলোভাবে তথ্য জমা হওয়া উচিত নয়। এই নথি গঠন করা আবশ্যক.

স্কুলের কর্মীদের সম্পর্কে তথ্য একটি অফিসিয়াল ব্যবসায়িক শৈলীতে সর্বোত্তমভাবে উপস্থাপন করা হয়। তবে একই সময়ে, তথ্যটি কেবল কম্পাইলারের নিজের কাছেই নয়, যারা ভবিষ্যতে এই নথিটি পড়বে তাদের কাছেও বোধগম্য হওয়া উচিত। সংক্ষেপে ছাত্রদের প্রথম এবং শেষ নাম নির্দেশ করা নিষিদ্ধ।

একটি শ্রেণীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলন করার সময়, তিনটি গুরুত্বপূর্ণ নীতি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

জটিলতার নীতি

শ্রেণী শিক্ষক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী উভয়কেই তাদের পেশার কারণে প্রচুর সংখ্যক বৈশিষ্ট্য সংকলন করতে হয়। অতএব, আপনার অবাক হওয়া উচিত নয় যে কখনও কখনও এই নথিগুলি মুখহীন এবং সূত্রযুক্ত হয়ে ওঠে। যাইহোক, এটি এড়ানো উচিত, যেহেতু ক্লাসের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি এমন দরকারী তথ্য প্রতিফলিত করবে যা যে কোনও শিক্ষক নথিটি পড়ার পরে ব্যবহার করতে পারেন। টেমপ্লেট বাক্যাংশের উপযোগিতা সর্বনিম্নে হ্রাস করা হয়েছে।

এটা উল্লেখ করা উচিত যে সমস্ত তথ্য যৌক্তিকভাবে এবং ধারাবাহিকভাবে উপস্থাপন করতে হবে। নথির সমস্ত তথ্য স্কুল টিমের একটি স্পষ্ট ধারণা দিতে হবে যার জন্য বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলিত হয়েছিল।

মানবতাবাদের নীতি

বৈশিষ্ট্যগুলিতে অবশ্যই পর্যাপ্ত এবং নিরপেক্ষ তথ্য থাকতে হবে, কারণ শুধুমাত্র উদ্দেশ্যমূলক তথ্য তার উদ্দেশ্যমূলক উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে। একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের একজন ছাত্র, শ্রেণী বা প্রাক্তন ছাত্রের পক্ষপাতদুষ্ট মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রোফাইল একটি নতুন শিক্ষককে অনুমতি দেবে না যে ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সাথে পরিচিত নয় তার সাথে একটি কার্যকর শিক্ষাগত প্রভাব তৈরি করতে। এবং এটি ভাল যদি এই ধরনের মিথস্ক্রিয়া ফলাফল শুধুমাত্র অকার্যকর হয় এবং ছাত্রের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য ক্ষতিকারক না হয়।

একজন শিক্ষক, একজন ডাক্তারের মতো, তাকে অবশ্যই একটি গুরুত্বপূর্ণ নীতি দ্বারা পরিচালিত হতে হবে - কোন ক্ষতি করবেন না।

বস্তুনিষ্ঠতার নীতি

এটি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত যে প্রাথমিক শ্রেণির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সিনিয়র স্কুল ক্লাসের বৈশিষ্ট্যগুলির মতো হবে না। অর্থাৎ, বস্তুনিষ্ঠতার নীতিটি এখানে প্রযোজ্য - প্রতিটি বিশ্লেষিত ঘটনাকে অবশ্যই উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক নীতির উপর ভিত্তি করে ব্যাখ্যা করতে হবে।

যদি এই নীতি অনুসারে বৈশিষ্ট্যগুলি তৈরি করা হয়, তবে এটি একটি সত্যিকারের দরকারী দলিল হবে যা শ্রেণি শিক্ষক এবং বিষয় শিক্ষকদের তাদের কাজে গাইড করতে পারে।

ক্লাসের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য পরিকল্পনা করুন

একটি স্কুল ক্লাসের বৈশিষ্ট্য প্রস্তাবিত পরিকল্পনা অনুসরণ করে সংকলন করা যেতে পারে:

1. ক্লাস সম্পর্কে সাধারণ তথ্য: কখন শ্রেণী গঠিত হয়েছিল, কোন শিক্ষক প্রথম শ্রেণির শিক্ষক ছিলেন, শ্রেণি শিক্ষকরা পরিবর্তন করেছেন কিনা এবং কতবার।

2. ছাত্রদের সম্পর্কে সাধারণ তথ্য: ছাত্রদের সংখ্যা, লিঙ্গ, বয়স।

3. স্কুল দলের নেতা, শ্রেণীর সম্পদ, তাদের বৈশিষ্ট্য।

4. শিক্ষার্থীদের শিক্ষার স্তর।

5. একটি দলে মাইক্রোগ্রুপ, তাদের গঠনের বৈশিষ্ট্য, স্কুল সম্প্রদায়ের অন্যান্য সদস্যদের সাথে মাইক্রোগ্রুপগুলির মিথস্ক্রিয়া।

6. শ্রেণীর সামাজিক ও স্থিতি বৈশিষ্ট্য।

7. শ্রেণিকক্ষে গৃহীত অগ্রাধিকার এবং মূল মূল্যবোধ।

8. শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের সংস্কৃতির স্তর মূল্যায়ন করা।

9. শ্রেণীকক্ষে দ্বন্দ্ব কিভাবে সমাধান করা হয়?

10. সমগ্র শ্রেণী এবং পৃথক ছাত্রদের সম্পর্কে শিক্ষকদের মতামত।

এবং এখন ক্লাসের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি নির্দিষ্ট উদাহরণ।

একটি শ্রেণীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যের নমুনা

1. চেলিয়াবিনস্ক শহরের 44 নং মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের 8 "এ" শ্রেণী 2008 সালে গঠিত হয়েছিল। প্রথম শ্রেণীর শিক্ষক ছিলেন সার্জিভা নাটালিয়া পেট্রোভনা। 2012 সালে, আনাস্তাসিয়া পাভলোভনা স্মিরনোভা ক্লাস শিক্ষক হয়েছিলেন।

2. ক্লাস 8 "A" তে 25 জন ছাত্র রয়েছে, তাদের মধ্যে 13 জন ছেলে এবং 12 জন মেয়ে। 20 জন ছাত্র 14 বছর বয়সী হয়েছে। 13 বছর বয়সী 5 ছাত্র।

3. শ্রেণী নেতা ওকসানা সেভেলিভা এবং আলেকজান্ডার আন্তোনভ। শ্রেণীর সম্পদ - ইয়াকোলেভা ভেরোনিকা, স্ট্যানকো মেরিনা, এফিমোভা আন্তোনিনা। মেয়েরা ক্লাস এবং স্কুলের সামাজিক জীবনে পাশাপাশি ক্রীড়া প্রতিযোগিতায় সক্রিয় অংশ নেয়।

4. ছাত্রদের শিক্ষার স্তর বেশ উচ্চ। ক্লাসে এমন কোনো শিশু নেই যারা শৃঙ্খলা ভঙ্গ করে।

5. শ্রেণীর প্রধান "কোষ" গোষ্ঠীর সম্পদ এবং নেতাদের প্রতিনিধিত্ব করে। তারা বাকি বাচ্চাদের নেতৃত্ব দেয় এবং ক্লাসে একটি উচ্চ স্তরের সমন্বয় বজায় রাখে। এই মাইক্রোগ্রুপগুলি জুনিয়র স্কুল পর্যায়ে গঠিত হয়েছিল।

6. ক্লাসে একটি সমাজমিতিক অধ্যয়ন করা হয়েছিল, যার ফলাফলের ভিত্তিতে ক্লাসের নেতাদের চিহ্নিত করা হয়েছিল। "তারকা" - সেভেলিভা ওকসানা; পছন্দের - আন্তোনভ আলেকজান্ডার, স্ট্যানকো মেরিনা, এফিমোভা আন্তোনিনা; বিচ্ছিন্ন - ডেমারিন ইভান।

7. সাধারণভাবে, ক্লাসটি নতুন জ্ঞান এবং ভাল গ্রেড অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। স্কুলছাত্রীদের মান অভিযোজন ক্লাস এবং বন্ধুত্বের জীবনের জন্য সম্মিলিত দায়িত্ব দ্বারা প্রভাবিত হয়।

8. শ্রেণীর যোগাযোগের সংস্কৃতি উচ্চ স্তরে রয়েছে।

9. উদ্ভূত বিরোধগুলি প্রধানত সমস্যার সম্মিলিত আলোচনার মাধ্যমে সমাধান করা হয়।

10. গ্রেড 8 "A" এর ছাত্রদের আচরণ এবং কর্মক্ষমতা নিয়ে শিক্ষকরা সন্তুষ্ট।

ক্লাসের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি এইরকম দেখায়। কিন্তু এটি শুধুমাত্র নথির "ফ্রেমওয়ার্ক"। তথ্য আরো বিস্তারিত আকারে জমা দিতে হবে. তারপর বৈশিষ্ট্য আরো তথ্যপূর্ণ হবে.

____________________________________________ শিক্ষার্থীর জন্য (tsu)________________ ক্লাস

স্কুল নম্বর ______________ (জেলা) নং ___________ থেকে ________ সময়ের জন্য

I. ছাত্র সম্পর্কে সাধারণ তথ্য:

বয়স, অগ্রগামী বা কমসোমল সদস্য, আপনি ছিলেন? কিন্ডারগার্টেন, কত বছর? আপনি কি ক্লাস পরিবর্তন করেছেন? যদি তাই হয়, কেন?

চেহারা(মৌখিক প্রতিকৃতি)।

২. শারীরিক বিকাশ

1. সাধারণ অবস্থাস্বাস্থ্য, দীর্ঘস্থায়ী রোগের উপস্থিতি। চাক্ষুষ অঙ্গের অবস্থা।

2. উচ্চতা, ওজন। বয়সের মানগুলির সাথে শারীরিক বিকাশের সম্মতি।

III. একটি স্কুলশিশুদের পারিবারিক শিক্ষার শর্তগুলির বৈশিষ্ট্য

1. পারিবারিক গঠন: পরিবারের প্রতিটি সদস্যের বয়স, পেশা, শিক্ষা, কাজের স্থান এবং পরিবারের প্রাপ্তবয়স্ক সদস্যদের অবস্থান।

2. জীবন যাপনের অবস্থা. অ্যাপার্টমেন্টে শিক্ষার্থীর কী কী শর্ত রয়েছে (পৃথক রুম, কোণ, আলাদা ডেস্ক, পড়াশোনা করার স্থায়ী জায়গা নেই ইত্যাদি)।

3. পরিবারের আর্থিক নিরাপত্তা।

4. পরিবারে সম্পর্কের সাধারণ পরিবেশ (দ্বন্দ্ব, বিরোধীতা, বন্ধুত্ব, সম্প্রীতি ইত্যাদির উপস্থিতি)।

5. শিক্ষার্থীর প্রতি পরিবারের সদস্যদের মনোভাব (অন্ধ আরাধনা, যত্নশীল, বন্ধুত্ব, বিশ্বাস, সমতা, বিচ্ছিন্নতা, ক্ষুদ্র যত্ন, সম্পূর্ণ স্বাধীনতা, স্বাধীনতা, নিয়ন্ত্রণের অভাব, শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সহায়তা, মনোযোগ আধ্যাত্মিক উন্নয়নশিশু, ইত্যাদি)

6. পরিবারের সদস্যদের প্রতি ছাত্রের মনোভাব (সম্মান, সমর্থন করার ইচ্ছা, যত্নশীলতা, ভদ্রতা, বাধ্যতা, স্বার্থপরতা, কৌতুক, জেদ, নেতিবাচকতা, স্বৈরাচার, অবহেলা ইত্যাদি)।

IV যে শ্রেণীর ছাত্র একজন সদস্য তার সংক্ষিপ্ত বৈশিষ্ট্য।

1. পরিমাণগত এবং লিঙ্গ রচনা।

2. সাধারন গুনাবলিশ্রেণীকক্ষে একাডেমিক কর্মক্ষমতা, শৃঙ্খলা, সামাজিক কার্যকলাপ, মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু।

V. ক্লাস স্টাফে ছাত্রের অবস্থান, শিক্ষকদের সাথে তার সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য

1. শিক্ষার্থীর অফিসিয়াল স্ট্যাটাস (একাডেমিক পারফরম্যান্স, শৃঙ্খলা, তারা কোন পাবলিক অ্যাসাইনমেন্ট করছে?)।

2. তিনি কীভাবে পাবলিক অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পাদন করেন (ভাল, সন্তোষজনকভাবে, খারাপভাবে, উত্সাহের সাথে, আনন্দের সাথে, সঞ্চালিত হয় না।?)।

3. তিনি শ্রেণীতে কোন অবস্থানে আছেন (নেতা, জনপ্রিয়, গৃহীত, বিচ্ছিন্ন, প্রত্যাখ্যাত)।

4. তিনি সামাজিক কাজ, সমবয়সীদের সাথে খেলায় কী ভূমিকা পালন করেন (সূচনাকারী, সংগঠক, অভিনয়কারী, চিন্তাশীল?)।

5. তিনি দলের মতামতের প্রতি, তার কমরেডদের দাবি এবং সমালোচনামূলক মন্তব্যের প্রতি কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখান (অনুকূলভাবে, গুরুত্ব সহকারে, উদাসীনভাবে, প্রতিকূলভাবে?)।

6. সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগের সামাজিকতা, প্রশস্ততা এবং ধারাবাহিকতা, সহপাঠীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ বন্ধুদের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, বন্ধুত্বের কারণ, কমরেডলি গুণাবলীর প্রকাশ (পারস্পরিক সহায়তা, পারস্পরিক সহায়তা, নির্ভরযোগ্যতা বা বিশ্বাসঘাতকতা করার ক্ষমতা ইত্যাদি)। একজন ছাত্র যদি ক্লাসে একা থাকে, তাহলে সে কোথায়, কার সাথে এবং কোন আগ্রহের ভিত্তিতে যোগাযোগ করে?

7. বিপরীত লিঙ্গের সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের প্রকৃতি (সক্রিয় বন্ধুত্ব বা যোগাযোগ স্থাপনে অক্ষমতা, সংযম বা গালমন্দ ইত্যাদি)।

8. শিক্ষকদের সাথে সম্পর্কের প্রকৃতি (বিরোধের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি, অভদ্রতা, গ্রেড এবং মন্তব্যের প্রতিক্রিয়া ইত্যাদি)।

VI. একজন ছাত্রের ব্যক্তিত্বের অভিযোজন

1. ব্যক্তির আদর্শিক ও রাজনৈতিক অভিমুখ গঠনের মাত্রা (তিনি কি দেশের রাজনৈতিক ইভেন্টগুলিতে, সাময়িকীতে, তরুণদের বিতর্কিত টেলিভিশন প্রোগ্রামগুলিতে আগ্রহ দেখান? রাজনৈতিক বিষয়ে সচেতনতার গভীরতা এবং প্রশস্ততা। ব্যক্তিগত অবস্থান গঠন ),

2. ব্যক্তিবাদী বা সমষ্টিগত অভিযোজন কি প্রধান?

3. শিক্ষার্থীর নৈতিক বিশ্বাস (যেমন, সততা, ন্যায্যতা, সততা, শালীনতা, দয়া, ইত্যাদি সম্পর্কে তার উপলব্ধি)। বিষয়বস্তু, গঠনের মাত্রা এবং নৈতিক বিশ্বাসের স্থায়িত্ব। জ্ঞান ও আচরণের ঐক্য। ছাত্র আদর্শ (তাদের বিষয়বস্তু, আচরণ এবং স্ব-শিক্ষার উপর প্রভাবের মাত্রা)।

4. কাজের প্রতি মনোভাব (স্কুলে এবং বাড়িতে সামাজিকভাবে দরকারী কাজ, শ্রম পাঠ)। এটা কি কাজকে সম্মান করে নাকি অবজ্ঞার সাথে আচরণ করে? তিনি কি বিবেক, কঠোর পরিশ্রম, কাজের সঠিকতা বা বিপরীত গুণাবলী প্রদর্শন করেন? কোন কাজের দক্ষতা (স্ব-সেবা দক্ষতা সহ) বিকশিত হয়েছে? আপনার কি দীর্ঘ শ্রম প্রচেষ্টার অভ্যাস আছে?

5. শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রধান উদ্দেশ্য (কিসের জন্য, কেন তিনি অধ্যয়ন করেন?)। তিনি বিভিন্ন একাডেমিক বিষয়ের প্রতি কী মনোভাব দেখান (আবেগপূর্ণ, আগ্রহী, বিবেকবান, উদাসীন, নেতিবাচক)। গঠিত সম্পর্কের কারণগুলি নির্দেশ করুন। তিনি ক্লাসে কি ধরনের কার্যকলাপ দেখান (উচ্চ, গড়, নিম্ন, মোটেই নয়?)। কিভাবে তিনি তার শিক্ষাগত দায়িত্ব পালন করেন (সতর্কতার সাথে, অযত্নে, নিয়মিত, নিয়মিত না, কাজে অসুবিধা আছে, পালন করেন না)?

6. তিনি কি শিল্প, খেলাধুলা, প্রযুক্তি ইত্যাদিতে আগ্রহ দেখান? স্থিতিশীলতা, গভীরতা, প্রস্থ, স্বার্থের কার্যকারিতা। সাংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি; একটি ক্লাব, বিভাগ বা ইলেকটিভ কি কাজে অংশগ্রহণ করে (যদি তাই হয়, কোনটিতে এবং কোথায়)? শিক্ষার্থীর পড়ার আগ্রহ (তাদের বিষয়বস্তু, স্থায়িত্ব) কী? অ-একাডেমিক স্বার্থ কি একাডেমিক স্বার্থের উপর ইতিবাচক বা নেতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং এর বিপরীতে? উদাহরণ দাও.

7. তার কি একটি স্থিতিশীল পেশাদার অভিপ্রায় আছে (যদি তাই হয়, তাহলে তিনি কী হতে চান)? কোন ধরনের পেশার প্রতি তার ঝোঁক আছে (মানুষ - মানুষ, মানুষ - প্রকৃতি, মানুষ - প্রযুক্তি, মানুষ - সাইন সিস্টেম, মানুষ - শৈল্পিক চিত্র)? তিনি কি একটি যথেষ্ট সম্পূর্ণ বোঝার আছে ভবিষ্যতের পেশা(হ্যাঁ, আংশিকভাবে, না)? তিনি কি স্বাধীনভাবে তার ভবিষ্যতের পেশার জন্য প্রস্তুত? ছাত্রের যোগ্যতা কি তার পেশাগত আকাঙ্খার সাথে মেলে? (এক বা অন্য ক্ষমতার উপস্থিতি সংশ্লিষ্ট কার্যকলাপের সফল সমাপ্তিতে, জ্ঞানের তুলনামূলকভাবে দ্রুত এবং দীর্ঘস্থায়ী আত্তীকরণে উদ্ভাসিত হয়)।

VII. উচ্চাকাঙ্ক্ষা এবং আত্মসম্মানের স্তর

1. আকাঙ্ক্ষার স্তর মূল্যায়ন (উচ্চ, মাঝারি, নিম্ন)। ছাত্র তার অধ্যয়ন এবং ভবিষ্যত কাজে, ক্লাসের দলে যে অবস্থানে অর্জন করতে চায় সেই লক্ষ্যে এটি নিজেকে প্রকাশ করে।

2. স্ব-সম্মানের বৈশিষ্ট্য (পর্যাপ্ত বা অপর্যাপ্ত, পরেরটি অতিরিক্ত মূল্যায়ন বা অবমূল্যায়ন করা যেতে পারে)। এমন পরিস্থিতির উদাহরণ দিন যেখানে শিক্ষার্থীর আত্মসম্মানবোধের প্রকৃতি প্রকাশ পেয়েছে। পর্যাপ্ত আত্মসম্মান প্রকাশ পায় শিক্ষার্থীর অধ্যয়ন বা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে তার সাফল্য এবং ব্যর্থতাগুলি বস্তুনিষ্ঠভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, তার ভুল দেখতে এবং স্বীকার করার ক্ষমতা, তার চরিত্রের ত্রুটিগুলির প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাব ইত্যাদিতে। স্ফীত আত্মসম্মান। স্বার্থপরতা, সংকীর্ণতা, অহংকার, অহংকার, নেতৃত্বের আকাঙ্ক্ষা, অন্যের মতামতের প্রতি অবহেলা, নিজের প্রতি একটি সমালোচনামূলক মনোভাব এবং খুব উচ্চ প্রয়োজনীয়তাঅন্যদের. একটি স্কুলছাত্রের মধ্যে নিম্ন আত্মসম্মানবোধ আত্ম-সন্দেহ, নিষ্ক্রিয়তা, বিচ্ছিন্নতা, উচ্চ উদ্বেগ, বিষণ্নতা, বেদনাদায়ক সংবেদনশীলতা এবং দুর্বলতা এবং অন্যদের তুলনায় হীনমন্যতার অনুভূতিতে নিজেকে প্রকাশ করে।

অষ্টম। একজন শিক্ষার্থীর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তর -

1. সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশের ডিগ্রি (মূল জিনিস হাইলাইট করার ক্ষমতা, পরিকল্পনা একাডেমিক কাজ, সঠিক গতিতে পড়ুন এবং লিখুন, একটি বইয়ের সাথে স্বাধীনভাবে কাজ করুন, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করুন)।

2. মনোযোগ বৈশিষ্ট্য. শিক্ষার্থীর মনোযোগ পরিচালনা করার ক্ষমতা কতটা বিকশিত হয়েছে তা মূল্যায়ন করুন (অন্য কথায়, স্বেচ্ছায় মনোযোগ তৈরি হয় এবং এর বিকাশ কি বয়স-সম্পর্কিত নিদর্শনগুলির সাথে মিলে যায়?)। শিক্ষার্থী কি মনোযোগের ঘাটতি প্রদর্শন করে, কোন আকারে ("খলেস্তাকভের" বা "অধ্যাপকের" অনুপস্থিত-মনোভাব)? মনোযোগের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করুন (স্থিতিশীলতা, ঘনত্ব, বিতরণ, স্যুইচিং)।

ক) স্থিতিশীলতার বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করার সময়, প্রথমত, পুরো পাঠ জুড়ে শিক্ষার্থীর মনোযোগ স্থিতিশীল কিনা বা শিক্ষার্থী শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য মনোনিবেশ করতে পারে কিনা তা লক্ষ্য করা প্রয়োজন (ইঙ্গিত করুন: 5, 10, 15 মিনিট। ... শুরুতে, মাঝখানে, পাঠের শেষে)। দ্বিতীয়ত, নির্দেশ করুন যে মনোযোগের অস্থিরতা সমস্ত পাঠে প্রায় সমানভাবে নিজেকে প্রকাশ করে বা শিক্ষার্থীর আগ্রহের উপর উল্লেখযোগ্যভাবে নির্ভর করে।

খ) ছাত্রের মনোযোগের ঘনত্বের মাত্রা বিক্ষিপ্ত উদ্দীপনার প্রতি তার প্রতিক্রিয়া দ্বারা নির্দেশিত হয়। ছাত্রের মনোযোগ বিভ্রান্ত করার জন্য যত শক্তিশালী উদ্দীপনা প্রয়োজন, তার মনোযোগ তত বেশি ঘনীভূত হবে। এবং, বিপরীতভাবে, যদি একজন ছাত্র সহজেই ক্ষুদ্র বহিরাগত উদ্দীপনা দ্বারা বিভ্রান্ত হয়, তাহলে ঘনত্ব কম।

গ) মনোযোগ বিতরণের উচ্চ বিকাশ শিক্ষার্থীর একযোগে সফলভাবে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা দ্বারা প্রমাণিত হয়। এই গুণের প্রকাশের উদাহরণ দিন।

ঘ) ও উচ্চ গতিমনোযোগ পরিবর্তন করা পাঠের শুরুতে কাজে অন্তর্ভুক্তির সহজতার দ্বারা প্রমাণিত হয়; এক ধরণের শেখার কার্যকলাপ থেকে অন্য ধরণের স্থানান্তর সহজ (উদাহরণস্বরূপ, নতুন উপাদান শেখা থেকে হোমওয়ার্কের উত্তর দেওয়া); দয়া করে মনে রাখবেন যে মনোযোগের পরিবর্তনযোগ্যতা মেজাজের ধরণের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। মোবাইল ধরণের মেজাজের (স্যাঙ্গুইন, কলেরিক) মধ্যে, এই গুণটি, একটি নিয়ম হিসাবে, আসীন ধরণের মেজাজের (কফযুক্ত, মেলানকোলিক) চেয়ে বেশি বিকশিত হয়।

3. উপলব্ধির অদ্ভুততা (ধারণার ধরন, পর্যবেক্ষণ দক্ষতার বিকাশের ডিগ্রি)।

4. মেমরির বৈশিষ্ট্য (শিক্ষার গতি, সঞ্চয়ের সময়কাল, পুনরুত্পাদনের সঠিকতা। শেখার সর্বোত্তম পদ্ধতি অনুসারে স্মৃতির ধরন। শব্দার্থিক এবং যান্ত্রিক স্মৃতির তুলনামূলক বিকাশ। আলংকারিক এবং মৌখিক-লজিক্যাল স্মৃতির তুলনামূলক বিকাশ। দক্ষতা যৌক্তিক শিক্ষার কৌশলগুলিতে)।

ক) একই কবিতা, সূত্র, নিয়ম ইত্যাদি মনে রাখার জন্য বিভিন্ন স্কুলছাত্রদের বিভিন্ন সংখ্যক পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন হয়। এই ক্ষেত্রে স্কুলছাত্রদের স্মৃতি মুখস্থ করার গতিতে পরিবর্তিত হয়।

খ) অস্তিত্ব স্বতন্ত্র পার্থক্যউপাদান ধারণ করার সময়কাল নিম্নলিখিত উদাহরণ দ্বারা চিত্রিত করা হয়েছে: একজন শিক্ষার্থী বেশ কয়েক মাস (বছর) আগে শেখা বিষয়বস্তু সহজেই মনে রাখে, অন্যজন কয়েক দিন আগে শেখা উপাদান মনে রাখতে পারে না।

গ) পুনরুৎপাদনের নির্ভুলতার পরিপ্রেক্ষিতে একজন শিক্ষার্থীর স্মৃতির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করার সময়, এটি লক্ষ্য করা প্রয়োজন যে শিক্ষার্থী সাধারণত শিক্ষাগত উপাদানগুলি কতটা পুনরুত্পাদন করে, সে বাস্তবিক ত্রুটি করে কিনা ইত্যাদি।

ঘ) মেমরির ধরন নির্ধারণ করার সময়, এটি মনে রাখা উচিত যে চাক্ষুষ, শ্রবণ, মোটর এবং মেমরির মিলিত প্রকার রয়েছে। কোনো বিষয়বস্তুর তথ্য মনে রাখার জন্য কোনো প্রদত্ত ব্যক্তির জন্য সবচেয়ে অনুকূল উপায় দ্বারা মেমরির ধরন নির্ধারণ করা হয়। এটি পর্যবেক্ষণ, ছাত্র স্ব-প্রতিবেদন, সেইসাথে পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের ভিত্তিতে প্রতিষ্ঠিত হতে পারে।

e) যান্ত্রিক মেমরির উচ্চ বিকাশ প্রমাণিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, ডিজিটাল উপাদান, কবিতা, সেইসাথে শিক্ষামূলক পাঠ্যের আক্ষরিক সংক্রমণ মুখস্থ করার সহজতার দ্বারা। শব্দার্থক মুখস্থের উচ্চ বিকাশ একজনের মধ্যে শিক্ষামূলক পাঠ্যের সংক্রমণ দ্বারা প্রমাণিত হয়। নিজস্ব শব্দ, বিভিন্ন সমস্যা সমাধানের জন্য মুখস্থ তথ্য ব্যবহার করার সহজতা।

f) রূপক স্মৃতির উচ্চ বিকাশ প্রমাণিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, মুখ, বন্ধুদের কণ্ঠ, প্রকৃতির ছবি, বাদ্যযন্ত্রের সুর, গন্ধ ইত্যাদির জন্য একটি ভাল স্মৃতি দ্বারা। মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতির উচ্চ বিকাশ প্রমাণিত হয় বিভিন্ন বিষয়বস্তুর পাঠ্য, গাণিতিক সূত্র, ইত্যাদি মুখস্থ করা।

ছ) মুখস্থ করার যৌক্তিক পদ্ধতিগুলির মধ্যে রয়েছে: পাঠ্যের শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণ, সময়ের সাথে পুনরাবৃত্তি করা, স্মৃতির কৌশলগুলির ব্যবহার ইত্যাদি।

5. চিন্তার বৈশিষ্ট্য

ক) এই ছাত্রের মধ্যে কোন ধরনের চিন্তাভাবনা প্রাধান্য পায়? (বিষয়-কার্যকর, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক, বিমূর্ত)। যদি একজন শিক্ষার্থী প্রযুক্তিগত, নকশা এবং সাংগঠনিক সমস্যা সমাধানের জন্য একটি ঝোঁক দেখায়, তাহলে সে একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে সক্রিয় ধরনের চিন্তাভাবনা তৈরি করেছে।

যদি, গণিত অধ্যয়ন করার সময়, একজন শিক্ষার্থী বীজগণিতের চেয়ে জ্যামিতিক সমস্যাগুলি আরও সহজে সমাধান করে; যদি, ইতিহাস অধ্যয়ন করার সময়, উদাহরণস্বরূপ, ঘটনাগুলি, পৃথক ঐতিহাসিক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, ঘটনার বিবরণ, এবং আবেগপূর্ণ উপস্থাপনা প্রবণ হয়, তাহলে শিক্ষার্থীর কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা প্রাধান্য পায়।

যদি একজন শিক্ষার্থী আরও সহজে এমন সমস্যাগুলি সমাধান করে যার জন্য বিমূর্ত যুক্তির প্রয়োজন হয়, সহজেই সাধারণীকরণ করে এবং উপাদান উপস্থাপন করার সময় ঘটনাগুলির মৌলিক নিদর্শন এবং সংযোগগুলির উপর জোর দেয়, তাহলে বিমূর্ত চিন্তাভাবনা তার মধ্যে প্রাধান্য পায়।

- নমনীয়তা(সমস্যা সমাধানের নতুন উপায় খুঁজে বের করার ক্ষমতা, অন্য ব্যক্তির মতামত বোঝার এবং তার দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করার ক্ষমতা ইত্যাদি) বিপরীত গুণকে জড়তা বলা হয়;

দক্ষতা যৌক্তিক, প্রদর্শনমূলক,যুক্তিসঙ্গতভাবে আপনার চিন্তা প্রকাশ করুন;

- গভীরতা(জটিল বিষয়গুলির সারাংশে প্রবেশ করার ক্ষমতা, একটি ঘটনার কারণ এবং পরিণতিগুলি দেখতে ইত্যাদি);

- resourcefulness, intelligence(দ্রুত বোঝার ক্ষমতা কঠিন পরিস্থিতি) বিপরীত গুণকে বলা হয় চিন্তার মন্থরতা;

- স্বাধীনতাযুক্তিতে (কারো মতামত বিকাশের ক্ষমতা, একজনের দৃষ্টিভঙ্গি নিয়ে তর্ক করা);

- সমালোচনা(নিজের এবং অন্যের চিন্তাকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা)।

পরিচালনা বিশ্লেষণশিক্ষামূলক পাঠ্য, কাজের শর্তাবলী, শিল্পকর্মইত্যাদি;

পরিচালনা তুলনাধারণা;

দান সংজ্ঞাধারণা;

উদাহরণ এবং তথ্য দিন যা কোনো নিয়ম ও আইনকে ব্যাখ্যা করে এবং নিশ্চিত করে;

পরিচালনা শ্রেণীবিভাগধারণা, ঘটনা।

6. বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য (শব্দভান্ডার, শুদ্ধতা, অভিব্যক্তি, চিত্রকল্প, বক্তৃতার সংবেদনশীলতা, মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতায় নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা)।

IX. একটি স্কুলের বাচ্চাদের আবেগময় গোলকের বৈশিষ্ট্য

1. প্রধান সংবেদনশীল স্বর: একটি স্কুলছাত্রের জন্য কোন মেজাজটি সবচেয়ে সাধারণ (প্রফুল্ল, আশাবাদী, প্রফুল্ল, প্রাণবন্ত, শান্ত, গুরুতর, অলস, অলস, হতাশাগ্রস্ত, দু: খিত, খিটখিটে, উত্তেজিত, উদ্বিগ্ন, হতাশাবাদী ইত্যাদি)?

2. মানসিক অবস্থার স্থায়িত্ব। এটি বড় হতে পারে (মেজাজের বিরল পরিবর্তনে নিজেকে প্রকাশ করে, এই জাতীয় ব্যক্তিকে উত্তেজিত করা কঠিন, তিনি দ্রুত শান্ত হন না ইত্যাদি) বা ছোট (বিপরীত প্রকাশ)।

3. ডিগ্রী মানসিক উত্তেজনা. উত্তেজনা বৃদ্ধি করা যেতে পারে (যেমন একজন ব্যক্তি সহজেই বিস্মিত, সন্তুষ্ট, অসন্তুষ্ট, রাগান্বিত হন; তিনি সামান্য কারণে উত্তেজিত হন, মুগ্ধ হয়, ইত্যাদি) বা হ্রাস (বিপরীত প্রকাশ)।

4. আবেগের প্রবাহের প্রকৃতি (ঝড়, উজ্জ্বল অভিব্যক্তি, উদ্যম, গরম মেজাজ, প্রভাবিত করার প্রবণতা বা সংযম, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ)।

5. একটি চাপপূর্ণ পরিস্থিতিতে একজন ছাত্রের প্রতিক্রিয়ার সাধারণ রূপ: আক্রমনাত্মক বা হতাশাজনক? উদাহরণস্বরূপ, যখন একজন ছাত্রকে অপমান করা হয় বা বিক্ষুব্ধ করা হয়, তখন সে কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়: সে কি অভদ্র, রাগান্বিত, মারামারি বা কান্নাকাটি করে, হতাশায় পতিত হয় বা আত্ম-সন্দেহ অনুভব করে? তিনি কীভাবে একটি দায়িত্বশীল পরিস্থিতিতে আচরণ করেন (একটি পরীক্ষায়, প্রতিযোগিতায়, জনসাধারণের বক্তব্যে): তিনি কি সংগঠিত হন এবং স্বাভাবিকের চেয়ে ভাল ফলাফল দেখান বা তার বিপরীতে?

X. ইচ্ছাকৃত চরিত্রের বৈশিষ্ট্য

শিক্ষার্থীর গুণাবলী কতটা বিকশিত হয়েছে তা মূল্যায়ন করুন: উদ্দেশ্যপূর্ণতা, সংকল্প, অধ্যবসায়, সহনশীলতা, আত্মনিয়ন্ত্রণ, সাহস, স্বাধীনতা, শৃঙ্খলা, সংগঠন, পরামর্শযোগ্যতা এবং একগুঁয়েমি।

একাদশ. টেম্পারমেন্ট

কোন ধরনের উচ্চ স্নায়বিক কার্যকলাপ (শক্তির পরিপ্রেক্ষিতে - দুর্বলতা, ভারসাম্য, স্নায়বিক প্রক্রিয়ার গতিশীলতা) শিক্ষার্থীর বৈশিষ্ট্য? কি ধরনের মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রাধান্য পায় (কলেরিক, স্যাঙ্গুয়াইন, ফ্লেগমেটিক, মেলানকোলিক)?

কোন ধরনের উচ্চ স্নায়বিক কার্যকলাপ (বাম বা ডান গোলার্ধের প্রাধান্যের উপর ভিত্তি করে) শিক্ষার্থীর মধ্যে (মানসিক বা শৈল্পিক প্রকার) উদ্ভাসিত হয়?

XII. অক্ষর উচ্চারণ

এই বিভাগে, এটি নির্দেশ করা উচিত যে শিক্ষার্থীর চরিত্রটি তীব্রতার পরিপ্রেক্ষিতে "গড়" কিনা বা তার চরিত্রের উচ্চারণ আছে কিনা, অর্থাৎ, কিছু চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি তীব্রভাবে শক্তিশালী হয়েছে। পরবর্তী ক্ষেত্রে, বিভিন্ন অক্ষর উচ্চারণের প্রদত্ত বর্ণনার উপর ভিত্তি করে উচ্চারণের ধরন নির্ধারণ করা যেতে পারে। প্রতিটি ধরণের উচ্চারণ একটি "দুর্বল লিঙ্ক" বা "ন্যূনতম প্রতিরোধের জায়গা" এর উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এগুলোই কঠোরভাবে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে, যাতে অক্ষরের ধরন তার দুর্বলতা দেখায়।

XIII. উপসংহার

1. শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব কি সঠিকভাবে গড়ে উঠছে? একজন শিক্ষার্থীর ব্যাপক বিকাশের জন্য তার মধ্যে কোন ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (আগ্রহ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, ক্ষমতা) গড়ে তোলা উচিত? কোন ব্যক্তিত্বের ত্রুটিগুলি সংশোধন করা দরকার?

2. কি জীবনযাত্রার অবস্থা, পরিবার এবং স্কুলে লালন-পালন উন্নয়নে অবদান রাখে ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যব্যক্তিত্ব এবং যা নেতিবাচক বেশী?

3. তাদের শিক্ষাগত প্রভাব উন্নত করার জন্য পৃথক শিক্ষক, শ্রেণি শিক্ষক, অগ্রগামী এবং কমসোমল সংস্থার পক্ষ থেকে এই শিক্ষার্থীর প্রতি ব্যক্তিগত পদ্ধতি কী হওয়া উচিত?