বধির-অন্ধ শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। বিমূর্ত: বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশ "প্রকৃতি" জার্নালের ভূমিকা

পরিকল্পনা

1. ভূমিকা……………………………………………………………………………………….৩

2. প্রধান অংশ

বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশ

2.1। বধির-অন্ধত্বের কারণ ………………………………………………………………..6

2.2। বধির অন্ধত্বের প্রকারভেদ ………………………………………………………………………………….7

2.3। বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য…………………………..9

2.3.1.উন্নয়নের বৈশিষ্ট্য জ্ঞানীয় গোলকবধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে………………9

2.3.2. বধির-অন্ধ শিশুদের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য………………………………………………………..12

2.3.3। বক্তৃতা বিকাশ ………………………………………………………………………………… 15

2.3.4। বধির-অন্ধ শিশুদের ব্যক্তিত্ব এবং আবেগগত-স্বেচ্ছামূলক গোলকের বিশেষত্ব……….16

3. উপসংহার………………………………………………………………………………..১৮

4. গ্রন্থপঞ্জি………………………………………………………………….19

1। পরিচিতি

"বধির-অন্ধ" এর আধুনিক সংজ্ঞা দেশ ভেদে পরিবর্তিত হয়। আইনি অবস্থাএকজন বধির-অন্ধ ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট রাজ্যে গৃহীত প্রবিধান দ্বারা নির্ধারিত হয়। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র বা স্ক্যান্ডিনেভিয়ান দেশগুলিতে একটি প্রতিবন্ধী শিশু বা প্রাপ্তবয়স্ককে বধির-অন্ধ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা বিনামূল্যে শিক্ষার জন্য একটি জায়গার নিশ্চয়তা দেয় বিশেষ স্কুলএবং বিশেষ সামাজিক পরিষেবা (অনুবাদ, এসকর্ট, পরিবহন, ইত্যাদি)। এই দেশগুলিতে, যারা প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার রক্ষায় অগ্রণী, "বধির-অন্ধ" বিভাগটি দীর্ঘদিন ধরে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের রাষ্ট্রীয় নিবন্ধে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। বধিরতাকে সেখানে দৃষ্টি ও শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার সংমিশ্রণ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা বিশেষ যোগাযোগের অসুবিধা সৃষ্টি করে এবং এই শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষাগত প্রয়োজনের প্রয়োজন হয়।

এখন পর্যন্ত, আমাদের দেশে একটি বিশেষ ধরনের অক্ষমতা হিসাবে বধির-অন্ধত্বের কোনও সরকারী সংজ্ঞা নেই (অক্ষমতা শুধুমাত্র অন্ধত্ব দ্বারা বা শুধুমাত্র বধিরতা দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়), তাই জটিল প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বিশেষ শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষার নিশ্চয়তা দেওয়া হয় না এবং তাদের সংগঠিত করার সময় বিশেষ চাহিদা বিবেচনা করা হয় না সামাজিক সেবাসমূহ. আমাদের দেশে বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য একমাত্র শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান - বধির-অন্ধদের জন্য চিলড্রেন হোম - শ্রম মন্ত্রণালয়ের অন্তর্গত এবং সামাজিক নিরাপত্তারাশিয়ান ফেডারেশনের জনসংখ্যা।

বধিরতা হল জটিল বিকাশজনিত ব্যাধির সবচেয়ে অধ্যয়নকৃত প্রকার। জটিল ব্যাধিগুলিকে একটি শিশুর মধ্যে দুটি বা ততোধিক গুরুতর প্রাথমিক ব্যাধিগুলির উপস্থিতি হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা উচিত। একটি জটিল ত্রুটির অংশ বিকাশজনিত ব্যাধিগুলি শরীরের বিভিন্ন সিস্টেমের ক্ষতির সাথে যুক্ত।

ত্রুটিগুলির একটি জটিল কাঠামো সহ শিশুদের অধ্যয়ন বিশেষ মনোবিজ্ঞানের একটি অপেক্ষাকৃত নতুন শাখা দ্বারা পরিচালিত হয়, যা দুটি বা ততোধিক ব্যাধিযুক্ত শিশুর মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে।

বিশেষ মনোবিজ্ঞানের এই ক্ষেত্রটির বিষয় হ'ল জটিল ব্যাধিযুক্ত একটি শিশুর অনন্য মানসিক বিকাশের অধ্যয়ন এবং এই শিশুদের এবং তাদের পরিবারকে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার উপায় নির্ধারণ করা।

বিশ্বে বধির-অন্ধ মানুষের আনুমানিক সংখ্যা প্রায় এক মিলিয়ন। বর্তমানে, তারা দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী সমস্ত লোককে অন্তর্ভুক্ত করে।

বধির-অন্ধদের জন্য শিক্ষার বিশ্ব ইতিহাস 150 বছরেরও বেশি পুরনো। দ্বিতীয় সহস্রাব্দের শেষের দিকে, বিশ্বের 80টি দেশে বধির-অন্ধদের জন্য বিশেষ পরিষেবা এবং স্কুল ছিল। আমাদের দেশে বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষিত করার ইতিহাসের সূচনা হয় 1909 সাল থেকে, যখন রাশিয়ায় সোসাইটি ফর দ্য কেয়ার অফ ডেফ-ব্লাইন্ড তৈরি করা হয়েছিল এবং সেন্ট পিটার্সবার্গে এই ধরনের শিশুদের জন্য প্রথম স্কুল খোলা হয়েছিল, যা এখনও পর্যন্ত বিদ্যমান ছিল। 1941. এই স্কুলের বৈজ্ঞানিক সাফল্যগুলি বিখ্যাত লেনিনগ্রাড মনোবিজ্ঞানী এ.ভি. ইয়ারমোলেনকোর কাজে প্রতিফলিত হয়। 1923 থেকে 1937 সাল পর্যন্ত, I.A. Sokolyansky দ্বারা সংগঠিত খারকভের বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য একটি স্কুল খুব আকর্ষণীয়ভাবে কাজ করেছিল। এই স্কুলের সবচেয়ে বিখ্যাত ছাত্র ছিলেন বিখ্যাত বধির-অন্ধ লেখক ও.আই. স্কোরোখোডোভা। পরবর্তীকালে, এই অভিজ্ঞতা I. A. Sokolyansky এবং A. I. Meshcheryakov দ্বারা মস্কোর Institute of Defectology of the Academy of Pedagogics of the USSR (বর্তমানে রাশিয়ান একাডেমী অফ এডুকেশনের সংশোধনমূলক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান), যেখানে বধিরদের সাথে বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং ব্যবহারিক কাজ অব্যাহত ছিল। -অন্ধ শিশুদের 1947 সাল থেকে অব্যাহত ছিল। 1963 সাল থেকে, মস্কো অঞ্চলের সের্গিয়েভ পোসাদ শহরে বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য এতিমখানা সফলভাবে পরিচালিত হচ্ছে, যেখানে 100 টিরও বেশি শিশুকে শিক্ষিত করা হচ্ছে। বধির-অন্ধদের শেখানোর ঘরোয়া অভিজ্ঞতা অন্যান্য দেশের বিশেষজ্ঞদের দ্বারা স্বীকৃত। 1949 সাল থেকে, একটি আন্তর্জাতিক সম্প্রদায় রয়েছে যা বিশ্বে বধির-অন্ধদের জন্য গবেষণা এবং পরিষেবাগুলির উন্নয়নে সমন্বয় করে, 1969 সালে একটি পাবলিক সংস্থায় গঠিত হয়েছিল, যার কার্যক্রমে 1962 সাল থেকে রাশিয়ান বিশেষজ্ঞরাও অংশগ্রহণ করেছেন।

অতীতে, বিরল রিপোর্ট করা ক্ষেত্রে বধির-অন্ধত্বের সবচেয়ে সুপরিচিত কারণ ছিল মেনিনজাইটিস আকারে নিউরোইনফেকশন। মধ্যে বিখ্যাত XIXভি. আমেরিকান বধির-অন্ধ মানুষ লরা ব্রিজম্যান এবং এলেন কেলার প্রায় দুই বছর বয়সে একই ধরনের রোগের কারণে দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হারিয়েছিলেন।

বিংশ শতাব্দীর মাঝামাঝি পর্যন্ত। বধির-অন্ধদের শিক্ষার ইতিহাস বিভিন্ন বয়সে শ্রবণশক্তি ও দৃষ্টিশক্তি হারানো শিশুদের সফল শিক্ষার স্বতন্ত্র কেস নিয়ে গঠিত, কিন্তু বুদ্ধিবৃত্তিক ও মানসিক বিকাশের সম্ভাবনাকে ধরে রেখেছে। এই অভিজ্ঞতা ইউরোপ এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের বিভিন্ন দেশের শিক্ষকরা সফলভাবে গ্রহণ করেছেন। রুবেলা মহামারী যা জুড়ে ছড়িয়ে পড়েছে বিভিন্ন দেশ 1963-1965 সালে বিশ্ব, জন্ম থেকে বধির-অন্ধ শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক একযোগে উপস্থিতি ঘটায়। এই ধরনের শিশুদের বৃহৎ গোষ্ঠীর শিক্ষার জন্য স্কুলগুলির একটি সম্পূর্ণ নেটওয়ার্ক এবং তারপরে বিশেষ পরিষেবা তৈরি করা প্রয়োজন। সেই সময় থেকে, বধির-অন্ধত্ব বিভিন্ন ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের দ্বারা ঘনিষ্ঠভাবে অধ্যয়ন করা শুরু হয়েছিল, কারণগুলি স্পষ্ট করা হয়েছিল এবং এর প্রতিরোধের জন্য বিভিন্ন ব্যবস্থা প্রস্তাব করা হয়েছিল।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর সামাজিক, ব্যক্তিগত ও মানসিক বিকাশের সমস্যা খুবই তীব্র। দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা একটি শিশুকে পারিপার্শ্বিক বাস্তবতা বুঝতে, সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন এবং কাজের দক্ষতা অর্জনে বাধা দেয়। গুরুত্বপূর্ণসামাজিক জন্য এবং ব্যক্তিগত উন্নয়নএই জাতীয় শিশুর প্রাপ্তবয়স্ক এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ রয়েছে। তবে দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা প্রায়শই শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একত্রিত করে না, বরং, তাদের দূরে ঠেলে দেয়। অনেক বাবা-মা, তাদের সন্তান বধির-অন্ধ জানতে পেরে তাকে পরিত্যাগ করে। ফলস্বরূপ, শিশুটি একটি এতিমখানা বা বোর্ডিং স্কুলে শেষ হয়, যা তার বিকাশকে বিরূপভাবে প্রভাবিত করে। সন্তানের তার পিতামাতার সাথে সামান্য যোগাযোগের কারণে, সে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতার অনুন্নয়ন বিকাশ করে। সে প্রত্যাহার হয়ে যায়, নিজের সম্পর্কে অনিশ্চিত, তার আত্মসম্মান হ্রাস পায় এবং তার আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী গোলক ব্যাহত হয়।

এটি জানা যায় যে সবচেয়ে কঠিন জিনিসটি বধির-অন্ধত্ব নয়, তবে একটি বধির-অন্ধ ব্যক্তির প্রতি একটি স্বাভাবিকভাবে বিকাশমান শিশুর মনোভাব। বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সহকর্মীদের কাছ থেকে তাদের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব খুব বেদনাদায়কভাবে উপলব্ধি করে, বিশেষ করে যদি পরবর্তী বয়সে দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়।

এই শিশুদের মানসিক বিকাশের প্রাসঙ্গিকতা তাদের অসুবিধা দ্বারা নির্ধারিত হয়, প্রতিবন্ধী দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তি, বাইরের বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া, সমস্যা। সামাজিক অভিযোজন, একজন ব্যক্তি হিসাবে একটি শিশুর বিকাশ, সমাজে তার অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা। এই ধরনের লোকেদের পক্ষে জীবনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া খুব কঠিন, তাই সমাজের (সামাজিক পরিষেবা, পরিবারগুলি) তাদের সাহায্য করতে হবে, তাদের শিক্ষিত করতে হবে এবং তাদের বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত শর্ত তৈরি করতে হবে। বধির-অন্ধ শিশুদের সমস্যা বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে অন্যতম প্রধান সমস্যা এবং এর সমাধান রয়েছে তাত্পর্যপূর্ণ.

এই কাজটি লেখার সময়, আমরা A.I. Meshcheryakov এর বইটি ব্যবহার করেছি। “বধির-অন্ধ শিশু। আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার বিকাশ,” যা ইউএসএসআর-এর একাডেমি অফ পেডাগোগিক্যাল সায়েন্সেসের ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজি-তে বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীদের একটি পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীতে পরিচালিত একটি শিক্ষাগত পরীক্ষার একটি পদ্ধতিগত উপস্থাপনার প্রথম প্রচেষ্টার প্রস্তাব দেয়। 1955 থেকে 1970 এবং 1963 থেকে 1970 সাল পর্যন্ত বধির-অন্ধ এবং নিঃশব্দের জন্য জাগোর্স্ক এতিমখানায়। বিষয়বস্তু বইগুলিতে - একটি শিশুর প্রাথমিক মানসিক বিকাশের সমস্যাগুলির একটি অধ্যয়ন যা তাকে ব্যবহারিক আচরণ শেখানোর প্রক্রিয়ায়। একটি গবেষণা সমস্যা হিসাবে বধির-অন্ধত্বের স্বতন্ত্রতা এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির অভাব এবং শ্রবণশক্তির অভাবের সাথে জড়িত নিঃশব্দতা শিশুকে তার আশেপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ (বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া) থেকে বঞ্চিত করে। একাকীত্বের ফলে বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশ হয় না। এই জাতীয় শিশুকে শেখানোর সময়, সমগ্র মানব মানসিকতার উদ্দেশ্যমূলক গঠনের একটি অনন্য কাজ উদ্ভূত হয়। এবং এটি জানা যায় যে যেখানে উদ্দেশ্যমূলকভাবে একটি ঘটনাকে আকার দেওয়ার কাজটি উদ্ভূত হয়, সেখানে এর আইন প্রতিষ্ঠার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। বধির-অন্ধ শিশুদের আচরণ এবং মানসিকতা গঠনের উপর নির্দিষ্ট পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক উপাদান ব্যবহার করে সাধারণভাবে মানুষের আচরণ এবং মানসিকতার উত্থান এবং বিকাশের কিছু নিদর্শন দেখানোর চেষ্টা করা এই বইটির ধারণা।

পাঠ্যপুস্তকে "বিশেষ মনোবিজ্ঞান" V.I. লুবোভস্কি এবং "ফান্ডামেন্টালস অফ স্পেশাল সাইকোলজি", ed. এল.ভি. কুজনেতসোভা উপস্থাপন করেন সাধারণ জ্ঞাতব্যবধির-অন্ধ শিশুদের সমস্যা এবং তাদের শিক্ষা ও লালন-পালন। কিছু নিবন্ধও ব্যবহার করা হয়েছিল।

2. বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশ

2.1। বধির অন্ধত্বের কারণ

জন্য প্রাথমিক রোগ নির্ণয়জটিল ব্যাধি, শরীরের বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের ক্ষতি হতে পারে এমন কারণ সম্পর্কে জ্ঞান খুবই গুরুত্বপূর্ণ। যখন একটি শিশুর একটি প্রাথমিক বিকাশগত ত্রুটি থাকে, তখন বংশগত বা বহিরাগত উত্সের সম্ভাবনা বিবেচনা করা হয়। একটি জটিল বিকাশজনিত ব্যাধি এক বা একাধিক কারণের কারণে হতে পারে, ভিন্ন বা অভিন্ন।

বর্তমানে, 80 টিরও বেশি বংশগত সিনড্রোম যা বধির অন্ধত্ব সৃষ্টি করে তা জানা যায়। এগুলি জন্মগত বধিরতা এবং প্রগতিশীল অ্যাট্রোফির সংমিশ্রণ অপটিক স্নায়ু; শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা এবং রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা; বধিরতা, ছানি এবং কিডনি রোগ; জন্মগত শ্রবণশক্তি হ্রাস এবং প্রগতিশীল মায়োপিয়া, ইত্যাদি বয়ঃসন্ধিকালে এবং বয়ঃসন্ধিকালে বধিরতার সবচেয়ে সুপরিচিত এবং সাধারণ কারণ হল উশার সিন্ড্রোম। এটি 3-6% লোকের মধ্যে ঘটে যাদের শৈশব থেকেই শ্রবণশক্তি দুর্বল হয়ে পড়ে। এই সিন্ড্রোমটি বিভিন্ন মাত্রার জন্মগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা এবং প্রগতিশীল রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার ফলে চাক্ষুষ ক্ষেত্রগুলি ধীরে ধীরে সংকুচিত হয় এবং অন্ধত্ব হয়।

বধির-অন্ধত্বের কারণগুলির আরেকটি গ্রুপের মধ্যে রয়েছে বিভিন্ন অন্তঃসত্ত্বা, প্রসবপূর্ব এবং প্রসবকালীন রোগ। এই অন্তঃসত্ত্বা রোগের মধ্যে সবচেয়ে বিখ্যাত হল রুবেলা। রুবেলা ভাইরাস একজন অসুস্থ মা থেকে প্লাসেন্টার মাধ্যমে ভ্রূণে প্রবেশ করে এবং সন্তানের একাধিক বিকৃতি ঘটাতে পারে। এই রোগের সাথে, গর্ভাবস্থার প্রাথমিক পর্যায়ে ভ্রূণের একাধিক ক্ষতির সর্বাধিক ঝুঁকি বিদ্যমান, যখন কার্ডিয়াক সিস্টেম, দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তির অঙ্গগুলির বিকাশ শুরু হয়। 1970 এর দশকের প্রথম দিক থেকে। বিশ্বের উন্নত দেশগুলিতে, রুবেলার বিরুদ্ধে প্রতিরোধমূলক টিকা দেওয়া হয়। রাশিয়ায়, 1998 সাল পর্যন্ত এই জাতীয় টিকা দেওয়া হয়নি।

আরেকটি পরিচিত অন্তঃসত্ত্বা ভাইরাল রোগ যা জন্মগত বধিরতা হতে পারে তা হল সাইটোমেগালোভাইরাস সংক্রমণ। জন্মগত দৃষ্টি ও শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণ হতে পারে টক্সোপ্লাজমোসিস, সিফিলিস ইত্যাদি সহ মায়েদের অসুস্থতা। গুরুতর ডায়াবেটিস এবং অন্যান্য বেশ কিছু সোমাটিক রোগ বয়সের সাথে সাথে জটিল দৃষ্টি ও শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণ হতে পারে।

দ্বৈত সংবেদনশীলতা সহ একাধিক বংশগত কারণ, ব্যাধি অন্তর্ভুক্ত চার্জ সিন্ড্রোম, যা দ্বৈত সংবেদনশীল এবং একাধিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ক্রমবর্ধমান সাধারণ। এই নামটি ছয়টি শব্দের প্রথম ল্যাটিন অক্ষরের সংমিশ্রণ থেকে গঠিত হয়েছিল বিভিন্ন ব্যাধি(ভিজ্যুয়াল অঙ্গগুলির কোলোবোমা; হৃদযন্ত্রের কর্মহীনতা; অনুনাসিক খোলার সংকীর্ণতার কারণে গিলতে এবং শ্বাস নিতে অসুবিধা-চোয়ানা; বৃদ্ধি প্রতিবন্ধকতা; যৌনাঙ্গের অনুন্নয়ন; শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা)। এই সিন্ড্রোমে আক্রান্ত শিশুদের মুখের অভিব্যক্তির অনুন্নয়ন এবং প্রতিবন্ধী ভারসাম্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

বধির-অন্ধত্বের কারণগুলিও বিভিন্ন রোগ হতে পারে যা শুধুমাত্র বধিরতা বা শুধুমাত্র অন্ধত্বের দিকে নিয়ে যায় এবং একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির মধ্যে মিলিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, জন্মগত অন্ধত্বের কারণ জেনেটিক হতে পারে, এবং স্কারলেট জ্বরের ফলে বা মেনিনজাইটিসের ফলে শ্রবণশক্তি হ্রাস হতে পারে; শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা যা এই কারণে ঘটে তা বয়সের সাথে চোখের গুরুতর আঘাত ইত্যাদির কারণে জটিল হতে পারে।

একটি শিশুর মধ্যে জটিল বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির কারণ হতে পারে এমন রোগগুলির কারণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলির জ্ঞান এই ব্যাধিগুলি নির্ণয় করতে, ঝুঁকিতে থাকা নবজাতক শিশুদের সনাক্ত করতে এবং তাদের বিকাশের যত্ন সহকারে পর্যবেক্ষণে উল্লেখযোগ্যভাবে সহায়তা করতে পারে।

2.2। বধিরতার প্রকারভেদ

1960 এর দশকের গোড়ার দিকে। XX শতাব্দী এ.ভি. ইয়ারমোলেনকো বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের সম্পর্কে সেই সময়ে উপলব্ধ সমস্ত দেশী এবং বিদেশী তথ্য বিশ্লেষণ করেছিলেন এবং তাদের শ্রেণীবিভাগ সংকলন করেছিলেন ইন্দ্রিয়ের অবস্থা অনুসারে, শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তি হ্রাসের সময়ের অনুপাত অনুসারে, বয়স অনুসারে। ব্যাধির সূত্রপাত, এবং শিক্ষার ধরন দ্বারা। তিনি নিজেকে সত্যিকারের বধির-অন্ধত্ব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছেন শুধুমাত্র এমন লোকেদের যারা জন্ম থেকেই শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তি থেকে বঞ্চিত ছিল বা যারা অল্প বয়সে তাদের হারিয়েছিল - যোগাযোগ এবং চিন্তাভাবনার একটি মাধ্যম হিসাবে মৌখিক বক্তৃতা আয়ত্ত করার এবং একত্রিত করার আগে। তিনি শুধুমাত্র বধির-অন্ধ শিশুদের ন্যূনতম অবশিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি (আলোর উপলব্ধির আগে এটি হারানোর সাথে) এবং গুরুতর শ্রবণশক্তি হ্রাস বা বধিরতা সহ শিশুদের বিবেচনা করেছিলেন। তিনি বাকিদের শৈশব (4 থেকে 10 বছর বয়সের মধ্যে শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তি হারানো), কৈশোর, প্রাপ্তবয়স্ক বা বার্ধক্য বধির-অন্ধত্ব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছেন।

I.A. Sokolyansky শুধুমাত্র প্রকৃত বধির-অন্ধত্ব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে যাদের জন্মগত বা অর্জিত সম্পূর্ণ বা আংশিক কর্মহীনতা আছে যাদের মস্তিষ্কের কেন্দ্রীয় অংশের স্থূল ব্যাধি ছাড়াই দৃশ্য ও শ্রবণ বিশ্লেষকগুলির পেরিফেরাল অংশের সম্পূর্ণ বা আংশিক কর্মহীনতা রয়েছে। তিনি গুরুতর দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের "সেরিব্রালভাবে অপর্যাপ্ত" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছেন।

বধির-অন্ধদের প্রথম শ্রেণীবিভাগ করা হয়েছিল 1940-এর দশকে। এ.ভি. ইয়ারমোলেনকো আমাদের দেশে এবং বিদেশে বধির-অন্ধ শিশুদের 220টি জীবন কাহিনীর বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে। শ্রেণীবিভাগটি ত্রুটির সূত্রপাতের সময় এবং সংবেদনশীল দুর্বলতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিকগুলির সংমিশ্রণের উপস্থিতির উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল:

জন্ম থেকেই বধির-অন্ধ বা যারা শৈশবকালে দৃষ্টিশক্তি ও শ্রবণশক্তি হারিয়েছেন, মৌখিক বক্তৃতা আয়ত্ত এবং একীভূত করার আগে (জন্মগত বধির-অন্ধত্ব);

বধির ব্যক্তি যাদের দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হ্রাস প্রিস্কুল বয়সে এবং পরে, যখন শিশুটি ইতিমধ্যে বাকশক্তি তৈরি করেছিল (বধির অন্ধত্ব অর্জন করেছিল);

বধির-অন্ধ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু: মানসিক প্রতিবন্ধকতা দ্বারা জটিল সমস্ত পূর্ববর্তী রূপ।

বর্তমানে, বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের নিম্নলিখিত গোষ্ঠীগুলিকে আলাদা করা বিশ্বে প্রথাগত।

1. জন্মগত রুবেলা বা অন্য কারণে জন্মগত এবং প্রাথমিক বধিরতা অন্তঃসত্ত্বা সংক্রমণ, চরম অকালতা বা জন্মের আঘাত, জেনেটিক ব্যাধি। দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার তীব্রতা মূলত এই শিশুদের জন্য সময়মত চিকিৎসা সেবার মানের উপর নির্ভর করে। অনেকেরই দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা রয়েছে যার জন্য প্রাথমিক অস্ত্রোপচার এবং থেরাপিউটিক চিকিত্সা নির্দেশিত হয় (জন্মগত ছানি, গ্লুকোমা, স্ট্র্যাবিসমাস ইত্যাদি)। প্রারম্ভিক এবং ভালভাবে সঞ্চালিত চোখের সার্জারি উল্লেখযোগ্যভাবে অবশিষ্ট দৃষ্টি উন্নত করতে পারে, এবং স্থায়ী চিকিত্সাদীর্ঘ সময়ের জন্য তার অবস্থা বজায় রাখতে পারে। যাইহোক, জন্মগত রুবেলা সহ শিশুদের মধ্যে জন্মগত ছানি অপসারণের পরে প্রচুর সংখ্যক জটিলতা দেখায় এবং এই শিশুদের মধ্যে অবশিষ্ট দৃষ্টিশক্তির বিকাশের জন্য একটি দুর্বল পূর্বাভাস দেখায় এমন পর্যবেক্ষণমূলক তথ্য রয়েছে। বিদেশী তথ্য অনুসারে, 25% পর্যন্ত শিশু যাদের জরায়ুতে রুবেলা ছিল এবং দ্বিপাক্ষিক ছানির জন্য অপারেশন করা হয়েছিল তারা 18 বছর বয়সের পরে সম্পূর্ণ দ্বিপাক্ষিক রেটিনাল বিচ্ছিন্নতার ফলে তাদের দৃষ্টিশক্তি হারায়।

সংবেদনশীল বৈকল্যের তীব্রতার উপর ভিত্তি করে, জন্মগত দৃষ্টি ও শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণত সম্পূর্ণ বধির-অন্ধ, কার্যত বধির-অন্ধ, দৃষ্টি প্রতিবন্ধী বধির, অন্ধ, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধী, শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ভাগ করা হয়। এই ধরনের শিশুদের বিশেষ শিক্ষাগত শর্ত প্রয়োজন। এগুলি বধির-অন্ধদের জন্য বিশেষ স্কুল এবং অন্ধ বা বধিরদের জন্য স্কুলে বিশেষ ক্লাসের পাশাপাশি বিভিন্ন ধরণের বিশেষ বিদ্যালয়ে পৃথক শিক্ষা হতে পারে।

এই শিশুদের জন্য যোগাযোগের প্রথম মাধ্যম হতে পারে গৃহস্থালীর বস্তু বা প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গি যা এই বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপ চিত্রিত করে। ভবিষ্যতে, তারা ড্যাক্টিলোলজি, মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা (বড় "দৃষ্টিসম্পন্ন" অক্ষর বা ব্রেইলে লেখা) ব্যবহার করে যোগাযোগ করতে শিখতে পারে। বিশুদ্ধভাবে মৌখিক পদ্ধতি ব্যবহার করে জন্মগত বধির-অন্ধত্ব সহ শিশুদের শেখানোর বিচ্ছিন্ন ঘটনা রয়েছে - তারা মৌখিকভাবে কথা বলতে পারে এবং স্পিকারের গলা থেকে হাত দিয়ে অন্যের মৌখিক বক্তৃতা পড়তে পারে।

2. জন্মগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা এবং বয়সের সাথে অর্জিত অন্ধত্ব। এই লোকেরা বধির অন্ধ প্রাপ্তবয়স্কদের 50% পর্যন্ত তৈরি করে। ব্যাধিগুলির কারণগুলি হল উশার সিন্ড্রোম এবং অন্যান্য বংশগত সিনড্রোম, ট্রমা, ইত্যাদি। একটি নিয়ম হিসাবে, এই লোকেরা শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান থেকে শ্রবণশক্তিহীন লোকদের জন্য স্নাতক হয়; তাদের দৃষ্টি উচ্চ বিদ্যালয়ে বা তার পরে উল্লেখযোগ্যভাবে খারাপ হয়। বিশেষ মনোযোগবধির শিশুদের দ্বারা দাবি করা হয় যারা বয়ঃসন্ধিকালে তাদের দৃষ্টিশক্তি হারায়। মশলাদার, হতভম্বএবং এই ধরনের কিশোর-কিশোরীদের এবং তাদের পিতামাতার মধ্যে কিছু ক্ষেত্রে যে সাইকোস দেখা দেয় তা অনেকাংশে প্রতিরোধ করা যেতে পারে যদি এই শিশুদের সময়মতো শনাক্ত করা হয় এবং সময়মতো সাইকোথেরাপিউটিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করা হয়। এই বিভাগের বধির-অন্ধদের জন্য যোগাযোগের প্রধান মাধ্যম হল প্রায়শই সাংকেতিক ভাষা এবং ড্যাক্টিলোলজি, যা দৃষ্টিশক্তির তীব্র হ্রাসের ক্ষেত্রে স্পর্শ দ্বারা সাহায্য করা যেতে পারে: তারা কথোপকথনের সাংকেতিক ভাষা বুঝতে পারে যদি তারা তার হাত স্পর্শ করে। অথবা "হাতে" ড্যাক্টাইল বক্তৃতা উপলব্ধি করুন।

3. জন্মগত অন্ধত্বএবং বধিরতা অর্জন করেছে। এরা এমন লোক যাদের গভীর দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা রয়েছে এবং তারা অন্ধদের জন্য স্কুলে পড়াশোনা করে। বিভিন্ন কারণে বয়সের সাথে সাথে আংশিক বা সম্পূর্ণভাবে শ্রবণশক্তি হারিয়ে ফেলে। একটি নিয়ম হিসাবে, এগুলি শিশু, কিশোর বা প্রাপ্তবয়স্ক যারা যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রধানত মৌখিক বক্তৃতা ব্যবহার করে, কখনও কখনও বোধগম্যভাবে যথেষ্ট নয়। তাদের অনেকের স্পিচ থেরাপি এবং অডিওলজিক্যাল সহায়তা প্রয়োজন। বেশিরভাগ লোককে শ্রবণ যন্ত্র পরার পরামর্শ দেওয়া হয় এবং স্বতন্ত্র সেশনঅবশিষ্ট শ্রবণশক্তির বিকাশ এবং উচ্চারণ সংশোধনের উপর। পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে কিছু ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্ক এই লোকেরা তাদের শ্রবণশক্তি সম্পূর্ণরূপে হারিয়ে ফেলতে পারে এবং তারপরে তারা কেবল স্পর্শের মাধ্যমে যোগাযোগের দিকে স্যুইচ করে (তালুতে লেখা, ড্যাক্টিলোলজি "হাতে" বা লর্ম - বধির-অন্ধদের জন্য একটি বিশেষ বর্ণমালা, উদ্ভাবিত। চেক বধির-অন্ধ জি. লর্ম দ্বারা এবং জার্মানি, চেক প্রজাতন্ত্র এবং কিছু অন্যান্য দেশে বেশ জনপ্রিয়)।

4. বধির-অন্ধত্ব বয়সের সাথে অর্জিত। এরা এমন লোক যারা স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি নিয়ে জন্মগ্রহণ করেছিলেন এবং বয়ঃসন্ধিকালে বা যৌবনে অসুস্থতা বা আঘাতের ফলে তাদের শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তি হারিয়েছিলেন। এই ক্ষেত্রে, সবচেয়ে বড় সমস্যা হল দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হারানোর চাপের সাথে মোকাবিলা করা এবং অন্যান্য ধরণের সংবেদনশীল ইনপুট ব্যবহার করার জন্য মহাকাশে ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত এবং স্বয়ংক্রিয় অভিযোজন পুনর্নির্মাণের চেষ্টা করা। একটি বিশেষ কাজ হল যোগাযোগের অন্যান্য মাধ্যম (হাত দিয়ে কথা বলা, তালুতে লেখা, ডাক্টিলোলজি এবং ব্রেইলে লেখা) উপলব্ধ করা।

5. বয়স্ক বধির-অন্ধত্ব। এটা জানা যায় যে 65 বছরের পরে এবং 85 বছরের বেশি কিছু লোকের শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তির তীব্র অবনতি ঘটে। কেউ কেউ বার্ধক্যে বধির-অন্ধ হয়ে যায়। বিশ্বের উন্নত দেশগুলিতে, এই লোকেদের তাদের পরিবারে সম্পর্ক স্থাপন, নার্সিং হোমে সহায়তার বিশেষ শর্তগুলি সংগঠিত করা এবং যোগাযোগ ও অভিযোজনে সহায়তা করার লক্ষ্যে বিশেষ সহায়তা দেওয়া হয়।

2.3। বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

2.3.1। বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় বিকাশের বৈশিষ্ট্য

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ ত্রুটির সমন্বয়ে একটি শিশুর বিকাশ অন্ধ বা বধিরদের তুলনায় সম্পূর্ণ ভিন্ন পথ অনুসরণ করে। এই বৈশিষ্ট্যটি মূলত এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিপর্যয়মূলকভাবে হ্রাস পেয়েছে।

বধির-অন্ধদের মানসিক বিকাশ অক্ষত বিশ্লেষক (ঘ্রাণ, গতিশক্তি, স্পর্শকাতর এবং কম্পন সংবেদনশীলতা) এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ফাংশনের উপর নির্ভর করে। বধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশে শিক্ষা একটি বড় ভূমিকা পালন করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশু, তার বিশেষ শিক্ষা এবং লালনপালন শুরু করার আগে, সম্পূর্ণ অসহায় এবং মানুষের আচরণ ও চিন্তা করার ক্ষমতার অভাব হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। প্রাথমিক স্তরে নির্ণয়শিশুদের চাক্ষুষ এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সঠিক সময়ে পরিবারকে মানসিক সহায়তা প্রদান করা সম্ভব করে তোলে, সময়মত শিশুকে লালন-পালন করা শুরু করে এবং তার বিকাশের সম্ভাবনাকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করে।

জন্ম থেকেই বিখ্যাত ফরাসী বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ, মারি এরটিন, নয় বছর বয়সে "একটি বন্য প্রাণীর মতো" আচরণ করেছিলেন; তাকে বধির এবং মূকদের জন্য একটি স্কুল থেকে এবং অন্ধদের জন্য একটি স্কুল থেকে বের করা হয়েছিল। "ইডিয়ট", এবং নির্জন কারাবাসে রাখা হয়েছে মানসিক হাসপাতাল. বিশেষ হস্তক্ষেপে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে তার মস্তিষ্ক স্বাভাবিক ছিল এবং সে নিজেও বেশ শেখার যোগ্য ছিল।

যে সমস্ত শিশুর বধির-অন্ধত্ব জন্মগত নয়, কিন্তু শৈশবে অর্জিত হয়, তারা নিজেদের একই রকম অবস্থায় দেখতে পায়। যখন একটি শিশু শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি হারায়, তখন সে সাধারণত পূর্বে অর্জিত সমস্ত আচরণগত দক্ষতা হারায়।

গফগার্ড, শিক্ষা বিষয়ক IV কংগ্রেসের একটি প্রতিবেদনে, মেয়ে রাগনহিল্ড কাতা সম্পর্কে কথা বলেছেন, যে তার জীবনের তৃতীয় বছরে তার শ্রবণশক্তি, দৃষ্টিশক্তি, স্বাদ এবং গন্ধ হারিয়েছিল। 14 বছর বয়স পর্যন্ত, তিনি বাড়িতে থাকতেন, এবং শুধুমাত্র 15 বছর বয়সে তাকে বধির এবং মূকদের জন্য একটি স্কুলে ভর্তি করা হয়েছিল। তিনি একজন ব্যক্তির মতো ছিলেন না: তিনি সারা দিন এক জায়গায় বসে থাকতে পারতেন, তার চারপাশে যা ঘটছে তাতে সামান্যতম আগ্রহ দেখান না, কেবল মাঝে মাঝে একটি ভারী কান্নার মতো শব্দ করে। কেউ তার কাছে গেলে সে তার পায়ে ধাক্কা দিতে থাকে, গর্জন করতে থাকে এবং নিজেকে আঁচড়াতে থাকে বন্য পশু. প্রশিক্ষণের সময়, তার বিকাশ গড় বধির-নিঃশব্দ শিশুর তুলনায় দ্রুততর হয়।

বধির-নিঃশব্দ স্প্যানিয়ার্ড আইওনোসেনসিও রেয়েসের ঘটনাও এক্ষেত্রে ইঙ্গিতপূর্ণ। 6 বছর বয়সে তার দৃষ্টিশক্তি হারিয়ে ফেলে, তিনি মানসিকভাবে সম্পূর্ণরূপে অধঃপতিত হয়েছিলেন, কীভাবে হাঁটতে হবে তা ভুলে গিয়েছিলেন এবং একটি স্তব্ধতায় পড়েছিলেন যা তার শিক্ষার শুরু পর্যন্ত - দশ বছর বয়স পর্যন্ত স্থায়ী হয়েছিল।

I. A. Sokolyansky (1927, 1962) এর পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে বধির-অন্ধ ব্যক্তিরা, প্রশিক্ষণ থেকে বঞ্চিত, অনেক বছর বিছানায়, ঘরের একটি বেড়া-বন্ধ কোণে, মানুষ এবং বস্তুর সাথে যোগাযোগ না করে, মানসিকভাবে বিকাশ না করে, হাঁটতে বা হাঁটতে শেখা ছাড়াই।

Meshcheryakov নিম্নলিখিত পরিস্থিতি বর্ণনা করেছেন: "বধির-অন্ধদের জন্য একটি স্কুল নির্বাচন করার সময়, আমরা শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুদের একটি গ্রুপ পরীক্ষা করেছিলাম যারা তাদের পরিবার থেকে আমাদের কাছে এসেছিল। তাদের মধ্যে কেউ কেউ স্বাধীন অস্তিত্বের জন্য একেবারেই অক্ষম ছিল। যেহেতু তারা সর্বদা তাদের মায়ের কোলে ছিল, তারা এমনকি স্বাধীন শরীরের থার্মোরগুলেশনও বিকাশ করেনি। এই অর্থে, তারা খুব কমই স্বাধীন জীব হিসাবে বিবেচিত হতে পারে; বরং, তারা মায়ের দেহের অনুষঙ্গ ছিল। তারা রাতে তাদের মায়ের কাছ থেকে আলাদাভাবে ঘুমাতে পারে না; তারা দিনে এক মিনিটের জন্যও তাকে ছাড়া থাকতে পারে না। তাদের মায়ের কাছ থেকে ছিঁড়ে ফেলা, তাদের আলাদাভাবে ঘুমাতে শেখানো, ধরে না রাখা এবং নিজেরাই খেতে শেখানো অত্যন্ত কঠিন ছিল।

ছেলেদের মধ্যে একজন, যে 6 বছর বয়সে আমাদের কাছে এসেছিল, তাকে এই কারণে আলাদা করা হয়েছিল যে সে হঠাৎ স্থির হয়ে যেতে পারে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য গতিহীন থাকতে পারে। দেখা গেল যে তার পরিবারে তাকে বাড়িতে রেখে যাওয়ার মতো কেউ নেই এবং তাকে একা রেখে দেওয়া হয়েছে। এবং জোরপূর্বক নির্জনতার গত তিন বছর ধরে, কেউ তার কাছে যাওয়ার জন্য ঘন্টার পর ঘন্টা অপেক্ষা করতে "অভ্যস্ত" হয়ে পড়েছিল। খাবার ছাড়া আর কিছুতেই তার আগ্রহ ছিল না। তিনি জানেন না কিভাবে নিজের যত্ন নিতে হয়; এমনকি তিনি একটি পোটিও ব্যবহার করতে পারেননি। তার সাথে পদ্ধতিগত প্রশিক্ষণের মাধ্যমে, তিনি খুব দ্রুত স্ব-যত্ন এবং অভিযোজনের দক্ষতা আয়ত্ত করেছিলেন।

শিশুদের অবৈধ ঘর থেকে আমাদের কাছে আসা শিশুরা এই ছেলেটির মতোই ছিল। তাদের মধ্যে কেউ কেউ হাঁটতে পারেনি, অন্যরা কেবল পরিচিত স্থানের একটি সংকীর্ণ বৃত্তে হেঁটেছে। তারা জানত না কিভাবে নিজেদের খাওয়াতে হয়, এমনকি একটি চামচ ধরতে, পোটি ব্যবহার করতে, পোষাক বা জামা খুলতে হয়। তাদের স্বাভাবিক বিনোদন হল বিছানায় বা একটি পাটি এবং একঘেয়ে পেন্ডুলাম আকৃতির শরীরের দোলনায় বসে থাকা। এই শিশুরা কোন বস্তু বাছাই করে না বা অনুভব করে না। তারা খেলনা জানে না এবং তারা কী তা বোঝে না। যোগাযোগের প্রয়োজন নেই। তারা স্পর্শ করার সমস্ত প্রচেষ্টার প্রতি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া জানায়: প্রাপ্তবয়স্কদের হাত দূরে সরে যায় বা তাদের দূরে ঠেলে দেয়।

এই ধরনের শিশুদের সম্পূর্ণ মানসিকতা সহজতম জৈব চাহিদার অনুভূতি এবং তাদের সন্তুষ্টি এবং অসন্তুষ্টি থেকে সরল আনন্দের অভিজ্ঞতার দিকে নেমে আসে।

আসলে, তাদের কোন আচরণ নেই। এটি স্টেরিওটাইপিকাল মোটর কার্যকলাপ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যা তাদের শক্তি ব্যয় করতে দেয়।

এইভাবে, প্রতিকূল বাহ্যিক পরিস্থিতিতে বধির-অন্ধ নিঃশব্দতা, অন্যান্য মানুষের সাথে একটি শিশুর মানুষের যোগাযোগের সমস্ত স্বাভাবিক রূপ বাদ দিয়ে, তাকে একাকীত্ব এবং আধা-প্রাণীর অস্তিত্বের জন্য ধ্বংস করে দেয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুর মস্তিষ্ক, চিকিৎসা দৃষ্টিকোণ থেকে, সমস্ত উচ্চতর মানসিক কার্য সম্পাদনের জন্য সম্পূর্ণ স্বাভাবিক এবং শারীরবৃত্তীয়ভাবে উপযুক্ত হওয়া সত্ত্বেও, মানুষের মানসিক বিকাশ মোটেই ঘটে না। »

সুতরাং, বিশেষজ্ঞদের হস্তক্ষেপ ছাড়া এই জাতীয় শিশুদের মানসিকতার বিকাশ অসম্ভব।

অতীতের বেশিরভাগ বধির শিক্ষকদের ভুল ছিল যে তারা তাদের ছাত্রদের বক্তৃতা গঠনের চেষ্টা করে শেখানো শুরু করেছিল। তারা এই অবস্থান থেকে এগিয়েছিল যে মানুষ এবং প্রাণীদের মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল "বক্তৃতা উপহার" এবং তারা এই বক্তৃতাটি মৌখিক, লিখিত বা ড্যাক্টিল (আঙুল) আকারে গঠন করার চেষ্টা করেছিল। যাইহোক, এই "বক্তৃতা", পার্শ্ববর্তী বিশ্বের সরাসরি (আলঙ্কারিক) প্রতিফলনের একটি সিস্টেমের উপর নির্ভর করে না, বাতাসে ঝুলে থাকে এবং শিশুর মানসিক বিকাশের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে না।

বধির-অন্ধদের শেখানোর অভ্যাস দেখায় যে একটি শিশুর বক্তৃতা গঠনের কাজটি মানুষের মানসিক বিকাশের প্রথম কাজ হিসাবে নয় এবং সমাধান করা যায় না।

জিনিসের জগতে এবং মানুষের জগতের সাথে তার মিথস্ক্রিয়ার ফলে শিশুর মানসিকতা গঠিত হয় এবং বিকাশ লাভ করে। একটি শিশু যে জিনিসগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া করে তা মানব শ্রমের পণ্য। জিনিস এবং মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া এর সারমর্ম হল যে উভয় ক্ষেত্রেই এটি মানব ফ্যাক্টরের সাথে মিথস্ক্রিয়া। একটি নির্দিষ্ট মাত্রার প্যারাডক্সের সাথে প্রকাশ করে, আমরা বলতে পারি যে অন্য ব্যক্তির সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক একটি জিনিসের মাধ্যমে বাহিত হয় এবং একটি জিনিসের সাথে তার সম্পর্ক অন্য ব্যক্তির সাথে তার সম্পর্কের মাধ্যমে হয়। একটি শিশু, জিনিসের জগতে আচরণ করতে শেখার প্রক্রিয়ায়, জিনিসগুলির সাথে ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে, তাদের সামাজিক অর্থ শেখে; জিনিসগুলির সামাজিক অর্থগুলি তাদের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যে পরিণত হয়, তাদের সমগ্রতায় তাদের সারমর্ম প্রকাশ করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য তার শিক্ষা শুরু হওয়ার আগে পৃথিবী শূন্য এবং অর্থহীন। তার জন্য, আমাদের জীবনকে পূর্ণ করে এমন বস্তুর অস্তিত্ব নেই, অর্থাৎ, সেগুলি তার জন্য এই অর্থে হতে পারে যে সে তাদের জুড়ে আসতে পারে, কিন্তু তাদের কার্যাবলী এবং উদ্দেশ্যগুলিতে সেগুলি তার জন্য বিদ্যমান নয়।

এটি স্পষ্ট যে এই জাতীয় ব্যক্তির কাছে বিশ্বকে বোঝার একমাত্র পথ রয়েছে - একটি স্পর্শকাতর-মোটর বিশ্লেষকের মাধ্যমে। দেখে মনে হবে পরিস্থিতিটি সহজ: বস্তুগুলি অবশ্যই সন্তানের হাতে রাখতে হবে, সে সেগুলি অনুভব করবে এবং এইভাবে সে আশেপাশের বস্তুর সীমাহীন সংখ্যক চিত্র তৈরি করবে।

যাইহোক, বধির-অন্ধ শিশুদের লালন-পালনের অনুশীলন দেখায় যে এটি সম্ভব নয়। সর্বোপরি, বধির-অন্ধ শিশুরা, তাদের বিশেষ শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ শুরু করার আগে, মানব মানসিকতার কোনও বৈশিষ্ট্য থেকে সম্পূর্ণরূপে বঞ্চিত - তাদের কেবলমাত্র এর গঠন এবং বিকাশের (সর্বোচ্চ স্তরে) সম্ভাবনা রয়েছে, তবে প্রাথমিক পর্যায়ে এই প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলিতে তাদের জ্ঞানের শান্তির প্রয়োজন নেই, অভিযোজন এবং গবেষণা কার্যক্রমের দক্ষতাও নেই।

যদি এই জাতীয় শিশুকে "পরিদর্শন" করার জন্য বস্তু দেওয়া হয়, তবে সে অবিলম্বে সেগুলি ফেলে দেয়, এমনকি তাদের সাথে পরিচিত হওয়ার চেষ্টা না করে। এটি বোধগম্য, যেহেতু শিশুকে দেওয়া জিনিসগুলি তার জন্য তুচ্ছ। এবং শিশুর হাতে বিভিন্ন বস্তু রাখার চেষ্টা করার সময় স্পর্শকাতর জ্বালা যতই নতুন হোক না কেন, তারা তার মধ্যে একটি সূচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে না।

পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর সাথে প্রথম পরিচিতি সহজতম প্রাকৃতিক চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে ঘটে।

এইভাবে, বিকাশের প্রথম পর্যায়ে একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য, সামাজিক অভিজ্ঞতার মানবিক প্রয়োগকে তার প্রকৃত (প্রথম জৈব, এবং তারপরে অন্যান্য, কার্যকলাপে বিকাশকারী) চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাথে যুক্ত হতে হবে।

প্রাকৃতিক চাহিদা পূরণ করার সময়, উদাহরণস্বরূপ, খাওয়ার সময়, একজন ব্যক্তি অনেকগুলি "সরঞ্জাম" ব্যবহার করে - একটি চামচ, কাঁটাচামচ, প্লেট ইত্যাদি। এটি প্রাথমিকভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুকে বস্তুর সাথে পরিচিত করতে ব্যবহৃত হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, একটি শিশুকে খাওয়ানোর সময়, নিজের হাতে তার হাত ধরে, তাকে একটি চামচ, প্লেট, ন্যাপকিন ব্যবহার করতে শেখায়।

জন্মগত বধির অন্ধত্ব সহ ছোট বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশে স্পর্শ এবং গন্ধের অনুভূতির জন্য প্রচুর সম্ভাবনা দেখানো হয়েছে। “আপনি যদি এই জাতীয় শিশুর অক্ষত কার্যকলাপের বিকাশে হস্তক্ষেপ না করেন এবং প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপে তার সময়মত আঁকড়ে ধরা, বসা, সোজাভাবে হাঁটা এবং স্বাধীনতার প্রচার না করেন তবে আপনি ঘরে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে অভিযোজন এবং পূর্ণ উদ্দেশ্যের বিকাশ অর্জন করতে পারেন। কর্ম।"

বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে সংবেদন এবং উপলব্ধি অনেক বৈশিষ্ট্য আছে.

যেহেতু বধির-অন্ধ শিশুরা দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি ব্যবহার করে মহাকাশে নেভিগেট করতে পারে না, তাহলে “ ত্বকের সংবেদনশীলতাএবং মোটর মেমরি বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য তাদের চারপাশের পৃথিবী বোঝার জন্য একটি বিশেষ উপায় হয়ে ওঠে।" I.A. Sokolyansky বর্ণনা করেছেন যে বধির-অন্ধ শিশুরা কীভাবে সহজেই একটি অপরিচিত ঘরে জানালা এবং দরজা খুঁজে পায় বায়ু তরঙ্গের গতিবিধি এবং জানালা দিয়ে নির্গত তাপমাত্রার ত্বকের উপলব্ধির কারণে।

অতএব, শৈশব থেকেই বধির-অন্ধ শিশুর গতিবিধির বিকাশকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেওয়া উচিত। আপনি যদি এই জাতীয় শিশুর অক্ষত ক্রিয়াকলাপের বিকাশে হস্তক্ষেপ না করেন এবং প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপে তার সময়মত আঁকড়ে ধরা, বসা, সোজা হাঁটা এবং স্বাধীনতার প্রচার না করেন তবে আপনি ঘরে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে অভিযোজন এবং সম্পূর্ণ উদ্দেশ্যমূলক কর্মের বিকাশ অর্জন করতে পারেন। . এই জাতীয় শিশু ইতিমধ্যে শৈশবকালে একটি পরিচিত ঘরের চারপাশে সম্পূর্ণরূপে অবাধে চলাফেরা করতে সক্ষম হয়, ঘ্রাণ, চরিত্রগত নড়াচড়া এবং তার পা এবং জুতা অনুভব করে তার কাছের লোকদের চিনতে পারে, তার পছন্দের জিনিস এবং খেলনা বের করে এবং তার সাথে অভিনয় করতে পারে। তাদের উদ্দেশ্য অনুযায়ী। যারা বধির-অন্ধ তাদের পায়ের সাথে মেঝে, মাটি ইত্যাদির বৈশিষ্ট্যের স্পর্শকাতর উপলব্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের পায়ের নীচে মাটির অসমতার জন্য স্মৃতি প্রায়শই তাদের একটি নির্দিষ্ট দিকে রাস্তা মনে রাখতে সহায়তা করে।

স্পর্শকাতর সংবেদনশীলতা আপনাকে বস্তুগুলিকে কেবল স্পর্শ করে এবং সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে তাদের সাথে কাজ করে উপলব্ধি করতে দেয়। যাইহোক, দৃষ্টিশক্তি ও শ্রবণশক্তি থেকে বঞ্চিত ব্যক্তি দূর থেকে অন্যদের কাছ থেকে তথ্য পেতে পারেন। বধির-অন্ধদের গন্ধের অস্বাভাবিক সূক্ষ্ম অনুভূতি থাকে। গন্ধের অনুভূতি প্রায় সমস্ত বধির-অন্ধ লোককে দূর থেকে পরিচিত বা অপরিচিত ব্যক্তিকে খুঁজে পেতে, গন্ধের মাধ্যমে বাইরের আবহাওয়া চিনতে দেয়। খোলা জানালা, প্রাঙ্গনের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করুন এবং তাদের মধ্যে প্রয়োজনীয় বস্তুগুলি সন্ধান করুন।

বস্তু এবং মানুষের চলাচলের দ্বারা উত্পাদিত শব্দের প্রতি স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদনশীলতার জন্য ধন্যবাদ, একটি শিশু একটি নির্দিষ্ট দূরত্বে তার চারপাশে কী ঘটছে তা অনুধাবন করতে পারে। বয়সের সাথে সাথে, বধির-অন্ধ লোকেরা তাদের চলাফেরার মাধ্যমে দূর থেকে কাছে আসা লোকদের শনাক্ত করতে সক্ষম হয়, কেউ একটি ঘরে প্রবেশ করেছে তা চিনতে পারে, তাদের হাত দিয়ে গানের আওয়াজ শুনতে পায়, তাদের পায়ের সাহায্যে নির্ণয় করতে পারে উচ্চ শব্দের দিকটি। বাড়ি এবং রাস্তায়, ইত্যাদি কম্পন সংবেদনগুলি একটি বধির-অন্ধ শিশুর মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধি এবং গঠনের ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে। "উদাহরণস্বরূপ, সেন্ট পিটার্সবার্গ স্কুলে, বধির-অন্ধ শিশুদের স্পিকারের গলা থেকে তাদের হাতের তালু দিয়ে মৌখিক বক্তৃতা বুঝতে এবং একইভাবে তাদের নিজস্ব বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ করতে শেখানো হয়েছিল।"

ঘ্রাণশক্তি, শ্বাসকষ্ট, স্পর্শকাতর, স্পর্শকাতর এবং কম্পন সংবেদনশীলতার সংরক্ষিত ক্ষমতার পাশাপাশি, বধির-অন্ধ শিশুদের অবশ্যই অবশিষ্ট দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি ব্যবহার করতে হবে। কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন পর্যন্ত অডিওমেট্রিক পরীক্ষা এবং শ্রবণযন্ত্রের (উভয় কানের জন্য) নির্বাচন অনেক বধির-অন্ধ শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত ও বিকাশ করতে পারে। উন্নয়ন ক্লাস চাক্ষুষ উপলব্ধিবধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে অবশিষ্ট দৃষ্টি (আলোক উপলব্ধি পর্যন্ত), তাদের চারপাশের বিশ্বে নেভিগেট করার জন্য দৃষ্টির ন্যূনতম অবশিষ্টাংশ ব্যবহার করার দক্ষতা দিতে পারে।

2.3.2। বধির-অন্ধ শিশুদের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

সঠিক সন্তান লালন-পালন ছোটবেলাপরিবারে দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তির গভীর প্রতিবন্ধকতা শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সংবেদনশীল মনোভাবের সাথে তার কার্যকলাপের সবচেয়ে অস্পষ্ট প্রকাশের সাথে সম্ভব, এই ক্রিয়াকলাপটিকে প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে সমর্থন করার এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কোনও যোগাযোগকে উদ্দীপিত করার জন্য এটি বিকাশ করার ক্ষমতা সহ। এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর সঙ্গে. শিশুকে ঘিরে থাকা বস্তুর অবস্থানের স্থায়িত্ব এবং অস্থায়ী দৈনিক রুটিন মেনে চলা তার সময় এবং স্থানের সঠিক অভিযোজনে অবদান রাখে। বাড়ির চারপাশে স্বাধীনভাবে চলাফেরা এবং বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা সফল জ্ঞানীয় এবং এর জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করে বক্তৃতা উন্নয়ন. এমনকি একটি বধির-অন্ধ শিশুর সবচেয়ে সীমিত সংবেদনশীল ক্ষেত্র তার মানসিক বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে। অক্ষত জ্ঞানীয় ক্ষমতা এবং একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রতি পিতামাতার সঠিক মনোভাব সহ, সে একটি নির্দিষ্ট স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশে সক্ষম। এই জাতীয় সফল বিকাশের একটি সূচক হ'ল প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করে শিশু এবং তার প্রিয়জনদের মধ্যে যোগাযোগের উত্থান। যাইহোক, মৌখিক বক্তৃতা আয়ত্ত করা শুধুমাত্র বিশেষ প্রশিক্ষণ দিয়ে সম্ভব।

প্রিস্কুল বয়সের বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশে, যোগাযোগের প্রথম মাধ্যম গঠনের মাধ্যমে নেতৃস্থানীয় স্থান নেওয়া হয় - অঙ্গভঙ্গি। একজন প্রাপ্তবয়স্ককে ধন্যবাদ, শিশুটি ধীরে ধীরে প্রতিদিনের দৈনন্দিন পরিস্থিতিতে (সকালের টয়লেট, প্রাতঃরাশ, গেমস, মধ্যাহ্নভোজন, ঘুম, বিকেলের নাস্তা, হাঁটা, রাতের খাবার, সন্ধ্যায় টয়লেট এবং বিছানার জন্য প্রস্তুত হওয়া ইত্যাদি) ক্রম শিখতে পারে। একটি বস্তু বা একটি অঙ্গভঙ্গি একটি বস্তুর সাথে একটি ক্রিয়া চিত্রিত করে প্রতিটি দৈনন্দিন পরিস্থিতির জন্য একটি সংকেত হয়ে উঠতে পারে যা একটি শিশুর জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রথম স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন আয়ত্ত, এবং তারপরে প্রতিটি দৈনন্দিন বা খেলার পরিস্থিতির মধ্যে ক্রিয়াগুলির একটি সম্পূর্ণ চক্র, একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গিকে একটি নির্দিষ্ট পৃথক বস্তুর চিহ্ন এবং এটির সাথে ক্রিয়া করা সম্ভব করে। এই সবগুলি একটি প্রচলিত চিহ্নের সাথে একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপনের জন্য প্রস্তুত করে, যা পরবর্তীতে একটি ড্যাক্টাইল শব্দ দিয়ে অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপন করা সম্ভব করে এবং তারপরে একটি লিখিত বাক্যাংশ দিয়ে (কপিটাল অক্ষরে বা এমবসড ডটেড ব্রেইলে লেখা)।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য পরিবেশ সম্পর্কে সঠিক ধারণা তৈরির জন্য মডেলিং, মডেলিং, অঙ্কন এবং খেলা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই ধরণের ক্রিয়াকলাপগুলিই পরিবেশ সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলির পর্যাপ্ততা নিয়ন্ত্রণ করা সম্ভব করে তোলে; তাদের সহায়তায়, শিশুদের প্রথম শব্দগুলির অর্থ সাধারণীকরণ করা হয়, যখন একটি নাম একটি বাস্তব বস্তু এবং এর চিত্রকে বোঝাতে পারে, একটি বাস্তব বস্তু। এবং একটি বস্তু যা গেমটিতে এটি প্রতিস্থাপন করে।

যাইহোক, অতিরিক্ত প্রতিবন্ধকতা সহ একটি বধির-অন্ধ শিশু প্রায়শই সীমিত বা এমনকি একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাজ স্বাধীনভাবে পর্যবেক্ষণ এবং অনুকরণ করার ক্ষমতা থেকে বঞ্চিত হয়। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের সংগঠনের মাধ্যমে তার শিক্ষা ঘটে (প্রাপ্তবয়স্করা শিশুর হাত দিয়ে কাজ করে বা শিশুর হাত প্রাপ্তবয়স্কের ক্রিয়াগুলিকে "অনুসরণ করে"), যা ধীরে ধীরে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে পৃথক ক্রিয়ায় পরিণত হয় (প্রাপ্তবয়স্করা ক্রিয়া শুরু করে, এবং শিশু এটি শেষ করে) এবং অবশেষে, সম্পূর্ণ স্বাধীন ক্রিয়াকলাপ। তবে, শিশুকে স্বাধীনভাবে কাজ করতে শেখানোর পরে, তার চারপাশের লোকেদের কার্যকলাপ সম্পর্কে তার স্বাধীন পর্যবেক্ষণগুলি সংগঠিত করার চেষ্টা করা প্রয়োজন। এই উদ্দেশ্যে, একটি বধির-অন্ধ শিশুকে তার প্রিয়জনরা কীভাবে খায়, পান করে, পোষাক ইত্যাদি শান্তভাবে তার হাত দিয়ে পর্যবেক্ষণ করতে শেখানো হয়। এই পর্যবেক্ষণগুলির জন্য ধন্যবাদ, শিশু অন্য মানুষের ক্রিয়া সম্পর্কে তার প্রথম ধারণাগুলি পায়, অনুকরণের শর্ত তৈরি হয়, যা একজন ব্যক্তির সম্পূর্ণ সামাজিক বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। অঙ্গভঙ্গি এবং শব্দের অর্থ প্রসারিত এবং সাধারণীকরণ করা হয়, যা শুধুমাত্র শিশুর নিজের পান করার জন্য একটি নির্দিষ্ট কাপকে বোঝায় না, তবে অন্যান্য কাপও যা থেকে মা এবং বাবা, অতিথিরা পান করে। অন্যদের দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপের শিশুর পর্যবেক্ষণকে সংগঠিত করে, আমরা অন্যান্য ব্যক্তির কার্যকলাপ সম্পর্কে তার নিজস্ব অভিজ্ঞতা এবং ধারণাগুলি প্রসারিত করি। উদাহরণস্বরূপ, একটি বধির-অন্ধ শিশুকে পড়তে এবং লিখতে শেখানো শুরু করার আগে, তাকে একটি "পড়ার মানসিকতা" গড়ে তুলতে হবে - তাকে অন্য লোকেদের ক্রিয়াকলাপে হস্তক্ষেপ না করে, সেগুলি পর্যবেক্ষণ করতে শেখানো হয়; একটি শিশুকে গল্পের খেলনা - পুতুলের সাথে কীভাবে অভিনয় করতে হয় তা শেখানোর আগে, আপনাকে তাকে অন্য লোকেদের আসল ক্রিয়াগুলি "দেখতে" শেখাতে হবে।

জটিল সংবেদনশীল প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের খেলার বিকাশের পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে গল্পের খেলনাগুলি প্রথমে তাদের জন্য বাস্তব বস্তু হিসাবে কাজ করে। একটি বধির-অন্ধ বা অন্ধ শিশু একটি পুতুলের খাঁচায় শুয়ে বা একটি ছোট কাপ থেকে পান করার চেষ্টা করে যখন এই খেলনাগুলির ক্রিয়াগুলি একটি পুতুলের সাহায্যে প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে প্রদর্শিত হয়। সত্যিকারের রোল প্লেয়িং গেম এই ধরনের বাচ্চাদের মধ্যে অনেক পরে, স্কুল বয়সে বিকশিত হয়।

যেকোন শিশু বস্তুনিষ্ঠ বিশ্ব আয়ত্ত না করে, সময় এবং আশেপাশের স্থানে স্বাধীনভাবে নেভিগেট করতে না শিখে, স্ব-পরিষেবা দক্ষতা আয়ত্ত না করে ব্যক্তি হিসাবে বিকাশ করতে পারে না। জটিল প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে, এই সময়কাল শিশুর প্রাক বিদ্যালয় এবং স্কুল বয়স উভয়ই নিতে পারে।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মানসিকতার বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য কাজ, যার লক্ষ্য শুধুমাত্র ছাত্রের নিজের যত্ন নেওয়ার জন্য নয়, তার কমরেডদের জন্যও প্রয়োজনীয়। এই কাজে, একটি বিভক্ত অপারেশনে শ্রম সম্প্রদায়ের প্রথম উপলব্ধি বিকশিত হয়: আমি কেবল নিজেকেই নয়, অন্যদেরও সেবা করি এবং অন্যরা আমাকে সেবা করি। এই কাজটি প্রায়শই সম্মিলিতভাবে করা হয় এবং এটি একটি সাধারণ কাজের সাথে একজনের কার্যকলাপকে একত্রিত করার ক্ষমতা বিকাশ করে। এবং পৃথক কাজ সাধারণ শ্রমের জন্য এর তাত্পর্যের দৃষ্টিকোণ থেকে মূল্যায়ন করা হয়। এখানে ইতিমধ্যেই কোনো না কোনো সমষ্টির সদস্য হিসেবে নিজেকে সচেতন করার সূচনা হয়।বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীরাও বিভিন্ন ধরনের যৌথ কাজে অংশগ্রহণ করে। তারা উঠান পরিষ্কার করে, শীতকালে তুষার পরিষ্কার করে, সম্পত্তির উপর বরফ ফেলে দেয়, বসন্তে একটি উদ্ভিজ্জ বাগান খনন করে, বিছানায় জল দেয় এবং উঠোনের একটি বিশেষ বাড়িতে রাখা প্রাণীদের যত্ন নেয়। শিক্ষার্থীরা যে ধরনের কাজ করে তা ভিন্ন: কিছু সহজ, অন্যগুলো আরও কঠিন। ছাত্ররা কিছু কাজ স্বেচ্ছায় করে, অন্যরা কম স্বেচ্ছায়, এবং তারা কিছু কাজ করতে মোটেও আনন্দ পায় না।

ষোল বছর বয়সে পৌঁছানোর পর, বধির-অন্ধ ছাত্ররা, তাদের শারীরিক এবং মানসিক প্রস্তুতির সাপেক্ষে, পেশাদার কাজ শিখতে শুরু করে। শর্তে এতিমখানাপেশাগত কাজ তার আগের শ্রমের প্রকারের মতোই (স্ব-সেবা, গোষ্ঠী স্ব-সেবা, কায়িক শ্রম, শিক্ষামূলক কাজকর্মশালায়) শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যে পরিবেশন করে। সাধারণত, একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে কাজ বিশ্লেষণ করার সময়, তারা বক্তৃতা উন্নত করার জন্য, আন্দোলনের বিকাশ, উপলব্ধি, স্মৃতিশক্তি, কল্পনা এবং চিন্তাভাবনার জন্য এর গুরুত্ব নোট করে। এই সব সঠিক, কিন্তু যথেষ্ট নয়। কেউ এমনও বলতে পারে যে কাজের অর্থের এই জাতীয় বৈশিষ্ট্য শিক্ষার্থীর বিকাশে এর মূল কাজটি মিস করে। শ্রম প্রশিক্ষণ এবং শ্রমে ব্যবহারিক অংশগ্রহণই একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব গঠনের একমাত্র সঠিক উপায়। এটি কাজের মধ্যেই আন্তঃমানবিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় নিজের অবস্থান সম্পর্কে একটি সচেতনতা তৈরি হয়; কাজের মাধ্যমে একজন অন্যের মনোভাবের মাধ্যমে নিজের মূল্যায়ন অর্জন করে। কাজের মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজনীয় মানব বৈশিষ্ট্যের গঠন ঘটে। যদি ঐতিহাসিক দিক থেকে, একজন ব্যক্তি, শ্রমের ফর্মগুলি তৈরি করে, নিজেকে তৈরি করে, নিজেকে একজন মানুষ করে তোলে, তবে একটি নির্দিষ্ট অর্থে আমরা বলতে পারি যে অনটোজেনেটিক বিকাশের প্রক্রিয়ায়, শ্রমের ক্রিয়াকলাপের রূপগুলি আয়ত্ত করে, একজন ব্যক্তি প্রতিবার, যেমন ছিল, নিজেকে নতুন করে তৈরি করে। এটিও গুরুত্বপূর্ণ যে কাজের মাধ্যমে, এতে ব্যক্তিগত অংশগ্রহণের মাধ্যমে, সামাজিক সম্পর্কের একটি সঠিক প্রতিফলন তৈরি হয় এবং এই সম্পর্কের প্রিজমের মাধ্যমে কাজের দ্বারা মানবীকৃত জিনিসগুলির জগৎ আরও গভীরভাবে এবং পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করা হয়।

একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তিকে আরও বেশি করে "প্রাপ্তবয়স্ক" ধরনের কাজ শেখানোর সময়, কার্যকলাপের প্রকৃতি এবং প্রয়োজনের সাথে এর সম্পর্কের মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয় এবং বৃদ্ধি পায়। যদি প্রথমে শিশুর কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য হয় কাজের কার্যকলাপতার স্ব-পরিষেবা দক্ষতা গঠনের সময়কালে সরাসরি এবং সরাসরি তার সহজতম প্রয়োজনের সন্তুষ্টির সাথে সম্পর্কিত, তারপর যৌথ স্ব-সেবাতে রূপান্তরের সময় এই সংযোগটি এতটা স্পষ্ট নয়। এবং আপনি বিভক্ত শ্রমের ফর্মগুলি আয়ত্ত করার সাথে সাথে শরীরের চাহিদার সাথে নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের সরাসরি সংযোগ হারিয়ে যায়। এই সংযোগটি আরও বেশি করে মধ্যস্থতা করে এবং শেষ পর্যন্ত অর্থের মতো শ্রমের পরিমাপের মাধ্যমে সঞ্চালিত হয়। অর্থকে শ্রমের পরিমাপ হিসাবে বোঝা এবং অর্থ ব্যবহার করে একজনের প্রয়োজন মেটানোর ক্ষমতার সাথে একজনের শ্রমের সংযোগ সম্পর্কে সচেতনতা বিদ্যমান সামাজিক সম্পর্কের ব্যবহারিক জ্ঞানের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত।

2.3.3। বক্তৃতা বিকাশ

এটি একটি বধির-অন্ধ শিশুকে যোগাযোগের মাধ্যমগুলি আয়ত্ত করতে শেখানোর জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রথম বিশেষ উপায়েতার জন্য যোগাযোগ হল অঙ্গভঙ্গি। শিশু বস্তু, তাদের ফাংশন, ক্রিয়া এবং আচরণের উপাদানগুলিকে মনোনীত করতে অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করে। অঙ্গভঙ্গি আয়ত্ত করা একটি শিশুর বক্তৃতা বিকাশের একটি প্রয়োজনীয় পর্যায়।

অঙ্গভঙ্গির পরে যোগাযোগের মাধ্যম আয়ত্ত করার পরবর্তী পর্যায় হ'ল শিশুর মৌখিক বক্তৃতা গঠন। ডাকটাইলিক আকারে মৌখিক বক্তৃতা হল সাংকেতিক বক্তৃতার উপর একটি সুপারস্ট্রাকচার, এটির মধ্যে এটির বৈকল্পিক হিসাবে উদ্ভূত হয় এবং পরবর্তীকালে এটি একটি স্বাধীন এবং প্রভাবশালী বক্তৃতায় বিকশিত হয়।

এটা এই ভাবে হয়. সুপরিচিত এবং ঘন ঘন সম্মুখীন বস্তুগুলিকে নির্দেশ করে এমন অঙ্গভঙ্গিগুলি আঙুলের শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়৷ একটি শিশুর জন্য, এই উপাধিগুলিও অঙ্গভঙ্গি, কিন্তু শুধুমাত্র একটি ভিন্ন কনফিগারেশনের অঙ্গভঙ্গি। অঙ্গভঙ্গি তাকে দেখায় যে এই বস্তুটি ভিন্নভাবে মনোনীত করা যেতে পারে। পরবর্তীকালে, তিনি তাকে দেখানো বস্তুটিকে এমন একটি অঙ্গভঙ্গি দিয়ে মনোনীত করেন যা তার জন্য নতুন, এমনকি সন্দেহ না করে যে তিনি ইতিমধ্যেই অক্ষর দিয়ে তৈরি একটি শব্দ জানেন, ঠিক যেমন একজন দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশু যে জীবনের দ্বিতীয় বছরে কথা বলতে শিখেছে। জানে না সে অক্ষরে অক্ষরে কথা বলছে।

মৌখিক ভাষা শেখানো শুরু হয় অক্ষর দিয়ে নয়, শব্দ দিয়ে, এবং শুধু শব্দ নয়, বরং সুসংগত শব্দার্থিক পাঠ্যের সিস্টেমে শব্দ দিয়ে। প্রথম শব্দের শব্দার্থিক প্রসঙ্গ হল অঙ্গভঙ্গি। প্রথম ডাকটাইলিক শব্দগুলি গল্পে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে, মুখের অভিব্যক্তির মাধ্যমে বাহিত হয়েছে। এখানে শব্দগুলি অঙ্গভঙ্গি হিসাবে কাজ করে। নির্দিষ্ট বস্তুকে বোঝানো কয়েক ডজন শব্দ আয়ত্ত করার পরেই শিশুটিকে ড্যাক্টাইল বর্ণমালা দেওয়া হয়, যা সে ইতিমধ্যেই কার্যত আয়ত্ত করে। ড্যাক্টাইল বর্ণমালার পরে, শিশুকে যে কোনও শব্দ দেওয়া যেতে পারে, এটি সংশ্লিষ্ট অঙ্গভঙ্গি এবং বস্তুর সাথে সম্পর্কিত। ড্যাক্টাইলিক বর্ণমালার অক্ষরগুলি মুখস্থ করাও অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কারণ মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় শিশু শিক্ষকের হাত থেকে ড্যাক্টাইলিক অক্ষরগুলি বুঝতে শেখে।

ফিঙ্গারপ্রিন্ট বর্ণমালা দৃঢ়ভাবে মুখস্থ করার পরে, শিশুকে অক্ষরগুলির একটি বিন্দুযুক্ত উপাধি দেওয়া হয়। শিশুর আঙুলের উচ্চারণ এবং অক্ষরের বিন্দুযুক্ত উপস্থাপনা অবশ্যই অনবদ্য এবং নিখুঁত হতে হবে। এটি উন্নত করার জন্য, দুই থেকে তিন ডজন শব্দের একটি বিশেষ অভিধান নির্বাচন করা হয়েছে যার অর্থ ভাল সন্তানের পরিচিতআইটেম ব্যাকরণগত কাঠামো আয়ত্ত করতে ভবিষ্যতে একই অভিধান ব্যবহার করা হয়।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মৌখিক বক্তৃতা শেখানো লেখা এবং পড়া আয়ত্তের মাধ্যমে সম্ভব। লেখালেখি এবং পড়ায় দক্ষতা অর্জন করা প্রায়শই এই জাতীয় শিশুর বিকাশের পুরো স্কুল সময় নেয়। যখন একটি শিশু বড় অক্ষরে নিয়মিত লিখতে বা অন্ধ হরফে উত্থাপিত ডটেড লেখার দক্ষতা অর্জন করে, তখন তাকে ধারাবাহিকভাবে তার নিজের কাজগুলি বর্ণনা করতে শেখানো হয়। এই ধরনের বর্ণনা থেকে, সহজ, অস্বাভাবিক বাক্যের সমন্বয়ে, একটি বধির-অন্ধ শিশুর পড়ার জন্য প্রথম পাঠ্যগুলি তৈরি করা হয়। শিশুর শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ হওয়ার সাথে সাথে প্রথম পাঠের ব্যাকরণগত কাঠামোও আরও জটিল হয়ে ওঠে। এই পাঠ্যগুলি, যা শিশুর নিজের অভিজ্ঞতা এবং তার পরিচিত লোকদের কর্মের বর্ণনা করে, শিক্ষকের সাহায্যে সংকলিত হয় এবং শিক্ষামূলক বলা হয়। এছাড়াও, শিশুর ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার প্রতিফলনকারী পাঠ্যগুলি শিশু নিজেই রচনা করে (স্বতঃস্ফূর্ত পাঠ্য)। এই দুই ধরনের পাঠ্যের ধ্রুবক আন্তঃপ্রবেশ, যাকে I.A. Sokolyansky সমান্তরাল বলে, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মৌখিক বক্তৃতার সম্পূর্ণ অধিগ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করে। সন্তানের নিজের জীবনের গুরুত্বপূর্ণ এবং উজ্জ্বল ঘটনাগুলি সম্পর্কে কথা বলার আকাঙ্ক্ষা, যেমনটি ছিল, অনুরূপ ঘটনাগুলি সম্পর্কে বলার ইতিমধ্যে বিদ্যমান ব্যাকরণগত ফর্মগুলির মধ্যে তৈরি।

বর্ণনামূলক বক্তৃতার উপাদানগুলির আত্তীকরণের পাশাপাশি, কথোপকথনের (ডাকটাইলিক আকারে) বিকাশের উপর কাজ করা হচ্ছে, প্রথমে সাধারণ উদ্দীপক বাক্যগুলির আকারে এবং পরে আরও জটিল বাক্যগুলির আকারে।

মৌখিক বক্তৃতায় প্রাথমিক দক্ষতার নিম্ন স্তরের একটি শিশুর যোগাযোগকে কৃত্রিমভাবে সীমাবদ্ধ করা উচিত নয়, কারণ এটি অনিবার্যভাবে তার সামগ্রিক বিকাশে বিলম্বের দিকে নিয়ে যাবে। এটি প্রয়োজনীয়, বিশেষ করে প্রশিক্ষণের প্রথম সময়কালে, যোগাযোগের একটি অঙ্গভঙ্গি ফর্ম ব্যবহার করা।

বধির-অন্ধদের মৌখিক বক্তৃতা শিক্ষার মাধ্যম নয়; এটি অধ্যয়নের অন্যতম বিষয়। স্পিকিং ক্লাসগুলি পৃথক পাঠের আকারে পরিচালিত হয়।

2.3.4। বধির-অন্ধ শিশুদের ব্যক্তিত্ব এবং মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, ব্যক্তিগত বিকাশ অন্যান্য সমস্ত বিকাশের লাইনের সাথে মিশ্রিত হয়। একটি বধির-অন্ধ শিশু বস্তুনিষ্ঠ বিশ্ব আয়ত্ত না করে, সময় এবং আশেপাশের স্থানে স্বাধীনভাবে নেভিগেট করতে না শিখে এবং স্ব-সেবা দক্ষতা আয়ত্ত না করে একজন ব্যক্তি হিসাবে বিকাশ করতে পারে না। লেখা এবং পড়া আয়ত্ত করা সমান গুরুত্বপূর্ণ। এই পর্যায়ে জ্ঞানীয় বিকাশ প্রধান বলে মনে হয়, যা মূলত ব্যক্তিত্বের বিকাশকে নির্ধারণ করে। কিন্তু শিশুর বিকাশের জন্য উদ্বেগ শুধুমাত্র জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধানের দিকে পরিচালিত করা উচিত নয়।

সম্প্রতি অবধি, বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষার ক্ষেত্রে, প্রধান এবং প্রায়শই একমাত্র কাজটি তাদের বক্তৃতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ হিসাবে বিবেচিত হত। এটি রাশিয়ায় বধির-অন্ধ লোকদের শিক্ষা দেওয়ার ঐতিহ্য গঠনের সময় ন্যায়সঙ্গত ছিল। 1980 এর দশকের গোড়ার দিকে। বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীদের জন্য প্রাথমিক শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলি মূলত নির্ধারিত হয়েছিল, এবং বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশের কাজগুলি সামনে এসেছিল। এই সময়ের মধ্যে, প্রাপ্তবয়স্ক বধির-অন্ধ স্কুল স্নাতকদের স্বাধীন জীবনের জন্য কম সুযোগের মূল্যায়ন করা, তাদের চরম ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা এবং সমাজের একজন প্রাপ্তবয়স্ক সদস্যের অধিকার ও দায়িত্ব বোঝার জন্য অপ্রস্তুততা দেখা সম্ভব হয়েছিল।

জটিল সংবেদনশীল দুর্বলতার ক্ষেত্রে, শিশুর ব্যক্তিত্বের ত্রুটিপূর্ণ, নির্ভরশীল, অহংবোধের বিকাশের সম্ভাবনা বিশেষত বেশি। পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে অনেক বধির-অন্ধ যুবকদের আদিম নৈতিক মূল্যায়ন এবং মানদণ্ড, নিজেদের সম্পর্কে অপর্যাপ্ত সচেতনতা, তাদের "আমি", পরিবারের সদস্য হিসাবে নিজেদের অজানা পরিচয়, একটি নির্দিষ্ট বয়সের প্রতিনিধি হিসাবে, একটি নির্দিষ্ট সদস্য হিসাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের সম্প্রদায়, একটি নির্দিষ্ট এলাকার বাসিন্দা হিসাবে, নাগরিক হিসাবে, ইত্যাদি। আমরা বধির-অন্ধদের দারিদ্র্য সম্পর্কেও কথা বলতে পারি তাদের অতীত এবং ভবিষ্যত সম্পর্কে, তাদের প্রিয়জনের জীবনী সম্পর্কে, সম্পর্কে জীবনের পথসাধারণভাবে একজন ব্যক্তি।

এই ধরনের ব্যক্তিত্বের বিকাশের সম্ভাবনা অনেকগুলি কারণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে (সোকোলিয়ানস্কি আই.এ., বাসিলোভা টি.এ., ব্লাগোস্কলোনোভা এনকে)। প্রথমটি হল জটিল ব্যাধির কারণে কারণ, যা বাইরের বিশ্ব থেকে শিশুর বিচ্ছিন্নতার বিভিন্ন মাত্রার দিকে পরিচালিত করে। এই ধরনের বিচ্ছিন্নতা অনিবার্যভাবে গৌণ উন্নয়নমূলক ব্যাধির দিকে নিয়ে যায় - দুর্বলতা এবং মানুষের বিস্তৃত বিশ্বের সাথে মানসিক এবং সামাজিক সংযোগের বিকৃতি, অহংকেন্দ্রিকতার দিকে।

কারণগুলির দ্বিতীয় গ্রুপটি তার চারপাশের মানুষের মনোভাবের সাথে সম্পর্কিত। একটি নিয়ম হিসাবে, একটি বধির-অন্ধ শিশুর চারপাশে ঘনিষ্ঠ মানুষ, এটি উপলব্ধি করে গুরুতর লঙ্ঘন, অত্যধিক উদ্বেগ এবং করুণা দেখাতে পারে. সন্তানের জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি তীব্রভাবে হ্রাস পেতে পারে এবং তার কর্মের সাফল্যের মূল্যায়ন অত্যধিক উচ্চ বা এমনকি অপর্যাপ্ত হতে পারে। অতিরিক্ত সুরক্ষার একটি পরিস্থিতি দেখা দিতে পারে যখন শিশুটি পরিবারের অস্তিত্বের কেন্দ্রে পরিণত হয় এবং অন্যান্য সমস্ত সদস্যের স্বার্থ পটভূমিতে চলে যায় এবং তুচ্ছ বলে বিবেচিত হয়।

তৃতীয় গোষ্ঠীর কারণগুলির মধ্যে রয়েছে শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের অনুশীলনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি, যেখানে শিশু নিজেই প্রাক-বিদ্যালয় এবং স্কুল শিক্ষা জুড়ে তার উদ্দেশ্য থাকে। তাকে শেখানো এবং শিক্ষিত করা হয়, এবং সে নিজে শেখে এবং শিক্ষিত হয় না। একটি বিশেষ প্রি-স্কুল এবং স্কুল প্রতিষ্ঠানের বিশেষ পরিস্থিতিতে, যেখানে শিশুটি ক্রমাগত নিজের মতো শিশুদের মধ্যে থাকে, তার প্রতিবন্ধকতাগুলি উপলব্ধি করার এবং তাদের জন্য ক্ষতিপূরণের সম্ভাবনা, দৃষ্টি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার প্রভাব সম্পর্কে চিন্তা করার প্রয়োজন নেই। শিশুদের মধ্যে তার ভবিষ্যত স্বাধীন জীবন সম্পর্কে অন্যান্য দেখা এবং শোনা মানুষ. একদিকে, শিশুকে সরাসরি ঘিরে থাকা লোকেদের সাহায্য ব্যক্তিগত বিকাশের সুযোগ উন্মুক্ত করে, অন্যদিকে, এটি এই বিকাশকে সীমাবদ্ধ করে এবং এমনকি বিকৃত করে।

এইভাবে, জটিল ব্যাধিগুলির কারণগুলি এবং বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষার ধরনগুলি বিবেচনায় নিয়ে, এই জাতীয় ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি এবং সামাজিক সংযোগের দুর্বলতা, অহংকেন্দ্রিকতা, স্বাধীনতার অভাব, স্বল্প আত্ম-স্বাধীনতা হিসাবে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রকে হাইলাইট করা প্রয়োজন। সম্মান, স্ব-শিক্ষার দুর্বল বিকাশ, একজনের দুর্বলতা সম্পর্কে অসচেতনতা।

“বধির-অন্ধ শিশু এবং একাধিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর অভিজ্ঞতা আমাদের নিশ্চিত করে যে এখানে কোন অশিক্ষিত শিশু নেই, তবে বিভিন্ন শেখার ক্ষমতা সম্পন্ন শিশু রয়েছে। এমনকি উন্নয়নে একটি ছোট অগ্রগতি বৃহত্তর স্বাধীনতা এবং তাই আত্মবিশ্বাস অর্জনে সহায়তা করে। একটি শিশুর সাফল্য মূলত তার প্রিয়জনদের সাহস, তাদের আশাবাদ এবং আত্মবিশ্বাসের কারণে।"

3. উপসংহার

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার মতো বিচ্যুতিগুলি শিশুদের মানসিক বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে জটিল করে তোলে; তারা তাদের সামাজিক পুনর্বাসনে অনেক সমস্যার সম্মুখীন হয়। বধির-অন্ধত্বের কারণগুলি পরিবর্তিত হয়: জন্মগত থেকে অর্জিত।

একটি শিশু বধির-অন্ধ জন্মগ্রহণ করে বিশেষ শিশু. এই বৈশিষ্ট্যগুলি এমন কিছু কারণের ফলাফল যা বধিরতাকে একটি নির্দিষ্ট ধরণের অক্ষমতা করে তোলে। যেহেতু দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তি বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, সেইসাথে যোগাযোগের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, তাই একটি বধির-অন্ধ শিশুর নিজের এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে সম্পর্কযুক্ত বিশ্বকে বোঝার ক্ষেত্রে প্রচুর সমস্যা রয়েছে।

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ ত্রুটির সমন্বয়ে একটি শিশুর বিকাশ অন্ধ বা বধিরদের তুলনায় সম্পূর্ণ ভিন্ন পথ অনুসরণ করে। এই বৈশিষ্ট্যটি মূলত এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিপর্যয়মূলকভাবে হ্রাস পেয়েছে। অতএব, একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন। অন্যদিকে, একজন বধির-অন্ধ শিশুর পিতামাতারও একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে পরামর্শ প্রয়োজন।

বঞ্চিত হয় একটি বধির-অন্ধ শিশু অপরিহার্য উপায়পরিবেশের সাথে যোগাযোগ - দৃষ্টি এবং শ্রবণ এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, মৌখিক বক্তৃতা থেকে বঞ্চিত। এই ধরনের ব্যাধিতে আক্রান্ত একটি শিশু নিজেকে সমগ্র বিশ্ব থেকে "বিচ্ছিন্ন" খুঁজে পায়; বধির-অন্ধত্ব শিশুটিকে সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন করে, তার শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক-ব্যক্তিগত বিকাশকে জটিল করে তোলে। তার সাথে যোগাযোগ করা লোকেদের বৃত্ত খুব সংকীর্ণ, যদিও কাছাকাছি আছে বিশাল পৃথিবী, অপরিচিত এবং জ্ঞানের অগম্য। স্বাধীনভাবে, শুধুমাত্র নিজের প্রচেষ্টার মাধ্যমে, একটি শিশু তার চারপাশের সামাজিক পরিবেশের সংস্পর্শে আসতে পারে না এবং এটি সম্পর্কে নির্দিষ্ট ধারণা অর্জন করতে পারে না।

বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশ সংরক্ষিত বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সংবেদনশীল ক্ষমতা এবং তাদের উন্নতির উপর ভিত্তি করে। পরিবারে গভীর দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ একটি ছোট শিশুর যথাযথ লালন-পালন কেবলমাত্র শিশুর কার্যকলাপের সবচেয়ে অস্পষ্ট প্রকাশের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের সংবেদনশীল মনোভাবের দ্বারা সম্ভব, এই ক্রিয়াকলাপটিকে প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে সমর্থন করার এবং বিকাশ করার ক্ষমতা। শিশুকে ঘিরে থাকা বস্তুর ক্রমাগত বিন্যাস এবং একটি অস্থায়ী দৈনন্দিন রুটিন মেনে চলা তার সময় এবং স্থানের অভিযোজনে অবদান রাখে। বাড়ির চারপাশে স্বাধীন আন্দোলন এবং বস্তুর সাথে ক্রিয়া আয়ত্ত করা সফল জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করে। প্রিস্কুল বয়সের বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশে, যোগাযোগের প্রথম মাধ্যম গঠনের মাধ্যমে নেতৃস্থানীয় স্থান নেওয়া হয় - অঙ্গভঙ্গি। একজন প্রাপ্তবয়স্ককে ধন্যবাদ, শিশুটি ধীরে ধীরে প্রতিদিনের দৈনন্দিন পরিস্থিতির ক্রম শেখে। একটি বস্তু বা অঙ্গভঙ্গি প্রতিটি দৈনন্দিন পরিস্থিতির জন্য একটি সংকেত হয়ে উঠতে পারে যা একটি শিশুর জন্য তাৎপর্যপূর্ণ।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রথম স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন আয়ত্ত, এবং তারপরে প্রতিটি দৈনন্দিন বা খেলার পরিস্থিতির মধ্যে ক্রিয়াগুলির একটি সম্পূর্ণ চক্র, একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গিকে একটি নির্দিষ্ট পৃথক বস্তুর চিহ্ন এবং এটির সাথে ক্রিয়া করা সম্ভব করে। এই সব একটি শব্দ সঙ্গে একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপন জন্য প্রস্তুত. পরিবেশ সম্পর্কে সঠিক ধারণা গঠনের জন্য মডেলিং, মডেলিং, অঙ্কন এবং খেলার অনেক গুরুত্ব রয়েছে। মৌখিক বক্তৃতা শেখা সম্ভব লেখা এবং পড়া আয়ত্ত করার মাধ্যমে। বড় অক্ষরে নিয়মিত লেখায় দক্ষতা অর্জন করা বা বিন্দুযুক্ত অন্ধ হরফ (এল. ব্রেইল) উত্থাপন করার পরে, শিশুকে তার নিজের কাজগুলি ধারাবাহিকভাবে বর্ণনা করতে শেখানো হয়।

“জটিল সংবেদনশীল প্রতিবন্ধকতাযুক্ত একটি শিশুর দৈনন্দিন জীবনে স্বাধীন বোধ করার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত স্ব-যত্ন এবং পারিবারিক দক্ষতা রয়েছে। তিনি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য বা বাড়িতে বিশেষ উদ্যোগে কাজ করার জন্য নির্দিষ্ট দৈনন্দিন দক্ষতা এবং নির্দিষ্ট শ্রম দক্ষতা আয়ত্ত করতে পারেন। নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে ( অবিরাম সাহায্যএবং পরিবার, শিক্ষক, সহায়তা সংস্থার মনোযোগ) একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তি কলেজ বা বিশ্ববিদ্যালয়ে স্কুল শেষ করার পরে তার শিক্ষা চালিয়ে যেতে পারে এবং পেশাগতভাবে প্রস্তুত ব্যক্তিদের মধ্যে জীবনে তার স্থান খুঁজে পেতে পারে।"

4. গ্রন্থপঞ্জি

1. বার্টিন জি.পি. ইটিওলজিকাল শ্রেণীবিভাগবধির-অন্ধত্ব / জিপি বার্টিন // ডিফেক্টোলজি। - 1985. - নং 5. - পৃ. 14 - 20।

2. সঙ্গে শিশুদের জটিল লঙ্ঘনবিকাশে: শিক্ষাগত সহায়তা: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / M.V. ঝিগোরেভা। - ২য় সংস্করণ, সংশোধিত। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2008। - 240 পি।

3. Meshcheryakov A.I. বধির-অন্ধ শিশু। আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার বিকাশ / A.I. Meshcheryakov। - এম.: "শিক্ষাবিদ্যা", 1974। - 327 পি।

4. বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / L.V. কুজনেতসোভা, এল.আই. পেরেসলেনি, এলআই Solntseva [এবং অন্যান্য]; দ্বারা সম্পাদিত এল.ভি. কুজনেতসোভা। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 480 পি।

5. পেলিমসকায়া টি.ভি. যদি শিশু / T.V শুনতে না পায়। পেলিমস্কায়া, এন.ডি. Shmatko - 2য় সংস্করণ।, সংশোধিত। - এম.: শিক্ষা, 2003

6. Sokolyansky I.A. বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা / I.A. Sokolyansky // Defectology. - 1989। - নং 2।

7. বিশেষ মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva এবং অন্যান্য; দ্বারা সম্পাদিত ভিআই লুবভস্কি। - ২য় সংস্করণ, রেভ। - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - 464 পি।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. ভিআই লুবভস্কি। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - C394।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. ভিআই লুবভস্কি। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - পি. 391।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. ভিআই লুবভস্কি। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - পি.392।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. ভিআই লুবভস্কি। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - পি. 394।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. ভিআই লুবভস্কি। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - পি। 402।

বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: প্রক. ছাত্রদের জন্য সাহায্য গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. এল.ভি. কুজনেতসোভা। – এম.: পাবলিশিং সেন্টার "একাডেমি", 2002। - P.390।

বিশেষ মনোবিজ্ঞান: Proc. ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. ভিআই লুবভস্কি। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2005। - পি। 405।

বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: প্রক. ছাত্রদের জন্য সাহায্য গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান, এড. এল.ভি. কুজনেতসোভা। - এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "অ্যাকাডেমি", 2002। - পি. 392।

বধির-অন্ধত্বের সমস্যাগুলি বিভিন্ন বিশেষত্বের বিজ্ঞানীদের ঘনিষ্ঠ মনোযোগ আকর্ষণ করে: মনোবিজ্ঞানী, দার্শনিক, ফিজিওলজিস্ট, পাবলিক ফিগার এবং অন্যান্য। অনন্ত নীরবতা এবং চির অন্ধকারের প্রাচীর দ্বারা প্রকৃতি ও সমাজের মহান জগৎ থেকে বিচ্ছিন্ন একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক ও শারীরিক বিকাশ গভীরভাবে অনন্য। এখানে একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির সাথে যোগাযোগ করা সমস্ত প্রভাব এবং তথ্যকে কঠোরভাবে বিবেচনা করা সম্ভব, যা মানুষের মানসিকতা এবং চেতনা গঠনের ড্রাইভিং ফ্যাক্টর এবং প্রক্রিয়াগুলির প্রশ্নের সমাধানের কাছে যাওয়া সম্ভব করে তোলে। অনেক বিদেশী বিজ্ঞানী বিশ্বাস করেন যে বধির-অন্ধদের একজন সাধারণ ব্যক্তির স্তরে বিকাশ করা হয় অসম্ভব, বা শিশুর অতি-প্রতিভা প্রবণতার একটি স্বতঃস্ফূর্ত, অবিশ্বাস্য আত্ম-বিকাশ। বাহ্যিক প্রভাব শুধুমাত্র স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশের জন্য একটি প্রেরণা হিসাবে বিবেচিত হয়।

অসামান্য রাশিয়ান শিক্ষক I.A. মানুষের সারাংশ, তার চেতনা এবং সামগ্রিকভাবে মানসিকতার একটি বস্তুবাদী ধারণার উপর ভিত্তি করে, বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার পদ্ধতির সাথে সোকোলিয়ানস্কি এই দৃষ্টিভঙ্গির বিপরীতে। মানবীকরণের পথ বাস্তব মানবিক সম্পর্ক গড়ে তোলা থেকে বাস্তবে এবং এর ভিত্তিতে যোগাযোগের উত্থান, মানুষের ভাষা আয়ত্ত করা, মানব চেতনা পর্যন্ত চলে। একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশুর কেবলমাত্র মানসিকতা এবং চেতনার বিকাশের সম্ভাবনা রয়েছে, তবে তার নিজের প্রচেষ্টার মাধ্যমে সে কখনই ক্ষুদ্রতর মানসিক বিকাশ অর্জন করতে পারবে না। বিশেষ শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ ছাড়া, এই জাতীয় শিশু আজীবন অক্ষম থাকবে। শেখার আগে, একটি বধির-অন্ধ-মূক শিশু মানুষের মতো দাঁড়াতে বা বসতে পারে না এবং মানুষের ভঙ্গিও থাকে না। এই জাতীয় শিশুর মানসিকতা এবং চেতনার গঠন শিক্ষার বেশ কয়েকটি পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়, ধারাবাহিকভাবে পরস্পর সংযুক্ত।

প্রথম শেখার কাজ, যা একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিকতার প্রাথমিক বিকাশের সাথে জড়িত, তা হল স্ব-পরিষেবা দক্ষতার একটি সিস্টেম গঠন, মানুষের দৈনন্দিন আচরণে দক্ষতার গঠন। এই মানব আচরণ সমগ্র সমাজ দ্বারা বিকশিত হয়েছে; এটি নীতিগতভাবে, মানবজাতির দ্বারা উদ্ভাবিত শ্রমের সরঞ্জাম এবং বস্তুর ব্যবহারের সাথে জড়িত এবং এই সরঞ্জামগুলিতে নির্ধারিত কর্মের পদ্ধতিগুলির আয়ত্তও অনুমান করে। একই সময়ে, শিশু কার্যকলাপের একটি সামাজিকভাবে বিকশিত আদর্শ আয়ত্ত করে, যা তার স্বতন্ত্র আচরণের একটি কাজ হয়ে ওঠে। এটি তখনই সম্ভব যখন এই আচরণটি সন্তুষ্ট হয় সন্তানের ব্যক্তিগত চাহিদা. স্ব-পরিষেবা দক্ষতা গঠন একটি অত্যন্ত শ্রম-নিবিড় প্রক্রিয়া।

আশেপাশের জগতের বস্তুর সাথে প্রথম পরিচিতি ঘটে একজনের প্রয়োজন মেটানোর জন্য কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায়, সবচেয়ে সহজ প্রাকৃতিক চাহিদা। বধির-অন্ধ শিশুদের ওরিয়েন্টেশন কার্যক্রমের কোনো প্রয়োজন নেই। এই ধরনের কার্যকলাপের উপাদানগুলি সন্তুষ্ট করার কার্যকলাপের মধ্যেই উদ্ভূত হয় সহজ প্রাকৃতিক চাহিদা. এই এখনও প্রাথমিক জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ফলস্বরূপ, সন্তুষ্ট প্রয়োজনের সাথে জড়িত বস্তুর চিত্রগুলি গঠিত হয়। প্রাথমিক জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, সেইসাথে এর ফলাফলগুলি - একটি শিশুর বিকাশের প্রথম পর্যায়ে বস্তুর চিত্রগুলি জীবের সফল "ব্যবসায়িক কার্যকলাপ" এর জন্য প্রয়োজনীয় শর্ত হিসাবে দেখা দেয়। ধীরে ধীরে, চাহিদার সন্তুষ্টির সাথে যুক্ত বস্তুর চিত্রের বৃত্ত প্রসারিত হয় এবং সহজতম প্রাকৃতিক চাহিদাগুলি পূরণ করা থেকে আরও দূরে সরে যায়। ওরিয়েন্টেশন-গবেষণা কার্যকলাপের কাঠামো ধীরে ধীরে আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং সরলতম প্রয়োজনগুলি সরাসরি পরিবেশন করা থেকে দূরে সরে যায়, কিছুটা স্বাধীনতা লাভ করে, পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর জ্ঞানের প্রয়োজনীয়তা এবং অনুসন্ধানের আগ্রহ তৈরি করে। এই পর্যায়ে, শুধুমাত্র সরাসরি "প্রয়োজনীয়" বস্তুর ছবিই তৈরি হয় না, তবে নতুন সংযোগগুলিও তৈরি হয় যা নতুন ছবি তৈরির বিষয়টি নিশ্চিত করে। এইভাবে, একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রাথমিক শিক্ষার সময়, সে তার চারপাশের দৈনন্দিন জিনিসগুলির চিত্র এবং সেগুলিকে সঠিকভাবে পরিচালনা করার দক্ষতা বিকাশ করে। এই সময়কালে, মানুষের মানসিকতার ভিত্তি, মানুষের চেতনার ভিত্তি স্থাপন করা হয়।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর রূপক এবং কার্যকর চিন্তাভাবনা শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে লাইভ যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হয়। এই যোগাযোগের বিকাশ ধীরে ধীরে একটি শিশুর চিন্তার চরিত্রকে গ্রহণ করে। যোগাযোগের জন্য নিজের প্রয়োজনীয়তা বিকাশের জন্য, শিশুর সেবা করার ক্রিয়াকলাপ থেকে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপগুলির একটি নির্দিষ্ট বিচ্ছেদ প্রয়োজন; তার স্ব-পরিষেবা কার্যকলাপ গঠন করা প্রয়োজন। এটি যোগাযোগের মাধ্যম গঠনের শর্ত তৈরি করে। শুধুমাত্র এই ভাবে যোগাযোগ বিকশিত হয় স্বাধীন কার্যকলাপ. অঙ্গভঙ্গিএটি প্রথম দৃশ্য এবং প্রথমে একটি বধির-অন্ধ শিশুর কাছে বোধগম্য উপাধি, যার ভিত্তিতে ধারণাগত উপাধির পরবর্তী পর্যায়ে গঠিত হতে পারে - শব্দ, অর্থাৎ গঠন মৌখিক বক্তৃতা. মৌখিক বক্তৃতা গঠিত হয় ড্যাক্টাইল(মৌখিক) রূপ। এটি অঙ্গভঙ্গি যোগাযোগের মধ্যে ইঙ্গিতপূর্ণ বক্তৃতার একটি বৈকল্পিক হিসাবে উদ্ভূত হয় এবং কেবলমাত্র পরে এটি একটি স্বাধীন প্রভাবশালী বক্তৃতায় পরিণত হয়, অঙ্গভঙ্গি স্থানচ্যুত করে। প্রাত্যহিক জীবনে সুপরিচিত এবং প্রায়শই মুখোমুখি হওয়া বস্তুগুলিকে নির্দেশ করে এমন অঙ্গভঙ্গিগুলি ড্যাক্টাইল শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। তারপরে শিশুটিকে পৃথক অক্ষর দেওয়া হয় এবং ড্যাক্টাইল বর্ণমালা আয়ত্ত করার প্রক্রিয়াতে, সে প্রতিটি আঙুলের কনফিগারেশন পুনরুত্পাদন করতে এবং শিক্ষকের হাত থেকে অবাধে "পড়তে" উভয়ই শিখে। ব্যাকরণ শেখানো একটি পাঠ্য রচনা এবং পাঠ্যের একটি সিস্টেম সংকলনের মাধ্যমে শুরু হয়। তারপরে শিশুদের লিখিত ভাষা শেখানো হয় ব্রেইলফর্ম, যা আপনাকে একটি চিন্তা রেকর্ড করতে, এটিতে ফিরে যেতে এবং এটি সংশোধন করতে দেয়। লিখিত বক্তৃতায়, চিন্তাগুলি কেবল রেকর্ড করা হয় না, তবে গঠিত হয়। এই পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রশিক্ষিত একটি বধির-অন্ধ শিশু মানবিক জ্ঞান এবং নৈতিকতার সমস্ত ক্ষেত্রে অ্যাক্সেস লাভ করে। এটি ওলগা ইভানোভনা স্কোরোখোডোভা, শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, তিনটি বই এবং অনেক কবিতার লেখকের ভাগ্য দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। শৈশব থেকে বধির-অন্ধদের উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের অন্যান্য উদাহরণ রয়েছে।

§ 1. প্রশিক্ষণের আগে বধির-অন্ধ এবং নিঃশব্দ শিশু

একটি বধির-অন্ধ শিশু তার বিশেষ শিক্ষা এবং লালনপালন শুরু করার আগে কেমন হয়?

যারাই এই ধরনের শিশুদের পর্যবেক্ষণ করেছেন এবং বর্ণনা করেছেন তারা তাদের সম্পূর্ণ অসহায় এবং মানুষের আচরণ ও চিন্তা করার ক্ষমতার অভাব হিসাবে চিহ্নিত করেছেন।

জন্ম থেকেই বিখ্যাত ফরাসি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ, মারি ইর্টেন (এল. আর্নল্ডের মতে, 1948), নয় বছর বয়সে "একটি বন্য প্রাণীর মতো" আচরণ করেছিল; তাকে বধির এবং মূকদের জন্য একটি স্কুল থেকে বের করে দেওয়া হয়েছিল, এবং অন্ধদের জন্য একটি স্কুল থেকে, "মূর্খ" হিসাবে, এবং একটি মানসিক হাসপাতালে নির্জন কারাগারে রাখা হয়েছিল। বিশেষ হস্তক্ষেপে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে তার মস্তিষ্ক স্বাভাবিক ছিল এবং সে নিজেও বেশ শেখার যোগ্য ছিল।

যে সমস্ত শিশুর বধির-অন্ধত্ব জন্মগত নয়, কিন্তু শৈশবে অর্জিত হয়, তারা নিজেদের একই রকম অবস্থায় দেখতে পায়। যখন একটি শিশু শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি হারায়, তখন সে সাধারণত পূর্বে অর্জিত সমস্ত আচরণগত দক্ষতা হারায়।

Gofgaardt (S. Gofgaardt, 1890), শিক্ষা বিষয়ক IV কংগ্রেসের একটি প্রতিবেদনে, মেয়ে রাগনহিল্ড কাতা সম্পর্কে কথা বলেছেন, যে তার জীবনের তৃতীয় বছরে শ্রবণশক্তি, দৃষ্টিশক্তি, স্বাদ এবং গন্ধ হারিয়েছিল। 14 বছর বয়স পর্যন্ত, তিনি বাড়িতে থাকতেন, এবং শুধুমাত্র 15 বছর বয়সে তাকে বধির এবং মূকদের জন্য একটি স্কুলে ভর্তি করা হয়েছিল। তিনি একজন ব্যক্তির মতো ছিলেন না: তিনি সারা দিন এক জায়গায় বসে থাকতে পারতেন, তার চারপাশে যা ঘটছে তাতে সামান্যতম আগ্রহ দেখান না, কেবল মাঝে মাঝে একটি ভারী কান্নার মতো শব্দ করে। কেউ তার কাছে এলে সে বন্য পশুর মতো পায়ে ধাক্কা দিতে থাকে, গর্জন করতে থাকে। প্রশিক্ষণের সময়, তার বিকাশ গড় বধির-নিঃশব্দ শিশুর তুলনায় দ্রুততর হয়।

বধির-নিঃশব্দ স্প্যানিয়ার্ড আইওনোসেনসিও রেয়েসের ঘটনাও এক্ষেত্রে ইঙ্গিতপূর্ণ। 6 বছর বয়সে তার দৃষ্টিশক্তি হারিয়ে ফেলে, তিনি মানসিকভাবে সম্পূর্ণরূপে অধঃপতিত হয়েছিলেন, কীভাবে হাঁটতে হবে তা ভুলে গিয়েছিলেন, একটি মূর্খতার মধ্যে পড়েছিলেন, যা তার শিক্ষার শুরু পর্যন্ত - দশ বছর বয়স পর্যন্ত স্থায়ী হয়েছিল (দেখুন: A.V. Yarmolenko, 1954)।

একটি মতামত আছে যে প্রকৃতি খুব ঈর্ষান্বিতভাবে তার গোপনীয়তা রক্ষা করে।

যদি তাই হয়, তবে আমাদের অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে বধির-অন্ধত্ব এক্ষেত্রে একটি বড় ভুল; এখানে প্রকৃতি মহান অবহেলা দেখিয়েছিল, "উপেক্ষিত", যেমন তারা বলে, এর গোপনীয়তা ভেদ করার অসম্ভবতা। তার "মুকুট" সৃষ্টিতে - মানুষ, প্রকৃতি, যেন তার নিজের সৃষ্টিকে উপহাস করছে, তার সারাংশে একটি গর্ত ছেড়ে দিয়েছে। প্রকৃতির তত্ত্বাবধানের সুযোগ নিয়ে এই গর্তে প্রবেশ করা এবং রহস্যটি খুঁজে বের করা মানুষের মনের উপর নির্ভর করে, "আমাদের দেশের বধির-অন্ধ শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার ব্যবস্থার স্রষ্টা I. A. Sokolyansky ভেবেছিলেন।

বিখ্যাত আধুনিক ফিজিওলজিস্ট এক্স ডেলগাডো তার “ব্রেন অ্যান্ড কনসায়েন্সেস” বইতে লিখেছেন: “যদি একজন মানুষ শারীরিকভাবে কয়েক বছর ধরে বৃদ্ধি পেতে পারে সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিসংবেদনশীল উদ্দীপনা, চেতনার উত্থান অ-জেনেটিক, এক্সট্রাসেরিব্রাল কারণের উপর নির্ভর করে কিনা তা সঠিকভাবে প্রতিষ্ঠিত করা সম্ভব হবে। আমি ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারি যে এই ধরনের সত্তা মানসিক কার্যাবলী সম্পূর্ণরূপে বর্জিত হবে। এর মস্তিষ্ক খালি এবং চিন্তামুক্ত হবে: এটির কোন স্মৃতি থাকবে না এবং এটির চারপাশে কী ঘটছে তা বুঝতে অক্ষম হবে। এটি শারীরিকভাবে পরিপক্ক হওয়ার সাথে সাথে এটি জন্মের দিনের মতোই বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে আদিম থাকবে। এই ধরনের একটি পরীক্ষা, অবশ্যই, বাদ দেওয়া হয়।"

সাধারণ বধির-অন্ধ মানুষ, যাদের মস্তিষ্ক স্বাভাবিক অবস্থায় আছে, তাদের কোনো বুদ্ধিমান জীবন নেই, "সোভিয়েত টাইফলো-বধির শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা, আই. এ. সোকোলিয়ানস্কি বলেছেন। তিনি লিখেছেন, "বাহ্যিক পরিবেশের প্রভাব যদি শূন্যে কমে যায়, তাহলে আমাদের কাছে কারণ নেই। এই করুণ পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় হল বধির-অন্ধ শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার আয়োজন করা।"

আমাদের দেশে বধির-অন্ধদের উচ্চ আধ্যাত্মিক বিকাশের উদাহরণগুলি একটি বিশেষভাবে সংগঠিত, ব্যাপকভাবে পরিচালিত শেখার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে কী অর্জন করা যেতে পারে তার উদাহরণ হিসাবে কাজ করে। এই উদাহরণগুলি দার্শনিক দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদী অবস্থান এবং মৌলিক নীতিগুলির সঠিকতা প্রমাণ করে গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান: সমস্ত মানুষের ক্ষমতা এবং ফাংশন আজীবন গঠনের নীতি; উত্স হিসাবে কার্যকলাপের নীতি এবং চালিকা শক্তিমানসিক বিকাশ; বাহ্যিক, প্রসারিত, বস্তুগত ক্রিয়াকলাপের রূপান্তর হিসাবে বিকাশের নীতিটি ভেঙে পড়া, লুকানো, আদর্শ আকারে; এর গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিক অধ্যয়নের নীতি।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে অর্জনের পাশাপাশি, তাদের বিকাশ বন্ধ করার ঘন ঘন ঘটনা রয়েছে, জটিল ব্যক্তিগত দ্বন্দ্ব এবং কঠিন জীবন পরিস্থিতির উত্থান, যার সমাধানটি বোঝার ভিত্তিতে পাওয়া যেতে পারে। সাধারণ মানসিক বিকাশের নিদর্শন।

বধির-অন্ধদের মনোবিজ্ঞান গবেষণার একটি ক্ষেত্র যা ক্রমাগত মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করবে, কারণ এটি বিশেষ করে তীব্র মূল সমস্যা তৈরি করে, যার সমাধান নির্ধারণ করে যে কোনও নির্দিষ্ট জীবিত ব্যক্তি সম্পূর্ণরূপে বিকশিত ব্যক্তিত্বে পরিণত হবে কিনা। তদুপরি, এটি অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্র যা স্বাভাবিক বিকাশে মৌলিক সমস্যাগুলি সমাধান করে। এখানে, মানসিক বিকাশের বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির পিছনে, বিকাশের সাধারণ নিদর্শন রয়েছে, যার বিশ্লেষণ আমাদের কাজ উত্সর্গীকৃত।

এটা বিশ্বাস করা প্রথাগত হয়ে উঠেছে যে বিশেষ শিক্ষা ছাড়া, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিকতার স্বাভাবিক বিকাশ অসম্ভব। প্রকৃতপক্ষে, এই জাতীয় শিশুর মানসিক বিকাশে শিক্ষা একটি সিদ্ধান্তমূলক, প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। I. A. Sokolyansky, A. I. Meshcheryakov এবং অন্যান্য গবেষকদের কাজ থেকে আমরা এই সম্পর্কে অনেক কিছু জানি। একই সময়ে, সরাসরি লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষার পরিস্থিতির বাইরে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মুক্ত, স্বতঃস্ফূর্ত আচরণের পর্যবেক্ষণগুলি অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়। এই ধরনের পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের বিশ্লেষণের বিষয় হয়ে উঠেছে।

প্রথম যে জিনিসটি আমাদের কাছে বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে দাঁড়িয়েছিল তা হল তীব্র অমিল, কালানুক্রমিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মধ্যে ব্যবধান। সুতরাং, একটি ছয় থেকে সাত বছর বয়সী শিশু (আনিয়া জি) মানসিক বিকাশের সূচকের স্তরে রয়েছে এক বছরের শিশুএবং বহু বছর ধরে সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তার সীমানা অতিক্রম করতে পারে না। তদুপরি, 28 বছর বয়সী প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে (ফ্যানিল এস), মানসিক বিকাশের কিছু পরীক্ষা অনুসারে, প্রিস্কুল বয়সের বৈশিষ্ট্যযুক্ত চিন্তাভাবনা পরিলক্ষিত হয়। বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীরা তাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার শেষের দিকে বয়ঃসন্ধির তীব্র সংকটের সম্মুখীন হতে পারে।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মধ্যে অনুপাতহীন বিকাশের ঘটনা, কালানুক্রমিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মধ্যে পার্থক্যগুলি অত্যন্ত মনস্তাত্ত্বিক তাত্পর্যপূর্ণ। তারা উন্নয়নের সাধারণ নিদর্শন বোঝার জন্য গুরুত্বপূর্ণ. এই তথ্যগুলি মানসিক বিকাশের স্বতঃস্ফূর্ততার প্রশ্নের সাথে, এই প্রক্রিয়ার অবিশ্বাস্য আইনের ধারণার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। এই তথ্যগুলি এই ধারণাকে খণ্ডন করে। এটা সুস্পষ্ট যে মানসিকতার বিভিন্ন দিকের বিকাশ জীবন বিষয়ের জন্য যে কাজগুলি নির্ধারণ করে তার উপর নির্ভর করে।

L. S. Vygotsky-এর ভাষায় উন্নয়ন, যদিও এটি সময়ে ঘটে, তবে তা সময়ের সরাসরি কাজ নয়। এর নিজস্ব আইন আছে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর গঠনের সময় তাদের দেখা এবং বিশ্লেষণ করা সহজ, কারণ এই ক্ষেত্রে সাইকি সহ বিকাশ প্রক্রিয়া সময়ের সাথে সাথে প্রসারিত হয় এবং এই প্রক্রিয়ার বিভিন্ন দিক স্বচ্ছভাবে এর অবস্থা এবং প্রভাবের উপর নির্ভরশীল।

একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মানসিক বিকাশের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশ বিশেষ শিক্ষার অনেক আগে শুরু হয় এবং অনেকাংশে, ইচ্ছাকৃতভাবে, অনেক কম সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই এগিয়ে যায়।

শিশুটি এমন বস্তুর জগতে রয়েছে যা তাকে অন্য ব্যক্তির মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়। এমনকি বক্তৃতা আয়ত্ত করার আগে, একটি বধির-অন্ধ শিশু, এখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করতে সক্ষম নয়, একটি প্রাপ্তবয়স্কের হাত "ব্যবহার" করতে শুরু করে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একটি ছয় বছর বয়সী মেয়ে (ওকসানা ভি।), এমনকি একটি সাধারণ পিরামিডও একত্র করতে অক্ষম, একজন প্রাপ্তবয়স্কের হাত ধরে, এই কঠিন কাজটি সমাধান করার জন্য তার মধ্যে একজন সহকারী খোঁজার চেষ্টা করে।

অন্য একটি শিশু (আনিয়া জি), বয়স 6 বছর 9 মাস, প্রথম নজরে আন্দোলন এবং কর্মের চরম দারিদ্র্যের ছাপ দেয়। সে দীর্ঘ সময় ধরে এপাশ ওপাশ দোলাতে পারে, তার চোখের সামনে তার হাত নাড়তে পারে এবং প্রায় সবসময়ই এমন একটি বস্তু ব্যবহার করতে পারে যা তার হাতে পড়ে একটি অ-নির্দিষ্ট উপায়ে: তার আঙ্গুলের মধ্যে একটি পেন্সিল বা চামচ রেখে, সেগুলি নাড়াচাড়া করে। তার চোখের সামনে বা তাদের মাথায় আঘাত করা। যাইহোক, তিনি আনন্দের সাথে "একটি লুকানো বস্তুর সন্ধান" খেলায় যোগদান করেন এবং আমাদের অবাক করে দিয়ে, অনেক লুকানোর জায়গার পিছনে এটি খুঁজে পান, যদি তার আগে এই বস্তুটি কীভাবে লুকানো ছিল তা অনুসরণ করার সুযোগ ছিল। J. Piaget-এর মানদণ্ড অনুসারে, এটি সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তার বিকাশের পঞ্চম, শেষ পর্যায়, এবং সাধারণত এটি জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে ঘটে। পদ্ধতিগত বিশেষ শিক্ষা শুরু করার সময়, আমরা ইতিমধ্যে একটি নির্দিষ্ট ফলাফল নিয়ে কাজ করছি। - বিকাশ - দরিদ্র এবং সীমিত যদিও, দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির অভাবের কারণে, তবে এটি শিশুর সাথে সক্রিয় মিথস্ক্রিয়ার ফলাফল। পৃথিবীর বাইরে. একটি বধির-অন্ধ শিশু বস্তুর সাথে সুনির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার আগে, সে তার চাহিদা পূরণের শর্ত এবং উপায় হিসাবে আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির মধ্যে একজন প্রাপ্তবয়স্ককে চিহ্নিত করে। সুতরাং, তিনি একজন প্রাপ্তবয়স্ককে নেতৃত্ব দেন বা পছন্দসই বস্তুর দিকে তার হাত নির্দেশ করেন, এখনও স্বাধীনভাবে ক্রিয়া সম্পাদন করতে সক্ষম হননি।

ইতিমধ্যে উল্লিখিত মেয়ে আনিয়া জি (বয়স 6 বছর 9 মাস) এর আচরণ পর্যবেক্ষণ করা আকর্ষণীয়। একবার, মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির একজন বধির-অন্ধ ছাত্রের সাথে একটি ঘরে নিজেকে খুঁজে পেয়ে, নাতাশা কর্নিভা, যিনি অস্থায়ীভাবে শিক্ষককে প্রতিস্থাপন করেছিলেন, আনিয়া কেঁদেছিলেন, নাতাশার কাছ থেকে কিছু পেতে চেয়েছিলেন। কোন পরিচিত পদ্ধতি: না স্নেহ, না মজা, না আচরণ তাকে শান্ত করতে পারে না। অবশেষে, নাতাশা নিজেকে মেয়েটির সম্পূর্ণ নিষ্পত্তি করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, তিনি তার হাতটি নিয়েছিলেন, তাকে পায়খানার দিকে নিয়ে গিয়েছিলেন, এটি খুললেন, তার বাবার সোয়েটারটি বের করলেন, তাকে তার কাছে চাপলেন এবং সাথে সাথে শান্ত হয়ে গেলেন।

এই ক্ষেত্রে দেখায় হিসাবে, একটি শিশুর জন্য নেই সোজা পথতার ইচ্ছার বস্তুর কাছে। সে তার সাথে সম্পর্ক করে একজন মধ্যস্থতাকারীর মাধ্যমে, অন্য একজনের মাধ্যমে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি লক্ষ্য অর্জনে একটি শিশুর জন্য এক ধরনের উপকরণ হয়ে ওঠে।

এই ধরনের পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের বলতে অনুমতি দেয় যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে, যেমন একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে, ভবিষ্যতের কর্মের জন্য একটি অভিমুখী ভিত্তি হিসাবে একটি কর্মের ধারণাটি কর্মের আগে কর্মের পরিকল্পনা হিসাবে উদ্ভূত হয়।

একটি বধির-অন্ধ শিশু সম্পূর্ণ অসহায়ত্ব থেকে একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বে পরিণত হওয়ার সময়কাল এবং বিকাশের পর্যায়গুলির ক্রম দৃশ্যত, নীতিগতভাবে, দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুদের জন্য একই রকম। উভয়ের জন্য, প্রাথমিক জৈব আবেগকে সন্তুষ্ট করার জন্য তাদের যৌথ ক্রিয়াকলাপে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অবিচ্ছেদ্য ঐক্যের পরিস্থিতিতে মানসিক বিকাশ শুরু হয়। এর জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক সম্পর্ক। A.I. Meshcheryakov একজন বধির-অন্ধ মেয়ের (নিনা এক্স।) বিকাশের ঘটনা বর্ণনা করেছেন, যাকে শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে একটি ইতিবাচক মানসিক যোগাযোগ প্রতিষ্ঠিত না হওয়া পর্যন্ত কিছু শেখানো যাবে না।

বিকাশের প্রাথমিক পর্যায় থেকে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর সেন্সরিমোটর অভিজ্ঞতার সংগঠক হিসাবে কাজ করে - উভয় দৃষ্টিহীন এবং বধির-অন্ধ। এই ধরনের অভিজ্ঞতার গঠন বিভিন্ন পর্যায়ে যায়।

প্রথমত, একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর যৌথ কার্যকলাপে, যে কোনও কর্মের নির্দেশক এবং কার্যনির্বাহী অংশগুলি শিশুর ন্যূনতম অংশগ্রহণে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত এবং সঞ্চালিত হয়। বাহ্যিকভাবে, এটি এর মতো দেখায়: শিশুর হাতগুলি ক্রিয়া সম্পাদনকারী প্রাপ্তবয়স্কদের হাতে থাকে। স্পষ্টতই, এই সময়ে শিশু ইতিমধ্যে কর্মের নির্দেশক ভিত্তির জন্য একটি স্কিমা গঠন করছে।

তারপরে, যখন প্রাপ্তবয়স্কদের হাত শিশুর হাতে রাখা হয়, তখন মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার ফাংশনটি সন্তানের কাছে চলে যায় এবং সুনির্দিষ্ট অভিযোজন এবং নিয়ন্ত্রণ এখনও প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা পরিচালিত হয়।

যে মুহূর্ত থেকে ক্রিয়াটির নির্দেশক এবং কার্যনির্বাহী উভয় অংশই শিশু নিজেই সম্পূর্ণরূপে সঞ্চালিত হয়, শব্দের সঠিক অর্থে উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ শুরু হয়।

কার্যনির্বাহী অংশ থেকে কর্মের নির্দেশক অংশের ধীরে ধীরে পৃথকীকরণ উন্নয়নের প্রধান প্রবণতা। এটি মানসিক বিকাশের একটি স্বতঃস্ফূর্ত পথের সময় এবং একটি বিশেষভাবে নিয়ন্ত্রিত সময়ে উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করে। শুধুমাত্র একটি বধির-অন্ধ শিশুর ক্ষেত্রে এই প্রক্রিয়াটি দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুর চেয়ে বেশি সময় নেয়। প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে, একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তি শেখার পরিস্থিতিতে এমনকি একটি সাধারণ কাজ সম্পাদন করার সময় শিক্ষকের কাছ থেকে অনুমোদন এবং অনুমোদন আশা করে।

উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের সময়কালে, I. A. Sokolyansky দ্বারা "প্রাথমিক মানবীকরণের সময়" বলা হয়, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা, ইচ্ছা এবং অন্যান্য উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল অবস্থার উদ্ভব হয়।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে বিকাশের প্রাক-বক্তৃতা পর্যায়ে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রক্রিয়াতে, শিশুটি প্রথমবারের মতো নিজের এবং তার ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাবকে একত্রিত করে যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার প্রতি দেখায়। এভাবেই এমন কিছুর জন্ম হয় যার ভিত্তিতে আত্ম-চেতনা জন্ম নেয়। এবং যদিও প্রতিফলনের দার্শনিক পর্যায় এখনও অনেক দূরে, শিশুটি বাইরে থেকে নিজেকে দেখতে শুরু করে - অন্য ব্যক্তির চোখ দিয়ে।

এর একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল ডিফেক্টোলজি গবেষণা ইনস্টিটিউট, ডিনা কে (বয়স 7 বছর 5 মাস) এর পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর একজন ছাত্রের বিকাশের পর্যবেক্ষণ। এই মেয়েটি, একটি বা অন্য ক্রিয়া সম্পাদন করে যা সে ইতিমধ্যে প্রশিক্ষণের সময় আয়ত্ত করেছিল, নিজের মাথায় আঘাত করেছিল। পরে, একটি ব্রেইল মেশিনে টাইপ করার কঠিন প্রক্রিয়া শেখার সময়, শিশুটি, প্রাথমিক শিক্ষার প্রতিটি পর্যায়ে, "নিয়ন্ত্রক হাত" দিয়ে "নির্বাহী হাত" স্ট্রোক করে যেন অপারেশনের সঠিকতাকে শক্তিশালী করে।

এটি কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের ইতিবাচক, শক্তিশালী প্রভাবের সন্তানের জন্য গুরুত্ব প্রমাণ করে না, তবে, এবং এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, অন্য ব্যক্তির অবস্থান থেকে নিজের প্রতি একটি মনোভাব শিশুর মধ্যে গঠনের ইঙ্গিত দেয়।

এটি বিচ্ছিন্ন তথ্য সম্পর্কে নয়। এই ধরনের জ্ঞানের বিভিন্ন বৈচিত্র্য এবং নতুন শর্তে এর বিস্তৃত স্থানান্তর, শুধুমাত্র সম্পূর্ণ ক্রিয়াকলাপের "অনুমোদন" নয়, অভিপ্রায়ও - এগুলি বধির-অন্ধ এবং দৃষ্টি-শ্রবণ উভয়ের জন্যই একটি সাধারণ ঘটনার প্রকাশ, যা একটি খুব সুপরিচিত স্ব-অনুমোদনের শব্দে তাই নির্ভুলভাবে প্রকাশ করা হয়: "হ্যাঁ "হ্যাঁ, পুশকিন! ওহ, ভাল হয়েছে!"

স্ব-সচেতনতার উত্থানের অনুরূপ তথ্য বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা সম্পর্কে একটি জাপানি চলচ্চিত্রে উপস্থাপন করা হয়েছে। এটি দেখিয়েছে কিভাবে একটি শিশু একটি প্যাটার্ন থেকে ব্রেইল বর্ণমালা থেকে একটি অক্ষর নির্বাচন করতে শিখেছে। তিনি তার ডান হাত দিয়ে নমুনাটি পরীক্ষা করলেন, এবং তার বাম দিয়ে তিনি আরও অনেকের মধ্যে একইটি খুঁজে পেলেন। ক্রিয়াটি সম্পন্ন করার পরে, শিশুটি নিজেকে অনুমোদন করেছে বলে মনে হচ্ছে, ডান হাতস্ট্রোক করা বাম হাত, সম্পাদনা হাত. .

এই ফিল্মটি আরও দেখায় যে বয়স্ক বয়সে একই শিশুদের জন্য, চিনি বা মিছরি একটি সফল ক্রিয়াকলাপের জন্য শক্তিবৃদ্ধি হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল, কিন্তু এর ফলে মূল্যায়নের সর্বোচ্চ পদ্ধতি - অন্য ব্যক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে আত্মসম্মান - জাপানি মনোবিজ্ঞানীরা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল শক্তিবৃদ্ধির একটি নিম্ন, একমাত্র উপাদান পদ্ধতি।

সাধারণত, আত্ম-সচেতনতার উত্থান বক্তৃতা গঠন, খেলা এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রম.

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন আত্ম-সচেতনতা গঠনের প্রাথমিকতম, প্রাথমিক পর্যায়ে আবিষ্কার করেছে - এটি সাধারণত যা ভাবা হয় তার চেয়ে অনেক আগে উদ্ভূত হয়। এটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া আয়ত্ত করার পর্যায়ে ঘটে, অর্থাৎ খেলার আগে এবং এমনকি কথা বলার আগেও।

আসুন এখন বিবেচনা করা যাক কিভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে বক্তৃতা তৈরি হয়, বা বরং, শব্দটি কীভাবে উত্থিত হয় এবং বিকাশ করে। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির জন্য, শব্দটি একটি ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয় - প্রথমে একটি অঙ্গভঙ্গি আকারে - নির্দেশক, রূপক, প্রচলিত।

তারপর অঙ্গভঙ্গি dactylic শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়; তারা ধীরে ধীরে পরিচিত হয়, এবং শিশুটি লক্ষ্য করে না যে সে কথায় কথা বলতে শুরু করে। একই সময়ে, শিশুকে অন্ধ এবং শব্দ বক্তৃতার বর্ণমালা শেখানো হয়।

কথার রূপ যাই হোক না কেন, একটি বধির-অন্ধ শিশুর কথাটি কর্মের সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত। এটি কর্মের জন্য একটি সংকেত হিসাবে কাজ করে এবং আরও কাজ করে যে পরিস্থিতিটি ক্রিয়া করা হয় তা বর্ণনা করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশু দীর্ঘ সময়ের জন্য বক্তৃতায় যে প্রথম শব্দগুলি ব্যবহার করে তা হল বাধ্যতামূলক মেজাজের শব্দ: "দেওয়া", "যাও", "আনো", "খাও", "ঘুম" ইত্যাদি। প্রথম সত্যিকারের স্ব-নির্মিত বাক্যগুলি এমন ক্রিয়াগুলিও নির্দেশ করে যা অবিলম্বে সম্পাদন করা প্রয়োজন।

আমরা দেখেছি যে দিনা কে, চিনি পেতে চায়, ড্যাকটাইলিক বাক্যাংশটি উচ্চারণ করেছিল: "লুসি, আমাকে চিনি দাও" এবং, শিক্ষকের অনুমতির জন্য অপেক্ষা না করেই, ক্যাবিনেট খুলে চিনির জন্য পৌঁছলাম।

এর মূল ফাংশনে, শব্দটি শুধুমাত্র বস্তু এবং তা অর্জনের পদ্ধতি নির্দেশ করে; এটি পরিস্থিতির সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত এবং এটি যেমন ছিল, একটি বস্তু বা কর্মের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি। এমনকি তার বিকশিত আকারে - লিখিত বক্তব্যের আকারে - শব্দটি পরিস্থিতির বন্দী থাকে, কর্মের প্রেক্ষাপটে।

জাগোর্স্ক বোর্ডিং স্কুলের বধির-অন্ধ ছাত্র ফ্যানিল এস (বয়স 28 বছর বয়সী) কে অসমাপ্ত বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানোর সময়, আমরা আবিষ্কার করেছি যে বাক্যাংশটির বিষয়বস্তু বর্তমান পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হলেই তিনি সঠিকভাবে এটি করতে পারবেন। উদাহরণ স্বরূপ:

শিক্ষক:"এটা গরম কারণ..."

ফ্যানিল:"এটি গরম কারণ ব্যাটারিগুলি গরম।" যদি এই মুহুর্তে পরিস্থিতি অসমাপ্ত বাক্যাংশের বিষয়বস্তুর সাথে বিরোধিতা করে, তবে বিষয়টি এখন কী অনুভব করছে তা বর্ণনা করে কাজটি মোকাবেলা করতে ব্যর্থ হয়। উদাহরণ স্বরূপ:

পৃ.:"আজ খুব গরম, যদিও .."

F.:"এটা আজ গরম, যদিও আজ ঠান্ডা, তুষারময় এবং ঠান্ডা।"

পৃ.: "যদিও আমি আরেকটি কুকি খেয়েছি..."

F.:"আমি আরও একটি কুকি খেয়েছি, যদিও আমি নিজেকে কিছু সুস্বাদু কুকি বা জিঞ্জারব্রেড কিনতে চাই।"

জে. ব্রুনারের অনুমান অনুসারে, একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে, বক্তৃতাও কর্মের সাথে মিলে যায় এবং এর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকে। যাইহোক, আরও বিকাশের সাথে, বক্তৃতা ক্রমশ কর্ম থেকে মুক্ত হয়ে যায়। শব্দটি, যেমন এল. বিশ্বাস করে।

S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner এবং অন্যান্য মনোবিজ্ঞানী, এটি একটি শক্তিশালী হাতিয়ার যা শিশুকে পরিবেশে শোষণ থেকে, জিনিসের চাপ থেকে মুক্ত করে এবং তার আচরণকে আরও মুক্ত করে।

কিভাবে একটি শব্দের সংকেত ফাংশন থেকে তাৎপর্যপূর্ণ একটিতে রূপান্তর, কোন বস্তুর বিষয়বস্তুর উপাধিতে কোন নির্দিষ্ট ক্রিয়া ছাড়াই সংঘটিত হয়?

এই ইস্যুতে একটি বিশাল সাহিত্য রয়েছে, তবে, জটিল সমস্যা, অনুমান এবং অনুমানগুলির একটি জট আজ অবধি উন্মোচিত রয়ে গেছে। এবং এটি আশ্চর্যজনক নয়। সাধারণত, এই ধরনের একটি পরিবর্তন খুব দ্রুত ঘটে, প্রায় তাৎক্ষণিকভাবে, এবং এটি সনাক্ত করা প্রায় অসম্ভব। বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মধ্যে, এই প্রক্রিয়াটি সময়ের সাথে সাথে অত্যন্ত ধীরে ধীরে উদ্ভাসিত হয় এবং এই পরিবর্তনের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত শর্ত রেকর্ড করা যেতে পারে এবং অধ্যয়নের বিষয় তৈরি করা যেতে পারে।

একটি শব্দের জন্য, কর্মের সংকেতের পরিবর্তে, একটি জিনিসকে মনোনীত করার একটি মাধ্যম হয়ে উঠতে, কিছু শর্ত প্রয়োজন, যা একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশের জন্য সর্বদা সম্পূর্ণরূপে সরবরাহ করা এবং নিশ্চিত করা হয় না। এই শর্ত কি? বর্তমানে আমরা এই সম্পর্কে শুধুমাত্র সবচেয়ে প্রাথমিক অনুমান করতে পারি।

আমাদের অনুমান অনুসারে, একটি জিনিস থেকে একটি শব্দ আলাদা করার জন্য, এটি প্রয়োজনীয় যে একই জিনিস প্রকাশ করা যেতে পারে, বিভিন্ন আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একটি অঙ্গভঙ্গিতে, একটি শব্দ, একটি অঙ্কন, প্লাস্টিকিন থেকে মডেলিং, একটি গঠন এবং যদি একটি অঙ্গভঙ্গি এবং এমনকি একটি শব্দ (ডাকটাইলিক বা শব্দ আকারে) ঘনিষ্ঠভাবে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের সাথে শারীরিকভাবে জড়িত থাকে, তবে ক্রিয়াকলাপের পণ্য হিসাবে অঙ্কন, মডেলিং, নির্মাণ, লিখিত বক্তৃতা বিষয় থেকে আলাদা করা হয় এবং একটি কাজ হিসাবে কাজ করে। জিনিস থেকে একটি জিনিস প্রকাশের একটি ফর্ম হিসাবে dactylic বা শব্দ বক্তৃতা বিচ্ছেদ জন্য সমর্থন. L. S. Vygotsky-এর রূপক অভিব্যক্তিতে, আপনাকে "একটি জিনিসের জোরে অন্যের নাম চুরি করতে হবে।" যখন এটি ঘটে এবং শব্দটি বস্তু থেকে ছিঁড়ে যায় এবং কেবলমাত্র কর্মের সংকেত হিসাবে কাজ করা বন্ধ করে দেয়, তখন শিশুর মানসিক বিকাশে একটি লাফ দেখা যায়: "এটি কে?", "এটি কী?" প্রশ্নগুলি উপস্থিত হয়, শব্দভাণ্ডার তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায় এবং অনুপস্থিত বা অদৃশ্যের রেফারেন্স উপস্থিত হয় ("সেখানে", "তারপর", "কোথায়?", "কেন?", ইত্যাদি)।

জিনিসগুলি থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার আরেকটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিণতি হল শব্দের সঠিক, বাস্তব অর্থে খেলার উত্থান।

দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুদের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনা ছাড়া খেলতে পারে না। এটি 1962 সালে I. A. Sokolyansky দ্বারা উল্লেখ করা হয়েছিল, যিনি লিখেছিলেন যে বধির-অন্ধ শিশুরা নিজেরা কখনই পুতুলের সাথে খেলতে শিখবে না, ঠিক যেমন তারা কোনও খেলা তৈরি করতে পারে না। যাইহোক, সরাসরি শিক্ষা শুধুমাত্র নিজের মধ্যে খেলার দিকে পরিচালিত করে না, তবে এটির উত্থানেও অবদান রাখে না। প্রথম নজরে, এই সত্যটি প্যারাডক্সিক্যাল বলে মনে হতে পারে। এবং আবার আমরা I. A. Sokolyansky-তে তার ব্যাখ্যা খুঁজে পাই। "তাছাড়া, তাদের খেলতে শেখানো, বিশেষ করে পুতুলের সাথে, প্রায় একটি আশাহীন বিষয়। যে কোনও খেলা সামাজিক অভিজ্ঞতার প্রতিফলন, এবং আরও বেশি পুতুলের সাথে খেলা। বধির-অন্ধ শিশুদের সামাজিক অভিজ্ঞতা অত্যন্ত ধীরে ধীরে গঠিত হয়, এবং এটি একজন বধির-অন্ধ শিশুর পক্ষে শৈশবে এটি প্রতিফলিত করা সম্ভব নয়"।

বাহ্যিকভাবে, সবকিছু সঠিকভাবে ঘটছে বলে মনে হচ্ছে: শিশুকে খেলতে শেখানো হয়। যাইহোক, খেলনা (ভাল্লুক, একটি পুতুল) দিয়ে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা দেখানো ক্রিয়া সম্পাদন করার সময়, বধির-অন্ধ শিশু তাদের গুরুত্ব সহকারে নেয়। এইভাবে, একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশু কিছু অবশিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি (ভোভা কে।) একটি ভালুকের উপর চশমা রাখে (বাহ্যিকভাবে এটি একটি খেলা হিসাবে বিবেচিত হতে পারে), তবে একই সাথে তিনি বেশ গুরুত্ব সহকারে এবং সত্যই পাশ থেকে তাদের দিকে তাকান। ভালুক দেখেছে তা নিশ্চিত করতে। আরেকটি পর্যবেক্ষণ এই বিষয়টিকে আরও স্পষ্টভাবে তুলে ধরে। বধির-অন্ধ মেয়েটি পোশাক খুলে টেডি বিয়ারটিকে একটি খালি প্লাস্টিকের বর্জ্যের ঝুড়িতে রেখেছিল যেটি আগে বিছানার পাশে পোটি হিসাবে রাখা হয়েছিল। মেয়েটি পাশের একটি চেয়ারে বসে অনেকক্ষণ ধরে ভালুকের দিকে ঝুঁকে বসে রইল। তারপর তিনি এটা কুড়ান. সুতরাং দশ মিনিটের জন্য তারা পাশাপাশি বসেছিল এবং সময়ে সময়ে মেয়েটি ফলাফলের জন্য অপেক্ষা করে এই "পাত্র" এর "বিষয়বস্তু" পরীক্ষা করে। একই মেয়ে, ভালুককে ছবি দেখায়, ক্রমাগত সেগুলি তার বাম চোখে নিয়ে আসে, যেখানে তার দৃষ্টির তুচ্ছ অবশেষ ছিল।

উপরের সমস্ত ক্ষেত্রে, কোনও কাল্পনিক পরিস্থিতি নেই, কোনও প্রথা নেই এবং একটি খেলার অ্যাকশনের পরিবর্তে, শিশু মূলত শুধুমাত্র একটি সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া পুনরুত্পাদন করে। তাই, মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াএই ঘটনা - মধ্যে অকালতাপ্রশিক্ষণ, অসঙ্গতি

প্রয়োজনীয়তা বাস্তব সম্ভাবনাবধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশ।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে খেলার উত্থান উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ এবং বক্তৃতা বিকাশের কারণে। এই প্রক্রিয়ার একই নিদর্শন রয়েছে যা F.I. Fradkina দ্বারা প্রকাশ করা হয়েছিল যখন একটি সাধারণ শিশুর মধ্যে খেলার বিকাশ অধ্যয়ন করা হয়েছিল। T. A. Basilova এর গবেষণায়, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি হাইলাইট করা হয়েছে:

একটি বস্তুর সাথে নির্দিষ্ট ম্যানিপুলেশনের পর্যায়, আগের "অ-নির্দিষ্ট" ম্যানিপুলেশনের বিপরীতে, যখন শিশু বস্তুর সাথে একঘেয়ে কাজ করে (দোলা, ধাক্কা দেওয়া, নিক্ষেপ করা ইত্যাদি)।

শিশুর স্বতন্ত্র প্রাথমিক ক্রিয়া বা একাধিক ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন প্রজনন। শিশুরা সাধারণত একটি প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়া অনুকরণ করে একই রকম, কিন্তু অভিন্ন অবস্থায় নয়, এবং ক্রিয়াটিকে অন্য বস্তুতে স্থানান্তর করে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর আচরণে, পুতুলকে খাওয়ানো এবং ঘুমাতে দেওয়ার ক্রিয়াগুলি, অনেকগুলি অপারেশন সহ, প্রায়শই বহুবার পুনরাবৃত্তি হয়। যাইহোক, এটি এখনও একটি খেলা নয়. সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, টেডি বিয়ারকে ছুঁড়ে ফেলে দিয়ে, একটি বধির-অন্ধ মেয়ে, তার জুতা খুলে, একটি পুতুলের বিছানায় (বাক্স) শুয়ে পড়ে, নিজেকে ঢেকে ফেলে এবং নিজেকে ঘুমাতে দেয়। তিনি এই ক্রিয়াগুলি বহুবার এবং পর্যায়ক্রমে পুনরাবৃত্তি করেন।

বক্তৃতা, যা বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়াকলাপের বিকাশের প্রক্রিয়ায় উপস্থিত হয়, প্রাথমিকভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে কর্মের সংকেতের কার্য সম্পাদন করে, তবে এখনও একটি বস্তুকে মনোনীত করার কার্য সম্পাদন করে না। বক্তৃতার সংকেত ফাংশন কার্যকলাপের একটি "শর্তাধীন" কাল্পনিক পরিকল্পনা প্রদান করে না, যা ছাড়া গেমটি অসম্ভব। একটি বস্তুকে বোঝানোর উপায় হিসাবে একটি বাস্তব শব্দের উত্থানের সাথে যুক্ত লাফ একটি বাস্তব খেলার উত্থানকে কাছাকাছি নিয়ে আসে। এই পর্যায়টি একটি বিশেষ গেমিং পরিবেশ তৈরি, অন্য ব্যক্তির কর্মের পুনরুত্পাদন - শিক্ষক এবং বিকল্প বস্তুর ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বস্তুর সাথে ক্রিয়াটি খেলার অর্থ অনুসারে সঞ্চালিত হয়, বস্তুর স্থায়ীভাবে অন্তর্নিহিত অর্থ নয়। এই গেমগুলিতে, শিশু স্বাধীনভাবে পৃথক ক্রিয়াগুলি নয়, পুরো প্লটগুলিকে পুনরুত্পাদন করে, শিক্ষক বা পুতুলের জন্য অভিনয় করে। এই পর্যায়ে একটি "অ্যাকশনে ভূমিকা" (এফআই ফ্র্যাডকিনা) উপস্থিত হয় - শিশুটি এই ভূমিকাটি উপলব্ধি না করেই নির্দিষ্ট লোকেদের কর্মের উদ্দেশ্যমূলক অনুকরণ। বিষয় বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহৃত হয়, কিন্তু কর্ম একটি প্লট প্রকৃতির পরিবর্তে একটি শ্লোক হয়. উদাহরণস্বরূপ, ডিনা কে. ক্যাবিনেট থেকে একটি ক্যান ওপেনার, একটি টুথব্রাশ এবং একটি কাঁটা বের করে। তিনি পুতুলের সামনে একটি ক্যান ওপেনার, বড় ভালুকের সামনে একটি টুথব্রাশ এবং ছোট ভালুকের সামনে একটি কাঁটা রাখেন। সে নিজে বসে থাকে, চিরুনি দিয়ে প্লেট থেকে "খায়", তারপর ভাল্লুক থেকে টুথব্রাশ-চামচ নেয় এবং চামচের মতো এটি দিয়ে "খায়"। ব্রাশ-চামচটা ঠোঁটের কাছে এনে মুখে নিয়ে দাঁতে ঘষে। তারপরে সে আবার "খায়", ব্রাশটিকে চামচ হিসাবে ব্যবহার করে: সে কেবল এটি তার ঠোঁটে নিয়ে আসে এবং প্লেটে নামিয়ে দেয়। ভালুকের সামনে একটি প্লেটে একটি টুথব্রাশ-চামচ রাখুন। নিজের মাথায় আঘাত করে। একটি লম্বা বাক্স থেকে "পানীয়"। সে উঠে যায়, পিছন থেকে বড় ভালুকের কাছে যায় এবং এটিকে "খাওয়ায়", তারপর অন্য ভালুককে "খাওয়ায়"। সে এক টুকরো কাগজ বের করে, ছিঁড়ে টুকরো টুকরো করে টেবিলে সবার সামনে রাখে। তিনি বসেন এবং একটি কাপ থেকে "পান করেন"। তিনি একটি কাগজের টুকরো থেকে একটি বাস্তব কামড় নেন এবং একটি কাপ থেকে "পান করেন"। সে কাগজটা থুতু দেয়, আরেকটা কামড় খায়, কিন্তু এইবার মজা করে পান করে।

পরবর্তী পর্যায়ে একটি খেলা পরিস্থিতিতে নাম পরিবর্তনের উপস্থিতি। প্রথমত, শিশুটি গেমটিতে যে ফাংশনটি সম্পাদন করে তার সাথে মিল রেখে বিকল্প বস্তুকে অন্য নামে ডাকে। কিন্তু এখনও অন্য ব্যক্তির সাথে নিজের পরিচয় নেই, তার নামের "উপযুক্তি"। উদাহরণস্বরূপ, দিনা কে একটি নতুন কফি কাপ আনা হয়েছিল। সে টেবিলে একটি ভালুক রাখে। ভালুকের সামনে টেবিলে একটি নতুন কাপ এবং চামচ এবং দিনার সামনে একটি গ্লাস এবং চামচ রয়েছে। শিক্ষক কাপের দিকে ইঙ্গিত করে জিজ্ঞাসা করলেন: "এটা কি?" দিনা: "কাপ।" দিনা টেবিলে বসে ভালুকটিকে "খায়" এবং "খাওয়ায়"। সে লাফিয়ে উঠে পুতুলটিকে নিয়ে আসে, এটিকে তার জায়গায় রাখে এবং এটিকে "খাওয়ায়"।

শিক্ষক:"ইনি কে?"

দিনা:"পুতুল।"

শিক্ষক:"ইনি কে?" (ভাল্লুকের দিকে ইশারা করে)

দিনা:"ভাল্লুক।"

শিক্ষক:"ইনি কে?" (দিনার দিকে ইশারা করে)

দিনা:"দিনা।"

তিনি খেলার কোণ থেকে বাকি পুতুলগুলিকে নিয়ে যান, তাদের বসিয়ে দেন? টেবিলে ছোট চেয়ারে। তদনুসারে, তিনি প্রতিটি পুতুলের জন্য টেবিলে একটি প্লেট রাখেন, প্লাস্টিকের স্ট্রিপ এবং কার্নেশন রাখেন। তিনটি কার্নেশন টেবিল থেকে নেওয়া হয় এবং টেবিলের মাঝখানে একটি প্লেটে রাখা হয়।

পৃ.:"এটা কি?"

দিনা:"রুটি"।

তিনি প্রতিটি প্লেটে আরেকটি প্লেট রাখেন, কিন্তু সামান্য তির্যকভাবে।

পৃ.:"এটা কি?"

দিনা:"চামচ"।

পৃ.:"এটা কি?" (প্লেটের কাছে প্লাস্টিকের স্ট্রিপের দিকে নির্দেশ করে)।

দিনা:"চামচ"।

পৃ.:"এটা কি?" (নীচের প্লেটের দিকে নির্দেশ করে)।

দিনা:"প্লেট"।

তিনি নিজেই প্লেটের নীচে নির্দেশ করে বলেছেন: "স্যুপ, পোরিজ, আলু।" তিনি তার প্লেট থেকে "খায়", অঙ্গভঙ্গি "ঠিক আছে", প্লাস্টিকের স্ট্রিপ থেকে "একটি কামড় খায়" - "রুটি"। রাগান্বিতভাবে অন্য পুতুলের দিকে তার হাত নাড়ছে," তার "রুটি" নির্দেশ করে৷ সে লাফিয়ে উঠে, একটি প্লাস্টিকের নির্মাণ সেটের কিছু অংশ নিয়ে আসে এবং টেবিলে প্রতিটি পুতুলের সামনে রেখে দেয়৷

পৃ.:"এটা কী?" (ডিজাইন বিবরণের জন্য পয়েন্ট)।

দিনা:"রুটি।"

শেষ ধাপ। শিশুটি নিজের এবং তার "খেলার অংশীদার" (পুতুল) নাম রাখে অন্য ব্যক্তির নামে। এখানে কিছু পরিস্থিতিতে আছে.

1. ক্লাসের মধ্যে বিরতির সময়, দিনা টেবিল থেকে একটি গণনা লাঠি নিয়ে সিগারেট খাওয়ার ভান করে তার ঠোঁটে নিয়ে আসে। সে নিজের দিকে ইশারা করে বলল, "বাবা।" তারপর সে এই লাঠিটি শিক্ষকের মুখের কাছে নিয়ে এল এবং এটির দিকে ইশারা করে বলল: "বাবা।" তিনি অন্য একটি বধির-অন্ধ মেয়ের মুখে একটি লাঠি রাখলেন এবং তাকে "বাবা" বলে ডাকলেন। সে আবার তার ঠোঁটের কাছে কাঠি তুলে বলল: "বাবা।"

2. দিনা শিক্ষকের সাদা পোশাক পরল। পুতুলকে নিয়ে বিছানার কাছে একটা চেয়ারে পুতুলের কোণে বসল সে। কয়েক মিনিটের জন্য এই অবস্থানে বসেন (এইভাবে একজন ডাক্তার বসেন যিনি শিশুরা অসুস্থ হলে দলে আসেন); তিনি একটি ইলাস্টিক ব্যান্ড থেকে তৈরি একটি "ফোনেন্ডোস্কোপ" এবং পুতুলের পায়খানা থেকে একটি কাঠের রিং নেন এবং তার চেয়ারটি পুতুলের খাঁচার কাছাকাছি নিয়ে যান। তিনি পুতুল থেকে কম্বলটি নিয়ে যান, পুতুলটিকে বিছানা থেকে টেনে আনেন, পুতুলের বিছানা সোজা করেন, "ফোনেন্ডোস্কোপ" এর প্রান্তগুলি তার কানে আটকানোর চেষ্টা করেন, কিন্তু ব্যর্থ হন। সে পুতুলটিকে ফিরিয়ে দেয়। তিনি লক্ষ্য করেন যে শিক্ষক প্রবেশ করছে, তার দিকে ফিরে, নিজের দিকে ইঙ্গিত করে এবং বলে:

"ডাক্তার।" তিনি তার পাশে একটি চেয়ারে শিক্ষিকাকে বসেন, একটি "ফোনেন্ডোস্কোপ" দিয়ে তার বুক এবং পিঠের কথা শোনেন। "ঠিক আছে" অঙ্গভঙ্গি দেখায়।

শিক্ষক:"WHO?" (দিনার দিকে ইশারা করে)।

দিনা:"ডাক্তার।" 3. দীনা পুতুলের হাত ব্যান্ডেজ করেছে।

পৃ.:"WHO?" (প্রতি পুতুল)।

পৃ.:"WHO?" (দিনার দিকে ইশারা করে)।

দিনা:"মা।"

এটি, সাধারণ পরিভাষায়, একটি খেলনা সহ বস্তুনিষ্ঠ কার্যকলাপ থেকে বধির-অন্ধ শিশুর জন্য প্লট-ভিত্তিক, ভূমিকা-প্লেয়িং খেলার পথ।

খেলনাগুলির সাথে একটি শিশুর অনন্য উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের সাথে খেলার সনাক্তকরণ, যা প্রায়শই বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের অনুশীলনে পাওয়া যায়, মানসিক বিকাশের পুরো কোর্সের জন্য গুরুতর নেতিবাচক পরিণতি রয়েছে। এটি প্রাথমিকভাবে চিন্তাভাবনার বিকাশে প্রতিফলিত হয়, যেহেতু খেলা ছাড়া ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা তৈরি হয় না, যা ছাড়া স্কুলে পড়াশোনা করা অসম্ভব। ব্যক্তিত্বের বিকাশে গেমগুলি এড়িয়ে যাওয়ার নেতিবাচক পরিণতিগুলি বর্তমানে এমনকি মূল্যায়ন করাও কঠিন। যাইহোক, আজ আমরা বধির-অন্ধদের বাক বিকাশের ক্ষেত্রে খেলার অভাবের পরিণতি দেখতে পাচ্ছি। L. S. Vygotsky এর মতে, "শব্দ এবং কর্মের মধ্যে একটি নতুন সম্পর্ক তৈরি হয়। খেলায়, শিশু আবিষ্কার করে যে প্রতিটি শব্দের নিজস্ব অর্থ আছে, যা একটি জিনিস প্রতিস্থাপন করতে পারে।"

একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশ পর্যবেক্ষণ করা শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য খেলা প্রয়োজনীয় কিনা তা নিয়ে প্রশ্ন তুলতে দেয়। দেখা যাচ্ছে যে যেখানে খেলা আছে - ভূমিকা পালন করা, সম্মিলিত - একটি শিশু মেলামেশায় বেড়ে ওঠে এবং সহজেই অন্যদের সাথে যোগাযোগ করে। এবং, বিপরীতভাবে, যেখানে এটি একটি বাহ্যিকভাবে বিকশিত যৌথ কার্যকলাপ হিসাবে সংগঠিত ছিল না, আদিম কল্পনা সামনে আসে। যেমন পর্যবেক্ষণগুলি দেখায়, একটি বধির-অন্ধ শিশুর শিক্ষামূলক কার্যকলাপে যে অনেক অসুবিধা দেখা দেয় তা তাদের জীবনে খেলার অভাবের ফল হতে পারে।

সংক্ষেপে, আমরা বলতে পারি যে সাধারণ এবং শিশু মনোবিজ্ঞানে এমন একটি সমস্যা নেই যা একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রশিক্ষণ এবং লালনপালনের সময় বিশেষ তীব্রতার সাথে দেখা দেয় না। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি কেবলমাত্র সেই অবস্থার সাথে সম্পর্কিত যেখানে তার মানসিক গঠন ঘটে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, সবকিছু মানসিক জীবনএকটি বধির-অন্ধ শিশুর একই সাধারণ প্যাটার্নের সাপেক্ষে যা চোখে-শ্রবণকারী শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। এই জাতীয় শিশুদের শেখানো এবং লালন-পালন করা বিকাশের বিদ্যমান তত্ত্বগুলির সঠিকতার সর্বোত্তম পরীক্ষা।

ওয়ার্কশপ সেশনের জন্য বিষয়

· আধুনিক মনোবিজ্ঞানে শিশু শিক্ষা ও বিকাশের সমস্যা। Piaget-Halperin আলোচনা.

শিশুর বিকাশের কারণ এবং প্রক্রিয়া বর্তমান সমস্যাআধুনিক মনোবিজ্ঞান।

· শিশু বিকাশের অধ্যয়নের নতুন উপায়।

· শিশু বিকাশের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়নের জন্য প্রণয়ন কৌশলগুলির সুবিধা এবং সীমাবদ্ধতা।

শিশু বিকাশের প্রক্রিয়া কী?

সাহিত্য

· Vygotsky L, S. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা। এম.-এল., 1956।

ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নমূলক শিক্ষার সমস্যা: তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক অভিজ্ঞতা মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা. এম।, 1986।

· জাপোরোজেটস এ.ভি. সাইকির অনটোজেনেসিসের প্রধান সমস্যা।//দেখুন। নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। T.1.

· জিনচেনকো ভি. /7., মামারদাশভিলচ এম.কে. মনোবিজ্ঞানে উদ্দেশ্যমূলক পদ্ধতি সম্পর্কে। দর্শনের প্রশ্ন, 1977, নং 1।

ইলিয়েঙ্কভ ই.ভি. "ক্যাপিটাল"-এ বিমূর্ত ও কংক্রিটের দ্বান্দ্বিকতা

মার্কস। এম।, 1960।

ইলিয়েনকভ ই.ভি. সাইকি সময়ের "ম্যাগনিফাইং গ্লাস" এর অধীনে।//প্রকৃতি, 1970, নং আই.

· Meshcheryakov A.I. বধির-অন্ধ শিশু। এম।, 1974।

· ওবুখোভা এল.এফ. শিশুদের চিন্তাভাবনার বিকাশের পর্যায়গুলি। এম., 1972।

· এলকোশ বি. ডি. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা। এম।, 1994।

উপসংহার

শিশু মনোবিজ্ঞান একটি তরুণ বিজ্ঞান। এর অস্তিত্বের এক শতাব্দী জুড়ে, এটি অসামান্য বিজ্ঞানীদের কাজ দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল এবং এর বর্তমান অবস্থা প্রকৃত পরিপক্কতার দ্বারা আলাদা করা হয়েছে। যাইহোক, বিপুল সংখ্যক প্রতিভাবান, সৃজনশীল, মৌলিক বিজ্ঞানী থাকা সত্ত্বেও, 3-এর ক্যালিবার কোন মানুষ নেই। যাই হোক না কেন, শিশু বিকাশের নতুন উদীয়মান ধারণাগুলি এখনও বিশ্বব্যাপী খ্যাতি এবং স্বীকৃতি পায়নি। কিন্তু এটা বলা যাবে না যে শিশু মনোবিজ্ঞানের বিকাশ থেমে গেছে। বর্তমানে, অনেক মনোবৈজ্ঞানিক অভিজ্ঞতামূলক তথ্য অধ্যয়ন এবং বর্ণনা করতে ব্যস্ত যা শাস্ত্রীয় ধারণাগুলির কাঠামোর সাথে খাপ খায় না এবং তাদের সংশোধনকে উত্সাহিত করে। আরও বেশি সংখ্যক গবেষকরা শিশুর মানসিকতার অধ্যয়নে বিভিন্ন পদ্ধতির বিপরীতে নয়, তবে সেগুলিকে সংশ্লেষিত করার দিকে ঝুঁকছেন।

পরীক্ষাগারের বাইরে গিয়ে, পরিচিত তত্ত্বগুলিকে বাস্তবে প্রয়োগ করার অসংখ্য প্রচেষ্টার সাথে জীবনের সমস্যাগুলি সমাধানে অসুবিধা হয়, যা তত্ত্বের প্রতি আগ্রহ হ্রাস করে। আধুনিক বিজ্ঞানের সাধারণ প্রবণতা, যখন তাৎক্ষণিক, বাস্তবসম্মত বিষয়গুলি পটভূমিতে নিবদ্ধ করা হয় মৌলিক গবেষণা, শিশু মনোবিজ্ঞান এড়াতে পারেনি.

এর গঠনের পুরো সময়কালে, শাস্ত্রীয় শিশু মনোবিজ্ঞান তার ব্যক্তিত্ব নির্বিশেষে যে কোনও শিশুর মানসিক বিকাশের সাধারণ নিদর্শনগুলিতে আগ্রহী ছিল। আধুনিক মনোবিজ্ঞানীরা গড় বিষয়ের পরিবর্তে পৃথক শিশুর অধ্যয়নের দিকে মনোনিবেশ করেন এবং শিশুদের মধ্যে পার্থক্যের প্রতি বিশেষ আগ্রহ দেখান।

একই সময়ে, গবেষকরা বংশগতি, সংস্কৃতি, অনুপ্রেরণা, জ্ঞানীয় বিকাশ এবং আচরণের ভূমিকা বিশ্লেষণ করে সমগ্র ব্যক্তিকে অধ্যয়ন করার চেষ্টা করেন। তারা ভূমিকায় আগ্রহী সামাজিক সম্পর্কপরিবারে, সমবয়সীদের একটি দলে, শিক্ষাগত এবং পেশাদার গোষ্ঠীতে, শিশুর মানসিক বিকাশে তাদের প্রভাব।

আধুনিক সমাজে ব্যক্তির প্রতি ক্রমবর্ধমান আগ্রহ, স্বতন্ত্র অধিকারের অনুশীলনের উপর নিয়ন্ত্রণ নতুন সমস্যা উত্থাপন করে - একটি বিক্ষুব্ধ শিশুর অধ্যয়ন এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার বিধান।

একটি ভাল তত্ত্ব ছাড়া ব্যবহারিক সমস্যাগুলির কোনটিই সমাধান করা যায় না। এবং এখানে মনোবিজ্ঞানীদের নতুন প্রজন্মের জন্য কার্যকলাপের একটি বিশাল ক্ষেত্র রয়েছে।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশের সাধারণ এবং নির্দিষ্ট প্যাটার্নের সমস্যা।

"একটি মতামত আছে যে প্রকৃতি খুব ঈর্ষার সাথে তার গোপনীয়তা রক্ষা করে। যদি তাই হয়, তবে স্বীকার করতে হবে যে বধির-অন্ধত্ব এক্ষেত্রে একটি বড় ভুল; এখানে প্রকৃতি বড় অবহেলা দেখিয়েছে, "উপেক্ষিত", যা সাধারণত বলা হয়, তার রহস্য ভেদ করার অসম্ভবতা "। তার "মুকুট" সৃষ্টিতে - মানুষ, প্রকৃতি, যেন তার নিজের সৃষ্টিকে উপহাস করছে, তার মর্মের মধ্যে একটি ছিদ্র রেখে গেছে। প্রকৃতির তত্ত্বাবধানের সুযোগ নিয়ে অনুপ্রবেশ করা মানুষের মনের উপর নির্ভর করে। , এই গর্তে এবং গোপন খুঁজে বের করুন, "- তাই ভেবেছিলেন I. A. Sokolyansky, আমাদের দেশে বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের ব্যবস্থার স্রষ্টা।

বিখ্যাত আধুনিক ফিজিওলজিস্ট এক্স ডেলগাডো “ব্রেন অ্যান্ড কনসায়নেস” বইতে লিখেছেন: “যদি একজন মানুষ ইন্দ্রিয়গত উদ্দীপনার সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিতে কয়েক বছর ধরে শারীরিকভাবে বেড়ে উঠতে পারে, তাহলে চেতনার চেহারা নির্ভর করে কিনা তা সঠিকভাবে প্রতিষ্ঠিত করা সম্ভব হবে। অ-জেনেটিক, এক্সট্রাসেরিব্রাল কারণগুলির উপর। আমি ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারি যে এই ধরনের সত্তা মানসিক কার্যাবলী সম্পূর্ণরূপে বর্জিত হবে। তার মস্তিষ্ক খালি এবং চিন্তামুক্ত হবে: এটির কোনও স্মৃতি থাকবে না এবং তার চারপাশে কী ঘটছে তা বুঝতে অক্ষম হবে। এটি শারীরিকভাবে পরিপক্ক হওয়ার সাথে সাথে এটি জন্মের দিনের মতোই বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে আদিম থাকবে। এই ধরনের পরীক্ষা অবশ্যই বাদ দেওয়া হয়েছে। X. Delgado শুধুমাত্র একটি বিষয়ে ভুল ছিল - এই ধরনের একটি পরীক্ষা বিদ্যমান। প্রকৃতি নিজেই এটি স্থাপন করেছে। এটি বধির-অন্ধত্ব, জন্মগত বা শৈশবে অর্জিত।

সাধারণ বধির-অন্ধ মানুষ, যাদের মস্তিষ্ক স্বাভাবিক অবস্থায় আছে, তাদের কোনো বুদ্ধিমান জীবন নেই, সোভিয়েত টাইফলো-বধির শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা, আই. এ. সোকোলিয়ানস্কি বলেছেন। তিনি লিখেছেন, “বাহ্যিক পরিবেশের প্রভাব যদি শূন্যে কমে যায়, তাহলে আমাদের বুদ্ধিমত্তা শূন্য হয়। এই করুণ পরিস্থিতি থেকে উত্তরণের উপায় হল বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের ব্যবস্থা করা।”

আমাদের দেশে বধির-অন্ধদের উচ্চ আধ্যাত্মিক বিকাশের উদাহরণগুলি একটি বিশেষভাবে সংগঠিত, ব্যাপকভাবে নিয়ন্ত্রিত শেখার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে কী অর্জন করা যেতে পারে তার উদাহরণ হিসাবে কাজ করে। এই উদাহরণগুলি দার্শনিক দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদী অবস্থানের সঠিকতা এবং রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের মূল নীতিগুলি প্রমাণ করে: সমস্ত মানুষের ক্ষমতা এবং ফাংশনগুলির আজীবন গঠনের নীতি; মানসিক বিকাশের উত্স এবং চালিকা শক্তি হিসাবে কার্যকলাপের নীতি; বাহ্যিক, প্রসারিত, বস্তুগত ক্রিয়াকলাপের রূপান্তর হিসাবে বিকাশের নীতিটি ভেঙে পড়া, লুকানো, আদর্শ আকারে; এর গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিক অধ্যয়নের নীতি।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে অর্জনের পাশাপাশি, তাদের বিকাশ বন্ধ করার ঘন ঘন ঘটনা রয়েছে, জটিল ব্যক্তিগত দ্বন্দ্ব এবং কঠিন জীবন পরিস্থিতির উত্থান, যার সমাধানটি বোঝার ভিত্তিতে পাওয়া যেতে পারে। সাধারণ মানসিক বিকাশের নিদর্শন।

বধির-অন্ধদের মনোবিজ্ঞান গবেষণার একটি ক্ষেত্র যা ক্রমাগত মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করবে, কারণ এটি বিশেষ করে তীব্র মূল সমস্যা তৈরি করে, যার সমাধান নির্ধারণ করে যে কোনও নির্দিষ্ট জীবিত ব্যক্তি সম্পূর্ণরূপে বিকশিত ব্যক্তিত্বে পরিণত হবে কিনা। তদুপরি, এটি অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্র যা স্বাভাবিক বিকাশে মৌলিক সমস্যাগুলি সমাধান করে। এখানে, মানসিক বিকাশের বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির পিছনে, বিকাশের সাধারণ নিদর্শন রয়েছে, যার বিশ্লেষণ আমাদের কাজ উত্সর্গীকৃত।

এটা বিশ্বাস করা প্রথাগত হয়ে উঠেছে যে বিশেষ শিক্ষা ছাড়া, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিকতার স্বাভাবিক বিকাশ অসম্ভব। প্রকৃতপক্ষে, এই জাতীয় শিশুর মানসিক বিকাশে শিক্ষা একটি সিদ্ধান্তমূলক, প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। I. A. Sokolyansky, A. I. Meshcheryakov এবং অন্যান্য গবেষকদের কাজ থেকে আমরা এই সম্পর্কে অনেক কিছু জানি। একই সময়ে, সরাসরি লক্ষ্য-নির্দেশিত শিক্ষার পরিস্থিতির বাইরে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মুক্ত, স্বতঃস্ফূর্ত আচরণের পর্যবেক্ষণগুলি অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়। এই ধরনের পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের বিশ্লেষণের বিষয় হয়ে উঠেছে।

প্রথম যে জিনিসটি আমাদের কাছে বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে দাঁড়িয়েছিল তা হল তীব্র অমিল, কালানুক্রমিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মধ্যে ব্যবধান। সুতরাং, মানসিক বিকাশের ক্ষেত্রে ছয় বা সাত বছর বয়সী একটি শিশু (আনিয়া জি।) এক বছর বয়সী শিশুর স্তরে রয়েছে এবং বহু বছর ধরে সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তার সীমার বাইরে যেতে পারে না। তদুপরি, 28 বছর বয়সী প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে (ফ্যানিল এস), মানসিক বিকাশের কিছু পরীক্ষা অনুসারে, প্রিস্কুল বয়সের বৈশিষ্ট্যযুক্ত চিন্তাভাবনা পরিলক্ষিত হয়। বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীরা তাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার শেষের দিকে বয়ঃসন্ধির তীব্র সংকটের সম্মুখীন হতে পারে।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মধ্যে অনুপাতহীন বিকাশের ঘটনা, কালানুক্রমিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মধ্যে পার্থক্যগুলি অত্যন্ত মনস্তাত্ত্বিক তাত্পর্যপূর্ণ। উন্নয়নের সাধারণ নিদর্শন বোঝার জন্য Οʜᴎ গুরুত্বপূর্ণ। এই তথ্যগুলি মানসিক বিকাশের স্বতঃস্ফূর্ততার প্রশ্নের সাথে, এই প্রক্রিয়ার অবিশ্বাস্য আইনের ধারণার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। এই তথ্যগুলি এই ধারণাকে খণ্ডন করে। এটা সুস্পষ্ট যে মানসিকতার বিভিন্ন দিকের বিকাশ জীবন বিষয়ের জন্য যে কাজগুলি নির্ধারণ করে তার উপর নির্ভর করে।

L.S. Vygotsky-এর ভাষায় উন্নয়ন, যদিও এটি সময়ের মধ্যে ঘটে, তা সময়ের সরাসরি কাজ নয়। এর নিজস্ব আইন আছে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর গঠনের সময় তাদের দেখা এবং বিশ্লেষণ করা সহজ, কারণ এই ক্ষেত্রে সাইকি সহ বিকাশ প্রক্রিয়া সময়ের সাথে সাথে প্রসারিত হয় এবং এই প্রক্রিয়ার বিভিন্ন দিক স্বচ্ছভাবে এর অবস্থা এবং প্রভাবের উপর নির্ভরশীল।

একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মানসিক বিকাশের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশ বিশেষ শিক্ষার অনেক আগে শুরু হয় এবং অনেকাংশে, ইচ্ছাকৃতভাবে, অনেক কম সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই এগিয়ে যায়।

শিশুটি এমন বস্তুর জগতে রয়েছে যা তাকে অন্য ব্যক্তির মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়। এমনকি বক্তৃতা আয়ত্ত করার আগে, একটি বধির-অন্ধ শিশু, এখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করতে সক্ষম নয়, একটি প্রাপ্তবয়স্কের হাত "ব্যবহার" করতে শুরু করে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একটি ছয় বছর বয়সী মেয়ে (ওকসানা ভি।), এমনকি একটি সাধারণ পিরামিডও একত্র করতে অক্ষম, একজন প্রাপ্তবয়স্কের হাত ধরে, এই কঠিন কাজটি সমাধান করার জন্য তার মধ্যে একজন সহকারী খোঁজার চেষ্টা করে।

অন্য একটি শিশু (আনিয়া জি), বয়স 6 বছর 9 মাস, প্রথম নজরে আন্দোলন এবং কর্মের চরম দারিদ্র্যের ছাপ দেয়। সে দীর্ঘ সময় ধরে এপাশ ওপাশ দোলাতে পারে, তার চোখের সামনে তার হাত নাড়তে পারে এবং প্রায় সবসময়ই একটি অনির্দিষ্ট উপায়ে তার হাতে পড়ে এমন একটি বস্তু ব্যবহার করতে পারে: তার আঙ্গুলের মধ্যে একটি পেন্সিল বা চামচ রেখে, সেগুলি নাড়াতে পারে। তার চোখের সামনে, অথবা তাদের মাথায় আঘাত করা। একই সময়ে, তিনি আনন্দের সাথে "একটি লুকানো বস্তুর অনুসন্ধান" খেলায় যোগদান করেন এবং আমাদের অবাক করে দিয়ে, অনেক লুকানোর জায়গার পিছনে এটি খুঁজে পান, যদি তার আগে এই বস্তুটি কীভাবে লুকানো ছিল তা দেখার সুযোগ ছিল। J. Piaget-এর মানদণ্ড অনুসারে, এটি সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তার বিকাশের পঞ্চম, শেষ পর্যায়, এবং সাধারণত এটি জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে ঘটে। পদ্ধতিগত বিশেষ শিক্ষা শুরু করার সময়, আমরা ইতিমধ্যে একটি নির্দিষ্ট ফলাফল নিয়ে কাজ করছি। - বিকাশ - দরিদ্র এবং সীমিত হলেও, দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির অভাবের কারণে, তবে এটি বাইরের বিশ্বের সাথে শিশুর সক্রিয় মিথস্ক্রিয়ার ফলাফল। একটি বধির-অন্ধ শিশু বস্তুর সাথে সুনির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার আগে, সে তার চাহিদা পূরণের শর্ত এবং উপায় হিসাবে আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির মধ্যে একজন প্রাপ্তবয়স্ককে চিহ্নিত করে। সুতরাং, তিনি একজন প্রাপ্তবয়স্ককে নেতৃত্ব দেন বা পছন্দসই বস্তুর দিকে তার হাত নির্দেশ করেন, এখনও স্বাধীনভাবে ক্রিয়া সম্পাদন করতে সক্ষম হননি।

ইতিমধ্যে উল্লিখিত মেয়ে আনিয়া জি (বয়স 6 বছর 9 মাস) এর আচরণ পর্যবেক্ষণ করা আকর্ষণীয়। একবার, মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির একজন বধির-অন্ধ ছাত্রের সাথে একটি ঘরে নিজেকে খুঁজে পেয়ে, নাতাশা কর্নিভা, যিনি অস্থায়ীভাবে শিক্ষককে প্রতিস্থাপন করেছিলেন, আনিয়া কেঁদেছিলেন, নাতাশার কাছ থেকে কিছু পেতে চেয়েছিলেন। কোন পরিচিত পদ্ধতি: না স্নেহ, না মজা, না আচরণ তাকে শান্ত করতে পারে না। অবশেষে, নাতাশা নিজেকে মেয়েটির সম্পূর্ণ নিষ্পত্তি করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, তিনি তার হাতটি নিয়েছিলেন, তাকে পায়খানার দিকে নিয়ে গিয়েছিলেন, এটি খুললেন, তার বাবার সোয়েটারটি বের করলেন, তাকে তার কাছে চাপলেন এবং সাথে সাথে শান্ত হয়ে গেলেন।

এই ক্ষেত্রে দেখায়, একটি শিশুর জন্য তার ইচ্ছার বস্তুর জন্য কোন সরাসরি পথ নেই। সে তার সাথে সম্পর্ক করে একজন মধ্যস্থতাকারীর মাধ্যমে, অন্য একজনের মাধ্যমে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি লক্ষ্য অর্জনে একটি শিশুর জন্য এক ধরনের উপকরণ হয়ে ওঠে।

এই ধরনের পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের বলতে দেয় যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে, যেমন একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে, একটি কর্মের ধারণাটি ভবিষ্যতের কর্মের জন্য একটি অভিমুখী ভিত্তি হিসাবে কর্মের আগে কর্মের পরিকল্পনা হিসাবে উদ্ভূত হয়।

একটি বধির-অন্ধ শিশু সম্পূর্ণ অসহায়ত্ব থেকে একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বে পরিণত হওয়ার সময়কাল এবং বিকাশের পর্যায়গুলির ক্রম দৃশ্যত, নীতিগতভাবে, দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুদের জন্য একই রকম। উভয়ের জন্য, প্রাথমিক জৈব আবেগকে সন্তুষ্ট করার জন্য তাদের যৌথ ক্রিয়াকলাপে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অবিচ্ছেদ্য ঐক্যের পরিস্থিতিতে মানসিক বিকাশ শুরু হয়। এর জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক সম্পর্ক। A.I. Meshcheryakov একজন বধির-অন্ধ মেয়ের (নিনা এক্স।) বিকাশের ঘটনা বর্ণনা করেছেন, যাকে শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে একটি ইতিবাচক মানসিক যোগাযোগ প্রতিষ্ঠিত না হওয়া পর্যন্ত কিছু শেখানো যাবে না।

বিকাশের প্রাথমিক পর্যায় থেকে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর সেন্সরিমোটর অভিজ্ঞতার সংগঠক হিসাবে কাজ করে - উভয় দৃষ্টিহীন এবং বধির-অন্ধ। এই ধরনের অভিজ্ঞতার গঠন বিভিন্ন পর্যায়ে যায়।

প্রথমত, একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর যৌথ কার্যকলাপে, যেকোনো কর্মের নির্দেশক এবং নির্বাহী অংশগুলি শিশুর ন্যূনতম অংশগ্রহণের সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত এবং প্রয়োগ করা হয়। বাহ্যিকভাবে, এটি এর মতো দেখায়: শিশুর হাতগুলি ক্রিয়া সম্পাদনকারী প্রাপ্তবয়স্কদের হাতে থাকে। স্পষ্টতই, এই সময়ে শিশু ইতিমধ্যে কর্মের নির্দেশক ভিত্তির জন্য একটি স্কিমা গঠন করছে।

তারপরে, যখন প্রাপ্তবয়স্কদের হাত শিশুর হাতে রাখা হয়, তখন মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার ফাংশনটি সন্তানের কাছে চলে যায় এবং সুনির্দিষ্ট অভিযোজন এবং নিয়ন্ত্রণ এখনও প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা পরিচালিত হয়।

যে মুহূর্ত থেকে ক্রিয়াটির নির্দেশক এবং কার্যনির্বাহী উভয় অংশই শিশু নিজেই সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করে, শব্দের সঠিক অর্থে উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ শুরু হয়।

কার্যনির্বাহী অংশ থেকে কর্মের নির্দেশক অংশের ধীরে ধীরে পৃথকীকরণ হল প্রধান উন্নয়ন প্রবণতা। এটি মানসিক বিকাশের একটি স্বতঃস্ফূর্ত পথের সময় এবং একটি বিশেষভাবে নিয়ন্ত্রিত সময়ে উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করে। শুধুমাত্র একটি বধির-অন্ধ শিশুর ক্ষেত্রে এই প্রক্রিয়াটি দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুর চেয়ে বেশি সময় নেয়। প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে, একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তি শেখার পরিস্থিতিতে এমনকি একটি সাধারণ কাজ সম্পাদন করার সময় শিক্ষকের কাছ থেকে অনুমোদন এবং অনুমোদন আশা করে।

উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের সময়কালে, I. A. Sokolyansky দ্বারা "প্রাথমিক মানবীকরণের সময়" বলা হয়, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা, ইচ্ছা এবং অন্যান্য উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল অবস্থার উদ্ভব হয়।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে বিকাশের প্রাক-বক্তৃতা পর্যায়ে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রক্রিয়াতে, শিশুটি প্রথমবারের মতো নিজের এবং তার ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাবকে একত্রিত করে যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার প্রতি দেখায়। এভাবেই এমন কিছুর জন্ম হয় যার ভিত্তিতে আত্ম-চেতনা জন্ম নেয়। এবং যদিও প্রতিফলনের দার্শনিক পর্যায় এখনও অনেক দূরে, শিশুটি বাইরে থেকে নিজেকে দেখতে শুরু করে - অন্য ব্যক্তির চোখ দিয়ে।

এর একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল ডিফেক্টোলজি গবেষণা ইনস্টিটিউট, ডিনা কে (বয়স 7 বছর 5 মাস) এর পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর একজন ছাত্রের বিকাশের পর্যবেক্ষণ। এই মেয়েটি, একটি বা অন্য ক্রিয়া সম্পাদন করে যা সে ইতিমধ্যে প্রশিক্ষণের সময় আয়ত্ত করেছিল, নিজের মাথায় আঘাত করেছিল। পরে, একটি ব্রেইল মেশিনে টাইপ করার কঠিন প্রক্রিয়া শেখার সময়, শিশুটি, প্রাথমিক শিক্ষার প্রতিটি পর্যায়ে, "নিয়ন্ত্রক হাত" দিয়ে "নির্বাহী হাত" স্ট্রোক করে যেন অপারেশনের সঠিকতাকে শক্তিশালী করে।

এটি কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের ইতিবাচক, শক্তিশালী প্রভাবের সন্তানের জন্য গুরুত্ব প্রমাণ করে না, তবে, এবং এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, অন্য ব্যক্তির অবস্থান থেকে নিজের প্রতি একটি মনোভাব শিশুর মধ্যে গঠনের ইঙ্গিত দেয়।

এটি বিচ্ছিন্ন তথ্য সম্পর্কে নয়। এই ধরনের জ্ঞানের বিভিন্ন বৈচিত্র্য এবং নতুন শর্তে এর বিস্তৃত স্থানান্তর, শুধুমাত্র সম্পূর্ণ ক্রিয়াকলাপের "অনুমোদন" নয়, অভিপ্রায়ও - এগুলি বধির-অন্ধ এবং দৃষ্টি-শ্রবণ উভয়ের জন্যই একটি সাধারণ ঘটনার প্রকাশ, যা একটি খুব সুপরিচিত স্ব-অনুমোদনের শব্দে এত সঠিকভাবে প্রকাশ করা হয়েছে: “ওহ হ্যাঁ পুশকিন! ওহ, ভাল হয়েছে!"

স্ব-সচেতনতার উত্থানের অনুরূপ তথ্য বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা সম্পর্কে একটি জাপানি চলচ্চিত্রে উপস্থাপন করা হয়েছে। এটি দেখিয়েছে কিভাবে একটি শিশু একটি প্যাটার্ন থেকে ব্রেইল বর্ণমালা থেকে একটি অক্ষর নির্বাচন করতে শিখেছে। তিনি তার ডান হাত দিয়ে নমুনাটি পরীক্ষা করলেন, এবং তার বাম দিয়ে তিনি আরও অনেকের মধ্যে একইটি খুঁজে পেলেন। ক্রিয়াটি সম্পন্ন করার পরে, শিশুটি, যেন নিজেকে অনুমোদন করছে, তার ডান হাত দিয়ে তার বাম হাত, পারফর্মিং হাতটি স্ট্রোক করেছে। .

এই ফিল্মটি আরও দেখায় যে বয়স্ক বয়সে একই শিশুদের জন্য, চিনি বা মিছরি একটি সফল ক্রিয়াকলাপের জন্য শক্তিবৃদ্ধি হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল, কিন্তু এর ফলে মূল্যায়নের সর্বোচ্চ পদ্ধতি - অন্য ব্যক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে আত্মসম্মান - জাপানি মনোবিজ্ঞানীরা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল শক্তিবৃদ্ধির একটি নিম্ন, একমাত্র উপাদান পদ্ধতি।

সাধারণত, স্ব-সচেতনতার উত্থান বক্তৃতা গঠন, গেমিং এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন আত্ম-সচেতনতা গঠনের প্রাথমিকতম, প্রাথমিক পর্যায়ে আবিষ্কার করেছে - এটি সাধারণত যা ভাবা হয় তার চেয়ে অনেক আগে উদ্ভূত হয়। এটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া আয়ত্ত করার পর্যায়ে ঘটে, অর্থাৎ খেলার আগে এবং এমনকি কথা বলার আগেও।

আসুন এখন বিবেচনা করা যাক কিভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে বক্তৃতা তৈরি হয়, বা বরং, শব্দটি কীভাবে উত্থিত হয় এবং বিকাশ করে। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির জন্য, শব্দটি একটি ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয় - প্রথমে একটি অঙ্গভঙ্গি আকারে - নির্দেশক, রূপক, প্রচলিত।

তারপর অঙ্গভঙ্গি dactylic শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়; তারা ধীরে ধীরে পরিচিত হয়, এবং শিশুটি লক্ষ্য করে না যে সে কথায় কথা বলতে শুরু করে। একই সময়ে, শিশুকে অন্ধ এবং শব্দ বক্তৃতার বর্ণমালা শেখানো হয়।

কথার রূপ যাই হোক না কেন, একটি বধির-অন্ধ শিশুর কথাটি কর্মের সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত। এটি কর্মের জন্য একটি সংকেত হিসাবে কাজ করে এবং আরও কাজ করে যে পরিস্থিতিটি ক্রিয়া করা হয় তা বর্ণনা করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশু দীর্ঘ সময়ের জন্য বক্তৃতায় যে প্রথম শব্দগুলি ব্যবহার করে তা হল বাধ্যতামূলক মেজাজের শব্দ: "দেওয়া", "যাও", "আনো", "খাও", "ঘুম" ইত্যাদি। প্রথম সত্যিকারের স্ব-নির্মিত বাক্যগুলি এমন ক্রিয়াগুলিও নির্দেশ করে যা অবিলম্বে সম্পাদন করা প্রয়োজন।

আমরা দেখেছি যে দিনা কে, চিনি পেতে চায়, ড্যাকটাইলিক বাক্যাংশটি উচ্চারণ করেছিল: "লুসি, আমাকে চিনি দাও" এবং, শিক্ষকের অনুমতির জন্য অপেক্ষা না করেই, ক্যাবিনেট খুলে চিনির জন্য পৌঁছলাম।

এর মূল ফাংশনে, শব্দটি শুধুমাত্র বস্তু এবং তা অর্জনের পদ্ধতি নির্দেশ করে; এটি পরিস্থিতির সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত এবং এটি যেমন ছিল, একটি বস্তু বা কর্মের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি। এমনকি তার বিকশিত আকারে - লিখিত বক্তব্যের আকারে - শব্দটি পরিস্থিতির বন্দী থাকে, কর্মের প্রেক্ষাপটে।

জাগোর্স্ক বোর্ডিং স্কুলের বধির-অন্ধ ছাত্র ফ্যানিল এস (বয়স 28 বছর বয়সী) কে অসমাপ্ত বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানোর সময়, আমরা আবিষ্কার করেছি যে বাক্যাংশটির বিষয়বস্তু বর্তমান পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হলেই তিনি সঠিকভাবে এটি করতে পারবেন। যেমন:

শিক্ষক: "এটা গরম কারণ..."

ফ্যানিল: "এটি গরম কারণ রেডিয়েটারগুলি গরম।" যদি এই মুহুর্তে পরিস্থিতি অসমাপ্ত বাক্যাংশের বিষয়বস্তুর সাথে বিরোধিতা করে, তবে বিষয়টি এখন কী অনুভব করছে তা বর্ণনা করে কাজটি মোকাবেলা করতে ব্যর্থ হয়। যেমন:

P.: "আজ গরম, তা সত্ত্বেও.." F.: "আজকের আবহাওয়া ঠান্ডা, তুষারময় এবং ঠান্ডা হওয়া সত্ত্বেও আজ গরম।"

P.: "আমি আরেকটি কুকি খেয়েছি, যদিও..."

F.: "আমি আরও একটি কুকি খেয়েছি, যদিও আমি নিজেকে কিছু সুস্বাদু কুকি বা জিঞ্জারব্রেড কিনতে চাই।"

জে. ব্রুনারের অনুমান অনুসারে, একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে, বক্তৃতাও কর্মের সাথে মিলে যায় এবং এর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকে। তদুপরি, আরও বিকাশের সাথে, বক্তৃতা ক্রমশ কর্ম থেকে মুক্ত হয়ে যায়। শব্দটি, যেমন L.S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner এবং অন্যান্য মনোবিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন, এটি একটি শক্তিশালী হাতিয়ার যা শিশুকে পরিবেশে শোষিত হওয়া থেকে, জিনিসের চাপ থেকে মুক্ত করে এবং তার আচরণকে আরও মুক্ত করে।

কিভাবে একটি শব্দের সংকেত ফাংশন থেকে তাৎপর্যপূর্ণ একটিতে রূপান্তর, কোন বস্তুর বিষয়বস্তুর উপাধিতে কোন নির্দিষ্ট ক্রিয়া ছাড়াই সংঘটিত হয়?

এই ইস্যুতে একটি বিশাল সাহিত্য রয়েছে, তবে, জটিল সমস্যা, অনুমান এবং অনুমানগুলির একটি জট আজ অবধি উন্মোচিত রয়ে গেছে। এবং এটি আশ্চর্যজনক নয়। সাধারণত, এই ধরনের একটি পরিবর্তন খুব দ্রুত ঘটে, প্রায় তাৎক্ষণিকভাবে, এবং এটি সনাক্ত করা প্রায় অসম্ভব। বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মধ্যে, এই প্রক্রিয়াটি সময়ের সাথে সাথে অত্যন্ত ধীরে ধীরে প্রকাশ পায় এবং এই পরিবর্তনের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত শর্ত রেকর্ড করা হয় এবং অধ্যয়নের বিষয় করা হয়।

একটি শব্দের জন্য, কর্মের সংকেতের পরিবর্তে, একটি জিনিসকে মনোনীত করার একটি মাধ্যম হয়ে উঠতে, কিছু শর্ত প্রয়োজন, যা একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশের জন্য সর্বদা সম্পূর্ণরূপে সরবরাহ করা এবং নিশ্চিত করা হয় না। এই শর্ত কি? আজ আমরা এই সম্পর্কে শুধুমাত্র সবচেয়ে প্রাথমিক অনুমান করতে পারি।

আমাদের অনুমান অনুসারে, একটি জিনিস থেকে একটি শব্দ আলাদা করার জন্য, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে একই জিনিস প্রকাশ করা যেতে পারে, বিভিন্ন আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একটি অঙ্গভঙ্গিতে, একটি শব্দ, একটি অঙ্কন, একটি মডেলিং কাদামাটি, একটি নকশা. এবং যদি একটি অঙ্গভঙ্গি এবং এমনকি একটি শব্দ (ডাকটাইলিক বা শব্দ আকারে) ঘনিষ্ঠভাবে ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের সাথে শারীরিকভাবে জড়িত থাকে, তবে ক্রিয়াকলাপের পণ্য হিসাবে অঙ্কন, মডেলিং, নির্মাণ, লিখিত বক্তৃতা বিষয় থেকে আলাদা করা হয় এবং একটি কাজ হিসাবে কাজ করে। ড্যাক্টাইলিক বা সাউন্ড স্পিচকে আলাদা করার জন্য সমর্থন জিনিসটি থেকে একটি জিনিসের ফর্ম এক্সপ্রেশন হিসাবে। L.S. Vygotsky-এর রূপক অভিব্যক্তিতে, "একটি জিনিসের জোরে অন্যের নাম চুরি করা" প্রয়োজন। যখন এটি ঘটে এবং শব্দটি বস্তু থেকে ছিঁড়ে যায় এবং কেবলমাত্র কর্মের সংকেত হিসাবে কাজ করা বন্ধ করে দেয়, তখন শিশুর মানসিক বিকাশে একটি লাফ দেখা যায়: "এটি কে?", "এটি কী?" প্রশ্নগুলি উপস্থিত হয়, শব্দভাণ্ডার তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায় এবং অনুপস্থিত বা অদৃশ্যের রেফারেন্স উপস্থিত হয় ("সেখানে", "তারপর", "কোথায়?", "কেন?", ইত্যাদি)।

জিনিসগুলি থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার আরেকটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিণতি হল শব্দের সঠিক, বাস্তব অর্থে খেলার উত্থান।

দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুদের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনা ছাড়া খেলতে পারে না। আমি 1962 সালে এটি লক্ষ্য করেছি। I. A. Sokolyansky, যিনি লিখেছিলেন যে বধির-অন্ধ শিশুরা নিজেরা কখনই পুতুলের সাথে খেলতে শিখবে না, ঠিক যেমন তারা কোনও খেলা তৈরি করতে পারে না। একই সময়ে, প্রত্যক্ষ শিক্ষা শুধুমাত্র নিজের মধ্যে খেলার দিকে পরিচালিত করে না, তবে এর উত্থানেও অবদান রাখে না। প্রথম নজরে, এই সত্যটি প্যারাডক্সিক্যাল বলে মনে হতে পারে। এবং আবার আমরা I. A. Sokolyansky-তে তার ব্যাখ্যা খুঁজে পাই। “তাছাড়া, তাদের খেলতে শেখানো, বিশেষ করে পুতুলের সাথে, প্রায় আশাহীন কাজ। প্রতিটি খেলা সামাজিক অভিজ্ঞতার একটি প্রতিফলন, এবং আরও তাই পুতুল সঙ্গে একটি খেলা. বধির-অন্ধ শিশুদের সামাজিক অভিজ্ঞতা অত্যন্ত ধীরে ধীরে গঠিত হয় এবং একটি বধির-অন্ধ শিশু শৈশবকালে এটি প্রতিফলিত করতে পারে না।"

বাহ্যিকভাবে, সবকিছু সঠিকভাবে ঘটছে বলে মনে হচ্ছে: শিশুকে খেলতে শেখানো হয়। একই সময়ে, খেলনা (একটি ভালুক, একটি পুতুল) দিয়ে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা দেখানো ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করে, বধির-অন্ধ শিশুটি তাদের গুরুত্ব সহকারে নেয়। এইভাবে, একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশু কিছু অবশিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি (ভোভা কে।) একটি ভালুকের উপর চশমা রাখে (বাহ্যিকভাবে এটি একটি খেলা হিসাবে বিবেচিত হতে পারে), তবে একই সাথে তিনি বেশ গুরুত্ব সহকারে এবং সত্যই পাশ থেকে তাদের দিকে তাকান। ভালুক দেখেছে তা নিশ্চিত করতে। আরেকটি পর্যবেক্ষণ এই থিসিসটিকে আরও স্পষ্টভাবে তুলে ধরে। বধির-অন্ধ মেয়েটি পোশাক খুলে টেডি বিয়ারটিকে একটি খালি প্লাস্টিকের বর্জ্যের ঝুড়িতে রেখেছিল যেটি আগে বিছানার পাশে পোটি হিসাবে রাখা হয়েছিল। মেয়েটি পাশের একটি চেয়ারে বসে অনেকক্ষণ ধরে ভালুকের দিকে ঝুঁকে বসে রইল। তারপর তিনি এটা কুড়ান. সুতরাং দশ মিনিটের জন্য তারা পাশাপাশি বসেছিল এবং সময়ে সময়ে মেয়েটি ফলাফলের জন্য অপেক্ষা করে এই "পাত্র" এর "বিষয়বস্তু" পরীক্ষা করে। একই মেয়ে, ভালুককে ছবি দেখায়, ক্রমাগত সেগুলি তার বাম চোখে নিয়ে আসে, যেখানে তার দৃষ্টির তুচ্ছ অবশেষ ছিল।

উপরের সমস্ত ক্ষেত্রে, কোনও কাল্পনিক পরিস্থিতি নেই, কোনও প্রথা নেই এবং একটি খেলার অ্যাকশনের পরিবর্তে, শিশু মূলত শুধুমাত্র একটি সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া পুনরুত্পাদন করে। ফলস্বরূপ, এই ঘটনার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া হল শেখার অকালতা, প্রয়োজনীয়তা এবং বধির-অন্ধ শিশুদের প্রকৃত বিকাশের সম্ভাবনার মধ্যে অমিল।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে খেলার উত্থান উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ এবং বক্তৃতা বিকাশের কারণে। এই প্রক্রিয়ার একই নিদর্শন রয়েছে যা F.I. Fradkina দ্বারা প্রকাশ করা হয়েছিল যখন একটি সাধারণ শিশুর মধ্যে খেলার বিকাশ অধ্যয়ন করা হয়েছিল। T. A. Basilova এর গবেষণায়, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি হাইলাইট করা হয়েছে:

একটি বস্তুর সাথে নির্দিষ্ট ম্যানিপুলেশনের পর্যায়, আগের "অ-নির্দিষ্ট" ম্যানিপুলেশনের বিপরীতে, যখন শিশু বস্তুর সাথে একঘেয়ে কাজ করে (দোলা, ধাক্কা দেওয়া, নিক্ষেপ করা ইত্যাদি)।

শিশুর স্বতন্ত্র প্রাথমিক ক্রিয়া বা একাধিক ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন প্রজনন। শিশুরা সাধারণত একটি প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়া অনুকরণ করে একই রকম, কিন্তু অভিন্ন অবস্থায় নয়, এবং ক্রিয়াটিকে অন্য বস্তুতে স্থানান্তর করে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর আচরণে, পুতুলকে খাওয়ানো এবং ঘুমাতে দেওয়ার ক্রিয়াগুলি, অনেকগুলি অপারেশন সহ, প্রায়শই বহুবার পুনরাবৃত্তি হয়। যাইহোক, এটি এখনও একটি খেলা নয়. সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, টেডি বিয়ারকে ছুঁড়ে ফেলে দিয়ে, একটি বধির-অন্ধ মেয়ে, তার জুতা খুলে, একটি পুতুলের বিছানায় (বাক্স) শুয়ে পড়ে, নিজেকে ঢেকে ফেলে এবং নিজেকে ঘুমাতে দেয়। তিনি এই ক্রিয়াগুলি বহুবার এবং পর্যায়ক্রমে পুনরাবৃত্তি করেন।

বক্তৃতা, যা বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়াকলাপের বিকাশের প্রক্রিয়ায় উপস্থিত হয়, প্রাথমিকভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে কর্মের সংকেতের কার্য সম্পাদন করে, তবে এখনও একটি বস্তুকে মনোনীত করার কার্য সম্পাদন করে না। বক্তৃতার সংকেত ফাংশন কার্যকলাপের একটি "শর্তাধীন" কাল্পনিক পরিকল্পনা প্রদান করে না, যা ছাড়া গেমটি অসম্ভব। একটি বস্তুকে বোঝানোর উপায় হিসাবে একটি বাস্তব শব্দের উত্থানের সাথে যুক্ত লাফ একটি বাস্তব খেলার উত্থানকে কাছাকাছি নিয়ে আসে। এই পর্যায়টি একটি বিশেষ গেমিং পরিবেশ তৈরি, অন্য ব্যক্তির কর্মের পুনরুত্পাদন - শিক্ষক এবং বিকল্প বস্তুর ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বস্তুর সাথে ক্রিয়াটি খেলার অর্থ অনুসারে সঞ্চালিত হয়, বস্তুর স্থায়ীভাবে অন্তর্নিহিত অর্থ নয়। এই গেমগুলিতে, শিশু স্বাধীনভাবে পৃথক ক্রিয়াগুলি নয়, পুরো প্লটগুলিকে পুনরুত্পাদন করে, শিক্ষক বা পুতুলের জন্য অভিনয় করে। এই পর্যায়ে একটি "অ্যাকশনে ভূমিকা" (এফআই ফ্র্যাডকিনা) উপস্থিত হয় - শিশুটি এই ভূমিকাটি উপলব্ধি না করেই নির্দিষ্ট লোকেদের কর্মের উদ্দেশ্যমূলক অনুকরণ। বিষয় বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহৃত হয়, কিন্তু কর্ম একটি প্লট প্রকৃতির পরিবর্তে একটি শ্লোক হয়. উদাহরণস্বরূপ, ডিনা কে. ক্যাবিনেট থেকে একটি ক্যান ওপেনার, একটি টুথব্রাশ এবং একটি কাঁটা বের করে। তিনি পুতুলের সামনে একটি ক্যান ওপেনার, বড় ভালুকের সামনে একটি টুথব্রাশ এবং ছোট ভালুকের সামনে একটি কাঁটা রাখেন। সে নিজে বসে থাকে, চিরুনি দিয়ে প্লেট থেকে "খায়", তারপর ভাল্লুক থেকে টুথব্রাশ-চামচ নেয় এবং চামচের মতো এটি দিয়ে "খায়"। ব্রাশ-চামচটা ঠোঁটের কাছে এনে মুখে নিয়ে দাঁতে ঘষে। তারপরে সে আবার "খায়", ব্রাশটিকে চামচ হিসাবে ব্যবহার করে: সে কেবল এটি তার ঠোঁটে নিয়ে আসে এবং প্লেটে নামিয়ে দেয়। ভালুকের সামনে একটি প্লেটে একটি টুথব্রাশ-চামচ রাখুন। নিজের মাথায় আঘাত করে। একটি লম্বা বাক্স থেকে "পান" করে। সে উঠে, পিছন থেকে বড় ভালুকের কাছে যায় এবং তাকে "খাওয়ায়", তারপর আরেকটি ভালুককে "খাওয়ায়"। সে কাগজের টুকরো বের করে টুকরো টুকরো করে সবার সামনে রাখে টেবিলে। তার জায়গায় বসে, একটি কাপ থেকে "পান করে" "। সে একটি কাগজের টুকরো থেকে একটি আসল কামড় নেয় এবং একটি কাপ থেকে "পান করে"। সে কাগজটি ছিটিয়ে দেয়, আবার কামড় দেয়, কিন্তু এবারের জন্য ভান, এবং পানীয়.

পরবর্তী পর্যায়ে একটি খেলা পরিস্থিতিতে নাম পরিবর্তনের উপস্থিতি। প্রথমত, শিশুটি গেমটিতে যে ফাংশনটি সম্পাদন করে তার সাথে মিল রেখে বিকল্প বস্তুকে অন্য নামে ডাকে। কিন্তু এখনও অন্য ব্যক্তির সাথে নিজের পরিচয় নেই, তার নামের "উপযুক্তি"। উদাহরণস্বরূপ, ডিন কে একটি নতুন কফি কাপ নিয়ে এসেছেন। সে টেবিলে একটি ভালুক রাখে। ভালুকের সামনে টেবিলে একটি নতুন কাপ এবং চামচ এবং দিনার সামনে একটি গ্লাস এবং চামচ রয়েছে। শিক্ষক কাপের দিকে ইঙ্গিত করে জিজ্ঞাসা করলেন: "এটা কি?" দিনা: "কাপ।" দিনা টেবিলে বসে ভালুককে "খায়", "খাওয়ায়"। সে লাফিয়ে উঠে পুতুলটিকে নিয়ে আসে, এটিকে তার জায়গায় রাখে এবং এটিকে "খাওয়ায়"।

শিক্ষকঃ "এটা কে?"

দিনা: "পুতুল।"

শিক্ষকঃ "এটা কে?" (ভাল্লুকের দিকে ইশারা করে)

দিনা: "টেডি বিয়ার।"

শিক্ষকঃ "এটা কে?" (দিনার দিকে ইশারা করে)

দিনা: "দিনা।"

তিনি খেলার কোণ থেকে বাকি পুতুলগুলিকে নিয়ে যান, তাদের বসিয়ে দেন? টেবিলে ছোট চেয়ারে। তদনুসারে, তিনি প্রতিটি পুতুলের জন্য টেবিলে একটি প্লেট রাখেন, প্লাস্টিকের স্ট্রিপ এবং কার্নেশন রাখেন।তিনি টেবিল থেকে তিনটি কার্নেশন নিয়ে টেবিলের মাঝখানে একটি প্লেটে রাখেন।

P.: "এটা কি?"

দিনা: "রুটি।"

তিনি প্রতিটি প্লেটে আরেকটি প্লেট রাখেন, কিন্তু সামান্য তির্যকভাবে।

P.: "এটা কি?"

দিনা: "চামচ।"

P.: "এটা কি?" (প্লেটের কাছে প্লাস্টিকের স্ট্রিপের দিকে নির্দেশ করে)।

দিনা: "চামচ।"

P.: "এটা কি?" (নীচের প্লেটের দিকে নির্দেশ করে)।

দিনা: "প্লেট।"

তিনি নিজেই প্লেটের নীচে নির্দেশ করে বলেছেন: "স্যুপ, পোরিজ, আলু।" তিনি তার প্লেট থেকে "খায়", অঙ্গভঙ্গি "ঠিক আছে", প্লাস্টিকের স্ট্রিপ থেকে "একটি কামড় খায়" - "রুটি"। রাগান্বিতভাবে অন্য পুতুলের দিকে তার হাত নাড়ায়," তার "রুটি" নির্দেশ করে। তিনি লাফিয়ে উঠে, প্লাস্টিকের নির্মাণ সেটের অংশগুলি নিয়ে আসেন এবং টেবিলে প্রতিটি পুতুলের সামনে রেখে দেন।

P.: "এটা কি?" (ডিজাইন বিবরণের জন্য পয়েন্ট)।

দিনা: "রুটি।"

শেষ ধাপ। শিশুটি নিজের এবং তার "খেলার অংশীদার" (পুতুল) নাম রাখে অন্য ব্যক্তির নামে। এখানে কিছু পরিস্থিতিতে আছে.

1. ক্লাসের মধ্যে বিরতির সময়, দিনা টেবিল থেকে একটি গণনা লাঠি নিয়ে সিগারেট খাওয়ার ভান করে তার ঠোঁটে নিয়ে আসে। সে নিজের দিকে ইশারা করে বলল, "বাবা।" তারপর সে এই লাঠিটি শিক্ষকের মুখের কাছে নিয়ে এল এবং এটির দিকে ইশারা করে বলল: "বাবা।" সে লাঠিটা আরেক বধির-অন্ধ মেয়ের মুখে রাখল এবং তাকে "বাবা" বলে ডাকল। সে আবার তার ঠোঁটের কাছে কাঠি তুলে বলল: "বাবা।"

2. দিনা শিক্ষকের সাদা পোশাক পরল। পুতুলকে নিয়ে বিছানার কাছে একটা চেয়ারে পুতুলের কোণে বসল সে। কয়েক মিনিটের জন্য এই অবস্থানে বসেন (এইভাবে একজন ডাক্তার বসেন যিনি শিশুরা অসুস্থ হলে দলে আসেন); তিনি একটি ইলাস্টিক ব্যান্ড থেকে তৈরি একটি "ফোনেন্ডোস্কোপ" এবং পুতুলের পায়খানা থেকে একটি কাঠের রিং নেন এবং তার চেয়ারটি পুতুলের খাঁচার কাছাকাছি নিয়ে যান। তিনি পুতুল থেকে কম্বলটি নিয়ে যান, পুতুলটিকে বিছানা থেকে টেনে আনেন, পুতুলের বিছানা সোজা করেন, "ফোনেন্ডোস্কোপ" এর প্রান্তগুলি তার কানে আটকানোর চেষ্টা করেন, কিন্তু ব্যর্থ হন। সে পুতুলটিকে ফিরিয়ে দেয়। তিনি লক্ষ্য করেন যে শিক্ষক প্রবেশ করছে, তার দিকে ফিরে, নিজের দিকে ইঙ্গিত করে এবং বলে:

"ডাক্তার।" তিনি শিক্ষিকাকে তার পাশে একটি চেয়ারে বসেন, "ফোনেন্ডোস্কোপ" দিয়ে তার বুক এবং পিঠের কথা শোনেন এবং তাকে একটি "ভাল" অঙ্গভঙ্গি দেখান।

শিক্ষকঃ "কে?" (দিনার দিকে ইশারা করে)।

দিনা: "ডাক্তার।" 3. দীনা পুতুলের হাত ব্যান্ডেজ করেছে।

পি।: "কে?" (প্রতি পুতুল)।

পি।: "কে?" (দিনার দিকে ইশারা করে)।

দিনা: "মা।"

এটি, মৌলিক পরিভাষায়, একটি খেলনা সহ বস্তুনিষ্ঠ কার্যকলাপ থেকে একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য প্লট-ভিত্তিক, ভূমিকা-প্লেয়িং খেলার পথ।

খেলনাগুলির সাথে একটি শিশুর অনন্য উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের সাথে খেলার সনাক্তকরণ, যা প্রায়শই বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের অনুশীলনে পাওয়া যায়, মানসিক বিকাশের পুরো কোর্সের জন্য গুরুতর নেতিবাচক পরিণতি রয়েছে। এটি প্রাথমিকভাবে চিন্তাভাবনার বিকাশে প্রতিফলিত হয়, যেহেতু খেলা ছাড়া ক্রিয়াকলাপের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা তৈরি হয় না, যা ছাড়া স্কুলে পড়াশোনা করা অসম্ভব। ব্যক্তিত্বের বিকাশে গেমগুলি এড়িয়ে যাওয়ার নেতিবাচক পরিণতিগুলি বর্তমানে এমনকি মূল্যায়ন করাও কঠিন। একই সময়ে, আজ আমরা বধির-অন্ধদের বাক বিকাশের ক্ষেত্রে খেলার অভাবের পরিণতি দেখতে পাচ্ছি। গেমটিতে, L.S. Vygotsky এর মতে, "শব্দ এবং কর্মের মধ্যে একটি নতুন সম্পর্ক তৈরি হয়। খেলার মধ্যে, শিশু আবিষ্কার করে যে প্রতিটি শব্দের নিজস্ব অর্থ আছে এবং একটি জিনিস প্রতিস্থাপন করতে পারে।"

একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশ পর্যবেক্ষণ করা শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য খেলা প্রয়োজনীয় কিনা তা নিয়ে প্রশ্ন তুলতে দেয়। দেখা যাচ্ছে যে যেখানে খেলা আছে - ভূমিকা পালন করা, সম্মিলিত - একটি শিশু মেলামেশায় বেড়ে ওঠে এবং সহজেই অন্যদের সাথে যোগাযোগ করে। এবং, বিপরীতভাবে, যেখানে এটি একটি বাহ্যিকভাবে বিকশিত যৌথ কার্যকলাপ হিসাবে সংগঠিত ছিল না, আদিম কল্পনা সামনে আসে। যেমন পর্যবেক্ষণগুলি দেখায়, একটি বধির-অন্ধ শিশুর শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডে উদ্ভূত অনেক অসুবিধা তাদের জীবনে খেলার অভাবের ফল।

সংক্ষেপে, আমরা বলতে পারি যে সাধারণ এবং শিশু মনোবিজ্ঞানে এমন একটি সমস্যা নেই যা একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রশিক্ষণ এবং লালনপালনের সময় বিশেষ তীব্রতার সাথে দেখা দেয় না। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির বিকাশের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি কেবলমাত্র সেই অবস্থার সাথে সম্পর্কিত যেখানে তার মানসিক গঠন ঘটে। প্রধানত, একটি বধির-অন্ধ শিশুর সমগ্র মানসিক জীবন একই সাধারণ আইনের অধীন যা দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। এই জাতীয় শিশুদের শেখানো এবং লালন-পালন করা বিকাশের বিদ্যমান তত্ত্বগুলির সঠিকতার সর্বোত্তম পরীক্ষা।

ওয়ার্কশপ সেশনের জন্য বিষয়

আধুনিক মনোবিজ্ঞানে শিশু শেখার এবং বিকাশের সমস্যা। Piaget-Halperin আলোচনা.

আধুনিক মনোবিজ্ঞানের একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হিসাবে শিশু বিকাশের ড্রাইভিং কারণ এবং প্রক্রিয়া।

শিশু বিকাশের অধ্যয়নের নতুন উপায়।

শিশু বিকাশের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়নের জন্য প্রণয়ন কৌশলগুলির সুবিধা এবং সীমাবদ্ধতা।

শিশু বিকাশের প্রক্রিয়া কি?

সাহিত্য

Vygotsky L, S. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা। এম.-এল., 1956।

ডেভিডভ ভি.ভি. উন্নয়নমূলক প্রশিক্ষণের সমস্যা: তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার অভিজ্ঞতা। এম।, 1986।

Zaporozhets A.V. সাইকির অনটোজেনেসিসের প্রধান সমস্যা।//দেখুন। নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। T.1.

জিনচেনকো ভি। দর্শনের প্রশ্ন, 1977, নং 1।

ইলিয়েনকভ ই.ভি. মার্ক্সের "পুঁজি"-তে বিমূর্ত এবং কংক্রিটের দ্বান্দ্বিকতা। এম।, 1960।

সময়ের "ম্যাগনিফাইং গ্লাস" এর অধীনে ইলিয়েনকভ ইভি সাইকি।//প্রকৃতি, 1970, নং আই।

Meshcheryakov A.I. বধির-অন্ধ শিশু। এম।, 1974।

ওবুখোভা এল.এফ. শিশুদের চিন্তাভাবনার বিকাশের পর্যায়গুলি। এম., 1972।

এলকোনিন বি.ডি. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের ভূমিকা। এম।, 1994।

উপসংহার

শিশু মনোবিজ্ঞান একটি তরুণ বিজ্ঞান। এর অস্তিত্বের এক শতাব্দী জুড়ে, এটি অসামান্য বিজ্ঞানীদের কাজ দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল এবং এর বর্তমান অবস্থা প্রকৃত পরিপক্কতার দ্বারা আলাদা করা হয়েছে। একই সময়ে, বিপুল সংখ্যক প্রতিভাবান, সৃজনশীল, মৌলিক বিজ্ঞানী থাকা সত্ত্বেও, 3-এর ক্যালিবারের কোনও মানুষ নেই। যাই হোক না কেন, শিশু বিকাশের নতুন উদীয়মান ধারণাগুলি এখনও বিশ্বব্যাপী খ্যাতি এবং স্বীকৃতি পায়নি। কিন্তু এটা বলা যাবে না যে শিশু মনোবিজ্ঞানের বিকাশ থেমে গেছে। আজ, অনেক মনোবিজ্ঞানী এমন অভিজ্ঞতামূলক তথ্য অধ্যয়ন এবং বর্ণনা করতে ব্যস্ত যা শাস্ত্রীয় ধারণাগুলির কাঠামোর সাথে খাপ খায় না এবং তাদের সংশোধনকে উত্সাহিত করে। আরও বেশি সংখ্যক গবেষকরা শিশুর মানসিকতার অধ্যয়নে বিভিন্ন পদ্ধতির বিপরীতে নয়, তবে সেগুলিকে সংশ্লেষিত করার দিকে ঝুঁকছেন।

পরীক্ষাগারের বাইরে গিয়ে, পরিচিত তত্ত্বগুলিকে বাস্তবে প্রয়োগ করার অসংখ্য প্রচেষ্টার সাথে জীবনের সমস্যাগুলি সমাধানে অসুবিধা হয়, যা তত্ত্বের প্রতি আগ্রহ হ্রাস করে। আধুনিক বিজ্ঞানের সাধারণ প্রবণতা, যখন তাৎক্ষণিক, বাস্তবসম্মত বিষয়গুলি মৌলিক গবেষণাকে পটভূমিতে ঠেলে দেয়, তখন শিশু মনোবিজ্ঞান থেকে রেহাই পায়নি।

এর গঠনের পুরো সময়কালে, শাস্ত্রীয় শিশু মনোবিজ্ঞান তার ব্যক্তিত্ব নির্বিশেষে যে কোনও শিশুর মানসিক বিকাশের সাধারণ নিদর্শনগুলিতে আগ্রহী ছিল। আধুনিক মনোবিজ্ঞানীরা গড় বিষয়ের পরিবর্তে পৃথক শিশুর অধ্যয়নের দিকে মনোনিবেশ করেন এবং শিশুদের মধ্যে পার্থক্যের প্রতি বিশেষ আগ্রহ দেখান।

একই সময়ে, গবেষকরা বংশগতি, সংস্কৃতি, অনুপ্রেরণা, জ্ঞানীয় বিকাশ এবং আচরণের ভূমিকা বিশ্লেষণ করে সমগ্র ব্যক্তিকে অধ্যয়ন করার চেষ্টা করেন। তারা পরিবারে, সমবয়সীদের একটি গোষ্ঠীতে, শিক্ষাগত এবং পেশাদার গোষ্ঠীতে সামাজিক সম্পর্কের ভূমিকা এবং সন্তানের মানসিক বিকাশে তাদের প্রভাবে আগ্রহী।

আধুনিক সমাজে ব্যক্তির প্রতি ক্রমবর্ধমান আগ্রহ, স্বতন্ত্র অধিকারের অনুশীলনের উপর নিয়ন্ত্রণ নতুন সমস্যা উত্থাপন করে - একটি বিক্ষুব্ধ শিশুর অধ্যয়ন এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার বিধান।

একটি ভাল তত্ত্ব ছাড়া ব্যবহারিক সমস্যাগুলির কোনটিই সমাধান করা যায় না। এবং এখানে মনোবিজ্ঞানীদের নতুন প্রজন্মের জন্য কার্যকলাপের একটি বিশাল ক্ষেত্র রয়েছে।