আমরা পরীক্ষাটির সংগঠক আলেকজান্ডার ইভানোভিচ মেশের্যাকভের সাথে একটি সাক্ষাত্কার এবং মেশের্যাকভ এবং ইলিয়েনকভ সম্পর্কে জীববিজ্ঞানী আলেকজান্ডার আলেকসান্দ্রোভিচ মালিনোভস্কি দ্বারা প্রকাশিত সমালোচনামূলক মন্তব্য প্রকাশ করি।

"প্রকৃতি" পত্রিকার মুখবন্ধ

মস্কোর নিকটবর্তী প্রাচীন শহরে - জাগোরস্ক - 1963 সাল থেকে বিশ্বের একমাত্র বোর্ডিং স্কুল ছিল যেখানে দৃষ্টি, শ্রবণ এবং বক্তৃতা থেকে বঞ্চিত শিশুরা বড় হয়। একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি ইনস্টিটিউটের বধির-অন্ধ শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার গবেষণাগারের নেতৃত্বে একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষা প্রক্রিয়া অসামান্য ফলাফল দিয়েছে। জাগোর্স্ক স্কুলের প্রবীণ শিক্ষার্থীরা শুধুমাত্র ড্যাক্টাইল (আঙুল) আকারে কথা বলতে শিখেনি, ব্রেইল (ডটেড) বর্ণমালা ব্যবহার করে পড়তে এবং লিখতে শিখেনি, শুধুমাত্র বিভিন্ন দৈনন্দিন এবং পেশাগত দক্ষতা অর্জন করেনি: বধির-অন্ধ শিশুরা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম সফলভাবে আয়ত্ত করছে, এবং তাদের মধ্যে কেউ কেউ বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির প্রস্তুতি নিচ্ছে।

এটা ঠিক যে, বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের কাছে পৌঁছানোর ঘটনা আগে থেকেই জানা ছিল উচ্চস্তরবুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ। বধির-অন্ধ আমেরিকান মহিলা হেলেন কেলারকে 20 শতকের একটি অলৌকিক ঘটনা বলা হয়। তিনি পিএইচডি ছিলেন এবং বই লিখেছেন। আমাদের দেশে এবং বিদেশে অনেকেই অন্য একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তিকে চেনেন - ওলগা ইভানোভনা স্কোরোখোডোভা - মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী, কবি, লেখক, বইয়ের লেখক "কীভাবে আমি আমার চারপাশের বিশ্বকে উপলব্ধি করি এবং কল্পনা করি।" যাইহোক, এই প্রাণবন্ত জীবনীগুলি এখনও প্রমাণ হিসাবে কাজ করেনি যে প্রতিটি শিশু, বধির-অন্ধ এবং জন্ম থেকেই নিঃশব্দ বা যারা শৈশবকালে দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হারিয়েছে, তাদের বিশ্বের গভীর জ্ঞানের অ্যাক্সেস রয়েছে। জাগোর্স্ক স্কুলের অস্তিত্ব এটি প্রমাণ করে।

জুন 1969 সালে, বধির-অন্ধ শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার গবেষণাগারের প্রধান A.I. ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের প্রেসিডিয়াম সভায় মেশের্যাকভ বক্তব্য রাখেন। মনোবিজ্ঞান এবং বিশেষ শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে একটি অনন্য পরীক্ষার বিষয়ে তার প্রতিবেদন, যা জাগোর্স্ক স্কুল দ্বারা পরিচালিত হয়, খুব আগ্রহের সাথে দেখা হয়েছিল। এই প্রতিবেদনের আলোচনায় অংশ নেওয়া বিজ্ঞানীদের মতে, জাগোর্স্ক স্কুলে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রের জন্য অত্যন্ত মূল্যবান উপাদান সরবরাহ করে। যাইহোক, A.I দ্বারা কিছু সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে। Meshcheryakov, জীববিজ্ঞানীদের থেকে আপত্তি উত্থাপন. অতএব, আমরা বেশ কয়েকজন বিজ্ঞানীকে আমাদের পত্রিকার পাতায় কথা বলতে বলেছি।

আপনার কঠিন এবং মহৎ কাজ সম্পর্কে কি আপনাকে সবচেয়ে বেশি আকর্ষণ করে?

আমার শিক্ষক, প্রফেসর ইভান আফানাসিভিচ সোকোলিয়ানস্কি (1889 - 1960), যিনি ন্যায়সঙ্গতভাবে বধির-অন্ধদের জন্য সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যার স্রষ্টা হিসাবে বিবেচিত হন, তিনি আমাকে আমার পেশার প্রতি ভালবাসায় আক্রান্ত করেছিলেন। আমি 1955 সালে তার সাথে দেখা করেছি, যখন ইভান আফানাসিভিচ ইতিমধ্যে তার পিছনে বিশাল অভিজ্ঞতা ছিল। 1923 সালে, খারকভ-এ, তিনি একটি ছোট স্কুল-ক্লিনিকের আয়োজন করেছিলেন, যেখানে বধির-অন্ধদের জন্য শিক্ষার ইতিহাসে প্রথমবারের মতো, তাদের শিক্ষার একটি বৈজ্ঞানিক ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছিল এবং অনুশীলন করা শুরু হয়েছিল। যুদ্ধ ক্লিনিকের কাজকে বাধাগ্রস্ত করেছিল, এর অনেক ছাত্র মারা গিয়েছিল। যাইহোক, O.I এর লালন-পালন। স্কোরোখোডোভা, যা খারকভ থেকে শুরু হয়েছিল, আই এ সোকোলিয়ানস্কি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হয়েছিল। এখন O.I. স্কোরোখোডোভা আমাদের গবেষণাগারের একজন গবেষক, এবং একসাথে আমরা I.A-এর কাজ চালিয়ে যাচ্ছি। সোকোলিয়ানস্কি।

আমি বর্তমানে আরএসএফএসআর-এ বসবাসরত 340 জন বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের নিবন্ধন করতে পেরেছি। এটি একটি সম্পূর্ণ সঠিক সংখ্যা নাও হতে পারে। কিন্তু তবুও, এটি একটি ধারণা দেয় যে বধির-অন্ধত্ব, ভাগ্যক্রমে, একটি বরং বিরল ঘটনা। এটা, স্বাভাবিকভাবেই, যে পেশার জন্য আমি আমার জীবন উৎসর্গ করেছি তার গুরুত্ব থেকে বিরত হয় না। আমি মানবতাবাদী উদ্দেশ্য সম্পর্কে কথা বলব না: এটি সবার কাছে পরিষ্কার। আমি অন্য কিছুতে জোর দিতে চাই। একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক গঠনের কাজটি একটি অনন্য বৈজ্ঞানিক পরীক্ষা যা এটির উত্থানের মুহূর্ত থেকে শুরু করে সাধারণভাবে মানুষের মানসিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নিদর্শনগুলি কঠোরভাবে সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে। একটি সাধারণ শিশুর মধ্যে, তার মানসিকতা তৈরি হয় এমন বিভিন্ন কারণগুলিকে সম্পূর্ণরূপে ব্যবচ্ছেদ করা অসম্ভব; তাদের ক্রিয়া সনাক্ত করা এবং রেকর্ড করা অসম্ভব। অনেক আচরণগত দক্ষতা, অনুভূতি, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রক্রিয়ার মধ্যে তাদের নিজের মতো বিকাশ করে প্রাত্যহিক জীবন. আরেকটি বিষয় বধির-অন্ধ শিশু। তাদের মধ্যে উচ্চতর মানসিক ফাংশনগুলির প্রাথমিক গঠন "বিশুদ্ধ অবস্থায়" ঘটে, যেমন শিক্ষকের নিয়ন্ত্রণের বাইরে মস্তিষ্কে সাইকোজেনিক প্রভাবের সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিতে। শিক্ষক আক্ষরিক অর্থে একজন ব্যক্তিকে "গঠন" করেন। আর এই কাজের সফলতা বা ব্যর্থতা প্রাথমিক ধারণাগুলোর সঠিকতার মাপকাঠি হিসেবে কাজ করে। আপনি আমাদের পেশাকে কঠিন বলেছেন। কিন্তু প্রতিটি ব্যবসার তার অসুবিধা আছে। আমি একটি. প্যারাডক্সের প্রেমিক সোকোলিয়ানস্কি প্রায়ই বলতেন যে বধির-অন্ধ শিশুদের শেখানো সবচেয়ে সহজ, বধির শিশুদের শেখানো আরও কঠিন, অন্ধ শিশুদের শেখানো আরও কঠিন এবং সাধারণ, "সাধারণ" শিশুদের শেখানো আরও কঠিন।

প্রথম ক্ষেত্রে, শিশুর মানসিকতার সমস্ত ড্রাইভিং বেল্ট শিক্ষকের হাতে থাকে। তিনি একটি ব্যক্তিত্ব প্রোগ্রাম এবং এই প্রোগ্রাম অনুযায়ী এটি শিক্ষিত করতে পারেন.

একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশুকে তার চারপাশের জিনিস থেকে এবং সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন করা হয় নীরবতা এবং অন্ধকারের একটি অবিচ্ছিন্ন প্রাচীর দ্বারা। সম্পর্কে আপনার সমস্ত ধারণা পৃথিবীর বাইরেতিনি শুধুমাত্র স্পর্শ মাধ্যমে গ্রহণ করতে পারেন. মানুষের সাথে যোগাযোগের স্বাভাবিক উপায় থেকে বঞ্চিত, সম্পূর্ণ একাকীত্বের জন্য ধ্বংসপ্রাপ্ত, বধির-অন্ধ শিশুরা মানসিকভাবে বিকাশ করে না। এমনকি তাদের মুখের অভিব্যক্তিগুলি তাদের অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত নয়: তারা মানুষের মতো হাসতে বা ভ্রুকুটি করতে পারে না। এই শিশুদের শক্তি অনির্দেশিত আন্দোলনের আউটলেট খুঁজে পেতে পারেন. এই সব গভীর ছাপ দেয় মস্তিষ্কের প্যাথলজি. বাস্তবে পরিস্থিতি ভিন্ন। একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশু মানব মানসিকতাবিহীন একটি প্রাণী, তবে তার সর্বোচ্চ স্তরে বিকাশ করার ক্ষমতা রয়েছে। এটি করার জন্য, আপনাকে বাইরের বিশ্বের সাথে সন্তানের যোগাযোগ সংগঠিত করতে হবে। কিন্তু কিভাবে? সর্বোপরি, একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির জন্য এই পৃথিবী তার প্রশিক্ষণ শুরুর আগে খালি এবং অর্থহীন, এবং আমাদের জীবনকে পূর্ণ করে এমন জিনিসগুলি তাদের কার্য এবং উদ্দেশ্যগুলিতে তার জন্য বিদ্যমান নেই। এটা স্পষ্ট যে এই জাতীয় শিশুর বিশ্বকে বোঝার একমাত্র পথ রয়েছে - স্পর্শকাতর-মোটর বিশ্লেষকের মাধ্যমে।

দেখে মনে হবে পরিস্থিতিটি সহজ: বস্তুগুলি অবশ্যই সন্তানের হাতে রাখতে হবে, সে সেগুলি অনুভব করবে এবং সে আশেপাশের বস্তুর সীমাহীন সংখ্যক চিত্র তৈরি করবে। যাইহোক, অনুশীলন দেখায় যে বিশেষ শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ না হওয়া পর্যন্ত, বধির-অন্ধ শিশুরা বিশ্বকে বোঝার চেষ্টা করে না। যদি এই জাতীয় শিশুকে "পরিদর্শন" করার জন্য বস্তু দেওয়া হয়, তবে সে অবিলম্বে সেগুলি ফেলে দেয়, এমনকি তাদের সাথে পরিচিত হওয়ার চেষ্টা না করে, কারণ এই বস্তুগুলি তার কাছে তুচ্ছ। এবং স্পর্শকাতর উদ্দীপনা যতই নতুন হোক না কেন, তারা তার মধ্যে কোনো সূচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে না। বের হওয়ার পথ কোথায়? সমাধান হল এমন পরিস্থিতি তৈরি করা যার অধীনে বস্তুর জ্ঞান শিশুর জন্য প্রয়োজনীয় হয়ে উঠবে। তবেই তার অভিমুখী কার্যক্রম গঠন শুরু করা সম্ভব হবে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর খাবার, ঠান্ডা, ব্যথা ইত্যাদি থেকে সুরক্ষা প্রয়োজন। প্রথমে, নিজের মধ্যে এই সহজ প্রাকৃতিক চাহিদাগুলি এখনও শব্দের মনস্তাত্ত্বিক অর্থে প্রকৃত চাহিদা নয়। তারা আচরণের চালক হতে পারে না, তাই, প্রথম পর্যায়ে, আচরণ, শব্দের স্বাভাবিক অর্থে, বিদ্যমান নেই। একজন বধির-অন্ধ শিশু তখনই তার চারপাশের বস্তুর সাথে পরিচিত হতে শুরু করে যখন শিক্ষক তাকে এই প্রাকৃতিক চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য সহজতম স্ব-পরিষেবা দক্ষতা শেখানোর চেষ্টা করেন। শিশুকে একটি চামচ, একটি প্লেট ব্যবহার করতে, একটি চেয়ারে, একটি টেবিলে বসতে, একটি খাঁচায় বিছানায় যেতে, একটি বালিশে মাথা রাখতে, একটি কম্বল দিয়ে নিজেকে ঢেকে রাখতে শেখানো হয়৷ এর আগে সপ্তাহ এবং কখনও কখনও মাস চলে যায়৷ এমনকি শিশুকে সহজতম কাজ শেখাতেও অগ্রগতি অর্জন করা সম্ভব। এর প্রতিরোধের মাত্রা কমাতে অনেক সময় এবং ধৈর্য লাগে। তবে এখানে আপনার প্রচেষ্টাকে দুর্বল না করা, দিনের পর দিন প্রতিরোধকে আলতো করে কাটিয়ে উঠতে, নিজের হাতে শিশুকে খাওয়ানো বা পোশাক পরানো খুব গুরুত্বপূর্ণ। এটা কঠিন, এমনকি শারীরিকভাবে কঠিন হতে পারে।

অবশেষে, শিশুটি নিজে থেকে আন্দোলন করার জন্য ভীতু প্রচেষ্টা শুরু করে, উদাহরণস্বরূপ, তার মুখে একটি চামচ আনার জন্য। এখন মূল জিনিসটি মিস করা নয়, কার্যকলাপের এই প্রথম প্রকাশগুলি নিভিয়ে দেওয়া নয়। যত তাড়াতাড়ি একটি শিশু একটি দক্ষতা এতটা আয়ত্ত করে যে সে স্বাধীনভাবে একটি ফলাফল অর্জন করতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, একটি স্টকিং করা), সে স্বেচ্ছায় এটি করতে শুরু করে এবং গঠিত দক্ষতা একীভূত হয়। এই প্রাথমিক কাজ সফল হলে, বাকি সবকিছু তুলনামূলকভাবে সহজ। এবং ভাষা শেখানো - প্রথমে সাংকেতিক ভাষা, তারপর আঙুল (স্পৃশ্য), এবং শেষ পর্যন্ত মৌখিক, এবং যৌক্তিক চিন্তার দক্ষতা, এবং নৈতিক এবং নান্দনিক নীতি। এই সমস্ত আচরণের একটি ইতিমধ্যে তৈরি দৈনন্দিন সংস্কৃতির ভিত্তিতে স্থাপন করা হয়। অবশ্যই, শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। প্রতিদিন 15 ঘন্টার জন্য, অর্থাৎ শিশুরা জেগে থাকা পুরো সময়, একজন শিক্ষক বা যত্নশীল তাদের সাথে থাকে। আমরা তিনজন ছাত্রের দল তৈরি করি। প্রতিটি গ্রুপে দুজন শিক্ষক এবং একজন শিক্ষক নিয়োগ করা হয়েছে। মোট, 50 জন শিক্ষার্থীর জন্য আমাদের 50 জন শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষক রয়েছে।

জাগোর্স্ক স্কুলে বাচ্চাদের শিক্ষার উপর ভিত্তি করে প্রাথমিক শিক্ষাগত নীতিগুলি কী কী?

মূল নীতিগুলির মধ্যে একটি হল স্বতন্ত্র স্বার্থ এবং স্বতন্ত্র গতি অনুসরণ করা। যেকোনো বস্তু বা কর্মের প্রতি শিশুর আগ্রহের প্রথম, অস্পষ্টতম আভাস পাওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ। ধরা যাক শিক্ষক ভেবেছিলেন যে ছেলেটি আমাদের কাছে এসেছিল, তার চারপাশের সবকিছুর প্রতি উদাসীন, চায়ের প্রতি আগ্রহ দেখাচ্ছে। শিক্ষক ঘনিষ্ঠভাবে দেখেন, নিশ্চিত হন যে তিনি সঠিক, এবং তারপরে শেখার শুরুর বিন্দু পাওয়া যায়। সন্তানের প্রথম অঙ্গভঙ্গির অর্থ হবে: "আমাকে একটু চা দাও।" তিনি এই অঙ্গভঙ্গি অন্যদের চেয়ে দ্রুত এবং সহজে শিখবেন। প্রথমত, একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে, শিক্ষকের হাতে তার ছোট হাত রেখে, তিনি একটি কাপ থেকে পান করতে শেখেন, তারপরে তিনি নিজেই এটি করেন। তারপর তাকে অঙ্গভঙ্গি শেখানো হয়: চিনি, কাপ, সসার, চামচ। তাকে তার প্রিয় চা খাওয়ানোর আগে সে স্বেচ্ছায় নিজেকে ধোয়ার অনুমতি দেয়, তারপর সে ধোয়ার সময় তার হাত দিয়ে শিক্ষককে "সহায়তা" করতে শুরু করে এবং অবশেষে নিজেকে ধোয়া শিখে। এভাবেই স্বতন্ত্র স্ব-পরিষেবা দক্ষতা গঠন শুরু হয়, প্রথমে শিশুর সহজ জৈব চাহিদা দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়, তারপর মানুষের চাহিদা দ্বারা বিকাশ হয়। এগুলি ধীরে ধীরে আরও জটিল হয়ে ওঠে: শিশু কাপড় পরিষ্কার এবং মেরামত করতে, জুতোর যত্ন নিতে, ছোট ছোট জিনিসগুলি ধোয়া এবং লোহা করতে শেখে। তারপরে তিনি - তার কমরেডদের সাথে - ঘরটি পরিষ্কার করেন, ডাইনিং রুমে দায়িত্ব পালন করেন, বাগানে কাজ করেন, গাছপালা এবং প্রাণীদের যত্ন নেন। একটি শিশুর স্বাধীন দক্ষতা আয়ত্ত করার এবং এইভাবে তার চারপাশের বিশ্বকে বোঝার ইচ্ছা সীমাহীন। এবং এই সাবধানে সংগঠিত প্রক্রিয়া জুড়ে, ব্যক্তি স্বার্থ অনুসরণের নীতি কঠোরভাবে এবং সতর্কতার সাথে পালন করা হয়। এই ক্ষেত্রে, এটি শিক্ষক নয় যিনি শিশুকে নেতৃত্ব দেন, তবে শিশুই শিক্ষককে নেতৃত্ব দেয়। একটি বধির-অন্ধ ছেলেকে চাবির প্রতি আগ্রহ লক্ষ্য করা গেল। তারা তাকে বিভিন্ন কী অনুভব করতে শুরু করে, তারপর তাকে তাদের উদ্দেশ্যের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়। তিনি নিজেই তালা খোলা এবং তালা খুলতে শিখেছেন। শীঘ্রই দেখা গেল যে তিনি সমস্ত ধরণের হার্ডওয়্যার এবং ধাতব প্রক্রিয়া পছন্দ করেন। পরে, তার প্রিয় খেলা একটি নির্মাণ সেট হয়ে ওঠে, এবং তার প্রিয় কাজ ছিল উত্পাদন কর্মশালায় কাজ করা। ছেলেটি সফলভাবে স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করে। হতে পারে সে একজন দক্ষ কর্মী হয়ে উঠবে, অথবা হতে পারে একজন প্রকৌশলী...

মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমে বধির-অন্ধ শিশুদের শেখানোর সময়, ব্যক্তিগত আগ্রহ এবং স্বতন্ত্র গতি অনুসরণ করার একই নীতি বলবৎ থাকে। অতএব, শিশু কিছু বিষয়ে দ্রুত এবং অন্য বিষয়ে ধীরগতিতে অগ্রসর হয়। তিনি দশম শ্রেণীতে সাহিত্য এবং সপ্তম শ্রেণীতে পদার্থবিদ্যা এবং উল্টোটা নিতে পারেন। কিন্তু বিষয়গুলি গভীরভাবে শোষিত হয়, এবং শেখার আগ্রহ কমে না। আমাদের কোন "অলসতার সমস্যা" নেই এবং কোন জবরদস্তির প্রয়োজন নেই। দ্বিতীয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত নীতি, যা ছাড়া বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষার ব্যবস্থা করা কঠিন হবে, শিক্ষাগত সহায়তার কঠোর ডোজ এর মধ্যে রয়েছে। সাহায্যটি এত বড় হওয়া উচিত নয় যে শিশুটি সম্পূর্ণরূপে স্বাধীনতা ত্যাগ করে, তবে পছন্দসই ফলাফল অর্জন করা নিশ্চিত করার জন্য যথেষ্ট। প্রতিটি দক্ষতা বিভিন্ন অসুবিধার আন্দোলন নিয়ে গঠিত। একটি শিশুর জন্য একটি চামচ দিয়ে একটি প্লেটে স্যুপ স্কুপ করা আরও কঠিন এবং চামচটি তার মুখে আনা অনেক সহজ। ধোয়ার সময়, শিশুটি দ্রুত তার মুখের উপর থেকে নীচের দিকে তার হাতের তালু চালাতে শেখে এবং কৌশলটি আরও ধীরে ধীরে আয়ত্ত করে। একটি বৃত্তাকার গতিতে. শিক্ষক প্রতিটি দক্ষতা বিশ্লেষণ করেন, এটিকে তার উপাদান অংশে বিভক্ত করেন এবং শেখার প্রক্রিয়াটি এমনভাবে তৈরি করেন যাতে শিশুকে সেই আন্দোলনগুলিতে স্বাধীনতা দিতে পারে যা সে ইতিমধ্যে আয়ত্ত করেছে, যেখানে প্রয়োজন সেখানে সাহায্য করতে এবং শিশুর জন্য সেগুলি সম্পাদন করতে পারে। আন্দোলন যা তিনি এখনও করতে পারেন না.. "আন্ডার-হেল্প" বা "অতি সাহায্য" মানে সন্তানের কার্যকলাপ হারানো।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের শিক্ষার ক্ষেত্রে আপনার পদ্ধতিতে কি এমন কোনো বৈশিষ্ট্য আছে যা I.A-এর তৈরি পদ্ধতিকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা করে? Sokolyansky এবং আপনি, আপনি আগে ব্যবহার করা পদ্ধতি থেকে?

অবশ্যই আছে. এটা বলা আরও সঠিক হবে যে এটি মৌলিকভাবে ভিন্ন। ঐতিহাসিকভাবে, বধির-অন্ধদের শিক্ষিত করার প্রচেষ্টা অনেকক্ষণ ধরেধর্মের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত ছিল। দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি থেকে বঞ্চিত শিশুদের প্রায়শই মঠের দেয়ালের মধ্যে লালন-পালন করা হত, তাদের মাথা নত করতে এবং প্রার্থনা করতে শেখানো হয়েছিল এবং পরবর্তীকালে এই ধরনের "নিরাময়" ঈশ্বরের অলৌকিক ঘটনা হিসাবে ঘোষণা করা হয়েছিল। এই ধারণা, অবশ্যই, একটি রূপান্তরিত আকারে, সাহিত্যে স্থানান্তরিত হয়েছিল। মানসিকতার স্বতঃস্ফূর্ততার ধারণা, এর বিকাশের স্বাধীনতা থেকে বহিরাগত পরিবেশ, বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের শিক্ষা সম্পর্কে আমি জানি অধিকাংশ বইয়ে বাহিত হয়. 1890 সালে, জার্মান মনোবিজ্ঞানী ডব্লিউ. ইরুজালেম (ডব্লিউ. জেরুজালেম। লরা ব্রিজম্যান। এইন সাইকো-লজিস স্টাডি) দ্বারা একটি মনোগ্রাফ প্রকাশিত হয়েছিল, যা আমেরিকাতে প্রশিক্ষিত প্রথম বধির-অন্ধ ব্যক্তি লরা ব্রিজম্যানকে উৎসর্গ করেছিল। আরেক জার্মান মনোবিজ্ঞানী ডব্লিউ স্টার্ন 1905 সালে হেলেন কেলারের (ডব্লিউ. স্টার্ন। হেলেন কেলার) লালন-পালনের গল্প বর্ণনা করেন। এছাড়াও ডব্লিউ. ওয়েডের একটি সুপরিচিত মনোগ্রাফ রয়েছে (ডব্লিউ. ওয়েড। দ্য ব্লাইন্ড-ডেফ। 1903), যাতে বধির-অন্ধদের শিক্ষার 83টি ঘটনা রয়েছে। এল. আরনউলের বই "কারাগারে আত্মা", যা একটি সন্ন্যাসী সম্প্রদায়ের বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষার কথা বলে, এখনও ফ্রান্সে পুনঃপ্রকাশিত হচ্ছে (L. Arnoul. Ames en जेल)। এই বইগুলিতে, পরবর্তী কিছু বইয়ের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশকে "অভ্যন্তরীণ বিষয়বস্তু প্রকাশ" হিসাবে বিবেচনা করা হয়। তারপরও জানা গেল একটি বধির-অন্ধ-মূক শিশুকে তার "আধা-প্রাণী" অবস্থা থেকে বের করে আনতে কতটা কাজ করতে হবে। তদুপরি, এমন ঘটনাগুলি বর্ণনা করা হয়েছিল যেখানে সাধারণত বিকশিত শিশুরা, যারা অসুস্থতার ফলে তাদের দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হারিয়েছিল, তারা বিপরীত বিকাশের মধ্য দিয়েছিল এবং অর্ধ-প্রাণী, অর্ধ-উদ্ভিদ জীবনযাপনকারী প্রাণীতে পরিণত হয়েছিল। কিন্তু লেখক যারা কিছু অবোধগম্য উপায়ে এটি সম্পর্কে কথা বলেন তারা এখনও "অভ্যন্তরীণ সারাংশ" এর স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশের অবস্থান নিয়েছেন। এই "অভ্যন্তরীণ সারাংশ" কে জাগ্রত করে এমন ধাক্কার ভূমিকা শব্দটিকে বরাদ্দ করা হয়েছিল।

অতীতের বেশিরভাগ বধির শিক্ষকদের ভুল ছিল যে তারা তাদের ছাত্রদের বক্তৃতা গঠনের চেষ্টা করে শেখানো শুরু করেছিল। তারা এই সত্য থেকে এগিয়েছিল যে একজন ব্যক্তি এবং একটি প্রাণীর মধ্যে প্রধান পার্থক্য হ'ল "বক্তৃতার উপহার" এবং এই বক্তৃতাটি মৌখিক, লিখিত বা ড্যাক্টিল (আঙুল) আকারে তৈরি করার চেষ্টা করেছিল। যাইহোক, এই "বক্তৃতা", পরিবেশের সরাসরি (আলঙ্কারিক) প্রতিফলনের একটি সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে নয়, বাতাসে ঝুলে থাকে এবং শিশুর মানসিক বিকাশের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে না। অনুশীলন দেখায় যে চিন্তা করতে শেখার আগে, একজন বধির-অন্ধ শিশুকে অবশ্যই যেতে হবে, যেমনটি I. A. Sokolyansky বলেছিলেন, "প্রাথমিক মানবিককরণের" সময়কাল, অর্থাৎ স্ব-সেবা এবং মানুষের আচরণের দক্ষতা তাদের সহজতম আকারে শিখুন। স্ব-পরিষেবা দক্ষতা শেখানোর সময়, শ্রমের প্রথম বিভাগ দেখা দেয় - প্রাপ্তবয়স্ক কিছু কাজ শুরু করে, এবং শিশু এটি চালিয়ে যায়। যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা তৈরি হচ্ছে, যদিও যোগাযোগের কোনো বিশেষ মাধ্যম এখনো নেই। শিশুটিকে তার পায়ে রাখার জন্য, শিক্ষক তাকে অস্ত্রের নীচে নিয়ে যান এবং তাকে উপরে তোলেন। প্রথমে শিশুটি নিষ্ক্রিয়। তারপরে, এই ক্রিয়াগুলি পুনরাবৃত্তি করার সময়, তিনি কিছুটা স্বাধীনতা দেখাতে শুরু করেন। এবং অবশেষে, শিক্ষককে কেবল তার হাত সন্তানের বগলের নীচে রাখতে হবে - এবং সে তার পায়ের কাছে যায়। এটি একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা: স্পর্শ কর্মের জন্য একটি সংকেত হয়ে ওঠে। এবং এর পরে, যোগাযোগের বিশেষ মাধ্যমগুলি উপস্থিত হয় - অঙ্গভঙ্গি, যা ক্রিয়া বা পালপেটিং আন্দোলনের পুনরাবৃত্তি বলে মনে হয়। তারপর অঙ্গভঙ্গি আরো এবং আরো প্রচলিত হয়. এটি অঙ্গভঙ্গি, শব্দ নয়, এটি একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রথম ভাষা। তারা উপাধির ধারণা সম্পর্কে বোঝার সুযোগ দেয়। ভবিষ্যতে, মৌখিক ভাষা প্রশিক্ষণ এটি নির্মিত হয়। যদি একটি বধির-অন্ধ শিশু একেবারেই সাংকেতিক ভাষায় কথা না বলে, তবে তাকে শব্দ শেখানো অসম্ভব।

আমরা কীভাবে ব্যাখ্যা করতে পারি যে অতীতের কিছু বধির এবং বধির শিক্ষক, যারা আপনার কথা মতো, মানসিকতার আত্ম-বিকাশের ভ্রান্ত ধারণা প্রকাশ করেছিলেন এবং বধির-অন্ধদের বক্তৃতা শেখানোর মাধ্যমে শিক্ষার সূচনা করেছিলেন, এখনও কখনও কখনও ভাল ফলাফল অর্জন?

আসল বিষয়টি হ'ল বধির-অন্ধদের শিক্ষাবিদরা, "অভ্যন্তরীণ শক্তি প্রকাশ করার" ধারণাটি ঘোষণা করে আসলে এটি ভুলে যেতে বাধ্য হয়েছিল। তারা একমাত্র সম্ভাব্য পথ অনুসরণ করেছিল - একটি কংক্রিট ব্যবহারিক ক্রিয়া থেকে একটি অঙ্গভঙ্গি পর্যন্ত এবং তারপরে একটি শব্দ পর্যন্ত, কিন্তু তারা এটি অজ্ঞানভাবে, স্বতঃস্ফূর্তভাবে করেছিল, যা তাদের কাজটিকে অত্যন্ত কঠিন করে তুলেছিল। কিছু দোভাষী এই বিষয়টিকে ব্যাপকভাবে বিভ্রান্ত করেছেন। এটি প্রাথমিকভাবে বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে অগ্রগামী, বিখ্যাত আমেরিকান ডাক্তার এবং প্রগতিশীল পাবলিক ব্যক্তিত্ব স্যামুয়েল গ্রিডলি হাওয়ের কাজের বর্ণনাকে নির্দেশ করে।

ডাঃ হাউ পারকিন্স স্কুল ফর দ্য ব্লাইন্ডের পরিচালক ছিলেন। 1837 সালে, তিনি বধির-অন্ধদের শেখানোর জন্য তার প্রথম পরীক্ষা শুরু করেন। তার ছাত্র লরা ব্রিজম্যান একটি ডায়েরি লিখতে শিখেছিল এবং আঙুলের বর্ণমালা ব্যবহার করে সহজ কথোপকথন পরিচালনা করতে পারে। সে সময় এগুলো অশ্রুত ফলাফল ছিল। একটি বধির-অন্ধ মেয়ের মানসিক গঠনের প্রথম সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ধাপগুলিকে নীরবে বাইপাস করে, দার্শনিক, মনোবিজ্ঞানী এবং লেখকরা এই ঘটনার চারপাশে রহস্যবাদের পরিবেশ তৈরি করেছিলেন। S.G এর ব্যবহারিক কাজে। এর সাথে হাউয়ের কোন সম্পর্ক নেই। তার যোগ্যতা অনেক বড়। তিনিই প্রথম যিনি অন্ধদের ত্রাণ বর্ণমালা এবং বধির-নিঃশব্দের আঙুলের বর্ণমালাকে একত্রিত করেছিলেন এবং এইভাবে বধির-অন্ধদের সাক্ষরতা শেখানোর জন্য প্রয়োজনীয় "টুলকিট" তৈরি করেছিলেন।

একই ঘটনা ঘটেছিল আরেক বধির-অন্ধ ব্যক্তি হেলেন কেলারের সঙ্গে। এটি সত্যিই একটি অসামান্য মামলা, যার কোনো নজির নেই এবং বিশ্বব্যাপী খ্যাতি পেয়েছে। কিন্তু অ্যান সুলিভান, বধির-অন্ধ এবং নিঃশব্দের শিক্ষক এবং হেলেন কেলার নিজেই মানসিক গঠনের প্রক্রিয়া বর্ণনা করতে অনেক ভুল ও ত্রুটি করেছেন। হেলেন কেলারের বই "দ্য ওয়ার্ল্ড আই লিভ ইন" এর মূল ফ্যাব্রিক, যেমনটি আমাদের লেনিনগ্রাড মনোবিজ্ঞানী এভি সঠিকভাবে উল্লেখ করেছেন। ইয়ারমোলেঙ্কো সাহিত্যিক স্মৃতিচারণ এবং ধর্মতাত্ত্বিক ডিগ্রেশন নিয়ে গঠিত, যেখানে বধির-অন্ধ লেখকের আত্ম-পর্যবেক্ষণের বস্তুনিষ্ঠ তথ্যগুলি নিমজ্জিত হয়। উপরন্তু, তারা এত সাহিত্যিক যে তারা তাদের বস্তুনিষ্ঠতা হারায়।

অ্যান সুলিভান তার ছাত্রের মানসিক জাগরণকে "জল" শব্দের সাথে যুক্ত করেছিলেন। এই সত্যটি হেলেন কেলারের সাহিত্যে "হঠাৎ অন্তর্দৃষ্টি" হিসাবে বহুবার বর্ণনা করা হয়েছে। যাইহোক, তিনি আমেরিকান নাট্যকার গিবসনের "দ্য মিরাকল ওয়ার্কার" নাটকেও উপস্থিত রয়েছেন, যা মস্কো থিয়েটারের মঞ্চে পরিবেশিত হচ্ছে। এরমোলোভা। প্রকৃতপক্ষে, হেলেন কেলারের মানসিক বিকাশ, তিনি এবং অ্যান সুলিভান যা লিখেছেন তার একটি সমালোচনামূলক অধ্যয়ন দ্বারা দেখানো হয়েছে, একমাত্র সম্ভাব্য উপায় ছিল - দৈনন্দিন বস্তুনিষ্ঠ আচরণ গঠন থেকে তার আদর্শ প্রতিফলন পর্যন্ত। এবং "হঠাৎ অন্তর্দৃষ্টি" ধারণাটি সেই সময়ের মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে বিস্তৃত দৃষ্টিকোণটির প্রতি শ্রদ্ধা ছিল।

বর্তমানে বিদেশে বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষার কী অবস্থা?

দুটিতে অংশ নেওয়ার সুযোগ পেয়েছি আন্তর্জাতিক সম্মেলন(1962 এবং 1967 সালে), যেখানে বধির-অন্ধদের রেকর্ডিং, শিক্ষার জন্য শিশুদের নির্ণয় এবং নির্বাচন, তাদের শিক্ষার প্রোগ্রাম এবং পদ্ধতিগুলি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছিল। দেখা গেল যে কোনো দেশেই বধির-অন্ধ মানুষের সম্পূর্ণ পরিসংখ্যান নেই। আমেরিকান ফাউন্ডেশন ফর দ্য ব্লাইন্ড ইঙ্গিত দেয় যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 252 স্কুল-বয়সী শিশু রয়েছে যারা বধির-অন্ধ। এই তথ্য রিপোর্ট করার সময়, ফাউন্ডেশন ফর ব্লাইন্ড শর্ত দেয় যে আমরা শুধুমাত্র বর্ণিত এবং নিবন্ধিত মামলাগুলির বিষয়ে কথা বলছি। আসল বিষয়টি হ'ল এই জাতীয় শিশুদের সনাক্ত করা সহজ নয় - অপ্রশিক্ষিত বধির-অন্ধ ব্যক্তিরা সহজেই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে বিভ্রান্ত হতে পারে। তবে চিহ্নিত বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যেও শুধুমাত্র একটি ছোট অংশ বিশেষ প্রতিষ্ঠানে বড় হয়। এই ধরনের প্রতিষ্ঠান খুব কম, এবং পর্যাপ্ত বিশেষভাবে প্রশিক্ষিত শিক্ষক নেই। 1931 সালে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, অন্ধদের জন্য পারকিন স্কুলে বধির-অন্ধদের শেখানোর জন্য একটি বিভাগ খোলা হয়েছিল। এই প্রতিষ্ঠানে, প্রশিক্ষণ একচেটিয়াভাবে "টাডোমা পদ্ধতি" দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল, অর্থাৎ। মৌখিক বক্তৃতা পদ্ধতি দ্বারা। যদি একটি শিশু একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে কথ্য ভাষা শিখতে না পারে, তবে তাকে অশিক্ষিত বলে গণ্য করা হত এবং স্কুল থেকে বহিষ্কার করা হত। তাই অবাক হওয়ার কিছু নেই যে 1953 সালে সেখানে মাত্র চারজন ছাত্র ছিল। Tadoma পদ্ধতির মাধ্যমে ভাষা শিক্ষা শিক্ষকের মৌখিক বক্তৃতার উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীর আঙ্গুল দিয়ে বক্তার ঠোঁট এবং স্বরযন্ত্রে প্রয়োগ করা হয়। পারকিন স্কুলের বর্তমান পরিচালক ডঃ ওয়াটারহাউস বলেছেন যে শুধুমাত্র "দুধ" শব্দটিকে আত্তীকরণ এবং উচ্চারণ করার জন্য, একজন বধির-অন্ধ শিশুর শিক্ষক এই শব্দটি দশ হাজারেরও বেশি বার পুনরাবৃত্তি করেছিলেন। স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষার এই পদ্ধতিতে দ্রুত ভাষা অর্জন এবং জ্ঞান আহরণ আশা করা কঠিন।

পারকিনস্ক স্কুলের একজন ছেলেকে ভাষা শেখানোর সফল অভিজ্ঞতা আমি জানি। শিক্ষক তার একমাত্র ছাত্রকে সূর্যোদয় থেকে সূর্যাস্ত পর্যন্ত পড়াতেন, কোনো দিন ছুটি বা ছুটি না জেনে। আট বছরের এমন নিঃস্বার্থ শ্রমে শিক্ষার্থী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ভাষা ও পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করে। সত্য, তিনি মৌখিক বক্তৃতার উপলব্ধিতে দুর্দান্ত গুণ অর্জন করেছিলেন। শিক্ষকের মুকুটে হাত রেখে তিনি কম্পিতভাবে বুঝতে পারলেন যে তিনি তাকে কী বলছেন। যাইহোক, শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির বক্তৃতা উপলব্ধি করার সময় এই ধরনের গুণাবলী প্রকাশিত হয়েছিল - শিক্ষক।

বর্তমানে, পারকিন স্কুলের বধির-অন্ধ বিভাগে 30 জন শিশু অধ্যয়ন করছে, যাদেরকে 3 জন সিনিয়র শিক্ষক, 19 জন শিক্ষক এবং 14 জন সহকারী শিক্ষক দ্বারা পড়ানো হয়। এছাড়াও, পারকিন স্কুল, বোস্টন বিশ্ববিদ্যালয়ের সহযোগিতায়, বধির-অন্ধদের জন্য শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেয়। এছাড়াও বছরব্যাপী কোর্স রয়েছে যেখানে গ্রেট ব্রিটেন, নরওয়ে, আইসল্যান্ড, ফ্রান্স এবং সুইজারল্যান্ডের শিক্ষকরা উপযুক্ত প্রশিক্ষণ গ্রহণ করেন। আপনি দেখতে পারেন, এটা ধরনের আন্তর্জাতিক কেন্দ্রবধির-অন্ধদের জন্য শিক্ষক প্রশিক্ষণ।

লেখাপড়ার অভিজ্ঞতার সঙ্গেও বিস্তারিত পরিচিত হলাম ইংরেজি গ্রুপবধির-অন্ধ ছাত্র, যা অন্ধদের জন্য কন্ডোভার স্কুলে অবস্থিত। এটি ইংল্যান্ডে বধির-অন্ধদের জন্য একমাত্র বিভাগ, যেটি 1952 সালে সংগঠিত হয়েছিল। এর নেতৃত্ব একজন শিক্ষকের হাতে অর্পণ করা হয়েছিল যিনি এক বছরের জন্য পেয়েছিলেন। বিশেষ প্রশিক্ষণমার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের পারকিন স্কুলে। স্বাভাবিকভাবেই, টাডোমা পদ্ধতি প্রয়োগের মাধ্যমে প্রশিক্ষণ শুরু হয়েছিল। এর জন্য কন্ডোভার স্কুলের অনেক ক্ষতি হয়েছে। প্রথম চার শিক্ষার্থীকে কথ্য ভাষা শেখানোর চেষ্টা করার জন্য বেশ কয়েক বছর অতিবাহিত করার পরে, তাদের মধ্যে দুজনকে অশিক্ষার অযোগ্য বলে দেখা গেছে।

এই স্কুলে, একজন ছাত্রের সাথে একটি শিক্ষণীয় গল্প ঘটেছে - ডেভিড ব্রুম। যখন তাকে কন্ডোভার স্কুলে নিয়ে যাওয়া হয় তখন তার বয়স ছিল 4 বছর। দশ বছর বয়স পর্যন্ত, তারা লক্ষণীয় সাফল্য ছাড়াই তাডোমা পদ্ধতি ব্যবহার করে তাকে শেখানোর চেষ্টা করেছিল। কিন্তু সুযোগ এসেছিল ডেভিডের সাহায্যে। একটি ছেলে বধির হয়ে স্কুলে প্রবেশ করে এবং তারপর তার দৃষ্টিশক্তি হারাতে শুরু করে। এই ছেলেটি আঙুলের বর্ণমালা জানত। তিনি ডেভিড ব্রুমের আঙুল (ড্যাক্টাইল) অক্ষরগুলি দেখাতে শুরু করেছিলেন, যা তিনি দ্রুত মুখস্থ করেছিলেন। এটি শিক্ষকদের বধির-অন্ধদের শেখানোর জন্য ড্যাক্টাইল বর্ণমালা চেষ্টা করার ধারণা দিয়েছে। আমরা চেষ্টা করেছি। এবং তারা অবিলম্বে ছাত্রের সাফল্য দ্বারা হতবাক. তার শিক্ষকদের মতে ব্যাকরণগত কাঠামো এবং শব্দভান্ডার উভয় ক্ষেত্রেই তার অগ্রগতি ছিল অসাধারণ। পরবর্তী দুই বছরের জন্য, ডেভিড ব্রুমের যোগাযোগ ও শিক্ষাদানের প্রধান পদ্ধতি ছিল আঙুলের ছাপ। তিনি দৃঢ়ভাবে দাবি করেছিলেন যে শিক্ষকরা তাকে তাদের আঙুলে সমস্ত বিষয়ের নাম দেখান। খুব বেশি অসুবিধা ছাড়াই, তিনি অন্ধদের জন্য লিখিত বক্তৃতা - ব্রেইল বর্ণমালা আয়ত্ত করেছিলেন।

যাইহোক, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, ইংল্যান্ড এবং অন্যান্য কয়েকটি দেশে বধির-অন্ধদের শেখানোর সময়, ট্যাডোমা পদ্ধতি এখনও প্রচলিত রয়েছে। আমরা বিশ্বাস করি যে শুধুমাত্র মৌখিক বক্তৃতা নয়, সাধারণভাবে মৌখিক বক্তৃতা বধির-অন্ধদের শেখানোর প্রথম কাজ হতে পারে না। তার বিচ্ছিন্ন ব্যাকরণগত কাঠামোর সাথে মৌখিক বক্তৃতাটি রূপক একটি জটিল সিস্টেম, আশেপাশের জিনিসগুলির প্রত্যক্ষ প্রতিফলন এবং অন্য লোকেদের সাথে একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির সরাসরি (অ-মৌখিক) যোগাযোগের একটি উন্নত সিস্টেমের মুকুট হওয়া উচিত।

মৌখিক যোগাযোগ গঠনের পদ্ধতিগুলির জন্য, আমাদের সিস্টেম এবং বিদেশে প্রচলিত সিস্টেমের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে। আমরা বিশ্বাস করি যে মৌখিক ভাষা প্রথমে আঙ্গুলের আকারে অর্জিত হওয়া উচিত, এবং শুধুমাত্র তারপর শব্দ আকারে। তবে, অন্যান্য দেশের কিছু টাইফ্লোসার্ড শিক্ষকও এই দৃষ্টিকোণটির দিকে ঝুঁকতে শুরু করেছেন।

আমাদের বলুন কিভাবে Zagorsk স্কুলের ছাত্রদের মৌখিক বক্তৃতা মাস্টার.

আমরা একটি পদ্ধতি ব্যবহার করি যাকে আমরা নিজেদের মধ্যে বলি "ট্রোজান হর্স"। আমরা কিছু অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপন করি যা দৈনন্দিন জীবনে সুপরিচিত এবং ঘন ঘন সম্মুখীন হওয়া বস্তুকে আঙুল (dactyl) শব্দ দিয়ে বোঝায়। এটি করার জন্য, বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীকে অঙ্গভঙ্গি দিয়ে দেখানো হয় যে একটি প্রদত্ত বস্তুকে পূর্বে মনোনীত করা হয়েছে এমনভাবে নয়, বরং অন্যভাবে - এবং একটি ড্যাক্টাইল শব্দ দেওয়া হয়েছে।

ছাত্রের জন্য, এটি এখনও একই অঙ্গভঙ্গি, যদিও তার জন্য একটি নতুন, অস্বাভাবিক কনফিগারেশন। এই অঙ্গভঙ্গি, যা নির্দিষ্ট করা বস্তুর সাথে কোন সাদৃশ্য রাখে না, একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির কাছে বোধগম্য কারণ এটি একটি সুপরিচিত অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপন করে। ড্যাক্টাইল শব্দের ব্যবহার শিক্ষাবিদদের দ্বারা ক্রমাগত উত্সাহিত করা হয়। ছাত্র অবশ্যই এটিতে অভ্যস্ত হয়ে যায়, সন্দেহ না করে যে সে ইতিমধ্যে পৃথক অক্ষর দিয়ে তৈরি একটি শব্দ আয়ত্ত করেছে। এইভাবে, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মৌখিক ভাষা শেখানো শুরু হয় পৃথক অক্ষর দিয়ে নয়, বরং শব্দার্থিক প্রেক্ষাপটের সিস্টেমে অন্তর্ভুক্ত সামগ্রিকভাবে অনুভূত শব্দ দিয়ে। অঙ্গভঙ্গি প্রথম শব্দগুলির জন্য শব্দার্থিক প্রসঙ্গ হিসাবে অবিরত।

শুধুমাত্র সুপরিচিত নির্দিষ্ট বস্তুকে বোঝানো কয়েক ডজন শব্দের ব্যবহারিক আয়ত্তের পরেই একজন বধির-অন্ধ শিশুকে পৃথক ড্যাকটাইলিক অক্ষর দেওয়া যেতে পারে, যা সে ইতিমধ্যেই কার্যত আয়ত্ত করেছে। ড্যাক্টাইলিক বর্ণমালা আয়ত্ত করা অনেক অসুবিধা ছাড়াই ঘটে। বস্তুর ড্যাক্টাইলিক নামের সাথে সমান্তরালে, শিশুটিকে শব্দের ব্রেইল রূপরেখা দেখানো হয়, প্রতিটি ব্রেইল অক্ষরকে একটি ড্যাক্টাইলমের সাথে যুক্ত করে। এভাবেই ব্রেইলে লেখা শেখানো হয়। একটি বধির-অন্ধ শিশু অন্ধদের জন্য প্রকাশিত বই পড়ার সুযোগ পায়, পাঠ "শুনে" এবং তারপর বিশেষ টেলিটেক্টর ইনস্টলেশনের সাহায্যে বক্তৃতা দেয়। এবং তখন একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির সামনে জ্ঞানের বিস্তৃত পথ খুলে যায়।

এবং তবুও সন্দেহ থেকে যায়: একটি বধির-অন্ধ শিশু কি সত্যিই তার চারপাশের বিশ্ব এবং মৌখিক বক্তৃতা সঠিকভাবে এবং সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করতে সক্ষম?

আমরা প্রশিক্ষণের প্রথম পর্যায়ে নির্দিষ্ট বস্তুর উপস্থাপনার পর্যাপ্ততা বিচার করতে পারি, বিশেষ করে, প্লাস্টিকিন থেকে মডেলিং করে (ছবি দেখুন)। পরে, যখন মৌখিক যোগাযোগ প্রতিষ্ঠিত হয়, তখন এই সমস্যাটি প্রায় বন্ধ হয়ে যায়। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তি সবকিছু বুঝতে সক্ষম যা আমরা তাকে ব্যাখ্যা করতে পারি। একই সময়ে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, আমাদের শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন সাহায্য ব্যবহার করে যা জ্ঞান অর্জনকে সহজ করে। আমাদের কাছে ত্রাণ গ্লোব, শহরের মডেল, স্টাফড প্রাণী, ডামি ইত্যাদি রয়েছে।

কাজের প্রশিক্ষণের সময় শিশুরাও অনেক কিছু শিখে। তাদের নিষ্পত্তি সেলাই মেশিনতারা উৎপাদন কর্মশালায় কাজ করে। জাগোর্স্ক স্কুলের ছাত্ররা স্কি, স্কেট এবং নাচ শেখে। বিশেষ শিক্ষক তাদের মৌখিক বক্তৃতা শেখান। এই সমস্ত তাদের জীবনকে আরও সম্পূর্ণ করে তোলে এবং তাদের উপলব্ধির গভীরতার পরিপ্রেক্ষিতে আমাদের কাছাকাছি যেতে সহায়তা করে। জৈবিকভাবে বধির-অন্ধ থেকেও একজন ব্যক্তি মানব জ্ঞান, নান্দনিকতা এবং নৈতিকতার সমস্ত ক্ষেত্রে অ্যাক্সেস লাভ করে। সর্বোপরি, আমরা অতিবেগুনী রশ্মিও দেখতে পাই না যা পিঁপড়া "দেখে" এবং তবুও আমরা সেগুলি সম্পর্কে জানি। যাইহোক, আমাদের শিক্ষার্থীরা তাদের আশেপাশে নিজেদের সম্পর্কে কতটা সচেতন তা অন্তত নাতাশা কর্নিভার নোট থেকে বিচার করা যেতে পারে, যা তিনি ই.ভি. দ্বারা প্রদত্ত দর্শনের প্রথম বক্তৃতার পরে করেছিলেন। ইলিয়েঙ্কভ:

"...আজ আমি শিখেছি যে দর্শন একটি সম্পূর্ণ পার্থিব, অ্যাক্সেসযোগ্য বিজ্ঞান, এমনকি আমার কাছাকাছি। আমার মাথায় কী ঘটছে তা আমি কতবার শুনি, একটি চিন্তার উত্স খুঁজে বের করার চেষ্টা করি, বুঝতে পারি এটি কোথা থেকে এবং কীভাবে আসে, আমার পাশাপাশি মস্তিষ্ক কীভাবে চিন্তা করে। এটি আশ্চর্যজনক এবং বোধগম্য - মস্তিষ্ক এবং আমি, যেমনটি ছিল, ভিন্ন জিনিস, এবং তবুও আমি মস্তিষ্ক। যাইহোক আমি কি? আমার শরীর, আমার মস্তিষ্ক, কিন্তু আমি কোথায়? কিছু এমন একটি জগাখিচুড়ি হতে দেখা যাচ্ছে যে আমি সত্যিই এটি মোকাবেলা করতে চাই না, কিন্তু এটি খুব আকর্ষণীয়! আর একটা কথা- মৃত্যুর পর আমার কি হবে? আমি জানি যে আমি পচে যাব, কিছুই অবশিষ্ট থাকবে না, কোন আত্মা বা আত্মা, কিন্তু এটি এখনও আমার মাথায় ফিট করে না - আমি ছিলাম এবং আমি নই! আচ্ছা, শরীর মরে যাবে, নড়াচড়া বন্ধ হবে, অনুভূতি হবে, ভাববে, কিন্তু কোথায় যাব? আমি আপাতত এই জাতীয় আলোচনায় খুব বেশি যেতে সাহস করি না, অন্যথায় প্রচুর অপ্রয়োজনীয় জিনিস থাকবে। কিন্তু সাধারণভাবে, আমি বুঝতে পেরেছিলাম যে আমি কী এবং মস্তিষ্ক কীভাবে আমি তা নিয়ে আমার এই চিন্তাভাবনাগুলি এবং তবুও এটি আমার পাশাপাশি কাজ করে - এইগুলি দার্শনিক চিন্তা।"

ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেস, অ্যাকাডের প্রেসিডিয়ামে আপনার প্রতিবেদনের আলোচনায়। পি.এল. কাপিৎসা আপনাকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছে কোন এলাকায় বধির-অন্ধ লোকেরা বেশি অর্জন করতে পারে পেশাদার শ্রেষ্ঠত্বদৃষ্টিশক্তি ও শ্রবণশক্তি সম্পন্ন মানুষের চেয়ে। উদাহরণস্বরূপ, অন্ধ ব্যক্তিরা ভাল সঙ্গীতশিল্পী। হয়তো বধির-অন্ধ রুচিশীলদের মতোই প্রতিভাবান হবে?

অনেকে মনে করেন যে একটি ইন্দ্রিয় অঙ্গের অনুপস্থিতিতে, অন্যান্য ইন্দ্রিয় অঙ্গগুলির অতিসাধারণ বিকাশ ঘটে। কিন্তু তা সত্য নয়। ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজিতে বিশেষ অধ্যয়ন করা হয়েছিল, যা দেখিয়েছিল যে অন্ধদের শ্রবণের থ্রেশহোল্ড স্বাভাবিকের চেয়ে কম নয়, অর্থাৎ তাদের শ্রবণ সংবেদনশীলতা কমপক্ষে দৃষ্টিশক্তির মতোই। এটি শুধুমাত্র পরম নয়, ডিফারেনশিয়াল সংবেদনশীলতার ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য। অন্ধ ব্যক্তিরা প্রায়শই সংগীতশিল্পী হয়ে ওঠেন তা অন্ধত্বের কারণে তাদের বর্ধিত ক্ষমতার প্রমাণ নয়। এখানে বিন্দু, স্পষ্টতই, অন্ধত্ব তাদের ক্রিয়াকলাপের সুযোগকে সীমিত করে, তাদের জন্য উপলব্ধ পেশার পরিসরকে সংকুচিত করে এবং এইভাবে, তাদের ভাগ্য "পূর্বনির্ধারণ" করে। যখন আমরা বধির-অন্ধদের স্পর্শের সংবেদনশীলতা পরিমাপ করি, তখন দেখা গেল যে এটি স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি নয়, বরং কম, কারণ ব্রেইল বই পড়ার কারণে তাদের আঙুলের ত্বক রুক্ষ হয়ে গেছে। ভাইব্রেটর সংবেদনশীলতা সম্পর্কে একই কথা বলা যেতে পারে। যখন আপনি দেখতে পান যে বধির-অন্ধ লোকেরা কীভাবে স্পিকারের স্বরযন্ত্রে হাত রেখে বক্তৃতা উপলব্ধি করে, তখন ধারণা জাগতে পারে যে তারা কম্পনের প্রতি অতিসংবেদনশীল। কিন্তু বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মধ্যে ভাইব্রেটরের সংবেদনশীলতার থ্রেশহোল্ড পরিমাপ করা দেখায় যে এটি বৃদ্ধি পায়নি।

কিছু উদ্দীপকের প্রতি অন্ধ এবং বধির-অন্ধদের আপাত সংবেদনশীলতা এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় যে এই উদ্দীপনাগুলির জন্য আমাদের তুলনায় তাদের জন্য একটি বৃহত্তর সংকেত মান রয়েছে। আমাদের কাছে তথ্য পাওয়ার আরও অনেক সুযোগ রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, আমি লক্ষ্য করি না যে যখন একটি গাড়ি রাস্তায় নেমে যায় তখন মেঝে কীভাবে কাঁপে, তবে ওআই স্কোরোখোডোভা লক্ষ্য করেন। অবশ্যই, আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে প্রশিক্ষণ উপলব্ধি পরিমার্জিত করে।

কোন বৈজ্ঞানিক সমস্যাগুলি, আপনার দৃষ্টিকোণ থেকে, আপনার কাছে থাকা ডেটা দ্বারা সাহায্য করা হবে?

এরকম অনেক সমস্যা আছে। আমি তাদের মধ্যে শুধুমাত্র কয়েকটি তালিকা করার চেষ্টা করব: একজন ব্যক্তির মধ্যে জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে সম্পর্ক; মানব মানসিকতার উত্থান এবং বিকাশের সমস্যা; মানুষের মানসিকতার সারাংশ এবং গঠন; চিন্তার গঠন; চিত্র এবং শব্দের মধ্যে সম্পর্ক (চিহ্ন); কর্ম এবং চিন্তা মধ্যে সম্পর্ক; পরিবেশ সম্পর্কে ন্যূনতম তথ্য সহ বিশ্বের প্রতিফলনের পর্যাপ্ততা নিশ্চিত করা; এর মধ্যে একটি মাইক্রো-টিম এবং ব্যক্তিত্ব গঠন; অভিজ্ঞতার ব্যাখ্যা হিসাবে ভাষা শেখানো; সংবেদনশীল ক্ষুধার বৈশিষ্ট্য; বিশ্লেষকদের মিথস্ক্রিয়া।

আমরা যে মৌলিক সিদ্ধান্তে এসেছি তার মধ্যে একটি এই সমস্যাগুলির প্রথমটির সাথে সম্পর্কিত। একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশ দেখায় যে মানব মানসিকতার সমস্ত বৈচিত্র্য সহজাত নয় এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে বিকশিত হয় না, তবে অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হয়। বধির-অন্ধদের মানসিকতার উদ্দেশ্যমূলক গঠন এটি এবং অন্যান্য অনেক বিষয় পরীক্ষামূলকভাবে অধ্যয়ন করার একটি অনন্য সুযোগ প্রদান করে যা মনোবিজ্ঞানী, জীববিজ্ঞানী, শিক্ষক, দার্শনিক এবং সমাজবিজ্ঞানীদের জন্য যথেষ্ট আগ্রহের বিষয় হওয়া উচিত।

এই বিষয়ে আরও পড়ুন:

ডাক্টাইল সংবেদনগুলি স্পর্শের সংবেদন।

Typhlosurdopedagogy (গ্রীক টাইফ্লোস অন্ধ এবং ল্যাটিন Surdos থেকে - বধির) শিক্ষাবিদ্যার একটি শাখা যা বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা নিয়ে কাজ করে।

এ.ভি. ইয়ারমোলেনকো। বধির-অন্ধদের মনোবিজ্ঞানের উপর প্রবন্ধ। লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, পৃ. 147।

এস. অ্যালেরন ট্যাডোমা-পদ্ধতি। "জে। বাদে, শিশু", 1945, II।

4. একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশের সাধারণ এবং নির্দিষ্ট প্যাটার্নের সমস্যা।

“একটি মতামত রয়েছে যে প্রকৃতি তার গোপনীয়তাগুলি খুব ঈর্ষার সাথে রক্ষা করে।

যদি তাই হয়, তবে আমাদের অবশ্যই স্বীকার করতে হবে যে বধির-অন্ধতা এক্ষেত্রে একটি বড় ভুল; এখানে প্রকৃতি মহান অবহেলা দেখিয়েছিল, "উপেক্ষিত", যেমন তারা বলে, এর গোপনীয়তা ভেদ করার অসম্ভবতা। তার "মুকুট" সৃষ্টিতে - মানুষ, প্রকৃতি, যেন তার নিজের সৃষ্টিকে উপহাস করছে, তার সারাংশে একটি গর্ত ছেড়ে দিয়েছে। প্রকৃতির তত্ত্বাবধানের সুযোগ নিয়ে এই গর্তে প্রবেশ করা এবং রহস্যটি খুঁজে বের করা মানুষের মনের উপর নির্ভর করে, "আমাদের দেশের বধির-অন্ধ শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার ব্যবস্থার স্রষ্টা I. A. Sokolyansky ভেবেছিলেন।

বিখ্যাত আধুনিক ফিজিওলজিস্ট এক্স ডেলগাডো তার “ব্রেন অ্যান্ড কনসায়নেস” বইতে লিখেছেন: “যদি একজন মানুষ ইন্দ্রিয়গত উদ্দীপনার সম্পূর্ণ অনুপস্থিতিতে কয়েক বছর ধরে শারীরিকভাবে বেড়ে উঠতে পারে, তাহলে চেতনার চেহারা নির্ভর করে কিনা তা সঠিকভাবে প্রতিষ্ঠিত করা সম্ভব হবে। নন-জেনেটিক, এক্সট্রাসেরিব্রাল ফ্যাক্টরগুলির উপর। আমি ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারি যে এই ধরনের সত্তা মানসিক ক্রিয়াকলাপ থেকে সম্পূর্ণরূপে বর্জিত হবে। এর মস্তিষ্ক খালি এবং চিন্তামুক্ত থাকবে: এটির কোন স্মৃতি থাকবে না এবং এটির চারপাশে কী ঘটছে তা বুঝতে অক্ষম হবে। শারীরিকভাবে পরিপক্ক হওয়ার সময়, এটি বুদ্ধিগতভাবে এবং আপনার জন্মদিনের মতোই আদিম থাকবে। এই ধরনের পরীক্ষা অবশ্যই বাদ দেওয়া হয়।" X. Delgado শুধুমাত্র একটি বিষয়ে ভুল ছিল - এই ধরনের একটি পরীক্ষা বিদ্যমান। প্রকৃতি নিজেই এটি স্থাপন করেছে। এটি বধির-অন্ধত্ব, জন্মগত বা শৈশবে অর্জিত।

সাধারণ বধির-অন্ধ মানুষ, যাদের মস্তিষ্ক স্বাভাবিক অবস্থায় আছে, তাদের কোনো বুদ্ধিমান জীবন নেই, সোভিয়েত টাইফলো-বধির শিক্ষাবিদ্যার প্রতিষ্ঠাতা, আই. এ. সোকোলিয়ানস্কি বলেছেন। তিনি লিখেছেন, "বাহ্যিক পরিবেশের প্রভাব যদি শূন্যে কমে যায়, তাহলে আমাদের কাছে কারণ নেই। এই করুণ পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় হল বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের আয়োজন করা।"

আমাদের দেশে বধির-অন্ধদের উচ্চ আধ্যাত্মিক বিকাশের উদাহরণগুলি একটি বিশেষভাবে সংগঠিত, ব্যাপকভাবে পরিচালিত শেখার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে কী অর্জন করা যেতে পারে তার উদাহরণ হিসাবে কাজ করে। এই উদাহরণগুলি দার্শনিক দ্বান্দ্বিক বস্তুবাদী অবস্থানের সঠিকতা এবং রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের মূল নীতিগুলি প্রমাণ করে: সমস্ত মানুষের ক্ষমতা এবং ফাংশনগুলির আজীবন গঠনের নীতি; উত্স হিসাবে কার্যকলাপের নীতি এবং চালিকা শক্তিমানসিক বিকাশ; বাহ্যিক, প্রসারিত, বস্তুগত ক্রিয়াকলাপের রূপান্তর হিসাবে বিকাশের নীতিটি ভেঙে পড়া, লুকানো, আদর্শ আকারে; এর গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিক অধ্যয়নের নীতি।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে অর্জনের পাশাপাশি, তাদের বিকাশ বন্ধ করার ঘন ঘন ঘটনা রয়েছে, জটিল ব্যক্তিগত দ্বন্দ্ব এবং কঠিন জীবন পরিস্থিতির উত্থান, যার সমাধানটি বোঝার ভিত্তিতে পাওয়া যেতে পারে। সাধারণ মানসিক বিকাশের নিদর্শন।

বধির-অন্ধদের মনোবিজ্ঞান গবেষণার একটি ক্ষেত্র যা ক্রমাগত মনোবিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করবে, কারণ এটি বিশেষ করে তীব্র মূল সমস্যা তৈরি করে, যার সমাধান নির্ধারণ করে যে কোনও নির্দিষ্ট জীবিত ব্যক্তি সম্পূর্ণরূপে বিকশিত ব্যক্তিত্বে পরিণত হবে কিনা। তদুপরি, এটি অধ্যয়নের একটি ক্ষেত্র যা স্বাভাবিক বিকাশে মৌলিক সমস্যাগুলি সমাধান করে। এখানে, মানসিক বিকাশের বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির পিছনে, বিকাশের সাধারণ নিদর্শন রয়েছে, যার বিশ্লেষণ আমাদের কাজ উত্সর্গীকৃত।

এটা বিশ্বাস করা প্রথাগত হয়ে উঠেছে যে বিশেষ শিক্ষা ছাড়া, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিকতার স্বাভাবিক বিকাশ অসম্ভব। প্রকৃতপক্ষে, এই জাতীয় শিশুর মানসিক বিকাশে শিক্ষা একটি সিদ্ধান্তমূলক, প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। I. A. Sokolyansky, A. I. Meshcheryakov এবং অন্যান্য গবেষকদের কাজ থেকে আমরা এই সম্পর্কে অনেক কিছু জানি। একই সময়ে, সরাসরি লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষার পরিস্থিতির বাইরে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মুক্ত, স্বতঃস্ফূর্ত আচরণের পর্যবেক্ষণগুলি অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়। এই ধরনের পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের বিশ্লেষণের বিষয় হয়ে উঠেছে।

প্রথম যে জিনিসটি আমাদের কাছে বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে দাঁড়িয়েছিল তা হল তীব্র অমিল, কালানুক্রমিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মধ্যে ব্যবধান। এইভাবে, মানসিক বিকাশের সূচকগুলির ক্ষেত্রে ছয় থেকে সাত বছর বয়সী একটি শিশু (অন্যা জি।) এক বছর বয়সী শিশুর স্তরে থাকে এবং বহু বছর ধরে সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তার সীমার বাইরে যেতে পারে না। তদুপরি, একটি প্রাপ্তবয়স্ক 28 বছর বয়সী পুরুষ (ফ্যানিল এস।), কিছু পরীক্ষা অনুসারে মানসিক বিকাশচিন্তার বৈশিষ্ট্যের বৈশিষ্ট্য প্রাক বিদ্যালয় বয়স. বধির-অন্ধ শিক্ষার্থীরা তাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার শেষের দিকে বয়ঃসন্ধির তীব্র সংকটের সম্মুখীন হতে পারে।

অনুপাতহীন বিকাশের ঘটনা, কালানুক্রমিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বয়সের মধ্যে অসঙ্গতি, পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের মধ্যে, মহান মনস্তাত্ত্বিক তাত্পর্য আছে. তারা বুঝতে গুরুত্বপূর্ণ সাধারণ নিদর্শনউন্নয়ন এই তথ্যগুলি মানসিক বিকাশের স্বতঃস্ফূর্ততার প্রশ্নের সাথে, এই প্রক্রিয়ার অবিশ্বাস্য আইনের ধারণার সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। এই তথ্যগুলি এই ধারণাকে খণ্ডন করে। এটা সুস্পষ্ট যে মানসিকতার বিভিন্ন দিকের বিকাশ জীবন বিষয়ের জন্য যে কাজগুলি নির্ধারণ করে তার উপর নির্ভর করে।

L. S. Vygotsky-এর ভাষায় উন্নয়ন, যদিও এটি সময়ে ঘটে, তবে তা সময়ের সরাসরি কাজ নয়। এর নিজস্ব আইন আছে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর গঠনের সময় তাদের দেখা এবং বিশ্লেষণ করা সহজ, কারণ এই ক্ষেত্রে সাইকি সহ বিকাশ প্রক্রিয়া সময়ের সাথে সাথে প্রসারিত হয় এবং এই প্রক্রিয়ার বিভিন্ন দিক স্বচ্ছভাবে এর অবস্থা এবং প্রভাবের উপর নির্ভরশীল।

একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মানসিক বিকাশের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশ বিশেষ শিক্ষার অনেক আগে শুরু হয় এবং অনেকাংশে, ইচ্ছাকৃতভাবে, অনেক কম সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই এগিয়ে যায়।

শিশুটি এমন বস্তুর জগতে রয়েছে যা তাকে অন্য ব্যক্তির মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়। এমনকি বক্তৃতা আয়ত্ত করার আগে, একটি বধির-অন্ধ শিশু, এখনও উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করতে সক্ষম নয়, একটি প্রাপ্তবয়স্কের হাত "ব্যবহার" করতে শুরু করে। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, একটি ছয় বছর বয়সী মেয়ে (ওকসানা ভি।), এমনকি একটি সাধারণ পিরামিডও একত্র করতে অক্ষম, একজন প্রাপ্তবয়স্কের হাত ধরে, এই কঠিন কাজটি সমাধান করার জন্য তার মধ্যে একজন সহকারী খোঁজার চেষ্টা করে।

আরেকটি শিশু (আনিয়া জি), বয়স 6 বছর 9 মাস। , প্রথম নজরে আন্দোলন এবং কর্মের চরম দারিদ্র্যের ছাপ দেয়। সে দীর্ঘ সময় ধরে এপাশ ওপাশ দোলাতে পারে, তার চোখের সামনে তার হাত নাড়তে পারে এবং প্রায় সবসময়ই এমন একটি বস্তু ব্যবহার করতে পারে যা তার হাতে পড়ে একটি অ-নির্দিষ্ট উপায়ে: তার আঙ্গুলের মধ্যে একটি পেন্সিল বা চামচ রেখে, সেগুলি নাড়াচাড়া করে। তার চোখের সামনে বা তাদের মাথায় আঘাত করা। যাইহোক, তিনি আনন্দের সাথে "একটি লুকানো বস্তুর সন্ধান" খেলায় যোগদান করেন এবং আমাদের অবাক করে দিয়ে, অনেক লুকানোর জায়গার পিছনে এটি খুঁজে পান, যদি তার আগে এই বস্তুটি কীভাবে লুকানো ছিল তা অনুসরণ করার সুযোগ ছিল। J. Piaget-এর মানদণ্ড অনুসারে, এটি সেন্সরিমোটর বুদ্ধিমত্তার বিকাশের পঞ্চম, শেষ পর্যায়, এবং সাধারণত এটি জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরুতে ঘটে। পদ্ধতিগত বিশেষ শিক্ষা শুরু করার সময়, আমরা ইতিমধ্যে একটি নির্দিষ্ট ফলাফল নিয়ে কাজ করছি। - বিকাশ - দরিদ্র এবং সীমিত হলেও, দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির অভাবের কারণে, তবে এটি বাইরের বিশ্বের সাথে শিশুর সক্রিয় মিথস্ক্রিয়ার ফলাফল। একটি বধির-অন্ধ শিশু বস্তুর সাথে সুনির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার আগে, সে তার চাহিদা পূরণের শর্ত এবং উপায় হিসাবে আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির মধ্যে একজন প্রাপ্তবয়স্ককে চিহ্নিত করে। সুতরাং, তিনি একজন প্রাপ্তবয়স্ককে নেতৃত্ব দেন বা পছন্দসই বস্তুর দিকে তার হাত নির্দেশ করেন, এখনও স্বাধীনভাবে ক্রিয়া সম্পাদন করতে সক্ষম হননি।

ইতিমধ্যে উল্লিখিত মেয়ে আনিয়া জি (বয়স 6 বছর 9 মাস) এর আচরণ পর্যবেক্ষণ করা আকর্ষণীয়। একবার, মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির একজন বধির-অন্ধ ছাত্রের সাথে একটি ঘরে নিজেকে খুঁজে পেয়ে, নাতাশা কর্নিভা, যিনি অস্থায়ীভাবে শিক্ষককে প্রতিস্থাপন করেছিলেন, আনিয়া কেঁদেছিলেন, নাতাশার কাছ থেকে কিছু পেতে চেয়েছিলেন। কোন পরিচিত পদ্ধতি: না স্নেহ, না মজা, না আচরণ তাকে শান্ত করতে পারে না। অবশেষে, নাতাশা নিজেকে মেয়েটির সম্পূর্ণ নিষ্পত্তি করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, তিনি তার হাতটি নিয়েছিলেন, তাকে পায়খানার দিকে নিয়ে গিয়েছিলেন, এটি খুললেন, তার বাবার সোয়েটারটি বের করলেন, তাকে তার কাছে চাপলেন এবং সাথে সাথে শান্ত হয়ে গেলেন।

এই ক্ষেত্রে দেখায়, একটি শিশুর জন্য তার ইচ্ছার বস্তুর জন্য কোন সরাসরি পথ নেই। সে তার সাথে সম্পর্ক করে একজন মধ্যস্থতাকারীর মাধ্যমে, অন্য একজনের মাধ্যমে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি লক্ষ্য অর্জনে একটি শিশুর জন্য এক ধরনের উপকরণ হয়ে ওঠে।

এই ধরনের পর্যবেক্ষণগুলি আমাদের বলতে অনুমতি দেয় যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে, যেমন একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে, ভবিষ্যতের কর্মের জন্য একটি অভিমুখী ভিত্তি হিসাবে একটি কর্মের ধারণাটি কর্মের আগে কর্মের পরিকল্পনা হিসাবে উদ্ভূত হয়।

একটি বধির-অন্ধ শিশু সম্পূর্ণ অসহায়ত্ব থেকে একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্বে পরিণত হওয়ার সময়কাল এবং বিকাশের পর্যায়গুলির ক্রম দৃশ্যত, নীতিগতভাবে, দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুদের জন্য একই রকম। উভয়ের জন্য, প্রাথমিক জৈব আবেগকে সন্তুষ্ট করার জন্য তাদের যৌথ ক্রিয়াকলাপে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের অবিচ্ছেদ্য ঐক্যের পরিস্থিতিতে মানসিক বিকাশ শুরু হয়। এর জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক সম্পর্ক। A.I. Meshcheryakov একজন বধির-অন্ধ মেয়ের (নিনা এক্স।) বিকাশের ঘটনা বর্ণনা করেছেন, যাকে শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে একটি ইতিবাচক মানসিক যোগাযোগ প্রতিষ্ঠিত না হওয়া পর্যন্ত কিছু শেখানো যাবে না।

বিকাশের প্রাথমিক পর্যায় থেকে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুর সেন্সরিমোটর অভিজ্ঞতার সংগঠক হিসাবে কাজ করে - উভয় দৃষ্টিহীন এবং বধির-অন্ধ। এই ধরনের অভিজ্ঞতার গঠন বিভিন্ন পর্যায়ে যায়।

প্রথমত, একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর যৌথ কার্যকলাপে, যে কোনও কর্মের নির্দেশক এবং কার্যনির্বাহী অংশগুলি শিশুর ন্যূনতম অংশগ্রহণে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত এবং সঞ্চালিত হয়। বাহ্যিকভাবে, এটি এর মতো দেখায়: শিশুর হাতগুলি ক্রিয়া সম্পাদনকারী প্রাপ্তবয়স্কদের হাতে থাকে। স্পষ্টতই, এই সময়ে শিশু ইতিমধ্যে কর্মের নির্দেশক ভিত্তির জন্য একটি স্কিমা গঠন করছে।

তারপরে, যখন প্রাপ্তবয়স্কদের হাত শিশুর হাতে রাখা হয়, তখন মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার ফাংশনটি সন্তানের কাছে চলে যায় এবং সুনির্দিষ্ট অভিযোজন এবং নিয়ন্ত্রণ এখনও প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা পরিচালিত হয়।

যে মুহূর্ত থেকে ক্রিয়াটির নির্দেশক এবং কার্যনির্বাহী উভয় অংশই শিশু নিজেই সম্পূর্ণরূপে সঞ্চালিত হয়, শব্দের সঠিক অর্থে উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ শুরু হয়।

কার্যনির্বাহী অংশ থেকে কর্মের নির্দেশক অংশের ধীরে ধীরে পৃথকীকরণ হল প্রধান উন্নয়ন প্রবণতা। এটি মানসিক বিকাশের একটি স্বতঃস্ফূর্ত পথের সময় এবং একটি বিশেষভাবে নিয়ন্ত্রিত সময়ে উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করে। শুধুমাত্র একটি বধির-অন্ধ শিশুর ক্ষেত্রে এই প্রক্রিয়াটি দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন শিশুর চেয়ে বেশি সময় নেয়। প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে, একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তি শেখার পরিস্থিতিতে এমনকি একটি সাধারণ কাজ সম্পাদন করার সময় শিক্ষকের কাছ থেকে অনুমোদন এবং অনুমোদন আশা করে।

উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের সময়কালে, I. A. Sokolyansky দ্বারা "প্রাথমিক মানবীকরণের সময়" বলা হয়, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা, ইচ্ছা এবং অন্যান্য উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল অবস্থার উদ্ভব হয়।

এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে বিকাশের প্রাক-বক্তৃতা পর্যায়ে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রক্রিয়াতে, শিশুটি প্রথমবারের মতো নিজের এবং তার ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাবকে একত্রিত করে যা একজন প্রাপ্তবয়স্ক তার প্রতি দেখায়। এভাবেই এমন কিছুর জন্ম হয় যার ভিত্তিতে আত্ম-চেতনা জন্ম নেয়। এবং যদিও প্রতিফলনের দার্শনিক পর্যায় এখনও অনেক দূরে, শিশুটি বাইরে থেকে নিজেকে দেখতে শুরু করে - অন্য ব্যক্তির চোখ দিয়ে।

এর একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ হল ডিফেক্টোলজি গবেষণা ইনস্টিটিউট, ডিনা কে (বয়স 7 বছর 5 মাস) এর পরীক্ষামূলক গোষ্ঠীর একজন ছাত্রের বিকাশের পর্যবেক্ষণ। এই মেয়েটি, একটি বা অন্য ক্রিয়া সম্পাদন করে যা সে ইতিমধ্যে প্রশিক্ষণের সময় আয়ত্ত করেছিল, নিজের মাথায় আঘাত করেছিল। পরবর্তীতে, ব্রেইল মেশিনে টাইপ করার কঠিন প্রক্রিয়া শিখে শিশুটি প্রাথমিক পর্যায়ের প্রতিটি পর্বে

প্রশিক্ষণ

"নিয়ন্ত্রণ

"পারফর্মারের হাত" স্ট্রোক করেছে, যেন অপারেশনের সঠিকতা নিশ্চিত করে।

এটি কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের ইতিবাচক, শক্তিশালী প্রভাবের সন্তানের জন্য গুরুত্ব প্রমাণ করে না, তবে, এবং এটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, অন্য ব্যক্তির অবস্থান থেকে নিজের প্রতি একটি মনোভাব শিশুর মধ্যে গঠনের ইঙ্গিত দেয়।

এটি বিচ্ছিন্ন তথ্য সম্পর্কে নয়। এই ধরনের জ্ঞানের বিভিন্ন বৈচিত্র্য এবং নতুন শর্তে এর বিস্তৃত স্থানান্তর, শুধুমাত্র সম্পূর্ণ ক্রিয়াকলাপের "অনুমোদন" নয়, অভিপ্রায়ও - এগুলি বধির-অন্ধ এবং দৃষ্টি-শ্রবণ উভয়ের জন্যই একটি সাধারণ ঘটনার প্রকাশ, যা একটি খুব সুপরিচিত স্ব-অনুমোদনের শব্দে এত নির্ভুলভাবে প্রকাশ করা হয়েছে: "অ্যায়, "হ্যাঁ, পুশকিন! ওহ, ভাল হয়েছে!"

স্ব-সচেতনতার উত্থানের অনুরূপ তথ্য বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা সম্পর্কে একটি জাপানি চলচ্চিত্রে উপস্থাপন করা হয়েছে। এটি দেখিয়েছে কিভাবে একটি শিশু একটি প্যাটার্ন থেকে ব্রেইল বর্ণমালা থেকে একটি অক্ষর নির্বাচন করতে শিখেছে। তিনি তার ডান হাত দিয়ে নমুনাটি পরীক্ষা করলেন, এবং তার বাম দিয়ে তিনি আরও অনেকের মধ্যে একইটি খুঁজে পেলেন। ক্রিয়াটি সম্পন্ন করার পরে, শিশুটি, যেন নিজেকে অনুমোদন করছে, তার ডান হাত দিয়ে আঘাত করেছে বাম হাত, হাত - অভিনয়কারী .

এই ফিল্মটি আরও দেখায় যে বয়স্ক বয়সে একই শিশুদের জন্য, চিনি বা মিছরি একটি সফল ক্রিয়াকলাপের জন্য শক্তিবৃদ্ধি হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল, কিন্তু এর ফলে মূল্যায়নের সর্বোচ্চ পদ্ধতি - অন্য ব্যক্তির দৃষ্টিকোণ থেকে আত্মসম্মান - জাপানি মনোবিজ্ঞানীরা প্রতিস্থাপিত হয়েছিল শক্তিবৃদ্ধির একটি নিম্ন, একমাত্র উপাদান পদ্ধতি।

সাধারণত, স্ব-সচেতনতার উত্থান বক্তৃতা গঠন, গেমিং এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন আত্ম-সচেতনতা গঠনের প্রাথমিকতম, প্রাথমিক পর্যায়ে আবিষ্কার করেছে - এটি সাধারণত যা ভাবা হয় তার চেয়ে অনেক আগে উদ্ভূত হয়। এটি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া আয়ত্ত করার পর্যায়ে ঘটে, অর্থাৎ খেলার আগে এবং এমনকি কথা বলার আগেও।

আসুন এখন বিবেচনা করা যাক কিভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে বক্তৃতা তৈরি হয়, বা বরং, শব্দটি কীভাবে উত্থিত হয় এবং বিকাশ করে। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির জন্য, শব্দটি একটি ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয় - প্রথমে একটি অঙ্গভঙ্গি আকারে - নির্দেশক, রূপক, প্রচলিত।

তারপর অঙ্গভঙ্গি dactylic শব্দ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়; তারা ধীরে ধীরে পরিচিত হয়, এবং শিশুটি লক্ষ্য করে না যে সে কথায় কথা বলতে শুরু করে। একই সময়ে, শিশুকে অন্ধ এবং শব্দ বক্তৃতার বর্ণমালা শেখানো হয়।

কথার রূপ যাই হোক না কেন, একটি বধির-অন্ধ শিশুর কথাটি কর্মের সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত। এটি কর্মের জন্য একটি সংকেত হিসাবে কাজ করে এবং আরও কাজ করে যে পরিস্থিতিটি ক্রিয়া করা হয় তা বর্ণনা করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশু দীর্ঘ সময়ের জন্য বক্তৃতায় যে প্রথম শব্দগুলি ব্যবহার করে তা হল বাধ্যতামূলক মেজাজের শব্দ: "দেওয়া", "যাও", "আনো", "খাও", "ঘুম" ইত্যাদি। প্রথম প্রকৃত স্বাধীনভাবে নির্মিত বাক্যগুলি এমন পদক্ষেপগুলিও নির্দেশ করে যা অবিলম্বে নেওয়া দরকার।

আমরা দেখেছি যে দিনা কে, চিনি পেতে চায়, ড্যাকটাইলিক বাক্যাংশটি উচ্চারণ করেছিল: "লুসি, আমাকে চিনি দাও" এবং, শিক্ষকের অনুমতির জন্য অপেক্ষা না করেই, ক্যাবিনেট খুলে চিনির জন্য পৌঁছলাম।

এর মূল ফাংশনে, শব্দটি শুধুমাত্র বস্তু এবং তা অর্জনের পদ্ধতি নির্দেশ করে; এটি পরিস্থিতির সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত এবং এটি যেমন ছিল, একটি বস্তু বা কর্মের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি। এমনকি তার বিকশিত আকারে - লিখিত বক্তব্যের আকারে - শব্দটি পরিস্থিতির বন্দী থাকে, কর্মের প্রেক্ষাপটে।

জাগোর্স্ক বোর্ডিং স্কুলের বধির-অন্ধ ছাত্র ফ্যানিল এস (বয়স 28 বছর বয়সী) কে অসমাপ্ত বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য আমন্ত্রণ জানানোর সময়, আমরা আবিষ্কার করেছি যে বাক্যাংশটির বিষয়বস্তু বর্তমান পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হলেই তিনি সঠিকভাবে এটি করতে পারবেন। উদাহরণ স্বরূপ:

শিক্ষক:"এটা গরম কারণ..." ফ্যানিল:"এটি গরম কারণ ব্যাটারিগুলি গরম।" এই মুহুর্তে পরিস্থিতি যদি অসমাপ্ত বাক্যাংশের বিষয়বস্তুর সাথে বিরোধিতা করে, তবে বিষয়টি এখন কী অনুভব করছে তা বর্ণনা করে কাজটি মোকাবেলা করতে ব্যর্থ হয়। উদাহরণ স্বরূপ:

পৃ:"আজ খুব গরম, যদিও..." F.:"আজ গরম, যদিও আজ আবহাওয়া ঠান্ডা, তুষারময় এবং ঠান্ডা।"

পি।: "আমিযদিও অন্য কুকি খেয়েছি। . . "

F.: "আমি আরও একটি কুকি খেয়েছি, যদিও আমি নিজেকে সুস্বাদু কুকিজ বা জিঞ্জারব্রেড কিনতে চাই।"

জে. ব্রুনারের অনুমান অনুসারে, একটি দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুর মধ্যে, বক্তৃতাও কর্মের সাথে মিলে যায় এবং এর সাথে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকে। যাইহোক, আরও বিকাশের সাথে, বক্তৃতা ক্রমশ কর্ম থেকে মুক্ত হয়ে যায়। শব্দ, এল অনুযায়ী।

S. Vygotsky, J. Piaget, J. Bruner এবং অন্যান্য মনোবিজ্ঞানী, এটি একটি শক্তিশালী হাতিয়ার যা শিশুকে পরিবেশে শোষণ থেকে, জিনিসের চাপ থেকে মুক্ত করে এবং তার আচরণকে আরও মুক্ত করে।

কিভাবে একটি শব্দের সংকেত ফাংশন থেকে তাৎপর্যপূর্ণ একটিতে রূপান্তর, একটি বস্তুর বিষয়বস্তুর উপাধিতে একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া ছাড়াই সংঘটিত হয়?

এই ইস্যুতে একটি বিশাল সাহিত্য রয়েছে, তবে, জটিল সমস্যা, অনুমান এবং অনুমানগুলির একটি জট আজ অবধি উন্মোচিত রয়ে গেছে। এবং এটা আশ্চর্যজনক নয়। সাধারণত, এই ধরনের একটি পরিবর্তন খুব দ্রুত ঘটে, প্রায় তাৎক্ষণিকভাবে, এবং এটি সনাক্ত করা প্রায় অসম্ভব। বধির-অন্ধদের মধ্যে, এই প্রক্রিয়াটি সময়ের সাথে সাথে অত্যন্ত ধীরে ধীরে প্রকাশ পায় এবং এই পরিবর্তনের জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত শর্ত রেকর্ড করা যেতে পারে এবং অধ্যয়নের বিষয় তৈরি করা যেতে পারে।

একটি শব্দের জন্য, কর্মের সংকেতের পরিবর্তে, একটি জিনিসকে মনোনীত করার মাধ্যম হয়ে উঠতে, কিছু শর্ত প্রয়োজন, যা একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশের জন্য সর্বদা সম্পূর্ণরূপে সরবরাহ করা এবং নিশ্চিত করা হয় না। এই শর্ত কি? বর্তমানে আমরা এই সম্পর্কে শুধুমাত্র সবচেয়ে প্রাথমিক অনুমান করতে পারি।

আমাদের অনুমান অনুসারে, একটি জিনিস থেকে একটি শব্দকে আলাদা করার জন্য, এটি প্রয়োজনীয় যে একই জিনিস প্রকাশ করা যেতে পারে, বিভিন্ন আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একটি অঙ্গভঙ্গিতে, একটি শব্দ, একটি অঙ্কন, প্লাস্টিকিন থেকে মডেলিং, একটি গঠন এবং যদি একটি অঙ্গভঙ্গি এবং এমনকি একটি শব্দ (ডাকটাইলিক বা শব্দ আকারে) ঘনিষ্ঠভাবে, ক্রিয়াকলাপের বিষয়ের সাথে শারীরিকভাবে জড়িত থাকে, তবে ক্রিয়াকলাপের পণ্য হিসাবে অঙ্কন, মডেলিং, নির্মাণ, লিখিত বক্তৃতা বিষয় থেকে আলাদা করা হয় এবং একটি কাজ হিসাবে কাজ করে। জিনিস থেকে একটি জিনিস প্রকাশের একটি ফর্ম হিসাবে dactylic বা শব্দ বক্তৃতা বিচ্ছেদ জন্য সমর্থন. L. S. Vygotsky এর রূপক অভিব্যক্তিতে, আপনাকে "একটি জিনিসের জোরে অন্যের নাম চুরি করতে হবে।" যখন এটি ঘটে এবং শব্দটি বস্তু থেকে ছিঁড়ে যায় এবং কেবলমাত্র কর্মের সংকেত হিসাবে কাজ করা বন্ধ করে দেয়, তখন শিশুর মানসিক বিকাশে একটি লাফ দেখা যায়: "এটি কে?", "এটি কী?" প্রশ্নগুলি উপস্থিত হয়, শব্দভাণ্ডার দ্রুত বৃদ্ধি পায় এবং অনুপস্থিত বা অদৃশ্যের রেফারেন্স উপস্থিত হয় ("সেখানে", "তারপর", "কোথায়?", "কেন?", ইত্যাদি)।

জিনিসগুলি থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার আরেকটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিণতি হল শব্দের সঠিক, বাস্তব অর্থে খেলার উত্থান।

দৃষ্টি-শ্রবণকারী শিশুদের মতো, একটি বধির-অন্ধ শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশনা ছাড়া খেলতে পারে না। এটি 1962 সালে I. A. Sokolyansky দ্বারা উল্লেখ করা হয়েছিল, যিনি লিখেছিলেন যে বধির-অন্ধ শিশুরা নিজেরা কখনই পুতুলের সাথে খেলতে শিখবে না, ঠিক যেমন তারা কোনও খেলা তৈরি করতে পারে না। যাইহোক, সরাসরি শিক্ষা শুধুমাত্র নিজের মধ্যে খেলার দিকে পরিচালিত করে না, তবে এটির উত্থানেও অবদান রাখে না। প্রথম নজরে, এই সত্যটি প্যারাডক্সিক্যাল বলে মনে হতে পারে। এবং আবার আমরা I. A. Sokolyansky-তে তার ব্যাখ্যা খুঁজে পাই। "তাছাড়া, তাদের খেলতে শেখানো, বিশেষ করে পুতুলের সাথে, প্রায় একটি আশাহীন কাজ। যে কোনও খেলা সামাজিক অভিজ্ঞতার প্রতিফলন, এবং আরও বেশি পুতুলের সাথে খেলা। বধির-অন্ধ শিশুদের সামাজিক অভিজ্ঞতা অত্যন্ত ধীরে ধীরে গঠিত হয়, এবং একটি বধির-অন্ধ শিশু এখনও শৈশবে এটি প্রতিফলিত করতে পারে না"।

বাহ্যিকভাবে, সবকিছু সঠিকভাবে ঘটছে বলে মনে হচ্ছে: শিশুকে খেলতে শেখানো হয়। যাইহোক, খেলনা (ভাল্লুক, একটি পুতুল) দিয়ে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা দেখানো ক্রিয়া সম্পাদন করার সময়, বধির-অন্ধ শিশু তাদের গুরুত্ব সহকারে নেয়। এইভাবে, একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশু কিছু অবশিষ্ট দৃষ্টিভঙ্গি (ভোভা কে।) একটি ভালুকের উপর চশমা রাখে (বাহ্যিকভাবে এটি একটি খেলা হিসাবে বিবেচিত হতে পারে), তবে একই সাথে তিনি বেশ গুরুত্ব সহকারে এবং সত্যই পাশ থেকে তাদের দিকে তাকান। ভালুক দেখেছে তা নিশ্চিত করতে। আরেকটি পর্যবেক্ষণ এই বিষয়টিকে আরও স্পষ্টভাবে তুলে ধরে। বধির-অন্ধ মেয়েটি পোশাক খুলে টেডি বিয়ারটিকে একটি খালি প্লাস্টিকের বর্জ্যের ঝুড়িতে রেখেছিল যেটি আগে বিছানার পাশে পোটি হিসাবে রাখা হয়েছিল। মেয়েটি পাশের একটি চেয়ারে বসে অনেকক্ষণ ধরে ভালুকের দিকে ঝুঁকে বসে রইল। তারপর তিনি এটা কুড়ান. তাই দশ মিনিটের জন্য তারা পাশাপাশি বসেছিল, এবং সময়ে সময়ে মেয়েটি ফলাফলের জন্য অপেক্ষা করে এই "পাত্র" এর "বিষয়বস্তু" পরীক্ষা করে। একই মেয়ে, ভালুককে ছবি দেখায়, ক্রমাগত সেগুলি তার বাম চোখে নিয়ে আসে, যেখানে তার দৃষ্টির তুচ্ছ অবশেষ ছিল।

উপরের সমস্ত ক্ষেত্রে, কোনও কাল্পনিক পরিস্থিতি নেই, কোনও প্রথা নেই এবং একটি খেলার অ্যাকশনের পরিবর্তে, শিশু মূলত শুধুমাত্র একটি সাধারণ উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া পুনরুত্পাদন করে। ফলস্বরূপ, এই ঘটনার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া রয়েছে অকালতাপ্রশিক্ষণ, প্রয়োজনীয়তার সাথে অ-সম্মতি বাস্তব সম্ভাবনাবধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশ।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে খেলার উত্থান উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ এবং বক্তৃতা বিকাশের কারণে। এই প্রক্রিয়ার একই নিদর্শন রয়েছে যা F.I. Fradkina দ্বারা প্রকাশ করা হয়েছিল যখন একটি সাধারণ শিশুর মধ্যে খেলার বিকাশ অধ্যয়ন করা হয়েছিল। T. A. Basilova এর গবেষণায়, নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি হাইলাইট করা হয়েছে:

একটি বস্তুর সাথে নির্দিষ্ট ম্যানিপুলেশনের পর্যায়, আগের "অ-নির্দিষ্ট" ম্যানিপুলেশনের বিপরীতে, যখন শিশু বস্তুর সাথে একঘেয়ে কাজ করে (দোলা, ধাক্কা দেওয়া, নিক্ষেপ করা ইত্যাদি)।

শিশুর স্বতন্ত্র প্রাথমিক ক্রিয়া বা একাধিক ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন প্রজনন। শিশুরা সাধারণত একটি প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়া অনুকরণ করে একই রকম, কিন্তু অভিন্ন অবস্থায় নয়, এবং ক্রিয়াটিকে অন্য বস্তুতে স্থানান্তর করে। একটি বধির-অন্ধ শিশুর আচরণে, পুতুলকে খাওয়ানো এবং ঘুমাতে দেওয়ার ক্রিয়াগুলি, অনেকগুলি অপারেশন সহ, প্রায়শই বহুবার পুনরাবৃত্তি হয়। যাইহোক, এটি এখনও একটি খেলা নয়. সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, টেডি বিয়ারকে ছুঁড়ে ফেলে দিয়ে, একটি বধির-অন্ধ মেয়ে, তার জুতা খুলে, একটি পুতুলের বিছানায় (বাক্স) শুয়ে পড়ে, নিজেকে ঢেকে ফেলে এবং নিজেকে ঘুমাতে দেয়। তিনি এই ক্রিয়াগুলি বহুবার এবং পর্যায়ক্রমে পুনরাবৃত্তি করেন।

বক্তৃতা, যা বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়াকলাপের বিকাশের প্রক্রিয়ায় উপস্থিত হয়, প্রাথমিকভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে কর্মের সংকেতের কার্য সম্পাদন করে, তবে এখনও একটি বস্তুকে মনোনীত করার কার্য সম্পাদন করে না। বক্তৃতার সংকেত ফাংশন কার্যকলাপের একটি "শর্তাধীন" কাল্পনিক পরিকল্পনা প্রদান করে না, যা ছাড়া গেমটি অসম্ভব। একটি বস্তুকে বোঝানোর উপায় হিসাবে একটি বাস্তব শব্দের উত্থানের সাথে যুক্ত লাফ একটি বাস্তব খেলার উত্থানকে কাছাকাছি নিয়ে আসে। এই পর্যায়টি একটি বিশেষ গেমিং পরিবেশ তৈরি, অন্য ব্যক্তির কর্মের পুনরুত্পাদন - শিক্ষক এবং বিকল্প বস্তুর ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বস্তুর সাথে ক্রিয়াটি খেলার অর্থ অনুসারে সঞ্চালিত হয়, বস্তুর স্থায়ীভাবে অন্তর্নিহিত অর্থ নয়। এই গেমগুলিতে, শিশু স্বাধীনভাবে পৃথক ক্রিয়াগুলি নয়, পুরো প্লটগুলিকে পুনরুত্পাদন করে, শিক্ষক বা পুতুলের জন্য অভিনয় করে। এই পর্যায়ে একটি "অ্যাকশনে ভূমিকা" (এফআই ফ্র্যাডকিনা) উপস্থিত হয় - শিশুটি এই ভূমিকাটি উপলব্ধি না করেই নির্দিষ্ট লোকেদের কর্মের উদ্দেশ্যমূলক অনুকরণ। বিষয় বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহৃত হয়, কিন্তু কর্ম একটি প্লট প্রকৃতির পরিবর্তে একটি শ্লোক হয়. উদাহরণস্বরূপ, ডিনা কে. ক্যাবিনেট থেকে একটি ক্যান ওপেনার, একটি টুথব্রাশ এবং একটি কাঁটা বের করে। তিনি পুতুলের সামনে একটি ক্যান ওপেনার, বড় ভালুকের সামনে একটি টুথব্রাশ এবং ছোট ভালুকের সামনে একটি কাঁটা রাখেন। তিনি নিজে বসেন, একটি চিরুনির সাহায্যে প্লেট থেকে "খায়", তারপর টুথব্রাশ - একটি চামচ - ভাল্লুক থেকে নেয় এবং চামচের মতো এটি দিয়ে "খায়"। ব্রাশ-চামচটা ঠোঁটের কাছে এনে মুখে নিয়ে দাঁতে ঘষে। তারপরে সে আবার "খায়", ব্রাশটিকে চামচ হিসাবে ব্যবহার করে: সে কেবল এটি তার ঠোঁটে নিয়ে আসে এবং প্লেটে নামিয়ে দেয়। ভালুকের সামনে একটি প্লেটে একটি টুথব্রাশ এবং একটি চামচ রাখুন। নিজের মাথায় আঘাত করে। "পানীয়" - একটি লম্বা বাক্স থেকে। সে উঠে যায়, পিছন থেকে বড় ভালুকের কাছে যায় এবং এটিকে "খাওয়ায়", তারপর অন্য ভালুককে "খাওয়ায়"। সে এক টুকরো কাগজ বের করে, ছিঁড়ে টুকরো টুকরো করে টেবিলে সবার সামনে রাখে। তিনি বসেন এবং একটি কাপ থেকে "পান করেন"। তিনি বাস্তবের জন্য কাগজের একটি টুকরো কামড় দেন এবং একটি কাপ থেকে "পান" করেন। সে কাগজটা থুতু দেয়, আরেকটা কামড় খায়, কিন্তু এইবার মজা করে পান করে।

পরবর্তী পর্যায়ে একটি খেলা পরিস্থিতিতে নাম পরিবর্তনের উপস্থিতি। প্রথমত, শিশুটি গেমটিতে যে ফাংশনটি সম্পাদন করে তার সাথে মিল রেখে বিকল্প বস্তুকে অন্য নামে ডাকে। কিন্তু এখনও অন্য ব্যক্তির সাথে নিজের পরিচয় নেই, তার নামের "উপযুক্তি"। উদাহরণস্বরূপ, দিনা কে একটি নতুন কফি কাপ আনা হয়েছিল। সে টেবিলে একটি ভালুক রাখে। ভালুকের সামনে টেবিলে একটি নতুন কাপ এবং চামচ এবং দিনার সামনে একটি গ্লাস এবং চামচ রয়েছে। শিক্ষক কাপের দিকে ইঙ্গিত করে জিজ্ঞাসা করলেন: "এটা কি?" দিনা: "কাপ।" দিনা টেবিলে বসে ভালুককে "খায়", "খাওয়ায়"। সে লাফিয়ে উঠে পুতুলটিকে নিয়ে আসে, এটিকে তার জায়গায় রাখে এবং এটিকে "খাওয়ায়"।

শিক্ষক:"ইনি কে?"

দিনা:"পুতুল।"

শিক্ষক:"ইনি কে?" (ভাল্লুকের দিকে ইশারা করে)

দিনা:"ভাল্লুক।"

শিক্ষক:"ইনি কে?" (দিনার দিকে ইশারা করে) দিনা:"দিনা।"

তিনি খেলার কোণ থেকে বাকি পুতুলগুলিকে নিয়ে যান, তাদের বসিয়ে দেন? টেবিলে ছোট চেয়ারে। তদনুসারে, তিনি প্রতিটি পুতুলের জন্য টেবিলে একটি প্লেট রাখেন, প্লাস্টিকের স্ট্রিপ এবং কার্নেশন রাখেন। তিনটি কার্নেশন টেবিল থেকে নেওয়া হয় এবং টেবিলের মাঝখানে একটি প্লেটে রাখা হয়।

পৃ:"এটা কি?"

দিনা:"রুটি"।

তিনি প্রতিটি প্লেটে আরেকটি প্লেট রাখেন, কিন্তু সামান্য তির্যকভাবে।

পৃ:"এটা কি?"

দিনা:"চামচ"।

পৃ:"এটা কি?" (প্লেটের কাছে প্লাস্টিকের স্ট্রিপের দিকে নির্দেশ করে)।

দিনা:"চামচ"।

পৃ:"এটা কি?" (নীচের প্লেটের দিকে নির্দেশ করে)।

দিনা:"প্লেট"।

তিনি নিজেই প্লেটের নীচে নির্দেশ করে বলেছেন: "স্যুপ, পোরিজ, আলু।" তিনি তার প্লেট থেকে "খায়", অঙ্গভঙ্গি "ঠিক আছে", প্লাস্টিকের স্ট্রিপ থেকে "একটি কামড় খায়" - "রুটি"। রাগান্বিতভাবে অন্য পুতুলের দিকে তার হাত নাড়ছে," তার "রুটি" নির্দেশ করে৷ সে লাফিয়ে উঠে, একটি প্লাস্টিকের নির্মাণ সেটের কিছু অংশ নিয়ে আসে এবং টেবিলে প্রতিটি পুতুলের সামনে রেখে দেয়৷

পৃ:"এটা কী?" (ডিজাইন বিবরণের জন্য পয়েন্ট)।

দিনা:"রুটি।"

শেষ ধাপ। শিশুটি নিজের এবং তার "খেলার অংশীদার" (পুতুল) নাম রাখে অন্য ব্যক্তির নামে। এখানে কিছু পরিস্থিতিতে আছে.

1. ক্লাসের মধ্যে বিরতির সময়, দিনা টেবিল থেকে একটি গণনা লাঠি নিয়ে সিগারেট খাওয়ার ভান করে তার ঠোঁটে নিয়ে আসে। সে তার হাত দিয়ে নিজের দিকে ইশারা করে বলল: "বাবা।" তারপর সে এই লাঠিটি শিক্ষকের মুখের কাছে নিয়ে এল এবং এটির দিকে ইশারা করে বলল: "বাবা।" তিনি অন্য একটি বধির-অন্ধ মেয়ের মুখে একটি লাঠি রাখলেন এবং তাকে "বাবা" বলে ডাকলেন। সে আবার তার ঠোঁটের কাছে কাঠি তুলে বলল: "বাবা।"

2. দিনা শিক্ষকের সাদা পোশাক পরল। পুতুলকে নিয়ে বিছানার কাছে একটা চেয়ারে পুতুলের কোণে বসল সে। কয়েক মিনিটের জন্য এই অবস্থানে বসেন (এইভাবে একজন ডাক্তার বসেন যিনি শিশুরা অসুস্থ হলে দলে আসেন); তিনি একটি ইলাস্টিক ব্যান্ড থেকে তৈরি একটি "ফোনেন্ডোস্কোপ" এবং পুতুলের পায়খানা থেকে একটি কাঠের রিং নেন এবং তার চেয়ারটি পুতুলের খাঁচার কাছাকাছি নিয়ে যান। তিনি পুতুল থেকে কম্বলটি নিয়ে যান, পুতুলটিকে বিছানা থেকে টেনে আনেন, পুতুলের বিছানা সোজা করেন, "ফোনেন্ডোস্কোপ" এর প্রান্তগুলি তার কানে আটকানোর চেষ্টা করেন, কিন্তু ব্যর্থ হন। সে পুতুলটিকে ফিরিয়ে দেয়। তিনি লক্ষ্য করেন যে শিক্ষক প্রবেশ করছে, তার দিকে ফিরে, নিজের দিকে ইঙ্গিত করে এবং বলে:

"ডাক্তার।" তিনি তার পাশে একটি চেয়ারে শিক্ষিকাকে বসেন, "ফোনেন্ডোস্কোপ" দিয়ে তার বুক এবং পিঠের কথা শোনেন। "ঠিক আছে" অঙ্গভঙ্গি দেখায়।

শিক্ষক:"WHO?" (দিনার দিকে ইশারা করে)।

দিনা:"ডাক্তার।" 3. দিনা পুতুলের হাত ব্যান্ডেজ করে দিল।

পৃ:"WHO?" (প্রতি পুতুল)।

পৃ:"WHO?" (দিনার দিকে ইশারা করে)। .

দিনা:"মা।"

এটি, সাধারণ পরিভাষায়, খেলনা সহ উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ থেকে প্লট-ভিত্তিক কার্যকলাপের পথ। ভূমিকা খেলা খেলাএকটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে।

এলএফ ওবুখোভা। শিশু (বয়স) মনোবিজ্ঞান। এম।, 1996।

ইউএসএসআর একাডেমি অফ পেডাগজিকাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি গবেষণা ইনস্টিটিউট

A.I. মেশচেরিয়াকভ

বধির-অন্ধ শিশু

মানসিক বিকাশ

আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায়

মস্কো

"শিক্ষাবিদ্যা"

মুখবন্ধ

*

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের নাম যারা তাদের বিকাশে উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর অর্জন করেছে তাদের নাম ব্যাপকভাবে পরিচিত - এরা হলেন, প্রথমত, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের এলেনা কেলার এবং আমাদের দেশে ওলগা ইভানোভনা স্কোরোখোডোভা। বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায় তাদের শিক্ষকদের নামও জানে: আনা সুলিভান এবং প্রফেসর আই.এ. সোকোলিয়ানস্কি। যা কম পরিচিত তা হল বর্তমানে শিশুদের সাথে শিক্ষাদান করা হচ্ছে গভীর লঙ্ঘনদৃষ্টি এবং শ্রবণ বিচ্ছিন্ন কেস থেকে বন্ধ হয়ে গেছে এবং দৈনন্দিন শিক্ষাগত অনুশীলনের বিষয় হয়ে উঠেছে। আমাদের দেশে বধির-অন্ধদের জন্য শিক্ষার প্রতিষ্ঠাতা ছিলেন প্রফেসর আই.এ. Sokolyansky, যিনি 1923 সালে Kharkov এ দৃষ্টি, শ্রবণ এবং বক্তৃতা থেকে বঞ্চিত শিশুদের জন্য একটি প্রশিক্ষণ গোষ্ঠীর আয়োজন করেছিলেন। ইউএসএসআর একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের বৈজ্ঞানিক গবেষণা ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজিতে, বধির-অন্ধ শিশুদের শেখানোর উপর একটি দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষাগত পরীক্ষা অব্যাহত ছিল।

প্রস্তাবিত কাজটি 1955 থেকে 1970 সাল পর্যন্ত ইউএসএসআর একাডেমি অফ পেডাগোগিক্যাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি ইনস্টিটিউটে বধির-অন্ধ ছাত্রদের একটি পরীক্ষামূলক গ্রুপে পরিচালিত একটি শিক্ষাগত পরীক্ষার একটি পদ্ধতিগত উপস্থাপনার প্রথম প্রচেষ্টা এবং জাগোর্স্ক এতিমখানায়। 1963 থেকে 1970 সাল পর্যন্ত বধির-অন্ধ। 1960 সাল পর্যন্ত এই কাজটি I. .A. এর নেতৃত্বে পরিচালিত হয়েছিল। সোকোলিয়ানস্কি, সোভিয়েত টাইফ্লোসারডোপেডাগজির প্রতিষ্ঠাতা, আমার শিক্ষক, যিনি 1960 সালে মারা গিয়েছিলেন।

একটি গবেষণা সমস্যা হিসাবে বধির-অন্ধত্বের স্বতন্ত্রতা এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির অভাব এবং শ্রবণশক্তির অভাবের সাথে জড়িত নিঃশব্দতা শিশুকে তার আশেপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগ (বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া) থেকে বঞ্চিত করে। একাকীত্বের ফলে বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশ হয় না। এই জাতীয় শিশুকে শেখানোর সময়, সমগ্র মানব মানসিকতার উদ্দেশ্যমূলক গঠনের একটি অনন্য কাজ উদ্ভূত হয়। এবং এটি জানা যায় যে যেখানে উদ্দেশ্যমূলকভাবে একটি ঘটনাকে আকার দেওয়ার কাজটি উদ্ভূত হয়, সেখানে এর আইন প্রতিষ্ঠার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। বধির-অন্ধ শিশুদের আচরণ এবং মানসিকতা গঠনের উপর নির্দিষ্ট পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক উপাদান ব্যবহার করে সাধারণভাবে মানুষের আচরণ এবং মানসিকতার উত্থান এবং বিকাশের কিছু নিদর্শন দেখানোর চেষ্টা করা এই বইটির ধারণা।

অবশ্যই, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মানসিক বিকাশের সমস্ত বৈশিষ্ট্য আদর্শে স্থানান্তর করা যায় না। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির বিকাশেরও নিজস্ব সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে, তবে অধ্যয়নটি নিদর্শনগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা আদর্শের জন্য সাধারণ।

আমরা বধির-অন্ধদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের ফলাফলের তাত্ত্বিক তাত্পর্য দেখতে পাই যে তারা পরীক্ষামূলকভাবে মানব মানসিকতার সামাজিক প্রকৃতি সম্পর্কে দ্বান্দ্বিক-বস্তুবাদী ধারণাগুলি প্রমাণ করে।

প্রস্তাবিত বইটি শুধুমাত্র অস্বাভাবিক শিশুদের লালন-পালনকারী ডিফেক্টোলজিস্টদের জন্যই নয়, একটি সাধারণ শিশুর মানসিক বিকাশের সমস্যায় আগ্রহী পাঠকদের একটি বিস্তৃত পরিসরের জন্যও উপযোগী হতে পারে।

আমি এই সুযোগটি নিয়ে জাগোরোকিয়ের শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের গবেষণা পরিচালনা এবং উপাদান সংগ্রহে সহায়তার জন্য আমার গভীর কৃতজ্ঞতা প্রকাশ করছি। এতিমখানাবধির-অন্ধদের জন্য, এবং ইউএসএসআর-এর শিক্ষাগত বিজ্ঞান একাডেমির ডিফেক্টোলজি ইনস্টিটিউটে বধির-অন্ধ শিশুদের অধ্যয়ন ও প্রশিক্ষণের জন্য পরীক্ষাগারের কর্মীদেরও।
^

প্রথম অংশ. বধির অন্ধত্বের সমস্যা

অধ্যায় I. সমস্যা এবং গবেষণা পদ্ধতি

বধির-অন্ধদের শিক্ষা দেওয়া হল মনোবিজ্ঞান এবং বিশেষ শিক্ষাবিদ্যার ক্ষেত্রে এক ধরনের পরীক্ষা। এই পরীক্ষার বিষয়বস্তু হল বিশেষ প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় দৃষ্টি ও শ্রবণশক্তির একই সাথে অনুপস্থিতি এবং শ্রবণশক্তি, বক্তৃতা অনুপস্থিতির কারণে শিশুদের মানসিক ক্রিয়াকলাপ বিকাশের সম্ভাবনাগুলিকে স্পষ্ট করা এবং বাস্তবে প্রয়োগ করা।

গড় পরিসংখ্যান গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করে বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশের ধরণ সনাক্ত করা যায় না। যদি সাধারণত দেখা এবং শ্রবণকারী শিশুদের বিকাশের পৃথক হার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তবে বধির-অন্ধ শিশুদের পৃথক হার এবং তাদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি আরও বেশি পরিমাণে থাকে। বধির-অন্ধদের বিকাশের বিশেষত্ব প্রাথমিকভাবে এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে তাদের প্রত্যেকে একটি রোগে ভুগছিল যার ফলস্বরূপ দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তি হারিয়েছিল। এই রোগগুলি বিভিন্ন শিশুদের মধ্যে ভিন্ন ছিল এবং ভিন্নভাবে এগিয়ে যায়। উপরন্তু, অসুস্থতার পরে যে জীবনধারা গড়ে ওঠে তা শিশুদের মধ্যে একই ছিল না। প্রতিটি স্বতন্ত্র ক্ষেত্রে, এটি সন্তানের ত্রুটির প্রতি পরিবারের প্রাপ্তবয়স্কদের বিভিন্ন মনোভাবের উপর নির্ভর করে: কিছু পরিবারে শিশুটি অতিরিক্ত সুরক্ষিত ছিল, তার বিকাশে বিলম্ব করে, অন্যদের ক্ষেত্রে তাকে কিছুটা স্বাধীন হতে শেখানো হয়েছিল। এই সবের ফলস্বরূপ, দুটি বধির-অন্ধ শিশু নেই যারা গতিতে এবং বিকাশের সাধারণ প্রকৃতি উভয় ক্ষেত্রেই অভিন্ন হবে।

একই সময়ে, অবশ্যই, বধির-অন্ধদের বিকাশে একটি নির্দিষ্ট যুক্তি রয়েছে। এটি নির্দিষ্ট শিশুদের স্বতন্ত্র বিকাশের ধরণগুলিতে নিজেকে প্রকাশ করে।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের অধ্যয়নের গড় পরিসংখ্যান গবেষণা পদ্ধতির অসুবিধাগুলি তথাকথিত ক্রস-সেকশন পদ্ধতি দ্বারা কাটিয়ে উঠতে পারে না, যা শিশুর বিভিন্ন বয়সের সময়কালে বিকাশের স্তর স্থাপন করে। এই পদ্ধতিটি বধির-অন্ধদের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে খুব কমই কাজে লাগে, কারণ এটি বিকাশের গতিবিদ্যাকে পর্যাপ্তভাবে বোঝা সম্ভব করে না এবং যা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ, শিশুর মানসিক বিকাশে গুণগত পরিবর্তন বোঝার জন্য উপাদান সরবরাহ করে না।

আমাদের কাজের প্রধান পদ্ধতি হল তথাকথিত ক্লিনিকাল ট্রায়াল। এর বিষয়বস্তু এক্ষেত্রেকোর্সে একই শিশুর বিকাশ ট্র্যাক করছিল দীর্ঘ সময়ের. এই পদ্ধতিতে অধ্যয়ন করা শিশুদের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি রেকর্ড করা, তাদের চারপাশের লোকেদের সাথে তাদের সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত করা, তবে নীতিগতভাবে এই কারণগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। যা বিকাশের প্রতিটি সময়ের জন্য একটি শিশুর মৌলিক মানসিক নিওপ্লাজম গঠন করে এবং বিকাশ করে।

বধির-অন্ধ শিশুদের তাদের বিকাশের এক বা অন্য সময়ের বৈশিষ্ট্যগুলি বোঝার জন্য, দীর্ঘ সময়ের মধ্যে একই শিশুর বিকাশের সন্ধান করা প্রয়োজন। এই অধ্যয়নের মধ্যে অবশ্যই অন্তর্ভুক্ত থাকতে হবে যে পূর্বশর্তগুলি অধ্যয়নের সময়কালের পূর্ববর্তী সময়ে গঠিত হয়েছিল, প্রক্রিয়ায় মানসিক পরিবর্তনের অধ্যয়ন (সরাসরি বিবেচনাধীন সময়কাল, এবং পূর্বশর্তগুলির রেকর্ডিং, যার উত্থান গঠন নির্ধারণ করবে। শিশুর বিকাশের পরবর্তী সময়ে প্রধান হয়ে উঠবে সেই মানসিক নতুন গঠনগুলির মধ্যে।

এই বইটিতে আমরা যে ছাত্রদের কথা বলি তারা বিভিন্ন সময়ের জন্য আমাদের দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছে। আমরা তাদের জন্য একটি বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান খোলার অনেক আগে থেকেই তাদের মধ্যে কিছুর বিকাশ ট্র্যাক করা শুরু করেছি, যেমন লিয়া ভি., সেরেজা এস., ইউরা এল., নাতাশা কে., নাটালিয়া এস, কিন্তু বেশিরভাগ শিশুই শুধুমাত্র অধ্যয়ন করা হয়েছিল। 1963 সালে জাগোরস্কি এতিমখানা খোলার দিন থেকে

যাইহোক, শিশুদের অধ্যয়নের সময় সংগৃহীত সমস্ত তথ্য উপস্থাপন করা হয় না, তবে শুধুমাত্র সেগুলিই, যেগুলি এক মাত্রায় বা অন্যভাবে, উত্থাপিত সমস্যার সাথে সম্পর্কিত। এইভাবে, স্কুলের বিষয়গুলি আয়ত্ত করার সমস্যাগুলির কোনও উল্লেখ নেই, যদিও একদল বয়স্ক ছাত্র, মাধ্যমিক শিক্ষা পেয়ে বর্তমানে সফলভাবে একটি উচ্চ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন করছে। একজন বধির-অন্ধ ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব বিকাশের সমস্যা, তার বিশ্বদর্শন গঠন এবং অন্যান্যগুলিও প্রতিফলিত হয়নি, যদিও এই বিষয়গুলিতে প্রচুর উপকরণ সংগ্রহ করা হয়েছে। এই উপকরণগুলির বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ আরও গবেষণার কাজ।

এই বইটিতে মূলত একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রাথমিক মানব আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিক বিকাশের সমস্যাগুলির একটি অধ্যয়ন রয়েছে। যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার বিকাশ পরবর্তী বইয়ে আলোচনা করা হবে।

প্রধান মানসিক নিওপ্লাজম, যার উত্থান এবং বিকাশ ঘটে প্রাথমিক সময়কালবধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ পদ্ধতিগত ধরনের শিক্ষা। প্রথমত, এগুলি হল প্রথম মানবিক চাহিদা যা উদ্দেশ্যমূলক-ব্যবহারিক দৈনন্দিন আচরণের দক্ষতা অর্জনের সাথে বিকাশ লাভ করে, যা আচরণকে অনুপ্রাণিত করে, এবং প্রথম চিত্রগুলি যা উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করে এবং রূপক-কার্যকর চিন্তাভাবনার একটি সিস্টেমে গঠিত হয়, বোঝা যায়। শিশুর ব্যবহারিক কর্মের অভ্যন্তরীণ প্রতিফলন হিসাবে। পরবর্তী সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত গঠন হল চিন্তাভাবনা যা একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপে সংকেত (ভঙ্গিমা এবং শব্দ) ব্যবহার করে ঘটে, যা তাদের সাথে বস্তু এবং ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে তার চারপাশের লোকদের সাথে শিশুর ব্যবহারিক যোগাযোগের অভ্যন্তরীণ প্রতিফলন হিসাবে বোঝা যায়। .

নামযুক্ত মানসিক নিওপ্লাজমগুলি একটি বধির-অন্ধ শিশুর মধ্যে শিক্ষক এবং ছাত্রের সংশ্লিষ্ট যৌথ ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রক্রিয়াতে গঠিত হয়। কল্পনাপ্রসূত এবং কার্যকর চিন্তাভাবনা মানুষের প্রয়োজনের মধ্যে জৈব চাহিদার পুনর্গঠনের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত হয় কর্মের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার প্রভাবের অধীনে যা দৈনন্দিন আচরণের ব্যবস্থা তৈরি করে। বিষয় পরিবেশ. অতএব, একটি শিশুকে বড় করার এই সময়ের প্রধান শিক্ষাগত কাজটি হল তার দৈনন্দিন আচরণ এবং স্ব-যত্ন দক্ষতা বিকাশ করা।

শিশুরা যোগাযোগের মাধ্যমগুলি আয়ত্ত করে বলে অঙ্গভঙ্গি এবং শব্দ ব্যবহার করে চিন্তাভাবনা তৈরি হয়। এবং এই ক্ষেত্রে প্রধান শিক্ষাগত কাজ হল যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠন এবং বিকাশ যা শিশুকে মানব সমাজে অন্তর্ভুক্ত করে এবং সাইন সিস্টেমের ভিত্তিতে তাকে সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করতে দেয়।

এটি বিশেষভাবে উল্লেখ করা উচিত যে, মানসিক গঠনগুলির মধ্যে একটিকে "ভঙ্গিমা এবং শব্দ ব্যবহার করে চিন্তা করা" বলে অভিহিত করা, আমরা ইচ্ছাকৃতভাবে এটিকে "মৌখিক চিন্তাভাবনা" হিসাবে যোগ্য করি না, কারণ আমরা নিশ্চিত যে "বাস্তব চিন্তাভাবনা" কখনই প্রতীকগুলির সাথে কাজ করার জন্য নেমে আসে না, যা ভি একটি নির্দিষ্ট অর্থেঅঙ্গভঙ্গি এবং শব্দ, এবং সর্বদা বস্তু এবং কর্মের ইমেজ সঙ্গে অপারেটিং জড়িত.

কাজটি সম্পাদন করার প্রক্রিয়াতে, এটি স্পষ্ট হয়ে গেছে যে পুরো বিকাশের পথটি বর্ণনা করার জন্য একটি নির্দিষ্ট শিশুর উদাহরণ ব্যবহার করা অনুপযুক্ত, কারণ কিছু শিশুদের মধ্যে একটি মানসিক নিওপ্লাজম গঠন অন্যদের তুলনায় আরও স্পষ্টভাবে এবং স্পষ্টভাবে ঘটেছিল। , এবং অন্যদের মধ্যে - অন্য। এবং তদনুসারে, গবেষণার উপকরণগুলিতে, কিছু শিশু বিকাশের একটি সময়কে আরও বিস্তারিত এবং আরও স্পষ্টভাবে দেখিয়েছিল, অন্যরা অন্যটি দেখিয়েছিল। অতএব, বিকাশের একটি নির্দিষ্ট সময়কাল বর্ণনা করার জন্য, আমরা একটি উদাহরণ হিসাবে নিলাম যে শিশুটির মধ্যে সংশ্লিষ্ট কার্যকলাপটি সবচেয়ে বেশি বিকশিত হয়েছিল এবং এর নিদর্শনগুলি সবচেয়ে ধারাবাহিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়েছিল।

বইটিতে বধির-অন্ধ এবং নিঃশব্দ এবং ইউএসএসআর একাডেমি অফ পেডাগোগিক্যাল সায়েন্সেসের ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজির পরীক্ষামূলক গ্রুপের শিক্ষার্থীদের জন্য জাগোর্স্ক এতিমখানার 50 টিরও বেশি শিক্ষার্থীর প্রশিক্ষণের ফলাফলের সংক্ষিপ্তসার দেওয়া হয়েছে। I.A এর নেতৃত্বে ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজিতে ছাত্রদের প্রশিক্ষণ সোকোলিয়ানস্কি 1955 সালে শুরু হয়েছিল, জাগোর্স্ক এতিমখানায় বধির-অন্ধ এবং মূকদের গণশিক্ষা - 1963 সাল থেকে।

যাইহোক, এমনকি শেখার প্রক্রিয়ায় শিশুদের বিকাশের উপর ব্যাপক গবেষণা শুরু করার আগে, অনেকগুলি ব্যবহারিক সমস্যা সমাধান করা প্রয়োজন ছিল: প্রথমত, বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের সনাক্ত করা এবং তাদের বিবেচনায় নেওয়া যারা শেখার জন্য সক্ষম; দ্বিতীয়ত, একটি বিশেষ শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান সংগঠিত করা যা বধির-অন্ধদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের কাজটি নিতে পারে। তৃতীয় সাংগঠনিক কাজশিক্ষক প্রশিক্ষণ ও উন্নয়ন ছিল শিক্ষা উপকরণ- বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষিত করার প্রক্রিয়া শুরু করার জন্য প্রোগ্রাম এবং সুবিধা। জন্য প্রথম সমস্যা সমাধানের জন্য, আমরা সমস্ত আঞ্চলিক বিভাগের সাথে যোগাযোগ করেছি সামাজিক নিরাপত্তা RSFSR, অন্ধদের জন্য স্কুল এবং বধিরদের জন্য স্কুলে তাদের পরিচিত বধির-অন্ধ শিশু এবং বধির-অন্ধ প্রাপ্তবয়স্কদের সম্পর্কে তাদের জানানোর অনুরোধের সাথে। প্রাপ্ত তথ্য প্রক্রিয়াকরণের ফলে, 340 জন বধির-অন্ধ এবং বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের সনাক্ত করা হয়েছিল, যার মধ্যে 120 জনের বয়স 20 বছরের কম ছিল। আরও গবেষণার পরে, এটি প্রমাণিত হয়েছে যে এই সংখ্যার মধ্যে এমন লোক অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যারা দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা ছাড়াও বিভিন্ন ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতায় ভুগছিলেন।

ভাত। 1. ওলগা ইভানোভনা স্কোরোখোডোভা তার শিক্ষক অধ্যাপকের সাথে। আমি একটি. সোকোলিয়ানস্কি।

আমরা বুঝতে পেরেছিলাম যে বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের সংখ্যার উপর আমরা যে ডেটা শনাক্ত করেছি তা অসম্পূর্ণ ছিল, কিন্তু আমরা যে উপকরণগুলি পেয়েছি তা আমাদের তাদের শিক্ষার জন্য একটি বিশেষ প্রতিষ্ঠানের আয়োজন করার প্রশ্ন উত্থাপন করার সুযোগ দিয়েছে। এ ধরনের অনুমতি 1 পাওয়ার পর নতুন শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের জন্য শিক্ষকদের জরুরি প্রশিক্ষণ নিয়ে প্রশ্ন ওঠে। 1 আগস্ট, 1962 থেকে মে 1963 পর্যন্ত, ইউএসএসআর-এর একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি ইনস্টিটিউটে বধির-অন্ধদের শেখানোর জন্য শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণের জন্য কোর্সের আয়োজন করা হয়েছিল। ইউএসএসআর-এর একাডেমি অফ পেডাগোজিকাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি ইনস্টিটিউটের সমস্ত নেতৃস্থানীয় গবেষকরা এই কোর্সগুলিতে বক্তৃতা দিয়েছেন।

প্রশিক্ষণ সেশনের শুরুতে (সেপ্টেম্বর 1, 1963), ইউএসএসআর-এর একাডেমি অফ পেডাগোগিক্যাল সায়েন্সেসের ডিফেক্টোলজি ইনস্টিটিউটে বধির-অন্ধ শিশুদের অধ্যয়ন ও প্রশিক্ষণের জন্য পরীক্ষাগারের কর্মীরা প্রয়োজনীয় শিক্ষা উপকরণ প্রস্তুত ও প্রকাশ করে। একটি আবর্তনকারী লেখক ছাড়াও (A.I. Meshcheryakov - Ed।), O.I. শিক্ষাগত উপকরণের উন্নয়নে অংশ নিয়েছিলেন। Skorokhodova, R.A. মারিভা, জি.ভি. Vasina, V.A. ওয়াচটেল।

শিশুদের শেখার ফলাফলগুলি প্রতিদিন বিশেষ নোটবুক-ডায়েরিতে রেকর্ড করা হয়েছিল; উপরন্তু, প্রতিটি একাডেমিক ত্রৈমাসিকের শেষে প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য একটি বিশদ প্রোফাইল সংকলন করা হয়েছিল এবং প্রতিটি গ্রুপে শিক্ষামূলক কাজের উপর শিক্ষকদের প্রতিবেদনগুলি বিশ্লেষণ করা হয়েছিল। পৃথক গবেষণার প্রশ্নগুলি সমাধান করার জন্য, শিক্ষার্থীদের প্রবন্ধ, প্রশ্নাবলীর বিষয় দেওয়া হয়েছিল এবং বিশেষভাবে সংগঠিত কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয়েছিল। আরো বিস্তারিতভাবে কিছু সমস্যা অধ্যয়ন করার জন্য, একটি পরীক্ষাগার পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল। বিশেষত, মৌখিক ভাষার মাধ্যমে যোগাযোগের গঠন অধ্যয়ন করার সময়, আমরা আমাদের তৈরি করা সাইক্লোগ্রাফিক কৌশলটির একটি সংস্করণ ব্যবহার করে একটি পরীক্ষাগার পরীক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করেছি, যা এটির "কথ্য" উভয় ক্ষেত্রেই ভাষার উপাদানগুলির উপলব্ধি বিশ্লেষণ করা সম্ভব করেছে। বধির-অন্ধদের জন্য - ড্যাক্টাইল) এবং লিখিত (ব্রেইল) আকারে।

বধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশের সমস্যার প্রতি আমাদের দৃষ্টিভঙ্গির সারমর্ম আরও বিপরীতভাবে এবং স্পষ্টভাবে উপস্থাপন করার জন্য, তাদের শিক্ষার ইতিহাসে একটি ভ্রমণ এবং ছোট বিবরণআধুনিক বিদেশী অভিজ্ঞতাএই এলাকায়.

বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ লোকেদের শিক্ষিত ও শিক্ষা দেওয়ার অনুশীলনের মৌলিকতা, যেখানে মানব মনস্তাত্ত্বিক গঠনের কাজটি একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় জাহির করা হয় এবং সমাধান করা হয়, এটি কিছুটা নতুন দৃষ্টিকোণ থেকে জাহির করা এবং আলোচনা করা সম্ভব করে তোলে। কিছু গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা যা বধির-অন্ধ-নিঃশব্দের সংকীর্ণ কাঠামোর বাইরে চলে যায় / যেমন অটোজেনেসিসে মানব মানসিকতার গঠন, মানসিকতার বিষয়বস্তু নির্ধারণ, সামাজিক এবং জৈবিক গঠনের মধ্যে সম্পর্ক মানুষের মানসিকতা এবং কিছু অন্যান্য।

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের বিকাশের অধ্যয়ন শুধুমাত্র শিশুদের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য বোঝার জন্য এবং তাদের শিক্ষা ও লালন-পালনের সঠিক সংগঠনের জন্যই গুরুত্বপূর্ণ নয়, এটি সাধারণভাবে দেখা ও শ্রবণশক্তির বিকাশের নির্দিষ্ট নিদর্শনগুলি বোঝার জন্যও একটি অনন্য পদ্ধতি। শিশু এটি জানা যায় যে একটি সাধারণ শিশুর আচরণ এবং মানসিকতার গঠন এবং বিকাশ একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। কারণগুলির সম্পূর্ণ সেট যা একটি বা অন্যভাবে একটি শিশুকে প্রভাবিত করে এবং তার মানসিকতাকে গঠন করে অত্যন্ত বড়, বৈচিত্র্যময় এবং ফলস্বরূপ, সম্পূর্ণরূপে বিবেচনা করা কঠিন। একটি শিশু একটি বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় নয়, সাধারণ জীবনে অনেক কিছু শেখে। উদাহরণস্বরূপ, তাকে বিশেষভাবে মৌখিক বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা, উপস্থাপনা, উপলব্ধি শেখানো হয় না, তবে তিনি এই সমস্তকে একীভূত করেন। অনেক পরিমাণশিশুর আচরণগত দক্ষতা, তার অনুভূতি এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি মোটেই বিশেষ প্রশিক্ষণের পণ্য নয়, তবে দৈনন্দিন জীবনে, পিতামাতার সাথে দৈনন্দিন যোগাযোগে, রাস্তায় খেলাধুলায়, অন্যান্য শিশুদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে নিজেরাই উদ্ভূত হয়।

অবশ্যই, তার পরিবেশের সমস্ত বৈচিত্র্যপূর্ণ কারণগুলির একটি শিশুর উপর প্রভাবকে বিবেচনায় নেওয়া এবং সনাক্ত করা অসম্ভব। এই কারণগুলির বৈচিত্র্য এবং জটিলতার কারণে, কোনও উল্লেখযোগ্য সম্পূর্ণতা সহ তাদের রেকর্ড করা বা তাদের ক্রিয়াকলাপ সনাক্ত করা অসম্ভব। যেকোন ফ্যাক্টরের তাৎপর্য অধ্যয়ন করার জন্য, এটিকে অন্যদের থেকে কৃত্রিমভাবে বিচ্ছিন্ন করা এবং এর বিচ্ছিন্ন ক্রিয়া সনাক্ত করা প্রয়োজন। একটি স্বাভাবিক শিশুর বিকাশের স্বাভাবিক প্রক্রিয়ায়, এটি করা অসম্ভব, কারণ পরিবেশের বৈচিত্র্য থেকে শিশুকে বিচ্ছিন্ন করা অসম্ভব - এই ধরনের বিচ্ছিন্নতা কেবল প্রযুক্তিগতভাবে অসম্ভব এবং শিক্ষাগতভাবে সম্পূর্ণরূপে অগ্রহণযোগ্য হবে। এই কারণেই শিশুর মানসিকতার স্বাভাবিক বিকাশের কারণে এই বা সেই ফ্যাক্টরের প্রকৃত তাৎপর্য সনাক্ত করা কঠিন। বিবেচনায় নেওয়া কঠিন এবং শিশুকে প্রভাবিত করে এমন আপাতদৃষ্টিতে অদৃশ্য কারণগুলির বিশাল বৈচিত্র্যের কারণে, প্রাথমিক, বিশেষত প্রাথমিক, মানসিক নিওপ্লাজমগুলির গঠন। স্বাভাবিক অবস্থাএতটাই অবোধ্যভাবে ঘটে যে আমাদের এই বিকাশের শুধুমাত্র চূড়ান্ত ফলাফল দেখার সুযোগ থাকে, যখন গঠনের প্রক্রিয়া নিজেই আমাদের মনোযোগ এড়িয়ে যায়। একই সময়ে, আচরণ এবং মানসিকতার অধ্যয়নে গবেষণার বস্তুনিষ্ঠতা নির্ধারণ করা হয়, বিশেষত, শিশুর উপর প্রভাব বিবেচনায় নেওয়ার সম্পূর্ণতা দ্বারা।

একটি শিশুর মধ্যে উদ্ভূত সবচেয়ে জটিল মানসিক ফাংশন এবং প্রক্রিয়াগুলি সহজ এবং সাধারণ বলে মনে হয়, কারণ তারা খুব পরিচিত এবং প্রতিদিন পর্যবেক্ষণ করা হয়। কখনও কখনও শুধুমাত্র একটি ফাংশন লঙ্ঘন বা এর বিকাশে বিলম্ব দেখায় যে এটি কতটা জটিল।

দৃষ্টিশক্তি, শ্রবণশক্তি এবং বক্তৃতা থেকে বঞ্চিত একটি শিশুর শরীরকে প্রভাবিত করে এমন বিভিন্ন পরিবেশগত কারণগুলি ভয়ঙ্করভাবে সংকুচিত হয়। বধির-অন্ধত্বে বাহ্যিক বিশ্বের প্রভাবের এই বিপর্যয়মূলক সংকীর্ণতা এতটাই বড় যে তাদের নিয়ন্ত্রণ এবং রেকর্ডিংয়ের জন্য স্বাভাবিকের চেয়ে অনেক বেশি পরিমাণে পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। বধির-অন্ধত্বের ক্ষেত্রে, শিশুর উপর বাহ্যিক প্রভাবগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার এবং নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা স্বাভাবিকের তুলনায় এতটাই বৃদ্ধি পায় যে কার্যত এই নিয়ন্ত্রণটি সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ, অর্থাৎ, বিকাশ-নির্ধারক কারণগুলিতে প্রসারিত হয়। প্রভাবের উপর নিয়ন্ত্রণের পাশাপাশি, প্রাপ্ত ফলাফলের (বিশেষত বিকাশের প্রথম পর্যায়ে) একটি সম্পূর্ণ অ্যাকাউন্টের সম্ভাবনাও রয়েছে, যেমন, মানসিক নতুন গঠন, শিশুর জ্ঞান এবং তার বিকাশের স্তর। একটি বধির-অন্ধ শিশুকে শেখানো এবং তার বিকাশ ট্র্যাক করা, যখন নিজেই একটি প্রয়োজনীয় এবং মানবিক কাজ, একই সময়ে শিশু এবং তার মানসিক বিকাশকে প্রভাবিত করার কারণগুলির মধ্যে একটি আরও সম্পূর্ণ এবং সঠিক সম্পর্ক অধ্যয়নের জন্য শর্ত তৈরি করে। বধির-অন্ধত্বের সমস্যা জটিল এবং অনন্য। বধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশ কেবল সাধারণ দৃষ্টিশক্তি-শ্রবণশক্তির বিকাশের থেকে নয়, এমন শিশুদের বিকাশের থেকেও যাদের একটি ত্রুটি রয়েছে - অন্ধত্ব বা বধিরতা।

একটি শিশু যদি শৈশবে প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি নিয়ে জন্মগ্রহণ করে বা শ্রবণশক্তি হারিয়ে ফেলে, তবে সে স্বাভাবিকভাবে কথা বলতে শিখবে না, অর্থাৎ অনুকরণ করে। কিন্তু এমন শিশু দেখে। তিনি দৃশ্যত অঙ্গভঙ্গি উপলব্ধি করেন এবং অঙ্গভঙ্গি অনুকরণ করতে শেখেন। অঙ্গভঙ্গির সাহায্যে সে তার ইচ্ছা প্রকাশ করে। দৃষ্টিশক্তির সাহায্যে তার চারপাশের লোকেদের আচরণ উপলব্ধি করে, সে তাদের অনুকরণ করতে শুরু করে। এবং তারপর একটি বিশেষ পদ্ধতি ব্যবহার করে বক্তৃতা শেখানো হয়।

যদি কোনও শিশু দৃষ্টি ছাড়াই জন্মগ্রহণ করে বা শৈশবকালে অসুস্থতার কারণে হারিয়ে যায় তবে সে অবশ্যই চাক্ষুষ ছাপ থেকে বঞ্চিত হবে। কিন্তু তার শুনানি তাকে সাহায্য করবে। সে শুনতে পাবে তার মায়ের পদক্ষেপ তার কাছে আসছে এবং তার কথা কান দিয়ে বুঝতে পারবে। কথা বলার শব্দ অনুকরণ করে সে কথা বলতে শিখবে। বক্তৃতার সাহায্যে, তিনি তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিকাশ করবেন। এবং এই যোগাযোগের মাধ্যমে, দৃষ্টি বঞ্চিত একটি শিশু মানুষের আচরণ গঠন করবে এবং মানুষের মানসিক বিকাশ করবে।

এবং একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন বিষয় একটি বধির-অন্ধ শিশু।

বধির-অন্ধ শিশুদের স্বতন্ত্রতা দুটি প্রধান বৈশিষ্ট্যে নেমে আসে।

প্রথম বৈশিষ্ট্য, সবচেয়ে স্পষ্ট, একটি বধির-অন্ধ শিশু স্পর্শের মাধ্যমে বাইরের জগত সম্পর্কে তার সমস্ত ধারণা তৈরি করে।

দ্বিতীয়, কম সুস্পষ্ট, কিন্তু অধিকাংশ গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যএকটি বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশ হ'ল এই জাতীয় শিশু তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগের স্বাভাবিক উপায় থেকে বঞ্চিত হয় এবং যদি এই যোগাযোগটি বিশেষভাবে সংগঠিত না হয় তবে সে সম্পূর্ণ একাকীত্বের জন্য ধ্বংস হয়ে যায়। এই ক্ষেত্রে, তার মানসিক বিকাশ হয় না। অতএব, একটি বধির-অন্ধ শিশুকে শেখানোর প্রধান অসুবিধা এবং মৌলিকতা হল মানব আচরণ এবং মানসিকতার সমস্ত সমৃদ্ধি এবং জটিলতাকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন, বিশেষভাবে সাহায্যে শিশুর আচরণ এবং মানসিকতা গঠন ও বিকাশ করার ক্ষমতা। পদ্ধতিগত কৌশল তৈরি করেছে।

আমি একটি. Sokolyansky, বধির-অন্ধ শিশুদের বৈশিষ্ট্য, লিখেছেন: “একটি বধির-অন্ধ শিশুর একটি স্বাভাবিক মস্তিষ্ক আছে এবং তার সম্পূর্ণ মানসিক বিকাশের সম্ভাবনা রয়েছে। যাইহোক, তার বিশেষত্ব হল, এই সুযোগটি পেয়ে, তিনি নিজেই নিজের প্রচেষ্টার মাধ্যমে এমনকি সবচেয়ে তুচ্ছ মানসিক বিকাশও অর্জন করেন না। বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়া, এই ধরনের একটি শিশু তার বাকি জীবনের জন্য সম্পূর্ণরূপে অক্ষম থেকে যায়" (আই.এ. সোকোলিয়ানস্কি, 1959, পৃ. 121)।

এবং যদি সাধারণ শিশুদের মধ্যে বিশেষ শিক্ষাগত হস্তক্ষেপ এবং নিয়ন্ত্রণের বাইরে অনেক কিছু দেখা যায়, তবে বধির-অন্ধ শিশুদের প্রতিটি মানসিক অধিগ্রহণই বিশেষভাবে নির্দেশিত শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি বিশেষ লক্ষ্য হওয়া উচিত। এই কাজের অদ্ভুততা একটি বধির-অন্ধ শিশুর শিক্ষক এবং শিক্ষকের কাজে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে, তাদের অনন্য শিক্ষণ এবং লালন-পালনের পদ্ধতিগুলি বিকাশ করতে বাধ্য করে।

যদি, একটি সাধারণ শিশুকে লালন-পালন করার সময়, শিক্ষাগত ত্রুটি বা বাদ পড়াকে স্কুলের বাইরের জীবন, অনুশীলনের মাধ্যমে সংশোধন করা যায়, তবে বধির-অন্ধত্বের ক্ষেত্রে এই ধরনের সংশোধন করা অসম্ভব। এবং যদি শিক্ষক মানব মানসিকতার জটিল অস্ত্রাগার থেকে কিছু বিবেচনা না করেন এবং এই "কিছু" কে একটি বিশেষ কাজ না করেন, একটি বিশেষ শিক্ষামূলক কৌশল দ্বারা সমাধান করা হয়, তবে এই "কিছু" অপ্রকাশিত এবং অনুন্নত থাকবে। এবং এটি সমস্ত উন্নয়নে বৈষম্য সৃষ্টি করতে পারে না।

যে শিশু জন্ম থেকেই বধির-অন্ধ এবং নিঃশব্দ অথবা অল্প বয়সেই শ্রবণশক্তি ও দৃষ্টিশক্তি হারিয়ে ফেলে সে স্বাভাবিক মানুষের যোগাযোগ থেকে বঞ্চিত হয়। সে একাকী হয়ে যায়। এই একাকীত্ব মানসিকতার অনুন্নয়ন বা অধঃপতনের কারণ। অতএব, একটি বধির-অন্ধ-নিঃশব্দ শিশু একটি মানব মানসিকতা ছাড়াই একটি প্রাণী, তবে তার পূর্ণ বিকাশের সম্ভাবনা রয়েছে।

এটি শিশুকে প্রভাবিত করে এমন সমস্ত কারণের প্রায় সম্পূর্ণ বিবেচনার সম্ভাবনা সহ উদ্দেশ্যমূলকভাবে মানুষের আচরণ এবং মানসিকতা গঠনের একটি অনন্য কাজ তৈরি করে।

এবং এই উদ্দেশ্যমূলক, বিশেষভাবে সংগঠিত শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণের সাথে, মানুষের চেতনার গভীরভাবে অধ্যয়নের জন্য পরিস্থিতি তৈরি করা হয়। বিখ্যাত মনোবিজ্ঞানী এ.এন. Leontyev O.I. Skorokhodova এর বই "How I Perceive the World Around me" (1947) এর একটি পর্যালোচনায় লিখেছেন: "আলোচনাধীন বইটির লেইটমোটিফ গঠনকারী ধারণাটি হল যে বধির-অন্ধ ব্যক্তিরা তাদের লালন-পালনের জন্য যথাযথ যত্ন সহকারে , অনেক কিছু শিখতে এবং জীবনে আপনার স্থান খুঁজে পেতে পারেন; যে প্রকৃতি যদি তাদের দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি কেড়ে নেয়, তবে তাদের কাছে বিশ্বকে বোঝার অন্যান্য উপায় রয়েছে - স্পর্শ, কম্পন সংবেদন ইত্যাদি, যা অবশ্যই ত্রুটিবিদ্যায় সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করা উচিত। এটি একটি সম্পূর্ণ সত্য এবং গুরুত্বপূর্ণ চিন্তা, এই অর্থে গুরুত্বপূর্ণ যে এটি আমাদেরকে তাদের সাথে আচরণ করতে বাধ্য করে যারা প্রথম নজরে আশাহীনভাবে সবচেয়ে দুঃখজনক অস্তিত্বের জন্য ধ্বংস হয়ে গেছে আরও মনোযোগের সাথে, আরও যত্নের সাথে এবং সাফল্যে বিশ্বাসের সাথে।

কিন্তু বধির-অন্ধদের শিক্ষার আরেকটি দিক আছে, যাকে আমরা বিশেষভাবে তুলে ধরা এবং জোর দেওয়া অত্যন্ত প্রয়োজনীয় বলে মনে করি। এটি বধির-অন্ধদের সাথে কাজ করার বিশাল দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক তাত্পর্য, যার দিকে আমাদের সমগ্র বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়ের দৃষ্টি আকর্ষণ করা উচিত। তার একটি চিঠিতে, আলেক্সি মাকসিমোভিচ গোর্কি স্কো-রোখোডোভাকে লিখেছিলেন যে কুকুর, খরগোশের উপর পরীক্ষা-নিরীক্ষা করে মানুষের অধ্যয়ন অর্জন করা যায় না। গিনিপিগ. "যা প্রয়োজন," গোর্কি বলেছিলেন, "মানুষের নিজের উপর একটি পরীক্ষা..."

বধির-অন্ধ নিঃশব্দতা মানুষের উপর সবচেয়ে তীব্র পরীক্ষা, যা প্রকৃতি নিজেই তৈরি করেছে, এমন একটি পরীক্ষা যা একজনকে সবচেয়ে কঠিন এবং মহিমান্বিত সমস্যার মধ্যে প্রবেশ করতে দেয় - মানুষের চেতনা গঠনের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়ার সমস্যায়। উদ্দেশ্যমূলক সম্পর্ক যা এটির জন্ম দেয়" (এ.এন. লিওন্তিয়েভ, 1948, পৃ. 108)।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru এ পোস্ট করা হয়েছে

কাজাখস্তান প্রজাতন্ত্রের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

সেন্ট্রাল কাজাখস্তান একাডেমি

শিক্ষাবিদ্যা এবং সামাজিক কর্ম অনুষদ

ডিফেক্টোলজি এবং সমাজকর্ম বিভাগ

শৃঙ্খলায় "বিশেষ মনোবিজ্ঞান"

সম্পন্ন করেছেন: গ্রুপ স্টুডেন্ট (VDF-101)

মাকারুশকো এম.ভি.

দ্বারা পরীক্ষিত: সিনিয়র শিক্ষক Shamshenova E.Zh.

কারাগান্ডা 2015

ভূমিকা

বধির-অন্ধত্বের সমস্যা নিয়ে ভাইগোটস্কি।

…যেকোনো শারীরিক প্রতিবন্ধকতাশুধুমাত্র বিশ্বের প্রতি সন্তানের মনোভাব পরিবর্তন করে না, সর্বোপরি মানুষের সাথে সম্পর্ককে প্রভাবিত করে। একটি জৈব ত্রুটি আচরণের একটি সামাজিক অস্বাভাবিকতা হিসাবে উপলব্ধি করা হয়। যখন আমাদের সামনে একটি শারীরিক ত্রুটিযুক্ত শিশুকে শিক্ষার বস্তু হিসাবে আমাদের সামনে থাকে, তখন আমাদের সেই ত্রুটির সাথে এতটা মোকাবিলা করতে হয় না, তবে সে যখন জীবনে প্রবেশ করে তখন শিশুটির মধ্যে যে দ্বন্দ্ব দেখা দেয় তার সাথে। সর্বোপরি, বিশ্বের সাথে তার সম্পর্কগুলি তাদের থেকে আলাদাভাবে এগিয়ে যেতে শুরু করে সাধারন মানুষ, নদীর ঘাট ….অন্ধ এবং বধিররা মানব আচরণের পূর্ণতা, সক্রিয় জীবনের জন্য সক্ষম। তাদের লালন-পালনের সম্পূর্ণ অদ্ভুততা অন্যদের সাথে শর্তসাপেক্ষ সংযোগ গঠনের জন্য কিছু উপায় প্রতিস্থাপনের জন্য নেমে আসে। এখানে শিক্ষার নীতি এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া একটি সাধারণ শিশুর মতোই।

দৃষ্টি ও শ্রবণশক্তির অভাব একটি সামাজিক স্থানচ্যুতি। (এলএস ভাইগটস্কি।)

19 শতকের মাঝামাঝি বধির-অন্ধত্বে ভুগছে এমন শিশুদের শিক্ষা শুরু হয়। 19 শতকের শেষে সবচেয়ে বেশি পরিচিত। - 20 শতকের গোড়ার দিকে আমেরিকান বধির-অন্ধ লোক লরা ব্রিজম্যান এবং এলেনা কেলারের কাছ থেকে শেখার গল্প পেয়েছেন। 20 শতকের শেষের দিকে। 80টি দেশে বধির-অন্ধদের জন্য বিশেষ পরিষেবা এবং স্কুল ছিল। ভিতরে

1909 সালে (সেন্ট পিটার্সবার্গ) বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য রাশিয়ার প্রথম আশ্রয় কেন্দ্র খোলা হয়েছিল। 1923-1937 সালে, T. এর সমস্যাগুলি I.A দ্বারা সংগঠিত খারকভের বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য একটি স্কুল-ক্লিনিক দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল। সোকোলিয়ানস্কি (তার সবচেয়ে বিখ্যাত ছাত্র হলেন বধির-অন্ধ লেখক ও.আই. স্কোরোখোডোভা)।

পরবর্তীকালে Sokolyansky, এবং তারপর A.I. মেশের্যাকভ মস্কোর রিসার্চ ইনস্টিটিউট অফ ডিফেক্টোলজিতে (বর্তমানে ইনস্টিটিউট) বধির-অন্ধদের শেখানোর অভিজ্ঞতা চালিয়ে যান সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা RAO)। 1963 সালে, মস্কো অঞ্চলের সের্গিয়েভ পোসাদে বধির-অন্ধদের জন্য একটি এতিমখানা তৈরি করা হয়েছিল। বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশ সংরক্ষিত বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সংবেদনশীল ক্ষমতা এবং তাদের উন্নতির উপর ভিত্তি করে। সঠিক সন্তান প্রতিপালন ছোটবেলাপরিবারে গভীর দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা কেবলমাত্র শিশুর কার্যকলাপের সবচেয়ে অস্পষ্ট প্রকাশের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের সংবেদনশীলতার সাথে, এই ক্রিয়াকলাপটিকে প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে সমর্থন করার এবং বিকাশ করার ক্ষমতা দিয়েই সম্ভব। শিশুকে ঘিরে থাকা বস্তুর ক্রমাগত বিন্যাস এবং একটি অস্থায়ী দৈনন্দিন রুটিন মেনে চলা তার সময় এবং স্থানের অভিযোজনে অবদান রাখে। বাড়ির চারপাশে স্বাধীনভাবে চলাফেরা করা এবং বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা সফল জ্ঞানীয় এবং এর জন্য পূর্বশর্ত তৈরি করে বক্তৃতা উন্নয়ন. প্রিস্কুল বয়সের বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশে, যোগাযোগের প্রথম মাধ্যম গঠনের মাধ্যমে নেতৃস্থানীয় স্থান নেওয়া হয় - অঙ্গভঙ্গি। একজন প্রাপ্তবয়স্ককে ধন্যবাদ, শিশুটি ধীরে ধীরে প্রতিদিনের দৈনন্দিন পরিস্থিতির ক্রম শেখে। একটি বস্তু বা অঙ্গভঙ্গি প্রতিটি দৈনন্দিন পরিস্থিতির জন্য একটি সংকেত হয়ে উঠতে পারে যা একটি শিশুর জন্য তাৎপর্যপূর্ণ। একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রথম স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন আয়ত্ত, এবং তারপরে প্রতিটি দৈনন্দিন বা খেলার পরিস্থিতির মধ্যে ক্রিয়াগুলির একটি সম্পূর্ণ চক্র, একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গিকে একটি নির্দিষ্ট পৃথক বস্তুর চিহ্ন এবং এটির সাথে ক্রিয়া করা সম্ভব করে। এই সব একটি শব্দ সঙ্গে একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপন জন্য প্রস্তুত. পরিবেশ সম্পর্কে সঠিক ধারণা গঠনের জন্য মডেলিং, মডেলিং, অঙ্কন এবং খেলার অনেক গুরুত্ব রয়েছে। মৌখিক বক্তৃতা শেখা সম্ভব লেখা এবং পড়া আয়ত্ত করার মাধ্যমে। বড় অক্ষরে নিয়মিত লেখায় দক্ষতা অর্জন করা বা বিন্দুযুক্ত অন্ধ হরফ (এল. ব্রেইল) উত্থাপন করার পরে, শিশুকে তার নিজের কাজগুলি ধারাবাহিকভাবে বর্ণনা করতে শেখানো হয়। তাদের ক্রিয়াকলাপের বর্ণনা থেকে, প্রথম পড়ার পাঠ্যগুলি গঠিত হয়, যা সাধারণ, অস্বাভাবিক বাক্যগুলির সমন্বয়ে গঠিত হয়। শিশুর শব্দভান্ডার সমৃদ্ধ হওয়ার সাথে সাথে প্রথম পাঠের ব্যাকরণগত কাঠামোও আরও জটিল হয়ে ওঠে। একজন শিক্ষকের সাহায্যে সংকলিত পাঠ্যগুলিকে শিক্ষামূলক বলা হয় এবং যেগুলি শিশু নিজেই সংকলিত হয় সেগুলিকে স্বতঃস্ফূর্ত বলা হয়। এই দুটি ধরণের পাঠ্যের অবিচ্ছিন্ন আন্তঃপ্রবেশ, যাকে সোকোলিয়ানস্কি সমান্তরাল বলেছিল, একটি বধির-অন্ধ শিশুর মৌখিক বক্তৃতার সম্পূর্ণ অধিগ্রহণের জন্য শর্ত তৈরি করে। বধির-অন্ধ শিশুদের শেখানোর আধুনিক বিষয়বস্তু সামাজিক এবং দৈনন্দিন অভিমুখীকরণ এবং পড়ার কার্যকলাপ গঠনের জন্য প্রোগ্রামগুলিতে দেওয়া হয়।

বধির-অন্ধ শিশুদের যোগাযোগ

2. বধির-অন্ধ শিশুদের শ্রেণীবিভাগ

জিপি বার্টিন বধির-অন্ধত্বের নিম্নলিখিত রূপগুলি চিহ্নিত করেছেন:

শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ বংশগত (উশার, মার্শাল, মারফান, লারসেন সিনড্রোম)।

বংশগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা বহিরাগত কারণে দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতার সাথে মিলিত হয়।

বংশগত দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতার সাথে একত্রে বহিরাগতভাবে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি হয়।

শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি ত্রুটির স্বাধীন উত্তরাধিকারের কারণে বধির অন্ধত্ব।

বহিরাগতভাবে প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি।

Etiologically অস্পষ্ট পর্যবেক্ষণ.

নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী বধির-অন্ধ শিশুদের শ্রেণীবিভাগ:

সংবেদনশীল

সামাজিক এবং মানসিক বিকাশের স্তর অনুসারে।

সংবেদনশীল ভিত্তিতে

শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টিশক্তি হ্রাসের ডিগ্রি, সেইসাথে তাদের সংমিশ্রণগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়।

সম্পূর্ণ বধির-অন্ধ, যাদের দৃষ্টি ও শ্রবণের সম্পূর্ণ অভাব রয়েছে।

প্রায় বধির-অন্ধ। ভিজ্যুয়াল বা শ্রবণ ফাংশনের ন্যূনতম অবশিষ্টাংশের উপর নির্ভর করতে হবে।

দৃষ্টিপ্রতিবন্ধীরা বধির।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী অন্ধ ব্যক্তি।

দৃষ্টি প্রতিবন্ধী এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী।

বধির-অন্ধদের মধ্যে বিকাশ, অভিযোজন এবং যোগাযোগে সম্পূর্ণ মিল নেই, তাই আছে অতিরিক্ত মানদণ্ড-- বক্তৃতা।

নিঃশব্দ। বধির-অন্ধ যাদের কোনো বাকশক্তি নেই। মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী বধির-অন্ধ ব্যক্তি, প্রাথমিক বধির-অন্ধত্বের শিশু, শিখতে অক্ষম এবং অদম্য, বিচ্ছিন্ন প্রাপ্তবয়স্করা।

ভাষা বিশেষজ্ঞ। মৌখিক ভাষায় সাবলীল এবং পারদর্শী, অগত্যা মৌখিক নয়। শব্দ উচ্চারণ সমস্যা বিবেচনায় নেওয়া হয় না।

স্বাভাবিক স্পষ্ট বক্তৃতা দিয়ে।

অস্পষ্ট কিন্তু বোধগম্য বক্তৃতা দিয়ে।

অস্পষ্ট বক্তৃতা দিয়ে যা কেবল কাছের লোকেরাই বোঝে।

সম্পূর্ণ অস্পষ্ট বক্তৃতা যা প্রায় কেউ বুঝতে পারে না।

স্বাক্ষরকারী। তারা একে অপরের সাথে সাংকেতিক ভাষায় (SL) যোগাযোগ করে, এমনকি তাদের মৌখিক কথা বলার দক্ষতা থাকলেও। দৃষ্টি-শ্রবণকারী লোকেদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে - ব্যাকরণ, বক্তৃতার পরিসংখ্যান ইত্যাদির সাথে অসুবিধা। তারা ভাষা এবং মৌখিক বক্তৃতার অনুপাতের উপর নির্ভর করে বিভক্ত হয়:

কথ্য ভাষার নিরঙ্কুশ প্রাধান্যের সাথে, বধির-অন্ধ লোকেরা যারা কথ্য বক্তৃতা ব্যবহার করে না তারা প্রায়শই কোথাও অধ্যয়ন করে না এবং সাক্ষরতার মূল বিষয়গুলি জানে না।

সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ স্পিকার যারা মৌখিক বক্তৃতার উপাদানগুলি আয়ত্ত করেন, তবে এটি শুধুমাত্র মাঝে মাঝে দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন লোকেদের সাথে ব্যবহার করেন।

মৌখিক এবং অঙ্গভঙ্গি. তারা মৌখিক বক্তৃতায় অবাধে এবং দক্ষতার সাথে যোগাযোগ করে, কিন্তু LSL-এ অন্যান্য স্বাক্ষরকারীদের সাথে। শব্দভান্ডার বিশেষজ্ঞদের একটি গ্রুপে যাওয়া সম্ভব।

2. বধির-অন্ধ লোকেরা যখন অন্যদের সাথে যোগাযোগ করে তখন সংবেদনশীল যোগাযোগের প্রকারগুলি

স্পর্শকাতর (স্পর্শ এবং মোটর ইন্দ্রিয়)

স্পর্শকাতর-ভিজ্যুয়াল (স্পর্শ, হালকা উপলব্ধি, সিলুয়েট দৃষ্টি)

চাক্ষুষ-স্পৃশ্য (অবশিষ্ট বস্তুর দৃষ্টি এবং হাতের স্পর্শ)

ভিজ্যুয়াল (বিশ্ব এবং মানুষের সাথে সংবেদনশীল সংযোগের কাঠামোতে অবশিষ্ট দৃষ্টির সম্পূর্ণ প্রাধান্য)

ভিজ্যুয়াল-শ্রাবণ (অবশিষ্ট দৃষ্টি এবং হ্রাস শ্রবণ)

স্পর্শকাতর-শ্রবণ (স্পর্শ এবং অবশিষ্ট শ্রবণ)

মানসিক এবং সামাজিক-ব্যক্তিগত বিকাশের স্তর অনুযায়ী

বধির-অন্ধ ব্যক্তিদের সঠিকভাবে প্রশিক্ষণ, সামাজিকভাবে পুনর্বাসন এবং মানিয়ে নেওয়ার জন্য এই শ্রেণীবিভাগ তৈরি করা হয়েছিল।

জন্ম বা শৈশব থেকেই বধির-অন্ধ। তাদের প্রাথমিকভাবে বিশেষ প্রতিষ্ঠানে বা পরিবারে বধির-অন্ধ ব্যক্তি হিসেবে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়।

প্রারম্ভিক দৃষ্টিশক্তি হারানোর সাথে প্রাথমিক বধির। প্রথমে তাদের বধির মানুষ হিসেবে প্রশিক্ষিত করা হয়, এবং তারপর পয়েন্ট 1-এ।

দেরিতে দৃষ্টি হারানোর সাথে প্রাথমিক বধির। (প্রয়াত-অন্ধ বধির)। বধির স্কুলে স্বাক্ষরকারী। দৃষ্টি হারানোর পর, তাদের সংবেদনশীল যোগাযোগের পুনর্গঠন এবং স্পর্শকাতর, স্পর্শকাতর-ভিজ্যুয়াল পদ্ধতিতে পুনর্বিন্যাস প্রয়োজন।

প্রাক-মৌখিক শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ প্রাথমিক অন্ধ ব্যক্তি।

বক্তৃতা পরবর্তী শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ প্রাথমিক অন্ধ ব্যক্তি। প্রথমে তারা টিফ্লো স্কুলে অধ্যয়ন করে, তারপর পুনর্গঠন এবং পুনর্নির্মাণ ঘটে।

প্রাথমিকভাবে দেখা-শ্রবণকারী রোগীদের আরও দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি হারানো। দৃষ্টি-শ্রবণকালের অভিজ্ঞতা বিবেচনায় নিয়ে তাদের বধির-অন্ধ মানুষ হিসেবে প্রশিক্ষিত করা হয়।

প্রাথমিক শ্রবণ প্রতিবন্ধী।

প্রাথমিক দৃষ্টি প্রতিবন্ধী।

3. বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ ত্রুটির সমন্বয়ে একটি শিশুর বিকাশ অন্ধ বা বধিরদের তুলনায় সম্পূর্ণ ভিন্ন পথ অনুসরণ করে। এই বৈশিষ্ট্যটি মূলত এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিপর্যয়মূলকভাবে হ্রাস পেয়েছে।

বধির-অন্ধদের মানসিক বিকাশ অক্ষত বিশ্লেষক (ঘ্রাণ, গতিশক্তি, স্পর্শকাতর এবং কম্পন সংবেদনশীলতা) এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ফাংশনের উপর নির্ভর করে। বধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশে শিক্ষা একটি বড় ভূমিকা পালন করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশু, তার বিশেষ শিক্ষা এবং লালনপালন শুরু করার আগে, সম্পূর্ণ অসহায় এবং মানুষের আচরণ ও চিন্তা করার ক্ষমতার অভাব হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। শিশুদের ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার প্রাথমিক সনাক্তকরণ সঠিক সময়ে পরিবারকে মানসিক সহায়তা প্রদান করা, সময়মত শিশুকে লালন-পালন করা এবং তার বিকাশের সম্ভাবনাকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করা সম্ভব করে তোলে।

এই ধরনের শিশুদের সম্পূর্ণ মানসিকতা সহজতম জৈব চাহিদার অনুভূতি এবং তাদের সন্তুষ্টি এবং অসন্তুষ্টি থেকে সরল আনন্দের অভিজ্ঞতার দিকে নেমে আসে।

আসলে, তাদের কোন আচরণ নেই। এটি স্টেরিওটাইপিকাল মোটর কার্যকলাপ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যা তাদের শক্তি ব্যয় করতে দেয়।

সুতরাং, প্রতিকূল পরিস্থিতিতে বধির-অন্ধত্ব বাহ্যিক অবস্থা, একটি শিশু এবং অন্যান্য মানুষের মধ্যে মানুষের যোগাযোগের সমস্ত স্বাভাবিক ফর্ম বাদ দিয়ে, তাকে একাকীত্ব এবং একটি আধা-প্রাণী অস্তিত্বের জন্য ধ্বংস করে দেয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুর মস্তিষ্ক, চিকিৎসা দৃষ্টিকোণ থেকে, সমস্ত উচ্চতর মানসিক কার্য সম্পাদনের জন্য সম্পূর্ণ স্বাভাবিক এবং শারীরবৃত্তীয়ভাবে উপযুক্ত হওয়া সত্ত্বেও, মানুষের মানসিক বিকাশ মোটেই ঘটে না। »

সুতরাং, বিশেষজ্ঞদের হস্তক্ষেপ ছাড়া এই জাতীয় শিশুদের মানসিকতার বিকাশ অসম্ভব।

অতীতের বেশিরভাগ বধির শিক্ষকদের ভুল ছিল যে তারা তাদের ছাত্রদের বক্তৃতা গঠনের চেষ্টা করে শেখানো শুরু করেছিল। তারা এই অবস্থান থেকে এগিয়েছিল যে মানুষ এবং প্রাণীদের মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল "বক্তৃতা উপহার" এবং তারা এই বক্তৃতাটি মৌখিক, লিখিত বা ড্যাক্টিল (আঙুল) আকারে গঠন করার চেষ্টা করেছিল। যাইহোক, এই "বক্তৃতা", পার্শ্ববর্তী বিশ্বের সরাসরি (আলঙ্কারিক) প্রতিফলনের একটি সিস্টেমের উপর নির্ভর করে না, বাতাসে ঝুলে থাকে এবং শিশুর মানসিক বিকাশের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে না।

বধির-অন্ধদের শেখানোর অভ্যাস দেখায় যে একটি শিশুর বক্তৃতা গঠনের কাজটি মানুষের মানসিক বিকাশের প্রথম কাজ হিসাবে নয় এবং সমাধান করা যায় না।

জিনিসের জগতে এবং মানুষের জগতের সাথে তার মিথস্ক্রিয়ার ফলে শিশুর মানসিকতা গঠিত হয় এবং বিকাশ লাভ করে। একটি শিশু যে জিনিসগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া করে তা মানব শ্রমের পণ্য। জিনিস এবং মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া এর সারমর্ম হল যে উভয় ক্ষেত্রেই এটি মানব ফ্যাক্টরের সাথে মিথস্ক্রিয়া। একটি নির্দিষ্ট মাত্রার প্যারাডক্সের সাথে প্রকাশ করে, আমরা বলতে পারি যে অন্য ব্যক্তির সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক একটি জিনিসের মাধ্যমে বাহিত হয় এবং একটি জিনিসের সাথে তার সম্পর্ক অন্য ব্যক্তির সাথে তার সম্পর্কের মাধ্যমে হয়। একটি শিশু, জিনিসের জগতে আচরণ করতে শেখার প্রক্রিয়ায়, জিনিসগুলির সাথে ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে, তাদের সামাজিক অর্থ শেখে; জিনিসগুলির সামাজিক অর্থগুলি তাদের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যে পরিণত হয়, তাদের সমগ্রতায় তাদের সারমর্ম প্রকাশ করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য তার শিক্ষা শুরু হওয়ার আগে পৃথিবী শূন্য এবং অর্থহীন। তার জন্য, আমাদের জীবনকে পূর্ণ করে এমন বস্তুর অস্তিত্ব নেই, অর্থাৎ, সেগুলি তার জন্য এই অর্থে হতে পারে যে সে তাদের জুড়ে আসতে পারে, কিন্তু তাদের কার্যাবলী এবং উদ্দেশ্যগুলিতে সেগুলি তার জন্য বিদ্যমান নয়।

এটি স্পষ্ট যে এই জাতীয় ব্যক্তির কাছে বিশ্বকে বোঝার একমাত্র পথ রয়েছে - স্পর্শকাতর-মোটর বিশ্লেষকের মাধ্যমে। দেখে মনে হবে পরিস্থিতিটি সহজ: বস্তুগুলি অবশ্যই সন্তানের হাতে রাখতে হবে, সে সেগুলি অনুভব করবে এবং এইভাবে সে আশেপাশের বস্তুর সীমাহীন সংখ্যক চিত্র তৈরি করবে।

যাইহোক, বধির-অন্ধ শিশুদের লালন-পালনের অনুশীলন দেখায় যে এটি সম্ভব নয়। সর্বোপরি, বধির-অন্ধ শিশুরা, তাদের বিশেষ লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণ শুরু করার আগে, মানব মানসিকতার কোনও বৈশিষ্ট্য থেকে সম্পূর্ণরূপে বর্জিত - তাদের কেবলমাত্র এর গঠন এবং বিকাশের (সর্বোচ্চ স্তরে) সম্ভাবনা রয়েছে, তবে প্রাথমিক পর্যায়ে এই প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলির জন্য তাদের বিশ্বের জ্ঞানের প্রয়োজন নেই, বা অভিযোজন এবং গবেষণা কার্যক্রমের দক্ষতাও নেই।

যদি এই জাতীয় শিশুকে "পরিদর্শন" করার জন্য বস্তু দেওয়া হয়, তবে সে অবিলম্বে সেগুলি ফেলে দেয়, এমনকি তাদের সাথে পরিচিত হওয়ার চেষ্টা না করে। এটি বোধগম্য, যেহেতু শিশুকে দেওয়া জিনিসগুলি তার জন্য তুচ্ছ। এবং শিশুর হাতে বিভিন্ন বস্তু রাখার চেষ্টা করার সময় স্পর্শকাতর জ্বালা যতই নতুন হোক না কেন, তারা তার মধ্যে একটি সূচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে না।

পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর সাথে প্রথম পরিচিতি সহজতম প্রাকৃতিক চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে ঘটে।

এইভাবে, বিকাশের প্রথম পর্যায়ে একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য, সামাজিক অভিজ্ঞতার মানবিক প্রয়োগকে তার প্রকৃত (প্রথম জৈব, এবং তারপরে অন্যান্য, কার্যকলাপে বিকাশকারী) চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাথে যুক্ত হতে হবে।

প্রাকৃতিক চাহিদা পূরণ করার সময়, উদাহরণস্বরূপ, খাওয়ার সময়, একজন ব্যক্তি অনেকগুলি "সরঞ্জাম" ব্যবহার করে - একটি চামচ, কাঁটাচামচ, প্লেট ইত্যাদি। এটি প্রাথমিকভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুকে বস্তুর সাথে পরিচিত করতে ব্যবহৃত হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, একটি শিশুকে খাওয়ানোর সময়, নিজের হাতে তার হাত ধরে, তাকে একটি চামচ, প্লেট, ন্যাপকিন ব্যবহার করতে শেখায়।

জন্মগত বধিরতা সহ ছোট বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণগুলি বিকাশে স্পর্শ এবং গন্ধের অনুভূতির জন্য দুর্দান্ত সম্ভাবনা দেখায় জ্ঞানীয় কার্যকলাপ. “আপনি যদি এই জাতীয় শিশুর অক্ষত কার্যকলাপের বিকাশে হস্তক্ষেপ না করেন এবং প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপে তার সময়মত আঁকড়ে ধরা, বসা, সোজাভাবে হাঁটা এবং স্বাধীনতার প্রচার না করেন তবে আপনি ঘরে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে অভিযোজন এবং পূর্ণ উদ্দেশ্যের বিকাশ অর্জন করতে পারেন। কর্ম।"

বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে সংবেদন এবং উপলব্ধি অনেক বৈশিষ্ট্য আছে.

যেহেতু বধির-অন্ধ শিশুরা দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির সাহায্যে মহাকাশে নেভিগেট করতে পারে না, তাই "ত্বকের সংবেদনশীলতা এবং মোটর মেমরি বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য তাদের চারপাশের বিশ্ব বোঝার জন্য একটি বিশেষ উপায় হয়ে ওঠে।" I.A. Sokolyansky বর্ণনা করেছেন যে বধির-অন্ধ শিশুরা কীভাবে সহজেই একটি অপরিচিত ঘরে জানালা এবং দরজা খুঁজে পায় বায়ু তরঙ্গের গতিবিধি এবং জানালা দিয়ে নির্গত তাপমাত্রার ত্বকের উপলব্ধির কারণে।

তাই শৈশব থেকেই বধির-অন্ধ শিশুর গতিবিধির বিকাশ ঘটাতে হবে তাত্পর্যপূর্ণ. আপনি যদি এই জাতীয় শিশুর অক্ষত ক্রিয়াকলাপের বিকাশে হস্তক্ষেপ না করেন এবং প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপে তার সময়মত আঁকড়ে ধরা, বসা, সোজা হাঁটা এবং স্বাধীনতার প্রচার না করেন তবে আপনি ঘরে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে অভিযোজন এবং সম্পূর্ণ উদ্দেশ্যমূলক কর্মের বিকাশ অর্জন করতে পারেন। . এই জাতীয় শিশু ইতিমধ্যে শৈশবকালে একটি পরিচিত ঘরের চারপাশে সম্পূর্ণরূপে অবাধে চলাফেরা করতে সক্ষম হয়, ঘ্রাণ, চরিত্রগত নড়াচড়া এবং তার পা এবং জুতা অনুভব করে তার কাছের লোকদের চিনতে পারে, তার পছন্দের জিনিস এবং খেলনা বের করে এবং তার সাথে অভিনয় করতে পারে। তাদের উদ্দেশ্য অনুযায়ী। যারা বধির-অন্ধ তাদের পায়ের সাথে মেঝে, মাটি ইত্যাদির বৈশিষ্ট্যের স্পর্শকাতর উপলব্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের পায়ের নীচে মাটির অসমতার জন্য স্মৃতি প্রায়শই তাদের একটি নির্দিষ্ট দিকে রাস্তা মনে রাখতে সহায়তা করে।

স্পর্শকাতর সংবেদনশীলতা আপনাকে বস্তুগুলিকে কেবল স্পর্শ করে এবং সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে তাদের সাথে কাজ করে উপলব্ধি করতে দেয়। যাইহোক, দৃষ্টিশক্তি ও শ্রবণশক্তি থেকে বঞ্চিত ব্যক্তি দূর থেকে অন্যদের কাছ থেকে তথ্য পেতে পারেন। বধির-অন্ধদের গন্ধের অস্বাভাবিক সূক্ষ্ম অনুভূতি থাকে। গন্ধের অনুভূতি প্রায় সমস্ত বধির-অন্ধ লোককে দূর থেকে পরিচিত বা অপরিচিত ব্যক্তিকে খুঁজে পেতে, গন্ধের মাধ্যমে বাইরের আবহাওয়া চিনতে দেয়। খোলা জানালা, প্রাঙ্গনের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করুন এবং তাদের মধ্যে প্রয়োজনীয় বস্তুগুলি সন্ধান করুন।

বস্তু এবং মানুষের চলাচলের দ্বারা উত্পাদিত শব্দের প্রতি স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদনশীলতার জন্য ধন্যবাদ, একটি শিশু একটি নির্দিষ্ট দূরত্বে তার চারপাশে কী ঘটছে তা অনুধাবন করতে পারে। বয়সের সাথে সাথে, বধির-অন্ধ লোকেরা তাদের চলাফেরার মাধ্যমে দূর থেকে কাছে আসা লোকদের শনাক্ত করতে সক্ষম হয়, কেউ একটি ঘরে প্রবেশ করেছে তা চিনতে পারে, তাদের হাত দিয়ে গানের আওয়াজ শুনতে পায়, তাদের পায়ের সাহায্যে নির্ণয় করতে পারে উচ্চ শব্দের দিকটি। বাড়ি এবং রাস্তায়, ইত্যাদি কম্পন সংবেদনগুলি একটি বধির-অন্ধ শিশুর মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধি এবং গঠনের ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।

ঘ্রাণশক্তি, শ্বাসকষ্ট, স্পর্শকাতর, স্পর্শকাতর এবং কম্পন সংবেদনশীলতার সংরক্ষিত ক্ষমতার পাশাপাশি, বধির-অন্ধ শিশুদের অবশ্যই অবশিষ্ট দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি ব্যবহার করতে হবে। অডিওমেট্রিক পরীক্ষা এবং নির্বাচন কানে শোনার যন্ত্র(উভয় কানে) কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন পর্যন্ত, তারা বেশ কিছু বধির-অন্ধ শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত এবং বিকাশ করতে পারে। উন্নয়ন ক্লাস চাক্ষুষ উপলব্ধিবধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে অবশিষ্ট দৃষ্টি (আলোক উপলব্ধি পর্যন্ত), তাদের চারপাশের বিশ্বে নেভিগেট করার জন্য দৃষ্টির ন্যূনতম অবশিষ্টাংশ ব্যবহার করার দক্ষতা দিতে পারে।

উপসংহার

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার মতো বিচ্যুতিগুলি শিশুদের মানসিক বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে জটিল করে তোলে; তারা তাদের সামাজিক পুনর্বাসনে অনেক সমস্যার সম্মুখীন হয়। বধির-অন্ধত্বের কারণগুলি পরিবর্তিত হয়: জন্মগত থেকে অর্জিত।

একটি শিশু বধির-অন্ধ জন্মগ্রহণ করে বিশেষ শিশু. এই বৈশিষ্ট্যগুলি এমন কিছু কারণের ফলাফল যা বধিরতাকে একটি নির্দিষ্ট ধরণের অক্ষমতা করে তোলে। যেহেতু দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তি বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, সেইসাথে যোগাযোগের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম, তাই একটি বধির-অন্ধ শিশুর নিজের এবং অন্যান্য লোকেদের সাথে সম্পর্কযুক্ত বিশ্বকে বোঝার ক্ষেত্রে প্রচুর সমস্যা রয়েছে।

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ ত্রুটির সমন্বয়ে একটি শিশুর বিকাশ অন্ধ বা বধিরদের তুলনায় সম্পূর্ণ ভিন্ন পথ অনুসরণ করে। এই বৈশিষ্ট্যটি মূলত এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিপর্যয়মূলকভাবে হ্রাস পেয়েছে। অতএব, একটি বধির-অন্ধ শিশুর বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন। অন্যদিকে, একজন বধির-অন্ধ শিশুর পিতামাতারও একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে পরামর্শ প্রয়োজন।

একটি বধির-অন্ধ শিশু পরিবেশের সাথে যোগাযোগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় - দৃষ্টি এবং শ্রবণ থেকে বঞ্চিত হয় এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, মৌখিক বক্তৃতা থেকে বঞ্চিত হয়। এই ধরনের ব্যাধিতে আক্রান্ত একটি শিশু নিজেকে সমগ্র বিশ্ব থেকে "বিচ্ছিন্ন" খুঁজে পায়; বধির-অন্ধত্ব শিশুটিকে সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন করে, তার শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক-ব্যক্তিগত বিকাশকে জটিল করে তোলে। তার সাথে যোগাযোগ করা লোকেদের বৃত্ত খুব সংকীর্ণ, যদিও কাছাকাছি আছে বিশাল পৃথিবী, অপরিচিত এবং জ্ঞানের অগম্য। স্বাধীনভাবে, শুধুমাত্র নিজের প্রচেষ্টার মাধ্যমে, একটি শিশু তার চারপাশের সামাজিক পরিবেশের সংস্পর্শে আসতে পারে না এবং এটি সম্পর্কে নির্দিষ্ট ধারণা অর্জন করতে পারে না।

বধির-অন্ধ শিশুদের মানসিক বিকাশ সংরক্ষিত বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সংবেদনশীল ক্ষমতা এবং তাদের উন্নতির উপর ভিত্তি করে। পরিবারে গভীর দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ একটি ছোট শিশুর যথাযথ লালন-পালন কেবলমাত্র শিশুর কার্যকলাপের সবচেয়ে অস্পষ্ট প্রকাশের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের সংবেদনশীল মনোভাবের দ্বারা সম্ভব, এই ক্রিয়াকলাপটিকে প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে সমর্থন করার এবং বিকাশ করার ক্ষমতা। শিশুকে ঘিরে থাকা বস্তুর ক্রমাগত বিন্যাস এবং একটি অস্থায়ী দৈনন্দিন রুটিন মেনে চলা তার সময় এবং স্থানের অভিযোজনে অবদান রাখে। বাড়ির চারপাশে স্বাধীন আন্দোলন এবং বস্তুর সাথে ক্রিয়া আয়ত্ত করা সফল জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করে। প্রিস্কুল বয়সের বধির-অন্ধ শিশুর বিকাশে, যোগাযোগের প্রথম মাধ্যম গঠনের মাধ্যমে নেতৃস্থানীয় স্থান নেওয়া হয় - অঙ্গভঙ্গি। একজন প্রাপ্তবয়স্ককে ধন্যবাদ, শিশুটি ধীরে ধীরে প্রতিদিনের দৈনন্দিন পরিস্থিতির ক্রম শেখে। একটি বস্তু বা অঙ্গভঙ্গি প্রতিটি দৈনন্দিন পরিস্থিতির জন্য একটি সংকেত হয়ে উঠতে পারে যা একটি শিশুর জন্য তাৎপর্যপূর্ণ।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর প্রথম স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের স্বাধীন আয়ত্ত, এবং তারপরে প্রতিটি দৈনন্দিন বা খেলার পরিস্থিতির মধ্যে ক্রিয়াগুলির একটি সম্পূর্ণ চক্র, একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গিকে একটি নির্দিষ্ট পৃথক বস্তুর চিহ্ন এবং এটির সাথে ক্রিয়া করা সম্ভব করে। এই সব একটি শব্দ সঙ্গে একটি প্রাকৃতিক অঙ্গভঙ্গি প্রতিস্থাপন জন্য প্রস্তুত. পরিবেশ সম্পর্কে সঠিক ধারণা গঠনের জন্য মডেলিং, মডেলিং, অঙ্কন এবং খেলার অনেক গুরুত্ব রয়েছে। মৌখিক বক্তৃতা শেখা সম্ভব লেখা এবং পড়া আয়ত্ত করার মাধ্যমে। বড় অক্ষরে নিয়মিত লেখায় দক্ষতা অর্জন করা বা বিন্দুযুক্ত অন্ধ হরফ (এল. ব্রেইল) উত্থাপন করার পরে, শিশুকে তার নিজের কাজগুলি ধারাবাহিকভাবে বর্ণনা করতে শেখানো হয়।

“জটিল সংবেদনশীল প্রতিবন্ধকতাযুক্ত একটি শিশুর দৈনন্দিন জীবনে স্বাধীন বোধ করার জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত স্ব-যত্ন এবং পারিবারিক দক্ষতা রয়েছে।

তিনি প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য বা বাড়িতে বিশেষ উদ্যোগে কাজ করার জন্য নির্দিষ্ট দৈনন্দিন দক্ষতা এবং নির্দিষ্ট শ্রম দক্ষতা আয়ত্ত করতে পারেন।

গ্রন্থপঞ্জি

1. বার্টিন জি.পি. ইটিওলজিকাল শ্রেণীবিভাগবধির-অন্ধত্ব / জিপি বার্টিন // ডিফেক্টোলজি। - 1985. - নং 5. - পৃ. 14 - 20।

2. Meshcheryakov A.I. বধির-অন্ধ শিশু। আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার বিকাশ / A.I. Meshcheryakov। - এম।: "শিক্ষাবিদ্যা", 1974। - 327 পি।

3. বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এল.ভি. কুজনেতসোভা, এল.আই. পেরেসলেনি, এলআই Solntseva [এবং অন্যান্য]; দ্বারা সম্পাদিত এল.ভি. কুজনেতসোভা। - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 480 পি।

4. Sokolyansky I.A. বধির-অন্ধ শিশুদের শিক্ষা / I.A. Sokolyansky // Defectology. - 1989। - নং 2।

5. Meshcheryakov A.I. বধির-অন্ধ শিশু। আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার বিকাশ। - এম.: "শিক্ষাবিদ্যা", 1974। - পি.60।

6. Meshcheryakov A.I. বধির-অন্ধ শিশু। আচরণ গঠনের প্রক্রিয়ায় মানসিকতার বিকাশ। - এম.: "শিক্ষাবিদ্যা", 1974। - পৃ. 75।

Allbest.ru এ পোস্ট করা হয়েছে

...

অনুরূপ নথি

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের নির্দিষ্ট নিদর্শন। শ্রবণ সমস্যা সহ শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি: মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা এবং উপলব্ধি। বধির শিশুদের সংবেদনশীল গোলকের বিকাশকে প্রভাবিত করার কারণগুলি।

বিমূর্ত, 12/05/2010 যোগ করা হয়েছে


মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা। DPR এর সংজ্ঞা, কারণ ও প্রকার। জ্ঞানীয়, মানসিক এবং দুর্বলতা বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রশিশু বিশেষ মনোবিজ্ঞানের বিষয় এবং গঠন, কাজ এবং পদ্ধতি।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 03/13/2014


তাদের সমাধান করার লক্ষ্যে বধির-অন্ধ শিশুদের পিতামাতার সাথে কাজ করা মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা. উশার সিন্ড্রোমের নির্দিষ্ট প্রকাশ। দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির অবনতি এবং সম্ভাব্য ক্ষতি। একটি বধির শিশুর দৃষ্টি পরীক্ষা করা। মানসিক ভারসাম্য অর্জন।

বিমূর্ত, যোগ করা হয়েছে 02/25/2011


শিশুদের সামাজিক বুদ্ধিমত্তার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন। সামাজিক বুদ্ধিমত্তা এবং মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা অধ্যয়ন মানসিক প্রক্রিয়াব্যক্তিত্ব স্কুলে শেখার জন্য দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুতির অনুপ্রেরণামূলক উপাদানের বৈশিষ্ট্য।

বিমূর্ত, 03/22/2010 যোগ করা হয়েছে


"অস্বাভাবিক শিশু" ধারণার সারমর্ম হল একটি প্যাথলজি সহ একটি শিশুর বৈশিষ্ট্য যা তাকে সফলভাবে সমাজে মানিয়ে নিতে এবং অন্যদের সাথে যোগাযোগ করতে বাধা দেয়। মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিকস এবং অস্বাভাবিক শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের নীতি।

বিমূর্ত, যোগ করা হয়েছে 01/11/2014


সাধারণত বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের স্ব-নিয়ন্ত্রণ। নিয়ন্ত্রক গোলকের বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনোযোগের ঘনত্ব এবং স্থিতিশীলতার অধ্যয়ন।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 03/29/2015


শ্রেণীকক্ষে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয়করণ। শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। সংশোধনমূলক স্কুলে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠনের জন্য সুপারিশ।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 10/28/2012


শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের পরীক্ষার সময় শিশুর আচরণের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের বাস্তবায়ন। শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের নৈতিকতার বিকাশ নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি নির্বাচন এবং অভিযোজন কিন্ডারগার্টেনে পড়া এবং দলের কাজের অভিজ্ঞতা রয়েছে।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 07/21/2011


মেমরির ঘটনার সারমর্ম এবং এর গবেষণায় আধুনিক মনোবিজ্ঞান. শ্রবণ প্রতিবন্ধী এবং স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের স্মৃতি বিকাশের বিশেষত্ব। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে স্মৃতি বিকাশের উপর একটি পরীক্ষার বিকাশ এবং পরিচালনা, এর ফলাফল।

কোর্স ওয়ার্ক, 10/19/2010 যোগ করা হয়েছে


শৈশবকালীন অটিজমের কারণ, ঘটনার প্রক্রিয়া এবং উল্লেখযোগ্য লক্ষণগুলির তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। RDA সিন্ড্রোমে শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় বিকাশের বৈশিষ্ট্য। ব্যক্তিত্ব বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং অটিস্টিক শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্র।

দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণ ত্রুটির সমন্বয়ে একটি শিশুর বিকাশ অন্ধ বা বধিরদের তুলনায় সম্পূর্ণ ভিন্ন পথ অনুসরণ করে। এই বৈশিষ্ট্যটি মূলত এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে একটি বধির-অন্ধ শিশুর তার চারপাশের লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিপর্যয়মূলকভাবে হ্রাস পেয়েছে।

বধির-অন্ধদের মানসিক বিকাশ অক্ষত বিশ্লেষক (ঘ্রাণ, গতিশক্তি, স্পর্শকাতর এবং কম্পন সংবেদনশীলতা) এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ফাংশনের উপর নির্ভর করে। বধির-অন্ধ শিশুদের বিকাশে শিক্ষা একটি বড় ভূমিকা পালন করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশু, তার বিশেষ শিক্ষা এবং লালনপালন শুরু করার আগে, সম্পূর্ণ অসহায় এবং মানুষের আচরণ ও চিন্তা করার ক্ষমতার অভাব হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। শিশুদের ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার প্রাথমিক সনাক্তকরণ সঠিক সময়ে পরিবারকে মানসিক সহায়তা প্রদান করা, সময়মত শিশুকে লালন-পালন করা এবং তার বিকাশের সম্ভাবনাকে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত করা সম্ভব করে তোলে।

এই ধরনের শিশুদের সম্পূর্ণ মানসিকতা সহজতম জৈব চাহিদার অনুভূতি এবং তাদের সন্তুষ্টি এবং অসন্তুষ্টি থেকে সরল আনন্দের অভিজ্ঞতার দিকে নেমে আসে।

আসলে, তাদের কোন আচরণ নেই। এটি স্টেরিওটাইপিকাল মোটর কার্যকলাপ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যা তাদের শক্তি ব্যয় করতে দেয়।

এইভাবে, প্রতিকূল বাহ্যিক পরিস্থিতিতে বধির-অন্ধ নিঃশব্দতা, অন্যান্য মানুষের সাথে একটি শিশুর মানুষের যোগাযোগের সমস্ত স্বাভাবিক রূপ বাদ দিয়ে, তাকে একাকীত্ব এবং আধা-প্রাণীর অস্তিত্বের জন্য ধ্বংস করে দেয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুর মস্তিষ্ক, চিকিৎসা দৃষ্টিকোণ থেকে, সমস্ত উচ্চতর মানসিক কার্য সম্পাদনের জন্য সম্পূর্ণ স্বাভাবিক এবং শারীরবৃত্তীয়ভাবে উপযুক্ত হওয়া সত্ত্বেও, মানুষের মানসিক বিকাশ মোটেই ঘটে না। »

সুতরাং, বিশেষজ্ঞদের হস্তক্ষেপ ছাড়া এই জাতীয় শিশুদের মানসিকতার বিকাশ অসম্ভব।

অতীতের বেশিরভাগ বধির শিক্ষকদের ভুল ছিল যে তারা তাদের ছাত্রদের বক্তৃতা গঠনের চেষ্টা করে শেখানো শুরু করেছিল। তারা এই অবস্থান থেকে এগিয়েছিল যে মানুষ এবং প্রাণীদের মধ্যে প্রধান পার্থক্য হল "বক্তৃতা উপহার" এবং তারা এই বক্তৃতাটি মৌখিক, লিখিত বা ড্যাক্টিল (আঙুল) আকারে গঠন করার চেষ্টা করেছিল। যাইহোক, এই "বক্তৃতা", পার্শ্ববর্তী বিশ্বের সরাসরি (আলঙ্কারিক) প্রতিফলনের একটি সিস্টেমের উপর নির্ভর করে না, বাতাসে ঝুলে থাকে এবং শিশুর মানসিক বিকাশের ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে না।

বধির-অন্ধদের শেখানোর অভ্যাস দেখায় যে একটি শিশুর বক্তৃতা গঠনের কাজটি মানুষের মানসিক বিকাশের প্রথম কাজ হিসাবে নয় এবং সমাধান করা যায় না।

জিনিসের জগতে এবং মানুষের জগতের সাথে তার মিথস্ক্রিয়ার ফলে শিশুর মানসিকতা গঠিত হয় এবং বিকাশ লাভ করে। একটি শিশু যে জিনিসগুলির সাথে মিথস্ক্রিয়া করে তা মানব শ্রমের পণ্য। জিনিস এবং মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া এর সারমর্ম হল যে উভয় ক্ষেত্রেই এটি মানব ফ্যাক্টরের সাথে মিথস্ক্রিয়া। একটি নির্দিষ্ট মাত্রার প্যারাডক্সের সাথে প্রকাশ করে, আমরা বলতে পারি যে অন্য ব্যক্তির সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্ক একটি জিনিসের মাধ্যমে বাহিত হয় এবং একটি জিনিসের সাথে তার সম্পর্ক অন্য ব্যক্তির সাথে তার সম্পর্কের মাধ্যমে হয়। একটি শিশু, জিনিসের জগতে আচরণ করতে শেখার প্রক্রিয়ায়, জিনিসগুলির সাথে ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে, তাদের সামাজিক অর্থ শেখে; জিনিসগুলির সামাজিক অর্থগুলি তাদের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যে পরিণত হয়, তাদের সমগ্রতায় তাদের সারমর্ম প্রকাশ করে।

একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য তার শিক্ষা শুরু হওয়ার আগে পৃথিবী শূন্য এবং অর্থহীন। তার জন্য, আমাদের জীবনকে পূর্ণ করে এমন বস্তুর অস্তিত্ব নেই, অর্থাৎ, সেগুলি তার জন্য এই অর্থে হতে পারে যে সে তাদের জুড়ে আসতে পারে, কিন্তু তাদের কার্যাবলী এবং উদ্দেশ্যগুলিতে সেগুলি তার জন্য বিদ্যমান নয়।

এটি স্পষ্ট যে এই জাতীয় ব্যক্তির কাছে বিশ্বকে বোঝার একমাত্র পথ রয়েছে - স্পর্শকাতর-মোটর বিশ্লেষকের মাধ্যমে। দেখে মনে হবে পরিস্থিতিটি সহজ: বস্তুগুলি অবশ্যই সন্তানের হাতে রাখতে হবে, সে সেগুলি অনুভব করবে এবং এইভাবে সে আশেপাশের বস্তুর সীমাহীন সংখ্যক চিত্র তৈরি করবে।

যাইহোক, বধির-অন্ধ শিশুদের লালন-পালনের অনুশীলন দেখায় যে এটি সম্ভব নয়। সর্বোপরি, বধির-অন্ধ শিশুরা, তাদের বিশেষ লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণ শুরু করার আগে, মানব মানসিকতার কোনও বৈশিষ্ট্য থেকে সম্পূর্ণরূপে বর্জিত - তাদের কেবলমাত্র এর গঠন এবং বিকাশের (সর্বোচ্চ স্তরে) সম্ভাবনা রয়েছে, তবে প্রাথমিক পর্যায়ে এই প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলির জন্য তাদের বিশ্বের জ্ঞানের প্রয়োজন নেই, বা অভিযোজন এবং গবেষণা কার্যক্রমের দক্ষতাও নেই।

যদি এই জাতীয় শিশুকে "পরিদর্শন" করার জন্য বস্তু দেওয়া হয়, তবে সে অবিলম্বে সেগুলি ফেলে দেয়, এমনকি তাদের সাথে পরিচিত হওয়ার চেষ্টা না করে। এটি বোধগম্য, যেহেতু শিশুকে দেওয়া জিনিসগুলি তার জন্য তুচ্ছ। এবং শিশুর হাতে বিভিন্ন বস্তু রাখার চেষ্টা করার সময় স্পর্শকাতর জ্বালা যতই নতুন হোক না কেন, তারা তার মধ্যে একটি সূচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে না।

পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বস্তুর সাথে প্রথম পরিচিতি সহজতম প্রাকৃতিক চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে ঘটে।

এইভাবে, বিকাশের প্রথম পর্যায়ে একটি বধির-অন্ধ শিশুর জন্য, সামাজিক অভিজ্ঞতার মানবিক প্রয়োগকে তার প্রকৃত (প্রথম জৈব, এবং তারপরে অন্যান্য, কার্যকলাপে বিকাশকারী) চাহিদাগুলি পূরণ করার জন্য নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের সাথে যুক্ত হতে হবে।

প্রাকৃতিক চাহিদা পূরণ করার সময়, উদাহরণস্বরূপ, খাওয়ার সময়, একজন ব্যক্তি অনেকগুলি "সরঞ্জাম" ব্যবহার করে - একটি চামচ, কাঁটাচামচ, প্লেট ইত্যাদি। এটি প্রাথমিকভাবে একটি বধির-অন্ধ শিশুকে বস্তুর সাথে পরিচিত করতে ব্যবহৃত হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, একটি শিশুকে খাওয়ানোর সময়, নিজের হাতে তার হাত ধরে, তাকে একটি চামচ, প্লেট, ন্যাপকিন ব্যবহার করতে শেখায়।

জন্মগত বধির অন্ধত্ব সহ ছোট বাচ্চাদের পর্যবেক্ষণে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশে স্পর্শ এবং গন্ধের অনুভূতির জন্য প্রচুর সম্ভাবনা দেখা গেছে। “আপনি যদি এই জাতীয় শিশুর অক্ষত কার্যকলাপের বিকাশে হস্তক্ষেপ না করেন এবং প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপে তার সময়মত আঁকড়ে ধরা, বসা, সোজাভাবে হাঁটা এবং স্বাধীনতার প্রচার না করেন তবে আপনি ঘরে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে অভিযোজন এবং পূর্ণ উদ্দেশ্যের বিকাশ অর্জন করতে পারেন। কর্ম।"

বধির-অন্ধ শিশুদের মধ্যে সংবেদন এবং উপলব্ধি অনেক বৈশিষ্ট্য আছে.

যেহেতু বধির-অন্ধ শিশুরা দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তির সাহায্যে মহাকাশে নেভিগেট করতে পারে না, তাই "ত্বকের সংবেদনশীলতা এবং মোটর মেমরি বধির-অন্ধ শিশুদের জন্য তাদের চারপাশের বিশ্ব বোঝার জন্য একটি বিশেষ উপায় হয়ে ওঠে।" I.A. Sokolyansky বর্ণনা করেছেন যে বধির-অন্ধ শিশুরা কীভাবে সহজেই একটি অপরিচিত ঘরে জানালা এবং দরজা খুঁজে পায় বায়ু তরঙ্গের গতিবিধি এবং জানালা দিয়ে নির্গত তাপমাত্রার ত্বকের উপলব্ধির কারণে।

অতএব, শৈশব থেকেই বধির-অন্ধ শিশুর গতিবিধির বিকাশকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেওয়া উচিত। আপনি যদি এই জাতীয় শিশুর অক্ষত ক্রিয়াকলাপের বিকাশে হস্তক্ষেপ না করেন এবং প্রতিদিনের ক্রিয়াকলাপে তার সময়মত আঁকড়ে ধরা, বসা, সোজা হাঁটা এবং স্বাধীনতার প্রচার না করেন তবে আপনি ঘরে সম্পূর্ণ বিনামূল্যে অভিযোজন এবং সম্পূর্ণ উদ্দেশ্যমূলক কর্মের বিকাশ অর্জন করতে পারেন। . এই জাতীয় শিশু ইতিমধ্যে শৈশবকালে একটি পরিচিত ঘরের চারপাশে সম্পূর্ণরূপে অবাধে চলাফেরা করতে সক্ষম হয়, ঘ্রাণ, চরিত্রগত নড়াচড়া এবং তার পা এবং জুতা অনুভব করে তার কাছের লোকদের চিনতে পারে, তার পছন্দের জিনিস এবং খেলনা বের করে এবং তার সাথে অভিনয় করতে পারে। তাদের উদ্দেশ্য অনুযায়ী। যারা বধির-অন্ধ তাদের পায়ের সাথে মেঝে, মাটি ইত্যাদির বৈশিষ্ট্যের স্পর্শকাতর উপলব্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের পায়ের নীচে মাটির অসমতার জন্য স্মৃতি প্রায়শই তাদের একটি নির্দিষ্ট দিকে রাস্তা মনে রাখতে সহায়তা করে।

স্পর্শকাতর সংবেদনশীলতা আপনাকে বস্তুগুলিকে কেবল স্পর্শ করে এবং সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে তাদের সাথে কাজ করে উপলব্ধি করতে দেয়। যাইহোক, দৃষ্টিশক্তি ও শ্রবণশক্তি থেকে বঞ্চিত ব্যক্তি দূর থেকে অন্যদের কাছ থেকে তথ্য পেতে পারেন। বধির-অন্ধদের গন্ধের অস্বাভাবিক সূক্ষ্ম অনুভূতি থাকে। গন্ধের অনুভূতি প্রায় সমস্ত বধির-অন্ধ মানুষকে দূরত্বে একজন পরিচিত বা অপরিচিত ব্যক্তিকে খুঁজে পেতে, খোলা জানালা থেকে গন্ধের মাধ্যমে বাইরের আবহাওয়াকে চিনতে, ঘরের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করতে এবং প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি খুঁজে পেতে দেয়।

বস্তু এবং মানুষের চলাচলের দ্বারা উত্পাদিত শব্দের প্রতি স্পর্শকাতর-স্পন্দনমূলক সংবেদনশীলতার জন্য ধন্যবাদ, একটি শিশু একটি নির্দিষ্ট দূরত্বে তার চারপাশে কী ঘটছে তা অনুধাবন করতে পারে। বয়সের সাথে সাথে, বধির-অন্ধ লোকেরা তাদের চলাফেরার মাধ্যমে দূর থেকে কাছে আসা লোকদের শনাক্ত করতে সক্ষম হয়, কেউ একটি ঘরে প্রবেশ করেছে তা চিনতে পারে, তাদের হাত দিয়ে গানের আওয়াজ শুনতে পায়, তাদের পায়ের সাহায্যে নির্ণয় করতে পারে উচ্চ শব্দের দিকটি। বাড়ি এবং রাস্তায়, ইত্যাদি কম্পন সংবেদনগুলি একটি বধির-অন্ধ শিশুর মৌখিক বক্তৃতা উপলব্ধি এবং গঠনের ভিত্তি হয়ে উঠতে পারে।

ঘ্রাণশক্তি, শ্বাসকষ্ট, স্পর্শকাতর, স্পর্শকাতর এবং কম্পন সংবেদনশীলতার সংরক্ষিত ক্ষমতার পাশাপাশি, বধির-অন্ধ শিশুদের অবশ্যই অবশিষ্ট দৃষ্টিশক্তি এবং শ্রবণশক্তি ব্যবহার করতে হবে। কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশন পর্যন্ত অডিওমেট্রিক পরীক্ষা এবং শ্রবণ যন্ত্রের (উভয় কানের জন্য) নির্বাচন অনেক বধির-অন্ধ শিশুদের শ্রবণ ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত এবং বিকাশ করতে পারে। অবশিষ্ট দৃষ্টি (হালকা উপলব্ধি পর্যন্ত) সহ বধির-অন্ধ শিশুদের ভিজ্যুয়াল উপলব্ধির বিকাশের ক্লাসগুলি তাদের চারপাশের বিশ্বে নেভিগেট করার জন্য দৃষ্টির ন্যূনতম অবশিষ্টাংশগুলি ব্যবহার করার দক্ষতা দিতে পারে।