অধীন ইচ্ছা দ্বারাবোঝা যায় একজন ব্যক্তির দ্বারা তার আচরণ এবং কার্যকলাপের সচেতন নিয়ন্ত্রণ,একটি লক্ষ্য অর্জনে অসুবিধাগুলি অতিক্রম করার ক্ষমতা প্রকাশ করে।

স্বেচ্ছাকৃত কর্মের অপরিহার্য উপাদানগুলি হল প্রেরণার উত্থান, সচেতনতা এবং উদ্দেশ্যগুলির সংগ্রাম, সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং কার্যকর করা। স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়া সাধারণত উদ্দেশ্যপূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, কারণ কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট ফলাফলের উপর একজন ব্যক্তির সচেতন ফোকাস। স্বেচ্ছাকৃত কর্মের প্রথম পর্যায়ের সাথে যুক্ত উদ্যোগ,আপনার নিজের লক্ষ্য নির্ধারণে প্রকাশ করা, স্বাধীনতা,অন্যান্য মানুষের প্রভাব প্রতিহত করার ক্ষমতায় উদ্ভাসিত। সংকল্পউদ্দেশ্য এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের সংগ্রামের পর্যায়কে চিহ্নিত করে। মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার পর্যায়ে লক্ষ্য অর্জনে বাধা অতিক্রম করা একটি সচেতন স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টায় প্রতিফলিত হয়, যার মধ্যে একজনের বাহিনীকে একত্রিত করা জড়িত।

আগে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অধিগ্রহণ স্কুল জীবনশিশুর আচরণকে "ক্ষেত্র" থেকে "স্বেচ্ছামূলক" (এ.এন. লিওনটেয়েভ) রূপান্তরিত করে। প্রধান বৈশিষ্ট্য "ক্ষেত্র"একটি প্রিস্কুলার আচরণ - আবেগপ্রবণতাএবং পরিস্থিতিস্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত অভিজ্ঞতার প্রভাবে শিশু চিন্তা না করে কাজ করে। এবং তার কার্যকলাপের লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু বাহ্যিক বস্তু দ্বারা নির্ধারিত হয়, পরিস্থিতির উপাদান যেখানে শিশু নিজেকে খুঁজে পায়। সুতরাং, পুতুলটি দেখে শিশুটি এটি খাওয়ানো শুরু করে। যদি একটি বই তার দৃষ্টিভঙ্গিতে আসে, তিনি অবিলম্বে পুতুলটি ছুঁড়ে ফেলেন এবং উত্সাহের সাথে ছবিগুলি দেখতে শুরু করেন।

প্রায় 3 বছর বয়সে, ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপ এবং আত্ম-সচেতনতার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, প্রিস্কুলারের ব্যক্তিগত ইচ্ছা রয়েছে যা তার কার্যকলাপের কারণ হয়, যা এই আকারে প্রকাশ করা হয়: "আমি চাই" বা "আমি চাই না।" তাদের উপস্থিতি ইচ্ছার গঠনের সূচনা চিহ্নিত করে, যখন আচরণ এবং কার্যকলাপে পরিস্থিতিগত নির্ভরতা কাটিয়ে ওঠে। এখন শিশু পরিস্থিতি থেকে আপেক্ষিক স্বাধীনতা পায়, এটির উপরে "দাঁড়ানো" ক্ষমতা। মধ্যে আচরণ এবং কার্যকলাপ প্রাক বিদ্যালয় বয়সপরিবর্তন কেবল বিষয়বস্তুতেই নয়, কাঠামোতেও যখন তাদের আরও জটিল সংগঠন রূপ নেয়।

প্রিস্কুল বয়সে, স্বেচ্ছামূলক কর্মের গঠন ঘটে। শিশু লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণ করতে পারে।

স্বেচ্ছাকৃত ক্রিয়া একটি লক্ষ্য নির্ধারণের সাথে শুরু হয়। একটি প্রি-স্কুলার মাস্টার্স লক্ষ্য নির্ধারণ - একটি কার্যকলাপের জন্য লক্ষ্য সেট করার ক্ষমতা। প্রাথমিক উদ্দেশ্যপূর্ণতা ইতিমধ্যে একটি শিশুর মধ্যে পরিলক্ষিত হয় (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov)। সে তার আগ্রহের খেলনাটির কাছে পৌঁছে যায়, যদি এটি তার দৃষ্টিভঙ্গির ক্ষেত্র ছাড়িয়ে যায় তবে এটি সন্ধান করে। তবে এই জাতীয় লক্ষ্যগুলি বাইরে থেকে (বিষয় অনুসারে) সেট করা হয়।

স্বাধীনতার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত, শিশুটি ইতিমধ্যে শৈশবকালে (প্রায় 2 বছর বয়সে) একটি লক্ষ্যের জন্য সংগ্রাম করতে শুরু করে, তবে এটি কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তায় অর্জন করা হয়। ব্যক্তিগত আকাঙ্ক্ষার উত্থান "অভ্যন্তরীণ" ফোকাসের উত্থানের দিকে পরিচালিত করে, যা শিশুর নিজের আকাঙ্ক্ষা এবং চাহিদা দ্বারা নির্ধারিত হয়। কিন্তু একটি প্রিস্কুলার মধ্যে, উদ্দেশ্যপূর্ণতা লক্ষ্য অর্জনের পরিবর্তে সেট করার মধ্যে নিজেকে আরও বেশি প্রকাশ করে। বাহ্যিক পরিস্থিতি এবং পরিস্থিতির প্রভাবের অধীনে, শিশু সহজেই লক্ষ্যটি ছেড়ে দেয় এবং এটিকে অন্যের সাথে প্রতিস্থাপন করে।

একটি প্রি-স্কুলারে, লক্ষ্য নির্ধারণ স্বাধীন, সক্রিয় লক্ষ্য নির্ধারণের মাধ্যমে বিকাশ লাভ করে, যা বয়সের সাথে বিষয়বস্তুতে পরিবর্তিত হয়। অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলাররা তাদের ব্যক্তিগত আগ্রহ এবং তাত্ক্ষণিক আকাঙ্ক্ষার সাথে সম্পর্কিত লক্ষ্য নির্ধারণ করে। আর প্রাচীনরা এমন লক্ষ্য স্থির করতে পারে যেগুলো শুধু তাদের জন্যই নয়, তাদের আশেপাশের লোকদের জন্যও গুরুত্বপূর্ণ। L.S দ্বারা জোর দেওয়া হিসাবে Vygotsky, স্বেচ্ছামূলক কর্মের সবচেয়ে বৈশিষ্ট্য হল একটি লক্ষ্যের স্বাধীন পছন্দ, একজনের আচরণ, বাহ্যিক পরিস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত নয়, কিন্তু সন্তানের দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়। উদ্দেশ্য, শিশুদের কার্যকলাপে অনুপ্রাণিত করা, ব্যাখ্যা করে যে কেন এই বা সেই লক্ষ্যটি বেছে নেওয়া হয়েছে।

প্রায় 3 বছর বয়স থেকে, একটি শিশুর আচরণ ক্রমবর্ধমান উদ্দেশ্যগুলির দ্বারা প্ররোচিত হয় যা একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে, শক্তিশালী হয় বা সংঘর্ষে আসে।

প্রিস্কুল বয়সে, একে অপরের সাথে উদ্দেশ্যগুলির একটি সম্পর্ক গড়ে ওঠে - তাদের অধীনতা। একটি নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্য চিহ্নিত করা হয়, যা একটি প্রিস্কুলারের আচরণ নির্ধারণ করে, অন্যান্য উদ্দেশ্যগুলিকে অধীন করে। আমরা জোর দিয়েছি যে উদ্দেশ্যগুলির সিস্টেমটি সহজেই একটি শক্তিশালী মানসিক আবেগের প্রভাবে লঙ্ঘন করা হয়, যা সুপরিচিত নিয়ম লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু, তার নানী কী উপহার এনেছে তা দেখার জন্য ছুটে আসে, তাকে হ্যালো বলতে ভুলে যায়, যদিও অন্যান্য পরিস্থিতিতে সে সর্বদা প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের শুভেচ্ছা জানায়।

উদ্দেশ্যগুলির অধীনতার উপর ভিত্তি করে, শিশুর সচেতনভাবে তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে দূরবর্তী উদ্দেশ্যের (এএন লিওনটেয়েভ) অধীন করার সুযোগ রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, আসন্ন ছুটিতে আপনার মাকে খুশি করার জন্য একটি অঙ্কন তৈরি করুন। অর্থাৎ, সন্তানের আচরণ আদর্শ উপস্থাপিত মডেল দ্বারা মধ্যস্থতা করা শুরু করে ("মা কত খুশি হবে যখন সে একটি উপহার হিসাবে একটি অঙ্কন পাবে")। একটি বস্তু বা পরিস্থিতির ধারণার সাথে উদ্দেশ্যগুলির সংযোগ ভবিষ্যতের জন্য একটি ক্রিয়াকে দায়ী করা সম্ভব করে তোলে।

উদ্দেশ্যগুলির অধীনতা তাদের সংগ্রামের ভিত্তিতে ঘটে। শৈশবকালে, উদ্দেশ্যগুলির সংগ্রাম এবং ফলস্বরূপ, তাদের অধীনতা অনুপস্থিত। প্রিস্কুলার কেবল একটি শক্তিশালী উদ্দেশ্য মেনে চলে। একটি আকর্ষণীয় লক্ষ্য সরাসরি তাকে পদক্ষেপ নিতে বাধ্য করে। প্রি-স্কুলার উদ্দেশ্যগুলির সংগ্রামকে অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব হিসাবে স্বীকৃতি দেয়, এটি অনুভব করে, বেছে নেওয়ার প্রয়োজনীয়তা বোঝে।

একটা উদাহরণ দেওয়া যাক।

একজন আয়া মাঝে মাঝে Dasha N. (5 বছর 3 মাস) এর কাছে আসে। মেয়েটি তার সাথে ভাল আচরণ করে, সর্বদা তাকে আনন্দের সাথে শুভেচ্ছা জানায় এবং "বিদায়" বলতে ভুলবেন না। একদিন, যখন আয়া চলে যাচ্ছিল, দশা তাকে দেখতে বাইরে আসেনি, সে লুকিয়ে ছিল, করিডোরে তাকিয়ে আবার পালিয়ে যায়। আয়া চলে গেলে, মা দাশাকে জিজ্ঞাসা করলেন কেন তিনি আয়াকে বিদায় জানালেন না। মেয়েটি ব্যাখ্যা করেছিল: "আমি রোজা ভ্যাসিলিভনাকে ধাক্কা দিয়েছিলাম। আমি তার কাছে যেতে লজ্জা পেয়েছিলাম। এবং এখন আমি লজ্জিত... আমি লজ্জিত যে আমি তাকে বিদায় জানাইনি।"

একটি প্রিস্কুলারের উদ্দেশ্যগুলির অধীনতা, যেমনটি এএন-এর গবেষণা দ্বারা দেখানো হয়েছে। Leontiev, প্রাথমিকভাবে অবিলম্বে ঘটে সামাজিক অবস্থাএকটি প্রাপ্তবয়স্ক সঙ্গে যোগাযোগ। উদ্দেশ্যগুলির ভারসাম্য বড়দের দাবি দ্বারা সেট করা হয় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। এবং শুধুমাত্র পরে উদ্দেশ্যগুলির অধীনতা দেখা দেয় যখন উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতিতে এটির প্রয়োজন হয়। এখন একজন প্রি-স্কুলার তার কাছে অর্থপূর্ণ অন্য কিছুর জন্য একটি অস্বাভাবিক লক্ষ্য অর্জনের চেষ্টা করতে পারে। অথবা তিনি আরও গুরুত্বপূর্ণ কিছু অর্জন করতে বা অবাঞ্ছিত কিছু এড়াতে মনোরম কিছু ছেড়ে দিতে পারেন। এর ফলস্বরূপ, সন্তানের স্বতন্ত্র ক্রিয়াগুলি একটি জটিলতা অর্জন করে, যেন প্রতিফলিত হয়, অর্থ।

পাশা এন. (5 বছর 7 মাস), অতীতে দৌড়াচ্ছে, ম্যাক্সিম ডি. (6 বছর)। ম্যাক্সিম পাশার সাথে জড়িয়ে ধরে তাকেও ধাক্কা দেয়। অন্য একটি পরিস্থিতিতে, ম্যাক্সিম ডি. দেখেন যে সেরিওজা ডি. (6 বছর 7 মাস) একটি শিশুকে প্রহার করছে। তিনি অপরাধীর কাছে গেলেন এবং ধাক্কা দিতে শুরু করলেন, পুনরাবৃত্তি করলেন: "ছোটদের স্পর্শ করবেন না!"

এইভাবে, শিশুর আচরণ অতিরিক্ত পরিস্থিতিগত ব্যক্তিগত আচরণে পরিণত হয় এবং তার স্বতঃস্ফূর্ততা হারায়। এটি বস্তুর ধারণা দ্বারা পরিচালিত হয়, বস্তুর দ্বারা নয়, অর্থাৎ, একটি আদর্শ প্রেরণা প্রদর্শিত হয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি নৈতিক আদর্শ উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে।

একটি প্রিস্কুলারের উদ্দেশ্য আবেগপ্রবণ এবং অচেতন। তারা প্রধানত উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের সাথে যুক্ত।

একটি প্রি-স্কুলারের জীবনের ক্রিয়াকলাপের সীমানা প্রসারিত করা উদ্দেশ্যগুলির বিকাশের দিকে পরিচালিত করে যা তার চারপাশের বিশ্ব, অন্যান্য ব্যক্তি এবং নিজের প্রতি মনোভাবের ক্ষেত্রগুলিকে প্রভাবিত করে।

একটি প্রিস্কুলারের উদ্দেশ্যগুলি কেবল আরও বৈচিত্র্যময় হয়ে ওঠে না, তারা শিশুদের দ্বারা স্বীকৃত হয় এবং বিভিন্ন অনুপ্রেরণামূলক শক্তি অর্জন করে।

3-7 বছর বয়সী শিশুদের নতুন ধরনের কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি উচ্চারিত আগ্রহ রয়েছে: অঙ্কন, শ্রম, নকশা এবং বিশেষ করে খেলা। খেলার উদ্দেশ্য প্রি-স্কুল বয়স জুড়ে উল্লেখযোগ্য প্রেরণাদায়ক শক্তি ধরে রাখে। তারা অনুমান করে যে সন্তানের একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি "প্রবেশ" করার এবং এর আইন অনুযায়ী কাজ করার ইচ্ছা। অতএব, একটি শিক্ষামূলক খেলায়, জ্ঞান সবচেয়ে সফলভাবে অর্জিত হয় এবং একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি তৈরি করা একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করা সহজ করে তোলে।

প্রি-স্কুল শৈশবে, শিশুরা নতুন, আরও গুরুত্বপূর্ণ, আরও "প্রাপ্তবয়স্ক" ধরণের ক্রিয়াকলাপ (পড়া এবং গণনা) এবং সেগুলি সম্পাদন করার আকাঙ্ক্ষার প্রতি আগ্রহ তৈরি করে, যা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পূর্বশর্ত গঠনের কারণে ঘটে।

3-7 বছর বয়সে, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি নিবিড়ভাবে বিকাশ করে। N.M এর মতে মাতিউশিনা এবং এ.এন. গোলুবেভা, 3-4 বছর বয়সী শিশুরা প্রায়শই কৌতুকপূর্ণ কাজের সাথে জ্ঞানীয় কাজগুলি প্রতিস্থাপন করে। এবং 4-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, মানসিক সমস্যা সমাধানে অধ্যবসায় পরিলক্ষিত হয়, যা ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পায়। বয়স্ক preschoolers মধ্যে, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য ক্রমবর্ধমান খেলার উদ্দেশ্য থেকে পৃথক করা হয়.

বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি শিক্ষামূলক গেমগুলিতে সামনে আসে। শিশুরা শুধুমাত্র একটি গেমিং সমস্যাই নয়, একটি মানসিক সমস্যাও সমাধান করে, যে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রচেষ্টার মাধ্যমে এই সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়েছিল তা থেকে সন্তুষ্টি লাভ করে।

আত্ম-সম্পর্কের ক্ষেত্রে, একজন প্রিস্কুলারের আত্ম-নিশ্চিতকরণ এবং স্বীকৃতির আকাঙ্ক্ষা তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায়, যা তার ব্যক্তিগত তাত্পর্য, মূল্য এবং স্বতন্ত্রতা উপলব্ধি করার প্রয়োজনের কারণে। এবং শিশুটি যত বড় হবে, তার পক্ষে কেবল প্রাপ্তবয়স্কদের নয়, অন্যান্য শিশুদেরও চিনতে হবে।

একটা উদাহরণ দেওয়া যাক।

ম্যাক্সিম ডি. (5 বছর 11 মাস) একটি পাহাড়ের নিচে স্লেজিং করছিল। আবার নিচে গড়িয়ে দুই ছেলের কাছে এসে থামলো-8 বছর. যখন তারা ম্যাক্সিমকে দেখল, তারা হাসল এবং তাদের একজন বলল: "দেখুন, আমাদের কাছে কী ধরনের বান এসেছে।" ম্যাক্সিম অবিলম্বে লাফিয়ে উঠল, তার মায়ের কাছে দৌড়ে গেল এবং তাড়াহুড়ো করে বলতে শুরু করল: “চল এখান থেকে চলে যাই। আমি আর চড়তে চাই না! "কেন আপনি ছেড়ে দিতে চান না?"-মা জিজ্ঞেস করলেন। "তারা আমাকে বান বলেছিল"-কণ্ঠে বিরক্তি নিয়ে উত্তর দিল ছেলেটি।

একটি শিশুর স্বীকৃতির দাবির সাথে যুক্ত উদ্দেশ্যগুলি প্রতিযোগিতা এবং প্রতিদ্বন্দ্বিতায় (4-7 বছর বয়সে) প্রকাশ করা হয়। প্রি-স্কুলাররা অন্য বাচ্চাদের থেকে ভালো হতে চায় এবং সবসময় তাদের ক্রিয়াকলাপে ভালো ফলাফল অর্জন করতে চায়।

উদাহরণস্বরূপ, শিশুরা আঁকা। শিক্ষক ওলিয়ার (5 বছর 4 মাস) অঙ্কনটি নেন এবং বলেন: "দেখুন অলিয়ার অঙ্কনটি কত সুন্দর!" "সুন্দর",-Ksyusha O. (5 বছর 6 মাস) নিশ্চিত করে এবং চালিয়ে যায়: "শুধু সে আমার ক্রিসমাস ট্রি কপি করেছে।"

6-7 বছর বয়সে, শিশুটি তার কৃতিত্বের প্রতি আরও পর্যাপ্ত মনোভাব দেখাতে শুরু করে এবং অন্যান্য শিশুদের সাফল্য দেখতে পায়।

প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের মধ্যে স্বীকৃতির জন্য শিশুর দাবির সাথে জড়িত উদ্দেশ্যগুলি যদি সন্তুষ্ট না হয়, যদি শিশুটিকে ক্রমাগত তিরস্কার করা হয় বা লক্ষ্য করা না হয়, আপত্তিকর ডাকনাম দেওয়া হয়, খেলায় না নেওয়া ইত্যাদি, সে লঙ্ঘনের দিকে পরিচালিত করে এমন অসামাজিক আচরণ প্রদর্শন করতে পারে। নিয়ম শিশু নেতিবাচক কর্মের মাধ্যমে অন্যান্য মানুষের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে চায়। একটা উদাহরণ দিয়ে দেখাই।

Seryozha P. (5 বছর বয়সী) সম্প্রতি কিন্ডারগার্টেনে গিয়েছিলেন এবং এখনও জানেন না কিভাবে অনেক কিছু করতে হয়। বিশেষ করে ছবি আঁকার ক্ষেত্রে তিনি খারাপ। ছেলেটি রঙের একটি সুন্দর সংমিশ্রণ বেছে নেয়, তবে তার প্রযুক্তিগত দক্ষতার অভাব রয়েছে। পাঁচটি পাঠের সময়, শিক্ষক, বাচ্চাদের কাজগুলি বিশ্লেষণ করে, সেরিওজার ব্যর্থতার উপর জোর দিয়েছিলেন এবং ক্রমাগত তার পাশে বসে থাকা লেনার আঁকার প্রশংসা করেছিলেন। একদিন, লেনিনের আঁকার আরেকটি ইতিবাচক মূল্যায়নের পরে, সেরিওজা বললেন: "তাহলে কি, আমিও তা করতে পারি!"-এবং হঠাৎ তার দিকে অঙ্কন টান. অঙ্কন ছিঁড়ে গেছে।

বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা সমবয়সীদের সাথে ইতিবাচক সম্পর্ক বজায় রাখতে এবং সাধারণ ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার চেষ্টা করে। তদুপরি, 5-7 বছর বয়সী বাচ্চাদের বন্ধুদের সাথে যোগাযোগের উদ্দেশ্যগুলি এতটাই শক্তিশালী যে শিশুটি প্রায়শই যোগাযোগ বজায় রাখার জন্য তার ব্যক্তিগত আগ্রহগুলি ছেড়ে দেয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি অস্বাভাবিক ভূমিকায় সম্মত হয়, একটি খেলনা প্রত্যাখ্যান করে।

একটা উদাহরণ দেওয়া যাক।

ম্যাক্সিম ডি (5 বছর 4 মাস) ওলেগ ভি (6 বছর) এর সাথে বন্ধুত্ব হয়েছিল। বাচ্চারা সবসময় একসাথে খেলত। একদিন, ওলেগের ভাই ভানিয়া (8 বছর বয়সী) তাদের সাথে যোগ দেয়। তিনি ছোটদের দৃষ্টি আকর্ষণ করার চেষ্টা করেছিলেন, তাদের বিভিন্ন খেলনা দেখিয়েছিলেন এবং শেষ পর্যন্ত ম্যাক্সিমের উপর জল ঢালতে শুরু করেছিলেন। জলের স্রোতকে ফাঁকি দেওয়ার বেশ কয়েকটি প্রচেষ্টার পরে, ম্যাক্সিম নিজেই ভানিয়াকে স্প্ল্যাশ করেছিলেন। ভানিয়ার মা এটি দেখেছিলেন, ম্যাক্সিমকে তিরস্কার করেছিলেন এবং ভাইদের অন্য খেলার জায়গায় নিয়ে গিয়েছিলেন। তার মা ম্যাক্সিমের কাছে গেলেন। "ম্যাক্সিম, তুমি কি ঝগড়া করেছিলে?"-সে জিজ্ঞেস করেছিল. ছেলেটি উত্তর দিল: "ভানিয়াই প্রথম নিজেকে ভিজিয়েছিল... তবে আমি এখনও গিয়ে ক্ষমা চাইব।"-"কিন্তু এটা তোমার দোষ নয়!"-"তাহলে এটা আপনার দোষ না হলে কি হবে। আমি যেভাবেই হোক ক্ষমা চাইব। আমি ওলেজকার সাথে খেলার অনুমতি চাই।”

প্রাপ্তবয়স্কদের জগতে প্রিস্কুলারের আগ্রহ প্রসারিত হয়; শৈশবকালের তুলনায় আরও স্পষ্টভাবে, এতে যোগদান করার এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মতো আচরণ করার ইচ্ছা প্রকাশ পায়। এই নিঃশর্ত ইতিবাচক উদ্দেশ্যগুলি শিশুকে আচরণের নিয়ম লঙ্ঘন করতে এবং বড়দের দ্বারা নিন্দা করা কর্মের দিকে পরিচালিত করতে পারে।

উদাহরণস্বরূপ, পাঁচ বছর বয়সী গোশা এ-এর বাবা একটি জানালার ছবি আঁকছিলেন। তার কাজ শেষ না করে, তিনি ফোনে কথা বলার জন্য অন্য ঘরে চলে গেলেন এবং ফিরে এসে তিনি দেখলেন যে গোশা কেবল জানালার সিল, রেডিয়েটর, জানালার পাশের দেয়ালটিই "আঁকেছে" ("যাতে তারা ছিল সুন্দর"), কিন্তু নিজেও।

একজন প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার আকাঙ্ক্ষার সাথে যুক্ত উদ্দেশ্যগুলির উচ্চ প্রেরণাদায়ক শক্তি বিবেচনা করে, শিশুকে কোথায় এবং কীভাবে আপনি আপনার "প্রাপ্তবয়স্কতা" দেখাতে পারেন তা দেখাতে হবে, তাকে কিছু ক্ষতিকারক, কিন্তু গুরুতর এবং গুরুত্বপূর্ণ কাজ অর্পণ করতে হবে, "যা নেই। তাকে ছাড়া কেউ ভালো করতে পারে।" এবং তার কর্মের মূল্যায়ন করার সময়, যা প্রথম নজরে স্পষ্টতই নেতিবাচক, প্রথমে এটির কারণটি খুঁজে বের করা প্রয়োজন।

প্রি-স্কুল বয়স জুড়ে, উত্সাহ এবং শাস্তির উদ্দেশ্য, যা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে "ভাল হতে" ইতিবাচক সম্পর্ক বজায় রাখার আকাঙ্ক্ষার সাথে জড়িত, শিক্ষাগত মূল্যায়নকে কার্যকর করে তোলে। 3-4 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, এই উদ্দেশ্যগুলি সবচেয়ে কার্যকর। বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা সাফল্যের সাথে তাদের ব্যক্তিগত আকাঙ্খাগুলিকে শুধুমাত্র উত্সাহ পাওয়ার জন্য বা শাস্তি এড়ানোর জন্য নয়, নৈতিক উদ্দেশ্যেও জয় করে।

প্রি-স্কুল শিশুদের প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অধিগ্রহণ, উদ্দেশ্যগুলির অধীনতা সহ, নৈতিক উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ। 3-4 বছর বয়সে নৈতিক উদ্দেশ্যহয় অনুপস্থিত বা শুধুমাত্র সামান্য উদ্দেশ্য সংগ্রামের ফলাফল প্রভাবিত. 4-5 বছর বয়সে তারা ইতিমধ্যেই শিশুদের একটি উল্লেখযোগ্য অংশের বৈশিষ্ট্য। এবং 5-7 বছর বয়সে, নৈতিক উদ্দেশ্যগুলি বিশেষভাবে কার্যকর হয়ে ওঠে। 7 বছর বয়সের মধ্যে, নৈতিক উদ্দেশ্যগুলি তাদের অনুপ্রেরণামূলক শক্তিতে নির্ণায়ক হয়ে ওঠে। অর্থাৎ, সামাজিক চাহিদা শিশুর নিজের প্রয়োজনে পরিণত হয়। তবে প্রিস্কুল বয়স জুড়ে, উদ্দেশ্যগুলির সংগ্রামের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি রয়ে গেছে। আগের মতো, শিশুটি শক্তিশালী আবেগের প্রভাবে অনেক আবেগপ্রবণ ক্রিয়া সম্পাদন করে। একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলারের জন্য, অসুবিধা হলেও প্রভাব দমন করা সম্ভব। জৈব চাহিদার সাথে যুক্ত উদ্দেশ্যগুলি অতিক্রম করা কঠিন; দ্বন্দ্ব সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সামাজিক এবং ব্যক্তিগত উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে উদ্ভূত হয়; তাদের মধ্যে পছন্দটি শিশুর দ্বারা তীব্রভাবে অভিজ্ঞ হয়।

একটি প্রি-স্কুলার একটি লক্ষ্য অর্জনের জন্য স্বেচ্ছায় প্রচেষ্টা চালাতে সক্ষম। উদ্দেশ্যপূর্ণতা একটি শক্তিশালী-ইচ্ছাকৃত গুণ এবং একটি গুরুত্বপূর্ণ চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিকাশ লাভ করে।

একটি লক্ষ্য বজায় রাখা এবং অর্জন করা বেশ কয়েকটি শর্তের উপর নির্ভর করে। প্রথমত, টাস্কের অসুবিধা এবং এর সমাপ্তির সময়কালের উপর। যদি কাজটি জটিল হয়, তাহলে নির্দেশাবলী, প্রশ্ন, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে পরামর্শ বা ভিজ্যুয়াল সহায়তার আকারে অতিরিক্ত শক্তিবৃদ্ধি প্রয়োজন।

দ্বিতীয়ত, কার্যকলাপে সাফল্য এবং ব্যর্থতা থেকে। সর্বোপরি, ফলাফলটি স্বেচ্ছাকৃত কর্মের একটি চাক্ষুষ শক্তিবৃদ্ধি। 3-4 বছর বয়সে, সাফল্য এবং ব্যর্থতা শিশুর ইচ্ছামূলক কর্মকে প্রভাবিত করে না। মধ্য প্রিস্কুলাররা তাদের ক্রিয়াকলাপে সাফল্য বা ব্যর্থতা অনুভব করে। ব্যর্থতা তাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে এবং অধ্যবসায়কে উদ্দীপিত করে না। এবং সাফল্য সবসময় ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। একটি আরও জটিল অনুপাত 5-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য সাধারণ। সাফল্য অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে উত্সাহিত করে। কিন্তু কিছু শিশুদের জন্য, ব্যর্থতা একই প্রভাব আছে। অসুবিধা কাটিয়ে ওঠার আগ্রহ জাগে। এবং একটি কাজ সম্পূর্ণ করতে ব্যর্থতা বয়স্ক প্রিস্কুলারদের দ্বারা নেতিবাচকভাবে মূল্যায়ন করা হয় (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva)।

তৃতীয়ত, প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাব থেকে, যার মধ্যে সন্তানের কর্মের মূল্যায়ন জড়িত। একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে একটি উদ্দেশ্যমূলক, বন্ধুত্বপূর্ণ মূল্যায়ন শিশুকে তার শক্তি সচল করতে এবং ফলাফল অর্জন করতে সহায়তা করে।

চতুর্থত, একজনের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের প্রতি ভবিষ্যতের মনোভাব আগে থেকে কল্পনা করার ক্ষমতা থেকে (N.I. Nepomnyashchaya)। (উদাহরণস্বরূপ, কাগজের ম্যাট তৈরি করা আরও সফল হয়েছিল যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক বা অন্যান্য শিশুরা সেই ব্যক্তিদের পক্ষে এই উপহারগুলির জন্য দাবি করেছিল যাদের জন্য উপহারের উদ্দেশ্য ছিল।)

পঞ্চমত, লক্ষ্যের প্রেরণার উপর, উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যের মধ্যে সম্পর্কের উপর। একজন প্রি-স্কুলার খেলার অনুপ্রেরণার সাহায্যে আরও সফলভাবে একটি লক্ষ্য অর্জন করে, সেইসাথে যখন নিকটতম লক্ষ্য সেট করা হয়। (ইয়া.জেড. নেভারোভিচ, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের কার্যকলাপের উপর বিভিন্ন উদ্দেশ্যের প্রভাব অধ্যয়ন করে, দেখিয়েছিলেন যে শিশুরা যখন বাচ্চাদের জন্য একটি পতাকা এবং মায়ের জন্য একটি ন্যাপকিন তৈরি করে তখন তিনি আরও সক্রিয় ছিলেন। পরিস্থিতি পরিবর্তন হলে (ন্যাপকিনটি ছিল বাচ্চাদের উদ্দেশ্যে, এবং মায়ের জন্য পতাকা), বাচ্চারা প্রায়শই কাজটি সম্পূর্ণ করেনি, তারা ক্রমাগত বিভ্রান্ত ছিল। তারা বুঝতে পারেনি কেন মায়ের একটি পতাকা দরকার এবং বাচ্চাদের একটি ন্যাপকিন দরকার।) ধীরে ধীরে, প্রিস্কুলার স্বেচ্ছায় হয়ে যাওয়া ক্রিয়াগুলির অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণে চলে যায়। স্বেচ্ছাচারিতার বিকাশের সাথে একটি শিশুর তার নিজের বাহ্যিক বা অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপের উপর ফোকাস তৈরি করা জড়িত, যার ফলস্বরূপ নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা জন্মগ্রহণ করে (এ.এন. লিওন্টিভ, ই.ও. স্মিরনোভা)। স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশ মানসিকতার বিভিন্ন ক্ষেত্রে ঘটে, একটি প্রিস্কুলারের বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপে।

3 বছর পরে, আন্দোলনের ক্ষেত্রে স্বেচ্ছাচারিতা নিবিড়ভাবে গঠিত হয় (A.V. Zaporozhets)। একটি প্রি-স্কুলারে মোটর দক্ষতা অর্জন উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের একটি উপজাত। প্রিস্কুলারে প্রথমবারের মতো, নড়াচড়ার আয়ত্ত ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য হয়ে ওঠে। ধীরে ধীরে তারা একটি সেন্সরিমোটর ইমেজের ভিত্তিতে শিশু দ্বারা নিয়ন্ত্রিত, পরিচালনাযোগ্য ব্যক্তিতে পরিণত হয়। শিশু সচেতনভাবে একটি নির্দিষ্ট চরিত্রের চরিত্রগত গতিবিধি পুনরুত্পাদন করার চেষ্টা করে, তাকে বিশেষ শিষ্টাচার জানাতে।

আত্ম-নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়াটি বাহ্যিক উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়া এবং আন্দোলনের নিয়ন্ত্রণের ধরণ অনুসারে নির্মিত হয়। গতিহীন ভঙ্গি বজায় রাখার কাজটি 3-4 বছর বয়সী শিশুদের জন্য উপলব্ধ নয়। 4-5 বছর বয়সে, আচরণ দৃষ্টি নিয়ন্ত্রণে নিয়ন্ত্রিত হয়। অতএব, শিশু সহজেই দ্বারা বিভ্রান্ত হয় বাইরের. 5-6 বছর বয়সে, প্রিস্কুলাররা বিভ্রান্তি এড়াতে কিছু কৌশল ব্যবহার করে। তারা মোটর সংবেদন নিয়ন্ত্রণে তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করে। স্ব-ব্যবস্থাপনা একটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে ঘটে যাওয়া প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যগুলি গ্রহণ করে। 6-7 বছর বয়সে, শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য একটি গতিহীন ভঙ্গি বজায় রাখে এবং এর জন্য তাদের থেকে ক্রমাগত প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না (জেডভি মানুইলেনকো)।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, অভ্যন্তরীণ মানসিক সমতলে ঘটে যাওয়া মানসিক প্রক্রিয়াগুলি স্বেচ্ছাসেবীর বৈশিষ্ট্যগুলি অর্জন করতে শুরু করে: স্মৃতি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, উপলব্ধি এবং বক্তৃতা (জেডএম ইস্টোমিনা, এনজি এজেনোসোভা, এভি জাপোরোজেটস ইত্যাদি)।

6-7 বছর বয়সের মধ্যে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে স্বেচ্ছাচারিতা বিকাশ লাভ করে (E.E. Kravtsova)।

যোগাযোগের স্বেচ্ছাচারিতার সূচকগুলি হ'ল একজন প্রাপ্তবয়স্কের অনুরোধ এবং কাজের প্রতি মনোভাব, সেগুলি গ্রহণ করার এবং প্রস্তাবিত নিয়ম অনুসারে সেগুলি সম্পাদন করার ক্ষমতা। শিশুরা যোগাযোগের প্রেক্ষাপট ধরে রাখতে পারে এবং সাধারণ কার্যকলাপে অংশগ্রহণকারী এবং নিয়মের উৎস হিসেবে প্রাপ্তবয়স্কদের অবস্থানের দ্বৈততা বুঝতে পারে।

সচেতনতা এবং মধ্যস্থতা- এগুলি স্বেচ্ছাচারিতার প্রধান বৈশিষ্ট্য।

প্রায় 2 বছর বয়সে, শিশুর সমস্ত আচরণ প্রথমে প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা দ্বারা এবং তারপরে তার নিজের দ্বারা মধ্যস্থতা এবং নিয়ন্ত্রিত হয়। অর্থাৎ, ইতিমধ্যে শৈশবকালে, শব্দটি শিশুর আচরণের মধ্যস্থতা করে, তার প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে বা বাধা দেয়। শব্দের অর্থ বোঝা শিশুকে বরং জটিল নির্দেশাবলী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের চাহিদা অনুসরণ করতে দেয়। শিশুটি একটি শব্দে তার ক্রিয়া রেকর্ড করতে শুরু করে, যার অর্থ সে এটি সম্পর্কে সচেতন।

একটি প্রিস্কুলারের জন্য, শব্দটি তার আচরণ আয়ত্ত করার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে, বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপে স্বাধীন বক্তৃতা মধ্যস্থতা সম্ভব করে।

বক্তৃতা বর্তমান ঘটনাকে অতীত এবং ভবিষ্যতের সাথে সংযুক্ত করে। এটি প্রিস্কুলারকে এই মুহুর্তে যা উপলব্ধি করে তার বাইরে যেতে দেয়। বক্তৃতা পরিকল্পনার মাধ্যমে একজনের কার্যকলাপ এবং আচরণ আয়ত্ত করতে সাহায্য করে, যা স্ব-নিয়ন্ত্রণের উপায় হিসাবে কাজ করে। পরিকল্পনা করার সময়, শিশু বক্তৃতায় একটি মডেল তৈরি করে, তার কর্মের একটি প্রোগ্রাম, যখন সে তাদের লক্ষ্য, শর্ত, উপায়, পদ্ধতি এবং ক্রম রূপরেখা দেয়। একজনের কার্যকলাপ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা শুধুমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে প্রশিক্ষণের মাধ্যমে গঠিত হয়। প্রাথমিকভাবে, ক্রিয়াকলাপের অগ্রগতির সাথে সাথে শিশু এটি আয়ত্ত করে। এবং তারপর পরিকল্পনা তার শুরুতে চলে যায়, বাস্তবায়নের আগে শুরু হয়।

স্বেচ্ছাসেবী কর্মের আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল সচেতনতা বা সচেতনতা। নিজের কর্ম সম্পর্কে সচেতনতা একজন প্রিস্কুলারকে তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তার আবেগকে কাটিয়ে উঠতে দেয়। প্রি-স্কুলাররা প্রায়শই তারা ঠিক কী করছে এবং তারা কীভাবে করছে সে সম্পর্কে সচেতন নয়। তাদের নিজস্ব কর্ম তাদের চেতনা দ্বারা পাস. শিশুটি একটি উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে এবং সে কী করেছে, কী খেলেছে, কীভাবে এবং কেন এই প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে না। "নিজের থেকে দূরে সরে যাওয়ার" জন্য, সে কী, কীভাবে এবং কেন করছে তা দেখার জন্য, শিশুর একটি পূর্ণাঙ্গ প্রয়োজন যা বিশেষভাবে অনুভূত পরিস্থিতির বাইরে যায়। এটি অতীতে হতে পারে (আগে কাউকে প্রতিশ্রুতি দেওয়া হয়েছিল, তিনি ইতিমধ্যে যা করেছেন তা করতে চেয়েছিলেন), ভবিষ্যতে (তিনি কিছু করলে কী হবে), তার সাথে তার ক্রিয়াকলাপ তুলনা করার জন্য একটি নিয়ম বা কর্মের প্যাটার্নে, বা একটি নৈতিক আদর্শ (ভাল হতে, আপনাকে এটি করতে হবে)।

প্রিস্কুল বয়সে, একটি শিশুর তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার জন্য বাহ্যিক সমর্থন প্রয়োজন।

Oleg S. (6 বছর 7 মাস) সত্যিই একটি বাইক চালাতে চেয়েছিলেন, কিন্তু 15 মিনিটের জন্য একটি বাইক ভাড়া নিচ্ছিলেন৷ 1000 রুবেল খরচ। সে তার বাবার কাছে টাকা চেয়েছিল এবং তার বাইক চালায়। কয়েক মিনিট পরে ওলেগ আবার টাকা চাইতে শুরু করে। তারপরে বাবা তাকে সমস্যার নিম্নলিখিত সমাধানের প্রস্তাব দিয়েছিলেন: “একটি সাইকেল ভাড়া দিতে 1000 রুবেল খরচ হয়, আমরা এখানে 25 দিন বিশ্রাম নেব। আমি আপনাকে 25 হাজার রুবেল দেব। আপনি এগুলি একদিনে ব্যয় করতে পারেন, অথবা আপনি প্রতিদিন 15 মিনিটের জন্য রাইড করতে পারেন। আপনি যা পছন্দ করেন তা বেছে নিন।" সেদিন ছেলেটি আরো ৪ বার সাইকেল চালায়। পরের দিন-মাত্র দুটি, এবং তারপর আমি প্রতিদিন একবার চড়তাম। তাছাড়া, সে তার মানিব্যাগ থেকে টাকা বের করে, গুনতে, আবার মানিব্যাগে রেখে দেয়, আর কতবার সে রাইড করতে যেতে পারে।

বাহ্যিক সমর্থন যা একটি শিশুকে তার আচরণ পরিচালনা করতে সহায়তা করে তা গেমটিতে ভূমিকা পালন করছে। এই ক্রিয়াকলাপে, নিয়মগুলি প্রিস্কুলারের ক্ষেত্রে সরাসরি নয়, কিন্তু একটি ভূমিকার মাধ্যমে প্রযোজ্য বলে মনে হয়। একজন প্রাপ্তবয়স্কের চিত্র শিশুর ক্রিয়াকে অনুপ্রাণিত করে এবং তাকে সেগুলি বুঝতে সাহায্য করে। অতএব, প্রি-স্কুলাররা রোল-প্লেয়িং গেমগুলিতে খুব সহজেই নিয়মগুলি অনুসরণ করে, যদিও তারা জীবনে সেগুলি ভাঙতে পারে।

ভূমিকার নয়, নিজের নিয়ম সম্পর্কে সচেতনতা ব্যক্তিগত আচরণ 4 বছর বয়স থেকে শুরু হওয়া শিশুদের মধ্যে ঘটে, প্রাথমিকভাবে নিয়ম সহ গেমগুলিতে। শিশুটি বুঝতে শুরু করে যে যদি নিয়মগুলি অনুসরণ না করা হয়, তাহলে ফলাফল অর্জন করা যাবে না এবং খেলাটি কাজ করবে না। অতএব, তিনি প্রশ্নের সম্মুখীন হয়েছেন: "কেমন আচরণ করা উচিত?"

একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলারের জন্য, তার আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের ভিত্তি হল সময়মতো তার নিজের প্রতিচ্ছবি (আমি কী করতে চেয়েছিলাম, আমি কী করছি বা করেছি, আমি কী করব)।

স্বেচ্ছাসেবীতার বিকাশ শিশুর ক্রিয়াকলাপের পৃথক উপাদান এবং এটি বাস্তবায়নের সময় নিজের সম্পর্কে সচেতনতার সাথে জড়িত (S.N. Rubtsova)। 4 বছর বয়সে, শিশু কার্যকলাপের বস্তু এবং এর রূপান্তরের উদ্দেশ্য সনাক্ত করে। 5 বছর বয়সের মধ্যে, তিনি কার্যকলাপের বিভিন্ন উপাদানের আন্তঃনির্ভরতা বুঝতে পারেন। শিশু শুধুমাত্র লক্ষ্য এবং বস্তুই নয়, তাদের সাথে অভিনয়ের উপায়গুলিও সনাক্ত করে। 6 বছর বয়সের মধ্যে, নির্মাণ কার্যক্রমের অভিজ্ঞতা সাধারণীকৃত হতে শুরু করে। স্বেচ্ছাসেবী কর্মের গঠন প্রাথমিকভাবে শিশুর নিজের কার্যকলাপ এবং উদ্যোগ দ্বারা বিচার করা যেতে পারে (জিজি ক্রাভতসভ এবং অন্যান্য)। তিনি কেবল শিক্ষকের নির্দেশাবলী অনুসরণ করেন না: "যাও আপনার হাত ধুয়ে ফেলুন," "খেলনাগুলি দূরে রাখুন," "একটি বিড়াল আঁকুন," তবে তিনি নিজেই একটি উত্স হিসাবে কাজ করেন, লক্ষ্যগুলির একটি সূচনাকারী: "চল পুতুলের কোণে খেলতে যাই, ""আসুন একটি বৃত্তে নাচুন।" অর্থাৎ, স্বেচ্ছাচারিতার একটি সূচক হল একজন প্রাপ্তবয়স্ক থেকে একজন প্রি-স্কুলারের আপেক্ষিক স্বাধীনতা লক্ষ্য নির্ধারণ, পরিকল্পনা করা এবং তার ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা, নিজেকে একজন অভিনয়শিল্পী হিসাবে নয়, একজন কর্মী হিসাবে বোঝার ক্ষেত্রে। সর্বোপরি, প্রায়শই একটি শিশু যে একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রয়োজনীয়তা উদ্ধৃত করে একটি নৈতিক আদর্শ অনুসরণ করার প্রয়োজনকে অনুপ্রাণিত করে, বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণের অনুপস্থিতিতে সহজেই স্বাধীন কার্যকলাপে এটি লঙ্ঘন করে। এই ক্ষেত্রে, আমরা একজনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণের জন্য অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া গঠনের অভাব সম্পর্কে কথা বলতে পারি। স্বেচ্ছাচারিতা একজনের ক্রিয়াকলাপের অর্থ আনার, কেন সেগুলি সম্পাদন করা হচ্ছে তা বোঝার এবং একজনের অতীত অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নেওয়ার ক্ষমতাকেও অনুমান করে। সুতরাং, বাচ্চারা যদি কল্পনা করতে পারে যে তাদের মা যে উপহারটি তৈরি করছেন তাতে তারা কতটা খুশি হবে, তবে কাজটি সম্পূর্ণ করা আরও সহজ।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, আত্ম-সম্মান এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের উপর ভিত্তি করে, নিজের কার্যকলাপের স্ব-নিয়ন্ত্রণ দেখা দেয়। একজনের আচরণ নিয়ন্ত্রণের প্রথম পূর্বশর্তগুলি প্রিস্কুলারদের মধ্যে উদ্ভূত হয় এবং স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষার কারণে ঘটে। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, নিয়ম, ফলাফল এবং কর্মের পদ্ধতি সম্পর্কে সচেতনতার সাথে স্ব-নিয়ন্ত্রণ গঠিত হয়, যদি শিশুটি তার ক্রিয়াগুলিকে বিশদভাবে ব্যাখ্যা করার প্রয়োজনের মুখোমুখি হয়, স্বাধীনভাবে ভুলগুলি খুঁজে বের করতে এবং সংশোধন করতে। একটি প্রিস্কুলার মধ্যে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের বিকাশে, দুটি লাইন দাঁড়িয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে স্ব-পরীক্ষার কৌশল আয়ত্ত করা এবং নিজের কাজ যাচাই ও সংশোধন করার প্রয়োজনীয়তা বিকাশ করা। প্রি-স্কুলারদের ত্রুটি সনাক্তকরণের ক্রিয়া সম্পর্কে যথেষ্ট জ্ঞান নেই এবং তাদের পক্ষে সম্পাদিত ক্রিয়া এবং মডেলের মধ্যে সম্পর্কের সত্যতা উপলব্ধি করা খুব কঠিন। সাধারণত তারা প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজনীয়তাগুলি ভালভাবে বোঝে, কিন্তু তাদের সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করতে পারে না (আই. ডোমাশেঙ্কো)। প্রায়শই, শিক্ষক যখন এটি দাবি করেন তখন শিশুরা স্ব-পরীক্ষার অবলম্বন করে। আত্মনিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা দেখা দেয় যদি শিশুটি অসুবিধার সম্মুখীন হয় এবং কাজটির সঠিকতা সম্পর্কে সন্দেহ থাকে।

প্রি-স্কুল বয়স জুড়ে, শিশুরা কোনও ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের পদ্ধতি দ্বারা নয়, এর ফলাফল দ্বারা আকৃষ্ট হয়।

Sveta M. (4 বছর 11 মাস) ব্লক থেকে একটি বাড়ি তৈরি করছে। শিক্ষক তার কাছে আসেন।

শিক্ষক: স্বেতা, তোমার কাজ পরীক্ষা করে দেখো।

স্বেতা: আমি এটি তৈরি করার সময় এটি পরীক্ষা করব।

শিক্ষাবিদ: আপনি কেন পরীক্ষা করতে যাচ্ছেন?

স্বেতা: যাতে এটি কুটিলভাবে পরিণত না হয়।

5-7 বছর বয়সে, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ একটি বিশেষ ক্রিয়াকলাপ হিসাবে কাজ করতে শুরু করে যার লক্ষ্য কাজের উন্নতি করা এবং এর ত্রুটিগুলি দূর করা। কিন্তু তবুও, বাচ্চারা তাদের সহকর্মীদের নিজেদের চেয়ে নিয়ন্ত্রণ করা সহজ।

আমরা জোর দিয়েছি যে এমনকি বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদেরও একজন প্রাপ্তবয়স্কের সরাসরি নির্দেশনা ছাড়া আত্মনিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন নাও থাকতে পারে।

তাদের মধ্যে অনেকেই শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয়: "আপনি কি আপনার কাজ এবং কখন পরীক্ষা করবেন?"

"আমি চেক করব না। কিসের জন্য?" (লেনা ভি., 5 বছর 6 মাস)

"আমি চেক করতে চাই না। আমি কিছু করতে চাই." (ম্যাক্সিম এন।, 6 বছর বয়সী।)

একে অপরের প্রিস্কুলারদের দ্বারা পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের পরিস্থিতিতে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ সবচেয়ে সফলভাবে বিকাশ লাভ করে (এ.এম. বোগুশ, ই.এ. বুগ্রিমেনকো, আই. ডোমাশেঙ্কো)। পারস্পরিক পরীক্ষার সময়, যখন শিশুরা "পারফরমার" এবং "নিয়ন্ত্রক" এর কাজগুলি পরিবর্তন করে, তখন তারা তাদের কাজের জন্য আরও বেশি দাবি করে, এটি আরও ভাল করার আকাঙ্ক্ষা এবং অন্যদের কাজের সাথে এটি তুলনা করার ইচ্ছা। অর্থাৎ, পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণের পরিস্থিতি আত্ম-নিয়ন্ত্রণ আয়ত্ত করার জন্য একটি প্রণোদনা প্রদান করে, যার জন্য নিয়মের সাথে সম্পাদিত কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কযুক্ত করার ক্ষমতা প্রয়োজন।

আসুন আমরা প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে ইচ্ছার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দেশ করি:

শিশুরা লক্ষ্য নির্ধারণ, সংগ্রাম এবং উদ্দেশ্যগুলির অধীনতা, পরিকল্পনা, কার্যকলাপ এবং আচরণে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ বিকাশ করে;

-ইচ্ছাশক্তি প্রয়োগ করার ক্ষমতা বিকশিত হয়;

-প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে আন্দোলন, ক্রিয়া, জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে স্বেচ্ছাসেবীতা বিকাশ লাভ করে।

দায়িত্বশীল পিতামাতার মুখোমুখি হওয়া সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি হ'ল আবেগের বিকাশ স্বেচ্ছাকৃত গোলকশিশুদের মধ্যে অনেকগুলি কৌশল এবং প্রচুর সংখ্যক ব্যায়াম রয়েছে যা শিশুর দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত গুণাবলী বিকাশে সহায়তা করবে; সেগুলি ব্যবহার করা যেতে পারে এবং করা উচিত।

সংজ্ঞা

সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকটি ব্যক্তির অনুভূতি, আবেগ এবং স্বেচ্ছামূলক প্রকাশের সারমর্ম এবং গতিশীল পরিবর্তন হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। সংবেদনশীলতা সরাসরি ব্যক্তিত্ব, নৈতিক নীতি, জীবনের মূল্যবোধ এবং ব্যক্তির আগ্রহ, প্রেরণামূলক সম্ভাবনা এবং ইচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণের সাথে সম্পর্কিত।

শৈশব থেকে, মানুষ তাদের মধ্যে ব্যাপকভাবে পার্থক্য মানসিক গোলক: কিছু ইম্প্রেশনেবল, আবেগগতভাবে বিকশিত, অন্যরা তথাকথিত মানসিক নিস্তেজতায় ভোগে।

উইল একজন ব্যক্তির বুদ্ধিমত্তার সাথে তার নিজস্ব ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলি পরিচালনা করার ক্ষমতা, বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার ক্ষমতাকে প্রতিনিধিত্ব করে। এর মূল ফাংশন চিহ্নিত করা যেতে পারে:

• লক্ষ্য সংজ্ঞায়িত করা এবং কেন এটি অর্জন করা দরকার;
• অপর্যাপ্ত বা, বিপরীতে, অত্যধিক অনুপ্রেরণা সঙ্গে কর্মে প্রেরণা রূপান্তর;
• লক্ষ্য অর্জনের পথে প্রতিবন্ধকতা দেখা দেয় এমন ক্ষেত্রে মানুষের ক্ষমতার গতিশীলতা।

অনেক গবেষক বিশ্বাস করেন যে ইচ্ছা এবং অনুপ্রেরণা সমার্থক নয়: প্রথমটি এমন ক্ষেত্রে প্রদর্শিত হয় যেখানে দ্বিতীয়টি যথেষ্ট নয়।

এটি ইচ্ছা এবং আবেগের সামগ্রিকতা যা সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক তৈরি করে।

উপাদান

এই এলাকার বেশ কয়েকটি উপাদান চিহ্নিত করার প্রথাগত; সেগুলি টেবিলে উপস্থাপিত হয়।

নাম	এর একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ	উদাহরণ
আবেগ	বাইরের বিশ্বের সবচেয়ে সহজ প্রতিক্রিয়া	ইতিবাচক (আনন্দ) নেতিবাচক (রাগ) নিরপেক্ষ (আশ্চর্য)
অনুভূতি	একটি উপাদান যা গঠনে আরও জটিল, এতে অনেকগুলি আবেগ রয়েছে এবং একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তি বা ঘটনার সাথে সম্পর্কিত হয়ে নিজেকে প্রকাশ করে।	প্রশংসা, ভালবাসা, কোমলতা, কৃতজ্ঞতা ইতিবাচক। ঈর্ষা, অপরাধবোধ, ভয়, বিরোধীতা নেতিবাচক।
মেজাজ	একটি সময়কাল দ্বারা চিহ্নিত একটি মানসিক অবস্থা	স্থিতিশীল বা অস্থির। স্থিতিশীল এবং পরিবর্তনশীল।
ইচ্ছাশক্তি	একজন ব্যক্তির তার লক্ষ্য অর্জনের জন্য তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে এমনভাবে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা

আবেগ এবং অনুভূতির মধ্যে পার্থক্য কিভাবে? যদি পূর্বেরটি মানুষ এবং প্রাণী উভয়ের অন্তর্নিহিত হয় তবে কেবলমাত্র মানুষই পরবর্তীতে সক্ষম। উপরন্তু, অনুভূতিগুলি আরও জটিল, স্থিতিশীল এবং দীর্ঘস্থায়ী; একই আবেগ বিভিন্ন অনুভূতিতে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে - এবং তদ্বিপরীত।

উন্নয়নের গুরুত্ব

শৈশব থেকে শুরু করে প্রতিটি ব্যক্তির জীবনে আবেগ এবং ইচ্ছা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ - তারা পার্শ্ববর্তী বিশ্বের উপলব্ধি নিয়ন্ত্রণ করে এবং ব্যক্তির জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিকে প্রভাবিত করে।

এই অঞ্চলটি সারা জীবন বিকাশ করে এবং এই বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সময় হিসাবে বিবেচিত হয়। শিশুরা কেবল নতুন ধরণের অনুভূতিই বিকাশ করে না (তথাকথিত উচ্চতর - জ্ঞানীয়, নৈতিক এবং নান্দনিক), তবে তাদের নিজস্ব প্রতিক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাও বিকাশ করে।

2-3 বছর বয়সে, শিশুরা তাদের নিজস্ব দক্ষতা এবং কৃতিত্ব নিয়ে গর্ব করতে শুরু করে (তারা আনন্দের সাথে তাদের কবিতা আবৃত্তি করার ক্ষমতা নিয়ে গর্ব করে, এমন শব্দ উচ্চারণ করে যা সবাই করতে পারে না ইত্যাদি)। 4 বছর বয়স থেকে, শিশুরা গর্ব বোধ করতে শুরু করে যে তারা কিছু ক্রিয়াকলাপ ভাল করছে (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু আঁকতে পারে, গণনা জানে, লুকোচুরি খেলার সময় সফলভাবে লুকিয়ে থাকে)। আবেগ বিকাশ করা প্রয়োজন, অন্যথায় শিশুটি হয় একটি উদাসীন "ক্র্যাকার" হয়ে উঠবে বা আগ্রাসন দেখাবে এবং তার চারপাশের বিশ্বকে এবং নিজের সাথে একটি উচ্চারিত নেতিবাচক মনোভাবের সাথে আচরণ করবে।

পিতামাতার জন্য তাদের সন্তানকে তার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করতে শেখানো খুবই গুরুত্বপূর্ণ, অন্যথায় অদূর ভবিষ্যতে সে নিউরোসিসের সমস্যার সম্মুখীন হতে পারে, যা আধুনিক বাস্তবতার সাথে খুব প্রাসঙ্গিক। আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অভাবের ফলে শিক্ষাগত এবং কাজের ক্রিয়াকলাপ, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গড়ে তুলতে এবং একটি পরিবার শুরু করতে অসুবিধা হতে পারে। শিশুকে সুরক্ষিত বোধ করার সুযোগ দেওয়া, তার সাথে যোগাযোগের প্রতি যথাযথ মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন, অন্যথায় প্রি-স্কুলার আত্ম-সন্দেহ, অবিশ্বাস, এমনকি ভয়ের অনুভূতিও গড়ে তুলবে, যা ফলস্বরূপ, তোতলানোর মতো সমস্যা সৃষ্টি করবে। , enuresis, tics, এবং ব্যক্তির সামাজিকীকরণ প্রভাবিত.

প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কালে আবেগের ক্ষেত্রটির বিকাশের জন্য কাজ করা প্রয়োজন, যেহেতু এখন এটির প্রধান দিকগুলি গঠিত এবং একীভূত হচ্ছে। ইতিবাচক আবেগ এবং ইচ্ছাশক্তি শিশুর শেখার প্রক্রিয়ায় উপযোগী হবে, এবং তাকে পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপে সাফল্য অর্জনে সহায়তা করবে।

উন্নয়নের বিশেষত্ব

শিশুদের মানসিক এবং স্বেচ্ছামূলক বিকাশ দুটি গ্রুপের কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়:

• অভ্যন্তরীণ (স্বতন্ত্র, শিশুর সহজাত ক্ষমতা);
• বাহ্যিক (পারিবারিক পরিস্থিতি, পিতামাতার সাথে যোগাযোগ, পরিবেশ)।

এবং যদি পিতামাতারা প্রথম কারণগুলিকে প্রভাবিত করতে না পারেন, তবে তাদের ঘরে সন্তানের জন্য এমন পরিস্থিতি তৈরি করার ক্ষমতা রয়েছে যা তার মধ্যে ইচ্ছা এবং ইতিবাচক আবেগ উভয়ই বিকাশ করবে।

এই গুরুত্বপূর্ণ এলাকার উন্নয়নে বেশ কিছু মূল পর্যায় চিহ্নিত করা যেতে পারে।

1. ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় - বোঝা, সচেতনতা এবং মানসিক প্রতিক্রিয়া একত্রীকরণ. শিশুটি বুঝতে পারে কোন ঘটনা এবং ঘটনা তার মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তোলে এবং কোনটি নেতিবাচক অনুভূতি সৃষ্টি করে এবং এমনভাবে কাজ করার চেষ্টা করে যাতে পূর্বেরটি গ্রহণ করা যায় এবং পরবর্তীটিকে এড়ানো যায়।
2. উদ্দেশ্য গঠন, যার মধ্যে সবচেয়ে শক্তিশালী হল প্রশংসা।
3. চাহিদার অনুক্রমের উত্থান, যা স্বতন্ত্র প্রকৃতির।
4. আত্ম-জ্ঞানের বিকাশ এবং নিজের মানসিক অবস্থা বোঝার এবং মৌখিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা।
5. নতুন অনুভূতির উত্থান এবং আত্মসম্মান করার ক্ষমতা। এটা যেন শিশুটি প্রাপ্তবয়স্কদের চোখ দিয়ে নিজেকে দেখছে, প্রাথমিকভাবে তার বাবা-মা, কীভাবে তার এক বা অন্য ক্রিয়াগুলি তাদের দ্বারা মূল্যায়ন করা হবে তা নির্ধারণ করার চেষ্টা করছে।

এছাড়াও, বয়সের সাথে সমৃদ্ধি আসে শব্দভান্ডার, শিশু তার আবেগ এবং মেজাজ বিশদভাবে বর্ণনা করতে সক্ষম হয়। সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশ তাই একটি জটিল প্রক্রিয়া।

প্রিস্কুলারদের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য

গবেষকরা প্রিস্কুল সময়ের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বেশ কয়েকটি মূল বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছেন:

1. আবেগ শিশুর সমস্ত কাজ নিয়ন্ত্রণ করে। এগুলি অনিচ্ছাকৃত এবং উজ্জ্বল, দ্রুত জ্বলে ওঠে এবং তাত্ক্ষণিকভাবে বিবর্ণ হয়ে যেতে পারে।
2. শিশুটি বিরক্ত হয় কারণ কিছু তার জন্য কাজ করেনি, যখন সে যা চায় তা না পেলে বিরক্ত হয়, কিন্তু ঠিক যেমনটি সহজেই এটি ভুলে যায়।
3. প্রায়শই, তিনি তার নিজের অনুভূতি এবং আবেগকে লুকিয়ে রাখতে বা দমন করতে পারেন না। যদিও কিছু শিশু এটি পরিচালনা করে।

ইতিমধ্যে সিনিয়র প্রিস্কুল সময়ের মধ্যে, শিশুর উদ্দেশ্য, চাহিদা এবং আগ্রহ রয়েছে যা তার কর্ম এবং ক্রিয়াকলাপ নির্ধারণ করবে। শিশুরাও ছন্দ এবং সাদৃশ্য বোঝে, তারা সৌন্দর্যের ধারণা বিকাশ করে।

লঙ্ঘন

আমরা যেমন খুঁজে পেয়েছি, প্রিস্কুল শৈশবের সময়কালে, মানসিক এবং স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রগুলির নিবিড় বিকাশ ঘটে, তবে, এই একই সময়কালে, কেউ বিভিন্ন ব্যাধিগুলির উপস্থিতির ঝুঁকি লক্ষ্য করতে পারে।

• শিশুর মানসিক বিক্ষিপ্ততার অভাব রয়েছে, অর্থাৎ সে সহানুভূতি করতে সক্ষম নয়।
• মানসিক সংবেদনশীলতার অভাব - শিশু তার কাছের একজন ব্যক্তির মানসিক অবস্থার প্রতিক্রিয়া জানাতে পারে না।
• অপরাধবোধ নেই।
• বর্ধিত মানসিক উত্তেজনা, অতি তুচ্ছ কারণে রাগ, আগ্রাসন, বিরক্তি। প্রায়শই আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্বের কারণ হয়ে ওঠে।
• আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্ব, কারণহীন এবং ঘন ঘন মেজাজের পরিবর্তনে প্রকাশিত।

উপরন্তু, পৃথক শিশু একই সাথে বিভিন্ন ধরণের ব্যাধি এবং আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্বের সংমিশ্রণ অনুভব করতে পারে। একদিকে, তারা খিটখিটে এবং আক্রমণাত্মক, অন্যদিকে, তারা কৌতুকপূর্ণ, স্পর্শকাতর এবং দুর্বল এবং ভয় অনুভব করে।

অভিভাবকদের মনোযোগ দিতে হবে নিম্নলিখিত লক্ষণসংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রের ব্যাধি:

• শিশুর অতিসক্রিয়তা;
• অসাবধানতা
• ক্রমাগত ভয় এবং উদ্বেগ (একাকীত্ব, অন্ধকার, মৃত্যু), যা উদ্যোগের অভাব এবং অত্যধিক বিনয়ের দিকে পরিচালিত করে;
• খারাপ অভ্যাস (পেন্সিল, থাম্ব চোষা)।

টিভিতে আক্রমনাত্মক অনুষ্ঠান দেখা থেকে শুরু করে পিতামাতার অমনোযোগীতা এবং তাদের সাথে যোগাযোগের অভাব পর্যন্ত এমন অনেক কারণ থাকতে পারে যা এই ধরনের প্রকাশ ঘটায়। সময়মত এই ধরনের বিচ্যুতিগুলি সংশোধন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, অন্যথায় আবেগগত এবং ইচ্ছামূলক ক্ষেত্রগুলির অপরিপক্কতা শিশুত্বের দিকে পরিচালিত করতে পারে।

ব্যাধি দূরীকরণ

বিশেষ ব্যায়াম এই ব্যাধিগুলি সংশোধন করতে সাহায্য করবে। হাইপারঅ্যাকটিভ শিশুদের নিম্নলিখিত ক্রিয়াকলাপগুলি অফার করা যেতে পারে।

• এই কাজটি আপনার ঘনত্ব উন্নত করতে সাহায্য করবে। মা সন্তানের সামনে একটি খেলনা রাখেন, তাকে তার চেহারার যতটা সম্ভব বিশদটি মনে রাখতে বলেন এবং খেলনাটি লুকিয়ে রাখার পরে, এটি বর্ণনা করুন (সে কী পরেছিল, সে কেমন ছিল)।
• আপনি বাচ্চাকে অনেক সংখ্যক খেলনার মধ্যে খুঁজে পেতে বলতে পারেন যেগুলির একটি নির্দিষ্ট পূর্ব-নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, নীল চোখ) এই ব্যায়ামটি মনোনিবেশ করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যেও।
• "নিষিদ্ধ চলাচল।"একটি নির্দিষ্ট আন্দোলন আগাম উদ্ভাবিত এবং শিশুর সাথে যোগাযোগ করা হয়, যা সে ভবিষ্যতে পুনরাবৃত্তি করতে পারে না। এর পরে, মা বিভিন্ন আন্দোলন করেন, যা প্রিস্কুলার তার পরে পুনরাবৃত্তি করে। একই সময়ে, আপনার শরীরকে নিয়ন্ত্রণ করা এবং দুর্ঘটনাক্রমে যা নিষিদ্ধ তা না করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ।
• "ভোজ্য - অখাদ্য।"আপনি এক বা একাধিক বাচ্চাদের সাথে খেলতে পারেন। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি শব্দের নাম (একটি খাদ্য পণ্য বা অখাদ্য কিছু) এবং একই সাথে একটি বল নিক্ষেপ করে। যদি খাবারের নাম দেওয়া হয়, শিশুটি বলটি ধরে, যদি না হয় তবে সে তা ফেলে দেয়।
• "সমুদ্র কাঁপছে"আপনার নড়াচড়া নিয়ন্ত্রণ করতে শিখতে সাহায্য করে। শিশুরা তাদের হাত দিয়ে মসৃণ নড়াচড়া করে, তাদের পাশে দুলিয়ে বলে, "সমুদ্র একবার চিন্তিত, সমুদ্র দুবার চিন্তিত।" "সমুদ্র চিন্তিত তিন" এর পরে, উপস্থাপকের আদেশ "ফ্রিজ" শোনাচ্ছে - বাচ্চাদের অবশ্যই কিছু অবস্থান নিতে হবে এবং এতে থাকতে হবে।
• "সিয়ামিজ যমজ"।আবেগ নিয়ন্ত্রণের লক্ষ্যে। এটি এইভাবে করা হয়েছে: শিশুরা একে অপরের সাথে তাদের পিঠের সাথে দাঁড়ায়, তাদের হাত মিলায়, তারপর হাঁটার চেষ্টা করে, এমনভাবে অভিনয় করে যেন তারা একটি একক, এবং সবচেয়ে সহজ আদেশগুলি অনুসরণ করুন (আপনার ডান হাত বাড়ান, লাফ দিন)।

ছোটখাটো সাফল্যের জন্যও সন্তানের প্রশংসা করা, নিজের আগ্রহ দেখানো এবং কাজের সারমর্ম ব্যাখ্যা করার জন্য স্পষ্টভাবে এবং একটি প্রাক-স্কুলারের কাছে বোধগম্য আকারে প্রশংসা করা গুরুত্বপূর্ণ।


আপনি অনুশীলন এবং গেমের অন্য গ্রুপের সাহায্যে আত্ম-সন্দেহ সংশোধন করতে পারেন।

• অঙ্কন। শিশুটিকে একজন বিজয়ী হিসাবে নিজেকে চিত্রিত করার কাজ দেওয়া হয়।
• আমি তোমার কি পছন্দ করি. জোড়া খেলা, তবে একটি গ্রুপেও খেলা যায়। বাচ্চাদের দুটি ভাগে বিভক্ত করা হয়, তারপরে তারা তাদের সঙ্গীর পছন্দের বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর নামকরণ করে।
• আমার ভাল কাজ. শিশুরা পালাক্রমে দলকে তাদের করা ভালো কাজের কথা জানায়।
• আমি কি ভাল করতে পারি? প্রতিটি বাচ্চা শেয়ার করে যা সে সবচেয়ে ভালো করে।
• সাফল্যের ক্যামোমাইল। নিম্নলিখিত ফুল আগাম তৈরি করা হয়: মাঝখানে শিশুর একটি বৃত্তাকার ফটোগ্রাফ, সবসময় একটি হাসি, পাপড়ি সঙ্গে ভিন্ন রঙআপাতত খালি। সপ্তাহের মধ্যে, সন্তানের করা ভাল কাজগুলি লিখতে হবে। সপ্তাহান্তে, কৃতিত্ব পড়া হয়।

অভিভাবকরা প্রস্তাবিত তালিকা থেকে বাচ্চাদের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত এবং আকর্ষণীয় গেমগুলি বেছে নিতে পারেন।

দৃঢ় ইচ্ছার গুণাবলীর বিকাশ

এটি করার জন্য, আপনাকে নিয়মিত সন্তানের সাথে কাজ করতে হবে, তাকে তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে শেখান।

নিম্নলিখিত নিয়মগুলি আপনাকে আপনার লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করবে।

• আপনার সন্তানকে মাঝারি জটিলতার কাজগুলি অফার করুন যাতে সে সেগুলি মোকাবেলা করার একটি উদ্দেশ্যমূলক সুযোগ পায়। ধীরে ধীরে মাত্রা বাড়তে থাকে।
• সংযম এবং সতর্কতা অবলম্বন করুন, মনে রাখবেন যে একজন প্রিস্কুলার এখনও দীর্ঘমেয়াদী বুদ্ধিবৃত্তিক এবং শারীরিক চাপের জন্য প্রস্তুত নয়।
• আপনার প্রতিদিনের রুটিনে লেগে থাকুন। একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে নির্দিষ্ট কর্ম সম্পাদন করা চমৎকার শৃঙ্খলা।

শিশুর অবশ্যই তার নিজস্ব কাজ থাকতে হবে, যা তাকে ছাড়া অন্য কেউ করবে না (তার খেলনা পরিষ্কার করুন, ফুলে জল দিন)। এটি তাকে আরও সংগৃহীত হতে সাহায্য করবে এবং ইচ্ছাশক্তির বিকাশ ঘটাবে। পিতামাতাদের নিশ্চিত করতে হবে যে শিশুটি তার শুরু করা কাজটি সম্পূর্ণ করেছে এবং এটি অভ্যাসে পরিণত হওয়ার সাথে সাথে নিয়ন্ত্রণ শিথিল করুন।

মজাদার খেলা "বিড়ালছানা" আপনার সন্তানকে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করতে এবং তা অর্জন করতে শেখাতে সাহায্য করবে। শিশুদের কল্পনা করার কাজ দেওয়া হয় যে একটি বিড়াল বাড়িতে আনা হয়েছে - তাদের মধ্যে একটি অস্থায়ীভাবে একটি প্রাণীতে রূপান্তরিত হয়। অন্যদের তার যত্ন নিতে হবে। শিশুরা একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করবে (একটি বিড়ালছানা হওয়া বা একজনের যত্ন নেওয়া) এবং এটি অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট পদক্ষেপ নেবে। চলমান এবং বোর্ড গেমনিয়মের সাথে পিতামাতার জন্য একটি চমৎকার সাহায্য হবে।

"হ্যাঁ এবং না" গেমটি দৃঢ় ইচ্ছার গুণাবলী বিকাশে সহায়তা করবে। এর সারমর্মটি সহজ - শিশুকে প্রশ্ন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ: "আপনি কি আপনার মাকে ভালবাসেন?", "আপনার নাম কি মাশা?", তার কাজ হল "হ্যাঁ" এবং "না" শব্দগুলি ব্যবহার না করে তাদের উত্তর দেওয়া। .

যদি একজন প্রি-স্কুলার ইতিমধ্যেই কিছু অক্ষরের সাথে পরিচিত হয়, "একটি চিঠি খুঁজুন এবং এটিকে অতিক্রম করুন" অনুশীলনটি তার ইচ্ছাশক্তি এবং অধ্যবসায় উন্নত করতে সাহায্য করবে। মা সন্তানকে একটি শীট দেন যার উপর অক্ষর, চিহ্ন এবং সংখ্যাগুলি একটি বিশৃঙ্খল ক্রমে স্থাপন করা হয় এবং তাকে "A" অক্ষরগুলি খুঁজে বের করতে এবং ক্রস করতে বলে।

আর্ট থেরাপি ব্যবহার করে

শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের ব্যাধিগুলি সংশোধন করতে, আপনি আর্ট থেরাপি (আর্ট থেরাপি) ব্যবহার করতে পারেন, যা শিশুকে মানসিক অস্বস্তি থেকে মুক্তি দিতে এবং স্ব-সচেতনতা এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণকে উদ্দীপিত করতে সহায়তা করবে। ক্লাসগুলি উদ্বেগ, আগ্রাসন কমাতে পারে এবং উপরন্তু, তার শৈল্পিক ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করে।

এই থেরাপির সময়, আপনার বিকল্প হওয়া উচিত স্বাধীন কাজশিশু সংলাপ, আলোচনা, আবেগ, চিন্তাভাবনা, ইমপ্রেশনের আদানপ্রদানের সাথে একটি নির্দিষ্ট পণ্য তৈরি করতে।

আর্ট থেরাপির বিভিন্ন ফর্ম ব্যবহার করা উচিত। আসুন প্রধানগুলির নাম দেওয়া যাক, প্রায়শই প্রিস্কুলারদের সাথে ক্লাসের সময় ব্যবহৃত হয়।

• pokes সঙ্গে অঙ্কন.
• মনোটাইপ (শিশুটি একটি প্লাস্টিকের বোর্ডে একটি অঙ্কন আঁকতে গাউচে ব্যবহার করে, তারপরে কাগজের একটি শীট উপরে রাখা হয় - ফলস্বরূপ মুদ্রণটি সৃজনশীলতার ফলাফল)।
• আলগা বস্তু, শুকনো পাতা (একটি অঙ্কন আঠা দিয়ে কাগজের শীটে প্রয়োগ করা হয়, তারপরে এটি চিনি, চাল, অন্যান্য সিরিয়াল বা চূর্ণ পাতা দিয়ে ছিটিয়ে দেওয়া হয়। একবার আঠালো হলে, তারা একটি আসল চিত্র তৈরি করবে)।
• প্লাস্টিসিনোগ্রাফি।
• পিছনে অঙ্কন. জোড়া খেলা - একটি শিশু অন্যটির পিছনে আঙুল চালায়, সূর্য, একটি ঘর, একটি ফুলকে "চিত্রিত" করে এবং প্রথম শিশুটিকে অবশ্যই অনুমান করার চেষ্টা করতে হবে।
• কাচের উপর অঙ্কন আত্ম-সন্দেহ এবং ভুল করার ভয়কে সংশোধন করতে সহায়তা করে, যেহেতু সৃজনশীল প্রক্রিয়া চলাকালীন আপনি একটি ভেজা স্পঞ্জ দিয়ে যা ঘটেছিল তা সর্বদা মুছে ফেলতে পারেন।

এই সমস্ত শিশুর কাছে আকর্ষণীয়, এটি তাকে ইতিবাচক আবেগ পেতে, উদ্বেগ, ভয় থেকে মুক্তি পেতে, আক্রমনাত্মকতা কমাতে এবং তার কল্পনাকে সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করতে সহায়তা করবে। ধীরে ধীরে, সে বাক্সের বাইরে চিন্তা করতে শিখবে, তার ক্ষমতা প্রদর্শন করবে এবং তার ক্ষমতার প্রতি আস্থা অর্জন করবে।

মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ

এটি একটি কঠিন বিষয়, যা অভিভাবকদের বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। প্রথমত, শিশুকে কথোপকথনে এই বা সেই আবেগের সারাংশ ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন, তার কাছে বোধগম্য শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করে। উদাহরণ হিসাবে, আমরা রূপকথার গল্প, ছোট গল্প, কার্টুন চরিত্রের নায়কদের উদ্ধৃত করতে পারি - এই সবই প্রিস্কুলারকে বুঝতে এবং পরবর্তীতে তার আবেগ এবং অনুভূতি সম্পর্কে সচেতন হতে সাহায্য করবে এবং তার অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করবে। আপনার সন্তানকে বলা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রত্যেকে ভয় এবং রাগ অনুভব করতে পারে এবং এগুলি স্বাভাবিক, সুস্থ আবেগ, যা ছাড়া জীবন নিজেই অসম্ভব।

উপরন্তু, বিশেষ ব্যায়াম আপনাকে আপনার নিজের আবেগ বুঝতে সাহায্য করবে।

• জিমন্যাস্টিকসের অনুকরণ করুন।আপনাকে মৌখিকভাবে আবেগ প্রকাশ করতে শেখার অনুমতি দেয়। প্রাপ্তবয়স্করা শিশুকে তার পরিচিত একটি রূপকথার গল্প থেকে একটি নির্দিষ্ট চরিত্রের অন্তর্নিহিত আবেগ চিত্রিত করার নির্দেশ দেয়। উদাহরণস্বরূপ, তানিয়া নদীতে বল ফেলে দেওয়ার মতো পিনোকিও কীভাবে হেসেছিল বা বিরক্ত হয়েছিলেন তা দেখান।
• মুখোশ।এই মজাদার গেমটি প্রি-স্কুলদের মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গির জগত বুঝতে সাহায্য করবে যা আমাদের আবেগের সাথে থাকে এবং তাদের বহিরাগত অভিব্যক্তি। শিশুরা নিজেরাই বা একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে বিভিন্ন মুখোশ তৈরি করে যা তাদের চেনা আবেগগুলি প্রদর্শন করে - দুঃখ, আনন্দ, আনন্দ, বিস্ময়। এর পরে, প্রতিটি শিশু একটি এলোমেলো মুখোশ পরে, কোনটি তা জানে না। অন্যান্য শিশুদের কাছ থেকে ইঙ্গিত এবং বর্ণনা ব্যবহার করে, তাকে অবশ্যই "তার" আবেগ অনুমান করার চেষ্টা করতে হবে।
• আবেগ অনুমান.প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই আবেগকে চিত্রিত করে, সন্তানের কাজটি অনুমান করা কোনটি।

রূপকথার থেরাপিও দরকারী হবে, শিশুকে অনুভূতি এবং আবেগ সম্পর্কে শিখতে, নিজেকে বুঝতে এবং বাইরে থেকে বিভিন্ন আচরণের ধরণ এবং তাদের ফলাফলগুলি পর্যবেক্ষণ করতে সহায়তা করবে। তদুপরি, পিতামাতারা হয় সমাপ্ত সংস্করণটি পড়তে পারেন এবং তারপরে এটি সন্তানের সাথে আলোচনা করতে পারেন বা তার সাথে তাদের নিজস্ব পাঠ্য নিয়ে আসতে পারেন। এছাড়াও, আপনি আপনার সন্তানকে কাগজে একটি স্মরণীয় চরিত্র বা একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি চিত্রিত করার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে পারেন, একটি ছোট দৃশ্য খেলতে পারেন, সক্রিয়ভাবে মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করে, চরিত্রে রূপান্তরিত করার চেষ্টা করতে পারেন।

বাচ্চাদের জন্য তাদের নিজস্ব কাজ তৈরি করা, একটি ভিন্ন সমাপ্তির প্রস্তাব দেওয়া বা নায়করা কীভাবে বেঁচে ছিলেন তা নির্ধারণ করা কম আকর্ষণীয় হবে না।

মানসিক ক্ষেত্র বিকাশের গুরুত্বকে অবমূল্যায়ন করবেন না। পিতামাতাদের তাদের সন্তানকে নিজেকে বুঝতে এবং হালকা, নৈমিত্তিক খেলার ফর্মগুলি ব্যবহার করে দৃঢ় ইচ্ছার গুণাবলী বিকাশে সহায়তা করতে হবে।

উন্নয়নের অভিজ্ঞতা

"প্রিস্কুল শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলক"

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী

MBDOU d/s নং 7 "রূপকথার গল্প"

Isaeva E.V.

সিমলিয়ানস্ক

2015

বিষয়বস্তু

1. ব্যাখ্যামূলক নোট। প্রাসঙ্গিকতা………………………

2. সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশের জন্য অ্যালগরিদম ………………………………………………………………

3. 4-5 বছর বয়সী প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মানসিক এবং স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিকাশের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য………………………………
4. পদ্ধতিগত সহায়তা ………………………………………

5. প্রত্যাশিত ফলাফল ……………………………….

6.শ্রেণীর কাঠামো……………………………………….…

7. প্রোগ্রাম অনুযায়ী কাজের পর্যায় ……………………………….

8. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের ব্যাধিগুলির নির্ণয়………………………………………………………………

ক্লাস নোট

ব্যাখ্যামূলক টীকা

এই সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্যগুলির গভীর অধ্যয়নের প্রয়োজন দ্বারা নির্ধারিত হয়, কারণ আধুনিক জীবনে যে কোনও প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে আপনি অনেক শিশু খুঁজে পেতে পারেন, মানসিক প্রকাশযারা খুব গরীব। এই ধরনের শিশুরা অল্প হাসে এবং অন্যদের প্রতি যত্ন এবং সহানুভূতি দেখায় না। ম্যাটিনি এবং ছুটির দিনে, কোন উজ্জ্বল কর্ম তাদের মধ্যে আবেগ উদ্রেক করে না। ভূমিকা পালন করার সময়, এই শিশুরা চরিত্রের সংবেদনশীল অবস্থা প্রকাশ করতে পারে না; তারা কেবল হৃদয় দিয়ে শেখা শব্দগুলি উচ্চারণ করে। অতএব, তাদের কথোপকথকের অবস্থান থেকে পরিস্থিতিটি দেখতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ, জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে তাদের আবেগ সঠিকভাবে প্রকাশ করতে।

আবেগ নিরলসভাবে আমাদের সারাজীবন সঙ্গ দেয়, জন্ম থেকে - তাদের থেকে রেহাই নেই। তবে কেউ কেবল আবেগের প্রভাবে কাজ করতে পারে না: একজন ব্যক্তি অবশ্যই সচেতনভাবে তাদের পরিচালনা করতে সক্ষম হবেন। অতএব, আবেগ ছাড়াও, তিনি ইচ্ছা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা একসাথে একজন ব্যক্তির মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক তৈরি করে।

সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশ- একটি শিশু লালনপালনের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক।

একটি ছোট শিশু এখনও তার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করতে জানে না এবং সেগুলি প্রকাশ্যে প্রকাশ করে, অন্যদের দ্বারা একেবারে বিব্রত হয় না। কিন্তু প্রায়শই বাবা-মায়েরা ভুলে যান যে আমরা কেউই সমাজে আচরণের ইতিমধ্যে তৈরি দক্ষতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করি না এবং শিশুকে শান্তভাবে ব্যাখ্যা করার পরিবর্তে যে সে এইভাবে আচরণ করতে পারে না, তারা তাকে তিরস্কার করে, চিৎকার করে এবং শাস্তি দেয়। কিন্তু এর কোন প্রভাব নেই: শিশু বুঝতে পারে না কেন সে চিৎকার করতে পারে না, কিন্তু বাবা-মা করতে পারেন।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রটি অপরিপক্কতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তাই ভিন্ন পরিস্থিতিতারা অপর্যাপ্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া, আচরণগত ব্যাধি অনুভব করতে পারে, যা আত্মসম্মান হ্রাস, বিরক্তির অনুভূতি এবং উদ্বেগের পরিণতি। যদিও রাগ এবং জ্বালা অনুভূতি স্বাভাবিক মানুষের প্রতিক্রিয়া, শিশুদের নেতিবাচক আবেগ যথাযথভাবে প্রকাশ করতে শিখতে অসুবিধা হয়। দীর্ঘ সময় ধরে বিরক্তি, রাগ, বিষণ্ণ অবস্থায় থাকার ফলে শিশু মানসিক অস্বস্তি এবং উত্তেজনা অনুভব করে এবং এটি মানসিক এবং মানসিক জন্য খুবই ক্ষতিকর। শারীরিক স্বাস্থ্য. আপনি ইতিবাচক আন্দোলনের মাধ্যমে শিশুদের নেতিবাচক অবস্থা কমাতে এবং অপসারণ করতে পারেন (কিউব থেকে টাওয়ারগুলিকে ঠেলে দেওয়া, ধাক্কা দেওয়া, তৈরি করা এবং ধ্বংস করা, "কাপ কাঠ"), অঙ্কন, বালি এবং জলের সাথে খেলা, সাইকো-জিমন্যাস্টিক স্কেচ যা মৌলিক আবেগগুলি খেলে: আনন্দ , বিস্ময়, রাগ, শোক, দুঃখ, ভয়।

বিভিন্ন আবেগ অধ্যয়নের সময়, শিশুরা সেগুলি পরিচালনা করতে, যোগাযোগের বাধাগুলি অতিক্রম করতে, অন্যদের এবং নিজেদেরকে আরও ভালভাবে বুঝতে শুরু করে এবং মানসিক-মানসিক চাপ থেকে মুক্ত হয়। শিশুদের মধ্যে মানসিক গোলক অধ্যয়নের অংশ হিসাবে, একটি সিরিজ ডায়গনিস্টিক স্টাডিজ, যার ফলে বিকশিত হয়েছিল ধাপে ধাপে অ্যালগরিদমসিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ এবং নিম্নরূপ উপস্থাপন করা হয়েছে:

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশের জন্য অ্যালগরিদম

1 ধাপ: আবেগ জানা (ফটোগ্রাফ, গল্পের ছবি, ছবি, রং থেকে)।

ধাপ ২: মনস্তাত্ত্বিক স্কেচ, ব্যায়াম, বহিরঙ্গন গেম বিভিন্ন অনুভূতি এবং আবেগ বিকাশের লক্ষ্যে, অন্যান্য মানুষের অনুভূতি বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা, মেজাজ বাড়ানোর উপায়গুলি বিকাশ করা: "স্নেহপূর্ণ বিড়ালছানা", "চলো দৌড়াই", "ওল্ড হগ ম্যান", "কাগজের বল", "লিভিং হ্যাট", "সমুদ্র সমস্যাযুক্ত"।

ধাপ 3: চাক্ষুষ কার্যকলাপের মিনিট, যখন শিশুরা সমস্ত পরিচিত আবেগ আঁকে, তাদের মেজাজ, তাদের প্রতিবেশীর মেজাজ, শিক্ষকের মেজাজ ইত্যাদি আঁকে।

ধাপ 4: পঠন, কথোপকথন, আপনি যা পড়েন সে সম্পর্কে প্রশ্ন, সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা, চিত্রগ্রাম ব্যবহার করে সাহিত্যিক চরিত্রগুলির আবেগপূর্ণ অবস্থা পড়া। প্রতিটি নায়কের জন্য, উপযুক্ত ছবি নিজেই বেছে নিন।

ধাপ 5: আমাদের আবেগ "প্রশিক্ষণ"। একটি আয়নার সাহায্যে, শিশুরা আবেগ প্রকাশ করতে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে।

ধাপ 6: সৃজনশীল কাজ, ক্ষুদ্রাকৃতির খেলা, থিয়েটার পারফরম্যান্সে অংশগ্রহণ।

দীর্ঘায়িত কাজের পরে, সেই শিশুদের সংবেদনশীল ক্ষেত্রে ইতিবাচক গতিশীলতা লক্ষ্য করা গেছে যাদের সাথে সংশোধন করা হয়েছিল।

গোল , 4-5 বছর বয়সী প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের কাজগুলি .

1. শিশুদের মৌলিক আবেগের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন,
2. নিজের আবেগ সম্পর্কে সচেতনতা প্রচার করা,
3. অন্য মানুষের আবেগ বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করুন,
4. মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে আপনার আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন,
5. সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায়ে নেতিবাচক আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন,
6. প্রতিফলনের বিকাশ,
7. শিশুদের মধ্যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান গঠন,
8. বাচ্চাদের পেশী এবং মানসিক উত্তেজনা থেকে মুক্তি দেওয়ার উপায় শেখানো,
9. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সৃজনশীলতা এবং আত্ম-প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা,

পদ্ধতিগত সমর্থন

হিসাবে পদ্ধতিগত ভিত্তি গৃহীত কর্মসূচি এস.ভি. Kryukova, N.P. স্লোবোডিয়ানিক, ও.এল. কিয়াজেভা।
এই প্রোগ্রামে ক্লাস হতে পারেপ্রস্তাবিত অপরিণত মানসিক এবং ইচ্ছামূলক গোলক সহ শিশু।নিরোধক অটিস্টিক, হাইপারঅ্যাকটিভ শিশুরা আক্রমনাত্মকতা এবং শত্রুতার উচ্চারিত বৈশিষ্ট্য সহ। এই জাতীয় শিশুদের সাথে প্রথমে স্বতন্ত্র কাজ করা প্রয়োজন।
প্রোগ্রামটিতে 16টি ক্লাস রয়েছে, সপ্তাহে একবার অনুষ্ঠিত হয়, 15-25 মিনিট স্থায়ী হয়। একটি গ্রুপে শিশুদের সর্বোত্তম সংখ্যা 6-8 জন।

প্রত্যাশিত ফলাফল

সম্পাদিত কাজের কার্যকারিতা এবং দক্ষতা 2 বার পরিচালিত একটি সমীক্ষার মাধ্যমে নির্ধারিত হয়: ক্লাস শুরুর আগে এবং কোর্স শেষ হওয়ার পরে।.

এই প্রোগ্রামে মনস্তাত্ত্বিক ক্লাসগুলি শিশুদের যোগাযোগের দক্ষতা বৃদ্ধি করে, শিশুর মানসিক ক্ষেত্রের পরিবর্তন ঘটে, বিশ্বের সম্পর্কে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি এবং অন্যদের সাথে সম্পর্ক পরিবর্তিত হয় এবং তাদের আবেগগুলিকে চিনতে এবং নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা বিকশিত হয়।

সম্পাদিত কাজের ফলস্বরূপ, একটি কিন্ডারগার্টেন স্নাতকের একটি শিশু:

অনুভূতিগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে বৃহত্তর গভীরতা এবং স্থিতিশীলতা অর্জন করে;

সহকর্মীদের সাথে স্থায়ী বন্ধুত্ব দেখা দেয়;

অনুভূতির হিংস্র, কঠোর অভিব্যক্তিকে সংযত করার ক্ষমতা বিকশিত হয়;

শিশু অনুভূতির "ভাষা" শেখে অভিজ্ঞতার সূক্ষ্মতম ছায়া এবং কণ্ঠস্বর প্রকাশ করতে;

সামাজিক অনুভূতি সক্রিয়ভাবে গঠিত হয়;

সন্তানের মানসিক প্রতিক্রিয়া পরিস্থিতির জন্য যতটা সম্ভব পর্যাপ্ত;

বাচ্চাদের আঁকার প্রকৃতির পরিবর্তন (উজ্জ্বল, হালকা রঙের প্রাধান্য, অঙ্কনের আত্মবিশ্বাসী রূপরেখা, অঙ্কনের মাধ্যমে ইতিবাচক আবেগের প্রকাশ);

ইতিবাচক আবেগের প্রাধান্য।

ক্লাসের কাঠামো

কাঠামোটি বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা হয়েছিল বয়সের বৈশিষ্ট্যপ্রাক বিদ্যালয়ের শিশুরা। এর উপর ভিত্তি করে সহজ ডায়াগ্রাম, প্রতিটি শিক্ষক এই বয়সের শিশুদের জন্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপ তৈরি করতে সক্ষম হবেন৷ পাঠটি বেশ কয়েকটি অংশ নিয়ে গঠিত, যার প্রতিটি স্বাধীনভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

অংশ 1. পরিচিতিমূলক। লক্ষ্য হল একসাথে কাজ করার জন্য গ্রুপ সেট আপ করা, সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করা। প্রাথমিক কাজের পদ্ধতি - শুভেচ্ছা, নাম সহ গেম।

অংশ ২. কাজ করছে। এই অংশটি পুরো পাঠের মূল শব্দার্থিক লোডের জন্য দায়ী। এতে স্কেচ, ব্যায়াম, শিশুর মানসিক, ব্যক্তিগত এবং জ্ঞানীয় ক্ষেত্রগুলির বিকাশ এবং আংশিক সংশোধনের লক্ষ্যে গেম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। মৌলিক পদ্ধতি: রূপকথার থেরাপির উপাদান, সাইকোড্রামার উপাদান, যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের জন্য গেম, উপলব্ধি, স্মৃতি, মনোযোগ, কল্পনা বিকাশের জন্য গেমস; অঙ্কন, blotography.

পার্ট 3. ফাইনাল। এর লক্ষ্য হল প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর মধ্যে গোষ্ঠীর অন্তর্গত হওয়ার অনুভূতি তৈরি করা এবং ক্লাসে কাজ করার মাধ্যমে ইতিবাচক আবেগকে একত্রিত করা। এর মধ্যে কিছু সাধারণ মজাদার খেলা বা অন্যান্য সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপ চালানো জড়িত, উদাহরণস্বরূপ, একটি সাধারণ অঙ্কন তৈরি করা।

ক্লাসের কাঠামো।
I. সম্ভাষণের আচার।
২. ওয়ার্ম-আপ (মানসিক প্রক্রিয়া সক্রিয়করণ, শিশুদের মানসিক এবং শারীরিক অবস্থা)।
III. ক্লাসের মূল বিষয়বস্তু (এই প্রোগ্রামের সমস্যাগুলি সমাধানের লক্ষ্যে সাইকোটেকনিক্যাল অনুশীলন এবং গেমগুলির একটি সেট)।
- নিয়ম সহ গেম, মৌখিক, ভূমিকা পালন, সক্রিয়, শিক্ষামূলক,
- স্কেচ আউট অভিনয়,
- বিনামূল্যে এবং বিষয়ভিত্তিক অঙ্কন,
- একটি আয়না সঙ্গে খেলা,
- ফিতা দিয়ে খেলা,
- শিথিল ব্যায়াম,
IV পাঠের প্রতিফলন (পাঠের আবেগগত এবং শব্দার্থিক মূল্যায়ন): কথোপকথন।
V. বিদায়ের অনুষ্ঠান।

প্রোগ্রাম অনুযায়ী কাজের পর্যায়

ইঙ্গিতমূলক পর্যায়

লক্ষ্য:সন্তানের সাথে মানসিকভাবে ইতিবাচক যোগাযোগ স্থাপন করা। শিশুদের একে অপরের সাথে পরিচিতি, গ্রুপে আচরণের নিয়মের সাথে।

পাঠ 1. ভূমিকা

উন্নয়নমূলক অসুবিধাগুলিকে উদ্দেশ্যমূলক করার পর্যায়

লক্ষ্য:শিশুর মানসিক গোলকের বিকাশের ডায়াগনস্টিকস; প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত বিকাশের নেতিবাচক প্রবণতার অবজেক্টিফিকেশন; সন্তানের মানসিক অভিজ্ঞতা পর্যবেক্ষণ।

পাঠ 2. আশ্চর্যজনক পৃথিবীআবেগ এবং অনুভূতি

পাঠ 3. মানসিক অবস্থা

গঠনমূলক-গঠনমূলক পর্যায়

লক্ষ্য:সংঘাতের পরিস্থিতিতে আচরণের পর্যাপ্ত উপায় গঠন, মানসিক এবং স্বেচ্ছামূলক দক্ষতার বিকাশ; স্বেচ্ছায় আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা গঠন।

পাঠ 4. আমি আপনাকে আনন্দ দিই

পাঠ 5. আনন্দ

পাঠ 6. ভয়

পাঠ 7. সামান্য সাহসী মানুষ

পাঠ 8. অন্ধকারে মৌমাছি

পাঠ 9. রাগ

পাঠ 10. কিভাবে রাগ কাটিয়ে উঠতে হয়

পাঠ 11. দুঃখের আবেগের পরিচয়

পাঠ 12. আশ্চর্য

পাঠ 13. সুখী, দুঃখী বা...

সাধারণীকরণ এবং একত্রীকরণ পর্যায়

লক্ষ্য:সংবেদনশীল আত্ম-প্রকাশের পর্যাপ্ত উপায়গুলির সাধারণীকরণ; জ্ঞান এবং দক্ষতার ব্যবহারিক প্রয়োগ।

পাঠ 14. আবেগের জগত

পাঠ 15. পিনোচিওর অ্যাডভেঞ্চারস

পিতামাতার সাথে মিথস্ক্রিয়া

লক্ষ্য:বাচ্চাদের ক্ষমতা, বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক ক্ষেত্রে অসুবিধা সম্পর্কে পিতামাতার কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া গ্রহণ করা; অভিভাবকদের ব্যায়াম এবং গেমগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া যা মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশকে উন্নীত করে; পিতামাতার সাথে যৌথ কার্যক্রম।

পাঠ 16. মজার কার্যকলাপ অ্যাডভেঞ্চার

পাঠ 17. অভিভাবক সভা

ব্যাধি নির্ণয়

প্রিস্কুল শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলক

জরিপের সময় নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

উদ্বেগের মাত্রা শনাক্ত করতে - R. Tamml, M. Dorki, V. Amen দ্বারা প্রজেক্টিভ উদ্বেগ পরীক্ষা, যা নির্ধারণ করতে সাহায্য করে সাধারণ স্তরশিশু উদ্বেগ;

আক্রমণাত্মকতা নির্ণয় করতে, "ক্যাকটাস" অঙ্কন কৌশল;

পিতামাতার একটি সমীক্ষা ব্যবহার করে, আচরণগত ব্যাধিগুলি সনাক্ত করা হয়েছিল - সন্তানের আগ্রাসীতা এবং উদ্বেগ

(জিপি ল্যাভরেন্টিয়েভা এবং টিএম তিতারেঙ্কো দ্বারা তৈরি প্রশ্নাবলী)।

শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ নির্ণয় করতে ব্যবহৃত "উদ্বেগ পরীক্ষা" আর. টেমলা, এম. ডরকি, ​​ভি. আমেনা।এই কৌশলটি আমাদেরকে অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়াকারী শিশুর জন্য বেশ কয়েকটি সাধারণ জীবন পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত উদ্বেগ সনাক্ত করতে দেয়, যেখানে সংশ্লিষ্ট ব্যক্তিত্বের গুণমান সর্বাধিক পরিমাণে প্রকাশিত হয়।

পাঠের বিষয়

তারিখগুলি

লক্ষ্য উদ্দেশ্য

পরিচিতি

অক্টোবরের ২য় সপ্তাহ

শিশুদের প্রাথমিক নিয়ম, লক্ষ্য, উদ্দেশ্যের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া

আবেগ এবং অনুভূতির আশ্চর্যজনক পৃথিবী

অক্টোবরের ৩য় সপ্তাহ

.

মানসিক অবস্থা

অক্টোবর ৪র্থ সপ্তাহ

শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের বিভিন্ন মানসিক অবস্থা, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা সম্পর্কে শিশুদের ধারণা তৈরি করতে; ইচ্ছা পোষণ আনন্দ দেয় এবং ভাল মেজাজকাছের মানুষ

আমি তোমাকে আনন্দ দেব

নভেম্বর-২০১৮

আনন্দ

নভেম্বর-২

মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইমের মাধ্যমে নিজের আবেগ এবং অনুভূতি সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করা; সাইকোমাসকুলার টান উপশম

ভয়

নভেম্বর-৩

ছোট্ট সাহসী মানুষ

নভেম্বর-4

অন্ধকারে মৌমাছি

ডিসেম্বর-১,২০১৮

অন্ধকার, বদ্ধ স্থান, উচ্চতার ভয়ের সংশোধন

রাগ

ডিসেম্বর-৩

রাগের আবেগ প্রবর্তন; একটি পরিকল্পিত চিত্র থেকে আবেগকে আলাদা করতে শিখুন; আপনার অনুভূতি এবং অন্যান্য মানুষের অনুভূতি বুঝতে এবং তাদের সম্পর্কে কথা বলুন; বিভিন্ন অভিব্যক্তিমূলক উপায় ব্যবহার করে একটি প্রদত্ত মানসিক অবস্থা জানাতে শিখতে থাকুন; সাইকোমাসকুলার টান উপশম।

কিভাবে রাগ কাটিয়ে উঠতে হয়

জানুয়ারি-3

দুঃখের আবেগ জানা

জানুয়ারি-4

অন্যান্য মানুষের আবেগ বোঝার ক্ষমতা বিকাশ চালিয়ে যান; দুঃখের আবেগ প্রবর্তন; মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; স্ব-নিয়ন্ত্রণ কৌশল শেখান

বিস্ময়

ফেব্রুয়ারী-১,২০১৮

শিশুদের বিস্ময়ের আবেগের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন; কিভাবে অন্যান্য মানুষের মানসিক অবস্থা নির্ধারণ করতে শিখতে অবিরত; মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; আপনার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা প্রশিক্ষণ .

সুখী, দুঃখের বা

ফেব্রুয়ারি-৩

শিশুদের মধ্যে মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গি দ্বারা বিভিন্ন মানসিক অবস্থা (আনন্দ, দুঃখ, বিস্ময়) আলাদা করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; বাচ্চাদের বক্তৃতা, এর বিষয়বস্তু মনোযোগ সহকারে শুনতে শেখান এবং এর ভিত্তিতে বাচ্চাদের মেজাজ এবং অনুভূতি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য; শিশুদের মধ্যে পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি জাগানো, কীভাবে এবং কীভাবে অন্যকে সন্তুষ্ট করা যায়

আবেগের জগত

ফেব্রুয়ারি-4

আবেগ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান একত্রিত করা; অন্যের সংবেদনশীল অবস্থা নির্ধারণ করার ক্ষমতাকে একীভূত করা, নিজের আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাকে প্রশিক্ষণ দেওয়া।

পিনোকিওর অ্যাডভেঞ্চার

মার্চ-২,৩

আবেগ সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত করা; সঙ্গীতে মেজাজ অনুভব করার ক্ষমতাকে গভীর করুন; প্রতিফলন বিকাশ।

কার্যকলাপ বিনোদন অ্যাডভেঞ্চার

মার্চ-4

ক্লাস নোট

পাঠ 1.

বিষয়: পরিচিত।

টার্গেট: বাচ্চাদের প্রাথমিক নিয়ম, লক্ষ্য, উদ্দেশ্যের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া

পরিচিতি

শিক্ষক:হ্যালো বাচ্চারা! আমরা একটি দল, আমাদের একসাথে পড়াশোনা করতে হবে, তাই একে অপরকে জানা, একে অপরের নাম জানা খুব গুরুত্বপূর্ণ।

নাম ধরে ডাকতে পেরে ভালো লাগছে। এর মানে আপনি মূল্যবান, সম্মানিত, প্রিয়। আমি আমার হাতে আমার হৃদয় আছে. মানুষের হৃদয়ে উষ্ণতা, ভালবাসা এবং বন্ধুত্ব রয়েছে। আমি আপনাকে এটি অফার. আমার নাম..., শিক্ষক একজন কাছের শিশুকে একটি নরম হৃদয় দেন, যে তার নাম বলে এবং হৃদয় অন্যের কাছে দেয়। গ্রুপের বাচ্চাদের নাম মনে রাখার চেষ্টা করুন। (শিক্ষক জোরে, স্পষ্টভাবে এবং আবেগের সাথে! প্রতিটি শিশুর নাম পুনরাবৃত্তি করেন।)

আমার হৃদয় আমার কাছে ফিরে এসেছিল। এখন পরীক্ষা করে দেখি আমি আপনাদের প্রত্যেকের নাম সঠিকভাবে মনে রেখেছি কিনা। যদি আমি মনে করতে না পারি, আমাকে সাহায্য করুন (মনোবিজ্ঞানী বাচ্চাদের ডাকেন)। আমি আশা করি আপনি একে অপরের নামও মনে রাখবেন।

স্বাগত অনুষ্ঠান।

শিশুরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে থাকে, তাদের একটি অভিবাদন শিখতে বলা হয় যা গাওয়া দরকার: - সুপ্রভাত, সাশা! (হাসি এবং মাথা নেড়ে চিৎকার করে।)

শুভ সকাল, মাশা! (নাম বলা হয়, একটি বৃত্তে হাঁটা।)

শুভ সকাল, এলেনা ভিক্টোরোভনা!

সুপ্রভাত সূর্য! (সবাই তাদের হাত বাড়ায় এবং তাদের নামিয়ে দেয়।)

শুভ সকাল, আকাশ! (অনুরূপ আন্দোলন)

আমাদের সবাইকে শুভ সকাল! (প্রত্যেকে তাদের বাহুগুলি পাশে ছড়িয়ে দেয়, তারপর তাদের নামিয়ে দেয়।)

নিয়ম মেনে চলা।

একটি নরম খেলনা (বা পুতুল) উপস্থিত হয়, বাচ্চাদের অভ্যর্থনা জানায়, প্রতিটি শিশুকে ব্যক্তিগতভাবে চেনে, সন্তানের নাম জিজ্ঞাসা করে, স্ট্রোক করে এবং একে অপরকে জানার প্রস্তাব দেয়। এর পরে, অতিথি ছেলেদের তার নিয়মগুলি অফার করে।

কাউকে অপমান করবেন না, কাউকে অপমান করবেন না!

মনোযোগ সহকারে শুন!

বলতে চাইলে হাত তুলুন!

আপনার জায়গায় থাকুন!

খেলনা (পুতুল) নিয়ম অনুসরণ করে অনুশীলনের প্রস্তাব দেয়: "ভাঙা ফোন" গেমটি খেলুন। শিশুরা দুটি দলে বিভক্ত। শিক্ষক ব্যাখ্যা করেন যে চেইনটিকে একটি শব্দ ফিসফিস করতে হবে যাতে এটি পরিবর্তন না হয় বা হারিয়ে না যায়। শেষ শিশুটি তার হাত উঁচু করে চেইনের শেষ ইঙ্গিত করে এবং শব্দটি উচ্চারণ করে।

প্রতিটি ট্রান্সমিটারকে অবশ্যই সেই শিশুটিকে "জাগিয়ে তুলতে হবে" যার কাছে শব্দটি জানানো হবে, এটি যত্ন সহকারে এবং সাবধানে করা। এইভাবে, আমরা দুটি নিয়ম অনুসরণ করার জন্য নিজেদেরকে প্রশিক্ষণ দিই: "কাউকে অসন্তুষ্ট করবেন না, কাউকে অপমান করবেন না" এবং "মনযোগ সহকারে শুনুন।" খেলা শেষে, মাথা এবং কাঁধে স্ট্রোক করে নিঃশব্দে অন্যকে জাগানো শিশুদের উদযাপন করা হয়। শিক্ষক তাদের অংশগ্রহণের জন্য সমস্ত বাচ্চাদের ধন্যবাদ জানান এবং বিদায়ী অনুষ্ঠান শেখার প্রস্তাব দেন।

বিদায় অনুষ্ঠান।

শিশুরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে তাদের নামটি তাদের হাতের তালুতে তাদের প্রতিবেশীর কাছে পাঠায়, সদয় হাসি দিয়ে হাসছে। একজন শিক্ষক-মনোবিজ্ঞানী বাচ্চাদের তাকে বিদায়ী উপহার হিসাবে কিছু দিতে বলেন!

আপনার সাথে আপনার কিছুই নেই, তবে আপনার হৃদয়ের উষ্ণতা রয়েছে, যা আপনি অনুভব করতে পারেন আপনার হাতের তালুর উষ্ণতা। একটি বৃত্তে হ্যান্ডশেক করুন।

পাঠ 2.

বিষয়: "আবেগ এবং অনুভূতির আশ্চর্যজনক পৃথিবী।"

লক্ষ্য:শিশুদের আবেগের সাথে পরিচিত করা; মুখের অভিব্যক্তির মাধ্যমে নিজের আবেগ এবং অনুভূতি সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করা; অভিব্যক্তিপূর্ণ অঙ্গভঙ্গি উন্নয়ন; সাইকোমাসকুলার টান উপশম .

স্বাগত অনুষ্ঠান

একটি খেলা " দাঁড়াও সবাই।"

শিক্ষাবিদ।দাঁড়াও সবাই

দৌড়াতে ভালোবাসে

ভালো আবহাওয়া উপভোগ করে,

একটি বোন আছে

ফুল দিতে ভালোবাসে ইত্যাদি

অতীত পাঠের প্রতিফলন

শেষ পাঠ থেকে আকর্ষণীয় কিছু ঘটেছে?

প্রধান অংশ

রূপকথার গল্প "Brownies"

শিক্ষাবিদ।আপনি কি জানেন যে ব্রাউনিরা আমাদের কিন্ডারগার্টেনে থাকে? দিনের বেলা তারা নির্জন কোণে নিঃশব্দে ঘুমিয়ে পড়ে, এবং সন্ধ্যায়, যখন আমরা সবাই বাড়িতে যাই, তারা হামাগুড়ি দেয়, একটি মোমবাতি জ্বালায় এবং তার চারপাশে বসে।

এবং তারপর brownies কথা বলা শুরু. তারা কথা বলতে ভালোবাসে। তারা বিশেষ করে দিনের বেলা আমাদের সাথে ঘটে যাওয়া বিভিন্ন গল্প বলতে আগ্রহী। কিন্তু যেহেতু ব্রাউনিরা নিজেরাই দিনের বেলা ঘুমায়, তাই তারা সত্যিই আমাদের গল্প শুনতে ভালোবাসে। তারা শুধু স্বপ্ন দেখে যে কেউ তাদের নিজেদের সম্পর্কে কিছু বলবে।

তদুপরি, আমাদের সমস্ত ব্রাউনিগুলি সম্পূর্ণ আলাদা, আমাদের মতোই। একজন ভালোবাসে মজার গল্প, আপনার হাতের তালুর উপর ঝাঁপিয়ে পড়তে ভালবাসে এবং অপেক্ষা করে, চোখ ঝলমল করে, কেউ তার সাথে তাদের আনন্দ ভাগ করার জন্য! তবে তার বন্ধু দুঃখের গল্প বেশি পছন্দ করে। তিনি তার তুলতুলে দিকটি ধরে ফেলেন, গল্পকারের কথা শোনেন এবং সহানুভূতি প্রকাশ করেন। তৃতীয় ব্রাউনি রাগী গল্প পছন্দ করে। তিনি ভ্রুকুটি করেন, তার মুষ্টি চেপে ধরেন এবং শ্বাসকষ্টের সাথে এমন একটি গল্প শোনেন যেখানে কিছু ভিলেন বা অপরাধী রয়েছে। রাগান্বিত, সহানুভূতিশীল) চতুর্থ ব্রাউনি ভীতিকর গল্প পছন্দ করে। আমাকে জিঞ্জারব্রেড খাওয়াবেন না - আমাকে শুনতে এবং ভয় পেতে দিন! শুধুমাত্র কান সামান্য কাঁপছে এবং পশম শেষের দিকে দাঁড়িয়ে আছে।

গল্পটি চলতে থাকে, প্রতিটি ব্রাউনির চিত্র যথাসময়ে বোর্ডে উপস্থিত হয়। মনোবিজ্ঞানী স্পষ্টভাবে দেখান, গ্রুপের কারও কাছে যাওয়ার সময়, প্রতিটি ব্রাউনি তার প্রিয় গল্পটি কীভাবে শোনে।

কে এই ব্রাউনিকে আজ সম্পর্কে কিছু বলতে পারে? এই সম্পর্কে কি? কেউ কি এই ব্রাউনিকে বলার কিছু আছে?

একটি শিশু সংশ্লিষ্ট গল্প বলে, এবং গ্রুপের বাকিরা দেখায় যে ব্রাউনি কীভাবে শোনে।

এর পরে, মনোবিজ্ঞানী একটি মেজাজ কী, কীভাবে একজন ব্যক্তি তার মেজাজ প্রকাশ করে, অনুভূতি কী, একজন ব্যক্তি কীভাবে তার অনুভূতি প্রকাশ করে, আবেগ কী, একজন ব্যক্তি কীভাবে তাদের প্রকাশ করে সে সম্পর্কে একটি কথোপকথন পরিচালনা করেন। সঙ্গীত, অঙ্কন এবং নৃত্যে অনুভূতি, মেজাজ এবং আবেগ প্রকাশ সম্পর্কে কথা বলে।

শিক্ষাবিদ।একজন ব্যক্তির জীবনে, অন্যের অনুভূতি বোঝা খুব গুরুত্বপূর্ণ - এটি ভাল সম্পর্কের উত্স। অতএব, আপনি এবং আমি বিভিন্ন আবেগ, অনুভূতির সাথে পরিচিত হব, আমরা মানুষের আবেগ, অনুভূতি এবং মেজাজ বুঝতে শিখব।

মনস্তাত্ত্বিক শিশুদের এখন তাদের মেজাজ কেমন তা বলার জন্য আমন্ত্রণ জানান। শিশু তার মেজাজ প্রকাশ করার জন্য সঠিক শব্দ চয়ন করে কিনা তা পর্যবেক্ষণ করে। এর পরে, মনোবিজ্ঞানী বাচ্চাদের তাদের মেজাজ আঁকতে আমন্ত্রণ জানান।

অঙ্কন নিয়ে আলোচনা।

শিথিল ব্যায়াম

"বেলুন"

শিক্ষাবিদ।কল্পনা করুন যে আপনার বুকে একটি বেলুন আছে। আপনার নাক দিয়ে শ্বাস নিয়ে, আপনার ফুসফুসকে বাতাস দিয়ে ধারণ করুন। আপনি যখন আপনার মুখ দিয়ে শ্বাস ছাড়েন, অনুভব করুন এটি আপনার ফুসফুস ছেড়ে চলে যায়।

ধীরে ধীরে পুনরাবৃত্তি করুন। শ্বাস নিন এবং কল্পনা করুন কিভাবে বলটি বাতাসে ভরে যায় এবং বড় এবং বড় হয়।

আপনার মুখ দিয়ে ধীরে ধীরে শ্বাস ছাড়ুন, যেন বেলুন থেকে বাতাস নিঃশব্দে বেরিয়ে আসছে।

থামুন এবং পাঁচটি গণনা করুন।

আবার শ্বাস নিন এবং বাতাসে আপনার ফুসফুস পূরণ করুন। প্রতিটি ফুসফুস একটি স্ফীত বেলুন কল্পনা করে এটিকে তিনটি গণনার জন্য ধরে রাখুন।

শ্বাস ছাড়ুন। আপনার ফুসফুস, গলা, মুখ দিয়ে উষ্ণ বাতাস প্রবাহিত অনুভব করুন।

তিনবার পুনরাবৃত্তি করুন, বায়ু শ্বাস নেওয়া এবং শ্বাস ছাড়ুন, কল্পনা করুন যে প্রতিটি ফুসফুস একটি স্ফীত বেলুন যা থেকে আপনি যখন শ্বাস ছাড়েন তখন বাতাস বের হয়। থামুন এবং অনুভব করুন যে আপনি শক্তিতে পূর্ণ এবং সমস্ত উত্তেজনা অদৃশ্য হয়ে গেছে

পাঠ 3।

শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক অবস্থা (আনন্দ, দুঃখ, রাগ...

কাজ:শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের বিভিন্ন মানসিক অবস্থা, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার ক্ষমতা সম্পর্কে শিশুদের ধারণা তৈরি করতে; একটি আকাঙ্ক্ষা চাষ প্রিয়জনকে আনন্দ এবং ভাল মেজাজ দেয়।

পাঠের অগ্রগতি

1. একটি কবিতা শোনা (শিক্ষক দ্বারা পড়া)।

আমি একটি দু: খিত স্বপ্ন ছিল

কিন্তু আমি এটা ভুলে গেছি।

আমি কেবল স্বপ্নে এটি মনে করি

আমি আমার মা ছাড়া ছিল.

খেলতে ভালো লাগছে না

এবং একটি কার্টুন দেখুন

এমনকি একটি যুদ্ধ আঁকা,

এমনকি গানও গাই।

আমি কিছুতেই খুশি নই

হয়তো বৃষ্টির জন্য দায়ী?

2. দুঃখ এবং খারাপ মেজাজ সম্পর্কে বাচ্চাদের সাথে কথা বলা।

কবিতার নায়কের মেজাজ কেমন?

কেমন লাগলো এই কবিতাটা শুনে?

মনে রাখবেন মেজাজ খারাপ থাকলে কেন?

এখন আপনার মেজাজ কি?

3. সৃজনশীল কাজ।

শিক্ষক বাচ্চাদের জানালার বাইরে বৃষ্টি আঁকতে আমন্ত্রণ জানান যাতে কবিতার ছেলেটি এত দু: খিত এবং একা বোধ না করে।

4. একটি কবিতা শোনা।

আমার কি হয়েছে জানিনা,

একা থাকা কি ভালো?

আমি আমার সমস্ত বন্ধুদের বিরক্ত করেছি,

আমি তাদের মধ্যে খারাপ জিনিস দেখেছি।

দেখো, ওদিকে ইরকার

চোখ নয়, শুধু গর্ত!

ভভকা লোভী! সাশা বোকা!

Lenka স্যুপ slurp ভালবাসেন!

সকালে আমরা একসাথে খেলতাম -

এখন খেলার মতো কেউ নেই।

না, বন্ধুরা, আমি রাগ করি না, -

এক টুকরো সোনা আমার চোখে পড়ল।

5. বিষয়গুলির উপর কথোপকথন।

মেয়েটা কি ভালো করেছে? কেন?

একজন মানুষ যখন রাগান্বিত হয় তখন দেখতে কেমন হয়?

শিক্ষক বাচ্চাদের একটি রাগান্বিত বা রাগান্বিত মুখ চিত্রিত করতে এবং আয়নায় নিজেদের দেখতে আমন্ত্রণ জানান।

আপনি কি আপনার মুখের অভিব্যক্তি পছন্দ করেছেন?

কেন কেউ খারাপ মানুষকে পছন্দ করে না?

6. খেলা "আপনার মেজাজ কি?"

ব্যায়াম। প্লট ছবি-পরিস্থিতির জন্য বিভিন্ন আবেগময় অবস্থার চিত্রগ্রাম নির্বাচন করুন।

7. খেলা "রূপকথার ভাল এবং মন্দ নায়ক।"

শিশুদের বিভিন্ন রূপকথার চরিত্রের ছবি এবং লাল এবং কালো রঙে মগ দেওয়া হয়। ভাল নায়কদের উপর লাল বৃত্ত এবং মন্দদের উপর কালো বৃত্ত স্থাপন করা এবং কেন তারা এমন সিদ্ধান্ত নিয়েছে তা ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন।

শিক্ষাবিদ. আনন্দ ভাগাভাগি করার মানে কি?

8. অঙ্কন বা applique "পোস্টকার্ড"।

শিক্ষাবিদ. একটি সুন্দর কার্ড তৈরি করুন এবং এটি এমন কাউকে দিন যা আপনি আনন্দ এবং ভাল মেজাজ দিতে চান।

পাঠ 4।

বিষয়: " আমি তোমাকে আনন্দ দিই।"

টার্গেট: মুখের অভিব্যক্তির মাধ্যমে সঠিকভাবে নিজের আবেগ এবং অনুভূতি প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করা; অভিব্যক্তিপূর্ণ অঙ্গভঙ্গি উন্নয়ন; সাইকোমাসকুলার টান উপশম।

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "সাবধান থাকুন"।

প্রধান অংশ

শিক্ষাবিদ।আজ সকালে একটি সূর্যকিরণ আমার জানালায় টোকা দিল, আমার দিকে বিস্তৃতভাবে হাসল এবং আপনাকে একটি চিঠি দিল। এর পড়া যাক.

"হাই, বন্ধুরা! আমি আপনার ক্লাসের কথা শুনেছি, এবং আমি সত্যিই আপনার সাথে খেলতে চেয়েছিলাম। আপনি কি একমত? আমি জানি যে আপনি আপনার বন্ধুদের, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে মেজাজ অনুমান করতে শিখেন। আপনি কি অনুমান করতে পারেন আজ আমি আপনাকে কি মেজাজ দিতে এসেছি? ? "চলুন চেষ্টা করুন! আমি আপনাকে আমার নিজের একটি ফটো পাঠিয়েছি যা আমার মেজাজ দেখায়। কিন্তু ফটোটি কেটে গেছে। আমি আপনাকে কী মেজাজ দিতে চাই, তা সংগ্রহ করুন।"

(শিশুরা একটি ছবি সংগ্রহ করে এবং একটি আনন্দদায়ক এবং প্রফুল্ল অভিব্যক্তি সহ একটি মুখের একটি চিত্র গ্রহণ করে।)

সাবাশ. এবং এখন আপনি প্রত্যেকে আপনার মুখে একটি আবেগ চিত্রিত করবে।

আপনি যখন খুশি এবং খুশি হন তখন আপনার কেমন লাগে?

আপনার মেজাজ কেমন?

আসুন আমাদের মেজাজ সহ আমাদের ফটোগুলিকে রৌদ্রোজ্জ্বল খরগোশের কাছে প্রেরণ করি। (শিশুরা আঁকে।)

সাবাশ. আপনি কি এখনও সূর্য খরগোশের সাথে খেলতে চান?

শিথিল ব্যায়াম

"সানি খরগোশ"

শিক্ষাবিদ।আরাম করে বসুন, আরাম করুন। একটি সূর্যকিরণ আপনার চোখের দিকে তাকিয়ে আছে. তাদের বন্ধ করুন। তিনি মুখের উপর আরও দৌড়ে গেলেন, আপনার হাতের তালু দিয়ে আলতো করে স্ট্রোক করুন: নাকের উপর, মুখে, গালে, চিবুকের উপর, আলতো করে মাথা, ঘাড়, বাহু, পায়ে স্ট্রোক করুন। তিনি তার পেটের উপর আরোহণ করলেন - তার পেটে আঘাত করলেন। রৌদ্রোজ্জ্বল খরগোশ কোনও দুষ্টু ব্যক্তি নয়, সে আপনাকে ভালবাসে এবং আদর করে, তার সাথে বন্ধুত্ব করুন। এখন আসুন একটি গভীর শ্বাস নেওয়া যাক এবং একে অপরের দিকে হাসি।

বন্ধুরা, আপনি কি উষ্ণ এবং সুখী বোধ করেন? আসুন রৌদ্রোজ্জ্বল খরগোশকে ধন্যবাদ জানাই। এবং যখন আপনি খুশি এবং খুশি মনে করেন ?

শিশুরা প্রশ্নের উত্তর দেয়, এবং শিক্ষক শিশুদের জন্য আনন্দের ডেইজি পূরণ করেন: যখন আমি মজা করছি।

তারপরে, বাচ্চাদের সাথে একসাথে, পিতামাতার জন্য "আনন্দের ক্যামোমাইল" পূরণ করুন: যখন আপনার মা খুশি হন।

পাঠ 5।

বিষয়: "আনন্দ".

লক্ষ্য:মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইমের মাধ্যমে নিজের আবেগ এবং অনুভূতি সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করা; সাইকোমাসকুলার টান উপশম।

স্বাগত অনুষ্ঠান।

"হ্যালো বলুন" খেলা।

প্রধান অংশ.

প্রাথমিক কাজ: শিক্ষক "আনন্দ কি?" প্রশ্নের উত্তরের জন্য আগাম বিকল্প প্রস্তুত করেন।

উদাহরণ স্বরূপ:

আনন্দ হল যখন সবাই খুশি, সবাই মজা করছে।

আনন্দ - কখনও আনন্দ মহান, কখনও কখনও ছোট।

আনন্দ হয় যখন এটি একজন ব্যক্তির জন্য হয়, কিন্তু মহান আনন্দ হয় যখন এটি সবার জন্য হয়।

আনন্দ হয় যখন সবার ছুটি থাকে।

আনন্দ হয় যখন কেউ কাঁদে না। কেউ না.

আনন্দ তখনই হয় যখন যুদ্ধ থাকে না।

সবাই সুস্থ থাকলে আনন্দ হয়।

আনন্দ আমি, কারণ আমার মা বলেছেন: "তুমিই আমার আনন্দ"

শিশুদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলা হয় "আনন্দ কি?" শিক্ষক বাচ্চাদের উত্তর রেকর্ড করেন এবং আগে থেকে প্রস্তুত করা উত্তরগুলির সাথে তুলনা করেন। নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দেওয়া হয়:

আপনি যখন মজা করছেন তখন কি করবেন? (শিশুদের উত্তর।) আপনার সাথে ঘটে যাওয়া সবচেয়ে মজার (মজার) ঘটনাটি আমাকে বলুন .

তারপর শিশুদের এই গল্পের প্লট আঁকতে বলা হয়।

"কে খুশি"

শিশুরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে আছে। শিক্ষক তাদের মায়ের সাথে দেখা করার সময়, যখন তারা তাদের জন্মদিনে অতিথিদের অভিবাদন জানায়, যখন তাদের পিতামাতার সাথে একসাথে হাঁটাহাঁটি করে বা চিড়িয়াখানা বা সার্কাসে যায় তখন তারা কতটা খুশি হয় তা বর্ণনা করতে, কোন শব্দ ছাড়াই দেখানোর জন্য আমন্ত্রণ জানান।

অভিব্যক্তিমূলক আন্দোলন: আলিঙ্গন, হাসি, হাসি, বিস্ময়।

শিক্ষক, বাচ্চাদের সাথে একসাথে, কাগজের একটি বড় শীটে অঙ্কনগুলি আটকান - একটি প্রদর্শনী অনুষ্ঠিত হয়, সবচেয়ে আসল অঙ্কন নির্বাচন, "আনন্দ কী?" প্রশ্নের উত্তর এবং সবচেয়ে আকর্ষণীয় গল্প)।

সাইকো-জিমন্যাস্টিকস "আনন্দের ট্রিকল"

আমরা একটি বৃত্তে মেঝেতে বসে থাকি, হাত ধরি এবং ছড়িয়ে পড়ি।

শিক্ষাবিদ। মানসিকভাবে কল্পনা করুন যে এক ধরনের, প্রফুল্ল স্রোত আপনার প্রত্যেকের ভিতরে বসতি স্থাপন করেছে। প্রতিটি স্রোত পরিষ্কার, স্বচ্ছ, উষ্ণ। স্রোত ছোট এবং খুব দুষ্টু। সে এক জায়গায় বসতে পারে না। আসুন এটি নিয়ে খেলি এবং মানসিকভাবে কল্পনা করি যে কীভাবে পরিষ্কার, স্বচ্ছ জল আপনার হাত দিয়ে একে অপরের বৃত্তে প্রবাহিত হয়। আমরা মানসিকভাবে একে অপরকে আনন্দ জানাই।

পাঠ 6।

বিষয়: "ভয়".

টার্গেট: একটি নতুন আবেগ প্রবর্তন - ভয়; বিদ্যমান ভয় চিনতে, চিত্রিত করতে এবং প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখান।

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "আপনার প্রতিবেশীকে হ্যালো বলুন যেন আপনি তাকে ভয় পান"

প্রধান অংশ

একটি প্লট ছবি এবং একটি পরিকল্পিত চিত্রের সাহায্যে, একটি নতুন আবেগ, মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইম এবং কণ্ঠে এর প্রকাশের পরিচয় দিন।

শিশুদের জন্য প্রশ্ন:

এই ছবির চরিত্রগুলোর মেজাজ কেমন?

আপনি কিভাবে খুঁজে পেলেন?

আমরা কি একজন ব্যক্তির মুখ না দেখে তার মেজাজ সম্পর্কে জানতে পারি?

কিভাবে মানুষের গতিবিধি বিভিন্ন মেজাজে পরিবর্তন হয়?

গেম "ভাঙা ফোন" "

আমরা প্রেরণ করি ভীতিকর শব্দ. মুখে ভয়ের ভাব। আলোচনা: "আমরা কি ভয় পাই?"

অঙ্কন "আমি ভয় পাচ্ছি।" অথবা "আমি ভয় পেয়েছিলাম।"

জোড়ায় কাজ করুন - প্রতিবেশীর সাথে অঙ্কন বিনিময় করুন, তাকে আপনার ভয় এবং এটি মোকাবেলার উপায় সম্পর্কে বলুন।

খেলা "লাইভ হ্যাট"

শিক্ষাবিদ (খুব আবেগপ্রবণ). খুব ভাল বন্ধুদের সঙ্গে এই মাত্র ঘটেছে. এককালে... (উপস্থিতদের একজনের নাম) ছিল তার জন্মদিন। এবং তিনি তাকে তার জায়গায় আমন্ত্রণ জানান (শিক্ষক উপস্থিত সমস্ত শিশুদের নাম তালিকাভুক্ত করেন)। মজার ফাঁকে বাবা-মা যখন বাড়িতে ছিলেন না, তখন ঘরে একটা ক্রাশের শব্দ শোনা গেল। "বাচ্চারা সতর্ক ছিল, এবং কেউ কেউ ভয় পেয়ে গিয়েছিল।" ওহ, এটা কি? (শিক্ষক তার মুখের উপর একটি ভীত অভিব্যক্তি তৈরি করে এবং আতঙ্কিত হয়ে চারপাশে তাকায়, ঘরের কোণে তার দৃষ্টি বন্ধ করে, যেখানে একটি খেলনা বিড়ালছানা আগে থেকেই লুকিয়ে আছে, একটি গাড়িতে বসে আছে দূরবর্তী নিয়ন্ত্রণ, একটি টুপি দিয়ে আচ্ছাদিত।) সমস্ত লোক দৌড়ে ঘরের কোণে গেল। এবং সেখানে সবাই কি দেখল? (শিশুরা সম্ভাব্য উত্তর দেয়।) এটা শুধু একটি টুপি ছিল না। সে চলছিল! (শিক্ষক, বাচ্চাদের অজানা, টুপির গতিবিধি নিয়ন্ত্রণ করতে শুরু করেন, শিশুরা বিভিন্ন দিকে ছড়িয়ে পড়ে।) সবাই, অবশ্যই, ভয় পেয়েছিলেন (শিক্ষক শিশুদের মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গি দিয়ে ভয় চিত্রিত করতে বলেন)। হঠাৎ টুপি উল্টে গেল। এবং একটি ছোট, তুলতুলে, নরম বিড়ালছানা ছিল. সবাই হেসে বিড়ালছানাটিকে পোষার জন্য দৌড়ে গেল।

শিশুদের স্পর্শ এবং বিড়ালছানা পোষা আমন্ত্রণ জানানো হয়.

শিথিল অনুশীলন "এই অনুভূতির সাথে আমাদের কী করা উচিত?"

শিক্ষাবিদ।আপনি যদি বিচলিত হন, ভীত হন, তবে আপনি এটি সম্পর্কে কী করতে পারেন তা কল্পনা করুন। উদাহরণস্বরূপ, যদি আপনি ভয় পান, আপনি টিভি চালু করে আপনার প্রিয় কার্টুন দেখতে পারেন, ঘর থেকে বের হয়ে যেতে পারেন বা ভয়কে ট্র্যাশে ফেলে দিতে পারেন এবং হাসতে পারেন।

এবং তারপরে আপনি যা কল্পনা করেছেন তা করুন: উদাহরণস্বরূপ, ভয়ে বলটি স্ফীত করুন এবং এটি ফেলে দিন।

পাঠ 7।

বিষয়: " সামান্য সাহসী।"

লক্ষ্য:আত্মসম্মান বৃদ্ধি; মানসিক চাপ উপশম, ভয় নির্মূল; একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি তৈরি।

স্বাগত অনুষ্ঠান।

খেলা "বৃত্ত কথোপকথন"

শিশু এবং শিক্ষক একটি বৃত্তে বসে। শিক্ষক বাক্যটি শুরু করেন এবং শিশুরা একে অপরকে বাধা না দিয়ে এটি সম্পূর্ণ করে পালা করে।

আমি নিজের সম্পর্কে সবচেয়ে পছন্দ করি তা হল.

আমি হতে চাই.

আমার প্রিয় খেলা.

সবচেয়ে বেশি আমি ভয় পাই।

একদিন আমি আশা করি।

প্রধান অংশ

শিক্ষক বাচ্চাদের "একা বাড়িতে" গল্পটি অফার করেন।

র্যাকুন মা খাবার আনতে গিয়েছিল, বাচ্চা র্যাকুনটি গর্তে একা ছিল। চারিদিক অন্ধকার, আর নানা রকমের গর্জন শব্দ শোনা যায়। ছোট র্যাকুন ভয় পায়: কেউ যদি তাকে আক্রমণ করে এবং তার মায়ের উদ্ধারে আসার সময় না থাকে তবে কী হবে?!

চিন্তাভাবনা "কীভাবে ভয় কাটিয়ে উঠবেন?"

শিক্ষক বাচ্চাদের উত্তর শোনেন এবং নিজের পদ্ধতি যোগ করেন।

আপনার ভয় আঁকা এবং এটি সম্পর্কে কথা বলা এবং এটি কাটিয়ে ওঠার উপায়।

ব্যায়াম "আপনার ভয় লালন"

বাচ্চারা তাদের ভয় আঁকার এবং এটি সম্পর্কে কথা বলার পরে, শিক্ষক শিশুটিকে ভয়ঙ্কর গল্পটি পুনরায় শিক্ষিত করার জন্য আমন্ত্রণ জানান

এটি করার জন্য আপনাকে তাকে সদয় করতে হবে। একসাথে তারা চিন্তা করে কিভাবে এটা সম্ভব করা যায়

বিকল্প:

ভৌতিক গল্পের হাতে একটি বেলুন এবং মিছরি আঁকুন, তার মুখের মন্দ অভিব্যক্তিটিকে এক ধরণের, হাসিমুখে পরিবর্তন করুন, একটি মার্জিত, প্রফুল্ল স্যুটে হরর গল্পটি সাজান। আপনি অন্যান্য বৈশিষ্ট্য সঙ্গে আসতে পারেন.

শিথিল ব্যায়াম "বিমান"

শিক্ষাবিদ

একটি প্রস্তুত অবস্থান নিন, যেন টেক অফ করছেন, সোজা হয়ে দাঁড়ান এবং আপনার বাহু দুদিকে ছড়িয়ে দিন। সম্ভবত আপনি টেকঅফ আগে একটি বিশেষ শব্দ সংকেত আছে? কল্পনা করুন যে আপনার বিমান ত্বরান্বিত হচ্ছে এবং উড্ডয়ন করছে, উচ্চতা অর্জন করছে।

আপনি উড়ছেন! ওখানে কি হচ্ছে? নিচে? আপনি কি শুনতে না?

কি গন্ধ আছে?

মেঘের উপরে ভাসতে কেমন লাগছে? অনুভূতিটি মনে রাখুন এবং এটিকে আপনার সাথে পৃথিবীতে নিয়ে যান। আপনি জমি.

পরের বার যখন আপনি ভয় পান, নিজেকে মেঘের উপরে উড়তে কল্পনা করুন। সামনে এবং ঊর্ধ্বমুখী!

বিদায়ের আচারখেলা "ইচ্ছা"।

পাঠ 8।

বিষয়: "অন্ধকারে মৌমাছি।"

টার্গেট: অন্ধকার, বদ্ধ স্থান, উচ্চতার ভয়ের সংশোধন।

স্বাগত অনুষ্ঠানের খেলা "বন্ধুদের বৃত্ত"

শিশুরা গান গায়: "আমি তুষার সম্পর্কে কি যত্ন করি, আমি তাপ সম্পর্কে কি যত্ন করি, আমি বৃষ্টিপাতের বিষয়ে কি যত্ন করি, যখন আমার বন্ধুরা আমার সাথে থাকে!" এই গানের জন্য তারা একটি বৃত্তে হাঁটা, তাদের হাততালি, তাদের পায়ে স্ট্যাম্প এবং চারপাশে ঘোরে।

প্রধান অংশ

খেলা "অন্ধকারে মৌমাছি"

শিক্ষক কথা বলেন, এবং শিশুরা যথাযথ কর্ম সম্পাদন করে।

শিক্ষাবিদ। মৌমাছি ফুল থেকে ফুলে উড়ে গেল, আপনি বাচ্চাদের উচ্চ চেয়ার, বিভিন্ন উচ্চতার ক্যাবিনেট, নরম মডিউল ব্যবহার করতে পারেন। যখন মৌমাছি বড় পাপড়ি সহ সবচেয়ে সুন্দর ফুলের কাছে উড়ে গেল, তখন সে অমৃত খেয়ে ফুলের ভিতরে ঘুমিয়ে পড়ল। (একটি বাচ্চাদের টেবিল বা একটি উচ্চ চেয়ার ব্যবহার করুন যার নীচে শিশুটি হামাগুড়ি দেয়।) রাত অদৃশ্যভাবে পড়েছিল, এবং পাপড়িগুলি বন্ধ হতে শুরু করে (টেবিল এবং চেয়ারগুলি উপাদান দিয়ে আচ্ছাদিত)। মৌমাছি জেগে ওঠে, তার চোখ খুলল এবং দেখল যে এটি অন্ধকার। চারদিকে. তারপর তার মনে পড়ল যে সে ফুলের ভিতরেই রয়ে গেছে এবং সকাল পর্যন্ত ঘুমানোর সিদ্ধান্ত নিয়েছে। সূর্য উঠল, সকাল হল। (বিষয়টি সরানো হয়েছে ) এবং মৌমাছি আবার মজা করতে শুরু করে, সঙ্গে উড়ে ফুল থেকে ফুল ক্রমবর্ধমান গাঢ় কাপড় দিয়ে চেয়ারটি ঢেকে খেলাটি পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে, যার ফলে অন্ধকারের মাত্রা বৃদ্ধি পায়।

অঙ্কন" অন্ধকারে মৌমাছি"

আমরা বাচ্চাদের আঁকার দিকে তাকাই এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করি:

লেখক আপনার মত এই আঁকার মধ্যে কি মেজাজ বোঝাতে চেয়েছিলেন?

এটা কি মাপকাঠি দ্বারা নির্ধারিত ছিল?

"বনে" স্কেচটি অভিনয় করা

বন্ধুরা বনে বেড়াতে গেল। একটা ছেলে পিছনে পড়ে গেল, চারপাশে তাকিয়ে দেখল- কেউ নেই। সে শুনতে লাগলো, সে কি কোনো আওয়াজ শুনতে পাচ্ছে? (মনোযোগ।) মনে হচ্ছে সে কিছু গর্জন, ডাল ফাটানোর শব্দ শুনতে পাচ্ছে, যদি এটি একটি নেকড়ে বা ভালুক হয়? (ভয়।) কিন্তু তারপর ডালপালা দুলছে, এবং সে তার বন্ধুদের দেখেছে - তারাও তাকে হারিয়েছে। ছেলেটি খুশি ছিল: এখন সে বাড়ি ফিরতে পারে (জয়।)

শিথিল ব্যায়াম "ক্রান্তীয় দ্বীপ"

শিক্ষাবিদ।আরও আরাম করে বসুন। আপনি আপনার চোখ বন্ধ করতে পারেন. আপনি একটি সুন্দর জাদুকরী দ্বীপ দেখতে পাচ্ছেন। এটি এমন একটি জায়গা হতে পারে যেখানে আপনি একবার গিয়েছিলেন, যেটি আপনি একটি ছবিতে দেখেছেন বা আপনার কল্পনা দ্বারা আঁকা অন্য কোনও জায়গা। এই দ্বীপে তুমিই একমাত্র ব্যক্তি। তুমি ছাড়া আছে শুধু পশু-পাখি আর ফুল। আপনি কি শব্দ শুনতে পাচ্ছেন? তুমি কিসের গন্ধ পাও? আপনি একটি পরিষ্কার উপকূল এবং জল দেখতে? সাগরে সাঁতার কাটে, এটা কেমন? আপনার দ্বীপে আবহাওয়া কেমন?

ওখানে একা কেমন লাগছে? আপনি যখন আপনার গ্রুপে ফিরে আসেন তখন এই অনুভূতিটি আপনার সাথে নিয়ে যান, আপনি যখনই চান এই দ্বীপটি কল্পনা করতে পারেন। যে কোন সময় আপনার নিজের স্বর্গে ভ্রমণ করুন।

বিদায় অনুষ্ঠান "অভিনন্দন"

একটি বৃত্তে শিশু, সবাই হাত মিলায়। আপনার প্রতিবেশীর চোখের দিকে তাকিয়ে, কিছু সদয় শব্দ বলুন, কিছুর জন্য তাকে ধন্যবাদ (হয় আজ ক্লাসে যা ঘটেছে তার জন্য: (সাবধানে, ভাল উত্তর দিয়েছেন, একটি মজার গল্প বলেছেন) বা তার মধ্যে যে গুণগুলি আকর্ষণীয় (স্মার্ট, সুন্দর চোখ) তা নোট করুন , চুল, ইত্যাদি।) একটি বোঝার প্রশংসা তার মাথা নেড়ে ধন্যবাদ জানায়: "ধন্যবাদ, আমি খুব খুশি!" - তারপর সে তার প্রতিবেশীর প্রশংসা করে। অনুশীলনটি জোড়ায় করা হয়

পাঠ 9।

বিষয়: "রাগ"।

টার্গেট: রাগের আবেগ প্রবর্তন; একটি পরিকল্পিত চিত্র থেকে আবেগকে আলাদা করতে শিখুন; আপনার অনুভূতি এবং অন্যান্য মানুষের অনুভূতি বুঝতে এবং তাদের সম্পর্কে কথা বলুন; বিভিন্ন অভিব্যক্তিমূলক উপায় ব্যবহার করে একটি প্রদত্ত মানসিক অবস্থা জানাতে শিখতে থাকুন; সাইকোমাসকুলার টান উপশম।

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "হ্যালো রাগ করে বলুন"।

অতীত পাঠের প্রতিফলন

আপনার শেষ পাঠের পর থেকে আপনি এবং আপনার প্রিয়জনরা কি ভয় পেয়েছেন?

কি কারণে এই?

কীভাবে আপনি বা আপনার প্রিয়জনরা ভয় কাটিয়ে উঠলেন?

প্রধান অংশ

কে. চুকভস্কির কাজ "মইডোডির" থেকে উদ্ধৃতাংশ পড়া, যেখানে লেখক ওয়াশবাসিন এবং কুমিরের রাগ বর্ণনা করেছেন। শিশুদের জন্য প্রশ্ন:

কেন ওয়াশবাসিন এবং কুমির রাগান্বিত ছিল?

শিল্পী A. Alyansky দ্বারা চিত্রের পরীক্ষা, যা রাগান্বিত ওয়াশবাসিন এবং কুমিরকে চিত্রিত করে।

শিল্পী কীভাবে চরিত্রের রাগ প্রকাশ করেছেন তা বলার জন্য শিশুদের আমন্ত্রণ জানানো হয়। হ্যাঁ, একজন রাগান্বিত ব্যক্তির ভ্রু একসাথে টানা, চোখ বড় খোলা, আঙ্গুলগুলি মুঠিতে আটকানো। কখনও কখনও ঠোঁট সংকুচিত হয়, দাঁতগুলি আবদ্ধ হয়, কখনও কখনও, বিপরীতভাবে, ব্যক্তি জোরে চিৎকার করে। সে হয়ত তার বাহু দুলতে পারে বা তার পা স্তব্ধ করে দিতে পারে।

এল. টলস্টয়ের রূপকথার "দ্য থ্রি বিয়ারস" থেকে একটি অংশের নাটকীয়তা

শিশুরা এমন একটি পর্ব তৈরি করে যা বর্ণনা করে যে ভাল্লুকরা কতটা রেগে যায় যখন তারা জানতে পারে যে কেউ তাদের জিনিস ব্যবহার করেছে। একটি ভালুক শাবক, একটি ভালুক এবং একটি ভালুক রাগকে কীভাবে আলাদাভাবে প্রকাশ করে সেদিকে শিক্ষক মনোযোগ দেন।

ব্যায়াম "আয়না"

শিশুদের আয়নার সামনে তাদের রাগ চিত্রিত করতে বলা হয়।

রাগ আঁকা

বাচ্চাদের তাদের রাগ প্রকাশ করার জন্য একটি রঙ ব্যবহার করতে আমন্ত্রণ জানান। ছবিটির দিকে তাকাও. রাগের রঙের প্রতিনিধিত্বের দিকে মনোযোগ দিন, শিশুদের কাজের মধ্যে মিল এবং পার্থক্যগুলি নোট করুন।

শিথিল অনুশীলন "এই অনুভূতির সাথে আমাদের কী করা উচিত?" শিক্ষাবিদ।আপনি যদি বিচলিত হন, রাগান্বিত হন তবে আপনি আপনার অনুভূতি নিয়ে কী করতে পারেন তা কল্পনা করুন। উদাহরণস্বরূপ, আপনি যদি রাগান্বিত হন, আপনি চিৎকার করতে পারেন বা আপনার রাগ ট্র্যাশে ফেলে দিতে পারেন, অথবা:

"রাগী" ডিম থেকে একটি "রাগী" অমলেট ভাজুন,

আপনার নিজের রাগের প্রতিকৃতি আঁকুন। এবং তারপরে আপনি যা কল্পনা করেছেন তা করুন - উদাহরণস্বরূপ, রাগ থেকে একটি বল আঁকুন এবং এটি ফেলে দিন।

বিদায় অনুষ্ঠান।

গেম "এটি একসাথে হাঁটা মজা।"

বাচ্চাদের একটি বৃত্তাকার নাচে দাঁড়ানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয় এবং সবাই একসাথে ভাল গানটি উপভোগ করে "এটি একসাথে হাঁটা মজা।" (ভি. শাইনস্কির সঙ্গীত, এম. মাতুসভস্কির গান)

পাঠ 10।

বিষয়: "কিভাবে রাগ কাটিয়ে উঠতে হয়।"

টার্গেট: বাচ্চাদের নিজের এবং অন্যদের মধ্যে রাগের আবেগ চিনতে শেখান; বিভিন্ন অভিব্যক্তিমূলক উপায় ব্যবহার করে একটি প্রদত্ত মানসিক অবস্থা কীভাবে প্রকাশ করতে হয় তা শিখতে থাকুন; নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি শেখান।

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "হ্যালো রাগ করে বলুন"।

অতীত পাঠের প্রতিফলন

আপনার শেষ পাঠের পর থেকে আপনি এবং আপনার প্রিয়জনরা কি রাগের সম্মুখীন হয়েছেন?

কি কারণে এই?

প্রধান অংশ

" Tanechka এবং Vanechka সম্পর্কে গল্প"

শিক্ষাবিদ।এক সময় সেখানে তানেচকা এবং ভানেচকা থাকতেন। তারা দুর্দান্ত শিশু ছিল: তারা সর্বদা সবাইকে সাহায্য করেছিল, তারা সবার সাথে বন্ধু ছিল, যখন হঠাৎ কিছু ঘটেছিল। একদিন তারা হাঁটতে বেরিয়েছিল, এবং একটি মন্দ মেঘ তাদের দিকে উড়ে এসেছিল। দুষ্ট মেঘ তানেচকা এবং ভানেচকাকে ইভিল্যান্ডের জাদুকরী রাজ্যে নিয়ে গেল। এবং এই রাজ্যে আমাদের নায়করা অচেনা ছিল; তারা রাগ করতে, লড়াই করতে এবং কামড় দিতে শিখেছিল। আপনি কি জীবন সহজ মনে করেন? দুষ্ট লোকএ পৃথিবীতে? (শিশুরা সম্ভাব্য উত্তর দেয়।) কিন্তু তানেচকা এবং ভানেচকার একজন সেরা বন্ধু ছিল, পাশা। পাশা তার বন্ধুদের সাহায্য করার এবং দুষ্ট মেঘকে পরাস্ত করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। বন্ধুরা, আপনি কীভাবে দুষ্ট মেঘকে পরাস্ত করতে পারেন বলে মনে করেন? (শিশুরা সম্ভাব্য উত্তর দেয়।) তাই পাশা ভাবলেন তার কি করা উচিত। প্রথমে আমি মেঘকে লড়াইয়ের জন্য চ্যালেঞ্জ করতে চেয়েছিলাম, কিন্তু আমি একজন জ্ঞানী বৃদ্ধের সাথে দেখা করেছি যিনি তাকে বলেছিলেন: "আপনি মন্দকে মন্দ দিয়ে পরাজিত করতে পারবেন না, আপনি কেবল মানুষের ক্ষতি করবেন!" পাশা আশ্চর্য হয়ে জিজ্ঞেস করলেন: "আমি কিভাবে তাকে পরাজিত করব?" বৃদ্ধ লোকটি হেসে উত্তর দিল: "মন্দকে কেবল ভাল দিয়ে পরাজিত করা যায়।"

এখন বন্ধুরা, আসুন তানেচকা এবং ভানেচকাকে বেছে নেওয়া যাক, যারা দুষ্ট মেঘ দ্বারা মন্ত্রমুগ্ধ হয়েছিল।

দুটি শিশু গল্পের মন্দ এবং রাগান্বিত নায়কদের চিত্রিত করে, এবং অন্য সমস্ত শিশুরা একটি করে স্নেহপূর্ণ শব্দ নিয়ে আসে এবং তানিয়া এবং ভেনেচকার কাছে ঘুরে ঘুরে একে অপরকে ডাকে।

আপনি একটি সদয় শব্দ বলার পরে, Tanechka এবং Vanechka প্রতি করুণা করুন। এবং আমরা দেখব কিভাবে ঐন্দ্রজালিক রূপান্তর ঘটে .

রাগান্বিত, রাগান্বিত মুখের মুখের অভিব্যক্তি: শিশুরা দেখায় এবং আঁকে।

যাদুকরী রূপান্তরের পরে Tanechka এবং Vanechka এর মুখের অভিব্যক্তি: শিশুরা দেখায় এবং আঁকে।

খেলা "ম্যাজিক ব্যাগ"

যদি গোষ্ঠীতে এমন কোনও শিশু থাকে যে মৌখিক আগ্রাসন দেখায়, আমরা তাকে দলে প্রবেশের আগে একটি কোণে যেতে আমন্ত্রণ জানাই এবং সমস্ত "খারাপ" শব্দগুলিকে একটি জাদু ব্যাগে (ড্রেস্ট্রিং সহ একটি ছোট ব্যাগ) ছেড়ে দিই। শিশুটি কথা বলার পরে, তার সাথে ব্যাগটি বেঁধে তাকে লুকিয়ে রাখুন।

খেলা "রাগ এর রাগ"

এখানে শিশুটি পাটি তার পা মুছে যতক্ষণ না সে হাসতে চায়।

গেম "নিজেকে একসাথে টানুন"

শিক্ষাবিদ।যত তাড়াতাড়ি আপনি মনে করেন যে আপনি চিন্তিত, আপনি কাউকে আঘাত করতে চান, কিছু ছুঁড়তে চান, নিজের কাছে আপনার শক্তি প্রমাণ করার একটি খুব সহজ উপায় রয়েছে: আপনার হাতের তালু দিয়ে আপনার কনুই আঁকড়ে ধরুন এবং আপনার বুকে শক্তভাবে আপনার হাত টিপুন - এটি হল একজন আত্মসম্পন্ন ব্যক্তির ভঙ্গি।

শিথিল ব্যায়াম

"দুহ-তিবি-দুহ"

শিক্ষাবিদ।আমি আপনাকে আত্মবিশ্বাসে একটি বিশেষ কথা বলব।

এটি একটি জাদু বানান বিরুদ্ধে খারাপ মেজাজ, অপমান এবং হতাশার বিরুদ্ধে। এটি সত্যিই কাজ করার জন্য, এটি প্রয়োজন || অনুসরণ

তুমি একটা বৃত্তে দাঁড়াও, আমি বৃত্তের মাঝখানে দাঁড়িয়ে। তুমি ঘড়ির কাঁটার দিকে যাও, আমি ঘড়ির কাঁটার বিপরীত দিকে যাই। যত তাড়াতাড়ি আমি বলি: এক, দুই, তিন, থামো!" - সবাই থেমে যায়। আমি রাগ করে, রাগ করে বলি যার সামনে আমি থামলাম, ঠিক চোখের সামনে, যাদু শব্দ: "তুহ-তিবি-দুহ"

তারপরে শিক্ষক তার বিপরীত ব্যক্তির সাথে স্থান পরিবর্তন করেন যাকে তিনি থামিয়েছিলেন এবং খেলাটি চলতে থাকে। এই গেমটিতে একটি হাস্যকর প্যারাডক্স রয়েছে। যদিও বাচ্চাদের রাগ করে "দুহ-তিবি-দুহ" শব্দটি বলার কথা, কিছুক্ষণ পরে তারা হাসতে পারে না।

বিদায়ের আচারগেম "কমপ্লিমেন্টস"।

পাঠ 11।

বিষয়: " দুঃখের আবেগের ভূমিকা"

লক্ষ্য:অন্যান্য মানুষের আবেগ বোঝার ক্ষমতা বিকাশ চালিয়ে যান; দুঃখের আবেগ প্রবর্তন; মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; স্ব-নিয়ন্ত্রণ কৌশল শেখান।

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "দাঁড়াও, যারা সবাই।"

শিক্ষাবিদ।দাঁড়াও যারা

লাফ দিতে ভালোবাসে

ভালো আবহাওয়া উপভোগ করে,

একটি ছোট ভাই আছে

উপহার দিতে পছন্দ করে, ইত্যাদি

অতীত পাঠের প্রতিফলন

আপনি এবং আপনার প্রিয়জনরা কি আগের পাঠ থেকে রাগ অনুভব করেছেন?

কি কারণে এই?

আপনি বা আপনার প্রিয়জনরা কীভাবে রাগ কাটিয়ে উঠেছেন?

প্রধান অংশ

"বিরক্তি এবং দুঃখের গল্প" শোনা এবং আলোচনা করা।

শিক্ষাবিদ।এক সময় দুই বন্ধু ছিল, অফেন্স আর স্যাডনেস। তারা সবসময় একসাথে হাঁটত এবং বন্ধুদের সন্ধান করত। বিরক্ত লাগছিল। কিভাবে? (বাচ্চাদের উত্তর।) অপমানটি সবুজ ছিল, তার খুব তুলতুলে তালু আঠালো ছিল, তাই সে পথচারীদের সাথে লেগে থাকতে পারে। সে বিষণ্ণ লাগছিল। কিভাবে? (বাচ্চাদের উত্তর।) লাল নাক এবং খুব পাতলা পা সহ দুঃখ ছিল নীল। তিনি প্রায়শই বাতাসের দ্বারা বয়ে যেতেন, কিন্তু দুঃখের তার পাঞ্জাগুলিতে সাকশন কাপ ছিল, যার সাহায্যে সে তার পথে আসা সমস্ত কিছুকে আঁকড়ে ধরেছিল। আসুন দুঃখের ভান করি। আজ আপনি রাস্তায় বেরিয়েছেন, সেখানেই তারা আপনাকে আটকে রেখেছে - তারা আপনাকে আটকে রেখেছে, আমি তাদের দেখতেও পারি। (শিশুদের একজনের কাছে গিয়ে দেখায়।) বিরক্তি আপনার বাম কাঁধে বসে, এবং দুঃখ আপনার ডানদিকে বসে। আসুন তাদের নামিয়ে দেই এবং উড়তে দেই।

শিক্ষক, বাচ্চাদের সাথে একসাথে, একটি কমিক আকারে, অপরাধ এবং দুঃখের ফিল্ম করতে শুরু করেন, ভান করে যে এটি করা তার পক্ষে কঠিন।

শিক্ষক গল্পের অক্ষর আঁকতে বাচ্চাদের আমন্ত্রণ জানান, তারপর রূপরেখা বরাবর তাদের কেটে ফেলুন এবং তাদের সাথে খেলুন।

খেলা "ম্যাজিক চেয়ার"

শিশুদের মধ্যে একজনকে দুঃখ বা বিরক্তির কাঁধে রাখা হয়, তিনি সংশ্লিষ্ট ব্যক্তিকে চিত্রিত করেন; (উপযুক্ত মানসিক অবস্থা সহ) একটি চেয়ারে বসে। এবং বাকি বাচ্চাদের তাদের বন্ধুকে সম্বোধন করা যতটা সম্ভব সদয় এবং মৃদু শব্দ নিয়ে আসার কাজ দেওয়া হয়। এর পরে, লাইনে থাকা বাচ্চারা ম্যাজিক চেয়ারের কাছে আসে এবং এতে বসা শিশুটিকে আঘাত করে, তাকে সদয় কথা বলে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষক প্রথমে খেলা শুরু করেন।

গেম "ভাঙা ফোন"

আমরা একটি দুঃখজনক শব্দ পাস.

খেলা "সমুদ্র একবার উত্তেজিত হয়।"

শিশুরা মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইমের মাধ্যমে শিক্ষক দ্বারা নির্দিষ্ট মানসিক অবস্থা প্রকাশ করে।

শিথিল ব্যায়াম "ছানা বাঁচান"

কল্পনা করুন যে আপনার হাতে একটি ছোট প্রতিরক্ষাহীন মুরগি আছে। আপনার হাতের তালু উপরে প্রসারিত করুন . এখন তাকে গরম করুন। ধীরে ধীরে, আপনার হাতের তালুতে একবারে একটি আঙুল বাঁকুন, এতে ছানাটি লুকান, এটির উপর শ্বাস নিন, এটিকে আপনার সমান, শান্ত নিঃশ্বাস দিয়ে উষ্ণ করুন, আপনার হাতের তালু টিপুন আপনার বুকে, ছানাকে অতিরিক্ত হৃদয় এবং শ্বাসের উষ্ণতা দিন। আপনার হাতের তালু খুলুন এবং আপনি দেখতে পাবেন যে ছানাটি আনন্দের সাথে খুলে ফেলেছে, এটিতে হাসুন এবং দুঃখ করবেন না, এটি আবার আপনার কাছে উড়ে যাবে।

বিদায়ের আচার

গেম "মুড কালার"।

পাঠ 12।

বিষয়: "বিস্ময়"।

টার্গেট: শিশুদের বিস্ময়ের আবেগের সাথে পরিচয় করিয়ে দিন; কিভাবে অন্যান্য মানুষের মানসিক অবস্থা নির্ধারণ করতে শিখতে অবিরত; মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে আবেগ প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; আপনার আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা প্রশিক্ষণ .

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "যারা দাঁড়াও।"

শিক্ষাবিদ।দাঁড়াও, যারা...

আনন্দ করতে ভালোবাসে

দুঃখিত হতে পছন্দ করে না

ফুল দিতে ভালোবাসে ইত্যাদি

অতীত পাঠের প্রতিফলন

আপনার আগের পাঠের পর থেকে আপনি এবং আপনার প্রিয়জনরা কি দুঃখের সম্মুখীন হয়েছেন?

কি কারণে এই?

আপনি কিভাবে দুঃখ কাটিয়ে উঠলেন? "

প্রধান অংশ

লেসের অডিও রেকর্ডিং চলছে। পাখি। বৃষ্টি। বজ্রপাত, সিরিজ "প্রকৃতির সাথে একা")।

শিক্ষাবিদ (বিষয়ের ছবি "সারপ্রাইজ" সহ কাগজের একটি শীট প্রদর্শন করে)। এখানে আমাদের পরিচিত জিনোম আছে,

বামনরা বাড়ি ফিরছিল। তারা জন্মদিনের পার্টিতে পারস্পরিক বন্ধুর সাথে দেখা করতে যাচ্ছিল। তারা একটি বিস্ময়কর মেজাজ ছিল. হঠাৎ আশেপাশের সবকিছু অন্ধকার হয়ে গেল, গাছের পাতা ঝরঝর করে উঠল। প্রবল বাতাস বয়ে গেল এবং বৃষ্টি শুরু হল। জিনোমগুলি দ্রুত একটি বড় ওক গাছের নীচে দাঁড়িয়ে বৃষ্টি থামার অপেক্ষায় ছিল। সর্বোপরি, গ্রীষ্মে, প্রায়শই বৃষ্টি দ্রুত শুরু হয় এবং দ্রুত শেষ হয় এবং তাই এটি ঘটেছিল: বৃষ্টি থামল, সূর্য বেরিয়ে এল, পাখিরা কিচিরমিচির করতে শুরু করে। বামনরা পথ ধরে আনন্দে হেঁটে গেল। হঠাৎ, একজন বামন অবাক হয়ে চিৎকার করে হাঁটু গেড়ে বসল - দুটি মাশরুম ঠিক পথে বেড়ে উঠছিল এবং সে প্রায় তাদের উপর পা রেখেছিল। "এটা হতে পারে না!" বামন চিৎকার করে বলল, "দেখ ওরা কত বড় এবং সুন্দর!" মাশরুম কাটার জন্য বামনদের কাছে ছুরি ছিল না। তারা এই জায়গাটি মনে করার চেষ্টা করেছিল, কিন্তু এটি অন্যদের থেকে আলাদা ছিল না: একই চারপাশে গাছ এবং ঝোপ। হঠাৎ তারা একটি শক্তিশালী এবং আকর্ষণীয় গন্ধ অনুভব করল: মাশরুমের পাশে সুগন্ধি পাখি চেরির একটি বড় গুল্ম বেড়েছে। এত বড় ও সুগন্ধি ঝোপ আর কোথাও ছিল না। দ্রুত বাড়িতে পৌঁছে ঝুড়ি ও ছুরি নিয়ে যায়। পাখির চেরির গন্ধে তারা খুব সহজেই সেই জায়গাটি খুঁজে পেয়েছিল যেখানে মাশরুম বেড়েছিল।

ছবিটি দেখে বলুন কেমন লাগছে বিস্মিত মানুষ। (শিশুদের উত্তর।) এটা ঠিক তার মুখ খোলা, তার ভ্রু উঁচু, তার চোখ প্রশস্ত প্রকাশিত. এক হাত দিয়ে সে তার মুখকে ধরে রাখতে পারে বা ঢেকে রাখতে পারে, যেন সে একটি বিস্ময়কর শব্দ ধরে রাখতে চায়। আশ্চর্য হয়ে, একজন ব্যক্তি চিৎকার করতে পারে, বসতে পারে বা কেবল হিমায়িত হতে পারে। বিস্ময়ের অভিজ্ঞতা খুবই সংক্ষিপ্ত এবং বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই আনন্দদায়ক।

বিস্মিত ব্যক্তির ভঙ্গি, অঙ্গভঙ্গি এবং মুখের অভিব্যক্তির ক্ষেত্রে আপনি কোন ধরনের ব্যক্তির সাথে তুলনা করতে পারেন? (আনন্দের সঙ্গে.)

আমাকে দেখান আপনি কতটা অবাক? আপনার চোখ বন্ধ করুন, এবং তারপর দ্রুত তাদের খুলুন, একে অপরের দিকে তাকান এবং অবাক হন। (বাচ্চারা কাজটি সম্পূর্ণ করে।)

অডিও রেকর্ডিং "শরৎ। পাতার পতন" বাজানো হয়।

শিক্ষাবিদ (খাম থেকে সুগন্ধি পদার্থের বাক্স বের করে ). কি সাহায্য করেছে দয়া করে মনে রাখবেন জিনোম কি মাশরুম খুঁজে পেতে পারে? (বার্ড চেরির গন্ধ।) মাশরুমগুলো গনোমদের এতটাই অবাক করেছিল যে অনেকক্ষণ ধরে তারা বার্ড চেরির গন্ধ পেয়েছিল, মাশরুমের কথা মনে পড়েছিল,

গন্ধ অস্বাভাবিক হতে পারে, আর কি স্মরণীয়? (অপ্রীতিকর, কঠোর।)

তোমার চোখ বন্ধ কর. আমি তোমাদের প্রত্যেককে সেই বাক্সে গন্ধ দেবো যেখানে গন্ধ থাকে। (শিশুরা নির্ধারণ করে) এটি অনুভব করার পরে আপনি কী মনে রেখেছেন তা বলুন মো এর গন্ধহয়তো কিছু অস্বাভাবিক ঘটেছে যখন কিছু গন্ধ আপনাকে অবাক করেছে; কে আপনার পাশে ছিল উদাহরণস্বরূপ, একবার আমি একটি বেকারিতে গিয়েছিলাম এবং পরিবর্তে ভিতরেতাজা বেকড রুটি, আমি পেইন্টের একটি তীব্র গন্ধ পেয়েছি - এটি আমাকে অবাক করেছে। দেখা গেল দোকানের দেয়ালগুলোর একটিতে রং করা হয়েছে। (একটি শিশুর দ্বারা বলা যে কোনও গল্প আগ্রহের সাথে শোনা উচিত)। তারপরে আপনি জিজ্ঞাসা করতে পারেন কার গল্প বাচ্চারা বেশি পছন্দ করেছে।)

এখন বিস্মিত অভিব্যক্তি সহ একটি মুখ আঁকুন।

আপনি কি মনে করেন "আশ্চর্য", "রা" ভয়", "রাগ" এর গন্ধ? (বাচ্চাদের উত্তর।)

পাঠ 13।

বিষয়: সুখী, দুঃখের বা...

কাজ:শিশুদের মধ্যে মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গি দ্বারা বিভিন্ন মানসিক অবস্থা (আনন্দ, দুঃখ, বিস্ময়) আলাদা করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; বাচ্চাদের বক্তৃতা, এর বিষয়বস্তু মনোযোগ সহকারে শুনতে শেখান এবং এর ভিত্তিতে বাচ্চাদের মেজাজ এবং অনুভূতি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য; শিশুদের মধ্যে পারস্পরিক সহায়তার অনুভূতি গড়ে তোলা, কীভাবে এবং কীভাবে একজন অন্যকে সন্তুষ্ট করতে পারে।

পাঠের অগ্রগতি

1. গেম-স্কেচ "ফাইন ওয়েদার"।

গ্রীষ্ম নিয়ে একটি গানের রেকর্ডিং আছে।

শিক্ষক শিশুদের একটি উষ্ণ রৌদ্রোজ্জ্বল দিন কল্পনা করার জন্য আমন্ত্রণ জানান, সঙ্গে একটি সবুজ লন উজ্জ্বল রং, যার উপরে প্রজাপতি আনন্দে উড়ে বেড়ায়।

এখন আপনার মেজাজ কি? কেন?

শিশুরা উপযুক্ত মেজাজের আইকন বেছে নেয়।

2. গেম-স্কেচ "খারাপ আবহাওয়া"।

রেকর্ডিংটি শরতের গানের সুর শোনাচ্ছে "বিষণ্ণ, বৃষ্টির শরৎ এসেছে" (এম. ইভেনসেনের শব্দ, এম. ক্রাসেভের সঙ্গীত)।

শিশুদের কল্পনা করতে বলা হয় মেঘলা আকাশ, বৃষ্টি, ঠান্ডা বাতাস, ছাদের নিচে লুকিয়ে থাকা বিক্ষিপ্ত চড়ুই।

আপনার মেজাজ কি? কেন? ( শিশুরা বেছে নেয় ছবি।)

3. গেম-স্কেচ "আবহাওয়া পরিবর্তিত হয়েছে।"

"সূর্য উষ্ণ হয়ে উঠছে" গানটির রেকর্ডিং রেকর্ডিংয়ে শোনা যাচ্ছে ( muz.T. ভিলকোরিস্কায়া, এসএলও ভিসোটস্কায়া।)

শিক্ষাবিদ. কল্পনা করুন কিভাবে হঠাৎ করে, সবার জন্য অপ্রত্যাশিতভাবে, বৃষ্টি থামল এবং উজ্জ্বল সূর্য বেরিয়ে এল। এবং এটি এত দ্রুত ঘটল যে চড়ুইরাও অবাক হয়ে গেল।

আপনি যখন আবহাওয়ার এমন অপ্রত্যাশিত পরিবর্তন কল্পনা করেছিলেন তখন আপনার কী হয়েছিল? আইকন খুঁজুন।

4. ব্যায়াম "মিরর"।

আনন্দ, বিষাদ, বিস্ময়ের আয়নার সামনে ছবি এবং চিত্রের পরীক্ষা। শিশুরা পালাক্রমে গল্প নিয়ে আসে এবং বাকিরা মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গির মাধ্যমে সেগুলি প্রকাশ করে। তারা আলোচনা করে যে কীভাবে একজন বন্ধুকে দুঃখের ক্ষেত্রে সাহায্য করা যায় (শিক্ষক গল্পটি বলতে পারেন)।

5. "মেঘ" অঙ্কন।

শিশুরা মেজাজের মেঘ আঁকে যাতে তারা তাদের মেজাজ বা তাদের বন্ধুর মেজাজ প্রকাশ করে। যদি ইচ্ছা হয়, তারা মেজাজের অঙ্কনগুলি বিনিময় করতে পারে: উদাহরণস্বরূপ, একটি বিষণ্ণ মেজাজে একটি শিশুকে "সুখী মেঘ" দেওয়া হয়।

পাঠ 14।

বিষয়: "আবেগের জগত।"

টার্গেট: আবেগ সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান একত্রিত করা; অন্যের সংবেদনশীল অবস্থা নির্ধারণ করার ক্ষমতাকে একীভূত করা, নিজের আবেগকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতাকে প্রশিক্ষণ দেওয়া।

স্বাগত অনুষ্ঠান।

মনোযোগ ব্যায়াম "আপনি কি শুনেছেন?"

অতীত পাঠের প্রতিফলন

শেষ পাঠ থেকে কি আকর্ষণীয় জিনিস ঘটেছে?

এখন আপনার মেজাজ কি রং?

"আবেগ অনুমান করুন" এর প্রধান অংশ

আবেগের পরিকল্পিত চিত্র সহ পোস্টারগুলি একে একে ঝুলানো হয়। শিশুরা অনুমান করে যে তাদের উপর কী আবেগ চিত্রিত হয়েছে।

"আবেগের আকার" অনুশীলন করুন "

শিশুরা A4 শীটে 5টি বড় পরিসংখ্যান আঁকে। তারপরে, রঙিন পেন্সিল দিয়ে 4 টি পরিসংখ্যান (আনন্দ, ভয়, রাগ, রাগ) সনাক্ত করার পরে, তারা পঞ্চম চিত্রের জন্য একটি নাম নিয়ে আসে, রঙগুলি ব্যবহার করে যা এর সংবেদনশীল অবস্থার সাথে মিলে যায়।

"আবেগের নাম বল"

চারপাশে বল পাস, শিশুরা আবেগের নাম দেয় যা যোগাযোগে হস্তক্ষেপ করে। তারপর বলটি অন্য দিকে চলে যায় যাকে বলা হয় আবেগ যা যোগাযোগে সাহায্য করে।

"একটি আবেগের ছবি"

শিক্ষাবিদ।সঙ্গেআপনি কিভাবে আবেগ প্রকাশ করতে পারেন? (এগুলি নড়াচড়া, মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইম, স্বরভঙ্গি ব্যবহার করে প্রকাশ করা যেতে পারে।) চিত্র সহ প্রাক-প্রস্তুত কার্ড

এক বা অন্য আবেগ। (আনন্দ, ভয়, বিরক্তি, দুঃখ, ইত্যাদি)। প্রতিটি শিশু পালাক্রমে একটি কার্ড বের করে এবং প্রদত্ত আবেগকে শব্দ ছাড়াই চিত্রিত করার চেষ্টা করে। বাকিদের অনুমান করতে হবে এই আবেগ কি।

ব্যায়াম "আবেগ স্কোর" "

বিভিন্ন আবেগ সহ কার্ডগুলিতে, আপনাকে একটি পয়েন্ট রাখতে বলা হয় - প্রতিটি আবেগের জন্য 1 থেকে 10 পর্যন্ত একটি সংখ্যা, উত্তরদাতা কতবার এটি অনুভব করেন তার উপর নির্ভর করে। তারপর একটি আলোচনা হয় এবং উপসংহার টানা হয়.

শিথিল ব্যায়াম "বেলুন"পাঠ 2 দেখুন।

পাঠ 15।

বিষয়: পিনোকিওর অ্যাডভেঞ্চার

টার্গেটআবেগ সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত করা; সঙ্গীতে মেজাজ অনুভব করার ক্ষমতাকে গভীর করুন; প্রতিফলন বিকাশ।

স্বাগত অনুষ্ঠান

খেলা "হ্যালো খুশি, দু: খিত বলুন।"

প্রধান অংশ

রূপকথার দেশের মধ্য দিয়ে একটি যাত্রা সম্পর্কে একটি গল্প

আমাদের বলুন যে শিশুরা রূপকথার দেশের মধ্য দিয়ে যাত্রা করছে। তাদের পথে তারা রূপকথার ঘর দেখতে পাবে যেখানে বিভিন্ন রূপকথার নায়করা বাস করে। রূপকথার নায়করাঘরের দরজায় ঝুলানো চিত্রগ্রামে চিত্রিত আবেগের সঠিক নাম দিলে বাচ্চারা বেরিয়ে আসবে।

1. আধুনিক বিশ্বে যোগাযোগের সমস্যা।
2. মানুষের চাহিদা।
3. চাহিদা এবং আবেগ মধ্যে সংযোগ.
4. সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম সিন্ড্রোম।
5. V.P.F. সিস্টেমে আবেগ
6. অল্প বয়সে আবেগের বিকাশ।
7. গেম যা আবেগের বিকাশকে উন্নীত করে।
8. উপসংহার।
9. রেফারেন্সের তালিকা।

আধুনিক বিশ্বে যোগাযোগের সমস্যা

আমাদের আধুনিক সমাজে, গণসংস্কৃতি যেমন ইন্টারনেট, টেলিভিশন, রক এবং পপ সঙ্গীত একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। অনুভূতির শিল্প যোগাযোগের প্রয়োজনের জন্য একজন ব্যক্তিকে সন্তুষ্টি প্রদান করে না। একজন ব্যক্তির অনুভূতি এবং আধ্যাত্মিক আকাঙ্ক্ষা সম্পূর্ণরূপে অপ্রয়োজনীয় হয়ে উঠেছে। "সময় আসবে," মহান ফিজিওলজিস্ট আইপি পাভলভ বলেছিলেন, "যখন বিজ্ঞানী আত্মাকে তুলে নিয়ে গবেষণার জন্য গবেষণাগারে নিয়ে যাবে।"

মহান বিজ্ঞানীর ভবিষ্যদ্বাণী সত্য হতে চলেছে। এবং আরও এবং আরও প্রশ্ন উঠছে: কীভাবে এই আধ্যাত্মিকতা গড়ে তোলা যায়? কিভাবে নিজেকে এবং অন্যদের বুঝতে?

মানুষের চাহিদা

মানুষের আত্মা, তার আধ্যাত্মিক জগত- এটি নির্দিষ্ট চাহিদার সংমিশ্রণ, প্রথমত, এটি জ্ঞানের আকাঙ্ক্ষা, নতুন জিনিস আবিষ্কারের জন্য, যোগাযোগের জন্য, আধ্যাত্মিকতার জন্য।

ফিজিওলজিস্ট শিক্ষাবিদ পি.ভি. সিমোনভ এবং থিয়েটার শিক্ষক, শিল্প ইতিহাসের প্রার্থী পি.এম. এরশভ "প্রয়োজন-তথ্য তত্ত্ব" প্রণয়ন করেছেন। এই তত্ত্ব মানুষের চাহিদা পরীক্ষা করে।

কিন্তু একজন ব্যক্তি খুব কমই তার আসল চাহিদা উপলব্ধি করে। চাহিদার রূপান্তরটি এমন তথ্য থেকে আসে যা আমাদের কাছে ক্রমাগত আসে: বাইরে থেকে, ভেতর থেকে, অতীত থেকে।

চাহিদা এবং আবেগের মধ্যে সংযোগ

উপলব্ধি এবং মূল্যায়ন নতুন তথ্যসবসময় কোন না কোন আবেগ দ্বারা রঙ্গিন. নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপে যে কোনও প্রয়োজনের রূপান্তরের প্রক্রিয়াটি আবেগের সাথে থাকে - ইতিবাচক (প্রয়োজনের সন্তুষ্টির ক্ষেত্রে) বা নেতিবাচক (অসন্তুষ্টির ক্ষেত্রে)।

আবেগ একটি লিটমাস পরীক্ষা, আমাদের লুকানো চাহিদার একটি প্রকাশ।

আমাদের জন্য, বক্তৃতা ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞ হিসাবে, প্রয়োজন বাহ্যিক জ্ঞানের সাথে যুক্ত এবং ভেতরের বিশ্বের. এবং ডাক্তার A.I. Meshcheryakov বধির-অন্ধ নবজাতকদের মধ্যে "সরঞ্জামের প্রয়োজন", বা "দক্ষতা" লক্ষ্য করেছেন। নিম্নলিখিত ক্রমানুসারে জন্মের প্রথম মিনিট থেকে একজন ব্যক্তির মধ্যে সরঞ্জামের প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধি পায়: পেশী আন্দোলন, অনুকরণ, খেলা, সংগ্রহ, কৌতূহল।

প্রতিটি প্রয়োজন সন্তুষ্ট করার জন্য বাধা অতিক্রম করা প্রয়োজন। প্রতিবন্ধকতাগুলি অতিক্রম করার এই নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা শিক্ষাবিদ পিভি সিমোনভ আবিষ্কার করেছিলেন এবং তাকে "ইচ্ছা" বলা হয়েছিল। ইচ্ছা সবসময় কিছু প্রয়োজনের সাথে একসাথে কাজ করে। প্রয়োজনগুলি উদ্দেশ্যগুলিতে প্রকাশ করা হয়, অর্থাৎ কার্যকলাপের প্রত্যক্ষ উদ্দীপনায়। বিভিন্ন উদ্দেশ্য বিভিন্ন কার্যকলাপের সাথে মিলে যায়।

ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যকে লালন করা বক্তৃতা বিকাশের একটি মূল লিঙ্ক, যা নিজেই আলালিয়া সহ একটি শিশুর মধ্যে গঠিত হয় না। এই ধরনের একটি শিশুর যোগাযোগের প্রয়োজন নেই, এটি সাধারণ এবং বক্তৃতা কার্যকলাপ (প্রেরণামূলক কার্যকলাপ) লঙ্ঘনের কারণে।

সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম সিন্ড্রোম

যোগাযোগের আকাঙ্ক্ষার অভাব তাদের সাথে যুক্ত এবং উত্তেজিত করে। এই ধরনের শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের ব্যাধি রয়েছে: বিচ্ছিন্নতা, নেতিবাচকতা, আত্ম-সন্দেহ, বর্ধিত বিরক্তি, স্পর্শ, এবং এই সঙ্গে সমান্তরাল, প্রায়ই মোটর disinhibition, মনোযোগ অস্থিরতা.

এই ধরনের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য শিশুর বিকাশের গতিকে ব্যাহত করে এবং পরবর্তীতে স্কুলে ব্যর্থতার দিকে নিয়ে যায়।

অ্যালালিয়ায় আক্রান্ত শিশুরা প্রায়শই অক্ষত বুদ্ধিমত্তার সাথে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অনুন্নয়নের সাথে সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজমের একটি সিনড্রোম প্রদর্শন করে। এই অনুন্নয়নটি অপরিপক্কতার বৈশিষ্ট্য দ্বারা উদ্ভাসিত হয়, স্বেচ্ছামূলক কার্যকলাপের উচ্চতর ফর্মগুলির অনুন্নয়ন।

স্কুল বয়সে পৌঁছে, এই জাতীয় শিশুরা প্রাক বিদ্যালয়ের খেলার আগ্রহের বৃত্তে থাকে এবং স্কুলের কার্যকলাপে জড়িত হতে পারে না। স্কুলগুলি প্রায়ই এই শিশুদের লেবেল দেয়: "অলস" বা "প্রিয়।" কিন্তু অলসতা শিশুদের স্বভাবের জন্য অস্বাভাবিক। এবং এগুলি দুর্বল কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের শিশু।

ভিপিএফ সিস্টেমে আবেগ

এটি এখন প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে মস্তিষ্কের গভীর অংশ এবং ফ্রন্টাল লোব উভয়ই আবেগ অর্জন এবং বাস্তবায়নে একটি প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে। সম্মুখ-গভীর সংযোগের অবস্থা কম গুরুত্বপূর্ণ নয়। আলালিয়ার ইলেক্ট্রোএনসেফালোগ্রাফিক ডেটা সামনের অঞ্চলের পরিপক্কতার একটি ধীর হার এবং কর্টেক্স এবং সাবকর্টিক্যাল গঠনের অন্যান্য এলাকার সাথে এর সংযোগ নির্দেশ করে।

সম্মুখ অঞ্চলটি সংযোগে অত্যন্ত সমৃদ্ধ: এর সমস্ত কম্পন সংক্ষিপ্ত সংযোগ এবং আর্কুয়েট ফাইবার দ্বারা আন্তঃসংযুক্ত; এটি মস্তিষ্কের অন্যান্য সমস্ত এলাকায় দীর্ঘ অ্যাসোসিয়েশন ফাইবার দ্বারা সংযুক্ত।

ডান গোলার্ধে 44 এবং 45 ক্ষেত্রগুলির বিকাশ বাম দিকের তুলনায় কম তীব্র, তাই জটিল কার্যকরী গঠনের জন্য প্রসবোত্তর বিকাশ বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

অনেকগুলি অনুমান বলে যে ডান গোলার্ধটি আবেগ নিয়ন্ত্রণের শীর্ষ স্তরে রয়েছে, যেহেতু এটি মনোযোগের স্থানিক একীকরণের সাথে যুক্ত, স্বায়ত্তশাসিত সক্রিয়করণকে নিয়ন্ত্রণ করে এবং আবেগের প্রকাশ এবং উপলব্ধি নিশ্চিত করে, তবে বাম গোলার্ধটি আবেগ নিয়ন্ত্রণ করে। , অধিকার নিয়ন্ত্রণ.

প্রারম্ভিক অটোজেনেসিসে, মস্তিষ্কের ডান গোলার্ধটি প্রভাবশালী হয়, যা ধীরে ধীরে বাম দিকে "লাগ দেয়"। সঠিক গোলার্ধের কাজ করার জন্য, এটি অবশ্যই বাস্তবতার সাথে সরাসরি যোগাযোগ করতে হবে (অর্থাৎ, ইন্দ্রিয়গতভাবে)। একজন ব্যক্তি যা প্রথমবার মুখোমুখি হন তা ডান গোলার্ধ দ্বারা অনুভূত হয় এবং একজন ব্যক্তি যা শিখেছেন তা বাম গোলার্ধে সংরক্ষণ করা হয়।

আবেগগুলি জ্ঞানের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত এবং খেলাও করে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকামস্তিষ্কের কোষের স্বাস্থ্য এবং পুরো শরীরের ইমিউন সিস্টেম বজায় রাখার জন্য।

আবেগ পেশীগুলিতে রক্ত ​​​​প্রবাহ সরবরাহ করে, বিপাক বৃদ্ধি করে, বিপাককে উদ্দীপিত করে, গ্লুকোজের মাত্রা বজায় রাখে এবং মস্তিষ্ক দ্বারা এর ব্যবহার বাড়ায়। এমনকি গভীরভাবে বাধাগ্রস্ত সেরিব্রাল কর্টেক্স একটি মানসিক উদ্দীপনায় প্রতিক্রিয়া দেখায়।

ই.এন. ভিনারস্কায়ার মতে, স্পিচ থেরাপি সাহিত্যে আবেগগত এবং স্বেচ্ছাচারী বিষয়গুলিতে খুব কম মনোযোগ দেওয়া হয়, তবে এটি কোনও গোপন বিষয় নয় যে শিশুদের বক্তৃতা সমস্যার পূর্বশর্তগুলি মূলত তাদের মানসিক ক্ষেত্রের সমস্যাগুলির সাথে সম্পর্কিত, যা সংশোধনের ক্ষেত্রে একটি স্থান খুঁজে পাওয়া উচিত। কার্যক্রম

V.P.F এর গঠন, বিকাশ এবং পতনের আধুনিক ধারণা শিশুদের মধ্যে, কাজটি এক বা অন্য V.P.F লঙ্ঘন করে বিচ্ছিন্নভাবে অধ্যয়ন করা নয়। (প্রাথমিকভাবে বক্তৃতা, লেখা, পড়া এবং গণনা), এবং অন্যান্য V.P.F এর সাথে তাদের সম্পর্ক, সেইসাথে শিশুর ব্যক্তিত্ব, মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলক এবং আচরণের সাথে।

অনটোজেনেসিসে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সেরিব্রাল সংগঠনের স্বাভাবিক গঠন স্টেম এবং সাবকর্টিক্যাল গঠন থেকে সেরিব্রাল কর্টেক্সের দিকে, (নীচ থেকে উপরে), ডান গোলার্ধ থেকে বাম দিকে, মস্তিষ্কের পশ্চাৎভাগ থেকে শুরু করে। অগ্রভাগ

বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে, উচ্চতর মানসিক প্রক্রিয়া এবং তাদের সংবেদনশীল (সংবেদনশীল এবং মোটর) ভিত্তির মধ্যে সংযোগ স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হয়।

এই প্রক্রিয়াগুলি V.P.F গঠনের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। তাই, শিক্ষাদান সঠিক শ্বাস প্রশ্বাস, আন্দোলনের সমন্বয়, স্বাভাবিককরণ পেশী স্বন, আমরা শিশুর নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় জৈব পূর্বশর্ত তৈরি করি।

এই জ্ঞান এবং দক্ষতা উন্নত করে, এইভাবে শিশুর সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময় ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে, আমরা মানসিক এবং মৌখিক কথোপকথন প্রদান করি, যা বক্তৃতার যোগাযোগমূলক ফাংশনকে অন্তর্নিহিত করে।

অল্প বয়সে আবেগের বিকাশ

একটি শিশু কথা বলার জন্য, আপনাকে তার সাথে যোগাযোগ করতে হবে। তদুপরি, কেবল শব্দের সাহায্যে যোগাযোগ করুন এবং কেবল সেই মুহূর্ত থেকে নয় যখন শিশু তাদের পার্থক্য করতে শেখে, তবে তার অনেক আগে (স্পর্শ, যৌথ নড়াচড়া, দৃষ্টি বিনিময়, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, কণ্ঠস্বর বিনিময়ের মাধ্যমে মিথস্ক্রিয়া উপর ভিত্তি করে)।

তবে একটি শিশু যাতে যোগাযোগ করতে চায় এবং এটি আনন্দের সাথে করতে চায় তার জন্য এটি প্রয়োজনীয় যে যোগাযোগ প্রক্রিয়াটি ইতিবাচক আবেগ দিয়ে রঙিন হওয়া উচিত।

কাজের একটি কৌতুকপূর্ণ ফর্ম ব্যবহার করা হয়, কারণ এটি আগ্রহ জাগিয়ে তোলে, যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা জাগিয়ে তোলে, বক্তৃতা অনুকরণ, মোটর দক্ষতার বিকাশকে উৎসাহিত করে এবং একটি মানসিক প্রভাব প্রদান করে।

অনেক গবেষক বিশ্বাস করেন যে স্কুলছাত্রী এবং প্রি-স্কুলারদের মধ্যে ব্যাপক বক্তৃতা ত্রুটি প্রাথমিক পর্যায়ে রয়েছে শৈশবএবং সংবেদনশীল-অভিব্যক্তিগত paralinguistic প্রাঙ্গনে সম্পর্কিত.

আবেগ কিভাবে বিকশিত হয়?

প্রারম্ভিক শৈশব মহান সাইকোফিজিওলজিকাল ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

প্রাথমিক শৈশবকাল জন্ম থেকে দুই বছর পর্যন্ত সময়কে কভার করে।

সহ শরীরের সমস্ত সিস্টেমের পরিপক্কতার প্রক্রিয়া স্নায়ুতন্ত্র, বিশেষ করে অল্প বয়সে তীব্র হয়।

চালিকা শক্তি মানসিক বিকাশজীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি শিশু হল একটি নবজাতকের অত্যাবশ্যক চাহিদার উপস্থিতি এবং তাদের সন্তুষ্ট করার জন্য অভিনয়ের উপায়গুলির অভাবের মধ্যে দ্বন্দ্বকে অতিক্রম করা।

চিৎকার এবং চুষার আন্দোলন হল কর্মের প্রথম পদ্ধতি যার মাধ্যমে শিশু তার জৈবিক চাহিদা পূরণ করে, তবে এটি যোগাযোগের প্রথম পদ্ধতিও।

সন্তানের ক্রিয়াকলাপের আরেকটি উত্স হল তার প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়ার ক্ষেত্র (তাপমাত্রা, অপটিক্যাল, শব্দ পরিবেশের আরামে)। উদ্দীপনার মাঝারি প্রবাহ শিশুর মধ্যে মানসিকভাবে ইতিবাচক অবস্থা সৃষ্টি করে; এবং অতিরিক্ত উত্তাপ, হাইপোথার্মিয়া এবং ক্ষুধার সূচনা মানসিকভাবে নেতিবাচক অবস্থার সৃষ্টি করে।

সন্তানকে শান্ত করে এবং শারীরিক অস্বস্তি দূর করে, একজন স্নেহময় মা সন্তানের মধ্যে ইতিবাচক সংবেদনগুলির জটিলতা জাগিয়ে তোলে, সেগুলিকে দীর্ঘায়িত করার চেষ্টা করে, শিশুটি মায়ের দিকে তার মাথা ঘুরিয়ে দেয়, তার কণ্ঠের শব্দ শোনে, তার হাত প্রসারিত করে এবং তারপর অনুকরণ করে। - হাসে, শব্দ করে।

একজন প্রাপ্তবয়স্কের মানসিক অবস্থা শিশুর দ্বারা সূক্ষ্মভাবে ধরা পড়ে, এটি তাকে মানসিকভাবে সংক্রামিত করে।

শিশুর বিকাশ বন্ধ না করার জন্য, তাকে অবশ্যই সামাজিক চাহিদাগুলি বিকাশ করতে হবে।

প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে পদ্ধতিগত যোগাযোগ প্রাথমিকে অবদান রাখে সম্মিলিত উন্নতিশিশু বিজ্ঞান নিশ্চিত করেছে যে এই হস্তক্ষেপগুলি আরও কার্যকর যদি 2.5 মাসের আগে শুরু হয়।

বছরের দ্বিতীয়ার্ধে, এই ধরনের যোগাযোগ আরও কঠিন হয়ে ওঠে। এটি অবিলম্বে একটি উচ্চ স্তরের যোগাযোগের প্রয়োজন শিশুর "স্থানান্তর" প্রয়োজন. যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময় যোগাযোগ ঘটে যখন পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার সাথে পরিচিত হয়, বস্তুর সাথে অভিনয়ের উপায়গুলির সাথে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি মানসিক স্তরে গেম এবং ব্যায়ামের আয়োজন করে।

এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে কর্মের পদ্ধতিটি তখনই নিখুঁত হয় যখন শিশুর ক্রিয়াটি প্রত্যাশিত ফলাফলের দিকে নিয়ে যায়। এটি এমন ফলাফল যা আবেগগতভাবে শিশু দ্বারা ইতিবাচকভাবে রেকর্ড করা হয়, তাই কর্মের সফলভাবে অর্জিত ফলাফল ধীরে ধীরে একটি উদ্দেশ্য-গঠনের কারণ হয়ে ওঠে।

এটা সম্ভব যে এই ধরনের উদ্দেশ্যগুলির ভিত্তিতে, ক্রমবর্ধমান জটিল জ্ঞানীয় চাহিদাগুলি গঠিত হয়। এবং যেহেতু নতুন চাহিদা পুরানো কর্ম পদ্ধতি দ্বারা সন্তুষ্ট করা যায় না, অন্যান্য, আরও জটিল প্রয়োজন।

যাইহোক, কর্মের নতুন পদ্ধতি আয়ত্ত করার জন্য, বস্তুর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান আয়ত্ত করা প্রয়োজন।

ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা একটি শিশুর আবেগের বিকাশের সাথে জড়িত। জন্ম থেকেই দরিদ্র, আবেগের অস্ত্রাগার বদলে যায়। সামনের অগ্রগতিকর্মের নির্দিষ্ট পদ্ধতি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় ইতিবাচক আবেগ ঘটে। এবং অবশেষে, যখন কর্মের পদ্ধতি উচ্চ স্তরে পৌঁছে যায়, তখন মানসিক অবস্থা অভ্যন্তরীণ অভিব্যক্তি অর্জন করে এবং এটি শিশুর উচ্চ কার্যকলাপের উত্স।

যে সময়টি বিশেষ মনোযোগের দাবি রাখে তা হল জীবনের দ্বিতীয় বছরের শুরু। শিশুটি নিজেকে কঠিন পরিস্থিতিতে খুঁজে পায়: সে অজানা সবকিছুর দ্বারা আকৃষ্ট হয়, সে নতুনের দিকে পদক্ষেপ নেয় এবং নতুনের ভয় অনুভব করে, সে একটি অপরিচিত পরিস্থিতিতে মানসিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়।

শিশুর জন্য পর্যাপ্ত শারীরিক কার্যকলাপ প্রদান;

সংবেদনশীলতা দেখানো, পরিবেশ আয়ত্তে তার ক্ষমতা বিকাশ;

ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তুলতে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে শেখান;

অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ থেকে ছাপ দিয়ে শিশুকে সমৃদ্ধ করুন;

আমাদের চারপাশের ইতিমধ্যে পরিচিত বিশ্বের পটভূমিতে, ক্রমাগত শিশুর জীবনে নতুন জিনিস আনুন।

এই ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক প্রতিক্রিয়া শিশু দ্বারা পরিস্থিতি বোঝার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে।

এই বয়সের সম্ভাবনাগুলি ছোট, এবং কর্মের ফলাফল সন্তানের দ্বারা আবেগগতভাবে অভিজ্ঞ হয়। অতএব, সমস্ত পরিস্থিতিতে একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক যোগাযোগের প্রয়োজন, শিশুকে একটি ইতিবাচক ফলাফলের দিকে অভিমুখী করে।

যদি একটি শিশু অনেক বেশি অসুস্থ হয় বা তার ওজন কম হয়, তাহলে সে অলস, খিটখিটে এবং কৌতুকপূর্ণ হয়ে উঠতে পারে। শিশুর আচরণও তার স্নায়ুতন্ত্রের সহজাত বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রভাবিত হয়। কিছু বাচ্চাদের সাথে আচরণ করার সময় প্রয়োজনীয় কঠোর স্বর অন্যদের সাথে অনুপযুক্ত।

জীবনের দ্বিতীয় বছরের প্রধান কাজ হল উন্নয়ন সক্রিয় বক্তৃতা, কিন্তু উপলব্ধি তার চেহারা আগে. এই বিলম্ব প্রায়ই অনুপযুক্ত লালন-পালনের ফলাফল।

যদি বক্তৃতা বোঝা একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে যোগাযোগের প্রক্রিয়ার মধ্যে একটি বৃহত্তর পরিমাণে ঘটে, তাহলে সক্রিয় বক্তৃতা বিকাশের ব্যবহার প্রয়োজন বিশেষ পদ্ধতিএবং কৌশল:

আমাদের অবশ্যই শিশুর আবেগ, মোটর এবং মুখের প্রতিক্রিয়াগুলিকে বক্তৃতায় অনুবাদ করতে উত্সাহিত করার চেষ্টা করতে হবে;

স্পষ্টভাবে একটি শব্দ বা বাক্যাংশ উচ্চারণ করুন, আপনার কণ্ঠের সাথে এটিকে জোর দিন, যাতে শিশুর একটি উন্নত শ্রবণমুখী প্রতিক্রিয়া থাকে;

শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করুন - প্রশ্ন, অনুরোধ, নির্দেশ, পুনরাবৃত্তি;

তীব্র আগ্রহের মুহূর্তে বক্তৃতা প্রতিক্রিয়া সক্রিয় করা হয়;

নতুন সম্পর্কের মধ্যে পরিচিত বস্তুগুলি দেখান, অন্যথায় পরিস্থিতির অভিনবত্বের প্রতিক্রিয়া ম্লান হয়ে যায় এবং শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মৌখিক যোগাযোগ ছাড়াই করতে শেখে;

আপনার নিজের প্রশ্ন এবং উত্তরের কৌশলটি ব্যবহার করুন: আবেগগতভাবে পরিস্থিতিটি খেলুন, সন্তানের জন্য একটি প্রশ্ন এবং উত্তর জিজ্ঞাসা করুন, যা ঘটছে তার প্রতি শিশুর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট মানসিক মনোভাব তৈরি করুন।

জীবনের দ্বিতীয় বছরে, শিশুরা, প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায়, প্লট-আকৃতির খেলনা, বিকল্প বস্তু ব্যবহার করে খেলার ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে শুরু করে, তবে সর্বদা তাদের জীবনের অভিজ্ঞতা বিবেচনা করে।

এটি বোধগম্য জীবনের পরিস্থিতিগুলির আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ প্রদর্শন যা শিশুদের মধ্যে সর্বাধিক আগ্রহ জাগিয়ে তোলে।

1.5 বছর পরে, পেন্সিল অঙ্কন এবং মডেলিং একটি প্রদর্শন হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, কাগজে লাইন তৈরি করার সময়, ব্যাখ্যা করুন যে বৃষ্টি হচ্ছে: ফোঁটা-ফোঁটা।

সন্তানের অনিচ্ছাকৃত মনোযোগকে বিবেচনায় নিয়ে, শুধুমাত্র তার বিষয়বস্তু দিয়ে তাকে যা আকর্ষণ করে তার উপর ফোকাস করার ক্ষমতা, চেহারা, শব্দের সংমিশ্রণে ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহার করুন, শিক্ষামূলক পাঠকে একটি আবেগপূর্ণ চরিত্র প্রদান করুন। খেলার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল হল আনন্দ এবং মানসিক উত্থান।

সাইকোথেরাপিস্ট গারবুজভ V.I. ছোট বাচ্চাদের মধ্যে বাম গোলার্ধের মস্তিষ্কের কার্যকারিতার অকাল উদ্দীপনার বিরুদ্ধে কথা বলে। তিনি লিখেছেন যে 5 বছর বয়সের আগে একটি শিশু যদি ডান গোলার্ধে, অচেতন স্তরে প্রাণবন্ত চিত্র এবং জীবনের ছাপ দিয়ে অবাধে সমৃদ্ধ হয়, তবে সে তার নিজের এবং তার সমস্যা এবং বাস্তবতা সম্পর্কে একটি কল্পনাপ্রসূত, সৃজনশীল, মানসিক উপলব্ধি ধরে রাখে। জীবন আর এক্ষেত্রে তিনি শুধু হোমো সেপিয়েন্সই নন, হোমো ইমোশনালিসও!

তাই ৫ বছরের কম বয়সী শিশুকে খেলাধুলা করে শেখাতে হবে!

আন্দোলন এবং বক্তৃতা

লক্ষ্যযুক্ত শারীরিক কার্যকলাপ শরীরের বিকাশকে উদ্দীপিত করে।

অনুপযুক্ত শারীরিক শিক্ষার কারণে, শিশুদের চলাফেরার স্বাভাবিক চাহিদা কমে যায় এবং শারীরিক কার্যকলাপ. এটি সেরিব্রাল কর্টেক্সে যাওয়া পেশী, জয়েন্ট, ভিজ্যুয়াল এবং শ্রবণ বিশ্লেষকগুলিতে জ্বালা প্রবাহ হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে।

ফলস্বরূপ, সিএনএস ব্যাধি বিকাশ হয়। (কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্র) এবং অভ্যন্তরীণ অঙ্গ: শিশুদের মানসিক স্বন হ্রাস পায়, নিউরোমাসকুলার সিস্টেম দুর্বল হয়।

A.M দ্বারা চলমান গবেষণা 1969 সালে ফোনারেভ দেখিয়েছিলেন যে বক্তৃতা ফাংশনের বিকাশ ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত কার্যকরী অবস্থামস্তিষ্ক, সঙ্গে সাধারণ জীবন কার্যকলাপশিশু

শিশুর পেশীতন্ত্র এবং মস্তিষ্কের কাঠামোর মধ্যে একটি সহজাত কার্যকরী সংযোগ রয়েছে, ইন্দ্রিয় এবং ভিসারাল অঙ্গগুলির কার্যকলাপের সাথে, পেশীতন্ত্র এবং শিশুর মানসিক গোলকের মধ্যে। এই সংযোগগুলির জন্য ধন্যবাদ, বহিরঙ্গন গেমগুলির মাধ্যমে, শিশুর অঙ্গ এবং সিস্টেমের ক্রিয়াকলাপের সবচেয়ে সুরেলা সমন্বয় সাধিত হয়।

যারা তাদের সন্তানদের সফল বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করতে চান তাদের পিতামাতার জন্য এগুলি সম্পর্কে জানা দরকারী।

গেম যা আবেগের বিকাশকে উন্নীত করে

পেশী গ্রুপে আন্দোলনের সমন্বয় বিকাশের জন্য গেম

• খেলা "ছোট বিমান" (1-3 বছর)

একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে বাহু এবং বুকের নীচে নিয়ে যায়, তাকে উপরে তোলে আনুভূমিক অবস্থানআপ একটি উড়ন্ত বিমান এবং গুঞ্জন চিত্রিত করে৷ তারপর তিনি একটি বক্তৃতা সহ অনুষঙ্গী:

আমরা নিজেরাই বিমান তৈরি করব এবং আকাশের নীচে উড়ব।

• গেম "লেটস উইগল" (1-3 বছর)

একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি চেয়ারে বসে একটি শিশুকে তার কোলে বসে এবং তার পায়ের তলায় দাঁড়িয়ে দোলা দেয়। বক্তৃতা:

রক, রক, রক।
রাইডিং... ভ্যানিয়া লাঠিতে চড়ে।

• খেলা "ব্রীজ জুড়ে হাঁটা" (1-4 বছর)

মেঝেতে একটি রেখা আঁকা হয়। শিশুটিকে প্রাথমিকভাবে একটি সরল রেখায় হাঁটতে সহায়তা করা হয়, এই বলে:

আমরা সেতু বরাবর হাঁটছি - শীর্ষ, শীর্ষ, শীর্ষ।

• খেলা "বিড়াল" (2-3 বছর)

শিশুটি তার হাঁটুতে হামাগুড়ি দেয়। তারপরে সে থামে এবং তার মাথা ঘুরিয়ে দেয় (বিড়ালটি চারপাশে তাকায়), তারপর তার মাথা মেঝেতে কাত করে (বিড়াল পান করে)।

বক্তৃতা: মিউ-ম্যাও-ম্যাও।

• গেম "আপ দ্য হিল" (1-2 বছর)

প্রাপ্তবয়স্ক বসে থাকে বা দাঁড়িয়ে থাকে, শিশুটিকে তার সামনে রাখে, তাকে হাত দিয়ে সমর্থন করে, বলে: "চল পাহাড়ে উঠি", প্রাপ্তবয়স্কের পায়ে শিশুর পায়ের নড়াচড়াকে উদ্দীপিত করে:

• খেলা "পা ছোট, পা বড়" (1-3 বছর)

শিশুটি, তার পিঠে শুয়ে, তার পা বাড়ায়, হাঁটুতে বাঁকিয়ে, প্রথমে একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে সেগুলিকে তার বুকে চাপ দেয়। তারপর খেলা বদলে যায়। একজন প্রাপ্তবয়স্ক মেঝে থেকে 30-50 সেন্টিমিটার উচ্চতায় তার উপরে একটি লাঠি ধরে রাখে এবং শিশুটি এক বা অন্য পা দিয়ে পৌঁছানোর চেষ্টা করে। উভয় একসঙ্গে. বক্তৃতা:

• খেলা "বোর্ডে" (2-3 বছর)

শিশুটিকে হাত দিয়ে ধরে, তারা তাকে "স্লাইড" বরাবর হাঁটতে আমন্ত্রণ জানায় - এক প্রান্ত থেকে 20-25 সেন্টিমিটার উচ্চতা পর্যন্ত একটি উত্থিত বোর্ড। বোর্ডের শীর্ষে আপনি একটি আকর্ষণীয় খেলনা রাখতে পারেন, যাতে শিশুটি স্বেচ্ছায় যাবে, বাঁকবে, নিয়ে যাবে, সোজা করবে এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে পাহাড়ের নিচে যাবে। বক্তৃতা:

আমাকে দাও, আমাকে দাও, আমাকে দাও!

• খেলা "কাক" (1-2 বছর)

প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটিকে উভয় পায়ে লাফ দিতে উত্সাহিত করে; শিশুকে বগলের নিচে এবং পরে কাঁধে এবং তারপর একটি হাত দিয়ে ধরে রাখা। বক্তৃতা:

কর-কার-কার!

• খেলা "সুইং" (1-3 বছর)

স্কোয়াটিং, শিশু দোল খায়, প্রাপ্তবয়স্কদের খরচে হাঁটু এবং গোড়ালিতে স্প্রিং করে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক, ক্রুচিং করে, শিশুটিকে উভয় হাত ধরে রাখে এবং এই নড়াচড়াগুলি প্রদর্শন করে; শিশু অনুকরণ করে।

কথাঃ কচ-কচ-কচ!

আঙ্গুল এবং হাতের ছোট পেশী গোষ্ঠীর বিকাশের জন্য গেম, এই জয়েন্টগুলোতে গতির পরিসীমা বৃদ্ধি করে

• খেলা "লাদুশকি" (1-3 বছর)

আপনার হাত তালি, একজন প্রাপ্তবয়স্ক অনুকরণ: আপনার সামনে, আপনার মাথার উপরে, আপনার পিছনে; দাঁড়ানো, বসা, চেয়ারে বসা, আপনার পিঠে শুয়ে থাকা। বক্তৃতা:

তালি তালি তালি!

• "আঙ্গুল দিয়ে খেলা" (2-3 বছর)

একজন প্রাপ্তবয়স্ক কবিতা পড়ে এবং ক্রমানুসারে উভয় হাতের আঙ্গুলগুলিকে বাঁকিয়ে রাখে, এবং শিশুটি তার অনুকরণ করে, তার বাম হাতের ছোট আঙুলের দিকে ঘুরে যায়।

আমার কনিষ্ঠা আঙুল, তুমি কোথায় ছিলে?
নামহীনের সাথে বাঁধাকপির স্যুপ রান্না করা: বুল-বুল-বুল!
এবং মধ্যম এক সঙ্গে আমি porridge খেয়েছি: Yum-Nom-Yum!
সূচকের সাথে, তিনি গেয়েছিলেন: A-A – A-A!
এবং বিগ আমার সাথে দেখা করে এবং আমাকে ক্যান্ডি দিয়েছিল: আম-আম-আম!

• খেলা "আঙুলের উপর আঙুল" (2-3 বছর)

শিশু, একটি চেয়ারে বসে, গানের গতিবিধি পুনরাবৃত্তি করে:

আঙুলে আঙুল নক এবং নক (2 বার)
তালি তালি তালি! (হাত তালি).
আপনার পা স্তব্ধ, stomp! (২ বার).
লুকিয়ে, লুকিয়ে! (আপনার হাত দিয়ে আপনার মুখ ঢেকে)।

• খেলা "মেঘ এবং বাতাস" (1-3 বছর)

শিশু, বসা বা দাঁড়িয়ে, তার মাথার উপরে তার হাতের বৃত্তাকার নড়াচড়া এবং পুরো শরীরের নড়াচড়া সহ ছোট এবং বড় মেঘগুলিকে চিত্রিত করে এবং তারপরে সে বাতাস দ্বারা চালিত মেঘের মতো দৌড়ায়।

বক্তৃতা: ফুহ-ফুহ-ফুহ!

শ্বাস-প্রশ্বাসের কার্যকারিতা উন্নত করার জন্য গেমস, অনুনাসিক শ্বাস প্রশ্বাসের প্রশিক্ষণ, ঠোঁট বন্ধ করে, কণ্ঠস্বর বিকাশ করে

• খেলা "বলে ব্লো, টার্নটেবলে, ব্লো অন দ্য হর্ন" (2-3 বছর)

একটি বেলুন শিশুর মুখের স্তরে স্থগিত করা হয়; আপনাকে ফুঁ দিতে হবে যাতে এটি 2 বার উঁচুতে উড়ে যায়। তিন বছরএকটি শিং ফুঁ

• খেলা "সমুদ্রে ঝড়" (2-3 বছর)

শিশুটি একটি খড় দিয়ে পানিতে ফুঁ দেয়, 1/3 গ্লাসে ঢেলে দেয় যতক্ষণ না গার্গল প্রক্রিয়াটি উপস্থিত হয়।

• গেম "বেহেমথ" (1-3 বছর)

প্রাপ্তবয়স্করা দেখায়, এবং শিশুটি "জলঘেঁষা" অনুকরণ করে: সে তার মাথাটি কিছুটা পিছনে ফেলে, তার বাহু দুদিকে ছড়িয়ে দেয় এবং কিছুটা উপরের দিকে। প্রাপ্তবয়স্করা পড়ে, এবং শিশুটি আঁকা গান গায়:

"AAAAAAAAA!" জলাভূমি থেকে আসে।
হিপোপটামাসের ভয়ঙ্কর কণ্ঠ: "আহহহ!"
তিনি জলাভূমি পাহারা দেন: "এএএএএএএএ!"
ভয়ঙ্কর কণ্ঠে গায়: "আআআআআআ!"

• খেলা "হাতির গান"

একটি শব্দ উচ্চারণ করার সময়, শিশুটি তার বাহু সামনে প্রসারিত করে, আঙ্গুলগুলি বন্ধ করে দেয়:

হাতি গান পছন্দ করত:
"NNN-NNN, NNN-NNN।"
হাতি তার শুঁড় দিয়ে শিঙাড়া দিল:
"NNN-NNN, NNN-NNN।"

ছন্দের অনুভূতি বিকাশের জন্য গেমস, শ্রবণ বিশ্লেষক ফাংশনের বিকাশ

একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্ক কবিতা শেখে, প্রতিটি শব্দাংশ একবারে এক ধাপ করে।

অ্যায়, ডু-ডু, ডু-ডু, ডু-ডু!
দাঁড়কাক বসে আছে ডু-বুতে,
সে তূরী বাজায়,
হোলি শিট!

উপসংহার

খেলা শিশুর প্রক্সিমাল বিকাশের জোন তৈরি করে এবং তাই তার নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ। আবেগগুলি গেমটিকে সিমেন্ট করে, এটিকে উত্তেজনাপূর্ণ করে তোলে, প্রতিটি শিশুর তার মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের জন্য যে স্বর প্রয়োজন তা বৃদ্ধি করে এবং এর ফলে, শিক্ষাগত প্রভাবগুলির প্রতি প্রি-স্কুলারের গ্রহণযোগ্যতার শর্ত হয়ে ওঠে।

ভাল খেলা শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের ব্যাঘাত সংশোধনের একটি কার্যকর উপায়।

এবং সময়মত নির্ণয় এবং প্রাথমিক স্পিচ থেরাপি সহায়তার সংগঠন আমাদের সাফল্যের চাবিকাঠি।

গ্রন্থপঞ্জি:

উইজেল টি.জি. নিউরোসাইকোলজির মৌলিক বিষয়। এম.2006।
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. বয়সের ধ্বনিতত্ত্ব। এম.2005।
Gamezo M.V., Domamenko I.A. মনোবিজ্ঞানের অ্যাটলাস। এম. 1986।
গারবুজভ V.I. ব্যবহারিক সাইকোথেরাপি, বা কীভাবে একটি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আত্মবিশ্বাস, সত্যিকারের মর্যাদা এবং স্বাস্থ্য পুনরুদ্ধার করা যায়। সেইন্ট পিটার্সবার্গ. 1994।
ডেভিড গ্যামন, মনের জন্য অ্যালেন ব্র্যাগডন এরোবিক্স। এম. 2005।
কর্নিভা ভি.এ. শেভচেঙ্কো ইউ.এস. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সীমান্তরেখার নিউরোসাইকোলজিকাল সংশোধন। এম. 2010।
Rychkova N.A. শিশুদের মধ্যে আচরণগত ব্যাধি। এম. 1998।
স্ট্রাকভস্কায়া ভি.এল. 1 বছর থেকে 14 বছর বয়সী শিশুদের স্বাস্থ্যের জন্য 300টি আউটডোর গেম। এম. 1994।
চুটকো এল.এস. লিভিনস্কায়া এ.এম. নির্দিষ্ট ব্যাধি বক্তৃতা উন্নয়নশিশুদের মধ্যে সেন্ট পিটার্সবার্গে. 2006।

বয়স	সাধারণ আবেগ	মানসিক অনুরণন	স্বতঃস্ফূর্ত কার্যকলাপ	প্রতিক্রিয়া কার্যকলাপ
1 মাস	আনন্দের অভেদ প্রতিক্রিয়া বা অসন্তুষ্টি	পরীক্ষিত না	জাগ্রত অবস্থায়, স্বতঃস্ফূর্ত প্রতিক্রিয়া পরিলক্ষিত হয়	প্রাপ্তবয়স্কদের মিথস্ক্রিয়া প্রতিক্রিয়া প্রতিক্রিয়া ট্রিগার করা হয়
2 মাস	জৈবিক স্বাচ্ছন্দ্যের অবস্থায় ইতিবাচক মানসিক পটভূমি এবং অপ্রীতিকর কর্মের সময় অসন্তুষ্টি বা চিৎকার	হাসিমাখা মুখে হাসির অবয়ব	পরিবেশের আনুমানিক প্রতিক্রিয়া	উদ্দীপনার প্রতিক্রিয়ায় নির্দেশক প্রতিক্রিয়া
3 মাস	একটি পুনরুজ্জীবন কমপ্লেক্স গঠন	পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া	জাগরণের সময় আচরণকে স্ব-সংগঠিত করার প্রচেষ্টা	একটি প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা শুরু মিথস্ক্রিয়া মধ্যে অন্তর্ভুক্তি
4 মাস	"পুনরুজ্জীবন কমপ্লেক্স" স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছে। হাসি, ভয়ের চেহারা	প্রাপ্তবয়স্কদের মুখের অভিব্যক্তিতে পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া	কার্যক্রমের স্ব-সংগঠন	প্রাপ্তবয়স্কদের হস্তক্ষেপের পরে গেমটিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে
5 মাস	বিচ্ছিন্ন মানসিক প্রতিক্রিয়া গঠন	পর্যাপ্ত মানসিক অনুরণন	কার্যক্রমের স্ব-সংগঠন	উদ্দীপনার পরে অনুরূপ ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়া
6 মাস	"পুনরুজ্জীবন কমপ্লেক্স" এর হ্রাস আরও পার্থক্য এবং মানসিক প্রকাশের জটিলতা	একজন প্রাপ্তবয়স্কের মেজাজ এবং মুখের অভিব্যক্তিতে দ্রুত মানসিক প্রতিক্রিয়া	পরিবেশে সক্রিয় আগ্রহ, অ্যাক্সেসযোগ্য উপায়ে এটি বোঝার ইচ্ছা	উদ্দীপনার পরে অনুরূপ প্রতিক্রিয়া
7 মাস		টানা মুখোশের জন্য পর্যাপ্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া	পরিবেশে অবিরাম জ্ঞানীয় আগ্রহ, শেখা দক্ষতার পুনরাবৃত্তি (খেলনা দিয়ে ম্যানিপুলেশন)	উদ্দীপনার পরে কার্যকলাপ
8 মাস	আনন্দ এবং অসন্তুষ্টির বিভেদমূলক প্রতিক্রিয়া	একটি ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের মেজাজ পর্যাপ্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া	এক বা অন্য কার্যকলাপে স্থায়ী কর্মসংস্থান
9 মাস	বিভিন্ন ধরনের আবেগ প্রকাশ করা	মুখোশের নেতিবাচক এবং ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া (ভীতিকর এবং মজার)। অন্যদের মেজাজ ভিন্ন প্রতিক্রিয়া	সুযোগ স্বাধীন গবেষণা. প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য ছাড়া বস্তু ম্যানিপুলেট করা	প্রাপ্তবয়স্কদের হস্তক্ষেপের পরে খেলায় অন্তর্ভুক্তি
10 মাস	সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া নির্বাচন	অন্যদের মেজাজ পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া	স্বাধীন কার্যকলাপের সম্ভাবনা (20-40) মিনিট	প্রাপ্তবয়স্কদের হস্তক্ষেপের পরে খেলায় অন্তর্ভুক্তি
11 মাস	যোগাযোগে মানসিক প্রতিক্রিয়ার নির্বাচন	আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের মেজাজের পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া	নিজেকে ব্যস্ত রাখার ক্ষমতা। স্বাধীনভাবে খেলে এবং স্বেচ্ছায় প্রাপ্তবয়স্কদের দেওয়া গেমগুলিতে যোগ দেয়
1 ২ মাস	যোগাযোগে মানসিক প্রতিক্রিয়ার নির্বাচন, একটি ভীতিকর মুখোশের নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া হ্রাস	নিজেকে ব্যস্ত রাখার ক্ষমতা। স্বাধীনভাবে খেলে এবং স্বেচ্ছায় প্রাপ্তবয়স্কদের দেওয়া গেমগুলিতে যোগ দেয়	স্বাধীনভাবে খেলে এবং স্বেচ্ছায় প্রাপ্তবয়স্কদের দেওয়া গেমগুলিতে যোগ দেয়	উদ্দীপনার পরে অনুরূপ কর্ম
1 বছর 3 মাস
১ বছর ৬ মাস	যদি শিশুটি তাকে ভালবাসে তবে একজন প্রাপ্তবয়স্ককে চুম্বন এবং আলিঙ্গন করে। ইচ্ছা পূরণ না হলে অসন্তোষ, ক্রোধের প্রতিক্রিয়ার চেহারা	সহানুভূতি দেখানোর ক্ষমতা	আরামদায়ক অবস্থায়, তিনি তার কার্যক্রম সংগঠিত করতে পারেন
1 বছর 9 মাস	খেলা এবং যোগাযোগে ইতিবাচক প্রতিক্রিয়ার আধিপত্য। ইচ্ছা পূরণ না হলে হিংসা ও ক্রোধের প্রতিক্রিয়ার আবির্ভাব	ব্যথা, দুঃখের সাথে সহানুভূতিশীল হওয়ার ক্ষমতা এবং সবার সাথে আনন্দ করার ক্ষমতা	একজনের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার ক্ষমতা গঠন	উদ্দীপনা পরে খেলা অন্তর্ভুক্ত
1 বছর 3 মাস	পৃথক বস্তু, ঘটনা, একটি নতুন খেলনা দেখে আনন্দের সাথে সম্পর্কিত ভয়ের প্রকাশ	পর্যাপ্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া	খেলা এবং যোগাযোগে স্বতঃস্ফূর্ত উদ্যোগ	উদ্দীপনার পরে কার্যকলাপের চেহারা

কলকাতা ইরিনা ভিটালিভনা,
স্পিচ থেরাপিস্ট, স্টেট বাজেটের ইনস্টিটিউশন "চিলড্রেনস সিটি
পলিক্লিনিক নং 83 "DZM

ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক গঠনের পদ্ধতি

আমরা জানি যে শিশুদের কার্যক্রমের সংগঠনের মাধ্যমে শিক্ষা পরিচালিত হয়। শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট সংগঠিত কার্যকলাপে একটি শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করার মাধ্যমেই নিশ্চিত করা যায় যে সে সঠিক আচরণের অভ্যাস গড়ে তুলেছে। কিন্তু আরোপিত কার্যক্রম শিক্ষার জন্য অনুৎপাদনশীল। সন্তানের ক্রিয়াকলাপটি এতে অংশ নেওয়ার তার ইচ্ছাকে অনুমান করে। ক্রিয়াকলাপের শৃঙ্খলে, একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান শিশুদের চাহিদা, তাদের আকাঙ্ক্ষা, অভিজ্ঞতা, নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ এবং কাজের উদ্দেশ্যগুলির অন্তর্গত। উদ্দেশ্য নৈতিক গুণের একটি অবিচ্ছেদ্য উপাদান। চেতনার ক্ষেত্রে বিদ্যমান, একটি উদ্দেশ্য অদৃশ্য হওয়ার ক্ষমতা রাখে এবং প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে নিজেকে কর্মের প্রতি মনোভাব, আচরণের একটি ইচ্ছাকৃত রূপ হিসাবে প্রকাশ করে, যা পূর্বে স্বীকৃত। যদি উদ্দেশ্যটি খারাপভাবে বিকশিত হয়, তবে এটি কাজ নাও করতে পারে। এই ক্ষেত্রে, একটি প্রণোদনা তাকে সাহায্য করতে পারে।

একজন ব্যক্তি ক্রমাগতভাবে খেলাধুলা করে তার নিজস্ব অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং কারণ রয়েছে - উদ্দেশ্য। প্রশংসা এবং দোষারোপ, পুরস্কার এবং শিরোনাম একটি কার্যকলাপের কোর্স এবং কার্যকারিতা পরিবর্তন করতে পারে, কিন্তু কার্যকলাপ নিজেই নয়। উদ্দেশ্য এবং উদ্দীপকের মধ্যে মিল হল যে তারা (উভয়) কর্মের কারণ। পার্থক্য হল যে উদ্দেশ্য- অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং কারণ যা কর্ম ঘটায়, উদ্দীপনা- বাহ্যিক, অতিরিক্ত, শুধুমাত্র একটি কর্মের উত্থান, অগ্রগতি বা সমাপ্তিতে সহায়তা করে। উদ্দেশ্যকার্যক্রমকে প্রভাবিত করে উদ্দীপনাএর ফলাফলের ক্ষেত্রেও একই।

একটি কার্যকর লালন-পালন প্রক্রিয়া সম্পূর্ণ প্রণোদনা ব্যবস্থা ছাড়া অসম্ভব যা শিশুদের সঠিকভাবে আচরণ করতে উত্সাহিত করে। প্রণোদনা ব্যক্তিত্বের সকল দিকের গঠনকে প্রভাবিত করে এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের পরিপক্কতায় সাহায্য করে। উদ্দীপনা সবচেয়ে কার্যকর যখন এটি ব্যক্তির চাহিদা এবং আগ্রহের উপর ভিত্তি করে।

ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলক গঠনের পদ্ধতি:

(উদ্দীপনা পদ্ধতি)

- শিক্ষকের ব্যক্তিগত উদাহরণ;

- প্রয়োজনীয়তা;

- কার্যক্রম সংগঠিত করার জন্য খেলার পদ্ধতি;

- পুরস্কার এবং শাস্তি;

- তুলনা, প্রতিযোগিতা, প্রতিযোগিতা;

- বিশ্বাস।

একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত উদাহরণ।

শিশুদের পর্যবেক্ষণ দেখায় যে তারা প্রায়শই স্পষ্টভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণ অনুলিপি করে। শিশুরা, এবং অল্পবয়সী, আরো, নির্দোষ, মনস্তাত্ত্বিক সংক্রমণের জন্য সংবেদনশীল, অনুকরণীয় এবং প্লাস্টিকের। তারা, সাধারণত এটি উপলব্ধি না করে, প্রাপ্তবয়স্কদের অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইম, শব্দ এবং ক্রিয়াগুলি গ্রহণ করার চেষ্টা করে। নির্দিষ্ট আচরণের দীর্ঘমেয়াদী পুনরাবৃত্তি শিশুদের বিকাশকে প্রভাবিত করে। তারা বিশেষ করে তাদের কাছাকাছি প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের উদাহরণ দ্বারা দৃঢ়ভাবে প্রভাবিত হয় - পিতামাতা, শিক্ষক। শিশুদের (এবং শুধুমাত্র ছোটদের নয়) সবচেয়ে বড় প্রভাব হল একজন সম্মানিত এবং প্রিয় ব্যক্তির উদাহরণ।

এটি ব্যক্তিগত উদাহরণ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। শিক্ষককে অবশ্যই শিশুদের জন্য সবকিছুতে উদাহরণ স্থাপন করতে হবে। একজন শিক্ষক তার কাজের সাথে কেমন আচরণ করেন, তার ছাত্র, অন্যান্য শিক্ষক, তার পিতামাতা, তিনি কেমন পোশাক পরেন, তিনি কতটা খুশি বা রাগান্বিত হন, তিনি বন্ধুত্বপূর্ণ বা রাগান্বিত, ন্যায্য বা অন্যায্য, সৎ বা না - এই সমস্ত শিশুরা লক্ষ্য করে। এটি তাদের আচরণ এবং বিকাশকে প্রভাবিত করে। তারা সত্যের উপর ফোকাস করে, এবং মিথ্যাভাবে কাজ করা এবং শিক্ষকের জাহিরপূর্ণ আচরণের উপর নয়। এটি একজন শিক্ষকের জন্য শিক্ষার সবচেয়ে কঠিন পদ্ধতি, কারণ শিক্ষকের কাছ থেকে আদর্শ আচরণ প্রয়োজন। শিক্ষকের কোনো কমতি থাকা উচিত নয়। যাইহোক, এটা অসম্ভব। আমরা সবাই জীবিত মানুষ, এবং আমাদের প্রত্যেকের কিছু দুর্বলতা এবং সম্ভবত সুস্পষ্ট ত্রুটি রয়েছে। একমাত্র উপায় আছে - শিক্ষককে ক্রমাগত নিজেকে উন্নত করতে হবে। একজন শিক্ষকের স্ব-উন্নতি নৈতিকতাবাদীদের উদ্ভাবন নয়, একটি কার্যকর শিক্ষা প্রক্রিয়ার জন্য জরুরি প্রয়োজন।

প্রয়োজনীয়তা।

এটি কিছু ক্রিয়াকলাপকে উদ্দীপিত বা বাধা দেওয়ার লক্ষ্যে ছাত্রের চেতনার উপর শিক্ষকের স্বেচ্ছামূলক প্রভাব। শিক্ষক এই পরিস্থিতিতে একটি কর্তৃত্বমূলক শক্তি হিসাবে কাজ করে। দাবি কর্তৃপক্ষের উপর ভিত্তি করে। একজন অননুমোদিত, অসম্মানিত শিক্ষকের কথা শিশুদের উপর খুব কম প্রভাব ফেলে। একটি প্রয়োজনের কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায় যদি তা যুক্তিযুক্ত, ন্যায়সঙ্গত এবং ন্যায্য হয়। যদি এটি আত্মবিশ্বাসের সাথে, আপোষহীনভাবে প্রকাশ করা হয় এবং শিশুটি বুঝতে পারে যে এটির কাছাকাছি যাওয়ার এবং এটি পূরণ না করার কোন উপায় নেই। এবং, অবশ্যই, এটি সম্ভাব্য হতে হবে। একবারে খুব বেশি দাবি করা অর্থহীন।

শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত প্রয়োজনীয়তা দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: প্রত্যক্ষ (তাৎক্ষণিক) এবং পরোক্ষ। সরাসরি নির্দেশাবলী, নির্দেশাবলী, আদেশ অন্তর্ভুক্ত. পরোক্ষ - ইঙ্গিত, উপদেশ, অনুরোধ, সতর্কতা। বাচ্চারা যত বড় হবে, চাহিদার পরোক্ষ রূপ তত বেশি পছন্দনীয়।

সিডোরভ এ.এ., প্রখোরোভা এম.ভি., সিনিউখিন বি.ডি. (2000) জোর দেয় যে শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তার উপকরণ বৈচিত্র্যময় এবং বহুমুখী। প্রত্যক্ষ (তাত্ক্ষণিক) এবং পরোক্ষ (মধ্যস্থিত) প্রয়োজনীয়তার গ্রুপে নিম্নলিখিত কৌশলগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

পরামর্শ, অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি, বিরতি সহ প্রয়োজনীয়তা;

প্রয়োজনীয়তা বিশ্বাসের একটি অভিব্যক্তি (অবিশ্বাস);

অনুরোধ দ্বারা প্রয়োজনীয়তা (ইঙ্গিত);

অনুমোদনের জন্য প্রয়োজনীয়তা (নিন্দা);

শর্তাধীন প্রয়োজনীয়তা (নিয়মের মাধ্যমে);

ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য গেমের পদ্ধতি।

শিশুরা খেলা উপভোগ করে। অতএব, যেকোন ক্রিয়াকলাপে গেমের উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করা এটিকে আরও আকর্ষণীয় করে তোলে। খেলার পদ্ধতিটি এমন অনেক ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য যেখানে শিক্ষকরা শিশুদের জড়িত করার চেষ্টা করেন। শিক্ষক গেমের নিয়মগুলির মাধ্যমে চিন্তা করেন, গুরুতর ক্রিয়াকলাপে গেমের উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত করার উপায়গুলি, তাদের একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি সরবরাহ করে এবং নিজেই গেমটিতে জড়িত হন।

পুরস্কার এবং শাস্তি.

এই পদ্ধতিগুলি কেবল উদ্দীপিত করে না, ছাত্রদের আচরণও সংশোধন করে। তারা একত্রিত হয় যে তারা ব্যক্তির অবস্থা, দলে তার অবস্থান পরিবর্তন করে। উপরন্তু, সঠিকভাবে ব্যবহার করা হলে, তারা শিশুকে তার নিজের আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের জন্য অপেক্ষাকৃত উদ্দেশ্যমূলক উপাদান সরবরাহ করে।

সংশোধন পদ্ধতির কার্যকারিতার জন্য সাধারণ শর্ত:

তাদের অবশ্যই ন্যায়সঙ্গত হতে হবে;

শিক্ষককে বিস্তৃত পরিসরের সংশোধন ব্যবস্থা ব্যবহার করতে হবে এবং তাদের ব্যবহারে নমনীয় হতে হবে;

পুরষ্কার এবং শাস্তি একটি নিয়ম হিসাবে, প্রকাশ্যে প্রয়োগ করা উচিত;

সংশোধনের মানসিক উপযোগিতা। এগুলিকে শিশুদের দ্বারা একটি লক্ষণীয় ঘটনা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত এবং একটি মোটামুটি গুরুতর পদ্ধতিতে করা উচিত এবং একটি গৌরবময় পরিবেশে পুরস্কৃত করা উচিত।

শিক্ষকের উচিৎ উৎসাহের পদ্ধতিগুলো প্রায়শই এবং যতটা সম্ভব কম শাস্তির পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য। শিশু সঠিক আচরণ অর্জনের জন্য তার প্রচেষ্টার জন্য পুরস্কৃত হয়। ইচ্ছাকৃত অসদাচরণ, অন্য ব্যক্তিদের স্বার্থ, দল এবং সামাজিক নিয়মের ইচ্ছাকৃত লঙ্ঘনের জন্য শাস্তি অনুসরণ করা হয়। একটি শিশুকে অপমান করার মতো শাস্তির উপায় এবং তার উপর শারীরিক প্রভাব গ্রহণযোগ্য নয়। সংশোধন পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, দুর্বল থেকে শক্তিশালী পদক্ষেপে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়।

তুলনা, প্রতিযোগিতা, প্রতিযোগিতা।

এটা সুপরিচিত যে শিশুরা প্রতিযোগিতা করতে পছন্দ করে, যেহেতু প্রতিযোগিতা তাদের অন্য লোকেদের সাথে তুলনা করার মাধ্যমে নিজেকে আরও গভীরভাবে বুঝতে দেয়। শিশুটি আগে যা কল্পনা করেছিল এবং যা বাস্তবে পরিণত হয়েছিল তার মধ্যে পার্থক্য দেখতে পাবে। আদর্শ স্ব-চিত্র এবং বাস্তবতার মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব অনুভব করা একজনের কার্যকলাপ এবং আচরণ উন্নত করার ইচ্ছা জাগিয়ে তোলে। শিক্ষকরা ব্যবহার করেন বিভিন্ন ধরনেরপ্রতিযোগিতা - শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের মৌখিক তুলনা থেকে শুরু করে প্রধান ধরনের কার্যকলাপে পুরো দলকে কভার করার পদ্ধতিগত প্রতিযোগিতা। প্রতিযোগিতার কার্যকারিতা বেশ কয়েকটি শর্ত মেনে চলার মাধ্যমে নিশ্চিত করা হয়: শিশুদের ক্রিয়াকলাপের শিক্ষকের একটি বিশদ বিবরণ, যা করা হয়েছে তার একটি ন্যায্য মূল্যায়ন, ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণের স্পষ্টতা এবং নিয়মিততা।

আত্মবিশ্বাস।

শিশুদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং সাংস্কৃতিক আচরণকে উদ্দীপিত করার প্রতিটি পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট চাহিদার উপর ভিত্তি করে। বিশ্বাস একটি গুরুত্বপূর্ণ প্রয়োজন মেটাতে সাহায্য করে - মানুষের কাছে তাৎপর্যপূর্ণ হতে এবং দল ও সমাজে আপনার মর্যাদা বাড়াতে। আত্মবিশ্বাস সাধারণত কিছু ধরণের কার্যকলাপে একটি শিশুর দ্বারা অর্জিত কিছু সাফল্যের ফলাফল এবং যা অর্জন করা হয়েছে তার উচ্চ উপলব্ধি প্রদর্শন করে। শিশুরা ভালোবাসে যখন তারা নিজেরাই কিছু করতে বা বিশেষত, কিছু ধরণের কার্যকলাপের জন্য দায়ী হতে বিশ্বাসী হয়। বিশ্বাস তাদের আত্মসম্মান বৃদ্ধি করে। একটি পরিবারের চেয়ে একটি দলে বিশ্বাস একটি শিশুর জন্য বেশি গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এটি ব্যাপক সামাজিক স্বীকৃতির একটি চিহ্ন। আত্মবিশ্বাস ছাত্রের একটি উল্লেখযোগ্য কৃতিত্ব, এবং তাই এটি অবশ্যই তাকে এবং অন্যান্য শিশুদের কাছে স্পষ্টভাবে প্রদর্শন করা উচিত। যাইহোক, শিক্ষককে নির্বিঘ্নে পর্যবেক্ষণ করা উচিত যে শিশুটি কীভাবে সঠিকভাবে নতুন দায়িত্ব, সুযোগ এবং অধিকার ব্যবহার করে এবং সে নতুন অবস্থানের অপব্যবহার করে কিনা।