বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষা। সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলির জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ: একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সমন্বিত শিক্ষা

শিশুদের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য
বিলম্বিত মানসিক বিকাশসংশোধন ক্লাসে।

একটি শিশুর একাডেমিক সাফল্য প্রয়োজন? "নিঃসন্দেহে!" - যে কোন শিক্ষক বলবেন, ছাত্র নিজে এবং তার বাবা-মা উভয়েই। "শেখার আগ্রহ," লিখেছেন V.A. সুখোমলিনস্কি, "সফল থেকে অনুপ্রেরণার জন্ম হলেই দেখা যায়।" এই বাক্যাংশটি দুটি প্রধান কীর নাম দেয় যা সাফল্যের দরজা খুলে দেয়:আগ্রহ এবং অনুপ্রেরণা . শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতার পরিবেশ তৈরি করা সফল শিক্ষার ভিত্তি।

"মানসিক প্রতিবন্ধকতা" শব্দটি G.E দ্বারা প্রস্তাবিত হয়েছিল। সুখরেভা। অধ্যয়নের অধীন ঘটনাটি প্রথমত, মানসিক বিকাশের ধীর গতি, ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের হালকা প্রতিবন্ধকতা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে গঠন এবং পরিমাণগত সূচকে ভিন্ন, ক্ষতিপূরণ এবং বিপরীত বিকাশের প্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা শৈশবে মানসিক রোগবিদ্যার অন্যতম সাধারণ রূপ। সাধারণভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা বেশ কয়েকটি প্রধান ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক আকারে নিজেকে প্রকাশ করে: সাংবিধানিক উত্স, সোমাটোজেনিক উত্স, সাইকোজেনিক উত্স এবং সেরিব্রাল-জৈব উত্স। এই ফর্মগুলির প্রতিটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য, গতিশীলতা এবং শিশুর বিকাশের পূর্বাভাস রয়েছে। আসুন এই ফর্ম প্রতিটি তাকান.

সাংবিধানিক উত্স - বিলম্বের অবস্থা পারিবারিক সংবিধানের বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। বিকাশের ধীর গতিতে, শিশুটি তার বাবা এবং মায়ের জীবনের দৃশ্যের পুনরাবৃত্তি করে বলে মনে হয়। এই ধরনের শিশুদের 10-12 বছর বয়সে ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়। সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশে বিশেষ মনোযোগ দিতে হবে।

সোমাটোজেনিক উত্স - দীর্ঘমেয়াদী দীর্ঘস্থায়ী রোগ, ক্রমাগত অ্যাথেনিয়া (মস্তিষ্কের কোষের নিউরোসাইকিক দুর্বলতা) মানসিক প্রতিবন্ধকতার দিকে পরিচালিত করে। শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলক তুলনামূলকভাবে সংরক্ষিত বুদ্ধিমত্তার সাথে অপরিপক্কতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। দক্ষতার অবস্থায়, তারা শিক্ষাগত উপাদানকে একীভূত করতে পারে। যখন কর্মক্ষমতা হ্রাস পায়, তারা কাজ করতে অস্বীকার করতে পারে।

সাইকোজেনিক উত্সের ZPR . এই গোষ্ঠীর শিশুদের স্বাভাবিক শারীরিক বিকাশ, কার্যকরীভাবে সম্পূর্ণ মস্তিষ্কের সিস্টেম এবং শারীরিকভাবে সুস্থ। সাইকোজেনিক উত্সের বিলম্বিত মানসিক বিকাশ প্রতিকূল লালন-পালনের পরিস্থিতির সাথে যুক্ত, যা শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে বাধা সৃষ্টি করে।

সেরিব্রাল-জৈব উত্সের ZPR . বুদ্ধিমত্তা এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের হার ব্যাহত হওয়ার কারণগুলি হল মস্তিষ্কের কাঠামোর পরিপক্কতা (সেরিব্রাল কর্টেক্সের পরিপক্কতা), গর্ভবতী মহিলার টক্সিকোসিস, গর্ভাবস্থায় ভাইরাল রোগ, ইনফ্লুয়েঞ্জা, হেপাটাইটিস, রুবেলা এর তীব্র এবং অবিরাম স্থানীয় ধ্বংস। , মদ্যপান, মায়ের মাদকাসক্তি, অকালতা, সংক্রমণ, অক্সিজেন অনাহার. এই গোষ্ঠীর শিশুরা সেরিব্রাল অ্যাথেনিয়ার ঘটনাটি অনুভব করে, যার ফলে ক্লান্তি বৃদ্ধি, অস্বস্তিতে অসহিষ্ণুতা, কর্মক্ষমতা হ্রাস, দুর্বল ঘনত্ব, স্মৃতিশক্তি হ্রাস এবং ফলস্বরূপ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়। মানসিক অপারেশন নিখুঁত নয় এবং উৎপাদনশীলতার দিক থেকে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কাছাকাছি। এই ধরনের শিশুরা টুকরো টুকরো জ্ঞান অর্জন করে। এই গোষ্ঠীর বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে একটি অবিরাম ব্যবধান সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের অপরিপক্কতার সাথে মিলিত হয়। তাদের একজন চিকিত্সক, মনোবিজ্ঞানী এবং বক্তৃতা রোগ বিশেষজ্ঞের কাছ থেকে পদ্ধতিগত ব্যাপক সহায়তা প্রয়োজন।

স্ক্রিনে আপনি এবং আমি ঝুঁকির কারণগুলি দেখতে পাচ্ছি যা মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণগুলির আগে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের তাদের জন্য একটি বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন; তাদের অনেকেরই বিশেষ বিদ্যালয়ে সংশোধনমূলক শিক্ষার প্রয়োজন, যেখানে তাদের সাথে অনেক সংশোধনমূলক কাজ করা হয়, যার কাজটি এই শিশুদের বিভিন্ন জ্ঞানের সাথে সমৃদ্ধ করা। তাদের চারপাশের বিশ্ব, তাদের পর্যবেক্ষণ দক্ষতা এবং ব্যবহারিক সাধারণীকরণে অভিজ্ঞতা বিকাশ করতে, স্বাধীনভাবে জ্ঞান অর্জন এবং এটি ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করতে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার জন্য VII ধরণের সংশোধনমূলক ক্লাস তৈরি করা হয়েছিল, যাদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের ক্ষমতা সম্ভাব্যভাবে অক্ষত থাকলেও স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, অপর্যাপ্ত গতি এবং গতিশীলতার দুর্বলতা রয়েছে। মানসিক প্রক্রিয়া.

আমাদের স্কুলের বিশেষ শিক্ষা ক্লাসে, কাজের পদ্ধতির লক্ষ্য হল প্রাক বিদ্যালয়ের উন্নয়নে ঘাটতি পূরণ করা, পূর্ববর্তী শিক্ষার ফাঁক পূরণ করা এবং নেতিবাচক মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি কাটিয়ে ওঠা। ব্যক্তিগত গোলক, ছাত্রদের শিক্ষাগত কার্যক্রমের স্বাভাবিকীকরণ এবং উন্নতি, তাদের কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি, এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বৃদ্ধি।

ক্লাসের আকার 10-14 জন।

পাঠদান গণ বিদ্যালয়ের শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম অনুসারে পরিচালিত হয়, নির্দিষ্ট শ্রেণীতে (শিশুদের) অভিযোজিত এবং বিদ্যালয়ের পদ্ধতিগত কাউন্সিল দ্বারা অনুমোদিত।

শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে প্রশিক্ষণের মূল লক্ষ্য - আয়ত্ত নিশ্চিত করা:

পড়া, লেখা, গণনা, মৌলিক দক্ষতা এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ক্ষমতা,

তাত্ত্বিক চিন্তার উপাদান, শিক্ষামূলক কর্মের স্ব-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা,

বক্তৃতা এবং আচরণের সংস্কৃতি, ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার মৌলিক বিষয়গুলি।

KRO-এর প্রাথমিক শ্রেণীর ছাত্রদের অবশ্যই, গণ শ্রেণীর ছাত্রদের মতো, প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার বাধ্যতামূলক ন্যূনতম বিষয়বস্তুতে আয়ত্ত করতে হবে, যা রাশিয়ান ফেডারেশনের প্রতিরক্ষা মন্ত্রক দ্বারা অনুমোদিত (19 মে, 1998-এর আদেশ নং 1235)।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের (শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে) শিশুদের জন্য সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার প্রধান উদ্দেশ্যগুলি হল:

1) সাইকোফিজিওলজিকাল ফাংশনগুলির বিকাশ যা শেখার জন্য প্রস্তুতি নিশ্চিত করে: আর্টিকুলেটরি যন্ত্রপাতি, ফোনমিক শ্রবণশক্তি, হাতের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা, চাক্ষুষ-স্থানিক অভিযোজন, হাত-চোখের সমন্বয়;

2) দিগন্তের সমৃদ্ধি, পরিবেশের বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে আলাদা এবং ব্যাপক ধারণার গঠন, উপাদানের সচেতন উপলব্ধির বিকাশ;

3) স্কুলে মানিয়ে নেওয়ার জন্য সামাজিক এবং নৈতিক আচরণ গঠন (ছাত্রের ভূমিকা সম্পর্কে সচেতনতা এবং গ্রহণযোগ্যতা, স্কুলের কর্তব্য এবং শিক্ষার্থীর দায়িত্ব পালন, অধ্যয়নের প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাব, স্কুলের নিয়ম মেনে চলা, যোগাযোগের নিয়ম সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্করা, ইত্যাদি);

4) শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা গঠন, "প্রাপ্তবয়স্ক - শিশু" বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির "শিক্ষক-ছাত্র" এর সাথে ধীরে ধীরে প্রতিস্থাপন, যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশে অবদান রাখে;

5) জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যক্তিগত উপাদানের বিকাশ (প্রেরণামূলক এবং নিয়ন্ত্রক উপাদান - জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, স্বাধীনতা এবং স্বেচ্ছাসেবীতা);

6) সাধারণ শিক্ষাগত দক্ষতা গঠন: একটি টাস্ক নেভিগেট করার ক্ষমতা, একজনের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা; একটি ভিজ্যুয়াল মডেল এবং শিক্ষকের মৌখিক নির্দেশাবলী অনুসারে ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-মূল্যায়ন অনুশীলন করার ক্ষমতা;

7) সাধারণ বৌদ্ধিক দক্ষতা গঠন - বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, শ্রেণীবিভাগ, অনুমান করার ক্ষমতা, ধারণা গঠন, কারণ, প্রমাণ, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক খুঁজে বের করা, সাদৃশ্য স্থাপন ইত্যাদি;

8) উন্নয়নের সাধারণ স্তর বৃদ্ধি এবং বিদ্যমান সেকেন্ডারি উন্নয়নমূলক ব্যাধি সংশোধন;

9) সোমাটিক এবং সাইকোনিউরোলজিক্যাল স্বাস্থ্যের সুরক্ষা এবং শক্তিশালীকরণ: সাইকোফিজিক্যাল ওভারলোড প্রতিরোধ, আবেগী মানসিক যন্ত্রনা, নগদ ডেস্ক এবং স্কুলে একটি অনুকূল মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু তৈরি করা, সামনের এবং ব্যক্তিগত শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপে সাফল্যের পরিস্থিতি নিশ্চিত করা, শক্ত করা, সাধারণ শক্তিশালীকরণ এবং থেরাপিউটিক এবং প্রতিরোধমূলক ঔষুধি চিকিৎসা;

10) একটি সামাজিক পরিবেশের সংগঠন যা সাধারণ বিকাশের উদ্দীপনা প্রদান করে, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সক্রিয়করণ, যোগাযোগমূলক ফাংশন, ব্যবহারিক এবং বৌদ্ধিক কার্যকলাপ গঠন;

11) বিশেষজ্ঞদের (ডাক্তার, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী, স্পিচ প্যাথলজিস্ট, শিক্ষক-স্পিচ থেরাপিস্ট) দ্বারা ব্যাপক সহায়তা প্রদান - উন্নয়ন এবং সংশোধনমূলক কাজ পর্যবেক্ষণ করা;

12) শিশুদের জন্য ZUN-এর শিক্ষাগত মানদণ্ডের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে সাধারণ শিক্ষা সংশোধনমূলক প্রোগ্রামগুলি আয়ত্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা তৈরি করা।

আসুন সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার পর্যায়গুলি বিবেচনা করি।

ধাপ 1 এটি একটি নির্ণয় যা পর্যবেক্ষণ, ডকুমেন্টেশন অধ্যয়ন, ডিফেক্টোলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্ট এবং সাইকোলজিস্ট দ্বারা পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে।VII ধরনের সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে শিশুদের ভর্তি করা হয় মানসিক, চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কমিশনের (PMPC পরামর্শ) উপসংহারের ভিত্তিতে পিতামাতা বা শিশুর আইনী প্রতিনিধিদের (অভিভাবকদের) সম্মতিতে।

ধাপ ২ পিতামাতার পরামর্শ। সর্বোপরি, আপনি এবং আমি জানি যে সমস্ত পিতামাতা একমত হতে পারেন না যে তাদের প্রিয় সন্তানের মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি রয়েছে। এই ধরনের অভিভাবকদের সাথে কথোপকথন করা প্রয়োজন, এই ধরনের শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার কারণ ও পরিণতি ব্যাখ্যা করা। KRO এর সুবিধা। PMPC এর উপসংহারের সাথে একমত যারা অভিভাবকদের ক্ষেত্রেও এটি প্রযোজ্য। মানসিক প্রতিবন্ধী নির্ণয় করা শিশুদের বিকাশ ও শিক্ষার ক্ষেত্রেও এই ধরনের অভিভাবকদের সহায়তা প্রয়োজন।

কর্মক্ষমতা হ্রাস;

বর্ধিত ক্লান্তি;

অস্থির মনোযোগ;

অদ্ভুত আচরণ;

অপর্যাপ্ত স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি;

চিন্তার বিকাশে বিলম্ব;

শব্দ উচ্চারণ ত্রুটি;

দরিদ্র অভিধানশব্দ

কম আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা;

মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অপরিপক্কতা;

সাধারণ তথ্য এবং ধারণার সীমিত সরবরাহ;

খারাপ পড়ার কৌশল;

গণিতে সমস্যাগুলি গণনা এবং সমাধানে অসুবিধা।

চালুপর্যায় 3 শিক্ষকদের পরামর্শ। এটি সেমিনারে অংশ নেওয়া, ওয়েবিনারে অংশ নেওয়া এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্স নেওয়ার প্রয়োজন।

পর্যায় 4 শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার শিক্ষামূলক কাজ।

কেআরও সিস্টেমের শিক্ষাগত দিক হল কর্মচারীদের মিথস্ক্রিয়াকে এমনভাবে সংগঠিত করা যাতে প্রতিটি শিশুর বিনামূল্যে বিকাশের জন্য সর্বাধিক শিক্ষাগত সম্ভাবনা থাকে।

কেআরও সিস্টেমের কার্যকারিতায় অংশগ্রহণকারী শিক্ষক কর্মীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের প্রধান কাজগুলি:

1) শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একটি একক স্কুল-ব্যাপী দল তৈরি করুন;

2) শিশুকে আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-প্রত্যয় এবং আত্ম-উপলব্ধির সুযোগ দেওয়ার জন্য ক্লাব এবং বৃত্তের কাজকে অপ্টিমাইজ করুন;

3) সম্মিলিত ঐতিহ্যকে শক্তিশালী করুন - একটি মনস্তাত্ত্বিক স্বাচ্ছন্দ্যের জলবায়ু, যোগাযোগের একটি ইতিবাচক স্বর, মিথস্ক্রিয়া একটি গণতান্ত্রিক শৈলী, স্কুল-ব্যাপী ছুটি, ইত্যাদি;

পর্যায় 5 মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা এবং শিক্ষক শিক্ষা।

এই সমস্যাগুলি সমাধানের শর্ত:

1) প্রতিটি শিশুর প্রকৃতির অন্তর্নিহিত ভাল নীতিগুলিতে প্রতিটি শিক্ষকের বিশ্বাস;

2) প্রতিটি শিক্ষকের মধ্যে মানবতাবাদী মূল্যবোধের গঠন;

3) গভীর জ্ঞান এবং শিশুর শারীরিক এবং আধ্যাত্মিক চাহিদা বোঝা;

4) তার অনুভূতির শিক্ষার সাথে শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের একটি সুরেলা সংমিশ্রণ;

5) সন্তানের ইচ্ছার উপর চাপের অনুপস্থিতি, কর্তৃত্ববাদের নিষেধাজ্ঞা এবং শৃঙ্খলার নেতিবাচক রূপ;

6) শিশুর শরীরের বিকাশের জন্য খেলার প্রয়োজনীয়তা বোঝা, যেমন বাধ্যতামূলক শর্তসব ধরনের শিশু কার্যক্রম সংগঠিত করা;

7) শিক্ষকের কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে প্রতিরোধমূলক কাজ (শিক্ষক দ্বারা পরিবর্তনের সংগঠন, শারীরিক শিক্ষা এবং ছন্দ শিক্ষক, ইত্যাদি)।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নিরীক্ষণের মানদণ্ড:

1) সমস্ত একাডেমিক বিষয়ে স্কুলছাত্রীদের শেখার কার্যকারিতা;

2) শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণ;

3) অর্জিত ফলাফলের সাথে সময় ব্যয় এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরবৃত্তীয় প্রচেষ্টার অনুপাত;

4) শিক্ষাবিজ্ঞানের আধুনিক কৃতিত্বের সাথে সংগঠন, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষণ পদ্ধতির সম্মতি;

5) অভিজ্ঞতার সৃজনশীল প্রয়োগের সম্ভাবনা।

শিক্ষকদের সাথে একসাথে, ছাত্রদের শিক্ষাদানের উপর সংশোধনমূলক কাজ মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত হয়। বিষয় বিশেষজ্ঞরা শিক্ষকদের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করেন এবং ক্রমাগত শিশুর বিকাশ পর্যবেক্ষণ করেন।

সংশোধন ক্লাসে কর্মরত শিক্ষকদের উচ্চ পেশাদার স্তর এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। ক্রমাগত স্ব-শিক্ষা এবং একজনের দক্ষতার উন্নতি কাজের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। নতুন পদ্ধতি অধ্যয়ন, পদ্ধতিগত কৌশল, শ্রেণীকক্ষে কাজের নতুন ফর্ম বিকাশ, আকর্ষণীয় ব্যবহার করে শিক্ষাগত উপাদানএবং এই সবগুলি অনুশীলনে প্রয়োগ করা শিক্ষককে শেখার প্রক্রিয়াটিকে আরও আকর্ষণীয় এবং ফলপ্রসূ করতে সাহায্য করবে।

পর্যায় 6 শিক্ষার্থীদের মধ্যবর্তী এবং চূড়ান্ত ডায়াগনস্টিক পরিচালনা করা

1. আচরণের বিশেষ ধরন (একটি ছোট দলে বা স্বতন্ত্রভাবে)

2 . অভ্যাসগত মানসিক সমর্থনের উপস্থিতি (কাজের সাধারণ অগ্রগতির জন্য স্কিম, টেমপ্লেট)

3 . নির্দেশাবলীর সরলীকরণ (কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য ধাপে ধাপে নির্দেশাবলী)

4 . জোরে জোরে পড়ে লিখিত নির্দেশের নকল করা

5 . কাজগুলি সম্পন্ন করার জন্য সময় বৃদ্ধি

6 . বিরতির সম্ভাবনা

পর্যায় 7 প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার সংস্থার উপর নিয়ন্ত্রণ।

প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার সময় সাফল্যের সূত্র।

শেখার প্রক্রিয়ার সাধারণ সংশোধনমূলক অভিযোজন,

প্রশিক্ষণের সময়কাল বৃদ্ধি,

ছোট বর্গ আকার,

মৃদু মোড,

উপযুক্ত পাঠ্যক্রম,

প্রোগ্রামের একটি কঠিন বিভাগের জন্য ঘন্টার সংখ্যা বৃদ্ধি,

ব্যক্তিগত ব্যবহার এবং গ্রুপ ক্লাসএকজন স্পিচ থেরাপিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানীর সাথে,

শ্রেণীকক্ষে একটি ইতিবাচক পরিবেশ তৈরি করা,

শিশুদের উদ্বেগ ক্রমাগত হ্রাস, বিড়ম্বনা এবং তিরস্কার দূর করা,

সাফল্যের একটি পরিস্থিতি তৈরি করা যা আত্মবিশ্বাস, সন্তুষ্টির অনুভূতি তৈরি করে,

খেলার উপর নির্ভরতা

উদ্দেশ্যমূলকভাবে শ্রেণীকক্ষে শিশুদের উদ্দীপিত করা, আগ্রহ জাগানো।

বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার সময় প্রতিরক্ষামূলক ব্যবস্থার সাথে সম্মতি শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণে সহায়তা করবে। প্রতিরক্ষামূলক ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে, প্রথমত, শিক্ষাগত উপাদানের পরিমাণের ডোজ। প্রতিটি পাঠের জন্য বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের পরিবর্তন, বিভিন্ন দিকের শারীরিক ব্যায়াম, স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ প্রযুক্তির ব্যবহার ইত্যাদি প্রয়োজন। সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের বেশিরভাগ শিক্ষার্থী অকার্যকর পরিবারে বসবাস করা সত্ত্বেও, এর অর্থ এই নয় যে শিক্ষকের পরিবারের সাথে কাজ করা উচিত নয়। এর বিপরীতে, এটি এমন একটি পরিবার যা একজন শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং সামাজিক শিক্ষাবিদদের কাছ থেকে নিবিড় মনোযোগের প্রয়োজন।

ঠিক আছে, উপসংহারে, আমি লক্ষ্য করতে চাই যে জুনিয়র হাই স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার পরে, সংশোধন ক্লাসের স্নাতকরা, একটি নিয়ম হিসাবে, বিভিন্ন বিভাগে প্রবেশ করতে পারে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএকটি সাধারণ ধরনের - বৃত্তিমূলক স্কুল, কারিগরি স্কুল, ইত্যাদির কোর্সের জন্য। কেউ কেউ ইতিমধ্যেই একটি বিস্তৃত স্কুলের 10 তম গ্রেডে আরও শিক্ষা বেছে নেয় এবং তারপরে কলেজ এবং বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে আরও শিক্ষা চালিয়ে যায়।

২য় শ্রেণীর সংশোধনমূলক ক্লাসের শিক্ষক দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছে

MOBU মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 5, মেলেউজ

বেলোসোভা আনাস্তাসিয়া আলেকজান্দ্রোভনা

ভূমিকা

প্রিস্কুলার মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষাগত সংশোধন

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স একটি শিশুর বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। এটি সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের জগতে তার পরিচয়ের সময়কাল, মানুষের সাথে তার প্রথম সম্পর্ক স্থাপনের সময়। একই সময়ে, শৈশব বর্ধিত দুর্বলতা এবং সংবেদনশীলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, শিশুর নিবিড় মানসিক বিকাশ ঘটে। জীবনের প্রথম 6-7 বছরে, একটি শিশু সমস্ত মৌলিক ধরণের মানবিক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে, বিস্তারিত সুসঙ্গত বক্তৃতা আয়ত্ত করে এবং সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে। তার জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠিত হয়: স্বেচ্ছায় মনোযোগ উন্নত হয়, বিভিন্ন ধরনেরস্মৃতিশক্তি, তিনি ধীরে ধীরে মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা আয়ত্ত করেন।

গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যএকজন প্রি-স্কুলারের মানসিক বিকাশ হল যে সে যে জ্ঞান, ক্রিয়াকলাপ এবং দক্ষতা অর্জন করে তা তার ভবিষ্যত বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যার মধ্যে সফল স্কুলে পড়াশোনাও রয়েছে।

স্কুলে শেখার জন্য প্রস্তুতি তৈরি করা প্রি-স্কুলারদের সাথে সমস্ত কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ, যার লক্ষ্য তাদের ব্যাপক বিকাশ - শারীরিক, মানসিক, নৈতিক, নান্দনিক।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানের একই পরিস্থিতিতে উত্থিত শিশুদের স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির মাত্রা একই নয়। পদ্ধতিগত শিক্ষা শুরু করার জন্য প্রি-স্কুলারদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির স্বতন্ত্র সূচকে দুর্দান্ত পরিবর্তনশীলতার সাথে, তথাকথিত স্কুল পরিপক্কতার অপর্যাপ্ত স্তরের দ্বারা চিহ্নিত শিশুদের একটি বিভাগ আলাদা করা হয়। তাদের মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বিশেষ করে আলাদা।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD) মানসিক ব্যাধিগুলির সবচেয়ে সাধারণ রূপগুলির মধ্যে একটি। ZPR হল একটি শিশুর একটি বিশেষ ধরনের মানসিক বিকাশ, যা বংশগত, সামাজিক-পরিবেশগত এবং মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির প্রভাবের অধীনে গঠিত পৃথক মানসিক এবং সাইকোমোটর ফাংশন বা সামগ্রিকভাবে মানসিকতার অপরিপক্কতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির সমস্যাটি সাধারণভাবে মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের জন্য এবং বিশেষভাবে বিশেষ মনোবিজ্ঞানের জন্য প্রাসঙ্গিক।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা এবং সেই শর্তগুলিকে ন্যায্যতা দেওয়া যা স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কার্যকর প্রস্তুতি নিশ্চিত করে৷

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক প্রস্তুতির অবস্থা।

বিষয়: স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি গঠনের জন্য বৈশিষ্ট্য এবং শর্তাবলী।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের অধ্যয়নের উপর ভিত্তি করে স্কুলে অধ্যয়নের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির সারমর্ম প্রকাশ করা;

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের স্কুলের জন্য কার্যকর প্রস্তুতির শর্ত নির্ধারণ করা;

উপসংহার প্রণয়ন.

কাজটি একটি ভূমিকা, ছয়টি অধ্যায়, একটি উপসংহার এবং রেফারেন্সের একটি তালিকা নিয়ে গঠিত। অধ্যায়ের শিরোনাম তাদের বিষয়বস্তু প্রতিফলিত.

1. মানসিক প্রতিবন্ধকতার সংজ্ঞা

শেখার অসুবিধা সহ বেশিরভাগ শিশুরা "মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু" হিসাবে সংজ্ঞায়িত গ্রুপে রয়েছে। এটি একটি বৃহৎ গোষ্ঠী, যা প্রায় 50% অপ্রাপ্ত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রদের তৈরি করে।

"মানসিক প্রতিবন্ধকতা" শব্দটি সামগ্রিকভাবে মানসিক বিকাশে বা এর স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপে অস্থায়ী ব্যবধানের সিনড্রোমকে বোঝায়, জিনোটাইপে এনকোড করা শরীরের বৈশিষ্ট্যগুলির উপলব্ধির একটি ধীর গতি। "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" ধারণাটি ন্যূনতম জৈব ক্ষতি বা কেন্দ্রের কার্যকরী অপ্রতুলতা সহ শিশুদের ক্ষেত্রে ব্যবহৃত হয়। স্নায়ুতন্ত্র, পাশাপাশি যারা দীর্ঘদিন ধরে সামাজিক বঞ্চনার মধ্যে রয়েছে।

দেশীয় এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানে একটি শিশুর মানসিকতার বিকাশ অত্যন্ত জটিল হিসাবে বোঝা যায়, অনেকগুলি কারণের মিথস্ক্রিয়া সাপেক্ষে। মস্তিষ্কের কাঠামোর পরিপক্কতার হারে ব্যাঘাতের মাত্রা এবং ফলস্বরূপ মানসিক বিকাশের হার, প্রতিকূল জৈবিক, সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত কারণগুলির একটি অদ্ভুত সংমিশ্রণের কারণে হতে পারে।

লেখকরা তাদের বিশ্লেষণ করার সময় তাদের স্বাভাবিক বিকাশমান সহকর্মীদের থেকে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি স্পষ্ট পিছিয়ে লক্ষ্য করেছেন চিন্তার করার পদ্ধতি. ল্যাগটি সমস্ত মৌলিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনের একটি অপর্যাপ্ত উচ্চ স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, বিমূর্ততা, স্থানান্তর (টিপি আর্টেমিয়েভা, টিএ ফোটেকোভা, এলভি কুজনেতসোভা, এলআই পেরেসলেনি)। অনেক বিজ্ঞানীর অধ্যয়ন (আই.ইউ. কুলাগিন, টিডি পুস্কেভা, এসজি শেভচেনকো) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের নির্দিষ্টতা নোট করে। সুতরাং, S.G. শেভচেঙ্কো, মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে নোট করেছেন যে এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ত্রুটিগুলি জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত বিকাশের পটভূমিতে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি অনেক কম পরিমাণে অধ্যয়ন করা হয়েছে। L.V এর কাজে কুজনেতসোভা, এন.এল. বেলোপোলস্কায়া প্রেরণামূলক-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে। N.L. বেলোপোলস্কায়া শিশুদের নির্দিষ্ট বয়স এবং স্বতন্ত্র ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করে।

মনোবিজ্ঞানীরা এই শিশুদের (L.V. Kuznetsova) স্বেচ্ছাকৃত প্রক্রিয়াগুলির দুর্বলতা, মানসিক অস্থিরতা, আবেগপ্রবণতা বা অলসতা এবং উদাসীনতার বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করেন। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অনেক শিশুর খেলার ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা অনুসারে একটি যৌথ খেলা বিকাশের অক্ষমতা (একজন প্রাপ্তবয়স্কের সহায়তা ছাড়া) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। U.V. উলিয়ানেনকোভা শেখার সাধারণ ক্ষমতা গঠনের স্তরগুলি তুলে ধরেন, যা তিনি সন্তানের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের স্তরের সাথে সম্পর্কযুক্ত। এই গবেষণা থেকে তথ্য আকর্ষণীয় কারণ তারা আমাদের দেখতে অনুমতি দেয় স্বতন্ত্র পার্থক্যমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের গোষ্ঠীর মধ্যে, যা তাদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বৈশিষ্ট্যের সাথে সম্পর্কিত।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা হাইপারঅ্যাকটিভিটি, ইম্পলসিভিটি, সেইসাথে উদ্বেগ ও আগ্রাসনের মাত্রা বৃদ্ধি পায় (এমএস পেভজনার)।

আত্ম-সচেতনতা গঠনের পরিবর্তিত গতিশীলতা প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার একটি অনন্য উপায়ে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। সম্পর্কগুলি মানসিক অস্থিরতা, অস্থিরতা এবং ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণে শিশুসুলভ বৈশিষ্ট্যের প্রকাশ (G.V. Gribanova) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতার অন্যান্য সম্ভাব্য কারণগুলির মধ্যে শিক্ষাগত অবহেলা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুদের শ্রেণীও ভিন্নধর্মী। অবহেলা বিভিন্ন নির্দিষ্ট কারণে হতে পারে এবং বিভিন্ন রূপ নিতে পারে। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, "শিক্ষাগত অবহেলা" শব্দটি প্রায়শই একটি সংকীর্ণ অর্থে ব্যবহৃত হয়, যা শুধুমাত্র বিদ্যালয়ের ব্যর্থতার একটি কারণ হিসাবে বিবেচিত হয়। একটি উদাহরণ হিসাবে, আমরা গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী A.N. এর যৌথ কাজ উল্লেখ করতে পারি। লিওন্টিভা, এ.আর. লুরিয়া, L.S এর কাজ স্লাভিনা এবং অন্যান্য।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার গঠনকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলি নির্ধারণ করতে এবং মানসিক অভিযোজন এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের গতিশীলতার পরবর্তী মূল্যায়নের জন্য, অধ্যয়ন করা অবস্থার একটি ব্যাপক বিস্তৃত মূল্যায়ন প্রয়োজন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণগুলি অধ্যয়নের জন্য বহুবিধ পদ্ধতির বিশ্লেষণ করার পরে, এর গঠনের প্রক্রিয়াটির জটিলতা সুস্পষ্ট হয়ে ওঠে। একটি শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতার সুনির্দিষ্ট প্রকাশগুলি এর ঘটনার কারণ এবং সময়ের উপর নির্ভর করে, প্রভাবিত ফাংশনের বিকৃতির মাত্রা, এর তাত্পর্য সাধারণ সিস্টেমমানসিক বিকাশ। সুতরাং, আমরা নিম্নলিখিত কারণগুলির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ গোষ্ঠীগুলি সনাক্ত করতে পারি যা PPD সৃষ্টি করতে পারে:

) জৈবিক কারণ যা মস্তিষ্কের স্বাভাবিক এবং সময়মত পরিপক্কতা প্রতিরোধ করে;

) অন্যদের সাথে যোগাযোগের সাধারণ অভাব, শিশুর সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণে বিলম্ব ঘটায়;

) পূর্ণাঙ্গ, বয়স-উপযুক্ত কার্যকলাপের অভাব যা শিশুকে কার্যকরভাবে "উপযুক্ত" সামাজিক অভিজ্ঞতা এবং অভ্যন্তরীণ মানসিক ক্রিয়াগুলির সময়মত গঠনের সুযোগ দেয়;

) সামাজিক বঞ্চনা যা সময়মত মানসিক বিকাশকে বাধা দেয়।

উপরের শ্রেণীবিভাগ থেকে এটা স্পষ্ট যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণগুলির চারটি দলের মধ্যে তিনটির একটি উচ্চারিত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক চরিত্র রয়েছে। শিশুর মানসিক স্বাস্থ্যএকটি একক প্রতিকূল ফ্যাক্টরের ক্রিয়া বা মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকাশকারী কারণগুলির সংমিশ্রণের কারণে হতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার সামাজিক এবং জৈবিক কারণগুলির পারস্পরিক নির্ভরতাকে অধ্যয়নের মূল ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা হয়। একটি পদ্ধতিগত দৃষ্টিভঙ্গি চিকিৎসা ও মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় এখনও যে অনৈক্য বা অন্য কোনো ডিগ্রীতে বিদ্যমান রয়েছে তা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে যা সমস্যার অনেকগুলো দিক থেকে যেকোনো একটিকে বিচ্ছিন্ন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধ্যয়নের জন্য ঐতিহ্যগত চিকিৎসা পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, সাধারণত জৈবিক কারণগুলিকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয় যা এই অবস্থাটি তৈরি করে (জিকে উশাকভ, এম.আই. বুয়ানভ, জি.ই. সুখরেভা, ইত্যাদি)। তবে সামাজিক অবস্থার ভূমিকাও বর্ণনায় প্রতিফলিত হয় পৃথক ফর্ম ZPR (V.V. Kovalev)।

অনুকূল পরিস্থিতিতে, একটি শিশুর বিকাশ, জৈবিক কারণগুলির প্রতিকূল প্রভাবের কারণে, সময়ের সাথে সাথে বয়সের আদর্শের কাছে পৌঁছে যায়, যখন বিকাশ, সামাজিক কারণগুলির দ্বারাও বোঝা হয়ে যায়, পিছিয়ে যায়। সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলির নিম্নলিখিত গ্রুপগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:

) বিষয়গত (বৈচিত্র্যপূর্ণ, কিন্তু শিশুর বিকাশের জন্য অগত্যা অত্যন্ত তাৎপর্যপূর্ণ);

) অত্যন্ত শক্তিশালী, তীব্র, আকস্মিক (চাপযুক্ত);

) সাইকোজেনিক ট্রমা অন্তর্নিহিত পোস্ট-ট্রমাটিক ব্যাধি;

) বঞ্চনার সাথে মিলিত সাইকোজেনিক কারণ (আবেগজনিত বা সংবেদনশীল);

) বয়স-সম্পর্কিত সঙ্কটের সময়কালে সাইকোজেনিক আঘাত (অ্যাস্থেনিয়া, সঙ্কট মনস্তাত্ত্বিক জটিলতা);

) অনুপযুক্ত লালন-পালনের সাথে সম্পর্কিত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি;

) দীর্ঘস্থায়ী মানসিক আঘাত (প্রতিকূল পরিবার, বন্ধ শিশুদের প্রতিষ্ঠান)।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার সংঘটনের সময়টি একটি নিয়ম হিসাবে, প্রাথমিক বয়সের পর্যায়গুলির সাথে সম্পর্কিত, এবং বয়সের ফ্যাক্টর বরং মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকৃতি এবং গতিশীলতাকে পরিবর্তন করতে পারে, ক্রমবর্ধমান বা বিপরীতভাবে, এর প্রকাশকে হ্রাস করতে পারে।

প্রচলিতভাবে, আমরা একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে পরিবারের প্রভাবের জন্য তিনটি বিকল্পকে আলাদা করতে পারি: অনুকরণের মাধ্যমে স্থিরকরণ; নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া একত্রীকরণ; শিশুর প্রতিক্রিয়া গড়ে তোলা।

পারিবারিক শিক্ষাবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে ভুল লালন-পালনকে এমন একটি শর্ত হিসাবে বিবেচনা করা উচিত যার অধীনে মানসিক বিকাশে পরিবর্তন এবং ব্যাঘাত ঘটে, বিলম্বিত বিকাশের জন্য "মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি" প্রস্তুত করে। গতিশীল পারিবারিক রোগ নির্ণয়ের ধারণাটি সাহিত্যে পাওয়া যায়, যার অর্থ পারিবারিক অব্যবস্থাপনা এবং অনুপযুক্ত লালন-পালনের ধরন নির্ধারণ করা, পরিবারে মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে ব্যক্তিত্ব গঠনে অসামঞ্জস্যের মধ্যে একটি কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা। সাইকোজেনিক, সামাজিক-মানসিক এবং বঞ্চনার প্রভাবের সংমিশ্রণে বিকাশগত বিলম্ব সহ শিশুদের বিকাশে বিশেষভাবে বেদনাদায়ক পরিণতি পরিলক্ষিত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতার চিত্রটি উল্লেখযোগ্যভাবে আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং মাইক্রোসামাজিক অবহেলার সাথে মিলিত হলে এটি অপরিবর্তনীয় হয়ে উঠতে পারে হালকা লক্ষণমানসিক বিকাশ ব্যাধি।

ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার উপস্থিতির সত্যটি প্রায়শই স্কুল এবং শিক্ষকদের নেতিবাচক প্রভাবের সাথে যুক্ত থাকে এবং মনস্তাত্ত্বিক অবহেলার ধারণাটি চালু করা হয়। শিক্ষা ব্যবস্থা নিজেই প্রধান সাইকোট্রমাটিক ফ্যাক্টর (I.V. Dubrovina) হিসাবে বিবেচিত হয়। এমন পরিস্থিতিতে, যখন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে শেখার বস্তু হিসাবে বিবেচনা করা হয়, তখন বিভিন্ন ধরণের ডিডাক্টোজেনি সম্ভব।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সাইকোফিজিওলজিকাল বিকাশের স্তরের পরিপ্রেক্ষিতে একটি ভিন্ন গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে। মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিয়ে পরীক্ষা করা শিশুরা সাধারণত নিম্নলিখিত সিনড্রোমগুলি প্রদর্শন করে: 1) মনোযোগের ঘাটতি হাইপারঅ্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার (ADHD); 2) মানসিক infantilism সিন্ড্রোম; 3) সেরিব্রাসেনিক সিন্ড্রোম; 4) সাইকোরগ্যানিক সিন্ড্রোম।

তালিকাভুক্ত সিন্ড্রোমগুলি বিচ্ছিন্নভাবে বা বিভিন্ন সংমিশ্রণে ঘটতে পারে।

2. স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির কাঠামো

স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিকে বোঝা যায় একটি শিশুর মানসিক বিকাশের প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত স্তর হিসেবে সমবয়সীদের সাথে শিক্ষার পরিবেশে স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে। মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিস্কুলে পড়ার জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি হল প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবকালে মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফলাফলগুলির মধ্যে একটি।

তাই না। বোজোভিচ একটি শিশুর মানসিক বিকাশের বেশ কয়েকটি পরামিতি চিহ্নিত করেছেন যা স্কুলে পড়াশোনার সাফল্যকে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে: শিশুর একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রেরণামূলক বিকাশ, শেখার জন্য জ্ঞানীয় এবং সামাজিক উদ্দেশ্য, স্বেচ্ছাসেবী আচরণের পর্যাপ্ত বিকাশ এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্র সহ। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ছিল প্রেরণামূলক পরিকল্পনা।

একটি শিশু যে স্কুলের জন্য প্রস্তুত সে উভয়ই শিখতে চায় কারণ তার ইতিমধ্যেই মানব সমাজে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান নেওয়ার প্রয়োজন রয়েছে, যেমন এমন একটি অবস্থান যা প্রাপ্তবয়স্কতার জগতে (শিক্ষার সামাজিক উদ্দেশ্য) অ্যাক্সেস খুলে দেয় এবং কারণ তার একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন যা তিনি বাড়িতে সন্তুষ্ট করতে পারবেন না। এই দুটি প্রয়োজনের সংমিশ্রণ পরিবেশের প্রতি শিশুর একটি নতুন মনোভাবের উত্থানে অবদান রাখে, যাকে শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থান বলা হয়।

এই নিওপ্লাজম L.I. বোজোভিচ অত্যন্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন, বিশ্বাস করেছিলেন যে একজন শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থান স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির মানদণ্ড হিসাবে কাজ করতে পারে।

এটা উল্লেখ করা উচিত যে স্কুল হল শৈশব এবং যৌবনের মধ্যে সংযোগ। শিশুরা যখন স্কুলের বয়সে পৌঁছায়, তারা বুঝতে পারে যে স্কুল তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের জীবনে প্রবেশাধিকার দেয়। শেখার ইচ্ছা এখান থেকেই আসে।

ডি.বি. এলকোনিন বিশ্বাস করতেন যে স্বেচ্ছাসেবী আচরণের জন্ম হয় যৌথভাবে ভূমিকা খেলার খেলা, একা খেলার চেয়ে শিশুকে বিকাশের উচ্চ স্তরে উঠতে দেয়।

দলটি প্রত্যাশিত মডেলের অনুকরণে লঙ্ঘনগুলি সংশোধন করে, যদিও একটি শিশুর পক্ষে স্বাধীনভাবে এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করা এখনও খুব কঠিন।

নিয়ন্ত্রণ ফাংশন এখনও খুব দুর্বল, এবং প্রায়ই এখনও পরিস্থিতি থেকে সমর্থন প্রয়োজন, খেলায় অংশগ্রহণকারীদের থেকে. এটি এই ন্যাসেন্ট ফাংশনের দুর্বলতা, তবে গেমটির উদ্দেশ্য হল এই ফাংশনটি এখানে জন্মগ্রহণ করেছে। সেজন্য খেলাটিকে স্বেচ্ছাসেবী আচরণের স্কুল হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ প্রাক বিদ্যালয় বয়সএকটি প্লট-রোল-প্লেয়িং গেম, যার মধ্যে জ্ঞানীয় এবং মানসিক বিক্ষিপ্ততা ঘটে - একজন ব্যক্তির জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের জন্য একটি প্রক্রিয়া, তার নৈতিক পরিপক্কতা গঠন এবং যোগাযোগ দক্ষতার উন্নতি, দক্ষতার ভিত্তিতে কাজ করা অন্য ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গি উপলব্ধি করতে।

ফলস্বরূপ, তার চারপাশের জগতের সাথে সন্তানের অবস্থান পরিবর্তিত হয় এবং তার দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয় তৈরি হয়, যা চিন্তার একটি নতুন স্তরে রূপান্তরের পথ উন্মুক্ত করে।

বিদ্যালয়ের প্রস্তুতির সমস্যা নিয়ে আলোচনা করে, ডি.বি. এলকোনিন শিক্ষাগত কার্যক্রমের জন্য প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত চিহ্নিত করেছেন:

শিশুদের সচেতনভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপকে একটি নিয়মের অধীন করার প্রয়োজনীয়তা যা সাধারণত কর্মের পদ্ধতি নির্ধারণ করে;

প্রয়োজনীয়তার একটি প্রদত্ত সিস্টেমে ফোকাস করার ক্ষমতা;

স্পিকারকে মনোযোগ সহকারে শোনার ক্ষমতা এবং মৌখিকভাবে প্রস্তাবিত কাজগুলি সঠিকভাবে সম্পূর্ণ করা;

চাক্ষুষরূপে অনুভূত প্যাটার্ন অনুযায়ী স্বাধীনভাবে প্রয়োজনীয় কাজ সম্পাদন করার ক্ষমতা।

প্রকৃতপক্ষে, এগুলি একজন শিক্ষার্থীর স্বেচ্ছাসেবী আচরণের বিকাশের পরামিতি। কর্মের স্বেচ্ছাচারিতা হল উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলির সচেতন গঠন এবং বাস্তবায়ন।

স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি নিয়ে অধ্যয়নরত প্রায় সমস্ত লেখকই অধ্যয়ন করা সমস্যাটিতে স্বেচ্ছাসেবীতাকে একটি বিশেষ স্থান দেয়। একটি দৃষ্টিকোণ রয়েছে যে স্বেচ্ছাসেবীর দুর্বল বিকাশ স্কুলের জন্য মানসিক প্রস্তুতির প্রধান বাধা। স্কুলের জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি নির্ধারণের অন্যান্য পদ্ধতি রয়েছে, যখন, উদাহরণস্বরূপ, শিশুর বিকাশে যোগাযোগের ভূমিকার উপর প্রধান জোর দেওয়া হয়।

তিনটি ক্ষেত্র আলাদা করা হয়েছে: একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতি মনোভাব, একজন সহকর্মীর প্রতি এবং নিজের প্রতি, যার বিকাশের স্তর স্কুলের জন্য প্রস্তুতির মাত্রা নির্ধারণ করে এবং একটি নির্দিষ্ট উপায়ে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত।

স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির বৌদ্ধিক উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, শিশু দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের পরিমাণের উপর জোর দেওয়া হয় না, যদিও এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ, তবে বৌদ্ধিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের স্তরের উপর। সফল শিক্ষার জন্য, একটি শিশুকে তার জ্ঞানের বিষয় চিহ্নিত করতে সক্ষম হতে হবে।

স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির নির্দেশিত উপাদানগুলি ছাড়াও, আরেকটি হাইলাইট করা হয়েছে - বক্তৃতা বিকাশ। বক্তৃতা বুদ্ধিমত্তার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত এবং কীভাবে প্রতিফলিত হয় সাধারণ উন্নয়নশিশু, এবং তার যৌক্তিক চিন্তার স্তর। এটি প্রয়োজনীয় যে শিশুটি শব্দে স্বতন্ত্র শব্দগুলি খুঁজে পেতে সক্ষম হবে, যেমন তিনি অবশ্যই ফোনমিক শ্রবণশক্তি তৈরি করেছেন।

স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি হল একটি সামগ্রিক শিক্ষা যা পর্যাপ্ত পরিমাণে জড়িত উচ্চস্তরঅনুপ্রেরণামূলক, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং উত্পাদনশীলতার ক্ষেত্রগুলির বিকাশ।

মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির একটি উপাদানের বিকাশে একটি ব্যবধান অন্যদের বিকাশে একটি পিছিয়ে দেয়, যা প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব থেকে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে রূপান্তরের অনন্য বিকল্পগুলি নির্ধারণ করে।

স্কুলে পড়ার জন্য শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির মানদণ্ড (মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য ব্যক্তিগত, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সামাজিক যোগাযোগমূলক প্রস্তুতি)

স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতির কাঠামো বিবেচনা করার তাত্ত্বিক পদ্ধতির অধ্যয়ন করার সময়, আমরা এর নিম্নলিখিত উপাদানগুলি সনাক্ত করতে পারি, যার প্রত্যেকটির নিজস্ব রয়েছে আপেক্ষিক গুরুত্ব, শিশুর শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্য এবং নতুন স্কুলের অবস্থার সাথে তার সফল অভিযোজন উভয় ক্ষেত্রেই।

স্কুলে পড়ার জন্য বৌদ্ধিক প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে:

জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ (নতুন জ্ঞানের প্রতি আগ্রহ এবং অতিরিক্ত প্রচেষ্টার প্রয়োগের মাধ্যমে নিজেকে শেখার প্রক্রিয়াতে আগ্রহ);

জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ (সংবেদনশীল মান গঠন; চিন্তাভাবনায় - ঘটনার মধ্যে প্রধান লক্ষণ এবং সংযোগগুলি বোঝার ক্ষমতা, একটি প্যাটার্ন পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক এবং আলংকারিক-পরিকল্পিত চিন্তার উচ্চ স্তরের বিকাশ; উপলব্ধিতে - পদ্ধতিগতভাবে বস্তু এবং ঘটনাগুলি পরীক্ষা করার এবং তাদের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য হাইলাইট করার ক্ষমতা; যৌক্তিক মুখস্থ);

মানসিক প্রক্রিয়ার স্বেচ্ছাচারিতা গঠন;

বক্তৃতা বিকাশ, অন্যদের জন্য একটি সুসংগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং বোধগম্য পদ্ধতিতে ঘটনা এবং ঘটনাগুলি বর্ণনা এবং ব্যাখ্যা করার ক্ষমতার বিকাশ, প্রতীক বোঝার এবং ব্যবহার করার ক্ষমতা;

হাতের সূক্ষ্ম নড়াচড়া এবং হাত-চোখের সমন্বয়ের বিকাশ।

বৌদ্ধিক প্রস্তুতি শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে একটি শিশুর প্রাথমিক দক্ষতার বিকাশকেও অনুমান করে, বিশেষত, একটি শিক্ষামূলক কাজ সনাক্ত করার এবং একটি নির্দিষ্ট ফলাফল অর্জনের জন্য এটিকে কার্যকলাপের একটি স্বাধীন লক্ষ্যে পরিণত করার ক্ষমতা।

স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক-স্বেচ্ছামূলক প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে:

আচরণের স্বেচ্ছাচারিতা, যা একটি প্রদত্ত প্যাটার্নের অধীনে ক্রিয়াকলাপকে অধীনস্থ করার সন্তানের ক্ষমতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে;

লক্ষ্য নির্ধারণ, সিদ্ধান্ত গ্রহণ, একটি কর্ম পরিকল্পনা তৈরি, এর বাস্তবায়ন এবং ফলাফলের চূড়ান্ত মূল্যায়নের মতো স্বেচ্ছামূলক কর্মের উপাদানগুলির গঠন;

শৃঙ্খলা, সংগঠন এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের মতো দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত গুণাবলীর বিকাশের সূচনা;

সন্তানের মানসিক ক্ষেত্রটির বিকাশের একটি গুণগতভাবে নতুন স্তর, যা নিজেকে বর্ধিত সংযম এবং আবেগ সম্পর্কে সচেতনতা, তার স্থিতিশীলতার মধ্যে প্রকাশ করে মানসিক অবস্থা.

মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিকাশ মানসিকতার নিয়ন্ত্রক ফাংশন গঠনের সাথে জড়িত। এই ধরণের প্রস্তুতির বিকাশের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য হ'ল উদ্দেশ্যগুলির অধীনতার ঘটনা, যার অনুসারে শিশুর তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার সুযোগ রয়েছে। স্বেচ্ছাকৃত কর্মের প্রধান উপাদানগুলি (একটি লক্ষ্য নির্ধারণ, একটি সিদ্ধান্ত নেওয়া, একটি কর্ম পরিকল্পনা তৈরি করা, এর বাস্তবায়ন এবং ফলাফলের মূল্যায়ন) এখনও সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয়নি এবং মূলত কাজের অসুবিধা এবং সময়কাল দ্বারা নির্ধারিত হয়। এল.এস. ভাইগটস্কি স্বেচ্ছামূলক আচরণকে সামাজিক হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন, যার উত্স তিনি বাইরের বিশ্বের সাথে সন্তানের সম্পর্কের মধ্যে দেখেছিলেন। একই সময়ে, তিনি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুর মৌখিক যোগাযোগের জন্য ইচ্ছার সামাজিক কন্ডিশনিংয়ে নেতৃস্থানীয় ভূমিকা অর্পণ করেছিলেন।

স্কুলে পড়ার জন্য ব্যক্তিগত প্রস্তুতির মধ্যে রয়েছে:

স্কুলছাত্রের নতুন "সামাজিক অবস্থান" গ্রহণ করার জন্য শিশুর প্রস্তুতি এবং তার চাহিদা পূরণ করে এমন একটি নতুন সামাজিক ভূমিকার আকাঙ্ক্ষা;

আচরণে সামাজিক এবং নৈতিক উদ্দেশ্যগুলির উপস্থিতি (উদাহরণস্বরূপ, কর্তব্যের অনুভূতি);

আত্ম-সচেতনতা গঠনের সূচনা (সচেতনতা এবং একজনের অভিজ্ঞতার সাধারণীকরণ) এবং স্থিতিশীল আত্ম-সম্মান, যা তার ক্ষমতা, কাজের ফলাফল এবং আচরণের প্রতি শিশুর পর্যাপ্ত মনোভাবকে অনুমান করে।

এই প্রেক্ষাপটে, স্কুলে পড়ার জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতি অনুমান করে যে তার শেখার ইচ্ছা আছে, মানব সমাজে একটি নির্দিষ্ট অবস্থান দখল করতে হবে যা তাকে প্রাপ্তবয়স্কদের জগতে প্রবেশাধিকার দেয়, সেইসাথে একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনের উপস্থিতি যা সে আর পারবে না। সন্তুষ্ট করা বিদ্যমান শর্ত. এটি এই চাহিদাগুলির সংমিশ্রণ যা পরিবেশের প্রতি একটি নতুন মনোভাবকে উত্সাহিত করে, যাকে "ছাত্রের অভ্যন্তরীণ অবস্থান" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, বা যোগাযোগমূলক প্রস্তুতি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে আচরণ এবং যোগাযোগের সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য নিয়ম অনুসরণ করে প্রকাশিত হয় এবং যোগাযোগের দুটি রূপ গঠনের পূর্বাভাস দেয়:

একটি শিশু এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে অতিরিক্ত-পরিস্থিতিগত-ব্যক্তিগত যোগাযোগ, পূর্বে একজন "শিক্ষক" এর ভূমিকায় পরবর্তীটিকে উপলব্ধি করার এবং তার সাথে "ছাত্র" এর অবস্থান নেওয়ার ক্ষমতা তৈরি করে।

যোগাযোগের এই ফর্মের প্রেক্ষাপটে, প্রাপ্তবয়স্কদের কর্তৃত্ব দেওয়া হবে এবং একটি রোল মডেল হবে বলে আশা করা হচ্ছে। একই সময়ে, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে একটি মান হিসাবে বিবেচনা করার ক্ষমতা শিক্ষকের অবস্থান এবং তার পেশাদার ভূমিকা যথাযথভাবে উপলব্ধি করতে এবং শিক্ষাগত যোগাযোগের নিয়মগুলি বুঝতে সহায়তা করে।

সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ এবং তাদের সাথে নির্দিষ্ট সম্পর্ক, যার মধ্যে একে অপরের সাথে ব্যবসায়িক যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ, সফলভাবে যোগাযোগ করার এবং যৌথ শিক্ষামূলক কার্যক্রম সম্পাদন করার ক্ষমতা জড়িত।

এটি শিশুদের যৌথ ক্রিয়াকলাপেই একে অপরের সাথে যোগাযোগের জন্য প্রয়োজনীয় গুণাবলী তৈরি হয় এবং যা পরবর্তীতে ক্লাস দলে যোগদান করতে, এতে তাদের স্থান খুঁজে পেতে এবং সাধারণ ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত হতে সহায়তা করবে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ শেখার ক্ষমতার বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা শেখার অসুবিধা অনুভব করে, যা স্নায়ুতন্ত্রের দুর্বল অবস্থার কারণে বৃদ্ধি পায় - তারা স্নায়বিক ক্লান্তি অনুভব করে, যার ফলে দ্রুত ক্লান্তি এবং কম কর্মক্ষমতা দেখা দেয়।

Ulienkova U.V. একটি মডেল অনুসারে এবং সাধারণত বিকাশমান প্রি-স্কুলার এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মৌখিক নির্দেশ অনুসারে কার্য সম্পাদনে মৌলিক পার্থক্য প্রকাশ করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার ক্ষমতা কম (আদর্শের তুলনায়), ক্লাসে জ্ঞানীয় আগ্রহের অভাব, স্ব-নিয়ন্ত্রণ ও নিয়ন্ত্রণের অভাব এবং কার্যকলাপের ফলাফলের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাবের অভাব দেখা গেছে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার জন্য প্রস্তুতির মতো গুরুত্বপূর্ণ সূচক নেই - জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রতি তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল মনোভাব গঠন; কাজের সমস্ত পর্যায়ে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পর্যাপ্ততা; বক্তৃতা স্ব-নিয়ন্ত্রণ।

U.V. উলিয়েঙ্কোভা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার জন্য প্রস্তুতির জন্য বিশেষ ডায়গনিস্টিক মানদণ্ড তৈরি করেছেন এবং শিক্ষামূলক কার্যকলাপের কাঠামোগত উপাদানগুলি চিহ্নিত করেছেন: ওরিয়েন্টেশনাল-প্রেরণামূলক, অপারেশনাল, নিয়ন্ত্রক। এই পরামিতিগুলির উপর ভিত্তি করে, লেখক মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ শেখার ক্ষমতার বিকাশের একটি স্তরের মূল্যায়নের প্রস্তাব করেছেন।

১ম স্তর. শিশু ক্রিয়াকলাপে সক্রিয় অংশ নেয়, তাকে জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রতি একটি স্থিতিশীল ইতিবাচক মানসিক মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, একটি কার্যকে তার উপস্থাপনার (উদ্দেশ্য, আলংকারিক, যৌক্তিক) রূপ নির্বিশেষে মৌখিকভাবে ক্রিয়াকলাপের প্রোগ্রাম করতে সক্ষম এবং অপারেশনাল দিকের অগ্রগতির উপর স্ব-নিয়ন্ত্রণ অনুশীলন করে।

২য় স্তর. কাজগুলি একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে সম্পন্ন করা হয়, আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিগুলি বিকাশ করা হয়নি এবং শিশু ক্রিয়াকলাপগুলি প্রোগ্রাম করে না। এই স্তরের বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে, আমরা জ্ঞানকে একীভূত করার সাধারণ ক্ষমতা গঠনের বিষয়ে শিশুদের সাথে শিক্ষাগত কাজের ক্ষেত্রগুলিকে হাইলাইট করতে পারি: জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রতি একটি স্থিতিশীল ইতিবাচক মনোভাব গঠন, কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি।

3য় স্তর. সমস্ত কাঠামোগত উপাদানের জন্য সর্বোত্তম বয়স সূচক থেকে উল্লেখযোগ্য ব্যবধান। শিশুদের কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য যথেষ্ট সাংগঠনিক সাহায্য নেই। বাচ্চাদের আচরণ প্রতিক্রিয়াশীল, তারা কাজটি বোঝে না, একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্দিষ্ট ফলাফল পাওয়ার চেষ্টা করে না এবং আসন্ন কার্যকলাপটি মৌখিকভাবে প্রোগ্রাম করে না। তারা তাদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করার চেষ্টা করে, কিন্তু সাধারণভাবে কার্যকলাপের সমস্ত পর্যায়ে কোন স্ব-নিয়ন্ত্রণ নেই।

৪র্থ স্তর. মনস্তাত্ত্বিকভাবে, এটি সর্বোত্তম বয়স সূচক থেকে শিশুদের আরও বেশি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান প্রকাশ করে। অ্যাসাইনমেন্টের বিষয়বস্তু পাওয়া যায় না।

লেভেল 5. শিশুটি প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশাবলী থেকে শুধুমাত্র ক্রিয়াকলাপের রূপ গ্রহণ করে - অঙ্কন, বলা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা দ্বিতীয় এবং তৃতীয় স্তরের সাথে মিলে যায়।

আর.ডি. ট্রিগার গুরুত্বপূর্ণ সূচকপড়া এবং লিখতে শেখার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুতি বক্তৃতা কার্যকলাপে অভিযোজন বিবেচনা করে, শব্দ বিশ্লেষণের দক্ষতা আয়ত্ত করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হল গণনা মাস্টার করার জন্য তাদের প্রস্তুতি। এটি করার জন্য, প্রথমত, শিশুদেরকে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য অনুসারে বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগ এবং বস্তুর গ্রুপিং করতে, মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিকে সক্রিয় করতে এবং স্থানিক ধারণাগুলির বিকাশ শেখানো গুরুত্বপূর্ণ। লিখতে শেখার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রস্তুতির একটি সূচক হ'ল হাত-চোখের সমন্বয়, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা, সক্রিয় মনোযোগ ফাংশন এবং ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশ।

বিশেষ ডায়গনিস্টিক কৌশল মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার অক্ষমতার নির্দিষ্ট গুণগত বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে সাহায্য করে।

এইভাবে, স্কুলে পড়ার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রস্তুতি একটি গড় স্তরের পরিকল্পনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; শিশুর কার্যকলাপ শুধুমাত্র আংশিকভাবে লক্ষ্যের সাথে সম্পর্কিত; স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তর; অনুপ্রেরণার অভাব; বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের অনুন্নয়ন, যখন শিশু মৌলিক কাজ করতে সক্ষম হয় লজিক্যাল অপারেশন, কিন্তু জটিল বিষয়গুলি সম্পাদন করা (বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন) কঠিন।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর মানসিক বিকাশের গতিশীলতা ত্রুটির ধরন, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং মানসিক বিকাশের স্তর, মানসিক কর্মক্ষমতার বৈশিষ্ট্য এবং সময়মত সংশোধনের উপর নির্ভর করে।

বিলম্বিত মানসিক বিকাশ শিশুদের মনোশারীরিক ক্ষমতার সীমার মধ্যে একটি সঠিকভাবে সংগঠিত উন্নয়নমূলক পরিবেশে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের জন্য উপযুক্ত।

স্কুলের জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির গঠনের জন্য প্রাথমিক শর্ত

অনেক বিজ্ঞানী (টি.এ. ভ্লাসোভা, এম.এস. পেভজনার, কে.এস. লেবেডিনস্কায়া, ইউ.ভি. উলিয়েনকোভা, ইত্যাদি) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উল্লেখ করেছেন হ্রাস স্তরশেখার অক্ষমতা, যা এই ধরনের শিশুদের সাথে প্রাথমিক সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে।

একটি কিন্ডারগার্টেনে 6 বছর বয়সী শিশুদের শেখার সাধারণ ক্ষমতা গঠন সব ধরণের ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে ঘটে, তবে বিশেষত গুরুত্বপূর্ণএই বয়সে অর্জন শিক্ষামূলক কার্যক্রম. U.V এর মতে, এটি এতে রয়েছে। Ulyenkova, তার সংস্থার কিছু শিক্ষাগত অবস্থার অধীনে যা এই ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে শিশুর বয়স-সম্পর্কিত ক্ষমতা উপলব্ধিতে অবদান রাখে, স্কুলের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার পূর্বশর্তগুলি সরবরাহ করা যেতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার সাধারণ ক্ষমতা বিকাশে সাহায্য করার প্রধান উপায় হল তাদের নিজস্ব বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ এবং এর প্রধান কাঠামোগত উপাদানগুলি (প্রেরণামূলক-নির্দেশক, অপারেশনাল, নিয়ন্ত্রক) আয়ত্ত করতে সহায়তা করা। বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের যে কোনও কাঠামোগত উপাদানকে আয়ত্ত করার ভিত্তি হ'ল একই মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলি যে কোনও মানসিক ক্রিয়া গঠনের ভিত্তি হিসাবে, উল্লেখ করা ইউ.ভি. উলিয়ানকোভা। এটি একটি বিশেষভাবে সংগঠিত সূচক ভিত্তিতে বাহ্যিক কর্মের সংগঠন এবং অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনায় ধীরে ধীরে স্থানান্তর। সাধারন পথনির্দেশশিশুদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করা এবং তাদের প্রতি একটি ইতিবাচক মানসিক মনোভাব তৈরি করা এইরকম দেখতে পারে: গোষ্ঠী ক্রিয়া থেকে, যেখানে তাদের সংগঠনের উদ্যোগটি শিক্ষকের অন্তর্গত, শিশুর স্বতন্ত্র উদ্যোগের ক্রিয়াগুলিতে; শিক্ষকের দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্য এবং এটি উপলব্ধি করার জন্য তার দ্বারা তৈরি করা মেজাজ থেকে - সম্মিলিত লক্ষ্য নির্ধারণ এবং আরও এই প্রক্রিয়াটির সাথে সম্পর্কিত মানসিক মনোভাবের সাথে স্বতন্ত্র লক্ষ্য নির্ধারণের পাশাপাশি ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ এবং তাদের ফলাফলগুলি; শিক্ষক মূল্যায়ন থেকে - সম্মিলিত মূল্যায়নের সংগঠন এবং আরও ব্যক্তিগত স্ব-মূল্যায়ন পর্যন্ত; শিক্ষককে উত্সাহিত করা থেকে - দলকে উত্সাহিত করা এবং তারপরে সফলভাবে যা করা হয়েছে তা থেকে ব্যক্তিগত আনন্দের জন্য।

N.V এর গবেষণা অনুসারে। বাবকিনা, প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য হ'ল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশে নির্দিষ্ট বিচ্যুতিগুলির সংশোধন, তাদের চিন্তাভাবনা (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ), মৌলিক জ্ঞানের ফাঁক পূরণ করা, প্রাথমিক একাডেমিক বিষয়গুলিতে দক্ষতার জন্য প্রস্তুতি নেওয়া। , প্রোগ্রাম উপাদান অধ্যয়ন প্রক্রিয়ার মধ্যে বৌদ্ধিক কার্যকলাপ গঠন.

বাচ্চাদের মধ্যে পাঠের প্রতি আগ্রহ, শেখার আকাঙ্ক্ষা এবং তারা প্রস্তুতিমূলক দলে থাকার সময় থেকেই শিক্ষকের কার্য সম্পাদন করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি শিশুদের প্রতি শিক্ষকের মনোযোগী মনোভাব, সাহায্য করার ইচ্ছা, শান্ত স্বর এবং সামান্য সাফল্যের উত্সাহ দ্বারা সহজতর হয়। সাফল্য একটি শিশুর আত্মবিশ্বাস তৈরি করে এবং তার কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় একটি পৃথক পদ্ধতির অত্যন্ত গুরুত্ব রয়েছে। শিক্ষককে শিশুদের ব্যক্তিগত ফাইল অধ্যয়ন করতে হবে, স্কুলে ভর্তির পর তাদের পরীক্ষার প্রোটোকল, মূল ত্রুটির তীব্রতা, সহগামী বিচ্যুতি সম্পর্কে ধারণা থাকতে হবে, প্রত্যেকের শারীরিক স্বাস্থ্য সম্পর্কে জানতে হবে এবং জীবনের সামাজিক এবং জীবনযাত্রার অবস্থা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর উত্পাদনশীলতা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় বিশেষভাবে উন্নত কৌশলগুলির একটি সিস্টেম ব্যবহারের মাধ্যমে অর্জন করা হয়।

সেগুলো. এগোরোভা শিশুদের বৈচিত্র্যময় এবং সম্ভাব্য কাজের গুরুত্বের সাথে সাথে প্রাকৃতিক উপকরণ নিয়ে বিভিন্ন পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষার উপর জোর দেয়, যা শিশুদের তাদের তাত্ক্ষণিক পরিবেশ সম্পর্কে জ্ঞানকে প্রসারিত, গভীর ও পদ্ধতিগত করার জন্য উল্লেখযোগ্য সুযোগ প্রদান করে, একটি সাধারণ ধারণা তৈরি করে এবং সহজতম দৈনন্দিন ধারণা তৈরি করে। বিশ্ব মানসিক ক্রিয়াগুলি ব্যবহারিকগুলির ভিত্তিতে গঠিত হয় এবং অভ্যন্তরীণ সমতলে স্থানান্তরিত হয় (ধারণার সাথে কাজ করে)।

E.S অনুযায়ী অনেক মনোযোগ দেওয়া উচিত। স্লেপোভিচ, নিয়ম সহ বহিরঙ্গন গেমগুলির নির্বাচন, তাদের ধীরে ধীরে জটিলতা। জটিলতা সাধারণত নিম্নলিখিত দিকগুলিতে যায়: গেম থেকে গেম পর্যন্ত নিয়মের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়; তাদের অসুবিধা বৃদ্ধি পায়; দলের প্রতিটি খেলোয়াড়ের দ্বারা নিয়মগুলি পূরণ করা থেকে - শুধুমাত্র তার প্রতিনিধিদের দ্বারা নিয়মগুলি পূরণ করা, ইত্যাদি। এই সমস্ত আমাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ গঠনের সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়।

উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপগুলিতে (অঙ্কন, মডেলিং, অ্যাপ্লিক, নকশা) যথেষ্ট মনোযোগ দেওয়া হয়। U.V. উলিয়ানকোভা উল্লেখ করেছেন যে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের উপর নির্ভর করার সময়, শিশুদের মধ্যে শিক্ষকের কাজটি সম্পূর্ণ করার আকাঙ্ক্ষা জাগ্রত করা সহজ হয়, তাদের এর উপাদানগুলি, বাস্তবায়নের নিয়মগুলি বুঝতে সাহায্য করে এবং তারপরে, এই ভিত্তিতে, আসন্ন ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রাথমিক পরিকল্পনা শেখান। ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের উপর নির্ভরতা প্রাসঙ্গিক দক্ষতা, ক্ষমতা, সেইসাথে কাজের নিয়মের উপর ভিত্তি করে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের বাচ্চাদের যুগপত বিকাশের জন্যও উপকারী। কাজের শেষে, শিশু একটি নির্দিষ্ট উপাদান ফলাফল পায় - একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা হয় যাতে শিশুদের তাদের নিজস্ব কাজের মূল্যায়ন করতে শেখানো হয় এবং একটি প্রদত্ত নমুনার সাথে প্রাপ্ত ফলাফলের তুলনা করা হয়।

V.B একই মত পোষণ করে। নিকিশিনা, যিনি বিশ্বাস করেন যে লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত কাজের সাথে ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের ভিত্তিতে দ্রুত বৌদ্ধিক কার্যকলাপ গঠন করা সম্ভব। সাধারণ ধারণাএবং মৌখিক এবং যৌক্তিক যুক্তি, তাই শিক্ষামূলক কার্যকলাপে এবং স্কুলে প্রয়োজনীয়।

শিশুদের ক্রিয়াকলাপের বক্তৃতা মধ্যস্থতার প্রয়োজনীয়তাগুলি ধীরে ধীরে আরও জটিল হয়ে উঠছে। শিশুর নিজস্ব কার্যকলাপের বক্তৃতা মধ্যস্থতা তার জন্য নির্ধারিত সাধারণ লক্ষ্য, এর স্পেসিফিকেশন, পরিকল্পনার উপায় এবং বাস্তবায়নের উপায়গুলি বোঝার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত, অর্জনের উপায়গুলির পর্যাপ্ততা মূল্যায়ন করার পাশাপাশি সমাপ্ত পণ্যটি উপস্থাপন করা, অর্থাৎ , বক্তৃতা দ্বারা মধ্যস্থতা উপায়ে কার্যকলাপ পূর্বাভাস জন্য শর্ত.

V.A এর মতামত অনুযায়ী পারমেকোভা, জি.আই. জারেনকোভা, স্ব-নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া গঠনের জন্য পদ্ধতিগত উপায়গুলির নির্বাচন তাদের নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য এবং ক্রিয়াকলাপের পর্যায়ে এবং শিশুদের বিকাশের স্তর অনুসারে নির্দিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক বিষয়বস্তু উভয়ই বিবেচনায় নেওয়ার ভিত্তিতে পরিচালিত হয়। একটি কাজ গ্রহণ করার পর্যায়ে, স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্রিয়াটি নিম্নলিখিত নির্দেশক ভিত্তিতে গঠিত হয়: আপনাকে মনে রাখতে হবে যে কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য কী করা দরকার এবং কোন নিয়মগুলি অনুসরণ করতে হবে। ই.এস. ইভানভ এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন যে শিশুদের সাথে একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে কাজ করা হয় যাতে তাদের প্রাপ্ত ফলাফলকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে মূল্যায়ন করতে শেখানো হয় - এটি কাজের সাথে তুলনা করা। পাঠ পরিকল্পনার একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের উপর জটিল প্রভাবের নীতিগুলির বাস্তবায়ন, প্রভাবের প্রভাবশালী বস্তুগুলিকে হাইলাইট করা, যা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের সাথে সাথে পরিবর্তিত হয় এবং এর স্ব-নিয়ন্ত্রণ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বিকাশ লাভ করে।

P.Ya দ্বারা গবেষণা ফলাফল অনুযায়ী. Galperina, L.A. ওয়েঙ্গারের মতে, উৎপাদনশীল ক্রিয়াকলাপের সময় শিশুদের ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল দিকের প্রয়োজনীয়তার ক্রমান্বয়ে জটিলতা তাদের যথাযথ মানগুলির আত্তীকরণের মাধ্যমে তাদের মধ্যে বিভিন্ন সংবেদনশীল ক্রিয়া গঠনে বিশেষ ভূমিকা পালন করে। শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল ক্রিয়াগুলির গঠন শুধুমাত্র তাদের বিশুদ্ধ আকারে উপলব্ধি সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়ার মধ্যেই পরিচালিত হয় না, তবে নির্দিষ্ট অনুভূত উপাদানগুলির মধ্যে যৌক্তিক সম্পর্ক স্থাপনের লক্ষ্যে বৌদ্ধিক কাজগুলিও করা হয়।

E.S অনুযায়ী স্লেপোভিচ, প্রাথমিক গাণিতিক ধারণার বিকাশের প্রশিক্ষণ সেশন এবং স্থানীয় ভাষায় ক্লাসগুলি মূলত শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয় হিসাবে শিশুর গঠনের একই যুক্তির সাপেক্ষে, যা উপরে বর্ণিত হয়েছিল। যাইহোক, এই ধরনের প্রতিটি প্রশিক্ষণ সেশনের নিজস্ব নির্দিষ্ট পরিসর রয়েছে। একটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে বিশেষভাবে সংগঠিত ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির উপর ভিত্তি করে প্রাথমিক গাণিতিক ধারণাগুলির বিকাশের ক্লাসগুলিতে, শিশুরা জ্যামিতিক আকার, আকার, পরিমাণগত সম্পর্কগুলির পাশাপাশি এই বিমূর্তগুলির মৌখিক উপাধিগুলি বিমূর্ত করতে শেখে।

এন. বোরিয়াকোভা উল্লেখ করেছেন যে মাতৃভাষায় ক্লাসগুলি শিশুদের সাথে তাদের সক্রিয় শব্দভান্ডার বিকাশ করতে, সাধারণভাবে ব্যবহৃত শব্দের অর্থ সমৃদ্ধ করতে এবং সংলাপমূলক এবং প্রাসঙ্গিক বক্তৃতা যোগাযোগের জন্য পদ্ধতিগত কাজ করা সম্ভব করে। শিক্ষামূলক গেমগুলিও এই ক্লাসগুলিতে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। এটি আত্মনিয়ন্ত্রণ সহ অনেক শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকর গঠনে অবদান রাখে।

স্কুলে অধ্যয়নের প্রস্তুতি মানসিক কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ, জ্ঞানীয় আগ্রহ, শিক্ষার্থীর সামাজিক অবস্থান গ্রহণ করার ক্ষমতা, স্বেচ্ছায় জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার পূর্বাভাস দেয়, যার অপর্যাপ্ত বিকাশ প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচিত হয়। স্কুলে পড়ার প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত অসুবিধার জন্য।

স্কুলে শেখার জন্য প্রস্তুতি তৈরি করা শিশুদের ব্যাপক বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক কাজের একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ: মানসিক, শারীরিক, নৈতিক, নান্দনিক। পদ্ধতিগত শিক্ষার শুরুতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সামগ্রিকভাবে শেখার ক্ষমতা কম, স্থিতিশীল জ্ঞানীয় অনুপ্রেরণার অভাব, কম অনুসন্ধান কার্যকলাপ, কর্মের দুর্বল বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণ, অপর্যাপ্ত সচেতনতা এবং নিয়ন্ত্রণ, মানসিক অস্থিরতা, আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়ার উপস্থিতি, এবং অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান। তারা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উচ্চারিত বৈশিষ্ট্য দ্বারা আলাদা করা হয় (অস্থির মনোযোগ; অসম কর্মক্ষমতা; অনুধাবনমূলক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের গতি হ্রাস করা হয়; মেমরি আয়তনে সীমিত, কম মনে রাখার শক্তি এবং ভুল প্রজনন), যা উচ্চতর মানসিকতার অপরিপক্কতার কারণে ঘটে। ফাংশন

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়াশুনার জন্য বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত প্রস্তুতির অভাব প্রায়ই তাদের কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের দুর্বল সাধারণ শারীরিক অবস্থা এবং কার্যকরী অবস্থার দ্বারা বৃদ্ধি পায়, যার ফলে নিম্ন কর্মক্ষমতা, দ্রুত ক্লান্তি এবং সহজে বিভ্রান্তি দেখা দেয়।

এন.ভি. বাবকিনা যুক্তি দেন যে যত তাড়াতাড়ি সম্ভব শিশুদের সাথে কাজ শুরু করলে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সংশোধন সর্বোত্তম ফলাফল দিতে পারে। অভিজ্ঞতা দেখায় যে যদি 5-6 বছর বয়সী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক গোষ্ঠী বা সংশোধনমূলক এবং ডায়াগনস্টিক ক্লাসের শর্তে প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা হয়, তবে তাদের মধ্যে 80% প্রাথমিক গ্রেডে স্বাভাবিকভাবে পড়াশোনা করতে সক্ষম হবে। একটি গণ সাধারণ শিক্ষা স্কুল।

স্বাভাবিকভাবেই, মানসিক প্রতিবন্ধকতা পূর্বে তালিকাভুক্ত সমস্ত বা কিছু কারণের অনুন্নয়নের দিকে পরিচালিত করে। অতএব, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিজেদের জন্য একটি বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন, কৌশলগুলির জন্য একটি অনুসন্ধান শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এত বেশি নয়, বরং সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালন করার অভ্যাস আমাদেরকে তাদের উপযুক্ত মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত শিক্ষার সাথে একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলের পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে একটি ইতিবাচক পূর্বাভাসের আশা করতে দেয়। পদ্ধতিগত সংগঠনশিক্ষার পদ্ধতি.

এই বিষয়ে, এই শিশুদের জন্য শেখার শর্ত নির্ধারণের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে। স্কুলের জন্য একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির স্তরের একটি উপযুক্ত মূল্যায়ন বিশেষজ্ঞদের তার শিক্ষার জন্য সর্বোত্তম অবস্থার সুপারিশ করার অনুমতি দেবে (একটি ঐতিহ্যগত বা সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা ব্যবস্থায়), পাশাপাশি মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার একটি প্রোগ্রাম বিকাশ করতে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে প্রি-স্কুল সেটিংসে সংশোধনমূলক শিক্ষাগত কাজের মডেল

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিশেষ সহায়তা প্রদানের জন্য, আমাদের দেশে সংশোধনমূলক ও উন্নয়নমূলক শিক্ষা এবং ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষার একটি ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছে। এটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের একটি গুণগতভাবে নতুন স্তর, যা আপনাকে একটি নির্দিষ্ট শিশুর আগ্রহ এবং শিক্ষাগত চাহিদাগুলিকে সন্তুষ্ট করতে, তার ব্যক্তিগত ক্ষমতা বিবেচনায় নিতে, একটি সম্পূর্ণ শিক্ষা প্রদান এবং স্বাস্থ্য বজায় রাখতে দেয়।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার বর্তমান ব্যবস্থা প্রতিফলিত করে যেটি 1993 সালে ইনস্টিটিউটে বিকশিত হয়েছিল সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যাএকটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার (CDT) RAO ধারণা (V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, T.V. Egorova, S.G. Shevchenko, R.D. Riger, G.M. Kapustina এবং ইত্যাদি)।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যাপক সহায়তার ব্যবস্থার মধ্যে রয়েছে:

-এই শ্রেণীর শিশুদের জন্য বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বিভিন্ন মডেল তৈরি করা: একটি ক্ষতিপূরণমূলক ধরনের প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বিশেষ বিদ্যালয় এবং বোর্ডিং স্কুল, একটি গণ সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের কাঠামোতে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ক্লাস;

-বিকাশগত বিলম্বের সাথে শিশুদের প্রাথমিক সনাক্তকরণ, তাদের শিক্ষাগত চাহিদার সন্তুষ্টি, প্রিস্কুল এবং স্কুল শিক্ষা, প্রাথমিক এবং মৌলিক সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় সংশোধনমূলক কাজের ফর্ম এবং পদ্ধতির ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা;

-সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করার জন্য, শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করার জন্য চিকিৎসা, শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক সিস্টেমের উন্নতি;

-চিকিৎসা ও স্বাস্থ্য-উন্নতির একটি ব্যবস্থা তৈরি করা এবং প্রতিরোধমূলক কাজশিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে;

-মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার অনুশীলনের জন্য আদর্শিক এবং শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা;

-বৃত্তিমূলক নির্দেশিকা, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং স্নাতকদের সামাজিক ও শ্রম অভিযোজনের কাজ এবং বিষয়বস্তু সংজ্ঞায়িত করা;

-সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড এবং পদ্ধতি তৈরি এবং প্রয়োগ;

-পারিবারিক কাউন্সেলিং পরিষেবার মডেল তৈরি করা;

-প্রি-স্কুল এবং স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায় শিক্ষণ কর্মীদের প্রশিক্ষণ।

স্কুল বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, VII ধরণের বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান রয়েছে, যা সাধারণ শিক্ষার দুটি স্তরে সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের স্তর অনুসারে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা করে: স্তর I - প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা ( বিকাশের আদর্শিক সময়কাল - 3-5 বছর); পর্যায় II - মৌলিক সাধারণ শিক্ষা (5 বছর)। একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে শিশুদের ভর্তি করা হয় শিশুর পিতামাতা বা আইনী প্রতিনিধিদের (অভিভাবকদের) সম্মতিতে মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত কমিশনের উপসংহারের ভিত্তিতে: প্রস্তুতিমূলক I-IIক্লাস, মধ্যে III ক্লাস- একটি ব্যতিক্রম হিসাবে। একই সময়ে, যে শিশুরা 7 বছর বয়সে একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন শুরু করে তাদের একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের দ্বিতীয় শ্রেণিতে ভর্তি করা হয়; যারা 6 বছর বয়সে শিক্ষা শুরু করেছিল তাদের প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি করা হয়। যেসব শিশু আগে কোনো সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে অধ্যয়ন করেনি এবং যারা সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমে মাস্টার্স করার জন্য অপর্যাপ্ত প্রস্তুতি দেখিয়েছে তাদের 7 বছর বয়স থেকে একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানের প্রথম গ্রেডে গ্রহণ করা হয় (মাস্টারির আদর্শিক সময়কাল 4 বছর); 6 বছর বয়স থেকে - প্রস্তুতিমূলক ক্লাস পর্যন্ত (উন্নয়নের আদর্শিক সময়কাল - 5 বছর)।

আইনি প্রবিধান অনুসারে, একটি আধুনিক বিস্তৃত স্কুলে, শেখার অসুবিধা সহ শিশুদের জন্য দুটি প্রধান ধরণের ক্লাস তৈরি করা হয় - ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষা ক্লাস এবং সমানীকরণ ক্লাস। স্কুলের অনুশীলনে, আলাদা শিক্ষার অন্যান্য রূপ রয়েছে: শিক্ষাগত সহায়তা ক্লাস (প্রাথমিকভাবে স্কুলের মধ্যম স্তরে তৈরি করা হয়), অভিযোজন ক্লাস, স্বাস্থ্য ক্লাস ইত্যাদি।

সমতা এবং ক্ষতিপূরণের ক্লাসে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের নিয়ন্ত্রক বিধান দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং ইনস্টিটিউট দ্বারা বিকাশিত সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার ধারণার সাংগঠনিক, শিক্ষাগত এবং বৈজ্ঞানিক-পদ্ধতিগত বিধানের উপর ভিত্তি করে। সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা, সেইসাথে উন্নয়নমূলক শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতিগুলি। শিক্ষা মন্ত্রকের বিধান অনুসারে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার জন্য সমীকরণ ক্লাস তৈরি করা হয়েছে, যাদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের ক্ষমতা সম্ভাব্যভাবে অক্ষত থাকা সত্ত্বেও, তাদের স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ, অপর্যাপ্ত গতি এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতার দুর্বলতা, বর্ধিত ক্লান্তি রয়েছে। , কার্যকলাপের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ গঠনের অভাব, এবং মানসিক অস্থিরতা।

শিক্ষা সংক্রান্ত আইন এবং রাশিয়ার শিক্ষা মন্ত্রকের আদেশ অনুসারে, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার মধ্যে শিশুদের অসঙ্গতি রোধ করার জন্য গণ সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে শিক্ষাগত ঝুঁকি গোষ্ঠীর শিশুদের জন্য ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষার ক্লাস খোলা হয়েছে। . ক্ষতিপূরণমূলক প্রশিক্ষণ ক্লাস (শিক্ষাগত সহায়তা) সংস্থার প্রবিধান অনুসারে, শিক্ষার্থীর সর্বোচ্চ সংখ্যা 15 জন।

ক্ষতিপূরণমূলক প্রশিক্ষণ ক্লাস (শিক্ষাগত সহায়তা) সংস্থার প্রবিধান অনুসারে, শিক্ষার্থীর সর্বোচ্চ সংখ্যা 15 জন। এই ক্লাসগুলিতে শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্য সুরক্ষা এবং প্রচারের জন্য একটি বিশেষ ভূমিকা অর্পণ করা হয় এবং তাই বিশেষ কাজ করা হয়। ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষা ক্লাসের পাঠ্যক্রমের মধ্যে রয়েছে বিশেষ থেরাপিউটিক, স্বাস্থ্য-উন্নতি এবং সংশোধনমূলক-উন্নয়নমূলক ক্লাস (ছন্দ, শারীরিক থেরাপি, একজন বক্তৃতা থেরাপিস্টের সাথে ক্লাস, মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা), সঙ্গীত এবং অঙ্কন ক্লাসের সময় বাড়ানো হয়, থিয়েটার ক্লাস চালু করা হয়, রাশিয়ান ভাষা এবং পঠন, শ্রম শ্রেণীর শিক্ষাগতভাবে পুনরায় সজ্জিত প্রশিক্ষণ।

মূলধারার মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একত্রিত বিশেষ ক্লাসগুলি সবচেয়ে সাধারণ মডেলগুলির মধ্যে একটি। রাশিয়ায়, এর মধ্যে রয়েছে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য আলাদা শিক্ষার সংগঠন। এতে শিশুর প্রতি একটি স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি জোরদার করা এবং তার জন্য সংগঠনের ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলি বেছে নেওয়ার সময় তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা বিবেচনা করা জড়িত: স্বাস্থ্যের অবস্থা, স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি, সাইকোফিজিক্যাল এবং অভিযোজিত ক্ষমতাগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়। অনুশীলনে, এটি এমন একটি ক্লাস সিস্টেমের বিকাশে উপলব্ধি করা হয়েছে যেখানে মৃদু শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে এবং একজন যোগ্য শিক্ষক যিনি এই জাতীয় শিশুদের সাথে কাজ করার সুনির্দিষ্ট বিষয়গুলি জানেন। প্রথাগত বিদ্যালয়ের পরিবেশকে শেখার অসুবিধা সহ শিশুদের চাহিদা মেটাতে সমন্বয় করা হয়।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার জন্য বিশেষ ক্লাস তৈরি করা শিশুদের শেখার অসুবিধা এবং শারীরিক এবং নিউরোসাইকিক স্বাস্থ্যের সমস্যাগুলির জন্য সর্বোত্তম শিক্ষাগত অবস্থা প্রদান করা সম্ভব করে তোলে। রোগ নির্ণয় স্পষ্ট করার জন্য, ছাত্র এক বছরের জন্য টাইপ VII এর সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে থাকতে পারে। একটি সংশোধনমূলক প্রতিষ্ঠানে একটি ক্লাস এবং একটি বর্ধিত দিনের গ্রুপের দখল হল 12 জন৷ একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে স্থানান্তর করা হয় কারণ প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা গ্রহণের পর উন্নয়নমূলক বিচ্যুতিগুলি সংশোধন করা হয়। ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষার ক্লাসে নিয়মিত স্কুলছাত্র এবং ছাত্রদের থেকে ভিন্ন, সংশোধনমূলক ক্লাসে (বা VII টাইপ স্কুল) শিক্ষার্থীদের নিয়মিত ক্লাসের চেয়ে বেশি সময়ের মধ্যে বিশেষ শিক্ষার উপযুক্ত মান আয়ত্ত করার সুযোগ দেওয়া হয়। শিক্ষার উপযুক্ত সংগঠন, ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা এবং সমস্যাগুলির সময়মত সনাক্তকরণ, সেগুলি কাটিয়ে উঠতে তাত্ক্ষণিক সহায়তা, প্রাথমিক বিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়ার পরে প্রায় অর্ধেক মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু নিয়মিত ক্লাসে তাদের শিক্ষা চালিয়ে যেতে সক্ষম হয়, সন্তোষজনক একাডেমিক পারফরম্যান্স সহ . দ্বিতীয়ার্ধে একটি সংশোধনমূলক ক্লাসে তাদের শিক্ষা অব্যাহত থাকে, বিশেষ করে যখন মানসিক প্রতিবন্ধকতা আরও স্থায়ী রূপ থাকে (সেরিব্রাল-জৈব উত্সের)।

অনুশীলন দেখায় যে কিন্ডারগার্টেনের সেটিংয়ে বাচ্চাদের শেখার এবং স্কুলে অভিযোজনে অসুবিধাগুলি প্রতিরোধ করা শুরু করা বাঞ্ছনীয়। এই উদ্দেশ্যে, একটি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি বিশেষ মডেল রয়েছে - মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি ক্ষতিপূরণমূলক প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, যেখানে সংশোধনমূলক কাজ তিনটি দিকে পরিচালিত হয়: ডায়াগনস্টিক এবং উপদেষ্টা, থেরাপিউটিক এবং স্বাস্থ্য-উন্নতি এবং সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক . প্রি-স্কুলারদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ স্পিচ প্যাথলজিস্ট (স্পিচ থেরাপিস্ট, অলিগোফ্রেনোপেডাগগস), শিশুর পরিবারের অংশগ্রহণে শিক্ষাবিদদের দ্বারা পরিচালিত হয়। প্রোগ্রামটি শিশুর অবস্থা এবং বিকাশের স্তর বিবেচনা করে এবং বিভিন্ন ক্ষেত্রে প্রশিক্ষণের সাথে জড়িত: বাইরের বিশ্বের সাথে পরিচিতি এবং বক্তৃতা বিকাশ, সঠিক শব্দ উচ্চারণ গঠন, খেলার ক্রিয়াকলাপে প্রশিক্ষণ এবং এর বিকাশ, কথাসাহিত্যের সাথে পরিচিতি, বিকাশ। প্রাথমিক গাণিতিক ধারণা, সাক্ষরতার প্রস্তুতি, শ্রম, শারীরিক এবং শৈল্পিক-নান্দনিক শিক্ষা এবং বিকাশ।

উপসংহার

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাহায্য করার সমস্যা সাম্প্রতিক বছরগুলিতে প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠেছে। রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের মতে, প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশ করা শিশুদের মধ্যে, 60% এর বেশি স্কুল, সোমাটিক এবং সাইকোফিজিক্যাল ম্যাডাপ্টেশনের ঝুঁকি বিভাগের অন্তর্গত, তাদের মধ্যে প্রায় 35% এমনকি জুনিয়র গ্রুপেও নিউরোসাইকিক গোলকের সুস্পষ্ট ব্যাধি দেখায়। কিন্ডারগার্টেনের এই শিশুদের মধ্যে একটি বিশেষ স্থান মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা দখল করা হয় এবং বছরের পর বছর তাদের সংখ্যা বৃদ্ধির প্রবণতা থাকে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের জন্য প্রতিকারমূলক শিক্ষার একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হল তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির স্বাভাবিকীকরণ, এবং বিশেষ করে শিক্ষামূলক কার্যক্রম, যা চরম অব্যবস্থাপনা, আবেগপ্রবণতা এবং কম উত্পাদনশীলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। গবেষণায় প্রমাণিত হয়েছে যে এই বিভাগের প্রি-স্কুলাররা জানে না কীভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করতে হয়, তাদের নিয়ন্ত্রণ করতে হয়, তাদের ক্রিয়াকলাপে চূড়ান্ত লক্ষ্য দ্বারা পরিচালিত হয় না, প্রায়শই তারা যা শুরু করে তা সম্পূর্ণ না করেই এক জিনিস থেকে অন্য জিনিসে "ঝাঁপ দেয়" ইত্যাদি। ত্রুটিগুলি এবং শিশুদের ভিজ্যুয়াল এইডের ব্যবহারে মৌলিকত্ব আবিষ্কৃত হয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্রিয়াকলাপে ব্যাঘাতগুলি ত্রুটির কাঠামোর একটি অপরিহার্য উপাদান; তারা শিশুদের শেখার এবং বিকাশকে বাধা দেয়। এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত শিশুদের সম্ভাবনা আছে. যাইহোক, এই সুযোগগুলি শুধুমাত্র সেই পরিস্থিতিতে উপলব্ধি করা হয় যখন বাচ্চাদের কার্যকলাপ বিশেষভাবে উদ্দীপিত হয় বা যখন তারা কোনও প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে সাহায্য পায়।

অতএব, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের প্রক্রিয়ায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে প্রস্তুত করা স্কুলে এই প্রি-স্কুলারদের সফল শিক্ষার অন্যতম প্রধান শর্ত।

গ্রন্থপঞ্জি

1. বাবকিনা এন.ভি. শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির মূল্যায়ন। সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষায় মনোবিজ্ঞানী এবং বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। [পাঠ্য]/ N.V. ববকিনা। - এম.: আইরিস-প্রেস (প্রিস্কুল শিক্ষা ও উন্নয়ন), 2005।

2. ব্লিনোভা এল.এন. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষায় রোগ নির্ণয় এবং সংশোধন: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা. - এম.: পাবলিশিং হাউস NC ENAS, 2003.- 136 পি।

বোরিয়াকোভা, এনইউ। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। [পাঠ্য]/ এন. বোরিয়াকোভা// উন্নয়নমূলক ব্যাধিযুক্ত শিশুদের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। - 2002। -№1। - 35 - 42 থেকে।

Wenger L. A., Wenger A. L. আপনার সন্তান কি স্কুলের জন্য প্রস্তুত? - এম।, 1994।

গুটকিনা, এন.আই. "স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি।" এম.: শিক্ষা, 2008.-143 পি।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু এম: পেডাগজি, 1984। - 256 পিপি।, অসুস্থ। এড। টি. এ. ভ্লাসোভা, ভি. আই. লুবোভস্কি, এন. এ. সিপিনা।

জাশিরিনস্কায়া ও.ভি. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনোবিজ্ঞান পাঠক: টিউটোরিয়ালমনোবিজ্ঞান বিভাগের ছাত্রদের জন্য। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2003।

Kravtsov, G.G., Kravtsova E.E. ছয় বছরের শিশু। স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি। এম.: জ্ঞান, 2007.-201 পি।

মামাইচুক I.I., Ilyina M.N. মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর জন্য একজন মনোবিজ্ঞানীর সাহায্য সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2004। -352 পি।

নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান: শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান: 3টি বইয়ে/আরএস নেমভ। - 5ম সংস্করণ - এম.: মানবিক প্রকাশনা কেন্দ্র VLADOS, 2005। - বই 1। মনোবিজ্ঞানের সাধারণ মৌলিক বিষয়। - 687 পি।

6-7 বছর বয়সী শিশুদের মানসিক বিকাশের বিশেষত্ব, ed. ডি.বি. এলকোনিনা, এ.এল. ওয়েঙ্গার। এম.: "শিক্ষাবিদ্যা", 2008.-189 পি।

স্কুলের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতি গুটকিনা N.I. - পিটার, 2004।

Shevchenko S.G. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা। বই 1 / সাধারণভাবে ed. এস.জি. শেভচেনকো - এম।: স্কুল প্রেস, 2003। - 96 পি।

টিউটরিং

একটি বিষয় অধ্যয়ন সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
আপনার আবেদন জমা দিনএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.

প্রকল্প

বিষয়ের উপর:

"সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মানসিক বিকাশে বিলম্বের সাথে শিশুদের শিক্ষাদানের বিশেষত্ব"

ইছালকি 2017

ভূমিকা 3

1. মানসিক বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের শিক্ষার জন্য একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পদ্ধতির তাত্ত্বিক দিকগুলি 7

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা: ধারণা, সারমর্ম, বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য 9

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সুযোগ 12

সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মানসিক বিকাশে বিলম্ব সহ শিশুদের শিক্ষাদানের 2 বৈশিষ্ট্য 15

উন্নয়ন

উপসংহার 23

ব্যবহৃত উৎসের তালিকা 24

ভূমিকা

গবেষণার বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা। বর্তমানে, অসফল স্কুলছাত্রীদের সংখ্যা বৃদ্ধির প্রতি একটি প্রতিকূল প্রবণতা রয়েছে যারা মোকাবেলা করতে পারে না পাঠ্যক্রম. গত 20-25 বছরে, শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ে এই ধরনের ছাত্রদের সংখ্যা 2-2.5 গুণ (30% বা তার বেশি) বৃদ্ধি পেয়েছে। সবচেয়ে বড় ঝুঁকি গোষ্ঠীর মধ্যে রয়েছে তথাকথিত মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD) সহ স্কুলছাত্র।

বর্তমানে, রাশিয়ায় একটি একক শিক্ষাগত স্থান আবির্ভূত হয়েছে, এবং একীকরণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা ও লালন-পালনের ক্ষেত্রে অগ্রণী দিক হয়ে উঠেছে, যা গণ এবং বিশেষ শিক্ষার সংমিশ্রণে প্রকাশ করা হয়েছিল। শিক্ষা ব্যবস্থা. আজ, ইনস্টিটিউট অফ ইনক্লুসিভ এডুকেশন হল একমাত্র আন্তর্জাতিকভাবে স্বীকৃত হাতিয়ার যাতে প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার অধিকার এবং একটি সুখী ভবিষ্যৎ উপলব্ধি করা যায়। প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেওয়া, তাদের উপযুক্ত শিক্ষা গ্রহণের ক্ষমতা এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মনোযোগ, বোঝাপড়া এবং যত্নের জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তার প্রতি বিশ্বে এটি দীর্ঘদিন ধরে প্রচলিত।

বর্তমান পর্যায়ে রাষ্ট্রীয় শিক্ষানীতির ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটেছে। গার্হস্থ্য শিক্ষা ব্যবস্থায়, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় (মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা) শিশুকে সমর্থন এবং সহায়তার একটি বিশেষ সংস্কৃতি গড়ে উঠছে। চিকিৎসা ও সামাজিক কেন্দ্র, স্কুল সহায়তা পরিষেবা, ক্যারিয়ার গাইডেন্স সেন্টার, মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা ও শিক্ষাগত কমিশন, মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষাগত পরামর্শ কেন্দ্র, ট্রাস্ট রুম এবং অন্যান্যের ভিত্তিতে সহায়তার পরিবর্তনশীল মডেল তৈরি করা হচ্ছে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য সময়োপযোগী এবং কার্যকর মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত সহায়তা পৃথক (বিশেষ বা সংশোধনমূলক) এবং সমন্বিত শিক্ষা উভয় ক্ষেত্রেই সরবরাহ করা হয়। শিক্ষার প্রতি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অধিকার উপলব্ধি করার জন্য ক্রিয়াকলাপের অগ্রাধিকার দিক হ'ল পরিবর্তনশীল অবস্থার সৃষ্টি, সাধারণ শিক্ষাগত পরিবেশে তাদের বিকাশের সাইকোফিজিক্যাল বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে।

এই পর্যায়ে, বর্তমান আইন প্রি-স্কুল এবং সাধারণ স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার আয়োজন করা সম্ভব করে তোলে। শিক্ষার বিষয়বস্তু সাইকোফিজিক্যাল ডেভেলপমেন্ট এবং শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র ক্ষমতার বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে বিকশিত টাইপ VII-এর শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত হয়।

আজ রাশিয়ায় ইন্টিগ্রেশনের দুটি মডেল রয়েছে:

সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সংশোধনমূলক ক্লাস এবং গোষ্ঠীগুলি হল এমন ক্লাস যেখানে বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুরা পড়াশোনা করে।

ক্লাস (গ্রুপ) যেখানে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা (1-4 জন) একটি পৃথক শিক্ষাগত রুট অনুযায়ী সাধারণত বিকাশমান সহকর্মীদের সাথে একসাথে অধ্যয়ন করে।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার বিকাশের সমস্যাটি শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনের একটি জটিল ক্ষেত্র। এটি অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা এবং নতুনত্বকেও নিশ্চিত করে।

সমস্যার বিকাশের ডিগ্রি। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশ, শিক্ষা, সামাজিকীকরণের সমস্যাগুলি I. M. Bgazhnokova, E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva, E. B. Aksenova, L. B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, M. A. দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। এগোরোভা, ই.এস. স্লেপোভিচ, ভি. এ. স্টেপানোভা, ই. এ. স্ট্রিবেলেভা, এন.ডি. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya. Rubinshtein, R. D. Triger, L. M. Shipitsina এবং অন্যান্য।

রাশিয়ার জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা শৈশবকালে। আমাদের দেশে অন্তর্ভুক্তিমূলক প্রযুক্তির প্রবর্তন শুরু হয়েছিল শুধুমাত্র গত শতাব্দীর 90 এর দশকে। অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সামাজিক দিকগুলি L. I. Akatov, N. V. Antipyeva, D. V. Zaitsev, P. Romanov এবং অন্যান্যদের দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল৷ R. Zhavoronkov, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, E. Yu. Shinkareva অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার আইনি দিকগুলি অন্বেষণ করেছেন৷ মনস্তাত্ত্বিক সমস্যাঅন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা অসংখ্য সম্মেলনের উপকরণে প্রতিফলিত হয়; উল্লিখিত সমস্যার উপর গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীদের কোন মৌলিক কাজ নেই। এইভাবে, মনোবিজ্ঞানের গবেষণার বিষয় তাত্ত্বিক এবং প্রয়োগ উভয় দিকেই যথেষ্ট বিকশিত হয় না।

গবেষণার বিষয় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হ'ল অন্তর্ভুক্তির শর্তে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার মানসিক বৈশিষ্ট্য।

গবেষণা অনুমান: অন্তর্ভুক্তির শর্তে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ VII ধরনের একটি বিশেষ সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক স্কুলে শিক্ষার তুলনায় আরও কার্যকর হবে; অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা এই বিভাগের শিশুদের সামাজিকীকরণকে আরও ভালভাবে নিশ্চিত করা সম্ভব করে তোলে; প্রতিটি শিশু তার নিজস্ব উপায়ে বিকাশ করতে পারে এবং একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা পরিবেশে ব্যক্তিগত চাহিদা এবং তার নিজস্ব ক্ষমতা বিবেচনা করে একটি অ্যাক্সেসযোগ্য, উচ্চ-মানের শিক্ষা গ্রহণ করতে পারে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা (বিশেষ শর্তে আদর্শ এবং শিক্ষার তুলনায়)। সংশোধনমূলক স্কুল).

লক্ষ্যটি নিম্নলিখিত বিশেষ সমস্যাগুলির প্রণয়ন এবং সমাধানের দিকে পরিচালিত করেছিল:

1. চূড়ান্ত যোগ্যতা কাজের বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষামূলক সাহিত্য অধ্যয়ন;

2. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করুন;

3. অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার ধারণা এবং সারমর্ম প্রকাশ করুন;

4. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন।

কাজের অভিনবত্ব এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষায় একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পদ্ধতির সম্ভাবনাগুলি অন্বেষণ করা হয়েছে।

অধ্যায় 1. মানসিক বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের শিক্ষার জন্য একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পদ্ধতির তাত্ত্বিক দিকগুলি

1.1 অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা: ধারণা, সারমর্ম, বৈশিষ্ট্য

ভূমিকায় ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, আমাদের দেশে অন্তর্ভুক্তি প্রযুক্তিতে সামান্য অভিজ্ঞতা সঞ্চিত হয়েছে। সাম্প্রতিক বছরগুলোতে রাশিয়ান শিক্ষাঅন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মূল্যবোধ আপডেট করা হচ্ছে। S. N. Sorokoumova, মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের প্রার্থী, সহযোগী অধ্যাপক, তার গবেষণায় অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষাকে সংজ্ঞায়িত করেছেন: অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা হল সাধারণ শিক্ষার বিকাশের প্রক্রিয়া, যা সকলের জন্য শিক্ষার প্রাপ্যতা বোঝায়, সমস্ত শিশুর বিভিন্ন প্রয়োজনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে, যা বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের শিক্ষার সুযোগ নিশ্চিত করে। অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা শিক্ষাদান এবং শেখার জন্য এমন একটি দৃষ্টিভঙ্গি গড়ে তোলার চেষ্টা করে যা শিশুদের বিভিন্ন শিক্ষা এবং যত্নের চাহিদা মেটাতে আরও নমনীয়, এবং আরও উল্লেখ করে যে অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার জন্য প্রয়োজন যে শিক্ষাগত পরিবেশ সহ একটি ধারাবাহিক পরিষেবা যা সবচেয়ে সহায়ক, অবশ্যই পূরণ করতে হবে। শিক্ষার্থীদের চাহিদার বৈচিত্র্য তাদের জন্য। অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার অনুশীলন প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে গ্রহণ করার ধারণার উপর ভিত্তি করে এবং তাই, শিক্ষা এমনভাবে সংগঠিত করা উচিত যাতে প্রতিটি শিশুর বিশেষ চাহিদা মেটাতে পারে (Sorokumova S.N., 2010)।

"প্রতিবন্ধী ব্যক্তি", "অক্ষম শিশু" এর স্বাভাবিক ধারণার সাথে, আইনগত বিষয়টি "বিকাশমূলক প্রতিবন্ধী শিশু", "মানসিক এবং (বা) শারীরিক বিকাশে প্রতিবন্ধী শিশু", "প্রতিবন্ধী শিশু স্বাস্থ্য" এর মতো শব্দগুলি ব্যবহার করে। , "প্রতিবন্ধী

শিক্ষাগত প্রক্রিয়াএকটি অন্তর্ভুক্তিমূলক পদ্ধতির সাথে, এটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত মান অনুযায়ী প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করতে দেয়। প্রধান বিষয় যার মধ্যে অন্তর্ভুক্তিমূলক প্রযুক্তির লক্ষ্য হচ্ছে প্রতিবন্ধী শিশু। 20 শতকের 90 এর দশকে শিশুদের সাথে কাজ করা রাশিয়ান বিশেষজ্ঞদের অনুশীলনে "প্রতিবন্ধী শিশু" শব্দটি আরও শক্তিশালী হয়ে ওঠে। এটি বিদেশী অভিজ্ঞতা থেকে গার্হস্থ্য বিশেষজ্ঞদের দ্বারা ধার করা হয়েছিল। শিক্ষার ক্ষেত্রে, একটি "প্রতিবন্ধী শিশু" ধারণাটি শিশুদের একটি অংশকে চিহ্নিত করে যারা শারীরিক, মানসিক এবং মানসিক অক্ষমতার কারণে, নিয়মিত স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে পারে না এবং এই কারণে, বিশেষভাবে উন্নত মান, পদ্ধতি, এবং শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু। অতএব, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সফল বিকাশের জন্য, এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা এবং পৃথক শিক্ষাগত রুটের একটি মডেল তৈরি করা প্রয়োজন, যেখানে প্রতিটি শিক্ষাগত স্তরে প্রতিষ্ঠানের বিশেষজ্ঞদের দ্বারা প্রয়োজনীয় সহায়তা প্রদান করা হয়েছিল। মূল কাজটি হল প্রতিটি শিক্ষার্থীর মধ্যে স্বতন্ত্র ইতিবাচক বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা, একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে তার অর্জিত দক্ষতাগুলি রেকর্ড করা, অর্জিত দক্ষতা এবং ক্ষমতার উন্নতির জন্য সম্ভাব্য তাত্ক্ষণিক অঞ্চল এবং সম্ভাবনাগুলির রূপরেখা তৈরি করা এবং যতটা সম্ভব তার কার্যকরী ক্ষমতাগুলি প্রসারিত করা।

যেসব শিক্ষক অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা ক্লাসে কাজ করেন তাদের বিশেষ সহায়তা প্রয়োজন। এখানে মনোবিজ্ঞানী বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে সঠিক পন্থা খোঁজার সাথে যুক্ত ভয় ও উদ্বেগ কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করেন।

আজ, টিপে প্রশ্ন: কিভাবে একটি প্রতিবন্ধী শিশুকে নিয়মিত স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুত করবেন? তার কি সমস্যা হবে? স্কুল কি এমন শিশুদের পড়াতে প্রস্তুত? একটি নিয়মিত স্কুলে বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের কীভাবে পড়ানো উচিত? সমাজ এর প্রতিক্রিয়া কেমন হবে? অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা চালু করার সময় কি ঝুঁকি আছে?

এটি "বিশেষ" শিশুদের পিতামাতারা যারা সাধারণ শিশুদের সম্প্রদায়ে তাদের অন্তর্ভুক্তির জন্য জোর দেয়৷ প্রথমত, এটি এই কারণে যে একটি প্রতিষ্ঠিত সংশোধনমূলক (বিশেষ) শিক্ষা ব্যবস্থায় কয়েক দশক ধরে উন্নয়নমূলক সমস্যাযুক্ত শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য একটি সুপ্রতিষ্ঠিত পদ্ধতিতে, বাস্তব জগতে একটি "বিশেষ" শিশুর সামাজিক অভিযোজন। দুর্বলভাবে উন্নত - তিনি সমাজ থেকে বিচ্ছিন্ন। এটা বলার অপেক্ষা রাখে না যে বিশেষ চাহিদাসম্পন্ন শিশুরা বিশেষায়িত প্রতিষ্ঠানের তুলনায় সাধারণ শিক্ষার স্কুলে (এখন থেকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে উল্লেখ করা হয়েছে) জীবনের সাথে খাপ খায়। সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জনের ক্ষেত্রে পার্থক্যটি বিশেষভাবে লক্ষণীয়। সুস্থ শিশুদের মধ্যে, শেখার ক্ষমতা উন্নত হয়, সহনশীলতা, কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার বিকাশ ঘটে। কিন্তু মূলধারার স্কুলে "বিশেষ" শিশুদের বিকাশ ও শিক্ষার প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রশ্নটি এখনও উন্মুক্ত রয়েছে। এটি পদ্ধতির সুনির্দিষ্ট কারণে, অপ্রশিক্ষিত কর্মী, বিশেষজ্ঞের অভাব ইত্যাদি। (Sabelnikova, 2010)।

শুধুমাত্র বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশের জন্য অন্তর্ভুক্তির গুরুত্ব নয়, সামগ্রিকভাবে সমাজকেও অবমূল্যায়ন করা যায় না। একটি জটিল ব্যাধিতে আক্রান্ত একটি শিশুর পিতামাতার একজনের মতামত এখানে রয়েছে: “একটি দিন সুস্থ, ইতিবাচক মানসিকতার সমবয়সীরা এক মাসের সংশোধনমূলক কাজের চেয়ে শিশুর বিকাশে আরও বেশি কিছু দিয়েছে। সম্ভবত এটি শরীরের লুকানো ক্ষতিপূরণমূলক রিজার্ভ চালু করা সম্ভব করেছে। শিশুটি নিজের প্রতি আরও আত্মবিশ্বাসী হয়ে উঠেছে। আমি সক্রিয়ভাবে এবং আগ্রহের সাথে আমার চারপাশের বিশ্বের সাথে যোগাযোগ করতে শুরু করি।"

1.2 মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD) হল মানসিক বিকাশের স্বাভাবিক হারের ব্যাঘাত (মন্থরতা)। "মানসিক বিকাশ বিলম্ব" (MDD) শব্দটি ডাইসোনটোজেনিজ (উন্নয়নজনিত ব্যাধি) এর একটি সমষ্টিগত এবং ক্লিনিক্যালি ভিন্ন ভিন্ন গ্রুপকে মনোনীত করতে ব্যবহৃত হয়। মানসিক বিকাশের বিলম্বের ভিন্নতা সত্ত্বেও, তাদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের অবস্থার সাধারণ নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে, যা তাদের একটি নির্দিষ্ট বিভাগে আলাদা করা সম্ভব করে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্লিনিকাল দিকটি শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক ক্ষেত্র বা জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অনুন্নয়নের কারণে সৃষ্ট বুদ্ধিবৃত্তিক ব্যাধিকে বোঝায়।

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্যাথোজেনেটিক ভিত্তি হল কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের একটি অবশিষ্ট ঘাটতি, যা বিভিন্ন ইটিওলজিকাল কারণের দ্বারা সৃষ্ট এবং পৃথক কর্টিকাল ফাংশনের নিকৃষ্টতা এবং মানসিক বিকাশের আংশিক প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে।

গবেষণা এই বিকাশগত অসঙ্গতি সহ শিশুদের ক্লিনিকাল বৈচিত্র্য প্রকাশ করেছে এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রধান ক্লিনিকাল ফর্মগুলিকে আলাদা করা এবং পদ্ধতিগত করা সম্ভব করেছে (চুপ্রভ, 2009, ইত্যাদি)।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্ত চিহ্নিত রূপগুলি শিশুদের শেখার ক্ষমতা হ্রাস, বিকাশের বিলম্বিত হার এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অপর্যাপ্ত বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, তাদের প্রত্যেকের একটি নির্দিষ্ট ক্লিনিকাল এবং প্যাথোসাইকোলজিকাল গঠন এবং পূর্বাভাস রয়েছে, যা প্রথমত, সংবেদনশীল বা বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপের প্রধান ব্যাঘাত, এই ব্যাধিগুলির তীব্রতা এবং অন্যান্য স্নায়বিক এবং এনসেফালোপ্যাথিক ব্যাধিগুলির সাথে তাদের সংমিশ্রণ দ্বারা নির্ধারিত হয়।

শিক্ষাগত সংশোধন এবং ক্ষতিপূরণের পূর্বাভাসের ক্ষেত্রে সবচেয়ে অনুকূল হল মানসিক বিকাশের বিলম্ব যা মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের শিশুদের প্রাথমিক ব্যাধির কারণে ঘটে (মানসিক শিশুত্ব, অ্যাস্থেনিক অবস্থা, সাংবিধানিক, সাইকোজেনিক এবং সোমাটোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা)। এই ধরনের শিশুদের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য বর্ধিত মানসিক সংবেদনশীলতা, পরামর্শযোগ্যতা, ঘন ঘন মেজাজ পরিবর্তন, মানসিক প্রতিক্রিয়ার ক্লান্তি, নিম্ন কর্মক্ষমতা, মনোযোগের অস্থিরতা, মানসিক প্রক্রিয়া ইত্যাদির মধ্যে প্রকাশিত হয়। এই সব, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের পূর্বাভাস অনুযায়ী, এমনকি স্বাভাবিক অবস্থায়ও ক্ষতিপূরণ এবং সংশোধন করা যেতে পারে।

সেরিব্রাল-জৈব উত্সের ZPR সংশোধনের জন্য একটি উল্লেখযোগ্য অসুবিধা সৃষ্টি করে। কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতি দ্বারা সৃষ্ট ক্লিনিকাল এবং সাইকোপ্যাথলজিকাল প্রকাশের এই ধরনের বিলম্বের একটি বৃহত্তর তীব্রতা রয়েছে এবং এর জন্য বড় আকারের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাব প্রয়োজন।

প্রথম বিকল্পটি সাংবিধানিক মূলের ZPR। এই ধরণের শিশুরা মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের একটি উচ্চারিত অপরিপক্কতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা বিকাশের পূর্ববর্তী পর্যায়ে ছিল। এই তথাকথিত মানসিক infantilism হয়. মেন্টাল ইনফ্যান্টিলিজম হ'ল তীক্ষ্ণ চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি নির্দিষ্ট জটিল যা শিশুর ক্রিয়াকলাপগুলিকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে এবং প্রথমত, তার শিক্ষাগত ক্ষমতা এবং একটি নতুন পরিস্থিতিতে অভিযোজিত ক্ষমতা। মানসিক বিকাশের জন্য পূর্বাভাস অনুকূল।

দ্বিতীয় বিকল্পটি সোমাটোজেনিক উত্সের জেডপিআর। দীর্ঘ অসুস্থতার ফলে, দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ, অ্যালার্জি, শরীরের সাধারণ দুর্বলতার পটভূমির বিরুদ্ধে জন্মগত ত্রুটি, শিশুর মানসিক অবস্থা ক্ষতিগ্রস্ত হয় এবং ফলস্বরূপ, সম্পূর্ণরূপে বিকাশ করতে পারে না। বর্ধিত ক্লান্তি, কম জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং নিস্তেজ মনোযোগ এমন একটি পরিস্থিতি তৈরি করে যা মানসিক বিকাশের গতিকে ধীর করে দেয়। মানসিক বিকাশের জন্য পূর্বাভাস অনুকূল।

তৃতীয় বিকল্পটি হল সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা। এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ হল পরিবারে অকার্যকর পরিস্থিতি, সমস্যাযুক্ত লালন-পালন এবং মানসিক আঘাত। যদি কোনও শিশু বা পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের প্রতি পরিবারে আগ্রাসন এবং সহিংসতা দেখা দেয় তবে এটি শিশুর চরিত্রে সিদ্ধান্তহীনতা, স্বাধীনতার অভাব, উদ্যোগের অভাব, ভীরুতা এবং রোগগত সংকোচের মতো বৈশিষ্ট্যগুলির প্রাধান্যের দিকে নিয়ে যেতে পারে। মানসিক বিকাশের জন্য পূর্বাভাস অনুকূল।

চতুর্থ বিকল্পটি সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা। জেডপিআরের এই গোষ্ঠীর উপস্থিতির কারণ হ'ল জৈব ব্যাধি: স্নায়ুতন্ত্রের অপ্রতুলতা, বিভিন্ন প্রতিকূল কারণের কারণে: গর্ভাবস্থার প্যাথলজি (টক্সিকোসিস, সংক্রমণ, নেশা এবং ট্রমা, আরএইচ দ্বন্দ্ব, ইত্যাদি), অকালতা, শ্বাসরোধ, জন্ম। ট্রমা, নিউরোইনফেকশন। এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের জন্য আরও বিকাশের পূর্বাভাস, একটি নিয়ম হিসাবে, পূর্ববর্তী রূপগুলির তুলনায় সবচেয়ে কম অনুকূল। PMPK সুপারিশ করে যে তারা VII ধরনের একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) প্রতিষ্ঠানের প্রোগ্রাম অনুসারে KRO ক্লাসে অধ্যয়ন করবে।

1.3 মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার সুযোগ

গণশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের একীভূতকরণ বিশেষ সংশোধনমূলক সহায়তা এবং মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রদান করে, যার কাজগুলি হল শিশুর বিকাশ, তার শিক্ষার সাফল্য এবং সুস্থ সমবয়সীদের মধ্যে অভিযোজন সমস্যা সমাধানে সহায়তা প্রদান করা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিকাশের প্রবণতা একটি সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুর মতোই। কিছু ব্যাধি - বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়া আয়ত্তে একটি ব্যবধান, বক্তৃতা এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশে একটি ব্যবধান এবং বিচ্যুতি - মূলত গৌণ প্রকৃতির। শিক্ষার সময়োপযোগী এবং সঠিক সংগঠনের সাথে, এবং সম্ভবত সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রভাবের পূর্বে শুরুর সাথে, শিশুদের অনেক বিকাশগত বিচ্যুতি সংশোধন করা যেতে পারে এবং এমনকি প্রতিরোধ করা যেতে পারে (স্ট্রেবলেভা, ওয়েঙ্গার এট আল।, 2002)।

অস্বাভাবিক শিশুদের লালন-পালন ও প্রশিক্ষণের প্রধান ত্রুটি হল অসামান্য রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী এল.এস. ভাইগটস্কি তার সামাজিক সারবস্তুকে ত্রুটির মধ্যে দেখতে শিক্ষকের অক্ষমতা ব্যাখ্যা করেছিলেন। তিনি লিখেছেন: "যেকোন শারীরিক ত্রুটি - তা অন্ধত্ব, বধিরতা বা জন্মগত স্মৃতিভ্রংশই হোক না কেন - বিশ্বের প্রতি একজন ব্যক্তির দৃষ্টিভঙ্গিই কেবল পরিবর্তন করে না, তবে, প্রথমত, মানুষের সাথে সম্পর্ককে প্রভাবিত করে৷ একটি জৈব ত্রুটি বা ত্রুটি একটি সামাজিক হিসাবে উপলব্ধি করা হয় অস্বাভাবিক আচরণ, ... একটি সামাজিক স্থানচ্যুতি, সামাজিক সংযোগের অবক্ষয়, আচরণের সমস্ত ব্যবস্থার বিভ্রান্তি রয়েছে" (ভাইগটস্কি, 1956)।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা যথেষ্ট সন্তোষজনক চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি প্রশস্ত পরিসরআনুষ্ঠানিক এবং অপ্রথাগত শিক্ষার মধ্যে শিক্ষাগত চাহিদা। কিছু শিক্ষার্থীকে শিক্ষার মূলধারায় কীভাবে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে তা নিয়ে কেবলমাত্র একটি পার্শ্ব সমস্যা ছাড়াও, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা এমন একটি পদ্ধতি যা শিক্ষার্থীদের বিস্তৃত পরিসরের চাহিদা মেটাতে শিক্ষা ব্যবস্থাকে রূপান্তরিত করার উপায় খুঁজে বের করতে চায়। এটির লক্ষ্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের বৈচিত্র্যের সাথে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করতে এবং এটিকে একটি সমস্যা হিসাবে কম এবং একটি চ্যালেঞ্জ এবং একটি সমৃদ্ধ শিক্ষার পরিবেশ হিসাবে দেখতে সক্ষম করা (ভিশন রিপোর্ট, 2003)।

অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার মূল নীতি:

▪ শিশুরা স্থানীয় (বাড়ির কাছে অবস্থিত) কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে যায়;

▪ প্রাথমিক হস্তক্ষেপ কর্মসূচিগুলি অন্তর্ভুক্তির নীতির ভিত্তিতে প্রয়োগ করা হয় এবং একীভূত করার জন্য প্রস্তুত করা হয় (রাশিয়ান অনুশীলনে "সম্মিলিত") কিন্ডারগার্টেন. বিশেষ শিক্ষাগত চাহিদা সম্পন্ন সকল শিশুর একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে স্থান পাওয়ার অধিকার থাকা উচিত;

▪পদ্ধতিটি বিভিন্ন ক্ষমতা সম্পন্ন শিশুদের শেখার সমর্থন করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে (এইভাবে, শিক্ষার গুণমান শুধুমাত্র বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের জন্য নয়, সমস্ত শিশুর কর্মক্ষমতাও উন্নত করে);

▪ সমস্ত শিশু সমস্ত ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণ করে যেখানে ক্লাস এবং স্কুলের পরিবেশ (ক্রীড়া ইভেন্ট, পারফরম্যান্স, প্রতিযোগিতা, ভ্রমণ, ইত্যাদি) অন্তর্ভুক্ত থাকে;

▪ স্বতন্ত্র শিশুদের শিক্ষা শিক্ষক, পিতামাতা এবং যারা এই ধরনের সহায়তা প্রদান করতে পারে তাদের সকলের যৌথ কাজ দ্বারা সমর্থিত হয়;

▪ অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষা, যখন সঠিক নীতির উপর ভিত্তি করে, শিশুদের প্রতি বৈষম্য প্রতিরোধে সহায়তা করে এবং বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের তাদের সম্প্রদায় ও সমাজের সমান সদস্য হওয়ার অধিকারে সহায়তা করে।

সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মানসিক বিকাশে বিলম্ব সহ শিশুদের শিক্ষাদানের 2 বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার সংস্থা

উন্নয়ন

একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি সংশোধনমূলক প্রোগ্রামের অধীনে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর বৈশিষ্ট্য

স্কুলে শেখার এবং মানিয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে ক্রমাগত অসুবিধার সম্মুখীন হওয়া শিক্ষার্থীদের মধ্যে, একটি বিশেষ স্থান এমন শিশুদের দ্বারা দখল করা হয় যাদের উচ্চারিত সংবেদনশীল বিচ্যুতি নেই, সেইসাথে বুদ্ধিবৃত্তিক এবং বাক বিকাশের স্থূল প্রতিবন্ধকতা রয়েছে - এরা মানসিক প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্র যারা একটি সংশোধনের অধীনে অধ্যয়ন করছে। কার্যক্রম.

মানসিক প্রতিবন্ধকতার ধারণা এবং শ্রেণীবিভাগ

এর আধুনিক অর্থে, "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" শব্দটি সামগ্রিকভাবে বা এর স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ (মোটর, সংবেদনশীল, বক্তৃতা, সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক) হিসাবে মানসিক বিকাশে অস্থায়ী ব্যবধানের সিনড্রোমগুলিকে বোঝায়। অন্য কথায়, এটি অস্থায়ীভাবে এবং হালকাভাবে অভিনয়ের কারণগুলির (উদাহরণস্বরূপ, দুর্বল যত্ন ইত্যাদি) জিনোটাইপে এনকোড করা শরীরের বৈশিষ্ট্যগুলির উপলব্ধির ধীর গতির অবস্থা। নিম্নলিখিত কারণে মানসিক বিকাশ বিলম্বিত হতে পারে:

সামাজিক-শিক্ষাগত (পিতামাতার যত্নের অভাব, শিশুদের শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের স্বাভাবিক অবস্থা, শিক্ষাগত অবহেলা, শিশুটি একটি কঠিন জীবন পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে);

শারীরবৃত্তীয় (গুরুতর সংক্রামক রোগ, আঘাতমূলক মস্তিষ্কের আঘাত, বংশগত প্রবণতা, ইত্যাদি)

মানসিক প্রতিবন্ধকতার দুটি প্রধান রূপ রয়েছে:

মানসিক এবং সাইকোফিজিক্যাল দ্বারা সৃষ্ট মানসিক প্রতিবন্ধকতা infantilism, যেখানে প্রধান স্থান সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের অনুন্নয়ন দ্বারা দখল করা হয়;

বিকাশগত বিলম্ব যা একটি শিশুর জীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে ঘটে এবং দীর্ঘমেয়াদী অ্যাস্থেনিক এবং সেরিব্রাসেনিক অবস্থার কারণে ঘটে।

জটিল মানসিক ইনফ্যান্টিলিজমের আকারে বিলম্বিত মানসিক বিকাশ সেরিব্রেস্টেনিক ডিসঅর্ডারের তুলনায় বেশি অনুকূল বলে বিবেচিত হয়, যখন কেবল দীর্ঘমেয়াদী মানসিক সংশোধনের কাজই নয়, থেরাপিউটিক ব্যবস্থাও প্রয়োজন।

পার্থক্য করা চার ZPR এর প্রধান রূপগুলি:

1) সাংবিধানিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা;
2) সোমাটোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা;
3) সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা;
4) সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য তালিকাভুক্ত প্রতিটি বিকল্পের ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোতে, মানসিক-ইচ্ছামূলক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষেত্রে অপরিপক্কতার একটি নির্দিষ্ট সংমিশ্রণ রয়েছে।

1. সাংবিধানিক মূলের ZPR।

কারণসমূহ:বিপাকীয় ব্যাধি, জিনোটাইপ নির্দিষ্টতা।

লক্ষণ:শারীরিক বিকাশে বিলম্ব, স্ট্যাটিক-ডাইনামিক সাইকোমোটর ফাংশনগুলির বিকাশ; বৌদ্ধিক প্রতিবন্ধকতা, মানসিক এবং ব্যক্তিগত অপরিপক্কতা, প্রভাবে উদ্ভাসিত, আচরণগত ব্যাধি।

2. সোমাটোজেনিক উৎপত্তির ZPR।

কারণসমূহ:দীর্ঘমেয়াদী সোমাটিক রোগ, সংক্রমণ, অ্যালার্জি।

লক্ষণ: বিলম্বিত সাইকোমোটর এবং বক্তৃতা বিকাশ; বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা; নিউরোপ্যাথিক ব্যাধি, বিচ্ছিন্নতা, ভীরুতা, লাজুকতা, স্ব-সম্মান কম, বাচ্চাদের দক্ষতার বিকাশের অভাব প্রকাশ করে; মানসিক অপরিপক্কতা।

3. সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা।

কারণসমূহ:অনটোজেনেসিসের প্রাথমিক পর্যায়ে লালন-পালনের প্রতিকূল অবস্থা, আঘাতজনিত মাইক্রোএনভায়রনমেন্ট।

লক্ষণ:শিশুদের দক্ষতার বিকাশের অভাব এবং কার্যকলাপ এবং আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ; রোগগত ব্যক্তিত্বের বিকাশ; মানসিক ব্যাধি।

4. সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির ZPR।

কারণসমূহ:গর্ভাবস্থা এবং প্রসবের প্যাথলজি, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের আঘাত এবং নেশার কারণে একটি অবশিষ্ট প্রকৃতির কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতি নির্দেশ করে।

লক্ষণ:বিলম্ব সাইকোমোটর উন্নয়ন, বৌদ্ধিক বৈকল্য, জৈব infantilism.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তিডায়াগনস্টিক পদে সবচেয়ে কঠিন, কারণ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মতো, তারা শিক্ষার প্রথম বছরগুলিতে ক্রমাগতভাবে ব্যর্থ হয়।

উৎপত্তির উপর নির্ভর করে (সেরিব্রাল, সাংবিধানিক, সোমাটিক, সাইকোজেনিক), এবং শিশুর শরীরের ক্ষতিকারক কারণগুলির সংস্পর্শে আসার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধকতা আবেগগত-ইচ্ছামূলক গোলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে বিভিন্ন ধরণের বিচ্যুতির জন্ম দেয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, তাদের জ্ঞানীয়, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী কার্যকলাপ, আচরণ এবং ব্যক্তিত্বের মধ্যে বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করা হয়েছিল, এই বিভাগের বেশিরভাগ শিশুর বৈশিষ্ট্য।

অসংখ্য গবেষণায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিম্নলিখিত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে: বর্ধিত ক্লান্তি এবং ফলস্বরূপ, কম কর্মক্ষমতা; আবেগ, ইচ্ছা, আচরণের অপরিপক্কতা; সাধারণ তথ্য এবং ধারণার সীমিত সরবরাহ; দুর্বল শব্দভান্ডার, বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতার অভাব; খেলার কার্যকলাপএছাড়াও সম্পূর্ণরূপে গঠিত হয় না. উপলব্ধি ধীরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. মৌখিক এবং যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের অসুবিধা চিন্তাভাবনার মধ্যে প্রকাশিত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা সব ধরনের স্মৃতিশক্তিতে ভুগছে এবং মুখস্থ করার জন্য সাহায্য করার ক্ষমতার অভাব রয়েছে। তাদের আরও দরকার একটি দীর্ঘ সময়কালতথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়াকরণের জন্য।

সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্রমাগত ফর্মগুলিতে, দুর্বল কর্মক্ষমতা দ্বারা সৃষ্ট জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের ব্যাধি ছাড়াও, নির্দিষ্ট কর্টিকাল বা সাবকর্টিক্যাল ফাংশনগুলির অপর্যাপ্ত গঠন প্রায়শই পরিলক্ষিত হয়: শ্রবণ, চাক্ষুষ উপলব্ধি, স্থানিক সংশ্লেষণ, মোটর এবং বক্তৃতা সংবেদনশীল দিক। , দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি.

এইভাবে, বরাবর সাধারণ বৈশিষ্ট্য, মানসিক প্রতিবন্ধী বিভিন্ন ধরনের শিশু ক্লিনিকাল ইটিওলজিচারিত্রিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, প্রশিক্ষণ এবং সংশোধনমূলক কাজের সময় মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় এগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন সুস্পষ্ট।

শিক্ষামূলক কার্যকলাপে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

বিশেষজ্ঞরা যারা এই শ্রেণীর শিশুদের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক নিদর্শনগুলি অধ্যয়ন করেন তারা ইঙ্গিত দেয় যে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন এমন অনেকগুলি বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করে যা তাদের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে আলাদা করে। তারা তাদের বয়সের স্তরে অনেক ব্যবহারিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক সমস্যা সমাধান করে, প্রদত্ত সহায়তার সুবিধা নিতে সক্ষম হয়, একটি ছবি বা গল্পের প্লট বুঝতে সক্ষম হয়, একটি সাধারণ কাজের শর্তগুলি বুঝতে এবং অন্যান্য অনেক কাজ সম্পাদন করতে সক্ষম হয়। একই সময়ে, এই ছাত্রদের অপর্যাপ্ত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ রয়েছে, যা দ্রুত ক্লান্তি এবং ক্লান্তির সাথে মিলিত হয়ে তাদের শেখার এবং বিকাশকে মারাত্মকভাবে ব্যাহত করতে পারে। দ্রুত শুরু হওয়া ক্লান্তি কর্মক্ষমতা হ্রাসের দিকে নিয়ে যায়, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয়: তারা কাজের শর্তাবলী বা তাদের স্মৃতিতে একটি নির্দেশিত বাক্য বজায় রাখে না এবং শব্দগুলি ভুলে যায়; লিখিত কাজে হাস্যকর ভুল করা; প্রায়শই, একটি সমস্যা সমাধানের পরিবর্তে, তারা কেবল যান্ত্রিকভাবে সংখ্যাগুলিকে ম্যানিপুলেট করে; তারা তাদের কর্মের ফলাফল মূল্যায়ন করতে অক্ষম খুঁজে পায়; তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তাদের ধারণা যথেষ্ট বিস্তৃত নয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি কাজে মনোনিবেশ করতে পারে না এবং তারা জানে না যে কীভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপকে বিভিন্ন শর্ত সহ নিয়মের অধীন করতে হয়। তাদের অনেক গেমিং উদ্দেশ্য দ্বারা প্রভাবিত হয়.

এটি লক্ষ করা যায় যে কখনও কখনও এই জাতীয় শিশুরা সক্রিয়ভাবে শ্রেণীকক্ষে কাজ করে এবং সমস্ত ছাত্রদের সাথে একসাথে কাজগুলি সম্পূর্ণ করে, কিন্তু শীঘ্রই ক্লান্ত হয়ে পড়ে, বিভ্রান্ত হতে শুরু করে এবং শিক্ষাগত উপাদানগুলি উপলব্ধি করা বন্ধ করে দেয়, যার ফলে জ্ঞানের উল্লেখযোগ্য ফাঁক হয়।

এইভাবে, মানসিক ক্রিয়াকলাপের হ্রাস, বিশ্লেষণের অপর্যাপ্ত প্রক্রিয়া, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, দুর্বল স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ অলক্ষিত হয় না এবং শিক্ষকরা এই শিশুদের প্রত্যেককে পৃথক সহায়তা প্রদান করার চেষ্টা করেন: তারা তাদের জ্ঞানের ফাঁকগুলি সনাক্ত করার চেষ্টা করে এবং এগুলিকে এক বা অন্যভাবে পূরণ করুন - শিক্ষাগত উপাদান আবার ব্যাখ্যা করুন এবং অতিরিক্ত অনুশীলন দিন; সাধারণত বিকাশমান শিশুদের সাথে কাজ করার চেয়ে প্রায়শই, শিশুকে পাঠের মূল উপাদানগুলিতে মনোনিবেশ করতে এবং অধ্যয়ন করা বিষয়ের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয় এমন কাজ থেকে তাকে মুক্ত করতে সাহায্য করার জন্য ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ সহায়তা এবং বিভিন্ন কার্ড ব্যবহার করা হয়; এই ধরনের শিশুদের বিভিন্ন উপায়ে মনোযোগ সংগঠিত করুন এবং তাদের কাজের প্রতি আকৃষ্ট করুন।

শেখার স্বতন্ত্র পর্যায়ে এই সমস্ত পদক্ষেপগুলি অবশ্যই ইতিবাচক ফলাফলের দিকে নিয়ে যায় এবং একজনকে সাময়িক সাফল্য অর্জনের অনুমতি দেয়, যা শিক্ষককে ছাত্রকে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী হিসাবে নয়, তবে শুধুমাত্র বিকাশগতভাবে বিলম্বিত ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করতে দেয় যে শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে একীভূত করতে ধীর।

স্বাভাবিক কর্মক্ষমতার সময়কালে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের ক্রিয়াকলাপের অনেকগুলি ইতিবাচক দিক প্রদর্শন করে, যা অনেকগুলি ব্যক্তিগত এবং বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলীর সংরক্ষণকে চিহ্নিত করে। এই শক্তিগুলি প্রায়শই নিজেকে প্রকাশ করে যখন শিশুরা অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয় কাজগুলি সম্পাদন করে যার জন্য দীর্ঘায়িত মানসিক চাপের প্রয়োজন হয় না এবং একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশে সঞ্চালিত হয়।

এই অবস্থায়, যখন তাদের সাথে স্বতন্ত্রভাবে কাজ করা হয়, তখন শিশুরা স্বাধীনভাবে বা সামান্য সাহায্যে প্রায় স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী সমবয়সীদের পর্যায়ে বুদ্ধিবৃত্তিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় (গ্রুপ অবজেক্ট, লুকানো অর্থ সহ গল্পে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করা, রূপক অর্থ বোঝা) প্রবাদের অর্থ)।

শ্রেণীকক্ষেও একই চিত্র পরিলক্ষিত হয়। শিশুরা তুলনামূলকভাবে দ্রুত শিক্ষাগত উপাদান বুঝতে পারে, সঠিকভাবে অনুশীলন করতে পারে এবং কাজের চিত্র বা উদ্দেশ্য দ্বারা পরিচালিত হয়, তাদের কাজের ভুলগুলি সংশোধন করে।

৩য়-৪র্থ শ্রেণির মধ্যে, কিছু মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের কাজের প্রভাবে পড়ার আগ্রহ তৈরি করে। তুলনামূলকভাবে ভাল পারফরম্যান্সের অবস্থায়, তাদের মধ্যে অনেকেই ধারাবাহিকভাবে এবং বিস্তারিতভাবে উপলব্ধ পাঠ্যটি পুনরুদ্ধার করে, তারা যা পড়েছেন সে সম্পর্কে সঠিকভাবে প্রশ্নের উত্তর দেয় এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে এতে মূল জিনিসটি হাইলাইট করতে সক্ষম হয়; বাচ্চাদের কাছে আকর্ষণীয় গল্পগুলি প্রায়শই তাদের মধ্যে শক্তিশালী এবং গভীর মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে।

পাঠ্য বহির্ভূত জীবনে, শিশুরা সাধারণত সক্রিয় থাকে; তাদের আগ্রহ, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মতো, বিভিন্ন রকমের হয়। তাদের মধ্যে কেউ কেউ শান্ত, শান্ত ক্রিয়াকলাপ পছন্দ করে: মডেলিং, অঙ্কন, নকশা এবং উত্সাহের সাথে নির্মাণ সামগ্রী এবং কাট-আউট ছবিগুলির সাথে কাজ করে। কিন্তু এ ধরনের শিশুরা সংখ্যালঘু। বেশির ভাগই আউটডোর গেম পছন্দ করে, দৌড়াতে এবং আনন্দ করতে পছন্দ করে। দুর্ভাগ্যবশত, "শান্ত" এবং "কোলাহলপূর্ণ" উভয় শিশুরই স্বতন্ত্র গেমগুলিতে সামান্য কল্পনা এবং উদ্ভাবনের প্রবণতা থাকে।

মানসিক প্রতিবন্ধী সমস্ত শিশু বিভিন্ন ধরণের ভ্রমণ, থিয়েটার, সিনেমা এবং যাদুঘর পরিদর্শন করতে পছন্দ করে, কখনও কখনও এটি তাদের এতটাই মোহিত করে যে তারা বেশ কয়েক দিন ধরে যা দেখে তা দেখে তারা মুগ্ধ হয়। তারা শারীরিক শিক্ষা এবং খেলাধুলাও পছন্দ করে এবং যদিও তারা স্পষ্ট মোটর অগোছালোতা, নড়াচড়ার সমন্বয়ের অভাব এবং একটি প্রদত্ত (সঙ্গীত বা মৌখিক) তাল মানতে অক্ষমতা প্রদর্শন করে, সময়ের সাথে সাথে, শেখার প্রক্রিয়ায়, স্কুলছাত্রীরা উল্লেখযোগ্য সাফল্য অর্জন করে এবং এই বিষয়ে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে অনুকূলভাবে তুলনা.

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বাসকে মূল্য দেয়, কিন্তু এটি তাদের ভাঙ্গন থেকে রক্ষা করে না, যা প্রায়শই তাদের ইচ্ছা এবং চেতনার বিরুদ্ধে ঘটে থাকে, যথেষ্ট ভিত্তি ছাড়াই। তারপরে তাদের জ্ঞানে আসতে অসুবিধা হয় এবং দীর্ঘ সময় ধরে বিশ্রী ও বিষণ্ণ বোধ করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের আচরণের বর্ণিত বৈশিষ্ট্যগুলি, যখন তাদের সাথে যথেষ্ট পরিচিত না হয় (উদাহরণস্বরূপ, একবার পাঠের পরিদর্শনের সময়), একটি সাধারণ শিক্ষার স্কুলে শিক্ষার্থীদের জন্য প্রদত্ত সমস্ত শর্ত এবং শেখার প্রয়োজনীয়তাগুলি এই ধারণা তৈরি করতে পারে। তাদের জন্য বেশ প্রযোজ্য। যাইহোক, এই বিভাগের শিক্ষার্থীদের একটি ব্যাপক (ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত) অধ্যয়ন দেখায় যে এটি ঘটনা থেকে অনেক দূরে। তাদের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য, জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং আচরণের স্বতন্ত্রতা এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতি, কাজের গতি এবং একটি বিস্তৃত বিদ্যালয়ের প্রয়োজনীয়তাগুলি তাদের শক্তির বাইরে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কর্মক্ষম অবস্থা, যে সময়ে তারা শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করতে এবং নির্দিষ্ট কিছু সমস্যা সঠিকভাবে সমাধান করতে সক্ষম হয়, তা স্বল্পস্থায়ী। শিক্ষকরা যেমন নোট করেছেন, শিশুরা প্রায়শই ক্লাসে মাত্র 15-20 মিনিটের জন্য কাজ করতে সক্ষম হয়, এবং তারপরে ক্লান্তি এবং অবসাদ তৈরি হয়, ক্লাসে আগ্রহ অদৃশ্য হয়ে যায় এবং কাজ বন্ধ হয়ে যায়। ক্লান্তির অবস্থায়, তাদের মনোযোগ তীব্রভাবে হ্রাস পায়, আবেগপ্রবণ, চিন্তাহীন ক্রিয়া ঘটে এবং তাদের কাজে অনেক ত্রুটি এবং সংশোধন উপস্থিত হয়। কিছু বাচ্চাদের জন্য, তাদের নিজস্ব শক্তিহীনতা বিরক্তির কারণ হয়, অন্যরা স্পষ্টভাবে কাজ করতে অস্বীকার করে, বিশেষ করে যদি তাদের নতুন শিক্ষাগত উপাদান শিখতে হয়।

এই অল্প পরিমাণ জ্ঞান, যা শিশুরা স্বাভাবিক কর্মক্ষমতার সময় অর্জন করতে পরিচালনা করে, বাতাসে ঝুলে আছে বলে মনে হয়, পরবর্তী উপাদানের সাথে সংযুক্ত নয় এবং পর্যাপ্তভাবে একত্রিত হয় না। অনেক ক্ষেত্রে জ্ঞান অসম্পূর্ণ, খণ্ডিত এবং পদ্ধতিগত নয়। এটি অনুসরণ করে, শিশুরা শিক্ষামূলক কার্যকলাপে চরম আত্ম-সন্দেহ এবং অসন্তোষ তৈরি করে। ভিতরে স্বাধীন কাজশিশুরা বিভ্রান্ত হয়ে পড়ে, নার্ভাস হতে শুরু করে এবং তারপর প্রাথমিক কাজগুলোও সম্পূর্ণ করতে পারে না। তীব্র মানসিক অভিব্যক্তি প্রয়োজন এমন কার্যকলাপের পরে গুরুতর ক্লান্তি দেখা দেয়।

সাধারণভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা যান্ত্রিক কাজের দিকে অভিকর্ষিত হয় যার জন্য মানসিক প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না: ফিলিং প্রস্তুত ফর্ম, সহজ কারুশিল্প তৈরি করা, শুধুমাত্র বিষয় এবং সংখ্যাসূচক ডেটা পরিবর্তিত একটি মডেল অনুযায়ী কাজ রচনা করা। তাদের এক ধরণের ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্য ধরণের ক্রিয়াকলাপে স্যুইচ করতে অসুবিধা হয়: ভাগের একটি উদাহরণ সম্পূর্ণ করার পরে, তারা প্রায়শই পরবর্তী টাস্কে একই ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করে, যদিও এটি গুণের উপর। একঘেয়ে ক্রিয়া, যান্ত্রিক নয়, কিন্তু মানসিক চাপের সাথে যুক্ত, শিক্ষার্থীদেরও দ্রুত ক্লান্ত করে।

7-8 বছর বয়সে, এই জাতীয় ছাত্রদের পাঠের কাজের মোডে আসতে খুব কঠিন সময় হয়। দীর্ঘ সময়ের জন্য, পাঠটি তাদের জন্য একটি খেলা থেকে যায়, তাই তারা লাফিয়ে উঠতে পারে, ক্লাসের চারপাশে হাঁটতে পারে, তাদের বন্ধুদের সাথে কথা বলতে পারে, কিছু চিৎকার করতে পারে, পাঠের সাথে সম্পর্কিত নয় এমন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারে, অবিরামভাবে শিক্ষককে আবার জিজ্ঞাসা করতে পারে। যখন শিশুরা ক্লান্ত হয়ে পড়ে, তারা ভিন্নভাবে আচরণ করতে শুরু করে: কেউ কেউ অলস এবং নিষ্ক্রিয় হয়ে যায়, তাদের ডেস্কে শুয়ে থাকে, উদ্দেশ্যহীনভাবে জানালার বাইরে তাকায়, শান্ত হয়ে যায়, শিক্ষককে বিরক্ত করবেন না, কিন্তু কাজও করেন না। তাদের অবসর সময়ে, তারা অবসর গ্রহণ করে এবং তাদের কমরেডদের কাছ থেকে লুকিয়ে থাকে। অন্যরা, বিপরীতভাবে, উত্তেজনা বৃদ্ধি, নিষেধাজ্ঞার অভিজ্ঞতা, মোটর অস্থিরতা. তারা ক্রমাগত তাদের হাতে কিছু ঘোরাচ্ছে, তাদের স্যুটের বোতামগুলি দিয়ে বাঁকা করছে, বিভিন্ন জিনিস নিয়ে খেলছে। এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, খুব স্পর্শকাতর এবং উষ্ণ মেজাজের হয়, প্রায়শই যথেষ্ট কারণ ছাড়াই তারা অভদ্র হতে পারে, বন্ধুকে বিরক্ত করতে পারে এবং কখনও কখনও নিষ্ঠুর হয়ে ওঠে।

এই জাতীয় অবস্থা থেকে শিশুদের বের করে আনতে শিক্ষকের পক্ষ থেকে সময়, বিশেষ পদ্ধতি এবং দুর্দান্ত কৌশল প্রয়োজন।

শেখার ক্ষেত্রে তাদের অসুবিধাগুলি উপলব্ধি করে, কিছু ছাত্র তাদের নিজস্ব উপায়ে নিজেকে জাহির করার চেষ্টা করে: তারা তাদের শারীরিকভাবে দুর্বল কমরেডদের বশীভূত করে, তাদের আদেশ দেয়, তাদের নিজেদের জন্য অপ্রীতিকর কাজ করতে বাধ্য করে (শ্রেণীকক্ষ পরিষ্কার করা), ঝুঁকিপূর্ণ কর্ম সম্পাদন করে তাদের "বীরত্ব" দেখায়। (উচ্চতা থেকে লাফানো, বিপজ্জনক সিঁড়ি বরাবর আরোহণ, ইত্যাদি); তারা মিথ্যা বলতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, কিছু কাজ নিয়ে গর্ব করে যা তারা করেনি। একই সময়ে, এই শিশুরা সাধারণত অন্যায় অভিযোগের প্রতি সংবেদনশীল, তাদের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং শান্ত হতে অসুবিধা হয়। শারীরিকভাবে দুর্বল স্কুলছাত্ররা সহজেই "কর্তৃপক্ষের" আনুগত্য করে এবং তাদের "নেতাদের" সমর্থন করতে পারে এমনকি যখন তারা স্পষ্টভাবে ভুল হয়।

ভুল আচরণ, যা অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের মধ্যে তুলনামূলকভাবে ক্ষতিকারক ক্রিয়াকলাপে নিজেকে প্রকাশ করে, যদি উপযুক্ত শিক্ষাগত ব্যবস্থা সময়মতো না নেওয়া হয় তবে তা ক্রমাগত চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যে বিকশিত হতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান তাদের সাথে কাজ করার সাধারণ পদ্ধতি বোঝার জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য স্কুলে তাদের ব্যর্থতার দিকে নিয়ে যায়। একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ে মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের দ্বারা অর্জিত জ্ঞান প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না স্কুলের পাঠ্যক্রম. বিশেষ করে খারাপভাবে আয়ত্ত করা (বা একেবারেই আয়ত্ত করা হয়নি) হল প্রোগ্রামের সেই বিভাগগুলির জন্য গুরুত্বপূর্ণ মানসিক কাজ বা অধ্যয়ন করা বস্তু বা ঘটনাগুলির মধ্যে সম্পর্কগুলির ধারাবাহিক বহু-পর্যায় স্থাপনের প্রয়োজন। ফলস্বরূপ, পদ্ধতিগত শিক্ষার নীতি, যা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার একটি সিস্টেমের আকারে বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করার জন্য প্রদান করে, অবাস্তব থেকে যায়। শেখার চেতনা এবং কার্যকলাপের নীতি তাদের জন্য সমানভাবে অবাস্তব থেকে যায়। শিশুরা প্রায়ই কিছু নিয়ম, প্রবিধান, আইন যান্ত্রিকভাবে মুখস্থ করে এবং তাই স্বাধীনভাবে কাজ করার সময় সেগুলি প্রয়োগ করতে পারে না।

লিখিত কাজ সম্পাদন করার সময়, কাজটি সঠিকভাবে সম্পন্ন করার জন্য প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপের ভুলগুলি প্রকাশ করা হয়, যা এই বিভাগের শিশুদের জন্য খুব সাধারণ। এটি কাজ করার সময় শিশুর দ্বারা করা অসংখ্য সংশোধন, অসংশোধিত রয়ে যাওয়া বিপুল সংখ্যক ত্রুটি, ক্রিয়াকলাপের অনুক্রমের ঘন ঘন লঙ্ঘন এবং কাজের পৃথক অংশগুলি বাদ দেওয়া দ্বারা প্রমাণিত হয়। অনেক ক্ষেত্রে এই ধরনের ত্রুটিগুলি এই ধরনের ছাত্রদের আবেগপ্রবণতা এবং তাদের কার্যকলাপের অপর্যাপ্ত বিকাশ দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে।

নিম্ন স্তরেরশিক্ষাগত জ্ঞান একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ে এই গোষ্ঠীর শিশুদের শিক্ষার নিম্ন উত্পাদনশীলতার প্রমাণ হিসাবে কাজ করে। তবে কার্যকর শিক্ষণ সরঞ্জামগুলির অনুসন্ধান কেবলমাত্র এই জাতীয় শিশুদের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য পর্যাপ্ত কৌশল এবং কাজের পদ্ধতিগুলির বিকাশের সাথেই নয়। প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু নিজেই একটি সংশোধনমূলক অভিযোজন অর্জন করা উচিত।

স্বাভাবিক বলে পরিচিত উন্নয়নশীল শিশুমানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি ইতিমধ্যে প্রিস্কুল বয়সে আয়ত্ত করতে শুরু করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই অপারেশনগুলির গঠন এবং ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলির অভাব এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে এমনকি স্কুল বয়সেও তারা নিজেদেরকে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আবদ্ধ বলে মনে করে, যার কারণে অর্জিত জ্ঞান বিক্ষিপ্ত থাকে এবং প্রায়শই সরাসরি সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে। . এই ধরনের জ্ঞান শিশুদের পূর্ণ বিকাশ নিশ্চিত করে না। শুধুমাত্র যখন একটি একক যৌক্তিক ব্যবস্থায় আনা হয় তখনই তারা ছাত্রের মানসিক বৃদ্ধির ভিত্তি এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয় করার একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের জন্য প্রতিকারমূলক শিক্ষার একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ হল তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির স্বাভাবিকীকরণ, এবং বিশেষ করে শিক্ষামূলক কার্যক্রম, যা চরম অব্যবস্থাপনা, আবেগপ্রবণতা এবং কম উত্পাদনশীলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই বিভাগের ছাত্ররা তাদের কর্মের পরিকল্পনা করতে এবং তাদের নিয়ন্ত্রণ করতে জানে না; তারা তাদের ক্রিয়াকলাপে চূড়ান্ত লক্ষ্য দ্বারা পরিচালিত হয় না, তারা প্রায়শই তারা যা শুরু করেছিল তা সম্পূর্ণ না করেই এক জিনিস থেকে অন্য জিনিসে "ঝাঁপ দেয়"।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের মধ্যে প্রতিবন্ধী কার্যকলাপ ত্রুটির কাঠামোর একটি উল্লেখযোগ্য উপাদান; এটি শিশুর শেখার এবং বিকাশকে বাধা দেয়। কার্যকলাপের স্বাভাবিকীকরণ এই ধরনের শিশুদের সংশোধনমূলক শিক্ষার একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ, যা সমস্ত পাঠে এবং স্কুলের সময়ের বাইরে সঞ্চালিত হয়, তবে এই ব্যাধিটির কিছু দিক অতিক্রম করা বিশেষ ক্লাসের বিষয়বস্তু হতে পারে।

সুতরাং, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য শিশুর প্রতি সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি, বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য এবং সংশোধনমূলক শিক্ষার পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে। নির্দিষ্ট শিক্ষার শর্ত সাপেক্ষে, এই বিভাগের শিশুরা যথেষ্ট জটিলতার শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়, যা সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে সাধারণত বিকাশকারী শিক্ষার্থীদের জন্য ডিজাইন করা হয়। এটি বিশেষ ক্লাসে শিশুদের শেখানোর অভিজ্ঞতা এবং সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে তাদের বেশিরভাগের পরবর্তী শিক্ষার সাফল্য দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে।

উপসংহার

যখন মানসিক বিকাশ বিলম্বিত হয়, তখন কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের অপর্যাপ্ততা থাকে, যা মানসিক ক্রিয়াকলাপের অসম গঠনের দিকে পরিচালিত করে, যা শিশুদের বিকাশ এবং আচরণের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে এবং সংশোধনমূলক শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে এই শ্রেণীর শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা সাধারণত বিকাশমান সমবয়সীদের থেকে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উভয়ের থেকে। যাইহোক, আচরণগত প্রকাশের সাদৃশ্যের কারণে, ডিফারেনশিয়াল ডায়াগনোসিস কিছু অসুবিধা উপস্থাপন করতে পারে। একটি বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অধ্যয়ন একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ সঠিক রোগ নির্ণয়এবং প্রশিক্ষণ এবং সংশোধনের পথ বেছে নেওয়া।

স্কুলের শুরুতে, এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, মৌলিক মানসিক অপারেশন গঠন করেনি - বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ। তারা জানে না কিভাবে একটি টাস্ক নেভিগেট করতে হয়, তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি পরিকল্পনা করে না, তবে মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের মত নয়, তাদের উচ্চতর শেখার ক্ষমতা রয়েছে, তারা আরও ভাল সাহায্য ব্যবহার করে এবং একটি অনুরূপ কাজে প্রদর্শিত কর্ম পদ্ধতি স্থানান্তর করতে সক্ষম।

নির্দিষ্ট শিক্ষার শর্ত সাপেক্ষে, এই বিভাগের শিশুরা যথেষ্ট জটিলতার শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়, যা সাধারণ শিক্ষার স্কুলগুলিতে সাধারণত বিকাশকারী শিক্ষার্থীদের জন্য ডিজাইন করা হয়।

ব্যবহৃত উৎসের তালিকা

নিয়ন্ত্রক আইন

29 ডিসেম্বর, 2012 এর রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন N 273 "শিক্ষার উপর" SPS পরামর্শদাতা প্লাস

সরকারি কর্মসূচি" প্রবেশযোগ্য পরিবেশ» 2011-2015 তারিখ 17 মার্চ, 2010

3. জুলাই 24, 1998 N 124-FZ এর ফেডারেল আইন (17 ডিসেম্বর, 2009-এ সংশোধিত) "রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশু অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টিগুলিতে" (ফেডারেল অ্যাসেম্বলির রাজ্য ডুমা দ্বারা গৃহীত রাশিয়ান ফেডারেশন 3 জুলাই, 1998) এসপিএস কনসালট্যান্ট প্লাস

4. 12 মার্চ, 1997 N 288 তারিখের রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের ডিক্রি (যেমন 10 মার্চ, 2009-এ সংশোধিত) "ছাত্র এবং প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিশেষ (সংশোধনমূলক) শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্ট্যান্ডার্ড রেগুলেশনের অনুমোদনের উপর" // এসপিএস কনসালটেন্ট প্লাস

5. রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রকের 18 এপ্রিল, 2008 তারিখের চিঠি নং AF-150/06 "প্রতিবন্ধী শিশুদের এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা গ্রহণের শর্ত তৈরি করার বিষয়ে" // এসপিএস পরামর্শদাতা প্লাস

6. রাশিয়ান ফেডারেশনের প্রতিরক্ষা মন্ত্রণালয়ের 27 জুন, 2003 তারিখের চিঠি নং 28-51-513/16 "শিক্ষার আধুনিকীকরণের শর্তে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ" // এসপিএস কনসালটেন্ট প্লাস

সাহিত্য

7. Akatov L.I. প্রতিবন্ধী শিশুদের সামাজিক পুনর্বাসন। মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / এল.আই. আকাতভ। - এম.: ভ্লাডোস, 2003।

8. মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের বর্তমান সমস্যা // এড. কেএস লেবেডিনস্কায়া। -এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1982। - 125 পি।

গায়নে সোঘোমোনিয়ান
মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষার বৈশিষ্ট্য।

সোঘোমোনিয়ান জি জি দ্বারা সংকলিত।

রূপান্তর টাস্ক একআমাদের সমাজ তরুণ প্রজন্মের প্রশিক্ষণ ও শিক্ষার পুরো ব্যবস্থাকে উন্নত করা, সমাজের একটি সক্রিয়, স্বাধীন, ব্যাপকভাবে বিকশিত সদস্য গঠন করা। সমস্যাটি সমাধান করতেযেসব শিশুদের শেখার ক্ষেত্রে বিশেষ অসুবিধা রয়েছে তাদের সহায়তা প্রদানের মাধ্যমে স্কুলের ব্যর্থতা কাটিয়ে ওঠার জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিযোজনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যোগাযোগ খেলা. একটি শিশু যখন স্কুলে আসে, তখন সে কেবল একটি নতুন পরিবেশ নয়, নতুন লোকেরও মুখোমুখি হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুখুব মিশুক এবং যোগাযোগ করতে ভাল, কিন্তু কিছু তাদের মানসিক বৈশিষ্ট্যের কারণে অন্য শিশুদের প্রতি নেতিবাচক এবং অনুপযুক্তভাবে প্রতিক্রিয়া দেখাতে পারে।

অতএব, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিশুরা এটিকে ব্যথাহীনভাবে গ্রহণ করে। শেখার প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অভিযোজনের অভাব আচরণগত সমস্যাগুলির সাথে যুক্ত - আচরণের স্কুলের নিয়মগুলির দুর্বল আত্তীকরণ। পাঠের সময়, এই শিশুরা অমনোযোগী হয়, প্রায়শই শিক্ষকের ব্যাখ্যা শোনে না, বহিরাগত ক্রিয়াকলাপ এবং কথোপকথন দ্বারা বিভ্রান্ত হয়, তবে তারা যদি কাজটিতে মনোনিবেশ করে তবে তারা এটি একটি নতুন পরিবেশে সঠিকভাবে সম্পাদন করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্যস্কুলে যাওয়া একটি বিশাল চাপ। শিশুরা জীবনের একটি নতুন ক্ষেত্রে প্রবেশ করে, তাদের প্রধান ক্রিয়াকলাপ পরিবর্তিত হয়। পূর্বে, তাদের প্রধান কার্যকলাপ খেলা ছিল, কিন্তু এখন এটি শিক্ষামূলক কার্যকলাপ. কিন্তু উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, প্রধান কার্যকলাপ স্কুলে খেলা হয়. শিশুরা অধ্যয়নের জন্য অনুপ্রাণিত হয় না, তাদের জন্য একটি নতুন দৈনন্দিন রুটিন, একটি নির্দিষ্ট পাঠের সময়সূচীর সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া কঠিন এবং তারা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে।

শিশুদের জীবনে একটি বিশাল এবং গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাতাদের বাবা-মা খেলে। ভিতরে প্রাত্যহিক জীবনমায়েরা কখনও কখনও জানেন না কীভাবে তাদের সন্তানের কথা শোনার জন্য বা নির্দেশাবলী বা নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে হয়। তারা বুঝতে পারে না কিভাবে একটি শিশুকে স্যানিটারি হাইজিন এবং স্ব-যত্নের নিয়ম শেখানো যায়। সন্তানের ত্রুটি দেখে, উদ্বিগ্ন মা তাকে সাহায্য করার চেষ্টা করে এবং প্রায়শই, এই দিকে কাজ চালিয়ে যাওয়া, শিশুটিকে সম্পূর্ণরূপে স্বাধীনতা থেকে, তার একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা অর্জনের সম্ভাবনা থেকে সম্পূর্ণরূপে মুক্ত করে। মায়েদের এই ধরনের শিক্ষামূলক কর্ম অত্যধিক সুরক্ষা হিসাবে যোগ্য।

সমস্যা হল মায়েদের তাদের সন্তানদের মানুষ করতে অসুবিধা হয়। এই ধরনের ক্ষেত্রে, একজন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী সর্বদা উদ্ধারে আসে। তিনি উদ্ভূত সমস্যার স্তর নির্ধারণ করেন এবং ব্যাখ্যা করেন যে কোনটি শিক্ষাবিদ্যার মাধ্যমে সমাধান করা যেতে পারে এবং কোনটি চিকিত্সার মাধ্যমে। যদি একটি শিশু ক্ষীণ, অনিয়ন্ত্রিত হয়ে ওঠে, চারপাশে খেলনা ছুঁড়ে ফেলে বা নোটবুক এবং পাঠ্যবই ছিঁড়ে ফেলে, কোন কারণ ছাড়াই হিস্টিরিয়া হয়ে ওঠে বা আক্রমণাত্মক হয়ে উঠতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, শুরু করুন, তাহলে আপনার তাকে শান্ত করা উচিত এবং সে যা চায় তা করতে দিন।

কিছু মায়েরা তাদের সন্তানের মুখোমুখি সমস্যাটি কাটিয়ে ওঠার লক্ষ্যে তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টার অপ্রতুলতা পুরোপুরি উপলব্ধি করেন না। এই ক্ষেত্রে, আপনি অবিলম্বে আপনার মাকে বোঝাবেন না যে তিনি ভুল করছেন।

মনোবিজ্ঞানীর কাজউল্লিখিত মায়েদের গোষ্ঠীর প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়াগুলিকে শক্তিশালী করা নয়, বরং তাদের প্রত্যেকের উপর জয়লাভ করার লক্ষ্যে যে সম্পর্ক "শিক্ষক - ছাত্রের মা" সম্পর্কটি অন্য স্তরে যেতে পারে "সন্তানের সমস্যা সমাধানে সহায়তাকারী মনোবিজ্ঞানী - সন্তানের মা সমস্যা।" অতএব, তার এই মত উত্তর দেওয়া ভাল: "এটি দুর্দান্ত যে বাড়িতে আপনার জন্য সবকিছু কার্যকর হয়। কিন্তু আমি আমার ক্লাসেও এটা ঘটতে চাই। অতএব, আমি আপনাকে এই দক্ষতা শেখানোর নিম্নলিখিত উপায় অফার করব। এটা এভাবে করো."তারপর মনোবিজ্ঞানী একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে আয়ত্ত করার লক্ষ্যে মাকে বিশেষ সংশোধন কৌশল দেখান।

আমরা মায়েদের পরামর্শ দিইবাড়িতে প্রায়ই বিভিন্ন শিথিলকরণ কৌশল ব্যবহার করুন। আপনার সন্তানের সাথে শিক্ষাগত অধিবেশন শেষ করার পরে নাচ, গান বা আপনার প্রিয় সঙ্গীত শোনার পরামর্শ দেওয়া হয়। তাজা বাতাসে যৌথ হাঁটা - একটি পার্ক বা স্কোয়ারে - এছাড়াও ভাল ফলাফল নিয়ে আসে।

ব্যবহারিক অভিজ্ঞতাদেখায় যে অস্থায়ী বিকাশগত বিলম্বের প্রায় সমস্ত শিশুই শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে সফল ছাত্র হতে পারে যদি শিক্ষক এবং পিতামাতার সমর্থন থাকে। অভিযোজনের সাফল্য সহপাঠীদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের উপরও নির্ভর করে। অভিভাবকরা, ঘুরে,, এটা বোঝা গুরুত্বপূর্ণ যে তাদের শিশু অন্যান্য শিশুদের তুলনায় ধীরে ধীরে শিখবে, কিন্তু সর্বোত্তম ফলাফল অর্জনের জন্য, তাদের চেষ্টা করতে হবে যোগ্য সাহায্যবিশেষজ্ঞদের কাছে (একজন স্পিচ প্যাথলজিস্ট এবং, যদি প্রয়োজন হয়, একজন সাইকোথেরাপিস্ট)। যত তাড়াতাড়ি সম্ভব, চিন্তাশীল এবং লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষা এবং প্রশিক্ষণ শুরু করুন, পরিবারে সন্তানের অবস্থার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ সমস্ত প্রয়োজনীয় শর্ত তৈরি করুন।

এই বিষয়ে প্রকাশনা:

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে কল্পনার বৈশিষ্ট্য"মানসিক বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সহ সিনিয়র প্রিস্কুল শিশুদের কল্পনার বিশেষত্ব" গবেষণা সমস্যাটি সত্যের কারণে।

6-7 বছর বয়সী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য FEMP-তে চূড়ান্ত ECD-এর সারাংশমানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রাথমিক গাণিতিক ধারণা গঠনের একটি পাঠের সারাংশ। লিউডমিলা মালিনচান।

প্রি-স্কুল বয়সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মনোযোগের সংশোধনজ্ঞানীয় কার্যকলাপ আমাদের চারপাশের জগতকে জানার অন্তর্ভুক্ত: এটি উপলব্ধি করা, এটি বোঝা এবং এটি মনে রাখা। এর জন্য উন্নয়ন প্রয়োজন।

4 থেকে 7 বছর বয়সী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে গাণিতিক ধারণা গঠনের বৈশিষ্ট্যসংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক কাজগুলির মধ্যে একটি হল মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার প্রক্রিয়া উন্নত করা।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার বৈশিষ্ট্যবর্তমানে, আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থা প্রতিটি শিশুকে শিক্ষাগত জায়গায় অন্তর্ভুক্ত করা সম্ভব করে তোলে। ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের বিধানগুলি উদ্দেশ্যমূলক।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিবুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সফল অভিযোজনের বিষয়টি গত দশকে সংখ্যা হিসাবে বিশেষ সামাজিক তাৎপর্য অর্জন করেছে।