শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু যে সামাজিক পরিস্থিতির মধ্যে নিজেকে খুঁজে পায় তা আবেগের বিকাশ এবং নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনে তার বিশেষত্বের উত্থানের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ। শিশুর ব্যক্তিত্ব তৈরি হয় সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের সময়, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়। মানবসম্পর্কের ব্যবস্থায় তিনি যে বাস্তব অবস্থানে অধিষ্ঠিত, তা থেকে পারিপার্শ্বিক সামাজিক পরিবেশ তাঁর কাছে প্রকাশ পায়। কিন্তু একই সঙ্গে তার নিজের অবস্থান, সে নিজে কীভাবে তার অবস্থানের সঙ্গে সম্পর্কযুক্ত, সেটাও অনেক গুরুত্বপূর্ণ। শিশুটি নিষ্ক্রিয়ভাবে পরিবেশ, বস্তু এবং ঘটনার জগতের সাথে খাপ খায় না, তবে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের দ্বারা মধ্যস্থতাকারী কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে তাদের আয়ত্ত করে।

উন্নয়নের জন্য মানসিক গোলকবধির শিশুরা কিছু প্রতিকূল কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়। মৌখিক যোগাযোগের লঙ্ঘন আংশিকভাবে একজন বধির ব্যক্তিকে তার চারপাশের কথা বলার লোকদের থেকে বিচ্ছিন্ন করে, যা সামাজিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। বধির শিশুরা মৌখিক বক্তৃতা এবং সঙ্গীতের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকটি উপলব্ধি করতে পারে না। বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব নেতিবাচকভাবে নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থার সচেতনতাকে প্রভাবিত করে এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সরলীকরণের কারণ হয়। পরে যোগদান কল্পকাহিনীএকটি বধির শিশুর সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার জগতকে দরিদ্র করে তোলে, যা শিল্পের কাজে অন্যান্য ব্যক্তি এবং চরিত্রগুলির প্রতি সহানুভূতি বিকাশে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে। বধির শিশুদের মানসিক বিকাশকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির মধ্যে রয়েছে আবেগের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকের প্রতি তাদের মনোযোগ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্ষমতা, মুখের অভিব্যক্তির ব্যবহার, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অভিব্যক্তিপূর্ণ নড়াচড়া এবং অঙ্গভঙ্গি।

প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশের প্রধান দিকগুলি সাধারণ শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর মতোই: উভয়ই তাত্পর্য মূল্যায়নের জন্য একটি প্রস্তুত প্রক্রিয়া নিয়ে জন্মগ্রহণ করে। বাইরের প্রভাব, ঘটনা এবং পরিস্থিতি জীবনের সাথে তাদের সম্পর্কের দৃষ্টিকোণ থেকে - সংবেদনশীলতার সাথে। ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম বছরে, আবেগগুলি নিজেরাই গঠন করতে শুরু করে, যা প্রকৃতিতে পরিস্থিতিগত, যেমন। উদীয়মান বা সম্ভাব্য পরিস্থিতির প্রতি একটি মূল্যায়নমূলক মনোভাব প্রকাশ করুন। আবেগের বিকাশ নিজেই ঘটে নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী- আবেগের গুণাবলীর পার্থক্য, বস্তুর জটিলতা যা একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে, আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং তাদের বাহ্যিক প্রকাশের বিকাশ। শিল্প এবং সঙ্গীতের কাজগুলি উপলব্ধি করার সময় অন্য লোকেদের সাথে সহানুভূতির ফলে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় আবেগগত অভিজ্ঞতা তৈরি এবং সমৃদ্ধ হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রিয়জনের প্রতি সহানুভূতি পরিস্থিতিগত এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপগুলির ভিত্তিতে উদ্ভূত হয় যা শিশুকে সন্তুষ্ট করে এবং তার জন্য আনন্দদায়ক হয়। এমন একটি আবেগ এমন একজন ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত হতে পারে যিনি প্রায়শই একটি শিশুর সাথে যোগাযোগ করেন। জীবনের প্রথমার্ধে মৌখিক প্রভাবের প্রতি অক্ষত শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের বর্ধিত সংবেদনশীলতার বিষয়টি দ্বারা এটি প্রমাণিত হয়। তবে ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম বছরে, আবেগের বিকাশে শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে পার্থক্য অনুভূত হয়, যা প্রায়শই ভবিষ্যতে বৃদ্ধি পায়।

দেশী এবং বিদেশী লেখকদের বেশ কয়েকটি গবেষণায় বধির শিশুদের অনন্য মানসিক বিকাশের সমস্যাগুলি পরীক্ষা করা হয়েছে, যা তাদের জীবনের প্রথম দিন থেকে তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে মানসিক এবং মৌখিক যোগাযোগের হীনমন্যতার কারণে ঘটে, যা তাদের সামাজিকীকরণে অসুবিধা সৃষ্টি করে। শিশু, সমাজে তাদের অভিযোজন, এবং স্নায়বিক প্রতিক্রিয়া (E. Levine, K. Meadow, N. G. Morozova, V. F. Matveev, V. Pietrzak এবং অন্যান্য)।শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আবেগের বিকাশের অধ্যয়ন বর্তমানে বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠছে কারণ আবেগের একটি সাধারণ তত্ত্ব বিকাশে, শিশুদের মানসিক বিকাশে সম্ভাব্য ব্যাধিগুলির প্রকৃতি এবং কারণগুলি নির্ধারণে অগ্রগতি হয়েছে। (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, Ya. S. Neverovich, V. V. Lebedinsky)।

বধির প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের ঘাটতি মূলত লালন-পালনের ত্রুটি এবং ছোট বাচ্চাদের আবেগগতভাবে যোগাযোগ করতে উত্সাহিত করতে প্রাপ্তবয়স্কদের শোনার অক্ষমতার কারণে।

প্রিস্কুল বয়সে, এই ধরনের মানসিক অবস্থা তৈরি হতে শুরু করে, যেমন অনুভূতি, যার সাহায্যে স্থিতিশীল অনুপ্রেরণামূলক তাত্পর্য রয়েছে তা চিহ্নিত করা হয়। অনুভূতি- এটি বস্তু এবং ঘটনার সাথে তার সম্পর্কের একজন ব্যক্তির অভিজ্ঞতা, আপেক্ষিক স্থিতিশীলতা দ্বারা চিহ্নিত। গঠিত অনুভূতিগুলি পরিস্থিতিগত আবেগগুলির গতিশীলতা এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ করতে শুরু করে। বিকাশের প্রক্রিয়ায়, অনুভূতিগুলি প্রতিটি ব্যক্তির মৌলিক অনুপ্রেরণামূলক প্রবণতা অনুসারে একটি শ্রেণিবদ্ধ ব্যবস্থায় সংগঠিত হয়: কিছু অনুভূতি একটি অগ্রণী অবস্থান দখল করে, অন্যরা - একটি অধস্তন। অনুভূতির গঠন একটি দীর্ঘ এবং জটিল পথের মধ্য দিয়ে যায়; এটিকে এক ধরণের আবেগময় ঘটনাগুলির স্ফটিককরণ হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে যা রঙ বা দিক একই রকম।

অনুভূতির বিকাশ প্রিস্কুল সময়ের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে ঘটে - ভূমিকা-প্লেয়িং গেমস। ডি বি এলকোনিনমানুষের মধ্যে সম্পর্কের নিয়মগুলির প্রতি অভিযোজনের মহান গুরুত্ব নোট করে, যা গঠিত হয় ভূমিকা খেলা খেলা. মানব সম্পর্কের অন্তর্নিহিত নিয়মগুলি শিশুর নৈতিকতা, সামাজিক এবং নৈতিক অনুভূতির বিকাশের উত্স হয়ে ওঠে।

সীমিত মৌখিক এবং খেলার যোগাযোগের কারণে, সেইসাথে গল্প এবং রূপকথার পড়া শোনা এবং বুঝতে অক্ষমতার কারণে, অল্প বধির বাচ্চাদের তাদের সহকর্মীদের ইচ্ছা, উদ্দেশ্য এবং অভিজ্ঞতা বুঝতে অসুবিধা হয়। যাইহোক, একে অপরের প্রতি আকর্ষণ ঘনিষ্ঠ হওয়ার, তাদের পছন্দের বন্ধুকে আলিঙ্গন করার এবং তার মাথায় চাপ দেওয়ার প্রচেষ্টায় প্রকাশ করা হয়। এই প্রচেষ্টাগুলি প্রায়শই একটি প্রতিক্রিয়ার সাথে দেখা হয় না এবং একটি বাধা হিসাবে বিবেচিত হয় যা আন্দোলনকে সীমাবদ্ধ করে। প্রায়শই, শিশুরা তাদের সহমর্মীদের আচরণকে সহানুভূতির চিহ্ন হিসাবে উপলব্ধি করে না। যে শিশুরা সম্প্রতি কিন্ডারগার্টেনে এসেছে তারা প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, শিক্ষাবিদদের) কাছ থেকে সহানুভূতি খুঁজছে; বাড়ি থেকে বিচ্ছিন্ন, তারা তাদের কাছ থেকে স্নেহ, সান্ত্বনা এবং সুরক্ষা আশা করে। কিন্ডারগার্টেনে তাদের থাকার শুরুতে, শিশুরা তাদের কমরেডদের সাহায্যে আসে না এবং একে অপরের প্রতি সহানুভূতি প্রকাশ করে না।

অন্য মানুষের মধ্যে আবেগের বাহ্যিক অভিব্যক্তি বোঝা আবেগ এবং অনুভূতির বিকাশে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। বাহ্যিক প্রকাশ (মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, প্যান্টোমাইম), পরিস্থিতির স্বচ্ছতা এবং অস্পষ্টতা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থার বধির প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের দ্বারা পর্যাপ্ত স্বীকৃতির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক বিকাশের প্রক্রিয়ায়, মানসিক ক্ষেত্রটি আরও বিকশিত হয়। V. Pietrzak-এর গবেষণার ফলাফল ইঙ্গিত করে যে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক স্কুল বয়সের শুরুতে বধির ছাত্ররা ছবিতে চিত্রিত চরিত্রগুলির মানসিক অবস্থা বুঝতে সক্ষম হয়: চতুর্থ শ্রেণীর ছাত্ররা আনন্দ, মজা এবং দুঃখ, বিস্ময়ের মধ্যে বেশ স্পষ্টভাবে পার্থক্য করে। , ভয় এবং রাগ। একই সময়ে, তাদের বেশিরভাগেরই এখনও অনুরূপ মানসিক অবস্থা, তাদের ছায়া, পাশাপাশি উচ্চতর সামাজিক অনুভূতি সম্পর্কে খুব কম জ্ঞান রয়েছে। বধির শিশুরা ধীরে ধীরে এই ধরনের জ্ঞান অর্জন করে - যেহেতু তারা মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ে পড়াশোনা করে। শ্রবণ শিশুদের ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে অনুরূপ জ্ঞান আছে. সাইন ল্যাঙ্গুয়েজ আয়ত্ত করার ইতিবাচক গুরুত্ব শুধুমাত্র অন্যান্য মানুষের মানসিক অবস্থার পর্যাপ্ত বোঝার জন্য নয়, মানসিক অবস্থা বর্ণনা করার মৌখিক পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করার জন্যও উল্লেখ করা হয়।

মানুষের ইন্দ্রিয়ের বৈচিত্র্যের সাথে তুলনামূলকভাবে দেরীতে পরিচিতি, যেমনটি বধির শিশুদের মধ্যে দেখা যায়, অনেকগুলি বিরূপ পরিণতি হতে পারে। এইভাবে, তারা সাহিত্যিক কাজগুলি বোঝার অসুবিধা, নির্দিষ্ট চরিত্রগুলির ক্রিয়াকলাপের কারণ এবং পরিণতিগুলি, মানসিক অভিজ্ঞতার কারণগুলি প্রতিষ্ঠা করতে এবং চরিত্রগুলির মধ্যে উদীয়মান সম্পর্কের প্রকৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। (টি. এ. গ্রিগোরিয়েভা),কিছু সাহিত্যিক চরিত্রের জন্য সহানুভূতি দেরিতে দেখা দেয় (এবং প্রায়শই বরং এক-মাত্রিক থেকে যায়) (এম. এম. নুডেলম্যান)।এই সবগুলি সাধারণত একটি বধির স্কুলছাত্রের অভিজ্ঞতার জগতকে দরিদ্র করে তোলে, অন্য লোকেদের মানসিক অবস্থা বুঝতে তার জন্য অসুবিধা তৈরি করে এবং বিকাশমান আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ককে সহজ করে তোলে। অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার সময় নিজের ইচ্ছা এবং অনুভূতি প্রকাশে অসুবিধা সামাজিক সম্পর্কের ব্যাঘাত, বিরক্তি এবং আক্রমনাত্মকতার চেহারা এবং স্নায়বিক প্রতিক্রিয়ার কারণ হতে পারে।

গবেষণায় দেখা গেছে যে স্কুল বয়সে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে - তারা আবেগ এবং উচ্চতর সামাজিক অনুভূতি সম্পর্কিত অনেক ধারণা আয়ত্ত করে, তাদের বাহ্যিক অভিব্যক্তি এবং মৌখিক বর্ণনা দ্বারা আবেগগুলিকে আরও ভালভাবে চিনতে পারে এবং সঠিকভাবে সনাক্ত করতে পারে। কারণ যে তাদের কারণ. এটি জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের ফলস্বরূপ একটি বৃহৎ পরিমাণে ঘটে - স্মৃতি, বক্তৃতা, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সেইসাথে তাদের জীবনের অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধির কারণে, এটি বোঝার সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru/ এ পোস্ট করা হয়েছে

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান "চেরেপোভেটস স্টেট ইউনিভার্সিটি"

কোর্সের কাজ

"বধির এবং শ্রবণশক্তি কঠিন প্রিস্কুলারদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য।"

সম্পূর্ণ করেছেন: নিফান্তেভা আলেনা

শিক্ষক: জাবোল্টিনা ভেরা ভিটালিভনা

চেরেপোভেটস 2013

ভূমিকা

1.1 মানসিক বিকাশ

2.1 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশ অধ্যয়নের লক্ষ্যে পদ্ধতি

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

আবেগের খেলা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাশিশুদের শিক্ষাদান এবং লালনপালনের প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য। একটি ইতিবাচক পটভূমিতে, শিশুরা আরও সহজে এবং কার্যকরভাবে শিক্ষামূলক উপাদান শিখে এবং নতুন দক্ষতা ও ক্ষমতা বিকাশ করে। শিশুদের মানসিক এবং অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের ব্যাধিগুলি কেবল সাধারণভাবে কর্মক্ষমতা হ্রাস করে না, তবে আচরণগত ব্যাধিও হতে পারে এবং সামাজিক বিপর্যয়ের ঘটনাও ঘটাতে পারে (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, এএন লিওনটেয়েভ, এভি জাপোরোজেটস)। বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রটি অধ্যয়ন করার সমস্যাটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু যে কোনও ব্যাধি শিশুর মানসিক অবস্থার পরিবর্তনের সাথে থাকে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের মৌলিক গবেষণা প্রধানত বক্তৃতা গঠন এবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত।

সমস্যার জরুরীতা পর্যাপ্তভাবে কভার করা হয় না। V. Pietrzak এর গবেষণা অনুসারে, B.D. কর্সুনস্কায়া, এন.জি. মোরোজোভা এবং অন্যান্য লেখক, প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তিযুক্ত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশে একটি ব্যবধান এবং মৌলিকতা রয়েছে, যা প্রি-স্কুলারদের মধ্যে সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আবেগপূর্ণ দক্ষতার গঠনে একটি ছাপ ফেলে। স্বেচ্ছাকৃত গোলক. সংবেদনশীল বঞ্চনা, মৌখিক বক্তৃতার মাধ্যমে একটি শিশুর উপর প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক প্রভাবের অনুপস্থিতি, ক্রমাগত যোগাযোগ ব্যাধির দিকে পরিচালিত করে, যার সাথে কিছু মানসিক ক্রিয়াকলাপের অপরিপক্কতা এবং মানসিক অস্থিরতা থাকে।

এর উদ্দেশ্য কোর্সের কাজবধির এবং শ্রবণশক্তি হার্ড preschoolers মানসিক বিকাশ উন্নয়ন বিবেচনা করা হয়.

কাজ:

প্রিস্কুলার ব্যক্তিত্বের মানসিক বিকাশের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি অধ্যয়ন করুন;

· স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের অধ্যয়ন;

· বধির (শ্রবণশক্তি কম) প্রিস্কুলারদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন

উদ্দেশ্য: বধির এবং শ্রবণশক্তি কম প্রিস্কুলারদের মানসিক বিকাশ।

বিষয়: বধির এবং শ্রবণশক্তি কঠিন প্রিস্কুলারদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

অধ্যায় 1. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

1.1 মানসিক বিকাশ

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী ড্যানিয়েল গোলম্যানের মতে, একজন ব্যক্তির মানসিক বিকাশ তার মানসিক ক্ষমতার চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ। তিনি লিখেছেন: আমার এক বন্ধু ছিল যে, তার অসামান্য মানসিক ক্ষমতা থাকা সত্ত্বেও, সর্বদা বক্তৃতা এড়িয়ে যেত, অলসভাবে ঝুলে থাকত এবং সবেমাত্র কলেজ থেকে স্নাতক হন। এমনকি এখন সে কাজের বাইরে... তারপর থেকে, আমি একাধিকবার নিশ্চিত হয়েছি যে বুদ্ধিমত্তা নিজেই জীবনে সাফল্যের প্রতিশ্রুতি দেয় না। স্কুল পদকপ্রাপ্তরা কখনও কখনও গড় ছাত্র হয়ে ওঠে। এবং উজ্জ্বল ডিপ্লোমাধারীরা জীবনে তাদের জায়গা খুঁজে পায় না।

সেখানেই সমস্যাটি রয়েছে: বাস্তব জীবনের চ্যালেঞ্জের সাথে একাডেমিক জ্ঞানের কোনো সম্পর্ক নেই। পুরো শিক্ষা ব্যবস্থার লক্ষ্য তাত্ত্বিক জ্ঞান অর্জন করা এবং একজন ব্যক্তির মানসিক বিকাশকে সম্পূর্ণরূপে উপেক্ষা করে, সেই গুণগুলির একটি সেট যা কেবলমাত্র কেন একই মানসিক ক্ষমতার সাথে একজন ব্যক্তি বিকাশ লাভ করে, অন্যটি কেবল সময়কে চিহ্নিত করে। মানসিকভাবে প্রতিভাধর ব্যক্তিদের প্রাকৃতিক ক্ষমতা এবং শিক্ষাকে যুক্তিসঙ্গতভাবে পরিচালনা করার অমূল্য ক্ষমতা রয়েছে, যেমন বুদ্ধিমত্তা সহ।

বুদ্ধিমত্তা ভাগফল (IQ) শব্দটির প্রবর্তক হলেন গোলম্যান। এই সহগের উপাদানগুলি হ'ল সংকল্প, লক্ষ্য অর্জনের জন্য নিজের আবেগকে অধীনস্থ করার ক্ষমতা, নিজেকে বোঝার ক্ষমতা, একজনের অনুভূতি এবং অন্য লোকেদের সহানুভূতি এবং সাহায্য করার ক্ষমতা।

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানীদের মতে, মানসিক ক্ষমতা নিম্নলিখিত দক্ষতায় প্রকাশ করা যেতে পারে:

1. যেকোন সময় আপনার অনুভূতি চিনতে পারার ক্ষমতা হল মানসিক বুদ্ধিমত্তার ভিত্তি। যারা নিজেদের ভালো করে জানে তারা তাদের জীবনের সাথে ভালোভাবে মোকাবেলা করে। তারা বৃহত্তর আত্মবিশ্বাসের সাথে ছোট এবং জীবন-পরিবর্তনকারী উভয় সিদ্ধান্তই নেয়, কাজ করার জন্য কী পরতে হবে থেকে কাকে বিয়ে করতে হবে বা বিয়ে করতে হবে।

2. নিজেকে শান্ত করার ক্ষমতা, নিজেকে শান্ত করা, শান্ত করা, কারণহীন উদ্বেগ ঝেড়ে ফেলা, একটি বেদনাদায়ক মেজাজ বা খিটখিটে মানসিক সাক্ষরতার মৌলিক দক্ষতাগুলির মধ্যে একটি। যাদের এই দক্ষতার অভাব রয়েছে তারা ক্রমাগত মানসিক অস্বস্তি অনুভব করেন, যখন এটির অধিকারী তাদের চাপ এবং সমস্যা থেকে পুনরুদ্ধারের সম্ভাবনা অনেক বেশি।

3. আপনার লক্ষ্য অর্জনের দিকে আপনার অনুভূতিগুলিকে নির্দেশ করতে সক্ষম হওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ। মানসিক আত্মনিয়ন্ত্রণ যে কোনো ধরনের অর্জনের কেন্দ্রবিন্দুতে নিহিত থাকে।

4. সহানুভূতিশীল ব্যক্তিরা, যারা অন্যরা কী অনুভব করছে তা বুঝতে সক্ষম, তারা সমাজের চাহিদা এবং চাহিদার সাথে আরও ভালভাবে মিলিত হয়। তারা অন্যদের তুলনায় দ্রুত সফল হয়, বিশেষ করে চিকিৎসা, ব্যবস্থাপনা এবং শিক্ষাদানের মতো ক্ষেত্রে।

1.2 স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি সহ একটি প্রিস্কুলারের মানসিক বিকাশ

প্রি-স্কুল শৈশবের পর্যায়ে শিশুদের মানসিক বিকাশের প্রধান পরিবর্তনগুলি উদ্দেশ্যগুলির একটি শ্রেণিবিন্যাস প্রতিষ্ঠা এবং নতুন আগ্রহ এবং প্রয়োজনের উত্থানের কারণে।

একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর অনুভূতিগুলি ধীরে ধীরে তাদের আবেগহীনতা হারায় এবং শব্দার্থক বিষয়বস্তুতে গভীরতর হয়। যাইহোক, এটা কঠিন থেকে যায় নিয়ন্ত্রিত আবেগ, জৈব চাহিদার সাথে যুক্ত, যেমন ক্ষুধা, তৃষ্ণা ইত্যাদি। একজন প্রি-স্কুলারের কার্যকলাপে আবেগের ভূমিকাও পরিবর্তিত হয়। অটোজেনেসিসের পূর্ববর্তী পর্যায়ে যদি তার জন্য প্রধান নির্দেশিকা ছিল একজন প্রাপ্তবয়স্কের মূল্যায়ন, তবে এখন সে তার ক্রিয়াকলাপের ইতিবাচক ফলাফলের প্রত্যাশা করে আনন্দ অনুভব করতে পারে এবং ভাল মেজাজআপনার চারপাশে যারা ধীরে ধীরে, একটি প্রিস্কুল শিশু আবেগ প্রকাশের অভিব্যক্তিপূর্ণ ফর্মগুলি আয়ত্ত করে - স্বর, মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইম। এই অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়গুলি আয়ত্ত করা, উপরন্তু, তাকে অন্যের অভিজ্ঞতাগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে। মানসিক বিকাশ ব্যক্তির জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের দ্বারা প্রভাবিত হয়, বিশেষত, সংবেদনশীল প্রক্রিয়াগুলিতে বক্তৃতা অন্তর্ভুক্তি, যা তাদের বুদ্ধিবৃত্তির দিকে পরিচালিত করে।

প্রি-স্কুল শৈশব জুড়ে, শিশুর কার্যকলাপের সাধারণ প্রকৃতির পরিবর্তন এবং বাইরের বিশ্বের সাথে তার সম্পর্কের জটিলতার ফলে আবেগের বৈশিষ্ট্যগুলি উপস্থিত হয়।

প্রায় 4-5 বছর বয়সে, একটি শিশু কর্তব্যবোধ গড়ে তুলতে শুরু করে।

নৈতিক চেতনা, এই অনুভূতির ভিত্তি হিসাবে, শিশুর তার উপর স্থাপিত দাবিগুলি বোঝার ক্ষেত্রে অবদান রাখে, যা সে তার ক্রিয়াকলাপ এবং আশেপাশের সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কর্মের সাথে সম্পর্কযুক্ত। 6-7 বছর বয়সী শিশুদের দ্বারা কর্তব্যবোধ সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রদর্শিত হয়।

কৌতূহলের নিবিড় বিকাশ আশ্চর্যের বিকাশ এবং আবিষ্কারের আনন্দে অবদান রাখে।

শিশুর নিজস্ব শৈল্পিক এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে নান্দনিক অনুভূতিগুলি তাদের আরও বিকাশ লাভ করে।

একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর মানসিক বিকাশের মূল বিষয়গুলি হল:

-- আবেগ প্রকাশের সামাজিক ধরন আয়ত্ত করা;

- কর্তব্যবোধ তৈরি হয়, নান্দনিক, বৌদ্ধিক এবং নৈতিক অনুভূতি আরও বিকশিত হয়;

- বক্তৃতা বিকাশের জন্য ধন্যবাদ, আবেগ সচেতন হয়ে ওঠে;

-- আবেগ শিশুর সাধারণ অবস্থা, তার মানসিক এবং শারীরিক সুস্থতার সূচক।

1.3 বধির এবং শ্রবণশক্তি কম প্রিস্কুলারদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু যে সামাজিক পরিস্থিতির মধ্যে নিজেকে খুঁজে পায় তা আবেগের বিকাশ এবং নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনে তার বিশেষত্বের উত্থানের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ। শিশুর ব্যক্তিত্ব তৈরি হয় সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের সময়, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়। মানবসম্পর্কের ব্যবস্থায় তিনি যে বাস্তব অবস্থানে অধিষ্ঠিত, তা থেকে পারিপার্শ্বিক সামাজিক পরিবেশ তাঁর কাছে প্রকাশ পায়। কিন্তু একই সঙ্গে তার নিজের অবস্থান, সে নিজে কীভাবে তার অবস্থানের সঙ্গে সম্পর্কযুক্ত, সেটাও অনেক গুরুত্বপূর্ণ। শিশুটি নিষ্ক্রিয়ভাবে পরিবেশ, বস্তু এবং ঘটনার জগতের সাথে খাপ খায় না, তবে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্ক দ্বারা মধ্যস্থতাকারী কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে তাদের আয়ত্ত করে।

বধির শিশুদের মানসিক বিকাশ কিছু প্রতিকূল কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়। মৌখিক যোগাযোগের লঙ্ঘন আংশিকভাবে একজন বধির ব্যক্তিকে তার চারপাশের কথা বলার লোকদের থেকে বিচ্ছিন্ন করে, যা সামাজিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। বধির শিশুরা মৌখিক বক্তৃতা এবং সঙ্গীতের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকটি উপলব্ধি করতে পারে না। বক্তৃতায় বিলম্ব নেতিবাচকভাবে নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থার সচেতনতাকে প্রভাবিত করে এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সরলীকরণের কারণ হয়। কথাসাহিত্যের পরবর্তী ভূমিকা একটি বধির শিশুর মানসিক অভিজ্ঞতার জগতকে দরিদ্র করে দেয় এবং কথাসাহিত্যের কাজগুলিতে অন্যান্য ব্যক্তি এবং চরিত্রগুলির প্রতি সহানুভূতি বিকাশে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে। বধির শিশুদের মানসিক বিকাশকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির মধ্যে রয়েছে আবেগের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকের প্রতি তাদের মনোযোগ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্ষমতা, মুখের অভিব্যক্তির ব্যবহার, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অভিব্যক্তিপূর্ণ নড়াচড়া এবং অঙ্গভঙ্গি। প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর মানসিক বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশগুলি স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর মতোই: উভয়ই তাদের দৃষ্টিকোণ থেকে বাহ্যিক প্রভাব, ঘটনা এবং পরিস্থিতির তাত্পর্য মূল্যায়নের জন্য একটি প্রস্তুত প্রক্রিয়া নিয়ে জন্মগ্রহণ করে। জীবনের সাথে সম্পর্ক - সংবেদনের সংবেদনশীল স্বরের সাথে। ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম বছরে, আবেগগুলি নিজেরাই গঠন করতে শুরু করে, যা পরিস্থিতিগত প্রকৃতির, অর্থাৎ, তারা বিকাশমান বা সম্ভাব্য পরিস্থিতিগুলির প্রতি একটি মূল্যায়নমূলক মনোভাব প্রকাশ করে। আবেগের বিকাশ নিজেই নিম্নলিখিত দিকগুলিতে ঘটে - আবেগের গুণাবলীর পার্থক্য, এমন বস্তুর জটিলতা যা একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে, আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং তাদের বাহ্যিক প্রকাশের বিকাশ। শিল্প এবং সঙ্গীতের কাজগুলি উপলব্ধি করার সময় অন্য লোকেদের সাথে সহানুভূতির ফলে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় আবেগগত অভিজ্ঞতা তৈরি এবং সমৃদ্ধ হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রিয়জনের প্রতি সহানুভূতি পরিস্থিতিগত এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপগুলির ভিত্তিতে উদ্ভূত হয় যা শিশুকে সন্তুষ্ট করে এবং তার জন্য আনন্দদায়ক হয়। এমন একটি আবেগ এমন একজন ব্যক্তির সাথে সম্পর্কিত হতে পারে যিনি প্রায়শই একটি শিশুর সাথে যোগাযোগ করেন। জীবনের প্রথমার্ধে মৌখিক প্রভাবের প্রতি অক্ষত শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের বর্ধিত সংবেদনশীলতার বিষয়টি দ্বারা এটি প্রমাণিত হয়। তবে ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম বছরে, আবেগের বিকাশে শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের শ্রবণশক্তি এবং শিশুদের মধ্যে পার্থক্য অনুভূত হয়, যা প্রায়শই ভবিষ্যতে বৃদ্ধি পায়।

গার্হস্থ্য লেখকদের বেশ কয়েকটি গবেষণায় বধির শিশুদের অনন্য মানসিক বিকাশের সমস্যাগুলি পরীক্ষা করা হয়েছে, যা তাদের জীবনের প্রথম দিন থেকে তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে মানসিক এবং মৌখিক যোগাযোগের হীনমন্যতার কারণে ঘটে, যা শিশুদের সামাজিকীকরণে অসুবিধা সৃষ্টি করে, সমাজে তাদের অভিযোজন, এবং স্নায়বিক প্রতিক্রিয়া (ই. লেভিন, এন.জি. মোরোজোভা, ভি.এফ. মাতভিভ, ভি. পিটারজাক এবং অন্যান্য)। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আবেগের বিকাশের অধ্যয়ন বর্তমানে বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠছে কারণ আবেগের একটি সাধারণ তত্ত্ব বিকাশে, শিশুদের মানসিক বিকাশে সম্ভাব্য ব্যাধিগুলির প্রকৃতি এবং কারণগুলি নির্ধারণে অগ্রগতি হয়েছে। (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets এবং অন্যান্য)। V. Pietrzak বধির শিশুদের মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করেন, যেখানে নিম্নলিখিত আন্তঃসম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়েছিল:

· প্রথমটি হল প্রি-স্কুল এবং স্কুল বয়সের বধির বাচ্চাদের মানসিক বিকাশ এবং মানসিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা, পিতামাতার সংরক্ষণ বা শ্রবণশক্তির প্রতিবন্ধকতার উপর নির্ভর করে, সেইসাথে শিশুটি যে সামাজিক অবস্থার মধ্যে বেড়ে ওঠে তার উপর নির্ভর করে। শিক্ষিত

দ্বিতীয় সমস্যা হল বধির প্রি-স্কুলার এবং স্কুলছাত্রদের দ্বারা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বোঝার সম্ভাবনার অধ্যয়ন।

অন্যান্য মানুষের আবেগ বোঝার ক্ষমতা শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর এবং সে তার নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতন তা প্রতিফলিত করে।

মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, প্যান্টোমাইম, কণ্ঠস্বর প্রতিক্রিয়া এবং বক্তৃতায় তাদের বাহ্যিক প্রকাশের উপলব্ধি দ্বারা অন্য ব্যক্তির সংবেদনশীল অবস্থা বোঝার সুবিধা হয়। এই ধরনের বোঝাপড়া আরও সফলভাবে ঘটে যদি উপলব্ধিকারী সেই পরিস্থিতির সাথে পরিচিত হয় যেখানে পরিলক্ষিত মানসিক অবস্থার উদ্ভব হয়েছিল, বা এই ব্যক্তির সাথে, তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যএবং এই অবস্থার কারণ কী তা পরামর্শ দিতে পারে।

সংবেদনশীল অবস্থা বোঝার মধ্যে অনেক পূর্বে দেখা অনুরূপ অবস্থা এবং তাদের প্রতীকীকরণ, মৌখিক উপাধির সাধারণীকরণ জড়িত। অন্য ব্যক্তির প্রতি সহানুভূতি বিকশিত হওয়ার সাথে সাথে, একটি শিশু অন্য ব্যক্তির, প্রাথমিকভাবে প্রিয়জনের মানসিক অবস্থার প্রতি প্রতিক্রিয়া জানানোর ক্ষমতা হিসাবে সিনটোনি বিকাশ করে। অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থার মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে "উপযুক্ত" করার ক্ষমতা এবং তার জীবনের পরিস্থিতি অনুভব করার ক্ষমতা হিসাবে সিনটনি হল সহানুভূতির ভিত্তি।

স্বাভাবিক অবস্থার অধীনে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের আবেগগতভাবে পরিবর্তিত বক্তৃতা স্বর (এর উপলব্ধির জন্য, শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার করে বিশেষ শ্রবণশক্তির কাজ করা প্রয়োজন) উপলব্ধিতে খুব কম অ্যাক্সেস থাকে। বক্তৃতা বিকাশে ব্যবধান এবং মৌলিকতা নির্দিষ্ট শব্দ এবং বাক্যাংশের আয়ত্তকে প্রভাবিত করে মানসিক অবস্থা.

একই সময়ে, তাদের নিকটতম আত্মীয়দের সাথে সফল সামাজিক এবং মানসিক যোগাযোগের সাথে, বধির শিশুরা খুব তাড়াতাড়ি তাদের সাথে যোগাযোগকারী লোকদের মুখের অভিব্যক্তি, তাদের নড়াচড়া এবং অঙ্গভঙ্গি এবং প্যান্টোমাইমের প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি করে।

ধীরে ধীরে, তারা অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগের জন্য প্রাকৃতিক মুখের-ভঙ্গিপূর্ণ কাঠামো এবং বধিরদের মধ্যে যোগাযোগের জন্য গৃহীত সাংকেতিক ভাষা আয়ত্ত করে, তাই, বক্তৃতা বোঝার অভাব এবং মৌখিক বক্তৃতার বিকাশ মুখের অভিব্যক্তির প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি করে ক্ষতিপূরণ পায়। এবং অন্যদের অঙ্গভঙ্গি, সাইন বক্তৃতার মাধ্যমে সংবেদনশীল অবস্থার উপাধি।

উপরের উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত উপসংহার টানা যেতে পারে: প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে রয়েছে যে শিশু অনুভূতি প্রকাশের সামাজিক ফর্মগুলি আয়ত্ত করে। সন্তানের ক্রিয়াকলাপে আবেগের ভূমিকা পরিবর্তিত হয় এবং মানসিক প্রত্যাশা তৈরি হয়।

অনুভূতিগুলি আরও সচেতন, সাধারণ, যুক্তিসঙ্গত, স্বেচ্ছাচারী এবং অ-পরিস্থিতিগত হয়ে ওঠে। উদ্দেশ্যগুলির একটি সিস্টেম গঠিত হয়, যা সাধারণভাবে মানসিক প্রক্রিয়া এবং আচরণের স্বেচ্ছাচারিতার ভিত্তি তৈরি করে। উচ্চতর অনুভূতি গঠিত হয় - নৈতিক, বৌদ্ধিক, নান্দনিক। কল্পনা, কল্পনাপ্রবণ চিন্তাভাবনা এবং স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশ রয়েছে।

শ্রবণশক্তি হারানো শিশুদের সাধারণভাবে একই বয়সের বিকাশমান শিশুদের তুলনায় মৌলিক আবেগ বুঝতে অসুবিধা হয়। তারা এর বাহ্যিক অভিব্যক্তি দ্বারা আবেগের অপর্যাপ্ত সনাক্তকরণ এবং অনুরূপ মানসিক অবস্থার বিভ্রান্তিতে গঠিত। শ্রবণশক্তি হারানো শিশুরা, সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায়, আবেগগুলিকে মৌখিকভাবে বর্ণনা করতে অসুবিধা হয়, যার মধ্যে একঘেয়ে এবং আদিম বর্ণনা থাকে, সেইসাথে প্রচুর পরিমাণে শব্দ ব্যবহার হয় যা পরিস্থিতির জন্য অপর্যাপ্ত। আবেগ সম্পর্কে কথা বলার ক্ষমতা, এমনকি একটি সাধারণ আকারেও, শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের মধ্যে দুর্বলভাবে বিকশিত হয়। এই শিশুরা মানসিক গোলকের সাথে সম্পর্কিত বিমূর্ত ধারণাগুলির একটি অপ্রস্তুততা দেখায়, সেইসাথে নির্দিষ্ট আবেগের কারণগুলি ব্যাখ্যা করতে অক্ষমতা দেখায়।

অধ্যায় 2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের অধ্যয়ন

2.1 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশ অধ্যয়নের লক্ষ্যে পদ্ধতি

পদ্ধতি নং 1 - অঙ্কন "আমি কিন্ডারগার্টেনে আছি।" শিশুর অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতা, নিজের এবং অন্যদের প্রতি তার গভীর মনোভাব সনাক্ত করতে, শিশু মনোবিজ্ঞানে গ্রাফিক পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। গ্রাফিক্যাল পদ্ধতিপ্রজেক্টিভ ক্লাসের অন্তর্গত, যেহেতু তারা শিশুকে তার অভ্যন্তরীণ জীবনের দিকগুলিকে অঙ্কনে এবং বাস্তবতাকে তার নিজস্ব উপায়ে ব্যাখ্যা করার অনুমতি দেয়। এটা স্পষ্ট যে শিশুদের কার্যকলাপ থেকে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি মূলত শিশুর ব্যক্তিত্ব, তার মেজাজ, অনুভূতি, উপস্থাপনার বৈশিষ্ট্য এবং মনোভাবের ছাপ বহন করে।

বাচ্চাদের বেছে নেওয়ার জন্য সাদা কাগজ, পেন্সিল বা পেইন্টের একটি শীট দেওয়া হয়, যার মধ্যে অবশ্যই ছয়টি প্রাথমিক রঙ থাকতে হবে। "কিন্ডারগার্টেনে নিজেকে আঁকুন" নির্দেশ দেওয়া হয়েছে। অঙ্কন শেষ হয়ে গেলে, প্রাপ্তবয়স্কের বাচ্চাকে জিজ্ঞাসা করা উচিত: "অঙ্কনে কাকে দেখানো হয়েছে?", "তুমি কি করছ?" প্রয়োজনে, চিত্রে দেখানো বিশদ ব্যাখ্যা করার জন্য অন্যান্য প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়।

ফলাফল বিশ্লেষণ করার সময়, প্রথমত, আপনাকে মনোযোগ দিতে হবে:

1. যেকোনো কার্যকলাপের চিত্র (খেলা, খেলাধুলা, ইত্যাদি)

2. কিন্ডারগার্টেন প্রাঙ্গণ এবং স্ব-ইমেজ।

পদ্ধতি নং 2। পরীক্ষামূলক কৌশলটি তিনটি কাজের ক্রমিক উপস্থাপনা জড়িত যেখানে পাঁচটি আবেগ সনাক্তকরণের জন্য দেওয়া হয়েছিল: আনন্দ, দুঃখ, ভয়, রাগ, বিস্ময়। প্রথম টাস্কে, বাচ্চাদের চরিত্রের মুখের বাস্তবসম্মত চিত্র উপস্থাপন করা হয়েছিল, দ্বিতীয় টাস্কে - এমন চরিত্রের ছবি যাদের মুখের বৈশিষ্ট্য নেই, কিন্তু বাহু, পা এবং শরীরের অভিব্যক্তিপূর্ণ নড়াচড়ার কারণে স্পষ্টভাবে প্যান্টোমাইম প্রকাশ করেছে; তৃতীয় টাস্কে - প্লট ছবি যেখানে চরিত্রগুলির মুখগুলি আঁকা হয় না, তবে একটি আবেগগতভাবে সমৃদ্ধ পরিস্থিতি যা ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা থেকে শিশুদের কাছে পরিষ্কারভাবে উপস্থাপন করা হয়। সুতরাং, প্রথম কাজটিতে, শিশুরা মুখের চিত্রের উপর নির্ভর করে, দ্বিতীয়টিতে - প্যান্টোমাইমে, তৃতীয়টিতে - পরিস্থিতির শব্দার্থিক প্রসঙ্গে। প্রথম কাজটিতে, শিশুদের মুখের অভিব্যক্তি, মৌখিক বক্তৃতা, বা ট্যাবলেটে রেকর্ড করা শব্দ এবং অভিব্যক্তি ব্যবহার করে চরিত্রের আবেগ বোঝার প্রয়োজন ছিল। দ্বিতীয় এবং তৃতীয় কাজগুলিতে - অক্ষরগুলির মুখগুলি নির্বাচন করুন যা প্যান্টোমাইম এবং পরিস্থিতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং যে কোনও উপলব্ধ উপায়ে তাদের আবেগ বোঝার জন্য। ফলাফলগুলিকে আরও নির্ভরযোগ্য করার জন্য, শিশুদের প্রথমে অনুরূপ উপাদান ব্যবহার করে এই কাজগুলি সম্পাদন করার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

পদ্ধতি নং 3। শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক বিকাশের অধ্যয়নের পদ্ধতিটি নৈতিকতার একটি তিন-উপাদান কাঠামোর বিধানের উপর ভিত্তি করে ছিল, যা নৈতিক ধারণা, আবেগ এবং আচরণের একতাকে অনুমান করে (R.R. Kalinina, 2005)। এর উপর ভিত্তি করে, সামাজিক আচরণের নিয়ম এবং তাদের প্রতি তাদের মানসিক মনোভাব সম্পর্কে শুধুমাত্র শিশুদের জ্ঞানই নয়, তবে কীভাবে এই জ্ঞান তাদের বাস্তব আচরণ এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রতিফলিত হয় তাও খুঁজে বের করা প্রয়োজন ছিল।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন চরিত্রগুলির মানসিক অবস্থা এবং তাদের নিজস্ব আবেগ নিয়ন্ত্রণের একটি অপর্যাপ্ত স্তরের বোঝার প্রকাশ করেছে। নৈতিক বিকাশের জ্ঞানীয় উপাদানের অধ্যয়ন আবেগ সম্পর্কে সীমিত এবং অভেদ্য ধারণা দেখিয়েছে; অন্যের ক্রিয়াকলাপের কারণগুলি, চরিত্রগুলির সংবেদনশীল অবস্থা এবং সমাজে গৃহীত আচরণের নিয়মগুলি বোঝার অসুবিধা; মৌখিকভাবে আবেগ এবং মানসিক প্রকাশ, মেজাজ নির্দেশ করতে অক্ষমতা। নৈতিক বিকাশের সংবেদনশীল উপাদানটি কিছু বাচ্চাদের মধ্যে সমবয়সীদের প্রতি আগ্রহ এবং সহায়তার অভাব, শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াকলাপের প্রতি অপর্যাপ্ত মনোভাব প্রকাশ করে।

আচরণগত উপাদানটি সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের অসুবিধাগুলিতে প্রতিফলিত হয়েছিল; গেমটিতে সামাজিক সামগ্রী স্থাপন; প্রাপ্তবয়স্কদের মতামতের উপর সহকর্মী আচরণ মূল্যায়নের নির্ভরতা।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক এবং নৈতিক বিকাশের বিভিন্ন উপাদানগুলির স্বতন্ত্রতা বিবেচনা করে, এর সমস্ত উপাদানগুলির ঐক্যে নৈতিক শিক্ষা পরিচালনা করা গুরুত্বপূর্ণ, যা মানসিক অভিজ্ঞতা, নৈতিক ধারণা, অনুভূতি এবং আচরণের অভিমুখের সমন্বয়ের প্রতিনিধিত্ব করে। .

পদ্ধতি নং 4। মানসিক এবং নৈতিক শিক্ষার বিষয়বস্তু তার উপাদানগুলির একটি জটিল দ্বারা নির্ধারিত হয়: জ্ঞানীয়, মানসিক এবং আচরণগত। থিয়েট্রিকাল গেম ব্যবহার করে শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ মধ্য ও সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মানসিক এবং নৈতিক শিক্ষার কাজটি তিনটি পর্যায়ে ধারাবাহিকভাবে পরিচালিত হয়েছিল।

প্রথম পর্যায় হল পুতুলের সাথে কর্ম এবং যোগাযোগের প্রতি আগ্রহ তৈরি করা; সংবেদনশীল অবস্থার সাথে পরিচিতি, তাদের অমৌখিক এবং মৌখিক অভিব্যক্তির পদ্ধতি, পাশাপাশি পুতুল এবং পশুর খেলনাগুলির সাথে আচরণের ধরণ; চরিত্রের আচরণ মূল্যায়ন। এই পর্যায়ে, প্রি-স্কুলাররা পুতুলের সাথে খেলা, শিক্ষক-নির্দেশিত গেমস এবং শিশুদের অংশগ্রহণে নাটকীয়তা গেম খেলে। প্রস্তুতিমূলক দলবিশেষভাবে সংকলিত গল্পগুলির উপর ভিত্তি করে ("পুতুল এবং খরগোশ মজা করছে (দুঃখিত)", "এভিল বুবু এবং ভাল খরগোশ", "একসাথে মজা!", "কাত্যকে সাহায্য করুন" ইত্যাদি) এবং এল. টলস্টয়ের অভিযোজিত পাঠ্য (“চিজ”, ইত্যাদি।), এ. বার্তো (“ভাল্লুক”, “বল”, ইত্যাদি)।

দ্বিতীয় পর্যায়টি হ'ল চরিত্রগুলির সংবেদনশীল প্রকাশ এবং আচরণে আগ্রহের বিকাশ; একটি নাট্য খেলায় রূপান্তরের প্রক্রিয়ায় চরিত্রের আবেগ প্রকাশ করতে শিশুদের মুখের অভিব্যক্তি এবং প্যান্টোমাইম ব্যবহার করতে শেখানো হয়েছে; চরিত্র সম্পর্কের জন্য উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্য চিহ্নিত করুন। কাজের প্রক্রিয়ায়, প্রাপ্তবয়স্কদের সক্রিয় অংশগ্রহণের সাথে পুতুল এবং থিয়েটারের খেলনা, অনুকরণ গেম, নির্দেশনা, কল্পনাপ্রবণ এবং ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির সাথে প্রিস্কুলারদের স্বাধীন গেমগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল। এই পর্যায়ে, বি.ডি.-এর গল্পগুলি থিয়েটার গেমের সাহিত্য ভিত্তি হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল। কর্সুনস্কায়া ("কাপ", "প্রতারিত", "আপনি বন্ধুদের ছেড়ে যেতে পারবেন না" ইত্যাদি) এবং নৈতিক বিষয়বস্তু সহ বিশেষভাবে সংক্ষিপ্ত পাঠ্য রচনা করেছেন ("জেদি মেষ", "ঝগড়া", "বন্ধু" ইত্যাদি), পাশাপাশি একটি রূপান্তরিত রূপকথা হিসাবে "চিকেন রিয়াবা।

তৃতীয় পর্যায়টি হল মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইম এবং পরিস্থিতির শব্দার্থিক প্রেক্ষাপট, তাদের কারণগুলি বিশ্লেষণ করে মানসিক অবস্থা (আনন্দ, দুঃখ, রাগ, ভয়, আশ্চর্য) বোঝার উন্নতি করা; থিয়েটার গেমের প্রক্রিয়ায় মুখের, প্যান্টোমিমিক এবং মৌখিক অভিব্যক্তির মাধ্যমে একটি সামগ্রিক গেমের চিত্র তৈরি করার কৌশল শেখানোর বিষয়ে। প্রি-স্কুলারদের শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়া বিশ্লেষণ করতে, শেখা নিয়ম এবং আচরণের নিয়মের দৃষ্টিকোণ থেকে তাদের মূল্যায়ন করতে শেখানো হয়েছিল। নাট্য গেমগুলি বিশেষভাবে বিকশিত গল্পগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল "নাট্য দুঃখ কেন?", "নীল পাতা", "ভাঙা" ইত্যাদি এবং বিয়ারস") প্রশিক্ষণের চূড়ান্ত পর্যায়ে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছিল ", ইত্যাদি) এবং ছুটির দিন এবং বিনোদনে ("সৌজন্য উত্সব", "মা দিবস" ইত্যাদি) নাট্য পরিবেশনা।

পদ্ধতি নং 5 - শিশুদের উদ্বেগ পরীক্ষা। শিশুদের উদ্বেগ পরীক্ষাটি তার স্বাভাবিক জীবনের কিছু পরিস্থিতিতে শিশুর মানসিক প্রতিক্রিয়া নির্ণয়ের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। কৌশলটি V.M. Astapov দ্বারা প্রস্তুত করা হয়েছিল এবং এতে 14টি অঙ্কন (ছেলে এবং মেয়েদের জন্য সেট) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা একটি মুখবিহীন শিশুকে চিত্রিত করে (শুধুমাত্র মাথার রূপরেখা উপস্থিত)। প্রিস্কুলারকে অনুমান করতে হবে যে সন্তানের কী ধরনের মুখ আঁকতে হবে: দু: খিত বা খুশি। ডায়গনিস্টিক ফলাফল প্রকৃতিতে পরিমাণগত এবং গুণগত হতে পারে। পরিমাণগত ফলাফল হল একটি উদ্বেগ সূচক (আইটি), চিত্রিত পরিস্থিতিতে শিশুর নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতার তীব্রতা প্রতিফলিত করে। গুণগত ফলাফল এই এবং অনুরূপ পরিস্থিতিতে শিশুর মানসিক অভিজ্ঞতার প্রকৃতি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত হতে পারে।

পদ্ধতি নং 6। বিনামূল্যে এবং কৌতুকপূর্ণ ক্রিয়াকলাপে বিষয়গুলির আচরণের পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে শিশুরা তাদের মধ্যে তাদের মানসিক অভিজ্ঞতা প্রতিফলিত করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা অনুভব করে। যাইহোক, গেমটিতে তাদের মিথস্ক্রিয়া এবং এতে সামাজিক বিষয়বস্তুর বিকাশ স্টিরিওটাইপিক্যাল মানসিক আচরণ, সঙ্গীর প্রতি মানসিক অভিযোজনের অভাব এবং অন্যের অবস্থান নিতে অক্ষমতা দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়। এটি ব্যবহার করার কারণে কিছুটা হলেও যোগাযোগ মানে. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের বেশিরভাগ শিশুরা খেলার কার্যকলাপে যোগাযোগ এবং আবেগ প্রকাশের প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন অমৌখিক উপায়ের (অভিব্যক্তি-মুখের এবং বস্তু-ভিত্তিক) প্রধান ব্যবহার দেখিয়েছে। বিনামূল্যে কার্যকলাপে, বধির শিশুদের অভিব্যক্তিপূর্ণ মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গি দ্বারা আধিপত্য ছিল, যার সাহায্যে তারা বিভিন্ন অনুভূতি এবং ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল। কিছু শ্রবণ-প্রতিবন্ধী preschoolers এর সংমিশ্রণ আছে বক্তৃতা মানেঅ মৌখিক বেশী সঙ্গে.

পরীক্ষার মূল পর্যায় দুটি সিরিজের টাস্ক নিয়ে গঠিত।

প্রথম সিরিজের লক্ষ্য ছিল শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

দ্বিতীয় সিরিজের কাজের উদ্দেশ্য ছিল নৈতিক বিকাশের জ্ঞানীয়, মানসিক এবং আচরণগত উপাদানগুলি অধ্যয়ন করা। এই সিরিজে, পরীক্ষামূলক পরীক্ষার পদ্ধতিটি সমস্যা পরিস্থিতিতে শিশুদের আচরণ পর্যবেক্ষণের পদ্ধতির সাথে মিলিত হয়েছিল, অধ্যয়নের উদ্দেশ্য অনুসারে বিশেষভাবে বিকশিত এবং পুনরায় তৈরি করা হয়েছিল।

প্রথম সিরিজে শিশুদের মৌলিক আবেগ বোঝার এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতা পরীক্ষা করা হয়েছিল। আমরা Yu.A দ্বারা সংশোধিত পদ্ধতি ব্যবহার করেছি। Afonkina, L.A. ওয়েঙ্গার, ডব্লিউ পিটারজাক। পরীক্ষামূলক কৌশলটি তিনটি কাজের ক্রমিক উপস্থাপনা জড়িত যেখানে পাঁচটি আবেগ সনাক্তকরণের জন্য দেওয়া হয়েছিল: আনন্দ, দুঃখ, ভয়, রাগ, বিস্ময়। প্রথম টাস্কে, বাচ্চাদের চরিত্রের মুখের বাস্তবসম্মত চিত্র উপস্থাপন করা হয়েছিল, দ্বিতীয় টাস্কে - এমন চরিত্রের ছবি যাদের মুখের বৈশিষ্ট্য নেই, কিন্তু বাহু, পা এবং শরীরের অভিব্যক্তিপূর্ণ নড়াচড়ার কারণে স্পষ্টভাবে প্যান্টোমাইম প্রকাশ করেছে; তৃতীয় টাস্কে - প্লট ছবি যেখানে চরিত্রগুলির মুখগুলি আঁকা হয় না, তবে একটি আবেগগতভাবে সমৃদ্ধ পরিস্থিতি যা ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা থেকে শিশুদের কাছে পরিষ্কারভাবে উপস্থাপন করা হয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক বিকাশের অধ্যয়নের লক্ষ্যে নিশ্চিতকরণের দ্বিতীয় সিরিজটি নৈতিকতার তিনটি উপাদান কাঠামোর বিধানের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল, যা নৈতিক ধারণা, আবেগ এবং আচরণের ঐক্য ধরে নেয় (R.R. Kalinina, 2005) )

এর উপর ভিত্তি করে, সামাজিক আচরণের নিয়ম এবং তাদের প্রতি তাদের মানসিক মনোভাব সম্পর্কে শুধুমাত্র শিশুদের জ্ঞানই নয়, তবে কীভাবে এই জ্ঞান তাদের বাস্তব আচরণ এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রতিফলিত হয় তাও খুঁজে বের করা প্রয়োজন ছিল।

জ্ঞানীয় অধ্যয়ন এবং মানসিক উপাদাননৈতিক বিকাশ, বিষয়গুলিকে পর্যায়ক্রমে সাতটি প্লট ছবি দিয়ে উপস্থাপন করা হয়েছিল, যা শিশুদের কাছে পরিচিত দৈনন্দিন পরিস্থিতি চিত্রিত করে (একটি ছেলে তার দাদীকে সাহায্য করে, একটি মেয়ে থালাবাসন ধোয়, একটি ছেলে ফুলের বিছানায় হাঁটে ইত্যাদি)। তাদের দেখার, তাদের উপর কী চিত্রিত করা হয়েছে তা বলার এবং চরিত্রগুলির ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়ন করার এবং "কে ভালো করেছে, কে খারাপ করেছে" নীতি অনুসারে দুটি কলামে ছবি সাজানোর প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল। কাজটি শেষ করার আগে প্রাথমিক প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়েছিল।

উপরের উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত উপসংহার টানা যেতে পারে:

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের মানসিক বিকাশের জন্য বিশেষভাবে উন্নত নীতি, পদ্ধতি এবং কাজের ধরন প্রয়োজন যা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের বয়স এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করে, সাবধানে নির্বাচন এবং ব্যবহৃত বক্তৃতা সামগ্রীর অভিযোজন।

উপসংহার

এই কোর্সের কাজে, আমরা সারমর্মকে সংজ্ঞায়িত করেছি এবং মূল ধারণাগুলির গঠন তৈরি করেছি: "আবেগীয় বিকাশ", "স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশ", "শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশ";

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশ নিম্নলিখিত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: সকলে সমানঅভিব্যক্তি এবং পরিবর্তনশীলতা। তাদের মধ্যে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য হল: সীমিত বা আবেগ সম্পর্কে তথ্যের অভাব; আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ ভাষার মাধ্যম ব্যবহারে অসুবিধা; বিভিন্ন সংবেদনশীল অবস্থাকে মৌখিকভাবে বর্ণনা করতে অসুবিধা, একজন ব্যক্তির মধ্যে আবেগের সংঘটনের কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনে। শিশুদের মানসিক বিকাশে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া উচিত। তাদের অন্য মানুষের মানসিক অবস্থা বুঝতে এবং তাদের নিজের আবেগকে পর্যাপ্তভাবে প্রকাশ করতে শেখানো প্রয়োজন। মানসিক ক্ষেত্রে কাজ করার সময়, এটি বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ বয়স গতিবিদ্যাআবেগ একটি মডেল পরিসীমা গঠন যখন স্বাভাবিক বিকাশশিশু

আবেগ preschooler শ্রবণ মডেল

গ্রন্থপঞ্জি

1. Bogdanova T.G. বধির মনোবিজ্ঞান: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান - এম.: একাডেমি, 2002। - পি। 3-203

2. Grabenko, T. M. শ্রবণ-প্রতিবন্ধী স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশ: রোগ নির্ণয় এবং সংশোধন। / T. M. Grabenko., I. A. Mikhalenkova। শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2008। - 256

3. শৈশব: কিন্ডারগার্টেনে শিশুদের বিকাশ এবং শিক্ষার জন্য প্রোগ্রাম। /ভেতরে এবং. লগিনোভা, টি.আই. Babaeva এবং অন্যান্য - সেন্ট পিটার্সবার্গ: দুর্ঘটনা। - 1995

4. ডুব্রোভিনা, আই.ভি. এবং অন্যান্য মনোবিজ্ঞান: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। মাধ্যমিক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠান / এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 1999। - 464 পি।

5. জাবোল্টিনা ভি.ভি. শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক এবং নৈতিক শিক্ষার একটি মাধ্যম হিসাবে থিয়েটার নাটক / মস্কো: MPGU, 2007।

6. Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে সামাজিক আবেগের বিকাশ। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1986

7. ইজার্ড কে. মানুষের আবেগ। - এম।, 1983।

8. Kryazheva N.A. শিশুদের সংবেদনশীল বিশ্বের বিকাশ। - ইয়ারোস্লাভল: ডেভেলপমেন্ট একাডেমি। - 1997।

9. Korotaeva E.V. আমি চাই, আমি পারি, আমি পারি! যোগাযোগ-নিমগ্ন শিক্ষা। - এম.: কেএসপি "ইনস্টিটিউট অফ সাইকোলজি আরএএস"। - 1997

10. কিভাবে একটি প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া আপডেট করতে হয়। / Comp. আমি একটি. কুতুজোভা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: স্টেট ইউনিভার্সিটি অফ পেডাগোজিকাল এক্সিলেন্স। - 1997

11. লুবিনা জি. প্রি-স্কুলদের "অনুভূতির ভাষা" শেখানো // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা। - 1996। -№2

12. মাতভিভ ভি.এফ. মনস্তাত্ত্বিক ব্যাধিচাক্ষুষ এবং শ্রবণ ত্রুটির জন্য। - এম।, 1987।

13. নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান। - বই II। শিক্ষার মনোবিজ্ঞান। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। - 1994।

14. সাধারণ সাইকোডায়াগনস্টিকস। /এড. A.A. বোদালেভা, ভি.ভি. স্টোলিন। - এম.: মস্কো বিশ্ববিদ্যালয়। - 1987।

15. বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়: শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। গড় ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni; এড. এল.ভি. কুজনেটসোভা। - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 480 পি।

16. শ্রবণ ও বুদ্ধি প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশ এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য / এড। এল.পি. নস্কোভা। এম।, 1984

17. পাভলোভা এল. জ্ঞান বিকাশ: প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশু। //প্রিস্কুল শিক্ষা। - 1996। - নং 3

18. পেটশাক ভি. বধির এবং শ্রবণ প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের অধ্যয়ন // ডিফেক্টোলজি। -- 1989। -- নং 4।

19. পেটশাক ভি. বধির এবং শ্রবণ প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের অধ্যয়ন // ডিফেক্টোলজি। - 1989। - নং 6। - পৃ.61-65।

20. একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে মনোবিজ্ঞানী। নির্দেশিকাব্যবহারিক কার্যক্রমে। /এড. টেলিভিশন. ল্যাভরেন্টিয়েভা। - এম.: নতুন স্কুল। - 1996।

21. রেচিটস্কায়া, ই. জি., কুলিগিনা, টি. ইউ. প্রতিবন্ধী এবং অক্ষত শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ।/ ই. জি. রেচিটস্কায়া, টি. ইউ. কুলিগিনা। টুলকিট. - এম.: নিগোলিউব, 2006। (উন্নয়ন এবং সংশোধন।)

22. রোগভ ই.আই. শিক্ষায় ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য হ্যান্ডবুক: পাঠ্যপুস্তক। - এম.: ভ্লাডোস। - 1995

23. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় এবং ইচ্ছামূলক প্রক্রিয়ার বিকাশ।/এড। এ.ভি. Zaporozhets, Ya.Z. নেভারোভিচ। এম।, 1975।

24. উরুন্তেভা জি.এ. প্রাক বিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। -এম.: একাডেম এ. - 1997।

25. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশ। /এড. নরক। কোশেলেভয়। - এম।, 1995।

Allbest.ru এ পোস্ট করা হয়েছে

...

অনুরূপ নথি

আবেগের ধারণা এবং কার্যাবলী। সিনটোনি, বিকেন্দ্রতা এবং সহানুভূতির প্রক্রিয়া। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত এবং মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলির বিশ্লেষণ। একটি শিশুকে নিউরোসিসের প্রবণতার কারণ। শৈশবে উদ্বেগের নির্দিষ্টতা।

থিসিস, 03/14/2015 যোগ করা হয়েছে


মানুষের মানসিক জীবনে আবেগ। শিশুদের মানসিক বিকাশের সিস্টেমের অধ্যয়ন। আবেগ এবং শিশুর মানসিক সংগঠনের মধ্যে সম্পর্ক চিহ্নিত করা। প্রিস্কুল বয়সের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 01/24/2010


মানসিক প্রক্রিয়ার উপর আবেগ এবং অনুভূতির প্রভাব। প্রিস্কুল বয়সে একটি শিশুর মানসিক প্রকাশ এবং ব্যাধি। সংবেদনশীল-আক্রান্ত গোলকের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মানসিক বিকাশ নির্ণয় এবং সংশোধন করার পদ্ধতি; প্রোগ্রাম "অনুভূতির জগতে"।

কোর্স ওয়ার্ক, 04/03/2014 যোগ করা হয়েছে


তাত্ত্বিক গবেষণা এবং বিদেশী এবং দেশীয় মনোবিজ্ঞানে অনুভূতি এবং আবেগ বোঝার সমস্যাগুলির অধ্যয়ন। একটি অস্বাভাবিক শিশুর আবেগ এবং অনুভূতির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের স্তরের বিশ্লেষণ।

থিসিস, 06/29/2011 যোগ করা হয়েছে


স্বাভাবিক অবস্থায় এবং বৌদ্ধিক অক্ষমতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশের বৈশিষ্ট্য। বেলারুশিয়ান লোককাহিনীর মাধ্যমে বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক অভিজ্ঞতা গঠনের পদ্ধতি এবং উপায় নির্ধারণ।

কোর্সের কাজ, 09/14/2014 যোগ করা হয়েছে


শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণ। বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের উপলব্ধি এবং বক্তৃতার বিশেষত্ব। শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের শিশুদের মানসিক বিকাশ। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির উন্নতির জন্য ধ্বনিগত-ধ্বনিগত উপলব্ধি গঠন।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 03/19/2012


শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের পরীক্ষার সময় শিশুর আচরণের ক্রমাগত পর্যবেক্ষণের বাস্তবায়ন। শ্রবণ-প্রতিবন্ধী শিশুদের নৈতিকতার বিকাশ নির্ণয়ের জন্য পদ্ধতি নির্বাচন এবং অভিযোজন কিন্ডারগার্টেনে পড়া এবং দলের কাজের অভিজ্ঞতা রয়েছে।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 07/21/2011


একজন ব্যক্তি এবং তার কার্যকলাপের উপর আবেগের প্রভাব। মানসিক প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্য। আবেগের তথ্য তত্ত্ব। উচ্চ শিক্ষার অধ্যয়নে পাভলভস্কের দিকনির্দেশনা স্নায়বিক কার্যকলাপমস্তিষ্ক মানসিক উত্তেজনার উত্থান। আবেগের অনুপ্রেরণামূলক ভূমিকা.

বিমূর্ত, 11/27/2010 যোগ করা হয়েছে


দেশীয় এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানে আবেগের প্রধান তত্ত্বের পর্যালোচনা। আবেগের উপাদান হিসাবে মেজাজ এবং আবেগপূর্ণ স্বরের বৈশিষ্ট্য। সংবেদন এবং ইমপ্রেশনের সংবেদনশীল স্বরের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। মেজাজ এবং এর গঠন ধারণার সংজ্ঞা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 12/27/2012


খেলার গুণাবলীর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য এবং শিশুর মানসিক অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে এর তাত্পর্য নির্ধারণ। বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলার কার্যকলাপের উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্যগুলির বিশ্লেষণ এবং তাদের আবেগের বিকাশের উপর খেলার প্রভাবের মূল্যায়ন।

প্রারম্ভিক বধিরতা একটি শিশুর বক্তৃতা আয়ত্ত করার ক্ষমতাকে তীব্রভাবে সীমিত করে। কারণ বক্তৃতার মাধ্যমে যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা উপলব্ধি করা যায় না; একটি বধির শিশু বস্তু এবং কর্মের সাহায্যে যোগাযোগের অন্যান্য উপায় এবং উপায় খুঁজছে। তিনি ভিজ্যুয়াল ইমেজ দিয়ে কাজ করেন, একটি নির্মাণ সেট থেকে আঁকতে, ভাস্কর্য করতে এবং একটি মডেল তৈরি করতে সক্ষম হন।

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার শিক্ষাগত শ্রেণীবিভাগ, তাদের কারণ

শ্রেণীবিভাগ নিম্নলিখিত মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে: শ্রবণশক্তি হ্রাসের মাত্রা, শ্রবণশক্তি হ্রাসের সময়, বক্তৃতা বিকাশের স্তর।

শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুরা একটি ভিন্নধর্মী গোষ্ঠী যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়:

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার প্রকৃতি;

শ্রবণশক্তি হ্রাস ডিগ্রী;

শ্রবণ ক্ষতির সূত্রপাতের সময়;

বক্তৃতা বিকাশের স্তর (অবক্তৃতা থেকে বক্তৃতা আদর্শ পর্যন্ত);

অতিরিক্ত উন্নয়নমূলক বিচ্যুতির উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি।

শিশুরা তাদের শ্রবণের অবস্থার উপর ভিত্তি করে বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন। বধির শিশুরা সবচেয়ে গুরুতর শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু। বধিরতা শুধুমাত্র ব্যতিক্রমী ক্ষেত্রে পরম। সাধারণত, শ্রবণের অবশিষ্টাংশগুলি সংরক্ষিত হয়, যা ব্যক্তিকে খুব জোরে, তীক্ষ্ণ এবং কম শব্দের উপলব্ধি করার অনুমতি দেয়। কিন্তু বোধগম্য বক্তৃতা উপলব্ধি অসম্ভব। শ্রবণ প্রতিবন্ধী আংশিক শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশু, যা বক্তৃতা বিকাশে বাধা দেয়। শ্রবণশক্তি হ্রাস বিভিন্ন মাত্রায় প্রকাশ করা যেতে পারে - ফিসফিস করে বক্তৃতার উপলব্ধিতে সামান্য দুর্বলতা থেকে কথোপকথনের পরিমাণে বক্তব্যের উপলব্ধিতে তীব্র সীমাবদ্ধতা। ব্যাধিটির সংঘটনের সময়ের উপর নির্ভর করে, সমস্ত শিশু দুটি গ্রুপে বিভক্ত:

প্রারম্ভিক বধির শিশু, যেমন যারা বধির জন্মেছিল বা জীবনের প্রথম বা দ্বিতীয় বছরে শ্রবণশক্তি হারিয়েছিল, বক্তৃতা আয়ত্ত করার আগে;

দেরিতে বধির শিশু, যেমন যারা 3-4 বছর বয়সে এবং পরে তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়ে ফেলে এবং বিভিন্ন মাত্রায় বক্তৃতা ধরে রাখে।

আধুনিক শ্রেণীবিন্যাস অনুসারে, শ্রবণশক্তি হ্রাস শ্রবণের থ্রেশহোল্ডের গড় হ্রাসের উপর নির্ভর করে আলাদা করা হয়, যা শব্দের তীব্রতার এককগুলিতে প্রকাশ করা হয় - ডেসিবেল (ডিবি)। শ্রবণ স্থিতি শতাংশ হিসাবে প্রকাশ করা হয় না। শ্রেণীবিভাগে, ডেসিবেল দেখায় যে একজন ব্যক্তি কতটা জোরে শব্দ শুনতে পায় না:

0 থেকে 15 ডিবি পর্যন্ত - স্বাভাবিক শ্রবণ। একজন ব্যক্তি 6-10 মিটার দূরত্বে ফিসফিস করে বক্তৃতা শুনতে পান। স্বাভাবিক ভলিউমে বক্তৃতা - 30 মিটার পর্যন্ত দূরত্বে।

16 - 45 ডিবি - হালকা বৈকল্য (1ম ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস)। তিনি 4-1.5 মিটার দূরত্বে ফিসফিস করে বক্তৃতা শুনতে পান, কথ্য বক্তৃতা - 5 মিটার এবং আরও বেশি।

46 - 55 dB - গড় বৈকল্য (II ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস)। ফিসফিস করে বক্তৃতা - 1.5-0.5 মি, কথোপকথনমূলক বক্তৃতা - 3-5 মি।

56 - 75 dB - গুরুতর শ্রবণশক্তি হ্রাস (III ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস)। ফিসফিস করে বক্তৃতা - শোনা যায় না, কথ্য বক্তৃতা - 1-3 মি.

76 - 90 dB - গভীর বৈকল্য (IV ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস)। কথোপকথনমূলক বক্তৃতা - 1 মিটার পর্যন্ত বা কানের কাছে চিৎকার।

95 dB-এর বেশি - বধিরতা। শব্দ পরিবর্ধন ছাড়া একজন ব্যক্তি ফিসফিস বা কথোপকথন শুনতে পারে না।

যেকোনো বয়সে, শ্রবণশক্তি হ্রাস হতে পারে: মধ্য কানের সংক্রমণ, দীর্ঘমেয়াদী শব্দের সংস্পর্শ, বংশগতি, অসুস্থতা/জন্মগত ত্রুটি, প্রাকৃতিক প্রক্রিয়াবার্ধক্য, ট্রমা, অটোটক্সিক ওষুধের সাথে চিকিত্সা, টিউমার। অটোল্যারিঙ্গোলজিস্টরা শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণগুলির তিনটি প্রধান গ্রুপকে আলাদা করেন।

1) বংশগত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা।

2) অর্জিত শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা।

3) জন্মগত।

প্রাথমিক স্বাস্থ্যবিধি মান এবং নিয়ম মেনে চলতে ব্যর্থতা এবং ডাক্তারদের সুপারিশ অবহেলার কারণেও শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়। সাধারণত, সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি ক্ষতির কারণে ঘটে অন্তঃকর্ণবা শ্রবণ স্নায়ু, যা জিনগত কারণে হতে পারে, বিভিন্ন রোগের পরে জটিলতা, কানের রোগ, মাথায় আঘাত, নির্দিষ্ট পদার্থের সংস্পর্শে, শব্দ, বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তন। জেনেটিক ডিসঅর্ডার সম্ভবত শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাসের প্রধান কারণ। নন-জেনেটিক জন্মগত ত্রুটি - যেগুলি জন্মের সময় দেখা যায় - এছাড়াও বধিরতা হতে পারে। সবচেয়ে সাধারণ জেনেটিক ব্যাধিগুলি হল: উশার সিন্ড্রোম, যা জন্মগত বধিরতা সহ 3-10% রোগীর মধ্যে ঘটে; ভ্যানডেনবার্গ সিন্ড্রোম, 1-2% ক্ষেত্রে রেকর্ড করা হয়েছে; এলপোর্ট সিন্ড্রোম - 1%। জন্মগত শ্রবণশক্তি হ্রাসের অ-জেনেটিক কারণগুলি: অকালতা, নবজাতক জন্ডিস, সেরিব্রাল পালসি, সিফিলিস, কুইনাইন বিষক্রিয়া, থ্যালিডোমাইড বা ভাইরাল সংক্রমণের মতো ওষুধের জন্মের আগে এক্সপোজার - রুবেলা এবং চিকেনপক্স।

একটি জটিলতা হিসাবে শ্রবণশক্তি হ্রাস অনেক রোগে ঘটে: সিফিলিস, যখন ব্যাকটেরিয়া অভ্যন্তরীণ কানে আক্রমণ করে, কক্লিয়া এবং শ্রবণ স্নায়ুর ক্ষতি করে; যক্ষ্মা, যা কানের পর্দায় ছিদ্র এবং সংবেদনশীল ব্যাধি সৃষ্টি করে; ব্যাকটেরিয়াজনিত মেনিনজাইটিস, যা চুল বা শ্রবণ স্নায়ুকে ক্ষতিগ্রস্ত করে, যার ফলে 5-35% বেঁচে থাকা লোকের শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়; একাধিক স্ক্লেরোসিসলিউকেমিয়া এবং অটোইমিউন রোগ যেমন লুপাস, ফুলে যাওয়াকানের রক্তনালী; সাধারণ সঞ্চালনজনিত ব্যাধি যা ভিতরের কানে রক্ত ​​সঞ্চালনকে ব্যাহত করে এবং রক্তপাতকে উন্নীত করে; ভাইরাল সংক্রমণ - মাম্পস, স্কারলেট জ্বর, হারপিস, রুবেলা, চিকেনপক্স, মনোনিউক্লিওসিস এবং হুপিং কাশি; ডায়াবেটিস; অভ্যন্তরীণ কান এবং শ্রবণ স্নায়ুর টিউমার। কানে টিউমার হতে পারে। ক্যান্সার এবং ননক্যান্সারাস (সৌম্য) টিউমার সেখানে ছড়িয়ে পড়তে পারে। টিউমার টেম্পোরাল হাড়- মাথার উভয় পাশে বড় হাড়, যার মধ্যে মাস্টয়েড (মাস্টয়েড প্রক্রিয়া) অংশ, শ্রবণশক্তিকেও প্রভাবিত করে। যদি টিউমারটি বাইরের বা মাঝামাঝি কানে আক্রমণ করে তবে এটি পরিবাহী ব্যাঘাত ঘটায়; অভ্যন্তরীণ কান বা শ্রবণ স্নায়ু প্রভাবিত হলে, সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস ঘটে। সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাসের কারণগুলি হল:

নিউরাইটিস (হার্পিস জোস্টার, প্যারোটাইটিসইত্যাদি);

অভ্যন্তরীণ কানের তরল চাপ বৃদ্ধি (মেনিয়ার রোগ);

বয়স-সম্পর্কিত শ্রবণশক্তি হ্রাস (প্রেসবাইকিউসিস);

শ্রবণ স্নায়ুর প্যাথলজি।

মিশ্র শ্রবণশক্তি হ্রাস হল উপরে উল্লিখিত দুটি ধরণের শ্রবণশক্তির সংমিশ্রণ, অর্থাৎ, ভিতরের কানের ক্ষতির সাথে পরিবাহী শ্রবণশক্তি হ্রাসের সংমিশ্রণ। এই ধরনের শ্রবণশক্তি হ্রাসের প্রধান কারণগুলি হল:

দীর্ঘস্থায়ী কানের প্রদাহ সহ কক্লিয়ার সংক্রমণ;

অপ্রচলিত ওটোস্ক্লেরোসিসে বয়সের কারণগুলির স্তরবিন্যাস।

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের জ্ঞানীয় বিকাশের বৈশিষ্ট্য

জ্ঞানীয় পরিপ্রেক্ষিতে, সমস্ত বিশ্লেষকদের মধ্যে, অগ্রণী ভূমিকা দৃষ্টি এবং শ্রবণশক্তির অন্তর্গত। লঙ্ঘন শ্রবণ বিশ্লেষকশিশুদের সংবেদন জগতের নির্দিষ্ট স্বতন্ত্রতা নির্ধারণ করে। একটি বধির শিশুর মধ্যে শ্রবণ বিশ্লেষকের অংশগ্রহণের সাথে যে অস্থায়ী সংযোগগুলি গঠিত হয় তা অনুপস্থিত বা খুব দরিদ্র। প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের স্মৃতির বিকাশেরও নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। T.V দ্বারা গবেষণা রোজানোভা দেখিয়েছেন যে অনিচ্ছাকৃতভাবে ভিজ্যুয়াল উপাদান মুখস্থ করার সময়, বধির স্কুলছাত্ররা রূপক স্মৃতির বিকাশের সমস্ত সূচকে তাদের সাধারণভাবে শ্রবণকারী সমবয়সীদের থেকে পিছিয়ে থাকে: ছোট স্কুল বয়সে তাদের শ্রবণ সমবয়সীদের তুলনায় কম সঠিক স্মৃতি চিত্র থাকে, তাই তারা বস্তুর অবস্থানগুলিকে বিভ্রান্ত করে যা ইমেজ বা বাস্তব কার্যকরী উদ্দেশ্য অনুরূপ.

শ্রবণশক্তি হারানো শিশুদের মধ্যে বিশেষ বৈশিষ্ট্যগুলোকল্পনা তাদের বক্তৃতার ধীর গঠনের কারণে, বিশেষ করে শব্দের অর্থের অদ্ভুত বিকাশ, ভূমিকা-খেলা এবং চিন্তাভাবনার বিকাশে পিছিয়ে। বধির শিশুরা দীর্ঘ সময়ের জন্য অবজেক্ট-ভিত্তিক পদ্ধতিগত গেমগুলি থেকে সরে যায় না, যেখানে প্রধান জিনিসটি বস্তুর সাথে ক্রিয়াগুলির পুনরুত্পাদন, প্লট-রোল গেমগুলিতে, যার জন্য একটি কাল্পনিক খেলার পরিস্থিতি তৈরি করা প্রয়োজন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে সৃজনশীল কল্পনার বিকাশে পিছিয়ে যায়।

শ্রবণের ঘাটতি বক্তৃতার সমস্ত দিকের বিকাশের ব্যাঘাত ঘটায় এবং কিছু ক্ষেত্রে এর সম্পূর্ণ অনুপস্থিতির দিকে পরিচালিত করে, যা চিন্তা করার ক্ষমতাকে সীমিত করে এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রতিফলিত হয় - বিচ্ছিন্নতা, যোগাযোগ করতে অনীহা।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে চিন্তার বিকাশ মানুষের শ্রবণশক্তির মতো একই দিকে যায়: ব্যবহারিক বিশ্লেষণ, তুলনা এবং সংশ্লেষণের সম্ভাবনাগুলি বিকাশ লাভ করে। যাইহোক, আরও জটিল প্রক্রিয়া যার জন্য সমগ্রের উচ্চ স্তরের সাধারণীকরণের প্রয়োজন হয় আরও ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। একই সময়ে, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে শিশুদের অংশগ্রহণ, তাদের চারপাশের বিশ্বে অভিযোজন, বিভিন্ন বস্তুর উদ্দেশ্য বোঝা, শিশুর মুখোমুখি হওয়া কিছু ঘটনা বোঝা। প্রাত্যহিক জীবন, ব্যবহারিক বিশ্লেষণ চালানোর ক্ষমতা সহজতর.

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মনোযোগের বিকাশ কিছুটা ভিন্ন পরিস্থিতিতে ঘটে। শ্রবণ বিশ্লেষকের সম্বন্ধের আংশিক বা সম্পূর্ণ বন্ধ হওয়া সেই প্রক্রিয়াগুলিকে ব্যাহত করে যা মস্তিষ্কের স্বাভাবিক কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। এই অবস্থার অধীনে, স্বাভাবিক মস্তিষ্কের কার্যকলাপ সীমিত। শিশুর শ্রবণ বিশ্লেষকের লঙ্ঘনের কারণে, মনোযোগ আকর্ষণ করে এমন শব্দযুক্ত বস্তুগুলি তার পরিবেশ থেকে বাদ দেওয়া হয়, যেমন শিশুদের শ্রবণ মনোযোগ বিকাশ হয় না। শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ অনেক শিশু স্পিকারের ঠোঁটে খুব তাড়াতাড়ি মনোযোগের ঘনত্ব লক্ষ্য করে, যা ইঙ্গিত দেয় যে শিশু নিজেই ক্ষতিপূরণের উপায়গুলি অনুসন্ধান করছে, যার ভূমিকাটি চাক্ষুষ উপলব্ধি দ্বারা অনুমান করা হয়। শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের একটি সাধারণ অসুবিধা হ'ল মনোযোগ পরিবর্তন এবং বিতরণে অসুবিধা, যা স্থানিক অভিযোজনকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

একটি বধির শিশুর জন্য সবচেয়ে কঠিন বিষয় হল একটি বাক্যের ব্যাকরণগত কাঠামো, শব্দ সংমিশ্রণের নিয়ম এবং শব্দের ব্যাকরণগত সংযোগগুলি আয়ত্ত করা। বধিরদের স্বাধীন লিখিত বক্তৃতায়ও ঘটনা উপস্থাপনের যুক্তি ও ক্রমানুসারে ত্রুটি রয়েছে। বধির শিশুদের উপস্থাপিত উপাদান পরিকল্পনা করতে অসুবিধা হয়. উপস্থাপন করার সময়, তারা মাঝে মাঝে বিশদ বিবরণ দেয়, মূল জিনিসটি অনুপস্থিত থাকে। বধির ছাত্ররা যারা ড্যাক্টিলোলজি আয়ত্ত করেছে তারা শব্দের ধ্বনি গঠনে আরও ভালোভাবে আয়ত্ত করে। তারা শব্দের শব্দ এবং ড্যাক্টাইল চিত্রের মধ্যে শর্তসাপেক্ষ সংযোগ তৈরি করে। কিন্তু এমন ক্ষেত্রে যেখানে একটি শব্দের উচ্চারণ তার বানান থেকে পৃথক হয়, ভাষণের শব্দ গঠনের আত্তীকরণের উপর ড্যাক্টিলোলজি নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে।

3. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের ব্যক্তিত্ব এবং মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

পারিবারিক শিক্ষার শর্তগুলি মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের গঠন, বধির শিশুদের ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং প্রাথমিক পর্যায়ে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের উপর একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। ব্যক্তিত্বের বিকাশকে প্রভাবিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল পিতামাতার মধ্যে শ্রবণ প্রতিবন্ধীর উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি। এইভাবে, বধির পিতামাতার সাথে বধির প্রিস্কুলাররা তাদের শ্রবণ সঙ্গীদের থেকে সংবেদনশীল প্রকাশে, বৌদ্ধিক আবেগের সংখ্যায় আলাদা হয় না, যখন শ্রবণকারী পিতামাতার সাথে বধির শিশুদের আচরণে, তাদের সংবেদনশীল প্রকাশের দারিদ্র্য রয়েছে - তাদের ছোট সংখ্যা এবং বৈচিত্র্য। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, বধির পিতামাতার বধির শিশুরা সমবয়সীদের সাথে আরও বেশি মেলামেশা করে, আরও অনুসন্ধানী হয়, তাদের একটি সমকক্ষ গোষ্ঠীতে আধিপত্য বিস্তার করার, নেতা হওয়ার ইচ্ছা থাকে। শ্রবণকারী বাবা-মায়ের বধির শিশুরা বেশি লাজুক, কম মিলনশীল এবং একাকীত্বের জন্য চেষ্টা করে।

এই সবগুলি বধির শিশুদের প্রাপ্তবয়স্কদের উপর নির্ভরতা বাড়ায় এবং অনমনীয়তা, আবেগপ্রবণতা, আত্মকেন্দ্রিকতা এবং পরামর্শযোগ্যতার মতো ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠন করে। বধির শিশুদের তাদের আবেগ এবং আচরণের উপর অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ গড়ে তুলতে অসুবিধা হয় এবং তাদের সামাজিক পরিপক্কতার বিকাশ বিলম্বিত হয়। শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের আত্মসম্মান শিক্ষকদের মতামত দ্বারা প্রভাবিত হয়। তারা যে ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিকে ইতিবাচক হিসাবে মূল্যায়ন করে তা প্রায়শই শেখার পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত: ক্লাসে মনোযোগীতা, সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, নির্ভুলতা, কঠোর পরিশ্রম, একাডেমিক কর্মক্ষমতা। এর সাথে যোগ করা হয়েছে প্রকৃত মানবিক গুণাবলী: সংবেদনশীলতা, উদ্ধারে আসার ক্ষমতা। বধির শিশুদের অন্যান্য মানুষের আবেগ, তাদের ছায়া, উচ্চতর সামাজিক অনুভূতি বোঝার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয়, মানসিক অবস্থার কার্যকারণ বোঝা কঠিন এবং নৈতিক ও নৈতিক ধারণা এবং ধারণা গঠনে বড় অসুবিধা রয়েছে।

4. বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রবণ বিশ্লেষকের দুর্বলতার কারণে নড়াচড়া গঠনে অসুবিধা হয়, যা নড়াচড়ার নির্ভুলতা, ছন্দ এবং গতি নিয়ন্ত্রণে অগ্রণী ভূমিকা পালন করে। উপরন্তু, কাইনথেটিক উপলব্ধি গঠনের ধীরতা, যা বিশ্লেষকদের মিথস্ক্রিয়া লঙ্ঘনের কারণে ঘটে এবং প্রায়শই ক্ষতির কারণে ঘটে। ভেস্টিবুলার যন্ত্রপাতি, স্বেচ্ছাসেবী কর্ম সম্পাদনে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে যা কোনো কার্যকলাপের অন্তর্গত। যেকোন ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের প্রক্রিয়ায়, বধির শিক্ষার্থীরা কার্যকলাপের উদ্দেশ্য, ফলাফল এবং এই ক্রিয়াকলাপটি চালানোর যুক্তিযুক্ত উপায়গুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে অসুবিধা অনুভব করে। ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত ফোকাস ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের মূল্যায়নে সমালোচনার অভাবের দিকে পরিচালিত করে; শিক্ষকের মডেল বা নির্দেশাবলী অনুসারে স্বাধীনভাবে ক্রিয়া সম্পাদনে অসুবিধাগুলি পাওয়া যায়।

মোটর গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি শ্রবণশক্তির অভাব, বক্তৃতার অপর্যাপ্ত বিকাশ, সেইসাথে নির্দিষ্ট শারীরবৃত্তীয় সিস্টেমের কার্যকরী বৈকল্যের মতো কারণগুলির কারণে ঘটে। শৈশবকালে, একটি বধির শিশু উদ্দেশ্যমূলক কর্ম গঠনে অসুবিধা অনুভব করে। তিন মাস পর্যন্ত তার দৃষ্টি ভাসমান থাকে এবং বিষয়টিতে যথেষ্ট মনোযোগ দেয় না। "পুনরুজ্জীবন কমপ্লেক্স" উচ্চারিত করা হয় না. শুধুমাত্র পাঁচ মাস বয়সের মধ্যে একটি বধির শিশু আশেপাশের বস্তু থেকে তার আগ্রহের বস্তুগুলি সনাক্ত করে, তবে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করে না। কেবলমাত্র সেই বস্তুগুলিকে উপলব্ধি করে যা তার দৃষ্টিক্ষেত্রে রয়েছে। এক বছর বয়সে, প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের নড়াচড়ায় ঘাটতি এবং অপর্যাপ্ত স্থানিক ধারণার অভিজ্ঞতা হয়। বস্তুনিষ্ঠ ক্রিয়াকলাপের বিকাশ শিশুর আঁকড়ে ধরার দক্ষতা এবং আঙ্গুলের সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশের সাথে শুরু হয়। বধির বাচ্চাদের ছোট ছোট জিনিসগুলি পরিচালনা করতে অসুবিধা হয়, তাদের সাথে ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে অনিশ্চয়তা, বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপে আগ্রহের উপরিভাগ এবং বস্তু-ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপের শেষ ফলাফলের অনুপস্থিতি।

বধির শিশুরা তাদের আগের উদ্দেশ্য অনুসারে প্রতিস্থাপনের জন্য প্রস্তাবিত বস্তুর সাথে অভিনয় করে খেলার মধ্যে বস্তু প্রতিস্থাপন করতে অসুবিধা অনুভব করে।

উপসংহার

প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একজন ব্যক্তি প্রাথমিকভাবে শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক ভারসাম্য লঙ্ঘনের কারণে ভোগেন। উদ্ভিজ্জ লক্ষণ, মানসিক অভিজ্ঞতা এবং সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দ্বন্দ্ব।

গ্রন্থপঞ্জি

1. বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মূল বিষয়গুলির সাথে গ্লুকভ ভি. পি. সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: - সেকাচেভ ভি. ইউ.; 2011, 256 পিপি।

2. Glukhov V. P. সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা এবং বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। কর্মশালা: - ভি সেকাচেভ; 2011, 296 পিপি।

3. কুজনেতসোভা এল. বিশেষ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি: - একাডেমি; 2010, 480 পিপি।

4. কুলেমিনা ইউ. ভি. বিশেষ শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। সংক্ষিপ্ত কোর্স:- ঠিক আছে বই; 2009, 128 পিপি।

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. ফান্ডামেন্টালস অফ স্পেশাল পেডাগজি এবং সাইকোলজি: - সেন্ট পিটার্সবার্গ; 2011, 256 পিপি।

1.2 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের অবস্থা

1.3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

আবেদন

ভূমিকা

আবেগ এবং অনুভূতিগুলি একজন ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জীবনের একটি বিশেষ এবং গুরুত্বপূর্ণ দিক গঠন করে। আবেগের বিকাশ এবং শিক্ষার সমস্যাটি মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যায় সবচেয়ে কঠিন, কারণ এটি কেবলমাত্র মানসিকতার বিকাশের সাধারণ নিদর্শন এবং এর স্বতন্ত্র দিকগুলিই নয়, এর গঠনের বিশেষত্ব সম্পর্কেও ধারণা দেয়। একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব। শিশুদের শেখার এবং বেড়ে ওঠার প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করতে আবেগ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। একটি ইতিবাচক পটভূমিতে, শিশুরা আরও সহজে এবং কার্যকরভাবে শিক্ষামূলক উপাদান শিখে এবং নতুন দক্ষতা ও ক্ষমতা বিকাশ করে। শিশুদের মানসিক এবং অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের ব্যাধিগুলি কেবল সাধারণভাবে কর্মক্ষমতা হ্রাস করে না, তবে আচরণগত ব্যাধিও হতে পারে এবং সামাজিক বিপর্যয়ের ঘটনাও ঘটাতে পারে (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, এএন লিওনটেয়েভ, এভি জাপোরোজেটস)। বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রটি অধ্যয়ন করার সমস্যাটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু যে কোনও ব্যাধি শিশুর মানসিক অবস্থার পরিবর্তনের সাথে থাকে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের মৌলিক গবেষণা প্রধানত বক্তৃতা গঠন এবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত। মানসিক বিকাশের সমস্যাটি এখনও পর্যাপ্তভাবে কভার করা হয়নি। V. Pietrzak এর গবেষণা অনুসারে, B.D. কর্সুনস্কায়া, এন.জি. মোরোজোভা এবং অন্যান্য লেখক, প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তিযুক্ত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশে একটি ব্যবধান এবং মৌলিকতা রয়েছে, যা প্রিস্কুলারদের মধ্যে সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আবেগপূর্ণ-ইচ্ছামূলক গোলকের গঠনে একটি ছাপ ফেলে। সংবেদনশীল বঞ্চনা, মৌখিক বক্তৃতার মাধ্যমে একটি শিশুর উপর প্রাপ্তবয়স্কদের মানসিক প্রভাবের অনুপস্থিতি, ক্রমাগত যোগাযোগ ব্যাধির দিকে পরিচালিত করে, যার সাথে কিছু মানসিক ক্রিয়াকলাপের অপরিপক্কতা এবং মানসিক অস্থিরতা থাকে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

একটি বস্তু:শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী গোলক।

আইটেম:শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য।

অনুমান:শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক প্রাক-স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বেশ কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা ছাড়া প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিপরীতে রয়েছে।

কাজ:

1. সমস্যাটির উপর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা অধ্যয়ন করুন।

2. অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলক অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতিগুলি অধ্যয়ন করা।

3. শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্যগুলির একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করুন।

গবেষণা পদ্ধতি:

· গবেষণা সমস্যা সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ;

· পরীক্ষা;

· ডেটা প্রক্রিয়াকরণ পদ্ধতি: গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ।

গবেষণা ভিত্তি:

কোর্সওয়ার্ক কাঠামোকাজের বিষয়বস্তু, একটি ভূমিকা, প্রধান অংশ, দুটি অধ্যায় নিয়ে গঠিত, যার প্রতিটিতে বিভিন্ন অনুচ্ছেদ, একটি উপসংহার এবং ব্যবহৃত উত্সগুলির একটি তালিকা রয়েছে।

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের বৈশিষ্ট্য

এক ডিগ্রী বা অন্য শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্ক এবং বিভিন্ন বয়সের শিশুদের উভয়ের মধ্যে ঘটে। তাদের বেশিরভাগই অস্থায়ী, উদাহরণস্বরূপ, মধ্য কানের প্রদাহ (ওটিটিস), সর্দি, শিক্ষা সালফার প্লাগ, বহিরাগত এবং মধ্যকর্ণের অস্বাভাবিক গঠন সহ (অরিকেলের অনুপস্থিতি বা অনুন্নয়ন, কানের খাল বন্ধ হয়ে যাওয়া, কানের পর্দার ত্রুটি, শ্রবণ ওসিকেলস ইত্যাদি), এক্সুডেটিভ ওটিটিস সহ। এই ধরনের শ্রবণশক্তি হ্রাসকে পরিবাহী বলা হয়। আধুনিক ওষুধের (গার্হস্থ্য সহ) রক্ষণশীল চিকিত্সার পদ্ধতি এবং এর সাহায্যে তাদের নির্মূল করার বিভিন্ন উপায় রয়েছে। অস্ত্রোপচারের হস্তক্ষেপ. একটি নিয়ম হিসাবে, চিকিত্সার ফলে, কখনও কখনও দীর্ঘমেয়াদী, শ্রবণশক্তি পুনরুদ্ধার করা হয়।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার আরেকটি গ্রুপের মধ্যে রয়েছে তথাকথিত স্থায়ী ব্যাধি যা অভ্যন্তরীণ কানের ক্ষতির সাথে যুক্ত - সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাস এবং বধিরতা। এই লঙ্ঘনের জন্য আধুনিক ঔষধআমি স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি পুনরুদ্ধার করতে অক্ষম। আমরা শুধুমাত্র রক্ষণাবেক্ষণ থেরাপি সম্পর্কে কথা বলতে পারি, নিশ্চিত প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থা, শ্রবণ যন্ত্র (স্বতন্ত্র শ্রবণ সহায়ক নির্বাচন) এবং দীর্ঘমেয়াদী পদ্ধতিগত শিক্ষাগত সংশোধন।

এমনকি শৈশবকালে ঘটে যাওয়া একটি আপাতদৃষ্টিতে তুচ্ছ শ্রবণশক্তি শিশুর বক্তৃতা বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। গুরুতর শ্রবণশক্তি হ্রাস এবং বধিরতা সহ, বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই তিনি বক্তৃতা মোটেও আয়ত্ত করেন না। এটি ঘটে কারণ শিশু তার নিজের কণ্ঠস্বর শুনতে পায় না, অন্যের বক্তৃতা শুনতে পায় না এবং তাই এটি অনুকরণ করতে পারে না। বক্তৃতা বা এর অনুপস্থিতি একটি বধির শিশুর বাইরের বিশ্বের সাথে যোগাযোগকে জটিল করে তোলে এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং সাধারণভাবে তার ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করে।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের শ্রেণীতে এমন ব্যক্তিদের অন্তর্ভুক্ত যাদের ক্রমাগত দ্বিপাক্ষিক শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, যেখানে অন্যদের সাথে স্বাভাবিক (শ্রবণ) বক্তৃতা যোগাযোগ কঠিন (শ্রবণশক্তি কঠিন) বা অসম্ভব (বধিরতা)। এই শ্রেণীর শিশুদের একটি ভিন্নধর্মী গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে।

শ্রবণশক্তির অবস্থার উপর ভিত্তি করে, শিশুদের শ্রবণশক্তিহীন (যারা শ্রবণশক্তি হ্রাসে ভুগছে) এবং যারা বধির তাদের মধ্যে পার্থক্য করা হয়।

শ্রবণশক্তি হ্রাস একটি ক্রমাগত শ্রবণশক্তি হ্রাস যা বক্তৃতা উপলব্ধিতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। শ্রবণশক্তি হ্রাস বিভিন্ন মাত্রায় প্রকাশ করা যেতে পারে - ফিসফিস করে বক্তৃতার উপলব্ধিতে সামান্য দুর্বলতা থেকে কথোপকথনের পরিমাণে বক্তব্যের উপলব্ধিতে তীব্র সীমাবদ্ধতা। শ্রবণশক্তি হারানো শিশুদের শ্রবণশক্তির শিশু বলা হয়।

বধিরতা হল শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার সবচেয়ে গুরুতর মাত্রা, যেখানে বোধগম্য বক্তৃতা উপলব্ধি করা অসম্ভব হয়ে পড়ে। বধির শিশুদের গভীর, অবিরাম দ্বিপাক্ষিক শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা, শৈশবকালে বা জন্মগতভাবে অর্জিত হয়।

এই গ্রুপগুলির প্রতিটির মধ্যে, বিভিন্ন শ্রবণশক্তি হ্রাস সম্ভব। শ্রবণশক্তি হ্রাসের ক্ষেত্রে এই পার্থক্যগুলি সর্বাধিক উচ্চারিত হয়। এইভাবে, একজন শিশু যে শ্রবণশক্তিহীন সে 4-6 মিটার বা তার বেশি দূরত্বে একটি কথোপকথন ভলিউমে বক্তৃতা শুনতে পারে এবং একটি ফিসফিস বোঝাতে অসুবিধা অনুভব করে, যা সে শুনতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, শুধুমাত্র অরিকেলে। অন্য একটি শিশু যে শ্রবণশক্তিহীন তার কানের কাছে কথোপকথনমূলক ভলিউম কণ্ঠে উচ্চারিত পরিচিত শব্দগুলি বুঝতে অসুবিধা হয়।

শ্রবণশক্তি হ্রাস শুরু হওয়ার সময়ের উপর ভিত্তি করে, শিশুদের দুটি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়:

প্রারম্ভিক বধির শিশু, যেমন যারা জীবনের প্রথম বা দ্বিতীয় বছরে শ্রবণশক্তি হারিয়েছিলেন বা বধির হয়ে জন্মেছিলেন;

দেরিতে বধির শিশু, যেমন যে শিশুরা 3-4 বছর বয়সে এবং পরে তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়েছে এবং বধিরতা তুলনামূলকভাবে দেরিতে শুরু হওয়ার কারণে বক্তৃতা ধরে রেখেছে। "দেরী-বধির শিশু" শব্দটি যদিও সাধারণত গৃহীত হয়, শর্তসাপেক্ষ, যেহেতু শিশুদের এই গোষ্ঠীটি বধিরতা শুরু হওয়ার সময় দ্বারা নয়, শ্রবণশক্তির অনুপস্থিতিতে বক্তৃতার উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

দেরী-বধির শিশু, তাদের স্বতন্ত্রতার কারণে, কম শ্রবণশক্তি সম্পন্ন শিশুদের একটি বিশেষ শ্রেণী গঠন করে।

ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, একটি শ্রবণ ত্রুটি প্রাথমিকভাবে নেতিবাচকভাবে সেই মানসিক ফাংশনের গঠনকে প্রভাবিত করে যা শ্রবণ বিশ্লেষকের অবস্থার উপর নির্ভর করে - বক্তৃতা গঠন।

জন্মগত শ্রবণশক্তি হ্রাস, সেইসাথে শ্রবণশক্তি হ্রাস যা প্রাক-বক্তৃতা সময়কালে বা বক্তৃতা গঠনের প্রাথমিক সময়কালে ঘটে, শিশুর স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশে ব্যাঘাত ঘটায়।

বধিরতা, জন্মগত বা প্রাক-বক্তৃতা সময়কালে অর্জিত, শিশুকে বক্তৃতা ছাড়াই আয়ত্ত করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত করে। বিশেষ কৌশলশেখা, এবং যদি বক্তৃতা ইতিমধ্যে গঠন করা শুরু করে, তবে প্রাথমিক বধিরতা অপর্যাপ্তভাবে শক্তিশালী বক্তৃতা দক্ষতার পতনের দিকে নিয়ে যেতে পারে।

দেরী-বধির বাচ্চাদের মধ্যে, বধিরতা শুরু হওয়ার সময় এবং শিশুর পরবর্তী বিকাশের অবস্থার উপর, বিশেষ করে, বক্তৃতা সংরক্ষণ এবং বিকাশের উপর বিশেষ কাজের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতির উপর বক্তৃতা সংরক্ষণের মাত্রা নির্ভর করে।

অন্যান্য সমস্ত জিনিস সমান হওয়াতে, একটি শিশু যত কম শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়, তার বক্তৃতা বিকাশের স্তর তত বেশি হয়; পরে শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়, এটি শিশুর বক্তৃতাকে কম ক্ষতিকর করে। একটি সময়মত এবং পর্যাপ্ত সংশোধনমূলক কাজ শুরু করার সাথে এবং দীর্ঘ সময়ের মধ্যে এটির পদ্ধতিগত বাস্তবায়নের সাথে, এমনকি একটি বধির শিশুর বক্তৃতা বিকাশের স্তর যতটা সম্ভব আদর্শের কাছাকাছি হতে পারে।

এইভাবে, ডিগ্রী এবং প্রকৃতি বাক প্রতিবন্ধকতাশ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে তিনটি প্রধান কারণের মিথস্ক্রিয়া উপর নির্ভর করে: শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার মাত্রা, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা শুরু হওয়ার সময় এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার পরে শিশুর বিকাশের অবস্থা।

1.2 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের অবস্থা

মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিকাশ সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ দিক। এই বিষয়েএবং সামাজিকভাবে তাৎপর্যপূর্ণ: সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিকাশ জ্ঞানের সফল অধিগ্রহণের জন্য শুধুমাত্র একটি পূর্বশর্ত নয়, তবে সামগ্রিকভাবে শেখার সাফল্য নির্ধারণ করে এবং ব্যক্তির স্ব-বিকাশে অবদান রাখে। একজন ব্যক্তি হিসাবে একটি শিশুর গঠনের দৃষ্টিকোণ থেকে, পুরো প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সকে তিনটি ভাগে ভাগ করা যায়। তাদের মধ্যে প্রথমটি তিন থেকে চার বছর বয়সের সাথে সম্পর্কিত এবং প্রধানত মানসিক স্ব-নিয়ন্ত্রণকে শক্তিশালী করার সাথে যুক্ত। দ্বিতীয়টি চার থেকে পাঁচ বছর বয়সকে কভার করে এবং নৈতিক স্ব-নিয়ন্ত্রণের বিষয়ে উদ্বিগ্ন এবং তৃতীয়টি প্রায় ছয় বছর বয়সের সাথে সম্পর্কিত এবং এতে সন্তানের ব্যবসায়িক ব্যক্তিগত গুণাবলীর গঠন অন্তর্ভুক্ত।

ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশ একটি জটিল প্রক্রিয়া যা অনেকগুলি বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কারণের প্রভাবে ঘটে। বাহ্যিক প্রভাবের কারণগুলি হল সামাজিক পরিবেশের অবস্থা যেখানে শিশুটি অবস্থিত, অভ্যন্তরীণ প্রভাবের কারণগুলি হল বংশগতি, তার শারীরিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশ শৈশব থেকে কৈশোর (প্রাথমিক কৈশোর) পর্যন্ত মানসিক বিকাশের প্রধান পর্যায়ের সাথে মিলে যায়। প্রতিটি পর্যায় সামাজিক পরিবেশের বিভিন্ন প্রভাবের প্রতি ব্যক্তির নিউরোসাইকিক প্রতিক্রিয়ার একটি নির্দিষ্ট স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের প্রত্যেকে একটি নির্দিষ্ট বয়সের সংবেদনশীল, আচরণগত এবং চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি স্বাভাবিকের প্রকাশকে প্রতিফলিত করে বয়স উন্নয়ন.

0 থেকে 3 বছর বয়সে (প্রাথমিক শৈশব), সোমাটোভেজিটেটিভ ধরনের প্রতিক্রিয়া প্রাধান্য পায়। 3 বছরের কম বয়সী একটি শিশুর মধ্যে অস্বস্তি বা অস্বস্তির অবস্থা নিজেকে সাধারণ স্বায়ত্তশাসিত এবং বর্ধিত মানসিক উত্তেজনায় প্রকাশ করে, যা ঘুমের ব্যাঘাত, ক্ষুধা এবং গ্যাস্ট্রোইনটেস্টাইনাল ব্যাধিগুলির সাথে হতে পারে।

3 থেকে 7 বছর বয়সে (প্রিস্কুল বয়স), সাইকোমোটর ধরণের প্রতিক্রিয়া প্রাধান্য পায়। এই বয়সটি সাধারণ মানসিক উত্তেজনা বৃদ্ধি, নেতিবাচকতার প্রকাশ, বিরোধিতা এবং ভয় ও ভীতির বিভিন্ন প্রতিক্রিয়ার গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মানসিক এবং আচরণগত প্রতিক্রিয়া বিভিন্ন কারণের প্রভাবের পরিণতি হতে পারে, প্রাথমিকভাবে মনস্তাত্ত্বিক।

এই বৈশিষ্ট্যগুলি তীব্র শারীরিক বিকাশের সাথে যুক্ত পিরিয়ডের সময় সবচেয়ে বেশি উচ্চারিত হয় শিশুর শরীরএবং 3-4 এবং 7 বছর বয়সের সংকটের সাথে সম্পর্কিত। সময় বয়স সংকট 3-4 বছর ধরে, বিরোধিতা, প্রতিবাদ এবং একগুঁয়েমির প্রতিক্রিয়াগুলি নেতিবাচকতার একটি রূপ হিসাবে প্রাধান্য পায়, যা বর্ধিত মানসিক উত্তেজনা, স্পর্শকাতরতা এবং অশ্রুসিক্ততার পটভূমিতে ঘটে।

7 বছর বয়স সামাজিক যোগাযোগের উদীয়মান অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে একজনের অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতার গভীর সচেতনতার সাথে থাকে। এই সময়ের মধ্যে, ইতিবাচক এবং নেতিবাচক মানসিক প্রতিক্রিয়া একত্রিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, ভয়ের বিভিন্ন প্রতিক্রিয়া বা একজনের ক্ষমতার উপর আস্থা। এইভাবে, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের মধ্যে, শিশু মৌলিক ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করে।

সুতরাং, উপরে উল্লিখিত হিসাবে, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স দ্বারা শিশু মৌলিক ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য বিকাশ করে। চাহিদা, আগ্রহ এবং উদ্দেশ্য শিশুর আচরণ, উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ এবং কর্ম নির্ধারণ করে। সন্তানের জন্য কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্যগুলি অর্জনে সাফল্য, তাদের বিদ্যমান চাহিদাগুলির সন্তুষ্টি বা অসন্তুষ্টি সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মানসিক এবং ইচ্ছামূলক জীবনের বিষয়বস্তু এবং বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে। আবেগ, বিশেষ করে ইতিবাচক, একটি শিশুর শিক্ষা এবং লালন-পালনের কার্যকারিতা নির্ধারণ করে এবং স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা মানসিক বিকাশ সহ একজন প্রি-স্কুলারের যেকোনো কার্যকলাপের বিকাশকে প্রভাবিত করে। সাধারণভাবে, প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশব শান্ত আবেগের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, ছোটখাটো বিষয় নিয়ে দৃঢ় আবেগপূর্ণ বিস্ফোরণ এবং দ্বন্দ্বের অনুপস্থিতি। এই নতুন, তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল মানসিক পটভূমি শিশুর ধারণার গতিশীলতা দ্বারা নির্ধারিত হয়। শৈশবকালে উপলব্ধির রঙিন প্রক্রিয়ার তুলনায় রূপক উপস্থাপনের গতিশীলতা মুক্ত এবং নরম। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, সন্তানের ইচ্ছা এবং প্রেরণাগুলি তার ধারণাগুলির সাথে মিলিত হয় এবং এর জন্য ধন্যবাদ, অনুপ্রেরণাগুলি পুনর্গঠিত হয়। "আদর্শ" সমতলে অবস্থিত কল্পিত বস্তুর সাথে যুক্ত আকাঙ্ক্ষায় অনুভূত পরিস্থিতির বস্তুর লক্ষ্যে আকাঙ্ক্ষা (উদ্দেশ্য) থেকে একটি রূপান্তর রয়েছে। এমনকি একজন প্রিস্কুলার অভিনয় শুরু করার আগে, তার একটি আবেগপূর্ণ চিত্র রয়েছে যা ভবিষ্যতের ফলাফল এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা তার মূল্যায়ন উভয়ই প্রতিফলিত করে। যদি তিনি এমন একটি ফলাফলের পূর্বাভাস দেন যা লালন-পালনের স্বীকৃত মানদণ্ড, সম্ভাব্য অস্বীকৃতি বা শাস্তির সাথে মিলিত হয় না, তবে তিনি উদ্বেগ তৈরি করেন - একটি মানসিক অবস্থা যা অন্যদের জন্য অবাঞ্ছিত কাজগুলিকে বাধা দিতে পারে। কর্মের দরকারী ফলাফলের প্রত্যাশা এবং ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে ফলস্বরূপ উচ্চ মূল্যায়ন ইতিবাচক আবেগের সাথে যুক্ত, যা অতিরিক্ত আচরণকে উদ্দীপিত করে। এইভাবে, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে ক্রিয়াকলাপের শেষ থেকে শুরুতে প্রভাবের একটি পরিবর্তন হয়।

প্রভাব (আবেগজনিত চিত্র) আচরণের কাঠামোর প্রথম লিঙ্ক হয়ে ওঠে। একটি ক্রিয়াকলাপের পরিণতি সম্পর্কে মানসিক প্রত্যাশার প্রক্রিয়াটি একটি শিশুর ক্রিয়াকলাপের সংবেদনশীল নিয়ন্ত্রণকে অন্তর্নিহিত করে। বিষয়বস্তু পরিবর্তনগুলিকে প্রভাবিত করে - সন্তানের অন্তর্নিহিত আবেগের পরিসর প্রসারিত হয়। প্রি-স্কুলারদের জন্য অন্যদের প্রতি সহানুভূতি এবং সহানুভূতির মতো আবেগ বিকাশ করা বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ - তাদের ছাড়া যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের জটিল রূপগুলি অসম্ভব। এই সময়ের মধ্যে গঠিত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত প্রক্রিয়াটি উদ্দেশ্যগুলির অধীনতা হিসাবে বিবেচিত হয়। সন্তানের সব ইচ্ছা ছোটবেলাসমানভাবে শক্তিশালী এবং উত্তেজনাপূর্ণ ছিল। তাদের প্রত্যেকে, একটি উদ্দেশ্য হয়ে, প্ররোচিত এবং নির্দেশক আচরণ, অবিলম্বে উদ্ঘাটিত কর্মের শৃঙ্খল নির্ধারণ করে। যদি একই সাথে বিভিন্ন ইচ্ছা উত্থিত হয় তবে শিশুটি নিজেকে এমন একটি পছন্দের পরিস্থিতিতে খুঁজে পেয়েছিল যা তার জন্য প্রায় অদ্রবণীয় ছিল।

একটি প্রিস্কুলারের উদ্দেশ্যগুলি বিভিন্ন শক্তি এবং তাত্পর্য অর্জন করে। ইতিমধ্যেই প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে, একটি শিশু অনেকগুলি থেকে একটি বিষয় বেছে নেওয়ার পরিস্থিতিতে তুলনামূলকভাবে সহজেই সিদ্ধান্ত নিতে পারে। শীঘ্রই তিনি তার তাত্ক্ষণিক আবেগকে দমন করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, একটি আকর্ষণীয় বস্তুর প্রতি সাড়া না দেওয়া। এটি সম্ভব হয় শক্তিশালী উদ্দেশ্যগুলির জন্য ধন্যবাদ যা "সীমাবদ্ধ" হিসাবে কাজ করে। মজার ব্যাপার হল, একজন প্রি-স্কুলারের জন্য সবচেয়ে শক্তিশালী উদ্দেশ্য হল উৎসাহ দেওয়া এবং পুরস্কার পাওয়া। একটি দুর্বল হল শাস্তি (বাচ্চাদের সাথে আচরণ করার ক্ষেত্রে এটি প্রাথমিকভাবে খেলা থেকে বাদ দেওয়া হয়), এমনকি দুর্বল হল সন্তানের নিজের প্রতিশ্রুতি।

একটি প্রিস্কুলার জীবন অল্প বয়সে জীবনের চেয়ে অনেক বেশি বৈচিত্র্যময়। তদনুসারে, নতুন উদ্দেশ্য উপস্থিত হয়। এগুলি উদীয়মান আত্ম-সম্মান, গর্ব - সাফল্য, প্রতিযোগিতা, প্রতিদ্বন্দ্বিতা অর্জনের উদ্দেশ্যগুলির সাথে যুক্ত উদ্দেশ্য; এই সময়ে অর্জিত নৈতিক মানগুলির সাথে যুক্ত উদ্দেশ্যগুলি এবং কিছু অন্যান্য। এই সময়ের মধ্যে, শিশুর স্বতন্ত্র অনুপ্রেরণামূলক সিস্টেম আকার নিতে শুরু করে। এর অন্তর্নিহিত বিভিন্ন উদ্দেশ্য আপেক্ষিক স্থিতিশীলতা অর্জন করে। এই অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে, যার মধ্যে শিশুর জন্য বিভিন্ন শক্তি এবং তাৎপর্য রয়েছে, প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলি দাঁড়িয়ে আছে - যেগুলি উদীয়মান প্রেরণামূলক শ্রেণিবিন্যাসে বিরাজ করছে। একটি শিশু ক্রমাগত তার সমবয়সীদের সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করে, নেতৃত্ব দেওয়ার এবং সবকিছুতে প্রথম হওয়ার চেষ্টা করে; সে মর্যাদাপূর্ণ (অহংবোধপূর্ণ) প্রেরণা দ্বারা প্রভাবিত হয়। অন্য, বিপরীতভাবে, প্রত্যেককে সাহায্য করার চেষ্টা করে, তৃতীয় জন্য, কিন্ডারগার্টেনের প্রতিটি "গুরুতর" পাঠ, প্রতিটি প্রয়োজনীয়তা, একজন শিক্ষকের শিক্ষক হিসাবে কাজ করার মন্তব্য গুরুত্বপূর্ণ - তিনি ইতিমধ্যে বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য তৈরি করেছেন, সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য। শক্তিশালী হতে পরিণত. প্রি-স্কুলার সমাজে গৃহীত নৈতিক মানগুলিকে একীভূত করতে শুরু করে। তিনি নৈতিক নিয়মের দৃষ্টিকোণ থেকে ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়ন করতে শেখেন, তার আচরণকে এই নিয়মগুলির অধীনস্থ করতে শেখেন এবং তিনি নৈতিক অভিজ্ঞতা বিকাশ করেন। প্রাথমিকভাবে, শিশু তার নিজের মূল্যায়ন করতে সক্ষম না হয়ে শুধুমাত্র অন্যদের - অন্যান্য শিশু বা সাহিত্যিক নায়কদের কর্মের মূল্যায়ন করে। বয়স্ক preschoolers শুধুমাত্র তাদের ফলাফল দ্বারা নয়, কিন্তু তাদের উদ্দেশ্য দ্বারা কর্ম বিচার করা শুরু; তারা পুরষ্কারের ন্যায্যতা, সৃষ্ট ক্ষতির প্রতিশোধ ইত্যাদির মতো জটিল নৈতিক বিষয় নিয়ে উদ্বিগ্ন।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের দ্বিতীয়ার্ধে, শিশু তার নিজের আচরণের মূল্যায়ন করার ক্ষমতা অর্জন করে এবং সে যে নৈতিক মানগুলি শিখেছে সে অনুযায়ী কাজ করার চেষ্টা করে। কর্তব্যের একটি প্রাথমিক অনুভূতি উদ্ভূত হয়, সহজ পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে। এটি একটি প্রশংসনীয় কাজ সম্পাদন করার পরে একটি শিশুর যে তৃপ্তির অনুভূতি হয় এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা অস্বীকৃত কর্মের পরে বিশ্রী অনুভূতি থেকে এটি বৃদ্ধি পায়। শিশুদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে প্রাথমিক নৈতিক মানগুলি পরিলক্ষিত হতে শুরু করে, যদিও বেছে বেছে। নৈতিক মানগুলির আত্তীকরণ এবং একটি শিশুর নৈতিক আচরণের সামাজিকীকরণ পরিবারে কিছু সম্পর্কের অধীনে দ্রুত এবং সহজে এগিয়ে যায়। সন্তানের অন্তত একজন পিতামাতার সাথে ঘনিষ্ঠ মানসিক সংযোগ থাকতে হবে। শিশুরা উদাসীন ব্যক্তিদের চেয়ে যত্নশীল পিতামাতাদের অনুকরণ করতে বেশি ইচ্ছুক। উপরন্তু, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণ এবং মনোভাব গ্রহণ করে, প্রায়শই যোগাযোগ করে এবং তাদের সাথে যৌথ কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করে। তাদের নিঃশর্ত প্রেমময় পিতামাতার সাথে যোগাযোগ করার সময়, শিশুরা তাদের ক্রিয়াকলাপের জন্য শুধুমাত্র ইতিবাচক বা নেতিবাচক মানসিক প্রতিক্রিয়াই পায় না, তবে কেন কিছু ক্রিয়াকলাপ ভাল এবং অন্যগুলিকে খারাপ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত তার ব্যাখ্যাও পায়।

নিবিড় বুদ্ধিবৃত্তিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের কারণে প্রিস্কুল বয়সের শেষের দিকে আত্ম-সচেতনতা তৈরি হয়; এটি সাধারণত প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবের কেন্দ্রীয় নতুন গঠন হিসাবে বিবেচিত হয়। আত্ম-সম্মান সময়ের দ্বিতীয়ার্ধে একটি প্রাথমিক বিশুদ্ধভাবে মানসিক আত্ম-সম্মান ("আমি ভাল") এবং অন্যান্য লোকের আচরণের যৌক্তিক মূল্যায়নের ভিত্তিতে প্রদর্শিত হয়। শিশুটি প্রথমে অন্যান্য শিশুদের কর্মের মূল্যায়ন করার ক্ষমতা অর্জন করে এবং তারপরে তার নিজের কর্ম, নৈতিক গুণাবলী এবং দক্ষতা অর্জন করে। একটি শিশুর আত্মসম্মান প্রায় সবসময় বাহ্যিক মূল্যায়নের সাথে মিলে যায়, প্রাথমিকভাবে ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়নের সাথে। একজন প্রিস্কুলার নিজেকে ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের চোখ দিয়ে দেখে যারা তাকে বড় করছে। যদি পরিবারে মূল্যায়ন এবং প্রত্যাশাগুলি শিশুর বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ না হয় তবে নিজের সম্পর্কে তার ধারণাগুলি বিকৃত হবে। ব্যবহারিক দক্ষতার মূল্যায়ন করার সময়, একটি 5 বছর বয়সী শিশু তার কৃতিত্বকে অতিরঞ্জিত করে। 6 বছর বয়সের মধ্যে, উচ্চ আত্মসম্মান বজায় থাকে, তবে এই সময়ে শিশুরা আর আগের মতো খোলামেলা আকারে নিজেদের প্রশংসা করে না। তাদের সফলতা সম্পর্কে তাদের রায়ের অন্তত অর্ধেকই কোন না কোন যুক্তি ধারণ করে। 7 বছর বয়সের মধ্যে, বেশিরভাগ দক্ষতার আত্মসম্মান আরও পর্যাপ্ত হয়ে ওঠে। সাধারণভাবে, একজন প্রিস্কুলারের আত্মসম্মান খুব বেশি, যা তাকে নতুন ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে সহায়তা করে এবং সন্দেহ বা ভয় ছাড়াই, স্কুলের প্রস্তুতির জন্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলিতে নিযুক্ত হয়।

আত্ম-সচেতনতার বিকাশের আরেকটি লাইন হল একজনের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে সচেতনতা। শুধুমাত্র অল্প বয়সেই নয়, প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের প্রথমার্ধে, শিশু, বিভিন্ন অভিজ্ঞতার সাথে, সেগুলি সম্পর্কে সচেতন নয়। প্রি-স্কুল বয়সের শেষে, তিনি নিজেকে তার মানসিক অবস্থার দিকে নিয়ে যান এবং তাদের কথায় প্রকাশ করতে পারেন: "আমি খুশি," "আমি বিরক্ত," "আমি রাগান্বিত।"

এই সময়কালটি লিঙ্গ সনাক্তকরণের দ্বারাও চিহ্নিত করা হয়: শিশুটি নিজেকে একটি ছেলে বা মেয়ে হিসাবে স্বীকৃতি দেয়। শিশুরা আচরণের উপযুক্ত শৈলী সম্পর্কে ধারণা অর্জন করে। বেশিরভাগ ছেলেই শক্তিশালী, সাহসী, সাহসী হওয়ার চেষ্টা করে এবং ব্যথা বা বিরক্তি থেকে কাঁদে না; অনেক মেয়েই ঝরঝরে, প্রাত্যহিক জীবনে দক্ষ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে নরম বা চটকদার। প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, ছেলে এবং মেয়েরা একসাথে সমস্ত গেম খেলে না; তারা নির্দিষ্ট গেমগুলি বিকাশ করে - শুধুমাত্র ছেলেদের জন্য এবং শুধুমাত্র মেয়েদের জন্য। সময়ের সাথে সাথে নিজেকে সচেতন করা শুরু হয়।

6-7 বছর বয়সে, একটি শিশু নিজেকে অতীতের কথা মনে করে, বর্তমান সম্পর্কে নিজেকে সচেতন করে এবং ভবিষ্যতে নিজেকে কল্পনা করে: "যখন আমি ছোট ছিলাম," "যখন আমি বড় হব।"

সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব মানব সম্পর্কের জগত সম্পর্কে শেখার একটি সময়। খেলার সময়, তিনি সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করতে শেখেন। এটি সৃজনশীলতার একটি সময়কাল। শিশু বক্তৃতা আয়ত্ত করে এবং একটি সৃজনশীল কল্পনা বিকাশ করে। এটি প্রাথমিক ব্যক্তিত্ব গঠনের সময়কাল।

নিজের আচরণের পরিণতি সম্পর্কে মানসিক প্রত্যাশার উত্থান, আত্মসম্মান, জটিলতা এবং অভিজ্ঞতার সচেতনতা, নতুন অনুভূতি এবং সংবেদনশীল-প্রয়োজন ক্ষেত্রের উদ্দেশ্যগুলির সাথে সমৃদ্ধি - এটি একটি প্রিস্কুলারের ব্যক্তিগত বিকাশের বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলির একটি অসম্পূর্ণ তালিকা। .

1.3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু যে সামাজিক পরিস্থিতির মধ্যে নিজেকে খুঁজে পায় তা আবেগের বিকাশ এবং নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনে তার বিশেষত্বের উত্থানের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ। শিশুর ব্যক্তিত্ব তৈরি হয় সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের সময়, প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়। মানবসম্পর্কের ব্যবস্থায় তিনি যে বাস্তব অবস্থানে অধিষ্ঠিত, তা থেকে পারিপার্শ্বিক সামাজিক পরিবেশ তাঁর কাছে প্রকাশ পায়। কিন্তু একই সঙ্গে তার নিজের অবস্থান, সে নিজে কীভাবে তার অবস্থানের সঙ্গে সম্পর্কযুক্ত, সেটাও অনেক গুরুত্বপূর্ণ। শিশুটি নিষ্ক্রিয়ভাবে পরিবেশ, বস্তু এবং ঘটনার জগতের সাথে খাপ খায় না, তবে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের দ্বারা মধ্যস্থতাকারী কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায় সক্রিয়ভাবে তাদের আয়ত্ত করে।

বধির শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ কিছু প্রতিকূল কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়। মৌখিক যোগাযোগের লঙ্ঘন আংশিকভাবে একজন বধির ব্যক্তিকে তার চারপাশের কথা বলার লোকদের থেকে বিচ্ছিন্ন করে, যা সামাজিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। যেসব শিশু বধির তাদের কথ্য ভাষা এবং সঙ্গীতের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকের অ্যাক্সেস নেই। বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব নেতিবাচকভাবে নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থার সচেতনতাকে প্রভাবিত করে এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সরলীকরণের কারণ হয়। কথাসাহিত্যের পরবর্তী ভূমিকা একটি বধির শিশুর মানসিক অভিজ্ঞতার জগতকে দরিদ্র করে দেয় এবং কথাসাহিত্যের কাজগুলিতে অন্যান্য ব্যক্তি এবং চরিত্রগুলির প্রতি সহানুভূতি বিকাশে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে। বধির শিশুদের মানসিক বিকাশকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির মধ্যে রয়েছে আবেগের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকের প্রতি তাদের মনোযোগ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্ষমতা, মুখের অভিব্যক্তির ব্যবহার, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অভিব্যক্তিপূর্ণ নড়াচড়া এবং অঙ্গভঙ্গি।

প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশগুলি স্বাভাবিক শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর মতোই: উভয়ই বাহ্যিক প্রভাব, ঘটনা এবং পরিস্থিতির তাত্পর্য মূল্যায়নের জন্য একটি প্রস্তুত প্রক্রিয়া নিয়ে জন্মগ্রহণ করে জীবনের সাথে তাদের সম্পর্কের দৃষ্টিকোণ থেকে - সংবেদনশীলতার সাথে। ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম বছরে, আবেগগুলি নিজেরাই গঠন করতে শুরু করে, যা প্রকৃতিতে পরিস্থিতিগত, যেমন। উদীয়মান বা সম্ভাব্য পরিস্থিতির প্রতি একটি মূল্যায়নমূলক মনোভাব প্রকাশ করুন। আবেগের বিকাশ নিজেই নিম্নলিখিত দিকগুলিতে ঘটে - আবেগের গুণাবলীর পার্থক্য, এমন বস্তুর জটিলতা যা একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে, আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং তাদের বাহ্যিক প্রকাশের বিকাশ। শিল্প এবং সঙ্গীতের কাজগুলি উপলব্ধি করার সময় অন্য লোকেদের সাথে সহানুভূতির ফলে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় আবেগগত অভিজ্ঞতা তৈরি এবং সমৃদ্ধ হয়।

দেশী এবং বিদেশী লেখকদের বেশ কয়েকটি গবেষণায় বধির শিশুদের অনন্য মানসিক বিকাশের সমস্যাগুলি পরীক্ষা করা হয়েছে, যা তাদের জীবনের প্রথম দিন থেকে তাদের আশেপাশের মানুষের সাথে মানসিক এবং মৌখিক যোগাযোগের হীনমন্যতার কারণে ঘটে, যা তাদের সামাজিকীকরণে অসুবিধা সৃষ্টি করে। শিশু, সমাজে তাদের অভিযোজন, এবং স্নায়বিক প্রতিক্রিয়া।

V. Pietrzak বধির শিশুদের মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করেন, যাতে নিম্নলিখিত আন্তঃসম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়। প্রথমটি হল প্রি-স্কুল এবং স্কুল বয়সের বধির বাচ্চাদের মানসিক বিকাশ এবং মানসিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা, পিতামাতার মধ্যে শ্রবণশক্তি সংরক্ষণ বা প্রতিবন্ধকতার উপর নির্ভর করে, সেইসাথে শিশুটি যে সামাজিক অবস্থার মধ্যে বেড়ে ওঠে এবং শিক্ষিত হয় তার উপর নির্ভর করে। (বাড়িতে, কিন্ডারগার্টেনে, স্কুলে বা বোর্ডিং স্কুলে)। দ্বিতীয় সমস্যাটি হল বধির প্রিস্কুলার এবং স্কুলছাত্রদের দ্বারা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বোঝার সম্ভাবনার অধ্যয়ন। অন্যান্য মানুষের আবেগ বোঝার ক্ষমতা শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর এবং সে তার নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতন তা প্রতিফলিত করে। মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, প্যান্টোমাইম, কণ্ঠস্বর প্রতিক্রিয়া এবং বক্তৃতায় তাদের বাহ্যিক প্রকাশের উপলব্ধি দ্বারা অন্য ব্যক্তির সংবেদনশীল অবস্থা বোঝার সুবিধা হয়। এই ধরনের বোঝাপড়া আরও সফলভাবে ঘটে যদি উপলব্ধিকারী সেই পরিস্থিতির সাথে পরিচিত হয় যেখানে পরিলক্ষিত মানসিক অবস্থার উদ্ভব হয়, বা প্রদত্ত ব্যক্তির সাথে, তার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং অনুমান করতে পারে যে এই অবস্থাটি কী ঘটেছে। সংবেদনশীল অবস্থা বোঝার মধ্যে অনেক পূর্বে দেখা অনুরূপ অবস্থা এবং তাদের প্রতীকীকরণ, মৌখিক উপাধির সাধারণীকরণ জড়িত। অন্য ব্যক্তির প্রতি সহানুভূতি বিকশিত হওয়ার সাথে সাথে, একটি শিশু অন্য ব্যক্তির, প্রাথমিকভাবে প্রিয়জনের মানসিক অবস্থার প্রতি প্রতিক্রিয়া জানানোর ক্ষমতা হিসাবে সিনটোনি বিকাশ করে। অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থার মৌলিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে "উপযুক্ত" করার ক্ষমতা এবং তার জীবনের পরিস্থিতি অনুভব করার ক্ষমতা হিসাবে সিনটনি হল সহানুভূতির ভিত্তি।

স্বাভাবিক অবস্থার অধীনে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের আবেগগতভাবে পরিবর্তিত বক্তৃতা স্বর (এর উপলব্ধির জন্য, শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার করে বিশেষ শ্রবণ কাজের প্রয়োজন হয়) উপলব্ধিতে খুব কম অ্যাক্সেস থাকে। বক্তৃতা বিকাশে ব্যবধান এবং মৌলিকতা নির্দিষ্ট সংবেদনশীল অবস্থাকে নির্দেশ করে শব্দ এবং বাক্যাংশের দক্ষতাকে প্রভাবিত করে। একই সময়ে, তাদের নিকটতম আত্মীয়দের সাথে সফল সামাজিক এবং মানসিক যোগাযোগের সাথে, বধির শিশুরা খুব তাড়াতাড়ি তাদের সাথে যোগাযোগকারী লোকদের মুখের অভিব্যক্তি, তাদের নড়াচড়া এবং অঙ্গভঙ্গি এবং প্যান্টোমাইমের প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি করে। ধীরে ধীরে, তারা অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের জন্য প্রাকৃতিক মুখের-ভঙ্গিমা কাঠামো এবং বধিরদের মধ্যে যোগাযোগের ক্ষেত্রে গৃহীত সাংকেতিক ভাষা আয়ত্ত করে। V. Pietrzak-এর পরীক্ষামূলক মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায়, বধির শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে যোগাযোগের প্রকৃতি এবং শিশুদের মানসিক প্রকাশের মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে পাওয়া গেছে। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে বধির প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের আপেক্ষিক দারিদ্র্য শুধুমাত্র পরোক্ষভাবে তাদের ত্রুটির কারণে ঘটে এবং সরাসরি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মানসিক, কার্যকর এবং মৌখিক যোগাযোগের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে।

বধির প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের দরিদ্রতা মূলত শিক্ষার ত্রুটি এবং ছোট বাচ্চাদের আবেগগতভাবে যোগাযোগ করতে উত্সাহিত করতে প্রাপ্তবয়স্কদের শোনার অক্ষমতার কারণে।

শিশুদের মানসিক বিকাশ এবং পিতামাতা এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের সাথে তাদের সম্পর্কও পরিবার থেকে বিচ্ছিন্নতার (আবাসিক যত্ন প্রতিষ্ঠানে থাকা) দ্বারা নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত হয়। এই বৈশিষ্ট্য সামাজিক অবস্থাশ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের ফলে মানসিক অবস্থা বুঝতে, তাদের পার্থক্য এবং সাধারণীকরণে অসুবিধা হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, এই ধরণের সংবেদনশীল অবস্থা তৈরি হতে শুরু করে, যেমন অনুভূতি, যার সাহায্যে স্থিতিশীল প্রেরণামূলক তাত্পর্য রয়েছে এমন ঘটনা চিহ্নিত করা হয়। অনুভূতি হল একজন ব্যক্তির বস্তু এবং ঘটনার সাথে তার সম্পর্কের অভিজ্ঞতা, যা আপেক্ষিক স্থিতিশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। গঠিত অনুভূতিগুলি পরিস্থিতিগত আবেগগুলির গতিশীলতা এবং বিষয়বস্তু নির্ধারণ করতে শুরু করে। বিকাশের প্রক্রিয়ায়, অনুভূতিগুলি প্রতিটি ব্যক্তির মৌলিক অনুপ্রেরণামূলক প্রবণতা অনুসারে একটি শ্রেণিবদ্ধ ব্যবস্থায় সংগঠিত হয়: কিছু অনুভূতি একটি অগ্রণী অবস্থান দখল করে, অন্যরা - একটি অধস্তন। অনুভূতির গঠন একটি দীর্ঘ এবং জটিল পথের মধ্য দিয়ে যায়; এটিকে এক ধরণের আবেগময় ঘটনাগুলির স্ফটিককরণ হিসাবে উপস্থাপন করা যেতে পারে যা রঙ বা দিক একই রকম।

অনুভূতির বিকাশ প্রিস্কুল সময়ের নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে ঘটে - ভূমিকা-প্লেয়িং গেমস। ডি.বি. এলকোনিন মানুষের মধ্যে সম্পর্কের নিয়মের প্রতি অভিযোজনের মহান গুরুত্ব উল্লেখ করেছেন, যা একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেমে গঠিত হয়। মানব সম্পর্কের অন্তর্নিহিত নিয়মগুলি শিশুর নৈতিকতা, সামাজিক এবং নৈতিক অনুভূতির বিকাশের উত্স হয়ে ওঠে।

আবেগ এবং অনুভূতিগুলি খেলার সীমাবদ্ধতার তাত্ক্ষণিক ইচ্ছার অধীনতার সাথে জড়িত, যখন শিশু তার সবচেয়ে প্রিয় ধরণের ক্রিয়াকলাপে নিজেকে সীমাবদ্ধ করতে পারে - মোটর, যদি খেলার নিয়মগুলি তাকে হিমায়িত করতে হয়। ধীরে ধীরে, শিশু অনুভূতির হিংস্র অভিব্যক্তিকে সংযত করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে। উপরন্তু, তিনি তার অনুভূতির প্রকাশকে সাংস্কৃতিকভাবে গৃহীত আকারে রাখতে শেখেন, যেমন অনুভূতির "ভাষা" শেখে - হাসি, মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, নড়াচড়া এবং স্বরগুলির সাহায্যে অভিজ্ঞতার সূক্ষ্মতম ছায়াগুলি প্রকাশ করার সামাজিকভাবে গৃহীত উপায়। অনুভূতির ভাষা আয়ত্ত করার পরে, তিনি সচেতনভাবে এটি ব্যবহার করেন, অন্যদেরকে তার অভিজ্ঞতা সম্পর্কে অবহিত করেন এবং তাদের প্রভাবিত করেন।

অন্য মানুষের মধ্যে আবেগের বাহ্যিক অভিব্যক্তি বোঝা আবেগ এবং অনুভূতির বিকাশে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। V. Pietrzak বধির preschoolers এবং স্কুলছাত্রীদের দ্বারা আবেগ বোঝার অদ্ভুততা অধ্যয়ন. পরীক্ষার সময়, প্রি-স্কুলারদের একটি নির্দিষ্ট মানসিক অবস্থা প্রকাশ করে মানুষের মুখের ছবি দেখানো হয়েছিল। সনাক্তকরণের জন্য, সবচেয়ে সাধারণ আবেগের অভিব্যক্তিগুলি বেছে নেওয়া হয়েছিল - আনন্দ, দুঃখ, ভয়, রাগ, বিস্ময়, উদাসীনতা। চিত্রের তিনটি রূপ ব্যবহার করা হয়েছিল: 1) প্রচলিত পরিকল্পনাগত, 2) বাস্তবসম্মত, 3) একটি জীবন পরিস্থিতিতে (একটি প্লট ছবিতে)। বিষয়ের কাজটি ছিল একজন ব্যক্তির মানসিক অবস্থাকে তার মুখের অভিব্যক্তি এবং পুরো পরিস্থিতি দ্বারা একটি নির্দিষ্ট মুখের অভিব্যক্তি এবং চরিত্রের প্যান্টোমাইম দ্বারা চিহ্নিত করা। সংবেদনশীল অবস্থার নামকরণ, এটি চিত্রিত করা বা ইশারা ভাষা ব্যবহার করে এটি নির্দেশ করা প্রয়োজন ছিল। বধির শিশুদের মধ্যে, চিত্রের পরিকল্পিত এবং বাস্তবসম্মত সংস্করণে শুধুমাত্র কয়েকটি সঠিকভাবে চিহ্নিত আবেগ। ছবির চরিত্রগুলির মানসিক অবস্থাগুলি আরও ভালভাবে বোঝা গিয়েছিল: এক তৃতীয়াংশ ক্ষেত্রে, বধির শিশুরা চিত্রিত মানসিক অবস্থাগুলিকে মুখের, প্যান্টোমিমিক এবং অঙ্গভঙ্গি বৈশিষ্ট্যগুলি দিয়েছিল যা বেশ আবেগগতভাবে সমৃদ্ধ ছিল। আবেগের মৌখিক ইঙ্গিত শুধুমাত্র বিচ্ছিন্ন ক্ষেত্রে পাওয়া গেছে।

চিত্রের সমস্ত রূপের আবেগগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়ার ক্ষেত্রে, বধির প্রি-স্কুলাররা তাদের শ্রবণ সমবয়সীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে নিকৃষ্ট ছিল, তবে একটি ব্যতিক্রম: ক্রোধের চিত্রগুলি বধির শিশুদের দ্বারা শনাক্ত করা হয়েছিল ঠিক যেমনটি সফলভাবে শিশুদের শোনার মাধ্যমে। তারা সাধারণত "উত্তেজিত" চিহ্নটি ব্যবহার করে।

যেসব শিশুর বাবা-মায়েরও শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা ছিল তারা তাদের বাহ্যিক অভিব্যক্তি দ্বারা আবেগকে স্বীকৃতি দিতে সবচেয়ে বেশি সফল ছিল এবং শ্রবণকারী পিতামাতার সন্তানরা কম সফল ছিল।

সুতরাং, স্পষ্ট বাহ্যিক প্রকাশ (মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, প্যান্টোমাইম), পরিস্থিতির স্বচ্ছতা এবং অস্পষ্টতা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থার বধির প্রাক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের পর্যাপ্ত স্বীকৃতির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

অধ্যায় 2 শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ ছোট গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের উন্নয়নমূলক বৈশিষ্ট্যগুলির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন

2.1 শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের অধ্যয়ন

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. 
   ভ্যালন এ. প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর মানসিক বিকাশ। প্রতি ফরাসি থেকে - এম.: অগ্রগতি। - 2008। - P.427।
2. 
   শাপোভালেনকো আই.ভি. ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি (ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি এবং ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি) / আইভি শাপোভালেনকো। - এম।: গার্ডারিকি, 2005। - পি। 349 পি।
3. 
   ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি এবং এজ সাইকোলজি: এডুকেশনাল অ্যান্ড মেথডলজিক্যাল কমপ্লেক্স / ও.ভি. শাপাটিনা, ইএ পাভলোভা। - সামারা: পাবলিশিং হাউস "ইউনিভার্স গ্রুপ", 2007। - P.204
4. 
   বধির মানুষের মনোবিজ্ঞান / I. M. Solovyov এবং অন্যান্যদের দ্বারা সম্পাদিত - M., 1971।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http:// www. সব ভাল. ru/

ভূমিকা

শিশুদের শেখার এবং বেড়ে ওঠার প্রক্রিয়াকে সংগঠিত করতে আবেগ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। একটি ইতিবাচক পটভূমিতে, শিশুরা আরও সহজে এবং কার্যকরভাবে শিক্ষামূলক উপাদান শিখে এবং নতুন দক্ষতা ও ক্ষমতা বিকাশ করে। শিশুদের মানসিক এবং অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের ব্যাধিগুলি কেবল সাধারণভাবে কর্মক্ষমতা হ্রাস করে না, তবে আচরণগত ব্যাধিও হতে পারে এবং সামাজিক বিপর্যয়ের ঘটনাও ঘটাতে পারে (এলএস ভাইগোটস্কি, এসএল রুবিনশটাইন, এএন লিওনটেয়েভ, এভি জাপোরোজেটস)।

বিকাশজনিত অক্ষমতাযুক্ত শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রটি অধ্যয়ন করার সমস্যাটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, যেহেতু যে কোনও ব্যাধি শিশুর মানসিক অবস্থার পরিবর্তনের সাথে থাকে। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের মৌলিক গবেষণা প্রধানত বক্তৃতা গঠন এবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত। মানসিক বিকাশের সমস্যাটি এখনও পর্যাপ্তভাবে কভার করা হয়নি। V. Pietrzak এর গবেষণা অনুসারে, B.D. কর্সুনস্কায়া, এন.জি. মোরোজোভা এবং অন্যান্য লেখক, প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তিযুক্ত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশে একটি ব্যবধান এবং মৌলিকতা রয়েছে, যা প্রিস্কুলারদের মধ্যে সংবেদনশীল, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং আবেগপূর্ণ-ইচ্ছামূলক গোলকের গঠনে একটি ছাপ ফেলে।

স্বতঃস্ফূর্ত বিকাশের পরিস্থিতিতে ব্যক্তিত্বের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের উদ্দেশ্যমূলক গঠনের অনুপস্থিতিতে, শিশুরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপগুলির স্ব-নিয়ন্ত্রণে অক্ষম হয়ে ওঠে। এটি নির্বাচিত গবেষণা বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা ব্যাখ্যা করে।

কোর্স কাজের উদ্দেশ্য হল শ্রবণ-প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলারদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলক।

কোর্স কাজের বিষয় হল শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছামূলক বিকাশের অধ্যয়নের পদ্ধতি।

হাইপোথিসিস: শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বেশ কিছু বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা ছাড়াই প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিপরীতে রয়েছে।

কোর্স কাজের উদ্দেশ্য ক্ষতিপূরণমূলক শিক্ষার মাধ্যমে প্রাক-স্কুল শিশুদের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের তাত্ত্বিক ভিত্তিগুলি অধ্যয়ন করা।

কোর্সওয়ার্ক উদ্দেশ্য:

সাধারণত বিকাশমান প্রি-স্কুলার এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা।

প্রিস্কুলারদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলক অধ্যয়ন করার পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করুন।

শ্রবণ-প্রতিবন্ধী প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক সংশোধন করার সম্ভাব্য উপায়গুলির অধ্যয়ন।

গবেষণা পদ্ধতি:

গবেষণা সমস্যা সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ;

পরীক্ষা;

ডেটা প্রক্রিয়াকরণ পদ্ধতি: গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ।

1. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ শিশুদের বৈশিষ্ট্য

সাইকোফিজিক্যাল ডেভেলপমেন্টের ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে, একটি উল্লেখযোগ্য গোষ্ঠী শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের নিয়ে গঠিত। একটি শিশু যার আছে গুরুতর লঙ্ঘনশ্রবণ বিশ্লেষক, স্বাধীনভাবে কথা বলতে শেখার সুযোগ নেই, অর্থাৎ বক্তৃতার শব্দ দিকটি আয়ত্ত করতে, যেহেতু তিনি স্পষ্টভাবে শব্দ বক্তৃতা বুঝতে পারেন না এবং শ্রবণ নমুনা পাওয়ার সুযোগ নেই। তিনি উচ্চারণ নিয়ন্ত্রণ করেন না, ফলে বক্তৃতা বিকৃতি ঘটে, কখনও কখনও মৌখিক বক্তৃতা একেবারেই বিকাশ হয় না। এই সব নেতিবাচকভাবে সব আয়ত্ত প্রভাবিত করে জটিল সিস্টেমবক্তৃতা, যা শুধুমাত্র শিশুর তার চারপাশের জগতকে শেখার এবং বোঝার ক্ষমতাকে সীমিত করে না, তবে ব্যক্তির সম্পূর্ণ মানসিক বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে, এটি বিলম্বিত বা বিকৃত করে, যেহেতু বক্তৃতা একটি সংকেত সিস্টেম এবং এটি একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম। এনকোডিং এবং ডিকোডিং তথ্য।

গভীর শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা নিঃশব্দতাকে অন্তর্ভুক্ত করে এবং শিশুদের সামাজিক বিচ্ছিন্নতার দিকে নিয়ে যেতে পারে, কারণ সাধারণত শ্রবণশক্তি শিশুদের সাথে তাদের যৌথ কার্যকলাপ বেশ সীমিত। এটি প্রায়শই তাদের মধ্যে আক্রমনাত্মকতা, নেতিবাচকতা, অহংবোধ, অহংকেন্দ্রিকতার প্রকাশ বা তদ্বিপরীত - বাধা, উদাসীনতা, উদ্যোগের অভাবের আকারে তাদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের ব্যাঘাত ঘটায়।

সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যায়, শিশুদের নিম্নলিখিত গোষ্ঠীগুলিকে শ্রবণ কার্যের দুর্বলতার মাত্রা এবং বিচ্যুতি ঘটার সময় অনুসারে আলাদা করা হয়: বধির, শ্রবণশক্তি হ্রাস (শ্রবণশক্তি কম) এবং দেরিতে বধির।

বধির শিশুরা শ্রবণের সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি বা এর উল্লেখযোগ্য হ্রাস সহ শিশু, যেখানে উপলব্ধি, স্বীকৃতি এবং মৌখিক বক্তৃতার স্বাধীন আয়ত্ত (স্বতঃস্ফূর্ত বক্তৃতা গঠন) অসম্ভব।

শ্রবণশক্তি সম্পূর্ণ ক্ষতি বিরল। শিশুর অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি তাকে স্বতন্ত্র তীব্র শব্দ, ধ্বনিগুলি উপলব্ধি করতে দেয় যা অরিকলের কাছে খুব জোরে উচ্চারিত হয়। বধিরতার সাথে, কথ্য ভাষার স্বাধীন উপলব্ধি অসম্ভব। শিশুরা শুধুমাত্র শ্রবণযন্ত্রের সাহায্যে একটি শ্রবণ বিশ্লেষক ব্যবহার করে কথ্য বক্তৃতা উপলব্ধি করতে পারে।

L. V. Neiman উল্লেখ করেছেন যে বধির শিশুদের আশেপাশের শব্দগুলিকে আলাদা করার ক্ষমতা প্রাথমিকভাবে অনুভূত ফ্রিকোয়েন্সিগুলির পরিসরের উপর নির্ভর করে। অনুভূত ফ্রিকোয়েন্সিগুলির ভলিউমের উপর নির্ভর করে, বধির লোকদের চারটি দল আলাদা করা হয়। বধিরতা গোষ্ঠী এবং শব্দ বোঝার ক্ষমতার মধ্যে একটি শক্তিশালী সম্পর্ক রয়েছে। ন্যূনতম শ্রবণশক্তি সম্পন্ন শিশুরা (গ্রুপ 1 এবং 2) অরিকেল থেকে অল্প দূরত্বে শুধুমাত্র খুব জোরে শব্দ বুঝতে সক্ষম হয় (স্টিমবোটের হুইসেল, জোরে চিৎকার, ড্রাম বিট)। তৃতীয় এবং চতুর্থ গোষ্ঠীর বধির শিশুরা স্বল্প দূরত্বে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃহত্তর সংখ্যক শব্দ উপলব্ধি করতে এবং আলাদা করতে সক্ষম হয়, যা তাদের শব্দ বৈশিষ্ট্যে আরও বৈচিত্র্যময় (বাদ্যযন্ত্রের শব্দ, খেলনা, পশুর কণ্ঠস্বর, টেলিফোনের শব্দ। , ইত্যাদি)। এই গোষ্ঠীর বধির শিশুরা এমনকি বক্তৃতা শব্দগুলিকে আলাদা করতে সক্ষম - বেশ কয়েকটি সুপরিচিত শব্দ এবং বাক্যাংশ।

জন্মগত এবং অর্জিত বধিরতা আছে। জন্মগত বধিরতা শ্রবণ বিশ্লেষকের সময় বিভিন্ন বিরূপ প্রভাব দ্বারা সৃষ্ট হয় অন্তঃসত্ত্বা উন্নয়ন. অর্জিত বধিরতা যে কোনো বয়সে হতে পারে। পেশাগত বধিরতাও পরিলক্ষিত হয়, যা পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সময় শব্দ উদ্দীপনা এবং কম্পনের সাথে শ্রবণ অঙ্গগুলির দীর্ঘায়িত এক্সপোজারের ফলে ঘটে।

বধির শিশুদের মাঝে মাঝে বধির-নিঃশব্দও বলা হয় (তবে, এই শব্দটি পেশাদার এবং বৈজ্ঞানিক ব্যবহারে ভুল বলে বিবেচিত হয়)। বধির-নিঃশব্দতা হ'ল শ্রবণশক্তির অনুপস্থিতি বা গভীর প্রতিবন্ধকতা এবং এটি বিবেচনায় নিয়ে কথা বলার অনুপস্থিতি। জন্ম থেকে বা বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে (2 বছর পর্যন্ত), এই জাতীয় শিশুর শ্রবণশক্তি এতটাই প্রভাবিত হয় যে এটি তাকে স্বাধীনভাবে সুসংগত বক্তৃতা আয়ত্ত করতে দেয় না। 25-30% বধিরদের মধ্যে জন্মগত বধিরতা পরিলক্ষিত হয়। মূকতা বধিরতার একটি পরিণতি এবং প্রাথমিক বিচ্যুতি - বধিরতা দ্বারা সৃষ্ট একটি গৌণ স্তর হিসাবে কাজ করে। বেশিরভাগ বধির এবং নিঃশব্দ লোকেদের শ্রবণশক্তির অবশিষ্টাংশ রয়েছে, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত হয় এবং এটিকে বিশেষভাবে সংগঠিত সংশোধনমূলক কাজের সাপেক্ষে, বক্তৃতার শব্দের দিকটির একটি নির্দিষ্ট ডিগ্রি আয়ত্ত করা সম্ভব করে তোলে।

অডিওমেট্রিক অধ্যয়ন অনুসারে, বধিরতা শুধুমাত্র 80 ডিবি-এর বেশি শ্রবণশক্তি হ্রাস নয়, বিভিন্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে এর দুর্বলতা বা ক্ষতিও। বিশেষ করে প্রতিকূল হল কথ্য বক্তৃতা অন্তর্ভুক্ত ফ্রিকোয়েন্সি পরিসরে শ্রবণশক্তি হ্রাস বা হ্রাস।

প্রাথমিক ত্রুটি হিসাবে বধিরতা মানসিক বিকাশে অনেক অস্বাভাবিকতার দিকে নিয়ে যায়। বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধি বা গৌণ ত্রুটি হিসাবে এর অনুপস্থিতি বধির শিশুদের সমগ্র জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। এটি এই কারণে যে কথ্য ভাষার মাধ্যমেই আশেপাশের বাস্তবতার বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে বেশিরভাগ তথ্য প্রেরণ করা হয়। অনুপস্থিতি বা শ্রবণ বিশ্লেষণ সিস্টেমের উল্লেখযোগ্য ক্ষতি, যা এই তথ্য উপলব্ধি করা উচিত, নেতিবাচকভাবে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ গঠন এবং এই ধরনের শিশুদের দক্ষতা প্রভাবিত করে। বক্তৃতার অনুপস্থিতি বা এর উল্লেখযোগ্য অনুন্নয়ন নেতিবাচকভাবে কেবল মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তাভাবনার গঠনকেই প্রভাবিত করে না, যা সরাসরি এর সাথে সম্পর্কিত, তবে চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক এবং ব্যবহারিক-কার্যকর চিন্তাভাবনা এবং সাধারণভাবে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকেও প্রভাবিত করে। এই ধরনের শিশুদের মানসিক বিকাশে, জ্ঞানের চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক রূপগুলি মৌখিক-যৌক্তিকগুলির চেয়ে বেশি গুরুত্ব অর্জন করে, এই ধরনের শিশুদের মনের মধ্যে চাক্ষুষ চিত্রগুলি ব্যাখ্যা, চরিত্রায়নের আকারে প্রয়োজনীয় মৌখিক সমর্থন পায় না। তাদের বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী।

বাইরের জগত এবং এর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে সচেতনতার অভাবের কারণে, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার প্রতি শিশুদের প্রতিক্রিয়াগুলি আরও আদিম, সবচেয়ে তাত্ক্ষণিক এবং প্রায়শই সামাজিকভাবে গৃহীত মানগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। বিশেষ করে, অন্যরা ভুল মতামত তৈরি করে যে এই ধরনের শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা বা মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে।

উপরন্তু, শ্রবণশক্তির অভাব এবং উল্লেখযোগ্য অনুন্নয়ন বা বক্তৃতার অপরিপক্কতা প্রায়শই এই জাতীয় শিশুর সামাজিক মর্যাদা গঠনে একটি অপ্রতিরোধ্য বাধা হিসাবে কাজ করে। স্বাভাবিক সাইকোফিজিকাল বিকাশ সহ শিশুরা প্রায়শই এটি উপলব্ধি করে না, যৌথ ক্রিয়াকলাপ প্রত্যাখ্যান করে, যোগাযোগ স্থাপনে অক্ষমতা, একে অপরের পর্যাপ্ত বোঝার অভাবের কারণে এটির সাথে গেমগুলি অস্বীকার করে। এই জাতীয় শিশুরা, পূর্ণ বুদ্ধিমত্তাসম্পন্ন, তাদের প্যাথলজি সম্পর্কে সচেতন; এই পটভূমিতে তারা মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রে স্নায়ুরোগ, আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়া, নেতিবাচকতা, উদাসীনতা, স্বার্থপরতা এবং অহংকেন্দ্রিকতার আকারে ব্যাঘাত ঘটাতে পারে।

জটিল গৌণ ব্যাধি, যার মধ্যে প্রধান হল বক্তৃতা অনুপস্থিতি এবং মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা গঠনে বিলম্ব, একটি বধির শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগত, অ্যাটিপিকাল বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

দেরিতে বধির ব্যক্তিরা এমন লোক যারা তাদের বক্তৃতা কমবেশি গঠনের বয়সে তাদের শ্রবণশক্তি হারিয়ে ফেলে। বক্তৃতা সংরক্ষণের মাত্রা নির্ভর করে যে বয়সে শিশুটি তার শ্রবণশক্তি হারিয়েছে, তার বক্তৃতার বিকাশ এবং কোন অবস্থার অধীনে শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠিত হয়।

যদি শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা 2 থেকে 5 বছর বয়সের মধ্যে ঘটে, কিন্তু শিশুটি যোগ্য সাহায্য না পায়, তাহলে সে বক্তৃতা, শব্দভাণ্ডার এবং বাক্যাংশ গঠনের ক্ষমতা হারায়। 5 বছর পরে শ্রবণশক্তি হারানোর সাথে, শব্দভান্ডার এবং সঠিকভাবে নিজেদের প্রকাশ করার ক্ষমতা সংরক্ষণ করা হয়। এই ক্ষেত্রে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের প্রধান দিক হ'ল শিশুকে সরবরাহ করা প্রতিক্রিয়া, শ্রাবণ-ভিজ্যুয়াল-স্পন্দনগত উপলব্ধি এবং তার চারপাশের লোকদের মৌখিক বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতার বিকাশ; নিজের বক্তৃতার ধ্বনিগত, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিকগুলি সংরক্ষণে।

যদি শিশু লিখিত ভাষায় মাস্টার্স করার পরের সময়কালে শ্রবণশক্তি হ্রাস পায়, তবে ব্যক্তিগত সহায়তার সংস্থার সাপেক্ষে, শব্দভান্ডার এবং কথ্য ভাষা মোটামুটি উচ্চ স্তরে বজায় রাখা যেতে পারে। দেরী-বধির প্রাপ্তবয়স্কদের মৌখিক বক্তৃতার শ্রবণ-ভিজ্যুয়াল-স্পন্দনগত উপলব্ধির দক্ষতা নিশ্চিত করতে এবং তাদের নিজস্ব বক্তৃতার স্বচ্ছতা বজায় রাখার জন্য অনুরূপ সহায়তা প্রয়োজন। তাদের আত্মবিশ্বাস, যোগাযোগে নিয়োজিত হওয়ার প্রস্তুতি এবং তাদের যোগাযোগের চাহিদা পূরণের সাহস বিকাশের জন্য যথেষ্ট মনোযোগ প্রয়োজন।

এই ধরনের শিশুদের শ্রবণশক্তি ভিন্ন হতে পারে - মোট, বা বধিরতার কাছাকাছি, বা কম শ্রবণশক্তি সম্পন্ন ব্যক্তিদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়। একই সময়ে, মানসিক বিকাশে, তারা অনেক শব্দ শুনতে পায় না বা বিকৃতভাবে শুনতে পায় না এবং সম্বোধিত বক্তৃতা বুঝতে পারে না, এই বিষয়টির একটি তীব্র মানসিক প্রতিক্রিয়া সামনে আসে। এটি কখনও কখনও সহকর্মী এবং এমনকি প্রিয়জনের সাথে যোগাযোগ করতে সম্পূর্ণ অস্বীকারের দিকে নিয়ে যায়, কখনও কখনও মানসিক অসুস্থতার সূচনা করে।

এই ধরনের শিশুদের যথেষ্ট অবশিষ্ট শ্রবণশক্তি আছে, তাহলে সংশোধনমূলক কাজএগুলি শ্রবণযন্ত্র ব্যবহার করে এবং ঠোঁট পড়ার দক্ষতা বিকাশের উপর তৈরি করা যেতে পারে। যেহেতু তারা ইতিমধ্যেই শব্দ গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি জানে, এই প্রক্রিয়াটি তাদের জন্য দ্রুত ঘটে, অবশ্যই, যদি তারা মানসিক বাধা অতিক্রম করে।

যদি সম্পূর্ণ বধিরতা দেখা দেয়, তাহলে ড্যাক্টিলোলজি, লিখিত বক্তৃতা এবং সম্ভবত সাংকেতিক ভাষা ব্যবহার করা প্রয়োজন। প্রয়াত বধির শিশুর লালন-পালন ও শিক্ষার জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা হলে, বক্তৃতা, জ্ঞানীয় এবং স্বেচ্ছাচারী গুণাবলীর বিকাশ স্বাভাবিকের দিকে চলে যায়।

কম শ্রবণশক্তি (শ্রবণশক্তি কঠিন) শিশুরা আংশিক শ্রবণশক্তির প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশু, যা তাদের স্বাধীনভাবে একটি নির্দিষ্ট শব্দভাণ্ডার (প্রায়শই অসম্পূর্ণ, কিছুটা বিকৃত) সংগ্রহ করতে বাধা দেয়, বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোর একটি নির্দিষ্ট ডিগ্রি আয়ত্ত করতে পারে, যদিও সাধারণভাবে এটির দিকে পরিচালিত করে। বক্তৃতা বিকাশের উচ্চারিত ব্যাধি।

একটি শিশু যদি 20-50 dB বা তার বেশি শব্দ শুনতে শুরু করে (প্রথম-ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস) এবং যদি সে 50-70 dB বা তার বেশি উচ্চতার (সেকেন্ড-ডিগ্রি শ্রবণশক্তি) শব্দ শুনতে পায় তবে তার শ্রবণশক্তি কঠিন বলে বিবেচিত হয়। ক্ষতি)। তদনুসারে, পিচের শব্দের পরিসর বিভিন্ন শিশুদের মধ্যে পরিবর্তিত হয়। কিছু বাচ্চাদের ক্ষেত্রে এটি প্রায় সীমাহীন, অন্যদের ক্ষেত্রে এটি বধিরদের উচ্চ-উচ্চতার শ্রবণশক্তির কাছে পৌঁছায়। কিছু শিশু যারা শ্রবণশক্তি কঠিন বলে কথা বলে তাদের তৃতীয়-ডিগ্রি শ্রবণশক্তি হ্রাস পাওয়া যায়, যেমন বধির, এবং শুধুমাত্র কম-ফ্রিকোয়েন্সি শব্দই নয়, মাঝারি-ফ্রিকোয়েন্সি শব্দগুলিও (1000 থেকে 4000 Hz পর্যন্ত) উপলব্ধি করার ক্ষমতা। উল্লেখ্য

এই শ্রেণীর মানুষের মানসিক বিকাশকে চিহ্নিত করার সময়, আদর্শ থেকে কিছু বিচ্যুতি লক্ষ্য করা প্রয়োজন। এবং এখানে বিন্দু শুধুমাত্র যে শিশুর দুর্বল শ্রবণশক্তি আছে, যেমন নয়। ইহা ছিল শারীরিক প্রতিবন্ধকতা, কিন্তু এই ঘাটতি অনেকগুলি ব্যাধি এবং বিকাশগত বিচ্যুতির দিকে পরিচালিত করে। এখানে যা সামনে আসে তা অবশ্যই বক্তৃতা অনুন্নয়ন। এই বিচ্যুতির সাথে বক্তৃতা বিকাশের বিকল্পগুলি বেশ বৈচিত্র্যময় এবং প্রায়শই শিশুর স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং সামাজিক এবং জীবনযাত্রার অবস্থার উপর নির্ভর করে যেখানে সে বেড়ে ওঠে এবং শিক্ষিত হয়। কিন্তু একই সময়ে, ত্রুটিপূর্ণ শ্রবণের কারণে ত্রুটিপূর্ণ বিকাশ ঘটে, যা প্রক্রিয়াটির পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে সাধারণ উন্নয়ন: জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সাধারণ অনুন্নয়ন, বক্তৃতার অনুন্নয়ন।

বক্তৃতা অনুন্নয়ন একটি গৌণ বিচ্যুতির চরিত্র গ্রহণ করে, যা পটভূমির বিপরীতে একটি কার্যকরী হিসাবে উদ্ভূত হয় অস্বাভাবিক বিকাশসামগ্রিকভাবে মানসিকতা। যেহেতু বক্তৃতা একটি জটিল সিস্টেম যার সাহায্যে শব্দে এনকোড করা তথ্য প্রেরণ এবং গ্রহণ করা হয়, তাই শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশু খুব প্রাথমিক বিকাশ থেকেই এর অপর্যাপ্ততা অনুভব করে।

শব্দভান্ডারের দারিদ্র্য, একটি বিরক্তিকর শ্রবণ বিশ্লেষকের পটভূমির বিরুদ্ধে বক্তৃতা বিকাশের ব্যাধিগুলি জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পুরো কোর্সে প্রতিফলিত হয়। এই জাতীয় শিশুর শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে পড়া এবং লেখার দক্ষতা বিকাশে, নতুন পাঠ্য আয়ত্ত করতে, সেগুলি বোঝা এবং বোঝার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা রয়েছে। বক্রতা, অপ্রতুলতা বা শব্দভান্ডারের অস্বাভাবিকতা প্রায়শই এই ধারণা তৈরি করে যে শিশুটির মানসিক প্রতিবন্ধকতা বা সর্বোপরি, তার চারপাশের জগত সম্পর্কে জ্ঞানের একটি উল্লেখযোগ্য ব্যবধান রয়েছে। এটি এই জাতীয় শিশুর জন্য সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে কঠিন করে তোলে। যেহেতু এই ধরনের শিশুদের একটি পূর্ণ বৌদ্ধিক ক্ষেত্র রয়েছে এবং তাদের অসামঞ্জস্যতা এবং সমস্যাগুলি সম্পর্কে সচেতন, এটি দক্ষতা গঠনে আরও বেশি নেতিবাচক প্রভাব ফেলে। সামাজিক যোগাযোগ. মৌখিক যোগাযোগে অসুবিধা এর প্রধান কারণ সংঘর্ষের পরিস্থিতিসহকর্মীদের সাথে, সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের ব্যাঘাতের গঠন, আক্রমণাত্মকতা, স্বার্থপরতার প্রকাশ।

1.2 সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্য

ইতিমধ্যে প্রিস্কুল বয়সে, শিশুর ব্যক্তিত্ব সত্যিই গঠন করতে শুরু করে, এবং এই প্রক্রিয়াটি আবেগ-স্বেচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত, আগ্রহ এবং আচরণের উদ্দেশ্য গঠনের সাথে, যা, সেই অনুযায়ী, সামাজিক পরিবেশ দ্বারা নির্ধারিত হয়, প্রাথমিকভাবে বিকাশের এই পর্যায়ের জন্য সাধারণত প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের মাধ্যমে।

একটি শিশুর মানসিক অভিজ্ঞতার উত্স হল তার কার্যকলাপ এবং বাইরের বিশ্বের সাথে যোগাযোগ। প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবে নতুন, অর্থপূর্ণ ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করা গভীর এবং আরও স্থিতিশীল আবেগের বিকাশে অবদান রাখে যা কেবল ঘনিষ্ঠের সাথেই নয়, দূরের লক্ষ্যগুলির সাথেও জড়িত, কেবল সেই বস্তুগুলির সাথেই নয় যেগুলি শিশু উপলব্ধি করে, তবে সেগুলির সাথেও যা সে কল্পনা করে।

একটি ক্রিয়াকলাপ প্রথমত, ইতিবাচক আবেগ তৈরি করে, এটি কেবলমাত্র শিশুর জন্য যে উদ্দেশ্য এবং অর্থ অর্জন করে তা নয়, এর বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার সাথেও।

প্রি-স্কুলারদের সহকর্মীদের সংস্থার জন্য প্রয়োজনীয়তা বাড়ছে, যার ফলস্বরূপ সামাজিক আবেগ (পছন্দ, অপছন্দ, সংযুক্তি ইত্যাদি) নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। বুদ্ধিবৃত্তিক আবেগ জন্ম নেয়। একটি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায়, তার নৈতিক অনুভূতি গঠিত হয়। অনুভূতি আরও বৈচিত্র্যময় আত্মসম্মান: আত্মসম্মান এবং লজ্জা এবং বিশ্রী অনুভূতি উভয়ই বিকাশ লাভ করে।

ইতিবাচক মান সম্পর্কে শিশুদের ধারণা নৈতিক অনুভূতি গঠনে গুরুত্বপূর্ণ, তাদের ভবিষ্যদ্বাণী করার অনুমতি দেয় মানসিক পরিণতিনিজের আচরণ, "ভাল" হিসাবে অনুমোদন বা "খারাপ" হিসাবে এটির মূল্যায়ন থেকে অসন্তুষ্টি থেকে আগাম আনন্দ অনুভব করা। এই ধরনের মানসিক প্রত্যাশা একটি প্রিস্কুলার (A.V. Zaporozhets) এর নৈতিক আচরণ গঠনে একটি সিদ্ধান্তমূলক ভূমিকা পালন করে।

প্রিস্কুলার নিজেকে প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে আলাদা করতে শুরু করে, নিজেকে একজন স্বাধীন মানুষ হিসাবে আলাদা করে। একই সময়ে, সন্তানের আচরণ একটি রোল মডেল হিসাবে প্রাপ্তবয়স্কদের (তার কর্ম এবং মানুষের সাথে সম্পর্ক) উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

আচরণের ধরণগুলির আত্তীকরণে একটি নির্ধারক ভূমিকা সেই মূল্যায়ন দ্বারা পরিচালিত হয় যা শিশুর জন্য কর্তৃত্বকারী লোকেরা অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের, শিশুদের, রূপকথার গল্প এবং গল্পের নায়ক এবং এর মতো দেয়।

একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতি একজন প্রি-স্কুলারের আচরণের অভিযোজন তার ইচ্ছার বিকাশকে নির্ধারণ করে, যেহেতু এখন অন্তত দুটি ইচ্ছা প্রতিনিয়ত সংঘর্ষ হয়: সরাসরি কিছু করা ("যেমন একজন চায়") বা একজন প্রাপ্তবয়স্কের দাবি অনুসারে কাজ করা ("অনুসরণ করা) মডেলটি"). একটি নতুন ধরনের আচরণ প্রদর্শিত হয়, যা ব্যক্তিগত বলা যেতে পারে।

উদ্দেশ্যগুলির একটি নির্দিষ্ট শ্রেণিবিন্যাস এবং তাদের অধীনতা ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে। সন্তানের ক্রিয়াকলাপ এখন পৃথক উদ্দেশ্য দ্বারা নয়, বরং উদ্দেশ্যগুলির একটি শ্রেণিবদ্ধ ব্যবস্থা দ্বারা নির্ধারিত হয় যেখানে মৌলিক এবং স্থিতিশীল ব্যক্তিরা একটি অগ্রণী ভূমিকা অর্জন করে, পরিস্থিতিগত জাগরণকে অধীন করে। এটি একটি আবেগগতভাবে আকর্ষণীয় লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টার কারণে।

বয়স্ক শিশুরা হয়ে ওঠে, কম প্রায়ই তারা তাদের আচরণে আবেগপূর্ণ ক্রিয়া দেখায় এবং পরিস্থিতি সত্ত্বেও লক্ষ্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয় ক্রিয়া সম্পাদনের সাথে মোকাবিলা করা তাদের পক্ষে সহজ হয়।

খেলার ইচ্ছামূলক গুণাবলীর বিকাশে ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে। প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে আলাদা হয়ে, প্রিস্কুলার সমবয়সীদের সাথে সক্রিয় সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে, যা প্রাথমিকভাবে খেলায় উপলব্ধি করা হয়, যেখানে নির্দিষ্ট নিয়ম মেনে চলা প্রয়োজন, প্রত্যেকের জন্য বাধ্যতামূলক এবং পূর্বনির্ধারিত ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করা প্রয়োজন।

খেলার কার্যকলাপ স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার অর্থ দেয় এবং এটিকে আরও কার্যকর করে তোলে। এই বয়সে স্বাধীনতার বিকাশ শিশুর উত্পাদনশীল এবং শ্রমের কার্যকলাপ দ্বারা ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত হয়।

একজন প্রিস্কুলার আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-সচেতনতার বিকাশে তার প্রথম পদক্ষেপ নেয়। আত্ম-জ্ঞানের বস্তুগুলি শরীরের পৃথক অংশ, কর্ম, বক্তৃতা, কাজ, অভিজ্ঞতা এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী।

মানসিক প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতার বিকাশের সাথে, তাদের সচেতনতা সম্ভব হয়, যা স্ব-নিয়ন্ত্রণের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে।

যৌথ খেলায়, বিভিন্ন কাজ সম্পাদন করে, শিশুরা তাদের কৃতিত্বগুলিকে অন্যের কৃতিত্বের সাথে তুলনা করে, কেবল তাদের কাজের ফলাফলই নয়, তাদের নিজস্ব ক্ষমতাও মূল্যায়ন করে, নিজেদের নিয়ন্ত্রণ করতে শেখে এবং নিজের জন্য নির্দিষ্ট প্রয়োজনীয়তা সেট করে।

একটি শিশুর নিজের ক্রিয়া, দক্ষতা এবং অন্যান্য গুণাবলীর আত্মসম্মান প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যবোধের ভিত্তিতে গঠিত হয়। বয়সের সাথে সাথে বাচ্চাদের আত্মসম্মানের বস্তুনিষ্ঠতা বৃদ্ধি পায়।

চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য হ'ল শিশুর নিজেকে জাহির করার প্রবণতা, প্রথমে প্রাপ্তবয়স্কদের চোখে, তারপরে সমবয়সীদের চোখে এবং পরে তার নিজের চোখে।

একটি শিশুর স্বেচ্ছামূলক ক্ষেত্রকে চিহ্নিত করে, মনোবিজ্ঞানীরা শৈশবকালে ইচ্ছার চরম দুর্বলতা লক্ষ্য করেন। এই বয়সে, ইচ্ছার বিকাশ এবং স্বেচ্ছাপ্রণোদিত নিয়ন্ত্রণ শিশুর নিজস্ব আকাঙ্ক্ষা, আকাঙ্ক্ষা এবং স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলন এবং ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের গঠন হিসাবে ঘটে। এইভাবে, এ. ডেভিডোভা-এর গবেষণা প্রাথমিক শৈশবকালে স্বেচ্ছামূলক প্রকাশের প্রাথমিক ফর্মগুলির উপস্থিতি নির্দেশ করে, যা প্রাপ্তবয়স্কদের স্বেচ্ছামূলক প্রকাশের সাথে মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার অনুরূপ, তবে জীবনের বিষয়বস্তুতে তাদের থেকে আলাদা।

এই প্রকাশগুলির একটি সচেতন অভিযোজন নেই এবং এটি স্বেচ্ছামূলক কার্যকলাপের একটি পরিণত রূপ নয়। ইচ্ছার বিকাশ ধীরে ধীরে আরও জটিল হয়ে ওঠে: শিশুর অচেতন আকাঙ্খা থেকে তার গতিবিধি আয়ত্ত করার জন্য, নির্বাচনী, উদ্দেশ্যমূলক আকাঙ্ক্ষা, যা আনন্দের একটি প্রভাবশালী আবেগের উপর ভিত্তি করে, যার একটি ব্যাপক বুদ্ধিবৃত্তিক ন্যায্যতা নেই, এমনকি একটি সংক্ষিপ্তও, কিন্তু একটি বিলম্ব, তার ইচ্ছা পূরণে বিলম্ব (সরল প্রত্যাশা) এবং অবশেষে, একে অপরের বিপরীত দুটি আবেগের যুগপত অভিজ্ঞতার সাথে, শুধুমাত্র নিজের ইচ্ছাকে পিছিয়ে দেওয়ার ক্ষমতা নয়, একটি প্রতি তার মনোভাবকেও কাটিয়ে উঠতে। বিলম্বের সময়কালে কিছু ঘটনা/

আই. সিকোরস্কি তার গবেষণায় ইচ্ছার প্রকাশ এবং তার গঠনের প্রাথমিক মুহূর্তগুলিও দেখিয়েছেন এবং স্বেচ্ছামূলক কর্মের একটি শ্রেণীবিভাগ দিয়েছেন। বিজ্ঞানী উল্লেখ করেছেন যে একটি শিশুর মধ্যে নির্দিষ্ট চিন্তাভাবনা, ক্রিয়াকলাপ স্থাপন করা এবং তাকে আবেগপূর্ণ আচরণের প্রকাশকে সংযত করতে শেখানো খুব সহজ। তিনি যত তাড়াতাড়ি সম্ভব একটি শিশুকে স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়াকলাপে অনুশীলন শুরু করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দিয়েছিলেন, এবং আরও ভাল, ইতিমধ্যে জীবনের প্রথম বছরে, যেহেতু এই বয়সটি তার মতে, তার মধ্যে ভাল অভ্যাস স্থাপনের সূচনা বিন্দু। শিশুকে অবশ্যই তার ক্রিয়াকলাপের একটি পরিকল্পনা দেখাতে হবে, তার আবেগকে সংযত করতে শেখানো উচিত এবং অনুকরণের মাধ্যমে তার নিজের ইচ্ছার কাজগুলি উপলব্ধি করতে হবে। এই সব শিশুর স্বেচ্ছামূলক বিকাশের ভিত্তি গঠন করে।

এন. ল্যাঙ্গের বিশ্বাস ছিল যে মন, অনুভূতি এবং ইচ্ছার সামঞ্জস্যপূর্ণ বিকাশ কেবল তখনই সম্ভব যদি স্বেচ্ছাকৃত গোলকটি প্রাধান্য পায়। এই উপলক্ষ্যে, তিনি লিখেছেন যে "ইচ্ছার কাজগুলি ব্যক্তির সমগ্র মানসিকতার একটি সম্পূর্ণ অভিব্যক্তি, যেহেতু এটি ব্যক্তির মধ্যে গঠিত এবং বিকশিত হয়েছে, তারা দূরবর্তী এবং এই মুহূর্তে যা অনুপস্থিত তা বিবেচনা করার ক্ষমতাকে প্রতিনিধিত্ব করে। , অর্থাৎ, অতীতের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে ভবিষ্যত অনুমান করা হয়েছে, এমন একটি নির্দিষ্ট প্রবণতা রয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তি, নির্বাচনী এবং যুক্তিসঙ্গত ক্রিয়াকলাপে বিকশিত হয়েছে, এক কথায়, মানসিক, আবেগপ্রবণ এবং স্বেচ্ছাচারী প্রকৃতির সবকিছু, যতদূর পর্যন্ত এটি রয়েছে। জীবনে গঠিত হয়েছে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা" .

স্বেচ্ছামূলক কর্মের প্রক্রিয়া বিশ্লেষণ করে, এন. ল্যাঞ্জ দেখিয়েছেন যে স্বেচ্ছামূলক আন্দোলন হল নড়াচড়ার অভিজ্ঞতামূলক প্রশিক্ষণের ফলাফল, প্রথমে অনৈচ্ছিক, কিন্তু যেগুলি নির্দিষ্ট গতিশীল সংবেদন দেয়। অনটোজেনেটিক বিকাশের কোর্সটি ট্রেস করে, তিনি উল্লেখ করেছেন যে ছোট বাচ্চাদের মধ্যে, স্বেচ্ছামূলক আন্দোলন গঠনের প্রক্রিয়ায়, একই আন্দোলনের স্বয়ংক্রিয় একাধিক পুনরাবৃত্তি দ্বারা একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করা হয়, যা একবার সফল হয়েছিল। সঞ্চালিত আন্দোলন এবং তাদের দ্বারা সৃষ্ট গতিশীল সংবেদনগুলি অবিলম্বে পূর্ববর্তী আন্দোলনের কারণ হয়, যা বহুবার পুনরাবৃত্তি হয়, যার ফলস্বরূপ শিশু স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়া সম্পাদন করতে শেখে।

একটি শিশুর মানসিক বিকাশের অনটোজেনেসিসকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে, এন. ল্যাঞ্জ স্থিতিশীল ইচ্ছামূলক উদ্দেশ্য গঠনের বৈশিষ্ট্য এবং সাধারণভাবে স্বেচ্ছামূলক গোলকের গঠনের জটিলতা দেখিয়েছেন। তিনি খুঁজে বের করেছিলেন কিভাবে, প্রাথমিকভাবে নিয়মতান্ত্রিক ক্রিয়াকলাপ থেকে, আকাঙ্ক্ষার অসহায়ত্ব, উদ্দেশ্যগুলির একটি অসংলগ্ন ক্রম, সময়ের সাথে সাথে এবং একটি শিশুর লালন-পালনের প্রবণতার প্রভাবে নির্দিষ্ট আচরণ. এই প্রক্রিয়ার সমান্তরালে, তিনি উল্লেখ করেছেন, ক্রমবর্ধমান জটিল নতুন ইমপ্রেশনের জমে আছে। বস্তুনিষ্ঠ আকাঙ্ক্ষার দিকে (খেলনা, খাবার, ইত্যাদি), সেইসাথে অন্যান্য লোকেদের প্রতি আকাঙ্ক্ষা (বন্ধুত্ব, সহানুভূতি, ইত্যাদি), এবং অবশেষে, একজন ব্যক্তি যে সামাজিক গোষ্ঠীগুলির (পরিবারের, মানুষদের) জন্য আকাঙ্ক্ষা। ইত্যাদি)।

এন. ফিগুরিন, এম. ডেনিসোভা, এম. শেলোভানোভা দ্বারা অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে অল্প বয়সে ইচ্ছার বিকাশ বস্তুর দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং শিশুর প্রাপ্তবয়স্কদের মৌখিক চাহিদাগুলি পূরণ করে। স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশের মধ্যে রয়েছে শিশুর আন্দোলন এবং এর ফলাফলের মধ্যে সংযোগ সম্পর্কে সচেতনতা থেকে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রথম নির্দেশাবলীর সচেতন পূর্ণতা, অর্থাৎ শিশুর গতিবিধি যা অর্জনের লক্ষ্যে। কাঙ্ক্ষিত ফলাফল(শব্দ, মহাকাশে খেলনা চলাচল) আরও বেশি উদ্দেশ্যমূলক হয়ে উঠছে। অল্প বয়সে স্বেচ্ছাসেবীর আরও বিকাশ একটি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের যৌথ কার্যকলাপ দ্বারা সহজতর হয়, অনুকরণ একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

আমরা A. Smirnova এর গবেষণামূলক গবেষণায় অনুরূপ মতামত খুঁজে পাই, যিনি উল্লেখ করেছেন: “... স্বেচ্ছাসেবী আচরণ গঠনের প্রথম পর্যায় হিসাবে, আমরা একটি শিশুর মধ্যে একটি বস্তুর দিকে লক্ষ্য রেখে চলাফেরার উপস্থিতি বিবেচনা করতে পারি। প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে নির্দিষ্ট কিছু প্রভাবে, শিশু একটি বস্তুকে "আবিষ্কার" করে এবং প্রথমে একটি অস্পষ্ট, এবং তারপরে তার সম্পর্কে ক্রমবর্ধমান স্পষ্ট চিত্র তৈরি করে, যা তার আচরণকে অনুপ্রাণিত এবং মধ্যস্থতা করতে শুরু করে। এইভাবে, শিশুর নিজস্ব স্বেচ্ছাসেবী কর্মের ফলে উদ্ভূত হয়। তাকে সম্বোধন করা একজন প্রাপ্তবয়স্কের ক্রিয়া, যা অনুপ্রেরণামূলক এবং কার্যকরী উভয় দিকই বহন করে।" অল্প বয়সে স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশের পরবর্তী পর্যায়ে, শিশুর আচরণ শব্দে স্থির কর্মের পদ্ধতি দ্বারা মধ্যস্থতা করে। একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভাষা নির্দেশের মাধ্যমে একজনের ক্রিয়াকলাপকে মধ্যস্থতা করার ক্ষমতা একটি শব্দের অর্থ সম্পর্কে সচেতনতা দ্বারা নির্ধারিত হয়, যা প্রাথমিকভাবে এর আবেগপূর্ণ আবেদনের সাথে যুক্ত। এটি অনুভূতিমূলক অর্থের জন্য ধন্যবাদ যে শব্দটি বস্তু থেকে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে পৃথক করা হয় এবং একটি নির্দিষ্ট চিত্র অন্তর্ভুক্ত করে - একটি বস্তু বা একটি ক্রিয়া। একটি শব্দে একজনের ক্রিয়া রেকর্ড করা সম্ভব হয় এবং তাই শব্দের মাধ্যমে একজনের ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতন হন।

এইভাবে, "শব্দটি কেবল যোগাযোগের একটি মাধ্যম হয়ে ওঠে না, বরং একজনের আচরণকে আয়ত্ত করার একটি মাধ্যমও হয়ে ওঠে, স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশের একটি নতুন পর্যায়ের উত্থানকে চিহ্নিত করে।" লেখক উল্লেখ করেছেন যে এটি অল্প বয়সেই যে একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভাষার নির্দেশাবলীর মাধ্যমে একজনের ক্রিয়াকলাপকে মধ্যস্থতা করার ক্ষমতাকে স্বেচ্ছাসেবী আচরণের বিকাশের একটি নতুন পদক্ষেপ হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

ই. ইলিন উল্লেখ করেছেন যে 2-3 বছর বয়সে, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে দুটি প্রধান সংকেতের জন্য একটি শক্তিশালী এবং কার্যকর প্রতিক্রিয়ার বিকাশ একটি শিশুর স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ: "প্রয়োজন" শব্দটি, যা এমনকি সন্তানের ইচ্ছার অনুপস্থিতিতে এবং "অসম্ভব" শব্দের অনুপস্থিতিতে পদক্ষেপের প্রয়োজন, সন্তানের জন্য কাঙ্খিত একটি কর্ম নিষিদ্ধ করা।

সুতরাং, উপরেরটি পরামর্শ দেয় যে কিছু গবেষক শৈশবকালের পুরো সময়টিকে শুধুমাত্র ইচ্ছা গঠনের পূর্বশর্ত হিসাবে বিবেচনা করেন। তবে এমন অধ্যয়নও রয়েছে যা কেবল অল্প বয়সেই নয়, প্রিস্কুলেও ইচ্ছার উপস্থিতি সম্পূর্ণভাবে অস্বীকার করে। জর্জিয়ান মনোবিজ্ঞানীরা এই মতামত শেয়ার করেন। সুতরাং, এম. ডোগোনাডজে, ক্লাস চলাকালীন প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ইচ্ছার অধ্যয়নরত, এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিলেন যে পাঁচ বছর বয়স পর্যন্ত শিশুরা স্বেচ্ছামূলক আচরণ করতে পারে না। একই রকম মতামত শেয়ার করেছেন আর. কোয়ার্টসখাভা, যিনি তার গবেষণায় সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শুরুর আগে মৌলিক সহনশীলতার ক্ষমতার উপস্থিতি প্রতিষ্ঠা করেননি।

যাইহোক, ছোট বাচ্চাদের মধ্যে স্বেচ্ছামূলক আচরণের উপস্থিতি সম্পর্কে অন্যান্য মতামত রয়েছে। সুতরাং, এস. রুবিনস্টাইন নোট করেছেন যে ইতিমধ্যে জীবনের তৃতীয় বছরে, শিশুরা আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দেখায়, যা শিশুর আনন্দদায়ক কিছু করতে অস্বীকার করার পাশাপাশি প্রয়োজনে অপ্রীতিকর কিছু করার সংকল্পে প্রকাশ করা হয়। যখন একটি শিশু বুঝতে শুরু করে যে আপনি যা চান তা আপনি সবসময় করতে পারবেন না, এর অর্থ হল সে আত্মসংযম করতে সক্ষম। যদিও তার পক্ষে একটি পছন্দ করা এখনও কঠিন, উদাহরণস্বরূপ, দুটি খেলনার মধ্যে।

তিন বছর পরে, শিশুটি আত্ম-সচেতনতা বিকাশ করে, তার নিজের অভ্যন্তরীণ জগতের উপর ফোকাস প্রদর্শিত হয়, স্বাধীনতার জন্য একটি স্পষ্ট আকাঙ্ক্ষা প্রদর্শিত হয় এবং একটি মানসিক মূল্যায়ন উত্থাপিত হয়: সে কীভাবে কেবল নিজের কাছেই নয়, সেদিকেও মনোযোগ দিতে শুরু করে। অন্যদের. তদুপরি, আই. বেখের মতে, একটি শিশুর নিজের প্রতিবিম্বের চেহারা তার ইচ্ছার বিকাশের প্রথম ধাপ। এই বয়সে, একটি শিশু শুধুমাত্র আবেগের প্রভাবে কাজ করতে সক্ষম হয় না, তবে সেগুলি সত্ত্বেও, সে ইতিমধ্যে নিজেকে পরিচালনা করতে সক্ষম হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ইচ্ছার বিকাশের বিষয়ে মনোযোগ দিয়ে, বি. আনানেভ বিশ্বাস করতেন যে প্রাক-প্রি-স্কুল বয়সেও, শিশুর ক্রিয়াগুলি সচেতনভাবে উদ্দেশ্যমূলক হয়, যদিও সম্পূর্ণ স্বেচ্ছায় নয়। শিশুদের ইচ্ছাকে শিক্ষিত করার উপায় সম্পর্কে কথা বলতে গিয়ে, বিজ্ঞানী বিশেষ করে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানে তাদের জীবনের সম্মিলিত উপায়ের গুরুত্বের উপর জোর দিয়েছিলেন। "এখানে, প্রথমবারের মতো, শিশুর ইচ্ছাটি সুনির্দিষ্টভাবে সুনির্দিষ্টভাবে গঠিত হয়েছে কারণ বিকাশের সামাজিক, সম্মিলিত পরিস্থিতি শিশুকে অন্যের ইচ্ছার সাথে প্রভাবিত করা এবং অন্যদের উপর তার প্রভাব সংগঠিত করে তার নিজের ইচ্ছাকে উদ্দীপিত করা সম্ভব করে তোলে। যৌথ খেলার প্রক্রিয়া এবং কিন্ডারগার্টেনে শিশুদের যৌথ জীবন ও ক্রিয়াকলাপ। সমষ্টিগত আচরণের নিয়ম এবং এই ধরনের আচরণের অভ্যাসের বিকাশ শিশুর মধ্যে এই নিয়মগুলি মেনে কাজ করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা তৈরি করে, সঠিক আচরণের দৃষ্টিকোণ থেকে তার নিজের আচরণকে মূল্যায়ন করার জন্য। প্রি-স্কুলারের উদ্দেশ্যপূর্ণতা এবং নিয়মতান্ত্রিক স্বেচ্ছামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের ক্ষেত্রে, আচরণের নিয়ম সম্পর্কে সচেতনতা দ্বারা নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা পালন করা হয়, উভয়ই যা নিজের ইচ্ছার সন্তুষ্টিকে নিয়ন্ত্রণ করে এবং যেগুলি কিছু করার প্রতি কারও অনিচ্ছা কাটিয়ে উঠার প্রক্রিয়াকে উদ্দীপিত করে। একজন প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা নির্দেশিত হিসাবে।

আচরণের স্বেচ্ছামূলক নিয়ন্ত্রণ, স্বেচ্ছামূলক প্রকাশ, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের এবং প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের স্বেচ্ছামূলক গুণাবলী অধ্যয়ন করে, ভি. কোটির্লো জোর দিয়েছিলেন যে প্রাথমিক পর্যায়ে ইতিমধ্যেই শিশুদের স্বেচ্ছামূলক আচরণের বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রধান জিনিসটি হল "পরিচালনামূলক এবং প্রেরণামূলক একতা। দিক: যে উপায়ে শিশু লক্ষ্য অর্জন করে, তাতে শুধুমাত্র নির্দিষ্ট দক্ষতাই প্রকাশ পায় না, বরং নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণাও প্রকাশ পায়। প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবের পর্যায়ে স্বাধীনতার বৈশিষ্ট্যগুলি মূলত উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পাদন করার ক্ষমতার মধ্যে সম্পর্ক কেমন তার উপর নির্ভর করে। বিকাশ করে।"

V. Kotyrlo যুক্তি দেন যে স্বেচ্ছাচারী আচরণের প্রধান লক্ষণ হল একটি সক্রিয়, সক্রিয় উদ্দেশ্যের অনুভূতি, যার মধ্যে অসুবিধা এবং বাধাগুলির সাথে সংগ্রাম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। একটি লক্ষ্য অর্জনের অনুপ্রেরণা অগত্যা অসুবিধাগুলির প্রতি একটি মনোভাব অন্তর্ভুক্ত করে। অতএব, বিশেষভাবে একটি মনোভাব গড়ে তোলা প্রয়োজন - শিশুদের মধ্যে লক্ষ্যের পথে বাধাগুলি অতিক্রম করার জন্য একটি উদ্দেশ্য তৈরি করা। একটি উদ্দেশ্য গঠনের প্রক্রিয়ায় এবং বাধাগুলি অতিক্রম করার উপায়গুলি, শিশু উত্তেজনার অনুভূতির সাথে পরিচিত হয় এবং প্রচেষ্টার প্রক্রিয়াগুলি বিকশিত হয়। "উদ্দেশ্যপূর্ণ কার্যকলাপ, যার মধ্যে একটি সমস্যা সমাধান বা একটি নির্দিষ্ট ফলাফল প্রাপ্ত করার সচেতন উদ্যোগের প্রচেষ্টা জড়িত, বাইরের বিশ্বের সাথে শিশুর বাস্তব মিথস্ক্রিয়া, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সংগঠিত এবং নির্দেশিত কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার মধ্যে বিকাশ লাভ করে। একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান সন্তানের স্বেচ্ছামূলক আচরণ এমন ক্রিয়াকলাপ দ্বারা তৈরি হয় যা জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য, প্রাপ্তবয়স্কদের চাহিদার উদ্দেশ্য, বাধা অতিক্রম করার উদ্দেশ্যকে উদ্দীপিত করে।"

স্কুলে পড়ালেখার জন্য শিশুদের স্বেচ্ছামূলক প্রস্তুতির বিষয়টি প্রকাশ করে, V. Kotyrlo এর উপাদানগুলি চিহ্নিত করেছেন৷ তার মতে, এগুলি হল: স্বেচ্ছাসেবী ক্রিয়া (প্রাথমিকভাবে প্রাথমিক মৌখিক নির্দেশাবলী অনুসরণ করে ক্রিয়া), স্বেচ্ছাসেবী মানসিক প্রক্রিয়া (উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, মুখস্থ করা, প্রজনন, ইত্যাদি), সেইসাথে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণ যাতে উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলি উপলব্ধি করা হয় এবং গতিশীল করা হয়। প্রচেষ্টা এর ভিত্তি হল শিশুর মানসিক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার এবং নিজেকে পরিচালনা করার ক্ষমতা, সাধারণভাবে একটি নির্দিষ্ট কাজ এবং কার্যকলাপের প্রয়োজনীয়তার ভিত্তিতে, আচরণের নিয়ম এবং তার বয়সের জন্য উপলব্ধ নৈতিক মান। খেলায়, প্রক্রিয়ায় শিশুর জন্য গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য অর্জন করার সময় এটি নিজেকে প্রকাশ করে বিভিন্ন ধরনেরকার্যকলাপ, সঙ্গে যোগাযোগ বিভিন্ন মানুষ. লেখক নিশ্চিত যে "আচরণ এবং কার্যকলাপকে স্ব-নিয়ন্ত্রিত করার ক্ষমতা, তার বয়স অনুসারে একটি শিশুর জন্য উপলব্ধ, সফল শিক্ষার জন্য একটি নির্ভরযোগ্য ভিত্তি। এই ক্ষমতাটি ধীরে ধীরে লালন-পালনের প্রক্রিয়া এবং একটি প্রিস্কুলারের সাথে সম্পর্কের মধ্যে বিকশিত হয়। সামাজিক পরিবেশ।"

এলকোনিন বারবার স্বেচ্ছাসেবী আচরণের বিকাশে গেমিং কার্যকলাপের নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা নির্দেশ করেছেন। তার গবেষণার মাধ্যমে, তিনি দেখেছেন যে একটি শিশুর খেলায় একটি প্লট প্রবর্তন করা 3-4 বছর বয়সে ইতিমধ্যেই নিয়ম মেনে চলার কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করে। বিজ্ঞানী সামাজিক নিয়মের আত্তীকরণে খেলার ভূমিকা অধ্যয়ন করেছিলেন। একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলার তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে সাধারণভাবে স্বীকৃত আচরণের নিয়ম এবং খেলার নিয়মগুলির সাথে সমন্বয় করতে পারে, যার জন্য তার ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট লাইন আগে থেকেই কাজ করা প্রয়োজন, তাই এটি স্বেচ্ছায় আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতার উন্নতিকে উদ্দীপিত করে। এটা বিশ্বাস করা হয় যে স্বেচ্ছাসেবী আচরণ শিশুদের একটি গোষ্ঠীতে ভূমিকা পালনের খেলায় জন্মগ্রহণ করে, যা শিশুকে স্বাধীন খেলার চেয়ে উচ্চতর বিকাশের স্তরে উঠতে দেয়, কারণ এই ক্ষেত্রে দলটি অনুকরণে লঙ্ঘন সংশোধন করে। উদ্দিষ্ট মডেল, স্বাধীনভাবে এই ধরনের নিয়ন্ত্রণ বাস্তবায়ন করা এখনও একটি শিশুর জন্য খুব কঠিন হতে পারে। "নিয়ন্ত্রণ ফাংশনটি এখনও খুব দুর্বল," লিখেছেন ডি. এলকোনিন, "এবং প্রায়শই এখনও পরিস্থিতি থেকে, গেমের অংশগ্রহণকারীদের কাছ থেকে সমর্থনের প্রয়োজন হয়৷ এটি এই নতুন ফাংশনের দুর্বলতা, তবে গেমটির তাৎপর্য হল যে এটি ফাংশনের জন্ম এখানেই। সেজন্য খেলাটিকে স্বেচ্ছাচারী আচরণের স্কুল হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে।"

এ. স্মিরনোভা প্রতিষ্ঠিত করেছেন যে প্রারম্ভিক প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে স্বেচ্ছাচারিতার স্বাভাবিক বিকাশের সাথে, শিশুর আচরণ চরিত্রের কর্মের পদ্ধতি দ্বারা মধ্যস্থতা করে: “... ভূমিকা পালনের খেলায়, যেমন সামাজিক উপাদানের সাথে অধ্যয়ন করা ক্রিয়াগুলিতে, সেখানে রয়েছে একজনের আচরণের কোন সচেতন নিয়ন্ত্রণ নেই। শিশুর ক্রিয়াকলাপ অন্য ব্যক্তির (ভুমিকা) দ্বারা অনুপ্রাণিত এবং মধ্যস্থতা করে, এবং তার আচরণ সম্পর্কে সচেতনতা নয়। অন্য চরিত্রের কর্মের পদ্ধতি তার আচরণ নিয়ন্ত্রণের একটি উপায় হয়ে ওঠে। এখানে সে এমনভাবে কাজ করে যেন অন্য, "এলিয়েন" শব্দ এবং নিয়ম" দিয়ে তার কর্মের মধ্যস্থতা করে; প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে - নিজের ক্রিয়াকলাপের নিয়ম: "স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশের পরবর্তী স্তরটি একজনের আচরণের নিয়ম সম্পর্কে সচেতনতার সাথে জড়িত। এই পদক্ষেপটি নিয়ম সহ গেমগুলিতে সবচেয়ে সফলভাবে পরিচালিত হয়"; পুরানো প্রিস্কুল বয়সে - সময়ের সাথে সাথে একজনের আচরণের মাধ্যমে।

এল. কোজারিনের মতে, প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশ নির্ধারণকারী প্রধান পরামিতিগুলি হল: ক) উদ্যোগ, ব্যক্তির কার্যকলাপ, যা ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে শিশুর কাছ থেকে আসে; খ) ক্রিয়াকলাপগুলি বোঝার এবং সাধারণভাবে একজনের ক্রিয়া এবং আচরণের অর্থ আনার ক্ষমতা; গ) তার কার্যকলাপে নিজের সম্পর্কে শিশুর সচেতনতা।

সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স জুড়ে, স্বেচ্ছাসেবীতা গুণগতভাবে পরিবর্তিত হয় এবং হয়ে ওঠে একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্তভবিষ্যতের স্কুলিং। এই বিষয়ে, স্বেচ্ছাসেবীকে স্কুলে অধ্যয়ন করার জন্য একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির অন্যতম সূচক হিসাবে বিবেচনা করা হয় (এল। বোজোভিচ, এন। গুটকিনা, ডি। এলকোনিন, ভি। কোটির্লো, ইত্যাদি)।

1.3 শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্য

একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলক গঠনের সাথে জড়িত। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশ শ্রবণকারী শিশুদের আবেগ এবং অনুভূতির বিকাশের মৌলিক আইনের সাপেক্ষে, তবে এর নিজস্ব বৈশিষ্ট্যও রয়েছে। শব্দ উদ্দীপনার অভাব শিশুটিকে "আপেক্ষিক সংবেদনশীল বিচ্ছিন্নতার" পরিস্থিতির মধ্যে ফেলে, শুধুমাত্র তার মানসিক বিকাশকে বিলম্বিত করে না, বরং তার মানসিক জগতকে দরিদ্র করে তোলে (J. Langmeyer এবং S. Matejczyk, 1984)। বধির প্রি-স্কুলাররা তাদের সমবয়সীদের মতো একই আবেগপূর্ণ প্রকাশ প্রদর্শন করে যারা শুনেছে তা সত্ত্বেও, মোট সংখ্যাঅভিব্যক্তিপূর্ণ মানসিক অবস্থা, বধির শিশু শ্রবণশক্তির চেয়ে নিকৃষ্ট।

প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ একটি শিশুর সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশের প্রধান দিকগুলি শ্রবণকারী ব্যক্তির মতোই: তিনি বাহ্যিক প্রভাব, ঘটনা এবং পরিস্থিতির তাত্পর্য মূল্যায়নের জন্য একটি প্রস্তুত প্রক্রিয়া নিয়েও জন্মগ্রহণ করেন। জীবন ক্রিয়াকলাপের উপর তাদের প্রভাবের দৃশ্য - সংবেদনগুলির সংবেদনশীল স্বর সহ। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক যোগাযোগের ইচ্ছা ভালভাবে বিকশিত হয়।

একই সময়ে, বেশ কয়েকটি কারণ শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে:

1. সামাজিক অভিজ্ঞতা আত্তীকরণে অসুবিধা।

2. মৌখিক বক্তৃতা, সঙ্গীত এবং অন্যান্য আবেগপূর্ণ শব্দের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকের অ্যাক্সেসযোগ্যতা বা সীমিত উপলব্ধি।

3. নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থা, তাদের সরলীকরণ সম্পর্কে অপর্যাপ্ত সচেতনতা।

4. কথাসাহিত্যের কাজ পড়ার ক্ষেত্রে বিলম্বিত জড়িত - সহানুভূতি গঠনে মন্থরতা।

5. আবেগের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকে মনোযোগ, যোগাযোগে মুখের অভিব্যক্তি এবং অঙ্গভঙ্গির সক্রিয় ব্যবহার।

V. Pietrzak বধির শিশুদের মানসিক বিকাশের একটি অধ্যয়ন পরিচালনা করেন, যেখানে নিম্নলিখিত আন্তঃসম্পর্কিত সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। প্রথমটি হল প্রি-স্কুল এবং স্কুল বয়সের বধির শিশুদের মধ্যে মানসিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা, পিতামাতার মধ্যে শ্রবণশক্তি সংরক্ষণ বা প্রতিবন্ধকতার উপর নির্ভর করে, সেইসাথে শিশুটি যে সামাজিক অবস্থার মধ্যে বেড়ে ওঠে এবং শিক্ষিত হয় (বাড়িতে) তার উপর নির্ভর করে , কিন্ডারগার্টেনে, স্কুলে বা বোর্ডিং স্কুলে)।

দ্বিতীয় সমস্যাটি হল বধির প্রিস্কুলার এবং স্কুলছাত্রদের দ্বারা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বোঝার সম্ভাবনার অধ্যয়ন। অন্যান্য মানুষের আবেগ বোঝার ক্ষমতা শিশুর মানসিক বিকাশের স্তর এবং সে তার নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতন তা প্রতিফলিত করে। মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, প্যান্টোমাইম, কণ্ঠস্বর প্রতিক্রিয়া এবং বক্তৃতায় তাদের বাহ্যিক প্রকাশের উপলব্ধি দ্বারা অন্য ব্যক্তির সংবেদনশীল অবস্থা বোঝার সুবিধা হয়।

স্বাভাবিক অবস্থার অধীনে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের আবেগগতভাবে পরিবর্তিত স্বর-এর উপলব্ধির খুব কম অ্যাক্সেস থাকে (এর উপলব্ধির জন্য, শব্দ-পরিবর্ধনকারী সরঞ্জাম ব্যবহার করে বিশেষ শ্রবণ কাজ প্রয়োজন)। বক্তৃতা বিকাশে ব্যবধান এবং মৌলিকতা নির্দিষ্ট সংবেদনশীল অবস্থাকে নির্দেশ করে শব্দ এবং বাক্যাংশের দক্ষতাকে প্রভাবিত করে। বধির প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের দরিদ্রতা মূলত শিক্ষার ত্রুটি, প্রাপ্তবয়স্কদের শুনতে অক্ষমতা এবং ছোট বাচ্চাদের মানসিক যোগাযোগে উস্কে দেওয়ার কারণে। সীমিত মৌখিক এবং খেলার যোগাযোগের কারণে, সেইসাথে গল্প এবং রূপকথার পড়া শোনা এবং বুঝতে অক্ষমতার কারণে, অল্প বধির বাচ্চাদের তাদের সহকর্মীদের ইচ্ছা, উদ্দেশ্য এবং অভিজ্ঞতা বুঝতে অসুবিধা হয়। একটি সহানুভূতিশীল মনোভাব এবং সহকর্মীদের সাথে ইতিবাচক মানসিক যোগাযোগ শিক্ষকদের সাহায্যে গঠিত হয়। শিশুরা নিজেরাই একে অপরের প্রতি আকৃষ্ট হয়, কিন্তু প্রায়শই যথাযথ প্রতিক্রিয়া খুঁজে পায় না, যেহেতু মানসিক মিথস্ক্রিয়ার আচরণগত নিদর্শন তৈরি হয়নি।

অন্যান্য মানুষের মধ্যে আবেগের বাহ্যিক প্রকাশ বোঝা আবেগ এবং অনুভূতির বিকাশে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। V. Pietrzak বধির preschoolers এবং স্কুলছাত্রীদের দ্বারা আবেগ বোঝার অদ্ভুততা অধ্যয়ন. পরীক্ষার সময়, প্রি-স্কুলারদের একটি নির্দিষ্ট মানসিক অবস্থা প্রকাশ করে মানুষের মুখের ছবি দেখানো হয়েছিল। বিষয়ের কাজটি ছিল একজন ব্যক্তির মানসিক অবস্থাকে তার মুখের অভিব্যক্তি এবং সম্পূর্ণ পরিস্থিতি থেকে সংশ্লিষ্ট মুখের অভিব্যক্তি এবং চরিত্রের প্যান্টোমাইম থেকে সনাক্ত করা। সংবেদনশীল অবস্থার নামকরণ, এটি চিত্রিত করা বা ইশারা ভাষা ব্যবহার করে এটি নির্দেশ করা প্রয়োজন ছিল।

শিশুরা ছবির চরিত্রগুলির মানসিক অবস্থাগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে পেরেছিল: এক তৃতীয়াংশ ক্ষেত্রে, বধির শিশুরা চিত্রিত সংবেদনশীল অবস্থাগুলিকে মুখের, প্যান্টোমিমিক এবং অঙ্গভঙ্গি বৈশিষ্ট্যগুলি দিয়েছিল যা বেশ আবেগগতভাবে সমৃদ্ধ ছিল। আবেগের মৌখিক ইঙ্গিত শুধুমাত্র বিচ্ছিন্ন ক্ষেত্রে পাওয়া গেছে।

সুতরাং, স্পষ্ট বাহ্যিক প্রকাশ (মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি, প্যান্টোমাইম), পরিস্থিতির স্বচ্ছতা এবং অস্পষ্টতা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থার বধির প্রাক বিদ্যালয়ের বাচ্চাদের পর্যাপ্ত স্বীকৃতির জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

V. Pietrzak-এর গবেষণার ফলাফল ইঙ্গিত করে যে প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক স্কুল বয়সের শুরুতে বধির শিক্ষার্থীরা চিত্রগুলিতে চিত্রিত চরিত্রগুলির মানসিক অবস্থা বুঝতে সক্ষম হয়: চতুর্থ শ্রেণীর ছাত্ররা আনন্দ, মজা এবং দুঃখ, বিস্ময়ের মধ্যে বেশ স্পষ্টভাবে পার্থক্য করে। , ভয় এবং রাগ। একই সময়ে, তাদের বেশিরভাগের এখনও এই ধরনের মানসিক অবস্থা, তাদের ছায়া, পাশাপাশি উচ্চতর সামাজিক অনুভূতি সম্পর্কে খুব কম জ্ঞান রয়েছে। বধির শিশুরা ধীরে ধীরে এই ধরনের জ্ঞান অর্জন করে - যেহেতু তারা মধ্য ও উচ্চ বিদ্যালয়ে পড়াশোনা করে।

গবেষণায় দেখা গেছে যে স্কুল বয়সে, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে - তারা আবেগ এবং উচ্চতর সামাজিক অনুভূতি সম্পর্কিত অনেক ধারণা আয়ত্ত করে, তাদের বাহ্যিক অভিব্যক্তি এবং মৌখিক বর্ণনা দ্বারা আবেগগুলিকে আরও ভালভাবে চিনতে পারে, সঠিকভাবে সনাক্ত করে। যে কারণে তাদের জন্ম দেয়। কল। জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের ফলে এটি একটি বড় পরিমাণে ঘটে - স্মৃতি, বক্তৃতা, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সেইসাথে তাদের জীবনের অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার কারণে, এটি বোঝার সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে।

এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে প্রতিবন্ধী শ্রবণশক্তি সহ শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রকাশের আপেক্ষিক দারিদ্র্য শুধুমাত্র আংশিকভাবে শ্রবণশক্তির প্রতিবন্ধকতার কারণে এবং সরাসরি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে (V. Pietrzak, 1991)। আচরণ, বিশেষ করে প্রাপ্তবয়স্কদের শোনার অক্ষমতা, বধির প্রিস্কুলারদের মানসিকভাবে যোগাযোগ করতে উত্সাহিত করার জন্য, শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করে। V. Pietrzak এর মতে, বাবা-মায়ের সাথে বধির বাচ্চারা যারা শুনতে পায় না তারা শ্রবণকারী বাবা-মায়ের বধির বাচ্চাদের তুলনায় উচ্চ স্তরের মানসিক প্রকাশ প্রদর্শন করে। আবেগ সচেতনতার পরিপ্রেক্ষিতে, বধির শিশুরা যারা শোনে তাদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে নিকৃষ্ট।

প্রধান নির্ণয়ের ফলস্বরূপ, শ্রবণ প্রতিবন্ধী একটি শিশুর অন্যদের সাথে উদ্দেশ্যমূলকভাবে আরও কঠিন যোগাযোগ রয়েছে, যেহেতু সে গুরুত্বপূর্ণ সংবেদনশীল তথ্য - মৌখিক প্রাপ্তিতে সীমাবদ্ধ। শিশু এই জটিলতা অনুভব করে এবং এটি অনুভব করে।

এটি জানা যায় যে শ্রবণশক্তি হ্রাস যে কোনও বয়সের ব্যক্তির জন্য একটি খুব বড় চাপ। একটি রোগ হিসাবে বধিরতা বা শ্রবণশক্তি হ্রাস স্থানীয় প্রকৃতির নয়; এটি সম্পূর্ণরূপে শরীরের অবস্থার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত এবং সাধারণত কিছু কার্যকরী নিউরোসাইকিক ব্যাধিগুলির সাথে থাকে। এইভাবে, সংবেদনশীল শ্রবণশক্তি হ্রাসের রোগীদের পরীক্ষা করার সময়, এটি পাওয়া গেছে যে 80% সংবেদনশীল বঞ্চনা অত্যন্ত শক্তিশালী সাইকোট্রমা দ্বারা সৃষ্ট হয়েছিল বিভিন্ন ডিগ্রীর নিউরোজেনিক প্রতিক্রিয়াগুলির পরবর্তী বিকাশের সাথে, যথা: নিউরাসথেনিয়া - 33%, হতাশাজনক নিউরোসিস - 18%, ভয় নিউরোসিস - 9%, এবং 40% একটি নিউরোসিস-জাতীয় অবস্থার সাথে নির্ণয় করা হয়েছিল। শিশুদের মধ্যে, সংবেদনশীল বঞ্চনার সময় অভ্যন্তরীণ অবস্থা আবেগগতভাবে সংবেদনশীল (অচেতন) গোলক দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়। এটির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং মূলত প্রাথমিকের উপর নির্ভর করে etiological ফ্যাক্টর, ঘটনার সময়, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা, লিঙ্গ, সেইসাথে বহিরাগত প্রভাব। উল্লেখ্য, শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ 6-7 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে স্নায়বিক ব্যাধি প্রাধান্য পায় এবং তাদের ত্রুটির কারণে প্রায় কোনও মানসিক অভিজ্ঞতা নেই। সংবেদনশীল বঞ্চনা সহ কিছু প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, মানসিক অশান্তি প্রাধান্য পায়:

ক) রাগ, ভয়, ভীরুতা, উদ্বেগ;

খ) আচরণগত ব্যাধি: নেতিবাচকতা, আক্রমনাত্মকতা, সহকর্মীদের প্রতি নিষ্ঠুরতা;

গ) ভেস্টিবুলার ব্যাধি: মাথা ঘোরা, ভারসাম্যহীনতা;

ঘ) মোটর ডিসঅর্ডার: হাইপারঅ্যাকটিভিটি, সাইকোমোটর আন্দোলন, স্নায়বিক tics;

ঘ) খারাপ অভ্যাস।

বয়সের সাথে, বেশিরভাগ শিশু তাদের ত্রুটিগুলি বুঝতে শুরু করে, যা ক্রমাগত হতে পারে মানসিক ব্যাধি, এবং গুরুতর ক্ষেত্রে - হতাশা এবং নিউরোসিসের জন্য। আসুন আমরা লক্ষ করি যে সংবেদনশীল বঞ্চনা একটি শিশুর জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিক ট্রমা যা মূলত শ্রবণকারী লোকদের সাথে সামাজিক যোগাযোগের পরিস্থিতিতে; তাদের নিজস্ব মাইক্রোসসাইটিতে, বধির লোকেরা নিউরোসাইকিক স্ট্রেস অনুভব করে না।

নিউরোসাইকিক স্ট্রেস এবং আরও গুরুতর মানসিক-সংবেদনশীল ব্যাধিগুলির প্রতিরোধ শুধুমাত্র কার্ডিওভাসকুলার সিস্টেমের রোগ প্রতিরোধের উপায় হিসাবেই নয়, বরং এটি মানসিক, শারীরিক জটিলতা নয় যা আমাদের জীবনের কার্যকলাপকে সীমাবদ্ধ করে। একটি বধির শিশুর শ্রবণকারী শিশুর মতো একই ঝুঁকির কারণ রয়েছে, তবে সংবেদনশীল বঞ্চনা যোগ করার সাথে। এই ধরনের শিশুদের জন্য শ্রবণ জগতের জীবনযাত্রার সাথে মানিয়ে নেওয়া আরও কঠিন। অতএব, নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন:

1. সংবেদনশীল ত্রুটির প্রতি শিশুর মনোভাবের প্রকৃতি;

2. মা এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের সাথে সম্পর্ক;

3. সন্তানের ত্রুটিকে ঘিরে পরিবারের মনোভাব;

4. বিশেষ প্রতিষ্ঠানের কর্মীদের সাথে সন্তানের যোগাযোগের প্রকৃতি;

5. বধির মাইক্রোসসাইটিতে শিশুকে জড়িত করা;

6. শিশুর সহগামী ব্যাধিগুলির সনাক্তকরণ এবং তাদের প্রাথমিক সংশোধন এবং চিকিত্সা।

2. শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের জন্য সংশোধনমূলক শিক্ষাগত প্রক্রিয়া

2.1 সাধারন গুনাবলিআবেগগত-স্বেচ্ছাচারী গোলক

বধির শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ কিছু প্রতিকূল কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়। মৌখিক যোগাযোগের লঙ্ঘন আংশিকভাবে একজন বধির ব্যক্তিকে তার চারপাশের কথা বলার লোকদের থেকে বিচ্ছিন্ন করে, যা সামাজিক অভিজ্ঞতাকে একীভূত করতে অসুবিধা সৃষ্টি করে। বধির শিশুরা মৌখিক বক্তৃতা এবং সঙ্গীতের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকটি উপলব্ধি করতে পারে না। বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব নেতিবাচকভাবে নিজের এবং অন্যদের মানসিক অবস্থার সচেতনতাকে প্রভাবিত করে এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সরলীকরণের কারণ হয়। কথাসাহিত্যের পরবর্তী ভূমিকা একটি বধির শিশুর মানসিক অভিজ্ঞতার জগতকে দরিদ্র করে দেয় এবং কথাসাহিত্যের কাজগুলিতে অন্যান্য ব্যক্তি এবং চরিত্রগুলির প্রতি সহানুভূতি বিকাশে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে। বধির শিশুদের মানসিক বিকাশকে অনুকূলভাবে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির মধ্যে রয়েছে আবেগের অভিব্যক্তিপূর্ণ দিকের প্রতি তাদের মনোযোগ, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করার ক্ষমতা, মুখের অভিব্যক্তির ব্যবহার, যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় অভিব্যক্তিপূর্ণ নড়াচড়া এবং অঙ্গভঙ্গি।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল গোলকের বিকাশ স্বাভাবিক বিকাশের সাথে শিশুদের এই গোলকের বিকাশের চেয়ে পিছিয়ে থাকে। শ্রবণশক্তি হারানো শিশুদের সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় একটি ছোট সক্রিয় শব্দভাণ্ডার থাকে, যা বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের জন্য একই ধরনের আবেগ সনাক্ত করা কঠিন করে তোলে যার বিভিন্ন নাম রয়েছে। শ্রবণশক্তি হারানো শিশুরা প্রায়ই নেতিবাচক আবেগ অনুভব করে, যেমন উদ্বেগ, উদ্বেগ, রাগ, স্বাভাবিকভাবে বিকাশ করা শিশুদের তুলনায়। ইতিবাচকদের উপর নেতিবাচক আবেগের আধিপত্য দুঃখের অবস্থার ঘন ঘন অভিজ্ঞতার দিকে পরিচালিত করে, সমস্ত শরীরের সিস্টেমের ঘন ঘন অতিরিক্ত চাপ সহ দুঃখ।

শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা সহ স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিভিন্ন মাত্রার তীব্রতা এবং পরিবর্তনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের মধ্যে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য হল: সীমিত বা আবেগ সম্পর্কে তথ্যের অভাব; আবেগগতভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ ভাষার মাধ্যম ব্যবহারে অসুবিধা; বিভিন্ন সংবেদনশীল অবস্থাকে মৌখিকভাবে বর্ণনা করতে অসুবিধা, একজন ব্যক্তির মধ্যে আবেগের সংঘটনের কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক স্থাপনে। সুতরাং, শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সংবেদনশীল ক্ষেত্রের বিকাশ স্বাভাবিকভাবে বিকাশকারী শিশুদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম।

শ্রবণ প্রতিবন্ধী প্রাক-স্কুলাররা আশেপাশের ঘটনা, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপের দিক এবং অর্থ বোঝার অসুবিধা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মানুষের অনুভূতি বোঝা, আচরণের নিয়ম আয়ত্ত করা এবং নৈতিক ধারণা ও অনুভূতি গঠনের সময় অসুবিধা দেখা দেয়। বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নগুলি শ্রবণ প্রতিবন্ধকতা, দুর্বল মূল্যায়ন এবং আত্ম-সম্মান এবং অন্যান্য লোকের মতামতের উপর অধিক নির্ভরতা সহ শিশুদের অভেদহীন মানসিক প্রতিক্রিয়া নোট করে।

প্রি-স্কুল এবং স্কুল বয়সের শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুরা জ্ঞানের মনস্তাত্ত্বিক উপায়ে আয়ত্ত করার সীমিত ক্ষমতার কারণে মানুষের ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পর্কের অর্থ বুঝতে অসুবিধা অনুভব করে। সামাজিক বাস্তবতা. এই অসুবিধাগুলির ভিত্তি হ'ল প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে শিশুদের এবং নিজেদের মধ্যে সীমিত যোগাযোগ, যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতার অনুন্নয়ন, ঘটনা সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলির অপর্যাপ্ততা। সামাজিক জীবনএবং এটিতে এর স্থান, বাস্তব পরিস্থিতিতে বিদ্যমান ধারণাগুলির সাথে কাজ করার দুর্বলতা। শিশুদের সামাজিক বিকাশ এবং তাদের ব্যক্তিগত বিকাশকে প্রভাবিত করতে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের অক্ষমতার কারণে এই অসুবিধাগুলি আরও বেড়ে যায়। বোর্ডিং স্কুলে থাকা বধির এবং শ্রবণশক্তিহীন শিশুদের সামাজিক বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে, যা সীমিত সামাজিক যোগাযোগ সৃষ্টি করে, যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের সামাজিক অভিমুখিতা হ্রাস করে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে সহযোগিতা স্থাপনে অক্ষমতার দিকে পরিচালিত করে।

সহকর্মীদের সাথে একটি শিশুর যোগাযোগ তার সামাজিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের অন্যতম শর্ত, যেহেতু দক্ষতা অর্জনের পথ। সামাজিক নিয়মআচরণ প্রাথমিকভাবে একটি দলে শিশুর জীবনের সাথে সম্পর্কিত। প্রাপ্তবয়স্কদের অন্যতম কাজ হ'ল সমবয়সীদের প্রতি আগ্রহ এবং বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব গড়ে তোলা।

শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক গঠনের জন্য সামাজিক আচরণের নিদর্শনগুলির বিশ্লেষণ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফ্যাক্টরপুরানো প্রিস্কুল বয়সে নৈতিক ধারণাগুলির গঠন শুরু হয় গল্প, রূপকথার গল্প পড়া, নায়কদের সম্পর্ক বিশ্লেষণ করে, তাদের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য এবং তাদের গুণাবলী মূল্যায়ন করে।

একটি শিশুর নিজের সম্পর্কে বোঝা, নিজের সম্পর্কে স্থিতিশীল ধারণার গঠন, তার "আমি" এর একটি চিত্র তৈরি করা প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের সাথে তার মিথস্ক্রিয়ার ফলাফল। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, স্ব-সচেতনতার ক্ষেত্র আরও ধীরে ধীরে গঠিত হয়। এবং এটি এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষক এবং অভিভাবকদের অংশগ্রহণের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে।

শিশুদের ভয়ের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

ভয় হল একটি মানসিক অবস্থা যা বাস্তব বা কাল্পনিক বিপদের প্রতিক্রিয়া হিসাবে আত্ম-সংরক্ষণের প্রবৃত্তির ভিত্তিতে উদ্ভূত হয়। ভয়ের অনেক কারণ রয়েছে, উভয় বিষয়গত (অনুপ্রেরণা, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী স্থিতিশীলতা, ইত্যাদি) এবং উদ্দেশ্য (পরিস্থিতির বৈশিষ্ট্য, কাজের জটিলতা, বাধা, ইত্যাদি), যা ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী উভয় ক্ষেত্রেই নিজেকে প্রকাশ করে, বড় wt. ডিগ্রী এবং এর প্রকাশের ফর্মগুলি বিভিন্ন, তবে এটি প্রাথমিকভাবে স্বতন্ত্র মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্র। ভয়ের বিভিন্ন রূপ রয়েছে: ভয়, ভয়, আবেগপূর্ণ ভয় - সবচেয়ে শক্তিশালী। গুরুতর মানসিক যন্ত্রণার কারণে উদ্ভূত ভয়ের প্রকাশের চরম রূপ থাকতে পারে (ভয়াবহ, মানসিক শক, শক), একটি দীর্ঘায়িত, গুরুতর কোর্স, চেতনার অংশে সম্পূর্ণ নিয়ন্ত্রণের অভাব, চরিত্র গঠনের উপর বিরূপ প্রভাব, অন্যদের সাথে সম্পর্ক এবং বহিরাগত অবস্থার সাথে অভিযোজন। বিশ্বের সাথে।

বিখ্যাত ফিজিওলজিস্ট আই.পি. পাভলভ ভয়কে একটি প্রাকৃতিক প্রতিচ্ছবি, সেরিব্রাল কর্টেক্সের সামান্য বাধা সহ একটি নিষ্ক্রিয় প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করেছিলেন। ভয় আত্ম-সংরক্ষণের প্রবৃত্তির উপর ভিত্তি করে, একটি প্রতিরক্ষামূলক প্রকৃতি রয়েছে এবং উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপে কিছু শারীরবৃত্তীয় পরিবর্তনের সাথে থাকে, যা নাড়ি এবং শ্বাস-প্রশ্বাসের হার, রক্তচাপ, রক্তচাপ এবং মলত্যাগে প্রতিফলিত হয়। পাচকরস.

শিশুদের ভয় থাকে স্বাভাবিক ঘটনাতাদের উন্নয়নে। বয়সের সাথে সম্পর্কিত ভয় স্বতঃস্ফূর্তভাবে অদৃশ্য হয়ে যায়। শুধুমাত্র অপর্যাপ্ত, অত্যধিক শক্তিশালী, বেদনাদায়ক তীব্র ভয় একটি নেতিবাচক প্রভাব সৃষ্টি করতে পারে - এটি ভয়ের অবস্থার একটি খুব সাধারণ অভিজ্ঞতা। এই ক্ষেত্রে, একটি "ভয় নিউরোসিস" বিকশিত হয়। এর বিকাশ উভয় অভ্যন্তরীণ কারণ (উদাহরণস্বরূপ, বর্ধিত উদ্বেগ, অস্থিরতা, অতি সংবেদনশীলতা, সন্দেহজনক) এবং বাহ্যিক কারণে হতে পারে। সামাজিক কারণ (অপশিক্ষা, অত্যধিক সুরক্ষা, হাইপোপ্রোটেকশন, শিশুর চাহিদা বৃদ্ধি, আত্মকেন্দ্রিক শিক্ষা)।

অনুরূপ নথি

মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তি। বুদ্ধি প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ বৈশিষ্ট্য। হালকা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক সংশোধন করার কার্যকর উপায়গুলির মধ্যে একটি হিসাবে প্রকৃতির সাথে সংযোগ।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 05/28/2012


শ্রবণ প্রতিবন্ধকতার কারণ এবং শ্রেণীবিভাগ। শ্রবণশক্তি হ্রাস সহ একটি শিশুর মধ্যে আত্ম-সচেতনতা এবং মানসিক ক্ষেত্রের বিকাশ। ব্যক্তিত্ব বিকাশে পরিবারের ভূমিকা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠন। সংশোধনমূলক ব্যবস্থার পদ্ধতি।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 03/02/2014


অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের অবস্থা। বক্তৃতা ব্যাধি হিসাবে তোতলামির বৈশিষ্ট্য। একটি তোতলামি সহ স্কুলছাত্রীদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য। স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে আবেগগত-স্বেচ্ছামূলক গোলক তোতলানো এবং বক্তৃতা ছাড়াই।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 09/10/2010


শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বিকাশের নির্দিষ্ট নিদর্শন। শ্রবণ সমস্যা সহ শিশুদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি: মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা এবং উপলব্ধি। বধির শিশুদের সংবেদনশীল গোলকের বিকাশকে প্রভাবিত করার কারণগুলি।

বিমূর্ত, 12/05/2010 যোগ করা হয়েছে


সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য এবং বক্তৃতা প্যাথলজি সহ শিশুদের স্ব-সচেতনতা। তিনটি সাবস্ট্রাকচারের সমন্বয়ে ব্যক্তিত্বের গঠন। আভিধানিক অর্থের সিস্টেম যা শিশুদের মানসিক অবস্থা এবং মূল্যায়ন প্রতিফলিত করে। ত্রুটির প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব।

বিমূর্ত, 03/18/2011 যোগ করা হয়েছে


বিশেষ মনোবিজ্ঞানে গবেষণা পদ্ধতি। অন্ধ শিশুদের মধ্যে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলক এবং মানসিক অপারেশনের বিকাশের বৈশিষ্ট্য। শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা চিত্রের উপলব্ধি। মানসিক প্রতিবন্ধকতা, সেরিব্রাল পলসি বা অটিজমে আক্রান্ত শিশুদের মানসিক বিকাশ।

টিউটোরিয়াল, যোগ করা হয়েছে 12/14/2010


শিশুদের আবেগ প্রকৃতি অধ্যয়ন. প্রিস্কুল বয়সে মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন। পিতামাতার শিক্ষার প্রকার বিশ্লেষণ। একটি প্রিস্কুলারের মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের বিকাশে পরিবারে যোগাযোগের ভূমিকা এবং তাত্পর্য।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 11/25/2014


ধারণা এবং শিশুদের ফর্ম সেরিব্রাল পালসি. তার সংঘটন নেতৃস্থানীয় কারণ. সেরিব্রাল পলসিতে আক্রান্ত শিশুদের মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য। সাধারণভাবে এবং সেরিব্রাল পালসি সহ শিশুদের মধ্যে ভয়ের উপস্থিতি বিশ্লেষণ। অসুস্থ শিশুদের ইচ্ছার বিকাশে পারিবারিক শিক্ষার প্রভাব।

বিমূর্ত, 11/01/2015 যোগ করা হয়েছে


শিশুদের বক্তৃতা বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের বৈশিষ্ট্য এবং বাক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উপলব্ধির স্তর। স্বাভাবিক বিকাশ সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপের তুলনা এবং প্রতিবন্ধী মৌখিক যোগাযোগ সহ শিশুদের।

কোর্সের কাজ, 02/08/2016 যোগ করা হয়েছে


বয়ঃসন্ধিকালে মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি। আবেগের ধরন এবং ভূমিকা। স্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে আবেগের বিকাশ। স্বেচ্ছাকৃত ফাংশন এবং গুণাবলী। সহানুভূতির নির্ণয় প্রকাশ করুন। পরীক্ষা "ইচ্ছাশক্তির স্ব-মূল্যায়ন।"