ZPR এর কারণগুলো হলো। সেরিব্রাল-জৈব উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা

মানসিক স্বাস্থ্য ব্যাধি: নির্ণয় বা যাবজ্জীবন কারাদণ্ড?

সংক্ষেপণ ZPR! কিছু অভিভাবক এর সাথে পরিচিত। এর অর্থ হল মানসিক প্রতিবন্ধকতা - মানসিক প্রতিবন্ধকতা। দুর্ভাগ্যবশত, আমরা দুঃখের সাথে বলতে পারি যে আজকাল এই রোগ নির্ণয়ের সাথে শিশুরা আরও সাধারণ হয়ে উঠছে। এই বিষয়ে, ZPR সমস্যাটি ক্রমবর্ধমান প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠছে, কারণ এতে প্রচুর পরিমাণে বিভিন্ন পূর্বশর্ত রয়েছে, সেইসাথে কারণ এবং পরিণতি রয়েছে। মানসিক বিকাশে যে কোনও বিচ্যুতি খুব স্বতন্ত্র, যার জন্য বিশেষভাবে সতর্ক মনোযোগ এবং অধ্যয়ন প্রয়োজন।

চিকিত্সকদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয়ের জনপ্রিয়তা এতটাই বেড়েছে যে এটি প্রায়শই শিশুদের অবস্থা সম্পর্কে ন্যূনতম তথ্যের ভিত্তিতে সহজেই তৈরি করা হয়। এই ক্ষেত্রে, পিতামাতা এবং সন্তানের জন্য, ZPR একটি মৃত্যুদণ্ডের মত শোনাচ্ছে।

এই রোগটি মানসিক বিকাশে গুরুতর রোগগত বিচ্যুতি এবং আদর্শের মধ্যে প্রকৃতির মধ্যবর্তী। এতে বক্তৃতা ও শ্রবণ প্রতিবন্ধী শিশুদের পাশাপাশি মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং ডাউন সিনড্রোমের মতো গুরুতর অক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত নয়। আমরা প্রধানত শিশুদের শেখার সমস্যা এবং একটি দলে সামাজিক অভিযোজন সম্পর্কে কথা বলছি।

এটি মানসিক বিকাশের বাধা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। তদুপরি, প্রতিটি শিশুর মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিজেকে আলাদাভাবে প্রকাশ করে এবং প্রকাশের মাত্রা, সময় এবং বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে আলাদা। যাইহোক, বিশেষ করে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অন্তর্নিহিত কিছু সাধারণ বৈশিষ্ট্য লক্ষ্য করা এবং হাইলাইট করা সম্ভব।

অপর্যাপ্ত মানসিক-স্বেচ্ছাকৃত পরিপক্কতা হল মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রধান উপসর্গ, যা এটি স্পষ্ট করে যে একটি শিশুর পক্ষে এমন ক্রিয়া সম্পাদন করা কঠিন যা তার পক্ষ থেকে নির্দিষ্ট স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টার প্রয়োজন। এটি মনোযোগের অস্থিরতা, বর্ধিত বিভ্রান্তির কারণে ঘটে যা আপনাকে একটি জিনিসে মনোনিবেশ করতে দেয় না। যদি এই সমস্ত লক্ষণগুলি অত্যধিক মোটর এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের সাথে থাকে, তবে এটি এমন একটি ব্যাধি নির্দেশ করতে পারে যা ইদানীং অনেক কথা বলা হয়েছে - মনোযোগ ঘাটতি হাইপারঅ্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার (ADHD)।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ একটি শিশুর মধ্যে একটি সামগ্রিক চিত্রের নির্মাণ অবিকল উপলব্ধি সমস্যা দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়, এমনকি যদি আমরা পরিচিত বস্তুর বিষয়ে কথা বলি তবে ভিন্ন ব্যাখ্যায়। আমাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে সীমিত জ্ঞানও এখানে একটি ভূমিকা পালন করে। তদনুসারে, শিশুদের স্থানিক অভিযোজন এবং উপলব্ধির গতি কম স্কোর থাকবে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্মৃতির বিষয়ে একটি সাধারণ প্যাটার্ন থাকে: তারা মৌখিক (বক্তৃতা) উপাদানের চেয়ে ভিজ্যুয়াল উপাদান অনেক সহজে উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে। এছাড়াও, পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে স্মৃতিশক্তি এবং মনোযোগ বিকাশকারী বিশেষ প্রযুক্তি ব্যবহারের পরে, অক্ষমতাহীন শিশুদের ফলাফলের তুলনায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কর্মক্ষমতা এমনকি বৃদ্ধি পেয়েছে।

এছাড়াও, শিশুদের মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রায়শই বক্তৃতা এবং এর বিকাশ সম্পর্কিত সমস্যাগুলির সাথে থাকে। এটি রোগের তীব্রতার উপর নির্ভর করে: হালকা ক্ষেত্রে বক্তৃতা বিকাশে একটি অস্থায়ী বিলম্ব হয়। আরও জটিল আকারে, বক্তৃতার আভিধানিক দিক, সেইসাথে ব্যাকরণগত কাঠামোর লঙ্ঘন রয়েছে।

এই ধরনের সমস্যাযুক্ত শিশুরা চিন্তাভাবনার গঠন এবং বিকাশে পিছিয়ে থাকে। এটি বিশেষভাবে লক্ষণীয় হয়ে ওঠে যখন শিশুটি স্কুলের সময়সীমায় পৌঁছে যায়, যে সময় তার বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পাদন করার জন্য প্রয়োজনীয় মানসিক কার্যকলাপের অভাব, যার মধ্যে রয়েছে: বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, তুলনা এবং সাধারণীকরণ, বিমূর্ত চিন্তাভাবনা প্রকাশ পায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিশেষ চিকিৎসা প্রয়োজন। যাইহোক, শিশুর উপরের সমস্ত বিচ্যুতিগুলি তার শিক্ষার পাশাপাশি স্কুল পাঠ্যক্রমের উপাদানগুলির আয়ত্তে বাধা নয়। এই ক্ষেত্রে, শিশুর স্বতন্ত্র বিকাশের বৈশিষ্ট্য অনুসারে স্কুল কোর্সটি সামঞ্জস্য করা প্রয়োজন।

ZPR: এই শিশু কারা?

মানসিক প্রতিবন্ধকতার মতো বিচ্যুতি সহ গ্রুপে শিশুদের সদস্যতা সম্পর্কে খুব পরস্পরবিরোধী তথ্য রয়েছে। প্রচলিতভাবে, তাদের দুই ভাগে ভাগ করা যায়।

প্রথম গোষ্ঠীতে এমন শিশু রয়েছে যাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সামাজিক-শিক্ষাগত কারণগুলির কারণে ঘটে।. এর মধ্যে রয়েছে সুবিধাবঞ্চিত পরিবারের সন্তান, যাদের জীবনযাত্রার প্রতিকূল অবস্থা রয়েছে, সেইসাথে এমন পরিবার থেকে যেখানে পিতামাতার বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর খুবই কম, যার ফলে যোগাযোগের অভাব হয় এবং শিশুদের দিগন্ত প্রসারিত হয়। অন্যথায়, এই ধরনের শিশুদের বলা হয় শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত (অনুযোজিত, শেখার অসুবিধা আছে)। এই ধারণাটি পশ্চিমা মনোবিজ্ঞান থেকে আমাদের কাছে এসেছে এবং ব্যাপক হয়ে উঠেছে। বংশগত কারণও মানসিক প্রতিবন্ধকতার ভূমিকা পালন করে। অভিভাবকদের অসামাজিক আচরণের কারণে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা ক্রমেই দেখা দিচ্ছে। এইভাবে, জিন পুলের একটি ধীরে ধীরে অবক্ষয় ঘটে, যার জন্য স্বাস্থ্য ব্যবস্থার প্রয়োজন।

দ্বিতীয় দলটি এমন শিশুদের নিয়ে গঠিত যাদের মানসিক বিকাশে বিলম্ব জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির সাথে জড়িত, যা গর্ভাবস্থা বা প্রসবের সময় ঘটতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, জন্মের আঘাত)।

সঠিক সিদ্ধান্ত হবে শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে প্রভাবিত করে এমন সমস্ত কারণ বিবেচনা করা, যা ব্যাপক সহায়তা প্রদান করা সম্ভব করে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা এর দ্বারা উস্কে দেওয়া যেতে পারে: প্রতিকূল গর্ভাবস্থা, প্রসবের সময় নবজাতকের মধ্যে উদ্ভূত প্যাথলজি এবং সামাজিক কারণ।

1. প্রতিকূল গর্ভাবস্থা:

গর্ভাবস্থার বিভিন্ন পর্যায়ে মায়ের রোগ (হারপিস, রুবেলা, মাম্পস, ইনফ্লুয়েঞ্জা ইত্যাদি)

মায়ের দীর্ঘস্থায়ী রোগ ( ডায়াবেটিস, হৃদরোগ, থাইরয়েড সমস্যা, ইত্যাদি)

মায়ের খারাপ অভ্যাস যা নেশার দিকে পরিচালিত করে (গর্ভাবস্থায় অ্যালকোহল, ড্রাগ, নিকোটিন ইত্যাদি ব্যবহার)

টক্সিকোসিস, এবং বিভিন্ন পর্যায়গর্ভাবস্থা

টক্সোপ্লাজমোসিস

হরমোনজনিত বা পার্শ্বপ্রতিক্রিয়াযুক্ত ওষুধের চিকিৎসার জন্য ব্যবহার করুন

ভ্রূণ এবং মায়ের রক্তের আরএইচ ফ্যাক্টরের অসঙ্গতি

2. প্রসবের সময় নবজাতকের মধ্যে যে প্যাথলজি দেখা দেয়:

নবজাতকের জন্মগত ট্রমা (উদাহরণস্বরূপ, সার্ভিকাল কশেরুকার চিমটিযুক্ত স্নায়ু)

যান্ত্রিক আঘাত যা প্রসূতি চিকিৎসার সময় ঘটে (ফোর্সেপ প্রয়োগ, শ্রম প্রক্রিয়ার প্রতি চিকিৎসা কর্মীদের অসাধু মনোভাব)

নবজাতকের অ্যাসফিক্সিয়া (নাভির কর্ড ঘাড়ের সাথে যুক্ত হওয়ার পরিণতি হতে পারে)

3. সামাজিক কারণ:

অকার্যকরী পরিবার

শিক্ষাগত অবহেলা

বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে সীমিত মানসিক যোগাযোগ

শিশুকে ঘিরে পরিবারের সদস্যদের নিম্ন বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর

মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MDD), প্রকার

মানসিক প্রতিবন্ধকতা চার প্রকারে বিভক্ত, যার প্রত্যেকটি নির্দিষ্ট কারণ এবং দুর্বল জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

1. সাংবিধানিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা, অনুমান করে বংশগত শিশুবাদ (শিশুবাদ একটি বিকাশগত বিলম্ব)। এই ক্ষেত্রে, শিশুদের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকটি ছোট বাচ্চাদের মানসিক অবস্থার স্বাভাবিক বিকাশের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। ফলস্বরূপ, এই ধরনের শিশুদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ, অস্থির মানসিকতা এবং শিশুসুলভ স্বতঃস্ফূর্ততার উপর খেলার কার্যকলাপের প্রাধান্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই জন্মের শিশুরা প্রায়শই স্বাধীন নয়, তাদের পিতামাতার উপর অত্যন্ত নির্ভরশীল এবং নতুন অবস্থার (কিন্ডারগার্টেন, স্কুলের কর্মী) সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া অত্যন্ত কঠিন সময় থাকে। বাহ্যিকভাবে, শিশুটির আচরণ অন্যান্য শিশুদের থেকে আলাদা নয়, তবে শিশুটি তার সমবয়সীদের তুলনায় বয়সে ছোট বলে মনে হয়। এমনকি যখন তারা স্কুলে পৌঁছায়, তখনও এই ধরনের শিশুরা মানসিক-স্বেচ্ছাকৃত পরিপক্কতায় পৌঁছায়নি। এই সব একসাথে শিশুর দক্ষতা এবং ক্ষমতা শেখার এবং বিকাশে অসুবিধা সৃষ্টি করে।

2. ZPR সোমাটোজেনিক উত্সের এবং সংক্রামক, সোমাটিক বা এর উপস্থিতি বা পরিণতি অনুমান করে ক্রনিক রোগমা এবং শিশু উভয়ই। সোমাটোজেনিক ইনফ্যান্টিলিজমও দেখা দিতে পারে, যা নিজেকে উদ্ভাসিত করে, ভীরুতা এবং নিজের হীনমন্যতার অনুভূতিতে।

এই ধরনের শিশুদের অন্তর্ভুক্ত যারা প্রায়ই অসুস্থ, একটি দুর্বল ইমিউন সিস্টেম সহ, বিভিন্ন ফলে দীর্ঘমেয়াদী অসুস্থতামানসিক বিকাশে বিলম্ব হতে পারে। জেডপিআর জন্মগত হৃদরোগের মতো রোগের কারণ হতে পারে, দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ, বিভিন্ন etiologies এলার্জি, পদ্ধতিগত সর্দি. একটি দুর্বল শরীর এবং বর্ধিত ক্লান্তি মনোযোগ এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ হ্রাস করে এবং ফলস্বরূপ, মানসিক বিকাশ বিলম্বিত হয়।

3. সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা, যা লালন-পালনের জন্য প্রতিকূল অবস্থার কারণে ঘটে।এর মধ্যে এমন শিশু রয়েছে যাদের মানসিক বিকাশ সামাজিক-শিক্ষাগত কারণে বিলম্বিত হয়। এগুলি শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশু হতে পারে যাদের তাদের পিতামাতার কাছ থেকে যথাযথ মনোযোগ দেওয়া হয় না। এছাড়াও, এই ধরনের শিশুদের পদ্ধতিগতভাবে নিয়ন্ত্রণ করা হয় না, অর্থাৎ, এই ধরনের শিশুরা অবহেলিত হয়। যদি পরিবারটি সামাজিকভাবে বিপজ্জনক হয়, তবে শিশুর সম্পূর্ণরূপে বিকাশের সুযোগ নেই এবং তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে খুব সীমিত বোঝার আছে। এই ধরনের পরিবারের পিতামাতারা প্রায়শই বিলম্বিত মানসিক বিকাশে অবদান রাখে, তাদের বুদ্ধিবৃত্তিক স্তর অত্যন্ত কম। শিশুর পরিস্থিতি ঘন ঘন এমন পরিস্থিতির দ্বারা উত্তেজিত হয় যা তার মানসিকতাকে আঘাত করে (আগ্রাসন এবং সহিংসতা), যার ফলস্বরূপ সে ভারসাম্যহীন হয়ে পড়ে বা বিপরীতভাবে, সিদ্ধান্তহীন, ভীত, অত্যধিক লাজুক এবং নির্ভরশীল। এছাড়াও তার নাও থাকতে পারে প্রাথমিক ধারণাসমাজে আচরণের নিয়ম সম্পর্কে।

একটি শিশুর উপর নিয়ন্ত্রণের অভাবের বিপরীতে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা অতিরিক্ত সুরক্ষার কারণেও হতে পারে, যা শিশুর লালন-পালনের প্রতি পিতামাতার অত্যধিক মনোযোগ বৃদ্ধি হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। শিশুর নিরাপত্তা এবং স্বাস্থ্য সম্পর্কে উদ্বিগ্ন, পিতামাতারা আসলে তাকে তার স্বাধীনতা থেকে সম্পূর্ণভাবে বঞ্চিত করে, তার জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক সিদ্ধান্ত নেয়। সমস্ত বাস্তব বা কাল্পনিক বাধাগুলি শিশুর আশেপাশের লোকেরা, পরিবারের লোকেরা তাকে সহজতম সিদ্ধান্ত নেওয়ার বিকল্প না দিয়েই দূর করে দেয়।

এটিও সীমিত উপলব্ধির দিকে পরিচালিত করে পার্শ্ববর্তী বিশ্বএর সমস্ত প্রকাশ সহ, তাই, শিশু উদ্যোগের অভাব, স্বার্থপর এবং দীর্ঘমেয়াদী স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার অক্ষম হয়ে উঠতে পারে। এই সবগুলি দলের সাথে শিশুর অভিযোজন এবং উপাদান উপলব্ধি করতে অসুবিধার কারণ হতে পারে। অত্যধিক সুরক্ষা এমন পরিবারগুলির জন্য সাধারণ যেগুলিতে একটি অসুস্থ শিশু বড় হয়, তার পিতামাতার পক্ষ থেকে করুণা অনুভব করে, যারা তাকে বিভিন্ন নেতিবাচক পরিস্থিতি থেকে রক্ষা করে।

4. সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির ZPR। এই ধরনের, অন্যান্য ধরনের তুলনায়, আরো সাধারণ এবং একটি অনুকূল ফলাফল কম সম্ভাবনা আছে.

এই ধরনের গুরুতর ব্যাধির কারণ গর্ভাবস্থা বা প্রসবের সময় সমস্যা হতে পারে: সন্তানের জন্মগত আঘাত, টক্সিকোসিস, অ্যাসফিক্সিয়া, বিভিন্ন ধরণের সংক্রমণ, অকালতা। সেরিব্রাল-জৈব ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার শিশুরা অত্যধিক সক্রিয় এবং কোলাহলপূর্ণ হতে পারে, তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষম। তারা অন্যদের সাথে অস্থির আচরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা আচরণের মৌলিক নিয়মগুলি পালন না করেই সমস্ত ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণ করার ইচ্ছায় নিজেকে প্রকাশ করে। এটি শিশুদের সাথে অনিবার্য দ্বন্দ্বের দিকে পরিচালিত করে। যাইহোক, এটি লক্ষ করা উচিত যে এই জাতীয় শিশুদের মধ্যে বিরক্তি এবং অনুশোচনার অনুভূতি স্বল্পস্থায়ী হয়।

অন্যান্য ক্ষেত্রে, এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, বিপরীতভাবে, ধীর, নিষ্ক্রিয়, অন্যান্য শিশুদের সাথে সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করতে অসুবিধা হয়, সিদ্ধান্তহীন এবং স্বাধীন নয়। তাদের জন্য, একটি দলে অভিযোজন বড় সমস্যা. তারা সাধারণ গেমগুলিতে অংশগ্রহণ এড়ায়, তাদের পিতামাতাকে মিস করে, কোনো মন্তব্য করে, সেইসাথে কোনো কার্যকলাপে কম ফলাফল তাদের চোখের জল ফেলে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকাশের একটি কারণ হল এমএমডি - ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা, যা শিশুর বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির সম্পূর্ণ জটিল হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে। এই উদ্ভাস সঙ্গে শিশুদের আছে হ্রাস স্তরসংবেদনশীলতা, অন্যদের দ্বারা আত্মসম্মান এবং মূল্যায়নে আগ্রহী নয় এবং পর্যাপ্ত কল্পনাশক্তি নেই।

ন্যূনতম মস্তিষ্কের কার্যকলাপের জন্য ঝুঁকির কারণগুলি:

প্রথম জন্ম, বিশেষ করে জটিলতা সহ

মায়ের দেরী প্রজনন বয়স

গর্ভবতী মায়ের শরীরের ওজন সূচক যা স্বাভাবিক সীমার বাইরে

পূর্বজন্মের প্যাথলজিস

গর্ভবতী মায়ের দীর্ঘস্থায়ী রোগ (বিশেষত ডায়াবেটিস), আরএইচ ফ্যাক্টর অনুসারে রক্তের অসঙ্গতি, গর্ভাবস্থায় বিভিন্ন সংক্রামক রোগ, অকাল জন্ম।

অবাঞ্ছিত গর্ভাবস্থা, মানসিক চাপ, গর্ভবতী মায়ের অত্যধিক পদ্ধতিগত ক্লান্তি।

প্রসবের প্যাথলজিস (বিশেষ যন্ত্রের ব্যবহার, সিজারিয়ান বিভাগ)

মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় এবং এর প্রতিরোধ

সাধারণত এই অশুভ তিনটি অক্ষর শিশুর রোগ নির্ণয় হিসাবে উপস্থিত হয় চিকিৎসা কার্ডপ্রায় 5-6 বছরের মধ্যে, যখন স্কুলের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময় আসে এবং বিশেষ দক্ষতা এবং ক্ষমতা অর্জনের সময় আসে। এটি তখনই যখন শেখার প্রথম অসুবিধাগুলি উপস্থিত হয়: উপাদানটি উপলব্ধি করা এবং বোঝা।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় সময়মতো করা গেলে অনেক সমস্যা এড়ানো যায়, যার নিজস্ব অসুবিধা রয়েছে। এটি শিশুদের সমবয়সীদের বয়সের নিয়মের বিশ্লেষণ এবং তুলনামূলক বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে। এই ক্ষেত্রে, একজন বিশেষজ্ঞ এবং শিক্ষকের সাহায্যে যারা সংশোধনমূলক কৌশল ব্যবহার করে, এই রোগটি আংশিক বা এমনকি সম্পূর্ণভাবে কাটিয়ে উঠতে পারে।

এইভাবে, ভবিষ্যতের তরুণ পিতামাতাদের সবচেয়ে সাধারণ সুপারিশ দেওয়া যেতে পারে, যার সার্বজনীনতা অভিজ্ঞতা এবং সময় দ্বারা পরীক্ষা করা হয়েছে: একটি সন্তান জন্মদানের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা, রোগ এবং চাপ এড়ানোর পাশাপাশি সন্তানের বিকাশে মনোযোগী মনোযোগ জন্মের প্রথম দিন থেকে (বিশেষত যদি প্রসবের সময় সমস্যা হয়)।

যে কোনও ক্ষেত্রে, কোনও পূর্বশর্ত না থাকলেও, নবজাতককে অবশ্যই স্নায়ু বিশেষজ্ঞের কাছে দেখাতে হবে। এটি সাধারণত ঘটে এক মাস বয়সী. শুধুমাত্র একজন বিশেষজ্ঞ তার বয়সের জন্য প্রয়োজনীয় প্রতিচ্ছবি আছে কিনা তা পরীক্ষা করে শিশুর বিকাশের অবস্থা মূল্যায়ন করতে সক্ষম হবেন। এটি সময়মতো মানসিক প্রতিবন্ধকতা সনাক্ত করা এবং শিশুর চিকিত্সা সামঞ্জস্য করা সম্ভব করবে।

প্রয়োজন হলে, নিউরোলজিস্ট নিউরোসোনোগ্রাফি (আল্ট্রাসাউন্ড) নির্ধারণ করবেন, যা মস্তিষ্কের বিকাশে অস্বাভাবিকতা সনাক্ত করতে সাহায্য করবে।

এখন মিডিয়াতে, বিভিন্ন প্যারেন্টিং ম্যাগাজিনে, পাশাপাশি ইন্টারনেটে, জন্ম থেকে শুরু করে শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে প্রচুর পরিমাণে তথ্য রয়েছে। একটি নির্দিষ্ট সময়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ওজন এবং উচ্চতা, দক্ষতা এবং ক্ষমতার সূচকগুলি অভিভাবকদের মনস্তাত্ত্বিক এবং ভতসশিশু এবং স্বাধীনভাবে আদর্শ থেকে কিছু বিচ্যুতি সনাক্ত করে। যদি কিছু সন্দেহ উত্থাপন করে, অবিলম্বে একজন বিশেষজ্ঞের সাথে যোগাযোগ করা ভাল।

আপনি যে ডাক্তারকে বেছে নিয়েছেন এবং তার দ্বারা নির্ধারিত চিকিত্সা পদ্ধতি এবং ওষুধগুলি যদি আত্মবিশ্বাসকে অনুপ্রাণিত না করে, তবে আপনার অন্য বিশেষজ্ঞের সাথে যোগাযোগ করা উচিত যিনি আপনার সন্দেহ দূর করতে সহায়তা করবেন। যাই হোক না কেন, সন্তানের সমস্যার সম্পূর্ণ চিত্র পাওয়ার জন্য যতটা সম্ভব তথ্য পাওয়া গুরুত্বপূর্ণ। একটি নির্দিষ্ট ওষুধের প্রভাব সম্পর্কে বিশেষজ্ঞের সাথে পরামর্শ করা প্রয়োজন, এর ক্ষতিকর দিক, কার্যকারিতা, ব্যবহারের সময়কাল, সেইসাথে এর analogues. প্রায়শই, "অজানা" নামের পিছনে লুকিয়ে থাকে মোটামুটি ক্ষতিকারক ওষুধ যা মস্তিষ্কের কার্যকলাপকে উন্নত করে।

একটি শিশুর সম্পূর্ণ বিকাশের জন্য, তার শুধু একজন বিশেষজ্ঞের চেয়ে বেশি প্রয়োজন। শিশু তার নিজের পিতামাতা এবং পরিবারের সদস্যদের কাছ থেকে অনেক বেশি বাস্তব এবং কার্যকর সাহায্য পেতে পারে।

প্রাথমিক পর্যায়ে, একটি নবজাতক শিশু স্পর্শকাতর সংবেদনগুলির মাধ্যমে বিশ্ব সম্পর্কে শেখে, তাই এটি শারীরিক এবং মানসিক যোগাযোগ যার মধ্যে মায়ের স্পর্শ, চুম্বন এবং স্ট্রোক জড়িত যা তার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। শুধুমাত্র মায়ের যত্নই শিশুকে তার চারপাশের অজানা জগতকে পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করতে সক্ষম করতে পারে, তাকে শান্ত এবং সুরক্ষিত বোধ করার সময় তাকে মহাকাশে নিজেকে অভিমুখী করতে সাহায্য করে। শিশুর সাথে পূর্ণ যোগাযোগ, স্পর্শকাতর এবং মানসিক যোগাযোগের মতো এটি সঠিকভাবে অনুসরণ করা সহজ সুপারিশ যা সবচেয়ে কার্যকর ফলাফল দিতে পারে, যা শিশুর বিকাশের উপর ব্যাপক প্রভাব ফেলে।

এছাড়াও, শিশুটির অবশ্যই তার যত্ন নেওয়া লোকেদের সাথে চাক্ষুষ যোগাযোগ থাকতে হবে। অনুভূতি জানানোর এই পদ্ধতিটি নবজাতকদের কাছেও সুপরিচিত যারা এখনও যোগাযোগের অন্যান্য উপায় সম্পর্কে সচেতন নয়। একটি স্নেহপূর্ণ এবং সদয় চেহারা শিশুর উদ্বেগ থেকে মুক্তি দেয়, তার উপর একটি শান্ত প্রভাব ফেলে। শিশুর ক্রমাগত এই অপরিচিত পৃথিবীতে তার নিরাপত্তা নিশ্চিতকরণ প্রয়োজন। অতএব, মায়ের সমস্ত মনোযোগ তার শিশুর সাথে যোগাযোগের দিকে পরিচালিত করা উচিত, যা তাকে আত্মবিশ্বাস দেবে। শৈশবে মাতৃস্নেহের অভাব অবশ্যই পরবর্তীতে বিভিন্ন ধরণের মনস্তাত্ত্বিক প্রকাশের আকারে প্রভাবিত করবে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বর্ধিত মনোযোগ, বর্ধিত যত্ন, স্নেহপূর্ণ চিকিত্সা এবং মায়ের উষ্ণ হাত প্রয়োজন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তাদের সুস্থ সমবয়সীদের চেয়ে হাজার গুণ বেশি প্রয়োজন।

প্রায়শই পিতামাতারা, তাদের সন্তানের উদ্দেশে "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" (MDD) রোগ নির্ণয়ের কথা শুনে খুব ভীত এবং বিচলিত হন। নীতিগতভাবে, হতাশার একটি কারণ রয়েছে, কিন্তু, লোকেরা যেমন বলে, "নেকড়েটি যতটা ভয়ঙ্কর নয় যতটা তারা এটিকে আঁকে।" মানসিক প্রতিবন্ধকতা কোনোভাবেই মানসিক প্রতিবন্ধকতা নয়। যথাযথ মনোযোগ সহ একটি শিশুর জীবনের প্রাথমিক পর্যায়ে ইতিমধ্যে সনাক্ত করা যেতে পারে, এবং তাই তাকে সঠিক পথে বিকাশে সহায়তা করার জন্য প্রয়োজনীয় প্রচেষ্টা করুন।

সম্প্রতি, অযৌক্তিক স্বাচ্ছন্দ্যের সাথে চিকিত্সকরা মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত ছোট বাচ্চাদের নির্ণয় করেছেন, শুধুমাত্র মানসিক বিকাশের কিছু নিয়ম পর্যবেক্ষণ করে যা বয়স-উপযুক্ত নয়। প্রায়শই তারা এমনকি পিতামাতাকে অপেক্ষা করতে রাজি করায়, তাদের আশ্বস্ত করে যে সন্তানটি "এটিকে ছাড়িয়ে যাবে।" আসলে, এই জাতীয় শিশুর সত্যিই তার পিতামাতার সাহায্যের প্রয়োজন: শুধুমাত্র তারাই, প্রথমত, পরিস্থিতি ঘুরিয়ে দিতে এবং সংশোধন করতে সক্ষম হবে এবং . সর্বোপরি, মানসিক বিকাশের প্রতিটি বিচ্যুতি খুবই শর্তসাপেক্ষ এবং স্বতন্ত্র, এবং এর অনেক কারণ এবং পরিণতি হতে পারে। নিউরোলজিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানীরা পিতামাতাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ কী তা বিশ্লেষণ করতে এবং এটি দূর করতে সহায়তা করবে।

তাহলে মানসিক প্রতিবন্ধকতা কি? এটি মানসিক বিকাশের একটি হালকা বিচ্যুতি, যা স্বাভাবিকতা এবং প্যাথলজির মাঝখানে কোথাও অবস্থিত। যেমনটি আমরা আগেই বলেছি, এই ধরনের বিচ্যুতিকে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে তুলনা করার কোন কারণ নেই - সময়মত এবং প্রয়োজনীয় ব্যবস্থা গ্রহণ করে, ZPR সংশোধন এবং নির্মূল করা হয়। বিলম্বিত মানসিক বিকাশ ধীর পরিপক্কতা এবং মানসিক গঠন দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়। এটি প্রতিটি পৃথক শিশুর মধ্যে নিজেকে আলাদাভাবে প্রকাশ করতে পারে, সময় এবং প্রকাশের মাত্রা উভয়ই আলাদা।

আধুনিক ঔষধ দাবি করে: জৈবিক বা সামাজিক কারণের কারণে মানসিক প্রতিবন্ধকতা বিকশিত হতে পারে।

জৈবিক গর্ভাবস্থার প্রতিকূল কোর্স অন্তর্ভুক্ত, উদাহরণস্বরূপ, গর্ভবতী মহিলাদের ধ্রুবক অসুস্থতা; গর্ভাবস্থায় অ্যালকোহল বা মাদকের আসক্তি; প্যাথলজিকাল প্রসব (সিজারিয়ান বিভাগ, ফরসেপস ডেলিভারি); আরএইচ ফ্যাক্টর অনুসারে মা এবং শিশুর রক্তের অসঙ্গতি। আপনি এই গ্রুপে আত্মীয়দের মধ্যে মানসিক বা মানসিক অসুস্থতার উপস্থিতি যোগ করতে পারেন। স্নায়বিক রোগশৈশবকালে শিশুর সংক্রামক রোগে আক্রান্ত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে উস্কে দিতে পারে এমন সামাজিক কারণগুলি হল অতিরিক্ত সুরক্ষা বা বিপরীতভাবে, প্রত্যাখ্যান ; মায়ের সাথে শারীরিক যোগাযোগের অভাব; শিশুর প্রতি এবং সাধারণভাবে পরিবারে প্রাপ্তবয়স্কদের আক্রমণাত্মক মনোভাব; মনস্তাত্ত্বিক ট্রমাএকটি শিশুর অনুপযুক্ত লালনপালনের ফলে।

কিন্তু মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত সংশোধন পদ্ধতি নির্বাচন করার জন্য, শুধুমাত্র যে কারণটি ব্যাধি সৃষ্টি করেছে তা চিহ্নিত করা যথেষ্ট নয়। একটি ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক নির্ণয়ের প্রয়োজন, যা পরবর্তীতে সংশোধনমূলক কাজের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করবে।

আজ, বিশেষজ্ঞরা মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে 4 প্রকারে ভাগ করেছেন। তাদের প্রত্যেকের মানসিক অপরিপক্কতার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

প্রথম প্রকারটি সাংবিধানিক মূলের ZPR। এটি তথাকথিত মনস্তাত্ত্বিক ইনফ্যান্টিলিজম, যেখানে শিশুর মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকটি বিকাশের আগের পর্যায়ে ছিল। এই ধরনের শিশুরা প্রায়শই স্বাধীন হয় না, তারা অসহায়ত্ব, আবেগের বর্ধিত পটভূমি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা হঠাৎ বিপরীতে পরিবর্তিত হতে পারে। এই ধরনের শিশুদের পক্ষে মেনে নেওয়া কঠিন স্বাধীন সিদ্ধান্ত, তারা সিদ্ধান্তহীন এবং তাদের মায়ের উপর নির্ভরশীল। এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় করা কঠিন; এটি সহ একটি শিশু প্রফুল্লভাবে এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে আচরণ করতে পারে, তবে সমবয়সীদের সাথে তুলনা করলে, এটি স্পষ্ট হয়ে যায় যে সে তার বয়সের চেয়ে ছোট আচরণ করে।

দ্বিতীয় প্রকারের মধ্যে রয়েছে সোমাটোজেনিক উত্সের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু। তাদের মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিয়মিত দীর্ঘস্থায়ী বা সংক্রামক রোগের কারণে হয়। ধ্রুবক অসুস্থতার ফলস্বরূপ, সাধারণ ক্লান্তির পটভূমির বিপরীতে, মানসিকতার বিকাশও ক্ষতিগ্রস্থ হয় এবং পুরোপুরি বিকাশ হয় না। এছাড়াও, একটি শিশুর মধ্যে সোমাটোজেনিক ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা পিতামাতার অতিরিক্ত সুরক্ষার কারণে হতে পারে। পিতামাতার বর্ধিত মনোযোগ শিশুকে স্বাধীনভাবে বিকাশ করতে দেয় না; অতিরিক্ত যত্ন শিশুকে তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শিখতে বাধা দেয়। এবং এটি অজ্ঞতা, অক্ষমতা এবং স্বাধীনতার অভাবের দিকে পরিচালিত করে।

তৃতীয় ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা হল এক ধরনের সাইকোজেনিক (বা নিউরোজেনিক) উৎপত্তি। এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সামাজিক কারণের কারণে হয়। যদি কোনও শিশুর যত্ন নেওয়া না হয় এবং তার প্রতি কোনও মনোযোগ দেওয়া না হয়, তবে শিশু এবং পরিবারের অন্যান্য সদস্য উভয়ের প্রতিই পরিবারে ঘন ঘন আগ্রাসনের প্রকাশ ঘটে এবং শিশুর মানসিকতা অবিলম্বে এতে প্রতিক্রিয়া দেখায়। শিশুটি সিদ্ধান্তহীন, সীমাবদ্ধ এবং ভীত হয়ে পড়ে। এই সমস্ত প্রকাশগুলি হাইপোকাস্টডির ঘটনা: সন্তানের প্রতি অপর্যাপ্ত মনোযোগ। ফলস্বরূপ, শিশুর নৈতিকতা এবং নৈতিকতার কোনও ধারণা নেই, কীভাবে তার আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে হয় এবং তার কাজের জন্য দায়বদ্ধতা নিতে হয় তা জানে না।

চতুর্থ প্রকার - সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির মানসিক প্রতিবন্ধকতা - অন্যদের তুলনায় বেশি সাধারণ। দুর্ভাগ্যবশত, এর ক্রিয়াকলাপের পূর্বাভাস সর্বনিম্ন অনুকূল। এটি এই কারণে যে এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ব্যাধি দ্বারা সৃষ্ট হয়। এবং তারা মস্তিষ্কের কর্মহীনতা প্রকাশ করা হয় সকলে সমান. এই ধরণের সেরিব্রাল প্রতিবন্ধকতার কারণগুলি অকালতা, জন্মের আঘাত, বিভিন্ন গর্ভাবস্থার প্যাথলজি এবং নিউরোইনফেকশন হতে পারে। এই ধরনের শিশুদের আবেগের দুর্বল অভিব্যক্তি এবং দুর্বল কল্পনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিরোধের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং কার্যকর উপায় হবে প্রতিরোধ এবং সময়মত রোগ নির্ণয়। দুর্ভাগ্যবশত, প্রায়শই 5-6 বছর বয়সের মধ্যে নির্ণয় করা হয় - যখন শিশুর ইতিমধ্যে স্কুলে যেতে হয়: এখানেই শেখার সমস্যা দেখা দেয়। প্রাথমিক শৈশবে মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় করা আসলেই সমস্যাযুক্ত, এবং তাই শিশুর বিকাশের যত্নশীল পর্যবেক্ষণ প্রয়োজন। অনাকাঙ্ক্ষিত পরিণতি এড়াতে নবজাতককে একজন নিউরোলজিস্টের কাছে দেখানো উচিত তা ছাড়াও, পিতামাতার জন্য ব্যক্তিগতভাবে শিশুর আচরণের সমস্ত নিয়ম অধ্যয়ন করা ভাল ধারণা যা বিকাশের প্রতিটি পরবর্তী পর্যায়ে অন্তর্নিহিত। প্রধান জিনিসটি শিশুকে যথাযথ মনোযোগ দেওয়া, তার সাথে জড়িত, কথা বলা এবং অবিচ্ছিন্ন যোগাযোগ বজায় রাখা। যোগাযোগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ধরনের একটি শারীরিক-আবেগিক এবং চাক্ষুষ হবে। ত্বকের সাথে ত্বকের যোগাযোগের মধ্যে রয়েছে শিশুর প্রয়োজনীয় যত্ন, মাথায় আঘাত করা, বাহুতে দোলা দেওয়া। চোখের যোগাযোগ কম গুরুত্বপূর্ণ নয়: এটি শিশুর উদ্বেগ হ্রাস করে, তাকে শান্ত করে এবং তাকে নিরাপত্তার অনুভূতি দেয়।

একটি শিশুকে লালন-পালন করা পরিবারের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা অক্ষমতাস্বাস্থ্য: শিশু-অভিভাবকের খেলা "স্কুল অফ আন্ডারস্ট্যান্ডিং"

বিকাশজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক হল মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা। মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা দুটি প্রধান দিক দিয়ে প্রদান করা উচিত: উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য সমর্থন এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনকারী পিতামাতার জন্য সহায়তা।

আমরা অভিভাবকদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তাকে লক্ষ্যমাত্রাগুলির একটি ব্যবস্থা হিসাবে বিবেচনা করি:

সন্তানের অসুস্থতার কারণে মানসিক অস্বস্তি হ্রাস;

সন্তানের ক্ষমতার প্রতি পিতামাতার আস্থা জোরদার করা;

পিতামাতার মধ্যে সন্তানের প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব গঠন;

পর্যাপ্ত পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক এবং পারিবারিক শিক্ষার শৈলী স্থাপন করা।

পিতামাতার জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা বাস্তবায়নের প্রক্রিয়াটি দীর্ঘ এবং শিশুর পর্যবেক্ষণকারী সমস্ত বিশেষজ্ঞের বাধ্যতামূলক ব্যাপক অংশগ্রহণের প্রয়োজন (স্পিচ প্যাথলজিস্ট, ডাক্তার, সমাজকর্মী, ইত্যাদি), তবে, এই প্রক্রিয়ার প্রধান ভূমিকা মনোবিজ্ঞানীর অন্তর্গত, যেহেতু তিনি মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা পিতামাতার লক্ষ্যে নির্দিষ্ট কার্যক্রম বিকাশ করে। প্রতিবন্ধী শিশুকে লালন-পালন করা পিতামাতার সাথে কাজ করার পরামর্শ দেওয়া হয় দুটি দিক :

1. সন্তানের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, শিক্ষার মনোবিজ্ঞান এবং পারিবারিক সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান সম্পর্কে পিতামাতাকে অবহিত করা।

পরে ডায়গনিস্টিক ব্যবস্থামনোবিজ্ঞানী পৃথক পরামর্শ এবং কথোপকথনের সময় পরীক্ষার ফলাফলের সাথে অভিভাবকদের পরিচিত করেন। থিম্যাটিক প্যারেন্ট মিটিং এবং গ্রুপ পরামর্শ পরিচালনা করা বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশে সাধারণ বয়স-সম্পর্কিত প্যাটার্ন সম্পর্কে পিতামাতার জ্ঞানকে প্রসারিত করতে সহায়তা করে। ডায়াগনস্টিক কাজের ফলাফলের সংক্ষিপ্তসারের পাশাপাশি পিতামাতার অনুরোধের ভিত্তিতে মনোবিজ্ঞানী অভিভাবক গোষ্ঠী গঠন করে। সমস্যা এবং অনুরোধের মিল বিবেচনা করে পরিবারের নির্বাচন করা হয়। অভিভাবক গোষ্ঠীগুলির সাথে কাজটি অভিভাবক সেমিনার আকারে করা হয়, যার মধ্যে বক্তৃতা এবং গ্রুপ আলোচনা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। গ্রুপ আলোচনা একসাথে কাজ করার জন্য অভিভাবকদের অনুপ্রেরণা বাড়াতে এবং আলোচনা করা সমস্যাগুলি সমাধানে আরও জড়িত হতে সাহায্য করে। কাজের এই ফর্মটি বাবা-মাকে বুঝতে দেয় যে তারা একা নন, অন্য পরিবারগুলিও একই রকম সমস্যার সম্মুখীন হচ্ছে। আলোচনার প্রক্রিয়ায়, পিতামাতারা তাদের অভিভাবকত্বের ক্ষমতার প্রতি আস্থা বাড়ায়, তারা অভিজ্ঞতা ভাগ করে নেয়, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত কৌশল, গেমস এবং বাড়ির ব্যবহারের জন্য উপযুক্ত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে পরিচিত হয়। তথ্য উপদেষ্টা আকারে দেওয়া হয়. একজন মনোবিজ্ঞানী এবং পিতামাতার মধ্যে যোগাযোগের এই জাতীয় গণতান্ত্রিক শৈলী একটি শিশুর লালন-পালন এবং বিকাশে আরও কার্যকরভাবে ব্যবসায়িক সহযোগিতা তৈরি করা সম্ভব করে তোলে।

2. একটি শিশুর সাথে যোগাযোগের কার্যকর উপায়ে প্রশিক্ষণ শিশু-অভিভাবকদের খেলা, প্রশিক্ষণ এবং শিশুদের সাথে যৌথ সংশোধনমূলক কার্যক্রমের মাধ্যমে পরিচালিত হয়।

শিশু এবং তাদের পিতামাতার মধ্যে সর্বোত্তম সম্পর্কের উদ্দীপনা বেশ কয়েকটি পরিবার নিয়ে গঠিত পরিবার এবং শিশু-অভিভাবক গোষ্ঠীতে সফলভাবে অর্জন করা হয়। কাজের গ্রুপ ফর্ম ব্যক্তিগত সমস্যাগুলির গঠনমূলক পুনর্বিবেচনাকে উৎসাহিত করে, কীভাবে গঠন করে মানসিক অভিজ্ঞতাএকটি উচ্চ স্তরে সমস্যা এবং দ্বন্দ্ব, সেইসাথে নতুন, আরও পর্যাপ্ত মানসিক প্রতিক্রিয়া, বিশেষ করে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের ক্ষেত্রে অনেকগুলি সামাজিক দক্ষতা বিকাশ করে।

এই উদ্দেশ্যে, পিতামাতা-শিশু গেমগুলি ব্যবহার করা হয়, যার কাজ এবং বিষয়বস্তু চাহিদার বিষয়ের মধ্যে সীমাবদ্ধ।

গঠন গ্রুপ ক্লাসচারটি ধাপ নিয়ে গঠিত: ইনস্টলেশন, প্রস্তুতিমূলক, সঠিক সংশোধন, একত্রীকরণ।

প্রথম ইনস্টলেশন পর্যায়মূল লক্ষ্য অন্তর্ভুক্ত - পাঠের প্রতি শিশু এবং তার পিতামাতার ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা।

প্রধান কাজগুলি হল:

পাঠের জন্য একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ গঠন;

মনোবিজ্ঞানী এবং গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে মানসিক এবং বিশ্বাসযোগ্য যোগাযোগ গঠন।

এই পর্যায়ে প্রধান সাইকোটেকনিক্যাল কৌশল: একটি ইতিবাচক মানসিক পটভূমি বিকাশের লক্ষ্যে স্বতঃস্ফূর্ত গেম, অ-মৌখিক এবং মৌখিক যোগাযোগের জন্য গেম। ক্লাসের বিনোদনমূলক ফর্ম গ্রুপটিকে কাছাকাছি আনতে সাহায্য করে এবং পাঠের প্রতি একটি ইতিবাচক মানসিক মনোভাব তৈরি করে।

প্রধান লক্ষ্য প্রস্তুতিমূলক পর্যায়গ্রুপের গঠন, কার্যকলাপ গঠন এবং এর সদস্যদের স্বাধীনতা।

এই পর্যায়ের কাজগুলি:

গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে মানসিক চাপ হ্রাস;

স্বাধীনের জন্য বাবা-মাকে সক্রিয় করা মনস্তাত্ত্বিক কাজশিশুর সাথে;

ইতিবাচক ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনায় পিতামাতার বিশ্বাস বৃদ্ধি করা।

এটি বিশেষ ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলির সাহায্যে অর্জন করা হয়, মানসিক চাপ উপশম করার লক্ষ্যে নাটকীয়করণ গেম এবং অ-মৌখিক মিথস্ক্রিয়া কৌশল। এই ধরনের গেমগুলি আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতিগুলির অনন্য সিমুলেশন মডেল।

প্রধান লক্ষ্য সঠিক সংশোধন পর্যায়নতুন কৌশল গঠন এবং পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া উপায়, অপর্যাপ্ত মানসিক এবং আচরণগত প্রতিক্রিয়া সংশোধন.

নির্দিষ্ট কাজসমূহ:

পিতামাতার মনোভাব এবং মনোভাব পরিবর্তন;

পিতামাতা এবং সন্তানের মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সুযোগ প্রসারিত;

পিতামাতার মধ্যে সন্তান এবং তার সমস্যার প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব তৈরি করা;

স্বাধীনভাবে মানসিক প্রতিক্রিয়ার প্রয়োজনীয় ফর্মগুলি খুঁজে পেতে শেখা।

ভূমিকা-খেলা, আলোচনা, সাইকোড্রামা, জীবনের পরিস্থিতি বিশ্লেষণ, ক্রিয়াকলাপ, শিশু এবং পিতামাতার ক্রিয়া, যৌথ কার্যকলাপ এবং যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশের জন্য বিশেষ অনুশীলন ব্যবহার করা হয়। এই পর্যায়ে, পিতামাতারা সন্তানের শক্তির উপর ফোকাস করেন, তাকে নিজের এবং তার ক্ষমতার উপর বিশ্বাস করতে সাহায্য করেন, ব্যর্থতার ক্ষেত্রে সন্তানকে সমর্থন করেন, পিতামাতারা ভুলগুলি বিশ্লেষণ করতে শেখেন এবং সমস্যার পরিস্থিতিতে প্রতিক্রিয়া জানাতে বিকল্প উপায়গুলি খুঁজে পান।

উদ্দেশ্য ফিক্সিং পর্যায়সমস্যাগুলির প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাবের গঠন, অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার একীকরণ, প্রতিফলন।

পর্যায়ের উদ্দেশ্য:

সন্তান এবং তার সমস্যার প্রতি পিতামাতার একটি স্থিতিশীল মনোভাব গঠন।

রিইনফোর্সিং স্টেজের সাইকোটেকনিক্যাল কৌশল হল রোল প্লেয়িং গেমস, স্কেচ-কথোপকথন এবং যৌথ কার্যকলাপ। এই গেমগুলি আচরণের অনুপযুক্ত ধরনগুলি কাটিয়ে উঠতে, নেতিবাচক অভিজ্ঞতাগুলিকে দমন করতে, মানসিক প্রতিক্রিয়ার উপায়গুলি পরিবর্তন করতে এবং প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালনের উদ্দেশ্যগুলি বুঝতে সাহায্য করে।

শিশু-অভিভাবকদের খেলা "স্কুল অফ আন্ডারস্ট্যান্ডিং"

বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুর সাথে যোগাযোগ করার জন্য পিতামাতাদের কার্যকর উপায় শেখানোর লক্ষ্যে গেমটি পরিচালিত হয়। শিশু-মাতার খেলা হয় চূড়ান্ত পর্যায়"ব্যক্তিত্ব বিকাশে পরিবারের ভূমিকা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠন" বিষয়ের উপর পরামর্শমূলক ইভেন্টগুলির পরে পিতামাতার সাথে দলগত কাজ, যা তথ্যপূর্ণ এবং শিক্ষামূলক ছিল।

গোষ্ঠীর বর্ণনা: মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের পিতামাতা এবং শিশু।

শর্ত: 10 থেকে 12 জনের গ্রুপের আকার। সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের হ্যান্ডআউট প্রদান করা প্রয়োজন। এটা যুক্তিযুক্ত যে পাঠ দুটি প্রশিক্ষক দ্বারা পরিচালিত হবে. আউটডোর গেমস এবং ব্যায়াম, একটি ছোট বল এবং একটি মিউজিক সেন্টারের জন্য আপনার খালি জায়গা প্রয়োজন। একটি কাজের শুরু এবং শেষ নির্দেশ করার জন্য একটি ঘণ্টা ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

পাঠের অগ্রগতি।

1. ইনস্টলেশন পর্যায়.

লক্ষ্য: একসাথে কাজ করার জন্য মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিপালনকারী পিতামাতার জন্য একটি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা।

কাজ:

গ্রুপের কাজের লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং পাঠের বিষয়বস্তুর জন্য অনুরোধ করা;

সামগ্রিকভাবে গ্রুপ গঠন;

পাঠের প্রতি মানসিক প্রতিবন্ধী পিতামাতা এবং শিশুদের জন্য একটি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা;

মনোবিজ্ঞানী এবং অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সংবেদনশীল এবং বিশ্বস্ত যোগাযোগের গঠন।

1) "অভিবাদন" অনুশীলন করুন

প্রতিটি গ্রুপ সদস্য (একটি চেনাশোনাতে) উঠে, হ্যালো বলে, তার নাম বলে এবং অন্য সবাইকে সম্বোধন করে কিছু বাক্যাংশ বলে: "শুভ বিকাল," "আমি প্রত্যেকে অনেক নতুন এবং আকর্ষণীয় জিনিস শিখতে চাই" ইত্যাদি। একটি বাক্যাংশের পরিবর্তে, অংশগ্রহণকারী যেকোনো অভিবাদন অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করতে পারেন।

2) গেম "আসুন হ্যালো বলি"

প্রফুল্ল সঙ্গীতের সাথে, প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুরা তাদের জন্য সুবিধাজনক গতিতে এবং দিক দিয়ে ঘরের চারপাশে বিশৃঙ্খলভাবে চলাফেরা করে। নেতার একটি নির্দিষ্ট সংকেতে (উদাহরণস্বরূপ, একটি ঘণ্টা বাজানো), সবাই থামে। অংশগ্রহণকারীরা যারা নিজেদের কাছাকাছি খুঁজে পায় তারা একে অপরকে অভিবাদন জানায়, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, আনন্দদায়ক কিছু বলে, এটি একটি প্রশংসা, একটি ইচ্ছা বা বন্ধুত্বপূর্ণ সুরে বলা যেকোন বাক্যাংশ হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, "আজ আপনাকে দেখে আমি খুব খুশি!" একটি বাক্যাংশের পরিবর্তে, অংশগ্রহণকারী যেকোনো অভিবাদন অঙ্গভঙ্গি ব্যবহার করতে পারেন।

2. প্রস্তুতিমূলক পর্যায়।

লক্ষ্য: গোষ্ঠী গঠন, মানসিক প্রতিবন্ধী পিতামাতা এবং শিশুদের কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার বিকাশ

কাজ:

সদিচ্ছা এবং বিশ্বাসের পরিবেশ তৈরি করা;

একদল প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশুদের সমাবেশ করা, যৌথ কার্যক্রমে আগ্রহ তৈরি করা;

গ্রুপ সদস্যদের মানসিক এবং শারীরিক চাপ হ্রাস;

ইতিবাচক ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের লালন-পালন করা পিতামাতার আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি করা।

1) খেলা "আপনার পাপড়ি খুঁজুন"

নির্দেশাবলী: "সাতটি পাপড়ি সহ ফুলগুলি ক্লিয়ারিংয়ে বেড়েছে: লাল, হলুদ, কমলা, নীল, নীল, বেগুনি, সবুজ (ফুলগুলির সংখ্যা অবশ্যই পারিবারিক দলের সংখ্যার সাথে মিলে যাবে)। একটি শক্তিশালী বাতাস বয়ে গেল এবং পাপড়িগুলি বিভিন্ন জায়গায় ছড়িয়ে পড়ল। নির্দেশনা। আমাদের খুঁজে বের করতে হবে এবং ফুলের পাপড়ি সংগ্রহ করতে হবে -সাত রঙের।"

প্রতিটি গ্রুপ তার নিজস্ব ফুল সংগ্রহ করে, যাতে ফুলটি একটি সময়ে একটি পাপড়ি, সাতটি ফুল থেকে তৈরি হয়। পাপড়িগুলি মেঝেতে, টেবিলে, চেয়ারের নীচে এবং ঘরের অন্যান্য জায়গায় অবস্থিত। যে দল পাপড়ি খুঁজে পায় তারা দ্রুততম জয়লাভ করে।

2) ব্যায়াম "টঙ্গ টুইস্টারস"

প্রতিটি দল একটি জিহ্বা টুইস্টার সহ একটি কার্ড পায় এবং দ্রুত কোরাসে এটি উচ্চারণ করে। জিহ্বা twisters বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী নির্বাচন করা উচিত বক্তৃতা উন্নয়নমানসিক প্রতিবন্ধী শিশু। ব্যায়ামটি কার্যকর কারণ বাবা-মায়েরা শিশুদের এমন বাক্যাংশ উচ্চারণ করতে সাহায্য করে যা তাদের পক্ষে কঠিন। উদাহরণ স্বরূপ:

সমস্ত বিভার তাদের নিজস্ব বিভারের প্রতি সদয় হয়

ছোট সানিয়ার স্লেজ নিজে থেকেই চলে

যারা প্রচুর পরিধান করে তারা সবাই স্মার্ট নয়

কাঠঠোকরা গাছে হাতুড়ি মেরে দাদাকে জাগিয়ে তুলছিল

ক্রেন ঝুরা শূরার ছাদে থাকত

শহরের রাস্তা চড়াই, শহর থেকে পাহাড়ের নিচে

3) খেলা " নতুন রূপকথা"

সমস্ত অংশগ্রহণকারীরা খেলে। প্রতিটি খেলোয়াড়কে যে কোনো প্লট বিষয়বস্তু সহ ছবি দেওয়া হয়। প্রথম অংশগ্রহণকারী একটি ছবি তোলে এবং অবিলম্বে, প্রাথমিক প্রস্তুতি ছাড়াই, একটি গল্প, একটি রূপকথার গল্প, একটি গোয়েন্দা গল্প রচনা করে (শৈলীটি আগে থেকেই নির্দিষ্ট করা আছে), যেখানে ক্রিয়াটি মূল চরিত্রের অংশগ্রহণের সাথে প্রকাশ পায় - ব্যক্তি, বস্তু, ছবিতে চিত্রিত প্রাণী। বৃত্তের পরবর্তী খেলোয়াড়রা কাহিনীর বিকাশ অব্যাহত রাখে, তাদের ছবিতে থাকা চিত্রগুলির সাথে সম্পর্কিত তথ্য বর্ণনায় বুনতে থাকে।

3. প্রকৃত সংশোধন পর্যায়.

লক্ষ্য: মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার নতুন কৌশল এবং উপায়গুলি বিকাশ করা, অনুপযুক্ত মানসিক এবং আচরণগত প্রতিক্রিয়া সংশোধন করা।

কাজ:

পারিবারিক অভিজ্ঞতা আপডেট করা, পিতামাতার মনোভাব এবং মনোভাব পরিবর্তন করা;

পিতামাতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া করার সুযোগ প্রসারিত করা;

মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং তার সমস্যাযুক্ত শিশুর প্রতি পিতামাতার মধ্যে পর্যাপ্ত মনোভাব গড়ে তোলা;

স্বাধীনভাবে মানসিক প্রতিক্রিয়ার প্রয়োজনীয় রূপগুলি খুঁজে পেতে শেখা, আবেগ প্রকাশের মৌখিক রূপগুলি বিকাশ করা, সহানুভূতি এবং বিশ্বাসের বোধ বিকাশ করা;

পরিবারে যোগাযোগের ইতিবাচক চিত্র গঠন, দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির সমাধান।

1) রূপকথার খেলা "চড়ুই পরিবার"

নির্দেশাবলী: "একসময় বনে চড়ুইয়ের একটি পরিবার বাস করত: মা, বাবা, ছেলে। মা মাঝি ধরতে এবং পরিবারকে খাওয়ানোর জন্য উড়ে গিয়েছিলেন। বাবা ডালপালা দিয়ে ঘরকে শক্তিশালী করেছিলেন এবং শ্যাওলা দিয়ে তা উত্তাপিত করেছিলেন। ছেলে এখানে পড়াশোনা করেছিল। একটি ফরেস্ট স্কুল, এবং তার অবসর সময়ে তিনি তার বাবাকে সাহায্য করতেন এবং সর্বদা এটি নিয়ে গর্ব করতেন। তিনি প্রত্যেকের কাছে প্রমাণ করার চেষ্টা করতেন যে তিনি সবচেয়ে দক্ষ এবং শক্তিশালী। এবং যারা রাজি হয়নি তাদের সাথে তিনি ঝগড়া করেছেন এমনকি মারামারিও করেছেন। দিন, মা এবং বাবা নীড়ে উড়ে গেলেন, এবং চড়ুইয়ের ছেলেটি বিকৃত হয়ে বসে ছিল, কারণ ... "

প্রতিটি দল কার্য সহ কার্ড পায়:

ছেলে বন্ধুর সাথে ঝগড়ায় জড়িয়ে পড়ল;

শিশু পাঠের সময় ব্ল্যাকবোর্ডে উত্তর দিতে ভয় পায়;

ছেলে তাকে একটি কম্পিউটার গেম কিনে দেওয়ার দাবি করে;

শিশু স্কুলে যেতে চায় না;

শিক্ষক একটি মন্তব্য করেছেন যে তিনি ক্রমাগত ক্লাসে বিভ্রান্ত হন এবং শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করেন;

আমার ছেলে তার বাড়ির কাজ করতে চায় না।

অংশগ্রহণকারীদের নিজেদের মধ্যে ভূমিকা ভাগ করে পরিস্থিতি নিয়ে আলোচনা করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।

2) "আবেগ" ব্যায়াম করুন।

প্রতিটি দলকে (বাবা-মা এবং শিশু) ফাঁকা মুখের ছবি সহ ছোট কার্ড দেওয়া হয়। জীবনের পরিস্থিতি জিজ্ঞাসা করা হয় (স্কুলে পাঠ, হোমওয়ার্ক করা, বেড়াতে যাওয়া, পিতামাতার সাথে যোগাযোগ করা)। শিশুর এই পরিস্থিতিতে সে যে অবস্থায় আছে তা আঁকতে হবে। অভিভাবকদের তাদের সন্তানদের সাথে আলোচনা করা উচিত কেন তারা এই আবেগগুলি অনুভব করছে।

3) গেম "চিপস অন দ্য রিভার"

প্রাপ্তবয়স্করা দুটি দীর্ঘ সারিতে দাঁড়ায়, একটি অন্যটির বিপরীতে। সারির মধ্যে দূরত্ব দীর্ঘায়িত নদীর চেয়ে বেশি হওয়া উচিত। শিশুদের "চিপস" হতে উত্সাহিত করা হয়।

নির্দেশনা: “এগুলো নদীর তীর। চিপস এখন নদীতে ভাসবে। যারা ইচ্ছুক তাদের একজনকে অবশ্যই নদীর ধারে "সাঁতার কাটতে হবে"। তিনি নিজেই সিদ্ধান্ত নেবেন যে তিনি কীভাবে সরবেন: দ্রুত বা ধীর। ব্যাঙ্কগুলি তাদের হাত, মৃদু স্পর্শ এবং স্লিভারের চলাচলে সহায়তা করে, যা তার নিজস্ব পথ বেছে নেয়: এটি সোজা সাঁতার কাটতে পারে, এটি ঘুরতে পারে, এটি থামতে পারে এবং ফিরে যেতে পারে। স্লিভার যখন সমস্ত পথ সাঁতার কাটে, তখন এটি তীরের প্রান্তে পরিণত হয় এবং অন্যদের পাশে দাঁড়ায়। এই সময়ে, পরবর্তী স্লিভার তার যাত্রা শুরু করে..."

4) "পারিবারিক অবসর" বিষয়ে কথোপকথন

প্রতিটি দলকে পাঁচটি বিকল্পের একটি তালিকা তৈরি করার কাজ দেওয়া হয় কীভাবে আপনার সন্তানের সাথে একটি দিন কাটাবেন। এই কাজটি সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মতামত এবং শুভেচ্ছা বিবেচনা করে। তারপর প্রতিটি দল তাদের কাজের ফলাফল প্রদর্শন করে। সাধারণ তালিকায় অন্যান্য কমান্ডের পুনরাবৃত্তিমূলক রূপগুলি যোগ করা হয়। এই অনুশীলন থেকে, প্রত্যেকে পারিবারিক সময় কাটানোর বিভিন্ন উপায় আবিষ্কার করতে পারে।

4. ফিক্সিং পর্যায়.

লক্ষ্য: সমস্যাগুলির প্রতি পর্যাপ্ত মনোভাব গঠন, অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতার একীকরণ, প্রতিফলন।

কাজ:

অর্জিত মানসিক প্রতিক্রিয়া দক্ষতা একীকরণ;

মানসিক প্রতিবন্ধী এবং তার সমস্যা সহ একটি শিশুর প্রতি পিতামাতার একটি স্থিতিশীল মনোভাব গঠন;

একটি সন্তানের সাথে যোগাযোগের ইতিবাচক অভিজ্ঞতা আপডেট করা;

কাজের কার্যকারিতা এবং প্রাসঙ্গিকতা মূল্যায়ন করা হচ্ছে।

1) খেলা "ফুল - সাত রঙের"

প্রতিটি পরিবার দল তার নিজস্ব ফুল দিয়ে কাজ করে - সাতটি ফুল। গেমটিতে অংশগ্রহণকারীরা সাতটি ইচ্ছা ধারণ করে: তিনটি ইচ্ছা সন্তানের দ্বারা পিতামাতার জন্য, তিনটি প্রাপ্তবয়স্ক দ্বারা সন্তানের জন্য, একটি ইচ্ছা যৌথ হবে (শিশু এবং পিতামাতার ইচ্ছা)। তারপর পিতামাতা এবং সন্তানের পাপড়ি বিনিময় এবং ইচ্ছা পাপড়ি আলোচনা. সেই আকাঙ্ক্ষাগুলিতে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন, যার পরিপূর্ণতা বাস্তব সম্ভাবনার সাথে মিলে যায়।

2) স্কেচ-কথোপকথন "আমার সন্তানের সাথে সবচেয়ে মজার দিন (আনন্দের, স্মরণীয়, ইত্যাদি)।"

সমস্ত অংশগ্রহণকারীরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে থাকে (বাবা-মা এবং শিশুরা একসাথে), এবং প্রতিটি অভিভাবক তাদের সন্তানের সাথে সবচেয়ে মজার, সবচেয়ে আনন্দের দিন সম্পর্কে কথা বলেন।

3) খেলা শেষ করুন।

অংশগ্রহণকারীরা একটি বৃত্তে বলটি পাস করে এবং প্রশ্নের উত্তর দেয়:

কেন এই মিটিং আপনার (প্রাপ্তবয়স্কদের) জন্য দরকারী ছিল, আপনি কি পছন্দ করেছেন (প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিশু);

আপনি আপনার সন্তানের (প্রাপ্তবয়স্কদের) জন্য যা প্রয়োগ করতে পারেন;

তোমার ইচ্ছা.

আমরা সুপারিশ করি যে একটি সমীক্ষার মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া প্রদান করা হোক, যেখানে অভিভাবকরা তাদের মতামতের প্রতিফলন ঘটান যে গেমটি তাদের জন্য কতটা উপযোগী ছিল এবং এটি তাদের প্রত্যাশা এবং সেইসাথে তাদের ইচ্ছাগুলি কতটা ভালভাবে পূরণ করে। খেলার শেষে, মনোবিজ্ঞানী বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগের ফর্ম এবং পদ্ধতি সম্পর্কে আগাম প্রস্তুত সুপারিশগুলি বিতরণ করেন ("লালন-পালনের সুবর্ণ নিয়ম", "শিশুদের জন্য পর্যাপ্ত আত্মসম্মান বিকাশে আগ্রহী পিতামাতার জন্য পরামর্শ", "বিকাশের জন্য টিপস) শিশুদের মধ্যে আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি”, ইত্যাদি), ব্যায়াম এবং গেমের একটি তালিকা যা বাড়িতে, হাঁটার সময়, সহকর্মীদের মধ্যে ব্যবহার করা যেতে পারে।

অভিভাবক গোষ্ঠীতে কাজ করার সুনির্দিষ্ট প্রভাবগুলি হল সন্তানের প্রতি তাদের সংবেদনশীলতা বৃদ্ধি, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্ষমতা এবং চাহিদা সম্পর্কে আরও পর্যাপ্ত বোঝার বিকাশ, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নিরক্ষরতা দূর করা এবং যোগাযোগের উপায়গুলির উত্পাদনশীল পুনর্গঠন। শিশু. অ-নির্দিষ্ট প্রভাব: পিতামাতারা পরিবার এবং স্কুল পরিস্থিতি সম্পর্কে সন্তানের উপলব্ধি, গ্রুপে তার আচরণের গতিশীলতা সম্পর্কে তথ্য পান।

পিতামাতার সাথে সম্পাদিত কাজের ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধী পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনে ইতিবাচক গতিশীলতা অর্জন করা হয়েছিল। শিশু-বাবা-মায়ের সম্পর্কের উপর গেমটি যে প্রভাব ফেলেছিল তা বোঝা যায় মোট পিতামাতার সংখ্যার এক তৃতীয়াংশ দ্বারা পরামর্শের জন্য মনোবিজ্ঞানীর কাছে যাওয়ার সংখ্যা বৃদ্ধির দ্বারা। একজন মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবারের সদস্যদের মধ্যে পরামর্শের সময়, যোগাযোগ আরও গোপনীয় হয়ে ওঠে। তাদের সন্তানদের সমস্যাগুলির প্রতি পিতামাতার মনোভাবও পরিবর্তিত হয়েছে; তারা তাদের সন্তানদের অসুবিধাগুলি সমাধান করার জন্য আরও বেশি প্রস্তুতি দেখায়, প্রায়শই স্কুল বিশেষজ্ঞদের দিকে ফিরে যায়, তারা তাদের সন্তানদের স্বার্থকে আরও সমর্থন করতে শুরু করে, তাদের আকাঙ্ক্ষাকে সম্মান করে এবং গ্রহণ করে। তারা যারা তাদের জন্য. চাপের সমস্যাগুলির ক্ষেত্রে পিতামাতার অবস্থান প্যাসিভ থেকে সক্রিয়ে পরিবর্তিত হয়, যদি প্রায়শই শিক্ষকরা অভিভাবকদের অসুবিধাগুলির দিকে মনোযোগ দেওয়ার জন্য আহ্বান জানান, তাদের সাহায্য করতে বলেন অতিরিক্ত সাহায্যছেলে বা মেয়ে, এখন অভিভাবকরা নিজেরাই যৌথ ও ব্যক্তিগত সমস্যা সমাধানে উদ্যোগী হন। শেখার পরিবেশের প্রতি স্কুলছাত্রদের মনোভাবের পরিবর্তনও হয়েছে, শিশুরা স্কুলে আরও স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে, উদ্বেগের শতাংশ 17% কমেছে, মানসিক এবং মানসিক জলবায়ুর মাত্রা 12% বৃদ্ধি পেয়েছে।

উপসংহার:মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতার জন্য মানসিক সহায়তা ব্যবস্থার একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক। মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার মূল লক্ষ্য হল শিশুদের সমস্যাগুলির প্রতি পিতামাতার সংবেদনশীলতা বৃদ্ধি করা, সন্তানের বিকাশে বিচ্যুতির কারণে পিতামাতার মধ্যে মানসিক অস্বস্তি হ্রাস করা, প্রতিবন্ধী শিশুদের সম্ভাব্য ক্ষমতা সম্পর্কে পিতামাতার মধ্যে পর্যাপ্ত ধারণা বিকাশ করা এবং তাদের শিক্ষাগত সম্ভাবনাকে অনুকূল করা। পিতামাতার জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার কার্যকারিতায় একটি বিশাল ভূমিকা পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে বিভিন্ন ধরণের গোষ্ঠী মিথস্ক্রিয়া তৈরির মাধ্যমে অভিনয় করা হয়।

গ্রন্থপঞ্জি:

লিউটোভা কে.কে., মনিনা জি.বি. শিশুদের সঙ্গে কার্যকর মিথস্ক্রিয়া জন্য প্রশিক্ষণ. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2005। - 190 পি।

মামাইচুক আই.আই. মনস্তাত্ত্বিক সাহায্যউন্নয়নমূলক সমস্যা সহ শিশু। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2001। - 220 পি।

Ovcharova R.V. প্রাথমিক বিদ্যালয়ে ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান। – এম.: স্ফিয়ার শপিং সেন্টার, 2001। – 240 পি।

Panfilova M.A. যোগাযোগের গেম থেরাপি: পরীক্ষা এবং সংশোধনমূলক গেম। মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য একটি ব্যবহারিক গাইড। - এম.: "পাবলিশিং হাউস জিএনওএম এবং ডি", 2001। - 160 পি।

একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য নির্দেশিকা: মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা / এডের প্রসঙ্গে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্য। আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - ২য় সংস্করণ। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 1997। - 176 পি।

Semago M.M., Semago N.Ya. একটি বিশেষ শিক্ষা মনোবিজ্ঞানীর কার্যক্রমের সংগঠন এবং বিষয়বস্তু: টুলকিট. – এম.: আরকিটি, 2005। – 336 পি।

প্যানোভা ইরিনা গেনাদিভনা, শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী ()

বিষয়বস্তু

এই রোগ নির্ণয় শিশুদের জন্য করা হয়, সাধারণত স্কুলে বা প্রিস্কুল বয়সে, যখন শিশু প্রথম পদ্ধতিগত এবং উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার সম্মুখীন হয়। এটি মনস্তাত্ত্বিক বিকাশের এক প্রকার বিলম্ব যার সংশোধন প্রয়োজন। এ সময়মত রোগ নির্ণয়এবং সঠিক চিকিৎসা, পিতামাতা এবং শিশুদের আচরণ সম্পূর্ণরূপে এই রোগ পরিত্রাণ পেতে এবং উন্নয়ন সমস্যা পরাস্ত করতে পারেন.

ZPR - এটা কি?

সংক্ষিপ্ত রূপটি মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে বোঝায়, ICD-10 অনুসারে এটির F80-F89 নম্বর রয়েছে। শিশুদের মধ্যে ZPR হল মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির উন্নতির একটি ধীর প্রক্রিয়া, উদাহরণস্বরূপ, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, তথ্যের উপলব্ধি, স্মৃতি, যা একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য বিকাশে সাধারণত স্বীকৃত নিয়ম অনুসারে পিছিয়ে যায়।

প্যাথলজি সাধারণত সনাক্ত করা হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে বা প্রিস্কুল বয়সে। মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রথম প্রকাশগুলি পরীক্ষার সময় প্রদর্শিত হয়, যা স্কুলে প্রবেশের আগে করা হয়। নির্দিষ্ট প্রকাশের মধ্যে রয়েছে জ্ঞানের অভাব, সীমিত ধারণা, কঠিন বৌদ্ধিক কার্যকলাপ, চিন্তার অপরিপক্কতা, এবং সম্পূর্ণ শিশুসুলভ এবং কৌতুকপূর্ণ আগ্রহের প্রাধান্য। প্রতিটি ক্ষেত্রে প্যাথলজির কারণগুলি স্বতন্ত্র।

উপসর্গ ও লক্ষণ

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় গোলকছোটখাটো সমস্যার সম্মুখীন হয়, কিন্তু তারা অনেক মানসিক প্রক্রিয়া দ্বারা প্রভাবিত হয়, যা ক্লিনিকাল ছবি গঠন করে। শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকাশের মধ্যে নিম্নলিখিত লক্ষণগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

1. বিশেষজ্ঞরা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ একটি শিশুর উপলব্ধির স্তরটিকে ধীর হিসাবে চিহ্নিত করেন; একটি বস্তুর সামগ্রিক চিত্র একত্রিত করার ক্ষমতা নেই। শ্রবণশক্তি প্রায়শই এই রোগ দ্বারা প্রভাবিত হয়, তাই এই রোগে আক্রান্ত শিশুদের জন্য উপাদানের উপস্থাপনা অবশ্যই ছবি এবং চাক্ষুষ উদাহরণ সহ করা উচিত।
2. যদি পরিস্থিতির স্থিতিশীলতা এবং ঘনত্বের প্রয়োজন হয়, তবে শিশুর অসুবিধা হবে, কারণ কোনও বাহ্যিক প্রভাব তাকে বিভ্রান্ত করে।
3. মানসিক প্রতিবন্ধকতা নির্ণয় করা হলে, মনোযোগ ঘাটতি ব্যাধির পটভূমিতে হাইপারঅ্যাকটিভিটি পরিলক্ষিত হয়। শিশুরা বাছাইকৃতভাবে তথ্য মনে রাখে, দুর্বল সিলেক্টিভিটি সহ। ভিজ্যুয়াল-ফিগারেটিভ (ভিজ্যুয়াল) ধরনের মেমরি ভালো কাজ করে, মৌখিক টাইপ যথেষ্ট বিকশিত হয় না।
4. কোন কল্পনাপ্রসূত চিন্তা নেই। শিশুরা শুধুমাত্র একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় বিমূর্ত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা ব্যবহার করে।
5. একটি শিশুর পক্ষে কোন সিদ্ধান্তে আঁকতে, জিনিসগুলির তুলনা করা বা ধারণাগুলিকে সাধারণীকরণ করা কঠিন।
6. শব্দভান্ডার সীমিত, বক্তৃতা শব্দের বিকৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং রোগীর পক্ষে সম্পূর্ণ বাক্যাংশ এবং বাক্য গঠন করা কঠিন।
7. বেশীরভাগ ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে বক্তৃতা বৃদ্ধি, ডিসগ্রাফিয়া, ডিসলালিয়া এবং ডিসলেক্সিয়া হয়।

স্কুলে ভর্তির আগে, শিশুর বিকাশের স্তর পরীক্ষা করার জন্য বিশেষজ্ঞদের অবশ্যই পরীক্ষা পরিচালনা করতে হবে। শিশুদের মানসিক বিকাশে বিলম্ব হলে শিক্ষক অবশ্যই তা লক্ষ্য করবেন। এটি অত্যন্ত বিরল যে মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশুর রোগের কোনও লক্ষণ নেই এবং তার সমবয়সীদের মধ্যে দাঁড়ায় না। পিতামাতার তাদের নিজের থেকে চিকিত্সা শুরু করা উচিত নয়; একজন ডাক্তারের সাথে পরামর্শ প্রয়োজন। প্রতি সুস্পষ্ট লক্ষণপ্রিস্কুল বয়সে ZPR এর মধ্যে রয়েছে:

• ছাত্রটি মোটেও পারে না বা নিজের পোশাক পরতে, খেতে, ধোয়াতে, তার জ্যাকেটের বোতাম লাগাতে, তার জুতোর ফিতে বাঁধতে এবং অন্যান্য দৈনন্দিন প্রক্রিয়া সম্পাদন করতে অসুবিধা হয়;
• ছাত্র যৌথ গেমগুলিতে অংশগ্রহণ করতে চায় না, সহপাঠীদের সাথে বিপদের সাথে আচরণ করে, স্পষ্টভাবে বিচ্ছিন্নতার লক্ষণ দেখায়, দলের সাথে যোগাযোগ করতে চায় না;
• তার যে কোনো কাজ আগ্রাসন এবং সিদ্ধান্তহীনতার সাথে থাকে;
• উদ্বিগ্ন আচরণ করে, এমনকি সহজতম পরিস্থিতিতেও ক্রমাগত ভয় পায়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে পার্থক্য

পিতামাতারা সর্বদা এই দুটি প্যাথলজির মধ্যে পার্থক্য বোঝেন না, তবে তারা বিদ্যমান এবং তারা খুব লক্ষণীয়। যদি ডাক্তাররা 4 র্থ গ্রেডের পরে একটি শিশুর মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্ত লক্ষণ পর্যবেক্ষণ করতে থাকে, তবে মানসিক প্রতিবন্ধকতা বা সাংবিধানিক শিশুত্বের সন্দেহ দেখা দেয়। এই প্যাথলজিগুলির মধ্যে প্রধান পার্থক্যগুলি নিম্নরূপ:

1. মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং বুদ্ধিবৃত্তিক অনুন্নয়ন অপরিবর্তনীয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্ষেত্রে রোগীর সঠিক পরিচর্যার মাধ্যমে সময়মতো চিকিৎসা শুরু করলে পরিস্থিতি সংশোধন করা যায়।
2. মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, একজন শিক্ষার্থী একজন বিশেষজ্ঞ তাকে যে সহায়তা দেয় তা ব্যবহার করতে পারে এবং এটি নতুন কাজে স্থানান্তর করতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে এটি ঘটে না।
3. মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তারা যা পড়ে তা বোঝার চেষ্টা করে; এলডির সাথে, এই ইচ্ছাটি সম্পূর্ণ অনুপস্থিত।

কারণসমূহ

মানসিক প্রতিবন্ধকতার শ্রেণীবিভাগ প্যাথলজিকে প্ররোচিতকারী কারণগুলির উপর ভিত্তি করে সঞ্চালিত হয়। সম্ভাব্য বিকল্পগুলির মধ্যে একটি হল মস্তিষ্কের এলাকায় স্থানীয় পরিবর্তন যা এমনকি পর্যায়েও ঘটে অন্তঃসত্ত্বা উন্নয়ন. এর কারণ হ'ল সোমাটিক, বিষাক্ত, সংক্রামক আকারের মায়ের অসুস্থতা। একই পরিবর্তন ঘটে যখন একটি শিশু জন্ম খালের মধ্য দিয়ে যাওয়ার সময় শ্বাসরোধ করে।

আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল জেনেটিক্স, যা প্রকৃতির নিয়ম অনুসারে একটি শিশুকে ধীরে ধীরে পরিপক্ক হওয়ার স্বাভাবিক প্রবণতা দিয়ে পুরস্কৃত করতে পারে। মস্তিষ্কের সিস্টেম. প্রায়শই প্যাথলজির একটি স্নায়বিক ভিত্তি থাকে যার লক্ষণ থাকে ভাস্কুলার ডাইস্টোনিয়া, হাইড্রোসেফালাস এবং ক্র্যানিয়াল এলাকার উদ্ভাবনের ব্যর্থতা। এনসেফালোগ্রাফি স্পষ্টভাবে মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপের সমস্ত ব্যাধি সনাক্ত করতে পারে যা বিলম্বিত বিকাশকে উস্কে দেয়। শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার বৈশিষ্ট্যগত প্রকাশের মধ্যে রয়েছে ডেল্টা তরঙ্গের কার্যকলাপ এবং আলফা ছন্দের সম্পূর্ণ ক্ষয়।

সংবেদনশীল এবং মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি বিকশিত হয় যদি ছাত্রটি ছোটবেলা থেকেই অগ্রহণযোগ্য পরিস্থিতিতে বেড়ে ওঠে। আন্তঃব্যক্তিক, সাইকো-বক্তৃতা এবং অন্যান্য সমস্যা দেখা দেয় যদি:

• মানসিক, মাতৃ বঞ্চনা (অবহেলা) আছে;
• শিক্ষকদের মনোযোগের অভাব, যা অবহেলার দিকে পরিচালিত করে;
• শিশুর স্বাভাবিক বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় প্রণোদনা ছিল না;
• পিতামাতার মদ্যপান, অল্প বয়সে পিতামাতার মনোযোগের অভাব;
• সহজ দক্ষতা আয়ত্ত করার কোন শর্ত ছিল না;
• শিক্ষকের পক্ষ থেকে উদাসীন, উদাসীন মনোভাব, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয়নি;
• পরিবারে ঘন ঘন, নিয়মিত কেলেঙ্কারী, সহকর্মীদের সাথে সীমিত যোগাযোগ, অস্থিরতা;
• অল্প, কম পুষ্টি উপাদান, যা ক্রমবর্ধমান শরীরকে সমস্ত প্রয়োজনীয় ভিটামিন এবং খনিজ সরবরাহ করে না।

ZPR এর প্রকারভেদ

এই রোগটি 4 টি গ্রুপে বিভক্ত। প্রতিটি প্রকার নির্দিষ্ট কারণ দ্বারা উস্কে দেওয়া হয় এবং অপরিপক্কতার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে আবেগপ্রবণ প্রকৃতি, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের ব্যাধি। নিম্নলিখিত ধরণের প্যাথলজি আলাদা করা হয়:

সাংবিধানিক মূলের ZPR

এই ধরনের প্যাথলজি সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের একটি উচ্চারিত অপরিপক্কতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; এটি অন্যান্য শিশুদের তুলনায় বেশ কয়েক ধাপ পিছিয়ে থাকে। এটাকে বলা হয় মানসিক infantilism, এটা কোনো রোগ নয়, এটাকে তীক্ষ্ণ চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, আচরণগত বৈশিষ্ট্যের একটি জটিল বলে মনে করা হয় যা শিশুর দৈনন্দিন কাজকর্মকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে। শিশুর শেখার এবং নতুন পরিস্থিতিতে মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা বেশি ক্ষতিগ্রস্ত হয়।

এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, শিশুটি প্রায়শই তার মায়ের উপর নির্ভরশীল হয়, তাকে ছাড়া অসহায় বোধ করে এবং নতুন অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধা হয়। একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য একটি উন্নত ব্যাকগ্রাউন্ড মেজাজ, আবেগের প্রকাশ হিংস্র, কিন্তু মেজাজ অস্থির। স্কুল বয়সের কাছাকাছি, শিশুটি এখনও গেমগুলিকে অগ্রভাগে রাখে, তবে সাধারণত শেখার অনুপ্রেরণা উপস্থিত হওয়া উচিত।

বাইরের সাহায্য ছাড়া, একটি শিশুর পক্ষে সিদ্ধান্ত নেওয়া, কিছু বাছাই করা বা অন্য কোন ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা করা কঠিন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রফুল্ল এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে আচরণ করতে পারে; বিকাশের বিলম্ব স্পষ্ট নয়, তবে তাদের সহকর্মীদের তুলনায় তারা সর্বদা কম বয়সী বলে মনে হয়। শিক্ষকদের উচিত তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের প্রতি আরও মনোযোগ দেওয়া।

সোমাটোজেনিক উত্স

প্রায়শই অসুস্থ এবং দুর্বল শিশুরা এই দলে পড়ে। দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ, দীর্ঘমেয়াদী অসুস্থতা, অ্যালার্জি এবং জন্মগত ত্রুটি মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে উস্কে দেয়। এটি এই বিষয়টি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে রোগের দীর্ঘ কোর্সের প্রভাবে, শরীরের দুর্বলতার পটভূমিতে, শিশুর মানসিক অবস্থা ক্ষতিগ্রস্ত হয়। এটি তাকে সম্পূর্ণরূপে বিকাশ করতে বাধা দেয়, যা কম জ্ঞানীয় কার্যকলাপের দিকে পরিচালিত করে, মনোযোগ হ্রাস করে এবং ক্লান্তি বৃদ্ধি পায়। এই কারণগুলি মানসিক গঠনে ধীরগতির দিকে পরিচালিত করে।

এই গোষ্ঠীতে অতিরিক্ত সুরক্ষামূলক পরিবারের স্কুলছাত্ররাও অন্তর্ভুক্ত। একটি শিশুকে লালন-পালনের প্রতি অত্যধিক মনোযোগ স্বাধীনতার বিকাশ, পারিপার্শ্বিক বিশ্বের জ্ঞান এবং একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব গঠনের অভাবের দিকে পরিচালিত করে যখন আক্ষরিকভাবে নিয়ন্ত্রণ ছাড়া একটি পদক্ষেপ নেওয়ার অনুমতি দেওয়া হয় না। অতিরিক্ত সুরক্ষা এমন পরিবারগুলিতে সহজাত যেখানে শিশুরা প্রায়শই অসুস্থ থাকে; অবিরাম উদ্বেগ, শিশুর জন্য করুণা এবং তার জীবনকে যতটা সম্ভব সহজ করার আকাঙ্ক্ষা শেষ পর্যন্ত বিলম্বিত মানসিক বিকাশের দিকে নিয়ে যায়।

সাইকোজেনিক উত্সের ZPR

এই ক্ষেত্রে, শিশুর বিকাশের সময় সামাজিক পরিস্থিতিকে প্রধান ভূমিকা দেওয়া হয়। একটি প্রতিকূল পারিবারিক পরিবেশ, মানসিক আঘাত, এবং সমস্যাযুক্ত লালন-পালন মানসিক প্রতিবন্ধকতার দিকে পরিচালিত করে। সহিংসতার উপস্থিতিতে, শিশু বা পরিবারের সদস্যদের প্রতি আগ্রাসন, এটি আপনার সন্তানের চরিত্রে কিছু বৈশিষ্ট্যের বিকাশকে অন্তর্ভুক্ত করে। এটি প্রায়শই স্বাধীনতার অভাব, সিদ্ধান্তহীনতা, উদ্যোগের অভাব, রোগগত সংকোচ এবং ভীরুতার কারণ হয়ে ওঠে।

এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণটি এই সত্য দ্বারা পৃথক করা হয় যে কার্যত কোনও অভিভাবকত্ব নেই এবং লালন-পালনের প্রতি অপর্যাপ্ত মনোযোগ। একটি স্কুলছাত্র অবহেলা এবং শিক্ষাগত অবহেলার পরিস্থিতিতে বড় হয়। এটি সমাজে নৈতিক এবং আচরণের নিয়ম সম্পর্কে একটি গঠিত মতামতের অভাবের দিকে পরিচালিত করে, শিশু তার নিজের আচরণকে নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না, তার ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়ী হতে পারে না এবং তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে জ্ঞানের অভাব রয়েছে।

ZPR - সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তি

উপরে বর্ণিত ধরণের তুলনায় প্যাথলজির সবচেয়ে সাধারণ ধরণের একটি প্রতিকূল পূর্বাভাস রয়েছে। রোগের প্রধান বিকাশ হল জৈব ব্যাধি, উদাহরণস্বরূপ, স্নায়ুতন্ত্রের অপর্যাপ্ততা, যা নিম্নলিখিত কারণে বিকাশ করে:

• জন্মের আঘাত;
• গর্ভাবস্থার প্যাথলজিস (আরএইচ-দ্বন্দ্ব, ট্রমা, নেশা, সংক্রমণ, টক্সিকোসিস);
• অকালতা;
• নিউরোইনফেকশন;
• শ্বাসরোধ

এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা একটি অতিরিক্ত উপসর্গের সাথে থাকে - ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা (MCD)। এই ধারণার দ্বারা আমরা বোঝাই যে একটি জটিল বিকাশগত বিচ্যুতি যা শুধুমাত্র নির্দিষ্ট কিছু ক্ষেত্রে নিজেকে প্রকাশ করে। লক্ষণগুলি খুব আলাদা এবং শিশুর মানসিক কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে প্রদর্শিত হতে পারে।

জটিলতা এবং পরিণতি

ZPR ক্রমানুসারে প্রতিফলিত হয় ব্যক্তিগত উন্নয়নভবিষ্যতের জীবনের পরিস্থিতিতে রোগী। বিচ্যুতি নির্ণয়, সঠিক আচরণ এবং ব্যক্তিকে সমাজে বিদ্যমান থাকতে শেখানোর জন্য সময়মত ব্যবস্থা গ্রহণ করা হলেই তাৎপর্যপূর্ণ পরিণতিগুলি এড়ানো যায়। বিলম্বের প্রতি উদাসীনতা কেবল বিদ্যমান সমস্যাগুলির বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে, যা বড় হওয়ার সাথে সাথে নিজেকে প্রকাশ করবে।

একটি সাধারণ জটিলতা হ'ল স্ব-বিচ্ছিন্নতা, সমবয়সীদের কাছ থেকে প্রত্যাহার, তাদের বহিষ্কৃত হিসাবে বিবেচনা করা শুরু হয়, যা নিজের ব্যক্তিত্বে হীনম্মন্যতার অনুভূতি যোগ করে এবং আত্মসম্মান হ্রাস করে। সমস্ত কারণের সংমিশ্রণ অত্যন্ত কঠিন অভিযোজন এবং বিপরীত লিঙ্গের সাথে যোগাযোগ করতে অক্ষমতার দিকে পরিচালিত করে। এর পরিণতি হল জ্ঞানের মাত্রা হ্রাস, আত্তীকরণ নতুন তথ্য, বক্তৃতা এবং লেখার বিকৃতি, অনুসন্ধানে অসুবিধা উপযুক্ত পেশা, সহজ কাজের কৌশল আয়ত্ত করা।

বিকাশগত বিলম্ব নির্ধারণের জন্য, শিশুর একটি বিস্তৃত পরীক্ষা পরিচালনা করা প্রয়োজন, যা একটি মনস্তাত্ত্বিক, চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত কমিশন (সংক্ষিপ্ত PMPC) দ্বারা পরিচালিত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় একজন স্পিচ থেরাপিস্ট, সাইকোলজিস্ট, ডিফেক্টোলজিস্ট, চাইল্ড নিউরোলজিস্ট, পেডিয়াট্রিশিয়ান বা সাইকিয়াট্রিস্টের উপসংহার অনুযায়ী করা হয়। বিশেষজ্ঞ অ্যানামেসিস সংগ্রহ করেন, এটি অধ্যয়ন করেন এবং জীবনযাত্রার অবস্থা বিশ্লেষণ করেন। এর পরে, নিউরোসাইকোলজিকাল পরীক্ষা করা হয়, আপনার সন্তানের মেডিকেল রেকর্ডগুলির একটি অধ্যয়ন, এবং বক্তৃতা একটি ডায়গনিস্টিক পরীক্ষা।

নির্ণয়ের একটি বাধ্যতামূলক অংশ হ'ল বৌদ্ধিক প্রক্রিয়া, মানসিক এবং স্বেচ্ছাচারী গুণাবলী অধ্যয়নের জন্য শিশুর সাথে কথোপকথন। এই তথ্য শিশুর বিকাশের স্তর নির্ধারণের ভিত্তি হয়ে ওঠে। PMPC-এর সদস্যরা মানসিক স্বাস্থ্য বিকাশের অনুপস্থিতি বা উপস্থিতি সম্পর্কে একটি মতামত তৈরি করে, শিক্ষার আরও সংগঠনের জন্য সুপারিশ জারি করে, আপনার সন্তানের স্কুলে প্রশিক্ষণ বা অন্যান্য বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. নিম্নলিখিত উপকরণ পদ্ধতি ব্যবহার করা যেতে পারে:

সংশোধন

মানসিক প্রতিবন্ধকতার চিকিৎসা রোগের প্রথম লক্ষণ প্রকাশের পরপরই শুরু হয়। একটি কার্যকর সংশোধন পদ্ধতির জন্য প্রাথমিক রোগ নির্ণয় গুরুত্বপূর্ণ, যার মধ্যে রয়েছে একটি জটিল পদ্ধতি, নিম্নলিখিত প্রধান চিকিত্সা পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়:

1. রিফ্লেক্সোলজি। বৈদ্যুতিক আবেগ মস্তিষ্কের পয়েন্টগুলিতে পাঠানো হয়। মাইক্রোকারেন্ট কৌশলটি সেরিব্রাল-জৈব ক্ষতির পরে বিকাশগত বিলম্বের জন্য কার্যকর।
2. স্পিচ থেরাপি ম্যাসেজ, মেমরি বিকাশের কার্যকর পদ্ধতি, মেমরি প্রশিক্ষণ, আর্টিকুলেশন জিমন্যাস্টিকস, চিন্তার স্তর বৃদ্ধি। এইসব থেরাপিউটিক ব্যবস্থাবিশেষজ্ঞ, একজন ডিফেক্টোলজিস্ট এবং একজন স্পিচ থেরাপিস্ট দ্বারা বাহিত।
3. ওষুধশুধুমাত্র একটি স্নায়ু বিশেষজ্ঞ দ্বারা পরীক্ষার পরে নির্ধারিত। আপনার নিজের ব্যবহার কঠোরভাবে contraindicated; এটি আপনার শিশুর ক্ষতি করতে পারে।
4. এ সামাজিক কারণএকজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে পরামর্শ প্রয়োজন। ডলফিন, প্রাণী এবং ঘোড়ার সাথে যোগাযোগ অনেক সাহায্য করে। সমৃদ্ধ দম্পতিরা শিশুকে আত্মবিশ্বাস বিকাশে সহায়তা করতে পারে (স্ফীত আত্মসম্মান বিকাশ না করে); সমর্থন ব্যক্তিত্ব বিকাশে সহায়তা করা উচিত।

এই ধরনের প্রতিকূল লালন-পালনের অবস্থার সাথে যুক্ত যা শিশুর ব্যক্তিত্বের সঠিক গঠনকে বাধা দেয়। প্রতিকূল পরিবেশগত পরিস্থিতি যা প্রথম দিকে উদ্ভূত হয়, দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব ফেলে এবং শিশুর মানসিকতার উপর একটি আঘাতমূলক প্রভাব ফেলে তার নিউরোসাইকিক গোলকের (উদ্ভিদগত কার্যাবলী এবং মানসিক বিকাশ) ক্রমাগত পরিবর্তন ঘটাতে পারে। ফলস্বরূপ, অস্বাভাবিক, প্যাথলজিকাল ব্যক্তিত্বের বিকাশ পরিলক্ষিত হয়।

এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতাকে শিক্ষাগত অবহেলার ঘটনা থেকে আলাদা করা উচিত, যা প্যাথলজির প্রতিনিধিত্ব করে না, তবে বুদ্ধিবৃত্তিক তথ্যের অভাবের কারণে জ্ঞান এবং দক্ষতার ঘাটতি রয়েছে।

সাইকোজেনিক উত্সের ZPR এর 3টি বিকল্প রয়েছে:

ক) মানসিক অস্থিরতার ধরন অনুযায়ী ব্যক্তিত্বের অস্বাভাবিক বিকাশ. প্রায়শই ঘটনা দ্বারা সৃষ্ট হাইপোপ্রোটেকশন.

শিশুটি অবহেলিত হয়, সে দায়িত্ব এবং দায়িত্ববোধের বিকাশ করে না, প্রভাবের সক্রিয় বাধার সাথে সম্পর্কিত আচরণের ফর্মগুলি।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপ, বুদ্ধিবৃত্তিক আগ্রহ এবং মনোভাবের বিকাশ উদ্দীপিত হয় না।

সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের প্যাথলজিকাল অপরিপক্কতা আবেগপূর্ণ যোগ্যতা, আবেগপ্রবণতা, বর্ধিত ইঙ্গিতযোগ্যতার আকারে নিজেকে প্রকাশ করে এবং স্কুলে পড়ার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং ধারণাগুলির অপর্যাপ্ত স্তরের সাথে মিলিত হয়।

খ) পারিবারিক মূর্তির ধরন অনুযায়ী ব্যক্তিত্বের অস্বাভাবিক বিকাশকারণে অতিরিক্ত সুরক্ষা- শিশুর মধ্যে স্বাধীনতা, উদ্যোগ এবং দায়িত্ববোধের বৈশিষ্ট্য থাকে না।

প্রচেষ্টার জন্য স্বল্প ক্ষমতা, স্বার্থপরতা এবং অহংবোধের বৈশিষ্ট্য, কাজের অপছন্দ এবং অবিরাম সাহায্য এবং অভিভাবকত্বের মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ভি) স্নায়বিক ধরণের অস্বাভাবিক ব্যক্তিত্বের বিকাশ. যে পরিবারগুলিতে অভদ্রতা, নিষ্ঠুরতা, স্বৈরাচার এবং আগ্রাসন বিদ্যমান, সেখানে একটি ব্যক্তিত্ব তৈরি হয় যা ভয়ঙ্কর, অপর্যাপ্ত স্বাধীন, সিদ্ধান্তহীন, সামান্য কার্যকলাপ এবং উদ্যোগের সাথে (এটি মানসিক অপরিপক্কতা প্রকাশ করে)। প্রতিকূল প্রতিপালনের পরিস্থিতি জ্ঞানীয় কার্যকলাপে বিলম্বের দিকে পরিচালিত করে।

4. সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির ZPR।

ভ্লাসোভা-পেভজনার দ্বারা চিহ্নিত প্রকারের সাথে মিলে যায়।

আরও সাধারণউপরে বর্ণিত অন্যান্য ধরনের, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপে অস্থিরতা এবং তীব্রতা রয়েছে।

স্নায়ুতন্ত্রের একটি হালকা জৈব ব্যর্থতা আছে, প্রায়ই একটি অবশিষ্ট প্রকৃতির।

শারীরিক বিকাশ এবং সাধারণ অপুষ্টিতে বিলম্ব হয়।

সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী অপরিপক্কতা জৈব শিশুর দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয় - শিশুদের মধ্যে একটি সুস্থ শিশুর মতন আবেগের সজীবতা এবং উজ্জ্বলতার অভাব থাকে। শিশুরা মূল্যায়নে খুব কম আগ্রহী, তাদের উচ্চাকাঙ্ক্ষা কম। গেমিং কার্যকলাপ কল্পনা এবং সৃজনশীলতার অভাব, একটি নির্দিষ্ট একঘেয়েমি এবং মোটর ডিসহিবিশনের প্রাধান্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

অর্গানিক ইনফ্যান্টিলিজম 2টি ফর্মগুলির মধ্যে একটিতে নিজেকে প্রকাশ করে:

ক) অস্থির অর্গানিক ইনফ্যান্টিলিজম. বৈশিষ্ট্য:

সাইকোমোটর ডিসহিবিশন,

উচ্ছল মেজাজের সুর,

আবেগপ্রবণতা,

স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা এবং পদ্ধতিগত কার্যকলাপের জন্য কম ক্ষমতা,

বর্ধিত পরামর্শযোগ্যতা

দীর্ঘস্থায়ী সংযুক্তির অভাব।

b) নিষেধ জৈব infantilism. বিদ্যমান:

নিম্ন মেজাজ পটভূমি,

সিদ্ধান্তহীনতা

উদ্যোগের অভাব

ভয়ভীতি।

জ্ঞানীয় ব্যাধিনিম্নরূপ:

মনোযোগের অস্থিরতা

মানসিক প্রক্রিয়ার জড়তা,

ধীরগতি এবং হ্রাস পরিবর্তনযোগ্যতা,

ফোনমিক শ্রবণের অপর্যাপ্ত বিকাশ,

চাক্ষুষ এবং স্পর্শকাতর উপলব্ধি,

অপটিক্যাল-স্থানিক সংশ্লেষণ,

বক্তৃতার মোটর এবং সংবেদনশীল দিক,

অপর্যাপ্ত দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি,

হাতে চোখের সমন্বয়

আন্দোলন এবং কর্মের অটোমেশন।

"ডান-বামে" খারাপ অভিযোজন পরিলক্ষিত হয়,

লেখায় আয়না করার ঘটনা,

অনুরূপ ধ্বনিতে পার্থক্য করতে অসুবিধা।

কংক্রিট ভিজ্যুয়াল উপাদান সম্পর্কে তাদের সন্তোষজনক বোঝাপড়া রয়েছে, তবে সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণ প্রক্রিয়ার স্তর কম।

উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপে কোনও আগ্রহ নেই; শিশুরা শিক্ষকের জবরদস্তি ছাড়া স্বাধীনভাবে কাজ করতে পছন্দ করে না।

সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের পাঠানো হয় বিশেষ বিদ্যালয়, যেখানে চিকিত্সা শিক্ষাগত সংশোধনের সাথে মিলিত হয়, সাংবিধানিক, সোমাটোজেনিক এবং সাইকোজেনিক উত্সের মানসিক ব্যাধিগুলির বিপরীতে, যা একটি পৃথক শিক্ষাগত পদ্ধতির সাথে একটি গণ বিদ্যালয়ে ক্ষতিপূরণ দেওয়া যেতে পারে।

এটি হৃৎপিণ্ড, কিডনি, এন্ডোক্রাইন সিস্টেম ইত্যাদির দীর্ঘস্থায়ী সোমাটিক রোগে আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে ঘটে। শিশুদের ক্রমাগত শারীরিক ও মানসিক অ্যাথেনিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা কর্মক্ষমতা হ্রাস করে এবং ভীতুতা এবং ভয়ের মতো ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের দিকে পরিচালিত করে। শিশুরা বিধিনিষেধ এবং নিষেধাজ্ঞার মধ্যে বড় হয়, তাদের পরিচিতির বৃত্ত সংকীর্ণ হয় এবং তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে তাদের জ্ঞান এবং ধারণার স্টক পর্যাপ্তভাবে পূরণ হয় না। সেকেন্ডারি ইনফ্যান্টিলাইজেশন প্রায়শই ঘটে, মানসিক এবং ব্যক্তিগত অপরিপক্কতার বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়, যা কর্মক্ষমতা হ্রাস এবং ক্লান্তি বৃদ্ধির সাথে শিশুকে বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের স্তরে পৌঁছাতে দেয় না।

3. সাইকোজেনিক উত্সের Zpr

প্রারম্ভিক সূত্রপাত এবং সাইকোট্রমাটিক কারণগুলির দীর্ঘায়িত এক্সপোজারের সাথে, শিশুর নিউরোসাইকিক গোলকের ক্রমাগত পরিবর্তন ঘটতে পারে, যা নিউরোটিক এবং নিউরোসিসের মতো ব্যাধি এবং প্যাথলজিকাল ব্যক্তিত্বের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। অবহেলার পরিস্থিতিতে, একটি অস্থির ধরণের ব্যক্তিত্বের বিকাশ লক্ষ্য করা যায়: শিশুটি আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া এবং তার আবেগকে বাধা দিতে অক্ষমতা দ্বারা প্রভাবিত হয়। অত্যধিক সুরক্ষার পরিস্থিতিতে, সাইকোজেনিক মানসিক প্রতিবন্ধকতা অহংকেন্দ্রিক মনোভাব এবং ইচ্ছা প্রকাশ করতে এবং কাজ করার অক্ষমতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

লালন-পালনের সাইকোট্রমাটিক পরিস্থিতিতে, যেখানে নিষ্ঠুরতা বা নৃশংস কর্তৃত্ববাদ প্রাধান্য পায়, স্নায়বিক ব্যক্তিত্বের বিকাশ প্রায়শই ঘটে। কিছু বাচ্চাদের মধ্যে, নেতিবাচকতা এবং আক্রমনাত্মকতা, হিস্টরিকাল প্রকাশগুলি পরিলক্ষিত হয়, অন্যদের মধ্যে - ভীরুতা, ভীরুতা, ভয় এবং মিউটিজম।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার এই রূপের সাথে, আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের ব্যাঘাত, কর্মক্ষমতা হ্রাস এবং আচরণের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ গঠনের অভাবও সামনে আসে।

4. সেরিব্রাল-জৈব উৎপত্তির Zpr

মানসিক প্রতিবন্ধকতার এই রূপটি সবচেয়ে স্থায়ী এবং গুরুতর। এটি অগত্যা বৌদ্ধিক ফাংশন লঙ্ঘন বোঝায়, মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের নিকৃষ্টতা এবং শারীরিক অপরিপক্কতা। প্রায়শই এটি মানসিক প্রতিবন্ধকতার সীমানাযুক্ত একটি অবস্থা, যা অনটোজেনেসিসের প্রাথমিক পর্যায়ে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। আমরা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সম্পর্কে কথা বলছি নাকি মানসিক পরিপক্কতার হারে মন্থরতা সম্পর্কে প্রাথমিকভাবে ক্ষতটির ব্যাপকতার উপর নির্ভর করবে। আরেকটি কারণ হল ক্ষতের সময়। জেডপিআর প্রায়শই পরবর্তী, বহিরাগত মস্তিষ্কের ক্ষতির সাথে যুক্ত থাকে, এমন একটি সময়কে প্রভাবিত করে যখন মূল মস্তিষ্কের সিস্টেমগুলির পার্থক্য ইতিমধ্যে উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত এবং তাদের স্থূল অনুন্নয়নের কোনও আশঙ্কা নেই। তবুও, L. Tarnopol (1971) এবং অন্যান্যরাও জেনেটিক ইটিওলজির সম্ভাবনার পরামর্শ দেন।

পরিপক্কতার হারে ধীরগতির লক্ষণগুলি খুব তাড়াতাড়ি সনাক্ত করা হয় এবং প্রায় সমস্ত অঞ্চলকে প্রভাবিত করে। এইভাবে, আই.এফ. মার্কোভস্কায়া (1983) অনুসারে, যিনি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে 100 জন জুনিয়র গ্রেডের শিক্ষার্থীকে পরীক্ষা করেছিলেন,

32% শিশুদের শারীরিক বিকাশের হারে মন্থরতা লক্ষ্য করা গেছে,

লোকোমোটর ফাংশন বিকাশে বিলম্ব - 69%,

বিলম্বিত বক্তৃতা বিকাশ - 63%,

ঝরঝরে দক্ষতা (এনুরেসিস) গঠনে দীর্ঘ বিলম্ব - 36% শিশুদের মধ্যে।

জীবনের প্রথম 3-4 বছরে প্রসবোত্তর ক্ষতির (সংক্রমণ, নেশা, ট্রমা) কারণে মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিকাশের ক্ষেত্রে, কেউ অর্জিত দক্ষতার অস্থায়ী রিগ্রেশন এবং তাদের পরবর্তী অস্থিরতার উপস্থিতি লক্ষ্য করতে পারে।

এই শিশুদের স্নায়বিক অবস্থার মধ্যে, প্রায়ই হাইড্রোসেফালাস, ক্র্যানিয়াল ইননারভেশনের ব্যাঘাত, মুছে ফেলা হেমিসিন্ড্রোমের ঘটনা এবং গুরুতর উদ্ভিজ্জ-ভাস্কুলার ডাইস্টোনিয়ার লক্ষণ রয়েছে। বিদেশে, এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্যাথোজেনেসিস "মস্তিষ্কের ন্যূনতম ক্ষতি" (A. Strauss and L. Lehtinen, 1947), "ন্যূনতম মস্তিষ্কের কর্মহীনতা" - MMD (R. Payne, 1968) এর সাথে যুক্ত। এই পদগুলি অভিব্যক্তির অভাব, নির্দিষ্ট কার্যকারিতা এবং একই সময়ে সেরিব্রাল ব্যাধিগুলির অ-নির্দিষ্টতার উপর জোর দেয়।

এই ধরনের শিশুদের মনোযোগ অস্থির, এটি সংগ্রহ এবং মনোনিবেশ করা কঠিন। কর্মকাণ্ডে উদ্দেশ্যপূর্ণতা প্রায় নেই। শিশুরা আবেগপ্রবণ এবং প্রায়ই বিভ্রান্ত হয়। এটি আটকে যাওয়া সম্ভব, যার মধ্যে সন্তানের জন্য এক বস্তু থেকে অন্য বস্তুতে স্যুইচ করা কঠিন।

ওরিয়েন্টেশন-গবেষণা ক্রিয়াকলাপের বিকাশের নিম্ন স্তর রয়েছে: শিশুটি কীভাবে কোনও বস্তুকে পরীক্ষা করতে হয় তা জানে না, উচ্চারিত সূচক কার্যকলাপ দেখায় না এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য নিজেকে বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিতে অভিমুখী করার ব্যবহারিক পদ্ধতি অবলম্বন করে (অনুভূতি, নিক্ষেপ , কামড়, ইত্যাদি)। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিপরীতে, এই শিশুরা বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে কার্যত পার্থক্য করতে কম অসুবিধা অনুভব করে, তবে তাদের প্রত্যক্ষ অভিজ্ঞতা দীর্ঘ সময়ের জন্য শব্দে একত্রিত এবং সাধারণীকৃত হয় না। অতএব, শিশুটি "আমাকে একটি লাল পেন্সিল দিন" নির্দেশনাটি সঠিকভাবে অনুসরণ করতে পারে তবে স্বাধীনভাবে চিহ্নটির নাম দেওয়া কঠিন।

এই ধরনের শিশুরা প্রায়শই আকারের পৃথক প্যারামিটার (দৈর্ঘ্য, প্রস্থ, উচ্চতা, বেধ) সনাক্ত করে না এবং মনোনীত করে না। উপলব্ধি বিশ্লেষণের প্রক্রিয়াটি কঠিন: শিশুরা একটি বস্তুর প্রধান উপাদান, তাদের স্থানিক সম্পর্ক এবং ছোট বিবরণ সনাক্ত করতে পারে না। এই সব একটি বস্তুর একটি সামগ্রিক ইমেজ গঠনের একটি ধীর গতি নির্দেশ করে, এবং এটি, ঘুরে, চাক্ষুষ কার্যকলাপ প্রতিফলিত হয়. স্পর্শ দ্বারা বস্তু চেনার প্রক্রিয়া কঠিন।

স্মৃতিশক্তি সীমিত, স্মরণ শক্তি কমে গেছে। ভুল প্রজনন তথ্যের দ্রুত ক্ষতির সাথে মিলিত হয়। বক্তৃতা স্মৃতি অন্যদের তুলনায় বেশি ভোগে।

মানসিক ক্রিয়াকলাপের মৌলিকতা ইতিমধ্যে চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তার স্তরে প্রকাশিত হয়েছে। চিত্র-প্রতিনিধি থেকে জটিল সিস্টেম গঠন করা কঠিন। এর সাথে শিশুরা ZPR ফর্মচিত্রের স্থানিক ম্যানিপুলেশনে অংশগুলি থেকে একটি সম্পূর্ণ তৈরি করতে এবং একটি সম্পূর্ণ থেকে অংশগুলিকে আলাদা করতে অসুবিধার সম্মুখীন হন। সৃজনশীল হওয়ার ক্ষমতা কম। মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠন (বিশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ, সংশ্লেষণ, বিমূর্ততা) খুব ধীরে ধীরে ঘটে।

এবং তবুও, চিকিত্সকরা (G.E. Sukhareva, 1959; K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1977; V.V. Kovalev, 1979, etc.) মানসিক দুর্বলতার তুলনায় শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় বৈকল্যের কাঠামোর একটি ভিন্ন শ্রেণিবিন্যাসকে জোর দেন। ঘাটতি চিন্তার মধ্যে নয় (বিমূর্ত এবং সাধারণীকরণের ক্ষমতা), কিন্তু চিন্তার "পূর্বশর্ত" এর ঘাটতিতে (K. Jaspers, 1963): স্মৃতি, মনোযোগ, স্থানিক জ্ঞান, অন্যান্য উচ্চতর কর্টিকাল ফাংশন, গতি, পরিবর্তনযোগ্যতা মানসিক প্রক্রিয়া ইত্যাদি

মানসিক প্রতিবন্ধকতার শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় প্রকাশ

মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রথম লক্ষণগুলি 0 থেকে 3 বছর বয়সে বিভিন্ন ক্ষতিকারক অবস্থার জন্য একটি সোমাটোভেজেটেটিভ প্রতিক্রিয়ার রূপ নিতে পারে (V.V. Kovalev, 1979)। প্রতিক্রিয়ার এই স্তরটি ঘুমের ব্যাঘাত, ক্ষুধা এবং গ্যাস্ট্রোইনটেস্টাইনাল ব্যাধিগুলির সাথে সাধারণ এবং স্বায়ত্তশাসিত উত্তেজনা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (বমি, তাপমাত্রার ওঠানামা, ক্ষুধার অভাব, ফোলাভাব, ঘাম ইত্যাদি হতে পারে)। সোমাটো-ভেজিটেটিভ সিস্টেমের ইতিমধ্যে পর্যাপ্ত পরিপক্কতার কারণে এই বয়সে প্রতিক্রিয়ার এই স্তরটি নেতৃত্ব দিচ্ছে।

4 থেকে 10 বছর বয়সের পরিসীমা ক্ষতির প্রতিক্রিয়ার একটি সাইকোমোটর স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটিতে প্রধানত বিভিন্ন উত্সের হাইপারডাইনামিক ডিসঅর্ডার রয়েছে: সাইকোমোটর উত্তেজনা, টিক্স, তোতলানো। প্যাথলজিকাল প্রতিক্রিয়ার এই স্তরটি মোটর বিশ্লেষকের কর্টিকাল বিভাগগুলির সবচেয়ে তীব্র পার্থক্যের কারণে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রায়ই ছোট আকার এবং ওজন থাকে। শারীরিক বৈশিষ্ট্যগুলি ছোট বাচ্চাদের মতো। 40% ক্ষেত্রে কোনও রোগগত লক্ষণ নেই বা হালকা স্নায়বিক ব্যাধি পরিলক্ষিত হয়।

মোটর দক্ষতা বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই যথেষ্ট। আন্দোলনগুলি সমন্বিত, নিপুণ, স্পষ্ট। শিশুরা একটি কাল্পনিক খেলার পরিস্থিতিতে ভালোভাবে নড়াচড়া করে। শুধুমাত্র সবচেয়ে জটিল স্বেচ্ছাসেবী আন্দোলনগুলি অনুন্নত।

হালকা ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা (আবেগজনিত অপরিপক্কতা এবং/অথবা দীর্ঘমেয়াদী অ্যাস্থেনিক অবস্থা) কিছু কর্টিকাল ফাংশনের ঘাটতির সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রাথমিক দুর্বলতা রয়েছে। সাধারণভাবে, ZPR যে কোনো একটি সিস্টেমের পরিপক্কতার হারের লঙ্ঘন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সামনের অঞ্চলের পরিপক্কতার একটি ধীর হার এবং কর্টেক্স এবং সাবকর্টেক্সের অন্যান্য অংশের সাথে এর সংযোগ সম্ভব। ফ্রন্টাল কর্টেক্সের অপরিপক্কতা নির্দেশ করে (স্কুল বয়সে সর্বাধিক উচ্চারিত): সমালোচনামূলকতা হ্রাস, পরিস্থিতির গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলির অবমূল্যায়ন, নিজের সম্পর্কে অন্যান্য লোকের মূল্যায়নের প্রতি স্পষ্ট মনোভাবের অভাব (উদাসিনতা), মোটর দক্ষতার অপরিপক্কতা ইত্যাদি। নিয়ম, এই উপসর্গ অস্থায়ী এবং বিপরীত চরিত্র.

মস্তিষ্কের ডান গোলার্ধের বর্ধিত কার্যকরী কার্যকলাপের ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা (এল.এম. শিপিটসাইনা, ও.ভি. জাশিরিনস্কায়া) শিশুদের উপর একটি নিউরোসাইকোলজিকাল গবেষণায় দেখা গেছে, স্বাভাবিক বিকাশের হার সহ শিশুদের তুলনায় বৃদ্ধি পেয়েছে, যা আধিপত্য বা সমতলকরণে প্রকাশ পেয়েছে। গোলার্ধের মধ্যে পার্থক্য। এই গবেষণার ফলাফল টেবিলে উপস্থাপন করা হয়:

কার্যকরী মস্তিষ্কের অসাম্যতার সূচক, %

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995)

L.M. Shipitsyna বিশ্বাস করেন যে এই তথ্যগুলি, স্বেচ্ছায় চাক্ষুষ স্মৃতিশক্তি হ্রাসের লক্ষণ এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শ্রবণ-মৌখিক স্মৃতির পরিমাণের সাথে মিলিত, উচ্চারিত পরিবর্তনের অর্ধেক শিশুদের উপস্থিতি হিসাবে নিউরোসাইকোলজির দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে। বাম গোলার্ধের নিম্ন প্যারিটাল অ্যাসোসিয়েটিভ এলাকার কার্যকরী কার্যকলাপে, স্টোরেজের জন্য দায়ী, মৌখিক সংকেতগুলির অর্থ বোঝার পাশাপাশি লিম্বিক-রেটিকুলার কমপ্লেক্সের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ 21.1% শিশুর কর্মহীনতা, যা, সাহিত্য থেকে জানা যায়, মুখস্থ তথ্যের আবেগময় রঙের জন্য দায়ী। এবং এই সত্যটি যে কার্যগুলির জটিলতা ত্রুটির সংখ্যা এবং সমাপ্তির সময় বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে, কার্য সম্পাদনের গতি হ্রাস, মনোযোগ এবং কর্মক্ষমতার ঘনত্ব, ইঙ্গিত দেয়, এলএম শিপিটসিনার মতে, কার্যগুলির অপর্যাপ্ত বিকাশ। মস্তিষ্কের ফ্রন্টাল অ্যাসোসিয়েটিভ স্ট্রাকচার।

এল.আই. পেরেসলেনি কর্টেক্সের সামনের অংশের অনুন্নয়নের দিকে ইঙ্গিত করেছেন যেটি মানসিক প্রতিবন্ধকতার ঘটনা ঘটায় একটি প্রধান প্যাথোজেনেটিক কারণ। উত্তেজক-নিরোধক সম্পর্কের ভারসাম্যহীনতার সাথে মিলিত বিভিন্ন সাবকর্টিক্যাল গঠনের জালিকার কাঠামোর উপর ফ্রন্টাল কর্টেক্স থেকে নিয়ন্ত্রক প্রভাবের অপ্রতুলতা, প্রি-টিউনিং প্রক্রিয়ায় ব্যাঘাত ঘটাতে পারে যা মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে। অনটোজেনেটিক বিকাশের প্রক্রিয়ায়, সংশোধনমূলক প্রভাবের প্রভাবে, কর্টেক্সের সামনের অংশগুলির নিয়ন্ত্রক ভূমিকা বৃদ্ধি পায়। আচরণগত স্তরে, এটি বিভিন্ন সাইকোফিজিওলজিকাল ভেরিয়েবলের স্থিতিশীলতার সাথে উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াকলাপের নির্ভুলতা এবং গতি বৃদ্ধি হিসাবে প্রদর্শিত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের উচ্চতর স্নায়বিক কার্যকলাপ (HNA) অলিগোফ্রেনিক্সের তুলনায় মৌলিক স্নায়বিক প্রক্রিয়ার অধিক শক্তি (উত্তেজনা, বাধা) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বৃহত্তর গতিশীলতা এবং উত্তেজনা প্রক্রিয়ার ব্যাপকভাবে বিকিরণ করার একটি কম উচ্চারিত প্রবণতা। এই পরিমাণগত বৈশিষ্ট্যগুলি থেকে এটি অনুসরণ করে যে 1ম এবং 2য় সিগন্যালিং সিস্টেমগুলির মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া এবং তাদের মধ্যে একটি ব্যবধানের অনুপস্থিতি রয়েছে। এর মানে হল যে তাদের পর্যাপ্ত শব্দচয়ন ছাড়া সংযোগগুলি বিকাশ করা অসম্ভব, কারণ মৌখিক সিস্টেম ক্রমাগত এই সংযোগগুলির বিকাশ নিয়ন্ত্রণ করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য মনোযোগের বৈশিষ্ট্য

পর্যায়ক্রমিক ওঠানামা এবং অসম কর্মক্ষমতা সহ মনোযোগ অস্থির। এক বা অন্য ক্রিয়াকলাপের সময় বাচ্চাদের মনোযোগ সংগ্রহ করা, মনোযোগ দেওয়া এবং ধরে রাখা কঠিন। ক্রিয়াকলাপে মনোযোগের স্পষ্ট অভাব রয়েছে; শিশুরা আবেগপ্রবণভাবে কাজ করে এবং প্রায়শই বিভ্রান্ত হয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে স্বাভাবিক অবস্থায় মনোযোগের স্থায়িত্বের একটি তুলনামূলক গবেষণায় (S.N. Chkhartishvili পরীক্ষার একটি অভিযোজিত সংস্করণ ব্যবহার করে), এটি প্রমাণিত হয়েছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের 69% শিশুর মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে। , বিক্ষিপ্ততার গড় শতাংশ স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি। অলিগোফ্রেনিয়ার সাথে, আদর্শ এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার তুলনায় এমনকি উচ্চ বিক্ষিপ্ততা পরিলক্ষিত হয় (L.I. Peresleni, 1984)। জড়তার প্রকাশও পরিলক্ষিত হতে পারে। এই ক্ষেত্রে, শিশুর এক কাজ থেকে অন্য কাজে স্যুইচ করতে অসুবিধা হয়। বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে, স্বেচ্ছায় আচরণ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না, যা শিক্ষামূলক ধরনের কাজগুলি সম্পূর্ণ করা কঠিন করে তোলে (এন.ইউ. বোরিয়াকোভা, 2000)। জটিল মোটর প্রোগ্রাম পরিকল্পনা এবং কার্যকর করতে অসুবিধা হয়।

অনেক শিশুকে সীমিত পরিমাণ মনোযোগ, এর বিভাজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যখন একটি নির্দিষ্ট পরিবেশে একটি শিশু তার কাছে উপস্থাপিত তথ্যের শুধুমাত্র কিছু অংশ উপলব্ধি করে। এই মনোযোগী ব্যাঘাতগুলি ধারণা গঠনের প্রক্রিয়াকে বিলম্বিত করতে পারে। নির্বাচনী মনোযোগে ব্যাঘাত পরিলক্ষিত হয়।

প্রায়শই ঘনত্বের অভাব থাকে, বিশেষ করে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলিতে। এই ক্ষেত্রে, পৃথক মানসিক অপারেশন ক্ষতিগ্রস্ত হতে পারে।

মনোযোগের ব্যাঘাত বিশেষ করে মোটর ডিসহিবিশনের সাথে উচ্চারিত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি পার্থক্য সংকেত উপস্থিত হওয়ার সম্ভাবনা বিবেচনা করে, যা স্নায়ু সংযোগের বিকাশে উচ্চতর ধরণের বিশ্লেষণের অংশগ্রহণকে নির্দেশ করে (এমএস পেভজনার, 1995)।

1987 সালে, আমেরিকান সাইকিয়াট্রিক অ্যাসোসিয়েশন নিম্নলিখিত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির উপর ভিত্তি করে শিশুদের মনোযোগের ব্যাধি এবং অতিসক্রিয় আচরণের প্রাথমিক নির্ণয়ের জন্য মানদণ্ড নির্ধারণ করে:

অপ্রয়োজনীয় শারীরিক কার্যকলাপ: শিশু তার পা, বাহু বা ঘোরার জায়গায় অনেক নড়াচড়া করে;

একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশ অনুসারে দীর্ঘ সময়ের জন্য চুপচাপ বসতে পারবেন না;

বাহ্যিক উদ্দীপনা দ্বারা সহজেই ভারসাম্যহীন;

সহকর্মীদের সাথে গেমে অধৈর্য এবং সহজেই উত্তেজনাপূর্ণ, বিশেষত একটি খেলায় তার পালাটির জন্য অপেক্ষা করতে অসুবিধা হয়;

প্রায়শই শেষ পর্যন্ত তাদের কথা না শুনে প্রশ্নের উত্তর দিতে শুরু করে;

নেতিবাচকতার অনুপস্থিতিতে নির্দেশাবলী মেনে চলতে অসুবিধা হয়;

গেমের কাজগুলি সম্পাদন করার সময় মনোযোগ বজায় রাখতে অসুবিধা হয়;

চুপচাপ খেলতে এবং কথা বলতে পারে না;

প্রায়শই অন্যদের বাধা দেয় বা অন্য শিশুদের খেলায় অনুপ্রবেশ করে।

G.I. Zharenkova এর মতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনোযোগের স্থিতিশীলতা হ্রাসের কারণ হতে পারে ভিন্ন চরিত্র: টাস্কের শুরুতে সর্বাধিক মনোযোগ টান এবং এর পরবর্তী হ্রাস; কাজের একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে ঘনত্ব; কাজের সময় টেনশনে পর্যায়ক্রমিক পরিবর্তন এবং মনোযোগ হ্রাস।

মনোযোগের ব্যাধি, আচরণগত অসুবিধা এবং ডিসলেক্সিয়া এবং ডিসগ্রাফিয়ার প্রকাশের কারণগুলির মধ্যে, কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের জৈব ক্ষতির অবশিষ্ট প্রকাশ উভয়কেই একটি বড় স্থান দেওয়া হয়েছে - হালকা সেরিব্রাল ডিসফাংশন (LMD), এবং জেনেটিক কারণগুলি (E.M. Mastyukova, 197)

এলআই পেরেসলেনির মতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখানোর সময় বিশেষ মনোযোগযা কভার করা হয়েছে তার পুনরাবৃত্তির জন্য নিবেদিত হওয়া উচিত। এটি ট্রেস একত্রীকরণ প্রক্রিয়াগুলির অপ্রতুলতা নথিভুক্ত করতে সাহায্য করতে পারে। একই সময়ে, মানসিক প্রতিবন্ধকতায় নির্বাচনী মনোযোগের লঙ্ঘনের জন্য একই তথ্য উপস্থাপনের বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন। যে কোনও পদ্ধতিগত কৌশল যা নতুন তথ্যের প্রতি মনোযোগ আকর্ষণ করে এবং এর স্থায়িত্ব বাড়ায় তা গুরুত্বপূর্ণ। অটোজেনেসিসে শিশুর দ্বারা অনুভূত তথ্যের মোট পরিমাণ বৃদ্ধি করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষত সংবেদনশীল সময়কালে, কারণ এটি কর্টিকাল-সাবকর্টিক্যাল-কর্টিক্যাল সংযোগের বিকাশে অবদান রাখে। বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে ভিজ্যুয়াল, শ্রুতি এবং ত্বক বিশ্লেষকগুলির মাধ্যমে প্রবেশ করা তথ্যের পরিমাণ বৃদ্ধি হল ভিন্ন উপলব্ধির ভিত্তি, বাস্তব ঘটনাগুলির আরও সূক্ষ্ম এবং দ্রুত স্বীকৃতি এবং আরও পর্যাপ্ত আচরণ (এলআই পেরেসলেনি, 1984)

জ্ঞানীয় ক্ষেত্রে মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকাশ

PERCEPTION এর বৈশিষ্ট্য

উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের গতি হ্রাস পায়। তথ্য গ্রহণ এবং প্রক্রিয়া করতে অনেক সময় লাগে, বিশেষ করে কঠিন পরিস্থিতিতে: উদাহরণস্বরূপ, যদি শিশুকে যা বলা হয় (বক্তৃতা উদ্দীপনা) তার শব্দার্থিক এবং মানসিক তাত্পর্য উভয়ই থাকে। L.I. পেরেসলেনি স্বাভাবিক স্তরের বিকাশ, মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুদের দ্বারা সংবেদনশীল তথ্যের উপলব্ধির উপর অপ্রাসঙ্গিক প্রভাবের প্রভাব অধ্যয়ন করেন। পরীক্ষার সময়, ডান এবং বাম হাতে একটি এলোমেলো ক্রমানুসারে প্রাপ্ত দুটি সংকেতের প্রতিক্রিয়া সময় রেকর্ড করা হয়েছিল। 1 ম সিরিজে, হেডফোনগুলিতে সংকেতগুলির আগমনের সাথে উদাসীন শব্দ একই সাথে উপস্থাপন করা হয়েছিল, 2য় - সঙ্গীত, 3য় - একটি শিশুদের রূপকথার গল্প। প্রতিটি সিরিজে, 50 টি সংকেত উপস্থাপন করা হয়েছিল। স্বাভাবিক বিকাশ সহ 8 বছর বয়সী শিশুদের মধ্যে, শব্দ বা সঙ্গীত কোনটিই প্রতিক্রিয়ার সময় উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি ঘটায় না। শুধু রূপকথার গল্প শুনে এবার কিছুটা বদলে গেল। সংগীতের প্রভাবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিক্রিয়ার সময় বৃদ্ধি পায়; একটি রূপকথা শোনার ফলে আরও বেশি বৃদ্ধি পায়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে প্রতিক্রিয়া সময়ের সর্বাধিক বৃদ্ধি লক্ষ্য করা গেছে। এই তথ্য নিম্নলিখিত টেবিলে দেখানো হয়.

8 বছর বয়সী শিশুদের প্রতিক্রিয়া সময়ের উপর শাব্দ অপ্রাসঙ্গিক প্রভাবের প্রভাব, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	বিষয়ের সংখ্যা	পরিমাপের সংখ্যা	অবস্থার অধীনে প্রতিক্রিয়া সময় (গড়):
				গান শোনা	রূপকথার গল্প শোনা
আদর্শ
মানসিক ভারসাম্যহীন

সমস্ত শিশু, ব্যতিক্রম ছাড়া, রূপকথার সাথে পরিচিত ছিল। একই সময়ে, বিকাশের স্বাভাবিক স্তরের শিশুরা এতে গভীর আগ্রহ দেখিয়েছিল এবং পরীক্ষা শেষ হওয়ার পরে শেষ পর্যন্ত এটি শোনার ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বেশি নিষ্ক্রিয় ছিল এবং কোনো আগ্রহ দেখায়নি। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদেরও রূপকথা শোনার কোনো আগ্রহ ছিল না; তদুপরি, একটি বিষয় এমনকি টেপ রেকর্ডারটি বন্ধ করতে বলেছিল। ভ্রান্ত প্রতিক্রিয়া এবং মিস সংকেত বিতরণ এছাড়াও নির্দেশক:

	নিম্নলিখিত অবস্থার অধীনে ভুল প্রতিক্রিয়া এবং মিস সংকেত সংখ্যা:
		গান শোনা	রূপকথার গল্প শোনা
আদর্শ
মানসিক ভারসাম্যহীন

এল.আই. পেরেসলেনি নোট করেছেন যে পরীক্ষার শেষে দুইজন মানসিক প্রতিবন্ধী ছাত্র সম্পূর্ণভাবে সংবেদনশীল সংকেতগুলিতে সাড়া দেওয়া বন্ধ করে দিয়েছিল। এইভাবে, মানসিকভাবে চার্জযুক্ত বক্তৃতা প্রভাবের পটভূমিতে, মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের প্রতিক্রিয়ার সময় হ্রাস পায়, নির্দেশাবলী অনুসারে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার যথার্থতা হ্রাস পায় এবং ভ্রান্ত প্রতিক্রিয়ার সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। প্রাপ্ত তথ্যগুলি কার্যকলাপের সময় উপলব্ধির গতি এবং নির্বাচন করার প্রবণতাকেও নির্দেশ করে।

সিগন্যালটি "পড়ার" সাফল্যকে প্রভাবিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হল প্রত্যাশার উপস্থিতি, যা তথাকথিত "প্রি-টিউনিং" প্রদান করে। সাধারণত বিকাশমান শিশুদের সম্ভাব্য পূর্বাভাস প্রক্রিয়ার উচ্চ স্তরের বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। আরও ঘন ঘন সংকেতের জন্য "অপেক্ষা" এর প্রতিক্রিয়ার সময় হ্রাস করে। প্রায় 100% শিশুদের মধ্যে, পরীক্ষার প্রথম সিরিজের মাঝামাঝি সময়ে "স্টকিং" এর স্বাভাবিক প্রতিক্রিয়া তৈরি হয়েছিল। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য, এই প্রবণতাটি বৈশিষ্ট্যযুক্তও হতে পারে, তবে ঘন ঘন এবং বিরল সংকেতগুলির প্রতিক্রিয়া সময়ের মধ্যে পার্থক্যগুলি এতটা উল্লেখযোগ্য নয়। এবং এখনও, 70% ক্ষেত্রে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা পরীক্ষামূলক পরিস্থিতি সঠিকভাবে মূল্যায়ন করতে এবং একটি "দেখার" প্রতিক্রিয়া তৈরি করতে সক্ষম হয়েছিল। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, ঘন ঘন এবং বিরল সংকেতের প্রতিক্রিয়া সময়ের মধ্যে প্রায় কোনও পার্থক্য নেই। এবং "দেখার" প্রতিক্রিয়া শুধুমাত্র 37% শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়েছিল। L.I.Peresleni নিম্নলিখিত উপসংহারে পৌঁছেছেন: মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং অক্ষমতা সহ শিশুরা অন্য একটি সংকেতের উপস্থিতি কম আশা করে, আরও অভিন্ন উদ্দীপনা একটি সারিতে উপস্থাপিত হয়। এল.আই. পেরেসলেনি নথিভুক্ত সূচকগুলির স্থিতিশীলতার স্তরকে উপলব্ধির একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করেন: এটি পাওয়া গেছে যে অলিগোফ্রেনিক শিশু এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু উভয়ই পরীক্ষায় বারবার উপস্থাপিত সংকেতের প্রতিক্রিয়া সময়ের উচ্চ পরিবর্তনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যাইহোক, যদি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে এই পরিবর্তনশীলতা বয়সের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়, উচ্চ বিদ্যালয়ের বয়সে স্বাভাবিক মানগুলির কাছে আসে, তবে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উচ্চ বিদ্যালয়ের বয়সেও প্রতিক্রিয়া সময়ের পরিবর্তনশীলতা বেশি থাকে। এলআই পেরেসলেনির মতে, প্রাপ্ত তথ্য নিশ্চিত করে যে উন্নয়নমূলক অসামঞ্জস্যগুলির উপলব্ধি মন্থর হওয়ার একটি কারণ হল নির্বাচনী মনোযোগের লঙ্ঘন (এলআই পেরেসলেনি, 1984)

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অভিমুখীকরণ এবং গবেষণা কার্যকলাপ সাধারণত আদর্শের তুলনায় নিম্ন স্তরের বিকাশ করে: শিশুরা কীভাবে একটি বস্তু পরীক্ষা করতে হয় তা জানে না, উচ্চারিত নির্দেশমূলক কার্যকলাপ দেখায় না এবং দীর্ঘকাল ধরে অভিমুখীকরণের ব্যবহারিক পদ্ধতি অবলম্বন করে। বস্তুর বৈশিষ্ট্য নিজেদের মধ্যে. প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে ভিন্ন, মানসিক প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলাররা বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে কার্যত পার্থক্য করতে অসুবিধা অনুভব করে না, তবে তাদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা দীর্ঘ সময়ের জন্য শব্দে সংহত এবং সাধারণীকৃত হয় না। অতএব, শিশুটি সঠিকভাবে চিহ্নের মৌখিক পদবি সহ নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে পারে ("আমাকে একটি লাল পেন্সিল দিন"), তবে প্রদর্শিত পেন্সিলের রঙের স্বাধীনভাবে নাম দেওয়া কঠিন।

এমএস পেভজনার বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ উপলব্ধি অধ্যয়ন করেছেন। পরীক্ষা করা 140 টির মধ্যে, মাত্র 30 জন শিশু কিছু খণ্ডিতকরণের আকারে বিচ্যুতি এবং আড়াআউট এবং আঁকা চিত্রগুলি বোঝার ক্ষেত্রে সামান্য অসুবিধা দেখায়। স্থানিক সংশ্লেষণের ক্ষেত্রেও একই কথা উল্লেখ করা হয়েছিল। 140 জনের মধ্যে মাত্র 20 জন শিশু নির্দিষ্ট স্থানিক সংশ্লেষণ কার্য সম্পাদনে অসুবিধা দেখায়।

শিশুরা আকারের ধারণা আয়ত্ত করতে বিশেষ অসুবিধা অনুভব করে; তারা আকারের পৃথক পরামিতি (দৈর্ঘ্য, প্রস্থ, উচ্চতা, বেধ) সনাক্ত করে না এবং মনোনীত করে না। উপলব্ধি বিশ্লেষণের প্রক্রিয়াটি কঠিন: শিশুরা জানে না কিভাবে একটি বস্তুর প্রধান কাঠামোগত উপাদান, তাদের স্থানিক সম্পর্ক এবং ছোট বিবরণ সনাক্ত করতে হয়। বস্তুর অনুরূপ বৈশিষ্ট্য প্রায়ই একই হিসাবে অনুভূত হয়. অবিচ্ছেদ্য মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপের অপ্রতুলতার কারণে, শিশুদের অস্বাভাবিকভাবে উপস্থাপিত বস্তু এবং চিত্রগুলি চিনতে অসুবিধা হয়; একটি একক শব্দার্থিক চিত্রের সাথে একটি অঙ্কনের পৃথক বিবরণ সংযুক্ত করা তাদের পক্ষে কঠিন। আমরা একটি বস্তুর সামগ্রিক ইমেজ গঠনের ধীর গতি সম্পর্কে কথা বলতে পারি, যা শৈল্পিক কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলির মধ্যে প্রতিফলিত হয়।

স্থানের দিকনির্দেশনায় অভিযোজন ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির স্তরে সঞ্চালিত হয়। পরিস্থিতির স্থানিক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ কঠিন। উল্টানো চিত্রের উপলব্ধি কঠিন।

বাইরে থেকে শ্রবণ উপলব্ধিকোন গুরুতর ব্যাধি। শিশুরা অ-বক্তৃতা শব্দ নেভিগেট করতে কিছু অসুবিধা অনুভব করতে পারে, তবে ধ্বনিগত প্রক্রিয়াগুলি প্রধানত প্রভাবিত হয়। এই ধরনের শিশুরা প্রায়ই চাক্ষুষ ও শ্রবণ উপলব্ধির সূক্ষ্ম আকারে হীনমন্যতা অনুভব করে।

অভিযোজন-গবেষণা ক্রিয়াকলাপের নির্দেশিত অসুবিধাগুলি স্পর্শকাতর-মোটর উপলব্ধির ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য, যা শিশুর সংবেদনশীল অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করে এবং তাকে তাপমাত্রা, উপাদানের টেক্সচার, কিছু পৃষ্ঠের বৈশিষ্ট্য, আকৃতি, আকারের মতো বস্তুর বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্য পেতে দেয়। স্পর্শ দ্বারা বস্তু চেনার প্রক্রিয়া কঠিন।

আন্তঃ-বিশ্লেষক সংযোগ গঠনের প্রক্রিয়া, যা জটিল ক্রিয়াকলাপগুলির অন্তর্গত, ধীর হয়ে গেছে। ভিজ্যুয়াল-মোটর এবং অডিটরি-ভিজ্যুয়াল-মোটর সমন্বয়ের ঘাটতিগুলি উল্লেখ করা হয়েছে। ভবিষ্যতে, এই ত্রুটিগুলি পড়া এবং লেখার আয়ত্তে বাধা দেয়। আন্তঃসংবেদনশীল মিথস্ক্রিয়া এর অপর্যাপ্ততা ছন্দের একটি অনুন্নত অর্থে এবং স্থানিক অভিযোজন গঠনে অসুবিধায় উদ্ভাসিত হয়। শিশুর ছন্দ পুনরুত্পাদন করতে অসুবিধা হয়, শ্রুতিমধুরভাবে, গ্রাফিকভাবে বা মোটরগতভাবে অনুভূত হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে উপলব্ধির এই নির্দিষ্ট ব্যাঘাতগুলি তাদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তাদের ধারণার সীমিত এবং খণ্ডিত প্রকৃতি নির্ধারণ করে। উপরন্তু, এই ধরনের শিশুদের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হল পৃথক অনুধাবন এবং মোটর ফাংশনগুলির মধ্যে সংযোগ গঠনের অপর্যাপ্ততা।

মেমরি বৈশিষ্ট্য

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্মৃতিশক্তিও এর গুণগত মৌলিকতার দ্বারা আলাদা করা হয় এবং ত্রুটির তীব্রতা মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্মের উপর নির্ভর করে। প্রথমত, শিশুদের স্মৃতিশক্তি সীমিত এবং স্মরণ শক্তি কমে যায়। ভুল প্রজনন এবং তথ্য দ্রুত ক্ষতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. মৌখিক স্মৃতি সবচেয়ে বেশি ক্ষতিগ্রস্ত হয়। শেখার সঠিক পদ্ধতির সাথে, শিশুরা কিছু স্মৃতিশক্তির কৌশল আয়ত্ত করতে এবং মুখস্থ করার যৌক্তিক পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করতে সক্ষম হয় (এন.ইউ. বোরিয়াকোভা, 2000)।

L.M. Shipitsyna এবং O.V. Zashirina, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক, শিক্ষাগত এবং নিউরোসাইকোলজিক্যাল পরীক্ষার ফলস্বরূপ, নিম্নলিখিত প্রবণতাগুলি আবিষ্কার করেছেন: স্বেচ্ছায় এবং অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণের সময় উপস্থাপিত মুখস্থ বস্তুর সংখ্যা হ্রাস; স্বেচ্ছায় চাক্ষুষ মেমরি অনিচ্ছাকৃত চাক্ষুষ মেমরির চেয়ে অনেক বেশি পরিমাণে হ্রাস পায়; শ্রবণ-মৌখিক মেমরির পরিমাণ হ্রাস পায়; মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, "শেখার বক্ররেখা" সুস্থ শিশুদের তুলনায় প্রায় 3 গুণ কম নিয়মের সাথে মিলে যায়। শেখার বক্ররেখাটি পুনরাবৃত্তির সংখ্যার উপর মুখস্থ দক্ষতার নির্ভরতা নির্দেশ করে। সাধারণত, একটি সরাসরি সম্পর্ক আছে - যত বেশি পুনরাবৃত্তি, ফলাফল তত ভাল। একটি অনমনীয় ধরনের বক্ররেখা খুব ধীরগতির মুখস্থ নির্দেশ করে, একই ফলাফল অর্জনের জন্য উল্লেখযোগ্যভাবে আরও পুনরাবৃত্তির প্রয়োজন হয়। হ্রাস বক্ররেখা একটি বিপরীত সম্পর্ক নির্দেশ করে - যত বেশি পুনরাবৃত্তি, ফলাফল তত খারাপ। "মালভূমি" টাইপ বক্ররেখা সাধারণত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বৈশিষ্ট্য এবং ইঙ্গিত করে যে মুখস্থ করার সাফল্য পুনরাবৃত্তির সংখ্যার উপর নির্ভর করে না; এটি অনুভূমিক অক্ষের সমান্তরাল প্রায় সমতল সরলরেখার মতো দেখায়। L.M. Shipitsyna উল্লেখ করেছেন যে অর্ধেকেরও বেশি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার বক্ররেখা রয়েছে যা অনমনীয় টাইপের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ, এবং এক পঞ্চমাংশ শিশু অবক্ষয়ের ধরণের সাথে মিলে যায়। এই ডেটা নিম্নলিখিত টেবিলে উপস্থাপিত হয়:

ভিজ্যুয়াল মেমরি ক্ষমতার গড় মান বিভিন্ন ধরনের মুখস্থ করার জন্য (1995)

শিশুদের বিভিন্ন গোষ্ঠীতে "লার্নিং কার্ভস" এর প্রকার, % (1995)

শেখার বক্ররেখার ধরন	সুস্থ শিশু	ঝুঁকিতে থাকা শিশুরা	মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু	মানসিক প্রতিবন্ধী শিশু
আদর্শ
অনমনীয়
ক্ষীণ হত্তয়া

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্মৃতির ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির গবেষকরা নোট:

হস্তক্ষেপের প্রভাবে মেমোনিক ট্রেসগুলির বাধা বৃদ্ধি, একে অপরের উপর তাদের পারস্পরিক প্রভাব,

স্মৃতিশক্তি হ্রাস,

কম মুখস্থ গতি,

সম্পূর্ণ মুখস্থ করার সময় স্বাভাবিকের কাছাকাছি থাকা সত্ত্বেও, রোটে মুখস্থ করার প্রথম প্রচেষ্টার কম উত্পাদনশীলতা,

অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ স্বাভাবিকের চেয়ে কম ফলপ্রসূ, কিন্তু স্বেচ্ছায়ের চেয়ে বেশি ফলদায়ক,

স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থকরণের উত্পাদনশীলতা এবং স্থিতিশীলতা হ্রাস পায়, বিশেষত উল্লেখযোগ্য লোডের শর্তে,

আবেদন করার অপর্যাপ্ত ক্ষমতা বিশেষ চালমুখস্থ মেমোনিক কার্যকলাপের পদ্ধতি হিসাবে যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপগুলি (অর্থবোধক সম্পর্ক, শ্রেণীবিভাগ) ব্যবহার করার পর্যায়ে প্রধান অসুবিধাগুলি সম্মুখীন হয়,

4 গ্রেড (9-10 বছর বয়সী) পর্যন্ত মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রধানত রোট লার্নিং ব্যবহার করে, যখন সাধারণত 8-9 বছর বয়সে স্বেচ্ছায় মধ্যস্থতামূলক মুখস্থ করার জন্য একটি নিবিড় পরিবর্তন হয়।

ডায়াগনস্টিকভাবে মধ্যস্থতা করা মুখস্থ (পরীক্ষাকারী শব্দগুলির নাম দেয়; শিশু প্রতিটি শব্দের জন্য একটি ছবি নির্বাচন করে; তারপরে, ছবিগুলি দেখে, শিশুকে অবশ্যই শব্দগুলি পুনরুত্পাদন করতে হবে)। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের সাধারণ সমবয়সীদের মতো একই ছবি নির্বাচন করে। তবে ছবির উপর ভিত্তি করে শব্দের পুনরুৎপাদন অনেক খারাপ। এটি নির্দেশ করে যে প্রধান অসুবিধাগুলি বুদ্ধিবৃত্তিক কৌশলগুলির উত্পাদনশীল ব্যবহারের মধ্যে রয়েছে। গবেষণার ফলাফল (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) দেখায় যে শ্রেণিবিন্যাসের ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা এবং শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন এখনও এই শিশুদের মুখস্থ কৌশল হিসাবে তাদের সফল ব্যবহারের নিশ্চয়তা দেয় না। তুলনা করার জন্য, একই পরীক্ষায় থাকা শিশুরা যৌক্তিকভাবে একটি ছবি নির্বাচন করতে পারে না এবং এটি থেকে একটি শব্দ পুনরুত্পাদন করতে পারে না।

চিন্তাভাবনা এবং বক্তব্যের বৈশিষ্ট্য

মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে একটি ব্যবধান ইতিমধ্যেই চিন্তাভাবনার চাক্ষুষ রূপের স্তরে উল্লেখ করা হয়েছে, যখন চিত্র এবং উপস্থাপনার গোলক গঠনে অসুবিধা দেখা দেয়, অর্থাৎ, যদি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর চাক্ষুষ-কার্যকর চিন্তাভাবনা হয়। আদর্শের কাছাকাছি, ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা আর এর সাথে মিলে না। গবেষকরা অংশগুলি থেকে একটি সম্পূর্ণ তৈরি করার এবং সমগ্র থেকে অংশগুলিকে আলাদা করার অসুবিধার উপর জোর দেন, চিত্রগুলির সাথে স্থানিকভাবে পরিচালনা করতে অসুবিধা, কারণ ইমেজ-উপস্থাপনা যথেষ্ট মোবাইল নয়। উদাহরণস্বরূপ, জটিল জ্যামিতিক আকার এবং প্যাটার্নগুলি ভাঁজ করার সময়, এই শিশুরা ফর্মটির সম্পূর্ণ বিশ্লেষণ করতে পারে না, প্রতিসাম্য স্থাপন করতে পারে না, অংশগুলির পরিচয় স্থাপন করতে পারে না, একটি সমতলে কাঠামোটি সাজাতে পারে না বা এটিকে একটি একক সমগ্রের সাথে সংযুক্ত করতে পারে না। যাইহোক, তুলনামূলকভাবে সহজ নিদর্শনগুলি সঠিকভাবে সঞ্চালিত হয় (MR এর বিপরীতে), যেহেতু সাধারণ ফর্মগুলির মধ্যে মিল এবং পরিচয় স্থাপন করা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য কঠিন বলে মনে হয় না। এই জাতীয় সমস্যাগুলি সমাধানের সাফল্য কেবল নমুনার উপাদানগুলির সংখ্যার উপর নয়, তাদের আপেক্ষিক অবস্থানের উপরও নির্ভর করে। কিছু অসুবিধা এমন কাজের কারণে ঘটে যার একটি চাক্ষুষ উদাহরণ নেই। স্পষ্টতই, শুধুমাত্র প্রতিনিধিত্বের উপর নির্ভরশীলতা নয়, তবে প্রদত্ত বস্তুর চিত্রের মানসিক পুনর্গঠনও এই শিশুদের জন্য একটি অসুবিধা তৈরি করে। এটি T.V. Egorova-এর গবেষণার দ্বারাও প্রমাণিত, যিনি দেখিয়েছেন যে একটি নমুনার উপর ভিত্তি করে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাফল্য নির্ভর করে নমুনাটি আকারে ভাঁজ করা চিত্রের সাথে মেলে কিনা এবং যে অংশগুলি থেকে এটি তৈরি করা হয়েছে তা এটিতে নির্দেশিত কিনা। এই শিশুদের মধ্যে 25%, চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের প্রক্রিয়াটি ভাঁজ করা বস্তুর পৃথক উপাদানগুলির একটি অপ্রীতিকর এবং উচ্ছৃঙ্খল ম্যানিপুলেশন হিসাবে এগিয়ে যায়।

তাদের লজিক্যাল-ব্যাকরণগত কাঠামো বুঝতে অসুবিধা হয় যা স্থানিক সম্পর্কগুলিকে প্রকাশ করে এবং এই সম্পর্কগুলি বোঝার জন্য কাজগুলি সম্পাদন করার সময় একটি মৌখিক হিসাব দেওয়া তাদের পক্ষে কঠিন।

সুতরাং, আমরা সমস্ত ধরণের চিন্তাভাবনায় বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক ক্রিয়াকলাপের অপর্যাপ্ত বিকাশ বলতে পারি: বাচ্চাদের পক্ষে বহু-উপাদান চিত্রের উপাদান অংশগুলিকে বিচ্ছিন্ন করা কঠিন, তাদের অবস্থানের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠা করা, তারা বিবেচনায় নেয় না। সূক্ষ্ম বিবরণ, সংশ্লেষণ কঠিন, যেমন একটি বস্তুর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের মানসিক সংযোগ। বিশ্লেষণটি অপরিকল্পিত, সূক্ষ্মতার অভাব এবং একতরফাতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রত্যাশিত বিশ্লেষণ গঠনের অভাব একজনের কর্মের ফলাফলের পূর্বাভাস দিতে অক্ষমতা নির্ধারণ করে। এই বিষয়ে, কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং ইভেন্টগুলির একটি প্রোগ্রাম নির্মাণের কাজগুলি বিশেষ অসুবিধা সৃষ্টি করে।

মানসিক কার্যকলাপের প্রকৃতি প্রজনন, সৃজনশীলভাবে নতুন ছবি তৈরি করার ক্ষমতা হ্রাস করা হয়। মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের প্রক্রিয়াটি ধীর হয়ে যায়। বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের বয়সের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার স্তর বিকাশ করে না: তারা সাধারণীকরণের সময় উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করে না, তারা পরিস্থিতিগত বা কার্যকরী বৈশিষ্ট্য অনুসারে সাধারণীকরণ করে। সাধারণীকরণগুলি নিজেই অস্পষ্ট এবং খারাপভাবে আলাদা। উদাহরণস্বরূপ, "আপনি এক কথায় কী বলতে পারেন: একটি সোফা, একটি ওয়ারড্রোব, একটি বিছানা, একটি চেয়ার?" প্রশ্নের উত্তরে, একটি শিশু উত্তর দিতে পারে: "আমাদের বাড়িতে এটি আছে", "এটি সব ঘরে রয়েছে" , "এটাই সব একজন ব্যক্তির কি প্রয়োজন"। তারা লিঙ্গ অনুসারে বস্তুগুলিকে সঠিকভাবে গোষ্ঠীবদ্ধ করতে পারে, কিন্তু একটি শব্দ দিয়ে গোষ্ঠীকে মনোনীত করতে পারে না বা শ্রেণিবিন্যাসের নীতি ব্যাখ্যা করতে পারে না। সাধারণভাবে, শ্রেণীবিভাগের কাজগুলি মৌখিক ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তার স্তরে সঞ্চালিত হয়, এবং নির্দিষ্ট ধারণাগত চিন্তাভাবনা নয় (যেমন এটি পুরানো প্রিস্কুল বয়সে হওয়া উচিত) নিম্নলিখিত তথ্যটি নির্দেশক: "চতুর্থটি অতিরিক্ত" কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, নির্দিষ্ট উপাদানের আয়তনকে প্রসারিত করা সর্বদা সাধারণ ধারণাগুলির একটি বৃহত্তর সংখ্যক পুনরুত্পাদনের দিকে পরিচালিত করে। সুতরাং, অতিরিক্ত আইটেমগুলির প্রবর্তন ( "চতুর্থটি অতিরিক্ত" নয়, তবে "ষষ্ঠটি অতিরিক্ত") তাদের বিষয়টি সঠিকভাবে সনাক্ত করতে এবং এই জাতীয় নির্বাচনের নীতিটি ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করে।

সর্বাধিক অ্যাক্সেসযোগ্য কাজগুলি হল উপমা, যেখানে শিশুরা একটি মডেল বা তাদের নিজস্ব দৈনন্দিন অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করতে পারে। এমনকি দৈনন্দিন অভিজ্ঞতা থেকে জটিল মৌখিকভাবে প্রণয়ন করা সমস্যাগুলোও সহজ কিন্তু অপরিচিত কাজের চেয়ে ভালোভাবে সমাধান করা হয়, যদিও নির্দিষ্ট জ্ঞানের মজুদ স্বাভাবিকের চেয়ে কম। একই সময়ে, এটি সাধারণীকৃত নয়, কিন্তু বিক্ষিপ্ত জ্ঞান যা প্রধানত একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত।

তারা বস্তুর তুলনা করা কঠিন বলে মনে করে, এলোমেলো বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে তুলনা করা এবং একই সময়ে তারা পার্থক্যের লক্ষণ সনাক্ত করা কঠিন বলে মনে করে। উদাহরণস্বরূপ, এই প্রশ্নের উত্তরে: "মানুষ এবং প্রাণী কীভাবে আলাদা?", শিশুটি বলে: "মানুষের চপ্পল আছে, কিন্তু প্রাণীদের নেই।"

যাইহোক, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিপরীতে, মানসিক প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলাররা, সাহায্য পাওয়ার পরে, প্রস্তাবিত কাজগুলি আদর্শের কাছাকাছি উচ্চ স্তরে সম্পাদন করে। তারা একটি সমস্যা সমাধানের নীতিটি আয়ত্ত করে এবং এটিকে অনুরূপ সমস্যাগুলিতে স্থানান্তর করে।

7 বছর বয়সের মধ্যে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা করতে পারে:

চাক্ষুষ বৈশিষ্ট্য (রঙ, আকৃতি) অনুযায়ী বস্তু শ্রেণীবদ্ধ করুন;

সাধারণ বৈশিষ্ট্য হিসাবে উপাদান এবং আকার সনাক্ত করতে অসুবিধা হয়;

একটি বৈশিষ্ট্যকে বিমূর্ত করা এবং সচেতনভাবে এটিকে অন্যদের সাথে বৈসাদৃশ্য করা কঠিন বলে মনে হয়;

তাদের জন্য এক শ্রেণিবিন্যাস নীতি থেকে অন্য শ্রেণীতে পরিবর্তন করা কঠিন;

প্রস্তাবিত দুটি প্রাঙ্গণ থেকে একটি যৌক্তিক উপসংহার বাস্তবায়নে তাদের খুব কম অ্যাক্সেস রয়েছে;

বুদ্ধিবৃত্তিক কৌশলগুলি উত্পাদনশীলভাবে ব্যবহার করা প্রয়োজন এমন ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি অনুভব করুন।

একটি কার্যকর ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি হল "ক্রমিক ছবি" কৌশল। টাস্কটি ভিজ্যুয়াল উপাদানের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, মূল উপাদানগুলির বিশ্লেষণের প্রয়োজন, সম্পর্ক স্থাপন এবং কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক।

চিন্তার ব্যাধিগুলির রূপগুলি:

চাক্ষুষ এবং ব্যবহারিক চিন্তার বিকাশের তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্তরে, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনা পিছিয়ে যায়।

উভয় ধরণের চিন্তাভাবনা অনুন্নত।

মৌখিক-যৌক্তিক আদর্শের কাছে আসছে, তবে চাক্ষুষ-ব্যবহারিক বিকাশের স্তর অত্যন্ত কম (বিরল)।

কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকরী অবস্থার অপরিপক্কতা (উত্তেজনা এবং বাধা প্রক্রিয়ার দুর্বলতা, জটিল শর্তযুক্ত সংযোগ গঠনে অসুবিধা, ইন্টারঅ্যানালাইজার সংযোগের সিস্টেম গঠনে পিছিয়ে) ব্যাধিগুলির নির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে। বক্তৃতামানসিক প্রতিবন্ধী শিশু, যা প্রধানত পদ্ধতিগত প্রকৃতির এবং ত্রুটির কাঠামোর অংশ।

লক্ষণীয় করা সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত, যা ঘরোয়া স্পিচ থেরাপিতে বোঝায় বিশেষ আকৃতিঅস্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশ; এটির সাথে, বক্তৃতা সিস্টেমের সমস্ত উপাদানগুলির গঠন ব্যাহত হয়: ধ্বনিগত এবং অভিধান-ব্যাকরণগত - মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং শ্রবণ ত্রুটির অনুপস্থিতিতে। বক্তৃতার সাধারণ অনুন্নয়নের সাথে, স্বর এবং অঙ্গভঙ্গি অন্যদের সাথে শিশুর যোগাযোগে একটি বড় ভূমিকা পালন করে।

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন ছাড়াও, আছে বিলম্ববক্তৃতা, যা সাধারণত কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের উচ্চারিত রূপগত পরিবর্তনগুলিকে জড়িত করে না। ব্যাধিগুলি প্রায়শই বিপরীতমুখী এবং প্রকৃতিতে নিউরোডাইনামিক হয়। এটি শিশুদের বিভিন্ন রোগগত অবস্থার ফলাফল হতে পারে যারা জীবনের প্রথম মাস এবং বছরগুলিতে সোমাটিক রোগের ফলে হালকা জন্মগত ট্রমা বা ক্লান্তিতে ভুগেছে, সেইসাথে প্রতিকূল পরিবেশগত এবং লালন-পালন পরিস্থিতি (বধির-নিঃশব্দ পিতামাতা, বাক প্রতিবন্ধকতা) তাদের কাছাকাছি যারা, দ্বিভাষিকতা, ইত্যাদি)।

বক্তৃতা বিলম্বিত শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশের সম্পূর্ণ কোর্স (স্বতঃস্ফূর্ত এবং স্পিচ থেরাপির ব্যবস্থা দ্বারা সংশোধন উভয়ই) সাধারণ অনুন্নত শিশুদের বক্তৃতা থেকে গুণগতভাবে আলাদা। এটি একটি ভাষার অভিধান-ব্যাকরণগত সিস্টেম গঠনের জন্য বিশেষভাবে সত্য।

বিলম্বের সময় বক্তৃতার বিকাশ স্বাভাবিকের থেকে তার গতিতে ভিন্ন হয়; বক্তৃতা বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে রূপান্তর প্রায়শই ঘটে, স্বাভাবিক বক্তৃতা বিকাশের মতো, লাফিয়ে ও সীমানায়। অতএব, প্রতি বছর এই জাতীয় শিশু তার স্বাস্থ্যকর সমবয়সীদের সাথে আরও বেশি করে এবং স্পিচ থেরাপি ক্লাস শুরু করার সাথে সাথে, স্কুল বয়সের শুরুতে সে তার বাক প্রতিবন্ধকতাকে পুরোপুরি কাটিয়ে উঠতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধী অনেক শিশুর শব্দ উচ্চারণ এবং ধ্বনিগত বিকাশে ঘাটতি রয়েছে। ডিসারথ্রিয়ায় আক্রান্ত অনেক শিশু রয়েছে। আর্টিকুলেটরি মোটর দক্ষতার মধ্যে সূক্ষ্ম এবং পৃথক আন্দোলনের অভাব রয়েছে। কিছু শিশু কানের দ্বারা অনুরূপ-শব্দযুক্ত ধ্বনিগুলি উপলব্ধি করা কঠিন বলে মনে করে, যার ফলস্বরূপ তারা কথ্য বক্তৃতা যথেষ্টভাবে বুঝতে পারে না। একই সময়ে, তারা অলিগোফ্রেনিক্সের চেয়ে ভাল এবং দ্রুত শব্দের সঠিক উচ্চারণ শিখে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শব্দ উচ্চারণের বিশেষ গবেষণায় দেখা গেছে যে তাদের জন্য সবচেয়ে সহজলভ্য হল শব্দের শুরুতে চাপযুক্ত স্বরধ্বনি এবং চূড়ান্ত ব্যঞ্জনবর্ণকে আলাদা করা। সবচেয়ে সাধারণ ভুল হল প্রাথমিক ব্যঞ্জনবর্ণকে বিচ্ছিন্ন করার সময় একটি শব্দের পরিবর্তে একটি সিলেবল হাইলাইট করা (উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু শব্দের পরিবর্তে [মি] জোর দেয়)। সাধারণত বিকাশমান শিশুদের মধ্যে, তাদের বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে অনুরূপ ত্রুটিগুলিও পরিলক্ষিত হয়। যাইহোক, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে তারা অবিচল থাকে এবং তাদের কাটিয়ে উঠতে বিশেষ সংশোধনমূলক কাজ প্রয়োজন। E.V. Maltseva এর একটি গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে একটি শিশু শব্দে একটি পৃথক স্বরধ্বনিকে আরও সহজে সনাক্ত করতে পারে যেখানে এটি একটি পৃথক শব্দাংশ গঠন করে। একটি শব্দের শুরুতে ব্যঞ্জনবর্ণ ধ্বনিটি এমন শব্দে সবচেয়ে সহজে সনাক্ত করা যায় যেখানে এটি একটি পৃথক অবস্থান দখল করে, উদাহরণস্বরূপ শব্দে৷ এটি পাওয়া গেছে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, এমনকি যদি তারা একটি শব্দ থেকে একটি শব্দকে আলাদা করতে জানে, তাদের স্বাধীনভাবে ব্যবহার করবেন না।

চিত্তাকর্ষক বক্তৃতার স্তরে, জটিল, বহু-পদক্ষেপ নির্দেশাবলী, যৌক্তিক এবং ব্যাকরণগত নির্মাণগুলি বোঝার ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি লক্ষ করা যায় যেমন "কোলিয়া মিশার চেয়ে পুরানো", "বার্চ গাছটি মাঠের প্রান্তে বৃদ্ধি পায়", শিশুরা খারাপভাবে বোঝে। লুকানো অর্থ সহ গল্পের বিষয়বস্তু, পাঠ্য পাঠোদ্ধার করার প্রক্রিয়াটি কঠিন, যেমন গল্প, রূপকথার গল্প এবং পাঠ্যের বিষয়বস্তু বোঝার এবং বোঝার প্রক্রিয়াটি পুনরায় বলার জন্য কঠিন।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি সীমিত শব্দভাণ্ডার থাকে; নিষ্ক্রিয় শব্দভাণ্ডার তীব্রভাবে সক্রিয় শব্দভান্ডারের উপর প্রাধান্য পায় (সাধারণত বিকাশমান শিশুদের ক্ষেত্রে এই পার্থক্যটি অনেক ছোট)। সাধারণীকৃত ধারণাগুলিকে বোঝায় এবং নির্দিষ্ট করে এমন শব্দের স্টক সীমিত, যা তাদের সম্পূর্ণতা এবং বৈচিত্র্যের মধ্যে প্রকাশ করে। বিশেষণ এবং ক্রিয়াবিশেষণ খুব কমই তাদের বক্তৃতায় পাওয়া যায় এবং ক্রিয়াপদের ব্যবহার সংকীর্ণ। শব্দ গঠন প্রক্রিয়া বাধাগ্রস্ত হয়; শিশুদের শব্দ তৈরির সময়কাল স্বাভাবিকের চেয়ে পরে শুরু হয় এবং 7-8 বছর বয়স পর্যন্ত চলতে থাকে। প্রি-স্কুল বয়সের শেষের দিকে, যখন সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুদের মধ্যে নিওলজিজম খুব কমই পরিলক্ষিত হয়, তখন মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দ সৃষ্টির একটি "বিস্ফোরণ" ঘটে। একই সময়ে, নিওলজিজমের ব্যবহার বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যের মধ্যে আলাদা: বক্তৃতায় একই শব্দের বিভিন্ন রূপ রয়েছে, শব্দ-নিওলজিজম সঠিক হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে, ইত্যাদি। শিশুদের শব্দ সৃষ্টির সময়কাল নয়; স্বতন্ত্র নিওলজিজম শুধুমাত্র প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে ঘটে)। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দ গঠনের বিশেষত্ব হল সাধারণ শব্দ শ্রেণীগুলির স্বাভাবিকের চেয়ে পরে গঠন এবং তাদের পার্থক্যের ক্ষেত্রে উচ্চারিত অসুবিধার কারণে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, সাধারণ মৌখিক ক্লাস গঠনে প্রধান অসুবিধা দেখা দেয় (এই সত্যটি মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার পার্থক্য নির্ণয়ের ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ)। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ধারণা, যা স্বতঃস্ফূর্তভাবে গঠিত হয়, বিষয়বস্তুর দিক থেকে দুর্বল এবং প্রায়শই অপর্যাপ্তভাবে বোঝা যায়। ধারণার কোনো শ্রেণিবিন্যাস নেই। সাধারণীকৃত চিন্তাভাবনা গঠনে গৌণ অসুবিধা হতে পারে।

ই.এস. স্লেপোভিচ মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে শব্দভান্ডার গঠন এবং শব্দ গঠনের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করেছিলেন। বিশেষত, তিনি এই জাতীয় শিশুদের বিশেষণ অর্জনের অদ্ভুততা অধ্যয়ন করেছিলেন। বক্তৃতা এই অংশ সচেতন অপারেশন অপেক্ষাকৃত প্রয়োজন উচ্চস্তরবিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, তুলনা, সাধারণীকরণ। ফলাফল টেবিল আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে:

preschoolers দ্বারা বিশেষণ ব্যবহার

			মানসিক প্রতিবন্ধকতা
উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে বর্ণনা প্রায়শই চিহ্নিত: খুব কমই চিহ্নিত: দাঁড়ালো না:	রঙ, ছায়া গো, আকার, আকৃতি, উপাদান	রঙ, আকার, আকৃতি মূল্যায়নমূলক বিশেষণ উপাদান
ছবির বর্ণনা: প্রায়শই চিহ্নিত:	রঙ, ছায়া, আকার এবং আকৃতি (10 প্রকার)	রঙ, ছায়া গো (6 প্রকার), আকার এবং আকৃতি (5 প্রকার), রেটিং (8 প্রকার)।
উপস্থাপনা দ্বারা বর্ণনা:	বর্ণনা প্রতি বিশেষণ

ই.এস. স্লেপোভিচ নোট করেছেন যে সাধারণত বিকাশকারী শিশুদের দ্বারা বস্তুর অনুভূতি উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে বস্তুর বর্ণনা করার সময় তারা যে বিশেষণগুলি ব্যবহার করে তা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা কোনো বস্তু তোলার, স্পর্শ করার বা সাবধানে পরীক্ষা করার চেষ্টা করেনি। তার পড়াশোনা খুব দ্রুত শেষ হয়ে গেল। ফলে তাদের উচ্চারণে নতুন কোনো বিশেষণ দেখা দেয়নি। অতিরিক্ত ক্লাসে যোগদানের পর, উপাদানকে বোঝানো বিশেষণের সংখ্যা 2 থেকে 4 প্রকার এবং মূল্য বিচার - 5 থেকে 8 ধরনের বিশেষণ থেকে বৃদ্ধি পেয়েছে। সমস্ত গোষ্ঠীর শিশুরা, ধারণা দ্বারা বর্ণনা করার সময়, একটি বস্তুর আকৃতি নির্দেশ করে কম বিশেষণের নাম দেয়। এই বৈশিষ্ট্যটি সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে অনেক বেশি উচ্চারিত হয়। তারা এই ধরনের বিশেষণ খুব কমই ব্যবহার করেছে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, এমনকি বস্তুর একটি গোষ্ঠীর কিছু সাধারণ চিত্র থাকা সত্ত্বেও, তাদের ধারণাগুলি সঠিকভাবে বর্ণনা করতে পারে না। তারা একবারে বস্তুর বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য তালিকাভুক্ত করার অবলম্বন করেনি (যেমন শিশুরা সাধারণত করে), এবং যদি তারা গুণাবলী তালিকাভুক্ত করে, তবে সমস্ত বৈশিষ্ট্য একটি বস্তুর জন্য দায়ী বলে মনে হয়: "একটি বড়, ছোট কলম," "একটি পোষাক লাল। , নীল, সাদা, হলুদ।" (শিশুদের মধ্যে আদর্শ হল: "হাত সাদা, তবে কখনও কখনও এটি বহু রঙের হয়")।

N.P. Sakulina বস্তুর বর্ণনার বৈশিষ্ট্যের উপর ভিত্তি করে শিশুদের দুটি গ্রুপকে আলাদা করে:

প্রথমটি সংজ্ঞার যথার্থতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;

দ্বিতীয় গোষ্ঠীর শিশুরা কেবল তারা যা দেখে তা বর্ণনা করে না এই মুহূর্তে, কিন্তু তারা আগে যা দেখেছিল তাও কল্পনা করুন, তাদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার উপর অঙ্কন করে এবং অনেক তুলনা ব্যবহার করে।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, এই ধরনের গোষ্ঠীগুলিকে আলাদা করা হয় না। শিশুরা যা অনুভব করে তা বর্ণনা করতে তাদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা খুব কমই ব্যবহার করে। যদি তারা এটি ব্যবহার করে তবে এটি এই মুহূর্তে যা অনুভূত হয় তার সাথে সংযোগ ছাড়াই। সংশোধনমূলক পাঠের পরেই তারা তুলনামূলক বাক্যাংশ ব্যবহার করতে শুরু করে। যদিও খুব নির্দিষ্ট, তাদের বর্ণনা অসম্পূর্ণ। মনে হচ্ছে, উদাহরণস্বরূপ, শিশুটি একটি নির্দিষ্ট টেবিলের বর্ণনা দিচ্ছে না, তবে একই সময়ে বেশ কয়েকটি পূর্বে দেখা টেবিলের বর্ণনা দিচ্ছে; বর্ণনা একটি নির্দিষ্ট বিষয় উল্লেখ ছাড়া দেওয়া হয়. বস্তুটি (ছবি) শুধুমাত্র সন্তানের মৌখিক উচ্চারণকে উদ্দীপিত করে বলে মনে হয়। বিপরীত ঘটনাটি উপস্থাপনা দ্বারা বর্ণনায় পরিলক্ষিত হয়। শিশুরা একটি বস্তুর একটি সাধারণ চিত্র বর্ণনা করে না, তবে এর নির্দিষ্ট সংস্করণ। বিশেষণগুলির অভিধানের একটি বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে সমস্ত বয়স্ক প্রিস্কুলাররা সীমিত সংজ্ঞাগুলির ("বড়", "সুন্দর", "সাদা", "দীর্ঘ", "গোলাকার" ইত্যাদি) ঘন ঘন ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তুলনায় এই গ্রুপে কম শব্দ থাকে।

ই.এস. স্লেপোভিচ বিশেষণ ব্যবহারে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ ভুল বর্ণনা করেছেন:

বস্তুর গুণাবলীর অভেদহীন সংকল্প। একটি বস্তুর গুণমান চিহ্নিত করার পরে, তাদের উপযুক্ত শব্দ দিয়ে এটি সনাক্ত করতে অসুবিধা হয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি ধূসর টুপিকে "কালো" বলা হয়, একটি বড়টিকে "আপনার মাথায় মাপসই করা খুব দীর্ঘ", একটি ডিম্বাকৃতি নাশপাতিকে "গোলাকার" বলা হয়, একটি পুরু দড়িকে "প্রশস্ত" বলা হয়। এটা সম্ভব যে বিভিন্ন, কখনও কখনও সামান্য অনুরূপ গুণগুলি বোঝাতে বিশেষণগুলির অপ্রত্যাশিত ব্যবহার, এই কারণে যে শিশুর উপলব্ধিতে এই গুণগুলি পর্যাপ্তভাবে আলাদা করা হয় না।

পরাধীনতার বর্ণনায় উচ্চারিত এবং দুর্বলভাবে প্রকাশিত গুণাবলীর অনুপস্থিতি। সুতরাং, একটি বাদামী বেল্ট এবং একটি সাদা ফিতে সহ ধূসর ট্রাউজার্সকে নিম্নরূপ বর্ণনা করা হয়েছে: "বাদামী, কালো, সাদা ট্রাউজার্স।"

বিশেষণগুলির ব্যবহার তারা যে গুণাবলী নির্দেশ করে তা নির্বিশেষে ("একটি বর্গাকার হাতি", "একটি ভাল দড়ি")। এই ত্রুটিগুলি প্রধানত মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের বক্তৃতার বৈশিষ্ট্য। তারা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বিরল। সাধারণত বিকাশমান শিশুদের এই ধরনের ত্রুটি থাকে না।

একটি অধ্যবসায়ী প্রকৃতির ত্রুটি (নামিত গুণমান নেই এমন অন্যান্য বস্তুকে বর্ণনা করার জন্য নামযুক্ত বিশেষণের পুনরাবৃত্তি)। উদাহরণস্বরূপ, "টেবিলটি গোলাকার, কলমটি গোলাকার, পোষাকটি গোলাকার।" মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের জন্য এই ধরনের ত্রুটিগুলি আরও সাধারণ। সাধারনত এগুলো মোটেও পরিলক্ষিত হয় না।

অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, ইএস স্লেপোভিচ নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকেন:

সক্রিয় এবং নিষ্ক্রিয় শব্দভান্ডারের আকারের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে, বিশেষত গুণাবলী এবং সম্পর্ক নির্দেশ করে এমন শব্দগুলির জন্য। অল্প সংখ্যক শব্দ প্রায়শই অযৌক্তিকভাবে ব্যবহার করা হয়, বাকিগুলির ব্যবহার কম ফ্রিকোয়েন্সি। আশেপাশের জগতের বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে সাহায্য করে এমন বেশিরভাগ শব্দ বক্তৃতায় অনুপস্থিত;

শব্দের অভেদ্য ব্যবহার; শুধুমাত্র অনুরূপ নয়, বিভিন্ন শব্দার্থিক গোষ্ঠীর অন্তর্গত ধারণাগুলিও একটি শব্দ ব্যবহার করে চিহ্নিত করা হয়;

সাধারণ ধারণাগুলি বোঝাতে যথেষ্ট শব্দ নেই, এবং একই সাথে পর্যাপ্ত শব্দ নেই যা এই ধারণাগুলিকে নির্দিষ্ট করে এবং তাদের সারমর্ম প্রকাশ করে;

শব্দভান্ডার সক্রিয়করণ কঠিন;

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যের উপর শব্দভান্ডারের অপর্যাপ্ততার নির্ভরতা: উপলব্ধির ভুলতা, বিশ্লেষণের নিকৃষ্টতা ইত্যাদি;

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা শব্দের স্বেচ্ছায় হেরফের (এমনকি তুলনামূলক সহজ অর্থ সহ) উল্লেখযোগ্য অসুবিধা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;

বিমূর্ত অর্থ এবং আপেক্ষিক বিশেষণ সহ বিশেষ্য তাদের জন্য বিশেষ অসুবিধা উপস্থাপন করে। এটি এই শব্দগুলিকে আরও নির্দিষ্ট শব্দগুলিতে পুনর্বিবেচনা বা রূপান্তর করার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে, তাদের সাথে অর্থহীন বাক্যাংশ উদ্ভাবন করে;

শব্দের একটি সেট থেকে বাক্য গঠন করার সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য শব্দের মধ্যে প্যারাডিগমেটিক এবং সিন্ট্যাগমেটিক সংযোগ স্থাপন করা কঠিন।

আদর্শধীরে ধীরে বিকাশকারী শিশুরা সাধারণত সিনট্যাগমেটিক সংযোগ স্থাপন করা কঠিন বলে মনে করে।

বক্তৃতার ব্যাকরণগত কাঠামোও বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যের মধ্যে আলাদা। শিশুরা কার্যত বক্তৃতায় বেশ কয়েকটি ব্যাকরণগত বিভাগ ব্যবহার করে না, তবে, যদি আমরা শব্দের ব্যাকরণগত ফর্মগুলির ব্যবহার এবং ব্যাকরণগত নির্মাণের ব্যবহারে ত্রুটির সংখ্যা তুলনা করি, তবে দ্বিতীয় ধরণের ত্রুটিগুলি স্পষ্টভাবে প্রাধান্য পাবে। একটি শিশুর জন্য একটি চিন্তাভাবনাকে একটি বিশদ বক্তৃতা বার্তায় অনুবাদ করা কঠিন, যদিও সে চিত্র বা গল্পে চিত্রিত পরিস্থিতির শব্দার্থিক বিষয়বস্তু বোঝে এবং সে শিক্ষকের প্রশ্নের সঠিক উত্তর দেয়।

ইন্ট্রাস্পিচ মেকানিজমের অপরিপক্কতা শুধুমাত্র বাক্যের ব্যাকরণগত নকশায় অসুবিধার দিকে নিয়ে যায় না। প্রধান সমস্যাগুলি সুসংগত বক্তৃতা গঠনের সাথে সম্পর্কিত। শিশুরা একটি সংক্ষিপ্ত টেক্সট পুনরায় বলতে পারে না, প্লট ছবির একটি সিরিজের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করতে পারে না, বা একটি ভিজ্যুয়াল পরিস্থিতি বর্ণনা করতে পারে না; সৃজনশীল গল্প বলা তাদের জন্য উপলব্ধ নয়। বস্তুনিষ্ঠ বিশ্ব থেকে ভিন্ন কিছু হিসাবে বক্তৃতা বাস্তবতা উপলব্ধি করার ক্ষমতার বিকাশ পিছিয়ে যায়। বক্তৃতা কার্যকলাপ অপর্যাপ্ত মনোলোগ বক্তৃতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। ধারণার পরিকল্পনার অপ্রস্তুততা এবং বক্তৃতা উচ্চারণের প্রোগ্রামিং এবং ব্যাকরণগত কাঠামোর লঙ্ঘনের কারণে, এমনকি একটি রূপকথার গল্পও মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়, কারণ এটি বক্তৃতা উপাদান যা গঠন এবং আয়তনে জটিল। তাদের বর্ণনামূলক রূপান্তরের কৌশলও দেওয়া হয় না। (ই.এস. স্লেপোভিচ, 1990)

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে বক্তৃতা ব্যাধিগুলির প্রকৃতি খুব ভিন্ন হতে পারে, ঠিক যেমন ভাষা ব্যবস্থার পৃথক উপাদানগুলির ব্যাধিগুলির অনুপাত ভিন্ন হতে পারে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার ত্রুটির গঠনে বক্তৃতা অনুন্নয়নের উপস্থিতি বিশেষ স্পিচ থেরাপি সহায়তার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে।

বক্তৃতা ফাংশন গঠনের স্বতন্ত্রতা, বিশেষ করে এর পরিকল্পনা, নিয়ন্ত্রক ফাংশনগুলি বিবেচনায় নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, কর্মের মৌখিক নিয়ন্ত্রণে দুর্বলতা রয়েছে (V.I. Lubovsky, 1978)। অতএব, সন্তানের ক্রিয়াগুলি আবেগপ্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, প্রাপ্তবয়স্কদের বক্তৃতা তার কার্যকলাপের উপর সামান্য প্রভাব ফেলে, শিশুটি ধারাবাহিকভাবে নির্দিষ্ট বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পাদন করা কঠিন বলে মনে করে, তার ভুলগুলি লক্ষ্য করে না, একটি নির্দিষ্ট কাজ হারায়, সহজেই পাশে চলে যায়, গুরুত্বহীন উদ্দীপনা। , এবং পার্শ্ব সমিতি বাধা দিতে পারে না. এই বিষয়ে, পদ্ধতিগত পদ্ধতির মধ্যে সমস্ত ধরণের মধ্যস্থতার বিকাশ জড়িত: বাস্তব বস্তুর ব্যবহার এবং বিকল্প বস্তু, চাক্ষুষ মডেল, সেইসাথে মৌখিক নিয়ন্ত্রণের বিকাশ। বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে, বাচ্চাদের তাদের ক্রিয়াকলাপের সাথে বক্তৃতা দিতে, সম্পাদিত কাজের সংক্ষিপ্তসার এবং আরও গুরুত্বপূর্ণভাবে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ, পরবর্তী পর্যায়ে-- নিজের জন্য এবং অন্যদের জন্য নির্দেশনা আঁকুন, যেমন পরিকল্পনা কর্ম শেখান।

স্কুলে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের লেখা এবং পড়া আয়ত্ত করতে খুব অসুবিধা হয়। যে অক্ষরগুলি শৈলীতে একই রকম বা বিরোধী ধ্বনিগুলি বোঝায় সেগুলি প্রায়শই বিভ্রান্ত হয়। যে স্বরগুলি গঠনে জটিল তারা বিভ্রান্ত হয়। শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে, তারা মানসিক প্রতিবন্ধকতার অনুরূপ (জিহ্বা বাঁধা, অনুন্নত ধ্বনিগত শ্রবণ)। যাইহোক, তারা ক্রিয়াকলাপের কৌতুকপূর্ণ ফর্মগুলিতে আরও উত্পাদনশীল এবং রূপকথার গল্প এবং গল্পের বিষয়বস্তু আরও ভালভাবে বোঝে।

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়ন সহ একটি শিশুর বক্তৃতা প্যাথলজি বিশ্লেষণ করার সময়, বক্তৃতার কিছু দিকগুলির অনুন্নয়নের সাথে সম্পর্কিত তথাকথিত নেতিবাচক লক্ষণগুলি এবং শিশুর তার বক্তৃতা অভাবের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার প্রচেষ্টার সাথে সম্পর্কিত "ইতিবাচক" লক্ষণগুলি সনাক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ। ছোট বাচ্চাদের মধ্যে, প্রাক্তন প্রাধান্য পায়; বয়স্ক বাচ্চাদের মধ্যে, পরবর্তীরা প্রাধান্য পায়, যা তাদের স্বাভাবিক বক্তৃতা স্টেরিওটাইপ হয়ে উঠতে পারে। সেকেন্ডারি ইতিবাচক লক্ষণগুলির মধ্যে থাকতে পারে অভ্যাসগত শব্দ প্রতিস্থাপন, "বকবক" শব্দের অভ্যাসগত ব্যবহার, নির্দিষ্ট বাক্যাংশের অদ্ভুত অভ্যাসগত নির্মাণ ইত্যাদি। যদি গৌণ ক্ষতিপূরণমূলক লক্ষণগুলির গঠন বিশেষজ্ঞের সংশোধন ছাড়াই ঘটে, তবে বক্তৃতা যোগাযোগের বিকশিত অভ্যাসগত স্টেরিওটাইপ প্যাথলজিকাল হয়ে উঠতে পারে এবং বক্তৃতা যোগাযোগে অবদান রাখতে পারে না, তবে এটি আরও জটিল করে তুলতে পারে।

স্পিচ প্যাথলজি সহ একটি শিশুর কাছে যাওয়ার সময়, এটি সর্বদা মনে রাখা প্রয়োজন, তা যতই গুরুতর হোক না কেন বক্তৃতা ব্যাধিতারা যেভাবেই হোক না কেন, তারা কখনই স্থির হতে পারে না, সম্পূর্ণরূপে অপরিবর্তনীয় হতে পারে না, বক্তৃতার বিকাশ তার অনুন্নয়নের সবচেয়ে গুরুতর রূপের সাথে চলতে থাকে। এটি জন্মের পরে শিশুর কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ক্রমাগত পরিপক্কতা এবং শিশুর মস্তিষ্কের বৃহত্তর ক্ষতিপূরণের ক্ষমতার কারণে। যাইহোক, গুরুতর প্যাথলজির পরিস্থিতিতে, এই চলমান বক্তৃতা এবং মানসিক বিকাশ অস্বাভাবিকভাবে ঘটতে পারে। সংশোধনমূলক ব্যবস্থার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল এই উন্নয়নকে "পরিচালনা" করা, সম্ভবত এটিকে "এমনকি আউট" করা।

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত শিশুর কাছে যাওয়ার সময়, নিম্নলিখিত প্রশ্নের উত্তর দেওয়া প্রয়োজন:

সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নয়নের প্রাথমিক প্রক্রিয়া কি?

বক্তৃতার সকল দিকের অনুন্নয়নের গুণগত বৈশিষ্ট্য কী?

বক্তৃতা ক্ষেত্রের কোন উপসর্গগুলি বক্তৃতা অনুন্নয়নের সাথে যুক্ত, এবং কোনটি তার বক্তৃতা ঘাটতির সাথে শিশুর ক্ষতিপূরণমূলক অভিযোজনের সাথে যুক্ত?

একটি শিশুর বক্তৃতা এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের কোন ক্ষেত্রগুলি সবচেয়ে অক্ষত, যার ভিত্তিতে স্পিচ থেরাপির ব্যবস্থাগুলি সবচেয়ে সফলভাবে করা যেতে পারে?

এই শিশুর বাক ও মানসিক বিকাশের ভবিষ্যত পথ কি?

এই জাতীয় বিশ্লেষণের পরেই কেবল একটি বক্তৃতা ব্যাধি নির্ণয় করা যেতে পারে।

সঠিকভাবে সংগঠিত সংশোধনমূলক কাজের সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বিকাশে একটি লাফ দেখায় - আজ তারা বিশেষ পরীক্ষামূলক প্রশিক্ষণের শর্তে একজন শিক্ষকের সাহায্যে যা করতে পারে, আগামীকাল তারা স্বাধীনভাবে করতে শুরু করবে। তারা পাবলিক স্কুল থেকে স্নাতক হতে, প্রযুক্তিগত বিদ্যালয়ে এবং কিছু ক্ষেত্রে বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনা করতে সক্ষম হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্য

বিকাশগত বিলম্ব সহ শিশুদের সাধারণত মানসিক অস্থিরতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তাদের বাচ্চাদের গ্রুপের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধা হয়; তারা মেজাজের পরিবর্তন এবং ক্লান্তি বৃদ্ধি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

Z. Trzhesohlava দুর্বল মানসিক স্থিতিশীলতা, সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে প্রতিবন্ধী আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, আক্রমণাত্মক আচরণ এবং এর উত্তেজক প্রকৃতি, খেলা এবং ক্রিয়াকলাপের সময় বাচ্চাদের গ্রুপের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অসুবিধা, অস্থিরতা, ঘন ঘন মেজাজের পরিবর্তন, অনিশ্চয়তা এবং ভয়ের অনুভূতি চিহ্নিত করে। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রিস্কুলারদের প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসাবে। , আচরণ, একজন প্রাপ্তবয়স্কের প্রতি পরিচিতি।

M. Vagnerova পিতামাতার ইচ্ছার বিরুদ্ধে পরিচালিত বিপুল সংখ্যক প্রতিক্রিয়া, সামাজিক ভূমিকা এবং অবস্থান সম্পর্কে সঠিক বোঝার ঘন ঘন অভাব, ব্যক্তি এবং জিনিসগুলির অপর্যাপ্ত পার্থক্য এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে উচ্চারিত অসুবিধার দিকে ইঙ্গিত করেছেন।

ভি.ভি. লেবেডিনস্কি লালন-পালনের শর্তে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিকাশের যুক্তির বিশেষ নির্ভরতা নির্দেশ করেছেন। তার মতে, অবহেলা মানসিক প্রতিবন্ধী ব্যক্তির রোগগত বিকাশের কারণ হতে পারে, যেমন মানসিক অস্থিরতা: একজনের আবেগ এবং আকাঙ্ক্ষাকে বাধা দিতে অক্ষমতা, আবেগপ্রবণতা, কর্তব্য এবং দায়িত্ববোধের অভাব। অত্যধিক সুরক্ষার পরিস্থিতিতে, সাইকোজেনিক মানসিক প্রতিবন্ধকতা অহংকেন্দ্রিক মনোভাব, ইচ্ছা এবং কাজ করার অক্ষমতার গঠনে নিজেকে প্রকাশ করে। লালন-পালনের সাইকোট্রমাটিক পরিস্থিতিতে, যেখানে নিষ্ঠুরতা বা অশোধিত কর্তৃত্ববাদ প্রাধান্য পায়, প্রায়শই স্নায়বিক ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে, যেখানে মানসিক প্রতিবন্ধকতা উদ্যোগ এবং স্বাধীনতার অভাব, ভীরুতা এবং ভীরুতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। ভি.ভি. লেবেডিনস্কি মানসিক প্রতিবন্ধকতার ক্লিনিকাল এবং মনস্তাত্ত্বিক চিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বর্তমান মেজাজের পটভূমির সাথে যুক্ত করেছেন। একটি উচ্চতর উচ্ছল মেজাজ সহ শিশুদের মধ্যে, আবেগপ্রবণতা এবং সাইকোমোটর ডিসহিবিশন প্রাধান্য পায়, বাহ্যিকভাবে শিশুদের প্রফুল্লতা এবং স্বতঃস্ফূর্ততার অনুকরণ করে। নিম্ন মেজাজের প্রাধান্যযুক্ত শিশুদের ভীরুতা, ভীতুতা এবং ভয়ের প্রবণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের নিজস্ব সহানুভূতির অনুভূতি প্রকাশ করে না বা অ-মৌখিক আকারে তা করে না: তারা হাত নেয়, আলিঙ্গন করে, হাসে।

নৈতিক এবং নৈতিক ক্ষেত্র গঠনে সমস্যাগুলি উল্লেখ করা হয়েছে: সামাজিক আবেগের ক্ষেত্রটি ক্ষতিগ্রস্থ হয়, শিশুরা সহকর্মীদের সাথে মানসিকভাবে "উষ্ণ" সম্পর্কের জন্য প্রস্তুত নয়, ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মানসিক যোগাযোগ ব্যাহত হতে পারে, শিশুরা নৈতিক ও নৈতিকতার দিক থেকে দুর্বল। আচরণের মান।

তারা শুধুমাত্র নিয়মতান্ত্রিক প্রশিক্ষণের শর্তে তাদের আচরণ সংগঠিত করতে পারে না, তবে তারা খেলার ক্রিয়াকলাপ, স্বাধীন অঙ্কন, শোনা এবং রূপকথার পুনরুত্পাদন ইত্যাদিতে বেশ সংগঠিত এবং সক্রিয়। প্রায়শই তারা নতুন পরিস্থিতিতে একটি পরিচিত কাজ সম্পাদন করতে পারে না।

ইএস স্লেপোভিচ শিশুদের সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির সমালোচনামূলক গ্রহণযোগ্যতার পরিস্থিতিতে যে পরিবর্তনগুলি ঘটেছে তা নোট করে, যে কোনও অর্জনের জন্য পুরষ্কার: গেমিং কার্যকলাপের মানসিক পটভূমি পরিবর্তিত হয়েছে, এটি আনন্দময়, শান্ত হয়ে উঠেছে, খেলায় শিশুদের সম্পর্ক আরও বেশি হয়ে উঠেছে। বন্ধুত্বপূর্ণ ঘরের চারপাশে উদ্দেশ্যহীন, বিশৃঙ্খল হাঁটা অদৃশ্য হয়ে গেছে। বেশিরভাগ শিশুর কাছে এখন প্রিয় খেলনা এবং গেম রয়েছে। শিশুদের মধ্যে ইতিবাচক আবেগ তাদের খেলার কার্যকলাপের সাফল্যের প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়ন দ্বারা সৃষ্ট হয়। তারা তাদের কৃতিত্বের নিশ্চিতকরণের জন্য ক্রমাগত শিক্ষকের দিকে ফিরেছিল এবং প্রশংসার প্রতি খুব সংবেদনশীল ছিল। চিঠিতে গল্পের খেলা সংগঠিত এবং বিকাশের জন্য শেখা নিয়মগুলি অনুসরণ করে সবচেয়ে বড় তৃপ্তি এসেছিল। মজার বিষয় হল, প্রিয় খেলনা বা খেলা প্রায়ই একটি নির্দিষ্ট শিশুর জন্য বরাদ্দ করা হয়। অন্যান্য শিশুরাও এটির সাথে খেলতে পারে, তবে এমন পরিস্থিতিতে অগ্রাধিকার যেখানে দুটি শিশু একই খেলা খেলতে চায় বা একই খেলনাটি যার কাছে এই খেলনাটি অনানুষ্ঠানিকভাবে বরাদ্দ করা হয়েছিল তারই। ইএস স্লেপোভিচ এই সত্যটিকে সংশোধনমূলক হস্তক্ষেপের বিশেষত্বের সাথে যুক্ত করেছেন, যার সময় কেবল সমস্ত সম্ভাব্য উপায়ে উত্সাহিত করা হয়েছিল এবং খেলনার প্রতি আগ্রহ জাগানো হয়েছিল, তবে গোষ্ঠীর শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের জন্য বেশ কঠোর মানও সেট করা হয়েছিল।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের যোগাযোগমূলক আচরণের বৈশিষ্ট্য

প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিশু সামাজিক এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অভিজ্ঞতা অর্জন করে। প্রাপ্তবয়স্ক থেকে শিশু এবং শিশু থেকে শিশু উভয়ের মধ্যেই মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের বিষয়বস্তু এবং উপায় অত্যন্ত দুর্বল। উদাহরণস্বরূপ, গেমিং ক্রিয়াকলাপে এটি আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিচ্ছিন্নতা, বোঝা এবং মডেলিংয়ের অসুবিধায় প্রকাশিত হয়। গেমিং সম্পর্কের ক্ষেত্রে, ব্যবসায়িক সম্পর্কগুলি প্রাধান্য পায়, অ-পরিস্থিতিগত এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের উপর প্রায় কোন জোর দেওয়া হয় না: সিমুলেটেড আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি সুনির্দিষ্ট, অপর্যাপ্তভাবে আবেগপ্রবণ, তাদের নিয়ন্ত্রণকারী নিয়মগুলি কঠোর এবং কোনও বিকল্প বাদ দেয়। প্রায়শই প্রয়োজনীয়তা এক বা দুটিতে কমে যায়, অংশীদারদের মডেলের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সাথে সম্পূর্ণ সংযোগ নষ্ট হয়ে যায়। স্বাভাবিক s এবং নিয়মগুলি প্রকৃতিতে নির্দিষ্ট এবং শুধুমাত্র একটি পক্ষের অবস্থান বিবেচনা করে। একই সময়ে, নিয়মগুলি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়া প্রায়শই সম্পর্কের বিকাশের যুক্তির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয় না। নিয়ম প্রয়োগে কোনো নমনীয়তা নেই। এটা সম্ভবত যে বাস্তব কর্মের বাহ্যিক যুক্তি সামাজিক সম্পর্কের যুক্তির চেয়ে মানসিক প্রতিবন্ধী প্রিস্কুলারদের কাছে অনেক বেশি অ্যাক্সেসযোগ্য।

এই শিশুদের সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের উভয়ের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন কম। বেশিরভাগই প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি উদ্বেগ বাড়িয়েছে যাদের উপর তারা নির্ভর করেছিল। একটি নতুন ব্যক্তি একটি নতুন বস্তুর তুলনায় অনেক কম পরিমাণে তাদের মনোযোগ আকর্ষণ করে। ক্রিয়াকলাপে অসুবিধা হলে, এই জাতীয় শিশুর সাহায্যের জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে যাওয়ার চেয়ে কাজ বন্ধ করার সম্ভাবনা বেশি। একই সময়ে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে বিভিন্ন ধরণের যোগাযোগের অনুপাতটি ব্যবসায়িকদের একটি তীক্ষ্ণ প্রাধান্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা প্রায়শই "আমাকে দাও", "আমি পড়াশোনা করতে চাই না", "আমার মা কি করবে" এর মতো অনুরোধ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়? আমাকে ওঠাও?" ইত্যাদি তারা খুব কমই তাদের নিজস্ব উদ্যোগে প্রাপ্তবয়স্কদের সংস্পর্শে আসে। কার্যকলাপের বস্তুর প্রতি একটি জ্ঞানীয় মনোভাবের কারণে সৃষ্ট পরিচিতির সংখ্যা অত্যন্ত কম; প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে ব্যক্তিগত যোগাযোগ তুলনামূলকভাবে বিরল।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলার কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য

ই.এস. স্লেপোভিচ মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের খেলার কার্যকলাপের লঙ্ঘনকে দুটি ভাগে ভাগ করেছেন: একটি কার্যকলাপ হিসাবে খেলার অপর্যাপ্ত বিকাশের সাথে সম্পর্কিত লঙ্ঘন, সরাসরি এর ফলে মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যএই শ্রেণীর শিশু; খেলার মতো এই ধরণের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যযুক্ত নির্দিষ্ট লঙ্ঘন। গেমের নির্দিষ্ট লঙ্ঘনের মধ্যে রয়েছে: 1) অনুপ্রেরণামূলক-লক্ষ্য উপাদান গঠনে অসুবিধা (একটি পরিকল্পনা তৈরির পর্যায়ের অপর্যাপ্ততা, এটি বাস্তবায়নের উপায় খুঁজে পাওয়ার ক্ষেত্রে অত্যন্ত সংকীর্ণ পরিবর্তনশীলতা, নিজের ক্রিয়াকলাপের স্ব-উন্নতির প্রয়োজনের অভাব) ; 2) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য গল্প ভিত্তিক নাটক - আসীন শিক্ষা, কারণ একটি পরিকল্পনা এবং এটি বাস্তবায়নের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করার সময়, জীবন উপাদান এই শিশুদের জন্য একটি কঠোর সীমাবদ্ধতা হিসাবে কাজ করে, এবং বাস্তব ঘটনাগুলির সৃজনশীল সমন্বয়ের জন্য একটি সূচনা বিন্দু হিসাবে নয়; 3) গেমিং ক্রিয়াকলাপের অপারেশনাল দিকটি সুনির্দিষ্ট (প্রতিস্থাপনের সংকীর্ণ নির্দিষ্ট প্রকৃতি, ভূমিকা এবং এর বাস্তবায়নের পদ্ধতি উভয়েরই কঠোর নির্ধারণ); 4) সম্পর্কের জগতের উপরিভাগের মডেলিং। ই.এস. স্লেপোভিচ মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের খেলার প্রতিবন্ধকতার কারণ হিসাবে চিত্র, ধারণা এবং কর্মের স্তর গঠনে অসুবিধার নাম দেন; চিত্র-প্রতিনিধিত্ব দ্বারা সঞ্চালিত কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রণের অপর্যাপ্ততা; প্রাপ্তবয়স্ক-শিশু, শিশু-শিশু লাইন বরাবর যোগাযোগের অভাব; মানব সম্পর্কের জগতকে বোঝার ক্ষেত্রে অসুবিধা।

আদর্শের তুলনায়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলা এবং খেলনার প্রতি আগ্রহ কমে গেছে। এটি এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিশুরা খুব কমই, তাদের নিজস্ব উদ্যোগে, খেলনাগুলির দিকে ফিরে যায়, বিশেষত এমন একটি প্লট সহ যারা জীবিত প্রাণীদের (পুতুল, ভালুক, বিভিন্ন প্রাণী) প্রতিনিধিত্ব করে। সঙ্গে শিশুদের হালকা ফর্ম ZPR একটি খেলার অংশীদার হিসাবে পুতুল ব্যবহার করতে পারেন. গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুরা বহুমুখী খেলনা পছন্দ করে, যখন তাদের সাথে সম্পাদিত ক্রিয়াগুলি খেলাধুলার চেয়ে বেশি বস্তু-ভিত্তিক হয়। ই.এস. স্লেপোভিচ, যিনি মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়ন করেছিলেন, নোট করেছেন যে পরীক্ষার পুরো প্রথম বিভাগে, তিনি এবং তার সহকর্মীরা গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে প্রিয় খেলনাগুলির উপস্থিতি প্রতিষ্ঠা করতে অক্ষম ছিলেন। তারা তাদের প্রতি আগ্রহী ছিল না, তাদের বাছাই করার, তাদের পরীক্ষা করার, তাদের স্পর্শ করার বা তাদের অপারেশনের নীতি বা তাদের উদ্দেশ্যের সাথে পরিচিত হওয়ার চেষ্টা করেনি। পিতামাতার সাথে কথোপকথন থেকে, এটি প্রমাণিত হয়েছিল যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বেশিরভাগ প্রিস্কুলাররা বাড়িতে কোনও খেলনাকে অগ্রাধিকার দেয় না। এই তথ্যগুলি এই প্রেক্ষাপটে গুরুত্বপূর্ণ যে প্রাথমিক পর্যায়ে খেলাটি খেলনা দ্বারা নির্ধারিত হয় (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986)। এটি শিশুর জন্য পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার একটি সাধারণ মান হিসাবে কাজ করে। উপরন্তু, একটি খেলার অংশীদার হিসাবে একটি অ্যানিমেটেড পুতুলের ব্যবহার ভূমিকা-খেলা খেলার জন্য সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য পূর্বশর্তগুলির মধ্যে একটি (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978)। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ভূমিকা আচরণ আবেগপ্রবণ; তারা স্বাভাবিক বিকাশের স্তরের শিশুদের তুলনায় কম নিয়ম-ভিত্তিক হয়। এতে থাকা ভূমিকা এবং ভূমিকার নিয়ম প্রায়শই তাদের জন্য কার্যকলাপের নিয়ন্ত্রক হিসাবে কাজ করে না। উদাহরণস্বরূপ, "হাসপাতাল" গেমটিতে রোগীর চিকিত্সকের গেমের বৈশিষ্ট্যগুলি ধরে যায় এবং যায়। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা খেলার সময় খুব কম যোগাযোগ করে, খেলার সংস্থাগুলি অস্থির হয়, প্রায়ই দ্বন্দ্ব দেখা দেয়, শিক্ষকের সাহায্য ছাড়া সম্মিলিত খেলা ভালভাবে কাজ করে না এবং তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি বেশিরভাগই পাশের ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতির। শুধুমাত্র বিচ্ছিন্ন ক্ষেত্রে গেমের সাথে সম্পর্ক তৈরি হয়, যার উদ্দেশ্য এটিকে সংগঠিত করা, শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণ করা এবং প্লটটির বিকাশের সাথে সামঞ্জস্য করা।

এই শিশুরা একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি তৈরি করতে এবং একটি ভূমিকা নিতে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা অনুভব করে। যৌথ কার্যকলাপ হিসাবে গল্প নাটকের উদ্ভব হয় না। গেমিং ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক এবং লক্ষ্য-ভিত্তিক ভিত্তি লঙ্ঘন করা হয়েছে: গেমিং আচরণে কার্যকলাপ তীব্রভাবে হ্রাস পেয়েছে, স্বাধীনভাবে একটি গেম পরিকল্পনা তৈরি করতে এবং এর উদ্দেশ্যমূলক স্থাপনায় উচ্চারিত অসুবিধা দেখা দেয়। গেমটি মূলত অ-মৌখিক প্রকৃতির। এমনকি যখন অ্যানিমেট পার্টনারের দিকে কাজ করা হয় (যার ভূমিকা প্রায়শই একটি পুতুল অভিনয় করে), তখন ভূমিকা পালনকারী বক্তব্যের ঘটনা বিরল। একটি নিয়ম হিসাবে, প্রি-স্কুলাররা তাদের যে ভূমিকা নিয়েছে তার নামের সাথে তারা যে খেলার ক্রিয়াগুলি সম্পাদন করে তা যুক্ত করে না। "আপনি কি খেলছেন?" তারা সম্পাদিত ক্রিয়াগুলির একটির নাম দেয় বা একটি মূল, সাধারণীকৃত ক্রিয়া: "আমি পুতুলটিকে বিছানায় রাখছি।" ভূমিকা এবং কাল্পনিক পরিস্থিতি বিচ্ছিন্ন নয় এবং অভিনয় করা হয় না। খেলার পয়েন্ট হল, একটি নিয়ম হিসাবে, খেলনা এবং গেমের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে ক্রিয়া সম্পাদন করা। একই সময়ে, ই.এস. স্লেপোভিচ নোট করেছেন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা বিভিন্ন মাত্রার তীব্রতার মানসিক প্রতিবন্ধী, মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী প্রি-স্কুলারদের থেকে ভিন্ন, সর্বদা এমন ক্রিয়া সম্পাদন করে যা তারা যে বস্তু এবং খেলনা দিয়ে পরিচালনা করেছিল তার জন্য পর্যাপ্ত ছিল। গেম অ্যাট্রিবিউটের সাথে তাদের ক্রিয়াগুলিতে, ব্যবহৃত বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলির উপর একটি সঠিক ফোকাস উল্লেখ করা হয়েছিল, যদিও গেম অ্যাট্রিবিউটের একটি বা অন্য একটি গেমের বৈশিষ্ট্যের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে ধারণাগুলি এখনও যথেষ্ট পরিষ্কার নয়, অপারেশনগুলি পাশাপাশি, কাঠামোগত নয় এবং সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য কর্ম হাইলাইট করা হয় না. কখনও কখনও গুরুত্বপূর্ণ অপারেশনগুলি বাদ দেওয়া হয়েছিল এবং সহায়কগুলির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল। ইএস স্লেপোভিচ এবং তার সহকর্মীরা গেম অ্যাকশনের একটি চেইনকে সাধারণীকরণ এবং একটি শব্দ দিয়ে প্রতিস্থাপন করার একটিও ঘটনা রেকর্ড করেননি। সিমুলেটেড পরিস্থিতি সম্পর্কে সীমিত বোঝার কারণে, এই শিশুদের গেমগুলি খেলার কোণে থাকা তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম সংখ্যক খেলনা এবং গেমের বৈশিষ্ট্য ব্যবহার করেছে। বিকল্প বস্তু হিসাবে বহুমুখী খেলনা ব্যবহার বিরল ছিল। এই ক্ষেত্রে, একটি বহুমুখী বস্তুকে এক, কঠোরভাবে স্থির অর্থ দেওয়া হয়েছিল। উদাহরণস্বরূপ, একটি লাঠি শুধুমাত্র একটি থার্মোমিটার হতে পারে এবং বিশেষভাবে "হাসপাতাল" খেলায় ব্যবহৃত হয়েছিল। শব্দ-নামটি প্লটহীন খেলনার উদ্দেশ্যকে সীমিত করে, যেন এটি একটি নির্দিষ্ট খেলায় বরাদ্দ করা। গেম প্রক্রিয়া চলাকালীন এক আইটেম থেকে অন্য আইটেমে অর্থের প্রায় কোনও স্থানান্তর ছিল না। গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের খেলার ক্রিয়াগুলি ছোট চেইনে সংগঠিত হয়েছিল (1-3টি ক্রিয়া)। প্রায়শই তাদের দৈনন্দিন পরিস্থিতির বৈশিষ্ট্যযুক্ত যৌক্তিক ক্রম ছিল না; একই ক্রিয়াটি কয়েকবার পুনরাবৃত্তি হতে পারে। বাস্তব বস্তুর বিকল্প হিসেবে শুধুমাত্র গল্পের খেলনা ব্যবহার করা হতো।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি গেমের ধারণা তৈরি করতে অসুবিধা হয়; গেমের প্লটগুলি স্টিরিওটাইপিক্যাল, প্রধানত দৈনন্দিন বিষয়গুলিতে। তাদের বাস্তবায়ন পরিস্থিতিগত, অস্থির এবং র্যান্ডম অ্যাসোসিয়েশনের উপর নির্ভর করে। খেলার আচরণের উত্থানের জন্য সবচেয়ে কার্যকর ধরনের প্রণোদনা হল সেই ধরনের প্রণোদনা যাতে প্রাপ্তবয়স্করা খেলার সাংগঠনিক পর্যায়ে সম্পূর্ণরূপে প্রয়োগ করে। ই.এস. স্লেপোভিচ উল্লেখ করেছেন যে খেলার কার্যকলাপের গঠন এবং প্রকৃতির প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা সর্বাধিক স্পেসিফিকেশন এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে প্রথমবারের মতো, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা এমন ক্রিয়া বিকাশ করে যা সম্পর্ককে মডেল করে, যদিও তাদের অংশটি ছোট (14%)। এটি প্রাপ্তবয়স্কদের বাস্তব কর্মের বোঝার অভাব দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়, যা একটি খেলার পরিস্থিতিতে স্থানান্তরিত হতে পারে। ক্রীড়নশীল এবং উদ্দেশ্যমূলক উভয়ই ক্রিয়াগুলি চরিত্রের দিক থেকে দুর্বল, স্বাভাবিকের মতো বৈচিত্র্যময় এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ নয়। তারা প্রায়শই সামগ্রিকভাবে টাস্কের সাথে সম্পর্ক রাখে না। কার্যকলাপের বিষয় অবস্থার উপর নির্ভরতা স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়. গেমিং আচরণ আবেগহীন। প্রতিস্থাপন ক্রিয়া, খেলার ক্রিয়াগুলির সুসংহততা, এবং শব্দ ব্যবহার করে সেগুলিকে সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না৷ এই বিভাগের শিশুরা স্বাধীনভাবে একটি শর্তযুক্ত খেলার পরিস্থিতি সনাক্ত করতে পারে না এবং একটি শব্দ দিয়ে এটিকে মনোনীত করতে পারে না৷ সামগ্রিকভাবে খেলাটি অসৃজনশীল। প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য ছাড়াই, শিশুরা খেলার প্রচলিত পরিকল্পনাকে বস্তুনিষ্ঠ কার্যকলাপের একটি বাস্তব পরিকল্পনায় কমিয়ে দেয় (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich)। খেলার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির বাস্তবায়নের অভাব এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে শিশুরা কেবলমাত্র একজন প্রাপ্তবয়স্কের অনুরোধে গেমটিতে যোগ দেয়। একটি শিক্ষামূলক খেলা আয়ত্ত করার সময়, তারা একই সাথে খেলা এবং শিক্ষামূলক কাজগুলিতে ফোকাস করতে পারে না এবং শিক্ষামূলক কাজটি আরও সহজে বোঝা যায়, যা শিক্ষামূলক খেলাটিকে একটি অনুশীলনে পরিণত করে।

প্রি-স্কুলাররা গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা নিয়ে কার্যত কোনো গল্প-ভিত্তিক নাটক নেই। তাদের ক্রিয়াকলাপের অর্থ হল খেলনা এবং অপ্রকৃত উপাদান দিয়ে অবজেক্ট-ভিত্তিক এবং অবজেক্ট-গেম অ্যাকশনের ছোট চেইনগুলি সম্পাদন করা। প্লট স্ট্যান্ড আউট না, কার্যত কোন ভূমিকা নেই. ব্যক্তিগত খেলার ক্রিয়াগুলি রেকর্ড করা হয়েছিল, তবে সেগুলি এখনও একটি কাল্পনিক পরিস্থিতির সাথে সংযুক্ত ছিল না, তাই ব্যক্তিগত বা যৌথ গেমগুলিও পরিলক্ষিত হয়নি। মৃদু মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে খেলার দলে, তারা একটি জীবন্ত পুতুল হিসাবে কাজ করে। গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপে, প্লট খেলার জন্য শুধুমাত্র পৃথক পূর্বশর্তগুলি সনাক্ত করা যেতে পারে, প্রধানত খেলার ক্রিয়াগুলির ছোট চেইনগুলি। হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ একটি শিশুর সাথে খেলার সময় তারা উচ্চ স্তরে উঠে যায়। তারা একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের পূর্বশর্তগুলি সনাক্ত করে: একজন অংশীদারের উপর ক্রিয়াকলাপের ফোকাস, গেমের ক্রিয়াগুলির পর্যাপ্ত প্রকৃতি, নিজেকে একজন প্রাপ্তবয়স্কের নামে ডাকা (যদিও প্রাপ্তবয়স্ক নিজেই তাদের জন্য এই নামটি একক করে)। যখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি গল্পের খেলায় লক্ষ্য নির্ধারণের ফাংশনগুলি সম্পাদন করে, তখন শিশুরা বুঝতে পারে যে তাদের খেলতে হবে, কিন্তু তারা প্রাথমিক স্তরেও গেমের অপারেশনাল দিকটি আয়ত্ত করতে পারে না (একটি হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুদের বিপরীতে, যারা এই ধরনের পরিস্থিতি সহজেই গেমের অপারেশনাল দিকটি গ্রহণ করে)।

ই.এস. স্লেপোভিচ, যিনি মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের খেলার কার্যকলাপ অধ্যয়ন করেছিলেন, এতে নিম্নলিখিত পরিবর্তনগুলি নোট করেছেন। তারা নিম্নলিখিত টেবিলে দেখানো হয়.

সঙ্গে preschoolers খেলা কার্যক্রম পরিবর্তন বিভিন্ন রূপএকটি গঠনমূলক পরীক্ষার ফলাফল হিসাবে ZPR (ইএস স্লেপোভিচ, 1990)

	মানসিক প্রতিবন্ধকতার হালকা রূপ	মানসিক প্রতিবন্ধকতার গুরুতর রূপ
আচরণ কার্যকলাপ খেলা	এটি উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে, তারা সূচনাকারী হিসাবে কাজ করেছে, সাংগঠনিক ফাংশন গ্রহণ করেছে (বন্টনকৃত ভূমিকা, নির্বাচিত গেমের বৈশিষ্ট্য, খেলার স্থান সংগঠিত করেছে), এবং পর্যবেক্ষক এবং নিয়ন্ত্রকদের কার্য সম্পাদন করেছে। খেলার আচরণের কার্যকলাপ প্রাপ্তবয়স্কদের প্রভাবের মাত্রার উপর কম এবং কম নির্ভর করে।	বড় হয়ে, আমরা অভিনয়শিল্পী ছিলাম এবং দ্বিতীয় ভূমিকা পালন করেছি।
বেসিক গেম অ্যাকশন	প্লট-প্রদর্শন, অ্যাকশন মডেলিং সম্পর্কের সংখ্যা বেড়েছে। একই সময়ে, সম্পর্কের সামাজিক স্তরটি পর্যাপ্তভাবে বোঝা যায় নি। গেমগুলি সেই সম্পর্কগুলিকে পুনরুত্পাদন করেছিল যা নজর কেড়েছিল। অর্থের ছায়াগুলি মিস করা হয়েছিল।	প্লট এবং প্রদর্শন. অ্যাকশন মডেলিং সম্পর্কগুলি এপিসোডিক। অবজেক্ট-গেম ছিল।
খেলা বক্তৃতা	যৌথ গেমিং কার্যক্রমের অংশীদার হিসাবে একে অপরের কাছে আবেদন বিরাজ করছে।	ভূমিকা বহনকারী হিসাবে তাদের আবেদন এবং প্রতিক্রিয়া প্রাধান্য পেয়েছে।
গল্প গেম জন্য অনুপ্রেরণা	গল্পের গেমগুলির মূল উদ্দেশ্য হল ভূমিকা পালনের ক্রিয়াগুলির পুনরুৎপাদন। একই সময়ে, ক্রিয়াগুলি হ্রাস করা শুরু হয়েছিল, তাদের সুনির্দিষ্টতা হারিয়ে গিয়েছিল, তারা কেবল তাদের সাধারণ উদ্দেশ্য প্রকাশ করেছিল, ক্রিয়াগুলির সম্পূর্ণ চেইন শব্দ ব্যবহার করে মনোনীত হয়েছিল।	মূল উদ্দেশ্য হল ভূমিকা পালনকারী ক্রিয়াগুলির পুনরুৎপাদন। গেমের পরিস্থিতি এবং গেম অ্যাকশনের অত্যন্ত বিশদ বিনোদনের কারণে গেমের সময় প্রায়শই বাড়ানো হত। কর্মকাণ্ডের কোন সীমাবদ্ধতা পরিলক্ষিত হয়নি।
বিষয় এবং সামাজিক বিশ্বের মডেলিং	বিকল্প আইটেম যে কোনো একটি প্রতিস্থাপিত আইটেম বাঁধা ছিল. যখন মডেলিং সামাজিক এলাকাজীবনের অভিজ্ঞতা শিশুদের কার্যকলাপে সবচেয়ে গুরুতর সীমাবদ্ধতা হিসাবে কাজ করে। একটি সাধারণ চিহ্ন ছাড়া যেখানে ভূমিকা পালনের আচরণের সারাংশ কেন্দ্রীভূত ছিল, গেমটি বিচ্ছিন্ন হয়ে পড়ে (উদাহরণস্বরূপ, "হাসপাতাল" খেলাটি সাদা কোট ছাড়া হতে পারে না)।	এই প্রবণতা আরো উচ্চারিত হয়.
প্রাথমিক গল্প লাইন	এটি অন্যটিতে রূপান্তরের কারণে বিকশিত হয়েছিল এবং এটি তার যৌক্তিক ধারাবাহিকতা ছিল।	তারা একটি সীমিত খেলা পরিস্থিতিতে তাদের ভূমিকা বাস্তবায়ন শেষ করেছে, যার ফলে গেমটি শেষ হয়েছে।
গল্প খেলা উন্নয়ন	ঘটছে না. গল্পের খেলার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরির পর্যায়ে, এটি শেখা গল্প তৈরির কার্যকলাপে পরিণত হয় এবং একটি গল্পের খেলা নির্মাণের মানগুলি ক্লিচে পরিণত হয়।	এই প্রবণতা ইতিমধ্যে অপারেশন পর্যায়ে পরিলক্ষিত হয়.
দ্বন্দ্ব	অসামঞ্জস্যতার কারণে মতবিরোধ রেকর্ড করা হয়েছে: দৈনন্দিন ধারনা বা ক্লাসে প্রদত্ত একটি মডেলের জন্য গেম অ্যাকশন; তাদের অভিজ্ঞতায় উপলব্ধ মডেল অনুযায়ী প্লট বাস্তবায়নের জন্য পরিকল্পনা; এমন ক্ষেত্রে খেলনা বিতরণ করা যেখানে, শিশুদের মতে, তাদের যথেষ্ট ছিল না।	গেমিং কার্যক্রম সম্পর্কিত প্রায় কোন দ্বন্দ্ব পরিলক্ষিত হয়নি। এই শিশুরা সাধারণত সন্দেহাতীতভাবে এবং নির্বিচারে তাদের অংশীদারদের নির্দেশাবলী অনুসরণ করে একটি হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে। মাঝে মাঝে খেলনা বিতরণ নিয়ে বিরোধ হতো।

E.S. Slepovich এবং S.S. Kharin (1988) মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের খেলার কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকেন:

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের দল খেলার কার্যকলাপের বিকাশের স্তরের দিক থেকে ভিন্ন ভিন্ন;

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত প্রি-স্কুলার স্বাধীন খেলার ক্রিয়াকলাপের ক্ষেত্রে কার্যকলাপকে তীব্রভাবে হ্রাস করেছে;

খেলনা সম্পর্কে কোন বা খুব বিরল আগ্রহ নেই;

বিভিন্ন মাত্রার তীব্রতার মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা গল্পের খেলার কাঠামোর মধ্যে স্বাধীনভাবে যৌথ কার্যক্রম সংগঠিত করতে পারে না;

একটি প্লট গেমের উত্থানের জন্য, একজন প্রাপ্তবয়স্কের লক্ষ্যযুক্ত হস্তক্ষেপ প্রয়োজন, যা এই সত্যে প্রকাশ করা উচিত যে তিনি গেমের থিম, গেমের সমাজ এবং গেমের থিম নির্ধারণ থেকে শুরু করে গেমের সাংগঠনিক পর্যায়ে সম্পূর্ণভাবে পরিচালনা করেন। ভূমিকার বন্টন, সামগ্রিকভাবে প্লট বাস্তবায়নের উপায় এবং প্রতিটি নির্দিষ্ট ভূমিকার বিস্তারিত বর্ণনা দিয়ে শেষ হয়;

বর্ণিত পদ্ধতির প্রভাবের বাইরে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শুধুমাত্র একটি প্লটের উপাদানগুলির সাথে প্রক্রিয়াগত খেলার ক্রিয়াকলাপ থাকতে পারে, যা কাছাকাছি ক্রিয়াকলাপ বা একসাথে ক্রিয়াকলাপ;

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি তৈরি করতে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হয় যা গেমটিকে অর্থ দেয় এবং এটিকে একটি অনুপ্রাণিত কার্যকলাপ করে তোলে (একটি হালকা মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ শিশুরা একটি কাল্পনিক পরিস্থিতির কাঠামোর মধ্যে খেলার ক্রিয়াগুলিকে বিচ্ছিন্ন করে, যদিও তারা খেলার পরিস্থিতি সনাক্ত করতে পারে না একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য ছাড়া নিজেই; গুরুতর শিশুদের মধ্যে ZPR ফর্ম ব্যবহার করে একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে ক্রিয়া রেকর্ড করা সম্ভব ছিল না);

গেমটিতে একটি কাল্পনিক পরিস্থিতি তৈরি করার অসুবিধার পিছনে হল রূপক গোলকের দারিদ্র্য: অপর্যাপ্ত সাধারণীকরণ এবং জীবন অভিজ্ঞতায় বিকশিত জ্ঞান এবং ধারণাগুলির বিপরীততা, প্রত্যক্ষ জীবনের অভিজ্ঞতা থেকে ডেটা নিয়ে নির্বিচারে পরিচালনা করতে অসুবিধা, ক্রিয়াকলাপের কম সংবেদনশীল রঙ;

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রি-স্কুলারদের জন্য একটি বিশেষ অসুবিধা হ'ল মানুষের মধ্যে সম্পর্কের জগতের সনাক্তকরণ এবং সচেতনতা এবং ভূমিকার অধীনস্থতায় যুক্ত অভিযোজন, সেইসাথে নিয়ম অনুসারে ভূমিকা সম্পর্কের বাস্তবায়ন;

প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে ঐতিহ্যগতভাবে ব্যবহৃত বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের খেলার আচরণ সংগঠিত করার ফর্ম এবং পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে, মূলত শিশুদের খেলার সময় মডেল হওয়া উচিত এমন বাস্তবতা সম্পর্কে জ্ঞানের স্টক পূরণ করার লক্ষ্যে, মানসিক শিশুদের মধ্যে খেলার কার্যকলাপ বিকাশ করা অসম্ভব। প্রতিবন্ধকতা

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি (স্কুল পরিপক্কতা)

বিগত 20 বছরে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার জন্য অধ্যয়ন এবং প্রস্তুতির সমস্যাটি রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের সংশোধনমূলক শিক্ষাদানের ইনস্টিটিউটের কর্মচারীরা নিবিড়ভাবে তৈরি করেছে (ভিআই লুবোভস্কি, এমএস পেভজনার, এনএ সিপিনা, এনএ নিকাশিনা, কে। S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina)।

শেখার ক্ষমতাকে শেখার গ্রহণযোগ্যতা হিসাবে বিবেচনা করা হয়, ডোজ সহায়তা, সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা, কার্যকলাপের জন্য একটি সূচক ভিত্তি তৈরি করার ক্ষমতা (বি.জি. আনানিয়েভ, এন.এ. মেনচিনস্কায়া, জেড.আই. কালমিকোভা, এ.ইয়া. ইভানোভা, এস.এল. রুবিনশটাইন, পি. ইয়া. গালপেরিন, N.F.Talyzina)। স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতিকে এমন একটি গুণাবলীর জটিল হিসাবে বোঝা যায় যা শেখার ক্ষমতা তৈরি করে (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya)। এই গুণগুলির মধ্যে রয়েছে শিশুর শিক্ষাগত কাজের অর্থ বোঝা, ব্যবহারিক কাজগুলির থেকে তাদের পার্থক্য, কীভাবে একটি ক্রিয়া সম্পাদন করতে হয় সে সম্পর্কে সচেতনতা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা এবং আত্ম-সম্মান, স্বেচ্ছামূলক গুণাবলীর বিকাশ, পর্যবেক্ষণ করার ক্ষমতা, শোনার ক্ষমতা। , মনে রাখবেন এবং নির্ধারিত কাজগুলির সমাধানগুলি অর্জন করুন৷

বুদ্ধিবৃত্তিক, ব্যক্তিগত, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, এবং স্কুলের জন্য স্বেচ্ছাকৃত প্রস্তুতি গুরুত্বপূর্ণ। U.V. Ulienkova মানসিক প্রতিবন্ধী ছয় বছর বয়সী শিশুদের জন্য শেখার প্রস্তুতির জন্য বিশেষ ডায়গনিস্টিক মানদণ্ড তৈরি করেছেন। এই পরামিতিগুলির মধ্যে, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের নিম্নলিখিত কাঠামোগত উপাদানগুলি হাইলাইট করা হয়েছে:

অভিমুখী এবং প্রেরণামূলক;

অপারেটিং রুম;

নিয়ন্ত্রক.

তাদের উপর ভিত্তি করে, লেখক মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাধারণ শেখার ক্ষমতার বিকাশের একটি স্তরের মূল্যায়ন তৈরি করেছেন। প্রশিক্ষণ এবং ডায়াগনস্টিক কাজগুলি ছাড়াও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন এই মূল্যায়ন করা হয়েছিল। পদ্ধতির মধ্যে অনেকগুলি কাজ অন্তর্ভুক্ত ছিল, যেমন জ্যামিতিক আকার থেকে একটি ক্রিসমাস ট্রি তৈরি করা, একটি মডেল অনুসারে পতাকা আঁকা, সেইসাথে একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে মৌখিক (বক্তৃতা) নির্দেশ অনুসারে কাজগুলি সম্পূর্ণ করা।

এটি পাওয়া গেছে যে এই কাজগুলি সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়ায়, একজন সাধারণভাবে বিকাশকারী প্রি-স্কুলার সহজেই একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশ অনুসারে কাজ করতে, তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে এবং তার সাফল্য এবং ব্যর্থতাগুলিকে সক্রিয়ভাবে মূল্যায়ন করতে শিখেছিল।

মানসিক প্রতিবন্ধী ছয় বছর বয়সী শিশুরা কম শেখার ক্ষমতা, নির্ধারিত ক্রিয়াকলাপে আগ্রহের অভাব, স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং নিয়ন্ত্রণের অভাব, সেইসাথে তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাবের অভাব দেখিয়েছিল। এই শিশুদের শেখার জন্য প্রস্তুতির যেমন গুরুত্বপূর্ণ সূচকগুলির অভাব ছিল:

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রতি একটি অপেক্ষাকৃত স্থিতিশীল মনোভাব গঠন;

টাস্কের সমস্ত পর্যায়ে পর্যাপ্ত আত্ম-নিয়ন্ত্রণ;

বক্তৃতা স্ব-নিয়ন্ত্রণের উপস্থিতি।

S.G. Shevchenko-এর তথ্য অনুসারে, মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে, নির্দিষ্ট জ্ঞানের মজুত স্বাভাবিকের চেয়ে দরিদ্র; সাধারণীকৃত নয়, কিন্তু বিক্ষিপ্ত জ্ঞান, প্রধানত একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে যুক্ত, প্রাধান্য পায়।

ভি.ভি. লেবেডিনস্কি ওয়েচসলার পরীক্ষার শিশুদের সংস্করণ ব্যবহার করে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি গবেষণা থেকে তথ্য প্রদান করেন। এটি বিভিন্ন ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ গোষ্ঠীতে বুদ্ধিমত্তার ভাগফল (আইকিউ) সূচকের ভিন্নতা প্রকাশ করেছে (আই.এফ. মার্কোভস্কায়া, ভি.ভি. লেবেডিনস্কি, ও.এস. নিকোলস্কায়া, 1977; জি. শাউমারভ, 1980)। অর্গানিক ইনফ্যান্টিলিজমের প্রাধান্যযুক্ত শিশুদের মধ্যে, মোট ডেটা (সাধারণ, মৌখিক এবং অমৌখিক সূচক) বয়সের নিয়মের মধ্যে বিতরণ করা হয়েছিল। যাইহোক, অনুকূল গড় সূচক থাকা সত্ত্বেও, স্বতন্ত্র মৌখিক উপ-পরীক্ষায় কম ফলাফল প্রকাশ করা হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, শব্দভান্ডার সাবটেস্টে, অর্ধেক ক্ষেত্রে ফলাফলগুলি মানসিক প্রতিবন্ধকতার অঞ্চলে ছিল। একই সময়ে, অমৌখিক উপ-পরীক্ষার ফলাফলগুলি স্বাভাবিক সীমার মধ্যে ছিল। জ্ঞানীয় প্রতিবন্ধকতার প্রাধান্যযুক্ত শিশুদের মধ্যে, প্রধান সূচকগুলি মানসিক প্রতিবন্ধকতা এবং আদর্শের মধ্যবর্তী অঞ্চলে ছিল। কম স্কোর শুধুমাত্র মৌখিক নয়, অমৌখিক সাবটেস্টেও পাওয়া গেছে। ত্রুটির আরও স্পষ্ট তীব্রতা এই শিশুদের ক্ষতিপূরণের ক্ষমতা হ্রাস করে। যদি প্রথম গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে, কম মৌখিক সূচক সহ, সামগ্রিক CI অমৌখিক উপ-পরীক্ষায় উচ্চ স্কোরের কারণে স্বাভাবিক স্তরে পৌঁছে, তবে দ্বিতীয় গ্রুপের শিশুদের মধ্যে, সামগ্রিক CI তীব্রভাবে হ্রাস পেয়েছে।

E.A. Ekzhanova 6 বছর বয়সে (1989) মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ কার্যকলাপ গঠন অধ্যয়ন করেছেন। তার কাজ চাক্ষুষ কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের বিষয়ে বিষয়গুলির মধ্যে কম আগ্রহ প্রকাশ করে। যদিও 6 বছর বয়সের বাচ্চাদের সাধারণত একটি সাধারণ বস্তুর অঙ্কনে অ্যাক্সেস থাকে, তবে, সাধারণভাবে বিকাশমান শিশুর আঁকার বিপরীতে, এটি অত্যন্ত পরিকল্পিত এবং সরলীকৃত। ছবিগুলো অব্যক্ত, ছোট এবং একই ধরনের। প্লট অঙ্কন বেশিরভাগ বাচ্চাদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য নয়; শিশুরা প্লটের উদ্দেশ্য তৈরি করতে পারে না। অনেক অঙ্কন একটি অভেদ্য স্কিমার স্তরে রয়েছে।

অবিকশিত প্রযুক্তিগত অঙ্কন দক্ষতা, হাতের বিশ্রী নড়াচড়ার বৈশিষ্ট্যযুক্ত, শিশুরা সঠিকভাবে পেন্সিল বা ব্রাশ ধরতে পারে না, ছোট ছোট জিনিস আঁকতে অসুবিধা হয় এবং রঙ করার কৌশল জানে না।

ই.এস. স্লেপোভিচ উল্লেখ করেছেন যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ বয়স্ক প্রিস্কুলারদের গ্রাফিক স্থানিক মডেলগুলি ব্যবহার করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, বিশেষ প্রশিক্ষণ প্রয়োজন। একই সময়ে, তাদের এমন একটি পর্যায়ের প্রয়োজন হয় যা সাধারণত বিকাশমান শিশুদের শেখানোর সময় উপস্থিত থাকে না, যেখানে মডেল এবং বস্তুর মধ্যে একটি নির্দিষ্ট মিল সংরক্ষণ করা হয় (আইএ অ্যাটেমাসভের গবেষণায় দেখা গেছে যে জ্যামিতিক আকারের বস্তুনিষ্ঠতা 3 বছরের শিশুদের জন্য সাধারণ। পুরানো (1984))।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুল কৃতিত্ব

মানসিক প্রতিবন্ধকতার লক্ষণগুলি, যা আংশিকভাবে প্রাথমিকভাবে, প্রাক-বিদ্যালয় এবং প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে ইতিমধ্যে উপস্থিত হয়েছিল, স্কুলে খুব তীব্রভাবে নিজেকে প্রকাশ করে, যেখানে শিশুকে এমন কাজ দেওয়া হয় যার জন্য একটি জটিল এবং পরোক্ষ ধরণের কার্যকলাপের প্রয়োজন হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের জনসংখ্যায়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের সংখ্যা 5 থেকে 11% পর্যন্ত (ই.এম. মাস্ত্যুকোভা, 1997)। ক্রিয়াকলাপের একটি নতুন ফর্মে যাওয়ার জন্য, শিশুকে অবশ্যই তার কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলি পুনর্নির্মাণ করতে হবে। সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম সহ শিশুরা এর জন্য প্রস্তুত নয়, এই কারণেই, তারা স্কুলে প্রবেশ করার সময়, তারা এতে শেখার জন্য পাকা হয় না, তাই তারা স্কুলে শেখার প্রয়োজনীয়তা অনুসারে তাদের আচরণের শিশুর রূপগুলি পুনর্নির্মাণ করতে পারে না, তারা খারাপভাবে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত নয়, তারা কাজগুলি উপলব্ধি করে না, তাদের প্রতি আগ্রহ দেখায় না, শেখার প্রথম পর্যায়ে স্কুলের প্রয়োজনীয়তাগুলি বোঝে না, নিয়মগুলি মেনে চলে না স্কুল জীবন.

ক্লাস চলাকালীন, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা অলস, উদাসীন এবং অনুৎপাদনশীল হয়। কখনও কখনও তারা মাথাব্যথা এবং বর্ধিত ক্লান্তি অনুভব করে। গেমটিতে তারা অ্যানিমেটেড, সক্রিয় এবং আবেগগতভাবে আগ্রহী। তারা এখনও একটি প্রিস্কুল শিশুর কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যের জন্য উদ্দেশ্যগুলি ধরে রেখেছে বলে মনে হয়। তারা শুধুমাত্র তাদের আগ্রহ এবং খেলার সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে পারে। শিশুর জন্য নতুন যে স্কুলের পরিস্থিতিতে জটিল ধরণের স্বেচ্ছাসেবী কার্যকলাপের প্রয়োজন হয় এমন কাজগুলি সম্পাদন করা তার শক্তির বাইরে বস্তুনিষ্ঠভাবে পরিণত হয়। এই পরিস্থিতিতে এই ধরনের শিশুদের শিক্ষার অনুৎপাদনশীলতা অন্তর্নিহিত.

এই শিশুরা বুদ্ধিবৃত্তিকভাবে অক্ষত থাকে। তারা রূপকথার গল্প বা গল্পের অর্থ বুঝতে পারে, একটি প্লট ছবি, যা তাদের বয়সের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য; তারা সঠিক ক্রমানুসারে ছবিগুলির একটি সিরিজ সাজাতে পারে এবং তাদের উপর ভিত্তি করে একটি গল্প রচনা করতে পারে। তারা জানে কিভাবে এক বা অন্য শব্দার্থিক কাজ সম্পাদন করার সময় তাদের প্রদত্ত সহায়তা ব্যবহার করতে হয়। কিন্তু যখন এই ধরনের একজন শিক্ষার্থীকে তার মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়া একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতির সাথে প্রদান করা হয় না, এবং স্কুলে এবং বাড়িতে শেখার অসুবিধার জন্য যথাযথ সহায়তা প্রদান করা হয় না, তখন শিক্ষাগত অবহেলা ঘটে, যা এই অসুবিধাগুলিকে আরও বাড়িয়ে তোলে। সময়মত এবং সঠিকভাবে প্রদত্ত সহায়তা এই শর্তগুলির সম্পূর্ণ বিপরীতে বাড়ে (Vlasova T.A., 1971)।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের শেখার ক্ষমতা হ্রাস এই সত্যে প্রকাশ পায় যে শেখার সময় তারা আসীন সংযোগ তৈরি করে যা একটি অপরিবর্তিত ক্রমে পুনরুত্পাদিত হয়। জ্ঞান এবং দক্ষতার এক সিস্টেম থেকে অন্য সিস্টেমে যাওয়ার সময়, এই শিশুরা তাদের পরিবর্তন না করেই পুরানো পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করার প্রবণতা রাখে। T.V. Egorova মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি হিসাবে উল্লেখ করেছেন যে একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির জন্য নির্বিচারে অন্য দৃষ্টিকোণে যাওয়ার অসুবিধা। সুতরাং, "অড ফোর" টাস্কে, বস্তুর প্রকৃত মূল্য এবং উপযোগিতা সম্পর্কে ধারণা থেকে দূরে থাকা এবং একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অন্যান্য জিনিস দ্বারা সেট করা যুক্তির সাথে খাপ খায় না এমন একটি বস্তু বেছে নেওয়া প্রয়োজন। শেখার প্রক্রিয়ার সমস্ত অংশে নিয়ন্ত্রণের দুর্বলতাও রয়েছে।

এই ধরনের শিশুদের স্কুল কর্মক্ষমতা বিশেষ করে প্রভাবিত হয়:

ক্লাসে মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু (একটি সৃজনশীল, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ, বন্ধুত্বপূর্ণ উদ্বেগের সাথে আবদ্ধ, কেবলমাত্র একাডেমিক পারফরম্যান্সের উন্নতিতে অবদান রাখে না, তবে শিক্ষার্থীর ইতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্য গঠনে উপকারী প্রভাব ফেলে)। ভি.ভি. লেবেডিনস্কি উল্লেখ করেছেন যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ কম অর্জনকারী সহপাঠীদের সাথে উচ্চ অর্জনকারী শিশুদের সম্পর্কের একটি বিশেষ অধ্যয়ন এটি সনাক্ত করা সম্ভব করেছে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকামানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের উচ্চাকাঙ্ক্ষার নিম্ন স্তরের গঠনে এই ফ্যাক্টর। একজন শিক্ষার্থীর তার সহপাঠীদের দ্বারা সামগ্রিক মূল্যায়নের প্রধান মাপকাঠি ছিল স্কুলের কর্মক্ষমতার ফ্যাক্টর। শিশুরা সাধারণত তাদের স্কুলের পারফরম্যান্সের ভিত্তিতে বুদ্ধিমত্তার স্কেলে তাদের সমবয়সীদের স্থান দেয়। পরীক্ষার ফলাফল দেখিয়েছে যে একাডেমিক পারফরম্যান্সের মানদণ্ড শুধুমাত্র বুদ্ধিবৃত্তিক, ব্যক্তিগত নয়, এমনকি মূল্যায়নকেও প্রভাবিত করে। শারীরিক গুণাবলীশিশু এইভাবে, যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা একটি নিয়ম হিসাবে চমৎকারভাবে পারফর্ম করেছে, তাদের অন্যদের দ্বারা শুধুমাত্র সবচেয়ে বুদ্ধিমান এবং পরিশ্রমী নয়, বরং দয়ালু এবং এমনকি সুন্দর হিসাবেও শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল। বিপরীতভাবে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের উচ্চ অর্জনকারী সমবয়সীদের দ্বারা কেবল বোকা এবং অলস নয়, রাগী এবং কুৎসিত হিসাবেও মূল্যায়ন করেছিল। এমনকি বৃদ্ধির মতো একটি উদ্দেশ্যমূলক এবং সহজে মূল্যায়নযোগ্য সূচককে কম অর্জনকারীদের ক্ষেত্রে অবমূল্যায়ন করা হয়েছিল। বুদ্ধিমত্তা, ব্যক্তিগত গুণাবলী এবং এমনকি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের চেহারার প্রতি নেতিবাচক মনোভাবের এত বিস্তৃত বিকিরণ ক্লাসের মধ্যে তাদের বিচ্ছিন্নতার কারণ হয়েছিল। সফল শিক্ষার্থীরা তাদের সাথে বন্ধুত্ব করতে বা একই ডেস্কে বসতে চায় না। শুধুমাত্র অল্প সংখ্যক শিশু ছিল যাদের সাথে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক যোগাযোগ এবং সহানুভূতি ছিল; এগুলিও বেশিরভাগই কম অর্জনকারী স্কুলছাত্র ছিল। তাদের সমবয়সীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিকূল অবস্থান তাদের মধ্যে অনেকগুলি হাইপারপেনসেটরি প্রতিক্রিয়ার জন্ম দেয়। তাদের সাফল্য নিশ্চিত করার প্রয়াসে, তারা নিজেদেরকে আরও দৃঢ়ভাবে আগের বুদ্ধিবৃত্তিক স্তরে স্থির করে;

শিক্ষকের ব্যক্তিগত গুণাবলী (প্রথমত, এটি যুক্তিসঙ্গত কঠোরতা, একটি শিশুর মধ্যে ইতিবাচক খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা এবং এই ইতিবাচক উপর নির্ভর করে, তাকে শেখার অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে)।

একটি পাবলিক স্কুলে অধ্যয়নরত গুরুতর মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রোগ্রাম দ্বারা প্রদত্ত জ্ঞান অর্জন করে না। তারা শিক্ষাগত প্রেরণা বিকাশ করে না। তাদের সহকর্মীদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের প্রতিকূল অবস্থান তাদের মধ্যে অনেকগুলি হাইপারপেনসেটরি প্রতিক্রিয়ার জন্ম দেয়। তাদের সাফল্য নিশ্চিত করার প্রয়াসে, তারা আগের বুদ্ধিবৃত্তিক স্তরে আরও দৃঢ়ভাবে স্থির, তাদের কর্মক্ষমতা কম, স্ব-নিয়ন্ত্রণ অপর্যাপ্ত, সমস্ত ধরণের চিন্তাভাবনা বিকাশে পিছিয়ে, বিশেষ করে মৌখিক-যৌক্তিক, উল্লেখযোগ্য ত্রুটি রয়েছে। বক্তৃতা বিকাশে, এবং বৌদ্ধিক কার্যকলাপ উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে।

প্রথম শ্রেণীতে এক বছর অধ্যয়নের পর, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা অক্ষর শেখে না, শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণে অসুবিধা হয়, শ্রুতিমধুর থেকে লিখতে পারে না, ভাষা পর্যবেক্ষণের জন্য অপ্রস্তুততা দেখায়, পাঠ্য থেকে একটি বাক্যকে আলাদা করতে পারে না এবং মানিয়ে নিতে পারে না। মৌলিক গণনা অপারেশন সহ। যাইহোক, তারা ভাল অঙ্কন করতে পারেন. এই ক্ষেত্রে, লেখার উপাদানগুলির সাথে অঙ্কনগুলির তুলনা করার সময়, এটি স্পষ্ট যে শিশুটি এখনও বিমূর্ত স্কুলের ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত নয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের ক্রিয়াকলাপের সাধারণ বৈশিষ্ট্য

সাইকোফিজিওলজিস্টদের গবেষণা অনুসারে, যে কোনও কার্যকলাপের কার্যকারিতা (ক্রিয়া, অপারেশন, দক্ষতা) মস্তিষ্কের সক্রিয়করণের স্তরের উপর নির্ভর করে। এই নির্ভরতা একটি গম্বুজ-আকৃতির বক্ররেখা দ্বারা বর্ণনা করা যেতে পারে, যা দেখায় যে সর্বোচ্চ ফলাফলগুলি স্নায়ুতন্ত্রের সর্বোচ্চ সক্রিয়করণের সাথে নয়, বরং একটি নিম্নতর দ্বারা অর্জিত হয়, যাকে বলা হয় সর্বোত্তম কার্যকরী অবস্থা। এটি সর্বোত্তম প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে যে সমস্যার বিষয়বস্তু মস্তিষ্কের কাঠামোর শক্তি সরবরাহের উপর স্থানান্তরিত হয়। সর্বোত্তম থেকে যে কোনও দিকে কার্যকরী অবস্থার পরিবর্তন মানসিক এবং শারীরিক উভয় ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা হ্রাসের সাথে থাকে। কে. মাঙ্গিনার গবেষণাগারে, স্বাভাবিক মাত্রা এবং মানসিক প্রতিবন্ধী 2000 টিরও বেশি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের অধ্যয়ন করা হয়েছিল। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে সক্রিয়করণ সর্বোত্তম কার্যকরী অবস্থার প্রতিষ্ঠিত করিডোর ছাড়িয়ে গেছে বা অস্থির ছিল। যদি, পরীক্ষার সময়, শিশুটিকে সর্বোত্তম অ্যাক্টিভেশন করিডোরের মধ্যে রাখা হয়, তবে এটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে নির্দিষ্ট দক্ষতার আরও দ্রুত গঠনে অবদান রাখে। একটি প্রদত্ত করিডোরের মধ্যে সক্রিয়করণের স্তর বজায় রাখার জন্য, পরীক্ষাকারী বিভিন্ন ধরণের প্রভাবের আশ্রয় নেন যা শিশুকে উত্তেজিত করে বা শান্ত করে (শব্দ টোন, আলোর ঝলক, নির্দেশাবলী - দাঁড়ানো, বসুন, লাফ দিন, আপনার কম্পাঙ্কের উপর মনোযোগ দিন শ্বাস প্রশ্বাস ইত্যাদি) (ড্যানিলোভা এন. এন., 1998)।

কার্যকরী অবস্থার একটি পরিবর্তন অবিলম্বে প্রতিক্রিয়া সময়ের একটি পরিবর্তন অন্তর্ভুক্ত করে। বিভিন্ন etiologies মস্তিষ্কের ক্ষত সঙ্গে, প্রতিক্রিয়া হার একটি উল্লেখযোগ্য মন্থর পরিলক্ষিত হয়. প্রতিক্রিয়া সময়ের নিবন্ধন ব্যাপকভাবে বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের বিভিন্ন স্তরের মানুষের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয়। বুদ্ধিমত্তা বিকাশের স্তর যত কম হবে, প্রতিক্রিয়ার সময় তত বেশি পরিবর্তনশীল (সরল এবং পছন্দের পরিস্থিতিতে উভয়ই) এবং প্রতিক্রিয়াতে আরও ত্রুটি। সমীক্ষায় দেখা গেছে যে 8-9 বছর বয়সী মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের একটি সাধারণ পরীক্ষামূলক পরিস্থিতিতে সবচেয়ে সহজ সংবেদনশীল সংকেতের প্রতিক্রিয়ার সময় স্বাভাবিক বিকাশ সহ 8 বছর বয়সী শিশুদের তুলনায় 28 ms বেশি। 13-14 বছর বয়সের মধ্যে, এই পার্থক্য কিছুটা কমে যায়। একই সময়ে, একটি সংকেত সনাক্তকরণের মতো প্রাথমিক অপারেশন, যার জন্য কোনও সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার প্রয়োজন হয় না, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের দ্বারা স্বাভাবিক বুদ্ধিমত্তার সাথে তাদের সমবয়সীদের তুলনায় ধীর গতিতে পরিচালিত হয়, শুধুমাত্র 8-9-তে নয়, 13-এও। 14 বছর বয়স. সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা নিজেই, একটি পরীক্ষামূলক পরিস্থিতিতে একটি সংকেত "স্টল করার" প্রতিক্রিয়ায় প্রকাশ করা হয়, স্বাভাবিকের তুলনায় মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে আরও ধীরে ধীরে গঠিত হয়। ঠিক যেমন ধীরে ধীরে, এটি পরিবর্তিত পরিস্থিতির প্রভাবে পরিবর্তিত হয়। এই বৈশিষ্ট্যে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা: মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে, তাদের ঘন ঘন উপস্থাপনের পরে বিরল সংকেতের প্রতিক্রিয়া সময় স্বাভাবিক অবস্থার তুলনায় এবং মানসিক প্রতিবন্ধকতার তুলনায় অনেক বেশি দ্রুত এবং তীব্রভাবে হ্রাস পায়। এই আচরণের কৌশলটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে LD সহ শিশুদের একটি ছোট সমর্থন সারি রয়েছে, যেমন তারা একে অপরকে অনুসরণ করে শুধুমাত্র একটি ছোট সিরিজের ঘটনাকে মূল্যায়ন করে, এবং সামগ্রিকভাবে সম্পূর্ণ সম্ভাব্য পরিস্থিতি নয়। অতএব, তাদের সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা কখনও কখনও সাধারণভাবে এবং মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের তুলনায় বেশি নমনীয় হতে দেখা যায় (L.I. Peresleni, 1984)।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মানসিক কার্যকলাপ বুদ্ধিবৃত্তিক সমস্যা সমাধানের জন্য প্রস্তুতির অভাব, তাদের সমাধানের নির্দেশক পর্যায়ের অপর্যাপ্ত প্রকাশ, প্রয়োজনীয় মানসিক প্রচেষ্টা করতে অক্ষমতা এবং কাজের সময় নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় (ডিয়াজ গঞ্জালেজ, T.V. Egorova, E.K. Ivanova , N.V. Elfimova, Z.I. Kalmykova, V.I. Lubovsky, K. Novakova, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, U.V. Ulienkova)।

I.A. Korobeinikov, যিনি মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেছিলেন, শর্তসাপেক্ষে তাদের দুটি গ্রুপে বিভক্ত করেছেন:

যে শিশুরা সঞ্চালিত কাজের প্রতি আগ্রহ দেখায়, কিন্তু অসুবিধার সম্মুখীন হলে, তাদের ক্রিয়াকলাপের ফোকাস ব্যাহত হয়, তাদের কার্যকলাপ হ্রাস পায় এবং তাদের ক্রিয়াকলাপ সিদ্ধান্তহীন হয়ে পড়ে; বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, বাহ্যিক উদ্দীপনা এবং সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করা কাজের উত্পাদনশীলতা উন্নত করে এবং এই ঘটনাটি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করে (অনেকটি এখানে শিক্ষকের উপর নির্ভর করে);

কাজ এবং কম কার্যকলাপে কম আগ্রহ প্রকাশ করা শিশুদের; যখন অসুবিধা দেখা দেয়, আগ্রহ এবং কার্যকলাপ আরও বেশি হ্রাস পায়; কাজগুলি চালিয়ে যাওয়ার জন্য উল্লেখযোগ্য উদ্দীপনা প্রয়োজন; প্রচুর পরিমাণে বিভিন্ন ধরণের সহায়তা (ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ সহ) সত্ত্বেও, তাদের কৃতিত্বের স্তর প্রথম গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম।

এই শিশুদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ নির্দিষ্ট:

তারা কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য বরাদ্দকৃত সময় ব্যবহার করার চেষ্টা করে না, কাজটি সমাধান না হওয়া পর্যন্ত অনুমানমূলক পরিকল্পনায় কিছু রায় প্রকাশ করে;

মুখস্থ করার সময়, কাজের প্রাথমিক অভিযোজনের জন্য বরাদ্দ সময় কার্যকরভাবে ব্যবহার করা হয় না;

মনে রাখার জন্য অবিরাম বাহ্যিক উত্সাহ প্রয়োজন;

মুখস্থ করার সুবিধার্থে কৌশলগুলি কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা জানেন না;

আত্ম-নিয়ন্ত্রণের মাত্রা তীব্রভাবে হ্রাস পেয়েছে;

কার্যকলাপ দুর্বলভাবে লক্ষ্য উপর নির্ভর করে;

একটি কঠিন লক্ষ্য একটি সহজ এবং আরো পরিচিত একটি দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়;

সামান্য পরিবর্তনের সাথে, সমস্যা সমাধানের শর্তগুলি ভুল হয়ে যায়;

যখন একটি বিস্তৃত স্থানান্তর প্রয়োজন হয় তখন বেশ কয়েকটি সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সাধারণ উপায় খুঁজে পেতে বড় অসুবিধা হয়;

প্রাপ্তবয়স্করা উদ্দেশ্যমূলকভাবে শিশুর সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় এমন বৃত্তের বাইরে থাকা বস্তু এবং ঘটনা সম্পর্কে জ্ঞানের অসম্পূর্ণতা এবং অসম্পূর্ণতা রয়েছে।

T.V. Egorova মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি হ্রাস স্বন নোট. সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায়, তারা প্রয়োজনীয় মানসিক এবং স্বেচ্ছামূলক উত্তেজনার অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল; সমাধানের সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত পদ্ধতিগুলির জন্য কোনও সক্রিয় অনুসন্ধান ছিল না। সাধারণত এই শিশুরা সবচেয়ে সঠিক, কর্মের পরিবর্তে সবচেয়ে সহজে সন্তুষ্ট ছিল। এই কারণেই জ্ঞানীয় কাজটি প্রায়শই অমীমাংসিত থেকে যায় এমনকি যখন এটির পর্যাপ্ত সমাধানের জন্য যথেষ্ট সম্ভাব্য সুযোগ ছিল।

G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva বিশ্বাস করেন যে নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য:

কর্মের আবেগপ্রবণতা,

কাজটি সম্পাদন করার সময় নমুনার কম তাত্পর্য এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের নিম্ন স্তরের (নমুনাটি খুব সংক্ষিপ্তভাবে পরীক্ষা করে, কাজ চলাকালীন বা শেষ হওয়ার পরে এটি পরীক্ষা করে না, কাজটি অসন্তোষজনক হলেও নমুনাটি নিজের দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করে না) সম্পন্ন),

কাজের উদ্দেশ্যপূর্ণতার অভাব (বিশৃঙ্খল ক্রিয়াকলাপ, একক লক্ষ্যে নিজের ক্রিয়াকলাপকে অধীনস্থ করতে অক্ষমতা, কাজের অগ্রগতি সম্পর্কে চিন্তা করা),

কম উত্পাদনশীলতা (এমনকি ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলিতেও যথেষ্ট সৃজনশীল উপাদান নেই),

লঙ্ঘন বা কার্যকলাপ প্রোগ্রামের ক্ষতি (G.I. Zharenkova নোট করে যে সবচেয়ে বড় অসুবিধাগুলি এমন কাজগুলির দ্বারা সৃষ্ট হয় যা বেশ কয়েকটি লিঙ্কের ক্রমিক বাস্তবায়ন জড়িত),

ক্রিয়াকলাপের কথা বলার ক্ষেত্রে উচ্চারিত অসুবিধা, যা কখনও কখনও বক্তৃতা এবং কর্মের মধ্যে একটি স্থূল বৈষম্যের রূপ নেয়।

একটি কাজের উপর কাজ করার সময়, প্রতিটি অপারেশন সম্পাদন ব্যাখ্যা করার প্রয়োজনীয়তা একটি মানসিক ভাঙ্গন ঘটায়; শিশুরা উত্তর দিতে বা কাজটি সম্পূর্ণ করতে অস্বীকার করে, তাদের চোখে জল আসে; তারা ক্লান্তি সূত্রপাত দ্বারা এই সব ব্যাখ্যা. যাইহোক, যত তাড়াতাড়ি প্রি-স্কুলাররা নীরবে কাজ করা শুরু করে, প্রচুর সংখ্যক ভুল দেখা দেয় এবং তারা তাদের ভুলগুলি তখনই লক্ষ্য করে যখন ক্রিয়াগুলি আবার মৌখিকভাবে শুরু হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত শিশু সমস্ত ধরণের কার্যকলাপে কার্যকলাপ হ্রাস অনুভব করে।

ইএস স্লেপোভিচ উল্লেখ করেছেন যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা ক্লাসে অর্জিত জ্ঞানকে স্বাধীন ক্রিয়াকলাপে স্থানান্তর করতে অনেক অসুবিধার সম্মুখীন হয়। মানসিক প্রতিবন্ধকতা সহ সমস্ত প্রি-স্কুলারদের ক্রিয়াগুলি হ্রাস এবং স্বয়ংক্রিয় করতে অসুবিধা হয়, বক্তৃতার প্রোগ্রামিং ফাংশন মারাত্মকভাবে প্রতিবন্ধী হয়, এমনকি চাক্ষুষ ভিত্তিতেও সাধারণীকরণ গঠনে উল্লেখযোগ্য অসুবিধা রয়েছে, টাস্ক অনুসারে কাজগুলি সম্পাদন করার সময় কার্যকলাপের কোনও স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণ নেই। ভিজ্যুয়ালাইজেশন এবং উদ্দেশ্যমূলক কর্মের উপর অবিরাম নির্ভরতা ছাড়াই স্থানান্তরের সংকীর্ণতা লক্ষ্য করা যায়। টি.ভি. এগোরোভা, যিনি মানসিক প্রতিবন্ধী প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতিশক্তি এবং চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করেছিলেন, তিনি বিশ্বাস করেন যে এই শিশুদের স্থানান্তর করার ক্ষমতা কম হওয়ার একটি কারণ হল অমীমাংসিত সমস্যার প্রতি তাদের নির্দিষ্ট মনোভাব: উচ্চ অর্জনকারী স্কুলছাত্রীদের বিপরীতে, মানসিক সমস্যাযুক্ত শিশুরা প্রতিবন্ধকতা অমীমাংসিত সমস্যা চেতনা ধরে রাখতে ঝুঁকছেন না, তাদের কাছে ফিরে যাওয়ার চেষ্টা করবেন না। কার্যকলাপের স্বেচ্ছাসেবী নিয়ন্ত্রণে অসুবিধাগুলি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে তাদের যে কোনও নমুনাকে স্ট্যাম্পে পরিণত করার একটি স্পষ্ট প্রবণতা রয়েছে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে মৌখিক শর্তে একটি শর্তাধীন গতিশীল অবস্থান গঠন স্থায়ী উপাদান সমর্থন ব্যবহার ছাড়া অসম্ভব।

এন.এল. বেলোপোলস্কায়া (1976) এর গবেষণায় দেখা গেছে যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা নিম্ন স্তরের উচ্চাকাঙ্ক্ষার বিকাশ ঘটায়, যা শুধুমাত্র একাডেমিক বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত নয়, মূল্যায়নের দিকগুলি সম্বলিত অন্য কোনো কার্যকলাপের ক্ষেত্রেও লক্ষ্য করা যায়।

L.S. Slavina এবং T.V. Egorova অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে একই প্রবণতা লক্ষ্য করে।

কখনও কখনও ছাত্রদের প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষিত করা কঠিন, এবং এর প্রধান কারণ হল একটি বিশেষ, আদর্শের বিপরীতে, ব্যক্তির মানসিক বিকাশের অবস্থা, যাকে ত্রুটিবিদ্যায় "মানসিক প্রতিবন্ধকতা" (RD) বলা হয়। প্রতি সেকেন্ড দীর্ঘস্থায়ীভাবে অপ্রাপ্ত শিশুর মানসিক প্রতিবন্ধকতা রয়েছে।

রোগের সারাংশ

ভিতরে সাধারণ দৃষ্টিকোণএই অবস্থাটি চিন্তা, স্মৃতি, উপলব্ধি, মনোযোগ, বক্তৃতা এবং আবেগগত-স্বেচ্ছাচারী দিকগুলির ধীর বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মানসিক এবং জ্ঞানীয় ক্ষমতার সীমাবদ্ধতার কারণে, শিশুটি সমাজ দ্বারা তার উপর স্থাপিত কাজ এবং চাহিদাগুলি সফলভাবে সম্পন্ন করতে সক্ষম হয় না। প্রথমবারের মতো, এই সীমাবদ্ধতাগুলি স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত এবং প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা লক্ষ্য করা হয় যখন শিশু স্কুলে আসে। তিনি টেকসই, উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপ পরিচালনা করতে পারেন না; গেমিং আগ্রহ এবং গেমিং অনুপ্রেরণা তার মধ্যে প্রাধান্য পায়, অন্যদিকে মনোযোগ বিতরণ এবং পরিবর্তন করার ক্ষেত্রে উচ্চারিত অসুবিধা দেখা দেয়। এই জাতীয় শিশু গুরুতর কাজগুলি করার সময় মানসিক প্রচেষ্টা এবং চাপ প্রয়োগ করতে সক্ষম হয় না, যা দ্রুত এক বা একাধিক বিষয়ে স্কুলে ব্যর্থতার দিকে নিয়ে যায়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থীদের উপর একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে স্কুলের অসুবিধার ভিত্তি বুদ্ধিবৃত্তিক অক্ষমতা নয়, মানসিক কর্মক্ষমতা প্রতিবন্ধী। এটি দীর্ঘ সময়ের জন্য জ্ঞানীয় কাজগুলিতে মনোনিবেশ করতে অসুবিধা, অধ্যয়নের সময় কম উত্পাদনশীলতা, অত্যধিক অস্থিরতা বা অলসতায় এবং মনোযোগ পরিবর্তনে ব্যাঘাতের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের বিপরীতে, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মধ্যে ত্রুটির একটি গুণগতভাবে ভিন্ন কাঠামো থাকে; তাদের দুর্বলতায় মানসিক ক্রিয়াকলাপের অনুন্নয়নে কোন সামগ্রিকতা নেই। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে সাহায্য গ্রহণ করতে আরও ভাল এবং প্রদর্শিত মানসিক কৌশলগুলিকে একটি নতুন, অনুরূপ কাজে স্থানান্তর করতে সক্ষম। এই ধরনের শিশুদের মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে ব্যাপক সহায়তা প্রদান করা প্রয়োজন, যার মধ্যে রয়েছে শেখার জন্য একটি পৃথক পদ্ধতি, বধির শিক্ষকের সাথে ক্লাস, একজন মনোবিজ্ঞানী এবং ড্রাগ থেরাপি সহ।

সাংবিধানিক ZPR

বিকাশগত বিলম্বের একটি ফর্ম রয়েছে যা বংশগতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশুরা দেহের সুরেলা অপরিপক্কতা এবং একই সাথে মানসিকতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা সুরেলা সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজমের উপস্থিতি নির্দেশ করে। এই জাতীয় শিশুর মেজাজ প্রধানত ইতিবাচক; সে দ্রুত অভিযোগ ভুলে যায়। একই সময়ে, অপরিণত মানসিক-ইচ্ছামূলক গোলকের কারণে, শিক্ষাগত প্রেরণা গঠন সম্ভব নয়। শিশুরা দ্রুত স্কুলে অভ্যস্ত হয়ে যায়, কিন্তু আচরণের নতুন নিয়মগুলি গ্রহণ করে না: তারা পাঠের জন্য দেরী করে, পাঠের সময় খেলতে এবং তাদের প্রতিবেশীদের গেমগুলিতে জড়িত করে, নোটবুকের চিঠিগুলিকে ফুলে পরিণত করে। এই জাতীয় শিশু গ্রেডগুলিকে "ভাল" এবং "খারাপ" এ ভাগ করে না; সেগুলি তার নোটবুকে পেয়ে খুশি।

স্কুলের প্রথম থেকেই, শিশুটি ক্রমাগতভাবে কম অর্জনকারী ছাত্রে পরিণত হয়, যার জন্য কারণ রয়েছে। তার অপরিণত মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের কারণে, তিনি কেবল তার স্বার্থের সাথে সম্পর্কিত যা করেন। এবং বৌদ্ধিক বিকাশের অপরিপক্কতার কারণে, এই বয়সের বাচ্চারা অপর্যাপ্তভাবে মানসিক ক্রিয়াকলাপ, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা গঠন করেছে, তাদের কাছে বিশ্ব এবং জ্ঞান সম্পর্কে ধারণার একটি ছোট স্টক রয়েছে।

সাংবিধানিক মানসিক প্রতিবন্ধকতার জন্য, প্রাগনোসিস একটি অ্যাক্সেসযোগ্য কৌতুকপূর্ণ আকারে লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাবের সাথে অনুকূল হবে। উন্নয়নমূলক সংশোধন কাজ এবং একটি পৃথক পদ্ধতি উপরে বর্ণিত সমস্যাগুলি দূর করবে। আপনার যদি অধ্যয়নের দ্বিতীয় বছরের জন্য বাচ্চাদের ছেড়ে যাওয়ার প্রয়োজন হয় তবে এটি তাদের আঘাত করবে না, তারা সহজেই নতুন দলকে গ্রহণ করবে এবং ব্যথাহীনভাবে নতুন শিক্ষকের সাথে অভ্যস্ত হবে।

সোমাটোজেনিক জেডপিআর

এই ধরনের রোগের শিশুরা সুস্থ পিতামাতার জন্মগ্রহণ করে। বিকাশগত বিলম্ব অতীতের রোগগুলির কারণে ঘটে যা মস্তিষ্কের কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে: দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ, অ্যালার্জি, ডিস্ট্রোফি, ক্রমাগত অ্যাথেনিয়া, আমাশয়। শিশুটির বুদ্ধিমত্তা প্রাথমিকভাবে দুর্বল ছিল না, কিন্তু তার অনুপস্থিত-মনের কারণে সে শেখার প্রক্রিয়ায় অনুৎপাদনশীল হয়ে পড়ে।

স্কুলে, এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার শিশুরা অভিযোজনে গুরুতর অসুবিধা অনুভব করে, তারা দীর্ঘ সময়ের জন্য একটি নতুন দলে অভ্যস্ত হতে পারে না, তারা বিরক্ত হয় এবং প্রায়শই কাঁদে। তারা নিষ্ক্রিয়, নিষ্ক্রিয় এবং উদ্যোগের অভাব। তারা সর্বদা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে নম্র আচরণ করে এবং পরিস্থিতিকে পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করে, কিন্তু যদি তারা নির্দেশিকা দ্বারা প্রভাবিত না হয় তবে তারা অসংগঠিত এবং অসহায় হয়ে পড়বে। এই ধরনের শিশুদের স্কুলে শেখার ক্ষেত্রে অনেক অসুবিধা হয়, কৃতিত্বের অনুপ্রেরণা হ্রাস, প্রস্তাবিত কাজগুলিতে আগ্রহের অভাব এবং সেগুলি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে অক্ষমতা এবং অনিচ্ছা থেকে উদ্ভূত হয়। ক্লান্তির অবস্থায়, শিশুর উত্তরগুলি চিন্তাহীন এবং অযৌক্তিক, এবং প্রায়শই আবেগপূর্ণ বাধা ঘটে: শিশুরা ভুল উত্তর দিতে ভয় পায় এবং নীরব থাকতে পছন্দ করে। এছাড়াও, গুরুতর ক্লান্তির সাথে, এটি বৃদ্ধি পায় মাথাব্যথাক্ষুধা কমে যায়, হার্টের কাছে ব্যথা হয়, যা শিশুরা অসুবিধা দেখা দিলে কাজ করতে অস্বীকার করার কারণ হিসেবে ব্যবহার করে।

সোমাটোজেনিক মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিয়মতান্ত্রিক চিকিৎসা এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন। তাদের স্কুলে স্থাপন করা ভাল স্যানিটোরিয়াম টাইপবা সাধারণ ক্লাসে একটি ঔষধি-শিক্ষাগত শাসন তৈরি করুন।

সাইকোজেনিক মানসিক প্রতিবন্ধকতা

এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধকতা শিশুদের স্বাভাবিক দ্বারা চিহ্নিত করা হয় শারীরিক বিকাশ, তারা শারীরিকভাবে সুস্থ। গবেষণায় দেখা গেছে অনেক শিশুর মস্তিষ্কের কর্মহীনতা রয়েছে। তাদের মানসিক শিশুত্বের কারণ একটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণ - প্রতিকূল লালন-পালনের পরিস্থিতি: একঘেয়ে যোগাযোগ এবং জীবনযাপনের পরিবেশ, মানসিক বঞ্চনা (মাতৃত্বের উষ্ণতার অভাব, মানসিক সম্পর্কের), বঞ্চনা, দুর্বল ব্যক্তিগত প্রেরণা। ফলস্বরূপ, শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক প্রেরণা হ্রাস পায়, আবেগের উপরিভাগ, আচরণে স্বাধীনতার অভাব এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে শিশুচিন্তা পরিলক্ষিত হয়।

শৈশবের এই অসঙ্গতি প্রায়শই অকার্যকর পরিবারে বিকাশ লাভ করে। একটি সামাজিকভাবে অনুমতিপ্রাপ্ত পরিবারে, সন্তানের উপর কোন সঠিক তত্ত্বাবধান নেই; অনুমতির সাথে সাথে মানসিক প্রত্যাখ্যানও রয়েছে। পিতামাতার জীবনধারার কারণে, শিশু আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া, অনৈচ্ছিক আচরণ অনুভব করে এবং তার বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ নিভে যায়। এই অবস্থা প্রায়ই স্থিতিশীল অসামাজিক মনোভাবের উত্থানের জন্য উর্বর ভূমিতে পরিণত হয়; শিশু শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত হয়। একটি কর্তৃত্ববাদী-সংঘাতপূর্ণ পরিবারে, শিশুর পরিবেশ প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে দ্বন্দ্বে পরিপূর্ণ হয়। পিতামাতারা দমন ও শাস্তির মাধ্যমে শিশুকে প্রভাবিত করে, পদ্ধতিগতভাবে শিশুর মানসিকতাকে আঘাত করে। তিনি নিষ্ক্রিয়, নির্ভরশীল, হতাশ হয়ে পড়েন এবং উদ্বেগ বোধ করেন।

তারা উত্পাদনশীল কার্যকলাপে আগ্রহী নয় এবং অস্থির মনোযোগ আছে। তাদের আচরণ পক্ষপাত, ব্যক্তিবাদ, আগ্রাসন বা অত্যধিক বশ্যতা এবং বাসস্থান প্রকাশ করে।

শিক্ষককে অবশ্যই এই জাতীয় শিশুর প্রতি আগ্রহ দেখাতে হবে, উপরন্তু, একটি পৃথক পদ্ধতি এবং নিবিড় প্রশিক্ষণ প্রয়োজন। তাহলে শিশুরা সহজেই একটি নিয়মিত বোর্ডিং স্কুলে জ্ঞানের শূন্যতা পূরণ করবে।

সেরিব্রাল-জৈব প্রকৃতির ZPR

এই ক্ষেত্রে, ব্যক্তিত্বের বিকাশের ব্যাধি মস্তিষ্কের কার্যকারিতার একটি স্থানীয় ব্যাধি দ্বারা সৃষ্ট হয়। মস্তিষ্কের বিকাশে অস্বাভাবিকতার কারণ: গর্ভাবস্থার প্যাথলজি, গুরুতর টক্সিকোসিস সহ, মায়ের দ্বারা আক্রান্ত ভাইরাল ফ্লু, পিতামাতার মদ্যপান এবং মাদকাসক্তি, জন্মের প্যাথলজি এবং আঘাত, শ্বাসরোধ, জীবনের 1ম বছরে গুরুতর অসুস্থতা, সংক্রামক রোগ।

এই ধরণের মানসিক প্রতিবন্ধকতার সমস্ত শিশুর সেরিব্রাল অ্যাথেনিয়া থাকে, যা নিজেকে প্রকাশ করে অত্যধিক ক্লান্তি, কর্মক্ষমতা হ্রাস, দুর্বল ঘনত্ব এবং স্মৃতিশক্তি। চিন্তার করার পদ্ধতিঅসম্পূর্ণ, এবং এই ধরনের শিশুদের উৎপাদনশীলতা সূচক অলিগোফ্রেনিক শিশুদের কাছাকাছি। তারা টুকরো টুকরো জ্ঞান অর্জন করে এবং তারা দ্রুত ভুলে যায়, তাই শেষ পর্যন্ত স্কুল বছরছাত্ররা ক্রমাগত আন্ডারএচিভারে পরিণত হয়।

এই শিশুদের মধ্যে বুদ্ধিমত্তার বিকাশের ব্যবধান একটি অপরিণত মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের সাথে মিলিত হয়, যার প্রকাশগুলি গভীর এবং অশোধিত। শিশুরা সম্পর্কের নিয়মগুলি শিখতে অনেক সময় নেয়, একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে তাদের মানসিক প্রতিক্রিয়াগুলিকে সংযুক্ত করে না এবং ভুলের প্রতি সংবেদনশীল নয়। তারা একটি খেলা দ্বারা পরিচালিত হয়, তাই "আমি চাই" এবং "আমি অবশ্যই" এর মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব ক্রমাগত দেখা দেয়।

এই ধরনের মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের নিয়মিত কর্মসূচি অনুযায়ী শিক্ষা দেওয়া বৃথা। তাদের প্রয়োজন নিয়মতান্ত্রিক, উপযুক্ত সংশোধনমূলক এবং শিক্ষাগত সহায়তা।

• মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ
• লক্ষণ
• চিকিৎসা

শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতা (রোগটিকে প্রায়শই মানসিক প্রতিবন্ধকতা বলা হয়) কিছু মানসিক ক্রিয়াকলাপের উন্নতির একটি ধীর গতি: চিন্তাভাবনা, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলক, মনোযোগ, স্মৃতি, যা একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য সাধারণত স্বীকৃত নিয়ম থেকে পিছিয়ে থাকে।

প্রাক বিদ্যালয় বা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের সময়কালে রোগ নির্ণয় করা হয়। এটি প্রায়শই স্কুলে প্রবেশের আগে প্রাক-প্রবেশ পরীক্ষার সময় আবিষ্কৃত হয়। এটি সীমিত ধারণা, জ্ঞানের অভাব, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপের অক্ষমতা, গেমিংয়ের প্রাধান্য, সম্পূর্ণরূপে শিশুসুলভ আগ্রহ, চিন্তার অপরিপক্কতায় প্রকাশ করা হয়। প্রতিটি পৃথক ক্ষেত্রে, রোগের কারণগুলি ভিন্ন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণ

ওষুধে, শিশুদের মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিভিন্ন কারণ চিহ্নিত করা হয়:

1. জৈবিক:

• গর্ভাবস্থার প্যাথলজি: গুরুতর টক্সিকোসিস, নেশা, সংক্রমণ, আঘাত;
• অকালতা;
• অন্তঃসত্ত্বা ভ্রূণের হাইপোক্সিয়া;
• প্রসবের সময় শ্বাসকষ্ট;
• অল্প বয়সে সংক্রামক, বিষাক্ত, আঘাতমূলক রোগ;
• জিনগত প্রবণতা;
• প্রসবের সময় ট্রমা;
• শারীরিক বিকাশে সহকর্মীদের পিছিয়ে থাকা;
• সোমাটিক রোগ (বিভিন্ন অঙ্গের কার্যকারিতায় ব্যাঘাত);
• কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের নির্দিষ্ট এলাকায় ক্ষতি।

2. সামাজিক:

• দীর্ঘ সময়ের জন্য জীবন কার্যকলাপের সীমাবদ্ধতা;
• মানসিক আঘাত;
• প্রতিকূল জীবনযাত্রার অবস্থা;
• শিক্ষাগত অবহেলা।

শেষ পর্যন্ত মানসিক প্রতিবন্ধকতার কারণের উপর নির্ভর করে, বিভিন্ন ধরণের রোগ আলাদা করা হয়, যার ভিত্তিতে বেশ কয়েকটি শ্রেণিবিন্যাস সংকলন করা হয়েছে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকারভেদ

ওষুধে, শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার বিভিন্ন শ্রেণিবিন্যাস (দেশীয় এবং বিদেশী) রয়েছে। সবচেয়ে বিখ্যাত হলেন M. S. Pevzner এবং T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev। প্রায়শই আধুনিক গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানকে এস লেবেডিনস্কায়ার শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করুন।

1. সাংবিধানিক ZPRবংশগতি দ্বারা নির্ধারিত।
2. সোমাটোজেনিক জেডপিআরপূর্ববর্তী রোগের ফলস্বরূপ অর্জিত যা শিশুর মস্তিষ্কের কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে: অ্যালার্জি, দীর্ঘস্থায়ী সংক্রমণ, ডিস্ট্রোফি, আমাশয়, ক্রমাগত অ্যাথেনিয়া ইত্যাদি।
3. সাইকোজেনিক মানসিক প্রতিবন্ধকতাআর্থ-সামাজিক-মানসিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত: এই ধরনের শিশু প্রতিকূল পরিস্থিতিতে বড় হয়: একঘেয়ে পরিবেশ, বন্ধুদের সংকীর্ণ বৃত্ত, মাতৃ প্রেমের অভাব, মানসিক সম্পর্কের দারিদ্র্য, বঞ্চনা।
4. সেরিব্রাল-জৈব মানসিক প্রতিবন্ধকতামস্তিষ্কের বিকাশে গুরুতর, প্যাথলজিকাল অস্বাভাবিকতার ক্ষেত্রে পরিলক্ষিত হয় এবং প্রায়শই গর্ভাবস্থায় জটিলতা দ্বারা নির্ধারিত হয় (টক্সিকোসিস, ভাইরাল রোগ, অ্যাসফিক্সিয়া, পিতামাতার মদ্যপান বা মাদকাসক্তি, সংক্রমণ, জন্মের আঘাত ইত্যাদি)।

এই শ্রেণীবিভাগ অনুসারে প্রতিটি প্রকার শুধুমাত্র রোগের কারণগুলির মধ্যেই নয়, লক্ষণ এবং চিকিত্সার পদ্ধতিতেও আলাদা।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার লক্ষণ

মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় শুধুমাত্র স্কুলের দ্বারপ্রান্তে আত্মবিশ্বাসের সাথে করা যেতে পারে, যখন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার জন্য প্রস্তুতির ক্ষেত্রে সুস্পষ্ট অসুবিধা দেখা দেয়। যাইহোক, শিশুর যত্ন সহকারে, রোগের লক্ষণগুলি আগে লক্ষ্য করা যায়। এই অন্তর্ভুক্ত হতে পারে:

• দক্ষতা এবং ক্ষমতা সহকর্মীদের থেকে পিছিয়ে: শিশু তার বয়সের বৈশিষ্ট্যযুক্ত সহজতম ক্রিয়াকলাপগুলি করতে পারে না (জুতা পরা, পোশাক পরা, ব্যক্তিগত স্বাস্থ্যবিধি দক্ষতা, স্বাধীনভাবে খাওয়া);
• অসামাজিকতা এবং অত্যধিক বিচ্ছিন্নতা: যদি সে অন্য শিশুদের এড়িয়ে চলে এবং সাধারণ গেমগুলিতে অংশ না নেয় তবে এটি প্রাপ্তবয়স্কদের সতর্ক করা উচিত;
• সিদ্ধান্তহীনতা;
• আগ্রাসীতা;
• উদ্বেগ
• শৈশবকালে, এই জাতীয় শিশুরা পরে তাদের মাথা ধরে রাখতে শুরু করে, তাদের প্রথম পদক্ষেপ নেয় এবং কথা বলে।

শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রকাশ এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রের প্রতিবন্ধকতার লক্ষণগুলি, যা শিশুর জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, সমানভাবে সম্ভব। প্রায়শই তাদের একটি সমন্বয় আছে। এমন কিছু ঘটনা রয়েছে যখন মানসিক প্রতিবন্ধকতাযুক্ত শিশু কার্যত একই বয়সের থেকে আলাদা নয়, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই প্রতিবন্ধকতা বেশ লক্ষণীয়। চূড়ান্ত নির্ণয় একটি লক্ষ্যযুক্ত বা প্রতিরোধমূলক পরীক্ষার সময় একটি পেডিয়াট্রিক নিউরোলজিস্ট দ্বারা তৈরি করা হয়।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা থেকে পার্থক্য

যদি জুনিয়র (৪র্থ শ্রেণী) স্কুলের বয়সের শেষে মানসিক প্রতিবন্ধকতার লক্ষণ থেকে যায়, ডাক্তাররা হয় মানসিক প্রতিবন্ধকতা (MR) বা সাংবিধানিক শিশুত্ব সম্পর্কে কথা বলতে শুরু করেন। এই রোগগুলি ভিন্ন:

• মানসিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক অনুন্নয়নের সাথে, মানসিক এবং বুদ্ধিগত অনুন্নয়ন অপরিবর্তনীয়; মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, সঠিক পদ্ধতির সাথে সবকিছু সংশোধন করা যেতে পারে;
• মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা মানসিকভাবে প্রতিবন্ধী শিশুদের থেকে তাদের প্রদত্ত সহায়তা ব্যবহার করার এবং স্বাধীনভাবে নতুন কাজে স্থানান্তর করার ক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য করে;
• মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু সে যা পড়ে তা বোঝার চেষ্টা করে, যেখানে এলডির সাথে এমন কোন ইচ্ছা নেই।

রোগ নির্ণয় করার সময় হাল ছেড়ে দেওয়ার দরকার নেই। আধুনিক মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা এই ধরনের শিশুদের এবং তাদের পিতামাতাদের ব্যাপক সহায়তা দিতে পারে।

শিশুদের মধ্যে মানসিক প্রতিবন্ধকতার চিকিত্সা

অনুশীলন দেখায় যে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একটি বিশেষ সংশোধনমূলক বিদ্যালয়ের পরিবর্তে একটি নিয়মিত সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের ছাত্র হতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক এবং পিতামাতাদের) অবশ্যই বুঝতে হবে যে তাদের স্কুল জীবনের একেবারে শুরুতে এই জাতীয় শিশুদের শেখানোর অসুবিধাগুলি তাদের অলসতা বা অসাবধানতার ফলাফল নয়: তাদের উদ্দেশ্য, যথেষ্ট গুরুতর কারণ, যা অবশ্যই যৌথভাবে এবং সফলভাবে অতিক্রম করতে হবে। এই ধরনের শিশুদের পিতামাতা, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের কাছ থেকে ব্যাপক সহায়তা প্রদান করা উচিত।

এটা অন্তর্ভুক্ত:

• প্রতিটি শিশুর জন্য পৃথক পদ্ধতি;
• একজন মনোবিজ্ঞানী এবং বধির শিক্ষকের সাথে ক্লাস (যিনি বাচ্চাদের শেখার সমস্যা নিয়ে কাজ করেন);
• কিছু ক্ষেত্রে - ড্রাগ থেরাপি।

অনেক বাবা-মায়ের এই সত্যটি মেনে নিতে অসুবিধা হয় যে তাদের সন্তান, তার বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, অন্যান্য শিশুদের তুলনায় ধীরে ধীরে শিখবে। কিন্তু ছোট স্কুলছাত্রকে সাহায্য করার জন্য এটি করা দরকার। পিতামাতার যত্ন, মনোযোগ, ধৈর্য, ​​সঙ্গে মিলিত যোগ্য সহায়তাবিশেষজ্ঞরা (স্পিচ প্যাথলজিস্ট, সাইকোথেরাপিস্ট) তাকে লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষা প্রদান করতে এবং শেখার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করতে সহায়তা করবে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয় মূলত প্রাক বিদ্যালয় বা স্কুল বয়সে করা হয়, যখন শিশুর শেখার সমস্যা হয়। সময়মত সংশোধন এবং চিকিত্সা যত্নের সাথে, বিকাশের সমস্যাগুলি সম্পূর্ণভাবে কাটিয়ে ওঠা সম্ভব, তবে প্যাথলজির প্রাথমিক নির্ণয় করা বেশ কঠিন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা কি?

মানসিক প্রতিবন্ধকতা, যাকে সংক্ষেপে MDD বলা হয়, একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য গৃহীত নিয়ম থেকে বিকাশে পিছিয়ে। মানসিক প্রতিবন্ধকতার সাথে, কিছু জ্ঞানীয় ফাংশন - চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ এবং মানসিক ক্ষেত্র - ক্ষতিগ্রস্ত হয়।

উন্নয়ন বিলম্বের কারণ

জেডপিআর এর কারণে উঠতে পারে বিবিধ কারণবশত, তারা শর্তসাপেক্ষে জৈবিক এবং সামাজিক মধ্যে বিভক্ত করা যেতে পারে।

জৈবিক কারণ অন্তর্ভুক্ত:

• ভ্রূণের বিকাশের সময় কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের ক্ষতি: গর্ভাবস্থায় আঘাত এবং সংক্রমণ, মায়ের খারাপ অভ্যাস, ভ্রূণের হাইপোক্সিয়া;
• অকালতা, জন্ডিসের লক্ষণ;
• হাইড্রোসেফালাস;
• মস্তিষ্কের বিকৃতি এবং নিওপ্লাজম;
• মৃগীরোগ;
• জন্মগত অন্তঃস্রাবী প্যাথলজিস;
• বংশগত রোগ - ফিনাইলকেটোনুরিয়া, হোমোসিস্টিনুরিয়া, হিস্টিডিনেমিয়া, ডাউন সিনড্রোম;
• গুরুতর সংক্রামক রোগ (মেনিনজাইটিস, মেনিনজেনসেফালাইটিস, সেপসিস);
• হৃদরোগ, কিডনি রোগ;
• রিকেটস;
• সংবেদনশীল ফাংশন (দৃষ্টি, শ্রবণ) এর দুর্বলতা।

প্রতি সামাজিক কারণদায়ী করা যেতে পারে:

• শিশুর জীবনের কার্যকলাপের সীমাবদ্ধতা;
• প্রতিকূল শিক্ষাগত অবস্থা, শিক্ষাগত অবহেলা;
• একটি শিশুর জীবনে ঘন ঘন মানসিক আঘাত।

বিকাশগত বিলম্বের লক্ষণ এবং লক্ষণ

মানসিক ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দিয়ে মানসিক প্রতিবন্ধকতার লক্ষণগুলি সন্দেহ করা যেতে পারে:

1. উপলব্ধি: ধীর, ভুল, একটি সামগ্রিক চিত্র গঠনে অক্ষমতা। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা শ্রুতিমধুর চেয়ে দৃশ্যত তথ্য ভালোভাবে উপলব্ধি করে।
2. মনোযোগ: অতিমাত্রায়, অস্থির, স্বল্পমেয়াদী। কোনো বাহ্যিক উদ্দীপনা মনোযোগ পরিবর্তন করতে অবদান রাখে।
3. স্মৃতি: ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক স্মৃতি প্রাধান্য পায়, তথ্যের মোজাইক মুখস্থ করা, তথ্য পুনরুত্পাদনের সময় কম মানসিক কার্যকলাপ।
4. চিন্তাভাবনা: শুধুমাত্র শিক্ষক বা পিতামাতার সাহায্যে রূপক চিন্তা, বিমূর্ত এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার লঙ্ঘন। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা যা বলা হয়েছে তা থেকে উপসংহার আঁকতে পারে না, তথ্য সংক্ষিপ্ত করতে পারে না বা উপসংহার আঁকতে পারে না।
5. বক্তৃতা: শব্দের উচ্চারণের বিকৃতি, শব্দভান্ডারের সীমাবদ্ধতা, একটি বিবৃতি তৈরিতে অসুবিধা, প্রতিবন্ধী শ্রবণগত পার্থক্য, বক্তৃতা বিকাশে বিলম্ব, ডিসলালিয়া, ডিসলেক্সিয়া, ডিসগ্রাফিয়া।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের মনোবিজ্ঞান

1. আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ: বিকাশজনিত অক্ষমতাহীন শিশুরা খুব কমই পিছিয়ে থাকা শিশুদের সাথে যোগাযোগ করে এবং তাদের গেমগুলিতে গ্রহণ করে না। একটি সহকর্মী গোষ্ঠীতে, মানসিক প্রতিবন্ধী একটি শিশু কার্যত অন্যদের সাথে যোগাযোগ করে না। অনেক শিশু আলাদাভাবে খেলতে পছন্দ করে। পাঠের সময়, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা একা কাজ করে, সহযোগিতা বিরল এবং অন্যদের সাথে যোগাযোগ সীমিত। পিছিয়ে থাকা শিশুরা বেশির ভাগ ক্ষেত্রে নিজেদের চেয়ে ছোট শিশুদের সঙ্গে যোগাযোগ করে, যারা তাদের ভালোভাবে গ্রহণ করে। কিছু বাচ্চা সম্পূর্ণভাবে দলের সাথে যোগাযোগ এড়ায়।
2. মানসিক ক্ষেত্র: মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা মানসিকভাবে অস্থির, অস্থির, পরামর্শযোগ্য এবং স্বাধীন নয়। তারা প্রায়শই উদ্বেগ, অস্থিরতা এবং প্রভাবিত হয়। তারা ঘন ঘন মেজাজ পরিবর্তন এবং আবেগ প্রকাশের বৈসাদৃশ্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অনুপযুক্ত প্রফুল্লতা এবং উন্নত মেজাজ পরিলক্ষিত হতে পারে। মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা তাদের মানসিক অবস্থাকে চিহ্নিত করতে পারে না, অন্যদের আবেগ সনাক্ত করতে অসুবিধা হয় এবং প্রায়শই আক্রমণাত্মক হয়। এই ধরনের শিশুদের স্ব-সম্মান, অনিশ্চয়তা এবং তাদের একজন সহকর্মীর সাথে সংযুক্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মানসিক ক্ষেত্র এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে সমস্যার ফলস্বরূপ, মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই একাকীত্ব পছন্দ করে; তারা নিজের উপর আস্থা হারিয়ে ফেলে।

ইটিওপ্যাথোজেনেটিক নীতি অনুসারে কে এস লেবেডিনস্কায়ার শ্রেণিবিন্যাস অনুসারে, জেডপিআর নিম্নলিখিত ধরণের হতে পারে:

1. সাংবিধানিক ইটিওলজির বিলম্বিত বিকাশ হল জটিল সাইকোফিজিক্যাল ইনফ্যান্টিলিজম, যেখানে জ্ঞানীয় এবং মানসিক ক্ষেত্রগুলি বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে রয়েছে।
2. সোম্যাটোজেনিক ইটিওলজির জেডপিআর - শৈশবকালে গুরুতর রোগের ফলে ঘটে।
3. সাইকোজেনিক ইটিওলজির মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিকূল লালন-পালনের অবস্থার ফলাফল (অতিরিক্ত সুরক্ষা, আবেগপ্রবণতা, যোগ্যতা, পিতামাতার পক্ষ থেকে কর্তৃত্ববাদ)।
4. সেরিব্রাল-জৈব ইটিওলজির ZPR।

ZPR এর জটিলতা এবং পরিণতি

মানসিক প্রতিবন্ধকতার পরিণতি ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যের উপর বেশি প্রভাব ফেলে। যদি সমস্যাটি সংশোধন করা না হয় তবে শিশুটি দল থেকে দূরে সরে যেতে থাকে এবং তার আত্মসম্মান হ্রাস পায়। ভবিষ্যতে সামাজিক অভিযোজনএই ধরনের শিশুদের জন্য কঠিন. মানসিক প্রতিবন্ধকতার অগ্রগতির সাথে সাথে লেখালেখি ও কথাবার্তার অবনতি ঘটে।

মানসিক প্রতিবন্ধকতার নির্ণয়

মানসিক প্রতিবন্ধকতার প্রাথমিক রোগ নির্ণয় করা কঠিন। এটি এই কারণে যে রোগ নির্ণয় নিশ্চিত করার জন্য, বয়সের নিয়মের সাথে শিশুর মানসিক বিকাশের একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণ প্রয়োজন।

বিকাশগত বিলম্বের মাত্রা এবং প্রকৃতি একজন সাইকোথেরাপিস্ট, সাইকোলজিস্ট, স্পিচ থেরাপিস্ট এবং ডিফেক্টোলজিস্ট দ্বারা সম্মিলিতভাবে নির্ধারিত হয়।

মানসিক বিকাশ নিম্নলিখিত মানদণ্ডের মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত করে:

• বক্তৃতা এবং প্রাক বক্তৃতা উন্নয়ন;
• স্মৃতি এবং চিন্তাভাবনা;
• উপলব্ধি (বস্তু এবং শরীরের অংশ, রঙ, আকার, মহাকাশে অভিযোজন সম্পর্কে জ্ঞান);
• মনোযোগ;
• গেমিং এবং ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ;
• স্ব-যত্ন দক্ষতার স্তর;
• যোগাযোগ দক্ষতা এবং স্ব-সচেতনতা;
• স্কুলের দক্ষতা।

ডেনভার পরীক্ষা, বেলি স্কেল, আইকিউ পরীক্ষা এবং অন্যান্য পরীক্ষার জন্য ব্যবহার করা হয়।

উপরন্তু, নিম্নলিখিত উপকরণ গবেষণা নির্দেশিত হতে পারে:

• মস্তিষ্কের সিটি এবং এমআরআই।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা কীভাবে নিরাময় করা যায়

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য প্রধান সাহায্য দীর্ঘমেয়াদী মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন নিয়ে গঠিত, যা মানসিক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের উন্নতির লক্ষ্যে। এর সারমর্ম হল একজন মনোবিজ্ঞানী, স্পিচ থেরাপিস্ট, ডিফেক্টোলজিস্ট বা সাইকিয়াট্রিস্টের সাথে ক্লাস পরিচালনা করা।

যদি মনোসংশোধন যথেষ্ট না হয়, তবে এটি ন্যুট্রপিক ওষুধের উপর ভিত্তি করে ড্রাগ চিকিত্সা দ্বারা সমর্থিত হয়।

ওষুধ সংশোধনের প্রধান ওষুধ:

• Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
• গ্লাইসিন;
• হোমিওপ্যাথিক ওষুধ - সেরিব্রাম কম্পোজিটাম;
• ভিটামিন এবং ভিটামিনের মতো পণ্য - ভিটামিন বি, নিউরোমাল্টিভিট, ম্যাগনে বি 6;
• অ্যান্টিঅক্সিডেন্ট এবং অ্যান্টিহাইপক্স্যান্ট - মেক্সিডল, সাইটোফ্লাভিন;
• সাধারণ টনিক - কোজিটাম, লেসিথিন, এলকার।

উন্নয়ন সমস্যা প্রতিরোধ

সিপিআর এড়াতে, আপনাকে সহজ নিয়ম অনুসরণ করতে হবে:

• গর্ভাবস্থা এবং প্রসবের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করুন;
• পরিবারে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করুন;
• জীবনের প্রথম দিন থেকে সন্তানের অবস্থা নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করুন;
• অবিলম্বে শিশুর যে কোনো ধরনের রোগের চিকিৎসা করুন;
• শিশুর সাথে জড়িত থাকুন এবং তাকে ছোটবেলা থেকেই বিকাশ করুন।

মানসিক প্রতিবন্ধকতা প্রতিরোধে মা ও শিশুর মধ্যে শারীরিক ও মানসিক যোগাযোগের কোনো গুরুত্ব নেই। আলিঙ্গন, চুম্বন এবং স্পর্শ শিশুকে শান্ত এবং আত্মবিশ্বাসী বোধ করতে, একটি নতুন পরিবেশে নেভিগেট করতে এবং তার চারপাশের বিশ্বকে পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করতে সহায়তা করে।

ডাক্তার মনোযোগ দেন

1. 2টি বিপজ্জনক চরমপন্থা রয়েছে যেখানে মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের অনেক পিতামাতা পড়েন - অতিরিক্ত সুরক্ষা এবং উদাসীনতা। প্রথম এবং দ্বিতীয় উভয় রূপেই ব্যক্তিত্বের বিকাশ বাধাগ্রস্ত হয়। অতিরিক্ত সুরক্ষা শিশুর বিকাশের অনুমতি দেয় না, যেহেতু পিতামাতারা তার জন্য সবকিছু করেন এবং শিক্ষার্থীর সাথে একটি ছোট শিশুর মতো আচরণ করেন। প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে উদাসীনতা শিশুর উদ্দীপনা এবং নতুন কিছু বিকাশ এবং শেখার ইচ্ছা কেড়ে নেয়।
2. বিদ্যমান বিশেষ বিদ্যালয়মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য বা একটি সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষা মডেলের উপর ভিত্তি করে সাধারণ শিক্ষার স্কুলে আলাদা ক্লাস। বিশেষ ক্লাসে, বিশেষ শিশুদের শেখানোর জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা হয়েছে - ছোট সংখ্যা, পৃথক পাঠ যা আপনাকে মিস না করতে দেয় মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যশিশু, তার বিকাশের জন্য দরকারী।

যত তাড়াতাড়ি বাবা-মা মানসিক প্রতিবন্ধকতার দিকে মনোযোগ দেবেন বা এটি অস্বীকার করা বন্ধ করবেন, মানসিক এবং জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের ঘাটতিগুলির জন্য সম্পূর্ণ ক্ষতিপূরণের সম্ভাবনা তত বেশি। সময়মত সংশোধন সাধারণ শিক্ষার প্রবাহে একজনের অপর্যাপ্ততা এবং অসহায়ত্ব সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যুক্ত ভবিষ্যতের মানসিক আঘাত রোধ করবে।

নিবন্ধের জন্য ভিডিও

এখনো এটা পছন্দ করেননি?