ઘર નિવારણ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની યોગ્યતા. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું પ્રદર્શન

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની યોગ્યતા. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું પ્રદર્શન

ઘરેલું શિક્ષણમાં છેલ્લાં કેટલાંક વર્ષો પાઠની બહાર શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક જગ્યામાં, વિદ્યાર્થીઓના મફત સમયમાં અને તેમના નવરાશના સમયના અર્થપૂર્ણ સંગઠનમાં રસના પુનરુત્થાન દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યા છે.

વધારાના શિક્ષણના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે: સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, બાળકો માટે સુલભ હોય તેવી વાસ્તવિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું અને નક્કર પરિણામો આપવો, બાળકના જીવનમાં રોમાંસ, કાલ્પનિક, આશાવાદી પરિપ્રેક્ષ્ય અને ઉત્સાહનો પરિચય કરવો.

અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓનો ઉદ્દેશ્ય બાળકો અને યુવાનોની અનૌપચારિક સંદેશાવ્યવહારની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાનો છે, જે બાળકના વ્યક્તિત્વ અને તેની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. વધારાનું શિક્ષણ બાળકને પોતાનો વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાની વાસ્તવિક તક આપે છે. હકીકતમાં, વધારાનું શિક્ષણ એ જગ્યાને વધારે છે જેમાં શાળાના બાળકો તેમની સર્જનાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવી શકે છે, તેમના શ્રેષ્ઠ વ્યક્તિગત ગુણોનો અહેસાસ કરી શકે છે, એટલે કે. મુખ્ય પ્રવાહની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં ઘણી વખત દાવા વગરની રહેતી તે ક્ષમતાઓ દર્શાવો. વધારાના શિક્ષણમાં, બાળક પોતે વર્ગોની સામગ્રી અને સ્વરૂપ પસંદ કરે છે અને નિષ્ફળતાથી ડરવાની જરૂર નથી. આ બધું સફળતા હાંસલ કરવા માટે અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે, જે બદલામાં, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પર હકારાત્મક અસર કરે છે. વિવિધ સર્જનાત્મક રસ જૂથોના નેતાઓ દ્વારા શાળાના બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ આપવામાં આવે છે.

વધારાનું શિક્ષણ, તેની સંસ્થા, સામગ્રી અને પદ્ધતિની તમામ સુવિધાઓ હોવા છતાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ કાયદાઓને આધીન છે: તેના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે, તેમના દ્વારા નિર્ધારિત સામગ્રી, બાળકો સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પરિણામ. બાળકનું શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસ.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો એ શિક્ષણને સુધારવાનું એકમાત્ર માધ્યમ નથી. મુખ્ય વ્યૂહાત્મક અને તકનીકી સંસાધન હંમેશા શિક્ષક રહ્યો છે અને રહે છે, જેની વ્યાવસાયીકરણ, નૈતિક મૂલ્યો અને બુદ્ધિ શિક્ષણની ગુણવત્તા નક્કી કરે છે. આજે રશિયન ફેડરેશનમાં વધારાના શિક્ષણની 18 હજાર સંસ્થાઓ છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના કાર્યોમાં વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન અને શાળામાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે અભ્યાસેતર કાર્યનું આયોજન કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિષ્ણાતોમાંથી એક છે જે વિવિધ પ્રકારના વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો સીધો અમલ કરે છે. તે કલાત્મક, તકનીકી અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ સહિત શાળાના બાળકોની પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં રોકાયેલ છે. તે સર્જનાત્મક સંગઠનોની રચના પૂર્ણ કરે છે, વિદ્યાર્થી વસ્તીના જાળવણીમાં, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે, ચોક્કસ સર્જનાત્મક સંગઠનમાં શાળાના બાળકો સાથે સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરે છે, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીની વાજબી પસંદગી પૂરી પાડે છે. માલિકીના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસમાં ભાગ લે છે અને તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તા માટે જવાબદાર છે. વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકોની ક્ષમતાઓના વિકાસ પર માતાપિતાને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા અને બાળકોની મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતોને સીધી રીતે પૂરી કરતી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે છે, જે તેમને વિવિધ ભવિષ્યમાં આગાહી કરવા દેશે. જીવન પરિસ્થિતિઓવધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાને લાગુ કરવાની તકો. તે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો છે જેમને વ્યક્તિના શારીરિક, બૌદ્ધિક અને નૈતિક વિકાસ માટેના પ્રયત્નોને એકીકૃત કરવા માટે બોલાવવામાં આવે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકમાં નીચેના વ્યક્તિગત ગુણો હોવા આવશ્યક છે:

  • સંવેદનશીલ અને મૈત્રીપૂર્ણ બનો;
  • બાળકોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓને સમજો;
  • બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર છે;
  • રુચિઓ અને કુશળતાની વિશાળ શ્રેણી છે;
  • બાળકોને ભણાવવા અને ઉછેરવા સંબંધિત વિવિધ જવાબદારીઓ નિભાવવા માટે તૈયાર રહો;
  • સક્રિય થવું;
  • રમૂજની ભાવના છે;
  • સર્જનાત્મક ક્ષમતા છે;
  • લવચીકતા બતાવો, તમારા વિચારો અને સતત સ્વ-સુધારણા પર પુનર્વિચાર કરવા માટે તૈયાર રહો.

અતિરિક્ત શિક્ષણની પ્રણાલીમાં બાળકોના વ્યક્તિત્વના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળોમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. ફક્ત એક માસ્ટરની બાજુમાં જ બીજો માસ્ટર વિકાસ કરી શકે છે, ફક્ત બીજું વ્યક્તિત્વ વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરી શકે છે, ફક્ત માસ્ટર પાસેથી જ વ્યક્તિ નિપુણતા શીખી શકે છે. શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતા એ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસ માટેનો આધાર છે.

વ્યાવસાયીકરણનો વિકાસ, અથવા શિક્ષકનું વ્યાવસાયીકરણ, નિષ્ણાતના વ્યક્તિત્વના વિકાસની સર્વગ્રાહી, સતત પ્રક્રિયા છે. વ્યાવસાયીકરણની પ્રક્રિયા એ વ્યક્તિગત વિકાસની દિશાઓમાંની એક માત્ર છે, જેના માળખામાં સંપૂર્ણ રીતે વ્યક્તિના સમાજીકરણમાં અંતર્ગત વિરોધાભાસનો ચોક્કસ સમૂહ ઉકેલાય છે.

વ્યવસાય પસંદ કરવાના ક્ષણથી, વ્યવસાયીકરણનો અગ્રણી વિરોધાભાસ એ વ્યક્તિ અને વ્યવસાય વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રી બની જાય છે, જે ઉચ્ચ માટે મુખ્ય શરત છે. વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાકોઈપણ નિષ્ણાત. તદુપરાંત, વ્યક્તિગત મેક-અપ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે અનુકૂળ હોઈ શકે છે અને બીજા માટે સંપૂર્ણપણે અયોગ્ય હોઈ શકે છે.

વ્યવસાયીકરણની પ્રક્રિયા ઘણા તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે, જે દરમિયાન પરસ્પર કરાર અને વ્યક્તિ માટે વ્યાવસાયિક આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા માટે અમુક રીતોનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રદર્શન પ્રત્યે વ્યક્તિનું સર્જનાત્મક વલણ એ હકીકત દ્વારા સાબિત થાય છે કે નિષ્ણાત માત્ર તેની ક્ષમતાઓને લાગુ કરતું નથી, તેથી તેની પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા પ્રાપ્ત કરે છે, પરંતુ તેના કાર્યમાં પણ સક્રિય છે, જેના પરિણામે તે ફેરફારો કરે છે. પ્રવૃત્તિ પોતે. ફક્ત આ કિસ્સામાં નિષ્ણાત પાસેથી નવીનતાઓ રજૂ કરવી શક્ય છે. ક્ષમતાઓ અને પ્રવૃત્તિ વચ્ચે માત્ર સીધો સંબંધ જ નથી, પણ જ્યારે વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ પ્રવૃત્તિને પ્રભાવિત કરે છે અને તેમાં પરિવર્તન લાવે છે ત્યારે વિપરીત સંબંધ પણ છે.

વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતોએ વ્યક્તિની વ્યવસાય માટે યોગ્યતા દર્શાવતી ચોક્કસ જોગવાઈઓ વિકસાવી છે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી નીચેના વ્યક્તિત્વ લક્ષણો ઓળખવામાં આવે છે:

  • ચોક્કસ પ્રકારના કામ કરવાની ક્ષમતાઓ અને વલણ, અને આ બંને સંપૂર્ણપણે શારીરિક અને માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણો હોઈ શકે છે;
  • ચોક્કસ નોકરી માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા; આ તે છે જે વ્યક્તિ શીખી શકે છે, વિશેષ શિક્ષણ અને વ્યવહારુ અનુભવ પ્રાપ્ત કરી શકે છે;
  • ઝોક અને કામ કરવાની ઇચ્છા, અન્યથા - ઇચ્છા અને પ્રેરણા. આંતરિક પ્રેરણા (રસ, જવાબદારીની ભાવના, નિપુણતા માટેની ઇચ્છા) અને બાહ્ય પ્રેરણા (પૈસા, પુરસ્કારો, સ્થિતિ અને પ્રતિષ્ઠિત પાસાઓ) વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. આંતરિક પ્રેરણા જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વ બંને પર સૌથી વધુ હકારાત્મક અસર કરે છે.

કામ માટે વ્યક્તિની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના કેટલાક અન્ય સંકેતો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે, જેનો નોંધપાત્ર વિકાસ કર્મચારીની ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણ સૂચવે છે. આ કામની જરૂરી ગતિ, કાર્યની ચોકસાઈ, માનવ શરીરની સાયકોફિઝિયોલોજિકલ સ્થિતિ માટે કામની હાનિકારકતા છે, જ્યારે શક્તિનો કોઈ થાક નથી અને વ્યક્તિ આરામ કર્યા પછી તેની કાર્યક્ષમતા પુનઃસ્થાપિત કરે છે.

સાર્વજનિક આભાર, પ્રમાણપત્રો, મેનેજરો તરફથી માન્યતા વગેરે દ્વારા સાથીદારો તરફથી ઉચ્ચ નિષ્ણાત મૂલ્યાંકન સાથે નિષ્ણાત પોતાનું વ્યાવસાયિક તરીકેનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરે તે પણ મહત્વપૂર્ણ છે. આત્મસન્માન જેટલું ઓછું છે, ધ્યાન અને માન્યતાના બાહ્ય ચિહ્નોની જરૂરિયાત વધારે છે, અને નિયમ તરીકે, વ્યાવસાયીકરણ ઓછું છે. ઉચ્ચ નિષ્ણાત રેટિંગ એ વ્યક્તિની વ્યાવસાયિકતાનું સૂચક છે. આ માટેનો માપદંડ નિષ્ણાત પ્રોફાઇલના સાથીદારો સાથે પરામર્શ હોઈ શકે છે. કર્મચારીને તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ સંબંધિત મુદ્દાઓ પર કૉલ્સની આવર્તન પણ વ્યક્તિની વ્યાવસાયિકતાના સંકેત તરીકે સેવા આપી શકે છે.

બિનતરફેણકારી ઓપરેટિંગ પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની નિષ્ણાતની ક્ષમતા તેમજ સામાન્ય રીતે તેના સામાજિકકરણ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. વિકસિત બુદ્ધિ માત્ર વ્યક્તિની સંભવિત ક્ષમતા રહી શકે છે જો વ્યક્તિગત ગુણો તેનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી ન આપે. ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિમાં ક્ષમતાઓના વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર હોઈ શકે છે, પરંતુ વિરોધાભાસી વ્યક્તિત્વ લક્ષણો તેને અસરકારક રીતે સાકાર થવા દેતા નથી. બાદમાં કોણે કેટલા સમય સુધી કામ કર્યું, કોને કેટલું મળ્યું તેની સતત ગણતરી, સામાજિક લાભો મેળવવાના ક્રમમાં દાવાઓ અને કોઈપણ ઘટનાઓના સંબંધમાં અગ્રતા સ્થાપિત કરવાની ઈચ્છાનો સમાવેશ થાય છે. આ કહેવાતા દલીલ કરનારાઓ છે જેઓ ખરેખર સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો પ્રયાસ કરવાને બદલે તેમના આંતરિક તણાવને બાહ્ય બનાવશે. તેમની વ્યક્તિગત સ્થિતિ મોટેભાગે નિષ્ક્રિય હોય છે, એટલે કે. વસ્તુઓ ક્રોધ કરતાં આગળ વધતી નથી.

વૈજ્ઞાનિકોએ શોધી કાઢ્યું છે કે નોકરીનો સંતોષ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની અસરકારકતાને સક્રિયપણે પ્રભાવિત કરે છે, એટલે કે: વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રી અને શરતો સાથેનો સંતોષ જેટલો વધારે છે, તેટલી વ્યક્તિના કાર્યની કાર્યક્ષમતા વધારે છે. પરિણામે, કોઈ એવી વ્યક્તિ પાસેથી ઉચ્ચ વ્યાવસાયીકરણની અપેક્ષા રાખી શકતું નથી જે હંમેશા દરેક વસ્તુથી અસંતુષ્ટ, ગુસ્સે અને ટીકા કરે છે. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિ વ્યક્તિલક્ષી માપદંડોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને, પ્રવૃત્તિથી સંતુષ્ટ અથવા અસંતુષ્ટની શ્રેણીમાં પોતાને વર્ગીકૃત કરે છે. આ માપદંડોની તીવ્રતા વ્યક્તિની આકાંક્ષાઓના સ્તર પર આધારિત છે. અન્ય વસ્તુઓ સમાન હોવાને કારણે, નોકરીનો સંતોષ વધુ હશે, આકાંક્ષાઓનું સ્તર ઓછું હશે.

બાહ્ય વર્તન અને વ્યક્તિની સ્થિતિ મોટાભાગે આંતરિક વર્તન પર આધાર રાખે છે અને તેના દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. તેથી, તંદુરસ્ત માનસિક સ્થિતિ જાળવવા અને જાળવવા માટે સક્ષમ બનવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, ખાસ કરીને કારણ કે શિક્ષકનું કાર્ય ગંભીર તાણના ભારને આધિન છે. અમારી અસાધારણ પ્લાસ્ટિસિટી વિશે નર્વસ સિસ્ટમઆઈ.પી. પાવલોવ. વૈજ્ઞાનિકે નોંધ્યું છે કે તે ઉચ્ચતમ ડિગ્રી સુધી સ્વ-નિયમનકારી છે, સ્વ-સહાયક છે, પુનઃસ્થાપિત કરે છે, માર્ગદર્શન આપે છે અને સુધારે છે. પરંતુ આ બધું થાય તે માટે આ દિશામાં કંઈક પગલાં લેવા જરૂરી છે. સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની પાંચથી દસ મિનિટની તાલીમ એ શિક્ષક (અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક) માટે સવારની કસરતની જેમ આદત બની જવું જોઈએ.

છેલ્લી સદીના 90 ના દાયકામાં "વ્યાવસાયિક યોગ્યતા" શબ્દનો સક્રિયપણે ઉપયોગ થવાનું શરૂ થયું, અને આ ખ્યાલ પોતે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓ સાથે સંકળાયેલા ઘણા સંશોધકો દ્વારા વિશેષ વ્યાપક અભ્યાસનો વિષય બની રહ્યો છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાને સફળ શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત ગુણોના સમૂહ તરીકે સમજવામાં આવે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષકને વ્યવસાયિક રીતે સક્ષમ કહી શકાય જો તે શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચાર પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચ સ્તરે કરે અને વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત કરવામાં સતત ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરે.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની રચના અને બદલાતા શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા છે. સમાજનો સામાજિક-આર્થિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્તર પર સીધો આધાર રાખે છે.

આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં થઈ રહેલા ફેરફારો શિક્ષકની લાયકાત અને વ્યવસાયિકતા એટલે કે તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવા જરૂરી બનાવે છે. પ્રાથમિક ધ્યેય આધુનિક શિક્ષણ- વ્યક્તિ, સમાજ અને રાજ્યની વર્તમાન અને ભાવિ જરૂરિયાતોનું પાલન, તેના દેશના નાગરિકના વૈવિધ્યસભર વ્યક્તિત્વની તૈયારી, સક્ષમ સામાજિક અનુકૂલનસમાજમાં, કામ શરૂ કરવું, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-સુધારણા. અને એક મુક્ત-વિચાર શિક્ષક જે તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની આગાહી કરે છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મોડેલ બનાવે છે તે તેના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાની બાંયધરી આપનાર છે. તેથી જ હાલમાં આધુનિક, ગતિશીલ રીતે બદલાતી દુનિયામાં વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવા સક્ષમ એવા લાયક, સર્જનાત્મક વિચારસરણીવાળા, સ્પર્ધાત્મક શિક્ષકની માંગમાં તીવ્ર વધારો થયો છે.

આધુનિક જરૂરિયાતોના આધારે, અમે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની મુખ્ય રીતો નક્કી કરી શકીએ છીએ:

  • પદ્ધતિસરના સંગઠનો, સર્જનાત્મક જૂથોમાં કામ કરો;
  • સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ;
  • નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતા;
  • વિવિધ આકારોશિક્ષણશાસ્ત્રના આધાર;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્પર્ધાઓ, માસ્ટર ક્લાસ, ફોરમ અને તહેવારોમાં સક્રિય ભાગીદારી;
  • પોતાના શિક્ષણ અનુભવનું સામાન્યીકરણ;
  • ICT નો ઉપયોગ.

અમે વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના નિર્માણના તબક્કાઓને અલગ પાડી શકીએ છીએ:

  • આત્મનિરીક્ષણ અને જરૂરિયાતની જાગૃતિ;
  • સ્વ-વિકાસ આયોજન (ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, ઉકેલો);
  • સ્વ-અભિવ્યક્તિ, વિશ્લેષણ, સ્વ-સુધારણા.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં આ શબ્દોનો વારંવાર ઉપયોગ થાય છે અને તે પહેલાથી જ "સ્થાપિત" થઈ ચૂક્યા છે. યોગ્યતા, યોગ્યતા.

શરતોની વ્યાપક એપ્લિકેશન યોગ્યતા, યોગ્યતા શિક્ષણની સામગ્રીને આધુનિક બનાવવાની જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલ છે. સામાન્ય શિક્ષણની સામગ્રીના આધુનિકીકરણ માટેની વ્યૂહરચના નોંધે છે: “... શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પરિણામો એ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સિસ્ટમ હોવી જોઈએ નહીં. અમે બૌદ્ધિક, કાનૂની, માહિતી અને અન્ય ક્ષેત્રોમાં વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય ક્ષમતાઓના સમૂહ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

ખ્યાલનો શાબ્દિક અર્થ "સક્ષમશબ્દકોશોમાં "કોઈપણ ક્ષેત્રમાં જાણકાર, અધિકૃત" તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે. અને "રશિયન ભાષાની સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ" ક્ષમતાને મુદ્દાઓની શ્રેણી તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, અસાધારણ ઘટના જેમાં આપેલ વ્યક્તિ પાસે સત્તા, જ્ઞાન અને અનુભવ હોય છે.

ઘણા સંશોધકોએ વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો અભ્યાસ કર્યો છે: યુ.કે. બાબન્સકી, બી.જી. Ananyev, T.I. શામોવા અને અન્ય. આ સંશોધકોના કાર્યો શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના નીચેના પાસાઓને જાહેર કરે છે:

  • સંચાલકીય પાસું: શિક્ષક કેવી રીતે વિશ્લેષણ કરે છે, યોજના બનાવે છે, આયોજન કરે છે, નિયંત્રણ કરે છે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિયમન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંબંધો;
  • મનોવૈજ્ઞાનિક પાસું: શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ વિદ્યાર્થીઓને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે, તે વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લે છે;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રનું પાસું: શિક્ષક શાળાના બાળકોને કયા સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ શીખવે છે તેની મદદથી.

તમે તમારી માનસિક સ્થિતિને નીચે મુજબ નિયંત્રિત કરી શકો છો:

  1. ભાવનાત્મક સ્થિતિઓને સ્વ-નિયમન કરો, ઉદાહરણ તરીકે, લાગણીઓના બાહ્ય અભિવ્યક્તિ દ્વારા. ભાવનાત્મક તાણ ઘટશે જો વ્યક્તિનું ધ્યાન લાગણીઓના કારણથી તેના અભિવ્યક્તિ તરફ જાય છે - ચહેરાના હાવભાવ, મુદ્રા, વગેરે. ભાવનાત્મક સ્થિતિને શબ્દોમાં લેબલ કરવું અને તે કેવી રીતે થાય છે તે વિશે વાત કરવાથી પણ તણાવ ઘટાડવામાં મદદ મળે છે. પરંતુ સ્થિતિના દેખાવના કારણ વિશે વાત કરવાથી માત્ર ભાવનાત્મક અનુભવો તીવ્ર બને છે.
  2. તમારા ચહેરાના હાવભાવને નિયંત્રિત કરવામાં સક્ષમ બનો. આમાં ચહેરાના સ્નાયુઓની છૂટછાટ, અરીસાની સામે ચહેરાના જિમ્નેસ્ટિક્સ અને અરીસાની સામે "ચહેરા" ની સરળ છબી શામેલ છે.
  3. હાડપિંજરના સ્નાયુઓના સ્વરને નિયંત્રિત કરો. આમાં સ્નાયુઓને આરામ કરવા માટે તાલીમ કસરતો અને રમતગમતનો સમાવેશ થાય છે.
  4. માનસિક પ્રક્રિયાઓની ગતિને નિયંત્રિત કરો. શ્વાસ લેવાની કસરતોના સંકુલનો ઉપયોગ.
  5. માનસિક મુક્તિ માટે સભાનપણે પરિસ્થિતિઓ બનાવો. આ રમતો, ચાલવા, શોખ હોઈ શકે છે - કોઈપણ વસ્તુ જે મનની શાંતિ પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ કરી શકે છે.

આમ, શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ, હોવા મહત્વપૂર્ણ પરિબળબાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ તેના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય સાથે જોડાયેલો હોવો જોઈએ.

શિક્ષકના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

  • શિક્ષણશાસ્ત્રલક્ષી અભિગમ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ ગુણવત્તા છે જે હેતુઓની પ્રબળ સિસ્ટમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જે શિક્ષકની વર્તણૂક અને વ્યવસાય પ્રત્યેના તેના વલણને નિર્ધારિત કરે છે;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેય સેટિંગ - ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓના આધારે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોનું મહત્વ નક્કી કરવાની ક્ષમતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણી - શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ હલ કરવા માટેના માધ્યમોની સિસ્ટમમાં નિપુણતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રનું પ્રતિબિંબ - સ્વ-વિશ્લેષણ માટે શિક્ષકની ક્ષમતા;
  • શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ - બાળકને મુખ્ય મૂલ્ય તરીકે ગણવું.

અને પૂર્વશાળાના શિક્ષક માટે અન્ય મહત્વપૂર્ણ ઉમેરો એ છે કે પોતાની જાતને ઉત્તેજીત કરવાની ક્ષમતા સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઅને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ. વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં, બાળકોને આ અથવા તે વિષયના જ્ઞાનને સમજાવવા પર એટલું ભાર નથી, પરંતુ વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવામાં તેમની રુચિ વિકસાવવા પર છે. વધારાના શિક્ષણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા આયોજન કરવાની છે કુદરતી પ્રજાતિઓબાળકોની પ્રવૃત્તિઓ અને આ પ્રવૃત્તિમાં સંબંધોની પ્રણાલીને શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ રીતે સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા.

આમ, શિક્ષકની યોગ્યતા એ વ્યાવસાયીકરણ (વિશેષ, પદ્ધતિસરની, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તાલીમ), સર્જનાત્મકતા (સંબંધોની સર્જનાત્મકતા, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે, માધ્યમોનો શ્રેષ્ઠ ઉપયોગ, તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ) અને કલા (અભિનય અને જાહેર) નું સંશ્લેષણ છે. બોલતા). અને આજે તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું છે કે જ્ઞાનના સરળ સરવાળાથી સક્ષમ વ્યાવસાયિક "ઉમેરવું" અશક્ય છે, મહાન લાગણીવર્તમાન પેઢીને ભણાવતી વખતે શિક્ષકની જવાબદારી હોવી જોઈએ.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની રચના અને બદલાતા શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા છે. સામાજિક-આર્થિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસસમાજ

ડાઉનલોડ કરો:


પૂર્વાવલોકન:

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા

વધારાનું શિક્ષણ, તેની સંસ્થા, સામગ્રી અને પદ્ધતિની તમામ સુવિધાઓ હોવા છતાં, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ કાયદાઓને આધીન છે: તેના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો છે, તેમના દ્વારા નિર્ધારિત સામગ્રી, બાળકો સાથે શિક્ષકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પરિણામ. બાળકનું શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસ.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો એ શિક્ષણને સુધારવાનું એકમાત્ર માધ્યમ નથી. મુખ્ય વ્યૂહાત્મક અને તકનીકી સંસાધન હંમેશા શિક્ષક રહ્યો છે અને રહે છે, જેની વ્યાવસાયીકરણ, નૈતિક મૂલ્યો અને બુદ્ધિ શિક્ષણની ગુણવત્તા નક્કી કરે છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષક એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિષ્ણાતોમાંથી એક છે જે વિવિધ પ્રકારના વધારાના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોનો સીધો અમલ કરે છે. તે કલાત્મક, તકનીકી અને રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ સહિત શાળાના બાળકોની પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં રોકાયેલ છે. તે સર્જનાત્મક સંગઠનોની રચના પૂર્ણ કરે છે, વિદ્યાર્થી વસ્તીના જાળવણીમાં, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે, ચોક્કસ સર્જનાત્મક સંગઠનમાં શાળાના બાળકો સાથે સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરે છે, સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીની વાજબી પસંદગી પૂરી પાડે છે. માલિકીના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસમાં ભાગ લે છે અને તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તા માટે જવાબદાર છે. વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકોની ક્ષમતાઓના વિકાસ પર માતાપિતાને સલાહકારી સહાય પૂરી પાડે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા વિકસાવવા અને બાળકોની જીવન જરૂરિયાતોને સીધી રીતે પૂરી કરતી શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનો છે, જે તેમને ભવિષ્યમાં જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુમાન લગાવવા માટે પરવાનગી આપશે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતા. તે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો છે જેમને વ્યક્તિના શારીરિક, બૌદ્ધિક અને નૈતિક વિકાસ માટેના પ્રયત્નોને એકીકૃત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.
રશિયન ફેડરેશનની આધુનિક શૈક્ષણિક નીતિની પરિસ્થિતિઓમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના કાર્યના નિર્માણ માટે નવીન અભિગમનો પ્રશ્ન ગંભીરતાથી ઉદ્ભવે છે. વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં શિક્ષકોની અદ્યતન તાલીમ, સાતત્ય વ્યાવસાયિક શિક્ષણશિક્ષકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, શ્રમ ઉત્પાદકતા અને શરતના વિકાસ માટે જરૂરી પૂર્વશરત છે. સતત વિકાસવ્યક્તિગત વ્યાવસાયિક અનુભવ.

શિક્ષકોની તાલીમ તેમની સમગ્ર વ્યાવસાયિક કારકિર્દી દરમિયાન કરવામાં આવે છે. જ્યારે વ્યવહારુ વ્યક્તિગત અનુભવ અર્થપૂર્ણ હોય છે અને સામાજિક અને વ્યાવસાયિક અનુભવ સાથે જોડાય છે ત્યારે શિક્ષણની સાતત્યતા અને શિક્ષકની વ્યક્તિગત સક્રિય સ્થિતિ દ્વારા વ્યવસાયિક વૃદ્ધિની સુવિધા મળે છે.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ એ સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતાઓ પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની રચના અને બદલાતા શિક્ષણશાસ્ત્રના વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા છે. સમાજનો સામાજિક-આર્થિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્તર પર સીધો આધાર રાખે છે.

સર્જનાત્મક વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિનો વિકાસ ખાસ કરીને શિક્ષકોની સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, વિવિધ સ્તરે વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો અને સેમિનારોમાં ભાગીદારી, માસ્ટર ક્લાસ અને ઓપન ક્લાસથી પ્રભાવિત થાય છે.

એસયુટી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વધારવાના સ્વરૂપોમાંનું એક સ્વ-શિક્ષણ માટેની તેની ક્ષમતા છે, જે વ્યક્તિગત અસંતોષ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની વર્તમાન સ્થિતિની અપૂર્ણતા વિશે જાગૃતિ અને નવા માર્ગો અને આયોજનના સ્વરૂપો શોધવાની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, સ્વ-સુધારણા માટેની ઇચ્છા અને ગુણાત્મક રીતે નવા શૈક્ષણિક પરિણામોની સિદ્ધિ.

આજે શિક્ષકને પસંદ કરવાનો અધિકાર છે વિવિધ વિકલ્પોઅદ્યતન તાલીમ: આમાં પૂર્ણ-સમય, અંશ-સમય અને અંશ-સમયની તાલીમનો સમાવેશ થાય છે અંતર શિક્ષણ, અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમોમાં અભ્યાસ કરવો, ઓનલાઈન સેમિનારમાં ભાગ લેવો, વેબિનાર, ઈન્ટરનેટ પર અનુભવો શેર કરવા વગેરે.

ધ્યેય સ્પષ્ટપણે ઘડવાની, સમસ્યાનો ઉલ્લેખ કરવાની અને મુખ્ય, નોંધપાત્ર વિગતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન અને પરિણામો પર સર્જનાત્મક રીતે પુનર્વિચાર કરવાની ક્ષમતા, પ્રતિબિંબિત રીતે સમજવાની અને કંઈક નવું શોધવાની ક્ષમતા એ શિક્ષકના વ્યાવસાયિક સ્તરના સૂચક છે અને વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓની ચાવી.

અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક માટે અન્ય મહત્વપૂર્ણ ઉમેરો એ છે કે પોતાની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને ઉત્તેજીત કરવાની ક્ષમતા. વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં, બાળકોને આ અથવા તે વિષયના જ્ઞાનને સમજાવવા પર એટલું ભાર નથી, પરંતુ વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવામાં તેમની રુચિ વિકસાવવા પર છે. વધારાના શિક્ષણમાં શિક્ષકની ભૂમિકા એ છે કે બાળકોની કુદરતી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું અને આ પ્રવૃત્તિઓમાં સંબંધોની પ્રણાલીને શૈક્ષણિક રીતે સક્ષમ રીતે સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા.

આમ, શિક્ષકની યોગ્યતા એ વ્યાવસાયીકરણ (વિશેષ, પદ્ધતિસરની, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તાલીમ), સર્જનાત્મકતા (સંબંધોની સર્જનાત્મકતા, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે, માધ્યમોનો શ્રેષ્ઠ ઉપયોગ, તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ) અને કલા (અભિનય અને જાહેર) નું સંશ્લેષણ છે. બોલતા). અને આજે તે સ્પષ્ટ થઈ રહ્યું છે કે સાદા જ્ઞાનથી સક્ષમ પ્રોફેશનલને "એકસાથે" મૂકવું અશક્ય છે; વર્તમાન પેઢીને શીખવતી વખતે શિક્ષક પાસે જવાબદારીની વિશાળ સમજ હોવી જોઈએ.

SUT શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટેનું વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્ય એ છે કે શિક્ષકને ઝડપથી બદલાતા સમાજમાં મોબાઇલ બનવાનું શીખવવું, સ્વતંત્ર રીતે તેના પોતાના વ્યાવસાયિક માર્ગની રચના કરવી અને તેના વ્યવસાયના માધ્યમ દ્વારા સર્જનાત્મક રીતે વિકાસ કરવો.

ડેપ્યુટી ડિરેક્ટર ફોર વોટર રિસોર્સિસ મેનેજમેન્ટ એન.બી. સોલોવ્યોવા


વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક વિકાસ માટે પદ્ધતિસરના સમર્થનના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે પદ્ધતિસરની સહાય એ તેમની યોગ્યતાના વિકાસને ઉત્તેજીત કરવા, તેમની વ્યાવસાયિક કુશળતા વધારવા, સર્જનાત્મક પહેલ વિકસાવવા અને અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવમાં નિપુણતા મેળવવાનું એક માધ્યમ છે.

વ્યવસાયિક વૃદ્ધિ આદર્શ રીતે સતત થવી જોઈએ અને પ્રમાણપત્રના વિવિધ તબક્કામાં તેની પુષ્ટિ થવી જોઈએ.

પ્રમાણપત્રના ઉદ્દેશ્યો

સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના જ્ઞાનનું સ્તર નક્કી કરો;

અગાઉની લાયકાત શ્રેણી પ્રાપ્ત કર્યા પછી પ્રાપ્ત કરેલ વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાના સ્તરને ઓળખો;

બાળકો અને યુવાનોના સતત શિક્ષણ, બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો સાથે લાયકાતના સ્તરનું પાલન નક્કી કરો;

શિક્ષકની ક્ષમતા અને તેની પોતાની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબિત કરવાની જરૂરિયાત શોધો;

બાળકો અને યુવાનો માટે વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોના સતત વ્યાવસાયિક વિકાસના અમલીકરણને પ્રોત્સાહન આપવા.

શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સમર્થન દરમિયાન, તેઓ રચાય છે, અને પ્રમાણપત્ર દરમિયાન, તેમનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વિશેષ જ્ઞાન અને કુશળતા, સર્જનાત્મક સંભાવના શિક્ષક, એટલે કે:

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની યોગ્યતાઓ, જેનું મૂલ્યાંકન પ્રમાણપત્ર પ્રક્રિયા દરમિયાન કરવામાં આવે છે

1) શિક્ષણના સિદ્ધાંતના વિકાસમાં સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા અને વલણોનું જ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં આધુનિક વલણો, વધારાના શિક્ષણમાં ઉછેર અને તાલીમના વૈચારિક અને પ્રોગ્રામેટિક પાયા;

2) સતત શિક્ષણના ધ્યેયોનો અમલ, બાળકો અને યુવાનોના સર્જનાત્મક વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન;

3) બાળકો અને યુવાનોના ઉછેર અને વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નિયમો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા;

4) ક્ષેત્રમાં બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણની પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન, તેમની પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓ;

5) સતત શિક્ષણની વિશિષ્ટ સમસ્યાઓનું જ્ઞાન, સંસ્થાના વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર બાળકો અને યુવાનોનું વધારાનું શિક્ષણ, તેમને ઉકેલવા માટે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા;

6) શિક્ષકનું વિશ્લેષણાત્મક અને પ્રતિબિંબીત સ્તર;

7) શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાન અને કુશળતાના પુનઃઉત્પાદન માટેની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા;

8) ઉપયોગ કરો આધુનિક સ્વરૂપોપર આધારિત વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું નવીનતમ સિદ્ધિઓમાહિતી ટેકનોલોજી, મજૂર સંસ્થામાં;

9) શિક્ષકની સામાજિક અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ.

વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓનું સ્તર વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકશ્રેણી અનુસાર કોષ્ટક 1 માં રજૂ કરવામાં આવે છે.

કોષ્ટક 1. અનુસાર વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની યોગ્યતાઓની લાક્ષણિકતાઓ લાયકાત શ્રેણી

નિર્ધારિત સૂચક

ઉચ્ચ

સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયાનું જ્ઞાન અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતના વિકાસમાં વલણો, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં આધુનિક વલણો

બાળકો અને યુવાનોના સતત ઉછેર અને વધારાના શિક્ષણના વૈચારિક પાયાને જાણે છે, બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણમાં શિક્ષણના ધ્યેયને વિશિષ્ટ શિક્ષણશાસ્ત્રના વ્યવહારમાં કેવી રીતે અનુવાદિત કરવું તે જાણે છે.

તે શિક્ષણના સિદ્ધાંતના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રો (શાળાઓ) ની જોગવાઈઓ, બાળકો અને યુવાનો માટે વધારાના શિક્ષણના વિકાસ માટેના વૈચારિક પાયા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે અને તેની તુલના કરે છે. સંસ્થાની વિશિષ્ટતાઓ, રુચિઓના સંગઠનની પ્રોફાઇલ અને દિશાને ધ્યાનમાં લઈને વ્યવહારમાં તેમની જોગવાઈઓ લાગુ કરે છે.

પ્રોફાઇલ અથવા દિશાના માળખામાં બાળકો અને યુવાનો માટે વધારાના શિક્ષણના વિકાસનું મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન હાથ ધરે છે. નવીન પ્રવૃત્તિબાળકો અને યુવાનોના ઉછેર અને વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સૈદ્ધાંતિક વિકાસના પરીક્ષણ પર

બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણમાં સતત શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીના સર્જનાત્મક વિકાસને ટેકો આપવાના લક્ષ્યોનો અમલ

વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ શ્રેણીઓ અને તેમના કાનૂની પ્રતિનિધિઓ સાથે રચનાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે

વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ શ્રેણીઓ અને તેમના પર્યાવરણ સાથે રચનાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વ, વિકાસના સફળ સામાજિકકરણ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે

વિવિધ જૂથોના વિદ્યાર્થીઓ.

વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ શ્રેણીઓ અને તેમના પર્યાવરણ સાથે રચનાત્મક સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના સામાજિકકરણ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સામાજિક વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.

રુચિઓના સંગઠનના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન પ્રદાન કરે છે.

બાળકો અને યુવાનોના ઉછેર અને વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નિયમો સાથે કામ કરવું

બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણમાં ઉછેર અને તાલીમનું નિયમન કરતી કાનૂની કૃત્યોની જરૂરિયાતો જાણે છે અને તેનું પાલન કરે છે

શૈક્ષણિક સંસ્થાની વિશિષ્ટ શરતો, રુચિઓના સંગઠનની પ્રોફાઇલ અને દિશાને ધ્યાનમાં લેતા, નિયમો અનુસાર શિક્ષણ અને તાલીમનો અમલ કરે છે.

મુખ્ય દિશાઓ અનુસાર શિક્ષણ અને તાલીમના નવીન મોડલનું આયોજન અને અમલીકરણ કરે છે સામાજિક નીતિબેલારુસ પ્રજાસત્તાકનું, નિયમનકારી કાનૂની કૃત્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે

બાળકો અને યુવાનો માટે વધારાના શિક્ષણની પદ્ધતિઓનું જ્ઞાન, શૈક્ષણિક કાર્ય.

શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓની મૂળભૂત બાબતો, પ્રોફાઇલમાં વધારાના શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને રુચિઓના સંગઠનની દિશા જાણે છે

શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ, બાળકની ક્ષમતાઓનું નિદાન કરવાની પદ્ધતિઓ, વધારાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણ

રુચિઓના સંગઠનની પ્રોફાઇલ અને દિશા અનુસાર શિક્ષણ.

તેમને વ્યવહારમાં લાગુ કરો.

શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ, વધારાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણ

રુચિઓના સંગઠનની પ્રોફાઇલ અને દિશા અનુસાર શિક્ષણ. તેમને વ્યવહારમાં લાગુ કરો.

બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણમાં ઉછેર અને તાલીમની વિશિષ્ટ સમસ્યાઓનું જ્ઞાન, તેમને ઉકેલવા માટે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા

સંસ્થાઓની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વ્યક્તિત્વ અને પર્યાવરણને આકાર આપવા માટેની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂકના શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની વ્યક્તિગત સમસ્યાઓના ઉકેલો પૂરા પાડે છે

વિચલનોને રોકવાની સમસ્યાઓ હલ કરે છે, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સામાજિક અનુકૂલનને પ્રોત્સાહન આપે છે.

રસ જૂથોમાં વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન કરે છે, તાલીમ અને શિક્ષણમાં સમસ્યાઓ ઓળખે છે.

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની રચના પર કાર્યના વિશાળ ક્ષેત્રો હાથ ધરે છે, સતત શિક્ષણના ક્ષેત્રોના અમલીકરણમાં ભાગ લે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની નિવારણ, સુધારણા, વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણ માટે સામાજિક અનુકૂલનને પ્રોત્સાહન આપે છે, વિશિષ્ટ તાલીમને પ્રોત્સાહન આપે છે. મૂળભૂત શિક્ષણમાં).

વિશ્લેષણાત્મક-પ્રતિબિંબિત સ્તર

જાણે છે અને અરજી કરી શકે છે સામાન્ય પદ્ધતિઓવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ.

વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના કાનૂની પ્રતિનિધિઓ સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામો અને પરિસ્થિતિઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ.

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરે છે; તાલીમ અને શિક્ષણ કાર્યોના અમલીકરણની યોજના બનાવે છે; શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા અને બાળકની ક્ષમતાઓના વિકાસનું આયોજન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામો અને પરિસ્થિતિઓનું વ્યાપક મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ.

અનુભવના પ્રતિબિંબ અને વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓના નિદાનના આધારે પ્રવૃત્તિઓનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરે છે; વિકાસલક્ષી વાતાવરણ બનાવવા માટે માધ્યમો અને પદ્ધતિઓની પસંદગીની યોજના બનાવે છે; વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-વિકાસના સંચાલનનું આયોજન કરે છે.

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું વ્યાપક મૂલ્યાંકન અને પ્રતિબિંબ, સાથીદારોના અનુભવનું પ્રણાલીગત વિશ્લેષણ અને પરીક્ષા, વ્યવસ્થિત સ્થાનાંતરણ અને શિક્ષણ અનુભવના પ્રસાર માટે સક્ષમ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓનું મોડેલ અને ડિઝાઇન કરવામાં સક્ષમ. કામ કરવા માટે ડિઝાઇન, મોડેલિંગ, વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ અને તપાસ મૂલ્યાંકન કૌશલ્યો લાગુ કરે છે.

બાળકોની ટીમ અને બાળકોની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે વ્યૂહરચના બનાવે છે; વિકાસશીલ અને શૈક્ષણિક વાતાવરણનું આયોજન કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક અને વ્યક્તિગત વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાન અને કુશળતાના પુનઃઉત્પાદન માટેની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા

વૈજ્ઞાનિક અને શૈક્ષણિક સાહિત્યનું વિશ્લેષણ કરે છે, સ્વ-અભ્યાસ કરે છે, ઉપયોગ કરે છે આધુનિક પદ્ધતિઓજ્ઞાન મેળવવું અને તેને સાથીદારો સાથે વ્યાવસાયિક સંચારની પ્રક્રિયામાં સ્થાનાંતરિત કરવું.

માલિકી ધરાવે છે વ્યાપક શ્રેણીવૈજ્ઞાનિક સંશોધન શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ, અને વ્યક્તિ અને પર્યાવરણના વિકાસની આગાહી કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના.

સંચાલનની પદ્ધતિ જાણે છે

વિશેષતામાં વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિસંવાદો.

વિશ્લેષણાત્મક સામગ્રી (અહેવાલ, વિશ્લેષણાત્મક અને માહિતી અહેવાલો, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો અને પરિસંવાદો માટેની સામગ્રી) તૈયાર કરવામાં સક્ષમ.

શિક્ષકો, નિષ્ણાતો અને માતાપિતા માટે અહેવાલો અને પ્રસ્તુતિઓ તૈયાર કરે છે.

સંચાલનની પદ્ધતિ જાણે છે ખુલ્લા વર્ગોવિશેષતામાં શિક્ષકો માટે. શિક્ષકો, નિષ્ણાતો અને માતાપિતા માટે ભાષણો અને પ્રસ્તુતિઓ તૈયાર કરે છે.

બાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાતો સાથે શૈક્ષણિક અને વૈજ્ઞાનિક-પદ્ધતિગત કાર્ય કરવા માટેની પદ્ધતિઓની વિશાળ શ્રેણીમાં નિપુણ. સંચિત જ્ઞાન અને અનુભવને અસરકારક રીતે સંચાલિત કરવા અને પ્રસ્તુત કરવા સક્ષમ, વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત અને પદ્ધતિસરની માહિતી આપવા માટે યોગ્ય છે આધુનિક સિદ્ધિઓબાળકો અને યુવાનોના વધારાના શિક્ષણમાં.

માહિતી ટેકનોલોજીનું જ્ઞાન અને ઉપયોગ

માલિકી ધરાવે છે આધુનિક અર્થસંચાર માહિતી, વ્યવસાય પત્રવ્યવહાર વગેરેની શોધમાં આધુનિક માહિતી સંસાધનોનો ઉપયોગ કરે છે.

આધુનિક માહિતી તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને માહિતીની પ્રક્રિયા કરવા, એકઠા કરવા અને સારાંશ આપવા, ડેટા બેંકો બનાવવા માટે સક્ષમ

વૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને વ્યવસાયિક માહિતીની પ્રક્રિયા અને વ્યવસ્થિતકરણમાં આધુનિક માહિતી તકનીકોને લાગુ કરવામાં સક્ષમ, તેનો ઉપયોગ વિવિધ પ્રકારોશિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ

શિક્ષણ ક્ષેત્રે કાર્યનું આયોજન કરવામાં જ્ઞાન અને કૌશલ્ય

શિક્ષણ કાર્ય હાથ ધરવા માટે ઉપલબ્ધ સાધનો અને સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે.

રુચિઓના સંગઠનની પ્રવૃત્તિઓ, પદ્ધતિસરના કાર્ય, સામાન્યીકરણ અને અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના પ્રસારને સુધારવા માટે હાલના સાધનો (ઑડિઓ, વિડિઓ, ઇન્ટરનેટ સંસાધનો) ના તર્કસંગત ઉપયોગની યોજના બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક મજૂર સંગઠનની જરૂરિયાતો અનુસાર કાર્યસ્થળોનું આયોજન કરવા માટે નિષ્ણાતોની સલાહ લે છે. રસ સંગઠનોમાં પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાના સંસાધનોના આર્થિક અને તર્કસંગત ઉપયોગ માટેના કાર્યક્રમો વિકસાવે છે.

સામાજિક અને વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ

વ્યાવસાયિક નૈતિક ધોરણોનું જ્ઞાન, ઉચ્ચ સ્તરની નાગરિક સંસ્કૃતિ, સહાનુભૂતિ, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં કટોકટીની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવાની તૈયારી, પોતાની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન, તેના પરિણામો માટેની જવાબદારી, પોતાના સ્વાસ્થ્ય પ્રત્યે જવાબદાર વલણની કુશળતા ધરાવે છે.

અનુકૂળ વ્યવસાયિક અને સાંસ્કૃતિક જીવન વાતાવરણની રચના વિશે જ્ઞાન અને કૌશલ્યો ધરાવે છે, શિક્ષણ સ્ટાફમાં અને વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે રચનાત્મક વ્યાવસાયિક સંચારની કુશળતા ધરાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ સાથે શૈક્ષણિક રીતે યોગ્ય સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં સક્ષમ

શિક્ષણ સ્ટાફના સભ્યોમાં કોર્પોરેટલી નોંધપાત્ર ગુણો વિકસાવવા, સામાજિક શિક્ષણ અને સામાજિક-શિક્ષણ શાસ્ત્રીય સમર્થનના અમલીકરણમાં એક વ્યાવસાયિક ટીમ બનાવવા, શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યો અને તેમના અમલીકરણ માટે પ્રોત્સાહનો બનાવવાની દિશાઓ અને પદ્ધતિઓ વિશે જ્ઞાન ધરાવે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના પ્રમાણપત્ર દરમિયાન અંતિમ ઇન્ટરવ્યુ માટે પ્રમાણપત્ર સામગ્રી કોષ્ટક 2 માં પ્રસ્તુત દસ્તાવેજોના આધારે તૈયાર કરવામાં આવે છે.

કોષ્ટક 2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના પ્રમાણપત્ર દરમિયાન અંતિમ ઇન્ટરવ્યુ માટે પ્રમાણપત્ર સામગ્રીના દસ્તાવેજો

સ્વ-શિક્ષણ અહેવાલ (ટેક્સ્ટ મીડિયા પર).

આવશ્યક કાગળના આચરણ, ધોરણના ઉપયોગ પર શૈક્ષણિક સંસ્થાના મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના વડાના પ્રતિસાદ-લાક્ષણિકતાઓ કાયદાકીય માળખું, મજૂર સંગઠન (ટેક્સ્ટ મીડિયા પર)

અગાઉના પ્રમાણપત્ર (ટેક્સ્ટ મીડિયા પર) પછીના સમયગાળા માટે સ્વ-શિક્ષણ પર અહેવાલ.

રુચિઓના સંગઠનોનો કાર્યક્રમ (બાળકો અને યુવાનોના હિતોના સંગઠનોના કાર્યક્રમો માટેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે).

પોર્ટફોલિયો.

આયોજિત ખુલ્લા પાઠનું વિશ્લેષણ.

પોર્ટફોલિયો

પોતાની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની વર્તમાન દિશાનું વિશ્લેષણ અને સામાન્યીકરણ (સામાન્ય અનુભવ વર્તમાન દિશાટેક્સ્ટ અને ઇલેક્ટ્રોનિક મીડિયા પર).

આયોજિત ખુલ્લા પાઠનું વિશ્લેષણ.

આયોજન અને હિસાબી જાળવણીનું વિશ્લેષણ અને અહેવાલ દસ્તાવેજીકરણ (યોજના અને અહેવાલો, અન્ય વ્યાવસાયિક દસ્તાવેજો, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિયમનકારી કાનૂની કૃત્યોની જરૂરિયાતોનું પાલન), આધુનિક માહિતી તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને મજૂર સંસ્થા. (સંસ્થાના નાયબ વડા અથવા પદ્ધતિસરના સંગઠનના વડા દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. કાગળ પર પ્રદાન કરવામાં આવે છે).

પદ્ધતિસર, પ્રોજેક્ટ, શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ, વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંગઠન, મૂળભૂત શિક્ષણ સંસ્થાઓના શિક્ષકો અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો. (મેથડોલોજીકલ સેવાઓ, મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના વડાઓ દ્વારા અમલમાં મુકવામાં આવે છે અને ટેક્સ્ટ મીડિયા પર પ્રદાન કરવામાં આવે છે).

પ્રકરણ 1. વિકાસની સૈદ્ધાંતિક પૃષ્ઠભૂમિ

1.1. યોગ્યતા, વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા: ખ્યાલોની સામગ્રી.

1.2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ.

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો.

પ્રકરણ 2. એકમોલોજીકલ ડેવલપમેન્ટ મોડલ

અદ્યતન શિક્ષણ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા.

2.1. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકિમોલોજીકલ મોડેલની રચના અને સામગ્રી.

2.2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણ માટેની શરતો.

2.3. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ અને તેમની ચર્ચા માટે એકમેલોજિકલ મોડેલની રજૂઆત પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્યના પરિણામો.

બીજા પ્રકરણ પર તારણો.

નિબંધોની ભલામણ કરેલ સૂચિ

  • ભાવિ જીવન સલામતી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક તાલીમની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવાના પરિબળ તરીકે એકમોલોજિકલ અભિગમ 2007, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર લિયોન્ટિવ, આન્દ્રે મિખાયલોવિચ

  • અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક પ્રતિબિંબનો વિકાસ: પદ્ધતિ, સિદ્ધાંત, પ્રેક્ટિસ 2006, ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ મેટાવા, વેલેન્ટિના એલેકસાન્ડ્રોવના

  • વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની રચના: અદ્યતન તાલીમ 2009, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર સ્વાતાલોવા, તમરા એલેકસાન્ડ્રોવના

  • ભાવિ સંગીત શિક્ષકોની ઉત્પાદક ક્ષમતાનો એકમોલોજિકલ વિકાસ 2012, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ડૉક્ટર રુમ્યંતસેવા, ઝોયા વાસિલીવેના

  • આધુનિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષકો-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સની ડિઓન્ટોલોજીકલ તાલીમ 2012, ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ ફિલાટોવા, ઈરિના એલેકસાન્ડ્રોવના

મહાનિબંધનો પરિચય (અમૂર્તનો ભાગ) "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ" વિષય પર

સમસ્યા અને સંશોધન વિષયોની સુસંગતતા.

આધુનિકીકરણ ખ્યાલમાં રશિયન શિક્ષણ 2010 સુધી, શિક્ષણની સામગ્રીને અપડેટ કરવાના મહત્વના ક્ષેત્રોમાંનું એક સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ હતો. યોગ્યતાઓ અને યોગ્યતાઓ આધુનિક શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

માં શિક્ષણનું આધુનિકીકરણ રશિયન ફેડરેશનદેશમાં સામાજિક-રાજકીય અને આર્થિક ફેરફારોની જરૂરિયાતને અનુરૂપ, ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા કર્મચારીઓ સાથે શિક્ષણ પ્રણાલી પ્રદાન કર્યા વિના અશક્ય છે. રાજ્ય પરિષદની સામગ્રી "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણના વિકાસ પર" (24 માર્ચ, 2006) શિક્ષકોને નવી વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ સાથે તાલીમ આપવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે.

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીને આધુનિક બનાવવા માટેની મુખ્ય દિશાઓમાં, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરને વધારવાના લક્ષ્યમાં અગ્રતાના પગલાંઓમાં, શિક્ષણ કર્મચારીઓની તાલીમ, પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ માટે આંતરવિભાગીય પ્રણાલીની રચનાને પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે; તમામ સ્તરે શૈક્ષણિક કાર્યકરોની અદ્યતન તાલીમ માટે સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે બાળકોના વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કાર્યક્રમો માટે રાજ્યની આવશ્યકતાઓનો વિકાસ.

વિદ્યાર્થીઓ સાથેના શાળા બહારના કાર્યમાંથી બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણમાં સંક્રમણ અનિવાર્યપણે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોને તાલીમ આપવાની અને શાળા બહારની કાર્ય સંસ્થાઓમાં ક્લબના નેતાઓને ફરીથી તાલીમ આપવાની સમસ્યાને જન્મ આપે છે. લગભગ 300 હજાર વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો, શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો, સામાજિક શિક્ષકો, શિક્ષક-આયોજકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ રશિયન શિક્ષણ પ્રણાલીની વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં કામ કરે છે, જેમાંથી 40% થી વધુ પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ નથી (2004 નો ડેટા).

"બાળકો માટે આધુનિક ગુણવત્તા, સુલભતા અને વધારાના શિક્ષણની અસરકારકતા સુનિશ્ચિત કરવા" ના વ્યૂહાત્મક કાર્યને ઉકેલવા માટે 2010 સુધી બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે આંતરવિભાગીય કાર્યક્રમ, સામાજિક દરજ્જો અને શિક્ષણ અને સંચાલન કર્મચારીઓના વ્યાવસાયિક સ્તરને વધારવા માટે પ્રદાન કરે છે. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલી, તાલીમની સંઘીય પ્રણાલીનું આધુનિકીકરણ, બાળકોના વધારાના શિક્ષણ માટે વ્યવસ્થાપન અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની પુનઃપ્રશિક્ષણ અને અદ્યતન તાલીમ લાયકાત. જો કે, 2005-2010 માટે શિક્ષક શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેના આશાસ્પદ કાર્યોની સૂચિમાં. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોનો ઉલ્લેખ પણ નથી, પરંતુ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, શિક્ષકો, પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણના શિક્ષકો, શિક્ષકોને હલ કરવા માટે તાલીમ આપનારા શિક્ષકોની લાયકાતમાં સુધારો કરવાના હેતુથી કાર્યો સૂચિબદ્ધ છે. શિક્ષણના વિવિધ સ્તરે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને પ્રવર્તમાન પ્રશિક્ષણ પ્રણાલી અને અદ્યતન તાલીમની સામગ્રી અને સ્વરૂપો વચ્ચેની વિસંગતતા વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટે આધુનિક સામગ્રી, અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓના નિર્ધારણની આવશ્યકતા છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસને પ્રક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે જેનો હેતુ બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીમાં વ્યાવસાયિક કાર્યો કરવા માટે જરૂરી યોગ્યતાઓને નિપુણ બનાવવાનો છે.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના અભ્યાસની સુસંગતતા નીચેના વિરોધાભાસને કારણે છે:

સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવના વિરોધાભાસ:

માનવીકરણ અને લોકશાહીકરણના વિચારોના મજબૂતીકરણ વચ્ચે, શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ તરફ સંક્રમણ અને આ ફેરફારો માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનો અપૂરતો પ્રતિભાવ;

શિક્ષણ અને વ્યક્તિગત વિકાસની અનુમાનિત, પ્રોજેક્ટીવ પ્રકૃતિ તરફના વલણો અને આ પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવા માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની અપૂરતી તકનીકી તત્પરતા વચ્ચે;

સમાજમાંથી વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરની વધતી જતી જરૂરિયાતો વચ્ચે, શિક્ષકની સ્વ-અનુભૂતિની જરૂરિયાત, ચાલુ ફેરફારો માટે વ્યક્તિગત, સામાજિક, વ્યાવસાયિક અનુકૂલન અને વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક વિકાસના માધ્યમોના વિકાસના વિભાજનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની.

આ વિરોધાભાસો વ્યાવસાયિક અને જીવન સફળતાની બાંયધરી તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના વિકાસ માટે તકનીકોમાં નિપુણતા માટે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની સામાજિક-શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવના વિરોધાભાસ:

"શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા" શબ્દના સાહિત્યમાં વ્યાપક ઉપયોગ અને આ ખ્યાલની પ્રમાણભૂત રીતે વ્યાખ્યાયિત સામગ્રીના અભાવ વચ્ચે, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોની યોગ્યતાઓની સૂચિની અનિશ્ચિતતા, આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા;

વ્યક્તિત્વ વિકાસના સિદ્ધાંત પર વૈજ્ઞાનિક વિકાસની ઉપલબ્ધતા વચ્ચે, પુખ્ત શિક્ષણ, શિક્ષણ પ્રત્યે યોગ્યતા આધારિત અભિગમ, વિકાસલક્ષી અને વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ તકનીકો; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે વૈચારિક અભિગમોની નિશ્ચિતતા અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનો અભાવ.

આ વિરોધાભાસો સૈદ્ધાંતિક વાજબીતા * અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે મોડેલોના વિકાસની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિના વિરોધાભાસ:

શિક્ષકોની સામાજિક ગતિશીલતાના વિકાસ પર વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કેન્દ્રની વચ્ચે, તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન પ્રદાન કરતા પ્રોગ્રામ્સના વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની હાલની પ્રેક્ટિસમાં પ્રભુત્વ. પ્રવૃત્તિ;

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવતી નવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો માટે શિક્ષણ પ્રથાની જરૂરિયાતો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમોની અપૂરતીતા વચ્ચે, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલના આધારે વિકાસ થયો. આધુનિક તકનીકોવધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણની સિસ્ટમ માટે વ્યક્તિત્વ વિકાસ.

આ વિરોધાભાસ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટેના આધુનિક ઉપદેશાત્મક માધ્યમો વિકસાવવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

ઓળખાયેલ વિરોધાભાસના પરિણામી સમૂહે સંશોધન સમસ્યાને ઘડવાનું શક્ય બનાવ્યું, જેમાં સૈદ્ધાંતિક પાયા નક્કી કરવામાં અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ ઉકેલો શોધવાનો સમાવેશ થાય છે.

ઘડવામાં આવેલી સમસ્યાની સુસંગતતા, આ વિરોધાભાસને ઉકેલવાના માર્ગોની શોધે વિષયની પસંદગી નક્કી કરી. નિબંધ સંશોધન: "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ."

સંશોધન ક્ષેત્રની મર્યાદા: બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

અધ્યયનનો ઉદ્દેશ્ય એકમોલોજિકલ મોડેલના આધારે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ અને શરતોને ઓળખવાનો છે.

અભ્યાસનો હેતુ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા છે.

અભ્યાસનો વિષય વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમેલોજિકલ પરિસ્થિતિઓ છે.

સંશોધન પૂર્વધારણામાં નીચેની ધારણાઓનો સમાવેશ થાય છે:

2. નૃવંશશાસ્ત્ર અને અન્દ્રેગોજિકલ અભિગમોના આધારે બનાવવામાં આવેલ વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસનું એકમેલોજિકલ મોડેલ, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના અસરકારક વિકાસમાં ફાળો આપે છે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણની અસરકારકતા પ્રેરણાની સામગ્રી, મૂલ્યના પાયા અને શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણો, તેના મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, સ્વ-શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

આગળ મૂકવામાં આવેલા હેતુ, વસ્તુ, વિષય અને પૂર્વધારણા અનુસાર, અભ્યાસમાં નીચેના કાર્યો હલ કરવામાં આવ્યા હતા:

1. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યા પર વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય અને અભ્યાસનું વિશ્લેષણ.

2. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના ખ્યાલોની સ્પષ્ટતા, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓનું નિર્ધારણ.

3. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની શરતો અને લક્ષણોનું નિર્ધારણ.

4. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે અને આ મોડેલના અમલીકરણ માટેની શરતોને ન્યાયી ઠેરવવા માટે એકમોલોજીકલ મોડેલનો વિકાસ.

5. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણોના વિકાસ માટે એકિમોલોજીકલ મોડલની અસરકારકતા ચકાસવા માટે પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવું.

અભ્યાસનો સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરનો આધાર. સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના સ્ત્રોતોની પસંદગી માટેનો આધાર માનવતાવાદ, નિશ્ચયવાદ, વિકાસ, વ્યવસ્થિતતાના સિદ્ધાંતો હતા, જેના પરિપ્રેક્ષ્યમાં ઇ.એફ.ના કાર્યોમાં યોગ્યતા પરની મુખ્ય વૈજ્ઞાનિક જોગવાઈઓ. ઝીરા, આઈ.એ. ઝિમ્ન્યાયા, જે. રેવેન, જેમણે વ્યાવસાયિક શિક્ષણના સિદ્ધાંતમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમનો પાયો નાખ્યો હતો.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયાનો પદ્ધતિસરનો પાયો K.A.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત એકમેલોજિકલ, એંડ્રોગોજિકલ અને માનવશાસ્ત્રીય અભિગમ હતો. અબુલખાનોવા, બી.જી. Ananyeva, O.S. અનિસિમોવા, એ.એ. બોડાલેવા,

A.A. ડેરકાચ, S.I. ઝમીવા.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના અભ્યાસ માટેના પદ્ધતિસરના અને સૈદ્ધાંતિક પાયા એ O.S.ના કાર્યો હતા. અનિસિમોવા, એસ.જી. વર્શલોવ્સ્કી, બી.એસ. ગેર્શુન્સ્કી,

વી.આઈ. ઝાગ્વ્યાઝિન્સ્કી, આર.બી. કવેસ્કો, એન.વી. કુઝમિના, યુ.એ. કોનાર્ઝેવ્સ્કી, એ.કે. માર્કોવા, વી.એ. મેટાઈવા, જે.આઈ.એમ. મિતિના, એ.એમ. નોવિકોવા, વી.એ. સ્લા-સ્ટેનિના, I.P. સ્મિર્નોવા, M.I. સ્ટેન્કીના, ઇ.વી. ત્કાચેન્કો.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના એકમોલોજિકલ મોડેલ માટે દાર્શનિક અને સૈદ્ધાંતિક સમર્થન એ મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણનો સિદ્ધાંત હતો, જે એ.એસ.ના કાર્યોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. બેલ્કિન, એન.ઓ. વર્બિટ્સકાયા.

અભ્યાસમાં A.JI દ્વારા શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત અભિગમના ક્ષેત્રમાં કાર્યના પરિણામોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. એન્ડ્રીવા, વી.આઈ. બિડેન્કો, ઓ.એ. બુલાવેન્કો, વી.એ. વોરોટીલોવા, ડી. એર્માકોવા, વી.એ. ઇસાવા, એ.વી. ખુટોર્સ્કોગો, JI.O. ફિલાટોવા, એ. શેલ્ટેન.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરવા અને વ્યાખ્યાયિત કરવા અસરકારક રીતોતેના વિકાસ, એસ.વી.ના કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. અલેકસીવા, એન.એ. એલેકસીવા, એલ.આઈ. એન્ટ્સીફેરોવા, વી.એલ. બેનિના, એન.આર. બિત્યાનોવા, વી.એ. બુખ્વાલોવા, એમ.ટી. ગ્રોમકોવા, ઓ.બી. ડાઉ-ટોવા, આઈ.વી. ક્રુગ્લોવા, S.I. પ્યાટીબ્રાટોવા, ઇ.આઇ. રોગોવા, વી.પી.સિમોનોવા, જી.બી. સ્કોકા, ઝેડ.એ. ફેડોસીવા, એસ.વી. ક્રિસ્ટોફોરોવા.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવા અને તેના વિકાસના સંભવિત માર્ગો નક્કી કરવા માટે, એ.જી. અસમોલોવા, વી.એ. ગોર્સ્કી, એલ.જી. દિખાનોવા, આર.વી. ગુત્સાલ્યુક, યા.એલ. કોલોમિન્સકી, ઓ.ઇ. લેબેદેવા, એલ.જી. લોગિનોવા, ઇ.એન. મેડિન્સ્કી, એ.એ. રીના, આઈ.આઈ. ફ્રિશમેન, ડી.ઇ. યાકોવલેવા.

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનો કાર્યક્રમ વિકસાવતી વખતે, અમે I.A. દ્વારા અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં અધ્યયન તકનીકો અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવાના ક્ષેત્રમાં સંશોધન પર આધાર રાખ્યો હતો. ઝિમ્ન્યાયા, કે.એમ. લેવિટન, એ.કે. માર્કોવા, એ.ઇ. મેરોના, એન.એન. તુલકીબેવા; શિક્ષક વ્યાવસાયિકીકરણનું મનોવિજ્ઞાન એન.એસ. ગ્લુખાન્યુક, ઇ.એફ. ઝીરા; સ્વ-વ્યવસ્થાપન જી.એમ. લિસોવસ્કાયા; એન.પી. લુકાશેવિચ.

સંશોધન પદ્ધતિઓ. સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સંશોધન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

સૈદ્ધાંતિક સંશોધન પદ્ધતિઓ - સંશોધન વિષય પર ફિલોસોફિકલ, પદ્ધતિસર, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમોનું વિશ્લેષણ; વિભાવનાઓને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે વિવિધ અભિગમોની સરખામણી; વિભાવનાઓની સામગ્રીનું સંશ્લેષણ; વિચારણા હેઠળના ખ્યાલોના અમૂર્ત મોડલનું નિર્માણ.

પ્રયોગમૂલક સંશોધન પદ્ધતિઓ - સંશોધન વિષય પરના નિયમનકારી દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ, આંતર-પ્રમાણીકરણ સમયગાળા દરમિયાન વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વિશ્લેષણાત્મક અહેવાલો; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ; પ્રશ્નાવલિ, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના સર્વેક્ષણો; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના સંચાલકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ સાથે વાતચીત; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવનો અભ્યાસ અને સામાન્યીકરણ; સંશોધન વિષય પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવું અને તેના પરિણામો પર પ્રક્રિયા કરવી.

સંશોધન આધાર. સંશોધન અને પ્રાયોગિક કાર્ય આના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા:

ઉચ્ચ વ્યવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાની અદ્યતન તાલીમ ફેકલ્ટી "રશિયન સ્ટેટ વોકેશનલ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી" (એકાટેરિનબર્ગ) 31 માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ "અતિરિક્ત શિક્ષણના શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" કાર્યક્રમ હેઠળ અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો ચલાવવાના ભાગરૂપે. સ્વેર્ડેલોવસ્ક પ્રદેશના અલાપેવસ્કી જિલ્લાના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો;

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "શિક્ષણના વિકાસ માટે તાલીમ અને પદ્ધતિસરનું કેન્દ્ર" (નોવોરલ્સ્ક) વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના કાર્યક્રમો હેઠળ અદ્યતન તાલીમ અભ્યાસક્રમો ચલાવવાના ભાગરૂપે "શિક્ષકની માહિતી સંસ્કૃતિ", "શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" વધારાના શિક્ષણનું", વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિસંવાદો "વ્યવસ્થાપન પ્રવૃત્તિઓની ડિઝાઇન", "પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ", "વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંશોધન કાર્યનું સંગઠન", સંગઠનાત્મક અને પ્રવૃત્તિ રમતો "શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રવૃત્તિઓની રચના", 285 વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે "ફેસ્ટિવલ મોડેલ" Sverdlovsk પ્રદેશના નોવોરાલ્સ્ક શહેરી જિલ્લાના બાળકો માટે માધ્યમિક શાળાઓ અને વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ;

માધ્યમિક શાળાઓના 30 વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો અને નોવોરાલ્સ્ક શહેરમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ માટે પદ્ધતિસરની સેમિનાર અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રયોગશાળા "ગિફ્ટેડ ચાઇલ્ડ" ના માળખામાં શિક્ષણ વિભાગ (નોવોરલ્સ્ક) ના વધારાના શિક્ષણ માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું કેન્દ્ર. પ્રદેશ

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની વ્યવસ્થામાં કાર્યરત કુલ 346 વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોએ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો હતો.

સંશોધનના તબક્કા. નિબંધ સંશોધન 1998-2007 દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. અને ઘણા તબક્કાઓ શામેલ છે.

પ્રથમ તબક્કે - સંસ્થાકીય અને પ્રારંભિક (1998-2000) - બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ સંસ્થાઓ અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં માધ્યમિક શાળાઓનો સ્થાનિક અને વિદેશી અનુભવ, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોનો કાર્ય અનુભવ, વિવિધ મોડેલોઅદ્યતન તાલીમ અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોનું પ્રમાણપત્ર; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓના ગુણાત્મક સૂચકાંકો ઓળખવામાં આવ્યા હતા; વિચારની રચના કરવામાં આવી હતી અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન ઉપકરણ નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું; વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ "શિક્ષક માહિતી સંસ્કૃતિ" નો એક કાર્યક્રમ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો.

બીજા તબક્કે - વિશ્લેષણાત્મક (2001-2003) - સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો; શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ ઓળખવામાં આવી હતી; અભ્યાસની કાર્યકારી પૂર્વધારણા સ્પષ્ટ કરવામાં આવી હતી; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું; વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમેલોજિકલ મોડેલના સૈદ્ધાંતિક પાયા ઓળખવામાં આવ્યા હતા; વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની માહિતી અને પ્રતિબિંબીત સંસ્કૃતિની રચના, વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંશોધન કાર્યનું આયોજન કરવા માટેની તેમની તૈયારી અને બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિના ઉપયોગ પર પ્રાયોગિક સંશોધન કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

ત્રીજા તબક્કે - ડિઝાઇન (2004-2005) - વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એકમોલોજીકલ મોડેલ અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો કાર્યક્રમ "વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" વિકસાવવામાં આવ્યું હતું.

ચોથા તબક્કે - પ્રાયોગિક અને સંશોધનાત્મક (2006-2007) - વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકેમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણની અસરકારકતા માટેની શરતો તપાસવામાં આવી હતી; પાઠ્યપુસ્તકનું માળખું અને સામગ્રી "સતત શિક્ષણ શિક્ષકની વ્યવસાયિક ક્ષમતા" વિકસાવવામાં આવી હતી; સંશોધન સામગ્રીનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો હતો; નિબંધ સંશોધન પૂર્ણ થયું.

અભ્યાસની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યાના નિર્માણ અને ઉકેલમાં રહેલી છે:

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે;

અતિરિક્ત શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એક એકમોલોજિકલ મોડલ, એંડ્રેગોજિકલ અને નૃવંશશાસ્ત્રીય અભિગમોના આધારે, સૈદ્ધાંતિક રીતે સમર્થન અને નિર્માણ કરવામાં આવ્યું છે; તેના અમલીકરણ માટેની શરતો નક્કી કરવામાં આવી છે;

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમોલોજિકલ મોડેલના અમલીકરણની અસરકારકતાને અસર કરતા પરિબળોને ઓળખવામાં આવે છે.

અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ નીચે મુજબ છે.

શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી નક્કી કરવા માટેના હાલના અભિગમોના આધારે, શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે;

તેની પ્રવૃત્તિના પ્રારંભિક અને લાંબા ગાળાના સમયગાળામાં વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી, તેના વિકાસના દાખલાઓ અને લક્ષણો નક્કી કરવામાં આવે છે.

અભ્યાસનું વ્યવહારુ મહત્વ નીચે મુજબ છે.

પસંદ કરેલ અને અનુકૂલિત પદ્ધતિસરના સાધનોવધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્વ-નિદાન;

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટેની અસરકારક પદ્ધતિઓ ઓળખવામાં આવી છે;

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં કટોકટીનો સમયગાળો, પ્રોફેશનલ કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોને નિવારણના પદ્ધતિસર અને ઉપદેશાત્મક માધ્યમો અને સહાયની ઓળખ કરવામાં આવી છે;

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો એક કાર્યક્રમ "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકનું સ્વ-વ્યવસ્થાપન" અને પાઠ્યપુસ્તક "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ" વિકસાવવામાં આવ્યો છે, જેનો ઉપયોગ વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં થઈ શકે છે. અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોના સ્વ-વિકાસ માટે.

મુખ્ય સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતો અને મહાનિબંધ સંશોધનના પરિણામો જર્નલ “એજ્યુકેશન એન્ડ સાયન્સ” માં પ્રકાશિત થયા હતા: રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનની યુરલ શાખાના સમાચાર (એકાટેરિનબર્ગ, 2008); "શિક્ષણમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધન": જર્નલ "વોકેશનલ એજ્યુકેશન" માટે પૂરક. રાજધાની" (મોસ્કો, 2008); વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનો સંગ્રહ "શિક્ષણ: શોધ, નવીનતા, સંભાવનાઓ" (ચેલ્યાબિન્સ્ક, 2007); આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી "વ્યક્તિત્વનું સામાજિકકરણ જુનિયર શાળાનો વિદ્યાર્થીવી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા"(ઉલ્યાનોવસ્ક, 2007); 5મી ઇન્ટરનેશનલ સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ કોન્ફરન્સ "પેડાગોજિકલ સિસ્ટમ્સ ફોર ધ ડેવલપમેન્ટ ઑફ ક્રિએટિવિટી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2006); વધારાના શિક્ષણ પર 7મી ઓલ-રશિયન કોન્ફરન્સ (કાઝાન, 2006); 13મી ઓલ-રશિયન સાયન્ટિફિક એન્ડ પ્રેક્ટિકલ કોન્ફરન્સ "વ્યવસાયિક અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણમાં નવીનતાઓ" (સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, યેકાટેરિનબર્ગ, 2006); સાથે 5મી ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક પરિષદ આંતરરાષ્ટ્રીય સહભાગિતા"વોકેશનલ એજ્યુકેશનનું એકમોલોજી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2008); ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "રશિયન ફેડરેશનની શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસની કાનૂની અને સંસ્થાકીય સમસ્યાઓ: વર્તમાન અને ભવિષ્ય" (એકાટેરિનબર્ગ, 2007); સાયન્ટિફિક એન્ડ મેથોડોલોજિકલ સેમિનાર "શાળામાં વિજ્ઞાન"ની કાર્યવાહીમાં (મોસ્કો, 2001); 5મી આંતરપ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "શિક્ષણશાસ્ત્ર અને ઉત્પાદનમાં નવીન તકનીકીઓ" (એકાટેરિનબર્ગ, 1999); 3જી પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક પરિષદ "વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું એકમોલોજી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2006); 4થી પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક પરિષદ "વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું એક્મોલોજી" (એકાટેરિનબર્ગ, 2007); વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્ર: રચના અને વિકાસ માર્ગો" (એકાટેરિનબર્ગ, 2006).

પ્રક્રિયામાં સંશોધન પરિણામોનું પરીક્ષણ અને અમલીકરણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું:

ઇન્ટરનેશનલ ગેમ-ટેક્નિકલ અને મેથોડોલોજીકલ એસોસિએશન "મોસ્કો મેથોડોલોજિકલ એન્ડ પેડાગોજિકલ સર્કલ" ના મોડ્યુલોમાં ભાગીદારી;

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા "રશિયન સ્ટેટ વોકેશનલ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી" (એકાટેરિનબર્ગ), મ્યુનિસિપલ એજ્યુકેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યુશન ઓફ ફર્ધર પ્રોફેશનલ એજ્યુકેશન (અદ્યતન તાલીમ) "શિક્ષણ વિકાસ માટે તાલીમ અને પદ્ધતિશાસ્ત્ર કેન્દ્ર" ના આધારે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો માટે અદ્યતન તાલીમ. Sverdlovsk પ્રદેશના નોવોરાલ્સ્ક શહેરી જિલ્લાનો.

નીચેની જોગવાઈઓ સંરક્ષણ માટે સબમિટ કરવામાં આવી છે:

1. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રી, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ અને શિક્ષકના મહત્વપૂર્ણ અનુભવ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના એકમોલોજીકલ મોડેલના આધારે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની વિશિષ્ટતા એ છે કે આ પ્રક્રિયા મહત્વપૂર્ણ અનુભવ અને વિષય-વિષય સંબંધોના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

3. વધારાના વ્યવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે એકમેલોજિકલ પરિસ્થિતિઓ એ શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા, શિક્ષકના મૂલ્યના પાયા અને વ્યક્તિગત ગુણો, તેનો મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, સ્વ-શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્ર છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

મહાનિબંધનું માળખું. નિબંધ સંશોધનમાં પરિચય, બે પ્રકરણો, એક નિષ્કર્ષ, સંદર્ભોની સૂચિ, જેમાં 207 સ્ત્રોતો અને પરિશિષ્ટોનો સમાવેશ થાય છે.

સમાન નિબંધો વિશેષતામાં "વોકેશનલ એજ્યુકેશનના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ", 13.00.08 કોડ VAK

  • વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની રચના 2006, ડોક્ટર ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ સેર્યાકોવા, સ્વેત્લાના બ્રોનિસ્લાવોવના

  • પુનઃપ્રશિક્ષણની પ્રક્રિયામાં સામાજિક સાંસ્કૃતિક ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ 2008, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર ઇલ્ચેન્કો, ઓલ્ગા મિખૈલોવના

  • માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં શિક્ષકોની તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક અને એકેમોલોજિકલ ક્ષમતાના સ્તર પર તેમની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા પર નિર્ભરતા 2010, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર ખારલામોવા, સ્વેત્લાના ગ્રિગોરીવેના

  • શિક્ષકના વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ માટે એન્ડ્રોગોજિકલ પરિસ્થિતિઓ 2007, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર સ્ક્રિબિના, નતાલ્યા યુરીવેના

  • મેનેજરની વ્યવસ્થાપક યોગ્યતાના વિકાસ પર વ્યાવસાયિક અનુભવનો પ્રભાવ 2013, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર વર્નાવસ્કી, દિમિત્રી યુરીવિચ

મહાનિબંધનું નિષ્કર્ષ "વોકેશનલ એજ્યુકેશનના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ" વિષય પર, કારાચેવા, એલેના વિક્ટોરોવના

બીજા પ્રકરણ પર તારણો:

વ્યક્તિની મૂળભૂત યોગ્યતા, શિક્ષકની સામાજિક અને કાર્યાત્મક પ્રવૃત્તિને સુનિશ્ચિત કરવી, સ્વ-સંગઠન અને સ્વ-વિકાસ માટેની ક્ષમતા;

શિક્ષકની કાર્યાત્મક યોગ્યતા, તે સુનિશ્ચિત કરે છે કે વ્યક્તિ શિક્ષણ વ્યવસાયની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે;

કાર્યકારી અને તકનીકી યોગ્યતા, શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય કરવા માટે શિક્ષકની તકનીકી તત્પરતાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના હાલના કાર્યક્રમો અને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં અદ્યતન તાલીમ આ પ્રોફાઇલના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સંપૂર્ણ વિકાસમાં જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા નથી.

2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એકમોલોજિકલ મોડેલ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસને ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેની પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણ અને મહત્વપૂર્ણ અનુભવની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા, તેને દૂર કરવા માટે. વ્યાવસાયિક કટોકટી, સમગ્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન વ્યાવસાયિક વિકૃતિ અને ભાવનાત્મક બર્નઆઉટને રોકવા માટે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેનું એકમેલોજિકલ મોડલ એકમેઓલોજિકલ, એંડ્રેગોજિકલ, માનવશાસ્ત્રીય અભિગમો, મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણના સિદ્ધાંત, "ખેતી" ના સિદ્ધાંત, સંચાલકીય નિર્ણય લેવાની સાત-સ્તરની વિભાવના અને પર આધારિત છે. શિક્ષકના વ્યાવસાયીકરણની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના અભ્યાસના પરિણામો.

3. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના વિકાસના એકમોલોજિકલ મોડેલને અમલમાં મૂકતી વખતે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક માધ્યમો પ્રતિબિંબના પરિણામો પર આધારિત પ્રતિબિંબ અને સ્વ-વ્યવસ્થાપન છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટે સ્વરૂપો અને સામગ્રીની પસંદગી પ્રવૃત્તિના સ્તર (પ્રજનન, સંશોધનાત્મક, સર્જનાત્મક) પર આધારિત છે. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સ્તરને બદલવા માટેના માપદંડ એ પ્રતિબિંબના વિકાસનું સ્તર, વ્યાવસાયિક કાર્યોની જટિલતા અને હલ કરવામાં આવતી સમસ્યાઓ છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ અને મેનેજમેન્ટ નિર્ણય લેવાના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

4. સ્વ-વ્યવસ્થાપન તકનીકમાં નિપુણતા એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવાના મોડ્યુલર સ્વરૂપમાં સૌથી વધુ અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ કાર્યક્રમની ડિઝાઇનની ઍક્સેસ સાથે સ્વ-નિદાન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને શીખવાના અદ્રશ્ય સિદ્ધાંતોના આધારે. સંશોધનાત્મક અને સર્જનાત્મક સ્તરે હોય તેવા વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકો દ્વારા સ્વ-વ્યવસ્થાપનની તકનીકમાં નિપુણતા તેમને 10-15 વર્ષ પછી અને 20 વર્ષની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ પછી વ્યાવસાયિક કટોકટીને દૂર કરવા દે છે, તેમજ માત્ર જાળવણી જ નહીં, પણ વિકાસ પણ કરે છે. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું સ્તર, વ્યાવસાયિક વિકૃતિઓના ઉદભવ અને વિકાસને અટકાવે છે, વ્યાવસાયિક અને ભાવનાત્મક બર્નઆઉટ, વ્યક્તિનું ઉચ્ચ કાર્યાત્મક સ્તર જાળવવું અને તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન શિક્ષકનું આરોગ્ય.

નિષ્કર્ષ

શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ, વ્યાવસાયીકરણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોના વિકાસ માટે સમર્પિત મોટાભાગના વૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના વિશેષતા "શિક્ષક" માં યુનિવર્સિટીમાં પ્રાપ્ત શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણના આધારે સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું વર્ણન હોય છે. પ્રવૃત્તિ. શિક્ષણ સુધારણાના સંદર્ભમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રીને નિર્ધારિત કરવા માટેના વિવિધ અભિગમો શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાઓની સૂચિ નક્કી કરવા અને તેમની રચના અને વિકાસ માટેની શરતો નક્કી કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

આ સંદર્ભમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યા પરના વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય અને પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓથી અલગ કરીને વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં અદ્યતન તાલીમ માટે પરંપરાગત જ્ઞાનાત્મક અભિગમ પ્રવર્તે છે. સ્વ-વિકાસ તકનીકોમાં નિપુણતા તમને તમારી સમગ્ર કારકિર્દી દરમિયાન શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા દે છે.

સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રીને ધ્યાનમાં લેતા, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓના શિક્ષણ કર્મચારીઓ હાલમાં પ્રક્રિયામાં છે. સૈદ્ધાંતિક સંશોધનઅને આ સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાનો અનુભવ મેળવો.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે જે તેને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાથી અલગ પાડે છે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના લક્ષણો તરીકે અમે નીચેનાનો સમાવેશ કરીએ છીએ:

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની ઊંડાણપૂર્વકની સામાન્ય યોગ્યતા, અગાઉની વ્યાવસાયિક બિન-શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં તેની સફળતાની ખાતરી;

વ્યવસાયિક બિન-શિક્ષણ શિક્ષણ અને કાર્ય અનુભવ જે બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની દિશા નક્કી કરે છે;

મહત્વપૂર્ણ અનુભવના સ્તરે આવશ્યક શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની ઉપલબ્ધતા;

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની કાર્યાત્મક અને ઓપરેશનલ-ટેક્નોલોજીકલ યોગ્યતાની ઉત્પત્તિ: શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની શરૂઆતમાં તેઓ મહત્વપૂર્ણ અનુભવ પર આધાર રાખે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેઓ વિકાસ કરે છે, માનવજાતની સંસ્કૃતિના તત્વ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્ર પર આધાર રાખે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓમાં ચોક્કસ વિષયની પ્રવૃત્તિમાં શિક્ષકની નિપુણતા, તેનો નિશ્ચય, સંદેશાવ્યવહાર, સર્જનાત્મકતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની અને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા, સકારાત્મક સ્વ-વિભાવના, હિતોની પ્રતિબદ્ધતાનો સમાવેશ થાય છે. બાળક, સ્વ-વિકાસની ઇચ્છા અને સહકાર અને સહ-નિર્માણ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ અનુભવનું સ્થાનાંતરણ.

વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓમાં વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની વ્યવસ્થા માટે કાનૂની આધારનો સમાવેશ થાય છે.

રશિયામાં શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલી અને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલી એ જરૂરી સ્તરની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા ધરાવતા કર્મચારીઓ સાથેના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ પ્રદાન કરવામાં મુખ્ય કડી છે. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણ કાર્યક્રમોની સામગ્રીનો હેતુ તેમને વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીના નિયમનકારી માળખા, બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલી માટે ભલામણ કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો અને કુશળતાના પ્રોજેક્ટીવ જૂથના વિકાસ સાથે પરિચિત કરવાનો છે.

અધ્યાપન પ્રવૃત્તિઓમાં વિક્ષેપ વિના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, એકમેલોજિકલ, એંડ્રેગોજિકલ, માનવશાસ્ત્રીય અભિગમો, સ્વ-શિક્ષણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો ઉપયોગ કરીને. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસની વિશેષતાઓ સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સામગ્રી, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, મહત્વપૂર્ણ અનુભવ, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે વિવિધ પ્રેરણા, અગાઉની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા અને તરફના અભિગમ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતા.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકાસના એકમોલોજિકલ મોડેલમાં શામેલ છે જરૂરી ભંડોળવધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના સ્તરો અનુસાર. વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિના સ્તરો શિક્ષણના અનુભવ, પ્રતિબિંબના વિકાસના સ્તર અને મેનેજમેન્ટ નિર્ણય લેવા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પ્રણાલીમાં મોડ્યુલર શિક્ષક તાલીમ, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં પદ્ધતિસરની સહાય અને સ્વ-શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના વિક્ષેપ વિના એકેમોલોજિકલ મોડેલનું અમલીકરણ શક્ય છે.

વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેના મુખ્ય ઉપદેશાત્મક માધ્યમો છે પ્રતિબિંબ અને, પ્રતિબિંબના પરિણામ પર આધારિત, સ્વ-વ્યવસ્થાપન. વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત વિકાસના વ્યક્તિગત માર્ગોનું નિર્માણ તમને બદલાતી આવશ્યકતાઓ અનુસાર વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની મંજૂરી આપે છે.

વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રતિબિંબીત અને વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ વધુ જટિલ વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓને ઉકેલવા અને નવો વ્યાવસાયિક અનુભવ મેળવવા માટે તેના ઉચ્ચ સ્તરના સંચાલકીય નિર્ણયો પર સંક્રમણની ખાતરી આપે છે. સ્વ-વ્યવસ્થાપન તકનીકનો ઉપયોગ તમને વ્યાવસાયિક કટોકટીને દૂર કરવા, વ્યાવસાયિક વિકૃતિઓના ઉદભવ અને વિકાસને અટકાવવા, વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના સ્તરને વિકસાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, ભાવનાત્મક બર્નઆઉટ, તેની સમગ્ર વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ દરમિયાન શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનું ઉચ્ચ કાર્યાત્મક સ્તર જાળવવું.

નિષ્કર્ષમાં, એ નોંધવું જોઈએ કે અમારો અભ્યાસ વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની સમસ્યાને સમાપ્ત કરતું નથી. ભવિષ્યમાં, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વ્યક્તિગત ઘટકોના વિકાસ માટે અસરકારક તકનીકો શોધવાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે.

નિબંધ સંશોધન માટે સંદર્ભોની સૂચિ શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર કરાચેવા, એલેના વિક્ટોરોવના, 2008

1. અબુલખાનોવા કે.એ. વ્યક્તિની મનોવિજ્ઞાન અને ચેતના (વ્યક્તિની વાસ્તવિકતામાં પદ્ધતિ, સિદ્ધાંત અને સંશોધનની સમસ્યાઓ). એમ.: મોસ્કો. મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા, વોરોનેઝ, પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડેક", 1999. 218 પૃ.

2. અલેકસીવ એન.એ. વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની રચનાના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા: અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: એકટેરિનબર્ગ, 1997. 44 પૃષ્ઠ.

3. અલેકસીવ એસ.વી. રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણની પરિસ્થિતિઓમાં અનુસ્નાતક શિક્ષક શિક્ષણ માટે ગુણવત્તા ધોરણના મુદ્દા પર // મેથોડિસ્ટ. 2004. નંબર 4. પી. 7-11.

4. અનન્યેવ બી.જી. જ્ઞાનના પદાર્થ તરીકે માણસ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2002.288 પૃષ્ઠ.

5. એન્ડ્રીવ એ.જે.આઈ. શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત દાખલો: ફિલોસોફિકલ અને પદ્ધતિસરના વિશ્લેષણનો અનુભવ//શિક્ષણ શાસ્ત્ર. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 19-27.

6. અનિસિમોવ ઓ.એસ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ અને વિચારસરણીની પદ્ધતિસરની સંસ્કૃતિ / INOAN USSR. ઓલ-યુનિયન મેથોડોલોજિકલ સેન્ટર. એમ.: અર્થશાસ્ત્ર, 1991. 416 પૃષ્ઠ.

7. અનિસિમોવ ઓ.એસ. વ્યૂહરચનાકારો માટે પદ્ધતિસરનો શબ્દકોશ. T.2. મેથોડોલોજિકલ પેરાડાઈમ અને મેનેજમેન્ટ એનાલિટિક્સ. એમ., 2004. 364 પૃષ્ઠ.

8. અનિસિમોવ ઓ.એસ. નવી વ્યવસ્થાપન વિચારસરણી: સાર અને રચનાની રીતો / INOAN USSR. ઓલ-યુનિયન મેથોડોલોજિકલ સેન્ટર; રશિયન એકેડેમીકૃષિ-ઔદ્યોગિક સંકુલનો સ્ટાફિંગ. એમ.: અર્થશાસ્ત્ર, 1991. 362 પૃષ્ઠ.

9. અનિસિમોવ ઓ.એસ. અનુસ્નાતક શિક્ષણના પુનર્ગઠનનો શિક્ષણશાસ્ત્રીય ખ્યાલ. અંક 9. શિક્ષણશાસ્ત્રની નવીનતા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની વિચારસરણીની સંસ્કૃતિ પર સંશોધન. એમ.: વીએમસી, 1992. 123 પૃષ્ઠ.

10. યુ.અનિસિમોવ ઓ.એસ. અનુસ્નાતક શિક્ષણના પુનર્ગઠનનો શિક્ષણશાસ્ત્રીય ખ્યાલ. મુદ્દો 3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ. M. / VVSHU APK, 1990. 62 p.

11. પી. અનિસિમોવ ઓ.એસ. સરકારી નિર્ણયો લેવા અને શિક્ષણની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિ. એમ., 2003. 421 પૃ.

12. અનિસિમોવ ઓ.એસ., ડેરકાચ એ.એ. સામાન્ય અને વ્યવસ્થાપક એકમેઓલોજીની મૂળભૂત બાબતો: પ્રોક. લાભ. એમ.: નોવગોરોડ, 1995. 272 ​​પૃષ્ઠ.

13. એન્ટોનોવા એલ.જી. શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયરી અને શિક્ષક વ્યક્તિત્વ: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.: ફ્લિંટા: નૌકા, 1998. 88 પૃષ્ઠ.

14. Antsyferova L.I. વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને વ્યક્તિના રચનાત્મક દળોના વિકૃતિ માટેની શરતો // વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: નવા અભ્યાસો / એડ. કે.એ. અબુલખાનોવા, એ.વી. બ્રશલિન્સ્કી, એમ.આઈ. વોલોવિકોવા. એમ., 1998.

15. અસમોલોવ એ.જી. વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1990. 365 પૃષ્ઠ.

16. બિડેન્કો વી.આઈ. યોગ્યતાઓ: યોગ્યતા-આધારિત અભિગમમાં નિપુણતા મેળવવી (સ્લાઇડ્સમાં પ્રવચનો): મે 20, 2004 ના રોજ પદ્ધતિસરના સેમિનારની પ્રથમ બેઠક માટેની સામગ્રી. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 2004. 30 પૃષ્ઠ.

17. બેલ્કિન એ.એસ. વય-સંબંધિત શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો: પાઠયપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ. કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2000. 192 પૃ.

18. બેલ્કિન એ.એસ. જીવનશક્તિ તાલીમનો સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. હોલોગ્રાફિક અભિગમ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 1999. નંબર 2 (2). પૃષ્ઠ 34-44.

19. બેલ્કિન એ.એસ. વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેણી તરીકે વિટાજેનિક શિક્ષણ / A.S. બેલ્કિન, એન.ઓ. વર્બિટ્સકાયા. // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: Uro RAO ના સમાચાર. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2001. નંબર 3 (9). પૃષ્ઠ 19-29.

20. બેલ્કિન એ.એસ. શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા: પ્રોક. લાભ. / એ.એસ. બેલ્કિન, વી.વી. નેસ્ટેરોવ. એકટેરિનબર્ગ: શૈક્ષણિક પુસ્તક કેન્દ્ર, 2003. 188 પૃષ્ઠ.

21. બેનિન B.JI. શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંસ્કૃતિ: ફિલોસોફિકલ અને સમાજશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ / B.JT. બેનિન: રશિયન ફેડરેશનના ઉચ્ચ અને વ્યવસાયિક શિક્ષણ મંત્રાલય. બશ્ક. રાજ્ય ped int ઉફા, 1997. 144 પૃ.

22. બેનિન વી.એલ. શિક્ષક તાલીમમાં સાંસ્કૃતિક યોગ્યતા. /B.JI. બેનિન, ઇ.ડી. ઝુકોવા // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2002. નંબર 2(14). પૃષ્ઠ 132-138.

23. બિત્યાનોવા એન.આર. મનોવિજ્ઞાનમાં વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસની સમસ્યા: વિશ્લેષણાત્મક સમીક્ષા. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા: ફ્લિન્ટ, 1998. 48 પૃષ્ઠ.

24. બિસ્કોફ એ. સ્વ-વ્યવસ્થાપન. અસરકારક અને અસરકારક રીતે / શ્રેણી: "Taschen માર્ગદર્શિકા. માત્ર! વ્યવહારુ!” એમ: પબ્લિશિંગ હાઉસ: ઓમેગા-જેએલ, 2006. 127 પૃષ્ઠ.

25. બોદાલેવ એ.એ. વિશે સંકલિત અભિગમબી.જી. અનન્યેવા માણસના અભ્યાસ માટે//મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 191-196.

26. બોદાલેવ એ.એ. વ્યક્તિત્વ વિશે મનોવિજ્ઞાન. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ મોસ્ક. યુનિવ., 1988. 188 પૃષ્ઠ.

27. બોડાલેવ એ.એ., રુડકેવિચ એલ.એ. તેઓ કેવી રીતે મહાન અને ઉત્કૃષ્ટ બને છે? એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ ઓફ ધ ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ સાયકોથેરાપી, 2003. 286 પૃષ્ઠ.

28. બોલોટોવ વી.એ. સેરીકોવ વી.વી. સક્ષમતા મોડેલ: વિચારથી શૈક્ષણિક નમૂના સુધી // શિક્ષણ શાસ્ત્ર. 2003. નંબર 10. પૃષ્ઠ 8-14.

29. બુડાનોવા જી., બ્યુલોવા એલ., ક્લેનોવા એન. માધ્યમિક શાળાઓમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું સંગઠન // રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ. 2005. નંબર 9. પૃષ્ઠ 68-78.

30. બુઇલોવા એલ.એન. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓની પદ્ધતિસરની સેવાનું સંગઠન: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું./ એલ.એન. બુઇલોવા, એસ.વી. કોચનેવા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2001. 160 p.

31. Builova L.N., Klenova N.V. શાળામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણનું આયોજન કેવી રીતે કરવું? વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. એમ.: ARKTI, 2005. 288 પૃષ્ઠ.

32. બુલાવેન્કો ઓ.એ. વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓ // શાળા તકનીકીઓ. 2005. નંબર 3. પૃષ્ઠ 40-44.

33. બુખારોવા જી.ડી. સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્ર: પાઠયપુસ્તક. યુનિવર્સિટીઓ માટે માર્ગદર્શિકા GRIF UMO. / જી.ડી. બુખારોવા, જે.આઈ.એચ. માઝેવા, એમ.વી. પોલિઆકોવા; ઓટો-કોમ્પ. જી.ડી. બુખારોવ; રોસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. Univ.-Ekaterinburg: પબ્લિશિંગ હાઉસ RGPPU, 2004. 297 p.

34. બુખ્વાલોવ વી.એ. શાળાની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરીક્ષા. / વી.એ. બુખ્વાલોવ, યા.જી. પ્લિનર / એમ.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2000. 160 પૃષ્ઠ.

35. વઝીના કે.યા. માનવ સ્વ-વિકાસની પ્રતિબિંબીત તકનીક // વ્યવસાયિક શિક્ષણ. પાટનગર. 2007. નંબર 6. પૃષ્ઠ 16-17.

36. વર્બિટ્સકાયા એન.ઓ. શિક્ષણનું માનવીકરણ // શિક્ષણશાસ્ત્રના બુલેટિન. 2002. નંબર 10. પૃષ્ઠ 10.

37. વર્બિટ્સકાયા એન.ઓ. પુખ્ત વયના લોકોનું તેમના જીવન (વિટાજેનિક) અનુભવ//શિક્ષણ શાસ્ત્રના આધારે શિક્ષણ. 2002. નંબર 6. પૃષ્ઠ 14-19.

38. વર્બિટ્સકાયા એન.ઓ. મહત્વપૂર્ણ (જીવન) અનુભવ પર આધારિત પુખ્ત શિક્ષણની સિદ્ધાંત અને તકનીક: થીસીસનો અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: એકટેરિનબર્ગ, 2002. 34 પૃષ્ઠ.

39. વર્શલોવ્સ્કી એસ.જી. પરિવર્તનના યુગમાં શિક્ષક, અથવા શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની સમસ્યાઓ આજે કેવી રીતે હલ થઈ રહી છે. એમ.: સપ્ટેમ્બર, 2002. 160 પૃષ્ઠ.

40. વર્શલોવ્સ્કી એસ.જી. શિક્ષકનો વ્યવસાયિક વિકાસ // સાંજની માધ્યમિક શાળા. 1992. નંબર 2-3. પૃષ્ઠ 6-10.

41. વિકરીના એસ.એફ. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓપાત્ર લક્ષણોના વ્યવસાયિક રીતે નિર્ધારિત ઉચ્ચારણ: લેખકનું અમૂર્ત. dis . પીએચ.ડી. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન કાઝાન, 2002.

42. વ્લાદિસ્લાવલેવ એ. સતત શિક્ષણ. સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. એમ., 1978.

43. વોરોટીલોવ વી.આઈ. શિક્ષણની ગુણવત્તા અને વ્યક્તિગત શિક્ષણની શ્રેણી તરીકે મૂળભૂતતા // શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિકાસની સમસ્યા તરીકે સતત શિક્ષણની ગુણવત્તા: વૈજ્ઞાનિક લેખોનો સંગ્રહ. એસપીબી.: લોઇરો, 2002.

44. અભ્યાસેતર શિક્ષણ પર ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસ (I; 1919; મોસ્કો). પ્રથમ ઓલ-રશિયન કોંગ્રેસશાળા બહારના શિક્ષણ પર, મે 619, 1919: દસ્તાવેજો અને સામગ્રી: 2 પુસ્તકોમાં. એમ., 1993.

45. ગેર્શુન્સ્કી બી.એસ. 21મી સદી માટે શિક્ષણની ફિલોસોફી: સ્વ-શિક્ષણ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: પેડ. રશિયાનો સમાજ. 2002. 512 પૃ.

46. ​​વ્યાવસાયિક વિકાસના મનોવિજ્ઞાન પર શબ્દાવલિ / કોમ્પ. એ.એમ. પાવલોવા, ઓ.એ. રૂડે, એન.ઓ. સડોવનીકોવા; સામાન્ય હેઠળ સંપાદન ઇ.એફ. ઝીરા. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોઝ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. un-ta. 2006. 62 પૃ.

47. ગ્લુખાન્યુક એન.એસ. શિક્ષકના વ્યવસાયીકરણનું મનોવિજ્ઞાન. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોઝ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. un-ta. 2005. 261 પૃ.

48. ગ્રીશાનોવા એન.એ. પુખ્ત શિક્ષણ માટે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ: પદ્ધતિસરના સેમિનારની ત્રીજી બેઠક માટેની સામગ્રી. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર. 2004. 16 પૃ.

49. ગ્રોમકોવા એમ.ટી. એન્ડ્રાગોજી: પુખ્ત શિક્ષણનો સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર: પાઠ્યપુસ્તક. વધારાની સિસ્ટમ માટે એક માર્ગદર્શિકા. પ્રો. શિક્ષણ યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તક. એમ.: UNITY-DANA, 2005. 495 p.

50. ગ્રોમકોવા એમ.ટી. પુખ્ત શિક્ષણના શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ MCHA. 1993. 167 પૃ.

51. ગુત્સાલ્યુક આર.પી. અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ: ઇલેક્ટ્રોનિક સંસાધન. dis .કેન્ડ ped વિજ્ઞાન એમ.: આરજીબી (રશિયન સ્ટેટ લાઇબ્રેરીના સંગ્રહમાંથી). 2005. 137 પૃ.

52. ડેવીડોવ વી.વી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓ. એમ., 1986. પી. 128.

53. ડેલોર્સ જે. એજ્યુકેશન: એ હિડન ટ્રેઝર. યુનેસ્કો, 1996.

54. ડેરકાચ A. ટકાઉ અને સલામત વિકાસના એકમોલોજિકલ પરિબળો (લેખ ત્રણ) // યુરેશિયાની સુરક્ષા. 2001. નંબર 3. પૃષ્ઠ 31-59.

55. ડેરકાચ એ.એ. A.N ના વિચારો. લિયોન્ટીવ અને એકેમોલોજી // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2003. નંબર 2. પૃષ્ઠ 158-167.

56. ડેરકાચ એ.એ. એકમેલોજિકલ વિકાસની રચના-રચના પ્રક્રિયા તરીકે સ્વ-સન્માન // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2005. નંબર 3. પૃષ્ઠ 139-146.

57. ડેરકાચ એ.એ., ઝાઝીકિન વી.જી. Acmeology: પાઠ્યપુસ્તક. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2003. 256 પૃષ્ઠ.

58. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સંચાલકો અને શિક્ષણ કર્મચારીઓની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું નિદાન (પ્રમાણપત્ર માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રી) / એડ. Skripnichenko M.F., Nazmutdinova V.Ya. કાઝાન, 1997. 30 પૃ.

59. શિક્ષકની સફળતાનું નિદાન: નિર્દેશકો અને નાયબ નિર્દેશકો માટે શિક્ષણ સામગ્રીનો સંગ્રહ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, શાળાના આગેવાનો / કોમ્પ. મોરોઝોવા ટી.વી. એમ.: કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2001. પૃષ્ઠ. 160.

60. દિખાનોવા એલ.જી. સામાજિક શિક્ષક, વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું એકટેરિનબર્ગ: SOTSMP. યુરલમેડિઝદાત, 1998. 189 પૃ.

61. દિખાનોવા એલ.જી. સામાજિક શિક્ષક - બાળકોના વડા જાહેર સંગઠન: શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું એકટેરિનબર્ગ: SOTSMP. યુરલમેડિઝદાત, 1998. 84 પૃ.

62. ડિસ્ટરવેગ એફ.એ.વી. "જર્મન શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા". એમ., 1913.

63. ડેનેપ્રોવ એસ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય ચેતના: ભવિષ્યના શિક્ષકોની રચના માટે સિદ્ધાંતો અને તકનીકીઓ: મોનોગ્રાફ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ. રાજ્ય ped યુનિવર્સિટી; એલએલપી સાયન્ટિફિક એન્ડ પેડાગોજિકલ સેન્ટર "યુનિકમ". 1998. 298 પૃ.

64. બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / એડ. ઓ.ઈ. લેબેદેવા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2003. 256 પૃષ્ઠ.

65. "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો. M.: TC Sfera, 2006. 64 p.

66. ઝિમ્ન્યા I.A. શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના પરિણામ-લક્ષ્ય આધાર તરીકે મુખ્ય ક્ષમતાઓ: પદ્ધતિસરની સેમિનારની બીજી બેઠક માટેની સામગ્રી. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 2004. 38 પૃષ્ઠ.

67. ઝિમ્ન્યા I. A. મુખ્ય ક્ષમતાઓ - શૈક્ષણિક પરિણામો માટે એક નવો દાખલો // આજે ઉચ્ચ શિક્ષણ. 2003. નંબર 5. પૃષ્ઠ 34-42.

68. ઝિમ્ન્યા I.A. સામાન્ય સંસ્કૃતિ અને વ્યક્તિની સામાજિક અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતા // આજે ઉચ્ચ શિક્ષણ. 2005. નંબર 11. પૃષ્ઠ 14-20.

69. ઝિમ્ન્યા I.A. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: લોટોસ, 2005. 383 પૃષ્ઠ.

70. Zmeev S.I. એન્ડ્રોગોજીના ફંડામેન્ટલ્સ: ટ્યુટોરીયલયુનિવર્સિટીઓ માટે. એમ.: ફ્લિંટા: નૌકા, 1999. 152 પૃષ્ઠ.

71. ઝમીવ S.I. એન્ડ્રેગોજી: પુખ્ત શિક્ષણના સૈદ્ધાંતિક પાયા. શિક્ષણ મંત્રાલય Ros. ફેડરેશન. સંસ્થા સંસ્થા શિક્ષણ; એમ., 1999.215 પૃષ્ઠ.

72. ઝમીવ S.I. પુખ્ત શિક્ષણની અન્દ્રગોગી અને તકનીકની રચના: લેખકનું અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: મોસ્કો, 2000. 44 પૃષ્ઠ.

73. ઝમીવ S.I. પુખ્ત શિક્ષણની તકનીક // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 1998.

74. ઝ્નાકોવ વી.વી., પાવલ્યુચેન્કો ઇ.એ. વિષયનું સ્વ-જ્ઞાન // મનોવૈજ્ઞાનિક જર્નલ. 2002. વોલ્યુમ 23, નંબર 1. પૃષ્ઠ 31-41.

75. એર્માકોવ ડી. સમસ્યા હલ કરવામાં સક્ષમતા. // જાહેર શિક્ષણ. 2005. નંબર 9. પી.87-93.

76. ઇવાનવ એસ.પી. વ્યક્તિત્વની દુનિયા: રૂપરેખા અને વાસ્તવિકતા. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા: ફ્લિન્ટ. 1999. 160 પૃ.

77. ઇસેવ વી.એ., વોરોટીલોવ વી.આઇ. પુખ્ત શિક્ષણ: યોગ્યતા આધારિત અભિગમ. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: IOV RAO, 2005. 92 p.

78. Isaev V.A., Vorotilov V.I., Kovalchuk O.V. પુખ્ત શિક્ષણ: યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ // આધુનિક સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિત્વ, સમાજ અને શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા: આંતર યુનિવર્સિટી સંગ્રહ વૈજ્ઞાનિક કાર્યો. SPb.: LOI-RO, 2005. P.230-233.

79. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાનમાં માનવશાસ્ત્રીય સિદ્ધાંત // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1998. નંબર 6.

80. કારગીના ઝેડ.એ. શીખવવા માટે અભ્યાસ કરો // શાળા બહારના વિદ્યાર્થી. 2003. નંબર 10. પૃષ્ઠ 22-24.

81. કાસ્પ્ર્ઝાક એ., મિટ્રોફાનોવ કે., પોલિવાનોવા કે., સોકોલોવા ઓ., ત્સુકરમેન જી. શા માટે અમારા સ્કૂલનાં બાળકો PISA ટેસ્ટમાં નાપાસ થયા // શાળા નિયામક. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 4-13. નંબર 5. પૃષ્ઠ 8-14.

82. કવેસ્કો આર.બી. સતત મલ્ટી-લેવલ શૈક્ષણિક જગ્યાના પદ્ધતિસરના પાસાઓ. ટોમ્સ્ક: IAP TPU, 1997. 83, 1. p.

83. કવેસ્કો આર.બી. શિક્ષણના પદ્ધતિસરના પાયા. ટોમસ્ક: IFPTPU, 1947. 83, 1.p.

84. કિયાન કે. સ્વ-વ્યવસ્થાપન. પબ્લિશિંગ હાઉસ: EKSMO. 2006. 80 પૃ.

85. ક્લિમોવ ઇ.આઇ. વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1996.

86. કોવાલેવા જી. PISA-2003: પરિણામો આંતરરાષ્ટ્રીય સંશોધન// જાહેર શિક્ષણ. 2005. નંબર 2. પૃષ્ઠ 37-43.

87. કોનાર્ઝેવસ્કી યુ.એ. મેનેજમેન્ટ અને ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ / એમ.: સેન્ટર "પેડગોજિકલ સર્ચ", 2000. 224 પૃષ્ઠ.

88. 2010 સુધી રશિયન ફેડરેશનના બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના આધુનિકીકરણનો ખ્યાલ // Vneshkolnik. 2004 નંબર 12. પૃષ્ઠ 4-7.

89. 2010 સુધીના સમયગાળા માટે રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેની વિભાવનાઓ.

90. આજીવન શિક્ષણનો ખ્યાલ // બુલેટિન. રાજ્ય કોમ. લોકવાયકા મુજબ એસ.એસ.આર શિક્ષણ. એમ., 1989. પૃષ્ઠ 3.

91. કુકોસ્યાન ઓ.જી., ન્યાઝેવા જી.એન. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં મોડ્યુલર લર્નિંગ ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ // શાળા તકનીકીઓ. 2005. નંબર 4. પૃષ્ઠ 40-43.

92. ક્રાસ્નોશ્લીકોવા ઓ.જી. મ્યુનિસિપલ શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસના સંદર્ભમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 2006 નંબર 1. પૃષ્ઠ 60-66.

93. ક્રુગ્લોવા આઈ.વી. યુવા શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો કરવા માટે માર્ગદર્શન // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2007. નંબર 1. પૃષ્ઠ 25-27.

94. ક્રુગ્લોવા એલ.યુ. વધારાના શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ પર // વધારાના શિક્ષણ અને શિક્ષણ. 2006. નંબર 9. પૃષ્ઠ 8-11.

95. ક્રુટેત્સ્કી વી.એ. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો. એમ., 1972. એસ. 238-246.

96. કુઝનેત્સોવા એન.એ. નિયંત્રણ પદ્ધતિસરનું કાર્યબાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં: સંચાલકો અને શિક્ષકો માટે એક માર્ગદર્શિકા / N.A. કુઝનેત્સોવા, ડી.ઈ. યાકોવલેવ / દ્વારા સંપાદિત: સંપાદન એન.કે. બેસ્પાયટોવા. એમ.: આઇરિસ-પ્રેસ, 2003. 96 પૃષ્ઠ.

97. કુઝમિન આઈ.પી. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સંકલિત અને વિભિન્ન સામગ્રી // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2000. નંબર 1(3). પૃષ્ઠ 130-141.

98. કુઝમિના એન.વી. ક્ષમતાઓ, હોશિયારતા, શિક્ષકની પ્રતિભા. એલ.: નોલેજ, 1985. 32 પૃષ્ઠ.

99. કુકુશીન બી.એસ. શિક્ષણનો પરિચય: પ્રોક. ભથ્થું મોસ્કો: ICC “Mart”; રોસ્ટોવ એન/એ: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “માર્ટ”, 2005.256 પૃ.

100. લેપિના ઓ.એ. માર્ગદર્શન: શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાની કારકિર્દીનું સંચાલન કરવાનો વિકલ્પ / O.A. લેપિના, એલ.એ. મેગલનિક // શાળા તકનીકીઓ. 2001. નંબર 6. પૃષ્ઠ 39-60.

101. લેવિટન કે.એમ. અનુસ્નાતક સમયગાળામાં શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો વ્યવસાયિક વિકાસ: ડિસ. ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 1993. 393 પૃ.

102. લેવીઓ ડી.જી. વ્યાવસાયિકો માટે શાળા, અથવા જેઓ શીખવે છે તેમના માટે સાત પાઠ. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા; વોરોનેઝ: પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડેક", 2001. 256 પૃ.

103. લોગિનોવા એલ.જી. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓનું પ્રમાણપત્ર અને માન્યતા. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 1999. 240 p.

104. લોગિનોવા એલ.જી. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવાની પદ્ધતિ. M.: APKiPRO, 2003. 132 p.

105. લુકાશેવિચ એન.પી. સ્વ સંચાલન. થિયરી અને પ્રેક્ટિસ / પબ્લિશિંગ હાઉસ: નિકા સેન્ટર: કિવ, 2007. 344 પૃષ્ઠ.

106. મકારેન્કો એ.એસ. સોવિયત શાળામાં શિક્ષણ. એમ., 1966.

107. માકસિમોવા વી.એન. શિક્ષણની ગુણવત્તાની સમસ્યાના સંદર્ભમાં એકમોલોજિકલ સિદ્ધાંત // શિક્ષણશાસ્ત્ર. 2002. નંબર 2. પૃષ્ઠ 9-15.

108. માર્કોવા એ.કે. વ્યાવસાયીકરણનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1996. 278 પૃ.

109. માર્કોવા એ.કે. શિક્ષકના કાર્યનું મનોવિજ્ઞાન: પુસ્તક. શિક્ષક માટે. એમ.: શિક્ષણ, 1993. 192 પૃષ્ઠ.

110. મેરોન એ.ઇ., મોનાખોવા એલ.યુ. માં પુખ્ત શિક્ષણના આધુનિકીકરણમાં પરિબળ તરીકે અદ્યતન શિક્ષણ આધુનિક પરિસ્થિતિઓ// શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2004. નંબર 4. પૃષ્ઠ 58-62.

111. માસલો એ. સ્વ-વાસ્તવિકકરણ // વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન: ટેક્સ્ટ્સ. એમ., 1982.

112. 2010 સુધી બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે આંતરવિભાગીય કાર્યક્રમ / 24 સપ્ટેમ્બર, 2007 નંબર 06-1549 ના રોજ રશિયાના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયના પત્રનું પરિશિષ્ટ. ODvO. 2007. નંબર 32. પૃષ્ઠ 9-20. નંબર 33. પૃષ્ઠ 38-54.

113. મેટાએવા વી.એ. પ્રતિબિંબીત તકનીકો / શિક્ષણ શાસ્ત્રનું પદ્ધતિસરનું સમર્થન. 2006. નંબર 7. પૃષ્ઠ 38-44.

114. મેટાએવા વી.એ. પુખ્ત શિક્ષણ: અંડરગોજિકલ પાસું. પ્રોફેશનલ એજ્યુકેશનની એક્મોલોજી: મટિરિયલ્સ IV પ્રદેશ. વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક કોન્ફરન્સ, માર્ચ 13-14, 2007 એકટેરિનબર્ગ: ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા “Ros. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2007. 336 પૃષ્ઠ.

115. મેટાએવા વી.એ. અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક પ્રતિબિંબ: પ્રોક. ભથ્થું / Ros. રાજ્ય પ્રો. પી.ડી. યુનિવર્સિટી એકટેરિનબર્ગ, 2005. 85 પૃ.

116. મેટાએવા વી.એ. અનુસ્નાતક શિક્ષણમાં વ્યાવસાયિક પ્રતિબિંબનો વિકાસ: પદ્ધતિ, સિદ્ધાંત, પ્રેક્ટિસ. લેખકનું અમૂર્ત. dis . ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 2006. 45 પૃ.

117. મેટાવા વી.એ. પ્રતિબિંબ અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં તેની ભૂમિકા. લેખકનું અમૂર્ત. dis પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 1996. 21 પૃ.

119. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના મૂળભૂત કાર્યક્રમોના અમલીકરણ માટે ધિરાણ માટેની પદ્ધતિસરની ભલામણો (શિક્ષણ પ્રણાલીમાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સંસ્થાઓ માટે) // શિક્ષણનું બુલેટિન. 2006. નંબર 23, પૃષ્ઠ 48-60, નં. 24, પૃષ્ઠ 38-49

120. મિઝેરીકોવ વી.એ. અધ્યાપન વ્યવસાયનો પરિચય. પાઠ્યપુસ્તક વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસ. સંસ્થાઓ /

121. બી.એ. મિઝેરીકોવ, એમ.એન. એર્મોલેન્કો. એમ.: રશિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમુદાય, 1999. 288 પૃષ્ઠ.

122. રશિયન ફેડરેશનનું લઘુત્તમ સામાજિક ધોરણ સામાન્ય શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શિક્ષણ માટે સામાજિક સેવાઓનું લઘુત્તમ વોલ્યુમ // રશિયાના શિક્ષણનું બુલેટિન. 2003. નંબર 5. પૃષ્ઠ 55-61.

123. મિટિના JI.M. શિક્ષકની બૌદ્ધિક સુગમતા: મનોવૈજ્ઞાનિક સામગ્રી, નિદાન, સુધારણા: પાઠ્યપુસ્તક / JI.M. મિતિના, એન.એસ. એફિમોવા. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા: ફ્લિન્ટ, 2003. 144 પૃષ્ઠ.

124. મિટિના JI.M. મેનેજ કરો અથવા દબાવો: શિક્ષકના વ્યાવસાયિક જીવન માટે વ્યૂહરચના પસંદ કરવી. એમ., 1999.

125. મિથ્યુનિન બી.જી. બિન-પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્ર. એકટેરિનબર્ગ. 1993., પૃષ્ઠ 32-34.

126. મોનાખોવ એ.ઇ. આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં પુખ્ત શિક્ષણના આધુનિકીકરણમાં પરિબળ તરીકે અદ્યતન શિક્ષણ / Maron A.E., Monakhova L.Yu. // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2004. નંબર 4.1. પૃષ્ઠ 58-62.

127. નેમોવા એન.વી. ધ્યેય વ્યાવસાયિક વિકાસ છે: શિક્ષકોને સીધા શાળામાં શીખવવાનો અભિગમ // શાળા તકનીકો. 1998. નંબર 6. પૃષ્ઠ 23-29.

128. Nechaev V.A., Chapaev N.K. શિક્ષણશાસ્ત્રના નમૂનારૂપ: ફિલોસોફિકલ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2000. નંબર 1(3) પૃષ્ઠ 27-45.

129. નિકિફોરોવા ઇ.આઇ. અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની તકનીકી યોગ્યતાનો વિકાસ: પદ્ધતિસરનું પાસું. // મેથોડિસ્ટ. 2006. નંબર 7. પૃષ્ઠ 10-13.

130. નોવિકોવ એ.એમ. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાયોગિક કાર્ય. એમ., 1998. 134 પૃષ્ઠ.

131. ઓવચારોવા આર.વી. પ્રાથમિક શાળામાં પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન. એમ.: ક્રિએટિવ સેન્ટર "સ્ફેરા", 1998. 216 પૃષ્ઠ.

132. મૂળભૂત સારાંશ "વધારાના શિક્ષણની સંસ્થામાં વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સેવા" / V.A. ગોર્સ્કી. એમ.: ઇન્ટરનેશનલ એકેડેમી ઓફ ફર્ધર એજ્યુકેશન. 2004. 121 પૃ.

133. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / V.A. સ્લેસ્ટેનિન, I.F. Isaev, A.I. મિશેન્કો, ઇ.એન. શિયાનોવ. એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2002. 512 પૃષ્ઠ.

134. શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા અને શૈક્ષણિક તકનીકો: પાઠ્યપુસ્તક / એડ. બરાબર. Grebenkina, L.A. બાયકોવા. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2000.

135. પિડઝાકોવા ટી.વી. પુખ્ત વયના લોકોનું વિટાજેનિક શિક્ષણ // વ્યવસાયિક શિક્ષણ. પૃષ્ઠ 29."

136. પ્લંકેટ એલ., હેલ જી. વિકાસ અને સંચાલન નિર્ણયો અપનાવવા. એમ.: અર્થશાસ્ત્ર, 1984.

137. નિષ્ણાતોના વ્યાવસાયિક પુનઃપ્રશિક્ષણ માટેની પ્રક્રિયા અને શરતો પરના નિયમો. 6 સપ્ટેમ્બર, 2000 ના રોજ રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 2571.

138. એપ્રિલ 1, 2003 ના રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલયનો આદેશ નંબર 1313 "શિક્ષક શિક્ષણના આધુનિકીકરણ માટેના કાર્યક્રમ પર." સિસ્ટમ GARANT પ્લેટફોર્મ F1.

139. 2001-2010 માટે રશિયામાં સતત શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની સિસ્ટમના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ // શિક્ષણનું બુલેટિન. 2001. નંબર 19. પૃષ્ઠ 9-35.

140. વ્યવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્ર / એડ. એસ.યા. બેટીશેવા. એમ., 1997.

141. ભાવિ કારીગરોનો વ્યવસાયિક વિકાસ: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર: કોલ. મોનોગ્રાફ / સબ. સંપાદન ઇ.એફ. ઝીરા. Ekaterinburg: Ros. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2004. 145 પૃષ્ઠ.

142. પ્ર્યાઝનીકોવ એન.એસ., પ્ર્યાઝ્નિકોવા ઇ.યુ. કામનું મનોવિજ્ઞાન. www.go2bsu.narod.ru. p.472.

143. મનોવિજ્ઞાન વ્યક્તિગત તફાવતો. રીડર / એડ. Yu.B.Gippenreiter અને V.Ya.Romanova. એમ.: ચેરો, 2000. 776 પૃષ્ઠ. પૃષ્ઠ 263-273.

144. વ્યાવસાયિક શિક્ષણનું મનોવિજ્ઞાન: પ્રોક. ભથ્થું એમ.: મોસ્કો. મનોસામાજિક સંસ્થા; વોરોનેઝ: પબ્લિશિંગ હાઉસ એનપીઓ "મોડોક", 2003.

145. પ્યાતિબ્રાટોવા S.I. અનુસ્નાતક શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણમાં સુધારો કરવો: એક એકમોલોજિકલ અભિગમ: થીસીસનો અમૂર્ત. dis . પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2002. 23 પૃષ્ઠ.

146. રેવેન ડી. આધુનિક સમાજમાં સક્ષમતા: ઓળખ, વિકાસ અને અમલીકરણ. એમ., "કોગીટો-સેન્ટર", 2002. 396 પૃષ્ઠ.

147. રેવેન ડી. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ: સમસ્યાઓ, ગેરસમજો, સંભાવનાઓ. એમ.: "કોગીટો-સેન્ટર", 1999. 144 પૃષ્ઠ.

148. રાચેન્કો આઈ.પી. શિક્ષકની નોંધ: પુસ્તક. શિક્ષક માટે. એમ.: શિક્ષણ, 1989. 238 પૃષ્ઠ.

149. રીન એ.એ. સામાજિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય મનોવિજ્ઞાન. / એ.એ. રેન, યા. એલ. કોલોમિન્સકી. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ZAO પબ્લિશિંગ હાઉસ "પિટર", 1999. 416 પૃષ્ઠ.

150. રોગોવ E.I. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના હેતુ તરીકે શિક્ષક: માટે માર્ગદર્શિકા શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકોશિક્ષકો અને શિક્ષણ કર્મચારીઓ સાથે કામ કરવા પર. એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 1998. 496 p.

151. રોમન્ટસેવ જી.એમ. રશિયન એકેડેમી ઑફ એજ્યુકેશનની ઉરલ શાખાની પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને શિક્ષણના વિકાસની મુખ્ય દિશાઓ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: યુરો આરએઓનું ઇઝવેસ્ટિયા. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2005. નંબર 3 (11). પૃષ્ઠ 5-11.

152. સાન્નિકોવા એન.જી. વધારાની શિક્ષણ સંસ્થા માટે વિકાસલક્ષી વાતાવરણ ડિઝાઇન કરવા માટેની ટેકનોલોજી: પ્રોક. ભથ્થું / એન.જી. સાન્નિકોવા, એ.આઈ. ત્કાચેન્કો. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ રોઝ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2003. 134 પૃષ્ઠ.

153. સફીના ઝેડ.એન. પુખ્ત શિક્ષણમાં સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ // આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદ "પુખ્ત શિક્ષણ: વૈશ્વિક સંવાદ" ની સામગ્રી. SPb.: ROO “હાઉસ ઓફ યુરોપ ઇન સેન્ટ પીટર્સબર્ગ”, 2003. પૃષ્ઠ 26-29.

154. પોર્ક એન.જી. "વિટેજેનિક અનુભવ" ના ખ્યાલની રચનાનો ઇતિહાસ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: યુરો આરએઓના સમાચાર. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2002. નંબર 4(16). પૃષ્ઠ 154-168.

155. સેલેવકો જી.કે. પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીક અને તેનું માનવતાવાદી આધુનિકીકરણ. એમ.: રિસર્ચ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સ્કૂલ ટેક્નોલોજીસ, 2005. 143 પૃષ્ઠ.

156. સેમેનોવ આઈ.એન. વ્યક્તિત્વના વિકાસ અને વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણના પ્રતિબિંબીત-મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2007. નંબર 2. પૃષ્ઠ 203-217.

157. સિડેન્કો એ.એસ. પ્રતિબિંબિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંવાદ: એક વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. એમ., 2000. 16 પૃ.

158. સિમોનોવ વી.પી. શિક્ષણશાસ્ત્રનું સંચાલન: શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રણાલીઓના સંચાલનમાં 50 જ્ઞાન-કેવી રીતે: પ્રોક. ભથ્થું એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 1999. 430 પૃષ્ઠ.

159. સિનિત્સિના જી.પી., રોમાનોવા ઓ.એન. ઇન-હાઉસ તાલીમ કાર્યક્રમમાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ // વધારાનું શિક્ષણ. 20051. નંબર 10. પૃષ્ઠ 41-43.

160. સ્કોક જી.બી. તમારી પોતાની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું: પ્રોક. શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. / પ્રતિનિધિ. સંપાદન યુ.એ. કુદ્ર્યાવત્સેવ. એમ.: રશિયન પેડાગોજિકલ એજન્સી, 1998. 102 પૃષ્ઠ.

161. સ્લેસ્ટેનિન વી.એ. શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ: એકિમોલોજીકલ સંદર્ભ // શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન. 2002. નંબર 4. પી. 4-10.

162. સ્મિર્નોવ I.P., Tkachenko E.V. નવો સિદ્ધાંતશિક્ષણ: યુવાનોના હિત માટે અભિગમ. એકટેરિનબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ "સોક્રેટીસ", 2008. 184 પૃ.

163. સ્મિર્નોવા જી.ઇ. સક્રિય જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ // શાળા તકનીકીઓ. 1997. નંબર 1. પૃષ્ઠ 94-99.

164. સ્મિર્નોવા જી.ઇ., નૌમકીના યુ.વી. પદ્ધતિ B.I. ડોડોનોવા વ્યક્તિના સામાન્ય ભાવનાત્મક અભિગમનું નિર્ધારણ // શાળા તકનીકીઓ. 1997. નંબર 1.એસ. 100-106.

165. મનોવિજ્ઞાનનો આધુનિક શબ્દકોશ / લેખકનું સંકલન. યુરચુક વી.વી. Mn.: Elaida, 2000. 704 p.

166. સોલોમિના જી.એમ. શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતામાં સુધારો: સામાજિક-માનસિક તાલીમ: પ્રોક. શિક્ષકો માટે મેન્યુઅલ પ્રો. શાળાઓ એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 1996. 119 પૃ.

167. સ્ટેન્કિન M.I. શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ: શિક્ષણ અને તાલીમનું એક્મોલોજી. એમ.: મોસ્કો મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક સંસ્થા; ફ્લિન્ટ, 1998. 368 પૃષ્ઠ.

168. Starovoytenko E.B. સંસ્કૃતિમાં વ્યક્તિત્વનું પ્રતિબિંબ // મનોવિજ્ઞાનની દુનિયા. 2007. નંબર 4.

169. "રશિયન ફેડરેશનમાં શિક્ષણના વિકાસ પર" રાજ્ય પરિષદની બેઠકનો શબ્દશઃ અહેવાલ http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03 975 .shtml

170. તાલિઝિના એન.એફ. સૈદ્ધાંતિક આધારનિષ્ણાત મોડેલનો વિકાસ. એમ.: નોલેજ, 1986.

171. ટેપ્લોવ બી.એમ. વ્યક્તિગત તફાવતોની સમસ્યાઓ. એમ., 1961, પૃષ્ઠ 10-15.

172. ટેપ્લોવ બી.એમ. ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભા. એમ., 1941. ટી. 2. પી. 40.

173. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ પરના મોડલ નિયમો/ કાનૂની સિસ્ટમ"કન્સલ્ટન્ટ પ્લસ".

174. ત્કાચેન્કો ઇ.વી. રશિયામાં પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ: સંરક્ષણ અને વિકાસ માટેની તકો // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવર્સિટી, 2005. નંબર 3 (11). પૃષ્ઠ 12-20.

175. તુલકીબેવા એન.એન. ટેક્સ્ટ શિક્ષણ પદ્ધતિના હેતુ તરીકે શૈક્ષણિક કાર્ય. / એન.એન. તુલકીબેવા, ટી.ડી. બુખારોવા // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. unta, 2007. નંબર 2. પૃષ્ઠ 129-135.

176. વ્યાવસાયિક વિકાસનું સંચાલન અને અદ્યતન તાલીમની સિસ્ટમમાં ફેરફારો. મોનોગ્રાફિક સંગ્રહ / એડ. જી.એન. પ્રોઝુમેન્તોવા, એ.ઓ. ઝોટકીના. ટોમ્સ્ક: TsPKZhK, 2002.

177. 2006-2010 માટે રશિયામાં શિક્ષણના વિકાસ માટે ફેડરલ લક્ષ્ય કાર્યક્રમ.

178. ફેડોસીવા ઝેડ.એ. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ: ડિસ. પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 2006.

179. ફેડોસીવા ઝેડ.એ. વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનો વિકાસ: અમૂર્ત. dis.cand. ped વિજ્ઞાન એકટેરિનબર્ગ, 2006. 25 પૃ.

180. ફિલાટોવા JI.O. શાળા અને યુનિવર્સિટી શિક્ષણની સાતત્યતાના વિકાસના પરિબળ તરીકે શૈક્ષણિક સામગ્રીના નિર્માણ માટે સક્ષમતા-આધારિત અભિગમ // વધારાનું શિક્ષણ. 2005. નંબર 7. પૃષ્ઠ 9-11.

181. ફ્રિશમેન I.I. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકના કાર્યની પદ્ધતિઓ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2001. 160 પૃષ્ઠ.

182. ખિલકેવિચ એ.પી. જીવન, વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજીની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. એમ.: નૌકા, 1999.

183. ખ્રીદિના એન.એન. વૈચારિક અને પરિભાષાકીય શબ્દકોશ: સામાજિક વ્યવસ્થા તરીકે શિક્ષણનું સંચાલન. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2003. 384 પૃષ્ઠ.

184. ખુટોર્સકોય એ. શિક્ષણના વ્યક્તિત્વ-લક્ષી દૃષ્ટાંતના ઘટક તરીકે મુખ્ય ક્ષમતાઓ // જાહેર શિક્ષણ. 2003. નંબર 2. પૃષ્ઠ 60-61.

185. ખુટોર્સકોય એ.વી. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2001.

186. ચેશેલ આઈ.ડી. શું ત્રીજી સહસ્ત્રાબ્દીની શરૂઆતમાં વધારાના શિક્ષક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં ફેરફાર કરવો યોગ્ય છે? // મેથોડિસ્ટ. 2004 નંબર 4. પૃષ્ઠ 2-7.

187. ચિકુરોવ ઓ. યુરોપિયન યુનિયનના સતત શિક્ષણનું મેમોરેન્ડમ (પ્રસ્તુતિ) // નવું જ્ઞાન. 2001. નંબર 2. પૃષ્ઠ 4-8.

188. શારોવ આઈ.એ. વ્યક્તિત્વનો વ્યવસાયિક અને સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસ: સાર અને તકનીક: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું એમ.: તામ્બોવ: તામ્બોવ, રાજ્ય. યુનિવર્સિટી નામ આપવામાં આવ્યું છે જી.આર. ડેર્ઝાવિના, 2003 (તામ્બોવ: પબ્લિશિંગ હાઉસ સેન્ટર-પ્રેસ એલએલસી). 145 1. પી.

189. શેલ્ટન એ. વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રનો પરિચય: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 1996. 288 પૃષ્ઠ.

190. શ્ચેડ્રોવિટ્સકી જી.પી. સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિ રમત તરીકે નવું સ્વરૂપસામૂહિક વિચાર પ્રવૃત્તિનું સંગઠન. // સંશોધન પદ્ધતિઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને આંતરરાષ્ટ્રીય કાર્ય ટીમોનો વિકાસ. એમ., VNIIPU, 1983.

191. યાકોવલેવા એન.ઓ. શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રોજેક્ટ બનાવવા માટેની પદ્ધતિ તરીકે મોડેલિંગ // શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન: ઇઝવેસ્ટિયા યુરો આરએઓ. એકટેરિનબર્ગ: યુરલ પબ્લિશિંગ હાઉસ. રાજ્ય પ્રો.-પેડ. યુનિવ., 2002. નંબર 6 (18). પૃષ્ઠ 3-13.

192. યાકોવલેવ ડી.ઈ. બાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ. શબ્દકોશ-સંદર્ભ પુસ્તક / લેખક-કમ્પાઇલર D.E. યાકોવલેવ. એમ.: ARKTI, 2002. 112 પૃષ્ઠ.

193. INTEL “ભવિષ્ય માટેની તાલીમ” (Microsoft દ્વારા સમર્થિત): Proc. લાભ. એમ: પબ્લિશિંગ એન્ડ ટ્રેડિંગ હાઉસ "રશિયન એડિશન", 2006. 368 પૃ.175

મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે ઉપર પ્રસ્તુત વૈજ્ઞાનિક ગ્રંથો માહિતીના હેતુ માટે પોસ્ટ કરવામાં આવ્યા છે અને માન્યતા દ્વારા મેળવવામાં આવ્યા છે. મૂળ લખાણોનિબંધો (OCR). તેથી, તેમાં અપૂર્ણ માન્યતા અલ્ગોરિધમ્સ સાથે સંકળાયેલી ભૂલો હોઈ શકે છે. અમે જે નિબંધો અને અમૂર્ત વિતરિત કરીએ છીએ તેની પીડીએફ ફાઇલોમાં આવી કોઈ ભૂલો નથી.

"સર્જનાત્મક સંગઠનોના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટેની તકનીક" વિષય પર અહેવાલ.

શિક્ષણ વ્યવસાય માનવ સમાજમાં સૌથી જૂનો છે; તે હંમેશા જવાબદાર જ નહીં, પણ સૌથી મુશ્કેલ પણ માનવામાં આવે છે. ભૂતકાળના ચિંતકોના કાર્યોએ એવી વ્યક્તિની જરૂરિયાત પર ભાર મૂક્યો કે જેણે યુવા પેઢીને માર્ગદર્શન આપવાનો માર્ગ પસંદ કર્યો હોય તે માત્ર શિક્ષણમાં રસ અને ક્ષમતા જ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ સ્તરની સજ્જતા પણ ધરાવે છે. "આવી સજ્જતા હાંસલ કરવાની સામગ્રી અને રીતો ક્રમશ: ઘણી પેઢીઓના વ્યવહારુ શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક સિદ્ધાંતવાદીઓ દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી"

રશિયન ફેડરેશનની આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીનું કેન્દ્રબિંદુ એ એક વ્યાવસાયિક શિક્ષક છે જે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને આકાર આપવા અને તેનું સંવર્ધન કરવાના હેતુથી ઉચ્ચ ગુણવત્તાની શૈક્ષણિક સેવાઓ પ્રદાન કરવામાં સક્ષમ છે, જે બદલામાં, ઇચ્છિત, સામાજિક અનુભૂતિ માટે પૂર્વશરત છે. નોંધપાત્ર દિશાઓવ્યક્તિત્વ વિકાસ. શિક્ષણમાં સાંસ્કૃતિક અને મૂલ્ય દિશાનિર્દેશો પર પુનર્વિચાર કરવાની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની જરૂરિયાતો અને તેમની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના સ્તરમાં બિનશરતી વધારો થાય છે. બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલી, વિષય તરીકે વિદ્યાર્થીના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે - એક સક્રિય સર્જક - એક શિક્ષકની જરૂર છે જે દરેક બાળકની વ્યક્તિત્વના વિકાસની પ્રક્રિયાઓની આગાહી, ડિઝાઇન, રચના, આયોજન અને વિશ્લેષણ કરી શકે; સભાનપણે તેની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ બનાવવા માટે સક્ષમ.

પરંતુ, કમનસીબે, એ નોંધવું જોઇએ કે રશિયન યુનિવર્સિટીઓ શિક્ષકોને તાલીમ આપવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી નથી - ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ સાથે વધારાના શિક્ષણમાં નિષ્ણાતો. આ નકારાત્મક વલણનું એક કારણ વિશેષતા "વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક" માં ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ માટે GOST ધોરણોનો અભાવ છે.

યુનિવર્સિટીઓ માત્ર વિશેષતા "સામાજિક શિક્ષક" માં વિશેષજ્ઞોને વિવિધ વધારાની વિશેષતાઓ સાથે તાલીમ આપે છે. આનાથી એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલી વાસ્તવમાં લાયક શિક્ષકો - નિષ્ણાતો કે જેઓ ખાસ કરીને બાળકોના વધારાના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સક્ષમ છે, જેઓ બાળકોના સફળ વિકાસ, તાલીમ અને શિક્ષણ માટે જરૂરી ક્ષમતાઓ ધરાવે છે સાથે ફરી ભરાઈ નથી. બાળકો અને કિશોરો ચોક્કસ વિષયમાં વધારાના શિક્ષણના માધ્યમો, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ દ્વારા. (શૈક્ષણિક) પ્રવૃત્તિનું ક્ષેત્ર.

તેથી, શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ માટે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકની "તૈયારી" (અથવા "તત્પરતા") ની વિભાવનાના ઘટકોની વિવિધતાને સમજવાથી વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની શ્રેણીને અલગ પાડવાનું શક્ય બન્યું. સિમેન્ટીક વિભાવનાના દૃષ્ટિકોણથી, આ શ્રેણી "યોગ્યતા" અને "સક્ષમ" શબ્દો પર પાછી જાય છે.

યોગ્યતા (લેટિનમાંથી: Coitireepia અધિકાર દ્વારા સંબંધિત) - કોઈપણ સંસ્થા અથવા અધિકારીના સંદર્ભની શરતો; - મુદ્દાઓની શ્રેણી જેમાં વ્યક્તિ પાસે જ્ઞાન અને અનુભવ છે.

સક્ષમ (Lat. માંથી સક્ષમ, સક્ષમ): સક્ષમ હોવું; જાણકાર, ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જાણકાર.

તેથી, યોગ્યતા આવશ્યકપણે યોગ્યતાનો કબજો છે; કંઈક નક્કી કરવા માટે જ્ઞાન હોવું. અમારા કિસ્સામાં, બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં જ યોગ્યતાઓનો કબજો નથી, પરંતુ ચોક્કસ જ્ઞાનનો કબજો પણ છે જે અમને વિવિધ દિશાઓના બાળકોના સર્જનાત્મક સંગઠનોમાં પ્રવૃત્તિઓ ડિઝાઇન અને અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, યોગ્યતા એ પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ વિષયના ક્ષેત્રમાં વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યક્તિગત મિલકત છે.

શિક્ષકની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના આધારે તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના મુદ્દાએ અગ્રણી ઘરેલું શિક્ષકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું. આ સમસ્યાના વિકાસમાં અગ્રણીઓમાંના એક પી.એફ. કેપ્ટેરેવ, તે રશિયન શિક્ષક, મુખ્યત્વે શાળાના શિક્ષકના દેખાવ તરફના તેમના નજીકના ધ્યાનને સમજાવે છે, તે હકીકત દ્વારા, તેમના શબ્દોમાં, 19મી સદીના ઉત્તરાર્ધમાં, "શાળાના શિક્ષકે શિક્ષણનું લોકશાહીકરણ પૂર્ણ કર્યું."

પરિણામે, આજે, રશિયન ફેડરેશનની સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીના લોકશાહીકરણ અને સુધારણાના ભાગ રૂપે, વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકે બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણની સિસ્ટમ વિકસાવવાના નવા કાર્યોને પૂર્ણ કરવા આવશ્યક છે. હાલમાં, આવી વ્યાવસાયિક યોગ્યતા ધરાવતા શિક્ષકની માંગ વધી રહી છે, જે તેને માત્ર નવી સામગ્રી અને શિક્ષણ તકનીકોમાં જ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે જ નહીં, પણ તેના વ્યાવસાયિક મિશનને સમજવામાં, તેના વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત રીતે વિકાસશીલ અને સાંસ્કૃતિક રીતે યોગ્ય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બનાવવા માટે સક્ષમ બનશે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની અસરકારકતા પ્રવૃત્તિના વિષયના સામાજિક જરૂરિયાતો, ધોરણો અને આ પ્રવૃત્તિ દરમિયાનની શરતો સાથેના શ્રેષ્ઠ અનુપાલન પર આધારિત છે.

સક્ષમ વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકનું "આદર્શ" મોડેલ બનાવતી વખતે, વ્યક્તિએ વિષય વિસ્તાર અને પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રની સીમાઓને સતત ધ્યાનમાં રાખવી જોઈએ, વ્યક્તિએ તેની યોગ્યતા કેટલી હદ સુધી વિસ્તરે છે તેની જાણ હોવી જોઈએ.

તદુપરાંત, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની ભૂમિકાને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે: બાળકના વિકાસ, તાલીમ અને ઉછેરની પ્રક્રિયામાં વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ પ્રથમ સ્થાન લે છે; તેમના વ્યક્તિત્વના અમુક ગુણધર્મો તેમના શૈક્ષણિક પ્રભાવમાં વધારો અથવા ઘટાડો કરશે. વધારાના શિક્ષણનો શિક્ષક, સૌ પ્રથમ, તેના દ્વારા શૈક્ષણિક પરિણામને પ્રભાવિત કરે છે ખાસ ગુણધર્મો- યોગ્યતા. માત્ર તેની બૌદ્ધિક ક્ષમતાનો જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર વ્યક્તિના અમુક વ્યક્તિગત ગુણોનો ઉપયોગ કરીને, અને, જેમ કે, તેના વિદ્યાર્થીઓને પ્રભાવિત કરે છે.

એક મહત્વપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિચાર જે શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની શ્રેણીમાં સામગ્રી ભરવામાં ફાળો આપે છે તે પી.એફ.નો વિચાર હતો. કાપટેરેવ કહે છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીનો વિકાસ મોટાભાગે શિક્ષકના સતત સ્વ-વિકાસ પર આધાર રાખે છે. તેણે લખ્યું: “સૌથી મહાન વૈજ્ઞાનિક અને પ્રાથમિક શાળાનો વિદ્યાર્થી, જોકે વિરુદ્ધ છેડે, એક જ સીડી પર - વ્યક્તિગત વિકાસ અને સુધારણા: એક ટોચ પર, બીજો ખૂબ જ નીચે. પરંતુ તે બંને સમાન રીતે તેમના મનથી કામ કરે છે, શીખે છે, જોકે દરેક પોતપોતાની રીતે; તેઓ એક જ ક્ષેત્રના કામદારો છે, તેમ છતાં તેના જુદા જુદા છેડે છે. તેઓ સ્વ-શિક્ષણ અને વિકાસની જરૂરિયાત દ્વારા જોડાયેલા છે.” .

ઉપરોક્ત આ નિબંધ સંશોધનની સુસંગતતાની પુષ્ટિ કરે છે, જે વ્યવસાયિક રીતે સક્ષમ શિક્ષકોની જરૂરિયાતમાં આવેલું છે જેઓ બદલાતી સામાજિક સાંસ્કૃતિક પરિસ્થિતિઓમાં તેમના અપડેટને ધ્યાનમાં લેતા બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અમલમાં મૂકવા સક્ષમ છે.

બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેની તકનીકનો અભ્યાસ કરવાની સુસંગતતા નીચેના વિરોધાભાસને કારણે છે:

સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવના વિરોધાભાસ:

  • * માનવીકરણ અને લોકશાહીકરણના વિચારોના મજબૂતીકરણ વચ્ચે, શિક્ષણમાં યોગ્યતા-આધારિત અભિગમમાં સંક્રમણ અને આ ફેરફારો માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની અપૂરતી પ્રતિક્રિયા;
  • * શિક્ષણની અનુમાનિત, પ્રોજેક્ટીવ પ્રકૃતિ અને વ્યક્તિગત વિકાસ તરફના વલણો અને આ પ્રક્રિયાઓને સુનિશ્ચિત કરવા માટે વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની અપૂરતી તકનીકી તૈયારી વચ્ચે;
  • * સમાજના વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરની વધતી જતી જરૂરિયાતો વચ્ચે, શિક્ષકની આત્મ-અનુભૂતિની જરૂરિયાત, ચાલુ ફેરફારો માટે વ્યક્તિગત, સામાજિક, વ્યાવસાયિક અનુકૂલન અને વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક માધ્યમોના વિકાસના વિભાજનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા. વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોનો વિકાસ.

આ વિરોધાભાસો વ્યાવસાયિક અને જીવન સફળતાની બાંયધરી તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાના વિકાસ માટે તકનીકોમાં નિપુણતા માટે વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની સામાજિક-શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વભાવના વિરોધાભાસ:

  • * "શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા" શબ્દના સાહિત્યમાં વ્યાપક ઉપયોગ અને આ ખ્યાલની પ્રમાણભૂત રીતે સ્થાપિત સામગ્રીના અભાવ વચ્ચે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોની યોગ્યતાઓની સૂચિની અનિશ્ચિતતા, આવશ્યક અને ઔપચારિક લાક્ષણિકતાઓ. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા;
  • * વ્યક્તિત્વ વિકાસના સિદ્ધાંત પર વૈજ્ઞાનિક વિકાસની ઉપલબ્ધતા, પુખ્ત શિક્ષણ, શિક્ષણ પ્રત્યે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમ, વિકાસલક્ષી અને વ્યક્તિત્વ-લક્ષી શિક્ષણ તકનીકો વચ્ચે; બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની પ્રણાલીના વિકાસ માટે વૈચારિક અભિગમોની નિશ્ચિતતા અને વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસના ક્ષેત્રમાં સંશોધનનો અભાવ.

આ વિરોધાભાસો વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની રચના માટે સૈદ્ધાંતિક વાજબીતા અને મોડેલના વિકાસની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિના વિરોધાભાસ:

  • * શિક્ષકોની સામાજિક ગતિશીલતાના વિકાસ પર વધારાના વ્યાવસાયિક શિક્ષણના ધ્યાનની વચ્ચે, તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતા, સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા અને ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન પ્રદાન કરતા કાર્યક્રમોના વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની હાલની પ્રેક્ટિસમાં પ્રભુત્વ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ;
  • * વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવતી નવી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો માટે શિક્ષણ પ્રથાની જરૂરિયાતો અને વધારાના શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણની સિસ્ટમ માટે વ્યક્તિત્વ વિકાસની આધુનિક તકનીકોના આધારે વિકસિત ઉપદેશાત્મક સાધનો, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલની અપૂરતીતા વચ્ચે. .

આ વિરોધાભાસ વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટે ટેક્નોલોજીના આધુનિક ડિડેક્ટિક માધ્યમો વિકસાવવાની સમસ્યાને વાસ્તવિક બનાવે છે.

ઓળખાયેલ વિરોધાભાસના પરિણામી સમૂહે સંશોધન સમસ્યાને ઘડવાનું શક્ય બનાવ્યું, જેમાં સૈદ્ધાંતિક પાયા નક્કી કરવામાં અને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવા માટેની તકનીક માટે શ્રેષ્ઠ ઉકેલો શોધવાનો સમાવેશ થાય છે.

ઘડવામાં આવેલી સમસ્યાની સુસંગતતા, આ વિરોધાભાસોને ઉકેલવા માટેની રીતોની શોધએ નિબંધ સંશોધનના વિષયની પસંદગી નક્કી કરી: "સર્જનાત્મક સંગઠનોના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના વિકાસ માટેની તકનીક."

અભ્યાસનો હેતુ: વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા.

સંશોધનનો વિષય: વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓ વિકસાવવા માટે ટેક્નોલોજીનો નિર્ધાર. કાર્યનો હેતુ સર્જનાત્મક સંગઠનોના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટેના મોડેલને સમર્થન આપવાનો છે.

અભ્યાસની પૂર્વધારણા એવી ધારણા હતી કે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓનો વિકાસ વધુ અસરકારક બનશે જો ત્યાં હોય તો:

  • - વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના ખ્યાલોના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયાનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.
  • - શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની રચના માટેનું એક મોડેલ વિકસાવવામાં આવ્યું છે
  • - શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવ્યું હતું
  • - પ્રાયોગિક કાર્યની પ્રક્રિયામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની રચના માટે એક મોડેલ અમલમાં મૂકવામાં આવ્યું છે.
  • 1. વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને વ્યાવસાયિક યોગ્યતાના ખ્યાલોના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયાનું વિશ્લેષણ કરો
  • 2. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની રચના માટે એક મોડેલ વિકસાવો
  • 3. શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની રચનામાં સર્જનાત્મક સંગઠનોની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભાવનાને ઓળખો.
  • 4. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરો
  • 5. પ્રાયોગિક કાર્યની પ્રક્રિયામાં બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની રચના માટે એક મોડેલ અમલમાં મૂકવું

અભ્યાસનો પદ્ધતિસરનો આધાર એ વ્યક્તિત્વના નિર્માણમાં પ્રવૃત્તિની અગ્રણી ભૂમિકા, વિકાસ પ્રક્રિયામાં તેની પ્રવૃત્તિ, વ્યક્તિની વ્યક્તિલક્ષી વાસ્તવિકતાની અખંડિતતાનો વિચાર, વિકાસ વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયાની પ્રતિબિંબીત પ્રકૃતિનો સિદ્ધાંત છે. વ્યાવસાયિક રીતે સક્ષમ શિક્ષક બનવાના ક્ષેત્રમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને અભ્યાસની એકતા.

અભ્યાસનું સૈદ્ધાંતિક મહત્વ નીચે મુજબ છે.

  • * શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની સામગ્રી નક્કી કરવા માટેના હાલના અભિગમોના આધારે, શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાની સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે;
  • * શિક્ષકની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાઓના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવ્યું છે

સંશોધન પરિણામોનું વ્યવહારુ મહત્વ એ છે કે:

  • · બાળકો માટે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાઓની રચના માટેનું મોડેલ વિકસાવવામાં આવ્યું છે;
  • · સંશોધનનાં પરિણામો અભ્યાસનાં પરિણામો અને તારણો વિવિધમાં એપ્લિકેશન શોધી શકે છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમોબાળકો માટે વધારાનું શિક્ષણ.

અત્યાર સુધી, શું વિશે કોઈ સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત વૈજ્ઞાનિક વિચારો નથી અંગત ગુણો, ગુણો, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો વધારાના શિક્ષણના શિક્ષક પાસે હોવા જોઈએ, એટલે કે. વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનું કોઈ ચોક્કસ સ્પષ્ટ માળખું નથી.

બાળકો માટે વધારાની શિક્ષણ પ્રણાલીની સંસ્થાઓને શિક્ષણ કર્મચારીઓના પુરવઠાનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે, સમગ્ર શિક્ષણ પ્રણાલીમાં તેમની વિશિષ્ટ સ્થિતિને લીધે, તેઓ હંમેશા સર્જનાત્મક અને સાહસિક લોકો સાથે ફરી ભરાઈ ગયા છે જેઓ "તેમના કાર્ય" વિશે જુસ્સાદાર છે. , વ્યાવસાયિકો - "તેમના હસ્તકલાના માસ્ટર", પરંતુ, કમનસીબે, તેમાંના મોટાભાગના લોકો પાસે મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રનું શિક્ષણ પણ નથી. આજે પ્રાદેશિક કેન્દ્રોમાં પણ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન, અદ્યતન તાલીમની પ્રણાલીમાં વધારાના શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ કર્મચારીઓને પુનઃપ્રશિક્ષણ સહિત તમારી લાયકાતોમાં સુધારો કરવો એ ખૂબ જ સમસ્યારૂપ છે. આ ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે જો આપણે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની વિશિષ્ટ (વિષય-પ્રવૃત્તિ) પ્રોફાઇલને ધ્યાનમાં લઈએ, કારણ કે ડેટા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમુખ્યત્વે શિક્ષણ પ્રણાલીના શિક્ષણ અને સંચાલન કોર્પ્સ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું. આ પરિસ્થિતિ બાળકોના વધારાના શિક્ષણ, તેમના ઉછેર, વિકાસ, સ્વ-નિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિમાં આવતા પડકારોના વધારાના શિક્ષણ શિક્ષકો દ્વારા સક્ષમ ઉકેલમાં ફાળો આપી શકતી નથી.

ચાલો આપણે વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓને પ્રકાશિત કરીએ, જે વ્યવહારિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રગટ થાય છે:

  • - આધુનિક પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના માધ્યમોને લાગુ કરવાની ક્ષમતા;
  • - વધારાના શિક્ષણના વિશિષ્ટ અને બહુ-સ્તરીય કાર્યક્રમોના ઉપયોગ સહિત, વિકાસના વિવિધ સ્તરો, ઝોક, ક્ષમતાઓ અને આરોગ્યની સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની શ્રેણીઓને ધ્યાનમાં લઈને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું નિરાકરણ;
  • - પ્રાદેશિક અને સર્વ-રશિયન સુધીના વિવિધ સ્તરે ઇવેન્ટ્સ (સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શનો, ઓલિમ્પિયાડ્સ, વગેરે) માં ભાગ લેવા માટે વિદ્યાર્થીઓને અસરકારક રીતે તૈયાર કરવાની ક્ષમતા;
  • - નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ અથવા તેમના ઘટકો કે જે સાથીદારોમાં પ્રસારને લાયક છે તે સ્વતંત્ર રીતે પરીક્ષણ અને સફળતાપૂર્વક લાગુ કરો;
  • - વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક સંભાવનાને સમજવા માટે ઉત્પાદક પરિસ્થિતિઓ બનાવો;
  • - શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસમાં શિક્ષણ અને શિક્ષણની સંશોધન અને પ્રાયોગિક પદ્ધતિઓનો અમલ;
  • - વિદ્યાર્થીઓ (વિદ્યાર્થીઓ) ના સ્વ-શિક્ષણનું સંચાલન કરો.

દરમિયાન, જીવનની "કેમ્પિંગ" પરિસ્થિતિઓ અને સંજોગોની વિવિધતા, પૂરી પાડવામાં આવતી સેવાઓની શ્રેણીમાં વધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમ પર સમાજની સતત વધતી જતી માંગ - આરોગ્ય, શૈક્ષણિક, લેઝર, વગેરે. - તેઓ શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં એટલી બધી વૈવિધ્યતા લાવે છે કે "વ્યાપક વ્યાવસાયિક સ્પેક્ટ્રમ" ના વધારાના શિક્ષણના શિક્ષકની ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓ પ્રત્યેની એકતરફી પ્રતિબદ્ધતા ઘણીવાર તેની વ્યાવસાયિક કુશળતાને સુધારવાની પ્રક્રિયામાં મર્યાદિત પરિબળ બની જાય છે. તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ અને તેમના દ્વારા પેદા થતી શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ કે જે પૂર્વશાળાના શિક્ષકને શીખવાની પ્રક્રિયામાં સામનો કરવો પડે છે તે નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે. આ તફાવતો સર્જનાત્મક સંગઠનોની અંતર્ગત લાક્ષણિકતાઓનું પ્રતિબિંબ છે: નાના જૂથો (એસોસિએશનો) માં વધારાના શિક્ષણની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની જરૂરિયાત, સામાન્ય રીતે લિંગ અને વય રચનામાં વિજાતીય, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ અને પ્રેરણાનું સ્તર, શારીરિક અને કાર્યાત્મક તત્પરતાનું સ્તર. બાળકોના જૂથ માટે સ્વાયત્ત જીવન સહાયની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવૃત્તિઓ માટે.

વ્યાવસાયિક શિક્ષક ક્ષમતા સર્જનાત્મક

સાહિત્ય

  • 1. એડોલ્ફ, વી.એ. શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની રચના માટે સૈદ્ધાંતિક પાયા [ટેક્સ્ટ]: diss.... ડૉ. પીડ. વિજ્ઞાન: 13.00.01 / V.A. એડોલ્ફ. - એમ., 1998. - 352 પૃ.
  • 2. વિદેશી શબ્દોનો શબ્દકોશ. [ટેક્સ્ટ]: / 18મી આવૃત્તિ. સ્ટીરિયોટાઇપિકલ - એમ.: રશિયન ભાષા, 1989.
  • 3. કેપ્ટેરેવ, પી.એફ. રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રનો ઇતિહાસ. [ટેક્સ્ટ]: / પી.એફ. કપટેરેવ. - પીટર્સબર્ગ, 1915.
  • 4. કપટેરેવ પી.એફ. ડિડેક્ટિક નિબંધો. શિક્ષણનો સિદ્ધાંત [ટેક્સ્ટ]: / પી.એફ. Kapterev./ પસંદ કરેલ ped.op. - એમ., 1982.
  • 5. કોઝીરેવ, વી.એ. શિક્ષક શિક્ષણમાં યોગ્યતા આધારિત અભિગમ: મોનોગ્રાફ. [ટેક્સ્ટ]: / V.A. કોઝીરેવ, એન.એફ. રેડિઓનોવા, એ.એલ., ટ્રાયપિત્સિના અને અન્ય - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: રશિયન સ્ટેટ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ નામ આપવામાં આવ્યું છે. A.I. હર્ઝેન, 2005.
  • 6. ઇવાનવ ડી.એ. શિક્ષણમાં યોગ્યતા આધારિત અભિગમ. સાધનોના ખ્યાલની સમસ્યાઓ: [ટેક્સ્ટ]: D.A. ઇવાનવ, કે.જી. મીટ્રોફાનોવ, ઓ.વી. સોકોલોવા. / શૈક્ષણિક પદ્ધતિ. ભથ્થું - એમ, 2005.
  • 7. કોઝબર્ગ જી. એ. પ્રારંભિક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક યોગ્યતાની રચના: [ટેક્સ્ટ]: ડિસ. ...કેન્ડ. ped વિજ્ઞાન: 13.00.01 / G.A. કોઝબર્ગ - વોરોનેઝ, 2000.
  • 8. ગેર્શુન્સ્કી બી.એસ. XXI સદી માટે શિક્ષણની ફિલોસોફી. [ટેક્સ્ટ]: B.S. ગેર્શુન્સ્કી - એમ., 1997.


સાઇટ પર નવું

>

સૌથી વધુ લોકપ્રિય

© 2024. ડેન્ટલ કન્સલ્ટેશન પોર્ટલ.

લોકપ્રિય વિભાગો