ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆ ನಾವು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯ: "ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುವುದು ಹೇಗೆ"

ಮಗುವಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅನೇಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಮತ್ತು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಾಸ್ತವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ನೈಜತೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಕಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ವಿಷಯದ ಯೋಗ್ಯತೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕಿರಿಯ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, L.P ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಬ್ಲಾಸ್ಚುಕ್. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅದೇ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ವಿಷಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಅಗಲ, ಆಳ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಥೀಮ್ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯದ ಗಮನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಳದ ಪ್ರಕಾರ ಅದು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

1) ಬಾಹ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

2) ಆಳವಾಗಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವಿಷಯಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;

3) ಸಮರ್ಥನೀಯ, ಇದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬರು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ, ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗವು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶೇಷ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ: ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಕಥಾವಸ್ತು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂನಲ್ಲಿ ಕೈಪಿಡಿ ಕೌಶಲ್ಯ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಗೆಸ್ಚರ್, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಿಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮಾನವರ ಚಿತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನೀವು ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾದ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರ ಎರಡರ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಚಿತ್ರದ ಬಣ್ಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಗು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಅವರು "ಕಲಾವಿದ", "ಶಿಲ್ಪಿ", "ಮಾಸ್ಟರ್" ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಟೆಂಪ್ಲೆಟ್ಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು" ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವು ಬ್ರಷ್ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಲು ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

MDOU ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 9 "ಸ್ನೇಹ"

ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ:

"ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು"

ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ II ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗ

ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಎಸ್.ಯು.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಜಿಲ್ಲೆ ಕೊಲೊಮ್ನಾ ಜಿಲ್ಲೆ, ಗ್ರಾಮ. ಚೆರ್ಕಿಜೊವೊ

ಪರಿಚಯ

1.3 ಪ್ರಕೃತಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ

2.3 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ

2.4 ಮೌಖಿಕೀಕರಣ ಹಂತ

2.5 ತಂಡದ ಕೆಲಸ

2.6 ಅಂತಿಮ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕತೆ, ಕಾರ್ಮಿಕರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸಮಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೀಕ್ಷಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ರೂಪಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಅನುಪಾತಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಕಲೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಶ್ಯಕ, ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ .

ವಿಷುಯಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯ, ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ:

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಫೈನ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

2. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ:

ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ಸುಮಾರು ಒಂದು ಶತಮಾನದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರು, ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಲಾ ಇತಿಹಾಸಕಾರರು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲವನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಮಂಗಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳು, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಜೈವಿಕ ರಕ್ತಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಚಾನಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬೋಧನೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೂಲಕ, ಮಗುವಿನ ವಿಲಕ್ಷಣ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅದರ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲೇಖದ ಬಿಂದುವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಅದು ಇದೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಯಾವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವ ಅಂಶಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಯಾವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿನಿಯೋಗವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸೆಳೆದಿದೆ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಒಬ್ಬ ಸಣ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಪಂಚ.

1887 ರಲ್ಲಿ ಇಟಾಲಿಯನ್ ಸಂಶೋಧಕ ಕೊರಾಡೋ ರಿಚೀ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು "ಮಕ್ಕಳು ಕಲಾವಿದರು" (ಬೊಲೊಗ್ನಾ, 1887) ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು 1918 ರಲ್ಲಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. 1913 ರಲ್ಲಿ ಜಾರ್ಜಸ್ ರೌಮಾಟ್ (ಫ್ರಾನ್ಸ್) "ದಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಲಾಂಗ್ವೇಜ್ ಆಫ್ ದಿ ಚೈಲ್ಡ್" ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು K. ಲ್ಯಾಂಪ್ರೆಕ್ಟ್ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. "ದಿ ಬರ್ತ್ ಆಫ್ ದಿ ಇಮೇಜ್" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ F. ಫ್ಲೇಡರ್. ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಿಶ್ವ ಕಲೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಇಂತಹ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಚೀನ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎ.ವಿ. ಕ್ಲಾರ್ಕ್, M. ಲಿಂಡ್‌ಸ್ಟ್ರೋಮ್, G. ಕೆರ್ಶೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್, E.H. ಕ್ನುಡ್ಸೆನ್. ಮಕ್ಕಳ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು O.I. ಗಾಲ್ಕಿನಾ.ಇ.ಐ. ಇಗ್ನಾಟೀವ್, I.P. ಸಕುಲಿನಾ, ಜಿ.ವಿ. ಲಬುನ್ಸ್ಕಾಯಾ, Z.V. ಡೆನಿಸೋವಾ, ಡಿ.ಎನ್. ಬೋಚೆರ್ನಿಕೋವಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು H. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಅನುಕರಣೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನುಕರಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಿತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಈ ಚಿಹ್ನೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಆಟವು ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರು ಚಿಹ್ನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ; ಒಂದು ಕಡೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಚಿಹ್ನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ., ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಚಿಹ್ನೆಯು "ಸಂಕೇತ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಅನೇಕ ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಶೋಧಕರು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ನೀವು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಈಗ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ:

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು: "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ", "ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ", "ಸಂತೋಷದ ದಿನ".

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ

1.1 ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಮಾನವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್ಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಪಿಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಹಂತಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು, ರಾಕ್ ಮತ್ತು ಗುಹೆ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಿಂದ ಆಧುನಿಕ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಲೇಖಕರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ರಾಕ್ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಿದ ಸಮಯವು ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತಳಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬೇಟೆಗಾರರು ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದರು - ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮೂಲತಃ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಕೇತಗಳು, ಸರಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವ-ಸ್ಥಾಪಿತವಾದವು, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹವು.

ಬರವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ (ಪಠ್ಯಗಳು) ಮೇಲೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳುವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆಕೃತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಅದರ ಲೇಖಕ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಕಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಚೀನ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ರಾಕ್ ಮತ್ತು ಗುಹೆಯ ಚಿತ್ರಕಲೆಯಿಂದ, ಪ್ರಾಚೀನ ಕೆತ್ತನೆಯಿಂದ (ಮೂಳೆ, ಕಲ್ಲು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್) ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ, ಸ್ಪಾಟ್ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಬಳಸಿ ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಿತ್ರವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಮತಲದಲ್ಲಿ (ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಪರಿಹಾರ) ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೇಖೀಯ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ, ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಉದ್ದೇಶ, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ.

ಪ್ಯಾಲಿಯೊಲಿಥಿಕ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಾಗಿದ್ದು, ನವಶಿಲಾಯುಗದ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಇವುಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಭರಣಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ).

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ-ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲ ರೂಪಗಳ ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಸಮ್ ಅನ್ನು ಗುಲಾಮ-ಮಾಲೀಕತ್ವದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನ ಕಲೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಧಿ.

ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ರೇಖೀಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಲಂಕಾರಿಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪದ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಚಿತ್ರದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪರೇಖೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐಕಾನ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ) ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನವೋದಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲಲಿತ ಕಲೆಗಳು ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಯುಗದ ಮಾನವೀಯ ರೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪೂರ್ಣತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯ ಸಂತೋಷಗಳು. ವಿಶೇಷ ಗಮನಕಲಾವಿದರು ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರವ್ಯಕ್ತಿ. ನವೋದಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಯಿತು. ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ: ಸಂಯೋಜನೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು, ಮಾನವಕುಲದ ದೃಶ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಮಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ತಲೆಮಾರುಗಳ ಗುರುತು, ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನಮಗೆ ಲೇಖಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ.

1.2 ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಚಿತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಂದ್ರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ; ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ಬೆಳಕು ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾದರಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಶೋಧಕರು ಚಿತ್ರದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಮಗುವು ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಇದನ್ನು ಅಥವಾ ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಇತರೆವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತನ್ನ ಬರಹಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೀರಿ?" ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು "ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ", ಮಗು ನಂತರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ರಮೇಣ "ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಿಕೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ V. ಕ್ರೊಯೆಷ್ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು: ಮೊದಲಿಗೆ ಅದು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಡ್ರಾ ರೂಪದ ನಂತರದ ಪದನಾಮದಿಂದ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಕ್ರಮೇಣ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಯೋಜನೆಗೆ ಕೆಲವು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಂತರದ ಸಂಘಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ನಡುವೆ, ಮಿಶ್ರ ಸ್ವಭಾವದ ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತವಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಗು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಈ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಕೆಲವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ("ನಾನು ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ"). ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅವರು ಗೋಪುರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದರು, ಗೋಪುರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ನಂತರ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಆಯತಗಳನ್ನು (ಕಿಟಕಿಗಳು) ಚಿತ್ರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಘೋಷಿಸಿದರು: "ನೈಸ್ ಹೌಸ್." ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿನ ಇಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊರತಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬದಲಿಗೆ ಒಂದು ನಿಯಮ.

ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಹಂತಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಬೇರೊಬ್ಬರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (E.I. ಇಪಟೀವ್, 1961).

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಜೆ. ಸೆಲ್ಲಿ, 1904; ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್, 1924; ಇ.ಐ. ಇಗ್ನಾಟೀವ್, 1959)

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಜೆ. ಸೆಲ್ಲಿ, 1904; ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್, 1924; ಇ.ಎ. ಫ್ಲೆರಿನಾ, 1924 ಇ.ಐ. ಇಗ್ನಾಟೀವ್, 1959; ಎನ್.ಪಿ. ಸಕುಲ್ನಾ, 1965).

ಮೋಟಾರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಇದು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (N.P. ಸಕುಲಿನಾ, 1965).

ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪದದ ಬಳಕೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, 1960) ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (II.P. ಸಕುಲಿನಾ, 1965).

ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು (E.I. ಇಗ್ನಾಟೀವ್, 1959)

ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು ನೀಡಿದ ವಿವರಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ವ-ಚಿತ್ರಣ ಹಂತದಿಂದ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಎರಡು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ: ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರ.

· ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಮೊದಲನೆಯ "ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪಾಂತರ" ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿವರ್ತನೆಯ "ಕ್ರಮೇಣ" ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಮುಂದಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅದ್ಭುತ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಘಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಮಗುವನ್ನು ಒಂದೇ ಜಾಡಿನಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯು ಹಾಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ದುರಾಸೆಯ ಗಮನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಿತ್ರದ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಅವಲೋಕನಗಳಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಇನ್ನೂ ವಿಷಯದ ಸಾರದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ "ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬರಹಗಳಿಗೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಅಕ್ಷರಶಃ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ವಸ್ತು, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಳ, ಯಾವುದೇ ರೂಪಿಸದ ವಸ್ತು (ಮರದ ಚೂರು, ಕೊಳಕು, ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೈಜ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಳೆಯುವ ರೇಖೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಳ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಲ್ಲ. ವಿರುದ್ಧ, ಅವರು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ವಿರಾಮವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ - ಇದು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಫಲಿತಾಂಶವು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಮಗುವನ್ನು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಹೀಗೆ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದರ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಟ್ರೇಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪ್ರೇರಿತ ಮಗು ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಚಕ್ರವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ. ಇದು ಒಂದೇ ವಿಷಯ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ರೇಖೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು." ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಅವರ ಜಂಟಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ವಿಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗುವಿಗೆ, ಪದವು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸಂಕೇತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಚಿಹ್ನೆ ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯದ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆಯು ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಪದನಾಮ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸೈನ್ ಇನ್ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಮಾತ್ರ ಸಾಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ, ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಅದರ ಇತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಒಂದೆಡೆ, ಪದವು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಗು ತನಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಪದದ ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ತೋರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನಂತರಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಬೇರೊಬ್ಬರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಓದಲು ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಸಮರ್ಥನೆಗೆ ನೀವು ಯಾವುದೇ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದವರೆಗೆ, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬರ ಚಿತ್ರವನ್ನು "ಓದಲು" ಚಲಿಸುವಾಗ ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಕೇತ ಕಾರ್ಯದ ರಚನೆ, ಇದು ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ".

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಪದವು ಕಡೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಕ್ಷಣಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಟರ್ನಿಂಗ್, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಇಲ್ಲಿದೆ ವಿಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ; ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅನುಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪದವು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಕಸನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸತ್ಯವು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವೇಳೆ ಪದವು ಕೇವಲ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಇದು ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಥವಾ "ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳ ಚಿತ್ರ" ಅನ್ನು ತಿಳಿಸಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದ ಹಿಂದೆ ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ಮಗು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬಯಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರ, ಅಥವಾ ಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರವೇ? ಯಾವ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಚಿತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ?

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಹಲವು ಕಾರಣಗಳಿವೆ. ಅಂದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಗು, ಅವರ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ನೋಟ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳುಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳನ್ನು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಇದು ವಿವರಿಸಲಾಗದಂತಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ (ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವಲ್ಲ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಿವಿಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕಾನ್ಫಿಗರೇಶನ್‌ಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹಿಡಿಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಪದದ ಹಿಂದೆ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಪ್ರಕರಣದಿಂದ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನ "ರೆಪರ್ಟರಿ" ಅನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ಆಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅವನಿಗೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದೆಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪಾಯಿಂಟ್, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿನ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ "ರೆಪರ್ಟರಿ" ಯ ಭಾಗವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ಸೆಫಲೋಪಾಡ್) ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಿತ್ರದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ (ಏಣಿಗಳು, ಪಕ್ಷಿಗಳು), ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಪೇಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ "ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಇದರಲ್ಲಿ ಗೈರುಹಾಜರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಮುಂದಿಡುವಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಪಾತ್ರವು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ನೀವು ಏನನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಬೇಕೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಹುಲ್ಲು ಅಥವಾ ಹಾರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ಆದರೆ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಈ ರಚನೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಯತ್ನಗಳು (ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು" ಈಗಾಗಲೇ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಶೋಧಕರು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹೊಗೆ", "ಮೊಟ್ಟೆ") ನೀಡಲಾದ ಆಕೃತಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುಟಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೊದಲ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಂರಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಂತರಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ರೂಪಾಂತರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಪೂರ್ವ-ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶವು ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಲನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದ ಮಗು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್. ಆದರೆ ಈಗ ಹೊಸ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿವಿಧ ಸಂರಚನೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕುರುಹುಗಳು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸ ಗುರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂರಚನೆಯ ಕುರುಹು ಪಡೆಯುವುದು. ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದು ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಕ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಲನೆಗಳು ದೃಷ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಹೋಲುವ ರೇಖೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು. ಮಗು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದಲಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಇದು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರ ಮರು-ಸೃಷ್ಟಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗುವ ಮೊದಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯ ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಕೆಲವು ಸಂರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು (ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಭಾಗವು ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಹುದು, ಅದು "ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ". ಇದು ಸಹ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಇದು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೊರಬರುತ್ತವೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಆಧಾರವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ, ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯು ಅನೇಕ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಿರ್ಣಾಯಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಸ್ತುಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು, ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನಿರ್ಮಾಣವು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮಾನ್ಯ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಳ್ಳುವುದು, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಈ ಹಂತವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಗೆ ತರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ರೇಖೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ತುಂಡು ಕಾಗದವನ್ನು ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ಚಿತ್ರದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ, ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯುವ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಥವಾ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಲಿಂಕ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಡಿ.ಎನ್. ಮಗು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಉಜ್ನಾಡ್ಜೆ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಗು ತಾನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ - ವಸ್ತುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಣ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ವಯಸ್ಕನು ಸೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಪವು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸರಳ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಒಂದಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ "ಸರಿಯಾದತೆ" ಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲ ಹಂತವು "ಸ್ಟೇನಿಂಗ್" ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿತ್ರಗಳ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ತೋರಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಾಲುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಗೆ ತಾನು ಜವಾಬ್ದಾರನೆಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ನಿಜವೇ. ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಇನ್ನೂ ಅವನನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ತಪ್ಪು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ,

ಮಗುವಿಗೆ ಎಲ್ಲಿ ಬೇಕಾದರೂ. ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಅವನ ಕೈ ನಿಜವಾದ ಗುರುತು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಅವರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್" ಹಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ "ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್", "ಡೂಡಲ್ಗಳು", ಮಗು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ "ಆಡುತ್ತದೆ", ಕೆಲವು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖೆಗಳ ರಚನೆ - ಅವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಲ್ಲಿ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ಇಲ್ಲದೆ - ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ - ಇಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವು "ಅನುಭವಗಳ" ಗೆರೆಯನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸಾಲುಗಳು ಇನ್ನೂ "ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ" ಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಹಾಡುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಂತೆ, ವಾದ್ಯದಿಂದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸ್ಕ್ರಿಬಲ್ಗಳು ಹೊಸ ಜೀವಿಗಳ ನೋಟದಿಂದ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು, ಘನೀಕರಿಸುವುದು, ನಿಗೂಢವಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಜೀವಕ್ಕೆ ತರಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮೊದಲ ಹಂತವು ವಿ.ವಿ. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ "ಪೂರ್ವ-ಸೌಂದರ್ಯ" - ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಸೌಂದರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇನ್ನೂ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಕೃತಿಯಂತೆ, ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸೌಂದರ್ಯದ ರಹಸ್ಯವನ್ನು, ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಬಗ್ಗೆ"ಮರಣೀಯ" ಹಂತ A.A. ಇದು ಅರ್ಥಹೀನ ಹೊಡೆತಗಳ ಹಂತ ಎಂದು ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಖಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ ಮಾತ್ರ. ದೊಡ್ಡವರಂತೆ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಾಲುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನು ಜವಾಬ್ದಾರನೆಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಜ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಇನ್ನೂ ಅವನನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅದು ಮಗು ಬಯಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತದೆ.

"ಮಣ್ಣಿನಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ವಿ.ವಿ. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ನಂತರಎರಡನೇ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅದೃಷ್ಟವು ಮಗುವನ್ನು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಲುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ, ಯಾವುದೋ ಅಥವಾ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಚಿತ್ರ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ "ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ". ಚಿತ್ರದ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಮಯವಾಗಿದೆ. "ಮೊದಲು ಈ ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿ ಕೈಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ದಾಟುತ್ತವೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯಿಂದ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಗು ಏನು - ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಶಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕನು "ಕಲಾವಿದ" ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿವರಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ರೀತಿ ಏಕೆ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ? ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಕೇವಲ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಬ್ರಷ್‌ನಿಂದ ಸರಿಯಾದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಪೂರ್ಣ ಮೋಟಾರ್ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ಸಾಲುಗಳು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಅಂಕುಡೊಂಕಾದ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ತೋರುವ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭೇಟಿಯಾಗಬೇಕಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್" ನಿಂದ ಮಗುವು ಪ್ರಾಚೀನ ಚಿತ್ರಗಳ ಹಂತಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗು ಕೆಲವು ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಅಸಮ ವಲಯಗಳು, ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿಗಳು, ಕೋನಗಳು, ರೇಖೆಯ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ಏನಾದರೂ.

ಇದು ಸೆಫಲೋಪಾಡ್ಸ್ ಅವಧಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಾಲುಗಳು ತಲೆಯಿಂದ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತೋಳುಗಳು. ರೂಪಗಳು. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ. ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ "ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ವಾಹಕಗಳಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ." ಇದನ್ನೇ ವಿ.ವಿ. ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಮಗುವಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಪದ ಅರ್ಥದಿಂದ "ಅನಿಮೇಟೆಡ್" ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣದ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ - ಅದರ ಸಂಕೇತ.

ಸರಿಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಿಂದ ಐದನೇ ವರ್ಷದವರೆಗೆ, ಮಗು ಮೂರನೇ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ.

ಇದು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ಯೋಜನೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಷಯದಿಂದ ಹೇಗೆ ತುಂಬುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸರಳೀಕೃತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕೇವಲ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ತಲೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ "ಬೆಂಬಲ". ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ನೇರವಾಗಿ ತಲೆಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಳವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೋನದಲ್ಲಿ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ "ಕೋಲುಗಳ" ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಈ "ಬೆಂಬಲಗಳು" ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಮಾನವ ಆಕೃತಿಯ ಹೊಸ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮುಂಡ ಮತ್ತು ತೋಳುಗಳು. ದೇಹವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ: ಅಂಡಾಕಾರದ, ಬಹುತೇಕ ಚದರ, ಉದ್ದವಾದ ಪಟ್ಟೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಮುಂಡ" ದಿಂದ ಕುತ್ತಿಗೆ ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಅದು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಉದ್ದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮುಖವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇವು ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಸುಳಿವು. ಕಿವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಬ್ಬುಗಳು ಸಹ ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಹಲ್ಲುಗಳು "ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ" ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಅಪೂರ್ಣತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ತನ್ನ ಉನ್ನತ ಶ್ರೇಣಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೆಲವು ಲಾಂಛನವನ್ನು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಲಾಂಛನವು ಟೋಪಿ, ಶೆಲ್ಫ್ ಅಥವಾ ಸಿಗರೇಟ್ ಆಗಿದೆ. ಬಟ್ಟೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತಮ್ಮ ಇರುವಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಭಾಷಣ" ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ "ಭಾಷಣ" ದ ಆರಂಭಿಕ ಜ್ಞಾಪಕ ಹಂತವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಮುನ್ನುಡಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ತೋರಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ನಿರ್ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ನೋಟವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಬಾಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿಂತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದಾಗಲೂ ಸಹ. ಕೈಗಳು ತಮಗಾಗಿ ಉಪಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಅವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ತಲೆ ಕೂದಲಿನಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಾಚಣಿಗೆ. ಕುತ್ತಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಇಡೀ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಮಧ್ಯಂತರ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ನ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಮನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಬಹಳ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆರಂಭಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು.

"ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ" ಎಂದು ಇಗ್ನಾಟೀವ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಮಗುವು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಮಗು ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರೂಪಣೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

1.3 ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವರೂಪ

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಬಗ್ಗೆ.

ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ "ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು" ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಅವನು "ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳು. "ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಉನ್ನತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಎಂದಿಗೂ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - ಭಾಷೆ, ಬರವಣಿಗೆ, ಎಣಿಕೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಯಾವುದೇ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ; ಗಮನ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮಾನವಕುಲದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಚಿಹ್ನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಚಿಹ್ನೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಾನವ ಜನಾಂಗದ ವಿಕಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಒಬ್ಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಮಗು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಹ್ನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ: ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ); "ಗ್ರಹಿಸುವ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ವಿವರವಾದ ದೃಶ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆವಸ್ತು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, "ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಡ್ರಾಯರ್‌ಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ವರೂಪವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊರಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅನನ್ಯವಾಗಿವೆ. ಮಗು ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಇತರರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕಲಿತ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಕಲಿಯುವದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವವರನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು, ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಚಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಒಂದು ಕ್ಷಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ), ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು-ಯೋಜನೆಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು-ಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದರೆ ಸಮಾಜದ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಅವನ ಇತ್ಯರ್ಥದಲ್ಲಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಇವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅರ್ಥ, ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ ಮತ್ತು ಸಮಯ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗು ಕಲಿಯುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣದ ಹಿಂದಿನ ನೈಜ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅವರ ಮೋಟಾರು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಅವನಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವಭಾವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣೆಗಳು - ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ - ಅವು ಕೆಲವು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಆಧುನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, ಪ್ರತಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಂದು ಚಿಹ್ನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಿಳಿದಿರುವ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು "ಓದುವಿಕೆ" ಎರಡೂ ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಅದು ಒಂದು ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಪದನಾಮವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸೆಮಿಯೋಟಿಕ್ಸ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಈ ಪದನಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರತಿಮಾರೂಪದ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ಚಿತ್ರದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಟ ಅಥವಾ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಂದಾಜು ಹೋಲಿಕೆಯು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ತನ್ನ ಇತ್ಯರ್ಥಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮವಾದ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತನಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರಿಗೂ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕಷ್ಟ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದು ಸ್ವತಃ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವುದು (ಅಥವಾ ಬ್ರಷ್ ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು). - ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಬಿಡಲು ಪೆನ್ಸಿಲ್ (ಅಥವಾ ಬ್ರಷ್) ನ ಆಸ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ಸೂಚಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಜಾಗವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯ ಕ್ಷಣ - ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಸಂರಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಂಭವ (ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾದರಿ) - ಹೊಸ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಟ್ರೇಸ್ನ ಆಕಾರಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಮಗುವು ಸೈನ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪೂರ್ವ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ: ಇದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. , ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಚಿಹ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪುನರ್ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೆಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಹಂತವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಲನೆಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು "ಗುರುತಿಸುವ" ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ (ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರಿಸಿರುವ) ಸಂರಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮೊದಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿಹ್ನೆಗಳು 2 ರಿಂದ 4 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪುಟ್ಟ ಕರಡುಗಾರನು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ), ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಂಶೋಧಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಸ್ವಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ (ಅವಿಭಜಿತತೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಸೀಮಿತ ಪೂರೈಕೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಸುಮಾರು 5 ವರ್ಷದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪ್ರಗತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯದಿಂದಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಈ ಅನುಭವದ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳ "ಸಮ್ಮಿಳನ" ವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜನೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು. ಅದರಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಈ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ “ಸಾಮಾಜಿಕೇತರ” ಸ್ವಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಾವುದು ಚಿತ್ರದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಈ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಕೇತ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಬಂಧಿತ "ಮಾನವೀಯ" ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, "ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್" ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀಡಬೇಕಿದೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಿತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಕಡಿಮೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. (ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.)

ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಆಧುನಿಕ ಕಲೆಯ ದೃಶ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಿ ಮತ್ತು ಅಲ್ ಎನ್ಎನ್ ನೇ ಕಲಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ಸಮಾಜದ ದೃಶ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ವಯಸ್ಕರ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ (ವಸ್ತು, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ, ಆಟಗಳು) ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಕರ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೋಲಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಮಕ್ಕಳ "ಚಿತ್ರವಲ್ಲದ" ಅನುಭವವು ವಯಸ್ಕರ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ರೂಢಿಗಳಿಗಿಂತ ಪರಸ್ಪರ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ

) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ,

) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು,

) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ವಿವಿಧ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅನೇಕ ಲೇಖಕರನ್ನು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಏಕರೂಪತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ (ಸ್ಕ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ನಂತರ) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶವು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಕಣ್ಣನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಗುವಿನ ಚಿತ್ರದ ಮೊದಲ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ವಿ.ವಿ. ಸೆಲಿವಾನೋವ್, ಪ್ರಾಚೀನ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ: ಕ್ರೋ-ಮ್ಯಾಗ್ನಾನ್ಗೆ ಚಿತ್ರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ವಸ್ತುವು ದೊಡ್ಡ ಆಟದ ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸೆಫಲೋಪಾಡ್ಸ್, ಮನೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಡೂಡಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಕೆಲವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವು ರಿಬ್ಬನ್ಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು, ಬೇಲಿ, ಸೂರ್ಯ, ಚೆಂಡು, ಸ್ಟೀರಿಂಗ್ ಚಕ್ರ, ಹಿಮಮಾನವ, ಹೂವು, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಾಪಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿಜವಾಗಿ ನಿಜವಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯ ಗಮನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾಗರಿಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ವಯಸ್ಕರು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಸತ್ಯವು ಆಧುನಿಕ ಜನರಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂದಾಜು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಗು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸುಮಾರು 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತನ್ನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಣವಾಗಿದೆ: ಚೆಂಡುಗಳು, ಬನ್ಗಳು, ಹಿಮ ಮಾನವರು, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಗೊಂಬೆಗಳು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಮತ್ತೆ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು.

5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅಪರಿಮಿತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈಗಲೂ, ಮಕ್ಕಳು, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ಗಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅವರು ಶರತ್ಕಾಲದ ಅರಣ್ಯ, ವಸಂತ ಕಾಡು, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯಾಸ್ತವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆ, ಅವರ ಡಚಾ, ಅವರ ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಜಾನಪದ ಆಭರಣಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಅಳೆಯಲಾಗದಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ನೀಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಯೋಚಿಸಬಾರದು. ಈ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ನಿಂತಿರುವ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಗಳಿಂದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಹೊರತಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲ. ಒಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ನಂತರ, ಮಗು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಮಗು, ಈ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ್ದು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಅವನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ತನ್ನ ಬುಡಕಟ್ಟು ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವು ಅವನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಆಟಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಕನಸುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ. ಒಬ್ಬರ ಲಿಂಗದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನವು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಹುಡುಗರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪುರುಷ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರು, ಮನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಗರಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ, ರೇಸಿಂಗ್ ಕಾರುಗಳೊಂದಿಗೆ ರಸ್ತೆಗಳು, ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿಮಾನಗಳು, ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ಹಡಗುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ. ಯುದ್ಧಗಳು, ಕಾದಾಟಗಳು, ಜಗಳಗಳು. ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರು ಸ್ತ್ರೀ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರು "ಸುಂದರವಾದ ಹುಡುಗಿಯರು" ಮತ್ತು ರಾಜಕುಮಾರಿಯರು, ಹೂವುಗಳು, ಉದ್ಯಾನಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಭರಣಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ತಮ್ಮ ಹೆಣ್ಣುಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ತಾಯಂದಿರ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು, ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಉದ್ದೇಶವಿಲ್ಲದೆ, ಸಮಾಜದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ದೇಶದ, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜದ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು, ತನ್ನದೇ ಆದ ಖಾಸಗಿ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೆಲವು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾಗಿರುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ವೃತ್ತಿಯ ಜನರು ಧರಿಸುವ ಸಮವಸ್ತ್ರದ ಸೌಂದರ್ಯದ ನೋಟ, ಅದರ ಸಾಧನಗಳ ಆಕರ್ಷಕ ನೋಟ. ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುವ, ಸೂಚಕ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುವ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಂದರವೆಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಜನರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ. ಕ್ರೇನ್ ಆಪರೇಟರ್, ಡ್ರೈವರ್, ಫೈರ್‌ಮ್ಯಾನ್, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್, ಪೈಲಟ್ ಮತ್ತು ನಾವಿಕನ ವೃತ್ತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿವೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ "ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತೇವೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮಂಗೋಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳು ಕುದುರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಂಗೋಲಿಯನ್ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಇತರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (“ನೀವು ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬಹುದು,” “ನಾಯಿ ನನ್ನನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ!”), ಬೆಕ್ಕು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಕಾಳಜಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು (ಅಳಿಲು, ಗಿನಿ ಹಂದಿ, ಒಂದು ಹಕ್ಕಿ.

ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಗರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಮೀಣ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ಎತ್ತು ಒಂದು ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಕತ್ತೆಯು ಸಾಮಾನುಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ನಗರದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನರು ಅದರ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅವರ ಚಿತ್ರಣದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರನ್ನೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ಅದೇ ಮಗು ಒಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಕೆಲವು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ತನ್ನ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಯಾರೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಅವನು ಇದನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಮರೆವು ವಿವರಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದಿರುವವರು ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಸಹೋದರ (ಸಹೋದರಿ) ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

ಕುಟುಂಬದ ಚಿತ್ರಗಳು ಬಯಸಿದ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸಂಬಂಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಚಿಕ್ಕ ಸಹೋದರರು (ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯರು), ತಂದೆ ಅಥವಾ ತಾಯಿ. ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಭಯಪಡುವ ಆದರೆ ಪೂಜಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರೀತಿ, ದಯೆ, ನಂಬಿಕೆ, ಗಮನ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಗೆತನ, ದುಷ್ಟತನ, ಭಯ, ಉದಾಸೀನತೆ - ಇವು ಪರಸ್ಪರ ಜನರ ಮೂಲ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಮಗು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಯ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ಪ್ರೀತಿ, ನಂಬಿಕೆ, ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಮೃದುತ್ವ - ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. "ಪ್ರೀತಿಯು ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ" (ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್) ಅನ್ಯತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು: ಹಗೆತನ, ದುಷ್ಟ, ಉದಾಸೀನತೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಮೃದುತ್ವ, ಗಮನದಿಂದ ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯ ಧಾರಕನನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು "ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ: ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಅಜ್ಜಿ, ಅಜ್ಜ, ಸಹೋದರಿ ಅಥವಾ ಸಹೋದರ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬಂದ ಮಗು ಕೊಳಕು ಕುಡುಕ, ರೌಡಿ ಅಥವಾ ಗೂಂಡಾ , ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನ ಕುಡುಕ ತಂದೆ ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಸಹೋದರ ಎಂದು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ: “ನೀವು ಕುಡಿಯುವುದು ಕೆಟ್ಟದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯ.

ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೆಳೆಯಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಕುಟುಂಬ ಜೀವನಅದು ಅವರನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಚಿತ್ರಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಏನನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಭಾವಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಯಸಿದ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು (ಸುಂದರವಾದ ಉಡುಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ ವೃತ್ತಿಯ ಸಮವಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ) ಧರಿಸಿರುತ್ತಾನೆ, ಬಯಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ, ಬಯಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಅಂತಹ ಆಶಾವಾದಿ ಚಿತ್ರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕೇಂದ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ: ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ "ಮೂಲ ನಂಬಿಕೆ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ." ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಮೌಲ್ಯದ ಆಲೋಚನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮಗುವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ: ಒಳ್ಳೆಯದು , - ಅಂದರೆ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಧರಿಸಿರುವ, ಒಳ್ಳೆಯದು, - ಅಂದರೆ, ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸವಲತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಒಂದು ಮಗು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿದಿನ ತನ್ನನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಭಯಾನಕ ಕನಸುಗಳು, ಇದು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಡೆಯುವ ಗ್ರೇಡ್ ಅವನ ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಅವನ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಧೇಯತೆ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನಿಂದ ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಂಸೆ ಅಥವಾ ಖಂಡನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, 5, 4, 3, 2, 1 ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇತರರಿಂದ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ರಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಗುವಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು 5, 4, 3, 2.1 ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ದಿ ಮೋಸ್ಟ್ ಬ್ಯೂಟಿಫುಲ್" ಮತ್ತು "ದಿ ಅಗ್ಲಿಯೆಸ್ಟ್" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಫೈವ್ಸ್ನ ಅನೇಕ ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ, ಸುಂದರವಾದವುಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು, ಕೊಳಕು ಎಂದು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಕೇತಗಳಂತೆ ಆಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಟ್ಟ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಜವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕನಸುಗಾರರಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಹಿಂದಿನವರು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜನರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಘಟನೆಗಳು; ಎರಡನೆಯದು - ಅವರ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಆಸೆಗಳು, ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕನಸುಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕನಸುಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷವಾದ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಪಿಶಾಚಿಗಳು, ದೆವ್ವಗಳು, ನೀರಿನ ಜೀವಿಗಳು, ಗಾಬ್ಲಿನ್, ಮತ್ಸ್ಯಕನ್ಯೆಯರು, ಮಾಂತ್ರಿಕರು, ಹೇರ್ ಡ್ರೈಯರ್ಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ರಾಜಕುಮಾರಿಯರು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪಾತ್ರಗಳು, ನೈಜ ಜೀವಿಗಳಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿನ ಲೈಂಗಿಕ ಸಂವೇದನೆ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಅದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಹಲವಾರು ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪುರುಷರು, ಮಹಿಳೆಯರು, ರಾಜಕುಮಾರಿಯರು, ಮಾಂತ್ರಿಕರು, ಆಭರಣಗಳು, ಯುದ್ಧದ ದೃಶ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಕಾರುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಚರ್ಚೆಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳುನಮ್ಮ ದೇಶದ ಇತಿಹಾಸ (ಕ್ರಾಂತಿಪೂರ್ವದ ವರ್ಷಗಳು, ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳು, 50-80 ರ ಅವಧಿ), ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಾಜದ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಮಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಮಗು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಚಿತ್ರಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗು ಆ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ಕಲಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಒಬ್ಬರು ಈಗಾಗಲೇ ಅವರ ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಅವರು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿಯೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸೆಳೆಯುವ ಮಗು ತನ್ನ ದೇಶ, ರಾಷ್ಟ್ರದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿ, ಗಂಡು ಅಥವಾ ಹೆಣ್ಣು ಲಿಂಗವನ್ನು ಹೊರುವವನಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯವು ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದದ್ದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನ

ಹಿಂದಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮೂಲವಾಗಬಹುದು.

ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಅನುಭವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಸರಳವಾದ ಕೈಬರಹದ ಪಠ್ಯಕ್ಕಿಂತ (ಕೈಬರಹ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ. ಇದರರ್ಥ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವು (ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯದಂತೆ) ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಅರ್ಥ, ಇದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಗ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅನುಭವಗಳು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಲೇಖಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು (ವಿಷಯಗಳಿಗೆ) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ “ತಾಂತ್ರಿಕ” ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಈ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಈ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ನಿಯಮಗಳು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರದೇಶವಿದೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪರಿಶೀಲನೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

"ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ" ಪರೀಕ್ಷೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಂತೆ, ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರವು ಅವನು ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ, ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ-ಭಾವಚಿತ್ರವು ಅದರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿಷ್ಕಾಸಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದನ್ನು ಯಾವ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಟೀಕೆಗಳು.ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ - ಒಬ್ಬರ ಗುಣಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನೋಟ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಚಿತ್ರಣ. ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಭಾವನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು "ಐ-ಕಾನ್ಸೆಪ್ಟ್" ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಮರ್ಪಕ ರಚನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ,

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು, ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ, "ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ" ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

"ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅವನ ನೋಟ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ತಂತ್ರದ ಉದ್ದೇಶ:ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ವಸ್ತು:ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಕಾಗದದ A4 ಹಾಳೆ, ಎರೇಸರ್.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ನಿಮ್ಮ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."

"ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಆಯ್ದ ಸೂಚಕ

ಏಕ ಮುಖದ ಚಿತ್ರ 2.

ಎದೆಯ ಚಿತ್ರ 6.

ಪೂರ್ಣ ಉದ್ದದ ಚಿತ್ರ 10.

ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ 4.

ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿತ್ರ 12.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಿತ್ರ 1.

ಒಳಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ 5.

ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚಿತ್ರಗಳು 1.

ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ 1.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರ 3.

ಮುಖದ ರೆಂಡರಿಂಗ್ ಪದವಿ

ಕಣ್ಣುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 18.

ಮೂಗಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 14.

ಬಾಯಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 18.

ಹುಬ್ಬುಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 4.

ಕಣ್ರೆಪ್ಪೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ 11.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ - 67%, ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ-ಉದ್ದದ ಚಿತ್ರಗಳು - 55%.

ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು, ಇದು 5% ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ - 17% (3 ಜನರು), 22% (4 ಜನರು)

ಮುಖದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು 22% ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖದಲ್ಲಿ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣವು ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳಿವೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು (ಆಂಡ್ರೆ ಲಾರಿಯೊನೊವ್, ಕಟ್ಯಾ ಲಿ, ವ್ಲಾಡಿಕ್ ಐಸೇವ್, ಕಿರಿಲ್ ಪೊಡೆಂಕೊ) - 22% ಹಾಳೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅರ್ಧಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ. , ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದವಾದ ತೆಳುವಾದ ಕುತ್ತಿಗೆ - ಹಿಂಜರಿತ - 5% ಆಂಟೊನೊವಾ ವಿಕಾ. ಚಿತ್ರವು ಹಾಳೆಯ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ - ಖಿನ್ನತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - (ಕಟ್ಯಾ ಲಿ, ಆಂಡ್ರೆ ಲಾರಿಯೊನೊವ್, ನಿಕಿತಾ ಸೊಬ್ಕಾಲೊ) - 17%.

ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

· 17% ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಪೊಡಿಯಾಂಕೊ ಕಿರಿಲ್, ಪಟ್ರುಶೆವ್ ನಿಕಿತಾ, ಲಾರಿಯೊನೊವ್ ಆಂಡ್ರೆ) - ದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ. ಬಹುಶಃ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ.

· 5% (ಕಟ್ಯಾ ಲೀ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ - ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ತೋಳುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಬೇಸ್ ಲೈನ್ ಅಭದ್ರತೆ.

· 11% (ಜಖರೋವಾ ಏಂಜಲೀನಾ, ಐಸೇವ್ ವ್ಲಾಡಿಕ್) ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಹೈಪೋಕಾಂಡ್ರಿಯಾ (ಒಬ್ಬರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಾಳಜಿ).

ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್.

"ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ತಂತ್ರವು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ಸಮಾಲೋಚಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದದ್ದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಭಾಷೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯದ ಆಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, "ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ. ಮೌಖಿಕ ತಂತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ:ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಕಾರ್ಯಗಳು:ಚಿತ್ರದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತುಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು.

ವಸ್ತು:

"ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು: "ನಿಮ್ಮ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ." ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಕುಟುಂಬ" ಎಂಬ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು "ಏನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 15-30 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕುಟುಂಬದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ - ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಆಶಾವಾದಿ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಬಿಂಬಿಸುವ ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸಿದರು.

% (9 ಜನರು) ಮೂರು (ಸಹೋದರಿಯರು, ಸಹೋದರರು) ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಸೆಳೆದರು

% (2 ಜನರು) ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿಯರನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಅಜ್ಜಿಯರೊಂದಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

% (2 ಜನರು) ತಮ್ಮನ್ನು, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ, 18% (2 ಜನರು) ತಂದೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಇದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸದ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

% (2 ಜನರು) ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಬಹುಶಃ ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

% (1 ವ್ಯಕ್ತಿ) ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಇದು ಬಹುಶಃ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

% (1 ವ್ಯಕ್ತಿ) ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

% (8 ಜನರು) ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರ ಇರಿಸಿದರು, ವೀಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಉತ್ತಮ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದರಿಂದ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬದೊಳಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

"ಸಂತೋಷದ ದಿನ" ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ:ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ವಸ್ತು:ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಬಿಳಿ A4 ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಎರೇಸರ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು: "ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ "ಹ್ಯಾಪಿಯೆಸ್ಟ್ ಡೇ" ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. "ಏನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು" ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಮಯವನ್ನು 15-30 ನಿಮಿಷಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಹ್ಯಾಪಿಯೆಸ್ಟ್ ಡೇ" ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಎಲ್ಲಾ 16 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಜನರನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಜನರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರಿಲ್ಲದೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಮಗು ತನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ದೇಶ, ಅವರ ಜನರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗಿಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಿವೆ:

ಕಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ;

ಕಲೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹತ್ತಿರ ಬರಲು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅನನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತನ್ನು ನೋಡಲು ಇದು ಮಾನವೀಯ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.

ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅದರ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗೋಳಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಪಕ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಕಿತ್ಸಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಧನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇದು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದರೆ).

ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರಸ್ಯಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಸ್ವಯಂ ಗುರುತು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನರರೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ. ಕಲೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವಷ್ಟು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವರ್ಗಗಳು ಬಹುಪಯೋಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ: ಭಯಗಳು, ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಂಕೋಚ, ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಇಂಟ್ರಾಗ್ರೂಪ್ ಸಂವಹನ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಅನುಕ್ರಮವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ಸೋಶಿಯೊಥೆರಪಿಟಿಕ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಸಭೆಯ ಅವಧಿಯು 30 ನಿಮಿಷಗಳು (ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗುರಿ, ಕೆಲಸದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ). ಆವರ್ತನ: ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಮಾನವೀಯ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

"ಒಂದು ಚಿತ್ರವು ಸಾವಿರ ಪದಗಳಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ." ಈ ಪೂರ್ವದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನವು ಈ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶ್ರೀಮಂತ ಗುಣಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಪಾಠ 2. "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮರಗಳು."

ಸಾಮಾನ್ಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ

ತಂಡಕ್ಕೆ, ಗುಂಪು ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸ್ವಯಂ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅನುಭವಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರಿಂದ 12 ಜನರು.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕೊಠಡಿಯು ಮೂರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು: ಪೀಠೋಪಕರಣ-ಮುಕ್ತ ಪ್ರದೇಶ, ಇದರಲ್ಲಿ ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನೃತ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು; ಕುರ್ಚಿಗಳ ವೃತ್ತ (ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇರುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ); ಕೆಲಸದ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಣ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು:

ತೈಲ ನೀಲಿಬಣ್ಣದ, ಮೇಣದ ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಗೌಚೆ - ಐಚ್ಛಿಕ, L4 ಪೇಪರ್, ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆ. ಸಂಗೀತವನ್ನು ನುಡಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನ. ಸಂಗೀತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್.

ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಹಂತಗಳು

ಮೂಡ್ ("ವಾರ್ಮಿಂಗ್ ಅಪ್") ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮಗಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಎದ್ದು, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿದ್ದರೆ, ಇಚ್ಛೆಯಂತೆ).

ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ, ಮಧುರ, ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ,ಜೊತೆಗೆಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ."

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ. ಅದನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

. ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ನಿಧಾನವಾದ, ಸುಮಧುರ ಸಂಗೀತ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪ್ಲೇ ಆಗುತ್ತದೆ (ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ).

ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಕಾಡನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮರದಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇತರ ಮರಗಳ ನಡುವೆ ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಚಲನೆಗಳು, ನೃತ್ಯ, ಅದು ಹೇಗೆ ಭಾಸವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ಏಕಾಂಗಿ ಮರವು ಎಲ್ಲಾ ಗಾಳಿಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಬೇಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನು ಅದನ್ನು ನಿಷ್ಕರುಣೆಯಿಂದ ಬಿಸಿಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಹಿಮದಿಂದ ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂಟಿ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಾಣಿ ಕೂಡ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸ್ನೇಹಿತರು ಇದ್ದಾಗ ಅದು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಬಯಸಿದಷ್ಟು ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಮರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲಿ ಹಲವಾರು ತೋಪುಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಎಲೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ "ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಬಲವಾದ, ಶಕ್ತಿಯುತ ಮರದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು. ಪರಸ್ಪರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ, ಪರಸ್ಪರ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ. ಎಂತಹ ದೊಡ್ಡ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಕಾಂಡ ಮರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು! ಮತ್ತು ಶಾಖೆಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಚಾಚುತ್ತವೆ, ಪರಸ್ಪರ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಿರೀಟದಲ್ಲಿ ಇದು ಅಳಿಲುಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳಿಗೆ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಶೀಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮರವು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ: ಬಿರುಗಾಳಿಗಳು, ಗುಡುಗುಗಳು ಅಥವಾ ಒಂಟಿತನವಲ್ಲ.

ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಯಾವ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

2.3 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸದಂತೆ ಹಂತವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಆಸನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

· ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.

· ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು "ಮರ" ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಬಯಸುವ ಕಥೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

2.4 ಮೌಖಿಕೀಕರಣ ಹಂತ

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೃತ್ತದ ಒಳಗೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿವರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆಗ ಎಲ್ಲರೂ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ. ಮುಕ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ " ಕಲಾವಿದ." ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವನು ಮೌನವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಿರೈನ್-ಇಮೇಜ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭರವಸೆಗಳು, ಕನಸುಗಳು, ಆಸೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಾರದು.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು:

ನಿಮ್ಮ ಮರವು ಎಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ: ಕಾಡಿನ ಅಂಚಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಮರಗಳ ನಡುವೆ?

ಅವನಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಶತ್ರುಗಳಿವೆಯೇ?

ಈ ಮರವು ಏನಾದರೂ ಕುಡಿಯುತ್ತದೆಯೇ?

ಆತನ ವಿರುದ್ಧ ಯಾವುದೇ ಬೆದರಿಕೆಗಳಿವೆಯೇ?1 - ಯಾವುದೇ ಅಪಾಯ?

ಈ ಮರವು ಏನು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಿದೆ?

ನಿಮ್ಮ ಮರದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಏನು?

ಈ ಮರವು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು ಅಥವಾ ಅಸಂತೋಷಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆಯೇ?

ಮರದ ಬದಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಯಾರು?

ಜನರು ಅವನನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಮರವು ಏನು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತದೆ?

ಯಾವ ಉಡುಗೊರೆ ಅವನಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ನೀವು ಹೇಗೆ ಉಳಿಸಬಹುದು, ಮರವು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳು, ಅನುಮಾನಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

2.5 ತಂಡದ ಕೆಲಸ

ನೆಲದ ಮೇಲೆ ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಕಾಗದದ ದೊಡ್ಡ ಹಾಳೆಯು ನಿಮ್ಮ ಮರಗಳು "ಬೆಳೆಯುವ" ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಹಕ್ಕಿದೆ: ಇತರ ಮರಗಳ ನಡುವೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ, ಸಣ್ಣ ತೋಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ (ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ).

ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆರಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಲೆಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ಮರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಿ.

ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಮೂಲ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಸರಿಸಬಹುದು. ಎಲೆಯು ವೃತ್ತ ಅಥವಾ ದೀರ್ಘವೃತ್ತದ ಆಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.6 ಅಂತಿಮ

ಪಾಠವು ಪರಸ್ಪರ ಉಡುಗೊರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶುಭ ಹಾರೈಕೆಗಳು.

ನೀವು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಸಂಬೋಧಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ: "ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮರವನ್ನು ಸ್ಮಾರಕವಾಗಿ ಕೊಡಿ" ಅಥವಾ "ನಿಮಗಾಗಿ ಒಂದು ಸ್ವಾಪ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸ್ಮರಣಿಕೆಯಾಗಿ ನೀಡುತ್ತೇನೆ." ಈ ಉಡುಗೊರೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡಲಿ ತಾಲಿಸ್ಮನ್ಗಳು.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ" (ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ) ಯಾವುದೇ ಏಕಾಂಗಿ ಮರಗಳು ಉಳಿಯಬಾರದು, ಯಾರೂ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸ್ವತಃ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಲೇಖಕರ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು, ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಆಟೋಗ್ರಾಫ್ನೊಂದಿಗೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಜೊತೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಪಾಠದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಕೆಳಗಿನ ಆವೃತ್ತಿಯು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮರಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಾಟ್ಮ್ಯಾನ್ ಪೇಪರ್ ಅಥವಾ ವೆಲ್ವೆಟ್ನ ಹಾಳೆಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು ಕಾಗದ, ಫ್ಲಾನೆಲ್, ಹಿನ್ನೆಲೆ ರಚಿಸಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಅರಣ್ಯ" ವನ್ನು ಬಿಡಿ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳು (ವಾರಗಳು) ) ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆಟಿಕೆ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು "ಸ್ಥಳ" ಅವಲಂಬಿಸಿ ಡ್ರಾ ಮರಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯಗಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಮಾದರಿ ಸೂಚನೆಗಳು:

" ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ."

"ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮರದಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದರ ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ, ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."

"ಯುವ, ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮರವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ."

ಆದ್ದರಿಂದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಚಲನೆ, ನೃತ್ಯ, ಅನುಭವಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣವು ಮಾನವೀಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯ "ಉಪಕರಣಗಳು".

"ನಾನು ಮಾಡಬಹುದು"

ಗುರಿ:ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡಬಹುದು. ಮುಂದೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾದರೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: “ಅವನಿಗೆ ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವುದು, ಆಟವಾಡುವುದು, ಕೆತ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು, ಓಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಆದರೆ ನೀವು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಿವೆ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮಗೆ ಏನು ಬೇಕು?

ಮಕ್ಕಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

(ನಾನು ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಬಲ್ಲೆ." "ನಾನು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." "ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ನಾನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ." "ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನನಗೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು."

ಆಟ "ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ."

ಗುರಿ:ಸ್ವಯಂ-ಚಿತ್ರಣದ ವಿಸ್ತರಣೆ.

ತಮ್ಮ ನೆನಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಆಹ್ಲಾದಕರ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ದಿನವನ್ನು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ."

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾನು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಧೀನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವಾಸ್ತವದ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದಾಗಿ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರು, ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನೇರ ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ದೃಶ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಚಿತ್ರಣದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದಿಟ್ಟ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು.

ನಲ್ಲಿ ಊಹೆ ಈ ಅಧ್ಯಯನಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ:

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು ನಾನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದೆ.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೆಲ್ಯಾವ್ ಟಿ.ಎಫ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ", 1983

ವೆಂಗರ್ ಎ.ಎಲ್. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇಲ್ಲಸ್ಟ್ರೇಟೆಡ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್ ಮಾಸ್ಕೋ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ವ್ಲಾಡೋಸ್ - ಪ್ರೆಸ್ 2007 - 159 ಸೆ. (ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ)

ವೆಟ್ಲುಗಿನ ಎ.ಎನ್. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮತ್ತು ಒಂದು ಮಗು. ಎಂ., "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", 1972

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. ಎಂ., ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. APN RSFSR, 1953.

ಡಿಲಿಯೋ ಜಾನ್ "ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಏಪ್ರಿಲ್ "Eksmo" 2002

ಕುಜ್ಮಿನಾ ಇ.ಆರ್. ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ: ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಕೊಹೆಲೆಟ್. 2001. P.48.

ಕಿರಿಯೆಂಕೊ ವಿ.ಐ. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., ಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1959.

ಕೊಲೊಕೊಲ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. RSFSR ಮಾಸ್ಕೋ 1963 ರ "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್" ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್

ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲ್.ಡಿ. ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ: ವಿಧಾನಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - SP6: ಭಾಷಣ, 2008. - 256 ಪು.

ಲಾಬುನ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ವಿ. ಮಕ್ಕಳ ಲಲಿತ ಕಲೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1965. ಎಸ್. 2007: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ಮುಖಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದ ರೂಪವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆ." ಮಾಸ್ಕೋ "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" 1981. 202 ಪು.

ಮರಲೋವ್ ವಿ.ಜಿ., ಫ್ರೋಲೋವಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2008. - ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಟರ್" ಪತ್ರಿಕೆಗೆ ಪೂರಕ.)

ಪೌಲ್ಯಾನೋವ್ ಯು.ಎ. ಮಕ್ಕಳು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ: (ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ). ಎಂ.: ಪೆಡಗೋಗಿಕಾ, 1988. ಪಿ.176. ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ಪೊಲುನಿನಾ ವಿ.ಎನ್. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು: ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವದಿಂದ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982. - 191 ಪು., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ರೊಮಾನೋವಾ ಇ.ಎಸ್. ಒ.ಎಫ್. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಪೊಟೆಮ್ಕಿನಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಡಿಡಾಕ್ಟ್", 1991, 256 ಪುಟಗಳು.

ರೋಸ್ಟೊವ್ಟ್ಸೆವ್ ಎನ್.ಎನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಕಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ - ಎಣಿಕೆ. ನಕಲಿ ಪೆಡ್. Inst. ಸಂ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 240 ಪುಟಗಳು., ಅನಾರೋಗ್ಯ.

ರೈಬ್ನಿಕೋವ್ ಎನ್.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನ. ಎಂ., 1926

Cécile Lupan E.P ಮೂಲಕ ಫ್ರೆಂಚ್‌ನಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಅನುವಾದವನ್ನು ನಂಬಿರಿ. ಡುಚೆಸ್ನೆ,

ಸವೆಂಕೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. "ಎಲ್ಲಾ ಕಲೆಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುವಾಗ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಕ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಚಿಸ್ಟಿ ಪ್ರುಡಿ. 2007. 32 ಪುಟಗಳು. (ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಲೈಬ್ರರಿಯ ಮೊದಲನೆಯದು, ಸರಣಿ "ಕಲೆ". ಸಂಚಿಕೆ 4.

ಸಿಬ್ಗಟುಲ್ಲಿನಾ I., ಸಲಾಖೋವಾ ಎಲ್., ನಾಸಿಬುಲ್ಲಿನಾ ಎನ್. ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ // ಅಪ್ಲೈಡ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. 2000. ಸಂ. 3. P.56-65.

ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಎ. ಮಕ್ಕಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು // ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಓದುಗ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ/ ಎಡ್. ಐ.ಐ. ಇಲ್ಯಾಸೊವಾ, ವಿ.ಯಾ. ಲಿಯಾಡಿಸ್. M.: MSU, 1980.T. P.53-63.

ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. M.: MIP "NB ಮಾಸ್ಟರ್", 1994. P.62.

ಟಿಮೊಫೀವ್ ವಿ., ಫಿಲಿಮೊನೆಂಕೊ ಯು. ತ್ವರಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ M. ಲುಷರ್ ಬಣ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 1995

ಫೆರ್ಸ್ ಜಿ.ಎಂ. ದಿ ಸೀಕ್ರೆಟ್ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್: ಹೀಲಿಂಗ್ ಥ್ರೂ ಆರ್ಟ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಯುರೋಪಿಯನ್ ಹೌಸ್, 2000. P. 176: ಅನಾರೋಗ್ಯ.

Shvantsara L., Shvantsara J. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಲ್ಮಾನಾಕ್. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಎಂ.: "ಕೆಎಸ್ಪಿ", 1997. ಪಿ.286-309.

ಸ್ಕೋಟೆನ್ಲೋಹರ್ ಜಿ. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇಮೇಜ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪಿರೋಜ್ಕೋವ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2001. P.220.

ಶುಬರ್ಟ್ ಎ.ಎಂ. ಅವನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಎಂ., 1929

ಶೆಲ್ಬಿ ಬಿ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಿ. ತ್ಯುಮೆನ್, 1994

ಶೋರೊಖೋವ್ ಇ.ವಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, ಎಂ.: "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1977.

Khomentauskas G. T. ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಕುಟುಂಬ - M.: Pedagogika, 1989. - 160 p.

ಯಸ್ಯುಕೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: IMATON, 2006. - 204 ಪು. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಕ್ರೈಮಿಯಾ ರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಚಿವಾಲಯ

ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಕ್ರೈಮಿಯಾ ಗಣರಾಜ್ಯ

"ವರ್ಧಿತ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆರ್ಚ್ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆ - ಆಟ

"ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಕೈ"

ಶಿಕ್ಷಕ:

ಪ್ರವಾಸ ಯು.ಎಸ್.

ಕೆರ್ಚ್, 2018

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆ-ಆಟ: "ಶುಚಿತ್ವವು ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ!"

ಗುರಿ:ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಯೋಗ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯುವ ಆಧಾರ, ಆರಾಮದಾಯಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾಳಜಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು;

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು;

ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದ ಪಟ್ಟಿ:

ಹಂತದ ಟೇಬಲ್;

ಬಿಸಾಡಬಹುದಾದ ಟೇಬಲ್ವೇರ್;

ಕಸದ ಚೀಲ;

ಬ್ರೂಮ್ (ಬ್ರೂಮ್);

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕುರ್ಚಿಗಳು;

"ಮೆರ್ರಿ ವ್ಯಾಯಾಮ" ದ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ;

"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ" ಚಿತ್ರದಿಂದ "ಸ್ಕೇಟ್ಸ್", "ಬಿಗ್ ವಾಷಿಂಗ್" ಹಾಡುಗಳು, ಮೆರ್ರಿ ಎಕ್ಸರ್ಸೈಸಸ್;

‘ಸ್ವಚ್ಛತೆಯೇ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಕೈ’ ಎಂಬ ನಾಣ್ಣುಡಿಯನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಗತಿ:

"ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಕರಡಿ" ಎಂಬ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ನಿಂದ ಸಂಗೀತವು ಮೈನಸ್ "ಸ್ಕೇಟ್ಸ್" ಅನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. 4 ನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಭಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿರೂಪಕರು ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ.

ನಿರೂಪಕ1: ನಮ್ಮ ಆತ್ಮೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು. ಇಂದು ನಮ್ಮ ಈವೆಂಟ್ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯದಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲಿದೆ: “ನಾನು ನನ್ನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತೇನೆ! ನಾನು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ! ”

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಆರೋಗ್ಯವು ನಮ್ಮ ಸಂಪತ್ತು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

"ಸ್ವಚ್ಛತೆಯೇ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಕೈ" ಎಂದು ಜೋರಾಗಿ ಓದಿ

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಈಗ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದು ಯಾರ ಅಥವಾ ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಎಲ್ಲಾ ನಾಯಿಗಳು ವನ್ಯಾವನ್ನು ತಿಳಿದಿವೆ ಮತ್ತು ದೂರದಿಂದ ಕೂಗುತ್ತವೆ:

ಅವನು ಸ್ನಾನವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅವನು ಬಾಚಣಿಗೆ ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ,

ಅವರ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಯಾವತ್ತೂ ಕರವಸ್ತ್ರ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅವನಿಗೆ ಕಾಲುದಾರಿಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ!

ಕಾಲರ್ ಅನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿದ ನಂತರ,

ಅವನು ನೇರವಾಗಿ ಹಳ್ಳಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ!

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಅವನು ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ಸಾಗಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ - ಅವನು ಅದನ್ನು ನೆಲದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಎಳೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಬೆಲ್ಟ್ ಎಡಭಾಗಕ್ಕೆ ಜಾರಿತು, ಟ್ರೌಸರ್ ಕಾಲಿನಿಂದ ಒಂದು ಕ್ಲಂಪ್ ಹರಿದಿದೆ.

ನಾನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ: ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದನು?

ನಿಮ್ಮ ಹಣೆಯ ಮೇಲಿನ ಕಲೆಗಳು ಹೇಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು? ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾರು?

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಾ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಸರಿ. ಈ ಹುಡುಗನಂತೆ ಆಗದಿರಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ನೀವು ಎಂತಹ ಮಹಾನ್ ವ್ಯಕ್ತಿ! ನೀವು ಕೇವಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೀರಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ನೀವು ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೀರಾ?

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಈಗ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ನಯವಾದ, ಪರಿಮಳಯುಕ್ತ, ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹೊಂದಿರಬೇಕು... (ಸಾಬೂನು)

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಮೂಳೆ ಬೆನ್ನು, ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಬಿರುಗೂದಲುಗಳು,

ಪಿಕೆಟ್ ಬೇಲಿ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಜಿಗಿದ

ಎಲ್ಲಾ ಕೊಳೆಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಯಿತು. (ನಾಯಿ ಹಲ್ಲು)

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಇಪ್ಪತ್ತು ಲವಂಗದಷ್ಟು

ಸುರುಳಿ ಮತ್ತು ಟಫ್ಟ್ಸ್ಗಾಗಿ.

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಹಲ್ಲಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ

ಕೂದಲು ಸಾಲಾಗಿ ಮಲಗಿರುತ್ತದೆ. (ಬಾಚಣಿಗೆ)

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ನನ್ನ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಮಲಗಿ ಕಾವಲು

ಘರ್ಜನೆ, ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೊಳಕು.

ಅವರು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಕಣ್ಣೀರಿನ ಹೊಳೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ,

ನಾನು ಮೂಗಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. (ಕರವಸ್ತ್ರ)

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು. ಜನರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾಣಿಗಳೂ ಸಹ.

ಕವಿತೆ "ನಾವು ಮಾಡಬೇಕು, ನಾವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ನಮ್ಮನ್ನು ತೊಳೆಯಬೇಕು!"

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಹೇಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಈಗ ನೋಡಿದ್ದೀರಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಅವನು ಸುಂದರ, ನಗುತ್ತಿರುವ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

"ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶ

ಓದುಗ:ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಅಜ್ಜ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು,

ನಾವು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೆವು

ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದರು, ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು -

ನನಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅದೇ ಶಕ್ತಿ ಇಲ್ಲ!

ಆದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತುಹೋಗಿದೆ

ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಧೂಳು ಇದೆ,

ನೆಲವನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ

ಇದು ರೋಗಾಣುಗಳಿಗೆ ಆಶ್ರಯ ತಾಣವಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಇದು ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ,

ಕೊಳಕು ಅವರಿಗೆ ಅವರದೇ ಪರಿಸರ,

ರೋಗ ವಾಹಕಗಳಿಗೆ

ಇಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವುದು ಸರಳವಾಗಿ ಸುಂದರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ನೊಣ ಕಿಟಕಿಗೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು

ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಝೇಂಕರಿಸುತ್ತದೆ:

ಫ್ಲೈ:ನಾನು ಬಹಳ ಕಾಲ ಇಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತೇನೆ

ನಾನು ಬದುಕುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿ ಬದುಕುವುದಿಲ್ಲ!

ಓದುಗ:ಅಷ್ಟರಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಅಜ್ಜಿ,

ಬ್ಯಾರೆಲ್ನ ಕೆಳಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚ್ ಮಾಡಿದೆ

ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಅಜ್ಜನಿಗೆ

ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬನ್ ಬೇಯಿಸಿದೆ.

ಮಹಿಳೆ:ಅಜ್ಜ, ಓ ಅಜ್ಜ!

ನಾವು ಊಟ ಮಾಡುವ ಸಮಯವಲ್ಲವೇ?

ನಾನು ಬನ್ ಅನ್ನು ಬೇಯಿಸಿದೆ

ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ರಡ್ಡಿ ಬದಿಯಿದೆ

ಅದು ಕಿಟಕಿಯ ಮೇಲೆ ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಿದೆ,

ಹೌದು, ಇದು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ನಮಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ !!!

ಓದುಗ:ನಮ್ಮ ಜಿಂಜರ್ ಬ್ರೆಡ್ ಮನುಷ್ಯ ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ,

ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿದೆ:

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ಓಹ್, ನಾನು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಂಡೆ?

ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಕುಸಿತ?

ಧೂಳು, ತೊಳೆಯದ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು,

ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ತುಂಡುಗಳ ಸಮುದ್ರ

ಹೌದು, ನೊಣ ಇನ್ನೂ ಹಾರುತ್ತಿದೆ,

ನನಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಓದುಗ:ಬನ್ ಭಯವಾಯಿತು

ಮತ್ತು ಅವನು ಓಡಲು ಹೊರಟನು:

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ನಾನು ದಟ್ಟವಾದ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ

ನಾನು ಕೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತೇನೆ.

ಓದುಗ:ದಾರಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಉರುಳಿತು

ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಯು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಓಡುತ್ತದೆ,

ಉಣ್ಣೆಯು ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಎಂತಹ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾದ ನೋಟ.

ಮೊಲ:ಕೊಲೊಬೊಕ್, ಹಲೋ, ಹಲೋ!

ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಊಟಕ್ಕೆ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ!

ತಮಾಷೆಗಾಗಿ, ನಾನು ಅದನ್ನು ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ!

ನೀವು ಯಾವ ಸಂದೇಶವನ್ನು ತರುತ್ತಿದ್ದೀರಿ?

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜನನ್ನು ತೊರೆದಿದ್ದೇನೆ!

ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬದುಕಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ!

ಅವು ರೋಗಾಣುಗಳನ್ನು ಹರಡುತ್ತವೆ

ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಕೊಳಕು, ಧೂಳು ತುಂಬಿಕೊಂಡಿದೆ

ಮೃಗವನ್ನು ಹಾರಲು ಬಿಡಿ

ನಾನು ಈಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?

ಮೊಲ:ಓಹ್, ಮೂರ್ಖ ಕೊಲೊಬೊಕ್,

ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ನನಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡ, ಓರೆಯಾಗಿ

ಎಂತಹ ಸ್ವಚ್ಛತೆ!

ಓದುಗ:ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಉರುಳಿದರು

ಮತ್ತು ತೋಳವು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ

ಕ್ಲೀನ್, ಕಟ್, ಸುಂದರ

ಅವನ ಕತ್ತಿನ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಶನ್ ಟೋಪಿಯಲ್ಲಿ.

ತೋಳ:ಕೊಲೊಬೊಕ್, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಅವಸರದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುವಿರಾ?

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜನನ್ನು ತೊರೆದಿದ್ದೇನೆ!

ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬದುಕಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ!

ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಧೂಳು ಇದೆ,

ನನಗೆ ಅಂತಹ ಮನೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ!

ಮೊಲ ನನ್ನನ್ನು ನಾಚಿಕೆಪಡಿಸಿತು

ನೀವು ಬಹುಶಃ ಕೊಳಕಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲಿಲ್ಲವೇ?

ತೋಳ:ನೀನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸೋಮಾರಿ

ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೀರಿ - ಅಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ!

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ನನಗೆ ಕಲಿಸಬೇಡ, ತೋಳ

ನೀವೇ ಕೊಳಕು ಆಗುವ ಭಯವಿದೆಯೇ?

ಮತ್ತು ನರಿ ಅವನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ

ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ರೀತಿಯದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಾಣಬಹುದು.

ಉಣ್ಣೆ ಬಿಸಿಲಿನಲ್ಲಿ ಉರಿಯುತ್ತದೆ,

ಎಲ್ಲವೂ ಮಿನುಗುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ನರಿ ಬಿಳಿ ಹಲ್ಲಿನ,

ಮುದ್ದಾಗಿ ನಗುತ್ತಾಳೆ.

ನರಿ:ಓಹ್, ನಾನು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ?

ನೀವು ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ, ಹತ್ತಿರ ಬನ್ನಿ.

ತೊಂದರೆ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿ

ಬಹುಶಃ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ನಾನು ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜನನ್ನು ತೊರೆದಿದ್ದೇನೆ!

ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬದುಕಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ!

ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಧೂಳು ಇದೆ,

ನನಗೆ ಅಂತಹ ಮನೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ!

ಮೊಲ ನನ್ನನ್ನು ನಾಚಿಕೆಪಡಿಸಿತು

ತೋಳವು ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಸಿತು.

ನರಿ:ಓಹ್, ಮತ್ತು ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ,

ಹೌದು, ನಾನು ಹಳೆಯ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ

ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

ಮತ್ತು ನೀವು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತೀರಿ.

ಈ ಮನೆಯನ್ನು ನನಗೆ ತೋರಿಸು

ಸರಿ, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ನಂತರ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ ...

ಓದುಗ:ಕೊಲೊಬೊಕ್ ತಿರುಗಿತು

ಹೌದು, ಲಿಸಾ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ

ಅವರು ವೃದ್ಧರ ಮನೆಗೆ ಬಂದರು,

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿ.

ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದವಿದೆ

ಹೌದು, ಕಾಮಗಾರಿ ಭರದಿಂದ ಸಾಗಿದೆ.

ಮೊಲ ಮತ್ತು ತೋಳ ಧೂಳನ್ನು ಗುಡಿಸುತ್ತಿವೆ,

ಅವರು ಕೊಳೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಉಜ್ಜುತ್ತಾರೆ.

ಕೊಲೊಬೊಕ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ಲಿಸಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ,

ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ

ಎಲ್ಲಾ ಮಹಡಿಗಳು ಹೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದವು.

ನೊಣ ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ

ನಾನು ಮನೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ,

ಅವರು ಅವಳನ್ನು ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಿದರು:

ನರಿ:ದೂರ ಹಾರಿ

ಈಗ ಈ ಮನೆಯ ಹತ್ತಿರ ಹೋಗಬೇಡ

ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ

ಹೌದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಇರಿ!

ಓದುಗ:ಇಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಂದರು:

ಅಜ್ಜ:ಇದು ಏನು, ಮಹಿಳೆ!

ಮಹಿಳೆ:ಇದೇನು ತಾತ?

ಅಜ್ಜ:ನಮ್ಮ ಮನೆ ಸ್ವಚ್ಛತೆಯಿಂದ ಮಿಂಚುತ್ತದೆ

ಮಹಿಳೆ:ಓಹ್, ಎಂತಹ ಸುಂದರ ನೋಟ!

ಅಜ್ಜ:ರೋಗಗಳು ಸಹ ಕಡಿಮೆಯಾದವು,

ಮಹಿಳೆ:ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗಗಳಿಲ್ಲ!

ಕೊಲೊಬೊಕ್:ಆತ್ಮೀಯ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ,

ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ...

ಈ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ

ಸೂಕ್ಷ್ಮಜೀವಿಗಳಿಂದ - ತೊಂದರೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು!

ಸ್ವಚ್ಛತೆಯೇ ಆರೋಗ್ಯದ ಕೀಲಿಕೈ!

ಇದು ನನಗೆ ಈಗ ತಿಳಿದಿದೆ.

ನಾನು ಮನೆಯ ಸುತ್ತ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ

ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಕಾಪಾಡಿ!

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್2:ಉತ್ತಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡದವರಿಗೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ನಮ್ಮ ಅದ್ಭುತ ರಜಾದಿನವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರೂಪಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಿಮ್ಮ ದೇಹ, ಮನೆ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿಡಿ;

ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನಿರಿ;

ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಇರಿಸಿ;

ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸು;

ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಸಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್1:ಹುಡುಗರೇ, ನಮ್ಮ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಕೆಲವು ಮೋಜಿನ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಮನಸ್ಸಿದೆಯೇ?

ಸಂಗೀತ ವ್ಯಾಯಾಮ

ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2017/06/26/interaktivnaya-igra-chistota-zalog

ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ನಂ. 29"

"ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ!"

GPD ಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯ

ಅರ್ಜಮಾಸ್ಕಿನಾ ಇ.ಜಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಸರನ್ಸ್ಕ್, 2014

ಗುರಿ:ಅವರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೋಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ;

ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ;

ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸಲಕರಣೆ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಸ್ಕ್ರೀನ್, ಆಡಿಯೋ ಉಪಕರಣ.

ಕಳೆದುಹೋದ ಹಣ - ಏನನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ

ಕಳೆದುಹೋದ ಸಮಯ - ಬಹಳಷ್ಟು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು,

ನಾನು ನನ್ನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ - ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯದ ಪ್ರಗತಿ:

-ಇಂದು ನಾವು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಅನೇಕ ಅತಿಥಿಗಳು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು. ತಿರುಗಿ, ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಹಲೋ ಹೇಳಿ.- "ಹಲೋ!" ನಾವು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಿಮಗೆ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮ ಆತ್ಮೀಯ ಅತಿಥಿಗಳು.ನಮ್ಮ ಅತಿಥಿಯಾಗಿ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಕೂಡ ಇದೆ, ಅವರು ಇಂದು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಎಲ್ಲರೂ!

(ಸ್ಲೈಡ್ 1)

ಹುಟ್ಟಿದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದ್ಭುತವಾದ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ - ಆರೋಗ್ಯ. ಇದು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡದಂತೆ, ನಿಮ್ಮ ಅತ್ಯಂತ ಪಾಲಿಸಬೇಕಾದ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿ. ಕಟೇವ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ದಿ ಸೆವೆನ್ ಫ್ಲವರ್ ಫ್ಲವರ್" ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ಒಂದು ದಿನ ಮಾಂತ್ರಿಕ ಹುಡುಗಿ ಝೆನ್ಯಾಗೆ ಏಳು ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ದಳಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೂವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೊಟ್ಟಳು ಎಂದು ಅದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದಳವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುವುದು, ಎಸೆದು ಹೇಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿತ್ತು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳುಯಾವುದೇ ಆಸೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಪೂರೈಸಲಾಯಿತು. ಝೆನ್ಯಾ ಕೊನೆಯ ದಳವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಾಗ, ದುಃಖಿತ ಹುಡುಗ ವಿತ್ಯನನ್ನು ನೋಡಿದಳು, ಅವನ ಕಾಲು ನೋಯುತ್ತಿತ್ತು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಓಡಿ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಅವನ ಹೆಂಡತಿ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಕರಪಟ್ಟಳು, ಅವಳು ಕೊನೆಯ ದಳವನ್ನು ಹರಿದು ವಿತ್ಯ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಹಾರೈಸಿದಳು. ಮತ್ತು ವಿತ್ಯಾ ಆರೋಗ್ಯವಂತಳಾದಳು. ಇಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ 1 ಆಸೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಏಳು ಹೂವುಗಳ ಹೂವನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಅದರ ದಳಗಳ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಓದಿ.

(ಸಂತೋಷ, ಆರೋಗ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು, ಹಣ, ಶಕ್ತಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯ.)

ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ದಳವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತೀರಿ?

ನಿಮ್ಮ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸೋಣ?

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ. ಏಕೆಂದರೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಉತ್ತಮ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಹಣವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಲು, ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಜೀವಿತಾವಧಿ. ಎಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯವಿಲ್ಲವೋ ಅಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾಯುಷ್ಯ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಯವನ್ನು ಕಾಯಿರ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ!"

ನಾವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಬಹುಶಃ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಾ? ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವೇ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು, ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇಂದು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ.

2. ಲಿಟಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಜೊತೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಪ್ರಯಾಣಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 2-4 - ಸಂಗೀತ ಶಬ್ದಗಳು)

ನಾವು ಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಬಂದೆವು. ವಿದೇಶಿಯರು ನಮ್ಮನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗ್ರಹದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವೆಂದರೆ "ನಾವು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ"

- ಈ ಗ್ರಹದ ನಿವಾಸಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ?

(ಸ್ಲೈಡ್ 5) ಮರೆಯಬೇಡಿ!

ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ,

ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ; ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿರಿ;

ಗಟ್ಟಿಯಾಗಲು; ಕ್ರೀಡೆ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;

- ಈಗ ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. ನಾನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನೀವು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ಆಟ "ರೈಮ್ಸ್".

ಟ್ಯಾಪ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀರಿನ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ ಇದೆ:

"ನಿಮ್ಮನ್ನು ತೊಳೆಯಿರಿ ..." (ಮುಖಗಳು)

ನೀವು ಉಕ್ಕಿನ ಕೊಳವೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅಗಿಯುತ್ತೀರಿ,

ನೀವು ಅದನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿದರೆ ... ... (ಹಲ್ಲು)

ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಉಗುರುಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ

ಟ್ರಿಮ್ ಮಾಡದ…… (ಉಗುರುಗಳು).

ನಾನು ಸ್ನಾನಗೃಹದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗಂಟೆ ಬೆವರು ಮಾಡಿದೆ -

........ (ದೇಹ) ಹಗುರವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶುದ್ಧವಾಯಿತು.

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಜನರಿಗೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಆ ತಂಬಾಕು ಮಾರಣಾಂತಿಕ........ (ವಿಷ).

ಅವರು ಬ್ಯಾಸಿಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧ ಯುದ್ಧವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದರು:

ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ...... (ಸಾಬೂನು) ದಿಂದ ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ ತೊಳೆಯಿರಿ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 6-8 - ಸಂಗೀತದ ಧ್ವನಿಗಳು)

ಮತ್ತು ಈಗ ಹೊಸ ಗ್ರಹವು ನಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆಂಟೊಯಿನ್ ಡಿ ಸೇಂಟ್-ಎಕ್ಸೂಪರಿ ಅವರ ಕೃತಿಯಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ನೀವೇ ಹೇಳಬಹುದು " ದಿ ಲಿಟಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸ್»

“ಮುಂದಿನ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಕುಡುಕ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದನು. ಪುಟ್ಟ ರಾಜಕುಮಾರ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಮಾತ್ರ ಇದ್ದನು, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವನು ತುಂಬಾ ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದನು.

ಅವನು ಈ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಕುಡುಕ ಮೌನವಾಗಿ ಕುಳಿತು ತನ್ನ ಮುಂದೆ ಸಾಲಾಗಿ ನಿಂತಿರುವ ಬಾಟಲಿಗಳ ಸೈನ್ಯವನ್ನು ನೋಡಿದನು - ಖಾಲಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ.

- ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? - ಲಿಟಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಕೇಳಿದರು.

"ನಾನು ಕುಡಿಯುತ್ತೇನೆ," ಕುಡುಕ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ.

- ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ?

- ಮರೆಯಲು.

- ಏನು ಮರೆಯಬೇಕು? - ಲಿಟಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಕೇಳಿದರು. ಅವನು ಕುಡುಕನ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಕಂಪ ತೋರಿದನು.

"ನಾನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಮರೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಕುಡುಕ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡನು ಮತ್ತು ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ನೇತುಹಾಕಿದನು.

- ನೀವು ಯಾಕೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತೀರಿ? - ಲಿಟಲ್ ಪ್ರಿನ್ಸ್ ಕೇಳಿದರು, ಅವರು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು.

-ಇದು ಕುಡಿಯಲು ಮುಜುಗರದ ಸಂಗತಿ! - ಕುಡುಕ ವಿವರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ನಿಮಗೆ ಈ ಗ್ರಹ ಇಷ್ಟವಾಯಿತೇ? ಏಕೆ?

ನೀವು ಈ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಇರಲು ಬಯಸುವಿರಾ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು)

ಜರ್ಮನ್ ಬರಹಗಾರ ಗೋಥೆ ಅವರ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿ

(ಸ್ಲೈಡ್ 9)

ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯ ...

(ಸ್ಲೈಡ್ 10)

ತೀರ್ಮಾನ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 11-13 - ಸಂಗೀತದ ಧ್ವನಿಗಳು)

ಮತ್ತು ಈಗ ಹೊಸ ಗ್ರಹವು ನಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಹುಡುಗರು ನಿಮಗಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸ್ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ ಈ ಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ನೀವೇ ಹೇಳಬಹುದು.

ಪುಟ "ತಂಬಾಕು ಸೇದುವವನೇ ಅವನ ಶತ್ರು"

ನಾವು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಲು ಹೊರಟಿರುವ ಕಥೆ

ನಾವು ನಿಮಗೆ ತೋರಿಸಲಿರುವ ಕಥೆ

ನಡೆಯಲಿರುವ ಕಥೆ

ಇದು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಪ್ರಕರಣ

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ನಾನು ಖಾಸಗಿ ಪತ್ತೇದಾರಿ ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್. ಹಾಜರಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

(ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ)

ಅವರ ಹೆಂಡತಿಯ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ನಾನು ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ದುರಂತ ಘಟನೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಕೊಲೆ ಯತ್ನ ನಡೆದಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಇದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಹನೀಯರೇ, ನೀವೆಲ್ಲರೂ ನಿನ್ನೆ ಗೊಸ್ಟೆಪ್ರಿಮೋವಾ ಅವರ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಾಜರಿದ್ದರು. ಅಲ್ಲಿಂದ ನೇರವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಅವರನ್ನು ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಯಿತು. ಅಲ್ಲಿ, ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆದರು. ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಅಪರಾಧಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ ಎಂಬುದು ನಿಮ್ಮ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಕ್ಷಿ ಗ್ಲ್ಯಾಡೆಲ್ಕಿನಾ, ಬಲಿಪಶುವನ್ನು ಮೊದಲು ಕಂಡುಹಿಡಿದವರು ನೀವು. ತನಿಖೆಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಗ್ಲೈಡೆಲ್ಕಿನಾ: ನಾನು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿರುವುದನ್ನು ನೋಡಿದೆ. ಅವನ ತಲೆ ಬಾಗಿತ್ತು. ಮೊದಲಿಗೆ ಅವನು ನಿದ್ರಿಸಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಅಸಹಜ ಭಂಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಗಾಬರಿಗೊಳಿಸಿತು. ನಾನು ಅವರ ಹೆಂಡತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆದಿದ್ದೇನೆ. ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕರೆದಿದ್ದೇವೆ.

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ನಿಮ್ಮ ಸಾಕ್ಷಿಗಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಗೊಸ್ಟೆಪ್ರಿಮೊವಾ ಮನೆಯ ಆತಿಥ್ಯಕಾರಿಣಿ ಏನು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆಂದು ಈಗ ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಗೊಸ್ಟೆಪ್ರಿಮೊವಾ:

ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತಕ್ಷಣ ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ನಾನು ಅದ್ಭುತ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ: ತಾಜಾ ಹ್ಯಾಮ್, ಉಪ್ಪಿನಕಾಯಿ, ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಕ್ಯಾವಿಯರ್ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಂಡ್ವಿಚ್ಗಳು ಸಹ! ಅದ್ಭುತ ಪಾನೀಯಗಳು! ವ್ಯಾಪಕ ಆಯ್ಕೆ! ಆದರೆ ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಏನನ್ನೂ ಮುಟ್ಟಲಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಉದ್ವೇಗದಲ್ಲಿದ್ದನು ...

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ನಂಬುವುದು ನಿಜಕ್ಕೂ ಕಷ್ಟ. ನೀವು ಈ ರುಚಿಕರತೆಯನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಬಯಸುವಿರಾ? ಅವನಿಗೆ ಹಸಿವೇ ಇಲ್ಲವೇ?

ಗೊಸ್ಟೆಪ್ರಿಮೊವಾ:

ಎಲ್ಲಾ ನಾನು ಒಂದು ತುತ್ತು ತಿನ್ನಲಿಲ್ಲ!

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ:

1. ಹಸಿವಿನ ಕೊರತೆ. ಇದು ಅಪರಾಧವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕೀಲಿಯಾಗಿರಬಹುದು. ಸಾಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸೋಣ. ಸಾಕ್ಷಿ Izrazhenov, ನೀವು ತನಿಖೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಇರ್ಜ್ರಾಜೆನೋವ್:

ಸಿಗರೇಟು ನನಗೆ ಕೋಪ, ಅಥವಾ ಉದ್ವಿಗ್ನ, ಗಾಬರಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿತ್ತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾನು ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ.

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ:

2. ನರಗಳ ಸ್ಥಿತಿ. ಈಗ ನಾವು ಸಾಕ್ಷಿ Pozharov ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ.

ಪೊಜಾರೋವ್:

ನಾವು ಸುಮಾರು ಹದಿನೈದು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಿದರು. ಭಯಾನಕ ಕಥೆ! ಬಹುತೇಕ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಸುಟ್ಟು ಭಸ್ಮವಾಗಿವೆ... ಆದರೆ, ಬೆಂಕಿ ಏಕೆ ಹೊತ್ತಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಹೇಳಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕೇವಲ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು: "ಇದು ನನ್ನ ತಪ್ಪು ... ಇದು ನನ್ನ ತಪ್ಪು ..." ನಾನು ಜೀವಂತವಾಗಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಯಿತು. ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ದಳದವರು ಬೇಗನೆ ಆಗಮಿಸಿದರು.

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಬೆಂಕಿ... ಹಾಂ... ಇದು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದ! ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ:

3. ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿ. ಈಗ ಸಾಕ್ಷಿ ಕುಹರ್ಕಿನಾ ಹೇಳುವುದನ್ನು ಕೇಳೋಣ.

ಕುಹರ್ಕಿನಾ:

ನಾನು ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ. ನಾನು ಇಡೀ ಸಂಜೆ ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದಿದ್ದೇನೆ, ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಅಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ. ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ನನಗೆ ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾನು ಕೇಳಿದೆ ...

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ನೀವು ಏನು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ?

ಕುಹರ್ಕಿನಾ:

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಾನು ಗೋಡೆಯ ಹಿಂದೆ ಹ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಕೆಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿದೆ. ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾದರೆ ಕೇಳಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆ? ಬಹುಶಃ ಯಾರಾದರೂ ದಾಳಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಹೊಸ್ಟೆಸ್ ಅತಿಥಿಗಳಿಗೆ ಬಿಸಿ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಲು ಆದೇಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಾನು ಕೋಣೆಗೆ ಹೋದೆ.

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಕೆಮ್ಮುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ:

4. ತೀವ್ರ ಕೆಮ್ಮು. ಹೌದು, ಪ್ರಕರಣ ಬೆಳಕಿಗೆ ಬರಲಾರಂಭಿಸಿದೆ. ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸಾಕ್ಷಿ ವಾಸನೆಗಳು, ನೀವು ನಮಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ವಾಸನೆಗಳು:

ನಾವು ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಟ್ರೆಚರ್ ಮೇಲೆ ಹಾಕಿದಾಗ, ನಾನು ಭಯಾನಕ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದೆ. ಅವನ ಉಸಿರು ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟ ವಾಸನೆ! ಕೇವಲ ಒಂದು ದುಃಸ್ವಪ್ನ! ನಾನು ಬಹುತೇಕ ಎಸೆದಿದ್ದೇನೆ!

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿವರ! ಧನ್ಯವಾದಗಳು! ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ:

5. ಅಹಿತಕರ ವಾಸನೆಬಾಯಿಯಿಂದ. ಸಾಕ್ಷಿ ಬೆರಳುಗಳು, ದಯವಿಟ್ಟು ನಿಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.

ಪಾಲ್ಟ್ಸೆವ್:

ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಪತ್ತೆಯಾದ ತಕ್ಷಣ ನಾನು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕವಿತ್ತು. ನಾನು ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿದಾಗ, ನನ್ನ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಅವು ಹಳದಿಯಾಗಿದ್ದವು. ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಹಳದಿ ಅಲ್ಲ, ಬಾಳೆ ಹಳದಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ, ಒಣಗಿದ ಮೇಯನೇಸ್ ಹಾಗೆ.

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶ್ರೀ ಪಾಲ್ಟ್ಸೆವ್. ನಿಮ್ಮ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು ತುಂಬಾ ನಿಖರವಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಬರೆಯೋಣ ...

6. ಬೆರಳುಗಳು ಕೊಳಕು ಹಳದಿ. ನಮಗೆ ಕೊನೆಯ ಸಾಕ್ಷಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಶ್ರೀ ಜುಬೊವ್. ತನಿಖೆಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

ಹಲ್ಲುಗಳು:

ಸಿಗರೇಟು ತನ್ನ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದಿರುವ ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ನಾನು ಅವನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಅವು ತುಂಬಾ ಹಳದಿಯಾಗಿದ್ದವು! ಇದು ಯಾವ ನೆರಳು ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ನೀವು ಬಯಸುವಿರಾ? ಹಳದಿ?

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಇಲ್ಲ, ಇಲ್ಲ, ಸಾಕ್ಷಿ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಬರೆಯೋಣ:

7. ಹಳದಿ ಹಲ್ಲುಗಳು. ಸರಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ, ಚೆನ್ನಾಗಿ. ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್‌ಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದು ನನಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ತನಿಖೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಬಲಿಪಶುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಡಾ. ಝೆಲುಡ್ಕಿನ್ ಅವರ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳಲು ನಾವು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ದಯವಿಟ್ಟು, ವೈದ್ಯರೇ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನನಗೆ ತಿಳಿಸಿ.

ಝೆಲುಡ್ಕಿನ್:

ನಾನು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ತುರ್ತು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶ್ರೀ ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಅವರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ. ನಾನು ಅವನ ಮೇಲೆ ಥರ್ಮಾಮೀಟರ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಾಡಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದೆ. ನರ್ಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ರಕ್ತವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು ...

ರೋಗಿಯು ಬದಲಾಯಿತು ಕಡಿಮೆ ತಾಪಮಾನ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಕಡಿಮೆ ರಕ್ತದ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಮಟ್ಟ. ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಬಂದಾಗ, ನಾನು ಅವನ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕ್ಷ-ಕಿರಣವನ್ನು ಆದೇಶಿಸಿದೆ. ತೀರ್ಮಾನ ಇಲ್ಲಿದೆ. ಇದನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಓದುವುದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವೆಂದರೆ ಬಲಿಪಶುವಿನ ಶ್ವಾಸಕೋಶವು ತುಂಬಾ ಹೊಗೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ ...

ರಜ್ಗಡ್ಕಿನ್:

ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವೈದ್ಯರೇ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಬರೆಯೋಣ:

8. ಲೈಟ್ ಹೊಗೆಯಾಡಿಸಿದ. ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್‌ಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಈಗ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಏನು?

ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್‌ಗೆ ಏನಾಯಿತು?

ಪಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ?

ಪ್ಯಾಪಿರೋಸ್ಕಿನ್ ಏಕೆ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದರು?

ಶಿಕ್ಷಕ:

ತಂಬಾಕು ಹೊಗೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹಾನಿಕಾರಕ ಪದಾರ್ಥಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 14)

ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನರಮಂಡಲವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉದ್ರೇಕಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೃದಯದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿಕೋಟಿನ್ ಸುಲಭವಾಗಿ ರಕ್ತವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ದುರ್ಬಲ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ತಂಬಾಕು ಧೂಮಪಾನವು ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ನಾವು ಉಸಿರಾಡುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ತಮಾ ಮತ್ತು ಕ್ಷಯರೋಗದಂತಹ ರೋಗಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಧೂಮಪಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವರಿಗೆ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಬರಬಹುದು ಮತ್ತು 40-50 ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಾಯಬಹುದು.

- ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಧೂಮಪಾನಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 15 - 17)

ಕೆಲವರು ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನದಿಂದ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಯಸ್ಕರಂತೆ ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.ಧೂಮಪಾನದಲ್ಲಿ ಪುರುಷತ್ವದ ಹನಿಯಾದರೂ ಇದೆಯೇ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯು ಗಗಾರಿನ್ - ಮೊದಲ ಗಗನಯಾತ್ರಿ, A. ಸುವೊರೊವ್ - ಅದ್ಭುತ ಕಮಾಂಡರ್ - ಅವರು ಪುರುಷತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧರಾದರು. ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡಿದ ಕಾರಣ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಇಳಿದ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ಧೂಮಪಾನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ತೀರ್ಮಾನ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷ

(ಸ್ಲೈಡ್ 18-19 - ಸಂಗೀತದ ಧ್ವನಿಗಳು)

ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತೀರಿ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿಡಲು ನಾವು ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? (ನಾವು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಕಣ್ಣಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು)

3. ತೀರ್ಮಾನ

- ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವರು ಬೇಗ ಮಲಗುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಕೆಲವರು ತಡವಾಗಿ ಮಲಗುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಕೆಲವರು ನೋವು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ಇಲ್ಲ.- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ? (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ)- ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀವು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು?- ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾದ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? (ಉತ್ತರಗಳು)(ಸ್ಲೈಡ್ 20)

ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ? (ಅವನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡು)

ತಂಬಾಕು, ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಮಾದಕವಸ್ತುಗಳು ಹಾನಿಕಾರಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೇವಿಸಬಾರದು.

ಚೆಂಡು

ಈಗ ನಾವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ನೀವು ಆಕಾಶಬುಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?

ಬಲೂನ್ ಅನ್ನು ಉಬ್ಬಿಸಲು ನನಗೆ ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು?

ಅವನು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಾನೆ ನೋಡಿ. ಅವರು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ನಮ್ಮ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈಗ ನೋಡಿ. (ಬಲೂನ್ ಉದುರಿಸಲಾಗಿದೆ)

ಮಾನವ ಚರ್ಮದ ವಿಷಯದಲ್ಲೂ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳು ಮಸುಕಾದ, ಮಸುಕಾದ, ಕೊಳಕು ಆಗುತ್ತಾಳೆ.

4. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

(ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಬಲೂನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.)

ನಿಮ್ಮ ಒಳ್ಳೆಯ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ.

(ಮಕ್ಕಳು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ)

ಎಷ್ಟು ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಯಾರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ? (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು)

ಉಪಯುಕ್ತ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದೃಢ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳಬಾರದು.

ನೀವು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಬಯಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ.

ನೀವು ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೇಗೆ? (ದೂರ ಎಸೆಯಿರಿ)

ಆದ್ದರಿಂದ ಈಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತೇವೆ. (ಸುಕ್ಕುಗಟ್ಟಿಸಿ ಎಸೆಯಿರಿ)

- ನೀವು ಏನು ಆರಿಸುತ್ತೀರಿ? ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ಕತ್ತಲೆ?

(ಸ್ಲೈಡ್ 21-22)

ಗಡಿಯಾರದ ಮೂಲಕ ಹೇಗೆ ಬದುಕಬೇಕೆಂದು ಯಾರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ? ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ ಹತ್ತು ಬಾರಿ ಎದ್ದೇಳಿ. ಮತ್ತು ಅವನು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಅವನು ಏಳಲು ಏಕೆ ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ? ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಕೈ ತೊಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಧರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಮಯವಿರುತ್ತದೆ, ತೊಳೆದು ತಿನ್ನಿರಿ. ಮತ್ತು ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ಕ್ಲಬ್ ಸಮಯವನ್ನು ಒಂದು ನೈಜ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದ ಋಷಿಯೊಬ್ಬರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಋಷಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದನು.ತನ್ನ ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಅವನು ಕೇಳಿದನು: "ಹೇಳು, ಋಷಿ, ನನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಿಟ್ಟೆ ಇದೆ: ಸತ್ತಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಜೀವಂತವಾಗಿದೆಯೇ?"ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಸತ್ತವನು ಹೇಳಿದರೆ ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, "ಎಲ್ಲವೂ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ."ನಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ನಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹರಾಗಬಹುದುನೀವು ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ನೀವೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.ಶಿಕ್ಷಕ: - ನೆನಪಿಡಿ, ಆರೋಗ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು.

(ಸ್ಲೈಡ್ 23)

ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ:

ಎಂದಿಗೂ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಸರಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನಿರಿ;

ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದಿರಿ;

ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡು;

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ!

- ಮಕ್ಕಳೇ, ಈ ಅದ್ಭುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆಗಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ. 1 .ಬೊರಿಸೊವಾ ಎನ್.ವಿ., ಫೆಡೋರೊವಾ ಎನ್.ವಿ. ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆ // ಪೀಪಲ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್. – 2004. – ಸಂಖ್ಯೆ. 1.P.23 – 24.2. ಝಿಗುಲೆವ್ ಎ.ಎಂ. ರಷ್ಯನ್ನರು ಜಾನಪದ ಗಾದೆಗಳುಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು. - ಉಡ್ಮುರ್ತಿಯಾ, 20003. ಲ್ಯಾಪ್ಟೆವ್ ಎ.ಕೆ.. ಆರೋಗ್ಯ ಪಿರಮಿಡ್ನ ರಹಸ್ಯಗಳು. ಎಂ., 20024. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎನ್.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ.: ARKTI, 2003.5. ಶತೋಖಿನಾ ಎಲ್.ಎಫ್. ಆರೋಗ್ಯ ತರಬೇತಿ: ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ. – ಎಂ.: ಪೊಲಿಮೆಡ್, – 2005.

6. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ ಎನ್.ಐ. ಮೋಟಾರ್ ಆಟಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಪಾಠಗಳು. M., VAKO, 2004

7. ಕ್ರುಪಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಐ. ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿರಿ. M., VAKO, 2005

8. ಡೆರೆಕ್ಲೀವಾ ಎನ್.ಐ. 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. / ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು I.S. ಆರ್ಟಿಯುಖೋವಾ / ಎಂ., VAKO, 2007.

9. ಕೋವಲ್ಕೊ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. /ಪಠ್ಯ/ 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು, M.: VAKO, 2004.

10. ಒಬುಖೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಹೊಸ 135 ಆರೋಗ್ಯ ಪಾಠಗಳು, ಅಥವಾ ಪ್ರಕೃತಿಯ ವೈದ್ಯರ ಶಾಲೆ. ಎಂ.: VAKO, 2013.