Pembentukan UUD dalam kelas dan aktiviti kokurikulum
Salah satu transformasi terpenting dalam sistem pendidikan am ialah pengenalan negara persekutuan standard pendidikan pendidikan umum generasi baru (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan), ditentukan oleh keperluan untuk menyediakan graduan untuk kehidupan dalam dunia persaingan teknologi tinggi.
Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan pembaikan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial. Dalam lebih sempit (makna psikologi sebenarnya) istilah ini boleh ditakrifkan sebagai satu set kaedah tindakan pelajar (serta kemahiran yang berkaitan kerja akademik), memastikan keupayaannya untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas, termasuk organisasi proses ini.
Aktiviti pendidikan universal menyediakan peringkat penguasaan kandungan pendidikan dan pembentukan kebolehan psikologi pelajar.
Sebagai sebahagian daripada jenis utama aktiviti pendidikan sejagat, yang ditentukan oleh matlamat utama pendidikan umum, empat blok boleh dibezakan:
peribadi(penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, penilaian moral dan etika);
kawal selia(penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, kawal selia kendiri ) ;
komunikatif(merancang kerjasama pendidikan, bertanya soalan, menyelesaikan konflik, mengurus tingkah laku rakan kongsi, keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang);
pendidikan(pendidikan umum ( pemilihan bebas dan perumusan matlamat kognitif, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, pemilihan yang paling banyak cara yang berkesan menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu, dsb..), pengusik otak ( analisis, sintesis, pembentukan hubungan sebab-akibat, dsb..), tindakan menetapkan dan menyelesaikan masalah ( perumusan masalah; penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan)). Walau bagaimanapun, blok ini tidak berdiri berasingan antara satu sama lain;
Bagaimana untuk mengintegrasikan aktiviti pembelajaran universal secara organik ke dalam proses pendidikan?
Oleh itu, idea konsep untuk membangunkan kemahiran pembelajaran pelajar, yang diterima pakai dalam sistem pendidikan, adalah seperti berikut: kemahiran pembelajaran universal dibentuk dengan cara yang sama seperti mana-mana kemahiran. Dan pembentukan apa-apa kemahiran di kalangan pelajar sekolah melalui peringkat berikut:
Konsep tindakan, pengalaman utama dan motivasi.
Memperoleh pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu tindakan.
Latihan dalam aplikasi pengetahuan, kawalan diri dan pembetulan.
Kawalan kebolehan melakukan sesuatu tindakan.
Akibatnya, pelajar melalui laluan yang sama semasa membentuk tindakan sejagat.
Asas untuk menyelesaikan masalah pendidikan ini ialah pembelajaran berasaskan pendekatan berasaskan aktiviti. Ia mengandaikan aktiviti pelajar, apabila pengetahuan tidak dihantar oleh guru dalam bentuk sedia, tetapi dibina oleh pelajar sendiri dalam proses aktiviti kognitif mereka. Pembelajaran bertukar menjadi kerjasama—guru dan pelajar bekerjasama untuk menguasai pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Kajian ramai guru dan ahli psikologi menekankan bahawa keaslian pemikiran, keupayaan untuk bekerjasama, dan kreativiti pelajar sekolah paling banyak dimanifestasikan dan berjaya dibangunkan dalam aktiviti, dan aktiviti yang mempunyai orientasi penyelidikan. Ini terutama berlaku untuk pelajar sekolah rendah, kerana pada masa ini aktiviti pendidikan menjadi yang utama dan menentukan perkembangan ciri kognitif asas kanak-kanak. Minat penyelidikan ialah kualiti personaliti yang menjadi ciri kanak-kanak pada tahap yang sangat kuat. Dalam tempoh ini, bentuk pemikiran berkembang yang seterusnya memastikan asimilasi sistem pengetahuan saintifik dan perkembangan pemikiran saintifik, teori. Di sini prasyarat untuk orientasi bebas diletakkan, baik dalam pembelajaran dan dalam Kehidupan seharian.
Matlamat utama aktiviti pengajaran saya ialah pembentukan seorang yang ingin dan tahu belajar.
Seorang guru sekolah rendah perlu membangunkan kesediaan dan keupayaan murid sekolah rendah untuk pembangunan diri, i.e. aktiviti pembelajaran universal. Untuk ini kita perlu mewujudkan keadaan.
Jadi, apakah syarat yang memastikan budak sekolah rendah pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang?
Syarat pertama kejayaan pembentukan UUD ialah kompetensi pedagogi guru.
Bagaimana untuk belajar menetapkan matlamat, merancang aktiviti, meramal keputusan, mengawal, menyesuaikan dan menilai aktiviti anda? Dan yang paling penting, bagaimana untuk meyakinkan diri anda tentang keperluan untuk kembali lagi dan lagi kepada kesedaran, pemahaman dan penilaian pengalaman mengajar anda sendiri? Tidak dinafikan, ini hanya boleh dipelajari dengan berinteraksi dengan rakan sekerja: untuk bersedia untuk melihat pengalaman inovatif, untuk memahami keperluan untuk pendidikan diri dan peningkatan diri, untuk dapat bekerjasama dengan rakan sekerja, berkongsi pengalaman sendiri dan menerima pakai pengalaman orang lain. guru-guru.
Syarat kedua untuk kejayaan pembentukan pembelajaran pendidikan ialah kemasukan pelajar dalam aktiviti pembelajaran aktif, organisasi yang betul adalah guru, berdasarkan keperluan dan kesediaan pelajar untuk menguasai pengetahuan, tahu bagaimana menetapkan tugas pendidikan untuk mereka pada bahan tertentu, dengan mahir mengatur proses pelajar menyelesaikan tugas pendidikan (penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian).
Bagaimana saya melakukan ini?
Saya tidak membentangkan pelajar dengan pengetahuan baru dalam bentuk sedia, tetapi mengatur proses pembelajaran supaya mereka memperoleh pengetahuan ini dalam proses aktiviti pendidikan dan kognitif mereka sendiri, memahami dan menerima sistem normanya;
Saya mengambil kira umur ciri psikologi pembangunan kanak-kanak;
Saya mewujudkan suasana mesra apabila menganjurkan interaksi pendidikan;
Saya membangunkan pelajar keupayaan untuk membuat pilihan analitikal dan membuat keputusan yang mencukupi dalam situasi pilihan;
Saya mewujudkan keadaan untuk pelajar menimba pengalaman dalam aktiviti kreatif;
Saya menawarkan pelajar itu peluang untuk menguasai kandungan pendidikan pada tahap maksimum untuknya dan pada masa yang sama memastikan dia menguasainya pada tahap taraf pengetahuan negeri.
CARA-CARA yang saya laksanakan syarat ini, yang berikut:
TEKNOLOGI DIALOG MASALAH (menurut E. L. Melnikova), yang berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti dan menyediakan asas untuk pemerolehan bebas yang berjaya oleh pelajar pengetahuan baru, kecekapan, jenis dan kaedah aktiviti. Pada masa yang sama, pelajar menimbulkan masalah pembelajaran dan mencari penyelesaian semasa dialog yang dianjurkan khas oleh guru.
Dalam kerja saya, saya bergantung pada hakikat bahawa jika bentuk kerja aktif menggunakan teknologi pembelajaran berasaskan aktiviti digunakan dalam pelajaran, maka kebolehan kreatif pelajar akan dikembangkan pada tahap yang lebih tinggi, kerana minat terhadap subjek akan meningkat, kecekapan utama akan dibentuk, dan kualiti pengetahuan dalam mata pelajaran akan bertambah baik.
Saya mempunyai pencarian kreatif tanpa jemu, saya memodelkan pelajaran, mengambil kira setiap butiran, menggunakan pengalaman guru lanjutan dan kreativiti saya sendiri. Saya memperkayakan kandungan mata pelajaran dengan memperkenalkan bahan tambahan. Saya mengajar cara bekerja dengan sastera tambahan: kamus, ensiklopedia, buku rujukan.
Menggunakan elemen teknologi pembelajaran adaptif membolehkan saya mengubah pengajaran, menguasai struktur pelajaran baharu, yang membangunkan keupayaan pelajar untuk bekerja secara berdikari, melaksanakan kawalan bersama dan kawalan diri.
Kaedah lain yang berkesan untuk membentuk pembelajaran pendidikan ialah pembelajaran berkumpulan, yang mengandaikan tahap kebebasan dan inisiatif pelajar yang tinggi, dan membentuk pembangunan kemahiran sosial kanak-kanak sekolah dalam proses interaksi kumpulan. Mengapa saya rasa kaedah ini berkesan? Saya mula bekerja dalam kumpulan dengan membangunkan peraturan asas. Kami sampai pada kesimpulan bahawa perkara berikut harus dicapai:
Perhatian penuh kepada rakan sekelas anda;
Memandang serius pemikiran dan perasaan orang lain;
Toleransi, keramahan:
tiada siapa yang berhak untuk mentertawakan kesilapan seorang kawan, kerana setiap orang mempunyai "hak untuk membuat kesilapan."
Semua pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam membincangkan peraturan ini. Melakukan tugasan bersama-sama: menganalisis perkataan atau ayat dalam pelajaran bahasa Rusia, menyelesaikan masalah matematik, dsb. menarik minat kanak-kanak kerana tindakan komunikatif mereka dibenarkan malah digalakkan: kanak-kanak boleh berunding antara satu sama lain, memberi petunjuk, berhujah,
buktikan - iaitu bertindak secara semula jadi, santai, "tidak seperti dalam pelajaran"
Penggunaan ICT menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan dan menarik untuk kanak-kanak. Kanak-kanak mendapat lebih banyak peluang untuk membangunkan pemikiran logik dan algoritma, imaginasi dan pengetahuan tentang dunia.
Syarat ketiga untuk kejayaan pembentukan UUD ialah diagnosis.
Di dalam kelas saya, saya mendiagnosis tahap pembentukan komponen aktiviti pendidikan, yang membolehkan, berdasarkan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, bercakap tentang tahap pembentukan aktiviti pendidikan kawal selia.
Jenis tugas:
Untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat peribadi, jenis tugas berikut boleh ditawarkan:
Penyertaan dalam projek;
Merumuskan pelajaran;
Tugas kreatif;
Penilaian kendiri sesuatu peristiwa, kejadian;
Diari pencapaian;
Untuk pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif, jenis tugas berikut adalah sesuai:
- "cari perbezaan" (anda boleh menetapkan nombor mereka);
- "bagaimana rupanya?";
Cari yang berlebihan;
- "labirin";
Mengatur;
- "rantai";
Penyelesaian bijak;
Melukis gambar rajah sokongan;
Bekerja dengan pelbagai jenis jadual;
Melukis dan mengecam gambar rajah;
Bekerja dengan kamus;
Untuk membentuk tindakan pendidikan sejagat kawal selia, jenis tugas berikut adalah mungkin:
- "kesilapan yang disengajakan";
Mencari maklumat dalam sumber yang dicadangkan;
Kawalan bersama;
- "mencari kesilapan"
CONOP (kawalan tinjauan tentang masalah tertentu).
Untuk membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif, jenis tugas berikut boleh ditawarkan:
Buat tugas untuk pasangan anda;
Maklum balas tentang kerja rakan;
Kerja kumpulan untuk mencipta teka silang kata;
- "teka siapa yang kita bincangkan";
Mendengar dialog (penggubalan soalan untuk maklum balas);
- “sediakan cerita...”, “huraikan secara lisan...”, “terangkan...”, dsb.
Bagaimanakah cara saya membentuk UUD dalam mata pelajaran teras?
Matematik (UUD)
Di sekolah rendah, mata pelajaran ini adalah asas untuk perkembangan tindakan kognitif pada pelajar, terutamanya logik, termasuk tanda-simbolik,
serta seperti perancangan (rantaian tindakan pada tugasan), pemodelan, pembezaan keadaan penting dan tidak penting, pembangunan kemahiran pengiraan.
Matematik adalah sangat penting untuk pembentukan teknik umum untuk menyelesaikan masalah sebagai aktiviti pendidikan sejagat.
Dalam tugasan dengan keadaan yang tidak lengkap, kanak-kanak, berdasarkan pengalaman seharian mereka, mesti memasukkan maklumat yang hilang.
Satu lagi jenis analisis logik digunakan dalam tugasan yang memerlukan pengetahuan tentang operasi aritmetik, komponen tindakan dan hubungannya.
bahasa Rusia (UUD)
Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logik analisis, perbandingan, dan penubuhan hubungan sebab-akibat.
Orientasi dalam struktur morfologi dan sintaksis bahasa, menguasai peraturan perkataan dan struktur ayat, dan bentuk grafik huruf memastikan perkembangan tindakan tanda-simbolik
Penggantian (contohnya, bunyi dengan huruf),
Pemodelan (contohnya, komposisi perkataan dengan melukis gambar rajah)
Transformasi model (pengubahsuaian perkataan).
Bacaan sastera (ULR)
Menyediakan pembentukan tindakan pendidikan sejagat berikut:
pembentukan makna melalui mengesan "nasib wira" dan orientasi pelajar dalam sistem makna peribadi;
penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan "I" dengan watak-watak karya sastera melalui pengenalan berkesan dari segi emosi;
desentrasi emosi dan peribadi berdasarkan mengenal pasti diri dengan watak kerja, mengaitkan dan membandingkan kedudukan, pandangan dan pendapat mereka;
keupayaan untuk memahami ucapan kontekstual berdasarkan mencipta semula gambaran peristiwa dan tindakan watak;
keupayaan untuk membina ucapan kontekstual secara sewenang-wenang dan ekspresif, dengan mengambil kira matlamat komunikasi dan ciri-ciri pendengar;
keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat yang logik antara peristiwa dan tindakan watak dalam karya;
keupayaan untuk membina pelan yang menonjolkan maklumat penting dan tambahan.
UUD menjadi sumber pembangunan dalaman pelajar sekolah, pembentukan kebolehan kreatifnya dan kualiti peribadi.
Ciri-ciri hasil pembentukan
| UUD peribadi | UUD kawal selia | UUD Kognitif | UUD komunikatif |
|
| 1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: "kebaikan", "sabar", "tanah air", "alam semula jadi", "keluarga". 2. Hormati keluarga, saudara mara, sayang ibu bapa. 3. Menguasai peranan pelajar; pembentukan minat (motivasi) dalam pembelajaran. 4. Menilai situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut norma manusia sejagat. | 1. Susun tempat kerja anda di bawah bimbingan seorang guru. 2. Tentukan tujuan menyiapkan tugasan di dalam kelas, dalam aktiviti kokurikulum, dalam situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru. 3. Tentukan rancangan untuk menyelesaikan tugasan dalam pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, dan situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru. 4. Gunakan instrumen yang paling mudah dalam aktiviti anda: pembaris, segi tiga, dsb. | 1. Cari galas anda dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan terbentuk pada asas untuk mempelajari bahagian ini. 2. Jawab soalan mudah cari maklumat yang anda perlukan dalam buku teks. 3. Bandingkan objek, objek Cari persamaan dan perbezaan. Kumpulan item objek berdasarkan ciri penting. Ceritakan semula secara terperinci membaca atau mendengar; tentukan | 1. Mengambil bahagian dalam dialog dalam kelas dan dalam situasi kehidupan. 2. Menjawab soalan daripada guru dan rakan sekelas. 2. Perhatikan norma etika pertuturan yang paling mudah: bertanya khabar, mengucapkan selamat tinggal, terima kasih. 3. Mendengar dan memahami pertuturan orang lain. 4. Mengambil bahagian secara berpasangan. |
Perlu diingatkan juga bahawa piawaian generasi baharu termasuk dalam waktu kurikulum asas untuk aktiviti ekstrakurikuler murid sekolah rendah, yang boleh digunakan, antara lain, untuk mengatur aktiviti penyelidikan mereka.
Sudah tentu, pembangunan aktiviti pendidikan sejagat tidak seharusnya terhad kepada aktiviti penyelidikan sahaja, tetapi ia mungkin menjadi salah satu syarat untuk pembentukan UDL untuk pelajar sekolah yang lebih muda.
Dengan tujuan untuk membangunkan kebolehan intelektual, kreatif, organisasi pelajar sekolah, memperoleh pengalaman sosial, mewujudkan keadaan yang memaksimumkan kebolehan pelajar ini melalui organisasi aktiviti ekstrakurikuler pelajar.
Penyelidikan untuk mengenal pasti minat dan kecenderungan pelajar (kehendak ibu bapa, analisis minat pelajar);
Program sekolah umum aktiviti ekstrakurikuler (satu set program pendidikan ditakrifkan jenis yang berbeza, kurikulum untuk aktiviti kokurikulum telah disediakan);
Program untuk aktiviti kokurikulum guru kelas; (dibangunkan oleh kami dan berhak cipta).
Jadual aktiviti kokurikulum.
Apa yang saya harapkan daripada aktiviti kokurikulum:
Selepas menganalisis keputusan, saya sampai pada kesimpulan bahawa penggunaan di atas teknologi moden dan teknik membawa kepada keputusan yang stabil.
Tahap pengetahuan pelajar dalam mata pelajaran telah meningkat dengan ketara.
Dalam tempoh pengajian ini, minat kanak-kanak terhadap aktiviti pendidikan meningkat.
Sudah tentu, saya, seorang guru sekolah rendah, tidak boleh mengatakan bahawa graduan saya telah membangunkan sepenuhnya semua komponen aktiviti pendidikan. Tetapi dengan apa-apa organisasi pendidikan proses pendidikan Mereka mempunyai asas yang kukuh untuk kejayaan pembentukannya di sekolah rendah: keperluan dalaman dan motivasi untuk mempelajari perkara baharu, keupayaan untuk belajar dalam persekitaran pasukan, dan kepercayaan pada kekuatan mereka sendiri. Kanak-kanak itu mempunyai peluang untuk menyedari kebolehannya, dia belajar untuk hidup dalam masyarakat.
Secara ringkas tentang bentuk aktiviti pendidikan yang lain:
Bekerja pada projek harmoni melengkapkan aktiviti bilik darjah dalam proses pendidikan dan membolehkan anda berusaha mendapatkan hasil pendidikan peribadi dan meta-subjek dalam keadaan yang lebih selesa untuk ini, tidak terhad oleh jangka masa pelajaran individu.
Fokus projek pada hasil akhir asal dalam masa yang terhad mewujudkan prasyarat dan syarat untuk mencapai
kawal selia hasil meta-subjek.
Aktiviti kreatif bersama pelajar apabila mengerjakan projek dalam kumpulan dan peringkat akhir kerja yang diperlukan pada mana-mana projek - pembentangan (pertahanan) projek - menyumbang kepada pembentukan pengetahuan meta-subjek komunikatif kemahiran.
Peribadi keputusan apabila mengerjakan projek boleh diperolehi dengan memilih topik projek.
Aktiviti buruh
Layan diri, penyertaan dalam kerja yang berguna secara sosial, dalam tindakan buruh yang penting secara sosial. Kerja sistematik membangunkan kualiti keperibadian positif: organisasi, disiplin, perhatian, pemerhatian.
Kerja kanak-kanak sekolah yang lebih muda membolehkan guru untuk lebih mengetahui ciri-ciri individu mereka, mengetahui keupayaan kreatif mereka, dan mengembangkan kebolehan tertentu. Aktiviti buruh membolehkan anda membentuk sejagat peribadi aktiviti pembelajaran.
Aktiviti sukan.
Menguasai Asas budaya fizikal, kebiasaan dengan pelbagai sukan, pengalaman menyertai pertandingan sukan akan membolehkan terbentuk ciri keperibadian kehendak, tindakan komunikatif dan peraturan.
Sekolah Menengah MBOU dinamakan sempena. I.Ya.Filko, kampung Pavlodolskaya
Laporan
mengenai topik:
"Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dalam pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler"
disediakan
guru sekolah rendah
Pavlenko E.V.
Aktiviti ekstrakurikuler sebagai aspek pembentukan aktiviti pendidikan sejagat warga sekolah
Anotasi.Aktiviti ekstrakurikuler dalam pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi pendidikan am rendah dan asas difahami sebagai aktiviti pendidikan, dijalankan dalam bentuk selain daripada aktiviti bilik darjah, dan bertujuan untuk mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan. Aktiviti ekstrakurikuler di sekolah melaksanakan matlamat pendidikan, menggunakan borang dan kaedah kerja pendidikan dengan pelajar, menyelesaikan masalah sosialisasi individu dan merupakan komponen sistem pendidikan sekolah. Aktiviti ekstrakurikuler dianjurkan dalam gred 1-4, 5-7 mengikut standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah dan asas.
Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran sejagat" (UAL) bermaksud keupayaan untuk belajar, iaitu, keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru. Dalam pengertian yang lebih sempit (makna psikologi sebenarnya) istilah ini boleh ditakrifkan sebagai satu set kaedah tindakan pelajar (serta kemahiran pembelajaran yang berkaitan) yang memastikan keupayaannya untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru secara bebas, termasuk organisasi proses ini.
Kata kunci:aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti pendidikan sejagat, aktiviti pendidikan sejagat peribadi, aktiviti pendidikan sejagat kawal selia, aktiviti pendidikan sejagat kognitif, aktiviti pendidikan sejagat komunikatif, teknologi maklumat dan komunikasi(ICT).
Tindakan pembelajaran sejagat peribadi ialah tindakan yang membolehkan seseorang individu mengenal pasti tugas yang berkaitan secara sosial sebagai penting.
UUD peribadi dibahagikan kepada 3 blok komponen:
Blok pertama ialah penentuan nasib sendiri.
Pembentukan tindakan sejagat peribadi dalam anak sekolah berlaku melalui pembentukan beberapa tugas penentuan nasib sendiri: "Saya tahu ..."; "Saya boleh..."; "Saya mencipta..."; "Saya berhasrat untuk...".
Salah satu bidang dalam penentuan kendiri personaliti pelajar ialah penghargaan kendiri, yang mesti dibentuk pada masa dia memasuki sekolah dan didiagnosis apabila menentukan kesediaan individu untuk bersekolah.
Arah seterusnya ke definisi peribadi adalah tindakan yang dikaitkan dengan pembentukan identiti peribadi pelajar. Kedudukan dalaman pelajar adalah salah satu manifestasi identiti, penerimaan peranan baru, status baru, sikap positif terhadap sekolah dan terhadap perubahan dalam persekitaran luaran.
Blok kedua ialah pembentukan makna.
Maksud dan motif pengajaran ialah Nilai yang hebat. Satu daripada tugas paling penting Sekolah adalah pembentukan dan pembangunan keupayaan pelajar untuk menetapkan matlamat pendidikan dan menentukan motif untuk mencapainya. Ini difasilitasi oleh perbualan tentang sekolah, kejayaan akademik dan penggunaan ICT secara meluas.
Blok ketiga ialah penilaian moral dan etika.
UUD peribadimenyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk membandingkan tindakan seseorang dengan piawaian etika dan moral yang diterima dalam masyarakat moden, pembangunan keupayaan untuk menilai tingkah laku dan tindakan seseorang, dan menggalakkan pemahaman tentang norma moral: saling membantu, kebenaran, kejujuran, tanggungjawab , dan sikap terhadap gaya hidup yang sihat dan selamat.
Tugasan No. 1 "Kerusi untuk analisis diri"
Apabila menyelesaikan tugas, kemahiran perhatian dan pemerhatian berkembang. Kanak-kanak belajar menganalisis situasi, membandingkan, membuktikan, meyakinkan dan lebih bertolak ansur antara satu sama lain. Menyiapkan tugasan ini membolehkan setiap pelajar membandingkan sejauh mana persepsi rakan sekelasnya terhadapnya bertepatan dengan pendapatnya sendiri tentang dirinya.
Umur: 10-15 tahun.
Bahan: lembaran tulis, pen.
Penerangan tentang tugasan: Pada peringkat pertama menyiapkan tugasan, guru mengesyorkan agar pelajar menulis frasa pendek pada sehelai kertas yang bercirikan diri mereka sendiri. Terdapat "kerusi muhasabah diri" di hadapan papan tulis. Setiap pelajar, memerhati perintah, mengambil tempat di atas kerusi. Rakan sekelas memberikan ciri-ciri mereka kepada orang yang duduk di atas kerusi, dan dia pula menyemak sejauh mana pendapatnya tentang dirinya bertepatan atau tidak bertepatan dengan pendapat rakan sekelasnya.
Analisis pelajaran. Pelajar menjawab soalan: apa yang anda suka? Apakah kesukaran yang anda alami? Siapa yang lebih sukar untuk menilai - diri sendiri atau orang lain? Adakah anda mempelajari sesuatu yang baharu tentang diri anda (tentang rakan sekelas anda)?
Kerja rumah. Lukis "Sinar Saya" di rumah. Lukiskan matahari dengan banyak sinar. Setiap Sinar matahari Gambar menunjukkan pantulan ciri-ciri tertentu pelajar.
Tugasan No. 2 "Kotak Masa Depan"
Matlamat: kesedaran pelajar tentang kualiti dan motif mereka, pembentukan refleksi peribadi dan komunikatif.
Apabila menyelesaikan tugas, kemahiran perhatian dan pemerhatian berkembang. Kanak-kanak belajar menganalisis situasi, membandingkan, membuktikan, meyakinkan dan lebih bertolak ansur antara satu sama lain.
Umur: 10-15 tahun.
Bentuk menyiapkan tugasan: permainan kumpulan murid di bawah bimbingan guru.
Bahan: sampul surat, helaian tulisan, pen.
Penerangan tentang tugasan: salah seorang pelajar meninggalkan kelas. Rakan sekelas yang selebihnya menamakan kualiti positif pelajar yang pergi, yang membantunya dalam berkomunikasi dengan orang lain, dan kualiti negatif, yang menghalangnya daripada membina persahabatan yang perlu dia usahakan untuk menghilangkannya. Kualiti ditulis di papan tulis dalam 2 lajur. Kemudian mereka menjemput pelajar itu untuk keluar dan memperkenalkannya kepada apa yang tertulis di papan tulis. Pelajar, setelah menganalisis pendapat rakan sekelasnya, memberikan penilaiannya dan menjawab soalan: Apakah yang anda ingin ubah dalam diri anda berdasarkan hasil kerja dalam kumpulan? Bagaimana anda akan melakukan ini? Pelajar menulis jawapan kepada soalan-soalan ini pada sekeping kertas dan meletakkannya dalam sampul surat. Sampul surat dengan jawapan ditandatangani dan dihantar ke "Kotak Masa Depan". Selepas tempoh masa tertentu (dari 1 hingga 6 bulan), "Kotak Masa Depan" dibongkar dan analisis tindakan yang dirancang dan yang dilakukan oleh pelajar pada masa ini dijalankan.
Penganjuran aktiviti pendidikan pelajar dipastikan tindakan pengawalseliaan. Ini termasuk:
1. Penetapan matlamat - menetapkan tugas pendidikan berdasarkan korelasi apa yang telah diketahui dan dipelajari, dan apa yang masih tidak diketahui oleh pelajar.
2. Perancangan - merangka pelan dan urutan tindakan; menentukan susunan matlamat perantaraan, dengan mengambil kira keputusan akhir.
3. Meramalkan keputusan, tahap pemerolehan pengetahuan dan ciri masanya.
4. Kawalan dalam bentuk mengaitkan kaedah tindakan dan keputusannya dengan piawaian yang diberikan untuk mengenal pasti penyelewengan dan perbezaan daripada piawai.
5. Pembetulan - membuat perubahan yang perlu kepada pelan dan kaedah tindakan jika perbezaan daripada standard, tindakan sebenar dan keputusan dikesan.
6. Penilaian – kesedaran tentang kualiti dan tahap pemerolehan ilmu.
7. Regulasi kendiri sebagai keupayaan untuk menggerakkan kekuatan dan tenaga, untuk mengerahkan kerelaan dan untuk mengatasi kesukaran.
Tugasan No 1 "Tebak definisinya."
Umur: 10-15 tahun.
Penerangan tentang tugasan: Pelajar diminta meneka perkataan daripada penerangannya. Prasyarat ialah penjelasan tentang kemajuan tugas.
Keadaan badan, semua sistem berfungsi yang melaksanakan fungsinya sepenuhnya (Kesihatan)
Tingkah laku manusia bertujuan untuk menguatkan sistem imun, mencegah penyakit dan mewujudkan kesejahteraan yang memuaskan ( Imej sihat kehidupan).
Sistem pengetahuan yang bertujuan untuk memastikan keselamatan dalam persekitaran pengeluaran dan bukan pengeluaran, dengan mengambil kira pengaruh manusia terhadap alam sekitar(Keselamatan Nyawa).
Tugasan No. 2 “Takrifkan peribahasa”
Matlamat: memperkayakan perbendaharaan kata pelajar dan struktur tatabahasa pertuturan.
Umur: 10-15 tahun.
Bentuk menyiapkan tugasan: hadapan atau individu di bawah bimbingan guru.
Perihalan tugas: Apakah peribahasa dan pepatah yang disulitkan di sini? Jelaskan maksudnya.
Hadiah tidak dibincangkan, tetapi apa yang diberi diterima.
(Mereka tidak melihat gigi kuda yang diberikan)
Dalam mana-mana pasukan, semua orang tidak boleh menjadi baik;
(Setiap keluarga mempunyai kambing hitamnya)
Anda perlu belajar sepanjang hidup anda, memperoleh pengetahuan baru, pengalaman hidup dan kebijaksanaan.
(Hidup dan belajar)
Jika seseorang menabung di tempat yang tidak sepatutnya, maka simpanan tersebut akan merugikannya.
(Kikir bayar dua kali)
Walau apa pun, jika anda ingin mendapatkan hasil yang diingini, anda mesti mencuba dan berusaha (Anda tidak boleh menarik ikan keluar dari kolam tanpa kesukaran).
Aktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk:
1. Aktiviti pendidikan umum sejagat, yang dibahagikan kepada:
- pengenalan bebas dan perumusan matlamat kognitif;
- carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan; aplikasi kaedah pencarian maklumat, juga menggunakan ICT:
- menukar objek daripada bentuk deria kepada model, menonjolkan ciri utama objek dan mengubah model untuk menentukan undang-undang am yang membezakan bidang subjek ini;
- keupayaan untuk menstruktur pengetahuan;
- bacaan semantik sebagai konsep dan penerimaan tujuan membaca dan pemilihan jenis bacaan bergantung kepada tujuan; memilih maklumat daripada teks yang didengar daripada pelbagai genre; mengetengahkan maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks dengan gaya yang berbeza;
2. Tindakan logik sejagat, termasuk:
- analisis objek untuk menyerlahkan ciri utama dan sekunder;
- sintesis sebagai komposisi keseluruhan daripada beberapa bahagian;
- pemilihan asas dan kriteria untuk perbandingan dan pengelasan objek;
- merumuskan konsep, memperoleh akibat;
- mencari hubungan sebab-akibat,
- membina hubungan logik penaakulan,
Bukti;
- perumusan hipotesis dan justifikasinya.
3. Tindakan mengemukakan dan menyelesaikan masalah.
Tugasan No. 1 "Memilih lawatan"
Matlamat: membangunkan keupayaan untuk melaksanakan Kajian empirikal. Umur: 11-15 tahun.
Penerangan tentang tugasan: Pelajar diminta memilih lawatan semasa cuti. Masalahnya ialah memilih lawatan yang menarik untuk semua orang. Peringkat persediaan- menganjurkan pengumpulan maklumat, memilih sumber maklumat utama tentang pelbagai jenis lawatan di bandar. Peringkat utama ialah mengumpul maklumat tentang pelbagai jenis lawatan dari kedudukan yang berbeza (kos, masa lawatan, jadual - mula, masa tamat, dll.). Perbandingan jenis lawatan mengikut penunjuk yang berbeza dengan pilihan pilihan yang paling sesuai. Perbincangan. Merumuskan. Perumusan kesimpulan.
Tugasan No. 2 "Orang berhampiran anda."
Matlamat: membangunkan keupayaan untuk menjalankan penyelidikan empirikal.
Umur: 12-13 tahun.
Bentuk menyiapkan tugasan: bekerja dalam kumpulan 4-5 orang.
Penerangan tugas: Pelajar diminta menganalisis persekitaran "jiran" orang, menggunakan soalan berikut: berapa ramai kanak-kanak, orang dewasa, prasekolah dan kanak-kanak yang tinggal di rumah mereka (pintu masuk) zaman persekolahan, bilangan wanita dan lelaki, bekerja dan tidak bekerja, pesara dan pelajar, serta profesion orang bekerja. Pada peringkat utama, maklumat dikumpul dan dianalisis mengikut petunjuk yang ditunjukkan dalam soalan, dan dibandingkan dengan data yang diperoleh di tempat lain. Perbincangan. Merumuskan. Perumusan kesimpulan.
Komunikasi aktiviti pembelajaran universal menyatakan kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain, rakan kongsi dalam komunikasi atau aktiviti, keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog, mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif masalah, lebih berjaya memasuki persekitaran rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang membina dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
Pembentukan kemahiran komunikasi dan interaksi dalam kalangan murid sekolah membawa kepada peningkatan dalam kualiti proses pendidikan.
Dalam konteks aktiviti pendidikan sejagat, komunikasi dianggap sebagai aspek semantik komunikasi dan interaksi sosial, yang merangkumi:
· keperluan pelajar untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;
· penguasaan cara komunikasi lisan dan bukan lisan;
· sikap positif terhadap proses interaksi;
· orientasi ke arah lawan bicara;
· keupayaan untuk mendengar rakan komunikasi.
Aktiviti pendidikan universal komunikatif dipertimbangkan dari beberapa kedudukan:
- Komunikasi sebagai interaksi membayangkan komunikasi dengan rakan kongsi dalam aktiviti bersama atau pertukaran maklumat, serta keupayaan untuk bertindak dengan mengambil kira kedudukan orang lain dan keupayaan untuk menyelaraskan tindakan seseorang.
- Komunikasi sebagai kerjasama ialah organisasi dan perancangan kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya, bekerja dalam kumpulan (termasuk situasi kerjasama pendidikan dan bentuk kerja projek) dan pematuhan kepada jenis komunikasi dan kerjasama moral, etika dan psikologi.
- Komunikasi sebagai syarat internalisasi menunjukkan tindakan pertuturan sebagai cara mengawal aktiviti sendiri.
Tugasan No. 1 "Membina masa depan bersama-sama."
Matlamat: membangunkan keupayaan untuk membuat keputusan dan bertanggungjawab terhadap mereka, mendengar pendapat orang lain, menganalisisnya, mengubah pandangan anda jika perlu.
Umur: 10-15 tahun.
Bentuk menyiapkan tugasan: hadapan di bawah bimbingan guru.
Penerangan tugas: pelajar diminta untuk bersatu dalam kumpulan 5-6 orang dan mencipta projek di mana semua orang boleh mempunyai peluang, kuasa dan pembiayaan tanpa had. Kumpulan itu mencari jawapan kepada soalan berikut: "Memperbaiki kehidupan manusia," "menyelamatkan alam sekitar daripada pengaruh tamadun." Tempoh masa tertentu diberikan untuk menyiapkan tugasan. Semasa pelajaran, anda perlu menghormati pendapat teman bicara anda. Sekiranya seseorang menggunakan pengalamannya, memberikan beberapa contoh, adalah perlu untuk memberinya peluang untuk merasakan bahawa dia betul, untuk cuba melihat dunia melalui matanya. Jika seseorang tidak bersetuju dengan lawan bicara kerana dia percaya bahawa dia mempunyai penyelesaian yang lebih baik untuk isu ini, maka kita mesti cuba bersetuju dan mencapai pendapat yang sama.
Tugasan No. 2 "Mengembara melalui negara."
Matlamat: membangunkan keupayaan untuk berfikir secara kritis dan menyelesaikan masalah.
Umur: 10-15 tahun.
Bentuk menyiapkan tugasan: hadapan di bawah bimbingan guru.
Penerangan tentang tugasan: Menyelesaikan tugasan ini menyumbang kepada pemahaman nilai kerohanian dan budaya pelbagai bangsa. Kanak-kanak belajar untuk mempengaruhi cara berfikir rakan sekelas mereka, menghargai kepentingan kepelbagaian idea dan pendekatan untuk menyelesaikan masalah, dan secara beransur-ansur menguasai kemahiran interaksi yang berkesan. Kelas dibahagikan kepada beberapa pasukan, setiap satu mewakili negara tertentu pilihan mereka. Dalam satu pasukan, pelajar mempunyai peluang yang sangat baik untuk menyatakan pendapat yang berbeza dan mengambil bahagian dalam perbincangan. Setiap pasukan cuba menunjukkan keanehan, keaslian negara dan orang yang diwakilinya, untuk mencerminkan keunikan dan keasliannya. Pasukan lain cuba memahami sebab-sebab keadaan hidup tertentu ini dan ciri-ciri kewarganegaraan tertentu. Setiap prestasi pasukan dilihat dari beberapa perspektif. Ciri-ciri setiap negara kemudiannya direkodkan dalam jadual. Kemudian, apabila jadual setiap negara diisi dan jawapan wakil negara didengar, para peserta cuba mencari nilai-nilai yang tidak berubah dan tidak bergantung kepada negara atau kewarganegaraan. Peringkat permainan seterusnya ialah perbincangan. Kebebasan bersuara mewujudkan suasana yang diperlukan untuk pengajian yang berjaya. Hasilnya, lelaki itu lebih mengenali antara satu sama lain dan diri mereka sendiri.
1. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia pada 6 Oktober 2009. N373 "Mengenai kelulusan dan penguatkuasaan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah"
2. Cara mereka bentuk aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah: dari tindakan ke pemikiran: manual untuk guru / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya dan lain-lain]; diedit oleh A. G. Asmolova. - M.: Pendidikan, 2008. - 151 p.
I.A. Suranova DARIPADA PENGALAMAN KERJA DALAM MEMBENTUK UUD DALAM AKTIVITI LUAR KURIKULUM.
Pembentukan UUD (aktiviti pembelajaran universal) dalam aktiviti kokurikulum melalui pelaksanaan program “Pemodelan Kertas”
Suranova I.A. (dari pengalaman kerja)
Aktiviti kokurikulum ialah sebahagian proses pendidikan dan salah satu bentuk penyusunan masa lapang pelajar. Aktiviti kokurikulum difahamkan hari ini terutamanya sebagai aktiviti yang dianjurkan di luar waktu kelas untuk memenuhi keperluan pelajar untuk masa lapang yang bermakna, penyertaan mereka dalam pemerintahan sendiri dan aktiviti yang berguna dari segi sosial. Pada masa ini, berkaitan dengan peralihan kepada standard baru generasi kedua, aktiviti kokurikulum sedang ditambah baik. Sistem aktiviti ekstrakurikuler yang teratur adalah sfera di mana keperluan kognitif dapat dikembangkan atau dibentuk secara maksimal dan yang akan memastikan pendidikan keperibadian bebas. Membesarkan kanak-kanak berlaku pada bila-bila masa aktiviti mereka. Walau bagaimanapun, adalah paling produktif untuk melaksanakan pendidikan ini pada masa lapang anda daripada belajar. Aktiviti kokurikulum harus memfokuskan aktiviti mereka kepada setiap pelajar supaya dia dapat merasakan keunikan dan relevannya.
"Kanak-kanak harus hidup dalam dunia kecantikan, permainan, cerita dongeng, muzik, lukisan, fantasi, kreativiti." Kata-kata V.A. Sukhomlinsky ini dicerminkan dengan sempurna oleh program untuk aktiviti ekstrakurikuler "Pemodelan Kertas". Matlamat utamanya ialah pembangunan harmoni murid melalui kreativiti artistik. Kelas dalam kursus ini memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia kreativiti terpakai yang luas dan membantu mereka menguasai pelbagai teknologi mengikut keutamaan individu. Oleh itu, tugas utama adalah untuk membangunkan potensi kreatif kanak-kanak melalui kerja artistik dan pembentukan kemahiran diterapkan dalam diri pelajar.
Program ini direka bentuk berdasarkan prinsip meningkatkan kerumitan teknik melaksanakan model secara konsisten, kedua-duanya sepanjang kursus secara keseluruhan, dari bahagian ke bahagian, dan dalam setiap bahagian dari model pertama hingga terakhir. Ia berkembang "dalam lingkaran", i.e. tahap kesukaran menyiapkan tugasan berubah. Program ini direka selama 4 tahun dan terdiri daripada 4 bahagian: "Origami", "Reka Bentuk Tegar", "Plastik Kertas", "Fantasi".
Saya akan memikirkan aspek positif, pada pendapat saya, program ini dalam rangka pembentukan aktiviti pendidikan sejagat. Program
persimpangan tematik dengan disiplin seperti matematik (pembinaan bentuk geometri, menandakan dengan kompas, pembaris dan segi empat sama, mengira dimensi yang diperlukan, dsb.), dunia sekeliling (mencipta imej haiwan dan flora), bacaan sastera dan bahasa Rusia ( Sikap penuh perhatian by the way, ketepatan perkataan).
Program ini termasuk tugas yang bertujuan untuk carian aktif maklumat baru- dalam buku, kamus, buku rujukan. Siarkan maklumat pendidikan dihasilkan cara yang berbeza(lukisan, gambar rajah, corak, lukisan, simbol). Kanak-kanak ditawarkan pelbagai jenis kerja - daripada mencari maklumat untuk mengekalkan halaman Internet mereka sendiri di laman web Country of Masters http://stranamasterov.ru
Pembangunan kecekapan komunikatif dijalankan melalui pemerolehan pengalaman dalam interaksi kolektif (bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan kecil, projek kreatif kolektif, dramatisasi, pembentangan kerja seseorang, permainan kumpulan dan cuti), dan pembentukan keupayaan untuk mengambil bahagian dalam dialog pendidikan. Bekerja dengan alat bantu mengajar memberikan bantuan penting dalam mencapai matlamat.
Pada peringkat pertama, kanak-kanak memerhati, menganalisis imej kraf, cuba memahami bagaimana ia dibuat dan dari bahan apa. Seterusnya, mereka menentukan peringkat utama kerja dan urutan mereka, sambil mempelajari kemahiran perancangan bebas tindakan mereka. Matlamat setiap pelajaran adalah untuk menguasai teknik teknologi baharu atau gabungan teknik yang diketahui sebelum ini, dan bukan pengulangan tepat kraf yang dicadangkan dalam manual. Ini membolehkan anda mengambil kira keupayaan setiap pelajar, kerana pilihan untuk memudahkan dan merumitkan tugas dibenarkan. Kanak-kanak boleh membuat produk dengan mengulangi sampel, membuat perubahan separa padanya, atau melaksanakan idea mereka sendiri.
Program ini menyediakan bahan pengajaran dalam "lingkaran ke atas", iaitu, secara berkala kembali ke topik tertentu pada tahap yang lebih tinggi dan lebih kompleks.
Mari kita ambil topik "Origami".
PERMULAAN adalah melipat dari segi empat sama, membiasakan diri dengan simbol; berkenalan dengan maklumat tentang asal usul; dengan orang yang terlibat dalam teknologi ini
HASIL – komposisi kompleks, penciptaan projek; pameran dan laporan kerja.
Semua tugas adalah sesuai dalam kesukaran untuk kanak-kanak pada umur tertentu. ini
menjamin kejayaan setiap kanak-kanak dan, akibatnya, membina keyakinan diri.
Buku kerja adalah bantuan yang hebat dalam kerja anda:
"Sekolah Ahli Sihir" - gred 1, "Rahsia Sihir" - ke-2
kelas, "Sihir Kertas" - kelas ke-3, yang merupakan jenis baharu alat bantu mengajar Dari muka surat pertama buku nota, kanak-kanak disambut wira dongeng– Fantasi Ahli Sihir, Gam Sarjana, Tyaplyap, Berlumpur. Ini adalah watak dari kisah dongeng Country of Masters karya T. Smirnova.” Mengenali pengembaraan ajaib mereka menjadikan kelas lebih menarik.
Walaupun saya mempunyai sedikit pengalaman kerja, saya ingin mengambil perhatian beberapa aspek positif apabila menggunakan buku kerja sebagai sebahagian daripada pembentukan aktiviti pembelajaran universal:
pertama, kanak-kanak secara bebas boleh memilih bukan sahaja jenis kerja, tetapi juga kaedah melakukannya: melalui eksperimen, mengikut rajah atau mengikut corak;
Pelajar yang suka menimba pengetahuan secara eksperimen melakukan kerja secara bebas, melihat gambar atau peta; Bagi mereka yang merasa sukar, gambar rajah peringkat kerja disediakan. Jika kaedah tindakan ini ternyata sukar untuk kanak-kanak, dia boleh menggunakan templat.
kedua, pada akhir setiap topik terdapat bahagian "Pencapaian saya", di mana kanak-kanak belajar menganalisis tindakan mereka secara bebas mengikut pelbagai petunjuk: perasaan yang ditimbulkan oleh kerja, bilangan produk, ketepatan, kaedah tindakan.
ketiga - semua jenis kerja boleh dilakukan secara individu dan kolektif
keempat - menyelesaikan tugasan dalam buku nota bertujuan untuk mempraktikkan kemahiran operasi asas - memotong, melipat, beralun, torehan, gam, dll. Kemahiran motor halus tangan berkembang, menulis, membaca dan pertuturan bertambah baik.
Selain buku kerja, anda boleh menggunakan buku nota untuk kerja amali: "Fantasi Kertas", "Kaleidoskop Kertas", "Gizmos Kertas".
Program ini mengesyorkan penggunaan buku dari siri "Imej Kegemaran": "Rama-rama", "Anjing", "Kucing", "Bunga", "Pokok" (pengarang T.N. Prosnyakova). Mereka mengandungi maklumat saintifik semula jadi yang menarik, cerita dongeng, teka-teki tentang wakil-wakil dunia yang hidup.
Saya akan fokus pada topik "Bunga Matahari" (darjah 2)
Dalam aktiviti kokurikulum, semasa membuat kraf ini, saya menggunakan bahan dari buku "Bunga". Kanak-kanak membaca puisi tentang tumbuhan ini, belajar apa yang dipanggil oleh penakluk Sepanyol sebagai bunga matahari apabila mereka mula-mula melihatnya Amerika Selatan. "Bunga matahari Peru", iaitu, terbentuk UUD kognitif.
Tetapi perkara utama ialah apabila melihat halaman ini, kanak-kanak membuat kesimpulan bahawa kraf ini boleh dilakukan menggunakan teknik lain - teknik origami Dalam kes pertama, kelopak dibuat menggunakan teknik memutar kertas beralun. Dalam kes ke-2 - menggunakan teknik origami.
Lelaki itu memerhati, membandingkan kerajinan dan alasan, mencari penyelesaian, dan merancang tindakan mereka apabila melakukan kerja seterusnya. Dengan cara ini mereka terbentuk aktiviti pembelajaran kawal selia.
Dengan menyatakan pendapat mereka sendiri, mendengar pendapat dan idea rakan-rakan mereka, dan membuat pembetulan dalam kenyataan mereka, pelajar membentuk tindakan komunikatif, serta UUD peribadi – sikap positif terhadap kelas, minat spesies ini aktiviti.
Dan satu lagi nilai buku dalam siri "Imej Kegemaran" terletak pada fakta bahawa mereka memberitahu dan menunjukkan bagaimana kanak-kanak boleh menterjemah satu imej (contohnya, kucing) dengan tangan mereka sendiri. pelbagai teknik daripada pelbagai bahan. Ini terdiri daripada benang ringkas, kadbod beralun, kertas baldu, fabrik, plastisin hingga origami dan pemodelan kon. Saya ingin memperkenalkan anda kepada
buku yang kurang menarik. Buku “Tokoh Kelakar. Origami modular" (pengarang T.N. Prosnyakova) berdedikasi untuk bekerja dengan satu teknik - mereka bentuk dari modul yang dilipat menggunakan teknik origami. Angka origami adalah berdasarkan modul mudah kanak-kanak dari 5 tahun boleh melipatnya. Origami modular sesuai untuk proses pendidikan, kerana kraf besar lebih mudah dilakukan dalam satu pasukan.
Buku "Quilling: mencipta komposisi dari jalur kertas" (pengarang A. Yurtakova dan L. Yuratova). Semua produk dibuat menggunakan teknik quilling yang sangat popular hari ini - daripada pelbagai lingkaran kertas. Setiap produk disertakan dengan arahan langkah demi langkah daripada pengarang dan gambar berwarna, jadi tidak sukar untuk kanak-kanak menyiapkan gubahan yang dicadangkan.
JADI, semasa kelas "Pemodelan Kertas", UUD berikut dibentuk:
UUD peribadi – sikap positif terhadap aktiviti kreatif; kemahiran organisasi tempat kerja.
UUD kawal selia – keupayaan untuk bekerja dengan kertas; kemahiran lokasi yang betul jari - kemahiran motor halus;
UUD Kognitif – kemahiran bekerja dengan kertas, memahami maklumat yang ditawarkan dalam manual, mencari maklumat daripada sumber lain; bekerja dengan sumber Internet;
UUD Komunikatif – membina rantaian logik penaakulan, keupayaan untuk membuat kesimpulan.
Oleh itu, objektif asas kursus yang dicadangkan adalah tepatnya pembangunan kebolehan kognitif dan kemahiran pendidikan am, dan bukan pemerolehan sebarang pengetahuan dan kemahiran khusus.
Keputusan terancang pelajar menguasai program kursus “Pemodelan Kertas”.
tempat kerja
Sistem untuk mengesan dan menilai hasil pembelajaran kanak-kanak berlaku melalui penyertaan dalam pameran dan pertandingan dalam pelbagai topik:
March of Parks, dsb.
"Keajaiban Paskah";
"Pakej ajaib";
Pertandingan kreativiti gunaan (Semua-Rusia);
TERIMA KASIH KERANA MEMBERI PERHATIAN!
Pembentukan aktiviti pembelajaran peribadi (PLA)
dalam aktiviti kokurikulum
(dari pengalaman kerja)
Emelina M.A.
Guru sekolah rendah, sekolah menengah No. 24
Salah satu tugas keutamaan pendidikan rendah ialah tugas "mengajar cara belajar." Ini bermakna pihak sekolah mesti mengajar kanak-kanak cara aktiviti pembelajaran yang memastikan proses pembelajaran berjaya. Ciri kandungan pendidikan rendah moden ialah pembentukan aktiviti pendidikan sejagat (peribadi, komunikatif, kognitif, peraturan), memastikan keupayaan untuk mengatur aktiviti pendidikan bebas. Pendidikan rendah hari ini adalah asas kepada pembentukan aktiviti pendidikan kanak-kanak. Ia adalah peringkat awal persekolahan harus mengajar cara mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika dan standard moral yang diterima. Ajar untuk menyedari kesukaran anda dan berusaha untuk mengatasinya, menguasai jenis aktiviti baharu, dan mengambil bahagian dalam proses yang kreatif dan membina. Dalam artikel saya, saya ingin bercakap tentang salah satu aspek pembentukan pencapaian pembelajaran peribadi, yang intipatinya bukan sahaja terletak pada kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah, tetapi juga pada kesedaran dirinya sebagai pelajar. Kanak-kanak mesti belajar memahami "apa yang baik dan apa yang buruk" dan menilai peristiwa secara emosi. Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar untuk melaksanakan peranan sosial yang berbeza: pelajar, rakan sekelas, pejalan kaki, lawan bicara, warganegara dan lain-lain. Satu daripada kaedah yang berkesan Aktiviti ekstrakurikuler memainkan peranan dalam pembentukan UUD peribadi.
Aktiviti kokurikulum memainkan peranan khas dalam pembentukan hasil pembelajaran peribadi.
UUD peribadi termasuk:
sikap positif terhadap pembelajaran , kepada aktiviti kognitif, keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, memperbaiki yang sedia ada,
kesedaran diri sebagai warganegara , sebagai wakil rakyat tertentu, budaya tertentu, minat dan rasa hormat terhadap orang lain;
keinginan untuk kecantikan , kesediaan untuk mengekalkan keadaan persekitaran dan kesihatan diri.
Syarat untuk pembentukan berkesan pencapaian pembelajaran peribadi adalah keupayaan guru untuk melihat kanak-kanak pelbagai aspek keperibadiannya - bukan sahaja kekurangan, tetapi juga kualiti positifnya.
UUD peribadi menyediakan pelajar dengan orientasi nilai-semantik dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal.
Ini menimbulkan persoalan: Bagaimana untuk membentuk UUD peribadi dalam aktiviti kokurikulum dan adakah ini mungkin?
Sokong keperluan kognitif
Rangsangan emosi usaha mental dan kreativiti pelajar
Menyedari keperluan untuk ekspresi diri
Ramalan positif untuk pembangunan kemahiran komunikasi sosial dan sikap peribadi terhadap apa yang berlaku
Penyertaan dalam kehidupan awam sekolah
Dan seperti mana-mana aktiviti, aktiviti yang bertujuan untuk membentuk UUD peribadi harus membuahkan hasil.Apakah potret pelajar yang mempunyai ciri pembelajaran peribadi yang dibangunkan?
1. Pelajar memahami maksud pengajaran dan memahami tanggungjawab peribadi terhadap hasilnya.
2. Murid tahu membuat pilihan moral dan memberi penilaian moral.
3. Pelajar memahami siapa dirinya di dunia ini, kekuatan dan kelemahannya, serta apa yang ingin dilakukannya.
4. Kanak-kanak telah mengembangkan refleksi. Dia sudah faham apa yang dia boleh buat, apa yang masih perlu dicapai dan bagaimana.
5. Kanak-kanak telah mengembangkan motivasi.
6.Harga diri yang mencukupi telah terbentuk.
Salah satu bidang aktiviti kokurikulum di sekolah kami ialah kelab "Falsafah untuk Kanak-kanak".
Program " Falsafah untuk kanak-kanak"disusun berdasarkan manual pendidikan dalam keluarga dan sekolah"FALSAFAH UNTUK KANAK-KANAK"(dalam cerita dongeng dan cerita), M. A. Andrianova,dan boleh dilaksanakan oleh guru sekolah rendah dengan kerjasama ibu bapa.
Kelas elektif harus beremosi, dibina berdasarkan perhatian dan ingatan yang tidak disengajakan, dan termasuk elemen permainan. Visual yang terang dan sumber elektronik mesti digunakan. Sebagai kerja rumah Anda boleh menggalakkan kanak-kanak menyiapkan lukisan, membaca buku atau cerita bersama ibu bapa mereka. Adalah penting untuk mengiktiraf semua orang yang telah menyelesaikan kerja rumah mereka. Dalam pelajaran moral, aktiviti dan penyertaan pelajar dalam perbincangan situasi kehidupan adalah penting. Ini adalah pelajaran penjelasan, penerangan dan pengajaran. Tugas utama guru adalah untuk membangkitkan minat kanak-kanak dalam dunia dalaman seseorang, untuk membuatnya berfikir tentang dirinya dan tindakannya, intipati moral mereka.
Tujuan program: untuk pendidikan perasaan moral dan kesedaran etika dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda.
Tugasan:
Untuk membentuk idea awal tentang norma moral dan peraturan tingkah laku moral, tentang standard etika hubungan dalam keluarga, antara generasi, kumpulan etnik, pembawa kepercayaan yang berbeza, wakil kumpulan sosial.
Untuk menggalakkan asimilasi peraturan tingkah laku di institusi pendidikan, di rumah, di jalanan, di kawasan berpenduduk, di tempat awam, di alam semula jadi.
Mendedahkan intipati tindakan moral, tingkah laku dan hubungan antara manusia daripada umur yang berbeza berdasarkan bantuan dan sokongan bersama.
Ajar teknik dan peraturan perbincangan, nyatakan pendapat anda dengan cara yang munasabah dan dengar dengan teliti pendapat teman bicara anda.
Kelas dijalankan dalam bentuk perbualan dan kelas.
Keputusan terancang pelajar menguasai program aktiviti ekstrakurikuler "Falsafah untuk kanak-kanak»
DALAMpendidikan perasaan moral dan kesedaran etika dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagaiHala tuju pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar hendaklah memastikan mereka bersesuaian dengan nilai-nilai yang sesuai, membentuk pengetahuan, idea awal, pengalaman kefahaman emosi dan nilai terhadap realiti dan tindakan sosial dalam konteks pembentukan identiti warganegara Rusia.
Semasa pelaksanaan program, pelajar akan mencapai hasil dan kesan pendidikan.
Keputusan pendidikan diedarkan dalam tiga peringkat.
Tahap pertama keputusan- pemerolehan oleh pelajar pengetahuan sosial (kira-kira piawaian moral, bentuk tingkah laku yang diluluskan secara sosial dan tidak diluluskan dalam masyarakat, dsb.), pemahaman utama tentang realiti sosial dan kehidupan seharian. Untuk mencapai tahap keputusan ini, interaksi pelajar dengan gurunya sebagai pembawa penting pengetahuan sosial yang positif dan pengalaman seharian adalah amat penting.
Tahap kedua keputusan- pelajar memperoleh pengalaman dan sikap positif terhadap nilai asas masyarakat, sikap berasaskan nilai terhadap realiti sosial secara keseluruhan. Untuk mencapai tahap keputusan ini, interaksi pelajar antara satu sama lain di peringkat kelas, institusi pendidikan, iaitu dalam persekitaran yang dilindungi dan mesra di mana kanak-kanak menerima pengesahan praktikal pertama pengetahuan sosial yang diperoleh dan mula menghargainya, adalah sangat penting.
Tahap ketiga keputusan- pelajar mendapat pengalaman awal tindakan sosial bebas, membentuk model tingkah laku yang boleh diterima secara sosial dalam kalangan pelajar muda. Hanya dalam tindakan sosial bebas seseorang itu benar-benar menjadi warganegara, aktivis sosial, orang bebas. Untuk mencapai tahap keputusan ini, interaksi pelajar dengan wakil pelbagai aktor sosial di luar institusi pendidikan, dalam persekitaran awam terbuka, adalah sangat penting.
Dengan peralihan dari satu tahap keputusan ke tahap yang lain, kesan pendidikan meningkat dengan ketara:
·pada peringkat pertama, asuhan adalah hampir dengan pengajaran, manakala subjek asuhan sebagai satu pengajaran bukanlah pengetahuan saintifik sebagai pengetahuan tentang nilai;
·pada peringkat kedua, pendidikan dijalankan dalam konteks aktiviti kehidupan murid sekolah dan nilai-nilai boleh diperolehi oleh mereka dalam bentuk tindakan berorientasikan moral individu;
·pada peringkat ketiga ia dicipta syarat yang diperlukan untuk penyertaan pelajar dalam aktiviti penting sosial yang berorientasikan moral dan pemerolehan mereka unsur-unsur pengalaman tingkah laku dan kehidupan moral.
Peralihan dari satu tahap keputusan pendidikan ke tahap yang lain mesti konsisten dan beransur-ansur ini mesti diambil kira apabila menganjurkan pendidikan sosialisasi anak-anak sekolah yang lebih muda.
Pencapaian tiga peringkat keputusan pendidikan memastikan kemunculan yang ketarakesanpembangunan rohani dan moral dan pendidikan pelajar - pembentukan asas identiti Rusia, pengagihan nilai-nilai kebangsaan asas, pembangunan kesedaran diri moral, pengukuhan kesihatan rohani dan sosio-psikologi, sikap positif terhadap kehidupan, kepercayaan kepada orang dan masyarakat, dan lain-lain.
Pelajar akan telah membentuk Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi , iaitu:
Orientasi dalam kandungan moral dan makna kedua-dua tindakan sendiri dan tindakan orang di sekeliling mereka;
Pengetahuan tentang standard moral asas dan orientasi ke arah pelaksanaannya;
Perkembangan perasaan etika - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani sebagai pengawal selia tingkah laku moral;
Empati sebagai memahami perasaan orang lain dan berempati dengan mereka;
Graduan akan mempunyai peluang untuk membentuk:
- kesedaran moral di peringkat konvensional, keupayaan untuk menyelesaikan dilema moral berdasarkan mengambil kira kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi, memberi tumpuan kepada motif dan perasaan mereka, pematuhan yang mampan kepada piawaian moral dan keperluan etika dalam tingkah laku;
- empati sebagai pemahaman sedar tentang perasaan orang lain dan empati terhadap mereka, dinyatakan dalam tindakan yang bertujuan untuk membantu dan memastikan kesejahteraan.
wujud alat diagnostikuntuk menilai tahap pembentukan LUD peribadi apabila menguasai program "Falsafah untuk Kanak-kanak", yang diberikan dalam lampiran.
KriteriaPenunjuk
Meter
Pembentukan norma moral dan peraturan tingkah laku
Mengetahui norma moral asas dan peraturan tingkah laku
Diagnostik pendidikan moral:
Diagnosis harga diri moral;
Diagnostik etika tingkah laku;
Diagnosis sikap terhadap nilai kehidupan;
Diagnosis motivasi moral.
Pemerhatian daripada guru dan ibu bapa.
Mematuhi piawaian moral dan peraturan tingkah laku
Metodologi untuk mengkaji tahap pendidikan.
Pemerhatian daripada guru dan ibu bapa
Memberi tumpuan kepada kandungan moral dan makna perbuatannya sendiri dan tindakan orang sekelilingnya
Soal selidik "Menilai tindakan"
(pembezaan norma konvensional dan moral,
menurut E. Turiel, diubahsuai oleh E.A Kurganova dan O.A.
pemerhatian guru dan ibu bapa.
Beberapa lagi pemikiran tentang topik: bagaimana untuk membangunkan kemahiran pembelajaran peribadi sebagai sebahagian daripada aktiviti ekstrakurikuler:
Mewujudkan keadaan optimum untuk setiap pelajar.
Memberi hak kepada kanak-kanak untuk memilih.
Menyemai kemahiran berkerajaan sendiri (dalam gred ketiga, kanak-kanak dapat memasang pasukan sukan, memilih kapten, menambah atau tidak menambah diri mereka ke senarai pasukan)
Memastikan perkembangan kualiti positif dalam diri kanak-kanak yang kurang keyakinan diri.
Menyemai tradisi rohani orang kita - menghormati kerja, kreativiti dan penciptaan. Jika anda perasan, di sekolah rendah tidak ada meja atau dinding yang ditutup dengan tulisan, kerana ini adalah tempat kerja saya. Saya mesti menyukainya.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya. Perpisahan tradisional kami ke Maslenitsa, tahniah kepada lelaki dari perempuan Matryoshka.
Mewujudkan keadaan untuk pembentukan toleransi.
Dan sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahawa pembentukan UUD peribadi hanyalah sebahagian, walaupun sangat penting, tetapi sebahagian daripada pembentukan manusia moden. Dan UUD peribadi adalah sebahagian daripada sistem terbuka yang tertakluk kepada tuntutan masyarakat dan pengaruh masa. Mungkin selepas beberapa lama kita perlu mempertimbangkan semula kedudukan ini. Tetapi pada masa ini pembentukan tindakan pendidikan sejagat peribadi adalah satu keperluan, keperluan masyarakat moden.
Kaitan masalah ini tidak dapat dipertikaikan, kerana Kebelakangan ini Terdapat perubahan dalam masyarakat dalam idea matlamat pendidikan dan kaedah pelaksanaannya. Pihak sekolah bukan sahaja harus melengkapkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga membentuk satu sistem pengurusan pembelajaran untuk penggunaan dan aplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini dalam mana-mana situasi kehidupan. Pembentukan kemahiran pendidikan peribadi harus berlaku pada semua peringkat proses pendidikan: di dalam bilik darjah, dalam aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Masalah ini relevan untuk sekolah moden, kerana ia masih belum cukup dibangunkan dan belum dipelajari sepenuhnya. Mari kita tentukan kandungan konsep asas masalah yang sedang dipertimbangkan. Para saintis mentakrifkan istilah "tindakan pembelajaran sejagat" sebagai keupayaan untuk belajar, iaitu, "keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru." Dalam pengertian psikologinya, UUD ditafsirkan sebagai satu set kemahiran dalam kerja pendidikan dan cara bertindak dengan bantuan yang mana pelajar bersedia untuk mengatur secara bebas proses menguasai pengetahuan dan kemahiran baru. Aktiviti pembelajaran universal adalah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi pelajar yang luas, baik dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur aktiviti pembelajaran itu sendiri, termasuk kesedaran pelajar tentang orientasi sasaran, nilai-semantik dan ciri-ciri operasinya. Kepada jenis utama UUD, profesor Universiti Negeri Moscow A.G. Asmolov termasuk tindakan peribadi dan tindakan meta-subjek (kawal selia, kognitif dan komunikatif). Tindakan peribadi merangkumi nilai dan orientasi semantik pelajar, iaitu pelajar mesti mengetahui standard moral dan etika, dapat mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima dan menonjolkan aspek moral tingkah laku, serta mengemudi peranan sosial dan interpersonal. perhubungan. Aktiviti pembelajaran peribadi menyediakan pelajar dengan orientasi nilai-semantik (keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika, pengetahuan tentang piawaian moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku) dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal. Tindakan peribadi dibahagikan kepada tiga blok: penentuan diri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika (mewakili pilihan tindakan dalam keadaan konflik moral dan termasuk komponen berikut: menonjolkan kandungan moral situasi; orientasi kepada motif tindakan peserta dalam dilema, yang mengandaikan keupayaan kanak-kanak untuk melihat situasi menyelesaikan norma dengan aspek yang berbeza memberi tumpuan kepada menonjolkan, mengenal pasti motif, perasaan dan kesedaran mereka). Menurut Asas Persekutuan kurikulum Untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia, penganjuran kelas dalam bidang aktiviti ekstrakurikuler adalah sebahagian daripada proses pendidikan di sekolah. Masa yang diperuntukkan untuk aktiviti kokurikulum digunakan atas permintaan pelajar dan dalam bentuk selain daripada sistem pengajaran pelajaran. Aktiviti ekstrakurikuler adalah organisasi aktiviti berdasarkan komponen pembolehubah rancangan kurikulum (pendidikan) asas, yang dianjurkan oleh peserta dalam proses pendidikan, berbeza daripada sistem pendidikan pelajaran: lawatan, kelab, bahagian, meja bulat, persidangan, perbahasan, KVN, persatuan saintifik sekolah, olimpik, pertandingan, pencarian dan Kajian saintifik dan lain-lain.; kelas dalam bidang aktiviti ekstrakurikuler pelajar, membolehkan untuk melaksanakan sepenuhnya Keperluan Standard Pendidikan Umum Negeri Persekutuan. Aktiviti ekstrakurikuler adalah sebahagian daripada proses pendidikan dan salah satu bentuk penganjuran masa lapang pelajar. Aktiviti kokurikulum difahamkan hari ini terutamanya sebagai aktiviti yang dianjurkan di luar waktu sekolah untuk memenuhi keperluan pelajar sekolah rendah untuk masa lapang yang bermakna, penyertaan mereka dalam kerajaan sendiri dan aktiviti yang berguna dari segi sosial. Dalam kerja kelayakan terakhir kami, percubaan telah dijalankan berdasarkan orientasi moral dan etika UUD peribadi. Dalam kajian kami, kami mengenal pasti dan mengesahkan syarat pedagogi untuk menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler dengan tujuan membangunkan UUD peribadi (orientasi moral dan etika). Syarat pertama: organisasi peringkat demi peringkat pembentukan orientasi moral dan etika. Sistem latihan kami terdiri daripada tiga peringkat: 1) "Apa yang baik dan apa yang buruk?" Matlamat: pengetahuan tentang piawaian moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku. 2) "Perbuatan yang baik" Matlamat: membangunkan keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan standard moral dan prinsip etika. 3) "Bantu orang di sekeliling anda." Matlamat: membangunkan kemahiran untuk mengemudi peranan sosial dan hubungan interpersonal. Syarat kedua: pembentukan orientasi moral dan etika akan berdasarkan pembentukan nilai (sikap kemanusiaan antara satu sama lain, toleransi, kesediaan untuk bekerjasama dan persahabatan, rasa keindahan pada anak sekolah yang lebih muda). Sistem latihan merangkumi latihan yang membentuk nilai ini. Syarat ketiga ialah kemasukan dalam struktur kelas tugas yang memerlukan pilihan situasi dan moral serta membuat keputusan bebas. Tugas-tugas ini adalah berdasarkan pengetahuan tentang orang lain dan diri sendiri, keupayaan untuk membandingkan, menganalisis dan menyamaratakan tindakan orang lain dan tindakan sendiri, untuk melihat kandungan etika mereka dan menilainya. Keadaan yang dikenal pasti menjadi asas untuk penciptaan sistem pelajaran, yang dibangunkan berdasarkan manual untuk guru oleh E.A. Sistem pelajaran kami telah dibangunkan berdasarkan manual untuk guru oleh E.A. Sorokoumov "Pelajaran Komunikasi di Sekolah Rendah". Sistem pelajaran terdiri daripada tiga peringkat dan merangkumi 16 pelajaran. Matlamat sistem pelajaran adalah untuk membangunkan perasaan moral dan orientasi moral dan etika kanak-kanak, untuk mewujudkan motivasi untuk melakukan perbuatan baik dan untuk membantu orang lain. Selepas eksperimen formatif, kajian kawalan telah dijalankan ke atas kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan. Data yang diperoleh menunjukkan tahap perkembangan orientasi moral dan etika kanak-kanak selepas menjalankan kelas formatif menjadi berbeza. Dalam kumpulan eksperimen kanak-kanak dengan tahap tinggi menjadi 3.6% (1 orang) lebih daripada kanak-kanak dalam kumpulan kawalan, yang tiada kelas khas dijalankan. Bilangan kanak-kanak dengan tahap purata meningkat sebanyak 10.7% (3 orang), bilangan kanak-kanak yang tahap rendah menurun sebanyak 14.3% (4 orang). Analisis hasil kajian menunjukkan bahawa keadaan pedagogi yang dikenal pasti dalam organisasi aktiviti ko-kurikulum Untuk membentuk UUD peribadi (orientasi moral dan etika), sistem kelas yang dilaksanakan menambah baik keputusan kumpulan eksperimen.
