Apa-apa jenis aktiviti di prasekolah institusi pendidikan memerlukan pengedaran kandungan yang teliti sepanjang tempoh masa. Prinsip penyusunan proses pendidikan ini dilaksanakan melalui pelbagai jenis perancangan termasuk rancangan pengajaran harian. Penyusunannya, mempunyai struktur standard, memerlukan korelasi kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan dengan ciri-ciri psikologi dan pedagogi tertentu. kumpulan umur. Marilah kita memikirkan selok-belok menulis rancangan harian untuk kumpulan yang lebih tua (kanak-kanak berumur 5-6 tahun).

Apakah tujuan merancang

Bagi memahami intipati proses merangka rancangan harian, adalah perlu untuk menjelaskan kandungan konsep perancangan aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah (DOU) secara keseluruhannya. Tujuan perancangan adalah pemodelan pedagogi kaedah interaksi dengan kanak-kanak.

Tanpa perancangan, adalah mustahil untuk mengatur interaksi yang berkesan dengan kanak-kanak

Prinsip perancangan

Semasa merancang untuk tadika, guru dibimbing oleh keperluan yang ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES).

1. Perancangan harus dibuat dengan mengambil kira prinsip pendidikan perkembangan, yang membayangkan pilihan bahan pengajaran dan pendidikan yang sesuai dengan umur, serta tahap perkembangan kognitif, fizikal dan emosi-kehendak kanak-kanak.
2. Kandungan laluan pendidikan yang dipaparkan dalam pelan mestilah mencukupi dan lengkap.
3. Kesahan saintifik rancangan mesti digabungkan dengan kemungkinan pelaksanaannya dalam amalan, iaitu, topik pendidikan. proses pendidikan mesti mempunyai makna praktikal untuk kanak-kanak.
4. Setiap jenis aktiviti dalam aspek mempelajari topik tertentu mesti difahami dalam konteks pengajaran, perkembangan dan pendidikan.
5. Semua bidang pendidikan yang dibentangkan dalam rancangan (kognisi, pembangunan sosial dan komunikatif, dll.) mesti digabungkan, iaitu bersepadu.
6. Sebarang jenis perancangan adalah berdasarkan prinsip pembinaan bersepadu proses pendidikan.
7. Apabila merancang aktiviti pendidikan langsung dan momen rutin, adalah perlu untuk memasukkan pelbagai bentuk interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, kanak-kanak sesama mereka, serta guru dan ibu bapa.
8. Bentuk permainan interaksi dalam perancangan ditakrifkan sebagai keutamaan.

Jenis perancangan di tadika

Bergantung pada skala matlamat dan objektif yang dilaksanakan dalam proses pendidikan, terdapat beberapa jenis rancangan.

1. Perancangan jangka panjang adalah kumpulan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak, yang dibangunkan selama setahun, suku atau bulan. Objek perancangan dalam dalam kes ini Semua topik program dibentangkan dalam bidang pendidikan yang berbeza: permainan, sosial-komunikatif, penyelidikan-kognitif, buruh, kreatif dan produktif. Pelan jangka panjang membolehkan anda menetapkan jam untuk mengkaji topik tertentu dalam setiap satu bidang pendidikan.
2. Penjadualan. Disusun untuk setiap jenis aktiviti untuk minggu itu.
3. Kalendar dan perancangan tematik. Ia melibatkan pengedaran aktiviti mengenai topik berasingan untuk setiap bidang proses pendidikan. Contohnya, rancangan tematik kalendar untuk aktiviti visual, pembangunan pertuturan, dsb. Dengan bantuan rancangan sedemikian, guru mempunyai peluang untuk menjelaskan semua butiran kerja mengenai topik arah pendidikan tertentu.
4. Perancangan blok. Ia adalah sejenis rancangan tematik kalendar, dengan satu-satunya perbezaan ialah topik di dalamnya dikumpulkan ke dalam blok. Sebagai contoh, dalam blok "Haiwan Liar" semasa membiasakan diri dengan persekitaran di kumpulan senior termasuk topik: “Haiwan Gurun”, “ dunia bawah laut", "Haiwan taiga", dsb.
5. Perancangan tematik yang komprehensif. Ia melibatkan menunjukkan jenis aktiviti dalam bidang pendidikan dalam kerangka pertimbangan satu topik (!).
6. Kalendar harian dan perancangan tematik (rancangan harian). Ia melibatkan senarai aktiviti untuk setiap hari dalam bidang pendidikan yang berbeza pada peringkat pembiasaan, pembangunan dan penyatuan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh pada topik tertentu. Maksudnya, objek rancangan adalah serpihan proses pendidikan pada hari tertentu. Jika kita membandingkan rancangan harian dan komprehensif, yang pertama adalah lebih terperinci. Manakala, semasa merangka rancangan harian, guru masih dibimbing oleh keperluan individu setiap kanak-kanak.

Jenis pelan terakhir adalah yang paling terperinci, jadi kami akan membincangkan selok-belok penyediaannya dengan lebih terperinci.

Ini menarik. Sebarang jenis rancangan boleh dibentangkan dalam versi yang diperluaskan, iaitu, dengan penerangan tentang matlamat dan objektif untuk setiap jenis aktiviti tertentu. Namun begitu, takrifan "luas" paling kerap dirujuk sebagai harian.

Perancangan harian membantu untuk melihat gambaran holistik proses pendidikan pada hari tertentu

Rancangan harian: intipati konsep

Rancangan harian aktiviti pendidikan di institusi pendidikan prasekolah adalah penentuan awal urutan pelaksanaan praktikal. program pendidikan pada hari tertentu, serta senarai syarat, cara untuk kerja dan borang, kaedah interaksi antara tenaga pengajar dan anak-anak dan ibu bapa mereka.

Matlamat dan objektif untuk membuat rancangan harian

Pelan tematik kalendar harian diperlukan untuk:

• perumusan yang jelas tentang matlamat dan objektif proses pendidikan apabila membangunkan peringkat individu topik tertentu;
• pilihan kandungan yang munasabah dan bentuk penganjuran kerjasama dengan kanak-kanak dengan definisi senarai dana yang diperlukan;
• pengesahan ramalan hasil aktiviti pedagogi pakar, serta kerja sekumpulan kanak-kanak dan setiap kanak-kanak secara berasingan.

Seperti yang kita lihat, misi merangka rancangan harian adalah sama untuk semua kumpulan tadika. Walau bagaimanapun, tugas untuk pelaksanaannya ditentukan oleh umur kanak-kanak. Untuk kumpulan yang lebih tua ialah:

• penekanan pada aktiviti bebas kanak-kanak (dalam usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak dapat melakukan lebih banyak tindakan sama ada secara bebas atau dengan bantuan minimum daripada orang dewasa, sebagai contoh, menjalankan tugasan kerja - menyapu, menyiram bunga);
• pembentukan aktif idea etika tentang dunia (dalam kes ini, dalam kumpulan yang lebih tua, kedua-dua tindakan orang dewasa dan kata-katanya adalah penting, yang tidak diperhatikan dalam kumpulan tengah);
• memperluaskan pelbagai kemungkinan kreatif melalui tugas untuk pelaksanaan praktikal fantasi dalam pelbagai bahan visual (cat, plastisin, dll.);
• merangka idea tentang keberkesanan kerja dalam kumpulan menggunakan kemudahan permainan interaksi antara ibu bapa dan kanak-kanak, kanak-kanak dan kanak-kanak, kanak-kanak dan guru;
• memenuhi keperluan ingin tahu aktif melalui permainan dan perbualan.

Keperluan untuk membuat rancangan harian

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan prinsip asas untuk merangka rancangan.

1. Mewujudkan rangka kerja untuk beban belajar yang optimum. Mengambil kira hakikat bahawa kurang daripada separuh, 40% masa kanak-kanak di tadika adalah masa untuk aktiviti bebas.
2. Apabila membuat rancangan untuk hari itu, anda perlu mengambil kira keperluan perubatan dan kebersihan untuk tempoh aktiviti pendidikan langsung untuk mengoptimumkan proses pendidikan untuk kanak-kanak tertentu.
3. Ketersediaan aktiviti untuk melepaskan emosi dan peningkatan mood, contohnya, disko musim panas, permainan.
4. Hubungan rapat dengan ibu bapa.

Rancangan harian termasuk penerangan kaedah interaksi dengan kanak-kanak bukan sahaja dalam proses aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga ketika melakukan tugas rutin

Teknik metodologi yang digunakan dalam rancangan harian

Apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, guru menggunakan empat kumpulan teknik metodologi, mencerminkan intipati dan kebolehlaksanaan menggunakan setiap daripada mereka setiap hari.

Kumpulan teknik lisan

Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, perkataan itu memainkan peranan penting dalam pembentukan imej pertuturan mereka, membangunkan keupayaan untuk membina pernyataan monolog logik dan baris dialog yang sesuai. Semua ini dicapai berkat persepsi model bahasa, yang mana orang dewasa bertindak sebagai.

Penjelasan

Apa sahaja jenis aktiviti yang diceburi oleh kanak-kanak, semua peringkat kerja mesti diterangkan secara terperinci. Lebih-lebih lagi, walaupun kita bercakap tentang pengulangan (contohnya, gimnastik dalam ayat-ayat untuk rehat pendidikan jasmani), susunan melakukan tindakan perlu diingat semula secara ringkas. Dalam kumpulan yang lebih tua, amalan menerangkan urutan pelaksanaan tugas oleh kanak-kanak itu sendiri diperkenalkan secara aktif. Sebagai contoh, jika kanak-kanak perlu melekatkan applique dari tempat kosong bentuk geometri, kanak-kanak yang mengingati nama bentuk geometri dengan baik dapat menerangkan perkembangan tugasan.

Perbualan

Dalam kumpulan yang lebih tua, anda juga boleh membina penjelasan dalam bentuk perbualan. Dalam kes ini, kanak-kanak, berdasarkan soalan utama dari orang dewasa, membuat algoritma tindakan (contohnya, mengenai peraturan untuk menyiram bunga dalam kumpulan).

Di samping itu, selepas bekerja pada mana-mana karya sastera adalah perlu untuk mengatur perbualan mengenai isu-isu. Oleh itu, selepas mempelajari puisi "Lily of the Valley" oleh E. Serova, saya menjemput pelajar saya untuk menjawab soalan berikut:

• "Bilakah bunga lili lembah dilahirkan?";
• "Bagaimana rupa teratai lembah, menurut pengarang?";
• "Adakah anda bersetuju bahawa teratai di lembah kelihatan seperti loceng?"

Ini menarik. Soalan mengenai kandungan karya mesti dipilih bukan sahaja bersifat reproduktif, tetapi juga bersifat bermasalah, untuk mengajar kanak-kanak berfikir, menganalisis dan membuat kesimpulan.

Teka-teki dan puisi

Secara tradisinya, teknik lisan ini adalah dengan cara yang hebat memotivasikan lelaki untuk bekerja. Pertama sekali, baris berima mengalihkan perhatian kanak-kanak daripada jenis aktiviti yang mereka lakukan masa ini, dan juga menyatukan pelajar melalui aktiviti biasa: menyelesaikan teka-teki atau mendengar puisi. Selain itu, teka-teki juga membangkitkan rasa keseronokan yang sihat pada kanak-kanak: untuk memberikan jawapan lebih cepat daripada rakan seperjuangan mereka. Semua ini membolehkan anda memasukkan kanak-kanak dalam kerja dan mengemas kini pengetahuan asas mereka.

Dalam amalan saya semasa mempelajari topik " Badan manusia“Dalam kelas untuk mengenali dunia di sekeliling saya, saya menawarkan kanak-kanak teka-teki berikut:

• Abang dan abang tinggal di seberang jalan, tetapi mereka tidak melihat satu sama lain. (Mata);
• Ia sentiasa di dalam mulut anda, tetapi anda tidak boleh menelannya. (Bahasa);
  Ini adalah gunung, dan berhampiran gunung itu terdapat dua lubang yang dalam. Udara berkeliaran di dalam lubang ini: Ia masuk dan kemudian keluar. (Hidung).

Menyelesaikan teka-teki membangkitkan keseronokan yang sihat dalam diri kanak-kanak, yang mendorong mereka untuk terus bekerja

Ia adalah mudah untuk menggunakan baris puisi untuk mendahului pelaksanaan momen rutin. Saya menggunakannya, sebagai contoh, sebagai persediaan untuk prosedur kebersihan:

• Paip dibuka - Anak ayam, anak ayam! Basuh tangan anda - Cantik, bergaya! Biarkan air mengalir - Ssss! Kami akan cuci muka - Ssss! Kami menggosok tapak tangan kami dengan sabun dan basah dengan tuala. Ini tapak tangan yang bersih, mari bertepuk tangan sedikit.
• Apabila anda pulang dari jalan, perkara pertama yang anda lakukan ialah mencuci tangan anda. Dan, sudah tentu, pada ambang, lap kaki anda pada permaidani.

Cerita dongeng

Cerita yang menghiburkan, disusun, seperti yang mereka katakan, dengan cepat, sesuai dengan baik ke dalam peringkat memperkenalkan topik dan untuk menyatukan bahan, sebagai contoh, sebagai asas untuk perbualan. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Dunia Bawah Air", saya membina struktur pelajaran untuk membiasakan diri dengan dunia di sekeliling saya mengenai topik "Dunia Bawah Air" berdasarkan plot cerita dongeng "Bagaimana Ikan emas menyelamatkan laut." “Di satu lautan hidup seekor Ikan Emas yang ceria. Dia mempunyai ramai kawan, tetapi selalunya dia bermain dengan Penyu dan Ketam. Dan kemudian suatu hari bayangan menutupi laut tercinta mereka. Ikan tidak tahu apa yang perlu dilakukan, ia berlari ke Ketam - dia adalah penduduk laut yang paling bijak. Dan Ketam menjelaskan bahawa sebuah kapal tangki minyak melalui laut mereka, dan sebahagian daripada minyak tumpah ke dalam air. Tetapi minyak, walaupun produk penting, mencipta filem di atas air yang tidak membenarkan udara melaluinya, yang bermaksud bahawa penduduk kedalaman akan segera mati kerana mereka tidak akan dapat bernafas. Hanya bakteria dari cengkerang merah jambu yang hidup di seberang laut boleh membantu. Kemudian Ikan memutuskan bahawa dia mesti berenang ke cengkerang dan menyelamatkan lautnya. Dengan susah payah dia menjumpai cengkerang ini dan mengheretnya ke tumpahan minyak. Pada masa ini, kawan-kawannya sudah mula tersedak. Bakteria dari cengkerang merah jambu dengan cepat memakan noda jahat, dan semua penduduk laut dapat bernafas secara normal semula.”

Selepas mendengar cerita dongeng, saya dan kanak-kanak bercakap tentang soalan berikut:

• "Mengapa penduduk laut hampir mati?";
• "Siapa yang menyelamatkan mereka dan bagaimana?";
• "Macam mana awak faham apa itu sikap berhati-hati ke takungan, alam semula jadi?

Apabila menggunakan teknik lisan ini, adalah penting untuk diingat bahawa:

• cerita dongeng tidak boleh panjang, jika tidak, ia akan mengalihkan perhatian anak-anak dari intipati pelajaran;
• bilangan watak harus dihadkan kepada 2-3 wira, jika tidak, sukar bagi kanak-kanak untuk menjejaki peranan setiap daripada mereka;
• pembangunan plot hendaklah dihadkan kepada 1–2 pusingan;
• Cerita dongeng perlu disertakan dengan gambar; anda boleh bercerita dari perspektif watak mainan.

Membaca

Dalam kumpulan yang lebih tua, ramai kanak-kanak sudah tahu membaca, jadi untuk mengembangkan kebebasan mereka di dalam bilik darjah, adalah wajar memperkenalkan teknik membaca nota pendek mengenai sesuatu topik. Di samping itu, ini akan mendorong kanak-kanak lain untuk menguasai kemahiran "dewasa" yang penting.

Membaca petikan tidak boleh terlalu panjang

Pemutar Lidah

Teknik bekerja dengan kanak-kanak ini boleh digunakan sebagai:

• salah satu aktiviti dalam kelas pembangunan pertuturan;
• pilihan untuk rehat pendidikan jasmani.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, berbelit lidah pada:

• pembezaan konsonan berpasangan (“Dalam kolam di Polikarpa Terdapat tiga karp crucian dan tiga karp);
• mengamalkan bunyi sonorant (“Nelayan yang malas tidak pernah menangkap tangkapan”);

• latihan dalam sebutan bunyi mendesis dan bersiul (Masak, keju keras adalah indah. Keju yang belum masak adalah hambar, tuan.);
• sebutan bunyi individu ("Valerik makan ladu, dan Valyushka makan kek keju").

Kumpulan teknik visual

Persepsi dunia melalui saluran visual mendahului untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Oleh itu, adalah mustahil untuk dilakukan tanpa kejelasan apabila bekerja dengan kanak-kanak.

1. Gambar digunakan untuk menggambarkan maklumat atau aktiviti.
2. Mainan boleh digunakan sebagai cara untuk memudahkan persembahan dan persepsi bahan: kanak-kanak lebih mudah mengingati urutan tindakan atau blok maklumat jika mereka dibentangkan bagi pihak watak.
3. Untuk mempraktikkan tugasan permainan dan kreatif, kita tidak boleh melupakan demonstrasi. Intipati teknik ini ialah guru mempersembahkan urutan tindakan atau menayangkan video mengenai topik tersebut.

Video: satu set latihan untuk latihan dalam kumpulan senior ("Semut", "Rama-rama", "Worm", "Bug", "Dragonfly")

https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Video tidak dapat dimuatkan: CHARGE.Semut / Rama-rama / Cacing / Kumbang / Pepatung) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)

Kumpulan teknik praktikal

Cara-cara berinteraksi dengan kanak-kanak ini diperkenalkan untuk:

• sistematisasi bahan yang dipelajari ke dalam peringkat akhir kelas;
• organisasi pengulangan;
• bekerja dengan ibu bapa.

Pemahaman praktikal bahan boleh dalam format:

• lukisan;
• permohonan;
• kraftangan.

Mana-mana jenis kerja ini boleh dibentangkan dalam bentuk projek. Sebagai contoh, bersama pelajar dan ibu bapa mereka, kami menyediakan kraf bertemakan "Ruang Misterius", mempertahankan yang kanak-kanak perlu memberitahu apa dan mengapa mereka memutuskan untuk mengambil sebagai asas.

Apabila melakukan tugas kreatif, kanak-kanak lebih cepat mengingati bahan

Pemerhatian

Teknik praktikal ini digunakan secara aktif dalam bekerja dengan kumpulan yang lebih tua, kerana ia membolehkan kanak-kanak membiasakan diri dengan kaedah heuristik untuk memperoleh pengetahuan: kanak-kanak mendapatkannya sendiri informasi berguna, dan guru hanya membantu untuk mensistematisasi dan menggeneralisasikannya. Di samping itu, pemerhatian boleh digunakan untuk mengatur kanak-kanak berjalan-jalan.

Jadual: fail pemerhatian semasa berjalan dalam kumpulan senior (serpihan)

Subjek	Sasaran	Intipatinya
Pengawasan pengangkutan	memperkayakan pengetahuan tentang spesies daratan Pengangkutan awam; membentuk pemahaman holistik tentang fungsi bas.	Kanak-kanak memerhati pergerakan pengangkutan awam dan tindakan pemandu di perhentian. Mereka juga membincangkan tujuan pengangkutan awam.
Pemerhatian dandelion	terus berkenalan dengan tumbuhan ubatan; belajar mengumpul herba perubatan; memupuk sikap prihatin terhadap alam semula jadi.	Kanak-kanak, semasa bekerja melalui puisi dan lagu, menjadi biasa dengan ciri-ciri utama dandelion. Ketahui cara memetik bunga dan herba dengan betul.
Pemerhatian semut	meluaskan idea tentang penampilan semut, serta ciri-ciri tingkah laku mereka dalam tempoh musim luruh.	Kanak-kanak memerhati dan mengulas antara satu sama lain tentang tingkah laku semut. Nota: topik ini boleh dikonsepkan dengan teknik visual lain - mencipta lukisan "Semut - pekerja hutan."

Pemerhatian dalam kumpulan senior adalah salah satu pilihan keutamaan untuk menganjurkan berjalan kaki

Kumpulan teknik permainan

Rancangan harian semestinya merangkumi semua jenis permainan yang diamalkan di institusi pendidikan prasekolah.

Permainan pendidikan (didaktik).

Permainan sedemikian digunakan untuk:

• berkenalan dengan maklumat baru;
• mengamalkan dan menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperolehi.

Permainan didaktik mengikut perancangan harian boleh:

• memberi tumpuan kepada intipati yang diwakili oleh tindakan permainan;
• berdasarkan bahan yang digunakan dalam permainan.

Jadual: jenis permainan didaktik untuk perancangan harian dalam kumpulan senior

Lihat	Nama	Matlamat	Bahan, intipati
Permainan dipacu kandungan
Logik	"Keluarga Ayam"	menyatukan pengetahuan tentang bentuk geometri; membangun pemikiran logik.	Kanak-kanak menerima templat yang menggambarkan keluarga haiwan (ayam, babi) dan dipotong angka geometri saiz yang berbeza. Tugas kanak-kanak adalah untuk menyusun angka ke dalam kontur haiwan, memilih saiz "ahli keluarga" (contohnya, babi besar adalah bujur besar, babi kecil adalah bujur kecil, dll.).
Lisan	"Siapa tinggal di mana"	meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang rumah serangga dan haiwan; memperkayakan kosa kata; menyatukan penggunaan dalam pertuturan bentuk kes berimbuhan dengan imbuhan v.	Guru membaling bola dan bertanya soalan secara bergilir-gilir kepada setiap kanak-kanak yang berdiri dalam bulatan. Kanak-kanak itu menangkap bola, menjawab soalan, dan kemudian memulangkan bola. Contohnya, "Siapa yang tinggal di dalam lubang?" -Musang. "Siapa yang tinggal di sarang?" -Serigala.
Deria	"Namakan dalam bahagian"	Mempraktikkan kemahiran mengarang imej daripada bahagian dan sebaliknya, menguraikan keseluruhan kepada bahagian.	Kanak-kanak menyusun gambar dari bahagian individu (contohnya, roda, badan, teksi - trak). Kemudian mereka bercakap tentang tujuan setiap elemen.
Muzikal	"Bunyi Apa"	belajar mengaitkan bunyi dengan alat muzik; mengembangkan pendengaran dan deria irama.	Guru memainkan alat muzik di belakang skrin, dan kanak-kanak meneka bunyinya.
Permainan berorientasikan bahan
Bercetak desktop	"Cerita dongeng"	Belajar untuk menentukan urutan plot daripada gambar.	Kanak-kanak menerima set kad yang menggambarkan adegan plot daripada cerita dongeng yang telah mereka pelajari. Tugasan: susun ilustrasi mengikut urutan yang betul.
Bermain dengan objek	Ini adalah permainan dengan bahan semula jadi. Sebagai contoh, hitung bilangan buah berangan dalam mangkuk dan bandingkan yang mana lebih sedikit dan yang mana lebih banyak.
Interaktif	Permainan menggunakan teknologi komputer. Sebagai contoh, "Rahsia Hutan": kanak-kanak menanam pokok, setelah sebelum ini mengaitkan satu set anak benih dengan tumbuhan yang ditunjukkan dalam tugas itu.

Permainan luar

Dengan bantuan permainan dari kumpulan ini, guru bukan sahaja menyelesaikan masalah melaksanakan kaedah kerja yang menyelamatkan kesihatan, tetapi juga tidak membenarkan kanak-kanak bosan, iaitu, memasuki keadaan pasif. Sebagai peraturan, permainan luar adalah hak prerogatif aktiviti semasa berjalan-jalan.

Jadual: jenis permainan luar untuk rancangan harian dalam kumpulan senior

Kemahiran untuk diamalkan	Nama permainan	Matlamat	Kemajuan permainan
Berlari ke arah yang berbeza, melompat	"Licik Fox"	melatih kanak-kanak berlari ke semua arah; melatih daya tahan dan pemerhatian.	Kanak-kanak berdiri pada jarak yang dekat antara satu sama lain, ditutup mata. Guru menyentuh bahagian belakang salah seorang peserta, lantas mencalonkan seekor musang. Kanak-kanak menanggalkan pembalut mereka dan bertanya tiga kali siapa musang itu. Musang tidak boleh menyerahkan dirinya. Kemudian musang masuk ke tengah, anak-anak lari, dan dia menangkap mereka.
Orientasi ruang	"Burung hantu"	berlatih berlari ke arah yang berbeza; melatih keupayaan untuk tidak berlanggar; belajar bertindak mengikut isyarat pemandu.	Kanak-kanak "tikus" berlari mengelilingi taman permainan. Pada isyarat "malam" mereka membeku dalam kedudukan di mana isyarat menemui mereka. Burung hantu kecil terbang keluar, melihat untuk melihat siapa yang bergerak, dan membawanya kepadanya. Pada isyarat "hari" "burung hantu" terbang, "tikus" berselerak lagi.
Membentuk rasa keseimbangan	"Karusel"	membangunkan rasa keseimbangan; kereta api diarahkan berjalan.	Guru berdiri dalam gelung hula dengan reben dilekatkan padanya. Kanak-kanak berpegang pada reben ini, dan guru, bergerak dalam bulatan, mengubah rentak pergerakan. Lelaki mesti bergerak pada rentak yang sama.
Kebolehan meniru	"Lautan bergegar"	belajar untuk mengulangi pergerakan pemandu; mengembangkan perhatian.	Kanak-kanak berdiri dalam bulatan yang ditetapkan dan melakukan sebarang pergerakan. Pemandu berjalan di antara pemain, secara berkala meletakkan tangannya di bahu peserta dan, pada isyarat "Lautan bergelora," melakukan pergerakan yang mesti diulang oleh pemain. Pada masa yang sama, pemandu membawa pemain keluar dari bulatan. Pada isyarat "Laut tenang", peserta mesti berlari ke bulatannya. Jika dia tidak mempunyai masa, dia menjadi pemandu.
Perkembangan perhatian	"Trem"	membangunkan perhatian dan persepsi visual; ulang pengetahuan tentang lampu isyarat.	Lelaki itu, memegang tali atau reben, berbaris dalam lajur dua. Pada papan tanda lampu isyarat berwarna berbeza, yang guru tukar, "trem" sama ada bergerak, perlahan atau berhenti.
Mempraktikkan kemahiran memanjat dan merangkak	"Melalui Gelung ke Bendera"	melatih kemahiran memanjat ke dalam gelung dari bawah dan dari atas; membangunkan kelajuan pergerakan.	Terdapat dua gelung di hadapan setiap peserta di tengah gelanggang. Pada isyarat, kanak-kanak berlari ke arah mereka, merangkak di bawah satu dari bawah dan meletakkannya di atas lantai, merangkak di bawah yang lain dari atas dan meletakkannya di atas yang pertama. Mereka berlari sepanjang jarak dan menaikkan bendera. Siapa yang lebih pantas menang.
Latihan ketangkasan	"Ambil cepat"	Membangunkan keupayaan untuk bertindak balas dengan cepat terhadap situasi permainan.	Kanak-kanak berjalan atau berlari mengelilingi objek yang berbeza, yang mana terdapat satu kurang daripada kanak-kanak. Atas isyarat guru, mereka mengangkat satu objek pada satu masa. Siapa yang tidak mendapatnya disingkirkan.

Apabila merancang permainan, anda perlu berhati-hati menyediakan peralatan yang diperlukan

Permainan teater

Jenis aktiviti ini boleh dimasukkan dalam rancangan kerja harian kumpulan kanan dalam beberapa pilihan:

• permainan main peranan, iaitu, kanak-kanak melakonkan situasi harian berdasarkan pengalaman peribadi (di doktor, di pendandan rambut, dll.);
• dramatisasi, di mana kanak-kanak melakukan aksi permainan seperti yang diarahkan oleh pengarah (guru atau rakan yang bertindak sebagai panduan dalam permainan), contohnya, penyertaan dalam pertunjukan malam, skit berdasarkan karya yang telah mereka pelajari;
• permainan pengarah, di mana kanak-kanak menentukan susunan melaksanakan tugas permainan secara bebas, berdasarkan kandungan yang mereka cipta (contohnya, menyelamatkan haiwan daripada fros pada angka flanel, meletakkannya di rumah yang sesuai;
• permainan jari - latihan untuk pembangunan kemahiran motor halus sebagai sebahagian daripada kerja yang bertujuan untuk merangsang pusat pertuturan.

Proses membangunkan rancangan harian

Teknologi untuk merangka rancangan tematik kalendar harian membayangkan bahawa guru akan mengambil kira perkara berikut:

• menerangkan jenis-jenis kerja pada saat-saat rutin pada waktu pagi, petang dan selepas tidur siang;
• reka bentuk memenuhi keperluan estetik untuk penyediaan dokumen jenis ini (celik huruf, ketepatan, serta pematuhan piawaian yang diterima untuk penyediaan rancangan harian di tadika tertentu, contohnya, pada helaian A4 yang berasingan, dalam buku bangsal, dan lain-lain.);
• perancangan memaparkan prinsip perkaitan antara emosi, intelek dan aktiviti fizikal(contohnya, jika terdapat kelas pendidikan jasmani pada separuh pertama hari itu, maka selepas tidur siang anda tidak sepatutnya merancang spesies aktif aktiviti - permainan luar atau teater);
• kandungan bahan pendidikan harus menjadi lebih kompleks;
• kanak-kanak harus terlibat dalam jenis yang berbeza aktiviti;
• Untuk membangunkan topik, adalah perlu untuk melibatkan semua kumpulan teknik yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.

Peringkat merangka rancangan tematik kalendar harian

Secara tradisinya, perancangan harian merangkumi enam peringkat pelaksanaan proses pendidikan.

Menginap di tadika harus produktif, iaitu, bermanfaat untuk perkembangan fizikal, intelek dan emosi-kehendak kanak-kanak itu.

Jadual: ciri perancangan harian untuk kumpulan pertengahan

Pentas	Matlamat	Prinsip kerja
Pagi	Mewujudkan suasana emosi yang selesa dalam kumpulan	Semua jenis aktiviti harus biasa kepada kanak-kanak. Kajian mandatori kompleks senaman pagi. Aktiviti dirancang berdasarkan permintaan kanak-kanak (permainan, komunikasi, kerja individu, dll.). Sebarang aktiviti tidak boleh bertahan lebih daripada 15-20 minit. Aktiviti yang memerlukan persiapan yang panjang, contohnya, membuat appliqués dan kraf, tidak dirancang untuk pagi. Permainan jangka panjang (permainan main peranan, permainan pembinaan) juga tidak termasuk dalam senarai jenis kerja. Aktiviti buruh yang melibatkan penggunaan menindik dan memotong objek tidak termasuk dalam senarai aktiviti pada waktu pagi.
Kelas	Penerangan ringkas tentang tajuk pelajaran. Penerangan terperinci tentang tujuan tritunggal setiap pelajaran (pengajaran, perkembangan dan pendidikan). Petunjuk kawasan bersepadu: yang utama ditulis dahulu, dan kemudian yang disertakan dalam kurungan. Petunjuk alat dan peralatan untuk setiap pelajaran. Penerangan tentang matlamat permainan didaktik.
Jalan	memastikan aktiviti yang aktif dan pelbagai; menghilangkan keletihan.	Jika sebelum berjalan ada aktiviti dinamik (pendidikan jasmani, koreografi), maka anda perlu bermula dengan pemerhatian (cuaca, pengangkutan, aktiviti orang, dll.). Jika sebelum ke luar ada pelajaran statik (perkembangan pertuturan, matematik), maka kita mulakan dengan permainan sukan. Elemen wajib berjalan di kumpulan tengah adalah permainan luar, pemerhatian, kerja (berpasangan atau kumpulan kecil), perbualan mengenai pendidikan kualiti moral, serta kerja individu.
Membaca fiksyen	meluaskan ufuk; pendidikan rasa sastera; merangsang keinginan untuk belajar membaca.	Teks boleh digabungkan dengan petikan daripada kartun, jika kemungkinan sedemikian wujud untuk kerja tertentu. Membaca petikan tidak boleh terlalu panjang. Selepas selesai membaca, kanak-kanak ditanya 3-4 soalan yang bersifat reproduktif dan bermasalah.
Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan	Blok ini termasuk: mencuci tangan; adab meja; menanggalkan pakaian, berpakaian; layan diri. Sekiranya amalan sedemikian wujud di tadika, maka aktiviti pengerasan dimasukkan ke dalam blok ini.
Petang	Berikan cas emosi positif untuk melawat taman esok.	Peringkat perancangan ini merangkumi aktiviti seperti: semua jenis permainan (didaktik, luar, teater) dengan penggunaan mainan baharu; cuti dan hiburan (diadakan seminggu sekali); pembelajaran puisi dan lagu; aktiviti kerja (contohnya, menyiram bunga, membersihkan mainan); kerja individu; membaca; interaksi dengan ibu bapa; berjalan (adalah alternatif kepada beberapa aktiviti lain di waktu petang, kerana ia hanya boleh dilakukan dalam cuaca baik).

Cara membuat rancangan harian

Kalendar harian standard dan rancangan tematik termasuk:

• halaman tajuk yang menunjukkan nama tadika, nama guru dan orang yang menerima dan meluluskan rancangan itu;
• senarai lelaki dalam kumpulan;
• senarai jenis kerja dengan keluarga murid;
• jadual kelas pendidikan untuk minggu itu;
• senarai aktiviti selama 7 hari;
• senarai kelas untuk setiap hari yang menunjukkan tarikh;
• senarai jenis aktiviti bersama dengan guru;
• senarai jenis kerja bebas;
• rancangan untuk latihan, serta pendidikan jasmani, pernafasan dan senaman jari.

Jadual: contoh merangka rancangan harian dalam kumpulan senior (serpihan)

Tarikh: Isnin, 10 April ("Alam sekitar kita")

sosial perkembangan komunikasi

Perkembangan kognitif

Perkembangan pertuturan

Perkembangan artistik dan estetik

Perkembangan fizikal

Separuh masa hari: sambutan kanak-kanak; permainan; pagi gimnastik; KGN; kerja; Jalan.

Bentuk organisasi sendi aktiviti

perbualan: "Bagaimana saya menghabiskan hujung minggu saya"; permainan didaktik: "Cari tumbuhan."

Persembahan slaid: "Apa yang tumbuh dan di mana?"

Perbualan: "Mari kita bercakap tentang cuaca hujung minggu ini."

senaman pagi; gimnastik untuk menguatkan otot mata "Rama-rama".

Aktiviti bebas

Bekerja dengan kalendar alam semula jadi

Halaman mewarna pada tema: "Alam dan kita"

Organisasi aktiviti pendidikan

9:00 – 9:20 melukis (komposisi "Hutan Spring"); 9:35 – 10:00 pelajaran pendidikan jasmani mengikut rancangan pakar 16:20 – 16:45 muzik (mengikut rancangan pakar).

Organisasi subjek- Saya membangunkan spatial persekitaran semasa untuk sokongan kanak-kanak inisiatif

Persembahan slaid: "Apa yang tumbuh di dalam hutan?", "Siapa yang tinggal di dalam hutan?", halaman pewarnaan mengenai topik, buku: E. Serova "Lily of the Valley", E. Serova "Dandelion". Atribut untuk permainan.

Separuh masa kedua hari: KGN; permainan; sendi dan berdikari aktiviti; Jalan.

Bentuk organisasi sendi aktiviti

KGN: pemantapan kemahiran berpakaian kemas, basuh, kemas katil.

Persembahan slaid: "Siapa yang tinggal di hutan?"

Bacaan: E. Serova "Lily of the Valley", E. Serova "Dandelion"

Pemeriksaan lukisan P. Yablonovsky "Spring".

Gimnastik selepas tidur; permainan luar "Matahari dan Hujan", "Bunga dan Angin".

Aktiviti bebas

Halaman mewarna pada tema: "Alam dan kita."

Selasa, 11 April ("Alam semula jadi tanah asal")

sosial komunikatif pembangunan

Kognitif pembangunan

Perkembangan pertuturan

Artistik estetik pembangunan

Fizikal pembangunan

Separuh masa hari: sambutan kanak-kanak; permainan; pagi gimnastik; KGN; Kerja; Jalan

Bentuk organisasi sendi aktiviti.

Perbualan tentang hubungan dalam alam semula jadi: "Cari tumbuhan", "Cari apa yang akan saya huraikan."

persembahan slaid "Hutan"; perbualan mini "Apakah jenis hutan yang ada?" (konifer, daun luruh).

Permainan perkataan: "Huraikan objek"

senaman pagi; p/i “Tumbuhan”, “Pekebun”;

Aktiviti bebas

Pembina

Lukisan percuma

Organisasi aktiviti pendidikan

15:15 – 15:40 Dunia: "Apa yang mengelilingi kita"

11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Perkembangan pertuturan; Mengajar bercerita mengenai topik "Kartun kegemaran saya."

Latihan fizikal mengikut rancangan pakar

Organisasi subjek- Saya membangunkan spatial persekitaran semasa untuk sokongan kanak-kanak inisiatif

Atribut untuk permainan didaktik, pencetakan papan, stensil. Persembahan slaid mengenai topik. Lihat kartun pendidikan mengenai topik tersebut.

Separuh masa kedua hari: KGN; permainan; sendi dan berdikari aktiviti; Jalan.

Bentuk organisasi sendi aktiviti.

KGN: mengukuhkan kemahiran berpakaian dengan cepat dan kemas, mengemas katil.

melihat persembahan slaid "Meadow"; membiasakan diri dengan peraturan pemuliharaan alam semula jadi.

Permainan perkataan: "Huraikan bunga"

Kolaj "Kerajaan Bunga".

Gimnastik selepas tidur

Aktiviti bebas

Biar kami bantu anda mengemas meja.

pembina; permainan papan bercetak, mozek, teka-teki.

Lukisan percuma

P/n pilihan

Perancangan harian adalah prinsip penganjuran dalam bekerja dengan kanak-kanak. Dengan bantuan rancangan sedemikian, guru bukan sahaja mengedarkan bentuk interaksi dengan kanak-kanak antara jenis aktiviti, tetapi juga mendapat peluang untuk mempelbagaikan set alat metodologi. Bagi yang terakhir, adalah penting untuk mengambil kira ciri psikologi dan pedagogi kategori umur kanak-kanak tertentu. Sekiranya keperluan ini dipenuhi, proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah menjadi produktif yang mungkin untuk mencapai matlamat pendidikan.

Kongsi dengan rakan anda!

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Kerja yang bagus ke tapak">

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

1. Merancang proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah

Perancangan adalah penentuan awal urutan kerja pendidikan, menunjukkan syarat yang perlu, cara, bentuk dan kaedah.

Untuk mewujudkan sistem perancangan di institusi pendidikan prasekolah, beberapa jenis perancangan digunakan:

1. Rancangan atau program pembangunan jangka panjang pembangunan institusi pendidikan prasekolah, disusun selama 3 tahun; merancang kognitif pendidikan

2. Rancangan tahunan institusi pendidikan prasekolah;

3. Rancangan tematik(mengikut jenis aktiviti utama);

4. Rancangan individu pakar dan pentadbiran;

5. Jadual dan perancangan jangka panjang dalam kumpulan umur tertentu.

Mari kita lihat lebih dekat dua jenis perancangan yang diperlukan untuk seorang guru - jangka panjang dan tematik kalendar, kerana dalam praktiknya telah terbukti bahawa guru, hanya menggunakan pelan kalendar, lebih kerap melakukan kesilapan dalam perancangan.

2. Prinsip perancangan jangka panjang dan tematik kalendar

Terdapat 3 prinsip perancangan.

Pematuhan dengan beban pendidikan yang optimum untuk kanak-kanak (bilangan dan tempoh kelas memenuhi keperluan SanPiN).

Pematuhan proses pedagogi yang dirancang dengan pertumbuhan dan perkembangan fisiologi kanak-kanak (bioritma diambil kira, kelas kompleks dirancang pada hari Selasa, Rabu).

Mengambil kira keperluan perubatan dan kebersihan untuk urutan, tempoh proses pedagogi dan terutamanya untuk menjalankan pelbagai proses rejim.

3. Keadaan yang sesuai untuk perancangan yang berjaya

1. Pengetahuan tentang tugas perisian.

2. Pengetahuan tentang keupayaan dan kebolehan individu kanak-kanak.

3. Menggunakan prinsip pengulangan dengan peningkatan kerumitan tugas (3 - 4 kali) dengan selang yang kecil.

Ia sangat mudah untuk menggunakan jadual tugas untuk semua bahagian program.

Jika tugasan digunakan dalam kelas lebih daripada 4 kali, bawa tugas itu ke aktiviti yang tidak terkawal.

4. Penyusunan rancangan bersama oleh kedua-dua pendidik. Serta pertukaran pendapat yang berterusan berdasarkan hasil pemerhatian kanak-kanak: bagaimana mereka mempelajari bahan yang dilindungi, bagaimana mereka melaksanakan tugas mereka, apakah kemahiran tingkah laku mereka, manifestasi ciri-ciri watak apa yang diperhatikan, dan sebagainya. Oleh itu, bahagian utama rancangan itu digariskan oleh kedua-dua pendidik, dan butirannya digariskan oleh setiap individu.

4. Perancangan ke hadapan

Pelan jangka panjang - disediakan untuk suku atau setahun (pembetulan semasa kerja dalam pelan jenis ini dibenarkan).

Dalam jangka panjang ia dirancang:

1. Matlamat dan objektif (untuk suku tahun);

2. Jenis aktiviti kanak-kanak:

A) aktiviti bermain;

b) pembangunan sosial;

c) pendidikan jasmani dan kerja kesihatan (pengerasan, latihan sukan, permainan luar);

d) aktiviti kognitif dan praktikal (pemerhatian, suai kenal, eksperimen, eksperimen);

e) aktiviti seni (pidato, teater, muzik, permainan, seni visual);

f) elemen aktiviti kerja.

3. Bekerja dengan keluarga.

5. Kalendar dan perancangan tematik

Perancangan tematik kalendar - menstruktur kandungan proses pendidikan. Untuk membangunkan kalendar terperinci dan pelan tematik adalah perlu:

Tetapkan jumlah rancangan dalam waktu pengajaran bersyarat.

Tentukan topik, kandungan, bilangan kelas bagi setiap topik.

N: Sayur-sayuran - 2 pelajaran, Gaya Hidup - 6 pelajaran, Musim - 4 pelajaran.

Pilih bentuk pengendalian kelas dan kaedah pengajaran yang optimum untuk mencapai matlamat dan objektif anda.

Adalah mustahil untuk melebihkan aktiviti yang tidak terkawal, kerana rancangan itu akan menjadi sangat ketat. Aktiviti lain boleh ditambah mengikut keperluan sepanjang perjalanan. penjadualan sepanjang tahun.

6. Penjadualan

Matlamat: Organisasi proses pedagogi yang holistik, berterusan dan bermakna.

Proses pedagogi adalah satu set pelbagai aktiviti dan fenomena yang bertujuan untuk mengajar, mengembangkan dan mendidik kanak-kanak dari matlamat ke hasil.

Proses pedagogi adalah aktiviti bersama guru dan kanak-kanak.

Pelan kalendar - menyediakan perancangan semua jenis aktiviti kanak-kanak dan bentuk organisasi mereka yang sepadan untuk setiap hari.

Pelan kalendar adalah dokumen wajib (1987).

Komponen penjadualan ialah:

1. Tujuan. Ia bertujuan untuk pembangunan, pendidikan, latihan.

Komponen organisasi dan berkesan (borang dan kaedah mesti sesuai dengan tugas yang diberikan).

Keputusan (apa yang dirancang pada awal-awal lagi dan apa yang diterima mesti sepadan).

Matlamat dan objektif yang dirancang dalam rancangan tematik kalendar mesti boleh didiagnosis. N: memupuk cinta kepada alam semula jadi bukanlah matlamat yang boleh didiagnosis, tetapi membangunkan sikap prihatin terhadap bunga di taman bunga (menyiram, tidak memetik, dll.) adalah matlamat yang boleh didiagnosis.

Pelan tematik kalendar perlu disediakan untuk satu hari, tetapi amalan menunjukkan bahawa guru, bekerja secara berpasangan, membuat rancangan secara bergilir-gilir selama 1 - 2 minggu. Mari kita pertimbangkan acara apa dan dalam tempoh masa yang perlu dirancang:

7. Aktiviti bersama

PAGI. Matlamat: untuk mewujudkan mood yang ceria, ceria, produktif.

Pada waktu pagi, anda boleh merancang semua jenis aktiviti atas permintaan kanak-kanak (permainan, komunikasi, kerja, kerja individu, dll.), tetapi mereka mesti memenuhi keperluan berikut:

Aktiviti itu tidak boleh lama (15-20 minit), kanak-kanak harus melihat hasil kerjanya. N: plot-role dan permainan pembinaan adalah tahan lama dan tidak dirancang dalam kumpulan pertengahan dan kanan.

Tidak digalakkan untuk merancang aktiviti pada waktu pagi yang memerlukan banyak persediaan.

Anda tidak boleh merancang aktiviti pada waktu pagi yang melibatkan penggunaan menindik dan memotong objek.

Pada waktu pagi kami hanya merancang aktiviti yang biasa untuk kanak-kanak.

Senaman pagi telah dirancang. Kompleks yang dipelajari dalam kelas pendidikan jasmani berubah selepas dua minggu.

JALAN. Matlamat: untuk menyediakan yang sangat aktif, bermakna, pelbagai, aktiviti yang menarik dan menghilangkan keletihan.

Jalan kaki dimulakan dengan pemerhatian jika ia didahului dengan aktiviti dinamik (muzik, pendidikan jasmani, koreografi, dll.) dan bermula dengan permainan luar atau sukan jika terdapat aktiviti statik sebelum berjalan. Mari kita lihat dengan lebih dekat apa yang anda perlukan untuk merancang untuk berjalan kaki anda:

1. Pemerhatian (cuaca, alam semula jadi, pengangkutan, buruh dewasa, perubahan bermusim dalam pakaian, dsb.). Pemerhatian terhadap fenomena alam lebih kerap dijalankan.

2. Permainan luar (plot "Angsa-angsa...", "Siang - Malam" tanpa plot, permainan kompetitif "Siapa yang lebih pantas"), di mana semua kanak-kanak kumpulan mengambil bahagian. Ia dirancang dengan mengambil kira cuaca dan ciri-ciri musim.

3. Permainan sukan, latihan atau elemen permainan sukan dirancang dalam kumpulan yang lebih tua (badminton, bola keranjang, bola sepak, hoki, pekan).

4. Permainan didaktik, tarian bulat, menyeronokkan, kreatif.

5. Kerja individu mengenai perkembangan pergerakan, mengenai persediaan untuk kelas (matematik, perkembangan pertuturan), dengan kanak-kanak yang belum menguasai bahan (3 - 7 minit), dengan kanak-kanak berbakat, semasa persediaan untuk cuti.

6..Bekerja dalam kumpulan kecil (atas permintaan kanak-kanak - apa yang mereka mahu lakukan). Ia adalah perlu untuk membangunkan keperluan untuk bekerja pada kanak-kanak. Tidak perlu mengikuti urutan tindakan semasa berjalan-jalan, semuanya bergantung pada mood dan keinginan kanak-kanak.

7. Perbualan dirancang mengenai budaya komunikasi, mengenai pendidikan kualiti moral.

PETANG. Sasaran. Cipta suasana gembira supaya keesokan harinya kanak-kanak itu gembira untuk pergi ke tadika.
Pada masa ini ia dirancang untuk:

1. Semua jenis permainan - permainan papan bercetak, permainan main peranan, permainan pembinaan, permainan luar, permainan didaktik, permainan pendidikan, permainan teater. Kehendak dan keperluan anak-anak diambil kira.

2. Hiburan, cuti, kejutan yang dijalankan oleh guru dirancang seminggu sekali (Khamis atau Jumaat).

Anggaran nama cuti: cuti "Gelembung sabun", "Belon", "Kepingan salji kertas", "Anak patung (kertas) benang", "Gebu", "Burung terbang", "Katak melompat", "Kata-kata lucu", dan lain-lain. Juga Pelbagai jenis teater dirancang, konsert mini di mana kanak-kanak mempersembahkan puisi, lagu dan tarian kegemaran mereka; Mainan baru dibawa masuk dan dimainkan.

3. Buruh - buruh manual, kerja rumah (membersihkan, membasuh) kolektif, dalam subkumpulan.

Tidak perlu merancang jenis tugas yang biasa; hanya inovasi yang ditunjukkan dalam rancangan.

4. Kerja individu pada semua jenis aktiviti. Dari segi aktiviti visual dan pembinaan sebelum pelajaran, pelajaran adalah hasil kerja guru. Sebelum pelajaran, adalah dinasihatkan untuk merancang kerja individu dengan kanak-kanak pemalu yang "lemah" dalam jenis aktiviti ini, supaya kanak-kanak ini berasa lebih yakin semasa pelajaran.

6. Bekerjasama dengan ibu bapa.

7. Bekerja pada ZKR.

Untuk mensistematikkan aktiviti di luar kelas dalam rancangan, satu cyclogram diperlukan.

Secara langsung aktiviti pendidikan.

Merekodkan GCD dalam pelan kalendar mesti dilakukan seperti berikut:

Objektif (kandungan program).

Objektif (pendidikan, perkembangan dan pendidikan). Apa yang perlu dibentuk, apa proses mental mengembangkan (pemikiran, ingatan, mata, rasa ingin tahu, dsb.) dan apakah kualiti moral yang perlu ditanamkan. Tugasan tiga kali ganda diperlukan.

peralatan.

Pengaktifan kamus.

Kaedah dan teknik.

Sumber.

Kesusasteraan metodologi menentukan secara terperinci tugas pendidikan dan pembangunan dan sering kekurangan tugas pendidikan (lihat program Vasilyeva).

N: MENDIDIK - muhibah, kebolehan menjaga anak, menyatakan simpati, tidak mengganggu penceramah, tabiat berkelakuan tenang di dalam bilik (jangan bising, jangan lari), c. sikap negatif kepada kekasaran, tamak, dll.

Pada akhir setiap suku tahun, kelas akhir dirancang dalam bentuk kuiz, KVN, dan hiburan.

8. Bentuk perancangan

Bentuk perancangan bergantung kepada program dan pada tahap profesional guru. Bentuk perancangan berikut wujud:

1. Teks - bentuk pelan yang paling terperinci. Ia adalah perlu untuk pendidik permulaan. Ia menerangkan secara terperinci semua jenis aktiviti, tugas, kaedah dan bentuk.

2. Gambar rajah grid.

Muka surat 1 - senarai kanak-kanak.

Muka surat 2 - grid aktiviti.

Halaman 3 - tugas utama latihan, pembangunan dan pendidikan (tidak lebih daripada 10). Tugasan ini ditetapkan sepanjang minggu, dalam semua jenis aktiviti.

N: tuliskan permainan "Beg Hebat", dan di sebelahnya dalam kurungan nombor tugas.

Senarai kanak-kanak dalam subkumpulan 2 hingga 6 kanak-kanak terletak di hujung buku nota dan diisi dengan pensil, kerana komposisi subkumpulan mungkin berubah sepanjang tahun. Bagaimana kanak-kanak yang lebih muda, lebih banyak subkumpulan. Subkumpulan dibentuk mengikut simpati kanak-kanak.

Acara yang dirancang harus saling berkaitan dengan topik yang sama sepanjang minggu. Kerumitan setiap peristiwa sepatutnya menjadi kesinambungan peristiwa semalam. Gambarajah grid digunakan oleh pendidik berpengalaman.

3. Perancangan blok adalah pilihan untuk pendidik yang kreatif dan bertanggungjawab.

Sepanjang minggu, satu objek, fenomena atau tema dimainkan.

Bentuk rancangan ini boleh dilakukan secara berkumpulan umur muda Dan kumpulan junior.

N: Tema "Ikan" Perkembangan pertuturan Membaca puisi "Di mana ikan tidur", Lukisan - "Mari lukis ekor untuk ikan", Dunia objek - "Ikan berwarna-warni", dsb.

Kriteria utama yang menentukan kualiti rancangan yang baik- adalah untuk menyediakan setiap kanak-kanak dengan aktiviti yang bermakna dan menarik.

Skim - grid perancangan kalendar selama 1 minggu

		pemerhatian	perkembangan kognitif		hiburan	kerja individu
1 setengah hari	Didaktik, perkembangan. desktop 1. dengan kandungan matematik 2. mengenai ekologi 3. tentang perkembangan pertuturan 4. jari 5. SDA, PPB	Pemerhatian dari tingkap keadaan alam semula jadi dengan burung, salji, dll. Di sudut alam.	1. Perbualan (moral, alam sekitar, patriotik, gaya hidup sihat, keselamatan) 2. Pemeriksaan ilustrasi. 3. Membaca fiksyen sastera.	Di sudut alam Layan diri		Dalam matematik, pembangunan pertuturan, ekologi
JALAN	Boleh alih, sukan main peranan	1. semak cuaca 2. untuk haiwan dan tumbuhan 3. untuk perubahan alam semula jadi 4. di sebalik kerja orang dewasa 5. untuk pengangkutan	Perbualan mengenai topik moral. Pengukuhan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah.	Buruh isi rumah Buruh dalam alam semula jadi		Perkembangan pertuturan Bersedia untuk hari raya
2 setengah hari	Main peranan, pembinaan, teater, muzik, cetakan desktop…		Menulis cerita. Menceritakan semula. Menghafal pantun. Melihat gambar.	Buruh kasar Kerja rumah, layan diri	1 hiburan dalam	Seni halus, reka bentuk Matematik Sebagai persediaan untuk kelas

JENIS-JENIS AKTIVITI DI LUAR NODS DARI ______ HINGGA ______ _________________

		pemerhatian	sedar pembangunan		hiburan	individu. Kerja
1 setengah hari	D/i "Beg yang indah" - penyatuan pengetahuan tentang bentuk geometri D/i "Apa yang mereka masak daripada" sayur-sayuran - buah-buahan D/i "Tangram" Lego" P/i "Boleh dimakan - tidak boleh dimakan."	1. Periksa bunga yang sedang mekar (cara menjaganya) 2. Angin dari tingkap memacu awan, menggoyangkan pokok (bengkok).	1. Perbualan "Bandar di mana kita tinggal" - seni bina. monumen 2. "Bahagian hari" - apa yang kita lakukan pada waktu pagi, petang, petang. 3. "Saya suka sayur-sayuran" - pelajari komposisi. penjelasan. cerita. 4. "Alam hidup dan tidak hidup" - siapa? Apa? 5. "Melawat kisah dongeng" - pemeriksaan ilustrasi untuk cerita dongeng.	1. Belajar untuk menyediakan bahan secara bebas untuk kelas. 2. Menjaga bunga di sudut alam (menyiram) 3. Belajar berpakaian dan menanggalkan pakaian secara bebas.		1. Gunakan garpu dengan betul - Petya, Kirill. 2. Memperkukuh konsep bunyi vokal - Artem, Dima. 3. Warna, bentuk, saiz - Artem, Julia. 4. Nama pokok - Katya, Dima. 5 Perkara no. ex. - Julia, Dima, Artem.
JALAN	P/i "Arnab Gelandangan" P/i "Di beruang di dalam hutan" P/i "Siang dan Malam" Sp/i "Bola Sepak" Sp/ex. "Bandar" S/r i. "Pemandu"	1. Di sebalik awan - membaca puisi "Seperti awan" 2. Untuk serangga - tentang faedah. 3. Apabila kanak-kanak yang lebih besar bermain, ikut peraturan dan bersikap mesra. 4. Di belakang lori.	1. Pergi membeli-belah” - menyatukan pengetahuan tentang sayur-sayuran, di mana mereka tumbuh, apa yang mereka lakukan dengannya. 2. Menyusun cerita dengan tema "Musim luruh"	1. Koleksi buah rowan untuk kerja manual 2. Libatkan kanak-kanak dalam membersihkan bunga kering dan katil bunga. 3. Mencuci mainan selepas berjalan-jalan. 4. Membersihkan beranda. 5. Bantu kanak-kanak masuk ke kumpulan.		1. Mengukuhkan konsep masa: pagi, siang, petang, malam - Katya, Petya. 2. Skor dalam 10 - Kirill, Artem. 3. Belajar membaling bola ke sasaran - Yulia, Artem. 4. Ulang teks "Lagu Sajak" - Katya, Vera. 5. Biasa untuk mengambil bahagian secara aktif dalam permainan - Vladik, Nastya.
2 setengah hari	S/r dan “Perpustakaan” S/r "Keluarga" Kedai S/r" D/i “Apa yang telah berubah” (perhatian) D/i "Katakan dengan baik" Halaman "Bandar dan jalan raya" P/i "perangkap tikus"		1. Menyusun cerita "Jika saya seorang ahli sihir" 2. Menceritakan semula kisah dongeng "The Fox and the Jug" (mengikut ilustrasi) 3. Mempelajari peribahasa tentang musim luruh. 4. "Our Street" (pemeriksaan lukisan mengikut peraturan lalu lintas) 5. Menghafal teks gimnastik jari.	1.Basuh pembina. 2. Belajar untuk bekerja menggunakan corak "Dompet" siap pakai 3. Pemulihan buku lama (belajar gam menggunakan kertas surih).	1. Kuiz sastera"Ketahui kisah dongeng" (dengan ilustrasi, dengan teks, dengan teka-teki)	1. Belajar untuk membilas mulut anda dengan betul - Artem, Dima. 2. Peluasan kamus mengenai topik "Musim luruh" - Andrey, Kirill, Vera. 3. Belajar memotong bentuk dari kertas sepanjang kontur - Nastya, Katya. 4. Belajar menjawab soalan dengan jawapan yang lengkap - Julia, Vera.

Cyclogram. Pengagihan aktiviti mengikut hari dalam seminggu

Isnin	Pengenalan kepada cerita dongeng.	Pengenalan kepada budaya kebangsaan Rusia: Belajar teka teki, peribahasa, pepatah.	Pengenalan kepada budaya kebangsaan Rusia: Berkenalan dengan kraf rakyat.	Pengenalan kepada budaya kebangsaan Rusia: Membaca dan menghafal pantun dan lagu semaian.
	Kerja rumah.	Kerja rumah.	Kerja rumah.	Kerja rumah.
		Memerhati perubahan bermusim dalam alam semula jadi.	Memerhati perubahan bermusim dalam alam semula jadi.	Memerhati perubahan bermusim dalam alam semula jadi.
	Permainan perkataan dan latihan.	Permainan perkataan dan latihan.	Permainan perkataan dan latihan.	Permainan perkataan dan latihan.
	Saya menjaga kesihatan saya.	Saya menjaga kesihatan saya.	Saya menjaga kesihatan saya.	Saya menjaga kesihatan saya.
	Buruh dalam alam semula jadi.	Buruh dalam alam semula jadi.	Buruh dalam alam semula jadi.	Buruh dalam alam semula jadi.
	Pemerhatian haiwan.	Memerhati burung.	Pemerhatian serangga.
		Mengenali karya artis.		Mengenali karya komposer.
	Peraturan lalu lintas (membaca).	Peraturan lalu lintas (permainan).	Peraturan lalu lintas (perbualan).	Peraturan lalu lintas (pemerhatian).
	Persiaran.	Sasaran berjalan.	Sasaran berjalan.	Sasaran berjalan.
	Kuantiti, kira.	Permainan dengan kandungan matematik. Bentuk, saiz.	Permainan dengan kandungan matematik.	Permainan dengan kandungan matematik. Orientasi dalam ruang.
		Kemahiran budaya dan kebersihan.	Kemahiran budaya dan kebersihan.	Kemahiran budaya dan kebersihan.
		Jam sastera. (seni rakyat dunia)	Jam sastera. (karya puisi)	Jam sastera. (menghafal)
		Pemerhatian flora.	Pemerhatian flora.	Pemerhatian flora.
	Permainan teater.	Permainan teater.	Permainan teater.	Permainan teater.
		Bekerja pada menyatukan topik perkembangan kognitif.	Bekerja untuk menyatukan topik perkembangan kognitif.	Bekerja untuk menyatukan topik perkembangan kognitif.
	PPB (perbualan)	PPB (membaca)	PPB (permainan).	PPB (membaca).
	Malam hiburan.	Malam hiburan.	Malam hiburan.	Malam hiburan.
		Permainan untuk membangunkan ingatan dan perhatian.		Permainan untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran.
	Pemerhatian alam tidak bernyawa.	Pemerhatian alam tidak bernyawa.	Pemerhatian alam tidak bernyawa.	Pemerhatian alam tidak bernyawa.

CYCLOGRAM. Pengagihan aktiviti mengikut hari dalam seminggu

Isnin	Permainan pendidikan	"Kiraan Meriah"	"Kuantiti"	Latihan logik.	Orientasi, bentuk.
		"Pagi dan malam"	"Tujuh Bersaudara"	"Musim"	"Kalendar", "Jam"
	Pemerhatian	Perubahan dalam alam semula jadi.	Perubahan dalam alam semula jadi.	Perubahan dalam alam semula jadi.	Perubahan dalam alam semula jadi.
		Layan diri.	Layan diri.	Layan diri.	Layan diri.
	Pembangunan pertuturan "sastera Rusia", kamus.	Bercerita, bercerita kreatif	Menceritakan semula.	Permainan perkataan.	Kuiz sastera.
	"Dunia semula jadi"	dunia sayur-sayuran.	dunia haiwan.	Hubungan antara manusia dan alam.	Ekologi: perbualan, situasi.
	Pemerhatian	Dunia haiwan dan tumbuhan.	Dunia haiwan dan tumbuhan.	Dunia haiwan dan tumbuhan.	Dunia haiwan dan tumbuhan.
		isi rumah	isi rumah	isi rumah	isi rumah
	"Belajar untuk menjadi sihat"	Keselamatan nyawa.	Budaya tingkah laku, peraturan etika.	Keselamatan nyawa	Asas kebersihan.
	Fiksyen	Membaca, dramatisasi, permainan teater	Belajar dengan hati.	Bertemu penulis.	Teka-teki dan jawapan.
	Pemerhatian	Untuk cuaca.	Untuk cuaca.	Untuk cuaca.	Untuk cuaca.
		Buruh dalam alam semula jadi.	Buruh dalam alam semula jadi.	Buruh dalam alam semula jadi.	Buruh dalam alam semula jadi.
	"Dunia di sekeliling kita"	"Angkasa"			"Udara".
	"Tanah Air Kita"	"Tanah Air Kita - Rusia"	"Bandar kami"	Buruh dewasa.	"Saya akan membukanya sendiri" di kelab Pochemuchek.
	Pemerhatian	Buruh dewasa.	Buruh dewasa.	Buruh dewasa.	Buruh dewasa.
		Di sudut alam.	Di sudut alam.	Di sudut alam.	Di sudut alam.
		Membaca berfungsi.	Pemeriksaan poster, ilustrasi, lukisan.	Mencipta situasi permainan yang bermasalah.
	Pengenalan kepada budaya kebangsaan Rusia	Ritual, cuti.	Peribahasa, pepatah, tanda-tanda rakyat.	Persiaran	Sasaran berjalan
	Pemerhatian	Untuk pengangkutan.	Untuk pengangkutan.	Untuk pengangkutan.	Untuk pengangkutan.
	Buruh kasar	Dengan kertas.	Dengan bahan semula jadi, bahan buangan.	Pembina merangka pelan.	Dengan kain.

CYCLOGRAM. Perancangan kalendar untuk program "Kanak-kanak". Bentuk kerja dalam kumpulan junior kedua

	Isnin
	Perbualan berdasarkan ilustrasi (perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan persekitaran). Permainan didaktik pada REMP. Permainan luar. Permainan papan pendidikan dengan peraturan. Gimnastik artikulasi.	Pemerhatian di sudut alam (pendidikan alam sekitar, artikulasi pertuturan). Bercerita dongeng menggunakan piktogram. Permainan luar. Logorhythmics. Main gimnastik jari. Kerja individu untuk membiasakan diri dengan persekitaran (permainan, komunikasi)	Perbualan tentang pendidikan moral. Kerja individu mengenai aktiviti seni. Permainan luar. Belajar puisi. Logorhythmics. Aktiviti teater.	Perbualan tentang keselamatan hidup, cerita dari pengalaman peribadi. Permainan didaktik untuk pembentukan struktur tatabahasa pertuturan. Kerja individu mengenai pendidikan buruh. elemen TRIZ. Permainan luar. Kerja individu untuk membangunkan kemahiran layan diri.	Permainan luar. Permainan didaktik pada REMP. Menulis cerita deskriptif. Berusaha mengembangkan kemahiran motor halus tangan. Permainan eksperimen.
	Permainan luar. Kerja individu tentang REMP (persediaan awal untuk pelajaran akan datang). Permainan-percubaan. Situasi masalah-permainan (pendidikan humanisme, membiasakan diri dengan alam sekitar).	Permainan luar. Permainan main peranan. Membaca fiksyen. Memodelkan, "bermain" kraf dan kerja pertuturan.	elemen TRIZ. Permainan luar. Mereka bentuk, "bermain" kraf. Latihan permainan untuk membangunkan artikulasi (onomatopoeia, frasa). Jam dinamik. Permainan main peranan.	Permainan luar. Permainan main peranan. Kerja individu untuk menyatukan kemahiran menggunakan gunting, berus dan gam. Permainan untuk mengembangkan ingatan, perhatian, dan pemikiran. Membaca fiksyen.	Permainan luar. Permainan main peranan. Aktiviti isi rumah (mengikut subkumpulan). Pertandingan pantun. Permainan dramatisasi. Permainan didaktik untuk mengembangkan dan mengaktifkan perbendaharaan kata. Hiburan muzik dan sukan.

CYCLOGRAM. Perancangan kalendar untuk program "Kanak-kanak". Bentuk kerja dalam kumpulan pertengahan

	Isnin
	Pemerhatian di satu sudut alam. Belajar puisi. elemen TRIZ. Perkembangan pendengaran fonemik (automasi bunyi).	Menyusun cerita mengikut skema (huraian). Permainan luar. Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan.	Perbualan tentang pendidikan moral (menyelesaikan situasi masalah, cerita dari pengalaman peribadi, penaakulan). Permainan luar. elemen TRIZ. Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan.	Menyusun cerita mengikut skema (penceritaan). Permainan luar. Kerja individu mengenai struktur tatabahasa pertuturan. elemen TRIZ. Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan. Permainan rakyat. Pendidikan buruh.	Permainan luar. elemen TRIZ. Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan. Kerja individu mengikut tanda. dengan yang lain.
	Permainan luar. Permainan main peranan. Permainan-percubaan. Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan. Kerja individu mengenai REMP.	Kerja individu untuk membiasakan diri dengan persekitaran. Permainan main peranan. Kerja awal untuk menyediakan applique (dengan kertas dan gunting). elemen TRIZ. Membaca fiksyen.	Permainan luar. Kerja individu mengenai pendidikan moral. Permainan main peranan. Menyusun cerita menggunakan gambar rajah. Permainan pendidikan untuk perkembangan ingatan, perhatian, pemikiran. Jam dinamik.	Permainan luar. Kerja individu untuk pembangunan kemahiran motor halus. Permainan pendidikan untuk perkembangan ingatan, perhatian, pemikiran. Bekerja untuk membezakan bunyi. Permainan main peranan. Permainan-percubaan. elemen TRIZ.	Permainan luar. Kerja individu (persediaan awal untuk pelajaran masa depan mengenai perkembangan kognitif). Permainan main peranan. Membaca fiksyen. Kreativiti teater dan permainan.

CYCLOGRAM. Perancangan kalendar untuk program "Kanak-kanak". Bentuk kerja dalam kumpulan senior

	Isnin
	Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan. Kerja individu mengenai aktiviti seni. Permainan luar.	Menyusun cerita menggunakan gambar rajah (huraian). Permainan didaktik pada REMP. Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan. Kerja individu untuk pembangunan kemahiran motor halus. Permainan luar.	Pemerhatian dalam alam semula jadi. Permainan luar. Kerja individu mengenai REMP.	Menyusun cerita daripada pengalaman peribadi (penceritaan dan penaakulan). Permainan luar. Kerja individu dalam buku nota untuk membangunkan kemahiran motor halus, mengaktifkan pemikiran dan pertuturan.	Mengaktifkan komunikasi (menyelesaikan situasi masalah). Belajar puisi. Permainan luar. Permainan didaktik menggunakan tanda. dengan yang lain.
	Permainan luar. Permainan main peranan. Kerja individu mengenai pembentukan struktur tatabahasa ucapan. elemen TRIZ. Permainan didaktik pada REMP. Belajar puisi.	Permainan luar. Kerja individu pada perkembangan ingatan, perhatian, pemikiran. Membaca fiksyen. Kreativiti teater dan permainan. Kerja individu mengenai pendidikan jasmani.	Permainan luar. Permainan main peranan. elemen TRIZ. Jam dinamik. Mereka bentuk dengan kraf "bermain".	Permainan luar. Permainan eksperimen. elemen TRIZ. Membaca fiksyen. Dramatisasi kisah dongeng.	Permainan luar. Kerja individu untuk mengaktifkan kamus. Permainan main peranan. Kerja individu mengenai perkembangan pendengaran fonemik. Kerja rumah. Hiburan muzik dan sukan; persaingan pembaca, teka-teki, dll.

CYCLOGRAM. Perancangan kalendar untuk program "Kanak-kanak". Bentuk kerja dalam kumpulan persediaan ke sekolah

	Isnin
	Mengaktifkan komunikasi (cerita dari pengalaman peribadi, menyelesaikan situasi masalah). Pemerhatian dan kerja di sudut alam. Perbincangan individu untuk menyiapkan "kerja rumah" dalam buku nota. Permainan luar.	Menyusun cerita mengikut rajah (narasi, huraian). Permainan didaktik untuk membiasakan diri dengan persekitaran anda. Artikulasi dan gimnastik jari. Permainan luar. elemen TRIZ. Kerja individu untuk pembangunan kemahiran motor halus.	Permainan eksperimen. Kerja rumah. Permainan pendidikan (pemikiran logik dan ruang). Permainan luar. Logorhythmics. Belajar puisi.	Perbualan (pendidikan sosial dan moral). Permainan pendidikan (pemikiran spatial dan logik, imaginasi). Permainan luar. Artikulasi dan gimnastik jari	Perbualan menggunakan piktogram tentang keselamatan hidup. Artikulasi dan gimnastik jari Permainan luar. Permainan yang menyeronokkan (rakyat, tarian bulat, mobiliti rendah). Dramatisasi kisah dongeng.
	Permainan luar. Kerja individu untuk membiasakan diri dengan persekitaran. Permainan main peranan. Permainan didaktik untuk persediaan belajar membaca dan menulis. Permainan didaktik pada REMP.	Kerja individu mengenai perkembangan pendengaran fonemik, elemen analisis bunyi perkataan. Kerja awal untuk menyediakan pelajaran masa depan tentang perkembangan kognitif.	Permainan main peranan. Permainan luar. Kerja individu mengenai REMP. Latihan didaktik dan perkembangan menggunakan kad (perhatian, ingatan, kemahiran motor tangan).	Kerja awal untuk menyediakan kelas seni masa depan. Permainan luar. Membaca fiksyen. Permainan didaktik untuk mengaktifkan perbendaharaan kata. Kerja individu untuk pembangunan kemahiran motor halus.	Kerja rumah. elemen TRIZ. Permainan-percubaan. Permainan didaktik (struktur tatabahasa pertuturan). Kerja individu mengenai REMP. Mereka bentuk, bermain dengan kraf (minggu ke-2 - hiburan muzik dan sukan).

Model untuk menulis nota mengenai aktiviti pendidikan (GED).

Pilihan 1

1) Tema GCD.

2) Tugas tritunggal (pendidikan, latihan, pembangunan).

3) Peralatan.

4) Pengaktifan kamus.

5) Teknik metodologi (bentuk organisasi aktiviti kognitif):

A) mengatur masa(motivasi)

b) Bahagian pertama (penyatuan bahan yang dilindungi)

c) Bahagian kedua (membiasakan dengan bahan baru, pembentukan konsep kosa kata)

d) Bahagian ketiga (penyatuan bahan baharu)

e) Hasil pelajaran sesuai dengan matlamat.

Pilihan 2

1. Topik GCD.

2. Tiga tugas (pendidikan, latihan, pembangunan)

3. Ruang kerja tersusun khas.

4. Pengaktifan kamus.

5. Teknik metodologi:

a) Bahagian pertama (pengantar). Tujuan aktiviti ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak untuk kerja aktif, hubungan positif antara satu sama lain, dan mewujudkan minat dalam aktiviti yang akan datang.

b) Bahagian kedua (asas motivasi aktiviti). Tujuan aktiviti adalah untuk merangsang penerimaan unsur-unsur tugas pendidikan, untuk mewujudkan minat dalam kandungan pelajaran.

c) Bahagian ketiga (aktiviti produktif bersama). Mewujudkan situasi masalah dan mencari jalan keluar daripadanya.

Bahagian keempat (akhir).

Pelbagai kaedah dan teknik.

lisan:

· menyuruh guru terbawa-bawa dengan kaedah lisan

· latihan membaca tidak dibenarkan - ini membawa kepada

· perbualan untuk asimilasi formal pengetahuan.

Visual (sambungan kepada hafalan dan asimilasi bahan pendidikan oleh semua deria - pendengaran, penglihatan, bau, rasa, sentuhan):

· Pemerhatian Kaedah yang paling diperlukan dalam proses Demonstrasi latihan awal.

· Pertimbangan

Organisasi:

· permulaan yang menarik

· hubungan emosi

· detik kejutan, dsb.

Memotivasikan:

· mewujudkan situasi yang menghiburkan

· bertanyakan teka-teki

· mewujudkan situasi kebaharuan

· kesan kejutan, dsb.

Kaedah yang menimbulkan minat untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran:

· mewujudkan situasi pertembungan pendapat

· permainan (kognitif, perkembangan, didaktik, aktif, dll.)

· latihan permainan

· kaedah heuristik – kaedah penemuan

· menjalankan eksperimen

· eksperimen

· kaedah pencarian masalah

Kalendar dan perancangan tematik _________________ tahun akademik

Jenis aktiviti _____________________________________________

Kumpulan umur_______________________________________________

Program ________________________________________________________________________ (menyeluruh, separa ________________________________________________________________________________

	Aktiviti pendidikan secara langsung	Aktiviti bersama dan bebas
			Tugas program	Sokongan metodologi tambahan
					permainan, latihan permainan, membaca, hafalan, pemerhatian, eksperimen. Eksperimen, lawatan, aktiviti pencarian dan penyelidikan, dsb. (1-3 aktiviti)

1. Jenis ini perancangan dibangunkan untuk keseluruhan tahun akademik.

2. Bilangan aktiviti pendidikan mestilah bersesuaian dengan kurikulum institusi pendidikan prasekolah.

3. Objektif program mesti sepadan dengan standard umur dan keperluan program.

4. Lajur 5 mesti menunjukkan kesusasteraan metodologi dan muka surat.

5. Topik mestilah konsisten dengan program.

6. Aktiviti bersama ditentukan oleh pilihan guru.

Disiarkan di Allbest.ru

...

Dokumen yang serupa

Menentukan kepentingan proses rejim dalam kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Pertimbangan matlamat dan kandungan pelbagai program untuk organisasi janji pagi kanak-kanak di tadika dalam kumpulan junior, pertengahan, senior dan remaja.

kerja kursus, ditambah 08/13/2011


Analisis kesusasteraan mengenai organisasi proses pedagogi dan pengurusannya. Perancangan, pemilihan dan pembangunan kaedah dan diagnostik untuk pengurusan bilik darjah, penilaian keputusannya. Tugas proses pendidikan di dalam bilik darjah.

kerja kursus, ditambah 05/08/2011


Kepentingan dan tempat kelas sejarah semula jadi dalam sistem kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah. Jenis yang berbeza aktiviti dan peranan mereka dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak. Ciri-ciri umum kaedah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada alam semula jadi dan struktur pelajaran.

kerja kursus, ditambah 01/20/2015


Pendidikan mental sebagai aktiviti pendidik untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak. Prinsip keterlihatan dalam kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah. Potensi pedagogi prinsip keterlihatan dalam perkembangan komprehensif keperibadian kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 05/30/2015


Menghijaukan aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah. Penciptaan ruang ekologi untuk berkenalan dengan sifat Transbaikalia. Bentuk kerja untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan flora dan fauna.

kerja kursus, ditambah 05/05/2011


Aktiviti projek sebagai proses yang melibatkan transformasi sistemik proses pendidikan. Ringkasan peringkat utama aktiviti projek guru: perhimpunan kumpulan dan individu, perancangan, aktiviti bebas dan bersama.

laporan, ditambah 05/25/2013


Mengkaji kerja institusi prasekolah dalam merancang aktiviti tenaga pengajar. Analisis organisasi proses pendidikan pembetulan dalam kumpulan pampasan. Kajian perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan ini.

laporan amalan, ditambah 06/01/2012


Sekolah dan keluarga sebagai subjek proses pendidikan. Interaksi dengan ibu bapa sebagai syarat untuk proses pendidikan. Perancangan kerja pendidikan. Penyelidikan oleh Delida L.N. dalam bidang pekerjaan guru kelas bersama keluarga pelajar.

kerja kursus, ditambah 04/09/2015


Konsep permainan perniagaan dalam kerja metodologi institusi pendidikan prasekolah. Mengkaji masalah kerja pendidikan di tadika melalui permainan perniagaan. Komponen utama dan klasifikasi permainan perniagaan. Teknologi mengendalikan kelas.

ujian, ditambah 02/16/2015


Intipati proses pedagogi dalam institusi pendidikan prasekolah. Objektif, perlu, sambungan penting yang mencirikan proses pedagogi, refleksi mereka dalam corak. Asas penganjuran kerja pendidikan.

Khramenkina Svetlana
Merancang kerja pendidikan di institusi pendidikan prasekolah

Isu perancangan sentiasa menarik minat guru prasekolah. Lagipun, merancang proses pedagogi dalam kumpulan adalah perkara yang agak kompleks, memerlukan guru mempunyai latihan yang sesuai, pengetahuan tentang corak perkembangan psikofisiologi kanak-kanak, dan program pendidikan. pendidikan prasekolah, kaedah dan teknik komunikasi dan pendidikan.

Pertama sekali, marilah kita mentakrifkan bahawa perancangan ialah "kajian masa depan dan garis besar pelan tindakan", pautan utama mana-mana aktiviti ia termasuk menetapkan matlamat, membangunkan peraturan dan urutan tindakan, meramalkan dan meramalkan hasil;

Pelan kerja yang disediakan dengan betul membawa kejelasan, meramalkan kesukaran, menjimatkan masa, meningkatkan tanggungjawab dan memudahkan kerja. Pelan bukan sekadar dokumen pelaporan, perkara utama di dalamnya adalah nilai kerja, pemilihan kandungan yang disengajakan terlebih dahulu dan bentuk kerja yang akan datang dengan kanak-kanak, garis panduan yang jelas untuk penggunaan masa rasmi.

Pelan bukanlah formaliti, tetapi syarat yang diperlukan untuk berjaya dengan kanak-kanak perkara utama dalam rancangan bukanlah skema, bentuk, tetapi kandungannya. Syarat yang perlu untuk perancangan yang berjaya ialah pengetahuan yang mantap tentang program tersebut. Tetapi pengetahuan tentang program bukanlah satu-satunya syarat untuk perancangan yang berjaya. Guru mesti mengenali kanak-kanak dalam kumpulannya dengan baik, kaji setiap kanak-kanak dalam dinamik perkembangannya.

Syarat seterusnya ialah penyusunan rancangan bersama oleh dua orang guru yang bekerja dalam kumpulan umur yang sama. Pelan itu perlu dirangka apabila penyertaan wajib kedua-dua guru, dan tidak mengikut giliran, seperti yang kadangkala berlaku dalam amalan. Pemenuhan syarat ini akan memastikan pendekatan bersatu untuk kanak-kanak, keperluan seragam untuk mereka, dan akan meningkatkan tanggungjawab setiap guru untuk pelaksanaan rancangan dan program. Guru shift harus mempunyai hubungan harian dalam kerja mereka, pertukaran pendapat yang berterusan tentang hasil pemerhatian kanak-kanak: bagaimana mereka mempelajari bahan program, bagaimana mereka melaksanakan tugas mereka, apakah kemahiran tingkah laku budaya mereka, sifat watak, siapa yang bermain, bagaimana dan dengan siapa, dsb.

Pelan kalendar disediakan secara tahunan dan jangka panjang dan dimuktamadkan dengan mengambil kira pemerhatian kanak-kanak dalam kumpulan dan penilaian mereka, serta perbincangan dengan pendidik lain dan perbualan dengan ibu bapa. Ia ditulis untuk setiap hari atau selama satu minggu dan merangkumi pelbagai jenis aktiviti pada peringkat suai kenal, penguasaan dan pengukuhan, dan aplikasi praktikal pengetahuan. Membuka rancangan guru, anda boleh melihat wajah guru dan celik hurufnya; kebolehan menganalisis dan merancang. Profesionalisme beliau: pengetahuan tentang teknik, umur dan ciri individu kanak-kanak kumpulan, adakah terdapat hubungan dengan pakar dan sistem perancangan boleh dikesan.

wujud Keperluan am untuk menyusun pelan kalendar, iaitu teknologi pembangunan perancangan harian.

Versi optimum beban pendidikan untuk kanak-kanak mesti ditentukan. Maklumat yang berlebihan tidak boleh diterima.

Keperluan perubatan dan kebersihan untuk urutan, tempoh, dan ciri pelbagai proses rejim mesti diambil kira.

Ciri serantau tempatan (iklim, keadaan semula jadi) diambil kira.

Masa tahun dan keadaan cuaca diambil kira.

Bersilih ganti antara tersusun dan aktiviti bebas kanak-kanak.

Mengambil kira perubahan dalam prestasi kanak-kanak sepanjang minggu semasa merancang aktiviti pendidikan, bersama dan bebas secara langsung.

Mengambil kira tahap perkembangan individu kanak-kanak. Menggunakan keputusan diagnostik untuk mengoptimumkan proses pendidikan dan merancang kerja individu dengan setiap kanak-kanak.

Hubungan yang sangat diperlukan antara proses pendidikan, latihan dan pembangunan (tugas triune semasa merancang GCD)

Keteraturan, konsistensi, kitaran (pengulangan) pengaruh pendidikan.

Kemasukan unsur-unsur aktiviti yang menggalakkan pelepasan emosi, mewujudkan suasana gembira pada kanak-kanak, dan memberi mereka keseronokan.

Perancangan adalah berdasarkan integrasi usaha semua pakar yang bekerja dalam kumpulan dengan kanak-kanak. Ia adalah perlu untuk mengambil kira cadangan pakar

Aktiviti yang dirancang tidak dikenakan secara buatan kepada kanak-kanak, tetapi semestinya dimotivasikan dengan sewajarnya apabila mewujudkan keadaan yang diperlukan. Perlu ada pelbagai aktiviti yang ditawarkan untuk menggalakkan setiap kanak-kanak mencapai potensi maksimum mereka.

Dalam aktiviti yang dirancang oleh guru bersama kanak-kanak, tugas tahunan yang diselesaikan oleh institusi pendidikan prasekolah harus dikaji semula.

Kerja dengan ibu bapa mesti dipantau.

Terdapat teknologi tertentu untuk membangunkan penjadualan dengan definisi yang jelas tentang algoritma amnya.

Aktiviti pendidikan langsung adalah bentuk utama perkembangan kualiti integratif kanak-kanak

Aktiviti pendidikan langsung dirancang mengikut grid dengan petunjuk wajib tarikh dan hari.

Struktur penulisan: jenis GCD. Subjek. Tugas yang boleh dilaksanakan. Sumber (termasuk pengarang dan halaman). Bahan dan peralatan visual.

Semasa merancang pengajaran, guru mesti, pertama sekali, menggariskan tugas-tugas tertentu yang akan diselesaikannya. Lebih terperinci dan spesifik tugasan ditentukan, lebih mudah untuk melaksanakannya. Perancangan mesti menunjukkan bahan yang diperlukan untuk kelas. Banyak aktiviti memerlukan kerja Persediaan. Ia juga ditunjukkan dalam pelan.

Aktiviti bersama ialah interaksi peserta dalam perhubungan pendidikan pada saat-saat rutin untuk melaksanakan tugas bidang pendidikan.

Merancang aktiviti bersama antara guru dan kanak-kanak

Tempoh waktu pagi.

Jalan.

II separuh hari (petang)

Jalan-jalan petang.

Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak memerlukan hubungan wajib dengan pembelajaran yang teratur: dalam proses aktiviti ini orang dewasa menyediakan kanak-kanak untuk pemerolehan pengetahuan mereka di dalam bilik darjah. Di samping itu, guru mengisi aktiviti ini dengan kandungan yang tidak mungkin untuk "bersenam" di dalam bilik darjah. Dalam proses aktiviti bersama, orang dewasa berusaha untuk menyatukan, menjelaskan, dan mendalami idea, konsep dan kemahiran. Blok ini paling tepu dengan pelbagai aktiviti.

Untuk mengoptimumkan perancangan, adalah dinasihatkan untuk mengadakan ritual dalam kumpulan (untuk setiap hari atau selama seminggu, sebulan).

Selain itu, ritual lain mungkin timbul dalam kumpulan. Mengetahui senarai mereka, guru,

Pertama, dia tidak akan terlepas dominan utama dalam bekerja dengan lelaki,

Kedua, dia akan dapat merancang aktiviti bersama secara ringkas, menunjukkan kandungan utama.

Merancang slot waktu pagi anda

Perlu diingat bahawa pagi itu tenang detik operasi. Tugas utama kerja pedagogi dalam tempoh waktu pagi adalah untuk memasukkan kanak-kanak dalam irama umum kehidupan tadika, untuk mewujudkan di dalamnya perasaan ceria, ceria.

Kerja dijalankan dalam kumpulan kecil dan secara individu. Jika kita bercakap tentang kerja depan, ia boleh menjadi tarian bulat dan aktiviti tenang.

Sambutan pagi adalah masa yang paling sesuai untuk komunikasi individu antara guru dan setiap kanak-kanak. Pada waktu ini, kerja individu dengan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti berjaya dijalankan. Ini adalah kerja untuk membetulkan dan mendidik kanak-kanak dalam sebutan bunyi yang betul, untuk berkembang ucapan lisan dan perkembangan intonasi yang betul, pendidikan jasmani (stimulasi aktiviti motor) dan perkembangan kemahiran motor halus. Kerja-kerja membangunkan pergerakan tangan hendaklah dijalankan secara berkala. Latihan ini perlu dilakukan dalam semua kumpulan umur setiap hari. Kompleks ini diadakan pada bila-bila masa yang sesuai sepanjang hari.

Apabila merancang kerja individu dengan kanak-kanak, guru secara khusus menunjukkan nama murid-murid yang akan melakukan kerja dengannya dan menetapkan jenis kerja.

Tempat utama diberikan kepada aktiviti permainan kanak-kanak: mewujudkan keadaan untuk perkembangan permainan kreatif, menganjurkan permainan yang tenang (permainan tarian bulat, dengan bahan binaan dan set pembinaan, permainan menyeronokkan yang dicetak papan, hiburan sukan dan permainan mobiliti rendah. Sedang merancang permainan didaktik. Pelan itu mengandungi nama dan matlamat permainan. Adalah baik untuk merancang perbualan pendek pada waktu pagi mengenai topik dan topik yang telah dirancang sebelumnya yang timbul atas inisiatif kanak-kanak, serta melihat ilustrasi dan album. Apabila merancang aktiviti khusus, adalah penting untuk mempertimbangkan sifat aktiviti yang akan datang.

Jika kelas bersifat tenang, memerlukan aktiviti mental dan ketabahan kanak-kanak, seperti kelas pembentukan sekolah rendah. perwakilan matematik, belajar puisi, menceritakan semula, pada waktu pagi aktiviti kanak-kanak dirancang, menyebabkan mereka aktiviti fizikal, dan, sebaliknya, jika kelas melibatkan mobiliti kanak-kanak yang lebih besar (pendidikan jasmani, muzik), maka aktiviti pagi harus lebih tenang.

Senaman pagi dijalankan setiap hari, kompleks senaman pagi dirancang setiap 2 minggu sekali.

Apabila merancang latihan pagi, anda perlu memberi perhatian kepada ejaan perancangan yang betul. Satu set latihan pagi boleh ditulis pada kad, atau ia boleh ditambah pada rancangan. Terlepas dari ini, struktur berikut mesti diikuti semasa merancang gimnastik:

Bahagian 1 – pengenalan, di mana pelbagai jenis berjalan dan berlari dilakukan,

Bahagian 2 – medium, termasuk satu set latihan perkembangan am,

Bahagian 3 adalah yang terakhir.

Dos untuk melakukan semua pergerakan dan senaman mesti ditunjukkan.

Merancang berjalan-jalan

Rutin harian untuk setiap kumpulan umur termasuk dua berjalan kaki: pagi dan petang (tidak termasuk aktiviti luar pagi untuk kanak-kanak).

Matlamat berjalan kaki pada separuh pertama hari adalah untuk memulihkan kekuatan selepas bersenam dan mendapatkan caj positif maksimum.

Apabila bercakap tentang merancang berjalan, anda perlu ingat bahawa terdapat struktur yang diterima umum untuk berjalan-jalan.

Sekiranya terdapat pendidikan jasmani atau pelajaran muzik sebelum berjalan, maka berjalan akan dimulakan dengan pemerhatian.

Sekiranya terdapat aktiviti yang tenang, maka berjalan kaki akan dimulakan dengan aktiviti yang aktif.

Pemerhatian. Perhatian harus diberikan kepada pemerhatian perancangan. Aktiviti berjalan kaki jenis ini dirancang setiap hari. Dalam kumpulan yang lebih tua, anda boleh merancang beberapa pemerhatian. Pemerhatian hendaklah dirancang mengikut keadaan cuaca dan tempoh masa bermusim. Pemerhatian boleh dirancang sama ada jangka pendek dan jangka panjang. Dalam proses pemerhatian, yang dilakukan atas inisiatif orang dewasa dan atas permintaan kanak-kanak, perkara berikut berkembang: persepsi estetik, aktiviti mental, minat terhadap persekitaran dan aktiviti kognitif terbentuk. Kandungan pemerhatian silih berganti secara berirama. Oleh itu, dalam proses pemerhatian, kanak-kanak berkembang secara menyeluruh.

Apabila menganjurkan apa-apa jenis pemerhatian, kata-kata artistik harus digunakan: puisi, peribahasa, pepatah, teka-teki, pantun semaian, tanda-tanda.

Guru harus memberi perhatian khusus untuk menyediakan aktiviti yang aktif, bermakna, pelbagai dan menarik untuk kanak-kanak: permainan, kerja, pemerhatian, di mana pasukan kanak-kanak dibentuk, kemahiran tingkah laku positif dipelajari dan dikembangkan, dan idea kanak-kanak tentang alam sekeliling dan kehidupan awam. Merancang kerja untuk membangunkan pergerakan semasa berjalan harus membantu menyatukan, meningkatkan permainan dan latihan fizikal, dan meningkatkan aktiviti motor kanak-kanak. Adalah penting untuk memilih masa yang sesuai untuk permainan dan latihan.

Perancangan penuh untuk pengurusan permainan kanak-kanak memerlukan guru mempunyai pengetahuan yang baik tentang mereka, serta idea tentang permainan apa yang sangat disukai oleh anak-anak kumpulannya, kandungan mereka, siapa yang ingin bermain dengan siapa, betapa bebasnya. kanak-kanak berada dalam permainan, mainan apa yang mereka suka, dsb. Adalah perlu untuk mengetahui bagaimana permainan kanak-kanak berkembang dari usia ke umur: bagaimana kandungan mereka berubah dan menjadi diperkaya, tingkah laku kanak-kanak dalam permainan menjadi lebih kompleks, dan kebebasan mereka meningkat. Semua ini penting kerana bukan aktiviti permainan kanak-kanak yang dirancang, tetapi aktiviti pedagogi guru dalam membimbing permainan.

Apabila merancang panduan permainan kreatif tugas khusus pengaruh guru terhadap permainan ditunjukkan: memperkayakan kandungannya, mengembangkan kemahiran kanak-kanak untuk bermain dengan mainan tertentu, mewujudkan hubungan yang betul antara satu sama lain, mengajar mereka tindakan permainan baru, kemahiran untuk membina plot, mewujudkan persekitaran untuk bermain, dsb. Apabila Dalam kes ini, guru memberi perhatian bukan sahaja kepada bersama, kolektif, tetapi juga kepada permainan individu kanak-kanak. Tugas-tugas mendidik tingkah laku kanak-kanak prasekolah dalam permainan juga ditetapkan: sikap mesra antara satu sama lain, keupayaan untuk mengambil kira kepentingan orang lain, berkongsi mainan, menyelesaikan konflik yang timbul secara adil, dll.

Semua tugas ini dirancang jangka panjang dan diulang secara berkala dalam rancangan.

Memperkayakan kandungan permainan kanak-kanak adalah antara tugas utama pengurusan mereka. Dari segi kerja, ia dicerminkan dengan cara yang berbeza. Sebagai contoh, tugasnya mungkin untuk memperkayakan kandungan permainan kanak-kanak tanpa menunjukkan topik khusus mereka ("Ambil bahagian dalam permainan Nina, Tanya, Vova. Bantu mereka memilih mainan, tunjukkan tindakan dengan mereka"). Selalunya tugas ini dirumuskan dengan cara ini dalam kumpulan yang lebih muda. Dalam kumpulan kanak-kanak pertengahan dan lebih tua zaman prasekolah guru, mengetahui dengan baik apa dan bagaimana pelajarnya bermain, boleh menggariskan pengayaan kandungan permainan tertentu; sebagai contoh: "Untuk membantu kanak-kanak memperkayakan kandungan permainan perpustakaan kanak-kanak: pekerja perpustakaan bukan sahaja memberikan buku kepada kanak-kanak, mereka memberitahu mereka tentang karya menarik, menjaga ketertiban dan keselamatan buku, menerima penerbitan baharu", "Ambil bahagian dalam permainan "Sailors" bersama-sama dengan Koley. Berminat untuk memainkan peranan sekunder.” Pelan ini menyediakan kedua-dua teknik asas untuk menguruskan permainan kreatif dan cara tidak langsung untuk mempengaruhi pemain: mengembangkan pengetahuan, idea, mencipta yang baharu. bahan permainan dan lain-lain.Guru boleh merancang penyertaannya dalam permainan pada topik tertentu dan melaksanakannya jika permainan itu timbul. Sebagai contoh: "Sebagai penumpang di atas kapal, ambil bahagian dalam permainan "Pelayar" - membantu kemunculan peranan baru (doktor kapal, tukang masak). Bantu perempuan terlibat dalam memainkan lelaki dalam peranan ini.”

Memperkayakan minat permainan kanak-kanak, guru merancang tema baharu untuk permainan dari semasa ke semasa. Syarat utama untuk memasukkan topik baru: kanak-kanak mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang fenomena yang berkaitan dengan tema permainan

Perancangan untuk pengurusan permainan dramatisasi dijalankan agak berbeza.

Pelan ini termasuk kerja awal tentang penguasaan kanak-kanak terhadap karya seni (kisah dongeng, cerpen): membiasakan diri dengannya, membaca berulang, cerita dari sudut pandangan watak, dll. Ia adalah perlu untuk merancang bersama-sama dengan kanak-kanak pengeluaran atribut permainan mudah (elemen pakaian, hiasan, dan kemudian menjalankan permainan itu sendiri. Permainan dramatisasi diulang berkali-kali, ia boleh menjadi kandungan hiburan malam, ditunjukkan kepada kanak-kanak kumpulan lain, dan disertakan dalam skrip satu atau percutian lain Semua ini disediakan dalam rancangan.

Permainan luar. Tempat penting semasa berjalan kaki diduduki oleh permainan luar, di mana semua kanak-kanak dalam kumpulan mengambil bahagian. Apabila merancang permainan luar, adalah perlu untuk memerhatikan beberapa prinsip metodologi. Bilangan permainan luar adalah dari satu hingga empat. Adalah penting bahawa semua pelajar dalam kumpulan mengambil bahagian dalam permainan luar. Untuk tujuan ini, hanya permainan yang biasa kepada kanak-kanak dirancang semasa berjalan. Kanak-kanak diperkenalkan dengan permainan baharu semasa kelas pendidikan jasmani.

Pada hari-hari kelas pendidikan jasmani, satu permainan luar atau beberapa jenis senaman fizikal (senaman sukan atau senaman dalam jenis pergerakan utama) dianjurkan dengan kanak-kanak. Pada hari-hari lain, apabila tiada pelajaran, beberapa permainan luar dirancang, latihan sukan dan latihan dalam jenis pergerakan utama (melompat, memanjat, membaling, membaling dan menangkap bola, dll.)

Dalam membimbing kerja kanak-kanak, guru menghadapi dua kumpulan tugas: mengembangkan kemahiran dan kebolehan dalam pelbagai jenis buruh (isi rumah, buruh dalam alam semula jadi, dll.); memupuk sikap positif terhadap kerja dan ciri-ciri keperibadian yang diperlukan untuk kejayaan prestasi kerja: kerja keras, tanggungjawab, berdikari, saling membantu, dll. Pelan itu mesti mencerminkan jumlah dan kandungan kerja kanak-kanak dalam pelbagai jenisnya (layanan diri, isi rumah kerja, kerja kanak-kanak secara semula jadi, kerja manual, bentuk organisasi, teknik pengurusan asas, pemilihan peralatan dan alatan Adalah paling rasional untuk merancang kerja kanak-kanak mengikut bentuk organisasinya. bentuk mudah organisasi kerja - arahan, guru menunjukkan kandungan mereka, kanak-kanak yang akan terlibat dalam perkara ini. Apabila setiap tugasan baharu tersedia untuk semua kanak-kanak, guru menunjukkan dalam pelan hanya nama mereka yang memerlukannya. perhatian istimewa.

Rancangan secara sistematik mencerminkan kerja pengurusan tugas. Ia pasti dirancang untuk memperkenalkan jenis tugas baru dalam satu kumpulan atau yang lain. Pelan itu menunjukkan jumlah dan kandungan kerja kanak-kanak semasa bertugas, pengagihan tanggungjawab di antara mereka, peralatan, kaedah dan teknik yang diperlukan yang akan digunakan untuk membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan tugas mereka yang bertugas (pemerhatian kerja orang dewasa dan rakan sebaya , tunjuk cara, penerangan, dsb.) .

Apabila merancang peralihan, kerumitan kerja kanak-kanak juga ditunjukkan dalam kes di mana kanak-kanak prasekolah individu yang terlibat dalam tugas memerlukan perhatian khusus daripada guru (mereka tidak mempunyai kemahiran yang mencukupi, tidak tahu bagaimana mengatur aktiviti bersama, dan cuba mengalihkan tanggungjawab mereka kepada lain). Untuk tujuan pendidikan, dari semasa ke semasa perbualan dengan kanak-kanak dirancang apabila memindahkan tugas dari satu kumpulan ke kumpulan lain (dalam kumpulan umur prasekolah senior).

Apabila merancang kerja kolektif kanak-kanak, guru menunjukkan masa pelaksanaannya, kandungan, struktur (pengagihan tanggungjawab, urutan tindakan buruh, menentukan peralatan yang diperlukan dan penempatannya. Kerja individu dengan kanak-kanak dalam proses menguruskan aktiviti kerja mereka juga dirancang.

Pelan itu harus menyediakan untuk membiasakan kanak-kanak dengan kerja orang dewasa: pemerhatian aktiviti kakitangan tadika (mereka boleh dijalankan dalam Kehidupan seharian, tetapi dirancang lebih awal, membiasakan diri dengan jenis kerja orang lain yang berguna secara sosial.

Merancang petang

Pemerhatian, permainan, buruh, latihan fizikal dan permainan luar dirancang. Tempat utama dalam tempoh masa ini diduduki oleh pelbagai aktiviti permainan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa pada waktu petang anda tidak boleh bermain permainan mobiliti yang hebat, merangsang sistem saraf kanak-kanak.

Selepas tidur, rancang dengan baik dan aktiviti buruh kanak-kanak:

Pembersihan bilik kumpulan;

Pembaikan buku, manual, permainan papan bercetak;

Mencuci pakaian anak patung, sapu tangan, reben;

Membuat mainan buatan sendiri untuk permainan anda sendiri dan untuk permainan kanak-kanak.

Boneka, meja, teater bayangan;

Konsert;

Masa lapang sukan, muzik dan sastera;

Mendengar kaset audio dan banyak lagi.

Dalam tempoh masa ini, kitaran muzik-estetik, usaha memperkenalkan seni halus dan hiburan malam boleh dirancang. Untuk meluaskan ufuk kanak-kanak, anda boleh merancang bacaan artistik dengan kesinambungan, menceritakan kisah dongeng, melihat pengeluaran semula, lukisan oleh artis klasik dan moden.

Pada sebelah petang ada berjalan kaki setiap hari, kandungannya termasuk permainan luar, permainan main peranan anak-anak, kerja.

Gimnastik selepas tidur dijalankan setiap hari pada sebelah petang selama 5-7 minit menggunakan latihan pernafasan, yang menyumbang kepada normalisasi aktiviti sistem kardio-vaskular, latihan kemahiran pernafasan yang betul. Kompleks gimnastik selepas tidur juga dirancang setiap 2 minggu sekali.

Terdapat bentuk kerja yang boleh dijadualkan pada separuh pertama hari dan pada separuh kedua.

Bentuk dan kaedah kerja asas keselamatan hidup. (Kami akan menyelamatkan, membantu, menunjukkan, mengajar):

Membiasakan diri dengan fiksyen (cerita, puisi, puisi tambahan, teka-teki, puns, lagu).

Peraturan tingkah laku keselamatan berirama.

Pemeriksaan lukisan, gambar subjek dan subjek, album, poster, ilustrasi, model, model.

Lawatan, berjalan yang disasarkan.

Jenis aktiviti kanak-kanak yang produktif - membuat poster, susun atur bersama-sama dengan kanak-kanak.

Perbualan dengan kanak-kanak: mengenai pencegahan panggilan palsu, perbincangan situasi berbahaya(dalam kumpulan yang lebih tua).

Latihan (permainan).

Memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen

Membaca teks sastera harus setiap hari untuk menjadi kebiasaan, untuk mewujudkan ritual kehidupan kumpulan. Masa untuk membaca hendaklah ditakrifkan dalam rutin harian. Masa membaca adalah lebih kurang 15-20 minit dalam kumpulan senior dan 20-25 minit dalam kumpulan persediaan. Membaca besar karya seni harus dirancang selama beberapa hari berturut-turut (dari 2 hingga 10-12 hari, kerana kanak-kanak mesti dapat "memegang" urutan acara plot.

Apabila memilih dan merancang urutan teks, guru dibimbing oleh peristiwa semasa (musim, cuti, tarikh yang tidak dapat dilupakan, kitaran tematik dan tumpuan minat semasa kanak-kanak dalam kumpulan. Senarai fiksyen kanak-kanak ditentukan oleh pendidikan program

Organisasi kerja mengenai aktiviti teater:

Aktiviti dramatik dirancang pada waktu pagi dan petang pada waktu yang tidak dikawal atau mungkin dijadualkan sebagai aktiviti khas.

Rancang untuk bekerja dengan ibu bapa

Kandungan kerja dengan ibu bapa dirancang selama sebulan atau seminggu. Ia harus ditunjukkan pada hari apa dan apa yang akan dilakukan oleh setiap guru kumpulan, dan acara taman umum yang akan diadakan. Selain itu, perlu menulis bukan sahaja peristiwa yang dijalankan oleh guru, tetapi juga oleh pakar yang bekerja dalam kumpulan ini. Tidak kira siapa yang mengendalikan kelas, penganjur dalam apa jua keadaan akan menjadi guru.

Kerja boleh dijadualkan dalam pelbagai bentuk menjalankan:

Perjumpaan ibu bapa,

Perundingan (individu, kumpulan,

Bengkel,

Pameran bertema,

Sesekali berbual dengan ibu bapa,

Cuti bersama,

Hiburan dan masa lapang,

Bersoal jawab,

Perjumpaan ibu bapa

Lawatan,

Perjalanan mendaki,

Penyertaan ibu bapa dalam kehidupan sosial kumpulan, dsb.

Sebarang rancangan tidak berkesan tanpa sokongan metodologi, yang boleh dibentangkan dalam bentuk rancangan jangka panjang, arahan metodologi, buku, fail kad.

Merancang kerja pendidikan .

Hari dalam seminggu

Mod

individu

Kerja

___Isnin________________________________

Pagi

1. Alat suis luar

3. Gimnastik jari

4. Latihan pernafasan

5. Gimnastik untuk mata

6. Perbualan

7. Aktiviti bebas di sudut permainan.

Jalan

Kerja sebelum tidur

Membaca

Petang

HRE

Latihan pembetulan

Hiburan, masa lapang

Mendengar, menyanyi

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Hari dalam seminggu

Aktiviti pendidikan secara langsung

Mod

Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan

Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak

individu

Kerja

___Selasa________________________________

Pagi

1. Alat suis luar

2. Gimnastik artikulasi

3. Gimnastik jari

4. Senaman pernafasan

5. Gimnastik untuk mata

6. Bekerja pada pembangunan pertuturan

7. Aktiviti bebas di sudut buku.

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Kerja sebelum tidur

Membaca

Latihan dalam kemahiran budaya dan kebersihan

Petang

HRE

Meneka dan mengarang teka-teki mengenai topik

Pembinaan

Permainan papan dan bercetak

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Hari dalam seminggu

Aktiviti pendidikan secara langsung

Mod

Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan

Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak

individu

Kerja

___Rabu_________________________________

Pagi

1. Alat suis luar

2. Gimnastik artikulasi

3. Gimnastik jari

4. Senaman pernafasan

5. Gimnastik untuk mata

6. Bekerja pada pembangunan muzik

7. Aktiviti seni bebas

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Kerja sebelum tidur

Membaca

Latihan dalam kemahiran budaya dan kebersihan

Petang

HRE

Permainan muzik dan pendidikan

Hiburan, masa lapang

Aktiviti seni bebas

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Hari dalam seminggu

Aktiviti pendidikan secara langsung

Mod

Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan

Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak

individu

Kerja

___Khamis________________________________

Pagi

1. Alat suis luar

2. Gimnastik artikulasi

3. Gimnastik jari

4. Senaman pernafasan

5. Gimnastik untuk mata

6. Bekerja pada perkembangan kognitif

7. Aktiviti bermain bebas di sudut pendidikan jasmani

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Kerja sebelum tidur

Membaca

Latihan dalam kemahiran budaya dan kebersihan

Petang

1. HRE

2. Buruh manual.

3. Permainan teater.

4. Pemeriksaan ilustrasi dan pengeluaran semula

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Hari dalam seminggu

Aktiviti pendidikan secara langsung

Mod

Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan

Organisasi aktiviti bebas kanak-kanak

individu

Kerja

___Jumaat________________________________

Pagi

1. Alat suis luar

2. Gimnastik artikulasi

3. Gimnastik jari

4. Senaman pernafasan

5. Gimnastik untuk mata

6. Usahakan perkembangan fizikal(di udara segar).

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)

Kerja sebelum tidur

Membaca

Latihan dalam kemahiran budaya dan kebersihan

Petang

1. HRE

2. Hiburan, riadah

3. Lihat tayangan slaid

Jalan

№ 1 – 12 (mengikut pilihan guru)