pengenalan
Bahasa ibunda memainkan peranan yang unik dalam pembangunan keperibadian seseorang. Dalam psikologi, falsafah dan pedagogi, bahasa dan pertuturan dianggap sebagai pusat di mana pelbagai garis berkumpul perkembangan mental: pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi.. Bahasa adalah saluran utama untuk memperkenalkan seseorang kepada nilai-nilai budaya rohani. Dan syarat yang perlu pendidikan dan latihan.Seorang kanak-kanak dalam usia prasekolah belajar bahasa sehari-hari, pembentukan semua aspek pertuturan berlaku: fonemik, leksikal dan tatabahasa. Pengetahuan tentang bahasa ibunda pada usia prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibunda bermula, semakin bebas kanak-kanak itu akan menggunakannya pada masa hadapan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Saya percaya bahawa latihan yang sistematik dan pembangunan metodologi pertuturan dan bahasa seharusnya menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika. Tanpa kelas latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak. Membangunkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain.
Pengayaan perbendaharaan kata
Bekerja untuk memahami perkataan
Teknik perkembangan pertuturan.
Muat turun:
Pratonton:
Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa ibunda mereka.
pengenalan
Bahasa ibunda memainkan peranan yang unik dalam pembangunan keperibadian seseorang. Dalam psikologi, falsafah dan pedagogi, bahasa dan pertuturan dianggap sebagai pusat di mana pelbagai garis perkembangan mental berkumpul: pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi.. Bahasa adalah saluran utama untuk memperkenalkan seseorang kepada nilai-nilai budaya rohani. . Dan juga syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan latihan.
Seorang kanak-kanak dalam usia prasekolah mempelajari bahasa pertuturan, dan semua aspek pertuturan berkembang: fonemik, leksikal dan tatabahasa. Pengetahuan tentang bahasa ibunda pada usia prasekolah adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Semakin cepat pembelajaran bahasa ibunda bermula, semakin bebas kanak-kanak itu akan menggunakannya pada masa hadapan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Saya percaya bahawa pengajaran yang sistematik dan pembangunan berkaedah pertuturan dan bahasa harus menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika. Tanpa kelas latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak. Membangunkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain.
Kelas membantu merealisasikan peluang perkembangan pertuturan dalam zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang paling sesuai untuk pemerolehan bahasa.
Di dalam bilik darjah, sebagai tambahan kepada pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
Pembelajaran pasukan meningkat peringkat umum perkembangan mereka.
Kelas integratif berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara yang berbeza perkembangan pertuturan. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak, dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik.
Pembangunan pertuturan harus dipertimbangkan bukan sahaja dalam bidang linguistik, tetapi juga sebagai penguasaan kemahiran komunikasi. Ini penting bukan sahaja sebagai pembentukan budaya pertuturan, tetapi juga sebagai budaya komunikasi. Menurut A. A. Leontyev, dalam mana-mana ucapan ucapan beberapa kemahiran ditunjukkan: orientasi cepat dalam keadaan komunikasi, keupayaan untuk merancang ucapan seseorang dan memilih kandungan, untuk dapat menyediakan maklum balas. Jika tidak, komunikasi tidak akan berkesan dan tidak akan memberikan hasil yang diharapkan. Ia mesti ditekankan bahawa cara yang paling penting kemahiran pertuturan ialah kemudahan untuk memindahkan unit bahasa kepada gabungan baharu yang belum ditemui. Di sini adalah sesuai untuk bercakap tentang "rasa bahasa", yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan kemahiran pertuturan pada bahan bahasa yang tidak dikenali, untuk membezakan bentuk tatabahasa yang betul daripada yang salah.
Masalah dan prinsip pengajaran. Ramai orang percaya bahawa pertuturan berkembang melalui proses peniruan. Menurut ahli fisiologi, peniruan pada manusia adalah refleks tanpa syarat, naluri, iaitu. kemahiran semula jadi yang tidak dipelajari, tetapi dengan mana seseorang itu sudah dilahirkan, sama seperti keupayaan untuk bernafas, menghisap, menelan, dan lain-lain. Kanak-kanak secara tidak sedar mengamalkan ucapan yang dia dengar dari bibir orang lain, ucapan diperoleh secara intuitif.
Walau bagaimanapun, jika kita memisahkan pembelajaran bahasa dan perkembangan pertuturan, maka berhubung dengan kanak-kanak prasekolah. Ia bukan sahaja mungkin, tetapi juga perlu untuk membincangkan kedua-dua perkembangan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda, kerana perkembangan pertuturan merangkumi pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan tertentu pada kanak-kanak.
Pandangan ini dibuktikan dalam karya ahli psikologi dan linguistik Rusia Felix Alekseevich Sokhin.
F. A. Sokhin percaya bahawa hala tuju penyelidikan dalam psikologi pertuturan dan metodologi kanak-kanak bergantung kepada pemahaman yang utama. mekanisme psikologi pemerolehan bahasa: adakah pertuturan kanak-kanak berkembang hanya berdasarkan peniruan pertuturan orang dewasa, atau adakah unsur "tidak meniru" memainkan peranan penting di sini?– generalisasi fenomena linguistik dan pertuturan serta kesedarannya? Tanpa menafikan pengaruh peniruan sebagai faktor aktif dalam perkembangan pertuturan. F.A. Sokhin menegaskan bahawa ia tidak boleh dianggap sebagai teras mekanisme psikologi perkembangan pertuturan. Karya F. A. Sokhin dengan meyakinkan menunjukkan bahawa asas perkembangan pertuturan terletak pada proses kreatif aktif pemerolehan bahasa, pembentukan aktiviti pertuturan. "Pemerolehan bahasa ibunda kanak-kanak termasuk pembentukan kemahiran pertuturan praktikal, peningkatan bentuk komunikatif dan fungsi realiti linguistik"
Sistem pengajaran berurutan bahasa ibunda termasuk:
Pemilihan kandungan pertuturan yang boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah
Menyerlahkan perkara utama dalam menguasai pertuturan: perbendaharaan kata - bekerja pada bahagian semantik ucapan; tatabahasa - pembentukan generalisasi bahasa; ucapan monolog– perkembangan idea tentang struktur penyataan berkaitan pelbagai jenis.
Menjelaskan struktur hubungan antara bahagian kerja pertuturan yang berbeza dan mengubah struktur ini pada setiap peringkat umur;
Mendedahkan ciri individu pemerolehan bahasa dalam keadaan pembelajaran yang berbeza
Hubungan antara pertuturan dan aktiviti artistik dalam perkembangan kreativiti kanak-kanak prasekolah.
Saya menganggap penguasaan bahasa ibunda dan perkembangan kebolehan bahasa sebagai perkara utama untuk pembentukan penuh sahsiah seorang kanak-kanak prasekolah. Ini memberi peluang besar untuk menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak.Hubungan antara pertuturan dan perkembangan mental.
Kita tahu bahawa pemikiran kanak-kanak prasekolah adalah visual-efektif dan visual-kiasan. Kemudian mereka mula berinteraksi dengan pemikiran verbal-logik, yang menjadi bentuk utama aktiviti mental. Berdasarkan leksikal, tatabahasa dan lain-lain ucapan bermaksud satu bentuk aktiviti mental dijalankan. Di sinilah fungsi intelek bahasa berkembang.
Hubungan ini juga dianggap dalam arah yang bertentangan - dari sudut pandangan mengenal pasti peranan kecerdasan dalam pemerolehan bahasa. Menurut N.N. Podyakov, hubungan antara bentuk utama pemikiran kanak-kanak boleh dipertimbangkan memihak kepada pemikiran logik, yang timbul lebih awal dan mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan pemikiran imaginatif dan visual yang berkesan. Pada masa yang sama, pemikiran logik menentukan strategi umum aktiviti kognitif kanak-kanak.
Hubungan antara pertuturan dan perkembangan intelek kanak-kanak jelas kelihatan dalam pembentukan pertuturan yang koheren. Untuk bercakap secara koheren tentang sesuatu, anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), dapat menganalisis, memilih sifat dan kualiti asas, mewujudkan hubungan sebab-akibat, temporal antara objek dan fenomena. Seorang kanak-kanak prasekolah perlu belajar memilih perkataan yang paling sesuai untuk menyatakan pemikiran yang diberikan, belajar membina mudah dan ayat kompleks, gunakan pelbagai cara untuk menyambung bukan sahaja ayat, tetapi juga bahagian pernyataan.
Hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan estetik.
Dalam pembentukan pertuturan yang koheren, perkaitan antara pertuturan dan aspek estetika juga jelas terserlah. Kenyataan yang koheren menunjukkan betapa kanak-kanak itu menguasai kekayaan bahasa ibundanya, struktur tatabahasanya, dan mencerminkan tahap mental, estetika, perkembangan emosi anak.
Perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah berkait rapat dengan pendidikan estetika kanak-kanak. Mengajar kanak-kanak menceritakan semula cerita rakyat dan karya sastera untuk membina pernyataan monolog yang koheren, ini termasuk membiasakan kanak-kanak dengan cara visual dan ekspresif teks sastera(perbandingan, julukan, sinonim, antonim, metafora, dll.) Penguasaan cara ini memperdalam persepsi artistik terhadap karya sastera, yang seterusnya mempengaruhi perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Dalam pembentukan penceritaan yang kreatif, adalah penting bagi kanak-kanak untuk mempunyai sikap sedar terhadap bahasa dan fungsi estetiknya, yang dimanifestasikan dalam pemilihan unsur kiasan linguistik. bermakna ekspresif untuk pelaksanaan imej artistik dikandung oleh seorang anak.
Pembangunan pertuturan dan pendidikan moral
Dengan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka, peluang disediakan untuk menyelesaikan masalah moral pendidikan moral - pertama sekali, untuk pendidikan dan cinta kepada bahasa ibunda, kekayaan dan keindahannya. Kandungan karya sastera, lisan seni rakyat, mainan, lukisan. Menggunakan kaedah bercerita dalam kumpulan ("pasukan") membolehkan anda mengembangkan keupayaan untuk berunding antara satu sama lain, membantu rakan jika perlu, mengalah jika perlu, dsb.
Membaca fiksyen, bercerita semula, dan bercerita kolektif menyumbang kepada pembentukan bukan sahaja pengetahuan etika dan perasaan moral, tetapi juga tingkah laku moral kanak-kanak.
Bekerja pada sisi semantik perkataan, pengayaan semantik perbendaharaan kata kanak-kanak, perbendaharaan kata mereka yang sedang berkembang termasuk dalam pertuturan kanak-kanak (dan dalam pemahaman mereka tentang pertuturan) kumpulan perkataan yang menunjukkan kualiti seseorang, dia. keadaan emosi, penilaian terhadap tindakan manusia. Serta kualiti dan penilaian estetik.
Prinsip pengajaran bahasa ibunda.
Tugas utama pembangunan pertuturan adalah pendidikan budaya pertuturan yang baik, kerja perbendaharaan kata, pembentukan struktur tatabahasa ucapan, koherennya apabila membina pernyataan terperinci. Tugasan ini diselesaikan pada setiap peringkat umur, setiap tugas menjadi lebih kompleks dan kaedah pengajaran berubah. Guru perlu mengetahui kesinambungan tugas perkembangan pertuturan bagi kumpulan umur sebelumnya dan seterusnya.
Pengayaan perbendaharaan kata
Semua guru tahu. bahawa adalah perlu untuk menambah perbendaharaan kata kanak-kanak dengan kata-kata baru, tetapi tidak semua orang berusaha untuk memastikan bahawa kanak-kanak itu memahami makna perkataan itu, maknanya. Kerja perbendaharaan kata ialah ia berkait rapat dengan memperkaya pengetahuan dan idea kanak-kanak prasekolah. Ia dijalankan dalam jenis yang berbeza aktiviti: membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan persekitaran, dengan objek dan fenomena harian, Kehidupan seharian, dengan alam semula jadi. Ini adalah bahagian penting dalam kerja perbendaharaan kata dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dan mengajar bahasa ibunda mereka.
Bekerja untuk memahami perkataan
Ia adalah perlu bukan sahaja untuk meningkatkan perbendaharaan kata anda, tetapi juga untuk membentuk pemahaman yang tepat tentang maknanya. Dalam amalan, kita tahu bahawa kanak-kanak sentiasa berhadapan dengan perkataan yang berbeza makna, sinonim dan antonim. Adalah diketahui bahawa pada kanak-kanak prasekolah orientasi terhadap kandungan semantik sangat berkembang, dan ketepatan pernyataan bergantung pada seberapa tepat makna perkataan yang dipilih itu disampaikan. Pertuturan kanak-kanak prasekolah berbeza daripada pertuturan orang dewasa dari segi makna yang dimasukkan oleh kanak-kanak itu ke dalam perkataan yang disebutnya. Lebih kerap, kanak-kanak itu sendiri cuba memahami kata-kata, meletakkan ke dalam kandungan mereka ciri pemahaman pengalamannya. Ia berikutan bahawa dalam pembangunan kamus salah satu arahan penting harus bekerja pada pemahaman yang betul tentang makna perkataan.
Teknik perkembangan pertuturan.
Untuk mengembangkan perhatian kanak-kanak kepada perkataan dan penggunaan tepat mereka dalam bekerja dengan kanak-kanak, saya menggunakan: latihan pertuturan, permainan perkataan. Latihan mewujudkan keadaan untuk latihan pertuturan kanak-kanak, untuk menambah dan mengaktifkan perbendaharaan kata mereka dengan perkataan bahagian yang berbeza ucapan.
Latihan leksikal membangunkan kemahiran praktikal dalam kanak-kanak: keupayaan untuk memilih perkataan yang paling tepat dari perbendaharaan kata mereka dan menyusun ayat dengan cepat. Latihan sedemikian tidak memerlukan objek atau mainan. Mereka menggunakan perkataan yang sudah biasa.
Dalam latihan tempat yang bagus diberikan kepada teknik seperti soalan. Soalan itu harus digesa aktiviti mental kanak-kanak. Dengan mengemukakan soalan kepada kanak-kanak, saya mengajar kanak-kanak untuk membuat generalisasi, menyerlahkan perkara utama, membandingkan dan menaakul. "Bagaimanakah saya boleh mengatakannya dengan lebih baik?", "Adakah mungkin untuk mengatakan ini?", "Beritahu semua orang bagaimana anda memahaminya," "Pada pendapat anda, mengapakah ia harus dikatakan seperti ini?" dan lain-lain.
Bermain ialah aktiviti kanak-kanak berdikari yang boleh kita pengaruhi secara tidak langsung, melalui tingkah laku main peranan, soalan dan ayat individu. Permainan yang mengembangkan perbendaharaan kata, tatabahasa, dan keselarasan pertuturan hendaklah menarik dan mengujakan.
Terdapat permainan didaktik di mana tugas pengaktifan dan penjelasan bentuk tatabahasa tertentu diselesaikan. Contohnya, permainan yang membantu anda menguasai kes genitif majmuk, mood imperatif kata kerja, persetujuan perkataan dalam jantina, cara membentuk perkataan (nama bayi haiwan, orang yang berlainan profesion, perkataan dengan akar yang sama)
Permainan yang bertujuan untuk mengajar kanak-kanak bercerita mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menerangkan objek berdasarkan ciri asas mereka (warna, bentuk, saiz), tindakan; bercakap tentang haiwan, tentang mainan, berdasarkan gambar (buat plot, kembangkannya mengikut rancangan).
Dalam permainan main peranan kreatif, ucapan dialog dipertingkatkan. Terdapat keperluan untuk ucapan monolog yang koheren. Oleh itu, permainan main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan.
Permainan luar mempengaruhi pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan budaya yang baik. Permainan - dramatisasi menyumbang kepada perkembangan aktiviti pertuturan, minat dalam perkataan artistik, ekspresi pertuturan, aktiviti artistik dan pertuturan.
Tugas didaktik adalah berpakaian dalam situasi permainan di mana insentif untuk persembahan pemikiran yang koheren jelas muncul. Dalam permainan "Mari cari mainan," "Tebak apa yang ada di tangan anda?" kanak-kanak itu mencari objek yang dikenali. Dan kemudian dia bercakap tentang dia. Oleh itu, kelas khas, permainan dan latihan dalam kompleks menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan.
Di dalam bilik darjah, selain pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.
Kelas integratif, dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza, menerima penilaian positif dalam amalan. Sebagai peraturan, pelbagai jenis seni digunakan, bebas aktiviti pertuturan kanak-kanak dan mengintegrasikan mereka mengikut prinsip tematik.
Tanpa pengetahuan bahasa asing kepada manusia moden ia adalah mustahil untuk mendapatkannya. Umur pelajar juga telah berubah. Jika sehingga kini metodologi itu tertumpu terutamanya kepada pelajar sekolah, kini ibu bapa berusaha untuk mula mengajar anak-anak mereka bahasa asing seawal mungkin. Selain itu, umur prasekolah diiktiraf oleh ahli psikologi sebagai tempoh yang paling sesuai untuk jenis aktiviti ini. Pendidikan awal membangunkan fungsi mental kanak-kanak, memenuhi keperluan kognitifnya, mewujudkan peluang yang sangat baik untuk menimbulkan minat dalam kepelbagaian bahasa dan budaya dunia, menghormati bahasa dan budaya orang lain, dan menggalakkan perkembangan kebijaksanaan pertuturan komunikatif. Selama bertahun-tahun saya telah mengajar Bahasa Inggeris kanak-kanak kumpulan persediaan tadika. Kelas menggunakan permainan yang menarik, video, bahan audio, program latihan komputer, alat visual, lagu, puisi dan skit mini, yang sangat disukai oleh kanak-kanak. Matlamat utama kelas Bahasa Inggeris di tadika adalah untuk membangunkan kemahiran mendengar dan bertutur. Kelas menggunakan permainan luar (“Kucing dan tikus”, “Lampu isyarat”, “Boleh dimakan - tidak boleh dimakan”, dll.), permainan main peranan berasaskan cerita (“Kedai”, “Sirkus”, “Sekolah Hutan”, dsb. ) . Program kursus prasekolah disusun sedemikian rupa sehingga kanak-kanak, pada masa mereka memasuki gred 1, boleh menguasai bahan leksikal mengenai topik berikut:
- Haiwan
- Bahagian badan
- Warna
- Kira dalam 10
- Mainan
- Keluarga
- Sekolah
– kemahiran komunikasi utama dalam bahasa asing,
– keupayaan untuk menggunakan bahasa asing untuk mencapai matlamat anda,
– luahan fikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan sebenar;
– mewujudkan sikap positif ke arah pembelajaran lebih lanjut bahasa asing;
– membangkitkan minat dalam kehidupan dan budaya negara lain;
– pendidikan sikap aktif-kreatif dan emosi-estetik kepada perkataan;
- perkembangan kebolehan linguistik kanak-kanak,
– perkembangan setiap kanak-kanak, dia kualiti peribadi dalam proses pembelajaran bahasa asing (gotong-royong, kegigihan dalam mengatasi kesukaran). Prinsip pengajaran bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah:– Belajar tanpa paksaan (kelas mempunyai konotasi emosi yang positif).
– Belajar dengan penuh semangat.
– Belajar melalui bermain.
- Mewujudkan semangat komunikasi.
- Daripada mudah kepada kompleks.
– Mewujudkan keadaan yang selesa untuk aktiviti.
– Mengukuhkan hubungan dengan keluarga Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif dan sosial, pertuturan dan aktiviti berfikir, berdikari kanak-kanak prasekolah dan keyakinan diri. Mengajar bahasa asing kepada kanak-kanak prasekolah membolehkan kanak-kanak berkembang:– minat mempelajari bahasa asing;
- kebolehan kognitif dan linguistik;
– kemerdekaan kreatif;
– keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan;
- kemahiran komunikasi;
- perhatian;
– imaginasi;
- ingatan;
– penyesuaian kanak-kanak dengan kehidupan sekolah Saiz kumpulan ialah 10–15 orang. Tempoh pengajaran ialah 25-30 minit. Ia hanya penting untuk menukar jenis aktiviti setiap lima minit, beralih daripada permainan luar kepada perbualan di meja bulat; kemudian - untuk menari, bersenam; selepas itu, untuk menyanyi lagu, dll. Kekerapan kelas biasa adalah dua kali seminggu. Permainan ini adalah kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing. Permainan pendidikan terbahagi kepada situasi, berdaya saing, berirama-muzik dan artistik. Permainan situasi termasuk permainan main peranan yang mensimulasikan situasi komunikasi pada masa tertentu. Mereka pula dibahagikan kepada permainan yang bersifat reproduktif, apabila kanak-kanak menghasilkan semula dialog standard yang tipikal, menerapkannya pada situasi tertentu, dan permainan improvisasi, yang memerlukan penggunaan dan pengubahsuaian pelbagai model. Kebanyakan permainan yang menggalakkan pemerolehan perbendaharaan kata adalah kompetitif. Pemenang adalah mereka yang mempunyai penguasaan bahan bahasa yang lebih baik. Ini adalah semua jenis teka-teki silang kata, "lelongan", papan dan permainan bercetak dengan tugas linguistik, pelaksanaan perintah, dll. Permainan berirama-muzik ialah semua jenis permainan tradisional seperti tarian bulat, lagu dan tarian dengan pilihan pasangan, yang menyumbang tidak begitu banyak kepada penguasaan kemahiran komunikasi , berapa banyak untuk meningkatkan aspek fonetik dan berirama dan melodi pertuturan dan menyelami semangat bahasa. Permainan artistik, atau kreatif, adalah sejenis aktiviti yang berdiri di sempadan bermain dan kreativiti artistik, jalan yang terletak untuk kanak-kanak melalui permainan. Mereka pula boleh dibahagikan kepada dramatisasi (pementasan adegan kecil dalam bahasa Inggeris); permainan visual seperti imlak grafik, applique, dsb.; dan verbal-kreatif (pemilihan sajak, penulisan kolektif kapsyen untuk komik, penulisan kolektif cerita dongeng kecil).Di sempadan permainan improvisasi situasi dan dramatisasi kreatif terdapat jenis aktiviti seperti improvisasi pada tema dongeng terkenal. kisah, sudah dimainkan dalam bentuk yang mantap. Sebagai contoh, permainan "Turnip" atau "Teremok", di mana, bergantung pada bilangan pemain dan pemerolehan perbendaharaan kata baharu, watak dan baris baharu muncul. Guru tidak boleh hanya menjadi penganjur permainan - dia mesti bermain bersama-sama dengan kanak-kanak itu, kerana kanak-kanak bermain dengan orang dewasa dengan penuh keseronokan dan kerana suasana permainan dimusnahkan di bawah pandangan pemerhati luar. Permainan pendidikan ialah permainan yang tertumpu pada zon perkembangan proksimal, menggabungkan matlamat pedagogi dengan motif aktiviti yang menarik kepada kanak-kanak. Metodologi untuk mengendalikan kelas dibina dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu struktur kebolehan linguistik kanak-kanak dan bertujuan untuk perkembangan mereka.
Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing adalah bersifat komunikatif, apabila kanak-kanak itu menguasai bahasa sebagai alat komunikasi, iaitu, dia bukan sahaja mengasimilasikan kata-kata dan pola pertuturan individu, tetapi belajar membina pernyataan mengikut model yang diketahuinya sesuai dengan kemunculannya. keperluan komunikatif.Komunikasi dalam bahasa asing adalah bermotivasi dan bertujuan. Ia adalah perlu untuk mewujudkan dalam diri kanak-kanak sikap psikologi yang positif terhadap pertuturan bahasa asing.Satu cara untuk mewujudkan motivasi positif tersebut adalah melalui bermain.Adalah sangat baik untuk mengajar sebutan melalui kisah dongeng. Anda perlu memperkenalkan bunyi secara beransur-ansur, daripada lebih mudah kepada lebih kompleks. Saya bekerja dengan setiap bunyi dalam tiga peringkat: a) mempersembahkan bunyi dengan Penerangan terperinci tindakan lidah, kerja organ pertuturan;
b) penyatuan, amalan yang baik, di mana kanak-kanak itu sendiri bercakap tentang kerja organ pertuturan, menjawab soalan guru;
c) pengulangan, apabila hanya bunyi itu sendiri dimainkan dan situasi permainan diulas, tetapi kerja organ pertuturan tidak disebut. Saya mengaitkan bunyi dengan rasional permainan untuk sebutannya, baik berdasarkan onomatopoeia dan persamaan tindakan. Mempelajari perbendaharaan kata bermaksud bahawa apa-apa perkataan yang diperkenalkan mestilah, pertama sekali, penting secara komunikatif untuk kanak-kanak itu; kedua, untuk memasuki perkaitan semantik dan tatabahasa dengan perkataan lain.Pengajaran bahasa asing di tadika adalah bertujuan untuk mendidik dan mengembangkan kanak-kanak menggunakan cara mata pelajaran itu berdasarkan dan dalam proses penguasaan praktikal bahasa sebagai alat komunikasi. Mengajar bahasa asing mengedepankan tugas pembangunan kemanusiaan dan kemanusiaan kanak-kanak. Ini difasilitasi oleh kebiasaan dengan budaya negara-negara bahasa yang dikaji; pendidikan kesopanan dan muhibah; kesedaran tentang diri sendiri sebagai seseorang yang mempunyai jantina dan umur tertentu, sebagai seorang. Mempelajari bahasa asing juga bertujuan untuk memberi sumbangan tertentu kepada perkembangan pemikiran bebas, logik, ingatan, imaginasi kanak-kanak, kepada pembentukan emosinya, kepada perkembangan kebolehan komunikatif dan kognitifnya. Dramatisasi kisah dongeng “Teremok” dalam bahasa InggerisTujuan:
- menggalakkan pendedahan potensi kreatif, kebolehan artistik kanak-kanak;
- belajar untuk melakukan dramatisasi yang bertujuan untuk aktiviti dialog;
- membentuk motif pembelajaran bahasa Inggeris.
Saya kecil, katak kecil
Saya katak Saya katak (melihat rumah kecil itu, menghampiri)
Ia adalah bagus rumah kecil. Siapa yang tinggal di rumah itu? (mengetuk)
Tolong buka pintu (tiada orang buka, katak masuk rumah) Seekor tikus berjalan, mengumpul bijirin di tapak tangannya Seekor tikus: Ia adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah itu?
Saya seekor tikus kecil. Seekor katak: Saya katak dan siapa awak? Seekor tikus: Saya seekor tikus biarkan saya tinggal di rumah awak Seekor katak: Sila masuk! (Seekor ayam jantan muncul di atas pentas dan melihat sebuah menara) Ayam jantan: Ia adalah rumah kecil yang bagus. Siapa yang tinggal di rumah itu? Seekor katak, seekor tikus: Saya adalah katak.
Saya seekor tikus. Dan siapa kamu? Ayam jantan: Saya ayam jantan.
Saya budak kecil
Saya mahukan sedikit kegembiraan. Biar saya tinggal di rumah awak. Seekor katak, seekor tikus: Sila masuk. (Kanak-kanak menyanyikan lagu “Hello”) Hello, hello, hello
Saya katak, saya ayam jantan, saya tikus
Kami suka tinggal di rumah kami(Seekor arnab muncul di atas pentas) seekor arnab: Apa yang boleh saya lihat? Siapa yang tinggal di rumah itu? Kanak-kanak: Saya seekor tikus kecil
Saya seekor katak, yang suka berjalan
Saya ayam jantan dan siapa awak? seekor arnab: Saya adalah seekor arnab yang saya suka bermain. Izinkan saya tinggal di rumah awak. Kanak-kanak: Sila masuk. Seekor katak: Sekarang sudah tiba masanya untuk memasak, apa yang akan kita masak? Seekor tikus: Saya rasa sup (Sup disediakan mengikut muzik dan lagu dinyanyikan) Saya boleh melompat dan saya boleh terbang
Saya boleh berlari dan saya boleh mencuba
Untuk memasak sup yang sangat lazat(Seekor serigala muncul di atas pentas) Serigala: Saya serigala, saya suka bergerak (menari rap, mendekati rumah agam, mengetuk)
Siapa yang tinggal di rumah itu? Kanak-kanak: Saya seekor tikus,
saya adalah katak,
Saya seekor arnab
Saya ayam jantan. Dan siapa kamu? Serigala: Saya adalah serigala yang lapar. Saya nak sup Kanak-kanak: Sila masuk. (Musang muncul di atas pentas dan menari) Seekor musang: Rumah kecil yang begitu baik.
Saya musang saya mempunyai kotak. Tolong buka pintu Kanak-kanak: Masuklah musang kecil. Mari kita bermain. Anda boleh tinggal di rumah. (Seekor beruang muncul pada muzik, melihat menara, mengetuk) Seekor beruang: Siapa yang ada dalam rumah?
Saya adalah Clouse beruang.
Izinkan saya masuk ke rumah awak. Kanak-kanak: Oh tidak, menanggung Clouse. Anda terlalu besar untuk rumah kami. (Beruang cuba memanjat ke dalam rumah melalui tingkap, tetapi dia gagal dan meninggalkan pentas) Semua pelakon naik ke atas pentas dan menyanyikan lagu "Siapa awak?" “Siapa awak?”
Siapa awak-saya musang.
Siapa awak-saya serigala.
Siapa awak-saya katak.
Siapa awak-saya ayam jantan.
Siapa awak-saya arnab.
Siapa awak-saya beruang.
Siapa awak-saya seekor tikus.
Kami semua suka rumah kami.
Metodologi kerja pedagogi ditentukan oleh matlamat dan objektif yang guru tetapkan untuk dirinya. Dari sudut pandangan I.L. Matlamat utama Sholpo dalam mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa asing ialah: membangunkan kemahiran komunikasi utama kanak-kanak dalam bahasa asing; keupayaan untuk menggunakan bahasa asing untuk mencapai matlamat seseorang, meluahkan fikiran dan perasaan dalam situasi komunikasi kehidupan sebenar; mewujudkan sikap positif ke arah mempelajari lebih lanjut bahasa asing; membangkitkan minat dalam kehidupan dan budaya negara lain; memupuk sikap kreatif dan emosi-estetik secara aktif terhadap kata-kata; pembangunan kebolehan linguistik pelajar, dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur struktur mereka dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua; desentrasi keperibadian, iaitu peluang untuk melihat dunia dari kedudukan yang berbeza.
Kaedah pengajaran bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah
Keistimewaan mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah ialah ia bukan hanya duduk di meja dan membuka buku dan buku nota. Proses itu tidak boleh membosankan, dan kanak-kanak harus berusaha untuk pengetahuan sendiri. Kanak-kanak berfikir secara konkrit, memahami segala-galanya secara literal, bercakap ayat mudah. Jika guru menerangkan sesuatu, dia mesti menggunakan kejelasan dan contoh. Itulah sebabnya bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah adalah permainan. Hanya melalui bentuk ini seseorang boleh mencapainya keputusan yang positif dan membentuk sikap positif terhadap bahasa asing dalam diri kanak-kanak.
Bentuk pengajaran tidak seharusnya bertujuan untuk menguasai sebanyak mungkin unit leksikal, tetapi untuk memupuk minat dalam subjek, mengembangkan kemahiran komunikasi kanak-kanak, dan keupayaan untuk mengekspresikan diri sendiri. Adalah penting untuk mencapai kualiti penguasaan bahan tertentu, yang sepatutnya membolehkan kanak-kanak, dengan sumber minimum, dengan mengandaikan peningkatan seterusnya dalam unit bahasa dalam kecekapan kanak-kanak, untuk menggunakannya secara situasi dan bermakna.
Dari awal latihan, adalah perlu untuk membangunkan gaya tertentu bekerja dengan kanak-kanak dalam bahasa Inggeris, untuk memperkenalkan beberapa jenis ritual yang sesuai dengan situasi komunikasi yang paling tipikal. Ritual sedemikian (ucapan salam, perpisahan, latihan pendek, penggunaan formula kesopanan yang diterima dalam bahasa Inggeris) membolehkan kanak-kanak bersedia untuk komunikasi bahasa asing, memudahkan peralihan kepada bahasa Inggeris, menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa pelajaran telah bermula, telah tamat, dan tahap tertentu. pelajaran sekarang akan menyusul.
Syarat yang paling penting untuk pembelajaran yang berjaya ialah pengaktifan pertuturan dan aktiviti pemikiran kanak-kanak dan penglibatan mereka dalam komunikasi bahasa asing. Adalah perlu untuk sentiasa mengubah susunan tindakan pertuturan (urutan soalan, alamat, nama objek, dll.) supaya kanak-kanak bertindak balas terhadap makna perkataan, dan tidak menghafal siri bunyi secara mekanikal. Apabila mengulangi permainan, adalah penting untuk menjadikan kanak-kanak yang berbeza sebagai peserta yang terkemuka dan aktif, supaya semua kanak-kanak melakukan tindakan pertuturan yang disediakan oleh tugas pendidikan sekurang-kurangnya sekali.
Seorang kanak-kanak prasekolah memerlukan perubahan aktiviti yang kerap semasa proses pembelajaran. Semasa di dalam kelas, kanak-kanak sering terganggu, bukan kerana tidak berminat, tetapi otaknya penat. Pelepasan terbaik adalah latihan fizikal, tentu saja, berkaitan dengan bahasa asing, untuk bersantai. Ini boleh menjadi puisi atau hanya mengikut arahan. Pelajaran tidak boleh melebihi 30 minit.
Penggunaan pelbagai sokongan bunyi dan visual, contohnya: lagu, program video kanak-kanak, kad tematik. Kanak-kanak itu mendapat keseronokan daripada bekerja dengan bahan sedemikian, dan semua tanggapan dan pengetahuan terbentuk dalam imej, yang kemudiannya diwujudkan.
Pelajaran klasik harus merangkumi langkah-langkah berikut:
- 1. Memperkenalkan bunyi. Cara yang paling baik Ini adalah kisah dongeng tentang lidah, pemutar lidah, sajak.
- 2. Perkenalkan huruf. Lagu “Funny Alphabet”, gambar bertema.
- 3. Masukkan perkataan. Kami bermula dengan kemasukan individu perkataan, contohnya sajak, kad.
- 4. Rehat. Fizik. sebentar.
- 5. Frasa. Kanak-kanak dengan cepat mahu bercakap dalam bahasa yang "menggoda dan tidak dapat difahami". Semua ungkapan hendaklah ringkas dan mudah diingati. Sebelum memperkenalkan frasa, fikirkan tentang detik permainan: "Sebuah anak patung telah datang kepada kita dari England, mari kita kenali dia. Tetapi dia tidak tahu berbahasa Rusia, mungkin kita boleh belajar berbahasa Inggeris?”
Cuba perkenalkan frasa bahasa Inggeris ke dalam komunikasi seharian. Sentiasa sebut "terima kasih", "tolong", "duduk", "Lihat", "Jom main".
Banyak institusi prasekolah menggunakan kaedah TPR mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah berdasarkan tindak balas fizikal sepenuhnya. Idea utama ialah seorang kanak-kanak belajar bahasa asing dengan cara yang sama seperti dia menguasai bahasa ibundanya. Guru memainkan peranan sebagai ibu bapa: dia menyebut perkataan atau frasa mudah, contohnya, "melompat" atau "lihat buku nota," dan kanak-kanak melakukan tindakan. Pada peringkat pertama, penekanan adalah untuk mengenali dengan betul apa yang mereka dengar, selepas itu pelajar sendiri mula bercakap arahan antara satu sama lain. Mereka membangunkan kemahiran pertuturan spontan. Komponen fizikal dan emosi pelajaran meningkatkan hafalan perkataan. Teknik ini sesuai untuk kebanyakan orang umur yang lebih muda Dan peringkat kemasukan, tetapi ia juga boleh menyemarakkan pelajaran menggunakan kaedah lain untuk kanak-kanak yang lebih besar.
Kaedah Glen Doman
Di Rusia, kaedah mengajar bahasa Inggeris kepada kanak-kanak prasekolah, yang dikarang oleh Glen Doman, adalah popular. Ia digunakan di kedua-dua tadika dan pelbagai kelab kanak-kanak, dan oleh ibu bapa di rumah. Sudah dari 6-7 bulan, bayi ditunjukkan kad dengan gambar perkataan, sambil menyebut perkataan asing dengan kuat. Kanak-kanak itu mengingati gambar itu dan mempelajari perkataan baharu dengan tontonan berulang kali tetapi tidak berpanjangan. Selepas itu, jalankan permainan dengan kombinasi kad yang berbeza dan tunjukkan pembentangan dengan berkesan. Peranan kanak-kanak dalam pembelajaran menggunakan kaedah Glen Doman adalah pasif, tetapi dalam bentuk visual ini tidak sukar untuknya mengingati kosa kata baharu.
Teknik Zaitsev.
Teknik biasa seterusnya ialah Nikolai Zaitsev. Sesuai untuk kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Untuk latihan kanak-kanak yang lebih muda Guru (atau ibu bapa) memberi mereka kiub yang direka khas dengan suku kata untuk membentuk perkataan. Itu. hafalan berlaku dalam bentuk yang suka bermain dan visual. Tahap seterusnya juga menggunakan kiub. Idea utama adalah untuk membuat algoritma untuk membina ayat dalam bahasa Inggeris jelas dan mudah. Bagi setiap ahli ayat terdapat warna tertentu, dan kanak-kanak itu, setelah mengingati susunan warna, katakan, untuk ayat negatif, melatih untuk membentuk perkataan di bawah imlak. Ini bukan tugas yang mudah untuk kanak-kanak, tetapi keberkesanannya telah terbukti. Metodologi ini juga termasuk pelbagai manual dan jadual, terima kasih kepada ibu bapa sendiri yang boleh menjalankan pelajaran tanpa sebarang masalah.
Projek dan metodologi gabungan.
Kaedah pengajaran bahasa Inggeris berasaskan projek kepada kanak-kanak prasekolah sesuai untuk umur 4-6 tahun. Guru memilih topik yang menarik untuk kanak-kanak, satu set perkataan baru, frasa dan pelbagai tugasan untuk latihan. Setiap topik diberi beberapa pelajaran; pada akhirnya, pelajar membuat persediaan karya kreatif. Mengajar bahasa Inggeris menggunakan kaedah ini adalah serba boleh; kanak-kanak sentiasa mempelajari sesuatu yang baru.
Teknik gabungan adalah paling biasa kerana keberkesanan terbesar latihan tersebut. Guru menggabungkan kaedah dan tugasan kaedah yang berbeza, memperkenalkan kepelbagaian ke dalam pelajaran dan menyesuaikan diri program umum mengikut minat dan kebolehan kanak-kanak.
Adalah jelas bahawa adalah lebih sukar untuk menarik minat kanak-kanak untuk belajar daripada orang dewasa. Bagi mereka, pelajaran perlu dijalankan secara dinamik, aktif, supaya perhatian mereka sentiasa dihidupkan dan diarahkan kepada tugasan. Metodologi permainan telah dicipta dan diamalkan berdasarkan prinsip ini. Permainan adalah aktiviti yang paling menghiburkan dan kegemaran pelajar muda. Teknik ini boleh disesuaikan dengan semua peringkat bahasa, mana-mana umur dan ciri-ciri kanak-kanak. Mereka adalah antara mainan, perkara biasa, dengan guru yang ramah dan aktif. Cakap dan faham ucapan bahasa Inggeris Mereka mengajar dalam bentuk suka bermain dan audio, dengan bantuan kartun, lagu, cerita dongeng, permainan dan aktiviti lain. Bahan dan idea boleh dibangunkan di Rusia, serta di UK dan Amerika Syarikat.
Isu seterusnya yang sangat penting yang membimbangkan guru ialah isu saiz kumpulan. Z.Ya. Futerman, bercakap tentang kelas bahasa asing di tadika, berkeras untuk bekerja dengan seluruh kumpulan (25-30 orang), memetik fakta bahawa kanak-kanak terbiasa antara satu sama lain, serta keberkesanan permainan massa yang lebih besar dalam proses pembelajaran. Guru menjalankan eksperimen yang tidak menunjukkan peningkatan keberkesanan kelas apabila dibahagikan kepada dua subkumpulan. Walau bagaimanapun, I.L. Sholpo mempersoalkan kesimpulan ini dan menulis bahawa, mungkin, di tadika, tabiat kanak-kanak terhadap satu sama lain sangat kuat sehingga ternyata faktor penentu Walau bagaimanapun, jika kita bercakap tentang struktur lain di mana kanak-kanak yang tidak dikenali dimasukkan ke dalam kumpulan, maka kelas dengan kumpulan 25 orang ternyata tidak berkesan, malah 15 orang dalam satu kumpulan adalah ujian yang serius untuk guru. Sholpo I.L. mengesyorkan membentuk kumpulan tidak kurang daripada lima dan tidak lebih daripada sepuluh orang, menjelaskan ini dengan fakta bahawa perbualan umum, (seperti yang ditubuhkan oleh ahli psikologi), aktiviti bersama yang dianjurkan adalah mungkin dalam kumpulan tidak lebih daripada 8 orang. Tetapi, memandangkan pada musim sejuk kanak-kanak sering jatuh sakit dan terlepas kelas, anda boleh mendaftar sehingga 10 orang dalam satu kumpulan.
Seterusnya isu kontroversi ialah tempoh dan kekerapan kelas. Z.Ya. Futerman berhujah bahawa kelas untuk kanak-kanak berumur lima tahun tidak boleh bertahan lebih daripada dua puluh minit, dan untuk kanak-kanak berumur enam tahun, dua puluh lima. Kenyataan ini juga berdasarkan keputusan eksperimen, bagaimanapun, I.L. Sholpo percaya bahawa keputusannya berkaitan dengan keadaan sebelumnya: dengan saiz kumpulan 25-30 orang, baik guru mahupun kanak-kanak tidak dapat belajar lebih lama. Pengalaman kerja E.I. Negnevitskaya dalam kumpulan dari 5 hingga 15 orang dan pengalaman I.L. Sholpo dalam kumpulan 7-10 orang menunjukkan bahawa dengan bilangan kanak-kanak sedemikian, tempoh pelajaran dari tiga puluh lima hingga empat puluh lima minit (bergantung kepada umur) tidak memenatkan kanak-kanak, dan mereka mengekalkan keengganan untuk meninggalkan dan menyelesaikan pelajaran, yang, seperti yang agak betul percaya Z.Ya. Futerman, penting untuk pembelajaran yang berkesan. Ia hanya penting untuk menukar jenis aktiviti setiap lima minit, beralih daripada permainan luar kepada perbualan di meja bulat; kemudian - untuk menari, latihan; selepas itu untuk menyanyi lagu, dll.
Kekerapan biasa kelas, kata I.L. Sholpo - dua hingga tiga kali seminggu. Kelas sekali seminggu adalah sangat tidak produktif; kanak-kanak mempunyai masa untuk melupakan bahan yang tidak mendapat peneguhan selama beberapa hari.
Permainan yang digunakan dalam pelajaran Bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah
Permainan yang digunakan dalam pelajaran Bahasa Inggeris untuk kanak-kanak prasekolah untuk memperkenalkan dan mengukuhkan bahan yang dipelajari dan mengaktifkan proses pembelajaran
1. "Senaman yang menyeronokkan"Arahan: “Saya memanggil arahan dalam bahasa Inggeris, dan anda mengikutinya. Tetapi ada satu syarat: jika saya dengan sopan meminta anda membuat arahan, contohnya, "Sila lari," maka anda melaksanakannya, dan jika saya tidak menyebut perkataan "tolong," maka anda tidak melakukan apa-apa. Berhati-hati!"
2. Permainan (untuk menyatukan struktur “Saya boleh...”
Penyampai mengira hingga lima: "Satu, dua, tiga, empat, lima!" Kemudian dia berkata: "Berhenti!" Sambil mengira, kanak-kanak buat pergerakan sukarela, dan ke “Berhenti!” membekukan. Selepas ini, penyampai "mengundang" pemain. Dia mendekati setiap kanak-kanak secara bergilir-gilir dan bertanya: "Apa yang boleh kamu lakukan?" Kanak-kanak itu "mati", menjawab: "Saya boleh lari" - menggambarkan tindakan yang diingini.
3. "Merry Count"
Bola dihantar mengelilingi bulatan untuk mengira: satu! Dua! Tiga! Empat! lima! selamat tinggal! Orang yang mempunyai bola di tangannya pada "Selamat tinggal" disingkirkan. Permainan berlangsung sehingga hanya seorang pemain yang tinggal. Yang akan menjadi pemenang.
4. “Siapa awak?”
Pemain meneka profesion. Tuan rumah membaling bola kepada setiap pemain dan bertanya "Adakah anda seorang tukang masak?" Jika pemain telah memilih profesion ini, dia menjawab: "Ya", jika tidak, maka "Tidak".
5. "Koridor"
Minta kanak-kanak untuk berpasangan, berpegang tangan, berdiri sepasang demi sepasang dan mengangkat tangan bercantum tinggi di atas kepala mereka, membentuk "koridor".
Penyampai mesti berjalan di sepanjang "koridor" dan memilih salah seorang pemain dalam mana-mana pasangan, tanya dia siapa dia (Siapa awak?) dan siapa namanya (Siapa nama awak?).
Kanak-kanak mesti menjawab: "Saya perempuan/lelaki." Nama saya ialah…..). Kemudian pemandu itu berkata: "Kemarilah!" (“Kemari!”) - dan mengambil tangan pemain. Kanak-kanak itu menjawab: "Dengan senang hati!" (“Dengan senang hati!”). Selepas ini, pasangan baru melalui "koridor" dan berdiri selepas pemain lain. Pemimpin baru menjadi orang yang ditinggalkan tanpa pasangan.
6. “Cincin kecil”
Penyampai menyembunyikan syiling di antara tapak tangannya. Kanak-kanak berdiri dalam separuh bulatan, meletakkan tapak tangan mereka bersama-sama. Penyampai menghampiri setiap pemain dan berkata, menolak tapak tangannya dengan tapak tangannya: "Tolong!" Pemain mesti menjawab: "Terima kasih!" Setelah berjalan di sekeliling semua orang dan secara senyap-senyap memberikan syiling kepada salah seorang kanak-kanak, pemimpin itu bertanya: "Cincin kecil!" Datang sini! Permainan diteruskan: kini pemandu akan menjadi orang yang kehabisan separuh bulatan dengan syiling di tangannya.
7. "Telefon Rosak"
Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan. Kepada yang duduk di tepi, penyampai berkata perkataan Inggeris(mengikut topik yang diselesaikan atau dipelajari). Perkataan itu disalurkan ke telinga kawan. Jika pemain terakhir menyebut perkataan yang diinginkan oleh hos, ini bermakna "telefon tidak rosak".
8. "Baca bibir saya"
Penyampai menyebut perkataan Inggeris tanpa suara. Pemain mesti mengenali perkataan dengan pergerakan bibir ketua.
9. “Boleh dimakan-tidak boleh dimakan”
Penyampai menyebut perkataan itu dalam bahasa Inggeris dan membaling bola kepada kanak-kanak itu. Kanak-kanak itu mesti menangkap bola jika perkataan itu bermaksud objek yang boleh dimakan. Jika perkataan itu menandakan objek yang tidak boleh dimakan, tidak perlu menangkap bola.
10. "Siapa di dalam beg itu?"
Penyampai memasukkan mainan ke dalam beg. Kemudian dia membawanya kepada setiap pemain. Kanak-kanak itu memasukkan tangannya ke dalam beg dan meneka dengan sentuhan apakah jenis objek itu. Dia berkata: “Ia adalah...” Kemudian dia mengeluarkannya dari beg, dan semua orang melihat untuk melihat sama ada dia menamakannya dengan betul.
11. "Apa yang hilang?" (“Apa yang hilang?”)
Penyampai menyusun mainan. Minta kanak-kanak menamakan mereka dan mengingatnya, dan dengan perintah "Tutup mata anda!" tutup mata. Kemudian dia mengeluarkan salah satu mainan dan dengan arahan "Buka mata anda!" meminta kanak-kanak membuka mata mereka dan meneka mainan mana yang hilang.
12. "Blind Man's Bluff."
Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Penyampai terlopong. Salah seorang pemain pergi atau bersembunyi. Penyampai dilepaskan dan bertanya: "Lihat kami dan katakan siapa yang melarikan diri?" . Penyampai menjawab: "Sveta."
13. Permainan main peranan "Di kedai"
Kanak-kanak dibahagikan kepada peranan penjual dan pembeli. Penjual meletakkan produk dan menyapa pelanggan.
- Apa yang anda mahu?
-Saya suka……
-Di sini anda.
-Terima kasih.
-Dengan senang hati.
14. “Lampu isyarat”
Pemimpin dan kanak-kanak berdiri bertentangan antara satu sama lain pada jarak tertentu. Penyampai menamakan warna dalam bahasa Inggeris.
Kanak-kanak mesti mencari warna yang ditunjukkan oleh penyampai pada pakaian mereka, menunjukkan warna ini dan pergi ke sisi penyampai.
Sesiapa yang tidak mempunyai warna yang betul mesti mengira satu, dua, tiga! Berlari ke seberang. Jika ketua menangkap salah seorang kanak-kanak, maka yang ditangkap menjadi ketua.
15. "Gema"
Menoleh ke sisi, guru menyebut perkataan yang diliputi dengan bisikan yang jelas. Kanak-kanak, seperti gema, mengulangi setiap perkataan selepas guru.
16. "Inggeris-Rusia"
Jika guru menyebut perkataan Inggeris, kanak-kanak bertepuk tangan.
Jika Rusia, mereka tidak bertepuk tangan. (Adalah dinasihatkan untuk bermain permainan pada peringkat awal pembelajaran bahasa Inggeris).
17. Permainan "Buat haiwan" ("Tukar menjadi haiwan")
Atas isyarat guru, semua kanak-kanak berselerak di sekeliling kelas. Pada isyarat: "Buat haiwan!" (tepuk tangan) semua pemain berhenti di tempat pasukan menemui mereka dan mengambil beberapa jenis pose haiwan.
Guru, mendekati kanak-kanak, bertanya: "Siapa kamu?" Kanak-kanak itu menjawab: "Saya kucing."
18. Permainan untuk menyatukan struktur: "Ia sejuk (panas, panas)." (Sejuk, suam, panas)
Penyampai diminta berpaling atau keluar sebentar. Pada masa ini, pemain menyembunyikan objek di dalam bilik, setelah menunjukkannya kepada penyampai sebelum ini. Apabila barang itu disembunyikan, ketua masuk (berpusing) dan mula mencarinya. Pemain memberitahu tuan rumah dalam bahasa Inggeris sama ada dia jauh atau dekat dengan objek tersembunyi. Dalam kes ini, ungkapan "ia sejuk (panas, panas)" digunakan.
19. Permainan "Teka suara siapa" (menguatkan kata ganti nama dia)
Penyampai membelakangkan para pemain. Salah seorang pemain menyebut frasa dalam bahasa Inggeris (frasa itu dipilih berkaitan dengan topik yang dibincangkan), dan penyampai meneka siapa yang mengatakannya: "Dia adalah Sveta. Dia ialah Misha)
20. Permainan "Hide and Seek"
Kanak-kanak menutup mata mereka. Penyampai menyembunyikan mainan di belakangnya. Kanak-kanak membuka mata mereka dan bertanya soalan penyampai, cuba meneka siapa yang dia sembunyikan: "Adakah ia beruang/katak/tikus?" Dan ketua menjawab: "Ya/Tidak." Orang yang meneka dengan betul akan memimpin seterusnya.
21. “Berdirilah mereka yang...”
Guru menyebut frasa: “Berdiri, siapa.....(ada kakak/abang, 5/6/7, suka aiskrim/ikan, boleh/tidak boleh berenang/terbang.” Pelajar bangun dari kerusi mereka bergantung kepada arahan.
22. Teka: siapa dia (dia)?
Seorang pemandu dipilih dari kalangan kanak-kanak. Pemain menamakan tanda pakaian yang boleh digunakan untuk meneka kanak-kanak yang tersembunyi. Dia mempunyai baju sejuk kelabu. Pemandu itu bertanya: Adakah Sveta?
23. "Apa yang hilang"
Kad dengan perkataan dibentangkan di atas permaidani, dan kanak-kanak menamakannya. Guru memberi arahan: "Pejamkan mata anda!" dan mengeluarkan 1-2 kad. Kemudian dia memberi perintah: "Buka matamu!" dan bertanya soalan: "Apa yang hilang?" Kanak-kanak mengingati perkataan yang hilang.
24. "Lulus kad"
Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan dan menghantar kad kepada satu sama lain, menamakannya. Guru memanggil perkataan terlebih dahulu. Untuk merumitkan tugas, kanak-kanak boleh berkata: “Saya ada...” / “Saya ada... dan...”.
25. "Pergerakan yang dilarang"
Pada permulaan permainan, pemandu memberikan arahan yang tidak boleh dilakukan (contohnya, lari) dan memberikan arahan: "Apabila anda mendengar arahan dijalankan, anda mesti berhenti dan tidak bergerak."
26. "Perkataan jalan"
Kad dibentangkan di atas permaidani satu demi satu, dengan selang kecil. Kanak-kanak itu berjalan di sepanjang "jalan", menamakan semua perkataan.
27. "Adakah ia benar atau tidak?"
Permainan ini boleh dimainkan dengan bola. Pemandu membaling bola kepada mana-mana pemain dan menamakan frasa itu, bertanya soalan: "Adakah ia benar atau tidak?" Pemain menangkap bola dan menjawab: "Ya, ia benar," atau "Tidak, ia tidak benar." Kemudian dia menjadi pemandu dan membaling bola kepada pemain seterusnya.
Sebagai contoh:
Lemon kuning Babi merah jambu
Beruang oren Monyet coklat
Salji putih Buaya merah
Tikus ungu Anggur hijau
Gajah kelabu Timun ungu
Epal biru Matahari hitam
28. "Kekeliruan"
Pemandu memanggil arahan dan pada masa yang sama menunjukkan yang lain. Pemain mesti mengikut arahan yang dipanggil pemandu, dan tidak ditunjukkan. Sesiapa yang membuat kesilapan meninggalkan permainan.
29. “Beritahu saya sesuatu bermula dengan......”
Pemandu itu berkata: "Beritahu saya sesuatu yang bermula dengan "s"." Pemain mesti menamakan sebanyak mungkin perkataan yang bermula dengan bunyi "s".
"Ciri-ciri mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah di tadika"
Sasaran: penentuan arah utama yang mungkin dalam mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah.
Tugasan:
Untuk mengenal pasti keupayaan kanak-kanak prasekolah dalam pembelajaran bahasa Rusia.
Membentuk matlamat dan objektif utama mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak prasekolah
Tentukan kaedah utama mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa Rusia.
Adalah diketahui bahawa kemungkinan umur muda dalam menguasai pertuturan bahasa asing sememangnya unik. Malah K. D. Ushinsky menulis: "Seorang kanak-kanak belajar bercakap bahasa asing dalam beberapa bulan dengan cara yang dia tidak dapat belajar bercakap dalam beberapa tahun."
Pengajaran bahasa Rusia dijalankan dalam kumpulan sekolah menengah, sekolah menengah dan tadika.
Bahasa Rusia di Kazakhstan mempunyai status termaktub secara perlembagaan sebagai bahasa komunikasi dan permainan antara etnik peranan penting dalam pembangunan ekonomi, budaya dan pendidikan. Pengetahuan yang baik tentang bahasa Rusia adalah asas untuk persekolahan yang berjaya.
Dengan mengambil kira kepentingan bahasa Rusia, standard pendidikan wajib negara Republik Kazakhstan telah memperkenalkan pengajaran wajib bahasa Rusia kepada kanak-kanak yang dibesarkan dan belajar dalam kumpulan dengan bahasa Kazakh pendidikan dan latihan, bermula dari usia. daripada tiga.
Prasekolah umur tu penting tempoh sensitif untuk menguasai dan mempelajari bahasa, masa perkembangan perbendaharaan kata yang aktif. Mengajar bahasa Rusia kepada kanak-kanak Kazakh dalam tempoh prasekolah memastikan kekuatan pemerolehan pengetahuan dalam tempoh tersebut persekolahan.
Bagi kanak-kanak prasekolah, aktiviti utama adalah bermain. Metodologi untuk mengajar bahasa Rusia melibatkan pengendalian permainan seperti permainan peranan, permainan bergerak, tarian bulat, tarian jari, permainan papan, permainan teater, serta minit pendidikan jasmani pertuturan yang menarik.
Oleh itu, adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak itu. Walau bagaimanapun, kita tidak boleh melupakan prinsip asas seperti menghormati keperibadian kanak-kanak. Jika seorang kanak-kanak, apabila berkomunikasi dengan seorang guru, berasa seperti seorang individu, bahawa dia dihormati, bahawa dia diambil kira, maka, sudah tentu, dia akan cuba membuktikan dirinya, akan aktif dan bergaul.
Memandangkan dalam diberi masa kanak-kanak terlalu tepu dengan maklumat; proses pembelajaran perlu menarik, menghiburkan, dan berkembang untuk mereka
Perlu diambil kira bahawa untuk merealisasikan peluang positif besar kanak-kanak prasekolah dalam mengajar bahasa Rusia, kerja mesti dibina berdasarkan sistem metodologi yang difikirkan dengan jelas yang mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak 4-6 tahun. tahun. Semasa proses pembelajaran, kanak-kanak mesti belajar untuk memahami dan memahami pertuturan Rusia melalui telinga dan bercakap bahasa Rusia dalam julat topik yang tersedia untuk mereka, perkataan yang dipelajari, bentuk tatabahasa, struktur sintaksis dan contoh mudah pertuturan yang koheren.
Bentuk utama pengajaran bahasa Rusia adalah pelajaran. Matlamat utama kelas adalah untuk merangsang aktiviti pertuturan kanak-kanak, merangsang ucapan sehari-hari, untuk mencapai ketepatan pertuturan Rusia. Apabila merancang kerja untuk mengajar kanak-kanak bahasa Rusia, guru semestinya perlu mengambil kira spesifik dwibahasa Rusia-Kazakh, situasi pertuturan dalam kumpulan, dalam keluarga, dan tahap pemahaman bahasa Rusia oleh kanak-kanak. Setiap pelajaran termasuk penyelesaian menyeluruh tugas pertuturan, di mana, tanpa mengira topik dan tugasan khusus, kerja dijalankan secara serentak pada aspek fonetik, leksikal, tatabahasa bahasa, dan kemahiran pertuturan yang koheren terbentuk.
Struktur pelajaran boleh seperti berikut:
perbendaharaan kata - penyatuan perkataan yang dipelajari dalam pelajaran sebelumnya, pengenalan kosa kata baharu;
fonetik - artikulasi bunyi bahasa Rusia, sebutan bunyi dalam perkataan Rusia, permainan dan latihan untuk menyatukan bunyi;
Ucapan koheren - meneliti gambar plot, perbualan dan mengarang cerita berdasarkan model, diberikan oleh guru; menulis cerita deskriptif; cerita tentang peristiwa kehidupan peribadi,
bercerita semula karya seni;
Tatabahasa - permainan dan latihan untuk menguasai bentuk tatabahasa (jantina, nombor, kes) bahasa Rusia;
Permainan dan latihan untuk mengukuhkan topik; menghafal syair dan syair; bercerita, dsb.
Semua kaedah pengajaran asas diperkukuh di dalam bilik darjah dengan contoh visual yang sesuai - menunjukkan objek, gambar, mainan, boneka, dll. Untuk perkataan Rusia dimasukkan ke dalam ingatan kanak-kanak tanpa terjemahan ke dalam bahasa ibunda, adalah perlu untuk melibatkan bukan sahaja penglihatan dan pendengaran (nama objek, tetapi juga sentuhan (menyentuh objek, bau (bau, rasa). Pembelajaran visual membantu kanak-kanak secara sedar dan tegas). menguasai bahasa Rusia.
Demonstrasi objek dalam alam semula jadi atau imej mereka dalam lukisan menjadikan pelajaran itu hidup dan menarik. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Pakaian", guru dalam kumpulan, dalam situasi yang sesuai, sentiasa menggunakan ungkapan seperti:
Pakai/tanggalkan/sangkut/pakai/letakkan...baju t-shirt merah/biru/hijau/jaket/topi...selendang merah/biru/hijau/sweater/stokin...seluar pendek merah/biru/hijau /stoking/but. Adakah ini jaket anda? Adakah ini kasut anda? Adakah ini kasut anda? Di manakah pakaian/selendang anda? Apakah warna baju tidur anda - biru atau merah? Dan lain-lain.
semasa pelajaran individu Dengan kanak-kanak dwibahasa, guru dalam kumpulan menjalankan permainan didaktik, yang juga menggunakan perbendaharaan kata mengenai topik "Pakaian". Ini boleh menjadi permainan seperti "Memori", "Padankan Sepasang", "Loto" atau "Siapa Yang Boleh Berpakaian Lebih Cepat", di mana, mengikut bilangan mata yang dilempar pada dadu, kanak-kanak memakai pakaian yang berbeza pada gambar kertas dua anak patung.
Tumpuan perhatian guru harus sentiasa pada pembangunan dan meningkatkan kemahiran kanak-kanak dalam sebutan Rusia yang betul dan menghapuskan kekurangan yang sedia ada. Setiap pelajaran harus memasukkan latihan fonetik selama 2-3 minit yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran fonemik kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran sebutan. Latihan sedemikian boleh dijalankan dalam bentuk permainan "Echo", "Jam", "Rantai", dll., yang disyorkan oleh program. Untuk mengukuhkan perkataan baru dalam setiap pelajaran, pelbagai latihan permainan dan situasi. (Contohnya, permainan "Mari kita susun perabot untuk anak patung" (membetulkan nama perabot). Di atas meja guru terdapat anak patung, perabot kanak-kanak, kereta. Pendidik: "Anak-anak, anak patung kami Masha berpindah ke pangsapuri baru. Dia membeli sendiri perabot baru. Perabot dibawa dengan kereta. Mari bantu Masha memunggah perabot” (memanggil kanak-kanak seorang demi seorang dan mengajak mereka mencari barang yang betul di dalam kereta). Kaedah yang berkesan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak -permainan- dramatisasi berdasarkan plot puisi, Rusia cerita rakyat, karya penulis Rusia yang menyumbang kepada penyatuan perbendaharaan kata baru, pembentukan keupayaan untuk membina dialog dan teks yang koheren. Malah kanak-kanak yang diam dan tidak aktif mahu menyertai permainan sebegitu. Selain itu, kanak-kanak mudah mempelajari perbendaharaan kata dan tatabahasa dengan mendramatisasikan cerita dongeng ini dalam bahasa Rusia.
Di dalam kelas, pengajaran bahagian leksikal pertuturan adalah berdasarkan terutamanya pada alat bantu visual: mainan, gambar, imej tindakan, gerak isyarat, ekspresi muka. Perbendaharaan kata termasuk perbendaharaan kata mengenai topik yang diketahui oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian mereka (“Permainan dan mainan”, “Keluarga”, “Rumah”, “Haiwan”, dll.) Perbendaharaan kata yang dipilih adalah khusus. Pada asasnya, kanak-kanak mempelajari nama-nama objek di dunia material, nama-nama tindakan tipikal dan tanda-tanda objek yang sudah biasa bagi mereka dalam bahasa ibunda mereka. Perbendaharaan kata diperkenalkan secara beransur-ansur dalam jumlah yang banyak kumpulan tematik dan diproses dalam pelbagai permainan. Perkataan tidak diperkenalkan secara berasingan, tetapi digabungkan dengan perkataan lain atau dalam situasi yang bermakna dalam permainan.
Pengajaran tatabahasa menimbulkan kesukaran tertentu. Penguasaan kemahiran tatabahasa dibina berdasarkan pola pertuturan menggunakan prinsip analogi dengan bahasa ibunda. Kanak-kanak mesti menyedari bahawa mana-mana bahasa dibina mengikut undang-undangnya sendiri, yang mesti dipatuhi agar pernyataan itu dapat difahami. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan permainan tatabahasa, cerita dongeng, cerita dan puisi yang direka khas. Adalah penting untuk mematuhi peringkat kemahiran dan kebolehan pertuturan. Kanak-kanak melihat fenomena linguistik baharu, menghasilkan semula di bawah bimbingan guru, dan memasukkan fenomena linguistik ini dalam pertuturannya semasa permainan, tugasan dan latihan pertuturan. Kami juga berusaha untuk mengajar bahasa Rusia pada masa lapang kami.
Keluarga memainkan peranan penting dalam pemerolehan kanak-kanak bahasa Rusia. Saya menjalankan perundingan, perbualan, memberi cadangan dan nasihat tentang pembelajaran bahasa. Pada masa akan datang, saya ingin melibatkan ibu bapa dalam penyediaan cuti cerita rakyat dalam bahasa Rusia, seperti "Maslenitsa Luas", "Perhimpunan Rusia", "Kisah dongeng Alyonushka". Peristiwa ini memungkinkan untuk mencapai hasil yang tinggi dalam perkembangan pertuturan Rusia kanak-kanak, memberi peluang untuk membenamkan mereka dalam budaya orang Rusia, dan menyumbang kepada penubuhan hubungan mesra dan produktif dengan ibu bapa.
Persekitaran bahasa mestilah bersifat perkembangan. Konsep persekitaran perkembangan bahasa merangkumi kedua-dua persekitaran bahasa itu sendiri dan persekitaran perkembangan subjek kanak-kanak di dalam bilik darjah. Dalam bilik darjah pembelajaran bahasa, persekitaran pembangunan subjek diwujudkan mengikut ciri umur, kepentingan kanak-kanak, dengan mengambil kira keperluan program. Permainan pertuturan dibentangkan dalam bentuk kad berasingan. Menggunakan helaian curang unik ini sentiasa mudah untuk mengingati permainan ini atau itu. Semua bahan telah disusun secara sistematik dan fail kad telah disusun.
Menurut semua guru tadika, dalam hal ini kita boleh bercakap tentang bilingualisme sebenar kanak-kanak itu, yang dibentuk melalui usaha bersama ibu bapa dan guru, yang masing-masing cuba melakukan segala yang mungkin untuk ini. Penyelarasan tindakan semua pakar tadika juga memainkan peranan penting dalam hal ini.
Bibliografi:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Manual metodologi untuk guru organisasi prasekolah dengan bahasa Kazakh pendidikan dan latihan untuk kompleks pendidikan dan metodologi "Bercakap Rusia"
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Kaedah pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah dwibahasa: tutorial untuk pelajar universiti yang belajar dalam kepakaran "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah",
3. Aktiviti perkembangan kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Kumpulan Media Olma, 2008.
4. Aktiviti perkembangan kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Kumpulan Media Olma, 2010.
5. Shtanko I. V. Aktiviti projek dengan kanak-kanak umur prasekolah senior. Jurnal “Pengurusan institusi pendidikan prasekolah
