மன இறுக்கம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் அம்சங்கள்

உணர்ச்சிகளைக் காட்ட விரும்பாத குழந்தைகள் ஆட்டிஸ்டிக் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். சமூக விரோத நபர்களாக இருப்பதன் முக்கியத்துவத்தை அவர்கள் உணரவில்லை. ஆனால் அத்தகைய நோயியல் கொண்ட குழந்தைகள் மேதை மற்றும் உயர் புத்திசாலித்தனத்தின் பார்வைகளைக் கொண்டிருக்கலாம் (ஆனால் அனைத்துமே இல்லை).
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தில் பெற்றோரின் முக்கிய பணி, வெளி உலகத்துடன் குறைந்தபட்சம் சிறிது தொடர்பு கொள்ள ஒரு சிறப்பு குழந்தைக்கு கற்பிப்பதாகும். பேச்சுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளாமல் செய்ய இயலாது.

இது என்ன விசித்திரமான நோய்?

20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ஆட்டிசம் ஒரு மனநலக் கோளாறாகக் கண்டறியப்பட்டது. மனநல மருத்துவர்கள் ஒரு நோயாளியைக் கவனித்தனர், அவர் நடைமுறையில் தனது உணர்வுகளைக் காட்டவில்லை, தனது சொந்த யதார்த்தத்தில் வாழ்ந்தார், மேலும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களை தனது சொந்த உயிருக்கு அச்சுறுத்தலாக உணர்ந்தார்.
ஆட்டிசம் ஒரு மனநல கோளாறு. இது குணப்படுத்த முடியாதது.எளிதான பதிப்பில், இது ஒரு குறிப்பிட்ட துறையில் குறிப்பிடத்தக்க திறன்களின் வளர்ச்சியாகும்: ஓவியம், கவிதை, இயற்பியல், கணினி அறிவியல் மற்றும் பிற துறைகள் (இதில் ஆல்பர்ட் ஐன்ஸ்டீன் மற்றும் மேரி கியூரி ஆகியோர் அடங்குவர்).
ஆனால் பெற்றோருக்கு மிகவும் விரும்பத்தகாத விருப்பம் குறைந்த அளவிலான நுண்ணறிவு, இணக்கமான நரம்பு நோய்கள் மற்றும் ஹார்மோன் செயலிழப்பு.
இத்தகைய குழந்தைகள் உலகில் அரிதாகவே தோன்றும் - ஒரு மில்லியனுக்கு சுமார் 200 பேர். மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணம் தெரியவில்லை.விஞ்ஞானிகள் பிரச்சினையின் வேர் கருப்பையக வளர்ச்சியில் உள்ளது என்ற முடிவுக்கு மட்டுமே வந்துள்ளனர். ஆனால் மூளை நோயியல் திடீரென ஏன் தோன்றுகிறது என்பது ஒரு மர்மம்.
மன இறுக்கத்தின் முக்கிய அறிகுறிகள்:

• உணர்ச்சிகளின் பற்றாக்குறை. குழந்தையாக இருக்கும்போது, ​​குழந்தை சிரிக்காமல் இருக்கலாம் அல்லது பொம்மைகளை அடையலாம்.
• ஒரு குறிப்பிட்ட அல்காரிதம் படி நிலையான சலிப்பான செயல். ஒரு குழந்தை ஒளியை ஆன் மற்றும் ஆஃப் செய்யலாம், ஒளி மற்றும் தீயை அணைக்கலாம், மேலும் ஒரு கொள்கலனில் இருந்து மற்றொரு திரவத்தை ஊற்றலாம்.
• பேச்சுத்திறன் குறைவு. மேலும், சில சிறிய மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் 3 அல்லது 4 வயது வரை பேசக்கூடியவர்களாக இருப்பார்கள், பின்னர் திடீரென்று அமைதியாகிவிடுவார்கள்.
• உயிரற்ற பொருட்களாக மக்களைப் புரிந்துகொள்வது - அவர்களிடம் திரும்ப விருப்பம் இல்லை, அவர்கள் எரிச்சலை ஏற்படுத்தலாம் அல்லது பயத்தை ஏற்படுத்தலாம், பதில் - ஆக்கிரமிப்பு தாக்குதல்.
• பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக ராக்கிங், கோண இயக்கங்கள்.
• சுய-பாதுகாப்பு அனிச்சை இல்லாதது.

முக்கியமான! அதனால்தான் சிறிய "நேர்மையற்ற" பேச்சை வளர்ப்பது அவசியம்.. மேம்பட்ட மனநோய் உள்ள சந்தர்ப்பங்களில், அத்தகைய குழந்தைக்கு (அல்லது ஒரு இளைஞன் கூட) பெற்றோர் அல்லது சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற ஆயா-கல்வியாளர் தொடர்ந்து இருக்க வேண்டும். ஆனால் பெரும்பாலும் அவள் மீது நம்பிக்கை இல்லை. பொறுப்பின் சுமை இன்னும் அம்மா மற்றும்/அல்லது அப்பாவின் தோள்களில் விழுகிறது.
ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு என்ன தேவை என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, அவருடைய கோரிக்கைகளை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், சில சமயங்களில் குரல் கொடுப்பது அவசியம் என்று அவர் கருதுவதில்லை.
சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை ஏதோவொன்றில் திறமைசாலியாக இருக்கும். இந்த திசையில் அதை உருவாக்க, ஒரு தகவல்தொடர்பு கூறு இல்லாமல் நாம் செய்ய முடியாது.

வெற்றிக்கான உத்திகள்

ஒரு சிறப்பு, ஆனால் அன்பான மற்றும் அன்பான குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை நெருங்குவதற்கு முன், குறிப்பாக நேசிப்பவரின் தேவை, கற்க வேண்டும் 7 எளிய குறிப்புகள், பெற்றோர்கள் என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் என்ன செய்ய முடியாது.

கடிதத்திற்கு கடிதம் மெதுவாக வாசிப்பது அல்லது படிக்க இயலாமை இன்றைய முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு கடுமையான பிரச்சனைகளை உருவாக்குகிறது. தவிர, ஏழு வயதிலேயே படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது...

1. "ஆம்!" சமூக தொடர்பு."மேக்பி-க்ரோ" மற்றும் "ஓகே-ஓகே" போன்ற குழந்தைகளின் நர்சரி ரைம்களை அம்மா நினைவில் கொள்ளட்டும். மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் மொழி திறன்களின் இந்த வளர்ச்சி, தாள உணர்வு, நிச்சயமாக உதவும். பொம்மை, ரோபோ அல்லது அடைத்த விலங்குகளுடன் விளையாடுவது மிதமிஞ்சியதாக இருக்காது. ஒரு சிறப்பு குழந்தைக்கு ஒரு உயிரினத்தை ஒத்த ஒரு பிடித்த பொம்மை இருந்தால் போதும். கோரிக்கைகளுடன் அம்மா அவளிடம் திரும்பலாம், அவள் அவற்றை நிறைவேற்றுவதாகக் கூறப்படுகிறது. குழந்தை அவரிடமிருந்து என்ன தேவை என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவர் எவ்வாறு பதிலளிக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் கற்றுக்கொள்கிறார்.
2. குழந்தை செய்வதை செய்யுங்கள்.அவர் காரை ஓட்டுகிறார், அம்மாவும். அவர் பொம்மைகளை அவர்களின் ஆடைகளின் நிறத்திற்கு ஏற்ப வரிசைப்படுத்துகிறார் - பெற்றோர்களும் அதைப் பயிற்சி செய்யட்டும். இது தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவும்.
3. சைகைகள் மூலம் தொடர்புகொள்வது.அப்பாவுடன் உரையாடலில் சம்மதிக்கும்போது அம்மா தலையை ஆட்டுவதை எதுவும் தடுக்கவில்லை. உங்கள் மகன் அல்லது மகளுக்கு வானத்தில் நட்சத்திரம் அல்லது சந்திரனைக் காட்டும்போது, ​​அதை உங்கள் விரலால் சுட்டிக்காட்டி பெயரைச் சொல்லலாம். பின்னர் குழந்தை இந்த வழியில் ஒரு உயரமான பொருளை சுட்டிக்காட்டி அதன் பெயரைக் குரல் கொடுக்கலாம் (ஒரு கோப்பைக்கு "குடி" அல்லது ஒரு ஸ்பூனுக்கு "சாப்பிடு" என்ற வார்த்தையுடன் அல்ல, ஆனால் "கப்", "ஸ்பூன்" என்று சொல்லுங்கள்). சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு என்பது வாய்மொழி தொடர்புகளின் ஒரு பகுதியாகும்.
4. அவசரப்பட்டு பதில் சொல்ல வேண்டாம்.ஒரு சிறப்புக் குழந்தை ஒரு கேள்வியைக் கேட்டால், அவர் அதைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறார். இதற்கு 10 வினாடிகள் அல்லது அதற்கு மேல் ஆகலாம். அவருக்காக தானாக பேச்சுவார்த்தை நடத்த வேண்டிய அவசியம் இல்லை. இந்த "அமைதியான பொறுமை" ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியமானது. அவர் பதிலளிப்பார் மற்றும் அவரது தனித்தன்மை பொறுமையாக நடத்தப்பட்டதற்கு நன்றியுடன் இருப்பார்.
5. சொல்வது எளிது!துணை கட்டுமானங்களால் நிரப்பப்பட்ட நீண்ட வாக்கியங்களில் பெற்றோர்கள் கோரிக்கைகளை வைக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. "பொம்மையைக் கொண்டு வா" அல்லது "உன் கையைக் கொடு" என்று எளிமையாகச் சொன்னால் போதும். பின்னர் அதன் சொற்றொடர்களில் 1 வார்த்தையைச் சேர்க்க முடியும். இது புரிதலில் தலையிடாது, ஆனால் இளைய குடும்ப உறுப்பினரின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்தும்.
6. அவரது கேம்களை விளையாடுங்கள்.இங்கே பெற்றோர்கள் கொஞ்சம் அதிர்ஷ்டசாலிகள். உங்கள் அன்பான குழந்தையை என்ன செய்வது என்று கவலைப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. குழந்தை தனக்கு விருப்பமான ஒரு செயலைச் சுட்டிக்காட்டும். குழந்தையின் உந்துதலைப் புரிந்துகொள்வதற்கு உங்களில் புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக அவருடைய விளையாட்டின் விதிகள் மற்றும் கொள்கைகளைப் புரிந்துகொள்வது போதுமானது, பின்னர் பெற்றோர் "தனக்கு சொந்தமானவர்" மற்றும் நம்பக்கூடியவர் என்பதைக் காட்டவும். பின்னர் அம்மாவும் அப்பாவும் எளிய அன்றாட தகவல்தொடர்பு கூறுகளை விளையாட்டில் கொண்டு வர முடியும்.
7. "படங்கள், ஒலியுடன் கூடிய படங்கள்."இந்த கொள்கையானது தொடு கட்டுப்பாடு கொண்ட சில கேஜெட்டுகளின் சிறப்பியல்பு, பொத்தான்கள் கொண்ட பொம்மைகள், ஒரு வார்த்தை அல்லது ஒலி உச்சரிக்கப்படும் படங்களில் கிளிக் செய்த பிறகு.

ஒரு சிறிய மன இறுக்கம் கொண்ட நபரின் பேச்சு வளர்ச்சியில் உள்ள சிரமங்களை எளிய பொறுமை மற்றும் பெற்றோரின் கவனத்தால் சமாளிக்க முடியும், இந்த மூலோபாய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தருணங்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது

முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், சாதாரண கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதன் மூலம் பேச கற்றுக்கொள்வது. குழந்தையின் முன்னிலையில் நீங்கள் ஒப்பந்தம் (“ஆம்”) அல்லது மறுப்பு (“இல்லை”) போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தக்கூடாது, அதே போல் உங்கள் குழந்தையில் அவர்களை ஊக்குவிக்கக் கூடாது. அவர்கள் அவரை நீண்ட வாக்கியங்களில் பேசுவதை "ஊக்கப்படுத்துவார்கள்".
பேச்சை உருவாக்குவதற்கான விதிகள்:

அவரது வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில், அதாவது ஆரம்பகால பாலர் வயதில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் வேலையைப் பற்றி விவாதிக்க முயற்சிக்கத் தொடங்குகிறது.

• தாய் கேட்கும் பொருட்களை குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் வைக்கவும். இன்னும் சிறப்பாக - கண் மட்டத்தில்.
• பெற்றோர்கள் எடுக்கும் ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் குரல் கொடுக்க வேண்டும். பொதுவாக, தெருவில், ஒரு கடையில், மிருகக்காட்சிசாலையில் - எல்லாவற்றையும் குறிப்பிடும் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் பழக்கம் ஒரு சிறந்த வழியாகும். ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட நபரின் ஆடியோ உணர்வை வளர்ச்சி நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தலாம்.
• முக்கியமான! Tomatis ஆடியோ முறை உள்ளது. சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதிவுகள் மூலம், மூளை செவிப்பறை மீது செல்வாக்கு செலுத்துகிறது.
• முதலில், "தூண்டுதல்-தூண்டுதல்" நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை பொக்கிஷமான பொம்மையை (அவரது ஊக்கத்தொகை) அதன் பெயரைச் சொன்ன பிறகு (அம்மாவின் ஊக்கத்தொகை) பெறுகிறது.
• ஒரு சிறப்பு குழந்தைக்கு குறிப்புகள் கொடுக்க பயப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. ஆனால் அவர் சிறப்பாகப் பேசத் தொடங்கும் போது, ​​தூண்டுதல்கள் குறைய வேண்டும்.

முக்கிய பேச்சு பயிற்சிகள் தரப்படுத்தப்பட வேண்டும் - எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை:

1. உங்கள் குழந்தைக்குப் பிடித்த பழத்தை அவர் பெயரிட்ட பிறகு கொடுக்கலாம் (இயற்கையாகவே, குழந்தையின் பசியின் உணர்வை ஊகிக்காமல்). அவள் "வாழைப்பழம்" என்றாள், அவள் அதைப் பெறலாம். அவர் அதைத் தவறாகச் சொன்னார், பின்னர் தன்னைத் திருத்திக் கொண்டார் - கொடுக்க வேண்டாம். அவர் சரியானதைச் சொன்னார் - குழந்தையின் கைகளில் வைக்கவும்.
2. இணையத்தில் அல்லது எந்த சிறு குழந்தைகள் பாடலுக்கும் எளிமையான உடல் பயிற்சிகளின் தொகுப்பை நீங்கள் தேர்வு செய்யலாம். உதாரணமாக, நீட்சி, குந்துகைகள் மற்றும் பக்கங்களுக்கு வளைத்தல் ஆகியவை அடங்கும். அதே "டெடி பியர்" "துணையாக" இருக்க முடியும்: அவர் காடு வழியாக நடந்து செல்கிறார் - தாயுடன் தாளத்தில் அடிக்கிறார், பைன் கூம்புகளை சேகரிக்கிறார் - குனிந்து பைன் கூம்புகளை பாக்கெட்டில் வைப்பதைப் பின்பற்றுகிறார்.
3. எளிய ஆனால் பயனுள்ள விளையாட்டுகளை புறக்கணிக்காதீர்கள். இது க்யூப்ஸிலிருந்து கோபுரங்களைக் கட்டுவது, ரூபிக் கனசதுரத்தைத் தீர்ப்பது, பென்சில்களால் வெட்டப்பட்ட விலங்குகளின் உருவங்களைக் கண்டுபிடிப்பது.
4. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பழக்கமான செயல்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்,"கலை" என வகைப்படுத்தலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட (குழந்தை விரும்பியபடி) பொத்தான்கள் மற்றும் சரம் மணிகளை கட்டுதல். நீங்கள் லேஸிலிருந்து "ஜடைகளை" நெசவு செய்யலாம் மற்றும் பலகையில் சிறப்பாக செய்யப்பட்ட துளைகள் மூலம் அவற்றை இழுக்கலாம்.

தெருவில் கூட, கூடுதல் உபகரணங்கள் இல்லாமல், உங்கள் குழந்தை உலகத்திற்கு ஏற்ப உதவலாம். அவரது கன்னங்கள் எப்படி ஊதப்பட்டிருக்கிறது என்பதைக் காட்ட அவரிடம் கேட்டால் போதும் (தன்னை ஊதப்பட்ட பலூனாக கற்பனை செய்து கொள்ளுங்கள்). பூனை தூங்கும்போது எப்படி கண்களை மூடும்? மற்றொரு நாய் அதிலிருந்து எலும்பை எடுத்தால் ஒரு நாய் அதன் பற்களை எப்படி வெளிப்படுத்தும்?

ஒலி பயிற்சியைப் பொறுத்தவரை, நீங்கள் பின்வரும் உச்சரிப்பு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்:

• உங்கள் மூக்கு வழியாக காற்றை உள்ளிழுத்து, உங்கள் வாய் வழியாக சுவாசிக்கவும், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி வடிவத்தில் (உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய் இரண்டும்).
• ரேடியோவை இயக்கவும், குழந்தை முதலில் ஒலியை அமைதியாக உச்சரிக்கும்போது, ​​பின்னர், அம்மா "ரிமோட் கண்ட்ரோல் பொத்தானை அழுத்தும்போது", அதை சத்தமாகவும் சத்தமாகவும், வரம்பை அடையும். பின்னர் நீங்கள் இந்த நடைமுறையை எதிர் திசையில் செய்யலாம்.
• நீங்கள் ஒரு வயதான குழந்தையுடன், "ஷிஃப்டர்" வார்த்தையிலிருந்து ("அம்மா" மற்றும் "அம்மா", "அனோக்" மற்றும் "லெக்") சரியான வார்த்தையைச் சேகரிக்க முயற்சி செய்யலாம்.
• ஆனால் அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒத்திசைவான பேச்சால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

துணை படங்கள் அதன் வளர்ச்சிக்கு உதவும்.படங்களின் அடிப்படையில் உங்கள் மகன் அல்லது மகளுக்கு ஒற்றை-சதி விசித்திரக் கதையை (உதாரணமாக, "ரியாபா ஹென்") படிக்கலாம்.
அடுத்த படியானது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எந்த வரைபடத்தின் அடிப்படையிலும் ஒரு கதையாக இருக்கும்.ஒரு சிறப்பு குழந்தை இன்னும் எதையாவது நினைவில் வைத்திருக்கிறது; ஒரு காட்சி குறிப்பு அவர் கேட்டதை மீண்டும் உருவாக்க உதவும். பின்னர் பதிவு செய்யப்பட்ட திட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதை இருக்கும், பின்னர் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு சுயாதீன மறுபரிசீலனை இருக்கும். படிப்படியாக, குழந்தை வெளிப்புற துணை கூறுகள் இல்லாமல் ஒரு முழு கதையையும் சுயாதீனமாக சொல்ல கற்றுக் கொள்ளும்.

எஃபெண்டிவா கலினா விளாடிமிரோவ்னா
மன இறுக்கம். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் மன பண்புகள்

மன இறுக்கம். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் மன பண்புகள்.

ஆட்டிசம் என்ற சொல் 1912 ஸ்கிசோஃப்ரினியாவின் மிகவும் பொதுவான அறிகுறிகளில் ஒன்றைக் குறிக்க ப்ளூலர் அதை மனநல மருத்துவத்தில் அறிமுகப்படுத்தினார். இது ஒரு மனநோயியல் நிலை, இதில் ஒரு நபர் தனிப்பட்ட உள் அனுபவங்களில் மூழ்கியுள்ளார், அவை சிறப்பு உள் சட்டங்களின்படி உருவாக்கப்பட்டு உண்மையான உலகத்துடன் தொடர்புடையவை அல்ல.

ஆட்டிஸ்டிக் மூளையானது அது பெறும் தகவலை வித்தியாசமாக செயலாக்குகிறது, இந்த அம்சத்திற்கு சிகிச்சை தேவையில்லை, ஆனால் "ஆன்மாவின் மாறுபட்ட அளவுருக்களின் கட்டமைப்பிற்குள் திறன்களின் வளர்ச்சி." ஆட்டிசம் என்பது ஒரு பரவலான (அனைத்தும் பரவும்) கோளாறு ஆகும், இது ஆன்மாவின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் சீர்குலைப்பதில் வெளிப்படுகிறது: அறிவாற்றல் மற்றும் பாதிப்புக் கோளம், உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் திறன்கள், கவனம், நினைவகம், பேச்சு, சிந்தனை. ஆட்டிசம் போகாது அல்லது குணமாகாது.

ஆட்டிசம் 3-5 வயதில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது மற்றும் இந்த வயதில் அதன் முக்கிய வெளிப்பாடுகள்:

குழந்தை மற்ற நபரின் முகத்தில் தனது பார்வையை நிலைநிறுத்தவில்லை மற்றும் நேரடி கண் தொடர்புகளை பொறுத்துக்கொள்ள முடியாது;

முதல் புன்னகை சரியான நேரத்தில் தோன்றும், ஆனால் குறிப்பாக யாரிடமும் பேசப்படவில்லை;

அவர் தனது அன்புக்குரியவர்களை அடையாளம் காண்கிறார், ஆனால் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினையைக் காட்டவில்லை.

அவரது நடத்தையில், குழந்தை முற்றிலும் எல்லாவற்றிலும் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க பாடுபடுகிறது: உணவு, உடை, சூழலில், பழக்கவழக்கங்களில் இந்த அம்சம் "அடையாளத்தின் நிகழ்வு" என்று அழைக்கப்படுகிறது. நடத்தையில் சடங்குகள் இருப்பதும் சிறப்பியல்பு. உதாரணமாக, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை ஒவ்வொரு நாளும் வீட்டிலுள்ள அனைத்து மின் சாதனங்களையும் ஆன் மற்றும் ஆஃப் செய்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது, அதே நேரத்தில் தனது செயல்களின் கடுமையான வரிசையைக் கவனிக்கிறது. இந்த சம்பிரதாயத்தை முடித்த பிறகுதான் வேறு எதற்கும் மாற முடியும். ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டிலும் ஒரே மாதிரியான தன்மை வெளிப்படுகிறது; ஒரு குழந்தையின் அச்சங்கள் மிகவும் ஆரம்பத்திலேயே தோன்றும் மற்றும் அவற்றின் பட்டியல் முடிவற்றது, எடுத்துக்காட்டாக: கார் சத்தம், நாய் குரைத்தல், ஏதேனும் உரத்த ஒலி, நிலத்தடி பத்திகளின் பயம், பொம்மைகள் போன்றவை. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் அனைத்து அச்சங்களுக்கும் பொதுவான அம்சம் அவர்களின் வலிமை. , நிலைத்தன்மை மற்றும் சிக்கலற்ற தன்மை. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் அசைவுகள் கோணத்தில் இருக்கும் மற்றும் வலிமை மற்றும் வீச்சுக்கு விகிதாசாரமாக இல்லை . பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்களில், மிகவும் பொதுவானவை:

பிறழ்வு (பேச்சு குறைபாடு)

எக்கோலாலியா (சொற்களை மீண்டும் கூறுதல், மற்றொரு நபர் பேசும் சொற்றொடர்கள்) உடனடியாக மீண்டும் உருவாக்கப்படவில்லை, ஆனால் சிறிது நேரம் கழித்து

பேச்சில் முறையீடுகள் இல்லாமை;

சொற்பொருள் மீறல், பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு

ஏராளமான கிளிச் சொற்கள் மற்றும் கிளிச் சொற்றொடர்கள் கிளி பேச்சு என்று அழைக்கப்படுகின்றன, இது குழந்தைக்கு நல்ல நினைவகம் இருந்தால், வளர்ந்த பேச்சின் விளைவை உருவாக்குகிறது.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் சிதைந்த வளர்ச்சி ஒரு முரண்பாடான கலவையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: எனவே வயதுக்கு பொருத்தமற்றது, உயர் நிலைகுழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி அடிப்படை அன்றாட நடவடிக்கைகள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய இயலாமையுடன் இணைக்கப்படலாம். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் நுண்ணறிவு நிலை பற்றிய தொடர்ச்சியான ஆய்வுகள், அவற்றின் குணகம் 30 முதல் 140 வரை மாறுபடும் என்பதைக் குறிக்கிறது. இருப்பினும், விதிவிலக்குகள் உள்ளன, கால்நடை மருத்துவப் பேராசிரியர் டெம்பிள் கிராண்டின் (அமெரிக்கா), பொது நபர் ஐரிஸ் ஜோஹன்சன் (ஸ்வீடன், எழுத்தாளர் டோனா வில்லியம்ஸ் (ஆஸ்திரேலியா). )

மன இறுக்கம் ஏற்படுவதில் பரம்பரை காரணி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, இருப்பினும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம கோளாறுகளும் தீவிர தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. நரம்பு மண்டலம்கரு வளர்ச்சியின் போது, ​​பிரசவத்தின் போது மற்றும் குழந்தை பருவத்தில். பெரும்பாலும் இந்த காரணிகள் இணைக்கப்படுகின்றன. மன இறுக்கம் உன்னதமானது (ஒரு நபர் தொடர்பு கொள்ள விரும்பாதவர்) மற்றும் வித்தியாசமானதாக இருக்கலாம் (நோயாளி தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கிறார், ஆனால் தொடர்பு சிக்கல்களை அனுபவிக்கிறார் மற்றும் மொழி மற்றும் சைகைகளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது).

வகைப்பாடு குழந்தை பருவ மன இறுக்கம்.

கன்னர் ஆர்.டி.ஏ நோய்க்குறி (வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களில் இருந்து குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள இயலாமை, பேச்சு கோளாறு மற்றும் மனநல குறைபாடு, 70 க்கு கீழே உள்ள IQ) ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார்கள்.

Asperger's syndrome (RDA இன் குறைவான கடுமையான வடிவம், இதில் நுண்ணறிவு மிகவும் பாதுகாக்கப்படுகிறது; குழந்தைகள் பள்ளி சமூகத்தில் இருந்து விலகி இருந்தாலும், வழக்கமான பள்ளியில் படிக்கலாம்).

ரெட் சிண்ட்ரோம் (பெண்களுக்கு மட்டுமே. சாதாரண கர்ப்பம், பிரசவம் மற்றும் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் (சில நேரங்களில் 18 மாதங்கள் வரை) குழந்தைகளில் ஏற்படும். தோற்றம் மோட்டார் ஸ்டீரியோடைப்கள், மன இறுக்கம் மற்றும் முற்போக்கான மோட்டார் சரிவு, அடுத்தடுத்த இயலாமை மற்றும் இறப்பு (12-25 ஆண்டுகள்).

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம்குழந்தை பருவ மன இறுக்கம். குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் பின்வருமாறு: குழந்தையின் தீவிர தனிமை, உணர்ச்சிகளை நிறுவுவதற்கான திறன் குறைதல்.

அறிமுகம் தற்போது, ​​பரம்பரை பரம்பரையாக ஏராளமான நோய்கள் உள்ளன. ஆனால் அது கடத்தப்படுவதும் நடக்கிறது.

ஆசிரியர்களுக்கான ஆலோசனை "ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையை எவ்வாறு கண்டறிவது"ஆசிரியர்களுக்கான ஆலோசனை: "ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையை எப்படி அடையாளம் காண்பது." மன இறுக்கம் என்பது ஒரு மருத்துவ நோயறிதல், நிச்சயமாக, அதைச் செய்ய மக்களுக்கு மட்டுமே உரிமை உண்டு.

பெற்றோருக்கான ஆலோசனை "3-4 வயது குழந்தையின் வயது பண்புகள்" 3-4 வயதுடைய குழந்தையின் வயது பண்புகள் மூன்று வயது என்பது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட மைல்கல்லாகக் கருதப்படும் ஒரு வயது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு குழந்தையின் தழுவல் மற்றும் அதன் தீர்மானிக்கும் காரணிகளின் அம்சங்கள்.பாதுகாப்பில் மன ஆரோக்கியம்புதிய சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளுக்கு முக்கிய பங்கு உண்டு. வயது வளர்ச்சியில், குழந்தை செல்ல வேண்டும்.

ஒரு இளம் குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்தனித்தன்மைகள் உடல் வளர்ச்சிஇளம் குழந்தைகள் இயக்கம் இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முன்னணி வரிகளில் ஒன்றாகும். சரியாக.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையுடன் பணிபுரியும் ஒரு நிபுணர் மருத்துவ அறிகுறிகளை மட்டும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் உயிரியல் காரணங்கள் மட்டுமல்ல, இந்த விசித்திரமான கோளாறின் வளர்ச்சியின் தர்க்கம், சிக்கல்கள் தோன்றும் வரிசை மற்றும் குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகள். . ஒட்டுமொத்த உளவியல் படத்தைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு நிபுணரை தனிப்பட்ட சூழ்நிலை சிக்கல்களில் மட்டுமல்லாமல், மன வளர்ச்சியின் போக்கை இயல்பாக்குவதற்கும் வேலை செய்ய அனுமதிக்கிறது.

நோய்க்குறியின் "மையம்" மன இறுக்கம் என்றாலும், உணர்ச்சித் தொடர்புகளை நிறுவ இயலாமை, தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றில் உள்ள சிரமங்கள், அதன் குறைவான பண்பு அனைத்து மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியையும் மீறுவதாகும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். அதனால்தான், நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, நவீன வகைப்பாடுகளில், குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் பரவலான குழுவில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது, ஆன்மாவின் அனைத்து பகுதிகளின் அசாதாரண வளர்ச்சியில் வெளிப்படும் அனைத்து பரவலான கோளாறுகள்: அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி கோளங்கள், உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் திறன்கள், கவனம், நினைவகம், பேச்சு.

கேள்விக்குரிய கோளாறு தனிப்பட்ட சிரமங்களின் இயந்திரத் தொகை அல்ல - இங்கே நாம் குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சியையும் உள்ளடக்கிய டிஸ்டோஜெனீசிஸின் ஒற்றை வடிவத்தைக் காணலாம். வளர்ச்சியின் இயல்பான போக்கு சீர்குலைந்து அல்லது தாமதமாகிறது என்பது மட்டுமல்ல, அது தெளிவாக சிதைந்து, "எங்காவது தவறான திசையில்" செல்கிறது. சாதாரண தர்க்கத்தின் விதிகளின்படி அதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பதால், அதன் படத்தின் புரிந்துகொள்ள முடியாத முரண்பாட்டை நாம் தொடர்ந்து எதிர்கொள்கிறோம், இது சிக்கலான வடிவங்களை உணரும் திறன் மற்றும் இயக்கங்களில் திறமை, அத்துடன் திறன் ஆகிய இரண்டின் சீரற்ற வெளிப்பாடுகளுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. நிறைய பேசவும் புரிந்துகொள்ளவும், அத்தகைய குழந்தை உங்கள் திறன்களைப் பயன்படுத்த முயற்சிப்பதில்லை உண்மையான வாழ்க்கை, பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடனான தொடர்பு. இந்த திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் விசித்திரமான ஒரே மாதிரியான செயல்பாடுகள் மற்றும் அத்தகைய குழந்தையின் குறிப்பிட்ட நலன்களின் கோளத்தில் மட்டுமே வெளிப்படும்.

இதன் விளைவாக, ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மிகவும் மர்மமான வளர்ச்சிக் கோளாறுகளில் ஒன்றாக நற்பெயரைக் கொண்டுள்ளது. மைய மனக் குறைபாட்டைக் கண்டறிவதற்கான ஆராய்ச்சி பல ஆண்டுகளாக நடந்து வருகிறது, இது மூலக் காரணமாக இருக்கலாம் சிக்கலான அமைப்புசிறப்பியல்பு மனநல கோளாறுகள். முதலில் தோன்றுவது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையில் தகவல் தொடர்பு தேவை குறைவது பற்றிய இயற்கையான அனுமானம். இருப்பினும், அத்தகைய குறைவு உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியை சீர்குலைக்கலாம், தகவல்தொடர்பு மற்றும் சமூகமயமாக்கல் வடிவங்களை வறியதாக்கும் என்றாலும், அவர்களால் மட்டுமே முழு தனித்துவமான நடத்தை முறையையும் விளக்க முடியாது, எடுத்துக்காட்டாக, அத்தகைய குழந்தைகளின் ஒரே மாதிரியான தன்மை.

மேலும், உளவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், குடும்ப அனுபவம் மற்றும் சீர்திருத்தக் கல்வியில் ஈடுபட்டுள்ள நிபுணர்களின் அவதானிப்புகள் மேற்கூறிய அனுமானம் முற்றிலும் உண்மை இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையுடன் நெருங்கிய தொடர்பைக் கொண்ட ஒருவர், அவர் மக்களுடன் இருக்க விரும்புவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களுடன் ஆழமாக இணைந்திருக்க முடியும் என்று அரிதாகவே சந்தேகிக்கிறார்.

மனித முகம் மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே உணர்ச்சி ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதைக் குறிக்கும் சோதனை சான்றுகள் உள்ளன, ஆனால் அவர் மற்றவர்களை விட மிகக் குறைந்த நேரமே கண் தொடர்புகளைத் தாங்குகிறார். அதனால்தான் அவரது பார்வை இடைவிடாத, மர்மமான மழுப்பலான தோற்றத்தை அளிக்கிறது.

அத்தகைய குழந்தைகள் மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவர்களிடமிருந்து தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவர்களின் நோக்கங்களையும் உணர்வுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் கடினம் என்பதில் சந்தேகமில்லை, அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது கடினம். நவீன யோசனைகளின்படி, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை இன்னும் தொடர்பு கொள்ள விரும்பாததை விட அதிகமாக இருக்க முடியாது. மக்களுடன் மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த சுற்றுச்சூழலுடனும் தொடர்புகொள்வது அவருக்கு கடினம் என்பதை பணி அனுபவம் காட்டுகிறது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பல மற்றும் மாறுபட்ட பிரச்சினைகள் துல்லியமாக இதைத்தான் சுட்டிக்காட்டுகின்றன: அவர்களின் உணவு நடத்தை தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது, சுய-பாதுகாப்பு எதிர்வினைகள் பலவீனமடைகின்றன, நடைமுறையில் எந்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையும் இல்லை. உலகத்துடனான உறவுகளில் ஒரு முழுமையான சீர்குலைவு உள்ளது.

மனநல செயல்பாடுகளில் ஒன்றின் (சென்சோரிமோட்டர், பேச்சு, அறிவுசார், முதலியன) நோயியலை குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான மூலக் காரணியாகக் கருதும் முயற்சிகளும் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கவில்லை. இந்த செயல்பாடுகளில் ஏதேனும் ஒன்றின் மீறல்கள் நோய்க்குறியின் வெளிப்பாடுகளின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே விளக்க முடியும், ஆனால் அதன் ஒட்டுமொத்த படத்தைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கவில்லை. மேலும், பொதுவாக மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையைக் கண்டுபிடிப்பது எப்போதும் சாத்தியமாகும், அவர் மற்றவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், ஆனால் இவை அல்ல, சிரமங்கள்.

நாம் ஒரு செயல்பாட்டின் மீறலைப் பற்றி பேசக்கூடாது, ஆனால் உலகத்துடனான தொடர்புகளின் முழு பாணியிலும் நோயியல் மாற்றம், செயலில் தகவமைப்பு நடத்தைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி தொடர்புகொள்வதில் உள்ள சிக்கல்கள் பற்றி மேலும் மேலும் தெளிவாகிறது. சுற்றுச்சூழல் மற்றும் மக்கள். ஆங்கில ஆராய்ச்சியாளர் யு. ஃப்ரித், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான பொதுவான அர்த்தத்தைப் பற்றிய புரிதல் குறைபாடு இருப்பதாக நம்புகிறார், மேலும் இதை ஒருவித மைய அறிவாற்றல் குறைபாடுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். நனவு மற்றும் நடத்தை, அதன் முக்கிய வழிமுறைகள் - அனுபவங்கள் மற்றும் அர்த்தங்கள் ஒரு நபரின் உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிகளை தீர்மானிக்கும் அமைப்புமுறையின் வளர்ச்சியை மீறுவதே இதற்குக் காரணம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

இந்த மீறல் ஏன், எப்படி நிகழ்கிறது என்பதைக் கண்டறிய முயற்சிப்போம். உயிரியல் குறைபாடு சிறப்பு உருவாக்குகிறது நோயியல் நிலைமைகள், இதில் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை வாழ்கிறது, உருவாகிறது மற்றும் மாற்றியமைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது. அவர் பிறந்த நாளிலிருந்து, இரண்டு நோய்க்கிருமி காரணிகளின் பொதுவான கலவை தோன்றுகிறது:

சுற்றுச்சூழலுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ளும் திறனைக் குறைத்தல்;

- உலகத்துடனான தொடர்புகளில் பாதிப்புக்குள்ளான அசௌகரியத்தின் வரம்பைக் குறைத்தல்.

முதல் காரணிஉயிர்ச்சக்தியின் குறைவு மற்றும் உலகத்துடன் சுறுசுறுப்பான உறவுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் மூலம் தன்னை உணர வைக்கிறது. முதலில், இது யாரையும் தொந்தரவு செய்யாத, கவனம் தேவைப்படாத, சாப்பிடவோ அல்லது டயப்பரை மாற்றவோ கேட்காத ஒரு குழந்தையின் பொதுவான சோம்பலாக வெளிப்படலாம். சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தை நடக்கத் தொடங்கும் போது, ​​அவரது செயல்பாட்டின் விநியோகம் அசாதாரணமாக மாறிவிடும்: அவர் "இப்போது ஓடுகிறார், பின்னர் படுத்துக் கொள்கிறார்." மிக ஆரம்பத்தில், அத்தகைய குழந்தைகள் புதிய விஷயங்களில் உற்சாகமான ஆர்வமும் ஆர்வமும் இல்லாததால் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் சுற்றுச்சூழலை ஆராய்வதில்லை; எந்த ஒரு தடையாக இருந்தாலும், சிறிதளவு இடையூறு அவர்களின் செயல்பாட்டை மெதுவாக்குகிறது மற்றும் அவர்களின் நோக்கத்தை செயல்படுத்துவதை கைவிட அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது. இருப்பினும், அத்தகைய குழந்தை தனது கவனத்தை வேண்டுமென்றே செலுத்த முயற்சிக்கும்போது மற்றும் தன்னிச்சையாக தனது நடத்தையை ஒழுங்கமைக்க முயற்சிக்கும்போது மிகப்பெரிய அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறது.

உலகத்துடனான ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் உறவின் சிறப்பு பாணி முதன்மையாக அவரது பங்கில் செயலில் தேர்வு தேவைப்படும் சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்று சோதனைத் தரவு குறிப்பிடுகிறது: தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தொகுத்தல் மற்றும் செயலாக்குவது அவருக்கு மிகவும் கடினமான பணியாக மாறும். முழுத் தொகுதிகளிலும் செயலற்ற முறையில் தனக்குள்ளேயே பதித்துக்கொள்வது போல, தகவலை உணர முனைகிறார். தகவல்களின் உணரப்பட்ட தொகுதிகள் செயலாக்கப்படாமல் சேமிக்கப்படுகின்றன மற்றும் வெளியில் இருந்து செயலற்ற முறையில் பெறப்பட்ட அதே வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குறிப்பாக, குழந்தை ஆயத்த வாய்மொழி கிளிச்களைக் கற்றுக்கொண்டு அவற்றை தனது பேச்சில் பயன்படுத்துகிறது. அதே வழியில், அவர் மற்ற திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார், அவர்கள் உணரப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலையுடன் இறுக்கமாக இணைக்கிறார், மற்றொன்றில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

இரண்டாவது காரணி(உலகத்துடனான தொடர்புகளில் உள்ள அசௌகரியத்தின் வாசலைக் குறைத்தல்) சாதாரண ஒலி, ஒளி, நிறம் அல்லது தொடுதலுக்கு அடிக்கடி கவனிக்கப்படும் வலிமிகுந்த எதிர்வினையாக மட்டும் வெளிப்படுகிறது (இந்த எதிர்வினை குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில் பொதுவானது), ஆனால் தொடர்பு கொள்ளும்போது அதிகரித்த உணர்திறன் மற்றும் பாதிப்பு மற்றொரு நபர். ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையுடன் கண் தொடர்பு என்பது மிகக் குறுகிய காலத்திற்கு மட்டுமே சாத்தியம் என்பதை நாங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளோம்; நெருங்கிய நபர்களுடன் கூட நீண்ட தொடர்புகள் அவருக்கு அசௌகரியத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. பொதுவாக, அத்தகைய குழந்தை பொதுவாக உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதில் சிறிய சகிப்புத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, சுற்றுச்சூழலுடன் இனிமையான தொடர்புகளுடன் கூட விரைவான மற்றும் வலிமிகுந்த அனுபவம் வாய்ந்த திருப்தி. இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் அதிகரித்த பாதிப்புடன் மட்டுமல்லாமல், நீண்ட காலமாக விரும்பத்தகாத பதிவுகளை நிலைநிறுத்தும் போக்கு, தொடர்புகளில் கடுமையான எதிர்மறையான தேர்வை உருவாக்குதல், அச்சங்கள், தடைகள் ஆகியவற்றின் முழு அமைப்பையும் உருவாக்குகிறார்கள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். , மற்றும் அனைத்து வகையான கட்டுப்பாடுகள்.

இந்த இரண்டு காரணிகளும் ஒரே திசையில் செயல்படுகின்றன, சுற்றுச்சூழலுடன் செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் தற்காப்பை வலுப்படுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் மனதில் கொண்டு, மன இறுக்கம் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் ஒரே மாதிரியான நடத்தை ஆகிய இரண்டின் குறிப்பிட்ட ஆதாரங்கள் என்ன என்பதை இப்போது நாம் புரிந்து கொள்ள முடியும்.

மன இறுக்கம்குழந்தை பாதிக்கப்படக்கூடியது மற்றும் குறைவான உணர்ச்சி சகிப்புத்தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால் மட்டும் உருவாகிறது. நெருங்கிய நபர்களுடன் கூட தொடர்புகொள்வதைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான விருப்பம், குழந்தையிடமிருந்து மிகப்பெரிய செயல்பாடு தேவைப்படுபவர்கள் என்பதன் காரணமாகும், மேலும் இந்த தேவையை அவரால் நிறைவேற்ற முடியாது.

ஸ்டீரியோடைப்உலகத்துடனான தொடர்புகளின் கட்டுப்பாட்டை எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் சங்கடமான பதிவுகளிலிருந்து, பயமுறுத்துவதில் இருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்வதும் ஏற்படுகிறது. மற்றொரு காரணம், சுற்றுச்சூழலுடன் சுறுசுறுப்பாகவும் நெகிழ்வாகவும் தொடர்புகொள்வதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட திறன் ஆகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தை ஸ்டீரியோடைப்களை நம்பியுள்ளது, ஏனென்றால் அவர் வாழ்க்கையின் நிலையான வடிவங்களுக்கு மட்டுமே மாற்றியமைக்க முடியும்.

அடிக்கடி அசௌகரியம் மற்றும் உலகத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயலில் நேர்மறையான தொடர்புகளின் நிலைமைகளில், சிறப்பு நோயியல் வடிவங்கள் அவசியம் உருவாகின்றன ஈடுசெய்யும் தன்னியக்க தூண்டுதல், அத்தகைய குழந்தை தனது தொனியை உயர்த்தவும், அசௌகரியத்தை மூழ்கடிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க உதாரணம் சலிப்பான இயக்கங்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் கையாளுதல் ஆகும், இதன் நோக்கம் அதே இனிமையான தோற்றத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும்.

மன இறுக்கம், ஸ்டீரியோடைப் மற்றும் ஹைபர்கம்பென்சேட்டரி ஆட்டோஸ்டிமுலேஷன் ஆகியவற்றின் வளர்ந்து வரும் அணுகுமுறைகள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழு போக்கையும் சிதைக்க உதவ முடியாது. இங்கே பாதிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் கூறுகளை பிரிக்க இயலாது: இது சிக்கல்களின் தொகுப்பாகும். அறிவாற்றல் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் சிதைவு என்பது பாதிப்புக் கோளத்தில் உள்ள கோளாறுகளின் விளைவாகும். இந்த மீறல்கள் நடத்தையின் பாதிப்பான அமைப்பின் அடிப்படை வழிமுறைகளை சிதைக்க வழிவகுக்கும் - ஒவ்வொரு சாதாரண குழந்தைக்கும் உலகத்துடனான உறவுகளில் உகந்த தனிப்பட்ட தூரத்தை நிறுவவும், அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைத் தீர்மானிக்கவும், அறியப்படாததை மாஸ்டர் செய்யவும், தடைகளை கடக்கவும், உருவாக்கவும் அனுமதிக்கும் வழிமுறைகள். சுற்றுச்சூழலுடன் சுறுசுறுப்பான மற்றும் நெகிழ்வான உரையாடல், மக்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை தன்னிச்சையாக ஒழுங்கமைத்தல்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை உலகத்துடனான செயலில் உள்ள தொடர்புகளைத் தீர்மானிக்கும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளின் நோயியல் வளர்ச்சி துரிதப்படுத்தப்படுகிறது:

- சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், சங்கடமான பதிவுகளைத் தவிர்க்கவும் அனுமதிக்கும் நெகிழ்வான தூரத்தை நிறுவுவதற்குப் பதிலாக, அவரை நோக்கி செலுத்தப்படும் தாக்கங்களைத் தவிர்ப்பதற்கான எதிர்வினை பதிவு செய்யப்படுகிறது;

- நேர்மறைத் தேர்வை வளர்ப்பதற்குப் பதிலாக, குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் பணக்கார மற்றும் மாறுபட்ட வாழ்க்கைப் பழக்கவழக்கங்களை வளர்ப்பதற்குப் பதிலாக, எதிர்மறைத் தேர்ந்தெடுப்பு உருவாகிறது மற்றும் நிலையானது, அதாவது அவரது கவனத்தின் கவனம் அவர் விரும்புவது அல்ல, ஆனால் அவர் விரும்பாதது மற்றும் விரும்பாதது. ஏற்றுக்கொள், அச்சங்கள்;

- உலகில் தீவிரமாக செல்வாக்கு செலுத்த அனுமதிக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு பதிலாக, அதாவது, சூழ்நிலைகளை ஆராயவும், தடைகளை கடக்கவும், அவரது ஒவ்வொரு தவறுகளையும் ஒரு பேரழிவாக அல்ல, மாறாக ஒரு புதிய தகவமைப்பு பணியை அமைப்பதாக உணருங்கள், இது உண்மையில் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு வழி திறக்கிறது. சுற்றியுள்ள நுண்ணுயிரிகளில் நிலைத்தன்மையைப் பாதுகாப்பதில் குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது;

- அன்புக்குரியவர்களுடன் உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை வளர்ப்பதற்குப் பதிலாக, குழந்தையின் நடத்தை மீது தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை ஏற்படுத்த அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது, அவர் தனது வாழ்க்கையில் அன்புக்குரியவர்களின் செயலில் குறுக்கீட்டிற்கு எதிராக ஒரு பாதுகாப்பு அமைப்பை உருவாக்குகிறார். அவர் அவர்களுடனான தொடர்புகளில் அதிகபட்ச தூரத்தை நிறுவுகிறார், ஒரே மாதிரியான கட்டமைப்பிற்குள் உறவை வைத்திருக்க பாடுபடுகிறார், நேசிப்பவரை வாழ்க்கையின் நிபந்தனையாக மட்டுமே பயன்படுத்துகிறார், தன்னியக்க தூண்டுதலின் வழிமுறையாக. அன்புக்குரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு முதன்மையாக அவர்களை இழக்கும் பயமாக வெளிப்படுகிறது. ஒரு கூட்டுவாழ்வு உறவு நிலையானது, ஆனால் உண்மையான உணர்ச்சி இணைப்பு உருவாகாது, இது ஒருவரின் நலன்களை அனுதாபம், வருத்தம், விட்டுக்கொடுக்க மற்றும் தியாகம் செய்யும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பாதிப்புக் கோளத்தில் இத்தகைய கடுமையான இடையூறுகள் குழந்தையின் உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் திசையில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகின்றன. அவை உலகத்துடன் செயலில் தழுவலுக்கான வழிமுறையாக இல்லை, மாறாக பாதுகாப்பு மற்றும் தன்னியக்க தூண்டுதலுக்கு தேவையான பதிவுகளைப் பெறுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு கருவியாகும்.

எனவே, உள்ளே மோட்டார் வளர்ச்சிஅன்றாட தழுவல் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சி, வாழ்க்கைக்குத் தேவையான, பொருள்களுடனான செயல்கள் தாமதமாகின்றன. மாறாக, ஒரே மாதிரியான இயக்கங்களின் ஆயுதக் களஞ்சியம் தீவிரமாக நிரப்பப்படுகிறது, தொடர்புடன் தொடர்புடைய தேவையான தூண்டுதல் பதிவுகளைப் பெற அனுமதிக்கும் பொருள்களுடன் இத்தகைய கையாளுதல்கள், விண்வெளியில் உடலின் நிலையை மாற்றுதல், ஒருவரின் தசைத் தசைநார்கள், மூட்டுகள் போன்றவற்றை உணரலாம். கைகள், சில விசித்திரமான நிலைகளில் உறைதல், தனிப்பட்ட தசைகள் மற்றும் மூட்டுகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதற்றம், ஒரு வட்டத்தில் அல்லது சுவரில் இருந்து சுவருக்கு ஓடுதல், குதித்தல், சுழற்றுதல், ஊசலாடுதல், தளபாடங்கள் ஏறுதல், நாற்காலியில் இருந்து நாற்காலிக்கு குதித்தல், சமநிலைப்படுத்துதல்; பொருள்களுடன் ஒரே மாதிரியான செயல்கள்: ஒரு குழந்தை சளைக்காமல் ஒரு சரத்தை அசைக்கலாம், ஒரு குச்சியால் தட்டலாம், காகிதத்தை கிழிக்கலாம், ஒரு துணியை நூல்களாக உரிக்கலாம், பொருட்களை நகர்த்தலாம் மற்றும் சுழற்றலாம்.

அத்தகைய குழந்தை "நன்மைக்காக" செய்யப்படும் எந்தவொரு புறநிலை செயலிலும் மிகவும் மோசமானது - முழு உடலின் பெரிய இயக்கங்களிலும் மற்றும் சிறந்த கையேடு மோட்டார் திறன்களிலும். அவர் விரும்பிய போஸைப் புரிந்துகொண்டு, பின்பற்ற முடியாது; தசை தொனியின் விநியோகத்தை மோசமாக கட்டுப்படுத்துகிறது: உடல், கை, விரல்கள் மிகவும் மந்தமான அல்லது மிகவும் பதட்டமாக இருக்கலாம், இயக்கங்கள் மோசமாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, அவற்றின் நேரம் உறிஞ்சப்படுவதில்லை " நான் நிலைத்தன்மை உடையவன். அதே நேரத்தில், அவர் எதிர்பாராத விதமாக தனது விசித்திரமான செயல்களில் விதிவிலக்கான திறமையைக் காட்ட முடியும்: ஜன்னல் ஓரத்திலிருந்து நாற்காலிக்கு ஒரு அக்ரோபேட் போல நகர்த்தவும், ஒரு சோபாவின் பின்புறத்தில் சமநிலையை பராமரிக்கவும், ஓடும் போது நீட்டிய கையின் விரலில் ஒரு தட்டை சுழற்றவும். சிறிய பொருள்கள் அல்லது தீப்பெட்டிகளிலிருந்து ஒரு ஆபரணத்தை இடுங்கள்...

IN உணர்வின் வளர்ச்சிஅத்தகைய ஒரு குழந்தையில், விண்வெளியில் நோக்குநிலையில் ஏற்படும் இடையூறுகள், உண்மையான புறநிலை உலகின் முழுமையான படத்தின் சிதைவுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட, தாக்கமான குறிப்பிடத்தக்க உணர்வுகளின் அதிநவீன தனிமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை ஒருவர் கவனிக்க முடியும். சொந்த உடல், அத்துடன் ஒலிகள், வண்ணங்கள், சுற்றியுள்ள பொருட்களின் வடிவங்கள். காது அல்லது கண்ணில் ஒரே மாதிரியான அழுத்தம், மோப்பம் பிடித்தல், பொருட்களை நக்குதல், கண்களுக்கு முன்னால் விரலிடுதல், சிறப்பம்சங்கள் மற்றும் நிழல்களுடன் விளையாடுதல் ஆகியவை பொதுவானவை.

உணர்ச்சி தன்னியக்க தூண்டுதலின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்கள் இருப்பதும் சிறப்பியல்பு. வண்ணம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த வடிவங்களில் ஆரம்பகால ஆர்வம் அலங்கார வரிசைகளை அமைப்பதற்கான ஆர்வத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம், மேலும் இந்த ஆர்வம் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் கூட பிரதிபலிக்க முடியும். அவரது முதல் வார்த்தைகள் ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு மிகவும் பயனுள்ள வண்ணங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் சிக்கலான நிழல்களின் பெயர்களாக இருக்காது - எடுத்துக்காட்டாக, "வெளிர் தங்கம்" அல்லது "இணையான குழாய்". இரண்டு வயதில், ஒரு குழந்தை எல்லா இடங்களிலும் ஒரு பந்தின் வடிவம் அல்லது அவருக்கு நன்கு தெரிந்த எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களின் வெளிப்புறங்களைத் தேடலாம். அவர் கட்டுமானத்தில் உள்வாங்கப்படலாம் - அவர் இந்தச் செயலைச் செய்து தூங்குவார், மேலும் அவர் எழுந்ததும், அதே பகுதிகளை உற்சாகமாக இணைப்பார். மிக பெரும்பாலும், ஒரு வருட வயதிற்கு முன்பே, இசையின் மீதான ஆர்வம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் குழந்தை இசைக்கு முழுமையான காதுகளை வளர்க்கலாம். சில சமயங்களில் ரெக்கார்ட் பிளேயரைப் பயன்படுத்த ஆரம்பத்திலேயே கற்றுக்கொள்கிறான், புரியாமல், புரியாத அறிகுறிகளின் அடிப்படையில், அந்தக் குவியலில் இருந்து தனக்குத் தேவையான பதிவைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைத் திரும்பத் திரும்பக் கேட்பான்...

ஒளி, நிறம், வடிவம் மற்றும் ஒருவரின் உடலின் உணர்வுகள் உள்ளார்ந்த மதிப்பைப் பெறுகின்றன. பொதுவாக, அவை முதன்மையாக ஒரு வழிமுறையாகும், மோட்டார் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையாகும், ஆனால் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அவை சுயாதீன ஆர்வத்தின் பொருளாக மாறும், தன்னியக்க தூண்டுதலின் ஆதாரம். தன்னியக்க தூண்டுதலில் கூட, அத்தகைய குழந்தை உலகத்துடன் சுதந்திரமான, நெகிழ்வான உறவுகளுக்குள் நுழைவதில்லை, அதில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறவில்லை, பரிசோதனை செய்யவில்லை, புதுமையைப் பார்க்கவில்லை, ஆனால் தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறது, அதே உணர்வை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. அவரது உள்ளத்தில் மூழ்கியது.

பேச்சு வளர்ச்சிஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை இதே போக்கை பிரதிபலிக்கிறது. நோக்கமுள்ள தகவல்தொடர்பு பேச்சின் வளர்ச்சியின் பொதுவான மீறலுடன், சில பேச்சு வடிவங்கள், ஒலிகள், எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களுடன் தொடர்ந்து விளையாடுதல், ரைமிங், பாடுதல், வார்த்தைகளை சிதைப்பது, கவிதைகளை ஓதுதல் போன்றவற்றில் ஈர்க்கப்படலாம்.

ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் மற்றொரு நபரை திசைதிருப்ப முடியாது, தன் தாயை அழைக்கவும், அவளிடம் ஏதாவது கேட்கவும், அவனது தேவைகளை வெளிப்படுத்தவும் முடியாது, ஆனால், மாறாக, கவனக்குறைவாக மீண்டும் சொல்ல முடியும்: "சந்திரனே, சந்திரனே, மேகங்களுக்குப் பின்னால் இருந்து பாருங்கள் ,” அல்லது: “வெங்காயம் எவ்வளவு”, சுவாரசியமான வார்த்தைகளை தெளிவாக உச்சரிக்கவும்: “ஓச்சர்”, “சூப்பர் ஏகாதிபத்தியம்”, முதலியன. வணிகத்திற்காக சொற்பமான பேச்சுக் கிளிச்களை மட்டுமே பயன்படுத்தினால், ஒரே நேரத்தில் பேச்சுக்கு கடுமையான உணர்திறனைக் காட்ட முடியும். வடிவங்கள், வார்த்தைகள் போன்றவை, உறங்கி, கையில் அகராதியுடன் எழுந்திருங்கள்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் பொதுவாக ரைம்கள், வசனங்கள் மற்றும் அவற்றை "மைல் மூலம்" மனப்பாடம் செய்வதில் ஆர்வம் காட்டுவார்கள். இசைக்கான காது மற்றும் பேச்சு வடிவத்தின் நல்ல உணர்வு, உயர்ந்த கவிதைகளில் கவனம் - இது வாழ்க்கையில் அவர்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் வரும் அனைவரையும் வியக்க வைக்கிறது.

எனவே, பொதுவாக பேச்சு தொடர்புகளின் அமைப்பிற்கான அடிப்படையானது சிறப்பு கவனம் செலுத்தும் பொருளாக மாறும், தன்னியக்க தூண்டுதலின் ஆதாரமாக மாறும் - மேலும் செயலில் படைப்பாற்றல், பேச்சு வடிவங்களுடன் இலவச விளையாட்டு ஆகியவற்றை நாம் காணவில்லை. மோட்டார் திறன்களைப் போலவே, பேச்சு ஸ்டீரியோடைப்களும் (சலிப்பான செயல்கள்) உருவாகின்றன, இது குழந்தைக்குத் தேவையான அதே பதிவுகளை மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

IN சிந்தனை வளர்ச்சிஇத்தகைய குழந்தைகள் தன்னார்வ கற்றல் மற்றும் உண்மையில் எழும் பிரச்சினைகளை வேண்டுமென்றே தீர்ப்பதில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். வல்லுநர்கள் குறியீட்டு மற்றும் திறன்களை ஒரு சூழ்நிலையிலிருந்து மற்றொரு சூழ்நிலைக்கு மாற்றுவதில் உள்ள சிரமங்களை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர், அவற்றை பொதுமைப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் என்ன நடக்கிறது என்பதன் துணைப்பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் வரம்புகள், ஒரு பரிமாணம் மற்றும் அதன் விளக்கங்களின் நேரடித்தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர். அத்தகைய குழந்தைக்கு காலப்போக்கில் ஒரு சூழ்நிலையின் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வது கடினம், நிகழ்வுகளின் வரிசையில் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளை வேறுபடுத்துவது. கல்விப் பொருட்களை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது மற்றும் சதி படங்கள் தொடர்பான பணிகளை முடிக்கும்போது இது மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. மற்றொரு நபரின் தர்க்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிக்கல்களை ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், அவருடைய யோசனைகள் மற்றும் நோக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் விஷயத்தில், தனிப்பட்ட திறன்கள் இல்லாததைப் பற்றி பேசக்கூடாது, எடுத்துக்காட்டாக, பொதுமைப்படுத்தும் திறன், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது அல்லது திட்டமிடுவது. ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள், பல மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் பொதுமைப்படுத்தலாம், விளையாட்டு சின்னங்களைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் செயல் திட்டத்தை உருவாக்கலாம். இருப்பினும், அவர்களால் தகவல்களைச் செயல்படுத்த முடியாது, தொடர்ந்து மாறிவரும் உலகத்திற்கும் மற்றொரு நபரின் நோக்கங்களின் நிலையற்ற தன்மைக்கும் ஏற்ப தங்கள் திறன்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு, வழக்கமான விளையாட்டிலிருந்து ஒரு சின்னத்தைப் பிரிப்பது வேதனையானது: இது அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகில் அவருக்குத் தேவைப்படும் நிலைத்தன்மையை அழிக்கிறது. அவரது சொந்த செயல்திட்டத்தின் நிலையான நெகிழ்வான சரிசெய்தலின் தேவையும் அவருக்கு வேதனையானது. சூழ்நிலையின் நிலையான அர்த்தத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும் ஒரு துணை உரையின் இருப்பு பற்றிய அனுமானம் அவருக்கு பயத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவரது பங்குதாரர் தனது சொந்த தர்க்கத்தைக் கொண்டிருப்பது அவருக்கு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, இது அவரே கோடிட்டுக் காட்டிய தொடர்புகளின் வாய்ப்பை தொடர்ந்து பாதிக்கிறது.

அதே நேரத்தில், என்ன நடக்கிறது என்பதை முழுமையாகக் கட்டுப்படுத்தும் சூழ்நிலையில், அத்தகைய குழந்தைகள் தனித்தனி மன செயல்பாடுகளுடன் ஒரே மாதிரியான விளையாட்டை உருவாக்கலாம் - அதே வடிவங்களை விரிவுபடுத்துதல், சில வகையான எண்ணும் செயல்பாடுகள், சதுரங்க கலவைகள் போன்றவற்றை மீண்டும் உருவாக்குதல். இந்த அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மிகவும் இருக்கலாம். அதிநவீன, ஆனால் அவர்களும் சுற்றுச்சூழலுடனான செயலில் தொடர்பு இல்லை, உண்மையான பிரச்சினைகளுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான தீர்வுகள், மற்றும் எளிதில் நிறைவேற்றக்கூடிய மனநல நடவடிக்கைகளின் குழந்தைக்கு இனிமையான தோற்றத்தை மட்டுமே தொடர்ந்து உருவாக்குகிறார்கள்.

ஒரு உண்மையான பிரச்சனையை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அவர் முன்கூட்டியே தெரியாத தீர்வு, அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் திறமையற்றதாக மாறிவிடும். எனவே, ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து சதுரங்கப் பிரச்சனைகளை விளையாடி, கிளாசிக்கல் செஸ் கலவைகளை மீண்டும் உருவாக்கும் ஒரு குழந்தை, பலவீனமான, ஆனால் உண்மையான கூட்டாளியின் நகர்வுகளால் குழப்பமடைகிறது, முன்கூட்டியே தெரியாத, தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப செயல்படுகிறது.

இறுதியாக, குழந்தை தனது சொந்த ஒழுங்கின்மைக்கு உடனடி எதிர்வினைகளின் வடிவத்தில் நோய்க்குறியின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாடுகளை நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். நடத்தை சிக்கல்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம்: சுய-பாதுகாப்பு மீறல், எதிர்மறைவாதம், அழிவுகரமான நடத்தை, அச்சங்கள், ஆக்கிரமிப்பு, சுய காயம். குழந்தைக்கு போதுமான அணுகுமுறை இல்லாததால் அவை அதிகரிக்கின்றன (அத்துடன் தன்னியக்க தூண்டுதல் அதிகரிக்கிறது, உண்மையான நிகழ்வுகளிலிருந்து அவரை வேலியிடுகிறது) மற்றும் மாறாக, அவருக்கு கிடைக்கக்கூடிய தொடர்பு வடிவங்களின் தேர்வுடன் குறைகிறது.

நடத்தை சிக்கல்களின் சிக்கலில், மிக முக்கியமான ஒன்றை தனிமைப்படுத்துவது கடினம். எனவே மிகத் தெளிவாக - செயலில் இருந்து தொடங்குவோம் எதிர்மறைவாதம், பெரியவர்களுடன் குழந்தை எதையும் செய்ய மறுப்பது, கற்றல் சூழ்நிலையிலிருந்து விலகுதல், தன்னிச்சையான அமைப்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. எதிர்மறையின் வெளிப்பாடுகள் அதிகரித்த தன்னியக்க தூண்டுதல், உடல் எதிர்ப்பு, அலறல், ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் சுய காயம் ஆகியவற்றுடன் இருக்கலாம். குழந்தையின் சிரமங்கள் மற்றும் அவருடன் தவறாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொடர்புகளின் தவறான புரிதலின் விளைவாக எதிர்மறைவாதம் உருவாக்கப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. சிறப்பு அனுபவம் இல்லாத நிலையில் இதுபோன்ற தவறுகள் கிட்டத்தட்ட தவிர்க்க முடியாதவை: அவருக்கு நெருக்கமானவர்கள் அவரது மிக உயர்ந்த சாதனைகள், தன்னியக்க தூண்டுதலுக்கு ஏற்ப அவர் வெளிப்படுத்தும் திறன்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் - அவர் திறமையாகவும் புத்திசாலியாகவும் இருக்கும் பகுதியில். ஒரு குழந்தை தனது சாதனைகளை தானாக முன்வந்து மீண்டும் செய்ய முடியாது, ஆனால் அவரது அன்புக்குரியவர்கள் இதை புரிந்துகொள்வதும் ஏற்றுக்கொள்வதும் கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. அதிகப்படியான கோரிக்கைகள் தொடர்பு பயத்தை உருவாக்குகின்றன மற்றும் தற்போதுள்ள தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை அழிக்கின்றன.

ஒரு குழந்தை தான் தேர்ச்சி பெற்ற வாழ்க்கையின் ஸ்டீரியோடைப் பற்றி விரிவாக இணங்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வதும் ஏற்றுக்கொள்வதும் கடினம். ஏன், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் தளபாடங்களை மறுசீரமைக்க முடியாது, வேறு, மிகவும் வசதியான சாலையில் வீட்டிற்குச் செல்லவோ அல்லது புதிய பதிவைக் கேட்கவோ முடியாது? அவர் ஏன் கைகுலுக்குவதை நிறுத்தவில்லை? ஒரே விஷயத்தைப் பற்றி எவ்வளவு நேரம் பேசலாம், அதே கேள்விகளைக் கேட்கலாம்? எந்த ஒரு புதிய விஷயமும் விரோதத்துடன் ஏன் சந்திக்கப்படுகிறது? ஒரு வயது வந்தவர் ஏன் சில தலைப்புகளைப் பற்றி பேசவோ அல்லது சில வார்த்தைகளைச் சொல்லவோ முடியாது? வீட்டை விட்டு வெளியேற அம்மா ஏன் கண்டிப்பாக தடைசெய்யப்பட்டுள்ளார், பக்கத்து வீட்டுக்காரருடனான உரையாடலால் திசைதிருப்பப்பட வேண்டும், சில சமயங்களில் அவளுக்குப் பின்னால் கதவை மூடுவது கூட? - இவை அவரது அன்புக்குரியவர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து எழும் பொதுவான கேள்விகள்.

முரண்பாடாக, இந்த அபத்தங்களுக்கு எதிரான தீர்க்கமான போராட்டம், அன்புக்குரியவர்கள் விழும் இந்த அடிமைத்தனம், அத்தகைய குழந்தையின் ஒரே மாதிரியான தன்னியக்க தூண்டுதலில் ஒரு வயது வந்தவரை பொம்மையாக மாற்ற முடியும். சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, ஒரு வயது வந்தவருக்கு தான் வேண்டுமென்றே கிண்டல் செய்யப்படுவதாகவும், கோபத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கு தூண்டப்படுவதாகவும் உணரலாம். குழந்தை பொருட்படுத்தாமல் எல்லாவற்றையும் செய்ய விரும்புவதாகத் தெரிகிறது; ஒரு வலிமிகுந்த தீய வட்டம் உருவாகிறது, மேலும் இந்த பொறியிலிருந்து வெளியேறுவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும்.

ஒரு பெரிய பிரச்சனை பயங்கள்குழந்தை. அத்தகைய குழந்தைகளின் சிறப்பு உணர்ச்சி பாதிப்புடன் அவர்கள் நேரடியாக தொடர்புடையவர்கள் என்பதால், அவர்கள் மற்றவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாதவர்களாக இருக்கலாம். பயத்தை அனுபவிக்கும் போது, ​​​​அவர்களை சரியாக பயமுறுத்துவது எப்படி என்று அவர்களுக்கு பெரும்பாலும் தெரியாது, ஆனால் பின்னர், உணர்ச்சித் தொடர்பை நிறுவி, தகவல்தொடர்பு முறைகளை வளர்க்கும்போது, ​​குழந்தை சொல்ல முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, நான்கு வயதில் அவரது திகில் மற்றும் திகில் அவரது சொந்த அறைக்குள் நுழைய இயலாமை, ஜன்னலில் இருந்து பேஸ்போர்டில் விழும் ஒளியின் தாங்க முடியாத கடுமையான கதிர் மூலம் இணைக்கப்பட்டது. உருவாக்கும் பொருள்களால் அவர் பயப்படலாம் கூர்மையான ஒலிகள்: குளியலறையில் சலசலக்கும் குழாய்கள், வீட்டு மின் உபகரணங்கள்; தொட்டுணரக்கூடிய அதிக உணர்திறனுடன் தொடர்புடைய சிறப்பு அச்சங்கள் இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, டைட்ஸில் ஒரு துளையின் உணர்திறன் சகிப்புத்தன்மை அல்லது போர்வைக்கு அடியில் இருந்து வெளியேறும் வெறும் கால்களின் பாதுகாப்பின்மை.

ஒவ்வொரு நபரும் உள்ளுணர்வாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட உண்மையான அச்சுறுத்தலின் அறிகுறிகள் இருக்கும் சூழ்நிலைகளுக்கு அதிகமாக நடந்துகொள்ளும் குழந்தையின் போக்கிலிருந்து பெரும்பாலும் அச்சங்கள் எழுகின்றன. உதாரணமாக, கழுவுவதற்கான பயம் எழுகிறது மற்றும் வலுப்படுத்தப்படுகிறது: ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையின் முகத்தை நீண்ட நேரம் கழுவி, ஒரே நேரத்தில் அவரது வாய் மற்றும் மூக்கைப் பிடிக்கிறார், இது சுவாசத்தை கடினமாக்குகிறது. ஆடை அணிவதற்கான பயம் இதேபோன்ற தோற்றம் கொண்டது: தலை ஸ்வெட்டரின் காலரில் சிக்கிக் கொள்கிறது, இது அசௌகரியத்தின் கடுமையான உணர்வைத் தருகிறது. கோடையில், அத்தகைய குழந்தை பட்டாம்பூச்சிகள், ஈக்கள் மற்றும் பறவைகளால் பயமுறுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர்களின் திடீர் வரவிருக்கும் இயக்கம்; லிஃப்ட் ஒரு சிறிய வரையறுக்கப்பட்ட இடத்தில் இறுக்கம் காரணமாக அவருக்கு ஆபத்து உணர்வைத் தருகிறது. மேலும் புதுமை, வாழ்க்கையின் நிறுவப்பட்ட ஸ்டீரியோடைப் மீறல்கள், சூழ்நிலையில் எதிர்பாராத முன்னேற்றங்கள், அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் சொந்த உதவியற்ற தன்மை பற்றிய மொத்த பயம் உள்ளது.

அத்தகைய குழந்தை மோசமாக உணரும்போது, ​​​​அவர் மக்கள், விஷயங்கள் மற்றும் தன்னை நோக்கி ஆக்ரோஷமாக மாறலாம். பெரும்பாலும், அவரது ஆக்கிரமிப்பு குறிப்பாக எதையும் இயக்கவில்லை. வெளி உலகத்தின் "தாக்குதல்", அவரது வாழ்க்கையில் குறுக்கீடுகள், அவரது ஸ்டீரியோடைப்களை உடைக்கும் முயற்சிகள் ஆகியவற்றிலிருந்து அவர் வெறுமனே திகிலுடன் விலகிச் செல்கிறார். சிறப்பு இலக்கியத்தில், இது "பொதுவாக்கப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பு" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி விவரிக்கப்படுகிறது - அதாவது முழு உலகத்திற்கும் எதிரான ஆக்கிரமிப்பு.

இருப்பினும், அதன் கவனிக்கப்படாத தன்மை அதன் தீவிரத்தை குறைக்காது - இவை தீவிர அழிவு சக்தியின் விரக்தியின் வெடிப்புகள், சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் நசுக்குகின்றன.

இருப்பினும், விரக்தி மற்றும் நம்பிக்கையற்ற தன்மையின் தீவிர வெளிப்பாடு சுய காயம், இது பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு உண்மையான உடல் ஆபத்தை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது சுய-தீங்கு விளைவிக்கும். ஆட்டோஸ்டிமுலேஷன் என்பது அதிர்ச்சிகரமான பதிவுகளிலிருந்து பாதுகாப்பதற்கும் பாதுகாப்பதற்கும் ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும் என்று நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம். தேவையான பதிவுகள் பெரும்பாலும் ஒருவரின் சொந்த உடலை எரிச்சலூட்டுவதன் மூலம் அடையப்படுகின்றன: அவை வெளி உலகத்திலிருந்து வரும் விரும்பத்தகாத பதிவுகளை மூழ்கடிக்கின்றன. ஒரு அச்சுறுத்தும் சூழ்நிலையில், தன்னியக்க தூண்டுதலின் தீவிரம் அதிகரிக்கிறது, அது வலி வாசலை நெருங்குகிறது மற்றும் அதற்கு அப்பால் செல்ல முடியும்.

இது எப்படி, ஏன் நிகழ்கிறது என்பதை நம் சொந்த அனுபவத்தில் இருந்து புரிந்து கொள்ளலாம். விரக்தியை மூழ்கடிக்க, நாமே சில சமயங்களில் சுவரில் தலையை முட்டிக் கொள்ள தயாராக இருக்கிறோம் - தாங்க முடியாத மன வலியை அனுபவித்து, உடல் வலிக்காக நாம் பாடுபடுகிறோம், அதனால் சிந்திக்கவோ, உணரவோ அல்லது புரிந்து கொள்ளவோ ​​முடியாது. எவ்வாறாயினும், எங்களுக்கு இது ஒரு தீவிர அனுபவம், மற்றும் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை ஒவ்வொரு நாளும் இதுபோன்ற தருணங்களை அனுபவிக்க முடியும் - ஊசலாடும் போது, ​​அவர் தலையில் ஏதாவது அடிக்கத் தொடங்குகிறார்; கண்ணை அழுத்தி, அவர் அதை மிகவும் கடினமாகச் செய்கிறார், அவர் அதை சேதப்படுத்தும் அபாயம் உள்ளது; ஆபத்தை உணர்ந்த அவர், தன்னைத் தானே அடித்து, கீறி, கடிக்கத் தொடங்குகிறார்.

மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகளைப் போலல்லாமல், இங்குள்ள பிரச்சினைகள் பல ஆண்டுகளாக ஒரே மாதிரியான, மாறாத வடிவத்தில் வெளிப்படும் என்று சொல்ல வேண்டும். ஒருபுறம், இது நிகழ்வுகளின் வளர்ச்சியைக் கணிக்கவும், குழந்தையின் நடத்தையில் சாத்தியமான முறிவைத் தவிர்க்கவும் உதவுகிறது, மறுபுறம், இது அன்புக்குரியவர்களின் அனுபவங்களுக்கு ஒரு சிறப்பு வேதனையான நிழலை அளிக்கிறது: அவர்கள் தீயவற்றிலிருந்து வெளியேற முடியாது. அதே சிக்கல்களின் வட்டம், மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்வுகளின் வரிசையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, தொடர்ந்து அதே சிரமங்களை சமாளிக்கும்.

எனவே, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை சிதைந்த வளர்ச்சியின் சிக்கலான பாதையில் செல்வதை நாம் காண்கிறோம். இருப்பினும், ஒட்டுமொத்த படத்தில், நீங்கள் அதன் சிக்கல்களை மட்டும் பார்க்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், ஆனால் வாய்ப்புகள் மற்றும் சாத்தியமான சாதனைகள். அவை ஒரு நோயியல் வடிவத்தில் நமக்குத் தோன்றலாம், இருப்பினும், நாம் அவற்றை அடையாளம் கண்டு அவற்றை சரியான வேலையில் பயன்படுத்த வேண்டும். மறுபுறம், குழந்தையின் தற்காப்பு மனப்பான்மை மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை அங்கீகரிப்பது அவசியம், அவை நமது முயற்சிகளை எதிர்க்கும் மற்றும் அவரது சாத்தியமான வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கின்றன.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

மாநில கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

டியுமென் மாநில பல்கலைக்கழகம்

கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் மேலாண்மை நிறுவனம்

வயது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் துறை

பாட வேலை

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

டியூமென், 2006

அறிமுகம் ………………………………………………………………………………………… 3

அத்தியாயம் 1. குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் மற்றும் அதன் அம்சங்கள்

1.1 மன இறுக்கம் பற்றிய உளவியல் கோட்பாடுகள் ……………………………………………………..5

1.2 ஆட்டிசத்தின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் …………………………………………………………………..10

அத்தியாயம் 2. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உளவியல் ஆதரவு

2.1 மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் காரணிகள்.............................16

2.2 மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி…………………………………..19

முடிவு …………………………………………………………………………………………… 24

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்………………………………………………………….26

அறிமுகம்

இப்போதெல்லாம், மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் பெரும்பாலும் பலவிதமான பிரச்சினைகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்: உணவு ஒவ்வாமை, மனச்சோர்வு, வெறித்தனமான-கட்டாயக் கோளாறு, கவனம் மற்றும் செறிவு இல்லாமை கொண்ட அதிவேகத்தன்மை. ஆனால், ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்புவது போல, மற்றவர்களின் எண்ணங்கள், ஆசைகள் மற்றும் தேவைகள் உங்கள் சொந்தத்திலிருந்து வேறுபட்டவை என்பதை அங்கீகரிப்பதில் உள்ள முக்கிய குறைபாடு. பொதுவாக, குழந்தைகள் நான்கு வயதில் இதற்கு வருகிறார்கள், ஆனால் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள், பேசுவதற்கு, குருட்டு உணர்வு கொண்டவர்கள்: அவர்கள் எதைப் பற்றி நினைக்கிறார்கள் என்பது மற்றவர்களின் மனதில் இருப்பதாகவும், அவர்கள் உணருவது மற்றவர்களால் உணரப்படுவதாகவும் அவர்கள் நம்புகிறார்கள். பெரியவர்களை எப்படிப் பின்பற்றுவது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது, ஆனால் போலியானது ஆரம்ப ஆண்டுகளில்மற்றும் மிக முக்கியமான கற்றல் கருவியாக செயல்படுகிறது. பின்பற்றுவதன் மூலம், சில சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் எதைக் குறிக்கின்றன என்பதை குழந்தைகள் அடையாளம் காணத் தொடங்குகிறார்கள். மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் தங்கள் கூட்டாளியின் உள் நிலையைப் படிப்பதில் பெரும் சிரமப்படுகிறார்கள், சாதாரண மக்கள் ஒருவரையொருவர் எளிதில் புரிந்துகொள்ளும் மறைமுகமான சமிக்ஞைகள். அதே நேரத்தில், மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் குளிர்ச்சியாகவும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் அலட்சியமாகவும் இருப்பதாக நம்புவது தவறானது.

ஆட்டிசம் மூளையின் ஒரு பகுதியில் ஆரம்பித்து பிறரை பாதிக்குமா அல்லது முதலில் முழு மூளைக்கும் ஒரு பிரச்சனையா என்பது இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. . ஆனால் ஒன்று அல்லது மற்ற பார்வை சரியானதா, ஒன்று தெளிவாக உள்ளது: ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மூளை சாதாரண குழந்தைகளின் மூளையிலிருந்து வேறுபட்டது, நுண்ணிய மற்றும் மேக்ரோஸ்கோபிக் மட்டத்தில்.

குறிப்பாக குழந்தைகளை பாதிக்கும் ஆட்டிஸ்டிக் கோளாறுகள் சில நம்பிக்கையை அளிக்கின்றன என்பது முரண். ஒரு குழந்தையின் மூளையில் உள்ள நரம்பியல் பாதைகள் அனுபவத்தின் மூலம் பலப்படுத்தப்படுவதால், சரியான இலக்கான மனப் பயிற்சிகள் நன்மை பயக்கும். உச்சரிக்கப்படும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் கால் பகுதியினர் மட்டுமே அவர்களால் பயனடைகிறார்கள், ஆனால் முக்கால்வாசி பேர் பயனடையவில்லை, ஏன் என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை.

அது எப்படியிருந்தாலும், விஞ்ஞானிகள் அனைத்து அனுமானங்களையும் சோதித்து வருகின்றனர், மேலும் அடுத்த தசாப்தத்தில் நிச்சயமாக இன்னும் கண்டுபிடிக்கப்படும் என்று அவர்கள் நம்புகிறார்கள். பயனுள்ள வடிவங்கள்சிகிச்சை தலையீடு.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் பண்புகள், அதன் வடிவங்கள், மன இறுக்கத்திற்கான காரணங்கள் மற்றும் உளவியல் உதவியின் முறைகள் பற்றிய இலக்கியங்களை ஆய்வு ஆய்வு செய்தது. இந்த தகவல்சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும், அத்தகைய குழந்தையை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​​​ஒரு நபர் அவருடன் எப்படி நடந்துகொள்வது மற்றும் முடிந்தால் எப்படி உதவுவது என்பதை அறிவார்.

பொருள்ஆராய்ச்சி: ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் வளர்ச்சி அம்சங்கள்.

பொருள்ஆராய்ச்சி என்பது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறை ஆகும்.

பொருள்ஆராய்ச்சி என்பது குழந்தைகளில் மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான அம்சங்கள் ஆகும்.

இலக்கு: மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உளவியல் உதவி முறைகளின் தேர்வு.

பணிகள்ஆராய்ச்சி:

1. மன இறுக்கம் பற்றிய கோட்பாடுகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்தி ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள்;

2. மன இறுக்கத்திற்கான அளவுகோல்களை அடையாளம் காணவும்;

3. குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களைப் படிக்கவும்;

4. மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் காரணிகளை வெளிப்படுத்துங்கள்;

5. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவியின் முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியைத் தொடங்கும்போது, ​​​​நாங்கள் தொடர்கிறோம் கருதுகோள்கள்ஆட்டிசம் சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் உதவி முறைகள் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் இருந்தால் அவை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

அத்தியாயம் 1. குழந்தை பருவ ஆட்டிசம் மற்றும் அதன் அம்சங்கள்

1.1 மன இறுக்கம் பற்றிய உளவியல் கோட்பாடுகள்

S.Yu ஆல் திருத்தப்பட்ட "குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் உளவியல் மற்றும் உளவியல் கையேடு" படி. சிர்கினா:

மன இறுக்கம் என்பது யதார்த்தத்திலிருந்து "திரும்பப் பெறுதல்" ஆகும், இது பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் வளாகங்கள் மற்றும் அனுபவங்களின் உள் உலகத்தை நிலைநிறுத்துகிறது. ஒரு மனநோயியல் நிகழ்வாக, இது ஒரு தனிப்பட்ட பரிமாணமாக உள்நோக்கத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது அல்லது உள்நோக்கத்தின் வலிமிகுந்த மாறுபாடாகக் கருதப்படுகிறது.

Asperger's syndrome (Autistic psychopathy) என்பது ஆட்டிஸ்டிக் வகையின் தன்மையின் அரசியலமைப்பு நோயியல் ஆகும். குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் போன்ற நிலை, தகவல்தொடர்பு கோளாறுகள், யதார்த்தத்தை குறைத்து மதிப்பிடுதல், வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் தனித்துவமான, ஒரே மாதிரியான ஆர்வங்களின் வரம்பு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது அத்தகைய குழந்தைகளை அவர்களின் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் (கண்ணர் நோய்க்குறி) – டிசோசியேட்டிவ் டைசண்டோஜெனீசிஸின் வெளிப்பாடுகளால் வரையறுக்கப்பட்ட ஒரு சிறப்பு கோளாறு, அதாவது. குழந்தையின் மன, பேச்சு, மோட்டார், உணர்ச்சிக் கோளங்கள் ஆகியவற்றின் சீரற்ற வளர்ச்சி குறைபாடு சமூக தொடர்புடன்.

கடந்த நூற்றாண்டின் 40 களின் முற்பகுதியில், மன இறுக்கம் லியோ கன்னர் மற்றும் ஆஸ்திரிய குழந்தை மருத்துவர் ஹான்ஸ் ஆஸ்பெர்கர் ஆகியோரால் விவரிக்கப்பட்டது. கன்னர் இந்தச் சொல்லை சமூகரீதியாக விலக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்தினார்; பெரும்பாலும் அறிவுத்திறன் கொண்டவர்களாக இருந்ததால், அவர்கள் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்பட்டனர், இது மனநலம் குன்றியதாக சந்தேகிக்க வழிவகுத்தது. ஆஸ்பெர்கர், தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் உள்ள, வினோதமான எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும், ஆனால் மிகவும் பேசக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையாக மிகவும் புத்திசாலித்தனமான குழந்தைகளைக் குறிப்பிடுகிறார். இதுபோன்ற மீறல்கள் பெரும்பாலும் ஒரு குடும்பத்தில் தந்தையிடமிருந்து மகனுக்கு செல்கின்றன என்றும் அவர் குறிப்பிட்டார். (கண்ணர், ஆட்டிஸம் ஏற்படுவதில் பரம்பரையின் பங்கையும் சுட்டிக்காட்டினார்). பின்னர், ஆராய்ச்சி வேறு திசையில் சென்றது. குழந்தைகள் மன இறுக்கம் கொண்டவர்களாக பிறக்கவில்லை, ஆனால் பெற்றோர்கள், குறிப்பாக தாய்மார்கள் அவர்களை குளிர்ச்சியாகவும், போதிய அக்கறையுடனும் நடத்துவதால், குழந்தைகள் அவ்வாறு ஆகின்றனர் என்பது நடைமுறையில் உள்ள கருத்து.

இருப்பினும், 1981 ஆம் ஆண்டில், பிரிட்டிஷ் மனநல மருத்துவர் லோர்னா விங்கின் கட்டுரை வெளிவந்தது, இது ஆஸ்பெர்கரின் வேலையில் ஆர்வத்தை புதுப்பித்தது. இந்த விஞ்ஞானி விவரிக்கும் கோளாறுகள் ஒரு வகை கன்னேரியன் ஆட்டிசம் என்று அவள் காட்டினாள். தற்போதைய ஆராய்ச்சியாளர்கள் Asperger மற்றும் Kanner ஒரு மிகவும் சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட கோளாறின் இரண்டு முகங்களை விவரிப்பதாக நம்புகின்றனர், இதன் மூலமானது பொதுவாக மனித மரபணுவில் குறியிடப்பட்டுள்ளது. மன இறுக்கத்தின் கடுமையான வடிவங்கள் எப்போதும் அறிவார்ந்த திறமையுடன் இருக்காது, மாறாக, பெரும்பாலும் மனநல குறைபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதும் நிறுவப்பட்டுள்ளது.

மரபணுக்கள் மன இறுக்கம் ஒரு நபரின் உணர்திறன் தொடர்புடையது. சந்தேகத்திற்குரியவர்கள் முதன்மையாக மூளை வளர்ச்சிக்கும், கொலஸ்ட்ரால் மற்றும் நோயெதிர்ப்பு அமைப்பு செயல்பாடுகளுக்கும் காரணமான மரபணுக்கள்.

1943 இல் லியோ கன்னர் முதன்முதலில் விவரித்தார், மன இறுக்கம் இன்றுவரை பெரும் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது. அதன் இயல்பை விளக்குவதற்கு பல உளவியல் கோட்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்களில் சிலர் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகளுக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறார்கள், ஆட்டிஸ்டிக் வெளிப்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் அவர்களுக்கு ஒரு முக்கிய பங்கைக் கூறுகின்றனர்.

மனோ பகுப்பாய்வின் கட்டமைப்பிற்குள், மன இறுக்கம் என்பது தாயின் ஒரு அலட்சிய, குளிர் மனப்பான்மையால் ஏற்படும் ஆரம்பகால உளவியல் செல்வாக்கின் விளைவாக கருதப்படுகிறது. ஆரம்பகால உளவியல் மன அழுத்தம், பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட நோயியல், இந்த கருத்தின் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, நோயியல் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. இருப்பினும், மன இறுக்கம் கொண்ட நோயாளிகளின் பல ஆய்வுகளின் முடிவுகள், கரிம மற்றும் மரபணு காரணிகளுடன் அதன் தொடர்பைக் குறிக்கின்றன, அதே போல் மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் தாய்மார்களின் தொடர்பு பற்றிய ஆய்வுகள், தாய்மார்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குழந்தை மீதான அவர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறை நோயின் வளர்ச்சிக்கு காரணமாகும்.

பாதிப்புக் கோளாறுகளில் கவனம் செலுத்தும் பிற கருத்துக்கள் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படலாம். முதல் குழுவின் கோட்பாடுகளின்படி, மன இறுக்கத்தின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் காரணம் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள். இரண்டாவது குழுவின் கருத்துகளின் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கம் கொண்ட நோயாளிகளில் உலகத்துடனான தொடர்புகளை பாதிக்கும் கோளாறுகள் தீர்மானிக்கின்றன, இருப்பினும், அவை குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் குறைபாடுகளிலிருந்து பெறப்படுகின்றன.

முதல் குழுவிற்கு சொந்தமான மிகவும் நிலையான மற்றும் விரிவான கருத்து V.V இன் கோட்பாடாக கருதப்படுகிறது. லெபெடின்ஸ்கி, ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா. இந்த கருத்தின்படி, உயிரியல் குறைபாடு சிறப்பு நோயியல் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, இது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை மாற்றியமைக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது. பிறந்த தருணத்திலிருந்து, இரண்டு நோய்க்கிருமி காரணிகளின் பொதுவான கலவை காணப்படுகிறது:

சுற்றுச்சூழலுடன் தீவிரமாக தொடர்புகொள்வதற்கான பலவீனமான திறன், இது குறைந்த உயிர்ச்சக்தியில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது;

உலகத்துடனான தொடர்புகளில் ஏற்படும் அசௌகரியத்தின் வாசலில் குறைவு, சாதாரண தூண்டுதல்களுக்கு வலிமிகுந்த எதிர்விளைவுகளில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் மற்றொரு நபருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பாதிப்பு அதிகரிக்கும்.

இந்த இரண்டு காரணிகளும் ஒரே திசையில் செயல்படுகின்றன, சுற்றுச்சூழலுடன் செயலில் உள்ள தொடர்புகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் தற்காப்பை வலுப்படுத்துவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன. ஆட்டிசம், ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தை பாதிக்கப்படக்கூடியது மற்றும் குறைவான உணர்ச்சி சகிப்புத்தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால் மட்டும் உருவாகிறது. மன இறுக்கத்தின் பல வெளிப்பாடுகள் பாதுகாப்பு மற்றும் ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளைச் சேர்ப்பதன் விளைவாக விளக்கப்படுகின்றன, இது குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் நிலையானது, நோயியல் என்றாலும், உலகத்துடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இந்த கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் சிதைவு என்பது பாதிப்புக் கோளத்தில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் விளைவாகும். மோட்டார் செயல்முறைகள், கருத்து, பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள் ஆரம்பகால மொத்த உணர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை.

மன இறுக்கத்தின் வளர்ச்சியில் உணர்ச்சிக் கோளாறுகளின் முக்கிய பங்கு ஆர். ஹாப்சனின் கோட்பாட்டிலும் வலியுறுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் மன இறுக்கத்தை முதன்மையாக பலவீனமான தனிப்பட்ட உறவுகளுடன் ஒரு பாதிப்புக் கோளாறாகக் கருதுகிறார். மன இறுக்கம் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகரமான வெளிப்பாடுகளை உணர்ந்து பதிலளிக்கும் திறன் இன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்று வாதிடப்படுகிறது. முகங்களின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான திறனைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சோதனை ஆய்வுகளின் முடிவுகளால் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்தக் குறைபாட்டின் காரணமாக, மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை, குழந்தைப் பருவத்தில் தேவையான சமூக அனுபவத்தைப் பெறுவதில்லை. பிந்தையது சாதாரண தகவல்தொடர்புக்குத் தேவையான அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளின் தாழ்வுத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆகவே, மன இறுக்கத்தில் உணர்ச்சிக் கோளாறுகளின் பங்கை வலியுறுத்தி, இந்த நோயாளிகளில் எழும் முக்கிய பிரச்சனைகளை அவர்களுடன் விளக்கி, ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் பற்றாக்குறையின் முதன்மையை சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தொடர்பு சிக்கல்கள் மற்றொரு கருத்துக்குள் விளக்கப்படுகின்றன, இது முகபாவனையைப் பின்பற்றுவதற்கான பலவீனமான திறனின் விளைவாகும். ஆரோக்கியமான புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளுக்கு தெரியும் முகபாவனையைப் பின்பற்றும் திறன் உள்ளது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், ஆசிரியர்கள் காட்சி மற்றும் புரோப்ரியோசெப்டிவ் தகவல்களை ஒருங்கிணைக்கும் உள்ளார்ந்த சூப்பர்மோடல் பாடி ஸ்கீமா இருப்பதைக் கூறுகின்றனர். வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிகரமான வெளிப்பாட்டைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், குழந்தை அதே உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறது. இப்படித்தான் “உணர்ச்சித் தொற்று” எழுகிறது, இது குழந்தை வயது வந்தவரை “தன்னைப் போன்ற ஒன்று” என்று அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட மன இறுக்கம் பற்றிய கருத்துக்கள், அவை முதன்மையானவையா அல்லது அறிவாற்றல் குறைபாடுகளிலிருந்து பெறப்பட்டவையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுக்கு உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் முக்கியக் காரணமாகக் கருதுகின்றன. மற்ற கோட்பாடுகளின்படி, அறிவாற்றல் கோளத்தின் குறைபாடு அத்தகைய நோயாளிகளின் விலகல்களின் ஆதாரமாகும்.

இந்த வகையான மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட கருத்துக்களில் ஒன்று W. ஃப்ரீஃப் கோட்பாடு ஆகும், இது சோதனை ஆய்வுகள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் முடிவுகள் ஆகும், இது மன இறுக்கம் கொண்ட நோயாளிகளின் திறன்களில் குறைவு மட்டுமல்ல, குறிப்பிட்ட திறன்களையும் வெளிப்படுத்தியது. எடுத்துக்காட்டாக, அர்த்தத்துடன் தொடர்பில்லாத சொற்களை மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக செயல்திறன், அர்த்தமற்ற ஒலி சேர்க்கைகளை மீண்டும் உருவாக்கும் திறன், தலைகீழ் மற்றும் சத்தம் நிறைந்த படங்களை அடையாளம் காணும் திறன், முகங்களை வகைப்படுத்தும் போது இரண்டாம் நிலை அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்ற அசாதாரண திறன்கள் அடங்கும். , மன இறுக்கம் கொண்ட நோயாளிகள் வாக்கியங்களை நினைவில் வைத்துக்கொள்வதற்கும், உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளால் முகங்களை வகைப்படுத்துவதற்கும், சரியாக நோக்கப்பட்ட படங்களை அங்கீகரிப்பது போன்றவற்றுக்கும் சோதனைகளைச் செய்வது கடினம்.

டபிள்யூ. ஃப்ரீஃப், தகவல் ஒருங்கிணைப்பில் குறிப்பிட்ட ஏற்றத்தாழ்வுகளால் மன இறுக்கம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்று பரிந்துரைத்தார். ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, தகவல் செயலாக்கத்தின் இயல்பான செயல்முறையானது, பொதுவான சூழல் அல்லது "மத்திய இணைப்பு" மூலம் இணைக்கப்பட்ட ஒரே படத்தில் வேறுபட்ட தகவலைக் கொண்டுவரும் போக்கு ஆகும். மன இறுக்கத்தில், மனித தகவல் செயலாக்க செயல்முறையின் இந்த உலகளாவிய சொத்து துல்லியமாக சீர்குலைக்கப்படுகிறது என்று அவர் நம்புகிறார். சாதாரண பாடங்கள், தூண்டுதல்கள் வழங்கப்படும் சூழலின் அடிப்படையில் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் போது, ​​மன இறுக்கம் கொண்ட நபர்கள் அத்தகைய "சூழல் கட்டுப்பாடுகளிலிருந்து" விடுபட்டுள்ளனர்.

சமீபத்தில், "நோக்கங்களின் கோட்பாடு" என்று அழைக்கப்படும் மன இறுக்கம் பற்றிய மற்றொரு கோட்பாடு விதிவிலக்கான பிரபலத்தைப் பெற்றது. அதன் படைப்பாளிகளான டபிள்யூ. ஃப்ரீஃப், ஏ. லெஸ்லி, எஸ். பரோன்-கோஹென் ஆகியோர் மன இறுக்கத்தில் உள்ள நடத்தைக் கோளாறுகளின் முக்கோணமானது மற்ற மக்களின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் மனிதனின் அடிப்படைத் திறனை சேதப்படுத்துவதால் ஏற்படுகிறது என்று வாதிடுகின்றனர். 4 வயதிற்குட்பட்ட ஆரோக்கியமான குழந்தைகள், மக்களுக்கு நம்பிக்கைகள் மற்றும் ஆசைகள் ("மன நிலைகள்") இருப்பதையும், அவை நடத்தையை தீர்மானிக்கின்றன என்பதையும் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகின்றனர். ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, மன இறுக்கம் கொண்டவர்களுக்கு இந்த திறன் இல்லை, இது கற்பனையின் பலவீனமான வளர்ச்சி மற்றும் தகவல் தொடர்பு மற்றும் சமூக திறன்களை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது. நோக்கங்களின் கோட்பாட்டைக் கொண்டிருப்பது என்பது தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் சுயாதீனமான மன நிலைகளைக் கற்பிப்பதற்கான சாத்தியமாகும். இந்த திறன்தான் நடத்தையை விளக்கவும் கணிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. சில உள்ளார்ந்த தன்மை இருப்பதாக கருதப்படுகிறது அறிவாற்றல் பொறிமுறை, ஒரு சிறப்பு வகை யோசனைகளை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல், அதாவது மன நிலைகள் பற்றிய யோசனைகள். கருத்தாக்கத்தின் ஆசிரியர்கள் முழு அளவிலான சோதனைகளை உருவாக்கினர், இதன் உதவியுடன் மன இறுக்கம் கொண்ட பெரும்பாலான நோயாளிகள் ஆசைகள், நோக்கங்கள், அறிவு போன்றவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் திறமையற்றவர்கள் என்பதைக் காட்ட முடிந்தது. மற்றவர்கள்.

எனவே, பெரும்பாலான நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் மன இறுக்கம் கொண்ட நோயாளிகளுக்கு முதன்மை அறிவாற்றல் பற்றாக்குறையை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, மன இறுக்கம் பற்றிய ஒரு கோட்பாட்டை உருவாக்குவது பெரும் சிரமங்களை அளிக்கிறது. இது முதன்மையாக உண்மையின் காரணமாகும் இந்த மாநிலம்இந்த நோயாளிகளின் குறைபாடுகள் மற்றும் சிறப்புத் திறன்கள் இரண்டையும் பிரதிபலிக்கும் அறிகுறிகளின் ஸ்பெக்ட்ரம் அடங்கும். ஒரு முழுமையான கருத்து இரண்டையும் தொடர்ந்து விளக்க வேண்டும், மேலும் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையின் அடிப்படைக் காரணத்தைக் குறிக்க வேண்டும். கூடுதலாக, ஏறக்குறைய அனைத்து மன இறுக்கம் ஆராய்ச்சியாளர்களும் இந்த நோய் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் கோளாறை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், இந்த நோயாளிகளில் சில குறிப்பிட்ட நரம்பியல் நோய்க்குறி கண்டறியப்படலாம் என்று கருதுவது தர்க்கரீதியானது, இதையொட்டி, ஒப்பிடத்தக்கது. உளவியல் மாதிரி.

1.2 மன இறுக்கத்தின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள்

மன இறுக்கம் பல்வேறு பகுதிகளில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் பேச்சுக் கோளத்தைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

ஆட்டிசத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஏற்கனவே அசாதாரணமானது. இயல்பான மற்றும் தொந்தரவு செய்யப்பட்ட வளர்ச்சியின் ஒப்பீடு, மன இறுக்கத்தில் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான பின்வரும் வடிவங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

மன இறுக்கத்தின் ஆரம்ப வளர்ச்சியானது, மொழியியல் வளர்ச்சியின் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: அழுகையை விளக்குவது கடினம், ஹம்மிங் வரம்புக்குட்பட்டது அல்லது அசாதாரணமானது (ஒரு சத்தம் அல்லது அலறல் போன்றது), மற்றும் ஒலிகளைப் பின்பற்றுவது இல்லை.

பேச்சு கோளாறுகள் 3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மிகவும் தெளிவாகத் தெரியும். சில நோயாளிகள் தங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் ஊமையாகவே இருப்பார்கள், ஆனால் பேச்சு வளர்ச்சியடையும் போதும், அது பல விஷயங்களில் அசாதாரணமாகவே இருக்கும். ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுக்கு மாறாக, அசல் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்குப் பதிலாக அதே சொற்றொடர்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் போக்கு உள்ளது. தாமதமான அல்லது உடனடி எக்கோலாலியா பொதுவானது. உச்சரிக்கப்படும் ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் எக்கோலாலியாவை நோக்கிய போக்கு ஆகியவை குறிப்பிட்ட இலக்கண நிகழ்வுகளுக்கு வழிவகுக்கும். தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள் கேட்கப்படும்போது மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் நீண்ட காலமாக "ஆம்" அல்லது "இல்லை" போன்ற பதில்கள் இல்லை. அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சில், ஒலிகளின் அடிக்கடி மறுசீரமைப்புகள் மற்றும் முன்மொழிவு கட்டுமானங்களின் தவறான பயன்பாடு ஆகியவை உள்ளன.

ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தைகளிடமும் மொழி புரிதல் குறைவாகவே உள்ளது. சுமார் 1 வயதில், ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் மக்கள் பேசுவதைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள், ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தைகள் வேறு எந்த சத்தத்தையும் விட பேச்சில் அதிக கவனம் செலுத்துவதில்லை. நீண்ட காலமாக, குழந்தை எளிய வழிமுறைகளை பின்பற்ற முடியாது மற்றும் அவரது பெயருக்கு பதிலளிக்கவில்லை.

அதே நேரத்தில், மன இறுக்கம் கொண்ட சில குழந்தைகள் ஆரம்ப மற்றும் விரைவான பேச்சு வளர்ச்சியைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் படிக்கும்போது அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் கேட்கிறார்கள், நீண்ட உரையை கிட்டத்தட்ட வார்த்தைக்கு வார்த்தை நினைவில் கொள்கிறார்கள், மேலும் பெரியவர்களின் பேச்சில் உள்ளார்ந்த ஏராளமான வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதன் காரணமாக அவர்களின் பேச்சு குழந்தையற்றது என்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது. இருப்பினும், ஆக்கப்பூர்வமான உரையாடலுக்கான வாய்ப்புகள் குறைவாகவே உள்ளன. உருவக அர்த்தம், துணை உரை மற்றும் உருவகங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்களால் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம். பேச்சு வளர்ச்சியின் இத்தகைய அம்சங்கள் ஆஸ்பெர்கர் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவானவை.

பேச்சின் உள்ளுணர்வு பக்கத்தின் அம்சங்களும் இந்த குழந்தைகளை வேறுபடுத்துகின்றன. அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குரலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம், மற்றவர்கள் "மரம்", "சலிப்பூட்டும்" அல்லது "மெக்கானிக்கல்" என்று உணருகிறார்கள். பேச்சின் தொனியும் தாளமும் தொந்தரவு.

இவ்வாறு, பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், மன இறுக்கத்தில்
முதலாவதாக, தகவல்தொடர்புக்கு அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் பாதிக்கப்படுகிறது.
கூடுதலாக, சாதாரண ஆன்டோஜெனீசிஸிலிருந்து விலகல்கள் ஏற்கனவே மொழியியல் வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் காணப்படுகின்றன என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். பேச்சு சீர்குலைவுகளின் ஸ்பெக்ட்ரம் முழுமையான பிறழ்வு முதல் மேம்பட்ட (விதிமுறையுடன் ஒப்பிடும்போது) வளர்ச்சி வரை மாறுபடும்.

மேலும், குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆட்டிசத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சமான கண் தொடர்புக்கு ஹம்மிங் மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகள் இல்லாவிட்டால் ஆயத்த நிலை அசாதாரணமாக தொடரும், மேலும் இது பல மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்காது. உண்மையில், வயதான காலத்தில், சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படையான சிரமங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது: சைகைகளின் பயன்பாடு, முகபாவங்கள் மற்றும் உடல் அசைவுகள். மிக பெரும்பாலும் சுட்டிக்காட்டும் சைகை இல்லை. குழந்தை தனது பெற்றோரைக் கைப்பிடித்து, பொருளுக்கு அழைத்துச் செல்கிறது, அதன் வழக்கமான இடத்தை அணுகி, பொருளைக் கொடுக்கும் வரை காத்திருக்கிறது.

எனவே, ஏற்கனவே வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளார்ந்த நடத்தை முறைகளின் சிதைவின் அறிகுறிகளைக் காட்டுகின்றனர்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் புலனுணர்வு பண்புகள் இயல்பான வளர்ச்சியிலிருந்து விலகலுக்கு உட்பட்டவை.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அதிக சத்தங்களுக்கு கூட எந்த விதத்திலும் எதிர்வினையாற்ற மாட்டார்கள், இது காது கேளாதது போன்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் சில ஒலிகளுக்கு அதிக உணர்திறனைக் காட்டுகிறார்கள், உதாரணமாக, நாய் குரைப்பதைக் கேட்கும்போது அவர்கள் காதுகளை மூடிக்கொள்கிறார்கள். ஆரோக்கியமான குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபட்ட முறையில் செவிப்புலன்-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது என்பது வெளிப்படையானது. பெரும்பாலும் பேச்சு ஒலிகளில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் இல்லாதது.

சிறு வயதிலிருந்தே மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளிலும் காட்சி உணர்வின் அம்சங்கள் காணப்படுகின்றன. மனித முகம் மற்றும் கண்கள் போன்ற நெறிமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தூண்டுதல்கள் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுக்கு பொதுவான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தாது.

ஆட்டிசம் நோய் கண்டறிதல் பொதுவாக ஒப்பீட்டளவில் செய்யப்படுகிறது தாமத வயது(வழக்கமாக 3 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு இல்லை), மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் முறையான அவதானிப்புகள், மிகக் குறைவான பரிசோதனை ஆய்வுகள் இல்லை. இருப்பினும், பெற்றோரின் அவதானிப்புகள் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் குணாதிசயமான பல நடத்தை முறைகளின் இல்லாமை அல்லது வெளிப்படுத்த முடியாத தன்மையைக் குறிக்கின்றன: இந்த வயதினருக்கு பொதுவான ஹம்மிங், கண் தொடர்பு, முகபாவனை மற்றும் காட்சி-செவிப்புலன்-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு. மன இறுக்கத்தின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்றாக, பெரும்பாலான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, அதே சூழ்நிலைகளில் ஒரே மாதிரியான நடத்தை செயல்களை வழங்கும் சில உள்ளார்ந்த வழிமுறைகள் இல்லாததைக் கருதலாம் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள சில நிகழ்வுகள் ஒரு அற்புதமான சொத்து, அதாவது: வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தோன்றும், அவை பிற்காலத்தில் மறைந்துவிடும், பின்னர் சில புதிய மட்டத்தில் மீண்டும் தோன்றும். தொடர்ச்சியான நிகழ்வுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள், பல ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, நடைபயிற்சி, அடையும், சாயல், இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், மொழியியல் வளர்ச்சி போன்றவை.

எனவே, ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளுக்கு பொதுவான பல உள்ளார்ந்த நடத்தை முறைகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை. சுற்றுச்சூழலின் நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட அளவுருக்களை அடையாளம் காண இயலாமை மற்றும் பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட, பொதுவான வழியில் எதிர்வினையாற்றுவது அவற்றில் ஒன்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்காது. மிக முக்கியமான பண்புகள்மன - எதிர்பார்ப்பு.

நவீன கருத்துகளின்படி, எதிர்பார்ப்பு 3 செய்கிறது முக்கியமான செயல்பாடுகள்உலகத்தை பிரதிபலிக்கும் செயல்பாட்டில். முதலாவதாக, இது அதே நிகழ்வுகளின் எதிர்பார்ப்பு, இரண்டாவதாக, நிகழ்வுகளுக்கான தயார்நிலை, செயல்திறன் மிக்க நடத்தை. இறுதியாக, எதிர்பார்ப்பின் மூன்றாவது செயல்பாடு - தகவல்தொடர்பு - சாதாரண தகவல்தொடர்பு சாத்தியத்தை வழங்குகிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸில் எதிர்பார்ப்பின் வளர்ச்சி என்பது பிறந்த தருணத்திலிருந்து தொடங்கும் ஒரு தொடர்ச்சியான செயல்முறையாகும், இது சுற்றுச்சூழலின் சில அளவுருக்களைத் தேர்ந்தெடுத்து பதிலளிக்கும் உள்ளார்ந்த திறனில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, முகபாவனைகளை வேறுபடுத்துகிறது, மனித முகம் மற்றும் பேச்சை விரும்புகிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் செயல்முறை வளர்ச்சியின் போது ஒரு திட்டவட்டமான விளைவைக் கொண்டிருக்க முடியாது. அநேகமாக, ஆட்டிசத்தின் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர தொடர்பு பண்புகளின் தரமான முரண்பாடுகள் பெரும்பாலும் எதிர்பார்ப்பு செயல்முறையின் போதுமான வளர்ச்சியின் காரணமாக இருக்கலாம்.

இவ்வாறு, மன இறுக்கத்தின் பல வெளிப்பாடுகள் புலனுணர்வு தொந்தரவுகளால் ஏற்படுகின்றன. இந்த கோளாறுகள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை மற்றும் புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் அடிப்படை வழிமுறைகளை பாதிக்கின்றன. குறிப்பாக, உள்ளார்ந்த எதிர்பார்ப்புத் திட்டங்களின் இல்லாமை அல்லது குறைபாடு (W. Neisser இன் படி) சில நெறிமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நிகழ்வுகளுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் சீரான முறையில் பதிலளிக்க இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் புதிய ஊடுருவல் திட்டங்களை உருவாக்குவதை சிக்கலாக்குகிறது.

நோய்களின் சர்வதேச வகைப்பாட்டின் படி, மன இறுக்கத்திற்கான பின்வரும் கண்டறியும் அளவுகோல்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. பரஸ்பர தொடர்புகளின் தரமான மீறல்கள், பின்வரும் பகுதிகளில் குறைந்தபட்சம் ஒன்றில் வெளிப்படுகின்றன:

அ) சமூக தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்த கண் தொடர்பு, முகபாவனை மற்றும் சைகைகளை போதுமான அளவில் பயன்படுத்த இயலாமை;

b) சகாக்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த இயலாமை;

c) சமூக-உணர்ச்சி சார்பு இல்லாதது, இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது
பிற நபர்களுக்கு இடையூறு விளைவிக்கும் எதிர்வினை, சமூக சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப நடத்தை பண்பேற்றம் இல்லாதது;

ஈ) மற்றவர்களுடன் பொதுவான நலன்கள் அல்லது சாதனைகள் இல்லாமை.

2. தகவல்தொடர்புகளில் தரமான முரண்பாடுகள், பின்வரும் பகுதிகளில் குறைந்தபட்சம் ஒன்றில் வெளிப்படுகின்றன:

a) தாமதம் அல்லது முழுமையான இல்லாமைதன்னிச்சையான பேச்சு, சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் (பெரும்பாலும்) இந்தக் குறைபாட்டை ஈடுசெய்யும் முயற்சியின்றி
தகவல்தொடர்பு ஹம்மிங்கின் பற்றாக்குறையால் முந்தியது);

b) உரையாடலைத் தொடங்க அல்லது பராமரிக்க இயலாமை (பேச்சு வளர்ச்சியின் எந்த மட்டத்திலும்);

c) மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் ஒரே மாதிரியான பேச்சு;

ஈ) தன்னிச்சையான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் அல்லது (இளைய வயதில்) போலி விளையாட்டுகள் இல்லாதது.

3. கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் ஒரே மாதிரியான நடத்தை, ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், இது பின்வரும் பகுதிகளில் ஏதேனும் ஒன்றில் வெளிப்படுகிறது:

அ) ஒரே மாதிரியான மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட நலன்களில் உறிஞ்சுதல்;

b) குறிப்பிட்ட, செயலிழந்த செயல்கள் அல்லது சடங்குகளுக்கு வெளிப்புறமாக வெறித்தனமான இணைப்பு;

c) ஒரே மாதிரியான மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் மோட்டார் நடத்தைகள்;

ஈ) பொருள்களின் பாகங்கள் அல்லது பொம்மைகளின் செயல்படாத கூறுகள் (அவற்றின் வாசனை, மேற்பரப்பின் உணர்வு, அவை உருவாக்கும் சத்தம் அல்லது அதிர்வு) மீது அதிக கவனம் செலுத்துதல்.

சமூக தொடர்புகளில் உள்ள தரமான குறைபாடுகள், வழக்கத்திற்கு மாறாக தீவிரமான அல்லது வரையறுக்கப்பட்ட, ஒரே மாதிரியான நடத்தை, ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் (RDA இன் வெளிப்பாடுகள் போன்றவை) Asperger's syndrome க்கான கண்டறியும் அளவுகோல்களாக முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

அத்தியாயம் 2. ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் ஆதரவு

2.1 மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் காரணிகள்

மன வளர்ச்சியின் இந்த கோளாறுக்கான காரணங்களுக்கான தேடல் பல திசைகளில் சென்றது. ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் முதல் பரிசோதனைகள் அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தில் நோயியல் இருப்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கவில்லை. இது சம்பந்தமாக, 50 களின் முற்பகுதியில், மிகவும் பொதுவான கருதுகோள் நோயின் மனோவியல் தோற்றம் பற்றியது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மக்களுடனான உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்புகளின் வளர்ச்சியின் இடையூறு மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் செயல்பாடு ஆரம்பகால மன அதிர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, குழந்தை மீதான பெற்றோரின் தவறான, குளிர்ந்த அணுகுமுறை, பொருத்தமற்ற கல்வி முறைகள். இங்கே நீங்கள் பின்வருவனவற்றைக் கவனிக்கலாம் சிறப்பியல்பு அம்சம்- மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை ஒரு பொதுவான குடும்பப் பின்னணியைக் கொண்டிருப்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. RDA பெரும்பாலும் அறிவார்ந்த சூழலில் மற்றும் சமூகத்தின் மேல் அடுக்குகள் என்று அழைக்கப்படுபவர்களில் ஏற்படுகிறது, இருப்பினும் இந்த நோய் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சமூகக் குழுவிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்று அறியப்படுகிறது, இதனால் ஒரு உயிரியல் ரீதியாக முழு மன வளர்ச்சியின் மீறல் பொறுப்பு. வளர்ந்த குழந்தை பெற்றோர்கள் மீது வைக்கப்பட்டது, இது பெரும்பாலும் பெற்றோரின் கடுமையான மனநல கோளாறுகளுக்கு காரணமாக இருந்தது, மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மேலும் ஒப்பீட்டு ஆய்வுகள் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் அதிக அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளை சந்திக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. மற்றவர்கள், மற்றும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் குடும்பத்தில் பொதுவாகக் காணப்படுவதைக் காட்டிலும் அதிக அக்கறையுடனும் அர்ப்பணிப்புடனும் உள்ளனர் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு குறைபாடு இந்த குறைபாடு பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படலாம்: பிறவி அசாதாரண அமைப்பு, பிறவி வளர்சிதை மாற்ற கோளாறுகள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதம் .N.S. கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோயியலின் விளைவாக, ஆரம்பகால ஸ்கிசோஃப்ரினிக் செயல்முறை. நிச்சயமாக, பல்வேறு நோய்க்குறியியல் முகவர்களின் நடவடிக்கைகள் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் நோய்க்குறியின் படத்தில் தனிப்பட்ட அம்சங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. மாறுபட்ட அளவிலான மனநல குறைபாடு மற்றும் கடுமையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றால் இது சிக்கலாக இருக்கலாம். வெவ்வேறு நிழல்கள் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் ஏற்படலாம். வேறு எந்த வளர்ச்சிக் கோளாறையும் போலவே, கடுமையான மனக் குறைபாட்டின் ஒட்டுமொத்தப் படத்தை அதன் உயிரியல் அடிப்படைக் காரணங்களிலிருந்து மட்டும் நேரடியாகக் கண்டறிய முடியாது. பல, சிறுவயது மன இறுக்கத்தின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் கூட இந்த அர்த்தத்தில் இரண்டாம் நிலை என்று கருதப்படலாம், இது மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான ஒரு சாத்தியமான காரணமாகும் குழந்தைப் பருவம்சில தடுப்பூசிகளில் பாதரசம் கொண்ட பாதுகாப்புகள் இருக்கலாம்.

உண்மையில், குழந்தைகள் பலவிதமான "தடுப்பூசிகளை" பெறும் வயதில் துல்லியமாக குழந்தைகளில் அடிக்கடி மன இறுக்கம் உருவாகிறது. பாதுகாப்புகள் குவிந்துவிடும் என்று நம்பப்படுகிறது குழந்தைகளின் உடல்மற்றும் மூளை திசுக்களை சேதப்படுத்துகிறது. கர்ப்ப காலத்தில் பாதரசம் நிறைந்த மீன்களை தாய் உட்கொள்வது பாதரசத்தின் சந்தேகத்திற்குரிய பிற ஆதாரங்களில் அடங்கும்.

பிரிட்டிஷ் விஞ்ஞானிகள் கண்டுபிடித்துள்ளனர் சாத்தியமான காரணம்ஆட்டிசத்திற்கு காரணம் ஆண் ஹார்மோன் டெஸ்டோஸ்டிரோன். இந்த நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகம் நடத்திய ஆய்வில், கருப்பையில் ஏற்கனவே இரத்தத்தில் டெஸ்டோஸ்டிரோன் அளவு அதிகரித்தது. அதிகப்படியான டெஸ்டோஸ்டிரோன் குழந்தையின் உடலை உண்மையில் விஷமாக்குகிறது, இது நோய் பொறிமுறையின் துவக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கம், வெளிப்புற வெளிப்பாடுகளின் சிக்கலானது, வெளிப்புறமாக ஏற்படலாம் மற்றும் ஒரு கரிம தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம் அல்லது இரண்டாம் நிலை உளவியல் தோற்றம் கொண்டதாக இருக்கலாம்.

இரண்டாம் நிலை மனோதத்துவ மன இறுக்கம் ஒரு பற்றாக்குறை சூழ்நிலையில் உருவாகிறது - உணர்ச்சி, அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி. உருவாகலாம் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், ஒரு குழந்தையை அனாதை இல்லத்தில் வைக்கும்போது, ​​வதை முகாம்களில், குழந்தைக்கு உணர்ச்சி குறைபாடுகள் இருந்தால். முதன்மை மன இறுக்கம் ஸ்கிசோஃப்ரினியாவுடன் ஒரு மரபணு ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் இது ஒரு நடைமுறை மனநோய் அல்லது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம நோயியல் போன்றது.

மன இறுக்கம் என்பது சில உளவியல் இயற்பியல் வழிமுறைகளின் மீறல், விழிப்பு நிலை மீறல், முதன்மை நோயியல் ஆகியவற்றின் விளைவாகவும் கருதப்படுகிறது. வெஸ்டிபுலர் கருவி, உணர்வின் நிலைத்தன்மையை மீறுதல்.

மருத்துவ அணுகுமுறையின்படி, மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள்: சுய பலவீனம், பலவீனமான உணர்வு மற்றும் செயல்பாடு, பிறவி உள்ளுணர்வு குறைபாடு, பிறவி கவலை, உள்ளுணர்வு இல்லாமை மற்றும் மற்றவர்களின் அனுபவங்களைப் புரிந்து கொள்ள இயலாமை.

நரம்பியல் உளவியல் கருதுகோள்கள்: மன இறுக்கம் முக்கியமாக இடது அரைக்கோளத்தின் - பேச்சுப் பகுதிகளின் புறணி செயல்பாடுகளை மீறுவதோடு தொடர்புடையது. மன இறுக்கம் என்பது வலது அரைக்கோளத்தின் ஹைபோஆக்டிவிட்டி, உருவக மற்றும் குறியீட்டு தகவல்களை செயலாக்குதல், யதார்த்தத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துதல், உண்மையான பதிவுகளை நம்பாமல், சின்னங்களை தனிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. கருத்துக்களில் ஒன்று கூட பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை மற்றும் மன இறுக்கத்தில் உள்ள கோளாறுகளின் முழு நிறமாலையையும் விளக்க முடியாது, முக்கியத்துவம் பாதிப்புக் கோளாறுகள்.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தில் இரண்டு குழுக்கள் உள்ளன:

1. மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணம் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகளில் உள்ளது;

2. பாதிப்புக் கோளாறுகள் குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் கோளாறுகளிலிருந்து பெறப்படுகின்றன.

சில வகையான மன இறுக்கம் மூளையின் சில பகுதிகளுக்கு இரத்த விநியோகம் குறைவதால் ஏற்படலாம்.

எனவே, மன இறுக்கத்தின் வெளிப்படையான காரணங்கள் இன்னும் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

2.2 மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உளவியல் உதவி

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு உதவுவதற்கான வழிமுறைகள் தொடர்ந்து மனோதத்துவ தொனியை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் உளவியல் உதவி மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்.

மனோதத்துவ தொனியை பராமரிக்க மற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை குறைக்க, நிலையான உடல் செயல்பாடு அவசியம். மோட்டார் திருத்தம் குறித்த சிறப்பு வகுப்புகளுடன், மாணவர்கள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள், அத்துடன் அவர்களின் உடலின் திறன்களை அடையாளம் கண்டு அவற்றை வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள், விளையாட்டு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதிலும், தன்னார்வ இயக்கங்களின் சிக்கலான வரிசையைச் செய்வதிலும் ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் சிரமங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எனவே, ஆரம்ப கட்டங்களில், தடகளம், பனிச்சறுக்கு, வலிமை பயிற்சிகள் மற்றும் நீச்சல் போன்ற விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் கூறுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இளமைப் பருவத்தில், ஏற்கனவே சில உடல் பயிற்சி மற்றும் ஊட்டச்சத்து அனுபவம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, நன்கு தெரிந்த குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் சிறிய நிறுவனத்தில் தொடங்கி, குழு தொடர்பு திறன்களைப் பயிற்சி செய்யும் போது கால்பந்து விளையாட கற்றுக்கொடுக்கலாம்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் வெற்றியானது மாணவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் வகுப்பில் உள்ள உணர்ச்சி நிலை மற்றும் ஒரு குழுவில் அவர்கள் நடந்து கொள்ளும் திறனைப் பொறுத்தது. நேர்மறை உணர்ச்சிகள், மற்றவர்களுடன் நேர்மறை அனுபவங்கள், மிகவும் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு பங்களிக்கின்றன. உங்களுக்குத் தெரியும், மோட்டார் திறன்கள் உணர்ச்சிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. ஒருபுறம், உடல் செயல்பாடு, விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பது மற்றும் கல்வி வெற்றி ஆகியவை மாணவரின் உணர்ச்சி நிலையை பாதிக்கின்றன, மறுபுறம், உணர்ச்சிகள் இயக்கங்களில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டைக் காண்கின்றன. அதனால்தான் மனோதத்துவ தொனியை இயல்பாக்குவது ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்றாகும்.

கே.எஸ் தலைமையில் கடந்த நூற்றாண்டின் 70 களில் இருந்து மேற்கொள்ளப்பட்ட திருத்தப் பணிகளின் அடிப்படையில். லெபெடின்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, பாதிக்கப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு கடுமையான கோளாறு என ஆட்டிசம் பற்றிய புரிதலை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அணுகினர். அதன் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்ட உளவியல் உதவியின் முறைகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது:

முதல் கட்டத்தில், குழந்தையை உணர்ச்சி ரீதியாக தொனிக்கும் வாய்ப்பை அடைவதற்காக தொடர்பை ஏற்படுத்துவதே முக்கிய பணி. ஆரம்பத்தில், புலம் இயக்கம், காட்சி வரிசையை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் சிந்தித்துப் பார்ப்பது மற்றும் பொருட்களை எளிமையாக வரிசைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் பெற்ற சில குறிப்பிடத்தக்க பதிவுகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே இதை உருவாக்க முடியும். வாய்மொழி வர்ணனையின் உதவியுடன் குழந்தைக்கு இந்த இனிமையான பதிவுகளை கவனமாக தீவிரப்படுத்துதல் மற்றும் உணர்ச்சிகரமான உச்சரிப்பு மூலம் தொடர்பை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரிப்பது ஆதரிக்கப்பட வேண்டும்.

உளவியல் பணியின் இரண்டாவது கட்டம், செயல்பாட்டின் நிலையான இட-தற்காலிக ஸ்டீரியோடைப் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டின் நிறுவப்பட்ட எபிசோட்களைப் பதிவுசெய்து தொடர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்வதை இது சாத்தியமாக்குகிறது, இது படிப்படியாக தொடர்புகளை மேலும் மேலும் வேறுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அத்தகைய ஸ்டீரியோடைப் உருவாவதற்கான நிபந்தனை பாடத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக ஒழுங்கின் நிபுணரால் கட்டப்பட்டது. அதே நேரத்தில், இந்த ஒழுங்கு மிகவும் கடினமாக உருவாக்கப்படக்கூடாது, ஏனென்றால் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் குழந்தையின் பிளாஸ்டிசிட்டி (விதிமுறையைப் போலவே) வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும் மற்றும் புதிய தொடர்பு புள்ளிகளைக் கண்டறிவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

மூன்றாவது நிலை செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் ஸ்டீரியோடைப் வளர்ச்சி ஆகும். தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மையின் தோற்றம் மற்றும் உலகின் நேர்மறையான வண்ணமயமான தனிப்பட்ட படத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவை குழந்தைகளை தங்கள் வழக்கத்தில், குறிப்பாக வீட்டில், வாழ்க்கை நிலைமைகளில் மிகவும் தகவமைத்து வளமாக இருக்க அனுமதிக்கிறது. இதையொட்டி, என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பற்றிய சிக்கலான புரிதலுக்கான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது: மக்கள் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், மேலும் அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது உணர்ச்சிவசப்படும். குழந்தைகள் பொம்மைகளை செயல்பாட்டுடன் பயன்படுத்தத் தொடங்க வேண்டும், தங்களுக்குப் பிடித்தவற்றை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்; இவை அனைத்தும் ஒரு செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் ஸ்டீரியோடைப்பை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன, அதற்குள் அன்றாட சதி அத்தியாயங்களின் குவிப்பு மட்டுமல்ல, அவற்றின் அர்த்தமுள்ள இயற்கை வரிசையும் உள்ளது.

நான்காவது நிலை கதை அடிப்படையிலான விளையாட்டின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, இதில் குழந்தையின் செயல்பாடு பெருகிய முறையில் வலியுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் சமூக ரீதியாக போதுமான சுய உறுதிப்பாட்டின் வழிகள் உருவாகின்றன. அன்றாட அனுபவத்தின் குழந்தைகளால் வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் புரிந்துகொள்வது, பழக்கமான நிலைமைகளுக்கு அவர்களின் தழுவல், ஒருபுறம், உணர்ச்சி இணைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கும், மறுபுறம், சுற்றுச்சூழலை மிகவும் சுறுசுறுப்பான மற்றும் சுயாதீனமான ஆய்வுக்கான சாத்தியக்கூறுகளின் தோற்றத்திற்கு வழி திறக்கிறது. அன்றாட ஒழுங்கின் சீர்குலைவு, நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் கணிக்க முடியாத சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றியமைக்கும் திறன்.

திருத்தம் செயல்பாட்டின் போது, ​​அனைத்து குழந்தைகளும் பாதிப்பு வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தை அடைய வேண்டும்: என்ன நடக்கிறது என்பது பற்றிய சிக்கலான புரிதலில், மக்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் செயலில் உறவுகளை ஒழுங்கமைப்பதில்; சுய ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளை இயல்பாக்க வேண்டும்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் ஏ.வி. கௌஸ்டோவ் (ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்) லெக்சிகல் வளர்ச்சி என்பது ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறை அல்ல, ஆனால் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் அம்சங்களில் ஒன்றாகும் என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. ஆகவே, ஆட்டிசத்தின் உளவியல் திருத்தத்திற்குள் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது குழந்தையின் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் நிலைமைகளில் வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதை உள்ளடக்கியது, இது இயற்கையாகவே வழிவகுக்கிறது. குழந்தை தன்னை தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு, அன்புக்குரியவர்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல், தனிப்பட்ட தெரிவுநிலையின் தோற்றம் ஆகியவற்றின் பொருளாக தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகள் தடைசெய்யப்பட்ட தலைப்புகளில் ஆர்வமாக இருக்கும்போது பேச்சின் வளர்ச்சி குறிப்பாக செயல்படுத்தப்படுகிறது: பேச்சு இன்னும் விரிவாக மாறுவது மட்டுமல்லாமல், ஒருவரின் சொந்த நோக்கங்களை உணர பேச்சுவார்த்தை நடத்த வேண்டிய அவசியம் மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் குழந்தை தூண்டுகிறது. உரையாடலின் வளர்ச்சி. விளையாட்டின் மிகவும் சிக்கலான அர்த்தங்களை மாஸ்டர் ஒரு பெரியவர், ஒரு பொம்மைக்கு திரும்பும் தோற்றத்தை தூண்டுகிறது, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விளையாட்டை வழங்கத் தொடங்குகிறார்கள், பேச்சு மிகவும் தன்னிச்சையாக மாறும், மற்றும் நகைச்சுவைகள் தோன்றும். குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி ஆசைகளை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அவற்றைப் பாதுகாக்கிறார்கள், மேலும் முதல் நபரை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். குழந்தை தனது சொந்த நடத்தையை ஒழுங்கமைக்க பேச்சைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள நெருங்கிய நபர்கள் நிச்சயமாக அவர்களின் பெற்றோர்கள். அவர்களுக்கு முன்னால் நிறைய இருக்கிறது முக்கியமான பணி- ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு, இந்த பணி பல மடங்கு கடினமாகிறது. அத்தகைய குழந்தைக்கு அவர்கள் ஒத்துழைக்க உதவ வேண்டும் வெளி உலகம். எனவே, முதலில், இந்த நோயைப் பற்றி பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்க வேண்டியது அவசியம் மற்றும் நிலைமையைப் பற்றிய நிதானமான புரிதலுக்கு அவர்களைத் தூண்டுவது அவசியம், மேலும் பீதி அடைய வேண்டாம்.

எனவே, நடக்கத் தொடங்கிய குழந்தை மன இறுக்கத்தின் பின்வரும் அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துகிறது (அறிகுறிகளின் கலவையை கண்காணிப்பது முக்கியம்):

ஒரு வயதில், அவர் பொருட்களை நோக்கி விரல் காட்டுவதில்லை;

ஒரு வயதில் அவர் இன்னும் பேசுவதில்லை, 16 மாதங்களில் அவர் தனித்தனி வார்த்தைகளை உச்சரிக்கவில்லை, இரண்டு ஆண்டுகளில் அவர் குறைந்தது இரண்டு வார்த்தைகளை இணைக்கவில்லை;

பெற்ற பேச்சு திறன்களை இழக்கிறது;

விளையாட முயற்சி செய்யாதே;

நண்பர்களை உருவாக்க முயற்சிக்காதீர்கள்;

அவரது கவனத்தை மிக அதிகமாக செலுத்த முடியும் ஒரு குறுகிய நேரம்;

பெயர் சொல்லி அழைக்கும் போது பதிலளிப்பதில்லை; மற்றவர்களிடம் அலட்சியம்;

கண் தொடர்பு கொள்ளாது (அல்லது சிறிய கண் தொடர்பு ஏற்படுத்துகிறது);

அதே உடல் அசைவுகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது (கைதட்டுகிறது, அசைகிறது);

எரிச்சலின் கடுமையான வெளிப்பாடுகள்;

மின்விசிறி போன்ற ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீதான விருப்பம்;

நிறுவப்பட்ட பழக்கவழக்கங்களில் மாற்றத்திற்கு வழக்கத்திற்கு மாறாக வலுவான எதிர்ப்பு;

சில ஒலிகள், பொருட்கள் அல்லது வாசனைகளுக்கு அதிக உணர்திறன்;

ஆஸ்பெர்கர் நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் பொதுவாக ஆறு வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளில் கண்டறியப்படுகின்றன. அவர்கள்:

நண்பர்களை உருவாக்குவதில் சிரமம்;

முகபாவனைகள் போன்ற சொற்கள் அல்லாதவற்றைப் படிப்பதில் அல்லது தொடர்புகொள்வதில் சிரமம் உள்ளது;

மற்றவர்களுக்கு தங்கள் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் வேறுபட்டவை என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை;

குறுகிய நலன்களில் வெறித்தனமாக கவனம் செலுத்துதல், எடுத்துக்காட்டாக, ரயில் அட்டவணைகளை மனப்பாடம் செய்தல்;

அசைவுகளில் விகாரமான;

பழக்கங்களை கைவிடுவது கடினம், குறிப்பாக மாற்றங்கள் எதிர்பாராத விதமாக ஏற்பட்டால்;

அவர்கள் இயந்திர, ரோபோ போன்ற உருவங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

"சாதாரண" குழந்தைகள் கூட இந்த நடத்தை பண்புகளை வெளிப்படுத்தலாம் - ஆனால் எப்போதாவது மட்டுமே. மாறாக, மன இறுக்கம் அல்லது ஆஸ்பெர்ஜர் நோய்க்குறியின் அறிகுறிகள் தொடர்ந்து மற்றும் குழந்தையின் ஆன்மாவை பலவீனப்படுத்துகின்றன.

ஆட்டிசக் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களைப் பராமரிப்பவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கை மிகவும் கடினமாக உள்ளது. ஆனால் மன இறுக்கம் மற்றும் அத்தகைய குடும்பங்களுக்கு எவ்வாறு சிறந்த முறையில் உதவுவது என்பது பற்றி மேலும் மேலும் தகவல்கள் வெளிவருகின்றன. குழந்தைகளின் நோய்க்கு பெற்றோர்கள் பொறுப்பல்ல என்பதை அங்கீகரிப்பது மிக முக்கியமான தொடக்க புள்ளியாக இருக்கலாம்.

முடிவுரை

முடிவில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையை வளர்ப்பதிலும், வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதிலும் பெற்றோருக்கு மிகவும் கடினமான பங்கு உள்ளது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். சீர்திருத்தக் குழு அல்லது பிற சிறப்பு நிறுவனத்தில் அல்லது வீட்டில் படிக்கும் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் சமூக தழுவலின் வெற்றி பெற்றோர்கள், ஒரு மருத்துவர், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறனுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது வெகுஜன அல்லது துணைப் பள்ளியின் நிலைக்கு. ஆனால் அவர் வீட்டிற்குள்ளேயே இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் கூட, அவருடன் பணிபுரியும் நிபுணர்களின் பணி மற்றும் பெற்றோருக்கு வெகுமதி அளிக்கப்படும், ஏனெனில் குழந்தை நடத்தையில் மேலும் மேலும் சமாளிக்கக்கூடியதாக மாறும்; அவர் சில செயல்களில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்வார், அது இலக்கற்ற பொழுது போக்கை மாற்றும் மற்றும் அவரது நடத்தையை அதிக கவனம் செலுத்துவதாகவும், உணர்வுபூர்வமாகவும், தொடர்பு கொள்ளக்கூடியதாகவும் மாற்றும்.

தற்போது ரஷ்யாவில் மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரை அன்றாட வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப அனுமதிக்கும் சமூக மறுவாழ்வில் நடைமுறை முன்னேற்றங்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது.

வெளிநாட்டில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் அன்றாட மறுவாழ்வுத் துறையில் மிகப்பெரிய வெற்றிகள் நடத்தை சிகிச்சையின் ஆதரவாளர்களால் அடையப்பட்டுள்ளன, அதன் முயற்சிகள் குழந்தையின் அன்றாட நடத்தையில் சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. நடத்தை சிகிச்சையின் இரண்டு முக்கிய பகுதிகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: டீச் திட்டத்தின் படி செயல்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி. செயல்பாட்டு பயிற்சியானது நடத்தை நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் அவர்களின் அடுத்தடுத்த ஒருங்கிணைப்புடன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதன் மூலம் சமூக மற்றும் அன்றாட நடத்தைகளை பயிற்றுவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது (I.Lovaas, 1981). டீச் திட்டத்தின் கீழ் பயிற்சி (ஆட்டிஸ்டிக் மற்றும் தொடர்புடைய தொடர்பு ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் சிகிச்சை மற்றும் கல்வி - மன இறுக்கம் மற்றும் தகவல் தொடர்பு கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் சிகிச்சை மற்றும் கல்வி) வெளிப்புற சூழலின் காட்சி அமைப்பு மூலம் மன இறுக்கம் கொண்ட நபரின் சமூக மற்றும் அன்றாட தழுவலை எளிதாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. . தற்போது, ​​ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள முறை சிகிச்சையை நடத்துவதாகும். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையை வளர்க்கும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவதில் அதன் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கும் ஹோல்டிங் தெரபியின் முக்கிய செயல்பாடு, ஆரம்பகால தாய்-சேய் இணைப்பின் உண்மையானது, இது குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, மேலும் இது ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைக்கும் அவருக்கும் இடையில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. அம்மா. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் பாதிப்புக் கோளத்தை உருவாக்குவதை மையமாகக் கொண்ட உளவியல் மற்றும் சரிசெய்தல் நடைமுறையில் உள்ள நெறிமுறை திசையிலிருந்து தரவுகளின் பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் இந்த முடிவு எடுக்கப்பட்டது. ஹோல்டிங் தெரபியின் செயல்திறனானது, இது 3 நிலைகளின் பாதிப்பு வளர்ச்சியை செயல்படுத்துகிறது என்பதன் காரணமாகும்: இது குழந்தைகளின் பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் ஸ்டீரியோடைப்களை செயல்படுத்துகிறது, ஆபத்தின் அனுபவத்துடன் தொடர்புடைய விரிவாக்கத்தின் உளவியல் பொறிமுறையை ("ஸ்விங்") உருவாக்குகிறது மற்றும் ஆழ்ந்த உணர்ச்சித் தொடர்பைத் தூண்டுகிறது. குழந்தைக்கும் தாய்க்கும் இடையில்.

தற்போது குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மிகவும் குறைவாக உள்ளது என்பதையும் நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். நிச்சயமாக, அவற்றில் நிபுணத்துவம் பெற்றவர்கள் போதுமான தகவலைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் பெரும்பாலான மக்கள் இந்த நோயைப் பற்றி சிறிதும் அல்லது எதுவும் தெரியாது. சமுதாயத்திற்கு தெரிவிக்க வேண்டியது அவசியம், ஏனென்றால் நவீன தரவுகளின்படி, ஒவ்வொரு 500 வது குழந்தையும் மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்படுகிறது, மேலும் இவை சிறிய எண்ணிக்கையில் இல்லை.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. அர்ஷட்ஸ்காயா ஓ.எஸ். வளர்ந்து வரும் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட ஒரு சிறு குழந்தைக்கு உளவியல் உதவி // குறைபாடு. – 2005. - எண். 2. – பி.46-56.

2. விளாடிமிரோவா N. இந்த உலகத்தைச் சேர்ந்தவர் இல்லையா? // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி. – 2003. - எண். 9. – ப.10-11.

3. டோட்ஸினா ஓ.பி. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்புகள் // குறைபாடு. – 2004. - எண். 6. – ப.44-52.

4. இவனோவா என்.என். மன இறுக்கத்தை எவ்வாறு அங்கீகரிப்பது? // குறைபாடுகள். – 2002. - எண். 2. – ப.27-32.

5. க்ராஸ்னோபெரேவா எம்.ஜி. மன இறுக்கத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் // மனநல மருத்துவம். – 2003. - எண். 5. – ப.24-35.

6. க்ராஸ்னோபெரோவா எம்.ஜி. மன இறுக்கம் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் // “மனநோய்”. – 2004. - எண். 1. – ப.55-63.

7. மனேலிஸ் என்.ஜி. ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கம். உளவியல் மற்றும் நரம்பியல் வழிமுறைகள் // ஸ்கூல் ஆஃப் ஹெல்த். – 1999. - எண். 2. – ப.6-21.

8. பிளாஸ்குனோவா ஈ.வி. குழந்தை பருவ ஆட்டிசம் சிண்ட்ரோம் // ஸ்கூல் ஆஃப் ஹெல்த் உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் தகவமைப்பு உடற்கல்வியின் சாத்தியக்கூறுகள். – 2004. - எண். 1. – ப.57-62.

9. சரஃபானோவா I. ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் திருத்தம் கற்பித்தல் நிறுவனத்தின் நிபுணர்களின் ஆலோசனைகள் // மாஸ்கோ சைக்கோதெரபியூடிக் ஜர்னல். – 2004. - எண். 1. – பி.150-164.

10. கௌஸ்டோவ் ஏ.வி. குழந்தை பருவ ஆட்டிசம் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன் பற்றிய ஆய்வு // குறைபாடு. – 2004. - எண். 4. – பி.69-74.

11. குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் உளவியல் மற்றும் மனநலக் கையேடு / சிர்கின் எஸ்.யு. – 2002. – பி. 185, 323-324, 446.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் சமூக மறுவாழ்வு

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் ஆரம்ப வளர்ச்சி பொதுவாக தோராயமான சாதாரண கால எல்லைக்குள் பொருந்துகிறது; அதே நேரத்தில், வளர்ச்சி ஏற்படும் பொதுவான விசித்திரமான பின்னணிக்கு இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளன. முதல் வழக்கில், ஆரம்பத்திலிருந்தே, அத்தகைய குழந்தை பலவீனமான மன தொனி, சோம்பல், சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்புகளில் குறைந்த செயல்பாடு, முக்கிய தேவைகளின் வெளிப்படுத்தப்படாத வெளிப்பாடுகள் (குழந்தை உணவைக் கேட்கக்கூடாது, ஈரமான டயப்பர்களை பொறுத்துக்கொள்ளலாம்) போன்ற அறிகுறிகளைக் காட்டலாம். அதே நேரத்தில், அவர் மகிழ்ச்சியுடன் சாப்பிட முடியும், ஆறுதல் அன்பு, ஆனால் அதை தீவிரமாக கோரும் அளவுக்கு இல்லை, தனக்கு வசதியான தொடர்பு வடிவத்தை பாதுகாக்க; எல்லாவற்றிலும் முன்முயற்சியை அம்மாவிடம் விட்டுவிடுகிறார்.

பின்னர் அத்தகைய குழந்தை சுற்றுச்சூழலை தீவிரமாக ஆராய முற்படுவதில்லை. பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைகளை மிகவும் அமைதியான, "சிறந்த" மற்றும் வசதியானவர்கள் என்று விவரிக்கிறார்கள். நிலையான கவனம் தேவையில்லாமல் அவர்கள் தனியாக விடப்படலாம்.

மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள், மாறாக, ஏற்கனவே மிகச் சிறிய வயதிலேயே சிறப்பு உற்சாகம், மோட்டார் அமைதியின்மை, தூங்குவதில் சிரமம் மற்றும் உணவில் சிறப்புத் தேர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்களுடன் ஒத்துப்போவது கடினம்; அவர்கள் படுக்கைக்குச் செல்வது, உணவளிப்பது மற்றும் சீர்ப்படுத்தும் நடைமுறைகளை உருவாக்கலாம். அவர்கள் தங்கள் அதிருப்தியை மிகவும் கூர்மையாக வெளிப்படுத்த முடியும், அவர்கள் உலகத்துடனான தொடர்பின் முதல் உணர்ச்சிகரமான ஒரே மாதிரியை வளர்ப்பதில் சர்வாதிகாரிகளாக மாறுகிறார்கள், என்ன, எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

அத்தகைய குழந்தையை உங்கள் கைகளில் அல்லது ஒரு இழுபெட்டியில் வைத்திருப்பது கடினம். குழந்தை வயதாகும்போது உற்சாகம் பொதுவாக அதிகரிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தை சுயாதீனமாக நகரத் தொடங்கும் போது, ​​அவர் முற்றிலும் கட்டுப்படுத்த முடியாதவராக மாறுகிறார்: அவர் திரும்பிப் பார்க்காமல் ஓடுகிறார், முற்றிலும் "விளிம்பு உணர்வு" இல்லாமல் நடந்துகொள்கிறார். எவ்வாறாயினும், அத்தகைய குழந்தையின் செயல்பாடு ஒரு கள இயல்புடையது மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் நேரடி ஆய்வுடன் எந்த வகையிலும் இணைக்கப்படவில்லை.

அதே நேரத்தில், செயலற்ற, அடிபணிந்த குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் மற்றும் உற்சாகமான, ஒழுங்கமைக்க கடினமாக இருக்கும் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் இருவரும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் கவலை, பயம் மற்றும் உணர்ச்சி அசௌகரியத்தின் சிறிய தொடக்கத்தைக் குறிப்பிட்டனர். பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் உரத்த ஒலிகளுக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் கொண்டவர்கள், சாதாரண தீவிரத்தின் வீட்டு சத்தத்தை பொறுத்துக்கொள்ள முடியாது, தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்புக்கு வெறுப்பு மற்றும் உணவளிக்கும் போது குணாதிசயமான வெறுப்பு இருப்பதாக தெரிவிக்கின்றனர்; பல சந்தர்ப்பங்களில், பிரகாசமான வண்ண பொம்மைகளுக்கு வெறுப்பு இருந்தது. பல சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் உணர்ச்சிகரமான நினைவகத்தில் நீண்ட காலமாக விரும்பத்தகாத பதிவுகள் பதிவு செய்யப்பட்டன.

உணர்ச்சி பதிவுகளுக்கு அசாதாரண எதிர்வினை வேறு வழிகளில் வெளிப்பட்டது. சுற்றுச்சூழலை ஆராய்வதில் போதிய கவனம் செலுத்தாமல், உலகத்துடனான உணர்ச்சித் தொடர்பைக் கட்டுப்படுத்தும் முயற்சியில், குழந்தை சில ஒரே மாதிரியான பதிவுகள் - காட்சி, செவிவழி, வெஸ்டிபுலர், ப்ரோபிரியோசெப்டிவ் போன்றவற்றால் வசீகரிக்கப்பட்டது மற்றும் ஈர்க்கப்பட்டது. இந்த பதிவுகளை ஒரு முறை பெற்ற பிறகு, குழந்தை மீண்டும் மீண்டும் அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்ய முயன்றது. ஒரு உணர்வின் மீது நீண்ட காலமாக வசீகரிக்கப்பட்ட பிறகுதான் அது மற்றொரு போதைக்கு மாற்றப்பட்டது.

அத்தகைய பதிவுகளிலிருந்து ஒரு குழந்தையை திசைதிருப்புவதில் சிரமம் பொதுவானது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒன்பது மாத குழந்தை ஒரு விரிவாக்கியை முழுமையான சோர்வு நிலைக்கு நீட்டிக்கிறது, மற்றொரு குழந்தை ஒரு கட்டுமானத் தொகுப்பின் மீது தூங்குகிறது.

தாள, மீண்டும் மீண்டும் பதிவுகள் மூலம் வசீகரிக்கப்படுவது பொதுவாக குழந்தை பருவத்தின் சிறப்பியல்பு. ஒரு வயது வரை, "சுழற்சி எதிர்வினைகளின்" நடத்தை ஆதிக்கம் செலுத்துவது இயற்கையானது, விளைவை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்காக குழந்தை அதே செயல்களை மீண்டும் செய்யும் போது - ஒரு பொம்மையுடன் தட்டுதல், குதித்தல், மூடுதல் மற்றும் கதவைத் திறப்பது. இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, ஒரு பெரியவரை தனது செயல்பாடுகளில் மகிழ்ச்சியுடன் சேர்த்துக் கொள்கிறது.

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கம் ஏற்பட்டால், குழந்தையை உறிஞ்சும் நடவடிக்கைகளில் அன்புக்குரியவர் சேருவது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது. சிறப்பு உணர்ச்சி பொழுதுபோக்குகள் அவரை அன்பானவர்களுடனான தொடர்புகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, எனவே வெளி உலகத்துடனான தொடர்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சிக்கலில் இருந்து.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையே ஒரு பிணைப்பை உருவாக்குவதில் சிக்கல்களின் தோற்றம்:

ஒரு சாதாரண குழந்தை பிறப்பிலிருந்தே சமூக ரீதியாக வளர முனைகிறது. குழந்தை மிக ஆரம்பத்தில் சமூக தூண்டுதல்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆர்வத்தை காட்டுகிறது: ஒரு மனித குரல், ஒரு முகம். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் மாதத்தில், குழந்தை தனது விழித்திருக்கும் நேரத்தின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை தனது தாயுடன் கண் தொடர்பு கொள்ள முடியும். பார்வை மூலம் தொடர்புகொள்வதே தொடர்பு செயல்முறையைத் தொடங்குதல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பல தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தை வயது வந்தவரின் முகத்தில் தனது பார்வையை நிலைநிறுத்தவில்லை, ஆனால் "மூலம்" கடந்ததைப் பார்த்ததாக தெரிவிக்கின்றனர்.

வயதான ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் மருத்துவ அவதானிப்புகள் மற்றும் ஆய்வுகள், ஒரு நபர், அவரது முகம், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பொருள் என்பதைக் காட்டுகிறது, ஆனால் அவரால் நீண்ட நேரம் அதில் கவனம் செலுத்த முடியாது, அவரது பார்வை தயங்குவது போல் தெரிகிறது, ஆசை இருக்கிறது. நெருங்கி வர, மற்றும் விட்டு ஒரு ஆசை.

வயது வந்தோருக்கான தொடர்பு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமானது, ஆனால் சமூக தூண்டுதல் அவரது ஆறுதல் வரம்பிற்குள் இல்லை.

முதல் புன்னகை, பெற்றோரின் கூற்றுப்படி, சரியான நேரத்தில் அத்தகைய குழந்தையில் தோன்றியது, ஆனால் அது ஒரு வயது வந்தவருக்கு உரையாற்றப்படவில்லை மற்றும் வயது வந்தவரின் அணுகுமுறை மற்றும் குழந்தைக்கு பல இனிமையான பதிவுகள் (பிரேக்கிங், சத்தம், தாயின் வண்ணமயமான ஆடைகள் போன்றவை) . வெளிப்படையான "புன்னகை தொற்று" சில குழந்தைகளில் மட்டுமே காணப்பட்டது (எஃப். வோல்க்மரின் கூற்றுப்படி - கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் மூன்றில் ஒரு பங்கு).

அன்றாட தொடர்புகளின் முதல் ஸ்டீரியோடைப்களின் வளர்ச்சிக்கு இடையூறு ஏற்படுவதோடு, உணர்ச்சித் தொடர்புகளின் ஒரே மாதிரியான உருவாக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது.

3 மாதங்களில் சாதாரணமாக இருந்தால். ஒரு நிலையான "புத்துயிர் வளாகம்" தோன்றுகிறது - குழந்தை ஒரு தொடர்பு சூழ்நிலையை எதிர்பார்க்கிறது, அதில் அவர் அதன் செயலில் துவக்கி, கவனத்தை கோருகிறார், வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிகரமான செயல்பாடு, குழந்தை ஒரு எதிர்பார்ப்பு போஸ் எடுக்கிறது, வயது வந்தவரை நோக்கி தனது கைகளை நீட்டுகிறது, பின்னர் அத்தகைய வெளிப்பாடுகள் சிறிய மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது அல்ல. தாயின் கைகளில், அவர்களில் பலர் அசௌகரியமாக உணர்கிறார்கள்: அவர்கள் தயார்நிலையின் நிலையை எடுக்கவில்லை, குழந்தையின் அலட்சியம், அல்லது அவரது பதற்றம், அல்லது எதிர்ப்பு கூட உணரப்படுகிறது.

முகபாவங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளை வேறுபடுத்தும் திறன் பொதுவாக 5 மற்றும் 6 மாதங்களுக்கு இடையில் இயல்பான வளர்ச்சியின் போது ஏற்படுகிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் அன்பானவர்களின் முகபாவனைகளை அடையாளம் காணும் திறன் குறைவாக இருப்பதோடு, தங்கள் தாயின் முகத்தில் ஒரு புன்னகை அல்லது சோகமான வெளிப்பாட்டிற்கு தகாத முறையில் எதிர்வினையாற்றலாம்.

எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் பாதியில், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஆரம்ப கட்டத்தின் வளர்ச்சியில் இடையூறுகளை அனுபவிக்கிறது, இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் உணர்ச்சிகளை பரிமாறிக்கொள்ளும் திறனை நிறுவுதல் மற்றும் அன்றாட சூழ்நிலைகளின் பொதுவான உணர்ச்சி அர்த்தங்களை உருவாக்குதல் ஆகும்.

வாழ்க்கையின் முதல் பாதியின் முடிவில் - இரண்டாம் பாதியின் தொடக்கத்தில், பொதுவாக வளரும் குழந்தை "நாம்" மற்றும் "அந்நியர்கள்" என்ற தெளிவான வேறுபாட்டைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் "நண்பர்கள்" மத்தியில், முக்கிய பராமரிப்பாளராக தாய் மீது மிகப்பெரிய பற்றுதல் எழுகிறது அல்லது ஒரு நபர் அவளை மாற்றுகிறார், இது உணர்ச்சி தகவல்தொடர்புகளின் தனிப்பட்ட ஸ்டீரியோடைப்களின் போதுமான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

வளர்ச்சி வரலாறுகளின்படி, பல மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் இன்னும் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியில் தங்களுக்கு நெருக்கமான ஒருவரை அடையாளம் காண்கிறார்கள். பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், M. சிக்மேனும் அவரது சகாக்களும் மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தை தாயிடமிருந்து பிரிவதற்கு எதிர்வினையாற்றுவதால் இணைப்பு உருவாகிறது என்று முடிவு செய்கிறார்கள்.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையின் இணைப்பு, பெரும்பாலும் தாயிடமிருந்து பிரிந்த ஒரு எதிர்மறை அனுபவமாக மட்டுமே வெளிப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, பாசம் நேர்மறை உணர்ச்சிகளில் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை, அன்பானவர்கள் அவரைத் தொந்தரவு செய்து அவரை மகிழ்விக்கும் போது மகிழ்ச்சியடையலாம், ஆனால் இந்த மகிழ்ச்சி தனது அன்புக்குரியவருக்கு உரையாற்றப்படவில்லை, குழந்தை அதை அவருடன் பகிர்ந்து கொள்ள முயற்சிப்பதில்லை.

தாய் உயிர்வாழ்வதற்கான முக்கிய நிபந்தனையாக மட்டுமே கருதப்படும் போது, ​​அத்தகைய இணைப்பு ஒரு குழந்தைக்கும் அவரது தாய்க்கும் இடையே ஒரு பழமையான கூட்டுவாழ்வு உறவின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

உணர்ச்சி இணைப்புகளின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை மற்றும் அன்புக்குரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் தனிப்பட்ட ஸ்டீரியோடைப்களின் வளர்ச்சியும் "அந்நியர்களின் பயம்" இல்லாத நிலையில் வெளிப்படுகிறது, இது பல மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு ஆகும், இது பொதுவாக முதல் முடிவில் காணப்படுகிறது. வாழ்க்கை ஆண்டு. அத்தகைய குழந்தைகள், அதே அலட்சியத்துடன், அன்பானவர்கள் மற்றும் அந்நியர்களின் கைகளில் செல்ல முடியும்.

முதல் வருடத்தின் முடிவில், ஒரு சாதாரண குழந்தை பொதுவாக வேறுபட்ட உறவுமுறைகளை உருவாக்குகிறது வெவ்வேறு உறுப்பினர்கள்குடும்பங்கள், தங்கள் சொந்த மற்றும் அந்நியர்களுடன். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில், ஒரு நபருடன் சிம்பியோடிக் இணைப்பு பொதுவாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் பிற அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமங்களுடன் இருக்கும்.

ஆறு மாத சாதாரண வளர்ச்சிக்குப் பிறகு, ஒரே மாதிரியான வளர்ச்சி, தகவல்தொடர்பு சடங்குகள், விளையாட்டுகள், வயது வந்தோருடன் ஒரு குழந்தையின் தொடர்புகளில், ஒருவருக்கொருவர் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற பொருட்களிலும் பரஸ்பர கவனம் செலுத்துவது சாத்தியமாகும். சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தை தானே சுட்டிக்காட்டும் சைகை மற்றும் குரலை ஒரு பதிலாக மட்டுமல்லாமல், தனக்கு விருப்பமான ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருளுக்கு தாயின் கவனத்தை ஈர்க்கும் செயலாகவும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. பி. முண்டி மற்றும் எம். சிக்மேன் ஆகியோர் கவனத்தை ஒருங்கிணைக்க இயலாமை, பொதுவாக ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்த இயலாமை, குழந்தைப் பருவ மன இறுக்கத்தின் ஆரம்ப வெளிப்படையான வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாக கருதுகின்றனர்.

செயல்பாட்டுக் கோளாறுகள், உணர்ச்சி பாதிப்பு, உணர்ச்சிகரமான தொடர்பு ஸ்டீரியோடைப்களின் போதிய வளர்ச்சி, உணர்ச்சி தொடர்பு - இவை அனைத்தும் குழந்தையை கூடுதல் தன்னியக்கத் தூண்டுதலைத் தேடத் தூண்டுகிறது, இது குழந்தையை மூழ்கடித்து, உணர்ச்சியற்ற அசௌகரியத்தை குறைக்க அனுமதிக்கும் ஹைபர்கம்பென்சேட்டரி வழிமுறைகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. அவருக்கு அணுகக்கூடிய அளவில், அவர் ஸ்டெனிக் ஆட்டோஸ்டிமுலேஷனின் அதிநவீன முறைகளை உருவாக்குகிறார் பாதிக்கும் நிலைகள். மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் வெறித்தனமான ஆசை, இனிமையான உணர்வுகளை ஏற்படுத்தும் ஒரே மாதிரியான செயல்களை தொடர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்வது அவர்களின் சலிப்பான நடத்தையின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் பங்களிப்பை அளிக்கிறது. இந்த ஹைபர்கம்பென்சேட்டரி நடவடிக்கைகள், தற்காலிக நிவாரணம் அளிக்கும் அதே வேளையில், குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த ஒழுங்கற்ற தன்மையை மட்டுமே அதிகரிக்கிறது.

பொதுவாக, ஒன்றரை வயதிற்குள், உண்மையான சாயல் மற்றும் சாயல் அறிகுறிகள் தோன்றும், அவை குழந்தையின் ஒத்திசைவுகள், சைகைகள் மற்றும் அவருக்கு நெருக்கமானவர்களின் சிறப்பியல்புகளின் தாமதமான இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில், இந்த வடிவங்களின் வளர்ச்சி நீண்ட காலத்திற்கு தாமதமாகிறது

பாதிப்பு வளர்ச்சிக்கு இத்தகைய கடுமையான சேதம் குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு சிதைவை உருவாக்குகிறது.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் தன்னார்வ செறிவுகளின் பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியடையாதது, உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தீர்க்கமுடியாத தடையாகிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான மிக உயர்ந்த முன்நிபந்தனைகளுடன் கூட, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை அறிவாற்றல் ரீதியாக சூழலை மாஸ்டர் செய்ய முடியாது. இங்கே அதன் வளர்ச்சி அதன் திசையை மாற்றுவதாகத் தெரிகிறது மற்றும் முக்கியமாக ஹைபர்காம்பென்சேட்டரி ஆட்டோஸ்டிமுலேஷனின் தேவைகளுக்கான பதிவுகளின் பாதிப்புடன் கூடிய ஒருங்கிணைப்புடன் செல்கிறது. அத்தகைய குழந்தை சில ஒரே மாதிரியான மோட்டார், உணர்ச்சி, பேச்சு மற்றும் அறிவார்ந்த பதிவுகளைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. இந்த குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சி மிகவும் மாறுபட்டது. அவர்களில் சாதாரண, துரிதப்படுத்தப்பட்ட, கூர்மையாக தாமதமான மற்றும் சீரற்ற மன வளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் இருக்கலாம். பகுதி அல்லது பொதுவான திறமை மற்றும் மனநல குறைபாடு இரண்டும் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

அத்தகைய குழந்தைகளைப் பற்றிய கதைகளில், அதே சூழ்நிலை தொடர்ந்து குறிப்பிடப்படுகிறது: அவர்கள் ஒருபோதும் மற்றொரு நபரின் கண்களைப் பார்க்க மாட்டார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் எந்த வகையிலும் மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதைத் தவிர்க்கிறார்கள். அவர்களுக்கு என்ன பேசப்படுகிறது என்பது புரியவில்லை அல்லது கேட்கவில்லை என்று தெரிகிறது. ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகள் பேசுவதில்லை, இது நடந்தால், பெரும்பாலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அவர்களின் பேச்சின் மற்றொரு அம்சம் அவர்கள் பேசும் விதத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: அவர்கள் தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை, ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை தன்னைப் பற்றி இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது நபரிடம் பேசுகிறது.

அனைத்து வகையான இயந்திரப் பொருட்களிலும் மிகுந்த ஆர்வம் மற்றும் அவற்றைக் கையாள்வதில் அசாதாரண சாமர்த்தியம் போன்ற ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அம்சம் உள்ளது. மாறாக, அவர்கள் சமூகத்தின் மீது வெளிப்படையான அலட்சியத்தைக் காட்டுகிறார்கள்;

இருப்பினும், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தீவிர விரோதம், அவர்கள் மிகச் சிறிய குழந்தைகளைப் போல நடத்தப்படும்போது அவர்கள் அடிக்கடி அனுபவிக்கும் மகிழ்ச்சியால் தணிக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், அவர் உங்களைப் பார்க்க வேண்டும் அல்லது உங்களுடன் பேச வேண்டும் என்று நீங்கள் வலியுறுத்தும் வரை, குழந்தை அன்பான தொடுதல்களிலிருந்து வெட்கப்படாது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் தங்கள் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட மிகக் குறைவாகவே புகார் செய்கிறார்கள். அன்று மோதல் சூழ்நிலைஅவர்கள், ஒரு விதியாக, கூச்சலிடுதல், ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகள் அல்லது செயலற்ற தற்காப்பு நிலைப்பாட்டை எடுப்பதன் மூலம் எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள். உதவிக்காக பெரியவர்களை நாடுவது மிகவும் அரிது.

இந்த குழந்தைகளில் பலர் கடுமையான உணவுக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். சில சமயம் சாப்பிடவே மறுப்பார்கள். (நான்கு வயது சிறுமியின் பசியைத் தூண்டும் வகையில் பெற்றோர்கள் அனைத்தையும் முயற்சித்தனர். அவள் எல்லாவற்றையும் மறுத்துவிட்டாள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவள் நாயின் பக்கத்தில் தரையில் படுத்துக் கொண்டு, அதே நிலையை எடுத்து நாயின் கிண்ணத்தில் இருந்து சாப்பிட ஆரம்பித்தாள். , தன் வாயால் மட்டுமே உணவை எடுத்துக்கொள்வது). ஆனால் இது ஒரு தீவிர வழக்கு. ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உணவுப் பொருட்களுக்கான விருப்பத்தை நீங்கள் அடிக்கடி சமாளிக்க வேண்டும்.

மேலும், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் கடுமையான தூக்கக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்படலாம். அவர்கள் தூங்குவது குறிப்பாக கடினம், சில சமயங்களில் சாத்தியமற்றது. தூக்கத்தின் காலம் ஒரு முழுமையான குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படலாம், கூடுதலாக, தூக்கத்தின் வழக்கமான தன்மை இல்லை. சில குழந்தைகள் தனியாக தூங்க முடியாது; சில குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த படுக்கையில் தூங்க முடியாது, அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட நாற்காலியில் தூங்குகிறார்கள் மற்றும் தூக்க நிலையில் மட்டுமே படுக்கைக்கு மாற்ற முடியும். பெற்றோரைத் தொட்டுத் தூங்கும் குழந்தைகளும் உண்டு.

RDA உடைய குழந்தைகளின் இந்த விசித்திரமான பண்புகள் சில தொல்லைகள் அல்லது அச்சங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், இது குழந்தைகளில் ஆட்டிஸ்டிக் நடத்தையை உருவாக்குவதில் முன்னணி இடங்களில் ஒன்றாகும். பல சாதாரண சுற்றியுள்ள பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சிலர் அவர்களுக்கு நிலையான பயத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள். இந்த குழந்தைகளில் கடுமையான பயத்தின் அறிகுறிகள் பெரும்பாலும் மேலோட்டமான பார்வையாளருக்கு விவரிக்க முடியாத காரணங்களால் ஏற்படுகின்றன. என்ன நடக்கிறது என்பதை நீங்கள் இன்னும் புரிந்து கொள்ள முயற்சித்தால், ஒரு ஆவேசத்தின் விளைவாக பயத்தின் உணர்வு அடிக்கடி எழுகிறது என்று மாறிவிடும். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் சில சமயங்களில் எல்லாவற்றையும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும், அறையில் உள்ள ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த இடத்தைப் பெற்றிருக்க வேண்டும், திடீரென்று இதைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் அதை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். பயம் மற்றும் பீதியின் வலுவான உணர்வு. ஆட்டிஸ்டிக் பயம் சுற்றியுள்ள உலகின் உணர்வின் புறநிலைத்தன்மையை சிதைக்கிறது.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும் அசாதாரண விருப்பங்கள், கற்பனைகள் மற்றும் இயக்கங்கள் உள்ளன, மேலும் அவர்கள் குழந்தையை முழுவதுமாக கைப்பற்றுவது போல் தெரிகிறது.

அவற்றின் வரம்பு மிகவும் விரிவானது. சில குழந்தைகள் ஊசலாடுகிறார்கள், தங்கள் விரல்களால் பிடில் வாசிக்கிறார்கள், ஒரு சரம், காகிதத்தை கிழிக்கிறார்கள், வட்டங்களில் அல்லது சுவரில் இருந்து சுவருக்கு ஓடுகிறார்கள். மற்றவர்கள் போக்குவரத்து முறைகள், தெரு தளவமைப்புகள், மின் வயரிங் போன்றவற்றுக்கு அசாதாரண விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.

சிலருக்கு விலங்காக அல்லது விசித்திரக் கதாபாத்திரமாக மாறுவதற்கான அருமையான யோசனைகள் உள்ளன. சில குழந்தைகள் வழக்கமான பார்வையில் விசித்திரமான, விரும்பத்தகாத செயல்களுக்கு பாடுபடுகிறார்கள்: அவர்கள் அடித்தளங்கள் மற்றும் குப்பைக் குவியல்களில் ஏறி, தொடர்ந்து கொடூரமான காட்சிகளை (மரணதண்டனை) வரைகிறார்கள், அவர்களின் செயல்களில் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் பாலியல் ஈர்ப்பை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இவை சிறப்பு நடவடிக்கைகள், போதைகள், கற்பனைகள் விளையாடுகின்றன முக்கிய பங்குஅத்தகைய குழந்தைகளின் நோயியல் தழுவலில் சுற்றுச்சூழலுக்கும் தங்களுக்கும்.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிதைவு வயது விதிமுறைகளை விட முரண்பாடான கலவையில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில், ஒருதலைப்பட்ச திறன்கள் (கணிதம், ஆக்கபூர்வமான, முதலியன) மற்றும் ஆர்வங்கள் மற்றும் அதே சமயம். நேரம், நடைமுறை வாழ்க்கையில் தோல்வி, அன்றாட திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில், முறைகள் செயல்கள், மற்றவர்களுடன் உறவுகளை நிறுவுவதில் சிறப்பு சிரமங்கள்.

மன இறுக்கம் கொண்ட சில குழந்தைகள், முழுமையாகப் பரிசோதிக்கப்படும்போது, ​​அவர்களின் வயது வரம்பிற்கு வெளியே குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைத் தரலாம்; ஆனால் சில குழந்தைகளிடம் சோதனை செய்வது சாத்தியமில்லை. எனவே, நீங்கள் 30 முதல் 140 வரையிலான வரம்பில் IQ ஐப் பெறலாம்.

இந்த குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளின் வளர்ச்சியின் சலிப்பான மற்றும் ஒருதலைப்பட்சமான தன்மை குறிப்பிடத்தக்கது: அவர்கள் அதே புத்தகங்களை மீண்டும் படிக்கவும், சலிப்பான பொருட்களை சேகரிக்கவும் விரும்புகிறார்கள். யதார்த்தத்துடன் இந்த பொழுதுபோக்குகளின் உறவின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில், இரண்டு குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

யதார்த்தத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்துதல் (அர்த்தமற்ற கவிதைகளை இயற்றுதல், புரியாத மொழியில் புத்தகங்களை "படித்தல்")

யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது, உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை இலக்காகக் கொண்டது (கணிதம், மொழிகள், சதுரங்கம், இசை ஆகியவற்றில் ஆர்வம்) - இது திறன்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்.

குழந்தை பருவம் முழுவதும், குறிப்பாக பாலர் வயதில், சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் நாடகம் முன்னுக்கு வரும் போது, ​​விளையாட்டு செயல்பாடு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை கணிசமாக தீர்மானிக்கிறது. மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் எந்த வயதிலும் தங்கள் சகாக்களுடன் கதை கேம்களை விளையாடுவதில்லை, சமூகப் பாத்திரங்களை ஏற்க மாட்டார்கள் மற்றும் நிஜ வாழ்க்கை உறவுகளைப் பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் இனப்பெருக்கம் செய்ய மாட்டார்கள்: தொழில்முறை, குடும்பம், முதலியன. அவர்களுக்கு இனப்பெருக்கம் செய்வதில் ஆர்வமோ விருப்பமோ இல்லை. இந்த வகையான உறவு. இந்த குழந்தைகளில் மன இறுக்கத்தால் உருவாக்கப்படும் சமூக நோக்குநிலையின் பற்றாக்குறை, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மட்டுமல்லாமல், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளைப் பிரதிபலிக்கும் திரைப்படங்கள் மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைப் பார்ப்பதிலும் ஆர்வமின்மையால் வெளிப்படுகிறது.

மன இறுக்கத்தில், செயல்பாடுகள் மற்றும் அமைப்புகளின் உருவாக்கத்தில் ஒத்திசைவின் நிகழ்வுகள் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன: பேச்சின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை விட அதிகமாக உள்ளது, "சுருக்கமான" சிந்தனை பார்வைக்கு பயனுள்ள மற்றும் காட்சி கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் உள்ளது.

முறையான தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் ஆரம்பகால வளர்ச்சியானது சுருக்க திறனை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் மனப் பயிற்சிகளுக்கான வரம்பற்ற வாய்ப்புகளை ஊக்குவிக்கிறது, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மதிப்பீடுகளால் வரையறுக்கப்படவில்லை.

அத்தகைய குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதல் மன திறன்களின் மதிப்பீட்டிற்கு எந்த வகையிலும் குறைக்கப்படக்கூடாது. அறிவுசார் வளர்ச்சி பற்றிய தரவு அவரது பொது மன வளர்ச்சியின் பண்புகளின் பின்னணியில் மட்டுமே கருதப்பட வேண்டும். குழந்தையின் நலன்கள், நடத்தைக்கான தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் முதலில், மற்றவர்களை நோக்கிய நோக்குநிலை மற்றும் சமூக நோக்கங்களுடன் தொடர்புடைய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

வாய்ப்புகள் மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்களின் சிக்கல் சிக்கலானது, ஆனால் தனிப்பட்ட பயிற்சி விதிவிலக்கான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே பரிந்துரைக்கப்படுகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தை வார்த்தைகளை உருவாக்குவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தகவல்தொடர்புக்கான குரல்களின் பயன்பாடு தொடங்குகிறது. பொதுவாக, மொழியியல் வளர்ச்சியின் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன:

1) 0-1 மாதம். வேறுபாடற்ற அழுகை. சுற்றுச்சூழலுக்கான முதல் எதிர்வினை, மொத்த உடல் பதிலின் விளைவு;

2) 1-5.6 மாதங்கள். வித்தியாசமான அழுகை. பசியுடன் அழுகை, வயிற்று வலியுடன் தொடர்புடைய அழுகை போன்றவை;

1) 3-6.7 மாதங்கள். ஏற்றம். குரல் விளையாடும் மேடை. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள ஒலிகளைக் கேட்டு அவற்றை தானே உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், இந்த ஒலிகளின் ஸ்பெக்ட்ரோகிராஃபிக் பகுப்பாய்வு, அவை வயது வந்தோருக்கான பேச்சின் ஒலிகளிலிருந்து புறநிலை ரீதியாக வேறுபட்டவை என்பதைக் காட்டுகிறது, தாய் குழந்தையின் ஓசையைப் பின்பற்ற முயற்சித்தாலும்;

4) 6-12 மாதங்கள். பாப்லிங், கேட்கக்கூடிய ஒலிகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல், அசைகள்;

5) 9-10 மாதங்கள். எக்கோலாலியா. குழந்தை கேட்கும் ஒலிகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல். பேசுவதில் இருந்து வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தை வேறொரு நபரிடமிருந்து நேரடியாகக் கேட்டதை மீண்டும் சொல்கிறது.

மன இறுக்கத்தின் ஆரம்ப வளர்ச்சியானது, மொழியியல் வளர்ச்சியின் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: அழுகையை விளக்குவது கடினம், ஹம்மிங் வரம்புக்குட்பட்டது அல்லது அசாதாரணமானது (ஒரு சத்தம் அல்லது அலறல் போன்றது), மற்றும் ஒலிகளைப் பின்பற்றுவது இல்லை.

பேச்சு கோளாறுகள் 3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மிகவும் தெளிவாகத் தெரியும். சில நோயாளிகள் தங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் ஊமையாகவே இருப்பார்கள், ஆனால் பேச்சு வளர்ச்சியடையும் போதும், அது பல விஷயங்களில் அசாதாரணமாகவே இருக்கும். ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுக்கு மாறாக, அசல் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்குப் பதிலாக அதே சொற்றொடர்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் போக்கு உள்ளது. தாமதமான அல்லது உடனடி எக்கோலாலியா பொதுவானது. உச்சரிக்கப்படும் ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் எக்கோலாலியாவை நோக்கிய போக்கு ஆகியவை குறிப்பிட்ட இலக்கண நிகழ்வுகளுக்கு வழிவகுக்கும். தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள் கேட்கப்படும்போது மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன, மேலும் நீண்ட காலமாக "ஆம்" அல்லது "இல்லை" போன்ற பதில்கள் இல்லை. அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சில், ஒலிகளின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் முன்மொழிவு கட்டுமானங்களின் தவறான பயன்பாடு ஆகியவை அசாதாரணமானது அல்ல.

ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தைகளிடமும் மொழி புரிதல் குறைவாகவே உள்ளது. சுமார் 1 வயதில், ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் மக்கள் பேசுவதைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள், ஆட்டிசம் உள்ள குழந்தைகள் வேறு எந்த சத்தத்தையும் விட பேச்சில் அதிக கவனம் செலுத்துவதில்லை. நீண்ட காலமாக, குழந்தை எளிய வழிமுறைகளை பின்பற்ற முடியாது மற்றும் அவரது பெயருக்கு பதிலளிக்கவில்லை.

அதே நேரத்தில், மன இறுக்கம் கொண்ட சில குழந்தைகள் ஆரம்ப மற்றும் விரைவான பேச்சு வளர்ச்சியைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் படிக்கும்போது அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் கேட்கிறார்கள், நீண்ட உரையை கிட்டத்தட்ட வார்த்தைக்கு வார்த்தை நினைவில் கொள்கிறார்கள், மேலும் பெரியவர்களின் பேச்சில் உள்ளார்ந்த ஏராளமான வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதன் காரணமாக அவர்களின் பேச்சு குழந்தையற்றது என்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது. இருப்பினும், ஆக்கப்பூர்வமான உரையாடலுக்கான வாய்ப்புகள் குறைவாகவே உள்ளன. உருவக அர்த்தம், துணை உரை மற்றும் உருவகங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்களால் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் கடினம். பேச்சு வளர்ச்சியின் இத்தகைய அம்சங்கள் ஆஸ்பெர்கர் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவானவை.

பேச்சின் உள்ளுணர்வு பக்கத்தின் அம்சங்களும் இந்த குழந்தைகளை வேறுபடுத்துகின்றன. அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குரலின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம், மற்றவர்கள் "மரம்", "சலிப்பூட்டும்" அல்லது "மெக்கானிக்கல்" என்று உணருகிறார்கள். பேச்சின் தொனியும் தாளமும் தொந்தரவு.

இவ்வாறு, பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், மன இறுக்கத்தில், தகவல்தொடர்புக்கு அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் முதன்மையாக பாதிக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, சாதாரண ஆன்டோஜெனீசிஸிலிருந்து விலகல்கள் ஏற்கனவே மொழியியல் வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் காணப்படுகின்றன என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். பேச்சு சீர்குலைவுகளின் ஸ்பெக்ட்ரம் முழுமையான பிறழ்வு முதல் மேம்பட்ட (விதிமுறையுடன் ஒப்பிடும்போது) வளர்ச்சி வரை மாறுபடும்.

சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு

ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் அவதானிப்புகள் குறிப்பிட்ட கை அசைவுகள், பார்வை திசை, குரல்கள் மற்றும் முகபாவங்கள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஏற்கனவே 9-15 வார வயதில், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கை செயல்பாடு மற்ற நடத்தை முறைகளுடன் தொடர்புடையது. உதாரணமாக: தாயுடன் நேருக்கு நேர் பேசும் போது குரல் கொடுப்பதற்கு முன்னும் பின்னும் தோரணையை சுட்டிக்காட்டுவது, குரல் கொடுக்கும் போது கையை இறுக்குவது, விரல்களை விரிப்பது - குழந்தை தனது முகத்திலிருந்து விலகிப் பார்க்கும் தருணங்களில். சில கையேடு செயல்கள் வலது-இடது வேறுபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பது சுவாரஸ்யமானது. ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் சோதனை ஆய்வுகளின் முடிவுகள் சைகைகளின் வளர்ச்சிக்கும் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பைக் காட்டுகின்றன. வெளிப்படையாக, ஆட்டிசத்திற்கு பொதுவான கண் தொடர்புக்கு ஹம்மிங் மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகள் இல்லாத சந்தர்ப்பங்களில், இந்த ஆயத்த நிலை அசாதாரணமாக தொடரும், மேலும் இது பல மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்காது. உண்மையில், வயதான காலத்தில், சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படையான சிரமங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது: சைகைகளின் பயன்பாடு, முகபாவங்கள் மற்றும் உடல் அசைவுகள். மிக பெரும்பாலும் சுட்டிக்காட்டும் சைகை இல்லை. குழந்தை தனது பெற்றோரைக் கைப்பிடித்து, பொருளுக்கு அழைத்துச் செல்கிறது, அதன் வழக்கமான இடத்தை அணுகி, பொருளைக் கொடுக்கும் வரை காத்திருக்கிறது.

எனவே, ஏற்கனவே வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட உள்ளார்ந்த நடத்தை முறைகளின் சிதைவின் அறிகுறிகளைக் காட்டுகின்றனர்.

உணர்வின் தனித்தன்மைகள் (Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S.) காட்சி உணர்தல்.

பொருளை "மூலம்" பார்ப்பது. ஒரு பொருளின் கண் கண்காணிப்பு இல்லாமை. "போலி குருட்டுத்தன்மை." "நோக்கமற்ற" பொருளின் மீது பார்வையை மையப்படுத்துதல்: ஒளியின் ஒரு புள்ளி, பளபளப்பான மேற்பரப்பின் ஒரு பகுதி, வால்பேப்பர், தரைவிரிப்பு, ஒளிரும் நிழல்கள். அத்தகைய சிந்தனையால் ஈர்க்கப்பட்டார். உங்கள் கைகளைப் பார்க்கும் கட்டத்தில் தாமதம், உங்கள் விரல்களை உங்கள் முகத்திற்கு அருகில் விரல்.

அன்னையின் விரல்களை பரிசோதித்து விரலிடுதல். சில காட்சி உணர்வுகளுக்கான தொடர்ச்சியான தேடல். பிரகாசமான பொருள்கள், அவற்றின் இயக்கம், சுழலும், ஒளிரும் பக்கங்களைப் பற்றி சிந்திக்க ஒரு நிலையான ஆசை. காட்சி உணர்வுகளில் ஒரே மாதிரியான மாற்றங்களின் நீண்டகால தூண்டல் (விளக்குகளை ஆன் மற்றும் ஆஃப் செய்யும் போது, ​​கதவுகளைத் திறக்கும் மற்றும் மூடும் போது, ​​கண்ணாடி அலமாரிகளை நகர்த்துதல், சுழலும் சக்கரங்கள், மொசைக்ஸ் ஊற்றுதல் போன்றவை).

ஆரம்பகால நிற பாகுபாடு. ஒரே மாதிரியான வடிவங்களை வரைதல்.

காட்சி ஹைப்பர்சிந்தெசிஸ்: பயம், ஒளியை இயக்கும்போது அலறல், திரைச்சீலைகளைத் திறப்பது; இருளுக்கான ஆசை.

செவிவழி உணர்தல்.

ஒலிக்கு பதில் இல்லாமை. தனிப்பட்ட ஒலிகளின் பயம். பயமுறுத்தும் ஒலிகளுக்கு பழக்கமின்மை. ஒலி தன்னியக்க தூண்டுதலுக்கான ஆசை: காகிதத்தை நொறுக்கி கிழித்தல், பிளாஸ்டிக் பைகள் சலசலத்தல், கதவு இலைகளை அசைத்தல். அமைதியான ஒலிகளுக்கு முன்னுரிமை. இசை மீது ஆரம்பகால காதல். நீங்கள் விரும்பும் இசையின் தன்மை. ஆட்சியை செயல்படுத்துவதில் அதன் பங்கு, நடத்தை இழப்பீடு. இசைக்கு நல்ல காது. இசைக்கு ஹைபர்பேடிக் எதிர்மறை எதிர்வினை.

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன்.

ஈரமான டயப்பர்கள், குளித்தல், முடியை சீவுதல், நகங்கள் மற்றும் முடி வெட்டுதல் போன்றவற்றுக்கு எதிர்வினை மாறியது. உடைகள், காலணிகள், ஆடைகளை அவிழ்க்க ஆசை ஆகியவற்றின் மோசமான சகிப்புத்தன்மை. கிழித்து, அடுக்கி வைக்கும் துணிகள், காகிதம், தானியங்களை ஊற்றுதல் போன்ற உணர்விலிருந்து இன்பம். முக்கியமாக படபடப்பு மூலம் சுற்றுப்புறத்தை ஆய்வு செய்தல்.

சுவை உணர்திறன்.

பல உணவுகளுக்கு சகிப்புத்தன்மை இல்லை. சாப்பிட முடியாத பொருட்களை சாப்பிட ஆசை. சாப்பிட முடியாத பொருள்கள், திசுக்களை உறிஞ்சும். நக்குவதன் மூலம் சுற்றுச்சூழலை ஆய்வு செய்தல்.

ஆல்ஃபாக்டரி உணர்திறன்.

துர்நாற்றத்திற்கு ஹைப்பர்சைந்தெடிக். மோப்பம் பிடித்து சுற்றுப்புறத்தை ஆய்வு செய்தல்.

ப்ரோபிரியோசெப்டிவ் உணர்திறன்.

உடல், கைகால்களை இறுக்குவது, காதுகளில் அடிப்பது, கொட்டாவி விடும்போது கிள்ளுவது, படுக்கையின் தலைப் பலகையின் பக்கவாட்டில் தலையில் அடிப்பது போன்றவற்றின் மூலம் தன்னியக்கத் தூண்டுதலுக்கான போக்கு. நூற்பு, சுழல், டாஸ் என வயது வந்தவருடன் விளையாடும் ஈர்ப்பு .

மன வளர்ச்சியின் இந்த கோளாறுக்கான காரணங்களுக்கான தேடல் பல திசைகளில் சென்றது.

ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் முதல் பரிசோதனைகள் அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தில் நோயியல் இருப்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கவில்லை. இது சம்பந்தமாக, 50 களின் முற்பகுதியில், மிகவும் பரவலான கருதுகோள் துன்பத்தின் மனோவியல் தோற்றம் பற்றியது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மக்களுடனான உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்புகளின் வளர்ச்சியின் இடையூறு மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் செயல்பாடு ஆரம்பகால மன அதிர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, குழந்தை மீதான பெற்றோரின் தவறான, குளிர்ந்த அணுகுமுறை, பொருத்தமற்ற கல்வி முறைகள். பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சத்தை இங்கே குறிப்பிடலாம் - மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு குழந்தை பொதுவான குடும்பப் பின்னணியைக் கொண்டிருப்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. இந்த நோய் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சமூகக் குழுவிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பது அறியப்பட்டாலும், அறிவார்ந்த வட்டங்களிலும், சமூகத்தின் மேல் அடுக்குகள் என்று அழைக்கப்படுபவர்களிலும் RDA அடிக்கடி நிகழ்கிறது. இவ்வாறு, உயிரியல் ரீதியாக முழு அளவிலான குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை மீறுவதற்கான பொறுப்பு பெற்றோர்கள் மீது சுமத்தப்பட்டது, இது பெரும்பாலும் பெற்றோருக்கு கடுமையான மன அதிர்ச்சிக்கு காரணமாக இருந்தது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளின் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் குடும்பங்களின் மேலான ஒப்பீட்டு ஆய்வுகள், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட அதிக அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளை அனுபவிக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, மேலும் ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் குடும்பத்தில் பொதுவாகக் காணப்படுவதை விட அதிக அக்கறையுடனும் அர்ப்பணிப்புடனும் உள்ளனர். மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தை .

தற்போது, ​​பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் ஒரு சிறப்பு நோயியலின் விளைவு என்று நம்புகிறார்கள், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் குறைபாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இந்த குறைபாடு பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படலாம்: பிறவி அசாதாரண அமைப்பு, பிறவி வளர்சிதை மாற்றக் கோளாறுகள், கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோயியலின் விளைவாக மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதம், ஆரம்பகால ஸ்கிசோஃப்ரினிக் செயல்முறை. 30 க்கும் மேற்பட்ட வெவ்வேறு நோய்க்கிருமி காரணிகள் கண்ணர் நோய்க்குறி உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும்.

நிச்சயமாக, பல்வேறு நோய்க்குறியியல் முகவர்களின் நடவடிக்கைகள் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் நோய்க்குறியின் படத்தில் தனிப்பட்ட அம்சங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. மாறுபட்ட அளவிலான மனநல குறைபாடு மற்றும் கடுமையான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை ஆகியவற்றால் இது சிக்கலாக இருக்கலாம். வெவ்வேறு நிழல்கள் உணர்ச்சித் தொந்தரவுகள் ஏற்படலாம். வேறு எந்த வளர்ச்சிக் கோளாறையும் போலவே, கடுமையான மனக் குறைபாட்டின் ஒட்டுமொத்தப் படத்தை அதன் உயிரியல் அடிப்படைக் காரணங்களிலிருந்து மட்டும் நேரடியாகக் கண்டறிய முடியாது.

பல, ஆரம்பகால குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் கூட இந்த அர்த்தத்தில் இரண்டாம் நிலை என்று கருதப்படலாம், இது மன டிஸ்டோஜெனீசிஸின் செயல்பாட்டில் எழுகிறது.

அசாதாரண மன வளர்ச்சியின் ப்ரிஸம் மூலம் மருத்துவப் படத்தைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளை உருவாக்கும் வழிமுறை மிகவும் வெளிப்படையானது.

மன வளர்ச்சி உயிரியல் தாழ்வு மனப்பான்மையால் பாதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், வெளிப்புற நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கிறது.

ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பெரும்பாலான சூழ்நிலைகளை ஆபத்தானதாக மதிப்பிடுகிறது. இது சம்பந்தமாக மன இறுக்கம் இரண்டாம் நிலை நோய்க்குறிகளில் முதன்மையானது, ஒரு அதிர்ச்சிகரமான வெளிப்புற சூழலில் இருந்து பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஈடுசெய்யும் பொறிமுறையாக வழங்கப்படலாம். அத்தகைய குழந்தையின் மிகவும் அசாதாரண வளர்ச்சியை வடிவமைக்கும் காரணங்களின் படிநிலையில் ஆட்டிஸ்டிக் மனப்பான்மை மிகவும் முக்கியமானது.

செயலில் சமூக தொடர்புகளில் உருவாகும் ஆன்மாவின் அந்த அம்சங்களின் வளர்ச்சி மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சி பலவீனமடைகிறது. 1.5 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம், பொதுவாக மன இறுக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு, நேர்த்தியாக, உடை உடுத்துவது, சாப்பிடுவது, பொருள்களுடன் விளையாடுவது போன்ற திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவது, பெரும்பாலும் நெருக்கடியாகவும், சமாளிப்பது கடினமாகவும் இருக்கும். அதே நேரத்தில், மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மற்ற வகைகளைப் போலல்லாமல், மன இறுக்கம் கொண்டவர்கள் இந்த சிரமங்களை ஈடுசெய்ய சுயாதீன முயற்சிகள் இல்லை அல்லது கிட்டத்தட்ட இல்லை.

இருப்பினும், பல்வேறு காரணங்களின் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஆட்டிசம் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளுக்கு, மருத்துவ படத்தின் முக்கிய புள்ளிகள், மன வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் பொதுவான அமைப்பு மற்றும் குடும்பங்கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகள் பொதுவானவை.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கத்தின் வெளிப்பாடுகள் வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகின்றன. மருத்துவப் படம் படிப்படியாக 2.5-3 ஆண்டுகள் உருவாகிறது மற்றும் 5-6 ஆண்டுகள் வரை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இது நோயால் ஏற்படும் முதன்மைக் கோளாறுகள் மற்றும் குழந்தை மற்றும் இருவரும் தவறான, நோயியல் தழுவலின் விளைவாக எழும் இரண்டாம் நிலை சிரமங்களின் சிக்கலான கலவையைக் குறிக்கிறது. பெரியவர்கள்.

ஒரு ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் எவ்வாறு எழுகின்றன என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தால், பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறுகிய கால இயல்பான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருப்பதாக சந்தேகிக்கிறார்கள். குழந்தை மருத்துவர், ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தையை ஆரோக்கியமாக மதிப்பிடுகிறார் என்றாலும், அவரது "சிறப்பு" பெரும்பாலும் பிறப்பிலிருந்தே கவனிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஆரம்ப அறிகுறிகள்வளர்ச்சி கோளாறுகள்.

குழந்தை பருவத்தில், உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் நோய்க்குறியியல் குறிப்பாக நெருக்கமாக பின்னிப் பிணைந்துள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது. ஏற்கனவே இந்த நேரத்தில், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகள் வாழ்க்கைக்கு (மேலே குறிப்பிட்டுள்ள) தழுவலின் எளிமையான உள்ளுணர்வு வடிவங்களின் மீறல்களைக் காட்டுகிறார்கள்: தூங்குவதில் சிரமங்கள், ஆழமற்றவை தடைபட்ட தூக்கம், தூக்கம் மற்றும் விழிப்பு ஆகியவற்றின் தாளத்தின் சிதைவு. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உணவளிப்பதில் சிரமங்கள் இருக்கலாம்: மந்தமான உறிஞ்சுதல், ஆரம்பகால மார்பக மறுப்பு, நிரப்பு உணவுகளை எடுத்துக்கொள்வதில் தேர்ந்தெடுப்பது. செரிமான செயல்பாடு நிலையற்றது, அடிக்கடி சீர்குலைந்து, மலச்சிக்கலுக்கு ஒரு போக்கு உள்ளது.

இத்தகைய குழந்தைகள் அதிக செயலற்றவர்களாகவோ, பதிலளிக்காதவர்களாகவோ அல்லது உற்சாகமானவர்களாகவோ இருக்கலாம், பீதி எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்தும். இருப்பினும், ஒரே குழந்தை இரண்டு வகையான நடத்தைகளையும் நிரூபிக்க முடியும். உதாரணமாக, ஈரமான டயப்பர்களுக்கு எந்த எதிர்வினையும் இல்லை, அல்லது அவர்களுக்கு முழுமையான சகிப்புத்தன்மை இல்லை. சில குழந்தைகள், தங்கள் சுற்றுப்புறங்களுக்கு சிறிதளவு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள், குருட்டுத்தன்மை மற்றும் காது கேளாமை என்று சந்தேகிக்கப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் அசாதாரண உரத்த ஒலிக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக மணிக்கணக்கில் கத்துகிறார்கள் மற்றும் பிரகாசமான பொம்மைகளை நிராகரிக்கிறார்கள். எனவே, சிறுவன், அனைத்து தாய்மார்களின் பொறாமை, ஒரு போர்வை மீது அமைதியாக அமர்ந்து, மற்ற குழந்தைகள் புல்வெளி முழுவதும் கட்டுப்பாடில்லாமல் ஊர்ந்து செல்கின்றனர்; அது மாறியது, அவர் அதிலிருந்து இறங்க பயந்தார். பயம் அவரது செயல்பாடு மற்றும் ஆர்வத்தைத் தடுக்கிறது, ஆனால் வெளிப்புறமாக அவர் அமைதியாக இருக்கிறார்.

ஒருமுறை அனுபவித்தால், பயம் போன்ற குழந்தைகளில் நீண்ட காலத்திற்கு நிலைநிறுத்தப்பட்டு, மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, அவர்களின் நடத்தையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதைச் சேர்க்க வேண்டும். இவ்வாறு, ஒரு பெண், தனது 3 மாத வயதில் ஏற்பட்ட பயத்திற்குப் பிறகு, சிறிது நேரத்திற்கு தனது தாய் வீட்டை விட்டு வெளியேறியபோது, ​​​​அவர்கள் முதல் முறையாக பாட்டிலில் இருந்து அவளுக்கு உணவளிக்க முயன்றபோது, ​​​​பல மாதங்களாக ஒவ்வொரு நாளும் கத்த ஆரம்பித்தார். துல்லியமாக இந்த நேரத்தில்.

மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கும் அன்புக்குரியவர்களுக்கும் இடையே உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் தனித்தன்மைகள் வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் தோன்றும். உறவினர்களுடனான உறவுகளில் செயலற்ற தன்மை அடிக்கடி குறிப்பிடப்படுகிறது: ஒரு நேசிப்பவர் தோன்றும்போது அத்தகைய குழந்தை பலவீனமாக மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துகிறது, கொஞ்சம் பிடித்துக் கொள்ளும்படி கேட்கிறது, மேலும் நடத்தப்படுவதற்கு ஏற்றதாக இல்லை. இருப்பினும், அவதானிப்புகளின்படி, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சிறு வயதிலேயே ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை ஆரோக்கியமான குழந்தையைப் போல சுறுசுறுப்பாக இருக்காது, ஆனால் அவர் அன்பானவர்களுடன் ஒரு எளிய உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்த முடியும். விதிவிலக்குகள் மிகவும் கடுமையான நிகழ்வுகள், ஒருவேளை மனநலம் குன்றியதால் சிக்கலானதாக இருக்கலாம். ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தை உணர்ச்சித் தொடர்பை அனுபவிக்கிறது மற்றும் விளையாடுவதையும், சுழன்று, சுற்றித் தள்ளுவதையும் விரும்புகிறது.

ஒரு குழந்தை நடக்கத் தொடங்கும் போது, ​​அவரது குணாதிசயம் மாறுகிறது: அமைதியாக இருந்து அவர் உற்சாகமாக, தடைபடுகிறார், பெரியவர்களுக்கு கீழ்ப்படியவில்லை, சுய பாதுகாப்பு திறன்களை சிரமத்துடன் கற்றுக்கொள்கிறார், மிகவும் தாமதமாக, தன்னைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், அது கடினம். அவரை ஒழுங்கமைக்க அல்லது அவருக்கு ஏதாவது கற்பிக்க.

முதல் முறையாக, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாமதத்தின் ஆபத்து தோன்றத் தொடங்குகிறது.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி (K.S. Lebedinskaya, E.R. Baenskaya, O.S. Nikolskaya) மன வளர்ச்சியின் இந்த சிதைவின் முக்கிய காரணங்கள் பின்வருமாறு:

1. வலிமிகுந்த அதிகரித்த உணர்திறன், சாதாரண சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களுக்கு மோசமான சகிப்புத்தன்மையுடன் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் பாதிப்பு, விரும்பத்தகாத பதிவுகளை சரிசெய்யும் போக்கு, இது மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தையை கவலை மற்றும் அச்சத்திற்கு ஆளாக்குகிறது;

2. பொது மற்றும் மன தொனியின் பலவீனம், கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தும் திறன் குறைதல், தன்னிச்சையான நடத்தை வடிவங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பில் அதிக மனநிறைவு.