Pag-unlad ng pagsasalita sa mga maliliit na bata edad preschool nangyayari lalo na mabilis: mabilis, tulad ng walang ibang edad, ang bokabularyo ay napunan, ang tunog na disenyo ng mga salita ay nagpapabuti, ang mga parirala ay nagiging mas binuo. Gayunpaman, hindi lahat ng mga sanggol ay may parehong antas pagbuo ng pagsasalita: ang ilan ay binibigkas na ang mga salita nang malinaw at tama sa edad na tatlo, ang iba ay nagsasalita pa rin ng hindi sapat na malinaw at mali ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Karamihan sa mga bata ay ganito. Karamihan sa kanila karaniwang mga pagkakamali ay ang pagtanggal at pagpapalit ng mga tunog, muling pagsasaayos ng hindi lamang mga tunog, kundi pati na rin ang mga pantig, paglabag sa syllabic na istraktura (pagpapaikli ng mga salita: "apied" sa halip na bisikleta), hindi tamang stress, atbp.
Mula rito yugto ng edad Ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang turuan ang mga bata na bigkasin nang malinaw at tama, pati na rin marinig at makilala ang mga tunog sa mga salita. Ang boses ng mga nakababatang preschooler ay hindi rin matatag: ang ilan sa kanila ay nagsasalita nang napakatahimik, halos hindi marinig (lalo na kung hindi sila sigurado sa tamang pagbigkas), ang iba ay nagsasalita nang malakas. Ang guro ay nakakakuha ng pansin ng mga bata sa katotohanan na ang mga salita ay maaaring binibigkas sa iba't ibang mga volume (bulong, tahimik, katamtaman, malakas), tinuturuan ang mga bata na makilala sa pamamagitan ng tainga kung gaano kalakas ang pagsasalita ng iba at kanilang sarili. Ang ganitong mga pagsasanay ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception, auditory attention at memorya sa mga bata ng primaryang edad ng preschool, at ito ang batayan para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool.
Ang phonemic na pagdinig ay isang banayad, sistematikong pagdinig na may kakayahang magsagawa ng mga operasyon ng diskriminasyon at pagkilala sa mga ponema na bumubuo sa sound shell ng mga salita. Ang phonemic hearing ay isa sa mga bahagi ng speech hearing.
Ang paglabag sa phonemic na kamalayan ay pumipigil sa mga bata na makabisado hanggang sa kinakailangang lawak: bokabularyo, istraktura ng gramatika, pinipigilan ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, nagdudulot ng mga kahirapan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog na malapit sa tunog (V-B, B-P, S-Sh). Ang mga batang may kapansanan sa phonemic na pandinig ay nahihirapang bumuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog-pantig at pagbubuo ng salita (pagtukoy sa lugar, bilang at pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa mga salita ang mga bata ay hindi maaaring pumili ng isang salita na may isang tiyak na tunog, na may isang tiyak na bilang ng mga pantig, atbp.); .
Ang mga bata na may mahusay na phonemic na kamalayan ay nakakakuha ng mga pangunahing tunog ng wika nang maaga. Sa bisa ng mga katangiang pisyolohikal istraktura ng articulatory apparatus, hindi nila maaaring kopyahin nang tama ang lahat ng ponema katutubong wika, ngunit kasabay nito ay alam na alam nila ang kahinahunan ng pagbigkas.
Inirerekomenda na simulan ang trabaho sa pagbuo ng kamalayan ng phonemic sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool na may pag-unlad pansin sa pandinig at memorya, gamit ang mga laro upang bumuo ng hindi pagsasalita at pandinig sa pagsasalita.
Ang mga laro na iminungkahi sa ibaba ay maaaring gamitin upang bumuo ng pansin ng pandinig ng mga bata, tamang pananaw sa pagsasalita, upang turuan ang mga bata na iugnay ang isang tunog na salita sa isang larawan o bagay, upang malinaw na bigkasin ang isa-dalawa-, pati na rin ang tatlong-apat na pantig na salita, upang sagutin ang mga tanong; malakas at tahimik, magparami ng onomatopoeia.
Ang mga pandinig na signal na nakikita ng bata ay sinamahan ng pagpapakita ng mga laruan, mga larawan sa isang paraan o iba pang nauugnay sa mga tunog na narinig o ang pagganap ng mga aksyon kung saan ang ilang mga sound signal ay naririnig. Ang mga maliliit na bata ay nakikilala ang mga tunog:
- ayon sa paraan ng pagpaparami (claps, stomps),
Sa pamamagitan ng tempo (mabilis na pag-tap – “malakas na ulan”, mabagal na pag-tap – “magaan na ulan”),
- sa pamamagitan ng ritmo (maindayog na tunog - "ang mga bata ay naglalakad", sirang ritmo - "kabayo ay tumatakbo")
- ayon sa lakas ng tunog (malakas na tunog - "may paparating na oso", tahimik na tunog - "isang pusa ay pumupuspos").
Trabaho sa pagbuo pandama ng pandinig, ang pansin sa memorya ay nangyayari sa mga yugto:
- Paghahanap at pagkilala sa pinagmulan ng tunog
- Ang kakayahang mag-iba ng mga signal ng pandinig, kung saan malawakang ginagamit ang mga tumutunog na laruan, kalansing, kampana, sipol, metallophone, tambol, tamburin at iba pang mga laruan. Kailangan mong magsimulang magtrabaho kasama ang mga pares ng mga laruan na may malinaw na magkakaibang mga tunog.
Naiiba ng isang bata ang mga tunog ng mga laruan simula 2–3 taong gulang. Ipinakita ng bata kung ano ang tunog, pinangalanan ang laruan kung maaari, at tinitiyak na siya mismo ang gumagawa ng mga tunog gamit ang laruan.
Habang naglalaro ng mga tunog na laruan, unti-unting natututo ang bata na makilala ang mga tunog: sa tagal ng tunog (mahaba - maikli), sa pitch ng tunog (mataas - mababa), sa lakas ng tunog (malakas - tahimik). Natututo din ang bata na maghatid ng elementary rhythmic pattern, tempo, at lakas ng tunog.
Mga laro para sa pagbuo ng auditory perception ng isang bata 2-3 taong gulang
Ang mga laro para sa pagbuo ng auditory perception ay kinakailangan upang mapabuti ang kakayahang tumuon sa tunog. Kung wala ang kakayahang ito, imposibleng matutong makinig at maunawaan ang pananalita. Kantahin ang mga simpleng kanta sa iyong anak nang madalas hangga't maaari, tinatalo ang ritmo gamit ang iyong mga palad o itinatak ang iyong mga paa. I-play ang mga plot ng mga kanta, na kinasasangkutan ng bata sa laro, kumanta, baguhin ang timbre at lakas ng iyong boses, huni ang pamilyar na melodies nang walang mga salita.
Subukang isagawa ang lahat ng mga pag-uusap sa bahay nang mahinahon, nang hindi nagtataas ng iyong boses. Maraming taon ng karanasan ang nagpapakita na kung nasa bahay mataas na lebel ingay (mga pag-uusap sa isang nakataas na boses, patuloy na musika, pagpapatakbo ng TV), pagkatapos ay ang kakayahan ng bata na makita sa pamamagitan ng tainga ay naghihirap nang malaki.
Ano ang naririnig mo?
Ang laro ay bubuo ng katalinuhan ng pandinig at ang kakayahang makita nang tama ang mga pandiwang tagubilin.
Mga kinakailangang kagamitan: iba't ibang mga laruan.
◈ Tawagan ang iyong anak nang pabulong mula sa layong 2-3 metro. Pagkatapos ay magbigay ng maikli at simpleng gawain nang pabulong, halimbawa: dalhin mo ako ng manika, kunin ang isang teddy bear.
◈ Magsalita nang tahimik ngunit napakalinaw.
martilyo
Ang laro ay nagtataguyod ng pag-unlad ng pandinig, na pinagkadalubhasaan ang mga konsepto ng "malakas" at "tahimik"
Mga kinakailangang kagamitan: martilyo ng sanggol.
◈ Anyayahan ang iyong anak na maglaro ng karpintero. Ibigay sa kanya ang martilyo.
◈ Ipaliwanag na ngayon ay mamamartilyo ka sa isang maliit na pako, kaya kailangan mong kumatok nang tahimik. Ipakita kung paano kumatok nang tahimik.
◈ Pagkatapos ay martilyo sa isang malaking pako. Upang gawin ito, kailangan mong kumatok nang malakas at malakas.
◈ Bigyan ang sanggol ng martilyo, at ikaw mismo ang manguna sa laro, na ulitin ang: “Maliit na pako, malaking pako.”
Nasaan ako?
Mga kinakailangang kagamitan: tamburin o kampana.
◈ Hilingin sa iyong sanggol na ipikit ang kanyang mga mata. Tumabi at kumatok sa tamburin. Ang bata ay dapat, nang hindi binubuksan ang kanyang mga mata, ipakita sa kanyang kamay ang lugar kung saan nagmumula ang tunog.
kaya mo ba?
Nakakatulong ang laro na masira ang mga kasanayan sa pakikinig
◈ Bigyan ang iyong anak ng iba't ibang gawain sa isang mapaglarong paraan, simula sa iyong pangungusap sa mga salitang: "Maaari ka bang tumalon nang dalawang beses, pumunta sa mesa, magpanggap na isang kuneho."
◈ Anyayahan ang iyong anak na lumipat ng tungkulin.
Lumingon at hulaan
Mga kinakailangang kagamitan: lapis o panulat.
◈ Kumuha ng lapis at kumatok kasama ang iyong sanggol sa iba't ibang bagay: sa isang mesa, sa paa ng upuan, sa isang bola, sa isang kahon, sa isang baso, sa mga garapon.
◈ Hilingin sa iyong anak na tumalikod at hulaan kung anong bagay ang iyong kinakatok.
◈ Magpalit ng mga tungkulin: hayaan ang sanggol na kumatok at hulaan mo.
"Isa dalawa!"
Ang laro ay bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo
Mga kinakailangang kagamitan: tambol.
◈ Ipakita sa iyong anak kung paano magmartsa sa kumpas ng tambol. Hikayatin siyang ulitin ang iyong mga aksyon.
◈ Kung walang drum, kung gayon ang anumang kahon o, sa pinakamasama, isang mesa ang magagawa.
Pansin!
Ang laro ay nagtataguyod ng pagbuo ng auditory perception at atensyon
Mga kinakailangang kagamitan: bola.
◈ Anyayahan ang iyong anak na maglaro ng bola. Hilingin sa kanya na gawin ito o ang pagkilos na iyon pagkatapos mong sabihin ang: "Atensyon!" Halimbawa: “Atensyon! Igulong ang bola."
Ang laro ay nagtataguyod ng pag-unlad ng atensyon at auditory perception
◈ Upang maglaro ng larong ito kakailanganin mo ang tulong ng isa o higit pang miyembro ng pamilya.
◈ Ang laro ay angkop din para sa mga grupo ng mga bata.
◈ Pumili ng nagtatanghal. Siya ay tumalikod (o napapikit), at ang isa sa iba pang mga manlalaro ay ginagaya ang boses ng isang hayop (moos, barks, meows). Dapat hulaan ng nagtatanghal kung sinong boses ng manlalaro ang narinig niya.
Matatanda,na may mahusay na binuo na pandinig, ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na pang-unawa, isang analytical na pag-iisip, makabagong pag-iisip at mahusay na memorya.
Ang kakayahang matandaan ang mga tunog ay bubuo sa isang sanggol batay sa pansin ng pandinig. Kung walang sapat na pag-unlad ng pansin at memorya ng pandinig, magiging mahirap para sa isang bata na makilala ang mga tunog ng pagsasalita, ritmo, at ritmikong pattern ng mga salita at parirala.
Napakahalaga na bumuo ng pansin sa pandinig mula sa maagang pagkabata, at hindi umaasa na ang lahat ay lilitaw nang mag-isa sa edad.
Ayon kaymga psychologist, ang isang melodic na kapaligiran ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sapagbuo ng auditory perception sa baby. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong makinig sa musika sa buong orasan, ngunithindi dapat magkaroon ng perpektong katahimikan.
Bawat tunog ay utaknakikitasa anyo ng mga impulses. At mas marami pamga impulses, mas aktiboDito nagmula ang mga proseso ng pag-iisip ng aming sanggol.
Kung ang isang sanggol ay hindi nakakatanggap ng sapat na impormasyon mula sa labas sa murang edad, ang kanyang mga nerve cell ay hindi gumagana at ang kanilang physiological death ay nangyayari.
Marami ang nakasalalay sa ina at sa mga matatandang nakapaligid sa bata, dahil Ang sanggol ay tumatanggap ng pinakaunang tactile, visual at auditory na impormasyon mula sa kanila.
Kapag nakikipag-usap sa ina, ang sanggol ay nakikinabang, at sa katunayan, ang emosyonal na pagkain na nagmumula sa ina ay nagpapahintulot sa aming sanggol na mabilis na umunlad.
Ang unang hakbang sa pagbuo ng auditory perception ng isang bata ay ang kakayahang hanapin ang pinagmulan ng tunog. Nasa 3 buwan na, ibinaling ng sanggol ang kanyang ulo sa boses ng kanyang ina o sinumang nasa hustong gulang at nagsimulang ngumiti. Ito ay nagpapakita ng sarili bilang ang tinatawag na "revival complex."
Ngayon nabumili ng mga kalansing na may iba't ibang malambing at hindi kayamalambing na tunog.Tutulungan silahindi lamang pagsama-samahin ang isang bagong kasanayan, ngunit din bumuo ng pandinig pansin.
Pana-panahong ayusin ang mga sesyon ng pag-unladpandinig ng bata. Kalampag itokalansing sa kaliwa o kanan, sa ibaba o sa itaas ng ulo ng sanggol. Hayaan siyang tukuyin ang pinagmulan ng tunog atay mag-uunatmga kamay patungo sa kanya.
Isa saang pinakasikatmga rekomendasyon para sa pagbuo ng auditory perceptionng bata-makipag-usap sa kanya hangga't maaari.
Kapag narinig ng isang sanggol ang kanyang katutubong pananalita, kung kailan Inay nakikipag-usap sa kanya, nanonood kung paano nakikipag-usap ang mga matatanda, gumagawa siya ng speech map.
Unti-unti, nagkakaroon ng pag-unawa kung paano konektado ang mga tunog. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang mapabuti ang pang-unawa sa pagsasalita. At tutulungan ka nila ditomga laro.
Mga pagsasanay upang bumuo ng pansin sa pandinig
§
Kalampag upang makaakit ng atensyon, at habang patuloy na gumagapang, dahan-dahang ilipat ang kalansing sa larangan ng paningin ng iyong sanggol. Dapat sundin siya ng bata gamit ang kanyang mga mata.
§
Tumayo upang makita ka lamang ng iyong sanggol sa pamamagitan ng pagpihit ng kanyang ulo. Kalampag ang laruan. Dapat ipihit ng bata ang kanyang ulo patungo sa tunog.
§
Tawagan ang sanggol sa pamamagitan ng pangalan mula sa iba't ibang lugar sa silid upang sundin ng bata ang tunog gamit ang kanyang mga mata. Gawin ang ehersisyo na ito sa iba't ibang distansya upang ang sanggol ay matuto sa pamamagitan ng tainga na iugnay ang tunog sa lokasyon ng pinagmulan nito.
Ang mga ehersisyo ay dapat na isagawa nang maraming beses sa isang araw, regular.
Mga ehersisyo para sa mga bata mula sa siyam na buwan.
Mga kampana sa mga pintuan.
Kung nagsabit ka ng mga kampanilya na may iba't ibang tunog sa iba't ibang mga pinto, sasabihin nila sa sanggol nang walang mga salita na pumasok ka sa banyo mula sa koridor, at ngayon ay babalik sa sala, at makikita ka niya sa lalong madaling panahon.
Ang pag-asa sa isang kaganapan at ang kasunod na pagpapatupad nito ay tumutulong sa bata na magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga at ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Ang iba't ibang tunog ng mga kampana ay nagkakaroon ng pagkakaiba-iba ng pandinig.
Edad 1.5–2 taon
Ipaliwanag sa iyong anak na ang liyebre ay maglalaro ng tubo, at ang oso ay maglalaro ng akurdyon. Pumutok at hilingin sa iyong anak na hulaan kung sino ang naglaro. Pagkatapos ay i-play ang harmonica at ulitin ang tanong. Kung hindi masabi ng bata, hayaan siyang magpakita.
Gumawa muna ng maikling tunog mula sa pipe, pagkatapos ay isang mahaba. Hilingin sa iyong anak na ulitin.
Tapikin ang drum nang mabilis, pagkatapos ay dahan-dahan. Anyayahan ang iyong anak na ulitin.
Turuan ang iyong anak na gumalaw nang may ritmo, at pagkatapos ay magsalita nang may ritmo sa kanyang mga galaw. Kumatok sa drum at hilingin sa iyong anak na itapak ang kanyang mga paa sa beat ng drum. Pinakamainam na ipakita kung paano ito ginagawa, at pagkatapos, suportahan ang sanggol sa ilalim ng mga kilikili, ilagay ang kanyang mga binti sa iyong mga paa at lumakad kasama niya.
Anyayahan ang iyong anak na ipakpak ang kanyang mga kamay sa oras ng iyong pagtambol.
Gawin ang tunog na "A-A-A" at pagkatapos ay mabilis na sabihin ang "Ah!" Hilingin sa iyong anak na ulitin.
Gamit ang kanyang pansin sa pandinig, kinukuha ng sanggol ang mga sound event at sinusubukang iakma ang kanyang hearing aid sa isang partikular na sitwasyon ng tunog.
Sa pamamagitan ng patuloy na pagbuo ng iyong memorya ng pandinig, makakamit mo ang magagandang resulta - mabilis na kabisaduhin ang narinig na melodies, sinasalitang pananalita sa anumang wika.
Ang kakayahang hindi lamang makarinig, ngunit makinig, tumuon sa tunog, at i-highlight ang mga katangiang katangian nito ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita sa dalawang wika.
Ang pagwawasto ng mga pagkukulang ng tunog na pagbigkas sa mga bata ay binubuo ng pagtatanghal ng dula at pag-automate ng mga tunog at ang sabay-sabay na pag-unlad ng phonemic perception, dahil walang ganap na pang-unawa ng mga ponema, nang hindi malinaw na nakikilala ang mga ito, imposible ang kanilang tamang pagbigkas.
Ang pag-unlad ng phonemic na kamalayan ay nangyayari mula sa pinakaunang mga yugto trabaho sa speech therapy at isinasagawa sa isang mapaglarong paraan, sa frontal, subgroup at indibidwal na mga aralin(Larawan 8).
Nagsisimula ang gawaing ito sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita at unti-unting sumasaklaw sa lahat ng mga tunog ng pagsasalita na kasama sa sound system ng isang partikular na wika (mula sa mga tunog na pinagkadalubhasaan ng mga bata hanggang sa mga ipinakilala pa lamang at ipinakilala sa malayang pananalita).
Kaayon, mula sa pinakaunang mga aralin, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng pandinig na atensyon at pandinig na memorya, na nagpapahintulot sa amin na makamit ang pinaka-epektibo at pinabilis na mga resulta sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Napakahalaga nito, dahil ang hindi pakikinig sa pagsasalita ng iba ay kadalasang isa sa mga dahilan ng hindi tamang pagbigkas ng tunog.
kanin. 8. Aralin sa pagbuo ng phonemic awareness
Isinasagawa mga sesyon ng speech therapy Ang bata ay dapat una sa lahat magkaroon ng kakayahang kontrolin ang kanyang pagbigkas at iwasto ito batay sa paghahambing ng kanyang sariling pananalita sa pagsasalita ng iba.
Ang buong sistema ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng kakayahan ng mga bata na makilala ang mga ponema ay maaaring nahahati sa anim na yugto:
Stage I - pagkilala sa mga di-speech na tunog.
Stage II - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses sa materyal ng magkaparehong tunog, kumbinasyon ng mga salita at parirala.
Stage III - pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog.
Stage IV - pagkakaiba ng mga pantig.
Yugto V - pagkakaiba-iba ng mga ponema.
Stage VI - pag-unlad ng mga pangunahing kasanayan pagsusuri ng tunog. Isaalang-alang natin nang mas detalyado kung paano nangyayari ang pagbuo ng phonemic perception sa mga bata sa bawat isa sa mga ipinahiwatig na yugto ng interbensyon sa speech therapy.
Stage I
Sa yugtong ito, sa pamamagitan ng mga espesyal na laro at pagsasanay, nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na makilala at makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga aktibidad na ito ay nag-aambag din sa pagbuo ng pansin sa pandinig at memorya ng pandinig (kung wala ito ay imposibleng matagumpay na turuan ang mga bata na mag-iba ng mga ponema).
Sa mga unang aralin, inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na makinig sa mga tunog sa labas ng bintana: Ano ang ingay? (Mga puno.) Ano'ng umuugong? (Kotse.) Sino ang sumisigaw? (Boy.) Sino ang nagsasalita? (Mga tao.) Sino ang tumatawa? (Babae.) Atbp.
Pagkatapos ay binibigyan ang mga bata ng gawain ng pakikinig nang mabuti at pagtukoy kung anong mga tunog ang nagmumula sa koridor, mula sa silid ng kalapit na grupo, mula sa kusina, bulwagan, atbp.
1. Ang speech therapist ay humirang ng isang driver at inaanyayahan siyang pumikit ng mahigpit o tumalikod sa kanya. Pagkatapos ay nagtatago siya ng ilang laruan (sa isang aparador, sa likod ng isang kurtina, sa likod ng likod ng isa sa mga bata, atbp.) at inaanyayahan ang driver na hanapin ito, na nakatuon sa lakas ng mga tambol. Kung ang isang bata ay lalapit sa lugar kung saan nakatago ang laruan, ang tambol ay pumutok nang malakas kung ito ay lumayo, ito ay tahimik na pumutok.
Maipapayo na ulitin ang larong ito sa maraming klase. Upang mapanatili ang interes ng mga bata, maaari mong pag-iba-ibahin ang mga tunog na gumagabay sa paghahanap ng bata, halimbawa, pagpindot ng tamburin, pagtunog ng kampana, pagpalakpak ng iyong mga kamay, pagkatok sa mesa gamit ang martilyo, atbp. Kinakailangan na ang lakas ng tunog nagbabago nang maayos: mula malakas hanggang katamtaman at tahimik.
2. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Nang hindi napansin ng driver, dumaan sila sa likod ng bawat isa. Dapat hulaan at ipakita ng driver kung sinong bata ang tumunog sa likod.
3. Ang speech therapist ay naglalagay ng dalawang laruang hares sa mesa - isang malaki at isang maliit. Ipinapaliwanag at ipinapakita kung paano tumutugtog ng tambol ang isang malaking liyebre, na may maraming lakas, - malakas, malakas, atbp. parang maliit - tahimik. Pagkatapos ay tinatakpan niya ng screen ang mga laruan at sa likod nito ay tumutugtog ng malakas o tahimik na beats sa drum. Dapat hulaan at ipakita ng mga bata kung aling liyebre ang naglalaro lang.
Ang larong ito ay kailangang pag-iba-ibahin sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga hares ng mga manika na may iba't ibang laki, oso, unggoy, atbp.
4. Ang speech therapist ay naglalagay ng ilang bagay (o voiced toys) sa mesa. Ang pagmamanipula ng mga bagay (kinakatok ang lapis sa baso, kinakalampag ang isang kahon na may mga butones, isang kalansing), inaanyayahan niya ang mga bata na makinig nang mabuti at tandaan kung ano ang tunog ng bawat bagay. Pagkatapos ay tinatakpan niya ng screen ang mga bagay, at hinuhulaan ng mga bata kung ano ang tumutunog o dumadagundong.
Ang larong ito ay maaaring iba-iba sa pamamagitan ng pagpaparami ng mga bagay (mga laruan), pagpapalit ng mga ito ng mga bago, unti-unting ginagawang mas mahirap para sa mga bata na makilala ang mga tunog.
Ang mga pinakabagong bersyon ng larong ito ay dapat na ganito: ilang mga laruan o bagay ang nakalagay sa isang hilera. Mula kaliwa hanggang kanan, ang bawat kasunod na item ay dapat na mas katulad ng nauna. Halimbawa, isang baso, isang tasa, isang metal na mug, isang ceramic na mug, isang kahoy na bariles.
Ang bilang ng mga bagay na tumutunog ay dapat na unti-unting tumaas mula dalawa hanggang lima.
5. Ang speech therapist ay nagpapakilala sa mga bata sa mga tunog na ginagawa ng iba't ibang bagay: isang bola na tumatama sa sahig; isang bola na lumiligid sa isang garapon ng salamin, ceramic mug; pahayagan, kung ito ay napunit, atbp. Pagkatapos ay nagsasagawa siya ng parehong mga aksyon, ngunit sa ibang pagkakasunud-sunod, sa likod ng screen ng sahig. Dapat sabihin ng mga bata nang buo at tumpak hangga't maaari kung ano ang kanilang naririnig sa bawat oras.
Stage II
Sa yugtong ito, ang mga preschooler ay tinuturuan na makilala ang pagitan ng pitch, lakas at timbre ng boses, na nakatuon sa parehong mga tunog, kumbinasyon ng tunog at mga salita. Ang ilang mga laro ay nagsisilbi sa mga layuning ito. Magbigay tayo ng mga halimbawa.
1. Naghahalinhinan ang mga bata sa pagtawag sa pangalan ng driver (nakatalikod sa kanila). Kilalanin at ipinakita ng driver sa pamamagitan ng tainga kung sino ang tumawag sa kanya. Pagkatapos ang laro ay nagiging mas kumplikado: ang lahat ng mga bata ay tumatawag sa driver ("Ay!"), at hulaan niya kung sino ang tumawag sa kanya.
Ang huling opsyon para gawing kumplikado ang larong ito ay ang sabi ng driver na "Ay!" minsan malakas, minsan tahimik, at hulaan ng mga bata kung malayo siya o malapit. Pagkatapos ang bawat bata ay humalili sa pagsasabi ng "Ay!" minsan malakas, minsan tahimik - depende sa sinasabi ng speech therapist ("Nagpunta siya sa malayo sa kagubatan." O: "Tumawag ito nang malapit, mula sa pinakadulo").
2. Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng isang laruang kuting at hinihiling sa kanila na makinig nang mabuti at alalahanin kung paano ito umuungol kapag ito ay malapit (malakas), at kung paano ito umuungol kapag ito ay malayo (tahimik). Pagkatapos ay sinabi niya ang "Meow", pinapalitan ang lakas ng kanyang boses, at hulaan ng mga bata kung ang kuting ay ngiyaw malapit o malayo.
Pagkatapos ay ngiyaw ang mga bata sa hudyat ng guro: "malapit" o "malayo."
Ang isang karagdagang komplikasyon ng laro ay dapat na ang mga bata ay makilala sa pagitan ng meowing, tumutuon sa timbre at indibidwal na katangian boses ng tagapagsalita. Ipinaliwanag ng therapist sa pagsasalita na ang kuting ay labis na natatakot sa tuta at ngiyaw nang nakakaawa, nanginginig at nagyeyelo sa takot. Ang bawat bata ay humalili sa pagngiyaw, nagkukunwaring takot, at hulaan ng driver.
Sa katulad na paraan, ang mga klase ay gaganapin kung saan natututo ang mga bata, halimbawa, upang makilala kung saan ang steamboat ay humuhuni ("Ooooh") - malayo (tahimik) o malapit (malakas); anong uri ng tubo ang tumutugtog - isang malaki ("U-u-u" na binibigkas sa mababang boses) o isang maliit ("U-u-u" na binibigkas sa mataas na boses); na umiiyak - isang batang lalaki ("A-a-a" sa mababang boses) o isang babae ("A-a-a" sa mataas na boses), atbp.
3. Ang speech therapist ay naglalagay ng tatlong oso (mga laruan o larawan) sa harap ng mga bata: malaki, katamtaman, maliit. Pagkatapos ay sinabi niya ang fairy tale na "The Three Bears" (sa isang pinaikling bersyon), na binibigkas ang naaangkop na mga linya at onomatopoeia sa isang napakababa, katamtamang tono, o mataas na boses. Hulaan ng mga bata ang mga oso.
4. Ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan na may mga larawan ng alagang hayop - matatanda at bata: isang baka at isang guya, isang kambing at isang bata, isang baboy at isang biik, atbp. Ang speech therapist ay binibigkas ang bawat onomatopoeia sa alinman sa isang mababa o mataas na boses ( “Moo-u”, “Be-e” , “Oink-oink”, atbp.). Ang mga bata ay dapat, na nakatuon sa likas na katangian ng onomatopoeia at sa parehong oras sa pitch ng kanilang boses, itaas ang kaukulang mga larawan.
Stage III
Sa yugtong ito, dapat matutunan ng mga bata na makilala ang mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. Una, nilalaro ang larong ito.
Ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng isang larawan at malakas at malinaw na tinatawag ang larawan: "Kariton." Pagkatapos ay ipinaliwanag niya: “Pangalanan ko ang larawang ito nang tama o mali, at makinig kang mabuti. Kapag nagkamali ako, pumalakpak ka." Pagkatapos ay sinabi niya: "Kariton - kariton - kariton - kariton - fakon - kariton," atbp. Pagkatapos ay ipinapakita ng speech therapist ang sumusunod na larawan o isang blangkong piraso lamang ng papel at tumatawag: "Papel - pumaga - tumaga - pumaka - papel." atbp. Kapag ang mga bata ay nakarinig ng isang salitang mali na binigkas ng isang speech therapist, dapat nilang ipakpak ang kanilang mga kamay.
Dapat itong bigyang-diin na kailangan mong magsimula sa mga salitang simple sa tunog na komposisyon at unti-unting lumipat sa mga kumplikado.
Ang komplikasyon ng mga larong ito sa pag-eehersisyo ay maaari ring binubuo sa katotohanan na ang mga bata ay tutugon sa isang maling salita na binigkas hindi sa pamamagitan ng pagpalakpak, ngunit sa pamamagitan ng pagtataas ng isang bilog na gawa sa kulay na karton. Una, hinihiling ng guro sa mga bata na itaas ang isang pulang bilog kapag narinig nila ang isang maling salita, pagkatapos ay isang pulang bilog kung napansin nila ang isang error, at isang berdeng bilog kung ang salita ay binibigkas nang tama. Ang huling bersyon ng laro ay mas nakakatulong sa pagbuo ng atensyon sa mga bata.
2. Ang speech therapist ay naglalagay ng mga larawan sa isang typesetting canvas, ang mga pangalan na halos magkatulad ang tunog, halimbawa: cancer, barnis, poppy, tangke, juice, sanga, bahay, bukol, crowbar, hito, kambing, scythe, puddles, skis , atbp. Pagkatapos ay pinangalanan niya ang 3 - 4 na salita, at pipiliin ng mga bata ang kaukulang mga larawan at ayusin ang mga ito sa typesetting canvas sa pinangalanang pagkakasunud-sunod (sa isang linya o sa isang haligi - depende sa mga tagubilin ng speech therapist).
3. Inilalagay ng speech therapist ang mga sumusunod na larawan sa typesetting canvas sa isang linya: bukol, tangke, sanga, sanga, skating rink, slide. Pagkatapos ay isa-isa niyang tinawag ang mga bata at binibigyan ng larawan ang bawat isa. Dapat ilagay ng bata ang larawang ito sa ilalim ng isa na ang pangalan ay katulad ng tunog. Bilang resulta, dapat kang makakuha ng humigit-kumulang sa mga sumusunod na hanay ng mga larawan sa canvas ng pag-type:
com buck bitch branch skating rink slide house crayfish bow cage scarf crust hito poppy beetle heel leaf mink scrap varnish beech whip skein brand
Stage IV
Sa yugtong ito, tinuturuan ang mga bata na makilala ang mga pantig. Maipapayo na simulan ang gawaing ito sa ganitong laro.
Ang speech therapist ay binibigkas ang ilang mga pantig, halimbawa na-na-na-pa. Tinutukoy ng mga bata kung ano ang kalabisan dito (pa). Pagkatapos ang serye ng pantig ay nagiging mas kumplikado, halimbawa na-no-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa at iba pa.
2. Ang speech therapist ay tumatawag sa driver at nagsasalita ng isang pantig sa kanyang tainga, halimbawa pa. Inuulit ito ng bata nang malakas. Pagkatapos ay pinangalanan ng speech therapist ang parehong pantig o ang oposisyon. Dapat itong magmukhang ganito:
bata. Pa. Ang therapist sa pagsasalita. Pa. bata. Pa. Ang therapist sa pagsasalita. Bah. bata. Ka. Ang therapist sa pagsasalita. Ga. bata. F. Ang therapist sa pagsasalita. Va. atbp.
Sa bawat oras, pagkatapos bigkasin ng driver at speech therapist ang susunod na pantig (mga pantig), ipinapahiwatig ng mga bata kung pareho sila o magkaiba. Upang makontrol ng speech therapist ang reaksyon ng bawat bata, iminumungkahi niyang itaas ang isang pulang bilog para sa magkatulad na pantig, tahimik na nakaupo para sa iba't ibang pantig, o itaas ang isang pulang bilog para sa iba't ibang pantig, at isang berdeng bilog para sa magkatulad na pantig.
Malinaw na ang larong ito ay dapat ding mag-iba dahil sa pagpili ng mga pantig. Ang huli ay dapat gawin na isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa pagbigkas ng mga bata, pati na rin ang pagkakasunud-sunod ng lahat ng tunog na gawa sa kabuuan.
Dapat bigyang-diin na ang unang pantig ay palaging tinatawag ng speech therapist (educator). Ang katotohanan na ginagawa niya ito sa isang pabulong (sa tainga ng driver) ay nagpapataas ng interes ng mga bata sa aktibidad at nagsisilbing karagdagang paraan ng pagpapakilos ng kanilang pansin.
Stage V
Sa yugtong ito, natututo ang mga bata na makilala ang mga ponema sa kanilang sariling wika. Talagang dapat kang magsimula sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng patinig, halimbawa sa larong ito.
Ang speech therapist ay nagbibigay sa mga bata ng mga larawan ng isang tren, isang batang babae, isang ibon at nagpapaliwanag: "Ang tren ay humuhuni." oo-oo-oo, umiiyak na babae a-a-a-a; umaawit ang ibon at-at-at-at.” Pagkatapos ay binibigkas niya ang bawat tunog nang mahabang panahon (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e), at pinupulot ng mga bata ang mga kaukulang larawan.
Pagkatapos ang laro ay nagiging mas mahirap. Mga pagpipilian sa laro:
1) ang speech therapist ay binibigkas ang mga tunog nang maikli;
2) binibigyan ang mga bata ng mga bilog na may tatlong kulay sa halip na mga larawan, ipinaliwanag nila na ang pulang bilog ay tumutugma, halimbawa, sa isang tunog A, dilaw - tunog at, berde - tunog y;
3) sa isang serye ng mga patinig a, y, at isama ang iba pang mga tunog, halimbawa oh, s, ah, na hindi dapat i-react ng mga bata.
Ang gawain sa pagkakaiba-iba ng mga ponemang katinig ay isinasagawa sa katulad na paraan.
Yugto VI
Ang gawain ng huling, ikaanim, yugto ng mga klase ay ang bumuo ng mga kasanayan ng mga bata sa elementarya na pagsusuri ng tunog.
Ang gawaing ito ay nagsisimula sa mga preschooler na tinuturuan upang matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita at sa pagbigkas ng dalawa at tatlong pantig na salita. Dapat ipaliwanag at ipakita ng speech therapist sa mga bata kung paano pumalakpak ng mga salita na may iba't ibang kumplikado at kung paano i-highlight ang may diin na pantig.
1. Ang mga bata ay binibigyan ng ilang bilog na may parehong kulay. Binibigkas ng speech therapist ang isa, dalawa o tatlong tunog ng patinig, halimbawa a, ay, uoy atbp. Ang mga bata ay naglalagay ng kasing dami ng mga bilog sa kanilang mga mesa gaya ng bilang ng mga tunog na ginawa ng speech therapist.
2. Ang mga bata ay may tatlong mug sa kanilang mga mesa. iba't ibang Kulay, halimbawa pula, dilaw, berde. Sumasang-ayon ang speech therapist sa mga bata na ang pulang bilog ay nangangahulugang tunog a, ang dilaw na bilog ay nangangahulugang tunog y, berde - tunog at. Pagkatapos ay binibigkas niya ang mga kumbinasyon ng mga tunog na ito - unang dalawang tunog: ay, yu, oo, ai, pagkatapos ay tatlo sa isang pagkakataon: aui, aiu, ucha, uai, iua, iau. Ang mga bata ay naglalagay ng mga mug sa mga mesa sa ilang mga kumbinasyon at sa tamang pagkakasunud-sunod.
Ang lahat ng iba pang mga tunog ng patinig ay sinusuri sa humigit-kumulang sa parehong paraan.
Pagkatapos ay sinimulan nilang pag-aralan ang mga tunog ng katinig. Sa kasong ito, dapat sundin ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod: una, tinuruan ang bata na i-highlight ang huling tunog ng katinig sa isang salita. (Dapat tandaan na ang mga walang boses na plosive consonant ay pinakamadali para sa mga bata.) Para sa layuning ito, ang sumusunod na ehersisyo ay isinasagawa.
Ang mga bata ay isa-isang pumunta sa mesa ng guro at kumuha ng mga larawan mula sa sobre (pinili ng guro nang maaga), malakas at malinaw na pangalanan ang mga ito, na i-highlight ang huling tunog. Pagkatapos ay hiwalay na ulitin ng bata ang tunog na ito.
Ang mga plosive consonant ay maaaring magkaroon ng mga sumusunod na larawan: latigo, pusa, gagamba, skating rink, tangke, poppy, beetle, bow, walis, gagamba, atbp.
Ang pagsasanay na ito ay maaaring iba-iba, unti-unting ginagawang mas mahirap ang mga gawain, halimbawa:
1) ang mga bata ay naglatag ng mga larawan sa isang typesetting canvas upang sa isang gilid ay may mga bagay na ang mga pangalan ay nagtatapos sa tunog g, at sa kabilang banda - na may tunog kay;
2) ang speech therapist ay nagpapakita sa mga bata ng mga larawan (isa-isa) at pinangalanan ang mga ito, na tinanggal ang huling tunog, halimbawa: "Tan., pau., veni." atbp. Inuulit ng bata ang buong salita, at pagkatapos ay binibigkas ang tunog na hindi nakuha ng speech therapist.
Konsultasyon para sa mga magulang
Nagkakaroon tayo ng pansin sa pandinig sa mga bata sa edad ng senior preschool.
Ang atensyon ayisa sa mga pangunahing kondisyon tinitiyak ang matagumpay na paglagom ng bata sa dami ng kaalaman at kasanayang magagamit niya at ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang. Kung wala ang atensyon, hindi matututo ang bata na gayahin ang mga kilos ng isang may sapat na gulang, kumilos ayon sa isang modelo, o sumunod sa mga pandiwang tagubilin. Ang pag-unlad ng atensyon ay malapit na magkakaugnay sa pag-unlad ng memorya.
Hindi sinasadyang atensyon nangyayari nang hindi sinasadya, nang walang espesyal na pagsisikap na ito ay tinatawag ding passive, sapilitang. Kinukuha ng aktibidad ang tao sa mga kasong ito nang mag-isa, dahil sa pagiging kaakit-akit o sorpresa nito.
Kusang-loob na atensyonnaobserbahan sa panahon ng sadyang pagganap ng anumang aktibidad. Ang pangunahing kadahilanan na nagdudulot nito ay ang layunin ng aktibidad. Ang pagtutuon ng pansin sa pagkamit ng isang layunin ay ang resulta ng boluntaryong pagsisikap.Ito ay boluntaryong atensyon kinakailangan paggawa, pag-aaral, trabaho sa pangkalahatan. Salamat sa boluntaryong atensyon, ang mga tao ay maaaring makisali hindi lamang sa kung ano ang kawili-wili at kapana-panabik, kundi pati na rin sa kung ano ang hindi kaagad kaakit-akit; mag-aral hindi dahil "gusto mo", kundi dahil "kailangan".
Mga katangian ng atensyon
Konsentrasyon - ito ang antas ng konsentrasyon sa parehong bagay, ang bagay ng aktibidad Ito ay isang mataas na konsentrasyon ng atensyon na nagpapahintulot sa iyo na mapansin ang higit pa sa mga bagay at phenomena kaysa sa karaniwang estado ng kamalayan.
Pagpapanatili – pinakamahalagang katangian pansin. Ito ang tagal ng pagpapanatili ng atensyon sa parehong bagay o aktibidad. Kung ang atensyon ay hindi matatag, ang kalidad ng trabaho ay bumababa nang husto.
Dami - ito ang bilang ng mga bagay na pinaghihinalaang sabay-sabay na may sapat na kalinawan at pagkakaiba. Ang haba ng atensyon ng isang may sapat na gulang ay mula apat hanggang pitong bagay sa isang pagkakataon. Ang tagal ng atensyon ng bata ay 1-5 bagay.
Lumipat - ito ay isang mulat at makabuluhang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa o mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa na may kaugnayan sa pagbabalangkas bagong gawain. Paano mas kawili-wiling aktibidad, mas madali itong lumipat dito. Sa pangkalahatan, ang paglipat ng atensyon ay nangangahulugan ng kakayahang mabilis na mag-navigate sa isang kumplikadong sitwasyon.
Pamamahagi - ito ay kakayahan ng isang tao na panatilihin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa sentro ng atensyon nang sabay, ibig sabihin, ito ay sabay-sabay na atensyon sa dalawa o higit pang mga bagay habang sabay na nagsasagawa ng mga aksyon sa kanila o pagmamasid sa kanila. Upang ang isang tao ay makapagsagawa ng dalawang uri ng mga aktibidad nang sabay-sabay, kinakailangan ang automation ng isa sa mga ito. Kung ang kundisyong ito ay hindi natutugunan, kung gayon ang pagsasama-sama ng mga aksyon, ayon sa mga psychologist, ay imposible.
Mga karamdaman sa atensyon
Pagkagambala - hindi sinasadyang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa.
Kawalan ng pag-iisip - kawalan ng kakayahang tumutok sa anumang partikular na bagay sa mahabang panahon. Ang kawalan ng pag-iisip ay maaaring magpakita mismo sa a) kawalan ng kakayahang mag-concentrate; b) sa labis na konsentrasyon sa isang bagay ng aktibidad. Ang kawalan ng pag-iisip ay tinatawag ding pagkaubos ng atensyon bilang resulta ng sakit o labis na trabaho.
Labis na kadaliang kumilos ng atensyon- patuloy na paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa na may mababang kahusayan.
Inertia - mababang kadaliang kumilos ng pansin, ang pathological fixation nito sa isang limitadong hanay ng mga ideya at kaisipan.
Mga laro at pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pansin sa pandinig sa mga bata sa edad ng senior preschool.
"Mga Nanay at Mga Sanggol"
Maipapayo rin na gumamit ng mga laruan para sa larong ito, ngunit maaari kang maglaro nang wala ang mga ito. Binibigkas ng isang nasa hustong gulang ang onomatopoeia (“meow”, “i-go-go”, atbp.) sa alinman sa mababa o mataas na boses. Kung ang isang mababang boses ay tunog, kung gayon ang bata ay tinawag ng isang may sapat na gulang na hayop (dapat matukoy ng bata kung alin), at kung ito ay mataas, pagkatapos ay ang cub.
"Aw... andito na ako!"
Tinatawag ng matanda ang pangalan ng bata, minsan tahimik, minsan malakas. Kung ang pangalan ay tinawag nang malakas, pagkatapos ay ang bata ay sumasagot sa isang malakas na boses: "Narito ako!", at kung tahimik, pagkatapos ay sa isang tahimik na boses sinabi niya: "Auuuu...".
"Dalhin mo ang tawag ko"
Upang maglaro ng larong ito, maaari kang gumamit ng mga bagay, laruan, at pagkatapos ay mga larawan. Ilang mga bagay (mga larawan) ay matatagpuan sa ilang distansya mula sa bata, marahil kahit na sa isa pang silid. Hiniling ng matanda sa bata na dalhin ang pinangalanang bagay (larawan). Ang kahilingan na magdala ng 2, 3 o higit pang mga item (mga larawan) ay isang komplikasyon ng laro.
"Makinig ka, gawin mo"
Sa larong ito, ginagawa ng bata ang mga aksyon na pinangalanan ng matanda, halimbawa, "Itaas ang mga kamay, sa gilid, pababa, sa baywang, sa ulo, sa likod ng ulo, umupo, tumayo, lumiko sa kanan, ” atbp. Bago maglaro ng ganoong laro, siyempre, kailangan mong turuan ang iyong anak na maunawaan ang mga tagubilin at magsagawa ng naaangkop na mga aksyon.
"Pagkalito"
Ito ay isang kumplikadong bersyon ng nakaraang laro. Ang mga may sapat na gulang ay pinangalanan ang parehong mga aksyon, ngunit sa parehong oras ay sinusubukan na "malito" ang bata sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba pang mga aksyon. Ang gawain ng bata ay hindi makita ang visual, ngunit pandinig na impormasyon at kumilos alinsunod dito.
"Tainga, ilong, ulo"
Ang larong ito ay halos kapareho sa nauna. Paulit-ulit na pinangalanan ng isang may sapat na gulang ang mga salitang "tainga", "ilong", "ulo" sa anumang pagkakasunud-sunod. Kung sinabi ang salitang "tainga", dapat ilagay ng bata ang kanyang kamay sa kanyang tainga, "ulo" sa kanyang ulo, at "ilong" sa kanyang ilong. Kasabay nito, ang matanda mismo ay hindi ginagawa ang kanyang ipinapakita. Ang gawain ng bata ay gawin ang lahat alinsunod sa mga salita ng may sapat na gulang. Ang laro ay kadalasang napakasaya.
"Una at Pagkatapos"
Ang ehersisyong larong ito ay nagsasangkot ng pagsunod sa dalawang hakbang na pagtuturo, at pagkatapos ay isang tatlong hakbang, halimbawa, "Igulong muna ang kotse sa sahig, at pagkatapos ay ilagay ang kuneho sa upuan," "Ipakpak mo muna ang iyong mga kamay, at pagkatapos ay kunin. ang mga cube sa labas ng aparador," "Tatak muna ang iyong paa, pagkatapos ay isara ang aparador at umupo sa sofa." Maipapayo na tanungin ang bata pagkatapos makumpleto ang mga aksyon: "Ano ang una mong ginawa, at ano pagkatapos?" "Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong ginawa."
"Pakiusap"
Ang bata sa larong ito ay nagsasagawa lamang ng mga aksyon na pinangalanan ng matanda kung marinig niya ang salitang "pakiusap". Sa ibang mga kaso, ang pagtuturo ay hindi sinusunod, halimbawa, "mangyaring tumalon", "mangyaring maupo", atbp.
"Act on cue"
Ito ay isang buong pangkat ng mga laro. Sa proseso ng pagsasagawa ng mga ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng napakahusay na paglipat ng atensyon. Ang kakanyahan ng mga larong ito ay kailangang tumugon ang bata sa ilang paraan, halimbawa, magsagawa ng paggalaw (umupo, itaas ang iyong mga braso, ipakpak ang iyong mga kamay, tatakan ang iyong paa) sa ilang pandiwang senyales (pangalan ng gulay, prutas. , bagay ng pananamit, tunog ng pananalita ). Ang bilang ng mga pandiwang signal, at, nang naaayon, mga aksyon, ay maaaring unti-unting tumaas. Narito ang ilang mga halimbawa ng mga naturang ehersisyo na laro.
- "Maglupasay kapag narinig mo ang pangalan ng isang gulay: upuan, kahon, tindahan, pusa, kamatis, bintana, pipino, beetroot...";
- "Itaas ang iyong mga kamay kapag narinig mo ang pangalan ng prutas: saging, bato, tinapay, kendi, pinya, mesa, orange, lemon, brush...";
- "Kapag narinig mo ang pangalan ng isang gulay, maglupasay, at kapag narinig mo ang pangalan ng isang prutas, tumayo at itaas ang iyong mga kamay: aso, peras, labanos, plum, karpet, mangkok, aprikot, singkamas, ulap, patatas, repolyo, kiwi, aparador, karot ..."
Isa sa mga kilalang variant ng larong ito ay ang laro"Nakakain - hindi nakakain", kapag ang bata ay dapat saluhin ang bola lamang kung ang pinuno ay nagpangalan ng isang bagay na maaaring kainin.
"Isda, Ibon, Hayop"
Mas maganda kung maraming tao ang lumahok sa larong ito. Itinuro ng nagtatanghal ang bawat manlalaro at sinabing: "Isda, ibon, hayop, isda, ibon...". Ang manlalaro kung saan huminto ang pagbibilang ay dapat na mabilis (habang ang pinuno ay bumibilang sa tatlo) pangalan, sa sa kasong ito, ibon. Bukod dito, hindi dapat ulitin ang mga pangalan. Kung tama ang sagot, ipagpapatuloy ng host ang laro. Kung ang sagot ay mali o ang pangalan ay paulit-ulit, ang manlalaro ay tinanggal mula sa laro. Nagpapatuloy ang laro hanggang sa mananatili ang isang manlalaro. Siya ay itinuturing na nagwagi.
Maaaring laruin ang larong ito iba't ibang mga pagpipilian, halimbawa, "Bulaklak, puno, kabute."
"Ayusin mo"
Ito ay napaka-epektibo ehersisyo sa laro at maaari kang makabuo ng maraming mga pagpipilian para sa paggamit nito. Ang punto ay kailangan ng bata na ayusin ang mga bagay (mga larawan) sa pagkakasunud-sunod kung saan sila pinangalanan, halimbawa, "mansanas, peras, ubas, lemon, orange...". Maipapayo na magsimula sa dalawang bagay lamang at pagkatapos ay magpatuloy sa higit pa. Ito ay mas kawili-wili para sa mga bata kapag ang isang may sapat na gulang ay gumagamit ng tula o mga kuwento para sa larong ito.
Ang babaing punong-abala ay nagmula sa palengke isang araw,
Iniuwi ito ng babaing punong-abala mula sa palengke
Patatas, repolyo,
Mga karot, gisantes,
Parsley at beets... Oh! (Y. Tuvim)
Isa dalawa tatlo apat,
Natuto ang mga bata ng gulay:
Mga sibuyas, labanos, zucchini,
Singkamas, beets, bawang. (L. N. Smirnova)
Kung mayroon kang oras, maaari mong hilingin sa iyong anak na hindi lamang mag-layout, ngunit upang iguhit ang mga bagay na pinangalanan mo sa pagkakasunud-sunod sa isang sheet ng papel. Kung nahihirapan ang bata na matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga bagay, maaari mong pag-usapan ang pagkakasunud-sunod na ito nang magkasama.
"Ayusin ang mga bagay"
Ang ehersisyo ng larong ito, bilang karagdagan sa pansin sa pandinig at memorya ng pandinig, ay nabubuo sa mga bata ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan at sa isang eroplano. Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng humigit-kumulang sa sumusunod na mga tagubilin: "Ilagay ang lapis sa kanan, at ang panulat na nadama sa kaliwa," "Ilagay ang kuneho sa kanan, ang oso sa kaliwa, at ang fox sa gitna. ” Upang makipaglaro sa mas matatandang bata, maaari kang gumamit ng isang sheet ng papel at mga flat na imahe ng mga bagay, mga geometric na numero. Hinihiling ng matanda sa bata na alalahanin kung paano ayusin ang mga bagay sa sheet, halimbawa: "Maglagay ng bilog sa kanan, isang parisukat sa kaliwa, isang parihaba sa ibaba, at isang tatsulok sa itaas" o "Maglagay ng isang bilog. sa kanang itaas na sulok, isang kaliwang tatsulok sa ibaba, isang parisukat sa ibabang kanang bahagi, at isang tatsulok sa itaas na hugis-itlog, at isang parihaba sa gitna.” Ang mga figure para sa laro ay maaaring gupitin sa papel. Bilang karagdagan, maaari mong gamitin ang mga larawan na ginupit mula sa mga lumang pahayagan at packaging at sa gayon ay lumikha ng buong komposisyon.
"Artista"
Isa ito sa mga variant ng nakaraang laro. Bilang karagdagan sa atensyon at oryentasyon, nagkakaroon ito ng mga graphic na kasanayan. Ang bata ay may isang sheet ng papel at mga lapis. Ang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng isang gawain sa humigit-kumulang sa sumusunod na anyo: "Noong unang panahon ay may isang artista. Nagsimula siyang gumuhit ng larawan. Gumuhit siya ng berdeng damo sa ibabang gilid ng sheet, isang araw sa kanang tuktok, at isang asul na ulap sa kaliwa. SA kanang bahagi sa damuhan ay gumuhit siya ng pulang bulaklak, sa kaliwa - asul
bulaklak. At sa pagitan nito ay may fungus...” at iba pa. Sa pagtatapos ay sinabi ng nasa hustong gulang: "Natapos na ng pintor ang pagpipinta ng kanyang larawan." Pagkatapos nito, magkasama maaari mong suriin kung ang lahat ay matatagpuan nang tama.
"Kulayan ang mga hugis"
Ang isang may sapat na gulang ay gumuhit ng mga geometric na hugis sa isang piraso ng papel, pagkatapos ay inanyayahan ang bata na kulayan ang mga ito, halimbawa: "Kulayan ang bilog na may pulang lapis, ang parisukat na may asul, ang tatsulok na may berde, at ang parihaba na may dilaw"... Ang bilang ng mga hugis ay depende sa edad at kakayahan ng bata. Maaari kang magsimula sa dalawang figure sa isang card.
"Tandaan ang mga pangungusap"
Ang may sapat na gulang ay nag-aalok sa bata ng ilang mga larawan na may isang balangkas at bumubuo ng isang pangungusap para sa bawat isa, na nag-aanyaya sa bata na alalahanin ang mga ito. Ang bilang ng mga larawan ay nakasalalay sa mga kakayahan ng bata. Pagkatapos nito, ang mga larawan ay nakaharap at pinaghalo. Ang bata ay kumukuha ng isang larawan sa isang pagkakataon at naaalala ang bawat pangungusap. Ang mga pangungusap ay maaari ding gawin batay sa mga larawan ng paksa. Sa kasong ito, magiging mas mahirap tandaan.
“Tandaan ang mga pangungusap” (opsyon 2)
Ang mga may sapat na gulang ay nagpapangalan ng mga parirala sa bata nang hindi umaasa sa kalinawan (nang walang mga larawan). Ang gawain ng bata ay magparami sa kanila. Ito, siyempre, ay medyo mahirap, kaya maaari kang mag-alok ng tulong sa iyong anak: hilingin sa kanya na i-diagram ang mga pariralang ito gamit ang isang lapis o felt-tip pen.
Halimbawa, pangalanan ang pitong parirala:
Ang batang lalaki ay malamig.
Umiiyak ang dalaga.
Galit si papa.
Nagpapahinga si lola.
Nagbabasa si nanay.
Naglalakad ang mga bata.
Oras na para matulog.
Para sa bawat parirala, ang bata ay gumagawa ng isang pagguhit (diagram). Pagkatapos nito, hilingin sa kanya na tumpak na kopyahin ang lahat ng mga parirala. Kung may mga kahirapan, mangyaring tumulong sa isang pahiwatig.
Sa susunod na araw, hilingin sa iyong anak na ulitin ang mga parirala gamit ang kanyang mga guhit. Pansinin kung nakakatulong sa kanya ang mga larawan. Kung naaalala niya ang 6-7 na parirala - napakahusay.
"Bigyan mo ako ng isang salita"("Sabihin ang salita sa tula")
Ito ay isang napakakaraniwang laro. Bilang karagdagan sa pansin sa pandinig, nabubuo nito ang pakiramdam ng ritmo at tula ng bata. Ang ganitong mga pandiwang pagsasanay ay matatagpuan sa maraming mga libro.
Nahulog ang salagubang at hindi na makabangon.
Siya ay naghihintay para sa isang tao (upang tumulong sa kanya).
Ang palaka ay nagsimulang tumilaok nang mahalaga:
“Kwa-kwa-kwa - hindi na kailangan (umiyak).
Handa na ang eroplano.
Nagpatuloy siya (flight).
Ang oso ay naglalakad sa kagubatan,
Malalakas na kanta... (kumanta).
Nakahanap ng pulot ang oso sa kagubatan.
Hindi sapat ang pulot, marami... (mga bubuyog).
Para sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool, makikita mo sa mga aklat ng mga bata ang mga nakakatawang reverse poems kung saan ang mga salita ay muling inayos. Dapat ibalik ng bata ang kahulugan.
Mabilis na tumakbo ang atleta, nag-click sa ... medalya,
At binigyan nila siya... mga pedal para sa tagumpay.
Naglaro kami ng hockey, nag-break kami... buns.
Pinagluto kami ni Nanay ng napakasarap... hockey sticks.
"Tapusin ang pangungusap"
Sa pagsasanay na ito, dapat makinig nang mabuti ang bata sa unang bahagi ng pangungusap na binibigkas ng matanda at makabuo ng pangalawang bahagi. Bilang karagdagan sa pansin sa pandinig, ang pagsasanay na ito ay napakahusay na nagpapaunlad ng pag-iisip, imahinasyon, at kakayahang bumuo ng mga pangungusap ng iba't ibang uri.
"M Bumili ako ng kamatis kaya ganoon."
"Hindi lumabas ang mga bata dahil..."
“Nagalit si Katya kay Marina dahil...”
« Nais ni Dima na gumuhit gamit ang mga lapis, ngunit..."
"Ang Ikaapat na Gulong" (sa pamamagitan ng tainga)
Ang nasa hustong gulang ay nagpapangalan ng 4 na bagay, at dapat matukoy ng bata kung alin ang kakaiba. Nakumpleto ang gawain nang hindi gumagamit ng mga laruan at larawan.
* Bola, manika, kutsara, umiikot na tuktok.
* Pusa, lobo, aso, kambing.
* Damit, bota, sapatos, sandal.
* Plato, tasa, tsarera, upuan. atbp.
"Tandaan mo ang mga salita"
Ang bata ay tinatawag na mga salita (mula 4 hanggang 10) at hiniling na kopyahin ang mga ito. Ang mga kakayahan ng mga bata ay dapat isaalang-alang. Mas mabuting magsimula sa maikling salita, na binubuo ng isang pantig, at pagkatapos ay lumipat sa mas mahahabang pantig. Ang mga salita ay maaaring lohikal na nauugnay sa isa't isa(sabon, paste, tubig, tuwalya, at hindi nauugnay (poppy, whale, honey smoke).
"Tandaan ang mga numero"
Ang ehersisyo ay katulad ng nauna, ngunit sa halip na mga salita, ang pang-adultong pangalan ay mga numero. Ang isang makabuluhang komplikasyon ay isang ehersisyo kung saan ang bata ay kailangang magparami ng mga numero o salita sa reverse order.
"Isang pares ng mga salita"
Mayroong ilang mga pagpipilian para sa pagsasagawa ng pagsasanay na ito. Ang matanda ay nagsasabi sa bata ng ilang pares ng mga salita. Ang mga pares na ito ay maaaring magkaiba, halimbawa, pang-uri at pangngalan. Sa kasong ito, sila ay lohikal na nauugnay sa isa't isa. Ito ay mga parirala. Ang bata ay binibigyan ng mga tagubilin
"gintong taglagas, gutom na lobo, magaan na bola, tunog ng kampana, matamis na compote."
Pagkatapos nito, pinangalanan lamang ng may sapat na gulang ang unang salita mula sa bawat parirala, at naaalala ng bata ang pangalawa. Pagkatapos, sa kabaligtaran, sinasabi ng may sapat na gulang ang pangalawang salita, at sinabi ng bata ang una.
Ang mga pares ng salita ay maaari lamang kumatawan sa mga pangngalan, parehong lohikal na nauugnay sa isa't isa (kabayo-cart, ulo-buhok, pusa-gatas, at walang kaugnayan (sofa-fly agaric, water-window, pati na rin ang mga pangungusap ng dalawang salita (pangngalan at pandiwa). ) ).
Good luck!
Ang atensyon ay kinakatawan sa auditory modality. Bilang isang tuntunin, sa pangkalahatang sikolohiya Ang atensyon bilang isang holistic na proseso ay hindi itinuturing na binubuo ng mga uri na hinati sa modality (visual attention, auditory attention, tactile attention). Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang atensyon ay isang proseso ng pagsasama. Ang pansin, hindi tulad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, ay walang sariling nilalaman nito sa loob ng pang-unawa, pag-iisip, representasyon, pagsasalita at iba pang mga proseso ng pag-iisip. Ito, iyon ay, ay ang pagtitiyak ng pagsasama ng pansin - hindi ito nakatali sa isang modality o iba pa, ito ay libre.Ang lahat ng mga prosesong nagbibigay-malay, tulad ng pang-unawa o pag-iisip, ay naglalayong sa isa o ibang bagay na makikita sa kanila: may nakikita tayo, nag-iisip tungkol sa isang bagay, nag-iisip o nag-iisip ng isang bagay. Ang atensyon ay isang end-to-end na proseso na nagsisiguro ng paglipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Ang kontrol para sa atensyon ay ang saloobin ng indibidwal sa mundo, ang paksa ng aktibidad sa aktibidad mismo at sa bagay ng aktibidad, kamalayan sa mga bagay sa tulong kung saan ito ay sumasalamin at nag-regulate ng katotohanan.
Gayunpaman, sa praktikal na sikolohiya ang konsepto ng "pansin sa pandinig" ay ginagamit. Ito ay bahagyang ipinaliwanag ng isang praktikal na gawain - halimbawa, ang pagbuo ng "pansin sa pandinig" sa mga preschooler sa proseso ng paghahanda para sa paaralan. Magiging mas marunong bumasa at sumulat dito na pag-usapan ang tungkol sa pagbuo ng lahat ng atensyon bilang isang mahalagang proseso, tungkol sa paggawa ng prosesong ito na mas nababaluktot at nakokontrol ng kamalayan ng bata (iyon ay, upang bumuo ng boluntaryong atensyon).
Pinag-uusapan natin ang mga sumusunod dito. Ang atensyon bilang isang proseso ng pagsasama ay tumitiyak na ang ating kamalayan ay nakadirekta sa isa o iba pang nakapalibot na bagay. Kasangkot din dito visual na pagdama, at pandinig, at pag-iisip, at emosyonal na globo– kung kinakailangan para sa negosyo, kung gayon ang sinuman ay aktibo proseso ng kaisipan. Ang bagay na ito ay umiiral sa nakapaligid na larangan, at ang kamalayan ay nakikita ito bilang isang elemento ng larangang ito, at hindi bilang isang "larawan" o " tunog na imahe" Gayunpaman, ang suporta para sa kamalayan dito ay visual na pang-unawa, ang iba pang mga sensasyon ay, tulad nito, inilatag at pinatong sa ibabaw nito. Iyon ang dahilan kung bakit medyo mahirap para sa isang bata na maunawaan ang materyal sa pamamagitan lamang ng tainga - wala siyang kalinawan. Ang ilang pagsasanay sa "pansin sa pandinig" ay maaaring makatulong dito.
Paraan para sa pag-aaral ng pansin sa pandinig: dapat ulitin ng paksa ang isang mensahe na ipinadala sa pamamagitan ng isa sa ilang mga channel, na partikular na ipinahiwatig ng nag-eksperimento.
