الطلاب ذوي الإعاقة. تعليم الأطفال ذوي الإعاقة

Folder_open

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2016، تدخل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للأطفال ذوي الإعاقة حيز التنفيذ. الإعاقاتالمعايير الصحية والتعليمية الفيدرالية للدولة للأطفال الذين يعانون من التأخر العقلي(الإعاقة الذهنية) (المشار إليها فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ OVZ وUO).

الأطفال المعوقين).

تم تطوير المعيار على أساس دستور وتشريعات الاتحاد الروسي، مع الأخذ في الاعتبار اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة والاحتياجات الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية للشعوب للاتحاد الروسي..

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام والنظام عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المكيفة للتعليم العام الابتدائي (المشار إليها فيما يلي باسم AOEP NEO) في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية.

ينظم المعيار العلاقات في مجال التعليم بين المجموعات التالية الطلاب ذوي الإعاقة: الصم، ضعاف السمع، الصم المتأخر، المكفوفين، ضعاف البصر، الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، مع الاضطرابات العضلية الهيكلية، مع التخلف العقلي، مع اضطرابات طيف التوحد، مع العيوب المعقدة (فيما يلي الأطفال المعوقين).

تم تطوير المعيار على أساس دستور وتشريعات الاتحاد الروسي، مع الأخذ في الاعتبار اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة والاحتياجات الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية للشعوب من الاتحاد الروسي.

يرتبط إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ NOO OVZ بالحاجة إلى تهيئة ظروف خاصة لضمان ذلك المساواة في الحصول على التعليم لجميع الأطفالذوي الإعاقة، بغض النظر عن خطورة مشاكلهم، بما في ذلك توفير الرعاية لهم مساعدة خاصةالأطفال ذوي الإعاقة القادرين الدراسة في بيئة المدرسة العامة.

من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة، يتم إنشاء المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لتعليم هؤلاء الأشخاص أو يتم تضمين متطلبات خاصة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (الجزء 6 من المادة 11) القانون الاتحاديبتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي")

الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية حادة (SSD)

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام (MOD)

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (MDD)

الأطفال ذوو الإعاقة الذهنية (ID)

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (AS)

يتم تحديد حالة "الطفل ذو الإعاقة" من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية.

يمكن تغيير الحالة المحددة إذا أظهر الطفل ديناميكيات إيجابية نتيجة للمساعدة النفسية والتربوية المقدمة.

إن مكانة "الطفل ذو الإعاقة" في النظام التعليمي تمنح أطفال هذه الفئة فوائد معينة:

1. يمينلفصول تصحيحية وتنموية مجانية مع معالج النطق وطبيب نفساني ومعلم خاص في مؤسسة تعليمية.
2. يمينإلى نهج خاص من جانب معلمي التدريس، الذين يجب أن يأخذوا في الاعتبار الخصائص النفسية والجسدية للطفل، بما في ذلك نظام التقييم الموجه بشكل فردي.
3. عند الانتهاء من الصفين التاسع والحادي عشر بيميناختيار الشكل التقليدي لاجتياز الشهادة النهائية للدولة (الاختبار النهائي للدولة) أو في شكل امتحان الدولة الرئيسي (مهام الاختبار).
4. يمينمجانا 2 وجبة واحدةفي المدرسة.
5. لا يمكن أن يخضع الأطفال ذوو الإعاقة للتدابير إجراءات تأديبية، طوال فترة الدراسة.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

برنامج مخصص للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1598 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة"

معلومات للآباء والأمهات!

أساليب جديدة في التعليم.

ماذا يعني اختصار OVZ؟ يقرأ النص: قدرات صحية محدودة. تشمل هذه الفئة الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في النمو، جسدية ونفسية. وعبارة "الأطفال ذوي الإعاقة" تعني أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى ظروف خاصة للعيش والتعلم.

مع الاضطرابات السلوكية والتواصل.

ضعف السمع

مع إعاقات بصرية.

مع اضطرابات الكلام.

مع التغيرات في الجهاز العضلي الهيكلي.

مع التخلف العقلي.

مع التخلف العقلي.

الانتهاكات المعقدة.

يقدم الأطفال ذوو الإعاقة بأنواعهم برامج تدريب إصلاحية يمكن من خلالها إعفاء الطفل من العيب أو تقليل تأثيره بشكل كبير. على سبيل المثال، عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، يتم استخدام أدوات تطوير خاصة. العاب كمبيوترمما يساعد على تحسين تصور هذا المحلل.

مبادئ التعلم.

إن العمل مع طفل ذي إعاقة أمر شاق للغاية ويتطلب الكثير من الصبر.

يتطلب كل شكل من أشكال الاضطراب برنامج تطوير خاص به، والمبادئ الرئيسية له هي:

السلامة النفسية. المساعدة على التكيف مع الظروف البيئية. وحدة الأنشطة المشتركة. تحفيز الطفل على العملية التعليمية.

تتضمن المرحلة الأولية من التعليم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة التعاون مع المعلم وزيادة الاهتمام بالإنجاز مهام مختلفة. يجب أن تسعى المدرسة الثانوية إلى تكوين موقف مدني وأخلاقي، وكذلك تنمية القدرات الإبداعية. ولا يجب أن ننسى تأثير التربية الأسرية على نمو الأطفال ذوي الإعاقة، حيث تلعب دوراً كبيراً في تنمية الشخصية. ليس سراً أن عملية التحول إلى فرد تتضمن وحدة أنظمة العوامل الاجتماعية والثقافية والبيولوجية. التطور غير النمطي له عيب أساسي ناجم عن ظروف بيولوجية. وهو بدوره يشكل تغييرات ثانوية تنشأ في البيئة المرضية. على سبيل المثال، سيكون العيب الأساسي هو ضعف السمع، والعيب الثانوي سيكون بداية البكم. من خلال دراسة العلاقة بين التغييرات الأولية والتغيرات اللاحقة، طرح المعلم L. S. Vygotsky موقفًا ينص على أنه كلما تم فصل العيب الأساسي عن أعراض ثانويةكلما كان تصحيح الأخير أكثر نجاحًا. وهكذا فإن نمو الطفل المعاق يتأثر بأربعة عوامل: نوع الاضطراب، ونوعية ودرجة وتوقيت حدوث الاضطراب الرئيسي، وكذلك الظروف البيئية.

تدريب الرجال.

مع النمو السليم وفي الوقت المناسب للطفل، يمكن تخفيف العديد من الانحرافات في مزيد من التطوير بشكل كبير. يجب أن يكون تعليم الأطفال ذوي الإعاقة عالي الجودة. في الوقت الحالي، هناك زيادة في عدد الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة، ولكن في الوقت نفسه، وبفضل استخدام أحدث الأجهزة وبرامج التصحيح الحديثة، يحقق العديد من الطلاب المستوى المطلوب من التطور في فئتهم العمرية. حاليا، هناك اتجاه للقضاء على عدم المساواة في التعليم العام و المدارس الإصلاحية، دور التعليم الشامل آخذ في الازدياد. وفي هذا الصدد، هناك تباين كبير في تركيبة الطلاب من حيث تكوينهم العقلي والجسدي والنفسي. التطور العقلي والفكريمما يعقد بشكل كبير تكيف الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية وبدونها الاضطرابات الوظيفية. غالبًا ما يضيع المعلمون ببساطة في طرق تقديم المساعدة والدعم للطلاب ذوي الإعاقة. هناك أيضًا أوجه قصور في استخدام تقنيات المعلومات المختلفة أثناء الدروس أو الأنشطة اللامنهجية.

وترجع هذه الفجوات إلى الأسباب التالية:

الغياب في مؤسسة تعليميةنقص البنية التحتية التكنولوجية والبرمجيات والأجهزة الشروط الضروريةالموجهة نحو أنشطة التعلم المشتركة.

وبالتالي، فإن خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق" لا يزال يمثل تحديًا.

التعليم للجميع.

يكتسب التعلم عن بعد بكل ثقة مكانة مرموقة في التعلم إلى جانب الأشكال التقليدية. هذه الطريقة في التنظيم العملية التعليميةيبسط بشكل كبير الحصول على تعليم لائق للأطفال ذوي الإعاقة. فك التشفير الدراسة عن بعديبدو كالتالي: هذا شكل من أشكال التدريب ومزاياه هي:

التكيف العالي مع الظروف المعيشية والصحية للطلاب. تحديث سريع للدعم المنهجي. القدرة على الحصول على معلومات إضافية بسرعة. تنمية التنظيم الذاتي والاستقلالية. فرصة الحصول على المساعدة في الدراسة المتعمقة للموضوع.

يمكن لهذا النموذج حل مشكلة التعليم المنزليللأطفال المرضى بشكل متكرر، وبالتالي تنعيم الحدود بينهم وبين الأطفال دون انحرافات في الصحة.

دور الوالدين.

ماذا يجب على الوالدين فعله إذا كان لديهم طفل معاق؟ فك تشفير الاختصار بسيط - قدرات صحية محدودة. إن تلقي مثل هذا الحكم يترك الوالدين في حالة من العجز والارتباك. يحاول الكثيرون دحض التشخيص، لكنهم في النهاية يصلون إلى الوعي وقبول الخلل. يتكيف الآباء ويتخذون مواقف مختلفة - من "سأفعل كل شيء حتى يصبح طفلي شخصًا كاملاً" إلى "لا أستطيع أن أنجب طفلًا غير صحي". يجب أن يأخذ علماء النفس هذه الأحكام في الاعتبار عند التخطيط لبرنامج إصلاحي للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية. يجب أن يعرف الآباء النماذج الصحيحةمساعدة طفلك على الرغم من أنواع الإعاقات وطرق التكيف وسمات النمو.

نهج جديد للتعليم.

يتم دعم ووصف التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والذين لا يعانون من مشاكل صحية من خلال عدد من الوثائق. من بينها: العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي، ومفهوم تحديث التعليم الروسي، والمبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة". يتضمن العمل مع ذوي الإعاقة أداء المهام التالية في التعليم الجامع: الحياة اليومية، والمعيارية، والعمل، وكذلك تكيف الطلاب اجتماعيًا مع اندماجهم اللاحق في المجتمع.

مع العمل الصبور الطويل على البرامج الإصلاحية التي طورها علماء النفس، ستكون هناك نتيجة عاجلاً أم آجلاً.

الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين يعانون من تشوهات عقلية أو جسدية مختلفة تسبب إعاقات التنمية العامةالتي لا تسمح للأطفال بالقيادة حياة كاملة. المرادفات هذا المفهومويمكن استخدام التعريفات التالية لهؤلاء الأطفال: "الأطفال الذين يعانون من مشاكل"، "الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة"، "الأطفال غير النمطيين"، "الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم"، "الأطفال غير الطبيعيين"، "الأطفال الاستثنائيين". إن وجود عيب أو آخر (عيب) لا يحدد مسبقًا التطور غير الصحيح من وجهة نظر المجتمع.

إن فقدان السمع في أذن واحدة أو ضعف البصر في عين واحدة لا يؤدي بالضرورة إلى إعاقات في النمو، لأنه في هذه الحالات تظل القدرة على إدراك الإشارات الصوتية والبصرية باستخدام محللات سليمة.

وبالتالي، يمكن اعتبار الأطفال ذوي الإعاقة أطفالًا يعانون من ضعف في النمو النفسي والجسدي ويحتاجون إلى تدريب وتربية خاصة (تصحيحية).
وفقًا للتصنيف الذي اقترحه V.A Lapshin و B.P Puzanov، تشمل الفئات الرئيسية للأطفال غير الطبيعيين ما يلي:

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع (الصم، ضعاف السمع، الصم المتأخر)؛

الأطفال ذوي الإعاقة البصرية (المكفوفين وضعاف البصر)؛

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (أخصائيي أمراض النطق)؛

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية وتواصلية؛

الأطفال مع الانتهاكات المعقدةالتطور النفسي الجسدي مع ما يسمى بالعيوب المعقدة (الأطفال الصم المكفوفين أو الصم أو المكفوفين ذوي التخلف العقلي).

اعتمادًا على طبيعة الاضطراب، يمكن التغلب على بعض العيوب تمامًا في عملية نمو الطفل وتعليمه وتربيته، على سبيل المثال، عند أطفال المجموعتين الثالثة والسادسة)، والبعض الآخر يمكن تلطيفه فقط، والبعض الآخر يمكن التغلب عليه. يتم تعويضه فقط. تعقيد وطبيعة المخالفة التطور الطبيعييتم تحديد الطفل من خلال خصائص تكوين المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة، وكذلك أشكال متعددة العمل التربويمعه. يمكن لطفل واحد يعاني من إعاقات في النمو إتقان المعرفة الأساسية للتعليم العام فقط(اقرأ المقاطع واكتب جمل بسيطة) والآخر غير محدود نسبيًا في قدراته(على سبيل المثال، طفل يعاني من تخلف عقلي أو ضعف سمعي) . يؤثر هيكل الخلل أيضًا على الأنشطة العملية للأطفال. يتمتع بعض الأطفال غير النمطيين بفرصة أن يصبحوا متخصصين مؤهلين تأهيلاً عاليًا في المستقبل، بينما يقضي آخرون حياتهم بأكملها في القيام بأعمال منخفضة المهارات.(على سبيل المثال، إنتاج تجليد الكتب والكرتون، وختم المعادن).

هناك العديد من السمات التنموية وهي مختلفة جدًا لدرجة أن "الأطفال الموهوبين" لا يتناسبون أحيانًا مع "المبتذلة" الخاصة بتشخيص معين. والمشكلة الرئيسية في تعليمهم هي أن جميع الأطفال مختلفون تمامًا ومختلفون، ولكل منهم شذوذاته ومشاكله الصحية. ومع ذلك، فقد حدد الخبراء المشاكل أو التشخيصات التنموية الرئيسية، والتي تم تحديدها بالاختصارات التالية:

الشلل الدماغي – الشلل الدماغي.

DPR – التخلف العقلي.

ZRR – تأخير تطوير الكلام;

MMD – الحد الأدنى من الخلل في الدماغ.

ODA – الجهاز العضلي الهيكلي.

ONR - تخلف الكلام العام.

EDA – التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

ADHD – اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط.

HIA – قدرات صحية محدودة.

كما ترون، من بين كل ما سبق، فإن التشخيص الطبي المحدد هو الشلل الدماغي، MMD ومشاكل الجهاز العضلي الهيكلي. خلاف ذلك، فإن أسماء خصائص الأطفال والشذوذ والمشاكل هي تعسفية للغاية. ماذا يعني "تخلف الكلام العام"؟ وكيف يختلف عن "تأخير تطور الكلام"؟ وهذا "التأخير" يتعلق بماذا - وبأي عمر ومستوى ذكاء؟ أما "في وقت مبكر التوحد في مرحلة الطفولة"، ثم يتم إعطاء هذا التشخيص للأطفال المختلفين تمامًا في المظاهر السلوكية بحيث يبدو أن خبرائنا المحليين أنفسهم لا يتفقون على مرض التوحد، لأنهم لم يدرسوا هذا المرض جيدًا بعد. واليوم يتم تشخيص كل طفل مضطرب تقريبًا بأنه يعاني من "اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط"! لذلك، قبل أن توافق على إعطاء طفلك هذا التشخيص أو ذاك، اعرضه ليس على واحد، ولكن على الأقل على اثني عشر متخصصًا واحصل منهم على حجج واضحة ومؤشرات طبية واضحة سيتم تشخيص الطفل عليها. التشخيص مثل العمى أو الصمم واضح. لكن عندما يسارعون إلى إسناد «تشخيص» للطفل اللعوب الذي يسبب للمربين والمدرسين مشاكل أكثر من غيرهم من الأطفال، فقط للتخلص منه عبر نقله إلى روضة أو مدرسة «للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة»، فيمكنك حينها الكفاح من أجل طفلك. بعد كل شيء، فإن الملصق الذي يتم لصقه منذ الطفولة يمكن أن يدمر حياة الطفل بشكل خطير.

المدارس الخاصة (الإصلاحية) من الأنواع الأول والثاني والثالث والرابع والخامس والسادس والسابع والثامن. أي نوع من الأطفال يعلمون؟

في التعليم العام الخاص (الإصلاحي).مدارس النوع الأول يتم تعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع وضعاف السمع والأطفال الصم. فيمدارس النوع الثاني يدرس الأطفال الصم والبكم.مدارس من النوع الثالث إلى الرابع مصممة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر.مدارس النوع الخامس قبول الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق، وخاصة الأطفال الذين يتلعثمون.مدارس النوع السادس خلقت للأطفال الذين يعانون من مشاكل جسدية وجسدية التطور العقلي والفكري. في بعض الأحيان تعمل مثل هذه المدارس مع الأعصاب و مستشفيات الطب النفسي. وحدتهم الرئيسية هي الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من الشلل الدماغي (CP)، والحبل الشوكي وإصابات الدماغ المؤلمة.مدارس النوع السابع للأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه والتخلف العقلي.مدارس النوع السابع يتعاملون مع تصحيح عسر القراءة عند الأطفال. أليكسيا هو غياب الكلام وعدم القدرة الكاملة على إتقان الكلام، وعسر القراءة هو اضطراب جزئي محدد في اكتساب القراءة ناتج عن انتهاك الوظائف العقلية العليا. وأخيرا، في التعليم العام الخاص (الإصلاحي).مدارس النوع الثامن تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً، فالهدف الأساسي لهذه المؤسسات التعليمية هو تعليم الأطفال القراءة والحساب والكتابة والتنقل في الظروف الاجتماعية. وفي مدارس النوع الثامن توجد ورش للنجارة والحدادة والخياطة وتجليد الكتب، حيث يتلقى الطلاب داخل أسوار المدرسة مهنة تتيح لهم كسب لقمة العيش. الطريق إلى التعليم العالي مغلق أمامهم بعد التخرج، ولا يحصلون إلا على شهادة تفيد أنهم أكملوا برنامج العشر سنوات.

أساليب خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة

بشكل عام، يعمل المعلمون في المدرسة مع الأطفال باستخدام أساليب تعليمية خاصة تغطي جميع المراحل: شرح المواد الجديدة، واستكمال الواجبات، وتقييم عمل الطالب. يستخدم المعلم التقنيات المنهجية التالية:

شرح المهام خطوة بخطوة.

الانتهاء المستمر من المهام.

تكرار التعليمات للطلاب لإكمال المهمة.

توفير الوسائل السمعية والبصرية الوسائل التقنيةتمرين.

التواجد بالقرب من الطلاب أثناء شرح المهمة.

تغيير الأنشطة

إعداد الطلاب للتغيير في النشاط.

تناوب الفصول وفترات التربية البدنية.

السماح بوقت إضافي لإكمال المهمة.

توفير وقت إضافي لتقديم الواجبات المنزلية.

العمل على جهاز محاكاة الكمبيوتر.

استخدم أوراق العمل التي تحتوي على تمارين تتطلب الحد الأدنى من إكمالها.

استخدام التمارين مع الكلمات/الجمل المفقودة.

استكمال المواد المطبوعة بمواد الفيديو.

تزويد الطلاب بنسخ مطبوعة من الواجبات المكتوبة على السبورة.

التقييم الفردي لاستجابات الطلاب ذوي الإعاقة

استخدام مقياس التصنيف الفردي حسب النجاح والجهد المبذول.

التقييم اليومي للحصول على علامة الربع.

إذن لإعادة المهمة التي فشل فيها.

تقييم الأعمال المعاد صياغتها.

استخدام نظام تقييم تحصيل الطلاب.

في السنوات الاخيرةيتم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال ذوي الإعاقة مميزات خاصةالصحة (فيروس نقص المناعة البشرية). ما هي هذه وكيفية حلها؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

الإعاقات الصحية (HD). ما هو؟

تصف المصادر العلمية للأدبيات أن الشخص ذو الإعاقة لديه قيود معينة في الحياة اليومية. نحن نتحدث عن عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. وبالتالي لا يستطيع الشخص أداء وظائف أو واجبات معينة.

يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة.

وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادةً ما يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى عزل أنفسهم ويتميزون بتدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الثقة بالنفس.

لذلك يجب أن يبدأ العمل منذ الطفولة. وفي إطار التعليم الشامل، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.

مقياس الإعاقة ثلاثي المستويات

وهذه هي النسخة البريطانية منه. وقد تم اعتماد المقياس في ثمانينيات القرن الماضي من قبل منظمة الصحة العالمية. ويتضمن الخطوات التالية.

الأول يسمى "المرض". نحن نتحدث عن أي خسارة أو شذوذ (نفسي/فسيولوجي، الهيكل التشريحيأو الوظائف).

المرحلة الثانية تشمل المرضى الذين يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء الأنشطة التي تعتبر طبيعية بالنسبة للأشخاص الآخرين.

المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).

أنواع الشوفان

وفي التصنيف المعتمد لاضطرابات وظائف الجسم الأساسية تم تحديد عدد من الأنواع. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

1. المخالفات العمليات العقلية. نحن نتحدث عن الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

2. المخالفات في الوظائف الحسية. وهي الرؤية والسمع والشم واللمس.

3. انتهاكات وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.

4. التغييرات في الوظيفة الديناميكية.

الأطفال المعوقون الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة هم الأغلبية الرقم الإجمالي. وتتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أساليب خاصة ومحددة للتدريب والتعليم.

التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة

دعونا نفكر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وأساليب التدريب والتعليم سيعتمد على ذلك.

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. إنهم متخلفون عقليا وعقليا التطور الجسدينظراً لوجود أضرار عضوية بالسنترال الجهاز العصبيوخلل في أجهزة التحليل (السمعي، البصري، الحركي، الكلامي).
• الأطفال الذين لديهم إعاقات في النمو. أنها تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون من إعاقات نمو كبيرة. إنهم يستمتعون المنافع الاجتماعيةوالفوائد.

يوجد ايضا التصنيف التربويالانتهاكات.

وهي تتكون من الفئات التالية.

الأطفال المعوقين:

• السمع (في وقت متأخر من الصمم، ضعاف السمع، الصم)؛
• الرؤية (ضعف البصر، أعمى)؛
• الكلام (بدرجات مختلفة)؛
  ذكاء؛
• تأخر تطور الكلام النفسي (DSD) ؛
• الجهاز العضلي الهيكلي؛
• المجال العاطفي الإرادي.

أربع درجات من الضعف

واعتماداً على درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف، يمكن تحديد درجة الضعف الصحي.

تقليديا هناك أربع درجات.

الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية خلل وظيفي خفيف إلى متوسط. قد تكون هذه الأمراض مؤشرا للاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك، كقاعدة عامة، هذا لا يحدث دائما. علاوة على ذلك، مع التدريب والتربية المناسبين، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بالكامل.

الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقة لدى البالغين. - يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. وعلى الرغم من العلاج، إلا أنهم يواصلون الحد منه التكيف الاجتماعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال شروط خاصةالتعلم والحياة.

الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. وهو يتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية لدى الشخص البالغ. هناك خطورة أكبر للاضطرابات التي تحد بشكل كبير من قدرات الطفل في حياته.

الدرجة الرابعة من ضعف الصحة. ويشمل الاختلالات الواضحة في الأنظمة والأعضاء، والتي بسببها يحدث خلل اجتماعي لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أن نذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات، وفي كثير من الأحيان، عدم فعالية التدابير (العلاجية وإعادة التأهيل). هذه هي المجموعة الأولى من الإعاقة لدى البالغين. تهدف جهود المعلمين والأطباء عادة إلى منع حدوث حالة حرجة.

المشكلات التنموية للأطفال ذوي الإعاقة

هذا فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود جسدي و أمراض عقليةوالتي تساهم في تكوين اضطرابات النمو العامة. وهذا موقف مقبول بشكل عام. ولكن من الضروري أن نفهم هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

إذا تحدثنا عن طفل ذو إعاقات طفيفة، فقد حددنا بالفعل ما هو عليه، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال خلق ظروف مواتية، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الاضطرابات لا تعمل كحواجز بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح لهم الدعم النفسي والتربوي المختص للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع أي شخص آخر. .مدرسة ثانوية، حضور روضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.

ومع ذلك، يحتاج الأطفال المعوقون ذوو الإعاقات الخطيرة إلى ظروف خاصة وتعليم خاص وتربية وعلاج.

السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الدامج

في روسيا، تم تطوير بعض المجالات في السنوات الأخيرة السياسة الاجتماعيةوالتي ترتبط بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو هذا وما هي المشاكل التي تم حلها، وسوف ننظر في وقت لاحق قليلا. في الوقت الحالي، دعونا نلاحظ ما يلي.

وترتكز الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية على المناهج العلمية الحديثة، والوسائل المادية والتقنية المتاحة، وآلية قانونية مفصلة، ​​وبرامج وطنية وعامة، مستوى عالالتدريب المهني للمتخصصين، الخ.

وعلى الرغم من الجهود المبذولة والتطور التدريجي للطب، فإن عدد الأطفال ذوي الإعاقة يتزايد بشكل مطرد. لذلك، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسات ما قبل المدرسة. دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

التعليم الشامل

يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى تهيئة الظروف المواتية لتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم والحصول على التعليم وضمان حياة كريمة في المجتمع الحديث.

ومع ذلك، فإن تنفيذ هذه المهام يجب أن يتم على جميع المستويات، بدءاً من روضة أطفالوالانتهاء من المدرسة. دعونا نلقي نظرة على هذه المراحل أدناه.

خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

المشكلة الأساسية للتعليم الجامع هي خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق". القاعدة الأساسية هي إمكانية الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.

في المؤسسات التعليمية التي تقدم دعمها، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة للمعدات والمرافق التقنية. وهذا ينطبق بشكل خاص على تلبية الاحتياجات اليومية وتطوير الكفاءة والنشاط الاجتماعي.

بجانب، انتباه خاصينبغي أن تعطى لتربية وتعليم هؤلاء الأطفال.

مشاكل وصعوبات التعليم الدامج

على الرغم من العمل المنجز، عند تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، ليس كل شيء بهذه البساطة. تتلخص المشاكل والصعوبات الحالية في التعليم الجامع في المواقف التالية.

أولاً، لا تقبل مجموعة الأطفال دائمًا الطفل ذو الإعاقة على أنه "واحد منهم".

ثانيا، لا يستطيع المعلمون إتقان أيديولوجية التعليم الجامع، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.

ثالثا، لا يريد العديد من الآباء أن يذهب أطفالهم الذين ينموون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "خاص".

رابعا، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع ظروف الحياة العادية دون الحاجة إلى اهتمام وشروط إضافية.

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة ما قبل المدرسة

يعد الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أحد المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.

الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم، تصبح مرحلة ما قبل المدرسة المرحلة الابتدائية. يجب أن يتعلم الأطفال ذوي القدرات والإعاقات التنموية المختلفة التفاعل والتواصل في نفس المجموعة وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال، لأنه سيسمح لكل منهم بدفع الحدود الحالية للعالم من حولهم قدر الإمكان.

الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة

تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. مطلوب برنامج مُكيَّف معتمد للأطفال ذوي الإعاقة للتدريب في مدرسة التعليم العام. ومع ذلك، فإن المواد المتاحة حاليًا متناثرة وغير مدمجة في النظام.

من ناحية، بدأ التعليم الشامل في المدارس الثانوية في الظهور، من ناحية أخرى، يتزايد عدم تجانس تكوين الطلاب، مع مراعاة مستوى خطابهم ونموهم العقلي والعقلي.

يؤدي هذا النهج إلى حقيقة أن تكيف كل من الأطفال الأصحاء نسبيًا والأطفال ذوي الإعاقة يتم إعاقته بشكل كبير. وهذا يؤدي إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان في التنفيذ النهج الفرديمدرس

ولذلك، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة أن يدرسوا في المدرسة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة مواتية، يجب إنشاء شروط معينة.

مجالات العمل الرئيسية في نظام التعليم الجامع

من أجل التطوير الكامل للطفل المعاق في المدرسة، من الضروري العمل في المجالات التالية.

أولا، من أجل حل المشاكل، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستكون أنشطتها على النحو التالي: دراسة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة وخصائصهم الاحتياجات الخاصة، وضع برامج تعليمية فردية، تطوير أشكال الدعم. ويجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذه بطاقة فردية للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المعاق.

ثانيا، من الضروري التعديل المستمر لتقنيات وأساليب التدريس والتعليم.

ثالثا، يجب أن تبدأ مجموعة الدعم في مراجعة المنهج الدراسي، مع مراعاة تقييم حالة الطفل وديناميكيات تطوره. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.

رابعا، من الضروري إجراء دروس إصلاحية وتنموية بانتظام تهدف إلى زيادة التحفيز والتطوير النشاط المعرفيوالذاكرة والتفكير ومعرفة الخصائص الشخصية للفرد.

خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعاق. هدفها الرئيسي هو تنظيم المساعدة للآباء في عملية إتقان المعرفة والمهارات العملية اللازمة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بما يلي:

• إشراك الأسرة بنشاط في عمل المؤسسة التعليمية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي؛
• تقديم المشورة للوالدين؛
• تعليم الأسرة تقنيات وأساليب المساعدة المتاحة لهم؛
• تنظيم التعليقات من أولياء الأمور إلى المؤسسة التعليمية، وما إلى ذلك.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.

ماذا يعني اختصار OVZ؟ يقرأ النص: قدرات صحية محدودة. تشمل هذه الفئة الأشخاص الذين يعانون من عيوب في النمو، جسدية ونفسية. إن عبارة "الأطفال ذوي الإعاقة" تعني بعض الانحرافات في تكوين الطفل عندما يكون ذلك ضروريا لتهيئة ظروف معيشية خاصة.

فئات الأطفال ذوي الصحة المحدودة

يقسم التصنيف الرئيسي الأطفال غير الأصحاء إلى المجموعات التالية:

ج والاتصالات.

ضعف السمع

مع إعاقات بصرية.

مع اضطرابات الكلام.

مع التغيرات في الجهاز العضلي الهيكلي.

من التنمية؛

مع التخلف العقلي.

الانتهاكات المعقدة.

يقدم الأطفال ذوو الإعاقة بأنواعهم برامج تدريب إصلاحية يمكن من خلالها إعفاء الطفل من العيب أو تقليل تأثيره بشكل كبير. على سبيل المثال، عند العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية، يتم استخدام ألعاب الكمبيوتر التعليمية الخاصة التي تساعد على تحسين تصور هذا المحلل (المتاهات، وما إلى ذلك).

مبادئ التدريب

إن العمل مع طفل ذي إعاقة أمر شاق للغاية ويتطلب الكثير من الصبر. يتطلب كل شكل من أشكال الاضطراب برنامج تطوير خاص به، والمبادئ الرئيسية له هي:

1. السلامة النفسية.

2. المساعدة في التكيف مع الظروف البيئية.

3. وحدة الأنشطة المشتركة.

4. تحفيز الطفل على عملية التعلم.

تتضمن المرحلة الأولى من التعليم التعاون مع المعلم وزيادة الاهتمام بأداء المهام المختلفة. يجب أن تسعى المدرسة الثانوية إلى تكوين موقف مدني وأخلاقي، وكذلك تنمية القدرات الإبداعية. ويجب ألا ننسى التأثير على نمو الأطفال ذوي الإعاقة والذي يلعب دورًا رئيسيًا في تنمية الشخصية.

ليس سراً أن عملية التحول إلى فرد تتضمن وحدة أنظمة العوامل الاجتماعية والثقافية والبيولوجية. التطور غير النمطي له عيب أساسي ناجم عن ظروف بيولوجية. وهو بدوره يشكل تغييرات ثانوية تنشأ في البيئة المرضية. على سبيل المثال، سيكون العيب الأساسي والعيب الثانوي هو بداية الخرس. من خلال دراسة العلاقة بين التغييرات الأولية والتغيرات اللاحقة، طرح المعلم L. S. Vygotsky موقفًا ينص على أنه كلما تم فصل العيب الأساسي عن الأعراض الثانوية، كلما كان تصحيح الأخير أكثر نجاحًا. وهكذا فإن نمو الطفل المعاق يتأثر بأربعة عوامل: نوع الاضطراب، ونوعية ودرجة وتوقيت حدوث الاضطراب الرئيسي، وكذلك الظروف البيئية.

تدريب الأطفال

مع النمو السليم وفي الوقت المناسب للطفل، يمكن تخفيف العديد من الانحرافات في مزيد من التطوير بشكل كبير. يجب أن يكون تعليم الأطفال ذوي الإعاقة عالي الجودة. في الوقت الحالي، هناك زيادة في عدد الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة، ولكن في الوقت نفسه، وبفضل استخدام أحدث الأجهزة وبرامج التصحيح الحديثة، يحقق العديد من الطلاب المستوى المطلوب من التطور في فئتهم العمرية.

وفي الوقت الحالي، يكتسب الاتجاه نحو القضاء على عدم المساواة في التعليم العام والمدارس الإصلاحية زخماً، ويتزايد دور التعليم الشامل. وفي هذا الصدد، هناك عدم تجانس كبير في تكوين الطلاب من حيث نموهم العقلي والجسدي والعقلي، مما يعقد بشكل كبير تكيف الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية وبدون اضطرابات وظيفية. غالبًا ما يضيع المعلمون ببساطة في طرق تقديم المساعدة والدعم للطلاب ذوي الإعاقة. هناك أيضًا أوجه قصور في استخدام تقنيات المعلومات المختلفة أثناء الدروس أو الأنشطة اللامنهجية. وترجع هذه الفجوات إلى الأسباب التالية:

1. عدم توفر البنية التحتية التكنولوجية والبرمجيات والأجهزة اللازمة في المؤسسة التعليمية.

2. عدم توافر الشروط اللازمة التي تركز على أنشطة التعلم المشترك.

وبالتالي، فإن خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق" لا يزال يمثل تحديًا.

التعليم للجميع

يكتسب التعلم عن بعد بكل ثقة مكانة مرموقة في التعلم إلى جانب الأشكال التقليدية. هذه الطريقة في تنظيم العملية التعليمية تبسط إلى حد كبير الحصول على تعليم لائق للأطفال ذوي الإعاقة. وشرح التعلم عن بعد يبدو كالتالي: إنه شكل من أشكال التعلم ومن مميزاته ما يلي:

1. التكيف العالي مع الظروف المعيشية والصحية للطلاب.

2. التحديث السريع للدعم المنهجي.

3. إمكانية الحصول على معلومات إضافية بسرعة.

4. تطوير التنظيم الذاتي والاستقلال.

5. فرصة الحصول على المساعدة في الدراسة المتعمقة للموضوع.

يمكن لهذا النموذج أن يحل مشكلة الأطفال المصابين بأمراض متكررة، وبالتالي تلطيف الحدود بينهم وبين الأطفال الذين لا يعانون من مشاكل صحية.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. الإعاقات عند الأطفال

بناءً على المعيار، من الممكن استخدام أربعة أنواع ويعتمد تحديد الخيار المطلوب للطلاب على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية. لنجاح تنفيذ البرنامج المختار، يتم مراعاة الشروط الخاصة، ضروري للطفلذوي الإعاقة. يتم توفير الانتقال من خيار إلى آخر مع نمو الطفل. هذا الإجراء ممكن يخضع ل وفقا للشروط: بيان الوالدين، رغبة الطفل، الديناميكيات الإيجابية المرئية في التعلم، نتائج PMPK، وكذلك الخلق الشروط الضروريةمنظمة تعليمية.

برامج التطوير مع مراعاة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

هناك العديد منها بناءً على المعيار. تم إنشاء الخيار الأول للأطفال الذين تمكنوا من تحقيق المستوى المطلوب من التطور بحلول وقت دخولهم المدرسة والذين يمكنهم التعاون مع أقرانهم. في هذه الحالة، جنبا إلى جنب مع تلاميذ المدارس الأصحاءيتم تدريس الطلاب ذوي الإعاقة. تفسير هذا الخيار هو كما يلي: يدرس الأطفال في نفس البيئة، ويخضعون لنفس المتطلبات بشكل أساسي، وبعد التخرج، يحصل الجميع على وثيقة تعليمية.

يحق للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في الخيار الأول النجاح أنواع مختلفةالشهادة بأشكال أخرى. يتم إنشاء شروط خاصة فيما يتعلق بفئة معينة من صحة الطالب. رئيسي برنامج تعليمييشمل إلزامية العمل الإصلاحيالذي يصحح أوجه القصور في نمو الطفل.

النوع الثاني من البرامج

يحق للطلاب ذوي الإعاقة المسجلين في هذا الخيار في المدرسة الحصول على فترات أطول. ويستكمل البرنامج الرئيسي بالعديد من المناهج التي تأخذ في الاعتبار احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة. يمكن تنفيذ هذا الخيار في شكل تعلم مشترك مع أقرانه وفي مجموعات أو فصول منفصلة. دور مهماللعب في التعلم تكنولوجيا المعلوماتومعدات خاصة تعمل على توسيع قدرات الطالب. يتضمن الخيار الثاني القيام بعمل إلزامي يهدف إلى التعميق والتوسع التجربة الاجتماعيةالطلاب ذوي الإعاقة.

النوع الثالث

ويتلقى الطلاب ذوو الإعاقة الذين يدرسون في إطار هذا الخيار تعليماً لا يضاهي التعليم الذي يتلقاه أطفال المدارس الذين لا يعانون من إعاقات صحية. الشرط المطلوبللتنفيذ مقررهو خلق بيئة فردية مكيفة. يقوم الطلاب ذوو الإعاقة، بالتعاون مع لجنة الخبراء، باختيار نماذج الشهادات وفترات الدراسة. في هذه الحالة، من الممكن تنفيذ الأنشطة التعليمية مع أقرانهم وفي مجموعات منفصلة ومنظمات خاصة.

النوع الرابع من برامج التطوير

في في هذه الحالةيتم تدريب الطالب الذي يعاني من إعاقات صحية متعددة وفقًا لبرنامج مُكيَّف، مع مراعاة الخطة الفردية. الشرط الأساسي هو تكوين بيئة يتم فيها تنفيذ الكفاءة الحياتية في المجتمع إلى حد كبير. أما الخيار الرابع فيتعلق بالتعليم المنزلي، حيث يتم التركيز على التوسع ضمن حدود يمكن الوصول إليها اتصالات اجتماعيةوتجربة الحياة. لإتقان البرنامج، من الممكن استخدام شكل شبكي من التفاعل باستخدام الموارد التعليمية المختلفة. يتم إصدار شهادة النموذج المحدد للطلاب الذين أكملوا التدريب بنجاح في هذا الخيار.

تلك التي يمكن اعتبارها واعدة المؤسسات التعليميةالتي تنفذ كلاً من البرامج الأساسية وتلك التي تتكيف مع احتياجات الطفل المعوق. وتشمل هذه المنظمات فصولاً شاملة تسمح للأطفال ذوي الإعاقة بالتطور بحرية في المجتمع. أيضا في هذه المدارس هناك عملية مستمرةليس فقط مع الأطفال، ولكن أيضًا مع والديهم ومعلميهم.

الرياضة كمساعد موثوق. برنامج العمل

الإعاقة (التشخيص) ليست سببا للحد النشاط الحركيطفل. كفاءة الثقافة الجسديةفي تنمية الأطفال حقيقة لا جدال فيها. بفضل الرياضة، تتحسن الإنتاجية والتطور الفكري والصحة.

يتم اختيار التمارين بشكل فردي أو يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات حسب فئات الأمراض. تبدأ الحصص بعملية إحماء، حيث يؤدي الأطفال سلسلة من الحركات البسيطة المصحوبة بالموسيقى. لا يستغرق الجزء التحضيري أكثر من 10 دقائق. بعد ذلك، تنتقل إلى القسم الرئيسي. يتم في هذا الجزء إجراء تمارين لتقوية جهاز القلب والأوعية الدموية وعضلات الذراعين والساقين وتطوير التنسيق وغيرها. يساهم استخدام الألعاب الجماعية في الأداء الناجح لمهارات الاتصال و"روح المنافسة" واكتشاف قدرات الفرد. في الجزء الأخير، ينتقل المعلم إلى الألعاب والتمارين الهادئة، ويلخص العمل المنجز.

يجب أن تتوافق المناهج الدراسية في أي موضوع مع المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. يمكن تصحيح الأطفال ذوي الإعاقة بالطريقة المناسبة النشاط البدنيلأنه ليس سراً أنك عندما تطور جسدك، فإنك تطور عقلك أيضًا.

دور الوالدين

ماذا يجب على الوالدين فعله إذا كان لديهم طفل معاق؟ فك تشفير الاختصار بسيط - قدرات صحية محدودة. إن تلقي مثل هذا الحكم يترك الوالدين في حالة من العجز والارتباك. يحاول الكثيرون دحض التشخيص، لكنهم في النهاية يصلون إلى الوعي وقبول الخلل. يتكيف الآباء ويتخذون مواقف مختلفة - من "سأفعل كل شيء حتى يصبح طفلي شخصًا كاملاً" إلى "لا أستطيع أن أنجب طفلًا غير صحي". يجب أن يأخذ علماء النفس هذه الأحكام في الاعتبار عند التخطيط لبرنامج إصلاحي للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية. يجب على الوالدين معرفة الأشكال الصحيحة للمساعدة لطفلهم، بغض النظر عن أنواع الإعاقات وطرق التكيف وخصائص النمو.

نهج جديد للتعليم

يتم دعم ووصف التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة والذين لا يعانون من مشاكل صحية من خلال عدد من الوثائق. من بينها: العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي، ومفهوم تحديث التعليم الروسي، والمبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة". يتضمن العمل مع ذوي الإعاقة أداء المهام التالية في التعليم الجامع: الحياة اليومية، والمعيارية، والعمل، وكذلك تكيف الطلاب اجتماعيًا مع اندماجهم اللاحق في المجتمع. ولتطوير المهارات بنجاح، تنظم المدارس الخاصة فصولا اختيارية، حيث يتم تهيئة جميع الظروف للأطفال لتطوير قدرات إضافية. ويجب الاتفاق على هذا النوع من النشاط التعليمي للأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية مع علماء النفس وأخذه بعين الاعتبار الخصائص الفرديةطلاب. مع العمل الصبور الطويل على البرامج الإصلاحية التي طورها علماء النفس، ستكون هناك نتيجة عاجلاً أم آجلاً.