Autizm və onun inkişaf xüsusiyyətləri. Otistik uşağın inkişafı və davranışının xüsusiyyətləri

Emosiya nümayiş etdirməyə meylli olmayan uşaqlara autizm deyilir. Onlar antisosial fərdlər olmaqla başqa insanların əhəmiyyətini dərk etmirlər. Ancaq belə bir patologiyası olan uşaqlarda dahi və yüksək intellekt əlamətləri ola bilər (amma hamısı deyil).
Psixoloji və pedaqoji korreksiyada valideynlərin əsas vəzifəsi xüsusi bir uşağa xarici dünya ilə ən azı bir az qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrətməkdir. Nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmədən etmək mümkün deyil.

Bu qəribə xəstəlik nədir?

Autizm psixi pozğunluq kimi 20-ci əsrin əvvəllərində diaqnoz qoyuldu. Psixiatrlar praktiki olaraq hisslərini göstərməyən, öz reallığında yaşayan, ətrafındakı insanları öz həyatı üçün təhlükə kimi qəbul edən xəstəni müşahidə ediblər.
Autizm psixi pozğunluqdur. Müalicə olunmur.Ən asan versiyada bu, müəyyən bir sahədə əhəmiyyətli qabiliyyətlərin inkişafıdır: rəssamlıq, poeziya, fizika, kompüter elmləri və digər sahələr (buraya Albert Einstein və Marie Curie daxildir).
Ancaq valideynlər üçün ən xoşagəlməz seçim zəkanın aşağı səviyyəsi, müşayiət olunan sinir xəstəlikləri və hormonal disfunksiyadır.
Belə uşaqlar dünyada nadir hallarda görünür - milyona təxminən 200 nəfər. Autizmin səbəbi məlum deyil. Alimlər yalnız belə bir nəticəyə gəliblər ki, problemin kökü uşaqlıqdaxili inkişafdadır. Bəs niyə beyin patologiyasının birdən ortaya çıxması sirr olaraq qalır.
Autizmin əsas əlamətləri bunlardır:

• Emosiyaların olmaması. Hələ körpə ikən körpə gülümsəməyə və ya oyuncaqlara əlini uzatmaya bilər.
• Müəyyən bir alqoritmə uyğun olaraq daimi monoton hərəkət. Uşaq işığı yandırıb söndürə, yandırıb söndürə, bir qabdan digərinə maye tökə bilər.
• Nitqin olmaması. Üstəlik, bəzi kiçik autizmli insanlar 3-4 yaşına qədər danışıq qabiliyyətinə malikdirlər, sonra birdən susurlar.
• İnsanların cansız obyektlər kimi qəbul edilməsi - onlara müraciət etmək istəyi yoxdur, onlar yalnız qıcıqlandıra və ya qorxuya səbəb ola bilər, cavab olaraq - təcavüz hücumu.
• Yan tərəfə sallanma, açısal hərəkətlər.
• Özünü qoruma refleksinin olmaması.

Vacibdir! Buna görə də kiçik "ünsiyyətsiz" nitqini inkişaf etdirmək lazımdır.. Qabaqcıl ruhi xəstəliyi olan hallarda, belə bir uşağın (və ya hətta yeniyetmənin) daim valideynlərinin və ya xüsusi təlim keçmiş dayə-tərbiyəçinin iştirakı lazımdır. Ancaq çox vaxt ona etibar yoxdur. Məsuliyyət yükü hələ də ananın və/və ya atanın çiyninə düşür.
Otistik bir uşağın nəyə ehtiyacı olduğunu başa düşmək üçün onun bəzən səslənməsini zəruri hesab etmədiyi istəklərini başa düşməlisiniz.
Bəzən uşaq bir şeydə istedadlı olur. Onu bu istiqamətdə inkişaf etdirmək üçün biz də kommunikativ komponent olmadan edə bilmərik.

Uğur üçün strategiyalar

Xüsusi, lakin əziz və sevimli bir uşağın nitqinin inkişafına yaxınlaşmadan əvvəl, xüsusən də sevilən birinə ehtiyacı olan, öyrənilməlidir 7 sadə məsləhətlər, valideynlər nə edə bilər və nə edə bilməzlər.

Hərf-hərf ləng oxumaq və ya heç oxuya bilməmək indiki birinci sinif şagirdləri üçün ciddi problemlər yaradır. Bundan başqa, yeddi yaşında oxumağı öyrənmək...

1. "Bəli!" sosial qarşılıqlı əlaqə. Qoy ana "sağan-qarğa" və "yaxşı-yaxşı" kimi uşaq bağçalarını xatırlasın. Bu motor bacarıqlarının və dil bacarıqlarının inkişafı, ritm hissi mütləq kömək edəcəkdir. Kukla, robot və ya doldurulmuş heyvanla oynamaq da artıq olmaz. Xüsusi bir uşaq üçün canlı varlığa bənzəyən sevimli oyuncağın olması kifayətdir. Ana istəkləri ilə ona müraciət edə bilər və o, guya onları yerinə yetirəcəkdir. Uşaq ondan nə istədiyini və cavab olaraq necə davranmalı olduğunu başa düşməyə öyrənəcək.
2. Körpənin etdiyini edin. Maşını o sürür, anam da. O, kuklaları paltarlarının rənginə görə çeşidləyir - qoy valideynlər öz bacarıqlarını məşq etsinlər. Bu əlaqə qurmağa kömək edəcəkdir.
3. Jestlərlə ünsiyyət. Heç nə ananın ata ilə söhbətində razılaşdıqda başını tərpətməsinə mane olmur. Oğlunuza və ya qızınıza səmada ulduz və ya ayı göstərəndə barmağınızla onu göstərib adını deyə bilərsiniz. Sonra körpə bu şəkildə hündür bir obyekti göstərə və adını səsləndirə bilər (stəkan üçün "içmək" və ya qaşıq üçün "yemək" sözü ilə deyil, "stəkan", "qaşıq" deyin). Şifahi olmayan ünsiyyət şifahi qarşılıqlı əlaqənin bir hissəsidir.
4. Cavab verməyə tələsməyin. Xüsusi uşaq sualı eşidəndə bu barədə düşünməyə başlayır. Bu 10 saniyə və ya daha çox çəkə bilər. Onun üçün avtomatik danışıqlar aparmağa ehtiyac yoxdur. Bu “səssiz səbir” uşaq üçün son dərəcə vacibdir. Cavab verəcək və özünəməxsusluğuna səbirlə yanaşdığına görə minnətdar olacaq.
5. Demək daha asandır! Köməkçi konstruksiyalarla dolu uzun cümlələrlə valideynlərin istəklər etməsinə ehtiyac yoxdur. Sadəcə "kukla gətir" və ya "əlini mənə ver" demək kifayətdir. Sonradan onun ifadələrinə 1 söz əlavə etmək mümkün olacaq. Bu, anlayışa mane olmayacaq, lakin gənc ailə üzvünün lüğətini genişləndirəcəkdir.
6. HIS oyunlarını oynayın. Burada valideynlər hətta bir az şanslı idilər. Sevdiyiniz uşağınızı necə məşğul saxlamaq barədə narahat olmağa ehtiyac yoxdur. Uşaq özü onu maraqlandıran bir fəaliyyət göstərəcək. Uşağın motivasiyasını başa düşmək üçün özünüzdə yeni bir şey kəşf etmək üçün onun oyun qaydalarını və prinsiplərini başa düşmək kifayətdir və sonra valideynin "özünün biri" olduğunu və ona etibar edilə biləcəyini göstərin. Sonra ana və ata sadə gündəlik ünsiyyət elementlərini oyuna gətirə biləcəklər.
7. "Şəkillər, səsli şəkillər." Bu prinsip, söz və ya səsin tələffüz olunduğu şəkillərə kliklədikdən sonra toxunma idarəsi olan bəzi qadcetlər, düymələri olan oyuncaqlar üçün xarakterikdir.

Balaca autizmli uşağın nitq inkişafındakı çətinliklər valideynlərin sadə səbri və diqqəti ilə aradan qaldırıla bilər ki, bu strateji əhəmiyyətli məqamlar məhz bunun üçün nəzərdə tutulub.

Nitqin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir

Əsas odur ki, adi istəkləri yerinə yetirməklə danışmağı öyrənin. Körpənin yanında qısa razılıq (“bəli”) və ya inkar (“xeyr”) sözlərini uşağınızda təşviq etmədiyiniz kimi istifadə etməməlisiniz. Onu daha uzun cümlələrlə danışmaqdan “cəmləndirəcəklər”.
Nitqin qurulması qaydaları:

Ömrünün müəyyən dövründə, yəni erkən məktəbəqədər yaşda uşaq ətrafındakı insanlarla işi müzakirə etməyə can atmağa başlayır...

• Ananın tələb etdiyi əşyaları körpənin görmə sahəsinə yerləşdirin. Daha yaxşı - göz səviyyəsində.
• Valideynlər götürdükləri hər bir obyekti səsləndirməlidirlər. Ümumiyyətlə, hər şeyi şərt qoymaq və ifadə etmək vərdişi - küçədə, mağazada, zooparkda - məlumatlandırmaq üçün əla bir yoldur. Otistik bir insanın audio qavrayışı inkişaf məqsədləri üçün istifadə edilə bilər.
• Vacibdir! Tomatis audio metodu var. Xüsusi seçilmiş qeydlər vasitəsilə beyin qulaq pərdəsinə təsir edərək təsirlənir.
• Əvvəlcə “stimul-stimul” texnikasından istifadə olunur. Uşaq qiymətli oyuncağı (təşviqini) adını dedikdən sonra alır (ananın həvəsi).
• Xüsusi bir uşağa məsləhətlər verməkdən qorxmaq lazım deyil. Ancaq o, daha yaxşı danışmağa başlayanda, təkliflər azalmalıdır.

Əsas nitq məşqləri dərəcələndirilməlidir - sadədən daha mürəkkəbə:

1. Çocuğunuza ən çox sevdiyi meyvəni ad verdikdən sonra verə bilərsiniz (təbii ki, körpənin aclıq hissi ilə bağlı fikir yürütmədən). O, “banan” dedi, ala bilər. Səhv dedi, sonra özünü düzəltdi - vermə. Düzgün dedi - uşağın əlinə qoyun.
2. İnternetdə və ya hər hansı bir qısa uşaq mahnısı üçün sadə fiziki məşqlər toplusunu seçə bilərsiniz. Məsələn, uzanma, çömbəlmə və yanlara əyilmə daxildir. Eyni "Teddy Bear" "əlavə edilə bilər": o, meşədə gəzir - anası ilə ritmdə ayaqlayır, şam qozalarını toplayır - əyilib şam qozalarını cibinə qoymağı təqlid edir və s.
3. Sadə, lakin təsirli oyunları laqeyd yanaşmayın. Bu, kublardan qüllələr tikmək, Rubik kubunu həll etmək, karandaşlarla kəsilmiş heyvan fiqurlarını izləməkdir.
4. İncə motor bacarıqlarını və adi hərəkətləri inkişaf etdirmək,“incəsənət” kimi təsnif edilə bilər. Düymələrin bərkidilməsi və muncuqların müəyyən bir ardıcıllıqla (uşağın istədiyi kimi) bağlanması. Krujevalardan "hörgülər" toxuya və lövhədə xüsusi hazırlanmış deliklərdən çəkə bilərsiniz.

Hətta küçədə, əlavə avadanlıq olmadan, körpənizin dünyaya uyğunlaşmasına kömək edə bilərsiniz. Ondan yanaqlarının necə şişdiyini göstərməsini xahiş etmək kifayətdir (özünü şişirdilmiş şar kimi təsəvvür edin). Pişik yatarkən gözlərini necə yumur? Başqa bir it ondan sümük götürürsə, bir it necə dişlərini çılpaq edir?

Səs məşqinə gəldikdə, aşağıdakı artikulyasiya məşqlərindən istifadə etməlisiniz:

• Burnunuzla havanı nəfəs alın və ağzınızdan nəfəs alın, ancaq müəyyən bir səs şəklində (həm saitlər, həm də samitlər).
• Körpə əvvəlcə səsi sakitcə tələffüz etdikdə, sonra isə ana "pult düyməsini basdıqda" onu daha da gücləndirərək həddi çatdıqda radionu çalın. Sonra bu proseduru əks istiqamətdə həyata keçirə bilərsiniz.
• Daha böyük bir uşaqla birlikdə "dəyişdirici" sözündən ("amma" və "mama", "anoq" və "ayaq") düzgün sözü toplamağa cəhd edə bilərsiniz.
• Ancaq belə uşaqlar çox vaxt ardıcıl nitqdən əziyyət çəkirlər.

Köməkçi şəkillər onu inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir.Şəkillər əsasında oğlunuza və ya qızınıza tək süjetli nağıl (məsələn, “Ryaba Toyuq”) oxuya bilərsiniz.
Növbəti addım hər hansı seçilmiş rəsm əsasında hekayə olacaq. Xüsusi bir uşaq hələ də bir şeyi xatırlayır; vizual bir işarə ona eşitdiklərini təkrarlamağa kömək edəcəkdir. Sonra qeydə alınmış plana əsaslanan hekayə, daha sonra şəkillər əsasında müstəqil təkrar hekayə olacaq. Tədricən, uşaq kənar dəstək elementləri olmadan müstəqil olaraq bütöv bir hekayə danışmağı öyrənəcək.

Əfəndiyeva Qalina Vladimirovna
Autizm. Otistik uşağın psixi xüsusiyyətləri

Autizm. Otistik uşağın psixi xüsusiyyətləri.

Autizm termini 1912 Bleuler şizofreniyanın ən tipik əlamətlərindən birini təyin etmək üçün onu psixiatriyaya daxil etdi. Bu, insanın xüsusi daxili qanunlara uyğun olaraq inkişaf etdirilən və real dünya ilə əlaqəsi olmayan şəxsi daxili təcrübələrə qərq olduğu psixopatoloji vəziyyətdir.

Otistik beyin aldığı məlumatları fərqli şəkildə emal edir, bu xüsusiyyətin müalicəyə ehtiyacı yoxdur, ancaq "psixikanın deviant parametrləri çərçivəsində qabiliyyətlərin inkişafı". Autizm, psixikanın demək olar ki, bütün aspektlərinin inkişafının pozulması ilə özünü göstərən geniş yayılmış (hər şeyi əhatə edən) xəstəlikdir: idrak və affektiv sfera, sensor və motor bacarıqları, diqqət, yaddaş, nitq, təfəkkür. Autizm keçmir və müalicə olunmur.

Autizm daha çox 3-5 yaşlarında özünü göstərir və bu yaşda onun əsas təzahürləri:

Uşağın baxışlarını başqasının üzünə dikməməsi və birbaşa göz təmasına dözə bilməməsi;

İlk təbəssüm vaxtında görünür, lakin xüsusi olaraq heç kimə ünvanlanmır;

Sevdiklərini tanıyır, amma emosional reaksiya göstərmir.

Davranışında uşaq tamamilə hər şeydə sabitliyi qorumağa çalışır: yeməkdə, geyimdə, mühitdə, vərdişlərdə bu xüsusiyyət "şəxsiyyət fenomeni" adlanır; Davranışda ritualların olması da xarakterikdir. Məsələn, autizmli uşaq hər gün öz hərəkətlərinin ciddi ardıcıllığına riayət etməklə evdəki bütün elektrik cihazlarını yandırıb-söndürməklə başlayır. Yalnız bu ritualı tamamladıqdan sonra başqa bir şeyə keçə bilər. Stereotiplik uşağın oyununda da özünü göstərir; Uşağın qorxuları kifayət qədər erkən yaranır və onların siyahısı sonsuzdur, məsələn: avtomobilin səsi, it hürməsi, hər hansı yüksək səs, yeraltı keçid qorxusu, oyuncaqlar və s. Otistik uşağın bütün qorxularının ümumi xüsusiyyəti onların gücüdür. , əzmkarlıq və dözülməzlik. Otistik uşağın hərəkətləri bucaqlıdır və güc və amplituda mütənasib deyil . Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri arasında ən çox yayılanlar bunlardır:

Mutizm (nitq çatışmazlığı)

Ekolaliya (başqasının dediyi sözlərin, ifadələrin təkrarlanması) dərhal deyil, bir müddət sonra təkrarlanır.

Nitqdə müraciətlərin olmaması;

Semantikanın, nitqin qrammatik quruluşunun pozulması

Çox sayda klişe sözlər və klişe ifadələr sözdə tutuquşu nitqidir, əgər uşağın yaxşı yaddaşı varsa, inkişaf etmiş nitqin təsirini yaradır.

Otistik uşaqların təhrif olunmuş inkişafı paradoksal birləşmədə özünü göstərir: Belə ki, yaşa uyğun olmayan, yüksək səviyyə uşağın zehni əməliyyatlarının inkişafı əsas gündəlik fəaliyyət və bacarıqları mənimsəmək qabiliyyətinin olmaması ilə birləşdirilə bilər. Autizmli uşaqların intellekt səviyyəsinin təkrar tədqiqatları göstərir ki, onların əmsalı 30-140 aralığında dəyişir. Bununla belə, istisnalar var, baytarlıq professoru Temple Grandin (ABŞ), ictimai xadim İris Yohansson (İsveç, yazıçı Donna Williams (Avstraliya) ).

Autizmin yaranmasında irsi faktor böyük rol oynayır, baxmayaraq ki, mərkəzi sinir sisteminin üzvi pozğunluqları da ciddi təsir göstərir. sinir sistemi dölün inkişafı zamanı, doğuş zamanı və erkən uşaqlıq dövründə. Çox vaxt bu amillər birləşdirilir. Autizm klassik (insan ünsiyyətə meylli deyil) və atipik (xəstə ünsiyyət qurmağa çalışır, lakin ünsiyyətdə çətinlik çəkir, dil və jestləri öyrənə bilmir) ola bilər.

Təsnifat uşaqlıq autizmi.

Kanner RDA sindromu (həyatın ilk illərindən uşaqlar ünsiyyət qura bilməmələri, nitq pozğunluğu və əqli geriliyi ilə fərqlənirlər, IQ 70-dən aşağıdır).

Asperger sindromu (intellektin kifayət qədər qorunduğu RDA-nın daha az ağır forması; uşaqlar məktəb icmasından ayrı olsalar da, adi məktəbdə oxuya bilərlər).

Rett sindromu (yalnız qızlarda. Hamiləliyi, doğuşu və inkişafı normal olan uşaqlarda həyatının ilk aylarında (bəzən 18 aya qədər) baş verir). Sonra inkişafda dayanma və zehni fəaliyyətin bütün formalarının fəlakətli reqressiyası ilə müşahidə olunur. meydana çıxması motor stereotipləri, autizm və mütərəqqi motor tənəzzülü, sonrakı əlillik və ölüm (12-25 yaş).

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Uşaqlıq autizmi Uşaqlıq autizmi. Uşaqlıq autizminin xarici təzahürləri aşağıdakılardır: uşağın həddindən artıq tənhalığı, emosional qurma qabiliyyətinin azalması.

Giriş Hal-hazırda çoxlu sayda irsi xəstəlik var. Amma o da olur ki, ötürülür.

Müəllimlər üçün “Autizmli uşağı necə müəyyənləşdirmək olar” konsultasiyası Müəllimlər üçün məsləhət: "Autizmli uşağı necə müəyyən etmək olar." Autizm tibbi diaqnozdur və təbii ki, yalnız insanların bunu etmək hüququ var.

Valideynlər üçün məsləhət "3-4 yaşlı uşağın yaş xüsusiyyətləri" 3-4 yaşlı uşağın yaş xüsusiyyətləri Üç yaş, uşağın inkişafında müəyyən bir mərhələ kimi qəbul edilə bilən bir yaşdır.

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri və onu müəyyən edən amillər. Keşikdə ruhi Sağlamlıq Uşaqların yeni ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasında mühüm rolu var. Yaş inkişafında uşaq keçməlidir.

Gənc uşağın fiziki inkişafının xüsusiyyətləri Xüsusiyyətlər fiziki inkişaf gənc uşaqlar Hərəkət gənc uşaqların inkişafının aparıcı istiqamətlərindən biridir. Tam olaraq.

Autizmli uşaqla işləyən mütəxəssis təkcə uşaqlıq autizminin klinik əlamətlərini deyil, təkcə uşaqlıq autizminin bioloji səbəblərini deyil, həm də bu qəribə pozğunluğun inkişafının məntiqini, problemlərin yaranma ardıcıllığını, uşağın davranış xüsusiyyətlərini dərk etməlidir. . Məhz bütövlükdə psixoloji mənzərənin dərk edilməsi mütəxəssisə təkcə fərdi situasiya çətinlikləri üzərində deyil, həm də zehni inkişafın özünü normallaşdırmaq üzərində işləməyə imkan verir.

Qeyd etmək lazımdır ki, sindromun "mərkəzi" autizm olsa da, emosional əlaqələr qura bilməmək, ünsiyyət və sosiallaşmada çətinliklər kimi, bütün psixi funksiyaların inkişafının pozulması kimi xarakterikdir. Məhz buna görə də, artıq qeyd etdiyimiz kimi, müasir təsnifatlarda uşaqlıq autizmi psixikanın bütün sahələrinin: intellektual və emosional sferaların, duyğu və hisslərin anormal inkişafında özünü göstərən geniş yayılmış, yəni hərtərəfli pozğunluqlar qrupuna daxildir. motor bacarıqları, diqqət, yaddaş, nitq.

Sözügedən pozğunluq fərdi çətinliklərin mexaniki cəmi deyil - burada uşağın bütün zehni inkişafını əhatə edən disontogenezin vahid nümunəsini görə bilərik. Məsələ təkcə inkişafın normal gedişatının pozulması və ya ləngiməsi deyil, o, açıq şəkildə təhrif olunur, “harasa yanlış istiqamətdə” gedir. Onu adi məntiq qanunlarına uyğun olaraq dərk etməyə çalışaraq, biz daim onun mənzərəsinin anlaşılmaz paradoksu ilə qarşılaşırıq ki, bu da həm mürəkkəb formaları dərk etmək, həm də hərəkətlərdə çevikliyin təsadüfi təzahürləri ilə, həm də qabiliyyətinin olması ilə ifadə olunur. Çox danışmaq və anlamaq üçün belə bir uşaq sizin imkanlarınızdan istifadə etməyə çalışmaz həqiqi həyat, böyüklər və digər uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqədə. Bu qabiliyyət və bacarıqlar yalnız belə bir uşağın qəribə stereotip fəaliyyətləri və xüsusi maraqları sferasında ifadəsini tapır.

Nəticədə, erkən uşaqlıq autizmi ən sirli inkişaf pozuntularından biri kimi tanınır. Əsas səbəbi ola biləcək mərkəzi zehni çatışmazlığı müəyyən etmək üçün araşdırmalar uzun illərdir davam edir mürəkkəb sistem xarakterik psixi pozğunluqlar. İlk ortaya çıxan autizmli bir uşaqda ünsiyyət ehtiyacının azalması ilə bağlı təbii görünən bir fərziyyə idi. Ancaq sonra aydın oldu ki, belə bir azalma emosional sahənin inkişafını poza bilsə də, ünsiyyət və sosiallaşma formalarını yoxsullaşdırsa da, onlar təkbaşına belə uşaqların bütün unikal davranış modelini, məsələn, stereotipi izah edə bilməzlər.

Üstəlik, psixoloji tədqiqatların nəticələri, ailə təcrübəsi və korreksiya təhsili ilə məşğul olan mütəxəssislərin müşahidələri yuxarıdakı fərziyyənin heç də doğru olmadığını göstərir. Autizmli uşaqla yaxın təmasda olan insan nadir hallarda şübhələnir ki, o, nəinki insanlarla olmaq istəyir, hətta onlara dərindən bağlana bilər.

Eksperimental sübutlar var ki, insan üzünün hər hansı digər uşaq üçün olduğu kimi emosional əhəmiyyəti var, lakin o, digərlərindən daha az müddət ərzində göz təmasına tab gətirir. Ona görə də onun baxışları ara-sıra, müəmmalı şəkildə tutulmaz təəssürat yaradır.

Həmçinin heç bir şübhə yoxdur ki, belə uşaqlar üçün başqa insanları başa düşmək, onlardan məlumat qəbul etmək, onların niyyət və hisslərini nəzərə almaq həqiqətən çətindir və onlarla ünsiyyət qurmaq çətindir. Müasir fikirlərə görə, autizmli uşaq hələ də ünsiyyət qurmaq istəməməkdən daha çox acizdir. İş təcrübəsi də göstərir ki, onun təkcə insanlarla deyil, bütövlükdə ətraf mühitlə ünsiyyət qurması çətindir. Autizmli uşaqların çoxsaylı və müxtəlif problemləri məhz bunu göstərir: onların yemək davranışı pozulur, özünü qoruma reaksiyaları zəifləyir və praktiki olaraq heç bir tədqiqat fəaliyyəti yoxdur. Dünya ilə münasibətlərdə tam bir dezaptasiya var.

Uşaq autizminin inkişafının əsas səbəbi kimi psixi funksiyalardan birinin (sensormotor, nitq, intellektual və s.) patologiyasını hesab etmək cəhdləri də uğur gətirməmişdir. Bu funksiyalardan hər hansı birinin pozulması sindromun təzahürlərinin yalnız bir hissəsini izah edə bilərdi, lakin onun ümumi mənzərəsini anlamağa imkan vermədi. Üstəlik, belə deyil, digər çətinliklərlə xarakterizə olunan tipik autizmli uşaq tapmaq həmişə mümkün olduğu ortaya çıxdı.

Getdikcə daha aydın olur ki, tək bir funksiyanın pozulmasından deyil, dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin bütün üslubunda patoloji dəyişiklikdən, aktiv adaptiv davranışın təşkilində çətinliklərdən, insanlarla qarşılıqlı əlaqədə bilik və bacarıqlardan istifadə etməkdə çətinlik çəkirik. ətraf mühit və insanlar. İngilis tədqiqatçısı U.Frith hesab edir ki, autizmli uşaqlar baş verənlərin ümumi mənasını zəif dərk edirlər və bunu bir növ mərkəzi koqnitiv çatışmazlıq ilə əlaqələndirirlər. Hesab edirik ki, bu, şüurun və davranışın affektiv təşkili sisteminin inkişafının, onun əsas mexanizmlərinin - insanın dünyaya baxışını və onunla qarşılıqlı əlaqə yollarını müəyyən edən təcrübə və mənaların pozulması ilə əlaqədardır.

Bu pozuntunun niyə və necə baş verdiyini izləməyə çalışaq. Bioloji çatışmazlıq xüsusi yaradır patoloji şərtlər, autizmli uşağın yaşadığı, inkişaf etdiyi və uyğunlaşmağa məcbur olduğu. Doğulduğu gündən etibarən iki patogen amilin tipik birləşməsi görünür:

- ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqə qabiliyyətinin pozulması;

– dünya ilə təmasda affektiv diskomfort həddinin aşağı salınması.

Birinci amil həm canlılığın azalması, həm də dünya ilə aktiv münasibətlərin təşkilində çətinliklərlə özünü hiss etdirir. Əvvəlcə heç kəsi narahat etməyən, diqqət tələb etməyən, yemək istəməyən və ya uşaq bezini dəyişdirən uşağın ümumi süstlüyü kimi özünü göstərə bilər. Bir az sonra, uşaq gəzməyə başlayanda, onun fəaliyyətinin paylanması anormal olur: "indi qaçır, sonra uzanır". Çox erkən belə uşaqlar canlı maraq və yeni şeylərə marağının olmaması ilə təəccübləndirirlər; ətraf mühiti tədqiq etmirlər; hər hansı bir maneə, ən kiçik maneə onların fəaliyyətini ləngidir və niyyətlərini həyata keçirməkdən əl çəkməyə məcbur edir. Bununla belə, belə bir uşaq diqqətini məqsədyönlü şəkildə cəmləşdirməyə və davranışını özbaşına təşkil etməyə çalışarkən ən böyük narahatlığı yaşayır.

Eksperimental məlumatlar göstərir ki, autizmli uşağın dünya ilə münasibətinin xüsusi üslubu ilk növbədə ondan aktiv seçicilik tələb edən vəziyyətlərdə özünü göstərir: məlumatın seçilməsi, qruplaşdırılması və emalı onun üçün ən çətin işdir. O, məlumatı bütün bloklarda passiv şəkildə özünə həkk etmiş kimi qəbul etməyə meyllidir. Qavranılan məlumat blokları emal olunmadan saxlanılır və kənardan passiv qəbul edilən eyni formada istifadə olunur. Xüsusilə, uşaq hazır şifahi klişeləri belə öyrənir və nitqində istifadə edir. Eyni şəkildə, o, digər bacarıqları mənimsəyir, onları qavranılan bir vəziyyətlə sıx əlaqələndirir, digərində tətbiq etmir.

İkinci amil(dünya ilə təmasda narahatlıq həddinin azaldılması) yalnız adi səsə, işığa, rəngə və ya toxunmağa tez-tez müşahidə olunan ağrılı reaksiya kimi deyil (bu reaksiya xüsusilə körpəlikdə xarakterikdir), həm də təmasda olduqda artan həssaslıq və həssaslıq kimi özünü göstərir. başqa adam. Artıq qeyd etdik ki, autizmli uşaqla göz təması yalnız çox qısa müddət ərzində mümkündür; yaxın insanlarla belə daha uzun ünsiyyətlər ona narahatlıq yaradır. Ümumiyyətlə, belə bir uşaq ümumiyyətlə dünya ilə ünsiyyətdə az dözümlüdür, ətraf mühitlə xoş təmaslarda olsa da tez və ağrılı bir doyma hissi keçirir. Qeyd etmək lazımdır ki, bu uşaqların əksəriyyəti yalnız artan həssaslıqla deyil, həm də uzun müddət xoşagəlməz təəssüratlara köklənmək, təmaslarda ciddi mənfi seçicilik formalaşdırmaq, bütöv bir qorxu, qadağalar sistemi yaratmaq meyli ilə xarakterizə olunur. , və hər cür məhdudiyyətlər.

Bu amillərin hər ikisi eyni istiqamətdə hərəkət edir, ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqənin inkişafına mane olur və özünümüdafiənin gücləndirilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını nəzərə alaraq, indi həm autizmin özünün, həm də uşaqda stereotipik davranışın spesifik mənbələrinin nə olduğunu başa düşə bilərik.

Autizm yalnız uşağın həssas olması və az emosional dözümlü olması səbəbindən inkişaf etmir. Yaxın insanlarla belə qarşılıqlı əlaqəni məhdudlaşdırmaq istəyi ondan irəli gəlir ki, onlar uşaqdan ən böyük fəaliyyət tələb edənlərdir və onun yerinə yetirə bilmədiyi məhz bu tələbdir.

Stereotipləşdirmə həm də dünya ilə təmaslara nəzarət etmək və özünü narahat təəssüratlardan, qorxudan qorumaq ehtiyacından irəli gəlir. Digər səbəb ətraf mühitlə aktiv və çevik qarşılıqlı əlaqənin məhdud olmasıdır. Başqa sözlə, uşaq yalnız sabit həyat formalarına uyğunlaşa bildiyi üçün stereotiplərə arxalanır.

Tez-tez narahatlıq və dünya ilə məhdud aktiv müsbət əlaqə şəraitində xüsusi patoloji formalar mütləq inkişaf edir. kompensasiya autostimulyasiyası, belə bir uşağın tonunu yüksəltməyə və narahatlığı boğmağa imkan verir. Ən parlaq nümunə monoton hərəkətlər və obyektlərlə manipulyasiyalardır, məqsədi eyni xoş təəssüratı canlandırmaqdır.

Autizm, stereotipiya və hiperkompensator avtostimulyasiya kimi ortaya çıxan münasibətlər uşağın zehni inkişafının bütün gedişatını təhrif etməyə kömək edə bilməz. Burada affektiv və koqnitiv komponentləri ayırmaq mümkün deyil: bu, bir sıra problemlərdir. Bilişsel zehni funksiyaların inkişafının təhrifi affektiv sahədə pozğunluqların nəticəsidir. Bu pozuntular davranışın affektiv təşkilinin əsas mexanizmlərinin deformasiyasına səbəb olur - bu mexanizmlər hər bir normal uşağa dünya ilə münasibətlərdə optimal fərdi məsafə yaratmağa, ehtiyaclarını və vərdişlərini müəyyənləşdirməyə, naməlum olanı mənimsəməyə, maneələri dəf etməyə, bir uşaqlıq və s. ətraf mühitlə aktiv və çevik dialoq qurmaq, insanlarla emosional əlaqə qurmaq və onların davranışlarını özbaşına təşkil etmək.

Otistik uşaq dünya ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəni təyin edən mexanizmlərin inkişafından əziyyət çəkir və eyni zamanda müdafiə mexanizmlərinin patoloji inkişafı sürətlənir:

– həm ətraf mühitlə təmasda olmağa, həm də xoşagəlməz təəssüratlardan qaçmağa imkan verən çevik məsafə qurmaq əvəzinə ona yönəlmiş təsirlərdən yayınma reaksiyası qeydə alınır;

– müsbət seçiciliyi inkişaf etdirmək, uşağın ehtiyaclarına cavab verən zəngin və rəngarəng həyat vərdişləri arsenalını inkişaf etdirmək əvəzinə, mənfi seçicilik formalaşır və sabitlənir, yəni onun diqqət mərkəzində onun sevdiyi deyil, sevmədiyi və etdiyi şeylər olur. qəbul etməmək, qorxu;

– insana dünyaya fəal təsir göstərməyə, yəni situasiyaları nəzərdən keçirməyə, maneələri dəf etməyə, hər bir səhvini fəlakət kimi deyil, əslində intellektual inkişafa yol açan yeni uyğunlaşma vəzifəsi kimi qəbul etməyə imkan verən bacarıqları inkişaf etdirmək əvəzinə, uşaq ətrafdakı mikrokosmosda sabitliyin qorunmasına diqqət yetirir;

– yaxınları ilə emosional təması inkişaf etdirmək, onlara uşağın davranışına könüllü nəzarət etmək imkanı vermək əvəzinə, yaxınlarının onun həyatına aktiv müdaxiləsindən müdafiə sistemi qurur. Onlarla təmasda maksimum məsafə qurur, sevilən insandan yalnız həyat şərti, avtostimulyasiya vasitəsi kimi istifadə edərək münasibətləri stereotiplər çərçivəsində saxlamağa çalışır. Uşağın yaxınları ilə əlaqəsi ilk növbədə onları itirmək qorxusu kimi özünü göstərir. Simbiotik əlaqə sabitdir, lakin empatiya, peşmançılıq, təslim olmaq və maraqlarını qurban vermək qabiliyyəti ilə ifadə olunan real emosional bağlılıq inkişaf etmir.

Affektiv sahədəki bu cür ciddi pozuntular uşağın yüksək zehni funksiyalarının inkişafı istiqamətində dəyişikliklərə səbəb olur. Onlar həm də dünyaya aktiv uyğunlaşma vasitəsinə deyil, avtostimulyasiya üçün lazım olan qorunma və təəssüratların əldə edilməsi üçün istifadə olunan bir vasitəyə çevrilirlər.

Beləliklə, in motor inkişafı gündəlik uyğunlaşma bacarıqlarının formalaşması və adi, həyat üçün zəruri olan, obyektlərlə hərəkətlərin inkişafı ləngiyir. Bunun əvəzinə, stereotipik hərəkətlərin arsenalı aktiv şəkildə doldurulur, təmasla əlaqəli zəruri stimullaşdırıcı təəssüratları almağa imkan verən obyektlərlə belə manipulyasiyalar, kosmosda bədənin mövqeyini dəyişdirmək, əzələ bağlarını, oynaqlarını hiss etmək və s. Bunlar dalğalana bilər. əllər, müəyyən qəribə mövqelərdə donma, ayrı-ayrı əzələlərin və oynaqların seçici gərginliyi, bir dairədə və ya divardan divara qaçış, tullanma, fırlanma, yellənmə, mebelə dırmaşma, stuldan stula atlama, tarazlıq; obyektlərlə stereotipik hərəkətlər: uşaq yorulmadan simi silkələyə, çubuqla döyə, kağızı cıra, parça parçasını saplara soya, əşyaları hərəkət etdirə və döndərə və s.

Belə bir uşaq "fayda üçün" edilən hər hansı bir obyektiv hərəkətdə - həm bütün bədənin böyük hərəkətlərində, həm də incə əl motorikasında son dərəcə yöndəmsizdir. İstədiyi pozanı tutaraq təqlid edə bilmir; əzələ tonusunun paylanmasını zəif idarə edir: bədən, qol, barmaqlar çox ləng və ya çox gərgin ola bilər, hərəkətlər zəif əlaqələndirilir, vaxtları udulmur. " Mən ardıcılam. Eyni zamanda, o, gözlənilmədən qəribə hərəkətlərində müstəsna çeviklik nümayiş etdirə bilir: akrobat kimi pəncərənin eşikindən stula doğru hərəkət edir, divanın arxasında tarazlığı qoruyur, qaçarkən uzadılmış əlin barmağında boşqab fırlayır, kiçik əşyalardan və ya kibritlərdən bəzək düzmək...

IN qavrayışın inkişafı Belə bir uşaqda kosmosda oriyentasiya pozğunluqları, real obyektiv dünyanın vahid mənzərəsinin təhrifləri və fərdi, affektiv əhəmiyyətli hisslərin mürəkkəb təcrid edilməsi qeyd edilə bilər. öz bədəni, həmçinin ətrafdakı şeylərin səsləri, rəngləri, formaları. Qulağa və ya gözə stereotipik təzyiq, iyləmək, obyektləri yalamaq, gözlərin qarşısında barmaq çəkmək, işıqlandırma və kölgələrlə oynamaq çox yaygındır.

Sensor autostimulyasiyanın daha mürəkkəb formalarının olması da xarakterikdir. Rəng və məkan formalarına erkən maraq bəzək cərgələrinin çəkilməsi həvəsində özünü göstərə bilər və bu maraq hətta uşağın nitqinin inkişafında da əks oluna bilər. Onun ilk sözləri adi bir körpə üçün ən faydalı rəng və formaların mürəkkəb çalarlarının adları olmaya bilər - məsələn, "solğun qızıl" və ya "paralelepiped". İki yaşında uşaq hər yerdə topun formasını və ya ona tanış olan hərf və rəqəmlərin konturlarını axtara bilər. O, tikinti ilə məşğul ola bilər - o, bu fəaliyyəti yerinə yetirərək yuxuya gedəcək və oyananda bütün eyni hissələri həvəslə birləşdirməyə davam edəcəkdir. Çox vaxt, bir yaşına çatmamış musiqiyə olan həvəs özünü göstərir və uşaqda musiqiyə mütləq qulaq asmaq olar. Bəzən pleyerdən istifadə etməyi erkən öyrənir, səhvsiz, anlaşılmaz işarələrə söykənir, yığından özünə lazım olan diski seçir və təkrar-təkrar dinləyir...

İşıq, rəng, forma və bədən hissləri daxili dəyər qazanır. Normalda, onlar ilk növbədə motor fəaliyyətinin təşkili üçün bir vasitə, əsasdır, lakin autizmli uşaqlar üçün müstəqil maraq obyektinə, avtostimulyasiya mənbəyinə çevrilirlər. Xarakterikdir ki, hətta avtostimulyasiyada belə bir uşaq dünya ilə sərbəst, çevik münasibətlərə girmir, onu aktiv şəkildə mənimsəmir, təcrübə aparmır, yenilik axtarmır, lakin bir dəfə olduğu təəssüratı daim təkrarlamağa, canlandırmağa çalışır. ruhuna batmışdı.

Nitqin inkişafı autistik uşaq oxşar tendensiya əks etdirir. Məqsədli kommunikativ nitqin inkişafının ümumi pozulması ilə müəyyən nitq formalarına heyran olmaq, daim səslər, hecalar və sözlərlə oynamaq, qafiyələmək, oxumaq, sözləri təhrif etmək, şeir söyləmək və s.

Uşaq tez-tez başqa bir insana yönəlmiş şəkildə müraciət edə bilmir, hətta anasına zəng edə, ondan nəsə xahiş edə, ehtiyaclarını ifadə edə bilməz, əksinə, ehtiyatsızlıqla təkrar edə bilir: “ay, ay, buludların arxasından bax. ,” və ya: “soğan nə qədərdir”, maraqlı səslənən sözləri aydın şəkildə tələffüz edin: “oxra”, “superimperializm” və s. Biznes üçün yalnız cüzi nitq klişelərindən istifadə edərək, o, eyni zamanda nitqə kəskin həssaslıq göstərə bilər. formalar, sözlər, yuxuya gedir və əlində lüğətlə oyanır.

Otistik uşaqlar adətən qafiyələrə, misralara və onları “millə” əzbər oxumağa həvəslidirlər. Musiqiyə qulaq və yaxşı nitq hissi, yüksək poeziyaya diqqət - həyatda onlarla sıx təmasda olan hər kəsi heyran edən budur.

Beləliklə, nitq qarşılıqlı əlaqəsinin təşkili üçün normal olaraq əsas olan xüsusi diqqət obyektinə, avtostimulyasiya mənbəyinə çevrilir - və biz yenə də aktiv yaradıcılığı, nitq formaları ilə sərbəst oyunu görmürük. Hərəkət bacarıqları kimi, nitq stereotipləri (monoton hərəkətlər) də inkişaf edir, uşağa uşaq üçün lazım olan eyni təəssüratları təkrar-təkrar təkrarlamağa imkan verir.

IN təfəkkürün inkişafı Belə uşaqlar könüllü öyrənmədə və əslində ortaya çıxan problemləri məqsədyönlü şəkildə həll etməkdə böyük çətinliklər yaşayırlar. Mütəxəssislər simvollaşdırma və bacarıqların bir vəziyyətdən digərinə ötürülməsində çətinliklərə işarə edir, onları ümumiləşdirmədəki çətinliklərlə və baş verənlərin alt mətnini, onun şərhlərinin birölçülülüyünü və hərfiliyini başa düşməkdə məhdudiyyətlərlə əlaqələndirirlər. Belə bir uşaq üçün zamanla vəziyyətin inkişafını başa düşmək, hadisələrin ardıcıllığında səbəb və nəticələri ayırd etmək çətindir. Bu, tədris materialını təkrar danışarkən və süjet şəkilləri ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirərkən çox aydın şəkildə özünü göstərir. Tədqiqatçılar başqa bir insanın məntiqini başa düşmək, onun ideyalarını və niyyətlərini nəzərə almaqla bağlı problemləri qeyd edirlər.

Bizə elə gəlir ki, uşaqlıq autizmi halında fərdi qabiliyyətlərin, məsələn, ümumiləşdirmə, səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək və ya planlaşdırma qabiliyyətinin olmamasından danışmaq lazım deyil. Stereotipik vəziyyət çərçivəsində bir çox autizmli uşaq ümumiləşdirə, oyun simvollarından istifadə edə və fəaliyyət proqramı qura bilər. Bununla belə, onlar məlumatı aktiv şəkildə emal edə bilmirlər, daim dəyişən dünyaya və başqa bir insanın niyyətlərinin qeyri-müəyyənliyinə uyğunlaşmaq üçün öz qabiliyyətlərindən fəal şəkildə istifadə edə bilmirlər.

Otistik uşaq üçün simvolun adi oyundan ayrılması ağrılıdır: bu, onun ətrafındakı dünyada tələb etdiyi sabitliyi məhv edir. Öz fəaliyyət proqramının daimi çevik tənzimlənməsi ehtiyacı da onun üçün ağrılıdır. Vəziyyətin sabit mənasına xələl gətirən bir alt mətnin mövcudluğu ilə bağlı fərziyyənin özü onda qorxu yaradır. Tərəfdaşının öz məntiqinə malik olması onun üçün qəbuledilməzdir ki, bu da özünün qeyd etdiyi qarşılıqlı əlaqə perspektivini daim təhlükə altına alır.

Eyni zamanda, baş verənlərə tam nəzarət şəraitində belə uşaqlarda ayrı-ayrı zehni əməliyyatlarla stereotipik oyun inkişaf edə bilər - eyni nümunələri açmaq, bir növ sayma əməliyyatlarını, şahmat kompozisiyalarını və s. Bu intellektual oyunlar kifayət qədər ola bilər. mürəkkəb, lakin onlar da ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqə, real problemlərin yaradıcı həlli deyil və yalnız daim asanlıqla həyata keçirilən zehni fəaliyyətin uşaq üçün xoş təəssüratını təkrarlayırlar.

Həqiqi bir problemlə qarşılaşdıqda, həllini əvvəlcədən bilmədiyi zaman, belə bir uşaq çox vaxt bacarıqsız olur. Belə ki, dərslikdən şahmat məsələlərini oynamaqdan, klassik şahmat kompozisiyalarını canlandırmaqdan həzz alan uşaq ən zəif, lakin əsl partnyorun özünün əvvəlcədən bilinməyən məntiqinə uyğun hərəkətləri qarşısında çaş-baş qalır.

Və nəhayət, uşağın öz uyğunsuzluğuna dərhal reaksiyaları şəklində sindromun ən parlaq təzahürlərini nəzərdən keçirməliyik. Söhbət sözdə davranış problemlərindən gedir: özünü qorumağın pozulması, neqativizm, dağıdıcı davranış, qorxu, aqressiya, özünə xəsarət yetirmə. Onlar uşağa qeyri-adekvat yanaşma ilə artır (həmçinin autostimulyasiya artır, onu real hadisələrdən kənarlaşdırır) və əksinə, onun üçün mövcud olan qarşılıqlı əlaqə formalarının seçimi ilə azalır.

Davranış problemlərinin qarmaqarışıqlığında ən əhəmiyyətlisini ayırd etmək çətindir. Buna görə də gəlin ən barizindən başlayaq - aktivdən neqativizm, bu, uşağın böyüklərlə hər hansı bir işdən imtina etməsi, öyrənmə vəziyyətindən uzaqlaşması, özbaşına təşkilatlanması kimi başa düşülür. Neqativizmin təzahürləri artan autostimulyasiya, fiziki müqavimət, qışqırıq, təcavüz və özünə xəsarət yetirmə ilə müşayiət oluna bilər. Neqativizm uşağın çətinliklərini düzgün başa düşməməsi və onunla yanlış seçilmiş qarşılıqlı əlaqə səviyyəsi nəticəsində inkişaf edir və möhkəmlənir. Xüsusi təcrübə olmadıqda belə səhvlər demək olar ki, qaçılmazdır: ona yaxın olanlar onun ən yüksək nailiyyətlərini, avtostimulyasiyaya uyğun nümayiş etdirdiyi qabiliyyətləri - çevik və ağıllı olduğu sahədə rəhbər tuturlar. Uşaq öz nailiyyətlərini könüllü olaraq təkrarlaya bilməz, lakin yaxınlarının bunu başa düşməsi və qəbul etməsi demək olar ki, mümkün deyil. Həddindən artıq tələblər qarşılıqlı əlaqə qorxusuna səbəb olur və mövcud ünsiyyət formalarını məhv edir.

Uşağın mənimsədiyi həyat stereotipinə təfərrüatlı şəkildə əməl etməsinin zəruriliyini anlamaq və qəbul etmək də çətindir. Axı niyə mebeli düzəldə, evə başqa, daha rahat yolda gedə və ya yeni rekorda qulaq asa bilmirsən? Niyə əllərini sıxmağı dayandırmır? Nə vaxta qədər eyni şey haqqında danışmaq, eyni sualları vermək olar? Niyə hər hansı yeni şey düşmənçiliklə qarşılanır? Niyə böyüklər müəyyən mövzular haqqında danışa və ya müəyyən sözləri deyə bilməz? Niyə anaya evdən çıxmaq, qonşusu ilə söhbətdən yayınmaq və bəzən hətta arxadan qapını bağlamaq qəti qadağandır? - bu, onun sevdiklərindən daima yaranan tipik suallardır.

Paradoksal olaraq, məhz bu absurdlara, yaxınlarının düşdüyü bu köləliyə qarşı həlledici mübarizə, belə bir uşağın stereotipik avtostimulyasiyasında böyükləri oyuncaq edə bilər. Bir müddət sonra, böyüklər qəsdən sataşdıqlarını və qəzəblənmələrə səbəb olduğunu hiss edə bilər. Uşaq şüurlu şəkildə qəzəbli reaksiyalar doğurur və onları təhrik etmək yollarını dəqiqləşdirir; Ağrılı bir pis dairə yaranır və bu tələdən çıxmaq çox çətin ola bilər.

Böyük problemdir qorxular uşaq. Onlar başqaları üçün anlaşılmaz ola bilər, çünki bu cür uşaqların xüsusi həssaslığı ilə birbaşa əlaqəlidirlər. Qorxu hiss etdikdə, çox vaxt onları nəyin qorxutduğunu necə izah edəcəklərini bilmirlər, lakin sonradan, emosional əlaqə qurarkən və ünsiyyət üsullarını inkişaf etdirərkən, uşaq, məsələn, dörd yaşında onun qorxu və qorxu qışqırtılarının olduğunu deyə bilər. öz otağına girə bilməməsi, pəncərədən lövhəyə düşən dözülməz dərəcədə sərt işıq şüası ilə bağlı idi. O, yaradan obyektlərdən qorxa bilər kəskin səslər: hamamda gurultulu borular, məişət elektrik cihazları; Toxunma həssaslığı ilə əlaqəli xüsusi qorxular ola bilər, məsələn, taytlarda deşik hisslərinə dözümsüzlük və ya yorğan altından çıxan çılpaq ayaqların etibarsızlığı.

Çox vaxt qorxular, uşağın instinktiv olaraq hər bir insan tərəfindən tanınan real təhlükə əlamətlərinin olduğu vəziyyətlərə həddindən artıq reaksiya vermə meylindən yaranır. Məsələn, yuyulma qorxusu belə yaranır və gücləndirilir: bir yetkin uşağın üzünü uzun müddət və hərtərəfli yuyur, eyni zamanda ağzını və burnunu tutur, bu da nəfəs almağı çətinləşdirir. Geyinmək qorxusu da oxşar mənşəlidir: baş sviterin yaxasına ilişib qalır, bu da kəskin diskomfort hissi yaradır. Yayda belə uşaq kəpənəklər, milçəklər və quşların qəfil qarşıdan gələn hərəkətindən qorxur; lift kiçik bir qapalı məkanda sıxlıq səbəbindən ona təhlükə hissi verir. Və yenilikdən, qurulmuş həyat stereotipinin pozulmasından, vəziyyətin gözlənilməz inkişafından, qeyri-adi şəraitdə öz çarəsizliyindən ümumi bir qorxu var.

Belə uşaq özünü pis hiss edəndə insanlara, əşyalara və hətta özünə qarşı aqressivləşə bilər. Əksər hallarda onun aqressiyası konkret olaraq heç nəyə yönəlməyib. O, sadəcə olaraq, xarici dünyanın ona “hücum”undan, həyatına müdaxilədən, stereotiplərini qırmaq cəhdlərindən dəhşət içində çiyinlərini çəkir. Xüsusi ədəbiyyatda bu, "ümumiləşdirilmiş təcavüz" termini ilə təsvir olunur - yəni bütün dünyaya təcavüz.

Bununla belə, onun ünvansız təbiəti onun intensivliyini azaltmır - bunlar ətrafdakı hər şeyi əzərək, həddindən artıq dağıdıcı gücdən ümidsizliyin partlayışları ola bilər.

Ancaq ümidsizliyin və ümidsizliyin ifrat təzahürüdür özünə xəsarət yetirmə, tez-tez uşaq üçün real fiziki təhlükə yaradır, çünki bu, özünə zərər verə bilər. Artıq dedik ki, avtostimulyasiya travmatik təəssüratlardan güclü qorunma və qorunma vasitəsidir. Lazımi təəssüratlar ən çox öz bədənini qıcıqlandırmaq yolu ilə əldə edilir: onlar xarici dünyadan gələn xoşagəlməz təəssüratları boğurlar. Təhlükəli bir vəziyyətdə, autostimulyasiyanın intensivliyi artır, ağrı həddinə yaxınlaşır və ondan kənara çıxa bilər.

Bunun necə və niyə baş verdiyini öz təcrübəmizdən anlaya bilərik. Ümidsizliyi boğmaq üçün özümüz bəzən başımızı divara çırpmağa hazırıq - dözülməz ruhi ağrı yaşayırıq, düşünməmək, hiss etməmək və anlamamaq üçün fiziki ağrıya can atırıq. Ancaq bizim üçün bu, ekstremal təcrübədir və autizmli uşaq hər gün belə anları yaşaya bilər - yellənərkən başını nəyəsə vurmağa başlayır; gözünə basaraq, o qədər güclü edir ki, onu zədələmək riski var; Təhlükə hiss edərək özünü döyməyə, qaşımağa və dişləməyə başlayır.

Demək lazımdır ki, digər uşaqların davranış xüsusiyyətlərindən fərqli olaraq, burada problemlər illərlə eyni, dəyişməz formada özünü göstərə bilər. Bu, bir tərəfdən hadisələrin inkişafını proqnozlaşdırmağa və uşağın davranışında mümkün pozulmaların qarşısını almağa imkan verir, digər tərəfdən yaxınlarının təcrübələrinə xüsusi ağrılı bir kölgə verir: onlar qəddarlıqdan çıxa bilmirlər. eyni problemlərin dairəsi, təkrarlanan hadisələr ardıcıllığına daxil edilir, bütün eyni çətinlikləri daim dəf edir.

Beləliklə, autizmli uşağın mürəkkəb inkişaf yolundan keçdiyini görürük. Bununla belə, ümumi mənzərədə təkcə onun problemlərini deyil, həm də imkanlarını və potensial nailiyyətlərini görməyi öyrənməlisiniz. Onlar bizə patoloji formada görünə bilər, lakin buna baxmayaraq, biz onları tanımalı və islah işlərində istifadə etməliyik. Digər tərəfdən, bizim səylərimizə qarşı çıxan və onun mümkün inkişafı yolunda duran uşağın müdafiə rəftarlarını və vərdişlərini tanımaq lazımdır.

RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

ALİ İXTİSAS TƏHSİL

TÜMEN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ

PEDAQOGİYA, PSİXOLOGİYA VƏ İDARƏET İNSTİTUTU

YAŞ VƏ PEDAQOJİ PSİXOLOGİYA BÖLÜMÜ

Kurs işi

Otistik bir uşağın inkişafının xüsusiyyətləri

Tümen, 2006

Giriş………………………………………………………………………………….3

Fəsil 1. Uşaq autizmi və onun xüsusiyyətləri

1.1. Autizmin psixoloji nəzəriyyələri………………………………….……..5

1.2. Autizmin təzahür formaları………………………………………….….10

Fəsil 2. Autizmli uşaqlara psixoloji dəstək

2.1. Autizmin səbəbləri və amilləri ............ ... ... .. .......... ... 16

2.2. Autizmli uşaqlara psixoloji yardım…………………………..19

Nəticə…………………………………………………………………………………24

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı………………………………………………..26

Giriş

İndiki vaxtda autizmli insanlar tez-tez müxtəlif problemlərdən əziyyət çəkirlər: qida allergiyası, depressiya, obsesif pozğunluqlar, diqqət və konsentrasiyanın olmaması ilə hiperaktivlik. Lakin tədqiqatçıların fikrincə, əsas qüsur digər insanların düşüncələrinin, istəklərinin və ehtiyaclarının sizinkindən fərqli olduğunu dərk etməkdə çətinlik çəkir. Bir qayda olaraq, uşaqlar buna dörd yaşında gəlirlər, lakin autizmli uşaqlar, belə demək mümkünsə, kor şüura malikdirlər: onlar düşündüklərinin başqalarının beynində olduğuna inanırlar, hiss etdiklərini isə başqaları hiss edir. Böyükləri təqlid etməyi bilmirlər, amma təqlid edir erkən illər və ən mühüm öyrənmə vasitəsi kimi xidmət edir. Təqlid etməklə uşaqlar müəyyən jestlərin və mimikaların nə demək olduğunu anlamağa başlayırlar. Otistik insanlar partnyorunun daxili vəziyyətini, normal insanların bir-birini asanlıqla başa düşdüyü gizli siqnalları oxumaqda çox çətinlik çəkirlər. Eyni zamanda, autizmli insanların ətrafdakılara qarşı soyuq və laqeyd olduqlarına inanmaq yanlışdır.

Autizmin beynin bir hissəsindən başlayıb sonra digərlərinə təsir edib-etmədiyi, yoxsa ilkin olaraq bütövlükdə beynin problemi olduğu, həll edilməli olan problemlər mürəkkəbləşdikcə özünü daha qabarıq şəkildə göstərən bir problem olduğu hələ aydın deyil. . Amma bu və ya digər nöqteyi-nəzər düzgündür, bir şey aydındır: autizmli uşaqların beyni həm mikroskopik, həm də makroskopik səviyyədə adi uşaqların beynindən fərqlidir.

Xüsusilə uşaqlara təsir edən autizm pozğunluqlarının bəzi ümidlər verməsi ironikdir. Uşağın beynindəki sinir yolları təcrübə vasitəsilə gücləndiyi üçün düzgün hədəflənmiş zehni məşqlər faydalı təsir göstərə bilər. Baxmayaraq ki, açıq autizmi olan uşaqların yalnız dörddə biri onlardan faydalanır, lakin dörddə üçü faydalanmır və bunun səbəbi aydın deyil.

Nə olursa olsun, elm adamları bütün fərziyyələri sınaqdan keçirirlər və inanırlar ki, növbəti onillikdə daha çox şey tapılacaq. təsirli formalar terapevtik müdaxilə.

Tədqiqatda uşaq autizminin xüsusiyyətləri, onun formaları, autizmin yaranma səbəbləri və psixoloji yardım üsulları ilə bağlı ədəbiyyat araşdırılıb. Bu məlumat cəmiyyət üçün faydalıdır ki, belə bir uşaqla qarşılaşdıqda insan onunla necə davranacağını və mümkünsə necə kömək edəcəyini biləcək.

Mövzu tədqiqat: otistik uşağın inkişaf xüsusiyyətləri.

Obyekt tədqiqat autizmli uşağın inkişaf prosesidir.

Mövzu tədqiqat uşaqlarda autizmin meydana gəlməsinin xüsusiyyətləridir.

Hədəf: autizmli uşaqlar üçün psixoloji yardım üsullarının seçimi.

Tapşırıqlar araşdırma:

1. Autizm nəzəriyyələri ilə tanış olun və müqayisə edin;

2. Autizm üçün meyarları müəyyən etmək;

3. Uşaq autizminin təzahür formalarını öyrənmək;

4. Autizmin yaranmasına səbəb olan səbəbləri və faktorları üzə çıxarmaq;

5. Autizmli uşaqlara psixoloji yardımın üsullarını təhlil edin.

Araşdırmamıza başlayarkən ondan davam edirik fərziyyələr autizm sindromlu uşaqlar üçün psixoloji yardım üsulları autizmli uşağın spesifik inkişafına əsaslandıqda daha təsirli olacaqdır.

FƏSİL 1. UŞAQ AUTİZMİ VƏ ONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

1.1. Autizmin psixoloji nəzəriyyələri

S.Yu tərəfindən redaktə edilən “Uşaqlıq və yeniyetməlik dövrünün psixologiyası və psixiatriyasının kitabçası”na görə. Tsirkina:

Autizm, affektiv komplekslərin və təcrübələrin daxili dünyasına təsbitlə reallıqdan “çəkilmə”dir. Psixopatoloji hadisə kimi o, şəxsi ölçü kimi introversiyadan fərqlənir və ya introversiyanın ağrılı variantı hesab olunur.

Asperger sindromu (autistik psixopatiya) autistik tip xarakterinin konstitusiya patologiyasıdır. Vəziyyət, erkən uşaqlıq autizmində olduğu kimi, ünsiyyət pozğunluqları, reallığın düzgün qiymətləndirilməməsi, bu cür uşaqları həmyaşıdlarından fərqləndirən məhdud və unikal, stereotipik maraq dairəsi ilə müəyyən edilir.

Erkən uşaqlıq autizmi (Kanner sindromu) – dissosiativ disontogenezin təzahürləri ilə müəyyən edilən xüsusi pozğunluq, yəni. sosial ünsiyyətin pozulması ilə uşağın zehni, nitq, motor, emosional fəaliyyət sahələrinin qeyri-bərabər pozulmuş inkişafı.

Ötən əsrin 40-cı illərinin əvvəllərində autizm Leo Kanner və avstriyalı pediatr Hans Asperger tərəfindən təsvir edilmişdir. Kanner bu termini naxışlı davranışa meylli sosial cəhətdən qapalı uşaqlara tətbiq etdi; tez-tez intellektual qabiliyyətə malik olduqları üçün nitqi mənimsəməkdə çətinlik çəkirdilər, bu da əqli gerilikdən şübhələnməyə səbəb olurdu. Asperger, öz növbəsində, ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən, qəribə düşüncələr nümayiş etdirən, eyni zamanda çox danışan və görünür, kifayət qədər ağıllı olan uşaqları nəzərdə tuturdu. O, həmçinin qeyd edib ki, bu cür pozuntular çox vaxt ailədə atadan oğula keçir. (Ancaq Kanner autizmin yaranmasında irsiyyətin roluna da işarə etdi). Sonradan araşdırmalar fərqli istiqamət aldı. Uşaqların autizmli doğulmaması, valideynlərin, xüsusən də anaların onlara soyuq və yetərincə qayğı göstərməməsi səbəbindən belə doğulduğu fikri üstünlük təşkil edib.

Lakin 1981-ci ildə ingilis psixiatrı Lorna Vinqin Aspergerin işinə marağı yenidən canlandıran məqaləsi çıxdı. O, bu alimin təsvir etdiyi pozğunluqların Kanner autizminin bir növü olduğunu göstərdi. Hazırkı tədqiqatçılar hesab edirlər ki, Asperger və Kanner çox mürəkkəb və müxtəlif pozğunluğun iki üzünü təsvir edirdilər, onun mənbəyi ümumiyyətlə insan genomunda kodlanır. Həmçinin müəyyən edilmişdir ki, autizmin ağır formaları heç də həmişə intellektual istedadla müşayiət olunmur, əksinə, çox vaxt əqli gerilik ilə xarakterizə olunur.

Genlər insanın autizmə meylli olması ilə əlaqədardır. Şübhəlilər ilk növbədə beynin inkişafına, həmçinin xolesterin və immun sisteminin funksiyalarına cavabdeh olan genlərdir.

İlk dəfə 1943-cü ildə Leo Kanner tərəfindən təsvir edilən autizm bu günə qədər böyük maraq yaratmağa davam edir. Onun təbiətini izah etməyə çalışan bir çox psixoloji nəzəriyyələr hazırlanmışdır. Onlardan bəziləri autizm təzahürlərinin inkişafında aparıcı rol oynayaraq emosional pozğunluqlara əsas diqqət yetirirlər.

Psixoanaliz çərçivəsində autizm ananın laqeyd, soyuq münasibəti nəticəsində yaranan erkən psixogen təsirin nəticəsi hesab olunur. Erkən psixoloji stress, valideyn-övlad münasibətlərinin spesifik patologiyası, bu konsepsiyanın müəlliflərinə görə, şəxsiyyətin patoloji inkişafına səbəb olur. Bununla belə, autizmli xəstələrin onun üzvi və genetik faktorlarla əlaqəsini göstərən çoxsaylı tədqiqatların nəticələri, həmçinin autizmdən əziyyət çəkən uşaqlarla anaların qarşılıqlı əlaqəsinin tədqiqi anaların şəxsi xüsusiyyətlərinin və s. onların uşağa mənfi münasibəti xəstəliyin inkişafının səbəbidir.

Affektiv pozğunluqlara diqqət yetirən digər anlayışları 2 qrupa bölmək olar. Birinci qrupun nəzəriyyələrinə görə, autizmin bütün təzahürlərinin səbəbi emosional pozğunluqlardır. İkinci qrup anlayışlarının müəlliflərinin fikrincə, autizmli xəstələrdə affektiv pozğunluqlar da dünya ilə qarşılıqlı əlaqəni müəyyənləşdirir, lakin onlar özləri xüsusi idrak pozğunluqlarından irəli gəlir.

Birinci qrupa aid olan ən ardıcıl və təfərrüatlı konsepsiya V.V.-nin nəzəriyyəsi hesab olunur. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya. Bu konsepsiyaya görə, bioloji çatışmazlıq autizmli uşağın uyğunlaşmağa məcbur olduğu xüsusi patoloji şərait yaradır. Doğum anından etibarən iki patogen amilin tipik birləşməsi müşahidə olunur:

Ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqə qabiliyyətinin pozulması, canlılığın azalması ilə özünü göstərir;

Dünya ilə təmasda affektiv narahatlıq həddinin azalması, adi stimullara ağrılı reaksiyalarda və başqa bir şəxslə əlaqə qurarkən artan həssaslıqda özünü göstərir.

Bu amillərin hər ikisi eyni istiqamətdə hərəkət edir, ətraf mühitlə aktiv qarşılıqlı əlaqənin inkişafına mane olur və özünümüdafiənin gücləndirilməsi üçün ilkin şərtlər yaradır. Müəlliflərin fikrincə, autizm təkcə uşağın həssas olması və emosional dözümünün az olması səbəbindən inkişaf etmir. Autizmin bir çox təzahürləri uşağa patoloji olsa da, dünya ilə nisbətən sabit münasibətlər qurmağa imkan verən qoruyucu və kompensasiya mexanizmlərinin daxil edilməsinin nəticəsi kimi şərh olunur. Bu konsepsiya çərçivəsində koqnitiv funksiyaların inkişafının təhrifi affektiv sferada pozğunluqların nəticəsidir. Motor proseslərin, qavrayışın, nitqin və təfəkkürün formalaşması xüsusiyyətləri bilavasitə erkən başlayan kobud emosional pozğunluqlarla əlaqələndirilir.

Autizmin inkişafında emosional pozğunluqların aparıcı rolu R.Hobson nəzəriyyəsində də vurğulanır. Müəllif autizmi ilk növbədə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin pozulması ilə müşayiət olunan affektiv xəstəlik kimi qiymətləndirir. İddia olunur ki, autizm başqalarının affektiv ifadələrini qavramaq və onlara cavab vermək qabiliyyətinin anadangəlmə olmaması ilə xarakterizə olunur. Bu, üzlərin emosional ifadəsini qiymətləndirmək qabiliyyətinin öyrənilməsinə yönəlmiş eksperimental tədqiqatların nəticələri ilə təsdiqlənir. Bu çatışmazlıq səbəbindən autizmli uşaq erkən uşaqlıq dövründə lazımi sosial təcrübəni almır. Sonuncu, normal ünsiyyət üçün zəruri olan idrak strukturlarının aşağı düşməsinə səbəb olur. Beləliklə, autizmdə emosional pozğunluqların rolunu vurğulayan və bu xəstələrdə yaranan əsas problemləri onlarla izah edən müəllif, buna baxmayaraq, spesifik koqnitiv çatışmazlığın üstünlüyünə işarə edir.

Autizmli uşaqlarda ünsiyyət problemləri, üz ifadəsini təqlid etmə qabiliyyətinin pozulması nəticəsində başqa bir anlayış daxilində şərh olunur. Sağlam yeni doğulmuş uşaqların görünən üz ifadəsini təqlid etmək qabiliyyətinə malik olmasına əsaslanaraq, müəlliflər vizual və proprioseptiv məlumatları birləşdirən fitri supramodal bədən sxeminin mövcudluğunu irəli sürürlər. Yetkin insanın affektiv ifadəsini təqlid edərək uşaq eyni duyğuları yaşamağa başlayır. Beləliklə, "emosional yoluxma" yaranır və uşağa böyükləri "özünə bənzər bir şey" kimi tanımağa imkan verir.

Yuxarıda müzakirə edilən autizm anlayışları, ilkin və ya idrak çatışmazlıqlarından qaynaqlanmasından asılı olmayaraq, emosional pozğunluqları inkişaf pozğunluqlarının əsas səbəbi kimi görür. Digər nəzəriyyələrə görə, belə xəstələrdə sapmaların mənbəyi idrak sferasının pozulmasıdır.

Bu cür ən məşhur konsepsiyalardan biri W.Frefin nəzəriyyəsidir ki, onun yaradılmasının əsasını autizmli xəstələrdə təkcə imkanların deyil, həm də spesifik qabiliyyətlərin azaldığını aşkar edən eksperimental tədqiqatların və müşahidələrin nəticələri təşkil edib. Bu cür qeyri-adi qabiliyyətlərə, məsələn, mənası ilə əlaqəli olmayan sözləri yadda saxlamaqda yüksək performans, mənasız səs birləşmələrini təkrarlamaq bacarığı, tərs və səs-küylü təsvirləri tanımaq, üzləri təsnif edərkən ikinci dərəcəli xüsusiyyətləri vurğulamaq və s. daxildir. Eyni zamanda. , autizmli xəstələr cümlələri yadda saxlamaq, üzləri emosional ifadəyə görə təsnif etmək, düzgün istiqamətlənmiş şəkilləri tanımaq və s. testləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər.

W. Freef autizmin informasiyanın inteqrasiyasında spesifik balanssızlıq ilə xarakterizə olunduğunu irəli sürdü. Müəllifin fikrincə, informasiyanın emalının normal prosesi, ümumi kontekst və ya “mərkəzi əlaqə” ilə əlaqəli ayrı-ayrı məlumatların vahid mənzərəyə gətirilməsi tendensiyasıdır. O, hesab edir ki, autizmdə insanın informasiya emalı prosesinin məhz bu universal xüsusiyyəti pozulur. Normal subyektlər məlumatı stimulların təqdim olunduğu kontekst əsasında şərh edərkən, autizmli fərdlər bu cür “kontekst məhdudiyyətindən” azaddırlar.

Bu yaxınlarda "Niyyətlər nəzəriyyəsi" adlanan başqa bir autizm nəzəriyyəsi müstəsna populyarlıq qazandı. Onun yaradıcıları W. Frief, A. Leslie, S. Baron-Cohen iddia edirlər ki, autizmdə davranış pozğunluqları triadası digər insanların niyyətlərini başa düşmək üçün əsas insan qabiliyyətinin zədələnməsindən qaynaqlanır. Sağlam uşaqlar, təxminən 4 yaşında, insanların inancları və istəkləri ("psixi vəziyyətlər") olduğunu və davranışları müəyyən etdiyini başa düşməyə başlayırlar. Müəlliflərin fikrincə, autizmli insanlarda bu qabiliyyət yoxdur ki, bu da təxəyyülün inkişafının pozulmasına, ünsiyyət və sosial bacarıqların formalaşmasına gətirib çıxarır. Niyyətlər nəzəriyyəsinə malik olmaq, özünə və başqalarına müstəqil psixi vəziyyətlər aid edə bilməkdir. Davranışı izah etməyə və proqnozlaşdırmağa imkan verən bu qabiliyyətdir. Güman edilir ki, bəzi xas olan var koqnitiv mexanizm, ideyaların xüsusi növünün, yəni psixi vəziyyətlər haqqında fikirlərin formalaşmasını təmin etmək. Konsepsiyanın müəllifləri bütöv bir testlər batareyası hazırladılar, onların köməyi ilə autizmli xəstələrin əksəriyyətinin istəkləri, niyyətləri, bilikləri və s. anlamaqda bacarıqsız olduğunu göstərmək mümkün oldu. Digər insanlar.

Beləliklə, əksər müasir tədqiqatçılar autizmli xəstələrdə ilkin idrak çatışmazlığına işarə edirlər. Şübhəsiz ki, autizm nəzəriyyəsinin yaradılması böyük çətinliklər yaradır. Bu, ilk növbədə onunla bağlıdır bu dövlət bu xəstələrin həm çatışmazlıqlarını, həm də xüsusi qabiliyyətlərini əks etdirən simptomlar spektrini əhatə edir. Tam hüquqlu konsepsiya mütləq hər ikisini ardıcıl şəkildə izah etməli, həmçinin inkişafın unikallığının əsasını təşkil edən əsas səbəbi göstərməlidir. Bundan əlavə, demək olar ki, bütün autizm tədqiqatçıları xəstəliyin mərkəzi sinir sisteminin pozğunluğuna əsaslandığını qəbul etdiyinə görə, bu xəstələrdə bəzi spesifik neyropsikoloji sindromun aşkar oluna biləcəyini güman etmək məntiqlidir ki, bu da öz növbəsində autizmlə müqayisə oluna bilər. psixoloji model.

1.2. Autizmin təzahür formaları

Autizm müxtəlif sahələrdə özünü göstərir. Otistik uşağın nitq sahəsini nəzərdən keçirək.

Autizmdən əziyyət çəkən uşağın inkişafı, bir qayda olaraq, ontogenezin ən erkən mərhələlərində artıq anormaldır. Normal və pozulmuş inkişafın müqayisəsi autizmdə psixi funksiyaların formalaşmasının aşağıdakı qanunauyğunluqlarını müəyyən etməyə imkan verir.

Autizmdə erkən inkişaf prelinqvistik inkişafın aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur: ağlamağı şərh etmək çətindir, uğultu məhdud və ya qeyri-adi (daha çox çığırtı və ya qışqırıq kimi) və səslərin təqlidi yoxdur.

Nitq pozğunluqları 3 ildən sonra ən aydın şəkildə görünür. Bəzi xəstələr həyatları boyu lal qalırlar, lakin nitq inkişaf etdikdə belə, bir çox cəhətdən anormal olaraq qalır. Sağlam uşaqlardan fərqli olaraq, orijinal ifadələr qurmaq əvəzinə eyni ifadələri təkrarlamaq meyli var. Gecikmiş və ya dərhal ekolaliya tipikdir. Açıqlanmış stereotiplər və ekolaliya meyli xüsusi qrammatik hadisələrə səbəb olur. Şəxs əvəzlikləri eşidildikcə təkrarlanır və uzun müddət “hə” və ya “yox” kimi cavablar yoxdur. Belə uşaqların nitqində tez-tez səslərin dəyişdirilməsi və ön söz konstruksiyalarından düzgün istifadə edilməməsi müşahidə olunur.

Autizmli uşaqlarda dil anlayışı da məhduddur. Təxminən 1 yaşında, sağlam uşaqlar insanların onlarla danışdıqlarını eşitməyi sevəndə, autizmli uşaqlar nitqə başqa səs-küydən daha çox diqqət yetirmirlər. Uzun müddətdir ki, uşaq sadə göstərişlərə əməl edə bilmir və onun adına cavab vermir.

Eyni zamanda, bəzi autizmli uşaqlarda erkən və sürətli nitq inkişafı nümayiş etdirilir. Onlar oxunduqda zövqlə dinləyir, uzun mətn hissələrini demək olar ki, sözbəsöz xatırlayır, böyüklərin nitqinə xas olan çoxlu sayda ifadələrdən istifadə olunduğundan nitqlərində uşaqlıqdan kənar təəssürat yaranır. Bununla belə, məhsuldar dialoq imkanları məhdud olaraq qalır. Nitqi başa düşmək, məcazi məna, alt mətn və metaforaları başa düşməkdə çətinlik çəkdiyi üçün əsasən çətindir. Nitqin inkişafının bu cür xüsusiyyətləri Asperger sindromlu uşaqlar üçün daha xarakterikdir.

Nitqin intonasiya tərəfinin xüsusiyyətləri də bu uşaqları fərqləndirir. Onlar tez-tez səslərinin həcmini idarə etməkdə çətinlik çəkirlər, başqaları tərəfindən "taxta", "darıxdırıcı" və ya "mexanik" kimi qəbul edilir. Nitqin tonu və ritmi pozulur.

Beləliklə, nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq, autizmdə
Əvvəla, ondan ünsiyyət üçün istifadə etmək qabiliyyəti əziyyət çəkir.
Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, normal ontogenezdən kənarlaşmalar artıq dildən əvvəlki inkişaf mərhələsində müşahidə olunur. Nitq pozğunluqlarının spektri tam mutizmdən inkişaf etmiş (norma ilə müqayisədə) inkişafa qədər dəyişir.

Həmçinin uşaqlıq autizmi şifahi olmayan ünsiyyətdə özünü göstərir.

Autizm üçün xarakterik olan uğultu və göz təması üçün məhdud imkanlar olmadıqda hazırlıq mərhələsi anormal şəkildə davam edəcək və bu, bir sıra psixi funksiyaların inkişafına təsir göstərməyə bilməz. Həqiqətən, daha yaşlı yaşda şifahi olmayan ünsiyyətdə aşkar çətinliklər ortaya çıxır, yəni: jestlərdən, üz ifadələrindən və bədən hərəkətlərindən istifadə. Çox vaxt heç bir işarə jesti yoxdur. Uşaq valideynlərinin əlindən tutub onu obyektə aparır, onun adi yerinə yaxınlaşır və ona əşya verilənə qədər gözləyir.

Beləliklə, artıq inkişafın erkən mərhələlərində autizmli uşaqlar normal uşaqlara xas olan spesifik fitri davranış nümunələrinin təhrif əlamətlərini göstərirlər.

Autizmli uşağın qavrayış xüsusiyyətləri də normal inkişafdan sapmalara məruz qalır.

Autizmli uşaqlar çox vaxt yüksək səslərə belə heç bir şəkildə reaksiya vermirlər, bu da kar kimi təəssürat yaradır. Eyni zamanda, bəzi səslərə qarşı həssaslıq nümayiş etdirirlər, məsələn, it hürəndə qulaqlarını bağlayırlar. Aydındır ki, eşitmə-hərəkət koordinasiyası sağlam uşaqlardan fərqli şəkildə formalaşır. Çox tez-tez nitq səslərinə seçici diqqət çatışmazlığı var.

Görmə qavrayış xüsusiyyətləri erkən yaşlarından başlayaraq autizmli uşaqlarda da müşahidə olunur. İnsan üzü və gözləri kimi etoloji cəhətdən əhəmiyyətli stimullar sağlam uşaqlar üçün xarakterik olan reaksiyaya səbəb olmur.

Çünki autizm diaqnozu adətən nisbətən daha çox qoyulur gec yaş(adətən 3 ildən gec olmayaraq) autizmli körpələr üzərində sistematik müşahidələr, daha az eksperimental tədqiqatlar yoxdur. Bununla belə, valideynlərin müşahidələri sağlam körpələrə xas olan bir sıra davranış nümunələrinin olmamasını və ya ifadəsizliyini göstərir: uğultu, göz təması, üz ifadəsi və bu yaş üçün xarakterik olan vizual-eşitmə-motor koordinasiyası. Bu, autizmin mühüm xüsusiyyətlərindən birinin əksər körpələrə xas olan eyni vəziyyətlərdə davranış aktlarının oxşar repertuarını təmin edən bəzi fitri mexanizmlərin olmaması hesab edilə biləcəyini göstərir.

Yuxarıda sadalanan bəzi hadisələrin bir heyrətamiz xüsusiyyəti var, yəni: inkişafın müəyyən mərhələsində görünərək, daha gec yaşda yox olur və sonra yeni bir səviyyədə yenidən görünür. Təkrarlanan hadisələrə bir sıra müəlliflərin fikrincə, yerimə, çatma, təqlid, məkan təsvirləri, dil inkişafı və s.

Beləliklə, artıq körpəlik dövründə autizmli uşaqlarda normal uşaqlar üçün xarakterik olan bir sıra fitri davranış nümunələri yoxdur. Ətraf mühitin dəqiq müəyyən edilmiş parametrlərini müəyyən etmək və onlara spesifik, əksər körpələr üçün ümumi şəkildə reaksiya verə bilməmək onlardan birinin inkişafına təsir göstərə bilməz. ən mühüm xassələri zehni – intizar.

Müasir anlayışlara görə intizar 3-ü yerinə yetirir mühüm funksiyalar dünyanı əks etdirmək prosesində. Birincisi, eyni hadisələri gözləmək, ikincisi, hadisələrə hazır olmaq, fəal davranışdır. Nəhayət, intizarın üçüncü funksiyası - kommunikativ - normal ünsiyyət imkanını təmin edir. Ontogenezdə intizarın inkişafı, doğulduğu andan başlayan, ətraf mühitin müəyyən parametrlərinə selektiv reaksiya vermək, üz ifadələrini fərqləndirmək, insan sifətinə və nitqinə üstünlük vermək və s. ontogenezin ilkin mərhələlərindəki proses bütün inkişafın gedişində müəyyən təsir göstərməyə bilməz. Yəqin ki, autizm üçün xarakterik olan ünsiyyət və qarşılıqlı qarşılıqlı əlaqənin keyfiyyət anomaliyaları əsasən gözləmə prosesinin qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.

Beləliklə, autizmin bir çox təzahürləri qavrayış pozğunluğundan qaynaqlanır. Bu pozğunluqlar multimodal xarakter daşıyır və qavrayış proseslərinin əsas mexanizmlərinə təsir göstərir. Xüsusilə, anadangəlmə gözlənilən sxemlərin olmaması və ya çatışmazlığı (V.Neissere görə) müəyyən etoloji əhəmiyyətli hadisələrə seçici və vahid reaksiya verə bilməməsinə gətirib çıxarır, həmçinin yeni intravital sxemlərin formalaşmasını çətinləşdirir.

Xəstəliklərin beynəlxalq təsnifatına əsasən autizm üçün aşağıdakı diaqnostik meyarlar fərqləndirilir:

1. Aşağıdakı sahələrdən ən azı birində özünü göstərən qarşılıqlı əlaqənin keyfiyyətcə pozulması:

a) sosial qarşılıqlı əlaqəni tənzimləmək üçün göz təmasından, üz ifadəsindən və jestlərdən adekvat istifadə edə bilməmək;

b) həmyaşıdları ilə münasibət qura bilməmək;

c) özünü büruzə verən sosial-emosional asılılığın olmaması
digər insanlara pozulmuş reaksiya, sosial vəziyyətə uyğun olaraq davranış modulyasiyasının olmaması;

d) başqa insanlarla ümumi maraqların və ya nailiyyətlərin olmaması.

2. Aşağıdakı sahələrdən ən azı birində özünü göstərən ünsiyyətdə keyfiyyət anomaliyaları:

a) gecikmə və ya tam yoxluğu jest və mimika ilə bu çatışmazlığı kompensasiya etməyə cəhd etmədən spontan danışma (çox vaxt
kommunikativ uğultu olmaması ilə əvvəl);

b) söhbətə başlamaq və ya davam etdirmək üçün nisbi qabiliyyətsizlik (nitqin inkişafının istənilən səviyyəsində);

c) təkrarlanan və stereotipik nitq;

d) müxtəlif kortəbii rol oyunları və ya (daha kiçik yaşda) imitativ oyunların olmaması.

3. Aşağıdakı sahələrdən ən azı birində özünü göstərən məhdudlaşdırılmış, təkrarlanan və stereotipli davranış, maraq və fəaliyyətlər:

a) stereotipik və məhdud maraqların udulması;

b) xüsusi, qeyri-funksional hərəkətlərə və ya rituallara xaricdən obsesif bağlılıq;

c) stereotipik və təkrarlanan hərəkətli davranışlar;

d) obyektlərin hissələrinə və ya oyuncaqların qeyri-funksional elementlərinə diqqətin artması (qoxusuna, səthin hissiyyatına, səs-küyə və ya vibrasiyaya).

Sosial qarşılıqlı əlaqədə keyfiyyət pozğunluqları, qeyri-adi intensiv və ya məhdud, stereotipik davranış, maraqlar və fəaliyyətlər (RDA təzahürlərinə bənzər) ifadəli və ya qəbuledici dildə klinik cəhətdən əhəmiyyətli ümumi gecikmələrin olmaması ilə xarakterizə olunan Asperger sindromu üçün diaqnostik meyarlar kimi vurğulanır. koqnitiv inkişaf.

FƏSİL 2. AUTİZMLİ UŞAQLAR ÜÇÜN PSİXOLOJİ DƏSTƏK

2.1. Autizmin səbəbləri və amilləri

Zehni inkişafın bu pozğunluğunun səbəblərini axtarmaq bir neçə istiqamətdə getdi. Autizmli uşaqların ilk müayinələri onların sinir sistemində patologiyanın olduğunu sübut etməyib. Bu baxımdan, 50-ci illərin əvvəllərində ən çox yayılmış fərziyyə xəstəliyin psixogen mənşəyi ilə bağlı idi. Başqa sözlə desək, insanlarla emosional əlaqələrin inkişafının və ətraf aləmi mənimsəməkdə fəallığın pozulması erkən psixi travma, valideynlərin uşağa yanlış, soyuq münasibəti, uyğun olmayan tərbiyə metodları ilə əlaqələndirilirdi. Burada aşağıdakıları qeyd edə bilərsiniz xarakterik xüsusiyyət- autizmli uşağın tipik ailə keçmişinə malik olduğu ümumiyyətlə qəbul edilirdi. RDA tez-tez intellektual mühitdə və cəmiyyətin sözdə yuxarı təbəqələrində baş verir, baxmayaraq ki, bu xəstəlik bu və ya digər sosial qrupla məhdudlaşmır, beləliklə, bioloji cəhətdən tam zehni inkişafın pozulmasına görə məsuliyyət daşıyır. yetkin uşaq valideynlərin üzərinə qoyulmuşdur ki, bu da çox vaxt valideynlərin özlərinin ağır psixi pozğunluqlara səbəb olan travmaları idi. başqaları və autizmli uşaqların valideynləri adətən ailədə zehni geriliyi olan bir uşağın müşahidə edildiyindən daha çox qayğıkeş və sadiqdirlər mərkəzi sinir sisteminin çatışmazlığı Bu çatışmazlıq müxtəlif səbəblərdən yarana bilər: anadangəlmə anormal konstitusiya, anadangəlmə metabolik pozğunluqlar, mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi .N.S. hamiləlik və doğuşun patologiyası nəticəsində, erkən başlanğıc şizofreniya prosesi. Əlbəttə ki, müxtəlif patoloji agentlərin hərəkətləri erkən uşaqlıq autizm sindromunun mənzərəsinə fərdi xüsusiyyətlər təqdim edir. Müxtəlif dərəcələrdə zehni gerilik və ciddi nitqin inkişaf etməməsi ilə çətinləşə bilər. Fərqli çalarlar emosional pozğunluqlara səbəb ola bilər. Hər hansı digər inkişaf anomaliyalarında olduğu kimi, ciddi psixi qüsurun ümumi mənzərəsini təkcə onun bioloji əsas səbəblərindən birbaşa çıxarmaq mümkün deyil. Bir çox, hətta erkən uşaqlıq autizminin əsas təzahürləri bu mənada ikinci dərəcəli hesab edilə bilər, autizmin mümkün səbəbidir uşaqlıq Bəzi peyvəndlərdə civə tərkibli konservantlar ola bilər.

Həqiqətən də, autizm tez-tez uşaqlarda çoxlu müxtəlif “peyvəndlər” aldıqları yaşda inkişaf edir. Konservantların içərisində toplana biləcəyinə inanılır uşaq bədəni və beyin toxumasına zərər verir. Digər şübhəli civə mənbələrinə ananın hamiləlik dövründə civə ilə zəngin balıq istehlakı daxildir.

Britaniya alimləri bunu aşkar ediblər mümkün səbəb Autizmin səbəbi kişi hormonu testosterondur. Kembric Universitetinin bu xəstəlikdən əziyyət çəkən uşaqlarda apardığı araşdırma göstərdi ki, artıq ana bətnində olarkən onların qanında testosteron səviyyəsi artıb. Testosteronun həddindən artıq olması uşağın bədənini zəhərləyir, bu da xəstəlik mexanizminin işə salınmasına səbəb olur.

Xarici təzahürlər kompleksi olan erkən uşaqlıq autizmi ekzogen səbəb ola bilər və üzvi təbiətə malikdir və ya ikincil psixogen mənşəli ola bilər.

İkincili psixogen autizm məhrumiyyət şəraitində formalaşır - sensor, koqnitiv və emosional. Inkişaf edə bilər müxtəlif vəziyyətlər, uşağı uşaq evinə, konsentrasiya düşərgələrinə yerləşdirərkən, uşağın hissiyat qüsurları varsa. İbtidai autizm şizofreniya ilə genetik oxşarlığa malikdir və prosessual psixi xəstəlik və ya mərkəzi sinir sisteminin üzvi patologiyası kimi baş verir.

Autizm həm də müəyyən psixofizioloji mexanizmlərin pozulması, oyaqlıq səviyyəsinin pozulması, ilkin patologiyanın nəticəsi hesab olunur. vestibulyar aparat, qavrayışın sabitliyinin pozulması.

Klinik yanaşmaya görə, autizmin səbəbləri bunlardır: mənlik zəifliyi, şüur ​​və fəaliyyətin pozulması, anadangəlmə instinktiv çatışmazlıq, anadangəlmə narahatlıq, intuisiya çatışmazlığı, başqa insanların təcrübələrini dərk edə bilməmək.

Neyropsixoloji fərziyyələr: autizm əsasən sol yarımkürənin - nitq sahələrinin kortikal funksiyalarının pozulması ilə əlaqələndirilir. Autizm sağ yarımkürənin hipoaktivliyi, obrazlı və simvolik məlumatların işlənməsi, reallıqdan təcrid olunma, real təəssüratlara əsaslanmadan, simvolların təcrid olunması ilə əlaqələndirilir. Konseptlərdən heç biri ümumiyyətlə qəbul edilmir və autizmdə pozğunluqların bütün spektrini izah edə bilməz, vurğulanır affektiv pozğunluqlar.

Erkən uşaqlıq autizmində iki qrup pozuntu var:

1. autizmin səbəbi emosional pozğunluqlardadır;

2. affektiv pozğunluqlar spesifik koqnitiv pozğunluqlardan yaranır.

Autizmin bəzi formaları beynin müəyyən hissələrinə qan tədarükünün pozulması nəticəsində yarana bilər.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, autizmin aşkar səbəbləri hələ də müəyyən edilməmişdir;

2.2. Autizmli uşaqlara psixoloji yardım

Autizmli uşağa kömək etmək vasitələri daim psixofiziki tonu, affektiv sferanın inkişafında psixoloji yardımı və ünsiyyət bacarıqlarını qorumağa yönəldilməlidir.

Psixofiziki tonu qorumaq və emosional stressi aradan qaldırmaq üçün daimi fiziki fəaliyyət lazımdır. Şagirdlərin şəxsi inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən bilik və bacarıqlara yiyələnmələri, həmçinin öz orqanizmlərinin imkanlarını tanımaları və həyatda istifadə etməyi öyrənmələri üçün motor korreksiyası üzrə xüsusi dərslərlə yanaşı, idmanla məşğul olmaq tövsiyə olunur. İdman növünü seçərkən, autizmli uşağın uşaqlarla ünsiyyətdə və könüllü hərəkətlərin mürəkkəb ardıcıllığını yerinə yetirməsində çətinliklərini nəzərə almaq lazımdır. Buna görə də, ilkin mərhələdə atletika, xizək sürmə, güc məşqləri və üzgüçülük kimi idman növləri və idman fəaliyyətinin elementləri seçilir. Erkən yeniyetməlik dövründə artıq müəyyən bədən tərbiyəsi və qidalanma təcrübəsi olan uşaqlara, əlbəttə ki, tanış uşaqlar və böyüklərdən ibarət kiçik bir şirkətdən başlayaraq, qrupla qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını tətbiq etməklə futbol oynamağı öyrətmək olar.

Autizmli uşaqlara dərsin müvəffəqiyyəti şagirdlərin sinifdəki hisslərindən və emosional vəziyyətindən, həmçinin qrupda özünü aparma bacarığından asılıdır. Müsbət emosiyalar, eləcə də başqaları ilə müsbət təcrübələr ən uğurlu öyrənməyə kömək edir. Bildiyiniz kimi, motor bacarıqları duyğularla sıx bağlıdır. Bir tərəfdən fiziki fəaliyyət, oyunlarda iştirak, dərsdə müvəffəqiyyət şagirdin emosional vəziyyətinə təsir edirsə, digər tərəfdən hisslər hərəkətlərdə öz ifadəsini tapır. Buna görə də psixofiziki tonun normallaşdırılması autizmli uşağın sosiallaşmasının vacib aspektlərindən biridir.

Ötən əsrin 70-ci illərindən başlayaraq K.S.-nin rəhbərliyi ilə aparılan islah işləri əsasında. Lebedinskayanın sözlərinə görə, tədqiqatçılar autizm anlayışına affektiv sferanın inkişafında ağır bir pozğunluq kimi yanaşdılar. Onun çərçivəsində yaradılmış psixoloji yardım üsullarından istifadə etmək tövsiyə olunur:

Birinci mərhələdə əsas vəzifə uşağı emosional tonlandırmaq fürsətinə nail olmaq üçün əlaqə yaratmaqdır. Başlanğıcda, o, yalnız uşaqların sahə hərəkəti, vizual massiv təşkili və düşünməsi və obyektlərin ən sadə çeşidlənməsi prosesində əldə etdikləri bir neçə əhəmiyyətli təəssürat əsasında qurula bilər. Əlaqənin qurulması və saxlanması şifahi şərhlərin köməyi ilə uşaq üçün bu xoş təəssüratların diqqətlə intensivləşdirilməsi və emosional vurğulanması ilə dəstəklənməlidir.

Psixoloji işin ikinci mərhələsi fəaliyyətin sabit məkan-zaman stereotipinin formalaşmasına yönəldilmişdir. Bu, oyunun qurulmuş epizodlarını qeyd etməyə və ardıcıl olaraq təkrar istehsal etməyə imkan verir ki, bu da qarşılıqlı əlaqəni getdikcə daha çox fərqləndirməyə imkan verir. Belə bir stereotipin formalaşması üçün şərt mütəxəssis tərəfindən dərsin müəyyən bir məkan-zaman nizamının qurulması idi. Eyni zamanda, bu nizam çox sərt şəkildə formalaşmamalıdır, çünki uşağın başqaları ilə münasibətlərdə plastikliyi (norma vəziyyətində olduğu kimi) inkişaf üçün zəruri şərtdir və yeni təmas nöqtələri tapmağa imkan verir.

Üçüncü mərhələ fəaliyyətin semantik stereotipinin inkişafıdır. Seçiciliyin ortaya çıxması və dünyanın müsbət rəngli fərdi mənzərəsinin inkişafı uşaqlara adi, xüsusən də evdə, yaşayış şəraitində daha uyğunlaşmağa və firavan olmağa imkan verir. Bu, öz növbəsində, baş verənləri daha mürəkkəb başa düşmək üçün imkanlar açır: insanlar daha diqqətli olur, digər uşaqlarla maraqlanır və yaxınları ilə təmasda emosional gərginlik yaranır. Uşaqlar oyuncaqlardan funksional olaraq istifadə etməyə başlamalıdırlar, sevimlilərini vurğulayaraq, gündəlik xoş təcrübələrə əsaslanan və artıq avtostimulyasiya stereotipləri ilə birbaşa əlaqəli olmayan daha çox oyun süjetləri meydana çıxır; Bütün bunlar fəaliyyətin semantik stereotipinin formalaşmasına zəmin yaradır, onun çərçivəsində təkcə gündəlik süjet epizodlarının yığılması deyil, həm də onların mənalı təbii ardıcıllığı mövcuddur.

Dördüncü mərhələ, uşağın özünün fəaliyyətinin getdikcə daha çox vurğulandığı və sosial cəhətdən adekvat özünü təsdiqləmə yollarının formalaşdığı hekayə əsaslı oyunun inkişafı ilə əlaqələndirilir. Uşaqların gündəlik təcrübəni nizama salması və başa düşməsi, onların tanış şəraitə uyğunlaşması, bir tərəfdən, emosional əlaqələrin inkişafına, digər tərəfdən, ətraf mühitin daha fəal və müstəqil tədqiqi imkanlarının yaranmasına yol açır. gündəlik nizamın pozulması, qeyri-müəyyənlik və gözlənilməzlik vəziyyətlərinə uyğunlaşma bacarığı.

Korreksiya prosesində bütün uşaqlar affektiv inkişafda əhəmiyyətli irəliləyişlər əldə etməlidirlər: nə baş verdiyini getdikcə daha mürəkkəb başa düşməkdə, insanlar və ətraf mühitlə aktiv münasibətlərin təşkilində; Özünütənzimləmə funksiyaları normallaşdırılmalıdır.

Tədqiqatın nəticələri A.V. Xaustovun (otistik uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətləri) leksik inkişafın təcrid olunmuş bir proses deyil, autizmli uşağın ümumi inkişafının aspektlərindən biri olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. Beləliklə, autizmin psixoloji korreksiyası çərçivəsində autizmli uşağın nitqinin inkişafına və lüğətinin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş korreksiya-inkişaf işləri aparılmalıdır ki, bu da uşağın fəaliyyətinin stimullaşdırılması şəraitində böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur ki, bu da təbii olaraq səbəb olur. özünü ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə subyekti kimi tanıdan uşağa, yaxınları haqqında fikirlərin formalaşmasına, fərdi seçiciliyin ortaya çıxmasına.

Nitqin inkişafı xüsusilə uşaqlar qadağan olunmuş mövzulara maraq göstərdikdə aktivləşir: nitq nəinki daha təfərrüatlı olur, öz niyyətlərini həyata keçirmək üçün danışıqlar aparmaq və eyni zamanda uşaq üçün vacib olan böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqəni davam etdirmək zərurəti stimullaşdırır. dialoqun inkişafı. Oyunun daha mürəkkəb mənalarını mənimsəmək böyüklərə, oyuncağa çevrilmə görünüşünü stimullaşdırır, uşaqlar öz oyun süjetlərini təklif etməyə başlayırlar, nitq daha kortəbii olur və zarafatlar yaranır. Uşaqlar getdikcə sözlərdən istifadə edərək istəklərini ifadə etməyə və onları müdafiə etməyə başlayırlar və birinci şəxsdən fəal şəkildə istifadə etməyə başlayırlar. Uşaq öz davranışını təşkil etmək üçün nitqdən istifadə etməyə başlayır.

Uşaqları əhatə edən ən yaxın insanlar, əlbəttə, onların valideynləridir. Onların qarşısında çox şey var mühüm vəzifə- uşağı böyütmək və öyrətmək. Autizmli uşaqların valideynləri üçün bu iş dəfələrlə çətinləşir. Onlar belə bir uşağa uyğunlaşmağa kömək etməlidirlər xarici dünya. Buna görə də, ilk növbədə, bu xəstəlik barədə valideynləri məlumatlandırmaq və onları panikaya düşməmək üçün vəziyyəti ayıq dərk etməyə çağırmaq lazımdır.

Beləliklə, yeriməyə başlayan körpə autizmin aşağıdakı əlamətlərini nümayiş etdirir (simptomların birləşməsini izləmək vacibdir):

Bir yaşında o, barmağı ilə əşyaları göstərmir;

Bir yaşında hələ də boşboğazlıq etmir, 16 aylığında ayrı-ayrı sözlər demir, iki yaşında ən azı iki sözü birləşdirmir;

Qazanılmış nitq bacarıqlarını itirir;

Oynamağa çalışmayın;

Dostlar qazanmağa çalışmayın;

Diqqətini çox cəmləyə bilir qısa müddət;

Adı ilə çağırılanda cavab vermir; başqalarına laqeydlik;

Göz təması qurmur (və ya az göz təması qurur);

Eyni bədən hərəkətlərini təkrarlayır (əllərini çırpır, yellənir);

Şiddətli qıcıqlanma partlayışları;

Müəyyən bir obyekt üçün, məsələn, fanat üçün üstünlük;

Qurulmuş vərdişlərin dəyişməsinə qeyri-adi güclü müqavimət;

Müəyyən səslərə, materiallara və ya qoxulara həddindən artıq həssaslıq;

Asperger sindromunun əlamətləri adətən altı yaşdan yuxarı uşaqlarda tanınır. Onlar:

Dost tapmaqda çətinlik;

Oxumaqda və ya şifahi olmayan şəkildə, məsələn, üz ifadələri ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkir;

Onlar başa düşmürlər ki, başqalarının özlərindən fərqli düşüncə və hissləri var;

Obsesif şəkildə dar maraqlara diqqət yetirmək, məsələn, qatar cədvəllərini əzbərləmək;

Hərəkətlərdə yöndəmsiz;

Xüsusilə dəyişikliklər gözlənilmədən baş verərsə, vərdişlərdən imtina etmək çətindir;

Onlar mexaniki, robota bənzər nitq fiqurlarından istifadə edirlər.

Hətta "normal" uşaqlar belə davranış xüsusiyyətlərini nümayiş etdirə bilər - ancaq zaman zaman. Əksinə, autizm və ya Asperger sindromunun əlamətləri davamlıdır və uşağın psixikasını zəiflədir.

Autizmli uşaqların və onlara qulluq edənlərin gündəlik həyatı çox çətindir. Ancaq autizm və bu cür ailələrə ən yaxşı şəkildə necə kömək etmək barədə getdikcə daha çox məlumat ortaya çıxır. Və bəlkə də ən əhəmiyyətli başlanğıc nöqtəsi valideynlərin uşaqlarının xəstəliyinə görə məsuliyyət daşımadığını etiraf etmək idi.

Nəticə

Sonda vurğulamaq lazımdır ki, autizmli uşağın inkişafında və həyata hazırlanmasında ən çətin rol valideynlərin üzərinə düşür. Tərbiyə qrupunda və ya digər xüsusi müəssisədə və ya evdə təhsil alan autizmli uşağın sosial uyğunlaşmasının müvəffəqiyyəti valideynlərin, həkimin, psixoloqun və müəllimin hərəkətlərini əlaqələndirmək qabiliyyəti ilə sıx bağlıdır kütləvi və ya köməkçi məktəb səviyyəsinə. Ancaq evdə qaldığı hallarda belə, onunla işləyən mütəxəssislərin və valideynlərin işi, uşağın davranışında daha bərabər və daha idarəolunan olması ilə mükafatlandırılacaq; o, məqsədsiz əyləncəni əvəz edəcək və davranışını daha diqqətli, emosional cəhətdən zəngin və təmasda ola bilən bəzi fəaliyyətlərə maraq göstərəcək.

Hal-hazırda Rusiyada autizmli uşaq və yeniyetmələrin gündəlik həyata uyğunlaşmasına imkan verəcək sosial reabilitasiya sahəsində praktiki inkişafların kəskin çatışmazlığı var.

Xaricdə autizmli uşaqların sosial və gündəlik reabilitasiyası sahəsində ən böyük uğurları davranış terapiyasının tərəfdarları əldə etmişlər, onların səyləri uşağın gündəlik davranışında müstəqilliyini və müstəqilliyini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Davranış terapiyasının iki əsas sahəsini ayırd etmək olar: operativ təlim və TEACH proqramına uyğun təlim. Operant təlimi davranışçıların tədqiqatına əsaslanır və fərdi əməliyyatların sonrakı inteqrasiyası ilə inkişafı yolu ilə sosial və məişət davranışını öyrətməyə yönəldilmişdir (I.Lovaas, 1981). TEACH proqramı (Autistik və əlaqəli ünsiyyət qüsurlu uşaqların müalicəsi və təhsili - autizmdən və ünsiyyət pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqların müalicəsi və təhsili) xarici mühitin vizual təşkili vasitəsilə autizmli şəxsin sosial və gündəlik adaptasiyasını asanlaşdırmaq məqsədi daşıyır. . Hal-hazırda autizmli uşaqlarla işləmək üçün ən təsirli üsul terapiyadır. Autizmli uşaq böyüdən ailələrlə işin effektivliyini müəyyən edən terapiyanın keçirilməsinin əsas funksiyası uşağın normal inkişafını təmin edən, autizmli uşaqla onun arasında kifayət qədər formalaşmamış erkən ana-uşaq bağlılığının aktuallaşdırılmasıdır. ana. Bu nəticə autizmli uşağın affektiv sferasının formalaşmasına yönəlmiş psixologiya və korreksiya praktikasında etoloji istiqamətdən məlumatların təhlili əsasında hazırlanmışdır. Keçirilmiş terapiyanın effektivliyi onun affektiv inkişafın 3 səviyyəsini aktivləşdirməsi ilə bağlıdır: o, körpənin affektiv stereotiplərini aktuallaşdırır, təhlükə təcrübəsi ilə əlaqəli genişlənmənin (“yelləncək”) psixoloji mexanizmini işləyib hazırlayır və daha dərin emosional təmas yaradır. uşaq və ana arasında.

Onu da qeyd edim ki, hazırda uşaq autizmi haqqında ictimaiyyətin məlumatlılığı çox aşağı səviyyədədir. Təbii ki, onlar üzrə ixtisaslaşan insanlar kifayət qədər məlumata malikdirlər, lakin insanların çoxu bu xəstəlik haqqında az və ya heç nə bilmir. Cəmiyyəti məlumatlandırmaq lazımdır, çünki müasir məlumatlara görə, hər 500-cü uşaq autizmdən əziyyət çəkir və bunlar kiçik rəqəmlər deyil.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Arshatskaya O.S. Yaranan uşaqlıq autizmi olan gənc uşağa psixoloji yardım // Defektologiya. – 2005. - № 2. – S.46-56.

2. Vladimirova N. Bu dünyadan deyilmi? // Ailə və məktəb. – 2003. - No 9. – S.10-11.

3. Dodzina O.B. Autizmli uşaqların nitq inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri // Defektologiya. – 2004. - № 6. – S.44-52.

4. İvanova N.N. Autizmi necə tanımaq olar? // Defektologiya. – 2002. - № 2. – S.27-32.

5. Krasnopereva M.G. Autizm üçün ilkin şərtlər // Psixiatriya. – 2003. - № 5. – S.24-35.

6. Krasnoperova M.G. Autizmin səbəbləri // “Psixiatriya”. – 2004. - №1. – S.55-63.

7. Manelis N.G. Erkən uşaqlıq autizmi. Psixoloji və nöropsikoloji mexanizmlər // Sağlamlıq Məktəbi. – 1999. - No 2. – S.6-21.

8. Plaskunova E.V. Erkən uşaqlıq autizm sindromu olan uşaqlarda motor funksiyalarının formalaşmasında adaptiv bədən tərbiyəsinin imkanları // Sağlamlıq Məktəbi. – 2004. - №1. – S.57-62.

9. Sarafanova I. Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqoji İnstitutunun mütəxəssislərinin məsləhətləri // Moskva Psixoterapevtik Jurnalı. – 2004. - №1. – S.150-164.

10. Xaustov A.V. Erkən uşaqlıq autizm sindromlu uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarının öyrənilməsi // Defektologiya. – 2004. - № 4. – S.69-74.

11. Uşaqlıq və yeniyetməlik psixologiyası və psixiatriyasının kitabçası / Tsirkin S.Yu. – 2002. – S. 185, 323-324, 446.

uşaqlıq autizminin sosial reabilitasiyası

Otistik uşağın erkən inkişafı ümumiyyətlə təxmini normal vaxt çərçivəsinə uyğun gəlir; Eyni zamanda, inkişafın baş verdiyi ümumi özünəməxsus fon üçün iki seçim var. Birinci halda, belə uşaqda lap əvvəldən zəif zehni tonus, süstlük, ətraf mühitlə təmasda aşağı aktivlik, hətta həyati ehtiyacların ifadə olunmayan təzahürləri (uşaq yemək istəməyə bilər, yaş bezlərə dözə bilməz) əlamətləri göstərə bilər. Eyni zamanda, o, məmnuniyyətlə yemək yeyə bilər, rahatlığı sevə bilər, lakin onu aktiv şəkildə tələb etmək, özü üçün əlverişli olan əlaqə formasını müdafiə etmək qədər deyil; O, hər şeydə təşəbbüsü anasına buraxır.

Və sonradan belə bir uşaq ətraf mühiti aktiv şəkildə araşdırmağa çalışmır. Valideynlər çox vaxt belə uşaqları çox sakit, “ideal” və rahat kimi təsvir edirlər. Onlar daimi diqqət tələb etmədən tək qala bilərlər.

Digər hallarda, uşaqlar, əksinə, artıq çox erkən yaşda xüsusi həyəcanlılıq, motor narahatlığı, yuxuya getməkdə çətinlik və yeməkdə xüsusi seçicilik ilə xarakterizə olunur. Onlara uyğunlaşmaq çətindir, onlar yatmağa, qidalanmaya və baxım prosedurlarına dair xüsusi vərdişlər inkişaf etdirə bilərlər. Onlar öz narazılıqlarını o qədər kəskin şəkildə ifadə edə bilirlər ki, dünya ilə təmasda ilk affektiv stereotiplərin formalaşmasında diktatora çevrilirlər, nəyi və necə edəcəyini təkbaşına müəyyən edirlər.

Belə bir uşağı qucağında və ya uşaq arabasında saxlamaq çətindir. Uşaq yaşlandıqca həyəcan adətən artır. Belə bir uşaq müstəqil hərəkət etməyə başlayanda, o, tamamilə idarəolunmaz olur: arxasına baxmadan qaçır, özünü tamamilə heç bir "kənar hissi" ilə aparır. Belə bir uşağın fəaliyyəti sahə xarakteri daşıyır və heç bir şəkildə ətraf mühitin yönəldilmiş müayinəsi ilə əlaqəli deyil.

Eyni zamanda, passiv, itaətkar uşaqların həm valideynləri, həm də həyəcanlı, təşkili çətin olan uşaqların valideynləri tez-tez uşaqlarda narahatlıq, qorxu və bir qədər hissiyat narahatlığını qeyd etdilər. Bir çox valideynlər bildirirlər ki, uşaqları yüksək səslərə xüsusilə həssasdırlar, normal intensivlikli məişət səs-küyünə dözə bilmirdilər, toxunma təması sevmirlər və qidalanma zamanı xarakterik ikrah hissi keçirirlər; bir sıra hallarda parlaq rəngli oyuncaqlara qarşı ikrah müşahidə edilmişdir. Bir çox hallarda xoşagəlməz təəssüratlar uşağın affektiv yaddaşında uzun müddət qeyd olunurdu.

Sensor təəssüratlara qeyri-adi reaksiya özünü başqa cür də göstərirdi. Ətraf mühitin tədqiqinə qeyri-kafi diqqət yetirməklə, dünya ilə sensor əlaqəni məhdudlaşdırmaq cəhdi ilə uşağın müəyyən stereotipik təəssüratlara - vizual, eşitmə, vestibulyar, proprioseptiv təəssüratlara cəlb edildiyi və heyran olduğu qeyd edildi. Bu təəssüratları bir dəfə aldıqdan sonra uşaq onları təkrar-təkrar təkrarlamağa çalışdı. Yalnız uzun müddət bir təəssüratla məftun olduqdan sonra o, digərinə aludəçiliklə əvəz olundu.

Uşağı bu cür təəssüratlardan yayındırmaq çətinliyi tipikdir, məsələn, doqquz aylıq bir uşaq ekspanderi tam tükənmə nöqtəsinə qədər uzanır, başqa bir uşaq tikinti dəsti üzərində yuxuya gedir.

Ritmik, təkrarlanan təəssüratların əsiri olmaq, ümumiyyətlə, erkən uşaqlıq üçün xarakterikdir. Bir yaşa qədər uşaq eyni hərəkətləri - oyuncaqla döymək, tullanmaq, qapını açmaq və açmaq üçün eyni hərəkətləri təkrarladıqda "dövr edən reaksiyalar" davranışının üstünlük təşkil etməsi təbiidir. Normal inkişafı olan uşaq böyükləri öz fəaliyyətinə məmnuniyyətlə daxil edir.

Erkən uşaqlıq autizmi vəziyyətində, sevilən birinin uşağı hopduran fəaliyyətlərə qoşulması praktiki olaraq mümkün deyil. Xüsusi duyğu hobbiləri onu yaxınları ilə qarşılıqlı əlaqədən, buna görə də xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin inkişafı və mürəkkəbliyindən təcrid etməyə başlayır.

Otistik uşaqla anası arasında əlaqə yaratmaqda problemlərin mənşəyi:

Normal uşaq demək olar ki, doğuşdan sosial inkişafa meyllidir. Körpə çox erkən sosial stimullara seçici maraq göstərir: insan səsi, üz. Artıq həyatının ilk ayında uşaq oyanma saatlarının əhəmiyyətli bir hissəsini anası ilə göz təmasda keçirə bilər. Ünsiyyət prosesini başlatmaq və tənzimləmək funksiyasına malik olan baxış vasitəsilə əlaqədir.

Bir çox autizmli uşaq anaları bildirirlər ki, uşaqları baxışlarını böyüklərin üzünə dikməmiş, keçmişə baxmışdır.

Yaşlı autizmli uşaqların klinik müşahidələri və araşdırmaları göstərdi ki, insan, onun üzü autizmli uşaq üçün ən cəlbedici obyektdir, lakin o, uzun müddət diqqətini ona yönəldə bilmir, baxışlarında sanki tərəddüd var, istək var. yaxınlaşmaq və ayrılmaq arzusu.

Yetkinlərin təması autizmli uşaq üçün cəlbedicidir, lakin sosial stimullaşdırma onun rahatlığı çərçivəsində deyil.

İlk təbəssüm, valideynlərin fikrincə, vaxtında belə bir uşaqda meydana çıxdı, lakin bu, böyüklərə ünvanlanmadı və həm böyüklərin yaxınlaşmasına, həm də uşaq üçün bir sıra xoş təəssüratlara reaksiya olaraq yarandı (əyləc, cingilti səsi, ananın əlvan paltarı və s.) . Aşkar “təbəssüm yoluxması” yalnız bəzi uşaqlarda müşahidə olunub (F.Volkmarın fikrincə – müşahidə edilən halların üçdə birində).

Gündəlik qarşılıqlı əlaqənin ilk stereotiplərinin inkişafının pozulması ilə yanaşı, emosional təmas stereotiplərinin formalaşması pozulur.

3 aya qədər normal olarsa. sabit bir "canlandırma kompleksi" meydana çıxır - uşaq onun aktiv təşəbbüskarına çevrildiyi, diqqət tələb edən, böyüklərin emosional fəaliyyətini tələb edən bir əlaqə vəziyyətini gözləyir, körpə gözlənilən poza alır, qollarını böyüklərə doğru uzatır, sonra bu cür təzahürlər kiçik autizmli uşaqlar üçün xarakterik deyil. Ananın qucağında onların çoxu özünü narahat hiss edir: hazırlıq mövqeyi tutmur, uşağın laqeydliyi və ya onun gərginliyi, hətta müqaviməti hiss olunur.

Mimika və intonasiyaları fərqləndirmək qabiliyyəti adətən 5-6 ay arasında normal inkişaf zamanı baş verir. Otistik uşaqlar sevdiklərinin üz ifadələrini daha az tanıya bilirlər və hətta analarının üzündəki təbəssüm və ya kədərli ifadəyə qeyri-adekvat reaksiya verə bilərlər.

Beləliklə, autizmli uşaq həyatının birinci yarısında ünsiyyət bacarıqlarının ilkin mərhələsinin inkişafında pozğunluqlar yaşayır, onun əsas məzmunu emosiyaların mübadiləsi qabiliyyətinin qurulması və gündəlik vəziyyətlərin ümumi emosional mənalarının inkişafıdır.

Həyatın birinci yarısının sonu - ikinci yarısının əvvəlində normal inkişaf edən uşaq "biz" və "yadlar" arasında aydın fərqə malikdir və "dostlar" arasında ən böyük bağlılıq ana baxıcı və ya ana kimi yaranır. onu əvəz edən bir şəxs, emosional ünsiyyətin fərdi stereotiplərinin kifayət qədər inkişafını göstərir.

İnkişaf tarixçələrinə görə, bir çox autizmli uşaq hələ də həyatının ikinci yarısında özlərinə yaxın olan birini tanıyır. Eksperimentin nəticələrinə əsasən, M. Sigman və onun həmkarları belə qənaətə gəlirlər ki, autizmli körpə anadan ayrılmağa digər uşaqlar kimi reaksiya verdiyi üçün bağlılıq yaranır.

Otistik bir uşağın bağlanması, lakin çox vaxt özünü yalnız anadan ayrılığın mənfi təcrübəsi kimi göstərir. Bir qayda olaraq, sevgi müsbət emosiyalarla ifadə olunmur. Uşaq isə sevdikləri onu narahat edəndə, əyləndirəndə sevinə bilər, amma bu sevinc onun sevdiyinə ünvanlanmır, uşaq onunla bölüşməyə can atmır.

Bu cür bağlılıq uşaqla anası arasında kifayət qədər primitiv simbiotik münasibət xarakteri daşıyır, o zaman ki, ana yalnız sağ qalmağın əsas şərti kimi qəbul edilir.

Emosional əlaqələrin inkişafının və yaxınlarınızla fərdi ünsiyyət stereotiplərinin inkişafının qeyri-kafiliyi, bir çox autizmli uşaqlar üçün xarakterik olan, adətən birincinin sonunda müşahidə olunan "yad qorxusunun" olmaması ilə də özünü göstərir. həyat ili. Belə uşaqlar eyni laqeydliklə həm sevdiklərinin, həm də yad adamların qucağına girə bilirlər.

Birinci ilin sonunda normal bir uşaq adətən onunla münasibətlərin fərqli stereotiplərini inkişaf etdirir müxtəlif üzvlər ailələr, özlərinin və yad adamların yanında. Otistik uşaqlarda bir insana simbiotik bağlılıq adətən artır və digər yaxınları ilə təmasda çətinliklərlə müşayiət olunur.

Altı aylıq normal inkişafdan sonra, stereotiplərin, ünsiyyət rituallarının, oyunların inkişafı sayəsində uşağın böyüklərlə qarşılıqlı əlaqəsində diqqəti yalnız bir-birinə deyil, həm də xarici obyektlərə qarşılıqlı şəkildə yönəltmək mümkün olur. Bir müddət sonra uşağın özü işarə jestindən və səslənmədən təkcə cavab olaraq deyil, həm də ananın diqqətini onu maraqlandıran bir hadisəyə və ya obyektə fəal cəlb etmək kimi istifadə etməyə başlayır. P. Mundi və M. Siqman uşaqlıq autizminin ən erkən aşkar təzahürlərindən biri hesab edirlər ki, diqqəti birləşdirə bilməmək, ümumiyyətlə bir obyektə cəmləşmək.

Fəaliyyət pozğunluqları, həssas həssaslıq, affektiv qarşılıqlı stereotiplərin qeyri-kafi inkişafı, emosional təmas - bütün bunlar uşağı əlavə autostimulyasiya axtarmağa sövq edir və bu, uşağın boğulmasına və affektiv narahatlıq hissini azaltmağa imkan verən hiperkompensasiya mexanizmlərinin inkişafına səbəb olur. Onun üçün əlçatan bir səviyyədə o, stenikin avtostimulyasiyasının mürəkkəb üsullarını inkişaf etdirir affektiv vəziyyətlər. Otistik uşaqların xoş duyğulara səbəb olan eyni stereotipik hərəkətləri daim təkrarlamaq üçün obsesif istəyi onların monoton davranışlarının inkişafına böyük töhfə verir. Bu hiperkompensator hərəkətlər müvəqqəti rahatlama təmin etməklə yanaşı, yalnız uşağın ümumi uyğunsuzluğunu artırır.

Normalda, bir yaş yarıma qədər, uşağın ona yaxın olanlara xas olan intonasiyaların, jestlərin və davranış nümunələrinin gecikmiş bərpasında ifadə olunan həqiqi təqlid və təqlid əlamətləri görünür. Otistik uşaqda bu formaların inkişafı uzun müddət ləngiyir

Affektiv inkişafa bu cür ciddi ziyan həm də uşağın intellektual və nitq inkişafında xüsusi pozğunluğun yaranmasına səbəb olur.

Selektiv və könüllü konsentrasiyanın affektiv mexanizmlərinin inkişaf etməməsi ali psixi funksiyaların inkişafı üçün keçilməz maneəyə çevrilir. Bu şərtlərdə, hətta intellektual inkişaf üçün ən yüksək ilkin şərtlər olsa belə, autizmli bir uşaq ətraf mühiti idraki olaraq mənimsəyə bilməz. Burada onun inkişafı sanki öz istiqamətini dəyişir və əsasən hiperkompensator avtostimulyasiya ehtiyacları üçün təəssüratların affektiv assimilyasiyasına uyğun gedir. Belə bir uşaq müəyyən stereotipik motor, sensor, nitq və hətta intellektual təəssüratların əldə edilməsi yollarını mənimsəyir. Bu uşaqların intellektual inkişafı son dərəcə müxtəlifdir. Onların arasında normal, sürətlənmiş, kəskin ləngimiş və qeyri-bərabər zehni inkişafı olan uşaqlar ola bilər. Həm qismən, həm də ümumi istedad və əqli gerilik də qeyd olunur.

Bu cür uşaqlar haqqında hekayələrdə eyni vəziyyət daim qeyd olunur: onlar heç vaxt başqasının gözlərinə baxmırlar. Belə uşaqlar insanlarla ünsiyyətdən hər hansı şəkildə qaçırlar. Deyəsən, onlara deyilənləri anlamırlar və ya heç eşitmirlər. Bir qayda olaraq, bu uşaqlar ümumiyyətlə danışmırlar və bu baş verərsə, əksər hallarda belə uşaqlar digər insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün sözlərdən istifadə etmirlər. Onların nitqinin başqa bir xüsusiyyəti danışıq tərzində qeyd olunur: onlar şəxs əvəzliklərindən istifadə etmirlər, autizmli uşaq özü haqqında ikinci və ya üçüncü şəxsdə danışır;

Hər növ mexaniki obyektlərə böyük maraq və onlarla işləməkdə qeyri-adi çeviklik kimi nəzərə çarpan bir xüsusiyyət də var. Əksinə, onlar cəmiyyətə açıq-aşkar biganəlik nümayiş etdirirlər;

Bununla belə, autizmli uşaqların digər insanlarla təmasda olan həddindən artıq antipatiyası, onlara çox kiçik uşaqlar kimi rəftar olunduqda onların tez-tez hiss etdikləri sevinclə sakitləşir. Bu halda, siz israrla sizə baxmasını və ya sizinlə danışmasını istəməyincə uşaq mehriban toxunuşlardan çəkinməyəcək.

Otistik uşaqlar sağlam yaşıdlarına nisbətən daha az şikayətlənirlər. Aktiv münaqişə vəziyyəti Onlar, bir qayda olaraq, qışqırmaqla, aqressiv hərəkətlərlə reaksiya verirlər və ya passiv müdafiə mövqeyi tuturlar. Yardım üçün ağsaqqallara müraciət çox nadirdir.

Bu uşaqların bir çoxu ağır yemək pozğunluğundan əziyyət çəkir. Bəzən ümumiyyətlə yeməkdən imtina edirlər. (Dörd yaşlı qızın valideynləri onun iştahını açmaq üçün hər şeyi sınadılar. O, hər şeydən imtina etdi, amma eyni zamanda itin yanında yerə uzandı, eyni mövqeyi tutdu və itin qabından yeməyə başladı. , yalnız ağzı ilə yemək götürür). Amma bu ifrat haldır. Daha tez-tez müəyyən bir qida məhsuluna üstünlük verməklə məşğul olmalısınız.

Həmçinin, autizmli uşaqlar ağır yuxu pozğunluğundan əziyyət çəkə bilərlər. Onların yuxuya getməsi xüsusilə çətin və bəzən qeyri-mümkündür. Yuxu müddəti mütləq minimuma endirilə bilər, əlavə olaraq yuxunun müntəzəmliyi yoxdur. Bəzi uşaqlar tək yata bilməzlər; atası və ya anası onların yanında olmalıdır. Bəzi uşaqlar öz çarpayısında yuxuya gedə bilmirlər, onlar müəyyən bir stulda yuxuya gedirlər və yalnız yuxulu vəziyyətdə yatağa köçürülə bilərlər. Elə uşaqlar da var ki, yalnız valideynlərinə toxunaraq yuxuya gedirlər.

RDA olan uşaqların bu qəribə xüsusiyyətləri uşaqlarda autistik davranışın formalaşmasında aparıcı yerlərdən birini tutan bəzi obsesyonlar və ya qorxularla əlaqələndirilə bilər. Ətrafdakı bir çox adi obyektlər, hadisələr və bəzi insanlar onlarda daimi qorxu hissi yaradır. Bu uşaqlarda güclü qorxu əlamətləri çox vaxt səthi bir müşahidəçi üçün anlaşılmaz görünən səbəblərdən qaynaqlanır. Əgər siz hələ də nə baş verdiyini anlamağa çalışırsınızsa, məlum olur ki, qorxu hissi tez-tez bir vəsvəsə nəticəsində yaranır. Məsələn, uşaqlar bəzən hər şeyin bir-birinə münasibətdə ciddi şəkildə nizamlanması, otaqda hər şeyin özünəməxsus yerinin olması fikri ilə məşğul olurlar və birdən bunu tapa bilmirlərsə, onlarda belə bir şey hiss etməyə başlayırlar. güclü qorxu və çaxnaşma hissi. Otistik qorxular ətraf aləmi qavrayışın obyektivliyini təhrif edir.

Otistik uşaqlar da qeyri-adi üstünlüklərə, fantaziyalara və sürücülərə sahibdirlər və görünür ki, onlar uşağı tamamilə ələ keçirə bilmirlər və onları bu hərəkətlərdən yayındırmaq mümkün deyil;

Onların diapazonu çox genişdir. Bəzi uşaqlar yellənir, barmaqları ilə skripka çalır, simlə skripka çalır, kağız cırır, dairələrdə və ya divardan divara qaçır. Digərləri yol hərəkəti qaydaları, küçə planları, elektrik naqilləri və s. üçün qeyri-adi üstünlüklərə malikdirlər.

Bəzilərinin heyvana və ya nağıl personajına çevrilmək haqqında fantastik fikirləri var. Bəzi uşaqlar adi baxışda qəribə, xoşagəlməz hərəkətlərə can atırlar: zirzəmilərə və zibil yığınlarına dırmaşırlar, daima qəddar səhnələr (edamlar) çəkirlər, hərəkətlərində aqressivlik nümayiş etdirirlər, cinsi cazibəni ortaya qoyurlar. Bunlar xüsusi tədbirlər, asılılıqlar, fantaziyalar oynayır mühüm rol belə uşaqların ətraf mühitə və özlərinə patoloji uyğunlaşmasında.

Autizmli uşaqlarda inkişafın təhrifi paradoksal birləşmədə özünü yaş normalarından qabaq, zehni əməliyyatların inkişafının və onların əsasında birtərəfli qabiliyyətlərin (riyazi, konstruktiv və s.) və maraqların və eyni zamanda özünü göstərə bilər. vaxt, praktik həyatda uğursuzluq, gündəlik bacarıqları mənimsəməkdə, hərəkət üsulları, başqaları ilə münasibətlər qurmaqda xüsusi çətinliklər.

Autizmli bəzi uşaqlar, hərtərəfli sınaqdan keçirildikdə, yaş həddi nəzərəçarpacaq dərəcədə kənarda olan nəticələr verə bilər; lakin bəzi uşaqlarla test etmək sadəcə mümkün deyil. Beləliklə, 30 ilə 140 arasında bir IQ əldə edə bilərsiniz.

Bu uşaqların qabiliyyət və hobbilərinin inkişafının monoton və birtərəfli xarakteri diqqətəlayiqdir: onlar eyni kitabları təkrar oxumağı və monoton əşyalar toplamağı sevirlər. Bu hobbilərin reallıqla əlaqəsinin xarakterinə və məzmununa əsasən iki qrupu ayırmaq olar:

Reallıqdan təcrid (mənasız şeirlər bəstələmək, anlaşılmaz dildə kitab “oxumaq”)

Reallığın müəyyən aspektləri ilə əlaqəli, məhsuldar fəaliyyətə yönəlmiş (riyaziyyat, dil, şahmat, musiqiyə maraq) - qabiliyyətlərin daha da inkişafına səbəb ola bilər.

Oyun fəaliyyəti uşağın bütün uşaqlıq dövründə, xüsusən də məktəbəqədər yaşda süjetli rollu oyunların ön plana çıxdığı zaman onun əqli inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirir. Autizm əlamətləri olan uşaqlar heç bir yaşda yaşıdları ilə nağıl oyunları oynamır, sosial rolları öz üzərinə götürmür və real həyat münasibətlərini əks etdirən situasiyaları oyunda təkrar istehsal etmirlər: peşəkar, ailə və s. Onların nəsil artırmağa marağı və meyli yoxdur. bu cür münasibət. Bu uşaqlarda autizmin yaratdığı sosial oriyentasiyanın olmaması təkcə rollu oyunlara deyil, həm də şəxsiyyətlərarası münasibətləri əks etdirən filmlərə və televiziya şoularına baxmağa marağın olmamasında özünü göstərir.

Autizmdə funksiyaların və sistemlərin formalaşmasında asinxroniya hadisələri ən aydın şəkildə özünü göstərir: nitqin inkişafı tez-tez motor bacarıqlarının inkişafını üstələyir, "mücərrəd" təfəkkür vizual təsirli və vizual təxəyyülün inkişafını qabaqlayır.

Formal məntiqi təfəkkürün erkən inkişafı mücərrədlik qabiliyyətini artırır və sosial əhəmiyyətli qiymətləndirmələrlə məhdudlaşmayan zehni məşqlər üçün sonsuz imkanlar yaradır.

Bu cür uşaqların psixoloji diaqnozu heç bir şəkildə zehni qabiliyyətlərin qiymətləndirilməsi ilə məhdudlaşdırılmamalıdır. İntellektual inkişaf haqqında məlumatlar yalnız onun ümumi psixi inkişafının xüsusiyyətləri kontekstində nəzərə alınmalıdır. Əsas diqqət uşağın maraqlarına, davranışın könüllü tənzimləməsinin formalaşma səviyyəsinə və ilk növbədə digər insanlara və sosial motivlərə yönəldilməklə əlaqəli tənzimlənməyə yönəldilməlidir.

Təlimin imkanları və formaları məsələsi mürəkkəbdir, lakin qeyd etmək lazımdır ki, fərdi təlim yalnız müstəsna hallarda tövsiyə olunur.

Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri

Ünsiyyət üçün vokalizasiyadan istifadə uşaq sözlər çıxara bilməmişdən çox əvvəl başlayır. Normalda dilqabağı inkişafın aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir:

1) 0-1 ay. Fərqlənməmiş ağlama. Ətraf mühitə ilk reaksiya, ümumi bədən reaksiyasının nəticəsi;

2) 1-5,6 ay. Fərqli ağlama. Ac ağlama, qarın ağrısı ilə əlaqəli ağlama və s.;

1) 3-6,7 ay. Güclü. Vokal ifa səhnəsi. Uşaq ətrafındakı səsləri dinləyir və onları özü istehsal edir. Bununla belə, bu səslərin spektroqrafik təhlili göstərdi ki, ana körpənin zümzüməsini təqlid etməyə çalışdıqda belə, onlar böyüklərin nitq səslərindən obyektiv olaraq fərqlənir;

4) 6-12 ay. Gecikmə, səslənən səslərin, hecaların təkrarlanması;

5) 9-10 ay. Ekolaliya. Uşağın eşitdiyi səslərin təkrarlanması. Danışmaqdan fərqi odur ki, uşaq birbaşa başqa bir şəxsdən eşitdiyini təkrarlayır.

Autizmdə erkən inkişaf prelinqvistik inkişafın aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur: ağlamağı şərh etmək çətindir, uğultu məhdud və ya qeyri-adi (daha çox çığırtı və ya qışqırıq kimi) və səslərin təqlidi yoxdur.

Nitq pozğunluqları 3 ildən sonra ən aydın şəkildə görünür. Bəzi xəstələr həyatları boyu lal qalırlar, lakin nitq inkişaf etdikdə belə, bir çox cəhətdən anormal olaraq qalır. Sağlam uşaqlardan fərqli olaraq, orijinal ifadələr qurmaq əvəzinə eyni ifadələri təkrarlamaq meyli var. Gecikmiş və ya dərhal ekolaliya tipikdir. Açıqlanmış stereotiplər və ekolaliya meyli xüsusi qrammatik hadisələrə səbəb olur. Şəxs əvəzlikləri eşidildiyi kimi təkrarlanır və uzun müddət “hə”, “yox” kimi cavablar yoxdur. Belə uşaqların nitqində səslərin yenidən təşkili və ön söz konstruksiyalarından düzgün istifadə edilməməsi nadir deyil.

Autizmli uşaqlarda dil anlayışı da məhduddur. Təxminən 1 yaşında, sağlam uşaqlar insanların onlarla danışdıqlarını eşitməyi sevəndə, autizmli uşaqlar nitqə başqa səs-küydən daha çox diqqət yetirmirlər. Uzun müddətdir ki, uşaq sadə göstərişlərə əməl edə bilmir və onun adına cavab vermir.

Eyni zamanda, bəzi autizmli uşaqlarda erkən və sürətli nitq inkişafı nümayiş etdirilir. Onlar oxunduqda zövqlə dinləyir, uzun mətn hissələrini demək olar ki, sözbəsöz xatırlayır, böyüklərin nitqinə xas olan çoxlu sayda ifadələrdən istifadə olunduğundan nitqlərində uşaqlıqdan kənar təəssürat yaranır. Bununla belə, məhsuldar dialoq imkanları məhdud olaraq qalır. Nitqi başa düşmək, məcazi məna, alt mətn və metaforaları başa düşməkdə çətinlik çəkdiyi üçün əsasən çətindir. Nitqin inkişafının bu cür xüsusiyyətləri Asperger sindromlu uşaqlar üçün daha xarakterikdir.

Nitqin intonasiya tərəfinin xüsusiyyətləri də bu uşaqları fərqləndirir. Onlar tez-tez səslərinin həcmini idarə etməkdə çətinlik çəkirlər, başqaları tərəfindən "taxta", "darıxdırıcı" və ya "mexanik" kimi qəbul edilir. Nitqin tonu və ritmi pozulur.

Beləliklə, nitqin inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq, autizmdə ilk növbədə ondan ünsiyyət üçün istifadə etmək qabiliyyəti təsirlənir. Bundan əlavə, qeyd etmək lazımdır ki, normal ontogenezdən kənarlaşmalar artıq dildən əvvəlki inkişaf mərhələsində müşahidə olunur. Nitq pozğunluqlarının spektri tam mutizmdən inkişaf etmiş (norma ilə müqayisədə) inkişafa qədər dəyişir.

Sözsüz bağlanti

Sağlam körpələrin müşahidələri xüsusi əl hərəkətləri, baxış istiqamətləri, səslər və üz ifadələri arasında əlaqəni aşkar edir. Artıq 9-15 həftəlik yaşda müəyyən bir ardıcıllıqla əl fəaliyyəti digər davranış nümunələri ilə əlaqələndirilir. Məsələn: ana ilə üz-üzə qarşılıqlı əlaqə zamanı səslənmədən əvvəl və ya sonra işarə duruşu, səslənmə zamanı əli sıxmaq, barmaqları yaymaq - körpənin üzündən baxdığı anlarda. Maraqlıdır ki, bəzi əl hərəkətləri sağ-sol fərqləri ilə xarakterizə olunur. Sağlam uşaqların eksperimental tədqiqatlarının nəticələri jestlərin inkişafı ilə nitqin inkişaf səviyyəsi arasında əlaqə olduğunu göstərir. Aydındır ki, autizm üçün səciyyəvi olan uğultu və göz təması üçün məhdud imkanların olmadığı hallarda bu hazırlıq mərhələsi anormal şəkildə davam edəcək və bu, bir sıra psixi funksiyaların inkişafına təsir göstərməyə bilməz. Həqiqətən, daha yaşlı yaşda şifahi olmayan ünsiyyətdə aşkar çətinliklər ortaya çıxır, yəni: jestlərdən, üz ifadələrindən və bədən hərəkətlərindən istifadə. Çox vaxt heç bir işarə jesti yoxdur. Uşaq valideynlərinin əlindən tutub onu obyektə aparır, onun adi yerinə yaxınlaşır və ona əşya verilənə qədər gözləyir.

Beləliklə, artıq inkişafın erkən mərhələlərində autizmli uşaqlar normal uşaqlara xas olan spesifik fitri davranış nümunələrinin təhrif əlamətlərini göstərirlər.

Qavranın xüsusiyyətləri (Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S.) Vizual qavrayış.

Obyektə “aradan” baxmaq. Bir obyektin göz izləmə qabiliyyətinin olmaması. "Yalançı korluq." Baxışların "qeyri-obyektiv" obyektə yönəldilməsi: işıq nöqtəsi, parlaq səthin bir hissəsi, divar kağızı naxışı, xalça, titrəyən kölgələr. Belə düşünməyə heyran. Əllərinizə baxmaq, üzünüzün yaxınlığında barmaqlarınızı barmaqlamaq mərhələsində gecikmə.

Ananın barmaqlarını yoxlamaq və barmaqlamaq. Müəyyən vizual hisslər üçün davamlı axtarış. Parlaq cisimləri, onların hərəkətini, fırlanan, titrəyən səhifələri düşünmək üçün davamlı bir arzu. Vizual hisslərdə stereotipik dəyişikliklərin uzun müddət induksiyası (işığı yandırarkən və söndürərkən, qapıları açıb bağlayarkən, şüşə rəfləri hərəkət etdirərkən, təkərləri döndərərkən, mozaika tökərkən və s.).

Erkən rəng ayrı-seçkiliyi. Stereotip nümunələri çəkmək.

Vizual hipersintez: qorxu, işığı yandırarkən qışqırmaq, pərdələri açmaq; qaranlıq arzusu.

Eşitmə qavrayışı.

Səsə reaksiya olmaması. Fərdi səslərdən qorxmaq. Qorxunc səslərə vərdiş olmaması. Səs avtostimulyasiyası arzusu: büzülən və cırılan kağız, xışıltılı plastik torbalar, yellənən qapı yarpaqları. Sakit səslərə üstünlük verilir. Musiqiyə erkən sevgi. Seçdiyiniz musiqinin təbiəti. Rejimin həyata keçirilməsində onun rolu, davranışın kompensasiyası. Musiqi üçün yaxşı qulaq. Musiqiyə hiperpatik mənfi reaksiya.

Toxunma həssaslığı.

Yaş uşaq bezi, çimmək, saçları daramaq, dırnaqları və saçları kəsməyə reaksiya dəyişdi. Paltarlara, ayaqqabılara zəif dözümlülük, soyunmaq istəyi. Yırtmaq, təbəqələşdirmək, parça, kağız, taxıl tökmək hissindən həzz. Əsasən palpasiya yolu ilə ətrafın müayinəsi.

Dad həssaslığı.

Bir çox qidaya qarşı dözümsüzlük. Yenilməz şeylər yemək istəyi. Yemək mümkün olmayan əşyaları, toxumaları əmmək. Yalamaqla ətraf mühiti yoxlamaq.

Qoxu həssaslığı.

Qoxulara qarşı hipersintetikdir. İyləmə ilə ətrafı yoxlamaq.

Proprioseptiv həssaslıq.

Bədəni, əzaları dartmaqla, qulaqlara vurmaqla, əsnəyərkən onları çimdikləməklə, başı uşaq arabasının yan tərəfinə, çarpayının başlığına vurmaqla avtostimulyasiyaya meyl. Böyüklərlə oynamaq üçün cazibə, məsələn, fırlanma, fırlanma, atma .

Zehni inkişafın bu pozğunluğunun səbəblərini axtarmaq bir neçə istiqamətdə getdi.

Autizmli uşaqların ilk müayinələri onların sinir sistemində patologiyanın olduğunu sübut etməyib. Bu baxımdan, 50-ci illərin əvvəllərində əzabların psixogen mənşəyi haqqında ən geniş yayılmış fərziyyə idi. Başqa sözlə desək, insanlarla emosional əlaqələrin inkişafının və ətraf aləmi mənimsəməkdə fəallığın pozulması erkən psixi travma, valideynlərin uşağa yanlış, soyuq münasibəti, uyğun olmayan tərbiyə metodları ilə əlaqələndirilirdi. Burada aşağıdakı xarakterik xüsusiyyəti qeyd etmək olar - autizmdən əziyyət çəkən uşağın tipik ailə keçmişinə malik olması ümumiyyətlə qəbul edilmişdir. RDA tez-tez intellektual dairələrdə və cəmiyyətin sözdə yuxarı təbəqələrində baş verir, baxmayaraq ki, bu xəstəliyin bu və ya digər sosial qrupla məhdudlaşmadığı məlumdur. Beləliklə, bioloji cəhətdən tam hüquqlu bir uşağın zehni inkişafının pozulmasına görə məsuliyyət valideynlərin üzərinə qoyuldu ki, bu da çox vaxt valideynlərin özləri üçün ağır psixi travmanın səbəbi idi.

Əqli qüsurlu uşaqların ailələri və erkən uşaqlıq autizmindən əziyyət çəkən uşaqların sonrakı müqayisəli tədqiqatları göstərdi ki, autizmli uşaqlar başqalarına nisbətən daha çox travmatik vəziyyətə düşməyiblər və autizmli uşaqların valideynləri onlara adətən bir uşaq ailəsində müşahidə olunduğundan daha qayğıkeş və sadiqdirlər. zehni geriliyi olan uşaq.

Hal-hazırda, əksər tədqiqatçılar erkən uşaqlıq autizminin mərkəzi sinir sisteminin çatışmazlığına əsaslanan xüsusi bir patologiyanın nəticəsi olduğuna inanırlar.

Bu çatışmamazlığa çoxlu səbəblər səbəb ola bilər: anadangəlmə anormal konstitusiya, anadangəlmə metabolik pozğunluqlar, hamiləlik və doğuşun patologiyası nəticəsində mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi, erkən başlanğıc şizofreniya prosesi. Kanner sindromunun yaranmasına səbəb ola biləcək 30-dan çox müxtəlif patogen faktor göstərilir.

Əlbəttə ki, müxtəlif patoloji agentlərin hərəkətləri erkən uşaqlıq autizm sindromunun mənzərəsinə fərdi xüsusiyyətlər təqdim edir. Müxtəlif dərəcələrdə zehni gerilik və ciddi nitqin inkişaf etməməsi ilə çətinləşə bilər. Fərqli çalarlar emosional pozğunluqlara səbəb ola bilər. Hər hansı digər inkişaf anomaliyalarında olduğu kimi, ciddi psixi qüsurun ümumi mənzərəsini təkcə onun bioloji əsas səbəblərindən birbaşa çıxarmaq mümkün deyil.

Erkən uşaqlıq autizminin bir çox, hətta əsas təzahürləri bu mənada psixi disontogenez prosesində yaranan ikinci dərəcəli hesab edilə bilər.

Anormal psixi inkişaf prizmasından klinik mənzərəni nəzərdən keçirərkən ikincili pozğunluqların formalaşma mexanizmi ən aydın görünür.

Zehni inkişaf təkcə bioloji zəiflikdən əziyyət çəkmir, həm də xarici şərtlərə uyğunlaşır.

Otistik uşaq başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin əksər hallarını təhlükəli kimi qiymətləndirir. Bu baxımdan autizm ikinci dərəcəli sindromlardan əsas biri kimi, travmatik xarici mühitdən qorunmağa yönəlmiş kompensasiya mexanizmi kimi təqdim edilə bilər. Otistik münasibət, belə bir uşağın çox anormal inkişafını formalaşdıran səbəblər iyerarxiyasında ən əhəmiyyətlidir.

Psixikanın aktiv sosial təmaslarda formalaşan aspektlərinin inkişafı ən çox əziyyət çəkir. Bir qayda olaraq, psixomotor bacarıqların inkişafı pozulur. Autizmdən əziyyət çəkən uşaq üçün adətən səliqəlilik, geyinmək, müstəqil yemək yemək, əşyalarla oynamaq vərdişlərinə yiyələnmə dövrü olan 1,5 ildən 3 ilə qədər olan dövr çox vaxt böhrana çevrilir və aradan qaldırılması çətin olur. Eyni zamanda, motor qüsurları olan digər kateqoriyalı uşaqlardan fərqli olaraq, autizmli insanların bu çətinlikləri kompensasiya etmək üçün müstəqil cəhdləri yoxdur və ya demək olar ki, yoxdur.

Bununla belə, müxtəlif etiologiyalı erkən uşaqlıq autizm sindromu olan uşaqlar üçün klinik mənzərənin əsas məqamları, psixi inkişaf pozğunluqlarının ümumi quruluşu, ailələrin üzləşdiyi problemlər ümumi olaraq qalır.

Erkən uşaqlıq autizminin təzahürləri yaşla dəyişir. Klinik mənzərə 2,5-3 ilə qədər tədricən inkişaf edir və 5-6 ilə qədər ən aydın şəkildə qalır, xəstəliyin səbəb olduğu ilkin pozğunluqların və həm uşaq, həm də uşaq tərəfindən onlara yanlış, patoloji uyğunlaşma nəticəsində yaranan ikincili çətinliklərin kompleks birləşməsini təmsil edir. böyüklər.

Autizmli uşağın zehni inkişafında çətinliklərin necə yarandığını izləməyə çalışsanız, əksər tədqiqatçılar belə uşaqların hətta qısa bir normal inkişaf dövrü olduğuna şübhə edirlər. Pediatr, bir qayda olaraq, belə bir uşağı sağlam kimi qiymətləndirsə də, onun "xüsusiliyi" doğuşdan tez-tez nəzərə çarpır və artıq körpəlikdə qeyd olunur. ilkin əlamətlər inkişaf pozğunluqları.

Məlumdur ki, körpəlikdə fiziki və zehni inkişafın patologiyaları xüsusilə sıx bağlıdır. Artıq bu zaman autizmli uşaqlar həyata uyğunlaşmanın ən sadə instinktiv formalarının pozulmasını göstərirlər (yuxarıda qeyd olunub): yuxuya getməkdə çətinliklər, dayazlıq. pozulmuş yuxu, yuxu və oyaqlıq ritminin pozulması. Belə uşaqları qidalandırmaqda çətinliklər ola bilər: ləng əmmə, döşdən erkən imtina, tamamlayıcı qidaların qəbulunda seçicilik. Həzm funksiyası qeyri-sabitdir, tez-tez pozulur, qəbizliyə meyl var.

Belə uşaqlar panik reaksiyalara meylli, həddindən artıq passiv, reaksiyasız və ya həyəcanlı ola bilər. Ancaq eyni uşaq hər iki davranış növünü nümayiş etdirə bilər. Məsələn, yaş uşaq bezlərinə heç bir reaksiyanın olmaması və ya onlara tam dözümsüzlük olması mümkündür. Ətrafdakılara az reaksiya verən bəzi uşaqlar korluq və karlıqdan şübhələnirlər, bəziləri isə qeyri-adi yüksək səsə cavab olaraq saatlarla qışqırır və parlaq oyuncaqlardan imtina edirlər. Belə ki, bütün anaların paxıllıq etdiyi oğlan yorğanda sakit oturur, digər uşaqlar isə çəmənlikdə nəzarətsiz şəkildə sürünürlər; göründüyü kimi, ondan enməkdən qorxurdu. Qorxu onun fəaliyyətinə və marağına mane olur, lakin zahirən sakit görünür.

Əlavə etmək lazımdır ki, bir dəfə yaşanan qorxu belə uşaqlarda uzun müddət sabitləşə bilər və aylar, hətta illər sonra onların davranışlarına təsir edə bilər. Belə ki, 3 aylıq olarkən anası qısa müddətə evdən çıxan və ilk dəfə onu butulkadan yedizdirməyə cəhd edəndə baş verən qorxudan sonra bir neçə aydır ki, hər gün qışqırmağa başlayıb. məhz bu dəfə.

Autizmli uşaqlarla yaxınları arasında emosional əlaqənin qurulmasının xüsusiyyətləri həyatın ilk ilində də özünü göstərir. Qohumlarla münasibətlərdə passivlik tez-tez qeyd olunur: belə bir uşaq sevilən biri görünəndə sevincini zəif ifadə edir, tutulmağı çox xahiş edir və tutulmağa uyğunlaşmır. Lakin müşahidələrə görə, əksər hallarda erkən yaşda autizmli uşaq sağlam uşaq kimi aktiv olmaya bilər, lakin o, yaxınları ilə sadə emosional əlaqə qurmağı bacarır. Yeganə istisnalar, bəlkə də zehni gerilik ilə çətinləşən ən ağır hallardır. Lakin əksər hallarda autizmli uşaq emosional təmasda olur və onunla oynanmağı, fırlanmağı və fırlanmağı sevir.

Uşaq yeriməyə başlayanda onun xarakteri dəyişir: sakitlikdən həyəcanlanır, ləngiyir, böyüklərə tabe olmur, özünə qulluq vərdişlərini çətinliklə və çox gec öyrənir, diqqətini ətrafında baş verənlərə cəmləməkdə çətinlik çəkir, çətin olur. onu təşkil etmək və ya ona bir şey öyrətmək.

İlk dəfə olaraq, uşağın zehni inkişafında xüsusi bir gecikmə təhlükəsi görünməyə başlayır.

Tədqiqatçıların (K.S.Lebedinskaya, E.R.Baenskaya, O.S.Nikolskaya) fikrincə, psixi inkişafın bu təhrifinin əsas səbəbləri aşağıdakılardır:

1. Ağrılı şəkildə artan həssaslıq, adi ətraf mühit təsirlərinə zəif dözümlülük ilə emosional sahənin zəifliyi, autizmli uşağı narahatlıq və qorxuya meylli edən xoşagəlməz təəssüratlara meyl;

2. Diqqəti cəmləmək qabiliyyətinin aşağı düşməsinə, ixtiyari davranış formalarının formalaşmasına və başqaları ilə təmasda toxluğun artmasına səbəb olan ümumi və zehni tonun zəifliyi.