Mücərrəd düşüncə nədir və nə üçün lazımdır?
Elmi konsepsiyada abstraksiya rus dilinin izahlı lüğətində yazıldığı kimi obyektin bəzi xassə və xüsusiyyətlərinin obyektin özündən əqli olaraq ayrılmasıdır” (red. D.N.Uşakov). "Çapayev" filmini xatırlayın: hücum zamanı komandir harada olmalıdır? Süfrəyə düzülmüş kartof qoşunların yerini simvollaşdırır. Onlar hücuma və ya orduya gedən komandirdən tamamilə fərqlidirlər, lakin buna baxmayaraq, onlar öz vəzifələrinin öhdəsindən uğurla gəlirlər - müəyyən obyektlərin xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini simvollaşdırırlar.
Onu təyin edən və ya təyin edən obyekt və simvollar fərqli şeylərdir, lakin “inək” sözünü eşidəndə boz zolaqlı deyil, iri buynuzlu, dırnaqlı, “süd verən” bir heyvan təsəvvür edirsiniz. , caynaqlı, miyavlayan heyvan.
Abstrakt təfəkkür riyaziyyatçı və fiziklərdən, şair və yazıçılardan, musiqiçilərdən və bəstəkarlardan ayrılmazdır. İstənilən yaradıcılıq tələb edir mücərrəd düşüncə, yəni simvollarla manipulyasiya. Əgər uşağınızın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək istəyirsinizsə, o zaman mücərrəd təfəkkürün inkişafı ilə başlamaq lazımdır.
Bəziləri mücərrəd düşüncənin musiqinin qulağı kimi olduğuna inanmağa meyllidir: o, ya mövcuddur, ya da yoxdur. Anadangəlmə bir hədiyyə. Onun inkişafı isə praktiki olaraq qeyri-mümkündür, necə ki, məhrum olan insan üçün mümkün deyil musiqili qulaq.
Həddindən artıq hallarda, mücərrəd təfəkkürün inkişafı üçün davamlı məşqlər bəzi müvəqqəti nəticələr verə bilər, ancaq onları dayandıran kimi hər şey dərhal normala qayıdır.
Ancaq burada bir şey var: belə çıxır ki, bütün uşaqlar musiqi üçün əla qulağı ilə doğulur. Əgər beş yaşlı uşaqda bunun olmaması aşkar edilərsə, deməli, doğulanda onun qulağına basan ayı deyil, ömrünün beş ili ərzində musiqi inkişafı əks istiqamətdə baş verib: əla musiqi qulağından. "ayı kimi". Uşağın doğulmasından dərhal sonra onun musiqi qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirsəniz, beş yaşına qədər o, potensial Chaliapin və ya Caruso olacaq.
Beləliklə, mücərrəd təfəkkür inkişaf etdirilə bilər; hər bir uşağın öz mikrobları var və onlar tamamilə canlıdırlar. Ancaq onlar bitki kimidirlər. Düzgün qayğı olmadan onlar sadəcə quruyacaqlar. Ancaq hər kəs bilir ki, bitki tamamilə qurudursa, heç bir suvarma və ya qulluq nəticə verməyəcək.
Mücərrəd düşüncəni inkişaf etdirmək üçün ən sadə oyun buludun necə göründüyünü təsəvvür etməkdir. Buludlar, xoşbəxtlikdən, tamamilə əlçatan və pulsuzdur. Və heç bir səy tələb etmədən çoxlu müxtəlif şəkillər təklif edirlər (yaxşı, başınızı qaldırmaq istisna olmaqla). Bulud əjdahaya, cəngavərə, qalaya, tüstüyə, pambıq konfetinə, çiçəkə bənzəyir... Sonsuz sayda forma var. Buludlara meteorologiya baxımından deyil (görünür, yağış yağacaq!) simvollar və onların manipulyasiyası baxımından baxaraq, uşaqda mücərrəd təfəkkür inkişaf edir.
Yeri gəlmişkən, sovet cizgi filmindəki Vinni Pux ilə Piqlet arasındakı dialoq da belədir parlaq nümunə mücərrəd düşüncə. Arılara möhtəşəm təklif edildi məntiqi zəncir simvollardan: Vinni Puxun simasında “bulud”, Piqletin çətiri və hətta müvafiq ifadələr (“Mən buludam, buludam, buludam, heç ayı deyiləm...”, “Deyəsən sanki yağış yağacaq!”). Yeganə problem odur ki, arılar simvollar üzərində düşünməkdən imtina edib, konkretliklərə üstünlük verirdilər. Amma bu başqa hekayədir.
Uşaqların demək olar ki, heç yorulmadığı, eyni zamanda mücərrəd təfəkkürü mükəmməl inkişaf etdirdiyi bir oyun var: kölgə teatrı. Həqiqi abstraksiya deyilsə, kölgə nədir? O, bir obyekt deyil, yalnız onun simvoludur. Ancaq buludlardan fərqli olaraq bu simvolla oynaya bilərsiniz - yalnız onları seyr edə bilərsiniz.
Bu oyun üçün sizə lazım olan hər şey: lampa, vərəq və karton fiqurlar dəsti. Rəqəmləri özünüz edə bilərsiniz, bu çox çətin deyil.
Müxtəlif kölgə oyunları oynanılır. İstənilən uşaq nağılı hazır skript, yalnız "aktyorlar" tələb olunur. Üstəlik, "aktyorlar" çoxşaxəli ola bilər. Maşa və Üç Ayı haqqında nağıldakı ayı Teremka haqqında nağıldakı rolun öhdəsindən mükəmməl gələcək. Qüllənin özü hər hansı digər nağılda bir daxmanı mükəmməl şəkildə təsvir edəcəkdir. Canavar Qırmızı papaq, Yeddi Keçi və “Şalgam” filmindəki itdir.
Digər maraqlı məşq divardakı kölgələrdir. Simvol və nəyi simvollaşdırır. Əllərin atdığı kölgə tamamilə fərqli obyektlərin şəklini alır. Uşaq artıq əlləri deyil, uçan quşu görür, hürən it, dovşan və s.
Bu kölgə “teatrını” küçədə davam etdirmək olar. Qollarınızı başınızın üstünə qaldırsanız, hansı kölgəni alacaqsınız? Bir kölgə dovşanı necə etmək olar? Kölgə ağacı? Çin paqodası?
Uşağınıza abstraksiyalar təklif edin, onu özü abstraksiyalar yaratmağa dəvət edin. Buludlar və kölgələrlə oynayın. Bəlkə də gələcək Puşkininiz böyüyür. Və ya Lobaçevski. Onun böyüməsinə kömək edin.
Bu, ilk baxışdan anlaşılmaz bir şeydir. Məsələn, bir şəkilə baxırsan və bu rəqəmlərin, xətlərin, nöqtələrin nə demək olduğunu başa düşmürsən... Nə isə, hər yerə səpələniblər. Ancaq daha yaxından baxdıqdan sonra, təsəvvürünüzdə dairələri, üçbucaqları, vuruşları ayrı-ayrı sahələrə birləşdirməyə başlayırsınız ... və bir sahənin insan üzü bir qədər oxşardır, biri günəşə, üçüncüsü isə inəyə bənzəyir... Bu, abstrakt rəsm nümunəsidir. Adi həyatımızdan görüntülər ayrı-ayrı detallarda çəkilir.“Abstraksiya” termini təkcə şəkillərə aid deyil. Sözlər (anlayışlar) mücərrəd də ola bilər - bunlar görünməyən, eşidilməyən, toxunulmayan, qoxu ilə alınmayan, yəni toxunulmayan bir şeyi ifadə edən sözlərdir. Ensiklopediyamız əsasən bu sözlərdən ibarətdir.
Hətta rəng anlayışı da mücərrəd bir anlayışdır. Biz rəngi deyil, müəyyən rəngli bir obyekti görürük. Rəng öz-özünə mövcud deyil - bu, obyektin xüsusiyyətidir.
Mücərrəd düşüncə nədir və nə üçün lazımdır? " Lüğət Rus dili” (red. D.N.Uşakov) bildirir ki, elmi konsepsiyada abstraksiya obyektin bəzi xassə və xüsusiyyətlərinin obyektin özündən əqli şəkildə ayrılmasıdır. "Çapayev" filmini xatırlayın: hücum zamanı komandir harada olmalıdır? Süfrəyə düzülmüş kartof qoşunların yerini simvollaşdırır. Onlar hücuma və ya orduya gedən komandirdən tamamilə fərqlidirlər, lakin buna baxmayaraq, onlar öz vəzifələrinin öhdəsindən uğurla gəlirlər - müəyyən obyektlərin xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini simvollaşdırırlar.
Onu təyin edən və ya təyin edən obyekt və simvollar fərqli şeylərdir, lakin “inək” sözünü eşidəndə boz zolaqlı deyil, iri buynuzlu, dırnaqlı, “süd verən” bir heyvan təsəvvür edirsiniz. , caynaqlı, miyavlayan heyvan. Abstrakt təfəkkür riyaziyyatçı və fiziklərdən, şair və yazıçılardan, musiqiçilərdən və bəstəkarlardan ayrılmazdır. İstənilən yaradıcılıq mücərrəd düşüncə, yəni simvollarla manipulyasiya tələb edir. Və istəsən uşaqda inkişaf edir yaradıcı qabiliyyətlər, sonra mücərrəd təfəkkürün inkişafı ilə başlamaq lazımdır.
Bəziləri mücərrəd düşüncənin musiqinin qulağı kimi olduğuna inanmağa meyllidir: o, ya mövcuddur, ya da yoxdur. Anadangəlmə bir hədiyyə. Musiqiyə qulağı olmayanın bəstəkar olması mümkün olmadığı kimi, onun inkişafı da praktiki olaraq mümkün deyil. Həddindən artıq hallarda, mücərrəd təfəkkürün inkişafı üçün davamlı məşqlər bəzi müvəqqəti nəticələr verə bilər, ancaq onları dayandıran kimi hər şey dərhal normala qayıdır.
Ancaq burada bir şey var: belə çıxır ki, bütün uşaqlar musiqi üçün əla qulağı ilə doğulur. Əgər beş yaşlı bir uşaqda bunun çatışmazlığı aşkar edilərsə, deməli, doğulanda onun qulağına basan ayı deyil, ömrünün bütün beş ilini tapıb. musiqi inkişafıəks istiqamətdə baş verdi: musiqi üçün əla qulaqdan "ayı"ya qədər. Uşağın doğulmasından dərhal sonra onun musiqi qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirsəniz, beş yaşına qədər o, potensial Chaliapin və ya Caruso olacaq.
Beləliklə, mücərrəd təfəkkür inkişaf etdirilə bilər; hər bir uşağın öz mikrobları var və onlar tamamilə canlıdırlar. Ancaq onlar bitki kimidirlər. Düzgün qayğı olmadan onlar sadəcə quruyacaqlar. Ancaq hər kəs bilir ki, bitki tamamilə qurudursa, heç bir suvarma və ya qulluq nəticə verməyəcək.
Mücərrəd düşüncəni inkişaf etdirən ən sadə oyun buludun necə göründüyüdür. Buludlar, xoşbəxtlikdən, tamamilə əlçatan və pulsuzdur. Və heç bir səy tələb etmədən çoxlu müxtəlif şəkillər təklif edirlər (yaxşı, başınızı qaldırmaq istisna olmaqla). Bulud əjdahaya, cəngavərə, qalaya, tüstüyə, pambıq konfetinə, çiçəkə bənzəyir... Sonsuz sayda forma var. Buludlara meteorologiya baxımından deyil (görünür, yağış yağacaq!) simvollar və onların manipulyasiyası baxımından baxaraq, uşaqda mücərrəd təfəkkür inkişaf edir.
Yeri gəlmişkən, sovet cizgi filmindəki Vinni Puxla Piqletin dialoqu da mücərrəd düşüncənin parlaq nümunəsidir. Arılara əla məntiqi simvollar silsiləsi təklif edildi: Winnie the Pooh-un simasında "bulud", Pigletin çətiri və hətta müvafiq ifadələr ("Mən bulud, bulud, buludam və ümumiyyətlə ayı deyiləm. ..”, “Deyəsən yağış yağacaq!” ). Yeganə problem odur ki, arılar simvollar üzərində düşünməkdən imtina edib, konkretliklərə üstünlük verirdilər. Amma bu başqa hekayədir.
Uşaqların demək olar ki, heç yorulmadığı, eyni zamanda mücərrəd təfəkkürü mükəmməl inkişaf etdirdiyi bir oyun var: kölgə teatrı. Həqiqi abstraksiya deyilsə, kölgə nədir? O, bir obyekt deyil, yalnız onun simvoludur. Ancaq buludlardan fərqli olaraq bu simvolla oynaya bilərsiniz - yalnız onları seyr edə bilərsiniz.
Bu oyun üçün sizə lazım olan hər şey: lampa, vərəq və karton fiqurlar dəsti. Rəqəmləri özünüz edə bilərsiniz, bu çox çətin deyil.
Müxtəlif kölgə oyunları oynanılır. Hər hansı bir uşaq nağılı yalnız "aktyorlar" tələb edən hazır bir ssenaridir. Üstəlik, "aktyorlar" çoxşaxəli ola bilər. Maşa və Üç Ayı haqqında nağıldakı ayı Teremka haqqında nağıldakı rolun öhdəsindən mükəmməl gələcək. Qüllənin özü hər hansı digər nağılda bir daxmanı mükəmməl şəkildə təsvir edəcəkdir. Canavar Qırmızı papaq, Yeddi balaca keçi və “Şalgam” filmindəki itdir.
Digər maraqlı məşq divardakı kölgələrdir. Simvol və nəyi simvollaşdırır. Əllərin atdığı kölgə tamamilə fərqli obyektlərin şəklini alır. Uşaq artıq əlləri yox, uçan quşu, hürən iti, dovşanı və s.
Bu kölgə “teatrını” küçədə davam etdirmək olar. Qollarınızı başınızın üstünə qaldırsanız, hansı kölgəni alacaqsınız? Bir kölgə dovşanı necə etmək olar? Kölgə ağacı? Çin paqodası?
Uşağınıza abstraksiyalar təklif edin, onu özü abstraksiyalar yaratmağa dəvət edin. Buludlar və kölgələrlə oynayın. Bəlkə də gələcək Puşkininiz böyüyür. Və ya Lobaçevski. Onun böyüməsinə kömək edin.
Obrazlı təfəkkür anlayışının özü obrazlarla işləməyi, həyata keçirməyi nəzərdə tutur müxtəlif əməliyyatlar(zehni) ideyalara əsaslanır. Buna görə də, burada səylər uşaqlarda başlarında müxtəlif təsvirlər yaratmaq bacarığının inkişafına yönəldilməlidir, yəni. vizuallaşdırmaq. Belə bir bacarığı inkişaf etdirmək üçün məşqlər yaddaşın inkişafı bölməsində kifayət qədər ətraflı təsvir edilmişdir. Burada onları daha bir neçə vizuallaşdırma tapşırığı ilə tamamlayacağıq.
Vizuallaşdırma məşqləri.
Tapşırıq: hər bir şəkil üçün mümkün qədər çox assosiasiya yaratmalısınız. Şəkillərin kəmiyyəti və keyfiyyəti (orijinallığı) qiymətləndirilir. Məşq bir qrup uşaqla yarış şəklində etmək yaxşıdır.
Məşq № 2. "Boşluğu doldur" tipli tapşırıq.
Əlavə tapşırıqlar vizuallaşdırma və vizual-məcazi təfəkkürün inkişafı ilə bağlı "Təfəkkürün inkişafının diaqnostikası" bölməsində tapa bilərsiniz.
Vizuallaşdırma prosesi uşaqlar tərəfindən kifayət qədər yaxşı mənimsənildikdən sonra, onlar şəkillərlə birbaşa işləməyə keçə bilərlər, yəni. ideyalar əsasında ən sadə psixi problemləri həll etmək.
Məşq № 3. Oyun "Kublar".
Material 7 elementin alınması üçün bir-birinə yapışdırılmış 27 adi kubdan ibarətdir:
Bu oyun addım-addım mənimsənilir.
Birinci mərhələ oyunun elementlərini araşdırmaq və onların obyektlər və formalarla oxşarlıqlarını tapmaqdır. Məsələn, element 1 T hərfi, 2 G hərfi, element 3 künc, 4 ziqzaq şimşək, 5 pilləli qüllə, 6 və 7 eyvandır. Nə qədər çox assosiasiya tapılarsa, bir o qədər yaxşı və effektivdir.
İkinci mərhələ bir hissəni digərinə bağlamağın yollarını mənimsəməkdir.
Üçüncü mərhələ, tərkib elementlərini göstərən nümunələrə görə bütün hissələrdən üç ölçülü fiqurların qatlanmasıdır. İşi aşağıdakı ardıcıllıqla yerinə yetirmək məsləhətdir: uşaqları əvvəlcə nümunəni yoxlamağa dəvət edin, sonra onu komponent elementlərinə ayırın və eyni rəqəmi birləşdirin.
Dördüncü mərhələ üçölçülü fiqurların ideyaya uyğun qatlanmasıdır. Siz uşağa nümunə göstərirsiniz, o, diqqətlə araşdırır və təhlil edir. Sonra nümunə çıxarılır və uşaq kublardan gördüyü rəqəmi düzəltməlidir. İşin nəticəsi nümunə ilə müqayisə edilir.
Sayma çubuqları həm də təxəyyüllü təfəkkürə əsaslanan psixi problemlərin həlli üçün material kimi istifadə edilə bilər.
Məşq № 4. “Müəyyən sayda çubuqlardan verilmiş fiqurun hazırlanması üzrə tapşırıqlar”.
Rəqəmlərin dəyişdirilməsi ilə bağlı problemlər, həll etmək üçün müəyyən sayda çubuqları çıxarmaq lazımdır. 6 kvadratdan ibarət bir rəqəm verilmişdir. 2 çubuq çıxarmaq lazımdır ki, 4 kvadrat qalsın”.
"Oxa bənzəyən bir fiqur verilmişdir. 4 üçbucaq əldə etmək üçün 4 çubuqun yerini dəyişdirməlisiniz."
"7 çubuqdan iki fərqli kvadrat düzəldin."
Həlli bir fiqurun dəyişdirilməsi üçün çubuqların yenidən qurulması ilə əlaqəli problemlər.
"Şəkildə, 3 çubuğu dəyişdirin ki, 4 bərabər üçbucaq alın."
"4 kvadratdan ibarət bir fiqurda 3 çubuqları yenidən düzəldin ki, 3 eyni kvadrat alın."
"6 çubuqdan bir ev düzəldin və sonra 2 çubuq düzəldin ki, bayraq alacaqsınız."
"6 çubuq yerləşdirin ki, gəmi tanka çevrilsin."
"2 çubuq hərəkət etdirin ki, inək formalı fiqur əks tərəfə baxsın."
"Toz qabından zibil çıxarmaq üçün ən az neçə çubuq köçürülməlidir?"
Vizual-məcazi təfəkkürün inkişafına yönəlmiş məşqlər.
Məşq № 5. "Nümunəni davam etdirin."
Məşq simmetrik oxa nisbətən bir rəsmin çoxaldılması tapşırığından ibarətdir. İcra etməkdə çətinlik çox vaxt uşağın nümunəni təhlil edə bilməməsindədir ( sol tərəf) və anlayın ki, onun ikinci hissəsi güzgü şəklinə malik olmalıdır. Buna görə də, əgər uşaq çətinləşirsə, ilk mərhələlərdə güzgüdən istifadə edə bilərsiniz (oxun üzərinə qoyun və sağ tərəfin necə olması lazım olduğunu görün).
Bu cür tapşırıqlar artıq reproduksiyada çətinlik yaratdıqdan sonra, məşq mücərrəd naxışların və rəng simvollarının tətbiqi ilə çətinləşir. Təlimatlar eyni qalır:
"Rəssam şəklin bir hissəsini çəkdi, lakin ikinci yarısını çəkməyə vaxtı olmadı. Onun üçün rəsmi tamamlayın. Yadda saxlayın ki, ikinci yarım birinci ilə tam olaraq eyni olmalıdır."
Məşq № 6. "Dəsmal."
Bu məşq əvvəlkinə bənzəyir, lakin onun daha mürəkkəb bir versiyasıdır, çünki şaquli və üfüqi - iki oxa nisbətən bir nümunənin çoxaldılmasını nəzərdə tutur.
"Çərçimə diqqətlə baxın. Yarıya (bir simmetriya oxu varsa) və ya dördə (iki simmetriya oxu varsa) qatlanmış dəsmalı göstərir. Sizcə, dəsmal açılsa, nə olacaq. dəsmalı tamamlayın ki, açılmamış görünsün”.
Siz özünüz tapşırıqlar üçün nümunələr və seçimlər tapa bilərsiniz.
Məşq № 7. "Fiqur düzəldin."
Bu məşq, əvvəlki kimi, təxəyyülün təfəkkürünü, həndəsi anlayışları və praktiki konstruktiv məkan bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Bu məşqin bir neçə variantını təklif edirik (ən asandan daha mürəkkəbə qədər).
a) "Hər bir zolaqda dairə yarada biləcəyiniz iki belə hissəni xaç (x) ilə qeyd edin."
Bu tip tapşırıq istənilən formalar üçün hazırlana bilər - üçbucaqlar, düzbucaqlılar, altıbucaqlılar və s.
Bir uşağın bir rəqəmin və onun hissələrinin sxematik təsvirinə diqqət yetirmək çətindirsə, o zaman kağızdan bir model düzəldə və uşaqla vizual olaraq effektiv şəkildə işləyə bilərsiniz, yəni. o, fiqurun hissələrini manipulyasiya edə və beləliklə, bütövlükdə tərtib edə biləcək.
b) “Rizəyə diqqətlə baxın, iki sıra fiqurlar var.Birinci cərgədə bütöv fiqurlar, ikinci cərgədə isə eyni, lakin bir neçə hissəyə bölünmüş fiqurlar var.İkincidə fiqurların hissələrini əqli cəhətdən birləşdirin. cərgə və sizdə olan fiqur Əgər bu işləyirsə, onu birinci cərgədə tapın.Bir-birinə uyğun gələn birinci və ikinci cərgənin fiqurlarını xəttlə birləşdirin.”
c) "Şəkillərə diqqətlə baxın və qara düzbucaqlılarda təsvir olunan fiqurları yarada biləcəyiniz hissələrin harada yerləşdiyini seçin."
Məşq № 8. "Rəqəmləri qatlayın."
Məşq rəng, forma və ölçüyə görə fiqurların bir-biri ilə əlaqəsini təhlil etmək və sintez etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Təlimat: "Sizcə, fiqurlar şəklin sol tərəfində ardıcıl olaraq bir-birinin üzərinə qoyulduqda nəticə nə olacaq. Cavabı sağda yerləşən fiqurlardan seçin."
Çətinliyə görə (forma ilə örtülmüş münasibətlər) tapşırıqlar bu şəkildə bölüşdürülür: daha böyük bir rəqəm daha kiçik bir fiqurun üzərinə qoyulduqda, bu, uşağı daha böyük bir rəqəmin daha kiçik bir fiqurla əhatə edəcəyini düşünməməyə təhrik edir və nəticəni seçir. kiçik və böyük rəqəmləri qarışdırmaq. Həqiqətən, əgər uşaq münasibətləri müəyyən etməkdə çətinlik çəkirsə, obyektləri bir-birinin üstünə vizual-məcazi şəkildə (zehni üst-üstə düşmə) deyil, vizual-effektiv şəkildə qoymaq daha yaxşıdır, yəni. həndəsi fiqurların birbaşa superpozisiyası.
Məşq № 9. "Bir nümunə tapın."
a) Məşq xətti silsilədə nümunələri anlamaq və qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Təlimat: "Şəkillərə diqqətlə baxın və nümunəni pozmadan boş xananı doldurun."
b) Tapşırığın ikinci variantı cədvəldə nümunələr yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Təlimat: "Qar dənəciklərinə baxın. Çatışmayanları elə çəkin ki, hər cərgədə bütün növ qar dənəcikləri təmsil olunsun."
Bənzər tapşırıqları özünüz edə bilərsiniz.
Məşq № 10. "İşıqfor".
"Qutulara qırmızı, sarı və yaşıl dairələr çəkin ki, hər cərgədə və sütunda eyni dairələr olmasın."
Məşq № 11. "Biz kublarla oynayırıq."
Məşq təkcə məkan təsvirləri ilə işləmək deyil, həm də onların münasibətlərini ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Tapşırıq birinci cərgədə beş müxtəlif kubun şəkillərindən ibarətdir. Kublar elə düzülüb ki, hər birinin altı üzündən yalnız üçü görünür.
İkinci sırada eyni beş kub çəkilir, lakin yeni bir şəkildə fırlanır. İkinci cərgənin beş kubundan hansının birinci sıradakı kuba uyğun olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Aydındır ki, ters çevrilmiş kublarda fırlanmadan əvvəl görünməyən üzlərdə yeni nişanlar görünə bilər. Üst cərgədəki hər bir kub, alt sıradakı fırlanan şəklinə bir xətt ilə birləşdirilməlidir.
Bu məşq vizual və obrazlı təfəkkürün inkişafı baxımından çox təsirlidir. Şəkillərlə işləmək uşaq üçün böyük çətinlik yaradırsa, bu cür kubları bir-birinə yapışdırmağı və ən sadəindən başlayaraq onlarla məşq etməyi məsləhət görürük - "təsvir olunan şəkil ilə kubun eyni mövqeyi arasında uyğunluq tapın".
Məşq № 12. "Halqa ilə oyun"
Məşq obyektləri bir və ya bir neçə xüsusiyyətə görə təsnif etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Məşqə başlamazdan əvvəl uşaq üçün bir qayda qurulur: məsələn, obyektləri (və ya rəqəmləri) elə düzün ki, bütün yuvarlaq fiqurlar (və yalnız onlar) halqa içərisində olsun.
Fiqurları düzəndən sonra uşaqdan soruşmaq lazımdır: "Hansı fiqurlar halqanın içərisindədir? Hansı fiqurlar halqanın xaricindədir? Sizcə, dairədə yatan cisimlərin ortaq cəhəti nədir? Dairədən kənarda?" Uşağa təsnif edilmiş fiqurların xüsusiyyətlərini təyin etməyi öyrətmək çox vacibdir.
İki və ya üç halqa ilə oyuna keçməzdən əvvəl bir halqa ilə oyun 3-5 dəfə təkrarlanmalıdır.
Təsnifat qaydaları: "Obyektləri (rəqəmləri) elə yerləşdirin ki, bütün kölgəlilər (qırmızı, yaşıl) və yalnız onlar halqanın içərisində olsun." “Obyektləri (şəkilləri) elə yerləşdirin ki, bütün canlı obyektləri ifadə edən və yalnız onlar halqanın içərisində olsun” və s.
"İki halqa ilə oyun."
formalaşması məntiqi əməliyyat iki xüsusiyyətinə görə təsnifat.
Məşqə başlamazdan əvvəl vərəqdə iki halqa ilə müəyyən edilmiş dörd sahə qurulur, yəni: hər iki halqa içərisində (kəsişmə); qara xətt halqasının içərisində, lakin qırıq xətt halqasının xaricində; qırıq xətt halqasının içərisində, lakin qara xətt halqasının xaricində; hər iki halqadan kənarda. Sahələrin hər biri qələmlə təsvir edilə bilər.
Sonra təsnifat qaydası verilir: “Fiqurları elə tənzimləmək lazımdır ki, bütün kölgəli fiqurlar qara xəttin dairəsi daxilində, bütün kömür olanlar isə qırıq xəttin dairəsi daxilində olsun”.
Bu tapşırığı yerinə yetirərkən qarşılaşılan çətinliklər ondan ibarətdir ki, bəzi uşaqlar dairənin daxili hissəsini qırıq xəttdən doldurmağa başlayaraq, kölgəli kömür fiqurlarını qara xəttdən dairədən kənara qoyurlar. Və sonra qırıq xəttdən halqa xaricində bütün digər kölgəli formalar. Nəticədə ümumi hissə (kəsişmə) boş qalır. Uşağı eyni anda hər iki xüsusiyyətə malik olan rəqəmlərin olduğunu başa düşməyə yönəltmək vacibdir. Bu məqsədlə suallar verilir: “Qara xətt halqasının içərisində hansı fiqurlar var? Ondan kənarda? Sınıq xətt halqasının içərisində hansı fiqurlar var? Onun xaricində? Hər iki halqanın içərisində hansı fiqurlar var?” və s.
Bu məşqi oyun qaydalarını dəyişdirərək dəfələrlə yerinə yetirmək məsləhətdir: məsələn, forma və rəng, rəng və ölçü, forma və ölçüyə görə təsnifat.
Oyun üçün təkcə fiqurlardan deyil, obyekt şəkillərindən də istifadə etmək olar. Bu halda oyunun bir variantı belə ola bilər: “Şəkilləri elə düzün ki, qara xəttdən hazırlanmış dairədə vəhşi heyvanların təsvirləri, sınıq xəttdən hazırlanmış halqada isə bütün kiçiklər olsun. heyvanlar və s.”
"Üç halqa ilə oyun" (üç xüsusiyyətə görə təsnifat).
İş əvvəlki kimi qurulmuşdur. Əvvəlcə təbəqənin halqalarının hansı sahələrə bölündüyünü öyrənməlisiniz. Qara və qırıq xətlərin halqalarının kəsişdiyi bu sahə nədir; aralıq və dalğalı; dalğalı və qara; hər üç halqanın kəsişmə sahəsi və s.
Fiqurların düzülüşü ilə bağlı bir qayda müəyyən edilmişdir: məsələn, bütün dəyirmi fiqurlar qara xəttdən ibarət dairənin içərisində olmalıdır; qırıq xətlərdən hazırlanmış halqanın içərisində - hamısı kiçik, dalğalı xətlərdən ibarət dairənin içərisində - hamısı kölgəli.
Rəqəmlər dəsti.
Əgər uşaq müəyyən bir sinifdə istədiyi halqaya fiqur təyin etməkdə çətinlik çəkirsə, oyun qaydalarına uyğun olaraq fiqurun hansı xassələrə malik olduğunu və harada yerləşməsini öyrənmək lazımdır.
Üç halqa ilə oyun qaydaları dəyişən dəfələrlə təkrarlana bilər. Ayrı-ayrı bölgələrin boş olduğu şərtlər də maraq doğurur; məsələn, fiqurları elə düzürsünüz ki, qara xəttdən hazırlanmış halqanın içərisində hamı dairəvi olanlar, qırıq xəttdən hazırlanmış halqanın içərisində - bütün üçbucaqlar, dalğalı xəttdən hazırlanmış halqanın içərisində - hamısı kölgəli olanlar və s. . Tapşırığın bu versiyalarında suala cavab vermək vacibdir: niyə müəyyən sahələr boş idi?
Məşq № 13. "Təsnifat".
Əvvəlki məşq kimi, bu da müəyyən bir meyara görə təsnif etmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Fərq ondadır ki, bu tapşırığı yerinə yetirərkən heç bir qayda verilmir. Uşaq təklif olunan rəqəmlərin qruplara necə bölünəcəyini müstəqil olaraq seçməlidir.
Təlimat: "Qarşınızda bir sıra fiqurlar (obyektlər) var. Əgər onları qruplara bölmək lazım olsaydı, bunu necə etmək olardı?"
Rəqəmlər dəsti.
Uşağın bu tapşırığı yerinə yetirərkən təsnifat üçün mümkün qədər çox əsas tapması vacibdir. Məsələn, bu forma, rəng, ölçüyə görə təsnifat ola bilər; 3 qrupa bölmək: dairəvi, üçbucaqlı, dördbucaqlı və ya 2 qrup: ağ və ağ olmayan və s.
Məşq № 14. "Heyvan səyahətləri"
Bu məşqin əsas məqsədi məqsədə çatmaq üçün müxtəlif yolları və ya variantları nəzərdən keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün ondan istifadə etməkdir. Əqli cəhətdən obyektlərlə işləmək, təsəvvür etmək müxtəlif variantlar onların mümkün dəyişiklikləri, siz tez bir zamanda daha yaxşı bir həll tapa bilərsiniz.
Məşq üçün əsas olaraq 9 (ən azı) və tercihen 16 və ya 25 kvadratdan ibarət bir oyun sahəsi var. Hər kvadrat uşaq üçün başa düşülən bir növ sxematik rəsm təsvir edir və ona bu kvadratı müəyyən etməyə imkan verir.
“Bu gün çox oynayacağıq maraqlı oyun. Bu, bir kvadratdan digərinə atlaya bilən bir dələ haqqında bir oyundur. Görək hansı kiçik ev kvadratlarını çəkmişik: bu ulduzlu kvadrat, bu göbələkli, bu oxlu və s.
Kvadratların nə adlandığını bilməklə, hansının bir-birinin yanında, hansının bir-birindən ayrı olduğunu deyə bilərik. Mənə deyin, Milad ağacının yanında hansı meydanlar var, hansılar ondan bir addım uzaqdadır? Çiçək və günəş, ev və zəng olan meydanlar necə yan-yana və ya bir-birinin ardınca dayanır?”
Uşaq oyun sahəsini mənimsədikdən sonra bir qayda təqdim olunur: dələ bir evdən digərinə necə keçə bilər.
"Dələ müəyyən qaydaya uyğun olaraq tarladan tullanır. O, bitişik kvadratlara tullana bilməz, çünki o, yalnız bir kvadratdan istənilən istiqamətdə tullana bilər. Məsələn, yolka olan qəfəsdən dələ qəfəsə tullana bilər. zənglə, yarpaqlı qəfəs və evli bir qəfəs " və başqa heç yerdə. Sizcə, dələ ağaclı qəfəsdədirsə, hara tullana bilər? İndi bir dələ necə tullana bilər, mənə deyin. ulduzlu qəfəsdən pəncərəli qəfəsə necə keçə bilər? Tapşırıq üzərində işləyərkən dərhal uşağa aşağıdakı qeydləri öyrədirik:
"Boş qəfəsdə dələnin atladığı qəfəsdəki nümunəni doldururuq." Məsələn, ulduzlu qəfəsdən pəncərəli qəfəsə keçə bilməsi üçün dələ əvvəlcə boş kvadratda çəkdiyimiz ox sağa yönəldilmiş qəfəsə tullanmalıdır. Ancaq dələ başqa bir şəkildə tullana bilərdi: əvvəlcə ağaclı qəfəsə, sonra pəncərəli qəfəsə, sonra boş qəfəsə ağac çəkmək lazımdır.
Sonra, böyüklər uşağa təklif edir müxtəlif variantlar bir dələnin öz qaydasına uyğun olaraq atlayaraq düzgün hüceyrəyə necə girə biləcəyini təxmin etməyiniz lazım olan tapşırıqlar. Bu halda tapşırıqlar iki, üç və ya daha çox hərəkətdən ibarət ola bilər.
Tapşırıqlar üçün seçimlər.
Qaydaya əməl etməyin mümkün olduğu səyahətin ilk və son təyinat yerini göstərən tapşırıqların variantlarını özünüz tapa bilərsiniz. Hərəkətlər üzərində düşünərkən uşağın bir kvadratdan digərinə bir neçə yol tapa bilməsi çox vacibdir.
Bundan istifadə edərək "Heyvanlar səyahətləri" məşqini edin oyun sahəsi dəyişdirilə bilər fərqli yollar. Başqa bir fəaliyyət üçün bir yetkin başqa bir heyvanla (bu dovşan, çəyirtkə, künc və s.) Bir oyun təklif edir və fərqli bir qaydaya görə, məsələn:
1. Böcək yalnız diaqonal olaraq hərəkət edə bilər.
2. Dovşan ancaq düz tullana bilir.
3. Çəyirtkə yalnız düz və yalnız bir hüceyrədən tullana bilər.
4. İynəcə yalnız qonşu olmayan evə uça bilər və s.
(Sizə xatırladırıq ki, oyun sahəsindəki hüceyrələrin sayı artırıla bilər.)
Və məşqin başqa bir versiyası, fərqli bir oyun sahəsində.
Alfasayısal sahə şəkil sahəsi ilə eyni şəkildə işləyir. Eyni qaydalara uyğun olaraq və ya özünüz hazırladığınız başqalarına görə məşq edə bilərsiniz. Bundan əlavə, bunlar aşağıdakı qaydalar ola bilər:
1. Qaz yalnız bitişik hüceyrələrdə və yalnız düz gəzə bilər.
2. Ladybug yalnız qonşu hücrəyə və yalnız eyni hərf və ya eyni nömrə ilə uça bilər.
3. Balıq yalnız hərf və rəqəm uyğun gəlməyən qonşu hücrəyə üzə bilər və s.
Əgər uşaq problemlərin həllinin öhdəsindən yaxşı gəlirsə, onu heyvanın səyahəti və ya əks tipli bir tapşırığın öhdəsindən gəlməyə dəvət edə bilərsiniz: “Bir böcək hansı hüceyrədən sürünməlidir ki, öz qaydasına uyğun olaraq sürünərək (qaydaya ad verin), məsələn, GZ və ya göbələk ilə (şəkil oyun sahəsi üçün) hüceyrədə bitir.
Şifahi və məntiqi düşüncə.
Şifahi-məntiqi təfəkkür hər hansı məntiqi hərəkətlərin (təhlil, ümumiləşdirmə, nəticə çıxararkən əsas şeyi vurğulamaq) və sözlərlə əməliyyatların yerinə yetirilməsidir.
Məşq № 15. "Sistemləşdirmə".
Məşq sözləri müəyyən bir meyara görə sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
"Mənə deyin, hansı giləmeyvələri bilirsiniz? İndi sözlərin adını çəkəcəyəm, əgər onların arasında giləmeyvə mənasını verən bir söz eşitsəniz, əllərinizi çırpın."
Təqdimat üçün sözlər - kələm, çiyələk, alma, armud, qarağat, moruq, kök, çiyələk, kartof, şüyüd, qaragilə, lingonberry, gavalı, zoğal, ərik, balqabaq, portağal.
“İndi sözlərin adını çəkəcəyəm, əgər giləmeyvə ilə bağlı söz eşidirsinizsə, bir dəfə əl çalın, meyvə ilə əlaqəlisə, iki dəfə əl çalın.” (Eyni sözləri istifadə edə bilərsiniz, başqaları ilə çıxış edə bilərsiniz.)
Sistemləşdirmə üçün əsas mövzu ola bilər - alətlər, mebellər, paltarlar, çiçəklər və s.
“Mənə deyin, onlar dad, rəng, ölçü baxımından necə oxşardırlar?
limon və armud
moruq və çiyələk
alma və gavalı
qarağat və qarğıdalı
Onlar dad baxımından necə fərqlənirlər? rəng? ölçüsü?"
Məşq № 16. "Qruplara bölün."
"Sizcə, bu sözləri hansı qruplara bölmək olar? Saşa, Kolya, Lena, Olya, İqor, Nataşa. Bu sözlərdən hansı qruplar düzəldilə bilər: göyərçin, sərçə, sazan, tit, pike, bullfinch, pike perch."
Məşq № 17. "Sözlərinizi seçin."
1) “Vəhşi heyvanlar (ev heyvanları, balıqlar, çiçəklər, hava şəraiti, fəsillər, alətlər və s.)".
2) Eyni tapşırığın başqa bir versiyası. Bir neçə anlayış qrupuna aid edilə bilən iki sütun sözləri yazırıq. Tapşırıq: mənaya uyğun gələn sözləri oxlarla birləşdirin.
Bu cür tapşırıqlar uşağın ümumi və spesifik anlayışları müəyyən etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir və induktiv şifahi təfəkkür formalaşdırır.
Məşq № 18. "Ümumi bir söz tapın."
Bu tapşırıqda ümumi məna daşıyan sözlər var. Bu ümumi mənanı bir sözlə çatdırmağa çalışmalıyıq. Məşq ümumiləşdirmə, eləcə də mücərrədlik qabiliyyəti kimi funksiyanı inkişaf etdirməyə yönəlib.
"Nə ümumi mənada Aşağıdakı sözləri qeyd etmək olar:
1. İnam, Ümid, Sevgi, Elena
2. a, b, c, c, n
3. stol, divan, kreslo, stul
4. Bazar ertəsi, bazar, çərşənbə, cümə axşamı
5. Yanvar, mart, iyul, sentyabr”.
Ümumiləşdirici anlayışı tapmaq üçün sözlər hər hansı bir qrupdan seçilə bilər, az və ya çox spesifikdir. Məsələn, ümumi söz “yaz ayları” və ya “ilin ayları” ola bilər və s.
Məşqin daha mürəkkəb versiyasında ümumi bir konsepsiya tapmaq üçün lazım olan yalnız iki söz var.
"Aşağıdakı sözlərin ümumi nə olduğunu tapın:
a) çörək və yağ (yemək)
b) burun və gözlər (üzün hissələri, hiss orqanları)
c) alma və çiyələk (meyvələr)
d) saat və termometr (ölçü alətləri)
e) balina və şir (heyvanlar)
e) əks-səda və güzgü (əksetmə)"
Bu cür məşqlər uşağın düşüncəsini ümumiləşdirici əsas axtarmağa təşviq edir. Ümumiləşdirmə səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, uşağın mücərrədlik qabiliyyəti bir o qədər yaxşı inkişaf edər.
Aşağıdakı məşq ümumiləşdirmə funksiyasının inkişafı baxımından çox təsirlidir.
19-cu məşq. "Qeyri-adi Domino"
Bu məşq tədricən (səviyyə-səviyyə) uşağa ümumiləşdirmənin baş verə biləcəyi əlamətləri axtarmağı öyrətməyə yönəldilmişdir.
Empirik olaraq bu cür əlamətlərin üç sahəsi fərqləndirilir.
Birinci sfera atributiv xüsusiyyətə görə ümumiləşdirmədir (ən çox aşağı səviyyə). Buraya daxildir: obyektin forması, ölçüsü, hazırlandığı hissələr və ya material, rəng, yəni. obyektin bəzi xarici keyfiyyətləri və ya atributları olan hər şey. Məsələn, “bir pişik və siçan bir-birinə uyğun gəlir, çünki dörd pəncəsi var” və ya “alma və çiyələk, onların qırmızı olması ortaqdır...”. Bundan əlavə, bu, obyektin adının istifadəsi ola bilər, məsələn, "... bir boşqab və bir hövzə, ümumi bir şey hər iki obyektin "t" hərfi ilə başlamasıdır.
İkinci sahə situasiya əsasında ümumiləşdirmədir (daha çox yüksək səviyyə). Bu sahəyə keçid obyektlərin “mülkiyyət - fəaliyyət” atributuna görə ümumiləşdirilməsidir, yəni. Uşaq cisimlərin yaratdığı hərəkəti ümumi bir xüsusiyyət kimi müəyyən edir.
Məsələn, "qurbağa dələyə yaxınlaşır, çünki atlaya bilirlər." Bundan əlavə, istifadə vəziyyəti ilə bağlı ümumiləşdirmələr “armud və kök, çünki hər ikisi yeyilir...”; qalma yeri və vaxtı vəziyyətləri - "bir pişik və siçan, çünki onlar eyni evdə yaşayırlar"; ünsiyyət vəziyyətləri, oyunlar - "bir bala və kirpi, çünki birlikdə oynayırlar ...".
Üçüncü sfera kateqorik əsasda ümumiləşdirmədir (ən yüksək). Bu, obyektlərin aid olduğu sinfə əsaslanan ümumiləşdirmədir. Məsələn, top və ayı oyuncaqdır; hörümçək və kəpənək, onların ortaq cəhəti onların böcək olmalarıdır.
"Domino" məşqi uşağa ümumiləşdirmə üçün əsas seçməyə imkan verir (beləliklə, böyüklər uşaqda bu funksiyanın inkişaf səviyyəsi haqqında təsəvvür əldə edə bilər), həmçinin uşağa daha əhəmiyyətli şeylər axtarmağa kömək edir və kömək edir. ümumiləşdirmə üçün daha yüksək səviyyəli işarələr.
Oyunda iki və ya daha çox uşaq iştirak edə bilər. Bundan əlavə, böyüklərin özü də oyunun iştirakçısı ola bilər.
Oyun 32 kartdan ibarətdir, hər birində iki şəkil göstərilir.
1. traktor - maral
2. vedrə - zebra
3. puppy - siçan
4. pişik - kukla
5. qız - ayı
6. fil - Milad ağacı
7. göbələk - yerkökü
8. armud - ilbiz
9. hörümçək - ördək balası
10. balıq - ay
11. meymun - çiçək
12. kəpənək - donuz
13. dələ - piramida
14. top - haşhaş
15. quş - vaza
16. dana - təyyarə
17. helikopter - toyuq
18. kirpi - dəyirman
19. ev - alma
20. xoruz - çiyələk
21. dovşan - albalı
22. çiyələk - leylək
23. pinqvin - qurbağa
24. günəş - tırtıl
25. yarpaq - milçək agaric
26. gavalı - aslan
27. şir balası - qayıq
28. araba - fincan
29. çaynik - karandaş
30. it - ağcaqayın
31. pişik - narıncı
32. itdamı - böcək
Oyunun hər bir iştirakçısına eyni sayda kart verilir. Bundan sonra ilk hərəkət etmək hüququ oynanılır.
Gəzən hər hansı bir kartı qoyur. Sonra oyunun təşkilatçısı deyir: “Qarşınızda şəkli olan bir kart var.... Hərəkət etmək üçün kartlarınızdan bir neçəsini götürmək lazımdır, lakin bu şərtlə ki, seçdiyiniz şəkil onu götürdüyünlə ortaq bir şey var."
(Uşağın tapşırığı yalnız bir şəkildə yerinə yetirməməsi üçün seçimin necə aparıla biləcəyini izah etmək lazımdır. Bundan əlavə, oyun zamanı daima “Başqa nə ola bilər” kimi suallarla uşağı stimullaşdırmaq lazımdır. seçilmiş şəkillər arasında ümumi?”, ümumiləşdirmə üçün müxtəlif əsaslar seçmək üçün) .
"Eyni zamanda, belə bir seçimin niyə edildiyini izah etməli, seçilmiş şəkillər arasında ümumi olanı söyləməlisən. Növbəti biriniz seçiminizi izah edərək, şəkili yenidən xəttdəki iki nəfərdən birinə uyğunlaşdıracaqsınız."
Beləliklə, oyun nəticəsində məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli şəkillər zənciri qurulur. Xatırladırıq ki, adi dominolarda olduğu kimi, şəkillərin ikitərəfli olması həm bir, həm də digər istiqamətdə hərəkət etmək imkanı verir.
Hər bir hərəkət üçün xallar verilir. Ümumiləşdirmə atribut əsasında aparılırsa - 0 bal, situasiya əsasında - 1 bal, kateqoriyalar üzrə - 2 bal. Ən çox xal toplayan qalib gəlir.
Uşaqlar oyunçuların bir-birlərinə paylama zamanı aldıqları kartları göstərmirlər.
Məntiq problemləri.
Məntiqi tapşırıqlar şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün bir sıra müxtəlif məşqləri əhatə edən xüsusi bölmədir.
Məntiqi tapşırıqlar həyata keçirməyi nəzərdə tutur düşüncə prosesi linqvistik vasitələr əsasında mövcud olan anlayışların və məntiqi konstruksiyaların istifadəsi ilə bağlıdır.
Belə təfəkkürün gedişində bir mühakimədən digərinə keçid, bəzi mühakimələrin məzmununun digərlərinin məzmunu ilə vasitəçiliyi ilə onların əlaqəsi baş verir və nəticədə nəticə formalaşır.
S.L.Rubinşteyn qeyd etdiyi kimi, “nəticədə... bilik bilavasitə hər bir fərdi halda birbaşa təcrübədən heç bir borc almadan bilik vasitəsilə dolayı yolla əldə edilir”.
Məntiqi problemlərin həlli yolu ilə şifahi-məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirərkən induktiv (fərdidən ümumiyə), deduktiv (ümumidən fərdiyə) və traduktiv (fərdidən fərdiyə və ya ümumidən ümumiyə) tələb edən tapşırıqları seçmək lazımdır. və nəticə eyni ümumiliyin mühakimələridir) çıxarışlar.
Məntiqi problemləri həll etmək bacarığının öyrənilməsinin ilk mərhələsi kimi traduktiv əsaslandırmadan istifadə etmək olar. Bunlar ikisindən birinin olmaması və ya olması səbəbindən olan vəzifələrdir mümkün əlamətlər müzakirə olunan iki obyektdən biri üçün müvafiq olaraq digər obyektdə bu əlamətin olub-olmaması barədə nəticə çıxarılır. Məsələn, "Nataşanın iti balaca və tüklüdür, İranınki böyük və tüklüdür. Bu itlərin eynisi nədir? Nə fərqlidir?"
Həll edilməli problemlər.
1. Saşa böyük və turş alma yedi. Kolya böyük və şirin bir alma yedi. Bu almalarla eyni şey nədir? müxtəlif?
2. Maşa və Nina şəkillərə baxdılar. Bir qız jurnaldakı şəkillərə, digər qız isə kitabdakı şəkillərə baxırdı. Maşa jurnaldakı şəkillərə baxmasaydı, Nina şəkillərə hara baxdı?
3. Tolya və İqor rəsm çəkirdilər. Bir oğlan ev, digəri isə yarpaqlı budaq çəkdi. İqor evi çəkməsəydi, Tolya nə çəkdi?
4. Alik, Borya və Vova müxtəlif evlərdə yaşayırdılar. İki ev üç, bir ev iki mərtəbəli idi. Alik və Borya müxtəlif evlərdə, Borya və Vova da müxtəlif evlərdə yaşayırdılar. Hər oğlan harada yaşayırdı?
5. Kolya, Vanya və Seryoja kitab oxuyurdular. Bir oğlan səyahət, digəri müharibə, üçüncü oğlan idman haqqında oxuyur. Kolya müharibə və idman haqqında, Vanya isə idman haqqında oxumasaydı, kim oxudu?
6. Zina, Lisa və Larisa tikmə tikirdilər. Bir qız yarpaqları, digəri quşları, üçüncüsü çiçəkləri tikdi. Liza yarpaqları və quşları, Zina isə yarpaqları tikməsəydi, kim tikdi?
7. Slava, Dima, Petya və Zhenya oğlanları meyvə ağacları əkdilər. Kimisi alma, kimi armud, kimisi gavalı, kimisi gilas əkib. Dima gavalı, alma və armud əkməsəydi, Petya armud və alma ağacları əkməsəydi və Slava alma ağacları əkməsəydi, hər oğlan nə əkdi?
8. Qızlar Asya, Tanya, İra və Larisa idmanla məşğul olurdular. Kimisi voleybol oynayır, kimi üzür, kimi qaçır, kimi şahmat oynayırdı. Asya voleybol, şahmat və ya qaçış oynamasa, İra qaçmasa və şahmat oynamasa və Tanya qaçmasa, hər qız hansı idman növləri ilə maraqlanırdı?
Bu səkkiz problemin üç çətinlik səviyyəsi var. 1-3-cü problemlər ən sadədir, onları həll etmək üçün bir mühakimə ilə işləmək kifayətdir. 4-6-cı məsələlər ikinci çətinlik dərəcəsinə aiddir, çünki onların həlli iki mühakiməni müqayisə etməyi tələb edir. Problem 7 və 8 ən çətindir, çünki Onları həll etmək üçün üç mühakimə əlaqələndirilməlidir.
Adətən, 4-dən 8-ə qədər olan məsələlərin həlli zamanı yaranan çətinliklər mətndə göstərilən bütün halları daxili planda, şüurda saxlaya bilməməsi ilə əlaqələndirilir və fikir yürütməyə çalışmadıqları üçün çaş-baş qalırlar, lakin düzgün cavabı görməyə və təqdim etməyə çalışın. Bu vəziyyətdə təsirli bir üsul, uşağın bütün mətn şərtlərini saxlamağa kömək edən vizual təsvirlərə etibar etmək imkanı olduqda.
Məsələn, böyüklər evlərin şəkillərini çəkə bilər (tapşırıq No 4). Və sonra, onlara əsaslanaraq, aşağıdakı tipli mülahizələri həyata keçirin: "Əgər Alik və Borya fərqli evlərdə yaşayırdılarsa, o zaman çəkilənlərdən hansında yaşaya bilərdilər? Niyə ilk ikisində olmasın? Və s.
7 və 8-ci məsələlər üçün əsaslandırma irəlilədikcə doldurulacaq cədvəl hazırlamaq daha rahatdır.
"Məlumdur ki, Dima gavalı, alma və armud əkməmişdir. Ona görə də Dimanın yanında bu ağacların yanında tire qoya bilərik. Onda Dima nə əkdi? Düzdü, yalnız bir boş hüceyrə qaldı, yəni. Dima albalı əkdi, qoy bu hücrədə “+” işarəsi var və s.”
Düşünmə kursunun strukturunun qrafik əks olunması uşağa anlamağa kömək edir ümumi prinsip bu tip problemlərin qurulması və həlli, sonradan uşağın zehni fəaliyyətini uğurlu edir, ona daha mürəkkəb bir quruluşun problemlərinin öhdəsindən gəlməyə imkan verir.
Problemlərin növbəti variantında aşağıdakı başlanğıc nöqtəsi var: biri iki obyektin, digərinin isə birinin malik olduğu üç obyekt və iki xüsusiyyət verilirsə, göstərilənlərə görə hansı iki obyektin üçüncüdən fərqləndiyini bilərək. Xüsusiyyətlər, ilk ikisinin hansı xüsusiyyətə malik olduğunu asanlıqla müəyyən etmək olar. Bu tip problemləri həll edərkən uşaq aşağıdakı zehni əməliyyatları yerinə yetirməyi öyrənir:
Göstərilən meyar əsasında üç obyektdən ikisinin eyniliyi haqqında nəticə çıxarın. Məsələn, şərtdə deyilirsə ki, İra ilə Nataşa, Nataşa və Olya müxtəlif şəkilləri tikiblər, onda İra ilə Olyanın eyni naxış çəkdiyi aydın olur;
Bu iki obyektin hansı xüsusiyyətə görə eyni olması barədə nəticə çıxarın. Məsələn, problem Olyanın çiçək tikdiyini söyləyirsə, deməli, İra da çiçək tikdirdi;
Son nəticə çıxarın, yəni. Xüsusiyyət tapşırığındakı iki məlumatdan birinə görə eyni olan dörd obyektdən ikisinin artıq məlum olmasına əsaslanaraq, digər iki obyektin iki məlum əlamətdən digərinə görə eyni olduğu aydın olur. Beləliklə, İra və Olya bir çiçək tikdirdilərsə, digər iki qız Nataşa və Oksana bir ev tikdirdilər.
Həll edilməli problemlər.
1. İki qız ağac əkdi, biri isə gül. Sveta və Larisa və Larisa və Tanya fərqli bitkilər əksələr, Tanya nə əkdi?
2. Üç qız hər birində bir heyvan olan iki pişik və bir dovşan çəkdi. Katya ilə Asya və Lena ilə Asya fərqli heyvanlar çəksəydi, Asya nə çəkdi?
3. İki oğlan marka aldı, biri nişan aldı, biri açıqca aldı. Zhenya və Tolya, Tolya və Yura fərqli əşyalar aldılarsa, Mişa isə nişan aldısa, Tolya nə aldı?
4. İki oğlan bir küçədə, ikisi isə başqa küçədə yaşayırdı. Oleq və Petya, Andrey və Petya müxtəlif küçələrdə yaşayırdılarsa, Petya və Kolya harada yaşayırdılar?
5. İki qız kuklalarla, ikisi isə topla oynadı. Alena və Maşa və Maşa və Sveta oynasalar, Katya nə oynadı müxtəlif oyunlar, və Maşa top oynadı?
6. İra, Nataşa, Olya və Oksana müxtəlif şəkilləri tikiblər. İki qız gül tikdi, iki qız ev tikdi. İra və Nataşa, Nataşa və Olya müxtəlif şəkilləri tikirdilərsə və Oksana ev tikirsə, Nataşa nə tikirdi?
7. Oğlanlar müxtəlif kitablar oxuyurlar: biri - nağıllar, digəri - şeir, digər ikisi - hekayələr. Leşa və Vitya və Leşa və Vanya fərqli kitablar oxudularsa, Dima şeir oxudularsa, Vanya ilə Dima da fərqli kitablar oxudularsa, Vitya nə oxudu?
8. İki qız pianoda, biri skripkada, biri gitarada ifa edirdi. Yuliya gitara, Saşa ilə Anya və Marina və Saşa müxtəlif alətlərdə, Anya ilə Yuliya, Marina və Yuliya da müxtəlif alətlərdə ifa edirdisə, Saşa nə çalırdı?
9. İki qız tez, ikisi isə yavaş üzdü. İra ilə Katya, İra və Tanya müxtəlif sürətlə, Sveta yavaş-yavaş, Katya və Sveta da müxtəlif sürətlə üzdülərsə, Tanya necə üzdü?
10. İki oğlan yerkökü, iki oğlan isə kartof əkdi. Seryozha nə əkdi, əgər Volodya kartof əkibsə, Valera və Saşa, Saşa və Volodya əkibsə müxtəlif tərəvəzlər, və Valera və Seryozha da müxtəlif tərəvəz əkdi?
Müqayisə problemləri.
Bu tip problem obyektlərin kəmiyyətləri arasındakı əlaqənin keçidlilik kimi xassəsinə əsaslanır ki, bu da ondan ibarətdir ki, əgər əlaqənin birinci üzvü ikinci ilə, ikincisi üçüncü ilə müqayisə oluna bilərsə, onda birinci üçüncü ilə müqayisə edilə bilər.
Bir suala cavab verməyi tələb edən və vizual təsvirlərə əsaslanan bu cür problemləri həll etməyi öyrənməyə başlaya bilərsiniz.
1. “Qalya Olyadan, Olya isə İradan daha əyləncəlidir.İranın ağzını çəkin.Ən gülməli qızın ağzını qırmızı karandaşla rəngləyin.
Hansı qız daha kədərlidir?
2. "İnnanın saçı Olyanınkından daha tünddür. Olyanın saçı Anyanınkından daha tünddür. Hər qızın saçını rənglə. Adlarına imza at. Suala cavab ver, ən gözəl kimdir?"
3. "Tolya İqordan, İqor Kolyadan hündürdür. Kim hamıdan uzundur? Hər oğlanın boyunu göstər".
Kəmiyyətlərin keçid əlaqəsinin qrafik təsviri məsələnin məntiqi strukturunun başa düşülməsini xeyli asanlaşdırır. Buna görə, bir uşaq çətin tapdıqda, xətti seqmentdə kəmiyyətlərin nisbətini təsvir etmək texnikasından istifadə etməyi məsləhət görürük. Məsələn, tapşırıq verildikdə: "Katya İradan, İra Lenadan sürətlidir. Kim ən sürətlidir?" Bu halda izahı belə strukturlaşdırmaq olar: “Bu sətirə diqqətlə baxın.
Bir tərəfdə ən sürətli uşaqlar, digər tərəfdən - ən yavaş. Katya İradan sürətlidirsə, o zaman Katyanı hara, İranı hara qoyuruq? Düzdü, sürətli uşaqların olduğu yerdə Katya sağda, İra isə solda olacaq, çünki... o daha yavaşdır. İndi İra ilə Lenanı müqayisə edək.
Biz bilirik ki, İra Lenadan daha sürətlidir. Lenanı İra ilə hara yerləşdirək? Bu doğru, hətta daha da sola, çünki... o, İradan daha yavaşdır.
Rəsmə diqqətlə baxın. Ən sürətli kimdir? və daha yavaş?"
Aşağıda mürəkkəblik dərəcəsinə görə üç qrupa bölünən məntiqi tapşırıqların variantlarını təqdim edirik:
1) bir sualın cavablandırılmasını tələb edən 1-12 tapşırıqlar;
2) iki suala cavab verməli olduğunuz 12-14-cü tapşırıqlar;
3) həlli üç suala cavab verməkdən ibarət olan 15 və 16-cı tapşırıqlar.
Tapşırıq şərtləri yalnız çeşidlənməsi lazım olan məlumatların miqdarı ilə deyil, həm də müşahidə olunan xüsusiyyətləri ilə fərqlənir: əlaqələrin növləri, müxtəlif adlar, sual fərqli olaraq qoyuldu. Kəmiyyətlər arasındakı əlaqənin həyatda olmayan şəkildə qurulduğu “nağıl” problemləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın həyat təcrübəsindən qaça bilməsi və tapşırıqda verilən şərtlərdən istifadə etməsi vacibdir.
Tapşırıq seçimləri.
1. Saşa Tolikdən daha kədərlidir. Tolik Alikdən daha kədərlidir. Ən əyləncəli kimdir?
2. İra Lizadan daha diqqətlidir. Lisa Nataşadan daha diqqətlidir. Ən səliqəli kimdir?
3. Mişa Oleqdən güclüdür. Misha Vovadan daha zəifdir. Ən güclü kimdir?
4. Katya Seryojadan böyükdür. Katya Tanyadan kiçikdir. Ən gənc kimdir?
5. Tülkü tısbağadan yavaşdır. Tülkü maraldan daha sürətlidir. Ən sürətli kimdir?
6. Dovşan cırcıramadan zəifdir. Dovşan ayıdan güclüdür. Ən zəif kimdir?
7. Saşa İqordan 10 yaş kiçikdir. İqor Leşadan 2 yaş böyükdür. Ən gənc kimdir?
8. İra Klavadan 3 sm aşağıdır. Klava Lyubadan 12 sm hündürdür. Ən uzun kimdir?
9. Tolik Seryojadan xeyli yüngüldür. Tolik Valeradan bir az ağırdır. Ən yüngül kimdir?
10. Vera Ludadan bir az tünd rəngdədir. Vera Katyadan daha parlaqdır. Ən parlaq kimdir?
11. Leşa Saşadan zəifdir. Andrey Leşadan güclüdür. Kim daha güclüdür?
12. Nataşa Larisadan daha əyləncəlidir. Nadya Nataşadan daha kədərlidir. Ən kədərlisi kimdir?
13. Sveta İradan böyük, Marinadan isə qısadır. Sveta Marinadan kiçik və İradan hündürdür. Ən gənc və ən qısa olan kimdir?
14. Kostya Edikdən güclü, Alikdən isə yavaşdır. Kostya Alikdən zəif və Edikdən sürətlidir. Ən güclü kimdir, ən yavaş kimdir?
15. Olya Tonyadan daha tünddür. Tonya Asyadan qısadır. Asya Olyadan böyükdür. Olya Asyadan hündürdür. Asya Tonyadan daha yüngüldür. Tonya Olyadan kiçikdir. Ən qaranlıq, ən qısa və ən yaşlı kimdir?
16. Kolya Petyadan daha ağırdır. Petya Paşadan daha kədərlidir. Paşa Kolyadan zəifdir. Kolya Paşadan daha əyləncəlidir. Paşa Petyadan daha yüngüldür. Petya Kolyadan güclüdür. Kim ən yüngül, kim ən əyləncəli, kim güclüdür?
Baxdığımız məntiqi tapşırıqların bütün variantları cisimlər və kəmiyyətlər arasında əhəmiyyətli əlaqələri müəyyən etmək bacarığının inkişaf etdirilməsi imkanının mövcud olduğu və ya olacağı şərait yaratmağa yönəlib.
Yuxarıda sadalanan tapşırıqlara əlavə olaraq, uşağa lazımi məlumatların bir hissəsi olmayan və ya əksinə, lazımsız məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar təklif etmək məsləhətdir. Bununla yanaşı, digər adlarla və fərqli bir atributla (əgər problem "yaş" atributuna malikdirsə, o zaman "boy" problemi ola bilər və s.) həmçinin çatışmayan və lazımsız məlumatlarla bağlı problemlər. Birbaşa problemləri tərs olanlara və əksinə çevirməyin mənası var. Məsələn, birbaşa tapşırıq: "İra Maşadan hündürdür, Maşa hamıdan uzun olan Olyadan hündürdür?"; tərs məsələdə sual: “Ən aşağı olan kimdir?”
Uşaq ona təklif olunan bütün növ tapşırıqların öhdəsindən uğurla gəlirsə, yaradıcı yanaşma ilə bağlı tapşırıqlar təklif etmək məsləhətdir:
- nümunə tapşırığından mümkün qədər fərqli olan, lakin onunla eyni prinsip üzərində qurulmuş bir tapşırığın ortaya çıxması;
- daha çətin olacaq, məsələn, nümunədən daha çox məlumat ehtiva edəcək bir tapşırıq tapın;
- nümunə tapşırığından daha sadə olan bir iş tapın və s.
Məşq № 20. "Anaqram".
Bu məşq aşağıdakı problemlərə əsaslanır: kombinator tip, yəni. həllinin müəyyən birləşmələrin yaradılması nəticəsində əldə edildiyi. Bu cür kombinator problemlərinə misal olaraq mənalı sözlər yaratmaq lazım olan anaqramları - hərf birləşmələrini göstərmək olar.
Uşağınızı müəyyən hərflər dəstindən söz yaratmağa dəvət edin. 3 hərflə başlayın, tədricən rəqəmi 6-7, bəlkə də 8 və ya hətta 9 hərf artırın.
Uşaq hərf birləşmələrindən sözlər hazırlamaq prinsipini mənimsədikdən sonra tapşırığı çətinləşdirin. Bu məqsədlə yeni bir şərt təqdim edin: "Burada hansı sözlərin gizləndiyini deşifrə edin və məlumatlardan hansı sözün tək olduğunu söyləyin."
Tapşırıq başqa cür ola bilər: "Sözləri deşifrə edin və onların hansı ümumi sözlə birləşdirilə biləcəyini söyləyin."
Anaqramlarla tapşırığın başqa bir versiyası: "Sözləri deşifrə edin və onların hansı qruplara bölünə biləcəyini söyləyin."
Bu məşq adi tapmacalarımıza çox bənzəyir.
Əlbəttə ki, rebus şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün səmərəli istifadə edilə bilən eyni kombinator vəzifəsidir: krossvordlar uşağa təsvir olunan xüsusiyyətlərə, nömrələrlə tapşırıqlara əsaslanan bir konsepsiyanın müəyyənləşdirilməsinə diqqət yetirməyi öyrədir - nümunələr, tapşırıqlar yaratmaq. hərflər - müxtəlif birləşmələri təhlil etmək və sintez etmək. Başqa bir oxşar məşq verək.
Məşq № 21. "Əkiz sözlər"
Bu məşq rus dilinin homonimiya kimi bir fenomeni ilə əlaqələndirilir, yəni. sözlər olduqda fərqli məna, lakin imla baxımından eynidir. "Hansı söz sözlərlə eyni məna daşıyır:
1) bir yay və qapını açan şey;
2) qızın saç düzümü və ot biçmək üçün alət;
3) üzüm budağı və çəkmək üçün istifadə olunan alət.
Eyni səslənən, lakin fərqli mənaları olan sözlər tapın”.
Məşq üçün əlavə tapşırıqlar:
4) insanı ağladan tərəvəz və ox atmaq üçün silah (yanan tərəvəz və kiçik silah);
5) silahın bir hissəsi və ağacın bir hissəsi;
6) çəkdikləri şey və budaqlarda yaşıllıq;
7) tikinti üçün qaldırıcı mexanizm və suyun axması üçün açılması lazım olan mexanizm.
Mücərrəd məntiqi təfəkkür.
Bu tip təfəkkürün fəaliyyəti anlayışlar əsasında baş verir. Anlayışlar cisimlərin mahiyyətini əks etdirir və sözlə və ya başqa əlamətlərlə ifadə olunur. Tipik olaraq, bu cür düşüncə yalnız uşaqlıqda inkişaf etməyə başlayır məktəb yaşı, lakin proqrama artıq abstrakt-məntiqi sferada həllər tələb edən tapşırıqlar daxildir. Bu, uşaqların mənimsəmə prosesində qarşılaşdıqları çətinlikləri müəyyənləşdirir tədris materialı. Biz yalnız mücərrəd məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirməyən, həm də məzmununa görə bu təfəkkür növünün əsas xüsusiyyətlərinə cavab verən aşağıdakı məşqləri təklif edirik.
Məşq № 22. “Astraksiya və konkret obyektlərin mühüm xassələrinin müəyyənləşdirilməsi əsasında anlayışların formalaşması”.
"Maşın benzinlə və ya başqa yanacaqla işləyir; tramvay, trolleybus və ya elektrik qatarı elektriklə işləyir. Bütün bunları birlikdə "nəqliyyat" kimi təsnif etmək olar. Tanış olmayan avtomobili (məsələn, yük maşını kranı) görəndə soruşurlar. : bu nədir? Niyə?”
Oxşar məşqlər digər anlayışlarla həyata keçirilir: alətlər, qablar, bitkilər, heyvanlar, mebel və s.
Məşq № 23. “Bir konsepsiyanın formasını məzmunundan ayırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.”
“İndi mən sizə sözlər deyəcəyəm və siz mənə cavab verəcəksiniz, hansı daha çox, hansı daha kiçik, hansı daha uzun, hansı daha qısadır.
- Qələm, yoxsa karandaş? Hansı daha qısadır? Niyə?
- Pişik yoxsa balina? Hansı daha böyükdür? Niyə?
- Boa konstriktoru, yoxsa qurd? Hansı daha uzundur? Niyə?
- Quyruq, yoxsa at quyruğu? Hansı daha qısadır? Niyə?"
Müəllim yuxarıdakı suallara əsaslanaraq öz sualları ilə çıxış edə bilər.
Məşq № 24. "Anlayışlar arasında əlaqə yaratmaq bacarığının inkişafı."
Aşağıdakı məşq bu sözlərin tapıldığı əlaqələri müəyyən etməyi nəzərdə tutur. Təxmini bir cüt söz bu əlaqələri müəyyən etmək üçün açar rolunu oynayır. Onları bilməklə, nəzarət sözünə uyğunlaşa bilərsiniz. Bu məşqlə iş böyüklər və uşaq tərəfindən birgə həyata keçirilir. Yetkinlərin vəzifəsi uşağı anlayışlar arasında əlaqənin məntiqi seçiminə, analoqlar yaratmaq üçün ardıcıl olaraq əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək bacarığına yönəltməkdir. Hər bir tapşırıq hərtərəfli təhlil edilir: məntiqi əlaqə tapılır, onun yanında verilmiş sözə köçürülür, seçimin düzgünlüyü yoxlanılır və belə analogiyalara misallar verilir. Yalnız uşaqlarda sabit və ardıcıl məntiqi birliklər yaratmaq bacarığı inkişaf etdikdə onlar müstəqil iş üçün tapşırıqlara keçə bilərlər.
Məşq № 25. "Uzun bir sıra oxşar problemləri həll edərkən məntiqi mühakimələri saxlamaq üçün vacib xüsusiyyətləri müəyyən etmək bacarığının formalaşdırılması."
Yetkin uşaqlara deyir: "İndi mən sizə bir sıra sözlər oxuyacağam. Bu sözlərdən əsas sözün əsas xüsusiyyətlərini, yəni bu obyektin mövcud ola bilməyəcəyi bir şeyi ifadə edən yalnız ikisini seçməli olacaqsınız.
Başqa sözlər də baş sözlə bağlıdır, lakin əsas söz deyil. Ən vacib sözləri tapmaq lazımdır. Məsələn, bağça... Sizcə bu sözlərdən hansı əsasdır: bitki, bağban, it, hasar, torpaq, yəni. onsuz bağ mövcud olmayan bir şey? Bitkisiz bağ ola bilərmi? Niyə?.. Bağbansız... it... hasar... torpaq?.. Niyə?”
Təklif olunan sözlərin hər biri ətraflı təhlil edilir. Əsas odur ki, uşaqlar nə üçün bu və ya digər sözün verilmiş konsepsiyanın əsas, əsas xüsusiyyəti olduğunu başa düşsünlər.
Nümunə tapşırıqlar:
a) Çəkmələr (krujeva, altlıq, daban, fermuar, mil)
b) Çay (sahil, balıq, balıqçı, palçıq, su)
c) Şəhər (maşın, bina, izdiham, küçə, velosiped)
d) Anbar (hayvan, atlar, dam, mal-qara, divarlar)
e) Kub (künclər, rəsm, yan, daş, taxta)
f) Bölmə (sinif, dividend, karandaş, bölücü, kağız)
g) Oyun (kartlar, oyunçular, cərimələr, cəzalar, qaydalar)
h) Oxu (gözlər, kitab, şəkil, çap, söz)
i) Müharibə (təyyarə, silahlar, döyüşlər, silahlar, əsgərlər)
Bu məşq sizə həll yolunu axtarmağa, düşüncənizi aktivləşdirməyə və müəyyən səviyyədə abstraksiya yaratmağa imkan verir.
Uşaqlarda anlayışların əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və müxtəlif əlaqələr qurmaq bacarığının inkişafı üzərində aparılan işlər mücərrəd məntiqi təfəkkürün inkişafında daha yüksək mərhələ kimi mühakimələrin formalaşdırılması bacarıqlarının inkişafı üçün əlverişli zəmin hazırlayır. Mühakimələrin məqsədyönlülüyü və onların dərinlik dərəcəsi uşağın məna ilə işləmək və məcazi mənasını anlamaq qabiliyyətindən asılıdır. Bu iş üçün mətnin verbalizasiyası və çevrilməsi imkanlarını ehtiva edən müxtəlif ədəbi materiallardan, atalar sözlərindən, məsəllərdən istifadə edə bilərsiniz.
Məşq № 26. "Məna ilə işləmək bacarığının formalaşması."
“İndi mən sizə bir atalar sözü oxuyacağam və siz atalar sözünün ümumi mənasını əks etdirən ona uyğun bir ifadə tapmağa çalışın, məsələn:
Yeddi bir dəfə ölçün və bir dəfə kəsin
a) Əgər onu səhv kəsmisinizsə, qayçı günahlandırmamalısınız
b) Bunu etməzdən əvvəl diqqətlə düşünmək lazımdır
c) Satıcı yeddi metr parça ölçdü və kəsdi
Düzgün seçim burada - "Bunu etməzdən əvvəl diqqətlə düşünmək lazımdır" və qayçı və ya satıcı yalnız detallardır və əsas mənası əks etdirmir."
Nümunə tapşırıqlar:
1. Az daha çox.
bir yaxşı kitab oxumaq yeddi pis oxumaqdan daha faydalıdır.
b) Bir dadlı piroq on pisə dəyər.
c) Kəmiyyət deyil, keyfiyyət önəmlidir.
2. Tələssən, insanları güldürəcəksən.
a) Kloun insanları güldürür.
b) Bir işi daha yaxşı yerinə yetirmək üçün onun üzərində diqqətlə düşünmək lazımdır.
c) Tələsmək absurd nəticələrə gətirib çıxara bilər.
3. Dəmir isti olarkən vurun.
a) Dəmirçi isti dəmir döyür.
b) Biznes üçün əlverişli imkanlar varsa, onlardan dərhal yararlanmalısınız.
c) Yavaş işləyən dəmirçi tez-tez tələsikdən daha çox iş görür.
4. Üzünüz əyri olarsa, güzgünü qınamağın mənası yoxdur.
a) Uğursuzluğun səbəbini şəraitdə günahlandırmamalısınız, əgər söhbət sizinlə bağlıdır.
b) Yaxşı keyfiyyət Güzgünün gözəlliyi çərçivədən deyil, şüşənin özündən asılıdır.
c) Güzgü əyri şəkildə asılır.
5. Daxmanın küncləri qırmızı deyil, piroqları qırmızıdır.
a) Siz tək piroq yeyə bilməzsiniz, çovdar çörəyini də yeməlisiniz.
6) İşə onun nəticələri ilə baxılır.
c) Bir dadlı piroq on pisə dəyər.
Müəllimlər məşğul olmalıdır müxtəlif səviyyələrdə uşaqların intellektual inkişafı. Onların bəziləri vizual-effektiv düşüncə mərhələsində “ilişib”. Buna görə də, öyrənmə zamanı onlar yalnız əzbər öyrənmə və müəllimdən alınan məlumatların nisbətən dəqiq bərpasından istifadə edə bilərlər. Bu, daha çox uşağın inkişafı məsələlərində təhsil almaq istəməyən valideynlərin günahıdır. Bu vəziyyətlə barışa bilmirik və ona görə də İDDİƏ haqqında mülahizələrimizi oxuculara təqdim edirik.
Yüklə:
Önizləmə:
Mücərrəd düşüncə - bəzi xüsusiyyətləri vurğulamaq və əhəmiyyətsiz olan digərlərindən mücərrədləşdirmək Bu an və ya üçün bu şəxs. Bu tip təfəkkür inkişaf etmədən uğurlu insan olmaq mümkün deyil.
Uğur burada insanın həyatını öz məqsədlərinə uyğun olaraq, öz gücü ilə özünün və başqalarının xeyrinə qurmağı bacardığına dair şəxsi hissdir. Müvəffəqiyyəti prestijlə qarışdırmaq olmaz. Prestij, layiqli həyat haqqında sosial cəhətdən müəyyən edilmiş bir fikirdir. Bu, insanın mənəvi ehtiyacları ilə ziddiyyət təşkil edə bilər. Seçmək hüququ insanın özündən asılıdır.
Yaradıcılıqda mücərrəd təfəkkür real məlumatlardan kənara çıxmaq, obyektlər arasında yeni əlaqələr və münasibətlər tapmaq, bilik və təcrübənin geniş, lakin məqsədyönlü səfərbər edilməsini nəzərdə tutur.
Uşağın təfəkkürünün inkişaf mərhələləri:
Vizual təsirli (3 ilə qədər),
- vizual-məcazi (9 yaşa qədər),
- şifahi-məntiqi (mücərrəd) (14 yaşa qədər).
Uşağın təfəkkürünün inkişafı sual və ya tapşırıq şəklində təqdim olunan məlumatla başlayır. Valideynlər uşağın taleyi üçün mücərrəd düşüncənin vacibliyini dərk etsələr, bu mövzuda övladı ilə ünsiyyət qurmaq üçün bir çox səbəb tapacaqlar.
Doqquz yaşına qədər uşaqlar sehrli bir dünyada yaşayırlar, onları reallığı dərk etməyə tələsmək olmaz, hər şeyin öz vaxtı var. Və bu dövr təxəyyülün, fantaziyanın inkişafı üçün lazımdır - əsas yaradıcılıq fəaliyyətişəxs. Uşağın meşədə olduğunu təsəvvür edərək “asfaltda göbələk yığması” çox maraqlıdır; “Ananı öz tapşırığına uyğun olaraq çay qumundan müxtəlif yeməklərlə yedizdirmək”, əgər valideynləri onu oyun fəaliyyətlərində dəstəkləsələr, onun fikirləri axacaq.
Yeri gəlmişkən, 9 yaşından kiçik bir uşaq hələ öz hərəkətlərini seçmək azadlığına və seçiminə görə məsuliyyətə hazır deyil. Onun hərəkətləri çox vaxt impulsiv olur və ya cəza qorxusu ilə diktə olunur. Əgər böyüklər uşaq üçün belə çətin seçim şəraiti yaradırlarsa, uşaq psixoloji narahatlıq və qeyri-müəyyənlik yaşayır.
Qoruma ehtiyacı bu yaşda ən güclüdür, ona görə də uşağa rəhbərlik etmək üçün “güclü” valideynlər lazımdır.
Uşağın təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün böyüklər bəzi “niyə?” sualına cavab verməyə tələsməməlidir. uşağa, ancaq “Nə düşünürsən?” sualını verin və onun “fikirini” istiqamətləndirin. Nəticədə uşaqlar məktəbəqədər yaş Onlar zəka inkişaf etdirən oyunlara erkən maraq göstərirlər, tapmacaları həll etməyi, çətin suallara cavab verməyi və özləri yazmağı xoşlayırlar.
Uşağı müxtəlif məlumatlarla həddən artıq yükləməyə ehtiyac yoxdur, ona yaşında onun üçün nəyin mövcud olduğunu düşünməyi öyrətmək daha yaxşıdır. Bu yaşda mücərrəd təfəkkür vizual-məcazi düşüncəyə, uşağın əldə etdiyi həyat təcrübəsinə əsaslanmalıdır.
Doqquz yaşından başlayaraq, onun əhval-ruhiyyəsi, istəkləri haqqında birbaşa soruşa bilərsiniz, ehtiyacları imkanlarla və onların həyata keçirilməsinin nəticələri ilə əlaqələndirməyi öyrədə bilərsiniz - seçim azadlığı təcrübəsi belə əldə edilir.
12 yaşdan 14 yaşa qədər olan yeniyetmələr, hər hansı bir problem haqqında nə düşündüklərini və onu həll etmək üçün hansı yolları gördüklərini soruşmağın vaxtı gəldi. Bu yaşda artıq özbaşına qərar qəbul etmək mümkündür. Sadəcə olaraq yeniyetməyə başa salmaq lazımdır ki, səhv etmək normaldır. Onları islah etməklə insan daha müdrikləşir. Bu normadır zehni inkişafşəxsiyyət.
Bilikdə ideal - HİKMƏT , və erudisiya deyil, daha doğrusu, təbii ağılın mülkiyyəti kimi yaddaşa əsaslanır. Müdriklik insanın bütün mənəvi keyfiyyətlərini birləşdirir (bəzən təhsil haqqında rəsmi sənəd olmadıqda).
