صفحه اصلی پالپیت تظاهرات اضطراب در کودکان دبستانی. علل اضطراب و ویژگی های بروز آن در کودکان دبستانی

پالپیت

تظاهرات اضطراب در کودکان دبستانی. علل اضطراب و ویژگی های بروز آن در کودکان دبستانی

اضطراب مدرسه یکی از مشکلات معمولی است که با آن مواجه است روانشناس مدرسه. توجه ویژه ای را به خود جلب می کند زیرا واضح ترین نشانه ناسازگاری کودک است که بر تمام زمینه های زندگی او تأثیر منفی می گذارد: نه تنها درس خواندن، بلکه همچنین ارتباطات او، از جمله خارج از مدرسه، سلامتی و سلامت او. سطح عمومیسلامت روانی.

این مشکل با این واقعیت پیچیده می شود که اغلب در عمل دوران مدرسهکودکان مبتلا به اضطراب شدید برای معلمان و والدین "مناسب ترین" در نظر گرفته می شوند: آنها همیشه دروس را آماده می کنند، تلاش می کنند تا تمام الزامات معلمان را برآورده کنند و قوانین رفتار در مدرسه را نقض نمی کنند. از سوی دیگر، این تنها شکل تجلی اضطراب دبیرستان نیست. این اغلب مشکلی برای «سخت‌ترین» کودکان است که توسط والدین و معلمان به عنوان «غیرقابل کنترل»، «بی توجه»، «بد اخلاق»، «متکبر» ارزیابی می‌شوند. این تنوع از تظاهرات اضطراب مدرسه به دلیل ناهمگونی دلایل منجر به ناسازگاری مدرسه است.

در عین حال، با وجود تفاوت های آشکار در تظاهرات رفتاری، آنها بر اساس یک سندرم واحد - اضطراب مدرسه هستند، که همیشه به راحتی قابل تشخیص نیست.

اضطراب مدرسه از سنین پیش دبستانی شروع به رشد می کند. در نتیجه رویارویی کودک با خواسته های یادگیری و عدم امکان ظاهری برآورده شدن آنها به وجود می آید. این منجر به این واقعیت می شود که تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، از قبل برای یک پاسخ اضطرابی به جنبه های مختلف زندگی مدرسه "آماده" شده است.

سن دبستان از نظر عاطفی شدید در نظر گرفته می شود. این به این دلیل است که هنگام ورود به مدرسه، دامنه رویدادهای بالقوه هشدار دهنده گسترش می یابد.

از آنجایی که اضطراب یک عنصر جدایی ناپذیر از فرآیند سازگاری است، دانش آموزان کلاس اولی که حضور در مدرسه برای آنها شکلی اساساً جدید از سازماندهی زندگی را نشان می دهد، بیشترین نگرانی را در مورد زندگی مدرسه تجربه می کنند.

تا کلاس دوم، کودک به طور کامل در سیستم فعالیت های آموزشی و الزامات مدرسه جهت گیری می کند. به طور کلی، تا کلاس دوم و سوم، اضطراب کمتر از سال اول مدرسه است. در همان زمان، توسعه شخصیمنجر به این واقعیت می شود که دامنه علل بالقوه اضطراب مدرسه در حال گسترش است. این شامل:

مشکلات مدرسه (شکست ها، نظرات، مجازات ها)؛

مشکلات خانگی (نگرانی والدین، تنبیه)؛

ترس از خشونت فیزیکی (دانش‌آموزان دبیرستانی ممکن است پول یا آدامس خود را بگیرند).

ارتباط نامطلوب با همسالان ("تسخیر کردن" ، "خنده").

با توجه به انتقال کودک به تحصیل در مدرسهمشکل سازگاری روانی کودک با مدرسه به عنوان مشکل تسلط او بر فضای اجتماعی جدید رشد و موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز مطرح می شود.

U دانش آموزان مقطع راهنماییبین انگیزه‌هایی که کودک با آن وارد مدرسه می‌شود و انگیزه‌هایی که برای فعالیت‌های آموزشی موفق مورد نیاز است، اختلاف وجود دارد. این فعالیت هنوز به عنوان یکپارچگی و به عنوان ویژگی یک کودک رشد نکرده است.

با ورود به مدرسه ، معلم برای اولین بار به عنوان شخصیتی از الزامات و ارزیابی های جامعه برای کودک عمل می کند. دانش آموزان خردسال تلاش زیادی را صرف آموزش خود برای یادگیری می کنند. به عنوان مثال، شما باید مطالب را به خاطر بسپارید و نه زمانی که "به ذهنتان می آید"، بلکه زمانی که از شما پرسیده می شود، پاسخ دهید. این شامل تنظیم ارادی حافظه و توسعه آن است.

علت اضطراب همیشه یک تعارض درونی است، ناهماهنگی آرزوهای کودک، زمانی که یکی از خواسته های او در تضاد با خواسته های دیگر باشد، یک نیاز با دیگری تداخل پیدا می کند. وضعیت درونی متناقض کودک می تواند ناشی از موارد زیر باشد: خواسته های متناقض از او، از منابع مختلف (یا حتی از یک منبع: اتفاق می افتد که والدین با خود تناقض دارند، گاهی اوقات اجازه می دهند، گاهی اوقات تقریباً یک چیز را ممنوع می کنند). الزامات ناکافی که با توانایی ها و آرزوهای کودک مطابقت ندارد. خواسته های منفی که کودک را در موقعیت تحقیرآمیز و وابسته قرار می دهد. در هر سه مورد، احساس "از دست دادن حمایت" وجود دارد. از دست دادن دستورالعمل های قوی در زندگی، عدم اطمینان در دنیای اطراف ما.

اساس درگیری درونی کودک ممکن است یک درگیری بیرونی - بین والدین باشد. با این حال، اختلاط درگیری های داخلی و خارجی کاملا غیرقابل قبول است. تضادهای موجود در محیط کودک همیشه به تضاد درونی تبدیل نمی شود. هر کودکی اگر مادر و مادربزرگش از یکدیگر متنفر باشند و او را متفاوت تربیت کنند مضطرب نمی شود. تنها زمانی که کودک هر دو طرف دنیای متضاد را به دل می گیرد، زمانی که آنها بخشی از زندگی عاطفی او می شوند، همه شرایط برای ایجاد اضطراب ایجاد می شود.

اضطراب در دانش آموزان کوچکتر اغلب به دلیل فقدان محرک های عاطفی و اجتماعی است. البته در هر سنی ممکن است این اتفاق برای افراد بیفتد. اما تحقیقات نشان داده است که در دوران کودکی، زمانی که اساس شخصیت انسان گذاشته می شود، پیامدهای اضطراب می تواند قابل توجه و خطرناک باشد. اضطراب همیشه کسانی را تهدید می کند که در آن کودک "بار" خانواده است، جایی که او عشق را احساس نمی کند، جایی که آنها هیچ علاقه ای به او نشان نمی دهند. همچنین کسانی را تهدید می کند که در آنها تربیت در خانواده بیش از حد منطقی، کتابی، سرد، بدون احساس و همدردی است.

اضطراب تنها زمانی در روح کودک نفوذ می کند که تعارض در تمام زندگی او رخنه کند و مانع تحقق مهمترین نیازهای او شود.

این نیازهای ضروری عبارتند از: نیاز به وجود فیزیکی (غذا، آب، رهایی از تهدید فیزیکی و غیره). نیاز به صمیمیت، دلبستگی به یک فرد یا گروهی از افراد؛ نیاز به استقلال، استقلال، به رسمیت شناختن حق "من" خود؛ نیاز به خودآگاهی، آشکار ساختن توانایی های خود، خود نیروهای پنهان، نیاز به معنا در زندگی و هدف.

یکی از مهمترین دلایل رایجاضطراب خواسته های بیش از حد از کودک است، یک سیستم آموزشی غیرقابل انعطاف و جزمی که فعالیت های خود کودک، علایق، توانایی ها و تمایلات او را در نظر نمی گیرد. رایج ترین سیستم آموزشی این است که "شما باید یک دانش آموز ممتاز باشید." تظاهرات بارز اضطراب در کودکان با عملکرد خوب مشاهده می شود که با وظیفه شناسی، خودخواسته بودن، همراه با جهت گیری به نمرات، به جای فرآیند شناخت، متمایز می شوند. این اتفاق می افتد که والدین بر دستاوردهای بالا و غیرقابل دسترس در ورزش و هنر تمرکز می کنند و تصویر یک مرد واقعی، قوی، شجاع، ماهر، عدم انطباق با آن را به او تحمیل می کنند (و) انطباق با این تصویر غیرممکن است) غرور پسرانه را آزار می دهد. این زمینه همچنین شامل تحمیل علایق به کودک است که برای او بیگانه است (اما توسط والدین بسیار ارزشمند است)، به عنوان مثال، گردشگری، شنا. هیچ یک از این فعالیت ها به خودی خود بد نیستند. با این حال، انتخاب سرگرمی باید به خود کودک تعلق داشته باشد. شرکت اجباری کودک در فعالیت هایی که مورد علاقه دانش آموز نیست، او را در موقعیت شکست اجتناب ناپذیر قرار می دهد.

تحمل حالت اضطراب خالص یا به قول روانشناسان «آزاد شناور» بسیار دشوار است. عدم اطمینان، منبع نامشخص تهدید، یافتن راهی برای خروج از وضعیت را بسیار دشوار و پیچیده می کند. وقتی احساس عصبانیت می کنم، می توانم دعوا کنم. وقتی احساس ناراحتی می کنم، ممکن است به دنبال آرامش باشم. اما در حالت اضطراب، نه می‌توانم از خودم دفاع کنم و نه می‌توانم بجنگم، زیرا نمی‌دانم در برابر چه چیزی بجنگم و از آن دفاع کنم.

به محض بروز اضطراب، تعدادی مکانیسم در روح کودک فعال می شود که این حالت را به چیزی دیگر، هرچند ناخوشایند، اما نه چندان غیرقابل تحمل، "پردازش" می کند. چنین کودکی ممکن است در ظاهر این تصور را ایجاد کند که آرام و حتی اعتماد به نفس دارد، اما لازم است یاد بگیریم که اضطراب را «زیر نقاب» تشخیص دهیم.

وظیفه درونی که یک کودک از نظر عاطفی ناپایدار با آن روبرو است: در دریای اضطراب، جزیره ای از امنیت را پیدا کنید و سعی کنید آن را به بهترین شکل ممکن تقویت کنید تا آن را از هر طرف از امواج خشمگین دنیای اطراف ببندید. در مرحله اولیه، احساس ترس ایجاد می شود: کودک می ترسد در تاریکی بماند یا دیر به مدرسه برسد یا پشت تخته سیاه پاسخ دهد. ترس اولین مشتق اضطراب است. مزیت آن این است که دارای حاشیه است، یعنی همیشه مقداری فضای آزاد در خارج از این مرزها وجود دارد.

کودکان مضطرب با تظاهرات مکرر نگرانی و اضطراب و همچنین تعداد زیادی ترس مشخص می شوند و ترس و اضطراب در موقعیت هایی به وجود می آیند که به نظر می رسد کودک در خطر نیست. کودکان مضطرب حساسیت خاصی دارند. بنابراین، کودک ممکن است نگران باشد: وقتی در باغ است، اگر برای مادرش اتفاقی بیفتد، چه می شود.

کودکان مضطرب اغلب با عزت نفس پایین مشخص می شوند که باعث می شود از دیگران انتظار مشکل داشته باشند. این امر برای آن دسته از کودکانی است که والدین آنها وظایف غیرممکنی را برای آنها تعیین می کنند و آنها را مطالبه می کنند که فرزندان قادر به انجام آن نیستند و در صورت شکست معمولاً تنبیه و تحقیر می شوند.

کودکان مضطرب نسبت به شکست های خود بسیار حساس هستند، به آنها واکنش تندی نشان می دهند و تمایل دارند از فعالیت هایی مانند نقاشی که در آنها مشکل دارند، دست بکشند.

کودکان 7-11 ساله بر خلاف بزرگسالان دائما در حال حرکت هستند. برای آنها حرکت به اندازه نیاز به غذا و محبت والدین یک نیاز قوی است. بنابراین، میل آنها به حرکت باید به عنوان یکی از عملکردهای فیزیولوژیکی بدن تلقی شود. گاهی اوقات تقاضای والدین برای نشستن عملاً بی حرکت آنقدر زیاد است که عملاً آزادی حرکت از کودک سلب می شود.

در چنین کودکانی می توانید تفاوت محسوسی در رفتار در کلاس و خارج از آن مشاهده کنید. خارج از کلاس، اینها بچه های پر جنب و جوش، اجتماعی و خودجوش هستند. معلمان با صدایی آرام و خفه به سوالات پاسخ می دهند و حتی ممکن است شروع به لکنت کنند.

گفتار آنها می تواند بسیار سریع و شتابزده باشد یا کند و پر زحمت. به عنوان یک قاعده، هیجان طولانی مدت رخ می دهد: کودک با دستان خود با لباس کمانچه می زند، چیزی را دستکاری می کند.

کودکان مضطرب تمایل دارند عادت های بدماهیتی روان رنجور دارند و ناخن هایشان را می جوند، انگشتانشان را می مکند، موها را می کشند و به خودارضایی می پردازند. دستکاری با بدن خوداسترس عاطفی آنها را کاهش می دهد و آنها را آرام می کند.

نقاشی به شناخت کودکان مضطرب کمک می کند. نقاشی های آنها با سایه فراوان، فشار قوی و اندازه های کوچک تصویر متمایز می شود. اغلب چنین کودکانی در جزئیات، به ویژه موارد کوچک، "گیر می کنند".

کودکان مضطرب حالتی جدی و محدود در صورت خود دارند، چشمانشان پایین است، مرتب روی صندلی می نشینند، سعی می کنند حرکات غیر ضروری انجام ندهند، سر و صدا نکنند و ترجیح می دهند توجه دیگران را جلب نکنند. چنین کودکانی متواضع، خجالتی نامیده می شوند.

بنابراین ، اضطراب دانش آموزان کوچکتر می تواند هم ناشی از درگیری های بیرونی ناشی از والدین باشد و هم درگیری های داخلی - از خود کودک. رفتار کودکان مضطرب با تظاهرات مکرر بی قراری و اضطراب مشخص می شود.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

کار دوره

ویژگی های اضطراب در کودکان دبستانی

معرفی

1. مفهوم اضطراب در روانشناسی

1.1 تعریف اضطراب

1.2 تجلی اضطراب در کودکان دبستانی

2. بررسی اضطراب در کودکان دبستانی

2.1 تشخیص اضطراب در کودکان دبستانی

2.2 تحقیق در مورد اضطراب در کودکان

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

کاربرد

معرفی

موضوع کار دوره"ویژگی های اضطراب در کودکان دبستانی."

دانش علمی مدرن علاقه روزافزونی به مشکل اضطراب شخصیت را نشان می دهد.

اضطراب یک پدیده روانشناختی رایج در زمان ماست. او اتفاقاً می شود علامت رایجروان رنجورها و روان پریشی عملکردی مانند هر شکل‌گیری روان‌شناختی، اضطراب با ساختار پیچیده‌ای از جمله جنبه‌های شناختی، عاطفی و عملیاتی همراه با غلبه عاطفی مشخص می‌شود. به طور کلی، اضطراب یک تظاهر ذهنی از بیماری و ناسازگاری یک فرد است. اضطراب به عنوان تجربه ای از ناراحتی عاطفی، پیش بینی خطر قریب الوقوع در نظر گرفته می شود. روانشناسان به ویژه نگران هستند سال های گذشتهباعث فرآیند شکل گیری حالات اضطرابی در محیط مدرسه می شود.

استرس مدرسه می تواند شامل حالات روانی و عاطفی پاتوژن دانش آموزان باشد که ناشی از جو روانی نامطلوب در کلاس ها، تعارضات بین دانش آموزان، تأثیر آموزشی معلمان، و سیستم نادرست سازماندهی شده برای بررسی ارزیابی دانش دانش آموزان (نظرسنجی در درس، آزمون، امتحانات) باشد. ).

علل اصلی اضطراب مدرسه: تعارض بین نیازهای کودک. خواسته های متناقض والدین و معلمان؛ الزامات ناکافی که با رشد روانی فیزیولوژیکی کودک مطابقت ندارد. تعارض در سیستم آموزشی مدرسه؛ سیستم آموزشی غیر قابل انعطاف در مدرسه

تظاهرات اصلی اضطراب مدرسه شامل موارد زیر است: دانش آموز اغلب به نکته پاسخ نمی دهد، نمی تواند چیز اصلی را برجسته کند. برای مدت طولانی در طول درس شکست را تجربه می کند. آماده شدن برای کلاس های بعد از تعطیلات یا بازی در فضای باز دشوار است. وقتی معلم یک سوال غیرمنتظره می پرسد، دانش آموز اغلب گم می شود، اما اگر به او فرصت فکر کردن داده شود، می تواند به خوبی پاسخ دهد. برای انجام هر کاری زمان زیادی طول می کشد و اغلب حواسش پرت می شود. نیاز به توجه مداوم معلم دارد. با کوچکترین تحریکی از انجام یک کار منحرف می شود. به طور قابل توجهی از درس متنفر است ، از بین می رود ، فقط در هنگام استراحت فعالیت نشان می دهد. نمی داند چگونه تلاش کند، اگر چیزی درست نشد، کار را متوقف می کند، به دنبال نوعی بهانه است. اگر سؤال به روشی غیر استاندارد مطرح شده باشد، اگر نیاز به نشان دادن هوش دارید، تقریباً هرگز به درستی پاسخ نمی دهد. پس از توضیح معلم، انجام وظایف مشابه دشوار است. به کارگیری مفاهیمی که قبلاً آموخته‌اند دشوار است.

منبع اصلی اضطراب برای دانش آموزان کوچکتر خانواده است. بعدها برای نوجوانان نقش خانواده کاهش چشمگیری پیدا می کند اما نقش مدرسه دو چندان می شود. شدت تجربه اضطراب و میزان اضطراب در پسران و دختران متفاوت است. در سنین دبستان، پسران بیشتر از دختران مضطرب هستند. این به موقعیت هایی مربوط می شود که آنها اضطراب خود را با چه موقعیت هایی مرتبط می کنند، چگونه آن را توضیح می دهند و از چه چیزی می ترسند. و هر چه بچه ها بزرگتر باشند، این تفاوت محسوس تر است. دختران بیشتر احتمال دارد که اضطراب خود را به افراد دیگر نسبت دهند. افرادی که دختران می توانند اضطراب خود را با آنها مرتبط کنند نه تنها شامل دوستان، خانواده و معلمان می شوند. دختران همچنین از افراد به اصطلاح "خطرناک" - هولیگان ها، مست ها و غیره می ترسند. پسرها از صدمات جسمی، تصادفات و همچنین تنبیه هایی که می توان از والدین یا خارج از خانواده انتظار داشت: معلمان، مدیر مدرسه و غیره می ترسند.

در حال حاضر، تعداد کودکان مضطرب که با افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند، افزایش یافته است. دلیل افزایش علاقه به مطالعه این مشکل همین است.

بسیاری از دانشمندان مفاهیم "اضطراب" و "اضطراب" را مورد مطالعه قرار داده اند، مانند Z. Freud، K. Izard، K. Horney، A.M. پرشیونر، V.S. مرلین، F.B. برزین و دیگران کار روی این مشکل تا امروز ادامه دارد.

کار درسی شامل دو فصل است. فصل اول در مورد مفهوم اضطراب در روانشناسی صحبت می کند. این فصل همچنین به تشریح وجود اضطراب در فرآیند آموزش کودکان در مدرسه، یعنی در سن دبستان می پردازد. فصل دوم مطالعه ای را که با کودکان برای شناسایی اضطراب انجام شده و همچنین روش های مورد استفاده را شرح می دهد.

ناراحتی عاطفی تجربه اضطراب اضطراب

1. مفهوم اضطراب در روانشناسی

1.1 تعریف اضطراب

در روانشناسی، تعابیر زیادی از مفهوم اضطراب وجود دارد. بیایید به برخی از آنها توجه کنیم.

به گفته A.M. برای اهل محله، اضطراب تجربه ناراحتی عاطفی است که با انتظار مشکل همراه است، با پیش‌بینی خطر قریب‌الوقوع. اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی و به عنوان یک ویژگی پایدار، ویژگی شخصیتی یا خلق و خوی متمایز می شود.

به گفته E.G. سیلایف، اضطراب به عنوان یک تجربه منفی مداوم از نگرانی و انتظار مشکل از سوی دیگران تعریف می شود.

به گفته V.V. داویدوف، اضطراب یک ویژگی روانشناختی فردی است که متشکل از افزایش تمایل به تجربه اضطراب در موقعیت‌های مختلف زندگی است.

تعریف مشابهی را می توان در هنگام تجزیه و تحلیل کار A.V. پتروفسکی به عقیده وی، اضطراب تمایل فرد به تجربه اضطراب است که با آستانه پایین برای وقوع واکنش اضطراب مشخص می شود. یکی از پارامترهای اصلی تفاوتهای فردی.

بنابراین، با مفهوم "اضطراب"، روانشناسان شرایط انسانی را درک می کنند که با افزایش تمایل به نگرانی، ترس و نگرانی مشخص می شود، که یک مفهوم عاطفی منفی دارد.

اگرچه روانشناسان شاغل در ارتباطات حرفه ای روزمره از کلمات "اضطراب" و "اضطراب" به عنوان مترادف استفاده می کنند، اما برای علم روانشناسی این مفاهیم معادل نیستند. در روانشناسی مدرن، مرسوم است که بین "اضطراب" و "اضطراب" تمایز قائل شود، اگرچه نیم قرن پیش این تمایز آشکار نبود. اکنون چنین تمایز اصطلاحی مشخصه روانشناسی داخلی و خارجی است و به ما امکان می دهد تا این پدیده را از طریق مقوله های وضعیت روانی و ویژگی های روانی تجزیه و تحلیل کنیم.

در کلی‌ترین مفهوم، اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی تعریف می‌شود که در موقعیت خطر نامطمئن به وجود می‌آید و در پیش‌بینی توسعه نامطلوب رویدادها ظاهر می‌شود. مشخص کردن این تعریف به ما اجازه می دهد تا اضطراب را به عنوان یک حالت یا شرایط درونی نامطلوب در رنگ آمیزی عاطفی آن در نظر بگیریم که با مشخصه های آن مشخص می شود. احساسات ذهنیتنش، اضطراب، پیشگویی های غم انگیز. حالت اضطراب زمانی رخ می دهد که فرد یک محرک یا موقعیت خاص را به عنوان حاوی عناصر تهدید، خطر یا آسیب بالقوه یا واقعی درک کند.

مفهوم اضطراب در سال 1925 توسط اس. فروید به روانشناسی معرفی شد که بین ترس به عنوان ترس خاص و ترس مبهم و غیرقابل پاسخ - اضطرابی که شخصیتی عمیق، غیرمنطقی و درونی دارد، تمایز قائل شد. تمایز اضطراب و ترس بر اساس اصل پیشنهاد شده توسط اس. فروید نیز توسط بسیاری از محققان مدرن حمایت می شود. اعتقاد بر این است که بر خلاف ترس به عنوان یک واکنش به یک تهدید خاص، اضطراب یک ترس عمومی، منتشر یا غیر عینی است.

بر اساس دیدگاهی دیگر، ترس واکنشی است به تهدیدی که برای شخص به عنوان موجودی زیستی، زمانی که جان و تمامیت جسمانی او به خطر می‌افتد، در حالی که اضطراب تجربه‌ای است که زمانی به وجود می‌آید که فرد به‌عنوان موجودی زیست‌شناختی در معرض تهدید قرار می‌گیرد. موضوع اجتماعیزمانی که ارزش ها، خودانگاره و موقعیت او در جامعه در خطر باشد. در این مورد، اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی همراه با احتمال سرخوردگی از نیازهای اجتماعی در نظر گرفته می شود.

به گفته K. Izard، حالت اضطراب شامل احساس غالب ترس در تعامل با سایر احساسات اساسی اجتماعی است.

در اگزیستانسیالیسم، اضطراب نتیجه این آگاهی و تجربه است که همه چیز گذرا است، آگاهی پنهان از پایان پذیری اجتناب ناپذیر ما. به همین دلیل، طبیعی و غیر قابل تقلیل است، در حالی که ترس ناشی از محرک هایی (اشیاء، رویدادها، افکار، خاطرات) است که کم و بیش توسط فرد شناسایی می شود و در نتیجه بیشتر توسط او کنترل می شود. در عین حال تاکید می شود که فقط یک فرد به عنوان یک موجود خودآگاه می تواند نگران باشد.

اضطراب مجموعه‌ای از واکنش‌های شناختی، عاطفی و رفتاری است که در نتیجه قرار گرفتن در معرض عوامل استرس‌زای مختلف بر روی یک فرد، که هم می‌تواند محرک‌های بیرونی (افراد، موقعیت‌ها) باشد، به وجود می‌آید. عوامل داخلی(وضعیت فعلی، تجربه زندگی گذشته که تفسیر رویدادها و پیش بینی سناریوهای توسعه آنها و غیره را تعیین می کند). اضطراب چندین کارکرد مهم را انجام می دهد: در مورد آن به فرد هشدار می دهد خطر احتمالیو جستجو و عینیت بخشیدن به این خطر را بر اساس مطالعه فعال واقعیت پیرامون تشویق می کند.

در روانشناسی دو نوع اضطراب وجود دارد: تحرک و آرامش. اضطراب تحرک انگیز انگیزه بیشتری به فعالیت می دهد، در حالی که اضطراب آرامش بخش اثر آن را کاهش می دهد تا زمانی که به طور کامل متوقف شود.

این سوال که فرد چه نوع اضطرابی را بیشتر تجربه خواهد کرد تا حد زیادی در دوران کودکی تعیین می شود. سبک تعامل کودک با افراد مهم در اینجا نقش مهمی دارد. محققان دلایل تمایل به تجربه اضطراب آرامش‌بخش را اول از همه در شکل‌گیری به اصطلاح «درماندگی آموخته‌شده» در کودک می‌دانند که پس از ایجاد، اثربخشی فعالیت‌های آموزشی را به شدت کاهش می‌دهد. دومین عاملی که ماهیت "میانجیگری اضطرابی" فعالیت را تعیین می کند، شدت یک وضعیت ذهنی معین است.

همانطور که F.B برزین، بروز اضطراب با افزایش فعالیت رفتاری و تغییر در ماهیت رفتار همراه است. و کاهش شدت اضطراب به عنوان شواهدی از کفایت و کفایت اشکال رفتاری اجرا شده، به عنوان بازیابی سازگاری قبلاً مختل شده درک می شود.

بر خلاف درد، اضطراب یک علامت خطر است که هنوز متوجه نشده است. پیش‌بینی این خطر ماهیت احتمالی دارد، بسته به عوامل موقعیتی و شخصی که در نهایت با ویژگی‌های معاملات در سیستم فرد-محیط تعیین می‌شود. در این مورد، عوامل شخصی ممکن است مهمتر از عوامل موقعیتی باشند و در این مورد، شدت اضطراب، ویژگی های فردی آزمودنی را به میزان بیشتری نسبت به اهمیت واقعی تهدید منعکس می کند.

اضطراب با کمترین شدت مربوط به احساس تنش درونی است که در تجربه های تنش، احتیاط و ناراحتی بیان می شود. این نشانه هایی از یک تهدید را حمل نمی کند، اما به عنوان سیگنالی از نزدیک شدن بیشتر عمل می کند پدیده های هشدار دهنده. این سطح از اضطراب بیشترین ارزش تطبیقی را دارد.

در سطح دوم، احساس تنش درونی با واکنش‌های بیش از حد زیبایی جایگزین یا تکمیل می‌شود، به همین دلیل محرک‌های خنثی قبلی اهمیت پیدا می‌کنند، و وقتی تشدید می‌شوند، مفهوم عاطفی منفی پیدا می‌کنند.

سطح سوم - خود اضطراب - خود را در تجربه یک تهدید نامطمئن نشان می دهد. احساس خطر نامشخص، که می تواند به ترس تبدیل شود (سطح چهارم) - حالتی که با افزایش اضطراب رخ می دهد و خود را در عینیت بخشیدن به یک خطر نامطمئن نشان می دهد. علاوه بر این، اشیایی که به عنوان "ترسناک" شناسایی می شوند لزوماً منعکس کننده علت واقعی اضطراب نیستند.

سطح پنجم را احساس اجتناب ناپذیری یک فاجعه قریب الوقوع می نامند. در نتیجه افزایش اضطراب و تجربه ناتوانی در اجتناب از خطر، یک فاجعه قریب الوقوع، که با محتوای ترس همراه نیست، بلکه فقط با افزایش اضطراب همراه است، به وجود می آید.

شدیدترین تظاهرات اضطراب - سطح ششم - برانگیختگی مضطرب-ترس - در نیاز به تخلیه حرکتی، جستجوی کمک، که حداکثر رفتار فرد را بی نظم می کند، بیان می شود.

دیدگاه‌های متعددی در مورد رابطه بین شدت تجربه اضطراب و اثربخشی فعالیت‌های واسطه‌شده توسط آن وجود دارد.

تئوری آستانه بیان می کند که هر فردی آستانه برانگیختگی خاص خود را دارد که از آن فراتر از آن اثربخشی فعالیت به شدت کاهش می یابد.

وجه اشتراک این تئوری ها این ایده است که اضطراب شدید اثری ناسازگار دارد.

حالت اضطراب آرامش بخش، مانند هر حالت دیگری وضعیت روانی، بیان خود را در می یابد سطوح مختلفسازمان انسانی (فیزیولوژیکی، عاطفی، شناختی، رفتاری).

در سطح فیزیولوژیکی، اضطراب به صورت افزایش ضربان قلب، افزایش تنفس، افزایش حجم دقیقه گردش خون، افزایش فشار خون، افزایش تحریک پذیری عمومی، کاهش آستانه حساسیت، خشکی دهان، ضعف در پاها و غیره ظاهر می شود.

سطح عاطفی با تجربه درماندگی، ناتوانی، ناامنی، دوسوگرا بودن احساسات مشخص می شود که منجر به مشکلاتی در تصمیم گیری و تعیین هدف (سطح شناختی) می شود.

بیشترین تنوع در میان تظاهرات رفتاری اضطراب یافت می شود - راه رفتن بی هدف در اتاق، ناخن جویدن، تکان دادن روی صندلی، کوبیدن روی میز، تکان دادن با مو، چرخاندن اشیاء مختلف در دستان خود و غیره.

بنابراین، حالت اضطراب به عنوان تابعی از موقعیت (بالقوه) خطرناک و ویژگی های شخصیتی شخص مرتبط با تفسیر آن به وجود می آید.

بر خلاف اضطراب، اضطراب در روانشناسی مدرن به عنوان یک ویژگی ذهنی در نظر گرفته می شود و به عنوان تمایل فرد به تجربه اضطراب تعریف می شود که با آستانه پایین برای وقوع واکنش اضطراب مشخص می شود.

اصطلاح اضطراب برای اشاره به تفاوت‌های فردی نسبتاً پایدار در تمایل افراد به تجربه این بیماری استفاده می‌شود. این ویژگی مستقیماً در رفتار متجلی نمی شود، اما سطح آن را می توان بر اساس تعداد دفعات و شدت تجربه حالت های اضطراب در فرد تعیین کرد. فرد مبتلا به اضطراب شدید تمایل به درک دارد جهانبه عنوان حاوی خطر و تهدید بسیار بیشتر از یک فرد با سطح پایین اضطراب.

در این وضعیت، اضطراب برای اولین بار توسط اس. فروید (1925) توصیف شد، که از اصطلاحی استفاده کرد که به معنای واقعی کلمه به معنای "آماده بودن برای اضطراب" یا "آمادگی به شکل اضطراب" برای توصیف "آزادی شناور"، اضطراب منتشر است. یک علامت عصبی

در روانشناسی روسی، اضطراب نیز به طور سنتی به عنوان یک تظاهر از بیماری ناشی از بیماری های عصبی و جسمی شدید، یا به عنوان یک پیامد ضربه روانی دیده می شود.

در حال حاضر، نگرش نسبت به پدیده اضطراب به طور قابل توجهی تغییر کرده است و نظرات در این مورد خصوصیات شخصیکمتر واضح و طبقه بندی شوند. رویکرد مدرنبه پدیده اضطراب مبتنی بر این واقعیت است که دومی را نباید در ابتدا در نظر گرفت صفت منفیشخصیت ها؛ نشان دهنده نارسایی ساختار فعالیت سوژه در رابطه با موقعیت است. هر فردی سطح بهینه اضطراب خود را دارد که اصطلاحاً به آن اضطراب مفید می گویند که شرط لازم برای رشد فردی است.

تا به امروز، اضطراب به عنوان یکی از پارامترهای اصلی تفاوت های فردی مورد مطالعه قرار گرفته است. علاوه بر این، تعلق آن به یک سطح است سازمان ذهنیانسان هنوز باقی است مسئله ی جنجالی; می توان آن را هم به عنوان یک فرد و هم به عنوان دارایی شخصی یک شخص تفسیر کرد.

به گفته V.S. مرلین و پیروانش، اضطراب یک ویژگی تعمیم یافته فعالیت ذهنی است که با اینرسی فرآیندهای عصبی مرتبط است.

تا به امروز، مکانیسم های شکل گیری اضطراب نامشخص است و مشکل پرداختن به این ویژگی ذهنی در عمل کمک های روانیتا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا این یک ویژگی ذاتی و ژنتیکی تعیین شده است یا تحت تأثیر عوامل مختلف ایجاد می شود. شرایط زندگی. تلاشی برای آشتی دادن این مواضع اساسا متضاد توسط A.M. یکی از مردم محله ای که دو نوع اضطراب را توصیف می کند:

اضطراب بیهوده، زمانی که فرد نتواند تجربیاتی را که دارد با اشیاء خاص مرتبط کند.

اضطراب به عنوان تمایل به انتظار مشکل در انواع مختلف فعالیت ها و ارتباطات.

اولین نوع اضطراب ناشی از ویژگی هاست سیستم عصبییعنی خواص عصبی فیزیولوژیکی بدن و فطری است، در حالی که در برخی دیگر این خاصیت ذهنی در تجربه زندگی فردی به دست می آید.

به گفته A.M. برای اهل محله، گزینه های زیر برای تجربه و غلبه بر اضطراب قابل شناسایی است:

اضطراب باز به طور آگاهانه تجربه می شود و در فعالیت به شکل حالت اضطراب ظاهر می شود. می تواند به اشکال مختلف وجود داشته باشد، به عنوان مثال:

به عنوان اضطراب حاد، تنظیم نشده یا با تنظیم ضعیف، که اغلب فعالیت های انسانی را به هم می زند.

اضطراب تنظیم شده و جبران شده، که می تواند توسط فرد به عنوان انگیزه ای برای انجام فعالیت های مناسب مورد استفاده قرار گیرد، اما عمدتاً در موقعیت های با ثبات و آشنا امکان پذیر است.

اضطراب پرورشی مرتبط با جستجوی "مزایای ثانویه" از اضطراب خود، که نیاز به بلوغ شخصی خاصی دارد (این شکل از اضطراب فقط در نوجوانی ظاهر می شود).

اضطراب پنهان - در درجات مختلفناخودآگاه، که یا در آرامش بیش از حد، عدم حساسیت به مشکلات واقعی و حتی انکار آن، یا به طور غیرمستقیم از طریق اشکال خاص رفتار (کشیدن مو، قدم زدن از این طرف به آن طرف، ضربه زدن با انگشتان روی میز و غیره) آشکار می شود.

آرامش ناکافی (واکنش های مبتنی بر اصل "من خوبم!"، همراه با تلاش جبرانی-تدافعی برای حفظ عزت نفس؛ عزت نفس پایین اجازه ورود به آگاهی را ندارد).

اجتناب از موقعیت.

بنابراین، حالت اضطراب یا اضطراب به عنوان یک ویژگی ذهنی در تقابل با نیازهای اولیه شخصی است: نیاز به رفاه عاطفی، احساس اطمینان و امنیت.

ویژگی خاص اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصی این است که نیروی محرک خاص خود را دارد. ظهور و تثبیت اضطراب عمدتاً به دلیل عدم ارضای نیازهای واقعی انسان است که هیپرتروفی می شوند. تثبیت و تقویت اضطراب تا حد زیادی از طریق مکانیسم یک "دایره روانی باطل" رخ می دهد.

مکانیسم "دایره باطل روانشناختی" را می توان به شرح زیر رمزگشایی کرد: اضطراب ناشی از فرآیند فعالیت تا حدی اثربخشی آن را کاهش می دهد که منجر به خودارزیابی یا ارزیابی منفی از سوی دیگران می شود که به نوبه خود مشروعیت اضطراب را تأیید می کند. چنین موقعیت هایی علاوه بر این، از آنجایی که تجربه اضطراب یک حالت ذهنی نامطلوب است، ممکن است توسط فرد تشخیص داده نشود.

بنابراین، اضطراب عاملی است که واسطه رفتار انسان چه در موقعیت های خاص و چه در طیف وسیعی از موقعیت هاست.

1.2 تظاهرات اضطراب در کودکان دبستانیساعتراستا

اضطراب مدرسه یکی از مشکلات معمولی است که روانشناس مدرسه با آن مواجه است. توجه ویژه ای را به خود جلب می کند زیرا واضح ترین نشانه ناسازگاری کودک است که بر تمام زمینه های زندگی او تأثیر منفی می گذارد: نه تنها درس خواندن، بلکه همچنین ارتباطات، از جمله خارج از مدرسه، سلامت و سطح کلی رفاه روانی.

این مشکل با این واقعیت پیچیده می شود که اغلب در زندگی مدرسه، کودکان مبتلا به اضطراب شدید برای معلمان و والدین "مناسب ترین" در نظر گرفته می شوند: آنها همیشه دروس را آماده می کنند، تلاش می کنند تمام الزامات معلمان را برآورده کنند و قوانین را نقض نمی کنند. رفتار در مدرسه از سوی دیگر، این تنها شکل تجلی اضطراب دبیرستان نیست. این اغلب مشکلی برای «سخت‌ترین» کودکان است که توسط والدین و معلمان به عنوان «غیرقابل کنترل»، «بی توجه»، «بد اخلاق»، «متکبر» ارزیابی می‌شوند. این تنوع از تظاهرات اضطراب مدرسه به دلیل ناهمگونی دلایل منجر به ناسازگاری مدرسه است.

تا کلاس دوم، کودک به طور کامل در سیستم فعالیت های آموزشی و الزامات مدرسه جهت گیری می کند. به طور کلی، تا کلاس دوم و سوم، اضطراب کمتر از سال اول مدرسه است. در عین حال، توسعه فردی منجر به این واقعیت می شود که دامنه علل بالقوه اضطراب مدرسه در حال گسترش است. این شامل:

مشکلات مدرسه (شکست ها، نظرات، مجازات ها)؛

مشکلات خانگی (نگرانی والدین، تنبیه)؛

ترس از خشونت فیزیکی (دانش‌آموزان دبیرستانی ممکن است پول یا آدامس خود را بگیرند).

ارتباط نامطلوب با همسالان ("تسخیر کردن" ، "خنده").

در ارتباط با انتقال کودک به آموزش مدرسه، مشکل سازگاری روانی کودک با مدرسه به عنوان مشکل تسلط او بر فضای اجتماعی جدید رشد و موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز مطرح می شود.

برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، بین انگیزه‌های ورود کودک به مدرسه و انگیزه‌های مورد نیاز برای فعالیت‌های آموزشی موفق تفاوت وجود دارد. این فعالیت هنوز به عنوان یکپارچگی و به عنوان ویژگی یک کودک رشد نکرده است.

اضطراب تنها زمانی در روح کودک نفوذ می کند که تعارض در تمام زندگی او رخنه کند و مانع تحقق مهمترین نیازهای او شود.

این نیازهای ضروری عبارتند از: نیاز به وجود فیزیکی (غذا، آب، رهایی از تهدید فیزیکی و غیره). نیاز به صمیمیت، دلبستگی به یک فرد یا گروهی از افراد؛ نیاز به استقلال، استقلال، به رسمیت شناختن حق "من" خود؛ نیاز به خودآگاهی، آشکار ساختن توانایی ها، نقاط قوت پنهان خود، نیاز به معنا در زندگی و هدف.

یکی از شایع ترین علل اضطراب، تقاضاهای بیش از حد از کودک است، یک سیستم آموزشی غیر منعطف و جزمی که فعالیت خود کودک، علایق، توانایی ها و تمایلات او را در نظر نمی گیرد. رایج ترین سیستم آموزشی این است که "شما باید یک دانش آموز ممتاز باشید." تظاهرات بارز اضطراب در کودکان با عملکرد خوب مشاهده می شود که با وظیفه شناسی، خودخواسته بودن، همراه با جهت گیری به نمرات، به جای فرآیند شناخت، متمایز می شوند. این اتفاق می افتد که والدین بر دستاوردهای بالا و غیرقابل دسترس در ورزش و هنر تمرکز می کنند و تصویر یک مرد واقعی، قوی، شجاع، ماهر، عدم انطباق با آن را به او تحمیل می کنند (و) انطباق با این تصویر غیرممکن است) غرور پسرانه را آزار می دهد. این زمینه همچنین شامل تحمیل علایق به کودک است که برای او بیگانه است (اما توسط والدین بسیار ارزشمند است)، به عنوان مثال، گردشگری، شنا. هیچ یک از این فعالیت ها به خودی خود بد نیستند. با این حال، انتخاب سرگرمی باید به خود کودک تعلق داشته باشد. شرکت اجباری کودک در فعالیت هایی که مورد علاقه دانش آموز نیست، او را در موقعیت شکست اجتناب ناپذیر قرار می دهد.

کودکان مضطرب عادت‌های بدی مانند جویدن ناخن، مکیدن انگشتان، کندن مو و خودارضایی را در خود ایجاد می‌کنند. دستکاری بدن خود استرس عاطفی آنها را کاهش می دهد و آنها را آرام می کند.

2. بررسی اضطراب در کودکان دبستانی

2.1 تشخیص اضطراب در کودکان دبستانیباکه

در فصل اول، تحلیلی از ادبیات روان‌شناختی در مورد تعریف اضطراب در روان‌شناسی و همچنین تشریح اضطراب مدرسه در دانش‌آموزان خردسال انجام شد. ادبیات روانشناسی. علاوه بر تجزیه و تحلیل ادبیات مربوط به این موضوع، مطالعه ای در مورد اضطراب دانش آموزان کوچکتر انجام شد که در این فصل شرح داده خواهد شد.

هدف از این تحقیقات روانشناختی: بررسی و توصیف اضطراب در کودکان دبستانی.

فرضیه: شناسایی میزان اضطراب کودکان به تعیین سطح اضطراب هر کودک کمک می کند و به معلم کمک می کند تا رویکردهایی نسبت به کودکان پیدا کند و بهزیستی عاطفی کودکان را ایجاد کند.

هدف و فرضیه پژوهش، اهداف پژوهش را مشخص کرد:

1. روش های لازم برای انجام تحقیق را انتخاب کنید.

2. انجام تشخیص اضطراب در کودکان دبستانی.

3. میزان اضطراب کودکان را تعیین کنید.

روش های پژوهش:

1. روش شناسایی سطح اضطراب در کودکان R. Temmla, M. Dorki, V. Amena.

2. آزمون اضطراب Ch.

در این مطالعه از روش شناسایی اضطراب در کودکان توسط V. Amen، R. Tammla، M. Dorki استفاده شد. این مطالعه شامل دانش آموزان کلاس 2 "B" موسسه آموزشی دولتی "مدرسه ابتدایی بودا-کوشلوو" بود. نمونه شامل 24 کودک (12 پسر و 12 دختر) بود.

تست اضطراب (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen) شامل 14 نقاشی به طور جداگانه برای پسران و جداگانه برای دختران است (به پیوست A مراجعه کنید). هر نقاشی نشان دهنده موقعیتی است که برای زندگی یک کودک معمولی است. صورت کودک در نقاشی کشیده نشده است، فقط طرح کلی سر آورده شده است. هر نقاشی دارای دو طرح اضافی از سر کودک است که دقیقاً مطابق با طرح کلی صورت در نقاشی است. یکی از آنها چهره خندان کودکی را نشان می دهد و دیگری غمگین. نقاشی ها یکی پس از دیگری به ترتیب فهرست شده به کودک نشان داده می شود. گفتگو در یک اتاق جداگانه انجام می شود.

بر اساس داده های پروتکل، شاخص اضطراب کودک (IT) محاسبه می شود. فناوری اطلاعات درصدی از انتخاب های منفی عاطفی (انتخاب چهره غمگین) را نشان می دهد تعداد کلنقشه های ارائه شده (14).

IT = تعداد انتخاب های منفی عاطفی / 14 * 100.

کودکان فناوری اطلاعات به 3 گروه تقسیم می شوند:

1) 0-20 % - سطح پاییناضطراب؛

2) 20-50٪ - متوسط;

3) بیش از 50٪ - بالا.

تجزیه و تحلیل داده های کیفی به ما امکان می دهد ویژگی های تجربه عاطفی کودک را در آن تعیین کنیم موقعیت های مختلف، که می توان آن را به موقعیت هایی با مفاهیم عاطفی مثبت، منفی و موقعیت هایی با معنای دوگانه تقسیم کرد.

موقعیت هایی با مفهوم عاطفی مثبت شامل مواردی است که در شکل 1 ارائه شده است. 1 (بازی با بچه های کوچکتر 5 (بازی با بچه های بزرگتر) و 13 (کودک با والدین).

موقعیت هایی با مفاهیم عاطفی منفی در شکل نشان داده شده است. 3 (موضوع پرخاشگری)، 8 (توبیخ)، 10 (حمله تهاجمی) و 12 (انزوا).

موقعیت های شکل یک معنای دوگانه دارند. 2 (کودک و مادر همراه با نوزاد)، 4 (پوشیدن لباس)، 6 (به تنهایی خوابیدن)، 7 (شستن)، 9 (بی توجهی)، 11 (تمیز کردن اسباب بازی ها) و 14 (به تنهایی غذا خوردن).

شکل دارای ارزش تصویری بسیار بالایی است. 4 (لباس پوشیدن)، 6 (تنها به رختخواب رفتن) و 14 (به تنهایی غذا خوردن). کودکانی که در این موقعیت‌ها انتخاب‌های عاطفی منفی می‌کنند، احتمالاً سطح بالایی از اضطراب دارند.

کودکانی که در موقعیت‌های 2 (کودک و مادر همراه با نوزاد)، 7 (شستن)، 9 (نادیده گرفتن) و 11 (تمیز کردن اسباب‌بازی‌ها) انتخاب‌های عاطفی منفی می‌کنند، احتمالاً دارای سطوح بالا یا متوسطی از اضطراب هستند.

هنگام تفسیر داده ها، اضطراب تجربه شده توسط کودک در یک موقعیت خاص به عنوان جلوه ای از تجربه هیجانی منفی او در این موقعیت یا موقعیت مشابه در نظر گرفته می شود.

سطح بالای اضطراب نشان دهنده سازگاری عاطفی ناکافی کودک با موقعیت های خاص زندگی است. تجربه مثبت عاطفی یا عاطفی منفی به طور غیرمستقیم به ما اجازه می دهد تا درباره ویژگی های روابط کودک با همسالان، بزرگسالان خانواده و در مدرسه قضاوت کنیم.

پس از پردازش و تفسیر داده های به دست آمده با استفاده از این تکنیک، سطح اضطراب هر یک از کودکان شرکت کننده در مطالعه را تعیین کردیم. نتایج در جدول شماره 1 شرح داده شده است.

نتایج مطالعه اضطراب سطح 2 کلاس B

نام خانوادگی نام

منفی. انتخابات

سطح هشدار

1. بچه D. (متر)

2. تیموشنکو ام.

3. وینوکورووا ژ.

4. دگتیارف I. (متر)

5. تیموکووا ن. (د)

6. کوزلوا ک. (د)

7. Shchekalova A. (d)

8. Lapitsky R. (m)

9. سرگاچوا ک. (د)

10. Kashitskaya K. (d)

11. Karpov D. (متر)

12. Kravtsov K. (متر)

13. Baydakov T. (متر)

14. Makovetsky D. (متر)

15. Yakubovich S. (d)

16. Kireenko S. (d)

17. Fursikova Zh.

18. Kobrusev S. (متر)

19. Novikov M. (متر)

20. توربین A. (د)

21. Zaitseva K. (d)

22. Boltunova A. (د)

23. کوریلنکو اس. (متر)

24. Kilichev M. (متر)

نتیجه کلی در جدول شماره 2 نشان داده شده است.

همانطور که از جداول مشخص است، از 24 کودک، در 3 کودک سطح پایین اضطراب مشاهده می شود که 12.5٪ است. بیش از نیمی از کودکان (17) دارای سطح متوسط اضطراب - 70.8٪ هستند. سطح بالایی از اضطراب در 4 کودک مشاهده شده است که 16.7٪ است. کودکان با سطح بالایی از اضطراب در حین تشخیص بیقراری و بیقراری نشان دادند. بعضی از بچه ها زیاد شده بودند فعالیت بدنی: تاب دادن پا، پیچیدن مو به دور انگشت. در طول تشخیص، کودکان با سطوح بالای اضطراب اغلب تصویری را انتخاب می کردند که به تصویر کشیده می شد چهره غمگین. به سؤال "چرا؟"، این کودکان بیشتر پاسخ دادند: "چون او تنبیه شد"، "چون او مورد سرزنش قرار گرفت" و غیره.

از جانب این مطالعهمی توان نتیجه گرفت که کودکان این کلاس در موقعیت های خاص اضطراب خاصی دارند. معلم کلاس باید به روابط خانواده بچه ها توجه کند. همچنین باید به کودکانی که سطح اضطراب بالایی دارند توجه ویژه ای شود.

2.2 تحقیق در مورد اضطراب کودکان

هدف از این تکنیک بررسی سطح و ماهیت اضطراب مرتبط با مدرسه در کودکان دبستانی و دبیرستانی است. این آزمون شامل 58 سوال است که می تواند برای دانش آموزان یا...

اسناد مشابه

اضطراب به عنوان یکی از پدیده های رایج رشد ذهنی. تحقیق در مورد اضطراب در روانشناسی داخلی و خارجی. ویژگی ها و عوامل اضطراب در کودکان دبستانی. غلبه بر اضطراب و عدم اطمینان.

کار دوره، اضافه شده در 2013/08/22

انجام کارهای اصلاحی و رشدی، ایجاد رفتار مناسب در کودکان دبستانی. افزایش کیفیت کسب دانش و مهارت کودکان در طول فرآیند یادگیری. علل، پیشگیری و غلبه بر اضطراب.

گزارش تمرین، اضافه شده در 2016/01/20

ویژگی های یادگیری و رشد ذهنی کودکان دبستانی، ویژگی های نئوپلاسم های اصلی. مفهوم و تظاهرات اضطراب. روش‌های تشخیص میزان اضطراب دانش‌آموزان دوره اول و آزمون عملی آنها.

پایان نامه، اضافه شده 10/15/2010

علائم اضطراب در کودکان دبستانی امکانات روانشناختی و آموزشی فعالیت های بازی. ویژگی های روانی بازی نقش آفرینیو تشکیل جلسات اصلاحی توسط روانشناس با کودکان مضطرب سن دبستان.

پایان نامه، اضافه شده در 2008/11/23

اضطراب به عنوان حالتی از افزایش مقدماتی مناسب در توجه حسی و تنش حرکتی در موقعیت خطر احتمالی: علل وقوع، انواع اصلی. بررسی ویژگی‌های اضطراب در کودکان دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 12/16/2012

مفهوم و عوامل تعیین کننده شکل گیری اضطراب در کودکان پیش دبستانی و دبستان، علل و مشکلات آن. سازمان، ابزار و نتایج بررسی تفاوت سنی در سطح اضطراب کودکان پیش دبستانی و دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2016/04/02

مفهوم ترس در روانشناسی کودک مدرن ویژگی‌های شاخص‌های اضطراب در دانش‌آموزان خردسال. سازماندهی و روش شناسی مطالعه داده های تجربی در مورد رابطه بین ترس ها و سطح عزت نفس در کودکان دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 02/12/2011

مفهوم عزت نفس و اضطراب در ادبیات روانشناسی. انجام یک مطالعه روانشناختی برای تعیین میزان موفقیت در فعالیت های آموزشی، عزت نفس و سطح اضطراب کودکان دبستانی در سال دوم تحصیلی.

کار دوره، اضافه شده در 2013/11/29

جوهر روانی استرس. ویژگی های اضطراب در کودکان مدرسه ای اصل تحلیل سیستم مدرسه لوئیس و پرکی. نقش معلم در ارتقای سطح ادراک خود دانش آموزان. بررسی میزان اضطراب در دانش آموزان دبستانی و راهنمایی.

کار دوره، اضافه شده 12/13/2012

بررسی پدیده اضطراب و عملکرد تحصیلی در علوم روانشناسی خارجی و داخلی. ویژگی های سن دبستان. روش شناسی انجام بررسی رابطه بین اضطراب و سطح عملکرد مدرسه در دانش آموزان دبستانی.

اضطراب مدرسه از آنجایی که یکی از مشکلات معمولی است جلب توجه می کند. این نشانه واضحی از عدم انطباق کودک در مدرسه است و بر تمام زمینه های زندگی او تأثیر منفی می گذارد: تحصیل، سلامت و سطح عمومی رفاه او. کودکان مبتلا به اضطراب شدید خود را به شیوه های مختلف نشان می دهند. برخی هرگز قوانین رفتاری را زیر پا نمی گذارند و همیشه آماده درس هستند، برخی دیگر غیرقابل کنترل، بی توجه و بد اخلاق هستند. این مشکل امروز مطرح است، ما می توانیم و باید روی آن کار کنیم. نکته اصلی این خواهد بود که شکل گیری احساسات، آموزش احساسات اخلاقی به نگرش کامل فرد نسبت به دنیای اطراف خود، جامعه کمک می کند و به شکل گیری شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته کمک می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

اضطراب و ویژگی های آن

در کودکان دبستانی

معلم کلاس های ابتدایی، روانشناس ویژه

GBOU Gymnasium شماره 63 سن پترزبورگ

اضطراب و ویژگی های آن در کودکان

سن دبستان

اضطراب به عنوان جلوه ای از حوزه عاطفی

عواطف و احساسات واقعیت را در قالب تجربیات منعکس می کنند. اشکال مختلفتجربیات احساسات (عواطف، خلق و خوی، استرس و غیره) با هم حوزه عاطفی فرد را تشکیل می دهند. انواع احساسات اخلاقی، زیبایی شناختی و فکری وجود دارد. طبق طبقه بندی پیشنهادی K.E. ایزارد بین احساسات بنیادی و مشتق تفاوت قائل می شود. موارد اساسی عبارتند از: علاقه-هیجان، خشم، شادی، تعجب، اندوه- رنج، انزجار، تحقیر، ترس، شرم، احساس گناه. بقیه مشتقات هستند. از ترکیب عواطف اساسی، چنین حالت عاطفی پیچیده ای مانند اضطراب به وجود می آید که می تواند ترس، خشم، احساس گناه و علاقه و هیجان را با هم ترکیب کند.
"اضطراب تمایل فرد به تجربه اضطراب است که با آستانه پایین برای وقوع یک واکنش اضطرابی یکی از پارامترهای اصلی تفاوت های فردی مشخص می شود."
سطح معینی از اضطراب یکی از ویژگی های عملکرد فعال یک فرد است. هر فردی سطح بهینه اضطراب خود را دارد - این به اصطلاح اضطراب مفید است. ارزیابی یک فرد از وضعیت خود در این زمینه جزء ضروری خودکنترلی و خودآموزی است. با این حال، افزایش سطح اضطراب یک تظاهر ذهنی از پریشانی شخصی است. تظاهرات اضطراب در موقعیت های مختلف یکسان نیست. در برخی موارد، افراد همیشه و همه جا مضطرب رفتار می کنند، در برخی دیگر بسته به شرایط حاکم، تنها هر از گاهی اضطراب خود را آشکار می کنند. تظاهرات پایدار ویژگی های شخصیتی معمولاً اضطراب شخصی نامیده می شود و با وجود یک ویژگی شخصیتی متناظر در فرد ("اضطراب شخصی") همراه است. این یک ویژگی فردی پایدار است که منعکس کننده تمایل آزمودنی به اضطراب است و تمایل او به درک "محدوده" نسبتاً گسترده ای از موقعیت ها را به عنوان تهدید کننده فرض می کند و به هر یک از آنها با واکنش خاصی پاسخ می دهد. به عنوان یک مستعد، اضطراب شخصی با درک محرک های خاصی که توسط شخص خطرناک تلقی می شوند فعال می شود، تهدیدی برای اعتبار، عزت نفس و عزت نفس او که با موقعیت های خاص مرتبط است.
تظاهرات مرتبط با یک موقعیت بیرونی خاص، موقعیتی نامیده می شود و ویژگی شخصیتی که این نوع اضطراب را نشان می دهد، "اضطراب موقعیتی" نامیده می شود. این حالت با احساسات تجربه شده ذهنی مشخص می شود: تنش، اضطراب، مشغله، عصبی بودن. این وضعیت به عنوان یک واکنش احساسی به موقعیت استرس زاو می تواند در طول زمان از نظر شدت و پویایی متفاوت باشد.
دسته بندی های شخصیتی که به شدت مضطرب تلقی می شوند، تمایل دارند در طیف وسیعی از موقعیت ها تهدیدی برای عزت نفس و زندگی خود بدانند و واکنش بسیار شدید و با حالت اضطراب شدید نشان دهند. .
رفتار افراد بسیار مضطرب در فعالیت هایی با هدف دستیابی به موفقیت دارای ویژگی های زیر است:

افراد بسیار مضطرب نسبت به افراد کم اضطراب به پیام های مربوط به شکست واکنش عاطفی بیشتری نشان می دهند.

افراد بسیار مضطرب بدتر از افراد کم اضطراب در موقعیت های استرس زا یا زمانی که کمبود زمان برای حل یک کار اختصاص داده شده است، کار می کنند.

یکی از ویژگی های افراد بسیار مضطرب ترس از شکست است. این بر میل آنها برای رسیدن به موفقیت مسلط است.

برای افراد بسیار مضطرب، پیام های موفقیت انگیزه بیشتری نسبت به پیام های شکست دارند.

افراد کم اضطراب بیشتر با پیام هایی در مورد شکست تحریک می شوند.

فعالیت یک فرد در یک موقعیت خاص نه تنها به خود موقعیت، بلکه به وجود یا عدم وجود اضطراب شخصی بستگی دارد، بلکه به اضطراب موقعیتی نیز بستگی دارد که در یک فرد خاص در یک موقعیت خاص ایجاد می شود.

شرایط تحت تأثیر شرایط حاکم.
تأثیر وضعیت فعلی با ارزیابی شناختی او از موقعیتی که به وجود آمده است تعیین می شود. این ارزیابی به نوبه خود باعث ایجاد احساسات خاصی می شود (فعال شدن سیستم عصبی خودمختار و افزایش حالت اضطراب موقعیتی همراه با انتظارات از شکست احتمالی). همین ارزیابی شناختی موقعیت به طور همزمان و به طور خودکار باعث می شود که بدن به محرک های تهدید کننده واکنش نشان دهد که منجر به بروز پاسخ های مناسب با هدف کاهش اضطراب موقعیتی ناشی از آن می شود. نتیجه همه اینها بر فعالیت های انجام شده تأثیر می گذارد. این فعالیت مستقیماً به حالت اضطراب وابسته است که با کمک پاسخ های گرفته شده و همچنین ارزیابی شناختی کافی از موقعیت نمی توان بر آن غلبه کرد.
بنابراین، فعالیت یک فرد در یک موقعیت مولد اضطراب مستقیماً به قدرت اضطراب موقعیتی، اقدامات انجام شده برای کاهش آن و دقت ارزیابی شناختی موقعیت بستگی دارد.

علل اضطراب و ویژگی های بروز آن در کودکان دوره راهنمایی

احساسات نقش مهمی در زندگی کودکان دارند: به آنها کمک می کنند واقعیت را درک کنند و به آن پاسخ دهند. آنها که در رفتار ظاهر می شوند، به بزرگسالان در مورد آنچه کودک دوست دارد، عصبانی یا ناراحت می کند، آگاه می کنند. پس زمینه منفی کودک با افسردگی، خلق بد و سردرگمی مشخص می شود. یکی از دلایل چنین حالت عاطفی کودک ممکن است تظاهرات باشد سطح بالاتراضطراب در روانشناسی، اضطراب به عنوان تمایل فرد به تجربه اضطراب درک می شود، به عنوان مثال. حالت عاطفی که در موقعیت‌های خطر نامطمئن به وجود می‌آید و در انتظار پیشرفت نامطلوب رویدادها ظاهر می‌شود. افراد مضطرب در ترس دائمی و غیرمنطقی زندگی می کنند. آنها اغلب این سوال را از خود می پرسند: "اگر اتفاقی بیفتد چه؟" افزایش اضطراب می تواند هر فعالیتی را به هم ریخته و به نوبه خود منجر به کاهش عزت نفس و شک به خود می شود. بنابراین، این حالت عاطفی می تواند به عنوان یکی از مکانیسم های توسعه روان رنجوری عمل کند، زیرا به تعمیق تضادهای شخصی (به عنوان مثال، بین سطح بالای آرزوها و عزت نفس پایین) کمک می کند.
هر چیزی که مشخصه بزرگسالان مضطرب است را می توان به کودکان مضطرب نیز نسبت داد. معمولاً اینها کودکانی هستند که اعتماد به نفس ندارند و عزت نفس ناپایدار دارند. احساس دائمی ترس آنها از ناشناخته ها منجر به این واقعیت می شود که به ندرت ابتکار عمل می کنند. آنها با مطیع بودن ، ترجیح می دهند توجه دیگران را جلب نکنند ، هم در خانه و هم در مدرسه نمونه رفتار می کنند ، سعی می کنند به شدت الزامات والدین و معلمان را برآورده کنند - نظم و انضباط را نقض نمی کنند. چنین کودکانی متواضع، خجالتی نامیده می شوند.

علت اضطراب چیست؟ مشخص است که پیش نیاز بروز اضطراب است افزایش حساسیت(حساسیت). با این حال، هر کودک مبتلا به حساسیت مضطرب نمی شود. خیلی به نحوه ارتباط والدین با فرزندشان بستگی دارد. گاهی اوقات آنها می توانند به توسعه کمک کنند شخصیت مضطرب. به عنوان مثال، احتمال زیادی وجود دارد که یک کودک مضطرب توسط والدینی بزرگ شود که یک نوع تربیت بیش از حد محافظ را ارائه می دهند (مراقبت بیش از حد، تعداد زیادی محدودیت و ممنوعیت، سرکوب مداوم). عواملی مانند تقاضای بیش از حد از والدین و معلمان می تواند به افزایش اضطراب در کودک کمک کند، زیرا باعث ایجاد موقعیت نارسایی مزمن می شود. در مواجهه با اختلافات مداوم بین آنها فرصت های واقعیو با سطح بالای موفقیتی که بزرگسالان از او انتظار دارند، کودک دچار اضطراب می شود که به راحتی به اضطراب تبدیل می شود. اگر اضطراب کودک افزایش یابد، ترس ظاهر می شود - یک همراه ضروری برای اضطراب، آنگاه ممکن است ویژگی های روان رنجور ایجاد شود. شک به خود، به عنوان یک ویژگی شخصیتی، نگرش خود ویرانگر نسبت به خود، نقاط قوت و قابلیت های خود است. اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی یک نگرش بدبینانه نسبت به زندگی است که پر از تهدید و خطر معرفی شود. عدم قطعیت باعث ایجاد اضطراب و بلاتکلیفی می شود و اینها به نوبه خود شخصیت متناظری را ایجاد می کنند.
بنابراین، ناامن، مستعد شک و تردید، ترسو، کودک مضطرببلاتکلیف، وابسته، اغلب کودکانه، فرد ناایمن و مضطرب همیشه مشکوک است و بدگمانی باعث بی اعتمادی به دیگران می شود. چنین کودکی از دیگران می ترسد، انتظار حمله، تمسخر و توهین را دارد. موفقیت آمیز نیست... باعث شکل گیری واکنش ها می شود حفاظت روانیبه شکل پرخاشگری که متوجه دیگران می شود. بنابراین، یکی از معروف ترین روش هایی که کودکان مضطرب اغلب انتخاب می کنند، مبتنی بر یک نتیجه گیری ساده است: "برای اینکه از چیزی نترسید، باید کاری کنید که آنها از من بترسند." نقاب پرخاشگری به دقت اضطراب را نه تنها از دیگران پنهان می کند. بلکه از خود کودک. با این وجود، در اعماق روح آنها هنوز همان اضطراب، سردرگمی و عدم اطمینان، عدم حمایت محکم را دارند.
همچنین، واکنش دفاع روانی در امتناع از برقراری ارتباط و اجتناب از افرادی که از آنها "تهدید" می آید، بیان می شود. چنین کودکی تنها، گوشه گیر و غیرفعال است. معلوم می شود که منبع اصلی اضطراب برای دانش آموزان کوچکتر خانواده است. بعداً برای نوجوانان این نقش خانواده به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. اما نقش مدرسه دو چندان می شود. نوجوان استرس اجتماعی، ترس از ابراز وجود، ترس از برآورده نشدن انتظارات دیگران و غیره را تجربه می کند. نوجوان شروع به ایجاد عقده ها می کند، احساس سردرگمی و اضطراب را تجربه می کند.

ویژگی های اضطراب مدرسه در کودکان راهنمایی

اضطراب به عنوان یک ویژگی ذهنی دارای ویژگی سنی واضح است. هر سنی با زمینه هایی از واقعیت مشخص می شود که باعث ایجاد اضطراب در کودکان می شود. از جمله علل شایع اضطراب در کودکان در سن مدرسه، تعارضات درون فردی مرتبط با ارزیابی موفقیت خود، تعارضات درون خانوادگی و درون مدرسه ای و اختلالات جسمی است.

می توانید انتخاب کنید دلایل خاصاضطراب در این مرحله سنی اضطراب در نوجوانی به شکل گیری شخصیت پایدار تبدیل می شود. در نوجوانی، اضطراب با واسطه خودپنداره کودک آغاز می‌شود و به مالکیت شخصی خودش تبدیل می‌شود (پریخوزان ع.م.، 1998). خودپنداره یک نوجوان متناقض است و باعث ایجاد مشکل در عزت نفس او می شود. اضطراب در نتیجه ناامیدی از نیاز به یک نگرش پایدار و رضایت بخش نسبت به خود ایجاد می شود.

افزایش قابل توجهی در سطح اضطراب در نوجوانی با شکل گیری تأکید روانی شخصیت همراه است. کودک به راحتی دچار نگرانی، ترس و نگرانی می شود. در صورت کمبود هیجان، کودک ممکن است از فعالیت هایی که برای او دشوار است امتناع کند. با تاکید روانی، تصمیم گیری دشوار است. به دلیل اعتماد به نفس پایین، مشکلات ارتباطی مشاهده می شود.

اضطراب تنها از دوران نوجوانی شروع به تأثیرگذاری می کند، زمانی که می تواند به محرک فعالیت تبدیل شود و جایگزین نیازها و انگیزه های دیگر شود.

در سنین پیش دبستانی، پسران و دختران هر دو مستعد اضطراب هستند. اضطراب دختران با اضطراب پسران متفاوت است: دختران نگران روابط با افراد دیگر هستند، پسران نگران خشونت در تمام جنبه های آن هستند. (زاخاروف A.I.، 1997، Kochubey B.I.، Novikov E.V.، 1998).

بنابراین، می توان اشاره کرد که اضطراب کودکان در هر مرحله از رشد سنی خاص است. اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار تنها در نوجوانی شکل می گیرد. در سنین مدرسه، سطح اضطراب به طور متوسط در دختران (در مقایسه با پسران) بیشتر است.

تجلی اضطراب مدرسه در رفتار دانش آموزان

اضطراب مدرسه می تواند خود را در رفتار به طرق مختلف نشان دهد. این ممکن است شامل انفعال در کلاس، خجالت در هنگام اظهار نظر معلم و محدودیت هنگام پاسخ دادن باشد. در صورت وجود چنین علائمی، به دلیل استرس عاطفی زیاد، کودک بیشتر بیمار می شود. در مدرسه در زمان تعطیلات، چنین کودکانی بی ارتباط هستند، عملاً با کودکان تماس نزدیک ندارند، اما در عین حال در میان آنها هستند.

از جمله علائم اضطراب مدرسه، تظاهرات معمولی مشخصه اوایل نوجوانی است:

بدتر شدن سلامت جسمانی خود را به صورت سردرد و تب "بی علت" نشان می دهد. چنین خرابی هایی قبل از آزمایش رخ می دهد.

بی میلی به مدرسه رفتن به دلیل انگیزه ناکافی مدرسه ایجاد می شود. دانش آموزان دبستان، به عنوان یک قاعده ، از استدلال در مورد این موضوع فراتر نروید و با انتقال به دبیرستان ، ممکن است غیبت های گاه به گاه در روزهای آزمون ، موضوعات "نامطلوب" و معلمان ظاهر شود.

سخت کوشی بیش از حد در انجام وظایف، زمانی که کودک یک کار را چندین بار بازنویسی می کند. این ممکن است به دلیل تمایل به "بهترین بودن" باشد.

امتناع از کارهای غیرممکن ذهنی. اگر کاری با شکست مواجه شود، ممکن است کودک انجام آن را متوقف کند.

تحریک پذیری و تظاهرات تهاجمی ممکن است در ارتباط با ناراحتی مدرسه رخ دهد. کودکان مضطرب در پاسخ به نظرات، با همکلاسی‌های خود دعوا می‌کنند و حساس می‌شوند.

کاهش تمرکز در کلاس کودکان در دنیایی از افکار و عقاید خود هستند که باعث اضطراب نمی شوند. این حالت برای آنها راحت است.

از دست دادن کنترل عملکردهای فیزیولوژیکیدر موقعیت های استرس زا، یعنی واکنش های مختلف خودمختار در موقعیت های مزاحم. به عنوان مثال، کودک سرخ می شود، احساس لرزش در زانوها، حالت تهوع و سرگیجه می کند.

وحشت شبانه مرتبط با زندگی مدرسه و ناراحتی؛

امتناع از پاسخ دادن در کلاس معمولی است اگر اضطراب حول وضعیت آزمایش دانش متمرکز باشد، این در این واقعیت آشکار می شود که کودک از شرکت در پاسخ ها امتناع می ورزد و سعی می کند تا حد امکان نامحسوس باشد.

امتناع از تماس با معلم یا همکلاسی ها (یا به حداقل رساندن آنها).

- "ابر ارزش" ارزشیابی مدرسه. ارزشیابی مدرسه یک محرک "بیرونی" فعالیت آموزشی است و با گذشت زمان اثر محرک خود را از دست می دهد و به خودی خود تبدیل به یک هدف می شود (Ilyin E.P., 1998). با این حال، در اواسط نوجوانی، ارزش نمرات مدرسه ناپدید می شود و پتانسیل انگیزشی خود را از دست می دهد.

تجلی منفی گرایی و واکنش های نمایشی (خطاب به معلمان، به عنوان تلاش برای تحت تاثیر قرار دادن همکلاسی ها). برخی از نوجوانان تلاش برای تحت تاثیر قرار دادن همکلاسی های خود با شجاعت یا درستکاری خود را راهی برای به دست آوردن منبع شخصی برای مقابله با حالت اضطراب می دانند.

با توجه به مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:

اضطراب مدرسه نوع خاصی از اضطراب است که کودک در تعامل با محیط است.

اضطراب مدرسه به دلایل مختلفی ایجاد می شود و به اشکال مختلف خود را نشان می دهد;

اضطراب مدرسه نشانه مشکل در روند سازگاری مدرسه است. ممکن است به صورت اضطراب شخصی ظاهر شود.

اضطراب مدرسه با اثربخشی فعالیت های آموزشی تداخل دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Boiko V.V. انرژی احساسات در ارتباطات: نگاهی به خود و دیگران - M., 1996

2. Vilyunas V.K. روانشناسی پدیده های عاطفی. -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1976.

3. دودونوف بی.آی. احساس به عنوان یک ارزش - م.، 1978.

4. ایزارد ک. روانشناسی عواطف. – St. Petersburg: Peter, 2006. -464 pp.: ill. – (سریال استادان روانشناسی).

5. مجله "خانواده و مدرسه" شماره 9، 1988 - مقاله B. Kochubey, E. Novikov "برچسب هایی برای اضطراب"

6. مجله "خانواده و مدرسه" شماره 11، 1988. - مقاله B. Kochubey، E Novikova "بیایید نقاب اضطراب را برداریم."

7. Ilyin E.P. عواطف و احساسات. – سن پترزبورگ، 2001

8. لئونتیف A.N., Sudakov K.V. احساسات // TSB. – T.30. - م.، 1978.

9. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی. - م.: اد. مرکز فرهنگستان، 1383. – 456 ص.

10. فرهنگ لغت روانشناسی. ویرایش سوم، اضافه کنید. و پردازش شد / وضعیت خودکار Koporulina V.N.، Smirnova. M.N.، Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix، 2004. -دهه 640 (سری "لغت نامه ها")

11. تشخیص روانی حوزه عاطفی شخصیت: راهنمای عملی / نویسنده.-کامپ. G.A. Shalimova. –M.:ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka روانشناس-پزشک)

12.کلیشی ع.م. اضطراب در کودکان و نوجوانان: ماهیت روانشناختی و پویایی سن - م.، 2000.

13.کلیشی ع.م. علل، پیشگیری و غلبه بر اضطراب // علم روانشناسیو آموزش و پرورش - 1377. - شماره 2. –ص 11-18.

14.کلیشی ع.م. اشکال و ماسک های اضطراب. تأثیر اضطراب بر فعالیت و رشد شخصیت // اضطراب و اضطراب / اد. V.M. Astapov - سن پترزبورگ، 2001. - ص. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. اضطراب مدرسه: تشخیص، پیشگیری، اصلاح. سن پترزبورگ، 2006.

16. Reush L.A. روانشناسی نوجوان مدرن - م.، 2006. - 400 ص.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. بررسی شخصیت دانش‌آموزان و گروه‌های دانشجویی. – M., 1988. Shingarov G.Kh. عواطف و احساسات به عنوان شکلی از انعکاس واقعیت. - م.، 1971.

18.Khabirova E.R. اضطراب و پیامدهای آن. // خواندن Ananyevsky - 2003. - سن پترزبورگ، 2003. - ص. 301-302.

19. Tsukerman G.A. انتقال از دبستان به دبیرستان مانند است مشکل روانی.// سوالات روانشناسی. 2001. شماره 5. با. 19-35.

20. احساسات // دایره المعارف فلسفی. - T.5. - م.، 1990.

سن مدرسه ابتدایی دوره زندگی از 6 تا 11 سال را پوشش می دهد و با توجه به مهمترین شرایط زندگی کودک - ثبت نام او در مدرسه - تعیین می شود.

با ورود به مدرسه، حوزه عاطفی کودک تغییر می کند. از یک سو، دانش‌آموزان کوچک‌تر، به‌ویژه دانش‌آموزان کلاس اول، تا حد زیادی ویژگی‌های کودکان پیش‌دبستانی را حفظ می‌کنند تا نسبت به رویدادها و موقعیت‌هایی که بر آن‌ها تأثیر می‌گذارد واکنش خشونت‌آمیز نشان دهند. کودکان به تأثیرات شرایط زندگی اطراف خود حساس هستند، تأثیرپذیر و از نظر احساسی پاسخگو هستند. آنها اول از همه، آن اشیاء یا ویژگی های اشیاء را درک می کنند که یک واکنش عاطفی مستقیم، یک نگرش عاطفی را برمی انگیزد. بصری، روشن، سرزنده به بهترین شکل درک می شود.

از سوی دیگر، ورود به مدرسه باعث ایجاد جدید و خاص می شود تجربیات عاطفیاز آنجایی که آزادی سن پیش دبستانی با وابستگی و تسلیم شدن به قوانین جدید زندگی جایگزین می شود. وضعیت زندگی مدرسه، کودک را وارد دنیای کاملا استاندارد شده روابط می کند و از او سازماندهی، مسئولیت، نظم و انضباط و عملکرد تحصیلی خوب می خواهد. شرایط زندگی سخت تر، جدید موقعیت اجتماعیورود هر کودکی به مدرسه باعث افزایش تنش ذهنی می شود. این هم بر سلامت دانش آموزان کوچکتر و هم بر رفتار آنها تأثیر می گذارد.

ورود به مدرسه رویدادی در زندگی کودک است که در آن دو انگیزه تعیین‌کننده رفتار او لزوماً با هم تضاد می‌کنند: انگیزه میل («من می‌خواهم») و انگیزه تعهد («من مجبورم»). اگر انگیزه میل همیشه از خود کودک ناشی می شود، در این صورت انگیزه الزام بیشتر توسط بزرگسالان آغاز می شود.

ناتوانی کودک در برآورده کردن استانداردها و خواسته های جدید از بزرگسالان، ناگزیر او را دچار تردید و نگرانی می کند. کودکی که وارد مدرسه می شود به شدت به نظرات، ارزیابی ها و نگرش های اطرافیان خود وابسته می شود. آگاهی از نظرات انتقادی خطاب به خود بر رفاه فرد تأثیر می گذارد و منجر به تغییر در عزت نفس می شود.

اگر قبل از مدرسه برخی از ویژگی های فردی کودک نمی توانست در رشد طبیعی او دخالت کند، آنها توسط بزرگسالان پذیرفته شده و مورد توجه قرار می گرفتند، در مدرسه شرایط زندگی استاندارد می شود، در نتیجه انحرافات عاطفی و رفتاری ایجاد می شود. دارایی های شخصیبه ویژه قابل توجه شود. اول از همه، بیش از حد تحریک پذیری، افزایش حساسیت، خودکنترلی ضعیف و عدم درک هنجارها و قوانین بزرگسالان خود را نشان می دهد.

وابستگی دانش آموزان کوچکتر نه تنها به نظرات بزرگسالان (والدین و معلمان)، بلکه به نظرات همسالان نیز در حال افزایش است. این منجر به این واقعیت می شود که او شروع به تجربه نوع خاصی از ترس می کند: اینکه او را بامزه، ترسو، فریبکار یا ضعیف الاراده می دانند. همانطور که اشاره شد

A.I. زاخاروف، اگر در سنین پیش دبستانی ترس های ناشی از غریزه صیانت از خود غالب باشد، در سنین دبستان ترس های اجتماعی به عنوان تهدیدی برای رفاه فرد در زمینه روابط او با افراد دیگر غالب است.

بنابراین، نکات اصلی در رشد احساسات در سنین مدرسه این است که احساسات بیش از پیش آگاهانه و با انگیزه می شوند. تحولی در محتوای احساسات به دلیل تغییر در سبک زندگی دانش آموز و ماهیت فعالیت های دانش آموز وجود دارد. شکل تظاهرات عواطف و احساسات تغییر می کند، بیان آنها در رفتار، در زندگی درونیدانش آموز اهمیت نظام نوظهور احساسات و تجربیات در رشد شخصیت دانش آموز افزایش می یابد. و در این سن است که اضطراب شروع به ظهور می کند.

اضطراب مداوم و ترس های شدید و مداوم در کودکان از شایع ترین دلایل مراجعه والدین به روانشناس است. همچنین در سال های اخیر نسبت به دوره قبل، تعداد این گونه درخواست ها افزایش چشمگیری داشته است. مطالعات تجربی خاص نیز حاکی از افزایش اضطراب و ترس در کودکان است. طبق مطالعات طولانی مدتی که هم در کشور ما و هم در خارج از کشور انجام شده است، تعداد افراد مضطرب - صرف نظر از جنسیت، سن، منطقه و ویژگی های دیگر - معمولاً نزدیک به 15 درصد است.

تغییر روابط اجتماعی مشکلات قابل توجهی برای کودک ایجاد می کند. اضطراب و تنش عاطفی عمدتاً با عدم حضور افراد نزدیک به کودک، با تغییرات در محیط، شرایط معمول و ریتم زندگی همراه است.

این حالت روانی اضطراب معمولاً به عنوان یک احساس عمومی از یک تهدید غیر اختصاصی و مبهم تعریف می شود. انتظار خطر قریب الوقوع با احساس عدم اطمینان همراه است: کودک، به عنوان یک قاعده، نمی تواند توضیح دهد که در اصل از چه چیزی می ترسد.

اضطراب را می توان به دو شکل شخصی و موقعیتی تقسیم کرد.

اضطراب شخصی به معنای مداوم است ویژگیهای فردی، منعکس کننده تمایل آزمودنی به اضطراب است و نشان می دهد که او تمایل دارد "طرفدار" نسبتاً گسترده ای از موقعیت ها را تهدیدآمیز درک کند و به هر یک از آنها با واکنش خاصی پاسخ دهد. به عنوان یک مستعد، اضطراب شخصی با درک محرک های خاصی فعال می شود که توسط شخص برای عزت نفس و عزت نفس خطرناک تلقی می شوند.

اضطراب موقعیتی یا واکنشی به عنوان یک وضعیت با احساسات تجربه شده ذهنی مشخص می شود: تنش، اضطراب، نگرانی، عصبی بودن. این وضعیت به عنوان یک واکنش عاطفی به یک موقعیت استرس زا رخ می دهد و می تواند در طول زمان از نظر شدت و پویایی متفاوت باشد.

افرادی که به عنوان بسیار مضطرب طبقه بندی می شوند، تمایل دارند در طیف وسیعی از موقعیت ها خطری برای عزت نفس و عملکرد خود درک کنند و با یک حالت اضطراب بسیار شدید واکنش نشان دهند.

دو تا هستند گروه های بزرگنشانه های اضطراب: اولین نشانه های فیزیولوژیکی است که در سطح رخ می دهد علائم جسمیو احساسات؛ دوم واکنش هایی است که در حوزه ذهنی رخ می دهد.

اغلب، علائم جسمی خود را با افزایش دفعات تنفس و ضربان قلب، افزایش بی قراری عمومی و کاهش آستانه حساسیت نشان می دهند. اینها همچنین عبارتند از: توده در گلو، احساس سنگینی یا درد در سر، احساس گرما، ضعف در پاها، لرزش دست، درد شکم، کف دست سرد و مرطوب، میل غیر منتظره و نامناسب برای رفتن به توالت، احساس خودآگاهی، شلختگی، کلافگی، خارش و موارد دیگر. این احساسات به ما توضیح می دهند که چرا دانش آموزی که به سمت تخته می رود، بینی خود را با دقت می مالد، کت و شلوارش را صاف می کند، چرا گچ در دستش می لرزد و روی زمین می افتد، چرا در حین امتحان کسی تمام دستش را بین موهایش می گذراند، کسی. نمی تواند گلویش را صاف کند و یک نفر با اصرار می خواهد که آنجا را ترک کند. این اغلب باعث عصبانیت بزرگسالان می شود، که گاهی اوقات قصد بدی را حتی در چنین مظاهر طبیعی و بی گناهی درک می کنند.

واکنش‌های روانی و رفتاری اضطراب حتی متنوع‌تر، عجیب‌تر و غیرمنتظره‌تر است. اضطراب، به عنوان یک قاعده، مستلزم دشواری در تصمیم گیری و اختلال در هماهنگی حرکات است. گاهی اوقات تنش انتظارات مضطرب آنقدر زیاد است که انسان ناخواسته خود را به درد می آورد. از این رو ضربات و سقوط غیر منتظره است. تظاهرات خفیف اضطراب، مانند احساس بی قراری و عدم اطمینان نسبت به درستی رفتار، جزء جدایی ناپذیر زندگی عاطفی هر فرد است. کودکان از آنجایی که آمادگی کافی برای غلبه بر موقعیت های اضطراب آور سوژه را ندارند، اغلب به دروغ، خیال پردازی متوسل می شوند و بی توجه، غافل و خجالتی می شوند.

اضطراب نه تنها فعالیت های آموزشی را بی نظم می کند، بلکه شروع به تخریب ساختارهای شخصی می کند. البته فقط اضطراب نیست که باعث اختلالات رفتاری می شود. مکانیسم های دیگری برای انحراف در رشد شخصیت کودک وجود دارد. با این حال، روانشناسان-مشاوران معتقدند که بیشتر مشکلاتی که والدین به آنها مراجعه می کنند، بیشتر تخلفات آشکاری که مانع از روند عادی آموزش و پرورش می شود، اساساً با اضطراب کودک مرتبط است.

کودکان مضطرب با تظاهرات مکرر نگرانی و اضطراب و همچنین تعداد زیادی ترس مشخص می شوند و ترس و اضطراب در موقعیت هایی به وجود می آیند که به نظر می رسد کودک در خطر نیست. کودکان مضطرب به ویژه حساس، مشکوک و تأثیرپذیر هستند. همچنین، کودکان اغلب با عزت نفس پایین مشخص می شوند که باعث می شود از دیگران انتظار مشکل داشته باشند. این امر برای آن دسته از کودکانی است که والدین آنها وظایف غیرممکنی را برای آنها تعیین می کنند و چیزهایی را طلب می کنند که فرزندان قادر به انجام آن نیستند. کودکان مضطرب نسبت به شکست های خود بسیار حساس هستند، نسبت به آنها واکنش تندی نشان می دهند و تمایل دارند فعالیت هایی را که در آنها با مشکلاتی مواجه می شوند کنار بگذارند. در چنین کودکانی ممکن است تفاوت محسوسی در رفتار در کلاس و خارج از آن وجود داشته باشد. خارج از کلاس، اینها بچه های پر جنب و جوش، اجتماعی و خودجوش هستند. معلمان با صدای آهسته و خفه به سوالات پاسخ می دهند و حتی ممکن است شروع به لکنت کنند. گفتار آنها می تواند بسیار سریع و شتابزده باشد یا کند و پر زحمت. به عنوان یک قاعده، هیجان حرکتی رخ می دهد: کودک با دستان خود با لباس کمانچه می زند، چیزی را دستکاری می کند. کودکان مضطرب عادت های بدی با ماهیت روان رنجور پیدا می کنند: ناخن های خود را می جوند، انگشتان خود را می مکند و موهای خود را می کشند. دستکاری بدن خود استرس عاطفی آنها را کاهش می دهد و آنها را آرام می کند.

علل اضطراب در کودکان عبارتند از: آموزش نادرستو رابطه نامطلوب کودک با والدین به ویژه مادرش. بنابراین طرد و نپذیرفتن کودک از سوی مادر به دلیل عدم امکان ارضای نیاز به محبت، محبت و حمایت، موجب اضطراب او می شود. در این صورت ترس به وجود می آید: کودک مشروط بودن عشق مادری را احساس می کند. عدم ارضای نیاز به عشق، او را تشویق می کند تا به هر وسیله ای به دنبال ارضای آن باشد.

اضطراب دوران کودکی نیز می تواند پیامد رابطه همزیستی کودک و مادر باشد، زمانی که مادر احساس می کند با کودک یکی شده و سعی می کند او را از مشکلات و گرفتاری های زندگی محافظت کند. در نتیجه کودک وقتی بدون مادر می ماند دچار اضطراب می شود، به راحتی گم می شود، نگران و می ترسد. به جای فعالیت و استقلال، انفعال و وابستگی ایجاد می شود.

در مواردی که تربیت مبتنی بر تقاضاهای بیش از حدی است که کودک قادر به مقابله با آنها نیست یا به سختی با آن کنار می آید، اضطراب می تواند ناشی از ترس از ناتوانی در کنار آمدن یا انجام کار اشتباه باشد.

اضطراب کودک می تواند با ترس از انحراف از هنجارها و قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود.

اضطراب کودک همچنین می تواند ناشی از ویژگی های تعامل بین بزرگسال و کودک باشد: رواج سبک ارتباطی مستبدانه یا ناسازگاری خواسته ها و ارزیابی ها. در هر دو مورد اول و دوم، کودک به دلیل ترس از برآورده نکردن خواسته های بزرگترها، "راضی نکردن" آنها و زیر پا گذاشتن مرزهای سختگیرانه در تنش مداوم است. در مورد محدودیت های سخت، منظور ما محدودیت های تعیین شده توسط معلم است.

این موارد عبارتند از: محدودیت در فعالیت خود به خود در بازی ها (به ویژه در بازی های خارج از منزل)، در فعالیت ها. محدود کردن ناهماهنگی کودکان در کلاس ها، به عنوان مثال، قطع ارتباط با کودکان. قطع کردن احساسات کودکان بنابراین، اگر عواطف در کودک در طول یک فعالیت ایجاد شود، باید آنها را بیرون انداخت که توسط یک معلم مستبد می تواند از آن جلوگیری کند. محدودیت‌های سختگیرانه‌ای که توسط یک معلم مستبد تعیین می‌شود، اغلب حاکی از سرعت بالای کلاس‌ها است، که کودک را برای مدت طولانی در تنش ثابت نگه می‌دارد و ترس از عدم توانایی به موقع یا انجام اشتباه آن را ایجاد می‌کند.

اضطراب در موقعیت های رقابت و رقابت به وجود می آید. به ویژه در کودکانی که تربیت آنها در شرایط اجتماعی شدن بیش از حد اتفاق می افتد، باعث اضطراب شدید می شود. در این صورت، کودکان با قرار گرفتن در موقعیت رقابت، تلاش خواهند کرد تا اول باشند و به هر قیمتی بالاترین نتایج را به دست آورند.

اضطراب در موقعیت های افزایش مسئولیت ایجاد می شود. وقتی کودک مضطرب در آن می افتد، اضطراب او ناشی از ترس از برآورده نشدن امیدها و انتظارات بزرگسالان و طرد شدن است. در چنین شرایطی، کودکان مضطرب معمولاً واکنش ناکافی نشان می دهند. اگر پیش‌بینی شود، انتظار می‌رود یا مکرراً همان موقعیتی را تکرار می‌کنند که باعث اضطراب می‌شود، کودک یک کلیشه رفتاری ایجاد می‌کند، یک الگوی خاص که به او اجازه می‌دهد از اضطراب اجتناب کند یا آن را تا حد امکان کاهش دهد. چنین الگوهایی شامل امتناع سیستماتیک از پاسخ دادن به سؤالات در کلاس، امتناع از شرکت در فعالیت هایی که باعث اضطراب می شود و سکوت کودک به جای پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالان ناآشنا یا کسانی که کودک نسبت به آنها نگرش منفی دارد، می باشد.

ما می توانیم با نتیجه گیری A.M. اهل محله که اضطراب در دوران کودکییک شکل گیری شخصی پایدار است که برای مدت طولانی باقی می ماند زمان طولانیزمان. این نیروی محرک خاص خود و اشکال پایدار اجرا در رفتار با غلبه تظاهرات جبرانی و محافظتی در دومی دارد. مانند هر شکل‌گیری پیچیده روان‌شناختی، اضطراب با ساختار پیچیده‌ای از جمله جنبه‌های شناختی، عاطفی و عملیاتی مشخص می‌شود. با تسلط عاطفی، مشتق از طیف وسیعی از اختلالات خانوادگی است.

بنابراین، کودکان مضطرب سن دبستان با تظاهرات مکرر نگرانی و اضطراب و همچنین مقدار زیادی ترس مشخص می شوند و ترس و اضطراب در موقعیت هایی ایجاد می شود که به طور معمول کودک در خطر نیست. آنها همچنین به ویژه حساس، مشکوک و تأثیرپذیر هستند. چنین کودکانی اغلب با عزت نفس پایین مشخص می شوند و بنابراین از دیگران انتظار مشکل دارند. کودکان مضطرب نسبت به شکست های خود بسیار حساس هستند، نسبت به آنها واکنش تندی نشان می دهند و تمایل دارند فعالیت هایی را که در آنها با مشکلاتی مواجه می شوند کنار بگذارند. افزایش اضطراب مانع از برقراری ارتباط و تعامل کودک در سیستم کودک و کودک می شود. کودک - بزرگسال، شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی، به‌ویژه، احساس مداوم اضطراب اجازه تشکیل فعالیت‌های کنترل و ارزشیابی را نمی‌دهد و اقدامات کنترل و ارزشیابی یکی از مؤلفه‌های اصلی فعالیت‌های آموزشی است. و افزایش اضطراببه مسدود کردن سیستم های روان تنی بدن کمک می کند، اجازه نمی دهد کار کارآمددر درس.

سن دبستان از لحظه ورود به مدرسه تا پایان دبستان است.

ورود کودک به مدرسه برای او به معنای انتقال به یک روش جدید زندگی، یک فعالیت پیشرو جدید است. این به طور قاطع بر شکل گیری کل شخصیت کودک تأثیر می گذارد. تدریس به فعالیت پیشرو تبدیل می شود. کودک روابط جدیدی با اطرافیانش ایجاد می کند و مسئولیت های جدیدی ظاهر می شود. کودک جای خود را در جامعه می گیرد. در کنار مسئولیت های جدید، دانشجو حقوق جدیدی نیز دریافت می کند.

موقعیت یک دانش آموز او را به فعالیت های مسئولیت پذیرتر ملزم می کند، احساس وظیفه و مسئولیت، توانایی عمل آگاهانه و سازمان یافته را تقویت می کند و ویژگی های شخصیتی با اراده قوی را در او ایجاد می کند. سطح بالای ایدئولوژیکی و علمی دانش به دست آمده در مدرسه به کودکان اجازه می دهد تا به رشد فکری ممکن در این سن دست یابند و یک نگرش شناختی کامل نسبت به واقعیت را در آنها شکل می دهد.

پذیرش کودک در مدرسه باعث افزایش مسئولیت او، تغییر موقعیت اجتماعی و خودانگاره می شود که به گفته A.M. اهالی محله در برخی موارد منجر به افزایش سطح اضطراب 34 می شود.

بنابراین، K. Horney اشاره می کند که ظهور و تثبیت اضطراب با نارضایتی از نیازهای مرتبط با سن کودک همراه است، که هیپرتروفی می شود.

تغییر در روابط اجتماعی ناشی از ورود به مدرسه مشکلات قابل توجهی برای کودک ایجاد می کند و می تواند باعث ایجاد اضطراب شود.

I.V. مولوچکووا خاطرنشان می کند که اضطراب مدرسه شکل نسبتاً خفیفی از تظاهرات پریشانی عاطفی کودک است. اضطراب مدرسه با هیجان، افزایش اضطراب در موقعیت های آموزشی، در کلاس درس، انتظار مشخص می شود. نگرش بدنسبت به خود، ارزیابی های منفی معلمان و همسالان. دانش آموزان کوچکتر با افزایش اضطراب مدرسه احساس بی کفایتی، حقارت خود می کنند، آنها به درستی رفتار و تصمیمات خود اطمینان ندارند. معلمان و والدین معمولاً به ویژگی های زیر در دانش آموزان بسیار مضطرب توجه می کنند: آنها «از همه چیز می ترسند»، «بسیار آسیب پذیر»، «مشکوک هستند»، «بسیار حساس هستند»، «همه چیز را خیلی جدی می گیرند»، و غیره.

اضطراب نگرش شما را نسبت به خود، دیگران و واقعیت رنگ می کند. چنین دانش آموزی نه تنها به خودش مطمئن نیست، بلکه به همه هم بی اعتماد است. یک کودک مضطرب هیچ چیز خوبی را برای خود انتظار ندارد. و همه اینها با احساسی مریض و مریض از وقار. حالا کودک همه چیز را از منشور اضطراب و بدگمانی منکسر می کند.

در سنین دبستان، رشد کودکان تحت تأثیر رابطه آنها با معلم است. یک معلم برای کودکان گاهی اوقات حتی بیشتر از والدین آنها قدرت دارد. اضطراب در دانش‌آموز دبستانی می‌تواند ناشی از ویژگی‌های تعامل بین معلم و کودک، رواج سبک ارتباطی مستبدانه یا ناهماهنگی الزامات و ارزیابی‌ها باشد. در هر دو مورد اول و دوم، کودک به دلیل ترس از برآورده نکردن خواسته های بزرگترها، از "راضی نکردن" آنها، از تعیین محدودیت های سختگیرانه در تنش دائمی است.

وقتی از محدودیت های سخت صحبت می کنیم، منظورمان محدودیت های تعیین شده توسط معلم است. اینها شامل محدودیت فعالیت خود به خود در بازی ها (به ویژه بازی های در فضای باز)، فعالیت ها، پیاده روی و غیره است. محدود کردن خودانگیختگی کودکان در کلاس ها، به عنوان مثال، پاره کردن کودکان؛ سرکوب ابتکارات کودکان محدودیت ها همچنین می تواند شامل وقفه در تظاهرات عاطفی کودکان باشد.

معلمان مستبد مرزهای سخت گیرانه ای تعیین می کنند، سرعت کلاس ها و الزامات آنها بیش از حد بالاست. هنگام مطالعه با چنین معلمانی، کودکان برای مدت طولانی در تنش دائمی هستند و می ترسند که نتوانند آن را به موقع انجام دهند یا کاری اشتباه انجام دهند. تدابیر انضباطی که توسط چنین معلمی استفاده می شود نیز به شکل گیری اضطراب کمک می کند.

معلم ناسازگار با این که به کودک فرصت پیش بینی رفتار خود را نمی دهد باعث ایجاد اضطراب در کودک می شود. تغییر مداوم خواسته های معلم، وابستگی رفتار او به خلق و خوی او، بی ثباتی عاطفیمنجر به سردرگمی کودک، ناتوانی در تصمیم گیری در مورد آنچه که باید در یک مورد خاص انجام دهد.

ترس از مدرسه نه تنها آسایش روانی و لذت یادگیری را از کودک سلب می کند، بلکه به ایجاد روان رنجورهای دوران کودکی نیز کمک می کند.

از جمله علل اضطراب دوران کودکی، به گفته ای ساوینا، تربیت نامناسب و روابط نامطلوب کودک و والدینش به ویژه با مادرش قابل توجه است. بنابراین طرد و طرد شدن توسط مادر کودک به دلیل عدم امکان ارضای نیاز به محبت، محبت و حمایت، موجب اضطراب در او می شود. در این صورت ترس به وجود می آید: کودک مشروط بودن عشق مادی را احساس می کند

اضطراب در دانش‌آموزان کوچک‌تر می‌تواند ناشی از رابطه همزیستی با مادر باشد، زمانی که مادر احساس می‌کند با کودک یکی است و سعی می‌کند از او در برابر مشکلات و مشکلات زندگی محافظت کند. این شما را به خود "پیوند" می دهد و از شما در برابر خطرات خیالی و ناموجود محافظت می کند. در نتیجه، بدون مادر ماندن، یک دانش آموز کوچکتر احساس اضطراب، ترس، نگرانی و نگرانی می کند. اضطراب مانع رشد فعالیت و استقلال می شود و انفعال و وابستگی ایجاد می شود.

شکل گیری اضطراب در کودک با تقاضاهای بیش از حد بزرگسالان تسهیل می شود، که کودک قادر به کنار آمدن با آن نیست یا به سختی با آن کنار می آید. کودک از انجام ندادن مسئولیت ها، از انجام کار اشتباه می ترسد.

اضطراب و ترس برای کودکانی که در خانواده‌ای بزرگ می‌شوند که در آن والدین رفتار «صحیح» را پرورش می‌دهند، معمول است: کنترل دقیق، سیستم سخت‌گیرانه هنجارها و قوانین، انحراف از آن مستلزم سرزنش و تنبیه است. در چنین خانواده هایی، اضطراب پیامد ترس از انحراف از هنجارها و قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان است 37، ص13.

انجام شده توسط B.M. تحقیقات Parishioners 34 به شما امکان می دهد تصور کنید نمودار زیرمنشاء و تثبیت اضطراب در موارد مختلف مراحل سنی. در سنین دبستان، این وضعیتی در خانواده است که روابط با بزرگسالان نزدیک، کودک را به تجربه ریزتروماهای روانی مداوم برمی انگیزد و حالتی از تنش و اضطراب عاطفی را ایجاد می کند که ماهیت واکنشی دارد. کودک دائماً در محیط نزدیک خود احساس ناامنی، عدم حمایت و در نتیجه درماندگی می کند. چنین کودکانی آسیب پذیر هستند و نسبت به نگرش دیگران نسبت به آنها واکنش شدید نشان می دهند. همه اینها و همچنین این واقعیت که آنها رویدادهای عمدتاً منفی را به خاطر می آورند، منجر به انباشت تجربه عاطفی منفی می شود که به طور مداوم طبق قانون یک "دایره روانی باطل" افزایش می یابد و در یک تجربه نسبتاً پایدار از اضطراب بیان می شود.

توجه شده است که شدت تجربه اضطراب و میزان اضطراب در پسران و دختران متفاوت است. در سن دبستان، پسران بیشتر از دختران مضطرب هستند (V.G. Belov، R.G. Korotenkova، M.A. Guryeva، A.V. Pavlovskaya). این به موقعیت هایی مربوط می شود که آنها اضطراب خود را با چه موقعیت هایی مرتبط می کنند، چگونه آن را توضیح می دهند و از چه چیزی می ترسند. و هر چه بچه ها بزرگتر باشند، این تفاوت محسوس تر است. دختران بیشتر احتمال دارد که اضطراب خود را به افراد دیگر نسبت دهند. افرادی که دختران می توانند اضطراب خود را با آنها مرتبط کنند نه تنها شامل دوستان، خانواده و معلمان می شوند. دختران از افراد به اصطلاح "خطرناک" می ترسند - مست ها، هولیگان ها و غیره. پسرها از صدمات جسمی، تصادفات و همچنین تنبیه هایی که می توان از والدین یا خارج از خانواده انتظار داشت: معلمان، مدیر مدرسه و غیره می ترسند. .

اما در کودکان دبستانی، اضطراب هنوز یک صفت شخصیتی پایدار نیست و با اقدامات روانشناختی و تربیتی مناسب نسبتاً برگشت‌پذیر است و همچنین در صورت رعایت توصیه‌های لازم توسط معلمان و والدینی که او را تربیت می‌کنند، می‌توان اضطراب کودک را به میزان قابل توجهی کاهش داد.

بنابراین، اضطراب دانش‌آموزان کوچک‌تر نتیجه ناامیدی از نیاز به قابلیت اطمینان، امنیت از محیط نزدیک است و نارضایتی از این نیاز خاص را منعکس می‌کند. در طول این دوره ها، اضطراب هنوز یک شکل گیری شخصی نیست، بلکه تابعی از روابط نامطلوب با بزرگسالان نزدیک است. اضطراب در دانش آموزان کوچکتر اغلب با فعالیت های آموزشی همراه است.