راه های تمایز تدریس در دبستان. کار روش شناختی "فناوری های یادگیری متمایز در دبستان"

استفاده از تکنولوژی تمایز سطح یادگیری در عمل خود در دبستان.

امروز مدرسه با هدف دستیابی به یک کیفیت جدید و مدرن از آموزش، در حل حیاتی است وظایف مهمو مشکلات دانش آموز هنگام خروج از دیوارهای دبستان باید به چه نکاتی تسلط داشته باشد؟

البته - توانایی یادگیری. اول از همه، دانش آموز باید فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) را توسعه داده باشد. دولت فدرال این را به ما می گوید. استانداردهای آموزشینسل جدید. برای اجرای آنها نیاز به مطالعه و استفاده از فناوری های نوین آموزشی در فعالیت های آموزشی خود داشتم. اما ابتدا بیایید دریابیم که فناوری چیست.

فناوری مجموعه و دنباله ای از روش ها و فرآیندهای تبدیل مواد منبع است که به دست آوردن محصولات با پارامترهای مشخص را ممکن می سازد.

در تمرین خود از فناوری های زیر استفاده می کنم:

1-تکنولوژی بازی

فناوری فعالیت گروهی 2

3. فناوری اطلاعات و ارتباطات کامپیوتری

4. فن آوری مشکل-گفتگو

5-تکنولوژی تمایز سطح آموزش

بیایید نگاهی دقیق تر به هر فناوری بیندازیم.

فناوری تمایز سطح آموزش

فناوری یادگیری متمایز مجموعه ای از راه حل های سازمانی، ابزارها و روش های یادگیری متمایز است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد.

اهداف یادگیری متمایز: سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد، به عنوان مثال. در سطح توانایی ها و توانایی های او.

وظیفه اصلی: دیدن فردیت دانش آموز و حفظ آن، کمک به کودک در باور خود، برای اطمینان از حداکثر رشد خود.

من بر تمایز درون طبقاتی تمرکز خواهم کرد.

از آنجایی که کلاس متشکل از کودکانی با سطوح مختلف رشد است، به ناچار هنگام آموزش در سطوح مختلف، نیاز به رویکردی متفاوت ایجاد می شود.

من معتقدم که یک جنبه مهم در رشد شخصیت، اجرای یک رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان در فرآیند آموزشی است، زیرا این امر مستلزم شناسایی اولیه تمایلات و توانایی های کودکان، ایجاد شرایط برای رشد شخصی است. تمایز درون طبقاتی در دبستانبرای مدت طولانی وجود داشته است، راه اصلی برای فردی کردن یادگیری است، بنابراین آموزش به کودکانی که نه تنها در سطح آمادگی، بلکه حتی در توانایی های یادگیری با هم متفاوت هستند، شاید سخت ترین کار پیش روی معلم باشد. کلاس های ابتدایی. و حل آن بدون رویکرد فردی به یادگیری غیرممکن است.

تمایز سطح به شما امکان می دهد هم با دانش آموزان فردی و هم با گروه ها کار کنید و تیم کودکان را که در آن رشد شخصی رخ می دهد حفظ کنید. ویژگی های مشخصه آن عبارتند از: باز بودن الزامات، دادن فرصت به دانش آموزان برای انتخاب نحوه یادگیری مطالب و حرکت از یک سطح به سطح دیگر. سیستم کاری معلم با استفاده از این فناوری شامل مراحل مختلفی است:

شناسایی عقب ماندگی ها در دانش و تجهیزات؛

از بین بردن شکاف های آنها؛

رفع علل افت تحصیلی؛

ایجاد علاقه و انگیزه برای مطالعه؛

تمایز (بر اساس درجه سختی) وظایف آموزشی و ارزیابی عملکرد دانش آموزان

هدف اصلی من از استفاده از فناوری تمایز سطح، آموزش همه افراد در سطح توانایی ها و توانایی های خود است که به هر دانش آموز این فرصت را می دهد تا حداکثر دانش را با توجه به توانایی های خود کسب کند و پتانسیل های شخصی خود را درک کند. این فناوری به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را موثرتر کنید.

هنگام سازماندهی آموزش چند سطحی، من توانایی های فکری کودکان را در نظر می گیرم و در پایان کلاس چهارم آنها به سطح هنجار سنی می رسند، این نشان دهنده تأثیر مثبت آموزش چند سطحی بر رشد کودک است.

با انجام یک رویکرد متمایز، من با الزامات زیر هدایت می شوم:

ایجاد فضای مناسب برای دانش آموزان؛

به طور فعال با دانش آموزان ارتباط برقرار کنید تا اطمینان حاصل شود که فرآیند یادگیری انگیزه دارد. به طوری که کودک با توجه به توانایی ها و توانایی های خود یاد می گیرد. به طوری که او تصوری از آنچه از او انتظار می رود داشته باشد.

از دانش‌آموزان سطوح مختلف دعوت می‌شود تا در برنامه‌ای متناسب با توانایی‌های خود تسلط یابند (هر کدام تا آنجا که می‌تواند «برداشته» شود).

برای آموزش چند سطحی از:

کارت های اطلاعاتی، شامل، همراه با وظیفه دانش آموز، عناصر کمک دوز

وظایف جایگزین برای تکمیل داوطلبانه

وظایفی که محتویات آنها توسط دانش آموز پیدا شد

وظایفی که به تسلط بر روش های منطقی فعالیت کمک می کند

تمایز چند سطحی یادگیری به طور گسترده در مراحل مختلف فرآیند آموزشی استفاده می شود: یادگیری مطالب جدید. متمایز شده است مشق شب; با در نظر گرفتن دانش در درس؛ آزمایش مداوم تسلط بر مطالب تحت پوشش؛ کار مستقل و کنترلی؛ سازماندهی کار بر روی خطاها؛ درس های تثبیت

زبان روسی. بگذارید مثالی از نحوه عملکرد چک برای شما بزنم: مشق شببا موضوع: "فعل".

این اثر بر اساس الزامات اولیه دانش، مهارت و توانایی دانش‌آموزان کلاس چهارم گردآوری شده است.

سطح 1 "A"

طرح کلی پیشنهاد داده شده است. برای این نمودار (کار خلاقانه) سه جمله بسازید.

سطح 2 "B"

1. سه جمله آورده شده است. جمله ای را انتخاب کنید که با طرح پیشنهادی مطابقت دارد.

2. فعل را به عنوان بخشی از گفتار تجزیه کنید (الگوریتمی وجود ندارد).

سطح 3 "C"

پیشنهاد داده شده است.

1. جمله را بر اساس اعضای جمله، بر اساس بخش های گفتار تجزیه کنید.

2. فعل را مطابق طرح (طبق الگوریتم) تجزیه کنید.

ریاضیات. بر اساس الزامات عمومی آنها برای درس ریاضیات، من در طول ارزیابی فعلی تسلط بر مطالب تحت پوشش، کار را با موضوعات: "حل مسائل حرکتی" پیشنهاد می کنم. حل مثال به ترتیب اقدامات. حل مسائل برای یافتن مساحت و محیط مستطیل» (درجه IV)

وظیفه شماره 1

سطح 3 "C"

مشکل را حل کنید: "دو قطار از ایستگاه هایی به سمت یکدیگر می روند که فاصله بین آنها 485 کیلومتر است. اولی 2 ساعت زودتر حرکت کرد و با سرعت 53 کیلومتر در ساعت حرکت کرد. 3 ساعت بعد از حرکت قطار دوم، آنها ملاقات کردند. سرعت قطار دوم چقدر است؟»

سطح 2 "B"

یک مسئله معکوس ایجاد کنید

سطح 1 "A"

شرایط مشکل را تغییر دهید تا با اقدامات کمتری حل شود.

وظیفه شماره 2.

سطح 3 "C"

معنی عبارت را پیدا کنید:

7800-(398+507*6)=

سطح 2 "B"

یکی از اعداد را طوری تغییر دهید که مقدار عبارت به صورت یک عدد چهار رقمی نوشته شود.

سطح 3 "C"

ترتیب اعمال را تغییر دهید تا معنای عبارت تغییر کند.

وظیفه شماره 3

سطح 1 "A"

مشکل را حل کنید: "مساحت مستطیل 36 سانتی متر مربع است. عرض مستطیل 4 سانتی متر است. محیط مستطیل چقدر است؟»

سطح 2 "B"

مشکل را حل کنید: "مساحت مستطیل 32 سانتی متر مربع است. اگر عرض یک مستطیل 2 برابر کوتاهتر از طول آن باشد، طول و عرض آن چقدر است؟

سطح 3 "C"

حل مسئله: «محیط مستطیل 26 سانتی متر است، مساحت آن 42 سانتی متر مربع است. طول و عرض آن را تعیین کنید

جهان. ما هنگام مطالعه مطالب جدید و در نظر گرفتن دانش در درس، یک کار چند سطحی ارائه می دهیم.

"استفاده از فناوری تمایز سطح در دروس دوره ابتدایی."

1. تعریف مفهوم تمایز.

2. تعریف مفاهیم تمایز بیرونی و درونی.

3. مراحل سازماندهی تمایز داخلی

4. سه نوع وظایف متمایز

5. تمایز محتوا.

6. گزینه هایی برای سازماندهی کار متمایز در کلاس درس.

8. کتابشناسی.

دانلود:

پیش نمایش:

موضوع: استفاده از فناوری تمایز سطح در دروس دوره ابتدایی.

Puchkova O. V. معلم دبستان MBOU دبیرستان شماره 4، آچینسک

1. تعریف مفهوم تمایز.

2. تعریف مفاهیم تمایز بیرونی و درونی.

3. مراحل سازماندهی تمایز داخلی

4. سه نوع وظایف متمایز

5. تمایز محتوا.

6. گزینه هایی برای سازماندهی کار متمایز در کلاس درس.

7. نتیجه گیری.

8. کتابشناسی.

معنای واقعیپداگوژی این است که اطمینان حاصل شود که حتی فردی که انجام کاری را که دیگران می توانند انجام دهند برایش دشوار است احساس حقارت نکند، اما لذت انسانی بالایی، لذت دانش، لذت کار فکری، لذت خلاقیت را تجربه کند.

سوخوملینسکی V.A.

با ورود به دنیای بزرگسالان، کودکان خود را در شرایط متفاوتی می بینند، مشاغل مختلفی را اشغال می کنند و می توانند حوزه فعالیت، انواع سرگرمی، حلقه دوستان و خانواده خود را به دلخواه انتخاب کنند. ما اغلب می گوییم: "چه وحشتناک بود اگر همه یکسان بودند." کودکان مختلف دارای شخصیت های متفاوت، علایق، ویژگی های سلامتی و ویژگی های ادراک جهان هستند.

یکی از جهت‌های اصلی یادگیری مدرن، فردی‌سازی است که اساس آن رویکرد متمایز به یادگیری است. تمایز، یادگیری متمایز چیست و هدف از این آموزش چیست؟ فناوری دنبال می کند؟

تمایز ترجمه شده از لاتین "تفاوت" به معنای تقسیم، طبقه بندی یک کل به قطعات است. یادگیری متمایز شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم با همکاری گروهی از دانش آموزان ویژگی های آنها را در نظر می گیرد. تمایز یادگیری (رویکرد متمایز به یادگیری) ایجاد انواع شرایط یادگیری برای کلاس های مختلف، گروه ها را به منظور در نظر گرفتن ویژگی های آنها. و هدف تمایز این است که همه را در سطح توانایی ها، توانایی ها و ویژگی های خود آموزش دهیم.

مفاهیم تمایز داخلی و خارجی وجود دارد.

تمایز خارجیایجاد انواع مدارس و کلاس های ویژه ای که دانش آموزانی با ویژگی های فردی خاص در آنها ثبت نام می کنند.

تمایز داخلیسازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس بر اساس گروه هایی از دانش آموزان که در ویژگی های فردی ثابت یکسان متفاوت هستند.

مراحل سازماندهی تمایز داخلی:

1. معیارهایی که بر اساس آن گروه ها ایجاد می شود مشخص می شود

دانش آموزان.

2. انجام تشخیص بر اساس معیارهای انتخاب شده.

3. دانش آموزان با در نظر گرفتن نتایج تشخیصی به گروه هایی تقسیم می شوند.

4. روش های تمایز تعیین می شود، وظایف برای توسعه داده می شود

گروه های منتخب دانش آموزان

5. یک رویکرد متمایز در مراحل مختلف درس اجرا می شود.

6. پایش تشخیصی نتایج کار دانش آموزان انجام می شود،

بر اساس آن ممکن است ترکیب گروه ها تغییر کند.

در هر نظام آموزشی، رویکردی متمایز به یک درجه وجود دارد. چندین فناوری آموزشی اختصاصی برای تمایز یادگیری وجود دارد: درون موضوعی - نویسنده Guzik N.P.، مبتنی بر سطح بر اساس نتایج اجباری - نویسنده Firsov V.V.، آموزش فرهنگی بر اساس علایق کودکان - نویسنده Zakatova I.V. اما همه این فناوری ها یک هدف دارند و آن این است پیشرفتهای بعدیفردیت کودک، پتانسیل او، رشد علایق شناختی و ویژگی های شخصی.

چگونه یک معلم می تواند یادگیری را برای هر کودک در کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های او بهینه کند؟ هر معلم می تواند گزینه های خود را برای کار پیدا کند. توجه به این نکته ضروری است که ترکیب گروه ها در دروس مختلف یا فعالیت های فوق برنامه تغییر می کند، زیرا تمایز می تواند بر اساس معیارهای مختلف انجام شود. مزیت برگزاری کلاس ها به این طریق، توسعه مهارت های استقلال و فرصت های فراوان برای ارائه کمک به آن دسته از کودکانی است که نیاز به توجه بیشتری دارند.

تمایز یادگیری و حمایت آموزشی برای این فرآیند. فناوری یک سیستم در تئوری و عمل آموزشی است.

دانشمندان، پزشکان، معلمان مبتکر ما را ترغیب می‌کنند که هر چه بیشتر در کار خود استفاده کنیم و از آن استفاده کنیم.

و برای ما معلمان مهم است که بخواهیم چیزهای جدیدی یاد بگیریم، آنها را وارد فرآیند یادگیری کنیم و از اجرای آموزش مدرن نترسید. فناوری در عصر اطلاعات ما برای رسیدن به وظایف و اهداف تعیین شده، تربیت اجباری نیست، بلکه به قول ریحان کبیر، تربیت اجباری نمی تواند محکم باشد، اما آنچه که با شادی و نشاط وارد می شود، محکم در جان گوش کنندگان فرو می رود... .

دبستان مرحله مهمی در رشد سنی و شکل گیری شخصیت کودکان است و باید و قطعا باید تضمین شود سطح بالاتحصیلات. مدرسه ما کودکانی را با سطوح مختلف رشد آموزش می دهد و از آنجایی که یک مدرسه دولتی قادر به ارائه برنامه درسی فردی به هر دانش آموز نیست، معلمان ما به دنبال الگوهای آموزشی هستند که با در نظر گرفتن توانایی های روانی و فکری فردی، رشد فردی را تضمین کند.

امروزه مدرسه در جست و جوی خستگی ناپذیری برای رویکردها، ابزارها و اشکال جدیدتر و مؤثرتر برای آموزش و تعلیم دانش آموزان است. علاقه به این موضوع کاملا قابل درک است.

بیشتر فناوری های مورد استفاده در آموزش بر روش گروهی یادگیری با الزامات یکسان، صرف زمان و حجم مطالب مطالعه شده بدون در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانشناختی فردی هر دانش آموز متمرکز است که نتایج قابل توجهی در یادگیری به همراه ندارد. . مدرسه استاندارد تا همین اواخر بر اساس بیانیه ژ.ژ. روسو، انگار که مردم از بدو تولد یکسان و پاک هستند، مانند تخته، پس این قوانین طبیعت نبود که او را مجبور به انجام این کار کرد، بلکه ایدئولوژی بود. در نتیجه، مدرسه را نه تنها کودکان «تنبل»، بلکه کودکان بسیار سخت‌کوش نیز دوست ندارند (و اغلب از آن متنفرند).

من معتقدم موفقیت فرآیند یادگیری به عوامل زیادی بستگی دارد که در این میان آموزش با توجه به توانایی ها و قابلیت های کودک نقش مهمی ایفا می کند. یادگیری متمایز

در حال حاضر یکی از گرایش های پیشرو در توسعه دبستان ما آموزش متمایز آن است.

تجربه سالهای اخیرنشان می دهد که بیشترین فرم موثرفردی سازی آموزشیفرآیندی که مطلوب ترین شرایط را برای کودک فراهم می کند (هنگام انتخاب سطح مناسب، پیچیدگی مواد آموزشی، رعایت اصول آموزشی دسترسی، امکان سنجی) آموزش متمایز است.

اهداف آموزش متمایز:فرآیند آموزشی را بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های فردی فرد سازماندهی کنید. در سطح توانایی ها و توانایی های او.

وظیفه اصلی:فردیت دانش آموز را ببینید و آن را حفظ کنید، به کودک کمک کنید خودش را باور کند و حداکثر رشد او را تضمین کند.

توقف می کنم تمایز درون طبقاتی.

از آنجایی که کلاس متشکل از کودکانی با سطوح مختلف رشد است، به ناچار هنگام آموزش در سطوح مختلف، نیاز به رویکردی متفاوت ایجاد می شود.

من معتقدم که یک جنبه مهم در رشد شخصیت، اجرای یک رویکرد فردی و متمایز به دانش آموزان در فرآیند آموزشی است، زیرا این امر مستلزم شناسایی اولیه تمایلات و توانایی های کودکان، ایجاد شرایط برای رشد شخصی است. تمایز درون طبقاتی در دوره ابتدایی از دیرباز وجود داشته است و راه اصلی برای فردی کردن یادگیری است، بنابراین آموزش به کودکانی که نه تنها در سطح آمادگی، بلکه حتی از نظر توانایی های یادگیری با هم متفاوت هستند، شاید سخت ترین کار پیش روی یک دبستان باشد. معلم. و حل آن بدون رویکرد فردی به یادگیری غیرممکن است.

تمایز سطح به شما امکان می دهد هم با دانش آموزان فردی و هم با گروه ها کار کنید و تیم کودکان را که در آن رشد شخصی رخ می دهد حفظ کنید. ویژگی های مشخصه آن عبارتند از: باز بودن الزامات، دادن فرصت به دانش آموزان برای انتخاب نحوه یادگیری مطالب و حرکت از یک سطح به سطح دیگر. سیستم کاری معلم با استفاده از این فناوری شامل مراحل مختلفی است:

• شناسایی عقب ماندگی ها در دانش و تجهیزات؛
• از بین بردن شکاف های آنها؛
• رفع علل افت تحصیلی؛
• ایجاد علاقه و انگیزه برای مطالعه؛
• تمایز (بر اساس درجه سختی) وظایف آموزشی و ارزیابی عملکرد دانش آموزان

تمایز داخلی شامل تقسیم شرطی کلاس است:

• بر اساس سطح رشد ذهنی(سطح موفقیت)؛
• بر اساس انواع روانشناختی شخصی (نوع تفکر، برجسته شدن شخصیت، خلق و خو و غیره).

هدف اصلی من از استفاده از فناوری تمایز سطح، آموزش همه افراد در سطح توانایی ها و توانایی های خود است که به هر دانش آموز این فرصت را می دهد تا حداکثر دانش را با توجه به توانایی های خود کسب کند و پتانسیل های شخصی خود را درک کند. این فناوری به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را موثرتر کنید.

کودکان همیشه مطالعه برنامه درسی مدرسه را با پیش نیازهای اولیه متفاوت آغاز کرده اند و ادامه خواهند داد. از نظر کمی، به نظر می رسد: اکثر دانش آموزان (حدود 65٪) با تقریباً همان سطح رشد ذهنی وارد مدرسه می شوند، که به عنوان هنجار پذیرفته شده است. 15 درصد کم و بیش از این سطح فراتر می روند و 20 درصد از کودکان، برعکس، به آن نمی رسند.

همانطور که تمرین نشان می دهد، کودکان عادی (دارای شاخص های طبیعی برای تمام سطوح رشد) فقط در کتاب ها یافت می شوند. تقریباً هر کودکی دارای انحرافات (حتی جزئی) است که در آینده می تواند منجر به تاخیر شود. فعالیت های آموزشی.

لازم به ذکر است که میزان آمادگی دانش آموزان برای مدرسه (فرایند آموزشی) یکسان نیست و هر سال کاهش می یابد. برای برخی شرایط موفقیت در ادامه تحصیل را دارد و برای برخی دیگر به سختی به حد قابل قبول می رسد.

داده‌های به‌دست‌آمده از همه آزمون‌ها به ما امکان می‌دهد تا نمایه فردی از آمادگی کودک برای مدرسه ایجاد کنیم، که بر اساس آن سطح رشد او تعیین می‌شود.

هنگام سازماندهی آموزش چند سطحی، من توانایی های فکری کودکان را در نظر می گیرم و در پایان کلاس چهارم آنها به سطح هنجار سنی می رسند، این نشان دهنده تأثیر مثبت آموزش چند سطحی بر رشد کودک است.

با انجام یک رویکرد متمایز، من با الزامات زیر هدایت می شوم:

• ایجاد فضای مناسب برای دانش آموزان؛
• به طور فعال با دانش آموزان ارتباط برقرار کنید تا اطمینان حاصل شود که فرآیند یادگیری انگیزه دارد. به طوری که کودک با توجه به توانایی ها و توانایی های خود یاد می گیرد. به طوری که او تصوری از آنچه از او انتظار می رود داشته باشد.
• از دانش‌آموزان سطوح مختلف دعوت می‌شود تا در برنامه‌ای متناسب با توانایی‌های خود تسلط یابند (هر کدام تا آنجا که می‌تواند «برداشته» شود).

برای آموزش چند سطحی از:

• کارت های اطلاعاتی، شامل، همراه با وظیفه دانش آموز، عناصر کمک دوز
• وظایف جایگزین برای تکمیل داوطلبانه
• وظایفی که محتویات آنها توسط دانش آموز پیدا شد
• وظایفی که به تسلط بر روش های منطقی فعالیت کمک می کند

تمایز چند سطحی آموزش به طور گسترده استفاده می شوددر مراحل مختلف فرآیند آموزشی:یادگیری مطالب جدید؛ تکالیف متفاوت؛ با در نظر گرفتن دانش در درس؛ آزمایش مداوم تسلط بر مطالب تحت پوشش؛ کار مستقل و کنترلی؛ سازماندهی کار بر روی خطاها؛ درس های تثبیت

تمایز محتوای وظایف آموزشی:

از نظر سطح خلاقیت،

با توجه به سطح دشواری،

حجم،

با توجه به میزان استقلال

به دلیل ماهیت کمک به دانش آموزان
روش های تمایز را می توان با یکدیگر ترکیب کرد و وظایفی برای انتخاب ارائه می شود. فن آوری یادگیری متمایز شامل انتخاب داوطلبانه هر دانش آموز از سطح وظایف است.

3 سازماندهی کار سطح در درس

هدف: ایجاد راحتی روانیو همه را در سطح آموزش دهید

فرصت ها و توانایی ها

تمایز سطح فراهم می کند:

در دسترس بودن سطح پایه و اجباری آموزش عمومی.

سطح پایه مبنای تمایز و فردی سازی الزامات برای دانش آموزان است.

سطح پایه باید توسط همه دانش آموزان تکمیل شود.

سیستم نتایج باید باز باشد (کودک باید بداند چه چیزی از او خواسته می شود).

در کنار مبانی، امکان آموزش پیشرفته وجود دارد که با توجه به عمق تسلط بر محتوای موضوع دانشگاهی تعیین می شود. این امر با سطحی از آموزش تضمین می شود که سطح حداقل استاندارد را بالا می برد.

وظایف متمایز ابزار مهمی برای آموزش و آموزش است که با هدف توسعه فعالیت ذهنی و خلاق دانش آموزان و علاقه آنها به مطالعه موضوع است.

1. سه نوع کار متمایز "A"، "B"، "C" با درجات مختلف پیچیدگی را شناسایی کنید.

2. بچه ها را به درستی به 3 گروه ترکیب متغیر تقسیم می کنم. دانش آموزی که دیروز در گروه سطح 1 کار می کرد (تکلیف "C")، فردا می تواند در گروه سطح 2 (تکلیف "B") کار کند اگر به اصول اولیه تسلط داشته باشد.

سه نوع کار متمایز

شرح اسلاید:

فناوری یادگیری متمایز انجام شده توسط معلم دبستان MBOU "دبیرستان شماره 4" پوچکووا اولگا ولادیمیرونا

epigraph معنای واقعی تعلیم و تربیت این است که حتی فردی که انجام کاری را که دیگران می توانند انجام دهند برایش دشوار است، احساس حقارت نمی کند، اما لذت انسانی بالایی را تجربه می کند، لذت دانش، لذت کار فکری، لذت خلاقیت سوخوملینسکی V.A.

هدف از تمایز این است که همه را در سطح توانایی های خود آموزش دهیم. انطباق (انطباق) تدریس با ویژگی های گروه های مختلف دانش آموزان.

اهداف: 1. هدف اصلی: دیدن فردیت دانش آموز و حفظ آن، کمک به کودک برای باور به خود، برای اطمینان از حداکثر رشد خود. 2. آموزش هر دانش آموز در سطح توانمندی ها و توانایی های او. 3. نظارت مستمر بر نتایج یادگیری.

چگونه فرآیند یادگیری را برای هر دانش آموز انعطاف پذیرتر و متناسب تر کنیم؟ بر کسی پوشیده نیست که تطبیق دانش دانش آموزان با الزامات رسمی یکسان مانع از رشد ذهنی دانش آموزان و کاهش فعالیت آموزشی آنها می شود. هنگامی که در فرآیند یادگیری بر روی "دانش آموز متوسط ​​مدرسه" تمرکز می شود، معمولاً کودکان با کار آکادمیک و در عین حال از نظر فکری کم بار می شوند. چگونه فرآیند یادگیری را انعطاف پذیرتر و متناسب با هر دانش آموزی کنیم؟ این سوال توسط فناوری آموزشی جدید "تمایز سطح" ارائه شده است که امکان استفاده فعال تر از قابلیت های بالقوه دانش آموزان را فراهم می کند.

امروزه مدرسه در جست و جوی خستگی ناپذیری برای رویکردها، ابزارها و اشکال جدیدتر و مؤثرتر برای آموزش و تعلیم دانش آموزان است. تمایز سطح مستلزم چنین اشکالی از تدریس است که امکان فراهم کردن دانش برای یک دانش آموز خاص را تا جایی که او می تواند فراهم کند. مدرسه مرحله مهمی در رشد وابسته به سن و شکل‌گیری شخصیت کودکان است و باید و قطعاً باید سطح بالایی از آموزش را تضمین کند. مدرسه ما کودکانی را با سطوح مختلف رشد آموزش می دهد و از آنجایی که یک مدرسه دولتی قادر به ارائه برنامه درسی فردی به هر دانش آموز نیست، معلمان ما به دنبال الگوهای آموزشی هستند که با در نظر گرفتن توانایی های روانی و فکری فردی، رشد فردی را تضمین کند.

یادگیری متمایز بیشتر فناوری های مورد استفاده در آموزش بر روش گروهی یادگیری با الزامات یکسان، صرف زمان و حجم مطالب مطالعه شده بدون در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانشناختی فردی هر دانش آموز متمرکز است که نتایج قابل توجهی در یادگیری به همراه ندارد. . موفقیت فرآیند یادگیری به عوامل زیادی بستگی دارد که در این میان آموزش با توجه به توانایی ها و قابلیت های کودک نقش مهمی ایفا می کند. یادگیری متمایز

تمایز ترجمه شده از لاتین به معنای تقسیم، طبقه بندی یک کل به قسمت های مختلف است. یادگیری متمایز عبارت است از: شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی که در آن معلم با گروهی از دانش آموزان کار می کند و با در نظر گرفتن اینکه آیا آنها ویژگی های مشترکی دارند که برای فرآیند آموزشی مهم است یا خیر، جمع آوری می شود.

آموزش متمایز آموزش متمایز شرایطی را برای حداکثر رشد کودکان با سطوح مختلف توانایی ایجاد می کند: برای توانبخشی کسانی که عقب مانده اند و برای آموزش پیشرفته کسانی که قادر به یادگیری زودتر از موعد هستند. مؤثرترین شکل فردی سازی فرآیند آموزشی که مساعدترین شرایط را برای کودک فراهم می کند (در هنگام انتخاب سطح مناسب پیچیدگی مواد آموزشی، رعایت اصول آموزشی دسترسی و امکان سنجی)، آموزش متمایز است.

مبنای روش‌شناختی تشکیل حمایتی که همه دانش‌آموزان را بدون توجه به توانایی‌هایشان با تسلط بر یک سیستم پایه دانش و مهارت‌ها فراهم می‌کند. نوع. مقدمه سطح بالاترالزامات از نوع "دانش آموز می خواهد و می تواند" به رسمیت شناختن صریح و غیر مصنوعی حق کودک در انتخاب سطح تسلط بر مطالب و گزارش انطباق محتوا، کنترل و ارزیابی دانش با رویکرد سطح

انواع تمایز تمایز خارجی. ایجاد انواع مدارس و کلاس های ویژه ای که دانش آموزانی با ویژگی های فردی خاص در آنها ثبت نام می کنند. تمایز داخلی سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس بر اساس گروه هایی از دانش آموزان که در ویژگی های فردی ثابت یکسان متفاوت هستند.

مراحل سازماندهی تمایز درونی: 1. معیارهایی که بر اساس آن گروه هایی از دانش آموزان ایجاد می شود، تعیین می شود. 2. انجام تشخیص بر اساس معیارهای انتخاب شده. 3. دانش آموزان با در نظر گرفتن نتایج تشخیصی به گروه هایی تقسیم می شوند. 4. روش های تمایز تعیین می شود، وظایف برای گروه های منتخب دانش آموزان ایجاد می شود. 5. یک رویکرد متمایز در مراحل مختلف درس اجرا می شود. 6. نظارت تشخیصی نتایج عملکرد دانش آموزان انجام می شود که بر اساس آن ممکن است ترکیب گروه ها تغییر کند.

تمایز محتوای وظایف آموزشی: بر اساس سطح خلاقیت، سطح دشواری، حجم، درجه استقلال، ماهیت کمک به دانش آموزان

تمایز سطح صفر سطح فعالیت خصوصیات روانشناختی - آموزشی دانش آموزان منفعل هستند، درگیر شدن در کار مشکل دارند، از معلم انتظار فشار معمولی دارند، علاقه ای ندارند، نمی دانند چگونه مستقل کار کنند، سعی نمی کنند به دنبال خودشان بگردند. راه حل؛ به آرامی درگیر کار می شوند، فعالیت آنها به تدریج افزایش می یابد

جهت کار به آنها کارهایی را پیشنهاد ندهید که نیاز به انتقال سریع از یک نوع فعالیت به نوع دیگر دارد، لحظاتی از آرامش روانی را سپری کنید، فضای عاطفی خاصی را برای درس ایجاد کنید.

تمایز سطح سطح نسبی-فعال ویژگی های روانشناختی و تربیتی علاقه دانش آموزان فقط در ارتباط با موضوع جالب، محتوای درس یا روش های تدریس غیرمعمول با میل به شروع انواع جدیدی از کار ظاهر می شود، اما در صورت بروز مشکلات، آنها به راحتی علاقه خود را به یادگیری با عجله از دست می دهند.

جهت کار توجه آنها را می توان با سوالاتی که خود دانش آموزان در پایان درس در مورد موضوع می پرسند حفظ کرد. با تمایل از طرح پاسخ، جدول، سیگنال مرجع، الگوریتم استفاده کنید. حمایت عاطفی برای آنها بسیار مهم است. - فضای فکری باید با کل درس همراه باشد

تمایز سطح سطح اجرایی-فعال ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان به طور سیستماتیک تکالیف را انجام می دهند، مایل به شرکت در فعالیت های آموزشی هستند، راه حل های اصلی ارائه می دهند، عمدتاً مستقل کار می کنند، اگر مطالب ساده باشد یا معلم با دانش آموزان ضعیف مشغول است، شروع به خسته شدن می کنند. به تدریج به محدود کردن خود به کار آموزشی عادت می کنند و دیگر نمی خواهند یا عادت ندارند به دنبال راه حل های غیر استاندارد باشند.

جهت های کار تشویق به استقلال در یادگیری تحریک با موقعیت های مشکل دار، جزئی جستجو و اکتشافی در درس ایجاد موقعیت های نقش آفرینی (نقش یک ناظر متخصص، حکیم، حافظ دانش و غیره) اشکال کنترل برای آنها باید با حالت معمول متفاوت باشد. بازتولید دانش

تمایز سطح سطح خلاقیت ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان مانند حل مسئله، جستجو، وظایف غیر استانداردتلاش برای ابراز وجود از طریق انواع مختلف خلاقیت

جهت کار ایجاد شرایط برای خودآگاهی شخصی، فرصتی برای بیان نگرش خود به جهان حرکات ویژه، تحریک کننده فعالیت خلاقروش ایده پردازی بحث گروهی طوفان فکری یادگیری مشارکتی

جنبه‌های مثبت رویکردهای متمایز و فردی بدون دانش‌آموزی که در کلاس تلاش می‌کند. اشتغال تمام وقت برای همه دانش آموزان، به طور مستقل از سطح به سطح حرکت می کند. شکل گیری ویژگی های شخصی: استقلال، سخت کوشی، اعتماد به نفس، خلاقیت. افزایش علاقه و انگیزه شناختی برای یادگیری؛ توسعه توانایی های دانش آموزان.

مشکلات در اجرای رویکردهای متفاوت و فردی عمده کارهای مقدماتیقبل از کلاس؛ پردازش محتوای مواد، پشتیبانی آموزشی. آماده سازی دانش آموزان برای این شکل از کار؛ نظارت آموزشی.

سه نوع کار متمایز "C" "B" "A" 1 سطح پیچیدگی - این استاندارد اساسی است. دانش آموز به سطح پایه تسلط دارد سطح 2 - تضمین می کند که دانش آموزان بر روش های فعالیت آموزشی که برای حل مشکلات کاربردی ضروری هستند تسلط پیدا می کنند. اطلاعات اضافی معرفی شده است که مطالب سطح 1 را عمیق تر می کند ، کاربرد مفاهیم را نشان می دهد سطح 3 - تسلط در مطالب واقعی ، روش های کار آموزشی و اقدامات ذهنی را فراهم می کند ، اطلاعات رشدی را ارائه می دهد ، مطالب را عمیق تر می کند ، توجیه منطقی آن را باز می کند. چشم انداز برنامه های خلاقانه

تمایز سطح معلم به درستی کودکان را به 3 گروه از ترکیب متغیر تقسیم می کند. دانش آموزی که دیروز در گروه سطح 1 کار می کرد (تکلیف "C")، فردا می تواند در گروه سطح 2 (تکلیف "B") کار کند اگر به اصول اولیه تسلط داشته باشد. سطح 1 - تولید مثل، در سطح دانش، درک (وظیفه "C") تحت هدایت معلم کار می کند (آموزش، کار جلویی، تجزیه و تحلیل با ضبط بعدی، کارت های آموزشی). سطح 2 - سازنده، دانش کسب شده را به کار می گیرد (وظیفه "B") پس از توضیح، کار به طور مستقل با تأیید اجباری تکمیل می شود. سطح 3 - خلاق، تعمیق دانش (وظیفه "A"). کار به طور مستقل انجام می شود.

نتیجه‌گیری فناوری تدریس متمایز نشان‌دهنده توجه مؤثر به هر دانش‌آموز، فردیت خلاق او در چارچوب سیستم تدریس کلاس-درسی مطابق برنامه‌های درسی اجباری است. شامل ترکیبی از وظایف گروهی و فردی برای بهبود کیفیت یادگیری و رشد هر دانش‌آموز است. فعالیت های شناختی و فکری هر دانش آموز با در نظر گرفتن توانایی ها و توانایی های او با موفقیت توسعه می یابد.

درس زبان روسی کلاس 2 سطح 1 - متن را با درج حروف از دست رفته کپی کنید زمستان زمستان (زمستان) آمد. کرکی (قالیچه) در سمت (دراز کشیده) برف در مزارع (مزرعه) و (تپه) تپه ها قرار دارد. (درخت) D.. revya (ایستاده) st..yat (آرام) t..ho. در (جنگل) l..su تمام (رد) tr.. ضربه ها جارو شد. فقط با اسکی می توانید از جنگل عبور کنید. یخبندان های شدید وارد شد. (رود) رودخانه یخ زده است. بچه ها (بیشتر) بزرگتر (رول) به.. جریان. همیشه در پیست اسکیت تفریح ​​(سرگرمی) وجود دارد.

درس زبان روسی پایه 2 سطح 2 - با درج حروف گمشده و انتخاب کلمات تستی کپی کنید. زمستان زمستان آمده است. برف مانند یک پتوی کرکی روی مزارع و تپه ها قرار دارد. د..بررسی خیابان..یات ت..هو. تمام پله ها در l..su جارو شد. فقط با اسکی می توانید از جنگل عبور کنید. یخبندان های شدید وارد شد. R..ka یخ زده است. بچه ها کار بزرگی کردند. در پیست اسکیت همیشه سرگرم کننده است.

درس زبان روسی در کلاس 2، سطح 3 - متن را کپی کنید، بر حروف صدادار بدون تاکید تأکید کنید. کلمات تستی را انتخاب کنید زمستان زمستان آمده است. برف مانند یک فرش کرکی روی مزارع و تپه ها قرار دارد. درختان ساکت هستند. تمام مسیرهای جنگل پوشیده از برف بود. فقط با اسکی می توانید در جنگل قدم بزنید. یخبندان های شدید وارد شد. رودخانه یخ زده است. بچه ها یک پیست اسکیت بزرگ درست کردند. در پیست اسکیت همیشه سرگرم کننده است.

درس ریاضی کلاس دوم. سطح 1 - یک سوال مطرح کنید و یک مشکل را حل کنید. مشکل: "ویکا 50 روبل داشت. او آلبوم را به قیمت 15 روبل خرید. سطح 2 - شرط را کامل کنید، یک سوال مطرح کنید و مشکل را حل کنید. مشکل: "ویکا 50 روبل داشت. او آلبوم را به قیمت ... مالش خرید. سطح 3 - یک سوال مطرح کنید و یک مشکل را حل کنید. مسائل معکوس را بنویسید و حل کنید. مشکل: "ویکا 50 روبل داشت. او آلبوم را به قیمت 15 روبل خرید.

درس ریاضی کلاس دوم. سطح 1 - یک خط شکسته از سه پیوند به طول 2 سانتی متر، 3 سانتی متر، 4 سانتی متر بکشید طول خط شکسته را پیدا کنید. سطح 2 - یک خط شکسته از سه پیوند بکشید. طول اولی 2 سانتی متر است، طول هر پیوند بعدی 1 سانتی متر بیشتر از قبلی است. طول خط شکسته را پیدا کنید. سطح 3 - یک خط شکسته از سه پیوند بکشید طول پیوند اول 2 سانتی متر، طول پیوند دوم 1 سانتی متر از اولی بزرگتر، طول پیوند سوم برابر طول پیوند اول است و لینک های دوم با هم طول خط شکسته را پیدا کنید.

درس دنیای اطراف در کلاس دوم، سطح 1 - در بین نمونه های پیشنهادی، گرانیت، زغال سنگ، سنگ آهک، نفت را پیدا کنید. سطح 2 - از توضیحات متوجه شوید که در مورد چه نوع ماده معدنی صحبت می کنیم و آن را در بین نمونه ها پیدا کنید. این سنگ بسیار بادوام است، به رنگ خاکستری یا صورتی. از فلدسپات، میکا و کوارتز تشکیل شده است. سطح 3 - از توضیحات متوجه شوید که در مورد چه نوع ماده معدنی صحبت می کنیم، آن را در بین نمونه ها پیدا کنید. خواص این سنگ و کاربردهای آن را نام ببرید.

با تشکر از توجه شما

1. مقدمه "فناوری های آموزشی".

در دنیای امروز، ما معلمان باید سواد فناوری و اطلاعات را نشان دهیم تا واجد شرایط تدریس در مدرسه باشیم. در عصر اطلاعات، آماده سازی دانش آموزان برای زندگی مستلزم آشنایی نزدیک آنها با روش های انتقال، دریافت و پردازش اطلاعات است.

"یادگیری اجباری نمی تواند محکم باشد، اما آنچه با شادی و نشاط وارد می شود، محکم در روح گوش کنندگان فرو می رود ..." ریحان بزرگ. (پیوست 1. اسلایدهای 1، 2)

آموزش انبوه ناگزیر به استفاده از روش های مختلف آموزشی است. فن آوری ها تکنولوژی چیست؟ (اسلاید 3)

فناوری روشی دقیق برای انجام یک فعالیت خاص در چارچوب روش انتخاب شده است.

روش در آموزشی مجموعه ای از تکنیک ها و اقداماتی است که به شما امکان می دهد یک کار خاص را اجرا کنید. به روشی خاص. (اسلاید 4)

به لطف فن آوری های جدید، مدارس مدرن در حال توسعه روابط جدید در سیستم "معلم و دانش آموز" هستند که محتوای اصلی آن لغو اجبار (در محدوده معقول) است. در میان انواع پد. فن آوری هایی که اغلب در مدرسه ما استفاده می شود را می توان شناسایی کرد (سلید 5):

• فناوری روش یادگیری مشارکتی (یادگیری گروهی کوچک)؛
• فن آوری روش پروژه (این فرآیند بر اساس کار مشترک، همکاری دانش آموزان و معلمان سازماندهی شده است؛ به کودکان اجازه می دهد تا بر توانایی جستجو و کاوش مستقل تسلط پیدا کنند).
• فن آوری آموزش مدولار(اساس فرآیند آموزشی این فناوری یک درس است؛ این را می توان یک درس-بلوک نامید، با تأکید بر اینکه یک بلوک از درس های جداگانه تشکیل شده است که هر یک واحد کاملاً منطقی کامل شده است).

ماهیت پد جدید. فن آوری این است که از موضوع آموزشی به کودک نرود، بلکه از کودک به موضوع آموزشی برود، از توانایی هایی که کودک دارد، به او آموزش دهد با در نظر گرفتن توانایی های بالقوه ای که باید توسعه یابد، بهبود یابد، غنی شود. . آنها اساساً یک رویکرد فردی و متمایز را برای آموزش و آموزش دانش آموزان ارائه می دهند. با این حال، مدرن ترین پد. فن آوری ها، حتی اگر معلم یک روش فرد محور را بداند، بدون ایجاد یک محیط آموزشی رشدی خاص برای کودک نمی تواند به طور کامل اجرا شود.

2. «توسعه محیط آموزشی».

بسیاری از مدارس رفت و آمد رایگان را برای کودکان فراهم نمی کنند و سبک زندگی بی تحرک را تحمیل می کنند. علیرغم این واقعیت که امروزه به نظر اکثر بزرگسالان این است که کودکان مدرن بسیار آزادانه حرکت می کنند، دانشمندان و پزشکان در مورد عدم تحرک در کودکان صحبت می کنند که منجر به افزایش تعداد کودکان با وضعیت نامناسب می شود. آنها در طول درس بدون حرکت پشت میزهای خود می نشینند؛ اغلب آنها اجازه ندارند در طول تعطیلات در راهروهای مدرسه بدوند، حتی در کلاس درس. و حرکت برای انسان، به ویژه برای کودک، زندگی است.

ما به این واقعیت عادت کرده‌ایم که در مدارس ما چیدمان استاندارد مبلمان در کلاس غالب است: میزها (میزها) برای دانش‌آموزان که در ردیف‌ها ایستاده‌اند به سمت تخته سیاه و میز برای معلم هستند. فناوری‌های مدرن فرض می‌کنند که معلم سازمان‌دهنده همه چیزهایی است که در کلاس اتفاق می‌افتد، به طرز ماهرانه‌ای مشکلاتی را برای کودکان مطرح می‌کند و به آنها می‌آموزد که به طور مستقل راه‌حل‌هایی را از طریق بحث مشترک، جستجوی اطلاعات لازم در منابع مختلف (در کتاب‌های مرجع، دایره‌المعارف‌ها، در مورد اینترنت، از طریق آزمایش و غیره) معلم با بچه‌ها عمل می‌کند، مطالعه می‌کند، کاوش می‌کند، می‌خواند، ترسیم می‌کند، توصیه می‌کند و با آنها مشورت می‌کند، تجربیات را به اشتراک می‌گذارد، و اقدامات بعدی را با بچه‌ها برنامه‌ریزی می‌کند. در نتیجه، برای سازماندهی و برگزاری یک درس مدرن، یک چیدمان و چیدمان متفاوت مبلمان مدرسه مورد نیاز است:

• در مورد چیزی به راحتی بحث کنید، در یک دایره بنشینید یا میزها را در یک "مربع" بچینید (اسلاید 7).
• در مواردی که چندین کودک یک کار مشترک دارند، راحت تر است که آنها کنار هم بنشینند (اسلاید 8).
• نیاز به کار مستقل با یک کتاب، با یک کار فردی روی کارت، نوشتن یک مقاله و غیره. شامل یک محل کار جداگانه است، اگرچه می توانید به صورت جفت بنشینید (اسلاید 9).
• و برای ساخت و ساز در کف یک شهر، کاخ یا به طور غیرعادی بزرگ شکل هندسی، برای صحبت و بحث در مورد آنچه ایجاد شده است، لازم است میزها و صندلی ها را به دیوارها منتقل کنید و فضایی را در مرکز کلاس آزاد کنید (اسلاید 10).
• به برخی از کودکان، متناسب با روحیه یا رفاه آنها، می توان به حریم خصوصی پیشنهاد داد؛ برای این کار، یک گوشه "انزوا" در کلاس ایجاد می شود که می توان آن را هر چه دوست دارید نامید (سلید 11).

برای تغییرات مختلف در فضا، وجود مبلمان به راحتی قابل جابجایی در کلاس ضروری است. نباید از چیدمان مجدد اشیاء در کلاس بسته به وظایف محول شده برای یک درس خاص یا فعالیت های فوق برنامه ترسید.

محیط آموزشی را می توان به طور مشروط به محیط مورد استفاده معلم طبقه بندی کرد - نمایش و استفاده دانش آموزان - جزوه. (سلايد 12) اين تقسيم بندي بسيار دلخواه است؛ هر شيء در مناطق مختلف و در انواع مختلف فعاليت هاي آموزشي استفاده مي شود. گزینه‌های زیادی برای دست‌نوشته‌های عالی وجود دارد، اما من با استفاده از انواع جزوه‌ها به موفقیت دست یافته‌ام: نخود، بلوط، مخروط کاج و غیره.

استفاده از مبلمان مدرسه، مواد نمایشی، مواد آموزشی، رایانه شخصی، پروژکتور و سایر ابزارهای TCO به من کمک می کند تا به هدف خود در ایجاد یک محیط آموزشی برسم. کلاس درس باید مکانی باشد که بچه ها با چیزهای واقعی که در مراحل مختلف درس و فعالیت های فوق برنامه استفاده می شوند آشنا شوند. در کلاس من، "مراکز فعالیت" با مواد موجود در آنها ایجاد شده است: "ریاضی" (مواد برای سازماندهی کلاس ها و درس های ریاضی) (اسلاید 13). "زبان" (مواد برای کار نوشتاری، قوانین، تمرینات) (سلید 14)؛ "ادبی" (مواد رشد گفتار، داستانبرای خواندن) (اسلاید 15); "خلاقانه" (ابزارهای زیادی برای طراحی، مجسمه سازی، طراحی، برش و غیره) (اسلاید 16). "اکولوژیک" (دستگاه ها، تجهیزات برای مطالعه دنیای اطراف، جزوه ها) (اسلاید 17).

3. «یادگیری متمایز».

با ورود به دنیای بزرگسالان، کودکان خود را در شرایط متفاوتی می بینند، مشاغل مختلفی را اشغال می کنند و می توانند حوزه فعالیت، انواع سرگرمی، حلقه دوستان و خانواده خود را به دلخواه انتخاب کنند. ما اغلب می گوییم: "چه وحشتناک بود اگر همه یکسان بودند." کودکان مختلف دارای شخصیت های متفاوت، علایق، ویژگی های سلامتی و ویژگی های ادراک جهان هستند.

یکی از جهت‌های اصلی یادگیری مدرن، فردی‌سازی است که اساس آن رویکرد متمایز به یادگیری است. تمایز، یادگیری متمایز چیست و هدف از این آموزش چیست؟ فناوری دنبال می کند؟ (اسلاید 19)

تفکیکترجمه از لاتین "تفاوت" به معنای تقسیم، طبقه بندی کل به قطعات است. یادگیری متمایز شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن معلم با همکاری گروهی از دانش آموزان ویژگی های آنها را در نظر می گیرد. تمایز یادگیری(رویکرد متمایز تدریس) ایجاد انواع شرایط یادگیری برای کلاس ها و گروه های مختلف به منظور در نظر گرفتن ویژگی های آنهاست. آ هدف تمایز- آموزش همه در سطح توانایی ها، توانایی ها، ویژگی های آنها.

در هر نظام آموزشی، رویکردی متمایز به یک درجه وجود دارد. چندین فناوری آموزشی اختصاصی برای تمایز یادگیری وجود دارد: درون موضوعی - نویسنده Guzik N.P.، مبتنی بر سطح بر اساس نتایج اجباری - نویسنده Firsov V.V.، آموزش فرهنگی بر اساس علایق کودکان - نویسنده Zakatova I.V. اما همه این فناوری ها یک هدف را دنبال می کنند، این رشد بیشتر فردیت کودک، پتانسیل او، توسعه علایق شناختی و ویژگی های شخصی است.

چگونه یک معلم می تواند یادگیری را برای هر کودک در کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های او بهینه کند؟ در کلاسم، بچه ها را (به صورت مشروط) با توجه به عملکردشان به سه گروه تقسیم کردم (اسلاید 20): اول – زیاد، دوم – متوسط، سوم – کم. به هر گروه یک رنگ (یا یک نماد) اختصاص داد. هر معلم می تواند گزینه های خود را برای کار پیدا کند. توجه به این نکته ضروری است که ترکیب گروه ها در دروس مختلف یا فعالیت های فوق برنامه تغییر می کند، زیرا تمایز می تواند بر اساس معیارهای مختلف انجام شود. مزیت برگزاری کلاس ها به این طریق، توسعه مهارت های استقلال و فرصت های فراوان برای ارائه کمک به آن دسته از کودکانی است که نیاز به توجه بیشتری دارند.

4. «سازمان دروس ریاضی با رویکرد متمایز به تدریس».

من مدت زیادی است که روی کتاب های درسی L.G. کار می کنم. پترسون - دوره ریاضیات تحت برنامه مدرسه 2100. این درس بخشی از یک درس ریاضی پیوسته واحد است که مطابق با اصول دانش آموز محور، فعالیت محور و فرهنگ محور طراحی شده است. (سلايد 22) درس ها بر اساس تكنولوژي مشكل-گفتگويي هستند. ویژگی اصلی چنین درسی زمانی است که بچه ها مفاهیم ریاضی را خودشان «کشف» می کنند. معلم فقط فعالیت های دانش آموزان را هدایت می کند. بچه ها و معلم با هم جمع بندی می کنند. همه کارها به گونه ای طراحی شده اند که بتوانید در هر مرحله از درس رویکرد متفاوتی را اعمال کنید.

دامنه وظایف برای درس در نظر گرفته شده است (اسلاید 23):

• مطالعه دقیق با همه فرزندان وظایف 2-4 (مربوط به مطالعه یک موضوع جدید)؛
• معلم بقیه مطالب را به صلاحدید خود توسعه می دهد.
• برای کسانی که ضعیف تر هستند، 3-4 کار کلیدی در یک موضوع جدید و کارهای تکراری مورد نیاز است.
• تمام وظایفی که در درس گنجانده شده است و موارد اضافی (به موقع) به کودکان قوی تر ارائه می شود.

تمرینات آموزشی به موازات مطالعه مفاهیم جدید ریاضی انجام می شود، بنابراین کودکان را خسته نمی کند، به خصوص که، به عنوان یک قاعده، آنها به روشی بازیگوش انجام می شوند. آنچه مهم است این است که انجام تمام وظایف کتاب درسی برای هر کودک اجباری نیست. حجم وظایف در کتاب درسی به شما امکان می دهد تا سطوح مختلف آموزش دانش آموزان را در نظر بگیرید. بنابراین، هر کودکی که سطح آمادگی پایینی دارد، این فرصت را دارد که به آرامی مهارت لازم را تمرین کند و کودکان آماده‌تر دائماً «غذا برای ذهن» دریافت می‌کنند که باعث جذابیت دروس ریاضی برای کودکان می‌شود.

5. «تمایز سطح در حل مسئله».

بسیاری از معلمان، از جمله خود من، با مشکلات مربوط به سازماندهی کار جلویی یا مستقل روی یک مشکل متنی در کلاس درس آشنا هستیم (اسلاید 25):

• برخی از دانش آموزان قادر به دیدن راه حل های مختلف هستند.
• دیگران به کمک قابل توجهی نیاز دارند.
• بیشتر دانش آموزان تازه شروع به درک محتوای تکلیف کرده اند.
• بخش دیگر، هرچند کوچکتر، از قبل می داند که چگونه آن را حل کند.

چگونه کار را در یک درس سازماندهی کنیم تا با توانایی های دانش آموزان مطابقت داشته باشد؟ ابتدا تشکیل گروه‌های سیار را انتخاب کردم؛ آنها را بر اساس میزان پیشرفت دانش‌آموزان به گروه‌هایی تقسیم کردم. دوم اینکه من از مجموعه های مختلف کارت استفاده می کنم که در سه نسخه از قبل آماده شده اند

ویژگی آنها این است که سه گزینه برای کارهای با درجه سختی متفاوت ارائه می دهند:

1. شماره 1 - دشوار است.
2. شماره 1-A – پیچیده تر.
3. شماره 1-B - آسان.

کارت ها حاوی تصاویر، نقاشی ها، دستورالعمل ها و نکات هستند. آنها بر اساس موضوع انتخاب می شوند. ابتدا کار با یک معلم انجام می شود که در آن مهارت کار با چنین کارت هایی توسعه می یابد و بعداً به طور مستقل. متذکر می شوم که به دلایل اخلاقی، سطح در کارت ارائه شده به دانش آموز نشان داده نمی شود و تفاوت گزینه ها را می توان با دایره هایی با رنگ های مختلف یا نماد دیگری در گوشه بالای کارت نشان داد (اسلاید 26)

جداول و نمودارهای اضافی کمک بزرگی هستند. (اسلاید 27، 28) (پیوست 3)

سازماندهی چنین کارهایی در کلاس درس مهم است. با توجه به اینکه انواع تکالیف با توانایی های دانش آموزان تطبیق داده می شود و فرم چاپی ارائه کار مشکلات مربوط به طراحی را برطرف می کند، کودکان احساس اطمینان بیشتری می کنند و معلم در طول این کار این فرصت را دارد که ارائه کمک های فردی به دانش آموزان.

نتیجه گیری: کار بر روی یک مشکل متنی در درس با کمک کارت های وظیفه ، جداول ، نمودارها به شما امکان می دهد کارهای چند سطحی را در درس سازماندهی کنید و به طور ارگانیک در دوره درس قرار بگیرید ، سازماندهی آن راحت است. استقلال دانش آموزان را افزایش می دهد و به آنها اجازه می دهد تا توانایی حل مسائل کلمه را در سطح قابل دسترسی از پیچیدگی توسعه دهند.

6. نتیجه گیری.

تمایز یادگیری و حمایت آموزشی برای این فرآیند. فناوری یک سیستم در تئوری و عمل آموزشی است.

دانشمندان، پزشکان، معلمان مبتکر ما را ترغیب می‌کنند که هر چه بیشتر در کار خود استفاده کنیم و از آن استفاده کنیم.

و برای ما معلمان مهم است که بخواهیم چیزهای جدیدی یاد بگیریم، آنها را وارد فرآیند یادگیری کنیم و از اجرای آموزش مدرن نترسید. فناوری در عصر اطلاعات ما یک بار دیگر می خواهم به ابتدای گزارش خود بازگردم؛ برای رسیدن به وظایف و اهداف تعیین شده، تربیت اجباری نیست، بلکه به قول ریحان کبیر، تربیت اجباری نمی تواند محکم باشد، اما آنچه وارد می شود. شادی و نشاط محکم در روح فرو می رود.» گوش دادن...» (اسلاید 30)

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. مرکز آموزش: وب سایت "تکنولوژی های آموزشی": math.ru
2. استقلال شناختی دانش آموزان و توسعه فناوری آموزشی. V.V. گوزیف.
3. "محیط آموزشی: از مدل سازی تا طراحی." V.A. یاسوین.
4. «فناوری های اجتماعی و آموزشی». گ.ک. سلفکو.
5. سیستم آموزشی "مدرسه 2100"; www.school2100.ru
6. ماهنامه «دبستان پلاس قبل و بعد».
7. فلش کارت های ریاضی M.I. مورو، N.F. واپنیار.
8. فلش کارت های ریاضی S.I. ولکووا
9. حسابی "سوپر بلیتز"، مسائل هندسی، منطق (قسمت اول، دوم). M.V. بدنکو.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

ویژگی های یادگیری متمایز دانش آموزان مقطع راهنماییدر درس های تکنولوژی

معرفی

فصل 1. ویژگی های روانشناختی و تربیتی آموزش متمایز در دبستان

1.1 اصول کلیسازماندهی یادگیری متمایز در یک دبستان مدرن

1.2 اشکال سازماندهی کار آموزشی با کودکان سن دبستان در طول آموزش متمایز در دروس فناوری

1.3 تجزیه و تحلیل تجربه استفاده از روش تدریس متمایز و کاربرد آن در دروس فناوری در مقطع ابتدایی

فصل 2. مطالعه تجربی استفاده از رویکرد متمایز هنگام آموزش به دانش‌آموزان ابتدایی در درس‌های فناوری

2.1 بررسی فعالیت های دانش آموزان پایه دوم

2.2 ویژگی های تمایز کودکان در درس های فناوری

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

مفاهیم مدرن آموزش ابتدایی مبتنی بر اولویت هدف آموزش و پرورش و رشد شخصیت یک دانش آموز متوسطه بر اساس شکل گیری فعالیت های آموزشی است.

لازم است شرایط خاصی ایجاد شود تا هر دانش آموز این فرصت را داشته باشد تا خود و ویژگی های فردی خود را به طور کامل درک کند.

هر کلاس متشکل از دانش آموزانی با پیشرفت و سطح آمادگی کاملاً متفاوت است. آنها نگرش های متفاوتی نسبت به یادگیری دارند و علایق متفاوتی دارند. اغلب، معلم نیاز به آموزش بر اساس سطح متوسط ​​رشد و آموزش کودکان دارد. این همیشه منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان "قوی" به طور غیر طبیعی در رشد خود مهار می شوند ، علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند و افراد "ضعیف" مجبور می شوند به عنوان عقب مانده وجود داشته باشند. دانش آموزانی که به عنوان "متوسط" طبقه بندی می شوند نیز متفاوت هستند، دارای علایق و تمایلات متفاوت، با ویژگی های متفاوت ادراک، تفکر و حافظه. بنابراین، لازم است اطمینان حاصل شود که هر دانش آموز در نهایت توانایی خود کار می کند. شایان ذکر است که کودک نیاز به احساس اعتماد به نفس و احساس لذت از فرآیند یادگیری دارد.

برای انجام این کار، فرآیند آموزشی باید بر اساس اصل رویکرد فردی ساخته شود.

یکی از راه های رویکرد فردی، تمایز آموزش است. از آنجایی که یک یا آن ویژگی فردی اغلب مشخصه چندین دانش آموز است، پس رویکرد فردیرا می توان برای گروهی از دانش آموزان مدرسه ای که در ویژگی های یکسان با هم متفاوت هستند، انجام داد. در آموزش به این رویکرد متمایز گفته می شود. این به هیچ وجه کار فردی با دانش آموزان را مستثنی نمی کند.

پایه های یک رویکرد متمایز در آثار: I.S. یاکیمانسکایا، P.P. بلونسکی، بی.ام. تپلوا، I.I. رزویتسکی.

بنیانگذاران مفهوم «رویکرد متمایز» در تدریس، K. Rogers، V. Fraklja، A. Maslow، R. May، V. Fraklja هستند. این مفهوم اولین بار در اوایل قرن بیستم در خارج از کشور ظاهر شد.

در حال حاضر تعدادی از دانشمندان مانند E.V. بوندارفسایا، N.N. آلکسیف، D.A. بلوخین، آی.دی. دماکووا، A.M. کوشنیر و بسیاری دیگر در حال تحقیق و توسعه مفاهیم، ​​مدل‌ها، فناوری‌ها برای رویکردی متمایز به آموزش هستند.

ارتباط تمایز فرآیند آموزشی به این دلیل است:

1. مقررات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO: "آموزش ابتدایی باید تنوع مسیرهای آموزشی فردی و توسعه آموزشی را تضمین کند."

2. کنوانسیون حقوق کودک: «کودک حق دارد فردیت خود را حفظ کند».

هر دوره با ویژگی های مشخصه، تغییرات خاص خود در رشد و رفتار کودک مشخص می شود.

آموزش سازماندهی شده معقول باید با ویژگی های سنی سازگار شود. با افزایش سن، رابطه شخصیت در حال رشد با یادگیری، با خودش و واقعیت اطرافش تغییر می کند. نیازها، علایق و باورهای فرد تغییر می کند، همچنین دیدگاه او نسبت به زندگی، رابطه اش با کل دنیای اطرافش و با خودش تغییر می کند. نادیده گرفتن یا انکار مراحل طبیعی رشد در هر صورت منجر به اظهارات نادرست و همچنین فرصت یادگیری هر گونه تجربه اجتماعی، هر دانش، مهارت و توانایی در هر سنی، هنگام انتخاب و به کارگیری روش شناسی مناسب خواهد شد.

بر این اساس شکل گرفت مشکل تحقیق: ویژگی های یادگیری متمایز برای دانش آموزان کوچکتر در درس های فناوری چیست؟

راه حل این مشکل نیز هست هدف از مطالعه.

موضوع مطالعه:فعالیت های دانش آموزان مقطع راهنمایی در درس های فناوری.

موضوع مطالعه:فرآیند سازماندهی آموزش متمایز برای دانش آموزان جوان در درس های فناوری.

اهداف پژوهش:

مشکل دوره بندی رشد ذهنی را در نظر بگیرید.

رویکردهای روانشناسان مشهور به دوره بندی و روش های ساخت آن را در نظر بگیرید.

شرایط کودک را در دوره های معینی از رشد او بر عملکرد او در درس های فناوری قرار دهید.

همه گزینه های ممکن را برای تقسیم کودکان به گروه ها بر اساس هر کدام در نظر بگیرید ویژگی های روانیبرای کار در درس های فناوری در یک مدرسه مدرن؛

تجزیه و تحلیل کنید که آیا روش تقسیم کودکان به گروه ها در طول درس های فناوری در مدرسه ابتدایی کارساز خواهد بود یا خیر.

برای حل مشکلات از روش های زیر استفاده شد:

- نظری: تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی.

تجربی (عملی):

آزمایش کودکان برای اختلالات روانی

کار با دانش آموزان (مکالمه، مشاهده، مقایسه، تست)؛

کار جمعی و فردی دانش آموزان؛

تجزیه و تحلیل نتایج کار خلاقانه دانش آموزان

تجربیپایهموسسه آموزشی خودمختار شهرداری "دبیرستان شماره 2" بود.

این اثر شامل یک مقدمه، دو فصل، یک خاتمه و یک پیوست است. فصل اول اختصاص دارد مبانی نظرییادگیری متمایز فصل دوم به بررسی کاربرد آموزش متمایز در عمل می پردازد و تحلیلی از کار انجام شده ارائه می کند.

فصل 1. ویژگی های روانشناختی و تربیتی آموزش متمایز در دبستان

1.1 اصول کلی سازماندهی یادگیری متمایز در یک دبستان مدرن

یکی از وظایف مهم یک دبستان مدرن، ایجاد شرایط خاصی برای تحصیل همه کودکان (صرف نظر از ویژگی های فردی) است. کودک باید در زمان تمرین راحت باشد. به همین دلیل است که یادگیری متمایز وجود دارد.

کودکان هم سن و سال از نظر رشد جسمی و روحی، در ویژگی های نوع شناختی فعالیت عصبی بالاتر، علایق، توانایی ها و غیره با یکدیگر متفاوت هستند. یک معلم در مدرسه سعی می کند برای آموزش کل کلاس به عنوان یک کل، میله متوسط ​​را بگیرد. اما چنین آموزشی موثر و کارآمد نخواهد بود. معلوم می شود که دانش آموزان "قوی" به طور مصنوعی در رشد خود مهار می شوند و در نتیجه علاقه خود را به یادگیری از دست می دهند (که نیازی به تلاش ذهنی آنها نیست) و دانش آموزان "ضعیف" محکوم به تاخیر مزمن هستند و علاقه آنها به یادگیری نیز از بین می رود ( که نیاز به تلاش ذهنی بسیار بیشتری از آنها دارد).

برای جلوگیری از چنین شرایطی، ارزش ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس اصل رویکرد فردی را دارد.

اصل تمایز تدریس مقرراتی است که طبق آن فرآیند آموزشی به صورت متمایز ساختار می یابد، یعنی استفاده گسترده از اشکال مختلف، روش های تدریس و سازماندهی فعالیت های آموزشی بر اساس نتایج تشخیص روانشناختی و تربیتی توانایی های آموزشی دانش آموزان. ، تمایلات و توانایی ها.

یکی از انواع اصلی تمایز، آموزش فردی کودک است. فناوری یادگیری متمایز شامل مجموعه ای از راه حل ها، ابزارها و روش های سازمانی است. که یکی از مهمترین زمینه های فرآیند آموزشی را پوشش می دهد.

مبنای اجرای یادگیری متمایز تشکیل گروه ها است. این گروه ها بر اساس ویژگی های رشدی کودکان هستند.

تفاوت‌های فردی در انواع تفکر نیز خود را نشان می‌دهد: در برخی از کودکان، تفکر عملاً مؤثر غالب است (مشکل را در فرآیند فعالیت عملی حل می‌کند)، در برخی دیگر، تفکر تصویری-تصویری غالب است (شامل بازنمایی تصویری از موقعیت بدون عملی واقعی است. اعمال)، و در دیگران، تفکر کلامی-منطقی (استفاده از مفاهیم، ​​ساختارهای منطقی). اما در زندگی واقعی، همه این نوع تفکرات ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و فرآیند یادگیری باید در جهت توسعه هر یک از آنها باشد.

اغلب، آموزش متمایز برای کودکانی که بار اول اطلاعات را درک نمی کنند ضروری است. آنها نیاز به رویکرد خاص و روش های تدریس خاص دارند. ویژگی اصلی هنگام کار با چنین کودکانی سازگاری منفعلانه با ضعف های ذهنی نیست، بلکه اصل تأثیرگذاری فعال بر رشد ذهنی دانش آموزان است تا هرچه بیشتر آنها را شکل دهد و فعالانه با این ایده که آنها در مورد ناتوانی یا حقارت خود دارند مقابله کند. .

همچنین یادگیری متمایز برای کودکانی که از رشد ذهنی بالایی برخوردار هستند، مهم است. مطالعه با کودکان دارای تأخیر در رشد منجر به مشکلاتی می شود.

تمایز در فرآیند آموزشی را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:

بر اساس سطح خلاقیت (تعیین رویکرد خلاقانه کودک به یک کار خاص)

کار بر اساس یک مدل، کار برای بازتولید دانش

بر اساس سطح دشواری

بر اساس حجم کار انجام شده و میزان استقلال

به دلیل ماهیت کمک متقابل به رفقا

هنگام تقسیم دانش آموزان به گروه ها، باید انتخاب کنید که این تقسیم بندی چه نوع تقسیم بندی را انجام می دهد.

در حال حاضر، معلمان سعی می کنند کمتر و کمتر به آموزش متمایز متوسل شوند. اعتقاد بر این است که هر کودکی حق دارد دانش را به طور مساوی با دیگران دریافت کند (حتی اگر کودک دارای ناتوانی های جدی رشد باشد). مسلماً هر کودکی باید دانش دریافت کند، اما در این صورت، دانش کسب شده از کیفیت بالایی برخوردار نخواهد بود، زیرا همه کودکان متفاوت هستند و عملکرد آنها نیز بر این اساس متفاوت است.

یکی از روانشناسان آمریکایی مقایسه ای تصویری از همه کودکان با دسته ای از پرندگان که در پاییز به سمت جنوب پرواز می کنند ارائه می دهد: در وسط یک ابر جامد از پرندگان وجود دارد، در جلو و پشت توده جامد نازک می شود، همین امر در مورد دانش آموزان مدرسه نیز صدق می کند. جلوتر کسانی هستند که به موفقیت می رسند، پشت سر کسانی هستند که عقب مانده اند و کسانی که به دست نمی آورند.

در حال حاضر 5 مدل تمایز در عمل آموزشی جهانی وجود دارد:

جریان انتخابی (سه جریان - سبک، پایه، پیشرفته. کلاس ها در جریان ها همگن هستند، انتقال از جریان به جریان فقط در پایان سال تحصیلی امکان پذیر است).

سطح انتخابی (در کلاس ها گروه هایی از یادگیری تسهیل شده، پایه و پیشرفته وجود دارد؛ انتقال دو یا سه بار در سال امکان پذیر است).

توانایی های مختلط (کلاس ها کوچک و همگن هستند. کودکان شروع به مطالعه موضوع با هم می کنند، سپس آزمایش انجام می شود و کلاس به دو بخش تقسیم می شود).

یکپارچه (گروه های توانایی ترکیبی)؛

نوآورانه (در یک کلاس یا گروه)؛

این مدل ها شامل سه گزینه برای تمایز یادگیری دانش آموزان است:

1. تشکیل کلاس های همگن از مرحله ابتدایی تحصیل بر اساس تشخیص ویژگی های شخصیتی پویا و میزان تسلط بر مهارت های آموزشی عمومی.

2. تمایز درون کلاسی در سطح متوسط، از طریق انتخاب گروه ها برای آموزش جداگانه در سطوح مختلف (پایه و متغیر) انجام می شود، ثبت نام در گروه ها با توجه به سطوح علاقه شناختی دانش آموزان به صورت داوطلبانه انجام می شود.

3. آموزش مشخصات در دبستان و دبیرستان که بر اساس تشخیص روانشناختی سازماندهی شده است. ارزیابی تخصصی، توصیه های معلمان و والدین، خود تعیین کننده دانش آموزان.

دو شکل اصلی سازماندهی یادگیری متمایز وجود دارد: تمایز داخلی و خارجی.

تمایز خارجی آموزش شکل اصلی آموزش متمایز برای دانش آموزان است که شامل ایجاد گروه های نسبتاً پایدار و کلاس های تخصصی است که در آنها محتوای آموزش و الزامات آموزشی برای دانش آموزان متفاوت است. گروه‌های پایداری از کلاس‌های تخصصی دانش‌آموزان بر اساس معیارهای خاصی ایجاد می‌شوند که عبارتند از: علایق شناختی، توانایی‌های عمومی و ویژه‌ای که در آموزش به دست می‌آیند، نتایج و عملکرد، پیش‌بینی می‌شود. فعالیت حرفه ایو غیره.

کار در چنین کلاس هایی، یکی از ویژگی های بارز انتقال مرکز ثقل از آموزش به یادگیری است (به عنوان مطالعه مستقل و جذب اطلاعات، تسلط بر مهارت های آموزشی). در این حالت معلم دیگر تنها و یا حتی اصلی نیست

منبع اطلاعات. اول از همه، او سازمان دهنده کار مستقل دانشجویان و مشاور آنها است.

گروه ها با در نظر گرفتن موارد زیر ایجاد می شوند: علایق، تمایلات. توانایی ها؛ نتایج بدست آمده؛ حرفه پیش بینی شده

"تمایز خارجی"

میز 1

تمایز درونی آموزش شکلی از آموزش متمایز است که با تقسیم همه دانش آموزان به گروه های معینی در کلاس انجام می شود. هدف از سازماندهی کار آموزشی هنگام استفاده روش های مختلفآموزش، در سطوح مختلف تسلط بر مواد برنامه تمایز داخلی است. این شکل از تمایز، تغییرات متفاوتی را در سرعت مطالعه مطالب برنامه آموزشی، انتخاب وظایف آموزشی و انواع مختلف فعالیت‌های آموزشی در درس به ما می‌دهد و در عین حال ماهیت و میزان کمک معلم را تعیین می‌کند.

آموزش متمایز داخلی اغلب در گروه های بزرگ دانش آموزان یا در کل کلاس سازماندهی می شود. گروه های مطالعه بر اساس معیارها و ویژگی های خاصی بسته به اهداف و مقاصد درس انتخاب می شوند. ویژگی اصلی تمایز درونی یادگیری دانش آموزان، تمرکز آن نه تنها بر دانش آموزان با مشکلات یادگیری، بلکه بر کودکان تیزهوش است.

1. مدل طبقات ناهمگن. یک دانش آموز در یک کلاس ناهمگون در همه دروس درس می خواند.

2. مدل یکپارچه. کودکان با توانایی های مختلفدر یک گروه، تأکید بر فردیت، رشد فردی و یادگیری مستقل است.

"تمایز سطح- سازمان آموزش و پرورش که در آن دانش آموزان مدرسه ای که طبق یک برنامه تحصیل می کنند، حق و فرصت تسلط بر آن را در سطوح مختلف برنامه ریزی شده دارند: در اجباری (آموزش پایه، استاندارد) و پیشرفته.

فرآیند رشد کودک، قبل از هر چیز، باید به عنوان یک فرآیند مرحله به مرحله در نظر گرفته شود. ضروری ترین چیز برای روانشناسی کودک این است که انتقال از یک مرحله (یا دوره) به مرحله دیگر را روشن کند. ضمناً آن احکام کلی که قبلاً با آن آشنا شده ایم مشخص خواهد شد.

چه اتفاقی افتاده است دوران کودکی، دوره زمانی؟ آیا نشانه ها، معیارهای عینی برای این دوره ها وجود دارد؟ برخی از نویسندگان این فرآیند را در مختصات زمانی در نظر می گیرند و زمان را به فواصل بدون تمایز مراحل تقسیم می کنند.

سن معینی در زندگی کودک، یا دوره مربوط به رشد او، یک دوره نسبتا بسته است که ارزش آن، اول از همه، با مکان و اهمیت عملکردی آن در منحنی کلی تعیین می شود. رشد کودک. هر سن یا دوره با شاخص های زیر مشخص می شود:

وضعیت اجتماعی معینی از رشد یا آن شکل خاص از رابطه که کودک در یک دوره معین با بزرگسالان وارد می شود.

نوع اصلی یا پیشرو فعالیت (چندین وجود دارد انواع مختلففعالیت هایی که دوره های خاصی از رشد کودک را مشخص می کند.

نئوپلاسم های اصلی ذهنی (در هر دوره از فردی وجود دارند فرایندهای ذهنیبه ویژگی های شخصیتی).

شاخص های فوق دارای روابط پیچیده ای هستند. بنابراین، شکل‌گیری‌های جدیدی که در این دوره به وجود می‌آیند، وضعیت اجتماعی رشد کودک را تغییر می‌دهند: کودک شروع به تقاضای سیستم متفاوتی از روابط با بزرگسالان می‌کند، به جهان متفاوت می‌نگرد و با کمک بزرگسالان، سیستم روابط با آنها را تغییر می‌دهد. . به عبارت دیگر، با به وجود آمدن در یک موقعیت اجتماعی خاص، شکل‌های جدید با آن در تضاد قرار می‌گیرند و طبیعتاً آن را از بین می‌برند.»

جدول 2

معیارها و شاخص های یادگیری متمایز

بر اساس نظریه یادگیری متمایز، سازماندهی متمایز فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان، شرایط مساعدی را برای تعامل و غنی‌سازی متقابل جهت‌های مختلف و گاه متضاد آن به سطح کیفی جدید ایجاد می‌کند و فرآیند یکپارچگی محتوا را بالا می‌برد. فرآیند آموزشی، که در آن تمایز خود امکان پذیر است.

مشخص است که در حال حاضر دیدگاه های زیادی در مورد روند رشد کودک به طور کلی وجود دارد. برخی از دانشمندان معتقدند که این فرآیند پیوسته است، در حالی که برخی دیگر این فرآیند را گسسته می دانند.

حامیان توسعه مستمر معتقدند - "این روند بدون توقف، بدون شتاب یا کاهش سرعت ادامه دارد. هیچ مرزی وجود ندارد که یک مرحله را از مرحله دیگر جدا کند. طبق گفته طرفداران توسعه گسسته، به طور ناموزون پیش می رود، گاهی سرعت می گیرد، گاهی کاهش می یابد و دارای یک عامل اصلی توسعه است. به همین دلیل است که باید مراحل و مراحل توسعه را که از نظر کیفی با یکدیگر متفاوت خواهند بود، تشخیص داد. اعتقاد بر این است که کودکان تمام مراحل رشد را به طور متوالی طی می کنند، بدون اینکه از یک مرحله بگذرند یا از خودشان جلوتر بگیرند.

امروزه اولویت به موقعیت گسسته در رشد کودکان داده می شود.

دو رویکرد شناخته شده برای دوره بندی توسعه وجود دارد: خود به خود و هنجاری. طرفداران رویکرد خود به خودی معتقدند که فرآیند توسعه تحت تأثیر عوامل و شرایط تصادفی زیادی است. در زندگی هر کودکی اتفاق می افتد. فرآیند توسعه ایده آل با در نظر گرفتن همه عوامل تأثیرگذار با سازماندهی صحیح آموزش و آموزش، هنجاری در نظر گرفته می شود.

به گفته L.S. ویگوتسکی، تمام دوره‌بندی‌ها را می‌توان به سه گروه تقسیم کرد.

گروه اول شامل دوره بندی هایی است که بر اساس معیارهای خارجی مرتبط با فرآیند توسعه ساخته شده اند. این شامل دوره‌بندی است که بر اساس اصل بیوژنتیک دوره‌سازی توسط K. Bühler (نویسنده نظریه سه مرحله رشد) ایجاد شده است. او معتقد بود که کودک بعد از سنین پیش دبستانی شروع به درک چیزی می کند.

روان‌شناس فرانسوی R. Zazzo دوره‌بندی خود را به گونه‌ای ساخته است که سیستم‌های آموزشی و تربیتی با مراحل کودکی منطبق باشد:

0-3 سال - اوایل کودکی؛

3-5 سال - کودکی پیش دبستانی؛

6-12 ساله - آموزش ابتدایی؛

12-16 ساله - آموزش متوسطه؛

17 سال و بالاتر - تحصیلات عالی و دانشگاهی.

بسیاری از دانشمندان پیشنهاد کردند که هنگام ساختن دوره‌بندی برخی از ویژگی‌ها را برجسته کنند، به عنوان مثال، P.P. بلونسکی پیشنهاد ساخت دوره‌بندی بر اساس تغییر دندان‌ها را داد: کودکی بدون دندان، کودکی شیری و دوره دندان‌های دائمی.

گروه دوم شامل دوره‌بندی‌ها بر اساس یک معیار داخلی است که خودسرانه انتخاب شده‌اند.

3. فروید یک دوره بندی با در نظر گرفتن بلوغ ایجاد کرد. او مراحل زیر را شناسایی کرد: دهانی، مقعدی، فالیک، نهفته، تناسلی، مربوط به دوران کودکی غیرجنسی، خنثی، دوجنسی و جنسی.

ال کولبرگ روانشناس آمریکایی (1927-1987) تاکید اصلی را بر رشد اخلاقی گذاشت. او سه سطح را مشخص کرد:

1. ترس از مجازات (تا 7 سال): ترس از حق زور، ترس از فریب خوردن و عدم دریافت منافع کافی.

2. شرم در مقابل اطرافیان (13 ساله): در مقابل رفقا، محیط بلافصل; شرم از محکومیت عمومی، ارزیابی منفی از گروه های اجتماعی بزرگ.

3. وجدان (پس از 16 سال): تمایل به انطباق با اصول اخلاقی خود، سیستم ارزش های اخلاقی خود.

E. Erikson در دوره بندی خود هشت مرحله را شناسایی کرد:

1) اعتماد - بی اعتمادی (1 سال)؛

2) دستیابی به تعادل: استقلال و عدم تصمیم گیری (2-4 سال).

3) شرکت و گناه (4-6 سال)؛

4) مهارت و حقارت (6-11 سال).

5) شناسایی شخصیت و سردرگمی نقش (12-15 ساله - دختران و 13-16 ساله - پسران)؛

6) صمیمیت و تنهایی (آغاز بلوغ و زندگی خانوادگی).

7) انسانیت جهانی و خود جذبی (سن بالغ)؛

8) صداقت و ناامیدی.

در هر مرحله چیز جدیدی شکل می گیرد. برای زندگی اجتماعی لازم است، آمادگی برای مرحله بعدی زندگی در حال انجام است.

جی پیاژه رشد فکری را در اساس دوره‌بندی خود گنجاند. او چهار مرحله را مشخص کرد:

1) مرحله حسی حرکتی (از تولد تا 18-24 ماهگی)؛

2) مرحله قبل از عمل (از 1.5-2 تا 7 سال).

3) مرحله عملیات خاص (از 7 تا 12 سال).

4) مرحله عملیات رسمی (از 12 تا 17 سال).

گروه سوم شامل دوره های توسعه بر اساس معیارها و ویژگی های ضروری است. این گروه شامل:

دوره بندی L.S. اسلوبودچیکووا

مرحله 1 - احیا (از تولد تا 1 سالگی)؛ مرحله دوم - انیمیشن (از 1 سال تا 5-6 سال)؛ مرحله 3 - شخصی سازی (از 6 تا 18 سال)؛

مرحله 4 - فردی سازی (از 17 تا 42 سالگی).

دوره بندی توسط A. Disterweg:

مرحله 1 - تسلط حس: مرحله 2 - تسلط بر حافظه.

مرحله 3 - تسلط عقل.

مشکل شناسایی دوره بندی سنی اصلی همچنان مرتبط است. هیچ یک از دوره‌بندی‌های پیشنهادی در نتایج خاص مطالعه رشد ذهنی انسان تأیید نشده است.

L.S. ویگوتسکی، که روی مسئله دوره‌بندی کار می‌کرد، نوشت: «فقط تغییرات درونی در خود رشد، فقط شکستگی و چرخش در آن است.

جریان می تواند مبنای قابل اعتمادی برای تعیین دوره های اصلی در ساخت شخصیت کودک فراهم کند. او پیشنهاد کرد که هنگام ایجاد دوره‌بندی، از تحلیل وضعیت اجتماعی رشد و نئوپلاسم‌های ذهنی کودک استفاده کنید و همچنین دوره‌های بحرانی انتقالی رشد از تولد تا نوجوانی را در نظر بگیرید.

این مشکل نه تنها مورد توجه L.S. ویگوتسکی، بلکه A.N. لئونتیف او در مقاله خود نوشت: "در راستای نظریه رشد روان کودک" مفهوم "نوع فعالیت پیشرو" را معرفی کرد. A.N. لئونتیف نشان داد که با افزایش سن، جایگاه کودک در سیستم روابط اجتماعی تغییر می کند. او توضیح داد که این با فعالیت کودک همراه است که در رشد او تعیین کننده است.

ایده های L.S. ویگوتسکی و A.N. لئونتیف به عنوان پایه ای برای ایجاد D.B. دوره بندی سنی الکونین رشد کودک.

در حال حاضر این دوره بندی در روانشناسی رشد به طور کلی پذیرفته شده است.

الکونین از مفاد زیر پیروی کرد:

رشد مرتبط با سن یک تغییر کلی در شخصیت، تشکیل یک برنامه جدید بازتاب، تغییر در فعالیت و موقعیت زندگیبرقراری روابط ویژه با دیگران، شکل‌گیری انگیزه‌های جدید رفتاری و نظام‌های ارزشی.

توسعه یک فرآیند دیالکتیکی است که توسط تضادهای درونی تعیین می شود، هدفمند، ناهموار، با دوره های بحرانی.

ماهیت کودکی را باید در درک تاریخی عینی آن در نظر گرفت.

دوره بندی بر اساس الگوهای توسعه فعالیت و یک فرد در حال رشد است.

همه فعالیت ذهنییک فرد به عنوان فرآیند تغییر مداوم فعالیت در نظر گرفته می شود.

1.2 اشکال سازماندهی کار آموزشی با کودکان دبستانی در طول یادگیری متمایز در دروس فناوری

فناوری یادگیری متمایز به عنوان مجموعه ای از راه حل های سازمانی، ابزارها و روش های یادگیری متمایز ارائه می شود. فقط بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد. لازم است ویژگی های فناوری یادگیری متمایز را در نظر بگیریم:

1. ماهیت دوطرفه رویه ای فعالیت های به هم پیوسته معلم و دانش آموز

2. در دسترس بودن مجموعه ای از روش ها و تکنیک ها

3. طراحی و سازماندهی

4. در دسترس بودن شرایط راحت

برای تعیین سطح رشد دانش آموز، وظیفه ای به او داده می شود که 8 دقیقه طول می کشد. اگر دانش آموزی تکلیف را در یک دوره زمانی معین انجام داده باشد، به این معنی است که او در منطقه توسعه واقعی قرار دارد. دانش‌آموزانی که نمی‌توانند در یک زمان معین با یک تکلیف کنار بیایند در منطقه رشد نزدیک هستند.

شکل اصلی سازماندهی یادگیری در یک مدرسه مدرن، درس است که با روش های متنوعی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی مشخص می شود. اشکال زیر کار آموزشی در کلاس درس متمایز می شود:

جلویی؛

گروه;

شخصی

با تدریس جلویی، معلم به طور کامل فعالیت های آموزشی کل کلاس را کنترل می کند. یک وظیفه به کل کلاس داده می شود. معلم تأثیر مستقیم ایدئولوژیک و عاطفی بر دانش آموزان می گذارد، همکاری آنها را سازماندهی می کند و سرعت یکنواختی را برای آنها تعیین می کند.

اما این شکل از سازمان آموزشی تفاوت های فردی دانش آموزان را در نظر نمی گیرد. سرعت درس ممکن است برای دانش آموزان ضعیف بالا و برای دانش آموزان قوی کم به نظر برسد. به همین دلیل دانش آموزان ضعیف بدون تسلط درس را ترک خواهند کرد مطالب آموزشیو قوی ها چیز جدیدی از درس نمی آموزند.

هنگام کار با یک فرم آموزشی گروهی، توجه می کنیم که K.D. اوشینسکی، هنگام بررسی مسائل مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی در مدارس، توصیه کرد که کلاس را به گروه ها تقسیم کنید تا به همه کودکان مطابق با آمادگی آنها وظایف داده شود. او نوشت: «این تقسیم کلاس به گروه‌هایی که یکی از آن‌ها قوی‌تر از دیگری است، نه تنها مضر نیست، بلکه حتی مفید است اگر معلم بداند که چگونه در حین کار با یک گروه، چگونه به دو گروه دیگر مستقل کمک کند. تمرینات.»

وظیفه به گروه داده می شود، نه به دانش آموز منفرد. در یک گروه کوچک، دانش آموز در شرایط مساعدتری نسبت به زمانی که با کل کلاس به صورت جبهه ای کار می کند، به او فرصت داده می شود تا مطابق با فردیت خود عمل کند. در یک گفتگو در یک گروه کوچک، کودک می تواند نظر خود را بیان کند و متناسب با علایق و توانایی های خود در حل مسائل آموزشی مشارکت فعال تری داشته باشد.

شکل سوم و اصلی کار آموزشی در درس فردی است. این یک سازمان یادگیری است که در آن هر دانش آموز به طور مستقل کار می کند. این گونه است که کودک ابتکار و علاقه نشان می دهد. سرعت کار بستگی به توانایی های یادگیری و آمادگی دانش آموز دارد. تمایز یادگیری در اینجا می تواند از طریق کار مستقل فردی حاصل شود. این شامل این واقعیت است که به دانش آموزان وظایف مختلفی داده می شود که بسته به ویژگی های دانش آموزان متفاوت است. معلم وظایفی از نوع مناسب را به هر گروه از دانش آموزان ارائه می دهد. با تعیین انواع مختلف وظایف به گروه ها، کار مستقل دانش آموزان نظارت می شود. او باید در نظر داشته باشد و برای این واقعیت آماده باشد که دانش آموزان عقب مانده با ترس این کار را انجام می دهند. پس کامل ندارند

برای یک درس فناوری، امکان ترکیب آن ممکن است در هر سه شکل متفاوت باشد. دو شکل اول را اغلب می توان در فعالیت های یک معلم فناوری یافت.

کار جلویی در درس های فناوری (شکل 1) برای: مدل سازی، اپلیکیشن و غیره مناسب است. با این نوع کار، کودکان با یک تکلیف روبرو می شوند (علیرغم اینکه کار یکسان خواهد بود، کار کودکان کاملاً متفاوت خواهد بود، هر کار بازتابی از دنیای درونی کودک است.)

برنج. 1. "کار جلویی"

کار گروهی نیز در کلاس های فناوری بسیار رایج است. این شکل از کار مرتبط است زیرا تفکر و تخیل را قوی‌تر از سایر اشکال توسعه می‌دهد (زیرا کودکان هنگام انجام یک کار در چارچوب‌های سختگیرانه قرار نمی‌گیرند). با کار در یک گروه، کودکان روی یک ایده با هم کار می کنند. پس از اتمام کار، کودکان کار خود را ارائه می دهند، داستانی را تعریف می کنند یا آنچه را که انجام داده اند توصیف می کنند.

برنج. 2. کار گروهی - "برنامه در مورد یک موضوع رایگان"

به ندرت می توان تکالیف فردی را در درس های فناوری مشاهده کرد. این نوعکار در صورتی امکان پذیر است که کودک بتواند کارهایی را که معلم به او محول کرده است قبل از موعد انجام دهد. سپس معلم می تواند به او تکلیف فردی بدهد.

به عنوان مثال، در فیلم "Adventure Electronics"، معلم یک وظیفه فردی به Seryozha داد - ترسیم پرتره یک همکلاسی (و کل کلاس کار متفاوتی داشت). دلیل این تکلیف این بود که این پسر در طراحی پرتره استعداد داشت. بنابراین، معلم می خواست استعداد پسر هدر نرود.

اگر آموزش متمایز مربوط به یک دانش آموز باشد، آنگاه فردی می شود. اجرای عملی آن با یافتن اینکه چه کسی به آن نیاز دارد آغاز می شود. اول از همه، برای کودکانی است که برای مدرسه آماده نیستند. تفاوت بین کودکانی که وارد مدرسه می شوند بسیار قابل توجه است. از ناآگاهی و ناتوانی کامل تا دانش و مهارت های از قبل شکل گرفته در زمینه های خاص. معلم با دقت به رفتار دانش آموزان نگاه می کند، آنها را آزمایش می کند تا سطح توانایی ها را مشخص کند و همچنین راهی برای کار با هر یک از آنها انتخاب می کند. آنها همچنین به مشاوره والدین فرزندان خود نیاز دارند.

برنج. 3. "پرتره کوکوسکینا"

درس فناوری اطاعت می کند الگوهای عمومی، اصول و قواعد تعلیمی. درس خاصی است. این درس به ما امکان می دهد در مورد ویژگی های آن و همچنین برخی از تفاوت های اساسی با سایر دروس (در مرحله اولیه آموزش) صحبت کنیم.

در درس فناوری، کودکان همزمان درگیر دو نوع فعالیت هستند: کار و مطالعه. هر یک از این نوع فعالیت ها انگیزه و هدف، الگوها، ساختار و سازماندهی خاص خود را دارند. در درس، همه این نوع فعالیت ها ارتباط تنگاتنگی با هم دارند. آنها مجموعه پیچیده ای از آموزشی و اقدامات کارگریو عملیات، در حالی که متقابل بر یکدیگر تأثیر می گذارند.

در مراحل مختلف یک درس فناوری، یک نوع فعالیت می تواند نقش غالب را ایفا کند. دانش آموز با تغییر مداوم از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، باید مسیر کار خود را در درس دنبال کند، منطق آن را دنبال کند و پیوسته به سمت هدف حرکت کند. این یک کار بسیار دشوار برای یک دانش آموز جوان است. فعالیتی که در آن کودکان در یک درس فناوری شرکت می کنند، ویژگی ها و کیفیت دو نوع فعالیت نسبتاً متفاوت را با هم ترکیب می کند و به درستی می توان آن را یک فعالیت آموزشی و کاری پیچیده نامید.

دوگانگی هدف درس ویژگی اصلی درس فناوری است. کار بچه ها در کلاس درس همان کارهایی نیست که بزرگسالان انجام می دهند. معلم در طول درس کودکان را در روند کار قرار می دهد، یعنی این یک فرآیند آموزشی و کارگری است. هر نوع فعالیت در چنین فرآیندی به نتیجه نهایی خود می رسد، این هدف فعالیت است. برای فعالیت کارگری، این محصول خاصی از کار است: محصولی که کودکان به ساختن آن مشغول هستند یا نوعی خدمات. به دست آوردن این محصول هدف نهایی کار آنها در این درس است.

هنگام اجرای آموزش متمایز، معلم:

ایده روشنی از اینکه برای چه هدفی، در چه دروسی و چگونه به طور خاص از آن استفاده خواهد کرد، داشته باشید.

مطالعه آمادگی کودکان برای فعالیت های آموزشی و درک مطالب آموزشی خاص؛

پیش بینی مشکلاتی که ممکن است هنگام تسلط بر مطالب جدید و انجام وظایف متمایز ایجاد شود.

استفاده از تکالیف فردی و گروهی در سیستم درس.

به طور مداوم اثربخشی آموزش فردی و متمایز را تجزیه و تحلیل کنید.

ایده روشنی از نحوه ادامه کار شروع شده در درس های بعدی داشته باشید.

از یادگیری متمایز استفاده کنید نه به صورت پراکنده، بلکه سیستماتیک، یعنی. آن را در طول تحصیلات خود تمرین کنید.

در درس های فناوری، فضای تسکین روانی نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. برای ایجاد چنین محیطی، کار آرام و فعالیت آرام و سنجیده کودکان کمک می کند. کودکان باید در کلاس احساس راحتی کنند. البته برای معلم بسیار سخت است که توجه همه بچه ها را متمرکز کند. به همین دلیل است که آموزش متمایز وجود دارد که به لطف آن معلم می تواند به کودکان توجه بیشتری داشته باشد، آنها راحت باشند و به یادگیری علاقه نشان دهند.

1.3 تحلیل تجربیات استفاده از روش تدریس متمایز و کاربرد آن در درس فناوری در مقطع ابتدایی

نه در همه مدارس، معلمان در درس فن آوری از روش آموزش متمایز استفاده می کنند. بسیاری از افراد بر این باورند که در دوران دبستان نباید کودکان را در هنگام تدریس به گروه تقسیم کرد. ساده ترین راه این است که به همه بچه ها یک وظیفه بدهید و فقط نظارت کنید که همه چیز همانطور که باید پیش برود. این روش همیشه قابل توجیه نخواهد بود. کودکان با سطوح مختلف رشد، اطلاعات را به روش های کاملا متفاوتی یاد می گیرند. برای بعضی ها کافی است یک بار آن را ببینند و بلافاصله می توانند همه چیز را شبیه به مثال نشان داده شده بازتولید کنند. برای دیگران چندین بار توضیح آن امکان پذیر خواهد بود، اما در نهایت تکلیف را متوجه نمی شوند.

معلمانی که بر این باورند که کودکان در دوره ابتدایی نباید بر اساس ویژگی های خاص کودکان به گروه تقسیم شوند، با مشکلات متعددی مواجه خواهند شد. در پایان درس، نتیجه آن چیزی نخواهد بود که دوست دارید ببینید. فقط تعداد کمی با وظیفه تعیین شده توسط معلم کنار می آیند. برخی وقت نخواهند داشت کار را به موقع انجام دهند، برخی دیگر وظیفه را درک نمی کنند و آنچه را که مناسب می بینند انجام می دهند. اما معلم از بیش از نیمی از کلاس انتظار نتایج خوبی خواهد داشت. زیرا او تلاش کرد، توضیح داد، همه چیز را به وضوح نشان داد، اما هیچ نتیجه ای ندید.

همچنین، ما نباید در طول درس های فناوری، اقدامات احتیاطی ایمنی را فراموش کنیم. اغلب، هنگام برنامه ریزی کارهای اصلی برای کودکان، ممکن است به مواردی نیاز داشته باشید که در صورت استفاده نادرست در کار شما، می تواند به سلامت کودک آسیب برساند. بچه های زیادی در کلاس های مدرن وجود دارند. چگونه می توان تعداد زیادی از کودکان را پیگیری کرد؟ همه بچه ها متفاوت هستند: برخی ساکت می نشینند و منتظر می مانند تا معلم "فرمان را بدهد - اکنون ما خودمان این کار را انجام می دهیم" ، در حالی که دیگران نمی توانند یک جا بنشینند (در نتیجه می توانند نحوه انجام کار را بشنوند). بنابراین، آنها می توانند در حین انجام این یا آن کار آسیب ببینند.

می توان نتیجه گرفت که یک سازمان واجد شرایط با رویکرد متمایز به فناوری تدریس، به زمان زیادی در هنگام برنامه ریزی و اجرای فرآیند آموزشی نیاز دارد. برای معلم مهم است که خود را با بهترین شیوه های موجود در جمع آوری و استفاده از اشیاء مختلف (راهنماها) برای کار متمایز با دانش آموزان آشنا کند.

چگونه یادگیری را در درس های فناوری متمایز کنیم؟ برای انجام این کار شما نیاز دارید:

روشن و مشخص کنید که با چه معیارها، توانایی ها، دانش، مهارت ها تمایز یادگیری در درس انجام می شود.

توسعه یا استفاده از وظایف آماده (برای درس فناوری) که به شما امکان می دهد دانش آموزان را بر اساس معیار انتخابی خود متمایز کنید.

از وظایف متمایز با در نظر گرفتن نتایج تشخیص اولیه دانش آموزان استفاده کنید.

اگر دانش آموزان به وضوح نمی توانند با یک کار متفاوت کنار بیایند یا معلوم شد که برای آنها بسیار ساده و آسان است، دانش آموز را به گروه قوی تر یا برعکس ضعیف تر منتقل کنید (در صورت وجود چنین امکانی و تعداد کافی معلم فناوری) ;

اگر دانش آموز با موفقیت اهداف خاصی از وظایف سطح پایین تر از پیچیدگی را انجام دهد، دانش آموز را به گروه دیگری منتقل کنید.

با استفاده از کارت های کار، اسلایدها، برنامه های کامپیوتری (بسته به موضوع درس) یک "بانک وظایف متمایز" را با توجه به معیار انتخاب شده، توانایی، مهارت ایجاد کنید، سیستم سازی کنید و به طور مداوم بهبود بخشید.

در یک درس فناوری، اجرای گروه های متمایز از دانش آموزان بسیار دشوار است. تنوع وظایفی که می توان به کودکان داد چندان زیاد نیست. علاوه بر این، درس های فناوری اغلب آسیب زا هستند (کودکان باید با قیچی، قطعات کوچک (مهره ها) و غیره کار کنند).

معلم با دانستن ویژگی های هر یک از بچه های کلاس، باید گزینه های مختلفی را برای ارائه یک موضوع (یک کار) ارائه دهد.

به عنوان مثال: موضوع درس "مدل سازی از پلاستیک منظومه شمسی" شما می توانید از پلاستیکین مطلقاً هر چیزی را قالب ریزی کنید، حتی ماهواره ی جدایی ناپذیر سیاره زمین - ماه. هنگام ساختن درس در مورد این موضوع، می توانید کودکان را بسته به سطح رشد آنها تقسیم کنید. کودکانی که بسیار توسعه یافته هستند و دوست دارند به طور فعال در کلاس کار کنند، می توان وظایف پیچیده تری را به آنها داد - ساختن کل منظومه شمسی. برای بچه هایی که فعالیت کمتری در درس دارند، می توانید یک موضوع را از منظومه شمسی انتخاب کنید و سپس از بین همه دروس، یک منظومه شمسی نیز بسازید. در عین حال، ما به تمام زمینه های یادگیری متمایز خواهیم پرداخت. در واقع، همه موضوعات یکسانی دارند - اما روش های اجرای آن متفاوت است.

همچنین این کارمی تواند به صورت کار گروهی انجام شود. موضوع برای همه کودکان یکسان خواهد بود - "سیاره های منظومه شمسی"؛ وظیفه همه یکسان است - ساختن مدلی از هر سیاره در منظومه شمسی. در عین حال، کودکان ضعیف و کودکان قوی موقعیت های مساوی خواهند داشت.

شکل 4. "سیاره ها، خورشید و ماه ساخته شده از پلاستیک"

هنگام آماده سازی دقیق برای درس فناوری، باید به منحصر به فرد بودن کلاس، روانشناسی آن و قابلیت های بالقوه هر دانش آموز توجه کنید. تلاش برای یافتن و اجرای تکنیک هایی که به دانش آموزان احساس استقلال، مشارکت خلاقانه و فعال در فرآیند یادگیری بدهد، ارزش دارد. تمایز وظایف بر اساس میزان کمک معلم به دانش آموز و میزان استقلال دانش آموزان در انجام وظایف نقش تعیین کننده و مهمی دارد. این امر به ویژه برای دانش آموزان ضعیف بسیار مهم است.

وظایف اصلی معلم عبارتند از: رساندن دانش آموزان به سطح متوسط ​​و همچنین آموزش روش های فعالیت ذهنی به آنها. دانش آموزان قوی نیاز به تکالیف دارند افزایش سختی(در آثار ماهیت خلاقانه). این به آنها امکان می دهد تا توانایی های یادگیری خود را به طور کامل درک کرده و توسعه دهند. برای کار با دانش آموزان قوی در درس های فناوری، می توانید از فرم ها و تکنیک های زیر استفاده کنید:

1. دانش آموزان را در "شکل کاری" نگه دارید، یعنی میزان کار را با توجه به توانایی های آنها افزایش دهید، که باعث می شود دانش آموزان در کلاس مشغول باشند.

2. میزان کار را از طریق کارهای اضافی افزایش دهید:

اعمال وظایف با سختی بیشتر:

انتخاب مستقل وظایف اضافی توسط دانش آموزان؛ وظایف خلاق: کار را مطابق نمونه کامل کنید.

مشکل مدیریت فرآیند یادگیری در درس های فناوری به ویژه هنگام کار با دانش آموزان ضعیف حاد است. چنین دانش آموزانی نمی دانند چگونه دانش خود را در عمل به کار ببرند و از تکنیک های لازم برای فعالیت های آموزشی برخوردار نیستند.

برخی از اشکال و روش های کار با دانش آموزان ضعیف:

توسعه حافظه بصری؛

بررسی کنید که آیا کار به درستی انجام شده است.

تکمیل وظایف اختیاری

تکمیل وظایف با یک نمونه؛

آموزش متمایز در دروس فن آوری برای بهترین عملکرد کودکان و برای رشد توانایی های هر کودک (صرف نظر از تاخیر رشد یا سایر ناتوانی ها) ضروری است.

دانشمندان، پزشکان، معلمان مبتکر از معلمان ترغیب می کنند که هر چه بیشتر در کار خود استفاده کنند و از آنها استفاده کنند. برای معلمان، مهم است که آنها بخواهند چیزهای جدیدی بیاموزند، آن را وارد فرآیند تدریس کنند و از به کار بردن فناوری های آموزشی مدرن در عصر اطلاعات ما نترسند.

فناوری یادگیری متمایز روانشناختی

فصل 2. مطالعه تجربی استفاده از رویکرد متمایز هنگام آموزش به دانش‌آموزان ابتدایی در درس‌های فناوری

2.1 بررسی بررسی فعالیت های دانش آموزان پایه دوم در درس فناوری

گزینه های زیادی برای آزمایش کودکان برای تعیین سطح آموزش و رشد و مطالعه شخصیت کودک وجود دارد. بیایید تکنیک "حیوان غیر موجود" را در نظر بگیریم.

هدف از روش: شناسایی جنبه های پنهان و پنهان شخصیت دانش آموزان، میزان پرخاشگری و سطح رشد توانایی های خلاقانه.

شرح تکنیک:

"روش شناسی طرحی برای تحقیق شخصیت. پیشنهاد شده توسط M.Z. دروکارویچ.

آزمودنی باید یک حیوان ناموجود را اختراع و ترسیم کند، یک نام مستعار ناموجود برای آن بیابد. امروزه سیستم خاصی برای ارزیابی نقشه ها وجود ندارد. این تست مانند بسیاری دیگر با هدف تشخیص ویژگی های فردی و توسعه توانایی های خلاقانه است.

این تکنیک امروزه یکی از محبوب ترین تکنیک های طراحی است. اکنون به طور گسترده در معاینه کودکان استفاده می شود.

دستورالعمل ها:

از آزمودنی خواسته می شود تا حیوانی غیر موجود را اختراع و ترسیم کند که قبلاً هرگز در جایی دیده نشده یا وجود نداشته است (شما نمی توانید از شخصیت های مختلف داستان ها و کارتون ها استفاده کنید).

شما باید یک نام مستعار برای حیوان خود بیاورید. این باید فردی باشد (قبلاً چنین نام مستعاری نباید وجود داشته باشد).

دستورالعمل تست گروهی (نسخه پیشرفته)

"یک کار برای آشکار کردن توانایی های خلاقانه و تخیل پیشنهاد شده است.

در عرض 30 دقیقه باید حیوانی را که وجود ندارد بیابید و بکشید. مهم است که از نکات تصویری که قبلاً توسط افراد دیگر اختراع شده است برای مطالب بصری استفاده نکنید.

حیوان اختراع شده را باید ناموجود نامید، تا این نام مستعار با توجه به پارامتری (از نظر ظاهری، در برخی جزئیات خاص و غیره) با حیوان ترسیم شده مطابقت داشته باشد. نام مستعار باید از یک کلمه تشکیل شده باشد. در عین حال، قطعات آن نباید منعکس کننده کلمات موجود در زبان روسی باشد.

لازم است شرحی در مورد آن بنویسید (حدود 10-15 جمله). توصیه می شود نکات زیر را در توضیحات منعکس کنید: اندازه حیوان؛ جایی که او زندگی می کند؛ با چه کسی زندگی می کند؟ او چه میخورد؛ ترس های او؛ منعکس کننده ویژگی های بیرونی است که عادات او را نشان می دهد. و غیره. لیست این سوالات فقط یک راهنما است. باید تخیل خود را نشان دهید. در بالای برگه باید یک عدد مشروط، تاریخ امروز قرار دهید. در زیر یک نقاشی است. این بخش از مطالعه را می توان به صورت شفاهی نیز انجام داد (ارتباط شخصی با هر کودک، از طریق پرسیدن سؤال از آنها).

پردازش و تفسیر

"موقعیت نقاشی روی برگه:

نقشه باید در مرکز ورق قرار گیرد.

ورق کاغذ باید سفید باشد.

از یک مداد نرم متوسط ​​استفاده کنید.

شما نمی توانید با خودکار یا خودکار نقاشی کنید.

موقعیت عکس نزدیک تر است لبه بالاییبرگ (هر چه نزدیک تر، برجسته تر) به معنای عزت نفس بالا است. این نارضایتی از موقعیت آنها در جامعه، عدم شناخت شخصیت آنها از بیرون است

قرار گرفتن تصویر در پایین برگه نشانگر عدم اعتماد به نفس، اعتماد به نفس پایین، افسردگی، بلاتکلیفی و بی‌علاقگی به موقعیت خود در جامعه است. عدم تایید خود.

قسمت معنایی مرکزی (اصلی) شکل: (سر یا بخشی جایگزین آن)

سر به سمت راست چرخیده است - تمایل پایدار به فعالیت. هر چیزی که فکر می شود، برنامه ریزی می شود، انجام می شود یا شروع به انجام می شود (حتی اگر تکمیل نشده باشد). موضوع فعالانه به اجرای برنامه ها و تمایلات خود ادامه می دهد.

سر به سمت چپ چرخیده است - تمایل به بازتاب و افکار مختلف. چنین فردی تنها بخش کوچکی از برنامه های خود را در روند اجرا دارد. همچنین ترس از اقدام فعال و بلاتکلیفی، ترس از جمع (جامعه).

حالت "تمام صورت" به این معنی است که سر به سمت شخصی است که نقاشی می کند. این مشخصهخود محوری همچنین روی سر ممکن است جزئیات مربوط به اندام های حسی (گوش، دهان، چشم) وجود داشته باشد. "گوش" - علاقه به اطلاعات، وابسته به نظرات دیگران است.

شاخص های دیگری و ترکیب آنها وجود دارد. آنها تعیین می کنند که آیا آزمودنی کاری برای کسب یک ارزیابی مثبت انجام می دهد یا خیر. یا منحصراً به ارزیابی دیگران اهمیت می دهد که با واکنش های عاطفی (شادی، غرور، رنجش، غم و اندوه) مطابقت دارد، بدون اینکه رفتار بعدی خود را تغییر دهد.

دهان کمی باز در ترکیب با زبان در غیاب کشیدن لبه های لب به عنوان فعالیت گفتاری بیشتر (حرف زدن) تفسیر می شود. اگر با رسم لب ترکیب شود، به نفسانی تعبیر می شود. همچنین ممکن است که همه اینها با هم باشد. دهان را بدون دلهره یا ترس باز کنید. دهان با دندان - پرخاشگری کلامی، اغلب تدافعی (غرغر، قلدر، در پاسخ به برخورد نامناسب، بی ادبانه است). کودکان و نوجوانان با الگوی دهان کشیده و گرد (ترس، اضطراب) مشخص می شوند.

اهمیت ویژه ای به چشم ها داده می شود. این نماد ترس است و با ترسیم تیز عنبیه تأکید می شود. ارزش توجه به وجود یا عدم وجود مژه را دارد. مژه ها رفتاری هیستریک و نمایشی هستند. حضور آنها همچنین به معنای علاقه به تحسین دیگران به دلیل زیبایی ظاهری و نحوه لباس پوشیدن است و به این امر اهمیت زیادی می دهد.

افزایش (نسبت به شکل به طور کلی) اندازه سر نشان می دهد که آزمودنی برای اصل عقلانی (احتمالاً دانش) در خود و اطرافیانش ارزش قائل است. جزئیات اضافی نیز ممکن است روی سر قرار داشته باشد: شاخ - حفاظت، پرخاشگری. با ترکیب با علائم دیگر - پنجه، مو، سوزن - ماهیت این پرخاشگری را تعیین کنید: واکنش خود به خود یا دفاعی. پرها تمایل به خودآرایی و توجیه خود، به سمت نمایشگری هستند. یال، خز، ظاهری از مدل مو - احساسی بودن، تأکید بر جنسیت و گاهی اوقات جهت گیری نسبت به نقش جنسی.

باربر، قسمت نگهدارنده شکل:

"شامل (پاها، پنجه ها، گاهی اوقات یک پایه) است. استحکام این قسمت نسبت به اندازه کل شکل و شکل در نظر گرفته می شود:

الف) دقت، تفکر، عقلانیت تصمیم گیری، مسیرهای نتیجه گیری، شکل گیری قضاوت، تکیه بر مفاد ضروری و اطلاعات مهم.

ب) سطحی بودن قضاوت ها، بیهودگی در نتیجه گیری ها و بی اساس بودن قضاوت ها، گاهی تصمیم گیری های تکانشی (به ویژه در غیاب یا تقریباً عدم وجود پاها).

به ماهیت اتصال پاها با بدن توجه کنید: با دقت، با دقت یا بی دقتی، ضعیف متصل شده یا اصلاً متصل نیست - این ماهیت کنترل بر استدلال، نتیجه گیری، تصمیم گیری است. یکنواختی و یک جهتی شکل پنجه ها، هر عنصری از قسمت پشتیبانی - مطابقت قضاوت ها و نگرش ها در تصمیم گیری، استاندارد بودن آنها، پیش پا افتاده بودن. تنوع در شکل و جایگاه این جزئیات، اصالت نگرش ها و قضاوت ها، استقلال و غیرابتذاب بودن است; گاهی حتی خلاقیت (مطابق با شکل غیر معمول) یا مخالفت (نزدیک به آسیب شناسی).

قطعاتی که بالاتر از سطح شکل هستند:

بال‌ها، پاهای اضافی، شاخک‌ها، جزئیات صدف، پرها، کمان‌هایی مانند فر، جزئیات عملکردی گل - انرژی پوشش دادن حوزه‌های مختلف فعالیت‌های انسانی، اعتماد به نفس، «تکثیر خود» با ظلم و ستم بی‌رویه به دیگران، یا کنجکاوی، تمایل تا حد امکان در آن شرکت کنید بیشترامور دیگران، به دست آوردن یک مکان در خورشید، اشتیاق به فعالیت های خود، شجاعت در شرکت ها (با توجه به معنای جزئیات نماد - بال یا شاخک و غیره). جزئیات تزئینی - تظاهرات، تمایل به جلب توجه دیگران، رفتارها (مثلاً اسب یا شباهت ناموجود آن در ستون پرهای طاووس).

"آنها نگرش خود را نسبت به اقدامات شخصی، تصمیم گیری ها، نتیجه گیری ها، به محصولات کلامی خود بیان می کنند - قضاوت بر اساس اینکه آیا این دم ها به سمت راست (روی برگه) چرخانده شده اند یا به چپ. دم به سمت راست به معنای نگرش نسبت به اعمال و رفتار شماست. چرخش دم به سمت چپ به معنای نگرش نسبت به افکار و تصمیمات شماست. به فرصت های از دست رفته، و همچنین به بلاتکلیفی خود. رنگ آمیزی مثبت یا منفی این رابطه با جهت دم ها بیان می شود. اگر دم به سمت بالا باشد، مطمئن، مثبت، شاد است. و اگر دم با حرکت رو به پایین به تصویر کشیده شود، پس نارضایتی از خود، شک در حق خود، پشیمانی از آنچه انجام داده یا گفته شده، توبه و غیره. باید به دم‌هایی که از چندین پیوند و گاه تکراری تشکیل شده‌اند، مخصوصاً دم‌های پرپشت، مخصوصاً بلند و گاهی منشعب، توجه کنید.»

خطوط شکل:

"با وجود یا عدم وجود برآمدگی ها (سپرها، پوسته ها، خارها)، ترسیم و تیره شدن خط کانتور تجزیه و تحلیل می شود. این محافظت از دیگران است، تهاجمی - اگر در گوشه های تیز انجام شود. با ترس و اضطراب - در صورت تاریک شدن، "لکه شدن" خط کانتور. با ترس، سوء ظن - اگر سپرها، "صفحه نمایش" قرار داده شود، خط دو برابر می شود.

جهت چنین حفاظتی با توجه به موقعیت مکانی است: کانتور بالایی شکل در برابر مافوق، در برابر افرادی است که فرصت اعمال ممنوعیت، محدودیت یا اعمال اجبار را دارند، یعنی. علیه بزرگان، والدین، معلمان، روسا، مدیران؛ کانتور پایین - محافظت در برابر تمسخر، عدم شناخت، عدم اقتدار در میان زیردستان، خردسالان، ترس از محکومیت؛ خطوط جانبی - احتیاط و آمادگی غیر متمایز برای دفاع شخصی از هر نظم و در موقعیت های مختلف. همان چیز - عناصر "محافظت" که نه در امتداد کانتور، بلکه در داخل کانتور، روی بدن حیوان قرار دارند. در سمت راست - بیشتر در روند فعالیت (واقعی)، در سمت چپ - دفاع بیشتر از نظرات، باورها، سلیقه ها.

کل انرژی:

"تعداد جزئیات نشان داده شده ارزیابی می شود - آیا فقط مقدار لازم برای ارائه ایده ای از یک حیوان غیرقابل اختراع (سر، بدن، دم، اندام ها یا بدن، بال ها و غیره) است: با طرحی طرح کلی (بدون سایه و خطوط و قطعات اضافی) - یا یک تصویر روشن و همچنین طرح هایی وجود دارد که با جزئیات اضافی پیچیده می شوند. بر این اساس، هر چه بیشتر اجزاءو عناصر (علاوه بر ضروری ترین)، انرژی بالاتری دارند. در حالت مخالف - صرفه جویی در انرژی، آستنیک بودن بدن، بیماری مزمن جسمی (همان مورد با ماهیت خط تأیید می شود - یک خط ضعیف تار عنکبوت، "حرکت یک مداد روی کاغذ" بدون فشار دادن روی آن). ماهیت معکوس خطوط

چربی با فشار قطبی نیست: انرژی نیست، بلکه اضطراب است. باید به خطوط شدید فشار داده شده توجه کنید که حتی در پشت ورق قابل مشاهده است (تشنج، تن بالای ماهیچه های دست نقاشی) - اضطراب شدید. همچنین توجه کنید که چه جزئیاتی، چه نمادی به این شکل ساخته شده است (یعنی زنگ هشدار به چه چیزی متصل است).

...

اسناد مشابه

ویژگی های تدریس متمایز دانش آموزان در ریاضیات. افزایش فعالیت شناختی در درس ریاضیات از طریق رویکرد متمایز. مبانی و معیارهای روانشناختی و تربیتی. روش سازماندهی کار آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/05/24


ماهیت، اهداف و اشکال تمایز فرآیند یادگیری. مبانی و شرایط روانشناختی و تربیتی برای اثربخشی تمایز فرآیند آشنایی با دنیای خارج. تجربه بهترین معلمان در سازماندهی یادگیری متمایز در درس فیزیک.

کار دوره، اضافه شده در 2013/06/15


ویژگی های اشکال و روش های تعاملی تدریس در مدارس ابتدایی مدرن. توسعه مهارت‌های عملی و فعالیت خلاق دانش‌آموزان مقطع متوسطه با استفاده از روش‌های تعاملی در درس فناوری. الگوهای اساسی یادگیری در آموزش.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/08


اهداف و اشکال آموزش متمایز، مبانی و معیارهای روانشناختی و تربیتی آن. سطح رشد توانایی ها به عنوان یکی از معیارهای اصلی تمایز است. پرورش علاقه مؤثر به یادگیری و فعالیت های یادگیری مستقل.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/07/03


کاغذسازی به عنوان شکلی از هنر معاصر. برگزاری کلاسهای کاغذسازی در درس فناوری در مقطع ابتدایی. روش ها و فنون تدریس با هدف توسعه مبانی هنری و زیبایی شناختی، نبوغ و خودآگاهی خلاق.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/24


ارتباطات بین رشته ای به عنوان ابزاری برای آموزش دانش آموزان کوچکتر، ویژگی های استفاده از آنها در مدرسه ابتدایی در طول درس های فناوری. رهنمودهادر سازماندهی دروس فناوری با استفاده از ارتباطات بین رشته ای، یادداشت برداری.

کار دوره، اضافه شده در 12/19/2010


ویژگی های روانشناختی و تربیتی ویژگی های سنی کودکان دبستانی. روش های تدریس «فناوری» در مقطع ابتدایی. جنبه های عملی تحقیق در مورد اثربخشی استفاده از ابزار در دروس فناوری.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/09


مفاهیم یادگیری متمایز، طبقه بندی اشکال آن. بررسی روشهای اصلی یادگیری متمایز در مدرسه راهنمایی. توسعه روشی برای به کارگیری آموزش متمایز در درس تاریخ و مطالعات اجتماعی در پایه نهم.

کار دوره، اضافه شده در 2015/01/14


مبانی روانشناختی و تربیتی برای رشد توجه در دانش آموزان دبستانی. تجزیه و تحلیل تجربه استفاده از فناوری اوریگامی در دروس فناوری در مقطع ابتدایی. بررسی میزان رشد توجه در دانش آموزان دبستانی. روش های کار در تکنیک اوریگامی.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/09/07


جنبه های روانشناختی و تربیتی کار با کودکان در سن دبستان. ویژگی های سنیدانش آموزان کوچکتر دستگاه تفکر موسیقی و آواز کودکان 7 تا 10 ساله. محتوا و اشکال کار آموزشی فوق برنامه در دوره متوسطه.

فناوری یادگیری متمایز در دبستان.

دبستان مرحله مهمی در رشد وابسته به سن و شکل گیری شخصیت کودکان است؛ باید و قطعاً باید سطح بالایی از آموزش را تضمین کند. برای دادن دانش باکیفیت به دانش‌آموزان، نحوه استفاده منطقی از زمان، افزایش علاقه دانش‌آموزان، آموزش کار مستقل به آنها چه باید کرد؟ از این گذشته ، لازم است که هر دانش آموز با تمام پتانسیل خود کار کند ، احساس اعتماد به نفس کند ، آگاهانه و محکم مطالب برنامه را جذب کند و در توسعه پیشرفت کند. سالها تمرین ما را متقاعد کرده است که یک معلم در مرحله اولیه آموزش باید دانش خوبی ارائه دهد که پایه و اساس آموزش بیشتر شود. بنابراین، تکلیف دستیابی به بالاترین عملکرد ممکن توسط هر دانش آموز تنها بر اساس مطالعه توانایی های فردی دانش آموزان با رویکردی متمایز قابل حل است. "مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم" فرصت های عالی برای اجرای آموزش متمایز برای دانش آموزان کوچکتر فراهم می کند. همه وسایل کمک آموزشی حاوی مطالبی هستند که به معلم امکان می دهد سرعت و موفقیت یادگیری هر دانش آموز و سطح پیشرفت کلی او را در نظر بگیرد. این درک که «حتی اگر ندانم چگونه، اما یاد خواهم گرفت» اصل اساسی فعالیت های دانش آموزان است. هدف از تمایز، آموزش همگان در سطح توانایی ها، توانایی ها و انطباق آموزش با ویژگی های گروه های مختلف دانش آموزان است. فردی شدن و تمایز یادگیری شامل: ایجاد فضای احترام متقابل در معلم و دانش آموز، رابطه دانش آموز و معلم، رویکرد علمی، جهت گیری یادگیری به سمت آزادی کودک و خود مختاری او، آسایش روانی در درس، آموزش منظم. ، تحریک خلاقیت و فعالیت شناختی، در فرآیند یادگیری نه تنها توانایی های ذهنی، بلکه حوزه احساسیفرزندان. سازماندهی فرآیند آموزشی همراه با فردی شدن و تمایز در آموزش شامل چند مرحله است. تعیین معیارهایی که بر اساس آن چندین گروه از دانش آموزان برای کار متمایز تعیین می شوند. انجام تشخیص (مکالمات، مشاهدات، آزمایشات)، چند سطحی کار تایید. توزیع کودکان به گروه ها با در نظر گرفتن تشخیص. انتخاب روش های تمایز، توسعه وظایف چند سطحی برای گروه های ایجاد شده. اجرای رویکرد فردی و متمایز به دانش‌آموزان در مراحل مختلف درس. نظارت تشخیصی بر نتایج کار دانش آموزان، که بر اساس آن ترکیب گروه ها و ماهیت وظایف متمایز می تواند تغییر کند. تمایز یادگیری به طور گسترده توسط ما در مراحل مختلف فرآیند آموزشی استفاده می شود: یادگیری مطالب جدید. تکالیف متفاوت؛ با در نظر گرفتن دانش در درس؛ آزمایش مداوم تسلط بر مطالب تحت پوشش؛ کار مستقل و کنترلی؛ سازماندهی کار بر روی خطاها؛ درس های تثبیت ما در درس ها استفاده می کنیم: کارت های اطلاعاتی که به همراه وظیفه دانش آموز شامل عناصر کمک دوز است. وظایف جایگزین برای تکمیل داوطلبانه؛ وظایفی که به تسلط بر روش های منطقی فعالیت کمک می کند. وظایفی که محتوای آن توسط دانش آموز پیدا شد. در عمل ما اغلب از درس های مشاوره استفاده می کنیم. آنها به شما اجازه می دهند با هر دانش آموز به صورت جداگانه کار کنید. برای چنین دروسی، کارت های چند سطحی با وظایف "3" آماده می شود. به "4"؛ به "5". دانش آموزان تکالیف را کامل می کنند و پاسخ ها را بررسی می کنند. اگر پاسخ ها یکسان است، پس نیازی به مشاوره ندارند. اگر دانش آموز چیزی را متوجه نشود از معلم راهنمایی می خواهد. آثار با در نظر گرفتن توصیه های دریافت شده ارزیابی می شوند. نتایج مثبت چنین درس های مشاوره ای بدیهی است: نه تنها شکاف های دانش دانش آموزان از بین می رود، بلکه به فعالیت ذهنی دانش آموزان نیز کمک می کند. ما همچنین از کارت های کمکی استفاده می کنیم. آنها یا برای همه بچه های گروه یکسان هستند یا به صورت جداگانه انتخاب می شوند. یک دانش آموز می تواند چندین کارت را با افزایش سطح کمک دریافت کند. از درس به درس، میزان کمک به دانش آموز کاهش می یابد. انواع مختلفی از کمک ها را می توان روی کارت ها استفاده کرد: نمونه ای از تکمیل یک کار، نشان دادن روش حل، نمونه ای از استدلال. الگوریتم ها، یادداشت ها؛ تصاویر، خلاصه، طرح راه حل. روش های تمایز را می توان با یکدیگر ترکیب کرد و وظایف را می توان به عنوان یک انتخاب ارائه کرد. تمایز در مراحل مختلف فرآیند یادگیری استفاده می شود. ما به کار گروهی توجه ویژه ای داریم. به عنوان مثال، دیکته های متقابل در درس های زبان روسی و ریاضیات که دانش آموزان نقش معلم و دانش آموز را بازی می کنند. هنگام مطالعه جدول ضرب: حاصل ضرب اعداد 2 و 8. 6 افزایش 7 برابر; minuend 28, subtrahend 9. تفاوت را بیابید. مجموع اعداد 32 و 18 را 5 برابر کاهش دهید. در درس خواندن ادبی ما وظایف زیر را ارائه می دهیم. "از یک دوست بپرسید"، "یک جدول کلمات متقاطع بسازید"، "قهرمان را بشناسید". شکل گروهی کار شرایطی را برای شکل‌گیری شایستگی‌های فردی کلیدی از قبل در مدرسه ابتدایی، مانند ارتباطات، اطلاعات و توانایی کار در یک تیم ایجاد می‌کند. مرحله انتقالی به کار گروهی کار دوتایی است. هنگام کار به صورت دو نفره، هر دانش آموز باید توضیح دهد. کدام گزینه پاسخ را انتخاب کرد و چرا؟ بنابراین ، کار به صورت جفت (بعداً - چهار نفره) کودک را در شرایط نیاز به فعالیت گفتاری فعال قرار می دهد ، توانایی گوش دادن و شنیدن را ایجاد می کند. در جریان چنین کاری، کودک یاد می گیرد که نتایج فعالیت های خود را خودش ارزیابی کند. در کار گروهی نمی توان انتظار نتایج سریع داشت؛ همه چیز به تدریج با تمرین تسلط پیدا می کند. تا زمانی که ساده ترین شکل های ارتباطی به دست نیامده اند، نباید به سراغ کارهای پیچیده تر بروید. نیاز به زمان، تمرین و تجزیه و تحلیل اشتباهات دارد. این نیاز به صبر و تلاش معلم دارد. ویژگی های کار گروهی: کلاس با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان برای حل مشکلات آموزشی خاص به گروه ها تقسیم می شود. هر گروه وظیفه خاص خود را دریافت می کند. کار به گونه ای طراحی و تکمیل می شود که سهم هر یک از اعضای گروه ارزیابی شود. ترکیب گروه ها در حال تغییر است. روند کار گروهی به شدت در زمان تنظیم می شود. همه موارد فوق تنها یک بار دیگر اهمیت کار گروهی در کلاس درس در دوره ابتدایی را به عنوان مبنای سازماندهی یادگیری گفتگو تایید می کند. از آنجایی که چنین سازمانی شرایط مناسبی را برای برقراری ارتباط دانش آموزان ایجاد می کند، امکان ایجاد گفتگو بین دانش آموزان و همچنین بین دانش آموزان و معلم را فراهم می کند که بازخورد را فعال می کند. باعث رشد استقلال شناختی، افزایش سطح عزت نفس و رشد توانایی های خلاقانه کودک می شود. کار مستقل خلاقانه که نیاز به استقلال دانش آموزی بالایی دارد، مورد توجه دانش آموزان است. در فرآیند تکمیل آنها، دانش آموزان جنبه های جدیدی از دانشی را که در حال حاضر دارند کشف می کنند و یاد می گیرند که این دانش را در موقعیت های غیرمنتظره جدید به کار ببرند. اینها وظایفی هستند، برای مثال، یافتن راه دوم، سوم برای حل یک مشکل یا عنصر آن. برای مثال، در درس خواندن، به دانش‌آموزان مختلف انواع مختلفی از بازگویی پیشنهاد می‌شود: برخی می‌توانند «نزدیک به متن» را بازگو کنند، برخی دیگر می‌توانند بر اساس تصاویر بگویند، اما کودکانی هم هستند که بازگویی برایشان اصلاً آسان نیست. در این مورد از تصاویر اسلاید استفاده می شود. آنها علاوه بر تصویر حاوی متنی هستند که برخی از کلمات گم شده را در خود جای داده است. کودک پس از خواندن متن و تجزیه و تحلیل آن، به تصویر نگاه می کند، مطالب را به خاطر می آورد و با متن امضا شده در زیر کمک می کند. با این حال، برخی از کلمات (مهم) در متن گم شده است. دانش آموز باید خودش آنها را به خاطر بسپارد و در داستان خود وارد کند. پس از چنین کارهایی، بسیاری از کودکان از قبل به بازگویی بر اساس تصاویر می پردازند، اما هدف بعدی بازگویی "نزدیک به متن" است. کار خلاقانه با ماهیت رشدی می تواند تکلیف در مورد تهیه گزارش در مورد موضوعات خاص، آماده شدن برای المپیادها، ساخت بازی ها، افسانه ها، اجراها باشد.ما می توانیم توانایی های خلاقانه را در هر موضوعی توسعه دهیم. در طول درس، می توان از تکنیک های بازی استفاده کرد که به کمک آنها سطح دشواری کار تعیین می شود. به عنوان مثال، هنگام ایجاد یک موقعیت انتخاب. در مقابل شما کشتی هایی هستند که در طوفان گرفتار شده اند. شما باید آنها را ذخیره کنید، برای انجام این کار، کار نوشته شده در کنار کشتی را تکمیل کنید. انتخاب کنید کدام کشتی را نجات خواهید داد. سخت ترین کار برای نجات کشتی بزرگ، ساده تر متوسط ​​است، حتی ساده تر کوچک است. اما حتی اگر یک کشتی کوچک را نجات دهید، باز هم مزایایی وجود خواهد داشت. هر دانش آموز یک گزینه را انتخاب می کند. اگر او در انتخاب خود اشتباه کرد، حق دارد گزینه دیگری را انتخاب کند. هدف اصلی استفاده از فناوری تمایز سطح، آموزش همگان در سطح توانایی ها و توانایی های خود است که به هر دانش آموز این فرصت را می دهد تا حداکثر دانش را با توجه به توانایی های خود به دست آورد و پتانسیل های شخصی خود را محقق کند. این فناوری به شما امکان می دهد فرآیند یادگیری را موثرتر کنید. هنگام اجرای یک رویکرد متمایز، معلم باید با الزامات زیر هدایت شود: - ایجاد فضای مطلوب برای دانش آموزان. - به طور فعال با دانش آموزان ارتباط برقرار کنید تا فرآیند یادگیری برانگیخته شود. - به طوری که کودک با توجه به توانایی ها و توانایی های خود یاد بگیرد. - داشتن تصوری از آنچه از او انتظار می رود. - از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا با توجه به توانایی‌های خود در برنامه تسلط پیدا کنند (هر یک تا آنجا که می‌تواند «برداشته» شود). رویکرد متمایز به آموزش دانش آموزان مهم ترین اصل تربیت و آموزش است. این به معنای توجه مؤثر به هر دانش آموز، فردیت خلاق او در چارچوب نظام آموزشی کلاس درس بر اساس برنامه های درسی اجباری است و شامل ترکیب معقولی از کلاس های جلویی، گروهی، فردی و خلاق برای ارتقای کیفیت یادگیری و توسعه هر یک است. دانشجو. و به یاد داشته باشیم که «تکنیک‌های آموزشی ابزار روزمره معلم هستند. بدون کار، ابزار زنگ می زند... اما با کار، بهتر می شود.» (ا. جین).